Prezantimi
1. Bazat teorike të problemit të veprimtarisë vizuale
1.1. Vlera e aktivitetit vizual
në zhvillimin artistik të fëmijëve të vegjël
1.2. Llojet e aktivitetit vizual të fëmijëve dhe marrëdhëniet e tyre
1.3. Karakteristikat e zhvillimit artistik të fëmijëve të vegjël
2. Kushtet pedagogjike për marrëdhëniet e llojeve të veprimtarisë vizuale në zhvillimin artistik të fëmijëve të vegjël
2.1 Studimi i veçorive të zhvillimit artistik
fëmijët e vegjël
për artet figurative
2.3. Rezultatet eksperimentale dhe praktike të punës
Përfundim
Lista e referencave
aplikacion
Fragment nga teksti
Gjithnjë e më shumë, në literaturën pedagogjike, mendimi për rëndësinë e menaxhimit të veprimtarisë vizuale dëgjohet gjithnjë e më shumë, prandaj, mësimi i aktivitetit vizual të fëmijëve parashkollorë është futur në praktikën e kopshteve. Meritë e madhe për këtë i përket A.P. Usova, e cila vërtetoi rolin udhëheqës të një të rrituri në procesin e të mësuarit. Teoria dhe praktika e mësimdhënies u zhvillua nën udhëheqjen e saj. Mësuesit e kopshteve morën fonde dhe metoda për mësimin e fëmijëve parashkollorë.
Hipoteza e hulumtimit është supozimi se procesi i adaptimit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore në kushtet e një institucioni parashkollor përmes aktiviteteve prodhuese do të jetë efektiv nëse plotësohen kushtet e mëposhtme:
Rëndësia praktike e punës qëndron në: zhvillimin e aftësisë së fëmijëve parashkollorë për të kuptuar vetitë e materialit, dëshirën për të eksperimentuar me ta; në zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të krijuar imazhe artistike; në zhvillimin e syrit, shkathtësia e lëvizjeve të duarve, gishtërinjve, aftësia për të zotëruar mjete dhe materiale; në zhvillimin e aftësisë për të punuar me materiale të ndryshme, në teknika të ndryshme artistike, që zgjeron aftësitë e fëmijës, zhvillon një ndjenjë të ngjyrës, harmonisë, hapësirës së imagjinatës, të menduarit imagjinar, aftësive krijuese.
Baza metodologjike e punës u formua nga kërkimi shkencor i shkencëtarëve të shquar të huaj dhe vendas në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore (L.A. Venger, O. Decorli, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, N.P. Sakulina, E.I. Tikheeva, A.P. Usova, F. Frebel dhe të tjerët, të cilët përshkruajnë qasje të bazuara shkencërisht në edukimin ndijor të fëmijëve të vegjël parashkollorë; roli i lojërave didaktike dhe ushtrimeve në zhvillimin ndjesor të fëmijëve parashkollorë
Gjimnastika e gishtave është e nevojshme për fëmijët që në moshë të hershme, si një stimul i fuqishëm për zhvillimin e të folurit dhe një nga opsionet për zhvillimin e gëzueshëm, të ngrohtë, emocional trupor të fëmijës. Roli i gjimnastikës së gishtave në zhvillimin ndjesor të fëmijëve parashkollorë u konsiderua nga shkencëtarë të tillë si Belaya A.E., Borisenko M.G., Krupenchuk O.I., Miryasova V.I., Ovchinnikova T.S., Stepankova 3.I.
Zotërimi i gjuhës amtare, zhvillimi i fjalës është një nga blerjet më të rëndësishme të një fëmije në fëmijërinë parashkollore dhe konsiderohet në arsimin parashkollor modern si një bazë e përbashkët për rritjen dhe mësimin e fëmijëve.
Arti muzikor është një pjesë thelbësore e formës artistike të kulturës moderne. Si rezultat i zhvillimit të pyetjeve të psikologjisë së perceptimit muzikor tek fëmijët, u bë e qartë se përmes njohjes me artin e muzikës në një person, aktivizohet potenciali krijues, zhvillimi i fillimeve intelektuale dhe shqisore dhe sa më herët të vendosen këto përbërës, aq më aktiv do të jetë shfaqja e tyre në njohjen me vlerat artistike të kulturës botërore ... fëmijët nën 7 vjeç tregojnë një dashuri të veçantë për artin e muzikës dhe mund të përfshihen në aktivitete që janë të mundshme për moshën e tyre, qëllimet e të cilave janë të zhvillojnë interesin për muzikën, perceptimin e saktë të përmbajtjes, strukturës, formës së saj, si dhe zgjimin e nevojës për komunikim të vazhdueshëm me të dhe dëshirën për të treguar në mënyrë aktive veten në këtë zonë.
Rëndësia teorike dhe praktike e kërkimit. Materialshtë sistemuar materiali teorik dhe praktik mbi ndikimin e aktivitetit vizual në zhvillimin artistik dhe estetik të një fëmije parashkollor. Janë zhvilluar rekomandime metodologjike për prindërit, edukatorët dhe nxënësit, të cilat do të ndihmojnë në zgjidhjen efektive të problemeve të zhvillimit të artit të fëmijëve. Gjithashtu, të dhënat e marra gjatë studimit mund të përdoren në përgatitjen e konsultave, në mësimdhënien e studentëve, në shkrimin e punimeve termike, abstrakteve, në përgatitjen e mjeteve mësimore.
një imazh artistik në një pikturë, grafikë, skulpturë ndihmon për të sqaruar shumë koncepte specifike për artet figurative.
- shqyrtoi përmbajtjen e koncepteve të "ekspresivitetit" dhe "krijimtarisë";
- nxori në pah tiparet e krijimtarisë së fëmijëve;
- zbuloi përmbajtjen e metodologjisë për të mësuar fëmijët të modelojnë;
- kreu një studim praktik për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të ekspresivitetit tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër;
- zhvilluan klasa për mësuesit parashkollorë që synojnë zhvillimin e aftësive të modelimit.
3. Përcaktoni kushtet e nevojshme për zhvillimin e aftësive vizuale tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër dhe kontrolloni efektivitetin e tyre, duke marrë parasysh programin e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbovoy, T. S. Komarova dhe Standardi Federal Arsimor i Shtetit (2013).
Lista e referencave
1. Belozertseva E. Lule me bojëra uji. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 16 f.
2. Velichkina G., Shpikalova T. lodër Dymkovo. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 24 f.
3. Grigorieva G. G. Zhvillimi i parashkollorit në artet pamore: një libër shkollor. - M.: Akademia, 2000.– 344 f.
4. Davydova G. N. Teknika jo-tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve: Në 2 orë - M.: Skriptoriy 2003, 2007.
5. Denisova D. Ndërprerje e zgjuar. - M.: Mosaika-Sintez, 2010. - 16 f.
6. Dorozhkin Yu. Pikturë Gorodets. - M.: Mosaika-Sintez, 2009. - 24 f.
7. Dorozhkin Yu. Zbukurime grafike. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 16 f.
8. Buqeta e Dorozhkin Y. Zhostovsky. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 24 f.
9. Dorozhkin Yu. Fotografitë e njohura. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 24 f.
10. Dorozhkin Y. Mezen pikturë. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 16 f.
11. Dorozhkin Yu. Modele dhe zbukurime të thjeshta. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 16 f.
12. Dorozhkin Y. Modele shumëngjyrësh. - M.: Mosaika-Sintez, 2009. - 16 f.
13. Dorozhkin Y. Fabulous Gzhel: Fletore pune. - M.6 Mozaiku-Sinteza, 2009. - 16 f.
14. Doronova T.N. Aktiviteti vizual dhe zhvillimi estetik i fëmijëve parashkollorë. - M.: Edukimi; Rosman, 2008. - 192 f.
15. Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve 3 - 4 vjeç në kopsht: Udhëzues metodologjik. - M.: Edukimi, 2006.-- 208 f.
16. Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve 5 - 6 vjeç në kopshtin e fëmijëve: Udhëzues metodologjik. - M.: Edukimi, 2006. - 192 f.
17. Dorofeev Y. Prerës letrash. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 24 f.
18. Dorofeeva A. Vizatojmë me gishta. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 16 f.
19. Mësime vizatimi me fëmijë parashkollorë / Ed. R.G. Kozakova. - M.: TC Sphere, 2008. - 128 f.
20. Koldina D.N. Modelimi dhe vizatimi me fëmijë 2 - 3 vjeç. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 64 f.
21. Koldina D.N. Modelimi me fëmijë 3 - 4 vjeç. - M.: Mosaika-Sintez, 2009.-- 48 f.
22. Koldina D.N. Vizatim me fëmijë 5 - 6 vjeç. - M.: Mosaika-Sintez, 2011. - 104 f.
23. Koldina D., Yanushko E. Vizatim i gëzuar. - Mozaiku-Sinteza, 2009. - 12 f.
24. Korotkova E. Vizatim, aplikim, dizajn në kopshtin e fëmijëve. - M.: AST, 2009.– 128 f.
25. Kosminskaya V.B. Teoria dhe metodologjia e veprimtarisë vizuale në kopshtin e fëmijëve. - M.: Edukimi, 2007.
26. Krylova O. N., Samsonova L. Yu. Zhvillimi i aftësive krijuese: Përmbledhje e orëve. - M.: Provimi, 2010.
27. Krylova O. N., Samsonova L. Yu. Zhvillimi i aftësive krijuese: Fletore pune. - M.: Provimi, 2010.
28. Lobanova V. Ne formojmë një lodër popullore. - M.: Mosaika-Sintez, 2010 .-- 2010. - 20 f.
29. Lykova I.A. Aplikacion. Insektet - M.: Karapuz, 2010. - 16 f.
30. Lykova I.A. Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve: planifikimi, shënimet e klasës, udhëzimet. Grupi i të moshuarve. - M.: Karapuz, 2009. - 208 f.
31. Lykova I.A. Kolazh Liria e krijimtarisë. - M.: Karapuz, 2009
32. Lykova I.A. Natyra të palëvizshme: Pikturë me ngjyra. - M.: Karapuz, 2008. - 16 f.
33. Lykova I.A. Programi i edukimit artistik, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve 2 - 7 vjeç "Pëllëmbët me ngjyra". - M.: Karapuz, 2009.– 144 f.
34. Lykova I.A. Pikturë me ngjyra. Lulet e preferuara. - M.: Karapuz, 2009. - 16 f.
35. Lykova I.A. Pikturë me ngjyra. Zogjtë tanë. - M.: Karapuz, 2009. - 16 f.
36. Malysheva A.N., Ermolaeva N.V. Aplikimi në kopshtin e fëmijëve. Për të ndihmuar edukatorët dhe prindërit. - M.: Akademia e Zhvillimit; Holding Academy, 2007. - 144 f.
37. Molchatskaya V.F., Kozlova O.S., Nikitina T.O. Aktivitet vizual në sistemin e punës shëndetësore të lidhur me fëmijët parashkollorë. - Samara: Shtëpia botuese e Degës Siberiane të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës, 2006. - 92 f.
38. Novikova I. V. Projektimi nga letra në kopshtin e fëmijëve. - M.: Akademia e Zhvillimit, 2009. - 96 f.
39. Novikova I.V. Ndërtim nga materiale natyrore në kopshtin e fëmijëve. - M.: Akademia e Zhvillimit, 2009. - 96 f.
40. Nosova T. Lodra për Vitin e Ri. - M.: Mosaika-Sintez, 2009. - 24 f.
41. Lodër Nosova T. Kargopol. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 16 f.
42. Nosova T. Shportë me lule dhe zanate të tjera prej letre. - M.: Mosaika-Sintez, 2010. - 24 f.
43. Nosova T. Bëni vetë dhurata dhe lodra. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 24 f.
44. Orlova L. Khokhloma pikturë: Fletore pune. - M.: Mosaika-Sintez, 2007. - 16 f.
45. Sakharova O.M. Kalyaki-malyaki: Eksperimentet e para në vizatim. - M.: Litera, 2010. - 32 f.
46.Smirnova M.G. Aktiviteti vizual i fëmijëve parashkollorë të moshuar. - Volgograd: Mësues, 2009.-- 270 f.
47. Yakobson S.G., Toporkova L.A., Solov'eva E.V. Edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve 4 - 5 vjeç në kopsht: Udhëzues metodologjik. - M.: Edukimi, 2006. - 192 f.
48. Yanushko E. Ngjyrat magjike. - M.: Mosaika-Sintez, 2009. - 12 f.
49. Yanushko E. Bora e plastelinës. - M.: Mosaika-Sintez, 2010. - 12 f.
50. Yanushko E. Mësoni të vizatoni. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 12 f.
lista e referencave
Tema: "Kush u lag në shi"
Detyrat e programit: Mësojini fëmijët të zgjedhin në mënyrë të pavarur një komplot për modelim në përputhje me një temë të caktuar. Ngjall interes në krijimin e imazheve ekspresive (kafshë të lagura nga shiu). Shpjegoni lidhjen midis formës plastike dhe metodës së skulpturës. Vazhdoni të zotëroni metodën skulpturore (skulpturë nga një pjesë e tërë) duke shtrirë dhe modeluar pjesë; ofrojnë një zgjedhje të teknikave për zbukurimin e një imazhi llaçi (mbulesa të stampuara, prerje ose gërvishtje me pirg).
Puna paraprake: Bisedë rreth shiut dhe motit me shi; ekzaminimi i ilustrimeve për veprat letrare të A. Barto "Bunny", V. Suteev "Nën kërpudhat".
Pajisjet: Argjilë, pirgje, dërrasa ose mbulesa vaji për modelim, peceta letre dhe pëlhure.
Kursi i mësimit:
Mësuesi u lexon fëmijëve një fragment nga poezia e G. Lagzdyn:Bisedë me shi
Reshjet e shiut në dritare në mëngjes:
Mos dil shëtitje, Antoshka!
Ju as nuk do të shkoni në portë!
Do ta lag deri në fill!
Unë jam nga retë! Fuqishëm! I plotfuqishëm!
Unë nuk jam vetëm shi! Dush! ..
Mësuesi fton fëmijët të kujtojnë motin me shi dhe të imagjinojnë se si duken dhe ndihen kafshët gjatë shiut. Përmbledh deklaratat e fëmijëve: kafshët janë të pakëndshme në shi, të freskëta, ata duan të fshihen diku (nën një kaçubë, në një gropë); leshi është i lagur dhe i mbërthyer, veshët janë të rrafshuar; zogjtë ulen në degë të lagura, rrëmujë, d.m.th. zhurmshëm pendët e lagura. Fëmijët hyjnë në imazh dhe tregojnë se si lepujt janë ulur, të mbledhur dhe veshët të shtypur, nën një kaçubë të lagur; si harabelët u shqërruan, u tkurrën në një top, përhapën pendët e tyre.
Tani do të skalitim kafshë që u lagën në shi. Ne do të gdhendim nga balta - është aq e lagur sa leshi ose pendët e kafshëve të lagura. Le të përpiqemi të skalitim trupin nga një copë e plotë balte, pa e ndarë atë në pjesë, dhe pastaj të shtojmë detaje të vogla - veshë, bishta.
Imagjinoni një kafshë që dëshironi ta verboni. Më thuaj në heshtje, në veshin tim. (Mësuesi vjen te fëmijët dhe i ndihmon ata të vendosin për planin.) Fëmijët marrin sasinë e duhur të argjilës dhe fillojnë të skalitin. Mësuesi ndihmon fëmijët me këshilla individuale dhe pyetje kryesore ("Si do të tregoni se leshi i lepurit është i lagur nga shiu? - Lëmojeni atë me një leckë të lagur ose gishta të lagur. Shtypni veshët e lepurit në pjesën e prapme në mënyrë që të mos bien pika shiu.")
Dhe tani le të ndihmojmë gjërat e dobëta - kafshët e lagura, të fshihen nga shiu. Le të verbojmë një kaçubë, një vizon ose një fole për ta.
Pas mësimit. Mësuesja i fton fëmijët të fshehin kafshët e lagura dhe të ftohta të pyllit nën gjethet e vjeshtës dhe u lexon fëmijëve një poezi nga G. Lagzdyn:Shushurima e vjeshtës
Shushuron në grumbull
Gjethet e rëna!
Tinguj zhurmshëm
Gjethe të lodhura!
I paqartë, mezi dëgjohet,
Zhurma shqetësuese ...
Më shumë nxitje -
Dhe shushurima pushoi -
Sh-sh-sh-sh-sh ...
Vjeshta në çizme gome
Në çizme gome të lehta,
Nën një çadër shushurimë
Vjeshta ecën nëpër pellgje.
Vjeshta teshtin me një të ftohtë.
Ajo ka nevojë për të pirë çaj -
Çaj me limon dhe mjaltë ...
Vjeshta do të kërkojë një ford
Në pellgun më të thellë
Dhe përfundoni me ne për darkë.
Pini çaj të nxehtë
Do të mërzitem pak me ne
Dhe do të vendos përsëri një çadër
Nën shiun e shushurimës.
(V. Shipunova)
Abstrakt i OOD për zhvillimin artistik dhe estetik "Modelimi" në grupin e dytë të zhvillimit të hershëm "Shtëpia për Mishka"
Pershkrimi i materialit: Unë ju ofroj një përmbledhje të aktiviteteve të organizuara arsimore për fëmijët e grupit të dytë të vogël (3-4 vjeç) me temën "Shtëpia për Mishka". Ky material do të jetë i dobishëm për edukatorët e grupit të dytë të të rinjve. Ky është një përmbledhje e veprimtarive artistike dhe estetike që synojnë zhvillimin e aftësive artistike dhe estetike.Përmbledhje e veprimtarive arsimore të organizuara në formën e një situate loje për zhvillimin artistik dhe estetik "Modelimi" në grupin e dytë të zhvillimit të hershëm "Shtëpia për Arinjtë"
Integrimi i fushave arsimore: "Zhvillimi artistik dhe estetik", "Zhvillimi njohës", "Zhvillimi i fjalës".Aktivitetet: hulumtim produktiv, njohës, komunikues, motorik.
Qëllimi pedagogjik: Formoni aftësinë për të rrokullisur copat e plastelinës me pëllëmbët në një bord.
Detyrat: Vazhdoni të kultivoni simpati dhe miqësi ndaj personazheve të lojës. Zhvilloni aftësinë për t'iu përgjigjur situatës së lojës. Vazhdoni të mësoni se si të punoni me plastelinë. Zhvilloni aftësi të shkëlqyera motorike të duarve.
Mjetet e zbatimit: "gjethe vjeshte", lodër e butë Ariu, ombrellë, plastelinë, dërrasa, peceta, muzikë "Zhurma e pyllit" Faza motivuese - stimuluese.
Tinguj muzikë "Tingulli i Pyllit"
Edukator: Djema, çfarë tingujsh dëgjoni në këngë? Çfarë po bën zhurmë?
Fëmijët: Zogjtë po këndojnë, era po fryn.
Edukatore: Po, është zhurma e pyllit. Djema, a doni të shkoni në pyllin e vjeshtës për një shëtitje interesante.
Fëmijët: Po!
Edukatore: Atëherë le të shkojmë. (Pika për një pastrim të shpërndarë me gjethe vjeshte)
Faza organizative - e kërkimit.
Shihni sa bukur është! Pemët rriten, gjethet shumëngjyrëshe qëndrojnë nën këmbët tona. Le të ecim nëpër to dhe të dëgjojmë se si shushurinin ata.
Ne shushurimë me gjethe
Sh-sh-sh,
Ne duam të ecim
Sh-sh-sh,
Ne shkelim me këmbë
Sh-sh-sh,
Dhe shushurimë pak,
Sh-sh-sh
Edukator: Shiko! Moti u kthye keq, filloi të binte shi. Dhe ne kemi një çadër! Le të fshihemi nën ombrellën tonë që të mos lagemi! Eja, dëgjo, a po qan dikush? Le të gjejmë kush është?
(Fëmijët gjejnë një arush pelushi të lagur).
Edukator: Fëmijë, ai është i gjithë i lagësht! Ndjeni pallton e leshit. I lagur Pse është kaq i lagur?
Fëmijët: shiu u lag.
Edukator: Po, ne kemi një çadër nën të cilën mund të fshihemi. Ne gjithashtu mund të fshihemi nga shiu në shtëpi ose në kopsht. Dhe ariu nuk ka asgjë, as çadër, as shtëpi. Dhe kështu kur bie shi, ai nuk ka ku të fshihet. Na vjen keq për të! (Ariu pelushi teshtin). Këtu është një i ftohtë, ndoshta. Le ta ndihmojmë dhe të ndërtojmë një shtëpi. Dëshironi të ndihmoni Teddy Bear?
Fëmijët: Po Ne duam!
Edukatore: Epo, atëherë le të shkojmë në punëtorinë tonë.
(Secili fëmijë ka disa copa plastelinë). Mësuesi ngroh copat e plastelinës, tregon mënyrën e rrotullimit të trungjeve, inkurajon fëmijët, siguron ndihmë individuale, pyet: "Çfarë po skalitim? Për kë?"). Kur të gjithë fëmijët kanë bërë shkrimet, mësuesi së bashku me fëmijët ndërtojnë një shtëpi për Mishka, duke i vendosur shkrimet njëra mbi tjetrën.
Edukator: Shikoni, Mishka u gëzua, buzëqesh. Kjo është sa e bukur është shtëpia jonë. Mbetet vetëm për të bërë çatinë (mësuesi bën çatinë nga kartoni).
Pedagogu: Tani le të pushojmë pak.
Edukimi fizik "Shtëpia"
Trokit, trokit me një çekiç,
Ne jemi duke ndërtuar, duke ndërtuar një shtëpi të re.
Kjo shtëpi është për Masha,
Kjo shtëpi është për Sasha,
Kjo shtepi eshte per Dasha,
Kjo është për Natashën.
Kjo shtëpi është për Ksyusha,
Ky është për Andryusha.
Të gjithë fqinjët
Te gjithe shoket.
Ata nuk mund të jetojnë pa miqësi.
(Leximi i poezisë shoqërohet me shprehje të fytyrës, veprime të gishtërinjve dhe duarve).
Faza refleksive-korrigjuese.
Edukatore: Djema, këtu jemi dhe e ndihmuam Mishka, ndërtoi një shtëpi kaq të bukur.
arush: Faleminderit shumë, djem dhe vajza! Ju më ndihmuat shumë. Për këtë dua t'ju trajtoj me mjaltë. (Jep një fuçi mjaltë)
Fëmijët: Faleminderit për mjaltin!
Përshkrimi i punës
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese. Zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve është një problem urgjent i pedagogjisë, pasi realiteti ynë kërkon edukimin e një qasje krijuese ndaj mjedisit, veprimtarisë dhe pavarësisë së mendimit. Ne, të rriturit, duhet të zhvillojmë tek fëmijët tanë kuriozitetin, zgjuarsinë, iniciativën, imagjinatën, fantazinë. Aktiviteti artistik vepron si një mjet kryesor i edukimit estetik dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.
Përmbajtja
Prezantimi ................................................. ................................................ 3
Kapitulli 1 Mbështetja teorike dhe metodologjike e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër në orët e modelimit …………………………………………………………… ..7
1.1 Vlera e modelimit, origjinaliteti i tij si një lloj aktiviteti vizual ............................. ............. 7
1.2 Teknika e modelimit ……………………………………………… 11
1.3 Detyrat e modelimit të mësimdhënies, temat e klasave në grupin e të moshuarve ... 20
1.4 Metodat dhe teknikat e modelimit të mësimdhënies në grupin e të moshuarve ... ... ... .23
1.5 Metodat e kryerjes së mësimeve në modelim në grupin e të moshuarve ... 26
1.5.1 Metodologjia për kryerjen e orëve të mësimit për modelimin e lëndëve ...................... 28
1.5.2 Metodat e kryerjes së mësimeve për modelimin dekorativ ... ... ... 30
1.5.3 Metodologjia për kryerjen e mësimeve për modelimin e lëndëve ...................... 32
1.5.4 Metodat e kryerjes së orëve sipas planit ............................................. 34
1.6 Kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese ...... 36
Përfundime mbi kapitullin teorik …………………………………… 43
Kapitulli 2 Analiza e rezultateve të punës eksperimentale dhe praktike për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër në orët e modelimit ............................................. 45
2.1 Faza 1 e punës eksperimentale-praktike / Përcaktimi i formimit të aftësive teknike vizuale dhe aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër ................................. 46
2.2. Faza 2 e punës eksperimentale-praktike / Zhvillimi dhe testimi i një sistemi të orëve të modelimit që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese ... .............................. .................................................. ................... 50
2.3. Faza 3 e punës eksperimentale / Përcaktimi i efektivitetit të punës së bërë. 58 ………………………………
Përfundime mbi kapitullin eksperimental-praktik ………………………… ..60
Përfundim 62
Referencat 65 ……………………………………………
aplikacion
Skedarët: 1 skedar
Duke udhëhequr djemtë në modelimin e komplotit, duhet të mbani mend se ai përfshin imazhin e objekteve në një bashkëveprim të caktuar. Zakonisht, fëmijëve u ofrohet të gdhendin disa objekte homogjene: një mace me kotele, një rosë me ducklings, etj.
Detyrat e para i drejtojnë fëmijët të gdhendin objekte dhe t'i vendosin krah për krah në tabelë: në të ardhmen, ju mund të tregoni se si
figurinat janë instaluar në një stendë llaçi në formën e një përbërje skulpturore. Renditja e figurave paraqet disa vështirësi për një fëmijë pesëvjeçar: duhet të koordinoni madhësinë e figurave me njëri-tjetrin dhe me madhësinë e stendës, të gjeni një vend për secilin objekt, ta vendosni në pozicionin e duhur dhe ta vendosni fort në stendë.
Një nga temat e preferuara gjatë skulpturës është imazhi i kafshëve. Autorë të ndryshëm kanë zhvilluar shumë mësime mbi këtë temë. Më pëlqen shumë mësimi i zhvilluar nga I.A. Lykova është autori i programit të edukimit artistik, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve "palma me ngjyra" 2 - 7 vjeç. Ky aktivitet është "Kush u lag në shi?" (Shtojca 10)
Për mësimin, autori propozon të zgjidhë problemet në një zgjedhje të pavarur të një komploti për modelim, në përputhje me një temë të caktuar; për transferimin e imazheve shprehëse (kafshë të lagura nga shiu). Vazhdoni punën për zotërimin e metodës skulpturore të modelimit (modelimi nga një copë e plotë balte) duke shtrirë dhe modeluar pjesë. Për një mësim më interesant, autori rekomandon të bëni punë paraprake, siç është fjala për shiun dhe motin me shi; ekzaminimi i ilustrimeve për veprat letrare të A. Barto "Bunny", V. Suteev "Nën kërpudhat".
Në fillim të mësimit, mësuesi lexon një poezi për shiun, dhe gjithashtu ju fton të mbani mend motin me shi dhe të imagjinoni se si duken dhe ndihen kafshët gjatë shiut. Mësuesi ofron të gdhend trupin e kafshës në një mënyrë skulpturore, dhe pastaj t'i shtojë detaje. Pastaj ai u bën fëmijëve pyetje: "Cila kafshë doni të verboni?" Mësuesi u afrohet fëmijëve dhe ndihmon për të bërë një zgjedhje. Gjatë mësimit, ai ndihmon me këshillat individuale dhe pyetjet kryesore. Në fund të mësimit, ai i fton fëmijët të krijojnë një strehë për kafshët (shkurre, vizon, fole, etj.). Pas klasës për fëmijë
është propozuar të fshihen kafshët e lagura nën gjethet e vjeshtës dhe të dëgjohet poema e G. Lagzdyn "Zhurmat e vjeshtës".
Shtë e rëndësishme që fëmijët të njohin metoda të ndryshme të skalitjes dhe të dinë t'i përdorin ato në mënyrë të pavarur. Metoda e skalitjes nga një copë e plotë balte bën të mundur që figurinës t'i jepet më shumë dinamizëm, pasi që në fillim të skulpturës, fëmijëve u kërkohet të përcaktojnë pozicionin bazë të figurinës. Imazhi i dinamikës është një nga mjetet e rëndësishme të shprehjes (22, 102)
1.5.4 Metodologjia për kryerjen e orëve sipas modelit
Mësime të dizajnit në fëmijët e grupit më të vjetër janë më të thellë se në grupin e mesëm. Kjo shpjegohet me faktin se fëmijët kanë më shumë njohuri rreth mjedisit të tyre, më shumë aftësi në fushën e modelimit. Aktivitetet konceptuale kërkojnë shumë punë paraprake dhe kërkojnë që fëmijët të kenë shumë teknika të skulpturës. Kryer si një mësim përfundimtar në verë.
Në klasë, idetë e fëmijëve për formën dhe përmasat zgjerohen. Fëmijët mësojnë të vizatojnë një formë, të përdorin në mënyrë të pavarur metodat e njohura të skulpturës; ata mësojnë të krahasojnë skulpturën e tyre me natyrën gjatë gjithë mësimit dhe gjatë analizës së punës, krahasojnë jo vetëm punën e tyre me natyrën, por edhe punën e shokëve të tyre, d.m.th. rritet aktiviteti dhe pavarësia e të menduarit.
Klasat e konceptimit janë një pikë e rëndësishme në mësimin e fëmijëve më të rritur. Shtë e nevojshme që ata të tregojnë më shumë pavarësi në të menduarit për një temë dhe zbatimin e saj, në zgjedhjen e mjeteve ekspresive në dispozicion, në planifikimin e punës së tyre. Tema e konceptuar, si rregull, nuk lihet nga fëmija, ai e sjell atë në fund. Gjatë orës së mësimit, mësimdhënësi duhet të drejtojë në mënyrë aktive secilin fëmijë: të bëjë pyetje kryesore mbi temën; nëse keni nevojë të jepni këshilla në lidhje me instalimin e figurës,
imazhe të formës, proporcioneve. Fëmijët mësohen paraprakisht të mendojnë për përmbajtjen e skulpturës. Për ta bërë këtë, para vëzhgimit, ata paralajmërohen se do të gdhendin objektin që po konsiderojnë ose për të cilin lexohen. Vendosja e qëllimit bën të mundur interesimin e fëmijëve dhe drejtimin e vëmendjes së tyre në një perceptim më të thellë të subjektit. Kështu, mund të themi se përfundimi me sukses i detyrave krijuese në modelim varet nga njohuritë, aftësitë dhe udhëheqja e aftë e edukatorit të akumuluar nga fëmijët.
Një temë e pazakontë për një orë mësimore sipas modelit është propozuar në librin nga I.A. Lykova "Aktivitet vizual në kopshtin e fëmijëve"... Ky është mësimi "Sandman ecën pranë shtëpisë" (Shtojca 11). Në këtë mësim, është propozuar të punohet në krijimin e imazheve llaç shprehës, në një kombinim të metodave dhe teknikave të ndryshme të skalitjes, në planifikimin e punës së dikujt në konceptimin e një imazhi, ndarjen e materialit në pjesët e nevojshme, renditjen e skulpturave, si dhe zhvillimin e imagjinatës, një ndjenjë të formës dhe proporcioneve. Para mësimit, zhvillohet një bisedë paraprake për rëndësinë e gjumit për shëndetin e njeriut. Gjithashtu, mësuesi lexon këngë popullore dhe rima çerdhesh, kryen ninulla. Për mësimin, do t'ju duhet forma të gatshme kartoni - ovale dhe drejtkëndësha (djepe, shtretër, djepe).
Në fillim të mësimit, mësuesi lexon fjalët nga kënga popullore ruse "Gjumi". I pyet fëmijët se si njerëzit ose kafshët që flenë mund të verbohen. (Fëmijët japin përgjigje) Mësuesi përmbledh përgjigjet e fëmijëve dhe tregon një metodë të re të skalitjes në formën e përfunduar. Për ta bërë këtë, duhet të keni parasysh formën e krevatit (ovale ose drejtkëndëshe) me fëmijët. Pastaj formoni dyshekun, sipas formës së krevatit, si dhe fletës. Pastaj formo një jastëk, formo një batanije. Për shfaqjen e aftësive krijuese, mësuesi sugjeron të gdhendë një lodër që do të flejë në shtratin tonë (koka e një njeriu ose kafshe është formuar). Ne e konsiderojmë pozitive që të përdorim teknikën në mësim - këshilla për dekorimin e batanijeve dhe jastëkëve me një model. Pas shpjegimit, mësuesi u lexon fëmijëve një poezi nga G. Lagzdyn "Poezi të përgjumura", e cila përshkruan se ku dhe si flenë kafshë të ndryshme të pyllit. Pastaj fëmijët fillojnë të skalisin vetë. Në fund të orës së mësimit, mbahet një ekspozitë e punimeve për fëmijë. Ky aktivitet ka për qëllim gjithashtu stimulimin e të folurit të fëmijëve, gjë që pasqyrohet në përpilimin e tregimeve rreth ëndrrave të lodrave.
- Kushtet për zhvillimin e krijimtarisë
Si rregull, në të gjitha përkufizimet e krijimtarisë vërehet se kjo është një veprimtari, si rezultat i së cilës krijohet një produkt i ri origjinal me rëndësi shoqërore. Mund të jetë një ndërtesë e re, objekt, mënyrë veprimtarie, vepër arti, etj.
Nëse e konsiderojmë aktivitetin e fëmijëve nga pikëpamja e risisë dhe domethënies objektive, atëherë, natyrisht, nuk mund të quhet krijimtari. Vizatimet dhe veprat artizanale të fëmijëve nuk janë vepra arti; ato nuk kanë asnjë vlerë artistike. Mbi këtë bazë, ekzistonte një trend i tërë në psikologji dhe pedagogji që mohonte mundësinë e krijimtarisë në fëmijërinë parashkollore.
Sidoqoftë, shumë studiues kishin pikëpamje të ndryshme. Ata argumentuan se krijimtaria e fëmijëve është plotësisht në mënyrën e vet. Një fëmijë, duke trashëguar përvojën më të pasur të njerëzimit, duke përsëritur fazat e zhvillimit të saj (teoria biogjenetike), vetëm përsërit këtë përvojë gjenerike në periudha të ndryshme të jetës së tij. Prandaj, produktet e fëmijëve, një mishërim specifik i përvojës gjenerike, janë perfekte dhe të barabarta me aktivitetet e një të rrituri. Në këtë fazë, ata mohuan nevojën për ndonjë ndikim në aktivitetet e fëmijëve, d.m.th. mohoi plotësisht rolin e të rriturve në zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët. Teoria e arsimit falas në veprimtarinë artistike kishte justifikime të ndryshme. Njëra prej tyre është njohja e përsosjes së veprimtarisë artistike të fëmijës.
Një manifestim i veçantë i të njëjtit pozicion ishte diskutimi që u zhvillua në vitet gjashtëdhjetë në faqet e revistës Tvorchestvo, i cili u hap me një artikull nga artisti i njohur N.N. Zhukov "Jo, ky është art". Artistët, duke parë humbjet në krijimtarinë e fëmijëve të shkaktuara nga ndërhyrja e të rriturve, kundërshtuan çdo edukim të fëmijëve. Ajo që ndodhi ishte ajo për të cilën kishte paralajmëruar E.A në të dyzetat. Fleurin, një mësues i talentuar me një ndjenjë të mprehtë të artit për fëmijë. Edukimi "thau" krijimtarinë e fëmijëve. N.P. Sakulina, duke njohur legjitimitetin e kritikës ndaj mësuesve, argumentoi se është e nevojshme dhe e mundur të kërkohen mënyra të tilla ndërveprimi, të cilat, nga njëra anë, do të ruajnë përparësitë e krijimtarisë së fëmijëve, dhe nga ana tjetër, do ta ndihmojnë fëmijën të përvetësojë mjetet e vetë-shprehjes. Vetëm në këtë rast është i mundur zhvillimi i plotë i foshnjës, dhe veçanërisht ai krijues. Në të njëjtën kohë, duke ndjekur L.S. Vygodsky, B.M. Teplov, E.A. Fleurina dhe të tjerët, ajo njohu origjinalitetin e krijimtarisë së fëmijëve. Si rezultat i diskutimit, shumica miratoi qëndrimin vijues: njohja e subjektivitetit të krijimtarisë së fëmijëve. Fëmija nuk zbulon asgjë të re për botën e të rriturve, por e bën atë për vete.(1, 28) Prandaj, në lidhje me veprimtarinë e një fëmije, është e ligjshme të përdoret termi "krijimtari", duke e kufizuar atë në fjalën "fëminore".
ON Vetlugina beson se, ndërsa zbulon diçka të re për veten e tij, fëmija njëkohësisht u zbulon të rriturve gjëra të reja për veten e tij dhe për këtë arsye qëndrimi ndaj krijimtarisë së fëmijëve duhet të jetë pedagogjik. Në të njëjtën kohë, gjatë vlerësimit të krijimtarisë së fëmijëve, theksi duhet të vendoset jo aq shumë në rezultat, sesa në vetë procesin e aktivitetit. Kjo është arsyeja pse N.P. Sakulin e konsideron formimin e tipareve të tilla të personalitetit si pavarësia, aktiviteti, iniciativa, të manifestuara në procesin e aktivitetit, si përbërës të domosdoshëm të krijimtarisë.
Në vitet e fundit, pozicioni i njohjes së pakushtëzuar të vlerës së brendshme të krijimtarisë së fëmijëve, pa fjalën përvetësuese "fëmijë", ka dalë qartë. Shfaqja e këtij pozicioni shoqërohet me sqarimin e një problemi më të përgjithshëm - kuptimin e psikologjisë së fëmijërisë, kuptimin dhe domethënien e kësaj periudhe në jetën e shoqërisë njerëzore. Psikologu i famshëm G.G. Kravtsov e konsideron krijimtarinë në lidhje të ngushtë me zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Një person konsiderohet si person që nga ditët e para të jetës. Zhvillimi është një mënyrë e ekzistencës së një individi.
Kështu, duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë: aktiviteti piktorial i fëmijëve, sipas mundësive të tij objektive, është i një natyre krijuese.
Treguesit e mëposhtëm të pranisë së krijimtarisë në veprimtarinë artistike të fëmijëve mund të merren si bazë:
1. marrëdhëniet, interesat, aftësitë e fëmijëve, të manifestuara në krijimin artistik;
Sinqeriteti, vërtetësia, menjëhershmëria e përvojave;
Imagjinatë krijuese e zhvilluar, mbi bazën e së cilës transformohet përvoja e kaluar; aftësia për të "hyrë" në rrethanat e përshkruara, situatat e kushtëzuara;
Entuziazëm, preokupim me aktivitetet;
Aftësi e veçantë artistike;
Modifikimi i motiveve të aktivitetit, duke u dhënë fëmijëve kënaqësi me rezultatet e tyre;
Shfaqja e nevojave, interesi për krijimtarinë.
2. mënyrat e veprimeve krijuese;
Shtesa, ndryshime, ndryshime, transformime të materialit tashmë të njohur; zbatimi i të njohurës në situata të reja;
Kërkim i pavarur për zgjidhjen më të mirë të detyrës;
Gjetja e metodave të reja të zgjidhjes (kur ato të vjetrat nuk janë më të mjaftueshme), pavarësia dhe iniciativa në zbatimin, gjetja e metodave të tyre origjinale për zgjidhjen e detyrave krijuese;
Shpejtësia e reagimeve, shkathtësia në veprim.
3. cilësia e produkteve të fëmijëve.
Gjetja e mjeteve të përshtatshme (të përshtatshme) pikturale dhe shprehëse për mishërimin e imazhit;
"Dorëshkrim" individual i produkteve të fëmijëve, origjinaliteti i mënyrës së performancës dhe natyra e shprehjes së qëndrimit të tij;
Përputhja e produkteve të fëmijëve me kërkesat elementare artistike (1, 31).
Procesi i vetë-zhvillimit krijues njerëzor është i vazhdueshëm. Sidoqoftë, për realizimin e plotë të potencialit për një zhvillim të tillë, është e rëndësishme të krijohen kushte.
Kushtet për zhvillimin e krijimtarisë
Një nga kushtet kryesore për zhvillimin e personalitetit krijues të një fëmije parashkollor është një qasje e gjerë për zgjidhjen e problemit (krijimtaria: stili i jetës). Kjo detyrë duhet të bëhet një nga ato kryesore në sistemin e edukimit të fëmijës dhe të zgjidhet në të gjitha sferat e jetës së tij (në lidhje me natyrën, komunitetin, botën e bërë nga njeriu, përfshirë artin) dhe në të gjitha llojet e veprimtarisë. Sigurisht, loja dhe aktiviteti artistik ofrojnë mundësi të mëdha për këtë. Mosha parashkollore është e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës, dhe për këtë arsye një i rritur që ndërvepron me një fëmijë duhet të krijojë të gjitha kushtet që fëmija të kryejë kërkime, veprimtari kërkimore, për të zgjidhur çdo çështje në mënyrën e tij. Një i rritur nuk duhet të nxitojë t'i japë fëmijës përgjigje në pyetjet e shtruara. Aktualisht, ne po flasim për krijimin e një pedagogjie të krijimtarisë, zhvillimin e detyrave të veçanta zhvillimore. Mësuesi duhet ta bëjë krijues procesin natyror të jetës dhe veprimtarive të fëmijëve, t'i vërë fëmijët në një situatë krijimtarie jo vetëm artistike, por edhe njohëse, morale. Dhe puna e veçantë në klasë, në lojëra, etj., Që synon zhvillimin e krijimtarisë, duhet të hyjë në jetën e një fëmije në një mënyrë të kufizuar (1, 131).
Tema: "Kush u lag në shi"
Detyrat e programit: Mësojini fëmijët të zgjedhin në mënyrë të pavarur një komplot për modelim në përputhje me një temë të caktuar. Ngjall interes për krijimin e imazheve ekspresive (kafshë të lagura nga shiu). Shpjegoni lidhjen midis formës plastike dhe metodës së skulpturës. Vazhdoni të zotëroni metodën skulpturore (skulpturë nga një pjesë e tërë) duke shtrirë dhe modeluar pjesë; ofrojnë një zgjedhje të teknikave për zbukurimin e një imazhi llaçi (mbulesa të stampuara, prerje ose gërvishtje me pirg).
Punë paraprake: Flisni për shiun dhe motin me shi; ekzaminimi i ilustrimeve për veprat letrare të A. Barto "Bunny", V. Suteev "Nën kërpudhat".
Pajisjet: Argjila, pirgje, dërrasa ose mbulesa vaji për modelim, peceta letre dhe pëlhure.
Kursi i mësimit:
Mësuesi u lexon fëmijëve një fragment nga poezia e G. Lagzdyn: Bisedë me shi
Reshjet e shiut në dritare në mëngjes:
- Mos dil shëtitje, Antoshka!
Ju as nuk do të shkoni në portë!
Do ta lag në fije!
Unë jam nga retë! Fuqishëm! I plotfuqishëm!
Unë nuk jam vetëm shi! Dush! ..
Mësuesi fton fëmijët të kujtojnë motin me shi dhe të imagjinojnë se si duken dhe ndihen kafshët gjatë shiut. Përmbledh deklaratat e fëmijëve: kafshët janë të pakëndshme në shi, të freskëta, ata duan të fshihen diku (nën një kaçubë, në një gropë); leshi është i lagur dhe i mbërthyer, veshët janë të rrafshuar; zogjtë ulen në degë të lagura, rrëmujë, d.m.th. zhurmshëm pendët e lagura. Fëmijët hyjnë në imazh dhe tregojnë se si lepujt janë ulur, të mbledhur dhe veshët të shtypur, nën një kaçubë të lagur; si harabelat u shqërruan, u tkurrën në një top, përhapën pendët e tyre.
- Tani do të gdhendim kafshë të lagura nga shiu. Ne do të gdhendim nga balta - është aq e lagur sa leshi ose pendët e kafshëve të lagura. Le të përpiqemi të gdhendim një bust nga një copë e plotë balte pa e ndarë atë në pjesë, dhe pastaj të shtojmë detaje të vogla - veshë, bishta.
Imagjinoni një kafshë që dëshironi ta verboni. Më thuaj në heshtje, në veshin tim. (Mësuesi u afrohet fëmijëve dhe i ndihmon ata të vendosin për idenë.) Fëmijët marrin sasinë e duhur të argjilës dhe fillojnë të gdhendin. Mësuesi ndihmon fëmijët me këshilla individuale dhe pyetje kryesore ("Si do të tregoni se leshi i lepurit është i lagur nga shiu? - Lëmojeni atë me një leckë të lagur ose gishta të lagur. Shtypni veshët e lepurit në pjesën e prapme në mënyrë që të mos bien pika shiu.")
Dhe tani le të ndihmojmë gjërat e dobëta - kafshët e lagura, të fshihen nga shiu. Le të verbojmë një kaçubë, një vizon ose një fole për ta.
Pas mësimit. Mësuesi fton fëmijët të fshehin kafshët e lagura dhe të ftohta të pyllit nën gjethet e vjeshtës dhe u lexon fëmijëve një poezi nga G. Lagzdyn: Zhurma e Vjeshtës
Shushuron në grumbull
Gjethet e rëna!
Tinguj shushurimë
Gjethe të lodhura!
I paqartë, mezi dëgjohet,
Zhurma shqetësuese ...
Më shumë nxitje -
Dhe shushurima pushoi -
Sh-sh-sh-sh-sh ...
Vjeshta në çizme gome
Në çizme gome të lehta,
Nën një çadër shushurimë
Vjeshta ecën nëpër pellgje.
Vjeshta teshtin me një të ftohtë.
Ajo ka nevojë për të pirë çaj -
Çaj me limon dhe mjaltë ...
Vjeshta do të kërkojë një ford
Në pellgun më të thellë
Dhe përfundoni me ne për darkë.
Pini çaj të nxehtë
Do të mërzitem pak me ne
Dhe do të vendos përsëri një çadër
Nën shiun e shushurimës.
(V. Shipunova)
285115071120