Aktiviteti i punës është një mjet i rëndësishëm i zhvillimit personal. Puna e vështirë dhe aftësia për të punuar nuk jepen nga natyra, por rriten që nga fëmijëria e hershme. Tashmë në moshën parashkollore, format fillestare të aktivitetit të punës po zhvillohen. Kjo konfirmohet nga hulumtimi i A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, E.A. Klimov. Siç theksojnë psikologët, kjo ndodh në dy drejtime: formimi i parakushteve për aktivitetin e punës dhe formimi i duhur i aktivitetit të punës, në formimin e motiveve shoqërore të sjelljes.

Ushinsky foli për punën e fëmijëve parashkollorë në mënyrën vijuese: “Puna është mjeti më i rëndësishëm i edukimit, duke filluar nga mosha parashkollore; gjatë procesit, formohet personaliteti i fëmijës, formohen marrëdhëniet familjare. I gjithë procesi i rritjes së fëmijëve në kopsht mund dhe duhet të organizohet në mënyrë që ata të mësojnë të kuptojnë përfitimet dhe domosdoshmërinë e punës për veten e tyre dhe ekipin. I referohet të punojë me dashuri, të shohë gëzim në të është një kusht i domosdoshëm për shfaqjen e krijimtarisë së një personi, talentet e saj ". Puna e rrëmben fëmijën, e lejon të ndiejë aftësitë e tij, të provojë gëzimin e rezultateve të arritura. Prandaj, është e nevojshme të futni tek një fëmijë dëshirën dhe aftësinë për të punuar që nga mosha parashkollore.

Puna lejon që mësuesi të formojë tek fëmijët kompleksin e nevojshëm të cilësive që formojnë aftësinë për të mësuar (kuptimi i kuptimit të detyrave arsimore, ndryshimet e tyre nga detyrat praktike; vetëdijësimi për mënyrën e kryerjes së veprimeve; aftësitë e vetëkontrollit, vetëvlerësimit , etj). Në procesin e punës, do të zhvillohen procese të tilla mendore si perceptimi, imagjinata, mendimi, vëmendja; formohen tiparet themelore të personalitetit (pavarësia, aktiviteti, qëllimi). Sipas shumë studiuesve, zhvillimi i këtyre cilësive personale kërkon formimin e punës së palodhur. Qëllimi dhe detyrat e edukimit të punës të fëmijëve parashkollorë tregohen skematikisht në Fig. një

Figura 1 - Qëllimi dhe objektivat e edukimit në punë të fëmijëve parashkollorë

Detyrat e formimit të qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës në fëmijët parashkollorë pasqyrohen në Standardin Federal Arsimor të Shtetit të moshës parashkollore, sipas të cilit arsimi i punës është një nga drejtimet e rëndësishme në punën e institucioneve parashkollore, qëllimi kryesor i së cilës është për të formuar një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe një kuptim të qartë të aktivitetit të punës së të rriturve ... Në lidhje me këtë qëllim, standardi shtetëror identifikon detyrat kryesore vijuese:

Formimi i ideve të qarta për punën e të rriturve dhe rëndësia e punës në jetë;

Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për aktivitetin e punës;

Nxitja e një qëndrimi të respektueshëm ndaj çdo pune;

Edukimi i personalitetit të fëmijës në aspektin e punës dhe krijimtarisë;

Zhvillimi i iniciativës krijuese, aftësia për të realizuar në mënyrë të pavarur veten në lloje të ndryshme të punës.

Bazuar në sa më sipër, institucionet parashkollore vendosin një nga qëllimet kryesore të edukimit në punë të fëmijëve parashkollorë, i cili konsiston në njohjen e fëmijëve me punën e të rriturve, në njohjen e fëmijëve me aktivitetin e punës në dispozicion të tyre.

Kur organizon punën, edukatori, si rregull, udhëhiqet nga programi arsimor i miratuar në kopshtin e fëmijëve. Programi përcakton përmbajtjen e aktivitetit të punës së fëmijëve në secilën grupmoshë. Edukimi i punës në program është një komponent i detyrueshëm i zhvillimit të aftësive themelore dhe krijuese të fëmijës, mjeti më i rëndësishëm për formimin e një kulture të marrëdhënieve ndërpersonale.

Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve të kryera në një institucion arsimor parashkollor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit: vetë-shërbim, punë shtëpiake, punë në natyrë dhe punë manuale. Përqindja e llojeve të caktuara të punës në faza të ndryshme moshe nuk është e njëjtë. Secili prej tyre ka aftësi të caktuara për zgjidhjen e problemeve arsimore.

1) Vetë-shërbimi është puna e fëmijës që synon t’i shërbejë vetes (veshja, zhveshja, ngrënia, pastrimi i shtratit, lodrat, përgatitja e vendit të punës, procedurat sanitare dhe higjienike, etj.). Vlera arsimore e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron kryesisht në domosdoshmërinë e saj jetësore. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-kujdesit mësohen fort nga fëmijët; vetë-shërbimi ka filluar të shihet si një detyrë.

Në moshën parashkollore më të re, vetë-shërbimi shoqërohet me faktin se ata çdo ditë kryejnë detyra elementare të punës që i mësojnë me punë sistematike, e cila formon zakonin e zotësisë dhe mjeshtërisë (aftësia për t'i shërbyer vetes, duke arritur hollësi në kryerjen e veprimeve të nevojshme , pavarësia).

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët janë mjaft të pavarur në vetë-shërbim, dhe kjo lloj pune bëhet përgjegjësia e tyre e vazhdueshme. Komplikimi i detyrave arsimore shprehet në kërkesat e rritura për cilësinë e veprimeve, për sjelljen e organizuar në procesin e kujdesit për veten, për kohën e kaluar në këtë (ata vëzhgojnë sekuencën e veshjes, larjes, zhveshjes, e cila formon nevojën e tyre për pastërtinë dhe rregullësinë, zakoni i punës vetëshërbyese).

Në moshën e moshës parashkollore, aftësitë e reja të vetë-shërbimit fitohen: pastrimi i shtratit, kujdesi për flokët, këpucët. Proceset që lidhen me të përdoren për të zgjidhur probleme më komplekse arsimore: formimi i zakoneve të rregullësisë dhe pastërtisë tek fëmijët, aftësitë e sjelljes në mjedisin e bashkëmoshatarëve. Fëmija i shërben vetes, duke qenë afër të tjerëve, në lidhje me të cilën duhet të kuptojë nevojat dhe vështirësitë e të tjerëve.

2) Familja - punë që synon shërbimin e ekipit, ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe vend, duke ndihmuar të rriturit në organizimin e momenteve të regjimit. Puna shtëpiake e fëmijëve parashkollorë është e nevojshme në jetën e përditshme të një kopshti, megjithëse rezultatet e tij nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të aktivitetit të tyre të punës.

Në një moshë parashkollore më të re, mësuesi formon aftësi elementare shtëpiake tek fëmijët: ndihmon në shtrimin e tryezës, rregullimin e lodrave pasi luajnë dhe larjen e tyre; ndihmoni mësuesin të marrë lodra dhe libra në sit; ndihmoni për të mbledhur gjethe në vend, pastroni borën nga stolat, etj. komplot. Kur përgatiten për ushqim, fëmijët kryejnë detyra të veçanta pune. Në të njëjtën kohë, mësuesi vlerëson domosdoshmërisht anën morale të pjesëmarrjes në punë të fëmijëve: "Natasha dhe Seryozha ndihmuan mirë dadon tonë, çfarë shokësh të mëdhenj!", "Ira është një vajzë e dashur, e rregullt, me sa zell po pastronte lodrat! " Vlerësime të tilla i bëjnë fëmijët të dëshirojnë të imitojnë bashkëmoshatarët e tyre, të kontribuojnë në formimin e ideve se si të veprojnë në raste të tilla.

Në grupin e mesëm, përmbajtja e punës shtëpiake zgjerohet ndjeshëm: fëmijët shtrojnë plotësisht tryezën, përgatisin gjithçka të nevojshme për klasa, lajnë lodra, lajnë dhe varin rrobat e kukullave, shikojnë dhomën e ngrënies dhe klasat, fshij pluhurin nga karriget, nga raftet, ndihmojnë edukatorët të marrin lodra në sit dhe t'i sjellin ato përsëri, të fshijnë shtigjet në sit, etj. Duke përdorur aftësitë e tyre të rritura dhe duke marrë parasysh aftësitë e formuara, mësuesi u mëson fëmijëve se është e nevojshme të bëjnë një përpjekje në punë, zhvillon pavarësinë , iniciativë në kryerjen e detyrave të caktuara.

Në grupet e vjetra të kopshtit, puna në shtëpi bëhet edhe më e pasuruar në përmbajtje, bëhet sistematike, në shumë aspekte duke kaluar në detyrat e përhershme të kujdestarëve. Fëmijët e mbajnë dhomën të pastër, ndihmojnë kujdestarin e vogël të vendosë sapun në enët me sapun, të varen peshqirët, të riparojnë lodrat, librat, etj. Ata mbajnë rendin në sit: pastrojnë shtigjet, ujisin lulet.

Fëmijët përfshihen në detyrë në cep të natyrës, pastrojnë dhomën e grupeve (një herë në javë). Proceset e reja të punës shfaqen tek fëmijët e vitit të shtatë të jetës; ata i vendosin gjërat në rregull në dollap me materiale dhe manuale, mobilje të pastra. Një tipar i punës shtëpiake të fëmijëve parashkollorë të vjetër është aftësia për ta organizuar atë në mënyrë të pavarur: marr pajisjet e nevojshme, vendoseni në mënyrë të përshtatshme, vendosni gjithçka në rregull pas punës. Në procesin e punës, fëmijët tregojnë zell, duke u përpjekur për një rezultat të mirë.

3) Punë në natyrë - kujdesi për bimët, banorët e akuariumit dhe kafshët, rritja e perimeve në kopsht dhe bimët në një cep të natyrës, një kopsht lulesh, një ngastër. Kjo lloj pune ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e edukimit një qëndrim të respektueshëm ndaj të gjitha gjallesave, dashurisë për natyrën vendase. Ndihmon mësuesin për të zgjidhur problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, duke përmirësuar lëvizjet, duke rritur durimin, duke zhvilluar aftësinë për përpjekje fizike.

Në grupe më të reja, fëmijët, me ndihmën e të rriturve, ushqejnë peshqit, ujë dhe lajnë bimë të brendshme, llamba bimësh, mbjellin fara të mëdha, marrin pjesë në korrje nga kopshti i tyre dhe ushqejnë zogj dimërues. Duke udhëhequr punën e fëmijëve, mësuesi emëron bimët, pjesët e tyre, veprimet e kryera në punë; kjo zgjeron fjalorin e fëmijëve, e aktivizon atë.

Në grupin e mesëm, puna bëhet më e vështirë. Fëmijët ujisin në mënyrë të pavarur bimët, mësojnë të përcaktojnë nevojën për lagështi, rriten perime (mbjellin fara, ujisin shtretërit, korrin), me ndihmën e një mësuesi, përgatisin ushqim për kafshët (derdhin ushqim në ushqyesit për ketrat, hamsters, lepujt, pula). Mësuesi shpjegon se çfarë lloj ushqimi ka nevojë për një kafshë të veçantë, si quhet dhe si ta ruajë atë.

Për grupin e vjetër, puna bëhet sistematike, vëllimi i saj rritet. Bimët dhe kafshët vendosen në një cep të natyrës, duke kërkuar metoda më komplekse të kujdesit, lloje të ndryshme perimesh mbillen në kopsht me periudha të ndryshme të rritjes, gjë që e bën punën më sistematike. Fëmijët parashkollorë spërkasin bimët me një shishe spërkatëse, pastrojnë pluhurin nga gjethet e butë, liroj tokën. Me ndihmën e një mësuesi, ata ushqejnë bimët, rimbushin akuariumin, gërmojnë tokë në kopsht dhe në kopshtin e luleve, mbjellin fidanë, mbledhin fara të bimëve të egra (për të ushqyer zogjtë dimërues).

Në grupin përgatitor, në procesin e punës në natyrë, pavarësia e fëmijëve rritet: ata, pa kujtesë, përcaktojnë nevojën për ujitje dhe çlodhjen e tokës, transplantimin e bimëve, mbjelljen e farave në kopsht, në një kopsht lulesh dhe në dimër - në një cep të natyrës ku qepët dhe zarzavatet e tjera rriten vazhdimisht. Fëmijët mësojnë teknikat e shumimit të bimëve me prerje, duke rritur fidanë, të ndjekur nga transplantimi në tokë. Ne vazhdojmë të kujdesemi për kafshët në cep të natyrës (zogj, ketra, lepuj, pëllumba, bretkosa, hardhuca, etj.). Fëmijët kanë rritur përgjegjësinë për gjendjen e zonës së jetesës, kopshtit të perimeve dhe kopshtit të luleve.

4) Puna manuale - e kryer në grupet e moshës së kopshtit, që synon plotësimin e nevojave estetike të një personi, zhvillon aftësitë konstruktive dhe krijuese të fëmijëve, imagjinatën, shpikjen.

Puna manuale përfshin prodhimin e artikujve nga një larmi materialesh: kartoni, letra, druri, materiali natyror (kone, acorn, kashtë, leh, kallinj misri, gropa bukuroshe), material mbeturinash (mbështjellje, kuti) duke përdorur lesh, pendë, copëza prej pëlhure, etj., etj., bërja e lodrave shtëpiake për lojëra, aktivitete të pavarura (jastëkët e gjilpërave, materiali i numërimit, detaje për kostumet për aktivitete teatrore, etj.), dhurata për prindërit, fëmijët (faqeshënues për libra, suvenire nga materiale natyrore, etj. .), dekorime për pushime.

Në grupin përgatitor, fëmijët në mënyrë të pavarur kryejnë riparime të thjeshta të lodrave (libra, kuti, atribute), renditin materialin natyror dhe e përgatisin atë për punë. Nën drejtimin e mësuesit, ata bëjnë materiale të vogla numërimi, manuale për klasat, bëjnë boshllëqe për aktivitete të mëtejshme artistike (bërja e papier-makes, ngjitja e kutive, prerja e elementeve nga shishet plastike, etj.).

Puna e fëmijëve në kopsht është e organizuar në tre forma kryesore: në formën e detyrave, ndërrimeve, aktivitetit kolektiv të punës (Fig. 2).

Detyrat janë detyra që mësuesi herë pas here u jep një ose më shumë fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën dhe detyrat edukative. Porositë mund të jenë afatshkurtra ose afatgjata, individuale ose të përgjithshme, të thjeshta (që përmbajnë një veprim të thjeshtë konkret) ose më komplekse, duke përfshirë një zinxhir të tërë veprimesh vijuese. Përmbushja e detyrave të punës kontribuon në formimin e interesit të fëmijëve për punë, një ndjenjë përgjegjësie për punën e caktuar. Fëmija duhet të përqendrojë vëmendjen, të tregojë një përpjekje vullnetare për ta çuar çështjen deri në fund dhe ta informojë mësuesin për përmbushjen e detyrës. Përmbajtja e porosive përcaktohet në përputhje me llojet e punës së rekomanduar nga "Programi i Edukimit të Kopshtit të Kopshteve"; kryesisht varet nga mosha e fëmijëve, nga kushtet në të cilat ndodhet grupi (prania e një këndi të gjallë, një kopshti perimesh, rregullimi i mobiljeve në dhomë, etj.).

Në grupet më të reja, detyrat janë individuale, specifike dhe të thjeshta, përmbajnë një ose dy veprime (përhapni lugë në tavolinë, sillni një kanaçe, hiqni një fustan nga kukulla për larje, etj.). Detyra të tilla elementare përfshijnë fëmijët në aktivitete që synojnë përfitimin e ekipit, në kushtet kur ata ende nuk mund të organizojnë punë me motivimin e tyre. Ndërsa fëmijët parashkollorë fitojnë përvojë në pjesëmarrjen në zbatimin e udhëzimeve, mësimdhënësi e ndërlikon përmbajtjen e tyre.

Në grupin e mesëm, ai i udhëzon fëmijët të lajnë në mënyrë të pavarur rrobat e kukullave, të lajnë lodra, të fshijnë shtigje, rërë me lopatë në një tog. Këto detyra janë më të vështira, sepse ato përmbajnë jo vetëm disa veprime, por edhe elemente të vetë-organizimit (përgatitni një vend për punë, përcaktoni sekuencën e tij, etj.). Numri i detyrave në grupin e mesëm rritet ndjeshëm, pasi përvoja e pjesëmarrjes së fëmijëve në punë pasurohet gradualisht, aftësitë e tyre bëhen më solide. Mësuesi tani ka mundësinë t'u japë udhëzime disa parashkollorëve në të njëjtën kohë, megjithëse secilit prej tyre i është caktuar një detyrë e veçantë. Kështu, disa fëmijë gjithnjë e më shumë kanë filluar të marrin pjesë në punë në të njëjtën kohë, gjë që bën të mundur përfshirjen e tyre më shpesh dhe më sistematikisht në punë të dobishme. Detyrat bëhen një mjet për formimin e zakoneve të punës tek fëmijët, përgatitini ata për ndërrime.

Në grupin e vjetër, detyrat individuale janë të organizuara në ato lloje të punës në të cilat fëmijët kanë aftësi të zhvilluara jo aq sa duhet, ose kur u mësohen aftësi të reja. Udhëzime individuale u jepen gjithashtu fëmijëve që kanë nevojë për trajnim shtesë ose veçanërisht kontroll të kujdesshëm, domethënë, nëse është e nevojshme, individualizoni metodat e ndikimit. Shumica e detyrave që kanë ndodhur tashmë në grupin e mesëm bëhen detyra në grup, duke bashkuar nga 2 deri në 5-6 pjesëmarrës, domethënë ato marrin një karakter kolektiv. Mësuesi udhëzon fëmijët të pastrojnë raftet me lodra së bashku, kuti me ngjitës për lojëra didaktike, të lajnë materialin e ndërtimit, etj. Fëmijët kryejnë një detyrë të përbashkët për të gjithë, gjë që i bën ata të nevojshëm për të shpërndarë punën midis pjesëmarrësve, ta bëjnë atë së bashku, dhe pastrojeni pas punës. Kjo kontribuon në formimin e parimeve të kolektivizmit, na mëson t'i tregojmë vëmendje njëri-tjetrit në procesin e punës, të sigurojmë ndihmë në rast vështirësish.

Duke pasur parasysh që aftësitë e vetë-organizimit tek fëmijët e grupit të vjetër nuk janë zhvilluar ende mjaftueshëm, edukatori duhet t'i kushtojë vëmendje të madhe shpjegimit të mënyrave të rregullimit të pajisjeve, vendosjes së pajisjeve dhe shpërndarjes së punës midis pjesëmarrësve të saj. Në grupin përgatitor për shkollën, gjatë kryerjes së detyrave të përgjithshme, fëmijët duhet të tregojnë aftësitë e nevojshme të vetë-organizimit, dhe për këtë arsye mësuesi është më kërkues ndaj tyre, kalon nga shpjegimi në kontroll, kujtesë.

Detyra është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila presupozon që fëmija duhet të kryejë punë që synon t'i shërbejë ekipit. Fëmijët janë të përfshirë në mënyrë alternative në lloje të ndryshme turnesh, gjë që siguron pjesëmarrjen e tyre të rregullt në punë. Emërimi dhe ndërrimi i shoqëruesve bëhet çdo ditë. Ndërrimet janë me vlerë të madhe arsimore - ata e vendosin fëmijën në kushtet e kryerjes së detyrueshme të detyrave të caktuara, ato janë të nevojshme për ekipin. Kjo i lejon fëmijët të zhvillojnë përgjegjësi ndaj ekipit, duke u kujdesur dhe duke kuptuar nevojën për punën e tyre për të gjithë. Ndërrimet po futen gradualisht. Në grupin më të ri, gjatë procesit të përfundimit të detyrave, fëmijët fituan aftësitë e nevojshme për shtrimin e tryezës, u bënë më të pavarur në kryerjen e punës. Kjo bën të mundur që në grupin e mesëm të futet detyra e mensës në fillim të vitit. Oneshtë një person në detyrë në çdo tryezë çdo ditë. Mësuesi mëson fëmijën të ndjekë renditjen në punë, e kontrollon atë, vjen në ndihmë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale. Duke vlerësuar punën e atyre që janë në detyrë, ai thekson zellin, kujdesin e tyre për përmbushjen e detyrave, kujdesin për shokët e tyre dhe ndihmën e dhënë për një të rritur. Në gjysmën e dytë të vitit, futen ndërrimet e përgatitjes. Mësuesi emëron 2-3 shoqërues (varësisht nga sasia e punës) dhe shpërndan vetë punën ndërmjet tyre, u vjen në ndihmë, u mëson fëmijëve të përfundojnë punën, të pastrojnë pajisjet e përdorura.

Në grupet e vjetra, futet një detyrë në një cep të natyrës. Shoqëruesit ndryshojnë çdo ditë, secili nga fëmijët merr pjesë sistematikisht në të gjitha llojet e ndërrimeve. Si rregull, dy fëmijë janë në detyrë. Kur zgjedhin oficerët e detyrës, merren parasysh miqësitë në rritje midis fëmijëve, dëshira e tyre për të punuar me një nga bashkëmoshatarët e tyre është e kënaqur. Nëse aftësitë e njërit prej shoqëruesve janë më të përsosura, ai këshillohet të jetë i vëmendshëm ndaj shokut të tij, ta ndihmojë atë, por jo ta privojë nga pavarësia, të mos shprehë pakënaqësinë e tij për ngadalësinë ose paaftësinë e tij. Mësuesi mëson fëmijët të koordinojnë veprimet e tyre, të përcaktojnë se çfarë duhet të bëhet duke marrë parasysh veprimet e një shoku, të bien dakord se kush do të bëjë çfarë pjesë të punës, i mëson ata të vetëkontrollit, ekonomik në kohë dhe forcën e metodave të punës .

Figura 2 - Format e organizimit të aktivitetit të punës së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore

projekti parashkollor për arsimin e punës

Edukimi i punës në një institucion arsimor parashkollor kryhet duke përdorur një numër mjetesh.

Një mjet i domosdoshëm i edukimit të punës është vetë aktiviteti i punës i fëmijëve. Ju nuk mund të mësoni asgjë pa e bërë atë. Si mund ta zhvillojë një fëmijë aftësinë për të punuar jashtë punës? Sidoqoftë, në praktikë, dikush mund të hasë në fakte të tilla kur arsimtari zgjidh problemet e edukimit të punës jo në punë, por në lojë. Për shembull, kur planifikoni një lojë në një sallon flokësh, mësuesi shkruan: "Për të formuar tek fëmijët aftësinë për të përdorur një krehër, për të krehur butësisht flokët e tyre". Ka dy gabime pedagogjike në këtë hyrje. Së pari, edukatori nuk e di natyrën dhe veçoritë e lojës së fëmijëve: në lojë, fëmija vepron "sikur" - ai duket se po kreh flokët e tij, sikur të bëjë një model të bukur flokësh. Loja fillimisht lindi nga nevoja e fëmijës për të kryer veprime të punës së të rriturve, të cilat në jetën reale nuk janë në dispozicion të tij. Nëse ai fillon të bëjë gjithçka seriozisht, loja do të humbasë. Së dyti, çdo "formim aftësie" gjithmonë kërkon demonstrim, shpjegim, ushtrim, përsëritje. Sidoqoftë, kjo nuk mund të bëhet gjatë lojës, është aktiviteti i punës që është mjeti kryesor i edukimit të punës. Fëmijët mësojnë aftësi dhe aftësi specifike të punës në të, arrijnë rezultate, plotësojnë nevojën e tyre për një hyrje të vërtetë në botën e të rriturve. Me ndihmën e këtij mjeti, zgjidhen detyrat praktike të arsimit të punës.

Njohja me punën e të rriturve. Ky mjet ju lejon të zgjeroni idetë e fëmijës në lidhje me përmbajtjen e veprimtarisë njerëzore, në lidhje me rëndësinë shoqërore të punës, në lidhje me qëndrimin ndaj punës. Kështu, njohja me punën e të rriturve ka për qëllim zgjidhjen e detyrave intelektuale dhe morale të edukimit të punës. Në pedagogjinë parashkollore, ka disa qasje të ndryshme për problemin e njohjes së fëmijëve me punën e të rriturve. Disa autorë (V.I. Loginova, M.V. Krulekht) besojnë se fëmija duhet të njihet me procesin e punës së të rriturve, për të folur në lidhje me krijimin e produkteve të ndryshme të punës. Si rezultat, fëmijët do të krijojnë një ide mbi përmbajtjen e aktivitetit të punës së të rriturve, dhe respekti për punën do të nxitet. Autorë të tjerë (SA Kozlova, A.Sh. Shakhmanova) besojnë se është e nevojshme të njihni fëmijët parashkollorë me një person që punon, me qëndrimin e tij për të punuar, për të formuar idenë se një profesion shfaqet në përgjigje të nevojës së njerëzve për të - një mjek është e nevojshme për të shëruar njerëzit, mësuesi për të mësuar fëmijët. Njohja me procesin e punës duhet të shërbejë si sfond, një përmbajtje mbi të cilën mund të konkretizohet aktiviteti i një personi. Në praktikë, qasja e parë dhe e dytë janë të mundshme. Kur zgjidhni një grup detyrash në lidhje me mësimin e aftësive specifike të punës, mund të mbështeteni në qasjen e parë. Në rastin kur zgjidhet grupi i dytë i detyrave të edukimit të punës, i shoqëruar me formimin e një qëndrimi ndaj punës dhe cilësive morale të individit, qasja e dytë është më e përshtatshme.

Puna kolektive është një aktivitet i përgjithshëm i punës që bashkon të gjithë fëmijët e një grupi në të njëjtën kohë (pastrimi i një dhome grupi ose komploti, vendosja e një kopshti perimesh, një kopsht lulesh, marrja e perimeve ose frutave, dekorimi i një salle ose dhome grupi për festat) . Puna kolektive mund të jetë e zakonshme, - një grupi fëmijëve i është besuar një detyrë e përbashkët, dhe e përbashkët (mosha parashkollore e lartë) - fëmijët punojnë me një objekt të përbashkët, por secili kryen veprimin e tij me të (njëri lan, tjetri shpëlarë, e treta varet lavanderi, etj) ...

Kushtet për organizimin e punës kolektive:

1) toshtë e mundur të bashkohen të gjithë fëmijët vetëm pasi të fitojnë përvojën e nevojshme për të punuar në një ekip të vogël.

2) Kur organizoni punën kolektive të fëmijëve të të gjithë grupit, këshillohet që t'i ndani ata në disa lidhje (deri në 4), secilës prej të cilave u ofrohet një detyrë e përbashkët.

4) Të gjithë fëmijët duhet të përfshihen në punë.

Skema e organizimit të punës kolektive nënkupton një qëllim dhe rezultat kryesor (për shembull, "vendosni në rregull grupin"), por ky qëllim realizohet nga aktivitetet e përbashkëta të grupeve të veçanta të fëmijëve, të cilët kanë qëllimin e tyre dhe rezultojnë në puna e tyre. Në të njëjtën kohë, fëmijët e kuptojnë që puna e tyre specifike jo vetëm që shkrihet në një qëllim të përbashkët, por gjithashtu ndikon në rezultatin e përgjithshëm të punës së të gjithë pjesëmarrësve (Fig. 3).

Figura 3 - Përmbajtja e punës për njohjen me punën e të rriturve

Të gjitha këto mjete të aktivitetit të punës janë efektive nëse përdoren sistematikisht, së bashku me njëri-tjetrin.

Pra, puna e fëmijëve në kopsht është e larmishme. Kjo i lejon ata të mbajnë interesin e tyre për aktivitete, të kryejnë edukimin dhe edukimin e tyre gjithëpërfshirës. gjatë moshës parashkollore, puna e fëmijëve bëhet më e vështirë. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i punës së fëmijëve në një institucion parashkollor mund të përdoret me sukses si një mjet për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije vetëm nëse format e organizimit të tij përcaktohen saktë në të gjitha grupet që kanë karakteristikat e tyre në çdo fazë moshe, në përputhje me forcat dhe aftësitë që formohen në to ...

Kështu, mund të konkludojmë se edukimi i punës është një proces që integron të gjitha sferat e zhvillimit, trajnimit dhe formimit moral të personalitetit të fëmijës.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

ESSE

me temë: "Llojet dhe format e organizimit të aktivitetit të punës së fëmijëve parashkollorë"

Puna e fëmijëve në kopsht është e larmishme. Kjo i lejon ata të mbajnë interesin e tyre për aktivitete, të kryejnë edukimin dhe edukimin e tyre gjithëpërfshirës.

Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve: vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna manuale. Përqindja e llojeve të caktuara të punës në faza të ndryshme moshe nuk është e njëjtë. Secili prej tyre ka aftësi të caktuara për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Kujdesi për veten ka për qëllim vetë-kujdesin (larja, zhveshja, veshja, pastrimi i shtratit, përgatitja e vendit të punës, etj.). Vlera arsimore e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron, para së gjithash, në nevojën e saj jetësore. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-kujdesit mësohen fort nga fëmijët; vetë-shërbimi ka filluar të shihet si një detyrë.

Në moshën parashkollore më të re, vetë-kujdesi shoqërohet me vështirësi të caktuara (zhvillimi i pamjaftueshëm i muskujve të gishtërinjve, vështirësia për të zotëruar rendin e veprimeve, pamundësia për t'i planifikuar ato, shpërqendrimi i lehtë), i cili pengon procesin e formimit të aftësive, ndonjëherë duke e bërë fëmijën të gatshëm për të kryer veprimet e nevojshme. Sidoqoftë, tashmë tek këta fëmijë, edukatori fillon të zhvillojë aftësinë për t'i shërbyer vetes, duke arritur saktësi dhe hollësi në kryerjen e veprimeve të nevojshme, pavarësia, formon një zakon të pastërtisë dhe pastërtisë. E gjithë kjo kërkon durim, këmbëngulje dhe dashamirësi prej tij, mbështetjen e fëmijëve në përpjekjet e tyre ndonjëherë të kota. Duke udhëhequr vetë-shërbimin e fëmijëve, mësuesi komunikon individualisht me secilin fëmijë, krijon kontakte të ndryshme me të, ruan gjendjen e tij pozitive emocionale. Duke emëruar veshje dhe pjesët e saj, veprimet e nevojshme, ai zgjeron fjalorin e fëmijëve. Ata ndihen të kujdesshëm për veten e tyre, të mbarsur me një ndjenjë dashurie dhe besimi te të rriturit që u shërbejnë atyre.

Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët janë mjaft të pavarur në vetë-shërbim, dhe kjo lloj pune bëhet përgjegjësia e tyre e vazhdueshme. Komplikimi i detyrave arsimore shprehet në rritjen e kërkesave për cilësinë e veprimeve, për sjelljen e organizuar në procesin e kujdesit për veten, për kohën e kaluar në këtë. Mësuesi formon metodat e ndihmës së ndërsjellë tek fëmijët, i mëson ata se si t'i drejtohen një shoku për ndihmë, si ta sigurojnë atë dhe t'i falënderojë për shërbimin.

Në moshën e moshës parashkollore, aftësitë e reja të vetë-kujdesit fitohen: pastrimi i shtratit, kujdesi për flokët, këpucët. Proceset që lidhen me të përdoren për të zgjidhur probleme më komplekse arsimore: formimi i zakoneve të rregullësisë dhe pastërtisë tek fëmijët, aftësitë e sjelljes në mjedisin e bashkëmoshatarëve. Fëmija i shërben vetes, duke qenë afër të tjerëve, në lidhje me të cilën duhet të kuptojë nevojat dhe vështirësitë e të tjerëve. Mësuesi shpjegon, me shembuj specifik, si të veprojmë, duke marrë parasysh nevojat e të tjerëve: të largohemi anash në dhomën e zhveshjes për të lënë dikë që është zhveshur tashmë; gjatë larjes, lërini shoqëruesit të kalojnë përpara (është më e rëndësishme që ata të lahen sa më shpejt që të jetë e mundur për të filluar detyrat e tyre), mos u zgjatni në çezmë në mënyrë që të gjithë të lahen në kohë, kërkoni leje të kalojnë ashtu si të mos shkaktojë shqetësime për askënd, etj. E gjithë kjo krijon tek fëmijët mirësjellje elementare, respekt për të tjerët.

Puna shtëpiake e fëmijëve parashkollorë është e nevojshme në jetën e përditshme të një kopshti, megjithëse rezultatet e tij nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të aktivitetit të tyre të punës. Kjo punë ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe në vend, duke ndihmuar të rriturit me organizimin e proceseve të regjimit. Fëmijët mësojnë të vërejnë ndonjë shqetësim në dhomën e grupit ose në sit dhe ta korrigjojnë atë me iniciativën e tyre. Puna shtëpiake ka për qëllim t'i shërbejë kolektivit dhe prandaj përmban mundësi të mëdha për të nxitur një qëndrim të kujdesshëm ndaj bashkëmoshatarëve. Në një moshë parashkollore më të re, mësuesi zhvillon aftësitë elementare shtëpiake tek fëmijët: ndihmon në shtrimin e tryezës, rregullimin e lodrave pasi luan dhe larjen e tyre, mbledhjen e gjetheve në vend, pastrimin e borës nga stolat, etj. Ai domosdoshmërisht vlerëson anën morale të fëmijët e pjesëmarrjes në punë: "Natasha dhe Seryozha ndihmuan mirë dadon tonë, çfarë miqtë e mirë!", "Irochka është një vajzë e dashur, e rregullt, me sa zell po pastronte lodrat!" Vlerësime të tilla i bëjnë fëmijët të dëshirojnë të imitojnë bashkëmoshatarët e tyre, të kontribuojnë në formimin e ideve se si të veprojnë në raste të tilla.

Në grupin e mesëm, përmbajtja e punës shtëpiake është zgjeruar ndjeshëm: fëmijët shtrojnë plotësisht tryezën, përgatisin gjithçka që është e nevojshme për klasat, lajnë rrobat e kukullave, fshijnë pluhurin nga raftet, shtigjet në vend, etj.

Duke përdorur aftësitë e tyre të rritura dhe duke marrë parasysh aftësitë që janë formuar, mësuesi / ja u mëson fëmijëve se është e nevojshme të bëjnë përpjekje në punë, zhvillojnë pavarësinë, aktivitetin dhe iniciativën në kryerjen e detyrave të caktuara.

Në grupet e vjetra të kopshtit, puna në shtëpi bëhet edhe më e pasuruar në përmbajtje, bëhet sistematike, në shumë aspekte duke kaluar në detyrat e përhershme të kujdestarëve. Fëmijët ruajnë pastërtinë në dhomë dhe në sit, riparojnë lodra, libra, ndihmojnë fëmijët. Një tipar i punës shtëpiake të fëmijëve parashkollorë të vjetër është aftësia për ta organizuar atë në mënyrë të pavarur: marr pajisjet e nevojshme, vendoseni me lehtësi, vendosni gjithçka në rregull pas punës. Në procesin e punës, fëmijët tregojnë zell, përpiqen për një rezultat të mirë dhe janë të mirë me moshatarët e tyre.

Puna në natyrë përfshin pjesëmarrjen e fëmijëve në kujdesin për bimët dhe kafshët, rritjen e bimëve në një cep të natyrës, në një kopsht perimesh, në një kopsht lulesh. Ky lloj i punës ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e vëzhgimit, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave, dashurinë për natyrën vendase. Ndihmon mësuesin për të zgjidhur problemet e zhvillimit fizik të fëmijëve, duke përmirësuar lëvizjet, duke rritur durimin, duke zhvilluar aftësinë për përpjekje fizike.

Në grupin e mesëm, puna bëhet më e vështirë. Fëmijët vetë ujisin bimët, mësojnë të përcaktojnë nevojën për lagështi, të rriten perime (mbjellin fara, ujisin shtretërit, korrin), me ndihmën e një mësuesi, përgatisin ushqim për kafshët (ketrat, lloj brejtësi, lepujt, pulat). Mësuesi shpjegon se çfarë lloj ushqimi ka nevojë për një kafshë të veçantë, si quhet dhe si ta ruajë atë. Procesi i kujdesit për kafshët është i lidhur ngushtë me vëzhgimin e tyre. Fëmijët fillojnë të kuptojnë varësinë e rritjes dhe zhvillimit të bimëve, sjelljen e kafshëve nga cilësia e kujdesit dhe përgjegjësinë e tyre për to. Ekziston shqetësimi në rritje, vëmendja ndaj banorëve të këndit të jetesës, të cilët bëhen të preferuarit e fëmijëve.

Për grupin e vjetër, bimët dhe kafshët vendosen në një cep të natyrës që kërkojnë teknika më komplekse të kujdesit, lloje të ndryshme perimesh me periudha të ndryshme të rritjes mbillen në kopsht, gjë që e bën punën më sistematike.

Vëllimi i punës së fëmijëve është gjithashtu në rritje. Fëmijët parashkollorë spërkasin bimët me një shishe spërkatëse, pastrojnë pluhurin nga gjethet e butë, liroj tokën. Me ndihmën e një mësuesi, fëmijët ushqejnë bimët, rimbushin akuariumin, gërmojnë tokë në kopsht dhe në kopshtin e luleve, mbjellin fidanë, mbledhin fara të bimëve të egra (për të ushqyer zogjtë dimërues). Në procesin e punës, mësuesi mëson fëmijët të vëzhgojnë rritjen dhe zhvillimin e bimëve, të shënojnë ndryshimet që po ndodhin, të dallojnë bimët nga tiparet e tyre karakteristike, gjethet, farat. Kjo zgjeron kuptimin e tyre të jetës së bimëve dhe kafshëve, ngjall interes të madh tek ata. arsimi parashkollor i punës

Në grupin përgatitor, në procesin e punës në natyrë, fëmijët mësojnë të krijojnë lidhje midis fenomeneve individuale, të zbulojnë modele. Fillimet e një kuptimi materialist të fenomeneve natyrore po formohen. Informacioni për bimët dhe kafshët, për metodat e kujdesit për banorët e këndit të gjallë po zgjerohet. Pavarësia e fëmijëve në punët e punës rritet: ata, pa kujtesë, përcaktojnë nevojën për ujitje dhe çlodhjen e tokës, rimbjelljen e bimëve, mbjelljen e farave në kopsht, në një kopsht lulesh dhe në dimër - në një cep të natyrës ku qepët dhe zarzavate të tjera rriten vazhdimisht. Fëmijët mësojnë teknikat e shumimit të bimëve me prerje, duke rritur fidanë, të ndjekur nga transplantimi në tokë. Ne vazhdojmë të kujdesemi për kafshët në cep të natyrës (zogj, ketra, lepuj, pëllumba, bretkosa, hardhuca, etj.).

Fëmijët kanë rritur përgjegjësinë për gjendjen e zonës së jetesës, kopshtit të perimeve dhe kopshtit të luleve. Vjelja e luleve u jep atyre gëzim të madh. Ata u japin prindërve lule, trajtojnë fëmijët me perime të rritura, përgatisin perime për vinaigretë (lani, pastroni, çoni në kuzhinë), dekoroni dhomën e grupit me lule.

Punë manuale - bërja e sendeve nga një larmi materialesh: kartoni, letra, druri, materiali natyror (kone, acorn, kashtë, leh, kallinj misri, gropa bukuroshe), material mbeturinash (mbështjellje, kuti) duke përdorur lesh, pupla, copa pëlhure dhe t, n. - kryhet në grupet më të vjetra të kopshtit. Fëmijët bëjnë lodrat që u nevojiten, atribute për lojëra: anije, makina, shporta, shtëpi, orendi, kafshë. Zanate të tilla mund të jenë një dhuratë e këndshme për familjen dhe miqtë. Kjo nuk është e një rëndësie të vogël në edukimin moral, duke i mësuar fëmijët t'u kushtojnë vëmendje të tjerëve, të punojnë shumë në mënyrë që t'i kënaqin ata.

Puna manuale zhvillon aftësitë konstruktive të fëmijëve, krijimtarinë, imagjinatën, shpikjen. Pra, për të bërë një njeri të vogël përrallë përrallë nga materiali natyror, një fëmijë zgjedh një lis të madh për trupin, një filxhan prej tij për një skaj apo një kapelë, ndan një lis në gjysmë për të bërë çizme, etj. po shikojnë materialin natyror me interes për të zgjedhur një formë, që korrespondon me subjektin e konceptuar: nga farat e panjeve ata bëjnë krahët e një pilivesa, nga një kon - një sharrëxhi, etj. Në procesin e punës ata njihen me vetitë e ndryshme materialet, metodat e përpunimit dhe bashkimit me to, mësojnë të përdorin mjete të ndryshme. Prodhimi i objekteve të konceptuara shoqërohet gjithmonë me zbatimin e forcave. Fëmija duhet të tregojë këmbëngulje, durim, saktësi, në mënyrë që objekti të jetë i qëndrueshëm, të ketë një pamje të hijshme dhe elegante.

E gjithë kjo ka një ndikim të madh arsimor tek fëmijët, formon ndjenjat e tyre estetike dhe cilësitë morale dhe vullnetare.

Puna e fëmijëve parashkollorë në kopsht është e organizuar në tre forma kryesore: në formën e detyrave, ndërrimeve dhe veprimtarisë kolektive të punës.

Përmbushja e detyrave të punës kontribuon në formimin e interesit të fëmijëve për punë, një ndjenjë përgjegjësie për punën e caktuar. Fëmija duhet të përqendrojë vëmendjen, të tregojë një përpjekje vullnetare për ta çuar çështjen deri në fund dhe ta informojë mësuesin për përmbushjen e detyrës.

Detyra i jep edukatorit mundësinë për të individualizuar metodat e udhëzimit të fëmijëve: ndihmoni njërin, mësoni tjetrin, mbështesni të tretin, aprovoni. Ndërsa fëmijët parashkollorë fitojnë përvojë në pjesëmarrjen në zbatimin e udhëzimeve, mësimdhënësi e ndërlikon përmbajtjen e tyre. Pra, në grupin e mesëm, ai i udhëzon fëmijët të lajnë në mënyrë të pavarur rrobat e kukullave, të lajnë lodra, të fshijnë shtigje, rërë me lopatë në një grumbull. Këto detyra janë më të vështira, sepse ato përmbajnë jo vetëm disa veprime, por edhe elemente të vetë-organizimit (përgatitni një vend për punë, përcaktoni sekuencën e tij, etj.).

Numri i detyrave në grupin e mesëm rritet ndjeshëm, pasi përvoja e pjesëmarrjes së fëmijëve në punë pasurohet gradualisht, aftësitë e tyre bëhen më solide. Mësuesi tani ka mundësinë t'u japë udhëzime disa parashkollorëve në të njëjtën kohë, megjithëse secilit prej tyre i është caktuar një detyrë e veçantë. Kështu, disa fëmijë gjithnjë e më shumë kanë filluar të marrin pjesë në punë në të njëjtën kohë, gjë që bën të mundur përfshirjen e tyre më shpesh dhe më sistematikisht në punë të dobishme.

Detyrat bëhen një mjet për formimin e zakoneve të punës tek fëmijët, përgatitini ata për ndërrime.

Shumica e detyrave që kanë ndodhur tashmë në grupin e mesëm bëhen detyra në grup, duke bashkuar nga 2 deri në 5-6 pjesëmarrës, domethënë ato marrin një karakter kolektiv. Mësuesi udhëzon fëmijët të pastrojnë raftet me lodra së bashku, kuti me ngjitës për lojëra didaktike, të lajnë materiale ndërtimi, etj. Fëmijët kryejnë një detyrë të përbashkët për të gjithë, gjë që i bën ata të nevojshëm të shpërndajnë punën në mënyrë të pavarur midis pjesëmarrësve, ta bëjnë atë së bashku, dhe pastrojeni pas punës. Kjo kontribuon në formimin e parimeve të kolektivizmit, na mëson t'i tregojmë vëmendje njëri-tjetrit në procesin e punës, të sigurojmë ndihmë në rast vështirësish.

Detyra është një formë e organizimit të punës së fëmijëve, e cila nënkupton që fëmija duhet të kryejë punë që i shërben ekipit. Fëmijët janë të përfshirë në mënyrë alternative në lloje të ndryshme ndërrimesh, gjë që siguron pjesëmarrjen e tyre të rregullt në punë. Emërimi dhe ndërrimi i shoqëruesve bëhet çdo ditë. Ndërrimet kanë një vlerë të madhe arsimore. Ata e vendosin fëmijën në kushtet e kryerjes së detyrueshme të detyrave të caktuara, ato janë të nevojshme për ekipin. Kjo i lejon fëmijët të zhvillojnë përgjegjësi ndaj ekipit, duke u kujdesur dhe duke kuptuar nevojën për punën e tyre për të gjithë.

Ndërrimet po futen gradualisht. Në grupin më të ri, gjatë procesit të përfundimit të detyrave, fëmijët morën aftësitë e nevojshme për shtrimin e tryezës dhe u bënë më të pavarur kur kryenin punë. Kjo bën të mundur që në grupin e mesëm të futet detyra e mensës në fillim të vitit. Oneshtë një person në detyrë në çdo tryezë çdo ditë. Mësuesi mëson fëmijën të ndjekë renditjen në punë, e kontrollon atë, vjen në ndihmë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale.

Duke vlerësuar punën e atyre që janë në detyrë, ai thekson zellin, kujdesin e tyre për kryerjen e detyrave, kujdesin për shokët e tyre dhe ndihmën e dhënë për një të rritur.

Në gjysmën e dytë të vitit, futen ndërrimet e përgatitjes. Mësuesi emëron 2-3 shoqërues (varësisht nga sasia e punës) dhe shpërndan vetë punën ndërmjet tyre, u vjen në ndihmë, u mëson fëmijëve të përfundojnë punën, të pastrojnë pajisjet e përdorura.

Kështu, është e nevojshme të vërehet larmia e llojeve të punës së fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore: vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna manuale. Përqindja e llojeve të caktuara të punës në faza të ndryshme moshe nuk është e njëjtë. Secili prej tyre ka aftësi të caktuara për zgjidhjen e problemeve arsimore. Kjo i lejon fëmijët të mbajnë një interes në aktivitetet e punës dhe të zhvillojë zhvillimin e tyre të gjithanshëm. Format kryesore të aktivitetit të punës për fëmijët e moshës parashkollore në kopshtin e fëmijëve: detyrat, detyra dhe aktiviteti kolektiv i punës. Menaxhimi i veprimtarisë së punës së fëmijëve kërkon që mësuesi të njohë specifikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës, si dhe aftësinë për të kontribuar në mënyrë aktive në përvetësimin e aftësive të nevojshme.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat dhe llojet e aktiviteteve të punës së fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve. Analiza dhe diagnostifikimi i aftësive të punës, aftësive dhe punës së palodhur të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Niveli i formimit të qëndrimit të fëmijëve ndaj punës së tyre dhe punës së të rriturve.

raporti i praktikës, shtuar më 07/22/2010

Rëndësia e edukimit të punës për zhvillimin e fëmijëve. Qasjet pedagogjike për formimin e ideve në lidhje me punën e të rriturve në fëmijët parashkollorë. Organizimi i aktivitetit të punës së fëmijëve parashkollorë të moshuar, diagnostifikimi i nivelit të aftësive të tyre të punës.

letër me afat, shtuar më 02/26/2017

Karakteristikat dhe struktura e aktivitetit të punës parashkollor. Formimi i aftësive të punës në fëmijët parashkollorë. Kushtet për mbajtjen e bimëve dhe kafshëve në kopshtin e fëmijëve. Përmbajtja e punës për kujdesin për kafshët dhe bimët dhe metodat e menaxhimit.

punim afatgjatë, shtuar më 16.06.2016

Rëndësia e edukimit të punës në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës. Karakteristikat e formimit të aftësive dhe aftësive të punës në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër në procesin e detyrës. Metodat e organizimit të punës së shoqëruesve në moshën e moshës parashkollore.

punim afatgjatë, shtuar më 06/24/2011

Përcaktimi i rëndësisë së edukimit të punës në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Diagnostifikimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të punës në parashkollorë. Zhvillimi i një sistemi pune për edukimin e punës për fëmijët e moshës parashkollore në një kopsht të vogël.

punim afatgjatë shtuar më 21/10/2010

Format e organizimit të punës së fëmijëve, duke nxitur interesin për të. Nivelet e aftësive të përgjithshme dhe të veçanta të punës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme. Miratimi i efektivitetit të kushteve pedagogjike në formimin e aftësive për kryerjen e detyrave të punës nga parashkollorët.

teza, shtuar 01/12/2014

Bazat teorike dhe pedagogjike të veprimtarisë së përbashkët të punës së një edukatori me fëmijë. Analiza e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve parashkollorë dhe roli i tyre në metodat e edukimit të punës. Kushtet e punës në një institucion parashkollor.

punim afatgjatë, shtuar më 01/23/2010

Përcaktimi i bazave teorike dhe pedagogjike të veprimtarisë së përbashkët të punës së një mësuesi me fëmijë si një mjet edukimi moral në kushtet moderne socio-ekonomike. Karakteristikat dhe drejtimet e zhvillimit moral në moshën parashkollore.

punim afatgjatë, shtuar 12/01/2010

Koncepti i "patriotizmit" në shkencën pedagogjike dhe detyrat e rritjes së tij në moshën e hershme parashkollore. Format dhe metodat e ndërveprimit me prindërit e fëmijëve të moshës parashkollore fillore në një institucion arsimor parashkollor për arsim patriotik.

teza, shtuar 23/12/2017

Koncepti i agresionit, llojet dhe format e tij, tiparet e manifestimit tek fëmijët parashkollorë, ndikimi i institucionit arsimor të fëmijëve në këtë proces. Studim krahasues i agresionit në fëmijët parashkollorë dhe parashkollorë të moshuar.

Shtë një nga aspektet më të rëndësishme të edukimit të brezit të ri. Në kopshtet e fëmijëve, edukimi i punës konsiston në njohjen e fëmijëve me punën e të rriturve, në prezantimin e fëmijëve me aktivitetin e punës në dispozicion të tyre.

Llojet kryesore të punës në kopsht janë vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë, puna manuale, dhe format e organizimit të tij janë detyrat, detyra dhe puna kolektive e fëmijëve.

Vetë shërbim - Kjo është puna e fëmijës që synon t'i shërbejë vetvetes (veshja - zhveshja, ngrënia, procedurat sanitare dhe higjienike).

Fëmijëve të moshës parashkollore u është caktuar një numër përgjegjësish më komplekse të vetë-kujdesit.

Kujdestari vazhdon t'i mësojë fëmijët të bëjnë punë të vetë-ndihmës. Por tani ai tashmë i ndihmon ata që t'i qasen saktë zbatimit të një detyre komplekse, tregon se si është më lehtë dhe më mirë për ta përfunduar atë. Kontrolli vazhdon të sigurojë që çdo send të vendoset në një vend të caktuar, në mënyrë që fëmijët të lënë larg lodrat pas lojës. Kjo arrihet duke bërë kërkesa të vazhdueshme. Në kopshtin e fëmijëve, fëmijët vazhdojnë të mësohen të kujdesen mirë për gjërat: të pastrojnë rrobat, këpucët, të riparojnë lodrat, librat. Kjo sjell rregull tek fëmijët.

Punë shtëpiake. Kjo punë ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe në vend, duke ndihmuar të rriturit me organizimin e proceseve të regjimit.

Puna shtëpiake e fëmijëve të moshës parashkollore është më e rëndësishme dhe bëhet kolektive. Kjo na lejon ta përdorim atë më gjerësisht si një mjet edukimi moral të fëmijëve: formimi i qëllimit, organizimi.

Në punën me fëmijë në grupin më të vjetër, është me rëndësi të madhe tërheqja e fëmijëve për të ndihmuar të rriturit. Në procesin e punës, vetë i rrituri është një model. Veryshtë shumë e rëndësishme që të organizoni punën në mënyrë që fëmijët të mos jenë vetëm ushtrues pasivë të ndonjë detyre, por gjithashtu të shohin te dadoja si organizatore e punëve, punën e saj të palodhshme.

Detyrat e përgjithshme luajnë një rol të rëndësishëm në tërheqjen e fëmijëve të grupit më të vjetër në punë shtëpiake, kur mësuesi fton disa fëmijë të bëjnë një lloj pune. Meqenëse aftësitë e vetë-organizimit tek fëmijët nuk janë formuluar ende mjaftueshëm, mësuesi diskuton me ta përmbushjen e një detyre të përbashkët: ku do të fillojnë punën, çfarë është e nevojshme, si të organizojnë punën në mënyrë që të mos ndoten vetë , jo pjellë dhe mos derdhni në dysheme. Mësuesi ndihmon të gjithë të bien dakord se kush do të kryejë cilën pjesë të përbashkët të çështjes.

Forma kryesore e organizimit të punës shtëpiake të fëmijëve të grupit më të vjetër është përfshirja e tyre në aktivitetin kolektiv të punës me përmbajtje të rëndësishme shoqërore.

Lista e detyrës - një formë më komplekse e organizimit të punës së fëmijëve, këto janë detyrat e para të fëmijëve parashkollorë. Ndërrimet kërkojnë nga fëmijët një pavarësi të formuar mjaftueshëm dhe presupozojnë që fëmija duhet të kryejë punë që i shërben ekipit. Detyra përfshin punën e një ose më shumë fëmijëve në interes të të gjithë grupit. Përgatitja për klasë kërkon që fëmijët të jenë të përqendruar. Meqenëse përmbajtja e kësaj detyre nuk është aq konstante sa detyra në dhomën e ngrënies, ju duhet t'i ndihmoni fëmijët, t'i kujtoni se çfarë duhet të jetë në tavolina kur vizatoni me lapsa, ngjyra, modelim dhe ndërtim. Kur puna të përfundojë, mësuesi u kërkon shoqëruesve të kontrollojnë nëse gjithçka është në vend. Një orë në një cep të natyrës organizohet nga grupi i të moshuarve, pasi kërkon një sasi të madhe njohurish rreth natyrës.

Nëse ora prezantohet për herë të parë, atëherë menjëherë para prezantimit të saj, duhet të mbahet një seancë e veçantë trajnimi. Shtë e nevojshme të organizoni një cep detyre. Shtë më mirë ta rregulloni atë me fëmijët. Ju mund ta rregulloni atë në mënyra të ndryshme, në varësi të imagjinatës dhe aftësive të mësuesit dhe fëmijëve. Së bashku me fëmijët, është e nevojshme të shënohet çdo ditë kush, ku dhe kur ishte në detyrë. Përdoren fotografi të fëmijëve, fotografi, xhepa, etj. Në cep të orës duhet të ketë fustane salcë, shami, kapele, gjithashtu duhet të keni lecka, kanaçe, shkopinj për lirimin e tokës, etj. Kohëzgjatja e ora ndryshon në varësi të llojit të punës, moshës, qëllimit arsimor. Në fund të ndërrimit, është e dobishme të diskutohet për cilësinë e punës së kryer me fëmijët. Nëse janë bërë gabime, është më e arsyeshme t'i diskutojmë ato vetëm me ata që janë në detyrë. Emërimi i shoqëruesve kryhet çdo ditë, në grupe të vjetra është e mundur të caktohet për 2-3 ditë. Vëzhgoni kushtet sanitare dhe higjienike gjatë kryerjes së detyrës. Detyrat e shoqëruesve gradualisht bëhen më të komplikuara. Kështu, përkundër rezultatit në dukje të parëndësishëm të punës, ndërrimet kanë një rëndësi të madhe në rritjen e fëmijëve.

Punë në natyrë

Puna e ndryshme në natyrë u jep fëmijëve shumë gëzim dhe kontribuon në zhvillimin e tyre të gjithanshëm. Në procesin e punës, ngrihet dashuria për natyrën, një qëndrim i kujdesshëm ndaj saj. Fëmijët zhvillojnë një interes në aktivitetin e punës, një qëndrim të vetëdijshëm, të përgjegjshëm ndaj tij. Puna në natyrë ka një vlerë të madhe arsimore. Zgjeron horizontet e fëmijëve, krijon kushte të favorshme për zgjidhjen e problemeve të edukimit shqisor. Duke punuar në natyrë, fëmijët njihen me vetitë dhe cilësitë, gjendjet e objekteve të natyrës, mësojnë mënyrat e vendosjes së këtyre vetive. Mësuesi mëson fëmijët të përqendrohen në vetitë e objekteve të natyrës për të kryer veprime të punës. Pra, për të përcaktuar nëse një bimë ka nevojë për lotim, duhet të merrni parasysh gjendjen e saj (elasticiteti, dendësia e gjetheve dhe kërcellit). Si rezultat, fëmijët krijojnë një ide referimi për vetitë, cilësitë, gjendjet e objekteve të natyrës.

Në detyrë në një cep të natyrës, fëmijët fillojnë të jenë me detyrë në grupin më të vjetër. Kjo formë e organizimit të punës lejon të përmirësojë aftësitë e punës, të formojë motive shoqërore të punës.

Punë kolektive bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive të punës në të njëjtën kohë për të gjithë fëmijët e grupit. Këto forma të punës janë të nevojshme për të vendosur marrëdhënie në një ekip. Këtu, aftësitë formohen për të pranuar qëllimin e përbashkët të punës, për të rënë dakord, për të koordinuar veprimet e tyre, për të planifikuar punën së bashku, për të ndihmuar një mik, për të vlerësuar punën e tij; shtrohet përgjegjësia kolektive për përfundimin e detyrës.

Me organizimin frontal të punës kolektive, kur të gjithë fëmijët e grupmoshës marrin pjesë në punë, ata së bashku mund të kryejnë një detyrë, për shembull, tëharrjen e një kopshti. Kur pastroni një cep të natyrës, disa lajnë bimët, të tjerët pastrojnë kafazet e kafshëve, të tjerët lajnë tabaka dhe fshijnë pragjet e dritareve. Në këtë rast, fëmijët ndahen në nëngrupe. Puna kolektive mund të organizohet për një nëngrup të vogël (p.sh., 5-6 fëmijë që ujitin një kopsht lulesh ose mbledhin fruta).

Në fillim të vitit shkollor, fëmijët e moshës parashkollore në institucionin arsimor parashkollor kryejnë detyra ditore për t'u kujdesur për bimët në një cep të natyrës. Orët e qosheve të natyrës prezantohen në fund të shtatorit - fillim të tetorit. Së pari, duhet të keni një bisedë rreth bimëve të brendshme që janë atje, rreth metodave të kujdesit për to, rreth kushteve të nevojshme për rritjen dhe zhvillimin e tyre; flasim për detyrat e përditshme të shoqëruesve. Shoqëruesit caktohen çdo ditë. Numri i tyre varet nga numri i objekteve në një cep të natyrës. Mësuesi ndihmon shoqëruesit për shpërndarjen e punës. Vëmendja e vazhdueshme dashamirëse e edukatorit për punën e shoqëruesve, ndihma dhe mbështetja në kohë janë shumë të nevojshme për fëmijët, veçanërisht në javët e para të punës së tyre. Në pranverë, fëmijët duhet të përfshihen në transplantimin dhe riprodhimin e bimëve të brendshme. Necessaryshtë e nevojshme të përgatiteni paraprakisht për këtë punë. Mësuesi ekzaminon të gjitha bimët me fëmijët, zgjedh ato që kanë nevojë për transplantim; përgatit tokë, rërë, enë me madhësi të ndryshme, copëza, lugë, shkopinj me majë, tretësirë \u200b\u200bmangani. Punën kryesore mbi transplantimin ai e bën vetë. Fëmijët ndihmojnë për të pastruar tokën nga guralecët, patatinat, shoshitjen e saj. Në këtë kohë, mësuesi konsolidon idetë e nxënësve rreth pjesëve të bimës (rrënja, kërcelli, gjethi, lulja, sytha).

Pra, forma kryesore e punës në një cep të natyrës për fëmijët e moshës parashkollore janë ndërrimet sistematike, të cilat prezantohen që nga fillimi i vitit. Për të interesuar fëmijët e grupit të vjetër me vëzhgime të synuara, duhet të futni një "Ditar të një cepi të natyrës", ku shoqëruesit do të skicojnë ndryshimet që kanë vërejtur në zhvillimin e bimëve, zakonet e kafshëve. Interestingshtë interesante herë pas here që të gjithë të shikojnë këto skica së bashku, të kujtojnë se çfarë dhe si u rritën, çfarë vëzhguan. Vetëm ata që janë në detyrë mund të tërheqin ditarin, dhe vetëm atë që bënë dhe atë që vunë re - duhet të vendoset një rregull i tillë. Duke vëzhguar fëmijët gjatë orës së tyre në një cep të natyrës, mësuesi vëren se si ata punojnë. Si lidhen ato me detyrat e tyre, për çfarë biznesi interesohen më shumë.

Shumica e vëzhgimit dhe punës në një cep të natyrës kryhet në mëngjes, para mëngjesit, ose pas një gjumi.

Aktiviteti i punës duhet të jetë i rregullt. Shtë e rëndësishme që edukatori të njohë çdo fëmijë me të. Puna e fëmijëve në natyrë duhet të jetë e realizueshme. Përpjekja fizike e shpenzuar nga fëmija nuk duhet të shkaktojë lodhje. Përndryshe, ai ka një qëndrim negativ ndaj detyrave të punës.

Puna e ndryshme në natyrë u jep fëmijëve shumë gëzim dhe kontribuon në zhvillimin e tyre të gjithanshëm.

Punë manuale dhe artistike nga qëllimi i saj është punë që synon të kënaqë nevojat estetikisht të këndshme të një personi. Përmbajtja e tij përfshin prodhimin e falsifikimeve nga materiali natyror, letra, kartoni, pëlhura, druri. Kjo punë kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, krijimtarisë; zhvillon muskuj të vegjël të duarve, kontribuon në edukimin e durimit, këmbënguljes, aftësisë për ta sjellë punën e filluar deri në fund. Fëmijët kënaqin njerëzit e tjerë me rezultatet e punës së tyre, duke krijuar dhurata për ta.

Skedarët e bashkangjitur:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx \| 2744.15 KB \| Shkarkuar: 436

www.maam.ru

Konsultimi për mësuesit e arsimit parashkollor

me temë: "Organizimi i aktivitetit të punës së fëmijëve parashkollorë"

Puna e fëmijëve në kopsht është e larmishme, gjë që u lejon fëmijëve të mbajnë interes për këtë aktivitet.

Ekzistojnë katër lloje kryesore të punës së fëmijëve: vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë dhe puna manuale.

Kujdesi për veten ka për qëllim vetë-kujdesin (larja, zhveshja, veshja, pastrimi i shtratit, përgatitja e vendit të punës, etj.). Vlera arsimore e këtij lloji të veprimtarisë së punës qëndron, para së gjithash, në nevojën jetësore. Për shkak të përsëritjes së përditshme të veprimeve, aftësitë e vetë-kujdesit mësohen fort nga fëmijët; vetë-shërbimi ka filluar të shihet si një detyrë.

Puna shtëpiake e fëmijëve parashkollorë është e nevojshme në jetën e përditshme të kopshtit, megjithëse rezultatet e saj nuk janë aq të dukshme në krahasim me llojet e tjera të aktivitetit të punës. Kjo punë nuk ka për qëllim ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe në vend, por për të ndihmuar të rriturit me organizimin e proceseve të regjimit.

Puna në natyrë parashikon pjesëmarrjen e fëmijëve parashkollorë në kujdesin për bimët dhe kafshët, rritjen e bimëve në një cep të natyrës, në një kopsht perimesh, në një kopsht lulesh. Ky lloj i punës ka një rëndësi të veçantë për zhvillimin e vëzhgimit, edukimin e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj të gjitha gjallesave, dashurinë për natyrën vendase.

Detyrat janë detyra që mësuesi herë pas here u jep një ose disa fëmijëve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën dhe detyrat arsimore. Porositë mund të jenë afatshkurtra ose afatgjata, individuale ose të përgjithshme, të thjeshta (që përmbajnë një veprim të thjeshtë konkret) ose më komplekse, duke përfshirë një zinxhir të tërë veprimesh vijuese.

Përmbushja e detyrave të punës kontribuon në formimin e interesit të fëmijëve për punë, ndjenjën e përgjegjësisë për detyrën e caktuar dhe kohezionin midis fëmijëve.

Abstrakt i veprimtarive arsimore direkte

në grupin përgatitor për grupin e shkollës tema: "Mbjellja e qepëve"

(zhvillimi njohës)

Qëllimi i trefishtë:

Ngjallni tek fëmijët 6 - 7 vjeç një interes njohës për rritjen e qepëve. Vazhdoni të mësoni fëmijët për të krijuar një situatë përjetuese.
Zhvillimi i vëzhgimit - aftësia për të vërejtur ndryshime në rritjen e bimëve, për t'i lidhur këto ndryshime me kushtet në të cilat ato ndodhen; të mësojmë të lidhim shkakun dhe pasojën, të ndërtojmë gjykime në mënyrë korrekte dhe të nxjerrim konkluzione. Forconi aftësinë për të pasqyruar saktë vëzhgimet në vizatim.
Të kultivojmë mundin dhe përgjegjësinë.

Punë paraprake: shqyrtimi i qepës, tregimi i mësuesit për vetitë medicinale të qepës.

Materiali:

Për secilin fëmijë, koka e një llambë.
Kuti e përgatitur me ndarje: tokë, tallash.
Gota plastike me ujë.
Ditari i vëzhgimit për secilin fëmijë
Një kuti me lapsa me ngjyra për secilin fëmijë.

Lëvizja e përafërt

Gjyshi është ulur, i veshur me njëqind pallto lesh,

Kush e zhvesh derdh lot ... .. (Luka)

A ekziston një proverb i tillë "Përkuluni nga shtatë sëmundje"? Pse mendon?

Fëmijët: Qepët janë të dobishme, duke ndihmuar në trajtimin e njerëzve nga ftohjet.

Edukatori: Çfarë mendoni se duhet të bëhet për të rritur qepë të njoma në vjeshtë, dimër ose në fillim të pranverës, kur është ende e pamundur të punosh në kopsht?

Fëmijët: Mund të mbillen në shtëpi, në dritare.

Edukatori: Çfarë nevojitet për rritjen e bimëve?

Fëmijët: Na duhet tokë, ujë, dritë, nxehtësi.

Pedagogu: A doni që qepët e njoma të rriten në grupin tonë? (Po.)

Unë sugjeroj që të mbillni qepët jo vetëm në tokë, por edhe në tallash, si dhe në ujë në mënyrë që të mund të vëzhgojmë se ku shigjetat e qepës rriten më shpejt. Për të mos u ndotur dhe për të mos prishur tryezat, ne do të vendosim kalata dhe do të mbulojmë tryezat me mbulesë vaji.

(vendosni kalata, mbuloni tryezat me pëlhurë vaji)

Edukatori: Çfarë mendoni se duhet të bëhet në fillim të mbjelljes?

Fëmijët: Përgatitni një kuti me dhe, tallash dhe një gotë ujë.

(mësuesi me fëmijët vendosi një kuti me tokë, tallash në tryezë)

Edukatori: Si të mbillni llambën në mënyrë korrekte, cila pjesë duhet të mbillet në tokë?

Fëmijët: Qepët duhet të mbillen me rrënjët poshtë.

(mësuesi sugjeron të bëni një vrimë në tokë në tallash,

fëmijët lajnë duart)

Në kopsht, në mëngjes, shikoni në shtratin e kopshtit (anon para dhe prapa).

Një qepë e gjelbër në erë bën ushtrime (tërheqje lart).

Rrepat dhe rrepkat qëndronin në një rresht për stërvitje (duke ecur në vend).

Atje, gjethet shikojnë lart (ngrini duart lart, duartrokitni).

Këtu - përkulur ulët (ulu).

Edukatori: Tani ne mbjellim qepën në mënyrë që pjesa e sipërme e saj të dalë nga toka. Mendoni se çfarë tjetër duhet bërë për të rritur pendët e qepës?

Fëmijët: Ujitni qepët.

Fëmijët, së bashku me mësuesin, përcaktojnë vendin ku është më mirë të vendosin kutinë dhe gotat për mbirjen e pendëve të qepës.

Vendosja e përvojës

Skica e fëmijëve në ditarin e vëzhgimit

Si përfundim, mësuesi informon se brenda një jave, në të njëjtën ditë, ne do të shqyrtojmë llambat dhe do të skicojmë rritjen (ndryshimet) e tyre.

Përpiluar nga: Ekaterina Andreevna Semenko, edukatore e kategorisë më të lartë të kualifikimit MKDOU Nr. 22, pika Kavalerovo.

Kavalerovo, 2014

Materiali nsportal.ru

Koment metodik

Lloje të tilla të punës si vetë-shërbimi, puna shtëpiake dhe shtëpiake në natyrë përdoren në të gjitha grupmoshat, dhe puna manuale - në grupet e moshës së tretë dhe përgatitore. Porositë përdoren gjerësisht në të gjitha grupmoshat e kopshteve.

Por në grupin më të ri ato janë forma kryesore e organizimit të punës. Prandaj, puna me fëmijët për edukimin e punës duhet të fillojë me detyra individuale që fëmija kryen së bashku me mësuesin, dhe vetëm shumë më vonë të kalojë në forma të tjera.

Për shkak të karakteristikave psikologjike, fëmijët e grupeve më të reja nuk janë mjaft të pavarur në veprimet e tyre, janë të prirur të imitojnë, nuk mund të koordinojnë veprimet e tyre me veprimet e shokëve të tyre dhe të punojnë me ritmin e nevojshëm për ekipin, shpesh janë të shpërqendruar dhe nuk përfundojnë puna e filluar. Fëmijët nuk janë të interesuar për rezultatin, ata tërhiqen nga vetë procesi i veprimit.

Ata ende nuk posedojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të arritur rezultatin. Prandaj, vetëm nga gjysma e dytë e vitit në grupin e dytë të të rinjve, kur fëmijët tashmë kanë një përvojë pune, arsimtarët përdorin detyra në grup.

Forma kryesore e bashkimit të fëmijëve të kësaj moshe në punë është puna "krah për krah", kur secili fëmijë punon në mënyrë të pavarur dhe është përgjegjës për punën e tij para edukatorit. Në të njëjtën kohë, foshnja po praktikon aftësitë dhe aftësitë e kërkuara në punën në ekip.

Në gjysmën e dytë të vitit në grupin e 2 të të rinjve futen ndërrimet - puna sistematike që kërkon një nivel të caktuar pavarësie.

Përdoret përdorimi më i përhapur i llojeve të ndryshme të detyrës në grupe të moshuar dhe përgatitor.

Forma më e vështirë e organizimit të punës së fëmijëve është puna kolektive. Përdoret gjerësisht vetëm në grupet e moshës madhore dhe përgatitore të kopshteve, kur aftësitë e fëmijëve bëhen më të qëndrueshme dhe rezultatet e punës kanë rëndësi praktike dhe shoqërore. Në këtë moshë, fëmijët tashmë kanë përvojë të mjaftueshme për të marrë pjesë në lloje të ndryshme të detyrave, në kryerjen e detyrave të ndryshme. Aftësitë e moshës së fëmijëve lejojnë arsimtarin të zgjidhë probleme më komplekse të edukimit të punës:

mësojini fëmijët të negociojnë punën e ardhshme;
punoni me ritmin e duhur;
plotësoni detyrën në një kohë të caktuar.

Në grupin e vjetër mësuesi përdor një formë të tillë të bashkimit të fëmijëve si punë e zakonshme, kur fëmijët marrin një detyrë të përbashkët për të gjithë, dhe në fund të punës përmblidhet një rezultat i përgjithshëm. Në grupin përgatitor, puna e përbashkët ka një rëndësi të veçantë, kur fëmijët janë të varur nga njëri-tjetri në procesin e punës. Puna e përbashkët i jep mësuesit mundësinë për të nxitur forma pozitive të komunikimit midis fëmijëve: aftësinë për t'i drejtuar me edukatë njëri-tjetrit me një kërkesë, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta dhe për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Në procesin e punës, fëmijët fitojnë aftësitë e nevojshme, duke përfshirë aftësitë e kujdesit për bimët dhe kafshët (punë në natyrë), përvetësojnë veprimet më të thjeshta me objekte, mësojnë rreth materialeve dhe vetive të tyre (punë manuale). Fëmijët zhvillojnë një interes në punë, një dëshirë për të punuar (punë shtëpiake, vetë-shërbim). Në secilin grup, është e nevojshme të krijohen kushte për të gjitha llojet e punës, që korrespondojnë me moshën e fëmijëve.

Pajisjet dhe materialet duhet të ruhen në mënyrë racionale në mënyrë që fëmijët t'i përdorin ato në mënyrë të pavarur. Përmbajtja e punës së fëmijëve, sistemi i përfshirjes së tyre në punë, kohëzgjatja dhe vëllimi i tij, format e bashkimit të fëmijëve në punë, metodat dhe teknikat, ndërlikimi gradual i detyrave dhe kërkesat e rritura për pavarësinë e fëmijëve duhet të korrespondojnë me programin e secila grupmoshë.

MBI NJE SHENIM.Literatura metodike për kopshtin me çmime të ulëta nga një dyqan i specializuar për edukatorët "Kopshti i fëmijëve" - detsad-shop.ru

DETYRAT E ARSIMIT TAB PUNS P FORR FILMIJT PARASHKOLLORE NGA GRUPET

Grupi i 1 i ri

1. Të kultivojmë respekt për njerëzit e çdo profesioni.

2. Theksoni rëndësinë e rezultateve të punës së tyre.

3. Mbështetni dëshirën e fëmijëve për të ndihmuar të rriturit.

4. Njoftojini fëmijët me vetë-kujdesin

Grupi i 2-të i ri

Nxit dëshirën për të marrë pjesë aktive në punë.

Grupi i mesëm

1. Të kultivosh një qëndrim pozitiv ndaj punës, dëshirën për të punuar.

2. Të mësojmë të kryejmë detyra individuale dhe kolektive, të formojmë aftësinë për të negociuar me ndihmën e një mësuesi për shpërndarjen e punës, të kujdesemi për përfundimin në kohë të një detyre të përbashkët.

3. Për të formuar fillimin e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar (aftësia dhe dëshira për ta sjellë punën e filluar deri në fund, dëshira për ta bërë atë mirë).

4. Shpjegojuni fëmijëve rëndësinë e punës së tyre.

5. Nxitni iniciativën për të ndihmuar kolegët e rritur.

Grupi i të moshuarve

1. Vazhdoni të zgjeroni kuptimin e fëmijëve për punën e të rriturve. Tregoni rezultatet e punës, domethënien e saj shoqërore. Të sistemojë njohuritë në lidhje me punën e njerëzve në periudha të ndryshme të vitit.

2. Flisni për profesionet e mësuesit, mjekut, ndërtuesit, punëtorëve të bujqësisë, transportit, industrisë së veshjeve, tregtisë, etj.

3. Shpjegoni se një larmi pajisjesh përdoren për të lehtësuar punën (kompjuter, arkë, makinë elektrike për qepje, etj.).

4. T'i njohë fëmijët me punën e njerëzve me profesione krijuese: artistë, shkrimtarë, kompozitorë, mjeshtra të arteve dhe zanateve popullore. Tregoni rezultatet e punës së tyre: piktura, libra, fletë muzikë, objekte arti dekorativ.

5. Shpjegojuni fëmijëve që puna e të rriturve paguhet dhe njerëzit i shpenzojnë paratë që fitojnë për blerjen e ushqimit, veshjeve, mobiljeve dhe argëtimit.

6. Zhvilloni dëshirën së bashku me të rriturit dhe me ndihmën e tyre për të kryer detyra të mundshme pune.

7. Të mësojmë ta sjellim punën e filluar deri në fund.

8. Zhvilloni kreativitet dhe iniciativë gjatë kryerjes së llojeve të ndryshme të punës. Formoni përgjegjësinë për zbatimin e urdhrave të punës.

9. Mësoni metodat më ekonomike të punës. Të kultivojë një kulturë të punës, respekt për materialet dhe mjetet.

10. Mësoni të vlerësoni rezultatin e punës tuaj me ndihmën e një të rrituri.

11. Promovoni gatishmërinë për të marrë pjesë në fuqinë punëtore.

Grupi përgatitor

1. Vazhdoni të nxisni interesin për profesione të ndryshme, vendin e punës së prindërve.

2. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me profesione që lidhen me specifikat e kushteve lokale.

3. Zgjero kuptimin e punës për të rritur. Nxit respektin për njerëzit që punojnë.

4. Formoni nevojën për të punuar.

5. Të nxisë dashurinë për punën.

6. Të mësojmë të kryejmë me zell, me saktësi detyrat, të kujdesemi për materialet dhe objektet, t'i vendosim ato pas punës.

7. Të nxisë dëshirën për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta të punës mbi një bazë të barabartë me të gjithë, dëshirën për të qenë i dobishëm për të tjerët, për të arritur rezultate.

Koment metodik

Futja e fëmijëve në punë fillon me grupin e parë të të rinjve. Lloji kryesor i punës në këtë moshë është vetë-shërbimi.

Në grupin e dytë të të rinjve, formimi i një dëshire për punë të realizueshme vazhdon tek fëmijët.

Vëllimi i detyrave në arsimin e punës rritet nga grupi i mesëm, duke arritur maksimumin në grupin e vjetër. Inshtë në grupin e mesëm që fëmijët në mënyrë aktive zotërojnë aftësi të ndryshme të punës dhe metoda të punës në natyrë, punë shtëpiake dhe vetë-shërbim.

Në grupin e vjetër, shtohet puna manuale. Në grupin e vjetër, më shumë theks i kushtohet formimit të të gjitha aftësive në dispozicion të fëmijëve, aftësive në lloje të ndryshme të punës. Formohet një qëndrim i vetëdijshëm dhe interes për aktivitetet e punës, aftësia për të arritur rezultate.

Në grupin përgatitor, aftësitë dhe aftësitë e formuara përmirësohen. Por themeli themelor i aftësive të punës së fëmijëve është hedhur në grupin e moshuar.

MBI NJE SHENIM.Lodra me role për kopshtin me çmime të ulëta nga dyqani i specializuar për edukatorët "Kopshti i fëmijëve" - detsad-shop.ru

VETFV SERRBIMI: Objektivat dhe përmbajtja e punës në grupe

Grupi i 1 i ri

1. Të formojë tek fëmijët aftësinë për të vetë-shërbyer vetveten (gjatë zhveshjes, veshjes, larjes, ngrënies).

2. Vazhdoni të mësoni fëmijët nën mbikëqyrjen e një të rrituri, dhe më pas lani duart në mënyrë të pavarur pasi ato bëhen të ndyra dhe para se të hani, thani fytyrën dhe duart me një peshqir personal.

3. Mësoni ta vendosni veten në rregull me ndihmën e një të rrituri.

4. Formoni aftësinë e përdorimit të sendeve individuale me një shami, pecetë, peshqir, krehër, tenxhere).

5. Inkurajoni fëmijët të jenë të pavarur gjatë ngrënies, mësojini të mbajnë një lugë në dorën e djathtë.

6. Mësojini fëmijët të vishen dhe të zhvishen.

7. Mësoni të hiqni rrobat, këpucët (hapni butonat e përparme, Velcro) me pak ndihmë nga një i rritur.

8. Të mësojmë në një mënyrë të caktuar për të palosur mjeshtërisht rrobat e hequra.

9. Mësoni si të vishni rrobat dhe këpucët në mënyrë korrekte.

Grupi i 2-të i ri

1. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët se si të vishen dhe të zhvishen në mënyrë të pavarur në një sekuencë të caktuar (veshja dhe heqja e rrobave, hapja e butonave dhe kopsat, palosja, varja e rrobave etj.)

2. Për të nxitur rregullësinë, aftësinë për të vërejtur çrregullime në rroba dhe për ta eleminuar atë me pak ndihmë nga të rriturit.

3. Vazhdoni të mësoni se si të përdorni sapun në mënyrë korrekte, lani butësisht duart, fytyrën, veshët; fshijeni pas larjes, varni peshqirin në vend, përdorni një krehër, shami.

4. Për të mësuar se si duhet të përdorni një tryezë dhe lugë çaji, pirun, pecetë.

Grupi i mesëm

1. Të përmirësojë aftësinë për tu veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur; mësoni të palosni dhe varni mjeshtërisht rrobat me ndihmën e një të rrituri, t'i vendosni në rregull - të pastër, të thatë

2. Të kultivojmë dëshirën për të qenë gjithmonë i rregullt dhe i rregullt.

3. Kultivoni zakonin e vetëlarjes, larjen e duarve para ngrënies, pasi bëhet pis, pasi përdorni tualetin

4. Forconi aftësitë për të përdorur një krehër, shami.

5. Mësoni kur kolliteni dhe teshtini të largoheni dhe të mbuloni hundën dhe gojën me një shami

6. Vazhdoni të mësoni se si të përdorni takëmet në mënyrë korrekte - lugë, pirun, thikë).

7. Mësoni të shpëlani gojën pasi të hani

Grupi i të moshuarve

1. Formoni zakonin e larjes së dhëmbëve dhe larjen e fytyrës çdo ditë, dhe larjen e duarve sipas nevojës.

2. Për të përforcuar aftësinë për tu veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur, për të palosur rrobat rregullisht në dollap, për të tharë rrobat e lagura në kohën e duhur, për t'u kujdesur për këpucët (lani, fshijini, pastroni, vendosni larg).

3. Të mësojnë të vërejnë dhe të eleminojnë në mënyrë të pavarur çrregullimin në pamjen e tyre.

4. Formoni një zakon të kujdesit për gjërat personale.

5. Zhvilloni një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin

6. Trajnoni veten për të larë dhëmbët, mbajini thonjtë tuaj të pastër

7. Ruani rendin në dollapin tuaj, shtroni rrobat në vende të caktuara

8. Mësoni ta rregulloni shtratin me kujdes

Grupi përgatitor

1. Për të forcuar aftësinë për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur në një sekuencë të caktuar, në mënyrë korrekte dhe të rregullt rrobat në dollap, vendosni këpucët në vend, thani rrobat e lagura me kohë, kujdesuni për këpucët (lani, fshijini, pastroni).

2. Të mësojnë të vërejnë dhe të eleminojnë në mënyrë të pavarur çrregullimin në pamjen e tyre, t'i tregojnë me takt një shoku për një problem në kostumin, këpucët e tij dhe të ndihmojnë në eliminimin e tij. Për të formuar cilësi të tilla si reagimi, ndihma e ndërsjellë.

3. Mësojeni veten të përgatisë materiale dhe manuale për orën e mësimit

4. Për të mësuar të lani dhëmbët, pije gojën pasi të hani, lani këmbët para gjumit

Deri në fund të vitit, fëmijët mund: të vishen dhe të zhvishen, të mbajnë rregull në rrobat e tyre, nëse është e nevojshme, t'i vendosin në rregull.

MBI NJE SHENIM.Lodra edukative për kopshtin me çmime të ulëta nga një dyqan i specializuar për edukatorët "Kopshti i fëmijëve" - detsad-shop.ru

ALGORITMET E AFTSIVE VETF SH SERRBIMI NGA GRUPI

Formimi i aftësive të vetë-shërbimit është i ndërlidhur ngushtë me formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe ndikon në përmirësimin e tyre. Algoritmi do të ndihmojë edukatorin të punojë në një plan afatgjatë, në të menduarit përmes sekuencës dhe zgjedhjen e formave dhe metodave specifike të punës për një formim më të plotë dhe në kohë të të gjitha aftësive të punës së vetë-shërbimit tek fëmijët e secilës grupmoshë.

MBI NJE SHENIM.Lojëra didaktike për kopshtin me çmime të ulëta nga një dyqan i specializuar për edukatorët "Kopshti i fëmijëve" - detsad-shop.ru

Puna e shtëpisë: Detyrat dhe përmbajtja e punës në grupe

Grupi i 1 i ri

1. Mësojini fëmijët të mbajnë rregull në sallën e lojërave, pas përfundimit të lojërave, rregulloni materialin e lojës në vende të ndryshme.

2. Të përfshijë fëmijët në kryerjen e veprimeve më të thjeshta të punës. Së bashku me një të rritur dhe nën mbikëqyrjen e tij, vendosni koshat e bukës (pa bukë) dhe mbajtësit e pecetave në tryezë para ngrënies.

Grupi i 2-të i ri

1. Inkurajoni fëmijët të kryejnë detyra elementare në mënyrë të pavarur - të përgatisin materiale për klasa (furça, dërrasa skulpture, etj.); vendosni përsëri lodrat dhe materialet e ndërtimit në vend pas lojës

2. Të mësojë të respektojë rregullin dhe pastërtinë në dhomë dhe në vendin e kopshtit

3. Inkurajoni të siguroni ndihmë për të rriturit, të kultivoni respekt për rezultatet e punës së tyre.

4. Në gjysmën e dytë të vitit, filloni të formoni tek fëmijët aftësitë e nevojshme kur janë në detyrë në dhomën e ngrënies: ndihmoni në shtrimin e tryezës për darkë (shtroni lugët dhe pirunët, rregulloni koshat e bukës, pjatat, gotat, etj.) .

Grupi i mesëm

1. Të mësojmë fëmijët të mbajnë rendin në grup dhe në vendin e kopshtit: hiqni materialin ndërtimor në vend, ndihmoni mësuesin, ngjitni libra, kuti.

2. Mësojini fëmijët të përmbushin në mënyrë të pavarur detyrat e atyre që kryejnë detyrën në dhomën e ngrënies: rregulloni me kujdes shportat e bukës, shtroni takëmet (lugë, pirunë, thika).

Grupi i të moshuarve

1. Mësojini fëmijët të ndihmojnë të rriturit të mbajnë rendin në grup: fshini lodrat dhe mjetet mësimore, lani lodrat dhe materialet e ndërtimit, riparoni libra, lodra

2. Të formojë aftësinë për të rregulluar gjërat në zonën e kopshtit: shtigje të pastruara dhe të pastra nga mbeturinat, në dimër nga bora, lotim i rërës në një sandbox

3. Mësoni fëmijët të përmbushin në mënyrë të pavarur dhe të ndërgjegjshme detyrat e atyre që janë në detyrë në dhomën e ngrënies për të shtruar tryezën, pastruar enët pasi të hanë

4. Mësoni të vendosni në mënyrë të pavarur materiale për klasat e përgatitura nga mësuesi, t'i pastroni ato, të lani furçat, bazat për bojëra, një paletë, fshini tavolina

Grupi përgatitor

1. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të mbajnë rendin në grup dhe në sit vazhdimisht dhe në kohën e duhur: fshini lodrat dhe ndihmat, lani lodrat, materialet e ndërtimit, riparoni libra dhe lodra së bashku me mësuesin.

2. Vazhdoni të mësoni veten se si t'i vendosni gjërat në rregull në zonën e kopshtit: fshini dhe pastroni shtigjet nga mbeturinat, në dimër nga bora, ujitni rërën në kutinë e rërës.

3. Mësoni të bëni shtratin tuaj pas gjumit

4. Të mësojmë fëmijët të përmbushin në mënyrë të pavarur dhe të ndërgjegjshme detyrat e atyre që janë në detyrë në dhomën e ngrënies: vendosni tryezën plotësisht, shpërndani enët e dyta dhe të treta (manaferrat, frutat), pastroni enët pas ngrënies, pastroni dyshemenë

5. Për të mësuar se si të vendosni në mënyrë të pavarur materiale për klasat e përgatitura nga mësuesi, t'i pastroni ato, të lani furçat, bazat për bojërat, të fshini tryezat.

Deri në fund të vitit, fëmijët mund të: organizojnë vendin e tyre të punës dhe ta rregullojnë atë në fund të klasave.

Puna për formimin e aftësive të punës shtëpiake tek fëmijët është e ndërlidhur me formimin e kulturës së përgjithshme të fëmijës: të shërbejë në mënyrë korrekte, të pastrojë tryezën, të ruajë pastërtinë, rendin në dhomë, në vend. Zotërimi i operacioneve shtëpiake të punës e bën fëmijën të pavarur, të gatshëm për jetën e të rriturve.

MBI NJE SHENIM.Kostume të roleve për kopshtet me çmime të ulëta nga një dyqan i specializuar për edukatorët "Kopshti i fëmijëve" - detsad-shop.ru

ALGORITMET P ACR Blerjen e fëmijëve me punë shtëpiake nga grupe

Letërsi

Voronkevich OA Mirë se vini në ekologji. - SPb.: F CHMIJRI-SHTYPI, 2006
Golitsina NS Organizimi dhe kryerja e kontrollit tematik në institucionin arsimor parashkollor. - M.: Skriptoriy, 2004
Golitsina NS Organizimi dhe përmbajtja e punës së edukatorit të vjetër të institucionit arsimor parashkollor. - M.: Skriptoriy, 2008
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore. - M.: Akademia, 2002
Rekomandime metodologjike për programin e edukimit dhe trajnimit në kopsht / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarova. - M.: Shtëpia Botuese "Edukimi i një fëmije parashkollor", 2008.
Prikhodko E.G., Malyshevich T.V. Një model i ri i edukimit dhe veprimtarive arsimore të një mësuesi të një institucioni arsimor parashkollor. - Krasnodar: Bota e Kuban, 2006.

Materiali i siguruar nga revista PRESCHOOL PEDAGOGIKA, nëntor 2010

institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal

"Kopshti numër 270

lloji i përgjithshëm i zhvillimit me zbatimin prioritar të aktiviteteve në drejtimin njohës-të të folurit të zhvillimit të fëmijëve "

Rrethi Leninsky i Krasnoyarsk

Edukimi i punës për një fëmijë parashkollor

Aftësia për të punuar dhe dashuria për të është trashëgimia më e mirë që të varfërit dhe të pasurit mund t'u lënë fëmijëve të tyre.

K. D. Ushinsky

Fëmija nuk krijon vlera të rëndësishme shoqërore në punën e tij.
Puna e fëmijëve parashkollorë ka natyrë edukative, sepse plotëson nevojën e fëmijës për vetë-pohim, për të njohur aftësitë e tyre.
Sjell më afër të rriturve ..
Puna e fëmijëve parashkollorë është e lidhur ngushtë me lojën.
Në procesin e punës, fëmijët shpesh luajnë veprime të punës.
Puna e fëmijëve nuk ka shpërblim material dhe është e një natyre situate jo të detyrueshme, por karakteri moral i fëmijës vie nga mungesa e tij.
Të gjithë përbërësit strukturorë të aktivitetit të punës së një fëmije janë vetëm në zhvillim dhe domosdoshmërisht përfshijnë ndihmën e një të rrituri.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës- formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës.

1) Njohja me punën e të rriturve, formimi i ideve të tyre në lidhje me rëndësinë shoqërore të punës;

2) Organizimi i veprimtarisë së punës së fëmijëve, në procesin e të cilit formohen aftësitë e punës, rriten qëndrimet pozitive, tiparet e karakterit, aftësitë e organizimit të punës.

Karakteristikat e formimit të përbërësve të aktivitetit të punës (qëllimi, motivi, planifikimi, procesi i aktivitetit, rezultati) në parashkollorët.

Në një moshë parashkollore më të re, fëmijët nuk mund të vendosin në mënyrë të pavarur një qëllim në punë, sepse nuk posedojnë aftësinë për të mbajtur të gjithë procesin dhe rezultatin e punës në kujtesë.

Veprimet e fëmijës nuk janë të natyrës qëllimore, procedurale (domethënë fëmija gëzon vetë veprimin, dhe jo rezultatin e tij). Fëmijët zotërojnë mënyra veprimi për të imituar një të rritur. Necessaryshtë e nevojshme që gradualisht të formohet aftësia e fëmijës për të realizuar qëllimin e veprimeve të tij dhe lidhjen midis qëllimit dhe rezultatit.

Fëmijët e moshës parashkollore të moshuar në situata të njohura (duke bërë lodra) vendosin vetë një qëllim. Por ata gjithashtu mund të jenë të vetëdijshëm për qëllimet individuale (rritja e të korrave) që përcakton dhe shpjegon një i rritur. Shtë e rëndësishme të dini se për çfarë po punon.

Motivet mund të jenë të ndryshme:

Merrni një vlerësim pozitiv të veprimeve tuaja nga të rriturit; pohoj vetveten; të hyjë në komunikim me një të rritur; përfitojnë të tjerët (motivi shoqëror).

Planifikimi i punës është një përbërës i rëndësishëm i punës, përfshin:

Organizimi i punës,
Vlerësimi i të dy fazave individuale dhe i rezultatit në tërësi.

Fëmijët më të vegjël nuk i planifikojnë fare aktivitetet e tyre.

Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët shpesh planifikojnë vetëm procesin e ekzekutimit dhe harrojnë për organizimin e punës, dhe përshkruajnë vetëm fazat kryesore, por jo metodat e ekzekutimit.

Monitorimi dhe vlerësimi i punës së vet shpesh nuk sigurohet. Planifikimi verbal mbetet prapa planifikimit praktik. Planifikimi i aktiviteteve tuaja duhet të mësohet posaçërisht, ndërsa flisni me fëmijën të gjitha fazat dhe metodat e veprimit.

Kjo na mëson të parashikojmë rezultatin e punës.

Procesi i punës duhet të jetë interesant për fëmijët, sepse praktikohen të gjitha aftësitë dhe aftësitë e nevojshme. Për ta bërë këtë, një i rritur duhet të mendojë vetë me kujdes për organizimin e punës së fëmijës, pajisjet, një vlerësim të rezultatit të punës, etj.

Rezultati i punës për fëmijët më të vegjël është i rëndësishëm moral (vlerësimi pozitiv i një të rrituri). Nxënësit parashkollorë të moshuar janë të interesuar të arrijnë praktikën. Rezultati material, megjithëse vlerësimi i të rriturve është gjithashtu i rëndësishëm.

1.Vetë shërbim - punë që synon plotësimin e nevojave të përditshme personale (veshja - zhveshja, ngrënia, procedurat sanitare dhe higjienike).

Me kalimin e kohës, fëmija e percepton atë si një detyrë.

Në moshën parashkollore më të re, metoda kryesore e mësimdhënies është demonstrimi dhe shpjegimi, si dhe një vlerësim pedagogjik pozitiv.

Në moshën e mesme parashkollore, ndërlikimi i detyrave shprehet në rritjen e kërkesave për cilësinë e veprimeve, sjelljen e organizuar në procesin e vetë-kujdesit. Shtë e rëndësishme të formohen metoda të ndihmës reciproke tek fëmijët, t'i mësojmë ata se si të pyesin njëri-tjetrin me një kërkesë, etj. përdoren situatat e lojërave dhe pamjet e shikimit (për të formuar ide rreth radhës së veprimeve).

Në moshën më të vjetër parashkollore, fitohen aftësi të reja: pastrimi i shtratit, kujdesi për flokët, etj.

2.Puna shtëpiake - synojnë ruajtjen e pastërtisë dhe rendit në dhomë dhe në vend, duke ndihmuar të rriturit me organizimin e proceseve të regjimit.

Puna shtëpiake ka për qëllim t'u shërbejë bashkëmoshatarëve, prandaj përmban mundësi të mëdha për të nxitur një qëndrim të kujdesshëm ndaj shokëve.

Në moshën parashkollore më të re, formohen aftësitë themelore të familjes dhe shtëpisë:

Ndihmoni në vendosjen e tryezës
Rregulloni lodrat, etj.

Një i rritur duhet domosdoshmërisht të vlerësojë anën morale të pjesëmarrjes në punë të fëmijës. (Shembull: "Katya vuri larg lodrat me shumë kujdes, bravo!"). Vlerësime të tilla kontribuojnë në krijimin e ideve tek fëmijët se si të veprojnë dhe zgjojnë dëshirën për të imituar bashkëmoshatarët e tyre.

Në moshën e mesme parashkollore, përmbajtja e punës shtëpiake zgjerohet: fëmijët shërbejnë plotësisht në tryezë, vendosin lodra në rregull, etj.

I rrituri formon në mënyrë sistematike zakonin e fëmijës për punë, zhvillon pavarësinë dhe iniciativën në kryerjen e detyrave të caktuara.

Në moshën më të vjetër parashkollore, puna në shtëpi dhe shtëpi bëhet sistematike dhe bëhet përgjegjësi e shoqëruesve.

Veçori e punës në shtëpi është aftësia e fëmijëve për ta organizuar atë në mënyrë të pavarur: të marrin pajisjet e nevojshme, ta vendosin në mënyrë të përshtatshme, të vendosin gjithçka në rregull pas punës. Kjo është ajo që duhet të mësohen fëmijët.

3.Punë në natyrë - ka një efekt të dobishëm në edukimin e ndjenjave morale dhe vë bazat për edukimin mjedisor.

Në një moshë parashkollore më të re, është e nevojshme të organizohen vëzhgime të bimëve dhe kafshëve. Fëmijët ndihmojnë një të rritur të kujdeset për ta.

Në moshën më të vjetër parashkollore, përgjegjësitë e fëmijëve janë më të gjera.

Karakteristikat e punës në natyrë:

1) Rezultati në formën e një produkti material (perime, fruta);

2) Shpesh ka një rezultat të vonuar (mbjellja e farave, pastaj duke pritur që ata të mbijnë, etj.), Prandaj nxit vëzhgimin dhe qëndresën tek fëmijët, durimin;

3) Komunikimi me objektet e gjalla zhvillon ndjenja morale tek fëmijët, respekt, përgjegjësi, etj;

4) Zhvillon interesat njohëse, promovon vetëdijen për marrëdhëniet midis fenomeneve natyrore dhe objekteve.

4.Punë manuale dhe artistike - ka për qëllim plotësimin e nevojave estetike të një personi. Përmbajtja e saj përfshin prodhimin e artizanatit nga materiali natyror, letra, kartoni. Druri

Zhvillon imagjinatën, kreativitetin, muskujt e vegjël të krahut, si dhe qëndresën, etj. Fëmijët mësojnë të bëjnë zanate dhe të zbukurojnë dhomën me to, dhe të japin.

Urdhrat e punës - forma më e thjeshtë e organizimit të punës së fëmijëve. Kjo është kërkesë e një të rrituri që fëmija të kryejë ndonjë veprim të punës. Kërkimi i kësaj forme ishte objekt i punimeve shkencore të V.G. Nechaeva, A.D. Shatova (1974).

Detyrat luajnë një rol të rëndësishëm në grupet e reja, sepse fëmijët nuk dinë të punojnë me iniciativën e tyre. Ato prezantohen që në ditët e para të fëmijëve në kopsht dhe kanë një rëndësi të madhe për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve (formohet interesi për punën, përgjegjësia për punën e caktuar, etj.) Në të gjitha grupmoshat. Por caktimet janë veçanërisht të rëndësishme në periudhën prej 3 deri në 5 vjet:

· Udhëzimet vijnë gjithmonë nga një i rritur.

· Udhëzimet përcaktojnë një detyrë specifike dhe një fokus të qartë në marrjen e një rezultati (çfarë dhe si të bëhet).

· Detyrat krijojnë një mundësi për punë individuale me fëmijë.

· Në procesin e përfundimit të detyrave, është i përshtatshëm për të monitoruar disponueshmërinë e aftësive të punës, qëndrimin e fëmijës ndaj punës së caktuar, aftësinë për ta çuar punën deri në fund.

Sipas formës së organizimit, urdhrat e punës mund të jenë individuale, nëngrup, të përgjithshëm; për sa i përket kohëzgjatjes - afatshkurtër ose afatgjatë, të përhershëm ose një herë: për nga përmbajtja - korrespondojnë me llojet e punës.

Në praktikën e punës me fëmijë, detyrat individuale janë veçanërisht të zakonshme (më rrallë - detyra kolektive, nëngrupe - për dy ose tre fëmijë). Mësimi i një ose dy fëmijëve është më i lehtë sesa mësimi i një grupi të tërë; është më i përshtatshëm për të kontrolluar veprimet e të gjithëve, për të siguruar ndihmë në kohë për ata që kanë nevojë për të, shqyrtim shtesë, këshilla, etj.

Detyrat afatgjata ofrojnë mundësi të veçanta për formimin e aftësive, kur fëmija është përgjegjës për ndonjë biznes për dy ose tre ditë. Udhëzimet përmbajnë një element të kërkesës, me ndihmën e të cilit një fëmijë, veçanërisht një i ri, mëson të veprojë me qëllim, për të kuptuar se po kryen detyrën e një të rrituri. Përmes një sërë detyrash, fëmija mëson të kryejë disa detyra.

Në praktikën e arsimit, detyrat organizohen më shpesh në gjysmën e parë të ditës (para mëngjesit) ose në gjysmën e dytë (pas dremitjeve). Meqenëse nuk ka ndërrime në grupet më të reja, mësuesi ka mundësi të mëdha për të përfshirë sistematikisht një numër të madh të fëmijëve në zbatimin e detyrave të ndryshme në lidhje me punën në një cep të natyrës, me detyra të ndryshme shtëpiake në dhomën e grupit dhe në sit të kopshtit (mblidhni lodra para se të largoheni nga shëtitjet, shpërndani lapsa për vizatim, etj.).

Niveli i moshës në të cilën detyrat janë veçanërisht të zakonshme është grupi i mesëm, ku një numër më i madh i detyrave janë individuale dhe bien në gjysmën e parë të ditës (ujit bimën e shtëpisë, fshij një pjesë të vendit, grumbulloni mbeturina në një kovë, ushqeni peshk, etj).

Në grupet e vjetra, detyrat vazhdojnë të luajnë një rol të madh, por përgjegjësitë kanë filluar të marrin rëndësi. Mësuesi angazhon fëmijët në ekzekutimin e detyrave që nuk përfshihen në detyrat e shoqëruesve. Një vend i veçantë zënë detyra të një natyre publike (për të ndihmuar fëmijët, rojtarin, etj.).

Në mënyrë që udhëzimet të kenë një ndikim arsimor, ato gjithmonë duhet të përmbajnë një qëllim specifik dhe një detyrë edukative, për shembull, për të konsoliduar aftësitë e brishta të punës, për t'u njohur me përmbajtjen e re të punës. Ndonjëherë jepen udhëzime në mënyrë që të shkëpusin fëmijën nga aktivitetet e padëshiruara.

Interesimi i fëmijëve për të përmbushur detyrat është për shkak të përmbajtjes së tyre. Grupi i parë përfshin udhëzime në lidhje me zbatimin e një metode të veprimit (paraqitja, sjellja, bartja, ngritja, etj.). Ato janë afatshkurtra, episodike.

Grupi i dytë përbëhet nga udhëzime që përmbajnë disa mënyra veprimi, disa operacione pune (lani kafazin, ushqeni kafshë, peshq, zogj, bimë shtëpie me ujë, një kopsht lulesh, një kopsht perimesh).

Grupi i tretë do të përfshijë detyra që lidhen me rezultatet që fëmijët nuk i arrijnë menjëherë (mbjellja, mbjellja, larja, kërkimi i babait për të mprehur lapsat me ngjyra, etj.). Detyra të ngjashme praktikohen në grupe të vjetra.

Në një grup të veçantë, caktohen detyra, me zbatimin e të cilave nuk ka asnjë rezultat të dukshëm (pyesni kuzhinierin se çfarë është për mëngjes sot, ftoni një metodolog në një orë mësimi, etj.). Detyra të tilla zgjidhin problemin e mësimit të fëmijëve aftësinë për të komunikuar me të rriturit, për të qenë në gjendje të lundrojnë në një kopsht fëmijësh.

Në grupmosha të ndryshme, administrimi i porosisë ka karakteristikat e veta. Me fëmijë 3-5 vjeç, edukatori përdor në një masë më të madhe një qasje individuale, një kujtesë dhe një punë të përbashkët me fëmijët. Vëzhgimet tregojnë se shumica e fëmijëve nga 3 deri në 5 vjeç, kur kryejnë detyra, drejtohen nga kërkesat e mësuesit. Në mënyrë që të sjellë bindje dhe zell të arsyeshëm tek fëmijët, mësuesi bëhet një pjesëmarrës i drejtpërdrejtë në aktivitetet e fëmijës. Në aktivitetet e përbashkëta, edukatori ka aftësinë të ushtrojë kontroll pa u vërejtur. Përvoja e punës së përbashkët me fëmijë 3-5 vjeç tregon se sa i madh është roli i ndikimit të mësimdhënies në ekzekutimin e detyrave. Në këtë rast, mësuesi përdor teknikat e shfaqjes dhe shpjegimit. Përndryshe, vështirësia më e vogël - dhe fëmija braktis detyrën e caktuar.

Kur fëmijët zotërojnë aftësi pune, një rol aktiv i edukatorit është i domosdoshëm. Sidoqoftë, ndërsa fitoni përvojë në kryerjen e pavarur të detyrës, këshillohet të kaloni te përkujtesat verbale (sugjeroni se si të veprojnë) ose t'i aktivizoni fëmijët me pyetje.

Gradualisht, edukatori mund t'i kalojë fëmijët në detyra individuale jo në një, por në disa fëmijë në të njëjtën kohë, duke treguar metodat e punës për të gjithë fëmijët në të njëjtën kohë. Për të arritur një rezultat pozitiv, është e rëndësishme që edukatori të përdorë një vlerësim të përmbajtjes së aktivitetit të fëmijës (më shpesh një vlerësim pozitiv, dashamirës) në mënyrë që të zgjojë interesin e fëmijëve për të përfunduar detyrën.

Në grupet më të reja dhe të mesme, është veçanërisht e rëndësishme të vini re iniciativën e fëmijëve (nëse shihni një lodër të shtrirë përreth - merreni, vendoseni në vend, etj.). Për fëmijët 3-5 vjeç, mësuesi ofron të shohin me kujdes dhe të gjejnë vetë ato që duhet të bëhen. Në vlerësimin e punës, teknikat e gjalla duhet të përdoren gjerësisht.

Pjesëmarrja e të gjithë fëmijëve në këto grupe në kryerjen e detyrave është një përgatitje e rëndësishme për pjesëmarrjen në ndërrime.

Në grupet e vjetra, futen detyra-detyra (sillni kuti për të gjithë, etj.), Detyra që lidhen me vëzhgimet afatgjata. Më shpesh, detyrat janë të një natyre publike. Kur udhëzon udhëzimet, mësuesi përdor gjerësisht metodat e vlerësimit (të vetat) dhe të vetëvlerësimit (të fëmijëve), një kujtesë, një kërkesë, roli i kontrollit rritet.

Në mënyrë që të përfshijë të gjithë fëmijët në mënyrë të barabartë në zbatimin e detyrave, mësuesi duhet të monitorojë.

Pra, udhëzimet ju lejojnë të zgjidhni probleme të ndryshme të arsimit dhe përdoren gjerësisht në institucionet parashkollore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve.

Lista e detyrës- një formë më e komplikuar e organizimit të punës së fëmijëve në krahasim me udhëzimet, këto janë detyrat e para të fëmijëve parashkollorë. Ndërrimet kërkojnë që fëmijët të kenë pavarësi të zhvilluar mjaftueshëm dhe të përfshijnë kryerjen e detyrueshme të punës së fëmijës që i shërben ekipit

Për herë të parë, tema e detyrës u hetua nga Z.N. Borisova (1953). Ky autor zhvilloi përmbajtjen e kësaj forme të punës dhe metodologjinë për drejtimin e aktiviteteve të fëmijëve.

Detyra përfshin punën e një ose më shumë fëmijëve në interes të të gjithë grupit. Në detyrë, në një masë më të madhe se sa në detyrë, theksohet orientimi shoqëror i punës, kujdesi i vërtetë praktik i disa fëmijëve për të tjerët. Kjo ju lejon të edukoni fëmijët me përgjegjësi, duke u kujdesur për njerëzit.

Në praktikën parashkollore, tashmë është bërë tradicionale të shikosh mensën, në një cep të natyrës, në përgatitje për klasat (nëse kërkohet shumë punë përgatitore për t'u siguruar të gjithë fëmijëve materiale dhe mjete). Në gjysmën e dytë të vitit (në fund) të grupit të dytë të të rinjve ose në fillim të grupit të mesëm, mensa është në detyrë, sepse është më e arritshmja dhe e kuptueshme për fëmijët.

Përgatitja për klasë kërkon që fëmijët të jenë të përqendruar. Futet në grupin e mesëm në gjysmën e dytë të vitit. Meqenëse përmbajtja e kësaj detyre nuk është aq konstante, kapaku është në detyrë në dhomën e ngrënies, ju duhet t'i ndihmoni fëmijët, t'i kujtoni se çfarë duhet të jetë në tavolina kur vizatoni me lapsa, ngjyra, modelim dhe model. Kur puna të përfundojë, mësuesi u kërkon shoqëruesve të kontrollojnë nëse gjithçka është në vend.

Detyra në cep të natyrës është e organizuar nga grupi i të moshuarve, sepse kërkon shumë njohuri në lidhje me natyrën. Fëmijët në detyrë gjatë ditës duhet të jenë përgjegjës për objektet që jetojnë në grup. Mësuesi duhet të ndihmojë fëmijët të shpërndajnë përgjegjësitë për tërë ditën: peshqit mund të ushqehen në mëngjes dhe bimët mund të ujiten më vonë. Për më tepër, personi në detyrë duhet të kuptojë se është e nevojshme të "flasësh" me një papagall, dhe me peshk dhe me bimë. Mbi të gjitha, ata janë gjallë (në nivelin biologjik) dhe vëmendja dhe fjalët e dashur janë të rëndësishme për ta. Kështu, fëmijët do të zhvillojnë një nevojë për t'u kujdesur për natyrën, një ndjenjë përgjegjësie për sigurinë e saj.

Në kushtet e një institucioni parashkollor, detyra ka karakteristikat e veta:

· Kontribuojnë në përfshirjen sistematike të fëmijëve në punë;

· Kërkojnë më shumë pavarësi nga fëmija;

· Kërkohet njohja e sekuencës dhe fushës së punës;

· Të ketë rëndësi shoqërore për të gjithë ekipin;

· Detyrat jepen në një formë të përgjithësuar.

Nëse ora prezantohet për herë të parë, atëherë menjëherë para prezantimit të saj, duhet të mbahet një seancë e veçantë trajnimi.

Shtë e nevojshme të organizoni një cep detyre. Shtë më mirë ta rregulloni atë me fëmijët. Ju mund ta rregulloni atë në mënyra të ndryshme, në varësi të imagjinatës dhe aftësive të mësuesit dhe fëmijëve. Së bashku me fëmijët, është e nevojshme të shënohet çdo ditë kush, ku dhe kur ishte në detyrë. Përdoren fotografi të fëmijëve, fotografi, xhepa, etj. Në cep të orës, duhet të ketë fustane, shami, kapele, gjithashtu duhet të keni lecka, kanaçe, shkopinj për të liruar tokën, ushqime peshku, etj.

Kohëzgjatja e ndërrimeve është e ndryshme në varësi të llojit të punës, moshës, qëllimit arsimor. Në fund të ndërrimit, është e dobishme të diskutohet për cilësinë e punës së kryer me fëmijët. Nëse janë bërë gabime, është më e arsyeshme t'i diskutojmë ato vetëm me ata që janë në detyrë.

Ka karakteristikat e veta dhe zgjedhjen e detyrës:

· Bashkimi i fëmijëve për të njëjtin qëndrim në punë;

· Shoqata sipas parimit "kush dëshiron kë me kë" ose ulet së bashku ";

· Shoqërimi në bazë të lëvizshmërisë (i lëvizshëm me sedentary);

· Shoqërimi me alfabet (në grupin përgatitor).

Menjëherë para ndërrimit, duhet të kujtoni detyrat e shoqëruesit ose t'u kërkoni fëmijëve këto detyra (në mënyrë që ata t'i kujtojnë ato).

Kërkesat e detyrës:

1. Puna e shoqëruesve nuk duhet të zëvendësojë punën e të rriturve, pasi ajo është e organizuar në një institucion parashkollor me një qëllim edukativ.

2. Gjatë ditës, fëmija mund të marrë pjesë në një lloj ore.

3. Gjatë gjithë vitit, të gjithë fëmijët duhet të jenë me detyrë nga ana e tyre.

4. Emërimi i oficerëve të shërbimit kryhet çdo ditë, në grupet që janë bërë, një takim për 2-3 ditë është i mundur. Edukatorë të veçantë praktikojnë në grupin përgatitor detyrën e fëmijëve për tërë javën, e ndjekur nga një raport për punën.

5. Vëzhgoni kushtet sanitare dhe higjienike gjatë kryerjes së detyrës.

6. Detyrat e shoqëruesve po bëhen gjithnjë e më të komplikuara.

7. Në grupin e mesëm, organizimi i detyrës në mensë merr formën e punës krah për krah: në secilën tryezë - një oficer detyre i veçantë; në grupe më të vjetra, shoqëruesit (2-3 fëmijë) shërbejnë të gjitha tryezat dhe shpërndajnë përgjegjësitë ndërmjet tyre.

Kështu, përkundër rezultatit në dukje të parëndësishëm të punës, ndërrimet kanë një rëndësi të madhe në rritjen e fëmijëve. Ndërrimet ndihmojnë në çështjet konkrete në dispozicion për të formuar tek fëmijët një dëshirë për të punuar për hir të të tjerëve, për të treguar një qëndrim të kujdesshëm ndaj shokëve të tyre, ndaj kafshëve dhe bimëve të vendosura në një cep të natyrës, për të vërejtur atë në të cilën të rriturit kanë nevojë për ndihmë.

Nëse detyrat dhe ndërrimet janë bërë sistematike, format e përhershme të organizimit të punës në një grup dhe fëmijët kanë arritur sukses të caktuar, bëhet e mundur të kalohet në një formë më komplekse - punë kolektive. Kjo formë e organizimit të punës u hetua nga V.G. Nechaeva, R.S. Bure, G.N. Godina, D.V. Sergeeva. S.A. Kozlova dhe të tjerët.

Kjo formë e organizimit të punës së fëmijëve kontribuon në zgjidhjen e problemeve të edukimit moral, formimin e parimeve të kolektivizmit, aftësinë për të koordinuar veprimet e tyre, për të ndihmuar njëri-tjetrin, për të krijuar një ritëm të vetëm të punës, etj.

Isshtë e mundur të bashkohen të gjithë fëmijët në punën kolektive vetëm pasi të fitojnë përvojën e nevojshme për të punuar në një ekip të vogël dhe të jenë në gjendje të shpërndajnë punën në mënyrë të pavarur.

Kur organizoni punën kolektive të fëmijëve të të gjithë grupit, këshillohet që t'i ndani ata në disa lidhje, secilës lidhje i ofrohet një detyrë e përbashkët. Për shembull, një lidhje lan rrobat, një tjetër rregullon lodrat, etj. Numri i lidhjeve nuk duhet të kalojë katër. Përbërja e fëmijëve në çdo Even mund të jetë konstante, dhe aktivitetet që ata kryejnë do të ndryshojnë. Kjo siguron përfshirjen graduale të secilit fëmijë në punë (R.S. Bure).

Për të rritur interesin për punën kolektive, ne mund të rekomandojmë organizimin e një punëtorie për vepra të mira, e cila do të përmbushë një larmi urdhrash, përfshirë ato nga grupet më të reja.

Pra, puna kolektive e fëmijëve është punë që bashkon disa ose të gjithë fëmijët në të njëjtën kohë dhe ka një rezultat të përbashkët. Puna kolektive karakterizohet nga bashkimi i fëmijëve për të arritur një qëllim të përbashkët.

Bazuar në hulumtimet nga V.G. Nechaeva, R.S. Sigurisht, mund të konkludojmë se në kopshtet e fëmijëve përdoren dy lloje të punës kolektive: puna e përbashkët dhe puna e përbashkët.

Puna e zakonshme. Në procesin e kësaj pune, secili fëmijë kryen detyrën e tij, të pavarur nga pjesëmarrësit e tjerë në punë, por rezultati i punës është i zakonshëm.

Në punën e përbashkët të fëmijëve, ata janë të bashkuar nga një detyrë e përbashkët dhe një përgjithësim i rezultateve të punës së të gjithë pjesëmarrësve. Bërja e një pjese të çështjes së përbashkët lejon që fëmija të ndihet si anëtar i ekipit, për të kuptuar dobinë e punës së tij.

Për shembull, fëmijët udhëzohen të pastrojnë një raft lodrash. Mësuesi u shpjegon fëmijëve se secili prej tyre bëhet anëtar i një grupi pune, se kur punojnë së bashku, ata gjithmonë përpiqen të ndihmojnë njëri-tjetrin. Mësuesi shpërndan punën në mënyrë të barabartë midis fëmijëve në mënyrë që secili prej tyre të përfundojë punën në afërsisht në të njëjtën kohë. Fëmijët jo vetëm që dëgjojnë shpjegimet e mësuesit, por ata vetë janë të bindur se rezultati i përgjithshëm i punës varet nga sa me ndërgjegje është përfunduar secila pjesë e çështjes së përbashkët.

Një organizatë e tillë promovon formimin e marrëdhënieve pozitive, aftësinë për të nënshtruar dëshirat e tyre ndaj kërkesave të grupit.

Për herë të parë, puna e përgjithshme mund të organizohet në grupin e mesëm në gjysmën e dytë të vitit. Ai zhvillohet në të gjitha llojet e punës. Organizimet e fëmijëve për punë të përbashkët bëhen të rregullta në grupet më të vjetra të kopshtit. Shoqatat e tilla zakonisht përfshijnë nga 3 deri në 6 anëtarë.

Duke alternuar detyra, duke tërhequr të gjithë fëmijët e grupit për të punuar vazhdimisht, edukatori arrin faktin se secili prej fëmijëve merr pjesë sistematikisht në lloje të ndryshme të punës, fiton aftësi të qëndrueshme. Vetë fëmijët fillojnë të bien dakord për shpërndarjen e përgjegjësive, mësojnë t'i nënshtrohen njëri-tjetrit dhe së bashku vijnë në një vendim të përbashkët.

Necessaryshtë e nevojshme të theksohet veçantia e punës së përgjithshme: domethënia e secilit rezultat individual dhe lidhja e tij me të tjerët shfaqet vetëm pas përfundimit të vetë procesit të aktivitetit. Veryshtë shumë e rëndësishme kur pedagogu, në fund të punës, do të bëjë një përfundim të përgjithshëm: “Sa mirë keni punuar! Askush nuk ngeli pas, të gjithë punuan së bashku! " Aftësia e mësuesit për të theksuar patosin e punës kolektive ka një rëndësi të madhe për formimin e dëshirës për punë kolektive tek fëmijët.

Puna e përbashkët e fëmijëve.Në grupin përgatitor, përveç punës së përbashkët, ata përdorin një formë më komplekse të organizimit të fëmijëve - punë e përbashkët, e cila karakterizohet nga fakti se puna e një fëmije tjetër varet nga puna e një tjetri. Puna e përbashkët i jep mësuesit mundësinë për të edukuar forma pozitive të komunikimit midis fëmijëve: aftësia për t'i drejtuar me edukatë njëri-tjetrit me një kërkesë, për të rënë dakord për veprime të përbashkëta, për të ndihmuar njëri-tjetrin.

Puna e përbashkët përfshin ndërveprimin e fëmijëve, varësinë e secilit nga ritmi, cilësinë e punës së të tjerëve. Qëllimi, si në punën e përbashkët, është i përbashkët.

Me një organizim të tillë të punës, bëhet e nevojshme të merret parasysh intensiteti i punës së secilës detyrë individuale, pasi që disa prej tyre kërkojnë pak a shumë përpjekje. Pra, fshirja e pluhurit nga rafti është më e shpejtë se ndërrimi i kukullave, larja e bimës është më e vështirë dhe më e gjatë se transferimi i saj në prag të dritares. Në mënyrë që të barazohet afërsisht orari i punës së secilit fëmijë, detyra më e vështirë duhet t'u besohet 2-3 fëmijëve.

Një tipar tjetër i punës së përbashkët është përfshirja jo-njëkohësisht e fëmijëve në procesin e aktivitetit. Për shembull, gjatë riparimit të librave, fëmija i parë caktohet të përgatisë shirita letre. Fëmija i dytë, i cili do të ngjisë shtyllën kurrizore, detyrohet të presë derisa të përfundojë detyrën e tij të parë.

Duke pasur parasysh kompleksitetin e organizatës, i gjithë procesi i punës duhet të ndahet në 3-4 faza, secila prej të cilave përfundon me marrjen e një rezultati, i cili mund t'i nënshtrohet kërkesave për cilësinë e tij.

Duhet theksuar që, pavarësisht nga vështirësitë e organizatës, bashkimi i fëmijëve në punën e përbashkët paraqet mundësi të mëdha për formimin e marrëdhënieve pozitive midis pjesëmarrësve. Këtu, natyrshëm, në vetë procesin e punës, lindin situata në mënyrë të përsëritur që kërkojnë veprim të përbashkët. Në procesin e punës, fëmijët rregullojnë marrëdhëniet e tyre, mësojnë të ndihmojnë në kohë vështirësie, bëjnë komente dhe japin këshilla në formën e duhur. Puna e përbashkët i mëson fëmijët të veprojnë së bashku, si një ekip, së bashku për të qenë përgjegjës për rezultatin e punës.

Secila prej metodave të bashkimit në punë krijon kushte për zgjidhjen e detyrave të ndryshme arsimore. Duke udhëhequr punën kolektive të fëmijëve, edukatori zgjidh dy detyra kryesore:

Drejton përpjekjet e secilit fëmijë për të arritur qëllimin e caktuar; u kushton vëmendje të veçantë atyre fëmijëve që e kanë të vështirë të kryejnë detyrën: sigurohet që të gjithë të arrijnë rezultate të mira.

Kryen shumë punë në formimin e parimeve të kolektivizmit tek fëmijët, në mënyrë që fëmijët të tregojnë vëmendje ndaj njëri-tjetrit në procesin e punës, të ndihmojnë ata që kanë nevojë për ndihmë, të krijojnë marrëdhënie pozitive, etj.

Ekzistojnë katër faza të njëpasnjëshme në organizimin e punës kolektive të fëmijëve:

· Pajisjet e vendit të punës;

· Shpërndarja e punës midis pjesëmarrësve;

· Kryerja nga fëmijët e detyrave të ndryshme;

· Diskutimi i rezultateve të aktivitetit të punës.

Në grupin e mesëm (punë e përgjithshme), me ndihmën e punës kolektive, mbjellja e qepëve, tërshërave, kujdesi për bimët në një cep të natyrës, larja e rrobave të kukullave, larja e lodrave mund të organizohen. Në fillim, vetë mësuesi punon me fëmijët, tregon, shpjegon dhe shpërndan vetë përgjegjësitë. Në mënyrë që të gjithë fëmijët të përfundojnë punën e tyre në të njëjtën kohë, edukatori i lidh fëmijët për të siguruar ndihmë të ndërsjellë.

Në grupe të vjetra, puna kolektive kryhet të paktën një herë në javë. Mësuesi shpërndan procesin e punës në 3-4 faza, duke marrë parasysh (nëse puna është e përbashkët):

· Kompleksiteti i punës së secilës lidhje;

· Përfshirja jo-simultan e fëmijëve në procesin e veprimtarisë;

· Organizon punë, duke i ndarë fëmijët në lidhje, ku vetë fëmijët shpërndajnë përgjegjësitë ndërmjet tyre. Në secilën lidhje, duhet të zgjidhet një udhëheqës (lidhje). Mësuesi ju kujton se para se ta transferoni punën tuaj te një mik (lidhje), duhet të kontrolloni cilësinë. “Nëse e bën keq, do ta lësh shokun tënd poshtë”;

Mësuesi përfshihet në diskutimin e rezultateve të aktivitetit të punës

· Fëmijët. Diskutimi nuk duhet të zgjasë më shumë se 3-4 minuta.

Duhet të theksohet se ekziston një këndvështrim tjetër mbi klasifikimin e llojeve të punës kolektive - S.A. Kozlova. Ajo ofron klasifikimin e mëposhtëm:

· Puna e përgjithshme;

· Punë e përbashkët;

· Punë kolektive.

Puna e përbashkët është punë e kryer nga disa (ose të gjithë) fëmijë për një qëllim të përbashkët. Forma e organizimit është bashkimi në nëngrupe dhe punë individuale.

Puna e përbashkët - puna në nëngrupe. Çdo nëngrup ka biznesin e vet, rezultati i punës së një fëmije varet nga tjetri. Të gjithë fëmijët janë opsionalë.

Puna kolektive mund të jetë e përgjithshme dhe e përbashkët, por me përfshirjen e detyrueshme të situatave që përfshijnë ndihmë të ndërsjellë, mbështetje dhe përgjegjësi të përbashkët për rezultatin.

Puna kolektive organizohet gjithashtu me qëllim nga të rriturit, d.m.th. situatat janë krijuar posaçërisht që formojnë aftësitë e marrëdhënieve kolektive tek fëmijët.

Kështu, mund të konkludojmë se aktiviteti i punës së fëmijëve në një institucion parashkollor mund të përdoret me sukses si një mjet për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije vetëm nëse format e organizimit të tij përcaktohen saktë në të gjitha grupet, të cilat kanë karakteristikat e tyre në çdo moshë skena ...

Literatura:

1. Bure R.S., Godina G.N. Mësojini fëmijët të punojnë / R.S. Bure, G.N. Godin. - M.: Edukimi, 1983.

3. Edukimi i një fëmije parashkollor në punë / Ed. V.G. Nechaeva. - M.: Edukimi, 1988.

2. Pedagogjia parashkollore / Ed. N AND DHE. Yadeshko, F.A. Sokhina. - M.: Edukimi, 1986

4. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - M.: Akademia, 2000

5. Edukimi moral dhe i punës i fëmijëve parashkollorë / Ed. S.A. Kozlova. - M.: Akademia, 2002

5. Kontributi i mësuesve rusë në zhvillimin e pedagogjisë parashkollore (L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, P. F. Lesgaft, A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova).

7. Marrëdhënia e pedagogjisë parashkollore me shkencat e tjera, vendi i saj në sistemin e shkencave pedagogjike.

8. Organizimi dhe fazat e kërkimit pedagogjik.

9. Metodat e kërkimit pedagogjik.

10. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve parashkollorë. Ndikimi i faktorëve të ndryshëm në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

11. Periodizimi pedagogjik i lidhur me moshën. Karakteristikat e fazave të moshës së fëmijërisë parashkollore.

1 H. Struktura e familjes dhe ndikimi i saj në formimin e personalitetit të një fëmije parashkollor.

14. Llojet e familjeve moderne dhe ndikimi i tyre në rritjen e fëmijëve parashkollorë.

15. Stile të ndryshme të edukimit familjar dhe ndikimi i tyre në edukimin e fëmijëve parashkollorë.

16. Historia e krijimit të një sistemi të arsimit parashkollor publik në Bjellorusi.

17. Përmirësimi i arsimit parashkollor publik në lumë. Bjellorusia në fazën e tanishme.

18. Karakteristikat strukturore të sistemit të arsimit parashkollor në Republikën e Bjellorusisë.

19, Llojet tradicionale dhe premtuese të institucioneve parashkollore në Republikën e Bjellorusisë.

20. Qëllimi dhe objektivat e edukimit të fëmijëve parashkollorë.

21. Roli shoqëror i edukatorit në shoqëri.

22. Specifikat e punës së mësuesit, aftësitë e tij profesionale.

23. Orientimi humanist i veprimtarive të mësuesit, i cilësive të tij personale.

24. Historia e krijimit dhe përmirësimit të dokumenteve të programit për arsimin parashkollor.

25. Programi "Praleska" - programi kombëtar shtetëror i arsimit dhe trajnimit në kopshtet e fëmijëve.

26. Programet e ndryshueshme Bjelloruse për edukimin dhe trajnimin e fëmijëve parashkollorë.

27. Rëndësia e moshës së hershme në formimin e personalitetit të fëmijës, veçanërisht në këtë fazë.

28. Organizimi i jetës së fëmijëve që hynë për herë të parë në një institucion parashkollor. Puna me prindërit gjatë kësaj periudhe.

29. Rutina ditore e fëmijëve të vegjël, metodologjia për kryerjen e proceseve të regjimit.

31. Karakteristikat e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të vitit të dytë të jetës.

32. Edukimi intelektual dhe kognitiv i fëmijëve parashkollorë.

34. Parimet e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.

35. Metodat dhe teknikat e mësimit të fëmijëve parashkollorë.

3B Format e organizimit të trajnimit për fëmijët parashkollorë.

37. Analiza e sistemeve të edukimit ndijor të fëmijëve parashkollorë në historinë e pedagogjisë parashkollore.

38. Detyrat dhe përmbajtja e edukimit ndijor në kopshtin e fëmijëve.

39. Kushtet dhe metodat e edukimit ndijor të fëmijëve parashkollorë.

40. Vlera dhe objektivat e edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë.

41. Edukimi te fëmijët parashkollorë për bazat e një jetese të shëndetshme.

42. Edukimi social dhe moral i fëmijëve parashkollorë (koncepti, objektivat, parimet).

43. Metodat e edukimit shoqëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë.

44. Nxitja e një kulture të sjelljes në moshën parashkollore.

45. Formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në fëmijët parashkollorë.

46. \u200b\u200bEdukimi i kolektivizmit tek fëmijët parashkollorë.

47. Edukimi patriotik i fëmijëve parashkollorë.

48. Nxitja e respektit për njerëzit e kombësive të tjera midis fëmijëve parashkollorë.

49. Bazat teorike të edukimit të punës për fëmijët parashkollorë (qëllimi, objektivat, origjinaliteti).

50. Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë.

51. Llojet dhe përmbajtja e veprimtarisë së punës në grupe të moshave të ndryshme të kopshtit.

52. Edukimi i cilësive hpabctbeHho-lzole në parashkollorët.

53. Edukimi seksual për fëmijët parashkollorë.

54. Edukimi estetik i fëmijëve parashkollorë.

55. Themelet teorike të lojës së fëmijëve parashkollorë.

5 B. Lojë me role për një fëmijë parashkollor.

55. Lojë e drejtorit të një fëmije parashkollor.

56. Lojëra teatrale për fëmijë parashkollorë.

59. Roli i lojërave didaktike në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Struktura e lojës didaktike.

60. Llojet e lojërave didaktike. Udhëheqja e tyre në grupe të moshave të ndryshme të kopshteve.

6L. Kuptimi i lodrave në jetën e një fëmije, klasifikimi i tyre, kërkesat për to.

66. Përmbajtja, format dhe metodat e punës së një kopshti me një familje.

67. Vazhdimësia në punën e kopshtit dhe shkollës.

50. Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë.

Zgjedhja e një forme ose një forme tjetër të organizimit të veprimtarisë së punës

fëmijët varen kryesisht nga:

mosha dhe aftësitë psikofiziologjike të fëmijëve;

niveli i përvojës në punë të fëmijëve;

detyra specifike arsimore të paraqitura nga edukatori që organizon aktivitete të punës;

RENDI I PUNLOS - caktimi i një detyre specifike fëmijës, të cilën ai duhet ta kryejë vetëm ose me një nga bashkëmoshatarët e tij. Të udhëzosh do të thotë të detyrosh fëmijën të bëjë një lloj pune në lidhje me vetë-shërbimin dhe të vështirë për ekipin.

Karakteristikat: ato vijnë gjithmonë nga një i rritur, përmbajnë një fokus të qartë në marrjen e një rezultati, përcaktohet një detyrë specifike; kjo është forma më e thjeshtë e organizimit të aktivitetit të punës së fëmijëve parashkollorë; kanë një vlerë të veçantë arsimore në punën me fëmijë të moshës parashkollore më të re, i japin mësuesit mundësinë të bëjë dallimin midis lojës dhe punës; ato përmbajnë një element të kërkesës, me ndihmën e të cilit foshnja mëson të veprojë me qëllim, për të kuptuar se po kryen detyrën e një të rrituri; ndihmon edukatorin për të monitoruar korrektësinë e punës, disponueshmërinë e aftësive të punës, qëndrimin e fëmijës ndaj punës së caktuar, aftësinë për të përfunduar punën, sigurimin e mundësive të mjaftueshme për punë individuale me fëmijë, mundësimin e edukatorëve në baza ditore, përfshirjen sistematike të fëmijëve në punë të realizueshme, krijoni në një atmosferë biznesi në grup. Detyrat janë të ndryshme për nga vështirësia (e thjeshtë, komplekse), natyra e ekzekutimit (individuale ose e përbashkët), koha e ekzekutimit (afatshkurtër, episodik, afatgjatë).

Përmbajtja: detyrat për fëmijët e grupeve më të reja kositin një karakter kryesisht individual: me kërkesë të mësuesit, vendosni këpucë të harruara në dollap, merrni sendin e rënë, vendosini përsëri në vend, ndihmoni në bartjen e lodrave në vend, mblidhni ato para se të largoheni nga ecni, shpërndani lapsa për vizatim, pastroni rërë nga stol, etj. d.;

në grupin e mesëm, fëmijët udhëzohen të ujitin bimë të brendshme, të vendosin në mënyrë të saktë lodra të buta në vende, të lajnë enët me sapun, t'i vendosin përsëri në vend, të ushqejnë peshqit, të shpërndajnë dërrasa për modelim, të fshijnë verandën, të rregullojnë rrobat në dollapë, t'i mbyllin ato , fshij raftin nga pluhuri, etj.; në grupe më të vjetra, mësuesi angazhon fëmijët në kryerjen e një shumëllojshmërie të gjerë të detyrave që nuk përfshihen në detyrat e shoqëruesve, një vend i veçantë zë detyrat - detyrat, rezultati i të cilave vonohet në kohë (mbjellja, mbjellja, larja) liri kukullash, sillni një kartolinë nga shtëpia, një fotografi me një përmbajtje të caktuar, etj.), jepen udhëzime të një natyre publike (për të ndihmuar fëmijët e grupeve më të reja, stafin e kopshtit,)

DETYR R ROSTER- një formë e tillë e organizimit të punës së fëmijëve, në të cilën shoqëruesit gjithmonë kryejnë punë me rëndësi shoqërore, të nevojshme për ekipin.

Karakteristikat: : kjo është një formë më komplekse e organizimit të punës së fëmijëve në krahasim me udhëzimet, që kërkon pavarësi më të madhe; shoqëruesit vihen në kushtet e detyrimit për të kryer çështjen, nuk mund ta refuzojnë atë, të bëjnë një punë tjetër më interesante për të ose të kalojnë në lojë në këtë kohë; jepni mundësinë bëj që fëmijët të dëshirojnë të punojnë për hir të të tjerëve, të tregojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj shokëve të tyre, ndaj kafshëve dhe bimëve, të kultivojnë aftësinë për të ndihmuar një të rritur, për të vërejtur se ku nevojitet ndihma.

Në praktikën e institucioneve parashkollore, përdoren disa lloje ndërrimesh, të cilat futen gradualisht:

detyra në dhomën e ngrënies (grupi i dytë i të rinjve),

përgatitje për klasa (grupi i mesëm).

Orë qoshe natyre (grupi i të moshuarve).

PUNA KOLEKTIVE - aktivitet i përgjithshëm i punës, duke bashkuar të gjithë fëmijët e grupit në të njëjtën kohë (pastrimi i dhomës ose komplotit të grupit, thyerja e kopshtit, kopshtit të luleve, marrja e perimeve ose frutave, dekorimi i sallës ose dhomës së grupit për festat).

Kushtet :

I. Itshtë e mundur të bashkohen të gjithë fëmijët vetëm pasi të fitojnë përvojën e nevojshme për të punuar në një ekip të vogël.

2. Kur organizoni punën kolektive të fëmijëve të të gjithë grupit, këshillohet që t'i ndani ata në disa lidhje (deri në 4), secilës prej të cilave u ofrohet një detyrë e përbashkët.

4. Të gjithë fëmijët duhet të përfshihen në punë.

Kombinimi i metodave fëmijët në punë:

puna është afër - përdoret duke filluar nga grupi më i ri; në punë, të gjithë janë të pavarur, kjo i jep fëmijës mundësinë për të vepruar me një "ritëm individual, dhe edukatori - të marrë parasysh aftësitë e tij, të vendosë kontakt me secilin fëmijë; detyrat e formimit të aftësive të nevojshme, vëmendja e vazhdueshme për të çështja, aftësia për ta çuar deri në fund zgjidhen me sukses;

punë e përbashkët - një nga llojet e punës kolektive, në të cilën fëmijët bashkohen nga një detyrë e përbashkët dhe përgjithësimi i rezultateve të punës së të gjithë pjesëmarrësve;

për herë të parë mund të organizohet në grupin e mesëm në gjysmën e 2 të ditës zhvillohet në të gjitha llojet e punës, të organizuar si një detyrë e përgjithshme, bën të mundur që fëmija të ndihet si anëtar i ekipit, të kuptojë dobia e punës së tij, sigurohuni që ekipi ta trajtojë atë si një anëtar të shoqërisë së fëmijëve; domethënia e secilit rezultat individual dhe lidhja e tij me të tjerët shfaqet vetëm pas përfundimit të vetë procesit të aktivitetit;

punë e përbashkët, tiparet e tij janë:

a) prania e një numri fazash të njëpasnjëshme (secili fëmijë nuk e përfundon të gjithë detyrën si një e tërë, por një pjesë, përsërit të njëjtat veprime shumë herë dhe çdo herë transferon rezultatin e punës së tij te pjesëmarrësi tjetër, i cili vazhdon të punojnë më tej; në këtë rast, fëmijët janë të varur nga njëri-tjetri nga shoku;

b) përfshirja jo-njëkohshme e fëmijëve në procesin e veprimtarisë;

c) secili prej operacioneve të propozuara ka njëfarë plotësie; paraqet mundësi të mëdha për formimin e marrëdhënieve pozitive midis pjesëmarrësve.

Dallimi midis aktiviteteve të punës së të rriturve dhe fëmijëve. Llojet e punës së fëmijëve dhe format e organizimit të saj në moshën parashkollore

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Dokumente të ngjashme

Skedarët e bashkangjitur:

DETYRAT E ARSIMIT TAB PUNS P FORR FILMIJT PARASHKOLLORE NGA GRUPET

VETFV SERRBIMI: Objektivat dhe përmbajtja e punës në grupe

ALGORITMET E AFTSIVE VETF SH SERRBIMI NGA GRUPI

Puna e shtëpisë: Detyrat dhe përmbajtja e punës në grupe

ALGORITMET P ACR Blerjen e fëmijëve me punë shtëpiake nga grupe

50. Format e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë.