Asimilimi i normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale
Me normat morale dhe rregullat për shembujt e sjelljes pozitive dhe negative, veprave të mira dhe të këqija nga jeta, karikaturat, letërsia, etj.
Komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe fëmijët në bazë të kontabilitetit të lejeve të mëdha morale dhe ndalimeve;
Duke kryer disa veprime morale (goditje në kokë, duke ngushëlluar një mik; ngre librin e rënë nga mësuesi dhe të tjera), për shkak të bashkëngjitjes për njerëzit e ngushtë dhe të rëndësishëm etj;
Kuptimi dhe përdorimi në fjalimin e fjalorit moral të vlefshëm (të mirë - të këqija, të këqija, të shëmtuara, të këqija, etj.).
Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të një fëmije me të rriturit dhe kolegët
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Në disa lloje dhe metoda të komunikimit dhe ndërveprimit me të rriturit dhe kolegët (komunikim verbal dhe joverbal, ndërveprim konstruktiv dhe jo konstruktiv).
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Përgjigje pozitive ndaj propozimit të komunikimit;
Vendosjen e kontakteve verbale dhe jo-verbale me të rriturit dhe fëmijët në aktivitete të ndryshme;
Përgjigje adekuate ndaj fjalimit të një të rrituri, drejtuar grupit të fëmijëve, në ankesë nga veprimi dhe fondet e të folurit;
Përgjigje emocionale pozitive ndaj kërkesave dhe kërkesave të të rriturve për të hequr lodra, për të ndihmuar prindërit, edukatorin, për nevojën për të rregulluar sjelljen e tyre;
Pjesëmarrja në komunikimin emocionalisht me kolegët gjatë lojërave, kryerja e procedurave higjienike, pritja e ushqimit;
Duke përdorur fjalët e etiketës së fjalës ("hello" - në hyrje të grupit, etj, "Faleminderit" - kur largohet nga tryeza, kur shprehim mirënjohje për ndihmën tuaj, etj.);
Vendosja e pyetjeve dhe përgjigjeve të pavarura për çështjet e bashkëbiseduesit në kushtet e një situate të përfaqësuar qartë të komunikimit (kush është ai? Cili është emri i tij? Çfarë po bën ai? Çfarë është veshja? Çfarë ngjyre është rrobat e tij? Etj.);
Pjesëmarrja në situatat e komunikimit të fjalës, duke shkaktuar nevojën për të treguar në tre ose katër propozime për artikujt emocionalisht të rëndësishëm, ngjarjet;
Kryerjen e kërkesave dhe detyrave të të rriturve (decompose lugë, napkins, heqjen e lodrave, etj.);
Sigurimi i ndihmës për të rriturit (tutor, mësues ndihmës, prindër), etj;
Manifestimet e interesit në lojërat bashkëpunuese me të rriturit dhe fëmijët, përgjigje pozitive ndaj ofertës për të luajtur;
Përmbushja, jo e ndjekës, jo lodra dhe objekte të qytetit, etj, së bashku me dy-tre fëmijë, për të cilat simpatia, veprimet e lojrave individuale (kukull poshtë kukullës, etj.), Disa veprime të lojërave të ndërlidhura (lani dhe vishni një kukull, ushqejnë ajo, vë gjumë dhe të tjerë);
Mimicing veprimet e karaktereve, transferimin e shteteve të thjeshta emocionale të karaktereve duke përdorur të paktën një mjet për shprehje - Mimici, gjest, lëvizje (buzëqeshje, bëni një fytyrë të frikësuar, shkundni kokën, valë me duar, etj.);
Pjesëmarrja në lojëra kolektive dhe klasa bazuar në krijimin e marrëdhënieve pozitive me prindërit, mësuesit dhe disa kolegë, duke përfshirë fëmijët e gjinive të ndryshme dhe pajtueshmërinë me normat individuale fillore morale dhe rregullat e sjelljes (jo për të konfliktuar, nuk e mundësojnë tjetri, mos e tërheq lodrën).
Formimi i pavarësisë, fokusimit dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Në mënyrat e vetë-përmbushjes së çdo aktiviteti, detyrave etj. (Për shembull, sekuencat e veprimeve të pavarura gjatë veshjes, larjes, etj.);
Në disa mënyra për të zgjidhur mosmarrëveshjet, likuidimi i grindjes, etj;
Në format e shprehjes së ndjenjave (stroking, përqafim, prekni me dorë, thoni: "Mos qaj", etj.).
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Vetë-përmbushjen e veprimit për vetë-shërbimin, elementet e punës së familjes, disa kërkesa dhe urdhra të të rriturve;
Miratimi i qëllimeve të vendosura nga të rriturit, formulimi i vet i qëllimeve të thjeshta, kërkimi dhe gjetja e mjeteve për të arritur qëllimet e vendosura nga të rriturit ose në mënyrë të pavarur;
Orientimi në vlerësimin e jashtëm, deklaratat e vlerësimeve të veta;
Ndërveprimi me fëmijët dhe të rriturit, gjetja e mënyrave adekuate për të dalë nga konflikti, duke u zhvendosur nga shprehjet e ndjenjave në një formë të pranueshme, manifestimet e miqësisë në një takim, mirësjellje, mirësjellje, mirësjellje kur shprehin mirënjohje, mirësjellje kur sjellin falje, përmbajtje sipas kërkesës.
Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimit emocional, ndjeshmëri
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Për ndihmën e ndërsjellë, miqësinë, dashurinë, etj;
Në disa ndjenja dhe emocione sociale (gëzim - trishtim, mirëdashësi - agresion, frikë, surprizë, etj.).
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Dëgjimet (duke kërkuar me vëmendje në altoparlantin, nuk ndërprenë), apelon për ndihmë, shprehje të mirënjohjes, hyrjes në komunikimin e të folurit (zgjidhni kohën e duhur dhe formën për të filluar bisedën), aderimin për të luajtur fëmijët (Gjeni një mënyrë për t'u bashkuar me lojën pa ankesat dhe konfliktet);
Riprodhim (në mënyrë të pavarur ose duke udhëzuar të rriturit) mostra të thjeshta të sjelljes sociale të të rriturve ose fëmijëve (karakteret e veprave letrare, karikaturat, etj.);
Sigurimi i kujdesit fillor dhe ndihmës nga të rriturit dhe kolegët;
Përgjigja adekuate ndaj manifestimit të agresionit: mbrojtja e interesave në mënyrë paqësore, shprehjet e pakënaqësisë (nëse diçka nuk i pëlqen, nuk grumbullojnë pakënaqësi dhe thonë: "Nuk më pëlqen!"), Duke marrë leje nga të rriturit (për të mos marrë dikush tjetër pa kërkesa, mos bëni atë që është e ndaluar);
Vendosja e kontakteve emocionale me të rriturit dhe fëmijët, manifestimet e vëmendjes, vullnetin e mirë, reagimin emocional (simpati për të dashurit e të dashurit, karakteret tërheqëse të veprave letrare, karikaturat, filmat, duke i përqendruar ato, përgjigje adekuate ndaj ngjarjeve të gëzueshme dhe të trishtuara në familje, kopshti; manifestime të vëmendje dhe kujdes për qëndrimin ndaj fëmijëve të një seksi tjetër, mosha më e re);
Dallimi (bazuar në krahasim) dhe të kuptuarit e disa shteteve të kundërta emocionale të njerëzve në shprehjen e fytyrave, paraqitjes, gjesteve (gëzim - trishtim, miqësisë - agresion), përgjigje adekuate ndaj tyre me veprim ose fjalë (nëse qarë është të vjen keq , goditje, përqafim);
Mjetet e zotërimit për transferimin e disa shteteve emocionale (frikë, surprizë, etj.).
Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me kolegët
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Në format dhe metodat e ndërveprimit konstruktiv me kolegët në lojë dhe llojet e tjera të aktiviteteve të përbashkëta;
Në marrëdhëniet pozitive të fëmijëve në lojë dhe aktivitete të tjera.
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Lojërat në një palë, në një grup prej 2-3 kolegësh;
Pjesëmarrja në lojëra kolektive dhe praktikuesit me kolegët;
Manifestimet e iniciativës në aktivitetet e përbashkëta;
Përdorimi i mënyrave konstruktive për të bashkëvepruar fëmijën me kolegët (ftoj një koleg për aktivitetet, kryejnë veprimet e nevojshme, jo grindjet);
Vendosja e marrëdhënieve pozitive me kolegët në lojë dhe llojet e tjera të aktiviteteve të përbashkëta.
Formimin e një qëndrimi të vlefshëm dhe ndjenjat e përkatësisë ndaj familjes së tyre dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në një organizatë arsimore
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Për lidhjen e vet për anëtarët e familjes së tyre dhe një grup kopshti;
Për përbërjen e familjes së tyre (baba, nëna, gjyshërit, vëllezërit, motrat), për emrat e anëtarëve të saj, mënyrat e manifestimit të shqetësimeve të anëtarëve të familjes së njëri-tjetrit; Llojet e punës në familje, kalim kohe, etj;
Në manifestimet elementare të roleve gjinore në familje (burrat janë të fortë dhe të guximshëm, marrin përgjegjësinë për familjen, tenderin, kujdesin, etj.) Dhe zhvillimi i lidhur me moshën e fëmijëve të gjinive të ndryshme (vajza është një grua e ardhshme, nënë, Djali është një njeri i ardhshëm, baba).
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Fillimi i pyetjeve dhe flisni për veten, për prindërit, për atë që ishte kur fëmija nuk ka lindur ende; Çfarë do të ndodhë në të ardhmen e afërt, etj;
Manifestimet e interesit në jetën e një kopshti, emri i punëtorëve të fëmijëve me emër dhe patronim, përshëndetjet e tyre dhe fëmijët në një takim dhe lamtumirë për t'u ndarë me ta;
Manifestimet e dëshirës për t'u përfshirë në aktivitete të përbashkëta me anëtarë të ndryshëm të familjes;
Ruajtjen e rendit në një dhomë grupi dhe një shtëpi, qëndrim të kujdesshëm ndaj lodrave, librave, gjërave personale, bimëve, kafshëve;
Marrëdhëniet emocionale me jetën e një institucioni parashkollor (çdo ditë, si dhe në ditët e pushimeve, ngjarjeve).
Formimi i bimëve pozitive për lloje të ndryshme të punës dhe krijimtarisë
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Rreth mënyrës së përshtatshme dhe të sigurt për të kryer urdhrat më të thjeshta të punës (për shembull, një karrige është marrë në mënyrë të përshtatshme, me kujdes, ngadalë, jo të ndihmuar të tjerët, të sjellë në vendin (nga vendi) të aktiviteteve të punës);
Në disa lloje të punës së të rriturve, punësimi më i thjeshtë dhe materialet (puna shtëpiake në shtëpi dhe në kopshtin e fëmijëve - gatimi, larja e enëve, fshirja e pluhurit, larja e dyshemeve, dritaret, pastrimi i qilimave etj.);
Për përdorimin e mënyrave të sigurta për të kryer aktivitetet profesionale të njerëzve të mjedisit më të afërt (mënyra të sigurta për vendosjen e shkallës nga portieri, instalimi i pemës së Vitit të Ri, etj.).
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Zhvillimi i proceseve kryesore të vetë-shërbimit (në mënyrë të pavarur ose me ndihmë të vogël për veshjen e të rriturve dhe zhveshja në një sekuencë të caktuar, njoftimi i çrregullimeve në veshje dhe e eliminon atë vetëm ose me ndihmën e vogël të të rriturve);
Zhvillimi i proceseve individuale në punën e familjes (në përgatitje për ushqim - për të vendosur minierat e bukës; në korrjen e dhomës së grupit - vendosni lodrat në raftet, mbledhni kube në kube, vendosni karrige në vend; në pastrimin e faqes - Mblidhni plehra, gjurmët e fiksimit);
Kryerja e proceseve individuale të punës në natyrë me pjesëmarrjen e një të rrituri (për kujdesin e bimëve - uji, fshij gjethet, lani paletat; për kujdesin e kafshëve në cep të natyrës dhe në vend - të ndryshojë ujin);
vëmendje (me ndihmën e një të rrituri) mbi heronjtë dhe personazhet pozitive të veprave letrare që punojnë (një shef i vogël, një djalë i vogël dhe dr.);
Manifestimet e një qëndrimi pozitiv ndaj vetë-shërbimit, llojeve të tjera të punës së pavarur dhe të punës së të rriturve;
Manifestimet site të dëshirës për të marrë pjesë në punë, për të kapërcyer vështirësitë e vogla që lidhen me vetë-shërbimin.
Formimi i bazave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqëria, natyra
Sigurimi i zhvillimit të përfaqësimeve primare:
Në lidhje me burimet kryesore të rrezikut në jetën e përditshme (ujë të nxehtë, zjarr, objekte të mprehta dhe dr.),në rrugë (transport) dhe metodat e sjelljes së sigurt (duke mos ecur përgjatë rrugës, për të qenë afër të rriturve, kur lëvizni në rrugë, mbajeni në dorë, shkoni në sinjalin e dritës së gjelbër), në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve ( Punës produktive, motorike, muzikore dhe artistike);
Në burimet kryesore të rrezikut në natyrë (kafshët e panjohura, rezervuarët, etj.).
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Sjellje të kujdesshme dhe të kujdesshme në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën përmes respektimit të udhëzimeve përkatëse (ndalimet dhe lejet) të të rriturve.
2.2. Rajoni Arsimor "Zhvillimi Kognitiv"
Zhvillimi kognitiv ofron një jetë të plotë të një fëmije në botën përreth (natyra, shoqëria). Parashtresat e formuara, riorganizimi i tyre, kuptimi i modeleve ekzistuese, lidhjet dhe varësitë kontribuojnë në zhvillimin e mëtejshëm intelektual dhe personal të fëmijës.
Gjatë zbatimit të fushës arsimore, "zhvillimi kognitiv" merr parasysh:
Aftësitë njohëse të fëmijës përcaktohen nga niveli i zhvillimit të proceseve mendore (perceptimi, mendimi, imagjinata, kujtesa, vëmendja dhe fjalimi);
Një vend i rëndësishëm në zbatimin e rajonit zë një sërë formash të punës me fëmijët, duke siguruar zhvillimin e veprimtarisë kognitive dhe pavarësisë, kuriozitetit dhe iniciativës së secilit fëmijë;
Formimi i një pamjeje holistike të botës në bazë të përfaqësimeve primare që zhvillohen nga fëmija dhe veprimet njohëse sigurohet nga integrimi me të gjitha fushat arsimore.
Zhvillimi i interesave të fëmijëve, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv.
Formimi i ideve primare për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, në lidhje me pronat dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (formë, ngjyra, madhësia, materiali, zëri, ritmi, ritmi, sasitë, numrat, pjesët dhe të gjithë , Hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, arsyet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat sociokulturore të popullit tonë, për traditat e brendshme dhe pushimet, për planetin Tokë si një shtëpi e përbashkët e njerëzve, për veçoritë e natyrës së saj, diversitetin e vendeve dhe popujt e botës, duke përfshirë:
Në vetitë kryesore të objekteve dhe varieteteve të ngjyrës, formave, vlerave, hapësirës bazuar në përvojën shqisore;
Rreth kohës dhe hapësirës (në mëngjes, ditë, mbrëmje, natë, së pari, më herët, të lartë, të ulët, në front, të pasme, aty pranë), lëvizje dhe pushim (duke lëvizur në hapësirën e objekteve, ndryshimet në natyrën e pajetë), tingullin, ritmin , ritmi (tingujt muzikor dhe zhurmor; përshpejtuar, ritëm ngadalësues, ritmi i shpejtë, i ngadaltë), në lidhje me vetitë e materialeve (të qetë, të përafërt, të trasha, të hollë, të butë, plastike, të qëndrueshme),
Në lëndën e botës (natyra dhe njerëzit) bazuar në të menjëhershme, duke përfshirë në bazë të kuptimit emocional të realitetit;
Mbi barazinë - pabarazinë e grupeve të objekteve, të tërë dhe pjesët e saj (pjesa i takon një e tërë, dhe e gjithë përbëhet nga pjesë) dhe transformimi i tyre (pjesa mund të jetë e izoluar nga e gjithë, nga pjesët që mund të bëni një tërësi, për shembull, Një portokalli është e ndarë në feta, dhe përsëri mund të bëni një portokall të tërë);
Për qëllimin dhe sekuencën e veprimit për zbatimin e tij;
Rreth të dhënave personale (emri, mosha në vite), për lidhjen e vet për anëtarët e familjes së tyre dhe një grup kopshti;
Për përbërjen e familjes së tyre (baba, nëna, gjyshërit, gjyshi, vëllezërit, motrat), emrat e anëtarëve të saj, mënyra për të shfaqur shqetësime të anëtarëve të familjes për njëri-tjetrin;
Rreth emrave të qytetit (fshatit) dhe vendeve në të cilat jetojmë;
Në pushimet më të gjalla, të përsëritura (ngjarje).
Formimin e veprimeve kognitive, formimin e vetëdijes
Krijimi i kushteve për blerjen e përvojës:
Alokimet e karakteristikave individuale të objekteve, duke gjetur ngjashmëri të objekteve në karakteristika; duke krahasuar subjektet e kontrastit dhe madhësive identike, udhëzimet mbi rezultatet e një krahasimi të tillë; Modelimi (kalendari i natyrës dhe moti);
Njohja e disa prej përfaqësuesve të botës së kafshëve dhe perimeve (pemë, shkurre, bimë);
Vendosjen e marrëdhënies midis veprimit dhe rezultatit të detyrimit;
Krijimin e pajtueshmërisë reciprokisht të qartë;
duke zotëruar teknikat e ekzaminimit të formularit nga mënyra me prekje dhe mënyra vizuale, dallimi dhe formulari i thirrjes;
Orientimi në krahasim me trupin e tyre dhe në drejtim të vetes;
dallimin dhe thirrjen e pjesëve të ditës dhe stinët, duke alokuar shenjat e tyre elementare;
Të jetosh, pjesëmarrja e interesuar në aktivitetet hulumtuese arsimore (eksperimentimi i fëmijëve, duke përfshirë veprimet elementare për transformimin e objekteve, vëzhgimit, situatës së problemeve);
Pjesëmarrja në festat popullore dhe publike.
Shkalla e përfshirjes së personit në organizatë, suksesi apo dështimi i procesit të përshtatjes së tij në rrethin organizativ është kryesisht i varur nga sa njeriu ka mësuar dhe miratuar normat dhe vlerat e organizatës. Hyrja në organizatë, një person përballet me shumë standarde dhe vlera, mëson rreth tyre nga kolegët, nga prospektet dhe materialet arsimore, nga jo-anëtarët e organizatës. Një person mund të marrë të gjitha rregullat dhe vlerat e organizatës, mund të marrë disa prej tyre, nuk mund t'i pranojë ato fare. Secila prej këtyre rasteve ka pasojat e veta të veçanta për përfshirjen e një personi në organizatë, mund të vlerësohet ndryshe nga personi, mjedisi dhe organizimi organizativ. Për të dhënë një karakteristikë të përgjithshme dhe për të vlerësuar se si perceptimi i normave dhe vlerave ndikon në përfshirjen e një personi në organizatë, është e rëndësishme jo vetëm të dimë se sa i ka mësuar dhe miratuar normat dhe vlerat e organizatës , por edhe se çfarë normash dhe vlerash janë miratuar nga një person, dhe të cilat refuzohen.
1.3 Përshtatja e personelit si një element i kulturës organizative
Përshtatja e personelit është një sistem i proceseve të ndërlidhura për të hyrë në një punonjës në një vend pune të ri. Një punonjës merr të gjithë informacionin e nevojshëm për të rritur efektivitetin e tij nga ditët e para të punës dhe organizata krijon parakushte për formimin e një qëndrimi besnik të një punonjësi në organizatë. Nëse procesi i përshtatjes është ndërtuar në mënyrë korrekte, nuk lind vështirësi për informimin dhe mësimin. Adaptimi i stafit është një nga elementët më të rëndësishëm të sistemit të menaxhimit të personelit të organizatës. Megjithatë, shpesh nuk është e përqendruar në vëmendjen e mjaftueshme, si burime të përkohshme dhe organizative investohen kryesisht në zhvillimin e sistemit të vlerësimit, mësimit dhe motivimit. Në përgjithësi, mund të vërehet se objektivat e përshtatjes së personelit reduktohen në: - reduktimin e kostove të fillimit, sepse ndërsa punonjësi i ri është i fokusuar dobët në detyrat e tij të punës, ai ushtron funksionet e saj të punës në mënyrë joefikase, kërkon kosto shtesë që lidhen me hyrjen e pozitës së tij; - Reduktimi i nivelit të ankthit dhe pasigurisë në punonjësit e sapo pranuar; - Reduktimi i rrjedhës së stafit, pasi që punëtorët e sapo miratuar në një vend pune të ri në një vend pune të ri ndihen të pakëndshme dhe ndjejnë papërshtatshmërinë e tyre, si në procesin e punës ashtu edhe në ekip, ato mund të vendosin për shkarkimin në fazën e periudhës së testimit; - Ruajtja e menaxhimit të kohës dhe personelit, pasi programi i zbatuar nga programi kontribuon në ruajtjen e kohës së secilit prej tyre; - Zhvillimi i një qëndrimi pozitiv ndaj procesit të punës. Procesi i përshtatjes është më i shpejtë dhe më efikas në kompanitë me një kulturë të fortë organizative. Kultura organizative është një ideologji e dhënë e menaxhimit të organizatës, e cila synon një rritje të potencialit të punësimit të sistemit, i cili gjen shprehjen e saj nëpërmjet vlerave kyçe të organizatës. Karakteristikat më të rëndësishme të kulturës organizative që ndikojnë në efektivitetin e aktiviteteve janë përshtatshmëria, përfshirja dhe qëndrueshmëria. Sot, kultura organizative vepron si një burim modern i menaxhimit, i cili kontribuon në përmirësimin e efektivitetit të organizatave në një mjedis ekzistues konkurrues. Ai shpreh vlerat themelore të organizatës, ka përvojën e vet unike të komunikimit, historinë e saj, heronjtë e kompanisë, traditat brenda korporatave që formojnë një frymë, kulturë, kulturë të veçantë. Një pjesë e kësaj kulture korporate është adaptim. Menaxhimi i adaptimit është një ndikim aktiv në faktorët që paracaktojnë kursin, kohën dhe sekuencën e përshtatjes. Për të menaxhuar në mënyrë efektive procesin e përshtatjes së personelit, është e nevojshme të planifikoni atë. Nën planifikimin e procesit të adaptimit, është e zakonshme të kuptojmë një numër aktivitetesh të njëpasnjëshme dhe të synuara që synojnë hyrjen graduale të një punonjësi të ri në rrjedhën e punës. Përshtatja organizative bazohet në mirëkuptimin dhe miratimin e punonjësit të adoptuar rishtazi: - statusi i saj institucional si pjesë e një vendi të ri të punës; - Struktura e menaxhimit organizativ të organizatës dhe mekanizmat ekzistues të menaxhimit në të. Komponentët e rëndësishëm të procesit të përshtatjes organizative janë ndërgjegjësimi i punonjësit të ri të adoptuar të rolit dhe statusit të tij në organizatë, asimilimin e mekanizmit të nënshtrimit në hierarkinë e menaxhimit. Prandaj, është e qartë se refuzimi i përshtatjes organizative për një punonjës mund të çojë në pasoja serioze të padëshirueshme që do të shkaktohen si në mungesë të besnikërisë së punonjësit ndaj organizatës dhe problemeve në komunikimet në ekip dhe në efikasitetin e ulët të punës. Përshtatja e punonjësit të sapo pranuar përmes kulturës organizative është e orientuar, para së gjithash, për të sqaruar rolin që kryen një punonjës në procesin e arritjes së organizimit të qëllimit të saj strategjik. Ky lloj adaptimi ka për qëllim zhvillimin e përfshirjes së zyrtarit të sapo pranuar në veprimtarinë kryesore të organizatës. Kryetarët e organizatave, zhvillimin e kulturës organizative, përpiqen të arrijnë rritjen e nivelit të interesit të punonjësve në aktivitetin e punës, kohezionin e ekipit, i cili ndikon drejtpërdrejt në përshtatjen e punësimit. Në ndërmarrjet e mëdha, është e këshillueshme që të ndahen si pjesë e Departamentit për menaxhimin e Departamentit të Departamentit të Kulturës Organizative. Ndërveprimi dhe koordinimi i marrëdhënieve horizontale me shërbimet e tjera funksionale të personelit është i rëndësishëm. Detyrat e punonjësve të sektorit menaxhues të kulturës organizative mund të përfshijnë veprimet e mëposhtme: - zhvillimin e normave etike të organizatës dhe stafit të saj; - Formimi dhe mirëmbajtja pasuese e riteve, ritualeve të organizimit; - Trajnimi i sjelljes etike; - Diagnoza e kulturës së organizatës; - Përcaktimi i devijimeve në sjelljen e punëtorëve, shkaqet, vendin dhe kohën e tyre; - Zhvillimi dhe zbatimi i masave parandaluese dhe edukative për të përjashtuar sjelljen që devijon nga normat e vendosura, etj. D. Shumë punonjës të sapo miratuar përfaqësojnë aktivitetet e tyre të ardhshme në një vend pune të ri janë mjaft formalisht dhe madje sipërfaqësisht; Në rast të punësimit, ata kanë një numër të madh pyetjesh që nuk mund të marrin përgjigje. Elementet e kulturës objektive të organizatës zgjidhen këtë problem: broshurat e informacionit, qëndrimet, gjithashtu anëtarët e ekipit, në të cilën një punëtor i ri mori. Megjithatë, nuk është aq e vështirë për të marrë një punonjës të mirë si ta mbani atë në kompani. Jo në të gjitha rastet pagat e larta, primet, prania e shpërblimeve janë nxitja kryesore për punë efektive. Gjithmonë ka gjasat që dikush të mund të bëjë një ofertë më të favorshme. Aktualisht mjeti ekzistues dhe efikas ekzistues për mbajtjen e punonjësve në kompani, përveç aspektit financiar, është një kulturë e zhvilluar e korporatave që synon përmbushjen e nevojave sociale të të punësuarve. Kultura e korporatave është një sistem vlerash materiale dhe shpirtërore, manifestimet që ndërveprojnë me njëri-tjetrin, të qenësishëm në këtë korporatë, duke reflektuar individualitetin dhe perceptimin e vet për veten dhe të tjerët në një medium social dhe të vërtetë, të manifestuar në sjellje, ndërveprim, perceptim të vetes dhe mjedis. Qëllimi i kulturës së korporatave është të kombinojë interesat e anëtarëve të organizimit të të gjitha niveleve, të gjitha njësitë territoriale dhe sektoriale përmes formimit të ndjenjës së përkatësisë, identitetit, përfshirjes në organizimin dhe angazhimin; Konfirmimi i përfshirjes së saj në organizatë përmes pajtueshmërisë me traditat, ritet e përbashkëta) të korporatave (organizata, ritualet, ritualet, pasojat e miratuara dhe sjelljet e mostrës, pranimi i atributeve të përkatësisë korporative (elementet e simbolizmit të korporatave, identiteti i korporatës). Vëmendje e pamjaftueshme për përshtatjen e personelit në organizatë kontribuon në një rënie të performancës së stafit, pasi punonjësi i përshtatur në mënyrë të pamjaftueshme për ekzekutimin e funksioneve të punës në një vend pune të ri shpenzon shumë më gjatë për të kryer përgjegjësitë e tij të punës. Sistemi i adaptimit të ndërtuar në kuadrin e kulturës organizative, duke marrë parasysh të dy nevojat e organizatës dhe të punonjësit të sapo miratuar, ju lejon të mësoni më mirë një punonjës dhe aftësi të re, të përcaktoni pritjet e punonjësit në një vend pune të ri dhe Rritja e nivelit të saj profesional duke mentoruar, caktoni fushën e zhvillimit primar dhe perspektivave për aktivitetet e punës në organizatë. Përshtatja e stafit, duke marrë parasysh kulturën organizative, nënkupton përshtatjen e punonjësit të ri të adoptuar në organizatën e themeluar në organizatën me standardet sociale të sjelljes, për të krijuar komunikime në ekip, të cilat do të kontribuojnë në zbatimin efektiv të punësimit dhe të Kënaqshmëria e nevojave materiale dhe vendore dhe shpirtërore. Mjetet moderne për përshtatjen e personelit në një vend pune të ri synojnë hyrjen e shpejtë në ekip dhe në procesin e punës të punonjësit të ri, si dhe asimilimin e rregullave, normave dhe vlerave.
Si rregull, dy lloje të përshtatjes fillore dhe sekondare dallohen.
Fillore nënkupton ata që nuk kanë përvojë. Në këtë rast, punonjësi lind në fazat e para të vështirësisë gjatë kryerjes së detyrave. Mesme i referohet punonjësve që kanë përvojë në punë. Ai vazhdon më shpejt dhe nuk kërkon ndihmë të veçantë nga kreu. Por, si rregull, një punonjës pa përvojë pune është më i lehtë për të zotëruar normat dhe rregullat e organizatës. Dhe një punonjës me përvojë duhet së pari të mësojë nga rregullat në vendin e mëparshëm të punës, e cila nuk është aq e lehtë për të bërë.
Shumica e njerëzve në ditët e para të punës kanë më pak frikë të mos përballojnë pozicionin e ri, për të zbuluar mungesën e përvojës dhe njohurive, tregojnë paaftësi, nuk gjejnë një gjuhë të përbashkët me udhëheqësin dhe kolegët. Detyrat në fillim nuk duhet të jenë shumë të vështira që fillestari mund të përballojë me ta, dhe të marrë kënaqësi nga ajo. Përndryshe, do të ketë pakënaqësi me punën e kryer dhe zhgënjim në aftësitë e veta.
Gjatë periudhës së adaptimit, nuk është e nevojshme të tregosh veçanërisht iniciativën dhe pavarësinë. Kjo do të tërheqë vëmendjen. Së pari ju duhet të njiheni me vendosjen e re, ekipin dhe të hyni në të.
Punonjësi i ri është i rëndësishëm në fillim:
· rri i qete;
· Kuptojnë vendosjen e forcave, lidhjeve joformale, klimës psikologjike, qëllimeve personale të kolegëve dhe udhëheqësve;
· Mos merrni pjesë në konflikte dhe krijoni ato;
· Mos e shqetësoni nënshtrimin;
· Zgjidhni tonin e duhur dhe formën e komunikimit me rrethinën;
· Kërkoni dhe sqaroni sa më shumë që të jetë e mundur;
· Siguroni punën e punës në kohë.
Një element i përshtatjes primare mund të konsiderohet një orientim profesional, sekonda paraqet një sërë aktivitetesh organizative dhe edukative që synojnë njohjen e palëve të interesuara me aktivitetet ekzistuese, identifikimin e interesit, prirjet dhe përshtatshmërinë ndaj tyre, duke treguar prestigjin e tyre social të atraktivitetit dhe rëndësisë, formimin e predispozicionit personal në procesin organizativ.
Procesi i përshtatjes është një veprim që zgjat një periudhë prej 6 muajsh që synojnë përshtatjet e punonjësit në një vend të ri të punës, rregullave dhe urdhrave ekzistues.
Adaptimi profesional karakterizohet nga një zhvillim shtesë i mundësive profesionale, njohurive dhe shkathtësive, si dhe formimi i cilësive profesionale të personalitetit, një qëndrim pozitiv ndaj punës së tyre. Si rregull, kënaqësia me punën ndodh kur rezultate të caktuara arrijnë rezultate të caktuara, dhe këto të fundit mbërrijnë si punë në vendin e punës në një vend pune të caktuar.
Në procesin e përshtatjes psikofiziologjike, ndodh agregati i të gjitha kushteve që ofrojnë ndikim të ndryshëm psikofiziologjik në punonjës gjatë punës gjatë punës. Këto kushte përfshijnë: ngarkesa fizike dhe mendore, niveli i monotonicitetit të punës, standardeve sanitare dhe higjienike të situatës së prodhimit, ritmit të punës, komoditetit të vendit të punës, faktorëve të jashtëm të ndikimit.
Në procesin e përshtatjes socio-psikologjike, një punonjës është përfshirë në sistemin e marrëdhënieve kolektive me traditat e saj, standardet e jetës, orientimet e vlerës. Gjatë një adaptimi të tillë, punonjësi merr informacion rreth sistemit të marrëdhënieve të biznesit dhe personave në ekip dhe grupeve individuale formale dhe joformale, pozitat shoqërore të anëtarëve individualë të grupit. Ai e percepton këtë informacion në mënyrë aktive, duke e korreluar atë me përvojat e saj të kaluara sociale, me orientimet e vlerës së saj. Kur bën një punonjës të normave të grupit, procesi i identifikimit të identifikimit po ndodh ose me një ekip si një tërësi, ose me ndonjë grup formal ose joformal.
Në procesin e përshtatjes organizative dhe administrative, punonjësi i plotëson veçoritë e mekanizmit organizativ të menaxhimit, vendin e ndarjes dhe pozicionit të saj në sistemin e përgjithshëm të qëllimeve dhe në strukturën organizative. Me këtë përshtatje, një punonjës duhet të bëjë një kuptim të rolit të vet në procesin e prodhimit të përgjithshëm. Një tjetër anë e rëndësishme dhe specifike e përshtatjes organizative duhet të dallohen - gatishmërinë e punonjësit për perceptimin dhe zbatimin e inovacioneve (natyra teknike ose organizative).
Adaptimi ekonomik i lejon punonjësit të njohë veten me mekanizmin e menaxhimit të organizatës, sistemit të stimujve dhe motiveve ekonomike, për t'u përshtatur me kushte të reja për pagesën e punës së tyre dhe pagesave të ndryshme.
Në procesin e përshtatjes sanitare dhe higjienike, punonjësi është zotëruar me kërkesat e reja të punës, disiplinës industriale dhe teknologjike, rregulloreve të punës. Ai përdoret për të përgatitur një vend pune drejt procesit të punës në kushtet e prodhimit në organizatë, duke respektuar standardet higjienike dhe sanitare, kërkesat e sigurisë dhe sigurisë shëndetësore, si dhe në bazë të sigurisë ekonomike të mjedisit.
Përkundër diferencës midis llojeve të përshtatjes, të gjitha ato janë në ndërveprim të vazhdueshëm, kështu që procesi i menaxhimit kërkon një sistem të unifikuar të mjeteve të ndikimit që sigurojnë shpejtësinë dhe suksesin e përshtatjes.
Procesi i përshtatjes ndan disa hapa.
1. Vlerësimi i nivelit të gatishmërisë është faza e parë e nevojshme për të zhvilluar një program efektiv adaptimi. Një punonjës, duke ardhur në një punë të re, hyn në një ekip të ri "me statutin dhe rregullat e saj". Edhe nëse punonjësi ka përvojë në fusha dhe njohuri të ngjashme për të kryer një lloj pune të caktuar, do të bjerë në situata të panjohura.
2. Hyrje. Punonjësi po flet për të drejtat dhe përgjegjësitë e tij. Një mbikëqyrës i menjëhershëm dhe kreu i shërbimit të menaxhimit të personelit (FSH) janë të përfshirë në këtë punë. Zakonisht zhvillohen programe të përgjithshme të përshtatjes, të cilat përfshijnë leksione, ekskursione, video, broshura që ju lejojnë të njiheni me të sapoardhësit me pyetjet e mëposhtme:
a) Ideja e përgjithshme e ndërmarrjes (qëllimet, prioritetet, shërbimet, struktura organizative, informacion mbi menaxherët, marrëdhëniet e jashtme, perspektiva e zhvillimit);
b) politikën e organizimit (politika e personelit, politika e ruajtjes së prodhimit, burimeve financiare, të përkohshme të organizatës, rregullat e sjelljes në organizatë dhe politikën e ndëshkimeve administrative);
c) formimin e një pakete kompensimi (stimulim material dhe moral, politika sociale e organizatës);
d) mbrojtjen e punës dhe sigurinë (rregulloret e sigurisë së zjarrit, vendet e ndihmës së parë mjekësore, masat paraprake, rregullat për aksidentet, parandalimin e rreziqeve të mundshme në ndërmarrje);
e) marrëdhëniet me sindikatat dhe njohjen me marrëveshjen kolektive (emërimi, lëvizja, shkarkimi, periudha e provës, të drejtat dhe detyrimet e punonjësit, unifikimin e të punësuarve, dekretin e sindikatave);
(e) Organizimi i punës së infrastrukturës sociale (organizimi i ushqimit, kushtet e parkimit, kushtet e punës së ndërmarrjeve socialultum);
g) Përkufizimi i pasojave të sjelljes që çojnë në kostot ose shpenzimet ekonomike (kostoja e pajisjeve industriale dhe zyra, dëmtimi i dëmeve, aksidentet).
Së bashku me programet e përgjithshme, po zhvillohen programe të veçanta adaptimi, në të cilat ndikojnë pyetjet e mëposhtme:
h) funksionet e njësisë dhe të punësuarit të adoptuar (qëllimet, objektivat, marrëdhëniet brenda dhe ndërmjet divizioneve);
dhe) përgjegjësitë e punës, të drejtat dhe përgjegjësitë (nënshkrimi i Udhëzimit Zyrtar) të punonjësit të miratuar;
k) Raportimi i kërkuar në vendin e punës;
l) procedurat, rregullat, rregulloret, karakteristikë vetëm për këtë njësi ose në vendin e punës (standardet higjienike, rregullat për mbrojtjen e pronësisë së ndërmarrjes dhe problemin e vjedhjes, standardet e sjelljes në vendin e punës, rregullat për heqjen e organizatës nga njësia , thyen, rregullat për kryerjen e bisedave telefonike dhe përdorimin e internetit për qëllime private). Zgjat rreth një muaj.
3. Adaptimi i drejtpërdrejtë. Kjo fazë konsiston në përshtatjen e një punonjësi të ri në statusin e tij dhe është kryesisht për shkak të përfshirjes së tij në marrëdhëniet ndërpersonale me kolegët. Ky element i përshtatjes është kyç, pasi varet nga ajo, pasi një punonjës i ri do të pranohet për vendin e punës.
Është e rëndësishme si pjesë e kësaj faze për të siguruar mbështetje maksimale psikologjike për një punonjës të ri, rregullisht sjellin biseda dhe për të vlerësuar efektivitetin e aktiviteteve të saj në vendin e punës.
4. Funksionimi.
Ky është hapi i fundit i përshtatjes. Në procesin, prodhimet dhe problemet ndërpersonale tejkalohen. Kalimi në operacion të qëndrueshëm vjen. Nëse nuk e kontrolloni këtë proces, atëherë përfundimi i tij ndodh pas 1 - 1.5 viteve të punës. Nëse është rregulluar, atëherë hapi i funksionimit efektiv ndodh në disa muaj. Kur redukton afatet kohore, kompania ka përfitime financiare, veçanërisht nëse organizata ka një staf të madh.
Plani i punës për asimilimin e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore të normave dhe vlerave morale, formimin e marrëdhënieve (për një vit)
Kokovina Oksana Vasilyevna, Edukator, MBDOU "Kopshti i Kopshtit Nr. 22 i zonës së përgjithshme dhe estetike me zbatimin e prioriteteve të drejtimit artistik dhe estetik të zhvillimit të fëmijëve", qyteti i Kamensk-Uralskit.Përshkrimi i materialit. Unë sjell në vëmendjen tuaj një plan pune për asimilimin e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore të normave dhe vlerave morale, formimin e marrëdhënieve (për një vit). Ky material do të jetë i dobishëm për mësuesit e grupit të vjetër, pasi do të modernizojë punën në një nga drejtimet e zhvillimit social dhe komunikues të parashkollorëve.
Edukimi i marrëdhënieve miqësore, zakonet pozitive, reagimi, vërtetësia, formimi i kulturës së sjelljes është një nga temat qendrore të arsyetimit pedagogjik. Si të ndërtojmë punën për asimilimin e fëmijëve të normave dhe vlerave morale? Si të formoni marrëdhënie adekuate në grupin parashkollor? Çfarë mjeti dhe metoda do të jenë efektive në procesin e bashkëngjitjes së fëmijëve për të kuptuar kushtet komplekse të moralit dhe moralit? Duke përmbledhur përvojën e mësuesve që kanë pyetje të tilla, ne kemi zhvilluar një plan për aktivitetet pedagogjike për të asimiluar fëmijët e normave dhe vlerave morale të moshës parashkollore (5-6 vjeç), formimin e marrëdhënieve.
Ky plan u ndërtua në tri moralin "balenë": formimi i ideve etike, zhvillimi i cilësive pozitive morale, formimi i një vetë-pranimi pozitiv dhe kulturës së sjelljes (duke përfshirë si bazë për formimin e marrëdhënieve në grup) . Është në një sekuencë të tillë që materiali i planifikuar gjendet çdo javë të muajit. Zbatimi i planit nënkupton punën frontale në grup tre herë në javë kur përdoren mjetet dhe metodat tradicionale: verbale, vizuale dhe praktike.
qëlloj Puna pedagogjike është krijimi i një klime të favorshme psiko-emocionale në një grup në formimin e fëmijëve në ndërgjegjen e qëndrimeve pozitive të fëmijëve për këtë ose atë situatë të marrëdhënieve ndërpersonale dhe zhvillimin pozitiv të këtyre marrëdhënieve.
Detyrë Puna pedagogjike:
për të formuar në fëmijët idenë e ndjenjave dhe formave shoqërore të rëndësishme të manifestimit të tyre (idetë etike);
Vendosni themelet për zhvillimin e cilësive pozitive morale të fëmijëve;
Krijo kushte për formimin e një ngacmimi pozitiv, si dhe kulturën e sjelljes në një rreth të miqve dhe shoqërisë.
Shtator - 1 javë
1. Duke dëgjuar një këngë për fëmijë "Çfarë është mirësia?" dhe organizimin e aktivitetit të vallëzimit.
qëlloj - Theksoni vëmendjen e fëmijëve në fjalën "dashamirësi", ndihmoni ata të realizojnë kuptimin e saj.
2. Leximi i poemës N. Kuznetsova "kemi grindur me një të dashurën"
qëlloj- Zhvilloni qëndrim miqësor ndaj të tjerëve.
3. Biseda në temën "Jini gjithmonë të sjellshëm!"
qëlloj - Kujtojuni fëmijëve një formë të komunikimit të sjellshëm.
Shtator - 2 javë
1. Leximi poezi A. Barto nga cikli "Vovka - një shpirt i mirë"
qëlloj - Promovoni formimin e ideve për mirësinë si pozitive si një person.
2. Loja Dance "Fuck një mbret në pyll"
qëlloj - Promovimi i afrimit të fëmijëve, duke mësuar djemtë për të koordinuar lëvizjet me njëri-tjetrin dhe ritmin e tekstit.
3. Shkatërrimi dhe diskutimi i situatës "Ju erdhët në mëngjes në kopshtin e fëmijëve"
qëlloj - Prezantoni fëmijët me forma të ndryshme përshëndetëse.
Shtator - 3 javë
1. Argëtim "Festa e mirësjelljes dhe mirësisë"
qëlloj - Të konsolidojë njohurinë e fëmijëve për kuptimin e fjalëve "të mira", "dashamirësi", "mirësjellje"; Krijo kushte për ngritjen e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve.
2. Biseda në temën "Si të luani me shokë?"
qëlloj - Zhvilloni aftësinë e fëmijëve së bashku për të luajtur, për të ndarë lodra.
3. Lojë "Më thirrni butë"
qëlloj - Të prezantojë fëmijët me forma të ndryshme "të dashur" të emrave, për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj njëri-tjetrit.
Shtator - 4 javë
1. Biseda e fundit në temën "Çfarë është mirësia?"
qëlloj- Promovoni formimin e idesë së mirësisë si një pozitiv si një person.
2. Leximi i përrallës së Tsiferov "kur nuk mjafton lodra"
qëlloj - Mbërtheni aftësitë e një lidhje miqësore me njëri-tjetrin.
3. Leximi i poemës së S. Mikhalkov "Nëse jeni të sjellshëm ..."
qëlloj- Kontribuoni në formimin e ideve për mirësjelljen si një tregues i nxënësve njerëzorë.
Tetor - 1 javë
1. Lojë didaktike "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"
qëlloj - Mësojini fëmijëve të analizojnë aktet e fëmijëve, t'u japin atyre një vlerësim moral.
2. Biseda në temën "Turn tek njerëzit si ju dëshironi të trajtoni ju?"
qëlloj - Të formohen në fëmijët një kuptim të realitetit të kthimit të të dy ndjenjave të mira dhe të së keqes.
3. Ushtroni "forma të ndryshme të përshëndetjes dhe lamtumirës"
qëlloj- Kujtojuni fëmijëve një formë të shprehjes verbale të mirësjelljes në një takim dhe lamtumirë.
Tetor - 2 javë
1. Biseda në temën "Çfarë do të thotë të jesh i përgjegjshëm? Si t'i trajtoni kërkesat e njerëzve të tjerë? "
qëlloj- Të prezantojë fëmijët me konceptin e "reagimit", për të formuar një zakon për t'iu përgjigjur kërkesave të njerëzve vendas, miqve.
2. Lojë e luajtshme "Bubble"
qëlloj- Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin, besoni njëri-tjetrin.
3. Lojrat didaktike në kuadrin e temës "Emri im"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë vlerën dhe rëndësinë e çdo emri.
Tetor - 3 javë
1. Leximi i përrallës së Tsyferov "Cockerel dhe Sunny"
qëlloj- për të formuar një prezantim të fëmijëve për dallimin midis veprave të mira dhe të këqija.
2. Lojë didaktike "Çfarë duhet të bëni?"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të zgjedhin versionin e duhur të ndihmës për personin e varfër.
3. Biseda në temën "Si të sillemi në kopshtin e fëmijëve në mënyrë që të gjithë të ishin të këndshëm dhe të mirë?"
qëlloj- Konsolidoni aftësitë e sjelljes në mjedise të ndryshme të kopshtit dhe në momente të ndryshme të regjimit.
Tetor - 4 javë
1. Biseda në temën "Premtuar - do të thotë të bëni!"
qëlloj- për të formuar në fëmijët një kuptim të nevojës për të përmbushur premtimet e tyre.
2. Lojë "Pritini kartolinë"
qëlloj- Mësoni fëmijët, duke zgjedhur në mënyrë arbitrare një pjesë të kartës së prerë, të gjejnë pjesëmarrës në "ekipin" e tyre, ndihmojnë në gjetjen e fëmijëve për të gjetur "ekipin".
3. Lojë didaktike "kurrë nuk humbas!"
qëlloj- Të mësojë fëmijët të shprehin personin për të përcaktuar gjendjen shpirtërore të një personi, për të formuar aftësinë për të shprehur simpatinë për ata që kanë nevojë për të, si dhe për të përmirësuar gjendjen shpirtërore.
Nëntor - 1 javë
1. Biseda rreth simpatisë. Leximi i përrallës së Tsyferov "Pipe Mishkin"
qëlloj- Tregojuni fëmijëve rreth simpatisë, që çdo person duhet të kuptohet.
2. Diskutim dhe rrahjen e komplotit të R.N. Përralla "Cat, Rooster dhe Fox".
qëlloj- Në shembullin e një vepre letrare, konsolidoni prezantimin e fëmijëve për simpati dhe mirëkuptim.
3. Shkatërrimi dhe diskutimi i situatës "Si mund të shpreh simpatinë?"
qëlloj- për të formuar në fëmijët një ndjenjë të reagimit, aftësinë për të shprehur simpati për nevojat e një personi tjetër.
Nëntor - 2 javë
1. Leximi i tregimit të A. Mitt "Ball në dritare"
qëlloj- për të formuar në fëmijët një ide për kujdesin, qëndrimin e ndjeshëm ndaj të tjerëve.
2. Lojërat me fjalën "ju lutem".
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë vlerën e komunikimit të sjellshëm me të tjerët, të zhvillojnë aftësinë për të përdorur siç duhet fjalët "të sjellshëm".
3. Biseda në temën "Si dhe për atë që falënderojmë të tjerët?"
qëlloj- Fix format verbale të shprehjes mirënjohës.
Nëntor - 3 javë
1. Dramatizimi i komplotit të përrallave V. Suteeva "nën kërpudha"
qëlloj - Për shembullin e një vepre letrare, zbuloni konceptin e "miqësisë".
2. Vizatimi i kartolinave të gëzuar
qëlloj- Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të bërë një surprizë të këndshme "të panjohur në një tjetër".
3. Lojë horovodnaya "Kush është i mirë?"
qëlloj- Thirrni emocione pozitive, gëzim nga një lojë e përbashkët, një qëndrim pozitiv ndaj njëri-tjetrit dhe për veten tuaj.
Nëntor - 4 javë
1. Argëtim në temën "Have fun së bashku"
qëlloj- Vazhdoni të krijoni një kuptim të duhur të konceptit të "miqësisë"
2. Biseda në temën "Si të kujdesemi për të dashurit tanë"?
qëlloj- Vazhdoni të formoni ndjenja të shqetësimeve dhe dashurisë për të dashurit.
3. Leximi i tregimit V. Oseva "vizitoi"
qëlloj- Tregoni ndryshimin midis punës së dobishme dhe të padobishme të ndihmës.
Dhjetor - 1 javë
1. Leximi i tregimit V. Dragunsky "mik i fëmijërisë"
qëlloj- Vazhdoni të formoni një kuptim të duhur të miqësisë dhe vlerës së saj.
2. Biseda në temën "Si të takoni dhe të filloni miqtë?"
qëlloj - Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të krijuar kontakte me njëri-tjetrin me fjalim.
3. Lojë horovodnaya "ju jeni miku im dhe unë jam miku juaj"
qëlloj- Zhvilloni një pranim pozitiv të njëri-tjetrit tek fëmijët.
Dhjetor - 2 javë
1. Biseda në temën "Kush është miku im dhe kush është armiku im?"
qëlloj- Të zgjerojë idetë e fëmijëve për miqësinë dhe armiqësinë, mënyrat konstruktive për të zgjidhur konfliktet.
2. Ushtrimi i lojrave "më fal mua"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të shohin situata që kërkojnë pajtimin e rivalëve dhe të formojnë aftësinë e fëmijëve për të kërkuar në mënyrë korrekte faljen.
3. Lojë e luajtshme "Octopus"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të grupohen dhe të krijojnë një figurë të vetme nga grupi i tyre.
Dhjetor - 3 javë
1. Leximi i përrallës së Tsyferov "Kush është i mirë?"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë kuptimin e mirësisë, manifestimet e saj në raport me njerëzit e tjerë.
2. Lojë didaktike "Si mund të bëj?"
qëlloj- Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të parë zgjidhjen e situatave të ndryshme të problemeve.
3. Vizatimi i portreteve të vetes "Unë jam i kënaqur" dhe "jam i zemëruar"
qëlloj - Tregoni shenja të dallueshme të mirësisë dhe ligësisë në njeri.
Dhjetor - 4 javë
1. Leximi i proverbave dhe thënieve për kujdesin dhe ndihmën e fqinjit.
qëlloj- për të formuar një ide të saktë të ndihmës dhe kujdesit të ndërsjellë.
2. Leximi i tregimit të "djemve" të V. Oseva
qëlloj- për të formuar një ndjenjë të kujdesit për të dashurit, dëshirën për t'i ndihmuar ata, kënaqësinë dhe jo të mërzitur.
3. Ushtrimet e lojrave për të edukuar kulturën e komunikimit të të folurit.
qëlloj- Konsolidoni njohuritë e formave verbale të shprehjes dhe mirënjohjes.
Janar - 1 javë
1. Leximi dhe diskutimi i komplotit të përrallës angleze "tre derra"
qëlloj- Deklaroni kuptimin e koncepteve të "ndihmës së ndërsjellë", "mbështetje".
2. Lojë "Gjyshja e ujit"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të mësojnë njëri-tjetrin në prekje.
3. Lojë "Qëndro hello për mua"
qëlloj- Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të shijuar forma të ndryshme jo-verbale përshëndetëse.
Janar - 2 javë
1. dramatike komplotin e përrallës angleze "tre derra"
qëlloj- Vazhdoni të formoni idetë e fëmijëve në lidhje me miqësinë dhe ndihmën reciproke.
2. Lojë e luajtshme "çaj çaj, prerë!"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të shohin "nevojtarët" në ndihmën e lojtarit dhe ta ndihmojnë atë.
3. Loja me topin "emrat tanë"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të përdorin forma të ndryshme pozitive të emrave.
Janar - 3 javë
1. Dëgjimi i këngës së fëmijëve V. Shiritje "Nëse një mik shkoi në rrugë ..."
qëlloj- Tregoni rëndësinë e miqësisë për një person, vlerën e miqve.
2. Leximi i tregimit V. Oseva "vetëm një grua e vjetër"
qëlloj- Vazhdoni të formoni tek fëmijët një ndjenjë kujdesi për të tjerët dhe dëshirat për t'i ndihmuar ata.
3. Lojë "Ejani me përshëndetjen e një shoku" (në çifte)
qëlloj - Ndihmoni fëmijët, duke u rrëzuar mbi çiftet, dilni me mënyra për të përshëndetur mikun tuaj, duke zgjeruar idetë e fëmijëve për të cilët mund të jenë mik.
Janar - 4 javë
1. Leximi i punës së V. Kataeva "Tsvetics - semicholetitik"
qëlloj- Vazhdoni të zbuloni kuptimin e koncepteve të "kujdesit", "simpati", "mbështetje".
2. Biseda në temë "Si mund të kujdesemi për njerëzit përreth?"
qëlloj - Tregoni fëmijëve vlerën e aftësisë së një personi për t'u kujdesur për të tjerët, ndonjëherë njerëzit e tjerë të njerëzve.
3. Zgjidhja e situatave të problemeve
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se si mund të ndihmojnë njerëzit përreth në jetën reale (për shembull, për të dhënë rrugën për të transportuar)
Shkurt - 1 javë
1. Shikoni karikaturën "Çfarë dite të mrekullueshme"
qëlloj- formojnë një ide të modestisë si një karakter pozitiv.
2. Merry quiz në temën "Modestia dhe lëvdimi"
qëlloj- Të sjellë ndjenjat e modestisë, t'u mësojë fëmijëve të kujdesen për ata për të tjerët.
3. Biseda në temë "Si të sillesh në dyqan"
qëlloj- Mbërtheni aftësitë e sjelljes në vende publike.
Shkurt - 2 javë
1. Leximi i R.N. Tregime "hare - mungon"
qëlloj- Vazhdoni të formoni një prezantim të fëmijëve rreth modestisë si një tipar pozitiv njerëzor.
2. Leximi i poemës së S. Mikhalkov "një rimë"
qëlloj- Vazhdoni të zhvilloni dorëzimin e fëmijëve në lidhje me rregullat e sjelljes në vende publike.
3. Loja "Falënderoni njëri-tjetrin"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të gjejnë diçka të mirë dhe tërheqëse në një fëmijë tjetër.
Shkurt - 3 javë
1. Biseda në temën "Durimi dhe puna do të jetë e përsosur"
qëlloj- Zbuloni konceptin e "punës së vështirë", ndihmoni fëmijët të kuptojnë vlerën e punës për jetën njerëzore.
2. Leximi i përrallave V. Odoevsky "Moroz Ivanovich"
qëlloj- Të formojnë ide se si vështirësia mund të ndihmojë një person tjetër.
3. Entertainment në temë "pa të vështirë për të mos tërhequr dhe peshk nga një pellg"
qëlloj- Konsolidojnë idetë e fëmijëve për punën, sjellin respekt për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme.
Shkurt - 4 javë
1. Biseda në temën "Kur dhe çfarë keni nevojë për kurajë"
qëlloj - Shpjegoni konceptin e "guximit", të mësuarit për të dalluar me chicomalitetin dhe guximin.
2. Leximi i tregimit të L. Tolstoi "Kotten"
qëlloj- Zhvillimi i ideve të fëmijëve rreth guximit, aplikimit të duhur.
3. Ushtroni "Thirrjet e alarmit - 01, 02, 03"
qëlloj- Mësojini fëmijëve duke folur në mënyrë korrekte me dispeçerët në rast rreziku.
Mars - 1 javë
1. Leximi i tregimit të M. Danzkovsky "ditë të lumtur"
qëlloj- Vazhdoni të edukoni tek fëmijët një ndjenjë respekti për nënën time dhe faleminderit për shqetësimin e saj.
2. Biseda në temë "Si mund të ndihmoj nënën time?"
qëlloj- Zhvillimi i ideve të fëmijëve për ndihmën e tyre të mundshme në jetën familjare.
3. Lojë "Komplimente"
qëlloj- Ushtroni fëmijët në shqiptimin e komplimenteve me njëri-tjetrin.
Mars - 2 javë
1. Biseda në temën "Dita e Nënës"
qëlloj- për të formuar idetë e fëmijëve përse njerëzit e gjithë tokës festojnë festën
"8 Mars," Tregoni për respektin për nënën.
2. Leximi i poemës së S. Pogorelovsky "përpiquni të bëheni magjistar"
qëlloj- Zhvillimi i prezantimit të fëmijëve për respektimin e prindërve, nënës.
3. Ushtroni "Urime për nënën tonë"
qëlloj- Ushtroni fëmijët në nxjerrjen e urimeve dhe dëshirave për nder të kremtimit të 8 marsit.
Mars - 3 javë
1. Biseda në temën "Broughness dhe Lufta"
qëlloj- Jepini fëmijëve një ide se lufta dhe vrazhdësia është forma e papranueshme e zgjidhjes së konflikteve.
2. Lojë e luajtshme "Më tregoni! Beje!"
qëlloj- Tregoni fëmijëve dallimin midis fjalës dhe del (kërcënimit dhe luftës).
3. Ushtrimi "Le të ndihmojmë Draçanin për të zgjidhur problemin e fjalës"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të zgjidhin situatat e konfliktit me fjalë.
Mars - 4 javë
1. Leximi i tregimit të V. Zheleznikov "Knight"
qëlloj- Për të formuar idetë e fëmijëve për maskulinitetin, se është një pjesë integrale e saj është mbrojtja e dobët.
2. Regjistrimi i "bankës derrkuc të veprave të mira"
qëlloj- Promovoni zhvillimin e dëshirës së fëmijëve për të bërë mirë, për të ndihmuar njëri-tjetrin në afërsi të njerëzve.
3. Prodhimi i urdhrave "për aktin fisnik"
qëlloj- Zhvillimi i ideve të fëmijëve për maskulinitetin, zhvilloni dëshirat e fëmijëve për të bërë vepra fisnike.
Prill - 1 javë
1. Duke u mbështetur në temën "Miku im"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të pasqyrojnë tipare pozitive të miqve në vizatim; Është theksuar se aftësia për të qenë miq është cilësi e rëndësishme njerëzore.
2. Leximi i përrallës L. Moores "Badge e rakunit dhe një që ulet në një pellg"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se "qëndrimi ngrihet" për të blerë miq, duhet të jeni miq vetë.
3. Biseda në temë "Have fun dhe funny - a ka një ndryshim?"
qëlloj- Të flasim për faktin se jo çdo shaka mund të shkaktojë gëzimin dhe argëtimin e të gjithë pjesëmarrësve të saj, ndonjëherë shaka janë duke hedhur poshtë.
Prill - 2 javë
1. Biseda në temën "E vërteta më e mirë e hidhur se një gënjeshtër e ëmbël"
qëlloj- Shpjegoni fëmijëve që kuptimi i koncepteve të "ndershmërisë" dhe "gënjeshtër".
2. Loja Ushtrimi "kështu ndodh apo jo?"
qëlloj- Mësojini fëmijëve të dallojnë të vërtetën dhe gënjeshtrat.
3. Leximi i tregimit të L. Tolstoy "kockave"
qëlloj- Zbuloni konceptin e "gënjeshtrës", tregoni se gënjeshtra nuk bojë, por një njeri shtrëngon.
Prill - 3 javë
1. Leximi i tregimit të N. Nosova "Lollipop"
qëlloj- Vazhdoni të formoni një prezantim të fëmijëve rreth gënjeshtrave si një akt i papranueshëm i një personi të ngritur.
2. Biseda me fëmijët rreth mashtrimit në jetën e tyre
qëlloj- Ndihmoni djemtë të kujtojnë ndjenjat që kanë përjetuar kur mashtruan veten ose e perceptuan gënjeshtrat e dikujt.
3. Leximi i tregimit të L. Tolstoi "Lyud"
qëlloj- Tregoni se një gënjeshtër mund të çojë jo vetëm për humbjen e besimit, por edhe në një tragjedi të madhe.
Prill - 4 javë
1. Leximi i tregimit të V. Oseva "Çfarë është më e lehtë?"
qëlloj- Vazhdoni të krijoni një prezantim të fëmijëve që ndershmëria është më e vlefshme për të gënjyer, edhe pse është më e komplikuar të rrinë.
2. Leximi i përrallës kineze "Të gjithë morën"
qëlloj- Zbuloni konceptin e "mashtrimit", në shembullin e një pune artistike tregojnë marrëdhënien e saj me konceptet e "gënjeshtrës", "zili", "lakmi".
3. Biseda në temën "Gabim dhe gënjeshtra - cili është ndryshimi?"
qëlloj- Tregoni fëmijëve një ndryshim në diskutim dhe pa dashje të një vepre ose marrëdhënieje.
Maj - 1 javë
1. Biseda në temën "Çfarë është lakmia?"
qëlloj- Në shembullin e veprave letrare, shpjegoni fëmijëve kuptimin e konceptit të "lakmisë".
2. Leximi i përrallës hungareze "Dy Bear babëzitur"
qëlloj- Tregoni pasojat e lakmisë dhe paaftësisë për të negociuar mes vete.
3. Leximi dhe luajtja e tregimit të tregimit të V. Oseva "Watchman"
qëlloj- Kontribuoni në formimin e pozitës së saktë të secilit fëmijë në ekipin e kolegëve.
Maj - 2 javë
1. Organizimi i lojës së rolit të lojës "Guests"
qëlloj - Në formën e lojës për të treguar "skenarë" të përafërt të pritjes së mysafirëve dhe duke qëndruar duke vizituar, ndihmojnë fëmijët të nxjerrin përfundime në lidhje me sjelljen e duhur ndaj mysafirëve.
2. Leximi i përrallës A. Miln "Winnie Pooh dhe të gjitha-të gjitha" (Kapitulli 2. "në të cilin Winnie Pooh shkoi për të vizituar, dhe mori në një pozicion të pashpresë")
qëlloj- Të prezantojë rregullat e sjelljes në një vizitë.
3. Biseda në temë "Nëse të ftuarit erdhën te ju ..."
qëlloj- për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj njerëzve, për të njohur me rregullat e sjelljes kur marrin mysafirë.
Maj - 3 javë
1. Biseda në temën "Kush është ky - hajdut?"
qëlloj - Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se kush mund të quhet "hajdut", për të formuar një kuptim që vjedhja është një cilësi e keqe e sjelljes njerëzore.
2. Leximi tregime O. Emelyanova "Ball MishEutkin"
qëlloj- Në shembullin e një vepre artistike, për të ndihmuar fëmijët të kuptojnë ndikimin e vjedhjes për "viktimën" dhe për "hajdutin".
3. Shikoni karikaturën "Luntik dhe miqtë e tij"
(Sezoni 4, seri nr. 215 "gjëra të tjera")
qëlloj- për të formuar pozitën e duhur të fëmijëve në lidhje me gjërat e njerëzve të tjerë.
Maj - 4 javë
1. Biseda në temën "pakënaqësi dhe ofenduar"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se çfarë është pakënaqësia dhe si mund ta shkaktoni atë tek një person tjetër.
2. Leximi i poemës K. Ice "Kush ofendoi kë?"
qëlloj- Tregoni se fyerja nuk është gjithmonë e vetëdijshme për një person, kështu që ju duhet të jeni të kujdesshëm në komunikim dhe veprim.
3. Shikoni karikaturë "Luntik dhe miqtë e tij" (Sezoni 7, Seria Nr. 112)
qëlloj- flasim për rregullat e faljes dhe kërkesave për falje; Duhet të theksohet se fëmija i kërkuar nuk duhet të përsërisë gabimin e tij.
Qershor - 1 javë
1. Konsideroni bimët në vend
qëlloj- për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në pemë, shkurre, lule dhe mbuluar bimor në komplot; Për të formuar një ndjenjë të qëndrimit të kujdesshëm ndaj natyrës.
2. Biseda në temën "Bimët e gjalla?"
qëlloj- Testi për të kuptuar se bimët janë pjesë e kafshëve të egra të aftë për të zhdukur ndërhyrjen njerëzore.
3. Lojë "Dhuratë për kukull"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se një buqetë me lule, të shqyer nga shtretërit e luleve dhe të privuar nga jeta, nuk mund të jetë një dhuratë e vërtetë.
Qershor - 2 javë
1. Vëzhgimi i insekteve
qëlloj- Për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në faktin se bari dhe toka janë të populluara nga qenie të gjalla - insekte që sjellin në natyrë dhe përfitojnë njeriun.
2. Leximi poemë E. Serovoy "Giant i mirë"
qëlloj- Formoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, qenieve të gjalla.
3. Biseda në temën "Sjellja e duhur në natyrë"
qëlloj- Të flisni për mënyrën se si të relaksoheni në natyrë, jo të dëmshme për veten ose botën.
Qershor - 3 javë
1. Quiz në temën "Miku im katër këmbë"
qëlloj- Zgjeroni përfaqësimin e fëmijëve për jetën e kafshëve, për mënyrën se si mund të bëhen miq të një personi.
2. Leximi i një poezi B. Skod "Kënga e qenve të pastrehë"
qëlloj- Tregojuni fëmijëve për faktin se një person është i detyruar të kujdeset për ato kafshë që kujdesen për kujdesin e tyre.
3. Biseda në temën "Rregullat e sjelljes kur takohen me kafshët e pastrehë"
qëlloj- Të flasim për kafshët e pastrehë, të braktisura mund të jenë të zemëruar me një person, kështu që është e mundur të "komunikoni" me ta vetëm në praninë e të rriturve.
Qershor - 4 javë
1. Ekskursion në temën "Bukuria e natyrës së pajetë"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se pse natyra quhet "e pajetë"; Holluar konceptet e "jo-yndyrë" dhe "të panevojshme".
2. Shikimi i pikturave të artistëve të ndryshëm që përshkruajnë objekte të natyrës së pajetë
qëlloj- Mësojini fëmijëve të vërejnë bukurinë e natyrës, të formojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj saj.
3. Biseda në temën "Libri i Kuq i Natyrës"
qëlloj- Të flasim për faktin se jo vetëm natyra duhet t'i shërbejë një personi, por personi quhet për të shpëtuar dhe, nëse është e mundur, të pasurojë natyrën.
Korrik - 1 javë
1. Lojë didaktike "Mood"
qëlloj- Prezantoni fëmijët me manifestime të emocioneve të ndryshme, mësoni ata të bëjnë dallimin midis emocioneve kryesore mbi shprehjen e fytyrës së personit.
2. Leximi poezi nga E. Moshkovskaya "bark" dhe Z. Alexandrova "vajzë e keqe"
qëlloj- Tregoni se si disponimi ynë mund të ndikojë të tjerët, "nuk i binden" njerëzve dhe kafshëve.
3. Ushtrimi "Host e emocioneve"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se si mund t'i bëjmë emocionet tona, t'u mësojmë fëmijëve teknika elementare për të penguar emocionet negative.
Korrik - 2 javë
1. Historia e mësuesit në temën "Si doli të jetë një ylber dhe si ka fjetur"
qëlloj- Tregojuni fëmijëve se si formohet ylberi: si rezultat i miqësisë së Gmury Tuchka dhe gjithmonë diellit të qartë.
2. Drejtimi i këngës "Nëse një mik erdhi tek ju, mos e bëni këtë ..."
qëlloj- Vazhdoni të formoni në mendjet e fëmijëve një kuptim që ata mund të kontrollojnë emocionet e tyre.
3. Leximi i përrallës A. Miln "Winnie Pooh dhe të gjitha-të gjitha" (Kapitulli 4 "në të cilin IA-IA humbet bishtin e tij, dhe poshtë e gjen atë")
qëlloj- Tregoni fëmijët mënyra për të "transformuar" disponimin e një personi tjetër; Për të formuar në fëmijët një kuptim të përgjegjësisë së vet për natyrën e marrëdhënieve me një person tjetër.
Korrik - 3 javë
1. Argëtim në temën "Rusia jonë e madhe dhe rugaslovo"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se në gjuhën tonë nuk ka vetëm fjalë të rëndësishme, të rëndësishme, të bukura, të guximshme, të sakta, por edhe fjalë, plotësisht të panevojshme dhe madje edhe fjalë "Drachuns".
2. Biseda në temën "Fjala nuk është një harabel, do të fluturojë larg - nuk mund të kapni"
qëlloj- për të formuar në fëmijët qëndrim përgjegjës ndaj fjalëve të tij që synojnë një person tjetër.
3. Leximi i përrallës N. Nosov "aventurat e lidhjes dhe miqtë e tij" (Kapitulli 4 "Si poezitë e ngjeshura të dunno")
qëlloj- Tregoni djemtë se si fjalët mund të shkaktojnë dhimbje, acarim për njerëzit e tjerë, të shkatërrojnë miqësinë.
Korrik - 4 javë
1. Biseda në temë "Si mund të dëmtojë një person?"
qëlloj- Zhvilloni një qëndrim të vetëdijshëm për fjalët në procesin e ndërtimit të marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve.
2. Applique kolektive "pema e fjalëve të mira"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të zotërojnë fjalorin e fjalëve "të mira" (fjalët e lavdërimit, ngushëllimin dhe mbështetjen, fjalët e miqësisë).
3. Leximi i poezisë M. Pozdeeva "poezi për fjalë të mira"
qëlloj- Vazhdoni të formoni në mendjet e fëmijëve një kuptim të rëndësisë dhe domosdoshmërisë së fjalëve të mira në komunikimin e njerëzve.
Gusht - 1 javë
1. Lojë - fantazi "Çfarë do të ndodhë nëse ..."
qëlloj- Tregoni fëmijëve se rezultati i ngjarjeve varet kryesisht nga origjina e tyre që ne mund të ndikojmë.
2. Lojë didaktike "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe"
qëlloj - Mësojini fëmijëve të gjejnë dhe krahasojnë ilustrimet e veprimeve të caktuara të njerëzve dhe pasojat e tyre.
3. Leximi poemë V. Mayakovsky "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe?"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të mësojnë të përcaktojnë cilësinë e veprimeve, t'i vlerësojnë ato nga pikëpamja e ndikimit tek njerëzit e tjerë.
Gusht - 2 javë
1. Biseda në temën "Miku është ..."
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të formulojnë cilësitë e një personi që mund të jenë miq.
2. Leximi i tregimit M. Danzkovsky "Mësimi i Miqësisë"
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë rolin e tyre në ruajtjen e miqësisë me një fëmijë tjetër, shpjegojnë pse miqtë duhet të jenë në gjendje të falin njëri-tjetrin.
3. Lojë e fjalës "magjistarët e mirë"
qëlloj- Ushtroni fëmijët në përzgjedhjen dhe përdorimin e fjalëve "të mira" dhe "të sjellshme".
Gusht - 3 javë
1. Historia e mësuesit "Kush doli me rregullat e sjelljes? .."
qëlloj- Ndihmoni fëmijët të kuptojnë se rregullat e sjelljes dolën me vetë njerëzit në mënyrë që ata të jetojnë.
2. Krijimi i një "kodi të rregullave të grupit për forcimin e frutave"
qëlloj- Inkurajoni fëmijët të jenë të vetëdijshëm për rëndësinë e secilit fëmijë të grupit, nevojën për të marrë parasysh interesat e të gjithë fëmijëve; Mësoni djemtë për të negociuar.
3. Leximi i poezive nga A. USACHEVA nga libri "ABC e sjelljes së mirë" (për zgjedhjen e edukatorit)
qëlloj- Vazhdoni të punoni në formimin e kulturës së sjelljes së fëmijëve në situata të ndryshme.
Gusht - 4 javë
1. Argëtim "në vendin e sjelljeve të mira"
qëlloj- Tregoni rëndësinë e mënyrave të mira, "të sjellshëm" dhe "të mirë" fjalë në jetën e një personi, për të formuar një kuptim se nxënësi është një person me cilësi të mirë.
2. Lojë didaktike "të kundërta"
qëlloj- Ushtroni fëmijët në përzgjedhjen e fjalëve (të gjitha pjesët e fjalës) dhe shprehjet e antonym.
3. Leximi i përrallës A. Tolstoy "Çelësi i Artë ose Adventure Buratino" (Kapitulli "Takimi Pinocchina me Malvina, Artya dhe Pierro)
qëlloj- Vazhdoni të formoni një kuptim nga fëmijët, që nxënësi është një cilësi pozitive e një personi.
"Aktivitetet e mësuesit për asimilimin e parashkollorëve të normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri (duke përfshirë vlerat morale dhe morale)"
- Simulimi i aktiviteteve të mësuesit që synojnë zgjidhjen e një problemi profesional
- Analiza e mangësive në rezultatet, në procesin kryesor dhe në kushtet e aktiviteteve profesionale.
Gjendja e moralit publik në Rusinë moderne është subjekt i shqetësimit për filozofët, sociologët, mësuesit. Përmirësimi i gjendjes morale të shoqërisë është e pamundur pa rritur vëmendjen ndaj drejtimit të duhur të punës arsimore me fëmijët dhe duke filluar nga mosha e hershme. Në pedagogjinë ruse, arsimi ka qenë gjithmonë i lidhur me zhvillimin e sferës shpirtërore dhe morale, e vendosur vetë qëllimin - ngritjen e një fëmije në një të menduarit, të ndërgjegjshëm, të ndershëm, të ndershëm. Modest, i respektueshëm përgjegjës.
Sjellja njerëzore, I.E., mënyra e jetesës dhe veprimi varet jo vetëm nga natyra e një personi, zakonet e saj, por edhe nga mënyra se si ndjek rregullat dhe standardet e caktuara të krijuara nga shoqëria. Sipas GEF për detyrat kryesore për të punuar me fëmijët në asimilimin e normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri janë: asimilimi i normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri, edukimi i cilësive morale dhe morale të fëmijës.
Sjellja e një personi vlerësohet sipas shkallës së pajtueshmërisë me rregulla të caktuara. Rregulli që është i zakonshëm, i.e. Krijimi i grupit të veprimeve identike është emri i normës morale. G.M. KODJASPIROVA, A.Yu. KODJASPIROV jep përkufizimin e mëposhtëm të "normës", norma është rregull, kërkesa që përcakton se si një person duhet të vijë në një situatë të caktuar. Norma morale mund të inkurajojë fëmijën në veprime dhe veprime të caktuara, dhe gjithashtu mund të ndalojë ose paralajmëruar.
Normat morale janë shprehja e marrëdhënieve të caktuara të përshkruara nga morali i shoqërisë në sjelljen dhe veprimtarinë e personalitetit në fusha të ndryshme.
Arsimi moral është një proces i synuar i formimit nga brezi i ri i ndërgjegjes së lartë, ndjenjave morale dhe sjelljes në përputhje me idealet dhe parimet e moralit. Sipas G.N. Eismont-Shvydka, pedagogji e brendshme e konsideron edukimin moral si një proces aktiv në shënjestër të formimit të vetëdijes morale, ndjenjave morale dhe zakoneve, sjelljes morale nga vitet e para të jetës së fëmijës.
Gjatë edukimit moral, formohen vlerat morale.
Në fjalorin e madh enciklopedik redaktuar nga a.m. Prokhorov, vlera interpretohet si një rëndësi pozitive ose negative e objekteve të botës përreth për një person, grup social, shoqëri në tërësi.
Funksioni kryesor i vlerave morale është të formojë një vetëdije morale nga brezi i ri, sjellja e qëndrueshme morale dhe ndjenjat morale që korrespondojnë me një mënyrë jetese moderne, për të formuar një pozitë aktive të jetës së secilit person, zakon të udhëhiqet në veprimet, veprimet e tyre , marrëdhëniet e borxhit publik. Ndërgjegjja dhe sjellja morale e fëmijëve formohen në unitet - këto janë parime kardinale të pedagogjisë.
Analiza e aktiviteteve të mësuesit më parë në zgjidhjen e problemit të asimilimit të normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri lejoi disavantazhet.
Disavantazhet në rezultatet, procesi kryesor, në aktivitetet profesionale
Disavantazhet në rezultatet | Disavantazhet në procesin kryesor | Disavantazhet në aktivitetet profesionale |
|
|
|
Bazuar në sa më sipër, disavantazhet e mëposhtme mund të dallohen nga kontradikta e mëposhtme: GEF-të kanë për qëllim të mësojnë normat dhe vlerat e miratuara në shoqëri, por nuk ka sistem të optimizuar të punës në sedo, shumë edukatorë nuk kanë vlerë të qartë Udhëzimet, prindërit shpesh nuk përputhen me normat dhe vlerat e miratuara në shoqëri dhe mësuesit nuk mund të ndërtojnë gjithmonë punë me prindërit për formimin e potencialit moral tek fëmijët.
- Formulimi i një problemi profesional bazuar në analizën.
Bazuar në analizën dhe kontradiktat ekzistuese, është e mundur të formulohet një problem profesional, i cili konsiston në përcaktimin dhe përzgjedhjen e fondeve për asimilimin e parashkollave të normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale.
- Një përshkrim të rezultateve të reja arsimore të formuara nga studentët.
Aktualisht, kur standardet arsimore shtetërore federale të arsimit parashkollor (GOS BD) kanë hyrë në fuqi, kërkimi për përmbajtjen, format dhe metodat e reja të procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve, që synojnë formimin e një fëmije si person, i gatshëm për të jetuar në një ndryshimi i botës, aktualizohet.
Rezultatet e reja arsimore bazuar në monumentet e synuara
Pikë referimi | Konkretizimi në përputhje me moshën dhe temën | Një shembull i manifestimit të cilësisë në veprimin dhe fjalimin e fëmijës |
Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, për lloje të ndryshme të punës, njerëzve të tjerë dhe vetes, ka një ndjenjë të vetëvlerësimit; Në mënyrë aktive ndërvepron me kolegët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. | Edukimi i marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve; zakonet së bashku për të luajtur, punuar, angazhohen; dëshira për të kënaqur veprimet e mira të mëdha; Aftësia për të gjetur në mënyrë të pavarur klasa të zakonshme interesante.Edukimi i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj fëmijëve, të moshuarve; Mësoni t'i ndihmoni. | Fëmijët luajnë së bashku, marrin pjesë aktive në lojëra të roleve. Ndihmoni kolegët e tyre në aktivitete të ndryshme. |
Është në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të ndjeheshin dhe të gëzohen në suksesin e të tjerëve, duke shfaqur në mënyrë adekuate ndjenjat e tyre, duke përfshirë ndjenjën e besimit në veten, përpiqet të zgjidhë konfliktet; | Formimi i cilësive të tilla si simpatia, reagimi, drejtësia, modestia. Pasurimi i formulave të fjalorit të mirësjelljes verbale (përshëndetje, lamtumirë, kërkesa, falje).Zhvillimi i shkathtësive dhe aftësive organizative, aftësitë për bashkëpunim ndërpersonal, zhvillimi i fjalës, kujtesës, mendimit, imagjinatës, sferave motivuese të fëmijës. | Nëse ndodhin konflikte, po përpiqet të zgjidhë problemin në mënyrë paqësore. Tregon simpati, reagim në shfaqjen e situatave problematike në kolegë. Kur komunikoni përdor fjalë të sjellshme |
fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullave në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe kolegët, mund të jenë në përputhje me rregullat e sjelljes së sigurt dhe higjienën personale; | Zhvillimi i cilësive vullnetare: aftësia për të kufizuar dëshirat e tyre, për të përmbushur normat e vendosura të sjelljes, në veprimet e tyre ndjekin një shembull pozitiv. | Përputhet me rregullat e sjelljes në kopshtin e fëmijëve, në qendrat kulturore dhe të kohës së lirë. Gjatë lojërave me rregullat, ai ndjek këto rregulla, merr parasysh dëshirat dhe opinionet e fëmijëve të tjerë. |
- Karakteristikat e ndryshimeve në procesin arsimor (përmbajtja, mjetet e të mësuarit dhe arsimit, kontrollit).
Në procesin e socializimit të fëmijës, është e nevojshme të trajnohen standardet dhe rregullat e sjelljes, një përgjigje emocionale ndaj situatave të ndryshme, metodave të manifestimit dhe përvojave të shqisave të ndryshme. Fëmija gradualisht absorbon se si të njohë botën natyrore dhe sociale përreth, si të organizojë jetën e tij, e cila monumentet morale dhe etike për t'iu përmbajtur mënyrës se si të marrin pjesë në mënyrë efektive në komunikimin ndërpersonal dhe aktivitetet e përbashkëta. Është e rëndësishme që procesi arsimor në institucionin arsimor parashkollor të mbulojë llojet kryesore të socializimit të fëmijës (natyrore-kulturore, sociale, kulturore, socio-psikologjike, etj.) Dhe ka kërkuar kushtet fillestare për socializimin e plotë dhe të suksesshëm të Personi në të ardhmen, është e nevojshme të organizohen kushtet e hyrjes së fëmijës në sistemin e marrëdhënieve shoqërore si një komponent i këtij sistemi, i.e. Fëmija duhet të jetë pjesë e shoqërisë. Për të zgjidhur këtë problem, nevojiten ndryshime në procesin arsimor:
Krijo një plan për të punuar me fëmijët, duke përdorur forma të ndryshme të punës: lojëra të roleve, didaktike dhe të luajtshme; Biseda për këtë temë, leximi i veprave që synojnë edukimin moral;
Për të organizuar aktivitete të projektit që kontribuojnë në motivimin e fëmijëve në veprime pozitive dhe raste, sqaron përfaqësimin e fëmijëve për veprat e mira dhe të këqija dhe të mëvonshme, zhvillon aftësinë e fëmijëve për të shprehur gjykimet;
Organizimi i punës me prindërit (punëtoritë, memorandumet, tryeza e rrumbullakët, konferencat për shtyp, argëtimin, kohën e lirë) që synojnë përmirësimin e ndërgjegjësimit të prindërve që ata janë për fëmijën burimin e përfaqësimeve morale;
Me qëllim të përmirësimit të nivelit teorik dhe praktik të mësuesve në krijimin e kushteve për edukimin moral të fëmijëve, organizojnë punë metodologjike përmes formave të mëposhtme: këshilla tematike për krijimin e kushteve në grupe; Ekspozita metodike e letërsisë dhe përfitimeve; Punëtori për zhvillimin e projekteve të qendrave morale në grupmoshat; Një konkurs rishikim për edukimin e cilësive morale të parashkollorëve.
Lloj aktiviteti | Formularin | Rezultati i vlerësuar |
Lojë | Scene-Role Games: "Spitali" "Ride në autobus" "Vota" "Teatri" "Cafe" "Ditëlindja" | Formojnë cilësitë personale të biznesit të një fëmije, disa ose më pak përfaqësimet morale të qëndrueshme, aftësinë për vetë-rregullim moral, si dhe metodat e roleve të shfaqjes së rrethit; Zhvillon aftësitë dhe aftësitë organizative, aftësinë për bashkëpunimin ndërpersonal, zhvillon fjalën, kujtesën, mendimin, imagjinatën, sferat motivuese të fëmijës. |
Lojra didaktike: "Çfarë është e mirë, çfarë është e keqe?", "Qese me vepra të mira", "Ndihmoni nënën", "Fjalë të mira dhe të sjellshme", "Lule e veprave të mira", "Me ndihmo,", "Bëni një kompliment", "Veprat fisnike" | Organizatat, disiplina, kolektivizmi, respekti për pleqtë, pasuron fjalorin e fëmijëve me formulat e mirësjelljes verbale (përshëndetje, lamtumirë, kërkesa, falje) Zhvillimi i cilësive vullnetare: Aftësia për të kufizuar dëshirat e tyre, për të përmbushur normat e vendosura të sjelljes, në veprimet e tyre ndjekin një shembull pozitiv. |
|
Lojra të luajtshme popullore | Formojnë gatishmërinë e fëmijëve në aktivitete të përbashkëta, zhvilloni aftësinë për të negociuar |
|
Komunikues | Biseda në tema: "Si dhe çfarë mund të mbyllni", "Fjalët tona të mira", "Ne shkojmë për të vizituar", "Si mund të kujdesemi për pleqtë", "Çfarë do të thotë të jesh i sjellshëm?", "Ne jemi në kopshtin e fëmijëve" | Zgjerojnë idetë për rregullat e sjelljes në vende publike; Rreth detyrave në grupin e kopshtit, në shtëpi. |
Dizajn | Marrja e një libri për fëmijën për grupin më të ri | Ai mëson të kujdeset për të rinjtë, t'i ndihmojnë ata, të mbrojnë ata që më i dobët. Për të formuar cilësi të tilla si simpati, reagim. |
Gjobë | Duke u bazuar në tregimet popullore ruse "heroi më i mirë" | Formon aftësinë për të vlerësuar veprimet e heronjve të pabesueshëm |
Perceptimi i fiction | Leximi punon me një diskutim të mëvonshëm të veprimeve të heronjve: tregimet popullore ruse, Poemë V. Mayakovsky "Çfarë është e mirë, çfarë është e keqe?" V.Oseev "Word Magic" E. Martyuk "më e keqja" V.Oseev "vetëm një grua e vjetër" A. Barto "Vovka-Diferenca Soul" | Formon aftësinë për të vlerësuar veprimet dhe veprimet e kolegëve, zhvillon dëshirën e fëmijëve për të shprehur qëndrimin e tyre ndaj rrethit, duke gjetur në mënyrë të pavarur mjete të ndryshme të fjalës për këtë. |
Dizajn | Projekt "Veprat tona të mira" | Fëmijët duhet të mësojnë njohuritë për rëndësinë dhe nevojën për të bërë veprime të mira; Shihni konceptet e "mirë", "të këqija", mësoni se si të ndjeheni, për të bërë veprime të mira në vullnetin tuaj, të njiheni me vepra të ndryshme të të mirës dhe të keqeve, proverbave, thënieve, ajeteve, heronjve negativë dhe pozitivë, të jenë në gjendje Analizoni situata të ndryshme. |
Aktivitetet e mësuesit në punë me prindërit:
- Workshop "Çfarë dimë për fëmijën tuaj?", "Ndërveprim me fëmijët", "të mirë apo të keq - alfabetin e moralit"
- Memo për prindërit "Shkaqet kryesore të disavantazheve emocionale të fëmijëve"
- Laboratori kreativ "Marrëdhëniet morale në familje dhe kopshtin"
- Kvn Loja "Roli i etikës në edukimin moral të fëmijëve"
- Tryeza e rrumbullakët "Traditat e familjes. Festat »
- Konferenca për shtyp "kërkoi - përgjigje"
Aktivitetet e edukatorit në punën me edukatorët:
- Kryerja e klasave që synojnë studimin e këtij problemi të aplikimeve praktike dhe metodologjike; Duke shqyrtuar përvojën e Dow tjera.
- Workshop me temën: "Edukimi moral i fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh programet dhe metodologjitë moderne" dhe klasat praktike që kanë për qëllim sistematizimin dhe thellimin e njohurive teorike, për të kuptuar përvojën e tyre pedagogjike, për të zotëruar teknologjitë moderne; Një pasqyrë e literaturës metodike që zbulon rëndësinë e punës në këtë drejtim.
- Konsultimet tematike: "Themelet psikologjike të zhvillimit moral të fëmijëve parashkollor", "Zhvillimi i sferës morale dhe aftësive të komunikimit në fëmijët e moshës së lartë parashkollore", "formimi i marrëdhënieve midis fëmijëve", "formimi i një ndjenje dashurie për natyrën në proces e parashkollave ecën. "
- Një pamje e hapur e ngjarjeve nga mësuesit - për edukatorët e rinj.
- "Tryeza e rrumbullakët" është qëllimi i kësaj ngjarjeje: përmirësimi i sistemit të planifikimit të mësuesve me fëmijët në edukimin moral, zhvillimi i një strategjie për ndërveprimin e specialistëve dhe edukatorëve, identifikimin e përvojës efektive të punës në këtë fushë.
- "Grupi Creative" - \u200b\u200btë cilët pjesëmarrës marrin pjesë në zhvillimin e një plani të inovacionit, në zhvillimin dhe hartimin e planeve të ardhshme për fëmijët dhe prindërit, në përzgjedhjen e metodave efektive të bashkëpunimit me prindërit.
- Puna individuale që synon të konsulente në situata problematike, duke analizuar aktivitetet tuaja, njohjen me rezultatet e analizës.
Harta e vëzhgimit
Tregues | Karakteristikat e niveleve të kriterit |
||
Zotëron vetëkontrollin elementar, pritjet e krahasimit të veprimeve të tyre ose punën e tyre me një model, mund të gjejnë gabime dhe t'i korrigjojnë ato. | Kriteri nuk kryhet | Kriteri kryhet pjesërisht | Kriteri kryhet plotësisht |
E di se si të bashkohen në mënyrë të pavarur në një grup të vogël të fëmijëve për aktivitete (punë, lojë), për të përcaktuar idenë e përbashkët, shpërndarjen e roleve, koordinojnë veprimet e veta me veprimet e partnerëve, vlerësojnë rezultatin dhe natyrën e marrëdhënieve | |||
Kupton saktë fjalët që shprehin një vlerësim moral të cilësisë së personalitetit (lloj, i sjellshëm, i kujdesshëm, i përgjegjshëm, i kujdesshëm, i sinqertë, i guximshëm). | |||
Si një kontroll, është propozuar edhe diagnoza, e cila kryhet nga një psikolog.
- Karakteristikat e ndryshimeve në kushtet që sigurojnë arritjen e rezultateve të reja arsimore (personeli, shkencor dhe metodologjik, logjistik, rregullator, informacioni, organizimi).
Kushtet e reja promovohen në arritjen e rezultateve të reja arsimore:
Personeli:
- Rritja e njohurive të mësuesve (kurse të avancuara të trajnimit, seminareve - punëtori, këshilla pedagogjike)
- Punë e integruar me mësuesit e Dow (udhëheqës i muzikës, instruktor)
- tërheqja e një psikologu
Shkencore - metodike:
- Sigurimi i literaturës metodologjike mbi temën "Formimi i parashkollorëve të normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri"
- Krijimi dhe zbatimi i projekteve në edukimin moral dhe moral të parashkollorëve
- Planifikimi për klasa të hapura për edukimin socio-moral të fëmijëve
Rregullativ - Ligjore:
- Kontabiliteti në aktivitetet arsimore të të gjitha dokumenteve. Pranuar në nivel shtetëror dhe që kanë të bëjnë me arsimin parashkollor: Ligji për Arsimin, Konventën për të Drejtat e Fëmijës, GEF të edukimit parashkollor, Sanpin të 05/15/2013 g №26, etj.
Materialisht teknike:
- Projektor;
- Një kompjuter;
- Qendra muzikore;
- Bordi interaktiv.
Informacion:
- Regjistrimi i informacionit qëndron për prindërit me rekomandime për asimilimin e parashkollave të normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri.
- Një përzgjedhje informacioni dhe metodologjike dhe fiction për prindërit.
- Magazine "Edukimi parashkollor", "Edukator i lartë", "Obruch", "Arsimi modern parashkollor", "Doracaku i edukatorit të lartë të institucionit parashkollor"
- Mbulimi i informacionit të aktiviteteve në vendin e Dow;
- Teknologjitë multimediale.
Organizative:
- Është organizuar në një rreth të pluhurit që synon zotërimin e parashkolluesve të normave dhe vlerave të miratuara në shoqëri.
- Organizimi i takimeve me përfaqësuesit e Qendrës "Familja", duke vizituar qendrat kulturore dhe të kohës së lirë
Thesarus
Mustic Norms - Kjo është shprehja e marrëdhënieve të caktuara të përshkruara nga morali i shoqërisë në sjelljen dhe veprimtarinë e personalitetit në fusha të ndryshme.
Arsimi moral - Ky është një proces i synuar i formimit në brezin e ri të ndërgjegjes së lartë, ndjenjave morale dhe sjelljes në përputhje me idealet dhe parimet e moralit.
Vlerë morale Është interpretuar si një vlerë pozitive ose negative e objekteve të botës përreth për një person, grup social, shoqëri në tërësi.
Vetë-rregullim Përfshin disa procese komplekse që u lejojnë fëmijëve të përgjigjen në përputhje me rrethanat me mjedisin