1.5 Zhvillimi i operacionit të klasifikimit në fëmijët parashkollorë
Zhvillimi i botës nga fëmijët fillon me njohjen e vetive dhe marrëdhënieve (atributeve) të objekteve. Zotërimi i vetive dhe marrëdhënieve të tilla të objekteve si ngjyra, forma, madhësia, rregullimi hapësinor, etj. Bën të mundur që një fëmijë parashkollor të lundrojë lirisht në lloje të ndryshme të veprimtarisë - lojë, konstruktive, vizuale, edukative.
Një pronë është një anë e një objekti që tregon ndryshimin ose ngjashmërinë e tij me objektet e tjera.
Njohja e vetive të objekteve kryhet në procesin e zhvillimit të ideve të fëmijës për standardet (me pjesëmarrjen aktive të ekzaminimit vizual-prekës, motorik) dhe veprimeve praktike me objekte.
Në bazë të kombinimit të objekteve sipas disa vetive (vetive), krijohet një bashkësi. Seti bazohet në një ngjashmëri të caktuar të dy ose më shumë objekteve midis të cilave vendosen marrëdhëniet. Marrëdhëniet vendosen duke kryer operacione logjike të krahasimit, klasifikimit, serializimit, etj.
Në fazën fillestare, zhvillimi i vetive të objekteve nga fëmijët parashkollorë ndodh përmes njohjes shqisore. Për të zotëruar operacionet e klasifikimit dhe serializimit, është e nevojshme të zhvillohet të menduarit abstrakt. Lidhja këtu është operacioni i krahasimit. Krahasimi është një nga metodat kryesore logjike të njohjes së botës së jashtme, njohjes së çdo subjekti. Krahasimi bën të mundur zbulimin e vetive thelbësore dhe të parëndësishme, theksimin e ngjashmërive dhe ndryshimeve.
Psikologët kanë zbuluar se zotërimi i operacioneve logjike zë një vend thelbësor në zhvillimin e përgjithshëm të të menduarit të fëmijës. Kështu që J. Piaget konsideroi nivelin e formimit të operacioneve të klasifikimit dhe serializimit si treguesin qendror të nivelit të zhvillimit intelektual të një fëmije.
Zotërimi i klasifikimit kontribuon në kuptimin e fëmijës për atë që qëndron në zemër të ngjashmërive dhe ndryshimeve të objekteve, zhvillimin e aftësisë për të nxjerrë në pah një pronë të përbashkët të rëndësishme.
Duke zotëruar funksionimin e serializimit, fëmija mëson të identifikojë dhe rendisë ndryshimet në një pronë.
Faza e parë është zhvillimi i përmirësimit të aftësisë për të klasifikuar objektet në bazë të materialit didaktik "abstrakt". Fëmijëve u ofrohen lojëra për klasifikimin e objekteve sipas vetive të specifikuara: ngjyra, forma, madhësia: "Mbushni akuariumet", "Kopshtarët", "Fluturat", etj. Sipas llojit të lojërave me një, dy, tre rrathë, fëmijët ftohen të vendosin peshq në akuariume, të mbjellin lule në shtretërit e luleve, etj. Për shembull, mbillni të gjitha lulet e verdha në një shtrat lule, nga ana tjetër - të gjitha nuk janë të trasha, në të tretën - të gjitha të vogla. Ose të gjitha fluturat blu duhet të dynden në pastrimin e parë, dhe të gjitha trekëndëshat në të dytën. Fluturat jo blu dhe jo trekëndore do të jenë midis livadheve, jo në livadhe.
Ndërsa fëmijët zotërojnë aftësinë për të klasifikuar sipas pronave të dhëna, atyre u ofrohen mundësi më komplekse për lojë - klasifikimi i objekteve sipas pronave të zgjedhura në mënyrë të pavarur: "Kush jeton në shtëpi?", "Gjeni fqinjët", "Rrugët e qytetit" , etj. Në lojëra të tilla, vetë fëmijët përcaktojnë bazën e klasifikimit dhe vetitë me të cilat objektet kombinohen në blloqe të caktuara. Për shembull, "Unë do të ndërtoj një qytet në të cilin të gjitha shtëpitë e mëdha do të qëndrojnë në një rrugë, të gjitha ato të shëmtuara në tjetrën dhe të gjitha katërkëndëshe në të tretën".
Komplikimi i lojërave konsiston në kalimin nga klasifikimi sipas dy vetive në klasifikimin sipas tre vetive, në identifikimin e modeleve të krijimit të grupimeve.
Për shembull, në lojën "Plotësoni akuariumet" ju jepet detyra të filloni në secilin prej dy (tre) akuariumeve "peshq" me vetitë e dhëna. Pastaj propozohet të përcaktohet se cili "peshk" do të futet në akuariumet komunikuese. Nëse fëmija gabon, peshku noton larg akuariumit.
Në këtë fazë, përdoren lojëra në të cilat fëmija zgjedh blloqe me vetitë e dhëna me prekje, dhe pastaj kontrollon vizualisht korrektësinë e detyrës, për shembull, në lojën "Çantë e mrekullueshme" fëmijëve u ofrohet një qese me një sërë blloqesh dhe dy shporta. Jepet një detyrë e tipit "Gjeni dhe vendosni të gjitha figurat e mëdha në një shportë, të gjitha figurat trekëndore në tjetrën". Fëmija zgjedh figurat me vetitë e dhëna të madhësisë dhe formës, me prekje, pastaj kontrollon vizualisht korrektësinë e detyrës. Shtë e nevojshme të inkurajohet një përshkrim i hollësishëm verbal i objekteve nga fëmijët, aftësia për të nxjerrë në pah dhe klasifikuar pronat vizualisht dhe prekëse.
Si rezultat i fazës së parë, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të klasifikuar materialin abstrakt sipas vetive të ndryshme nga ana vizuale dhe me ndihmën e prekjes. Aftësia për të komentuar veprimet tuaja.
Faza e dytë është përmirësimi i aftësisë për të klasifikuar objektet në bazë të materialit didaktik "jetësor".
Sistemi i lojërave dhe ndërlikimet e tyre janë të njëjta si në fazën e parë, megjithatë, në fazën e dytë, fëmijët klasifikojnë materialin "jetësor" (peshq, flutura, lule, shtëpi, makina, etj.). Për shembull, në lojën "Kopshtarë", materiali përfshin një grup ngjyrash që ndryshojnë në ngjyrë (blu, të verdhë, të kuqe), formën e petaleve (të rrumbullakëta, katrore, trekëndore, drejtkëndëshe), madhësinë (e madhe, e vogël) , prania e një mesi (po, jo). Të gjitha opsionet për kombinimin e këtyre vetive përcaktojnë sasinë e këtij materiali - në total duhet të ketë 48 lule në set, secila prej të cilave është disi e ndryshme nga të tjerat.
Detyra: mbillni lule në shtretërit e luleve në përputhje me vetitë e specifikuara; përcaktoni se cilat lule do të rriten në shtretërit që kryqëzohen dhe i mbillni ato.
Si rezultat i fazës së dytë, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të klasifikuar sipas vetive të dhëna (një, dy, tre) në materialin "jetësor" dhe për të pasqyruar veprimet e tyre në të folur.
Faza e tretë është zhvillimi tek fëmijët i aftësisë për të zgjedhur dhe prodhuar material didaktik për t'u klasifikuar. Në këtë fazë, propozohet që të dalë me përmbajtjen e materialit didaktik dhe të zgjidhen në mënyrë të pavarur bazat për klasifikim.
Kapitulli II Studimi i aftësisë mësimore të fëmijëve më të rritur
Eksperiment i konstatuar
2.1 Studimi i treguesve individualë të të nxënit
Qëllimi i eksperimentit: të identifikojë aftësinë e fëmijëve parashkollorë për të kryer operacionin e klasifikimit.
1. Kryerja e një metodologjie për të identifikuar nivelin e formimit të operacionit të klasifikimit në fëmijët parashkollorë;
Meqenëse mendimi vizual-figurativ dominon në moshën parashkollore, atëherë ekzaminimi duhet të kryhet në një formë vizuale, efektive - në formën e punës me fotografi. Kur mësoni aftësitë e klasifikimit, duhet të përdoren rregullat e mëposhtme:
1. Punë me secilin fëmijë individualisht;
2. Vendosja paraprake e kontaktit me fëmijën;
3. Udhëzim i qartë pa momente mësimore për të identifikuar nivelin aktual të aftësive;
4. Mos jepni gjykime;
5. Objektet në fotografi duhet të jenë të njohura për fëmijën;
6. Grupi i fotove për diagnostikim duhet të jetë konstant. Kur formoni një operacion klasifikimi, është e nevojshme të përdorni një grup tjetër fotografish;
7. Nëse fëmija është i shpërqendruar, përsëritni udhëzimet;
8. Kompleksiteti i detyrave rritet nga grupi më i ri te grupi përgatitor, pasi rriten edhe mundësitë e fëmijëve parashkollorë;
Diagnostifikimi përfshin përcaktimin e aftësisë së fëmijëve parashkollor për të hartuar një klasifikim sipas një kriteri të caktuar, të zgjedhë në mënyrë të pavarur një objekt dhe një shenjë, në bazë të së cilës do të bëhet klasifikimi, aftësia për të gjetur një tipar të përbashkët në një grup krejtësisht të ndryshëm objektet.
Metoda e diagnostikimit të funksionimit të klasifikimit, si një mënyrë e zhvillimit të të menduarit, aktualisht është në fazën e aprovimit dhe përsosjes. Duhet të theksohet se kur diagnostikoni, është e rëndësishme të përcaktohet niveli i aftësive të klasifikimit, dhe jo niveli i njohurive të fëmijës. Prandaj, diagnoza kryhet në material të njohur për fëmijën. Shtë e rëndësishme që fëmija të jetë në gjendje të izolojë një objekt, ta shqyrtojë atë dhe të gjejë tiparin e dëshiruar, mbi bazën e të cilit mund të bëhet një klasifikim.
Puna eksperimentale u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor Nr. 27 në qytetin e Yelets në grupin e të moshuarve. 10 fëmijë morën pjesë në eksperiment: Masha J., Lena U., Yulia O., Lolita G., Kirill P., Danil B., Nikita D., Sergey Z., Denis D., Artem M.
Për të identifikuar treguesit individualë të aftësisë mësimore të fëmijëve të grupit të të moshuarve të institucionit arsimor parashkollor Nr. 27, kemi kryer një eksperiment deklarues.
Në këtë rast, u përdor parimi i krijimit të një versioni të klasifikimit për fëmijë (propozuar nga A.M. Schubert dhe A.Y. Ivanova), duke përfshirë përgjithësime të kompleksitetit të ndryshëm dhe duke marrë ndihmën e dozuar.
Thelbi i detyrës është të shpërndajë të gjitha kartat në grupe dhe t'i japë secilit grup emra të përgjithësuar: njerëz, kafshë, gjëra, bimë.
Teknika:
Për të punuar, ju duhen kartat e mëposhtme nga grupi standard i klasifikimit të lëndëve; 1-det, 2-derr, 3-fustan, 4-zambak i luginës, 5-dhelpra, 6-xhaketë, 7-lulekuqe, 8-pastruese, 9-pëllumba, 10-mollë, 11-libra, 12-flutura , 13- fëmijë, 14-dru, 15-tigan.
Faza I. Katër kartat e para vendosen në tryezë para fëmijës. Pastaj udhëzimi vijon: “Ka katër fotografi para jush (secila është emëruar). Tani do t'ju jap fotografi të tjera, dhe ju do të më tregoni se ku t'i vendosni, cilat nga këto fotografi që janë në tryezë përshtaten. Bot dhelpra. Ku duhet ta vendosni? Këtij? Apo ky?
a) Nëse një fëmijë kombinon objekte mbi një bazë të veçantë situative ose të rastësishme, atëherë atij i jepet një "orë mësimore": vetë i rrituri e ul kartën, shpjegon pse e vendosi atje dhe i jep një emër grupit të mbledhur (" kafshë "), duke kërkuar më pas emra të përgjithësuar të grupeve të tjera.
Faza II. Paraqitet një kartë - "një mollë". Fëmija paralajmërohet se emrat e grupeve tashmë të mbledhura mund të ndryshojnë për shkak të fotove të reja. Meqenëse teknika është e ndërtuar mbi llojin e një eksperimenti konstatues, përveç ndihmës së dozuar, një grup kompleks i përbërë nga objekte të ndryshme dhe në shumicën e rasteve i mbledhur nga një psikolog është futur posaçërisht në strukturën e tij. Qëllimi është të testohet asimilimi i fëmijës i një koncepti më të përgjithshëm dhe zbatimi i tij në praktikë. Fëmija paraqitet me një fotografi me libra, të cilat duhet të grupohen së bashku me grupin e mbledhur më parë të "rrobave" dhe të quhen "gjëra". Psikologu ndërhyn në punën e fëmijës sipas renditjes së treguar më sipër (sqarim, ndihmë organizimi, orë e plotë trajnimi).
Faza III. Fillon me 4 fotografitë e fundit (nga 12 në 15). Në këtë fazë, vetëm ndihma "sqaruese" është e lejueshme (domethënë, sqarimi i formulimeve verbale), pasi këtu zbulohen treguesit përfundimtarë të aftësisë mësimore të fëmijës në bazë të kësaj metodologjie. Ndihma për fëmijët është kryesisht e kufizuar në sugjerime në emërimin e grupeve të mbledhura, korrigjimin e lehtë të lidhjeve të situatës (shih Shtojcën # 1).
Tabela 1
| Niveli | |||||
| Parashkollor | I ulët | E mesme | I gjatë | ||
| Masha J. | X | ||||
| Lena W. | X | ||||
| Julia O. | X | ||||
| Lolita G. | X | ||||
| Kirill P. | X | ||||
| Danil B. | X | ||||
| Nikita D. | X | ||||
| Sergej Z. | X | ||||
| Denis D. | X | ||||
| Artem M. | X | ||||
Siç mund të shihet nga të dhënat në Tabelën Nr. 1, vetëm dy parashkollorë kishin një nivel të lartë të zotërimit të operacionit të klasifikimit (Danil B., Sergey Z.), dhe një nivel i ulët i formimit u gjet në pesë parashkollorë (Masha Zh ., Yulia O., Nikita D., Denis D., Artem M.).
Pra, bazuar në rezultatet e metodologjisë së kryer, mund të hartohet një tabelë:
Tabela 2
Bazuar në të dhënat e tabelave nr. 1 dhe 2, mund të konkludojmë se në 50% të fëmijëve që morën pjesë në eksperimentin konstatues, niveli i zotërimit të operacionit të klasifikimit është i ulët dhe duhet të korrigjohet, i cili u krye në pjesën e dytë faza e eksperimentit.
Eksperiment formues
2.2 Mësimi i fëmijëve parashkollorë për klasifikimin e formave gjeometrike
Qëllimi: t'u mësojmë fëmijëve funksionimin e klasifikimit.
1. Kryerja e metodologjisë "Klasifikimi i formave gjeometrike";
2. Përpunimi i të dhënave të marra.
Në formimin e aftësive të klasifikimit, është e nevojshme të mbështetemi në teorinë e formimit fazë pas shkalle të veprimeve mendore nga P. Ya. Galperin. Sipas kësaj teorie, njësia kryesore e të menduarit janë veprimet mendore të kryera në tre forma të zhvillimit të njëpasnjëshëm:
Praktike,
Fjalim,
· Mendor.
Duke ditur këto forma, është e mundur të identifikohen fazat e formimit të çdo veprimi mendor, përfshirë operacionin e klasifikimit:
· Shfaqja e bazës orientuese të veprimit;
· Zbatimi i veprimit në një formë praktike;
· Zbatimi i veprimeve në drejtim të fjalës me zë të lartë;
· Shkurtimi i veprimit me zë të lartë;
· Veprimi automatizohet dhe kryhet brenda vendit.
Ne përdorëm sekuencën e mësipërme në lojërat dhe ushtrimet që nxisin zhvillimin e operacionit të klasifikimit.
Për eksperimentin e trajnimit, ne përdorëm metodologjinë "Klasifikimi i formave gjeometrike". Të gjithë fëmijët morën pjesë në eksperiment.
Përshkrimi i metodologjisë "Klasifikimi i formave gjeometrike"
Teknika përbëhet nga dy grupe me 24 letra secila me imazhin e formave gjeometrike që ndryshojnë në ngjyrë, formë dhe madhësi. Seti i parë (për detyrën kryesore) shoqërohet nga një tabelë me imazhin e të gjitha figurave.
Ky është një karton me madhësi 40x40 cm me figura të ngjitura në të dhe 24 karta të veçanta me madhësi 5x4 cm. Diametri i rrethit të madh është 45 mm, i vogli është 30 mm, ana e sheshit të madh është 42 mm, i vogli është 28 mm, ana e trekëndëshit të madh është 42 mm, e vogla është 28 mm, ana e rombit të madh 42 mm, e vogël 25 mm.
Seti kryesor përmban tre ngjyra - të bardhë, të verdhë, jeshile; katër forma - katror, rreth, trekëndësh, romb; dy madhësi - të mëdha dhe të vogla.
Një set shtesë (për një detyrë të ngjashme) gjithashtu përbëhet nga 24 letra me madhësi 5x4 cm. Ekzistojnë tre forma - një romb, një rreth dhe një pentagon në katër ngjyra - të kuqe, të verdhë, jeshile dhe blu; dy madhësi - të mëdha dhe të vogla.
Kërkohet një kronometër për eksperimentin. Protokolli është përpiluar sipas skemës (shih Shtojcën Nr. 2).
Zbatimi i detyrës kryesore konsiston në atë që fëmija të izolojë sekuencialisht secilën nga tre tiparet e kartave dhe ta grupojë këtë të fundit në bazë të veçorisë së gjetur. Mësimet e aluzionit kanë një skicë të përbashkët për të tre detyrat.
Mësimi i parë "aluzion" tregon ndryshimin midis dy kartave specifike në një bazë (në përputhje me detyrën për të cilën kryhet trajnimi). "Mësimi i dytë" i dytë tregon ngjashmërinë e njërës prej dy letrave të para me të tretën në të njëjtën mënyrë. Dhe "mësimi i aluzionit" i tretë përmban një shpjegim të parimit të grupimit: eksperimentuesi vendos kartat e para në grupe dhe shpjegon parimin e kësaj paraqitjeje. Çdo "mësim" pasues - përmbushja e grupimit nga eksperimentuesi - kryhet nëse është e nevojshme.
Kërkesa për fëmijën është të japë një raport përfundimtar verbal: të emërtojë atributin në bazë të të cilit është kryer grupimi tjetër. Nëse fëmija nuk ka fjalor të mjaftueshëm për të përcaktuar forma ose ngjyra të caktuara, atëherë është e mundur të zëvendësoni emrat e tyre me koncepte konvencionale, më të lehta për tu shqiptuar (romb - "karamele", pesëkëndësh - "shtëpi", etj.). Vëmendja kryesore i kushtohet nëse ky është një emër i pasaktë, ose i kushtëzuar, që ka një kuptim të përgjithshëm për fëmijën.
Udhëzimet dhe procedura për kryerjen e eksperimentit
Faza 0. Fëmijës i tregohen nga larg kartat, të palosura në një kuvertë dhe ata thonë: «Ju duhet t'i vendosni këto karta në grupe - të përshtatshme me ato të përshtatshme. Por së pari, shikoni këtë tabelë - këtu janë tërhequr të gjithë - dhe mendoni se si do ta bëni ". Me këto fjalë, fëmijës i paraqitet një tabelë për 30 sekonda. për orientim të lirë. Gjatë kësaj kohe, eksperimentuesi nuk jep më asnjë shpjegim, vetëm regjistron fjalët dhe veprimet e fëmijës në protokoll. Pas kësaj periudhe, tabela e bordit hiqet dhe nuk përdoret më në eksperiment.
Faza I. Detyra kryesore. Zbatimi i tij fillon me faktin që fëmijës i dorëzohen letra në një formë të përzier.
Detyra I. Udhëzimi përsëritet edhe një herë: “Vendosni këto karta - të përshtatshme me ato të përshtatshme; ju mund të bëni 3 ose 4 grupe ". Pas kësaj, brenda 30 sekondave. regjistrohen veprimet dhe deklaratat e pavarura të fëmijës.
Nëse fëmija është pasiv dhe nuk fillon punë ose, përkundrazi, vepron tepër ngutshëm dhe kaotikisht, eksperimentuesi mund t'i sigurojë atij ndihmë organizimi: "Vendosni disa letra në tryezë" ose "Merrni kohën tuaj, shtrihuni më saktë, një nga një ". Kjo është shënuar në protokoll.
Gjatë kësaj periudhe kohore, fëmija mund të fillojë të grupojë saktë kartat sipas ngjyrës, domethënë në 3 grupe. Nëse ai fillon duke izoluar formën si shenjë të grupimit, atëherë ai nuk duhet të korrigjohet. Pastaj detyra e izolimit të ngjyrës bëhet e dyta. Sidoqoftë, nëse fëmija nuk izolon ndonjë tipar më vete dhe eksperimentuesi detyrohet të fillojë të mësojë, kjo duhet të bëhet duke theksuar ngjyrën. Nëse fëmija është brenda 30 sekondave. nuk filloi të grupojë kartat, atij i jepet "mësimi i parë".
1 "mësim". Eksperimentuesi zgjedh nga letrat në tryezë dy, që ndryshojnë nga njëra-tjetra vetëm me një veçori dhe thotë: “Si ndryshojnë këto karta? Si janë të ngjashme? Ato ndryshojnë në ngjyrë - njëra është e gjelbër, tjetra është e kuqe ". (Nëse vetë fëmija nuk e përfundon mendimin.) Kjo është përmbajtja e "mësimit" - një tregues i ndryshimit midis dy letrave me ngjyra. Më tej, veprimet dhe deklaratat e fëmijës regjistrohen për 30 sekonda. Nëse fëmija nuk fillon të veprojë si duhet, atëherë jepet një "mësim i dytë".
2 "mësim". Nga kartat e tjera, zgjidhet e treta, e ngjashme me njërën nga të dy me ngjyra. Eksperimentuesi ia paraqet fëmijës me fjalët: "Ku ta vendosim këtë kartelë - këtu apo këtu?" Nëse fëmija nuk mund ta kuptojë mendimin, ai vazhdon: "Ne do ta vendosim këtu, në të kuqe, sepse është gjithashtu e kuqe".
Pas kësaj, regjistrimi i deklaratave dhe veprimeve të mëtejshme të fëmijës për 30 sekonda. Nëse ai ende nuk mund ta kuptojë metodën e grupimit, atëherë vijon një "mësim" i tretë.
3 "mësim". Eksperimentuesi vendos një karton tjetër të verdhë pranë atyre të mëparshmit dhe, duke filluar kështu të tre grupet, thotë: "Ne do t'i vendosim të gjitha të kuqet këtu, ato të gjelbëta dhe të verdhat këtu". Përmbajtja e mësimit të tretë është të tregojë dhe shpjegojë metodën e veprimit. Kjo pasohet nga regjistrimi i veprimeve të pavarura të fëmijës.
Në rastet kur kjo ndihmë është e pamjaftueshme, eksperimentuesi mund të vazhdojë të mësojë në intervale prej 30 sekondash. 4, 5, 6, etj. "Mësimet" tregojnë vendosjen e secilës letër të mëvonshme, të kryer me shpjegime të përshtatshme verbale nga vetë eksperimentuesi. Procesverbalet tregojnë numrin e "mësimit" dhe veprimet e mëtejshme të fëmijës.
Në fund të folezimit, regjistrohet koha totale e shpenzuar për këtë. Në mënyrë që fëmija të japë "formulimin verbal" të fundit të karakteristikës së zgjedhur, eksperimentuesi mund ta shtrojë pyetjen si më poshtë: "Ju i keni rregulluar kartat mirë në grupe. Por më trego si i shtrove, pse i vure këto së bashku dhe jo të tjerët? " Nëse fëmija nuk është në gjendje t'i përgjigjet kësaj pyetjeje, atëherë eksperimentuesi vetë duhet të formulojë parimin e faqosjes: "Pra, ne kemi paraqitur kartat me ngjyra: jeshile, të kuqe dhe të verdhë". Por fjalët e fëmijës futen në protokoll.
Detyra II. Eksperimentuesi zgjedh të gjitha kartat, i përzien dhe përsëri i paraqet fëmijës udhëzimin: "Tani vendosini në një mënyrë tjetër, gjithashtu të përshtatshme me ato të përshtatshme, por në një mënyrë tjetër - në katër grupe". (Nëse fëmija në detyrën e parë paraqitet në 4 grupe, atëherë fundi i udhëzimit mund të tingëllojë kështu: "... në tre grupe.") Pas kësaj, brenda 30 sekondave. kërkimet e pavarura për fëmijën regjistrohen në protokoll.
Edhe këtu, nëse është e nevojshme, ndihma organizuese e eksperimentuesit është e mundur: "Merrni kohën tuaj, shtrihuni një nga një" ose "Vendosni disa letra në tryezë". Kjo është shënuar në protokoll.
Nëse në këtë kohë fëmija bën përpjekje për të përdorur për grupimin e veçorisë që ishte përdorur tashmë në detyrën e parë, kjo regjistrohet në protokoll si një "manifestim i inercisë". Skema e trajnimit është e njëjtë me atë të detyrës së parë. Nëse paraqitja e saktë nuk fillon brenda 30 sekondave, jepet mësimi i parë.
1 "mësim". Eksperimentuesi zgjedh nga letrat në tryezë dy që ndryshojnë nga njëra-tjetra vetëm nga një veçori (për shembull, një rreth i madh jeshil dhe një shesh i madh jeshil), ia tregon fëmijës dhe i thotë: “Si ndryshojnë këto karta? Si janë të ngjashëm? .. - dhe pas një pauze vazhdon: "Njëri është një katror (kub), tjetri është një rreth" (nëse vetë fëmija nuk mund ta përfundojë mendimin). Përmbajtja e "mësimit" të parë është një tregues i ndryshimit midis dy kartave në formë. Më tej, veprimet pasuese të fëmijës regjistrohen në protokoll brenda 30 sekondave. Nëse paraqitja e saktë nuk fillohet, mësimi vazhdon.
2 "mësim". Eksperimentuesi zgjedh nga kartat e tjera një të tretën, të ngjashme me njërën nga dy të parat në formë (për shembull, një katror të madh të verdhë) dhe i tregon fëmijës me fjalët: "Ku ta vendosim këtë letër - këtu apo këtu?" .. "Dhe nëse fëmija nuk mund ta kuptojë mendimin, vazhdon:" Ne e vendosim atë në këtë shesh (kub), sepse ai është gjithashtu një katror (kub) ". Dhe pastaj veprimet e fëmijës regjistrohen brenda 30 sekondave. Prandaj, përmbajtja e mësimit të dytë është një tregues i ngjashmërisë së dy kartave në formë.
3 "mësim". Eksperimentuesi vendos dy letra të tjera me forma të ndryshme pranë atyre të mëparshme dhe, duke filluar kështu të katër grupet, thotë: "Këtu vendosim të gjitha sheshet, këtu do të ketë trekëndësha, të gjithë qarqet, dhe këtu - rombet (" ëmbëlsirat " ) ". Përmbajtja e mësimit të tretë është një demonstrim vizual dhe shpjegim i metodës së grupimit. Kjo pasohet nga regjistrimi i veprimeve të pavarura të fëmijës.
Në rastet kur kjo ndihmë nuk është e mjaftueshme, ju mund të vazhdoni trajnimin në interval prej 30 sekondash. 4, 5, 6, etj. "Mësimet" tregojnë vendosjen e secilës letër të mëvonshme, të kryer me shpjegime të përshtatshme verbale, nga vetë eksperimentuesi. Regjistrohen numrat e "mësimeve" dhe veprimet e fëmijës pas tyre.
Në fund të paraqitjes, shënohet koha totale e shpenzuar për detyrën e dytë. Në mënyrë që fëmija të japë "formulimin verbal" të fundit të tiparit të zgjedhur, eksperimentuesi shtron pyetjen: "Ju jeni të shkëlqyeshëm, i keni vendosur të gjitha kartat në mënyrë korrekte. Tani më trego si i vendosët, pse i bashkuat këto dhe jo të tjerët? " Nëse fëmija nuk emëron një shenjë, atëherë eksperimentuesi duhet ta formulojë atë vetë: "Tani ne do t'i vendosim kartat në formë: në këtë grup të gjithë qarqet janë së bashku, në këtë shesh, këtu janë trekëndëshat, ka rombët". Por fjalët e fëmijës futen në protokoll.
Detyra III. Eksperimentuesi përsëri mbledh të gjitha kartat nga tabela, i përzie ato dhe ia dërgon fëmijës me udhëzimin: "Për herë të fundit, vendosini kartat në grupe, gjithashtu të përshtatshme me ato të përshtatshme, por në një mënyrë tjetër në mënyrë që të ekzistojnë vetëm dy grupe ". Pastaj 30 sek. regjistrohen kërkimet e pavarura për fëmijën.
Përdorimi i shenjave të detyrave të mëparshme është shënuar në protokoll si një "manifestim i inercisë" me një tregues të asaj shenje të veçantë që fëmija u përpoq të përdorte. Ndihma për organizimin mund të sigurohet nëse është e nevojshme. Nëse fëmija nuk gjen një shenjë të grupimit, atëherë eksperimentuesi pas 30 sekondash. fillon trajnimin.
1 "mësim". Nga kartat në tryezë, eksperimentuesi zgjedh dy që ndryshojnë nga njëri-tjetri vetëm me një veçori - madhësinë (për shembull, një rreth të madh të kuq dhe një rreth të vogël të kuq), dhe ia tregon fëmijës me fjalët: "Si janë ato te ndryshme? Si janë të ngjashëm? .. - dhe pas një pauze vazhdon: - Ata ndryshojnë në madhësi: një figurë është e madhe, dhe tjetra është e vogël. Kjo është përmbajtja e "mësimit" të parë - një tregues i ndryshimit midis dy figurave në madhësi. Pastaj regjistrimi i veprimeve të mëtejshme të fëmijës brenda 30 sekondave dhe vazhdimi i trajnimit, nëse është e nevojshme (shih Shtojcën # 2)
2 "mësim". Eksperimentuesi zgjedh një letër të tretë, të ngjashme me njërën nga dy të parat për sa i përket të njëjtit atribut - madhësia (për shembull, një shesh i vogël jeshil) dhe i paraqet fëmijës fjalët: "Ku është kjo letër? .. - dhe pas një pauze: - Vendoseni në rrethin e vogël, sepse ajo është gjithashtu e vogël ". Tjetra, regjistrohen veprimet e fëmijës.
3 "mësim". Eksperimentuesi merr kartonin e katërt, të ngjashëm me një nga ato të mëparshmit në madhësi (për shembull, një katror i madh i verdhë) dhe thotë: "Të gjithë të mëdhenjtë do të bashkohen dhe të gjithë të vegjlit janë gjithashtu afër." Kështu, shpjegohet parimi i grupimit sipas madhësisë. Tjetra është regjistrimi i veprimeve të fëmijës. Nëse është e nevojshme, trajnimi mund të vazhdojë në interval 30 sekondash. 4, 5, 6, etj. "Mësimet" tregojnë vendosjen e secilës letër të mëvonshme, të bërë me shpjegime të përshtatshme, nga vetë eksperimentuesi.
Shënohet koha totale e kaluar në detyrën III. Në mënyrë që fëmija të japë "formulimin verbal" përfundimtar të karakteristikës së zgjedhur, eksperimentuesi shtron pyetjen: "Emri, cilat letra keni vendosur së bashku, si janë kartat e të njëjtit grup?" Nëse fëmija nuk është në gjendje të emërtojë një shenjë, atëherë eksperimentuesi e bën vetë: "Ne i vendosim figurat në madhësi - të mëdha në një grup, të vogla në një tjetër". Fjalët e fëmijës futen në procesverbal. Pas kësaj, të gjitha kartat e setit të parë hiqen.
Faza II. Një detyrë e ngjashme. Fëmijës i paraqitet një set i dytë letrash me fjalët: “Ju tashmë keni mësuar se si të palosni letrat. Këto janë të ndryshme, por gjithashtu mund të ndahen në grupe sipas kritereve të ndryshme. Bëni ose më tregoni se si mund ta bëni ".
Ju nuk duhet as të emëroni shenjat, as të specifikoni numrin e grupeve. Pjesëmarrja e eksperimentuesit mund të shfaqet vetëm nëse fëmija, pasi ka veçuar një tipar, tregon një farë pasiviteti. Atëherë mundeni, duke përzier kartat, të bëni pyetjen: "A mund t'i mbledhësh akoma?" - duke stimuluar kështu vazhdimin e punës. Protokolli regjistron kohën totale të ekzekutimit dhe rezultatin e veprimeve të pavarura të fëmijës.
Regjistrimi falas i të tre shenjave të grupimit vlerësohet si një transferim i plotë logjik në formë verbale. Ky është rezultati më i mirë. Përzgjedhja nga fëmija e vetëm dy shenjave të grupimit vlerësohet si një transferim i pjesshëm në formë verbale. Nëse një fëmijë kryen të tre grupimet e sakta, pa qenë në gjendje, megjithatë, të formulojë parimin e klasifikimit me fjalë, kjo vlerësohet si një transferim i plotë në një formë vizuale-efektive. Bërja e vetëm dy grupeve korrekte pa modelin e duhur verbal konsiderohet si një transferim i pjesshëm në një formë vizuale-efektive. Kur një fëmijë zgjedh më pak se dy (d.m.th., një ose asnjë) shenja të klasifikimit të figurave të një grupi të ngjashëm, konsiderohet se nuk ka transferim logjik.
Vlerësimi i rezultateve të "eksperimentit të trajnimit" për klasifikimin e figurave gjeometrike në terma numerikë.
Siç është treguar tashmë, baza e "eksperimentit mësimor" ishte sasia e ndihmës me dozë të eksperimentuesit që fëmija ka nevojë për të arritur një rezultat të caktuar të punës.
Skema e vlerësimit sasior u ndërtua në një mënyrë të tillë: sa më keq aftësia mësimore e fëmijës, aq më shumë ndihmë ai merrte dhe, në përputhje me rrethanat, numri i pikëve në të cilat u vlerësua aftësia e tij e të mësuarit u rrit.
Treguesi i përgjithshëm numerik i aftësisë mësimore: PO = OSE + VP + LP
1. Orientimi (OSE): aktiv - 0 pikë; pasive - 1 pikë.
2. Ndjeshmëria për të ndihmuar (RH): secili "mësim" për detyrat e reja - 1 pikë; çdo manifestim i inercisë - 1 pikë.
3. Aftësia për transfer logjik (LP):
a) mungesa e çdo formulimi verbal pas klasifikimit të figurave - 1 pikë;
b) transferim i plotë në formë verbale - 0 pikë;
c) transferimi i pjesshëm në formë verbale - 1 pikë;
d) transferimi i plotë në një formë vizuale dhe efektive - 2 pikë;
e) transferimi i pjesshëm në një formë vizuale dhe efektive - 3 pikë;
Bazuar në këtë metodologji, ne kemi kryer formimin e operacionit të klasifikimit tek fëmijët e grupit më të vjetër (shih Shtojcën Nr. 2). Rezultatet e marra tregohen në tabelën nr. 3.
Tabela 3
| Emrin | Treguesi i përgjithshëm numerik i të mësuarit, (PO) | |
| 1. | Masha J. | 4 |
| 2. | Lena W. | 1 |
| 3. | Julia O. | 4 |
| 4. | Lolita G. | 3 |
| 5. | Kirill P. | 1 |
| 6. | Danil B. | 2 |
| 7. | Nikita D. | 2 |
| 8. | Sergej Z. | 1 |
| 9. | Denis D. | 5 |
| 10. | Artem M. | 2 |
Siç mund të shihet nga të dhënat në Tabelën 3, parashkollorët e mëposhtëm kanë aftësinë më të lartë të të mësuarit: Lena U., Kirill P., Sergei Z., dhe aftësia më e ulët e të mësuarit është në Yulia O., Denis D., Masha Zh.
Eksperiment i kontrollit
2.3 Krahasimi i rezultateve të konstatimit dhe eksperimenteve të kontrollit
Qëllimi: krahasimi i rezultateve të konstatimit dhe eksperimenteve të kontrollit.
1. Kryerja e një metodologjie për identifikimin dhe krahasimin me rezultatet diagnostike të marra më parë të nivelit të formimit të operacionit të klasifikimit në fëmijët parashkollorë;
2. Përpunimi i rezultateve të marra.
Për eksperimentin e kontrollit, ne përdorëm metodologjinë që përdorëm për të kryer eksperimentin konstatues, por në të njëjtën kohë ndryshuam përmbajtjen e kartave dhe minimizuam ndihmën e ofruar për fëmijë parashkollor.
Teknika:
Për të punuar, ju duhen kartat e mëposhtme nga grupi standard i klasifikimit të lëndëve; 1-det, 2-dhi, 3-fustan, 4-kamomil, 5-lepur, 6-xhaketë, 7-zile, 8-kuzhinier, 9-pinguin, 10-dardhë, 11-libra, 12-dragonfly, 13- fëmijë, 14-pemë, 15-ibrik çaji.
Numrat e kartave korrespondojnë me rendin e prezantimit të tyre. Puna është e ndarë në mënyrë konvencionale në faza.
Faza I. Katër kartat e para vendosen në tryezë para fëmijës. Pastaj udhëzimi vijon: “Ka katër fotografi para jush (secila është emëruar). Tani do t'ju jap fotografi të tjera, dhe ju do të më tregoni se ku t'i vendosni, cilat nga këto fotografi që janë në tryezë përshtaten. Hare bot. Ku duhet ta vendosni? Këtij? Apo ky?
a) Nëse fëmija kombinon objekte mbi një bazë specifike situative ose të rastësishme, atëherë atij i jepet një shpjegim i shkurtër.
b) Nëse fëmija mbledh grupin në mënyrë korrekte, por në shpjegim mbështetet në shenja të parëndësishme ose nuk mund të japë emrin e grupit, atëherë psikologu jep shpjegimin ose emrin e saktë.
c) Nëse, me paraqitjen e kartonit (xhaketës) tjetër, fëmija përsëri e vendos atë në vendin e gabuar, këshillohet ndihma e mëposhtme - një pyetje sqaruese: “Ndoshta është më mirë ta vendosni në një vend tjetër? Mendoni se ku është më mirë ta vendosni?
Nëse kjo teknikë nuk ju ndihmon, atëherë: “Shikoni, ne vendosëm një derr dhe një dhelpër së bashku. Pse e bëmë këtë? Sepse janë kafshë! Dhe çfarë është kjo? (duke treguar xhaketën dhe veshjen) ".
Më pas, ju mund t'i referoheni çdo grupi të mbledhur në mënyrë korrekte. Të gjitha llojet e ndihmave të listuara më sipër duhet të përcaktohen në mënyrë rigoroze, të diferencohen dhe të regjistrohen qartë në protokoll.
Faza II. Paraqitet një kartë - "dardhë". Fëmija paralajmërohet se emrat e grupeve tashmë të mbledhura mund të ndryshojnë për shkak të fotove të reja. Meqenëse teknika është e ndërtuar mbi llojin e një eksperimenti konstatues, përveç ndihmës së dozuar, një grup kompleks i përbërë nga objekte të ndryshme dhe në shumicën e rasteve i mbledhur nga një psikolog është futur posaçërisht në strukturën e tij. Qëllimi është të testohet asimilimi i fëmijës i një koncepti më të përgjithshëm dhe zbatimi i tij në praktikë. Fëmija paraqitet me një fotografi me libra, të cilat duhet të grupohen së bashku me grupin e mbledhur më parë të "rrobave" dhe të quhen "gjëra". Psikologu ndërhyn në punën e fëmijës sipas renditjes së treguar më sipër (sqarim, ndihmë organizimi, orë e plotë trajnimi).
Faza III. Fillon me 4 fotografitë e fundit (nga 12 në 15). Në këtë fazë, vetëm ndihma "sqaruese" është e lejueshme (domethënë, sqarimi i formulimeve verbale), pasi këtu zbulohen treguesit përfundimtarë të aftësisë mësimore të fëmijës në bazë të kësaj metodologjie. Ndihma për fëmijët është kryesisht e kufizuar në të dhëna në emërimin e grupeve të mbledhura, korrigjimin e lehtë të lidhjeve të situatës.
Sipas rezultateve të metodologjisë, vlerësohen treguesit individualë të aftësisë mësimore të fëmijëve:
· Nivel i lartë - u deshën jo më shumë se 5 minuta për të përfunduar teknikën, fëmija klasifikoi në mënyrë të pavarur grupet;
· Niveli mesatar - u deshën 5-8 minuta për të përfunduar teknikën, fëmija e kreu teknikën me pak ndihmë nga një psikolog;
· Niveli i ulët - u deshën 8-10 minuta ose më shumë për të përfunduar teknikën, fëmija e kreu teknikën me ndihmën e një psikologu, e kishte të vështirë të emëronte grupe objektesh dhe sendesh;
Të dhënat e marra nga eksperimenti i kontrollit tregohen në tabelën nr. 4.
Tabela 4
| Niveli | |||||
| Parashkollor | I ulët | E mesme | I gjatë | ||
| Masha J. | X | ||||
| Lena W. | X | ||||
| Julia O. | X | ||||
| Lolita G. | X | ||||
| Kirill P. | X | ||||
| Danil B. | X | ||||
| Nikita D. | X | ||||
| Sergej Z. | X | ||||
| Denis D. | X | ||||
| Artem M. | X | ||||
Kur analizojmë të dhënat e marra gjatë konstatimit dhe eksperimenteve të kontrollit, shohim se jo të gjithë fëmijët e grupit më të vjetër kanë një proces klasifikimi të formuar mjaftueshëm, por me punën e duhur me ta, ky proces mund të formohet. Kjo dëshmohet nga rezultatet e llogaritjes së treguesit total numerik të të nxënit, të cilat janë pasqyruar në tabelën nr. 5
Tabela 5
| Treguesi i përgjithshëm numerik i të nxënit | |||||||||||
| I gjatë | E mesme | I ulët | |||||||||
| Sa | % | Sa | % | Sa | % | ||||||
| 4 | 40% | 5 | 50% | 1 | 10 | ||||||
Të dhënat në tabelat 4 dhe 5 tregojnë se aftësia e të nxënit të fëmijëve parashkollorë është rritur, kështu që, për shembull, Lena U. dhe Artem M. kishin një aftësi të ulët mësimore para eksperimentit formues, dhe gjatë eksperimentit të kontrollit gjetëm aftësinë mesatare të të mësuarit në këta fëmijë ...
Përfundim
Duke analizuar punën e bërë, mund të nxirren një numër përfundimesh:
Mësimet eksperimentale për zotërimin e funksionimit të klasifikimit në institucionin arsimor parashkollor # 27 në Yelets ishin mjaft produktive. Ne kemi arritur të arrijmë qëllimin kryesor të këtij studimi - të zhvillojmë një numër teknikash metodologjike të përfshira në mësimet e zakonshme të programit dhe duke na lejuar të përvetësojmë teknikat e të menduarit produktiv, domethënë funksionimin e klasifikimit, prandaj, lehtësojnë asimilimin e materialit dhe aktivizojnë aftësitë mendore të fëmijëve parashkollorë.
Analizimi i materialit arsimor, që i paraprinë pjesës praktike të punës, bëri të mundur strukturimin e materialit të zgjedhur në mënyrën më logjike dhe të pranueshme, në përputhje me objektivat e studimit. Rezultatet e marra të eksperimentit konfirmojnë supozimet tona se jo të gjithë fëmijët ishin në gjendje të formonin një operacion klasifikimi. Një fëmijë i Masha J. kishte vështirësi në zotërimin e operacionit të klasifikimit, por në të njëjtën kohë, për shkak të mungesës së kohës për formimin e këtij operacioni të të menduarit, nuk mund të themi se ky fëmijë nuk po jep mësim. Ndoshta, me një trajnim më të gjatë, ky operacion mund të formohet prej tij.
Rezultati i kësaj pune është disa udhëzime:
Për të përmirësuar zotërimin e operacionit të klasifikimit, këshillohet që të zhvillohen më tej metoda të reja dhe të përdoren detyra jo standarde.
Përdorni sistematikisht detyrat në klasë që kontribuojnë në formimin e interesit njohës dhe pavarësisë tek fëmijët parashkollorë.
Kryeni mësimdhënie të synuar të fëmijëve parashkollorë me ndihmën e ushtrimeve të zgjedhura posaçërisht, mësojini të vëzhgojnë, të përdorin analogji, krahasime dhe të nxjerrin përfundime të përshtatshme.
Merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijës parashkollor, diferencimin e proceseve njohëse në secilën prej tyre, duke përdorur detyra të llojeve të ndryshme.
Kështu, hulumtimi ynë na lejon të pohojmë se puna për formimin e aftësive të klasifikimit për fëmijët parashkollorë është e rëndësishme dhe e nevojshme. Kërkimi i mënyrave të reja për të aktivizuar aktivitetin mendor të fëmijëve parashkollorë është një nga detyrat urgjente të psikologjisë dhe pedagogjisë moderne.
Mësuesve të kopshteve mund t'u rekomandohet të përdorin metoda të ndryshme për zhvillimin e të gjitha operacioneve mendore: analiza, sinteza, krahasimi, klasifikimi, serializimi, përgjithësimi, etj., Formimi i të gjitha aspekteve të të menduarit, para së gjithash - për të zhvilluar aftësinë e të mësuarit të fëmijët. Gjithashtu, formimi i të gjitha proceseve vullnetare (vëmendja, kujtesa) kontribuon në një rritje të nivelit të të mësuarit.
Bibliografi
1. Aseev V.G. Psikologjia e Zhvillimit: Libër mësuesi. - Irkutsk, 1989
2. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M., 1968.
3. Vedenov A.V. Zhvillimi i vullnetit në procesin e veprimtarive arsimore. Moskë, Shtëpia Botuese APN RSFSR, 1957.
4. Wenger L.A. Zotërimi i zgjidhjes indirekte të detyrave njohëse dhe zhvillimit të aftësive njohëse tek një fëmijë. // Pyetje të psikologjisë. - 1983. - Nr. 2.
5. Ndikimi i veçorive të intelektit të fëmijëve parashkollorë më të vjetër në efektivitetin e të mësuarit të tyre. Antonova G.P. Ikunina Z.I. // Pyetje të psikologjisë, 1999, №2.
6. Vygotsky LS Problemi i vullnetit dhe zhvillimi i tij në fëmijëri. - Vepra të mbledhura, vëll. 2 M., Pedagogji, 1982.
7. Vygotsky L.S. Kërkime të zgjedhura psikologjike. - M., 1956.
8. G.S. Abramova Workshop mbi psikologjinë e zhvillimit, - M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 1998.
9. Halperin P.Ya. Psikologjia e të menduarit dhe doktrina e formimit gradual të veprimeve mendore. // Kërkimi i të menduarit në psikologjinë Sovjetike //. M., 1966.
10. Godefroy J. Çfarë është psikologjia. M., 1992., libri 1.
11. Gurevich KM Edukimi i vullnetit në procesin e trajnimit industrial. M., Shkolla e Mesme, 1966.
12. D.B. Epifania Psikologjia e aftësive krijuese. M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 2002.
13. Psikologu i fëmijëve Nr. 6 Shtojcë e gazetës Priazovsky Krai, Ed. Territori Azov, Rostov-on-Don, 1993.
14. Zaporozhets A.V. Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime - M., 1986. Vol. II.
15. Zaporozhets A.V. Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë. - Në koleksionin: Pyetjet e psikologjisë së një fëmije të moshës parashkollore. M., L., 1960.
16. Ivanova A. Ya. Të mësuarit si parim për vlerësimin e zhvillimit mendor të fëmijëve. Moskë: Ed. Moska un-that, 1976.
17. Kalmykova Z.I. Mësueshmëria dhe parimet e ndërtimit të metodave për diagnostikimin e saj // Në librin: ZI Kalmykova (Ed.) Problemet e diagnostifikimit të zhvillimit mendor të studentëve. M., 1975.
18. Kondratenko T.D., Kotylo V.K., Ladyvich S.A. Mësimi i fëmijëve parashkollorë më të vjetër. - Kiev, 1986
19. Kotyrlo V.K. Zhvillimi i sjelljes vullnetare në moshën parashkollore. - Kiev, 1971.
20. Fjalor i shkurtër psikologjik: komp. A.A. Karpenko. Nën redaktimin e përgjithshëm të A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Moskë: Politizdat. 1985
21. Leontiev A.N. Punime të zgjedhura psikologjike. M., Pedagogji, 1983.
22. Lyublinskaya A.A. Format e hershme të të menduarit të fëmijës. - Në librin: Një studim i të menduarit në psikologjinë sovjetike. M., 1966
23. Menchinskaya N. A. Problemet e edukimit, edukimit dhe zhvillimit mendor të fëmijës: ed. 2-të. - Instituti Psikologjik dhe Social i Moskës, 2003.
24. V. V. Mironenko. Lexues i psikologjisë. / Ed. Petrovsky A.V. / Moskë, Iluminizmi, 1977
25. Mukhina V.S. Psikologjia e fëmijëve: Një libër shkollor për studentët e instituteve pedagogjike. - M., 1985
26. Nemov R.S. Psikologji, libri 2, Moskë: 1999.
27. Novoselova S.A. Zhvillimi i të menduarit në moshë të hershme. - M., 1978.
28. Obukhova L.F. Koncepti i Jacques Piaget: pro dhe kundër. Universiteti Shtetëror i Moskës., 1981
29. Obukhova L.F. Fazat e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve. M., 1972.
30. Piaget J. Psikologjia e inteligjencës. M., 1987.
32. Poddyakov N.N. Mendimi parashkollor. - M., 1977.
33. Ponamarev Ya.A. Njohuri, mendim dhe zhvillim mendor. Moskë 1967
34. Proskura E.F. Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve parashkollor. - Kiev, 1985
35. Fjalori psikologjik / Nën. total Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroshevsky. - M.: 1990.
35. Zhvillimi i të menduarit dhe edukimit mendor i një fëmije parashkollor / Ed. N.N. Poddyakova / Moskë, 1985
36. Zhvillimi i proceseve njohëse dhe vullnetare në parashkollorët. / ed. Zaporozhets A.V. / M., 1965.
37. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. Moskë, Pedagogji, 1989.
38. Ulyenkova U. V. Formimi i një aftësie të përgjithshme për të mësuar tek fëmijët gjashtë vjeç. - Edukimi parashkollor., 1989, Nr. 3, 4.
39. Edukimi mendor i fëmijëve parashkollorë. / ed. Poddyakova N.N., Sokhina F.A. / M., 1978.
40. Lexues i psikologjisë. M., Edukimi, 1977.
41. Elkonin D.B. Psikologjia e fëmijës (zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në shtatë vjet). - M., 1960.
42. Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. - M. 1978.
Shtrirja motivuese, e cila është një pjesë integrale. Shkollimi i suksesshëm është i pamundur pa pjekuri motivuese, njohëse dhe shoqërore. Kapitulli 2. Puna eksperimentale për të studiuar zhvillimin e sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë më të vjetër 2.1 Përzgjedhja dhe analiza e mjeteve diagnostike për ekzaminimin e sferës motivuese të fëmijëve parashkollorë më të vjetër
Gatishmëria e fëmijëve për shkollë; 3) programi i provimit duhet të përmbajë komponentët e nevojshëm dhe të mjaftueshëm për një përfundim rreth gatishmërisë së fëmijës për shkollën. 2. Një studim empirik i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve të grupit përgatitor për shkollën 2.1 Organizimi dhe metodat e hulumtimit Qëllimi i punës eksperimentale ishte studimi i problemit të diagnostikimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të ...
Baza e hulumtimit është kopshti i përgjithshëm i zhvillimit nr. 8 në Komsomolsk-on-Amur. Qëllimi kryesor i studimit është të përcaktojë ndikimin e lojërave didaktike në zhvillimin mendor të fëmijëve në një grup përgatitor për shkollën. Studimi u krye në 3 faza gjatë 2 muajve: 1. Diagnostifikimi i zhvillimit mendor para lojërave didaktike (në anekse, 1 fotografi); 2. ...
Një sistem mjaft i thjeshtë, por në të njëjtën kohë jashtëzakonisht efektiv për vlerësimin e gjendjes psikologjike të një personi, i përdorur si në Rusi dhe jashtë saj, u propozua nga bashkatdhetari ynë, shkencëtari Sergei Leonidovich Rubinstein. Metodologjia "klasifikimi i objekteve", krijuar në fund të shekullit të kaluar, ruan statusin e një prej më të njohurve në psikologjinë moderne.
Personaliteti krijues
Sergei Leonidovich Rubinstein është një nga shkencëtarët më të shquar rusë të shekullit XX në fushën e filozofisë dhe psikologjisë. Bazuar në sistemin e pikëpamjeve filozofike mbi natyrën psikologjike të njeriut, Rubinstein arriti të krijojë një koncept filozofik dhe psikologjik të njeriut. Ajo përmbledhi aktivitetin, jetën e sjelljes, të vetëdijshme, shpirtërore dhe psikologjike të individit.
Kërkimet e Rubinsteinit dhe punimet e përpiluara mbi bazën e tyre krijuan bazën për zhvillimin e psikologjisë si në Rusi ashtu edhe në botë. Për shembull, metodologjia "Klasifikimi i objekteve" përdoret për të vlerësuar gjendjen psikologjike të një personi në kohën e tanishme.
Fatkeqësisht, Sergei Leonidovich u detyrua të ndërpresë para kohe aktivitetet e tij shkencore - shpërthimi i luftës kundër "kozmopolitanëve" u bë arsyeja e shkarkimit të tij.
Një nga rezultatet e punës së përpiktë të S. L. Rubinstein është një sistem për identifikimin e devijimeve psikologjike, i quajtur "Klasifikimi i objekteve" - një teknikë që lejon, përmes testeve të thjeshta, të analizojë gjendjen psikologjike të një personi. Sistemi u propozua nga K. Goldstein dhe u zhvillua nga L. S. Vygotsky, B. V. Zeigarnik dhe S. L. Rubinstein.
Zhvillimi i patopsikologjisë
Ngjarjet e mesit të shekullit të njëzetë detyrohen të veçojnë patopsikologjinë si një degë të veçantë të shkencës. Luftërat e përgjakshme dhe sëmundjet që lindin në luftëtarë, të manifestuara në shkeljen e funksioneve të të menduarit, çuan në nevojën për të kërkuar mekanizma të rinj për të luftuar çrregullimet psikologjike.
Psikologë të njohur, përfshirë S. L. Rubinstein, ndihmuan në rehabilitimin e pacientëve në spitalet ushtarake. Kërkimet e tyre eksperimentale kanë dhënë një kontribut të paçmuar në shkencën psikologjike ruse, si dhe në procesin e arritjes së fitores.
Ishte gjatë Luftës së Dytë Botërore që u grumbulluan të dhëna empirike të paçmueshme që formuan bazën e shkencës patopsikologjike, të formuar si një institut i veçantë i njohurive vetëm nga vitet '80, dhe gjithashtu u zhvillua "Klasifikimi i objekteve" - një teknikë që lejon, përmes një analizë e thjeshtë, për të identifikuar sëmundjet psikologjike në subjekt.
Parimet e patopsikologjisë
Patopsikologjia është një drejtim i diferencuar i psikologjisë klinike.
- Lënda e studimit janë çrregullimet dhe çrregullimet mendore.
- Detyra është të identifikojmë shkaqet e shfaqjes së sëmundjes, shkallën e përparimit të saj dhe të kërkojmë mënyra për të kuruar këtë sëmundje.
- Metodat - analiza psikologjike dhe teste, duke lejuar për të analizuar gjendjen psikologjike të një personi, për të identifikuar aftësitë e diferencimit, identifikimin e objekteve, të menduarit.
Një nga më të zakonshmet midis tyre është "Klasifikimi i objekteve" - një teknikë e përpiluar nga S. L. Rubinstein për të identifikuar çrregullimet psikologjike tek një person, në veçanti, problemet me logjikën dhe arsyetimin.
Metoda e analizës është eksperiment. Ndryshe nga mjetet klasike të psikologjisë - testet, eksperimenti nuk ka kufizime kohore. Përkundrazi, një tregues siç është koha që duhet për të përfunduar një detyrë lejon, në varësi të shkallës së kompleksitetit të detyrës, të nxjerrë përfundime të besueshme në lidhje me gjendjen psikologjike të subjektit.
Vlera e metodologjisë "Klasifikimi i objekteve"
"Klasifikimi i objekteve" - një teknikë e krijuar për të analizuar përqendrimin e vëmendjes së subjektit, si dhe për të vlerësuar performancën e tij të përgjithshme. Ndryshe nga metodologjia tjetër - "Përjashtimi i objekteve", ku theksi vihet në analizën e të menduarit logjik të një personi, studimi i vlefshmërisë së përgjithësimeve të propozuara prej tij, domethënë, me induksion, metoda e klasifikimit nënkupton analizën deduktive . Procedura për "klasifikimin" e artikujve është më e mundimshme sesa "përjashtimi" i tyre. Në këtë drejtim, subjekti kërkohet të jetë shumë efikas.
Mbështetje metodologjike
Sot, në çdo institucion të parë të kujdesit shëndetësor, si dhe në kopshte dhe shkolla, metoda "Klasifikimi i objekteve" përdoret për të studiuar gjendjen psikologjike të njerëzve. Materiali stimulues i përdorur për analizën është një kuti kartash me imazhe që korrespondojnë me gjendjen psikologjike dhe gjendjen shpirtërore të pacientit. Sipas burimeve të ndryshme, kuverta duhet të përbëhet nga 68-70 letra. Për shkak të faktit se teknika përmirësohet rregullisht, është mjaft e mundur që numri i tyre gradualisht të rritet ose zvogëlohet.
Kushti kryesor për materialin metodologjik është përdorimi i kartave të formës së përcaktuar. Imazhi, goditjet kryesore në figurë, ngjyra dhe pamja e saj, si dhe letra duhet të bëhen në përputhje me modelin e zhvilluar nga laboratori i patopsikologjisë eksperimentale të Institutit të Psikiatrisë të Ministrisë së Shëndetësisë të RSFSR. Meqenëse të gjithë këta tregues janë të rëndësishëm për eksperimentin, rezultatet e një studimi të kryer duke përdorur karta jo standarde janë të pavlefshme.
Imazhe tipike të kartës
Duhet të theksohet se metodologjia "Klasifikimi i imazheve të objekteve" ka pësuar modernizim - u propozua të zëvendësohen imazhet me karta me fjalët që u korrespondojnë atyre. Përvoja ka treguar se metodologjia "Klasifikimi i fjalëve" shquhet për lehtësinë e përgjithësimit, por vështirësitë në fushën e përqendrimit dhe kujtesës.
Lista e fjalëve (shembuj):
- Peme molle;
Rendi i sjelljes
Një nga mënyrat më të thjeshta për të zbuluar devijimet psikologjike është metoda "Klasifikimi i objekteve". Udhëzimet e studimit:
- Faza 1. "Udhëzim i shurdhër" - subjektit i kërkohet të rregullojë kartat e parashikuara për eksperimentin në grupe. Në të njëjtën kohë, provuesi nuk jep udhëzime të qarta se çfarë kriteri duhet të përdoret për të kombinuar konceptet e treguara në kartat metodike. Nëse subjekti bën një pyetje se si të formojë grupe, udhëheqësi i eksperimentit duhet të rekomandojë t'i referohet vetëm mendimit të tij.
- Faza 2. Vlerësimi periodik - udhëheqësi i eksperimentit duhet ta pyesë subjektin në lidhje me kriteret e grupimit. Të gjitha deklaratat duhet të regjistrohen në formularin e kontrollit. Nëse formimi i grupeve është kryer në bazë të kritereve të sakta, udhëheqësi duhet të vlerësojë ose kritikojë punën e subjektit. Reagimi i subjektit gjithashtu duhet të regjistrohet në formën e kontrollit.
- Faza 3. Menaxheri propozon që të kombinohen grupet e krijuara të kartave në ato më të mëdha. Kriteri i përgjithësimit mbetet edhe me temën.
Karakteristikat e patopsikologjisë pediatrike
Për të studiuar gjendjen psikologjike të fëmijëve, përdoret gjithashtu metoda "Klasifikimi i objekteve". Versioni "fëmijë" i procedurës së hulumtimit praktikisht nuk ndryshon nga ai "i rritur". Përjashtimi i vetëm është numri i kartave. Për të punuar me fëmijët, varësisht nga mosha e tyre, është e nevojshme të hiqni nga kuverta të gjitha kartat me imazhe të panjohura për fëmijën. Në rast të kalimit me sukses të testit, si një eksperiment dhe për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të tij, është e mundur të sugjeroni të shtoni një kartë "të rritur" në secilin prej grupeve, sigurohuni që të gjeni arsyen e zgjedhjes së një ose një tjetër grupimi i përgjithshëm.
Sidoqoftë, për shkak të kostove të larta psikologjike, mendore dhe kohore, kjo teknikë përdoret rrallë për të analizuar gjendjen psikologjike të fëmijëve. Përjashtim bëjnë hulumtimet për të identifikuar proceset skizofrenike. Në raste të tilla, është e mundur të arrihen tregues të besueshëm vetëm duke përdorur këto teknika në mënyrë të përgjithshme - klasifikimi dhe përjashtimi pasues i objekteve.
Analiza e të dhënave eksperimentale
Problemet e zhvillimit psikologjik me një shkallë të lartë të probabilitetit u demonstrohen mjekëve me metodën "Klasifikimi i objekteve". Interpretimi i rezultateve tregon praninë e një sëmundjeje të veçantë dhe varet nga faktorët e mëposhtëm:
1. Korrektësia e alokimit të tiparit të klasifikimit.
2. Konsistenca e formimit të grupeve.
Në këtë rast, ia vlen t'i kushtohet vëmendje e veçantë arsyetimit për zgjedhjen e caktimit të një figure në një grupim të veçantë. Për shembull, disa subjekte i atribuan një lugë një mjeti, pasi gratë e përdorin atë për të rregulluar triko, dhe një zonjë pastruese një stafi mjekësor, duke iu referuar sterilitetit.
Ju gjithashtu duhet t'i kushtoni vëmendje këmbënguljes me të cilën subjekti dëshmon këndvështrimin e tij.
Korrelacioni i rezultateve të teknikave psikologjike
Të dhënat e marra si rezultat i metodologjisë "Klasifikimi i objekteve", është zakon të analizohen përmes prizmit të të dhënave të metodologjisë "Përjashtimi i objekteve", pasi që dy sistemet e treguara për analizimin e gjendjes psikologjike të një personi synojnë në studimin e racionalitetit të të menduarit. Informacioni i marrë si rezultat i zbatimit të tyre demonstron pamjen e plotë patopsikologjike të individit.
Isshtë gjithashtu e mundur të përdoret kjo teknikë me sisteme të tjera provë dhe eksperimentale. Sidoqoftë, mos harroni se nëse një person ka sëmundje psikologjike, secila prej analizave të kryera do të kërkojë një sasi të madhe të kostove të punës, dhe për këtë arsye efektiviteti i secilit eksperiment të mëvonshëm do të ulet.
Sigurisht, kryerja e një eksperimenti dhe analizimi i rezultateve të tij kërkon njohuri dhe aftësi të përshtatshme. Sidoqoftë, nëse vendosni të bëni një analizë të përgjithshme të zhvillimit psikologjik të fëmijës, mund të përdorni edhe metodën "Klasifikimi i objekteve". Sigurisht, nuk do të jetë e mundur të merren të dhëna të sakta, por do të jetë jashtëzakonisht e dobishme të mbushni kohën e lojës me detyra argëtuese.
Olga Kulgeyko
Mësimi "Klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave duke përdorur teknologjinë TRIZ (teoria e zgjidhjes së problemeve krijuese)"
Profesioni« Klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave duke përdorur teknologjinë TRIZ(teoritë e zgjidhjes së problemeve inventive) ».
Qëllimi është të zhvillojmë aftësi klasifikoni artikujt.
Detyrat:
Sistemoni aftësinë klasifikimi i objekteve sipas karakteristikave,
Sistemoni njohuritë rreth vetive sende,
Zhvillimi i të menduarit, imagjinatës.
Pajisjet: karta me.
Tërheqja e vëmendjes së fëmijëve ndaj larmisë objektet përreth, mbi ngjashmërinë dhe ndryshimin sende.
Loja: "Le të jemi miq"
Ne shpërndajmë fotografi për fëmijët me që përshkruajnë objekte të ndryshme.
Fëmijët ulen në një rreth dhe me radhë përpiqen të gjejnë të paktën një ngjashmëri midis lëndë ne foton time me imazhi në kartën e një fqinji. I shoqëruar nga loja me fjalë: "- Le të jemi miq. - Eja, vetëm për ta bërë atë interesante për ne, ne duhet të gjejmë diçka të përbashkët.
për shembull, fotografi me sa vijon imazhe: burrë dëbore - akull i rrumbullakët - monedhë - tenxhere - filxhan i verdhë - pulë. Gjeneral shenjat: një burrë dëbore dhe një copë akulli janë të ftohtë, një copë akull dhe një monedhë janë të rrumbullakëta, një monedhë dhe një tigan janë metalike, një tigan dhe një filxhan janë enët, një filxhan dhe pule janë të verdhë.
Loja: "Çfarë ndryshoi?"
çelës i madh - çelës i vogël, madhësia e ndryshuar,
lugë druri - lugë metalike, materiali ka ndryshuar, etj.
Pasi fëmijët të ndryshojnë të tyre artikujt të paktën në një bazë, mund të ritregoni shkurtimisht përrallat e R. Kipling "Si i mori leopardi njollat e veta", "Foshnja elefant" dhe të tjerët në të cilat dramatike ndryshimi: ose ngjyra ndryshoi, ose gjatësia, madhësia e ndonjë pjese të trupit. Pastaj ofertë fëmijët të ëndërrojnë dhe të dalin me versionet e tyre të metamorfozave të mahnitshme që kanë transformuar kafshë në natyrë. për shembull, pse iriqi kishte hala? pse gjarpërinjtë janë të gjatë, ndoshta në të kaluarën ishin të shkurtër, çfarë mund të ndodhë me ta? (Lojë e sistemit TRIZ) .
Pasi luajti pak e propozuar luani në imagjinatë dhe duke ndryshuar vëmendjen e fëmijëve nga fotot, atëherë mundeni ofertë fëmijëve një lojë të re me letra për të identifikuar ngjashmëritë sende.
Loja "Gjeneral sendi» .
Fëmijët së pari ofrohen fotografi të artikujve vijues: ski, patina, matryoshka, piramidë, shkop hokej, arush pelushi, raketë tenisi, kukull. Është e nevojshme shpërndani artikujt në dy grupe... Si rezultat, fëmijët duhet të nxjerrin në pah lodrat dhe pajisjet sportive. Ne rregullojmë lodrat vertikalisht, dhe pajisjet sportive horizontale me një kryqëzim në mes. Në qendër të kryqëzimit që rezulton të sende liro hapësirë të zbrazët. Me tutje ne u ofrojmë fëmijëve imazhet e mëposhtme të objekteve: klub golfi, top, pajisje sportive, lodër me orë, rrota, vorbull, konstruktor. Te lutem gjeje sendi për të dy lodrat dhe sendet sportive dhe vendoseni në qendër (top).
Në mënyrë të ngjashme, ju mund të vini, p.sh., në një rresht (vertikale) rrumbullakët lëndët, në rreshtin e dytë (horizontale)- frutat. Pastaj ofertë fëmijëve fotografi të ndryshme, midis të cilave do të ketë një mollë (është e rrumbullakët dhe frutore)... U gjet e përshtatshme sendi vend në kryqëzimin e dy grupeve sende si të paturit e një të përbashkët nënshkruaj si një grup dhe tjetri. Prandaj, për të konsoliduar aftësitë e nxjerrjes në pah të përgjithshme atribut i objekteve dhe zgjedhjen e fotografive të përshtatshme, ju mund të përdorni karta që kanë veti të ndryshme të përbashkëta (ngjyra, forma, materiali, etj.).
Loja "Po, jo ka" (TRIZ)
Qëllimi i lojës është klasifikimi objektet dhe zhvillimi i aftësisë për të gjetur të konceptuarin sendi prerja e panevojshme shenjat.
Udhëheqësi bën një hamendje sendi... Fëmijët bëj pyetje... Mësuesi së pari u mëson fëmijëve bëni pyetje sipas një modeli të caktuar:
* objekti është i bërë nga njeriu ose natyral,
Nëse është bërë nga njeriu, atëherë nga cili material, çfarë ngjyre, madhësie, forme, tek çfarë klasi i përket(mobilje, transport, etj.)
Nëse është e natyrshme, atëherë çfarë madhësie, çfarë prekje, çfarë ngjyre, çfarë klasi i përket(kafshë, zogj, peshk, etj.)
Shtë e rëndësishme që prezantuesi të mos pranojë përgjigje për renditjen e objekteve; "ndalo" të përgjithësojë përgjigjet e fëmijëve dhe t'i kushtojë vëmendje prezantuesit që supozon objektet e botës reale.
Në fund klasat a mund ta luash akoma lojën "Njihuni me mua".
Kjo lojë ju mëson të përshkruani sendi pa e emëruar atë. Së pari, mësuesi emëron vetitë e secilit lëndë, dhe fëmijët me mend. Atëherë ju mund të bëni fëmijë ofertë përshkruaj disa sendi, dhe të gjithë fëmijët e mendojnë.
për shembull: - Unë jam i rrumbullakët, i madh, jeshil në krye, dhe i kuq brenda, ndonjëherë i ëmbël dhe me lëng. (Shalqi).
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal i kopshti kopshti i tipit "Rucheyok" të formimit komunal të qytetit të Noyabrsk
Përdorimi i detyrave për klasifikimin dhe grupimin për të ndërtuar një model sasior të një numri natyror për fëmijët 5-7 vjeç.
Vechkaleva Lyudmila Petrovna
Edukator MBDOU "Rryma"
Qyteti i Noyabrsk
Përdorimi i Detyrave të Klasifikimit
dhe grupimi për të ndërtuar një model sasior të një numri natyror
Problemi i zhvillimit të aftësive mendore të një fëmije në procesin e edukimit dhe edukimit të tij në kopsht është një nga më urgjentet sot. Për fëmijët 3-5 vjeç, mendimi vizual-aktiv është karakteristikë, bazuar në ndjesinë e zhvilluar, e cila realizohet në procesin e veprimeve me objekte. Por matematika merret me koncepte abstrakte (numër, bashkësi, madhësi, etj.), Dhe jo me objekte konkrete. Prandaj, lind një problem: si të përdorni modelet e koncepteve të studiuara në klasat e matematikës dhe gjëja kryesore është të mësoni se si të ndërtoni vetë modele të çdo koncepti dhe kështu të merrni një ide të vetive themelore dhe marrëdhënieve të koncepteve matematikore. Zgjidhja e këtij problemi do të lejojë që fëmija të formojë aftësinë për të perceptuar dhe ndërtuar një imazh abstrakt, d.m.th. një model që karakterizon një pjesë ose të gjitha objektet nga sfera e këtij koncepti. Përmes shpjegimit të metodave të veprimtarisë me modelet e objekteve të studiuara, fëmija në moshën parashkollore zhvillon forma verbal-logjike dhe arsyetuese të të menduarit. Aftësitë janë zhvilluar për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar (arsyetoni dhe bëni konkluzione).
Një mënyrë mjaft efektive e formimit të ideve në lidhje me numrin tek fëmijët është përdorimi i detyrave të klasifikimit, të cilat bazohen në aftësinë për të nxjerrë në pah tiparet e objekteve, për të krijuar ngjashmëri dhe ndryshime midis tyre dhe për të ndarë grupin në klasa sipas disa kriterëve.
Detyrat e klasifikimit për fëmijët e grupit të mesëm
Ushtrimi 1. Në flannelgrafin ka disa rrathë me të njëjtën madhësi në dy ngjyra. Detyra është që të ndahen qarqet në dy grupe. Pyetje: mbi çfarë baze mund të bëhet kjo?
Nëse fëmijët e kanë të vështirë, së pari mund t’i kërkoni që të krahasojnë vetëm dy rrathë: si janë të ngjashëm ( të njëjtën vlerë, e kontrolluar nga mbivendosja) dhe si të bëhet ( ngjyrë) Pastaj mësuesi përsëri u ofron fëmijëve disa qarqe,
pyet: si quhen figurat ( qarqet) sesa janë të ngjashme ( madhësia) dhe si të bëhet ( ngjyra: blu dhe e kuqe) Detyra është që të ndahen rrathët në dy grupe në mënyrë që të ketë të ngjashëm pranë njëri-tjetrit dhe të tregojmë se si rrathët në secilin grup janë të ngjashëm ( këto janë blu, me të njëjtën madhësi; këto - të kuqe - janë gjithashtu me të njëjtën madhësi).
Klasifikimi bëhet sipas një kriteri, ndërsa fëmijëve nuk duhet t'u tregohet baza e klasifikimit (sipas ngjyrës): kjo zvogëlon efektin zhvillimor të detyrës, duke e zvogëluar aktivitetin në një efekt thjesht munipulues, riprodhues.
Detyra 2 Flannelgrafi ka të njëjtët rrathë si në detyrën e parë, dhe disa katrorë në dy ngjyra. Mësuesi propozon që figurat të ndahen në dy grupe. Ekzistojnë dy mundësi: forma dhe ngjyra. Ndërsa përfundojnë detyrën, fëmijët "zbulojnë" dy pamje të mundshme mbi shenjat e objekteve të propozuara (forma dhe ngjyra).
Detyra 3 Ju jepen tre qarqe të mëdhenj (dy të kuq dhe një të gjelbër) dhe pesë qarqe të vegjël (tre të kuq dhe dy të gjelbër). Pyetje: si janë të ngjashme këto shifra? ( Ata janë të gjithë qarqet) Detyra është që figurat të ndahen në dy grupe. ( Opsionet janë të mundshme: sipas ngjyrës dhe madhësisë; secili opsion i klasifikimit është çmontuar dhe shpjeguar).
Detyra 4 Duke pasur parasysh dy rrathë të mëdhenj (të kuq dhe jeshil), tre të vegjël (dy të kuq dhe një të gjelbër), një shesh të kuq. Pyetje: cila shifër është e tepërt dhe pse? ( Një figurë shtesë është një katror, sepse të gjitha figurat e tjera janë qarqe) Detyra është që të ndahen rrathët në grupe. ( Opsionet e mundshme: sipas ngjyrës dhe madhësisë; secili opsion çmontohet dhe shpjegohet).
Detyra 5 Jepen të njëjtat shifra si në detyrën e mëparshme, përveç sheshit. Pyetje: çfarë mund të thotë numri "2" ( dy rrathë të mëdhenj ose dy rrathë të gjelbër), numri "1" (një rreth i madh i kuq, një rreth i madh i gjelbër, një rreth i vogël i gjelbër?
Si janë të ngjashëm dhe si janë të ndryshëm?
Detyrat e klasifikimit për fëmijët më të vjetër (5-7 vjeç)
Ushtrimi 1. Jepen: katër sheshe të mëdhenj (tre të kuq, një jeshil), dy sheshe të vogla jeshile, një rreth të vogël jeshil. Pyetje: cila shifër
e tepert? ( Rrethi, pjesa tjetër e figurave janë katrorë) Detyra është që të ndahen të gjitha sheshet në grupe. ( Dy bazat e klasifikimit: nga ngjyra dhe nga madhësia) Çfarë mund të nënkuptojnë numrat "1", "2", "3", "4"? ( Një shesh i madh i gjelbër, dy sheshe të vegjël, tre sheshe të kuqe të mëdhenj, katër sheshe të mëdha) Sa sheshe ka? Le të numërojmë me rregull ( sekondi pare…).
Detyra 2 Jepen dy rrathë të mëdhenj të verdhë, tre trekëndësha të mëdhenj të verdhë, tre trekëndësha të vegjël të gjelbër. Detyra është të ndahemi në dy grupe ( nga shenja të ndryshme: nga ngjyra dhe madhësia - figura të mëdha të verdha dhe ato të vogla jeshile; në formë - qarqe dhe trekëndësha) Çfarë mund të nënkuptojnë numrat "2", "5", "3"? ( Dy rrathë të mëdhenj të verdhë, pesë figura të mëdha jeshile, tre trekëndësha të mëdhenj të verdhë) Sa pjesë ka? ( Njëmbëdhjetë).
Detyra 3 Format e detyrës së mëparshme ndahen në dy grupe bazuar në formën. Mësuesi tregon një shesh të verdhë, një ovale të gjelbër, një rreth të kuq, një pesëkëndësh blu, duke ofruar të zgjedhë ato që mund të shtohen në grupet tashmë ekzistuese. Duke shpjeguar zgjedhjen e tyre, fëmijët praktikisht vijnë në përkufizimin e një shumëkëndëshi: duke shtuar një katror dhe një pesëkëndësh në trekëndëshat, ata zakonisht thonë: "Këto figura janë me qoshe dhe qarqet janë pa qoshe".
Detyra 4 Ju janë dhënë tre sheshe të mëdha dhe pesë sheshe të vogla të së njëjtës ngjyrë. Detyra është që të ndahen figurat në dy grupe ( në madhësi) Nga numrat "2, 3, 4, 5, 7, 8, 10" zgjidhni ato që përshtaten me grupet që po krijoni dhe shpjegoni zgjedhjen tuaj. ( Tre sheshe të mëdhenj, pesë sheshe të vogla, tetë sheshe gjithsej, katër - të gjitha sheshet kanë katër cepa).
Detyra 5 Ju jepet një katror, një trekëndësh, një drejtkëndësh, një rreth, një prizëm. Detyra është të gjesh një figurë shtesë. ( Rrethi - nuk ka cepa) Tani, midis figurave të mbetura, gjeni një shtesë. ( Trekëndëshi, format e tjera kanë katër qoshe) Si quhen figurat e mbetura? ( Katërkëndëshat).
Nga numrat "2, 3, 4, 5, 6" zgjidhni ato që i përshtaten këtij grupi figurash. ( Tre katërkëndësha, katër - secila formë ka katër cepa).
Detyra 6 Ju jepen dy katërkëndësha dhe tre trekëndësha. Fëmijët i ndajnë figurat në dy grupe bazuar në formën. Pastaj mësuesi u tregon fëmijëve një trekëndësh dhe dy katërkëndësha dhe kërkon që t'i bashkangjisin ato ekzistues.
grupeve. Pyetje: në cilin grup përshtatet numri "3" dhe në cilin numër është "4"? ( Tre trekëndësha. Secili ka tre kënde; katër katërkëndësha, secili me katër cepa).
Gjatë përfundimit të detyrave, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përgjigjeve të pasakta. Necessaryshtë e nevojshme jo vetëm t'i thuhet fëmijës se zgjedhja e tij është e gabuar, por edhe të analizohet me të renditja e detyrës dhe përfundimi që u bë, dhe të ndihmojë për të kuptuar gabimin dhe arsyet e ndodhjes së tij. Pyetjet e mëposhtme janë të dobishme në këtë kuptim: “Kush e kuptoi pse Tanya ofron një mundësi të tillë? Si mendoni, pse Kolya e bëri këtë gabim? Kush e mori me mend se çfarë po mendonte Petya kur bëri një grup të tillë? " etj.
Libra të përdorur.
Beloshistaya A. "Si janë të ngjashëm dhe si janë të ndryshëm?" Instituti Pedagogjik Murmansk. Edukimi parashkollor 1,1995
Mikhailova Z.A. Detyra zbavitëse lojë për fëmijët parashkollorë.
M. "Edukimi" 1998.
Tikhomirova L.F. Ushtrime për çdo ditë: Logjika për fëmijët parashkollorë. Holding Academy 2000.
Fesyukova L.B. Tre deri në shtatë. Kharkiv "Folio" 1996.
Ushtrimi 1
Lidhni konceptin dhe përkufizimin:
Ndarja është një veprim logjik që konsiston në ndarjen, ndarjen e një bashkësie jo boshe në nënbashkësi që nuk kryqëzohen dhe e përjashtojnë plotësisht atë.
Klasifikimi - grupimi i objekteve ose fenomeneve bazuar në karakteristikat e përbashkëta në një klasë ose grup.
Vazhdoni fjalinë:
Klasifikimi i tipareve është një aktivitet mendor kompleks që përfshin:
theksimi i bazave të klasifikimit (tiparet e përbashkëta të objekteve), sipas të cilave do të bëhet ndarja;
shpërndarja e objekteve me veti të ndryshme në klasa të ndryshme;
kombinimi i objekteve me vetitë e njëjta (identike) në një tërësi (klasë). Bazuar në analizën e programit Praleska, plotësoni tabelën konceptuale:
Në moshën parashkollore, fëmijët zotërojnë mënyrat më të rëndësishme të njohjes së formës, madhësisë dhe sasisë: krahasimi, serializimi, klasifikimi.
Krahasimi është mënyra e parë për të njohur pronat dhe marrëdhëniet që zotërojnë fëmijët dhe një nga metodat kryesore logjike të të kuptuarit të botës. Kjo i lejon fëmijës të zbulojë ngjashmëri ose ndryshime midis objekteve individuale dhe midis grupeve të objekteve në formë, madhësi, sasi, rregullim hapësinor.
Në moshën parashkollore, me ndihmën e një të rrituri, fëmijët së pari mësojnë metoda të drejtpërdrejta (mbivendosje, zbatim, lidhje me linja) dhe pastaj indirekte (me ndihmën e një objekti ndërmjetës, numërimi, matje) për të krahasuar objektet sipas madhësisë dhe grupeve objektet - sipas sasisë.
Zotërimi i suksesshëm i krahasimit është baza për zotërimin e një mënyre të re të njohjes së vetive dhe marrëdhënieve - serializimi. Në procesin e serializimit, fëmijët parashkollorë zbulojnë marrëdhëniet e rendit, mësojnë vetitë e një grupi të renditur (pandryshueshmëria dhe uniformiteti i rritjes ose zvogëlimit të vlerës). Zotërimi i serializimit është baza për të kuptuar një segment të një serie natyrore numrash si një grup i renditur. Kryerja e llojeve të ndryshme të klasifikimit (nga shenjat dhe nga vetitë e përputhshme), fëmijët parashkollorë jo vetëm që mësojnë vetitë dhe marrëdhëniet, por gjithashtu zhvillojnë aftësitë e tyre analitike, zotërojnë aftësinë për të aplikuar operacione të thjeshta logjike. Abstraksioni është tipari më i rëndësishëm i të menduarit logjik dhe matematik. Zhvillohet me sukses në moshën parashkollore në procesin e krahasimit, renditjes, klasifikimit. Sidoqoftë, zhvillimi i tij kërkon një përzgjedhje të kujdesshme të materialeve didaktike: blloqe logjike të Dienes, shkopinj me ngjyra të Kuisener dhe materiale të tjera të ngjashme.
Detyra 2
Zgjidh detyrat e mëposhtme:
Ndani blloqe të shumta logjike në mënyrë që:
- 1 2 3 4
- a) të gjitha ato blu ishin në lakun blu, të gjitha blloqet e rrumbullakëta në të verdhën
- b) të gjitha blloqet katrore godasin rrethin e kuq, të gjitha blloqet e mëdha godasin atë blu
- c) të gjitha ato të verdha janë në rrethin e verdhë, të gjitha ato drejtkëndëshe në atë blu, të gjitha blloqet e vogla në atë të kuqe.
Detyra 3
Zhvilloni 3 skica të lojërave edukative, të cilat bazohen në një klasifikim sipas vetive të përputhshme (një lojë për ndarjen e një grupi sipas një prone, e dyta - sipas dy vetive) sipas planit të mëposhtëm: a) emri i lojës , b) qëllimi, c) materiali, d) lojërat lëvizëse (përshkruani 4 hapa themelorë). Merrni materiale dhe përgatituni për demonstrimin e metodologjisë për organizimin e lojës.
"Pema e mrekullueshme"
Qëllimi: Të konsolidojë idenë e fëmijëve për format gjeometrike; aftësia për të njohur format gjeometrike me prekje: një rreth, një katror, një trekëndësh. Përforconi njohuritë për ngjyrat themelore: jeshile, të kuqe, blu, të verdhë. Rregullo rezultatin në pesë. Vazhdoni të mësoni të bëni dallimin midis numrit të objekteve dhe t'i lidhni ato me numrin. Zhvilloni vëmendje, mendim, aftësi të shkëlqyera motorike tek fëmijët. Nxitni reagimin, dëshirën për të ndihmuar të tjerët.
Materialet: Një model i një peme, mbi të ka 5-6 çanta të ndritshme me harqe me ngjyra. Maskë mace, lodër e butë - këlysh ariu, kotele, kukulla fole, shkopinj numërimi, fije, letra me numra, një tenxhere, forma gjeometrike, arra, një fotografi e prerë "Burrë dëbore".
Kursi i mësimit
Sot do të vizitojmë një përrallë.
Çdo gjë do të jetë përrallore.
(Isshtë një pemë në mur, në të cilën ka çanta të ndritshme me harqe me ngjyra).
Dhe në tonën, në portat
Pema e mrekullisë po rritet.
Mrekulli, mrekulli, mrekulli, mrekulli
E mrekullueshme!
Jo lë mbi të
Dhe çantat mbi të
Dhe çantat mbi të
Si mollët!
Shikoni, djema, këtu është, çfarë peme e mrekullueshme. Le të shohim se çfarë është rritur në të. (çanta).
Qeset e kërkimit. Për secilën detyrë të përfunduar, pema do të japë një surprizë - një pjesë të figurës.
- 1. Mësuesi heq një nga çantat nga dega.
- - Çfarë ngjyre ka harku?
- - Kush është? Arush pelushi. Çfarë i pëlqen një ariu? (zemer)
Mësuesi nxjerr një tenxhere.
Ai u largua nga tenxherja (e tund, ka një zhurmë).
Nuk është padyshim mjaltë atje. Tani do të shoh se çfarë ka atje? (shikon në tenxhere).
Oh, sa interesante! Ka forma gjeometrike.
Por ju vetë duhet ta merrni me mend se cilat figura ariu i fshehu në tenxhere. Për ta bërë këtë, duhet të ulni dorën dhe të ndjeni këtë figurë.
Ai vjen te fëmijët një nga një, ata e ndiejnë figurën në tenxhere me prekje. Pjesa tjetër e fëmijëve vëzhgojnë dhe ndihmojnë fëmijën i cili nuk mund ta përballojë detyrën.
- 2. - Hiqni çantën tjetër.
- - Çfarë ngjyre ka harku? Le të shohim se çfarë ka atje. Le të numërojmë arrat.
- - Cila kafshë i do arrat? Kujt i ka trajtuar, mos harroni.
- 3. - Ka akoma një çantë. Çfarë ngjyre ka harku?
- - Ka shkopinj dhe fije numërimi. Bëni një katror, një trekëndësh nga shkopinjtë dhe një rreth nga fijet.
Fëmijët vijnë në tryezë dhe kryejnë detyrën.
4. - Djema, a keni dëgjuar ndonjë gjë? Mendova se dikush po mjaullonte.
Shikon në çantë. Kush eshte atje? Mace!
Mësuesi nxjerr një maskë mace. Vesh për një nga fëmijët.
Ne do të kemi një mace, dhe ju do të keni minj. Fshihuni nga macja.
Fëmijët mbledhin. Macja "fle" në karrigen përballë minjve.
“Minjtë në vrimat e tyre ulen dhe shikojnë macen, duke gërvishtur dyshemenë me thonjtë e tyre.
Oh, sa minj ka!
Hush miun, macja po vjen. Ai do të qëndrojë në pritje të të gjithëve! "
Macja del, shkon rreth minks, meow me zë të lartë.
“Kotele nuk gjeti minj, ai bëri një shëtitje dhe shkoi të flinte!
Vetëm macja bie në gjumë, minjtë fillojnë të kërcejnë "
Tinguj muzike vallëzimi, minj kërcejnë!
“Hush, minj, macja po vjen! Ai do të qëndrojë në pritje të të gjithëve! "
- - Sa minj? (shumë). Kotikov? (një)
- 5. - Kështu kemi luajtur interesant.
Të gjithë i afrohen pemës dhe mësuesi heq një çantë tjetër.
- - Çfarë ngjyre ka harku?
- - Kartat e numrave në çantë. (fëmijët telefonojnë në numra)
- - Më shumë kukulla fole - të dashurat.
- 6. Përfundoi të gjitha detyrat. Tani le të bashkojmë pjesët dhe të shohim se çfarë foto doli. (burrë dëbore).
- - Pse një burrë dëbore? Sa kohë e vitit është? Ashtu është, ne mund të bëjmë një burrë dëbore vetëm në dimër.
Le ta bëjmë burrë dëbore tonë një mik për një shëtitje.
Për ta bërë këtë, duhet të kthehemi nga një përrallë në një kopsht fëmijësh (tinguj muzikorë).
Hapni sytë, buzëqeshni njëri-tjetrit. Ju pëlqeu përralla? Te lumte! Të gjitha detyrat u përfunduan.
Lojë edukative "Çantë e mrekullueshme"
Qëllimi: të jemi në gjendje të dallojmë dhe emërtojmë format gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, emërto ngjyrën, materialin e tyre
Materiali i lojës: një çantë, një grup figurash. Progresi i lojës:
- 1. Mësuesi, së bashku me fëmijët, shqyrton format gjeometrike dhe i vendos ato në një qese.
- 2. Mësuesi fton fëmijët të kthehen me radhë për të nxjerrë nga çanta një figurë të dhënë.
- 3. Mësuesi / ja fton fëmijët të gjejnë një palë për figurën e tyre në mënyrë që të jenë të njëjtë në formë dhe ngjyrë.
- 4. Fëmijët u përgjigjen pyetjeve në lidhje me pozicionin e figurave.
Një kënaqësi për këlyshët.
Materiali: 9 imazhe të këlyshëve të ariut, kartona me shenja, simbole të vetive, figura logjike ose blloqe Dienesh.
Qëllimi i lojës:
zhvillimi i aftësisë për të krahasuar objektet me një - katër veti
kuptimi i fjalëve: "të ndryshme", "e njëjta"
duke përmbledhur kuptimin e mohimit të pronave.
Përshkrimi i lojës:
Opsioni 1: këlyshë të vegjël erdhën për të vizituar fëmijët. Me çfarë do t'i trajtojmë mysafirët tanë? Këlyshët tanë kanë një dhëmb të ëmbël dhe i pëlqejnë biskotat me ngjyra dhe forma të ndryshme. Çfarë materiali është i përshtatshëm për t'u "kthyer" në cookies. Blloqe ose forma logjike, natyrisht. Le të trajtojmë këlyshët. Vajzat janë duke kuruar. Biskotat në putrat e majta dhe të djathta duhet të ndryshojnë vetëm në formë. Nëse ariu ka një "cookie" të rrumbullakët në putrën e majtë, e djathta mund të jetë ose katrore, ose drejtkëndëshe, ose trekëndore (jo e rrumbullakët).
Dhe tani djemtë janë duke kuruar. Biskotat në putrat e këlyshëve ndryshojnë vetëm në ngjyrë. Në të ardhmen, gjendja e lojës: ndryshimi midis cookies në dy mënyra: ngjyra dhe forma, ngjyra dhe madhësia, forma dhe madhësia, etj. Kur punoni me fëmijë më të mëdhenj, është e mundur të bëhet dallimi midis "cookies" në 3- 4 veti. Në këtë rast, përdoren blloqet Gienesh. Në të gjitha variantet, fëmija zgjedh çdo bllok "biskota" në njërën putër, dhe në të dytën ai merr sipas rregullit të propozuar nga mësuesi.
Opsioni 2 duke përdorur karta me simbole të pronës. Sekuenca e veprimeve (algoritmi) e lojës.
Kartat me simbole të pronave grumbullohen me fytyrë poshtë
Fëmija nxjerr çdo kartë nga pirgja
Gjen "cookies" me të njëjtën pronë
Po kërkoni një cookie tjetër, që ndryshon vetëm në këtë pronë
Trajton ariun
"Shkruan" se si e trajtoi ariun
Komplikimi: ndryshimi nuk është vetëm një, por dy, tre dhe katër veti.
Në lojërat me gjetjen e ndryshimit në 4 veti, përdoren blloqet Gienesh
Në lojëra, mund të përdorni kube logjike, përveç atyre dixhitalë
Lojërat mund të kenë elemente të konkurrencës, ekipi i të cilave do të trajtojë ariun më shpejt.
Detyrë 4
Bazuar në analizën e manualit metodologjik "Logjika dhe Matematika për Fëmijët Parashkollorë", përpiloni një listë lojërash dhe ushtrimesh bazuar në klasifikimin sipas vetive të papajtueshme dhe të përputhshme
- 1) vendosni kube të gjelbërta në një shtëpi, dhe kube të kuqe në tjetrën, sepse fëmijët duhet të klasifikohen sipas një veti të papajtueshme
- 2) vendosni të gjitha lodrat e mëdha në një kovë të madhe, të gjitha ato të vogla në një kovë të vogël; kjo detyrë është më e vështirë se ajo e mëparshme, sepse Jepen 2 veti të papajtueshme, por më lehtë se sa më poshtë, pasi në të, fëmijët përcaktohen specifikisht se ku dhe çfarë lodrash duhet të vendosin
- 3) rregulloni figurat në mënyrë që të gjitha njësoj të jenë së bashku; kjo detyrë është më e vështira nga të gjitha ato të propozuara, pasi fëmijët së pari duhet të përcaktojnë në mënyrë të pavarur nga cilat veti dhe karakteristika do të klasifikojnë figurat.
Krijoni 3 detyra klasifikimi me shkallë të ndryshme të vështirësisë, shkruajini ato sipas radhës së ndërlikimit. 1. Renditni kubat në një kuti sipas ngjyrës së tyre;
vendosni të gjithë kubat e mëdha në kutinë e madhe dhe ato të vogla në kutinë e vogël.
Ndani format midis pjesëmarrësve në mënyrë që secili të ketë një formë të ndryshme.
Njohja e pronave dhe marrëdhënieve me ndihmën e krahasimit sqarohet dhe konsolidohet në lojërat didaktike "Dy pishina", "I madh - i vogël", "Bëhu aty ku të them", "Ç'është ku të them", "Rregullo në rregull", " Palosni dërrasat "," Në cilën kuti "," Shkallë të gjerë "," Çfarë ka ndryshuar "," Zbuloni sipas përshkrimit "," Përkundrazi "," Caktimi "," Dyqani ", etj.