Funksionet edukative të kolektivit të fëmijëve. Formimi i një ekipi për fëmijë

Kolektivat e fëmijëve krijohen në një mënyrë të natyrshme nga fëmijët e bashkuar nga rrethanat e jashtme. Të tilla janë klasa, rrethi, sektori sportiv ose ekipi, shkëputja në kampin veror. Në të njëjtën kohë, meqë kjo ndodh në institucionet arsimore, ekziston një mundësi dhe nevojë për të krijuar me vetëdije ekipe, për të menaxhuar procesin e formimit kolektiv.

Për të formuar një ekip, duhet të njihni aspektet sociale dhe psikologjike të zhvillimit të grupeve të vogla, si dhe bazat e menaxhimit social dhe pedagogjik të këtij procesi.

A. Makarenko veçoi sa vijon fazat kryesore të zhvillimit të ekipit, secila prej të cilave ka karakteristikat dhe treguesit e vet të formimit. Ato ndihmojnë për të kuptuar se çfarë duhet bërë në një fazë të caktuar dhe çfarë karakterizon rezultatin e formimit të një ekipi në një fazë të veçantë të zhvillimit të tij.

Faza e parë - dizajni organizativ i ekipit. Në këtë fazë:

- edukatori i drejton aktivitetet e tij te organizimi i ekipit, formimi i saj në bazë të nominimit domethënëse personale dhe shoqërore qëllimet e anëtarëve të grupit, si dhe kërkesa-rregulla të qarta dhe kategorike;
– aseti i ekipit po formohet nga fëmijët më të ndërgjegjshëm, ata që menjëherë pranojnë kërkesat e edukatorit;
- kryer planifikimi kolektiv përmbajtjen e llojeve të ndryshme të aktiviteteve, duke marrë parasysh aftësitë dhe interesat e grupit dhe mënyrat për ta siguruar atë;
- me kusht aktivitetet e përbashkëta dhe përmbushjen e detyrave të tyre nga aseti;
– anëtarët e asetit mësojnë të menaxhojnë dhe organizojnë ekipin, ata veprojnë si kujdestar.

faza e parë është prania e qëllimeve dhe pranimi i tyre nga nxënësit, aktiviteti i përgjithshëm, organizimi i përgjithshëm i punëve kolektive, një pasuri me të vërtetë aktive.

Faza e dytë - rritja e rolit arsimor, arritja e një gjendje cilësisht të re të ekipit të formuar. Në këtë fazë:

- veprimtaritë e arsimtarit kanë për qëllim përcaktimin e grupit të detyrave më komplekse;
– ofrohet punë e mëtejshme me asetin: numri i tij rritet duke tërhequr ata pasivë për të marrë pjesë në jetën shoqërore të kolektivit, sugjerohen drejtime të veprimtarisë, mësohen aktivitete organizative, sigurohet ndihmë dhe mbështetje në aktivitete;
- tiparet pozitive të personalitetit rriten tek anëtarët e ekipit;
- formohet një opinion i shëndetshëm publik;
- konsolidohen traditat pozitive;
– krijohet thelbi një ekip nxënësish që jo vetëm mbështesin kërkesat e arsimtarit, por gjithashtu shprehin kërkesat e tyre për të gjithë fëmijët në grupin e tyre;
- biznesi, marrëdhëniet funksionale formohen dhe zhvillohen, marrëdhëniet ndërpersonale, miqësore po zhvillohen intensivisht, të cilat përcaktohen gjithnjë e më shumë nga aktivitetet e përgjithshme dhe normat e jetës së ekipit.

Treguesit e formimit të ekipit në fazën e dytë, aktivi dhe shumica e anëtarëve të grupit i pranojnë qëllimet dhe aktivitetet e rëndësishme shoqërore si të tyre, veprimtaria për ta ka një kuptim personal. Anëtarët e asetit bëhen organizatorët e aktiviteteve të nxënësve, ndikimi i pasurisë në jetën e kolektivit po rritet.

Vetëqeverisja zhvillohet dhe marrëdhëniet e varësisë së përgjegjshme formohen midis nxënësve. Një opinion i shëndetshëm publik po formohet. Atmosfera në ekip është miqësore, shumica e anëtarëve të saj ndihen të mbrojtur.

Faza e tretë është formimi i ekipit. Në këtë fazë, puna edukative me kolektivin nuk ndalet. Përvetëson një përmbajtje të re dhe manifestohet kryesisht në artin e mësuesit për të drejtuar dhe mbështetur veprimtaritë e tij arsimore. Ekipi arsimor i formuar nuk ndalet në zhvillimin e tij. Ai ka nevojë për rritje të vazhdueshme, vetë-përmirësim.

Kjo fazë karakterizohet nga fakti se:

- shumica e anëtarëve të grupit pranojnë kërkesat dhe normat, vlerat e grupit;
- kërkesat bëhen nga vetë ekipi për të gjithë anëtarët e tij. AS Makarenko thekson se "kur ekipi kërkon, kur ekipi humbet në një ton dhe stil të caktuar, puna e edukatorit bëhet matematikisht e saktë, punë e organizuar";
- formoi një opinion të shëndetshëm publik;
- të gjitha shenjat e treguara të kolektivit janë plotësisht të manifestuara.

Kërkimi i shkencëtarëve modernë i kushtohet gjithashtu çështjeve të zbulimit të dinamikës së zhvillimit të komunitetit të fëmijëve nga grupi i kontaktit tek kolektivi arsimor. Lev Ilyich Umansky (1921 – 1983), Artur Vladimitrovich Petrovsky (1924-2006) dhe shkencëtarë të tjerë, bazuar në zhvillimin e një orientimi pozitiv, pro-shoqëror, u ndërtua hierarkia e mëposhtme e grupeve.

Grup anti-kolektiv Shtë një grup që karakterizohet nga agresiviteti brenda grupit. Të gjithë duan të arrijnë qëllimin e tyre në kurriz të anëtarëve të tjerë të grupit ("merimangat në një bankë"). Grupi dominohet nga antipatia brenda-grupore, mizoria dhe ngacmimi në grup i të dobëtve. Një fenomen i tillë mund të formohet në çdo fazë të zhvillimit të një kolektivi, kur nuk ka bërthamë të shëndetshme në të, ata nuk janë të angazhuar në një qëndrim edukativ dhe nxënësit lihen në vetvete. Qëndrimi i zgjatur i një fëmije në një grup të tillë shkakton trauma të rënda në psikikën e tij.

Grupi i konglomeratit (grupi difuz) - një grup i mbledhur rastësisht (për shembull, udhëtarët e autobusëve, një grup në zyrën e biletave). Në këtë nivel, formohet një shoqatë e njerëzve të panjohur më parë, të cilët përfunduan së bashku për arsye të ndryshme në të njëjtën kohë. Një grup i tillë është heterogjen dhe i paqëndrueshëm. Nuk ka nevojë të flitet për ndikimin e tij serioz në zhvillimin e personalitetit.

Grupi nominal - niveli fillestar (faza, faza) e formimit të një ekipi, që përfaqëson një grup të vogël që ka disa emrin e përbashkët dhe qëllimet e caktuara, aktivitetet dhe mënyrën e funksionimit (për shembull, një klasë shkollore e sapo krijuar nga studentë të ardhur nga shkolla të ndryshme, të burgosur të një grupi kampi shëndetësor veror për fëmijë). Prania e një shoqate zyrtare tashmë ka filluar të ndikojë në anëtarët e grupit, por ky ndikim është i papërfillshëm, pasi marrëdhënia nuk është zhvilluar ende. Marrëdhënia e tyre është e jashtme, e situatës. Kjo gjendje e grupit është fillimi i zhvillimit.

Grupi i shoqatës - faza e parë (faza) e zhvillimit të grupit në rrugën drejt ekipit. Mbi të, fillon një aktivitet i vetëm jetësor i grupit, shfaqen fidanet e para të formimit të tij kolektiv: pranimi i grupit i qëllimit të aktivitetit, kërkesat e mësuesve; ka ndryshime në marrëdhëniet ndërpersonale në drejtim të ndërveprimit dhe ndikimit të ndërsjellë, nëse ndryshime të tilla nuk ndodhin, atëherë faza fillestare e formimit të ekipit mbetet.

Grupi i bashkëpunimit - faza e dytë e zhvillimit të grupit. Dallohet nga një strukturë organizative reale dhe me sukses, një nivel i lartë i gatishmërisë dhe bashkëpunimit në grup. Marrëdhëniet e saj ndërpersonale janë të një natyre thjesht biznesi, të varura nga arritja e rezultateve të larta në kryerjen e një detyre specifike në një lloj të veçantë të aktivitetit.

Grupi i autonomisë - faza e tretë e zhvillimit të grupit. Në këtë fazë, uniteti i brendshëm manifestohet në aktivitete, në marrëdhëniet e anëtarëve të grupit. Sidoqoftë, në këtë fazë, ekziston rreziku për të marrë rrugën e izolimit ekstrem dhe për t'u bërë korporatë-grup, në të cilin zhvillohet egoizmi grupor, i cili çon në një rrugë shoqërore të zhvillimit, në izolim, përqendrim vetëm në interesat e veta, në kundërshtim me të gjithë të tjerët.

Grup-kolektiv - palosja e ekipit arsimor. Në këtë fazë, së bashku me një nivel të lartë të kohezionit brenda grupit, ka lidhje ndërmjet grupeve, lind një orientim kolektivist dhe shfaqen të gjitha tiparet e mësipërme.

Të gjithë këta grupe kanë shumë ndryshime. Por gjëja më e rëndësishme është se ato ndikojnë në personalitetin në mënyra të ndryshme.

Fazat (fazat) e paraqitura të formimit kolektiv janë më të hollësishme dhe plotësojnë kërkesat e psikologjisë moderne sociale. Ato ju lejojnë të shihni dinamikën e zhvillimit të grupit dhe të nxjerrni në pah specifikat e punës arsimore (sociale dhe pedagogjike) me të në procesin e kalimit në kolektivin arsimor. Një veprimtari e tillë mund të kontribuojë në tranzicionin e planifikuar të grupit nga një shtet në tjetrin, dhe të ndalojë procesin në çdo fazë të zhvillimit të kolektivit. Identifikimi i fazave lejon jo vetëm për të përcaktuar se cila prej tyre është zhvillimi i ekipit, por edhe nëse ka një dinamikë pozitive në zhvillimin e saj ose jo.

Especiallyshtë veçanërisht e rëndësishme të monitorohet dinamika e zhvillimit të kolektivit të fëmijëve, pasi ajo luan një rol të rëndësishëm në akumulimin e përvojës sociale nga fëmijët, pozitivë dhe negativë, dhe socializimin e tyre. Tek ai, kjo akumulim është planifikuar dhe drejtuar nga të rriturit (para së gjithash nga edukatorët e tij të drejtpërdrejtë).

Një fëmijë, duke hyrë në shkollë, bëhet anëtar i shumë grupeve arsimore, falë përfshirjes së tij në klasë, vendimmarrjes së pavarur ose rekomandimit të dikujt për të hyrë në qarqe, seksione. Me kalimin e kohës, disa nga grupet bëhen kolektive, ndërsa të tjerët ndalen në një nga fazat e formimit kolektiv.

Fëmija kërkon të fitojë njohje në grup (kolektiv), të marrë një pozicion të kënaqshëm, të kryejë veprimtari në mënyrë efektive dhe gradualisht zë një vend të caktuar në të. Në këtë situatë, ai nuk mund të injorojë ose shpërfillë rregullat, normat e sjelljes dhe opinionin publik në të. Si anëtar i grupit, ai duhet të pranojë rregullat dhe normat e marrëdhënieve që janë zhvilluar në të. Përndryshe, ai hyn në konflikt me grupin, duke formuar një konflikt, si rezultat i të cilit ai megjithatë i pranon këto kërkesa, ose e lë atë. Por kjo nuk do të thotë domosdoshmërisht se fëmija gjithmonë në mënyrë pasive përshtatet me marrëdhëniet ekzistuese ose ato që dalin në grup. Origjinaliteti i tij manifestohet në procesin e formimit të një kolektivi, përshtatjen ndaj një grupi dhe çimin në një vetë-ndryshim përkatës, si dhe një ndryshim të caktuar në grup.

Makarenko A.S. Dekreti. op. Vol. 4, f. 151–153.
Fridman L.M., Volkov K.N. Shkencë psikologjike - tek mësuesi. M.: Edukimi, 1985. S. 201–202.

Format e edukimit - këto janë mundësi për organizimin e një procesi specifik arsimor, në të cilin qëllimi, objektivat, parimet, modelet, metodat dhe teknikat e arsimit kombinohen dhe kombinohen.

Detyra e mësuesit është të menaxhojë siç duhet këtë proces, ta ndërtojë atë në bazë të respektit për individin, njohjen e individualitetit, të drejtave dhe lirive të tij. Mësuesi duhet të mbështetet në aftësitë e mundshme personale, duke kontribuar në zhvillimin e tyre dhe në aktivitetin e brendshëm të fëmijëve.

Zgjedhja e formave të punës arsimore përcaktohet në bazë të parimeve shkencore, në varësi të faktorëve të mëposhtëm:

Qëllimi i edukimit.
Përmbajtja dhe fokusi i detyrave arsimore.
Mosha e studentëve.
Niveli i arsimimit dhe përvoja e tyre personale shoqërore.
Karakteristikat e kolektivit të fëmijëve dhe traditat e tij.
Karakteristikat dhe traditat e rajonit.
Aftësitë teknike dhe materiale të shkollës.
Niveli i profesionalizmit të mësuesit.

Ekzistojnë shumë forma të punës arsimore. Isshtë e pamundur të përpilohet një listë e plotë e tyre, do të jetë gjithmonë e paplotë. Prandaj, lind pyetja se si të lundrojmë në gjithë këtë larmi. Ekziston vetëm një mënyrë efektive - kjo është klasifikimi.

Nga e gjithë larmia e formave, mund të dallohen disa lloje, të cilat ndryshojnë midis tyre sipas karakteristikave të caktuara. Këto lloje kombinojnë lloje të ndryshme të formave, secila me një numër të pafund të variacioneve të ndryshme të formave specifike.

Ekzistojnë tre lloje kryesore: ngjarjet, punët, lojërat. Ato ndryshojnë në mënyrat e mëposhtme:

sipas orientimit të synuar;
nga pozicioni i pjesëmarrësve në procesin arsimor;
mbi mundësitë arsimore objektive.

aktiviteti - këto janë ngjarje, klasa, situata në një ekip, të organizuara nga mësues ose dikush tjetër për nxënësit me qëllim të ndikimit të drejtpërdrejtë arsimor mbi ta. Karakteristikat karakteristike: pozita soditëse dhe performuese e fëmijëve dhe roli organizativ i të rriturve ose nxënësve të moshuar. Llojet e formave: biseda, leksione, mosmarrëveshje, diskutime, ekskursione, dalje kulturore, shëtitje, trajnime, etj.

Si një lloj i caktuar i formës së punës, mund të zgjidhet një ngjarje:

kur është e nevojshme të zgjidhen problemet arsimore;
kur është e nevojshme t'i referohemi përmbajtjes së punës arsimore që kërkon kompetencë të lartë;
kur organizimi i funksioneve është shumë i vështirë për fëmijët;
kur detyra është t'u mësojmë fëmijëve direkt diçka;
kur nevojiten masa për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik, për të përmbushur rutinën e përditshme, për të ruajtur disiplinën dhe rregullin.

Punët - kjo është një punë e zakonshme, ngjarje të rëndësishme të kryera dhe organizuara nga anëtarët e ekipit për të mirën dhe gëzimin e dikujt, duke përfshirë edhe veten e tyre. Karakteristikat karakteristike: pozita aktive dhe krijuese e fëmijëve; pjesëmarrja e tyre në aktivitetet organizative; orientimi domethënës shoqëror i përmbajtjes; karakteri amator dhe udhëzimi indirekt pedagogjik. Llojet e formave: ulje dhe operacione të punës, bastisje, panaire, festivale, koncerte dhe shfaqje amatore, ekipe propagandistike, mbrëmje, si dhe forma të tjera të punëve krijuese kolektive.

Nga natyra e zbatimit të formave-raste, ekzistojnë tre nëntipe të tyre:

rastet në të cilat funksioni organizativ kryhet nga ndonjë organ apo edhe dikush personalisht;
punët krijuese, të dalluara, para së gjithash, nga krijimtaria organizative e çdo pjese të ekipit që koncepton, planifikon dhe organizon përgatitjen dhe sjelljen e tyre;
punët krijuese kolektive (KTD), në organizimin e të cilave dhe kërkimin krijues për zgjidhjet dhe metodat më të mira të aktivitetit, marrin pjesë të gjithë anëtarët e ekipit.

Ndër të gjitha format e punës arsimore, KTD ka aftësitë më objektive arsimore, pasi ato:

siguroni një mundësi që secili fëmijë të japë kontributin e tij personal në punën e përbashkët, të tregojë cilësitë e tij personale;
të sigurojë zbatimin aktiv dhe pasurimin e përvojës personale dhe kolektive;
të kontribuojë në forcimin e ekipit, strukturën e tij, të promovojë diversitetin dhe lëvizshmërinë e lidhjeve dhe marrëdhënieve intrakolektive;
emocionalisht tërheqës për fëmijët, lejojini ata të mbështeten në përmbajtjen dhe metodat e organizimit të aktiviteteve që janë domethënëse për ta në një larmi situatash të procesit arsimor.

Lojëra është një aktivitet imagjinar ose real i organizuar me qëllim në një ekip nxënësish me qëllim rekreacioni, argëtimi, edukimi. Karakteristikat karakteristike: nuk mbajnë një orientim të theksuar të dobishëm shoqëror, por janë të dobishëm për zhvillimin dhe edukimin e pjesëmarrësve të tyre; ekziston një ndikim indirekt pedagogjik i fshehur nga qëllimet e lojës. Llojet e formave: lojëra biznesi, lojëra me role, lojëra në terren, lojëra sportive, njohëse, etj.

Për llojet e listave të formave, mund të citohen ndryshimet e mëposhtme: ngjarjet kryhen nga dikush për dikë me qëllim të ndikimit. Gjërat bëhen për dikë ose për diçka, ata kanë një aktivitet produktiv. Lojërat janë të vlefshme në vetvete, si një mënyrë për të kaluar kohën në një mënyrë interesante dhe emocionuese në një pushim ose studim të përbashkët.

Në praktikën e punës arsimore, ekziston një fenomen i tillë si "degjenerimi i formave" nga një lloj në tjetrin gjatë zbatimit të tyre.

Kalimi i formave nga një lloj në një tjetër "përgjatë shkallës": Aktivitetet -\u003e Lojërat -\u003e Veprat është më e favorshmja për sa i përket rritjes së aftësive arsimore të formave. Të shkosh në drejtim të kundërt është e pafavorshme dhe e padëshirueshme.

Duke pasur një furnizim të mjaftueshëm të llojeve të caktuara të punës, ju mund të gjeni variacione të reja çdo herë. Thjesht duhet të përcaktoni nga cilat parametra mund të ndryshoni. Le të përmendim disa prej tyre.

Deri në kohën e përgatitjes dhe sjelljes:

i improvizuar;
përgatitje paraprake relativisht e gjatë.

Me anë të organizimit:

organizuar nga një person;
organizuar nga një grup pjesëmarrësish;
organizuar kolektivisht.

Nga natyra e përfshirjes në aktivitete:

pjesëmarrja e detyrueshme;
pjesëmarrja vullnetare.

Në bashkëveprimin e ekipit me ekipet dhe njerëzit e tjerë:

"Hapur" (për të tjerët, së bashku me të tjerët);
"Mbyllur" (për ekipin e tyre).

Me metodat e edukimit:

verbal (konferenca);
praktike (shëtitje);
vizuale (ekspozita).

Në drejtim të punës edukative ose llojeve të veprimtarive:

organizimi i veprimtarive njohëse dhe zhvillimore;
edukimi moral;
edukim estetik;
edukimi fizik

Kështu, variacione të ndryshme të formave të punës arsimore bëjnë të mundur përdorimin e potencialit të tyre më plotësisht dhe me qëllim të zgjedhin opsionet e duhura për format, duke marrë parasysh avantazhet dhe disavantazhet e tyre.

Si përfundim, mund të nxjerrim përfundimin vijues. Të gjitha llojet e formave të punës kanë rëndësinë e tyre pedagogjike, dhe secila prej tyre është e vlefshme në mënyrën e vet në procesin e arsimimit. Çdo lloj forme ka aftësitë e veta specifike arsimore, dhe ato duhet të realizohen plotësisht. Procesi arsimor është një fenomen objektivisht kompleks dhe i larmishëm, prandaj, aktiviteti efektiv arsimor mund të organizohet vetëm përmes përdorimit kompleks të formave të ndryshme të organizimit të procesit pedagogjik.

Format e veprimtarisë krijuese kolektivekryesisht ndryshojnë nga format e tjera natyrën e formulimit të detyrave arsimore dhe zhvillimin e përvojës nga studentët... Në procesin e veprimtarisë krijuese kolektive, edukatori gjithashtu vendos detyra, por i bën ato në mënyrë të padukshme. Nxënësit e shkollës, si të thuash, "zbulojnë" vetë detyrat arsimore, së bashku me të rriturit dhe nën drejtimin e tyre, krijojnë një përvojë të re, duke aplikuar njohuritë dhe aftësitë e marra më parë, duke përvetësuar të reja.

Baza, thelbi i kësaj teknike krijojnë bashkëpunim të ngushtë, aktivitet i përbashkët i të gjithë anëtarëve të ekipit, të moshuarit dhe të rinjtë, të rriturit dhe fëmijët, mësuesit dhe nxënësit e shkollës, në të njëjtën kohë ata së bashku planifikojnë, përgatisin, kryejnë dhe vlerësojnë punënduke dhënë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre për përfitime dhe gëzime të përgjithshme. Në secilën fazë të veprimtarisë së përbashkët krijuese, anëtarët e ekipit po kërkojnë mënyrat, metodat, mjetet më të mira për zgjidhjen e problemeve praktike jetësore, duke u përpjekur të gjejnë një mundësi të re çdo herë.

Përkufizimi

Format e punës arsimore janë mundësi për organizimin e procesit arsimor, ndërtimin përbërës të çështjeve arsimore.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "veprimit edukativ" përdoret për t'iu referuar llojeve dhe formave të ndryshme të punës edukative. Por ekspertët regjistrojnë mospërputhjen midis konceptit të caktuar në kuptimin aktual të punës arsimore, pasi "veprimi nënkupton copëzimin".

Natyra sistematike, kompleksiteti, sekuenca, vazhdimësia e edukimit përcjell më saktë konceptin e "zanatit të edukimit", i cili kohët e fundit është preferuar nga teoricienët dhe praktikuesit.

Përkufizimi

Mjeshtëria arsimore është një lloj (forme) e organizimit dhe zbatimit të aktiviteteve të caktuara me qëllim të edukimit.

Karakteristika kryesore e punës arsimore është domosdoshmëria, dobia, realizueshmëria. Punët arsimore duhet të jenë kolektive dhe konstruktive.

Tradicionalisht, punët edukative organizohen në kohën e tyre të lirë, d.m.th. gjatë orëve të kohës së lirë. Fëmijët marrin pjesë në aktivitete edukuese emocionuese, kuptimplota, me vullnetin e tyre të lirë. Duke marrë parasysh që aktiviteti i kohës së lirë në përmbajtjen e tij mund të jetë i rëndësishëm shoqërisht, d.m.th. për të promovuar zhvillimin shumëpalësh të personalitetit (i tillë është i gjithë aktiviteti që përshkon çështjet arsimore jashtë kurrikulare), atëherë të gjitha punët arsimore të organizuara gjatë orëve të lira konsiderohen forma në të cilat gjendet aktiviteti i kohës së lirë të adoleshentëve. Si pasojë, çdo formë e aktivitetit të kohës së lirë duhet të jetë një veprimtari edukative.

Struktura e formave të punës arsimore

Nëse i konsiderojmë punët arsimore si personifikim të arsimit sistemik, mund të vërejmë strukturën e tyre të përgjithësuar:

caktimi i qëllimit, planifikimi;
organizimi dhe përgatitja;
mishërim specifik i çështjes;
analiza e rezultateve të arritura.

Bollëku i formave të punës arsimore jashtëshkollore plotësohet vazhdimisht nga forma të reja që korrespondojnë me kushtet e jetës shkollore, të cilat vazhdimisht ndryshojnë. Shpesh, bazat e përmbajtjes dhe metodave të tyre nxirren nga lojërat dhe programet televizive të njohura (KVN, "Brain-ring", "Field of Miracles", "Guess the Melody", "Call of the Jungle", "The Magnificent Seven", "Clever and Clever Men", etj. ) P. Ivanov (80 të shekullit XX) dhe N.E. Shchurkova (90 të shekullit XX) dhanë një kontribut të rëndësishëm në studimin e formave më të fundit të punës arsimore.

Klasifikimi i formave të punës arsimore

E gjithë bollëku i formave të punës arsimore me studentët ndahet në 3 kategori - në varësi të detyrës kryesore që zbatohet në procesin e aplikimit të një forme ose një tjetre:

format e menaxhimit dhe vetëqeverisjes së jetës shkollore (tarifat, sundimtarët, takimet, orët e mësuesve të klasës, takimet e organeve përfaqësuese të vetëqeverisjes së studentëve, shtypja në mur, etj.);
forma arsimore (ekskursione, rritje, festivale, revista gojore, botime të shtypura, net me temë, studio, seksione, ekspozita, etj.);
forma argëtimi (matinat dhe mbrëmjet, pushimet, programet e lojërave, etj.).

Çdo formë që përdoret në procesin pedagogjik ndihmon në zgjidhjen e më shumë se një problemi arsimor. Për shembull, format e menaxhimit të jetës shkollore zgjidhin jo vetëm detyrën e organizimit të aktiviteteve të kolektivit studentor, por edhe detyrën e edukimit të adoleshentëve (kryesisht në çështjet e menaxhimit) dhe zhvillimin e aftësive të tyre menaxheriale. Për këtë qëllim, mësuesit përdorin si organizatorë të këtyre formave të punës jo vetëm nxënës të aftë, por edhe ata që në fillim nuk tregojnë aftësi organizative në asnjë mënyrë. Në të njëjtën kohë, në veçanti, qëndron rëndësia e ndryshimeve të vazhdueshme në organet e vetëqeverisjes studentore, duke tërhequr sa më shumë studentë në aktivitetet e menaxhimit në fusha të ndryshme të jetës shkollore.

Format argëtuese të punës nuk mund dhe nuk kërkohet të kryejnë vetëm një funksion argëtues: ato do të zbaviten me të vërtetë vetëm kur fillojnë të prezantojnë ide dhe njohuri për diçka të panjohur më parë në ndërgjegjen dhe ndjenjat e fëmijëve dhe një bindje për rëndësinë e tyre në sistemin e marrëdhënieve ndërpersonale. Për të siguruar këtë, është e nevojshme të mendojmë për organizimin e çështjes në mënyrë të përsosur, për të përfshirë numrin më të madh të pjesëmarrësve në organizimin dhe sjelljen e saj (në rastin optimal, të gjithë pjesëmarrësit janë të detyruar të ndjejnë veten përgjegjës organizatorët e formës së punës që po kryhet), për t'u siguruar që studentët të pushojnë shumë.

Format rekreative të edukimit (nëse ato mendohen, përgatiten dhe kryhen në mënyrë pedagogjike siç duhet) kontribuojnë në zhvillimin intelektual dhe shpirtëror të adoleshentëve, duke forcuar shëndetin e tyre.

Në fazën e tanishme, interesi i mësuesve përqendrohet te personaliteti, individualiteti. Koncepti i "arsimit të orientuar drejt personalitetit", "arsimimi, i përqendruar te nxënësi", etj. janë të mbushura me përmbajtje praktike organizative, pedagogjike dhe emocionale: diagnostifikimi i kuptimit të formimit intelektual, fiziologjik dhe ndijor-moral, hulumtimi i strategjisë dhe taktikave (teknologjisë) së ritmit personal të zotërimit të përmbajtjes së arsimit dhe krijimit të tipareve specifike të karakterit. Në lidhje me këtë, një rëndësi e re dhe më e thellë i jepet klasifikimit të formave të kryerjes së punës arsimore jashtëshkollore në varësi të numrit të pjesëmarrësve në një ose një aktivitet tjetër arsimor. Format individuale, grupore dhe masive të organizimit të procesit pedagogjik në kombinimin e tyre garantojnë, nga njëra anë, shqyrtimin optimal të karakteristikave të studentit dhe organizimin e aktiviteteve dhe marrëdhënieve të secilit sipas aftësive të tij të natyrshme, dhe nga ana tjetër, përshtatjen e të gjithëve në kushtet shoqërore të punës së pashmangshme të përbashkët me individë të një game të gjerë ideologjish , kombësitë, profesionet, mënyrën e jetesës, karakterin, temperamentin, etj.

Nëse në mësimdhënien e veprimtarisë për zhvillimin e inteligjencës konsiderohet në vetvete personale, atëherë në punën arsimore vetë zhvillimi shprehet në bashkëveprimin e individit me një tjetër ose (që ndodh më shpesh) me të tjerët, jo në të gjitha të ngjashme, dhe shpesh në shumë aspekte lëndë të ndryshme të procesit arsimor. Thelbi i edukimit si proces shprehet më së shumti në aktivitet, në bashkëveprim me njerëzit e tjerë, në të cilin formohet marrëdhënia e individit me mjedisin e tij. Në lidhje me këtë klasifikimi i formave të punës arsimore nga numri i pjesëmarrësve në këtë proces konsiderohet më i rëndësishmi se sa në studime.

Kategoritë e formave të punës arsimore

Por kjo nuk do të thotë që mjetet dhe metodat pushojnë të luajnë rolin e tyre thelbësor. Në varësi të kësaj karakteristike, format e punës arsimore ndahen në 3 kategori:

verbal (takime, tubime, biseda, mosmarrëveshje, debate, etj.), gjatë të cilave përdoren metodat verbale dhe llojet e komunikimit;
vizuale (ekspozita, muze, ekskursione, stenda, kolazhe dhe forma të tjera të agjitacionit vizual), të cilat synojnë futjen e metodave vizuale - perceptimi vizual nga studentët i modeleve të marrëdhënieve, veprimeve, etj;
praktike (detyra, patronazhi dhe veprimtaria bamirëse, mbledhja dhe dizenjimi i ekspozitave për muzeume, ekspozita, prodhimi i stendave, etj.), të cilat bazohen në veprime praktike të studentëve që ndryshojnë objektet e veprimtarisë së tyre.

Si ndryshon ky klasifikim i formave të punës arsimore nga klasifikimi i metodave? Dallimi qëndron në faktin se kur metodat klasifikohen sipas burimit të njohurive, ata i konsiderojnë metodat individuale si mënyra të pavarura të zgjidhjes së një detyre didaktike. Për shembull, shpjegimi është një metodë e pavarur dhe mund të zbatohet në mënyrë të pavarur nga të tjerat. Dhe çdo formë verbale e punës edukative nuk është e kufizuar në një mënyrë. Gjatë takimit, ata mund të shpjegojnë, flasin dhe diskutojnë. Format praktike të punës nënkuptojnë gjithashtu jo vetëm kryerjen e ushtrimeve ose punëve grafike, por gjithmonë supozohet që të futen disa (pothuajse të gjitha) metoda në një kombinim të caktuar. Ky është thelbi i polimorfizmit të formës së procesit pedagogjik.

Burimet e polimorfizmit të formës janë në shkathtësinë e një detyre individuale pedagogjike, në kohëzgjatjen e zgjidhjes së saj, pa u kufizuar në kohën e ndërveprimit midis mësuesit dhe studentit, në lidhjen e ngushtë të detyrave pedagogjike, në dinamizmin e procesit pedagogjik. E gjithë kjo mund të kapërcehet, një grup i larmishëm detyrash mund të zgjidhet vetëm përmes përdorimit të një forme, dhe jo përmes përdorimit të ndonjë metode, përfshirë atë absolute, të zgjedhur në mënyrë korrekte, etj. Për punën arsimore, kjo është tipike edhe më shumë sesa për punën edukative: në studime, bazuar në rezultatet e aplikimit të një metode, mund të krijohet iluzioni i zgjidhjes së një problemi pedagogjik në formën e zotërimit të një sasie specifike njohurish, Por detyra pedagogjike që zgjidhet në studime nuk është e kufizuar në njohuri dhe aftësi. Komponentët e tij të rëndësishëm janë krijimi i marrëdhënieve, formimi shumëplanësh i një nxënësi-student. Dhe kjo mund të sigurohet vetëm nga një kombinim specifik i mjeteve dhe metodave të zbatimit të tyre, d.m.th. brenda formës që korrespondon me të gjitha përmbajtjet e problemit.

Kolektivi nuk është qëllim në vetvete për përpjekjet pedagogjike.Ajo formohet nga edukatori për të krijuar një mjedis optimal (hapësirë \u200b\u200barsimore) si një mjet dhe asistent në formësimin e personalitetit të nxënësve. Kolektivi i fëmijëve lind, forcohet dhe zhvillohet vetëm gjatë procesit aktivitet i përbashkët praktik i qëllimshëm pro-shoqëror,të dobishme për ekipin, secilin nga anëtarët e saj dhe njerëzit e tjerë.

Rregullat teknologjikeorganizimi i aktiviteteve kolektive:

■ humaniste, prosociale, subjektive personale
një qëllim i rëndësishëm për secilin anëtar të ekipit është të organizojë
aktivitetet e mia;

■ preferenca për llojet e aktorëve kolektivë dhe grupe
nosti;

Participation pjesëmarrja aktive e të gjithëve;

Organization organizimi teknologjik (koha, vendi, vëllimi
veprimet, rendi i zbatimit të tyre, pajisjet);

■ një kombinim i traditës dhe ndryshueshmërisë në përmbajtje
dhe format;

■ organizimi i marrëdhënieve të ndryshueshme të varësisë reciproke
dhe vartësia reciproke në aktivitetet në grup;

■ përqendrohet në suksesin dhe vlerësimin pozitiv të aktiviteteve
secili anëtar i ekipit.

Në procesin e një veprimtarie të tillë, krijohen dhe forcohen lidhjet kolektive, aftësitë dhe zakonet kolektive zhvillohen tek nxënësit, vetëdija kolektiviste gjen shprehjen e saj në veprime dhe sjellje.

Në procesin e formimit të një ekipi, mësuesi përdor një larmi metodash dhe mjetesh që synojnë stimulimin e aktiviteteve të të gjithë anëtarëve të ekipit dhe mbledhjen e tij: kërkesat, perspektivat, veprimet paralele, traditat, tonin e duhur.

Kryesisht është një sistem kërkesat.Importantshtë e rëndësishme të paraqiten me shkathtësi kërkesat për studentët në formën e një shpjegimi bindës të detyrave, rregullave, normave të jetës së përbashkët, edukimi i pasurive të studentëvepërmes këshillimit, mbështetjes psikologjike, shkëmbimit të përvojës, organizimit dhe kontrollit.

Për më tepër, ky është një përcaktim i qartë dhe emocionues i qëllimeve që zbulojnë perspektivat për zhvillimin dhe jetën e ekipit të fëmijëve. A.S. Makarenko e quajti atë një sistem linja premtuese, duke organizuar gëzimin e nesërm- vendosja e qëllimeve të afërta, të mesme dhe të largëta.

Jeta prespektiveështë një nga momentet më të rëndësishme në zhvillimin e një personi dhe një ekipi. Në planin afatgjatë, shprehet tërësia e nevojave kulturore dhe materiale të një personi, niveli i zhvillimit të tij, i gjithë karakteri moral. A.S. Makarenko me të drejtë konsideroi një nga tiparet më të rëndësishme pedagogjike të perspektivës që, duke u vendosur para fëmijës si një sistem qëllimesh, e rrëmben atë me mundësinë për të arritur rezultatin e dëshiruar, shkakton dëshirën për të marrë pjesë në ndërtimin e së ardhmes së tij dhe kolektive, krijon një gjendje shpirtërore të gëzueshme dhe përpjekje përpara. Kjo dëshirë për të përmbushur nevojat, dëshirat, interesat e formuara është mobilizimi dhe drejtimi i aktiviteteve të fëmijës në një kanal të caktuar me vlera shoqërore.

Nën prespektivenë një plan specifik pedagogjik, kuptohen detyra, qëllime, çështje të tilla që plotësojnë nevojat e brendshme të zhvillimit të individit, grupit të fëmijëve, kolektivit në tërësi, korrespondojnë me nivelin e zhvillimit të anëtarëve të tij - moshën e tyre dhe karakteristikat individuale.

Perspektivat, të organizuara me qëllim krijimin e një ekipi arsimor dhe formësimin e personalitetit të studentëve, kanë disa karakteristika të përbashkëta karakteristikat:

magjepsjeraste të bazuara si në interesin e drejtpërdrejtë të fëmijëve, ashtu edhe në imazhin e gëzueshëm, imagjinar të veprimtarisë së përbashkët kolektive; vlera shoqëroredetyrat, qëllimet, rastet specifike;

organizim i qarteprocesi i arritjes së perspektivës. Këto perspektiva dhe qëllime zgjidhen nga vetë fëmijët me ndihmën e "inteligjencës" kolektive të rasteve interesante, të dizajnuara për pjesëmarrjen e të gjithëve, për veprimet e tyre të pavarura, për iniciativë. Si rezultat, shfaqet një plan veprimesh konkrete. Mbylleperspektiva paraqitet përpara një ekipi në çdo fazë të zhvillimit, madje edhe në fazën fillestare. Nuk kërkon shumë kohë dhe përpjekje për zbatimin e tij. Një perspektivë e afërt mund të jetë, për shembull, një shëtitje e përbashkët e së Dielës, një udhëtim në cirk ose teatër, një lojë-konkurs interesant, etj. Kërkesa kryesore për një perspektivë të ngushtë është që ajo të bazohet në interesin personal: secili nxënës e percepton atë si gëzimin e tij të nesërm, përpiqet për zbatimin e tij, duke parashikuar kënaqësinë e pritur. Niveli më i lartë i perspektivës së ngushtë është perspektiva e gëzimit të punës kolektive, kur tashmë një imazh i një biznesi të përbashkët kap djemtë si një këndvështrim i këndshëm i ngushtë.

Por nëse kolektivi i vë vetes vetëm perspektiva të ngushta, zhvillimi do të ndalet dhe shpërbërja e marrëdhënieve kolektive do të fillojë.

Mesatareperspektiva është një qëllim më i largët që kërkon jo vetëm një kohë të gjatë, por edhe përpjekje të caktuara të të gjithë ekipit për ta arritur atë. Klasa dëshiron të shkojë me një anije motorike përgjatë Vollgës gjatë pushimeve verore, por jo me paratë e prindërve, por t'i fitojë ato vetë.

I largëtperspektiva është një qëllim që kërkon një kohë të gjatë dhe përpjekje të rëndësishme të ekipit për ta arritur atë. Sa më të rinj të jenë nxënësit, aq më të rëndësishëm në jetën e tyre janë afër perspektivave dhe ato individuale të mesme. Rritja e kolektivit e ndërlikon sistemin e perspektivave për jetën e tij.

Detyra e mësuesit është të organizojë një sistem perspektivash, një sistem aktivitetesh, lëvizjen e një ekipi nga zgjidhja e një problemi në një problem tjetër, më kompleks. Një nga hallkat e një sistemi të tillë arsimor të fëmijëve mund të jetë punët krijuese kolektive (KTD),përfshirë aktivitetet kolektive organizative, lojërat krijuese, pushimet krijuese, etj. Këto forma të organizimit të punës arsimore kontribuojnë në zhvillimin holistik, të shumanshëm të nxënësve. Një veprimtari e tillë lejon bashkimin e përpjekjeve të nxënësve të të gjitha grupeve të moshës, kontribuon në zhvillimin e marrëdhënieve të bashkësisë bashkë-shoqërore midis moshave.

Parimi i veprimit paralel- ndikimi tek nxënësit përmes kërkesave të një pasurie që ka pranuar vlerat morale të edukatorit dhe opinionit publik. Në të njëjtën kohë, ndikimi arsimor i mësuesit mbetet. Kjo është e mundur në një ekip të zhvilluar, kërkon aftësi pedagogjike, pasi ekziston rreziku i përdorimit të opinionit publik si: forcë brutale dhe presion mbi një individ. Në të gjitha fazat e zhvillimit të kolektivit, traditat lindin, forcohen dhe paguajnë për format kolektive - të qëndrueshme të jetës kolektive që emocionalisht mishërojnë norma, zakone, përvojë pozitive dhe dëshirat e nxënësve.

Traditat ndihmojnë në zhvillimin e normave të përbashkëta të sjelljes, zhvillimin e përvojave kolektive, vlerave kolektive dhe dekorimin e jetës. “Asgjë nuk e mban një ekip së bashku si tradita. Të kultivosh tradita, t'i ruash ato është një detyrë jashtëzakonisht e rëndësishme e punës edukative. Një shkollë në të cilën nuk ka tradita ... nuk mund të jetë një shkollë e mirë, ”A.S. Makarenko.

Formimi i opinionit publik në një ekip është i lidhur ngushtë me krijimin dhe forcimin e traditave.

Makarenko e konsideroi praninë e traditave si një tipar karakteristik të fazës së tretë të zhvillimit të kolektivit. Secila traditë ka të kaluarën e saj, pak a shumë histori. Krijimi i traditave është i mundur vetëm me kusht që gjeneratat e reja të nxënësve të mbështesin ato fillesa dhe vlera që janë formuar në fazat e mëparshme të zhvillimit të ekipit. Traditat tregojnë besimin e anëtarëve të rinj të ekipit në atë që është bërë. Traditat kanë një formë të përcaktuar, të vendosur, të gjallë dhe kuptimplote (mbrëmjet tradicionale të të diplomuarve, zilja e fundit, Dita e Diturisë më 1 Shtator, etj.) Shfaqja e traditave të reja pasuron dhe rinovon përvojën kolektive, por "ato duhet të shpiken në një mënyrë të tillë që fëmijëve t'u duket se po shpikin" (AS Makarenko). Traditat nuk duhet të jenë dogmë e ngurtë. Duke reflektuar të kaluarën, tradita duhet të jetë në të njëjtën kohë e gjallë, e domosdoshme dhe e dobishme sot.

Zhvillimi i ekipit dhe funksionimi i tij normal është i mundur me një energji, të gëzuar tonindhe stili i marrëdhëniestek ai, një atmosferë besimi dhe saktësie, aftësia për të kritikuar dhe perceptuar saktë kritikën, për të komanduar dhe bindur. A.S. Makarenko thirri kushtet e mëposhtme për tonin dhe stilin e duhur në ekip:

madhor- gaz, gëzim, bukuri;

krenaripër ekipin dhe vetëvlerësimin tuaj;

bashkësia miqësoreanëtarët e ekipit; aktivitet,manifestohet në gatishmëri për veprim të rregullt të biznesit;

zakoni i frenimitdhe përmbajtje në fjalë, lëvizje, emocione;

disiplinë e lartë, e ndërgjegjshme,por jo i reduktueshëm vetëm në frenim, i manifestuar në ecjen përpara, në përpjekjen për diçka të re, në kapërcimin e vështirësive. Ndryshe nga grupet e të rriturve, aktivitetet e grupeve të fëmijëve duhet të përshkohen elemente të lojës, ngjyra dhe romancë,karakterizohen qëllimi, veprimtariadhe iniciativënxënësit.

NË praktika e menaxhimit pedagogjik të kolektivit të fëmijëvenë vijim rregullat teknologjike.

1. reasonableshtë e arsyeshme të kombinohen udhëzimet pedagogjike me përpjekjet natyrore të nxënësve për pavarësi, pavarësi, dëshirën për të treguar iniciativën dhe iniciativën e tyre; mos e shtypni, por drejtoni me shkathtësi aktivitetin e fëmijëve, jo
komandoni dhe bashkëpunoni me ta. Necessaryshtë e nevojshme të dozohet në mënyrë rigoroze
ndikimi pedagogjik, duke ndjekur me kujdes përgjigjen
nga veprimi i nxënësve; me një perceptim negativ, është e nevojshme jo
ndryshoni ngadalë taktikat, kërkoni mënyra të tjera. Është e nevojshme
për të siguruar që qëllimet, detyrat që duhet të zgjidhen përcaktohen nga vetë fëmijët dhe ata duhet të jenë të përgatitur për këtë.

Ekipi është një sistem dinamik, ai vazhdimisht po ndryshon, zhvillohet, bëhet më i fortë. Prandaj, udhëzimi i tyre pedagogjik gjithashtu nuk mund të mbetet i pandryshuar. Duke filluar si
organizatori i vetëm i ekipit në fazën e parë të kohës së tij
vitia, mësuesi, ndërsa ekipi zhvillohet, ndryshon gradualisht
taktikat e menaxhimit, zhvillon demokracinë, vetëqeverisjen,
opinioni publik dhe në fazat më të larta të zhvillimit të ekipit hyn në një marrëdhënie bashkëpunimi me nxënësit.

3. Efikasiteti i lartë i arsimit kolektiv të mësuesit
arrin vetëm kur mbështetet në një ekip mësuesish
dhe arsimtarët e tjerë që punojnë në këtë klasë përfshijnë ekipin e klasës në aktivitete dhe bashkëpunim në të gjithë shkollën
me ekipe të tjera, mban komunikim të ngushtë dhe të vazhdueshëm
me familjen time.

4. Formohet përparësia e vlerave të larta morale
mësues

5. Kolektivi forcon dhe përshpejton formimin e cilësive të nevojshme: çdo nxënës nuk mund të mbijetojë në të gjitha situatat, por përvoja e një shoku, mendimi kolektiv duhet ta bindë atë dhe të zhvillojë linjën e nevojshme të praktikës shoqërore. referencë.

Pyetje dhe detyra

1. Cilat janë metodat dhe fushat kryesore të veprimtarisë për të edukuar
tator në formimin e një ekipi për fëmijë.

2. A mendoni se roli dhe autoriteti i arsimtarit po zvogëlohet,
kur ai transferon një pjesë të kompetencave të tij së pari në aktiv, dhe për
te ekipi? Pse mendon keshtu?

3. Analizoni cilat tradita ishin në shkollën tuaj. Si jeni
trajtojini ata. Pse

4. V.A. Sukhomlinsky nuk ishte dakord me A.S për gjithçka. Makarenko
në teorinë dhe metodat e edukimit të kolektivit të fëmijëve. Lexoni
ata libër i Sukhomlinsky "Fuqia e mençur e kolektivit" dhe për të gjetur
ndryshimet në qasjet. Qëndrimi juaj ndaj kësaj.

Thelbi dhe përmbajtja e arsimit

Edukimi nuk është një përshtatje e fëmijëve, adoleshentëve, adoleshentëve ndaj formave ekzistuese të jetës shoqërore, jo një përshtatje me një standard të caktuar. Si rezultat i përvetësimit të formave dhe metodave të zhvilluara shoqërore të zhvillimit, ndodh zhvillim i mëtejshëm - formimi i orientimit të fëmijëve drejt vlerave të caktuara, pavarësia në zgjidhjen e problemeve komplekse morale. "Kushti për efektivitetin e edukimit është një zgjedhje e pavarur ose pranim i vetëdijshëm nga fëmijët i përmbajtjes dhe qëllimeve të aktivitetit."

Edukimi kuptohet si zhvillimi i qëllimshëm i çdo personi në rritje si një individualitet unik njerëzor, duke siguruar rritjen dhe përmirësimin e forcave morale dhe krijuese të këtij personi.

Arritjet e shkencës moderne tregojnë se vetëm në mjedisin shoqëror në procesin e edukimit të qëllimshëm formohet një person si person. Për më tepër, kushtëzimi shoqëror i zhvillimit të personalitetit është i një natyre konkrete historike.

Një rol të veçantë në edukim luan arti, i cili në një formë emocionale-figurative pasqyron lloje të ndryshme të veprimtarisë njerëzore dhe zhvillon aftësinë për të transformuar në mënyrë krijuese botën dhe veten. Orientimi arsimor në pedagogji i dha vendin një drejtimi më realist, megjithëse askush nuk e mohoi rëndësinë e ndriçimit moral dhe njohurive si të tilla në procesin e zhvillimit shpirtëror të individit. Kjo tezë pasqyron qartë parimin e qasjes ndaj zhvillimit mendor të personalitetit si një proces i kontrolluar.

Menaxhimi i procesit të edukimit, i kryer si me qëllim ndërtimi dhe zhvillimi i një sistemi të caktuar të veprimtarisë shumëdimensionale të një fëmije zbatohet nga mësuesit që i prezantojnë fëmijët në "zonën e zhvillimit proksimal". Kjo do të thotë që në një fazë të caktuar të zhvillimit, një fëmijë mund të lëvizë përpara jo në mënyrë të pavarur, por nën drejtimin e të rriturve dhe në bashkëpunim me "shokët" më të zgjuar, dhe vetëm atëherë plotësisht të pavarur, në përputhje me një projekt individual për secilin person. Në të njëjtën kohë, duke marrë parasysh forcat e brendshme nxitëse, nevojat njerëzore dhe aspiratat e tij të ndërgjegjshme ka një rëndësi të veçantë.

Këto tipare specifike të personalitetit që formohen në procesin e edukimit përfshijnë: përgjegjësinë dhe ndjenjën e lirisë së brendshme, vetëvlerësimin (respektin për veten) dhe respektin për të tjerët; ndershmëria dhe ndërgjegjshmëria; gatishmëria për punë të domosdoshme shoqërore dhe përpjekja për të; kritikiteti dhe bindja; prania e idealeve të qëndrueshme, të parevokueshme; mirësia dhe ashpërsia; iniciativa dhe disiplina; dëshira dhe (aftësia) për të kuptuar njerëzit e tjerë dhe saktësia ndaj vetes dhe të tjerëve; aftësia për të reflektuar, peshuar dhe vullnetin; gatishmëria për të vepruar, guximi, gatishmëria për të ndërmarrë rreziqe të caktuara dhe kujdes, duke shmangur rreziqet e panevojshme. Jo rastësisht seritë e emërtuara të cilësive grupohen në çifte. Kjo thekson se nuk ka cilësi "absolute".

Struktura e procesit arsimor paraqet marrëdhënien e elementeve kryesore: qëllimet dhe përmbajtjen, metodat dhe mjetet, si dhe rezultatet e arritura. Praktika historike dhe botërore tregon se qëllimi kryesor i edukimit përcaktohet si formimi i një personi të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike, i përgatitur për një jetë dhe veprimtari të pavarur në shoqërinë moderne, i aftë për të ndarë dhe rritur vlerat e kësaj të fundit në të ardhmen.

Me qëllim të zhvillimit harmonik dhe gjithëpërfshirës të një personi, ata kryejnë edukim mendor, moral, të punës, estetik, fizik, juridik, civil, ekonomik, mjedisor.

Format e edukimit - këto janë mundësi për organizimin e një akti specifik arsimor. Për shembull: një bisedë shpjeguese midis prindërve rreth rregullave të sjelljes në vende publike (në një shkollë, muze, teatër, stadium, në një dyqan), një debat me temë "Çfarë është më e rëndësishme për një person -" Unë "ose" Ne "?", Një veprim i përbashkët i të rriturve dhe fëmijëve në përmirësimi i shtëpisë tuaj, kopshtaria e oborrit.

Mjetet edukative janë "mjete" të kulturës materiale dhe shpirtërore, e cila përdoret për të zgjidhur problemet arsimore. Këto përfshijnë: simbolet e shenjave; burimet materiale; mënyrat e komunikimit; bota e jetës së nxënësit; grupi kolektiv dhe shoqëror si kushte organizimi për edukim; mjete teknike; vlerat kulturore (lodra, libra, vepra arti).

Teknikat metodike - kjo është një manifestim specifik i një metode të caktuar të edukimit në praktikë.

Ligjet e procesit të edukimit. Parimet dhe parimet e prindërimit.

Në sistemin e marrëdhënieve reale të nxënësit me botën e jashtme, pasqyrohen marrëdhëniet objektive shkak-pasojë, të cilat marrin karakterin e ligjeve pedagogjike. Nga kjo rrjedh modelet pedagogjike ka një reflektim, para së gjithash, të marrëdhënieve objektive shkak-pasojë në sistemin e marrëdhënieve reale të nxënësit me botën e jashtme. Midis rregullsive të funksionimit dhe zhvillimit të arsimit në një proces integral pedagogjik, është e nevojshme të theksohet ajo kryesore - orientimi drejt zhvillimit personal.

Parimet e arsimit janë idetë themelore ose bazat e vlerës së edukimit njerëzor. P.v. pasqyrojnë nivelin e zhvillimit të shoqërisë, nevojat dhe kërkesat e saj për riprodhimin e një lloji të veçantë të personalitetit, përcaktojnë strategjinë, qëllimet, përmbajtjen dhe metodat e arsimit, drejtimin e përgjithshëm të zbatimit të tij, stilin e ndërveprimit të lëndëve të arsimit. Në pedagogjinë moderne të brendshme, problemi P.v. nuk ka një zgjidhje të qartë. Numër i madh P.v. shpjegohet nga kuptimi i ndryshëm i thelbit të arsimit nga mësuesit, marrëdhënia midis arsimit dhe aftësimit, si dhe konsideratat ideologjike.

Parimi i konformitetit me natyrën në arsim. Ideja për nevojën e natyrës-konformitetit të edukimit filloi që në antikitet në veprat e Demokritit, Platonit, Aristotelit dhe parimi u formulua në shekullin e 17-të. J. Comenius. Zhvillimi i shkencave rreth natyrës dhe njeriut në shekullin e 20-të, veçanërisht mësimet e V.I. Vernadsky në lidhje me noosferën në mënyrë të konsiderueshme e pasuroi përmbajtjen e parimit. Interpretimi i tij modern sugjeron që edukimi duhet të bazohet në një kuptim shkencor të marrëdhënies midis proceseve natyrore dhe shoqërore, të jetë në përputhje me ligjet e përgjithshme të zhvillimit të natyrës dhe njeriut dhe ta edukojë atë në përputhje me gjininë dhe moshën. Zhvillimi i individit në harmoni me kulturën e përbashkët njerëzore varet nga vlera e bazave të arsimit. Ky model përcakton një tjetër parim të arsimit - parimin e tij konformiteti kulturor... Ky parim u zhvillua nga S.T. Shatsky, V.A. Sukhomlinsky dhe të tjerët.

Parimi i konformitetit kulturor të arsimit. Ideja për nevojën e konformitetit kulturor të arsimit u shfaq në punimet e J. Locke, K. Helvetius dhe I. Pestalozzi. Parimi i formuluar në shekullin e 19-të. F. Diesterweg.

Interpretimi modern i parimit konformiteti kulturor sugjeron që edukimi duhet të bazohet në vlera universale njerëzore dhe të ndërtohet duke marrë parasysh veçoritë e kulturave etnike dhe rajonale, kur studenti është subjekt i edukimit. Ky model përcakton unitetin në zbatim aktiviteti dhe personale qasjet.

Një qasje personale, personalizimi i ndërveprimit pedagogjik, kërkon refuzimin e maskave të roleve, polisubjektiv qasja (dialogologjike), individualizimi dhe orientimi krijues i procesit arsimor. Kjo rregullsi formon bazën e një metaprincipi të tillë të arsimit si një qasje individuale dhe krijuese. Qasja individuale dhe krijuese presupozon krijimin e kushteve për vetë-realizimin e individit, identifikimin (diagnostikimin) dhe zhvillimin e mundësive të tij krijuese të metaprincipit, si një përgjegjësi reciproke profesionale dhe etike.

Metaprincipet edukimi humanist - është një shprehje e përqendruar, instrumentale e atyre dispozitave që kanë rëndësi të përgjithshme, veprojnë në çdo situatë pedagogjike dhe në çfarëdo kushtesh të organizimit të arsimit.

Të gjitha parimet janë të varura në një mënyrë të caktuar. Një parim i tillë është parimi i trajnimit dhe arsimimit fëmijët në ekip. Supozon një kombinim optimal të formave kolektive, grupore dhe individuale të organizimit të procesit pedagogjik. Një rol të rëndësishëm në organizimin e edukimit luan parimi i lidhjes midis edukimit dhe jetës dhe praktikës industriale. B.T e bazuar mirë ka një rol të veçantë në procesin arsimor. Parimi Likhachev estetizimi jeta e fëmijëve, formimi i një qëndrimi estetik ndaj realitetit midis nxënësve.

Parimi më i rëndësishëm i organizimit të aktiviteteve të fëmijëve është respekt për personalitetin e fëmijës kombinuar me saktësinë e arsyeshme për të. A.S. Makarenko: "... sa më shumë kërkesa ndaj një personi, por në të njëjtën kohë sa më shumë respekt për të". Zbatimi i parimit të respektit për individin, i kombinuar me saktësinë e arsyeshme, është i lidhur ngushtë parimi i mbështetjes në pozitive në një person, në pikat e forta të personalitetit të tij. Nxënësit e shkollës, të cilët shpesh kujtohen për të metat e tyre, fillojnë ta shohin veten si të pandreqshëm.

Menaxhimi i veprimtarive të nxënësve kërkon zbatimin e parimit entuziazëm për perspektivat e tyre, duke krijuar situata të pritjes së gëzimit të nesërm. Parimi ka një rëndësi të madhe praktike në menaxhimin e veprimtarive të nxënësve kombinime të veprimeve pedagogjike të drejtpërdrejta dhe paralele.

Pedagogjia, sipas A.S. Makarenko, ekziston një pedagogji e veprimit jo të drejtpërdrejtë, por paralel. Çdo ndikim në përputhje me këtë parim duhet të jetë një ndikim në kolektiv, dhe anasjelltas. Vetëm veprimi i kombinuar i të gjitha parimeve siguron përcaktimin e suksesshëm të detyrave, zgjedhjen e përmbajtjes, zgjedhjen e formave, metodave, mjeteve të veprimtarisë së mësuesit dhe veprimtarisë pedagogjike të nxënësve.

Parimi i humanizmitorientimi i arsimit. Ideja e nevojës për të humanizuar arsimin tashmë ishte përmbajtur në punimet e Ya.A. Komensky, por u pasqyrua më vazhdimisht në teoritë e arsimit falas nga J.J. Russo dhe L.N. Tolstoy, dhe në shekullin e 20-të. - në psikologji dhe pedagogji. Parimi presupozon një qëndrim të qëndrueshëm të mësuesit ndaj nxënësit si një subjekt i përgjegjshëm dhe i pavarur i zhvillimit të tij, marrëdhëniet lëndë-lëndë. Zbatimi i këtij parimi ka një ndikim të rëndësishëm në formimin e një personi, në të gjitha aspektet e socializimit të tij.

Parimi i paplotësisë së arsimit. Parimi buron nga natyra e lëvizshme e socializimit, e cila tregon jo të plotë të zhvillimit të personalitetit në secilën fazë moshe. Në përputhje me rrethanat, edukimi duhet të ndërtohet në mënyrë të tillë që në çdo fazë moshe secili person të ketë mundësinë të ri-njohë veten dhe të tjerët, për të realizuar potencialin e tij, për të gjetur vendin e tij në botë. Së bashku me gjeneralin, kishte edhe specifike P.v., për shembull, pedagogjia rrëfyese formulon parimet e edukimit fetar, familjen - edukimin familjar, pedagogjinë sociale - edukimin shoqëror.

Parimi i ndryshueshmërisë së edukimit shoqëror... Në shoqëritë moderne, ndryshueshmëria e edukimit shoqëror përcaktohet nga larmia dhe lëvizshmëria e nevojave dhe interesave të individit dhe nevojave të shoqërisë.

Parimi i kolektivitetit të edukimit shoqëror. Ideja se kolektivi është mjeti më i rëndësishëm i arsimit u shfaq shumë kohë më parë, por u zhvillua intensivisht nga pedagogjia e brendshme nga mesi i shekullit të 19-të. Interpretimi modern i parimit supozon se edukimi shoqëror, i kryer në kolektiva të llojeve të ndryshme, i jep një personi përvojën e jetës në shoqëri, krijon kushte për vetë-njohje, vetëvendosje, vetë-realizim dhe vetë-konfirmim të drejtuar pozitivisht dhe në përgjithësi - për të fituar përvojën e adaptimit dhe izolimit në shoqëri.

Parimi i natyrës dialoguese të edukimit shoqëror. Parimi supozon që orientimi shpirtëror i një personi dhe, në një masë të madhe, zhvillimi i tij kryhen në procesin e ndërveprimit midis arsimtarëve dhe fëmijëve, përmbajtja e të cilave është shkëmbimi i vlerave (intelektuale, emocionale, morale, shprehëse, shoqërore, etj.), Si dhe prodhimi i përbashkët i vlerave në jetën e përditshme dhe jetën. organizatat arsimore. Ky shkëmbim bëhet efektiv nëse arsimtarët përpiqen të japin një karakter dialogues ndërveprimit të tyre me fëmijët.