Përshkrimi i edukimit parashkollor i përvojës së aktiviteteve pedagogjike. Mesazh nga përvoja e punës "Karakteristikat e formimit të bazave të sigurisë së jetës në një institucion arsimor parashkollor

Përshkrimi i veprimtarisë profesionale

mësues - organizator i sigurisë së jetës

institucion arsimor buxhetor komunal

"Shkolla e mesme Kaptyrevskaya"

Gaiterov Alexey Nikolaevich

« Një mësues i keq mëson të vërtetën

i miri mëson ta gjejë ".

Adolf Disterweg.

Undershtë nën këtë moto që unë ndërtoj aktivitetin tim profesional. Sipas mendimit tim, mësuesi duhet t’i mësojë nxënësit të gjejnë të vërtetën në gjithçka, dhe jo ta japë atë, siç thonë ata, të gatshme. Një mësues është i keq i cili vetëm do të tregojë se kjo është kështu, thonë ata, dhe kështu, dhe nuk do të shpjegojë pse? Një mësues i mirë do ta drejtojë studentin përmes historisë së çështjes, do t'i prezantojë ata me këndvështrime, mendime të ndryshme dhe më pas do ta pyesë shkollën se si mendon, si mendon, çfarë përfundimesh ka! Dhe nëse diçka ndodh, atëherë pak, pa ofenduar, "nxitni, shtyni" në vendimin e saktë, por me aq shkathtësi, saqë studenti nuk do ta vërejë pjesëmarrjen e tij. Kështu, studenti fiton përvojë të paçmuar në procesin e përfundimit të detyrave dhe problemeve të tij. Sa më e pasur përvoja e jetës, aq më e saktë është e vërteta. Unë mendoj se të mësuarit duhet të bëhet në komunikim, në bashkëveprim, përmes bisedave, veprave, punës. Detyra kryesore e mësuesit nuk është t'i japë përgjigje pyetjes, gjëja kryesore është ta drejtojë studentin në rrugën e kërkimeve të pavarura për përgjigje. Duke ndjekur këtë moto, roli im në mësim dhe jashtë klasës bazohet në pozicionin e një ndihmësi, një mentori, që shoqëron kërkimin aktiv për studentët e mi. Teknologjitë e mëposhtme kontribuojnë në zbatimin e kredos time: informacioni dhe komunikimi, metoda e projektit, teknologjia e zhvillimit të problemeve, lojërat, teknologjitë IOSO.

Tema timen vetë-arsimim "Përdorimi i teknologjive të informacionit dhe komunikimit në klasë dhe në aktivitete jashtëshkollore". Unë besoj se përdorimi i TIK-ut e bën procesin e të mësuarit më interesant, duke përmbushur realitetet e sotme, duke siguruar informacionin e duhur në kohën e duhur.

Unë zbatoj me sukses teknologjinë e arsimit individualisht të diferencuar, arsimit tradicional me përfshirjen e elementeve të arsimit zhvillimor. Duke zgjidhur problemin e zhvillimit të veprimtarisë njohëse të personalitetit të nxënësve të shkollës, unë formoj potencialin krijues të veprimtarisë vetë-arsimore të studentëve bazuar në përdorimin e teknologjisë së mësimdhënies bazuar në projekte. Përdorimi i teknologjive të ndryshme në punën e tyre i lejon studentët e mi të përvetësojnë me sukses njohuritë, të zhvillojnë, të arrijnë rezultate të larta në aktivitete arsimore dhe jashtëshkollore.

	Performancë akademike	Stërvitje

Bazuar në specifikat e lëndës time, unë përdor sistematikisht integrimi me disiplina të tjera shkollore: biologji, kimi, edukim fizik. Integrimi me lëndë të tjera krijon forma të reja jo standarde të mësimeve: mosmarrëveshje, lojëra, trajnime, laboratorë, etj. Përdorimi i shembujve të integrimit jep rezultate pozitive: fëmijët përgatisin raporte, abstrakte, shkruajnë shënime për këndin e informacionit të shkollës, sjellje eksperimente dhe ngritur eksperimente, si rezultat i të cilave në mënyrë të pavarur nxjerrin konkluzione në lidhje me përfitimet ose dëmet e të mirave moderne në jetën e njeriut. Studentët ndajnë idetë e punës së tyre eksperimentale me shokët e klasës dhe studentë të tjerë në takimet shkollore të shoqërisë shkencore të shkollës. Më i suksesshmi projektin dhe punën kërkimore bëhen pjesëmarrës në NPK komunale dhe rajonale, duke demonstruar një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të një studiuesi midis studentëve, të cilët unë i mbështes.

Emri i konkursit	Pjesëmarrës	Titulli i projektit ose punës kërkimore	Rezultati
Faza komunale e NPK-së		"Si ndikon ndotja e zhurmës në shëndetin e njeriut?" "Pse duhet të dini ABC-në e rrugës?" "Çfarë të zgjedhësh: jetën apo pirjen e duhanit?"	Pjesëmarrësit në konkurs (diploma të nivelit shkollor)
			Konkurrentët (çertifikatat e nivelit rajonal)
Panairi i Ideve Komunale		Projekti i qytetit me biçikleta automatike	Diploma e pjesëmarrësve
Faza komunale e NPK-së		"Çfarë do të përtypësh, do të jetosh" "Ylberi i shëndetit" "Kush është shoferi më i mirë: një grua apo një burrë?"	Fituesi (vendi i parë) Fituesi i çmimit të konkursit (diplomë)
Konkurs rajonal i studiuesve të rinj "Wonderland - vendi i studiuesve"		"Çfarë do të përtypësh, do të jetosh"	Pjesëmarrës në konkurs

Për më tepër, studentët e mi janë pjesëmarrës aktivë konkurset e lëndëve të niveleve të ndryshme, duke kontribuar në verifikimin e njohurive teorike të marra në praktikë:

Emri i konkursit	Pjesëmarrës	Rezultati
	Klasat 5-11	4 persona - fitues të fazës komunale
Olimpiada Komunale OBZH	Nxënësit në klasat 5-11 të shkollës	1 student - vendi i 3-të
Olimpiada në distancë "Ekspertët e Trafikut"	Klasat 5-11	1 student - fitues i fazës komunale
Konkurrencë gjithë-ruse - lojë e sigurisë së jetës "Ant 2011"	1-11 klasa (43 persona)	2 studentë - vendi i 3-të midis pjesëmarrësve të Federatës Ruse, 1 student - laureat i konkursit
Konkurrencë gjithë-ruse - lojë e sigurisë së jetës "Shpëtuesit 2011"	1-11 klasa (13 persona)	Pjesëmarrësit në konkurs (çertifikatat e pjesëmarrësve)

Në mësimet e mia, unë krijoj kushte që sigurojnë suksesin e secilit student. Në praktikën e punës sime, unë përdor gjerësisht teknika, metoda dhe forma të ndryshme të organizimit të aktiviteteve arsimore: seminare, ushtrime praktike, mësime-leksione, lojëra, mësime-mosmarrëveshje, trajnime të ndryshme kompjuterike dhe teste kontrolli, detyra individuale, punë në dyshe dhe në grupe , aktivitetet e projektit, detyrat jo standarde dhe shumë nivele, vetëkontrolli dhe kontrolli i ndërsjellë i studentëve.

Aktivitete jashtëshkollore tema në praktikën time është gjithashtu e larmishme dhe krijuese.

Zbatimi i standardit të gjeneratës së dytë në shkollën fillore, unë kam zhvilluar dhe po zbatoj dy module trajnimi "Grow Healthy" dhe "School of Road Science". Brenda kornizës së këtyre moduleve, përmes organizimit të komplotit dhe lojërave me role, fëmijët fitojnë njohuri për ruajtjen e shëndetit të tyre, sipas rregullave për organizimin e një dite pune dhe pushimi, mësojnë aftësitë e sjelljes së duhur në klasë, skrap dhe në natyrë, fitoni njohuri mbi sjelljen në rrugë dhe mënyrat për të mbrojtur veten dhe të tjerët në situata të rrezikshme. Prania e materialit vizual, detyrave argëtuese dhe krijuese kontribuon në një qëndrim pozitiv të studentëve dhe prindërve të tyre ndaj të vërtetave të mësuara.

Për nivelin e mesëm dhe të lartë, unë modifikova tre kurse trajnimi, qëllimi kryesor i të cilave ishte ruajtja e shëndetit të studentëve dhe rrënjosja e aftësive të sjelljes korrekte në situata ekstreme ("Siguria e mbijetesës", "Bëhu gati", "Terrorizmi dhe siguri "- klasat 8-10). Nxënësit e klasave 5 - 7 janë pjesëmarrës aktivë në njësinë shkollore të YID "PDDeshka". Si rezultat i punës së organizuar të shkëputjes, qoshet e sigurisë në shkollë dhe klasë azhurnohen sistematikisht, orët e klasave zhvillohen për nxënësit e klasave 1-8, lojërat dhe kuizet zhvillohen sipas rregullave të qarkullimit rrugor. Për më tepër, ekipi i shkollës çdo vit merr pjesë me sukses në konkursin komunal “Rrota e Sigurt.

Viti akademik 2010 - 2011 - 1 student zuri vendin e 3 kur kaloi testin në qytetin e biçikletave;

2011 - 2012 vit akademik - 1 student vendi i 3-të në nominimin "Auto City", 1 student vendi i 2-të në nominimin "Njohja e bazave të ndihmës së parë", vendi i 2-të i ekipit në nominimin "Bazat e Sigurisë së Jetës" dhe vendi i 2-të në ekipin në konkursin "Rrota e Sigurt" Ndër shkollat \u200b\u200be rrethit.

Studentët marrin pjesë në mënyrë aktive në tërheqjen e konkurseve mbi rregullat e trafikut dhe sigurinë nga zjarri. Viti akademik 2010-11 - 15 certifikata për pjesëmarrje në konkurset e vizatimit për rregullat e trafikut, viti akademik 2011-12 - vendi i parë në konkursin rajonal të vizatimit "Unë dhe rruga ime".

Duke marrë pjesë në garat e çiklrossit dhe çiklizmit në pistë, studentët gjithashtu demonstrojnë arritje të larta në nivelin e rrethit: 2011-12 - 1 student vendin e parë, 1 student vendin e 1 dhe 1 student vendin e 3-të në cyclocross; 1 student vendi i parë, 1 student vendi i dytë dhe 1 student vendi i tretë në pistën e biçikletës.

Viti i dytë jam mësuesi i klasës klasa korrektuese 6 - 7. Në mënyrë që të zbatoj një nga idetë kryesore të edukimit dhe edukimit korrektues - socializimin e brezit të ri në shoqëri - unë kam zhvilluar dhe po zbatoj një program të punës edukative "Të rritemi së bashku". Gjatë orëve të mësimit, mosmarrëveshjeve, lojërave të biznesit dhe çështjeve kolektive, unë kryej aktivitete të qëllimshme, sistematike dhe të planifikuara me kujdes për të krijuar kushte për vetë-zhvillim dhe vetë-realizim të personalitetit të secilit student, socializimin e tij të suksesshëm në shoqëri. Unë formoj motivim për secilin student për të mësuar, bazuar në moshën e studiuar dhe karakteristikat individuale. Kam përcaktuar për veten time që zgjidhja e problemeve pedagogjike kërkon një mënyrë njerëzore, kur një mësues bashkëpunon me fëmijët, u vjen keq për ta, gëzohet për suksesin e tyre me ta.

E imjakryesor parimet pedagogjike:

Një dishepull është, para së gjithash, një Person dhe duhet të trajtohet si i barabartë;

Frymëzoni tek fëmija vetëbesimin, stimuloni vetë-përmirësimin, ofroni një dorë ndihme atje ku është e nevojshme;

Gëzohuni me suksesin e studentëve tuaj;

Të jetë në gjendje të vlerësojë saktë gjendjen e brendshme të një personi tjetër, ta simpatizojë dhe ta ndjesh;

Mos kërkoni një mënyrë të thjeshtë në komunikimin me fëmijët, gjeni stilin e duhur të komunikimit me secilin fëmijë, kërkoni vendndodhjen dhe mirëkuptimin e tij të ndërsjellë;

Të jesh në gjendje të kërkosh falje nëse gabon, të kesh autoritet midis fëmijëve;

Të mos kesh të preferuara, të duash secilin veç e veç.

Si mësuese në klasë, i kushtoj vëmendje të madhe punës me prindërit. Qëllimet që vendosa gjatë planifikimit të takimeve kontribuojnë në zhvillimin e kërkesave uniforme për rritjen e fëmijëve, duke integruar përpjekjet e familjes dhe mësuesve në aktivitetet për të zhvilluar personalitetin e fëmijës.

Unë jam vazhdimisht duke përmirësuar timen aftësi profesionale për të siguruar më mirë standardet arsimore përmes kurseve të rinovimit. Kështu që, në Mars 2012, ai dëgjoi seancën e parë të kurseve rajonale të PC-ve jashtë kutisë, të mësuara nga MV Minova "Standardi Federal Arsimor i Shtetit në një shkollë bazë brenda kornizës së IOSO". Sesioni i dytë do të zhvillohet në tetor 2012.

Unë marr pjesë në mënyrë aktive në punën e RMC për mësuesit e sigurisë së jetës, duke ndarë përvojën time me kolegët dhe duke fituar përvojën e tyre të paçmuar për të përmirësuar aktivitetet e mia.

Për punë të ndërgjegjshme, profesionalizëm dhe kontribut personal në rritjen e brezit të ri i akorduar Një letër mirënjohje nga Administrata e rrethit Shushensky dhe diplomat e shkollës.

Mësuesi - organizatori i sigurisë në jetë A.N. Gaiters

Drejtori i shkollës E.G. Ilyin

Elena Zavalishina
Përvoja e punës "Formimi i themeleve të sigurisë së jetës së fëmijëve parashkollorë"

« Formimi i bazave të sigurisë së jetës për fëmijët parashkollorë»

(përvojën)

Zavalishina Elena Viktorovna

edukatore

Qeveria komunale

Arsimore parashkollore

institucionet Kopshti Nr. 2

lloji i kombinuar.

nga Krasnogvardeyskoe

Rrethi Krasnogvardeisky

Rajoni i Stavropolit

Relevanca dhe perspektiva përvojën

Një jetë në shekullin XXI paraqet para nesh shumë probleme të reja, ndër të cilat sot më urgjentja është problemi i ruajtjes së shëndetit fëmijë dhe të rritur, duke siguruar për brezin e ri. Rëndësia e kësaj teme është për shkak të domosdoshmërisë objektive informimi i fëmijëve për rregullat e sjelljes së sigurtblerja prej tyre përvoja e sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, në natyrë, përkeqësimi i shëndetit fëmijët parashkollorë, rëndësia e veprimtarisë së qëllimshme në këtë fushë të prindërve dhe punëtorët e institucioneve parashkollore... Prandaj më interesoi kjo pyetje. Mosha parashkollore Periodshtë periudha më e rëndësishme kur formuar personaliteti njerëzor. Veryshtë shumë e vështirë të përcaktohet nëse një person sillet në mënyrë korrekte apo jo në rrethana të caktuara. Sidoqoftë, është e nevojshme të theksohen rregulla të tilla të sjelljes që fëmijët duhet të ndjekin pa diskutim, pasi që shëndeti i tyre dhe sigurinë... Këto rregulla duhet t'u shpjegohen fëmijëve në detaje, dhe më pas të monitorohen. Dhe në mënyrë që fëmijët të interesohen të perceptojnë këto rregulla, mësuesi duhet të jetë i njohur me ta vetë, të jetë në gjendje të paraqesë materialin në mënyrë të kuptueshme, përkatësisht mosha, emocionalisht, duke përfshirë gradualisht fëmijët në botën e alfabetit të sigurisë.

Duke përcaktuar temën përvojën, e tij ideja kryesore, Unë kam përshkruar qëllimin kryesor punojnë: --- mësimi i fëmijës sjellja korrekte në shtëpi, në rrugë, në rrugë, në transport, kur komunikon me të huajt, bashkëvepron me sende të rrezikshme nga zjarri, të mprehta, prerëse, kafshë dhe bimë helmuese; - vendosja në fëmijët parashkollorë kultura ekologjike, vlerat e një jetese të shëndetshme jeta.

Bazuar në këtë, unë kam vendosur detyrat: një Njohja fëmijët me mënyrat më të thjeshta i sigurt sjellje në një larmi situatash të rrezikshme. 2. Zhvillimi i vetëdijes dhe vullnetit në performancë rregullat themelore të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, në rrugë, në natyrë, në komunikim me të huaj. 3. Pasurimi i pikëpamjeve fëmijët për kryesore burimet dhe llojet e rrezikut në jetën e përditshme, në rrugë, në natyrë, në komunikim me të huaj. katër Formimi në parashkollorë kultura e shëndetshme dhe mënyrë jetese e sigurt. 5. Formimi i njohurive rreth rregullave të kasafortës trafiku rrugor si udhëtar për këmbësorë dhe automjete.

Sistemi im puna e krijuar në bazë të programit H... N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B.Sterkina «» , mjete mësimore K. Yu. Belaya "Si të sigurojmë siguria parashkollore» , "Ne u bashkangjitemi vëzhgimeve të mia, të miat përvojë me fëmijë parashkollorë... Duke studiuar këtë literaturë, arrita në përfundimin se formësimin sjellja e vetëdijshme është një proces i gjatë. Puna e trajnimit të sigurisë duhet të jetë sistematike. Në mënyrë që ajo të sjellë rezultate, një mësim nuk është i mjaftueshëm. Fëmijët duhet të marrin njohuri të sistemuara, ta ndiejnë veten pjesë të botës përreth tyre. Për të qenë më kompetent në këtë çështje, tema e vetë-edukimit tim është « Siguria parashkollore» .Në baze të materialit të studiuar, njohurive të fituara, aftësive të fituara, unë kam një interes dhe mundësinë për të organizuar një rreth punë me fëmijë... qëllimi turi pune"ABC sigurinë» mësojnë fëmijët ndiqni rregullat kryesore sjellje e sigurt;Formula e sigurisë është:

Ju duhet të shihni, të merrni parasysh, të parashikoni,

Nëse është e mundur, shmangni gjithçka,

Dhe kur është e nevojshme, thirrni për ndihmë.

Pjesa praktike

Përgatitore punojnë me fëmijët për tu njohur me rregullat sigurinë Unë fillova duke siguruar logjistikën baze: Baza materiale dhe teknike e kopshtit nr. 2 të MKDOU plotëson standardet sanitare, kërkesat pedagogjike, nivelin modern të arsimit. grupi i krijuar, pajisur dhe qendër e rimbushur "Këndi sigurinë» , në të cilën ka një numër të mjaftueshëm të pajisjeve të ndryshme, manualeve, lojërave, etj. Të gjitha materialet azhurnohen periodikisht dhe janë në dispozicion të fëmijëve në çdo kohë. Sistemi im puna është krijuar për 4 grupe moshe periudha - nga grupi më i ri në grupin përgatitor. Të gjitha profesionet dhe aktivitetet ndahen në seksionet:

"Vetem ne shtepi";

"Brohoritje";

"Njerëz të tjerë - kush janë ata";

"ABC e trafikut rrugor";

"Ne dhe natyra".

Dhe ato janë mishëruar në format e fëmijëve aktivitetet: duke luajtur, vizatuar, ekzaminuar fotografi të veçanta, fotografi, diagrame, tabela. Sistemi i përfaqësimit fëmijët në lidhje me të sigurt sjellja sigurohej nga klasat, ekskursionet, prezantimet, ngjarjet përfundimtare. I gjithë materiali zgjidhet duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë... Në mënyrë që ajo të sjellë rezultate, një mësim ose bisedë me fëmijët nuk mjafton. Punë duhet të jetë sistematike. Dhe një më e rëndësishme kërkesa: vetëm njohuritë teorike nuk janë të mjaftueshme për fëmijët, ata duhet t'i zbatojnë ato në praktikë.

Në fazën e parë, u përpoqa të interesohesha fëmijët, sqarojnë dhe sistemojnë njohuritë e tyre për rregullat sigurinë e jetës... Gjeni nivelin formimi njohuri dhe aftësi në lidhje me rregullat sjellje e sigurt... Në të njëjtën kohë, nga unë, puna me prindërit, në mënyrë që të vlerësohet urgjenca e problemit sigurinë e fëmijëve të tyre dhe realizueshmërinë e kryerjes së mësimeve të organizuara posaçërisht për sigurinë e jetës. NË forma e pyetësorit, biseda dhe konsulta individuale.

Në fazën e dytë, u përpoqa t'i kthej këto rregulla në jeta e fëmijëve, treguan manifestimet e tyre të mundshme në të ndryshme situatat e jetës, stërvitur fëmijët parashkollorë në aftësinë për të zbatuar këto rregulla në situata ekstreme.

Në fazën e tretë, në baze e njohurive dhe aftësive të fituara, ka pasur një zbatim të vetëdijshëm të veprimeve praktike në situata të ndryshme. Bazuar në karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë, Isha janë zhvilluar drejtimet kryesore për formimin e bazave të sigurisë së jetës së fëmijëve.

Pra, në seksionin "Vetem ne shtepi" prezantuar fëmijët me sende shtëpiake që janë burime të rrezikut potencial për ta. Përdorimi i bisedave tematike, shikimi i ilustrimeve, bërja e faqeve, leximi i trillimeve, shikimi i karikaturave, prezantimet. I kushtohet një rëndësi e madhe njohjes fëmijët me rregulloret e zjarrit sigurinëzhvilloi një seancë trajnimi për evakuim fëmijët nga ndërtesa e kopshtit, një vizitë në Departamentin e Zjarrfikësve, në mënyrë që të njiheni me profesionin e një zjarrfikësi, të ekzaminoni pajisje speciale të zjarrfikësve, një makinë zjarrfikëse. Krijuar në grup "Ishulli sigurinë» pajisur me mjete ndihmëse vizuale të ndryshme për fëmijët... Falë lojës didaktike "Situata e rrezikshme" në fëmijët e formuar ide rreth objekteve që fëmijëve u ndalohet rreptësisht të përdorin. I kryer biseda: "Ndihmësit tanë janë pajisje elektrike!", "E mprehtë, me gjemba!", "Mos harroni fëmijët, pilulat nuk janë karamele!"... Veçanërisht interesante dhe udhëzuese për fëmijët videoja po shikohet "Mësime nga tezja e kujdesshme Owl", punëtori "Mësoni të prerë saktë", "Threading gjilpërë"... Dhe nëse mund të sigurojmë njohuri teorike në kopshtin e fëmijëve, atëherë zbatimi i tyre praktik bie mbi shpatullat e prindërve, duke mbajtur një takim prindëror « Siguria e hershme e fëmijërisë» Unë u përpoqa të për të formuar gatishmëria e prindërve për të bashkëpunuar me mësuesit e kopshteve në çështjet e zhvillimit në fëmijë me aftësi të sigurta të sjelljes.

Një nga udhëzimet punojnë"Brohoritje" eshte nje formësimin kultura valeologjike, duke filluar nga më e reja mosha parashkollore... Sidoqoftë, në grupe parashkollor institucionet hyjnë tek fëmijët që i përkasin grupeve të ndryshme shëndetësore, me nivele të ndryshme të zhvillimit të aftësive kulturore dhe higjienike, niveli formimi kultura valeologjike në familje. Një nga detyrat kryesore në junior mosha parashkollore është kultivimi i aftësive të vazhdueshme kulturore dhe higjienike. Ne jemi me fëmijët "Mësoi derrkucin për të larë fytyrën", veshi kukullën Katya për një shëtitje, i kushtoi vëmendje të veçantë formimi aftësitë praktike dhe zakonet e higjienës.

Fëmijët e moshuar në klasë në këtë bllok morën një ide elementare të strukturës dhe funksioneve të organeve të brendshme. Të renditura në lojë formë, në atë që ndodh në trupat e tyre. Gjatë profesionet: "Që sytë të shohin dhe veshët të dëgjojnë", "Për lëkurë të shëndetshme" fëmijët kuptuan kuptimin biologjik madhor procedurat e higjienës. Fëmijët parashkollorë mësoi të kryejë eksperimente dhe ushtrime: degjuar puna e zemres, përcaktuan dhe shpjeguan ndjenjat, shkaqet e tyre, aftësitë e zhvilluara të vëzhgimit, kulturën e sjelljes. Një rol të veçantë në këtë seksion i është caktuar formimi ide në lidhje me vlerën e një jetese të shëndetshme jetasi dhe mirëqenien emocionale të fëmijës. NË punojnë në këtë bllok, së bashku me fëmijët, u identifikuan rëndësia e lëvizjes për shëndetin, përfitimet e lojërave në natyrë dhe sporteve. Ishte projekti i zhvilluar dhe realizuar"Ji i shendetdhem"Kështu, fëmijët me anë të klasave, bisedave, përmes lojërave didaktike, teatrale, komplot - duke luajtur role, vetë-vëzhgim, aktivitet i punës u formuan njohuri të caktuara, përfaqësime dhe aftësi në kulturën valeologjike, kishte një interes në edukimin fizik, një ndjenjë të ndjeshmërisë dhe dhembshurisë për fatkeqësitë e të tjerëve, ndihmën e ndërsjellë.

Drejtimi zbulues "Njerëz të tjerë - kush janë ata?" u përpoq t'u jepte fëmijëve një ide për të huajt, çfarë rreziqesh qëndrojnë në pritje të tyre në kontakt me të huajt, punoj aftësitë e sjelljes korrekte në situata ekstreme. Në klasë "Kur mami nuk është në shtëpi" studiuar me fëmijët se si të sillen si duhet në shtëpi kur janë vetëm. Falë situatës në skenë, fëmijët parashkollorë formuan një ide qëse nuk mund t'ia hapësh dyert askujt jashtë. Numrat e shërbimeve të shpëtimit u caktuan 01, 02, 03, 04. Secili fëmijë veproi si një fëmijë i lënë në shtëpi. Një vënie në skenë "Aventurat e një Koloboku" i ndihmoi fëmijët të kuptonin se pamja e bukur e një të huaji mund të mashtrojë dhe nuk do të thotë gjithmonë qëllime të mira. Së bashku me fëmijët, ne pamë ilustrimet dhe mësuam të kuptojmë një situatë që është e rrezikshme, të reagojmë si duhet në të tilla rastet: tërhiqni vëmendjen e kalimtarëve dhe të rriturve tek vetja, jini në gjendje të thërrisni për ndihmë, të jeni në gjendje të thoni "jo" për propozimin e një të rrituri të panjohur. Gjatë punojnë së bashku me fëmijët që kemi përpiluar "Pesë JO": 1. Mos dil vetëm jashtë. 2. Mos u përfshini në biseda me të panjohur në rrugë dhe në vende publike. 3. Mos pranoni të mos shkoni kurrë me të huaj dhe të huaj, pavarësisht se si ju bindin dhe çfarëdo që t'ju ofrojnë. 4. Mos i besoni një të huaji nëse ai thotë se i njeh prindërit tuaj, ose ofron të blini ose të jepni diçka. 5. Mos u fut në makinën e një të huaji.

Ngjarjet në bllok ishin shumë interesante "Ne dhe natyra", në klasë "Udhëtim në natyrë", ne shkuam në një udhëtim përrallor, në të cilin mësuam një qëndrim të përgjegjshëm dhe të kujdesshëm ndaj natyrës, shpiku dhe bëmë shenja ndaluese. Të gjitha këto rregulla, i mësuam në një poetik formë, kontribuan në memorizimin e tyre të shpejtë. Gjatë këtyre seancave, njohuritë u konsoliduan fëmijët në kërpudha dhe manaferra të ngrënshëm dhe të pangrënshëm, bimë helmuese, ata sqaruan se çfarë mund dhe nuk mund të hahet. Gjatë orëve të mësimit "Argëtim dimëror" njohuri të konsoliduara fëmijët në lidhje me sjelljen në dimër në rrugë. Mbani mend rregullat sigurinë gjatë lojërave dimërore. Në secilin mësim, u soll një qëndrim i respektueshëm, miqësor dhe i kujdesshëm ndaj njëri-tjetrit. Në klasë "Macet dhe qentë janë miqtë tanë", mësoi të kuptojë gjendjen dhe sjelljen e kafshëve, të dijë se çdo kafshë ka karakterin e vet. Kanë fëmijët formuan një ide qëBëni dhe Mos Bëni kur merreni me kafshë. Me fëmijët i mësuam poezitë e A. Dmitriev "Macja e pastrehë" dhe G. Novitskaya "Cur"i cili ngjallte interes në jeta e kafshëve, si dhe ndjenjat e ëmbla dhe të kujdesshme për ta. Dhe së bashku me prindërit e tyre në shtëpi, fëmijët përpiluan një histori krijuese mbi temën "Unë kam një kafshë në shtëpi"

Mësimi i rregullave të rrugës fillon me grupin më të ri, pasi njohuritë e marra në fëmijëri janë më solide, dhe rregullat e rrugës të mësuara në këtë mosha, më pas bëhen normë e sjelljes, dhe respektimi i tyre - një nevojë njerëzore. Ju nuk mund të edukoni një këmbësor të disiplinuar nëse nuk ngulitni cilësi të tilla të rëndësishme si vëmendja, gjakftohtësia, përgjegjësia dhe kujdesi që nga fëmijëria. Mbi të gjitha, mungesa e këtyre cilësive shpesh bëhet shkak i aksidenteve rrugore. Shpjegimi te fëmijët e teorisë së rregullave rrugore për këmbësorët nuk do të thotë t'i mësoni ata se si të kalojnë rrugën në mënyrë korrekte, është e nevojshme të praktikoni konsolidimin e njohurive. Më efektive formë është një lojë-mësim. Klasat, shëtitjet, ekskursionet, vëzhgimet janë të rëndësishme për të kryer duke marrë parasysh mosha e fëmijëve dhe kushtet përreth. Vëzhgimi i fëmijëve tregoi se fëmijët janë të interesuar për aktivitete krijuese, në të cilat ata tregojnë veten e tyre si natyra krijuese, fëmijët përdorin njohuritë e tyre në jetën e përditshme. jeta, në lojëra dhe komunikim me njëri-tjetrin. Njohja e rregullave të rrugës pasqyrohet në fotografi fëmijët... Interesante formë konsolidimi i njohurive rreth rregullave të rrugës janë mbrëmje argëtim: "Dritat e trafikut në vendin e zanave", "E kuqe, e verdhë, jeshile", "Kontrollues i ri i trafikut"... Duke luajtur dhe praktikuar në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë rregullat e rrugës. Menjëherë pas largimit nga territori i kopshtit, fëmijët duhet të jenë në gjendje të kalojnë në rrugë përgjatë shtegut për këmbësorë kaluar nga semaforët ekzistues ose shenjat speciale. Pasi u mësuan rregullat për këmbësorin, ata filluan të përdorin lojëra duke përdorur biçikleta për fëmijë, skuter; morën pjesë në fushatë "Rruga dhe Fëmijët"ku fëmijët shpërndanin vizatime dhe memorandume për shoferët në lidhje me respektimin e rregullave të trafikut.

Punoni në formimin e bazave të sigurisë në parashkollorët kryhet në kontakt të ngushtë me prindërit e nxënësve. Prindërit njihen me sistemin në takimet, seminaret dhe bisedat e prindërve puna e një institucioni parashkollor për formimin e një kasafortë sjellje në rrugë dhe rrugë, merrni këshilla për problemin siguria në jetë e fëmijëve... Përmes bisedave individuale, konsultimeve, takimeve, argëtimeve të përbashkëta me fëmijë dhe prindër, unë përpiqem të bind baballarët dhe nënat e nxënësve tanë se është e pamundur t'i kërkosh një fëmije të ndjekë ndonjë rregull të sjelljes nëse vetë të rriturit nuk e ndjekin gjithmonë atë. Dhe përçarja në kërkesat për fëmijët në institucionet arsimore parashkollore dhe në shtëpi mund t'i shkaktojë atyre konfuzion, inat dhe madje agresion. Shumë prindër që kanë makinat e tyre janë bërë shoferë më të vëmendshëm, pasi që tani vetë fëmijët e tyre 6-7 vjeç i bëjnë ata të komentojnë për shpejtësinë e gabuar kur lëvizin në vende të caktuara, duke ndaluar në një vend të gabuar, sepse ata i kanë mësuar shumë shenjat e trafikut mirë Këtu janë rezultatet që kemi mundur të arrijmë. Të arriturat punë dha një rezultat pozitiv. Me ndihmën e prindërve, u bënë atribute për organizimin e lojërave me role komploti lojëra: shënjat, shkopi, kapelet. Në vend ka një parking të vogël, shenja, një vendkalim për këmbësorë - një postë e policisë rrugore. Këtu, me ndihmën e automjeteve të lojërave (makina me pedale, biçikleta, gjatë lojërave, aktiviteteve të kohës së lirë, fëmijët mësojnë se çfarë nënkuptojnë disa shenja rrugore, dhe njihen me rregullat e trafikut dhe i sigurt sjellja në mjedis.

Efektiviteti përvojën.

Rezultati i tim unë mendoj se puna është e mirë... Qëllimi kryesor është arritur - njohuritë fillestare të formohen fëmijët, ka njohuri për alfabetin e rrugës dhe kulturën e sjelljes në rrugë dhe në transport, ide për faktorë të rrezikshëm dhe të dëmshëm, zhvillohen situata emergjente, formohen aftësitë e sjelljes shpëtuese të jetës... Pas pyetjeve të përsëritura të prindërve, u mor në vijim. rezultat: 100% e prindërve fëmijët grupet festojnë një rritje të njohurive fëmijët për këtë temë... 90% e prindërve raportojnë një rritje të fjalorit të tyre fëmijët... 75% shënojnë ndryshime në shëndetin fizik, mendor, emocional fëmijët për mirë... 90% vunë re një ndryshim në qëndrimin e fëmijës ndaj shëndetit të tyre dhe të të tjerëve. Fëmijët janë bërë më të vëmendshëm në rrugët e qytetit, në transport, në shtëpi, në natyrë. Mësuam se si të sillemi si duhet me të huajt. Ata filluan t'i kushtojnë më shumë vëmendje procedurave të higjienës, edukimit fizik dhe sporteve. 85% e prindërve vunë në dukje se niveli i tyre arsimor në këtë temë është përmirësuar gjithashtu, ata filluan të mendojnë më shumë për të shëndetshëm dhe një mënyrë e sigurt e jetës për familjen tuaj, në lidhje me nevojën për të përmbushur atë jo vetëm në kopshtin e fëmijëve, por edhe në shtëpi. E kryer punë me fëmijët dhe prindërit është vetëm një pjesë e argëtimit punojnë dhe aktivitete praktike. Në të ardhmen, unë planifikoj të vazhdoj të studioj këtë problem, do t'i kushtoj më shumë vëmendje kulturës së sjelljes në rrugë dhe në jetën e përditshme të vetë prindërve në prani të fëmijët... Parandaluese punë parandalimi i dëmtimeve të fëmijëve do të jetë gjithmonë i pari. Fëmijëria e jona fëmijët duhet të jetë pa lëndime.

Rezultati më i rëndësishëm në puna me fëmijë është bërëse ata e kuptuan se gjëja kryesore për një person është e tij jetën dhe shëndetin, kështu që ata duhet të mbrohen!

Letërsi

1. Avdeeva N. N., Knyazeva O. L., Sterkina R. B. " Bazat e Sigurisë për Fëmijët Parashkollorë"Fëmijëria", Press ”, 2012.

2. Belaya K. Yu. « Formimi i bazave të sigurisë në parashkollorët» , "Mozaiku-Sinteza", viti 2014

3. Skorlupova O. A. "Rregullat dhe siguria rrugore» , Moskë, 2006

4. Manual metodologjik "Ne bashkangjitim fëmijët parashkollorë në një mënyrë jetese të shëndetshme» - Moskë 2012

5. Manual për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore " Formimi ide jetese te shendetshme jeta për fëmijët parashkollorë", Moskë 2010

6. "Edukimi bazat e një jetese të shëndetshme tek foshnjat» , N. S. Golitsyn, I. M. Shumova.

Problemi i mbrojtjes nga rreziqet lindi njëkohësisht me shfaqjen e njeriut në tokë. Shumë rregulla sigurie u formuluan kur njerëzit u përpoqën të mbroheshin nga kafshët e egra dhe fenomenet natyrore.

Me kalimin e kohës, kushtet e jetesës së një personi kanë ndryshuar dhe rregullat për sigurinë e jetës kanë ndryshuar. Tani ato janë të lidhura me trafik të dendur në rrugët e qytetit, një rrjet të komunikimit të zhvilluar mirë, një turmë të madhe njerëzish dhe pajisje shtëpiake. Siguria e jetës është një problem serioz i kohës sonë dhe përfshin, sipas shkencëtarëve, zgjidhjen e 3 problemeve:

Identifikimi i rreziqeve, domethënë njohja e rreziqeve dhe burimet e tyre;
Zhvillimi i masave parandaluese;
Eliminimi i pasojave të mundshme.

Kështu që formula e sigurisë thotë: parashikojnë rrezikun; shmangni nëse është e mundur; vepro nëse është e nevojshme.Për fëmijët, kjo formulë mund të rimohet në vargje:

Formula e sigurisë është:
Ne duhet të shohim, parashikojmë, të marrim parasysh.
Nëse është e mundur - shmangni gjithçka,
Dhe ku është e nevojshme - për të thirrur për ndihmë.

Rreziku- koncepti qendror i sigurisë së jetës, është latent. Shenjat që përcaktojnë rrezikun janë:

Kërcënim për jetën;
Mundësia e dëmtimit të shëndetit;
Shkelja e kushteve për funksionimin normal të organeve dhe sistemeve njerëzore.

Ekzistojnë një numër rreziqesh që lidhen me vendbanimin e një personi:

Rreziqet në shtëpi;
Rreziqet në rrugë dhe rrugë;
Rreziqet në natyrë;
Rreziqet në marrëdhëniet me të huajt.

Onshtë nga trajnimi dhe përvoja që aftësia e njerëzve për të jetuar të sigurt në mjedis varet në një masë të madhe.

Nuk është sekret që situata aktuale shoqërore dhe ekologjike po shkakton shqetësim në mesin e njerëzve në të gjithë planetin. Ne jemi veçanërisht të shqetësuar për qytetarët më të pambrojtur - fëmijët e vegjël. Detyra e të rriturve (mësuesve dhe prindërve) nuk është vetëm mbrojtja dhe mbrojtja e fëmijës, por edhe përgatitja e tij për takimin me situata të ndryshme të vështira dhe ndonjëherë të rrezikshme të jetës.

Rregullat e sjelljes dhe ndalimet e ndryshme lidhen drejtpërdrejt me kushtet e jetesës së një personi. Ata kanë një kuptim të caktuar, ndonjëherë jetësor,. Sidoqoftë, të rriturit, duke kërkuar të mbrojnë fëmijët nga trauma fizike dhe mendore, si rregull, ose përdorin udhëzime të gjata dhe paralajmërime morale, ose rregullojnë sjelljen e fëmijëve përmes ndalimeve të drejtpërdrejta. Si njëra ashtu edhe mënyra tjetër janë joefektive. Në rastin e parë, i rrituri ka iluzionin se fëmija e ka kuptuar kuptimin e një rregulli të veçantë të sjelljes, ndërsa në realitet kjo nuk i përgjigjet gjithmonë realitetit dhe në rrethana të ndryshuara fëmija përsëri mund të bëjë një gabim të rrezikshëm. Rruga e dytë çon në mënyrë të pashmangshme në nevojën për vëmendje dhe kontroll të vazhdueshëm nga ana e një të rrituri, gjë që nuk është gjithmonë e mundur. Përveç kësaj, nëse vendosen ndalime për veprime të shumta të fëmijës, ai nuk do të jetë në gjendje t'i përmbahet plotësisht atyre dhe disa nga rregullat do të shkelen në mënyrë të pashmangshme. Kjo mund të çojë në aksidente dhe lëndime.

Në mënyrë që ndalimet e drejtpërdrejta të bëhen norma reale të sjelljes së fëmijëve dhe të kryejnë me të vërtetë një funksion mbrojtës, është e nevojshme që fëmijët të shohin këtë apo atë situatë nga jashtë dhe madje të marrin pjesë vetë në të. Vetëm atëherë ata do të kuptojnë se çfarë mund dhe nuk mund të bëhet, si të veprojnë në një situatë të caktuar.

Rregullat e sjelljes dhe masat e sigurisë janë të lidhura drejtpërdrejt me kushtet e jetesës së një personi, qofshin ato një qytet modern ose fshat, një mjedis i njohur shtëpie ose bregdet - çdo mjedis dikton mënyra krejtësisht të ndryshme të sjelljes dhe, në përputhje me rrethanat, masat paraprake. Nëse të gjithë njerëzit do t'i dinin dhe do t'i ndiqnin ata mirë, do të kishte më pak lëndime dhe aksidente. Dhe si mund të mësoni për këtë?

Fatkeqësisht, deri më tani nuk ka një grup të vetëm rregullash në të cilat të gjitha ato do të mblidheshin dhe thuheshin gjerësisht. Sistemi im i punës u krijua në bazë të N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R.B. Sterkina "Bazat e sigurisë së fëmijëve parashkollorë", mjete mësimore K.Yu. E bardhë "Si të sigurohet siguria e një fëmije parashkollor", O.A. Skorolupova "Rregullat dhe siguria në trafik", T.G. Khromtsova "Edukimi i sjelljes së sigurt në jetën e përditshme" dhe vëzhgimet e mia, përvoja ime e punës me parashkollorët.

Mosha parashkollore është periudha më e rëndësishme kur formohet një personalitet njerëzor dhe vendosen bazat e forta të përvojës jetësore dhe një mënyrë jetese të shëndetshme. Keci, sipas karakteristikave të tij fiziologjike, nuk mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur masën e plotë të rrezikut të ekzistencës së tij. Prandaj, natyra i ka besuar një të rrituri misionin e mbrojtjes së fëmijës së tij. Fëmijët duhet të ndihmohen me mençuri për të shmangur dëmtimet, sepse është e pamundur t'i udhëheqësh me dorë gjatë gjithë kohës, për t'i mbajtur pranë jush. Shtë e nevojshme të kultivoni zakonin e përdorimit të saktë të sendeve shtëpiake, të mësoni të komunikoni me kafshët, të shpjegoni se si të silleni në oborr, në rrugë dhe në shtëpi. Necessaryshtë e nevojshme të futni tek fëmijët aftësitë e sjelljes në situata të mbushura me lëndime, për të formuar tek ata një ide të situatave më tipike, të hasura shpesh.

Sistemi im i punës është krijuar për të zgjidhur këtë problem.

Qëllimi i sistemit tim të punës ështëpër të njohur fëmijët me rregullat elementare të sjelljes së sigurt në situata të ndryshme (në jetën e përditshme, në natyrë, në rrugë, me të huaj); për të formuar aftësinë për t'i zbatuar në mënyrë të pavarur ato në jetë.

Detyrat:

1. T'u japim fëmijëve njohuri themelore në lidhje me normat njerëzore të sjelljes përgjithësisht të pranuara.

2. Mësojini fëmijët të veprojnë në mënyrë adekuate, me vetëdije në një situatë të veçantë.

3. Të ndihmojë në zotërimin e aftësive themelore të sjelljes në shtëpi, në rrugë, në park, në transport.

4. Të zhvillojnë tek fëmijët parashkollorë pavarësinë dhe përgjegjësinë, aftësinë për të shpjeguar sjelljen e tyre.

Sistemi im i punës është krijuar për 4 periudha moshe (nga grupi i të rinjve në grupin përgatitor). Çdo periudhë moshe përfshin një plan afatgjatë të orëve të organizuara posaçërisht (nën titullin "Njohja me të tjerët dhe zhvillimi i fjalës" - një herë në muaj), një plan pune afatgjatë për organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve jashtë klasës dhe një plani afatgjatë për të punuar me prindërit.

Të gjitha klasat dhe aktivitetet janë të ndara në seksione:

"Foshnja në shtëpi";
"Fëmija dhe natyra";
"Një fëmijë në rrugët e qytetit";
"Një fëmijë në komunikim me njerëzit";
"Zhvillimi shoqëror dhe emocional".

Kur zhvillova sistemin tim, iu përmbahesa sa më poshtë parimet:

Parimi i plotësisë

Parimi i qëndrueshmërisë

Puna duhet të kryhet në mënyrë sistematike gjatë gjithë vitit shkollor me një shpërndarje fleksibile të aktiviteteve gjatë ditës në çdo fazë moshe.

Parimi i sezonalitetit

Merrni parasysh kushtet lokale kur i prezantoni fëmijët në natyrë.

Parimi specifik për moshën

Kur punoni me fëmijë të moshave të ndryshme, përmbajtja e trajnimit ndërtohet në mënyrë sekuenciale, me një ndërlikim përkatës nga grupi në grup.

Parimi i vazhdimësisë së ndërveprimit me një fëmijë në një institucion arsimor parashkollor dhe një familje

Unë përdor metoda të ndryshme në punën time, duke përfshirë:

Trajnime lojërash, në të cilat situatat e jetës luhen dhe mbështeten nga histori përrallore;
Mësimi i fëmijëve teknikat e sjelljes mbrojtëse (britma, thirrje për ndihmë);
Përdorimi i trillimeve që ilustrojnë situata potencialisht të rrezikshme;
Zbatimi i materialeve video;
Ekskursione, biseda, situata lojërash, gjëegjëza.

Unë i përmbahem një sistemi kushtesh pedagogjike që synojnë formësimin e përvojës së sjelljes së sigurt në jetën e fëmijëve parashkollorë, duke përfshirë ndërveprimin në faza të tre subjekteve të procesit arsimor (prindër, edukatorë, fëmijë):

Faza e sqarimit dhe sistemimit të njohurive të fëmijëve parashkollorë rreth rregullave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, kryesisht përmes lojërave didaktike;
Faza e zotërimit të aftësive të sigurisë së jetës përmes imitimit dhe modelimit të situatave të mundshme kërcënuese, trajtimi i tyre;
Faza e praktikimit të veprimeve me sende shtëpiake potencialisht të rrezikshme të arritshme.

Në punën time, unë përdor metoda dhe teknika të ndryshme të lojës për të njohur fëmijët me rregullat e sigurisë, të tilla si lojëra didaktike, lojëra dramatizimi, situata problemesh me lojëra, modelim lojërash, predha lojërash të aktiviteteve, karaktere lojërash.

Efikasitetisistemi im i punës varet në një masë të madhe nga shembulli pozitiv i të rriturve. Unë jo vetëm që e marr parasysh këtë në sjelljen time, por gjithashtu i kushtoj vëmendje të madhe punës me prindërit. Importantshtë e rëndësishme që prindërit të kuptojnë se ata nuk mund të kërkojnë që një fëmijë të ndjekë ndonjë rregull të sjelljes nëse ata vetë nuk e ndjekin gjithmonë atë. Kur punoj me prindërit, unë përdor format e mëposhtme: takime prindërish, konsulta individuale të nëngrupeve, klasa të hapura, hartimi i dosjeve - udhëtime, stenda, kënde prindërish, ngjarje të përbashkëta me ftesë të punonjësve mjekësorë, një polici, një zjarrfikës.

Kriteri për efektivitetin e kushteve të krijuara pedagogjike është aftësia e fëmijës për të vepruar me sende shtëpiake potencialisht të rrezikshme në përputhje me masat paraprake. Siç tregon përvoja e punës dhe rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve, deri në fund të vitit shkollor, fëmijët e grupit përgatitor i zotërojnë me sukses këto veprime (një nivel i lartë i asimilimit vërehet në 62% të fëmijëve).

Kështu, ky sistem kontribuon në edukimin e fëmijëve. Dhe kjo vërtetohet nga fjalët e K.D. Ushinsky, i cili shkroi se "arsimi zvogëlon numrin e rreziqeve që kërcënojnë jetën tonë, zvogëlon numrin e shkaqeve të frikës dhe, duke bërë të mundur matjen e rrezikut dhe përcaktimin e pasojave të tij, zvogëlon tensionin e frikës në funksion të këtyre rreziqeve. "

Aplikimet

Një plan premtues mësimi për grupin më të ri;
Plani i orës së perspektivës në grupin e mesëm;
Një plan premtues për klasat në grupin e të moshuarve;
Një plan premtues për klasat në grupin përgatitor.

Një plan afatgjatë i punës me fëmijët e grupit të vjetër;
Një plan afatgjatë i punës me fëmijët e grupit përgatitor.

Plani afatgjatë i punës me prindërit e fëmijëve më të rritur;
Një plan afatgjatë i punës me prindërit e fëmijëve të grupit përgatitor;

MOU shkollë e mesme Sudogodskaya 2

Përgjithësimi i përvojës së punës së mësuesit OBZh

Tema e përvojës: "Rritja e interesit të studentëve në kursin e studimit të kursit të pritjes së jetës duke përdorur TIK"

sUDOGDA 2010

Përvoja e informacionit.

1. Kushtet për shfaqjen dhe formimin e përvojës.

Rritja e kërcënimeve për sigurinë e jetës njerëzore, përvetësimi i tyre i një natyre komplekse, kushtet e pafavorshme mjedisore e bëjnë shumë të rëndësishme për t'u mësuar fëmijëve shkollat \u200b\u200bbazat e sigurisë së jetës. Sidoqoftë, një studim i studentëve tregoi se nxënësit e shkollës vendosin lëndën "Bazat e Sigurisë së Jetës" në një nga vendet e fundit midis disiplinave shkollore për nga rëndësia për jetën e mëvonshme, dhe disa e konsiderojnë atë opsionale për studim.

Diagnostikimi i kryer i aktivitetit të pavarur njohës tregoi se i lartë

një nivel i karakterizuar nga një orientim drejt identifikimit të burimeve, shkakësore

lidhjet, ndërgjegjësimi për interes në lëndën e sigurisë së jetës, arrijnë vetëm 17% të nxënësve të shkollave të mesme. si

për të rritur interesin e fëmijëve në studimin e sigurisë së jetës dhe, në përputhje me rrethanat, njohjen e tyre

aktivitet në klasë?

Sot kemi një realitet të ri në të cilin informacioni dhe komunikimi

teknologjia është bërë e përhapur. Në fillim të punës për temën e zgjedhur, nuk ishte

u formulua hipoteza: “Si është përdorimi i teknologjive të reja kompjuterike sot

baza për sukses dhe përmirësim në prodhim dhe në ekonomi në tërësi, dhe zbatimi i tyre

në mësimet e sigurisë së jetës duhet të sigurojnë mësimdhënien e suksesshme të fëmijëve. " Per perdorim

teknologjitë moderne kompjuterike në mësimdhënie kanë mundësi të shumta. Shkolla, në

të cilën unë punoj është e pajisur me pajisje dhe kompjuterë. Ka 2 laboratorë kompjuterësh, disa dhoma janë të pajisura me komplekse multimediale. kompjuterat shkollorë janë të lidhur me një rrjet lokal. Sigurohet qasja në rrjetin mbarëbotëror. Rreth 70% e nxënësve të shkollave të mesme kanë kompjuterë modernë dhe softuerin më të fundit në shtëpi, akses në Internet, i cili siguron një nivel të lartë të shkrim-leximit të informacionit.

2. Rëndësia e përvojës.

Qëllimi i mësimdhënies i paraqitur në përvojë - formimi i një lloji të sigurt të personalitetit - është një rend i drejtpërdrejtë shoqëror i shoqërisë. Në procesin e punës në temën e përvojës, u identifikuan kontradiktat e mëposhtme:

1) midis mungesës së interesit për të mësuar bazat e sigurisë

aktiviteti jetësor i nxënësve individualë të shkollës dhe kërkesat e larta të programeve për këtë

lënda;

2) midis qasjes tradicionale për organizimin dhe dhënien e mësimeve të shpëtimit të jetës dhe të gjerë

mundësitë e përdorimit të teknologjive moderne kompjuterike, të cilat bëjnë të mundur rritjen

efektiviteti i mësimdhënies së lëndës;

3) midis qëndrimit të pakujdesshëm ndaj çështjeve të sigurisë së disa nxënësve,

prindërit dhe mësuesit dhe rëndësia e lartë e një kulture të sjelljes së sigurt në jetë.

Problemi qëndron në zgjidhjen e këtyre kontradiktave dhe konsiston në përmirësimin e mësimdhënies së sigurisë në jetë, identifikimin e mundësive për një ndryshim pozitiv në veprimtarinë njohëse të studentëve në mësim bazuar në rritjen e nevojës së tyre për njohuri përmes përdorimit të teknologjive moderne kompjuterike.

3. Ideja kryesore pedagogjike e përvojës:

organizimi i formave, metodave dhe teknikave të tilla

aktivitetet arsimore të nxënësve në mësimet e sigurisë së jetës, të cilat me të vërtetë kontribuojnë në rritjen dhe

ruajtja e motivimit arsimor të studentëve, ndryshime pozitive në aktivitetin e tyre njohës

dhe të sigurojë një nivel më të lartë të cilësisë së arsimit dhe trajnimit të tyre.

4. Baza teorike e përvojës përfshin:

- dispozitat e përgjithshme teorike mbi zhvillimin e interesit njohës të një personi për të mësuar

(N.F. Dobrynin), mendime, mendime, manifestime të aktivitetit mendor dhe emocional

studentë (S.L. Rubinstein);

- teoria e veprimtarisë njohëse të njeriut dhe veprimtarisë njohëse në të mësuar

(D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, G.Ts. Molonov, Z.F. Chekhlova, T.I. Shamova, G.I.

- koncepti i zhvillimit të arsimit (L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, I.S. Yakimanskaya, G.K.

Selevko), të mësuarit drejt veprimtarisë (P.Ya. Galperin, A.N. Leontyev, N.F. Talyzina,

V.V. Guzeev), të mësuarit e problemeve (M.I.Makhmutov, A.M. Matyushkin, R.I. Malafeev).

Aktivizimi i aktivitetit njohës është një proces dhe rezultat i stimulimit

veprimtaria e nxënësve të shkollës. Aktiviteti i fëmijës në procesin arsimor nënkupton këtë lloj

qëndrim aktiv, i cili karakterizohet nga një nivel i lartë motivimi, i vetëdijshëm

nevoja për asimilimin e njohurive dhe aftësive, performancës dhe pajtueshmërisë me ato shoqërore

normat. Selevko G.K. vëren se ky lloj aktiviteti është pasojë e

ndikimet e qëllimshme ideologjike dhe organizimin e përkatëse pedagogjike

e merkure T.I. Shamova vërteton bindshëm se efektiviteti i trajnimit është drejtpërdrejt

varësia ime nga niveli i aktivitetit të studentëve në veprimtarinë njohëse, shkalla e tij

pavarësia në këtë proces. Aktiviteti i nxënësve në shkollë siguron zhvillimin e tyre

mundësi krijuese, nevoja të reja njohëse, aftësi njohëse

aktivitetet. Përfshirja e nxënësve në aktivitete arsimore dhe njohëse për të arritur

objektivat e të nxënit sigurohen me anë të aktivizimit, të cilat janë

Një qasje e orientuar drejt veprimit për të kuptuar veprimtarinë e bën të domosdoshme

për të zgjuar aktivitetin njohës te nxënësit direkt në klasë. Në përvojë, vizatim

mbi parimet e qasjes së veprimtarisë, teknikat metodologjike janë duke u zhvilluar që lejojnë

shndërroni nxënësin nga një dëgjues pasiv në një pjesëmarrës aktiv të orës së mësimit. Aktiv

ndërveprimi (bashkëpunimi) midis mësuesit dhe studentit duhet ta iniciojë studentin

procesi i vetë-shprehjes dhe vetë-zhvillimit, në të cilin ndryshon roli vendimtar në zhvillim

përcaktuesit e jashtëm të motiveve të brendshëm, i cili është pikërisht më i vlefshmi.

5. Shkalla e risisë së përvojës

konsiston në racionalizimin, përmirësimin e aspekteve të caktuara të punës pedagogjike kur përdor teknologjitë e informacionit dhe rritjen mbi këtë bazë të efektivitetit të mësimdhënies së bazave të sigurisë së jetës, rritjen e interesit për këtë temë, formimin e një nevoje të vetëdijshme për asimilimin e njohurive dhe aftësive. Në mësimdhënien e sigurisë së jetës, përdorimi i teknologjive kompjuterike, megjithë pajisjet e mjaftueshme teknike të shkollave, është një fenomen i rrallë. Përvoja tregon se edhe në mungesë të manualeve multimediale të gatshme, mësuesi OBZH ka mundësi të shumta për të përdorur teknologjitë kompjuterike. Megjithëse tani produktet elektronike shfaqen në tregun e teknologjive moderne:

ENCIKLOPEDIA MULTIMEDIA mbi veprimet e popullatës në situata emergjente. CD

1 Metodologjia dhe baza e të dhënave për rikualifikimin dhe trajnimin e avancuarmenaxherët dhe specialistët e strukturave të menaxhimit në nivel strukture dhe lokale. CD

2 ENCIKLOPEDIA MULTIMEDIA për të siguruar ndihmë për viktimat e aksidenteve rrugore CD

3 Mbledhja e dokumenteve shembull mbi krijimin dhe mirëmbajtjen e funksionimit të RSChS dhe organeve të mbrojtjes civile të bashkive dhe organizatave. në formatin MS Word, CD (CD)

4 Mbledhja e mostrave të dokumenteve të planifikimit dhe raportimit për njësitë strukturore për mbrojtjen civile dhe mbrojtjen e emergjencave në formatin MS Word, CD (CD)

NDIHMA E MARSIMIT ELEKTRONIK

5 Parandalimi dhe reagimi ndaj emergjencave. CD

6 Mekanizmat ekonomikë të menaxhimit të rrezikut emergjent. CD

7 Besueshmëria e sistemeve teknike dhe rreziqeve të shkaktuara nga njeriu. CD

8 Veprimet në rast aksidentesh në objektet kimikisht të rrezikshme. CD

9 Në zonën e zvogëlimit të rrezikut dhe zbutjen e pasojave të tërmeteve. CD

10 Në fushën e zvogëlimit të rrezikut dhe zbutjen e pasojave të zjarreve në pyje. CD

11 Në fushën e zvogëlimit të rrezikut dhe zbutjen e pasojave të zjarreve dhe shpërthimeve. CD

12 Në fushën e zvogëlimit dhe zbutjes së rrezikut nga përmbytja. CD

PROGRAMI I TRAJNIMIT KOMPJUTERIK

13 Siguria në rrugë dhe rrugë. CD

14 Si Ivan Tsarevich mundi gjarprin nëntokësor. CD

VIDEO ARSIMORE

15 Procedura për evakuimin e popullatës, vlerave materiale dhe kulturore në zona të sigurta. CD 16 Mjetet dhe metodat e mbrojtjes së popullatës. CD

17 Veprimet e forcave të mbrojtjes civile pas situatave emergjente. CD

DOKUMENTAR

18 Profesioni - roje shpëtimi. CD

19 I burgosur i burgut. CD

20 Thellësia. CD

PUBLIKIMI ELEKTRONIK N ON L CONDN OBZH

21 Për klasën e 8-të. CD

22 Për klasën e 9-të. CD

23 Për klasën e 11-të. CD

24 Libër shkollor për institucionet arsimore të klasës 10 me një udhëzues multimedial të studimit CD

25 Të mësojmë fëmijët në mënyrë interaktive për klasën e 5-të. CD (Testet OBZH)

26 Për mësimdhënien e fëmijëve në mënyrë interaktive për klasën e 6-të. CD (Testet OBZH)

27 Të mësojmë fëmijët në mënyrë interaktive për klasën e 7-të. CD (Testet OBZH)

28 Të mësojmë fëmijët në mënyrë interaktive për klasën e 8-të. CD (Testet OBZH)

29 Të mësojmë fëmijët në mënyrë interaktive për klasën e 9-të. CD (Testet OBZH)

30 Të mësojmë fëmijët në mënyrë interaktive për klasën e 10-të. CD (Testet OBZH)

31 Për mësimdhënien e fëmijëve në mënyrë interaktive për klasën e 11-të. CD (Testet OBZH) LOJË ELEKTRONIKE

32 Veprimet në rast të kërcënimit dhe ndodhjes së zjarreve. CD

Kartoni

33 Spasik dhe ekipi i tij. Rregullat e sjelljes së sigurt në jetën e përditshme. DVD MULTIMEDIATutorial

34 Siguria e jetës për studentët e institucioneve të arsimit të mesëm profesional CD

LITERATURA mbi mbrojtjen civile, situatat emergjente dhe sigurinë

35 "Manual i shefit të njësisë strukturore (punonjës) i Mbrojtjes Civile dhe Emergjencave" (organizimi i punës për Mbrojtjen Civile dhe Emergjencat në përputhje me kërkesat moderne, 2008, 592s.)

36 Broshura "Gjithcka mbi Ekipet e Shpëtimit në Urgjencë"

37 Gazeta e planifikimit dhe llogaritjes së klasave dhe programit të trajnimit për personelin e ekipeve jo-standarde të shpëtimit të emergjencës (për shefin e grupit të trajnimit, komandantin e ER jo-standard)

38 Manual edukativ - metodologjik për kryerjen e orëve me popullatën që punon në fushën e mbrojtjes civile, mbrojtjen nga emergjencat, sigurinë nga zjarri dhe sigurinë e njerëzve në trupat ujorë (2007, 278 f.) 39 "Trajnimi i popullsisë që punon në fushën e mbrojtja civile dhe mbrojtja nga emergjencat "Programi i Trajnimit (2006), udhëzime dhe shënime leksionesh (2006, 312 f.)

40 Gazeta e planifikimit dhe llogaritjes së klasave dhe programit të trajnimit në fushën e mbrojtjes civile dhe mbrojtjes nga emergjencat e popullsisë që punon (për shefin e grupit të trajnimit për mbrojtjen civile dhe emergjencat)

6. Përvoja e teknologjisë

Qëllimi i përmirësimit të të mësuarit nuk është rritja e sasisë së informacionit të transmetuar ose

ngjeshja e tij dhe krijimi i kushteve didaktike dhe psikologjike për kuptimin e mësimdhënies,

përfshirja e studentëve në të në nivelin e pozitës jo vetëm intelektuale, por edhe personale.

Sistemi i mjeteve për përmirësimin e mësimdhënies së nxënësve do të sigurojë organizimin e mësimdhënies si

proces i motivuar, i qëllimshëm, i vetë-drejtuar, nëse ajo do të jetë përgjegjëse

kërkesat e mëposhtme:

Zgjoni motivimin e brendshëm të të mësuarit në të gjitha fazat e tij;

Stimuloni një mekanizëm të orientimit të studentit që siguron vendosjen e qëllimeve dhe

planifikimi i aktiviteteve të ardhshme;

Të sigurojë formimin e aftësive arsimore dhe intelektuale të fëmijëve në shkollë

përpunimi i informacionit arsimor;

Stimuloni forcat e tyre fizike dhe morale-vullnetare për të arritur arsimimin

qëllime njohëse;

Siguroni vetëvlerësim të veprimtarive edukative dhe njohëse gjatë procesit të të nxënit në vazhdim

baza e vetëkontrollit dhe vetë-korrigjimit.

Bazuar në këtë, detyra e mësuesit nuk është vetëm t'u japë studentëve njohuri themelore, por gjithashtu

i drejtojnë veprimet e tyre drejt zotërimit të pavarur të njohurive. Zbatoni metoda dhe teknika të tilla

të mësuarit që do ta bëjë mësimin të pasur dhe zbavitës, do të zgjojë interesin e nxënësve në shkollë

subjekt, do të kontribuojë në krijimin e një ambienti pozitiv emocional

mësimet, zhvillimi i aftësive të studentëve. Informacioni modern dhe kompjuteri

aktiviteti mendor i nxënësve të shkollës, rrisin interesin njohës dhe, në fund të fundit,

për të arritur suksesin e secilit student në procesin e studimit të kursit OBZH.

Qëllimi përcaktohet nga qëllimi i kursit të jetës shkollore: arsimi

një person i një lloji të sigurt i cili është i njohur mirë me çështjet moderne të sigurisë

aktivitet jetësor, të vetëdijshëm për rëndësinë e tyre të jashtëzakonshme, duke kërkuar t'i zgjidhin këto

probleme dhe në të njëjtën kohë është e arsyeshme të kombinohen interesat personale me interesat e shoqërisë.

Për të arritur qëllimin, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1) futja e TIK në procesin e mësimdhënies së kursit OBZH: krijimi i një sistemi mësimesh,

prezantime, detyra, materiale didaktike që sigurojnë cilësi të lartë

mësimdhënie;

2) krijimin e një situate suksesi për secilin student në secilën orë mësimore;

3) krijimin e një sistemi për monitorimin e cilësisë së mësimdhënies së nxënësve të shkollave të mesme në bazat e sigurisë

aktiviteti jetësor.

Problemi i përmirësimit të mësimdhënies së lëndës zgjidhet në bazë të veprimtarisë

qasja, parimet e qëllimit, karakteri shkencor, sistematizmi dhe qëndrueshmëria, dhe

gjithashtu dukshmëria, aksesueshmëria, lidhja e të mësuarit me jetën, edukimi dhe zhvillimi

të mësuarit Zbatimi i këtyre parimeve ju lejon t'u mësoni fëmijëve shkollë aftësinë për të analizuar,

përgjithësoni, theksoni gjënë kryesore, krahasoni, sistemoni dhe nxirrni përfundime të pavarura,

zbatojnë njohuritë e marra mbi bazat e sigurisë së jetës në situata

jeta e përditshme.

Për të zgjidhur detyrat, u përdorën metodat e mëposhtme:

Sipas shkallës së aktivitetit të veprimtarisë njohëse: shpjeguese, ilustruese,

kërkim i pjesshëm, hulumtim;

Nga burimi i njohurive: verbale, vizuale, praktike;

Nga forma e bashkëveprimit: individuale, grupore, frontale;

Sipas përparësisë së mjeteve: vizuale, verbale, kompjuterike;

Nga natyra e veprimtarive arsimore: lojë, kërkim, problematike.

Eksperimentet e para në përdorimin e teknologjisë kompjuterike u reduktuan kryesisht në

kryerja e mësimeve në studimin e materialit të ri në formën e leksionit-vizualizimit duke përdorur

projektor multimedial. Një sekuencë video e zgjedhur posaçërisht u demonstrua gjatë leksionit.

nga tekstet, diagramet, diagramet, vizatimet, fragmentet e filmave video, dokumentet zanore dhe fotografike. Tashmë

kjo formë e punës ka treguar që përdorimi i teknologjisë kompjuterike është vërtet

stimulon veprimtarinë njohëse të studentëve, falë përfitimeve që sot

janë të mirënjohura (Shtojca Nr. 2).

Në faza të ndryshme të mësimit, në formën e një leksion-vizualizimi, përdorimi i TIK kontribuoi

ndryshime pozitive në veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollave të mesme.

Fillimi i mësimit. Përdorimi i TIK bëri të mundur rritjen e motivimit fillestar të mësimit me të

duke përdorur demonstrimin në ekranin e posterëve të ndritshëm, një epigraf për një mësim, një citat, një dedikim,

foto me pyetje problematike, një video e shkurtër që tregon lidhjen e studiuar

fillon me shfaqjen (para se të fillojë klasa) posterë nga Doctors for Life. Më shumë

momenti organizativ gjithashtu u bë i qartë dhe i drejtpërdrejtë, që kur njoftonte temën e mësimit,

formulimi i objektivave të të nxënit, nuk ka nevojë të shkruhen të gjitha në tabelë. Teksti futet në diapozitivë

prezantime (aplikacioni # 3: diapozitivi 6).

Kontroll i detyrave të shtëpisë. Meqenëse mësimet-leksionet mbahen në fillim të studimit të temës

seksioni, dhe materiali i ri nuk është i lidhur logjikisht me atë të mëparshëm, atëherë kontrollin tradicional

detyrat e shtëpisë nuk janë të përshtatshme. Për orë të tilla, 2-3 studentë marrin drejtimin

detyrat Ata përgatisin mesazhe të shkurtra dhe ilustrojnë prezantimet prezantuese që

më pas përfshihen në mësim. Efekti motivues dhe njohës i kësaj forme të shtëpisë

detyrat janë shumë më të larta.

Mësimi i materialit të ri. Prezantime mësimore të krijuara nga softueri

(shtojca # 4) lejoni që studentët të përfshihen në shpjegimin e materialit të ri. Kërkoni të jepni

përkufizimi bazuar në tekstin e shfaqur. Ose, për shembull, emri sipas skemës,

shfaqet në ekran, në të cilat grupe ndahen mjetet e mbrojtjes (Shtojca nr. 3: diapozitivët 7.8).

Prezantimi i pyetjeve individuale u është besuar plotësisht një ose më shumë studentëve. Kështu që,

për shembull, në diapozitivin që tregon përbërjen e OZK dhe një përshkrim të pjesëve përbërëse të tij, një nga djemtë

paraqet këtë çështje në klasë dhe kjo nuk kërkon përgatitje paraprake (Shtojca # 3: diapozitivi 9).

Mesazhet për çështje më komplekse përgatiten në shtëpi.

Demonstrimi i tabelave dhe diagrameve që nuk gjenden në tekstin shkollor, dhe tërheqja e studentëve në mësim në ato të tyre

analiza, formulimi i konkluzioneve lejojnë zhvillimin e aftësive të të menduarit të pavarur.

Për shembull, sipas tabelës "Karakteristikat mbrojtëse të maskave me gaz" (Shtojca nr. 3: diapozitivi 10) që ju nevojiten

për të analizuar se si do të ndryshojë koha e veprimit mbrojtës të GP-5 me DPG-1 dhe si me DPG-3. Nga

e konkluzioneve private, studentët sillen tek e përgjithshme: rritet. Pastaj shtrohet pyetja: çfarë është ajo

për DPG, për çfarë përdoren ato? Nxënësit japin përgjigje pa vështirësi duke përdorur tekstin e diapozitivit. Në

pyetja tjetër problematike: çfarë ka DPG brenda dhe si t'i përdorë ato, - jep përgjigjen mësuesi.

Ritmi i mësimit u bë më dinamik dhe i pasur, mundësia u shfaq më plotësisht,

është më e qartë dhe më emocionuese (falë vizualizimit të vazhdueshëm) për të mbuluar pyetjet arsimore,

krijojnë situata problemore.

Një nga teknikat për rritjen e veprimtarisë njohëse ishte hartimi nga studentët

përmbledhje mbështetëse (shtojca nr. 5). Shpërndahen format e krijuara nga kompjuteri dhe të shtypura

për të plotësuar për studentët. Faktori motivues është që të mbash shënime

vlerësohet si një lloj pune. Në këtë rast, si rregull, zbatohet verifikimi i ndërsjellë. Kryesor

funksioni i përmbledhjes mbështetëse nuk është aq shumë për të organizuar riprodhimin e materialit sesa

ftojeni studentin të bëhet pjesëmarrës aktiv i orës së mësimit. Detyra e një përmbledhjeje të tillë është

udhëzimi i të gjitha llojeve të veprimtarisë njohëse të studentëve, zhvillimi i vëzhgimit,

të menduarit, veprimet praktike, që përmbush qëllimin kryesor të të mësuarit zhvillimor -

të përqëndrohet në zhvillimin e përgjithshëm të nxënësve dhe aftësitë individuale të personalitetit.

Konsolidimi primar i materialit të studiuar. Përshpejtimi përmes përdorimit të TIK

ritmi i mësimit bëri të mundur organizimin e konsolidimit parësor të secilës pyetje arsimore shpejt

sondazh frontal. Pyetjet për t'u përforcuar theksohen në ekran, gjë që heq velin e tyre.

paparashikueshmëria për studentin, i jep kohë të përgatitet për t'iu përgjigjur pyetjes tjetër.

Situata e suksesit krijohet nga fakti se nëse përgjigjja është e gabuar, studenti mund ta korrigjojë atë në diapozitiv

me një ilustrim, i cili kthehet në ekran (Shtojca # 3: diapozitivët 11, 12).

Demonstrim në ekranin e detyrave dhe algoritmin për zbatimin e tyre kur përforcon të mësuarit

material në formën e një pune të pavarur ose praktike, eviton të panevojshëm

shpjegime dhe formojnë aftësitë e fëmijëve për të përpunuar informacionin arsimor. Për shembull,

në mënyrë që të konsolidohen njohuritë në lidhje me pajisjen e një maskë gazi, propozohet të hartohet një tryezë, duke kujtuar

pozicionet mbështetëse, pastaj matni mbulimin e kokës, përcaktoni madhësinë e kërkuar nga tabela,

rezultatet duhet të futen në shënime (Shtojca Nr. 3: Slide 13, Shtojca Nr. 4.4).

Nëse është e nevojshme, konsolidoni materialin që përmban shumë të dhëna dixhitale,

përdoret një teknikë e tillë. Për shembull, duhet të mbani mend karakteristikat luftarake të një mitralozi.

Kalashnikov (Shtojca Nr. 4.6). Tabela përkatëse shfaqet në ekran. Pas detajuar

shpjegimi, është i fshehur dhe propozohet të futen karakteristikat e AKK-së nga memoria në referencë

përmbledhje (shtojca nr. 5). Kur studentët plotësojnë detyrën, tabela shfaqet përsëri në ekran.

Verifikimi i ndërsjellë është i organizuar.

Nëse detyrat kryhen në formën e hartimit të skemave, tabelave, një nga nxënësit kryen

detyra në kompjuterin e mësuesit, e ndjekur nga demonstrimi në klasë dhe diskutimi.

Konsolidimi përfundimtar. Praktika ka treguar se efekti më i madh është të mbash

interesi njohës jep konsolidimin përfundimtar në formën e testimit (Shtojca nr. 3: diapozitivi 14).

Zgjidhja optimale është një provë me 5 pyetje, duke u përqëndruar në pikat kryesore.

Vlerësimi i rezultateve bazohet në numrin e përgjigjeve të sakta. Koha e marrë është 2-3 minuta. Detyrat

shfaqen në ekran ose të gjitha menjëherë, ose në mënyrë alternative secili pas 30-40 sekondash. Pas përfundimit të tyre

ekrani tregon përgjigjet e sakta. Kontrolli kryhet në formën e vetëkontrollit,

pandershmëria është shumë e rrallë.

Përmbledhjen e mësimit. Kur përmbledhni rezultatet e mësimit, përdorimi i TIK lejon:

Shkurtimisht kujtohet përmbajtja e materialit të studiuar, përfshirë prezantimin e mësimit në

modaliteti automatik, kur rrëshqitjet tashmë të njohura për studentët alternohen shpejt në ekran;

Përdorni revistën elektronike "vendi i punës i mësuesit" (aplikacioni).

# 3: diapozitivi 15), evokojnë motivet e konkurrencës duke treguar notat për punën në ekran;

Përfshini detyrat e shtëpisë dhe fjalët e paharrueshme të ndarjes në prezantimin e mësimit

në mënyrë të pavullnetshme (Shtojca nr. 3: rrëshqitjet 16-17).

Vetëanalizimi i mësimeve tregoi nevojën për të hartuar një hartë teknologjike

përdorimi i TIK në mësim (shtojca # 6). Hartimi i një harte të tillë për një leksion mësimi u zbulua menjëherë

mbizotërimi i metodave frontale të punës, marrja e njohurive nga studentët në një formë të përfunduar,

mungesa e pavarësisë së tyre, si dhe fakti që TIK përdoret kryesisht nga mësuesi, dhe jo

student Por, nga ana tjetër, TIK bën të mundur studimin e një vëllimi më të madh të materialit dhe

blini kohë për punë krijuese. Lindi pyetja se çfarë të aktivizohet

veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave të mesme bazuar në përdorimin e TIK, është e nevojshme të sigurohet

puna e pavarur e studentit në kompjuter. Në të njëjtën kohë, u mor parasysh se mësimet e sigurisë së jetës kanë

specifike si në aspektet metodologjike, didaktike dhe teknologjike. Trajnimi

materiali i kursit bazohet në rregullore, udhëzime që nuk ju japin hapësirë

krijimtari, por kërkojnë ekzekutim fjalë për fjalë. Vlerësimi i mundësive të përdorimit të studentëve

IKT në mësimin e OBZH zbuloi se ato janë si më poshtë:

Kërkim falas për burimet e Internetit për një temë të caktuar;

Studimi i një burimi specifik të Internetit sipas udhëzimeve të mësuesit;

Përdorimi i burimit të Internetit si një mjet didaktik;

Puna me një libër shkollor multimedial (vetëm për klasën 10);

Zbatimi i detyrave praktike me prezantimin e rezultateve në aplikime të ndryshme

Microsoft Office;

Testimi kompjuterik.

Zbatimi i këtyre mundësive u zhvillua në një mënyrë "hap pas hapi".

Hapi 1. beenshtë përcaktuar se cilat mësime këshillohen të zhvillohen në formën e një leksion-vizualizimi - në

fillimi i studimit të një teme të re të programit (15% e mësimeve).

Hapi 2. Mësime-seminare, të ndërtuara në bazë të paraprake

raportet e përgatitura nga nxënësit në shtëpi me prezantime para tyre, diskutimin e tyre. Kjo formë

supozon përvetësim të pavarur të njohurive përmes kërkimit të materialeve në burimet e Internetit dhe

bën të mundur realizimin e krijimtarisë përmes prezantimit vizual të rezultateve

puna e tyre. Por maksimumi 8-9 studentë mund të paraqesin këto rezultate në seminar, pjesa tjetër

përfshihen në punë përmes analizës dhe vlerësimit të punës së shokëve.

Hapi 3. Krijimi i bashkëpunimit ndërdisiplinor me mësuesit e informatikës. Lejohet

në mësimet e informatikës, nëse përmbajtja e përpunuar

informacion, u ofron studentëve detyra që lidhen logjikisht me materialin që studiohet për sigurinë e jetës.

Për shembull, gjatë kryerjes së punës praktike me temën "Hartimi i një tabele" në klasën 10

është propozuar të përpilohet një tabelë "Ditët e Fitores së Rusisë" ose "Karakteristikat e infektiveve

sëmundjet ". Temat e detyrave u formuluan së bashku me mësuesit e informatikës.

Hapi 4. Studimi i materialit teorik në orën OBZH dhe zbatimi i

në bazë të këtij materiali, detyrat praktike në një orë informatike jo me një temë, por me një bllok

mësime. Një kombinim i tillë kryhet kur studioni seksionet "Përpunimi

informacioni tekstual "," Përpunimi grafik i informacionit "," Teknologjia e zhvillimit

projekte multimediale ". Si rezultat, projektet "A është e dobishme çamçakëzi?", "Terrorizmi -

një problem global i njerëzimit "," Ndotja e atmosferës "," Si të mbroheni nga hajdutët "dhe

të tjerët.

Hapi 5. Kryerja e mësimeve të integruara të sigurisë së jetës dhe informatikës (numrat e shtojcave 4.1, 4.2).

Hapi 6. Puna për krijimin e një biblioteke elektronike mbi këtë temë. Librari

strukturuar tematikisht, dhe për secilën pjesë të kursit OBZH përmban një prezantim të një leksioni,

tekst arsimor, materiale shtesë dhe referencë, grafikë,

jo Gjatë punës, kopje dixhitale të filmave dokumentarë dhe arsimorë, tinguj dhe

burimet muzikore, lojërat elektronike tematike, produktet elektronike të krijuara

studentët. Tërheqja e studentëve për të rimbushur bibliotekën elektronike ndihmon në zhvillimin e tyre

aftësia për të planifikuar, vlerësuar dhe rregulluar në mënyrë të pavarur aktivitetet e tyre.

Hapi 7. Kryerja e mësimeve të OBZH në një orë kompjuteri. Në mënyrë organizative është e mundur

kur një nga klasat e kompjuterit është falas, ose një temë po studiohet në shkencën kompjuterike që nuk kërkon

përdorimi i teknologjisë kompjuterike. Lejohet lëvizja e orës së mësimit OBZH në klasën e kompjuterit

zbatojnë plotësisht mundësitë e identifikuara për studentët për të përdorur TIK

duke rritur aktivitetin e tyre njohës. Së bashku me mësuesit e informatikës,

janë bërë mundësi të ndryshme për organizimin e veprimtarive të studentëve në orë mësimore, në procesin arsimor

zbatoni sa vijon.

1. Mësimi i bazuar në punën e pavarur të studentëve me një libër multimedial për 10

klasa Secili student në mësim në një kompjuter individual mëson një temë të re,

duke e kaluar me ritmin tuaj dhe duke marrë vlerësimin përfundimtar të punës. Studentë më të fortë

marrin detyra shtesë. Kontrolli kryhet përmes përgatitjes së shënimeve,

kryerjen e detyrave kompjuterike dhe testimin kompjuterik.

2. Mësim i kombinuar që ndërthur historinë e mësuesit me punën e pavarur

studentët. Pasi mësuesi të paraqesë materialin e ri, nxënësit në kompjuter punojnë

pyetje të ndara, me informacion shtesë dhe kryej detyra në kompjuter.

3. Një mësim i bazuar në një studim individual të një burimi specifik të Internetit në

udhëzimet metodologjike të mësuesit (shtojca nr. 7).

4. "Diagram diagonal" i mësimit. Klasa ndahet në tre deri në pesë grupe. Secili prej tyre

jepet një detyrë për një orë mësimore, duke përfshirë 10-12 minuta punë të pavarur me një kompjuter. Deri sa

një grup punon në kompjuter, pjesa tjetër janë të zënë me forma të tjera të punës, duke përfshirë edhe me

duke përdorur libra shkollorë të shtypur.

5. Mësimi i bazuar në punën në grupe. Grupe të shumta prapa kompjuterëve të lidhur

një rrjet lokal, studioni materiale të ndryshme sipas një mësuesi të përgatitur më parë

udhëzimet Studentët e secilit grup përgatisin një prezantim bazuar në rezultatet e punës së bërë,

duke e shoqëruar me një shfaqje ilustrimesh.

6. Mësimi i bazuar në përdorimin e burimit të Internetit si një mjet didaktik

(shtojca nr. 8). Për pjesën më të madhe të mësimit, studentët punojnë me informacione kompjuterike në karta -

skema e grupeve. Vizatoni diagrame, tabela, diagrame, kryeni detyrat e marra dhe

rezultatet e punës hartohen duke përdorur aplikacione të ndryshme të Microsoft Office.

Kryerja e mësimeve në një orë kompjuteri bëri të mundur krijimin e një sistemi të monitorimit të nivelit

njohuri duke përdorur mjediset e provës. Testet u krijuan për të provuar njohuritë e mësimit, temës dhe

seksioni (Shtojca Nr. 9). Detyrat përpilohen në bazë të shablloneve në Excel dhe një speciale

programe për testet e shkrimit. Për testim, ofrohen detyra të llojeve të ndryshme: test me

zgjedhja e një ose më shumë opsioneve të përgjigjeve nga grupi i propozuar; detyrat për të hedhur

në përputhje me tabelat në të cilat qelizat e kolonës së djathtë duhet të sillen në përputhje

qelizat në të majtë; zgjedhja e një termi që korrespondon me një përkufizim ose përshkrim nga

propozuar nga programi i rekrutimit ose një mundësi kur vetë studenti duhet të shkruajë termin

dritarja përkatëse (Shtojca Nr. 3: Slides 18-21; Shtojca Nr. 4).

Efekti më i madh për rritjen e aktivitetit njohës të fëmijëve jepet duke testuar me

përfshirja e animacionit dhe efekteve zanore që korrespondojnë me ato të sakta ose të pasakta

përgjigje (Shtojca nr. 3: rrëshqitjet 21-22). Testet nga multimedia

të librit shkollor “Historia e Rusisë. Shekulli XX ”. Këto teste të animuara zbatohen në finale

testimi i seksionit, kur testohet njohuria për një vëllim të madh të materialit. Kjo lejon

zvogëloni tensionin dhe krijoni një sfond pozitiv emocional kur kryeni detyrat.

Testimi kryhet si në fillim të orës së mësimit për temën e mëparshme, ashtu edhe në fund

të mësuarit e materialit të ri. Zgjidh vlerësimin e menjëhershëm të punës së studentit nga një program kompjuterik

disa probleme. Përfshirë objektivitetin e kontrollit, konsolidimin e njohurive, krijimin e një situate

sukses, pasi që në rast të një rezultati jo të kënaqshëm, studenti ofrohet në mënyrë të pavarur

plotësoni boshllëqet e njohurive duke gjetur përgjigjet e duhura.

Si përfundim, duhet të theksohet se përdorimi i teknologjisë kompjuterike

kontribuon në zgjidhjen e një detyre më shumë - rritjen e kulturës së përgjithshme të informacionit

studentët, i cili sot nuk është vetëm faktori më i rëndësishëm për një profesionist të suksesshëm dhe

veprimtari jo profesionale, por edhe një nga kushtet për mbrojtjen sociale të individit në

shoqëria e informacionit.

7. Performanca e përvojës

Për të përcaktuar efektivitetin e përvojës, u identifikuan kriteret e mëposhtme:

Niveli i të nxënit (performanca akademike dhe cilësia e njohurive të studentëve);

Qëndrimi i studentëve ndaj studimit të sigurisë së jetës;

Niveli i motivimit të të mësuarit;

Niveli i veprimtarisë njohëse.

Studimi i këtyre treguesve u krye në fazën e mësimdhënies së nxënësve në klasat 9-11 nga 2007-

Viti akademik 2008.

Analiza e nivelit të trajnimit për tre vjet na lejon të konkludojmë se kur

performancë e qëndrueshme 100% akademike, niveli i cilësisë së njohurive të nxënësve të shkollave të mesme u rrit nga 87.8 në

Tabela 1. Dinamika e nivelit të të nxënit të nxënësve në klasat 9-11 për tre vjet

Vit akademik	Viti akademik 2007-2008	Viti akademik 2008-2009	Viti akademik 2009-2010
Niveli akademik	100%	100%	100%
Niveli i cilësisë së njohurive	87,8%	91,7%	93,2%

Diagnostifikimi i ndryshimeve në qëndrimin e studentëve ndaj lëndës u krye duke përdorur një test

foto "Qëndrimi juaj ndaj mësimit OBZH". Rezultatet janë përmbledhur në tabelën 2, nga e cila rritja është e dukshme

qëndrim pozitiv ndaj sigurisë së jetës ndërsa zvogëlon neutralin dhe negativin.

Tabela 2. Dinamika e ndryshimeve në qëndrimet ndaj lëndës së sigurisë së jetës për tre vjet

Për të vlerësuar nivelin e motivimit dhe aktivitetit njohës të nxënësve të shkollave të mesme ishte

përdori një metodë diagnostike të motivimit për të mësuar dhe qëndrimin emocional ndaj të mësuarit

bazuar në pyetësorin Ch.D. Spielberg (modifikuar nga A.D. Andreeva, 1987), drejtuar

për të studiuar nivelet e aktivitetit njohës, ankthit dhe zemërimit. U morën dy seksione.

Gjatë pjesës së parë, 35 maturantë të klasës së 9-të u testuan në vitin akademik 2007-2008, gjatë 2-të

prerë, pas dy vitesh, në vitin akademik 2009-2010, u testuan 33 maturantë të klasës së 11-të. Nga

të dhënat e marra të studentëve mund të ndahen në 5 grupe me nivele të ndryshme të motivimit.

Analiza krahasuese e nivelit të motivimit të nxënësve në feta 1 dhe 2 tregon se studentët

ka ndryshime të konsiderueshme drejt një qëndrimi pozitiv ndaj të mësuarit. Ndryshimet munden

gjurmë në tabelën 3.

Tabela 3. Dinamika e ndryshimeve në nivelin e motivimit për të mësuar

Niveli motivimi	Karakteristikat e nivelit të motivimit	1 fetë shumë viti	2 feta shumë viti
Niveli i parë	motivim produktiv me të theksuar mbizotërimi i motivimit njohës për të mësuar dhe një qëndrim pozitiv emocional tek ai
Niveli i 2-të	motivim produktiv, qëndrim pozitiv të mësimdhënies	28,3 %	35,8 %
Niveli i 3-të	niveli mesatar me pak i zvogëluar motivimi njohës	38,3 %	36,7 %
Niveli i 4-të	motivimi i zvogëluar, përvoja e "shkollës mërzi ”, qëndrim negativ emocional të mësimdhënies	20 %	16,7 %
Niveli i 5-të	ashpër qëndrim negativ ndaj mësimdhënies	8,3 %	0 %

Analiza e treguesve cilësorë të seksioneve të kryera, njëra prej të cilave ishte

aktiviteti njohës, zbuloi ndryshime në të njëjtat grupe të testuara të studentëve që

mund të shihet në tabelën 4.

Tabela 4. Dinamika e nivelit të veprimtarisë njohëse

Rezultatet tregojnë një efikasitet të mjaftueshëm të teknikave dhe metodave të zbatuara.

trajnim që synon edukimin e një personi të një lloji të sigurt, duke siguruar një të suksesshëm

mësimi i sigurisë së jetës për nxënësit në bazë të përdorimit të teknologjive moderne kompjuterike,

krijimin e kushteve për vetë-realizimin e nxënësve në aktivitetet arsimore.

Bazuar në analizën e rezultateve të punës së kryer, u morën përfundimet e mëposhtme:

- veprimtaria njohëse e studentëve në mësimet e sigurisë së jetës nga klasa 11 për tre vjet

ndryshimet, gjë që shpjegohet me shndërrimin e studentit nga objekti i procesit arsimor në lëndën e tij

përmes përdorimit të TIK-ut në procesin e të nxënit;

- përdorimi i TIK kontribuon në arritjen e rezultateve të larta në zhvillim

veprimtaria njohëse në procesin e të nxënit;

- përdorimi i TIK në organizimin e veprimtarive arsimore të nxënësve të shkollave të mesme kontribuon

aktivizimi i proceseve të vetë-zhvillimit dhe vetë-arsimimit të nxënësve, ju lejon të arrini

suksesi i secilit student në procesin e studimit të kursit OBZH.

Puna e mëtejshme në temën e përvojës mund të vendoset në drejtimet e mëposhtme:

- zhvillimi teorik dhe mbështetja praktike e kushteve pedagogjike të aktualizimit

integrimi i aktiviteteve të mësuesve dhe studentëve në mënyrë që të përmirësohet efektiviteti i arsimimit

procesi;

- studimi i mundësisë së përdorimit të teknologjisë arsimore TOGIS (V.V. Guzeev) në

procesi i mësimdhënies së kursit shkollor OBZH.

Lista bibliografike

1. Volistova, T.V. Aktualizimi i veprimtarisë njohëse të studentëve gjatë zbatimit

programe arsimore kompjuterike // Risitë në arsim. - 2002.– Nr 4.– f. 12-23.

2. Guzeev, V.V. Teknologji arsimore integrale / V.V. Guzeev. - M.: Njohuri, 1999. -

3. Guzeev, V.V. Metodat e mësimdhënies dhe format organizative të orëve të mësimit / V.V. Guzeev. - M.:

Dituria, 1999.– 120 f.

4. Guryev, S.V. Përdorimi i kompjuterit si një mjet arsimor

procesi // 1 shtatori. - 2004. - Nr 11. - f. 4-5.

5. Catell, JP. Mësimi Virtual // Shkenca dhe Edukimi Kompjuterik. - 2002. - Nr 11. - f.12–

6. McQuile, D. Teoria e Komunikimeve Masive / D. McQuile - M.: OLMA-PRES, 2003. -

7. Medvedev, A.N. Teknika për zhvillimin e testeve në një fletëllogaritëse // Informatikë. - 2005

- Nr. 7. - f. 18-26

8. Rozov, N. Kh. Disa probleme të metodave të përdorimit të teknologjive të informacionit

dhe produktet kompjuterike në procesin arsimor të shkollës së mesme. // Informatikë. - 2005.– № 6. - f.

9. Selevko, G.K. Teknologjitë pedagogjike të bazuara në informacion dhe komunikim

fondet [Teksti] / G.K. Selevko. - M .: Instituti i Kërkimeve të Teknologjive të Shkollave, 2005. - 208 f.

10. Selevko, G.K. Enciklopedia e teknologjive arsimore [Teksti]: në 2 vëllime - M .: Instituti i Kërkimeve

teknologjitë shkollore, 2006. - (Enciklopedia e teknologjive arsimore). T. 1. - 816 f. T. 2.-

11. TeachPro: Bazat e Sigurisë së Jetës: Një Udhëzues Multimedia

për 10 cl. gjeneral uchr / M.A. Shahramanyan __________, M.P. Frolov; nën ed. e përgjithshme. S.K. Shoigu, Yu.L.

Vorobyova, M.I. Faleeva. - Moskë: Qendra Federale për Shkencë dhe Teknologji të Larta VNII GOChS

EMERCOM i Rusisë, 2002. - 335 f.

12. Shamova, T.I. Rigjallërimi i mësimeve të nxënësve / T.I. Shamova. - M.: Pedagogjia, 1982.-

13. Yakimanskaya, I.S. Teknologjia e të nxënit me në qendër studentin në modernen