Eksperimentimi i fëmijëve është mjeti më i rëndësishëm për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë, i cili synon njohjen e botës përreth tij nga fëmija.
Artikulli është botuar në bazë të materialeve të revistës elektronike "Young Scientist", partner i I - Parent
Përshkrimi bibliografik: Zhuikova T. P. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore me anë të eksperimentit [Tekst] / T. P. Zhuikova, K. A. Shustrova // Shkencëtar i ri. - 2015. - Nr. 8. - S. 921-924.
Mosha parashkollore është periudha fillestare e formimit të personalitetit, rritjes së shpejtë dhe intensive. Zhvillimi i veprimtarisë dhe interesit njohës të një fëmije formohet në procesin e edukimit parashkollor. Mjetet efektive që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve janë një problem i rëndësishëm që kërkon justifikim teorik dhe zgjidhje praktike.
Aktiviteti njohës kontribuon në zhvillimin e pozicionit subjektiv të fëmijës në njohjen me botën përreth tij. Është e rëndësishme të theksohet se në moshën parashkollore parakushtet për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve janë: zhvillimi i mundësive të të menduarit të fëmijës, zhvillimi i interesave njohëse të parashkollorëve, formimi i veprimtarisë prodhuese dhe krijuese, ndërveprimi i fëmijët parashkollorë me botën e jashtme.
Të gjitha këto aftësi mund të zhvillohen duke përdorur metodën e eksperimentimit të fëmijëve.
Aktiviteti eksperimental i fëmijëve është konsideruar në veprat e shumë shkencëtarëve. N.N. Poddyakov hetoi specifikat dhe llojet e eksperimentimit të fëmijëve, O. V. Dybina, L. N. Prokhorova, I. E. Kulikovskaya dhe N. N. Sovgir shqyrtuan mundësitë e një kopshti në organizimin e aktiviteteve eksperimentale.
Një metodë efektive për të mësuar rreth botës përreth në kopshtin e fëmijëve është metoda e eksperimentimit. Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. dhe studiues të tjerë flasin për rëndësinë e përdorimit të metodës së eksperimentimit në punën me parashkollorët.
Akademiku N.N. Poddyakov dhe ekipi krijues nën udhëheqjen e tij po zhvillojnë themelet teorike të metodës së eksperimentimit të fëmijëve. Bazuar në hulumtimin e tyre, mund të formulohen dispozitat kryesore të mëposhtme.
Dispozitat kryesore të metodës së eksperimentimit të fëmijëve
- Eksperimentimi i fëmijëve është një formë e veçantë e veprimtarisë kërkimore, në të cilën janë më të theksuara proceset e formimit të qëllimit, proceset e shfaqjes dhe zhvillimit të motiveve të reja të personalitetit që qëndrojnë në themel të vetëlëvizjes dhe vetë-zhvillimit të parashkollorëve.
- Në eksperimentimin e fëmijëve, manifestohet veprimtaria e vetë fëmijëve, që synon marrjen e njohurive të reja, marrjen e produkteve të krijimtarisë së fëmijëve - ndërtesa të reja, vizatime të përrallave dhe të tjera.
- Eksperimentimi i fëmijëve është baza e çdo procesi të krijimtarisë së fëmijëve.
- Në eksperimentimin e fëmijëve, proceset mendore të diferencimit dhe integrimit ndërveprojnë në mënyrë më organike me dominimin e përgjithshëm të proceseve integruese.
- Aktiviteti i eksperimentimit, i marrë në tërësinë dhe universalitetin e tij, është një mënyrë universale e funksionimit të psikikës.
Çfarë aftësish zhvillon fëmija gjatë eksperimentit?
Është e rëndësishme të përdoret metoda e eksperimentimit në punën me parashkollorët që gjatë eksperimentit:
- parashkollori merr njohuri reale për objektin në studim, për marrëdhënien e tij me objektet e tjera dhe mjedisin;
- kujtesa e fëmijës pasurohet, proceset e të menduarit aktivizohen për faktin se është e nevojshme të analizohen, krahasohen dhe përgjithësohen vazhdimisht njohuritë e marra;
- fëmijët zhvillojnë të folurin, pasi fëmija formulon përfundime bazuar në atë që sheh;
- ka një pasurim të aftësive mendore (teknika dhe operacione);
- formohet pavarësia e fëmijës, aftësia për të vendosur qëllime të thjeshta për veten, aftësia për të transformuar çdo objekt dhe fenomen për të arritur një rezultat të caktuar;
- sfera emocionale e parashkollorit zhvillohen aftësitë e tij krijuese, fëmijët futen në punë, rritet niveli i aktivitetit fizik dhe forcohet shëndeti.
Me strukturën e saktë të aktiviteteve, fëmijët e moshës së mesme parashkollore zhvillojnë aftësinë për të bërë pyetje, dhe fëmijët përpiqen të gjejnë vetë përgjigje për to. Iniciativa për kryerjen e eksperimentit është në duart e parashkollorëve. Fëmijët i drejtohen mësuesit me kërkesa dhe sugjerime për kryerjen e një eksperimenti. Mësuesi merr rolin e një shoku dhe këshilltari më me përvojë. Ai nuk duhet të imponojë mendimin e tij mbi fëmijët, fëmija duhet të provojë opsione të ndryshme dhe t'i kërkojë vetë mësuesit ndihmë, por mësuesi, në përgjigje të kërkesës për ndihmë, duhet t'i inkurajojë fëmijët të mendojnë në mënyrë të pavarur dhe me ndihmën e udhëheqjes. pyetje, drejtojini fëmijët në drejtimin e duhur.
Si të motivoni një fëmijë për të eksperimentuar?
Aktiviteti eksperimental i fëmijëve duhet të konsiderohet si një mënyrë e suksesshme për njohjen e fëmijëve me botën përreth tyre dhe një mënyrë efektive në zhvillimin e proceseve intelektuale. Eksperimentet bëjnë të mundur kombinimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve dhe të gjitha aspekteve të edukimit. Iniciativa për të kryer eksperimentin shpërndahet midis mësuesit dhe nxënësve.
Është e nevojshme të respektohen rregullat e sigurisë për kryerjen e eksperimenteve. Të gjitha veprimet e panjohura për fëmijët zotërohen në sekuencën e mëposhtme:
- veprimi tregohet nga edukatori;
- atëherë njëri nga fëmijët përsërit, mundësia për të përsëritur i jepet fëmijës i cili me vetëdije do ta kryejë veprimin gabimisht, kjo do të ndihmojë për t'u përqëndruar në gabim;
- mësuesi mund të bëjë një gabim qëllimisht, falë të cilit fëmijët mund t'i kushtojnë vëmendje këtij gabimi, gjasat e të cilit janë të larta nga ana e fëmijëve;
- fëmija që nuk gabon përsërit veprimin;
- për të qenë në gjendje të kontrollojë punën e secilit fëmijë, veprimi kryhet së bashku dhe ngadalë.
Kur fëmijët njihen me veprimin, ata e bëjnë atë me ritmin e tyre të zakonshëm. Zgjedhja e objektit duhet të korrespondojë me qëllimet dhe objektivat e eksperimentit.
Përveç kësaj, mund të vërehet se eksperimenti i fëmijëve ka një potencial zhvillimi. Avantazhi i eksperimentimit është aftësia për t'u dhënë fëmijëve njohuri reale për objektet që studiohen. Përvoja është një mjet për zhvillimin e proceseve të mendimit të fëmijëve. Në procesin e aktivitetit tek fëmijët, kujtesa pasurohet, lind nevoja për të kryer operacione analize, krahasimi dhe përgjithësimi dhe të ngjashme. Ajo gjithashtu ka një efekt pozitiv në emocionet e fëmijëve, në zhvillimin e aftësive krijuese. Gjatë eksperimentit, fëmijët kënaqin kureshtjen e tyre, ata mund të ndihen si shkencëtarë të vegjël, studiues dhe zbulues.
Plani i punës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse te fëmijët
Në kërkimin tonë, ne përshkruam fazat e drejtimit të eksperimentimit të fëmijëve të grupit të mesëm dhe zhvillimin e një plani pune për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve nga katër deri në pesë vjeç me anë të eksperimentit, studiuam materiale pedagogjike. Në vijim u bë baza për zhvillimin e planit: "Aktiviteti eksperimental i fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër" nga G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova, "Metoda e eksperimentimit të fëmijëve" nga L. V. Ryzhova, "E panjohur afër. Eksperimente dhe eksperimente për parashkollorët "OV Dybina.
Llojet e aktiviteteve eksperimentale për zhvillimin e veprimtarisë njohëse me fëmijët e moshës së mesme parashkollore përfshinin eksperimente:
Uji magjik: për të përcaktuar transparencën e ujit, "uji nuk ka shije", "për të përcaktuar formën e ujit", për të përcaktuar erën e ujit.
Ajri i padukshëm: "kap padukshmërinë", "ajri në një person", "flluska sapuni", "me ventilator", "cila është më e rëndë?"
Magneti dhe vetitë e tij: "çfarë ndodh me objektet?", "Pa u lagur duart", "kapa letre vallëzimi", "pole magnetike".
Vetitë e letrës: "letër shushurimë apo këndon", "është grisur letra?", "Fluturon, nuk fluturon", "cila letër laget më shpejt?"
Kripa dhe sheqeri: "tretshmëria", "kristalet e sheqerit", "kristali i kripës".
Ngjyra: "furça magjike", "uji është i lyer?", "Ylber në një gotë", "pikturë lulesh".
Dukuritë natyrore: "ylber nga uji", "valë në një shishe", "shpërthim vullkanik".
Ne studiojmë xhamin: "butësi, brinjë, vrazhdësi", "nxehtësi, të ftohtë", "ngjyrë", "forcë", "fotografi misterioze".
Janë kryer gjithsej 35 eksperimente. Ne do të përshkruajmë disa në detaje.
Përvojë në përcaktimin e erës së ujit
Synimi: krijojnë kushte që fëmijët të kuptojnë se uji është pa erë.
Rrjedha e eksperimentit: fëmijët ftohen të nuhasin ujin në një gotë, pastaj limon shtohet në ujë për të krahasuar erën, falë kësaj, fëmijët mund të sigurohen që uji i pastër të jetë pa erë, por nëse i shtohet një substancë me erë, atëherë uji do të nuhasë substancën që i është shtuar ...
Përjetoni "Pa i lagur duart"
Synimi: krijoni kushte që fëmijët të kuptojnë se një magnet mund të veprojë përmes plastikës dhe ujit.
Kursi i sjelljes eksperimentale: fëmijët inkurajohen të përdorin një magnet për të hequr kapësen e letrës nga fundi i gotës pa i lagur duart. Për ta bërë këtë, drejtoni magnetin përgjatë anës së xhamit. Përfundim: forcat magnetike veprojnë përmes plastikës dhe ujit, kështu që ata hoqën lehtësisht një kapëse letre pa i lagur duart tuaja.
Eksperimenti "Tretshmëria"
Synimi: krijojnë kushte për formimin e idesë së fëmijëve që sheqeri dhe kripa treten në ujë.
Rrjedha e eksperimentit: Në tryezë janë kripë, sheqer, hikërror, gota me ujë, lugë. Fëmijët ftohen të shtojnë sheqer në një gotë me ujë, kripë në një gotë tjetër dhe hikërror në një gotë të tretë dhe të vëzhgojnë se çfarë ndodh me objektet. Në bazë të asaj që shohin, fëmijët nxjerrin një përfundim për tretshmërinë e sheqerit dhe kripës dhe mungesën e një vetie të tillë në hikërror.
Përjetoni "Si të shohim vetëtimën?"
Synimi: Zbuloni se një stuhi është një manifestim i elektricitetit në natyrë.
Materiali: Copa pëlhure leshi, tullumbace, bri.
Eksperimentoni. Fëmijët fërkojnë copat e palosura të rrobave me një tullumbace ose objekt plastik. Një bori ngrihet pranë tyre për të përforcuar tingullin dhe për të ndarë ngadalë indin. Ata zbulojnë se çfarë ndodhi me pëlhurën kur fërkohej: ajo u elektrizua, u shfaq një çarje - një manifestim i energjisë elektrike.
Rezultatet eksperimentale
Gjatë gjithë eksperimenteve të kryera, fëmijët treguan aktivitet, zotëruan praktikisht vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe materialeve të ndryshme. Gjatë aktivitetit, fëmijët mësuan të analizojnë, të nxjerrin në pah vetitë e objekteve, të gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis objekteve, të bëjnë supozime, të nxjerrin përfundime dhe t'i pasqyrojnë ato në të folur kur u përgjigjen pyetjeve:
- çfarë bëmë?
- Cfare ndodhi?
- Pse?
Në fund të aktivitetit edukativ, diskutuam me fëmijët çfarë të reja mësuan, konsoliduam materialin e trajtuar.
Fëmijët treguan një dëshirë për të eksperimentuar në shtëpi, atyre iu dha detyra shtëpie: të vëzhgonin, së bashku me prindërit e tyre, gjendje të ndryshme të ujit - të lëngët, të ngurtë dhe të gaztë. Fëmijët sollën ujë të ngrirë në kopshtin e fëmijëve dhe ne ndërtuam figura të ndryshme akulli. Më pas ne së bashku me të gjithë fëmijët diskutuam vëzhgimet e tyre në grup.
Kështu, puna eksperimentale tregoi se zbatimi i qëllimshëm sistematik i eksperimenteve dhe eksperimenteve u lejon fëmijëve në bazë të vëzhgimeve të tyre dhe veprimeve praktike. Në të njëjtën kohë, transformimet që ai bën me objektet janë të një natyre krijuese - ato ngjallin interes për kërkime, zhvillojnë operacione mendore, stimulojnë aktivitetin njohës, kuriozitetin. Dhe ajo që është e rëndësishme: eksperimentimi i organizuar posaçërisht është i sigurt në natyrë.
Literatura:
- Poddyakov, N.N. Eksperimentimi mësimor për parashkollorët / A.N. Poddyakov // Pyetje të psikologjisë. 1991. - Nr. 4. - F. 31.
- Poddyakov N.N. Edukimi problematik dhe krijimtaria e parashkollorëve / A. N. Poddyakov. - M .: Qendra "Fëmijëria Parashkollore" ata. A. V. Zaporozhets, 1998. - f. 59
- Organizimi i veprimtarisë eksperimentale të parashkollorëve: udhëzime / Ed. L. N. Prokhorova. - M .: ARKTI, 2003 .-- 64f.
- Poddyakov, N.N. Eksperimentimi mësimor për parashkollorët / A.N. Poddyakov // Pyetje të psikologjisë. 1991. - Nr. 4. - F. 29–34.
Elena Novikova
Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve të mesëm dhe të vjetër
Zhvillimi kognitiv i fëmijëve të mesëm dhe të rritur.
Njohje- një edukim kompleks, në të cilin mund të dallohen 2 komponentë, të ndërlidhur pazgjidhshmërisht. Komponenti i parë përfshin informacionin që përbëhet nga informacione individuale, fakte, ngjarje të botës sonë dhe procese të mendimit të nevojshme për marrjen dhe përpunimin e informacionit.
Përfshin:
Çfarë i intereson fëmijës, çfarë zgjedh nga bota e jashtme për të njohurive.
Si e merr fëmija informacionin, pra po flasim për mënyra njohuritë dhe mjetet e dijes.
Si riciklon një fëmijë informacion: çfarë bën me të në të ndryshme mosha faza - sistemon, mbledh, harron, organizon etj.
Informacioni shihet si do të thotë, me ndihmën e të cilave është e nevojshme zhvillohen fëmijë i nevojshëm për proceset e zhvillimit kognitiv, aftësitë, aftësitë, mënyrat njohurive.
Komponenti i dytë njohuriveështë qëndrimi i një personi ndaj informacionit.
Pandashmëria dhe ndërlidhja e komponentëve njohuria është e qartë.
Fëmijët janë gjithmonë gati për ta ditur atë, atë që ata e trajtojnë mirë, dhe as që duan të dëgjojnë për atë që e trajtojnë keq, negativisht.
Kjo veçori përdoret gjerësisht nga mësuesit në punën e tyre për të garantuar asimilimin efektiv të disa informacioneve nga fëmijët. Për ta bërë këtë, ne fillimisht krijojmë tek fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj informacionit që duam t'u përcjellim, një atmosferë tërheqëse të përgjithshme, e cila është baza mbi të cilën mbivendoset lehtësisht njohuria.
Zhvillimi kognitiv i fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç.
Duket se zhvillimin dhe pasurimin e njohjes sfera e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç është një rrugë e vështirë që përfshin veten time:
Akumulimi i informacionit për botën përreth;
Renditja dhe sistematizimi i ideve për botën.
Të dyja zhvillohen gjithmonë në zhvillim i femijes... Por intensiteti, ashpërsia dhe orientimi kuptimplotë i këtyre proceseve në secilin faza e moshës është e ndryshme.
V mosha në intervalin 2-7 vjet, dy periudhë:
Periudhat "Akumulimi" dhe “organizimi i informacionit” 2-4 vjet dhe 5-6 vjet; dhe dy periudha të "informacionit të porositjes" - 4-5 vjet dhe 6-7 vjet.
4-5 vjeç. Periudha e dytë - "Porosit" informacion.
Në moshën katër vjeç zhvillimin kognitiv fëmija kalon në një fazë tjetër, më të lartë dhe cilësisht të ndryshme nga ajo e mëparshme. Shkaktohet nga ndryshimet fiziologjike dhe psikologjike në përgjithësi zhvillim i femijes.
Ka 4 drejtime kryesore aktiviteti njohës i fëmijëve:
Njohja me objekte, dukuri, ngjarje jashtë e drejtpërdrejtë perceptimi dhe përvoja e fëmijëve;
Vendosja e lidhjeve dhe varësive ndërmjet objekteve, dukurive dhe ngjarjeve, duke çuar në shfaqjen në mendjen e fëmijës të një sistemi integral idesh;
Kënaqësia e manifestimeve të para të interesave selektive të fëmijëve;
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj botës së jashtme.
Arritur deri në moshën katër vjeç, niveli mendor zhvillimin lejon fëmijën të ndërmarrë një hap tjetër shumë të rëndësishëm zhvillimin kognitiv- fëmijët kërkojnë në mënyrë aktive të thjeshtojnë idetë e grumbulluara për botën përreth tyre. Ky është një aktivitet i vështirë për një fëmijë të vogël, por shumë i këndshëm dhe interesant. Për më tepër, ai ka një dëshirë të vazhdueshme të pavetëdijshme për të dalluar "rrënojat" marrë informacione për botën, sillni ato "Semantike" urdhëroj. Në këtë ai ndihmohet shumë nga të rriturit. Fëmija fillon të gjejë në realitetin përreth, të ndërtojë lidhje elementare në varësi midis ngjarjeve individuale, dukurive, objekteve të mjedisit të afërt, të cilat në thelb janë tashmë në përvojën e fëmijës.
Dallimet individuale janë gjithashtu të dukshme në atë që e tërheq më shumë, e tërheq fëmijën në botën përreth tij. Kështu, për shembull, dy fëmijë po gërmojnë me entuziazëm në tokë. Një - për të rimbushur tuaj "Koleksion" guralecë të bukur dhe xhami, dhe tjetra - në kërkim të metave.
Gjithçka sugjeron se fëmijët katërvjeçarë kanë filluar të shfaqin një qëndrim selektiv ndaj botës, i cili shprehet në një interes më këmbëngulës, të drejtuar për objekte apo fenomene individuale.
5-6 vjeç. Periudha e tretë - "akumulim" informacion.
Në moshën 5-6 vjeç, fëmija është i guximshëm "Kryqëzon hapësirën dhe kohën", gjithçka është interesante për të, gjithçka e tërheq dhe e tërheq. Ai me të njëjtin zell përpiqet të zotërojë, gjë që i jep vetes kuptimin e kësaj faza e moshës, dhe atë që ende nuk është në gjendje të kuptojë thellë dhe saktë.
Megjithatë, e fëmijës mosha e vjetër parashkollore mundësitë e organizimit të informacionit ende nuk e lejojnë atë të riciklojë plotësisht rrjedhën e informacionit hyrës për botën e madhe. Mospërputhja ndërmjet njohës Nevojat e fëmijës dhe aftësia e tij për të përpunuar informacionin mund të çojnë në një mbingarkesë të vetëdijes me fakte dhe informacione të ndryshme të ndryshme, shumë prej të cilave fëmijët 5-6 vjeç nuk janë në gjendje t'i kuptojnë dhe kuptojnë. Kjo dëmton procesin e krijimit në mendjen e fëmijës të integritetit elementar të botës, shpesh çon në zhdukje. proceset njohëse.
Fëmijët 5-6 vjeç kanë:
Përpjekja për të zgjeruar horizontet tuaja;
Dëshira për të identifikuar dhe thelluar në lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në botën tonë;
Nevoja për të vendosur veten në marrëdhënien tuaj me botën përreth jush;
Për të kënaqur aspiratat, dëshirat, nevojat e tyre, në arsenalin e 5-vjetorit të fëmijës ka të ndryshme mjetet dhe metodat e njohjes:
Veprimet dhe përvoja e vet praktike (ai e zotëroi këtë mjaft mirë);
Fjalë, d.m.th tregime për të rritur (ky është tashmë i njohur për të, procesi i përmirësimit të tij vazhdon);
Librat, TV etj si burime të reja njohurish.
Niveli i aftësive intelektuale të një fëmije 5-6 vjeç (analiza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi, vendosja e rregullsive) e ndihmon atë të perceptojë, kuptojë dhe kuptojë më me vetëdije dhe thellësi informacionin e disponueshëm dhe të ardhur për botën tonë.
Ndryshe nga mosha 2-4 vjeç, ku po vazhdonte edhe grumbullimi i informacionit, përmbajtja me interes për fëmijët 5 vjeç nuk ka të bëjë me mjedisin e afërt, por një botë më vete, të madhe.
Zhvillimi kognitiv i fëmijëve 6-7 vjeç.
Informacioni rreth botës i grumbulluar deri në moshën gjashtë vjeçare kërkon nga fëmija aftësi të caktuara në organizimin e informacionit të grumbulluar dhe atij që vjen. Në këtë ai do të ndihmohet nga të rriturit që do të udhëheqin procesin. njohuritë e fëmijëve 6-7 vjeç:
Vendosja e marrëdhënieve shkak-pasojë të botës sonë;
Marrëdhëniet shkakësore.
Një karakteristikë e rëndësishme e shkakësisë është
sekuencë kohore: Arsyeja vjen gjithmonë në kohë
para hetimit. Çdo proces objektiv është vendosur nga shkaku në pasojë.
Për të punuar me fëmijët 6-7 vjeç, është e nevojshme të tërhiqni vëmendjen e tyre në anën e mëposhtme karakteristike të marrëdhënieve shkak-pasojë - një dhe i njëjti efekt mund të ketë disa arsye. Për shembull, vdekja e një lule në rritje mund të jetë shkaktuar nga:
Duke ngritur (ulje) temperatura e ajrit më e lartë (më poshtë) ajo në të cilën lulja mund të ekzistojë;
Mungesa e lëndëve ushqyese thelbësore në tokë;
Mungesa e sasisë së nevojshme të lagështisë për jetën e bimëve (lagështia e tepërt);
Fakti që dikush e këputi lulen etj.
Kalimi nga efekti në shkak është i pamundur.
Kuptimi i marrëdhënieve shkakësore, aftësia për t'i dalluar ato në rrjedhën e ngjarjeve, fenomeneve, përpjekjeve për të manipuluar ose lejuar mendërisht zhvillohen fëmijë në disa drejtime.
Pasurimi dhe bërja informative
Mendore zhvillimin- zotërimi i koncepteve "shkak-pasojë" nuk është i mundur pa aftësinë për të analizuar fenomene, ngjarje, për t'i krahasuar ato, për të përgjithësuar, për të arsyetuar, për të nxjerrë konkluzione elementare; aftësia për të planifikuar veprimet e veta dhe të të tjerëve.
Zhvillimi aftësitë mendore - kujtesa, vëmendja, imagjinata, forma të ndryshme të të menduarit.
Publikime të ngjashme:
Formimi dhe zhvillimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët e moshuar Raport me temën: “Formimi dhe zhvillimi i aftësive komunikuese tek parashkollorët më të rritur”. Tema e fjalimit tim është “Formimi.
Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve të mesëm dhe të moshuar Fëmijët duhet të jetojnë në botën e bukurisë, lojërave, përrallave, muzikës, vizatimit, fantazisë, krijimtarisë. Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky Fëmijëria është koha.
"Kjo rërë magjike." Përmbledhje e mësimit për moshën parashkollore në OJQ "Zhvillimi Kognitiv" Qëllimi: formimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve në procesin e veprimtarisë eksperimentale. Detyrat: Edukative: zhvillojnë aftësi.
GCD në OJQ "Zhvillimi Kognitiv" për fëmijët e moshës parashkollore "Blinov I. G. - dorëshkrimi i fundit në Rusi" Tema: "Blinov I. G. - dorëshkrimi i fundit në Rusi". Përmbajtja e programit: të zhvillojë tek fëmijët një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj vendit të lindjes së tyre.
"Milingonat-rregullat e pyllit." Abstrakt i OOD për OO "Zhvillimi Kognitiv" për fëmijët më të vjetër parashkollorë Përmbledhje e aktiviteteve edukative të organizuara në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv" me temën \ r\ n "Milingonat janë të rregullta.
"Pikë e ngrohtë". Përmbledhje e orës së mësimit në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv" për fëmijët e moshës së mesme Abstrakt Dron Yulia Viktorovna në fushën arsimore "Zhvillimi kognitiv" për fëmijët e moshës së mesme. Tema: “Pikë e ngrohtë,.
Vera është një kohë e shkëlqyer si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit. Është në verë që fëmijët kanë një mundësi të madhe për të marrë një nxitje të shëndetit për të gjithë.
Plan-skica e OD në OJQ "Zhvillimi Kognitiv" për fëmijët e moshës parashkollore të mesme "Dhurata të mira" Qëllimi: Të formohen njohuri fillestare tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore për profesionet e nënës së tyre. Detyrat: Edukative: - për të mësuar fëmijët.
"Zhvillimi kognitiv i fëmijëve të moshës parashkollore". Plani i punës së vetë-edukimit Plani i punës për vetë-edukimin e edukatorit të grupit të lartë. Viti akademik 2017 -2018. MDOU "Ryazhsky Kopshti №8" Bukina N. Dhe ..
"Udhëtimi i pikës". Aktivitete të përbashkëta me fëmijët e moshës parashkollore në OJQ "Zhvillimi Kognitiv" Veprimtari eksperimentale me objekte natyrore. "Udhëtimi me pika" Qëllimi: Të përmirësojë perceptimin e fëmijëve për diversitetin.
Biblioteka e imazheve:
ZHVILLIMI I INTERESAVE KOGNITIVE TË FËMIJËVE TË MESËM PARASHKOLLOR.
PREZANTIMI
Mosha parashkollore është një periudhë e rëndësishme në jetën e një personi. Në këtë periudhë moshe, vendosen themelet e personalitetit të ardhshëm, formohen parakushtet për zhvillimin fizik, mendor dhe moral të fëmijës. Rëndësia e interesit për zhvillimin dhe përmirësimin e cilësisë së veprimtarisë mendore dhe për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës u tregua me thellësinë më të madhe nga L. S. Vygotsky. Ai zbuloi motivet shtytëse - nevojat, interesat, motivet e fëmijës, të cilat aktivizojnë mendimin dhe e drejtojnë atë në një drejtim ose në një tjetër. LSVygotsky tha se zhvillimi i një fëmije, zhvillimi i aftësive të tij arrihet jo nga fakti se ai po bën hapa të shpejtë përpara, përpara bashkëmoshatarëve të tij, por nga fakti se ai mbulon gjerësisht dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse lloje të ndryshme veprimtarish, njohurish. , përshtypjet që korrespondojnë me aftësitë e tij të moshës ... Ai është i interesuar për gjithçka që e rrethon, është i përfshirë në mënyrë aktive në aktivitetet në dispozicion të tij, duke përdorur dhe zgjeruar aftësitë e tij. Ajo krijon një bazë të plotë për zhvillimin e saj të mëtejshëm. Një njohje kaq e gjerë, e pasur, aktive dhe e gjithanshme me jetën dhe aktivitetet përreth është e mundur vetëm në bazë të interesave të gjera dhe të gjithanshme.
Aktiviteti njohës i një parashkollori si një tipar integrues i personalitetit karakterizohet nga një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj njohjes, gatishmëria për të zgjedhur përmbajtjen dhe llojin e aktivitetit, dëshirën për të kërkuar në mënyrë të pavarur zgjidhje për detyrat njohëse, manifestohet në iniciativë, kuriozitet për botën. rreth tij, kontribuon në akumulimin e përvojës individuale të veprimtarisë njohëse.
Duhet të theksohet se përmbajtja e konceptit të "kuriozitetit" është ende e diskutueshme. Nuk diferencohet mjaftueshëm nga konceptet "interesi", "nevoja njohëse", "motivi". Ky polimorfizëm është për shkak të paqartësisë së të kuptuarit të kuriozitetit, mungesës së qëndrimeve të përbashkëta në studimin e tij.
Shchukina G.N. e konsideron kuriozitetin si një fazë në zhvillimin e interesit njohës, në të cilin gjenden shprehje mjaft të forta të emocioneve të befasisë, gëzimit të njohjes, kënaqësisë me aktivitetin. Kurioziteti karakterizohet nga dëshira e një personi për të depërtuar përtej asaj që ka parë, duke u bërë një tipar i qëndrueshëm i karakterit, ka një vlerë të konsiderueshme në zhvillimin e personalitetit.
Qëllimi i punës: përshkrim i procesit të formimit të interesave njohëse të parashkollorëve 4-5 vjeç në një institucion parashkollor.
1. Karakteristikat e interesave njohëse të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore
Mosha nga katër deri në pesë vjet është një periudhë e qetësisë relative. Fëmija doli nga kriza dhe, në përgjithësi, u bë më i qetë, më i bindur, më i bindur. Nevoja për miq po bëhet gjithnjë e më e fortë, interesi për botën përreth tij po rritet ndjeshëm.
Në këtë moshë, fëmija manifestohet në mënyrë aktive:
Përpjekja për pavarësi. Është e rëndësishme që një fëmijë të bëjë shumë vetë, ai tashmë është më i aftë të kujdeset për veten dhe më pak ka nevojë për kujdesin e të rriturve. Ana e kundërt e pavarësisë është një deklaratë e të drejtave, nevojave, përpjekjeve për të vendosur rregullat e veta në botën përreth tij.
Pikëpamjet etike. Fëmija zgjeron paletën e emocioneve të perceptuara, ai fillon të kuptojë ndjenjat e njerëzve të tjerë, të empatizojë. Në këtë moshë fillojnë të formohen koncepte bazë etike, të cilat fëmija i percepton jo nëpërmjet asaj që i thonë të rriturit, por në bazë të mënyrës sesi ata veprojnë.
Aftësitë krijuese. Zhvillimi i imagjinatës po hyn në një fazë shumë aktive. Një fëmijë jeton në një botë me përralla, fantazi, ai është në gjendje të krijojë botë të tëra në letër ose në kokën e tij. Në ëndrra, fantazi të ndryshme, fëmija merr mundësinë të bëhet personazhi kryesor, të arrijë njohjen që i mungon.
Frika si pasojë e një imagjinate të zhvilluar. Fëmija ndihet i pamjaftueshëm i mbrojtur përballë botës së madhe. Ai përdor të menduarit e tij magjik për të fituar një ndjenjë sigurie. Por fantazia e shfrenuar mund të shkaktojë një shumëllojshmëri të gjerë frikash.
Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Fëmija zhvillon një interes të madh për bashkëmoshatarët dhe ai po kalon gjithnjë e më shumë nga marrëdhëniet brenda familjes në marrëdhënie më të gjera me botën. Loja bashkëpunuese bëhet më e vështirë, ajo ka një përmbajtje të larmishme për të luajtur role (duke luajtur në spital, në dyqan, në luftë, duke luajtur përrallat tuaja të preferuara). Fëmijët janë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, xhelozë, ndihmojnë njëri-tjetrin. Komunikimi me bashkëmoshatarët zë një vend gjithnjë e më të madh në jetën e fëmijës dhe nevoja për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët bëhet gjithnjë e më e theksuar.
Një kuriozitet aktiv që i bën fëmijët vazhdimisht të bëjnë pyetje për gjithçka që shohin. Ata janë të gatshëm të flasin gjatë gjithë kohës, të diskutojnë çështje të ndryshme. Por vullneti i tyre ende nuk është zhvilluar mjaftueshëm, domethënë aftësia për të bërë atë që nuk u intereson, dhe për këtë arsye interesi i tyre njohës plotësohet më së miri në një bisedë emocionuese ose një lojë zbavitëse.
Mosha 3 deri në 5 vjeç është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e nevojës njohëse. Në këtë periudhë moshe, vendosen themelet e personalitetit të ardhshëm, formohen parakushtet për zhvillimin fizik, mendor dhe moral të fëmijës. Është keq nëse nuk zhvillohen interesat njohëse, nëse fëmija nuk është i interesuar për jetën përreth, jetën e natyrës, njerëzit. Ai nuk do të grumbullojë përshtypje dhe informacione të gjalla që shërbejnë si bazë për përvetësimin e mëtejshëm të një sistemi njohurish. L.S. Vygotsky zbuloi motivet shtytëse - nevojat, interesat, motivet e fëmijës, të cilat aktivizojnë mendimin dhe e drejtojnë atë në një drejtim ose në një tjetër. Vygotsky tha se zhvillimi i një fëmije, zhvillimi i aftësive të tij arrihet jo duke hedhur hapa të shpejtë përpara, përpara bashkëmoshatarëve të tij, por nga fakti se ai përqafon gjerësisht dhe në mënyrë gjithëpërfshirëse lloje të ndryshme aktiviteti, njohurish, përshtypjesh që korrespondojnë me moshën e tij. - aftësitë e lidhura. Ai është i interesuar për gjithçka që e rrethon, është i përfshirë në mënyrë aktive në aktivitetet në dispozicion të tij, duke përdorur dhe zgjeruar aftësitë e tij. Ajo krijon një bazë të plotë për zhvillimin e saj të mëtejshëm. Ekzistojnë dy linja kryesore në zhvillimin e interesave njohëse të parashkollorëve:
1. Pasurimi gradual i përvojës së fëmijës, ngopja e kësaj përvoje me njohuri dhe informacione të reja për mjedisin, që shkakton veprimtarinë njohëse të parashkollorit. Sa më shumë anë të realitetit rrethues që hapen përpara fëmijës, aq më të gjera janë mundësitë e tij për shfaqjen dhe konsolidimin e interesave të qëndrueshme njohëse.
2. Kjo linjë e zhvillimit të interesave kognitive është një zgjerim dhe thellim gradual i interesave njohëse brenda së njëjtës sferë të realitetit. Për më tepër, çdo fazë moshe ka intensitetin, ashpërsinë, orientimin kuptimplotë të njohjes.
Në moshën 4 vjeç, zhvillimi kognitiv i fëmijës kalon në një fazë tjetër - më të lartë dhe cilësisht të ndryshme nga ajo e mëparshme. Fjala bëhet një mjet njohjeje. Zhvillohet aftësia për të marrë dhe kuptuar saktë informacionin e përcjellë përmes fjalës. Aktiviteti njohës merr një formë të re; fëmija reagon në mënyrë aktive ndaj informacionit figurativ dhe verbal dhe mund të asimilojë, analizojë, kujtojë dhe veprojë në mënyrë produktive me të. Fjalori për fëmijë është pasuruar me fjalë-koncepte. Në këtë moshë, ekzistojnë 4 drejtime kryesore të zhvillimit kognitiv:
- njohja me objekte dhe dukuri që janë përtej perceptimit dhe përjetimit të menjëhershëm të fëmijëve;
- vendosja e lidhjeve dhe varësive midis objekteve, dukurive dhe ngjarjeve, duke çuar në shfaqjen në mendjen e fëmijës të një sistemi integral idesh;
- kënaqësia e manifestimeve të para të interesave elektorale të fëmijëve (që nga kjo moshë këshillohet të organizohen punë rrethore, klasa hobi);
- formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj botës së jashtme.
Në moshën 5 vjeç, baza e qëndrimit të fëmijëve ndaj botës është kujdesi, mirësia, humanizmi, dhembshuria. Fëmijët tashmë mund të sistematizojnë informacionin e grumbulluar dhe të marrë, nëpërmjet operacioneve logjike për të krijuar lidhje dhe varësi, vendndodhje në hapësirë dhe kohë. Funksioni shenjë-simbolik i ndërgjegjes po zhvillohet, domethënë aftësia për të përdorur shenja për të përcaktuar veprime, shenja dhe për të ndërtuar një model të marrëdhënieve logjike midis koncepteve.
Duke njohur objekte, ngjarje, dukuri të ndryshme, fëmija mëson jo vetëm të analizojë dhe krahasojë, por edhe të nxjerrë përfundime dhe të zbulojë modele, të përgjithësojë dhe konkretizojë, të organizojë dhe klasifikojë idetë dhe konceptet. Ai ka nevojë të vendoset në marrëdhëniet e tij me botën përreth tij përmes krijimit.
2. Diagnostifikimi pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor: thelbi, struktura, organizimi
Kohët e fundit, në sistemin e arsimit parashkollor të Federatës Ruse, praktika e kryerjes së diagnostifikimit psikologjik dhe pedagogjik, përfshirë testimin, të fëmijëve parashkollorë është bërë gjithnjë e më e përhapur. Përdorimi i diagnostifikimit në vetvete është një aspekt pozitiv i procesit arsimor.
Llojet e diagnostikimit:
mjekësore (lënda e diagnozës është gjendja shëndetësore dhe gjendja fizike e fëmijës);
psikologjike (lënda e diagnozës është gjendja mendore e fëmijës);
pedagogjike (lënda e diagnostikimit është zhvillimi i një programi arsimor nga një fëmijë);
menaxheriale (lënda e diagnostikimit janë aktivitetet e një institucioni arsimor).
Futja e punës diagnostikuese në aktivitetet e institucioneve parashkollore është për shkak të disa rrethanave:
1. Zbatimi i një qasjeje të orientuar nga personaliteti në arsim presupozon ndërtimin e procesit pedagogjik mbi baza diagnostike.
2. Karakteristikat (kërkesat) tarifore dhe kualifikuese sugjerojnë që edukatori është i detyruar "në bazë të studimit të karakteristikave individuale, rekomandimeve të një psikologu të planifikojë dhe të kryejë punë korrigjuese dhe zhvillimore me nxënësit", "të studiojë karakteristikat individuale, interesat dhe interesat e tij dhe prirjet e fëmijëve”.
Detyrat e veprimtarive mësimore: përmirësimi i cilësisë së punës metodologjike; përmirësimi i procesit arsimor; vlerësimi i procesit pedagogjik.
Fushat e punës diagnostikuese:
- punë diagnostikuese me fëmijët;
- punë diagnostikuese me prindërit;
Puna diagnostikuese me punonjësit.
Diagnostifikimi i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, i përfshirë në arsimin parashkollor, është krijuar për të ndihmuar mësuesit dhe prindërit e një fëmije që të ndërtojnë siç duhet komunikimin pedagogjik me të. Specifikimi i moshës parashkollore qëndron në faktin se të gjitha proceset mendore janë shumë të lëvizshme dhe fleksibël, dhe zhvillimi i aftësive të mundshme të fëmijës varet kryesisht nga kushtet për këtë zhvillim nga mësuesit dhe prindërit. Shkenca psikologjike dhe pedagogjike e njeh pa kushte faktin se aftësitë reale të një fëmije mund të shfaqen mjaft vonë, dhe edukimi që ai merr kontribuon shumë në shfaqjen e tyre. Në veçanti, prezantuar nga L.S. Koncepti i Vygotsky-t për "zonën e zhvillimit proksimal" e kap këtë fakt të njohur në një mënyrë të veçantë. Prandaj, gjatë përcaktimit të karakteristikave individuale të një fëmije parashkollor, preferohet që para së gjithash të kihen parasysh “prirjet” e tij, të cilat janë bazë për zhvillimin e mëtejshëm të aftësive.
3. Organizimi i diagnostikimit pedagogjik të interesave njohëse të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore
Në punën tonë u krye një studim eksperimental, qëllimi i eksperimentit ishte identifikimi i niveleve të interesit kognitiv të parashkollorëve 4-5 vjeç.
Objektivat e eksperimentit konstatues:
1. Të zbulojë qëndrimin e fëmijëve ndaj veprimtarisë eksperimentale.
2. Të diagnostikojë nivelet e zhvillimit të interesit kognitiv te fëmijët 4-5 vjeç.
Metodat e hulumtimit ishin:
teknikat diagnostikuese nga G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina dhe E.A. Baranova përshtatet me moshën e fëmijëve të diagnostikuar.
vëzhgim.
metoda e përpunimit të të dhënave matematikore.
Baza e studimit: studimi është kryer në bazë të MBDOU "Kopshti Nr. 166" (grupi i mesëm)
Koha e eksperimentit konstatues: Shtator 2014
Aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale u zhvilluan në nëngrupe (5 fëmijë në secilin nëngrup).
Eksperimenti konstatues u krye në tre drejtime:
1) qëndrimi i fëmijëve ndaj veprimtarisë eksperimentale duke përdorur metodologjinë "Kërkuesi i vogël" (LN Prokhorova; harta individuale e treguesve të qëndrimit ndaj veprimtarisë eksperimentale).
2) diagnostifikimi i niveleve të formimit të interesit njohës të parashkollorëve 4-5 vjeç në institucionet arsimore parashkollore;
3) identifikimi i shkallës së pjesëmarrjes së prindërve në veprimtarinë eksperimentale të fëmijës dhe në ruajtjen e interesit të tij njohës me metodën e pyetjes së prindërve. Bazuar në rezultatet e punës së kryer, ne zbuluam se
se 30% e fëmijëve kanë një qëndrim të lartë ndaj eksperimentimit, 55% kanë një nivel mesatar dhe vetëm 15% e parashkollorëve 4-5 vjeç kanë një qëndrim të ulët ndaj aktivitetit eksperimental.
Zbulimi i niveleve të interesit njohës në botën përreth te parashkollorët 4-5 vjeç u krye duke përdorur të njëjtat metoda, të përshtatura për moshën e fëmijëve:
1) Lojë didaktike "Gjeni objektin".
2) Lojë didaktike "Dy shtëpi".
3) Detyra "Përshkruani figurën".
Hulumtimi për të gjitha detyrat u zhvillua pasdite, individualisht me secilin fëmijë pjesëmarrës në eksperiment.
Teknika diagnostike nr. 1,
Lojë didaktike "Gess the Object"
Qëllimi: të zbulojë tek fëmijët aftësinë për të bërë pyetje të një natyre njohëse, dëshirën e fëmijëve për të treguar për temën, duke theksuar qëllimin e saj funksional, vetitë, materialin, shtrirjen e temës, manifestimin e veprimtarisë, dëshirën për të sjellë çështje deri në fund.
Materiali: objekte të botës së krijuar nga njeriu (fshesë me korrent, kamera, trolejbus).
Fëmija iu kërkua të merrte me mend objektin e konceptuar nga eksperimentuesi. Për këtë, fëmija duhej të merrte parasysh objektet dhe të bënte pyetje rreth tyre. Nëse fëmija nuk arrinte të merrte me mend objektin, atij iu kërkua të bënte vetë një gjëegjëzë për objektin: të përshkruante objektin pa e emërtuar.
Ne identifikuam nivelet e interesit kognitiv të fëmijës për botën objektive në pika sipas treguesve të mëposhtëm:
Niveli i lartë: 5 pikë - ka një përgjigje emocionale ndaj një detyre njohëse, fëmija e mori me mend objektin menjëherë, duke e marrë parasysh atë, bëri të paktën 4 pyetje të një natyre njohëse; duke folur për temën, ai veçoi qëllimin e saj funksional, vetitë, materialin, shtrirjen e lëndës.
Niveli mesatar: 3 pikë - fëmija e mori me mend objektin menjëherë, por duke e marrë parasysh atë, bëri të paktën 2-3 pyetje të një natyre njohëse; duke folur për temën, ai nuk vuri në pah qëllimin e tij funksional, vetitë, materialin, qëllimin e temës e di.
Niveli i ulët: 2 pikë - fëmija nuk e mori me mend menjëherë objektin, por gjatë ekzaminimit të tij, ai nuk bëri pyetje të natyrës njohëse; duke folur për temën, ai nuk vuri në pah qëllimin e tij funksional, vetitë, materialin, qëllimin e temës e di.
Metoda nr 2, lojë didaktike "Dy shtëpi"
Qëllimi: të zbulojë manifestimin e qëndrimit të fëmijës ndaj botës objektive, aftësinë e fëmijëve për të klasifikuar objektet e botës së krijuar nga njeriu, për të shpjeguar veprimet e tyre bazuar në njohuritë për botën objektive.
Materiali: dy shtëpi, karta që përshkruajnë objekte të ndryshme të botës së krijuar nga njeriu (shtëpi, frigorifer, sobë, tavolinë, karrige, lugë, tenxhere) dhe botën natyrore (pemë, lule, flokë bore, mal, mace).
Përparimi i kërkimit diagnostik.
Për fëmijët 4-5 vjeç e kemi ndërlikuar këtë detyrë.
1 pjesë. Fëmijës iu ofrua udhëzimi i mëposhtëm: Ju keni letra në duar. Ato përshkruajnë objekte të ndryshme. Dhe para jush ka dy shtëpi: "Bota e krijuar nga njeriu" dhe "Bota natyrore". Është e nevojshme të rregulloni kartat në shtëpitë përkatëse. Pastaj u zhvillua një bisedë me fëmijën:
1. Si e kuptoni se çfarë është një botë e krijuar nga njeriu?
2. Si ndryshon bota e krijuar nga njeriu nga bota natyrore?
3. Pse njeriu krijon objekte?
4. Çfarë do të ndodhte nëse nuk do të kishte objekte të botës së krijuar nga njeriu?
Pjesa 2. Fëmija iu kërkua që t'i ndante sendet në shtëpinë "Bota e krijuar nga njeriu" në çifte. Fotografitë që përputhen me njëra-tjetrën duhet të vendosen në katin e parë, të shpjegojnë zgjedhjen e tyre, të emërtojnë secilën palë me një fjalë.
Zbulimi i niveleve të interesit kognitiv të fëmijës për botën objektive kryhet në pika sipas treguesve të mëposhtëm:
Niveli i lartë - 5 pikë - është i pranishëm një përgjigje emocionale ndaj një detyre njohëse, është i pranishëm një manifestim i qëndrimit njohës të fëmijës ndaj botës përreth, prania e aftësisë së fëmijëve për të klasifikuar objektet e botës së krijuar nga njeriu dhe natyrore, për të. shpjegojnë veprimet e tyre bazuar në njohuritë për botën, vërehet një manifestim i veprimtarisë në njohje, vërehet pavarësia ...
Niveli mesatar - 3 pikë - është i pranishëm një përgjigje emocionale ndaj një detyre njohëse, është i pranishëm një manifestim i qëndrimit njohës të fëmijës ndaj botës përreth, prania e aftësisë së fëmijëve për të klasifikuar objektet e botës së krijuar nga njeriu dhe natyrore është vërehet, por fëmija nuk përpiqet të shpjegojë veprimet e tij, vërehet një manifestim i pavarësisë.
Niveli i ulët: 2 pikë - nuk ka përgjigje ndaj detyrës njohëse, fëmija kryen detyrën, duke iu bindur kërkesës së një të rrituri, manifestimi i qëndrimit njohës të fëmijës ndaj botës rreth tij nuk vërehet qartë, ai di të klasifikojë objekte të botës së krijuar nga njeriu dhe natyrore, por nuk shpjegon veprimet e tij, vihet re prania e pavarësisë.
Metoda numër 3 "Përshkruani figurën"
Për të punuar me parashkollorët 4-5 vjeç, ne kemi zgjedhur një foto komploti që përshkruan kafshët në situata tipike njerëzore: "Majmunët në shkollë".
Hulumtimi u zhvillua pasdite, individualisht me secilin fëmijë pjesëmarrës në eksperiment.
I treguam fëmijës një fotografi dhe i kërkuam të bënte sa më shumë pyetje të ishte e mundur, duke nxitur pas çdo pyetjeje me fjalët: “Çfarë tjetër? Çfarë mund të kërkoni tjetër?"
Gjatë punës, numërohej numri i pyetjeve që fëmija bën nga fotografia. Ne analizuam përmbajtjen e pyetjeve, duke veçuar të njëjtat 4 grupe si në eksperimentin e vitit të kaluar.
Niveli i detyrës përcaktohet nga lloji i pyetjeve të bëra dhe numri i tyre.
Niveli i lartë - 9-12 pikë: me ndihmën e pyetjeve të bëra, fëmija përpiqet të shkojë përtej situatës së përshkruar dhe të kuptojë thelbin dhe arsyet e asaj që po ndodh në figurë. Fëmijët bëjnë 5-6 pyetje me mbizotërim të pyetjeve të tipit të tretë dhe të katërt.
Niveli mesatar: 5-8 pikë: një numër i madh pyetjesh (më shumë se 4) të llojit të dytë. Mund të shfaqen një ose dy pyetje të llojit të tretë.
Niveli i ulët - 0-4 pikë: fëmijët dalin me 1-3 pyetje për secilën figurë me një mbizotërim të llojeve 1 dhe 2 ose refuzojnë të kryejnë detyrën dhe zëvendësojnë detyrën me të tyren (përshkruani ngjarjet ose personazhet e paraqitur në figurë ).
3 pikë - numri i pyetjeve është më shumë se 5.
2 pikë - numri i pyetjeve është më pak se 5.
0 pikë - jo më shumë se 2 pyetje.
Rezultatet mesatare të studimit për të gjitha metodat diagnostikuese tregojnë se niveli i zhvillimit të interesit kognitiv tek parashkollorët është bërë mjaft i lartë.
Tashmë 43.3% e fëmijëve pjesëmarrës në eksperiment kanë një nivel të lartë të zhvillimit të interesit njohës. Dhe vetëm 6.6% e fëmijëve kanë një nivel të ulët. Ky është tashmë një tregues mjaft i lartë, nëse krahasimet bëhen mesatarisht për të gjitha studimet diagnostike.
konkluzioni: fëmijët pjesëmarrës në studim kanë pothuajse të njëjtat nivele të larta dhe mesatare të zhvillimit të interesit kognitiv. E megjithatë, një përqindje e vogël e fëmijëve me një nivel të ulët të zhvillimit të interesit njohës mbeti.
PËRFUNDIM
Mosha parashkollore është një periudhë unike në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, pasi në këtë periudhë formohen idetë e fëmijës për botën që e rrethon dhe ndodh zhvillimi i tij intensiv fizik dhe mendor. Një nga aspektet e zhvillimit të suksesshëm është formimi i interesit kognitiv te fëmijët.
Siç ka treguar studimi i burimeve letrare, interesi njohës vepron si motivi më i rëndësishëm për veprimtarinë e personalitetit të një fëmije 3-5 vjeç. Interesi interpretohet si "përqendrimi selektiv i proceseve mendore në objekte dhe fenomene të botës përreth, si një tendencë, nevojë, dëshirë e individit për t'u marrë me këtë fushë të fenomenit, që sjell kënaqësi".
Kështu, rezultatet e punës eksperimentale të kryer treguan se puna e qëllimshme dhe sistematike për formimin e interesit njohës te fëmijët 3-5 vjeç përmes eksperimentimit në procesin e veprimtarisë edukative i lejon fëmijës të modelojë në mendjen e tij një pamje të botën e bazuar në vëzhgimet e tij, përgjigjet, vendosjen e ndërvarësive, modeleve, etj. Në të njëjtën kohë, transformimet që ai bën me objektet janë të një natyre krijuese - ato zgjojnë interes për kërkime, zhvillojnë operacione mendore, stimulojnë aktivitetin njohës, kuriozitetin.
BIBLIOGRAFI
1. Çështjet aktuale të formimit të interesit për të nxënit. / Ed. G.I. Shchukina. - M.: Arsimi, 2009 .-- 280 f.
2. Baranova E.A. Diagnostifikimi i interesit njohës te nxënësit e shkollave fillore dhe parashkollorët / E.A. Baranova. - SPb. : Fjalim, 2005. - 121f.
3. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M.: Arsimi, 2008 .-- 316 f.
4. Bruner J. Psikologjia e dijes. Përtej informacionit të menjëhershëm. - M.: Arsimi, 2007 .-- 217 f.
5. Wenger L.A. Zhvillimi i aftësive njohëse në procesin e edukimit parashkollor. - M.: Arsimi, 2006 .-- 288 f.
6. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. - SPb. : "Sojuz", 2007. - 93 f.
7. Godovikova D. Si të matet kurioziteti i fëmijëve? // Familja dhe shkolla. - 2009 .. - Nr. 10. - S. 15-23.
8. Godovikova D. Formimi i veprimtarisë njohëse // Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr. 1. - S. 12-18.
9. Golitsyn V. B. Aktiviteti njohës i parashkollorëve // Pedagogji. - 2011. - Nr. 3. - S. 24-28.
10. Grizik T. Bazat metodologjike të zhvillimit kognitiv të fëmijëve // Edukimi parashkollor. - 2008. - Nr. 10. - S. 20-26. Programi i punës për grupin e mesëm në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror
Përfshirja aktive e një parashkollori në aktivitete të ndryshme, duke zgjeruar gamën e marrëdhënieve të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët kontribuojnë në zhvillimin dhe përmirësimin e shpejtë të shumë proceseve mendore njohëse. (Aseev, f. 68)
Kjo vlen veçanërisht për zhvillimin shqisor, d.m.th. zhvillimi i ndjesive, perceptimit dhe imazhit.
Zhvillimi shqisor i një parashkollori përfshin dy aspekte të ndërlidhura - 1) asimilimin e ideve për vetitë dhe marrëdhëniet e ndryshme të objekteve dhe fenomeneve dhe 2) zotërimin e veprimeve të reja të perceptimit, ndjesisë, duke lejuar gjithnjë e më shumë dhe më plotësisht dhe të copëtuar të perceptojnë botën. . (Mukhina, f. 222)
Duke zbuluar thelbin e anës së parë të zhvillimit shqisor, është e nevojshme të mësohet se në moshën parashkollore ka një kalim nga përdorimi i përvojës shqisore të fëmijës (kjo figurë është si një "shtëpi") në përdorimin e të pranuarve përgjithësisht. standardet shqisore, - këto janë idetë e zhvilluara nga njerëzimi për varietetet kryesore të çdo lloji të vetive dhe marrëdhënieve, - ngjyrat, format (kjo figurë është një trekëndësh, dhe më parë ishte një "shtëpi"), madhësia e objekteve, pozicioni i tyre në hapësira, lartësitë e tingujve, kohëzgjatja e intervaleve kohore etj. .P. (Mukhina, f. 222)
Në gjysmën e parë të periudhës, fëmija fillon të zotërojë mjetet e pranuara përgjithësisht të kryerjes së veprimeve të perceptimit dhe të të menduarit vizual-figurativ - standardet shqisore dhe modelet vizuale (duke theksuar dhe vizualizuar lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe fenomeneve).
Pra, në moshën 3 vjeç, fëmija e di se çfarë është "ngjyra", orientohet në tinguj (lartësi, gjatësi);
4 vjeç - njeh formën, dhe në vitin e 5-të fillon të copëtojë vizualisht formën e objekteve në pjesë të dhëna (kjo lehtësohet nga aplikimi dhe ndërtimi nga kube);
5 vjeç - fëmijët kanë njohuri të mira të ngjyrave, formave gjeometrike, marrëdhënieve të 3-4 madhësive (të mëdha, të vogla, më të mëdha, më të vogla).
Megjithatë, gjëja më e vështirë për fëmijët është zotërimi i standardeve të matjes, sepse nuk kanë një sistem të mirë masash. Në të njëjtën kohë, perceptimi në këtë moshë ka edhe papërsosmëri: 1) fëmijët nuk marrin parasysh një sërë vetive të objekteve ose i marrin parasysh gabimisht. Kjo për faktin se ide të qarta formohen vetëm për varietetet kryesore të pronave, për shkak të të cilave pronat pak të njohura barazohen nga një fëmijë me ato të njohura. Për shembull, duke pasur një ide për një shesh, një fëmijë mund të perceptojë trapezoide të panjohura për të, rombet si katrorë; 2) fëmijët e kanë të vështirë të ekzaminojnë vazhdimisht (për shembull, të ekzaminojnë) objekte, objekte dhe të kërcejnë rastësisht nga një figurë në tjetrën.
Por deri në moshën 6 vjeç, fëmija tashmë e di se si të ekzaminojë në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme objektet, mund të përshkruajë vetitë e tyre, të udhëhequr nga standardet shqisore, duke përdorur vetëm një perceptim vizual.
Pra, asimilimi i standardeve shqisore është vetëm një nga aspektet e zhvillimit të orientimit të një fëmije në vetitë e objekteve.
Ana e dytë, e cila është e lidhur pazgjidhshmërisht me të parën, është asimilimi i të rejave dhe përmirësimi i veprimeve ekzistuese të perceptimit, ose veprimeve perceptuese.
Zhvillimi i veprimeve perceptuese zhvillohet në 3 faza:
Faza 1 kur procesi i formimit të tyre fillon me veprime praktike, materiale të kryera me objekte të panjohura. Për një kalim më të suksesshëm dhe më të shpejtë të kësaj faze, këshillohet që të ofrohen standarde shqisore për krahasim. Kjo është faza e veprimeve të jashtme perceptuese;
Faza 2- vetë proceset shqisore, të cilat ristrukturohen nën ndikimin e veprimtarisë praktike, bëhen veprime perceptuese. Këto veprime tani kryhen me ndihmën e lëvizjeve të duhura të aparatit receptor dhe parashikojnë zbatimin e veprimeve praktike me objektet e perceptuara;
Faza 3 ndodh kur veprimet perceptuese bëhen edhe më të fshehura, kufizohen, pakësohen, lidhjet e tyre të jashtme zhduken dhe perceptimi nga jashtë fillon të duket si një proces pasiv. Në fakt, ky proces është aktiv, zhvillohet në vetëdijen dhe nënndërgjegjen e fëmijës. Si rezultat, veprimi i jashtëm perceptues shndërrohet në veprim të brendshëm mendor. (Nemov, f. 84)
Asimilimi i veprimeve perceptuese çon në zhvillimin e aftësive të tjera.
Kështu, ka veprimet e brendshme të perceptimit, por nëse lindin probleme që fëmija nuk mund t'i zgjidhë vetëm me ndihmën e veprimeve të brendshme të perceptimit, atëherë fëmija kthehet në veprimet e jashtme.
Në moshën më të vjetër parashkollore, orientimi në hapësirë dhe kohë zhvillohet, dhe gjatë gjithë moshës parashkollore, këtu funksionon një model i përgjithshëm: idetë për objektet dhe vetitë e tyre formohen më herët se idetë për hapësirën, dhe orientimi në hapësirë i paraprin orientimit në kohë (dhe është më i lehtë për fëmijën) ... Nën drejtimin e një të rrituri, parashkollori formon konceptet e mëposhtme: -majtas / djathtas- (me dorën e djathtë, fëmija përcakton vendndodhjen e objekteve të tjera: për shembull, për të zbuluar se ku është syri i djathtë, fëmija mund të fokusohet në dorën e djathtë); -ndërmjet-, -përpara-, -lidhur-, -sipër, poshtë, brenda, afër- etj. Është e rëndësishme që marrëdhëniet e çiftuara (për shembull, -mbi / nën-) të asimilohen në të njëjtën kohë, sepse është më e lehtë për fëmijën të kuptojë. Disa vështirësi në asimilimin e këtyre marrëdhënieve shoqërohen me pozicionin egocentrik të parashkollorit.
Kujdes ... Gjatë periudhës parashkollore, vëmendja, për shkak të ndërlikimit të aktiviteteve të fëmijëve dhe avancimit të tyre në zhvillimin e përgjithshëm mendor, fiton përqendrim dhe stabilitet më të madh.
Ndryshimi kryesor i vëmendjes në moshën parashkollore është se për herë të parë fëmijët fillojnë të kontrollojnë vëmendjen e tyre, me vetëdije ta drejtojnë atë tek ata, d.m.th. vëmendja bëhet arbitrare. Është e rëndësishme të dini se vëmendja vullnetare në vetvete nuk mund të zhvillohet, por ajo formohet për shkak të përfshirjes së një fëmije nga të rriturit në lloje të reja aktivitetesh (vizatim, ndërtim, lexim për një fëmijë).
Në fazat e hershme të zotërimit të vëmendjes vullnetare, fëmijët e kanë të vështirë ta kontrollojnë atë. Prandaj, arsyetimi me zë ndihmon në zhvillimin e aftësisë për vëmendje arbitrare. Kjo është vërtetuar eksperimentalisht. Nëse një fëmije i kërkohet të flasë vazhdimisht për atë që duhet të mbajë në sferën e vëmendjes, atëherë ai do të jetë në gjendje të kontrollojë në mënyrë arbitrare vëmendjen shumë më gjatë sesa pa folur me zë të lartë.
Kështu, vëmendja vullnetare formohet në lidhje me rritjen e përgjithshme të rolit të të folurit në rregullimin e sjelljes së fëmijës. (Mukhina, f. 254)
Megjithatë, duhet pasur parasysh se vëmendja e pavullnetshme mbetet mbizotëruese gjatë gjithë moshës parashkollore.
Zhvillimi i memories ... Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të memorizuar dhe riprodhuar.
Kujtesa e një parashkollori është kryesisht e pavullnetshme, memorizimi dhe kujtimi ndodh pavarësisht nga vullneti dhe vetëdija e fëmijës. Fëmija kujton se çfarë i kushtoi vëmendje në aktivitet, çfarë i bëri përshtypje, çfarë ishte interesante për të. Rrjedhimisht, tek parashkollorët më të rinj dominon kujtesa e pavullnetshme vizuale-emocionale.
Fëmijët në zhvillim normal të moshës parashkollore më të vogël dhe të mesme kanë memorie direkte dhe mekanike të zhvilluar mirë. Këta fëmijë riprodhojnë lehtësisht atë që panë, dëgjuan, por me kusht që kjo të zgjonte interesin e tyre dhe fëmijët të interesoheshin ta mbanin mend. Falë kësaj kujtese, të folurit përmirësohet mirë, fëmijët mësojnë të përdorin emrat e sendeve shtëpiake, etj. (Nemov, f. 87)
Në moshën e mesme parashkollore, ato fillojnë të zhvillohen, dhe në moshën më të vjetër parashkollore, format arbitrare të memorizimit fillojnë të përmirësohen. Ky proces ndodh më me sukses në aktivitetet e lojës, kur memorizimi është çelësi për përmbushjen e suksesshme të rolit të marrë.
Zotërimi i kujtesës arbitrare kalon në 2 faza:
në fazën e parë, fëmija zgjedh vetëm detyrën për të kujtuar dhe kujtuar, duke mos i zotëruar ende teknikat. Në këtë rast, detyra e rikujtimit është theksuar më herët, pasi të tjerët shpesh kërkojnë nga fëmija që të riprodhojë atë që ka bërë më parë; 2) detyra e të kujtuarit lind si rezultat i përvojës së kujtimit, kur fëmija kupton se pa kujtuar, ai nuk do të kujtojë.
Të rriturit i mësojnë fëmijës teknikat arbitrare të kujtesës, për shembull, duke i bërë pyetje: "Çfarë ndodhi më pas?", "Çfarë mësuat tjetër?"
Duhet të theksohet se megjithëse kujtesa vullnetare në parashkollorët është zhvilluar tashmë, por si më parë, memorizimi i pavullnetshëm i lidhur me punën mendore aktive të fëmijëve në një material të caktuar mbetet shumë më produktiv sesa memorizimi vullnetar i të njëjtit material.
Në moshën parashkollore, disa fëmijë kanë një lloj të veçantë të kujtesës vizuale - kujtesën eidetike - kjo është një kujtesë shumë e ndritshme dhe e dallueshme në imazhet e riprodhuara, e cila manifestohet në faktin se fëmija, si të thuash, sheh para tij se çfarë ai është duke folur për. Megjithatë, kujtesa eidetike është një fenomen i lidhur me moshën dhe më pas humbet.
Kujtesa e një parashkollori, pavarësisht papërsosmërisë së saj, në fakt bëhet funksioni kryesor, duke zënë një vend qendror midis proceseve të tjera mendore. (Mukhina, fq. 254-257)
Imagjinata fëmija lidhet në origjinën e tij me funksionin shenjor të ndërgjegjes që lind në fëmijërinë e hershme, d.m.th. funksion simbolik. Funksioni simbolik zhvillohet më tej në lojë, ku simbolizimi është një nga strukturat e lojës. (Nemov, f. 88)
Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, mbizotëron imagjinata riprodhuese e fëmijës, duke riprodhuar mekanikisht përshtypjet e marra më parë në formën e imazheve. Për shembull, një fëmijë kalëron me një shkop, dhe në këtë moment ai është një kalorës, dhe shkopi është një kalë. Por ai nuk mund ta imagjinojë një kalë në mungesë të një objekti të ngjashëm me kalin të përshtatshëm për "kërcim", dhe ai nuk mund ta shndërrojë një shkop në një kalë derisa të kalojë drejtpërdrejt.
Gradualisht, ndodh brendësia - një kalim në një veprim lozonjar me një objekt që nuk është me të vërtetë atje, por paraqitet në mendje (një shkop, si një kalë, nuk është më i nevojshëm, pasi paraqitet në vetëdije). Ky moment është lindja e procesit të imagjinatës si një proces mendor. (Mukhina, f. 258)
Në vitet më të vjetra parashkollore, imagjinata kthehet nga riprodhuese në transformuese krijuese. Ajo lidhet me të menduarit, duke filluar të kryejë një funksion kognitiv dhe intelektual, bëhet i kontrollueshëm.
Krahas këtij funksioni, imagjinata ka edhe një rol afektiv-mbrojtës. Falë funksionit kognitiv të imagjinatës, fëmija njeh më mirë botën që e rrethon, është më e lehtë dhe më e suksesshme të zgjidhë problemet që i dalin përpara. Roli afektiv-mbrojtës i imagjinatës është se përmes një situate imagjinare mund të ketë një çlirim të tensionit që krijohet dhe një zgjidhje e mirë, simbolike e konflikteve, e cila është e vështirë të sigurohet me ndihmën e veprimeve reale praktike. Ky funksion është baza për lehtësimin e ankthit dhe frikës së një fëmije përmes seancave stërvitore. (Nemov, f. 89)
duke menduar ... Lojërat me role stimulojnë zhvillimin e një procesi tjetër të rëndësishëm - të menduarit, kryesisht vizual-figurativ, niveli i zhvillimit të të cilit ndikohet nga shkalla e zhvillimit të imagjinatës.
Në fëmijërinë parashkollore dallohen linja të tilla kryesore të zhvillimit të të menduarit, si: 1) përmirësimi i mëtejshëm i të menduarit vizual-aktiv në bazë të zhvillimit të imagjinatës; 2) përmirësimi i të menduarit vizual-figurativ bazuar në kujtesën vullnetare dhe të ndërmjetësuar; 3) fillimi i formimit aktiv të të menduarit verbal-logjik duke përdorur të folurin si mjet për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale; 4) një veçori tjetër e habitshme e të menduarit të parashkollorit është se në këtë moshë shfaqet fillimisht orientimi njohës i të menduarit. Kjo veçori manifestohet në pyetjet e pafundme të fëmijës ndaj të rriturit.
Sidoqoftë, duhet të mbahet mend se lloji kryesor i të menduarit të një parashkollori është të menduarit figurativ (rezultati merret në mendje).
Mendimi verbalo-logjik i fëmijës, i cili fillon të zhvillohet në fund të moshës parashkollore, presupozon tashmë aftësinë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit.
Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik tek fëmijët kalon në 2 faza:
fëmija mëson kuptimet e fjalëve që lidhen me objektet dhe veprimet, mëson t'i përdorë ato gjatë zgjidhjes së problemeve;
fëmija mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhëniet dhe mëson rregullat e logjikës së arsyetimit. Kjo e fundit tashmë i referohet periudhës së shkollës.
Zhvillimi i një plani të brendshëm veprimi, karakteristik për të menduarit logjik, zhvillohet në 6 faza (NN Podyakov. Lexues mbi psikologjinë zhvillimore dhe edukative. Pjesa 2, 1981) nga mosha parashkollore e vogël deri në të moshuarit:
Fëmija me ndihmën e duarve, duke manipuluar gjërat, i zgjidh problemet në një plan vizual dhe efektiv.
Në zgjidhjen e problemit, fëmija përfshin fjalimin, jo vetëm për të emërtuar objektet me të cilat ai manipulon në një plan vizual-efektiv. Rezultati kryesor merret me dorë.
Problemi zgjidhet në mënyrë figurative përmes manipulimit të paraqitjeve të objekteve. Ngrihet një formë elementare e arsyetimit me zë të lartë, e pandarë ende nga kryerja e një veprimi real praktik.
Problemi zgjidhet nga fëmija sipas një plani të paracaktuar, të menduar mirë dhe të paraqitur nga brenda. Ai bazohet (plani) në kujtesë dhe përvojë.
Detyra zgjidhet në aspektin e veprimeve në mendje, e ndjekur nga ekzekutimi i së njëjtës detyrë në një plan vizual-veprimi, për të përforcuar përgjigjen e marrë në mendje dhe më pas për ta formuluar atë me fjalë.
Zgjidhja e problemit dhe nxjerrja e rezultatit përfundimtar ndodh tërësisht në planin e brendshëm, pa iu drejtuar veprimeve reale.
Duke përmbledhur përfundimin nga skema e përshkruar më sipër, duhet theksuar se tek fëmijët fazat e veprimeve dhe operacioneve mendore të kaluara nuk zhduken plotësisht, por, duke u transformuar, zëvendësohen nga të reja. Në intelektin e fëmijëve paraqiten të 3 llojet e të menduarit dhe, nëse është e nevojshme, përfshihen njëkohësisht në punë.
Tek parashkollorët zhvillohet edhe procesi i zhvillimit të koncepteve, veçanërisht intensivisht kur të menduarit dhe të folurit kombinohen me njëri-tjetrin.
Për të kuptuar dinamikën e zhvillimit të koncepteve, së bashku me njohuritë për zhvillimin e të menduarit, është e nevojshme të njihen veçoritë e zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore.
të folurit ... Linja kryesore e zhvillimit të të folurit është se ai bëhet më koherent dhe merr formën e një dialogu. Gjithashtu fjalim situativ, karakteristikë e një moshe të hershme, zëvendësohet nga fjalim kontekstual... Të folurit e situatës ndryshon në atë që është tipike për të që të braktisë subjektin e nënkuptuar. Ai zëvendësohet me një përemër. Fjalimi është i mbushur me fjalët "ai", "ajo", "ata", "atje". Për shembull: “Kishte një flamur. Jashtë kishte ujë. Aty është lagësht. Aty ecnim me nënën time, “e kështu me radhë.
Më pas, ndërsa rrethi i komunikimit zgjerohet dhe me rritjen e interesave njohëse, fëmija zotëron fjalimin kontekstual, i cili mund të përshkruajë plotësisht situatën. Sidoqoftë, fjalimi i situatës nuk zhduket, por përdoret vetëm në një rreth të ngushtë, ku të gjithë e kuptojnë se çfarë është në rrezik.
Tipari tjetër i zhvillimit të të folurit është një formë e pavarur e të folurit - një deklaratë monologe.
Një veçori tjetër është se në moshën parashkollore ndryshon zhvillimi i të folurit "për veten" (egocentrik) dhe të folurit e brendshëm.
Fjalimi i brendshëm është me interes të veçantë, pasi është bartës i koncepteve. Të folurit e brendshëm zhvillohet nga egocentrik, kur të folurit e fëmijës pushon së shoqëruar me veprimet e tij, por transferohet në rrafshin e brendshëm (fundi i fëmijërisë parashkollore).
Një fakt interesant është se, megjithëse fëmijët tashmë dinë dhe janë në gjendje të përdorin shumë fjalë (deri në 8000 fjalë), ata ende nuk e kuptojnë plotësisht atë si një fjalë që do të thotë diçka, d.m.th. nuk e kuptojnë funksionin e saj pa ndarë foljet, mbiemrat. Prandaj, në pyetjen "Sa fjalë janë në një fjali?" - fëmija do të përgjigjet "Një", d.m.th. gjitha sugjerimet. Kjo ndodh në moshën 5-6 vjeç dhe fëmijët zotërojnë rregullat e gramatikës së gjuhës së tyre amtare.
Në moshën 3 vjeç, fëmija përdor deri në 500 fjalë dhe kupton rreth 1500; në moshën 6 vjeçare fëmija di 3-7 mijë fjalë, dhe përdor rreth 2000 fjalë. Fjalori i fëmijës përmban të gjitha pjesët e të folurit, di të lakojë dhe bashkojë saktë. Në moshën 5-6 vjeç, duke iu nënshtruar trajnimit, fëmija përballon analizën fonemike (tingullore) të fjalës.
Shfaqet fjalimi shpjegues - aftësia, për shembull, për të përcjellë përmbajtjen dhe rregullin e lojës, për të sqaruar diçka
Në moshën parashkollore fillon të formohet edhe fjalimi i shkruar.
Institucion arsimor parashkollor komunal
d / s nr. 45
Raport mbi temën:
"Zhvillimi kognitiv i fëmijëve të moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër duke përdorur metoda dhe teknika inovative të eksperimentimit"
Përgatitur dhe dorëzuar
edukatore e grupit të mesëm
T.V. Krivonosova
Fëmijët parashkollorë për nga natyra e tyre janë studiues kureshtarë të botës përreth tyre, prandaj, organizimi i eksperimentimit të fëmijëve, të cilin ne e kuptojmë si një mënyrë e veçantë e zotërimit shpirtëror dhe praktik të realitetit, ka për qëllim krijimin e kushteve në të cilat objektet zbulojnë më qartë thelbin e tyre. , i fshehur në situata të zakonshme dhe si një aktivitet loje kontribuon në zhvillimin e një personaliteti holistik.
Aktiviteti i kërkimit, i shprehur në nevojën për të eksploruar botën përreth nesh, është gjenetikisht i natyrshëm, është një nga manifestimet kryesore dhe natyrore të psikikës së fëmijës.
Ky aktivitet eksperimental i parashkollorëve bazohet në etjen për njohuri, dëshirën për zbulime, kuriozitetin, nevojën për përshtypje mendore dhe detyra jonë është të kënaqim nevojat e fëmijëve, gjë që do të çojë në zhvillimin intelektual dhe emocional.
Sot, në arsimin parashkollor, problemi i organizimit të llojit kryesor kryesor të veprimtarisë në njohjen e botës përreth në periudhën e fëmijërisë parashkollore është veçanërisht i mprehtë - eksperimentimi. Ky aktivitet ndikon në mënyrë të barabartë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës si dhe në lojë. Idealisht, prania e këtyre dy aktiviteteve vërtet fëminore është një kusht i favorshëm për zhvillimin e parashkollorëve.
Duke marrë parasysh rëndësinë e tij praktike për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, unë kam identifikuar synimet dhe objektivat e mëposhtëm të krijuara për të mbushur këtë boshllëk në veprimtaritë edukative të drejtpërdrejta të parashkollorëve.
Qëllimi i punës sime ishte: Të nxis zhvillimin e veprimtarisë njohëse tek fëmijët, kuriozitetin, nevojën për përshtypje mendore të fëmijëve, dëshirën për njohuri dhe reflektim të pavarur.
Për të arritur këtë qëllim, unë kam identifikuar një sërë detyrash:
1 ... Zgjerimi i ideve të fëmijëve për botën përreth tyre nëpërmjet njohjes me njohuritë bazë nga fusha të ndryshme të shkencës.
2 ... Formimi tek fëmijët e aftësisë për të përdorur pajisje-asistentë gjatë kryerjes së eksperimenteve.
3 Zhvillimi i aftësive njohëse te fëmijët: operacionet mendore (analiza, klasifikimi, krahasimi, përgjithësimi); mënyrat e njohjes përmes analizës shqisore.
4 ... Zhvillimi i fëmijës në drejtimin social dhe personal: zhvillimi i komunikimit;
përmirësimi i pavarësisë, vëzhgimi;
zhvillimi i vetëkontrollit elementar dhe vetërregullimi i veprimeve të tyre.
5. Të intensifikohet puna për rritjen e nivelit të ideve të fëmijëve për natyrën e pajetë nëpërmjet ndërveprimit me familjen.
Unë e ndërtova punën time mbi organizimin e aktiviteteve eksperimentale me fëmijët e moshës së mesme parashkollore mbi bazën e parimeve të mëposhtme:
1. Parimi i karakterit shkencor - supozon përforcimin e të gjitha mjeteve të njohjes me metoda të bazuara shkencërisht dhe praktikisht të testuara;
2. Parimi i aksesueshmërisë:
Ai përfshin ndërtimin e procesit të mësimdhënies së parashkollorëve për format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën, dhe duke qenë se një nga aktivitetet kryesore të fëmijëve parashkollorë është loja, atëherë mësimi zhvillohet në mënyrë lozonjare;
Siguron zgjidhjen e detyrave programore në veprimtaritë e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të nxënësve;
3 Parimi i sistematizmit dhe konsistencës:
Siguron unitetin e detyrave edukative, zhvillimore dhe mësimore për zhvillimin e veprimtarive eksperimentale dhe eksperimentale të parashkollorëve;
Supozon përsëritjen e temave në të gjitha grupmoshat dhe i lejon fëmijët të zbatojnë atë që kanë mësuar dhe të mësojnë gjëra të reja në fazën tjetër të zhvillimit;
Formon stereotipe dinamike tek fëmijët si rezultat i përsëritjeve të shumta.
4. Parimi i orientimit individual-personal të edukimit:
Ai përfshin zbatimin e idesë së përparësisë së fëmijërisë së vetëvlerësuar, duke ofruar një qasje humane për zhvillimin integral të personalitetit të një parashkollori dhe duke siguruar gatishmërinë e personalitetit për zhvillimin e tij të mëtejshëm;
Ofron siguri psikologjike të fëmijës, rehati emocionale, krijimin e kushteve për vetë-realizim bazuar në karakteristikat individuale të fëmijës.
5. Parimi i integritetit:
Ai bazohet në parimin kompleks të ndërtimit të vazhdimësisë dhe vazhdimësisë së procesit të veprimtarisë eksperimentale dhe eksperimentale;
Siguron zgjidhjen e problemeve programore në veprimtaritë e përbashkëta të mësuesve, fëmijëve dhe prindërve.
6 ... Parimi i të mësuarit aktiv:
Ai nuk presupozon transferimin e njohurive të gatshme tek fëmijët, por organizimin e një aktiviteti të tillë eksperimental të fëmijëve, në procesin e të cilit ata vetë bëjnë "zbulime", mësojnë gjëra të reja duke zgjidhur problemet problemore në dispozicion;
Siguron përdorimin e formave dhe metodave aktive të mësimdhënies së parashkollorëve, duke kontribuar në zhvillimin e pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë së fëmijëve.
7. Parimi i krijimtarisë:
Siguron "kultivimin" e aftësisë së parashkollorëve për të transferuar aftësitë e formuara më parë në një situatë aktiviteti të pavarur, për të inicuar dhe inkurajuar nevojat e fëmijëve për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për detyra jo standarde dhe situata problemore.
8 ... Parimi i efektivitetit:
Siguron një rezultat pozitiv të punës së kryer në temë, pavarësisht nga niveli i zhvillimit intelektual të fëmijëve.
Thelbi, efektiviteti dhe risia e eksperimentimit.
Puna eksperimentale zgjon interesin e fëmijës për studimin e natyrës, zhvillon operacione mendore (analizë, sintezë, klasifikim, përgjithësim, etj.), Nxit aktivitetin njohës dhe kuriozitetin e fëmijës, aktivizon perceptimin e materialit edukativ për t'u njohur me dukuritë natyrore, me bazat e njohurive matematikore, me rregullat etike të jetës në shoqëri etj.
Në veprat e shumë mësuesve vendas, thuhet për nevojën e përfshirjes së parashkollorëve në një aktivitet kuptimplotë, në procesin e të cilit ata vetë mund të zbulonin gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve, ngjashmëritë dhe dallimet e tyre, për t'u ofruar atyre mundësinë për të fitojnë njohuri vetë (GM Lyamina, A. P. Usova, E.A. Panko dhe të tjerë).
Arsyet për pasivitetin intelektual të hasur të fëmijëve shpesh qëndrojnë në përshtypjet dhe interesat e kufizuara intelektuale të fëmijës. Në të njëjtën kohë, duke mos qenë në gjendje të përballojnë detyrën më të thjeshtë edukative, ata e përfundojnë shpejt atë nëse përkthehet në një plan praktik ose në një lojë. Në këtë drejtim, studimi i eksperimentimit të fëmijëve është me interes të veçantë.
Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtohem, më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Gjithçka asimilohet fort dhe për një kohë të gjatë, kur fëmija dëgjon, sheh dhe e bën vetë. Hulumtimi i ofron fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet "si?" dhe pse".
Në një moshë më të madhe, shumë fëmijë mendojnë për fenomene të tilla fizike si ngrirja e ujit në dimër, përhapja e zërit në ajër dhe në ujë, ngjyrat e ndryshme të objekteve në realitetin përreth dhe aftësia për të arritur ngjyrën e dëshiruar. të tyre në klasat e arteve figurative etj. Mendimi verbal-logjik i fëmijëve të vitit të gjashtë të jetës formohet në bazë të metodave vizuale-efektive dhe vizuale-figurative të njohjes. Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga një fëmijë i lejon atij të krijojë një model të një fenomeni shkencor natyror dhe të përgjithësojë rezultatet e marra në një mënyrë efektive, t'i krahasojë ato, të klasifikojë dhe të nxjerrë përfundime në lidhje me rëndësinë e vlerës së fenomeneve fizike për një person dhe për veten e tij.
Fëmija duhet t'i përgjigjet jo vetëm pyetjes se si e bëj këtë, por edhe pyetjeve pse e bëj në këtë mënyrë dhe jo ndryshe, pse e bëj, që dua të di se çfarë të marr si rezultat.
Duke studiuar materialin teorik për këtë çështje, arrita në përfundimin se është e nevojshme të thellohen njohuritë dhe të studiohen teknikat eksperimentale më thellë, pasi Aktualisht, në lidhje me rishikimin e formave dhe metodave prioritare të mësimdhënies në arsimin parashkollor, mbizotërojnë pikërisht metodat që zhvillojnë tek fëmijët aftësitë për format fillestare të përgjithësimit, konkluzionit dhe abstragimit. Dhe kjo metodë është eksperimentimi.
Në fillim të përvojës së punës, unë theksova rezultatet e pritura:
Sillni fëmijët në një nivel më të lartë të aktivitetit njohës.
Të formojë vetëbesimin e fëmijëve përmes zhvillimit të operacioneve mendore, parakushteve krijuese dhe, si rrjedhojë, zhvillimit të rritjes personale tek fëmijët dhe ndjenjës së vetëbesimit dhe vetëbesimit.
Pasuroni mjedisin e zhvillimit të lëndës.
Plotësoni bazën shkencore dhe metodologjike të institucionit arsimor parashkollor për këtë çështje.
Pasi studiova literaturën metodologjike të disponueshme për aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale të fëmijëve, vendosa ta përshtat materialin praktik me kushtet e kopshtit tonë dhe krijova programin tim të modifikuar. Edukimi i fëmijëve është projektuar për 1 vit, dhe shtator-maj - ekzaminimi i nivelit të zotërimit të aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve. E gjithë puna me fëmijët ndërtohet duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës.
Aktiviteti i përbashkët eksperimental kryhet në formën e një pune rrethore me fëmijët e grupit të mesëm. Punë individuale shtesë kryhet edhe me fëmijë që tregojnë një interes të veçantë për aktivitetet kërkimore.
Fillimisht e kam filluar punën në këtë temë në vitin 2016. Bazuar në rezultatet e punës, ajo identifikoi arsyet e nivelit të ulët të zotërimit të aktiviteteve eksperimentale nga fëmijët e moshës së mesme parashkollore: interesi njohës është i paqëndrueshëm; fëmijët jo gjithmonë e shohin problemin; janë joaktive në paraqitjen e ideve; nuk shprehet dëshira për pavarësi; përdorni prova me ndihmën e një të rrituri.
Kur zgjedh një temë, unë respektoj rregullat e mëposhtme:
1. Tema duhet të jetë interesante për fëmijën, duhet ta magjeps atë.
2. Tema duhet të jetë e realizueshme, zgjidhja e saj duhet të sjellë përfitim real për pjesëmarrësit në kërkim (fëmija duhet të zbulojë anët më të mira të intelektit të tij, të fitojë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja të dobishme).
3. Tema duhet të jetë origjinale, ka nevojë për një element befasie, të pazakontë.
Në një kopsht fëmijësh përdor vetëm eksperimente dhe eksperimente elementare. Elementaliteti i tyre është:
Gjatë kryerjes së eksperimenteve, unë i përmbahem strukturës së mëposhtme:
Formulimi i problemit;
Gjetja e mënyrave për zgjidhjen e problemit;
Testimi i hipotezave, supozimeve;
Diskutimi i rezultateve të parë;
Formulimi i përfundimeve.
Një algoritëm i tillë i punës ju lejon të aktivizoni aktivitetin mendor, inkurajon fëmijët për kërkime të pavarura.
Për të motivuar pozitivisht aktivitetet e fëmijëve, unë përdor stimuj të ndryshëm:
Stimujt e jashtëm (risi, pazakontësia e objektit);
Mister, befasi;
Motivi për ndihmë;
Momenti njohës (pse kështu?);
Situata e zgjedhjes.
Në punën time me fëmijët, i kushtoj shumë rëndësi teknologjive të lojës, duke përdorur lojëra didaktike: "Gess by the era", "Guess who call?", "Wanderful cana" e të tjera.
Lojëra verbale (për shembull, "Çfarë është e tepërt?"
Lojërat ndërtimore me rërë, ujë ndihmojnë në zgjidhjen e shumë situatave problemore, për shembull: pse derdhet rëra e thatë, por jo; ku një kokërr do të mbijë më shpejt në tokë ose rërë; Cilat gjëra janë të mira për ujin dhe çfarë dëmi? Të gjitha këto pyetje i bëjnë fëmijët të mendojnë, të krahasojnë dhe të nxjerrin përfundime.
Lojërat zhvillojnë aftësinë për të analizuar, identifikuar marrëdhëniet dhe ndërvarësinë midis objekteve dhe veçorive të tyre.
Format e veprimtarive edukative të fëmijëve: bisedë, vëzhgim, lojë, punë në rreth, aktivitete projekti, laboratorë kërkimore.
Në punën time përdor metoda tradicionale dhe novatore.
Metodat tradicionale që i kanë rezistuar kohës dhe përdoren gjerësisht: vizuale(vëzhgime, ilustrime, shikim video prezantimesh rreth dukurive të studiuara etj.); verbale(biseda, lexim fiksioni); praktike(lojëra-eksperimente, lojëra-eksperimente, lojëra didaktike, lojëra me role të bazuara në komplot me elementë eksperimentimi, lojëra të shtypura në tabelë, lojëra-transformime, truke, eksperimente argëtuese.
Metoda inovative:
Metoda e mësimit të problemit të lojës konsiston në lojën e situatave problemore në klasë dhe në aktivitete të përbashkëta me fëmijët, të cilat stimulojnë aktivitetin njohës të fëmijëve dhe i mësojnë ata të kërkojnë në mënyrë të pavarur zgjidhje.
Në procesin e eksperimentimit përdor kompjuter dhe mjete mësimore multimediale, të cilat nxisin interesin njohës të parashkollorëve. Është shumë më interesante jo vetëm të dëgjosh historinë e mësuesit për disa objekte apo fenomene, por t'i shikosh ato me sytë e tu. Sa fotografi të lë pa frymë mund të shihen në ekran me ndihmën e një prezantimi multimedial, çfarë zbulimesh mahnitëse do të bëjë një shkencëtar i vogël natyror.
Përfshirja e prindërve në zhvillimin e interesit kognitiv të fëmijëve u realizua në këto forma: informacion vizual për prindërit, konsultime individuale dhe grupore, fletëpalosje në formë memorandume dhe rekomandimesh, shkëmbim përvojash.
Pasi kanë analizuar rezultatet e veprimtarive të tyre mësimore