Zhvillimi i fjalës në fëmijët parashkollorë
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë (aftësitë komunikuese-të folurit, zhvillimi i fjalës gjatë periudhës së adaptimit në Dou, ndërveprimi me familjen)
Problemi i formimit të aktivitetit të gjuhës komunikuese njerëzore po bëhet gjithnjë e më e rëndësishme në jetën moderne. Vlera e formimit të aftësive të dialogut të të folurit bëhet më e dukshme kur mëson parashkollorët e lartë, kur mungesa e aftësive elementare e bën të vështirë të komunikojë me kolegët dhe të rriturit, të çon në një rritje të ankthit, shkel procesin e komunikimit në përgjithësi.
Në moshën parashkollore, përmbajtja e komunikimit, motivet e saj, aftësitë dhe aftësitë komunikuese po ndryshon vazhdimisht. Një nga komponentët e gatishmërisë psikologjike për trajnimin e shkollës është formuar - komunikim. Fëmija i referohet selektivitetit të të rriturve, gradualisht duke filluar të realizojë marrëdhënien e tij me ta: se si e trajtojnë atë dhe se ata janë duke pritur për atë se si ai vlen për ta dhe çfarë i pret.
Fjalimi dialogjik është një manifestim i ndritshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Konsiderohet nga shkencëtarët si forma kryesore natyrore e komunikimit gjuhësor, e cila përbëhet nga shkëmbimi i deklaratave. Për të, format e tilla janë karakteristike si një pyetje, përgjigje, shtim, shpjegim, shpërndarje, kundërshtim, formulën e etiketës së fjalës dhe lidhjes së lidhjeve komunikuese.
Të dhënat eksperimentale A. Arushanova në grupe të larta treguan: nën moshën 5 vjeçare, komunikimi dialogu me kolegët u dallua nga 24% e fëmijëve; Në moshën 6 vjeçare - në 45%, dhe në 7 vjet - 68%. Pjesa tjetër e fëmijëve kishte një manifestim të interesit për kolegët, përpjekjet për të tërhequr vëmendjen, por dialogu nuk ka marrë: Çdo fëmijë foli për të tijën dhe nuk e dëgjoi partnerin, nuk iu përgjigj deklaratave. Niveli i ulët i formimit të aftësive dialoguese në fëmijët parashkollorë nuk lejon të zbatojë në mënyrë efektive nevojat e komunikimit, ndërveprimin me botën e jashtme.
Që nga veçoria e teknologjive moderne të trajnimit është kompliment i tyre i ndërsjellë, plotësiteti në raport me njëri-tjetrin, efikasitetin më të madh që ata fitojnë në bashkëpunim. Për shkak të kësaj, ne besojmë se kur organizojmë procesin e formimit të një fjalimi dialogu të parashkollave, është e nevojshme të përdoren teknologjitë që, aktualizimi i karakteristikave personale të fëmijëve, do të përfshihen më në mënyrë optimale në operacione, do të kontribuonin në zbatimin e formuar Aftësitë komunikuese.
Pasuroni komunikimin e fjalës së fëmijëve, duke e bërë atë më të natyrshme, të pakëndshme për të ndihmuar mjetet jo-verbale të komunikimit. Është e rëndësishme që fëmija të mund të perceptojë në mënyrë adekuate informacionin e panjohur, të dallojë vendet e ngushta, por jo identike emocionale të bashkëbiseduesit. Zhvillimi i aftësive jo-verbale krijon mundësi shtesë për të krijuar kontakte, duke zgjedhur vijën e duhur të sjelljes, forcon efektivitetin e ndërveprimit shoqëror të parashkollorëve.
Interesante, gjuha mësohet që nga fëmijëria, dhe gjestet absorbohen nga rruga natyrale, dhe megjithëse askush nuk i shpjegon më parë, duke thënë se i kuptojnë dhe i përdorin ato. Ka të ngjarë që ajo të shpjegohet me faktin se gjesti është përdorur më shpesh jo në vetvete, por e shoqëron fjalën, dhe nganjëherë e sqaron atë. Dihet se 65% e informacionit transmetohet duke përdorur mjete jo-verbale të komunikimit.
Kështu, zhvillimi i aftësive jo-verbale krijon mundësi shtesë për të krijuar kontakte, për të zgjedhur linjën e duhur të sjelljes, forcon efektivitetin e ndërveprimit shoqëror të parashkollorëve.
Në praktikën pedagogjike, pjesëmarrja e karakteristikave të procesit të adaptimit të fëmijës me kushtet e ndryshuara të jetës dhe aktiviteteve të tij gjatë hyrjes në ekipin e ri, kur hyjnë në një çerdhe është pranuar në një çerdhe.
B.G. Misserunova dhe v.p.zinchenko besojnë se një mjedis i ri shoqëror bën një kërkesë të veçantë për fëmijën që është pak a shumë në përputhje me karakteristikat dhe mospërputhjet e saj individuale. Pranimi në kopshtin e fëmijëve është i lidhur me përfshirjen në grupin e kolegëve, secila prej të cilave është e pajisur me karakteristikat e tij individuale, dhe së bashku ata formojnë bashkësinë e parë sociale në të cilën ata do të duhet të krijojnë marrëdhënie. Situata shpesh është e komplikuar kur fëmija nuk hyn në grupin e sapoformuar, por në tashmë ekzistues në të cilin një stil i caktuar i marrëdhënieve tashmë është zhvilluar. Siç tregon praktika, jo të gjithë fëmijët janë gati për këtë ngjarje. Kërkimet K.l. Pechevo tregoi se vetëm 18.2% e fëmijëve janë të gatshëm për të vizituar institucionet parashkollore, 6% nuk \u200b\u200bjanë të gatshme, 75.8% janë të përgatitura me kusht.
Zhvillimi i fjalës nga fëmijët e vegjël bën ndryshime të rëndësishme në marrëdhëniet midis fëmijës me botën e jashtme, ndryshon pozicionin e saj në mesin e njerëzve dhe qëndrimit në vetvete.
Vlera e fjalës në procesin e përshtatjes së fëmijëve të moshës së hershme në kushtet e Dou është i madh. Sipas rezultateve të vëzhgimeve, vështirësia kryesore që qëndron ndaj fëmijës pas pranimit në Dou, është e lidhur me përfshirjen e saj në grupin e kolegëve të panjohur. Meqenëse procesi i krijimit të marrëdhënieve lidhet drejtpërdrejt me komunikimin e fëmijëve dhe komunikimi - ka aktivitete të fjalës, cilësia e zhvillimit të fjalës së fëmijëve varet drejtpërsëdrejti nga cilësia e komunikimit me kolegët. Kjo dëshmohet nga rezultatet e studimit të A.t.arushanova, S.A. Mironova.
Zhvillimi i gjuhës ndryshon efektin e fëmijës. Objektivi i caktuar nga fjala jep veprim një orientim të qartë dhe inteligjencë. Veprimet e fëmijës, në sajë të fjalës, bëhen më të synuara dhe arbitrare.
Zhvillimi i të folurit ndihmon fëmijën të krijojë kontakt dhe të krijojë veprime të përbashkëta me fëmijët e tjerë, master lloje të ndryshme të klasave: memorizimin e poezive, dëgjimit, këndimit, lojërave didaktike.
Është vërtetuar se në javën e parë të vizitave në Dow, manifestimi i aktivitetit të fjalës në fëmijët është zvogëluar ndjeshëm me rreth 73%.
Kështu, është e natyrshme për supozimin se nëse siguron një zgjidhje gjithëpërfshirëse për detyrat e zhvillimit të fjalës dhe komunikimit të fëmijëve gjatë përshtatjes së tyre në Dou, kjo do të zvogëlojë afatet për përshtatjen e nxënësve dhe të rrisë efikasitetin e punës në këtë zonë.
- Për të arritur mirëqenien e dëshiruar në zhvillimin social dhe intelektual të fëmijës, është kryesisht e nevojshme për të zhvilluar kompetencën komunikuese të fëmijëve, aftësinë e tyre për të krijuar marrëdhënie me të tjerët me ndihmën e gjuhës dhe jo-ejektorit.
Sipas A.G. Aarushanova, në një numër të problemeve të zhvillimit të fjalës ndarë kryesore: daljes në pension, dialog, zhvillimin e kulturës së sjelljes së të folurit si komponentët kryesorë të aktiviteteve amatore komunikuese, sfera më e rëndësishme e vetë-zhvillimit.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. vëren se problemet e komunikimit ndërpersonal (dialogjik) për fëmijën fillojnë në familje. Ngurrimi për të komunikuar (për shkak të mungesës së kohës, lodhjes së prindërve), pamundësia për të komunikuar (prindërit nuk e dinë se çfarë të flasin me fëmijën, si të ndërtojmë një komunikim dialogu me të) ndikon negativisht në veprimtarinë dhe shpirtërore Shëndeti i fëmijës. Është ndërveprim i ngushtë midis mësuesve dhe prindërve që ju lejon të zgjidhni këtë problem në mënyrë gjithëpërfshirëse.
Parimet e mëposhtme bazohen në ndërveprimin me familjen për këtë çështje: - partneriteti i prindërve dhe mësuesve; - një kuptim të vetëm të mësuesve dhe prindërve të qëllimeve dhe objektivave; - Ndihmë, respekt dhe besim tek fëmija nga prindërit; - njohjen e mësuesve dhe prindërve të aftësive arsimore të ekipit dhe familjes, përdorimi maksimal i potencialit arsimor në bashkëpunimin së bashku me fëmijët;
- Një analizë e vazhdueshme e procesit të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor, rezultateve të saj të ndërmjetme dhe përfundimtare.
Detyrat kryesore me të cilat përballen ekipin pedagogjik në punën me prindërit janë:
- Studimi familjar; - tërheqjen e prindërve për pjesëmarrje aktive në aktivitetet e institucionit parashkollor;
- Studimi i përvojës familjare të arsimit dhe mësimdhënies së fëmijëve; - Iluminizmi i prindërve në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve; - Puna për të përmirësuar kulturën ligjore dhe pedagogjike të prindërve. Zbatimi i detyrave kryhet përmes formave të tilla të ndërveprimit si: një turne udhëzuese të kopshtit; Ditë të hapura; mosmarrëveshjet; Tryeza të rrumbullakëta; biseda; konsultim; klasa të hapura; seminare; Ngjarje të përbashkëta. Sipas mendimit tonë, më efektive është të kryeni trajnime në lojë për takimet e prindërve në temën "A e dini se çfarë dini për të folur me fëmijën?", "Si të krijoni një marrëdhënie të besueshme?", "Si të zhvilloni një fjalim e fëmijëve? " etj.
Aktualisht, hulumtimi është bindshëm tregon se përfshirja e vetëdijshme e prindërve në zhvillimin bashkëpunues të zhvillimit të fjalës së fëmijës së fëmijës, kujdesi nga praktika e distancimit të distancës nga kopshti ju lejon të rrisni ndjeshëm efektivitetin e saj.
Bashkëpunimi i institucionit parashkollor dhe familjes ndihmon zhvillimin social dhe të folur të fëmijës. Ajo jo vetëm që fokusohet në identifikimin e një problemi, por gjithashtu tregon aftësinë për ta zgjidhur atë. Baza e një bashkëpunimi të tillë është ideja që prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale janë të dizajnuara për të ndihmuar, dërguar dhe shtuar vlerën e tyre arsimore.
Aktualisht në Rusi për të sistemet e arsimit parashkollor Ekziston një standard arsimor shtetëror federal (GEF për). Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë të fëmijëve është një nga 5 fushat më të rëndësishme arsimore të botuara në këtë standard (socio-komunikues, njohës, fjalim, artistikë dhe estetikë dhe fizik). Në artikull ne do të shqyrtojmë pse është kaq e rëndësishme dhe si po ndodh formimi i fjalës tek fëmijët.
Sipas GEF:
zhvillimi i të folurit përfshin posedimin e fjalës si një mjet komunikimi dhe kulturës; Pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i një fjalimi të lidhur me dialogun dhe monologikisht të lidhur gramatikisht; Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; Zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të fjalës, dëgjimit phondermatik; Njohja me kulturën e librave, literatura e fëmijëve, kuptimi i teksteve të zhanreve të ndryshme të literaturës së fëmijëve; Formimi i aktivitetit sintetik analitik të shëndoshë si një sfond trajnimi i shkrim-leximit.
Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë
Foshnja në rrugën e zhvillimit të fjalës kalon fazën e torchahut: një thirrje djegëse, reagimet e zërit deklarojnë dëshirën për të qenë të plotë, mosgatishmëria për t'u lagur. Gradualisht një shumëllojshmëri e intonacioneve të thirrjes së fëmijës po bëhen të qarta jo vetëm nga nëna, por edhe më e përreth. Vlen të përmendet se kreshtat e fëmijëve në moshën e foshnjave kryen funksionin e ndërveprimit me botën e jashtme, zgjidh një detyrë të veçantë komunikuese.
Si ndryshojnë reaksionet e zërit të fëmijëve pa predat?
Një muaj më vonë, fëmijët fillojnë të tregojnë aktivitetin në "retirologji", duke u përpjekur të artikulojnë tingujt e dëgjueshëm. E para që do të paracaktuar nga zëri: Pavarësia e mëparshme; Svirl - zinxhiri i zërit i shqiptuar me një cacad; Bazuar moduluar në prag të fjalëve të para.Prindërit duhet të jenë të vetëdijshëm për një sekuencë të qartë në procesin e zhvillimit të reaksioneve të shëndosha. Për shembull, në një muaj e gjysmë, fëmija me siguri i vendos zanoret "a" dhe "e". Para fillimit të 3 muajve në shkronja të zanoreve, disa konsonantë "b", "b", "g", të fërshëllen "Sh". Deri në fund të 3 muajve është përfunduar procesi i shtizës dhe fillon me 4 deri në 6 al-le.
Fillimi i 7 muajve është shënuar nga varfëria: paraqitja e rrokjeve të para të "BA", "Po. Nga 8 muaj, ajo bëhet moduluar me një moduluar, dhe rrokjet fillojnë në gojën e foshnjës të intonatit. Deri në 10 muaj dhe të rritur, dhe foshnja gëzon gëzimin e komunikimit emocional: njëri-tjetri është përsëritur alternativisht, ata pushtojnë buzëqesh. Në vit, fëmijët duhet të simulojnë me lehtësi rrokje të ndryshme, i atribuojnë ata në lëndë specifike. Pra, kec duke treguar kotele, thotë rrokje "Ki", \u200b\u200bdhe të rriturit e përfundojnë zërin e tij të fjalës së plotë "Kisa".
Tre periudha themelore të zhvillimit të fjalëve për moshën parashkollore të fëmijëve
- Në periudhën e parë, fëmijët thonë se sugjerimet e përbërë nga fjalë të fragmentuara, domethënë, disa rrënjë që nuk ndryshojnë. Këto janë të ashtuquajturat fjalë të quajtura të fëmijëve. Nga viti në vit dhe 3 muaj, foshnja fillon të aplikojë vetëm dënime nga rrokjet në fjalim. Ndërsa grupi i muskujve po gjenerohet, ekziston një mundësi për të shqiptuar disa fjalë të rrokjeve në një fjali.
- Gramatika e të gjithë furnizimit, struktura e saj absorbohet nga fëmijët nga 2 vjet në 3. Kështu, përbërja e propozimeve fillon të përfshijë forma të plota të fjalëve me përjashtim të përfundimeve. Ndonjëherë fëmija modifikon fundin se nuk duhet të shkaktojë një grin në të rriturit me gjithë komikën. Gradualisht asimiloni përfundimet e pjesëve të ndryshme të fjalës: nga emri dhe mbiemër për foljen. Marrëdhëniet janë shprehur në fjalimin e fëmijëve përmes fjalëve zyrtare.
- Procesi i asimilimit të të gjithë sistemit të gramatikës është gjurmuar në mes të moshës 3 dhe para moshës së moshës (në shkollë). Fjalor është i pasuruar, si mjedisi i fëmijës, me vetëdije dhe jo, është e angazhuar në formimin e një fëmije. Çdo vit është përmirësuar struktura gramatikore dhe komponenti i zërit të fjalës.
Nga Gef Udhëzimet për edukimin parashkollor në lidhje me zhvillimin e të folurit janë karakteristikat e mëposhtme të arritjeve të një fëmije: një fëmijë në një nivel të mirë duhet të ketë fjalën orale, të jetë në gjendje të shprehë dëshirat dhe mendimet, të përdorë fjalimin për të shprehur ndjenjat, për të ndërtuar ndjenjat, për të ndërtuar ndjenjat, Deklaratat Kur komunikoni, mund të ndani tingujt me fjalë, ai duhet të fillojë sfondet e shkrim-leximit.
Ushtrimet e fjalës me theks në shqiptimin, leximin e librave, lojëra të ndryshme verbale, mamitë - e gjithë kjo mund të përdoret në mënyrë që fëmija të mund të asimilojë mënyrën se si janë shqiptuar tingujt dhe fjalët, kuptojnë kuptimin e fjalëve të reja dhe kushteve të gramatikës. Pastaj zhvillimi i fjalës së fëmijës do të jetë në përputhje me kërkesat e edukimit parashkollor GOS dhe do të jetë gati për të studiuar në shkollë.
2 nëntor 2014 
Admin.
Në përputhje me, sot ka një detyrë në radhë të parë zhvillim Një fëmijë që do të bëjë një proces më të efektshëm mësimor dhe arsimim.
Instalim në Zhvillimi është një strategji moderne e studimit nga gjuha amtare e fëmijëve të moshës parashkollore.
Objektivat e zonës arsimore "Zhvillimi i të folurit":
- Fjala e mbajë si një mjet komunikimi dhe kulturës;
- Pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i një fjalimi të lidhur me dialogun dhe monologikisht të lidhur gramatikisht;
- Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; Zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të fjalës, dëgjimit phondermatik;
- Njohja me kulturën e librit, literaturën e fëmijëve, të kuptuarit e dëgjimit të teksteve të zhanreve të ndryshme të literaturës së fëmijëve;
- Formimi i aktivitetit sintetik të shëndoshë analitik si një sfond pasues.
Përveç detyrat tradicionale të të folurit (Formimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, fjalorit, zhvillimit të sistemit gramatikor dhe fjalës së lidhur) Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet detyrave:
- Zhvillim fjalim dialogjik Preschoolers;
- Zhvillim kreativiteti i të folurit;
- formimi kuptimi për dëgjimin e teksteve zhanre të ndryshme të literaturës së fëmijëve.
Prioritetet e tilla nuk vendosen aksidentalisht.
1. Kjo konsiderohet si një mjet komunikimi.. Për të bashkëvepruar në mënyrë konstruktive me të rriturit dhe kolegët, fëmija duhet të zotërojë lirisht dhe të përdorë të gjitha mjetet verbale dhe joverbale të këtij komunikimi.
2. Standardi që synon zhvillimi i potencialit krijues Çdo fëmijë, formimi i veprimtarisë krijuese dhe pavarësisë. Detyra e parashkollave - formimi i pozitës së pjesëmarrësit aktiv në ndërveprimin e fjalës.
3. nën kuptimi për dëgjimin e teksteve nënkupton zhanre të ndryshme të letërsisë për fëmijë perceptimi i këtyre teksteve. Në procesin e perceptimit të punës, fëmija percepton imazhe artistike në mënyrën e vet, i pasuron ato me imagjinatën e vet, lidhet me përvojën e tij personale. Perceptimi i veprave të artit konsiderohet si një nga teknikat formimi i një personaliteti krijuesÇfarë përputhet me monumentet e synuara të edukimit parashkollor.
Mësues të dashur! Nëse keni pyetje në lidhje me temën e artikullit ose ka vështirësi në punën në këtë fushë, pastaj shkruani komentet. Sigurohuni që të ndihmoni.
Bale Gennadevna Golovin, administratori i faqes.
Komentimi dhe postimi i lidhjeve është e ndaluar.3 komente në rekord "GEF për: zhvillimin e të folurit"
Përshëndetje, Bal Gennadyevna. Puna nga edukatori i lartë për tre vjet. Ndoshta certifikimi. Përshëndetje, unë mund të vendos për temën. Ka avokatë të planit vjetor: 1. Rritja e punës psikologjike dhe pedagogjike në zhvillimin e fushës arsimore të fëmijëve "Komunikim" përmes integrimit të aktiviteteve të ndryshme (2012-2013 viti)
2. Aftësia pedagogjike e mësuesve në formimin e kulturës së shëndoshë të fjalës së fëmijëve. (2014-2015 uch.
Si të formuloni me kompetencë temën e punës në përputhje me detyrat e planit vjetor ose të merrni për përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve (por e bën të vështirë, në cilën zonë).
Shumë faleminderit
Galina, ju keni detyra vjetore më të përshtatshme për zhvillimin e të folurit. Prandaj, merrni veten temë në këtë drejtim. Tema për kompetencën profesionale (kompetencë) është shumë e rëndësishme. Për shembull:
1. Zhvillimi i kompetencave profesionale në mësuesit e organizatës arsimore parashkollore në sferën e zhvillimit të të folurit të nxënësve.
2. Mbështetja metodologjike për aktivitetet arsimore të mësuesve të organizatës arsimore parashkollore për zhvillimin e fjalëve të nxënësve.
3. Përmirësimi i kompetencës profesionale të mësuesve për zhvillimin e fjalëve të nxënësve në organizatën arsimore parashkollore.
Faleminderit shumë për këshillën, sigurohuni që të zgjidhni temën nga oferta nga ju.
Institucioni parashkollor komunal i institucionit parashkollor Kopshti №5 "Lesovka" e llojit të kombinuar të rrethit urban qytetit të rajonit të Bui Kostroma
"Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë"
Përgatitur: Mësues i logopur
Abyzov Tatyana Anatolyevna
1. Themelimet teorike të programit dhe metodat për zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë.
Problemi i zhvillimit të fjalës së parashkollave është kompleks, pasi bazohet në të dhënat jo vetëm psikologjike dhe pedagogjike, por edhe në gjuhët e përgjithshme, sociolinguistikën, si dhe psikologjinë.
Veprat e përfaqësuesve të drejtimeve të ndryshme të shkencës qartë tregojnë se sa të mëdha në zhvillimin e të folurit është roli i komunikimit të organizuar siç duhet. Një qasje e integruar ndaj zhvillimit të komunikimit të fjalës dhe të fjalës në kopshtin e fëmijëve (të rritur me fëmijë dhe fëmijë me njëri-tjetrin në klasë ashtu edhe jashtë profesionit) parashikon një rritje të konsiderueshme dhe pasurimin e mundësive për pjesëmarrje në komunikimin në fjalimin e secilit fëmijë, në Në të njëjtën kohë është e rëndësishme për të përmbushur zotërimin e gjuhës amtare në më të ndjeshme për këtë periudhë.
Qasja teorike për këtë problem bazohet në paraqitjen e ligjeve të zhvillimit të fjalëve të parashkollave, të formuluara në veprat e L.S. Vygotsky, d.b. Elkonina, A. Leontiev, F.A. Sokhina, a.m. Shakhnarovich. Në përgjithësi, pikëpamjet e tyre mbi natyrën e aftësive gjuhësore mund të konsiderohen si më poshtë:
Fjalimi i fëmijës po zhvillohet si rezultat i përgjithësimit të fenomeneve gjuhësore, perceptimit të fjalës së të rriturve dhe aktivitetit të tyre të fjalës;
Detyra kryesore për të mësuar gjuhën është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimi elementar i fenomeneve të gjuhës dhe të foljes;
Orientimi i fëmijës në fenomenin e gjuhës krijon kushte për vëzhgime të pavarura në gjuhën, për zhvillimin e fjalës.
Mësimi i gjuhës, zhvillimi i fjalës konsiderohet jo vetëm në zonën gjuhësore (si zotërimi i aftësive të fëmijëve - fonetik, leksik, gramatikor), por edhe në fushën e formimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit (si zotërim aftësitë komunikuese) . Prej këtu, bëhet një detyrë e rëndësishme jo vetëm për të formuar një kulturë të fjalës, por edhe një kulturë të komunikimit.
Është e njohur se fëmijët edhe pa trajnim të posaçëm nga mosha e hershme tregojnë një interes të madh në realitetin e gjuhës, krijojnë fjalë të reja, duke u fokusuar në anën semantike dhe gramatikore të gjuhës. Me një zhvillim spontan të të folurit, vetëm disa prej tyre arrijnë një nivel të lartë, prandaj të mësuarit të qëllimshëm dhe komunikimin e të folurit. Detyra qendrore e një trajnimi të tillë është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimi elementar i fenomeneve të gjuhës dhe të foljes. Ai krijon në interes të fëmijëve në gjuhën amtare dhe siguron natyrën krijuese të fjalës.
Zhvillimi i fjalës në fëmijërinë parashkollore (zotërimi i gjuhës amtare) është një proces shumëdimensional nga natyra e saj. Pra, ky proces është i lidhur në mënyrë organike me zhvillimin mendor, pasi mendimet e zhvilluara të një personi është fjalimi, mendimi gjuhësor - verbal-logjik. Marrëdhënia e zhvillimit të të folurit, zotërimi i gjuhës dhe zhvillimit mendor, njohës dëshmon për kuptimin e madh të gjuhës për zhvillimin e të menduarit.
Në të njëjtën kohë, ndërlidhja e fjalës (gjuhës) dhe zhvillimi intelektual i fëmijës duhet të merren parasysh në drejtimin e kundërt - nga inteligjenca në gjuhën. Një konsideratë e tillë mund të përcaktohet konvencionalisht si një analizë e funksionit të gjuhës (gjuhësore) të inteligjencës. Kjo kuptohet për të gjetur rolin e inteligjencës, aktivitetit mendor në zotërimin e gjuhës.
Këto janë aspektet kryesore të marrëdhënieve në gjuhën intelektuale, të përfshira organikisht në procesin e zotërimit të gjuhës amtare, zhvillimit dhe formimit të fjalës.
Sidomos marrëdhëniet e ngushta në mes të fjalës dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve vepron në formimin e një fjalimi të lidhur, I.E. Speckened, logjike, konsistente. Për të treguar qartë për ndonjë gjë, ju duhet të përfaqësoni qartë objektin e tregimit (subjektit, ngjarjes), të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore, për të krijuar marrëdhënie të ndryshme (shkakore, të përkohshme) midis objekteve dhe fenomeneve. Përveç kësaj, është e nevojshme të jesh në gjendje të zgjedhësh fjalët më të përshtatshme për shprehjen e këtij mendimi, të jenë në gjendje të kushtojnë oferta të thjeshta dhe komplekse, të përdorin një sërë mjetesh për të komunikuar propozime individuale dhe pjesë të deklaratës.
Në formimin e një fjalimi koherent, marrëdhëniet e një aspekti të fjalës dhe estezisë është gjithashtu e theksuar. Një deklaratë e lidhur tregon se sa fëmija zotëron pasurinë e gjuhës së tij amtare, sistemin e saj gramatikor, dhe në të njëjtën kohë pasqyron nivelin e zhvillimit mendor, estetik, emocional të fëmijës.
Zhvillimi i fjalës së parashkollave është i lidhur ngushtë me zgjidhjen e detyrave të formimit të aktiviteteve artistike dhe të fjalës si një nga pjesët e patjetërsueshme të edukimit estetik të fëmijëve. Kështu, duke mësuar retelling të folklorit dhe veprave letrare për të formuar në parashkollorët e aftësive për të ndërtuar një deklaratë monologe koherente me nevojën përfshin njohjen e fëmijëve me agjentë të shkëlqyer shprehës të tekstit të artit (krahasime, epitete, metaforë, sinonime etj. ). Në të njëjtën kohë, pronësia e këtyre mjeteve thellohet, sqaron perceptimin artistik të veprave letrare, të cilat, duke përfshirë elementet e një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj tekstit artistik, mban karakterin e tij emocional dhe të drejtpërdrejtë, i.e. Mbetet perceptimi i vërtetë estetik.
Në formimin e tregimit krijues, qëndrimi i vetëdijshëm i fëmijës në gjuhën në funksionin e saj estetik është shumë i rëndësishëm, gjë që manifestohet në zgjedhjen e mjeteve gjobë të shkëlqyera për mishërimin e imazhit artistik.
Trajnimi i gjuhës parashkollore gjuha amtare ofron mundësi për të zgjidhur problemet e edukimit moral. Një ndikim i rëndësishëm i përmbajtjes së veprave letrare, pikturave. Aftësia e fëmijëve për të treguar së bashku, grupet ("skuadrat") nënkuptojnë dhe aftësinë për të negociuar midis tyre, nëse është e nevojshme, të ndihmojë një mik, të heqë dorë prej tij etj.
Trajnimi i gjuhës parashkollore gjuhësore amtare, zhvillimi i fjalës ofron mundësi të pasura për zgjidhjen dhe problemet e tjera të edukimit moral dhe estetik të fëmijëve. Kjo vlen jo vetëm për zhvillimin e fjalës monologjike (rivendosjen, tregimin), por edhe për aspektet private ("strukturore") të mësimit të gjuhës amtare - për të rritur kulturën e shëndoshë të fjalës, fjalorin, formimin e një sistemi gramatikor të fjalës.
Kështu, punoni në anën semantike të fjalës, pasurimin semantik të fjalorit të fëmijëve, fjalorin e tyre në zhvillim mund dhe duhet të përfshijë futjen e fëmijëve (dhe në të kuptuarit e fjalës) grupet e fjalëve që tregojnë cilësitë e një personi, duke vlerësuar veprimet e tij , si dhe cilësitë estetike dhe vlerësimet.
Kështu, zotërimi i plotë i gjuhës amtare, zhvillimi i aftësive gjuhësore konsiderohet si shufra e formimit të plotë të personalitetit të fëmijës - një parashkollor, i cili përfaqëson mundësi të mëdha për zgjidhjen e shumë problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve.
Një nivel i lartë i zhvillimit të fjalës së një parashkollori përfshin:
Posedimi i standardeve letrare dhe rregullave të gjuhës amtare, përdorimit të lirë të leksikut dhe gramatikës kur shprehin mendimet e tyre dhe përpilimin e ndonjë lloji të deklaratës;
Aftësia për të hyrë në kontakt me të rriturit dhe kolegët: dëgjoni, kërkoni, përgjigjuni, argumentoni, shpjegoni;
Njohja e normave dhe rregullave të etiketës së fjalës, aftësia për t'i përdorur ato në varësi të situatës;
2. Drejtimet kryesore të punës në zhvillimin e fjalës së fëmijëve parashkollorë .
Zhvillimi i të folurit
Fjalim të mbajë si një mjet komunikimi dhe kulturës;
pasurimi i fjalorit aktiv;
zhvillimi i një fjalimi të lidhur me dialogun dhe monologikisht të lidhur gramatikisht;
zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;
zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit të fjalës, dëgjimit phondermatik;
njohja me kulturën e librave, literatura e fëmijëve, kuptimi i teksteve të zhanreve të ndryshme të literaturës së fëmijëve;
formimi i aktivitetit sintetik analitik të shëndoshë si një sfond trajnimi i shkrim-leximit.
Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit janë edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës, fjalorit, formimit të një sistemi gramatikor të fjalës, lidhja e tij kur ndërtohet një deklaratë e vendosur - zgjidhen nga grupi në grup, por në çdo fazë të moshës ekziston Një ndërlikim gradual i çdo detyre dhe metodave të të nxënit po ndryshojnë. Çdo detyrë e fjalës ka një sërë problemesh që duhet të kujtojnë të gjithë ata që punojnë me fëmijët. Merrni parasysh detyrat specifike të fjalës në dritën e dispozitave të mësipërme.
një). Zhvillimi i fjalës së lidhur.
Në lidhje me fëmijët parashkollorë, ne e konsiderojmë zhvillimin e dy formave të fjalës - dialogut dhe monologik.
Dialogu karakterizohet nga ndryshimi i deklaratave të dy ose disa altoparlantëve (polylog) të lidhura me çdo situatë. Dialogu paraqet të gjitha varietetet e tregimeve, të motivuara (kërkesë, kërkesë), duke vënë në dyshim propozimet me kompleksitet minimal sintaktik, përdorimin e grimcave. Fondet e gjuhës janë rritur nga gjestet, shprehjet e fytyrës.
Është e nevojshme të zhvillohet në fëmijët aftësinë për të ndërtuar një dialog (Pyetni, përgjigjeni, shpjegoni, kërkoni, dorëzoni një kopje), duke përdorur mjete të ndryshme gjuhësore në përputhje me situatën.
Për këtë, bisedat përdoren për një shumëllojshmëri temash të lidhura me jetën e një fëmije në familje, kopshtin, me marrëdhëniet e tij me miqtë dhe të rriturit, interesat dhe përshtypjet e tij. Është në dialog që aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesit po zhvillohet, të bëjë një pyetje, përgjigje në varësi të kontekstit. Të gjitha këto aftësi dhe aftësi janë të nevojshme për zhvillimin e fjalës monologjike të fëmijëve.
Zhvillimi i fjalës monologjike.
Kur i mëson fëmijët për të ndërtuar një deklaratë të detajuar, është e nevojshme të formohen njohuri elementare për strukturën e tekstit (fillimi, i mesëm, fundi), ideja e marrëdhënies midis propozimeve dhe pjesëve strukturore të deklaratës. Është ky tregues (mjetet e komunikimit midis sugjerimeve) vepron si një nga kushtet e rëndësishme për formimin e një deklarate të pasur.
Në çdo deklaratë të përfunduar, ekzistojnë mundësitë më tipike për lidhjen e frazave. Mënyra më e zakonshme për të lidhur propozimet është një lidhje zinxhirësh. Mjetet kryesore të kësaj lidhjeje janë përemri ("lepur erdhi drejtimin. Ai e do karrota"), përsëritja leksikore ("hedhje lepur. Lepur është i ftohtë"), zëvendësimi sinonim ("hedhje lepur. Arma është duke fun").
Kontakti zinxhir është më fleksibël dhe i larmishëm, sepse Duke zotëruar këtë metodë, fëmijët mësojnë të shmangin përsëritjet e së njëjtës fjalë.
Propozimet mund të lidhen dhe të përdorin një lidhje paralele kur ato nuk janë të lidhura, por janë të lidhura ose madje kundërshtojnë. ("Era e fortë shpërtheu. Hare fshehur në Nore").
Në trajnimin e fëmijëve parashkollorë, ndërtimi i teksteve të lidhura është e nevojshme për të zhvilluar aftësinë për të zbuluar temën dhe idenë kryesore të deklaratës, me titull.
Inegonimi luan një rol të madh në organizimin e një deklarate të lidhur, kështu që formimi i aftësisë për të përdorur siç duhet intonacionin e një oferte të veçantë kontribuon në hartimin e unitetit strukturor dhe përfundimit semantik të tekstit në tërësi.
Sipas metodës së transmetimit të informacionit ose me metodën e prezantimit, janë ndarë llojet e mëposhtme të deklaratave: përshkrimi, transmetimi, arsyetimi.
Përshkrim - Ky është një tekst i veçantë që fillon me një tezë të përbashkët që përcakton dhe thirrjen e subjektit ose objektit; Pastaj ka një listë të karakteristikave, pronave, cilësive, veprimeve; Plotëson përshkrimin e frazës së fundit, e cila i jep një vlerësim subjektit ose qëndrimit ndaj tij.
Përshkrimi dallon nga statika, një strukturë e butë që ju lejon të ndryshoni, të korrigjoni komponentët e tij.
Për tekstet, përshkrimet përdorin një lidhje radiale, e cila karakterizohet nga ajo që quhet një objekt, dhe pastaj çdo cilësi, si një rreze, bashkohet me karakteristikën e subjektit.
Preschoolers mësojnë të përshkruajnë lodra, subjekt ose fotografi të skenës, vizatimet e tyre, ose idetë e tyre, fenomenet e natyrës, njerëzit, kafshët.
Trajnimi për të ndërtuar tekste - përshkrimet do të ndihmojnë në formimin e fëmijëve ide elementare për strukturën dhe funksionet e tekstit përshkrues.
Transmetim - Ky është zhvillimi i vendosjes së komplotit në kohë. Qëllimi kryesor i transmetimit është transferimi i zhvillimit të veprimeve ose shtetit të subjektit, i cili përfshin ngjarjet pas njëri-tjetrit, skena, piktura.
Struktura e tregimit është më e ashpër se në përshkrimin, sepse Permutacioni i elementeve të tij mund të prishë rendin e paraqitjes së ngjarjeve. Prandaj, skema narrative është fillimi, i mesëm, fund (kravatë, kulm, kryqëzim).
Një rol të rëndësishëm në ndërtimin e transmetimit i jepet trajnimit të fëmijëve në mënyra të ndryshme të organizimit të zinchins (fjalët "një herë", "disi kohë"; vendi është treguar dhe (ose) ngjarja, veprimet).
Preschoolers mund të jenë lloje të ndryshme të teksteve narrative: tregime realiste, tregime të shkëlqyera, të thanë në foto (ose në një seri pikturash skenash).
Puna për formimin e ideve për strukturën e tekstit narrativ zhvillohet në fëmijët aftësinë për të analizuar strukturën e tekstit artistik dhe për të transferuar asimilimin e aftësive për kreativitet të pavarur verbal.
Arsyetim - Ky është një tekst që përfshin ndërtimet shkakësore, pyetje, vlerësim. Ai përfshin tezën (ofertën fillestare), provën e pozitës së propozuar dhe përfundimin që vijon prej saj.
Struktura e argumentit, si dhe përshkrimi, nuk është e vështirë: prova e tezës së nisur mund të jepet në sekuenca të ndryshme. Në argument mund të provohet jo një, por disa pozita dhe mund të bëhen disa konkluzione ose një të përgjithësuar.
Është e nevojshme për të theksuar veçanërisht zhvillimin e parashkollorëve të aftësisë për të argumentuar logjikisht, shpjeguar, për të provuar, për të nxjerrë përfundime, për të përgjithësuar të shprehur, dhe këto aftësi zhvillohen në një lloj të tillë të tekstit si arsyetim.
Trajnimi për të hartuar tekste të llojeve të ndryshme kryhet në forma të tilla të punës, si një bisedë, analizë (vlerësim) e tekstit të vet dhe të dikujt tjetër, duke hartuar një plan dhe një histori mbi të, përdorimin e një skeme (model ) të tekstit dhe një lloj ushtrimi të ndryshëm.
2) Zhvillimi i fjalorit të parashkollorit.
Fjala është njësia më e rëndësishme e gjuhës, e cila shërben për të emrit të artikujve, proceseve, pronave. Masazhimi i fjalorit të gjuhës amtare është një parakusht për zhvillimin e sistemit gramatikor, zhvillimin e një fjalimi monologu të lidhur, edukimin e anës së shëndoshë të fjalës.
Përcaktimet verbale (emrat) e artikujve janë të asimiluara kur i njohin ato me realitetin përreth. Megjithatë, fjalor i parashkollave ka nevojë jo vetëm në rritjen sasiore, por edhe në përmirësimin e cilësisë së lartë (sqarimi i fjalëve, saktësia semantike e përdorimit të sinonimeve, antonimeve, fjalëve të shumëvarshme, kuptim të vlerave portative).
Fjala absorbohet nga fëmija më shpejt, nëse trajnimi i tij është i lidhur me kuptimin e tij, dhe në procesin e punës me fjalë, janë themeluar lidhjet asociative.
Në zhvillimin e fjalorit të parashkollorit, parimi i kombinimit të fjalëve në grupe tematike është i rëndësishëm. Njësitë e gjuhës janë të ndërlidhura dhe varen nga njëri-tjetri. Kombinimi i fjalëve që përbëjnë serinë tematike është një fushë semantike që ndodhet rreth kernelit. Pra, fjala kuptimplote "gjilpërë" në vlerën e "fletë e pemës halore" është e përfshirë në fushën semantike: një pemë - trungu - degë - hala - gjelbër - me gëzof - rritet - bie; Gjilpërë për qepje është përfshirë në një fushë tjetër semantike: qep - thur - qëndis - veshje - këmishë - model - akute - budalla, etj.
Një nga detyrat kryesore të fjalorit është pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i aksioneve të fjalorit.
Baza e pasurimit të Fjalorit të Fëmijëve është hyrja në vetëdijen gjuhësore të fëmijës me fjalë tematike, çiftet antonimike, fjalët e shumëfishta.
Të gjitha llojet e punës leksikore kryhen në formën e lojërave verbale, ushtrimeve, përmbushjes së detyrave krijuese në marrëdhënie me detyrat e tjera të fjalës.
3)
Formimi i një sistemi gramatikor të fjalës në një fëmijë - një parashkollor përfshin punën në morfologjinë (një ndryshim në fjalë nga lindja, numrat, rastet), formimin e fjalës (formimi i një fjale në bazë të tjetrës me ndihmën e tjetrës me mjete të veçanta), sintaksë (ndërtimi i propozimeve të thjeshta dhe komplekse).
Sistemi morfologjik i fjalës së parashkollave përfshin pothuajse të gjitha format gramatikore (me përjashtim të disa), është e komplikuar me moshën e fëmijëve. Vendi më i madh është i zënë nga emrat dhe foljet, por përdorimi i pjesëve të tjera të fjalës - mbiemra, përemra, të varfër, numerike.
Emrat e emrave tregojnë objekte, gjëra, njerëz, kafshë, pronat e hutuara. Ata kanë kategori gramatikore të gjinisë, numrave, rastit (ndryshojnë nga lindja dhe ndryshojnë në mesin e rastit). Është e nevojshme për të ushtruar fëmijët në përdorimin e duhur të formave të rasteve (sidomos në formën e një rasti të shumëfishtë të një shumës (kullimi, portokalli, lapsa)). Sipas propozimit, emri është një nga komponentët më të rëndësishëm, është në përputhje me mbiemrin, numrin dhe rastin, të koordinuar me foljen. Fëmijët duhet të tregojnë mënyra të ndryshme për të përputhur emrin me Adit dhe folje.
Folja nënkupton veprimin ose gjendjen e subjektit, ai ndryshon nga forma (perfekte dhe e papërsosur), ndryshimet e personave, numrave, kohës, lindjes dhe prirjes. Fëmijët duhet të përdorin foljet në formën 1, 2, 3 fytyra të vetme dhe shumës (unë dua, që ju doni, ju dëshironi, ne duam, ata duan). Preschoolers duhet të përdorin kategorinë e llojit, veprimin e ndërlidhur dhe subjektin e femrës (tha vajza), mashkull (djalë lexuar) ose lloji i mesëm (dielli shkëlqeu) me foljet e kohës së kaluar.
Një hyrje shembullore e foljes shprehet në formën e kohës së tashme, të së kaluarës ose të ardhshme (ai luan, luan, do të luajë). Fëmijët janë përmbledhur në formimin e një linje të domosdoshme të foljes - veprimet në të cilat dikush inkurajon këdo (të shkojë, të drejtuar, të drejtuar, rrugën e rrugës, të shkojë) dhe për formimin e një prirjeje subjunktive - një veprim të mundshëm ose të dyshuar (të luajtur, lexoni).
Emri mbiemër tregon një shenjë të subjektit dhe shpreh këtë vlerë në kategoritë gramatikore të gjinisë, numrit, rastit.
Fëmijët njihen me koordinimin e emrit dhe mbiemërit në lindjen e fëmijës, numrin dhe rastin, me mbiemra të plotë dhe të shkurtër (të gëzuar, të gëzuar, të gëzuar, të gëzuar), me shkallë të krahasimit të mbiemrave (të llojit - të llojit, të qetë).
Formimi i fjales.
Fëmijët dëmtojnë formimin në bazë të një fjale tjetër të vetme, të cilën është e motivuar (i.E., prodhimi nga ajo në kuptim dhe në formë) me ndihmën e aftësive (përfundimet, konsolet, suffixes).
Metodat e formimit të fjalëve në rusisht janë të ndryshme: Suffix (mësimdhënës - mësues), prefixal (shkruani - rishkruaj), i përzier (festë, shpërndarje).
Fëmijët mund të marrin një fole që formon fjalë nga fjala origjinale (dëborë - dëborë, burrë dëbore, burrë dëbore, dëborë).
Mastering në mënyra të ndryshme të formimit të fjalëve ndihmon parashkollorët të përdorin emrat e kafshëve të reja (lepur, dhelpra), objekte të enëve (tas sheqer, dyqan kafeje), drejtimin e veprimit (çuan - shkoi majtas), etj.
Sintaksë. Fëmijët mësojnë mënyra për të lidhur fjalët me frazat dhe ofertat e llojeve të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse.
4) Zhvillimi i anës së shëndoshë të fjalës.
Duke zotëruar tingujt e gjuhës, fëmija mbështetet në dëgjimin e fjalës (aftësia për të dëgjuar, njohin mjetet fonologjike të gjuhës).
Njësitë lineare të zërit - fraza e tingullit - fjala - fraza - Teksti posedojnë një gjatësi të pavarur, ndiqni njëra pas tjetrës, në të njëjtën kohë njësitë promovuese po flasin: theks verbal, intonacion (melodia e fjalës, forca zanore, ritmi dhe fjalimi Timbre).
Njohja praktike e gjuhës nënkupton aftësinë për të dalluar dëgjimin dhe riprodhimin e saktë të të gjitha njësive të shëndosha të gjuhës amtare, kështu që puna në formimin e provës së zërit në parashkollorë duhet të kryhet në mënyrë sistematike.
Mjetet e rëndësishme të shprehjes së shëndoshë të fjalës janë ton, timbre, pushime, lloje të ndryshme të theks.
Është e nevojshme t'u mësojmë fëmijëve të përdorin siç duhet intonacionin, të ndërtojnë një model intonacional të deklaratave, duke transmetuar jo vetëm vlerën e saj semantike, por edhe karakteristikat emocionale. Paralelisht me këtë, formimi i aftësive do të përdorë në mënyrë korrekte ritmin, vëllimin e shqiptimit në varësi të situatës, duke shprehur qartë tingujt, fjalët, frazat, sugjerimet (fjalimet).
5) Zhvillimi i fjalës figurative.
Zhvillimi i fjalës figurative është një pjesë e rëndësishme e edukimit të kulturës së fjalës në kuptimin e gjerë të fjalës. Nën kulturën e fjalës kuptohet se pajtohen me normat e gjuhës letrare, aftësinë për të transmetuar mendimet, ndjenjat, përfaqësimet e tyre në përputhje me emërimin dhe qëllimin e deklaratës në mënyrë gramatikisht, me saktësi dhe ekspresive.
Ai bëhet figurativ, i drejtpërdrejtë dhe i gjallë në rast se një fëmijë ka një interes në pasurinë gjuhësore, aftësinë për të përdorur një shumëllojshmëri të gjerë të mjeteve ekspresive në fjalimin e tyre.
Burimet më të rëndësishme të zhvillimit të shprehjes së fjalës së fëmijëve janë veprat e fiction dhe kreativiteti popullor oral, duke përfshirë format e vogla folklorike (proverbat, thëniet, riddles, funksionet, lexuesit, frazaologjizmi).
II Junior Group.
M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, in, f, s, c.
Termat "zëri", "fjalë".
Fjalë.
Aktivizimi i pjesëve të ndryshme të fjalës.
Anwser pyetjet Kush është? Çfarë është? Çfarë? Çfarë po bën ai? Çfarë mund të bëj me të?
Lojra "Çfarë është subjekti?"
"Kush mund të bëjë çfarë?"
"Kush tjetër do të tregojë për mollë, çfarë është?"
"Çfarë së pari, çfarë atëherë?"
Duke përmbledhur konceptet
Veshje, enët, lodra.
Fjalë me kuptimin e kundërt:
I madh i vogël,
Lartë e lartë.
Formimin e sistemit gramatikor të fjalës.
Ndryshimi i fjalëve nga rastet.
Koordinimi i emrave në natyrë, numër.
Parathënie në, në, për, nën, rreth.
Rasti i Matifit të numrit të vetëm dhe të shumëfishtë në lojëra
"Cfare ndodhi?"
"Çfarë është kukulla?"
Formimi i fjales.
Lepur, tas sheqeri.
Hyrë, doli.
Zhvillimi i fjalës së lidhur.
Retelling një përrallë të njohur zanash, një histori të shkurtër;
Histori e shkurtër në foto;
Tregime rreth lodrave.
Grupi i mesëm.
Edukimi i fjalës së kulturës së shëndoshë.
(C, S ', S, S', SH, H, SH, L, R, R ')
Kushtet "tingulli", "fjalë" janë të specifikuara;
Gjeni fjalë të ngjashme dhe kuptime të ndryshme;
Sundimtar i zërit.
Fjalë.
Duke përmbledhur konceptet
lodra, veshje, mobilje, perime, enët
Për këtë të veçantë, dëbora, dëbora, dimri) janë përzgjedhur
Përzgjedhja e objekteve në veprim
Sinonime dhe antonime
Multiviteti i fjalëve (këmbë, trajtuar)
Shpjegoni fjalët për të dhënë interpretim
"Kush (çfarë) mund të jetë i lehtë, i rëndë, i sjellshëm, argëtim?",
"Vazhdoni zinxhirin e fjalëve ..."
Formimin e sistemit gramatikor të fjalës.
Rasti gjentive e të vetmit dhe shumës
Koordinimi i emrave dhe mbiemrave në natyrë, rasti
Orientimi po zhvillohet në fund të fjalëve kur pajtohen në natyrë (djalë i mirë, vajzë e gëzuar, kovë blu)
Parathënie në, nën, mes, rreth.
Formimi i fjales.
kafshët e reja, për t'i përdorur këto emra në numrin e vetëm dhe të shumëfishtë të rastit të paguar
duckling - ducklings - nuk duck
Formoni emrat e enëve, kuptoni se jo të gjitha emrat e enëve janë dukur si (tas sheqeri, sallon, por Maslenka dhe Solonka)
Formimin e formave të ndryshme të foljeve.
Foljet e pasme për personat dhe numrat.
Fjalim i lidhur.
Duke i rikthyer të dyja të njohurit dhe përrallat dhe tregimet e vogla të panjohura;
Tregime në foto;
Nga përvoja personale;
Krahasuar, krahasoni sendet dhe lodrat;
Është dhënë një skemë për përgatitjen e një historie të përbashkët.
Grupi i lartë.
Edukimi i fjalës së kulturës së shëndoshë.
Diferencimi i tingujve të C-Z, C-C, SHN, CH-SH, C-SH, Z, TS-H, LR.
Përzgjedhja e frazave të ngjashme me fryrjen.
Fjalë.
Fjalët që tregojnë materiale;
Sinonime, antonime, multi-ndërgjegje.
Formimin e sistemit gramatikor të fjalës.
Koordinimi i mbiemrave me emra;
Formimin e formave të vështira të foljeve në prirjen e domosdoshme;
Nga një numër fjalësh për të zgjedhur një palë formimi të fjalës;
Përzgjedhja e fjalëve të lidhura në kontekst.
Formimi i fjales.
me suffixes diminutive, kaustike, zmadhues.
Përgatitja e propozimeve komplekse.
Zhvillimi i fjalës së lidhur.
Retelling pa të rritur;
Vendi dhe koha e veprimit në histori në foto;
Tregime dhe përrallat;
Tregime nga përvoja personale
përshkruese dhe tregime.
Përgatitore për grupin e shkollës.
Edukimi i fjalës së kulturës së shëndoshë.
Zhvillimi i analizës së shëndoshë të fjalës;
Zhvillimi i ndjenjës së ritmit dhe rimë. "Krokodili ynë i gjelbër ...", "Ku jeni, hare, guleleal?", "Ju, Chantech, i cili luajti me kë?"
Fjalë.
Antonime, sinonime, fjalë të shumëfishta.
Fjalë me një vlerë portative.
Punojnë në sqarimin e të kuptuarit të fjalëve. Çfarë mund të jetë e thellë? I vogël? E lehtë? Rëndë?
Formimin e sistemit gramatikor të fjalës.
Koordinimi i emrave dhe mbiemrave në natyrë, numri, rasti. Detyrat janë të komplikuara, fëmija duhet të gjejë vetë formën e duhur.
"Pyetni ketri, sa sy është e saj?"
Kombinon me emër të hapur. "Unë shkova në pallto të re," "luajti në piano".
Komplikimi i detyrës dhe formimi i foljeve me ndihmën e prefikseve dhe suffixes u zhvillua - u zhvillua.
Zhvillimi i fjalës së lidhur.
Formimi i aftësive për të ndërtuar lloje të ndryshme të deklaratave (përshkrim, transmetim, arsyetim), duke vëzhguar strukturën e tyre dhe duke përdorur një sërë llojesh të lidhjeve midis pjesëve të deklaratës.
Zhvillimi i një fjalimi figurativ të parashkollorëve të lartë.
Kjo detyrë është padyshim e nevojshme për t'u konsideruar në lidhje me fëmijët e moshës së vogël dhe të mesme parashkollore, por është e nevojshme të theksohet rëndësia e punës për modelin e fjalës në moshën e lartë parashkollore.
Para së gjithash, kjo detyrë zgjidhet në njohje me zhanre të ndryshme të fiction, duke përfshirë edhe veprat e formave të vogla folklorike (proverba, thënie, riddles, frazeologët). Pas leximit të veprave letrare, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje fëmijëve jo vetëm për përmbajtjen, por edhe në formën e tyre artistike. Është e nevojshme të jepni një sërë detyrash për përzgjedhjen e epiteteve, krahasimeve, metaforave, mjeteve të tjera figurative.
Kur familjarizohet me fiction, fëmijët njihen me specifikat e zhanreve letrare, avantazhet e tyre artistike, mësojnë të kuptojnë kuptimin e shprehjeve figurative, mundësinë e përdorimit të tyre në tekst. Detyrat e veçanta krijuese, të kryera në materialin e njësive frazeologjike, proverbave, thënieve, riddles do t'i nënshtrohen fëmijëve për të transferuar mjete të ndryshme të ekspresivitetit artistik në kreativitet të pavarur verbal. Puna me frazeologjitë duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në shprehje të pazakonta dhe përzgjedhjen e sinonimeve dhe antonimeve në frazaologjinë zhvillon vetëdijen për kuptimin e përgjithësuar të formave të vogla folklorike.
("Burn në hundë" - mbani mend përgjithmonë, "varni kokën tuaj" - të ngarkoni).
Formimi i modeleve të fjalës duhet të kryhet në unitet me zhvillimin e cilësive të tjera të një deklarate të lidhur bazuar në idetë në lidhje me tiparet e përbërë të përrallë, historia, fabula, poezi, furnizim i mjaftueshëm i fjalorit të formës dhe një të kuptuarit e përshtatshmërisë së përdorimit të saj në esetë e tyre.
Letërsia:
1. Programi dhe metodologjia e speccars për zhvillimin e fjalës së fëmijëve të moshës parashkollore në kopshtin e fëmijëve ". M. 1994
2. "Klasa për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve" Ed. O.S. Ushakova. M., Iluminizmi 1993
3. Lojrat e të folurit dhe ushtrimet janë shpalosur në librin "Mendoni për fjalën". M., Iluminizmi. Gazeta "Arsimi parashkollor" nga numri 8 për vitin 1989