Cili është zhvillimi shoqëror i një fëmije. Konsultim mbi temën: Treguesit e zhvillimit shoqëror të fëmijës dhe kërkesat moderne të arsimit parashkollor

Të gjithë e dinë se fëmijëria është një periudhë e veçantë dhe unike në jetën e secilit. Në fëmijëri, jo vetëm që vihen bazat e shëndetit, por gjithashtu formohet një personalitet: vlerat, preferencat, udhëzimet e tij. Mënyra se si shkon fëmijëria e një fëmije ndikon drejtpërdrejt në suksesin e jetës së tij të ardhshme. Zhvillimi shoqëror është një përvojë e vlefshme e kësaj periudhe. Gatishmëria psikologjike e fëmijës për shkollën kryesisht varet nga fakti nëse ai di të ndërtojë komunikim me fëmijë dhe të rritur të tjerë, për të punuar me ta në mënyrë korrekte. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme për një fëmijë parashkollor se sa shpejt ai fiton njohuri të përshtatshme për moshën e tij. Të gjithë këta faktorë janë çelësi i studimeve të suksesshme në të ardhmen. Më tej, asaj që duhet t'i kushtoni vëmendje në zhvillimin shoqëror të një fëmije parashkollor.

Çfarë është zhvillimi shoqëror

Çfarë do të thotë termi "zhvillim shoqëror" (ose "socializim")? Ky është një proces me të cilin një fëmijë adopton traditat, vlerat, kulturën e shoqërisë në të cilën do të jetojë dhe zhvillohet. Kjo është, foshnja ka një formim themelor të kulturës fillestare. Zhvillimi shoqëror kryhet me ndihmën e të rriturve. Ndërsa komunikon, fëmija fillon të jetojë sipas rregullave, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat dhe bashkëbiseduesit e tij, miraton norma specifike të sjelljes. Ambienti që rrethon foshnjën, i cili gjithashtu ndikon drejtpërdrejt në zhvillimin e tij, nuk është vetëm bota e jashtme me rrugë, shtëpi, rrugë, objekte. Mjedisi është, para së gjithash, njerëz që bashkëveprojnë me njëri-tjetrin sipas rregullave të caktuara që mbizotërojnë në shoqëri. Çdo person që plotëson rrugën e një fëmije sjell diçka të re në jetën e tij, duke e formësuar kështu, drejtpërdrejt ose indirekt. I rrituri demonstron njohuri, aftësi dhe aftësi se si të krijojë kontakt me njerëz dhe sende. Fëmija, nga ana tjetër, trashëgon atë që pa, e kopjon atë. Duke përdorur këtë përvojë, fëmijët mësojnë të komunikojnë me njëri-tjetrin në botën e tyre të vogël.

Dihet që individët nuk lindin, por bëhen. Dhe formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht ndikohet shumë nga komunikimi me njerëzit. Kjo është arsyeja pse prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme formimit të aftësisë së fëmijës për të gjetur kontakt me njerëzit e tjerë.

Në video, mësuesi ndan përvojën e shoqërimit të fëmijëve parashkollorë

"A e dini se burimi kryesor (dhe i parë) i përvojës komunikuese të një fëmije është familja e tij, e cila është një" udhëzues "për botën e dijes, vlerave, traditave dhe përvojës së shoqërisë moderne. Fromshtë nga prindërit që ju të mund të mësoni rregullat për të komunikuar me bashkëmoshatarët, të mësoni të komunikoni lirshëm. Një klimë pozitive socio-psikologjike në familje, një atmosferë e ngrohtë në shtëpi e dashurisë, besimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë do ta ndihmojë foshnjën të përshtatet në jetë dhe të ndihet e sigurt ”.

Fazat e zhvillimit shoqëror të fëmijës

. Zhvillimi shoqëror fillon në një fëmijë parashkollor që në foshnjëri. Me ndihmën e një nëne ose një personi tjetër që shpesh kalon kohë me një të porsalindur, foshnja mëson bazat e komunikimit, duke përdorur mjete komunikimi të tilla si shprehjet e fytyrës dhe lëvizjet, si dhe tingujt.
Gjashtë muaj deri në dy vjet. Komunikimi i fëmijës me të rriturit bëhet i situatës, gjë që shfaqet në formën e ndërveprimit praktik. Një fëmijë shpesh ka nevojë për ndihmë nga prindërit e tij, një lloj veprimi të përbashkët, për të cilin ai kërkon.
Tre vjet. Në këtë periudhë moshe, foshnja tashmë kërkon shoqëri: ai dëshiron të komunikojë në një ekip bashkëmoshatarësh. Fëmija hyn në mjedisin e fëmijëve, përshtatet në të, pranon normat dhe rregullat e tij, dhe prindërit ndihmojnë në mënyrë aktive në këtë. Ata i tregojnë fëmijës parashkollor se si të veprojë dhe si të mos veprojë: a ia vlen të marrësh lodra të njerëzve të tjerë, a është mirë të jesh lakmitar, a është e nevojshme të ndash, a është e mundur të ofendosh fëmijët, si të jesh i durueshëm dhe i sjellshëm, etj. .
Nga katër deri në pesë vjet.Ky segment moshe karakterizohet nga fakti që fëmijët fillojnë të bëjnë një numër pafundësisht të madh pyetjesh për gjithçka në botë (për të cilën përgjigja nuk gjendet gjithmonë tek të rriturit!). Komunikimi i një fëmije parashkollor bëhet me ngjyra të ndezura emocionale, që synojnë njohjen. Fjalimi i foshnjës bëhet mënyra kryesore e komunikimit të tij: duke e përdorur atë, ai shkëmben informacion dhe diskuton me të rriturit fenomenet e botës përreth.
Gjashtë deri në shtatë vjeç.Komunikimi i fëmijës merr një formë personale. Në këtë moshë, fëmijët tashmë janë të interesuar në pyetjet në lidhje me thelbin e një personi. Kjo periudhë konsiderohet si më e rëndësishmja në formimin e personalitetit dhe vetëdijes qytetare të fëmijës. Një fëmijë parashkollor ka nevojë për një shpjegim të shumë momenteve të jetës, këshilla, mbështetje dhe mirëkuptim për të rriturit, sepse ato janë një model. Duke parë të rriturit, gjashtë vjeçarët kopjojnë stilin e tyre të komunikimit, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë, veçoritë e sjelljes së tyre. Ky është fillimi i formimit të personalitetit tuaj.

Faktorët shoqërorë

Çfarë ndikon në socializimin e foshnjës?

një familje
kopshti i fëmijëve
mjedisi i fëmijës
institucionet e fëmijëve (, qendra e zhvillimit, qarqet, seksionet, studiot)
aktiviteti i fëmijës
televizioni, shtypi për fëmijë
letërsi, muzikë
natyra

E gjithë kjo përbën mjedisin shoqëror të fëmijës.

Kur rritni një fëmijë, mos harroni për një kombinim harmonik të mënyrave, mjeteve dhe metodave të ndryshme.

Edukimi shoqëror dhe mjetet e tij

Edukimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë - ana më e rëndësishme e zhvillimit të fëmijës, sepse mosha parashkollore është periudha më e mirë e zhvillimit të fëmijës, zhvillimi i cilësive të tij komunikuese dhe morale. Në këtë moshë, ka një rritje të vëllimit të komunikimit me kolegët dhe të rriturit, ndërlikimin e aktiviteteve, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta me kolegët. Edukimi social interpretohet si krijimi i kushteve pedagogjike me qëllim të zhvillimit pozitiv të personalitetit të një personi, orientimit të tij shpirtëror dhe vlerësues.

Ne rendisim mjetet themelore të edukimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë:

Nje loje.
Komunikimi me fëmijët.
Biseda
Diskutimi i veprimeve të fëmijës.
Ushtrime për zhvillimin e horizonteve.
Leximi

Aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë dhe një mjet efektiv i edukimit shoqëror është lojë me role... Duke i mësuar fëmijës lojëra të tilla, ne i ofrojmë atij disa modele të sjelljes, veprimeve dhe ndërveprimeve që ai mund të luajë. Fëmija fillon të mendojë se si ndodhin marrëdhëniet midis njerëzve, kupton kuptimin e punës së tyre. Në lojërat e tij, fëmija imiton më shpesh sjelljen e të rriturve. Së bashku me bashkëmoshatarët e tij, ai krijon lojëra-situata ku "provon" rolet e baballarëve dhe nënave, mjekëve, kamerierëve, parukierëve, ndërtuesve, shoferëve, biznesmenëve, etj.

“Interestingshtë interesante që duke imituar role të ndryshme, fëmija mëson të kryejë veprime, duke i harmonizuar ato me normat morale që mbizotërojnë në shoqëri. Kështu foshnja në mënyrë të pavetëdijshme përgatitet për jetën në botën e të rriturve ”.

Lojëra të tilla janë të dobishme sepse ndërsa luan, fëmija parashkollor mëson të gjejë zgjidhje për situata të ndryshme të jetës, duke përfshirë zgjidhjen e konflikteve.

“Këshilli. Kryeni ushtrime dhe aktivitete për fëmijën që zhvillojnë pamjen e foshnjës më shpesh. Prezantoni atë me kryeveprat e letërsisë për fëmijë dhe muzikës klasike. Eksploroni enciklopedi shumëngjyrëshe dhe libra referimi për fëmijë. Mos harroni të flisni me fëmijën tuaj: fëmijët gjithashtu kanë nevojë për sqarime të veprimeve të tyre dhe këshilla nga prindërit dhe mësuesit. "

Zhvillimi shoqëror në kopshtin e fëmijëve

Si ndikon kopshti në socializimin e suksesshëm të një fëmije?

është krijuar një mjedis i veçantë shoqëror i formimit
komunikim i organizuar me fëmijë dhe të rritur
organizohen lojërat, puna dhe aktivitetet njohëse
po zbatohet një orientim civil-patriotik
i organizuar
janë prezantuar parimet e partneritetit shoqëror.

Prania e këtyre aspekteve paracakton një ndikim pozitiv në socializimin e fëmijës.

Besohet se të shkosh në kopsht nuk është aspak e nevojshme. Sidoqoftë, përveç aktiviteteve të përgjithshme zhvillimore dhe përgatitjes për shkollë, fëmija që shkon në kopsht zhvillohet edhe nga ana shoqërore. Të gjitha kushtet janë krijuar për këtë në kopshtin e fëmijëve:

zonimi
lojë dhe pajisje arsimore
mjetet didaktike dhe mësimore
prania e një ekipi për fëmijë
komunikimi me të rriturit.

Të gjitha këto kushte përfshijnë njëkohësisht parashkollorët në aktivitetin intensiv njohës dhe krijues, i cili siguron zhvillimin e tyre shoqëror, formon aftësitë e komunikimit dhe formimin e karakteristikave të tyre personale të rëndësishme shoqërore.

Nuk do të jetë e lehtë për një fëmijë që nuk ndjek kopshtin e fëmijëve të organizojë një kombinim të të gjithë faktorëve të mësipërm të zhvillimit.

Zhvillimi i aftësive shoqërore

Zhvillimi i aftësive shoqërore te fëmijët parashkollorë, ka një efekt pozitiv në aktivitetet e tyre në jetë. Sjelljet e mira të përgjithshme, të manifestuara në sjellje të hijshme, komunikimi i lehtë me njerëzit, aftësia për të qenë i vëmendshëm ndaj njerëzve, të përpiqen t'i kuptojnë ato, të simpatizojnë dhe të ndihmojnë janë treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit të aftësive shoqërore. Një gjë tjetër e rëndësishme është aftësia për të folur për nevojat e veta, për të vendosur qëllimet në mënyrë korrekte dhe për t'i arritur ato. Për të drejtuar edukimin e një fëmije parashkollor në drejtimin e duhur të socializimit të suksesshëm, ne sugjerojmë të ndjekim aspektet e zhvillimit të aftësive shoqërore:

Tregoni fëmijës tuaj aftësi shoqërore. Në rastin e foshnjave: buzëqeshni foshnjës - ai do t'ju përgjigjet njësoj. Kështu zhvillohet ndërveprimi i parë shoqëror.
Flisni me beben tuaj. Përgjigjuni tingujve të bërë nga foshnja me fjalë, fraza. Kjo do t'ju ndihmojë të lidheni me foshnjën tuaj dhe ta mësoni atë të flasë së shpejti.
Mësojeni fëmijën tuaj të jetë i vëmendshëm. Ju nuk duhet të edukoni një egoist: më shpesh lëreni fëmijën tuaj të kuptojë se njerëzit e tjerë gjithashtu kanë nevojat, dëshirat dhe shqetësimet e tyre.
Kur rritni, jini të dashur. Në edukim, qëndroni në tokë, por pa bërtitur, por me dashuri.
Mësojeni fëmijën tuaj të respektojë. Shpjegoni se artikujt kanë vlerë dhe duhet të trajtohen me kujdes. Sidomos nëse këto janë gjëra të të tjerëve.
Mësoni të ndani lodrat. Kjo do ta ndihmojë atë të bëjë miq më shpejt.
Krijoni një rreth shoqëror për foshnjën tuaj. Përpiquni të organizoni komunikimin midis foshnjës dhe bashkëmoshatarëve në oborr, në shtëpi, në një institucion të kujdesit për fëmijë.
Lavdëroni sjelljen e mirë. Fëmija është i qeshur, i bindur, i mirë, i butë, jo lakmitar: çfarë nuk është një arsye për ta lavdëruar atë? Ai do të përforcojë të kuptuarit se si të sillemi më mirë dhe të fitojmë aftësitë e nevojshme shoqërore.
Flisni me fëmijën tuaj. komunikojnë, ndajnë përvoja, analizojnë veprimet.
Inkurajoni ndihmën e ndërsjellë, vëmendjen ndaj fëmijëve. Diskutoni më shpesh situata nga jeta e fëmijës: në këtë mënyrë ai do të mësojë bazat e moralit.

Përshtatja sociale e fëmijëve

Përshtatja sociale - një parakusht dhe rezultat i shoqërizimit të suksesshëm të një fëmije parashkollor.

Zhvillohet në tre zona:

aktiviteti
vetëdija
komunikimi.

Fusha e veprimtarisë nënkupton një larmi dhe ndërlikim të aktiviteteve, një zotërim të mirë të secilit prej llojeve të tij, kuptimin dhe zotërimin e tij, aftësinë për të kryer aktivitete në forma të ndryshme.

Treguesit e zhvilluar sferat e komunikimit karakterizohet nga zgjerimi i rrethit të komunikimit të fëmijës, thellimi i cilësisë së përmbajtjes së tij, zotërimi i normave dhe rregullave të sjelljes përgjithësisht të pranuara, aftësia për të përdorur forma dhe lloje të ndryshme të tij, të përshtatshme për mjedisin shoqëror të fëmijës dhe në shoqëri .

Zhvilluar sfera e ndërgjegjes karakterizohet nga puna për formimin e imazhit të tyre "Unë" si subjekt i aktivitetit, duke kuptuar rolin e tyre shoqëror, formimin e vetëvlerësimit.

Gjatë shoqërizimit, një fëmijë, njëkohësisht me dëshirën për të bërë gjithçka siç bëjnë të gjithë të tjerët (zotërimi i rregullave dhe normave të sjelljes përgjithësisht të pranuara), shfaq dëshirën për tu dalluar, për të treguar individualitetin (zhvillimin e pavarësisë, mendimin e vet). Kështu, zhvillimi shoqëror i një fëmije parashkollor ndodh në drejtime ekzistuese harmonike:

Keq rregullimi shoqëror

Nëse, kur një fëmijë hyn në një grup të caktuar bashkëmoshatarësh, nuk ka ndonjë konflikt midis standardeve të pranuara përgjithësisht dhe cilësive individuale të fëmijës, atëherë konsiderohet se ai është përshtatur me mjedisin. Nëse kjo harmoni shkelet, atëherë fëmija mund të tregojë vetëbesim, gjendje shpirtërore të dëshpëruar, mosgatishmëri për të komunikuar, dhe madje edhe autizëm. Fëmijët e refuzuar nga një grup i caktuar shoqëror janë agresivë, jokontakt dhe vlerësojnë në mënyrë joadekuate vetveten.

Ndodh kështu që shoqërizimi i fëmijës ndërlikohet ose ngadalësohet për arsye të një natyre fizike ose mendore, si dhe si rezultat i ndikimit negativ të mjedisit në të cilin ai rritet. Rezultati i rasteve të tilla është shfaqja e fëmijëve asocialë, kur fëmija nuk përshtatet në marrëdhëniet shoqërore. Fëmijët e tillë kanë nevojë për ndihmë psikologjike ose rehabilitim social (varet nga shkalla e vështirësisë) në mënyrë që të organizojnë siç duhet procesin e adaptimit të tyre në shoqëri.

gjetjet

Nëse përpiqemi të marrim parasysh të gjitha aspektet e rritjes harmonike të një fëmije, të krijojmë kushte të favorshme për zhvillimin e gjithanshëm, të mbajmë marrëdhënie miqësore dhe të kontribuojmë në zbulimin e potencialit të tij krijues, atëherë procesi i zhvillimit shoqëror të një fëmije parashkollor do të jetë e suksesshme. Një fëmijë i tillë do të ndihet i sigurt dhe, për këtë arsye, do të jetë i suksesshëm.

Zhvillimi shoqëror dhe personal

Zhvillimi i plotë i fëmijëve varet kryesisht nga specifikat e mjedisit shoqëror, kushtet e edukimit të tij dhe karakteristikat personale të prindërve. Mjedisi më i afërt i një fëmije konsiderohet të jenë prindërit dhe të afërmit e ngushtë, domethënë familja e tij. Itshtë në të që asimilohet përvoja fillestare e bashkëveprimit me të tjerët, gjatë së cilës fëmija zhvillon stereotipet shoqërore. Childshtë fëmija i tyre që më pas transferon në komunikim me një rreth të gjerë (fqinjët, kalimtarët, fëmijët në oborr dhe në mjediset e kujdesit për fëmijët, punëtorë profesionistë). Asimilimi i fëmijës i normave shoqërore, modeleve të sjelljes së roleve zakonisht quhet shoqërizim, i cili konsiderohet nga studiuesit e famshëm si një proces i zhvillimit shoqëror përmes një sistemi të llojeve të ndryshme të marrëdhënieve - komunikimi, loja, njohja.

Proceset shoqërore që ndodhin në shoqërinë moderne krijojnë parakushtet për zhvillimin e qëllimeve të reja të arsimit, qendra e të cilave është personaliteti dhe bota e tij e brendshme. Themelet që përcaktojnë suksesin e formimit dhe zhvillimit personal janë hedhur në periudhën parashkollore. Kjo fazë e rëndësishme në jetë i bën fëmijët personalitete të drejta të plota dhe lind cilësi të tilla që ndihmojnë një person të përcaktojë vendin e tyre në jetë, të gjejë vendin e tyre të denjë në të.

Duhet të theksohet se së bashku me orientimin drejt përshtatjes së njohurive, një tipar karakteristik i arsimit të fëmijëve parashkollorë ishte orientimi i saj i theksuar shoqëror.

Zhvillimi shoqëror, duke qenë detyra kryesore e edukimit, fillon gjatë periudhës së socializimit primar në foshnjëri dhe moshë të hershme. Në këtë kohë, fëmija merr aftësitë e nevojshme të komunikimit në jetë.

Në të ardhmen, përvoja kulturore asimilohet, që synon riprodhimin nga fëmija të formuar historikisht, të fiksuar në kulturën e secilës shoqëri, aftësitë, metodat e veprimtarisë dhe sjelljes dhe të fituara prej tij në bazë të bashkëpunimit me të rriturit.

Ndërsa fëmijët zotërojnë realitetin shoqëror, grumbullojnë përvojë shoqërore, ajo bëhet temë. Sidoqoftë, në fazat e hershme ontogjenetike, qëllimi kryesor i zhvillimit të një fëmije është formimi i botës së tij të brendshme, personaliteti i tij i vetëvlerësueshëm.

Sjellja e fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër lidhet me idetë e tij për veten e tij dhe për mënyrën se si ai duhet ose do të donte të ishte. Perceptimi pozitiv i fëmijës për "Unë" të tij ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktiviteteve të tij, aftësinë për të bërë miq, aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situatat e komunikimit.

Në procesin e bashkëveprimit me botën e jashtme, fëmija është një botë që vepron në mënyrë aktive, e njeh atë, dhe në të njëjtën kohë njeh veten e tij. Përmes vetë-njohjes, fëmija arrin në një njohuri të caktuar për veten dhe botën përreth tij.

Edukimi dhe edukimi i drejtpërdrejtë i një fëmije parashkollor ndodh përmes formimit të një sistemi elementar të njohurive tek ai, renditjes së informacionit dhe ideve të ndryshme. Bota shoqërore nuk është vetëm një burim i njohurive, por zhvillim i gjithanshëm - mendor, emocional, moral, estetik. Me organizimin e saktë të veprimtarisë pedagogjike në këtë drejtim, zhvillohet perceptimi, mendimi, kujtesa dhe të folurit e fëmijës.

Në këtë moshë, fëmija e kupton botën përmes njohjes me kategoritë kryesore estetike që janë në kundërshtim: gënjeshtra e së vërtetës, guximi-frika, bujaria-lakmia, etj. Për t'u njohur me këto kategori, ai ka nevojë për një larmi materiali për studim - ky material përmbahet në përralla, folklor dhe vepra letrare, në ngjarjet e jetës së përditshme. Duke marrë pjesë në diskutimin e situatave të ndryshme të problemit, duke dëgjuar histori, përralla, duke kryer ushtrime lojërash, fëmija fillon të kuptojë më mirë realitetin përreth, të mësojë të vlerësojë veprimet e tij dhe të njerëzve të tjerë, të zgjedhë linjën e tij të sjelljes dhe ndërveprimit me të tjerët.

Morali, morali, rregullat e sjelljes në shoqëri, për fat të keq, nuk përcaktohen tek një fëmijë gjatë lindjes. Ambienti nuk është veçanërisht i favorshëm për blerjen e tyre. Prandaj, puna e qëllimshme sistematike me fëmijën është e nevojshme për të organizuar përvojën e tij personale, ku në një mënyrë të natyrshme, në llojet e aktiviteteve në dispozicion të tij, do të formohen si më poshtë:

Ndërgjegja morale - si një sistem i ideve elementare morale, koncepteve, gjykimeve, njohurive rreth normave morale, rregullave të miratuara në shoqëri (komponenti njohës);

Ndjenjat, ndjenjat dhe marrëdhëniet morale që shkaktojnë këto norma tek fëmija (përbërësi emocional);

Orientimi moral i sjelljes është sjellja aktuale e fëmijës, e cila korrespondon me standardet morale të miratuara nga të tjerët (përbërësi i sjelljes).

Ndërsa luan, fëmija është gjithmonë në kryqëzimin e botës reale dhe të lojës, zë njëkohësisht dy pozicione: atë të vërtetën - fëmijën dhe atë të kushtëzuarin - i rritur. Kjo është arritja kryesore e lojës. Ajo lë pas një fushë të pluguar në të cilën mund të rriten frytet e veprimtarisë teorike - arti dhe shkenca.

Loja e fëmijëve është një lloj aktiviteti i fëmijëve, i cili konsiston në riprodhimin e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre, që synojnë orientimin dhe njohjen e aktivitetit objektiv, një nga mjetet e edukimit fizik, mendor, mendor dhe moral të fëmijëve.

Përmes nënkulturës së fëmijëve, plotësohen nevojat më të rëndësishme shoqërore të fëmijës:

Nevoja për izolim nga të rriturit, afërsia me njerëz të tjerë jashtë familjes;

Nevoja për vetëbesim dhe pjesëmarrje në ndryshimet shoqërore.

Duke punuar me fëmijë, unë propozoj të përdor përralla të një natyre shoqërore, në procesin e tregimit se cilat fëmijë mësojnë se duhet të gjejnë miq për veten e tyre, se njeriu është i mërzitur, i trishtuar (përralla "Si kamion po kërkoja nje shok"); që ju duhet të jeni të sjellshëm, të jeni në gjendje të komunikoni duke përdorur jo vetëm mjete verbale, por edhe joverbale të komunikimit ("Përralla e miut të edukuar").

Dhe loja didaktike vepron si një mjet i edukimit gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës. Me ndihmën e lojërave didaktike, mësuesi mëson fëmijët të mendojnë të pavarur, të përdorin njohuritë e marra në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën.

Shumë lojëra didaktike i sfidojnë fëmijët të përdorin në mënyrë racionale njohuritë ekzistuese në operacionet mendore: të gjejnë tipare karakteristike në objekte dhe fenomene të botës përreth; krahasoni, gruponi, klasifikoni objektet sipas kritereve të caktuara, nxirrni përfundime të sakta, përgjithësime. Aktiviteti i të menduarit të fëmijëve është parakushti kryesor për një qëndrim të vetëdijshëm për marrjen e njohurive të forta, të thella, krijimin e marrëdhënieve të arsyeshme në ekip.

Literatura:

1. Bondarenko A.K.

Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Libër. për fëmijët edukatorë. kopsht - Ed. 2, Rev. -M. : Arsimi, 1991.-160s. : i semure

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Njohja e fëmijëve parashkollorë me botën shoqërore. - M .: TC Sferv, 2012. - 224 f. (Modulet e Programit DOW).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Të luash lojëra me një fjalë tingëlluese: Një libër për institucionet arsimore parashkollore. - M .: TC Sphere, 2012.- 192 f. (Modulet e Programit DOW)

4. Përralla edukative për fëmijët 4-7 vjeç. Manual metodik / Komp. L.N. Vakhrusheva. - M .: TC Sphere, 2011.-80 f.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Njoh veten. Rekomandime metodike për programin e zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve parashkollorë. - M .: Balass, Ed. Shtëpia e RAO, 2004. - 160 f.

6. Nedospasova V.A.

Duke u rritur duke luajtur: e mart. Dhe Arti. doshk mosha: Një udhëzues për edukatorët dhe prindërit / V.A.Nedospasova. - ed. 2 - M .: Edukimi, 2003.-- 94 f.

www.maam.ru

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë është ndërgjegjësimi dhe perceptimi i vlerave të caktuara, kulturës dhe traditave të njerëzve të tyre. Komunikimi është burimi kryesor i zhvillimit shoqëror. Nuk ka rëndësi me kë ndodh ky komunikim - me të rriturit apo me moshatarët.

Në procesin e komunikimit, fëmija mëson të jetojë sipas rregullave të caktuara, thith normat ekzistuese të sjelljes.

Çfarë ndikon në zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë?

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë ndikohet fuqimisht nga mjedisi, përkatësisht rruga, shtëpia dhe njerëzit që janë grupuar sipas një sistemi të caktuar të rregullave dhe rregulloreve. Çdo person sjell diçka të re në jetën e foshnjës, ndikon në sjelljen e tij në një mënyrë të caktuar.

I rrituri shërben si referencë për fëmijën. Fëmija parashkollor përpiqet të kopjojë të gjitha veprimet dhe veprimet prej tij.

Zhvillimi personal zhvillohet vetëm në shoqëri. Për t'u bërë një person i plotë, një fëmijë ka nevojë për kontakt me njerëzit përreth tij.

Burimi kryesor i zhvillimit të personalitetit të fëmijës është familja. Ajo është një udhëzuese që i ofron fëmijës njohuri, përvojë, mëson dhe ndihmon që të përshtatet me kushtet e vështira të jetës. Një atmosferë e favorshme në shtëpi, besimi dhe mirëkuptimi i ndërsjellë, respekti dhe dashuria janë çelësi i suksesit të zhvillimit korrekt të personalitetit.

Ndihmoni në zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë

Forma më e përshtatshme dhe efektive e zhvillimit shoqëror për fëmijët është forma e lojës. Loja deri në moshën shtatë vjeçare është aktiviteti kryesor i çdo fëmije. Dhe komunikimi është një pjesë integrale e lojës.

Gjatë lojës, fëmija zhvillohet si emocionalisht dhe shoqëror. Ai përpiqet të sillet si i rritur, "provon" sjelljen e prindërve të tij, mëson të marrë pjesë aktive në jetën shoqërore. Në lojë, fëmijët analizojnë mënyra të ndryshme të zgjidhjes së konflikteve, mësojnë të bashkëveprojnë me botën përreth tyre.

Sidoqoftë, për fëmijët parashkollorë, përveç lojës, biseda, ushtrimet, leximi, studimi, vëzhgimi dhe diskutimi janë të rëndësishme. Prindërit duhet të inkurajojnë sjelljen morale të fëmijës. E gjithë kjo e ndihmon fëmijën në zhvillimin shoqëror.

Fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj gjithçkaje: ai ndjen bukuri, me të mund të vizitoni kinemanë, muzetë, teatrot.

Duhet të mbahet mend se nëse një i rritur ndihet keq ose është në humor të keq, atëherë nuk duhet të organizoni aktivitete të përbashkëta me fëmijën. Mbi të gjitha, ai ndjen mos sinqeritet dhe gënjeshtër. Dhe prandaj mund ta kopjoni këtë sjellje.

Materiali www.happy-giraffe.ru

PECULIARITETET E ARSIMIT SHOQIALROR DHE MORAL T CH FILMIJVE T A MOSHS PARASHKOLLORE - Forumi VII Shkencor Studentor - 2015

Më pëlqen edukimi social dhe moral - ky është një proces aktiv i qëllimshëm i hyrjes së fëmijës në mjedisin shoqëror, kur bëhet asimilimi i normave dhe vlerave morale, formohet vetëdija morale e fëmijës, zhvillohen ndjenjat morale dhe zakonet e sjelljes.

Edukimi i normave etike të sjelljes tek një fëmijë është një problem moral që ka jo vetëm rëndësi shoqërore, por edhe pedagogjike. Në të njëjtën kohë, familja, kopshti dhe realiteti përreth ndikojnë në zhvillimin e ideve të fëmijëve për moralin. Prandaj, mësuesit dhe prindërit përballen me detyrën për të edukuar një brez të ri të arsimuar dhe të edukuar mirë, duke zotëruar të gjitha arritjet e kulturës njerëzore të krijuar.

Edukimi shoqëror dhe moral në moshën parashkollore përcaktohet nga fakti që një fëmijë formon vlerësimet dhe gjykimet e para morale, ai fillon të kuptojë se çfarë është norma morale dhe formon qëndrimin e tij ndaj saj, i cili, megjithatë, jo gjithmonë siguron respektimi në veprime reale. Rritja shoqërore dhe morale e fëmijëve ndodh gjatë gjithë jetës së tyre, dhe ambienti në të cilin ai zhvillohet dhe rritet luan një rol vendimtar në formimin e moralit të një fëmije.

Organizimi i procesit arsimor në bazë të një modeli të orientuar drejt personalitetit kontribuon në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit shoqëror dhe moral, i cili siguron ndërveprim të ngushtë të fëmijëve me një mësues i cili pranon dhe merr parasysh praninë e vetë parashkollorëve gjykimet, sugjerimet dhe mosmarrëveshjet. Komunikimi në kushte të tilla merr karakterin e një dialogu, diskutimi të përbashkët dhe zhvillimit të zgjidhjeve të përbashkëta.

Themelet teorike të edukimit shoqëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë u vunë nga R.S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets dhe të tjerët. Ata identifikuan fazat e mëposhtme të formimit të personalitetit në procesin e edukimit moral:

Faza 1 - formimi i emocioneve shoqërore dhe ndjenjave morale;

Faza 2 - akumulimi i njohurive dhe formimi i ideve morale;

Faza 3 - tranzicioni i njohurive në besime dhe formimi mbi këtë bazë i një botëkuptimi dhe orientimesh vlerash;

Faza 4 - shndërrimi i besimeve në sjellje konkrete, që mund të quhet morale.

Në përputhje me fazat, detyrat e mëposhtme të edukimit shoqëror dhe moral dallohen:

Formimi i vetëdijes morale;

Emocionet shoqërore, ndjenjat morale dhe qëndrimet ndaj anëve të ndryshme të mjedisit shoqëror;

Cilësitë morale dhe veprimtaria e shfaqjes së tyre në aktivitete dhe vepra;

Një marrëdhënie dashamirëse, fillimet e kolektivizmit dhe orientimi kolektivist i personalitetit të fëmijëve parashkollorë;

Zhvillimi i aftësive dhe sjelljeve të dobishme.

Për të zgjidhur problemet e edukimit moral, është e nevojshme të organizohen aktivitete në mënyrë të tillë që të krijohen maksimumi i kushteve të favorshme për realizimin e mundësive të përfshira në të. Vetëm në kushte të përshtatshme në procesin e aktiviteteve të ndryshme të pavarura, fëmija mëson të përdorë rregullat e njohura prej tij si një mjet për rregullimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët.

Kushtet e edukimit shoqëror dhe moral në kopsht duhet të ndërlidhen me kushtet për zbatimin e fushave të tjera të zhvillimit të fëmijëve, pasi që është thelbësore për organizimin e të gjithë procesit arsimor: për shembull, integrimi i linjave sociale dhe morale dhe edukimi socio-ekologjik i fëmijëve parashkollorë.

Këto përbërës formohen dhe vendosen së bashku në një sistem të vetëm gjatë fazave të mëposhtme të punës (sipas S.A. Kozlova):

paraprake,

artistike dhe arsimore,

emocionalisht efektive.

Ekzistojnë disa klasifikime të metodave të edukimit shoqëror dhe moral.

Për shembull, klasifikimi i V.I. Loginova, bazuar në aktivizimin e mekanizmit të zhvillimit moral në procesin e edukimit:

Metodat për stimulimin e ndjenjave dhe marrëdhënieve (shembulli i të rriturve, shpërblimi, ndëshkimi, kërkesa).

Formimi i sjelljes morale (trajnimi, ushtrimi, menaxhimi i veprimtarisë).

Formimi i vetëdijes morale (bindja në formën e sqarimit, sugjerimit, bisedave etike).

Klasifikimi i B. T Likhachev bazohet në logjikën e vetë procesit të edukimit moral dhe përfshin:

Metodat e besimit në bashkëveprim (respekt, kërkesa pedagogjike, bindje, diskutim i situatave të konfliktit).

Ndikimi arsimor (sqarimi, lehtësimi i stresit, aktualizimi i ëndrrave, tërheqja e vetëdijes, ndjenja, vullneti, vepra).

Organizimi dhe vetë-organizimi i ekipit arsimor në të ardhmen (lojë, konkurrencë, kërkesa uniforme).

Si metoda që synojnë të kuptuarit e fëmijës për kuptimin dhe drejtësinë e rregullave morale, studiuesit sugjerojnë: leximin e literaturës, në të cilën kuptimi i rregullave zbulohet duke ndikuar në vetëdijen dhe ndjenjat e një parashkollori (E. Yu. Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova); biseda duke përdorur një krahasim të imazheve pozitive dhe negative të personazheve (L.

P. Knyazeva); zgjidhja e situatave problemore (R.S. Bure); diskutim me fëmijët e mënyrave të pranueshme dhe të papranueshme të sjelljes ndaj të tjerëve; ekzaminimi i fotove të komplotit (A. D. Kosheleva); organizimi i lojërave ushtrimore (S.

A. Ulitko), lojëra-dramatizime.

Mjetet e edukimit shoqëror dhe moral janë:

Njohja e fëmijëve me aspekte të ndryshme të mjedisit shoqëror, komunikimi me fëmijë dhe të rritur;

Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve - lojëra, punë, etj.,

Përfshirja e fëmijëve në aktivitete thelbësore dhe praktike, organizimi i punëve krijuese kolektive;

Komunikimi me natyrën;

Mjetet artistike: folklori, muzika, filmat dhe shiritat e filmit, trillimet, artet figurative, etj.

Kështu, përmbajtja e procesit arsimor mund të ndryshojë në varësi të drejtimit të edukimit shoqëror dhe moral (nga formimi i themeleve të sigurisë së jetës, edukimit shoqëror dhe të punës te edukimi patriotik, civil dhe shpirtëror dhe moral). Në të njëjtën kohë, unike e procesit të edukimit shoqëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë qëndron në rolin vendimtar të mjedisit dhe edukimit në zhvillimin e fëmijës, në mungesë të parimit të këmbyeshëm në procesin e edukimit moral dhe fleksibiliteti i ndikimeve arsimore.

Lista e referencave:

Bure R.S., Edukimi shoqëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë. Pako mjetesh. - M., 2011

Miklyaeva N.V., Edukimi shoqëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë. - M .: TC Sphere, 2013.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Shtoni në të preferuarat Në të preferuarat

Fëmijëria e çdo foshnje përbëhet nga një numër i caktuar i periudhave të ndryshme, disa prej tyre janë shumë të lehta dhe disa janë mjaft të vështira. Fëmijët vazhdimisht po mësojnë diçka të re, duke njohur botën përreth tyre. Për disa vjet, fëmija do të duhet të kapërcejë shumë faza vendimtare, secila prej të cilave bëhet vendimtare në botëkuptimin e foshnjës.

Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë janë se kjo periudhë është formimi i një personaliteti të suksesshëm dhe të pjekur. Zhvillimi parashkollor i fëmijëve zgjat për disa vjet, gjatë kësaj periudhe fëmija ka nevojë për prindër të kujdesshëm dhe mësues kompetentë, vetëm atëherë fëmija do të marrë të gjitha njohuritë dhe aftësitë e nevojshme.

Në moshën parashkollore, fëmija pasuron fjalorin e tij, zhvillon aftësi të socializimit dhe gjithashtu zhvillon aftësi logjike dhe analitike.

Zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore mbulon periudhën nga 3 deri në 6 vjet, çdo vit pasues duhet të merrni parasysh veçoritë e psikologjisë së fëmijës, si dhe metodat e njohjes së mjedisit.

Zhvillimi i fëmijës parashkollor lidhet gjithmonë drejtpërdrejt me aktivitetin e lojës së fëmijës. Për zhvillimin e personalitetit, lojërat me histori janë të domosdoshme, në të cilat fëmija po mëson pa vëmëndje me njerëzit përreth tij në situata të ndryshme të jetës. Gjithashtu, detyrat e zhvillimit parashkollor të fëmijëve janë që fëmijët duhet të ndihmohen për të realizuar rolin e tyre në të gjithë botën, ata duhet të jenë të motivuar që të kenë sukses dhe të mësohen të durojnë me lehtësi të gjitha dështimet.

Në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, duhet të merren parasysh shumë aspekte, nga të cilat veçohen pesë kryesore, ato duhet të zhvillohen normalisht dhe në mënyrë harmonike përgjatë gjithë rrugës së përgatitjes së fëmijës për shkollë, dhe gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme.

Pesë elemente thelbësorë të zhvillimit parashkollor

Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë.

Ky është zhvillimi i sistemit nervor të fëmijës dhe aktivitetit të tij refleks, si dhe karakteristikave të caktuara trashëgimore. Ky lloj zhvillimi kryesisht ndikohet nga trashëgimia dhe mjedisi i ngushtë i foshnjës.

Nëse jeni të interesuar për zhvillimin harmonik të fëmijës tuaj, atëherë kushtojini vëmendje të madhe trajnimeve të veçanta që ndihmojnë prindërit të kuptojnë më mirë foshnjën e tyre dhe të mësojnë të ndërveprojnë me të sa më efektivisht të jetë e mundur. Falë trajnimeve të tilla, fëmija kalon lehtësisht zhvillimin parashkollor dhe rritet në një person shumë të suksesshëm dhe me vetëbesim.

Zhvillimi emocional.

Ky lloj zhvillimi ndikohet nga absolutisht gjithçka që rrethon foshnjën, duke filluar me muzikë dhe duke përfunduar me vëzhgimin e njerëzve që janë në mjedisin e ngushtë të fëmijës. Gjithashtu, zhvillimi emocional i fëmijëve parashkollorë ndikohet shumë nga lojërat dhe tregimet e tyre, nga vendi i fëmijës në këto lojëra dhe nga ana emocionuese e lojës.

Zhvillimi njohës.

Zhvillimi njohës është një proces i përpunimit të informacionit, si rezultat i të cilit fakte të ndryshme shtohen në një depo të vetme të njohurive. Edukimi parashkollor i fëmijëve është shumë i rëndësishëm dhe kërkon marrjen parasysh të të gjitha fazave të këtij procesi, përkatësisht: çfarë informacioni do të marrë fëmija dhe si mund ta përpunojë atë dhe ta zbatojë atë në praktikë. Për zhvillimin harmonik dhe të suksesshëm të fëmijëve parashkollorë, duhet të zgjidhni informacionin që do të:

Skeduar nga një burim me reputacion nga njerëzit e duhur;
Takoni të gjitha aftësitë njohëse;
Hapur dhe përpunuar dhe analizuar si duhet.

Falë zhvillimit parashkollor të fëmijëve në qendra të specializuara, fëmija juaj do të marrë informacionin më të nevojshëm, i cili do të ketë një efekt shumë pozitiv në zhvillimin e tij të përgjithshëm, si dhe zhvillimin e të menduarit logjik dhe aftësive shoqërore. Përveç kësaj, fëmija juaj do të plotësojë bazën e tij të njohurive dhe do të ngrihet një hap më shumë në zhvillimin e tij.

Zhvillimi psikologjik i fëmijëve parashkollorë.

Ky lloj zhvillimi përfshin të gjitha aspektet që shoqërohen me karakteristikat e perceptimit që lidhen me moshën. Në moshën tre vjeç, fëmija fillon procesin e njohjes së vetvetes, zhvillohet të menduarit dhe aktiviteti zgjohet. Në çdo qendër, mësuesit do ta ndihmojnë fëmijën të përballet me problemet psikologjike në zhvillim, të cilat do të kontribuojnë në shoqërizimin e shpejtë të fëmijës.

Zhvillimi i fjalës.

Zhvillimi i fjalës është individual për secilin fëmijë veç e veç. Prindërit, si dhe mësuesit, janë të detyruar të ndihmojnë në formimin e fjalës së fëmijës, të zgjerojnë fjalorin e tij dhe të zhvillojnë diksion të qartë. Zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore do ta ndihmojë fëmijën të përvetësojë fjalimin me gojë dhe me shkrim, foshnja do të mësojë të ndiejë gjuhën amtare dhe lehtë mund të përdorë teknika komplekse të të folurit, si dhe të zhvillojë aftësitë e nevojshme të komunikimit.

Mos e lini rastësinë e zhvillimit të fëmijës suaj. Ju duhet ta ndihmoni foshnjën të bëhet një person i plotë, kjo është përgjegjësia juaj e drejtpërdrejtë si prindër.

Nëse mendoni se nuk mund t'i jepni të gjitha aftësitë dhe aftësitë e nevojshme fëmijës suaj, sigurohuni që të kontaktoni specialistët në qendrën për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Falë mësuesve me përvojë, fëmija do të mësojë si të flasë, të shkruajë, të vizatojë dhe të sillet si duhet në shoqëri.

Materiali vsewomens.ru

Zhvillimi shoqëror dhe personal i fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi mendor

Zhvillimi i një foshnje në shoqëri do të thotë që ai të kuptojë traditat, vlerat dhe kulturën e shoqërisë në të cilën është rritur. Fëmija merr aftësitë e para të zhvillimit shoqëror kur komunikon me prindërit dhe të afërmit e tij të ngushtë, pastaj nga komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Ai zhvillohet vazhdimisht si person, mëson se çfarë mund të bëhet dhe çfarë nuk është, të marrë parasysh interesat e tij personale dhe interesat e të tjerëve, si të sillet në këtë apo atë vend dhe mjedis.

Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve parashkollorë - Karakteristikat

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit. Ndihmon fëmijën të bëhet një person i plotë me interesat, parimet, qëndrimet dhe dëshirat e tij që nuk duhet të injorohen nga mjedisi i tij.

Që zhvillimi shoqëror të ndodhë në mënyrë të barabartë dhe korrekte, çdo foshnjë ka nevojë për komunikim, dashuri, besim dhe vëmendje, para së gjithash, nga prindërit. Momshtë nëna dhe babai ata që mund t'i japin fëmijës së tyre përvojë, njohuri, vlera familjare, t'i mësojnë ata aftësinë për t'u përshtatur me çdo kusht në jetë.

Që nga ditët e para, foshnjat e porsalindura mësojnë të komunikojnë me nënën e tyre: t'i kapin zërin, gjendjen shpirtërore, shprehjet e fytyrës, disa lëvizje dhe gjithashtu përpiqen të tregojnë atë që duan në një moment të caktuar në kohë. Nga 6 muaj deri në rreth 2 vjeç, foshnja tashmë mund të komunikojë me prindërit më me vetëdije, mund të kërkojë ndihmë ose të bëjë diçka me ta.

Nevoja për tu rrethuar nga moshatarët lind rreth 3 vjet. Fëmijët mësojnë të bashkëveprojnë dhe të komunikojnë me njëri-tjetrin.

Zhvillimi i fëmijëve në shoqëri nga 3 deri në 5 vjeç. Kjo është epoka e "pse". Pikërisht sepse ka shumë pyetje rreth asaj që e rrethon fëmijën, pse ndodh pikërisht në atë mënyrë, pse ndodh dhe çfarë do të ndodhë nëse ... Fëmijët fillojnë të studiojnë me zell botën përreth tyre dhe çfarë po ndodh në të.

Studimi zhvillohet jo vetëm duke ekzaminuar, ndjerë, duke u përpjekur të shijoni, por edhe duke folur. Me ndihmën e saj një fëmijë mund të marrë informacion me interes për të dhe ta ndajë atë me fëmijët dhe të rriturit përreth tij.

Fëmijë parashkollorë, 6-7 vjeç, kur komunikimi është personal. Fëmija fillon të interesohet për thelbin e një personi. Në këtë moshë, fëmijëve gjithmonë duhet t'u jepen përgjigje në pyetjet e tyre, ata kanë nevojë për mbështetjen dhe mirëkuptimin e prindërve të tyre.

Sepse njerëzit e afërt janë modeli kryesor për ta.

Zhvillimi shoqëror dhe personal

Zhvillimi shoqëror dhe personal i fëmijëve ndodh në disa drejtime:

marrja e aftësive shoqërore;
komunikimi me fëmijë të së njëjtës moshë;
mësimi i fëmijës një qëndrim i mirë ndaj vetvetes;
zhvillimi gjatë lojës.

Në mënyrë që një fëmijë të trajtojë veten mirë, është e nevojshme të krijohen kushte të caktuara që e ndihmojnë atë të kuptojë rëndësinë dhe vlerën e tij për të tjerët. Shtë e rëndësishme që fëmijët të gjenden në situata ku do të jenë në qendër të vëmendjes, ata gjithmonë përpiqen vetë për këtë.

Gjithashtu, secili fëmijë ka nevojë për lavdërim për veprimet e tij. Për shembull, mblidhni të gjitha vizatimet e bëra nga fëmijët në kopsht ose në shtëpi dhe pastaj tregojini ato mysafirëve ose fëmijëve të tjerë në pushimet familjare. Në ditëlindjen e fëmijës, e gjithë vëmendja duhet t'i kushtohet personit të ditëlindjes.

Prindërit duhet të shohin gjithmonë përvojat e foshnjës së tyre, të jenë në gjendje të simpatizojnë me të, të gëzohen ose të mërziten së bashku, të japin ndihmën e nevojshme në rast vështirësish.

Faktorët socialë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës

Zhvillimi i fëmijëve në shoqëri ndikohet nga disa aspekte që luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e një personaliteti të plotë. Faktorët socialë të zhvillimit të fëmijës ndahen në disa lloje:

mikrofaktorët janë familja, ambienti i ngushtë, shkollat, kopshtet, bashkëmoshatarët. Ajo që më shpesh rrethon një fëmijë në jetën e përditshme, ku ai zhvillohet dhe komunikon. Ky mjedis quhet ndryshe mikrosociium;
mezofaktorët janë vendi dhe kushtet e vendbanimit të fëmijës, rajoni, lloji i vendbanimit, mënyrat e komunikimit midis njerëzve përreth tyre;
faktorët makro janë ndikimi i vendit, shtetit, shoqërisë, proceseve politike, ekonomike, demografike dhe mjedisore në përgjithësi tek fëmija.

Lexoni gjithashtu:

Nuk do të jetë e lehtë për një fëmijë që nuk ndjek kopshtin e fëmijëve të organizojë një kombinim të të gjithë faktorëve të mësipërm të zhvillimit.

Zhvillimi i aftësive shoqërore

Tregoni fëmijës tuaj aftësi shoqërore. Në rastin e foshnjave: buzëqeshni foshnjës - ai do t'ju përgjigjet njësoj. Kështu zhvillohet ndërveprimi i parë shoqëror.
Flisni me beben tuaj. Përgjigjuni tingujve të bërë nga foshnja me fjalë, fraza. Kjo do t'ju ndihmojë të lidheni me foshnjën tuaj dhe ta mësoni atë të flasë së shpejti.
Mësojeni fëmijën tuaj të jetë i vëmendshëm. Ju nuk duhet të edukoni një egoist: më shpesh lëreni fëmijën tuaj të kuptojë se njerëzit e tjerë gjithashtu kanë nevojat, dëshirat dhe shqetësimet e tyre.
Kur rritni, jini të dashur. Në edukim, qëndroni në tokë, por pa bërtitur, por me dashuri.
Mësojeni fëmijën tuaj të respektojë. Shpjegoni se artikujt kanë vlerë dhe duhet të trajtohen me kujdes. Sidomos nëse këto janë gjëra të të tjerëve.
Mësoni të ndani lodrat. Kjo do ta ndihmojë atë të bëjë miq më shpejt.
Krijoni një rreth shoqëror për foshnjën tuaj. Përpiquni të organizoni komunikimin midis foshnjës dhe bashkëmoshatarëve në oborr, në shtëpi, në një institucion të kujdesit për fëmijë.
Lavdëroni sjelljen e mirë. Fëmija është i qeshur, i bindur, i mirë, i butë, jo lakmitar: çfarë nuk është një arsye për ta lavdëruar atë? Ai do të përforcojë të kuptuarit se si të sillemi më mirë dhe të fitojmë aftësitë e nevojshme shoqërore.
Flisni me fëmijën tuaj. Mësoni fëmijët parashkollorë të komunikojnë, të ndajnë përvoja, të analizojnë veprimet.
Inkurajoni ndihmën e ndërsjellë, vëmendjen ndaj fëmijëve. Diskutoni më shpesh situata nga jeta e fëmijës: në këtë mënyrë ai do të mësojë bazat e moralit.

Përshtatja sociale e fëmijëve

Përshtatja sociale - një parakusht dhe rezultat i shoqërizimit të suksesshëm të një fëmije parashkollor.

Zhvillohet në tre zona:

aktiviteti
vetëdija
komunikimi.

Zhvilluar sfera e ndërgjegjes karakterizohet nga puna për formimin e imazhit të tyre "Unë" si subjekt i aktivitetit, duke kuptuar rolin e tyre shoqëror, formimin e vetëvlerësimit.

socializimi
individualizim.

Në rastin kur vendoset një ekuilibër midis socializimit dhe individualizimit gjatë socializimit, zhvillohet një proces i integruar, që synon hyrjen me sukses të fëmijës në shoqëri. Kjo është adaptim shoqëror.

Keq rregullimi shoqëror

Nëse, kur një fëmijë hyn në një grup të caktuar bashkëmoshatarësh, nuk ka ndonjë konflikt midis standardeve të pranuara përgjithësisht dhe cilësive individuale të fëmijës, atëherë konsiderohet se ai është përshtatur me mjedisin. Nëse një harmoni e tillë shkelet, atëherë fëmija mund të tregojë vetëbesim, izolim, humor të dëshpëruar, mosgatishmëri për të komunikuar, dhe madje edhe autizëm. Fëmijët e refuzuar nga një grup i caktuar shoqëror janë agresivë, jokontakt dhe vlerësojnë në mënyrë joadekuate vetveten.

gjetjet

Rreth Autorit

Burimi paidagogos.com

edukator MBDOU Nr. 139

Karakteristikat e zhvillimit etno-kulturor të fëmijëve parashkollorë.

Arti oral oral, folklori muzikor, arti dhe zejtaria popullore duhet të pasqyrohen më shumë në përmbajtjen e edukimit dhe edukimit të brezit të ri tani, kur mostra të kulturës masive nga vendet e tjera po futen në mënyrë aktive në jetën, jetën e përditshme dhe botëkuptimin e fëmijët. Dhe nëse flasim për mundësinë e zgjedhjes së idealeve të tyre jetësore, vlerave estetike, ideve nga brezi i ri, atëherë duhet të flasim edhe për sigurimin e fëmijëve mundësinë për të njohur origjinën e kulturës dhe artit kombëtar.

Loja didaktike si një fenomen sociokulturor ka historinë e vet dhe përcillet nga brezi në brez. Lojërat didaktike u krijuan dhe krijohen nga të rriturit për zhvillimin e fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat, interesat dhe aftësitë e tyre. Fëmijët marrin përmbajtjen e lojës të gatshme dhe e përvetësojnë atë si një element të kulturës.

Pika kryesore në vlerësimin e suksesit të zhvillimit të një parashkollori është koncepti i ruajtjes së idealeve të kulturës dhe gjuhës kombëtare, i cili është baza e psikologjisë etnike dhe pedagogjisë etnike, përbërësit të saj strukturor, orientimit humanist përmes traditave të edukimit të brezit modern.

Detyrat e punës:

1. Të japë një analizë të qasjeve prioritare të etnokulturës si një fenomen psikologjik dhe pedagogjik;

2. Të zbulojë specifikat e formave të etnokulturës së fëmijëve parashkollorë;

3. Studioni funksionet arsimore dhe zhvillimore të lojërave didaktike;

4. Kryeni një studim eksperimental mbi formimin e etnokulturës së fëmijëve parashkollorë me anë të lojërave didaktike.

Rehatia shoqërore në shoqëri do të sigurohet nëse plotësohet nevoja për gjuhën dhe kulturën e vet. Etnokultura - nga fjalët "etnos", që do të thotë "njerëz", dhe kultura (lat.) Një grup vlerash materiale dhe shpirtërore të krijuara nga shoqëria njerëzore dhe që karakterizojnë një nivel të caktuar të zhvillimit të shoqërisë, bëjnë dallimin midis kulturës materiale dhe shpirtërore : në një kuptim më të ngushtë, termi "kulturë" i përkasin sferës së jetës shpirtërore të njerëzve.

Aktualisht, shumë vëmendje ka filluar t'i kushtohet edukimit mbi traditat popullore, përhapjes së ideve të etnopedagogjisë, prezantimit të fëmijëve në thesaret e kulturave popullore në mënyrë që të ringjallë, ruajë dhe zhvillojë një burim të pashtershëm të mençurisë dhe përvojës historike e njerëzve, formimi i identitetit kombëtar të fëmijëve dhe të rinjve - përfaqësues të denjë të grupit të tyre etnik, bartin kulturën e tyre kombëtare.

Edukimi publik është arsim publik. Gjatë historisë, njeriu ka qenë dhe mbetet objekt dhe subjekt i edukimit.

Përvoja e arsimit e akumuluar ndër shekuj, e kombinuar me njohuritë empirike të testuara në praktikë, përbën thelbin e pedagogjisë popullore. Sidoqoftë, duhet të merret parasysh se pikëpamja pedagogjike e njerëzve, e formuar pa formim profesional pedagogjik, bazuar vetëm në njohuritë empirike, ishte në një farë mase spontane.

Vetë procesi i edukimit, kontakti i përditshëm pedagogjik me fëmijët nuk ishte gjithmonë i vetëdijshëm. Në këto kushte, aftësia e njerëzve për të zgjedhur pak nga pak të gjitha më të mirat, të arsyeshmet, që korrespondojnë me idealin kombëtar në edukimin e një personi të vërtetë është e mahnitshme.

Kënaqësia e një nevoje të veçantë ndodh në procesin e aktivitetit. Zhvillimi i fëmijës është jo-linear dhe njëkohësisht në të gjitha drejtimet.

Jolinearisht për shkak të arsyeve të ndryshme, dhe në një masë të madhe nga mungesa ose mungesa e njohurive dhe aftësive të fëmijës në fushën përkatëse të vetë-përmirësimit. Aktiviteti i qëllimshëm i edukatorit, i cili mund të organizohet në mënyrë sistematike, do të ndihmojë për të ndjerë dhe kuptuar rëndësinë e respektimit të rregullave etike, për të përcaktuar pozicionin moral të dikujt.

Nevoja e drejton këtë aktivitet, duke kërkuar fjalë për fjalë për mundësi (objekte dhe mënyra) të kënaqësisë së saj. Inshtë në këto procese të kënaqësisë së nevojave që bëhet përvetësimi i përvojës së aktivitetit - socializimi, vetë-zhvillimi i individit. Proceset e vetë-zhvillimit ndodhin spontanisht, spontanisht (aksidentalisht). Dhe vetë-edukimi është pjesa e dytë, e brendshme e procesit - aktiviteti subjektiv mendor i fëmijës; kjo ndodh në nivelin intrapersonal dhe është një perceptim, një përpunim dhe përvetësim i caktuar i ndikimeve të jashtme nga një person.

Në moshën parashkollore, është e nevojshme të organizohet një dominant i tillë në formimin e themeleve të socializimit në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Dhe për momentin, për mendimin tonë, tipari mbizotërues do të jetë edukimi etnokulturor i fëmijëve parashkollorë, pasi një edukator, një i rritur që e ka humbur këtë moment në arsim, do të bëhet një person në jetën e të rriturve që nuk ka një fillim, baza e natyrës së tij.

Necessaryshtë e nevojshme për të mësuar të rinjtë kulturën e marrëdhënieve ndëretnike, duke u mbështetur në njohuri, duke treguar mençuri dhe takt, dhe pedagogjia popullore mund të sigurojë ndihmë të paçmuar në këtë, gjithçka progresive, progresive në pedagogjinë popullore kalon kufijtë e saj kombëtarë, bëhet pronë e popujve të tjerë , në këtë mënyrë thesaret pedagogjike të secilit komb janë të gjitha më të pasuruara me krijime që po marrin një karakter ndërkombëtar.

Prandaj, që në moshë të hershme, është e nevojshme të vendosen bazat e edukimit etnokulturor në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Mosha e moshës parashkollore është një periudhë e njohjes së botës përreth, marrëdhënieve njerëzore, komunikimit të vetëdijshëm me bashkëmoshatarët, zhvillimit aktiv të aftësive fizike, krijuese dhe njohëse. Loja mbetet mënyra kryesore e njohjes së mjedisit, megjithëse format dhe përmbajtja e saj ndryshojnë. Përgatitjet janë duke u zhvilluar për fazën tjetër, krejtësisht të re në jetën e fëmijës - shkollimin.

Zhvillimi shoqëror i një individi është një ndryshim sasior dhe cilësor në strukturat personale në procesin e formimit njerëzor, shoqërizimin dhe edukimin e tij. Shtë një fenomen natyror dhe i rregullt natyror karakteristikë e një personi që është që nga lindja në një mjedis shoqëror.

Zhvillimi shoqëror njerëzor është i vazhdueshëm, por i pabarabartë. Vazhdimësia e tij qëndron në nevojën e vazhdueshme për ndryshime shoqërore, ruajtjen, humbjen e përvojës shoqërore si një rritje e natyrshme shoqërore e një personi. Shoqërorja në personalitet pasurohet, fiton ose humbet diçka, ruan një nivel të caktuar të mundshme në diçka, etj. Pabarazia e zhvillimit shoqëror shprehet në faktin se nuk ka një karakter linear dhe të përhershëm. Ky proces ndryshon në varësi të shumë faktorëve, përfshirë moshën, llojin e temperamentit, supozimin, gjendjen njerëzore, kushtet mjedisore, vetë-aktivitetin, etj. ...

Vygotsky L.S. theksoi se përvoja shoqërore është përvoja e njerëzve të tjerë, e cila është një përbërës shumë domethënës i sjelljes njerëzore. Në procesin e asimilimit të kësaj përvoje, fëmijët jo vetëm që fitojnë njohuri dhe aftësi të caktuara, por gjithashtu zhvillojnë aftësitë e tyre dhe formojnë personalitetin e tyre. Bodalev A.A. pretendon se përvoja e tij është vetëm një nga mënyrat në të cilat një person formon cilësitë që i duhen për komunikim të suksesshëm me njerëzit e tjerë.

Sistemi i marrëdhënieve i përzgjedhur dhe i kulturuar historikisht midis një fëmije të një moshe të caktuar dhe shoqërisë nga L.S. Vygotsky përcaktoi se si situata shoqërore e zhvillimit në një moshë të caktuar. Situata sociale e zhvillimit është "një gjendje krejt e veçantë dhe specifike për një moshë të caktuar (5-6 vjeç), një marrëdhënie ekskluzive, unike dhe e paimitueshme midis fëmijës dhe realitetit përreth, kryesisht shoqëror". Për secilin fëmijë individual, ai mishërohet në marrëdhëniet e tij konkrete me mjedisin e tij (prindërit, edukatori, bashkëmoshatarët). Këto marrëdhënie së bashku formojnë situatën ndërpersonale të zhvillimit të fëmijës. Situata sociale e zhvillimit të një fëmije është individuale dhe përcaktohet nga të rriturit dhe karakteristikat individuale të fëmijës, karakteristikat e sjelljes dhe aktiviteteve të tij, marrëdhënia e të rriturve me fëmijën, natyra e edukimit, qëndrimi i bashkëmoshatarëve ndaj fëmijës .

Në moshën 5-7 vjeç, fëmija bën shumë pyetje, ai është në gjendje t'u përgjigjet shumë prej tyre ose të dalë me versionin e tij të përgjigjes.

Imagjinata është shumë e zhvilluar dhe fëmija e përdor atë vazhdimisht.

Ai shpesh tërheq vëmendjen ndaj vetes në mënyrë që t'i tregohet botës. Kjo shpesh shprehet përmes sjelljes së keqe. Probleme të tilla lindin për faktin se fëmija nuk di të tërheqë vëmendjen ndaj vetes në një mënyrë tjetër. Vëmendja negative është më e rëndësishme për një fëmijë të tillë sesa askush.

Gjatë gjithë kohës ai teston një të rritur për forcë, duke dashur të marrë atë që dëshiron. Ai vështirë se mund ta masë dëshirën e tij me nevojat e të tjerëve.

Aftësia për të komunikuar me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët luan një rol të veçantë në zhvillimin shoqëror të personalitetit të fëmijës. Zhvillimi i tolerancës në komunikim. Fëmija merr aftësitë themelore të komunikimit gjatë lojës.

Marrëdhëniet me njerëzit e tjerë lindin dhe zhvillohen intensivisht në fëmijëri. Përvoja e këtyre marrëdhënieve të para është themeli për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës dhe përcakton kryesisht karakteristikat e vetë-ndërgjegjësimit të një personi, qëndrimin e tij ndaj botës, sjelljen dhe mirëqenien e tij midis njerëzve.

Në moshën 5-7 vjeç, zhvillohet një mekanizëm për të kontrolluar sjelljen e dikujt. Përmes komunikimit me bashkëmoshatarët, fëmijët mësojnë rregullat e ndërveprimit. Loja luan një rol të rëndësishëm në këtë. Gradualisht, nga një lojë me role të bazuar në histori, ajo kthehet në një lojë sipas rregullave. Në lojëra të tilla, fëmijët mësojnë të vendosin dhe ndjekin rregullat, luajnë jo vetëm sipas tyre, por edhe sipas rregullave të dikujt tjetër, negociojnë, i nënshtrohen njëri-tjetrit. I pëlqen të luajë punët e të rriturve, ndërsa imiton të rriturit që janë domethënës për të. Kohëzgjatja e lojës rritet.

Nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët zhvillohet në bazë të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve - në lojëra, gjatë kryerjes së detyrave të punës, etj. Karakteristika e parë dhe më e rëndësishme e komunikimit është një larmi e gjerë e veprimeve komunikuese dhe një gamë jashtëzakonisht e gjerë e tyre. Kur komunikon me bashkëmoshatarët, fëmija kryen shumë veprime dhe thirrje që praktikisht nuk gjenden në kontaktet me të rriturit. Ai argumenton me bashkëmoshatarët, imponon vullnetin e tij, qetësohet, kërkon, urdhëron, mashtron, pendohet, etj. Inshtë në një komunikim të tillë që format e tilla të sjelljes shfaqen si shtirje, dëshirë për të shprehur pakënaqësi, qëllimisht për të mos iu përgjigjur një partneri, koketëri, fantazim, etj.

Fëmija përpiqet për një pavarësi më të madhe. Ai dëshiron dhe mund të bëjë shumë vetë, por deri më tani nuk mund të përqendrohet në atë që nuk është interesante për të për një kohë të gjatë.

Fëmijët janë në gjendje të vlerësojnë dinjitetin e një fëmije tjetër dhe ta trajtojnë atë në përputhje me rrethanat në lojë.

Dhe, për këtë arsye, komunikimi i kolegëve bëhet një faktor i rëndësishëm në zhvillimin e imazhit të vetvetes dhe imazhit të një bashkëmoshatari në moshën parashkollore. Komunikimi ndikon drejtpërdrejt në strukturën periferike të imazhit të vetvetes, ku vlerësohen njohuritë specifike, aftësitë dhe disa cilësi të personalitetit të fëmijës. Në fazën fillestare, nga informacioni që vjen nga periferia, bërthama zgjedh vetëm atë që i përgjigjet, d.m.th. informacion në lidhje me një qëndrim pozitiv ndaj vetes, gjithçka tjetër refuzohet. Sidoqoftë, gradualisht, drejt fundit të fëmijërisë parashkollore, gjithashtu zhvillohen kanale të informacionit negativ që vijnë nga periferia në strukturat bërthamore të imazhit. Kështu, komunikimi midis kolegëve fillon të ketë një ndikim më të thellë në zhvillimin e imazhit të vetes në një fëmijë parashkollor. Njëkohësisht me këtë proces, qëndrimi ndaj një fëmije tjetër gjithashtu ndryshon: "pasqyrimi i padukshëm" i jep vendin interesit për të si i tillë dhe imazhi i tij fillon të mbushet me përmbajtje pozitive.

Fillon të jetë i vetëdijshëm për ndryshimet gjinore dhe për këtë arsye pyet rreth shumë pyetjeve. Ai gjithashtu fillon të bëjë pyetje në lidhje me vdekjen. Frika mund të rritet, manifestohet natën dhe gjatë periudhës së rënies në gjumë.

Deri në moshën 7 vjeç, fëmija është gati të pranojë rregulla të reja, një ndryshim në aktivitet dhe ato kërkesa që do t'i paraqiten atij në shkollë. Mund të marrë parasysh pikëpamjet e të tjerëve dhe të fillojë të bashkëpunojë me ta. Ai është shumë i përqendruar në vlerësimin e jashtëm, pasi është e vështirë të formosh një mendim për veten e tij. Ai krijon imazhin e tij nga vlerësimet që dëgjon në adresën e tij.

Ai është në gjendje të përqendrohet jo vetëm në aktivitetin që është interesant për të, por edhe në atë që kërkon disa përpjekje vullnetare. Por arbitrariteti ende po merr formë. Fëmija shpërqendrohet lehtësisht nga diçka e re, e papritur, tërheqëse.

Mosha 5 - 7 vjeç është një tjetër periudhë kritike në jetën e një fëmije. Ai kalon në fazën tjetër të zhvillimit, formimin e gatishmërisë për të mësuar në shkollë. Kriza prej shtatë vitesh është lindja e "Unë" sociale të një fëmije.

Duke u betuar në "Unë" të tij, duke pohuar vetveten, fëmija përpiqet për udhëheqje në komunikim: ai bie ndesh me bashkëmoshatarët, realizon dëshirat dhe aftësitë e tij, kupton se të tjerët kanë interesat dhe të drejtat e tyre. Ai po kërkon vendin e tij mes njerëzve të tjerë dhe vetëm falë kësaj ai kupton kufijtë dhe aftësitë e "Unë" të tij, vjen në një vetëvlerësim adekuat.

Çdo fëmijë duhet ta kuptojë se të menduarit mirë dhe të thuash gjëra të mira për veten nuk është asgjë tjetër veçse një shfaqje e vetëvlerësimit, duke ndihmuar në fitimin e besimit që shumë kanë nevojë për veten dhe aftësitë e tyre.

Spontaniteti dhe impulsiviteti i fëmijës i natyrshëm në fëmijët e vegjël zhduken. Ai fillon të kuptojë përvojat, t'i përgjithësojë ato dhe sjellja e tij ndryshon në përputhje me rrethanat.

Ekziston një rritje aktive e aktivitetit njohës, kalimi nga loja në aktivitetin arsimor. Shfaqen interesa dhe aspirata të reja. Fëmijët fillojnë të ëndërrojnë për shkollën, rutina e tyre e përditshme po ndryshon, shumë fëmijë nuk flenë më në orë të qeta.

Loja është një reflektim i jetës së të rriturve: Ndërsa luan, fëmija i imiton ata, simulon situata dhe marrëdhënie të ndryshme sociokulturore.

Vlera edukative e lojës varet kryesisht nga aftësia profesionale e edukatorit, nga njohuritë e tij për psikologjinë e fëmijës, duke marrë parasysh moshën dhe aftësitë individuale të tij, nga udhëzimet e sakta metodologjike për marrëdhëniet e fëmijëve, nga organizimi dhe sjellja e qartë të të gjitha llojeve të lojërave.

Ndryshime po ndodhin në marrëdhëniet me të rriturit. Fëmijët duan më shumë pavarësi, ata i perceptojnë kërkesat më keq, por me iniciativën e tyre ata bëjnë gjithçka mirë dhe me kënaqësi. Interesi për të huajt rritet ndjeshëm.

Kështu, zhvillimi shoqëror i një parashkollori më të vjetër është një proces i dyanshëm, i cili përfshin, nga njëra anë, asimilimin e përvojës shoqërore, idealeve, vlerave dhe normave kulturore nga një parashkollor më i vjetër duke hyrë në mjedisin sistemi i ndërveprimeve shoqërore me njerëzit e tjerë, dhe nga ana tjetër, procesi i riprodhimit aktiv të përvojës shoqërore, vlerave, normave, standardeve të sjelljes për shkak të aktivitetit të tij aktiv shoqëror, përpunimit personal dhe modifikimit të përvojës shoqërore.

Rrëshqitja numër 1

Problemi i zhvillimit të pedagogjisë sociale duket se është shumë urgjent sot. Ndihma sociale ka rrënjë të thella historike. Që nga kohërat antike, janë njohur shembuj të shumtë të bamirësisë dhe kujdestarisë.

Periudha parashkollore është jashtëzakonisht e rëndësishme për hyrjen e fëmijës në botën e marrëdhënieve shoqërore, për procesin e shoqërizimit të tij, i cili, sipas deklaratave të Vygotsky, konsiderohet si "duke u rritur në kulturën njerëzore".

Diapozitivi numër 2

Zhvillimi shoqëror (socializimi) është procesi i asimilimit dhe zhvillimit të mëtejshëm nga një individ i përvojës socio-kulturore të nevojshme për përfshirjen e saj në sistemin e marrëdhënieve shoqërore, i cili përbëhet nga:

aftësitë e punës; (rrëshqitja numër 3)
njohuri; (rrëshqitja numër 4)
normat, vlerat, traditat, rregullat; (rrëshqitja numër 5)
cilësitë shoqërore të një personi që lejojnë një person të jetojë rehat dhe në mënyrë efektive në shoqërinë e njerëzve të tjerë, zhvillimi i tolerancës në ndërgjegjen e prindërve, mësuesve dhe fëmijëve (toleranca ndaj stilit të jetës, mendimit, sjelljes, vlerave të dikujt tjetër, aftësia për të pranoni këndvështrimin e bashkëbiseduesit, e cila ndryshon nga e tija). (rrëshqitja numër 6)

Zhvillimi i kompetencës sociale është një fazë e rëndësishme dhe e domosdoshme në socializimin e një fëmije në procesin e përgjithshëm të asimilimit të përvojës së jetës shoqërore dhe marrëdhënieve shoqërore. Njeriu nga natyra është një qenie shoqërore. Të gjitha faktet që përshkruajnë rastet e izolimit të detyruar të fëmijëve të vegjël, e ashtuquajtura "Mowgli", tregojnë se fëmijë të tillë kurrë nuk bëhen njerëz të plotë: ata nuk mund të zotërojnë fjalimin njerëzor, format elementare të komunikimit, sjelljen dhe të vdesin herët.

Aktiviteti socio-pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor është puna që përfshin veprimtari pedagogjike dhe psikologjike që synojnë të ndihmojnë fëmijën, mësuesin dhe prindin në zhvillimin e individualitetit të tyre, organizimin e tyre, gjendjen e tyre psikologjike; ndihmë në zgjidhjen e problemeve që dalin dhe tejkalimin e tyre në komunikim; dhe gjithashtu ndihmojnë në formimin e një personi të vogël në shoqëri.

Vetë fjala "shoqëri" vjen nga latinishtja "societas" që do të thotë "shok", "mik", "mik". Që nga ditët e para të jetës, një fëmijë është një qenie shoqërore, pasi asnjë nga nevojat e tij nuk mund të plotësohet pa ndihmën dhe pjesëmarrjen e një personi tjetër.

Përvoja shoqërore fitohet nga një fëmijë në komunikim dhe varet nga shumëllojshmëria e marrëdhënieve shoqërore që i sigurohen nga mjedisi i afërt. Një mjedis në zhvillim pa një pozicion aktiv të të rriturve që synon përkthimin e formave kulturore të marrëdhënieve në shoqërinë njerëzore nuk mbart përvojë shoqërore. Asimilimi i fëmijës i përvojës universale njerëzore të akumuluar nga brezat e mëparshëm ndodh vetëm në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim me njerëz të tjerë. Kështu fëmija zotëron fjalën, njohuritë dhe aftësitë e reja; ai formon besimet e tij, vlerat shpirtërore dhe nevojat, dhe karakteri përcaktohet.

Të gjithë të rriturit që komunikojnë me fëmijën dhe ndikojnë në zhvillimin e tij shoqëror mund të ndahen në katër nivele të afërsisë, të karakterizuara nga kombinime të ndryshme të tre faktorëve:

frekuenca e kontaktit me fëmijën;
pasuria emocionale e kontakteve;
informative.

Në nivelin e parëgjenden prindërit - të tre treguesit kanë vlerën maksimale.

Niveli i dytë është i zënë nga edukatorët parashkollorë - vlera maksimale e përmbajtjes së informacionit, ngopja emocionale.

Niveli i tretë janë të rriturit që kanë kontakte situative me fëmijën, ose ata që fëmijët mund të vëzhgojnë në rrugë, në klinikë, në transport, etj.

Niveli i katërt janë njerëzit për ekzistencën e të cilëve fëmija mund të dijë, por të cilët nuk do t'i takojë kurrë: banorët e qyteteve të tjera, vendeve, etj.

Mjedisi i menjëhershëm i fëmijës - niveli i parë dhe i dytë i intimitetit - për shkak të pasurisë emocionale të kontakteve me fëmijën, jo vetëm që ndikojnë në zhvillimin e tij, por edhe vetë ndryshojnë nën ndikimin e këtyre marrëdhënieve. Për suksesin e zhvillimit shoqëror të fëmijës, është e nevojshme që komunikimi i tij me mjedisin më të afërt të të rriturve të jetë dialogues dhe i lirë nga udhëzimet. Sidoqoftë, edhe komunikimi i drejtpërdrejtë midis njerëzve është në të vërtetë një proces kompleks dhe i shumanshëm. Kryen ndërveprim komunikues, bëhet shkëmbimi i informacionit. Mjetet kryesore të komunikimit midis njerëzve janë fjalimi, gjestet, shprehjet e fytyrës, pantomima. Ende jo i aftë në të folurit bisedor, fëmija reagon me saktësi ndaj buzëqeshjes, tonit dhe intonacionit të zërit. Komunikimi supozon që njerëzit e kuptojnë njëri-tjetrin. Por fëmijët e vegjël janë përqendruar te vetja. Ata besojnë se të tjerët mendojnë, ndjejnë, e shohin situatën në të njëjtën mënyrë si ata, kështu që është e vështirë për ta të hyjnë në pozicionin e një personi tjetër, të vendosin veten në vendin e tij. Isshtë mungesa e mirëkuptimit të ndërsjellë midis njerëzve që është shpesh shkaku i konflikteve. Kjo shpjegon grindje, mosmarrëveshje dhe madje edhe grindje të tilla të shpeshta midis fëmijëve. Kompetenca shoqërore arrihet përmes komunikimit produktiv midis fëmijës dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Për shumicën e fëmijëve, ky nivel i zhvillimit të komunikimit mund të arrihet vetëm në procesin arsimor.

Parimet themelore të organizimit të procesit të edukimit shoqëror (rrëshqitja numër 8)

ndihmë individuale në eliminimin e konfliktit dhe kritike
situatat në bashkëveprimin shoqëror të individit, formimin e vlerës së marrëdhënieve të saj të jetës;
edukimi në një person të aftësive dhe nevojave për të zbuluar dhe krijuar veten në format themelore të veprimtarisë njerëzore;
zhvillimi i aftësisë për të njohur veten në unitet me botën, në dialog me të;
zhvillimi i aftësisë së vetëvendosjes, vetë-aktualizimi në bazë të riprodhimit, asimilimit, përvetësimit të përvojës kulturore të vetë-zhvillimit të njerëzimit;
formimi i nevojës dhe aftësisë për të komunikuar me botën në bazë të vlerave dhe idealeve humaniste, të drejtat e një personi të lirë.

Trendet moderne në zhvillimin e sistemit arsimor në Rusi shoqërohen me zbatimin e kërkesës për një azhurnim optimal të përmbajtjes dhe metodave të tij në përputhje me përparimin e shoqërisë, shkencës dhe kulturës. Rendi publik për zhvillimin e sistemit arsimor paracaktohet nga qëllimi i tij kryesor - përgatitja e brezit të ri për jetë krijuese aktive në komunitetin botëror, të aftë për të zgjidhur problemet globale të njerëzimit.

Gjendja aktuale e shkencës dhe praktikës së arsimit parashkollor dëshmon për praninë e një potenciali të madh në zhvillimin dhe zbatimin e programeve dhe teknologjive për zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë. Ky drejtim pasqyrohet në kërkesat e standardit arsimor shtetëror, përfshihet në përmbajtjen e programeve komplekse federale dhe rajonale dhe të pjesshme ("Fëmijëria", "Unë jam një person", "Kopshti i fëmijëve - një shtëpi gëzimi", "Origjina") , "Ylber", "Unë, ti, ne", "Ftesa e fëmijëve në origjinën e kulturës popullore Ruse", "Vlerat e qëndrueshme të atdheut të vogël", "Zhvillimi i ideve të fëmijëve për historinë dhe kulturën", "Komuniteti", etj).

Një analizë e programeve në dispozicion na lejon të gjykojmë mundësinë e zbatimit të fushave të caktuara të zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë.

(Slide number 9)

Zhvillimi shoqëror është një proces gjatë të cilit një fëmijë mëson vlerat, traditat e popullit të tij, kulturën e shoqërisë në të cilën do të jetojë. Kjo përvojë përfaqësohet në strukturën e personalitetit nga një kombinim unik i katër komponentëve të ngushtë të ndërvarur:

Aftësi kulturore -përfaqësojnë një sërë aftësish specifike që shoqëria i imponon një personi në situata të ndryshme si të detyrueshme. Për shembull: aftësia e numërimit rendor deri në dhjetë para se të hyni në shkollë.

Njohuri specifike -

Sjellja e rolit -

kompetenca sociale.

Cilësitë shoqërore,

Të gjithë përbërësit e zhvillimit shoqëror janë të lidhur ngushtë. Prandaj, ndryshimet në njërën prej tyre në mënyrë të pashmangshme sjellin ndryshime në tre përbërësit e tjerë.

Për shembull: një fëmijë ka fituar pranimin në lojërat e moshatarëve të cilët më parë e refuzuan atë. Cilësitë e tij shoqërore ndryshuan menjëherë - ai u bë më pak agresiv, më i vëmendshëm dhe i hapur për komunikim. Horizontet e tij u zgjeruan me ide të reja në lidhje me marrëdhëniet njerëzore dhe veten e tij: Unë jam gjithashtu i mirë, rezulton se fëmijët më duan, fëmijët nuk janë gjithashtu të këqij, është interesante të kaloni kohë me ta, etj. Aftësitë e tij kulturore pas një kohe do të të pasurohet me metoda të reja të komunikimit me objektet e botës përreth sepse ai do të jetë në gjendje të vëzhgojë dhe provojë këto teknika me shokët e lojës. Më parë, kjo ishte e pamundur, përvoja e të tjerëve u refuzua, sepse vetë fëmijët u refuzuan, qëndrimi ndaj tyre ishte jokonstruktiv.

Të gjitha devijimet në zhvillimin shoqëror të një fëmije parashkollor janë rezultat i sjelljes së pahijshme të të rriturve përreth. Ata thjesht nuk e kuptojnë që sjellja e tyre krijon situata në jetën e fëmijës me të cilat ai nuk mund të përballet, kështu që sjellja e tij fillon të jetë antisociale.

Procesi i zhvillimit shoqëror është një dukuri komplekse, gjatë së cilës fëmija përvetëson norma të dhëna objektivisht të shoqërisë njerëzore dhe vazhdimisht hapet dhe pohon veten e tij si subjekt shoqëror.

Si të kontribuoni në zhvillimin shoqëror të një fëmije parashkollor? Taktikat e mëposhtme të ndërveprimit midis një mësuesi dhe fëmijëve mund të propozohen në mënyrë që të formojnë forma të sjelljes shoqërisht të pranueshme dhe asimilimin e normave morale të shoqërisë:

diskutoni më shpesh pasojat e veprimeve të një fëmije ose një të rrituri mbi ndjenjat e një personi tjetër;
nxjerr në pah ngjashmëritë midis njerëzve të ndryshëm;
u ofroni fëmijëve lojëra dhe situata në të cilat bashkëpunimi dhe ndihma e ndërsjellë është e nevojshme;
përfshini fëmijët në diskutimin e konflikteve ndërpersonale që lindin mbi baza morale;
vazhdimisht injoroni rastet e sjelljes negative, kushtojini vëmendje fëmijës që po sillet mirë;
mos përsëritni pafundësisht të njëjtat kërkesa, ndalime dhe ndëshkime;
artikulojnë rregullat e sjelljes. Shpjegoni pse duhet ta bëni këtë dhe jo ndryshe.

Në lidhje me përmbajtjen e arsimit parashkollor në aspektin e zhvillimit shoqëror, mund të flasim për pjesët e mëposhtme të kulturës dhe drejtimet përkatëse të organizimit të procesit pedagogjik: kultura e komunikimit, e përfshirë në përmbajtjen e edukimit moral; kultura psikoseksuale, përmbajtja e së cilës pasqyrohet në pjesën për edukimin seksual; kulturën kombëtare, të realizuar në procesin e edukimit patriotik dhe arsimit fetar; kultura etnike e përfshirë në përmbajtjen e arsimit ndërkombëtar; kultura juridike, përmbajtja e së cilës paraqitet në pjesën mbi bazat e vetëdijes juridike. Kjo qasje, ndoshta, e kufizon disi përmbajtjen e zhvillimit shoqëror, duke përjashtuar pjesët e edukimit ekologjik, mendor, të punës, valeologjik, estetik, fizik, ekonomik.

Diapozitivi numër 10.

Sidoqoftë, procesi i zhvillimit shoqëror presupozon zbatimin e një qasjeje të integruar, ligjshmëria e ndarjes me kusht të këtyre seksioneve nga procesi integral pedagogjik konfirmohet nga një nga bazat thelbësore që lidhen me identifikimin shoqëror të fëmijës në moshën parashkollore: speciet (fëmijë - njeri), gjenerik (fëmijë - anëtar i familjes), seksual (një fëmijë është bartës i një thelbi seksual), kombëtar (një fëmijë është bartës i karakteristikave kombëtare), etnik (një fëmijë është përfaqësues i popullit) , legal (një fëmijë është përfaqësues i një shteti ligjor).

Zhvillimi shoqëror i individit kryhet në veprimtari. Në të, një person në rritje kalon nga vetë-diskriminimi, vetë-perceptimi përmes vetë-pohimit në vetëvendosje, sjellje me përgjegjësi shoqërore dhe vetë-realizim.

Për shkak të specifikave të zhvillimit të proceseve dhe funksioneve mendore, identifikimi i një fëmije parashkollor është i mundur në nivelin e përvojës empatike që lind gjatë identifikimit të vetvetes me njerëzit e tjerë.

Efektiviteti i zhvillimit shoqëror si rezultat i socializimit-individualizimit është për shkak të veprimit të faktorëve të ndryshëm. Në aspektin e kërkimit pedagogjik, më i rëndësishmi prej tyre është arsimi, qëllimi i të cilit është njohja me kulturën, riprodhimi, përvetësimi dhe krijimi i saj. Hulumtimi modern mbi zhvillimin personal të një fëmije (në veçanti, ekipi i autorëve për zhvillimin e programit bazë "Origjina") bën të mundur plotësimin, konkretizimin e listës së treguar dhe referimin e aftësive universale të njeriut një numër karakteristikash themelore të personalitetit , formimi i të cilave është i realizueshëm në procesin e zhvillimit shoqëror: kompetenca, kreativiteti, iniciativa, arbitrariteti, pavarësia, përgjegjësia, siguria, liria e sjelljes, vetë-ndërgjegjësimi i individit, aftësia për vetëvlerësim.

Përvoja shoqërore, së cilës i bashkangjitet një fëmijë që nga vitet e para të jetës së tij, grumbullohet dhe manifestohet në kulturën shoqërore. Asimilimi i vlerave kulturore, transformimi i tyre, duke kontribuar në procesin shoqëror, është një nga detyrat themelore të arsimit.

përmbajtja e zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë përcaktohet nga baza të ndryshme të identifikimit shoqëror që dominojnë në një moshë të caktuar: mosha parashkollore e vogël - speciet dhe identifikimi gjenerik; speciet e mesme, gjenerike, identifikimi gjinor; identifikimi i të moshuarve, speciet gjenerike, gjinore, kombëtare, etnike, ligjore;

Mekanizmi i imitimit ka një rëndësi të madhe në procesin e zotërimit të kulturës dhe në formimin e aftësive shoqërore universale si një nga mënyrat për të depërtuar në strukturat semantike të veprimtarisë njerëzore. Fillimisht, duke imituar njerëzit përreth tij, fëmija zotëron metodat e sjelljes përgjithësisht të pranuara, pavarësisht nga karakteristikat e situatës komunikuese. Ndërveprimi me njerëz të tjerë nuk diferencohet nga llojet, karakteristikat e përgjithshme, gjinia, karakteristikat kombëtare.

Me aktualizimin e veprimtarisë intelektuale, pasurimin e spektrit semantik shoqëror të ndërveprimit, ekziston një vetëdije për vlerën e secilës rregull, normë; përdorimi i tyre shoqërohet me një situatë specifike. Veprimet e zotëruara më parë në nivelin e imitimit mekanik marrin një kuptim të ri, të mbushur shoqërisht. Realizimi i vlerës së veprimeve të drejtuara shoqërore do të thotë shfaqja e një mekanizmi të ri të zhvillimit shoqëror - rregullimi normativ, ndikimi i të cilit në moshën parashkollore është i paçmueshëm.

Zbatimi i detyrave të zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë është më efektiv në prani të një sistemi pedagogjik integral, të ndërtuar në përputhje me qasjet kryesore të nivelit të përgjithshëm shkencor të metodologjisë pedagogjike.

(Rrëshqitje numri 11)

Qasja akseologjike bën të mundur përcaktimin e një sërë vlerave përparësore në arsim, edukim dhe vetë-zhvillim të një personi. Në lidhje me zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë, vlerat e kulturës komunikuese, psikoseksuale, kombëtare, etnike, ligjore mund të veprojnë si të tilla.
Qasja kulturologjike lejon që të merren parasysh të gjitha kushtet e vendit dhe kohës në të cilën ka lindur dhe jeton një person, specifikat e mjedisit të tij të afërt dhe të kaluarën historike të vendit të tij, qytetit, orientimet kryesore të vlerës së përfaqësuesve të njerëzit e tij, etnos. Dialogu i kulturave, i cili është një nga paradigmat dominuese të sistemit arsimor modern, është i pamundur pa u njohur me vlerat e kulturës së dikujt.
Qasja humaniste presupozon njohjen e parimit të personalitetit tek fëmija, orientimin drejt nevojave dhe interesave të tij subjektive, njohjen e të drejtave dhe lirive të tij, vetëvlerësimin e fëmijërisë si bazë e zhvillimit mendor, funksionin kulturo-krijues të fëmijërisë si një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit shoqëror, komoditetit psikologjik dhe mirëqenies së fëmijës si kritere përparësore në aktivitetet e vlerësimit të institucioneve sociale.
Qasja antropologjike bën të mundur ngritjen e statusit të diagnostikës psikologjike dhe pedagogjike në përcaktimin e dinamikës së zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë, për të marrë parasysh karakteristikat e ndryshme (moshës, gjinisë, kombëtar) të zhvillimit personal në procesin moral, seksual, patriotik , arsimi ndërkombëtar, juridik.
Qasja sinergjike na lejon të konsiderojmë secilën lëndë të procesit pedagogjik (fëmijë, edukatorë, prindër) si nënsisteme të vetë-zhvillimit që bëjnë kalimin nga zhvillimi në vetë-zhvillim. Në aspektin e zhvillimit shoqëror të fëmijëve, kjo qasje siguron, për shembull, një ndryshim gradual në orientimet e përgjithshme të mësuesit në formimin e llojeve kryesore të veprimtarisë (nga perceptimi - te riprodhimi sipas një modeli - te riprodhimi i pavarur - te krijimtaria).
Qasja polisubjektive supozon nevojën për të marrë parasysh ndikimin e të gjithë faktorëve të zhvillimit shoqëror (mikro-faktorët: familja, bashkëmoshatarët, kopshti, shkolla, etj .; mezofaktorët: kushtet etnokulturore, klima; makro-faktorët: shoqëria, shteti, planeti , hapësirë).
Qasja sistematike-strukturore supozon organizimin e punës për zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë në përputhje me një sistem integral pedagogjik të qëllimeve të ndërlidhura dhe të ndërvarura, objektivat, përmbajtja, mjetet, metodat, format e organizimit, kushtet dhe rezultatet e ndërveprimit midis mësuesve dhe fëmijëve .
Një qasje e integruar përfshin ndërlidhjen e të gjithë përbërësve strukturorë të sistemit pedagogjik në lidhje me të gjitha lidhjet dhe pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Përmbajtja e zhvillimit shoqëror përfshin orientimin e fëmijës në fenomenet e jetës shoqërore dhe të tij, në vetvete.

Qasja e veprimtarisë bën të mundur përcaktimin e dominantit të marrëdhënies së fëmijës me botën e jashtme, për të realizuar realizimin e nevojave për të qenë i vetëdijshëm për veten si subjekt i aktivitetit. Zhvillimi shoqëror kryhet në procesin e aktiviteteve të rëndësishme, të motivuara, një vend i veçantë midis të cilave luhet me lojë, si një aktivitet thelbësisht i vlefshëm që siguron një ndjenjë të lirisë, nënshtrimit të gjërave, veprimeve, marrëdhënieve, duke lejuar që dikush të realizojë plotësisht veten "Këtu dhe tani", arrijnë një gjendje rehati emocionale, përfshihen në një shoqëri për fëmijë bazuar në komunikimin e lirë të të barabartëve.
Qasja mjedisore na lejon të zgjidhim problemin e organizimit të hapësirës arsimore si një mjet i zhvillimit shoqëror të individit. Mjedisi është një grup i ngrohtë dhe elemente, midis të cilave dhe në bashkëveprim me të cilin rrjedh jeta e fëmijëve (Yu.S. Manuilov). Një vend është një hapësirë \u200b\u200bspecifike e mundësive që i lejon fëmijët të plotësojnë nevojat e tyre. Ato mund të ndahen me kusht në natyrore, sociale, kulturore. Në lidhje me detyrat e zhvillimit shoqëror, organizimi i hapësirës arsimore kërkon krijimin e një ambienti për zhvillimin e lëndëve që siguron futjen më efektive të fëmijëve në standardet e kulturës (universale, tradicionale, rajonale). Elementi është një forcë e shfrenuar që vepron në mjedisin natyror dhe shoqëror në formën e lëvizjeve të ndryshme shoqërore, të manifestuara në gjendje shpirtërore, nevoja, qëndrime. Në lidhje me planin e zhvillimit shoqëror, elementi do të gjendet në bashkëveprimin e fëmijëve dhe të rriturve, në dominimin e orientimeve të vlerës, në hierarkinë e qëndrimeve të synuara në lidhje me renditjen e detyrave arsimore.

(Rrëshqitje numri 12)

Një përmbledhje e shkurtër e dispozitave kryesore konceptuale të problemit të zhvillimit shoqëror na lejon të nxjerrim konkluzionet e mëposhtme:

zhvillimi shoqëror është një proces sekuencial, me shumë aspekte dhe rezultat i socializimit-individualizimit, gjatë së cilës një person njihet me "shoqërinë universale" dhe një zbulim të vazhdueshëm, pohimin e vetvetes si subjekt i kulturës shoqërore;
mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme në zhvillimin shoqëror të një personi;
zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë kryhet në një aktivitet aktual shumëdrejtues për zhvillimin e botës objektive dhe botës së marrëdhënieve midis njerëzve.

Lista e literaturës së përdorur

Alyabyeva E.A. Biseda dhe lojëra morale dhe etike me fëmijët parashkollorë. M., 2003
Arnautova E.P. Familja e mësuesve M., 2002
Blinova L.F. Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Kazan., 2007
Galaguzova M.A. Pedagogjia sociale M., 2001
Danilina T.A., Stepina N.M. Partneriteti social i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve. M., 2004.
Kolomiychenko L.V. Koncepti dhe programi i zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë. Perm, 2002
Komratova N.G., Gribova L.F. Edukimi social dhe moral i fëmijëve. M., 2005
Ryleeva E.N. Më shumë argëtim së bashku! M., 2004

Në botën moderne, një person është vazhdimisht i ekspozuar ndaj mbingarkesës nervore. Përvojat negative, të cilat nuk mund të shprehen gjithmonë në një formë të pranueshme shoqërore, çojnë në mbingarkesë të sistemit nervor, neurozave dhe sëmundjeve psikosomatike. Stresi prek të gjitha sferat e jetës së një personi, përfshirë aktivitetet arsimore dhe industriale, dhe marrëdhëniet familjare. Fëmijët, adoleshentët, personat me aftësi të kufizuara janë veçanërisht të prirur për situata stresuese. Kjo është për shkak të krizave të moshës që ndodhin patologjikisht, edukimit të pahijshëm, keqkuptimit nga ana e të tjerëve. Në personat me aftësi të kufizuara, kjo mund të jetë për shkak të vetëdijes për defektin.

Zhvillimi personal, formimi i një personi si një anëtar i plotë i shoqërisë njerëzore, ndodh gjatë fëmijërisë. Fëmijët fitojnë aftësi dhe aftësi shoqërore për të vendosur dhe mbajtur kontakte me shoqërinë, veprojnë në një ekip, ndërtojnë marrëdhënie me njerëz të tjerë në mënyrë korrekte, tregojnë respekt për moshatarët dhe të rriturit dhe zgjidhin konfliktet. Secili anëtar i shoqërisë (përfshirë një fëmijë) jo vetëm që është vazhdimisht i ekspozuar ndaj ndikimit të mjedisit shoqëror, por ai vetë ndërton me vetëdije marrëdhëniet me njerëzit dhe të gjithë grupin e fenomeneve shoqërore. Kjo duhet të merret parasysh në punën sistematike për zhvillimin shoqëror të një fëmije parashkollor.

Zhvillimi shoqëror është procesi i adaptimit të fëmijës në realitetin shoqëror (bota e njerëzve), transferimi dhe zhvillimi i mëtejshëm i përvojës socio-kulturore të akumuluar nga njerëzimi, e cila përfshin vetë:

Aftësi kulturore;

Njohuri specifike;

Njohja me traditat, ritualet dhe rregullat;

Cilësitë shoqërore që lejojnë një person të jetojë komodisht dhe në mënyrë efektive në shoqërinë e njerëzve të tjerë.

Zhvillimi shoqëror karakterizohet nga niveli i asimilimit të normave morale dhe menaxhimi i tyre në marrëdhëniet e një personi me botën e jashtme, në sjelljen, veprimet dhe veprimet e tij në procesin e edukimit dhe edukimit (TI Shamova, PI Tretyakov, NP Kapustin. Sjellja e ndërgjegjshme në situata të ndryshme (nëse nuk bie ndesh me normat kulturore), si dhe kompetenca shoqërore (nevoja për të arritur pajtueshmërinë me këto norma nga të tjerët) është një tregues i zhvillimit shoqëror.

Psikologët rusë (L.S.Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, P.Ya. Galperin, L.I.Bozhovich, etj.) E quajnë përvojën shoqërore të mishëruar në produktet e prodhimit material dhe shpirtëror si anën dominuese në zhvillimin e personalitetit, e cila asimilohet nga fëmija gjatë gjithë fëmijërisë. Përvoja shoqërore (përvoja e njerëzve të tjerë) është një përbërës i rëndësishëm i sjelljes njerëzore (Vygotsky L.S.). Në procesin e asimilimit të kësaj përvoje, fëmijët fitojnë njohuri dhe aftësi individuale, si dhe zhvillojnë aftësitë e tyre, formojnë një personalitet.

Sistemi i zhvilluar dhe i kulturuar historikisht i marrëdhënieve midis një fëmije të një moshe të caktuar dhe shoqërisë nga L.S. Vygotsky e përcaktoi atë si një situatë shoqërore të zhvillimit - "një marrëdhënie krejt e veçantë, specifike për një moshë të caktuar, marrëdhënie të jashtëzakonshme, unike dhe të paimitueshme midis fëmijës dhe realitetit përreth, kryesisht shoqëror". Situata sociale e zhvillimit të një fëmije është individuale dhe përcaktohet nga mosha dhe karakteristikat individuale, karakteristikat e sjelljes dhe aktiviteteve të fëmijës, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës, natyra e edukimit dhe qëndrimi i bashkëmoshatarëve ndaj fëmijës. L.S.Vygotsky në teorinë kulturo-historike e konsideron situatën shoqërore si një burim të zhvillimit. [Solodyankina OV, 2006; P.19]

Situata e ndërveprimit (takimi "njëri me tjetrin") është një mjedis i veçantë me shenjë komunikimi që përcakton fazën tjetër të zhvillimit të një fëmije. Në studimet e A.N. Pere-Clermont zbulon specifikën e situatës sociale të zhvillimit si një situatë e ndërtimit të mjeteve kulturore të rëndësishme të veprimit dhe transmetimit të modeleve të veprimit nga i rrituri te fëmija.

L.F. Obukhova tërheq vëmendjen në veçorinë e situatës shoqërore të zhvillimit të një fëmije parashkollor: fëmija krijon marrëdhënie me botën e të rriturve, duke kaluar përtej kufijve të botës së tij familjare. Situata sociale e zhvillimit të një fëmije varet nga mjedisi i tij shoqëror (familja, institucioni arsimor dhe institucionet e tjera shoqërore). Secili institucion shoqëror përmbush qëllimet, funksionet e tij dhe luan rolin e tij. Situata sociale është gjithashtu një hapësirë \u200b\u200bpër aktivitetin e fëmijës. Fëmija është subjekti kryesor, pjesëmarrës në marrëdhëniet me të rriturit dhe fëmijët në çdo institucion shoqëror dhe në role të ndryshme shoqërore. Normat, qëllimet dhe vlerat në institucionet shoqërore nuk përkojnë gjithmonë, dhe fëmija, si subjekti kryesor, mëson karakteristikat e secilit prej sistemeve, mëson të kombinojë fusha të ndryshme të marrëdhënieve shoqërore, duke rritur aftësinë e tij, duke e transferuar atë nga familja në institucione të tjera shoqërore. Baza e situatës sociale të zhvillimit është marrëdhënia e fëmijës me të rriturit dhe fëmijët në institucione të ndryshme shoqërore.

Zhvillimi shoqëror i një fëmije përcaktohet nga ndryshimet sasiore dhe cilësore të njohurive shoqërore, cilësive të vlerave shoqërore dhe vetive që lejojnë fëmijën të lundrojë në situata të ndryshme dhe të arrijë vetë-realizimin pozitiv duke fituar përvojën e tyre të komunikimit dhe ndërveprimit.

Treguesit e zhvillimit shoqëror fëmijët parashkollorë janë: së pari, formimi i aftësive vetë shërbim; Së dyti, adaptimi shoqeror, d.m.th. përshtatje aktive me kushtet e mjedisit shoqëror përmes asimilimit dhe pranimit të vlerave, normave dhe stileve të sjelljes të miratuara në shoqëri. Zotërimi i aftësive të adaptimit shoqëror bëhet i mundur nën kushtet e ndikimeve të qëllimshme arsimore.

Treguesit e përshtatjes sociale janë karakteristikat e mëposhtme:

1. Ankthi: prirja e një individi për të përjetuar ankth, e karakterizuar nga një prag i ulët për shfaqjen e një reagimi ankthi, është një nga parametrat kryesorë të ndryshimeve individuale. Çdo person ka nivelin e tij optimal të ankthit ose të dëshiruar - të ashtuquajturin ankth të dobishëm. Vlerësimi i një personi për gjendjen e tij në këtë drejtim është një përbërës thelbësor i vetëkontrollit dhe vetë-edukimit. Sidoqoftë, niveli i rritur i ankthit është një manifestim subjektiv i mosfunksionimit të një individi.

2. Vetëvlerësimi: vlerësimi i një individi për veten, aftësitë, aftësitë, cilësitë dhe vendin e tij midis njerëzve të tjerë. Vetëvlerësimi kryesisht përcakton aktivitetin e një individi, qëndrimin e saj ndaj vetes dhe të tjerëve. Vetëvlerësimi përcakton marrëdhënien e një personi me të tjerët, kritikitetin e tij, vetë-saktësinë, qëndrimin ndaj suksesit dhe dështimit. Vetëvlerësimi është i lidhur ngushtë me nivelin e aspiratës. Nëse ka mospërputhje midis pretendimeve dhe aftësive reale të një personi, atëherë vetëvlerësimi i tij bëhet i pasaktë, si rezultat i së cilës sjellja e tij bëhet e papërshtatshme, ankthi rritet. Qëndrimi vlerësues i fëmijëve 5-6 vjeç ndaj vetvetes është një tregues i rëndësishëm i vetë-ndërgjegjësimit. Një ide pozitive për formën e tij të mundshme në të ardhmen lejon që fëmija të shikojë në mënyrë kritike disa nga mangësitë e tij dhe të përpiqet t'i kapërcejë ato (me ndihmën e një të rrituri). Perceptimi pozitiv i fëmijës për "Unë" të tij ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktivitetit, aftësinë për të bërë miq, aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situata të ndërveprimit.

3. Idetë e fëmijëve në lidhje me metodat dhe normat e ndërveprimit shoqërortë cilat përcaktohen nga njohuritë:

Standardet e sjelljes në vende publike dhe në shtëpi (përshëndetje, lamtumirë, faleminderit për ndihmën e dhënë, etj.);

Normat e komunikimit me të rriturit dhe moshatarët (ata janë të sjellshëm, nuk bërtasin, nuk ndërpresin bashkëbiseduesit, etj.);

Rregullat dhe normat e sjelljes kur organizoni aktivitete të përbashkëta të fëmijëve.

Psikologjia moderne përcakton kategorinë "përfaqësim" si një njohuri figurative, e përgjithësuar e realitetit objektiv, si një reflektim subjektiv i botës objektive përreth (L.I.Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, S.L. Rubinstein, E.V. Subbotsky) ... Struktura e përfaqësimeve shoqërore në psikologjinë moderne konsiderohet si një unitet i përbërësve njohës, emocionalë dhe efektivë (të sjelljes). Idetë sociale krijojnë një lloj modeli të marrëdhënieve shoqërore në mendjen e fëmijës.

4. Bashkëpunimi si një aktivitet i përbashkët i disa pjesëmarrësve për të arritur një qëllim përfundimtar, për realizimin e të cilit secili kërkon në mënyrën më të përshtatshme për veten e tij, duke marrë parasysh interesat e partnerëve. Në vitin e 5-të të jetës së një fëmije, shfaqet një komunitet i fëmijëve, sepse nevoja për komunikim me kolegët në bazë të lojërave të përbashkëta dhe aktiviteteve të përbashkëta rritet. Në komunitetin e fëmijëve, fëmija kalon nëpër një shkollë të krijimtarisë shoqërore: në praktikë, ai përjeton forma të ndryshme të sjelljes dhe marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, zgjedh më të suksesshmin dhe të pranueshmin për veten e tij.

5. Komunikimi është një nga faktorët më të rëndësishëm të zhvillimit mendor që nga ditët e para të jetës së një fëmije. Një nga treguesit e gatishmërisë personale të një fëmije për shkollën është aftësia e tij për të komunikuar me bashkëmoshatarët: për të hyrë në kontakte në raste të ndryshme, për të vendosur marrëdhënie biznesi me partnerë në aktivitete, për të gjetur fjalë bindje se ai ka të drejtë, për të qenë në gjendje të pajtohet me pretendime të drejta kundër vetes, etj. Për 7 vjet, ose shfaqet qartë një orientim pozitiv në komunikimin me kolegët, ose gjenden prirje egoiste, ose metodat e komunikimit me kolegët rezultojnë të paformuara. Në fëmijët parashkollorë dallohen format e situatës-afarizmi, ekstra-situatës-njohëse dhe ekstra-situatës-personale e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri:

komunikimi i situatës së biznesit me një të rritur është formuar në një fëmijë në procesin e lojës me objekte;

jashtë situatës-njohësekomunikimi ndodh vetëm kur fëmija është i rrjedhshëm në të folur, flet me një të rritur për gjëra që nuk janë në sy, nëse është kurioz, kërkon të shpjegojë botën dhe bën shumë pyetje për këtë qëllim. Në të njëjtën kohë, ai ndjen nevojën për respektimin e një të rrituri, fyen me komentet dhe vlerësimet e tij negative;

ekstra-situacionale-personale forma e komunikimit është më e larta në moshën parashkollore dhe e përhapur në shkollën fillore. Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër kanë nevojë të flasin jo vetëm për tema njohëse, por edhe për ato personale, në lidhje me jetën e njerëzve.

6. Kompetenca shoqërore: zbatimi i vetëdijshëm i disa normave dhe rregullave të sjelljes në shoqëri, i cili reflekton qëndrimin ndaj të rriturve dhe bashkëmoshatarëve.

7. Statusi social, pozicioni i një personi në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale dhe masa e ndikimit të tij psikologjik tek anëtarët e grupit. Në moshën parashkollore, fëmijët zhvillojnë marrëdhënie miqësore dhe konfliktuale. Fëmijët me vështirësi në komunikim bien në sy. Me kalimin e moshës, qëndrimi i fëmijëve ndaj bashkëmoshatarëve të tyre ndryshon, të cilin ata e vlerësojnë jo vetëm nga cilësitë e tyre të biznesit, por edhe nga ato personale, kryesisht morale. Pozicioni i fëmijës në grupin e kolegëve përcaktohet nga zgjedhja e partnerëve.

Bazuar treguesit e zhvillimit shoqërorjanë të përcaktuara nivelet dhe shenjat e zhvillimit shoqëror fëmijët parashkollorë [po aty, f. 25].

Duke marrë parasysh vlerën e brendshme kulturore dhe historike të fëmijërisë, A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky dhe të tjerët theksuan se zhvillimi i një fëmije nuk është vetëm përvetësimi i një kulture gjenerike, por edhe kontributi krijues i vetë fëmijës në formimin e kulturës njerëzore. OV Solodyankina theksoi fazat e zhvillimit kulturor: zhvillimi i lëndës (ontogjeneza); formimi i personalitetit (personogjeneza); shfaqja e individualitetit (gjeneza kulturore). Çdo fazë e shoqërizimit të fëmijës dallohet nga statusi i tij i ri si në planin e zhvillimit të brendshëm (subjekti, personaliteti, individualiteti) dhe në atë të jashtëm (përshtatshmëria, integrimi, individualizimi). Strategjia e zhvillimit përcaktohet nga uniteti i përmbajtjes së brendshme dhe të jashtme: së pari, krijimi i jetës, pastaj socio-krijimtaria dhe, së fundmi, krijimi i kulturës [po aty, f. 15].

Një nga mënyrat e zhvillimit shoqëror është ndërveprimi spontan i një personi me realitetin shoqëror dhe bota përreth dhe procesi i futjes me qëllim të një personi në kulturën shoqërore. Që nga vitet e para të jetës, fëmija është i lidhur me përvojën shoqërore, e cila është akumuluar dhe manifestuar në kulturën shoqërore.

Mënyra e dytë është edukimi me qëllim, përmbajtja e të cilit është aspekte të ndryshme të kulturës shoqërore. Një nga detyrat themelore të arsimit është asimilimi i fëmijëve nga vlerat kulturore, transformimi i tyre dhe domethënia shoqërore e këtyre transformimeve [po aty, f. 16].

Procesi i socializimit të fëmijëve kërkon një qasje sistematike, të integruar, një program të unifikuar të arsimit të vazhdueshëm, i cili mbulon të gjitha fushat (diagnostikuese, parandaluese, zhvillimore, trajnuese, punë korrektuese), të gjitha lidhjet dhe të gjithë pjesëmarrësit në procesin e socializimit.

© 2015-2019 faqja
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por siguron përdorim falas.
Data e krijimit të faqes: 2016-02-12