Zhvillimi i të folurit të fëmijëve për prindërit e zënë. Konsultimi për zhvillimin e të folurit me temën: Puna e mësuesit për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në jetën e përditshme Zhvillimi i të folurit në jetën e përditshme

Për të konsoliduar aftësinë për të krijuar tregime dhe përralla, si dhe për lloje të tjera të tregimit për fëmijë, mund të përdorni lojëra didaktike verbale. Lojëra si "përralla" zhvillojnë sensin e humorit, kritikën e mendjes, aftësinë për të ndërtuar shkurtimisht, në mënyrë figurative një deklaratë të ngjashme. Së pari, në procesin e këtyre lojërave, mësuesi i mëson fëmijët të vërejnë fabulat në përralla, në tregimet e tij komike dhe më pas të kompozohen duke krijuar situata imagjinare. Metodologjia e lojërave "Kush do t'i vërë re më shumë fabulat?"

Udhëheqja në të folurit koherent të fëmijëve në jetën e përditshme

Rekomandohet të përdorni një teknikë të tillë si detyrë: tregoni një shoku që ishte i sëmurë, një libër të lexuar pa të dhe tregoni për të; tregoni bimët ose zanatet e mbjella dhe tregoni me radhë se si janë kryer ato.

Është e nevojshme të ndryshoni periodikisht dosjet me fotografi ose vizatime të fëmijëve në këndin e librit; varni fotografi të mëdha, pasi shikimi i tyre aktivizon gjuhën e folur dhe dëshirën për të treguar. Në raste të tilla, historia e fëmijës i drejtohet një ose dy dëgjuesve, ndaj rrëfimtarit e ka më të lehtë dhe për më tepër, shndërrohet lehtësisht në dialog. Një komunikim i tillë verbal nuk ka vetëm vlerë edukative, por edhe edukative.

Për zhvillimin e të folurit koherent, mund të përdorni raste të tjera kur fëmijëve u kërkohet të kenë një histori më të përsosur drejtuar një grupi dëgjuesish: disa lojëra me role (me tregimtarë), argëtim.

Mësuesi duhet të dijë disa lojëra në të cilat ka role transmetuese, për shembull, "Kinema" (roli i një lexuesi-projeksionist), "TV", "Radio", "Lojtar" (rolet e spikerit), "Telefon" ( bashkëbiseduesit), "Regjistrues kasetë", "Cosmos" (roli i një astronauti që transmeton historinë e tij për fluturimin në Tokë).

Tema: "Puna e një mësuesi për zhvillimin e të folurit të fëmijëve në

Jeta e përditshme"

Sot, çështja e zhvillimit të të folurit të parashkollorëve është veçanërisht e mprehtë. Kjo ndoshta për faktin se fëmijët, por edhe të rriturit, filluan të komunikojnë më shumë me një kompjuter dhe mjete të tjera të përparimit teknik sesa me njëri-tjetrin.

Mosha parashkollore është më e favorshme për zhvillimin e të folurit dhe formimin e një kulture të komunikimit verbal. Praktika tregon: kjo është një punë shumë e gjatë dhe e përgjegjshme që kërkon një sistem të caktuar dhe durim nga ana e edukatorit për të zgjedhur mjetet dhe metodat më efektive të mësimdhënies.

Por për t'u mësuar fëmijëve diçka, mësuesi duhet të punojë vetë. Një fëmijë parashkollor kalon pjesën më të madhe të kohës në kopshtin e fëmijëve: ai komunikon me mësuesin, mëson shumë prej tij, duke përfshirë kulturën e të folurit. Prandaj, edukatori duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë fjalës së tij. Vetëm fëmija e percepton fjalimin e një të rrituri si model, mësuesi duhet të flasë saktë, pa shtrembëruar tingujt, duke artikuluar qartë çdo fjalë, pa nxituar, pa "ngrënë" mbaresat. Është veçanërisht e nevojshme të shqiptoni fjalë të panjohura dhe të gjata. Gjallëria dhe pasuria e intonacioneve gjithashtu luajnë një rol të rëndësishëm - ato kontribuojnë në një asimilim më të mirë të të folurit. Është gjithashtu e nevojshme të rregulloni ritmin e të folurit tuaj. Është e vështirë edhe për një të rritur të mbajë gjurmët e përmbajtjes së një fjalimi shumë të shpejtë dhe një fëmijë është plotësisht i paaftë për të. Duke mos kuptuar kuptimin e rrjedhave të fjalëve të derdhura, ai thjesht ndalon së dëgjuari. Fjalimi shumë i ngadaltë dhe i zgjatur është gjithashtu i papranueshëm: bëhet i mërzitshëm. Ju gjithashtu duhet të rregulloni forcën e zërit tuaj, të flisni me zë të lartë ose në heshtje, siç kërkohet nga kushtet e momentit dhe përmbajtja e të folurit. Fëmijët nuk dëgjojnë të folur të qetë, nuk e kuptojnë përmbajtjen e tij. Të folurit me zë të lartë, duke u kthyer në një klithmë, fëmijët adoptojnë, si një mënyrë të foluri, jashtëzakonisht shpejt. Vetë fjalimi i mësuesit duhet të jetë emocional, shprehës dhe të pasqyrojë interesin, vëmendjen, dashurinë për fëmijën dhe kujdesin për të.

Në procesin e komunikimit verbal me fëmijët, mësuesi përdor edhe mjete joverbale (shprehje të fytyrës, lëvizje pantomimike), të cilat kryejnë funksione të rëndësishme:

ndihmoni për të shpjeguar emocionalisht dhe për të kujtuar kuptimin e fjalëve. Një gjest i synuar mirë ndihmon për të përvetësuar kuptimet e fjalëve (të rrumbullakëta, të mëdha ...) që lidhen me paraqitjet vizuale specifike;

ndihmoni për të sqaruar kuptimet e fjalëve që lidhen me perceptimin emocional (qesharak, i trishtuar, i zemëruar, i dashur, ...);

kontribuojnë në thellimin e përvojave emocionale, memorizimin e materialit (të dëgjueshëm dhe të dukshëm);

ndihmojnë në afrimin e mjedisit në klasë me mjedisin e komunikimit natyror;

janë modele të sjelljes së fëmijëve;

kryejnë një funksion social, edukativ.

Momentet e regjimit janë të favorshme për organizimin e komunikimit korrekt verbal: veshja e fëmijëve për shëtitje, zhveshja pas shëtitjes dhe para gjumit, larja para çdo vakti, vëzhgimi i dukurive natyrore, detyrat, ekskursionet. Të gjitha këto momente lidhen drejtpërdrejt me disa objekte reale për të cilat mund të organizoni një bisedë me fëmijët. Në të njëjtën kohë, formohet një rreth i caktuar njohurish dhe idesh, aktivizohet fjalimi i fëmijëve.

Mësuesi duhet të përpiqet të zhvillojë veprimtarinë e të folurit të fëmijëve, të korrigjojë me takt gabimet (theks i pasaktë në një fjalë ose gabim gramatikor), të sugjerojë fjalë kur fëmija nuk di të shprehë mendimin e tij, të korrigjojë fëmijën nëse ka tonin e gabuar, nëse ai flet shumë me zë të lartë.

Mësuesi duhet të kujtojë: vetëm forma e saktë e paraqitjes së komenteve dhe rekomandimeve për korrigjimin e gabimeve në të folur ka një efekt pozitiv në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Kur korrigjoni një gabim, nuk duhet ta përsërisni atë - duhet ta ftoni fëmijën të dëgjojë se si të flasë saktë, duke e paralajmëruar se ka thënë gabimisht, që do të thotë se ai duhet të përsërisë fjalën ose fjalinë e duhur pas mësuesit.

Komunikimi i përditshëm i jep mundësi edukatorit të pasurojë fjalorin e fëmijëve. Për shembull, gjatë veshjes dhe zhveshjes së përditshme, ata flasin me fëmijët për atë që veshin ose heqin, çfarë ngjyre janë rrobat, nga çfarë materiali janë bërë, si dhe shenja të tjera të jashtme: të buta, me gëzof, me vija, të gjata. , te ngrohta, te reja etj .d.

Për shembull: fëmijët vishen në heshtje për një shëtitje. Mësuesja tregon për gjithçka që veshin: “Së pari, fëmijët veshin pantallonat. Ato janë të ndryshme. Sasha ka jeshile, Nikita ka blu, Masha ka kafe ... Zhenya ka çizme me lidhëse, Anya ka një rrip, Katya ka çizme ... "

Duke zhvilluar vëmendjen ndaj të folurit në procesin e vetë-shërbimit, mësuesi jep udhëzime për punë dhe sigurohuni që të monitoroni korrektësinë e zbatimit të tyre.

Kur fëmijët lahen, mund të flasim për atë që lajnë (fytyrën, duart, veshët, trupin), çfarë lajnë (me ujë, sapun, furçë), çfarë lloj uji (të nxehtë, të ftohtë, të ngrohtë), çfarë lloj sapuni ( aromatike, aromatike, të bardha etj.) se sa fshihen (me një peshqir të bardhë, të pastër, me vija etj.).

Ndërsa është në detyrë në dhomën e ngrënies, mësuesja tërheq vëmendjen e fëmijëve te pjatat, flet për pjatat dhe mënyrën e vendosjes së tyre në tavolina. Në tregime ai përdor emra, demonstron formën, ngjyrën, vizatimin, materialin nga i cili është bërë, vetitë e tij (rrahjet), numrin dhe vendin e sendeve të ndryshme të pjatave në tryezë.

Me ardhjen e të folurit aktiv, ai u bën pyetje fëmijëve bazuar në materialin e mësuar.

Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më shpesh mësuesi duhet t'i shoqërojë veprimet e tij me fjalë. Mësuesi duhet të emërojë vetë objektet dhe veprimet, por edhe t'u bëjë pyetje fëmijëve: Çfarë po bëni? Çfarë jeni duke luajtur? Çfarë po ndërton? Çfarë keni veshur? Si i lani duart? etj.

Është gjithashtu e nevojshme të konsolidohen aftësitë e sjelljes së përgjithshme dhe verbale. Në grupin e mesëm, deri në fund të vitit, fëmijët duhet të mësojnë të përdorin fjalimin aktiv, duke folur për procesin e përfunduar të punës ose, duke iu përgjigjur pyetjeve, të thërrasin aktivitetin e ardhshëm me fraza: do të vishemi, do të ushqejmë peshkun, etj.

Kjo teknikë është shumë e dobishme: mësuesi udhëzon njërin prej fëmijëve t'i shpjegojë fëmijës se ku në grup mund të marrësh lodra, lapsa, libra, lojëra në tavolinë dhe të tregosh për rregullat e përdorimit të tyre.

Është e rëndësishme të organizoni siç duhet vëzhgimin e punës së të rriturve gjatë një shëtitjeje dhe ekskursionesh, në mënyrë që të shfrytëzoni sa më shumë objektet e vëzhguara për zhvillimin e aspekteve të ndryshme të të folurit.

Lojërat gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin e të folurit. Pra, lojërat me role shoqërohen gjithmonë me fjalim: fëmijët bien dakord për kushtet e lojës, debatojnë, zhvillojnë dialogë në emër të personazheve. Por jo të gjithë fëmijët marrin pjesë me dëshirë në lojëra: disa kanë më shumë aktivitet të të folurit, të tjerët më pak. Prandaj, mësuesi fut në jetën e përditshme të fëmijëve lojërat në natyrë, të cilat shoqërohen me dialog.

Në moshën më të madhe parashkollore, është e një rëndësie të veçantë t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë me kujdes. Zhvillimi i perceptimit dhe vëmendjes dëgjimore lehtësohet nga lojërat: "Gjeni me zë kush telefonoi?", "Telefon", "Çfarë dëgjoni?" Ato nuk duhet të zgjasin më shumë se tre minuta, pasi kërkojnë përqendrim të veçantë.

Për zhvillimin e plotë të të folurit të fëmijës, rol luan familja. Mësuesi shpjegon se një lojë ose ushtrim i të folurit, një bisedë me një fëmijë është pjesë përbërëse e procesit kompleks të formimit të të folurit. Nëse prindërit tërhiqen nga kjo punë, fëmija i tyre do të vuajë. Mësuesi/ja i njeh prindërit me lojërat, ushtrimet dhe detyrat e lojës, duke përzgjedhur dhe duke marrë parasysh ngarkesën e madhe të prindërve me punët e përditshme të shtëpisë dhe lodhjen e grumbulluar deri në fund të ditës. Ndër të tjera, rekomandohet të "luani në kuzhinë" në shtëpi.

Për shembull.

Ushtrime loje për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike të duarve:

"Ndihma e nënës" (zgjidh orizin, bizelet, hikërrorin),

"Shkopi magjik" (për të mbledhur format më të thjeshta gjeometrike nga lapsat).

Lojëra për të pasuruar fjalorin e fëmijës:

"Po vai kërko në kuzhinë jo me peshkimi "(çfarë fjalësh mund të nxirren nga dollapi i kuzhinës, borscht, etj.),

"Unë trajtoj" (le të kujtojmë fjalët e shijshme dhe të trajtojmë njëri-tjetrin. Fëmija kujton fjalën "e shijshme" dhe "vë" në pëllëmbën tuaj, pastaj ju tek ai, dhe kështu me radhë derisa të "hani" gjithçka. Ju mund të luani Fjalët "e ëmbël", "i thartë", "i kripur", "i hidhur").

Mund të luhet me një qëllim zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Le të bëjmë lëng ”Nga lëngu i mollës ... (mollë); nga dardha ... (dardhë); qershi ... (qershi); nga karotat, limoni, portokalli etj. A ia dolët? Dhe tani anasjelltas: nga është lëngu i portokallit? etj.

Mirë për të sugjeruar ushtrime loje për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera:

Ndërsa jeni të zënë me qepjen e butonave, fëmija mund të shtrojë modele të bukura nga butona, fije të ndritshme.

Mundohuni të bëni një panel me butona së bashku me fëmijën tuaj. Butonat mund të qepen (me ndihmën tuaj), ose mund t'i forconi në një shtresë të hollë plastelinë (pa ndihmën tuaj).

Rrugës nga kopshti (në kopshtin e fëmijëve)

"Kam vënë re". “Le të kontrollojmë se cili prej nesh është më i vëmendshëm. Do të emërtojmë objektet që kalojmë pranë; dhe ne patjetër do të tregojmë se cilat janë ato. Këtu është kutia postare - është blu. Vura re një mace - është me gëzof." Një fëmijë dhe një i rritur mund të emërtojnë objektet që shohin një nga një.

"Syza magjike". “Imagjinoni që ne kemi syze magjike. Kur i vendosni, gjithçka bëhet e kuqe (jeshile, blu, etj.). Shikoni përreth me gota magjike, çfarë ngjyre është bërë gjithçka, le të themi: çizmet e kuqe, topi i kuq, shtëpia e kuqe, gardhi i kuq, etj.

"Në një moment të lirë." Ushtrim loje për strukturën e rrokjeve të fjalëve.

"Pe me reputacion a". “Njëherë e një kohë kishte fjalë. Një herë ata u argëtuan, luanin, kërcyen dhe nuk e vunë re se ishin ngatërruar. Ndihmoni fjalët të zbërthehen. Fjalët: bosaka (qen), lovosy (flokë), lekoso (rrotë), posagi (çizme), etj.

Lojë për pasurimin e fjalorit të fëmijës

"Më jep një fjalë." Ju filloni një frazë dhe fëmija e përfundon atë. Për shembull: një sorrë kërcit, një harabel ... (cicërima). Bufi fluturon, dhe lepuri ... (vrapon, kërcen). Një lopë ka një viç, dhe një kalë ... (mëz), etj.

"Lart fjalë sharje ». Tregojini fëmijës se ka fjalë "kokëfortë" në botë që nuk ndryshojnë kurrë (kafe, fustan, kakao, piano, metro ...). "UNË JAM

Vesha pallton. Një pallto varet në një varëse rrobash. Masha ka një pallto të bukur, etj. Bëni pyetje fëmijës dhe sigurohuni që ai të mos i ndryshojë fjalët në fjali - përgjigje.

Lojra ne natyre

Lojëra me top. "Unë do të emërtoj objekte dhe do t'ju hedh një top. Do ta kapni kur të dëgjoni tingullin "f" në fjalë. Nëse nuk ka një tingull të tillë në fjalë, atëherë nuk keni nevojë të kapni topin. Pra, le të fillojmë: një zhabë, një karrige, një iriq, një libër ... "

"Bretkosa" Izolimi i një tingulli nga një rresht zanoresh: a, o, y, dhe, e, e, yu, i, s "Do të kërcesh si bretkocë, nëse dëgjon një tingull, ul duart në tinguj të tjerë". Ju gjithashtu mund të luani bashkëtingëllore.

Ky është lloji i punës së përbashkët të mësuesit dhe familjes për zhvillimin e të folurit që jep një zhvillim të plotë të të folurit të fëmijës.

Gjithashtu, një mësues logopedi punon në zhvillimin e të folurit të fëmijës. Dhe është e mundur të zgjidhen problemet e të folurit të fëmijëve vetëm me punën kompetente të mësuesit të grupit të terapisë së të folurit nën drejtimin e një terapisti të të folurit.

Si terapisti i të folurit ashtu edhe edukatori janë të angazhuar në zhvillimin e të folurit në grupin e terapisë së të folurit, duke përfshirë si në klasat e arsimit të përgjithshëm ashtu edhe në klasat speciale të terapisë së të folurit. Klasat e mësuesit ndërtohen duke marrë parasysh temën tjetër të përshkruar nga logopedi, dhe detyrat e tyre lidhen me detyrat e mësimit të terapisë së të folurit.

Mësuesi, përveç detyrave të përgjithshme edukative, kryen edhe një sërë korrektuese që synojnë eliminimin e mangësive shqisore, vullnetare, intelektuale për shkak të veçorive të një defekti të të folurit. Kështu, krijohet një bazë e favorshme për zhvillimin efektiv të fëmijës, i cili në fund të fundit kontribuon në zotërimin e të folurit.

Mësuesi ushtron kontroll mbi të folurit e fëmijëve në klasë dhe gjatë momenteve të regjimit, është i angazhuar në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, ndihmon në automatizimin e tingujve të dhënë, kontribuon në përmirësimin e strukturës gramatikore të të folurit, zhvillimin e perceptimit fonemik. dhe strukturën rrokjeje, dhe kryen punën e nevojshme me prindërit për të optimizuar procesin e korrigjimit.

Tema leksikore, që trajton logopedi në orët e tij, gjen vazhdim në orët e mësuesit dhe jashtë tyre. Aftësitë e të folurit të përpunuara nga logopedi në mësimet ballore dhe individuale konsolidohen nga mësuesi jo vetëm gjatë orëve të mësimit, por edhe në të gjitha momentet e regjimit. Në fund të fundit, mësuesi është me fëmijët në një mjedis shumë të ndryshëm: në dhomën e zhveshjes, në dhomën e gjumit, në këndin e lojërave etj. Ai punon me fëmijët gjatë gjithë ditës dhe ka mundësinë të përsërisë dhe të konsolidojë materialin e të folurit të zhvilluar nga logopedi, përsëritni dhe konsolidoni fjalë të reja, pa të cilat është e pamundur t'i futni ato në të folur të pavarur.

Duke punuar në zhvillimin e të folurit të fëmijëve dhe duke planifikuar punën tonë, nuk duhet të harrojmë gjënë kryesore, zhvillimin e gjuhës së fëmijëve, dashuria për gjuhën e tyre amtare është fitimi më i rëndësishëm i një fëmije në fëmijërinë parashkollore.

Dhe së fundi, dua të them: kultura e të folurit presupozon një kulturë të përgjithshme të një personi, një kulturë të të menduarit dhe një dashuri për gjuhën.

Për zhvillimin me sukses të këtyre lojërave është e nevojshme që fëmijët të pasurohen paraprakisht me njohuritë përkatëse; përgatitja e pajisjeve; mbështesin iniciativën e tyre.

Tregimi zhvillohet në lojërat “Kopshti”, “Shkolla”, “Ditëlindja”, si dhe në lojëra që pasqyrojnë atë që ka parë në jetë. Në të njëjtën kohë, edukatori duhet të sigurojë që rolet aktive u caktohen më shpesh fëmijëve me tregim të dobët.

Në zonën e veprimtarive të pavarura artistike dhe të të folurit, mësuesi ka pajisje të krijuara për përdorim të lirë nga fëmijët.

Aftësia për të treguar përforcohet në lojëra-dramatizime me tema letrare, kur teatri i kukullave shfaqet nga vetë fëmijët. Rekomandohet përdorimi i gjerë i lodrave të zakonshme për teatër tavoline, si dhe për të luajtur me rërë, duke u mësuar fëmijëve të interpretojnë dramatizime të thjeshta për kukulla, për fëmijë ose shokë.

Ritregimet, kompozimet krijuese të fëmijëve duhet të përfshihen në programet e matinees, koncerteve.

Kështu, trajnimi duhet të plotësohet nga një shumëllojshmëri formash të punës në jetën e përditshme.

Njohja me realitetin përreth, jeta kuptimplote në kopshtin e fëmijëve - kjo është baza për formimin e një aftësie kaq komplekse si tregimi. Është e nevojshme të sigurohet që çdo fëmijë, duke kaluar nga kopshti në shkollë, ta ketë zotëruar këtë aftësi në vëllimin e disponueshëm, i cili është përshkruar në "Programin e edukimit në kopsht".

Punë metodike me edukatorë

Puna për formimin e të folurit koherent kërkon vëmendje serioze nga drejtuesit e institucionit parashkollor. Meqenëse përmbajtja e tij është e larmishme, para së gjithash është e nevojshme të kontrollohet ritmi i planifikimit të të katër llojeve kryesore të tregimit (dihet se ndonjëherë edukatorët preferojnë ritregimin ndaj të gjitha llojeve të tregimit). Metodologu duhet të sigurohet që mësuesit e grupeve më të vjetra të mësojnë histori krahasuese, pavarësisht nëse ato formojnë aftësitë e ritregimit shprehës tek fëmijët.

Metodologu duhet të sigurojë që secili prej llojeve të tregimit t'u prezantohet fëmijëve duke përdorur metoda dhe teknika të ndryshme, duke përfshirë ato të reja që ende nuk përdoren gjerësisht (me fletëpalosje, detyra logjike, etj.).

Në planet kalendarike, edukatorët duhet të tregojnë një grup metodash për mësimin e tregimit, dhe ato kryesore duhet të jepen në mënyrë tekstuale (shembull, plan tregimi, etj.).

Tekstet e tregimeve mostër, si dhe materiali artistik - gjëegjëza, fragmente etj. - mësuesi mund t'i shkruajë në karta, t'i vendosë në xhepin e një fletoreje me një plan kalendar dhe ta përdorë atë në mënyrë të përsëritur (dhe në klasa të tjera).

Një detyrë mjaft e vështirë për një metodolog është të ndihmojë mësuesin në studimin e nivelit të zhvillimit të të folurit koherent të fëmijëve. Për ta bërë këtë, ai përdor vëzhgimin e përditshëm, si dhe ekzaminimet e synuara të të folurit. Për ta bërë kontaktin me fëmijët më të relaksuar, mund të krijoni një dizajn lozonjar për detyra-pyetje, për shembull, ofroni të "lexoni" një letër të shkurtër nga fëmijët e një kopshti tjetër, e cila do të përmbante një kërkesë për të folur për peshqit, për një këndi i librit dhe më pas hartoni një letër përgjigjeje, kërkoni të shpjegoni rregullat e lojës, pasi teksti me udhëzimin është "humbur", etj.

Këshillohet që metodologu të përgatisë për vete një material vizual portativ që mund të merret lehtësisht me vete dhe që do të ndihmonte për të zbuluar gjendjen e aftësisë së fëmijëve për të përshkruar dhe krahasuar objektet, dhe në të njëjtën kohë saktësinë e fjalorit të tyre. shembull, dy qilima kukullash të punuara me materiale të ndryshme ose letër ovale dhe katrore me ngjyra të ndryshme, me detaje dhe dekorime të ndryshme djathtas dhe majtas, një tablo për paraqitjen e një vazhdimësie të tregimit etj.

Rezultatet e anketimit të fëmijëve, vëzhgimet diskutohen më pas me edukatorët. Së bashku me mësuesit, metodologu harton tregues dixhitalë, duke i kushtuar vëmendje të veçantë se cili nga fëmijët nuk ka zotëruar cilin material programor. Është e dobishme nëse në fillim të vitit shkollor ai harton (sipas fjalëve të edukatorëve) një tabelë përmbledhëse (të dhënë më poshtë) dhe i njeh të gjithë mësuesit me të. Në të njëjtën kohë, metodologu merr nën kontroll ata fëmijë që kanë mbetur prapa në zotërimin e programit.

Kur përgatitni pajisje për një zyrë pedagogjike, para së gjithash, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje zgjedhjes së grupeve të fletushkave, si dhe krijimit të një sistemi për përdorimin e mjeteve ndihmëse mësimore teknike (lojtar, projektor, regjistrues kasetë), duke përfshirë ato të bëra në shtëpi. manuale (për mësimdhënien e tregimit).

Këtu janë disa fragmente nga plani i punës së metodologut të tregimit:

1. Të njihen me metodat e mësimdhënies së tregimit:

grupi i lartë - të dy edukatorët (shtator);

grupi përgatitor për shkollën - edukator fillestar D .;

tregim krijues (tetor);

grupi i mesëm - koha e ritregimit të mësimeve (dhjetor).

2. Merrni një ide për nivelin e aftësive të tregimit të fëmijëve, hartoni një tabelë përmbledhëse (tetor).

3. Kur analizoni planet kalendarike për tremujorin e parë, përcaktoni gjendjen e punës individuale me fëmijët në klasë për mësimdhënien e tregimit.

4. Përshkruani sekuencën e formave të ndihmës metodologjike, duke përfshirë mbajtjen e klasave të hapura për edukatorët e grupeve të lidhura në tremujorin e II-të duke përdorur vepra artizanale për fëmijë dhe fotografi të mëdha, organizoni (brenda një viti) një stendë të re "Përdorimi i TCO në mësimdhënien e tregimit", zbuloni nëse edukatorët e rinj përdorin një magnetofon, një aparat fotografik.

5. Përgatitni një titull të përhershëm për këndet e prindërve me temën “Fëmijët tanë tregojnë histori”, ndihmoni edukatorët në regjistrimin dhe rregullimin e tregimeve të fëmijëve për demonstrim në stendë.

6. Të ndihmojë edukatorët në hartimin e planeve për vetë-edukim me temën "Metodat e bisedës në grupin përgatitor për shkollën", në organizimin e një zone për veprimtari artistike dhe të të folurit në grupin e moshuar.

Gjatë gjithë vitit, metodologu nuk duhet të dobësojë vëmendjen e tij në zbatimin e detyrës kryesore - të sigurojë asimilimin e programit për mësimin e tregimit nga çdo nxënës i kopshtit.

Metodologjia e zhvillimit të fjalorit

Puna e fjalorit në kopshtin e fëmijëve është zgjerimi sistematik i fjalorit aktiv të fëmijëve në kurriz të fjalëve që janë të panjohura ose të vështira për ta. Dihet se zgjerimi i fjalorit të parashkollorëve shkon paralelisht me njohjen e tyre me realitetin përreth, me edukimin e qëndrimit korrekt ndaj mjedisit.

Një fjalë është njësia kryesore leksikore që shpreh një koncept. Në secilën fjalë, ju mund të nënvizoni kuptimin e saj ose kuptimin që përmbahet në të, përbërjen e tingullit (dizajni i tingullit), strukturën morfologjike. Të tre këto karakteristika të një fjale duhet të merren parasysh gjatë kryerjes së punës së fjalorit në kopshtin e fëmijëve.

Procesi i asimilimit nga fëmijët e kuptimeve të fjalëve, semantika e tyre u studiua nga L. S. Vygotsky, i cili vërtetoi se fëmija, ndërsa zhvillohet, kalon nga shenja të rastësishme, të parëndësishme në ato thelbësore. Me një ndryshim në moshë, ndryshon plotësia dhe korrektësia e pasqyrimit në fjalimin e tij të fakteve, shenjave ose lidhjeve që ekzistojnë në realitet.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit përcaktojnë kryesisht tiparet e fjalorit të fëmijëve. Të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ shpjegon mbizotërimin e fjalëve që tregojnë emrat e objekteve, dukurive, cilësive. Shfaqja e të menduarit verbalo-logjik shkakton asimilimin e koncepteve elementare nga fëmijët.

Gjuhësia dhe psikologjia zbulojnë një çështje kaq të rëndësishme në lidhje me metodologjinë e zhvillimit të të folurit, si koncepti i fjalorit aktiv dhe pasiv.

Një fjalor aktiv janë fjalët që folësi jo vetëm i kupton, por edhe i përdor (pak a shumë shpesh). Një fjalor aktiv përcakton kryesisht pasurinë dhe kulturën e të folurit.

Fjalori aktiv i fëmijës përfshin fjalor të zakonshëm, por në disa raste - një numër fjalësh specifike, përdorimi i përditshëm i të cilave shpjegohet me kushtet e jetës së tij. Për shembull, fëmijët që jetojnë në një qytet ushtarak përdorin fjalët e terminologjisë ushtarake: terren stërvitor, terren parakalimi, kryepunëtor, kapiten, inspektim, etj. Fëmijët e një pike të prerjes - ujërat e mbetura, prerje, driftwood, etj. Kjo do të thotë se përcaktimi i përmbajtjes i punës për zhvillimin e një fjalori aktiv të parashkollorëve, mësuesi duhet të marrë parasysh nevojat e praktikës së të folurit të fëmijëve, kushtet e mjedisit të tyre të të folurit. Është gjithashtu e nevojshme të kujtojmë vazhdimisht qëllimin kryesor të mësimit të gjuhës amtare: ta bëjmë gjuhën për fëmijën një mjet komunikimi.

Një fjalor pasiv është fjalë që folësi i një gjuhe të caktuar i kupton, por nuk i përdor vetë. Fjalori pasiv është shumë më aktiv, ai përfshin fjalë, kuptimin e të cilave një person merr me mend nga konteksti, të cilat dalin në mendje vetëm kur dëgjohen.

Përkthimi i fjalëve nga një fjalor pasiv në një fjalor është një detyrë e veçantë. Futja në fjalimin e fëmijëve të fjalëve që ata vetë i mësojnë me vështirësi, i përdorin në një formë të shtrembëruar, kërkon përpjekje pedagogjike. Të dhënat e psikologjisë, gjuhësisë, fiziologjisë ndihmojnë për të përcaktuar gamën e fjalëve që ndërlikojnë fëmijët në nivele të ndryshme moshash.

Gjatë kryerjes së punës së fjalorit, edukatorët u përmbahen parimeve të mëposhtme:

1) puna për fjalën kryhet kur i njeh fëmijët me botën përreth tyre në bazë të aktivitetit aktiv njohës;

2) formimi i fjalorit ndodh njëkohësisht me zhvillimin e proceseve mendore dhe aftësive mendore, me edukimin e ndjenjave, qëndrimeve dhe sjelljeve të fëmijëve;

3) të gjitha detyrat e punës së fjalorit zgjidhen në unitet dhe në një sekuencë të caktuar.

Detyrat dhe përmbajtja e punës me fjalor

Metodologjia e punës me fjalorin në shkollën fillore parashikon fushat e mëposhtme:

1) pasurimi i fjalorit, pra asimilimi i fjalëve të reja të panjohura më parë për studentët. Për më tepër, është vërtetuar se çdo ditë një student duhet të shtojë 4-6 fjalë në fjalorin e tij në mësimet e gjuhës amtare;

2) qartësimi i fjalorit, domethënë puna e fjalorit dhe stilistikës, zotërimi i saktësisë dhe shprehjes së gjuhës (mbushja me përmbajtjen e fjalëve të njohura për fëmijët, zotërimi i polisemisë, sinonimisë, etj.);

3) aktivizimi i fjalorit, domethënë transferimi i sa më shumë fjalëve nga fjalori pasiv në atë aktiv, duke përfshirë fjalë në fjali, fraza;

4) eliminimi i fjalëve joletrare, përkthimi i tyre në fjalor pasiv (gjuhë popullore, dialektore, zhargon).

Është krejt e natyrshme që këto drejtime kryesore të ekzistojnë edhe në kopshtin e fëmijëve. Por përmbajtja e fjalorit të ofruar për parashkollorët është, natyrisht, e veçantë, ajo përcaktohet nga programi i kopshtit. Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën nga këto fusha kryesore.

Pasurimi i fjalorit. Të realizosh këtë detyrë do të thotë të kontribuosh në akumulimin sasior të fjalëve që i nevojiten fëmijës për komunikimin verbal me të tjerët.

Pjesa kryesore e fjalorit përbëhet nga fjalë domethënëse (emra, mbiemra, folje, numra, ndajfolje). Këto janë fjalët më të ligjshme: ato shërbejnë si emra, shprehin koncepte dhe janë bazë në një fjali (veprojnë si subjekte, kallëzues, përkufizime, shtesa, rrethana). Pasurimi i të folurit të fëmijëve duhet të bëhet kryesisht përmes fjalëve domethënëse.

Numrat, të cilët janë pjesa më abstrakte e fjalorit, janë të vështira për t'u përvetësuar nga një fëmijë; i referohet numrave abstraktë ose renditjes së objekteve në numërim. Pasurimi i të folurit të fëmijëve me numra kryesisht ndodh në klasë për zhvillimin e koncepteve elementare matematikore, por konsolidimi dhe aktivizimi i këtyre fjalëve duhet të jetë një lëndë e veçantë e punës së fjalorit në klasë për zhvillimin e të folurit.

Një rol të rëndësishëm luhet nga pasurimi i të folurit të parashkollorëve me fjalë që tregojnë cilësitë dhe vetitë e objekteve, si dhe konceptet elementare. Këto detyra shfaqen në grupin e mesëm dhe bëhen veçanërisht të rëndësishme tek më të moshuarit.

Kalimi në përgjithësime është i mundur kur fëmija ka grumbulluar një furnizim të mjaftueshëm të përshtypjeve specifike për objektet individuale dhe përcaktimet përkatëse verbale.

Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore për shkollën, fëmijët mësohen të dallojnë cilësitë, vetitë e sendeve sipas ashpërsisë së tyre (e thartë, e thartë, e ëmbël dhe e thartë, e thartë, e thartë), si dhe konceptet e mësuara më parë (enë kuzhine, çaj). Në këto grupe, veçanërisht në shkollën përgatitore, i kushtohet vëmendje njohjes së fëmijëve me fjalorin figurativ, sinonimet, antonimet, epitetet, krahasimet.

Fëmijët parashkollorë duhet të njihen edhe me fjalorin e përdorur në veprat folklorike (duke e bukur, fëmijë, bar, nënë, e dashur, etj.).

Një fëmijë parashkollor, veçanërisht ai më i madhi, duhet të mësohet të perceptojë, domethënë të dëgjojë, kuptojë dhe pjesërisht të mësojë përmendësh, dhe të përdorë në të folur shprehje individuale, të thjeshta në përmbajtje, të arritshme nga frazeologjia e folur popullore, duke përfshirë fraza të qëndrueshme, fjalë të urta dhe thënie. . Është e vështirë për një fëmijë të vogël të përvetësojë kuptimin e përgjithshëm të një fraze, e cila nuk varet nga kuptimi specifik i fjalëve që e përbëjnë atë (në qiellin e shtatë, etj.). Prandaj, edukatori duhet të përfshijë në të folurit e tij shprehje, kuptimi i të cilave do të jetë i qartë për fëmijët në një situatë të caktuar ose me një shpjegim të përshtatshëm, për shembull: ja ku jeni, një pikë në oqean, një krik i të gjitha zanateve, veshët thahen, nuk do të derdhni ujë, mbani veten në kontroll etj.

Edukatorët duhet t'u referohen sistematikisht fjalorëve që përdorin thesaret më të vlefshme të gjuhës ruse.

Konsolidimi dhe përsosja e fjalorit. Kjo detyrë kuptohet kryesisht si ndihma e fëmijës në zotërimin e kuptimit të përgjithshëm të fjalëve, si dhe në memorizimin e tyre.

Para së gjithash, fjalët që janë të vështira për fëmijët kanë nevojë për konsolidim të veçantë: emrat kolektivë - këpucë, transport, etj., Emrat abstraktë - bukuria, heshtja, pastërtia, etj., numrat, mbiemrat relativë - urban, pasagjer, hekuri, etj. , si dhe fjalë të ndërlikuara në aspektin tingullor ose morfologjik (trotuar, metro, ekskavator).

Bashkë me konsolidimin e fjalorit, po zgjidhet edhe një detyrë tjetër: sqarimi i kuptimit të një fjale, thellimi i kuptimit të saj. Ky proces ndodh gjatë gjithë moshës parashkollore. Për shembull, një fëmijë i vogël e percepton kuptimin e fjalëve Dita e Majit vetëm emocionalisht, ato thjesht nënkuptojnë një ngjarje të gëzueshme për të. Parashkollori më i madh tashmë e kupton rëndësinë kombëtare të kësaj feste të punëtorëve.

Me kalimin e kohës, fëmija e kupton kuptimin e një fjale më gjerësisht, mëson të nxjerrë në pah dhe të përgjithësojë tiparet më thelbësore të objekteve dhe t'i caktojë ato me një fjalë. Fjalët që tregojnë ngjyra, koncepte materiale, hapësinore dhe kohore kanë nevojë për përsëritje dhe konsolidim të shumtë.

Është e nevojshme të tërhiqet vëmendja e fëmijëve ndaj paqartësisë së fjalës. Ky është një fenomen interesant, kur e njëjta fjalë nënkupton objekte të ndryshme (stilolaps - aksesor shkrimi, stilolaps - aksesorë), tërheq vëmendjen e fëmijëve, ngjall interes.

Aktivizimi i fjalorit. Aktivizimi i fjalorit është detyra më e rëndësishme e punës së fjalorit në kopsht. Në procesin e kësaj pune, mësuesi/ja inkurajon fëmijët të përdorin fjalët më të sakta që janë të përshtatshme në kuptim në fjalimin e tyre. Teknika të veçanta për aktivizimin e fjalorit duhet të zgjojnë vëmendjen e fëmijës në zgjedhjen e fjalës, të formojnë saktësinë dhe qartësinë e të folurit. “Programi i edukimit në kopsht” thekson veçanërisht kërkesat për një fjalor aktiv të fëmijëve, përcakton fjalët që ata jo vetëm duhet t'i kuptojnë, por edhe t'i përdorin lirshëm, asimilimi i të cilave paraqet njëfarë vështirësie për parashkollorët (djathtas, majtas, trekëndësh, i ngushtë, etj. .). Për rrjedhojë, aktivizimi i fjalorit është një rritje e numrit të fjalëve të përdorura në të folur, përmbajtja e të cilave kuptohet saktë nga fëmija.

KD Ushinsky shkroi për këtë problem në këtë mënyrë: "... Rikujtimi i fjalëve dhe formave të gjuhës nga kujtesa e fëmijëve është shumë i dobishëm: fëmijët kanë një rezervë të madhe fjalësh dhe formash të gjuhës së tyre amtare, por ata nuk e dinë se si të përdorësh këtë stok, dhe kjo pastaj aftësia për të gjetur fjalën e kërkuar dhe formën e kërkuar shpejt dhe saktë në kujtesë është një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e dhuntisë së fjalës”.

Puna me sinonimet (fjalë që tingëllojnë ndryshe, por kanë kuptim të njëjtë ose të ngjashëm) ndihmon për të kuptuar nuancat e kuptimit të një fjale, për të zgjedhur fjalën më të përshtatshme nga gjithë pasuria leksikore. Antonimet të bëjnë të kujtosh dhe të krahasosh sendet dhe dukuritë sipas raporteve të tyre kohore e hapësinore, madhësisë, vetive etj. (ftohtë - nxehtë, trashë - hollë, mëngjes - mbrëmje).

Eliminimi i fjalëve joletrare. Një detyrë e veçantë e punës së fjalorit është të eliminojë vulgarizmat, fjalët e zakonshme (gungë, mëshqerra, nxitime, etj.) Nga fjalimi i fëmijëve.

Në gjuhë vërehet fenomeni i tabusë (ndalimit) të disa fjalëve. Në kopsht, me këtë fenomen duhet të përballen edhe parashkollorët. Për shembull, ne i mësojmë fëmijët të zëvendësojnë fjalët për funksionet natyrore.

Të gjitha detyrat e punës së fjalorit zgjidhen në unitet me detyrat e tjera të zhvillimit të të folurit. Në të njëjtën kohë, secila prej tyre ka specifikat e veta, dhe për këtë arsye, teknikat dhe metodat e veta. Në procesin edukativo-arsimor në kopshtin e fëmijëve, dallohen klasa, qëllimi kryesor i të cilave do të jetë zgjidhja e çdo detyre specifike të punës së fjalorit, dhe gjatë rrugës kryhen detyra të tjera (jo vetëm fjalor).

Fëmijët njohin mjedisin e tyre në jetën e përditshme, në punë, në lojë, në klasë. Për rrjedhojë, kërkesat e programit për njohjen me mjedisin jepen në kapitujt përkatës të "Programit".

Ndërlikimi i përmbajtjes së punës së fjalorit vërehet në çdo grupmoshë, ai shkon në këto drejtime:

1) zotërimi i fjalorit në unitet me perceptimin e objekteve dhe fenomeneve në përgjithësi;

2) rritja e fjalorit për shkak të të kuptuarit të fjalëve që tregojnë cilësitë, vetitë, detajet e objekteve dhe fenomeneve, marrëdhëniet e tyre. Ky proces kërkon aftësinë për perceptim të copëtuar, zotërim të operacioneve të tilla mendore si analiza, krahasimi;

3) një hyrje në leksikun e fjalëve që tregojnë koncepte elementare. Ky proces presupozon që fëmijët të kenë aftësinë për të përgjithësuar objekte dhe fenomene bazuar në karakteristika thelbësore. Për rrjedhojë, në zbatimin e punës së fjalorit është i nevojshëm uniteti i të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve.

Në programin e ideve për mjedisin, me kusht mund të veçohen seksione të tilla të mëdha: orientimet personale dhe të përditshme; dukuritë e jetës shoqërore; vendlindja; VI Lenini - udhëheqësi dhe organizatori i shtetit tonë, bashkëpunëtorët e tij; Ushtria Sovjetike është mbrojtëse e Atdheut; puna njerëzore; mjetet e transportit të njerëzve dhe komunikimit; jeta e natyrës.

“Programi” parashikon ndërlikimin gradual të materialit për njohjen e fëmijëve me mjedisin. Me kalimin e moshës, horizontet e fëmijëve zgjerohen - nga idetë dhe konceptet elementare për objektet që parashkollorët ndeshen në momentet e regjimit, në mjedisin e tyre të afërt (në moshën 2-3 vjeç), tek konceptet e natyrës sociale, ngjarjet e jetës shoqërore të vendit ( 6-7 vjeç).

Orientimet personale dhe shtëpiake

Grupi i parë i të rinjve. Fëmijëve u jepet informacion për sendet individuale shtëpiake që i rrethojnë (rroba, mobilje, enët), qëllimin e tyre dhe detajet bazë. Fëmijët mësojnë informacione bazë për ushqimin, për pjesët e trupit të tyre në lidhje me edukimin e aftësive higjienike, mësojnë të nxjerrin në pah disa veti të objekteve. Çdo fëmijë i vitit të tretë duhet të mbajë mend emrin dhe mbiemrin e tij, emrat dhe patronimet e edukatorëve, prindërve.

Grupi i dytë i të rinjve. Fëmijëve u jepet shumë më tepër informacion rreth dhomës së grupit dhe zonave të tjera kryesore të kopshtit (zyra e drejtorisë, kuzhinë, sallë). Objektet me të cilat njihen fëmijët janë më të detajuara, të përgjithësuara nga ngjashmëria. Fëmija duhet të mbajë mend adresën e shtëpisë, moshën, emrat dhe patronimet e dados, infermieres, drejtorit muzikor.

Grupi i mesëm. Fëmijët e këtij grupi duhet të jenë të lirë të lundrojnë në mjediset e kopshtit, të jenë në gjendje të dallojnë cilësitë në objekte dhe të krahasojnë objektet me njëri-tjetrin. Ata duhet të marrin informacion për jetën e familjes, për punën e prindërve, të afërmve në shtëpi dhe në punë.

Grupi i lartë. Kur njihen me objektet, fëmijët duhet të mësojnë më shumë për materialet nga të cilat janë bërë, për vetitë e tyre, rregullat për trajtimin e objekteve nga ky material. Fëmijët mësojnë të gjejnë gjëra të përbashkëta dhe të ndryshme në objekte, t'i klasifikojnë ato. Mësoni rreth proceseve të prodhimit të disa artikujve (veshje, mobilje, etj.). Çdo fëmijë i kësaj moshe duhet të mbajë mend adresën e kopshtit të tij, të lundrojë në lagjen më të afërt.

Grupi përgatitor për shkollën. Detyra e edukimit të orientimeve personale dhe shtëpiake në këtë grup është shumë e rëndësishme. Fëmija i vitit të shtatë të jetës duhet të ketë informacion të detajuar për objektet përreth, t'i përdorë ato në mënyrë korrekte (enë, lavamanë, aksesorë për qepje, rroba, nostella) dhe të lundrojë lirshëm në ambientet e kopshtit. Fëmijët duhet të mësojnë me vendosmëri rregullat e sjelljes në ambiente të mbyllura, në vende publike, në rrugë.

Kështu, diapazoni i ideve të fëmijëve për mjedisin zgjerohet. Fëmija, si të thuash, shkon përtej kufijve të dhomës së grupit, kopshtit, rrugës dhe qytetit më të afërt dhe gradualisht futet në jetën e përgjithshme të vendit.

"Programi" vendos disa kërkesa për fjalorin aktiv të fëmijëve. Në mënyrë të përsëritur theksohet se fëmijët jo vetëm që duhet të dinë diçka për botën përreth tyre, por edhe të jenë në gjendje të shprehin njohuritë e tyre me fjalë, të emërtojnë objektin e perceptuar.

Në grupin e parë të vogël, deri në fund të vitit, pra deri në moshën tre vjeç, çdo fëmijë duhet të ketë një fjalor me 1200-1500 fjalë. Mësuesi i mëson fëmijët të shqiptojnë saktë fjalët (por është i mundur edhe një shqiptim më i lehtë i një fjale), të përdorin më shpesh mbiemrat. Në vitin e katërt ose të pestë, fëmija duhet të përdorë fjalë të zakonshme që tregojnë cilësi, veprime. Në vitin e gjashtë, fjalori i tij plotësohet me emra përgjithësues, mbiemra që tregojnë materialin, vetitë, gjendjen e sendeve. Deri në fund të periudhës parashkollore, fjalimi i fëmijëve duhet të jetë i saktë. Në këtë kohë, shtrohet një detyrë e veçantë: të mësoni fëmijën të gjejë fjalë të sakta dhe shprehëse, veçanërisht për të treguar madhësinë, ngjyrën, vendndodhjen në hapësirë, për shembull, përdorni mbiemra kompleksë - blu e errët, jeshile e zbehtë. Një analizë më e hollësishme e kërkesave për fjalorin e fëmijëve mund të gjendet në artikullin e V. I. Loginova "Formimi i fjalorit".

Fjalët më të vështira për fëmijët duhet t'u ofrohen atyre në mënyrë të përsëritur, për një periudhë të gjatë, domethënë, këto fjalë duhet të jenë materiali programor për shumë mësime (në gjuhën amtare, zhvillimi i koncepteve elementare matematikore, aktiviteti pamor, etj.) .

Jeta e përditshme ofron mundësi të mëdha për tregime të paplanifikuara të fëmijëve (rrëfime për mësuesin dhe shokët për ngjarjet në shtëpi, historitë e një fëmije që u kthye në kopsht pas një sëmundjeje, etj.). Mësuesi nuk duhet t'i përdorë vetëm këto raste, por edhe të krijojë fjalë që nxisin fëmijët të tregojnë.Rekomandohet të përdoret një teknikë e tillë si detyrë: t'i tregojë një shoku të sëmurë, një libër të lexuar pa të dhe të tregojë për të; tregoni bimët ose zanatet e mbjella dhe tregoni me radhë se si janë kryer ato. Është e nevojshme të ndryshoni periodikisht dosjet me fotografi ose vizatime të fëmijëve në këndin e librit; varni fotografi të mëdha, pasi shikimi i tyre aktivizon gjuhën e folur dhe dëshirën për të treguar. Në raste të tilla, historia e fëmijës i drejtohet një ose dy dëgjuesve, ndaj rrëfimtarit e ka më të lehtë dhe për më tepër, shndërrohet lehtësisht në dialog. Një komunikim i tillë verbal nuk ka vetëm vlerë edukative, por edhe edukative. Për zhvillimin e të folurit koherent mund të përdorni raste të tjera kur fëmijëve u kërkohet të kenë një histori më të përsosur drejtuar një grupi dëgjuesish: disa lojëra me role (me tregimtarë), argëtim Mësuesi duhet të dijë disa lojëra në të cilat ka janë rolet e transmetuesit, për shembull, "Kinema" (roli i lexuesit-projeksionist), "TV", "Radio", "Lojtar" (rolet e spikerit), "Telefon" (bashkëbisedues), "Masefon," "Cosmos" (roli i një astronauti që transmeton historinë e tij për fluturimin në Tokë) zhvillimi i suksesshëm i këtyre lojërave duhet të pasurohet paraprakisht nga fëmijët me njohuri përkatëse; përgatitja e pajisjeve; për të mbështetur nismën e tyre.Rrëfimi zhvillohet në lojërat “Kopshti”, “Shkolla”, “Ditëlindja”, si dhe në lojëra që pasqyrojnë atë që kanë parë në jetë. Në të njëjtën kohë, edukatori duhet të sigurojë që rolet aktive u caktohen më shpesh fëmijëve me tregim të dobët. Në zonën e veprimtarive të pavarura artistike dhe të të folurit, mësuesi ka pajisje të krijuara për përdorim të lirë nga fëmijët.Aftësia për të treguar konsolidohet në lojërat dramatike me tema letrare, kur vetë fëmijët shfaqin teatër kukullash. Rekomandohet përdorimi i gjerë i lodrave të zakonshme për teatër tavoline, si dhe për të luajtur me rërë, duke u mësuar fëmijëve të interpretojnë dramatizime të thjeshta për kukulla, për fëmijë ose shokë. Ritregimet, kompozimet krijuese të fëmijëve duhet të përfshihen në programet e matinës, koncerteve, kështu që trajnimi duhet të plotësohet me forma të ndryshme të punës në jetën e përditshme. Njohja me realitetin përreth, jeta kuptimplote në kopshtin e fëmijëve - këtu përsëri për formimin e një aftësie kaq komplekse si tregimi. Është e nevojshme të sigurohet që çdo fëmijë, duke kaluar nga kopshti në shkollë, ta ketë zotëruar këtë aftësi në vëllimin e disponueshëm, i cili është përshkruar në "Programin e edukimit në kopsht".

Tema: "Metodologjia e punës me një libër në kopshtin e fëmijëve"

Planifikoni 1. Detyrat e kopshtit për njohjen e fëmijëve me letërsinë artistike 2. Metoda e leximit funksionon në klasë 3. Metodat e formimit të perceptimit të veprave 4. Metoda e mësimit përmendësh të poezive 5. Format e punës me një libër jashtë klasës 6. Veprimtaria e pavarur e fëmijëve Letërsia

Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologjia për zhvillimin e të folurit dhe mësimin e gjuhës amtare të parashkollorëve. - M., 1997. - Ch. 5.

Alieva T. Si e percepton një fëmijë trillimin // Edukimi parashkollor. - 1996. - Nr.5.

Androsova V.N. Mësimi i fëmijëve të perceptojnë trillimet // Edukimi parashkollor. - 1081. - Nr.3.

Borodich A.M. Metodologjia për zhvillimin e të folurit të fëmijëve. - M., 1981.

Wenger L. Çfarë tregon përralla për // Edukimi parashkollor. - 1992. - Nr. 2.

Wenger L. Si të shpejtoni procesin e të kuptuarit të një përrallë // Edukimi parashkollor. - 1993. - Nr 11.

Gurovich L.M., Beregovaya L.B. Loginova V.I. Fëmija dhe libri. - M., 1992.

Ermak NT Perceptimi i trillimit nga fëmijët // Pyetje të psikologjisë. - 1994. - Nr.3.

Karpinskaya N.S. Fjala artistike në edukimin e fëmijëve. - M., 1971.

Leontyeva N. Kopshti i fëmijëve. Biblioteka // Arsimi parashkollor. - 1994. - Nr. 4.

Letova I. Rritja e interesit për librin // Edukimi parashkollor. - 1991. - Nr.3.

Pankratova L.Ya. Mësimi përmendësh dhe leximi shprehës i poezive dhe fabulave nga fëmijët // Lexues për teorinë dhe metodat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë: Libër mësuesi. manual për stud. më të larta. dhe të mërkurën. ped. studim. institucionet / Komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2000 .-- f. 510-516.

Ushakova O.S. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve kur njihen me trillimet // Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë / Redaktuar nga F.A. Sokhina. - M., 1984.

Krijimi artistik në kopshtin e fëmijëve / Ed. AKTIV. Vetlugina. - M., 1974.

Zhvillimi i të folurit në komunikimin e përditshëm

Gjuha e folur e fëmijëve formohet gjatë bisedës së mësuesit me ta në jetën e përditshme. Një bisedë mes mësuesit dhe fëmijëve ka një vlerë të madhe edukative për vendosjen e marrëdhënieve të mira mes tyre, ndikimin në sjelljen e fëmijës. Mbi zhvillimin e tij mendor dhe të të folurit.

Për zhvillimin e fëmijëve, komunikimi individual ndërmjet edukatorit dhe fëmijës ka një rëndësi të madhe. Sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më shumë kanë nevojë për komunikim individual me një të rritur. Një fëmijë që vjen për herë të parë në kopsht ndihet në siklet në fillim. Ai ende nuk është mësuar me njerëz të rinj, me një mjedis të ri. Nuk e ka kujtuar ende emrin e mësueses, nuk e di se si dhe kur mund t'i afrohet asaj dhe të flasë. Në komunikimin personal me edukatorin, fëmija shpejt njihet me kushtet e reja të jetesës për të dhe gjen vendin e tij mes bashkëmoshatarëve.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme gjatë ditës të gjesh një kohë dhe vend për të folur me secilin fëmijë individualisht ose në një grup të vogël. Është e nevojshme të bisedohet me fëmijën që ai të mbetet i kënaqur, qoftë edhe gëzimi që u dëgjua.Nëse në një bisedë mësuesi tregon një interes të mprehtë, sinqeritet ndaj fëmijës, ndaj përmbajtjes së fjalës së tij, atëherë ai ndihet më i guximshëm, më i sigurt dhe besimplotë për të folur për gjithçka që i intereson. Një bisedë me një fëmijë i jep edukatorit mundësinë për ta njohur më mirë botën e tij të brendshme, interesat, nivelin e zhvillimit të të folurit.Biseda e mësuesit me fëmijën duhet vazhduar në një atmosferë të qetë dhe jo në lëvizje. Vëmendja ndaj një fëmije nuk duhet të shkëpusë vëmendjen nga fëmijët e tjerë.

Në kopshtin e fëmijëve, ka periudha të tilla individuale bisedash gjatë ditës. Këto janë orët e mëngjesit, ora e mbrëmjes, kur fëmijët fillojnë gradualisht të shkojnë në shtëpi, lojëra të pavarura dhe aktivitete për shëtitje.Përveç kësaj, gjatë kujdesit për foshnjat (larja, veshja, gjumi, etj.), kujdestari ka mundësinë të flasë me të gjithë. Ndonjëherë bisedat lindin me iniciativën e një fëmije që vjen me një pyetje ose mesazh. Por raste të tilla nuk mund të priten. Mësuesi duhet të jetë vetë iniciator i bisedave interesante.Që biseda të ketë rezultate pozitive, duhet të dini se cilat janë interesat, lojërat dhe aktivitetet e preferuara të fëmijës, çfarë ngjarjesh ndodhin në familjen e tij. Nëse mësuesi e njeh jetën e fëmijës në shtëpi, nëse sheh se si jeton secili fëmijë në kolektivin e fëmijëve, atëherë e ka të lehtë të gjejë një temë për bisedë.

Fëmijët parashkollorë janë "eksplorues" të vegjël kureshtarë; Ata janë të interesuar për një sërë fenomenesh: kush bën çfarë, si funksionojnë makinat, ata shohin në rrugë, si dhe nga çfarë objektesh janë bërë, pse ka bubullima, një ylber etj. me të gjitha pyetjet ata u drejtohen të rriturve për një përgjigje. Për mësuesen e kopshtit, këto pyetje zbulojnë interesat dhe mendimet e fëmijëve. Jo çdo pyetjeje të fëmijëve mund t'i përgjigjet thjeshtë dhe qartë: ndonjëherë pyetja e një fëmije i përket një zone që është ende e paarritshme për të kuptuar. Fëmijët do të jenë të kënaqur nëse mësuesi u shpjegon me qetësi se ata bënë një pyetje shumë të vështirë; kur të shkojnë në shkollë, do ta dinë. Ndoshta mësuesi nuk ka njohuritë e nevojshme për t'iu përgjigjur pyetjes së bërë nga fëmijët. "Do ta lexoj në një libër ose do të flas me njerëz të ditur dhe pastaj do t'ju them."Në komunikimin e përditshëm mësuesi pasuron fjalorin e fëmijëve.Mësuesi nuk duhet të humbasë një mundësi, t'i sugjerojë fëmijës emrin e saktë të objektit, cilësisë ose veprimit në aktivitetet e tyre të përditshme.

Gjatë vaktit, mësuesi duhet të emërojë me saktësi pjatat që u serviren fëmijëve dhe të mos zëvendësojë emra të ndryshëm me fjalë të përgjithësuara: gjellë e parë, e dytë, e tretë.
Veshja dhe zhveshja e përditshme e fëmijëve i jep mësuesit mundësinë të fiksojë në kujtesën e tyre emrat e saktë të sendeve të veshjeve, cilësitë e tyre (ngjyra, materiali, cilësia, të dallueshme me prekje).
Pra, gjatë larjes mësuesi përdor emrat e veprimeve: laj, hap, mbyll rubinetin (fjalor foljor); emrat e tualetit dhe sendeve shtëpiake: sapun, shkumë, enë sapuni, peshqir, lavaman, furçë dhëmbësh, etj .; emrat e pjesëve të fytyrës dhe trupit: fytyra, balli, faqet, mjekra, hunda, veshët, qafa, duart, gishtat, pëllëmbët, bërryli; emrat e shenjave: i ftohtë, i ngrohtë, i freskët (ujë), i pastër (peshqir), i pastër, i rregullt, i saktë, i thatë etj.
Kujdesi për bimët dhe kafshët në një cep të natyrës është në të njëjtën kohë një arsye për aktivizimin e fjalorit që lidhet me dukuritë natyrore (p.sh.: trungu, kërcelli, gjethja, sythi, sythi; e lëmuar, e ashpër, me shkëlqim, jeshile e errët, jeshile e hapur. etj.) etj.).
Mësuesi jo vetëm që duhet t'i emërtojë vetë objektet, por edhe t'u bëjë pyetje fëmijëve: “Çfarë po bëni? Çfarë po ndërton? Çfarë i vendosni kukullës? Çfarë lodrash keni në shtëpi? etj.
Pranimi i detyrave justifikon vetveten: mësuesi udhëzon dikë nga grupi që t'i tregojë të sapoardhurit ose fëmijës një akuarium ose fotografi në një album, bimë shtëpie, lodra dhe të tregojë për këto objekte.
Në jetën e përditshme, edukatori duhet të punojë në kulturën e të folurit të fëmijëve. Ju nuk mund të injoroni vrazhdësinë në të folur, tonin e pasjellshëm. Mësuesi vë në dukje, kujton se si të bisedoni me njëri-tjetrin, me të rriturit, të jepni shembuj të mirë, t'u jepni fëmijëve udhëzime për të mësuar diçka, për të kërkuar me mirësjellje diçka, etj.

Mënyrat për të korrigjuar gabimet gramatikore dhe formimin e të folurit të saktë gramatikor

Fëmija duhet të dëgjojë fjalimin e saktë gramatikisht, sepse ai imiton fjalimin e të tjerëve. Nëse të rriturit flasin gabim, atëherë fëmija do të flasë në të njëjtën mënyrë. Në kopshtin e fëmijëve, fëmija duhet të dëgjojë një fjalim që plotëson normat gramatikore të gjuhës ruse.
Kërkon vëmendje të vazhdueshme për anën gramatikore të të folurit të fëmijëve dhe korrigjimin e gabimeve në të. Kjo është e nevojshme në mënyrë që fëmijët të mësojnë format e sakta gramatikore, në të njëjtën kohë, korrigjimi i gabimeve kontribuon në faktin që fëmijët fillojnë të kuptojnë se si të flasin saktë. Prandaj, është e nevojshme të korrigjohen gabimet e fëmijëve në mënyrë që fëmija të dallojë se si flet vetë dhe si edukator, në mënyrë që në të ardhmen ai vetë ta korrigjojë gabimin, ose të përpiqet të flasë saktë. Kjo ndodh më së miri në klasë; jashtë klasës, mjedisi nuk është gjithmonë i favorshëm për të korrigjuar një gabim. Kur korrigjoni një gabim, nuk duhet ta përsërisni atë, por duhet ta ftoni fëmijën të dëgjojë se si të flasë saktë, duke e paralajmëruar për atë që ka thënë gabim; Lëreni fëmijën të përsërisë fjalën ose fjalinë e duhur pas mësuesit.
Në rastet kur ndonjë gabim gramatikor është i përhapur në të folurin e fëmijëve të grupit, duhet të kryhen lojëra të veçanta didaktike ose ushtrime didaktike. Loja didaktike kërkon përdorimin e njohurive të marra më parë në rrethana të reja. Në këto lojëra, fëmija duhet në mënyrë të pavarur detyra të ndryshme mendore: të përshkruajë objekte, të hamendësojë me përshkrim, sipas shenjave të ngjashmërisë dhe ndryshimit, të grupojë objektet sipas vetive të ndryshme, shenjave, të shpikë në mënyrë të pavarur një histori, etj. në lojë fëmija i kapërcen lehtësisht vështirësitë e punës mendore, pa e vënë re. Se ai po mësohet.Loja didaktike është një metodë e arritshme, e dobishme, efektive për të nxitur të menduarit e pavarur tek fëmijët.

Kështu, të folurit formohet kryesisht në fëmijërinë parashkollore. Në klasë dhe në jetën e përditshme. Mësuesi i stërvit fëmijët në shqiptimin e qartë të fjalëve, në përdorimin e saktë të mjeteve intonacionale të shprehjes, i mëson ata të flasin me zë të lartë, ngadalë, zhvillon dëgjimin fonemik dhe të të folurit.Fëmija është më i suksesshëm në zotërimin e të folurit kur mësohet jo vetëm në kopsht, por edhe në familje. Kuptimi i saktë nga prindërit e detyrave të edukimit dhe trajnimit, njohja e disa teknikave metodologjike të përdorura nga edukatori në punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, padyshim që do t'i ndihmojë ata në organizimin e klasave të të folurit në shtëpi.

Propaganda e njohurive midis prindërve për çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijëve kryhet nga edukatori kryesisht në biseda dhe konsultime, shënime të vogla, artikuj mbi zhvillimin e të folurit të fëmijëve parashkollorë janë postuar në qoshe për prindërit. Mësuesi mund të rekomandojë vjersha, gjëegjëza, fjalë të urta, vjersha për fëmijë, vjersha, fraza, kthesa gjuhësore për të mësuar përmendësh me fëmijët në shtëpi; këshilloni se çfarë librash duhet t'u lexohen fëmijëve të moshave të ndryshme parashkollore.

Takimet në të cilat ata flasin janë interesante dhe të dobishme për prindërit e rinj, dhe vetë prindërit lënë përshtypjet e tyre për edukimin e të folurit në një mjedis familjar. Klasat e hapura mbi zhvillimin e të folurit janë të dobishme. Aty ku prindërit mund të jenë të pranishëm, përdorni dosjet rrëshqitëse. Prindërit duhet të këshillohen të kujdesen për aparatin vokal ende të paforcuar të fëmijës: të mos lejojnë të folurit me zë të lartë, veçanërisht në mot të ftohtë, të mësojnë të marrë frymë përmes hundës, të parandalojnë rinitin kronik (takimet e prindërve me një infermiere).

Mësuesi, duke zhvilluar biseda dhe konsultime me prindërit se si ta ndihmoni fëmijën të zotërojë shqiptimin e saktë të tingullit, thekson se nuk rekomandohet detyrimi i tepërt i zhvillimit të të folurit. Është e dëmshme ta ngarkosh fëmijën me materiale komplekse të të folurit, ta bësh të përsërisë fjalë që nuk i kupton, të mësosh përmendësh poezi që janë komplekse në formë, përmbajtje dhe vëllim, t'i mësosh të shqiptojë saktë tingujt, të cilët, për shkak të mungesës së përgatitjes së aparatet artikuluese, nuk janë ende në dispozicion të tij. Mësuesja u shpjegon prindërve se çfarë mund të sjellë mbingarkesa e fëmijës me materiale të padurueshme për të folur (belbëzim, shqiptim i gabuar i tingujve, etj.)

Është e rëndësishme të tërhiqet vëmendja e prindërve për faktin se në komunikimin me një fëmijë, veçanërisht në një moshë parashkollore të hershme dhe të vogël, nuk duhet të "falsifikohet" fjalimi i fëmijës, të shqiptohen fjalë të shtrembëruara, të përdoren fjalë të cunguara ose onomatope në vend të atyre të zakonshme. fjalët.

Përdorimi i shpeshtë i fjalëve me prapashtesa zvogëluese të përzemërt ose përkëdhelëse, si dhe fjalë të paarritshme për të tingëllo-rrokore, ndikon negativisht në të folurin e fëmijës. Nëse fëmija shqipton gabimisht ndonjë tingull. Fjalët nuk duhet ta imitojnë, të qeshin apo, përkundrazi, ta lavdërojnë.

Në një familje, ata zakonisht korrigjojnë një fëmijë kur ai shqipton gabim një tingull ose fjalë të caktuar, por ata nuk e bëjnë mirë. Mësuesja u tregon prindërve se duhet të jenë shumë të kujdesshëm në korrigjimin e gabimeve në të folur. Ju nuk mund ta qortoni fëmijën për fjalimin e tij të keq dhe të kërkoni që ai të përsërisë menjëherë dhe saktë një fjalë të vështirë për të. Është e nevojshme të korrigjohen gabimet me takt, me dashamirësi.

Duke studiuar me një fëmijë në shtëpi, duke i lexuar një libër, duke parë ilustrime, prindërit shpesh i ofrojnë atij të ritregojë përmbajtjen e një përrallë (histori), për t'iu përgjigjur asaj që tregohet në figurë. Fëmijët përballen lehtësisht me detyra të tilla, por në të njëjtën kohë bëjnë gabime në të folur. Në një bisedë, nuk duhet ta ndërprisni fëmijën, duhet t'i jepni atij mundësinë për të përfunduar deklaratën. Dhe pastaj tregoni gabimet. Jep një mostër. Ju nuk mund t'i shmangeni pyetjeve të fëmijës, megjithëse ndonjëherë është e vështirë t'u përgjigjeni atyre menjëherë. Në raste të tilla, prindërit mund t'i premtojnë se do t'i përgjigjen kur ai fle (ha, heq lodrat) etj. një i rritur në këtë kohë për t'u përgatitur për tregimin.

Mësuesja këshillon prindërit që të jenë të sigurt që ta dëgjojnë fëmijën deri në fund kur ai të ndajë përshtypjet e tij për atë që ka parë gjatë shëtitjes, për librin që ka lexuar, për filmin vizatimor që ka parë. Mësuesi thekson se në familje për fëmijën është e nevojshme të krijohen kushte të tilla që ai të ndiejë kënaqësi nga komunikimi me të rriturit, të marrë prej tyre jo vetëm njohuri të reja, por edhe të pasurojë fjalorin e tij, të mësojë të formojë saktë fjalitë, saktë dhe qartë. shqiptoni tinguj dhe fjalë, interesante për t'u treguar.