MINISTRIA E ARSIMIT DHE SHKENCS S THE REPUBLIKS S OF KAZAKHSTAN
Universiteti Shtetëror i Kazakistanit të Veriut me emrin M. Kozybaeva
Fakulteti i Muzikës dhe Pedagogjisë
Departamenti i Psikologjisë
PUNA E KURSIT
Psikologji dhe pedagogji
"Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë"
Mbikëqyrës
Petropavlovsk 2013
PREZANTIMI
BAZA SHKENCORE DHE TEORETIKE E STUDIMIT T M KUJTIMIT NGE MOSH PRN PARASHKOLLORE
1 Karakteristikat e kujtesës si një proces njohës
2 Karakteristikat mendore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë
3 Karakteristikat dhe linjat kryesore të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë
BAZA METODOLOGJIKE E studimit dhe zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore
1 Organizimi i kërkimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë
2 Metodat dhe teknikat për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë
3 Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë
P CONRFUNDIM
LISTA E BURIMEVE T US PEDRDORUR
SHTOJCAT
PREZANTIMI
Presidenti i Republikës së Kazakistanit në fjalimet e tij vazhdimisht thekson rolin e arsimit cilësor që plotëson kërkesat më të larta ndërkombëtare.
Në fjalimin e Presidentit të Kazakistanit N.A. Nazarbayev "Rritja e mirëqenies së qytetarëve të Republikës së Kazakistanit është qëllimi kryesor i politikës shtetërore" të datës 6 shkurt 2008, thuhet se vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet sistemit të edukimit parashkollor si faza e parë e të mësuarit gjatë gjithë jetës që stimulon zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, duke u siguruar atyre programe efektive për zhvillimin e aftësive krijuese dhe intelektuale. Duhet të mbahet mend se është në këtë fazë që vendosen themelet e qëndrimit të fëmijëve ndaj mësimit, punës arbitrare dhe botës përreth tyre.
Mosha parashkollore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm të kujtesës njerëzore. Përshtypjet që një person merr për botën përreth tij lënë një shenjë të caktuar, ruhen, fiksohen dhe, nëse është e nevojshme dhe e mundur, riprodhohen. Këto procese quhen memorie. "Pa kujtesë," shkroi S.U. Rubinstein - ne do të ishim krijesa të momentit. E kaluara jonë do të ishte e vdekur për të ardhmen. E tashmja, siç vazhdon, do të ishte zhdukur në mënyrë të pakthyeshme në të kaluarën. "
Çështja e zhvillimit të kujtesës ka shkaktuar polemika të mëdha në psikologji. Me gjithë dukshmërinë dhe rëndësinë e padyshimtë të çështjes, dispozitat teorike të mësimdhënies mbi zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë nuk kanë njëtrajtshmëri klasike. L.S. Vygotsky tregoi se nuk ka aq shumë polemika për ndonjë temë të psikologjisë moderne sa ka në teoritë që shpjegojnë problemin e zhvillimit të kujtesës.
Shkencëtarë të tillë si Elkonin D.B., Obukhova L.F., Mukhina V.S., Lyublinskaya A.A., Shagraeva O.A., Luria A.R., Martsinkovskaya T.D. dhe shumë të tjerë.
Qëllimi i studimit:për të studiuar veçoritë e zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore.
Objekti i studimit:mosha parashkollore.
Lënda e studimit:procesi i zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore.
Hipoteza:nëse metodat dhe teknikat e zhvillimit të kujtesës zbatohen me qëllim dhe sistematikisht në punën me fëmijët parashkollorë, kjo do të përcaktojë zhvillimin më efektiv të proceseve të memorizimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit.
Detyrat:
Përshkruani karakteristikat e kujtesës si një proces njohës;
Konsideroni karakteristikat mendore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë;
njiheni me veçoritë e zhvillimit dhe formimit të kujtesës në moshën parashkollore;
të studiojë metoda për diagnostikimin e kujtesës së fëmijëve parashkollorë;
të karakterizojë metodat dhe teknikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë;
marr lojëra, ushtrime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë.
1. Bazat shkencore dhe teorike të studimit të kujtesës në moshën parashkollore
1.1 Karakteristikat e kujtesës si një proces njohës
Kujtesa është baza e jetës mendore, baza e vetëdijes sonë. Çdo aktivitet i thjeshtë ose kompleks bazohet në faktin se imazhi i të perceptuarve ruhet në kujtesë. Informacioni nga shqisat tona do të ishte i padobishëm nëse kujtesa nuk do të ruante lidhjen midis fakteve dhe ngjarjeve individuale. Duke kryer një lidhje midis gjendjeve të kaluara të psikikës, të tashmes dhe proceseve të përgatitjes së gjendjeve të ardhshme, kujtesa komunikon koherencë dhe stabilitet në përvojën e jetës njerëzore, siguron vazhdimësinë e ekzistencës së "Unë" njerëzor dhe kështu vepron si një nga parakushtet për formimin e individualitetit dhe personalitetit.
Në shekullin XX, u krijuan disa dhjetëra teori të ndryshme të kujtesës - psikologjike, fiziologjike, biologjike, kimike, kibernetike. Sidoqoftë, aktualisht nuk ka një teori të vetme, të pranuar universalisht të kujtesës.
Kujtesa është një proces njohës që kryen funksionet e memorizimit, harrimit, ruajtjes dhe riprodhimit të materialit. Kujtesa është baza e trajnimit dhe edukimit, përvetësimit të njohurive, përvojës personale dhe formimit të aftësive. Customshtë e zakonshme të dallohen llojet e kujtesës për arsye të ndryshme. Sipas përmbajtjes së materialit të mësuar përmendësh - figurativ, emocional, motorik, verbal. Në varësi të mënyrës së memorizimit - logjike dhe mekanike. Për sa i përket kohëzgjatjes së ruajtjes së materialit, kujtesa mund të jetë afatgjatë dhe afatshkurtër. Në varësi të pranisë së një qëllimi të vendosur me vetëdije, mbani mend - të pavullnetshëm dhe vullnetar.
Mekanizmat e kujtesës mund të shihen në nivele të ndryshme, nga këndvështrime të ndryshme. Nëse dalim nga koncepti psikologjik i shoqërimit, atëherë mekanizmi fiziologjik i formimit të tyre janë lidhjet nervore të përkohshme. Lëvizja e proceseve nervore në korteks lë një gjurmë, shpërthejnë shtigje të reja nervore, d.m.th. ndryshimet në neuronet çojnë në faktin se përhapja e proceseve nervore në këtë drejtim lehtësohet. Kështu, formimi dhe ruajtja e lidhjeve të përkohshme, zhdukja dhe ringjallja e tyre janë baza fiziologjike e shoqatave.
Baza e kujtesës është aftësia e përcaktuar gjenetikisht për të kapur informacion, me fjalë të tjera, plasticiteti natyror i indit të trurit ("mnema"). Baza e kujtesës quhet kujtesë natyrore.
Ekzistojnë tre lloje të kujtesës:
Kujtesa në formë vizuale, e cila ndihmon për të kujtuar mirë fytyrat, tingujt, ngjyrën, formën e një objekti, etj.
Kujtesa verbale dhe logjike, në të cilën informacioni memorizohet me vesh.
Kujtim emocional, në të cilin kujtohen ndjenjat, emocionet dhe ngjarjet.
Klasifikimi i llojeve të kujtesës bazohet në tre kritere kryesore:
Objekt memorizimi, d.m.th. ajo që mbahet mend Këto janë objekte dhe fenomene, mendime, lëvizje, ndjenja. Prandaj, lloje të tilla të kujtesës dallohen si figurative, verbale-logjike, motorike dhe emocionale;
Shkalla e rregullimit vullnetar të kujtesës. Nga ky këndvështrim, bëhet një dallim midis kujtesës vullnetare dhe asaj të pavullnetshme;
Kohëzgjatja e ruajtjes në kujtesë. Në këtë rast, ato nënkuptojnë kujtesë afatshkurtër, afatgjatë dhe operative.
Kështu, ne shohim se të gjitha llojet e kujtesës dallohen në varësi të asaj që mbahet mend dhe sa kohë mbahet mend.
Kujtesa figurative është një kujtesë për idetë, për fotografitë e natyrës dhe jetës, si dhe për tingujt, aromat, shijet. Mund të jetë vizuale, dëgjimore, prekëse, nuhatëse dhe shijuese. Nëse kujtesa vizuale dhe dëgjimore zakonisht është e zhvilluar mirë dhe luan një rol udhëheqës në orientimin e jetës të të gjithë njerëzve normalë, atëherë kujtesa prekëse, nuhatëse dhe gustative në një kuptim të caktuar mund të quhen lloje profesionale: si ndjesitë përkatëse, këto lloje të kujtesës zhvillohen veçanërisht intensivisht në lidhje me aktivitetet e kushteve specifike.
Mendimet tona janë përmbajtja e kujtesës verbale-logjike. Mendimet nuk ekzistojnë pa gjuhë, prandaj kujtesa për ta quhet jo vetëm logjike, por verbale - logjike. Në kujtesën verbale-logjike, roli kryesor i përket sistemit të dytë të sinjalizimit. Ky lloj kujtese është një lloj specifik njerëzor, në kontrast me motorin, emocional dhe figurativ, të cilat në format e tyre më të thjeshta janë gjithashtu karakteristike për kafshët. Bazuar në zhvillimin e llojeve të tjera të kujtesës, kujtesa verbale-logjike bëhet udhëheqëse në lidhje me to, dhe zhvillimi i të gjitha llojeve të tjera të kujtesës varet nga zhvillimi i saj. Ajo luan një rol udhëheqës në asimilimin e njohurive në procesin e të mësuarit.
Kujtesa motorike është memorizimi, ruajtja dhe riprodhimi i lëvizjeve të ndryshme dhe sistemeve të tyre. Rëndësia e madhe e këtij lloji të kujtesës është se ajo shërben si bazë për formimin e aftësive të ndryshme praktike dhe të punës, ashtu si aftësitë e të ecurit, të shkruarit, etj. Pa kujtesën për lëvizjet, do të na duhej të mësonim nga fillimi çdo herë, për të kryer veprime të caktuara.
Në varësi të qëllimeve të aktivitetit, kujtesa ndahet në të pavullnetshme dhe vullnetare. Memorizimi dhe riprodhimi, në të cilin nuk ka qëllim të veçantë për të kujtuar ose kujtuar diçka, quhet kujtesë e pavullnetshme. Në ato raste kur vendosim një qëllim të tillë, ne flasim për kujtesë arbitrare. Në rastin e fundit, proceset e memorizimit dhe riprodhimit veprojnë si veprime të veçanta, mnemonike.
Kujtesa afatgjatë është një nënsistem kujtese që siguron ruajtjen afatgjatë (orë, vite, ndonjëherë dekada) të njohurive, si dhe ruajtjen e aftësive dhe aftësive dhe karakterizohet nga një objekt i madh i informacionit të ruajtur. Mekanizmi kryesor për futjen e të dhënave në kujtesën afatgjatë dhe fiksimin e tyre zakonisht konsiderohet përsëritje, e cila kryhet në nivelin e kujtesës afatshkurtër. Sidoqoftë, përsëritja thjesht mekanike nuk çon në memorizim të qëndrueshëm afatgjatë. Për më tepër, përsëritja është një kusht i domosdoshëm për fiksimin e të dhënave në kujtesën afatgjatë vetëm në rastin e informacionit verbal ose lehtësisht të verbalizuar. Një interpretim kuptimplotë i materialit të ri, krijimi i lidhjeve midis tij dhe asaj që tashmë është e njohur për subjektin, ka një rëndësi vendimtare. Përveç kësaj, ata ndajnë një lloj të veçantë të kujtesës - memorie me akses të rastit. Memoria e punës quhet memorizimi i disa informacioneve, të dhënave për kohën e kërkuar për të kryer një operacion, një veprim i veçantë i aktivitetit. Të gjitha qeniet e gjalla kanë kujtesë, por ajo arrin nivelin më të lartë të zhvillimit të saj te njerëzit. Asnjë krijesë tjetër e gjallë në botë nuk ka aftësi të tilla mnemonike që ai posedon.
Kështu, kujtesa mund të përkufizohet si procese psikofiziologjike dhe kulturore që kryejnë funksionet e memorizimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit në jetën e një personi.
1.2 Karakteristikat mendore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë
Mosha parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor të një fëmije. Karakteristikat e kësaj faze manifestohen në ndryshime progresive në të gjitha sferat, duke filluar nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike dhe duke përfunduar me shfaqjen e neoplazmave komplekse personale.
Mosha parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç) është një vazhdim i drejtpërdrejtë i moshës së hershme për sa i përket ndjeshmërisë së përgjithshme, i kryer nga papërmbajtshmëria e potencialit ontogjenetik për zhvillim. Kjo është periudha e zotërimit të hapësirës shoqërore të marrëdhënieve njerëzore përmes komunikimit me të rriturit e afërt, si dhe përmes lojës dhe marrëdhënieve reale me bashkëmoshatarët.
Në moshën parashkollore, në aktivitetet e përbashkëta me të rriturit dhe nën drejtimin e tyre, fëmija zotëron një numër veprimesh të lidhura me objektin. Disa prej tyre mund të kryhen vetëm nga fëmijët me ndihmë të drejtpërdrejtë dhe me pjesëmarrjen e të rriturve, të tjerët mund të bëhen në mënyrë të pavarur.
Pavarësia në moshën parashkollore manifestohet në faktin se çdo fëmijë i shëndetshëm, në sferën e ngushtë të jetës së tij praktike dhe brenda kufijve të mundësive të tij të vogla, përpiqet të veprojë pa ndihmën e të rriturve, për të treguar njëfarë pavarësie prej tyre.
Një nga problemet më të rëndësishme në psikologjinë e fëmijëve është problemi i kushteve dhe shkaqeve lëvizëse të zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. Për një kohë të gjatë, ky problem u konsiderua në aspektin e teorisë metafizike të dy faktorëve, të cilët, si forca të jashtme dhe të pandryshueshme, paracaktojnë rrjedhën e zhvillimit të psikikës së fëmijës. Në të njëjtën kohë, disa autorë besuan se faktori i trashëgimisë ishte i një rëndësie vendimtare, të tjerët i atribuan rolin kryesor mjedisit; më në fund, akoma të tjerë besonin se të dy faktorët ndërveprojnë, konvertohen me njëri -tjetrin.
Problemi i rolit të mjedisit në zhvillimin mendor të një fëmije zgjidhet në mënyra të ndryshme, në varësi të kuptimit të natyrës së përgjithshme të procesit gjenetik të studiuar. Mjedisi shoqëror (dhe natyra e transformuar nga puna njerëzore) nuk është vetëm një gjendje e jashtme, por burimi i vërtetë i zhvillimit të fëmijës, pasi përmban të gjitha ato vlera materiale dhe shpirtërore në të cilat janë mishëruar aftësitë e racës njerëzore dhe të cilat një individ duhet të zotërojë në procesin e zhvillimit të tij.
Asimilimi i përvojës shoqërore nga fëmijët nuk ndodh përmes perceptimit pasiv, por në një formë aktive. Problemi i rolit të llojeve të ndryshme të veprimtarisë në zhvillimin mendor të një fëmije u zhvillua intensivisht në psikologjinë sovjetike të fëmijëve. Janë studiuar karakteristikat psikologjike të lojës, studimit dhe punës tek fëmijët e moshave të ndryshme dhe ndikimi i këtyre llojeve të aktiviteteve në zhvillimin e proceseve individuale mendore dhe formimin e personalitetit të fëmijës në tërësi. Studimet e pjesës orientuese të aktivitetit bënë të mundur depërtimin më të thellë në strukturën e tij dhe sqarimin më të detajuar të rolit në asimilimin e përvojës së re. U zbulua se përbërësit orientues të çdo aktiviteti integral kryejnë funksionin e përdorimit, modelimit të atyre objekteve materiale ose ideale me të cilat vepron fëmija, dhe çojnë në ndërgjegjen e ideve ose koncepteve adekuate për objekte të veçanta. Kjo dispozitë ka rëndësi jo vetëm teorike, por edhe praktike. Organizimi i veçantë i aktiviteteve orientuese luan një rol thelbësor në procesin e drejtimit pedagogjik të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve.
Në fëmijërinë parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç), pjekja intensive e trupit vazhdon. Së bashku me rritjen e përgjithshme, ndodh formimi anatomik dhe zhvillimi funksional i indeve dhe organeve. Ossifikimi i skeletit, një rritje në masën e muskujve, zhvillimi i organeve të frymëmarrjes dhe qarkullimit të gjakut janë të rëndësishme. Pesha e trurit rritet nga 1110 në 1350g. Roli rregullator i korteksit cerebral, kontrolli i tij mbi qendrat nënkortikale, është rritur. Shkalla e formimit të reflekseve të kushtëzuara rritet, sistemi i dytë i sinjalit zhvillohet veçanërisht intensivisht.
Mosha parashkollore karakterizohet nga shfaqja e një situate të re shoqërore për zhvillimin e fëmijës. Vendi i zënë nga një fëmijë parashkollor midis njerëzve përreth tij është dukshëm i ndryshëm nga ai që është karakteristik për një fëmijë të fëmijërisë së hershme. Fëmija ka një sërë përgjegjësish elementare. Marrëdhënia e fëmijës me të rriturit po fiton forma të reja: aktiviteti i përbashkët zëvendësohet me përmbushjen e pavarur të udhëzimeve të të rriturve. Për herë të parë, bëhet e mundur një edukim relativisht sistematik i një fëmije sipas një programi specifik. Por, siç tha L.S. Vygotsky, ky program mund të realizohet vetëm në atë masë sa të bëhet programi i vetë fëmijës.
Një tipar thelbësor i moshës parashkollore është shfaqja e marrëdhënieve të caktuara midis fëmijës dhe bashkëmoshatarëve, formimi i një "shoqërie të fëmijëve". Pozicioni i brendshëm i parashkollorit në lidhje me njerëzit e tjerë karakterizohet nga një vetëdije në rritje për "Unë" e tij dhe kuptimin e veprimeve të tij, një interes i madh për botën e të rriturve, aktivitetet dhe marrëdhëniet e tyre.
Veçoritë e situatës shoqërore të zhvillimit të parashkollorit shprehen në llojet e veprimtarisë karakteristike për të, kryesisht në lojën e roleve. Dëshira për t'u bashkuar me botën e të rriturve, e kombinuar me mungesën e njohurive dhe aftësive të nevojshme për këtë, çon në faktin se fëmija zotëron këtë botë në një mënyrë lozonjare.
Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë është për shkak të kontradiktave që lindin tek ata në lidhje me zhvillimin e shumë nevojave: në komunikim, lojë, lëvizje, në përshtypjet e jashtme. Zhvillimi dhe formimi i personalitetit të tij varet nga mënyra se si do të zhvillohen nevojat e një parashkollori.
Ndërveprimi i fëmijës me mjedisin dhe, para së gjithash, me mjedisin shoqëror, asimilimi i tij i përvojës së të rriturve në lloje të ndryshme aktivitetesh (lojë, edukative, etj.) Luajnë një rol parësor në zhvillimin e tij mendor, formimin e tij personalitet.
Jeta emocionale e një parashkollori shoqërohet me mbizotërimin e ndjenjave mbi të gjitha aspektet e veprimtarisë së fëmijës. Emocionaliteti karakterizohet nga spontaniteti, spontaniteti, shkëlqimi: ndjenjat shpejt ndizen dhe veniten, gjendja shpirtërore është e paqëndrueshme, manifestimet e emocioneve janë shumë të dhunshme. Fëmija lehtë fillon të përjetojë ndjenja të simpatisë, dashurisë, dashurisë, dhembshurisë, keqardhjes, përjeton në mënyrë të mprehtë dashurinë, lavdërimin, ndëshkimin dhe censurën, reagon lehtë ndaj situatave të konfliktit, shpejt mërzitet nga dështimet, ofendohet lehtë dhe qan, shpreh me dhunë ndjenjat për librat dhe filmat e heronjve. Por e gjithë kjo është kështu, shpejt zbehet dhe harrohet.
Vetëm në situata veçanërisht të nevojshme dhe vetëm parashkollorët e moshuar mund të përmbajnë ndjenjat e tyre, të fshehin manifestimet e tyre të jashtme.
Burimi i përvojave emocionale të fëmijës është kryesisht marrëdhënia e tij me të rriturit dhe fëmijët e tjerë, si dhe ato situata që i bënë atij një përshtypje të re, të pazakontë, të fortë. Prandaj, sa më shumë përshtypje të marrë një fëmijë, aq më të diferencuara bëhen përvojat e tij emocionale.
Duke pasur një plasticitet të lartë të funksioneve të trurit dhe psikikës, fëmija ka potencial të madh për zhvillim, realizimi i të cilit varet nga ndikimi i drejtpërdrejtë i të rriturve përreth, në edukimin dhe stërvitjen.
Duke përmbledhur arritjet më të rëndësishme në zhvillimin mendor të një fëmije 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se në këtë fazë moshe, fëmijët kanë një nivel mjaft të lartë të zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e copëtuar, normat e përgjithësuara të të menduarit dhe memorizimin semantik Me Fëmija zhvillon një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish, zhvillon intensivisht një formë arbitrare të kujtesës, duke u mbështetur në të, ju mund ta inkurajoni fëmijën të dëgjojë, konsiderojë, mbajë mend, analizojë. Një parashkollor është në gjendje të koordinojë veprimet e tij me bashkëmoshatarët, pjesëmarrësit në lojëra të përbashkëta ose aktivitete prodhuese, duke rregulluar veprimet e tij bazuar në asimilimin e normave shoqërore të sjelljes. Sjellja e tij karakterizohet nga prania e një sfere të formuar të motiveve dhe interesave, një plani të brendshëm veprimi, aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate rezultatet e aktiviteteve të tij dhe aftësitë e tij.
Kështu, fëmijëria parashkollore është një periudhë e veçantë në zhvillimin e personalitetit. Kjo është koha e shoqërizimit aktiv të fëmijës, hyrja e tij në kulturë, zhvillimi i komunikimit të tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Ky është një segment i vogël në jetën e një personi. Por gjatë kësaj kohe, fëmija fiton shumë më tepër sesa në të gjithë jetën e tij të mëvonshme.
1.3 Karakteristikat dhe linjat kryesore të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë
Kujtesa është një proces njohës mendor, i cili konsiston në memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e mundshëm pasues në sferën e vetëdijes ose në procesin e veprimtarisë së asaj që një person bëri, përjetoi, perceptoi.
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e veçantë në zhvillimin e personalitetit. Kjo është një periudhë e zhvillimit intensiv të të gjitha proceseve mendore, e cila i jep fëmijës mundësinë për t'u njohur me realitetin përreth.
Fëmija mëson të perceptojë, mendojë, flasë, ai zotëron shumë mënyra për të vepruar me objekte, mëson disa rregulla të sjelljes dhe fillon të kontrollojë veten. E gjithë kjo presupozon punën e kujtesës. Pa të, është e pamundur të përvetësosh përvojën shoqërore, të zgjerosh lidhjet e fëmijës me mjedisin, dhe aktivitetet e tij janë gjithashtu të pamundura. Kujtesa në moshën parashkollore ka një rol mbizotërues. Kujtesa bëhet qendra e ndërgjegjes, pavarësisht papërsosmërisë së saj të dukshme, të jashtme.
Gjatë kësaj periudhe, kujtesa për sa i përket shpejtësisë së zhvillimit është përpara aftësive të tjera, fëmija shqyrton figurën dhe kujton, sheh një objekt të pazakontë dhe fillon të arsyetojë, duke kujtuar diçka nga bagazhet e tij të jetës.
Siç besonte LS Vygotsky, kujtesa bëhet funksioni mbizotërues dhe shkon shumë gjatë në procesin e formimit të tij. As para as pas kësaj periudhe fëmija nuk mëson përmendësh materialin më të larmishëm me një lehtësi të tillë.
Fotografia zë një vend të rëndësishëm në jetën e fëmijëve parashkollorë. Fotografitë ndihmojnë mësuesit të konsolidojnë njohuritë e fëmijëve për lëndët e njohura tashmë për ta dhe të zgjerojnë horizontet e fëmijëve, duke i njohur ata gjithnjë e më shumë me objekte dhe fenomene të reja të realitetit përreth. Fotografia është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e të folurit, të menduarit, kujtesës dhe imagjinatës.
Duke organizuar punën e fëmijëve me fotografi, mësuesi u jep një mundësi fëmijëve parashkollorë të mësojnë përmendësh në mënyrë të pavullnetshme objektet që janë përshkruar në to. Memorizimi i pavullnetshëm tek fëmijët rritet ndjeshëm nëse krahasojnë fotografitë me njëri -tjetrin, gjejnë shenja të zakonshme në objektet e përshkruara mbi to dhe mbi këtë bazë i bashkojnë ato.
Kështu, sa më aktiv dhe kuptimplotë të jetë aktiviteti i fëmijëve me material, aq më i lartë është produktiviteti i memorizimit të tyre të pavullnetshëm të këtij materiali. Memorizimi i pavullnetshëm është një rezultat indirekt, shtesë i veprimeve të perceptimit dhe të menduarit të kryera nga fëmija.
Tek fëmijët më të vegjël parashkollorë, riprodhimi dhe memorizimi i pavullnetshëm është forma e vetme e funksionimit të kujtesës; edhe në fund të moshës parashkollore, kujtesa e pavullnetshme mbetet dominuese. Fëmijët i drejtohen kujtesës dhe riprodhimit vullnetar në raste relativisht të rralla kur lindin detyra të përshtatshme në aktivitetin e tyre ose kur të rriturit e kërkojnë atë. Memorizimi i pavullnetshëm i lidhur me punën mendore aktive të fëmijëve në një material të caktuar mbetet shumë më produktiv deri në fund të moshës parashkollore sesa memorizimi vullnetar i të njëjtit material. Në të njëjtën kohë, memorizimi i pavullnetshëm, i cili nuk shoqërohet me kryerjen e veprimeve mjaft aktive të perceptimit dhe të menduarit, rezulton të jetë më pak i suksesshëm sesa memorizimi vullnetar.
Një nga parakushtet e rëndësishme për gatishmërinë e fëmijëve për shkollim është zhvillimi i formave arbitrare të psikikës së tyre. Ata zhvillojnë perceptimin vullnetar, aftësinë për të shqyrtuar objektet, për të kryer vëzhgime të qëllimshme; lind vëmendja vullnetare; zhvillohen forma arbitrare të kujtesës (Leontiev A.N., 1983, etj.).
Kujtesa vullnetare është një veprimtari e veçantë (mnemonike) që synon të mësojë përmendësh çdo material dhe shoqërohet me përdorimin e teknikave ose metodave të veçanta të memorizimit.
Në kalimin nga kujtesa e pavullnetshme në fazat fillestare të memorizimit dhe kujtimit vullnetar, ndodh një diferencim i një lloji të veçantë veprimesh, që korrespondojnë me qëllimet e kujtimit dhe kujtimit të cilat janë vendosur para fëmijëve. Përzgjedhja dhe vetëdija aktive e fëmijës për qëllimet mnemonike ndodh në prani të motiveve të përshtatshme. Izolimi i këtyre veprimeve ndodh vetëm në moshën parashkollore më të vjetër tek fëmijët e pesë dhe gjashtë vjeç. Mënyra më e lehtë për të kujtuar në këtë moshë është përsëritja e detyrës pas të rriturve.
Përsëritja, me ndihmën e së cilës kryhet memorizimi, merr një lloj forme të dyfishtë. Fëmija përsërit me zë ose në heshtje (në heshtje) urdhrin pas të rriturit - kjo është metoda më e hershme, përsëritja këtu thjesht shoqëron procesin e "pranimit" të porosisë. Procesi i memorizimit formohet deri në fund të moshës parashkollore, d.m.th. në moshën 6-7 vjeç. Karakterizohet nga përpjekjet për të krijuar lidhje logjike mendore midis fjalëve të memorizuara. Vetë natyra e riprodhimit tregon praninë e lidhjeve të tilla. Gjatë riprodhimit, fëmija ndryshon rendin e objekteve të emërtuara atij, duke i kombinuar ato me kuptim. Këto nivele të sjelljes gjithashtu formojnë fazat kryesore gjenetike, të lidhura ngushtë me moshën e fëmijëve.
Si rezultat i analizës së sjelljes gjatë memorizimit, mund të dallohen 3 nivele:
1.Qëllimi i kujtimit të fjalëve nuk veçohet.
2.Qëllimi i kujtimit është theksuar, por nuk ka teknika të kujtesës.
.Përdoren teknika të veçanta të kujtesës.
Riprodhimi arbitrar ndodh më herët sesa memorizimi vullnetar. Zhvillimi i kujtesës vullnetare fillon me zhvillimin e riprodhimit vullnetar, i ndjekur nga memorizimi vullnetar.
Ndryshimet në natyrën e proceseve të kujtesës tek fëmijët, transformimi i këtyre proceseve në veprime të qëllimshme varen nga motivimi i këtij aktiviteti në tërësi. Fëmija është i vetëdijshëm për qëllimet mnemonike vetëm kur përballet me kushte të tilla që kërkojnë që ai të mësojë përmendësh dhe të mbajë mend në mënyrë aktive. Sidoqoftë, prania e një kërkese të tillë në vetvete nuk është ende e aftë të çojë në realizimin e qëllimit përkatës. Përzgjedhja dhe vetëdija për këtë qëllim nga fëmija varet jo vetëm nga kushtet objektive, por edhe nga motivi që e shtyn fëmijën në aktivitet. Nga pikëpamja e metodave, kujtesa arbitrare ndahet në mekanike dhe logjike.
Memorizimi mekanik bazohet në përsëritje të shumta pa depërtuar në thelbin e objekteve dhe fenomeneve. Në procesin e memorizimit mekanik, krijohen vetëm lidhje të jashtme midis objekteve.
Edukimi i kujtesës logjike përfshin zhvillimin e aktivitetit mendor të fëmijëve. Të mësosh fëmijët të mendojnë do të thotë t'i mësosh ata të analizojnë, domethënë të veçojnë veti dhe karakteristika të caktuara në objekte, të krahasojnë objektet dhe fenomenet me njëri -tjetrin, duke gjetur ngjashmëri dhe dallime në to, etj.
Në moshën parashkollore, kujtesa figurative është lloji kryesor i kujtesës. Në mënyrë të veçantë, imazhet konkrete, vizuale, të hollësishme të objekteve, vetitë e tyre, veprimet, domethënë, paraqitjet, përbëjnë përmbajtjen kryesore të kujtesës së fëmijëve. Ato janë materiali ndërtimor që fëmija përdor në lojërat, vizatimet, tregimet e tij.
Gjatë moshës parashkollore, siç tregohet nga A.A. Lyublinskaya, ka një tranzicion:
-nga paraqitjet e vetme, të marra në procesin e perceptimit të një objekti specifik, deri tek funksionimi me imazhe të përgjithësuara;
-nga një imazh "jologjik", emocionalisht neutral, shpesh i paqartë, i paqartë, në të cilin nuk ka pjesë kryesore, por vetëm detaje të rastësishme, të parëndësishme në ndërlidhjen e tyre të pasaktë, në një imazh që diferencohet qartë, logjikisht kuptimplotë, duke shkaktuar një qëndrim të caktuar të fëmija drejt tij;
-nga një imazh statik i pandarë, i vazhdueshëm në një ekran dinamik të përdorur nga fëmijët e moshës parashkollore në aktivitete të ndryshme;
-nga funksionimi me përfaqësime të ndara të shkëputura nga njëra -tjetra në riprodhimin e situatave integrale, duke përfshirë imazhe ekspresive, dinamike, domethënë reflektimin e objekteve në një sërë lidhjesh.
Kujtesa verbale e një parashkollori zhvillohet intensivisht në procesin e zotërimit aktiv të të folurit kur dëgjoni dhe riprodhoni vepra letrare, tregoni, në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Riprodhimi i tekstit, paraqitja e përvojës së vet bëhet logjike dhe konsistente.
Loja është aktiviteti kryesor i moshës parashkollore. Në veprimtarinë drejtuese, për herë të parë, lloje të tjera të veprimtarisë lindin dhe ndryshojnë brenda saj, në të formohen ose rindërtohen procese private; ndryshimet kryesore mendore të personalitetit të vërejtura në një periudhë të caktuar zhvillimi varen nga ajo në mënyrën më të afërt (A. N. Leont'ev, A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, etj.).
Duhet të theksohet një arritje tjetër në zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë. Vetëdija për qëllimin e të kujtuarit stimulon një kërkim të ndërgjegjshëm për teknikat me të cilat mund të rrisni efektivitetin e memorizimit. Fillimisht, metodat e memorizimit dhe kujtimit janë shumë primitive: kjo është përsëritja e një detyre pas një të rrituri, shqiptimi i materialit me një pëshpëritje, prekja e fotografive, lëvizja e tyre hapësinore, etj. Në të ardhmen, shfaqen teknika më komplekse të memorizimit: përdorimi i mjeteve ndihmëse që kërkojnë aftësinë për të krijuar lidhje të reja, një strukturë të re dhe për të kërkuar mbështetje për atë që dihet tashmë. Fillon zhvillimi i kujtesës arbitrare, logjike.
2. Bazat metodologjike për studimin dhe zhvillimin e kujtesës në moshën parashkollore
2.1 Organizimi i kërkimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë
Për të shkruar informacion në kujtesë, duhet të jeni në gjendje ta përktheni atë në një formë figurative. Kjo është arsyeja pse ata zgjedhin ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të rikrijuar imazhe mendore. Meqenëse një imazh abstrakt është më i vështirë për t'u mbajtur mend, detyra kryesore është të jeni në gjendje t'i mësoni fëmijët ta transformojnë këtë informacion në një formë të veçantë vizuale. Një paraqitje e tillë vizuale (vizualizimi) e një ideje konsiston në krijimin mendor të një fotografie - një ilustrim. Duhen më pak se 15 sekonda, por garanton marrje të madhe të informacionit në të ardhmen.
Grupi i dytë i ushtrimeve ka për qëllim zhvillimin e perceptimit të ndërgjegjshëm tek fëmijët. Ato do të ndihmojnë në mësimin e fëmijës të përqëndrohet në një objekt të mësuar përmendësh. Ushtrimet e grupit të parë dhe të dytë kontribuojnë në regjistrimin e informacionit, i cili është i nevojshëm për përdorimin e kujtesës afatshkurtër. Në këtë rast, të dhënat e kujtesës që vijnë nga perceptimi, në përputhje me problemin që duhet zgjidhur, plotësohen me të dhëna të ruajtura në kujtesën afatgjatë. Në të njëjtën kohë, që kujtimet e kujtesës afatshkurtër të transferohen në ruajtje afatgjatë, d.m.th. në kujtesën afatgjatë, ata duhet t'i nënshtrohen përpunimit të veçantë - strukturimit dhe renditjes. Një proces i tillë transferimi është i pamundur (siç u përmend më lart) pa pjesëmarrjen e operacioneve mendore në të. Përpunimi parësor për sistemimin dhe klasifikimin e objekteve të memorizuara ndodh përmes operacioneve të krijimit të ngjashmërive dhe dallimeve, me pjesëmarrjen e detyrueshme të sferës emocionale. Kjo siguron ndarjen e informacionit në kategori (për ruajtje të lehtë) dhe i siguron atij sinjale identifikuese për të lehtësuar marrjen nga kujtesa. Në këtë drejtim, puna për trajnimin e kujtesës afatgjatë duhet të fillojë me nevojën për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të krahasuar objektet e memorizuara, për të gjetur ngjashmëritë dhe dallimet në to. Për të nxjerrë informacion, keni nevojë për një "vesh", ose "fije" për të cilën mund të nxirret jashtë. Shoqatat janë një mjet i tillë. Shoqërimi është një proces mendor, si rezultat i të cilit disa ide dhe koncepte shkaktojnë shfaqjen e të tjerëve në mendje. Për shembull, ata u kujtuan për festën e Vitit të Ri - dhe menjëherë idetë për pemën e Krishtlindjes, Snow Maiden me Santa Claus erdhën në mendje ...
Para se të përcaktoni metoda specifike të psikodiagnostikës së proceseve njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit - në fëmijët parashkollorë, le të marrim parasysh konceptin e "kompleksit të standardizuar të teknikave psikodiagnostike". Një grup i standardizuar i teknikave psikodiagnostike për fëmijët e një moshe të caktuar kuptohet si minimumi i caktuar për sa i përket numrit të metodave të përfshira në të, i cili është i nevojshëm dhe i mjaftueshëm për të vlerësuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha cilësitë dhe vetitë thelbësore, psikologjinë e fëmijët e kësaj moshe, përcaktojnë nivelin e zhvillimit psikologjik të fëmijës në tërësi dhe individualisht. cilësitë dhe vetitë. Fjala "standardizim", e përfshirë në emrin e kompleksit, nënkupton mundësinë e marrjes me ndihmën e të gjitha këtyre metodave të njëjta në natyrë dhe tregues të krahasueshëm, të cilët bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të zhvillimit të një fëmije të caktuar të individit proceset njohëse, për të krahasuar shkallën e zhvillimit të proceseve të ndryshme njohëse në të dhe për të monitoruar zhvillimin e fëmijës nga viti në vit. Përveç kësaj, standardizimi nënkupton përdorimin e një shkalle të vetme vlerësimi për të gjitha metodat.
Në të njëjtën kohë, treguesit që variojnë nga 8 në 10 pikë, në shumicën e rasteve, tregojnë se fëmija ka aftësi ose prirje të theksuara për zhvillimin e tyre. Treguesit që variojnë nga 0 në 3 pikë tregojnë se fëmija ka një vonesë serioze në zhvillimin psikologjik nga shumica e fëmijëve të tjerë. Treguesit brenda intervalit 4-7 pikë tregojnë se ky fëmijë është brenda kufirit normal për sa i përket nivelit të zhvillimit të cilësisë psikologjike përkatëse, d.m.th. pak më ndryshe nga shumica e fëmijëve të tjerë të moshës së tij.
Treguesit - pikat dhe karakteristikat në bazë të nivelit të zhvillimit psikologjik të fëmijës, të përdorura në metodat e përshkruara, si absolute, d.m.th. duke pasqyruar drejtpërdrejt nivelin e arritur të zhvillimit, që kanë të bëjnë me fëmijët e moshës pesë deri në gjashtë vjeç. Nëse fëmija është kaq shumë vjeç, atëherë sipas treguesve të marrë prej tij, mund të nxirret drejtpërdrejt një përfundim në lidhje me nivelin e zhvillimit të tij psikologjik. Të njëjtët tregues janë të zbatueshëm për fëmijët e një moshe më të hershme, por në këtë rast ata mund të jenë vetëm relativë, d.m.th. konsiderohet në krahasim me nivelin e zhvillimit të fëmijëve të moshës pesë deri në gjashtë vjeç.
Për llogaritjet, është e mundur të përdorni programe kompjuterike të përpunimit të të dhënave Microsoft Excel, Statistical.
.2 Metodat dhe teknikat për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë
Kujtesa si aftësia për të kapur dhe mbajtur përshtypjet i është dhuruar një personi që nga lindja, por ne mësojmë ta zotërojmë dhe menaxhojmë atë gjatë gjithë jetës sonë. Që nga kohët e lashta, njerëzit janë përpjekur të shpikin teknika që ndihmojnë në memorizimin e informacionit të nevojshëm, duke i kaluar ato nga brezi në brez nën emrin e përgjithshëm "mnemotechnics" (nga greqishtja. "Mnemo" - kujtesë).
Mnemonika është një grup teknikash dhe metodash të veçanta që lehtësojnë informacionin e nevojshëm dhe rrisin sasinë e kujtesës duke formuar shoqata (lidhje) 4 duke zëvendësuar vëllimet dhe faktet abstrakte me koncepte dhe paraqitje, duke i lidhur objektet me informacionin ekzistues në kujtesën e llojeve të ndryshme për të thjeshtuar memorizimin në formën e një imazhi, një sërë simbolesh ose objektesh të një objekti, subjekti ose fenomeni të caktuar, duke e përshkruar atë plotësisht dhe duke lehtësuar memorizimin e tij. Memorizimi memonik përbëhet nga katër faza: kodimi në imazhe, memorizimi (kombinimi i dy imazheve), memorizimi i një sekuence dhe fiksimi në kujtesë.
Së bashku me mnemonikën, dallohet edhe një teknikë e quajtur piktogram.
Pranimi i piktogrameve është veçanërisht i mirë për njerëzit e të ashtuquajturit lloj "vizual". Një piktogram është një shkronjë vizatimi, një grup imazhesh grafike që një person vjen me veten në mënyrë që të mësojë përmendësh dhe më pas të riprodhojë çdo fjalë dhe shprehje. Kjo teknikë funksionon mirë për të mësuar përmendësh tekste, përfshirë ato poetike.
Fjalët kryesore theksohen në tekst dhe vizatohet një ikonë për secilën fjalë ose shprehje të theksuar. Mund të themi se kjo është një shoqatë vizuale. Nuk është e nevojshme që fotografia të jetë shumë e detajuar, nuk është e nevojshme që të jetë një vepër arti që kërkon aftësi artistike dhe është e dëshirueshme që ajo të mos përmbajë shkronja ose numra. Për shembull, për fjalën "festë" mund të vizatoni një flamur, fishekzjarre. Piktogrami duhet t'i ngjajë menjëherë fjalës ose shprehjes që përfaqëson.
Përveç zbatimit të të gjitha kushteve të përgjithshme të favorshme për zhvillimin e kujtesës, ushtrime dhe lojëra speciale do të ndihmojnë në stimulimin e këtij procesi. Sapo foshnja të ketë shqiptuar fjalët e para, ju mund të diskutoni me të gjithçka që po ndodh përreth: çfarë panë gjatë shëtitjes, çfarë bënë në mëngjes, çfarë hëngrën për mëngjes, me çfarë lodrash u futën në kutinë e rërës. Në fillim, natyrisht, të rriturit do t'i listojnë të gjitha këto, por gradualisht fëmija do t'i bashkohet lojës.
Leximi i një libri me një foshnjë ose memorizimi i një rime, në këtë mënyrë zhvillon kujtesën e tij verbale dhe semantike. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet faktit se kur lexojnë, fëmijët zakonisht ndjekin komplotin, duke anashkaluar detajet dhe përshkrimet e personazheve, fenomeneve, prandaj, ata do të duhet të lexojnë të njëjtën përrallë, rimë, histori në mënyrë të përsëritur për ta. Pastaj mund të bëni pyetje në lidhje me atë që lexoni: çfarë ndodhi në përrallë? Kush çfarë bëri? Si ju dukej? Çfarë është e keqe, çfarë është e mirë? etj Importantshtë e rëndësishme që fëmija të flasë për ngjarjet e përshkruara në mënyrë konsistente dhe logjike. Simplyshtë thjesht e pamundur të nxitosh me këtë metodë të zhvillimit të kujtesës - tashmë në moshën 1.5-2 vjeç, fëmijët janë të lumtur të numërojnë heronjtë e një rime ose përrallë. Deri në moshën 5 vjeç, detyra mund të komplikohet duke inkurajuar fëmijën tuaj të rrëfejë histori.
Për fëmijët e moshës parashkollore ekziston një lojë "Çfarë ka shkuar?" ("Ajo që mungon"). Disa objekte dhe lodra janë vendosur në tryezë. Fëmija i shikon me kujdes për një ose dy minuta, dhe pastaj kthehet. Në këtë moment, i rrituri heq një nga objektet. Detyra e fëmijës është të mbajë mend se çfarë artikulli mungon (për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë, ofrohet një mundësi më e vështirë - me zhdukjen e dy ose më shumë lodrave). Përgjigjet e fëmijëve mund të ndryshojnë. Në varësi të gatishmërisë, fëmija mund ta gjejë lodrën në një tryezë tjetër, në dhomë, në një distancë më të largët, të zgjedhë një pjatë me emrin e lodrës, etj. Kjo lojë ka gjithashtu një mundësi tjetër. Fëmija duhet të kujtojë vendndodhjen e lodrës ndër të tjera, dhe pasi i rrituri prapa ekranit të shkelë këtë urdhër, kthejeni atë në vendin e tij origjinal.
Ekziston një lojë tjetër e kujtesës - "Box". Mund të luhet nga fëmijë nga 2 deri në 6 vjeç. Kutia përbëhet nga kuti të vogla që vendosen në çifte dhe ngjiten së bashku. Numri i tyre po rritet gradualisht (nga mosha parashkollore deri në 12 copë). Një objekt fshihet në njërën prej tyre para syve të fëmijës, pas së cilës kutia mbyllet me një ekran për një kohë. Pastaj i kërkohet të gjejë sendin.
Për zhvillimin e një fëmije, kujtesa prekëse është shumë e rëndësishme, domethënë aftësia për të kujtuar ndjesitë nga prekja e objekteve të ndryshme. Fëmijët me perceptim prekës shumë të zhvilluar kanë më pak gjasa të përjetojnë vështirësi në shkollim. Një ushtrim për stërvitjen e kësaj kujtese mund të jetë loja "Njih objektin". Një fëmije parashkollor më i madh i lidhen sytë dhe objekte të ndryshme vendosen nga ana e tij në dorën e shtrirë. Në të njëjtën kohë, emrat e tyre nuk shqiptohen me zë të lartë, vetë foshnja duhet të mendojë se çfarë lloj gjëje është. Pasi të shqyrtohen një numër objektesh (3-10), atij i kërkohet të emërojë të gjitha këto gjëra, për më tepër, në sekuencën në të cilën ato u vunë në dorë. Kompleksiteti i detyrës qëndron në faktin se fëmija duhet të kryejë 2 operacione mendore - njohje dhe memorizim.
Kujtesa motorike e fëmijëve 3-6 vjeç zhvillohet nga loja "Bëj si bëj unë". Në fazën e parë, i rrituri qëndron prapa shpinës së fëmijës dhe kryen disa manipulime me trupin e tij - ai ngre krahët, i përhap ato në anët, ngre këmbën dhe kështu me radhë, dhe pastaj i kërkon foshnjës të përsërisë këto lëvizje.
Kujtesa dëgjimore e parashkollorëve më të vjetër zhvillohet nga loja "Fjalë të mrekullueshme". Shtë e nevojshme të zgjidhni 20 fjalë që lidhen me njëri-tjetrin në kuptim: duhet të ketë 10 palë, për shembull: ushqim-lugë, dritare-derë, fytyrë-hundë, mollë-banane, mace-qen. Këto fjalë i lexohen fëmijës 3 herë dhe çiftet theksohen në mënyrë intonacionale. Pas një kohe, vetëm fjalët e para të çifteve i përsëriten foshnjës, dhe e dyta duhet të mbahet mend. Ky është trajnim për kujtesën dëgjimore afatshkurtër. Për të zhvilluar memorizim afatgjatë, duhet t'i kërkoni fëmijës parashkollor të kujtojë fjalët e dyta të çifteve jo menjëherë, por pas gjysmë ore.
2.3 Metodat për diagnostikimin e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë
Kujtesa njerëzore është e larmishme. Të gjitha llojet dhe tiparet e tij janë të vështira për t'u vlerësuar në të njëjtën kohë, veçanërisht nëse diagnostikohet jo vetëm kujtesa, por edhe karakteristikat e tjera psikologjike të një personi. Në këtë drejtim, në psikodiagnostikën praktike të kujtesës, duhet kufizuar vetëm në disa nga llojet e tij. Katër teknikat e veçanta të përshkruara më poshtë kanë për qëllim psikodiagnostikimin e këtyre karakteristikave të kujtesës njerëzore.
Metodologjia Recognize Shapes është paraqitur në Shtojcën A.
Në metodologji, fëmijëve u ofrohen fotografitë e paraqitura në Fig. 1 Shtojca A, e shoqëruar me udhëzimet e mëposhtme:
Teknika "Mësoni përmendësh vizatimet" është paraqitur në Shtojcën B.
Kjo teknikë është krijuar për të përcaktuar vëllimin e kujtesës vizuale afatshkurtër. Fëmijët marrin fotografi si stimuj, atyre u jepen udhëzime për përmbajtjen e mëposhtme:
“Ka nëntë forma të ndryshme në këtë fotografi. Mundohuni t'i mbani mend ato dhe pastaj t'i njihni në një fotografi tjetër, të cilën tani do t'ju tregoj.
Në të, përveç nëntë imazheve të treguara më parë, ka edhe gjashtë të tjera që nuk i keni parë ende. Mundohuni të njihni dhe tregoni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në të parën. "
Koha e ekspozimit të figurës stimuluese është 30 sekonda. Pas kësaj, kjo fotografi hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të saj atij i shfaqet një fotografi e dytë - Shtojca B Fig. 13 B. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.
Metodologjia "Mësoni përmendësh numrat" është paraqitur në Shtojcën B.
Më tej, eksperimentuesi i lexon vazhdimisht fëmijës nga lart poshtë një numër numrash, me një interval prej 1 sekondë midis numrave. Pas dëgjimit të çdo rreshti, fëmija duhet ta përsërisë atë pas eksperimentuesit. Kjo vazhdon derisa fëmija të bëjë një gabim.
Metodologjia "Mëso Fjalë" është paraqitur në Shtojcën D.
Përfundim
Gjatë shkrimit të termit, një sasi e madhe e literaturës shkencore dhe metodologjike mbi zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë u studiua dhe u analizua.
Kur merret parasysh çështja e karakteristikave mendore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, u zbulua se mosha parashkollore është një periudhë e zhvillimit intensiv mendor të fëmijës. Karakteristikat e kësaj faze manifestohen në ndryshime progresive në të gjitha sferat, duke filluar nga përmirësimi i funksioneve psikofiziologjike dhe duke përfunduar me shfaqjen e neoplazmave komplekse personale.
Duke marrë parasysh pyetjen e karakteristikave të kujtesës si një proces njohës, u zbulua se kujtesa mund të përkufizohet si procese psikofiziologjike dhe kulturore që kryejnë funksionet e memorizimit, ruajtjes dhe riprodhimit të informacionit në jetën e një personi.
Gjatë studimit të çështjes së veçorive të zhvillimit të kujtesës së një parashkollori, u bë e qartë se kujtesa në moshën parashkollore është kryesisht e pavullnetshme. Dhe në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin domethënës të formave arbitrare të memorizimit dhe kujtesës.
Me ndihmën e metodave diagnostikuese të dhëna në punën e kursit, ju mund të merrni të dhëna cilësore mbi shkallën e zhvillimit të kujtesës në një fëmijë parashkollor. Duke marrë parasysh pyetjen e metodave dhe teknikave për zhvillimin e kujtesës, u zbulua se ka shumë mënyra dhe mënyra për të zhvilluar kujtesën e fëmijëve parashkollorë, si dhe lojëra dhe ushtrime të ndryshme, disa prej tyre janë paraqitur në Shtojcën D.
Kështu, kujtesa është procesi më i rëndësishëm njohës që kontribuon në zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës.
LISTA E BURIMEVE T US PEDRDORUR
1. Mesazh nga Presidenti i Republikës së Kazakistanit N.A. Nazarbayev për popullin e Kazakistanit. "Rritja e mirëqenies së qytetarëve të Republikës së Kazakistanit është qëllimi kryesor i politikës shtetërore" të datës 6 shkurt 2008. Petropavlovsk, 2008 .-- 86 f.
Martyukova E. "Kazakistani në botën pas krizës: një përparim intelektual në të ardhmen" // J. Kazakistani Verior i datës 16 tetor 2009. Nr. 126
Shagraeva O.A. Psikologjia e fëmijëve: kurs teorik dhe praktik. - M.: Vlados, 2001.- 368 f.
Rogov E.I. P59 Doracak i një psikologu praktik: Libër mësuesi. Përfitimi: Në 2 kn. - M.: Humanit. ed. qendra VLADOS, 2004. - Libër. 1: Sistemi i punës së një psikologu me fëmijë të moshave të ndryshme.
Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: një libër shkollor për studentët. universitetet. - edicioni i 5 -të, Stereotip. M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 456 f.
Elkonin D.B. psikologjia e fëmijës: Zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 7 vjet. - M., 1960. - 328 f.
A. V. Zaporozhets З-12 Punime të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime 1. Zhvillimi mendor i fëmijës. - M.: Pedagogika, 1986 .-- 320 f.
Psikologjia zhvillimore dhe edukative: Libër mësuesi për studentët. ped Institutet / V.V. Davydov, T.V. Dragunova, Itelson dhe të tjerë; Ed. Petrovsky A.V. - botimi i dytë, Rev. dhe shtoni. - M.: Arsimi, 1979: 288 f.
Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: - edicioni i 4 -të, Stereotip. - Akademia M., 1999 .-- 336 f.
R.S. Nemov Psikologjia: tekst shkollor. për kurvar. më e lartë. ped studim. institucionet: Në 3 libra. - edicioni i 4 -të - M.: Humanit. ed. qendra Vlados, 2003. - libër. 1: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. - 688 f.
Blonsky P.P. Kujtesa dhe të menduarit: Në libër. favorizoj i cmendur. prodhim. - M.: Arsimi., 1964
Vygotsky L.S. Punime të mbledhura.: Në 6 vëllime: Pedagogji. - (Akademia e Shkencave Pedagogjike të BRSS). Vol. 4: Psikologjia e fëmijëve. - 1984 .-- 432 f.
Obukhova L.F. Psikologjia e fëmijëve :. - botimi i dytë, Stereotip. - M.: Trivola, 1996. - 360 f.
I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky. Psikologjia e zhvillimit: Cikli i plotë jetësor i zhvillimit njerëzor. Libër mësimi për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. - M.: Sfera TC, 2005 .-- 464 f.
R.S. Nemov Psikologjia: tekst shkollor. për kurvar. më e lartë. ped studim. institucionet: Në 3 libra. - edicioni i 4 -të - M.: Humanit. ed. qendra Vlados, 2003. - libër. 3: Bazat e përgjithshme të psikologjisë. - 688 f.
Obukhova L.F. Psikologji e lidhur me moshën. Tutorial. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000 .-- 448 f.
Zhirovina L.F. Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve // Fëmija në kopsht.- 2010.-№6- 29-38 f.
... # "justifiko">. # "justifiko">. # "justifiko"> SHTOJCA A
lojë parashkollore e kujtesës
Njohni teknikën e formave
Kjo teknikë është për njohje. Ky lloj kujtese shfaqet dhe zhvillohet tek fëmijët në ontogjenezën një nga të parat. Zhvillimi i këtij lloji varet ndjeshëm nga formimi i llojeve të tjera të kujtesës, përfshirë memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin.
Në teknikë, fëmijëve u ofrohen fotografi të shoqëruara me udhëzimet e mëposhtme:
“Para jush janë 5 fotografi të renditura në rreshta. Fotografia në të majtë ndahet nga pjesa tjetër me një vijë vertikale të dyfishtë dhe duket si një nga katër fotografitë me radhë në të djathtë të saj. Isshtë e nevojshme të gjesh dhe të tregosh një fotografi të ngjashme sa më shpejt të jetë e mundur. "
Së pari, për një provë, fëmijës i kërkohet të zgjidhë këtë problem në fotografitë e treguara në rreshtin me numër 0, pastaj, pasi eksperimentuesi të jetë i bindur se fëmija ka kuptuar gjithçka në mënyrë korrekte, atij i jepet mundësia për të zgjidhur këtë problem në fotografi të numëruara nga 1 në 10.
Eksperimenti kryhet derisa fëmija të ketë zgjidhur të 10 problemet, por jo më shumë se 1.5 minuta, edhe nëse fëmija nuk i ka përballuar të gjitha problemet deri në atë kohë.
Figura 1
Vlerësimi i rezultateve
10 pikë- fëmija i përballoi të gjitha detyrat në më pak se 45 sekonda.
8-9 pikë- fëmija i përballoi të gjitha detyrat në 45 deri në 50 sekonda.
6-7 pikë- fëmija përballoi të gjitha detyrat e propozuara brenda një periudhe kohore nga 50 në 60 sekonda.
4-5 pikë- fëmija përballoi të gjitha detyrat në një kohë prej 60 deri në 70 sekonda.
2-3 pikë- fëmija zgjidhi të gjitha problemet në një kohë nga 70 në 80 sekonda.
0-1 pikë- fëmija zgjidhi të gjitha problemet, duke shpenzuar më shumë se 80 sekonda në të.
Përfundime për nivelin e zhvillimit
10 pikë janë shumë të larta.
9 pikë - e lartë.
7 pikë - mesatare.
3 pikë - e ulët.
1 pikë është shumë e ulët.
SHTOJCA B
Metoda "Mësoni përmendësh vizatimet"
Teknika është krijuar për të përcaktuar vëllimin e kujtesës vizuale afatshkurtër. Fëmijët marrin figurat më poshtë si stimuj. Atyre u jepen udhëzime të ngjashme me sa vijon:
“Ka nëntë forma të ndryshme në këtë fotografi. Mundohuni t'i mbani mend ato dhe pastaj t'i njihni në një fotografi tjetër, të cilën tani do t'ju tregoj. Në të, përveç nëntë imazheve të treguara më parë, ka edhe gjashtë të tjera që nuk i keni parë ende. Mundohuni të njihni dhe tregoni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në të parën. "
Koha e ekspozimit të figurës stimuluese është 30 sekonda. Pas kësaj, kjo fotografi hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të saj atij i shfaqet një fotografi e dytë. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.
Vlerësimi i rezultateve
pikë - fëmija njohu në figurë të nëntë imazhet që i ishin treguar, pasi kishte kaluar më pak se 45 sekonda.
9 pikë - fëmija njohu 7-8 imazhe në figurë brenda 45 deri në 55 sekonda.
7 pikë - fëmija njohu 5-6 imazhe në 55 deri në 65 sekonda.
5 pikë - fëmija njohu 3-4 imazhe në një kohë nga 65 në 75 sekonda.
3 pikë - fëmija njohu 1-2 imazhe në një kohë nga 75 në 85 sekonda.
1 pikë - fëmija nuk njohu një imazh të vetëm në figurë për 90 sekonda ose më shumë.
Figura 2
Përfundime për nivelin e zhvillimit
pikë - shumë e lartë.
9 pikë - e lartë.
7 pikë - mesatare.
3 pikë - e ulët.
1 pikë është shumë e ulët.
Shtojca B
Metoda 13. "Mbani mend numrat"
Kjo teknikë është krijuar për të përcaktuar vëllimin e kujtesës dëgjimore afatshkurtër të një fëmije. Në detyrën për të, fëmija merr udhëzime me përmbajtjen e mëposhtme:
"Tani do t'ju tregoj numrat, dhe ju i përsëritni pas meje menjëherë pasi të them fjalën" përsëris "."
Tjetra, eksperimentuesi i lexon vazhdimisht fëmijës nga lart poshtë një seri numrash të treguar në Fig. 14 A, me një interval prej 1 sekondash midis shifrave. Pas dëgjimit të çdo rreshti, fëmija duhet ta përsërisë atë pas eksperimentuesit. Kjo vazhdon derisa fëmija të bëjë një gabim.
Nëse bëhet një gabim, atëherë eksperimentuesi përsërit rreshtin ngjitur të numrave në të djathtë dhe të përbërë nga i njëjti numër numrash si ai në të cilin është bërë gabimi, dhe i kërkon fëmijës ta riprodhojë atë. Nëse fëmija gabon dy herë në riprodhimin e një numri numrash me të njëjtën gjatësi, atëherë kjo pjesë e eksperimentit psikodiagnostik përfundon, gjatësia e rreshtit të mëparshëm shënohet, të paktën një herë e riprodhuar plotësisht dhe me saktësi, dhe vazhdon të lexojë rreshtat e numrat që vijnë në renditje të kundërt - në rënie.
Si përfundim, përcaktohet vëllimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër të fëmijës, i cili numerikisht është i barabartë me gjysmën e shumës maksimale të shifrave me radhë, të riprodhuara saktë nga fëmija në përpjekjet e para dhe të dyta.
Vlerësimi i rezultateve
pikë - fëmija riprodhoi saktë një mesatare prej 9 shifrash.
9 pikë - fëmija riprodhoi me saktësi mesatarisht 7-8 shifra.
7 pikë - fëmija ishte në gjendje të riprodhonte me saktësi mesatarisht 5-6 shifra.
5 pikë - fëmija riprodhoi mesatarisht 4 numra.
3 pikë - fëmija riprodhoi mesatarisht 3 numra.
1 pikë - fëmija, mesatarisht, u riprodhua nga 0 në 2 shifra.
Përfundime për nivelin e zhvillimit
pikë - shumë e lartë.
9 pikë - e lartë.
7 pikë - mesatare.
3 pikë - e ulët.
1 pikë është shumë e ulët.
Shtojca D
Mësoni teknikën e fjalëve
Me ndihmën e kësaj teknike, përcaktohet dinamika e procesit të memorizimit. Fëmija merr detyrën për disa përpjekje për të mësuar përmendësh dhe për të riprodhuar me saktësi një seri prej 12 fjalësh: pemë, kukull, pirun, lule, telefon, gotë, zog, pallto, llambë, fotografi, person, libër.
Memorizimi i një rreshti bëhet si më poshtë. Pas çdo dëgjimi tjetër, fëmija përpiqet të riprodhojë të gjithë rreshtin. Eksperimentuesi shënon numrin e fjalëve që fëmija i kujtoi dhe i emërtoi saktë gjatë kësaj përpjekjeje, dhe lexon përsëri të njëjtën rresht. Dhe kështu gjashtë herë rresht, derisa të merren rezultatet e riprodhimit të një serie prej gjashtë përpjekjesh.
Rezultatet e memorizimit të një numri fjalësh paraqiten në një grafik, ku shfaqen horizontalisht përpjekjet e njëpasnjëshme të fëmijës për të riprodhuar rreshtin, dhe vertikalisht - numri i fjalëve të riprodhuara saktë nga ai në secilën përpjekje.
Vlerësimi i rezultateve
pikë - fëmija kujtoi dhe riprodhoi saktë të 12 fjalët në 6 ose më pak përpjekje.
9 pikë - fëmija u kujtua dhe riprodhoi me saktësi 10-11 fjalë në 6 përpjekje.
7 pikë - fëmija u kujtua dhe riprodhoi me saktësi 8-9 fjalë në 6 përpjekje.
5 pikë - fëmija u kujtua dhe riprodhoi me saktësi 6-7 fjalë në 6 përpjekje.
3 pikë - fëmija u kujtua dhe riprodhoi me saktësi 4-5 fjalë në 6 përpjekje.
1 pikë - fëmija u kujtua dhe riprodhoi me saktësi jo më shumë se 3 fjalë në 6 përpjekje.
Përfundime për nivelin e zhvillimit
pikë - shumë e lartë.
9 pikë - e lartë.
7 pikë - mesatare.
3 pikë - e ulët.
rezultati është shumë i ulët.
Shtojca D
Ushtrime për zhvillimin e kujtesës.
Grupi # 1 : Ushtrime për të zhvilluar aftësinë për të rikrijuar imazhe mendore (vizualizimi i koncepteve).
Ushtrimi numër 1 "Imazhe mendore që korrespondojnë me konceptet drejtpërdrejt ose tërthorazi."
Ushtrimi kryhet në dy faza. Sepse është e vështirë për fëmijët në këtë moshë të mbajnë një imazh mendor për një kohë të gjatë pa përforcim, atëherë në fazën e parë është e nevojshme të përdoret një paraqitje grafike e konceptit. Një i rritur u thotë fëmijëve: "Mundohuni të vizatoni një vizatim për secilën nga fjalët që kam emëruar." Një imazh vizual që korrespondon drejtpërdrejt me një koncept lind lehtë, pothuajse automatikisht, ndërsa në rastin e një korrespondence indirekte, nevojiten përpjekje të imagjinatës.
Një listë e përafërt e serive të mundshme:
Seria Nr.1
Kamion Smart Cat
Zemërimi Djalë Frikacak
Lojë zbavitëse Qaj zemer
Pema Moti i Mirë
Ndëshkimi Përrallë interesante
Seria Nr. 2
Gëzuar festën Gëzim
Sëmundja e Pyjeve të Errëta
Dëshpërim Njeri i shpejtë
Trim Trishtim
Plakë e shurdhër Erë e ngrohtë
Seria Nr. 3
Zilia e dyshimit
Dita e vullnetit
Suksesi Frika
Shpejtësia Një karakter i fortë
Drejtësi Shoku i Mirë
Faza e tetë është paraqitja e fjalëve ose frazave në mendje, pa u fiksuar në letër.
Ushtrimi numër 2 (një version i komplikuar i detyrës së mëparshme).
Merren 200-300 ndeshje. Ju u diktoni fjalë fëmijëve, dhe detyra e tyre është të nxjerrin nga ndeshjet imazhin që ngjallin këto fjalë tek ata. (Për shembull, një traktor mund të shkaktojë imazhin e një linje të thyer nga tingulli "rrrr".) Ndeshjet mund të vendosen në çdo pozicion, të prishura. Fjalët diktohen me një pauzë prej 1 minutë. Pasi të kenë përfunduar diktimin e fjalëve, fëmijët duhet t'i riprodhojnë fjalët sipas "imazheve të ndeshjes" që kanë përpiluar. Ndërsa stërviteni, shpejtësia rritet dhe numri i fjalëve rritet.
Tani që fëmijët kanë mësuar se si të krijojnë imazhe vizuale duke i formësuar ato në një formë të veçantë, kthehuni në anën tjetër të procesit të memorizimit - perceptimi i ndërgjegjshëm. Mësimi i fëmijëve për t'u përqëndruar në një objekt të mësuar përmendësh do t'ju ndihmojë t'i përfshini ata në eksplorimin e ndjenjave si një stimulim i aktivitetit të trurit.
Grupi nr. 2 : Ushtrime që synojnë zhvillimin e vetëdijes dhe përqendrimit.
Ushtrimi numër 3. "Ndërgjegjësimi vizual".
Ky ushtrim kërkon një copë letër, lapsa dhe një kronometër. Figura më poshtë tregon 12 imazhe. Fëmijët janë të ftuar të marrin parasysh vizatimet e rreshtit të parë, duke mbuluar pjesën tjetër me një fletë letre në mënyrë që ata të mos tërheqin vëmendjen. Pas 30 sekondash, kërkoni që ata të mbyllin të gjithë faqen dhe të tërheqin objektet e rreshtit të parë nga kujtesa. Pastaj ftojini ata të krahasojnë sa përputhen vizatimet e tyre me ato të referencës. Tjetra, shkoni në rreshtin tjetër. Punoni në dy rreshtat e fundit në të njëjtën kohë.
Ushtrimi numër 4. Zgjimi i "ndjenjës së detajeve".
Kaloni nga imazhet konkrete në ato abstrakte. Jepuni fëmijëve katër forma abstrakte për të filluar.
Ata duhet të marrin parasysh secilën prej tyre për një minutë, ndërsa mbyllin pjesën tjetër në mënyrë që të mos e tërheqin vëmendjen. Pastaj kërkojuni fëmijëve të përfytyrojnë mendërisht këto figura në të gjitha detajet dhe të nxjerrin secilën në letër nga kujtesa.
Ushtrimi numër 5. "Ndërgjegjësimi i materialit verbal" (përdoret për të trajnuar kujtesën vizuale dhe atë dëgjimore).
Qëllimi i këtij ushtrimi është t'i bëjë fëmijët të mendojnë për fjalët. Prezantuesi thotë: "Tani do të lexoj (tregoj) (në varësi të llojit të kujtesës që stërvitet) fjalë, pasi të dëgjoj (shikoj) secilën fjalë, imagjinoni pamjen e këtij objekti, shijen, erën, tingujt që mund të bëjë, etj. Për shembull, pasta e dhëmbëve duket e bardhë dhe me shkëlqim, me një erë nenexhiku dhe një shije të athët dhe të ëmbël në të njëjtën kohë. "
Si një trajnim paraprak, ju mund t'i ftoni fëmijët që së pari të përshkruajnë imazhe me zë të ngjallur me ndihmën e ndjenjave dhe vetëm pas kësaj të kalojnë në punë "vetëm në mendje".
Ushtrimi numër 6. "Rivitalizimi".
Këshillohet që të vazhdoni me këtë ushtrim pasi ushtrimet e mëparshme të jenë zotëruar mirë, sepse kërkon formimin e aftësisë për të përkthyer informacionin në një imazh vizual (aftësi vizualizimi) dhe një përqendrim të veçantë të vëmendjes të shkaktuar nga vetëdija për perceptimin.
Ftojini fëmijët të imagjinojnë një kafshë, një kafshë. Pasi të krijohet imazhi, kërkojuni atyre të "animojnë" figurën, d.m.th. kështu që kafsha fillon të lëvizë, për të jetuar jetën e saj në imagjinatë. Lërini fëmijët t'i tregojnë njëri -tjetrit për kafshët e tyre. Pastaj përmbledhni se cila histori ishte më interesante.
Pas stërvitjes me qenie të gjalla, mund të kaloni në "animimin" e objekteve. Ushtrimi kryhet së pari me sy të mbyllur, dhe pastaj me sy të hapur. Në total, në klasa të ndryshme, propozohet të ringjallen 50 qenie të gjalla dhe 100 objekte për të arritur një rezultat të mirë. Ju mund ta bëni këtë ushtrim si një lojë të një magjistari: fëmija është i ftuar të bëhet një magjistar që mund të gjallërojë gjithçka me një shkop magjik. Për shembull, ai prek një objekt në imagjinatën e tij, dhe ai vjen në jetë, atëherë "magjistari" u tregon të gjithëve atë që sheh; pasi rolet ndryshojne.
Të gjitha ushtrimet e mësipërme kontribuojnë në regjistrimin e informacionit që është i nevojshëm për të përdorur kujtesën afatshkurtër. Në këtë rast, të dhënat e kujtesës që vijnë nga perceptimi, në përputhje me problemin që duhet zgjidhur, plotësohen me të dhëna të ruajtura në kujtesën afatgjatë. Në të njëjtën kohë, që kujtimet e kujtesës afatshkurtër të transferohen në ruajtje afatgjatë, d.m.th. në kujtesën afatgjatë, ata duhet t'i nënshtrohen përpunimit të veçantë - strukturimit dhe renditjes.
Kështu, bëhet e qartë se një proces i tillë transferimi është i pamundur pa pjesëmarrjen e operacioneve mendore. Përpunimi parësor për sistemimin dhe klasifikimin e objekteve të memorizuara ndodh përmes operacioneve të krijimit të ngjashmërive dhe dallimeve, me pjesëmarrjen e detyrueshme të sferës emocionale. Kjo siguron ndarjen e informacionit në kategori (për ruajtje të lehtë) dhe i siguron atij sinjale identifikuese për të lehtësuar marrjen nga kujtesa.
Në këtë drejtim, puna për trajnimin e kujtesës afatgjatë duhet të fillojë me nevojën për të zhvilluar tek fëmijët aftësinë për të krahasuar objektet e memorizuara, për të gjetur ngjashmëritë dhe dallimet në to.
Grupi Nr. 3 : Ushtrime për zhvillimin e operacioneve për të krijuar ngjashmëri dhe dallime, analiza e detajeve dhe sinteza e tyre.
Ushtrimi numër 7.
Të gjitha subjektet e analizuara hetohen sipas së njëjtës skemë: nga emocionet në logjikë. Këtu është një plan për një analizë të tillë.
1. Perceptimi emocional i subjektit.
"Shikoni, çfarë përshtypje ju bën? Si ju pëlqen ngjyra, forma e tij, ato objekte që e rrethojnë, dallohen në sfondin e përgjithshëm?"
Pyetje të tilla nga një i rritur duhet ta nxisin fëmijën të analizojë reagimet e tij emocionale. Detyra e lehtësuesit është të përfshijë fëmijën në një proces aktiv të perceptimit, në të cilin faktori emocional është përfshirë me vetëdije, i cili garanton regjistrimin më të mirë të kujtesës afatgjatë. Mundohuni të zbuloni se çfarë bëri përshtypjen më të madhe tek fëmija.
2. Analiza e emocioneve të shkaktuara.
"Më thuaj, a është ky objekt i këndshëm për ju apo jo? A ju shqetëson apo ju qetëson? A ju duket mbresëlënëse apo pa ngjyrë? E trishtuar apo qesharake? Mrekulluese apo e mërzitshme?"
Mësojeni fëmijën tuaj të dëgjojë emocionet tuaja, t'i kuptojë ato. Ky lloj i të menduarit për emocionet e nxitura kontribuon në një fiksim më të mirë të gjurmëve në kujtesë.
Pjesa logjike. Një strategji e thjeshtë analize do t'ju lejojë të përqendroheni në aspektet kryesore, veçanërisht domethënëse.
3. Vendosja e një kuptimi të përbashkët.
"Shikoni objektin. Çfarë është ky objekt? Si quhet?"
4. Konsiderimi nga pikëpamja e përbërjes.
"Shikoni cilat bojëra përdoren, elementë shtesë që e dallojnë subjektin në mënyrë të favorshme? Çfarë është në plan të parë? Etj."
Mundohuni ta përfshini fëmijën në perceptimin hapësinor të objektit me pyetjet tuaja.
5. Analiza e detajeve.
Tani ju duhet të gjeni me fëmijët elementët më domethënës që japin informacion specifik në lidhje me temën. Futuni më thellë në përshkrim, duke u fokusuar në detajet individuale. Kjo fazë mund të jetë pak a shumë e vështirë në varësi të sasisë së detajeve që fëmijët duhet të mbajnë mend.
6. Sintezë.
"Mbyllni sytë dhe përpiquni të vizualizoni objektin e ekzaminuar. Më tregoni, çfarë shihni qartë në figurën tuaj? Merrni lapsa (ngjyra) dhe vizatoni ashtu siç e mbani mend."
Si përfundim, ne mund të krahasojmë vizatimet e marra. Për ushtrimet, analiza e mësipërme përdor artikujt e disponueshëm në kontekstin tuaj:
fruta ose perime; filloni me një objekt, duke kaluar gradualisht në krahasimin e disa të njëjtës familje;
lule dhe bimë;
pemë; eksploroni me fëmijët formën e tyre të përgjithshme, kurorën, degët, gjethet, lulet, frutat ose vathët (nëse ka);
kafshë (për shembull, mace, qen, zogj);
rrethinë të ngushtë (rrugë afër, parqe, etj.);
Grupi nr 4 : Ushtrime që synojnë zhvillimin e aftësisë për të krijuar lidhje (shoqata) midis elementeve të materialit.
Ushtrimi numër 9. "Stimulimi i dyfishtë i kujtesës".
Para fëmijës, vendosen 15-20 karta me imazhin e objekteve individuale (për shembull, një mollë, një autobus karroce, një kazan, një aeroplan, një stilolaps, një këmishë, një makinë, një kalë, një flamur , një gjel, etj). Fëmijës i thuhet: "Tani do t'ju them disa fjalë. Shikoni këto fotografi, zgjidhni atë që do t'ju ndihmojë të mbani mend secilën fjalë dhe lëreni mënjanë." Pastaj lexohet fjala e parë. Pasi fëmija ta lërë figurën mënjanë, lexohet fjala e dytë, etj. Pastaj ai duhet të riprodhojë fjalët e paraqitura. Për ta bërë këtë, ai merr me radhë fotografitë e lëna mënjanë dhe me ndihmën e tyre ai kujton fjalët që i ishin vënë atij. Një grup i përafërt fjalësh: zjarr, bimë, lopë, karrige, ujë, baba, pelte, rri, gabim, mirësi, etj.
Ushtrimi numër 10.
Ju u jepni fëmijëve disa fjalë, ata duhet të rigrupohen, duke u kombinuar mbi një bazë në mënyrë që të lehtësojnë memorizimin; dhe pastaj të dalë me një histori që i bashkon ata.
Ushtrimi numër 11.
"Shikoni nga afër fotografinë. Ajo tregon emrat e kafshëve. Imagjinoni këto kafshë në vendet ku vendosen emrat e tyre dhe dilni me një histori që i lidh ato së bashku."
Pastaj vizatimi mbyllet dhe fëmijët duhet të riprodhojnë emrat e kafshëve në vendet e tyre në një copë letër.
Ushtrimi numër 12 (për zhvillimin e të menduarit shoqërues).
Qëllimi i këtij ushtrimi është të inkurajojë fëmijët të mendojnë në mënyrë shoqërore. Ofroni atyre disa fjalë dhe, së bashku, përpiquni të kapni të gjitha shoqatat që u vijnë në mendje kur lexoni këto fjalë, për shembull:
Deve - gungë, mal, shkretëtirë, kaktus, rërë, etj.
Së fundi, kërkojuni fëmijëve të punojnë vetë 2-3 fjalë. Përdoreni këtë ushtrim sa më shpesh të jetë e mundur, duke zhvilluar kështu aftësinë e të menduarit shoqërues. Një grup i përafërt fjalësh: gozhdë, gotë, diellore, kërriç, etj.
Ushtrimi numër 13. "Konkretizimi i abstraktit".
"Gjeni pamje specifike që mund të shoqërohen me secilën nga fjalët më poshtë, të tilla si dashuria / zemra, etj."
Të gjitha këto ushtrime kanë për qëllim zhvillimin e aftësisë për të krijuar shoqata logjike, d.m.th. zhvilloni një formë logjike të memorizimit. Sidoqoftë, në shkollë shpesh është e nevojshme të mësosh përmendësh material që nuk ka logjikë nga jashtë. Për të zhvilluar këtë aftësi, ne sugjerojmë ushtrimet e mëposhtme.
Ushtrimi numër 14. "Shoqatat ilegale".
Jepuni fëmijëve disa fjalë që nuk kanë lidhje logjike.
Libër Sapun Suxhuk Lule
Ftojini ata të përpiqen të gjejnë shoqata që do t'i lidhnin këto fjalë. Lërini të regjistrojnë shoqatat e para që ju vijnë në mendje. Mundohuni t'i jepni forcë imagjinatës së tyre, mos i kufizoni ato në kuadrin e shoqatave logjike. Rezultati duhet të jetë një histori e vogël.
Përdoreni këtë ushtrim sa më shpesh të jetë e mundur për të zhvilluar një aftësi të qëndrueshme tek fëmijët.
Lojëra kujtese
1. Loja "Kamerat" - për zhvillimin e kujtesës dhe vëmendjes.
-opsioni i dytë: fëmijëve u tregohet një kartë me ndonjë imazh për një sekondë, ata duhet ta përshkruajnë atë në sa më shumë detaje të jetë e mundur.
Opsioni i 2 -të: shfaqet një fotografi me një fotografi të një komploti (30 sekonda), pas së cilës jepet një fotografi tjetër, e ngjashme me figurën e parë, por disa artikuj mungojnë ose zëvendësohen me diçka tjetër. Duhet të them atë që ka ndryshuar
Opsioni i 3 -të: çdo send, lodër, etj. janë vendosur në tryezë. (në shumën prej jo më shumë se 7 copë për një fëmijë 5-6 vjeç, nëse fëmija është më i ri, atëherë numri i artikujve duhet të jetë më pak). Fëmijës i jepen 30 sekonda për të kujtuar se çfarë gënjen dhe ku. Pastaj ai largohet. Një i rritur i riorganizon objektet, ose heq diçka plotësisht ose e zëvendëson atë me një objekt tjetër. Fëmija duhet të identifikojë atë që ka ndryshuar.
Opsioni i 4 -të: loja luhet me një grup fëmijësh. Zgjidhet një person pamjen e të cilit fëmijët duhet ta mbajnë mend. Pastaj ai largohet nga dhoma dhe ndryshon diçka në pamjen e tij (një i rritur mund të ndihmojë një fëmijë). Pas së cilës ai kthehet dhe fëmijët duhet të gjejnë ndryshimin.
Opsioni i 5 -të: mund të kryhet si me një grup fëmijësh ashtu edhe individualisht. Udhëzime për mësuesin: "Uluni në tavolina. Sot do të jeni kamera. Le të shohim se cila kamerë do të jetë më e mira. Para se të jeni kartat e përmbysura (ka 3 prej tyre) dhe fotografi në një grumbull. Së pari, në një sinjal, merrni kartën e parë, shikojeni atë, duke u përpjekur të mbani mend gjithçka që është tërhequr në të. Në sinjal, kthejeni atë me anën e pasme dhe vendoseni në cep të tryezës. Pastaj, në sinjal, zgjidhni fotografi të vizatuara në hartën e madhe. Përgatitur (gong). Kthejeni kartën. Shikojeni atë për 30 sekonda (gong). Kthejeni kartën, vendoseni në cep të tryezës - filloni të zgjidhni fotografi (gong) 15 sekonda (gong).
Merrni përsëri kartën e parë. Vendoseni atë me fytyrë lart para jush. Kontrolloni nëse i keni mësuar përmendësh saktë fotografitë. Hiqni ato të panevojshme. Sa fotografi keni arritur të mbani mend? Mos harroni këtë numër.
Tani le ta përsërisim këtë ushtrim me një kartë tjetër. Gati (gong). 30 sekonda. Përfunduar (gong). Hoqi hartën. Zgjedhja e fotografive (gong). 15 sekonda (gong). Përfundo
Duke kontrolluar veten. Sa fotografi keni arritur të mbani mend? Moreshtë më shumë se herën e parë, apo më pak?
Le të praktikojmë për herë të tretë. Sa fotografi ju kujtohen tani? Te lumte! Ju bëtë një punë të mirë! Timeshtë koha për të pushuar ".
Regjistrimet: 3 karta me 8 imazhe të objekteve të ndryshme. Artikujt janë të njëjtë, por vendndodhja është e ndryshme. Fotografi.
2. Lojë "Përshkruani fqinjin tuaj" - zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit.
Në parim, ju mund të përshkruani gjithçka, jo vetëm fqinjin tuaj. Loja është e përshtatshme sepse mund ta kaloni me fëmijën tuaj kudo - në një shëtitje, në shtëpi. Ju mund të organizoni diçka si një konkurs. Së bashku me fëmijën tuaj, ju zgjidhni një objekt të njohur për të dy, një person ... çfarëdo. Dhe ju duhet të mbani mend sa më shumë nga vetitë, veçoritë e tij dalluese. Ju mund ta emërtoni atë në një bazë, nga ana tjetër. Humbësi është ai që nuk do të jetë në gjendje të mbajë mend asgjë për këtë artikull kur të jetë radha e tij.
3. Loja "Kukulla" - zhvillimi i kujtesës motorike.
opsioni 1... Edukatori "kukullaxhi" i mbyll sytë fëmijës dhe e "udhëheq" atë, si një kukull, përgjatë një rruge të thjeshtë, duke mbajtur supet, në heshtje të plotë: 4-5 hapa përpara, ndale, kthehu djathtas, 2 hapa mbrapa, kthehu majtas, 5 -6 hapa përpara, etj.
Pastaj fëmija i zgjidh sytë dhe i kërkohet të gjejë në mënyrë të pavarur pikënisjen e rrugës dhe ta ecë atë nga fillimi në fund, duke kujtuar lëvizjet e tij.
Opsioni 2Fëmijët mund t'i bëjnë këto ushtrime në çifte: një person është "kukullaxhi", tjetri është "kukull".
Opsioni 3Lëvizjet mund të bëhen gradualisht më të vështira, duke rritur kohëzgjatjen e rrugës dhe duke përfshirë një numër ushtrimesh të thjeshta fizike: anojeni "kukullën", përkulni krahët, ulni atë, bëni një kthesë të plotë mbi shpatullën e majtë, etj.
4. "Bëj si bëj unë!" (me ndeshje) - zhvillimi i kujtesës dhe vëmendjes.
Fëmijët luajnë në çifte. Fillimisht, çdo fëmijë ka 6 ndeshje. Njëri, prezantuesi, paraqet një përbërje arbitrare nga 6 ndeshje, pastaj ia tregon partnerit të tij për një ose dy sekonda.
Partneri nga ndeshjet e tij parashtron saktësisht të njëjtën figurë nga kujtesa. Pastaj fëmijët ndërrojnë rolet. Nëse kushti përmbushet me sukses, numri i ndeshjeve gradualisht rritet në 12-15.
Shënim: në parim, ju mund të përdorni jo vetëm ndeshje, por edhe numërimin e shkopinjve, butonave, rruazave, lapsave, duarve, etj.
5. Loja "Dhuratat".
Një nga pjesëmarrësit në lojë zgjidhet të jetë shoferi.
Ne dëgjuam që ju po shkoni në një udhëtim, i thonë atij, dhe se do të vizitoni qytete të ndryshme?
Shoferi e konfirmon këtë dhe pyet nëse do të ketë ndonjë udhëzim për të.
Po, do të ketë shumë porosi. Të gjithë lojtarët i drejtohen atij me kërkesa personale.
Ju do të jeni në Kostroma, - thotë një, - rënie nga gjyshja ime. Thuaj përshëndetje asaj. Nëse ka një ngastër prej saj, mos e refuzoni mirësjelljen për ta marrë me vete.
Unë kam një xhaxhai në Saratov, vizitojeni atë, - pyet një tjetër. - Ai më premtoi se do të më dërgonte diçka, prandaj të lutem.
Të gjithë e emërtojnë këtë ose atë qytet dhe të afërmin ose mikun e tij, të cilit i kërkon të shkojë. Sipas kushteve të lojës, quhen qytete të njohura, dhe shkronjat fillestare në emrat e tyre duhet të jenë të ndryshëm.
Shoferi është një person jashtëzakonisht i përgjegjshëm dhe, pasi ka dëgjuar kërkesat e lojtarëve, premton të bëjë gjithçka. Pasi u tha lamtumirë, ai niset për udhëtimin e tij të gjatë, domethënë largohet nga dhoma.
"Udhëtimi" i shoferit zgjat jo më shumë se 5 minuta. Kjo është mjaft e mjaftueshme për të kuptuar se kujt do t'i sjellë diçka. Kur zgjedh dhuratat, shoferi udhëhiqet nga rregulli i mëposhtëm, është e nevojshme që emri i dhuratës të fillojë me të njëjtën shkronjë si emri i qytetit nga është sjellë, dhe dhurata duhet t'i jepet atij që e ka quajtur ky qytet. Kështu, për shembull, kush e quajti qytetin Kostroma mund të sjellë një mace ose galoshe, etj., Dhe një nip nga xhaxhai i tij nga Saratov - një samovar, të themi, ose një bilbil. Dhurata më qesharake, aq më shumë kënaqësi do të pranohet nga lojtarët.
Shqetësimi kryesor i shoferit, pra, është të kujtojë me vendosmëri se cili nga lojtarët e emërtoi cilin qytet, dhe të dalësh me një dhuratë për të është një çështje e thjeshtë.
Udhëtimi ka mbaruar. Të gjithë urojnë shoferin për një kthim të sigurt. Fillon shpërndarja e dhuratave.
Unë kam qenë tek gjyshi juaj, ”i thotë shoferi njërit prej lojtarëve. - Ai ju dërgoi një jakë.
Nëse personi të cilit i është caktuar kjo dhuratë quhet Oryol ose Omsk, atëherë, rrjedhimisht, nuk ka gabim dhe dhurata u paraqit në mënyrë korrekte. Mbetet vetëm për të falënderuar udhëtarin dashamirës. Nëse shoferi gabon, atëherë lojtari nuk do ta pranojë dhuratën e tij. Kur luajnë më shumë se 5 persona, atëherë një gabim nuk merret parasysh. Por për dy gabime shoferi gjobitet: ai përsëri mbledh urdhra dhe përsëri shkon në "udhëtimin e tij të gjatë".
6. Loja "Button".
Dy persona janë duke luajtur. Përpara tyre janë dy grupe butonash identikë, secila prej të cilave nuk përsërit një buton të vetëm. Çdo lojtar ka një fushë loje - ky është një shesh i ndarë në qeliza. Fillestari vendos 3 butona në fushën e tij, lojtari i dytë duhet të shikojë dhe të mbajë mend se cili buton është. Pas kësaj, lojtari i parë mbyll fushën e tij të lojës me një copë letër, dhe i dyti duhet të përsërisë të njëjtën rregullim të butonave në fushën e tij.
Sa më shumë qeliza dhe butona të përdoren në lojë, aq më e vështirë bëhet loja.
E njëjta lojë mund të përdoret për të zhvilluar kujtesën, perceptimin hapësinor dhe të menduarit.
Mësimdhënie
Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?
Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale mbi tema me interes për ju.
Dërgoni një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.
Kujtesa është një nga parakushtet për zhvillimin e aftësive intelektuale. Por nëse deri vonë vëmendja kryesore e shkencëtarëve i kushtohej moshës shkollore, ku, siç dukej, fëmija merr njohuritë dhe aftësitë e nevojshme për të gjithë, zhvillon pikat e forta dhe aftësitë e tij, tani situata ka ndryshuar rrënjësisht. Një rol domethënës në këtë luajti "shpërthimi i informacionit" - një shenjë e kohës sonë. Fëmijët e sotëm janë më të zgjuar se paraardhësit e tyre - ky është një fakt i pranuar. Kjo është kryesisht për shkak të mediave masive, të cilat kanë rrethuar botën me kanale komunikimi, duke derdhur një rrjedhë njohurish të ndryshme në mendjet e fëmijëve nga mëngjesi në mbrëmje. Sot, ka gjithnjë e më shumë fëmijë me zhvillim të ndritshëm të përgjithshëm intelektual, aftësia e tyre për të kuptuar botën komplekse moderne manifestohet shumë herët - në moshën e hershme parashkollore.
Në të njëjtën kohë, fëmijëria e hershme është toka më pjellore për zhvillimin e kujtesës në diversitetin e saj.
Kujtesa është një kompleks procesesh me të cilat një person percepton, kujton, ruan dhe riprodhon informacionin. Dështimet në secilin nga këto nivele mund të shkaktojnë vështirësi në të mësuar.
Ekziston një kujtesë vullnetare dhe e pavullnetshme. Me memorizimin e pavullnetshëm, objektet nguliten në kujtesë pa aplikimin e ndonjë përpjekjeje vullnetare nga personi. Ne vetë mbajmë mend diçka interesante, emocionuese, të rëndësishme për ne. Me memorizimin vullnetar, një personi i duhet një përpjekje e veçantë e vetëdijshme për të kujtuar diçka. Sigurisht, është e pamundur të organizosh klasa në mënyrë të tillë që gjithçka të mbahet mend në vetvete (siç thotë thënia, "pa vështirësi - nuk mund të marrësh as një peshk nga pellgja"). Por sa më interesante të jenë klasat për fëmijën, aq më i fortë dhe më i shpejtë materiali do të asimilohet.
Kujtesa gjithashtu mund të ndahet në direkte dhe indirekte. Me memorizimin e drejtpërdrejtë (mekanik), procesi i ruajtjes së informacionit ndodh pa pjesëmarrjen e të menduarit, d.m.th. pa e kuptuar materialin, pa krijuar një strukturë logjike dhe duke përdorur teknika të memorizimit asociativ. Në jetën e zakonshme, kjo quhet "e dhëmbëzuar". Kur ndërmjetësohet nga logjika, të menduarit, memorizimi, materiali duhet së pari të kuptohet. Në moshën parashkollore, memorizimi i zakonshëm mbizotëron tek fëmijët. Kjo është arsyeja pse ekspertët rekomandojnë mësimin e fëmijëve një gjuhë të huaj edhe para shkollës. Në fund të fundit, mësimi i një gjuhe të huaj për 70% konsiston në studimin e gramatikës verbale (dhe vetëm 30% - strukturore), ku thjesht duhet të ngutesh dhe të mos kuptosh. Sidoqoftë, duhet të theksohet se memorizimi logjik është shumë më efektiv, dhe për këtë arsye është e nevojshme të trajnohet posaçërisht fëmija në mnemonikë.
Ekzistojnë gjithashtu disa lloje të kujtesës, të ndara nga koha e ruajtjes së informacionit: memorie afatshkurtër, e cila ju lejon të mbani informacionin e marrë për një kohë të shkurtër, rreth 20 sekonda; memorie afatgjatë e krijuar për të ruajtur informacionin për një kohë të gjatë; memorie e aksesit të rastësishëm që ruan informacionin për një periudhë të caktuar, të paracaktuar, e nevojshme për të kryer ndonjë veprim ose operacion. Mangësitë e secilit lloj kujtese çojnë në prishjen e punës së tij në përgjithësi.
Gjithashtu, kujtesa klasifikohet sipas llojit të informacionit të memorizuar: vizual, dëgjimor, motorik; memorie për fjalët, numrat, fytyrat, etj.
Kujtesa është subjektive dhe e prirur për shtrembërim. kujtimet modifikohen pas çdo rikthimi.
Fakti që kujtesa zhvillohet në një parashkollor më intensivisht në krahasim me aftësitë e tjera nuk do të thotë që duhet të jemi të kënaqur me këtë fakt. Përkundrazi, kujtesa e fëmijës duhet të zhvillohet sa më shumë që të jetë e mundur gjatë një periudhe kur të gjithë faktorët janë të prirur për ta bërë këtë. Prandaj, ne mund të flasim për zhvillimin e kujtesës së një fëmije, duke filluar nga fëmijëria e hershme.
Dihet me besueshmëri: nuk duhet të humbasësh këto vite, përndryshe ndodh një proces i pakthyeshëm. Koha e humbur - humbën mundësitë për të mësuar me lehtësi dhe pa dhimbje gjënë kryesore për këtë moshë. Fëmijët parashkollorë janë jashtëzakonisht të ndjeshëm ndaj llojeve të ndryshme të ndikimeve, dhe nëse nuk i vërejmë rezultatet e disa ndikimeve, atëherë kjo nuk do të thotë se ato nuk nënkuptojnë asgjë. Fëmijët, si një sfungjer, thithin përshtypjet, njohuritë, por ato nuk japin rezultate menjëherë.
Dalje
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e veçantë në zhvillimin e personalitetit. Fëmijët bëjnë shumë pyetje, informacioni i ri është jashtëzakonisht i nevojshëm për ta: truri kërkon ushqim. Fëmijëria parashkollore është një segment i vogël në jetën e një personi. Por gjatë kësaj kohe, fëmija fiton shumë më tepër sesa në të gjithë jetën e tij të mëvonshme. "Programi" i fëmijërisë parashkollore është vërtet i madh: zotërimi i të folurit, të menduarit, imagjinatës, perceptimit, etj.
Studimet e kryera nga psikologët modernë rusë L. Venger, V. Davydov, V. Mukhina dhe të tjerë tregojnë se aftësitë e një personi të vogël janë të mëdha dhe përmes trajnimit të organizuar posaçërisht është e mundur të formohen tek fëmijët parashkollorë njohuri dhe aftësi të tilla që më parë konsideroheshin të arritshme vetëm për fëmijët.moshat shumë më të mëdha.
Mosha e hershme është një periudhë e formimit të shpejtë të të gjitha proceseve psikofiziologjike të qenësishme tek njerëzit. Fillimi në kohë dhe kryerja e duhur e edukimit të fëmijëve të vegjël është një kusht i rëndësishëm për zhvillimin e tyre të plotë.
Zhvillimi i perceptimit në moshën parashkollore është një proces kompleks, shumëdimensional që kontribuon që fëmija të pasqyrojë gjithnjë e më saktë botën përreth tij, duke mësuar të dallojë nuancat e realitetit dhe, falë kësaj, të jetë në gjendje të përshtatet më me sukses me të.
Fëmijëria e hershme karakterizohet nga ndjeshmëria ndaj zhvillimit të kujtesës: në moshën më të re parashkollore, kujtesa është përpara aftësive të tjera përsa i përket shpejtësisë së zhvillimit: fëmija shqyrton një fotografi, sheh një objekt të pazakontë dhe fillon të arsyetojë, duke kujtuar diçka nga e tij bagazhi i jetës. Lehtësia me të cilën fëmijët parashkollorë mësojnë përmendësh poezi, duke numëruar rima, gjëegjëza, përralla, shpjegohet me zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre natyrore. Fëmija kujton gjithçka që është e ndritshme, e bukur, e pazakontë dhe tërheq vëmendjen. Fëmija kujton pa dashje, me fjalë të tjera, ai mban mend pa dashur. Fakti që kujtesa zhvillohet në një parashkollor më intensivisht në krahasim me aftësitë e tjera do të thotë që dëshira e fëmijës për të kujtuar duhet të inkurajohet në çdo mënyrë të mundshme, ky është çelësi për zhvillimin e suksesshëm të jo vetëm kujtesës, por edhe aftësive të tjera njohëse.
Vëmendja e një fëmije në fillim të moshës parashkollore pasqyron interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Duke filluar nga mosha parashkollore, fëmijët bëhen të aftë të mbajnë vëmendjen e tyre në aktivitetet që fitojnë interes të rëndësishëm intelektual për ta (lojëra me enigma, gjëegjëza, detyra të tipit edukativ). Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet dukshëm në moshën shtatë vjeç.
Kështu, falë proceseve njohëse - perceptimit, vëmendjes dhe kujtesës - fëmijët mësojnë në mënyrë aktive botën përreth tyre, njerëz, kafshë, shumë objekte dhe fenomene të ndryshme.
Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në foshnjëri. Në fazën e parë të jetës, kujtesa shfaqet në një formë elementare - ngulitje dhe duke njohur ndikimet jetike për trupin. Përshtypjet e para të një të porsalinduri, të cilat regjistrohen në kujtesë, janë të pavetëdijshme (ndriçimi, temperatura e ajrit ose ujit për larje, etj.) Dhe sociale (zëri, fytyra e nënës, sendet shtëpiake). Kjo çon në akumulimin e përvojës personale͵ formulohen forma të reja të sjelljes. Kujtesa figurative(në formë elementare) manifestohet menjëherë pas lindjes: në muajin e 1 -të. jeta - i njëjti lloj reagimi ndaj një stimuli të përsëritur, për 3-4 muaj. - formohet imazhi i objektit (themeli i kujtesës figurative): njeh zërin dhe fytyrën e nënës, e cila ndihmon në vendosjen e kontakteve me të rriturit, njeh objektet që lidhen me ushqyerjen; në 5 muaj i dallon njerëzit me zë, 6 muaj. - nxjerr në pah lodrën e preferuar, 7-8 muaj - njohja e një objekti ndërmjetësohet nga fjala (hereKu ...? ʼʼ), 8-9 muaj. - njeh një person të njohur pas 2-3 javësh ndarje. Nga 12 muaj. - dallon një melodi nëse ngjall emocione pozitive; me kërkesë të një të rrituri, kryen lëvizje të thjeshta ("të dashur", tund dorën kur ndahet). Njohja objektet zakonisht ndodhin në një shenjë të parëndësishme, por ndryshimet e vogla në pamje mund të çojnë në mosnjohjen e objektit.
Gradualisht, periudha midis memorizimit dhe njohjes zgjat. Sa falas kujtimet kujtesa figurative vërehet vetëm në fillim të 2 viteve të jetës.
Kujtesa motorike- manifestimi i tij tregohet nga refleksi i formuar në pozicionin për ushqim (në pozicionin "nën gji" - lëvizjet e thithjes). Aktivizohet në gjysmën e dytë të vitit, kur fillon: manipulimi aktiv i objekteve; përpjekje për zvarritje dhe ecje. Kujtesa emocionale- manifestohet më qartë në gjysmën e dytë të vitit të parë të jetës, kur fëmija përjeton emocione të caktuara kur takohet me disa objekte ose situata. kujtesa verbale shfaqen deri në fund të vitit të parë të jetës, kur një i rritur shoqëron një fjalë me një objekt, shenjat, veprimet, vetitë e tyre.
Prandaj, kujtesa në foshnjëri nuk është ende një proces i pavarur, por përfshihet në perceptimin dhe ndjesinë dhe është i pavullnetshëm.
Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës në një moshë të re. Si rezultat i zgjerimit të njohjes me botën objektive, fëmija fillon një fazë të re në zhvillimin e kujtesës. Fëmija fillon të zotërojë veprime të lidhura me objektin në përputhje me funksionin dhe qëllimin e tyre - ai zotëron lëvizje dhe aftësi të reja. E gjithë kjo çon në faktin se kujtesa bëhet më shumë fleksibël dhe celular.
Fëmija po formohet përfaqësim për objektet, distancën, madhësinë, drejtimin e lëvizjes, veprimet e kryera, ngjarjet. Fëmija tashmë e njeh objektin jashtë kontaktit me situatën dhe e identifikon atë nga tiparet thelbësore.
Në fillim të vitit të 2 -të të jetës, kujtimi i fëmijës dallohet nga procesi i perceptimit, ᴛ.ᴇ. bëhet një proces i pavarur mendor. Aftësia për të riprodhuar një objekt në mungesë të tij lind. Intervali midis memorizimit dhe njohjes zgjat (deri në fund të vitit të parë të jetës, fëmija njeh fytyrën e tij pas 2-3 javësh ndarje, në moshën 2 vjeç - 1.5 - 2 muaj; në 3 vjet - pas 1 viti )
Deri në fund të një moshe të re, vëllimi dhe forca e kujtesës së fëmijëve rritet në mënyrë dramatike. Karakteristika kryesore e kujtesës në këtë periudhë është ajo pa dashje, ᴛ.ᴇ. gjithçka mbahet mend si "në vetvete". Në thelb, fëmijët e vegjël mbajnë mend atë që përfshihet në një farë mase në lojën e tyre ose një lloj aktiviteti praktik, për atë që ata kanë nevojë dhe interesohen drejtpërdrejt dhe çfarë ndikoi emocionalisht tek ata, bëri një përshtypje të thellë.
Fillon të zhvillohet intensivisht kujtesa verbale dhe semantike, meqenëse fëmija tashmë ka filluar të reagojë ndaj kuptimit të fjalës, dhe jo ndaj strukturës së tij ritmike-melodike. Në vitin e 3 -të të jetës, fëmija kupton çdo fjalë të frazës, fjalori i tij aktiv dhe pasiv zgjerohet.
Kujtimi i fëmijëve të vegjël karakterizohet nga një i madh plasticitet, ata mbajnë mend shpejt dhe lehtë. Ndryshe nga të rriturit, memorizimi i një fëmije është i shpejtë, por shpesh i çrregullt. Një fëmijë mund të mësojë përmendësh materiale komplekse ose të mbajë në kujtesën e tij ngjarje të rastësishme, detaje të parëndësishme (sipas mendimit të të rriturve), rrëmbime bisedash të të rriturve, fraza dhe shprehje individuale, kuptimi i të cilave nuk duhet të jetë plotësisht i qartë për të. Plastika e kujtesës së fëmijës shpesh çon në faktin se ai mund të riprodhojë materiale të panevojshme që papritmas shfaqen në kujtesën e fëmijës. Kjo është për shkak të faktit se memorizimi dhe riprodhimi nuk janë bërë ende procese plotësisht të pavarura, por janë vetëm një mënyrë për të zotëruar gjuhën.
Baza objektive për të mësuar përmendësh fjalë dhe fraza të ndryshme, vjersha në çerdhe, vjersha, megjithatë, vazhdon të jetë struktura rima dhe ritmike e këtij materiali. Karakteristikat karakteristike të fëmijërisë së hershme shikime janë të tyre: të rastësishëm; bashkim; palëvizshmëri; lodhje (fragmentare). Fëmija "hidhet" nga një atribut i një objekti në tjetrin, nga një përbërës i situatës në tjetrin. Kujtesa shpesh ruan atë dytësore, jo thelbësore. Paraqitjet lidhen kryesisht me sendet shtëpiake përreth, lodrat, me objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, me hapësirën dhe kohën, etj.
Drejtimet kryesore të zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, ndryshime të rëndësishme ndodhin në kujtesën e fëmijëve. Zgjerimi i vazhdueshëm i horizonteve, dëshira për të zotëruar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë, ndërlikimi i aktiviteteve dhe marrëdhënieve me të rriturit çojnë si në ndryshime sasiore në kujtesën e fëmijës ashtu edhe në ato transformime cilësore që përfundimisht përcaktojnë zhvillimin e mëtejshëm të kujtesës. Mosha parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i aftësisë për të mësuar përmendësh dhe riprodhuar.
Kujtesa e pavullnetshme dhe kushtet për zhvillimin e saj. Gjatë gjithë moshës parashkollore, mbizotëron kujtesa e pavullnetshme. Fëmija më shpesh nuk i vë vetes një qëllim të ndërgjegjshëm për të kujtuar diçka. Memorizimi dhe kujtimi ndodhin në mënyrë të pavarur nga vullneti dhe vetëdija e tij. Οʜᴎ zbatohen në aktivitet dhe varen nga natyra e tij. Fëmija kujton atë që iu kushtua vëmendje në aktivitet, çfarë bëri përshtypje tek ai, ishte interesante.
Tek fëmijët parashkollorë, memorizimi i pavullnetshëm dhe riprodhimi i pavullnetshëm është forma e vetme e funksionimit të kujtesës. Fëmija ende nuk mund t'i vendosë vetes një qëllim për të kujtuar ose kujtuar diçka, dhe aq më tepër nuk zbaton teknika të veçanta për këtë. Fëmija parashkollor ruan varësinë e memorizimit të materialit nga karakteristikat e mëposhtme: tërheqja emocionale, shkëlqimi, tingulli, ndërprerja e veprimit, lëvizja (lodra mekanike), kontrast, pazakontë, etj.
Postuar në ref.rf
Në lidhje me këtë, fëmijët mbajnë mend për një kohë të gjatë personazhet që edukatorët përfshijnë në momentet e befasisë. Papritshmëria e paraqitjes dhe risia e lodrës, e kombinuar me emocionalitetin e edukatorit, lënë një gjurmë të thellë në kujtesën e fëmijës.
Deri në moshën 3-4 vjeç, kujtesa e fëmijës është kryesisht pa dashje.
Postuar në ref.rf
Fëmija jo vetëm që nuk di të vendosë një qëllim për të kujtuar -
për të kujtuar, por gjithashtu nuk e pranon detyrën mnemonike që vjen nga jashtë. Ai gjithashtu nuk i zotëron ato metoda, teknika që do t'i lejonin atij të kryente me qëllim proceset e memorizimit dhe riprodhimit. Orshtë memorizimi i pavullnetshëm që i siguron atij një larmi njohurish për objektet dhe fenomenet e botës përreth, pronat e tyre, lidhjet, për njerëzit, marrëdhëniet dhe aktivitetet e tyre.
Ajo që përsëritet shumë herë mund të ngulitet pa dashje. Me çfarë vepron fëmija, ajo që përfshihet në veprimtarinë e tij ngulitet padashur. Në këtë rast, fjalimi ka një rëndësi të madhe. Fëmija i kujton më mirë objektet me të cilat vepron kur i thërret. Përfshirja e një fjale në veprimtarinë e fëmijës ndryshon ndjeshëm perceptimin dhe memorizimin e jo vetëm objekteve të ndryshme, por edhe ngjyrat, madhësinë, formën, rregullimin hapësinor, si dhe veprimet e kryera nga vetë fëmija.
Produktiviteti i memorizimit të pavullnetshëm tek fëmijët rritet me moshën nëse detyra që ata kryejnë nuk kërkon perceptim pasiv (shikimi i fotografive), por orientim aktiv në material, kryerje të operacioneve mendore (grupimi i fotografive sipas përmbajtjes, shpikja e fjalëve, krijimi i lidhjeve semantike specifike).
Cilësia e memorizimit të pavullnetshëm të fotografive, objekteve, fjalëve varet: nga përmbajtja e materialit (është më e lehtë të mbani mend pamjen, afër përvojës jetësore të fëmijës); nëse tërheq vëmendjen e fëmijës ndaj objektit; materiali duhet të bëjë një përshtypje; veprim aktiv me objekte (veçanërisht në lojë); trajtimi i objekteve, emërtimi i tyre; detajet e perceptimit, këshillimit, grupimit; përsëritje e shumëfishtë.
Kujtesa e fëmijës është selektive: ajo që është tërheqëse, qesharake, ekspresive, interesante, ajo që bëri përshtypje mbahet mend më mirë. Kujtesa e fëmijës është interesi i tij, në këtë drejtim, gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore është shumë e rëndësishme të bëhet interesante për fëmijët gjithçka që ata duhet të mbajnë mend. Duhet të kihet parasysh se materiali me të cilin fëmija bëri diçka mbahet mend dhe ruhet lehtë: ai ndjeu, preu, përputhej me çifte, u ndërtua, u zhvendos, etj.
Zhvillimi i kujtesës arbitrare. Jeta kërkon vazhdimisht që fëmija të përdorë përvojën që ka. Çdo ditë, në aktivitetet praktike, të gjalla, të përditshme, fëmija duhet të mbështetet në metodat e veprimit me objektet që ai ka zotëruar, duhet të përdorë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara. Pa këtë, aktivitetet e vetë-shërbimit, përmbushja e detyrave të mësuesit në klasë, komunikimi verbal me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, loja dhe çdo aktivitet tjetër janë të pamundura. Gjithnjë e më shumë, është jashtëzakonisht e rëndësishme të mësosh përmendësh qëllimisht dhe pastaj të mbash mend. Një parakusht i rëndësishëm për zhvillimin e proceseve të kujtesës vullnetare është një nivel relativisht i lartë i zhvillimit të kujtesës së menjëhershme, sepse sa më e pasur të jetë përvoja dhe njohuritë e fëmijëve, të kapura prej tyre në mënyrë të pavullnetshme, aq më e lehtë është të përdorësh produktet e kujtesës së pavullnetshme në praktikë. dhe aktivitetin mendor të fëmijëve parashkollorë. Me moshën, struktura e veprimtarisë mnemonike bëhet më e ndërlikuar: memorizimi i drejtpërdrejtë dhe i pavullnetshëm zhvillohet në një aktivitet kompleks, të rregulluar me vetëdije bazuar në mënyra gjithnjë e më komplekse të përpunimit të materialit të memorizuar, ᴛ.ᴇ. ndryshimet kryesore cilësore në kujtesën e një fëmije parashkollor konsistojnë në një kalim gradual nga format e tij të pavullnetshme në ato arbitrare.
Zhvillimi i kujtesës vullnetare fillon me ndarjen e detyrave të veçanta mnemonike nga ana e fëmijës për memorizimin dhe kujtimin. Për më tepër, qëllimi i të kujtuarit shfaqet para qëllimit të kujtimit; së pari, zhvillohet riprodhimi vullnetar, i ndjekur nga memorizimi vullnetar. Fëmija është i vetëdijshëm dhe identifikon qëllimet mnemonike vetëm kur përballet me kushte të tilla që kërkojnë që ai të kujtojë dhe të mësojë përmendësh në mënyrë aktive. Në të njëjtën kohë, ekzistenca e një kërkese të tillë në vetvete ende nuk mund të çojë në realizimin e këtij qëllimi. Motivi që e shtyn fëmijën në aktivitet është gjithashtu i rëndësishëm, është e rëndësishme që qëllimi të pranohet nga fëmija.
Ndryshimi më i rëndësishëm në kujtesën e një parashkollori ndodh rreth moshës katër vjeç. Kujtesa merr elemente të arbitraritetit. Më parë, memorizimi i materialit ndodhi gjatë rrugës me kryerjen e çdo aktiviteti: fëmija luajti dhe kujtoi një lodër, dëgjoi një përrallë dhe e kujtoi atë, vizatoi dhe kujtoi emrat e ngjyrave të spektrit. V mosha e lartë parashkollore kujtesa gradualisht kthehet në një veprimtari të veçantë që i nënshtrohet qëllimit të veçantë të të kujtuarit. Fëmija fillon të pranojë udhëzimet e një të rrituri për të kujtuar ose kujtuar, përdorur teknikat dhe mjetet më të thjeshta të memorizimit, të interesohet për korrektësinë e riprodhimit dhe të kontrollojë përparimin e tij. Shfaqja e kujtesës vullnetare nuk është e rastësishme, ajo shoqërohet me: një rritje të rolit rregullator të të folurit, me shfaqjen e motivimit ideal, me aftësinë për t'i nënshtruar veprimet tuaja ndaj qëllimeve relativisht të largëta, me formimin e mekanizmave vullnetarë të sjelljes dhe aktiviteti.
Fazat e zhvillimit të kujtesës arbitrare
1. Fillimisht, qëllimi i të kujtuarit formohet nga një i rritur verbalisht.
2. Gradualisht, nën ndikimin e edukatorëve dhe prindërve, fëmija ka ndërmend të kujtojë diçka për kujtesë në të ardhmen. Për më tepër, të kujtuarit më herët sesa memorizimi bëhet vullnetar. Një fëmijë parashkollor, duke përjetuar vështirësi në rikuperimin e materialit të kërkuar, arrin në përfundimin se ai ka memorizuar dobët në të kaluarën.
3. Ndërgjegjësimi dhe ndarja e një qëllimi mnemonik: a) kur një fëmijë përballet me fjalë që kërkojnë që ai të kujtojë dhe të mësojë përmendësh në mënyrë aktive; b) motivi që e nxit fëmijën në aktivitet dhe pranimi i qëllimit janë të rëndësishme (më mirë në lojë).
4. Fëmija është i vetëdijshëm dhe përdor disa teknika memorizimi, duke i dalluar ato nga aktivitetet e njohura. Me trajnim dhe kontroll të veçantë nga një i rritur, fëmijët parashkollorë bëhen të disponueshëm për teknikat logjike të memorizimit, të cilat janë operacione mendore. Fillimisht: përsëritja e detyrës pas të rriturit; të folurit e materialit me pëshpëritje; prekja e fotografive; lëvizjen e tyre hapësinore, etj. Në vijim: korrelacion semantik dhe grupim semantik; skematizimi; klasifikimi; korrelacion me të njohurit e mëparshëm. Kjo kontribuon në zhvillimin e vullnetarit memorie logjike .
5. Për herë të parë, efekti i vetëkontrollit manifestohet tek një fëmijë në moshën 4 vjeç. Dhe një ndryshim i mprehtë në nivelin e tij ndodh gjatë kalimit nga 4 në 5 vjet. Fëmijët 5-6 vjeç tashmë kontrollojnë me sukses veten duke mësuar përmendësh ose riprodhuar materiale. Dëshira për riprodhim të plotë dhe të saktë ndryshon me moshën. Nëse fëmijët 4 vjeç bëjnë vetë-korrigjime në ritregim në lidhje me ndryshimet e komplotit, atëherë parashkollorët 5-6-vjeçarë korrigjojnë pasaktësitë tekstuale.
Kështu, kujtesa kontrollohet gjithnjë e më shumë nga vetë fëmija.
Një moment i rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës së një parashkollori është shfaqja e kujtimeve personale. Ato pasqyrojnë ngjarje të rëndësishme në jetën e fëmijës, suksesin e tij në aktivitete, marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Pra, një fëmijë mund të kujtojë për një kohë të gjatë ofendimin që i është bërë, një dhuratë për ditëlindjen ose sesi ai dhe gjyshi i tij mblodhën luleshtrydhe verën e kaluar në pyll.
Zhvillimi i llojeve të tjera të kujtesës. Në moshën parashkollore, lloji kryesor i kujtesës është figurative Zhvillimi dhe ristrukturimi i tij shoqërohet me ndryshime që ndodhin në sfera të ndryshme të jetës mendore të fëmijës, mbi të gjitha, në proceset njohëse - perceptimi dhe të menduarit. Kështu, fëmija thekson kryesisht tiparet më goditëse të objektit͵ pa vënë re të tjerët, shpesh më të rëndësishëm. Për këtë arsye, idetë, imazhet e ruajtura të objekteve të perceptuara më parë, të cilat përbëjnë përmbajtjen kryesore të kujtesës së një parashkollori, shpesh janë fragmentare. Memorizimi dhe riprodhimi janë të shpejta, por të rastësishme. Fëmija "hidhet" nga një atribut i një objekti ose përbërësi të një situate në një tjetër. Në kujtesën e tij, ai shpesh ruan sekondarin dhe harron thelbin. Zhvillimi i të menduarit çon në faktin se fëmijët fillojnë të përdorin format më të thjeshta të përgjithësimit, dhe kjo, nga ana tjetër, siguron sistematizimin e ideve.
Përmbajtja kryesore e kujtesës së fëmijëve, njohuritë e fëmijëve përfaqësohen nga përfaqësime, ᴛ.ᴇ. imazhe konkrete, vizuale të objekteve, vetitë e tyre, veprimet. Këto janë, para së gjithash, ide për njerëzit përreth tyre dhe aktivitetet e tyre, për sendet shtëpiake, lodrat, për objektet dhe fenomenet e natyrës - pemët dhe lulet, zogjtë dhe kafshët, shiu, reshjet e borës, ylberët, për hapësirën dhe kohën, rreth heronj përrallash, muzikë, piktura etj. Οʜᴎ janë "materiali ndërtimor" që fëmija përdor në lojërat, vizatimet, tregimet e tij. Pa ide të qarta dhe të sakta, fëmijët nuk mund të mësojnë konceptet e nevojshme në të ardhmen. Këto tipare të paraqitjeve shfaqen qartë në llojet e hershme të aktiviteteve të parashkollorit, veçanërisht në vizatime.
Në fëmijët 3-4 vjeç, shpesh ka një konfuzion të asaj që ishte në realitet me atë që fëmija shpiku vetë. Ndonjëherë të rriturit e marrin këtë për një gënjeshtër, por ekziston një kombinim i fantazisë dhe kujtesës.
Prandaj, ndërrime të dukshme ndodhin gjatë moshës parashkollore
ne zhvillim kujtesa figurative:
1. Vëllimi i shikimeve të ruajtura rritet.
2. Falë zhvillimit të perceptimit, idetë për objektet dhe fenomenet, skematike, të shkrira dhe të përhapura (të paqarta, të paqarta) në parashkollorët e rinj, bëhen gjithnjë e më kuptimplote, të qarta dhe të diferencuara. Οʜᴎ në të njëjtën kohë fitojnë një karakter më të përgjithësuar.
3. Përfaqësimet bëhen koherente dhe sistemike. Οʜᴎ mund të grupohen në grupe, kategori ose fotografi.
4. Lëvizshmëria e imazheve të ruajtura rritet. Fëmija është i lirë t'i përdorë ato në aktivitete të ndryshme dhe në situata të ndryshme.
5. Ndërsa bëhen kuptimplotë, përfaqësimet i nënshtrohen gjithnjë e më shumë kontrollit. Fëmijët e moshës parashkollore mund t'i telefonojnë lirshëm dhe t'i kombinojnë ato në përputhje me një detyrë specifike.
Përmbajtja e parashkollorit ndryshon ndjeshëm memoria motorike... Lëvizjet bëhen komplekse dhe përfshijnë disa përbërës. Në fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë, disa lëvizje dhe veprime bëhen aftësi, pasi është kujtesa motorike që bazohet në formimin e tyre. Në moshën parashkollore, fëmijët zhvillojnë aftësi të shumta të reja dhe të ndryshme, kryesisht punë, edukative (lëvizje me laps, mbrojtje nga drita, prerje, ngjitje, përkulje, etj.), Edukim fizik bazë (ecje, vrapim, kërcim, ngjitje, zvarritje, kthim, kapje dhe hedhja e topit; lëvizjet në muzikë dhe ndryshimet e tyre në përputhje me veçoritë e ritmit dhe ritmit të saj). Në formimin e aftësive në moshën e hershme parashkollore, një rol të rëndësishëm luhet duke treguar, një model që fëmijët imitojnë.
Në të njëjtën kohë, qëndrueshmëria e një lëvizjeje të tillë të mësuar është jashtëzakonisht e parëndësishme. Me moshën, mësimi verbal bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Së pari, ajo kombinohet me shfaqjen e lëvizjes, dhe më pas referenca ndaj mostrës bëhet e panevojshme.
Zhvillimi i aftësive, si dhe imazhet e ruajtura nga fëmija
nga objektet e perceptuara në fillim janë shumë të paqarta dhe të paqëndrueshme. Duke kryer të njëjtin veprim disa herë, fëmija lejon shumë lëvizje të panevojshme. Shumë muskuj janë të tensionuar, fëmija lodhet shpejt dhe veprimet janë të pabarabarta, të shpërndara dhe të ngadalta. Vetëm si rezultat i përsëritjeve të përsëritura, mbeten vetëm lëvizjet e nevojshme.
Kujtesa verbale zhvillohet intensivisht në procesin e zotërimit aktiv të fjalës: kur dëgjoni dhe luani vepra letrare; tregim historish; në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Riprodhimi i tekstit͵ paraqitja e përvojës së vet bëhet logjike, konsistente.
Mësimi përmendësh arbitrar i ndarë nga mekanike dhe logjike në varësi të metodës së memorizimit të aplikuar nga një person.
Memorizimi mekanik vazhdon të jetë kryesori në moshën parashkollore. Fëmijët kalojnë nga përsëritja me zë në përsëritje me një pëshpëritje ose për veten e tyre. Në procesin e mësimit përmendësh, fëmija mbështetet vetëm në lidhjet e jashtme midis objekteve. Për këtë arsye, fëmijët mbajnë mend me lehtësi numërimin e vjershave, fjalëve fjalore, frazave të pakuptueshme, materiale të pakuptimta dhe mund të riprodhojnë fjalë për fjalë materiale që janë larg nga gjithnjë kuptimplota. Arsyet për këtë fakt: interesimi për anën e shëndoshë të këtij materiali; qëndrim emocional: ndjenjë qesharake, komike; shpesh ky material përfshihet në aktivitetet e lojës. Për fëmijët, detyra e të kujtuarit shpesh realizohet me riprodhim të mirëfilltë, me të gjitha detajet dhe veçoritë. Fëmijët nuk lejojnë shtrembërimin e origjinalit, rirregullimin e fjalëve, boshllëqet, shpesh korrigjojnë të rriturit nëse modifikojnë materialin.
Aftësitë e kufizuara të të folurit të fëmijëve, të tilla si fjalori i pamjaftueshëm i fjalëve, shprehjeve, antonimeve, nuk tregojnë aspak moskuptimin e tyre për atë që kujtojnë dhe riprodhojnë. Tendenca për të mos u thelluar në kuptimin e asaj që mbahet mend nuk është një veçori specifike për moshën e kujtesës së fëmijëve. Fëmijët të cilët janë intelektualisht pasivë, jo të mësuar me përpjekjet mendore, të paaftë për të menduar, ka shumë të ngjarë të marrin rrugën e mësimit të zakonshëm në moshën e moshës parashkollore dhe shkollës fillore.
Psikologjia: Libër mësuesi. manual për kunj. e mërkurë ped studim. institucionet. - edicioni i 5 -të
Le të theksojmë tiparet e kujtesës në fëmijërinë e hershme:
Përmbajtja e shfaqjeve pasurohet;
Vëllimi dhe forca e mbajtjes së materialit rritet;
Shfaqet një proces i ri i kujtesës - riprodhimi;
Kujtesa verbale po zhvillohet me shpejtësi.
3. Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore
Në moshën parashkollore, lloji kryesor i kujtesës është figurativ. Zhvillimi dhe ristrukturimi i tij shoqërohet me ndryshime që ndodhin në sfera të ndryshme të jetës mendore të fëmijës, dhe mbi të gjitha në proceset njohëse - perceptimi dhe të menduarit.
Perceptimi, edhe pse bëhet më i ndërgjegjshëm, i qëllimshëm, ende ruan globalizmin e tij. Kështu, fëmija thekson kryesisht tiparet më goditëse të objektit, duke mos vënë re të tjerët, shpesh më të rëndësishëm.
Prandaj, idetë që përbëjnë përmbajtjen kryesore të kujtesës së një parashkollori janë shpesh fragmentare. Memorizimi dhe riprodhimi janë të shpejta, por të rastësishme. Fëmija "hidhet" nga një atribut i një objekti ose përbërësi të një situate në një tjetër.
Në kujtesën e tij, ai shpesh ruan sekondarin dhe harron thelbin. Zhvillimi i të menduarit çon në faktin se fëmijët fillojnë të përdorin format më të thjeshta të përgjithësimit, dhe kjo, nga ana tjetër, siguron sistematizimin e ideve.
Duke rregulluar fjalën, këto të fundit fitojnë një "cilësi fotografie". Përmirësimi i aktivitetit analitiko-sintetik përfshin një transformim të prezantimit.
Gjatë moshës parashkollore, siç tregohet nga A.A. Lyublinskaya, ka një tranzicion:
Nga paraqitjet e vetme, të marra në procesin e perceptimit të një objekti specifik, deri tek funksionimi me imazhe të përgjithësuara;
Nga një imazh "jologjik", emocionalisht neutral, shpesh i paqartë, i paqartë, në të cilin nuk ka pjesë kryesore, por vetëm detaje të rastësishme, të parëndësishme në ndërlidhjen e tyre të pasaktë, në një imazh të diferencuar qartë, logjikisht kuptimplotë, duke shkaktuar një qëndrim të caktuar të fëmijës drejt tij;
Nga një imazh statik i pandarë, i vazhdueshëm në një ekran dinamik të përdorur nga fëmijët e moshës parashkollore në aktivitete të ndryshme;
Më shumë detaje në faqen në internet pedlib.ru
Kujtesa motorike bazohet në vitin e parë të jetës së një fëmije. Dhe shprehet në reflekse të kushtëzuara. Fëmija mund të kujtojë lëvizjet dhe veprimet, veçanërisht ato që shoqërohen me emocione dhe rezultate të caktuara.
Një kujtesë figurative formohet deri në dy vjet. Në këtë moshë, tipari kryesor i një fëmije është njohja e të afërmve të tij, zotërimi i ecjes, etj. Sistemi nervor zhvillohet më aktiv gjatë kësaj periudhe, dhe deri në moshën tre vjeç, vëllimi i informacionit të memorizuar rritet.
Fëmija zotëron të menduarit logjik, i cili e ndihmon atë të mësojë përmendësh fraza komplekse, dhe fjalori bëhet më i gjerë.
Deri në moshën katër vjeç, kujtesa mekanike zhvillohet në avantazh. Me çfarë vepron fëmija mbahet mend më së miri. Prandaj, është më mirë të korrigjoni në kujtesë atë që ju intereson ose tërheq më shumë.
Dhe leximi i të njëjtave tregime me të rriturit në një rreth nuk i lodh aspak fëmijët.
Memorizimi i pavullnetshëm është tipari dominues i zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë. Por në moshën pesë vjeç, një kujtesë arbitrare tashmë është duke u zhvilluar. Dhe ruajtja e të dhënave po bëhet një aktivitet i veçantë.
Fëmija mund të përdorë teknika të veçanta për të kujtuar informacionin, për shembull, krahasimin me materialin tashmë të njohur, përsëritjen dhe të tjerët.
Prezantimi: "Mënyrat dhe mënyrat e zhvillimit të vëmendjes tek fëmijët me prapambetje mendore"
Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët dhe aftësitë e tyre mendore s varet edhe nga ushqimi i tyre. Karakteristikat e një diete të duhur çojnë në përmirësimin e aktivitetit të trurit.
Dieta e foshnjës duhet të përfshijë bishtajore, peshk, fara, kultura me drithëra, perime, vajra vegjetale.
Kujtim dhe vëmendje
Vëmendja është një tipar i rëndësishëm i vetëdijes, i karakterizuar nga përpunimi dhe filtrimi i informacionit. Ajo gradualisht zhvillohet nga e pavullnetshme (që lind vetë) në atë vullnetare (që kërkon përqendrim të veçantë). Pra, një i porsalindur do të tërhiqet nga drita e ndritshme, e cila do të jetë një ngacmuese, dhe një fëmijë më i vjetër tashmë do të përqendrohet me vetëdije në çdo fenomen ose objekt.
Në varësi të gjendjes emocionale dhe psikologjike dhe moshës, aftësia për të përqendruar në mënyrë aktive vëmendjen do të ndryshojë, nga 7 minuta për fëmijët 3 vjeç deri në gjysmë ore për 7-vjeçarët. Fëmijët veçanërisht të shqetësuar shpesh quhen hiperaktivë. Childrenshtë e nevojshme të gjesh një qasje të veçantë ndaj fëmijëve të tillë.
Për të zhvilluar vëmendjen dhe kujtesën tek një fëmijë, prindërit para së gjithash duhet të mësojnë të komunikojnë me fëmijën e tyre. Dhe pasi të keni vendosur kontakte, filloni ushtrime speciale në formën e lojërave emocionuese.
Prezantimi: "Zhvillimi i kujtesës dhe vëmendjes si kusht për shkollim të suksesshëm"
Ushtrimet për t'ju ndihmuar të përqendroni vëmendjen tuaj nuk kanë nevojë për shumë përgatitje. Ato mund të bëhen kudo dhe në çdo kohë.
Për shembull, ju mund të tregoni objekte, numra rreth nesh dhe të ndihmoni në përshkrimin e tyre në detaje. Aktivitete të tilla formojnë një perceptim të ndërgjegjshëm dhe ju mësojnë të përqendroheni në objektin që shihni.
Ushtrimet për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë do të ndihmojnë në trajnimin e memorizimit afatshkurtër të asaj që ai pa ose dëgjoi në sekuencën dhe sasinë e kërkuar, dhe memorizimin afatgjatë në krahasim, grupimin e objekteve ose fenomeneve, gjetjen e dallimeve.
Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të zhvillohet kujtesa shoqëruese. Për të krijuar lehtësisht një lidhje midis objekteve, gjeni ngjashmërinë, kontrastin e tyre.
Lojëra edukative për mosha të ndryshme
Fëmijët tre deri në katër vjeç janë shumë të shqetësuar dhe ju duhet t'i ftoni ata të punojnë disa herë. Për rezultate më të mira, prindërit duhet të jenë në të njëjtin nivel me fëmijën e tyre.
Pasi të keni vendosur kontakt, mund të shikoni vizatimet shumëngjyrëshe në libër me foshnjën, të gjeni ndonjë element që nuk është në plan të parë, të krahasoni objektet sipas ngjyrës, formës, sipas çifteve. Në këtë moshë, ia vlen të filloni të studioni numrat, për njohjen e të cilave mund të përdorni gishtat, duke i renditur dhe numëruar në mënyrë interesante. Klasat duhet të mbahen jo më shumë se 10 minuta me një interval orë për pushim.
Prezantimi: "Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët e vegjël"
Për fëmijët nga pesë deri në gjashtë vjeç, ju mund të zgjidhni ushtrime për zhvillimin e një lloji të caktuar të kujtesës, për shembull:
- Për të trajnuar perceptimin vizual, mund t'i kërkoni fëmijës të përshkruajë ilustrimin ose atë që po ndodh rreth tij ose të krahasojë objektet e vizatuara në karta të ndryshme. Isshtë e nevojshme të plotësohet rrëfimi i tij dhe të mësohet të vërehen të gjitha detajet e vogla.
- Për të trajnuar kujtesën motorike, mund të bëni ushtrime me lëvizjen e pjesëve të trupit, të cilat foshnja duhet t'i përsërisë në mënyrë që të rritet, ose ta tregoni atë në një imazh pasqyre.
- Ju mund të mbani mend me prekje informacionin nëse, për shembull, prekni disa objekte të ndryshme me sy mbyllur, dhe pastaj i emërtoni ato në sekuencën e kërkuar.
- Për zhvillimin e kujtesës shoqëruese, propozohet që të krahasohen fjalët e emërtuara me objekte të tjera.
Zhvillimi i kujtesës në një fëmijë 6-7 vjeç është veçanërisht i rëndësishëm. Kjo periudhë shoqërohet me përgatitjen për shkollë dhe kërkon vëmendje, duke mësuar përmendësh edhe më shumë informacion.
Prandaj, foshnja duhet të jetë në gjendje të arsyetojë, të reflektojë. Për ta bërë këtë, duhet të mësoni vjersha të vogla, të ritregoni karikaturat dhe përrallat, ose të dilni me historitë tuaja. Për lojërat me pasqyra, mund të shtoni elementë të tjerë, të tillë si numra, shkronja, fjalë dhe t'i përsërisni ato sipas rendit që dëshironi.
Numrat në kujtesën e fëmijëve
Prindërit që luajnë lojëra edukative dhe zhvillimore gjatë gjithë kohës, japin shumë informacione të dobishme, mësojnë të shkruajnë, numërojnë, mos i bëni vetes pyetjen se kur saktësisht ta njohin foshnjën me numrat. Duke aplikuar metoda të ndryshme për zhvillimin e hershëm të një foshnje, njohja e këtyre simboleve nuk do të jetë e vështirë, por për të kuptuar vlerën numerike, të rriturit dhe fëmijët do të duhet të punojnë shumë.
Veçantia e memorizimit të numrave për një fëmijë është i njëjti mësim si të mësosh përmendësh çdo objekt, shkronja, çdo element nga fotografia. Për të studiuar secilën figurë, duhet të bëni mësime individuale.
Besohet se një fëmijë që mund të numërojë është veçanërisht i mirë në kujtimin e numrave. Mbetet që prindërit të luajnë disa lojëra qesharake, nga të cilat ka shumë, për asimilimin dhe memorizimin më të mirë të numrave. Për shembull, duke ecur me një foshnjë në rrugë, mund të numëroni gjithçka, nga kalimi i makinave tek mallrat në raftet e dyqaneve.
Ju mund të studioni numrat me ndihmën e këngëve, kubeve, tabletave në shtëpi. Ju mund t'i vizatoni ato, të mësoni poezi për numërimin.
Vendosni postera me numra të mëdhenj dhe shumëngjyrësh në çerdhe dhe emërtoni secilën prej tyre, duke u shoqëruar me diçka.
Të gjitha këto metoda do të ndihmojnë jo vetëm për të mësuar numrat, por edhe për të zgjeruar imagjinatën dhe kreativitetin, të ndihmojnë për të menduar logjikisht.
Materiale për vetë-zhvillim dhe shëndet
Më shumë detaje në faqen e internetit TonusMozga.ru
Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët
Një fëmijë parashkollor, ndryshe nga nxënësit e shkollës, adoleshentët dhe të rriturit, memorizon informacionin në mënyrë mekanike. Ruajtja në kujtesën e fëmijëve parashkollorë të asaj që ata panë, dëgjuan ose materialin e prekshëm, si dhe njohuritë për objektet dhe konceptet, ndodhin pa përdorimin e metodave të veçanta të memorizimit dhe të kuptuarit logjik të informacionit.
Kjo ndodh derisa fëmija, nën drejtimin e prindërve dhe mësuesve, të mësojë të menaxhojë kujtesën e tij. Sukseset e mëtejshme ose, anasjelltas, dështimet në të mësuar, si dhe gjendja e kujtesës, do të varen nga sa saktë shkoi procesi i zhvillimit të funksioneve themelore mendore të një parashkollori.
Kthehu tek artikujt
Dëmtimi i kujtesës
Dëmtimi i kujtesës tek fëmijët e moshës së shkollës fillore mund të jetë një defekt i veçantë në formimin e funksioneve mendore ose të jetë pjesë e gjithë kompleksit të tyre. Një fëmijë me një kujtesë të dobët zakonisht nuk e zotëron mirë programin shkollor, shkel disiplinën në klasë.
Çrregullimet afatshkurtra të kujtesës çojnë në faktin se nxënësit e shkollës kanë vështirësi të mbajnë mend përmbajtjen e mësimit dhe udhëzimet e mësuesit. Kjo mund të çojë në probleme serioze akademike. Për shkak të dëmtimit të kujtesës, fëmijët shpesh konsiderohen dembelë ose të motivuar dobët.
Problemet me kujtesën vizuale tek një fëmijë mund të shfaqen në perceptimin e dobët të sekuencës së fjalëve, përvetësimin e ngadaltë të aftësive të leximit.
Si vlerësohen aftësitë mnemonike të fëmijëve
Si rregull, aftësia për të mësuar përmendësh vlerësohet nga kujtesa vizuale dhe / ose dëgjimore afatshkurtër, domethënë, nëse fëmija mund të riprodhojë menjëherë informacionin e sapo marrë. Afati afatgjatë vlerësohet nga vëllimi i fjalorit aktiv të fëmijës dhe aftësia për të riprodhuar informacionin e përgjithshëm.
Këto aftësi varen kryesisht nga edukimi dhe disa faktorë të tjerë. Shumë të rritur mund të kujtojnë rastet e çrregullimeve afatshkurtra të kujtesës tek parashkollorët dhe nxënësit e vegjël të shkollave, kur ata nuk mund të rrëfenin, për shembull, përmbajtjen e një bisede telefonike. Disa fëmijë, të cilët nuk janë në gjendje të mbajnë mend udhëzimet më të thjeshta, kanë hipertrofizuar kujtesën afatgjatë: ata mund të kujtojnë ngjarje shumë të largëta me saktësi.
Karakteristikat e moshës së zhvillimit të kujtesës tek fëmijët
0 deri në 1 vjeç. Para së gjithash, kujtesa motorike formohet tek të sapolindurit, e cila shprehet në reflekset e para të kushtëzuara. Në periudhën nga lindja deri në një vit, nëse nuk kishte çrregullime zhvillimore, foshnja kujton lëvizjet e kryera.
Veprimet më të mira të kujtuara, të shoqëruara me një rezultat të caktuar dhe morën përforcim emocional.
1 deri në 2 vjet
Një fëmijë njëvjeçar bën përpjekjet e para për të njohur të rriturit e afërt (përveç prindërve). Gjatë kësaj periudhe, procesi i zhvillimit të sistemit nervor po vazhdon në mënyrë aktive, për shkak të të cilit rritet vëllimi dhe forca e memorizimit. Zotërimi i ecjes, në veçanti, kontribuon në pasurimin e shpejtë të përvojës së fëmijës. Në vitin e dytë të jetës, formohen themelet e kujtesës figurative, prandaj, kujtimet e para të ndërgjegjshme lidhen pikërisht me këtë periudhë të fëmijërisë.
2 deri në 4 vjeç
Në këtë fazë të formimit të aftësive mnemonike, mbizotëron memorizimi i zakonshëm. Sidoqoftë, pas 2 vjetësh, fëmija fillon të zotërojë bazat e logjikës, mëson të mësojë përmendësh fjalë komplekse. Në të njëjtën kohë, foshnja ruan kujtimet që lidhen me fëmijërinë e hershme.
Gjatë kësaj periudhe, me zhvillimin normal, fëmija mëson aftësitë themelore motorike.
4-6 vjeç
Karakteristika kryesore e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë është natyra e pavullnetshme e memorizimit. Ky proces zhvillohet pavarësisht dëshirës ose përpjekjes vullnetare të fëmijës.
Memorizimi dhe kujtimi kryhen brenda kuadrit të një aktiviteti të caktuar dhe varen shumë nga karakteristikat e tij. Në mungesë të çrregullimeve të zhvillimit, një foshnjë 4-6 vjeç mund të kujtojë atë që i kushtoi vëmendje në procesin e aktivitetit, diçka interesante, interesante, duke shkaktuar emocione të forta.
Ushtrime për zhvillimin e kujtesës
Trajnimi i kujtesës motorike
Ky ushtrim i kujtesës parashkollore ka për qëllim një grup të vogël pjesëmarrësish. Udhëheqësi (fëmijë ose i rritur) bëhet një "kukulla".
Ai udhëzon fëmijën, i cili dëshiron të marrë pjesë në lojë, me sy të lidhur përgjatë një rruge të thjeshtë, për shembull, brenda një dhome ose një sheshi lojrash. "Kukullaxhi" duhet të heshtë dhe ta mbajë fëmijën vetëm nga supet. Sekuenca e veprimeve mund të jetë e ndryshme.
Për shembull, një "kukull" bën 3 hapa përpara, struket, 2 hapa mbrapa, qëndron në njërën këmbë dhe kërcen. Pastaj fashë hiqet nga sytë e fëmijës dhe atyre u ofrohet të përsërisin rrugën e sapo bërë, duke bërë të njëjtat lëvizje.
Trajnimi i kujtesës vizuale
Për të përfunduar këtë ushtrim mbi zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë, do t'ju duhen 2 fotografi: njëra duhet të përshkruajë një objekt që është i njohur mirë për fëmijën, dhe tjetri - i njëjti objekt, por me elementë që mungojnë. Së pari, fëmijës i tregohet fotografia e parë dhe i kërkohet të mbajë mend mirë atë që përshkruhet në të (jepet gjysmë minutë për të kujtuar). Pastaj fëmijës i tregohet fotografia e dytë dhe i kërkohet të emërojë dallimet nga fotografia e parë.
Trajnimi i kujtesës dëgjimore dhe asociative
Mësimi mbi zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë zhvillohet në një mënyrë lozonjare. I rrituri emërton fjalë të ndryshme, dhe fëmija duhet të imagjinojë mendërisht imazhin, të përshkruajë pamjen, vetitë, veçoritë ose veprimet që mund të kryhen me objektet e emërtuara. Për shembull, shampo është aromatik, i rrëshqitshëm dhe mund të të thyejë sytë.
Trajnimi i të menduarit shoqërues
I rrituri e emërton fjalën, dhe fëmija rendit të gjitha shoqatat që janë shfaqur tek ai për këtë koncept. Për shembull, nëse fjala "makinë" është emëruar, fëmija mund të emërojë shoqatat e mëposhtme: rrugë, timon, shofer, timon, etj. Në këtë ushtrim të kujtesës parashkollore, një i rritur mund të ndihmojë të mendojë sa më shumë fjalë të jetë e mundur.
Trajnim i të menduarit logjik dhe asociativ
I rrituri i emëron fëmijës disa fjalë ose tregon kartat në të cilat janë shkruar këto fjalë. Nuk duhet të ketë asnjë lidhje logjike të dukshme midis këtyre dy koncepteve. Shembuj të çifteve të tilla mund të jenë "enë-lule", "qilim-çaj", "ballkon-biçikletë", "këmishë-shi".
Fëmija imagjinon këto dy objekte dhe mendon se ato mund të lidhen. Fëmija mund të tregojë çdo shoqatë që i vjen në mendje.
Për shembull, për një çift "shi-këmishë", ju mund të mendoni historinë e mëposhtme: ndërsa shëtiste, djali u kap në shi, këmisha dhe pantallonat e tij u lagën, dhe në shtëpi nëna e tij i vari deri sa të thaheshin, dhe i dha foshnjës rroba të thata. Fëmijës mund t'i jepet një skicë dhe lapsa dhe t'i kërkohet të vizatojë një histori imagjinare.
Me ilaçin Tenoten Children's ju mund të zhvilloni shpejt kujtesën e foshnjës tuaj
Lexo edhe ...
Zhvillimi i kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë
Seksionet: Puna me nxënësit e shkollës
Kujtesa është një nga kushtet e nevojshme për zhvillimin e aftësive intelektuale të një fëmije parashkollor, nga zhvillimi i të cilit janë ndërtuar funksione të tjera njohëse dhe tipare të personalitetit (P.P. Blonsky, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, AR Luria, AP Nechaev, SL Rubinstein, AA Smirnov dhe të tjerë).
Kujtesa është një proces njohës që kryen funksionet e memorizimit, harrimit, ruajtjes dhe riprodhimit të materialit. Kujtesa është baza e trajnimit dhe edukimit, përvetësimit të njohurive, përvojës personale dhe formimit të aftësive. Në periudhën parashkollore, kujtesa është përpara aftësive të tjera përsa i përket shpejtësisë së zhvillimit.
Periudha parashkollore është epoka e mbizotërimit të kujtesës natyrore, të menjëhershme, të pavullnetshme.
Rëndësia e temës qëndron në faktin se gjatë moshës parashkollore ka një zhvillim aktiv të të gjitha llojeve të kujtesës së fëmijës dhe detyra e një të rrituri është të ndihmojë me kompetencë pedagogjikisht këtë zhvillim, pasi transformimet që ndodhin në moshën parashkollore janë jashtëzakonisht të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të plotë.
Fëmijëria e hershme është toka më pjellore për zhvillimin e kujtesës në diversitetin e saj. Tashmë në foshnjëri, kujtesa shfaqet në formën e saj elementare të ngulitjes dhe njohjes së mëvonshme të ndikimeve jetësore për fëmijën. Në fazat e hershme të zhvillimit, kujtesa përfshihet në procesin e perceptimit, është e paqëllimshme, e pavullnetshme.
Në fëmijët e moshës parashkollore të hershme, mbizotëron kujtesa e pavullnetshme, vizuale-emocionale.
Në fëmijët e moshës parashkollore, forma e vetme e funksionimit të kujtesës është memorizimi i pavullnetshëm dhe riprodhimi i pavullnetshëm. Fëmija ende nuk mund t'i vendosë vetes qëllimin për të kujtuar ose kujtuar diçka dhe, natyrisht, nuk zbaton teknika të veçanta për këtë.
Në moshën parashkollore, ekziston një kalim gradual nga memorizimi dhe riprodhimi i pavullnetshëm në vullnetar i materialit.
Besohet se me moshën, shkalla në të cilën nxirret informacioni afatgjatë kujtesë dhe përkthehet në operative, si dhe sasinë dhe kohëzgjatjen e RAM -it. Shtë vërtetuar se një fëmijë tre vjeç mund të operojë me vetëm një njësi informacioni të vendosur në një kohë të caktuar në kujtesën operative, dhe një fëmijë pesëmbëdhjetë vjeç mund të operojë me shtatë njësi të tilla.
Me ndihmën e përsëritjeve mekanike të informacionit, fëmijët në moshën parashkollore mund ta mësojnë përmendësh atë. Ato tregojnë shenjat e para të memorizimit semantik.
Si rezultat i studimit të zhvillimit të kujtesës, ZM Istomina bëri përfundimet e mëposhtme: nga mosha më e re parashkollore në atë më të vjetër, ndodhin ndryshime të dukshme në kujtesë. Para së gjithash, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, kujtesa ndahet në një funksion të veçantë, të kontrolluar në mënyrë të pavarur mendore të fëmijës, të cilin ai mund ta kontrollojë në një shkallë ose në një tjetër.
Në moshën parashkollore të re dhe të mesme (3-4 vjeç), memorizimi dhe riprodhimi i materialit është ende pjesë e llojeve të ndryshme të veprimtarisë, ai kryhet kryesisht në mënyrë të pavullnetshme. Në moshën parashkollore, falë vendosjes së detyrave të veçanta mnemonike për fëmijët, bëhet një kalim në kujtesën arbitrare.
Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në atë arbitrare përfshin dy faza:
Faza 1: formohet motivimi i nevojshëm, d.m.th. dëshira për të kujtuar ose kujtuar diçka.
Faza 2: veprimet dhe operacionet mnemonike të nevojshme për këtë lindin dhe përmirësohen. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i memorizimit vullnetar mund të konsiderohet i formuar. Shenja e tij e brendshme psikologjike është dëshira e fëmijës për të zbuluar dhe përdorur lidhje logjike në material për memorizimin.
Në bazë të eksperimenteve të shumta, shkencëtarët kanë arritur në përfundimin: kujtesa e fëmijëve parashkollorë mund të kontrollohet duke mësuar metoda të veçanta mnemonike për klasifikimin e objekteve homogjene nga L.M. Zhitnikova, 1966, korrelacion semantik nga Z.M. Istomin, 1975, dhe grupim semantik.
Qëllimi i punës sime ishte: Studimi i raportit të memorizimit vullnetar dhe atij të pavullnetshëm tek fëmijët në grupmosha të ndryshme.
- Zbulimi i produktivitetit të llojeve të ndryshme të memorizimit gjatë moshës parashkollore, si dhe raporti i treguesve të marrë nga të njëjtët fëmijë me lloje të ndryshme të memorizimit.
- Për të studiuar sesi fëmijët e moshave të ndryshme përballen me detyrën e kujtimit të materialit, në cilën moshë ata fillojnë të përdorin metoda të memorizimit dhe cilat.
Analiza e rezultateve tregoi:
- Në parashkollorët e rinj, produktiviteti i memorizimit të pavullnetshëm dhe vullnetar është praktikisht i njëjtë. Mësimi përmendësh i fotografive nga fëmijët e moshës parashkollore ishte kryesisht i pavullnetshëm. Pak fëmijë përdorën përsëritjen dhe klasifikimin për të mësuar përmendësh.
- Për fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë, detyra mnemonike i bëri ata të shikojnë më nga afër fotografitë, t'i emërojnë ato dhe t'i perceptojnë ato. Në kushte të lehta, më shumë se gjysma e fëmijëve të shkollës së mesme dhe pothuajse të gjithë parashkollorët e moshuar kryen klasifikimin. Përdorimi i klasifikimit për qëllime mnemonike shkaktoi vështirësi veçanërisht të mëdha në mesin e parashkollorëve të mesëm. Disa fëmijë mund të bëjnë grupim të pjesshëm të fotografive, por nuk dinin si ta nënshtrojnë klasifikimin për qëllimet e mësimit përmendësh.
- Për shumicën e fëmijëve të grupit përgatitor, detyra për të mësuar përmendësh shkaktoi një aktivitet mnemonik më kompleks dhe më të larmishëm: përsëritje sistematike, verifikim i memorizimit me riprodhim. Fëmijët e kësaj moshe gjithashtu zbuluan mundësi shumë më të mëdha në kryerjen e klasifikimit për qëllime njohëse, dhe disa prej tyre e përdorën klasifikimin për qëllime memorizimi.
Rezultatet e marra konfirmuan se kujtesa e fëmijëve parashkollorë po përmirësohet gradualisht nga viti në vit, por mund të ketë dallime domethënëse midis moshës parashkollore më të re dhe moshës parashkollore më të madhe, pasi vetëm në fund të moshës parashkollore kujtesa e fëmijëve pëson ndryshime të rëndësishme, marrja e elementeve të arbitraritetit dhe jetëgjatësisë.
Këtu janë udhëzimet që kam zhvilluar për edukatorët dhe prindërit mbi zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë:
- Zhvillimi i kujtesës së një parashkollori lehtësohet nga loja. Loja është aktiviteti kryesor i një parashkollori. Inshtë në lojë që përmirësohen lëvizjet manuale dhe operacionet mendore. Loja do të jetë një mjet për zhvillimin e aftësive mendore: të menduarit, imagjinatës, kujtesës, vëmendjes. Një i rritur duhet të drejtojë me shkathtësi lojën, ai ndikon në të gjitha aspektet e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: ndjenjat, vetëdijen, sjelljen. Në lojë, fëmija merr njohuri, aftësi dhe aftësi të nevojshme për arsimim të mëtejshëm në shkollë.
- Shumë lojëra kanë për qëllim zhvillimin e kujtesës, e cila gradualisht bëhet arbitrare. Çdo lojë është një komunikim midis një fëmije dhe një të rrituri, me fëmijët e tjerë, është një shkollë bashkëpunimi.
- Në lojërat për zhvillimin e kujtesës, bëni një pranim për planifikimin e mësimdhënies dhe zbatimin e qëndrueshëm të planit të planifikuar, për zhvillimin e formave të qëllimshme dhe arbitrare të sjelljes. Fjalimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të menduarit dhe kujtesës, prandaj ka shumë lojëra verbale.
- Një nga mjetet për zhvillimin e kujtesës vullnetare është loja didaktike, pasi është më e lehtë për fëmijët të asimilojnë një detyrë, të kujtojnë të ndërmjetësuar nga motivi i lojës. Lojërat didaktike kanë për qëllim zhvillimin e një kujtese figurative arbitrare, të shënuar me kërkesat e mëposhtme:
- procesi i memorizimit duhet të fillojë me një perceptim të veçantë organizativ që synon të nxjerrë në pah tipare të tilla të ndryshme të një objekti si ngjyra, forma, madhësia, rregullimi hapësinor i një objekti dhe objekteve, numri i tyre në raport me njëri -tjetrin, etj.
- procesi i memorizimit duhet të bazohet në operacionet mendore: analiza, krahasimi, përgjithësimi, nxjerrja në pah e vetive thelbësore të objektit.
- ndërlikimi i lojërave didaktike duhet të parashikohet, i cili konsiston në ndryshimin e treguesve sasiorë (ulje në kohën e ekspozimit, njohjes ose riprodhimit) dhe cilësor (ndërlikim i përmbajtjes, rritje në detajet e objekteve të memorizuara) të materialit të lojës , rregullat e tij, dhe, rrjedhimisht, vetë treguesit e memorizimit.
- gjatë lojës, është e nevojshme të sigurohet një kombinim racional i udhëheqjes së mësuesit dhe aktivitetit të pavarur të fëmijëve.
- është e nevojshme të sigurohet zhvillimi i vetëkontrollit, i cili konsiston në kontrollimin e rezultateve të memorizimit dhe analizimit të gabimeve.
- loja duhet të kontribuojë në zhvillimin e kujtesës arbitrare dhe për këtë arsye është ndërtuar duke marrë parasysh fazat e theksuara të këtij procesi
Unë ofroj ushtrime korrektuese dhe zhvillimore për edukatorët dhe prindërit, lojëra për zhvillimin e kujtesës dhe teknika për të ndihmuar në mësimin përmendësh. Shtojca përmban lojëra, detyra dhe ushtrime të rekomanduara për zhvillimin e kujtesës së fëmijëve parashkollorë 3-4-5-6 vjeç.
Literatura:
- Venger L.A. Për formimin e aftësive njohëse në procesin e mësimit të fëmijëve parashkollorë // Edukimi parashkollor. 1979 -Nr 5.P.36-39.
- Zinchenko P. I. Mësimi përmendësh i pavullnetshëm. M., 1978.
- Ilyina M. N., Golovneva N. Ya. Teste për fëmijët. M., 1998.
- Istomina ZM Mosha dhe dallimet individuale në raportin e llojeve dhe aspekteve të ndryshme të kujtesës në moshën parashkollore. M., 1967.
- Luria A.R. Një libër i vogël për kujtesën e madhe. M., 1994.
- Simonova L.F. Kujtesa. Fëmijët 5-7 vjeç. Yaroslavl, 2001, f. 143.
- Cheremoshkina L.V. Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve. Jaroslavl, 1997.
- Elkonin D. B. Psikologjia e fëmijëve. Moskë 1960, 21-30, 138-187.
Kur bëhet fjalë për rritjen e fëmijëve, lindin shumë pyetje, ndër të cilat një nga vendet kryesore është rëndësia e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë. A ja vlen t'i kushtohet vëmendje këtij procesi mendor? Çfarë roli luan kujtesa në jetën e njeriut? Ne do të përpiqemi t'i shqyrtojmë këto dhe pyetje të tjera sot.
Kujtesa - çfarë është ajo?
Në psikologji, kujtesa është një kompleks i aftësive njohëse njerëzore të kombinuara me aftësinë për të mësuar përmendësh, grumbulluar dhe riprodhuar informacion. Kjo do të thotë që çdo informacion fillimisht grumbullohet në tru, pastaj ruhet në të, gjë që lejon riprodhimin e tij të mëtejshëm. Procesi i fundit është ndërgjegjësimi për informacionin, aftësitë ose veprimet. Riprodhimi është automatik, por kjo kërkon përsëritje të përsëritur të informacionit specifik.
Çfarë është "kujtesa e mirë"? Kjo është kur një fëmijë mundet, e cila është mësuar një javë më parë, ose tregon vendin ku e fshehu lodrën gjatë një argëtimi emocionues, ose përsërit me lehtësi lëvizjet e vallëzimit të parë më parë në mësime ose në TV. Nëse një fëmijë kujton me lehtësi ngjarjet dhe mund të tregojë për to pas një kohe, atëherë kujtesa e tij mund të konsiderohet e zhvilluar. Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë aspak që zhvillimi i tij duhet të ndalet në këtë pikë: në mënyrë që funksionet e kujtesës jo vetëm të mos përkeqësohen, por edhe të përmirësohen ndjeshëm, ju duhet të punoni me fëmijën, të përpiqeni të zhvilloni aftësinë e tij për të mësuar përmendësh informacion me ndihmën e lojërave didaktike, mësimin e veprave të artit, etj etj.
Klasifikimi i llojeve të kujtesës
Vlen të përmendet se kujtesa, si një proces mendor, në varësi të llojit të informacionit, ndahet në:
- figurative;
- motorike;
- emocionale;
- verbale dhe logjike.
Kujtesa, e cila formohet me ndihmën e shqisave dhe ndjesive të prekshme dhe përkthen informacionin në imazhe, fotografi, skema, grafikë, quhet figurative. Ky lloj është më i zakonshëm tek fëmijët parashkollorë. Si rregull, këta janë individë krijues me një imagjinatë të zhvilluar mirë. Fëmijët me kujtesë figurative memorizojnë informacionin në detajet më të vogla dhe e riprodhojnë atë në detajet më të vogla.
Kujtesa motorike karakterizohet nga aftësia për të mësuar përmendësh, ruajtur dhe pastaj riprodhuar një sërë lëvizjesh. Kjo kujtesë ju lejon të zotëroni aktivitetin e punës, aftësinë për të bërë ski, biçikletë, patina, të luani instrumente muzikorë. Në një moshë të re, ky lloj procesi mendor i lejon foshnjës të rrokulliset në shpinë ose bark, të ngrejë kokën, të ulet dhe të ecë. Duke u rritur, kujtesa motorike e fëmijës përmirësohet dhe aktiviteti i tij bëhet më kompleks.
Kujtesa emocionale bazohet në kujtimin e emocioneve. Mund të jetë gëzim, acarim, zemërim, krenari ose zhgënjim, trishtim ose argëtim. Njohur si një nga objektet më të besueshme të ruajtjes.
Kujtesa verbale-logjike është aftësia për të mësuar përmendësh mendimet dhe informacionin verbal gjatë komunikimit. Në mënyrë konvencionale, ky lloj ndahet në kujtesë mekanike (përsëritje e përsëritur e një informacioni pa kuptuar thelbin e tij) dhe memorie logjike, e cila përfshin përdorimin e shoqatave, lidhjeve semantike.
Në mënyrë që procesi i zhvillimit të kujtesës tek një fëmijë të jetë i suksesshëm, është e nevojshme të përcaktohet lloji i tij dhe të përqëndrohet në këtë lloj. Kjo do t'ju lejojë të arrini rezultate të larta në trajnim. Por gjithashtu zhvilloni lloje të tjera të kujtesës.
Kujtesa gjithashtu klasifikohet sipas kohëzgjatjes së ruajtjes së saj. Ekzistojnë tre lloje të tilla të kujtesës:
- Memorizimi afatshkurtër nuk zgjat shumë (zakonisht zhduket deri në fund të ditës). Për shembull, nëse një fëmijë, duke shkuar në kopsht, vuri re një qen në këmbë, atëherë ai mund të mbajë mend për këtë deri në mbrëmje, mund të përshkruajë se si ishte. Sidoqoftë, ditën tjetër, ai mund të mos mbajë mend për kafshën me katër këmbë.
- Kujtesa afatgjatë konsiderohet më e rëndësishmja sepse ju lejon të grumbulloni përvojën dhe njohuritë e nevojshme të jetës. Me një memorizim të tillë, informacioni ruhet për një kohë të gjatë, ndonjëherë një jetë të tërë. Shumë faktorë kontribuojnë në këtë: kjo është përsëritje e shumëfishtë, dhe emocione të gjalla që përjetoi fëmija, dhe rëndësia e ngjarjeve.
- Kujtesa e aksesit të rastësishëm është e nevojshme për të mbështetur aktivitetet. Një informacion i tillë mund të harrohet nëse nuk është në kërkesë, ose mund të ruhet për një kohë të gjatë, duke e kthyer memorizimin operacional në një afatgjatë.
Natyra e qëllimeve e dallon kujtesën në vullnetare dhe të pavullnetshme. Për të zhvilluar kujtesën arbitrare, duhet të shpenzoni disa përpjekje në mënyrë që të mbani mend informacionin e nevojshëm. Në rastin e kujtesës së pavullnetshme, e kundërta është e vërtetë: memorizimi ndodh pa përpjekje njerëzore.
Karakteristikat e moshës së zhvillimit të kujtesës tek fëmijët
Në secilën fazë të zhvillimit të kujtesës, fëmijët parashkollorë përjetojnë ndryshime dramatike në aftësinë e tyre për të mësuar përmendësh dhe riprodhuar informacionin. Në mënyrë konvencionale, në moshën parashkollore, përcaktohen 4 faza të tilla:
- Fëmijët nën një vjeç: zhvillohet kujtesa motorike, e cila manifestohet nga reflekset e para të kushtëzuara. Në vitin e parë të jetës, fëmija kujton lëvizjet dhe i përsërit ato. Mësimi përmendësh është më efektiv nëse mësimi shoqërohet me veprime të gjalla dhe emocionale.
- Mosha nga 1 deri në 2 vjet: gjatë kësaj periudhe, sistemi nervor qendror i foshnjës po zhvillohet në mënyrë aktive, si rezultat i së cilës rritet vëllimi i informacionit të memorizuar dhe forca e tij. Fëmija njeh njerëz të afërt dhe të dashur, ai fillon të ecë, zhvillohet një kujtesë figurative. Kujtimet e para të qarta lidhen me këtë periudhë moshe.
- Mosha 2-4 vjeç: kujtesa mekanike po zhvillohet në mënyrë aktive, megjithatë, pas dy vjetësh, fëmija fillon të ndërtojë një zinxhir logjik, mban mend fjalët, zhvillon aftësitë themelore motorike.
- Mosha 4-6 vjeç: mbizotëron memorizimi i pavullnetshëm. Zakonisht, një fëmijë në këtë moshë kujton informacionin që doli të ishte interesant, emocionues, tërheqës. Kjo ndodh pavarësisht nëse parashkollori dëshiron të mësojë përmendësh këtë informacion.
Çfarë përcakton aftësinë për të mësuar përmendësh tek fëmijët?
Cilësia e kujtesës varet nga disa faktorë.
Së pari, mosha e fëmijës ndikon në aftësinë për të kujtuar. Këtu, mendimi i ekspertëve është unanim: me moshën, kujtesa e fëmijëve vetëm përmirësohet. Çfarë ndikon në këtë? Përmirësimi i teknikës së memorizimit të informacionit, veprimeve, aftësive. Fëmijët e vegjël mbajnë mend materialin që u ofrojnë të rriturit. Në të njëjtën kohë, ata përdorin vetëm aftësitë e tyre natyrore. Me moshën, fëmijët përdorin teknika të caktuara që ndihmojnë për të kujtuar materialin e nevojshëm: ky është krahasimi i informacionit të ri me përvojën e fituar më parë dhe formimi i shoqatave - ata bëjnë shënime, vizatime, diagrame.
Së dyti, sasia e informacionit ndikon në cilësinë e kujtesës - përmirësohet me rritjen e sasisë së njohurive të marra.
Së treti, aftësitë mendore gjithashtu luajnë një rol: sa më shumë që fëmija mund, mendon dhe është aktiv, aq më mirë mban mend. Me moshën, aftësitë mendore të fëmijës përmirësohen, dhe kjo ka një efekt pozitiv në kujtesën dhe zhvillimin e saj.
Fazat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët
Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë ndodh në bazë të kujtimeve ose veprimeve të mëparshme. Memoryshtë e nevojshme të zhvillohet kujtesa verbale tek një fëmijë në bazë të përvojës ekzistuese, informacionit motorik dhe figurativ. Për të zotëruar frazat, aktiviteti mendor i fëmijës duhet të ushqehet me imazhe dhe ndjesi të prekshme të lëndës që studiohet. Kujtesa jo verbale mund të ruajë informacion në lidhje me disa episode të fëmijërisë. Bazuar në këtë faktor, zhvillimi verbal tek fëmijët duhet të fillojë në moshë të re, duke e shoqëruar procesin me stërvitje të vazhdueshme.
Për zhvillimin e plotë të aftësive mendore dhe një këndvështrim të gjerë, një fëmijë duhet të kalojë të gjitha fazat e zhvillimit.
- Faza e parë është mosha nga 0 në një vit. Roli kryesor këtu luhet nga funksioni motorik dhe emocional. Fëmija kujton objektet dhe lëvizjet që ai vëzhgoi në mënyrë të përsëritur, dhe të cilat mund të shkaktojnë emocione të gëzueshme ose negative. Deri në fund të vitit të parë të jetës, njohja e objekteve tek një fëmijë ndodh sipas shenjave të tyre, gjendjes emocionale që ato shkaktojnë.
- Faza e dytë fillon në 1 vit dhe zgjat deri në 3 vjet. Formimi i kujtesës ndodh përmes objektit, gjë që i jep atij një ide për mjedisin. Gjatë këtyre viteve, në mënyrë aktive, e cila, në lidhje me perceptimin, merr pjesë në formimin e një ideje për objektet dhe gjërat që rrethojnë foshnjën.
- Faza e tretë është nga 3 deri në 6 vjeç. Kjo periudhë është e favorshme për zhvillimin dhe zgjerimin e fjalorit dhe logjikës. Në disa fëmijë parashkollorë, shumica e aktivitetit mendor bazohet në kujtesën mekanike, ku memorizimi ndodh me përsëritjen e përsëritur të informacionit. Faza e tretë bazohet në kujtesën e pavullnetshme dhe figurative, ku ata fitojnë një karakter të theksuar.
- Faza e katërt në zhvillimin e kujtesës tek fëmijët bazohet në perceptimin logjik të informacionit. Me zhvillimin e logjikës, fëmija sistemon materialin e marrë dhe e kodon atë në një nivel të lartë komunikimi.
- Faza e pestë konsiston në memorizimin vullnetar. Asimilimi i njohurive ndodh gjatë vetëkontrollit, veprimtarisë mnemonike. Ky funksion i formimit të kujtesës tek fëmijët luan një rol të rëndësishëm në procesin e marrjes së njohurive të dhëna në klasat fillore. Një funksion i plotë mnemonik i zhvillimit të fëmijëve parashkollorë është një tregues i rëndësishëm i përgatitjes për kursin arsimor të një institucioni shkollor.
- Faza e gjashtë e fundit bazohet në njohuritë profesionale dhe aktivitetin e plotë mendor. Gjatë këtij procesi, memoria ruan mekanizmat përgjegjës për këtë lloj aktiviteti në nivel profesional. Nëse nuk ruani dhe zhvilloni të menduarit ndërsa rriteni, funksionet që lidhen me logjikën dhe memorizimin përkeqësohen.
Roli i kujtesës në zhvillimin e fëmijës
Ndoshta dikush po pyet veten nëse është e nevojshme të zhvillohet kujtesa tek fëmijët fare. Ekziston vetëm një përgjigje, dhe ajo është pozitive. Në fund të fundit, aftësia për të mësuar përmendësh është një nga faktorët falë të cilëve njerëzimi është zhvilluar intelektualisht. Pa kujtesë, është e pamundur të njohësh botën, realitetin përreth nesh. Çdo aktivitet është i pamundur pa kujtesë: punë, norma të sjelljes, zakone, informacione për mjedisin - e gjithë kjo bazohet në proceset e memorizimit.
Zhvillimi i kujtesës në fëmijëri i jep një personi mundësinë për të zbatuar më tej aftësitë dhe aftësitë e fituara më parë. Kjo, nga ana tjetër, përcakton cilësinë e jetës, ndihmon për të gjetur ato aktivitete që sjellin më shumë kënaqësi dhe përfitim.
Zhvillimi i kujtesës, veçanërisht tek fëmijët, është një proces i rëndësishëm. Dhe nuk duhet ta neglizhoni. Në fund të fundit, kujtesa ndikon në zhvillimin e proceseve të tjera mendore, të tilla si të menduarit, perceptimi, etj. Dhe pa këto aftësi, një person nuk ka gjasa të jetë në gjendje të ekzistojë. Nëse nuk e ushqeni kujtesën me informacion të ri, aftësia e një personi të tillë çon në degradimin e personalitetit. Prandaj, zhvillimi i kujtesës duhet të fillojë që nga fëmijëria e hershme, në mënyrë që foshnja të rritet si një person i denjë dhe i lumtur.