Edukatorët që fillojnë të punojnë me një grup të ri fëmijësh janë të shqetësuar për pyetjet: si të gjejmë një mënyrë në zemrat e prindërve? Si ta bëjmë prindërimin kauzën tonë të përbashkët? Si, për çfarë të bisedoni me prindërit kur ata nxitojnë të punojnë në mëngjes dhe kur kthehen nga puna të lodhur? Si të sigurohemi që edhe në momente të tilla ata me dëshirë të dëgjojnë fjalët e mësuesit, të tregojnë interes për to, në mënyrë që ata të shprehin dëshirën për të dëgjuar se çfarë jetonte fëmija në kopsht, çfarë gjëra të reja mësoi gjatë ditës, si ai tregoi veten?
Një mësues mund të arrijë një kontakt të tillë duke treguar dashamirësi të vazhdueshme, interes për bashkëpunim me familjen.
Që nga ditët e para ne përpiqemi të zbulojmë se si jeton një fëmijë në një familje, çfarë e rrethon atë atje, çfarë i jep familja. Në vizitat e para në kopsht, ne fillojmë të njihemi me kushtet e arsimit familjar për secilin fëmijë. Në një bisedë me prindërit, mësuesi fillon për atë regjim që fëmija është mësuar, çfarë lodra ka dhe cilat prej tyre janë të preferuara e tij, si luan me to. Mësuesi duhet të jetë gjithmonë me qëllime të mira.
Prindërit duhet të shohin tek edukatori një person që e do fëmijën e tyre, jeton duke u kujdesur për të. Kjo i bën ata të sinqertë, ata me konfidencialitet për vështirësitë e tyre, kërkojnë këshilla. Një mësues është gjithashtu një psikolog.
Zakonisht, prindërit, që vijnë në mbrëmje, interesohen më shpesh për mënyrën se si ushqehet fëmija sot, duke e vlerësuar atë: të pastër, të pastër, jo të ofenduar. Dhe pastaj ata nxitojnë të largohen nga kopshti.
Si t’i interesoni prindërit për jetën e fëmijëve të tyre në kopsht? Si të tregojmë nevojën për t'iu përmbajtur të njëjtës qasje me kopshtin e fëmijëve për rritjen e fëmijëve, veçanërisht me atë moral?
Së pari, gjatë orëve të pritjes dhe lënies së fëmijëve në shtëpi, ne filluam sistematikisht të ndajmë me prindërit lajme për jetën e fëmijëve të tyre në kopsht: “Djali juaj ka mësuar të lidhë lidhëset e këpucëve. Tani ai do të ketë nevojë për ndihmën tuaj në shtëpi "; “Oksana filloi të pikturonte me ngjyra me zell dhe saktësi. Ajo veçanërisht kënaqet të zbatojë një model në një vizatim me një furçë. Shikoni punën e saj këtu ". Ose “Sasha juaj e humbi lodrën nga Lena sot. Dhe unë i lashë vajzat nga dera. Ju lutemi ta mbështesni atë me aftësinë e sjelljes kulturore ”; “Ju lutemi sillni Natasha herët në mëngjes në mënyrë që ajo të ketë kohë për të ushtruar. Në fund të fundit, kjo do t'i japë asaj energji dhe shëndet ". Gradualisht, prindërit filluan të shfaqnin interes për përmbajtjen e jetës së fëmijëve të tyre në kopsht, gjithnjë e më shpesh ata filluan të ndaleshin në stendën "për ju prindërit".
Ne i kushtuam vëmendje serioze materialit informues, veçanërisht seksionit "Rreth fëmijëve tanë". Për shembull, ata postuan informacionin vijues: "Këtë javë po mësonim me fëmijët poezinë e Bartos" Bull ". Të gjithë fëmijët e kujtuan. Julia, Alyosha, Irina, Olya e lexuan me zë të lartë, shprehës. Kërkojuni fëmijëve të lexojnë këtë poezi në shtëpi, Ose “Ne mbollëm me fëmijët bizele, fasule dhe qepë. Të gjithë fëmijët tani dinë të mbjellin fara në mënyrë që bimët të rriten prej tyre. Mbështetje. Ju lutemi, fëmijët kanë interes të punojnë në kopsht. Angazhohuni në punën që mundeni ".
Sigurisht, ne duhet të flasim me prindërit jo vetëm për pozitiven, por për atë negative në edukimin familjar të fëmijëve.
Si t’u tregojmë prindërve për gabimet, sjelljen e gabuar. Për të mos shkaktuar një reagim negativ, në mënyrë që ata të kuptojnë: a po e bën mësuesi këtë në interesin më të mirë të fëmijës? Një bisedë nga këndvështrimi i interesave të fëmijës, si rregull, ngjall reagimin e dëshiruar nga prindërit, biseda zhvillohet në një ton miqësor, afarist. Ne kurrë nuk e lejojmë veten të bëjmë komente për prindërit në prani të fëmijëve ose të diskutojmë me fëmijët pse nëna ose babai nuk e përmbushën kërkesën tonë.
Si rezultat i gjithë punës, kontakti me prindërit tanë do të përmirësohet, dhe kjo është një bazë e besueshme për zgjidhjen me sukses të problemeve të edukimit. Prindërit kanë fituar besim tek ne, ata shkojnë në kopsht për ndihmë, ndajnë vështirësitë e tyre. Kështu nëna e Yulia, duke ardhur në kopshtin e fëmijëve, pa se si vajza e saj pastronte me padurim dhe me zell lodrat në grup, gjë që i shkaktoi hutimin e saj: "Por në shtëpi Yulia nuk dëshiron të bëjë asgjë!" Ne këshilluam, para së gjithash, të jemi këmbëngulës në kërkesat e tyre, së pari, së bashku me vajzën, për të pastruar lodrat, pastaj udhëzojmë vetë vajzën, pas orëve dhe lojërave të vendosin gjithçka në vend, duke theksuar sa e këndshme është të dukesh në cepin e pastruar. Tani Julia me dëshirë dhe shkathtësi ndihmon nënën e saj të pastrojë dhomën. Vajza kishte një dëshirë, "të bënte si nënë".
Ka shumë fëmijë në grupin tonë, të vetmit në familje, dhe ata zakonisht prishen nga vëmendja e pleqve të tyre. Rritja e fëmijëve nga familje të tilla me një qëndrim të vëmendshëm, të kujdesshëm ndaj njerëzve, aftësia për të ardhur keq duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë.
Natasha, pasi hyri në kopsht, është shumë për një kohë të gjatë nuk luajti me fëmijë, nuk i dha lodra askujt. Mami i kushtoi vëmendje kryesisht faktit që vajza ishte veshur sa më mirë, u kujdes për rrobat dhe lodrat e saj. Ne filluam bisedën me prindërit e Natasha, duke u mbështetur në pozitiven: vumë re se vajza është gjithmonë e rregullt, kujdeset për gjërat e saj. Pastaj ata u përpoqën të bindnin prindërit se paaftësia e Natasha për të komunikuar me fëmijët mund të ndikojë negativisht në formimin e karakterit të saj. Ata na këshilluan që të inkurajonim Natasha të luante me fëmijë të tjerë, të ndante lodra, të jepte detyra të thjeshta pune në shtëpi. Mami u pajtua me ne, por nuk e ndryshoi qëndrimin ndaj vajzës së saj. Pika e kthesës ndodhi kur, me sugjerimin tonë, ajo ishte me detyrë në grup dhe mund të vëzhgonte vajzën e saj në ekipin e fëmijëve për një kohë të gjatë.
Për të rritur interesin e prindërve në të gjitha aktivitetet e kryera në kopshtin e fëmijëve me qëllim të edukimit pedagogjik, ne përpiqemi të plotësojmë nevojën e tyre për njohuri, të përmirësojmë përmbajtjen dhe format e propagandës pedagogjike. Falë kontaktit të vendosur mirë me prindërit, falë vëmendjes së vazhdueshme për jetën e fëmijës si në kopsht, ashtu edhe në familje, ne kemi arritur rezultate pozitive në rritjen e fëmijëve.
Institucion arsimor autonom komunal
Rrethi i qytetit Korolev, rajoni i Moskës
"Kopshti i arsimit të përgjithshëm tip Nr. 40" Yablonka "
Edukator:
Abramova A.G.
Korolev, 2018
Bashkëveprimi i mësuesit me stafin e institucionit arsimor parashkollor.
Mësuesi parashkollor duhet të dijë qartë bazat konceptuale të organizimit të procesit arsimor në një institucion parashkollor, drejtimet kryesore të zhvillimit të institucionit. Edukatori duhet të jetë në gjendje të reflektojë në arsyet e suksesit dhe dështimit, gabimet dhe vështirësitë në procesin arsimor në mënyrë që të bëjë ndryshime në aktivitetet pasuese, për të arritur rezultate më të mira.
Ndërveprimi i edukatorit me specialistët në një institucion arsimor parashkollor është një pjesë integrale e mësimdhënies dhe edukimit të suksesshëm të fëmijëve.
Bashkëveprimi i edukatorit me administratën e institucionit arsimor.
Ndërveprimi i arsimtarit me administratën e institucionit arsimor ka për qëllim krijimin e kushteve optimale për zhvillimin dhe trajnimin e plotë të të gjithë nxënësve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre në përputhje me standardin arsimor shtetëror dhe programet e zbatuara në institucion. . Gjithashtu për organizimin e punës midis prindërve (personat që i zëvendësojnë ata) për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve në familje, për të promovuar promovimin e njohurive pedagogjike dhe higjienike, për të përfshirë prindërit (personat që i zëvendësojnë ata) për të marrë pjesë në aktivitetet e institucionit , përcaktuar nga statuti dhe marrëveshja prindërore.
Në përputhje me rregullat e mbrojtjes së punës dhe sigurisë së zjarrit.
Bashkëveprimi i mësuesit me mësuesin e lartë të institucionit arsimor.
Edukatori i vjetër organizon planifikimin aktual dhe afatgjatë të aktiviteteve të stafit mësimor të institucionit arsimor parashkollor. Analizon zbatimin e punës arsimore, metodologjike dhe edukative në një institucion arsimor parashkollor dhe zhvillon propozime për të përmirësuar efektivitetin e tij. Ndërveprimet e arsimtarit me arsimtarin e lartë të institucionit arsimor nuk janë të ndërprera gjatë gjithë procesit arsimor. Edukatori i vjetër ndihmon punëtorët pedagogjikë në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive inovative, ndihmon në përgatitjen e certifikimit. Masat merren bashkërisht për pajisjen e grupeve me pajisje moderne, mjete vizuale dhe mjete mësimore teknike, për t'i rimbushur ato me literaturë edukative, metodologjike, fiktive dhe periodike.
Po punohet për të përmbushur normat dhe rregullat e sigurisë nga zjarri, trafikut dhe sjelljes në rrugë në procesin arsimor.
Bashkëveprimi i një mësuesi me një punonjës muzike të një institucioni arsimor.
Zhvillimi i përgjithshëm dhe muzikor-estetik i fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve kryhet nga një drejtor muzikor që është i aftë për teorinë dhe metodologjinë e procesit pedagogjik dhe një edukator që ka aftësim të përgjithshëm muzikor.
Puna e mësuesve është komplekse, e larmishme dhe duhet të kryhet në mirëkuptim dhe kontakt të ngushtë, të ndërsjellë.
Mësimet e muzikës në kopsht janë forma kryesore e organizimit të aktiviteteve muzikore të fëmijëve. Një drejtor muzike me një edukator merr pjesë në përgatitjen e orëve të muzikës. Këto aktivitete shpesh fillojnë në një grup me diçka argëtuese për fëmijët në vazhdim. Për shembull, fëmijët zbulojnë se disa lodra mungojnë dhe shkojnë t'i kërkojnë ato. Ata vijnë në sallë ... dhe fillon një orë mësimore me muzikë. Kështu, fëmijët motivohen, interesohen për aktivitetin muzikor. Të gjitha këto mësuesit i mendojnë dhe i kryejnë së bashku.
Aktivitetet e drejtorit dhe edukatorit të muzikës përfshijnë gjithashtu drejtimin e orëve të muzikës dhe fjalës. Këto klasa janë lidhja lidhëse në aktivitetet e mësuesve. Klasat kanë për qëllim zhvillimin e fjalës me anë të të kënduarit shprehës, ato janë shtesë. Mësuesi ndihmon në mënyrë aktive drejtorin e muzikës në drejtimin e saj. Përmbajtja e mësimit përfshin material letrar dhe muzikor.
Në mësimet muzikore, aftësitë e këndimit të fëmijëve zhvillohen, përmirësohen dhe konsolidohen, formohet një stereotip i shqiptimit të saktë të fjalëve. Baza emocionale e mësimeve të muzikës kontribuon në një asimilim më të mirë të aftësive të ndryshme. Mësuesi, duke marrë pjesë në klasa të tilla, pasuron metodologjinë e punës së tij për zhvillimin e fjalës së fëmijëve dhe e afron atë me metodologjinë e një drejtori muzikor.
Edukatori dhe drejtori muzikor krijojnë një mjedis për zhvillimin e lëndëve që mendohet me kujdes prej tyre. Mjedisi për zhvillimin e lëndëve i është dhënë një rëndësi thelbësore në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor për fëmijë.
Thelbi i detyrave të ndërveprimit të përbashkët midis drejtuesit muzikor dhe edukatorit është zgjimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve, zhvillimi i imagjinatës dhe mendimit të tyre muzikor, stimulimi i dëshirës për t'u angazhuar në mënyrë të pavarur në veprimtari muzikore dhe krijuese.
Së bashku, mësuesit duhet të zhvillojnë muzikalitetin e fëmijëve, të edukojnë sferën e tyre morale, proceset mendore dhe neoplazitë personale. Kështu, drejtori dhe edukatori i muzikës duhet të sigurojnë integritetin e edukimit muzikor: trajnim, edukim, zhvillim. Të gjitha këto detyra mund të realizohen vetëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
Përfshirja në aktivitetin muzikor u sjell fëmijëve vetëm emocione pozitive;
Approachshtë menduar një qasje humane dhe personale, duke siguruar rehati emocionale për fëmijët;
Allshtë krijuar një ambient komod muzikor dhe arsimor në të gjitha format e organizimit.
Drejtori muzikor dhe edukatori duhet të mbajnë zhvillimin e të gjithë kompleksit të tipareve të personalitetit në qendër të sistemit arsimor muzikor, dhe ky është rezultati kryesor. Qëllimi i qasjes njerëzore-personale, i shpallur nga pedagogjia e bashkëpunimit, është një qasje ndaj personalitetit të fëmijës, botës së tij të brendshme, ku fshihen aftësitë, pikat e forta dhe mundësitë e pazhvilluara. Detyra e mësuesve është të zgjojnë këto forca dhe t'i përdorin ato për një zhvillim më të plotë.
Ndërveprimi i ngushtë i edukatorit dhe drejtorit të muzikës siguron efektivitetin e detyrave të arsimit muzikor që zgjidhen, një qasje e diferencuar individuale ndaj fëmijëve.
Edukatorët duhet të ndërveprojnë në mënyrë subjektive me fëmijët. Ky stil i ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës i jep fëmijës të drejtën për të zgjedhur (këngë, lojëra) për të mësuar. Motivimi i lojës, prania e një dialogu dhe polilogu (d.m.th., ndërveprimi i drejtorit të muzikës me mësuesin, karakterin e lojës dhe fëmijët) e bën mësimin shumë dinamik. Gjatë mësimit, kur i shtron një pyetje një fëmije, drejtori muzikor (edukatori) e formon pyetjen në një mënyrë të tillë që të përmbajë dy mundësi përgjigjeje. Për shembull: “Çfarë gjendje shpirtërore ju bëri muzika të ndiheni të lumtur apo të trishtuar? "," Si këndojnë zogjtë me zë të lartë apo të ulët? ". Si rregull, fëmijët gjithmonë përgjigjen saktë.
Në procesin e ndërveprimit të lëndëve, mësuesit i vendosin vazhdimisht fëmijët në pozicionin e një eksperimentuesi, u bëjnë atyre shumë pyetje, i inkurajojnë ata që të mendojnë vazhdimisht dhe të kërkojnë një përgjigje për pyetjen e shtruar. Thisshtë ky ndërveprim që ka një efekt të madh në zhvillimin e aftësive intelektuale.
Procesi i edukimit muzikor është i gjatë, nuk duhet të prisni rezultate të shpejta. Vetëm aktiviteti i përbashkët i drejtorit të muzikës dhe edukatorit çon në rezultatet e dëshiruara në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të përgjithshëm dhe muzikor-estetik të fëmijëve parashkollorë.
Bashkëveprimi i edukatorit me përgjegjësin e edukimit fizik të institucionit arsimor.
Aktualisht, një nga problemet më të rëndësishme është gjendja shëndetësore e popullatës. Shëndeti i fëmijëve është pasuria e kombit. Mjeti më i arritshëm i rritjes së potencialit shëndetësor është kultura fizike, aktiviteti fizik.
Në një institucion parashkollor, puna e kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit organizohet nga mësuesi dhe përgjegjësi i edukimit fizik. Efektiviteti i kulturës fizike dhe punës edukative në një institucion parashkollor përcaktohet kryesisht nga ndërveprimi i tyre. Secili prej tyre kryen punë në përputhje me përgjegjësitë e tyre të punës. Kërkesat për aktivitetet e këtyre specialistëve ndryshojnë në varësi të detyrave që duhet të zgjidhen: gjendja e përgjithshme fizike e fëmijëve, rehabilitimi motorik. Aktiviteti pedagogjik ka për qëllim fëmijën, prandaj veprimet e tyre duhet të koordinohen me njëri-tjetrin. Planifikimi i aktiviteteve të tyre të përbashkëta kryhet në bazë të planit vjetor të institucionit parashkollor dhe hartohet në formën e planeve: konsultime për edukatorët, fjalime në këshillat pedagogjikë dhe takime mjekësore dhe pedagogjike
Ata janë njësoj:
Ata e dinë programin, sipas të cilit vendosin në praktikë përmirësimin fizik të fëmijëve (qëllimet, objektivat, rezultatet e parashikuara);
Diagnostifikimi i gjendjes fizike të fëmijëve kryhet sipas programit të zbatuar nga institucioni parashkollor;
Njihni karakteristikat e gjendjes shëndetësore të nxënësve dhe planifikoni ushtrime fizike në përputhje me këto karakteristika;
Formuloni tek fëmijët ide rreth higjienës dhe estetikës së ushtrimeve fizike (sjellje, demonstrim shembullor i ushtrimeve fizike, mbajtja e orëve në veshje sportive dhe këpucë, etj.);
Përdorni mjetet e edukimit fizik për të edukuar moralin
cilësitë (morale dhe vullnetare) të nxënësve;
Aktiviteti fizik monitorohet bazuar në shenjat e jashtme të lodhjes;
Përdorni mjetet e edukimit fizik për të formuar sjellje normale të rolit seksual tek fëmijët;
Forcimi kryhet në procesin e ushtrimeve fizike;
Garantoni sigurinë e fëmijëve gjatë ushtrimeve fizike;
Siguroni fëmijëve ndihmën e parë në rast aksidentesh;
Planifikoni, zhvilloni dhe analizoni kulturën fizike dhe aktivitetet rekreative në rutinën ditore (ushtrime në mëngjes, edukim fizik, lojëra në natyrë midis klasave dhe në rrugë, gjimnastikë gjallëruese);
Prindërit informohen për nivelin e gjendjes fizike të fëmijëve të tyre dhe suksesin e tyre në aktivitetin fizik.
Jeta e çdo fëmije në një institucion arsimor parashkollor bazohet në një alternim të menduar të aktivitetit fizik, llojeve dhe formave të ndryshme të aktivitetit.
Bashkëveprimi i edukatorit me punonjësin mjekësor të institucionit arsimor.
Ndërveprimi midis edukatorit dhe punonjësit të mjekësisë synon:
kontrollin e gjendjes sanitare të lokaleve dhe zonës së kopshtit;
pajtueshmëria me regjimin sanitar siç përshkruhet nga një mjek, organizimi i një ngjarjeje për forcimin e fëmijëve;
sigurimi i organizimit të aktiviteteve rekreative, respektimi i rutinës ditore, kryerja korrekte e ushtrimeve në mëngjes, edukimi fizik dhe shëtitjet për fëmijë;
regjistrimi i mungesave për shkak të sëmundjes, izolimi i fëmijëve të sëmurë;
ka një pritje të përbashkët ditore të mëngjesit të fëmijëve;
pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë kushtuar problemit të zhvillimit fizik dhe shëndetit të fëmijëve;
puna sanitare dhe edukative e prindërve;
respektimi i orarit për marrjen e ushqimit nga grupi;
mbajtja e fletëve kohore për ushqimin e fëmijëve sipas grupeve;
organizimi i vakteve në grup.
Bashkëveprimi i një mësuesi me një mësues të vogël të një institucioni arsimor.
Ndërveprimi i mësuesit me mësuesin e ri ndodh çdo ditë, gjatë gjithë ditës që fëmijët qëndrojnë në kopsht, përfshin:
pjesëmarrja në planifikimin dhe organizimin e jetës së nxënësve, në kryerjen e orëve të organizuara nga mësuesi;
krijimin e kushteve për rehabilitimin social dhe psikologjik, përshtatjen sociale dhe të punës së nxënësve;
së bashku me punonjësit e mjekësisë dhe nën drejtimin e një edukatori, duke siguruar ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve, kryerjen e aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e tyre psikofizik, pajtueshmërinë e tyre me rutinën e përditshme;
organizimi, duke marrë parasysh moshën e nxënësve, të punës së tyre në vetë-shërbim, pajtueshmërinë me kërkesat e mbrojtjes së punës, duke u siguruar atyre ndihmën e nevojshme;
pjesëmarrja në punën për parandalimin e sjelljes devijante, zakonet e këqija midis nxënësve;
përgjegjësia për jetën dhe shëndetin e fëmijëve;
veshja dhe zhveshja e fëmijëve, kryerja e aktiviteteve kalitëse;
sigurimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të nxënësve gjatë procesit arsimor;
pajtueshmëria me rregullat e mbrojtjes së punës dhe sigurisë së zjarrit;
sigurimi i mbrojtjes së jetës së fëmijëve, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të tyre;
punë e përbashkët me fëmijë;
ndërveprimi në punë për të përmirësuar efikasitetin e procesit arsimor dhe për të krijuar një klimë të favorshme emocionale për nxënësit në grup gjatë qëndrimit të tyre në një institucion parashkollor.
Duke përmbledhur sa më sipër, do të doja të theksoja edhe një herë se qëllimet dhe objektivat moderne të arsimit parashkollor nuk mund të realizohen nga secili pjesëmarrës në procesin pedagogjik veç e veç. Të gjithë profesionistët duhet të përpiqen të kenë një qasje të unifikuar për rritjen e secilit fëmijë dhe një stil të unifikuar të punës në përgjithësi. Për të siguruar një unitet të tillë në punën e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, është i nevojshëm ndërveprimi i ngushtë i tyre.
Ndërveprimi i specialistëve në një institucion arsimor parashkollor është një pjesë integrale e edukimit dhe edukimit të suksesshëm të fëmijëve. Në këtë artikull, ne do ta shqyrtojmë këtë proces në detaje, duke përdorur shembullin e një institucioni arsimor parashkollor për fëmijët me dëmtime të të folurit.
Specialistët që studiojnë fëmijë me nënzhvillim të përgjithshëm të të folurit (R.E. Levina, G.V. Chirkina, TB Filicheva, T.V. Tumanova dhe të tjerë) vërejnë nevojën për një qasje të integruar në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve me patologji të të folurit. Organizimi i kopshteve të specializuara zbulon nevojën që logopedët të ndërveprojnë jo vetëm me edukatorët, por edhe me specialistë të tjerë brenda kopshtit, përkatësisht me një drejtues muzike, psikolog dhe instruktor të edukimit fizik.
M.A. Povalyaeva dha një kontribut të madh në studimin e problemit të ndërveprimit midis specialistëve. Ajo zhvilloi një model të aktiviteteve korrektuese dhe zhvillimore në një institucion arsimor, që përfshinte:
· Krijimi i një ekipi njerëzish me të njëjtin mendim, përmirësimi i nivelit profesional të mësuesve, prindërve dhe personelit mjekësor;
· Organizimi i një mjedisi korrektues dhe edukativ që stimulon fjalimin dhe zhvillimin personal të fëmijës;
· Zhvillimi i një kalendari korrektues dhe zhvillimor dhe plani tematik të integruar bazuar në diagnostikimin gjithëpërfshirës;
· Korrigjimi i drejtpërdrejtë i të gjithë përbërësve të fjalës së fëmijëve;
· Përzgjedhja e materialit gjuhësor, duke marrë parasysh fazën e punës dhe aftësitë kompensuese të secilit fëmijë veç e veç.
Ky model i ndërveprimit midis specialistëve në një institucion parashkollor kontribuon në ndryshime efektive në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, trajnimin profesional të mësuesve dhe zgjerimin e kufijve të njohurive të prindërve në fushën e pedagogjisë korrektuese. Në procesin arsimor të çdo fëmije, është e rëndësishme mbështetja e tij e hershme në kohë nga mësuesit dhe mjekët, e cila paralajmëron shumicën dhe i lejon ata t'i korrigjojnë shpejt dhe në kohë.
Përshkrimi i punës për punonjësit e institucioneve speciale parashkollore për fëmijët me dëmtime të të folurit
Merrni parasysh përshkrimet e punës së punonjësve të institucioneve të veçanta parashkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara në të folur.
Sipas përshkrimeve të punës, drejtuesit muzikor të çdo institucioni parashkollor i është besuar funksioni kryesor i sigurimit të zbatimit të programit të zhvillimit estetik dhe arsimit muzikor të fëmijëve, duke marrë parasysh moshën e nxënësve.
Drejtor muzikor i një institucioni arsimor parashkollor
Për këtë, drejtori i muzikës duhet:
1. Mbikëqyr punën e mësuesve të një institucioni arsimor dhe prindërve për çështjet e zhvillimit muzikor dhe estetik;
2. Kryerja e klasave të integruara me nxënësit e një institucioni parashkollor, së bashku me edukatorët, mësuesit e arsimit shtesë dhe specialistë të tjerë;
3. Merrni pjesë aktive në aktivitetet e Këshillit të mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore dhe shoqatave metodologjike;
4. Kryerja e konsultimeve për prindërit dhe mësuesit për çështjet e edukimit muzikor dhe estetik të fëmijëve;
5. Paraqisni përvojën tuaj të punës në konkurse, festivale, pushime dhe brenda kornizës së një institucioni arsimor parashkollor.
Marrëdhëniet dhe lidhjet si drejtor muzikor:
Instruktor i edukimit fizik i një institucioni arsimor parashkollor
Instruktori i edukimit fizik në një institucion arsimor parashkollor është përgjegjës për sa vijon funksione:
1. Zbatimi i programit për edukimin fizik të fëmijëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre psikofizike dhe moshës;
2. Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë.
3. Formimi te fëmijët në klasat e tyre:
A) bazat dhe konceptet e një jetese të shëndetshme;
b) aftësitë dhe aftësitë motorike;
c) aktiviteti motorik në lloje të pavarura dhe kolektive të veprimtarisë;
d) kultura e një jetese të shëndetshme;
e) zhvillimi më i vetëdijshëm i programit arsimor.
Në aktivitetet e tij, një instruktor i edukimit fizik duhet:
1. Me kompetencë dhe hap pas hapi për të kryer punë në edukimin fizik të fëmijëve parashkollorë;
2. Sigurimi, së bashku me personelin mjekësor, të monitorimit të gjendjes shëndetësore të fëmijëve dhe zhvillimit fizik të tyre;
3. Siguroni një qasje individuale për rekrutimin e nëngrupeve të fëmijëve për edukim fizik;
4. Kryerja e aktiviteteve rekreative;
5. Garantoni sigurinë e fëmijëve;
6. Të kryejë mbrojtjen e shëndetit të fëmijëve;
7. Monitoroni komoditetin emocional gjatë ushtrimeve;
8. Kryerja e rehabilitimit fizik të nxënësve me devijime në shëndet;
9. Të marrë pjesë në mënyrë aktive në aktivitetet e shoqatave metodologjike dhe Këshillit të mësuesve të institucioneve parashkollore;
10. Kryeni konsultime për prindërit dhe mësuesit për edukimin fizik të fëmijëve;
11. Paraqisni përvojën tuaj të punës në konkurse, festivale, pushime dhe brenda kornizës së një institucioni arsimor parashkollor
Marrëdhëniet dhe lidhjet sipas pozicionit dheinstruktor i edukimit fizik:
1. Gjatë periudhës që nuk përkon me pushimet, administrata e institucionit parashkollor përfshihet në punën pedagogjike, metodologjike ose organizative brenda orarit të caktuar të punës;
2. Shkëmben sistematikisht informacion për çështje brenda kompetencës së tij me administratën dhe stafin mësimor të institucionit parashkollor;
3. Përgjegjës ndaj titullarit të institucionit parashkollor dhe Këshillit të Mësuesve.
Edukator-psikolog i një institucioni arsimor parashkollor
Mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor është përgjegjës për sa vijon funksione:
1. Sigurimi i mirëqenies dhe komoditetit mendor, somatik dhe shoqëror të të burgosurve në institucion;
2. Sigurimi i ndihmës psikologjike për nxënësit në nevojë të institucionit, prindërit e tyre (personat që i zëvendësojnë) në çështjet e sjelljes, edukimit dhe edukimit të fëmijës, personelit mësimor.
Psikologu arsimor është i detyruar:
1. Në kryerjen e veprimtarive të tij, psikologu arsimor është i detyruar shpenzoj:
· Analiza e punës së mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor, për të ofruar ndihmë në rast të vështirësive që lindin, të cilat shoqërohen me veçoritë e zhvillimit individual të disa fëmijëve;
· Aktivitete edukative dhe lojëra për fëmijët parashkollorë;
· Trajnime për mësuesit dhe prindërit për edukimin, edukimin dhe ndërveprimin me fëmijët parashkollorë.
2. Një psikolog mësues duhet të jetë në gjendje të identifikojë shkaqet dhe shkallën e devijimeve në zhvillimin e fëmijëve (intelektual, emocional, personal, shoqëror), për të kryer korrigjimin psikologjik dhe pedagogjik;
3. Në rast nevoje të veçantë, dërgoni fëmijët për konsultë në Qendrat mjekësore, psikologjike dhe mjekësore-pedagogjike;
4. Të jetë në gjendje të nxjerrë përfundime psikologjike dhe pedagogjike dhe të nxjerrë biseda me prindër dhe mësues me qëllim të orientimit të tyre në problemet e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë;
6. Psikologu duhet të ushtrojë:
· Ndihma për fëmijët, prindërit dhe mësuesit gjatë gjithë periudhës së adaptimit në një institucion parashkollor;
· Ndihmë dhe mbështetje psikologjike për fëmijë të talentuar dhe fëmijë me vështirësi të caktuara;
7. Të zhvillojë kulturën psikologjike në një institucion parashkollor midis nxënësve, mësuesve, specialistëve dhe prindërve;
8. Kryerja e konsultimeve për pjesëmarrësit në procesin arsimor (prindërit, mësuesit, specialistët);
9. Duhet të përfshihet psikologu edukator:
· Në një takim të Këshillit Pedagogjik të një institucioni parashkollor;
· Në një mbledhje të këshillit të shërbimit psikologjik dhe pedagogjik të një institucioni parashkollor;
· Të kryejë "psikologjizim" të procesit arsimor në një institucion parashkollor, duke kryer eksperimente shkencore;
· Në takimet për prindërit dhe tryezat e rrumbullakëta për edukatorët;
10. Merrni pjesë në punën e Këshillit të mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor.
Marrëdhëniet dhe komunikimet sipas detyrës zyrtarenjë psikolog arsimor:
1. Psikologu duhet të jetë në gjendje të planifikojë në mënyrë të pavarur punën e tij për një vit, gjysmë viti, çdo muaj. Të gjitha planet e zhvilluara koordinohen dhe miratohen nga titullari i institucionit parashkollor, janë në përputhje me
shërbimi psikologjik dhe pedagogjik.
2. Psikologu mësues duhet të shkëmbejë informacionin e marrë me punonjësit e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik dhe stafin mësimor të institucionit.
3. Psikologu mësues duhet të informojë përgjegjësin e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik dhe përgjegjësin e institucionit arsimor parashkollor për vështirësitë që lindin në punën me fëmijët, prindërit, shërbimet e ndryshme sociale.
4. Psikologu arsimtar duhet t'u komunikojë udhëheqësve të tyre informacionin e marrë në takime dhe seminare.
Mësues-logoped i një institucioni arsimor parashkollor
Mësuesi i logopedit është përgjegjës për sa vijon funksione:
1. Pjesëmarrja aktive në procesin arsimor të fëmijëve parashkollorë, që synojnë diagnostikimin,
parandalimi, kompensimi, korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e nxënësve të institucionit.
2. Mbrojtja e të drejtave individuale të fëmijëve në përputhje me Konventën e KB për të Drejtat e Fëmijëve.
3. Kryerja e provimit të terapisë logopedike të institucioneve arsimore parashkollore në moshën nga 3 deri në 7 vjeç.
4. Përdorimi në punën e fëmijëve të moshës parashkollore vetëm metoda të provuara për korrigjimin e devijimeve në zhvillimin e fjalës dhe rivendosjen e funksioneve të dëmtuara të fjalës.
5. Kryerja e konsultave për prindërit (personat që i zëvendësojnë ata), mësuesit dhe specialistët e institucionit, mbi çështjet e reja të diagnostikimit të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, përdorimin e teknikave.
Për të kryer funksionet që i janë caktuar, logopedi duhet
1. Shpenzoni:
· Ekzaminimi vjetor i nxënësve për të përcaktuar strukturën dhe shkallën e devijimeve ekzistuese dhe defektet e të folurit;
· Blerja e nëngrupeve për orët e terapisë logopedike, duke marrë parasysh gjendjen psikofizike të nxënësve;
· Mësime nëngrupi, grupor dhe individual me fëmijë parashkollorë për të korrigjuar çrregullimet e të folurit;
2. Të identifikojë shkaqet dhe shkallën e devijimeve në zhvillimin intelektual, neuropsikik dhe të të folurit të fëmijëve;
3. Në rast nevoje të veçantë dërgimi i nxënësve për konsultë në qendrat psikologjike, mjekësore dhe mjekësore-pedagogjike;
4. Të nxjerrë konkluzione për rezultatet e ekzaminimit të logopedisë;
5. Për të sjellë në vëmendjen e mësuesve dhe prindërve rezultatet e sondazhit me qëllim të orientimit të tyre në problemet e zhvillimit të fëmijës parashkollor.
6. Zhvilloni dhe përdorni në aktivitetet tuaja:
· Programet korrektuese, ciklet e klasave, të cilat synojnë eliminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët parashkollorë;
· Rekomandime për mësuesit, specialistët e institucionit dhe prindërit në lidhje me veçoritë e punës me fëmijë me probleme të të folurit; konsultime me vonesa dhe boshllëqe të mundshme në aktivitetin njohës dhe në përgatitjen e fëmijëve për shkollë; mbi gatishmërinë sociale dhe psikologjike të nxënësve për shkollim; mbi organizimin e ndihmës për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim dhe defektet e të folurit në një familje;
7. Të ndërveprojnë me edukatorët dhe mësuesit e arsimit shtesë për të konsoliduar rezultatet;
8. Të formojnë aftësitë e kulturës së të folurit tek nxënësit;
9. Kryeni konsultime për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor në mënyrë që të parandaloni çrregullimet e të folurit;
10. Kryeni një zgjedhje të teknologjive për ndihmën e terapisë së të folurit për fëmijët.
11. Merrni pjesë:
· Në mbledhjet e Këshillit Pedagogjik të një institucioni parashkollor;
· Në mbledhjet e këshillit të shërbimit psikologjik dhe pedagogjik;
· Aktivitetet eksperimentale të një institucioni parashkollor;
· Në takimet e prindërve për prindërit dhe tryezat e rrumbullakëta për mësuesit e institucionit;
5. Të armatosur me mjete vizuale, materiale dhe mjete për të shqyrtuar dhe kryer punën korrektuese dhe zhvillimore me fëmijët parashkollorë.
Marrëdhëniet dhe lidhjet si mësues i logopedit:
1. Logopedisti mësues planifikon në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij për një vit, gjysmë viti dhe çdo muaj. Të gjitha planet janë rënë dakord me shefin e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik, nënkryetarin e punës arsimore dhe miratohen nga titullari i institucionit parashkollor.
2. Shkëmben informacionin brenda kompetencës së tij me punonjësit e shërbimit dhe personelin mësimor për çështje;
3. Informon përgjegjësin e shërbimit psikologjik dhe pedagogjik dhe përgjegjësin e institucionit arsimor parashkollor për vështirësitë e hasura në punën me prindërit, fëmijët dhe shërbimet e ndryshme sociale;
4. U transmeton udhëheqësve të lartpërmendur informacionin e marrë direkt në takime dhe seminare;
5. Përgjegjës ndaj Këshillit të Mësuesve.
Mësuese e kopshtit
Funksionet e mëposhtme i janë caktuar mësuesit të një institucioni arsimor parashkollor:
1. Mbrojtja e jetës dhe promovimit të shëndetit të nxënësve;
2. Ruajtja dhe mbështetja e individualitetit të fëmijës;
3. Edukimi, trajnimi, zhvillimi i fëmijëve parashkollorë;
4. Dhënia e ndihmës në shoqërizimin e nxënësve;
5. Ndërveprimi me familjet e fëmijëve;
6. Konsultimi dhe ofrimi i ndihmës praktike në rritjen dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë;
Për të kryer funksionet që i janë caktuar, edukatori duhet:
1. Të kontribuojë në krijimin dhe konsolidimin e një atmosfere të favorshme dhe klimës psikologjike në grup për secilin nxënës.
2. Realizoni:
· Punë individuale arsimore dhe rekreative me fëmijë;
· Studioni karakteristikat e zhvillimit të secilit fëmijë;
· Monitorimi i gjendjes shëndetësore të secilit fëmijë;
· Jini të ndjeshëm ndaj mirëqenies emocionale të foshnjës;
· Monitor;
· Njoftojë menjëherë menaxherin për aksidente;
· Të jetë në gjendje të sigurojë ndihmën e parë;
· Të kryejë aktivitete rekreative të rekomanduara nga personeli mjekësor dhe shërbimi psikologjik dhe pedagogjik;
· Kryerja e planifikimit tematik aktual dhe afatgjatë të punës për të edukuar fëmijët parashkollorë të atdhedashurisë dhe pozitës qytetare, duke mësuar bazat e sigurisë së jetës, duke organizuar veprimtari të pavarura artistike dhe të fjalës, duke formuar konceptin e një jetese të shëndetshme për një fëmijë;
· Të kryejë përgatitjen dhe zhvillimin e takimeve të prindërve. Me një frekuencë prej 1 herë në tremujor;
· Të kryejë këshillime për prindërit;
· Hartimi i stendave tematike për prindërit;
3. Siguroni:
· Së bashku me një profesionist mjekësor, forcimin dhe ruajtjen e shëndetit të fëmijëve;
· Trajnimi i nxënësve në përputhje me kërkesat e standardit arsimor shtetëror;
· Informoni rregullisht prindërit e fëmijëve për statusin shëndetësor të foshnjës;
· Në përputhje me kërkesat e personelit mjekësor;
· Kryeni punën në kontakt të ngushtë me kryeinfermierin, një infermiere e terapisë ushtrimore dhe FTO;
· Kryerja e zbatimit të rutinës së përditshme të fëmijëve dhe institucioneve;
· Vëzhgoni ngarkesën motorike të fëmijëve;
· Informimi i shërbimit mjekësor dhe prindërve për ndryshimet në gjendjen shëndetësore të nxënësve;
· Informimi i prindërve ose personave që i zëvendësojnë ato për vaksinat parandaluese të planifikuara.
4. Kontrolloni ngarkesën vizuale të fëmijëve;
5. Merrni pjesë aktive në përgatitjen dhe drejtimin e fëmijëve të matinuar, pushimeve, ngjarjeve sportive, argëtimit, vizitave në muze. ekskursione, klasa të hapura, dhoma të jetesës së prindërve.
Marrëdhëniet dhe lidhjet nga pozicioni i një edukatori:
Mësuesi ia transmeton informacionin e marrë në takime dhe seminare nënkryetarit për punë edukative menjëherë pas marrjes së tij.
Kështu, përkundër faktit që të gjithë specialistët e një institucioni parashkollor janë të pajisur me funksione specifike dhe përgjegjësi pune, funksionet e tyre mbivendosen brenda kornizës së procesit korrektues dhe arsimor, të gjithë mësuesit duhet të punojnë në kontakt të ngushtë me njëri-tjetrin.
Irina Belenko
Bashkëveprimi i arsimtarëve me specialistë të ngushtë
Përvojë në kopshtin tonë ndërveprimi në punën e specialistëve dhe arsimtarëve... Sistemi bashkëveprimet demonstron qartë profesionale ndërlidhja e të gjithë specialistëve kopshtin e fëmijëve në punë me fëmijë. Ne të gjithë punojmë ngushtë me njëri-tjetrin dhe përpiqemi të kemi një qasje të unifikuar edukimi secili fëmijë dhe një stil i njëtrajtshëm i punës në përgjithësi.
Ne kemi zhvilluar një skemë bashkëveprimi i specialistëve kopshtin e fëmijëve në punë me fëmijë.
Për të siguruar një unitet të tillë në punën e të gjithë mësuesve dhe specialistët në kopshtin tonë, u zhvilluan sa vijon detyrat:
1. Ndërtimi i një ekipi njerëzish me të njëjtin mendim nga të gjithë specialistët(mësues-logopedist, mësues-defektolog, mësues-psikolog, edukatorët, drejtori muzikor, instruktori i edukimit fizik, mësuesi i arsimit shtesë në artet figurative) dhe ngritja e nivelit të tyre profesional.
2. Organizimi i një mjedisi zhvillimi që stimulon fjalimin dhe zhvillimin personal të fëmijës.
3. Studimi i përbashkët i përmbajtjes së programit dhe hartimi i një plani afatgjatë të punës për të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve dhe për të gjitha pjesët e programit.
4. Përgatitja dhe mbajtja e përbashkët e festave, argëtimit, aktiviteteve tematike dhe të integruara.
Format janë përcaktuar bashkëveprimi i specialistëve: klasa të hapura, konsultime, biseda, tryeza të rrumbullakëta, lojëra biznesi, seminare, këshilla të mësuesve, punë me prindër.
Në kopshtin tonë, të gjithë specialist ka sferën e vet të veprimtarisë profesionale, e cila ka për qëllim diagnostikimin, parandalimin dhe korrigjimin e devijimeve ekzistuese në zhvillimin e një fëmije, në një zonë të veçantë arsimore. Diagnostifikimi lejon jo vetëm të monitorojë shpejt procesin dhe dinamikën e veprimtarisë arsimore, por edhe ta korrigjojë atë në kohën e duhur në rast të një ndikimi të mundshëm negativ në shëndetin dhe zhvillimin mendor të fëmijës.
Drejtori muzikor së bashku me edukatore organizojnë dhe zhvillojnë orë muzikore, maturante letrare dhe muzikore. Fëmijët e talentuar muzikor identifikohen dhe mësohen individualisht dhe në një grup. Ata së bashku kryejnë ushtrime në mëngjes, edukim fizik dhe argëtim, sigurojnë shoqërim muzikor për lojërat e organizuara të fëmijëve në pasdite. Së bashku me edukatore ata zhvillojnë lojëra muzikore dhe didaktike, teatrale dhe ritmike. Konsultohet edukatorët mbi problemet e zhvillimit muzikor. Njihuni me detyrat e punës dhe rezultatet e diagnostikimit. Së bashku me edukatorët zhvillojnë dhe shpenzoj: pushime, argëtim, kohë të lirë. Drejtori i muzikës ndihmon edukatore duke punuar me prindërit: përgatit konsultime sipas kërkesës edukatore, rekomandime, memorandum.
Në kopshtin tonë, një instruktor i edukimit fizik zhvillon klasa të edukimit fizik, së bashku me edukatore gjatë diagnostikimit, zbulohen aftësitë fizike të fëmijëve, ata planifikojnë punë individuale me fëmijë të mbetur dhe kontrollojnë aktivitetin fizik të fëmijëve gjatë ditës. Ofron këshillim edukatorët mbi problemin e zhvillimit motorik, të mësuarit përmes një shfaqjeje të hapur të aktivitetit motorik me fëmijë. Biseda me edukatorët grupe për organizimin e edukimit fizik. Së bashku ata zhvillojnë dhe marrin pjesë në pushime të kulturës fizike, ditë shëndetësore, aktivitete rekreative verore, ushtrime në mëngjes. Ofron ndihmë edukatorët në krijimin e kushteve në grup për organizimin e aktivitetit motorik, zhvillimin fizik të fëmijëve, përdorimin e pajisjeve jo-tradicionale, jep këshilla. Merr pjesë në takimet e prindërve, në hartimin e informacionit vizual, konsultat për prindërit. Së bashku me edukatore planifikojnë dhe zbatojnë forma të ndryshme të shëndetit dhe palestrës punojnë: shëtitje, ekskursione, lojëra në natyrë, gara.
Një rol të rëndësishëm në organizimin e arsimit edukative procesi sigurohet nga një mësues-psikolog. Puna kryesore e një mësuesi-psikologu bie në periudhën e adaptimit, kur formohet një ekip i ri. Në këtë pikë ndihmon edukatorët ndërtoni marrëdhënie me fëmijët e sapoardhur dhe prindërit e tyre. Puna individuale me fëmijët është planifikuar së bashku dhe mësuesi-psikologu jep rekomandime për punë të mëtejshme korrigjuese dhe zhvillimore. Së bashku ata marrin pjesë në organizimin dhe drejtimin e ngjarjeve të ndryshme festive. Psikologu arsimor siguron ndihmën e nevojshme profesionale psikologjike edukatorët në mënyrë që të parandalohet djegia e tyre emocionale. Ofron ndihmë edukator në formë: konsulta, seminare, pyetësorë, prezantim i materialit vizual. Merr pjesë direkte në takimet e prindërve.
Logopedisti punon ngushtë me të edukatorët, ndjek klasat e tyre. Së bashku me edukatore kaloni me fëmijët relaksim, frymëmarrje, gisht, gjimnastikë artikulare, masazh, vendosni dhe automatizoni tingujt, zhvilloni dëgjimin fonemik. Pas mesdite edukatore zhvillon punë individuale me fëmijë sipas udhëzimeve të një logopedi. Logopedi këshillon edukatorët dhe prindërit për përdorim të veçantë metodat dhe teknikat për të ndihmuar fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Kushtet për zhvillimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve krijohen së bashku në grup, duke marrë parasysh mundësitë e interesave, nevojat e vetë fëmijëve.
Mësuesi i arsimit shtesë në aktivitetin vizual zbulon dhe zhvillon aftësitë krijuese të fëmijëve, së bashku me edukatorët studioni karakteristikat individuale nxënësit, planifikoni gjatë orës së mësimit detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit, sipas përgatitjes dhe zhvillimit të secilit fëmijë. Para klasave për aktivitetin vizual edukatore zhvillon punë paraprake me fëmijët në formën e bisedave, vëzhgimeve, ekskursioneve, shikimit të pikturave, leximit të poezive, përrallave, tregimeve dhe gjithashtu përfshin fëmijët në punën eksperimentale eksploruese, duke formuar aktivitetin e tyre krijues në aktivitetin vizual. Mësuesi i arteve figurative merr pjesë në bashkërendimin e veprimtarive të përbashkëta artistike dhe estetike rritja e fëmijëve me edukatorë dhe prindër të nxënësve.
Mësues koreografi me edukatore monitorojnë zhvillimin e aftësive vallëzuese të fëmijëve parashkollorë, si dhe ndikimin e orëve të koreografisë në përmirësimin e shëndetit të fëmijëve. Së bashku ata u mësojnë fëmijëve lëvizjet ritmike muzikore, vallëzimet, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre fiziologjike dhe moshës. Edukatore së bashku me koreografin, ata krijojnë skenarë, kërcime të planifikuara, argëtime, pushime, janë përgjegjës për përgatitjen dhe sjelljen e tyre. Diskutoni mbi kostumet, atributet e vallëzimit, shpikni vallet e reja. Së bashku, fëmijët po përgatiten të marrin pjesë si në ngjarjet e fshatit ashtu edhe në nivelin e rrethit, fëmijët janë duke u përgatitur për festivale.
Shkëmbimi i informacionit profesional në lidhje me tiparet e zhvillimit të një fëmije të caktuar sigurohet nga rregulloret e punëtorive, këshillat e mësuesve, por zakonisht nevoja reciproke shkëmbimi i pikëpamjeve ndodh më shpesh. Prandaj, secili prej nesh informon njëri-tjetrin për karakteristikat e fëmijëve, duke specifikuar saktësisht atë pjesë të informacionit që mund të jetë e dobishme. specialist në zgjidhjen e detyrave me profil të ngushtë.
Një pikë e rëndësishme në punë janë aktivitetet e planifikuara saktë në punën me të edukatore... Këtu duhet të kihet parasysh se specialistët duhet të njohë përmbajtjen e jo vetëm atyre pjesëve të programit në të cilin ai drejtpërdrejt zhvillon klasat, por edhe atyre që ai zhvillon edukatore... Nga ana tjetër edukatorët duhet të dijë përmbajtjen e atyre llojeve të punës që kryejnë specialistët... Dmth edukatorë ose profesionistë puna paraprake kryhet para orës së mësimit.
Planifikimi i duhur siguron përsëritjen dhe konsolidimin e nevojshëm të materialit në aktivitete të ndryshme të fëmijëve dhe në situata të ndryshme.
Për lehtësinë e punës në kopshtin tonë ishin të zhvilluara:
Fletore marrëdhëniet me kujdestarët për organizimin e korrektimit punë edukative.
Bazuar në rezultatet e monitorimit, i cili kryhet në fillim dhe në fund të vitit akademik hartohet:
Rrugë individuale arsimore (për fëmijë të talentuar dhe fëmijë me një nivel të ulët zhvillimi)... Dmth
Në fillim të vitit shkollor, sipas rezultateve të zotërimit të niveleve të programit, identifikohen fëmijët, niveli i zhvillimit të të cilëve ndryshon nga niveli standard (kanë një nivel të lartë)... Bazuar në të dhënat e zbuluara, është planifikuar të rriten kërkesat për zotërimin e programit në drejtimin artistik dhe estetik me këta fëmijë në vitin akademik. Një rrugë individuale për shoqërimin e veprimtarive artistike dhe krijuese është duke u zhvilluar.
Në fund të vitit shkollor si rezultat i punës së planifikuar (zhvillimi i një rruge individuale) me fëmijët për të rritur kërkesat e nivelit të zotërimit të programit të drejtimit artistik dhe estetik, niveli i njohurive tek fëmijët është rritur. Kjo do të thotë se është e nevojshme të vazhdohet të zbatohet një qasje e diferencuar ndaj këtyre fëmijëve në GCD në vitin e ardhshëm akademik.
Të gjithë jemi aktivë ne bashkëveprojmë me specialistë... Por unë do të doja të theksoja grupe individuale, mësues individualë, të cilët janë veçanërisht të ngushtë dhe të thellë bashkëveprojnë me specialistë në drejtim të përvojës së tyre punojnë:
Algunova L. M. dhe Golikova N. G. me një mësues të studios artistike me temë "Hyrje në origjinën e kulturës popullore ruse dhe pasurimin e emocionale perceptimi fëmijët përmes folklorit ";
Evdokimova NS dhe Yaroshevich MS gjithashtu me drejtorin e muzikës dhe mësuesin e studios së artit me temën "Prezantimi i fëmijëve të moshës parashkollore në bazat e kulturës Ortodokse";
Shabashova E. N. dhe Belenko I. N. me një instruktor në kulturën fizike me temë "Formimi i themeleve të kulturës ekologjike në procesin e fizikut edukimi fëmijë të moshës parashkollore ".
Kështu, e gjithë kjo veprimtari, bashkëveprim nga të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik ndihmon me sukses fëmijët të përshtaten lehtësisht në shoqëri, në shkollim.
E pergatitur
Krinochkina Svetlana Andreevna
Pedagogu MADOU 50
Rajoni i Sverdlovsk
Qyteti REVDA
Bashkëveprimi i mësuesit me stafin e institucionit arsimor parashkollor.
Mësuesi parashkollor duhet të dijë qartë bazat konceptuale të organizimit të procesit arsimor në një institucion parashkollor, drejtimet kryesore të zhvillimit të institucionit. Edukatori duhet të jetë në gjendje të reflektojë në arsyet e suksesit dhe dështimit, gabimet dhe vështirësitë në procesin arsimor në mënyrë që të bëjë ndryshime në aktivitetet pasuese, për të arritur rezultate më të mira.
Ndërveprimi i edukatorit me specialistët në një institucion arsimor parashkollor është një pjesë integrale e mësimdhënies dhe edukimit të suksesshëm të fëmijëve.
Bashkëveprimi i edukatorit me administratën e institucionit arsimor.
Ndërveprimi i arsimtarit me administratën e institucionit arsimor ka për qëllim krijimin e kushteve optimale për zhvillimin dhe trajnimin e plotë të të gjithë nxënësve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre në përputhje me standardin arsimor shtetëror dhe programet e zbatuara në institucion. . Gjithashtu për organizimin e punës midis prindërve (personat që i zëvendësojnë ata) për arsimimin dhe trajnimin e fëmijëve në familje, për të promovuar promovimin e njohurive pedagogjike dhe higjienike, për të përfshirë prindërit (personat që i zëvendësojnë ata) për të marrë pjesë në aktivitetet e institucionit , përcaktuar nga statuti dhe marrëveshja prindërore.
Në përputhje me rregullat e mbrojtjes së punës dhe sigurisë së zjarrit.
Bashkëveprimi i mësuesit me mësuesin e lartë të institucionit arsimor.
Edukatori i vjetër organizon planifikimin aktual dhe afatgjatë të aktiviteteve të stafit mësimor të institucionit arsimor parashkollor. Analizon zbatimin e punës arsimore, metodologjike dhe edukative në një institucion arsimor parashkollor dhe zhvillon propozime për të përmirësuar efektivitetin e tij. Ndërveprimet e arsimtarit me arsimtarin e lartë të institucionit arsimor nuk janë të ndërprera gjatë gjithë procesit arsimor. Edukatori i vjetër ndihmon punëtorët pedagogjikë në zhvillimin dhe zhvillimin e programeve dhe teknologjive inovative, ndihmon në përgatitjen e certifikimit. Masat merren bashkërisht për pajisjen e grupeve me pajisje moderne, mjete vizuale dhe mjete mësimore teknike, për t'i rimbushur ato me literaturë edukative, metodologjike, trilluese dhe periodike.
Po punohet për të përmbushur normat dhe rregullat e sigurisë nga zjarri, trafikut dhe sjelljes në rrugë në procesin arsimor.
Bashkëveprimi i një mësuesi me një punonjës muzike të një institucioni arsimor.
Zhvillimi i përgjithshëm dhe muzikor-estetik i fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve kryhet nga një drejtor muzikor që është i aftë për teorinë dhe metodologjinë e procesit pedagogjik dhe një edukator që ka aftësim të përgjithshëm muzikor.
Puna e mësuesve është komplekse, e larmishme dhe duhet të kryhet në mirëkuptim dhe kontakt të ngushtë, të ndërsjellë.
Mësimet e muzikës në kopsht janë forma kryesore e organizimit të aktiviteteve muzikore të fëmijëve. Një drejtor muzike me një edukator merr pjesë në përgatitjen e orëve të muzikës. Këto aktivitete shpesh fillojnë në një grup me diçka argëtuese për fëmijët në vazhdim. Për shembull, fëmijët zbulojnë se disa lodra mungojnë dhe shkojnë t'i kërkojnë ato. Ata vijnë në sallë ... dhe fillon një orë mësimore me muzikë. Kështu, fëmijët motivohen, interesohen për aktivitetin muzikor. Të gjitha këto mësuesit i mendojnë dhe i kryejnë së bashku.
Aktivitetet e drejtorit dhe edukatorit të muzikës përfshijnë gjithashtu drejtimin e orëve të muzikës dhe të fjalës. Këto klasa janë lidhja lidhëse në aktivitetet e mësuesve. Klasat kanë për qëllim zhvillimin e fjalës me anë të të kënduarit shprehës, ato janë shtesë. Mësuesi ndihmon në mënyrë aktive drejtorin e muzikës në drejtimin e saj. Përmbajtja e mësimit përfshin material letrar dhe muzikor.
Në mësimet muzikore, aftësitë e këndimit të fëmijëve zhvillohen, përmirësohen dhe konsolidohen, formohet një stereotip i shqiptimit të saktë të fjalëve. Baza emocionale e mësimeve të muzikës kontribuon në një asimilim më të mirë të aftësive të ndryshme. Mësuesi, duke marrë pjesë në klasa të tilla, pasuron metodologjinë e punës së tij për zhvillimin e fjalës së fëmijëve dhe e afron atë me metodologjinë e një drejtori muzikor.
Edukatori dhe drejtori muzikor krijojnë një mjedis për zhvillimin e lëndëve që mendohet me kujdes prej tyre. Mjedisi për zhvillimin e lëndëve i është dhënë një rëndësi thelbësore në procesin pedagogjik të një institucioni arsimor për fëmijë.
Thelbi i detyrave të ndërveprimit të përbashkët midis drejtorit të muzikës dhe edukatorit është zgjimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve, zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit të tyre muzikor, stimulimi i dëshirës për t'u marrë në mënyrë të pavarur me veprimtari muzikore dhe krijuese.
Së bashku, mësuesit duhet të zhvillojnë muzikalitetin e fëmijëve, të edukojnë sferën e tyre morale, proceset mendore dhe neoplazitë personale. Kështu, drejtori dhe edukatori i muzikës duhet të sigurojnë integritetin e edukimit muzikor: trajnim, edukim, zhvillim. Të gjitha këto detyra mund të realizohen vetëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
Përfshirja në aktivitetin muzikor u sjell fëmijëve vetëm emocione pozitive;
Approachshtë menduar një qasje humane dhe personale, duke siguruar rehati emocionale për fëmijët;
Allshtë krijuar një ambient komod muzikor dhe arsimor në të gjitha format e organizimit.
Drejtori muzikor dhe edukatori duhet të mbajnë zhvillimin e të gjithë kompleksit të tipareve të personalitetit në qendër të sistemit arsimor muzikor, dhe ky është rezultati kryesor. Qëllimi i qasjes njerëzore-personale, i shpallur nga pedagogjia e bashkëpunimit, është një qasje ndaj personalitetit të fëmijës, botës së tij të brendshme, ku fshihen aftësitë, pikat e forta dhe mundësitë e pazhvilluara. Detyra e mësuesve është të zgjojnë këto forca dhe t'i përdorin ato për një zhvillim më të plotë.
Ndërveprimi i ngushtë i edukatorit dhe drejtorit të muzikës siguron efektivitetin e detyrave të arsimit muzikor që zgjidhen, një qasje e diferencuar individuale ndaj fëmijëve.
Edukatorët duhet të ndërveprojnë në mënyrë subjektive me fëmijët. Ky stil i ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës i jep fëmijës të drejtën për të zgjedhur (këngë, lojëra) për të mësuar. Motivimi i lojës, prania e dialogut dhe polilogut (d.m.th., ndërveprimi i drejtorit të muzikës me mësuesin, karakterin e lojës dhe fëmijët) e bën mësimin shumë dinamik. Gjatë mësimit, kur i shtron një pyetje një fëmije, drejtori muzikor (edukatori) e formon pyetjen në një mënyrë të tillë që të përmbajë dy mundësi përgjigjeje. Për shembull: “Çfarë gjendje shpirtërore ju bëri muzika të ndiheni të lumtur apo të trishtuar? "," Si këndojnë zogjtë me zë të lartë apo të ulët? ". Si rregull, fëmijët gjithmonë përgjigjen saktë.
Në procesin e ndërveprimit lëndor, mësuesit i vendosin vazhdimisht fëmijët në pozicionin e një eksperimentuesi, u bëjnë atyre shumë pyetje, i inkurajojnë ata që të mendojnë vazhdimisht dhe të kërkojnë një përgjigje për pyetjen e shtruar. Thisshtë ky lloj ndërveprimi që ka një efekt të madh në zhvillimin e aftësive intelektuale.
Procesi i edukimit muzikor është i gjatë, nuk duhet të prisni rezultate të shpejta. Vetëm aktiviteti i përbashkët i drejtorit të muzikës dhe edukatorit çon në rezultatet e dëshiruara në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të përgjithshëm dhe muzikor-estetik të fëmijëve parashkollorë.
Bashkëveprimi i edukatorit me përgjegjësin e edukimit fizik të institucionit arsimor.
Aktualisht, një nga problemet më të rëndësishme është gjendja shëndetësore e popullatës. Shëndeti i fëmijëve është pasuria e kombit. Mjeti më i arritshëm i rritjes së potencialit shëndetësor është kultura fizike, aktiviteti fizik.
Në një institucion parashkollor, puna e kulturës fizike dhe përmirësimit të shëndetit organizohet nga mësuesi dhe përgjegjësi i edukimit fizik. Efektiviteti i kulturës fizike dhe punës edukative në një institucion parashkollor përcaktohet kryesisht nga ndërveprimi i tyre. Secili prej tyre kryen punë në përputhje me përgjegjësitë e tyre të punës. Kërkesat për aktivitetet e këtyre specialistëve ndryshojnë në varësi të detyrave që duhet të zgjidhen: gjendja e përgjithshme fizike e fëmijëve, rehabilitimi motorik. Aktiviteti pedagogjik ka për qëllim fëmijën, prandaj veprimet e tyre duhet të koordinohen me njëri-tjetrin. Planifikimi i aktiviteteve të tyre të përbashkëta kryhet në bazë të planit vjetor të institucionit parashkollor dhe hartohet në formën e planeve: konsultime për edukatorët, fjalime në këshillat pedagogjikë dhe takime mjekësore dhe pedagogjike
Ata janë njësoj:
Ata e dinë programin, sipas të cilit vendosin në praktikë përmirësimin fizik të fëmijëve (qëllimet, objektivat, rezultatet e parashikuara);
Diagnostifikimi i gjendjes fizike të fëmijëve kryhet sipas programit të zbatuar nga institucioni parashkollor;
Njihni karakteristikat e gjendjes shëndetësore të nxënësve dhe planifikoni ushtrime fizike në përputhje me këto karakteristika;
Formuloni tek fëmijët ide rreth higjienës dhe estetikës së ushtrimeve fizike (sjellje, demonstrim shembullor i ushtrimeve fizike, mbajtja e orëve në veshje sportive dhe këpucë, etj.);
Përdorni mjetet e edukimit fizik për të edukuar moralin
cilësitë (morale dhe vullnetare) të nxënësve;
Aktiviteti fizik monitorohet bazuar në shenjat e jashtme të lodhjes;
Përdorni mjetet e edukimit fizik për të formuar sjellje normale të rolit seksual tek fëmijët;
Forcimi kryhet në procesin e ushtrimeve fizike;
Garantoni sigurinë e fëmijëve gjatë ushtrimeve fizike;
Siguroni fëmijëve ndihmën e parë në rast aksidentesh;
Planifikoni, zhvilloni dhe analizoni kulturën fizike dhe aktivitetet rekreative gjatë ditës (ushtrime në mëngjes, ushtrime fizike, lojëra në natyrë midis klasave dhe në rrugë, gjimnastikë gjallëruese);
Prindërit informohen për nivelin e gjendjes fizike të fëmijëve të tyre dhe suksesin e tyre në aktivitetin fizik.
Jeta e çdo fëmije në një institucion arsimor parashkollor bazohet në një alternim të menduar të aktivitetit fizik, llojeve dhe formave të ndryshme të aktivitetit.
Bashkëveprimi i edukatorit me punonjësin mjekësor të institucionit arsimor.
Ndërveprimi midis edukatorit dhe punonjësit të mjekësisë synon:
kontrollin e gjendjes sanitare të ambienteve dhe vendit të kopshtit;
pajtueshmëria me regjimin sanitar siç përshkruhet nga një mjek, organizimi i një ngjarjeje për forcimin e fëmijëve;
sigurimi i organizimit të aktiviteteve rekreative, respektimi i rutinës ditore, kryerja korrekte e ushtrimeve në mëngjes, edukimi fizik dhe shëtitjet për fëmijë;
regjistrimi i mungesave për shkak të sëmundjes, izolimi i fëmijëve të sëmurë;
ka një pritje të përbashkët ditore të mëngjesit të fëmijëve;
pjesëmarrja në këshillat pedagogjikë kushtuar problemit të zhvillimit fizik dhe shëndetit të fëmijëve;
puna sanitare dhe edukative e prindërve;
respektimi i orarit për marrjen e ushqimit nga grupi;
mbajtja e fletëve kohore për ushqimin e fëmijëve sipas grupeve;
organizimi i vakteve në grup.
Bashkëveprimi i një mësuesi me një mësues të vogël të një institucioni arsimor.
Ndërveprimi i mësuesit me mësuesin e ri ndodh çdo ditë, gjatë gjithë ditës që fëmijët qëndrojnë në kopsht, përfshin:
pjesëmarrja në planifikimin dhe organizimin e jetës së nxënësve, në kryerjen e orëve të organizuara nga mësuesi;
krijimin e kushteve për rehabilitimin social dhe psikologjik, përshtatjen sociale dhe të punës së nxënësve;
së bashku me punonjësit e mjekësisë dhe nën drejtimin e një edukatori, duke siguruar ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të nxënësve, kryerjen e aktiviteteve që kontribuojnë në zhvillimin e tyre psikofizik, respektimin e tyre të rutinës ditore;
organizimi, duke marrë parasysh moshën e nxënësve, të punës së tyre në vetë-shërbim, pajtueshmërinë me kërkesat e mbrojtjes së punës, duke u siguruar atyre ndihmën e nevojshme;
pjesëmarrja në punën për parandalimin e sjelljes devijante, zakonet e këqija midis nxënësve;
përgjegjësia për jetën dhe shëndetin e fëmijëve;
veshja dhe zhveshja e fëmijëve, kryerja e aktiviteteve kalitëse;
sigurimi i mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të nxënësve gjatë procesit arsimor;
pajtueshmëria me rregullat e mbrojtjes së punës dhe sigurisë së zjarrit;
sigurimi i mbrojtjes së jetës së fëmijëve, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të tyre;
punë e përbashkët me fëmijë;
ndërveprimi në punë për të përmirësuar efikasitetin e procesit arsimor dhe për të krijuar një klimë të favorshme emocionale për nxënësit në grup gjatë qëndrimit të tyre në një institucion parashkollor.
Duke përmbledhur sa më sipër, do të doja të theksoja edhe një herë se qëllimet dhe objektivat moderne të arsimit parashkollor nuk mund të realizohen nga secili pjesëmarrës në procesin pedagogjik veç e veç. Të gjithë profesionistët duhet të përpiqen të kenë një qasje të unifikuar për rritjen e secilit fëmijë dhe një stil të unifikuar të punës në përgjithësi. Për të siguruar një unitet të tillë në punën e të gjithë mësuesve dhe specialistëve, është i nevojshëm ndërveprimi i ngushtë i tyre.