Përfundimi i diagnostifikimit mbi zhvillimin artistik dhe estetik. Diagnostika pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik

MBDOU d / s Nr. 72 Ulyanovsk

Zagumennova Oksana Leonidovna

edukatore

Zhvillimi metodik

"Futja e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik"

Prezantimi………………………………………………………………………………3

KapitulliI Bazat teorike për njohjen e fëmijëve të vegjël në veprimtaritë artistike dhe estetike

1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve……………………………………………………………………………………….5
2. Metodat e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………9
3. Aktiviteti pamor si mjet estetik

arsimi………………………………………………………………………….12

1.4 Detyrat dhe metodologjia për zhvillimin e aftësive artistike dhe estetike tek fëmijët e vegjël në procesin e vizatimit……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………….

KapitulliII Punë eksperimentale për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

2.1. Analiza e nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

2.2. Sistemi i punës për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik…………………………………………………………………………………………….

2.3. Analiza e efektivitetit të punës së kryer………………………………………35

konkluzioni………………………………………………………………………….36

Bibliografi………………………………………………………………...37

Shtojca…………………………………………………………………………40

Prezantimi

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat më të rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Personi i së ardhmes duhet të jetë krijues, me ndjenjë të zhvilluar të bukurisë dhe krijimtari aktive. Kjo është arsyeja pse shumë kopshte i kushtojnë vëmendje të madhe zhvillimit artistik dhe estetik të nxënësve.

Në kohën tonë, problemi i edukimit artistik dhe estetik, zhvillimi i personalitetit, formimi i kulturës së tij estetike është një nga detyrat më të rëndësishme me të cilat përballet arsimi në përgjithësi dhe arsimi parashkollor në veçanti.

Pedagogjia e përkufizon edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti krijues krijues të një fëmije, i aftë për të perceptuar dhe vlerësuar bukurinë në jetë dhe në art.

Kështu, edukimi artistik dhe estetik është formimi tek një person i një qëndrimi artistik dhe estetik ndaj realitetit dhe aktivizimi i tij ndaj veprimtarisë krijuese sipas ligjeve të bukurisë.

Edukimi artistik dhe estetik ka një orientim aktiv dhe krijues, i cili nuk duhet kufizuar vetëm në një detyrë soditëse, duhet të formojë aftësinë për të krijuar bukuri në art dhe në jetë. Prandaj, përdorimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në procesin e zhvillimit të tyre artistik dhe estetik është komponenti kryesor i procesit pedagogjik në këtë drejtim.

Një analizë e praktikës tregon se i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël. Shumë mësues besojnë se fëmijët e kësaj moshe nuk janë ende në gjendje të shohin dhe vërejnë estetikën e botës përreth tyre, për të zotëruar aftësitë e veprimtarisë vizuale. Prandaj, studimi dhe kërkimi i kushteve dhe qasjeve psikologjike dhe pedagogjike ndaj zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël është një problem urgjent i pedagogjisë parashkollore.

Qëllimi i studimit- të përcaktojë kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël.

Objekti i studimit- procesi i zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve.

Lënda e studimit- përdorimi i aktivitetit pamor në procesin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël.

Hipoteza e hulumtimitështë supozimi se procesi i zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël do të ndodhë në mënyrë më efikase nëse plotësohen kushtet e mëposhtme psikologjike dhe pedagogjike:

Përdorimi i vizatimit si një nga llojet kryesore të aktivitetit pamor që fëmijët e kësaj moshe mund të zotërojnë;

Aplikimi i metodave për zhvillimin e aftësive vizuale që korrespondojnë me aftësitë e moshës së fëmijëve;

Krijimi i një mjedisi të veçantë për zhvillimin e lëndëve.

Objektivat e kërkimit:

1. Të analizojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor;

2. Përcaktoni nivelin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël;

3. Të zhvillojë dhe testojë një cikël pune për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël;

4. Analizoni efektivitetin e punës së kryer.

Metodat e kërkimit Fjalë kyçe: studim i literaturës, studim dokumentacioni, vëzhgim, bashkëbisedim, studim dhe përgjithësim i përvojës pedagogjike, eksperiment pedagogjik, analizë sasiore dhe cilësore e rezultateve.

KAPITULLI 1. Bazat teorike për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

1.1. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve

Vetitë estetike të një personi nuk janë të lindura, por fillojnë të zhvillohen që në moshë shumë të hershme në një mjedis shoqëror dhe udhëheqje aktive pedagogjike. Prandaj, zhvillimi estetik i fëmijëve është një nga detyrat kryesore të edukimit parashkollor.

Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike ka shumë qasje të ndryshme për përkufizimet e konceptit të "edukimit estetik".

Në kërkimin pedagogjik, koncepti i edukimit estetik kryhet nga pozicione të ndryshme. Pozicionin e parë e zënë autorët që investojnë në përmbajtjen e konceptit të "edukimit estetik" një aspekt personal që pasqyron fokusin e këtij procesi në zhvillimin e cilësive personale (V.N. Shatskaya, N.V. Savin, etj.).

Pra, V.N. Shatskaya dhe N.V. Savin dha një përkufizim të tillë të edukimit estetik - edukimin e aftësisë për të perceptuar, ndjerë dhe kuptuar saktë bukurinë në realitetin përreth, në jetën shoqërore, punën, në fenomenet e artit.

Pozicioni i dytë është i zënë nga shkencëtarët që e konsiderojnë këtë proces nga këndvështrimi i qasjeve jo vetëm personale, por edhe të aktivitetit, domethënë ata pasqyrojnë fokusin e tij në zhvillimin e veprimtarisë estetike (N.I. Boldyrev, A.I. Burov, D.B. Likhachev, etj.) .

Një qasje interesante për përkufizimin e konceptit në studim nga N.I. Boldyrev, i cili sheh në të formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit tek një person dhe aktivizimin e veprimtarisë së tij estetike. Të njëjtin pozicion mban edhe A.I. Burov dhe D.B. Likhachev, të cilët përforcojnë orientimin pedagogjik të këtij procesi dhe e karakterizojnë atë si një proces pedagogjik të qëllimshëm, të organizuar dhe të kontrolluar të formimit të një qëndrimi estetik ndaj realitetit dhe veprimtarisë estetike tek një person.

Së fundi, pozicionin e tretë e zënë studiuesit të cilët në përmbajtjen e konceptit të "edukimit estetik", përveç aspekteve personale dhe të veprimtarisë, dallojnë të tretën - krijuese, domethënë e përkufizojnë këtë koncept si një proces që synon zhvillimin. jo vetëm elemente të vetëdijes estetike (cilësitë estetike të individit), por dhe veprimtari krijuese estetike. Ky grup autorësh i qaset përkufizimit të konceptit të edukimit estetik nga këndvështrimi i një qasjeje holistike (G.S. Labkovskaya, G.M. Kodzhaspirova, D.B. Likhachev, etj.). Pra, G.M. Kodzhaspirova dhe A.Yu. Kodzhaspirov e konsideron edukimin estetik si një ndërveprim të qëllimshëm të edukatorëve dhe nxënësve, duke kontribuar në zhvillimin dhe përmirësimin e një personi në rritje të aftësisë për të perceptuar, kuptuar saktë, vlerësuar dhe krijuar bukurinë në jetë dhe art, të marrë pjesë aktive në krijimtarinë, krijimin sipas ligjet e bukurisë.

I angazhuar në mënyrë aktive në zhvillimin e problemit të edukimit estetik, G.S. Labkovskaya arriti në përfundimin se duhet të nënkuptojë një sistem të qëllimshëm për formimin efektiv të një personi që është i aftë të perceptojë dhe vlerësojë të bukurën, të përsosurën, harmoninë në jetë dhe art nga një ideal social dhe estetik, i aftë të jetojë dhe të krijojë "sipas ndaj ligjeve të bukurisë”.

Bazuar në përkufizimin e edukimit estetik të dhënë nga K. Marks, D.B. Likhachev e zbulon atë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti krijues krijues të një fëmije, të aftë për të perceptuar dhe vlerësuar të bukurën, tragjike, komike, të shëmtuar në jetë dhe art, duke jetuar dhe krijuar sipas ligjeve të bukurisë.

Ka shumë përkufizime të konceptit të "edukimit estetik", por, duke marrë parasysh vetëm disa prej tyre, tashmë është e mundur të veçohen dispozitat kryesore që flasin për thelbin e tij. Së pari, është një proces i synuar. Së dyti, është formimi i aftësisë për të perceptuar dhe parë të bukurën në art dhe jetë, për ta vlerësuar atë. Së treti, detyra e edukimit estetik është të formojë shijet dhe idealet estetike të individit. Dhe, së fundi, së katërti, zhvillimi i aftësisë për krijimtari të pavarur dhe krijimin e bukurisë.

Disa studiues (M.S. Kagan dhe të tjerë) e kuptojnë edukimin estetik si një proces të zhvillimit të kulturës estetike të një individi. Në të njëjtën kohë, shkencëtari tërheq vëmendjen për lidhjen midis edukimit estetik dhe fushave të tjera të edukimit (politik, i punës, moral, fizik, artistik). Një këndvështrim tjetër përfaqësohet nga qëndrimi i A.L. Radugina, A.A. Belyaeva dhe të tjerë, të cilët e interpretojnë këtë fenomen si një formim të qëllimshëm në një person të qëndrimit të tij estetik ndaj realitetit.

Një analizë e qasjeve filozofike dhe pedagogjike për përkufizimin e konceptit të "edukimit estetik" bëri të mundur që të veçojmë një numër dispozitash që janë të rëndësishme për ne: 1) edukimi estetik kryhet me ndihmën e mjeteve të tilla si arti, natyra, marrëdhëniet, etj.; 2) ky proces ka për qëllim formimin e një kulture estetike, përbërësit strukturorë të së cilës janë aktiviteti estetik dhe vetëdija estetike; 3) edukimi estetik ndodh gjatë gjithë jetës së një personi.

Më pas, merrni parasysh fenomenin që po studiojmë në një kontekst psikologjik. Në lidhje me këtë, le t'i drejtohemi analizës së qasjeve të psikologëve për përcaktimin e konceptit të "edukimit estetik" (N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, K.K. Platonov, V.G. Krysko, etj.).

N.Z. Bogozov, I.G. Gozman, G.V. Sakharov dhe të tjerët zbulojnë përmbajtjen e konceptit të "edukimit estetik" përmes përzgjedhjes së një numri karakteristikash, në një mënyrë ose në një tjetër karakteristikë të këtij procesi. Në veçanti, ata e kuptojnë edukimin estetik si "edukim i ndjenjave estetike, një qëndrim estetik ndaj realitetit, mjetet e të cilit janë vizatimi, kënga, muzika etj".

Për një numër psikologësh, edukimi estetik është një proces që synon: 1) formimin e shijes estetike dhe qëndrimin estetik ndaj realitetit, jo vetëm individëve, por përmes tyre - dhe ekipeve (K.K. Platonov); 2) formimi i një personaliteti kreativisht aktiv të aftë për të perceptuar, ndjerë, vlerësuar të bukurën, tragjike, komike, të shëmtuar në jetë dhe art, të jetojë dhe të krijojë "sipas ligjeve të bukurisë" (V.G. Krysko).

Bazuar në analizën e përkufizimeve filozofike, psikologjike dhe pedagogjike të konceptit në studim, ne e konsiderojmë edukimin estetik si një proces pedagogjik holistik të bazuar në veprimtari të organizuara posaçërisht dhe që synon zhvillimin e kulturës estetike dhe veprimtarisë krijuese të individit.

Në kohën tonë, problemi i edukimit estetik, zhvillimit personal, formimit të kulturës së tij estetike është një nga detyrat më të rëndësishme. Ky problem është zhvilluar mjaft plotësisht në punimet e mësuesve dhe psikologëve vendas dhe të huaj. Midis tyre, A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko, D.B. Kabalevsky, V.A. Sukhomlinsky, B.M. Nemensky, B.T. Likhachev, N.I. Kiyashchenko, V.N. Shatskaya, L.P. Peçko, M.M. Rukavitsyn dhe të tjerë. Në fushën e pedagogjisë parashkollore, punimet e E.A.Flerina, N.A.Vetlugina, T.S.Komarova, G.G.Grigorieva, T.G.Kazakova, T.A. Kotlyakova dhe shumë të tjerë.

Kështu, i gjithë sistemi i edukimit estetik synon zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, si në aspektin estetik, ashtu edhe në atë shpirtëror, moral dhe intelektual.

1.2. Metodat e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi artistik dhe estetik është aspekti më i rëndësishëm i organizimit të procesit të rritjes së një fëmije. Edukimi estetik – ky është organizimi i jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve, duke kontribuar në zhvillimin e ndjenjave estetike të fëmijës, në formimin e ideve dhe njohurive për bukurinë në jetë dhe art, vlerësime estetike dhe një qëndrim estetik ndaj gjithçkaje që na rrethon.

Rezultati i edukimit artistik dhe estetik është zhvillimi estetik. Për zhvillimin estetik të personalitetit të fëmijës rëndësi të madhe kanë llojet e ndryshme të veprimtarisë artistike - pamore, muzikore, artistike dhe të të folurit, lojërat, etj.

Një komponent i procesit të zhvillimit estetik është edukimi i artit - procesi i asimilimit të njohurive, aftësive të historisë së artit dhe zhvillimit të aftësisë për krijimtarinë artistike.

Detyrat e edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve, bazuar në qëllimin e tij, mund të përfaqësohen nga dy grupe.

Grupi i parë i detyrave Ai synon formimin e qëndrimit estetik të fëmijëve ndaj mjedisit.

Parashikohet: zhvillimi i aftësisë për të parë dhe ndjerë të bukurën në natyrë, veprime, art, për të kuptuar të bukurën; kultivojnë shijen artistike, nevojën për njohjen e së bukurës.

Grupi i dytë i detyrave ka për qëllim formimin e aftësive artistike në fushën e arteve të ndryshme: mësimin e fëmijëve për të vizatuar, skulpturë, dizajn; duke kënduar, duke lëvizur në muzikë; zhvillimi i krijimtarisë verbale.

Këto grupe detyrash do të japin një rezultat pozitiv vetëm nëse janë të ndërlidhura ngushtë në procesin e zbatimit.

Ekziston një numër i madh i metodave të ndryshme të parashkollorëve artistikë dhe estetikë.

Pra, V. I. Loginova, P. G. Samorukova zhvilluan klasifikimin e mëposhtëm Metodat e edukimit estetik:

Metodat dhe teknikat për formimin e elementeve të vetëdijes estetike: perceptimi estetik, vlerësimet, shijet, ndjenjat, interesat, etj. Kur përdor këtë grup metodash, edukatori ndikon në emocionet dhe ndjenjat e fëmijëve duke përdorur metoda vizuale, verbale, praktike dhe të lojës. dhe metodat e mësimdhënies, varësisht se me çfarë dukurie estetike njihen fëmijët;

Metodat që synojnë njohjen e fëmijëve me aktivitetet estetike dhe artistike. Ky grup metodash dhe teknikash përfshin shfaqjen e mënyrës së veprimit ose të një kampioni, ushtrime, shfaqjen e metodës së ekzaminimit shqisor të shoqëruar me një fjalë shpjeguese;

Metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin e aftësive estetike dhe artistike, aftësive krijuese, mënyrave të veprimeve të pavarura të fëmijëve. Këto metoda përfshijnë krijimin e situatave të kërkimit, një qasje të diferencuar për secilin fëmijë, duke marrë parasysh karakteristikat e tij individuale.

N.A. Vetlugina përcaktoi klasifikimin e mëposhtëm të metodave:

Në varësi të burimit të njohurive (vizuale, verbale, praktike, lojërash);

Në varësi të llojit të veprimtarisë artistike dhe krijuese dhe detyrave edukative;

Në varësi të objektivave të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese;

Në varësi të karakteristikave të moshës së fëmijëve;

Në varësi të karakteristikave individuale të fëmijëve;

Në varësi të fazave të ndjekjeve artistike.

G.G. Grigorieva beson se zgjedhja e metodave dhe teknikave të caktuara varet nga:

Nga mosha e fëmijëve dhe zhvillimi i tyre;

Nga lloji i materialeve pamore me të cilat veprojnë fëmijët.

Sistemi i ndërveprimit pedagogjik midis mësuesve dhe fëmijëve, që synon zhvillimin artistik dhe estetik të parashkollorëve, është ndërtuar në institucionet arsimore parashkollore në tre drejtime:

trajnim i organizuar posaçërisht;

aktivitete të përbashkëta të mësuesve dhe fëmijëve;

aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Ndërveprimi i mësuesve dhe fëmijëve kryhet duke marrë parasysh një qasje të diferencuar dhe përfshin një larmi formash pune: klasa në grup dhe nëngrupe, pushime, argëtim, mbrëmje muzikore tematike, javë krijimtarie, lojëra didaktike, ekspozita vizatimesh dhe vepra artizanale, krijimi. e librave të bërë vetë, punë rrethore dhe studio; veprimtaria e lirë artistike; organizimi i shfaqjeve, argëtimit, konkurseve, ekspozitave, festivaleve, festave; pedagogji muzeale; dizajn estetik i ambienteve të brendshme; pjesëmarrja në ngjarjet e qytetit. etj.

Kështu, një sistem i organizuar siç duhet i punës për edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve - krijimi i kushteve për edukimin estetik, organizimi i procesit arsimor - do të krijojë kushte të favorshme për zhvillimin e aftësive artistike dhe estetike të fëmijëve, imagjinatës krijuese dhe , si rezultat i edukimit artistik dhe estetik, - personalitet i pasur shpirtërisht, i zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse.

1.3 Veprimtaria pamore si mjet edukimi estetik

Veprimtaria pamore është mjeti më i rëndësishëm i edukimit artistik dhe estetik. Këtë e theksuan shumë artistë, historianë arti, mësues, psikologë dhe shkencëtarë. Këtë e vunë re edhe grekët e lashtë, veprat e artit, të cilat ende mahnitin dhe kënaqin botën me bukurinë dhe përsosmërinë, i kanë shërbyer edukimit estetik të njeriut për shumë shekuj.

Në formimin e personalitetit të një fëmije, në zhvillimin e tij estetik, janë të paçmuara lloje të ndryshme veprimtarish artistike dhe krijuese: vizatimi, modelimi, prerja e figurave nga letra dhe ngjitja e tyre, krijimi i strukturave të ndryshme nga materiale natyrore etj.

Aktiviteti vizual i parashkollorëve si një lloj aktiviteti artistik duhet të jetë emocional, krijues. Mësuesi duhet të krijojë të gjitha kushtet për këtë: ai, para së gjithash, duhet të sigurojë një perceptim emocional, figurativ të realitetit, të formojë ndjenja dhe ide estetike, të zhvillojë të menduarit dhe imagjinatën figurative, t'i mësojë fëmijët se si të krijojnë imazhe, mjetet e performancës së tyre shprehëse. .

Procesi mësimor duhet të synojë zhvillimin e arteve figurative të fëmijëve, në pasqyrimin krijues të përshtypjeve nga bota përreth, veprat e letërsisë dhe artit.

Vizatimi, modelimi, aplikimi janë lloje të veprimtarisë vizuale, qëllimi kryesor i të cilave është një pasqyrim figurativ i realitetit.

Aktiviteti vizual është një nga më interesantët për fëmijët parashkollorë. Aktiviteti vizual është një njohuri specifike figurative e realitetit.

Një nga llojet kryesore të aktivitetit vizual që fëmijët fillojnë të zotërojnë në moshë të re është vizatimi.

Vizatimi i fëmijëve është një fenomen i veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës 1-2 deri në 10-11 vjeç, i cili ka një bazë motoro-vizuale dhe realizon shumë funksione mendore të rëndësishme për zhvillimin personal holistik të fëmijës. Prandaj, kur merren parasysh dhe vlerësohen vizatimet e fëmijëve, është e nevojshme:

Diskutoni vizatimin me fëmijën, dhe jo me veten e tij, personalitetin e tij (për shembull: fëmijë i aftë, i paaftë, i ngadaltë, i zoti, budalla, i dobët, mesatar, fëmijë i shkëlqyer, etj.);

Është e nevojshme të vlerësohen arritjet e fëmijës në lidhje me aftësitë e tij personale dhe në krahasim me vizatimet e tij, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe dinamikën e zhvillimit të tij (nëse fëmija lëviz në punën e tij ose ndalon, përsërit atë që ka zotërohet, riprodhon veten), dhe jo në krahasim me fëmijët e tjerë;

Është e nevojshme të përcaktohet me saktësi qëllimi, thelbi i detyrës, kushtet për krijimin e një vizatimi dhe, në përputhje me këto rrethana, të vlerësohet puna (tema për ekspozitën është dhënë, e nxitur nga jashtë ose e shkaktuar nga motivet e veta , a ka gjetur jehonë në shpirtin e fëmijës apo është kryer me detyrim; a ka përdorur fëmija material ndihmës pamor apo ka punuar nga kujtesa, imagjinata, nëse ka pasur një zgjedhje të mjaftueshme të mjeteve pamore etj.);

Identifikoni dhe vlerësoni: disponimin e tij të përgjithshëm, komplotin, interpretimin semantik dhe emocional, zgjidhjen kompozicionale (përzgjedhja e madhësisë së figurës, vendndodhja e figurës në format, shprehja e shkallës së nënshtrimit të figurave individuale - regjia, marrëdhëniet e shkallës, konfigurimi i formave, zgjidhje ritmike dhe koloristike), liria e pronësisë së gjuhës piktoreske;

Mbështetni, inkurajoni në mënyrë legjitime pavarësinë e vizatimit, veprimtarinë e pozicionit të autorit në lidhje me atë të përshkruar, sinqeritetin e përvojave emocionale në krijimtari, ndjeshmërinë ndaj natyrës së materialeve pikturale dhe aftësive të mjeteve, zgjuarsinë në kërkimin e teknikave të imazhit dhe mënyrat e të shprehurit të imazheve dhe gjendjeve shpirtërore, punë për përmirësimin e gjuhës piktoreske;

Është e rëndësishme të përcaktohet dhe të merret parasysh masa e ndikimit të dikujt tjetër në vizatim, gjë që zvogëlon nivelin e kërkimit krijues; duhet mbajtur mend se lloje të tilla vizatimi si kopjimi nga një mostër, gjurmimi nga një origjinal, pikturimi mbi pikturat e përfunduara të konturit nuk kontribuojnë në krijimtarinë dhe zhvillimin artistik të fëmijës, por çojnë në një riprodhim mekanik të vendimeve të njerëzve të tjerë, shërbejnë. për të përhapur modele dhe stereotipe pa fytyrë në vizatimin e fëmijëve;

Në vetë vlerësimin, duhet treguar vëmendje e mirë, një dëshirë për të parë thellë dhe plotësisht të gjithë përmbajtjen e vizatimit; duhet të jetë tërësisht i arsyetuar dhe të ketë karakter pozitiv, në mënyrë që edhe kur identifikon mangësitë, t'i hapë fëmijës mundësinë për t'i kapërcyer ato, duke përjashtuar nxitjen e drejtpërdrejtë për të vepruar; vlerësimi gjithashtu mund të shprehë fjalë ndarëse për krijimtarinë e mëtejshme dhe formulimin e detyrave të reja - atëherë do të jetë interesante, e dobishme, e dëshirueshme dhe e pranuar me besim.

Në praktikën pedagogjike, nuk duhet të harrojmë se fëmijët krijojnë sipas nevojave të tyre, dhe jo "për shfaqje", dhe është e gabuar t'i përqendroni ata vetëm në rezultat, duke zëvendësuar kërkimin me një model, krijimtarinë me ekzekutimin, dëshirën me detyrim. Në vlerësimin e punimeve duhet nxitur krijimtaria e sinqertë, origjinale e fëmijës dhe jo riprodhimi i bindur. Duke dashur vizatimin dhe duke u besuar të rriturve, një fëmijë vizatimor mund të bëhet viktimë e vullnetit të dikujt tjetër. Kështu cenohen të drejtat krijuese të fëmijës, orientohet gabimisht veprimtaria e tij artistike dhe dëmtohet zhvillimi i tij integral personal. Këtë duhet ta kuptojnë dhe ta mbajnë mend të gjithë të rriturit që bien në kontakt me krijimtarinë e fëmijëve.

Fazat kryesore në zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve:

• një interes i theksuar i fëmijës për materialin vizual dhe veprimet njohëse me të;
• interesimi i fëmijës për veprimet e të rriturve me materialin, imitimi i tyre, bazuar në nevojën për komunikim;
• interesimi i fëmijës për gjurmën e lënë në fletë dhe manifestimin e imazhit asociativ;
• manifestimi i synimeve të para;
• aktiviteti objekt-vegla (kërkimi i përmbajtjes së figurës në shkarravitje). Vetë fëmija vendos qëllimin, duke përshkruar detyrën;
• interesi për vizatim (mosha e mesme parashkollore), pasi një fëmijë mund të mishërojë çdo përmbajtje në një vizatim. Veprimet vizuale bëhen më të sakta, më të sigurta, të larmishme, krijuese;
• vizatimet me cilësi të lartë kthehen në plastike (mosha parashkollore e vjetër)

Vizatimi i një parashkollori mund të njihet menjëherë nga shkëlqimi, ngjyra, dekorueshmëria e tyre.

Vizatimet e fëmijëve i bindin të rriturit se fëmija është në gjendje të shprehë botëkuptimin e tij në to, ato shkaktojnë reagimin tonë emocional dhe për këtë arsye ato mund të quhen ekspresive.

Një nga mjetet shprehëse më të arritshme për një fëmijë është ngjyra. Është karakteristike që përdorimi i ngjyrave të ndritshme, të pastra në kombinime të ndryshme është i natyrshëm tek parashkollorët e të gjitha moshave.

Një parashkollor mund të vizatojë me të gjitha ngjyrat, duke imituar një fqinj në tryezë ose duke vizatuar "përmendsh" një imazh të gjetur më shumë se një herë.

Origjinaliteti i imazhit, produkt i veprimtarisë së fëmijëve, është një tregues i imagjinatës krijuese. Në të njëjtën kohë, duhet të mbahet mend se vizatimi i një fëmije, me të gjitha meritat e tij, nuk është një vepër arti. Ai nuk mund të na befasojë me thellësinë e mendimit, gjerësinë e përgjithësimit, veçantinë absolute të formës së mishërimit të imazhit. Fëmija në vizatim na tregon për veten dhe atë që sheh. Fëmijët nuk transferojnë thjesht objekte dhe fenomene të botës përreth në letër, por jetojnë në këtë botë të bukurisë.

Mësuesi duhet të kujtojë se është e pamundur të vlerësohet ekspresiviteti i imazheve të krijuara nga një parashkollor vetëm në bazë të një analize të vetë vizatimit. Për një kuptim të saktë të fëmijës, aftësitë e tij në veprimtarinë vizuale, është e nevojshme të vëzhgoni dhe analizoni procesin e krijimit të një imazhi, të merrni parasysh tiparet e personalitetit të një artisti të vogël.

Së bashku me ekspresivitetin dhe shkrim-leximin e veprave të fëmijëve, duhet të theksohet edhe një cilësi e tillë si origjinaliteti.

Origjinaliteti, origjinaliteti i punës së fëmijëve është një cilësi relative. Mund të kombinohet me shkrim e këndim, ekspresivitet, por mund të jetë edhe e vetmja karakteristikë e imazhit. Kjo do të thotë, vizatimi i një fëmije të vogël mund të jetë analfabet, shprehës, por të ndryshojë në një zgjidhje të veçantë të problemit.

Në klasat e vizatimit, fëmijët zhvillojnë një interes për aktivitetet artistike dhe krijuese, një dëshirë për të krijuar një imazh të bukur, është më interesante të dalësh me të dhe ta kryesh atë sa më mirë. Perceptimi dhe kuptimi i veprave të artit në dispozicion të fëmijëve: grafika, piktura, skulptura, arkitektura, veprat e artit dekorativ popullor - pasuroni idetë e tyre, lejoni ata të gjejnë një sërë zgjidhjesh shprehëse.

1.4 Detyrat dhe metodologjia për zhvillimin e aftësive artistike dhe estetike tek fëmijët e vegjël në procesin e vizatimit

Qëllimi kryesor i mësimdhënies së arteve të bukura është zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve. Një nga detyrat kryesore të mësimit të fëmijëve është të zhvillojë aftësinë për të përcjellë saktë përshtypjet e tyre për realitetin përreth në procesin e përshkrimit të objekteve dhe fenomeneve specifike.

Mundësitë vizuale të fëmijëve të vegjël në transferimin e mjedisit janë të kufizuara. Jo gjithçka që një fëmijë percepton mund të shërbejë si temë për vizatimin e tij. Është e vështirë për një fëmijë të kësaj moshe të përcjellë të gjitha tiparet karakteristike të një objekti, pasi ai nuk ka aftësi të zhvilluara mjaftueshëm vizuale. Rëndësi të madhe në transmetimin e vërtetë të përshtypjeve ka mënyra e përshkrimit. Fëmijët mësojnë të përcjellin formën e përafërt të një objekti, raportin e pjesëve të tij, vendndodhjen e objekteve në hapësirë, ngjyrën e tyre, etj.

Zotërimi i teknikave vizuale është një detyrë mjaft e vështirë që kërkon zhvillimin e të menduarit. Në kopsht, zgjidhet kryesisht në grupe të rritura.

Zgjidhja e këtij problemi lidhet me veçoritë e zhvillimit estetik të një parashkollori. Fëmijët mund të kryejnë ndërtimet më të thjeshta ritmike duke përdorur kombinime ngjyrash të ndritshme dhe të kundërta për të krijuar një përbërje ekspresive.

Një nga detyrat më të rëndësishme të mësimdhënies së veprimtarisë pamore është zotërimi i teknikave të punës me materiale të ndryshme. Aftësitë vizuale konsistojnë në aftësinë për të përcjellë formën e një objekti, strukturën e tij, ngjyrën dhe cilësitë e tjera, për të krijuar një model, duke marrë parasysh formën e dekoruar.

Aftësitë vizuale janë të lidhura ngushtë me aftësitë teknike. Për të përshkruar çdo objekt, duhet të jetë në gjendje të vizatojë lirshëm dhe me lehtësi linja në çdo drejtim, dhe mënyra se si të përçohet forma e një objekti përmes këtyre linjave është tashmë një detyrë vizuale.

Përvetësimi i aftësive teknike vetëm në fazën fillestare të trajnimit kërkon përqendrim të madh, punë aktive të mendjes së fëmijës. Gradualisht, aftësitë teknike automatizohen, vizatimi i përdor ato pa shumë përpjekje. Aftësitë teknike përfshijnë përdorimin e duhur të materialeve dhe pajisjeve. Në vizatim, aftësitë teknike elementare konsistojnë në aftësinë për të mbajtur siç duhet një laps, furçë dhe përdorimin e tyre lirshëm.

Rëndësia e aftësive teknike është e madhe, pasi mungesa e tyre shpesh çon në uljen e interesit të fëmijëve për aktivitetin pamor, duke u shkaktuar atyre pakënaqësi.

Aftësitë e fituara të përdorimit korrekt dhe të lirë të materialit nuk duhet të përdoren mekanikisht, por duke marrë parasysh karakteristikat e subjektit të imazhit.

Kështu, detyrat e mësimdhënies së veprimtarisë pamore janë të lidhura ngushtë me specifikat e këtij lloji arti dhe në të njëjtën kohë kontribuojnë në zbatimin e detyrave edukative, zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve.

Aktiviteti vizual i fëmijëve bazohet në njohjen e realitetit përreth, prandaj çështja e zhvillimit të perceptimeve është një nga problemet kryesore në metodologjinë e mësimit të fëmijëve për të vizatuar. Krijimi i një imazhi artistik përfshin transferimin e përmbajtjes së thellë në një formë të gjallë, emocionale.

Me një fëmijë të vitit të dytë të jetës, trajnimi i veçantë në aftësitë e imazhit është tashmë i mundur, pasi ai përpiqet të riprodhojë veprimet e edukatorit, shoqëruar me një shpjegim. Gjatë caktimit të detyrave për mësimin e vizatimit, merret parasysh se fëmijët dy vjeç kanë pak përvojë, nuk kanë njohuri dhe aftësi dhe lëvizjet e duarve nuk janë të zhvilluara mirë. Prandaj, detyrat kryesore lidhen kryesisht me ndikimin e përgjithshëm arsimor te fëmijët.

Detyrat e mësimdhënies në grupin e parë të vogël janë si më poshtë:

Të ngjall interes për procesin e vizatimit si një aktivitet që jep rezultat;

Të prezantojë materialet e vizatimit (lapsa, bojëra) dhe mënyrën e përdorimit të tyre;

Të mësojë të kuptuarit e vizatimit të një të rrituri si imazh i një objekti;

Mësoni teknikat e vizatimit të vijave të drejta, të rrumbullakosura dhe të formave të mbyllura.

Zotërimi i aftësive vizuale fillon me vizatimin e vijave të drejta, vertikale dhe horizontale, së pari kur përfundon vizatimin e nisur nga mësuesi (fije për topa, kërcell për lule, një top fijesh etj.).

Vizatimi narrativ është qëllimi kryesor për të mësuar fëmijën të përcjellë përshtypjet e tij për realitetin përreth.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të nxjerrë gjënë kryesore në komplot, dhe ai kryen gjithçka, detajet sipas dëshirës.

Një fëmijë i vogël ka ende perceptim shumë sipërfaqësor dhe të menduarit analitik-sintetik: ai para së gjithash percepton atë që është drejtpërdrejt e arritshme për shikimin, prekjen, dëgjimin, shpesh njeh një objekt nga disa detaje të parëndësishme që kujton. Në të njëjtën mënyrë, fëmija percepton dhe përcjell komplotin në vizatim. Fëmija ka pak përvojë dhe aftësi vizuale të pamjaftueshme të zhvilluara në paraqitjen e një vizatimi të komplotit.

Në grupin më të ri, disa nga temat e propozuara për vizatim tingëllojnë si komplekse (për shembull: "Kolobok po rrotullohet përgjatë shtegut", "Po bie borë, mbuloi tërë tokën", "Rënia e gjetheve", "Oborri i zogjve", etj.). Por ata nuk kërkojnë transmetimin e veprimit të komplotit. Një tregues i komplotit të figurës përdoret për të krijuar interes tek fëmijët për të përshkruar format më të thjeshta.

Në vizatimin e komplotit, fëmijët e vegjël nuk përballen me detyrën për të treguar marrëdhënie saktësisht proporcionale midis objekteve, pasi është kompleks dhe i arritshëm vetëm për fëmijët e grupit më të madh.

Mësuesi duhet të përpiqet të zgjedhë tema interesante për fëmijët, duke marrë parasysh përshtypjet e tyre për realitetin përreth.

Faza e parë në zhvillimin e aftësive artistike të fëmijëve fillon që nga momenti kur një material pamor - letër, laps, bojëra, shkumësa me ngjyra - bie për herë të parë në dorën e fëmijës. Në të ardhmen, me akumulimin e përvojës nga fëmijët, zotërimin e aftësive dhe aftësive vizuale, mund t'u vendosen detyra të reja.

Në moshën 2-3 vjeç, një fëmijë mëson lehtësisht aftësinë për të mbajtur siç duhet lapsin, furçën, shkumësat dhe përdorimin e tyre.

Imazhet e ndritshme dhe shumëngjyrëshe ngjallin emocione të forta pozitive tek fëmijët. Fëmija pëlqen çdo ngjyrë lapsi, bojë, pikturë mbi gjithçka me to. Por edhe në një moshë të hershme dhe më të re, ai tashmë mund ta lidh ngjyrën me imazhin e një objekti. Përdorimi i ngjyrës ndihmon për të shprehur qëndrimin emocional të fëmijës ndaj të përshkruarit.

Kështu, mjetet shprehëse të përdorura nga fëmijët janë mjaft të ndryshme: ngjyra, forma, përbërja. Tek fëmijët, dëshira për të vizatuar është afatshkurtër, e paqëndrueshme. Prandaj, mësuesi duhet të menaxhojë siç duhet procesin e veprimtarisë krijuese.

Përvoja e një parashkollori është ende e vogël, kështu që është e rëndësishme që ai t'i japë atij mundësinë për të vëzhguar paraprakisht temën në mënyrë që të shohë dhe kujtojë kryesoren, karakteristikën, shprehjen. Është paaftësia për të parë që shpjegon shumë gabime në vizatimet e fëmijëve.

Në kopshtin e fëmijëve, në klasë për aktivitete vizuale, përdoren një sërë metodash dhe teknikash, të cilat me kusht mund të ndahen në vizuale dhe verbale. Një grup i veçantë teknikash specifike për kopshtin përbëhet nga teknikat e lojës. Ato kombinojnë përdorimin e vizualizimit dhe përdorimin e fjalës.

Metoda e mësimdhënies, sipas përkufizimit të miratuar në pedagogji, karakterizohet nga një qasje e unifikuar për zgjidhjen e detyrës, përcakton natyrën e të gjitha aktiviteteve si të fëmijës ashtu edhe të mësuesit në këtë mësim.

Metoda e të mësuarit është një mjet më privat, ndihmës që nuk përcakton të gjitha specifikat e veprimtarisë në mësim, e cila ka vetëm një vlerë të ngushtë edukative.

Ndonjëherë metodat individuale mund të veprojnë vetëm si teknikë dhe nuk përcaktojnë drejtimin e punës në mësim në tërësi. Për shembull, nëse leximi i një poezie (tregimi) në fillim të një mësimi është pikërisht qëllimi për të ngjallur interes për detyrën, për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve, atëherë në këtë rast, leximi shërbeu si një teknikë që ndihmoi edukatorin në zgjidhjen e një detyrë e ngushtë - organizimi i fillimit të mësimit.

Metodat dhe teknikat vizuale - metodat dhe teknikat vizuale të mësimdhënies përfshijnë përdorimin e natyrës, riprodhimet e pikturave, mostrave dhe mjeteve të tjera pamore; ekzaminimi i objekteve individuale; duke treguar edukatorin e teknikave të imazhit; duke treguar punën e fëmijëve në fund të orës së mësimit, kur ata vlerësohen.

Programi i kopshtit përcakton fushën e aftësive vizuale që fëmijët duhet të zotërojnë në procesin e të mësuarit. Zotërimi i një game relativisht të vogël aftësish do t'i mundësojë fëmijës të përshkruajë një shumëllojshmëri të gjerë objektesh. Për shembull, për të vizatuar një shtëpi, duhet të dini se si të vizatoni një formë drejtkëndore, domethënë të jeni në gjendje të lidhni linja në kënde të drejta.

Të njëjtat teknika do të kërkohen për të vizatuar një makinë, tren dhe çdo objekt tjetër që ka një formë drejtkëndëshe.

Demonstrimi i metodave të imazhit nga edukatori është një teknikë vizuale-efektive që i mëson fëmijët të krijojnë me vetëdije formën e dëshiruar bazuar në përvojën e tyre specifike. Ekrani mund të jetë i dy llojeve:

Trego me një gjest;

Demonstrimi i teknikave të imazhit.

Në të gjitha rastet, shfaqja shoqërohet me shpjegime verbale.

Gjesti shpjegon vendndodhjen e objektit në fletë. Lëvizja e një dore ose një shkop lapsi nëpër një fletë letre është e mjaftueshme që fëmijët edhe 2-3 vjeç të kuptojnë detyrat e imazhit. Me një gjest, forma kryesore e një objekti, nëse është e thjeshtë, ose pjesët e tij individuale mund të rikthehen në kujtesën e fëmijës.

Është efektive të përsëritet lëvizja me të cilën edukatori shoqëroi perceptimin e shpjegimit të tij. Një përsëritje e tillë lehtëson riprodhimin e lidhjeve të formuara në mendje. Për shembull, kur fëmijët po shikojnë ndërtimin e një shtëpie, mësuesi bën me gjeste për të treguar konturet e ndërtesave në ndërtim, duke theksuar aspiratën e tyre lart. Ai përsërit të njëjtën lëvizje në fillim të mësimit, në të cilën fëmijët vizatojnë një ndërtesë shumëkatëshe.

Një gjest që riprodhon formën e një objekti ndihmon kujtesën dhe ju lejon të tregoni lëvizjen e dorës së vizatimit në imazh. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i rëndësishëm në mësimin e tij është shfaqja e lëvizjes së duarve.

Një fëmijë i moshës parashkollore të hershme dhe më të re nuk është ende në kontroll të plotë të lëvizjeve të tij dhe për këtë arsye nuk e di se çfarë lloj lëvizjeje kërkohet për të përfaqësuar një formë ose një tjetër.

Një teknikë e tillë njihet edhe kur mësuesi i grupit të vogël bën imazhe me fëmijën duke i çuar dorën.

Me një gjest, ju mund të përshkruani të gjithë objektin nëse ndodhet forma e tij (top, libër, mollë) ose detajet e formës (vendndodhja e degëve të një bredh, kthesa e qafës së zogjve). Mësuesi tregon detajet më të imta në vizatim.

Natyra e shfaqjes varet nga detyrat që mësuesi vendos në këtë orë mësimi. Tregimi i imazhit të të gjithë objektit jepet nëse detyra është të mësoni se si të përshkruani saktë formën kryesore të objektit. Zakonisht kjo teknikë përdoret në grupin më të ri. Për shembull, për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë forma të rrumbullakëta, mësuesi vizaton një top ose një mollë, duke shpjeguar veprimet e tij.

Gjatë ushtrimeve të përsëritura për të konsoliduar aftësitë dhe më pas zbatimin e tyre në mënyrë të pavarur, demonstrimi jepet vetëm në baza individuale, detaje që nuk e kanë zotëruar këtë apo atë aftësi.

Demonstrimi i vazhdueshëm i metodave për kryerjen e një detyre do t'i mësojë fëmijët të presin në të gjitha rastet për udhëzime dhe ndihmë nga edukatori, gjë që çon në pasivitet dhe frenim të proceseve të të menduarit. Tregimi i edukatorit është gjithmonë i nevojshëm kur shpjegohen teknikat e reja.

Në një moshë të re, fëmija nuk mund të kontrollojë dhe vlerësojë plotësisht veprimet e tij dhe rezultatet e tyre. Nëse procesi i punës i dha kënaqësi, ai do të jetë i kënaqur me rezultatin, duke pritur miratimin nga edukatorja.

Në grupin e vogël, mësuesi në fund të orës së mësimit tregon disa punë të kryera mirë pa i analizuar ato.

Qëllimi i shfaqjes është të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në rezultatet e aktiviteteve të tyre. Mësuesi miraton edhe punën e fëmijëve të tjerë. Një vlerësim pozitiv i tyre kontribuon në ruajtjen e interesit për aktivitetin vizual.

Nuk është e nevojshme të merren parasysh gabimet në punën e një fëmije me të gjithë fëmijët, pasi vetëdija e tij do të jetë e rëndësishme vetëm për këtë fëmijë. Shkaqet e gabimit dhe mënyrat për ta eliminuar atë analizohen më së miri në një bisedë individuale.

Metodat dhe teknikat e mësimdhënies verbale - këto përfshijnë një bisedë, një tregues të mësuesit në fillim dhe gjatë mësimit, përdorimin e një imazhi artistik verbal.

Qëllimi i bisedës është të evokojë imazhe të perceptuara më parë në kujtesën e fëmijëve dhe të ngjall interes për mësimin. Roli i bisedës është veçanërisht i madh në ato klasa ku fëmijët do të kryejnë punë në bazë të një prezantimi (sipas dizajnit të tyre ose në një temë të dhënë nga edukatori), pa përdorur mjete pamore.

Biseda duhet të jetë e shkurtër, por kuptimplote dhe emocionale. Mësuesi kryesisht tërheq vëmendjen për atë që do të jetë e rëndësishme për punën e mëtejshme, d.m.th. mbi zgjidhjen konstruktive ngjyrash dhe kompozicionale të figurës. Nëse përshtypjet e fëmijëve ishin të pasura dhe ata zotëronin aftësitë e nevojshme për t'i përcjellë ato, mjafton një bisedë e tillë për të përfunduar detyrën pa truke shtesë.

Për të sqaruar idetë e fëmijëve për temën ose për t'i njohur ata me metoda të reja të paraqitjes së edukatorit gjatë bisedës ose pas saj, ai tregon objektin ose figurën e dëshiruar, dhe para fillimit të detyrës, fëmijët demonstrojnë metodën e punës. Në grupet më të reja, biseda përdoret kur është e nevojshme t'u kujtohet fëmijëve temën që ata do të përshkruajnë ose të shpjegojnë metoda të reja të punës. Në këto raste, biseda përdoret si një teknikë për t'i ndihmuar fëmijët të kuptojnë më mirë qëllimin dhe qëllimin e imazhit.

Biseda, si metodë dhe si pritje, duhet të jetë e shkurtër dhe të zgjasë jo më shumë se 3-5 minuta, në mënyrë që të ringjallen idetë dhe emocionet e fëmijëve dhe të mos shuhet disponimi krijues. Kështu, një bisedë e organizuar siç duhet do të kontribuojë në kryerjen më të mirë të detyrës nga fëmijët. Imazhi artistik i mishëruar në fjalë (poemë, tregim, gjëegjëza etj.) ka një lloj dukshmërie. Ai përmban atë karakteristikë, tipike, që është e veçantë për këtë fenomen dhe e dallon atë nga të tjerët.

Leximi shprehës i veprave të artit kontribuon në krijimin e një gjendje shpirtërore krijuese, punës aktive të mendimit, imagjinatës. Për këtë, fjala artistike mund të përdoret jo vetëm në klasë për ilustrimin e veprave letrare, por edhe në imazhet e objekteve pas perceptimit të tyre.

Kur mësoni fëmijët e moshës parashkollore fillore, udhëzimet verbale përdoren rrallë. Fëmijët kanë ende shumë pak përvojë dhe aftësi të pamjaftueshme vizuale për të kuptuar shpjegimin e edukatorit pa pjesëmarrjen e analizuesve ndijor. Vetëm nëse fëmijët kanë aftësi të vendosura mirë, mësuesi mund të mos shoqërojë një demonstrim vizual të veprimit.

Udhëzimet janë të nevojshme për fëmijët e pavendosur, të turpshëm, të pasigurt për aftësitë e tyre. Ata duhet të jenë të bindur se puna me siguri do të funksionojë. Megjithatë, nuk duhen parandaluar gjithmonë vështirësitë me të cilat përballen fëmijët. Për të nxitur aktivitetin krijues, është e rëndësishme që fëmija të përballet me vështirësi dhe të mësojë t'i kapërcejë ato.

Forma e udhëzimeve mund të mos jetë e njëjtë për të gjithë fëmijët. Për disa, nevojitet një ton inkurajues që ngjall interes për punë dhe vetëbesim. Fëmijët me vetëbesim duhet të jenë më kërkues.

Udhëzimet e mësuesit nuk duhet të jenë një diktim i drejtpërdrejtë për fëmijët se si ta përshkruajnë temën në një rast ose në një tjetër. Ata duhet ta bëjnë fëmijën të mendojë, të mendojë. Udhëzimet individuale nuk duhet të tërheqin vëmendjen e të gjithë fëmijëve, ndaj duhet të jepen me zë të ulët. Udhëzimet për të gjithë fëmijët gjatë mësimit u jepen nëse shumë gabojnë.

Teknikat e mësimit të lojës - ky është përdorimi i momenteve të lojës në procesin e aktivitetit vizual i referohet teknikave të të mësuarit vizual-efektiv. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i madh duhet të luajë vendi në edukimin dhe edukimin e tij. Metodat e mësimdhënies së lojës do të ndihmojnë për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve në një detyrë graduale, do të lehtësojnë punën e të menduarit dhe imagjinatës.

Mësimi për të vizatuar në një moshë të re fillon me lojën e ushtrimeve. Qëllimi i tyre është të bëjnë më efektiv procesin e mësimit të fëmijëve për krijimin e formave më të thjeshta lineare dhe zhvillimin e lëvizjeve të duarve. Fëmijët, duke ndjekur mësuesin, së pari vizatojnë linja të ndryshme në ajër me duar, pastaj me gishta në letër, duke plotësuar lëvizjet me një shpjegim: "Ky është një djalë që vrapon përgjatë rrugës", "Kështu që gjyshja po dredhon top”, etj. Kombinimi i imazhit dhe lëvizjes në një situatë loje përshpejton shumë zotërimin e aftësive për të përshkruar linjat dhe format e thjeshta.

Përfshirja e momenteve të lojës në aktivitetin vizual në grupin më të ri vazhdon gjatë paraqitjes së objekteve. Për shembull, një kukull e re vjen për të vizituar fëmijët dhe ata i vizatojnë një fustan, vitamina, etj. Në procesin e kësaj pune, fëmijët zotërojnë aftësinë për të vizatuar rrathë.

Gjatë përdorimit të momenteve të lojës, edukatori nuk duhet ta kthejë të gjithë procesin mësimor në lojë, pasi mund t'i largojë fëmijët nga përfundimi i detyrës mësimore, të prishë sistemin në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive.

Metoda dhe teknika të veçanta - vizuale dhe verbale - kombinohen dhe shoqërojnë njëra-tjetrën në një proces të vetëm mësimor në klasë.

Vizualizimi rinovon bazën materiale dhe shqisore të veprimtarisë vizuale të fëmijëve, fjala ndihmon për të krijuar një përfaqësim, analizë dhe përgjithësim të saktë të asaj që perceptohet dhe përshkruhet.

Parimi kryesor i mësimit të fëmijëve për të vizatuar është dukshmëria: fëmija duhet të njohë, shohë, ndjejë objektin, fenomenin që do të përshkruajë. Fëmijët duhet të kenë ide të qarta, të sakta për objektet dhe fenomenet. Ka shumë mjete vizuale që përdoren në klasat e vizatimit. Të gjitha ato shoqërohen me shpjegime verbale.

Para së gjithash, vetë veprimtaria e edukatorit është një bazë vizuale. Fëmija ndjek vizatimin e mësuesit dhe fillon ta luftojë atë. Në moshën parashkollore, imitimi luan një rol aktiv mësimor. Një fëmijë që shikon se si krijohet një vizatim zhvillon gjithashtu aftësinë për të parë tiparet e formës dhe ngjyrës në imazhin e tyre të sheshtë. Por vetëm imitimi nuk mjafton për të zhvilluar aftësinë për të menduar në mënyrë të pavarur, për të portretizuar, për të përdorur lirisht aftësitë e fituara. Prandaj, metodat e mësimdhënies së fëmijëve gjithashtu po bëhen vazhdimisht më të ndërlikuara.

Në veprën e V.N. Avanesova rekomandon përfshirjen graduale të fëmijëve në procesin e përbashkët të vizatimit me edukatoren, kur fëmija mbaron atë që ka filluar ose punën - ai tërheq fije te topat e vizatuar, kërcell luleve, shkopinj për flamuj etj.

Gjëja pozitive e kësaj teknike është se fëmija mëson të njohë objektin e përshkruar, të analizojë pjesët tashmë të vizatuara dhe të munguara, të bëjë ushtrime në vizatimin e vijave (të një natyre tjetër) dhe, së fundi, të marrë gëzim dhe kënaqësi emocionale nga rezultati i punës së tij. .

Mësuesi mund të përdorë një demonstrim të teknikave të vizatimit dhe një shpjegim verbal, dhe vetë fëmijët do ta kryejnë detyrën pa një vizatim referues. Këtu është e rëndësishme që procesi i ndërtimit të një vizatimi me dorën e mësuesit të jetë i koordinuar mirë me rrjedhën e prezantimit verbal. Fjala, e mbështetur nga materiali vizual, do ta ndihmojë fëmijën të analizojë atë që ka parë, ta kuptojë atë dhe ta kujtojë më mirë detyrën. Por fëmija i grupit më të ri nuk e ka zhvilluar ende aftësinë e kujtesës për një kohë të gjatë për të ruajtur atë që perceptohet me qartësi të mjaftueshme (në këtë rast, ky është shpjegimi i mësuesit): ai ose kujton vetëm një pjesë të udhëzimeve dhe plotëson detyrë e gabuar, ose ai nuk mund të fillojë asgjë pa një shpjegim të dytë. Kjo është arsyeja pse mësuesi duhet t'i shpjegojë edhe një herë detyrën secilit fëmijë.

Kështu, ne pajtohemi me G.G. Grigoryeva, e cila beson se një nga detyrat më të rëndësishme të mësimdhënies së veprimtarisë vizuale është zotërimi i teknikave të punës me materiale të ndryshme. Aftësitë vizuale konsistojnë në aftësinë për të përcjellë formën e një objekti, strukturën e tij, ngjyrën dhe cilësitë e tjera, për të krijuar një model, duke marrë parasysh formën e dekoruar.

Ka shumë metoda dhe teknika për t'i mësuar fëmijët të vizatojnë (bisedë (teknikë verbale-vizuale), teknika vizuale-figurative dhe lojëra), të cilat duhet të merren parasysh në procesin e perceptimit të synuar estetiko-pikturor.

KAPITULLI 2. Punë eksperimentale për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

2.1. Analiza e nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të vegjël

Puna eksperimentale u krye në bazë të institucionit arsimor parashkollor komunal Kopshti nr.72 me fëmijë të moshës parashkollore fillore në masën 22 persona. Në procesin e punës, ata u ndanë në dy grupe: eksperimentale dhe kontrolluese (11 persona secili). Lista e fëmijëve pjesëmarrës në studim jepet në shtojcë.

Programi i punës eksperimentale përfshinte tre faza kryesore:

Faza I - eksperiment konstatues;

Faza II - një eksperiment formues;

Faza III - eksperiment kontrolli.

Në studimin tonë eksperimental, për shkak të kufizimeve kohore, puna me fëmijët nuk mbulonte të gjitha fushat e zhvillimit artistik dhe estetik të një moshe të hershme. Përmbajtja e punës sonë ishte formimi dhe zhvillimi i një prej llojeve të aktivitetit pamor - vizatimi. Kjo për faktin se është për këtë lloj aktiviteti vizual që fëmijët e vegjël tregojnë interesin më të madh, dhe tashmë në këtë moshë ata bëjnë përpjekjet e tyre të para për të vizatuar.

Qëllimi i fazës së parë ishte për të përcaktuar nivelin e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve testues.

Për të kryer fazën konstatuese të eksperimentit, teknika e zhvilluar nga T.G. Kazakov.

Përparimi i eksperimentit:

Kërkojuni fëmijëve të emërtojnë objektet që nxjerrin nga çanta. Emërtoni gjithashtu madhësinë e objektit, formën.

Pastaj ne ofrojmë të vizatojmë objekte në një copë letër. Për ta bërë këtë, ne shtrojmë izomateriale para fëmijëve: furça, lapsa, shkumësa, shkumë gome.

Përpara fëmijëve kishte bojëra dhe penela. Fëmijët u ftuan të vizatojnë në një temë të lirë. Fëmijët duhej të emërtonin ngjyrën e bojës dhe ta përdornin saktë.

Ne kemi zhvilluar tregues të nivelit të njohurive dhe aftësive:

Treguesit e njohurive:

• Njohja dhe emërtimi i një objekti
• Njohuri për formën e një objekti
• Njohja e madhësisë së një objekti
• Njohja dhe emërtimi i ngjyrave.

Treguesit e aftësive:

• Aftësia për të mbajtur një furçë në mënyrë korrekte
• Aftësia për të kapur bojën në një furçë dhe për ta larë atë
• Njohuri për teknikat e vizatimit
• Përgjigje emocionale.

Në përputhje me treguesit, u zhvilluan karakteristikat e niveleve të zhvillimit artistik dhe estetik.

Nivel i ulët- Përgjigjet emocionalisht ndaj manifestimeve estetike, por vetëm me nxitjen e një të rrituri. Kur emërton imazhe në vizatime dhe lodra për të rriturit, ai i njeh ato dhe gëzohet. Përpiqet të vizatojë me mbështetjen dhe inkurajimin e një të rrituri.

Niveli mesatar- Fëmija tregon interes për perceptimin e objekteve, i përgjigjet emocionalisht të bukurës. Thekson veçoritë individuale të objekteve: ngjyra të ndezura, forma bazë. Mund të përdorë disa mjete vizuale me pak ndihmë nga një i rritur. Zotëron lëvizjet formësuese.

Niveli i lartë- Fëmija tregon një interes aktiv për perceptimin e vetive estetike të objekteve dhe fenomeneve, dëshirën për t'i konsideruar ato. Ka një përgjigje emocionale, një shprehje kënaqësie, gëzim në shprehjet e fytyrës. Fëmija njeh dhe emërton objektet, formën, madhësinë dhe ngjyrën. Njeh izomaterialet individuale, vetitë e tyre, zotëron lëvizjet teknike dhe formësuese.

Në fund të eksperimentit, ne kemi përmbledhur rezultatet e të cilit janë paraqitur në tabelë.

Tabela 1

Rezultatet e eksperimentit konstatues

Niveli	Grupi eksperimental		Grup kontrolli
	Sasia		Sasia
lartë
mesatare
shkurt

duke përmbledhur rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit, mund të konkludojmë se në grupin eksperimental me një nivel të lartë zhvillimi të aftësive pamore, 1 person, që është 10%, me një mesatare prej -7 persona, që është 70%. , dhe me një nivel të ulët, 3, që është 20% %. Në grupin e kontrollit me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive vizuale, nuk ka fëmijë, me një nivel mesatar - 8 persona, që është 75% dhe me një nivel të ulët - 3 persona, që është 25%.

2.2. Sistemi i punës për njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik

Qëllimi i eksperimentit formues është të krijojë një cikël pune sistematike që synon njohjen e fëmijëve të vegjël me zhvillimin artistik dhe estetik. Puna u krye me grupin eksperimental.

Në punën tonë, ne përdorëm metodat e mëposhtme të vizatimit në përputhje me aftësitë e moshës së fëmijëve:

Vizatim në ajër - imazhi i një linje dhe figurash në ajër duke përdorur lëvizjet e gishtit të drejtë tregues të dorës drejtuese. Përdorimi i kësaj teknike ndihmon për të ndjerë drejtimin e duhur të lëvizjes dhe për ta mbajtur mend atë në nivelin motorik. Ju gjithashtu mund të vizatoni me gisht në çdo sipërfaqe të lëmuar (xham, tavolinë).

Vizatim i përbashkët - veprime të përbashkëta të një të rrituri dhe një fëmije në procesin e vizatimit. Një i rritur i vendos fëmijës një laps në dorë, e merr në dorën e tij dhe e kalon mbi letër, duke krijuar një imazh dhe duke komentuar vizatimin paralelisht. Përdorimi i kësaj metode ju lejon të mësoni një fëmijë të mbajë saktë një laps, ta shtypë atë gjatë vizatimit me një forcë të caktuar, të vizatojë vija dhe forma të ndryshme.

Vizatimi i detajeve është procesi i përfundimit të një vizatimi. Si bazë për vizatim, ofrohet një bosh, mbi të cilin është vizatuar vetëm një pjesë e vizatimit, detajet e të cilit i mungojnë fëmija duhet të plotësojë. Komploti i figurës luhet dhe komentohet nga të rriturit. Përdorimi i kësaj metode mësimore ju lejon të konsolidoni aftësitë e mësuara nga fëmija (mbani saktë lapsin, vizatoni vija dhe forma të caktuara). Në të njëjtën kohë, një i rritur ka mundësinë të planifikojë nivelin e kompleksitetit të vizatimit dhe kohën që duhet për të përfunduar detyrën, në varësi të moshës së fëmijëve në grup dhe nivelit të aftësive të tyre.

Për të kryer punën, u krijua një mjedis për zhvillimin e lëndëve që ndihmon në zhytjen e fëmijës në një atmosferë estetike, zhvillimin e interesit për objektet artistike dhe estetike. Ambienti përmbante materialet e mëposhtme:

Një shumëllojshmëri materialesh vizuale (bojra, lapsa, letër, karton, etj.);

Ilustrime pikturash nga artistë;

Material didaktik;

biblioteka e lojërave;

këndi i librit;

Këndi i natyrës.

Puna u krye sipas planit të paraqitur.

shtator	"Shkopi i çudirave" Qëllimi: njohja me lapsa	"Bar" Qëllimi: stimuloni interesin për vizatim, mësoni të vizatoni viza	"Shi, pike shiu, pike, pike" Qëllimi: të mësoni të vizatoni viza	"Një trajtim për zogjtë (pulat)" Qëllimi: të mësojë teknikat e astarit
	"Four Sisters" (ngjyrë e kuqe) Qëllimi: rregulloni emrin	"Këmbët ecin përgjatë rrugës" Qëllimi: të mësoni të vizatoni një goditje	"Miq"	"Flluskë" Qëllimi: të mësoni të vizatoni forma të rrumbullakosura
	"Rënia e gjetheve" Qëllimi: të mësoni të vizatoni një goditje	"Treni nga Romashkov" Qëllimi: të mësoni të vizatoni linja vertikale (gjumë)	"Oh e dashur!"	"Alenka në pelena" Qëllimi: të mësoni të vizatoni një goditje
	"Dekoroni kapelen"	"Four Sisters" (ngjyrë të verdhë) Qëllimi: rregulloni emrin	"Krehër për Masha të Hutuar" Qëllimi: të mësoni të vizatoni linja vertikale	"Dëbora bie në buzë, në livadh" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të tërhequr një goditje
	"Dritat e ndezura në shtëpi" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të tërhequr një goditje	"Pema e Krishtlindjeve" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar një goditje dhe linja vertikale	"burrë dëbore"	"Lepuri i borës" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar forma të rrumbullakosura
	"Kloun i këndshëm" Qëllimi: për të rregulluar vizatimin e goditjes	"Mitten i Snow Maiden" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të tërhequr një goditje	"shkopinj të thatë" Qëllimi: të mësoni të vizatoni një formë katrore	"Katër motrat" (ngjyrë jeshile)
	"Topa shumëngjyrësh" ose "Kotele e keqe" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar forma të rrumbullakosura	"Fustan elegant" Qëllimi: për të konsoliduar vizatimin e një goditjeje dhe vija horizontale	"Varkat me avull shkojnë në det" Qëllimi: të mësoni të vizatoni vija horizontale	"Zbukuroni ombrellën" Qëllimi: për të rregulluar vizatimin e një forme të rrumbullakosur (unaza)
	"Four Sisters" (ngjyrë blu) Qëllimi: rregulloni emrin e ngjyrës	"Stil flokësh për majdanoz" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar linja vertikale	"Zogjtë kanë mbërritur" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar forma të rrumbullakosura dhe linja vertikale	"Vazoja e bukur" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë vizatoni horizontal dhe vija vertikale
	"jargavan" Qëllimi: për të rregulluar teknikën e vizatimit - mbushje (goditje)	"luleradhiqe" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar linja vertikale dhe një formë të rrumbullakosur	"Ladybug" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë për të nxjerrë një formë të rrumbullakosur	"Çfarë takoi treni nga Romashkov" Qëllimi: për të konsoliduar aftësinë vizatoni goditje, formë të rrumbullakët, vija vertikale

Për shembull, në veprimtarinë edukative “Shi, shi”, pasi vëzhguam motin me shi jashtë dritares me fëmijë dhe një tregim përshkrues për një fenomen natyror, vizatuam shiun me gisht në ajër dhe kaluam në vizatimin në letër A4, ku më parë ishin vizatuar një re dhe toka. Fëmijët filluan të vizatojnë vija vertikale në formën e shiut. Dikur i ndihmoj fëmijët të fillojnë vizatimin, ose ta vazhdojnë atë në drejtimin e duhur të vijave të shiut.

2.3. Analiza e efektivitetit të punës së kryer

Qëllimi i fazës përfundimtare të studimit ishte të analizonte efektivitetin e punës eksperimentale të kryer duke ri-diagnostikuar fëmijët në nëngrupet e kontrollit dhe eksperimental.

Detyrat diagnostike, treguesit, kriteret dhe karakteristikat e niveleve mbetën të pandryshuara.

Bazuar në të dhënat e sondazhit të fëmijëve të grupit të parë të vogël, mund të themi me siguri se puna në këtë program përmirëson ndjeshëm performancën, si për secilin fëmijë ashtu edhe për grupin në tërësi.

Shumica e fëmijëve kanë një interes të madh për të vizatuar, ata përdorin materialet dhe mjetet në mënyrë korrekte.

Niveli i ulët në fillim të vitit shpjegohet, më së shpeshti, me zotërimin e pamjaftueshëm të aftësive dhe aftësive teknike, që manifestohej vetëm me inkurajimin aktiv të një të rrituri.

konkluzioni

Puna në këtë drejtim jep një prirje pozitive në zhvillimin e aftësive të vizatimit tek fëmijët, gjë që u lejon fëmijëve të zhvillojnë perceptimin e ngjyrave, aftësinë për të parë mjetet e shprehjes, shkëlqimin, elegancën e ngjyrës dhe disa nga nuancat e saj. Në vizatim, fëmijët përcjellin ngjashmërinë me një objekt të vërtetë, e pasurojnë imazhin me detaje shprehëse.

Këtë e dëshmojnë rezultatet e diagnostifikimit të vazhdueshëm, i cili tregon një trend pozitiv.

Fëmijët, tashmë në vitin e parë të njohjes me vizatimin, mësuan të shfaqin veprimtari krijuese në përputhje me kërkesat për moshën, të përdorin me mjeshtëri materiale dhe mjete.

Bazuar në rezultatet, shihet se metodat dhe teknikat e zgjedhura ndihmojnë në zgjidhjen e detyrave që kam vendosur.

Por në përgjithësi, nëse puna kryhet në mënyrë sistematike, në një sistem me aktivitete të tjera, në aktivitete grupore dhe individuale, në bashkëpunim me prindërit, atëherë detyra të tilla si:

• Zbulimi i aspekteve të rëndësishme të zhvillimit të fëmijës në çdo grupmoshë;
• Ofrimi i ndihmës së kualifikuar për prindërit në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve;
• Rritja e vetëvlerësimit të prindërve në sytë e tyre dhe në sytë e njëri-tjetrit;

Si përfundim, do të doja të them sa vijon: vizatimi për një fëmijë është një punë e gëzueshme, e frymëzuar, e cila është shumë e rëndësishme për të stimuluar dhe mbështetur, duke hapur gradualisht mundësi të reja për aktivitetin vizual. Dhe më e rëndësishmja, vizatimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës. Në fund të fundit, nuk është produkti përfundimtar - vizatimi - ai që është i vlefshëm në vetvete, por zhvillimi i personalitetit: formimi i vetëbesimit, në aftësitë e dikujt, vetëidentifikimi në punën krijuese, qëllimi i veprimtarisë. Ky është aspekti kryesor i punës sime, kështu që klasat u sjellin fëmijëve vetëm emocione pozitive. .

Bibliografi

1. Bondarevskaya, E. V. Hyrje në kulturën pedagogjike: tekst shkollor [Tekst] / E. V. Bondarevskaya. - Rostov-on-Don: RGPU, 1995. - 98 f.

2. Butenko, N. V. Për çështjen e zbatimit të parimit të universalitetit estetik në veprimtarinë artistike dhe krijuese gjatë fëmijërisë [Tekst] / N. V. Butenko // Teoria dhe praktika e edukimit në botën moderne (III): materiale ndërkombëtare. në mungesë shkencore konf. (Shën Petersburg, maj 2013). - Shën Petersburg: Renome, 2013. - S. 50-54.

3. Bychkov, V. V. Estetika: Teksti mësimor [Tekst] / V. V. Bychkov. – M.: Gardariki, 2004. – 556 f.

4. Vetlugina, N. A. Krijimtaria artistike dhe fëmija: Monografi [Teksti] / red. N. A. Vetlugina. M .: "Pedagogji", - 1972. - 285 f.

5. Volynkin, V.I. Edukimi dhe zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve: tekst shkollor / V.I. Volynkin. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 441s.

6. Vygotsky, L. S. Psikologjia e zhvillimit të fëmijëve [Tekst] / L. S. Vygotsky. – M.: Eksmo, 2006. – 512 f.

7. Gilbert, K., Kuhn G. Historia e estetikës [Tekst] / K. Gilbert, G. Kuhn. Libër. 1., përkth. nga anglishtja. 2nd ed. – M.: Grupi Botues Progress, 2000. – 307 f.

8. Doronova, T. N. Aktiviteti pamor dhe zhvillimi estetik i parashkollorëve: një manual për mësuesit parashkollorë [Tekst] / T. N. Doronova. 2nd ed. M.: Iluminizmi, 2008. - 189 f.

9. Dewey, D. Besimi im pedagogjik [Teksti] / D. Dewey // Arsim falas. 1913–1914 - Nr. 1. - S. 3-16.

10. Komarova, T. S., Philips, O. Yu. Mjedisi zhvillimor estetik në një institucion arsimor parashkollor [Tekst] / T. S. Komarova, O. Yu. Philips. - M.: Iris-Press, 2007. - 164 f.

11. Komarova, T.S., Zatsepina, M.B. Integrimi në sistemin e punës edukative të kopshtit. Manual për mësuesit e institucioneve parashkollore [Tekst] / T.S. Komarova, M.B. Zatsepin. - M.: MOZAIK - SINTEZË, 2010. - 144 f.

12. Kraevsky, VV Metodologjia e pedagogjisë: një fazë e re [Teksti]: tekst shkollor. manual për universitetet / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. – M.: Akademia, 2006. – 400 f.

13. Kudryavtsev, V. T., Slobodchikov, V. I., Shkolyar, L. V. Edukimi kulturor: themelet konceptuale [Teksti] / V. T. Kudryavtsev, V. I. Slobodchikov, L. V. Shkolyar // Izvestia RAO. - 2001. - Nr. 4. - F. 4-54.

14. Kurenkova, R. A. Estetika: tekst shkollor. për kurvar. më të larta teksti shkollor institucionet [Teksti] / R. A. Kurenkova. - M.: Shtëpia botuese VLADOS-PRESS, 2004. - 367 f.

15. Lykova, I. A. Hartimi i qëllimeve dhe përmbajtjes së edukimit estetik të parashkollorëve në edukimin kulturor [Tekst] / I. A. Lykova // Revista shkencore elektronike "Pedagogjia e Artit" http: // www. art-edukim. sq / AE-magazine. - 2011. - Nr. 2.

16. Lykova, I. A. Qëndrimi estetik ndaj botës si një metakategori e pedagogjisë së artit: Monografi [Teksti] / I. A. Lykova. - Lambert Akademik Publishing, 2011. - 241 f.

17. Bota e fëmijërisë dhe edukimit: koleksioni i materialeve të Konferencës VII shkencore dhe praktike All-Ruse. - Magnitogorsk: MaGU, 2013. - 468s.

18. Ndërtimi i një mjedisi në zhvillim në një institucion parashkollor [Tekst] / V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina et al. - M .: Nauka, 2003. - 211 f.

19. Selevko, G.K. Teknologjitë moderne arsimore [Tekst] / G.K. Selevko. - M .: Arsimi publik, 1998. - 256 f.

20. Toroshilova, E. M. Zhvillimi i nevojave estetike të fëmijëve të moshës 3-7 vjeç (teori dhe diagnostikim) [Tekst] / E. M. Toroshilova, T. V. Morozova. - Yekaterinburg: Libri i biznesit, 2001. - 141 f.

21. Sukses. Programi i përafërt bazë i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor [Tekst] / N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova et al. - M .: Arsimi, 2011. - 303 f.

22. Fjalori filozofik [Tekst] / bot. I. T. Frolova. - M.: Respublika, 2001. - 719 f.

23. Chumicheva, R. M. Fëmija në botën e kulturës [Tekst] / R. M. Chumicheva. - Stavropol: Stavropolservisshkola, 1998. - 558 f.

24. Schukina, L. S. Koncepti aktual i edukimit estetik në mjedisin kulturor dhe arsimor [Teksti]: dis. … sinqertë. kult. Shkenca / L. S. Schukina. - Universiteti Shtetëror i Moskës. - Saransk, 2005. - 166 f.

25. Edukimi estetik gjatë fëmijërisë: monografi [Teksti] / bot. A. F. Yafalyan. - Ural. shteti ped. un-t: Ekaterinburg, 2003. - 282 f.

26. Estetikë: fjalor [Tekst] / bot. ed. A. A. Belyaeva dhe të tjerët - M .: Politizdat, 1989. - 447 f.

Shtojca

Tema: "Kloun qesharak"

Përmbajtja e softuerit.

Nëngrupi i parë - për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar duke ngjitur (aplikoni furçën me të gjithë grumbullin në letër).

Nëngrupi i dytë - ushtrimi në vizatimin e një forme të rrumbullakosur (ne përpunojmë lëvizjet rrethore formësuese të dorës).

I gjithë grupi - të mësojë teknikën e vizatimit me bojë (fusni penelin në bojë sipas nevojës); për të konsoliduar aftësinë për të mbajtur furçën në mënyrë korrekte; përsërisni materialin për ngjyrën (nëngrupi 1), formën, madhësinë (nëngrupi i dytë).

Kultivoni saktësinë, zhvilloni aktivitetin krijues të fëmijëve.

Materiali: gouache 9 ngjyra; letër e bardhë - fletë 30x30; shabllone në sfonde me ngjyra të ndryshme; siluetat e kllounëve; rrathë me ngjyra me diametra të ndryshëm; ngjitës, furça me qime, peceta letre.

Përparimi i kursit.

Muzika "Gopachok" tingëllon. Mësuesja fton fëmijët të dëgjojnë muzikë dhe të kujtojnë kur e dëgjuan dhe çfarë i bënë kësaj muzike, vallëzimi.

Moment surprizë.

Ka një trokitje në derë. Ndihmësi i mësuesit sjell kukullën e kllounit në dhomë. Ka një njohje me lodrën. "Emri i kllounit është Bizele", raporton mësuesi dhe së bashku me fëmijët ekzaminojnë të ftuarin, duke filluar me kapelën. Tërheq vëmendjen e fëmijëve te kostumi i kllounit - mbi të ka shumë bizele me shumë ngjyra. I rrituri i thërret ngjyrat, dhe fëmijët i përsërisin ato.

Kllouni ofron të luajë. Tregon një shishe, në të cilën supozohet se nuk ka asgjë (rrathët e konfetit me shumë ngjyra shtrihen në fund).

Klloun. Beso-beso dhe shiko çfarë dua! (I derdh rrathët në tryezë.)

Çfarë shihni tani djema? (Rrathë me ngjyra.)

Çfarë ngjyre janë rrathët? (Përgjigjet e fëmijëve.)

Shkoni në tryezë dhe zgjidhni një fletë letre dhe rrathë me ngjyra - kushdo çfarë dëshiron.

Fëmijët vendosin rrathë në fletët e tyre të letrës.

Edukatore. Sa bukur e ke bere! Por rrathët fluturojnë, mos u ngjitni në letër. Ata duhet të ngjiten në mënyrë që të mos humbasin.

Kllouni gjithashtu shqyrton fletët me rrathë, admiron punën e fëmijëve: "Por ju djema nuk keni rrathë të mjaftueshëm! Shikoni sa prej tyre janë në kostumin tim! Le të vizatojmë rrathë shumëngjyrësh dhe t'i ngjisim në letër."

Edukatore. Fëmijë, merrni furçat dhe tregoni në pëllëmbën tuaj se si do të vizatoni.

Shënim. Nëngrupi i parë ngjitet, duke thënë: "Kështu, kështu". Nëngrupi i dytë mbyll vijën në formën e një pëllëmbë - një ushtrim në vizatimin e formave të rrumbullakosura. Pasi kanë treguar veprimet e tyre në pëllëmbët e tyre, fëmijët fillojnë të vizatojnë, pastaj ngjitin rrathët që rezultojnë në letër.

Klloun. Tani kjo është çështje tjetër! (Ai vendos punën e fëmijëve në një stendë.)

Hajde, mbylli sytë! Mos shikoni!

Mësuesi vendos fletë me rrathë shumëngjyrësh të ngjitur nën shabllonet e kllounëve dhe i fton fëmijët të admirojnë veshjet e tyre (kllounëve).

Ai u kërkon fëmijëve të mbyllin sytë përsëri dhe në këtë kohë ai ulet kukullat e kllounit në stendë.

Tingujt e muzikës. Fëmijët e vegjël nxjerrin kukulla nga rafti dhe kërcejnë, duke mbajtur në duar lodrën që u pëlqen.

Ai është me një zile në dorë, Me një kapak blu-kuq. Ai është një lodër qesharake, dhe emri i tij është Petrushka.

Tema: "Një varkë po lundron në lumë"

Përmbajtja e softuerit.

Forconi aftësinë për të nxjerrë linja horizontale, për të hequr gunga nga një pjesë e tërë balte.

Forconi aftësinë e vizatimit me bojë, furçë. Përsëritni emrat e ngjyrave.

Materiali: gouache blu, furça nr 12, letër e zezë, blu, e bardhë, madhësia 30x40; varka letre me ngjyra dhe madhësi të ndryshme; lodra komplote; argjila; enë lodrash.

Puna paraprake.

Ekzaminimi i ilustrimeve që përshkruajnë detin, lumenjtë, anijet; rryma monitoruese; lojëra me ujë dhe varka, të cilat u prezantuan nga fëmijët më të mëdhenj.

Përparimi i kursit.

Varkat janë hedhur në tryezë, ju duhet t'i ekzaminoni ato, të sqaroni ngjyrën, madhësinë (e madhe, të vogël), të thoni se ku lundrojnë varkat, varkat (në ujë, përgjatë lumit, përgjatë detit).

Edukatore. Djema, tani do të nxjerrim përrenj përgjatë të cilave do të notojnë varkat tona. Tregoni me duart tuaja se si do të vizatoni përrenj. Çfarë ngjyre? (Blu)

(Vëmendja e fëmijëve duhet të tërhiqet se si të mbajnë një furçë, të marrin bojën.)

Fëmijët vizatojnë përrenj në copa letre dhe ngjitin 2-3 varka me to.

Mësuesja vendos punën e fëmijëve në një rresht ose e ngjit me shirit në një panoramë. Pastaj lexon një poezi të S. Marshak:

ANIJE

Lundrim, varkë me vela

anije e artë,

Dhurata me fat, fat,

Dhurata per mua dhe ty...

Një rosë po udhëheq një varkë

Detar me përvojë

Tokë! - tha rosa. -

Po ankohemi! Grua!

Moment surprizë.

Mësuesi nxjerr një varkë të madhe me lodra të përgatitura paraprakisht. Në varkë kishte një kukull, një lepur, një këlysh ariu, një dhelpër, një ketër etj.

Fëmijët shqyrtojnë lodrat, emërtojnë ata që lundruan për t'i vizituar ato.

Më pas, me sugjerimin e edukatores, fëmijët formojnë ushqime prej balte për mysafirët e tyre. Një i rritur shpjegon dhe tregon: nga një copë e madhe balte, duhet të hiqni një copë të vogël dhe ta vendosni në një pjatë.

Pasi kanë mbaruar përgatitjen e ëmbëlsirës, ​​fëmijët u përgjigjen pyetjeve të mësuesit dhe tregojnë se kush bëri çfarë dhe për kë.

Si përfundim luhet loja "Kërcimi nëpër përrua".

Dy litarë duhet të vendosen në dysheme në një distancë prej 15-20 cm nga njëri-tjetri - kjo është një rrjedhë. Ftojini fëmijët t'i afrohen përroit dhe të hidhen mbi të, duke u shtyrë me të dyja këmbët menjëherë. Përroi është i thellë, kështu që ju duhet të hidheni sa më larg që të mos bini në ujë, të mos lagni këmbët.

Tema: "Ballonat".

Përmbajtja e programit: jepni një ide të përgjithshme se si të vizatoni një monotip, vazhdoni të mësoni se si të vizatoni objekte të rrumbullakëta, të konsolidoni njohuritë e ngjyrave, të zhvilloni vëmendjen, të folurit, të kultivoni një qëndrim miqësor ndaj kukullës.

Pajisjet: gouache e ngjyrave kryesore, furça, kavanoza me ujë, lecka, kukull Katya, tullumbace.

Përparimi i kursit.

1. Pritja e lojës: Kukulla Katya vjen për të vizituar. Ajo ka ditëlindjen. "Le t'i marrim asaj disa tullumbace, djema."

2. Ekzaminimi dhe ekzaminimi i një tullumbace (të rrumbullakët, me ngjyrë).

3. "Por çfarë topa të bukur shumëngjyrësh do të vizatojmë tani për kukullën e Katya" - duke treguar mostrën e përfunduar.

4. “Kështu do të vizatojmë” – duke treguar mënyrën e veprimit.

5. Veprimtari e pavarur krijuese.

6. Fizminutka “Le të luajmë me një tullumbace”.

7. Leximi i poezisë “Topa” nga V. Antonov:

Topa, topa

Na dhanë!

E kuqe, blu

Jepni fëmijëve!

Topa të ngritura

Ne jemi lart

Topat kërcenin!

E kuqe, blu.

8. Luajtja, analiza.

Tema: "Geli, gjeli ...".

Përmbajtja e programit: prezantoni teknikën e vizatimit me gishta, vazhdoni të mësoni se si të përdorni bojëra, zhvilloni reagimin emocional, interesin për vizatim, të folur, aftësi të shkëlqyera motorike, kultivoni një qëndrim miqësor ndaj gjelit.

Pajisjet: bojë gishtash, enë bojë, peceta të lagura, imazh i gjelit pa bisht.

Përparimi i kursit.

1. Teknika e lojës: gjelat erdhën për të vizituar fëmijët. Mësuesja së bashku me fëmijët i shqyrton: "Çfarë i mungon gjeli?"

2. "Mos u mërzitni, tani do të vizatojmë bishta kaq të bukura elegante për ju" - duke treguar mostrën e përfunduar.

3. "Shikoni djema si do t'i vizatojmë" - duke treguar mënyrën e veprimit.

5. Fizminutka "Geli, gjeli ..." me lexim vjershash.

6. Luajtja, analiza

Tema: "Mbretëria Nënujore".

Përmbajtja e programit: forcimi i aftësisë për të vizatuar me gisht, jepni një ide të përgjithshme të balgave, zhvilloni fjalimin, vëmendjen, kultivoni një qëndrim miqësor ndaj peshqve.

Pajisjet: gouache jeshile, peceta të lagura, çarçafë peizazhi që përshkruajnë peshk dhe guralecë në fund, një lodër peshku.

Përparimi i kursit.

1. Teknika e lojës: shfaqet një peshk i kuq i bukur. Mësuesja tregon se ku jeton, çfarë janë algat (bari që rritet në ujë), për çfarë shërbejnë (për të marrë frymë). “Djema, unë njoh një rezervuar ku algat me bar nuk janë rritur ende midis peshqve dhe peshqit nuk jetojnë shumë mirë atje. Le t'i ndihmojmë ata: vizatoni algat.

2. "Ja çfarë lloj algash do të kemi" - duke treguar mostrën e përfunduar.

3. Tregimi i rrjedhës së veprimit.

4. Veprimtari e pavarur krijuese.

5. Lojë celulare “Peshku”.

Tema: "Tullumbace për kukullën e Mashës"

Përmbajtja e programit:

1. Vazhdoni të mësoni se si të vizatoni objekte të rrumbullakëta me lapsa dhe të lyeni me kujdes mbi to;

2. Konsolidoni njohuritë për ngjyrat kryesore (e kuqe, e verdhë, blu dhe jeshile);

3. Kultivoni interes për vizatim.

Pajisjet:

Kukull Masha; fletë letre me imazhin e fijeve të ngjyrave të kuqe, jeshile, të verdhë dhe blu për secilin fëmijë; lapsa të kuq, jeshilë, të verdhë dhe blu.

Ecuria e mësimit:

Fëmijët ulen në karrige. Ka të qara. Kukulla Masha hyn dhe qan. Mësuesja pyet fëmijët:

Kush qan kaq keq?

Fëmijët përgjigjen:

Kukull Masha.

Mësuesi pyet kukullën e Mashës:

Cfare ndodhi?

Dhe kukulla thotë se fryu një fllad dhe tullumbace e saj e preferuar iku. Pastaj mësuesi ofron të dëgjojë një poezi nga M. Korneeva

Topi donte të fluturonte larg -

Ai shikoi renë.

Nuk e lashë të ikte

Mbajeni fijen fort.

Fijet tërhiqen fort

Shariku filloi të më pyeste:

“Më lër të rrotullohem

Bëni miq me një re të bardhë

Bisedoni me erërat

Fluturoni me ta në qiell.

Mendova në fillim

Dhe pastaj ajo hapi dorën.

Topi më buzëqeshi

Dhe u shkri në qiell.

Kukulla Masha fton fëmijët të kërkojnë një top. Fëmijët kërkojnë dhe nuk e gjejnë topin.

Si mund ta ndihmojmë kukullën Masha? (vizatoni me lapsa)

Cila është forma e topit? (rrumbullakët)

Mësuesi u jep fëmijëve fletë letre me imazhin e fijeve të ngjyrave të kuqe, jeshile, të verdhë dhe blu.

Çfarë ngjyre janë fijet? (jeshile, blu, e verdhe dhe e kuqe)

Mësuesi ofron të vizatojë topa për çdo fije me ngjyra. Tregon teknikën e vizatimit. Fëmijët vizatojnë.

Në fund, fëmijët shikojnë punën.

Po mbahet një minutë fizike:

Fëmijët kryejnë lëvizje nën fjalët:

U ngrita këtë mëngjes.

Mora një tullumbace nga rafti.

Fillova të fryj dhe të shikoj

Topi im papritmas filloi të shëndoshej.

Unë vazhdoj të fryj - topi po bëhet më i trashë,

I fryj - më i trashë, i fryj - më i trashë.

Papritur dëgjova një zhurmë.

Tullumbace shpërtheu, miku im.

Mësuesi ofron t'i japë Masha Doll topa të pikturuar. Kukulla e lumtur Masha falënderon fëmijët, thotë lamtumirë dhe largohet.

Tema: "Dritat e ndezura në shtëpi"

Përmbajtja e programit
Zhvilloni perceptimin figurativ. Të kultivojë dëshirën për të përcjellë bukurinë e mjedisit. Për t'i mësuar fëmijët të aplikojnë pikat e bojës në një rend të caktuar - në rreshta, për të përshkruar në këtë mënyrë një fenomen interesant për fëmijët që shkakton emocione të gëzueshme tek ata - dritat ndizen.
Për të konsoliduar aftësinë për të mbajtur siç duhet furçën, zhyteni në bojë, aplikoni me kujdes njolla në letër.
Metodologjia e mësimit
Në mbrëmje, një ditë më parë, shikoni me fëmijët sesi dritat ndizen gradualisht në dritaret e shtëpive. Në klasë, jepni një fletë letre me ngjyrë të errët, bojë portokalli të ndezur. Bashkangjisni një fletë të madhe në tabelë dhe tregojuni fëmijëve se si t'i "ndizin dritat". Ftojini fëmijët të "ndizin dritat" në vetë dritaret. Teksa shfaqen “dritat” në vizatimet e fëmijëve, shprehni miratimin: “Kaq drita ndezën fëmijët nëpër shtëpi! Kudo u bë dritë!

LISTA E FËMIJËVE PJESËMARRËN NË STUDIM

Grup kontrolli:

1. Masha L.
2. Sasha K.
3. Dima K.
4. Veronica Ch.
5. Timur Sh.
6. Artem K.
7. Sophia B.
8. Fatime b.
9. Danila Z.
10. Ildar G.
11. Katya R.

Grupi eksperimental

1. Artem Ch.
2. Lisa S.
3. Lisa K.
4. Vanya R.
5. Sofia Sh.
6. Polina B.
7. Ismail A.
8. Varia V.
9. Alina N.
10. Nastya Z.
11. Nastya P.

Ndërtimi i procesit optimal të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lehtësohet kryesisht nga studimi i karakteristikave të përvojës artistike dhe estetike të nxënësve. Kjo siguron që qëllimet e vendosura, programi i zgjedhur të lidhen me aftësitë e fëmijëve të grupit dhe të bëhen rregullimet e nevojshme në procesin pedagogjik.

Qëllimi i diagnozës: zbulimi i veçorive të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve (bazuar në zhvillimin e arteve figurative).

Detyrat diagnostike lidhur me identifikimin e veçorive të manifestimit të qëndrimeve estetike tek fëmijët e moshës parashkollore;

Arsyetimi i detyrave diagnostikuese. Programet moderne arsimore, kërkimore shkencore në këtë fushë, janë të fokusuara në prerjen e kushteve formimi i një qëndrimi estetik te fëmijët. Kategoria e "qëndrimit estetik" për momentin ka një sërë interpretimesh dhe qasjesh të ndryshme për të kuptuar strukturën e tij dhe konsiderohet si një formacion kompleks shumëkomponent. Në një kuptim më të gjerë (i pranuar në programet moderne arsimore), qëndrimi estetik integron katër komponentë: emocionale(emocione estetike, ndjenja, gjendje që sigurojnë zhvillimin emocional dhe shqisor të botës nga fëmija), epistemologjike(Zhvillimi në bazë të perceptimit estetik, gjykimeve dhe ideve estetike dhe sigurimi i njohurive estetike), aksiologjike(përfshirë vlerësimet estetike, shijet, idealet; formimi i bazës së vlerave estetike dhe përcaktimi i formimit të motiveve, nevojave estetike), aktive("vepra estetike" (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), një lloj "manifestimi në veprim"). Kjo qasje mund të përcaktojë drejtimet kryesore të diagnostikimit të ndërtesës, kriteret, grupet dhe nivelet. Në të njëjtën kohë, zhvillimi artistik dhe estetik i detyrohet si "parakushteve biologjike" dhe faktorëve socialë. Kjo kërkon një studim krahasues të veçorive të zhvillimit të aftësive shqisore, estetike, krijuese të fëmijëve, si dhe ndikimin e mjedisit në këtë proces (që përfshin studimin e kushteve pedagogjike të këtij procesi).

Në të njëjtën kohë, duke u fokusuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit tek fëmijët, si dhe në idenë e një qasjeje poliartistike, kur analizohen rezultatet. me vlerë më shumë interpretimi i integruar i të dhënave në fusha "të lidhura".(në raportin e përvetësimit të llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit (muzikore, pamore, lojërash, letrare), zotërimit të veprimtarive artistike (krijimtarisë vizuale, muzikore, letrare, lojërave teatrale). Për momentin është i përfaqësuar zhvillimi i kërkimit shkencor. vështirë(dhe e panevojshme!) merr" detyrë universale”, i cili do të bëjë të mundur nxjerrjen në pah të nivelit të formimit të qëndrimeve estetike midis parashkollorëve (kjo përcaktohet edhe nga aftësitë e moshës së fëmijëve - në shumë mënyra, specifika e ideve që zotërohen, faza fillestare e zotërimit të metodave të krijimi i një imazhi). Përfundime në lidhje me formimin e qëndrimit estetik është më e leverdishme të formulohet mbi bazën e një studimi të “diferencuar”.(sipas llojeve të veprimtarive prodhuese të fëmijëve, llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit të zotëruara nga fëmijët), por me kusht përdorni tregues të krahasueshëm(për shembull, manifestimi i pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë; zhvillimi i aftësive për të krijuar një imazh shprehës (në vizatim, lojë, skicë plastike, përrallë) dhe detyra të krahasueshme diagnostikuese(vëzhgimi i lojës krijuese të fëmijës dhe shpikja e një skice plastike, sjellja në procesin e projektimit dhe vizatimit). Në të njëjtën kohë, së bashku me rezultatet e detyrave, testet, "të folurit për gjëra të vogla" dalin në pah, të cilat mund të vërehen kryesisht gjatë monitorimit të përditshëm fëmijët (a vëren fëmija manifestime të bukurisë në situatat e përditshme, objektet përreth, si reagon ndaj manifestimeve estetike; a ka ndonjë preferencë estetike, etj.).

Në studimet e N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumiçeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina dhe të tjerët, janë paraqitur detyra interesante diagnostikuese, tregues dhe nivele të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, të cilat ju lejojnë të studioni më në detaje (thellësisht, në fusha të caktuara, llojet e veprimtarisë, idetë për lloje të ndryshme të artit) përvojën estetike të parashkollorë të moshave të ndryshme. Detyrat e mëposhtme diagnostikuese janë opsioni i mundshëm dhe veproni disi pika referimi për studimin e përvojës së fëmijëve dhe ndërtimin e procesit pedagogjik. Në varësi të qëllimeve, objektivave, specifikave të programeve arsimore, si dhe karakteristikave të fëmijëve të grupit, është e mundur të sqarohen, plotësohen, përdoren në kombinim me metoda të tjera diagnostikuese.

Arsyetimi për zgjedhjen e detyrave diagnostikuese. Gjatë diagnostikimit, merren parasysh pikat e mëposhtme:

Ø Në nivelin "përmbajtësor", shumica e programeve të arsimit të përgjithshëm dhe të pjesshëm kombinojnë në mënyrë harmonike përmbajtjen që ofron zgjidhje për dy detyra të ndërlidhura: njohja me artin dhe zhvillimi i veprimtarisë vizuale të vetë fëmijëve . Në programet moderne, këto dy seksione janë të ndërlidhura ngushtë: zhvillimi i perceptimit artistik dhe estetik njihet si një nga kushtet kryesore për aktivizimin dhe pasurimin e veprimtarisë pamore të fëmijëve. Megjithatë, në një sërë programesh, duke marrë parasysh ritmin e pabarabartë të zhvillimit të perceptimit dhe të veprimtarisë, parashikohet, si të thuash, zotërimi i "izoluar" i artit dhe zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve. Në këtë drejtim, detyrat duhet të përdoren për të identifikuar tiparet e zotërimit fëmijët e të dy drejtimeve;

Ø Duke pasur parasysh veçoritë e moshës - zhvillimin e "aktivitetit" të botës nga parashkollorët, në zbatimin e një lloj diagnostikimi të shprehur, para së gjithash, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit. krijimtaria e fëmijëve (zhvillimi i aktiviteteve).

Ø Në zgjedhjen e kritereve, duke formuluar përshkrime të niveleve të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet jo aq shumë formimit të "ideve specifike, zhvillimit të aftësive", por manifestim i krijimtarisë, iniciativës, pavarësisë në krijimin e një imazhi, përdorimin e mjeteve shprehëse, zotërimin e mënyrave për të krijuar një imazh, zotërimin e kategorive estetike, interesi për zhvillimin e bukurisë në mjedis dhe reflektimin krijues në veprimtarinë prodhuese, të pavarur përdorimi nga fëmijët zotëruar artistike dhe estetike përvojë në një sërë aktivitetesh, duke shprehur mendimin e dikujt dhe duke shfaqur individualitet(të kuptuarit e të bukurës, vizioni i imazheve artistike).

Ø Për të aktivizuar dëshirën e fëmijëve për të marrë pjesë në detyrat diagnostike, është e nevojshme përdorni personazhet e lojës dhe krijoni situata interesante të lojës. Variantet e personazheve (për diagnostikimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar), në varësi të moshës së fëmijëve dhe nënkulturës, dhe punës së mëvonshme pedagogjike, mund të jenë:

– Foshnja-Thekë që nuk di të vizatojë (nuk di se çfarë janë pikturat, zhanret e pikturës, nuk di të "tregojë" për një pikturë etj.) dhe fton fëmijët ta mësojnë atë. Në fillim të diagnozës, Foshnja e xhufkës mund të përfaqësohet nga një shkop që dëshiron të kthehet në një xhufkë. Motivi i përbashkët është të ndihmosh të shndërrohet në një furçë. Pas çdo detyre, ai ka (vizatuar nga vetë fëmija) një fije të furçës;

– Njoftim që e konsideron veten një artiste të madhe, por nuk mund të vizatojë dhe nuk di asgjë. Fëmijët ftohen për të ndihmuar njollën;

- përdorimi " shesh lojërash"(një fletë letre me një imazh kërcimtar pa ngjyra të objekteve të ndryshme ose një komplot). Për çdo detyrë të përfunduar, fëmija merr një laps (një ngjyrë) dhe të drejtën për të ngjyrosur një pjesë të figurës. Motivi i përbashkët mund të jetë - "të ndihmosh Zanën e Bukurisë" të kthejë ngjyrat në Tokën Magjike - të pikturosh pikturën e fshirë nga Villain-Rubber me ngjyra të ndryshme.

Ø Kryerja e detyrave diagnostikuese mund të kryhet si individualisht(në këtë rast, përjashtohet mundësia e "përgjimit" nga fëmija për zgjedhjen e objektit estetik të preferuar, temës për punë, mjeteve shprehëse te fëmijët e tjerë) si dhe frontalisht(në një mësim të veçantë diagnostikues). Në këtë rast, është e vlefshme të shihet "sjellja" e secilit fëmijë (lehtësia e fillimit të punës, kërkimi i këshillave, sugjerimet, komunikimi me bashkëmoshatarët në procesin e aktiviteteve dhe për rezultatet).

Ø Për sa i përket identifikimit të veçorive të qëndrimit estetik, shfaqjes së krijimtarisë në veprimtarinë pamore. jo një studim "momental" është i vlefshëm(kryerja e njëkohshme e të gjitha diagnostikimeve), dhe proces i gjatë vëzhgimi dhe regjistrimi i fakteve të rëndësishme. Meqenëse krijimtaria ka natyrë subjektive dhe individuale, në procesin e saj dallohet faza e ashtuquajtur "latente" (zbatimi i idesë), ndonjëherë duhet kohë për të "zbuluar" përshtypjet emocionale, për të zgjedhur formën e paraqitjes së tyre. Në këtë drejtim, nuk pritet të kryhen të gjitha detyrat në 1-2 ditë. I ashtuquajturi " javë diagnostikuese(p.sh. shtator-janar-maj) gjatë të cilit do të kryhet studimi. Në të njëjtën kohë, disa nga detyrat mund të përdoren në " menjëherë”(gjatë vitit) - për shembull, për të studiuar karakteristikat e interesit dhe "pranimit" nga fëmijët e mundësisë së vizatimit me teknika jo tradicionale, përdoren një numër pyetjesh bisede, si dhe krijimi i një vizatimi me materiale të ndryshme. . Kjo do t'ju lejojë të shihni "pikat e problemit" në zhvillimin e teknikave jo tradicionale (ku të filloni, cilat aftësi teknike dhe vizuale-shprehëse duhet të zhvillohen, çfarë materiali është më interesant për fëmijët).

Ø Kur përcaktuam përmbajtjen e bisedave me fëmijët, kriteret për vëzhgim, ne shmangëm qëllimisht pyetjet "të ngushta" që tregojnë njohuritë e fëmijëve për përgjigjet "specifike" (për shembull, për të përcaktuar veçoritë dalluese të lodrave popullore Filimonov dhe Dymkovo; për të emërtuar autorët-ilustruesit). Së pari, përmbajtja e programeve arsimore ndryshon disi në këtë aspekt; së dyti, duke pasur parasysh dallimet në traditat sociokulturore në rajone të ndryshme të vendit, si dhe përvojën spontane të fëmijëve është më e rëndësishme të identifikohen kuptimi ("vizioni" i tyre) i "bukurisë" nga fëmijët, shfaqja e interesit, zhvillimi i aftësisë për t'iu "përgjigjur" një imazhi interesant ekspresiv, një objekti estetikisht tërheqës. Një numër pyetjesh kushtuar identifikimit të ideve të caktuara për artin nuk janë gjithashtu "deklaruese" në natyrë ("di - nuk e di"), por më tepër janë treguese ("çfarë mendon ai", "si mendon", "çfarë ai arriti të vërejë në përvojën spontane").

Duke përmbledhur, mund të dallohet disa drejtime për të cilat rekomandohet të kryhet diagnostikimi i zhvillimit artistik dhe estetik parashkollorët

Hierarkia e metodave diagnostikuese

Detyrat e mundshme për të identifikuar tiparet e qëndrimit estetik tek fëmijët parashkollorë.

Diagnostifikimi i zhvillimit artistik dhe estetik

Zhvillimi artistik dhe estetik përfshin zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vleror-semantik të veprave të artit (verbal, muzikor, pamor), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

"Koncepti i edukimit parashkollor" vë në dukje se "arti është një mjet unik për të formuar aspektet më të rëndësishme të jetës mendore - sferën emocionale, të menduarit imagjinativ, aftësitë artistike dhe krijuese"..

Aktivitetet artistike dhe estetike përfshijnë:

Aktivitet pamor;

perceptimi muzikor;

Perceptimi i fiksionit.

Qëllimet dhe objektivat në pikturën me ngjyra:

Mësoni aftësinë për të përdorur saktë dhe saktë bojërat, zhytni majën e një furçe ose gishti në to; përdorni furçën në mënyrë korrekte: mbajeni furçën; vizaton vija me lëvizje të lehta, vizaton pika, etj .; lani furçën dhe ruajeni me qimet lart.

Mësimi i aftësisë për të lundruar në një fletë letre.

Zhvillimi i ndjenjës së ngjyrës.

Zhvillimi i emocioneve dhe fantazisë.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

Zhvillimi i të folurit.

Qëllimet dhe objektivat e vizatimit me laps

Mësoni si të mbani një laps në mënyrë korrekte;

lundroni në një fletë letre, vizatoni vija të drejta, rrathë, etj.

Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike.

· Njohja me mjedisin.

Zhvillimi i të folurit.

Zhvilloni një interes për vizatim.

Suksesi i veprimtarisë artistike dhe estetike përcaktohet nga entuziazmi dhe aftësia e fëmijëve për të përdorur lirisht njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara në vetë procesin e veprimtarisë dhe për të gjetur zgjidhje origjinale për detyrat. Fëmijët zhvillojnë vazhdimisht të menduarit krijues, fleksibël, fantazi dhe imagjinatë. Kërkimi kreativ në një lloj aktiviteti të caktuar çon në rezultate pozitive.

Problemi i vlerësimit të nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lidhet me problemin e zgjedhjes së kritereve për cilësinë e arsimit dhe atyre pozicioneve metodologjike mbi të cilat mësuesi ndërton të gjithë punën e tij. Zhvillimi i kulturës artistike është zhvillimi i veprimtarisë njohëse, aftësive artistike dhe pamore, të menduarit artistik dhe imagjinativ, imagjinatës, sensit estetik, kritereve të vlerave, si dhe përvetësimi i njohurive dhe aftësive të veçanta..

Çdo mësues përpiqet të vlerësojë në mënyrë objektive zhvillimin e aftësive artistike të fëmijës. Por lindin një sërë pyetjesh: Cilat cilësi të të menduarit artistik mund dhe duhet të vlerësohen? Si të vlerësoni imagjinatën dhe fantazinë? dhe të tjera.Është shumë e vështirë të vlerësosh zhvillimin e një sensi estetik, aftësinë për të qenë krijues. .

Ekspresiviteti artistik i vizatimeve të fëmijëve është objekt i shumë studimeve. Megjithatë, rezultatet e tyre krijojnë më shumë probleme sesa ofrojnë zgjidhje. Treguesit e përdorur për të analizuar modelet shpesh kanë një gamë shumë të gjerë dhe shumë pak stabilitet.

Vlera e rezultateve të analizës së vizatimeve të fëmijëve rritet në rastin e
duke përdorur metodën e "gjyqtarëve kompetentë" (Niveli i njohurive
duke analizuar në fushën e arteve figurative, shijen dhe simpatinë e tij artistike, njohuritë për psikologjinë e fëmijës dhe të zhvillimit, pedagogjinë), por edhe në këtë rast përfundimet mund të mos jenë mjaftueshëm të sakta, pasi përgjigja në pyetjen e pranisë ose mungesës së një ose një cilësi tjetër në vizatim, "gjyqtarët" japin jo në bazë të disa kritereve, por me intuitë
konkluzionet.

Problemi i vlerësimit të saktë të nivelit të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese shqetëson çdo mësues, ndaj i drejtohemi kërkimit të mësuesve në këtë fushë. Bëhet fjalë për Komarova T.S., Kazakova T.G., Lykova I.A., Vetlugina N.A., Shaidurova N.V.

Kontradikta është se kushtet e jetesës së shoqërisë moderne po ndryshojnë, dhe personi, orientimet e tij vlerash po ndryshojnë gjithashtu. Kërkohen qasje të reja për të zgjidhur problemin e edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve me anë të artit, duke përfshirë edhe mjetet e pikturës..

Synimi : Zgjedhja e metodave dhe teknikave efektive për njohjen e parashkollorëve të moshuar me artin e pikturës për zhvillimin e perceptimit artistik dhe estetik.

Për krahasim, ne morëm dy metoda.

Situata diagnostike "Për atë që dua, unë flas"

Përmbajtja e detyrës përcaktohet në bazë të hulumtimeve dhe zhvillimeve metodologjike (N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, N.A. Kurochkina, N.P. Sakulina, A.M. Chernyshova)

Synimi - identifikimi i veçorive të zhvillimit të perceptimit artistik dhe estetik tek parashkollorët.

Kushtet diagnostike . Kryer individualisht ose me një nëngrup fëmijësh (6-8 persona). Në këtë rast, ju mund të tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në nevojën për një përgjigje të pavarur.

Materialet stimuluese : një riprodhim i një vepre të njohur për fëmijët (për shembull, "Vjeshta e Artë" e I. Levitan), letër, lapsa, stilolapsa me majë.

motivi . Fëmija (fëmijët) ftohet (në vazhdim të detyrës së mëparshme të lojës "Intervistë me artistin") të "shkojë" në sallat e "muzeut" dhe të tregojë, "si artistë të vërtetë", për objektet e paraqitura atje.

Detyrat e paraqitura .

Fëmijës i ofrohet:

Tregoni për figurën "çfarëdo që dëshironi", përshkruani "çfarë përshkruhet, çfarë ndjehet, çfarë mendohet".

Pasi të shikoni riprodhimin, përgjigjuni pyetjeve.

Në protokollin e të dhënave të marra nga anketa shënohen veçoritë e tregimit, perceptimi i veprës (të kuptuarit e figurës artistike, identifikimi dhe kuptimi i mjeteve shprehëse, vendosja e një lidhjeje midis imazhit të krijuar dhe mjeteve shprehëse. , manifestimi i ndjeshmërisë estetike, manifestimet krijuese në procesin e perceptimit të imazhit).

Të dhënat e marra janë përmbledhur dhe përcaktohen linjat premtuese të zhvillimit të fëmijëve:

Në aktivizimin e manifestimeve të një qëndrimi estetik ndaj realitetit përreth;

Në pasurimin e ideve për kategoritë estetike;

Në zhvillimin e perceptimit estetik të objekteve të ndryshme..

Detyrë krijuese "Përfundimi i rrathëve" (autor Komarova T. S.)

Detyra e vizatimit të gjashtë rrathëve, e cila ishte me natyrë diagnostike, konsistonte në sa vijon: fëmijëve iu dha një fletë letre me rrathë të së njëjtës madhësi të vizatuar në të në 2 rreshta (3 rrathë në çdo rresht) (diametri 4,5 cm ). Fëmijëve iu kërkua të shikonin rrathët e vizatuar, të mendonin se çfarë lloj objekti mund të ishin, të përfundonin vizatimin dhe ngjyrosjen e tyre për ta bërë atë të duket bukur. Detyra diagnostike duhet të stimulojë aftësitë krijuese të fëmijëve dhe t'u japë atyre mundësinë për të kuptuar, modifikuar dhe transformuar përvojën ekzistuese.

Kryerja e kësaj detyre diagnostike vlerësohet si më poshtë: sipas kriterit të "produktivitetit" - numri i rrathëve, të dizajnuara nga fëmija në imazhe, është rezultati. Pra, nëse të 6 rrathët janë formuar në imazhe, atëherë është vendosur rezultati prej 6, nëse ka pasur 5 rrathë, atëherë është vendosur rezultati 5, etj. Të gjitha pikët e marra nga fëmijët përmblidhen. Numri i përgjithshëm i pikëve ju lejon të përcaktoni përqindjen e produktivitetit të detyrës nga grupi në tërësi.

Rezultatet e kryerjes së detyrës nga fëmijët sipas kriterit të “origjinalitetit” vlerësohen sipas një sistemi 3 pikësh. Klasa 3 - niveli i lartë - u jepet atyre fëmijëve që e pajisën objektin me përmbajtje figurative origjinale, kryesisht pa përsëritur një (mollë (e verdhë, e kuqe, jeshile), surrat e kafshëve (lepuri, ariu, etj.)) ose një imazh të ngjashëm. Klasa 2 - niveli i mesëm - u jepet atyre fëmijëve që i pajisën të gjitha ose pothuajse të gjitha rrathët me një kuptim figurativ, por lejuan përsëritjen pothuajse fjalë për fjalë (për shembull, një surrat) ose qarqe të dizajnuara me objekte shumë të thjeshta që gjenden shpesh në jetë (top , top, mollë, etj.). Nota 1 - një pikë e ulët - u jepet atyre që nuk mund të jepnin një zgjidhje figurative për të gjitha qarqet, nuk e përfunduan detyrën plotësisht dhe pa kujdes.

Ata vlerësojnë jo vetëm origjinalitetin e zgjidhjes figurative, por edhe cilësinëekzekutimi i vizatimit (larmia e ngjyrave, tërësia e figurës: vizatohen detaje karakteristike ose fëmija ishte i kufizuar vetëm në transferimin e formës së përgjithshme, si dhe teknikën e vizatimit dhe pikturës).

Pavarësisht thjeshtësisë së saj të dukshme, kjo teknikë është shumë zbuluese. Përpunimi dhe analiza e rezultateve të marra bëjnë të mundur zbulimin e dallimeve në nivelin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve. Kur numëroni numrin e imazheve origjinale në një grup, merret parasysh jo vetëm individualiteti i zgjidhjes figurative, por edhe ndryshueshmëria në mishërimin e imazheve nga fëmijë të ndryshëm. Nëse testimi është kryer individualisht, atëherë mundësia e kopjimit është praktikisht e përjashtuar, dhe çdo imazh i krijuar nga një fëmijë mund të konsiderohet origjinal (edhe pse përsëritet në vizatimet e fëmijëve të tjerë). .

Rezultatet e detyrës vlerësohen në dy drejtime:

1) individualisht për secilin fëmijë (duke theksuar origjinalitetin e imazheve të krijuara nga fëmijët);

2) për grupin në tërësi (duke shfaqur numrin total të pikëve)

Analiza e kryerjes së detyrave nga fëmijët na lejon të marrim një ide për transferimin e një numri të vetive të objekteve: forma, ngjyra; të kuptuarit e anës figurative të realitetit etj.

Përdorimi i ngjyrave, diversiteti i tij përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës dhe karakteristikat e tij personale mendore, për shembull, përdorimi i ngjyrës në një vizatim mund të kufizohet në një ose dy ngjyra, gjë që nuk justifikohet nga zgjedhja e objekteve të paraqitura

Shprehet nivele të ndryshme të zhvillimit të operacioneve mendore: analiza, identifikimi i përgjithshëm dhe karakteristik, krahasimi, asimilimi, sinteza, përgjithësimi, domethënë operacionet që kontribuojnë në zhvillimin e strukturave njohëse, të përcaktuara nga psikologët kur vlerësojnë zhvillimin intelektual të fëmijëve. në vijim: - në aftësinë për të parë në një situatë standarde zgjidhje jo standarde, imazh (kjo dhenjë nga treguesit e krijimtarisë), për shembull, kombinimi i 2-3 rrathëve në një objekt të vetëm (syzet, semafori, rezervuari, etj.) ose një imazh i pazakontë për një periudhë moshe të caktuar: një kovë, një rrjetë kocke, një glob;

-- në aftësinë për të aktivizuar imazhet-përfaqësimet e disponueshme në përvojë duke i ndërlidhur me detyrën;

-- në gatishmëri për të parë të përgjithshmen në të veçantën dhe të veçantën në përgjithësi (përbashkësia e formës së objekteve të ndryshme dhe tiparet karakteristike të secilit prej këtyre objekteve janë ngjyra, detaje që plotësojnë formën kryesore dhe lejojnë dallimin e të përgjithshmes nga e veçanta) ;

Kryerja e detyrës diagnostike nga fëmijët dhe analiza e rezultateve lejojnë

vlerësojnë nivelin e punës edukative në grup. Në të njëjtin institucion, në grupe të së njëjtës përbërje moshe, mund të ketëjanë marrë rezultate të ndryshme dhe janë më të larta në grupku nivel më të lartëpunë edukative dhe edukative me fëmijët.

Për një analizë më të thellë të rezultateve të detyrës diagnostike, është e mundur të futen kritere shtesë dhe të ndërlikohet përpunimi matematikor i kritereve tashmë të identifikuara.

Kriteri i "zhvillimit të imazhit" të imazhit përfshin transferimin e veçorive të objektit (objektit) në imazh, pikturimin e imazhit. Rezultati më i lartë për këtë kriter përcaktohet nga 3 pikë.

3 një partiturë vizatimi në të cilën janë përcjellë më shumë se tre tipare karakteristike të objekteve dhe imazhi është pikturuar bukur.

2 pika - një imazh në të cilin 2-3 veçori u transmetuan dhe u pikturuan me kujdes.

1 pikë - vizatim me transferimin e 1 tipar (ose pikturë të saktë të imazheve).

Shënim. 1 pikë iu shtua rezultatit total në rastin e transferimit të veçorive që karakterizojnë më qartë imazhin e krijuar.

Një analizë krahasuese e dy metodave për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit artistik dhe estetik na jep mundësinë të pohojmë se diagnoza e S. T. Komarov "Figurat përfundimtare" jep një interpretim më të detajuar. Kjo diagnozë mund të kryhet si individualisht ashtu edhe në grup. Në strukturën e tij është e thjeshtë, por njëkohësisht shqyrton më thellë nivelin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve, më shumë një kriter vlerësimi.

Letërsia.

Boçkareva, I.L. Artet e bukura si një mjet për edukimin artistik të individit. Problemi i njeriut në dritën e shkencave moderne socio-filozofike (Çështja 3) [Burimi elektronik] - Mënyra e hyrjes:

Dreznina M.G., Kurevina O.A. Ndaj njëri-tjetrit. Programi i veprimtarive të përbashkëta artistike dhe krijuese të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore. M., 2007

Ligji për arsimin në Federatën Ruse.

Zatsepina, M.B. Kultura e kohës së lirë në familje [Burimi elektronik] - Mënyra e hyrjes:

Kozlova S., Kulikova T. Pedagogjia parashkollore. - M. - Akademia, 2001.

Konceptet për zhvillimin afatgjatë socio-ekonomik të Federatës Ruse për periudhën deri në vitin 2020 [Burimi elektronik] - Mënyra e hyrjes:

Koncepti i edukimit parashkollor.

Mezhieva M.V. Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët 5-9 vjeç / Artisti A.A. Selivanov. Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit: Akademia Holding: 2002. 128 f.

GEF. - M. - Qendra për Edukim Pedagogjik 2014.

Shakurova, M.V. Hapësira socio-kulturore si kusht për formimin e identitetit socio-kulturor të individit [Burimi elektronik] - Mënyra e aksesit:

10.

11.

Diagnostifikimi i nivelit të aftësive krijuese në parashkollorët më të vjetër
Krijimtaria artistike ndihmon në zhvillimin e fëmijëve si aftësitë e përgjithshme ashtu edhe ato të veçanta. Vizatimi zhvillon tek fëmijët aftësinë për të krijuar imazhe në imagjinatën e tyre, të udhëhequr nga parimet e bukurisë. Është pikërisht mënyra se si një fëmijë pasqyron imazhet imagjinare në letër që mund të shërbejnë si bazë për diagnostikimin e nivelit të përgjithshëm dhe artistik të zhvillimit.
Për të përcaktuar zhvillimin artistik dhe krijues, ne përdorëm metodologjinë e përshtatur të N.V. Shaidurova, e cila zhvilloi kritere dhe tregues për nivelin e zhvillimit artistik dhe krijues.
Kriteret dhe treguesit e vlerësimit të nivelit të zhvillimit artistik dhe krijues të fëmijëve të moshës parashkollore

Treguesit	Karakteristikat cilësore dhe sasiore të treguesve sipas niveleve të zhvillimit
	Niveli i lartë 3 pikë	Niveli mesatar 2 pikë	Nivel i ulët 1 pikë
Aftësia për të përcjellë saktë pozicionin hapësinor të një objekti dhe pjesëve të tij	Pjesët e artikullit janë vendosur saktë. Përcjell saktë hapësirën në vizatim (objektet e afërta janë më të ulëta në letër, ato të largëta janë më të larta, ato të përparme janë më të mëdha se të barabarta në madhësi, por ato të largëta)	Vendndodhja e pjesëve të artikullit është pak e shtrembëruar. Ka gabime në imazhin e hapësirës	Pjesë të artikullit janë vendosur gabimisht. Mungesa e orientimit të imazhit.
Përpunimi i përmbajtjes së imazhit	Përpjekja për zbulimin sa më të plotë të planit. Fëmija ka nevojë të plotësojë në mënyrë të pavarur imazhin me objekte dhe detaje që janë të përshtatshme në kuptim (krijoni një kombinim të ri të elementeve të mësuara më parë)	Fëmija detajon imazhin artistik vetëm me kërkesë të një të rrituri	Imazhi nuk është i detajuar. Nuk ka dëshirë për një zbulim më të plotë të idesë
Emocionaliteti i imazhit, objektit, fenomenit të krijuar	Shprehje emocionale e gjallë.	Ekzistojnë elemente të veçanta të shprehjes emocionale	Imazhi është i lirë nga ekspresiviteti emocional
Pavarësia dhe origjinaliteti i idesë	Tregon pavarësi në zgjedhjen e një plani. Përmbajtja e veprës është e larmishme. Ideja është origjinale. Kryen detyrat në mënyrë të pavarur	Ideja nuk dallohet nga origjinaliteti dhe pavarësia. Ai i drejtohet mësuesit për ndihmë. Fëmija, me kërkesë të mësuesit, plotëson vizatimin me detaje	Ideja është stereotipike. Fëmija përshkruan objekte të veçanta, të palidhura. Kryen punë siç tregohet nga një i rritur, nuk tregon iniciativë dhe pavarësi.
Aftësia për të pasqyruar komplotin në vizatim në përputhje me planin	Komploti korrespondon me historinë paraprake rreth tij.	Korrespondencë jo e plotë e imazhit me tregimin paraprak për të	Mospërputhje të konsiderueshme midis imazhit dhe historisë paraprake për të
Niveli i zhvillimit të imagjinatës	Mund të eksperimentoni me goditje dhe pika, të shihni një imazh në to dhe të vizatoni goditje në imazh.	Eksperimentim i pjesshëm. E sheh imazhin, por tërheq vetëm imazhin skematik	Vizatimet janë tipike: e njëjta figurë e propozuar për vizatim kthehet në të njëjtin element imazhi (rrethi - "rrota")

Në bazë të kritereve u identifikuan tre nivele të zhvillimit të aftësive dhe aftësive: i lartë, i mesëm, i ulët.
Niveli i lartë (18 - 15 pikë): tregon pavarësi dhe kreativitet në kryerjen e detyrave; cilësi e lartë e punës së kryer. Niveli mesatar (14 - 10 pikë) karakterizohet nga: fëmija ka vështirësi në krijimin e vizatimeve mbi temën; me ndihmën e një mësuesi, harton vizatime në një sekuencë të caktuar dhe sipas një modeli; tregon pak pavarësi dhe kreativitet në kryerjen e detyrave; cilësi të kënaqshme të punës së kryer.
Niveli i ulët (9 - 6 pikë): fëmija, me ndihmën e mësuesit, e ka të vështirë të krijojë një imazh të objekteve; kryen punë në mënyrë jokonsistente në një sekuencë të caktuar dhe sipas modelit; nuk tregon pavarësi dhe kreativitet gjatë kryerjes së detyrave; cilësi e dobët e punës së kryer.
Për të përcaktuar nivelin e zhvillimit artistik dhe krijues, fëmijëve iu ofruan detyrat e mëposhtme:
1. Vizatoni një formë gjeometrike
2. Vizatoni çfarëdo modeli që dëshironi
3. Foto qesharake
4. Zog zanash
Detyra e parë u krye sipas metodës së E. Torrens "Figura jo të plota".
Qëllimi: kjo teknikë aktivizon aktivitetin e imagjinatës, duke zbuluar një nga aftësitë - për të parë të tërën para pjesëve. Fëmija e percepton testin e propozuar - figurat si pjesë, detaje të çdo integriteti dhe i plotëson, rindërton ato. Detyra e vizatimit të figurave është një nga më të njohurat në studimin e karakteristikave të imagjinatës dhe aftësive krijuese të parashkollorëve.
Metodologjia. Format gjeometrike përshkruhen në fletë: rrethi, katrori, trekëndëshi. Mësuesja i shpërndan secilit fëmijë kartat: “Fëmijët. Shifrat vizatohen në secilën kartë. Ju mund, si magjistarët, t'i ktheni këto figura në çdo fotografi. Për ta bërë këtë, vizatoni gjithçka që dëshironi, por në mënyrë të tillë që të dalë bukur. Për më tepër, vizatimi mund të kryhet si brenda konturit të figurës ashtu edhe jashtë saj në çdo të përshtatshme, për fëmijën, kthesën e fletës dhe imazhin e figurës, d.m.th. përdorni secilën formë nga këndvështrime të ndryshme. Cilësia e vizatimeve për nga mjeshtëria e tyre, respektimi i përmasave etj. nuk merret parasysh në analizë, pasi, para së gjithash, ne jemi të interesuar për idenë e vetë përbërjes, shumëllojshmërinë e shoqatave në zhvillim dhe parimet e përkthimit të ideve.
Materiali dhe pajisjet: lapsa, stilolapsa me majë, shkumësa me dylli (zgjedhja e fëmijëve).
Detyra e dytë: "Vizatoni çfarëdo modeli që dëshironi"
Qëllimi i detyrës: të testojë aftësinë e fëmijëve për të konceptuar dhe kryer një model në një figurë gjeometrike të një forme të caktuar.
Metodologjia. Ftojini fëmijët të mendojnë se çfarë modeli dhe çfarë lloj figure gjeometrike do të donin të dekoronin.
Materialet: letër e bardhë, nuancë okër në formë rrethi, vija, katrorë, gouache, paleta.
Detyra e tretë Foto qesharake (vizatim me kartolina).
Qëllimi: për të testuar aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një komplot, duke pasur një pjesë të imazhit.
Puna paraprake: shikimi i kartolinave.
Metodologjia. Ftojini fëmijët të marrin në konsideratë fragmente të kartolinave në tryezë (fëmijët shikojnë fragmente kartolinash, thonë atë që kanë përshkruar). Djema, meqenëse tashmë e keni gati heroin e figurës suaj të ardhshme, thjesht duhet të mendoni dhe të vizatoni atë që bën heroi juaj ose çfarë i ndodh atij, çfarë është rreth tij. Mendoni me kujdes dhe vizatoni historinë tuaj.
Materialet: fletë letre; ngjitur fragmente të kartolinave; lapsa me ngjyra, shkumësa me ngjyra, markera.
Detyra e katërt "Zogu i përrallës"
Qëllimi: për të testuar aftësinë për të krijuar imazhe përrallore, zhvillimin e ndjenjës së përbërjes, aftësinë për të zhvilluar përmbajtjen e imazhit.
Materialet: fletë peizazhi, lapsa me ngjyra (lapsa dylli me ngjyra).
Metodologjia. Për t'u thënë fëmijëve se një zog përrallor, si i vërtetë, ka një trup, kokë, bisht, putra, por e gjithë kjo është e zbukuruar me pupla jashtëzakonisht të bukura.
Diagnostifikimi kryhet në QKP për vizatim dhe jashtë veprimtarive edukative.
Gjatë zhvillimit të klasave në institucionin arsimor parashkollor dhe në jetën e përditshme të parashkollorëve, ne u mbështetëm në burimet e mëposhtme:
.1.Programi Veraks "Nga lindja në shkollë"
2. Komarova. T.S. Krijimtaria artistike e fëmijëve. Manual metodik për edukatorë dhe mësues.
3. Komarova T.S. Klasat e arteve të bukura në grupin e vjetër të kopshtit. Abstrakte të klasave.
Çdo mësim kishte për qëllim zhvillimin dhe stimulimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore. Në të njëjtën kohë, roli i edukatorit luajti një rol të rëndësishëm. Ishte e nevojshme që mësuesi të përgatitej për këtë punë, e cila përfshin një sërë metodash dhe teknikash, organizimin e një atmosfere krijimtarie dhe bashkëpunimi me fëmijët. Ishte gjithashtu e nevojshme të merrej parasysh dhe t'i kushtohej vëmendje motivimit për klasa, interesit të fëmijëve, për të ngjallur dëshirën për aktivitet.
Pajtueshmëria me kushtet e mësipërme kontribuoi në stimulimin e veprimtarisë krijuese të parashkollorëve më të vjetër. Çdo mësim përfshinte mjetet e mëposhtme të stimulimit të veprimtarisë krijuese: leximi i letërsisë (përralla, tregime); duke dëgjuar muzikë; piktura, ilustrime; biseda me fëmijët; lojëra didaktike (aplikacion)
Gjatë studimeve të mësuesit, u përdorën stimuj të ndryshëm pedagogjikë për të rritur veprimtarinë krijuese të parashkollorëve më të vjetër, në varësi të niveleve të shfaqjes së veprimtarisë krijuese nga parashkollorët. Në mësim pati një atmosferë bashkëpunimi me fëmijët, mësuesi ngjalli një qëndrim pozitiv ndaj mësimit. Kishte një interesim të fëmijëve, një dëshirë për të përfunduar detyrën, për ta çuar deri në fund punën e nisur.
Klasa krijoi një atmosferë krijimtarie. Djemtë ndiheshin rehat dhe të lirë. Ne kemi krijuar një mjedis që lejon çdo fëmijë të realizojë planin e tij, i cili është i rëndësishëm për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët në këtë moshë. Fëmijët u informuan për temën e mësimit në mënyrë interesante, fëmijët u interesuan dhe u përgatitën për aktivitete praktike. Në fazën tjetër, ne i informuam fëmijët për strukturën e punës krijuese dhe i inkurajuam fëmijët të hartonin një plan pune në mënyrë që aktivitetet e tyre praktike të kryheshin siç duhet. Pas punës paraprake, fëmijët e kryen detyrën vetë. Në realizimin e detyrës ndihmuam disa fëmijë me nivel të ulët imagjinate dhe kreativiteti.
Pas përfundimit të detyrës u analizuan të gjitha punimet së bashku me fëmijët.
Të gjitha klasat ishin interesante për fëmijët. Fëmijët parashkollorë, pa përjashtim, treguan kuriozitet në marrjen e njohurive. Fëmijëve u pëlqente të bënin punë interesante. Gjatë orës së mësimit, fëmijët treguan vëmendje të madhe, interes, detyra të kryera me kënaqësi. Të gjithë fëmijët ishin emocionalë gjatë gjithë mësimit.
Fëmijët treguan interes të madh, dëshirë për ta çuar çështjen deri në fund. Në procesin e përfundimit të detyrave u rrit iniciativa dhe pavarësia e fëmijëve, gëzimi nga procesi i aktivitetit.
Fëmijët ishin emocionalisht të pranueshëm dhe të përgjegjshëm gjatë gjithë seancës dhe treguan rezultate të mira.
Një faktor i rëndësishëm në stimulimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve më të vjetër parashkollorë është ndërlidhja e llojeve të ndryshme të veprimtarisë krijuese në sistemin e mësimdhënies së fëmijëve.
Duke përmbledhur, mund të konkludojmë se në këto klasa, fëmijët mësuan vetë dhe me ndihmën e një mësuesi të shpikin imazhe, komplote dhe të mishërojnë planin e tyre në imazh, për ta çuar punën e nisur deri në fund, në rezultatin e dëshiruar. .
Prandaj, mund të konkludojmë se vizatimi sipas dizajnit mund të shërbejë si një mjet efektiv për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve tek fëmijët e moshës parashkollore, duke përdorur grupin e zhvilluar të klasave, duke pasuruar sferën emocionale dhe përvojën vizuale të fëmijëve me përshtypje të reja përmes vëzhgimeve, akumulimin e njohurive. nëpërmjet bisedave dhe kryerjes së punës individuale.
Ne mundëm të verifikonim në praktikë se me organizimin e duhur të orëve, është e mundur të përmirësohen treguesit e aftësive krijuese tek fëmijët e moshës parashkollore.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, ka kuptim të konsiderohet zhvillimi estetik dhe artistik si fusha të pavarura të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Fëmijët janë të pajisur me një prirje të natyrshme për të zbuluar dhe njohur botën e bukurisë, prandaj mësuesi përballet me detyrën për ta shndërruar këtë ndjenjë intuitive në një aktivitet të ndërgjegjshëm.

Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Fazat dhe kushtet

Zhvillimi artistik dhe estetik është procesi dhe rezultati i formimit dhe thellimit të aftësive të perceptimit vizual dhe emocional të bukurisë së botës së jashtme, sferës së artit, si dhe zhvillimit të veprimtarisë së pavarur krijuese në botën e bukurisë.

Programi për fëmijët parashkollorë përfshin disa faza:

• 3-4 vjet - një reagim emocional pozitiv ndaj imazhit kur njohin objekte të njohura ose të vlefshme në kuptimin e fëmijës në figurë. Niveli psiko-emocional i zhvillimit, si dhe shkalla e zhvillimit të të menduarit abstrakt dhe imagjinatës, nuk na lejon ende të flasim për perceptimin e imazhit artistik. Motivimi vlerësues është i thjeshtë, i përditshëm, subjektiv, për shembull, këtë foto e zgjodha sepse tregon një lodër dhe më pëlqen.
• 5 vjet - fëmija jo vetëm që i kushton vëmendje, por gjithashtu fillon të perceptojë me vetëdije cilësitë tërheqëse estetike të një vepre arti. Fëmijët në këtë moshë janë në gjendje të përjetojnë ndjenja të kënaqësisë emocionale, duke menduar për paletën e ngjyrave të figurës, më rrallë ata do t'i përgjigjen zgjidhjes kompozicionale dhe veçorive të formës.
• 6-7 vjeç - nxënësit janë në gjendje të kapërcejnë kufizimet e perceptimit të mirëfilltë të shenjave të jashtme të dukshme të objekteve të përshkruara. Niveli i zhvillimit të të menduarit figurativ bën të mundur kapjen e karakteristikave delikate të brendshme të objekteve artistike të përshkruara.

Veprimtaria artistike dhe estetike është një aktivitet specifik për fëmijët, në të cilin fëmija mund të zbulojë plotësisht veten, aftësitë e tij, të ndiejë produktin e veprimtarisë së tij (vizatime, vepra artizanale), me një fjalë, të realizojë veten si një person krijues.

Kushtet që stimulojnë kalimin e fëmijës në një nivel të ri cilësor të zhvillimit artistik dhe estetik:

• rregullimi kompetent i mjedisit hapësinor material dhe kulturor, ai duhet të përfshijë objekte që janë tërheqëse për meditim dhe studim;
• niveli i lartë i kompetencës profesionale dhe i cilësive personale të personelit mësimor, që kryen edukimin estetik të fëmijëve;
• interesi dhe vëmendja ndaj eksperimenteve krijuese të fëmijës, dëshira për të vërejtur dhe dëgjuar mendimet dhe përvojat e tij;
• veprimtari pedagogjike e menduar dhe e qëllimshme për të organizuar perceptimin estetik të nxënësve.

Arsimi e transformon zhvillimin në një proces të drejtuar dhe të kontrolluar, sipas L.S. Vygotsky, kuptimi i edukimit estetik është të "udhëheqë zhvillimin".

Qëllimi i një edukimi të tillë në përkufizimin pedagogjik

• Formimi dhe përmirësimi i shijes estetike, edukimi i ndjenjës së bukurisë.
• Formimi dhe zhvillimi në personalitetin e fëmijës i aftësisë për të dashur dhe vlerësuar bukurinë e botës që e rrethon, për të shijuar soditjen e së bukurës në fushën e artit dhe në jetën e përditshme.
• Zhvillimi i një kuptimi të thellë dhe vlerësimi kompetent i objekteve të artit.
• Aktualizimi i aftësive krijuese të individit dhe mishërimi i tyre në veprimtarinë aktive krijuese të pavarur për të krijuar bukuri në jetë.
• Formimi i normave dhe vlerave universale morale dhe etike, arritja e një niveli të lartë të erudicionit të përgjithshëm, zgjerimi i sferës së interesave estetike.
• Puna krijuese e ndërgjegjshme kontribuon në zhvillimin e një kulture të të menduarit dhe të folurit, tipareve të personalitetit me vullnet të fortë, aftësive të vetëorganizimit, kontrollit të brendshëm dhe disiplinës.

Pedagogjia e përkufizon edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti krijues krijues të një fëmije, i aftë për të perceptuar dhe vlerësuar bukurinë në jetë dhe në art.

N. Warkki

Një fëmijë në botën e krijimtarisë: Edukimi krijues dhe estetik i parashkollorëve / N. Warkki // Edukimi parashkollor. – 2003. Fq.53.

Detyrat dhe parimet

Detyrat e zhvillimit artistik dhe estetik përcaktohen në përputhje me karakteristikat e psikologjisë së zhvillimit të fëmijëve dhe ndahen në katër grupe:

• Zhvillimi i sferës emocionale të ndjenjave estetike, përparësive dhe interesave personale - formimi i koleksionit të tyre të imazheve artistike, për shkak të të cilave jeta e brendshme e personalitetit të fëmijës do të bëhet e pasur dhe kuptimplotë.
• Njohuritë dhe gjykimet janë grumbullimi i një arsenali bazë të njohurive estetike dhe përvojës së brendshme personale të përvojave shqisore, pa të cilat është e pamundur të zgjohet një interes i gjallë personal për botën e fenomeneve estetike. Për të realizuar këtë detyrë, nxënësit futen në botën e standardeve të perceptimit shqisor, bukurisë, kategorive estetike, sjelljes emocionale etj.
• Formimi i bazuar në njohuritë dhe përvojën e fituar të cilësive socio-psikologjike të individit, duke ju lejuar të përjetoni një ndjenjë kënaqësie emocionale nga perceptimi i objekteve dhe fenomeneve estetike. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmija aftësia për të analizuar, vlerësuar në mënyrë kritike dhe të arsyeshme çdo punë.
• Edukimi dhe zhvillimi i aftësive për veprimtari krijuese në fushën e artit - manifestimi dhe përmirësimi i aspekteve artistike, muzikore, plastike të prirjeve krijuese.

Parimet e punës pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik.

• Qasje individuale e bazuar në respektin dhe vëmendjen ndaj karakteristikave psikologjike dhe intelektuale të nxënësve. Krijimi i kushteve individuale për zhvillim përfshin zhvillimin e trajektores optimale të strategjisë pedagogjike për secilin fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë dhe prirjet e tij natyrore.
• Uniteti i procesit edukativo-arsimor. Ky parim është i natyrës kryesore zhvillimore dhe siguron integritetin e zhvillimit etik, estetik dhe intelektual të personalitetit të fëmijës.
• Lidhja e thellë e brendshme e krijimtarisë së fëmijëve me jetën reale përcakton larminë e përmbajtjes, teknikave dhe metodave për organizimin dhe zbatimin e praktikës artistike.
• Integrimi i llojeve të ndryshme të artit - kontribuon në një njohje dhe kuptim më të thellë dhe më holistik të fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, perceptimit të gjithanshëm dhe mishërimit harmonik të imagjinatës dhe fantazisë së fëmijëve në skenën muzikore, të folurit, teatrale ose aktivitetin vizual të fëmijë.
• Parimi i kombësisë dhe konformitetit kulturor - ndihmon parashkollorët të kuptojnë lidhjet e thella gjenetike midis pamjes kulturore të botës dhe vetëdijes tradicionale të njerëzve. Përveç kësaj, zgjeron horizontet, pasuron botën e brendshme të nxënësve me fakte të reja njohëse nga jeta e vendeve dhe kontinenteve të tjera, rrënjos aftësitë e një qëndrimi respektues ndaj origjinalitetit dhe origjinalitetit të jetës dhe krijimtarisë artistike të popujve të tjerë.
• Vazhdimësia në edukimin dhe edukimin artistik dhe estetik të parashkollorëve dhe nxënësve më të vegjël.

Llojet dhe format

Llojet e zhvillimit artistik dhe estetik:

• Komunikimi estetik do të zgjojë kuriozitetin tek fëmijët, do t'i ndihmojë ata të besojnë në veten e tyre dhe të ndiejnë shijen e veprimtarisë krijuese, përveç kësaj, do të zhvillojë një interes për njohjen e vetvetes, do t'i përgatisë ata të kuptojnë kuptimin e ekzistencës së tyre. Komunikimi mbi temat sublime dhe të bukura do të tregojë tek fëmija dëshirën për të sjellë mirësi dhe bukuri në botë, për t'i dhënë dashuri dhe dritë njerëzve përreth.
• Kontakti me natyrën - do të formojë një kulturë të një stili miqësor të marrëdhënieve me botën natyrore, do të ndihmojë për të ndjerë dhe kuptuar më delikate pasurinë dhe veçantinë e botës përreth, mbjellë farat e ndjeshmërisë në shpirtin e një fëmije.
• Aktiviteti i pavarur (muzikë, poezi, vizatim, teatër, artizanat) - zhytja teorike dhe praktike në botën e artit do t'ju mësojë ta vlerësoni dhe kuptoni atë, të përjetoni kënaqësi estetike nga komunikimi me lloje dhe zhanre të ndryshme të artit, të formoni ide dhe udhëzime artistike. .
• Organizimi i mjedisit objekt-hapësinor - gjërat dhe objektet estetikisht tërheqëse formojnë shijen, krijojnë humor dhe atmosferë, stimulojnë performancën artistike dhe estetike të fëmijëve.
• Mbajtja e festave dhe organizimi i lojërave është mishërimi i një ideje estetike në një bashkim integrues të muzikës, fjalëve, peizazhit dhe plasticitetit. Pushimi ju lejon të kombinoni sferat estetike dhe intelektuale të zhvillimit, të përmirësoni efektin emocional të ndikimit artistik.
• Gëzimi i punës krijuese të krijuar nga njeriu në kopsht ose në shtratin e luleve.
• Lojëra sportive, formimi i kulturës fizike të trupit.

Format e organizimit të zhvillimit estetik:

• Aktiviteti i lojës është një mjet për të integruar veprimtarinë krijuese të fëmijës me të gjitha llojet e artit.
• Sesione trajnimi - mësimi i vizatimit, muzikës, dizajnit, modelimit, aplikimit.
• Një ekspozitë e punës së fëmijëve - ju lejon të demonstroni dinamikën, dhe gjithashtu është një monitorim i rezultateve të punës edukative.
• Ekskursione - organizimi i vëzhgimit dhe studimit të objekteve të ndryshme në kushte natyrore ose në muze.
• Pushime - koncerte për fëmijë, konkurse, shfaqje dhe mbrëmje teatrale tematike dhe letrare, lojëra argëtuese, shëtitje të papritura, përralla muzikore.

Planifikimi

Si bëhet planifikimi

Projekti i veprimtarisë pedagogjike është një kusht i domosdoshëm për zbatimin e një organizimi të bazuar shkencërisht, të rregullt, të qëndrueshëm dhe të kontrolluar të procesit arsimor me përcaktimin e detyrave, metodave dhe mjeteve të nevojshme programore. Me rëndësi të madhe në planifikim ka jo vetëm të kuptuarit e mësuesit për veçoritë e psikologjisë së zhvillimit, por edhe duke marrë parasysh aftësitë dhe aftësitë personale të fëmijës. Koncepti i zhvillimit të strategjisë arsimore do të kërkojë që edukatori:

• studimi i karakteristikave personale të karakterit, botëkuptimit, prirjeve, kushteve sociale të jetës së fëmijës;
• aftësia për të vlerësuar nivelin e pjekurisë së cilësive personale;
• të kuptuarit e motivimit psikologjik të sjelljes, njohja e sferës së interesave të nxënësve;
• stimulimi i aftë i aktivitetit, iniciativës, vetëorganizimit të aktiviteteve të fëmijës;
• diagnostikimi në kohë dhe eliminimi i problemeve që pengojnë arritjen e qëllimeve arsimore.

Detyrat e planifikimit:

• ndërgjegjësimi për perspektivat e veprimtarisë;
• shpërndarja uniforme e materialit arsimor, duke marrë parasysh një periudhë të caktuar kohore;
• përgatitja e formave të nevojshme të punës, zhvillimi i metodave dhe teknikave pedagogjike.

Plani kalendar - zhvillohet për një periudhë të shkurtër kohore (1-2 klasa) dhe përfshin:

• përmbajtje me tregues të qëllimeve të programit;
• formulimi i detyrave edukative;
• treguesi i teknikave metodologjike;
• listën e mjeteve të nevojshme didaktike.

Një plan afatgjatë është një shpërndarje strategjike e procesit arsimor për një periudhë të gjatë kohore (nga 1 muaj në 1 vit).

Plani bazohet në një dokument programi, i cili tregon sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive për çdo kategori moshe.

Program zhvillimi sipas grupmoshave

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Parashkollorët më të rinj. Grupet e parë dhe të dytë të rinj (2–4 vjeç).

• Zhvillohet veprimtaria e pavarur objektive - zotërohen metodat normative të manipulimit me objekte të ndryshme. Në moshën 3-4 vjeç fëmija del jashtë hapësirës së kufizuar të hapësirës shtëpiake të familjes, kjo shkakton krizën e parë të moshës të shkaktuar nga konflikti i dëshirave dhe mundësive reale të foshnjës. Vetëvlerësimi fillon të marrë formë, por vlerësimet e të rriturve vazhdojnë të jenë pika kryesore referimi.
• Fjalimi po përmirësohet - procesi i njohjes me emrat e objekteve përreth vazhdon, komunikimi i situatës së biznesit me të rriturit bëhet më i ndërlikuar, përveç kësaj, leksiku pasurohet, përvetësohen ndërtimet themelore gramatikore të ndërtimit të fjalive. Deri në fund të periudhës së moshës më të re parashkollore, fëmijët mësojnë përmendësh fragmente të vogla të veprave të tyre të preferuara.
• Përcaktohen format primare të sjelljes vullnetare - shndërrimi i modelit të veprimtarisë natyrore të fëmijës në një kulturor bazuar në imitimin e formave të sjelljes së të rriturve të perceptuara nga fëmija si një model rregullator për riprodhimin.
• Aftësitë e orientimit ndijor-hapësinor po përmirësohen - fëmija mund të kryejë detyra të thjeshta për të identifikuar dhe zgjedhur nga dy ose tre objekte sipas veçorive dalluese të ngjyrës, formës, madhësisë. Gradualisht, të kuptuarit e standardit shqisor konsolidohet tek fëmijët, parashkollorët më të vegjël të moshës katër vjeç mund të identifikojnë më shumë se pesë forma objektesh dhe më shumë se shtatë ngjyra, të orientohen lirshëm në hapësirën e grupit të tyre të institucionit të fëmijëve.
• Zhvillohet perceptimi i tingullit dhe dëgjimit - fëmija është në gjendje të dallojë modelin e tingullit të melodisë, mund të këndojë, dëgjon saktë tingujt e të folurit, por shqiptimi është ende mjaft i shtrembëruar.
• Shfaqet një aktivitet vizual i ndërgjegjshëm - fëmija formulon qartë dëshirën për të përshkruar një objekt, një vizatim i një personi në formën e një "cefalopodi" është i zakonshëm - një rreth i madh me vija që shtrihen prej tij.
• Në aktivitetin e lojës, imagjinata zhvillohet kur në mendjen e fëmijës disa objekte janë zëvendësues simbolik të të tjerëve.

Video: zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

Grupi i mesëm (4-5 vjeç).

• Loja fillon të marrë një karakter me role, fëmija tashmë ndahet nga roli që luan, luajtja e roleve dhe ngjarjet reale nuk përzihen.
• Aktiviteti vizual po zhvillohet intensivisht. Vizatimi fiton detaje, imazhi grafik i një personi ka një vizatim specifik dhe të saktë të tipareve të fytyrës, pjesëve të trupit, elementeve të veshjes. Fëmijët mësojnë të presin dhe ngjitin vetë fragmente të aplikacioneve në letër.
• Zhvillohet aftësia për të memorizuar dhe mbajtur informacionin në kujtesë, formohet memorizimi arbitrar, fëmijët mund të kryejnë një detyrë memorizimi.
• Ndërtimet gramatikore të të folurit bëhen më të ndërlikuara, fjalori rimbushet.
• Niveli i zhvillimit të të menduarit figurativ të fëmijëve bën të mundur përfshirjen e detyrave që lidhen me aftësinë për të deshifruar skema të thjeshta në veprimtarinë pedagogjike.
• Aftësia për t'u përqendruar dhe për të mbajtur në mënyrë të qëndrueshme vëmendjen rritet, kohëzgjatja e periudhës së aktivitetit të përqendruar të vetëdijshëm rritet në 15-20 minuta, në grupin përgatitor kjo aftësi do të forcohet në një kohëzgjatje prej 30 minutash.

Grupet e larta dhe përgatitore (5-7 vjeç).

• Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët e shoqërojnë ndërveprimin e lojës me role me të folurin që imiton karakterin e lojës. Fëmijët mësojnë role sociale në një situatë loje, në lidhje me këtë, konfliktet mund të lindin për shkak të shpërndarjes së roleve.
• Teknika e vizatimit po përmirësohet, fëmijët vizatojnë shumë dhe me kënaqësi, këto mund të jenë ilustrime për filmat vizatimorë apo librat e tyre të preferuar, si dhe histori imagjinare.
• Aftësitë mendore të analizës dhe sintezës bëjnë të mundur diversifikimin dhe komplikimin e pasionit tuaj për dizajnin. Kur krijon ndërtesa, fëmija mbështetet si në një skemë të caktuar, ashtu edhe në një kusht ose plan të caktuar, dhe vetë procesi i ndërtimit kolektiv tregon një dëshirë për solidaritet dhe ndihmë të ndërsjellë.
• Shkalla e zhvillimit të të menduarit figurativ dhe imagjinatës ju lejon të kompozoni histori logjikisht koherente, të qëndrueshme, të organizuara nga komploti. Vlen t'i kushtohet vëmendje faktit që imagjinata do të zhvillohet në mënyrë aktive vetëm me organizimin dhe stimulimin social dhe pedagogjik.

Hyrje në arte

Grupi i të rinjve

• Ekzaminimi dhe diskutimi i ilustrimeve nga artistët për veprat letrare, mësimi i aftësive për të formuluar një përgjigje për pyetjet e një të rrituri për të komplotuar fotografi. Është e rëndësishme t'i njohësh fëmijët me një lodër tradicionale popullore, të përqendrosh vëmendjen e fëmijëve në tiparet e karakterit të një heroi folklorik, stilin dekorativ të dizajnit të tij.
• Aktivizimi i vëmendjes dhe interesit të fëmijëve në konturet dhe linjat e ndryshme të figurës. Mësuesi ndihmon për të zotëruar imazhin e objekteve të thjeshta të formave të ndryshme, linjave të drejta të kryqëzuara, kompozimeve të thjeshta.
• Është e nevojshme t'i mësoni ata të kuptojnë dhe diskutojnë një imazh të vizatuar vetë, për të zgjuar tek fëmija një ndjenjë kënaqësie emocionale dhe gëzim nga komunikimi me botën e ngjyrave dhe formave.
• Mësimdhënia e qëndrimit të kujdesshëm dhe korrekt ndaj materialit artistik. Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijën të mbajë lirshëm lapsin me tre gishta, të marrë me kujdes bojën në furçë, të heqë bojën e tepërt nga shpohet e furçës në buzë të kavanozit me ujë.

Grupi i lartë

• Fëmijët njihen me profesionet e artistit, kompozitorit, shkrimtarit, aktorit, si dhe me zhanret e artit si piktura, muzika, arkitektura, letërsia, cirku, teatri.
• Nxënësit mësojnë të njohin fenomenet natyrore dhe objektet përreth në imazhet artistike të veprave letrare, përrallave, kompozimeve muzikore.
• Vizatimi bëhet më kompleks, fëmijët mësohen të përziejnë bojëra, të pikturojnë, të vizatojnë ritmikisht linja në një drejtim, pa shkuar përtej kontureve. Aftësitë e vendosjes proporcionale të pjesëve të imazhit formohen, duke marrë parasysh madhësinë dhe formën.

grupi përgatitor

Fëmija zotëron artin e vizatimit nga natyra dhe nga kujtesa, teknika e paraqitjes së detajeve dhe formave të objekteve po përmirësohet dhe ndërtimi i një kompozimi komploti. Vizatimi i temës dhe komplotit zhvillohet, paleta e ngjyrave bëhet e larmishme dhe e pasur.

modelimi

• Qëllimi është t'i prezantojmë fëmijët me një sërë materialesh plastike, si plastelina, balta, të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, duke i mësuar ata të thyejnë copa të vogla, të rrokullisen, të skalitin forma të thjeshta.
• Fëmijët e grupit më të madh ndihmohen të zotërojnë aftësitë e kapjes, zbutjes, atyre u mësohen teknikat e dhëmbëzimit për të marrë një formë të zbrazët.
• Në grupin përgatitor, fëmijët skalitin në mënyrë të pavarur figurat e personazheve të tyre të preferuar, krijojnë kompozime komplote.

Aplikacion

• Në grupin e dytë më të vogël, fëmijët fillojnë të njihen me artin e krijimit të aplikacioneve. Të rriturit e mësojnë fëmijën të parashtrojë elementët e përgatitur në formën e objektit të synuar, pastaj të vazhdojë të ngjitë modelin që rezulton në letër.
• Në grupin më të madh, fëmijët fillojnë të punojnë në mënyrë të pavarur me gërshërë, mësojnë të presin forma të ndryshme gjeometrike, të cilat më pas i përdorin për të krijuar kolazhe.
• Nxënësit e grupit përgatitor mund të zhvillojnë në mënyrë të pavarur dhe të kryejnë komplote dhe përbërje të strukturave më komplekse nga forma të ndryshme gjeometrike dhe arbitrare.

Ndërtimi

Prezantimi i fëmijëve me elementet gjeometrike të kompletit të tavolinës dhe të ndërtimit të dyshemesë. Të rriturit vazhdojnë t'u mësojnë fëmijëve se si të ndërtojnë struktura sipas modelit, duke stimuluar imagjinatën dhe imagjinatën e pavarur krijuese.

Zhvillimi muzikor

• Qëllimi është të ngjall interes për veprat muzikore, të stimulojë një dëshirë të sinqertë për të dëgjuar dhe ndjerë harmoninë e tingullit të muzikës, të tregojë një reagim emocional, të këndojë së bashku, të kryejë lëvizje që korrespondojnë me modelin ritmik të melodisë.
• Fëmijët e vitit të dytë të grupit të vogël njihen me këngën, kërcimin, marshimin, mësohen të bëjnë dallimin midis këtyre tre zhanreve. Fëmijët mësojnë të përcaktojnë formën njëpjesëshe dhe dypjesëshe të një pjese muzikore, të dallojnë tingujt në lartësi brenda një oktavë, të dëgjojnë dhe të përcaktojnë forcën e tingullit (në heshtje, me zë të lartë).
• Nxënësit e grupit të moshuar zotërojnë artin e vënies në skenë, duke luajtur meloditë më të thjeshta në metalofon.
• Në grupin përgatitor, fëmijët përcaktojnë zhanrin dhe gjendjen e përgjithshme të pjesës që dëgjuan, bëjnë dallimin midis pjesëve të saj kompozicionale, njohin tingujt e instrumenteve muzikore dhe mësojnë të përcjellin përshtypjet e tyre muzikore në një vizatim.

Planifikimi perspektiv-kalendar i orëve të edukimit muzikor në grupin e vogël për 1 muaj.

Lloj aktiviteti	Detyrat e programit	Repertori
Lëvizjet muzikore-ritmike:	Nxitini fëmijët të ndajnë me mësuesin ritmin e ecjes dhe vrapimit. Të mësojnë fëmijët të lëvizin me objekte (gjethe, flamuj), të kryejnë lëvizje të thjeshta kërcimi siç tregohet nga mësuesi. Nxitini fëmijët të kalojnë në aktivitete të thjeshta loje.	"Ne kapim - vrapojmë" nga Tilicheev, "Ne ecim" nga Rustamov, "Gjethe-shami" nga Goltsov, "Vallëzimi i lirë", "Gopachok" nga Makshantsev, "Fsheh dhe kërko" nga Rustamov.
Perceptimi i veprave muzikore:	Për t'i mësuar fëmijët të dëgjojnë një melodi të një natyre të qetë, t'i përgjigjen muzikës gazmore, vallëzuese. Mësoni të dalloni midis tingujve të butë dhe të lartë. Festoni një ndryshim në melodinë e muzikës duke duartrokitur.	"Lullaby" nga Tilicheev, "Oh, tendë!" R. n. m., "Duart e zbehta" Tilicheeva.
Duke kënduar:	Prezantoni fëmijët të këndojnë, inkurajoni fëmijët të këndojnë së bashku me një të rritur duke përsëritur fjalët.	"Po po po!" Tilicheeva", "Macja" Alexandrov.
Argëtim:	Zhvilloni inteligjencën emocionale të fëmijëve. Forconi njohuritë për një përrallë të njohur.	"Pulë Ryaba".

Planifikimi afatgjatë për krijimtarinë artistike (grupi i dytë i vogël) për 1 muaj.

qëllimet e klasës javën e 1	Tema dhe objektivat e orëve javën e 2-të	Tema dhe objektivat e orëve javën e 3-të	Tema dhe objektivat e orëve javën e 4
	Hyrje në laps dhe letër	Po bie shi	Lidhni fije me ngjyra në topa	Qilim i bukur me vija
Golat	për të vizatuar me laps; shikoni ngjashmërinë e goditjeve me objektet; zhvilloni dëshirën për të vizatuar.	Të mësojë: të përcjellë në vizatim përshtypjet e jetës përreth; shikoni në foto imazhin e fenomenit për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar goditje dhe vija të shkurtra.	Mësoni: të mbani saktë lapsin; vizatoni vija të drejta nga lart poshtë pa ndërprerje; shikoni imazhin e objektit në rreshta; zhvillojnë perceptimin estetik.	Mësoni: merrni bojën në një furçë, hiqni një pikë shtesë; shpëlajeni furçën në ujë; Vazhdoni me lule.
Materiali	Lapsa me ngjyra, fletë letre (peizazh)	Lapsa, fletë letre (1/2 peizazh)	Lapsa me ngjyra, fletë letre peizazhi	Bojra, furça, fletë letre peizazhi

Projekte në kuadër të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve

"Cfare bote e mrekullueshme"

1. “Arti është një botë e mrekullueshme e bukurisë”. Objektivat: njohja e nxënësve me mostrat e veprave të artit, formimi i aftësive për të kuptuar botën e pikturës, formimi i aftësisë për të shprehur përshtypjet e tyre estetike, zhvillimi i të folurit.
2. "Lulja magjike" Vizatim i përbashkët me bojëra uji dhe shkumësa dylli. Objektivat: Përdorimi i materialeve dhe teknikave të ndryshme vizuale për të intensifikuar eksperimentimin e lirë të fëmijëve, për të zhvilluar imagjinatën krijuese, të menduarit imagjinativ, ndjenjën e ngjyrave. Të mësojë teknikën artistike jo tradicionale të paraqitjes së luleve.
3. "Momente të bukura të verës" Monotip. Objektivat: Të mësojë aftësitë e printimeve simetrike të pasqyrës së imazhit. Të njohë fëmijët me rregullat për përpilimin e një përbërje harmonike të ngjyrave, të përmirësojë teknikën vizuale të bojërave uji.
4. "Koncepti i natyrës së qetë". Objektivat: Njohja me veçoritë, historia e zhvillimit të zhanrit të jetës së vdekur. Mësoni të përshkruani saktë mendimet dhe emocionet që ngjall fotografia.
5. "Topi i gjetheve të vjeshtës". Piktura nga bollgur me elemente aplikimi. Objektivat: organizimi dhe mbajtja e një loje në një muze arti. Për të mësuar aftësinë për të krijuar piktura nga bollgur duke përdorur bojëra, për të zhvilluar një ndjenjë të ngjyrës.
6. "Peizazh". Objektivat: Të njohë veçoritë, historinë e zhvillimit të zhanrit të peizazhit. Për të mësuar se si të përshkruani saktë mendimet dhe emocionet që ngjall fotografia.
7. "Peizazhi i vjeshtës". Teknika grafike grisaille. Objektivat: të zotëroni vizatimin me qymyr ose sanguinë, të kryeni punë eksperimentale me një ngjyrë, duke arritur nuanca të ndryshme.

Video: vizatim me pëllëmbët dhe gishtat

"Bota e muzikës klasike" (kohëzgjatja 1 vit)

• shtator. Njohja me trashëgiminë krijuese muzikore të P.I. Tchaikovsky "Albumi për fëmijë".
• tetor. Njohja me baletin klasik si zhanër i artit plastik. Bukuroshja e Fjetur, Arrëthyesi.
• Nëntor. Diskutimi i veprave të P.I. Tchaikovsky, formimi i perceptimit të fëmijëve për lëvizjen e kërcimit si një mënyrë për të përcjellë një imazh muzikor.
• Dhjetor - Janar. Njohja me muzikën klasike evropiane: Bach, Mozart, Beethoven.
• shkurt. Kryerja e një mësimi të integruar në artet figurative dhe muzikën, duke mësuar transferimin e përshtypjeve dhe përvojave muzikore në vizatim.
• mars, prill. Njohja me traditën e lashtë të kërcimit (minuet, gavotte).
• Mund. Biseda përfundimtare për fëmijë dhe prindër “Biseda rreth muzikës”.

Video: Projekti i Ditës së Muzikës

Si dhe pse kryhet diagnostikimi i programeve në zhvillim

Diagnostifikimi kryhet për të përcaktuar nivelin e zotërimit të aftësive dhe aftësive të veprimtarisë artistike të fëmijëve në përputhje me kërkesat e programit. Ai kryhet duke përdorur metoda të veçanta testimi, të cilat përfshijnë detyra për çdo lloj aktiviteti artistik për një kategori të caktuar moshe fëmijësh.

Kriteret për monitorimin e zhvillimit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të kategorive të ndryshme të moshave:

Grupi i të rinjve

• Vizaton me ngjyra, stilolapsa me majë, lapsa, njeh ngjyrat, mund të përshkruaj objekte individuale, komplote të thjeshta kompozicionale.
• Percepton emocionalisht punën e tij krijuese, është në gjendje të tregojë atë që tregohet në foto.
• I njohur me materialin plastik, aftësinë e modelimit, fëmija mund të krijojë forma të thjeshta me ndihmën e lëvizjeve rrethore të duarve.
• Klasifikon elementet e një ndërtese të vendosur sipas formës.
• Harton me ndihmën e një mësuesi ndërtesa elementare duke përdorur një gamë të vogël pjesësh.
• Ai dëgjon dhe njeh meloditë, dallon lartësinë e tingujve.
• Së bashku me mësuesin, ai këndon në mënyrë aktive së bashku dhe bën lëvizje në përputhje me ritmin e pjesës muzikore.
• Këndon së bashku me fëmijët e tjerë, jo përpara apo pas tyre.
• Njeh dhe mund të emërtojë instrumentet më të thjeshta muzikore, si dajre, trokitje.

grupi i mesëm

• Shpreh ndjenjat, mendimet, emocionet e tij me mjete vizuale të arritshme për moshën e tij.
• Vizaton kompozime të thjeshta komplote mbi temat e jetës përreth, komplote letrare dhe përrallash duke përdorur teknika të ndryshme artistike.
• Pret me gërshërë nën mbikëqyrjen e mësuesit, ngjit fragmente të aplikacionit në letër.
• Projekton ndërtesa me qëllime të ndryshme, duke marrë parasysh formën, madhësinë dhe vetitë e materialit ndërtimor.

Grupi i lartë

• Merr pjesë në improvizime teatrale me role, mëson përmendësh poezi të shkurtra.
• Ai vizaton objekte të një forme të qartë, zgjedh dhe përzien ngjyrat, di të pikturojë me saktësi.
• Mund të përcjellë përmbajtjen e një komploti të thjeshtë në imazh, duke vendosur në mënyrë të barabartë objektet në të gjithë hapësirën e fletës.
• Përcakton gjininë e një vepre muzikore, dallon pjesët kompozicionale të saj.
• Ai njeh tingujt e instrumenteve muzikore, mëson të përcjellë përshtypjet e tij muzikore në vizatim.
• Ajo punon në mënyrë të pavarur me gërshërë, mëson të presë forma të ndryshme gjeometrike, të cilat më pas përdoren për të krijuar kolazhe.

grupi përgatitor

• Njeh dhe përcakton lloje të ndryshme të arteve figurative (pikturë, grafikë, skulpturë, arte dhe zeje).
• Formulon gjykimet e veta estetike.
• Krijon imazhe plastike të objekteve të ndryshme, duke përdorur teknika komplekse reliev, duke i kombinuar ato në një kompozim të përbashkët.
• Ndërton në mënyrë të pavarur si nga mjete të improvizuara, ashtu edhe duke përdorur materiale ndërtimi loje, organizon një lojë me role rreth objektit.
• Zotëron aftësitë e vizatimit të subjektit dhe komplotit nga natyra dhe nga kujtesa.

Përfundimet përfundimtare:

1. Niveli i lartë - fëmija është i angazhuar me entuziazëm dhe vëmendje në aktivitete artistike, tregon një nivel të lartë njohurish dhe reagim emocional.
2. Niveli mesatar - tregon një interes të dobët për studime, një nivel të pamjaftueshëm njohurish, tregon një nivel të lehtë të perceptimit emocional.
3. Niveli i ulët - nuk tregon interes për aktivitetet estetike, nuk u përgjigjet pyetjeve në lidhje me fushën e artit.

Zhvillimi estetik i një fëmije në kopsht është një punë e përditshme në të gjitha llojet e aktiviteteve krijuese të një fëmije, si modelimi, vizatimi, këndimi, dizajnimi. Përveç përmirësimit të aftësive natyrore në fushën e llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike, fëmija hap perspektiva për zhvillimin e gjithanshëm të cilësive personale, rrethi i njohurive të tij për botën dhe natyrën zgjerohet, mendimet dhe ndjenjat fisnikërohen. Vlen të kujtohet se, ashtu si etike, ndjenjat estetike nuk janë të lindura, por kërkojnë vëmendje dhe edukim nga të rriturit që e rrethojnë fëmijën.

Kthimi