Alekseeva N.M. A.I. Herzen
Statusi sociometrik i një parashkollori
Ardhja e një fëmije në kopsht dhe përfshirja e tij në një grup bashkëmoshatarësh ndryshojnë ndjeshëm situatën sociale të zhvillimit të tij, e cila deri atëherë përcaktohej kryesisht nga lidhjet midis fëmijës dhe të rriturit. Tani këto lidhje plotësohen nga marrëdhëniet fëmijë-moshatarë. Pa këto lidhje, nuk është më e mundur të merret në konsideratë formimi i personalitetit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore.Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët po zgjerojnë gjithnjë e më shumë përvojën e tyre të bashkëveprimit me bashkëmoshatarët, të cilët nuk janë vetëm partnerë në lojëra dhe lloje të tjera të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve, por edhe partnerë në komunikimin personal të rëndësishëm me njëri-tjetrin.
Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, fëmijët bëhen më diskriminues me kë komunikojnë. Nëse në moshën 3-4 vjeç fëmijët ndryshojnë lehtësisht miq për komunikim, atëherë nga 6-7 vjeç ata preferojnë të kenë të njëjtët miq specifikë, pavarësisht se të rriturve ndonjëherë nuk u pëlqen.
Bëhet edhe diferencimi në grup, dallohen liderët në grupe që dinë të tërheqin vëmendjen dhe simpatinë në vetvete dhe që dinë të organizojnë aktivitetet e fëmijëve të tjerë. Identifikimi i yjeve, fëmijët e preferuar dhe të refuzuar, si dhe qëndrueshmëria e statusit të hierarkisë së grupit, janë tregues të rëndësishëm në diagnozën.
Tashmë në procesin e vëzhgimit të komunikimit të përditshëm të fëmijëve, është e mundur të identifikohet se cilët fëmijë janë të njohur me bashkëmoshatarët e tyre: ata ftohen vazhdimisht në lojëra dhe aktivitete të përbashkëta, tregojnë simpati për ta dhe shprehin dëshirën për të komunikuar. Për cilët fëmijë situata e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët në grup nuk është mjaft e favorshme: ata shpesh luajnë vetëm, ftohen pa dëshirë në lojëra të zakonshme, u ofrohen role dytësore, jointeresante, pasive, nuk dëgjojnë mendimin e tyre. Kjo tregon se pozita e këtyre fëmijëve në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale është e pakënaqshme për zhvillimin e tyre social dhe personal.
Me zhvillimin e kontakteve me moshatarët, qëndrimi i tyre ndaj tij bëhet më i rëndësishëm për fëmijën.
Zhvillimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe formimi i një shoqërie fëmijësh çojnë në faktin se fitimi i një vlerësimi pozitiv të bashkëmoshatarëve dhe simpatisë së tyre bëhet një nga motivet efektive të sjelljes. Sidomos fëmijët përpiqen të fitojnë simpatinë e atyre bashkëmoshatarëve që u pëlqejnë dhe që janë të njohur në grup.
Përkundër faktit se një grup parashkollor nuk mund të quhet ekip në kuptimin e plotë të fjalës, ai ka disa avantazhe ndaj një grupi nxënësish. Në lloje të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta këtu, në një masë shumë më të madhe sesa në shkollë, është e mundur të bashkohen fëmijët me vullnetin e tyre të lirë dhe të vendoset një komunikim selektiv afatgjatë dhe intim.
Grupi i kopshtit mund të quhet një edukim holistik, një "organizëm shoqëror në zhvillim", siç shprehet nga një sistem i vetëm funksional me strukturën dhe dinamikën e tij.
Kështu formohet statusi sociometrik i parashkollorit më të madh.
Statusi sociometrik është vetia e një personi si element i strukturës sociometrike për të zënë një pozicion të caktuar hapësinor në të, d.m.th. lidhen në një farë mënyre me elementë të tjerë. Elementet e strukturës sociometrike janë individë, anëtarë të grupit. Por një person mund të ndikojë tek të tjerët në dy mënyra - ose pozitivisht ose negativisht. Prandaj, është zakon të flasim për status pozitiv dhe negativ.
Dallohen llojet e mëposhtme të statusit sociometrik:
Popullore ("yje")- Fëmijë të jashtëm tërheqës, mjaft të sigurt në vetvete, të cilët gëzojnë autoritet në një grup bashkëmoshatarësh, ata udhëheqin në lojëra, fëmijët e tjerë janë të gatshëm të bëjnë miq me ta;
Liderët- Këta fëmijë preferojnë lojërat dhe komunikimin me një rreth të kufizuar të vazhdueshëm miqsh (ose një mik të përhershëm), ndërkohë që pothuajse nuk bien ndesh me fëmijët e tjerë, mund të jenë drejtues në grupin e tyre të vogël;
Preferuar– fëmijë me të cilët një numër i mjaftueshëm fëmijësh dëshironin të ishin miq;
I lënë pas dore- këta fëmijë thjesht nuk vihen re, sikur të mos jenë në grup, si rregull, këta janë fëmijë të qetë, joaktivë që luajnë vetëm dhe nuk kërkojnë kontakte me moshatarët; më shpesh, rezultate të tilla merren në lidhje me fëmijët e sëmurë shpesh dhe ata që kanë ardhur së fundmi në grup;
I izoluar- fëmijët që refuzohen nga bashkëmoshatarët e tyre, shpesh janë më pak tërheqës nga jashtë ose kanë defekte të theksuara fizike; nervoz, tepër konfliktual, i prirur negativisht ndaj fëmijëve të tjerë.
Një fëmijë i tillë ka vetëvlerësim joadekuat: konflikt i ulët, i lartë, shpesh kontradiktor. Ai përjeton vështirësi në komunikim, rrallë tregon iniciativë, sjellja është e natyrës neurotike, me shenja të dukshme të mospërshtatjes. Ai karakterizohet nga pasiguria, ndrojtja, vetërealizimi minimal.
Arsyeja e statusit të ulët sociometrik mund të jetë refuzimi, refuzimi nga prindërit, veçanërisht nga nëna e fëmijës. Marrëdhënie të tilla i shkaktojnë atij pakënaqësi me nevojën për dashuri, dashuri dhe mbrojtje.
Statusi i ulët sociometrik i fëmijëve mund të jetë edhe pasojë e një marrëdhënieje simbiotike me nënën, kur nëna ndihet si një me fëmijën, duke u përpjekur ta mbrojë atë nga vështirësitë dhe telashet e jetës. Ai “lidhet” me vetveten, duke u mbrojtur nga rreziqet imagjinare, inekzistente. Si rezultat, fëmija përjeton ankth kur mbetet pa nënë, humbet lehtësisht, shqetësohet dhe frikësohet.
Në rastet kur edukimi bazohet në kërkesa të tepruara që fëmija nuk i përballon dot ose i përballon me vështirësi, mund të ekzistojë frika për të mos i përballuar, për të bërë diçka të gabuar. Prindërit shpesh kultivojnë "korrektësinë" e sjelljes: qëndrimi ndaj fëmijës mund të përfshijë kontroll të rreptë, një sistem të rreptë normash dhe rregullash, devijime nga të cilat sjellin censurë dhe ndëshkim. Në këto raste, statusi i ulët sociometrik i fëmijës mund të krijohet nga frika e devijimit nga normat dhe rregullat e vendosura nga të rriturit.
Statusi i ulët sociometrik i fëmijës mund të shkaktohet edhe nga veçoritë e ndërveprimit të edukatorit me fëmijën, mbizotërimi i stilit autoritar të komunikimit ose mospërputhja e kërkesave dhe vlerësimeve. Në përgjithësi, ky faktor është një manifestim i problemeve të individit.
Lista e literaturës së përdorur:
1. Breslav G.M. Karakteristikat emocionale të formimit të personalitetit në fëmijëri. - M., 2000
2. Kochubey B. Ankthi i fëmijëve: çfarë, ku, pse? // Familja dhe shkolla, 2001 Nr. 7.
3. Shkaqet e ankthit si tipar personaliteti // I Shtatori, Nr. 8, 2004
4. Rogov E.I. Manual i psikologut praktik në arsim. - M., 1996
Për të parandaluar dhe kapërcyer problemet emocionale të një fëmije, është e rëndësishme të krijohen marrëdhënie harmonike, emocionalisht të ngushta midis fëmijës dhe të rriturve, të krijohen kontakte të ngushta emocionale.Suksesi përcaktohet kryesisht nga sa mundet mësuesi të empatizojë me fëmijën, sa mundet ai. vendos veten në vendin e tij dhe shiko situatën me sytë e fëmijëve. Për këtë arsye në stafin mësimor u mbajt trajnimi “Metodat e punës efektive me fëmijët modernë”. Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e suksesshëm të fëmijëve të vegjël dhe ndërveprimin produktiv me të rriturit, dhe jo vetëm mësuesit, por edhe prindërit, janë llojet e ndryshme të aktiviteteve të tyre të përbashkëta. Mësimi i prindërve për mënyra më efektive për të bashkëvepruar me fëmijën e tyre çon në një përmirësim të dukshëm në sjelljen dhe vetëvlerësimin e fëmijës. Prindërit që i kanë zotëruar këto metoda vërejnë shfaqjen e vetëbesimit, uljen e nivelit të stresit mendor që lidhet me rritjen e një fëmije dhe forcimin e kontaktit emocional me fëmijën.
Teknika që mësuesit këshillojnë prindërit të përdorin në ndërveprim me fëmijën.
Mos urdhëro, sepse urdhëron, urdhëron:
- privoni fëmijën nga iniciativa;
-mund të çojë në situata të vështira psikologjikisht nëse fëmija nuk u bindet urdhrave ose nuk i kupton ato;
-bëni fëmijën të dyshojë në aftësitë e tij.
Mos bëni pyetje sepse ato:
-mund të bllokojë aktivitetin spontan;
- bëni fëmijën të mendojë se prindi nuk është dakord me veprimet e tij ose nuk i miraton;
- privoni fëmijën nga iniciativa.
Mos bëni vërejtje kritike, sepse ato:
- të zvogëlojë vetëvlerësimin e fëmijës;
- krijoni një atmosferë të tensionuar psikologjikisht në procesin e komunikimit.
Përshkruani lojën e fëmijës siç është:
-inkurajon fëmijën të përmirësojë aftësitë e lojës;
- ndihmon prindin të kuptojë më mirë nivelin e aftësive të fëmijës;
- kontribuon në zhvillimin e aftësive të të folurit të fëmijës;
-ndihmon në organizimin e proceseve të tij të mendimit që lidhen me aktivitetet e lojërave;
- ndihmon fëmijën të mësojë disa aftësi;
- kontribuon në një përqendrim më të mirë të vëmendjes së fëmijës në veprimet e kryera, gjë që është veçanërisht e rëndësishme kur punoni me fëmijë me vëmendje të paqëndrueshme.
Reflektoni thëniet e fëmijës, si ajo:
- tregon vëmendje ndaj fjalëve dhe veprimeve të tij nga ana e një të rrituri, si dhe mirëkuptim;
- i mëson fëmijës rregullat e sjelljes në procesin e bisedës;
- stimulon zhvillimin e të folurit të tij;
- ju lejon të korrigjoni gabimet në të folur.
Simuloni veprimet gjatë lojës, pasi:
- e bën fëmijën të imitojë veprimet e prindërve dhe e bën atë më të hapur ndaj sjelljes së treguar nga të rriturit.
Lavdëroni fëmijën tuaj për sjellje të mirë, pasi:
- ndihmon në rritjen e vetëvlerësimit të tij;
-shërben për konsolidimin e formave shoqërore të sjelljes;
- ndihmon në forcimin e kontaktit midis fëmijës dhe prindit;
- e bën fëmijën të jetë më këmbëngulës në zotërimin e aftësive të reja.
Injoroni përpjekjet e fëmijës për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes me sjellje të papërshtatshme, pasi këto janë:
- ndihmon në kapërcimin e formave jopërshtatëse të sjelljes së fëmijës dhe shmang akuzat ndaj tij.
Aktivitetet e dobishme, veçanërisht lojërat, forcojnë marrëdhëniet midis fëmijës dhe prindërve. Ky është komunikim që sjell kënaqësi dhe gëzim. Loja e prindërve me fëmijët është jashtëzakonisht e favorshme për optimizimin e marrëdhënieve midis anëtarëve të familjes, edhe nëse në raste të tjera sjell pikëllim.
Mos e gjykoni veten shumë ashpër dhe mos prisni shumë nga përpjekjet tuaja. Të jesh prind nuk është e lehtë. Aftësitë prindërore gjithashtu nuk shfaqen menjëherë. Mësoni nga këto vështirësi, dështimet e pashmangshme kur mendoni se nuk keni bërë më të mirën si prind. Fëmija do të kuptojë dhe vlerësojë përpjekjet tuaja të sinqerta për ta kuptuar dhe ndihmuar atë, edhe nëse ajo që po bëni nuk është gjëja më e mirë që mund të bëhet në këtë moment. Do të keni më shumë se një mundësi për të korrigjuar gabimet dhe gabimet tuaja. Besojuni ndjenjave dhe ndjesive tuaja, festoni dhe gëzohuni për të gjitha sukseset dhe sukseset e fëmijës suaj.
Për të parandaluar një fëmijë nga mosmarrëveshja me veten dhe botën përreth tij, ju duhet të ruani vazhdimisht vetëvlerësimin ose ndjenjën e vetëvlerësimit të tij. Si mund ta bëjmë këtë:
1. Pranojeni pa kushte.
2. Dëgjoni në mënyrë aktive përvojat e tij.
3. Të jemi (lexojmë, luajmë, studiojmë) së bashku.
4. Mos ndërhyni në aktivitetet e tij, me të cilat ai përballet.
5. Ndihmoni kur ju kërkohet.
6. Ruani progresin.
7. Ndani ndjenjat tuaja (mjetet për të besuar).
8. Zgjidhini në mënyrë konstruktive konfliktet.
9. Përdorni fraza miqësore në komunikimin e përditshëm. Për shembull: Ndihem mirë me ty. Më vjen mirë që të shoh. Është mirë që erdhët. Më pëlqen se si je ... Më ke munguar. Le të (ulemi, ta bëjmë ...) së bashku. kemi. Ti je e mira ime.
10. Përqafoni të paktën 4, dhe mundësisht 8 herë në ditë.
Dhe shumë më tepër që do t'ju tregojë intuita dhe dashuria për fëmijën tuaj, të pakomplikuar nga pikëllimi që ndodh, por është kapërcyer plotësisht!
Ajo që shkon nga zemra në zemër dhe arrin...
Piett
Nëse të rriturit, të përballur me devijime të ndryshme në sjelljen e fëmijëve, bien lehtësisht në zemërim, ndjejnë pakënaqësi, indinjatë, atëherë mund të harroni rezultatin edukativ. Një konfrontim i tillë i drejtpërdrejtë midis një fëmije dhe një të rrituri çon në rritjen e keqkuptimit.
Rregullat e ndërveprimit.
1. qëndrim pozitiv. Çdo ndërveprim duhet të fillojë me veten, veçanërisht nëse shoqërohet me dëshirën për të ndryshuar një person tjetër. Në mënyrë që ndërveprimi ynë me fëmijën të jetë sa më efektiv, kaloni pak kohë në disponimin tuaj, bëni vetes pyetjen: "Si ndihem?". Nëse jeni të pushtuar nga zemërimi, konfuzioni, zemërimi ose ndjenja të tjera negative, atëherë para së gjithash duhet të qetësoheni, të sillni veten në ekuilibër. Për ta bërë këtë, mund të merrni disa frymë thellë, të ndërroni vëmendjen tuaj, të shpëtoni nga ndjenjat negative.
2. Ndërveprimi i besimit. Kur ndërvepron, fëmija sillet në përputhje me ligjet e jetës së egër. Niveli i hapjes së tij lidhet drejtpërdrejt me ndjenjën e sigurisë së tij. Fëmija do të heshtë, do të gërhasë, do të gënjejë ose do të shfaqë forma të tjera të sjelljes mbrojtëse derisa të ndiejë se ju jeni i rrituri i duhur që nuk do të cenoni sigurinë e tij, që nuk do ta dëmtoni.
Besimi në botën, situatën, një person tjetër është një nevojë themelore e një fëmije. Prandaj, ndërtimi i besimit është një përparësi kryesore. Zgjidhja e saj jepet nga njohja e vlerës së pakushtëzuar dhe unike e një personi tjetër, duke demonstruar pranimin e tij, duke u kujdesur për realizimin e nevojave të tij.
3.Subjektiviteti i ndërveprimit.Është e mundur të ndihmosh një fëmijë vetëm kur ai e ndjen veten jo objekt ndikimi, por krijues të jetës së tij. "Shpëtimi i të mbyturve është puna e vetë të mbyturve." Detyra jonë është ta mësojmë fëmijën të qëndrojë në ujë, duke e dërguar atë në një udhëtim jetësor dhe të mos krijojë varësi nga të rriturit, kështu që gjëja kryesore është ta bëjmë fëmijën një aleat të interesuar të të gjitha ndryshimeve pozitive në veten dhe jetën e tij.
4. Identifikimi i shkaqeve. Duhet të gjejmë arsyet e sjelljes devijuese. Duke eliminuar vetëm pasojat, nuk do të arrijmë asgjë. Arsyet tipike mund të jenë këto: dëshira për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes, dëshira për vetë-afirmim, papjekuri morale dhe shpirtërore, dëshira për t'u hakmarrë ndaj prindërve ose të rriturve të tjerë për ankesat e së kaluarës, dhimbje, poshtërim.
5. Konsistenca në marrëdhënie. Nuk ka gjasa që ju të arrini rezultatin e dëshiruar nëse ndryshoni pozicionin tuaj ose nëse fjalët dhe deklaratat tuaja nuk përputhen me veprimet tuaja. Për shembull, ju e këshilloni fëmijën të mos humbasë vetëkontrollin në situata të vështira, thoni se një grindje dhe një grindje nuk do të vërtetojnë asgjë, por ju vetë bërtisni dhe e ndëshkoni. Si rezultat, fëmijët fillojnë të përçmojnë të rriturit. Është veçanërisht e rrezikshme nëse një adoleshent ka negativitet: ata nuk duan të dëgjojnë asnjë nga të rriturit, veçanërisht ata që përdorin të njëjtat fjalë që dëgjuan nga buzët hipokrite.
Sigurisht, qëndrueshmëria nuk do të thotë që ju duhet të "qëndroni në këmbë" edhe kur këndvështrimi juaj ka ndryshuar. Përkundrazi, arsyet e ndryshimit të pozicionit duhet të shpjegohen. Ju do të fitoni në thellimin e marrëdhënies vetëm nëse pranoni se mendimi fillestar ishte i gabuar.
6. Ndërveprim pozitiv. Një fëmijë që shpesh shkel sjelljen kritikohet nga të rriturit, emocionet negative bien mbi të, prandaj, si rregull, ai ka një vetëvlerësim negativ: "Unë jam i keq". Është edhe më keq nëse formohet një skenar negativ i jetës. Është e rëndësishme, së bashku me fëmijën, të identifikohen virtytet e tij (dhe ato gjithmonë, natyrisht, janë). Për ta bërë këtë, ju mund të përdorni reagime pozitive, inkurajim të sinqertë të veprimeve tërheqëse, ndjenjave, mendimeve dhe qëllimeve të fëmijës. Ju duhet ta ndihmoni atë të përqëndrohet në cilësitë, ndjenjat, mendimet e tij pozitive, të gjejë një kuptim pozitiv (për shembull, kokëfortësia mund të tregojë këmbëngulje, një luftë - për dëshirën për të mbrojtur drejtësinë, pirjen e duhanit - për dëshirën për të qenë i rritur, etj. )
7. Inkurajimi i ndryshimit pozitiv. Inkurajimi i ndryshimit minimal përfshin aftësinë për të njohur dhe vlerësuar edhe arritjet më të vogla. Në fund të fundit, rruga për në majë përbëhet nga hapa të vegjël. Nuk ka gjasa që një adoleshent të bëhet shpejt rrënjësisht i ndryshëm. Mund të keni një rrugë të gjatë për të bërë dhe për të mos u larguar prej saj, duhet të mbani mend rregullin e pozitivitetit.
8. Alternativë tërheqëse. Puna për ndryshimin e sjelljes së fëmijës duhet të shoqërohet domosdoshmërisht me zhvillimin dhe konsolidimin e sjelljes alternative. Është e rëndësishme që fëmija jo vetëm të kuptojë negativitetin e veprimeve të tij, por edhe të zhvillojë norma të sjelljes së pranueshme shoqërore. Për shembull, një adoleshent pi duhan, përdor gjuhë të turpshme, kryen vjedhje të vogla, në mënyrë që të mos ndryshojë nga kompania në të cilën gjeti njohje. Natyrisht, refuzimi për të komunikuar me bashkëmoshatarët nuk ka gjasa të duket tërheqës për një adoleshent. Por mund të duket tërheqëse përfshirja e tij në një rreth adoleshentësh që kanë vlera të ngjashme (duke ndjekur një rreth, seksione, lëvizje në një klasë tjetër, shkollë), ku nuk do të ketë nevojë të mbrojnë përkatësinë e tyre në një grup me kosto e sjelljes së keqe. Testimi i vlerës së rolit të dikujt në një kompani pa ndjekur "ritualet" e pranuara ose pa qenë në gjendje t'i kundërvihesh grupit për çështje specifike mund të jenë gjithashtu alternativa tërheqëse. Dihet mirë se marrja e një vendimi është më e lehtë sesa zbatimi i tij. Kjo është arsyeja pse është e rëndësishme të merren hapa për të zbatuar një zgjidhje të veçantë.
Kur komunikoni me një adoleshent, mund të përdorni strategjinë “Parandalimi i rikthimit ", e cila është si më poshtë:
- Duke diskutuar në detaje sjelljen e zgjedhur, si dhe shenjat me të cilat mund të përcaktohet se ka ndodhur një rikthim.
- Identifikimi i situatave, personave, vendeve, ngjarjeve që mund të shkaktojnë një rikthim.
- Identifikimi i personave, rrethanave, kushteve që do të ndihmojnë për t'iu përmbajtur sjelljes së dëshiruar.
- Identifikimi i faktorëve që do t'ju ndihmojnë të mbijetoni në situata të vështira ose një avari.
- Identifikimi (trajnimi) i aftësive dhe cilësive që janë të nevojshme për t'u përmbajtur nga veprimet negative.
- Një listë e detajuar e përfitimeve të ardhshme të sjelljes së re.
- Zhvillimi i stimujve dhe kompensimeve (shpërblimeve) specifike për një punë të kryer mirë - zbatimi i sjelljes së re.
9. Kompromis i arsyeshëm. Kur kërkoni ndryshim në sjellje, përpiquni për një kompromis të arsyeshëm, mos e çoni një adoleshent me qëllime të mira në një qoshe, lërini atij një shteg për të shpëtuar veten. Ndjekja e këtij rregulli, nga njëra anë, nënkupton të kuptuarit se ideali absolut është i paarritshëm dhe nga ana tjetër, çdo ndryshim duhet të krijojë e jo ta shkatërrojë fëmijën. Kështu, gjatë një prej turneve të kampit për adoleshentët "të vështirë", u zbulua një "banor nate" - një adoleshent që nuk e zuri gjumi për një kohë të gjatë dhe "filloi" vetë detashmentin dhe kampin. Ndërhyrja e edukatorëve vetëm sa provokoi adoleshentin. Konflikti u filmua në një mënyrë të pazakontë: ai u caktua në grupin e rojeve të natës të kampit.
10. Fleksibiliteti. Përdorni forma, metoda dhe strategji të ndryshme pune, në varësi të rastit dhe kontekstit specifik të punës. Është vërtetuar se kur kemi të bëjmë me delikuentët e mitur me ankth, faj, është e nevojshme të tregojmë interes për ndjenjat e tyre. Në punën me shkelësit e vështirë, strategjitë zyrtare, udhëzuese dhe të drejtpërdrejta të punës janë efektive, kur më shumë vëmendje i kushtohet jo përvojave të brendshme, por mënyrave të jashtme të kontrollit të sjelljes. Rregulli i fleksibilitetit do të thotë gjithashtu që nëse njëra nga strategjitë nuk është efektive, mund të provoni të zbatoni një tjetër.
11. Qasje individuale.Çdo ndihmë do të jetë efektive në masën që merr parasysh veçantinë dhe origjinalitetin e çdo fëmije. Strategjia e punës me të duhet të marrë parasysh të gjitha karakteristikat e tij individuale dhe shkaqet që shkaktojnë probleme.
12. Konsistenca. Mundohuni të identifikoni persona të rëndësishëm për një adoleshent: shokë klase, të rritur autoritativë. Këta persona mund të përfshihen në ndryshimin e situatës sociale rreth fëmijës.
13. Parandalimi. Mos harroni se është gjithmonë më e lehtë të parandalohet sesa të rregullohet. Mënyra më e mirë për të parandaluar sjelljen devijuese është të ndihmoni fëmijën të realizojë nevojat e tij themelore: dashuri, siguri, vëmendje, vetë-afirmim. Është gjithashtu e nevojshme të promovohet formimi i cilësive me dëshirë të fortë, morale, intelektuale, shpirtërore që sigurojnë stabilitetin e sjelljes. Një person i vetëvendosur që ka një bërthamë shpirtërore dhe morale nuk ka gjasa të bjerë nën ndikimin e normave dhe modeleve negative të sjelljes.
14. komunikim konstruktiv. Refuzoni agresionin verbal:
- Drejtojuni fëmijës për shkeljen me ndihmën e një mesazhi verbal - "Unë - deklarata" (“E mora vesh…”, “Nga shkolla më thanë se je dënuar…”), bëni të qartë se kjo sjellje nuk ka kaluar pa u vënë re, përshkruajeni atë.
- Shprehni ndjenjat tuaja për këtë Jam i mërzitur, i shqetësuar…»).
- Tregoni pasojat e mundshme të një sjelljeje të tillë siç i shihni ("Kjo, për mendimin tim, mund të çojë në ...").
- Shprehni mendimet tuaja për këtë çështje Mendoj, mendoj…”, “Më duket…”, “Për mendimin tim…", "Per mendimin tim…").
- Prisni reagime, lërini ata të hedhin poshtë ose konfirmojnë mendimet tuaja, përgatituni për reagime të ndryshme të një adoleshenti: bërtet, hesht, hedh poshtë, akuzon - punoni me të!
- Vendosni kërkesat e "kushtetutës së komunikimit tuaj": (“Unë do të ndërmarr veprime… (specifiko çfarë)).
- Shprehni dëshirën për atë që duhet bërë ("Unë dua që ju të mos shkelni disiplinën, por nuk mund të marr vendime për ju"), në këtë mënyrë ju transferoni përgjegjësinë për sjelljen e tij tek ai.
- Kujtojini atij se jeni gati të ndihmoni nëse ai dëshiron. ("Si mund t'ju ndihmoj?"), jepini atij iniciativën, ndihmojeni dhe mos e zotëroni të gjithë situatën.
- Shprehni besimin tuaj se ai do të marrë vendimin e duhur që lidhet drejtpërdrejt me jetën e tij, duke e ruajtur atë ("Unë besoj se herën tjetër do ta bëni ndryshe...») .
- Shprehni ndjenjat tuaja për këtë bisedë, theksoni rëndësinë e momenteve të tilla për ju (“Më vjen mirë që folëm me ju…”, “Faleminderit që më dëgjuat”, “Ishte shumë e rëndësishme (e vështirë) për mua të flisja me ju për këtë temë”).
- Ju nuk duhet të qortoni, të fajësoni, të bëni pyetje "pse", të injoroni, ta bëni adoleshentin të ndihet fajtor, të zbuloni arsyen, të dënoni. Kjo nuk do të kontribuojë në ndërtimin e një marrëdhënieje konstruktive me një adoleshent.
Për të komunikuar në mënyrë efektive me adoleshentin tuaj, shmangni:
|
Veprimi |
fjalët |
Si i perceptojnë adoleshentët? |
|
Urdhëroni dhe komandoni |
"Tani ndalo..." |
Fjalë të tilla ngjallin ndjenja poshtërimi dhe pafuqie. Dhe si përgjigje ju ankoheni, fëmijët kërcasin dhe ofendohen ... |
|
paralajmëroj, kërcënoj, paralajmëroj |
"Edhe një herë dhe unë do të marr rripin ..." |
Fëmija ndihet i pambrojtur, i padashur dhe, si rezultat, bëhet agresiv, i keq, konfliktual. |
|
"Duhet të studiosh mirë..." |
Nga fraza të tilla, fëmijët nuk mësojnë asgjë të re, por ndjejnë presionin e autoritetit, fajin dhe ka një dëshirë për t'u rikthyer. |
|
|
Kritikoni dhe fajësoni |
"Epo si duket" "Ti je i mire per asgje" |
Fëmija fillon të mendojë se ai është vërtet i tillë, ai bëhet i turpshëm dhe mosbesues. Në adoleshencë kjo shkakton agresion ndaj prindërve. |
|
Jepni këshilla dhe zgjidhje |
"Po te isha ne vendin tend…" |
Duke dhënë këshilla, nëse nuk kërkohet, e informojmë fëmijën se është i vogël, budalla, pa përvojë. |
|
Ndërtoni supozime, interpretimet tuaja |
"Unë e di se është e gjitha sepse ju nuk jeni duke bërë asgjë" |
Kjo shkakton reagime mbrojtëse, kërcitje, indinjatë të brendshme. |
|
hetoj, hetoj |
"Epo, jo, ju ende thoni ..." |
Është shumë e vështirë t'i rezistosh pyetjeve, por është më mirë të zëvendësosh fjalitë pyetëse me ato pohuese. |
Sjellja "e keqe" e një adoleshenti - informacion,
që fëmija na dërgon - një britmë (sinjal) për ndihmë.
Për të kuptuar arsyen e mosbindjes, kushtojini vëmendje ndjenjave tuaja.
|
Nr. p / fq |
Ndjenjat e të rriturve |
Mesazhi i fëmijëve |
Përgjigje efektive e të rriturve |
|
Irritimi Reagimi i zakonshëm i të rriturve është një vërejtje, shpërthime emocionesh. |
Për të tërhequr vëmendjen "Më vini re" "Më mirë se asgjë" |
Injorimi i një sulmi, kushtimi i vëmendjes jashtë situatës, shenjat joverbale të vëmendjes (përkëdheli në shpinë, kokë, buzëqeshje). |
|
|
Zemërimi |
luftë për pushtet "Unë jam një person", "Më lër të ndihem keq, por në një moment do të ndihem i fortë" |
Zbutni kërkesën tuaj, jepni të drejtën e zgjedhjes, bini dakord dhe shtyjeni për më vonë. Jashtë situatës, konfirmoni vazhdimisht rëndësinë e fëmijës për të tjerët, dalloni pikat e forta, trajtoni me respekt, përdorni kërkesat në vend të udhëzimeve, mos kërkoni të pamundurën, zvogëloni kontrollin. |
|
|
Fyerje |
Hakmarrja "Unë jam i lënduar, jam i lënduar" "Unë do të rivendos drejtësinë dhe do të ndaloj të ndjehem i pavlerë." |
Eliminoni shkakun e dhimbjes (kërkoni falje). Lëreni veten të qetësoheni, flisni vetëm me fëmijën për ndjenjat e tij, për shkaqet e vërteta të sjelljes, për pasojat. Pranoni gabimet tuaja (ato janë gjithmonë). |
|
|
Pashpresë, dëshpërim |
Shmangia e Dështimit "Unë nuk besoj në veten time, jam në dëshpërim", "Nuk ka asgjë për të provuar, ende nuk do të funksionojë", "Nuk më intereson", "Dhe le të jetë keq", "Dhe unë do të jetë keq”. |
Ndaloni së kërkuari, rivendosni pritshmëritë në zero, jepni detyra të përballueshme, mos kritikoni, inkurajoni, hiqni qafe dështimet. |
Në psikologji dhe pedagogji, nuk ka receta dhe algoritme që përshkruajnë mënyra për të dalë nga situata specifike, sepse të gjithë fëmijët janë të ndryshëm: zhvillim, karaktere dhe temperamente të ndryshëm. Por ka një sërë parimesh të përgjithshme të ndërveprimit me një fëmijë që janë gjithmonë të dobishme për t'u ndjekur.
Këto themele ndihmojnë për të krijuar një marrëdhënie besimi, të gëzueshme dhe efektive me një fëmijë dhe për të rritur një person të shëndetshëm, të pavarur dhe të rritur. Është e rëndësishme t'i zbatoni ato në çdo fazë, nga foshnjëria deri në moshën e shkollës së mesme.
Në mënyrë që marrëdhënia me fëmijën të jetë efektive, të nxisë zhvillimin, kushtojini vëmendje pesë parimeve.
1. Birësimi i fëmijës.
Pranimi është themeli i një marrëdhënieje me çdo fëmijë. Të duash fëmijën tënd nuk do të thotë të pranosh. Pranimi - nënkupton një njohje reale të të gjitha tipareve, aftësive dhe interesave të tij. Prindërit mikpritës ndihmojnë në zhvillimin e pikave të forta të fëmijëve të tyre, në vend që të përpiqen t'i ribëjnë ato, të rregullojnë disa tipare ose të "skalitin" një udhëheqës, një kopje të tyre nga një fëmijë.
Nëse prindërit e dëshirojnë fëmijën e tyre të mirë, ata e pranojnë atë ashtu siç është dhe e ndihmojnë atë të "gjeni veten në këtë botë", të gjejë "nikën" e tij, duke theksuar dhe përdorur pikat e forta të karakterit, interesave dhe suksesit të tij.
Gjithmonë mund ta pyesni fëmijën: çfarë dëshiron, çfarë i pëlqen të bëjë më shumë, cila është vlera për të në këtë fazë të jetës.
2. Konsistencë dhe sistematike në raport me fëmijën.
Nëse doni të merrni një rezultat të caktuar - jini të qëndrueshëm dhe arrini atë në mënyrë sistematike. Ky parim ka të bëjë me kërkesat dhe modelimin e sjelljes.
Fëmijët janë pasqyra e familjes. Ata gjithmonë i kushtojnë vëmendje sjelljes së prindërve të tyre. Në vitet e para të jetës së një fëmije, ky është burimi më i rëndësishëm i njohjes së botës, modeli kryesor për imitim. Kjo është veçanërisht e dukshme në moshën 3-5 vjeç - kopjimi absolut i sjelljes së prindërve. Ndërsa rriten, ata fitojnë përvojën e një sjelljeje të ndryshme, mësojnë të dizajnojnë në mënyrë të pavarur sjelljen dhe marrëdhëniet e tyre. Më e rëndësishmja dhe më e thella është vendosur në familje.
Nëse dëshironi që fëmija juaj të rritet në mënyrë miqësore, mos jini agresiv - qëndroni pas këtij modeli në çdo kohë. Mos i kërkoni fëmijës tuaj të bëjë diçka që ju nuk e bëni vetë.
3. Aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar fëmijën tuaj.
Flisni me fëmijën tuaj që nga lindja. Nëse fëmija është i vogël, ju thjesht mund të shpjegoni dhe komentoni veprimet tuaja, dhe kur fëmija fillon të shprehë dëshirat e tij më konkretisht, është e rëndësishme, nëse është e mundur, të kërkoni mendimin e tij. Kjo qasje i lejon një të rrituri të kuptojë më mirë një fëmijë të çdo moshe. Një adoleshent, nga ana tjetër, duhet të shohë se ata janë të interesuar për mendimin e tij, pozicioni i tij respektohet. Marrëdhënia me një fëmijë të çdo moshe është më efektive kur ndërtohet në bazë të një kontrate. Sa më i madh të jetë fëmija, aq më i rëndësishëm është për të. Marrëveshja është e nevojshme për të përcaktuar interesat e prindërve, për të qartësuar dhe marrë parasysh interesat e fëmijës dhe për të gjetur bashkërisht një kompromis për të dyja palët.
Sa më i madh të jetë fëmija, aq më e rëndësishme është për të që prindërit të jenë gati ta dëgjojnë. Me këtë ne tregojmë se e pranojmë fëmijën dhe vlerësojmë interesat dhe emocionet e tij.
Sa më i madh të jetë fëmija, aq më shumë mund t'i jepet përgjegjësi për formulimin e kontratës. Në mënyrë ideale, është fëmija ai që duhet të bëjë propozime.
4. Vetëdija për veprimet e veta.
Nëse një prind në çdo moment i kupton shkaqet dhe pasojat e veprimeve dhe emocioneve të tyre edukative në lidhje me fëmijën, atëherë ky është ndërgjegjësimi i prindërve. Një prind është në gjendje t'i përgjigjet pyetjes: "çfarë dhe pse po bëj tani, çfarë ndjej në të njëjtën kohë". Duhet t'i kushtoni vëmendje kërkesave bazë në lidhje me fëmijën dhe sjelljen tuaj, të fokusuar në përmbushjen e kërkesave. Fëmija duhet të mësojë të kuptojë dhe të pranojë kornizat dhe kufijtë, për të parë udhëzimet kryesore. Fjalët kyçe - arsyeshmëria dhe vlefshmëria.
Nëse ka shumë kërkesa të paarsyeshme, ato bëhen të gjitha themelore. Atëherë dy skenarë janë të mundshëm:
1) fëmija do të ketë vazhdimisht frikë të mos bëjë diçka të gabuar, dhe kjo çon në shmangien e çdo aktiviteti dhe iniciative ("Unë do të thyej diçka gjithsesi, është më mirë të mos bëj asgjë);
2) mos u kushtoni vëmendje kufizimeve dhe kërkesave dhe bëhuni "i pakontrollueshëm" ("do të thyej diçka gjithsesi, por do të bëj atë që dua").
Është e rëndësishme që prindërit e “lodhur” emocionalisht të mos “spërkasin” emocionet dhe përvojat e tyre negative tek fëmijët që nuk janë në gjendje të përballojnë emocionet e prindërve të tyre. Ata duhet të merren me ndjenjat e tyre. Problemet e edukimit zgjidhen më mirë jo në një shpërthim emocional, por me një kokë "të ftohtë".
Sa më i madh të jetë fëmija, aq më e rëndësishme është të artikulojë sinqerisht emocionet dhe mendimet e veta.
5. Gatishmëria për të zhvilluar vazhdimisht veten.
Ndërsa fëmija rritet, diapazoni i interesave tona zgjerohet. Ne fillojmë të kuptojmë shkollat, kujtojmë programin për të gjitha klasat, mësojmë për seksionet e ndryshme. Më vonë, ne orientohemi në nënkulturat rinore, lexojmë për rrezikun e pirjes së duhanit ...
Ndërsa fëmija ynë rritet nga një gjendje e pafuqishme në një person të pavarur me interesa dhe vlera, një person unik që pretendon të drejtat, shqetësimet dhe përgjegjësitë e tij prindërore gjithashtu ndryshon jashtëzakonisht. Nëse foshnja është kujdesi, vëmendja më e rëndësishme, ne jemi plotësisht përgjegjës për të dhe kemi të drejtën e plotë për të kontrolluar, atëherë adoleshenti tashmë ka nevojë për besim, njohje të veçantisë dhe vlerës së tij, si dhe transferimin e përgjegjësisë, që do të thotë një ulje e kontrollit prindëror. Marrëdhënia efektive me fëmijën është një proces krijues. Ajo kërkon nga ne mënyra të reja të të shprehurit, cilësi dhe aftësi të reja, dhe në të njëjtën kohë jep një sasi të madhe gëzimi dhe kënaqësie, jep përvoja të reja, përvojë të paparë dhe lumturi të rritjes së përbashkët.
Gëzohuni me fëmijën tuaj në sukseset e tij, së bashku gjeni një rrugëdalje nga situatat që kanë lindur, kërkoni interesa të reja të përbashkëta dhe gjithmonë do të keni një arsye për të qenë krenarë për fëmijën tuaj, veten dhe marrëdhënien tuaj të mirë.
Suksese dhe suksese ne arsim.
Gubanova Svetlana Georgievna psikologe
Konsultimi përedukatoret
grupmoshat parashkollore:
"Formimi i komunikimit verbal të fëmijëve në procesin e organizimit të punës në çifte dhe në një nëngrup të vogël".
Dialogu me bashkëmoshatarët është një fushë e re magjepsëse e pedagogjisë së bashkëpunimit, pedagogjisë së vetë-zhvillimit.
Komunikimi i të folurit përfshin jo vetëm shkëmbimin e informacionit personal të rëndësishëm, por gjithashtu përfshin shkëmbimin e ndjenjave dhe emocioneve. Sipas fiziologut E. N. Viyarskaya, shqetësimi emocional ndikon negativisht në zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit, veçanërisht në shqiptimin e tingullit.
Aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për të ndarë emocionet duhet ofrojnënë të gjitha klasat, si në të folur ashtu edhe në jo të folur.
Ai kontribuon në:
Motivimi komunikues i mësuesit: të kuptuarit e thelbit të dialogut. (mosnjohja e veçorive të tij shpesh çon në faktin se edukatori i shndërron në mënyrë të pavullnetshme detyrat me ndërveprim të çiftuar në monologë (i vendos fëmijët me kokën pas njëri-tjetrit, ndërpret komunikimin mes tyre, imponon disiplinë)
pozitive qëndrimi i mësuesit, dashamirësia e tij
demo stili kratik i komunikimit; / Pyetje për mësuesit:"ATnga çfarë mendoni se përbëhet?(në psikologji, është zakon të dallohen disa stile komunikimi midis një personi dhe njerëzve të tjerë. Njëri prej tyre lidhet me epërsinë e njërit ndaj tjetrit, i dyti me barazinë, respektin reciprok).
respektimi i personalitetit të fëmijës dhe i të drejtave të tij si partner komunikimi;
pozicioni partner i edukatorit. Çfarë do të thotë kjo në realitetin e grupit parashkollor? Para së gjithash, është adoptimi nga edukatori i një stili marrëdhëniesh demokratike. Është më e lehtë të kuptosh se çfarë do të thotë të jesh partner i fëmijëve duke krahasuar dy pozicione të formave të ndryshme të organizimit të aktiviteteve me fëmijët - partneriteti dhe mësimi shkollor. (shih shtojcën nr. 1). Çfarë do të thotë të jesh PARTNER. Një partner është gjithmonë një pjesëmarrës i barabartë në biznes dhe është i lidhur me të tjerët me respekt të ndërsjellë.
jodisiplinore metodat e tërheqjes dhe mbajtjes së vëmendjes së fëmijëve (situata të papritura, situata problematike, krijimi i situatave që stimulojnë shfaqjen e komunikimit të të folurit, duke përfshirë përdorimin aktiv të situatës aktuale pedagogjike, pyetje indirekte (indirekte), provokuese).
Në momente të ndryshme të mësimit, pozicioni partner i edukatorit manifestohet në mënyra të ndryshme.
Për të filluar mësimin -është një ftesë për veprim nëpërmjet teknikave të ndryshme jodisiplinore.
Duke përshkruar detyrën për aktivitetin e përbashkët, një i rritur, si pjesëmarrës i barabartë, ofron mënyra të mundshme për ta zbatuar atë. Në vetë procesin, ai vendos përmbajtjen në zhvillim (detyrat e reja, metodat e veprimtarisë, etj.); tregon interes për rezultatet e të tjerëve; rrit interesin e fëmijës për punën e një bashkëmoshatari, inkurajon komunikimin kuptimplotë, provokon vlerësime të ndërsjella, diskutime për problemet e shfaqura.
E ndërtuar në një mënyrë të veçantë faza e fundit e aktivitetit. Para së gjithash, e tij karakterizon "fundin e hapur": secili punon me ritmin e vet dhe vendos vetë nëse e ka kryer detyrën apo kërkimin. Vlerësimi i veprimeve të fëmijëve mund të jepet vetëm në mënyrë indirekte, fëmijët marrin pjesë në vlerësimin e performancës, nxjerrin një përfundim në lidhje me korrektësinë ose jo korrektësinë e detyrës, arsyetojnë, nxjerrin përfundime të pavarura.
Kjo qasje kontribuon jo vetëm në zhvillimin e komunikimit verbal të fëmijëve, por gjithashtu kontribuon në komoditetin emocional.
Për shembull, Fëmijëve iu kërkua të renditnin objektet në një rresht. Më pas mësuesi pyet fëmijët: “Cila lëndë është në vendin e tretë? Të gjithë thërrasin të njëjtin objekt, dhe njëri nga fëmijët një tjetër? Mësuesi, duke përdorur situatën aktuale, u drejton fëmijëve pyetje: "Kush ka të drejtë?" "Pse mendon keshtu?"
Pyetje për mësuesit: Kush mendoni se duhet të thotë fjalën e fundit?
Në proces organizimi këtij lloj aktivitetie papërshtatshme:
udhëzime të drejtpërdrejta
Motivimi i të mësuarit
Rregullim i ngurtë
Udhëzime disiplinore
Kontrolli i përmbushjes së detyrave (vlerësimi nga edukatori i përmbushjes së detyrave / saktë - gabim /).
Klasat në formën e aktivitetit të pakufizuar të partnerit të një të rrituri me fëmijë nuk nënkuptojnë aspak kaos apo arbitraritet as nga ana e edukatorit, as nga ana e fëmijëve. Për edukatorin këto janë veprime të detyrueshme dhe të planifikuara.
Fëmijët përfshihen në klasa nga interesi për aktivitete, nga dëshira për të qenë me bashkëmoshatarët e tyre.
Është e rëndësishme të mbani mend se nëse edukatori zgjedh saktë përmbajtjen për klasat me parashkollorët, që korrespondon me interesat e tyre, dhe është i përshtatur emocionalisht me biznesin e propozuar, problemi i anëtarësimit të fëmijëve në të thjesht nuk lind.
Forma dialoguese e komunikimit është më e natyrshme dhe nuk i jepet një personi që nga lindja. Ai zotërohet në të njëjtën mënyrë si çdo lloj aktiviteti tjetër, në procesin e ndërveprimit me një partner më me përvojë - bartës i një kulture komunikuese. Shumë ekspertë arritën në përfundimin se duhet të mësohet dialogu (Z.I. Yashina, A.L. Pavlova, N.M. Yurieva, etj.).
Cfare eshteDIALOG?
Dialogu nuk është vetëm bisedë e përditshme situative. një hajdut dhe fjalim kontekstual arbitrar i pasur me mendime, pamjendërveprim personal, komunikim kuptimplotë.
Në një moshë të re, një fëmijë përfshihet në një dialog me një të rritur. Ai i drejtohet foshnjës me pyetje, motive, gjykime. Një i rritur i përgjigjet në mënyrë aktive deklaratave dhe gjesteve të fëmijës, "riparon" dialogun (E. I. Isenina), interpreton, "vendos", shpërndan deklarata jo të plota situative të bashkëbiseduesit të tij të vogël. Fëmija e transferon përvojën e komunikimit verbal me një të rritur në marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët.
Komunikimi me bashkëmoshatarët në fillim ështëndërveprim praktik kryesisht joverbal, e cila dominohet nga shprehjet e fytyrës, gjestet, kontakti me sy, vokalizimet e ndryshme (të qeshura, ndërthurjet, paraprihet nga "Mo kolektivenolog"(J. Piaget), që është komunikimi verbalnë të cilin secili prej partnerëve flet në mënyrë aktiveprania e një bashkëmoshatari, por nuk i përgjigjet vërejtjeve të partneritra dhe nuk vëren mungesën e reagimit nga ana e tij ndajdeklarata natyrore. Kështu, e veçanta e një monologu kolektiv është se në të secili flet për të tijën (“drejton një monolog”) dhe mendon se dëgjohet dhe kuptohet (monologu kolektiv).
Hulumtimet shkencore, rezultatet e një ekzaminimi të të folurit të fëmijëve parashkollorë tregojnë se parashkollorët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në zotërimin e gjuhës së tyre amtare - sistemin e tij të tingullit, strukturën gramatikore, përbërjen leksikore. Dhe pa njohuri të plotë të gjuhës amtare, është e pamundur të zotërosh komunikimin dialogues!
Gjithashtu vihet re se shumë parashkollorët më të vjetër zotërojnë vetëm më shumëforma të thjeshta të dialogut me bashkëmoshatarët:
ata debatojnë pak, nuk argumentojnë deklaratat e tyre,
në pamundësi për të mbajtur një bisedë për një kohë të gjatë,
jo mjaftueshëm proaktive.
Fëmijët joaktivë tërhiqen në dialog nga fëmijët e tyre më aktivë. partnerët; dhe kur komunikojnë me moshatarët joaktivë, ata kthehen në formën e "monologut kolektiv".
Këto fakte na tregojnë edhe një herë se duhet t'i drejtohemi origjinës së dialogut, epokës kur hidhen themelet e tij. Kjo moshë, sipas shumë studiuesve (V.I. Yashin, A.L. Pavlov, N.M. Yuriev, A.G. Arushanova, etj.), Është mosha më e re parashkollore - fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç.
Çfarë është e nevojshme për formimin e të folurit dialogues?
Para së gjithash, fëmija duhet të zotërojë gjuhën e tij amtare:
Sistemi i tij i zërit
Fjalori
Gramatika
Fjalimi frazor (aftësia për të ndërtuar lloje të ndryshme deklaratash).
Për më tepër, përvoja e ndërveprimit praktik me bashkëmoshatarët në një sërë lojërash kolektive (vënie në skenë, lojëra dramatike, celulare, lojëra me role, lojëra didaktike, etj.), në aktivitete të tipit bashkëpunues (vizuale kolektive, aktivitete muzikore, dizajn) është e rëndësishme. . E gjithë kjo kontribuon në zhvillimin e dialogut të të folurit.
Dhe kështu, për të krijuar një dialog, është e nevojshmepunë me qëllim me femije, duke filluar nga mosha parashkollore.
Për të mësuar dialogun me bashkëmoshatarët, një fëmijë duhet të ketë një përvojë pozitive komunikimi me të paktën një partner.
Aftësia për të zhvilluar një dialog fitohet nga fëmijët gradualisht në procesin e lojërave, në të cilat vetë rregullat synojnë fëmijët të veprojnë së bashku, të monitorojnë veprimet e partnerit, t'i korrigjojnë dhe plotësojnë ato.
Në fazën fillestare (me fëmijët e parashkollorit fillor), mund të organizohen lojëra që nxisin ndërveprimin praktik joverbal, për shembull, komunikimin vizual. Me fëmijët e moshës parashkollore fillore, rekomandohet të luhet loja "Dielli", gjatë së cilës fëmijët gjejnë një partner për lojë ose veprim të përbashkët, me ndihmën e një shikimi. Në të ardhmen, fëmijët, të bashkuar në një çift, mësojnë të negociojnë me njëri-tjetrin për një veprim të përbashkët, për shembull, për zgjedhjen e një lodre për dy.
Pozicioni i mësuesit në organizimin e lojërave të tilla është i rëndësishëm.. Para së gjithash, kjo është aftësia për të ndaluar dhe për të mos zgjidhur problemin për fëmijët, për të mos dhënë zgjidhje të gatshme. E rëndësishme luaj së bashku me fëmijët.
Autori i librave "Të folurit dhe komunikimi verbal i fëmijëve", "Origjina e dialogut" A.G. Arushanova si forma kryesore e mësimdhënies së dialogut me bashkëmoshatarët e parashkollorëve (3-5 vjeç) zgjedhur përma lojëra-profesione(frontale dhe nëngrupi). Këto lojëra janë aktivitete nuk duhet të ketë motivim arsimor. Klasa të tilla organizohen si një ndërveprim i natyrshëm midis një të rrituri dhe fëmijëve, ata kanë një organizim të lirë, mësuesi krijon kushte për komunikim, stimulon dhe mbështet iniciativën deklarata të pavullnetshme të fëmijëve, bisedat e tyre, thirrjet për mësuesin, pyetjet.
Në klasa të tilla, duhet të vendosen dhe zgjidhen dy detyra kryesore:
në fushën e zhvillimit të gjuhës - zhvillimi i vëmendjes së të folurit, dëgjimit fonemik, frymëmarrjes së të folurit, aparatit artikulues të fëmijëve;
në fushën e të folurit koherent - vendosja e lojës dhe ndërveprimit të të folurit të fëmijëve me bashkëmoshatarët.
Këto detyra janë të ndërlidhura.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit kryhet në formën e ndërveprimit të lojës së fëmijëve, dhe komunikimi i të folurit dhe lojës midis fëmijëve aktivizohet me ndihmën e situatave problematike të të folurit. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i vëmendjes së të folurit, dëgjimit fonemik, frymëmarrjes së të folurit, aparatit artikulues bazohet në orientimin e fëmijëve në anën semantike të të folurit dhe ndaj partnerit.
Kështu, për shembull, një mësues, duke përdorur një gjëegjëzë për një brumbull, krijon një imazh vizual te fëmijët.
Fëmijët ndahen në çifte: "të mëdha" dhe "mete të vogla". Për ta bërë këtë, mund të përdorni fotografi me imazhin e një insekti.
Edukatore. Tregoni sa fort gumëzhin një brumbull i madh, por si do të gumëzhin një i vogël? (Me qetësi) Mete të mëdha po fluturojnë. Gjetëm një livadh dhe u ulëm. Dhe tani defektet e vogla do të fluturojnë drejt tyre. Të gjithë do të gjejnë një shok. Dhe tani, nga ana tjetër, të gjithë do të këndojnë këngët e tyre - me zë të lartë dhe të qetë. Më pas mund t'i ftoni fëmijët të ndryshojnë rolet.
Duke ndërvepruar me bashkëmoshatarët, fëmija dëgjon onomatopenë që lëshon fqinji dhe rregullon padashur shqiptimin e tij. Meqenëse përdoren onomatope të ngjashme akustike, të ndërlidhura me imazhe të ndryshme vizuale, fëmijët zhvillojnë vëmendjen e të folurit, dëgjimin e të folurit.
Detyra për t'u ndarë në çifte, për të rënë dakord se kush është një brumbul i madh dhe kush është i vogël, i inkurajon fëmijët në ndërveprim elementar praktik. Këtu është i rëndësishëm pozicioni i edukatorit, në të cilin ai ndihmon në mënyrë indirekte fëmijët, nuk mbyll për vete kryerjen e saktë të detyrës, por stimulon ndërveprimin dhe komunikimin e fëmijëve.
Lloje të ndryshme të ndërveprimit praktik mund të përdoren në lojërat e aktivitetit:
duke hedhur topin,
transferimi i një objekti (foto, lodra),
dialog me role në lojëra teatrale etj.
Një mjet tjetër i mësimdhënies së dialogut janë lojërat didaktike në dyshe, gjatë të cilave zgjidhen detyrat gjuhësore (leksiko-gramatikore dhe fonetike) dhe ato komunikuese (organizimi i bashkëveprimit praktik dhe verbal me një partner).
Në procesin e lojës në çifte, është e rëndësishme në mënyrë që fëmijët të jenë vendosur për të komunikuar, është e rëndësishme të ktheni kokën e fëmijës drejt partnerit, të shikoni partnerin dhe aftësinë për ta dëgjuar dhe dëgjuar atë.
Në librat “Komunikimi i të folurit dhe i të folurit të fëmijëve”, “Origjina e dialogut”, propozohen skenarë të aktivizimit të komunikimit dhe lojërave në dyshe, të cilat përmbajnë material për fëmijët 3-5 vjeç. Ky material është projektuar për dy vjet, d.m.th. për fëmijët e grupit të dytë të vogël dhe të mesëm. Lojëra-mësime, lojëra, dialogë lojërash të propozuara në tekstet shkollore mund të përfshihen në lloje të ndryshme mësimesh.
viti i pestë i jetës.
Viti i pestë i jetës zë një vend të veçantë në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Gjatë kësaj periudhe, është e qartë
aftësia për të komunikuar me të rriturit jashtë situatës,
për të luajtur dhe ndërveprim të të folurit me bashkëmoshatarët,
te lojërat me fjalë, tinguj, vjersha.
Në komunikimin me të rriturit, deklaratat iniciative të fëmijëve kanë një vlerë të veçantë. Fjalimi iniciativ është kontekstual, i zgjeruar, i strukturuar gramatikisht. Shpesh përmban fjali komplekse:
Kur shkoni në shtrat, bie nata. Dhe makinat shkojnë në garazh.Ne flemë natën.
Unë do të fle, do të ha dhe nëna ime do të vijë.
E ke parë shtëpinë që kam ndërtuar?
Pashë gjithashtu [një majmun]. Vetëm jo në kopshtin zoologjik, por vetëm në shtëpi.Pranë dyqanit ku shesin kokteje.
E rëndësishme në zhvillimin e funksionit komunikues të të folurit është komunikimi i fëmijëve me bashkëmoshatarët. Në fazat fillestare, është praktike. Ndërveprimi i të folurit ka formën e cikleve të veçanta dialogore(njësi), shpesh të palidhura ("ego-fjalim": "monolog kolektiv", "a-z-deklarata").
Një shembull i "deklaratave a-z". Fëmijët vizatojnë në studion e artit:
Shikoni çatinë time!
Wow, edhe unë.
- Unë do të jem kjo.-PORUnë jam ky.
Një shembull i një "monologu kolektiv". Fëmijët - në studion e artit:
Gërshërët nuk presin.
Unë kam një degë shumë të trashë.
Unë nuk mund ta ngjit këtë letër jeshile në asnjë mënyrë.
Degët e mia janë kaq të holla.
Fëmijët priren të shprehen, të flasin për veprimet, ndjenjat e tyre. Ata ndjehen sikur po dëgjohen. Por partnerët nuk e vënë re që secili flet për të tijën.
Kjo natyrë e komunikimit është për shkak jo vetëm të karakteristikave të moshës, por edhe të specifikave të aktivitetit (në këtë rast, vizual), kur, duke qenë afër, të gjithë bëjnë gjënë e tyre.
Një nga detyrat me të cilat përballen të rriturit është të zgjojë aktivitetin e të folurit të çdo fëmije.Në vitin e pestë të jetës, puna vazhdon dhe thellohet, filloi në grupin e dytë më të rinj. Megjithëse të mësuarit për të komunikuar në këtë moshë bazohet ende në lojë dhe motivim komunikues, përdoren metoda indirekte të ndikimit; komunikimi është demokratik, i shoqëruar me shaka, zhvendosje, i shoqëruar nga të qeshurat e fëmijëve, përfshin një sërë ushtrimesh plastike (aktiviteti motorik), një shumëllojshmëri qëndrimesh dhe lëvizjesh në hapësirë.
Në skenarët e aktivizimit të komunikimit të propozuar në librat "Komunikimi i të folurit dhe të folurit", "Origjina e dialogut", së bashku me detyrat e zhvillimit të komunikimit, zgjidhen edhe detyrat e zhvillimit të të folurit. Vëmendje e veçantë i kushtohet punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit - parashikohet në çdo mësim. Zhvillimi i vëmendjes së të folurit, dëgjimi fonemik, aparati artikulues i fëmijëve janë objekte të vëmendjes së ngushtë.
Aktivitete për fëmijë organizuar në çift dhe veprimet (fëmijët i drejtohen një partneri bashkëmoshatar me një kërkesë për t'i dhënë një lodër emri i së cilës ka një tingull të veçantë; fëmijët ndahen në çifte, shtrijnë duart drejt njëri-tjetrit dhe fryjnë mbi to për të ndier flladin; fryjnë fluturat (flutura e së cilës do të fluturojë më tej) "Titmousët e mëdhenj" ia hedhin topin "thinjave të vogla" dhe i përshëndesin: "Zin-zin-zin", dhe "të vegjëlit" përgjigjen: "Xin-sin-sin" dhe hedhin topin. te "titmousët e mëdhenj" etj.).
Puna në klasë plotësohet lojëra në çdo ditë jeta. Kështu në një shëtitje, fëmijët luajnë lojën "Kuajt dhe tren". Kuajt galopojnë dhe trokasin: "Clock-Clock", dhe treni shkon: "Clock-Clock". Më pas ata ndërrojnë rolet dhe vazhdojnë lojën.
Në lojën "Fish Dive", një nëngrup fëmijësh tregon se si peshqit e vegjël notojnë dhe zhyten: "Fluff-Fluff", nëngrupi i dytë imiton peshqit e mëdhenj: "Pluff-plop".
Lojërat në të cilat fëmijët shqiptojnë touks të izoluara janë gjithashtu të rëndësishme. Për shembull, "brumbujt" shqiptojnë tingullin [zh], "aeroplan" - trokitje [p] ose [p "], etj.
Fëmijët i duan lojërat me onomatope: patat-mjellma, Pula dhe pulat, Harabela dhe një makinë, Bretkosat në moçal, Kush bërtet. Lojëra të tilla mund të zhvillohen me iniciativën e mësuesit, kur ai i thërret fëmijët dy ose tre lojëra dhe ata zgjedhin njërën prej tyre. Nëse është e nevojshme, mësuesi kujton rregullat e lojës.
Gjatë orëve të lira, këshillohet të zhvillohen lojërat "Ftohtë - nxehtë", "Kush thirri?"; lojëra-konkurse "Kush do të emërojë më shumë fjalë?" (me një tingull të caktuar ose një kategori të caktuar fjalësh); "Lojëra muzikore" në të cilat fëmijët imitojnë luajtjen e instrumenteve të ndryshme: "Rrihni daullet", "Zbuloni se çfarë instrumenti luaj", "Balalaika dhe violina".
Pra, formimi i aftësisë për të zhvilluar një dialog lehtësohet nga lojërat dhe, mbi të gjitha, ato në të cilat vetë rregullat synojnë fëmijët të veprojnë së bashku, të ndjekin deklaratat dhe veprimet e partnerit, t'i korrigjojnë dhe plotësojnë ato.
Një fushë e gjerë për komunikimin e fëmijëve është një lojë me role.
Në fillim, lojërat e fëmijëve janë të një natyre vetmitare. Në to, fëmijët caktojnë veprime individuale të lojës, objekte, luajnë dialogë me lodra. Pastaj lojërat bëhen kolektive.
Mosha e vjetër parashkollore.
Dialogu i duhur si ndërveprim i të folurit me bashkëmoshatarëtcom, e cila ka temën e vet të diskutimit, në të cilën partnerët flasin me radhë për një temë, - tipike për parashkollorët më të vjetër.
Në moshën parashkollore, zhvillohet një dialog i koordinuar me bashkëmoshatarët, subjektiviteti dhe iniciativa zhvillohen në dialog me të rriturit. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijës aftësinë për të hyrë në një bisedë, për ta mbështetur atë, për të ndarë përshtypjet dhe përvojat e tij.
Në fund të fundit, dihet mirë se kjo nuk është e lehtë për t'u arritur, veçanërisht në një grup të madh fëmijësh. Shpesh, në një situatë të tillë, djemtë ose mbajnë një heshtje të disiplinuar, ose flasin me zhurmë të gjithë menjëherë, ndërsa nuk dëgjojnë dhe nuk dëgjojnë njëri-tjetrin. Është e mundur të zgjidhen këto probleme duke organizuar punën me fëmijët në nëngrupe të vogla.. Organizimi i fëmijëve në nëngrupe të vogla i mundëson fëmijës të plotësojë nevojën e natyrshme të secilit fëmijë për t'u dëgjuar.
Në punën me parashkollorët më të mëdhenj përdoren gjithashtu lojëra didaktike dhe ushtrime të bazuara në motivimin komunikues dhe të lojës, të cilat kanë elemente argëtimi.
Lojëra të tilla janë të njohura për edukatorët dhe paraqiten dhe përshkruhen në literaturën metodologjike (A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, A.G. Arushanova, etj.). Këto janë lojëra të tilla të njohura si "Prerja e fotografive", "Rruazat e vargjeve", "Gjeni fjalë me një tingull të caktuar", "Histori nga një grup fotografish".
Por ata kanë një modifikim të caktuar, ndryshimi i përmbajtjes së softuerit të lojës.
Çfarë është ajo?
Para së gjithash, në faktin se ato vendosin rregulla për ndërveprimin e fëmijëve. Mësuesi u ofron fëmijëve: "Zgjidhni një çift për veten tuaj dhe bini dakord se kush do të bëjë pyetje dhe kush do të përgjigjet, kush do të diktojë dhe kush do të vizatojë." Gjatë lojërave të tilla, fëmijët zhvillojnë jo vetëm ushtrime dhe aftësi të caktuara të të folurit, por edhe aftësi të ndërveprimit të të folurit.
Detyra kryesore lojë didaktike - ndërveprimi i të folurit dhe shfaqja e dialogut.
Kjo qasje ndaj lojërave të njohura kontribuon në krijimin e një dialogu të lojës me bashkëmoshatarët.
Kështu, për shembull, në lojën didaktike "Gjeni tingullin", fëmijët jo vetëm që kërkojnë fotografi, emrat e të cilave kanë një tingull të caktuar, por gjithashtu veprojnë në përputhje me rregullin: ndiqni rendin në kryerjen e detyrave (së pari një fëmijë zgjedh një figurë dhe thekson një tingull të caktuar në emër , dhe partneri i tij në mënyrë të arsyeshme pajtohet ose nuk pajtohet me të, dhe më pas ata ndryshojnë rolet: ai që e kontrollonte kryen detyrën tjetër dhe partneri bëhet kontrollues). Gjithashtu, fëmijët e të gjithë grupit mund të vlerësojnë edhe korrektësinë e detyrave të kryera nga kjo dyshe, ndërsa argumentimi i përfundimeve të nxjerra është i detyrueshëm.
Mësoni të merrni me radhë
Dëgjoni partnerin
Kontrolloni veprimet tuaja dhe të tij
Argumentuar për të folur
Mos ngurroni të shprehni mosmarrëveshjen tuaj.
Fëmijët mund të mësojnë të ndjekin sekuencën e veprimeve dhe deklaratave në lojërat e mëposhtme:
"Guess me prekje" (për disa fëmijë duhet të ketë një qese ose muff)
"Le të lidhim rruaza"
“Diktim” etj.
"Guesh figurën"
“Me merr me mend se çfarë objekti mora me mend” etj.
"Kombinoni mbi një bazë të përbashkët" (shih Shtojcën nr. 2)
Për shembull, në lojërat "Rruaza me vargje" ose "Diktim", duhet të respektohet modeli i mëposhtëm: një fëmijë dikton sipas një skeme të përgatitur më parë, dhe tjetri vargjet ose shtron këto figura. Gjatë lojës, natyrisht, nevojiten pyetje sqaruese: “A është kjo figurë e madhe apo e vogël?”, “A është një katror blu apo jeshil”, etj.
Në një numër lojërash ("Gjeni më shumë", "Çfarë, çfarë, çfarë"), rregulli "mos përsëris atë që është thënë tashmë" i inkurajon fëmijët të ndjekin me kujdes deklaratat e një shoku, të vazhdojnë bisedën, duke shtuar vetëm informacione të reja dhe shprehin mospajtimin e tyre në mënyrë të arsyeshme dhe me dashamirësi. Formimi i aftësive për të shprehur pëlqimin ose mosmarrëveshjen me deklaratat e partnerit lehtësohet nga lojëra si "Ndodh - nuk ndodh".
Miratimi i lojërave në çift në institucione të ndryshme parashkollore konfirmoi realizueshmërinë dhe efektivitetin e kësaj pune për zgjidhjen e problemeve të zhvillimit gjuhësor dhe komunikimit të parashkollorëve.
Për më tepër, duhet theksuar se një vëmendje e veçantë i kushtohet formimit të aftësive për të analizuar, përgjithësuar, krahasuar, arsyetuar, nxjerrë përfundime dhe përfundime në teknologjinë e autorit për zhvillimin matematikor të parashkollorëve "Matematika në kopshtin e fëmijëve" nga V.P. Novikova. Ajo vëren se mësimi i matematikës fillore duhet të zhvillohet në formën e një dialogu midis një të rrituri dhe një fëmije. Është e rëndësishme t'i jepni fëmijës mundësinë të arsyetojë dhe të vendosë vetë se cila përgjigje është e përshtatshme. Autorja vëren se detyrat e zhvilluara prej saj përfshijnë forma të ndryshme të bashkimit të fëmijëve në klasë (çifte, nëngrupe të vogla, i gjithë grupi).
Kushtet pedagogjike të zhvillimit
komunikimi dialogues
Kushtet kryesore pedagogjike për zhvillimin e komunikimit dialogues të fëmijëve janë:
zhvillimi i mjedisit pedagogjik,
hapësirë komunikimi;
rregullat për organizimin e jetës së fëmijëve;
metoda jodisiplinore të tërheqjes dhe mbajtjes së vëmendjes; rehati emocionale,
atmosferë krijuese në grup.
Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e funksionit të vendosjes së kontaktit luhet nga organizimi i hapësirës së komunikimit. Kjo përfshin komunikimin dhe lëvizjen e lirë të fëmijëve gjatë orëve të mësimit (me organizimin e duhur të hapësirës së punës)
Fëmijët duhet të jenë në gjendje të formojnë nëngrupe të vogla për lojëra dhe aktivitete të organizuara.
Mobiljet duhet të jenë të rehatshme për rirregullim, për përdorim në lojë. Është e dëshirueshme që të ketë module, kavaleta të mëdha, flanegrafë, dërrasa magnetike etj.
Puna e një nëngrupi fëmijësh në një fletë, në një kavalet, në një tabelë krijon parakushtet për shfaqjen e ndërveprimit dhe komunikimit me bashkëmoshatarët. Kënaqja e nevojës për kontakte me bashkëmoshatarët është një kusht i rëndësishëm për rehati emocionale.
Në mënyrë që fëmijët të banojnë në hapësirën e komunikimit, është e nevojshme respektojnë rregullat përkatëse për organizimin e jetës së tyre:
inkurajimi për përdorimin e pavarur të lokaleve; bashkimi i fëmijëve në dramatizime, lojëra në natyrë, në dhomën e lojërave;
përfshirja e prindërve në jetën e kopshtit.
E gjithë kjo sjell pavarësinë tek fëmijët, pasuron përvojën e tyre të komunikimit me njerëz të moshave të ndryshme, i prezanton ata me traditat kombëtare të komunikimit (përshëndetje, përshëndetje, lamtumirë).
Vetëm kur jeta e fëmijëve bazuar në parimet e dialogutndërveprimet, Ndoshta zhvillojnë kompetencën krijuesepersonalitet i ri.
Një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e kompetencës komunikuese të fëmijëve është trajnimi në klasa të veçanta të të folurit.
Në praktikë, ju mund të gjeni klasa të të folurit të ndërtuara në zhanrin e një mësimi shkollor. Studime të shumta shkencore dhe analiza të veprimtarive praktike tregojnë se forma e mësimit në shkollë është joefektive. Dëmton komunikimin dialogues të fëmijëve. Formimi i komunikimit të të folurit dhe të folurit lehtësohet nga klasa të bazuara në aktivitetet e përbashkëta të partneritetit të fëmijëve dhe të rriturve. Një shembull janë lojërat-aktivitetet, skenarët e aktivizimit të komunikimit, të propozuara në librat "Komunikimi i të folurit dhe të folurit të fëmijëve", "Origjina e dialogut" nga ed. A.G. Arushanov.
Skenarët përdorin forma të edukimit jashtëshkollor: stili “joshkollor” i komunikimit mes mësuesit dhe fëmijëve (besimi, lejimi i shakave, të qeshurave, lojërave me fjalë, zgjuarsia, argëtimi); organizimi joklasor i mjedisit (një rregullim i tillë i fëmijëve në karrige, në një tavolinë, në një tapet, në mënyrë që ata të mund të shohin njëri-tjetrin, të kontaktojnë lirshëm me një partner bashkëmoshatar).
Por kryesorja është motivimi joedukativ i aktiviteteve të fëmijëve. Ata nuk ritregojnë përralla dhe histori, por i luajnë. Fëmijët nuk mësojnë të hartojnë tregime përshkrimi, por bëjnë gjëegjëza për një objekt, përcaktojnë vetitë e tij me prekje, me shije. Ata nuk krijojnë histori nga përvoja personale, por e ndajnë këtë përvojë kur lind nevoja.
Skenarët e aktivizimit të komunikimit kombinojnë format frontale dhe nëngrupore të të mësuarit. Klasat individuale i lejojnë fëmijës të plotësojë nevojën për komunikim personal, dhe që një i rritur të vlerësojë arritjet e parashkollorit në zhvillimin e të folurit.
didaktike lojërat në çifte dhe nëngrupe të vogla pasurojnë përvojën e fëmijëve si partnerë komunikimi, kontribuojnë në emocionet e tyre rehati, si dhe zhvillimi i aftësisë gjuhësore.
Rehati emocionale fëmijët lehtësohen nga forma jodisiplinore të tërheqjes dhe mbajtjes së vëmendjes: një sërë momentesh surprizë (lodra lëvizëse, lundruese, tingëlluese); dëgjimore (muzikë, tinguj zile, pipë, këndim, pëshpëritje, intonacion misterioz) dhe efekte vizuale (drita e elektrik dore në funksion të treguesit, shkop magjik); elemente të kostumit të mësuesit dhe fëmijëve; eventualitet (vizatimi i edukatorit para fëmijëve, veshja, organizimi i hapësirës së komunikimit).
Motivimi komunikues dhe i lojës i detyrave edukative, format jodisiplinore të tërheqjes dhe mbajtjes së vëmendjes ofrojnë rehati emocionale për fëmijët, të cilat syriduke thirrur ndikim pozitiv në zhvillimin e tyre në mënyrë dialogueseth komunikimi, mbi formimin e të gjitha aspekteve të gjuhës (fonetike, leksikore, gramatikore).
Aplikimi nr. 1.
Hapësirat e punësrrethdhe pozicionet e pjesëmarrësvenëtë ndryshme
forma e organizimit të orës së mësimit.
Forma shoqëruese e trajnimit | shkolla- formulari i mësimit |
Partneri i rritur, pranë fëmijëve (së bashku) | I rritur - mësues, i ndarë nga fëmijët (sipër/kundër) |
Lejohet vendosja falas | Punët janë të fiksuara për fëmijët |
Fëmijët lejohen të lëvizin lirshëm gjatë aktiviteteve. | Lëvizja e fëmijëve është e ndaluar |
Lejohet komunikimi në punë (gumëzhimë) | komunikimi falas i fëmijëve është i ndaluar; Prezantohen kërkesat disiplinore të heshtjes, bëhen vërejtje disiplinore |
Pozicioni i një të rrituri është dinamik (ai mund të ndryshojë punën nëse sheh që një nga fëmijët ka nevojë veçanërisht për të); në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët në fushën e shikimit të edukatorit (dhe njëri-tjetrit) mund të diskutojnë punën, t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit, etj. | Pozicioni i një të rrituri është ose i qëndrueshëm (0 qëndron në dërrasën e zezë, qëndron ose ulet në një tavolinë), ose ai lëviz për të kontrolluar dhe vlerësuar ("shëtit" fëmijët, kontrollon, vlerëson, var "sipër" fëmijën) |
Letërsia.
A.G. Arushanov. | "Komunikimi i të folurit dhe të folurit të fëmijëve". 37 vjet. Një libër për mësuesit e kopshteve. - M .: Mozaik - Sintezë, 1999. |
|
A.G. Arushanova, N.V. Durova, R.A. Ivankova, E.S. Rychagov. | "Origjina e dialogut". Një libër për edukatorët / redaktuar nga A.G. Arushanova / .- M .: "Mozaik - sintezë", 2003. |
|
A.G. Arushanova, R.A. Ivankova, E.S. Rychagov. | dialogët e lojës. Mjete mësimore. - M .: "Karapuz-didaktika", 2005 |
|
O.S. Ushakov. HANI. Strunin. L.G. Shadrina, L.A. Kolunova, N.V. Solovieva, E.V. Savushkin. | Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë së parashkollorëve. Lojëra, ushtrime, shënime të profesioneve. Manuali metodologjik korrespondon me programin e O.S. Ushakova për zhvillimin e të folurit të rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse. - M .: TC Sphere, 2001. |
|
O.S. Ushakov. HANI. Strunin. |