Format e ndërveprimit midis prindërve dhe prindërve. Format e ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje Format moderne të organizimit të ndërveprimit midis një familjeje parashkollore

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

institucioni arsimor publik

arsimi i mesëm profesional

Kolegji Pedagogjik Social i Novorossiysk

Rajoni i Krasnodarit

Puna përfundimtare kualifikuese

Format moderne të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

studenti

specialiteti 050704 Edukimi parashkollor (forma e edukimit - studime ekstern)

Këshilltar shkencor:

Didovich A. N.

Shqyrtues: Kurai O.V.

Novorossiysk - 2010

Prezantimi 3

Kapitulli I . Qasje teorike ndaj problemit të ndërveprimit

institucion arsimor parashkollor me familje 6

1.1. Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin

ndërveprimi ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes 6

1.2. Qasjet moderne për organizimin e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe

institucioni arsimor parashkollor 13

1.4. Format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor 25

Përfundime në kapitullin e parë 35

Kapitulli II . Punë eksperimentale dhe praktike për futjen e formave tradicionale dhe jotradicionale të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve 37

2.1. Organizimi i punës me prindërit për prezantimin e formave tradicionale dhe jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve 37

Përfundime në kapitullin e dytë 47

konkluzioni 49

Bibliografi 51

Prezantimi

Fusha e studimit- pedagogji.

Rëndësia e kërkimit. Gjatë historisë mijëravjeçare të njerëzimit, janë zhvilluar dy degë të edukimit të brezit të ri: familja dhe publiku. Secila prej këtyre degëve, që përfaqëson institucionin social të arsimit, ka aftësitë e veta specifike në formësimin e personalitetit të fëmijës. Familja dhe institucionet parashkollore janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijëve. Funksionet e tyre edukative janë të ndryshme, por ndërveprimi i tyre është i nevojshëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një fëmije. Këtu ai merr një arsim, fiton aftësinë për të bashkëvepruar me fëmijë dhe të rritur të tjerë dhe për të organizuar aktivitetet e tij. Megjithatë, sa efektivisht një fëmijë do t'i zotërojë këto aftësi varet nga qëndrimi i familjes ndaj institucionit parashkollor. Zhvillimi harmonik i një parashkollori pa pjesëmarrjen aktive të prindërve të tij në procesin arsimor vështirë se është i mundur.

Tipari kryesor i edukimit familjar është një mikroklimë e veçantë emocionale, falë së cilës fëmija zhvillon një qëndrim ndaj vetvetes, i cili përcakton ndjenjën e tij të vetëvlerësimit. Është e pamohueshme që është shembulli i prindërve dhe cilësitë e tyre personale që përcaktojnë në masë të madhe efektivitetin e funksionit edukativ të familjes. Rëndësia e edukimit familjar në zhvillimin e fëmijëve përcakton rëndësinë e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor. Megjithatë, ky ndërveprim ndikohet nga një sërë faktorësh, në radhë të parë ajo që prindërit dhe stafi mësimdhënës presin nga njëri-tjetri. Përkundër faktit se kohët e fundit janë shfaqur forma të reja, premtuese bashkëpunimi që përfshijnë përfshirjen e prindërve në pjesëmarrjen aktive në procesin pedagogjik të kopshtit, më shpesh puna me prindërit kryhet vetëm në një nga fushat e propagandës pedagogjike, në të cilën familja është vetëm objekt ndikimi. Si rezultat, reagimet nga familja nuk janë krijuar dhe mundësitë për edukim familjar nuk përdoren plotësisht.

Objekti i studimit: ndërveprimi i një institucioni arsimor parashkollor me familjen.

Lënda e studimit: format e ndërveprimit ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.

Qëllimi i studimit: studiojnë format tradicionale dhe jotradicionale të punës së institucioneve arsimore parashkollore me familje .

Objektivat e kërkimit:

1. Analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes.

2. Konsideroni qasjet moderne për organizimin e ndërveprimit ndërmjet familjeve dhe institucioneve arsimore parashkollore.

3. Studioni fushat e punës së mësuesit parashkollor me prindërit.

4. Njihuni me format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor.

5. Zhvillimi i një programi për prezantimin e formave jotradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve.

Hipoteza e hulumtimit: Ndërveprimi ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes do të jetë më efektiv:

Nëse format jo-tradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve përdoren në kombinim me ato tradicionale;

Nëse puna dominohet nga forma që synojnë përfshirjen e prindërve në rritjen e fëmijëve të tyre.

Metodat e kërkimit - teorike:

a) analiza e literaturës arsimore dhe metodologjike

b) krahasimi, përgjithësimi, specifikimi;

c) studimi i përvojës së avancuar pedagogjike.

Fazat e hulumtimit:

Në fazën e parë Në kërkimin tonë, ne kemi analizuar burimet letrare, kemi përshkruar një program kërkimor dhe kemi zgjedhur materialin e nevojshëm metodologjik.

Në fazën e dytë u bë analiza, sistematizimi dhe përgjithësimi i literaturës së studiuar, u nxorën përfundime teorike dhe u hartuan rekomandime praktike për këtë problem.

Kapitulli I . Qasje teorike ndaj problemit të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes

1.1. Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

Ka kohë që debatohet se çfarë është më e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit: edukimi familjar apo publik (kopshti, shkolla, institucione të tjera arsimore). Disa mësues të mëdhenj anuan në favor të familjes, të tjerë ua dhanë pëllëmbën institucioneve publike.

Kështu, Ya. A. Komensky e quajti shkollën e nënës sekuencën dhe shumën e njohurive që një fëmijë merr nga duart dhe buzët e nënës. Mësimet e nënës - pa ndryshime në orar, pa ditë pushimi apo pushime. Sa më imagjinative dhe kuptimplote bëhet jeta e një fëmije, aq më i gjerë është gama e shqetësimeve të nënës. Mësuesi humanist I. G. Pestalozzi: familja është një organ i mirëfilltë edukimi, ajo mëson duke bërë, dhe fjala e gjallë vetëm e plotëson atë dhe, duke rënë në dheun e lëruar nga jeta, bën një përshtypje krejt tjetër.

Në të kundërt, socialisti utopist Robert Owen e konsideroi familjen një nga të këqijat në rrugën drejt formimit të një personi të ri. Ideja e tij për nevojën e edukimit ekskluzivisht publik të një fëmije që në moshë të re u zbatua në mënyrë aktive në vendin tonë, me uljen e njëkohshme të familjes në pozicionin e një "qelize" me tradita dhe zakone "të prapambetura". Për shumë vite, roli drejtues i edukimit publik në formimin e personalitetit të fëmijës është theksuar me fjalë dhe me vepra.

Pas vendosjes së pushtetit sovjetik në Rusi, arsimi parashkollor u bë një çështje me rëndësi kombëtare. Kopshtet dhe çerdhet u krijuan në të gjithë vendin me qëllim edukimin e anëtarëve të një shoqërie socialiste - një lloj shoqërie të re. Nëse para revolucionit qëllimi kryesor i arsimit parashkollor ishte zhvillimi harmonik i fëmijës, atëherë pas tij qëllimi i tij u bë, para së gjithash, formimi i një qytetari të shtetit Sovjetik. Tregues në këtë drejtim është qëndrimi i drejtuesve të arsimit parashkollor ndaj konceptit të “arsimit falas”, sipas të cilit edukimi duhet të inkurajojë zhvillimin e natyrshëm, spontan të fëmijës, jo të imponuar nga jashtë, në të cilin roli kryesor i takon. familja. Për shembull, D. A. Lazurkina bëri thirrje për një luftë kundër "arsimit falas" dhe arsimi në institucionet parashkollore filloi të shikohej si një mjet për të kompensuar mangësitë e edukimit familjar, dhe shpesh edhe si një mjet për të shkatërruar institucionin e mëparshëm ekzistues. familja, mjet për të luftuar “familjen e vjetër”, e cila konsiderohej si pengesë apo edhe armik i edukimit korrekt, d.m.th., publik.

Kjo lloj ideje u zhvillua më tej në veprat e A. S. Makarenko: "Ka familje të mira dhe të këqija. Ne nuk mund të garantojmë se një familje mund t'i rrisë ata siç dëshirojnë. Ne duhet të organizojmë edukimin familjar, dhe parimi organizues duhet të jetë shkolla si përfaqësuese e arsimit shtetëror. Shkolla duhet të udhëheqë familjen.” Makarenko i bëri thirrje stafit mësimdhënës që të studiojë jetën e fëmijëve në familje për të përmirësuar jetën dhe edukimin e tyre, si dhe për të ndikuar tek prindërit e tyre. Në të njëjtën kohë, edukimi familjar duhej të luante një rol vartës, në varësi të "rendit të shoqërisë".

Në laboratorë të ndryshëm të Institutit të Kërkimeve Shkencore të Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS, u morën parasysh problemet e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore, dhe vëmendje iu kushtua studimit të çështjeve të edukimit familjar të fëmijëve parashkollorë. Studiuesit arritën në përfundimin se asnjë nga këto nuk mund të trajtohej me sukses nga qendra e kujdesit ditor pa bashkëpunimin e familjes. Megjithëse këto institucione shoqërore kanë synime dhe objektiva të përbashkëta, përmbajtja dhe metodat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve janë specifike në secilën prej tyre.

Le të paraqesim një diagram të zhvilluar nga E. P. Arnautova dhe V. M. Ivanova, i cili shqyrton të metat dhe aspektet pozitive të edukimit publik dhe familjar.

Disavantazhet dhe pozitivet

aspektet e edukimit publik dhe familjar

	Familja
të metat	Përparësitë
· Një formë biznesi komunikimi mes mësuesit dhe fëmijëve, intimitet i reduktuar, pamjaftueshmëri emocionale. Prania e mësuesve të njëpasnjëshëm me programe të ndryshme të sjelljes së tyre dhe metodave të ndikimit te fëmija. Vëmendja e mësuesit për të gjithë fëmijët, mungesa e komunikimit individual me secilin fëmijë. Ngurtësia krahasuese e rutinës së përditshme. Komunikimi me fëmijët e së njëjtës moshë.	· Marrëdhëniet relativisht "të buta" midis prindërve dhe fëmijës, intensiteti emocional i marrëdhënies. Konsistenca dhe kohëzgjatja e programit pedagogjik të sjelljes prindërore dhe ndikimi i tyre tek fëmija. Synimi individual i ndikimeve pedagogjike tek fëmija. Rutina e përditshme celulare. Mundësi për të komunikuar me fëmijë dhe të afërm të moshave të ndryshme.
· Disponueshmëria dhe përdorimi i një programi për edukimin dhe aftësimin e fëmijëve parashkollorë, njohuri pedagogjike të mësuesve, mjete ndihmëse shkencore dhe metodologjike. Natyra e qëllimshme e rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve. Kushtet e jetesës dhe të jetesës janë zhvilluar shkencërisht për rritjen dhe edukimin e fëmijëve. Përdorimi i metodave të edukimit dhe trajnimit që janë adekuate me karakteristikat dhe aftësitë e moshës së fëmijëve parashkollorë, të kuptuarit e nevojave të tyre shpirtërore. Përdorimi i shkathët i vlerësimit të veprimtarive dhe sjelljes së fëmijëve si stimul për zhvillimin e tyre. Aktivitete të ndryshme kuptimplote të fëmijëve në shoqërinë e fëmijëve. Mundësi për të luajtur dhe për t'u shoqëruar me një gamë të gjerë bashkëmoshatarësh.	· Mungesa e një programi edukimi, idetë fragmentare të prindërve për arsimin, përdorimi i literaturës pedagogjike rastësore nga prindërit. Natyra spontane e rritjes dhe mësimdhënies së një fëmije, përdorimi i traditave individuale dhe elementeve të edukimit të synuar. Dëshira e të rriturve për të krijuar kushte për veten e tyre në familje, moskuptimi i tyre për rëndësinë e këtyre kushteve për fëmijën. Mungesa e të kuptuarit të karakteristikave të moshës së parashkollorëve, ideja e fëmijëve si kopje më të vogla të të rriturve, inercia në kërkimin e metodave të edukimit. Keqkuptimi i rolit të vlerësimit në edukimin dhe edukimin e një fëmije, dëshira për të vlerësuar jo sjelljen e tij, por personalitetin e tij. Monotonia dhe mungesa e substancës në aktivitetet e një fëmije në familje. Mungesa e komunikimit me fëmijët në lojë. Pamundësia për t'i dhënë fëmijës një përshkrim objektiv dhe për të analizuar metodat e edukimit të dikujt.

Bazuar në tabelën e mësipërme, mund të konkludojmë se secili prej institucioneve sociale ka avantazhet dhe disavantazhet e veta. Kështu, duke u rritur vetëm në një familje, duke marrë dashuri dhe dashuri nga anëtarët e saj, kujdestarinë, kujdesin, një fëmijë, pa hyrë në komunikim (kontakt) me moshatarët, mund të rritet egoist, jo i përshtatur me kërkesat e jetës shoqërore, mjedisi etj. Prandaj, është e rëndësishme të kombinoni rritjen e një fëmije në familje me nevojën për ta rritur atë në një grup bashkëmoshatarësh. Analiza e mësipërme vërteton nevojën e bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes, ndikimin plotësues, reciprokisht pasurues të familjes dhe edukimit publik.

Si sistem për promovimin e njohurive pedagogjike, në vitet 70-80 ekzistonte një edukim pedagogjik gjithëpërfshirës për prindërit. Ai përfaqësonte një sistem holistik të formave të promovimit të njohurive pedagogjike, duke marrë parasysh kategori të ndryshme prindërish. Qëllimi i edukimit universal pedagogjik ishte përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve.

Duke hetuar problemin e edukimit universal pedagogjik, O. L. Zvereva zbuloi se ai nuk u krye në të gjitha kopshtet për shkak të mungesës së gatishmërisë së mësuesve për të punuar me prindërit. Punonjësit praktikë përdorën forma të ndryshme të tij: mbledhjet e prindërve në grup dhe ato të përgjithshme, dizajnimi i stendave për prindërit, lëvizja e dosjeve, etj. Edukatorët vunë në dukje faktin se prindërit duan, para së gjithash, të marrin njohuri specifike për fëmijën e tyre.

Mësuesit shpesh ankohen se tani asgjë nuk mund t'i habisë prindërit. Por, siç tregojnë studimet e O. L. Zvereva, dhe më vonë këto të dhëna u konfirmuan nga E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, qëndrimi i prindërve ndaj ngjarjeve varet, para së gjithash, nga organizimi i punës edukative në kopshtin e fëmijëve, nga iniciativa e administratës, që nga përfshirja e saj në zgjidhjen e çështjeve të edukimit pedagogjik të prindërve. Shpesh kërkimi i mënyrave për të përmirësuar punën me prindërit kufizohej në gjetjen e formave të reja dhe shumë më pak vëmendje i kushtohej përmbajtjes dhe metodave të saj.

Një numër punimesh të mësuesve (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) flasin për specifikat e pozicionit pedagogjik të mësuesit në raport me prindërit, ku kombinohen dy funksione - formale dhe joformale. Mësuesi vepron në dy persona - një zyrtar dhe një bashkëbisedues me takt, i vëmendshëm. Detyra e tij është të kapërcejë pozicionin e didaktikës kur flet me anëtarët e familjes dhe të zhvillojë një ton konfidencial. Autorët identifikojnë arsyet e vështirësive që hasin mësuesit në komunikimin me prindërit. Këtu përfshihet niveli i ulët i kulturës socio-psikologjike të pjesëmarrësve në procesin arsimor; moskuptimi i prindërve për vlerën e periudhës parashkollore dhe rëndësinë e saj; mosformimi i tyre i “reflektimit pedagogjik”, mosnjohja e tyre për faktin se në përcaktimin e përmbajtjes dhe formave të punës së një kopshti me familje, nuk janë institucionet parashkollore, por ata që veprojnë si klientë socialë; ndërgjegjësimi i pamjaftueshëm i prindërve për veçoritë e jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në një institucion parashkollor dhe i edukatorëve për kushtet dhe karakteristikat e edukimit familjar të çdo fëmije. Mësuesit shpesh i trajtojnë prindërit jo si subjekte ndërveprimi, por si objekte edukimi. Sipas autorëve, një kopsht i plotëson plotësisht nevojat e familjes vetëm kur është një sistem i hapur. Prindërit duhet të kenë një mundësi reale që lirisht, sipas gjykimit të tyre, në një kohë të përshtatshme për ta, të njihen me aktivitetet e fëmijës në kopsht. Me stilin e komunikimit mes mësueses dhe fëmijëve, përfshihuni në jetën e grupit. Nëse prindërit i vëzhgojnë fëmijët e tyre në një mjedis të ri, ata i perceptojnë ata me "sy të ndryshëm".

Idetë e ndërveprimit midis familjes dhe edukimit publik u zhvilluan në veprat e V. A. Sukhomlinsky, në veçanti, ai shkroi: "Në vitet parashkollore, fëmija pothuajse plotësisht identifikohet me familjen, duke zbuluar dhe afirmuar veten dhe njerëzit e tjerë kryesisht përmes gjykimet, vlerësimet dhe veprimet e prindërve të tij”. Prandaj, theksoi ai, detyrat e arsimit mund të zgjidhen me sukses nëse shkolla ruan kontakte me familjen, nëse është krijuar një marrëdhënie besimi dhe bashkëpunimi midis edukatorëve dhe prindërve [1].

Ndryshime më të thella në ndërveprimin midis familjes dhe institucionit parashkollor ndodhën në vitet '90. Kjo për shkak të reformës arsimore, e cila preku edhe sistemin arsimor parashkollor. Ndryshimet në politikën shtetërore në fushën e arsimit kanë sjellë njohjen e rolit pozitiv të familjes në rritjen e fëmijëve dhe nevojën për të ndërvepruar me të. Kështu, Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" thotë se "politika shtetërore në fushën e arsimit parashkollor bazohet në parimet e mëposhtme: natyra humaniste e arsimit, përparësia e vlerave universale, jeta dhe shëndeti i njeriut, zhvillimi i lirë i individi, edukimi i qytetarisë, puna e palodhur, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për natyrën përreth, Atdheun, familjen.” Në këtë ligj, ndryshe nga dokumentet e viteve të kaluara, respekti për familjen njihet si një nga parimet e edukimit, pra familja kthehet nga një mjet i ndikimit pedagogjik mbi fëmijën në qëllimin e tij.

Në vitet '90, në përputhje me "Konceptin e Arsimit Parashkollor" (1989), filluan të zhvillohen qasje të reja për bashkëpunimin me prindërit, të cilat bazohen në marrëdhëniet e dy sistemeve - kopshti dhe familja, komuniteti i familjes dhe kopshti ( L. M. Klarina) . Thelbi i kësaj qasjeje është të kombinojë përpjekjet e institucioneve parashkollore dhe familjeve për të zhvilluar personalitetin e fëmijëve dhe të rriturve, duke marrë parasysh interesat dhe karakteristikat e secilit anëtar të komunitetit, të drejtat dhe përgjegjësitë e tij. L. M. Klarina zhvilloi një kompleks të tërë të formimit dhe zhvillimit të përmbajtjes dhe fushave organizative të komunitetit dhe familjes së kopshtit (fëmijë, prindër, profesionistë), për shembull, krijimi i një dhome mësimore në kopshtin e fëmijëve, e pajisur me literaturë psikologjike dhe pedagogjike për prindërit, diskutim i përbashkët me ta për atë që lexojnë me synimin për të përdorur ndoshta njohuritë e marra në këtë mënyrë në një kopsht fëmijësh, duke hapur mbi këtë bazë një klub diskutimi për profesionistë dhe prindër, një bibliotekë me literaturë për fëmijë që mund të përdoret si në kopsht ashtu edhe në. familja, organizimi i një seksioni sportiv për fëmijë dhe prindër, një shumëllojshmëri klubesh interesi etj.

1.2. Qasje moderne për organizimin e ndërveprimit midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Koncepti i ri i ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit parashkollor bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale thirren të ndihmojnë, mbështesin, drejtojnë dhe plotësojnë aktivitetet e tyre edukative. Politika e zbatuar zyrtarisht në vendin tonë për transformimin e arsimit nga familjar në publik po i përket të shkuarës.

Bashkëpunimi

Ndërveprim

Pika kryesore në kontekstin e "familjes - institucionit parashkollor" është ndërveprimi personal midis mësuesit dhe prindërve për vështirësitë dhe gëzimet, sukseset dhe dështimet, dyshimet dhe reflektimet në procesin e rritjes së një fëmije të caktuar në një familje të caktuar. Të ndihmosh njëri-tjetrin në kuptimin e fëmijës, zgjidhjen e problemeve të tij individuale dhe optimizimin e zhvillimit të tij është e paçmueshme [17].

Është e pamundur të kalosh në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur. Rezultatet e studimeve të huaja dhe vendase bëjnë të mundur karakterizimin e asaj që përbën hapjen e një institucioni parashkollor, duke përfshirë "hapjen nga brenda" dhe "hapjen nga jashtë".

T'i japësh një institucioni parashkollor "hapje nga brenda" do të thotë ta bësh procesin pedagogjik më të lirë, fleksibël, të diferencuar dhe humanizues të marrëdhënieve midis fëmijëve, mësuesve dhe prindërve. Krijoni kushte që të gjithë pjesëmarrësit në procesin edukativo-arsimor (fëmijët, mësuesit, prindërit) të kenë një vullnet personal për t'u shfaqur në ndonjë aktivitet, ngjarje, për të folur për gëzimet, ankthet, sukseset dhe dështimet e tyre, etj.

Mësuesi tregon një shembull të hapjes. Mësuesi mund të tregojë hapjen e tij ndaj fëmijëve duke u treguar atyre për diçka të tijën - interesante, të parë dhe të përjetuar gjatë pushimeve, duke nxitur kështu tek fëmijët një dëshirë për të marrë pjesë në bisedë. Kur komunikon me prindërit, mësuesi nuk fshihet kur dyshon për diçka, kërkon këshilla, ndihmë, duke theksuar në çdo mënyrë respektimin e përvojës, njohurive dhe personalitetit të bashkëbiseduesit. Në të njëjtën kohë, takti pedagogjik, cilësia më e rëndësishme profesionale, nuk do të lejojë që mësuesi të zhytet në njohje dhe familjaritet.

Mësuesi “infekton” fëmijët dhe prindërit me gatishmërinë e tij personale për të zbuluar veten. Ai me shembullin e tij fton prindërit të kenë komunikim konfidencial dhe ata ndajnë shqetësimet, vështirësitë, kërkojnë ndihmë dhe ofrojnë shërbimet e tyre, shprehin lirshëm ankesat e tyre etj.

“Hapja e kopshtit nga brenda” është përfshirja e prindërve në procesin edukativo-arsimor të kopshtit. Prindërit dhe anëtarët e familjes mund të diversifikojnë ndjeshëm jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe të kontribuojnë në punën edukative. Kjo mund të jetë një ngjarje e rastësishme që çdo familje mund ta bëjë. Disa prindër do të jenë të lumtur të organizojnë një ekskursion, një "shëtitje" në pyllin ose lumin më të afërt, të tjerët do të ndihmojnë në pajisjen e procesit pedagogjik dhe të tjerët do t'u mësojnë fëmijëve të tyre diçka.

Disa prindër dhe anëtarë të tjerë të familjes përfshihen në punën sistematike edukative dhe shëndetësore me fëmijët. Për shembull, ata drejtojnë klube, studio, u mësojnë fëmijëve disa zanate, punime me gjilpërë, merren me aktivitete teatrale, etj.

Kështu, të gjitha subjektet e procesit pedagogjik përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Para së gjithash - fëmijët. Dhe jo vetëm sepse mësojnë diçka të re. Një gjë tjetër është më e rëndësishme - ata mësojnë të shikojnë me respekt, dashuri dhe mirënjohje baballarët, nënat, gjyshet, gjyshërit e tyre, të cilët, siç rezulton, dinë aq shumë, flasin kaq interesant dhe kanë duar kaq të arta. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjet, të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të edukimit në shtëpi, të përcaktojnë natyrën dhe masën e ndihmës së tyre dhe ndonjëherë thjesht të mësojnë.

Kështu, mund të flasim për një shtesë të vërtetë të edukimit familjar dhe publik.

“Hapja e kopshtit nga jashtë” do të thotë se kopshti është i hapur ndaj ndikimeve të mikrosociumit, mikrodistriktit të tij dhe është i gatshëm të bashkëpunojë me institucionet sociale që ndodhen në territorin e tij, si: një shkollë gjithëpërfshirëse, një shkollë muzikore, një. kompleks sportiv, bibliotekë etj. Pra, mbi bazën e bibliotekës mbahet “Festivali i librit” ku marrin pjesë nxënësit e moshës së tretë të kopshtit; nxënësit e shkollës së muzikës japin një koncert në kopshtin e fëmijëve; fëmijët, stafi dhe prindërit janë të përfshirë në aktivitetet e rrethit. Për shembull, në festat kushtuar Ditës së Qytetit, Krishtlindjet, Pashkët, etj., performon një kor fëmijësh, punonjësish dhe prindërish të një institucioni parashkollor. Institucioni parashkollor prezanton punimet e nxënësve të tij në ekspozitat e krijimtarisë së fëmijëve të mbajtura në të gjithë rrethin. Televizioni lokal kabllor transmeton nga kopshti i fëmijëve (për shembull, festimet Maslenitsa). Në Ditën e Mbrojtësit të Atdheut, fëmijët, me ndihmën e prindërve të tyre, ftojnë veteranët dhe personelin ushtarak që jetojnë në shtëpitë fqinje në koncertin e tyre [21].

Përmbajtja e punës së një kopshti në një mikroshoqëri mund të jetë shumë e larmishme dhe përcaktohet kryesisht nga specifikat e tij. Vlera e padyshimtë e tij qëndron në forcimin e lidhjeve me familjen, zgjerimin e përvojës sociale të fëmijëve, nisjen e aktivitetit dhe krijimtarisë së punonjësve të kopshteve, e cila nga ana e saj funksionon në autoritetin e institucionit parashkollor dhe arsimit publik në përgjithësi.

Në mënyrë që kopshti të bëhet një sistem real dhe jo një sistem i hapur i deklaruar, prindërit dhe mësuesit duhet t'i ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi psikologjinë e besimit. Prindërit duhet të jenë të sigurt se mësuesi ka një qëndrim të mirë ndaj fëmijës. Prandaj, mësuesi duhet të zhvillojë një "pikëpamje dashamirëse" për fëmijën: të shohë në zhvillimin dhe personalitetin e tij, para së gjithash, tipare pozitive, të krijojë kushte për shfaqjen, forcimin e tyre dhe të tërheqë vëmendjen e prindërve ndaj tyre. Besimi i prindërve te mësuesi bazohet në respektimin e përvojës, njohurive dhe kompetencës së mësuesit në çështjet e edukimit, por, më e rëndësishmja, në besimin tek ai për shkak të cilësive të tij personale (kujdes, vëmendje ndaj njerëzve, dashamirësi, ndjeshmëri).

Në një kopsht të hapur, prindërit kanë mundësinë të vijnë në grup në një kohë të përshtatshme për ta, të vëzhgojnë se çfarë po bën fëmija, të luajnë me fëmijët etj. Mësuesit jo gjithmonë i mirëpresin vizita të tilla falas, të paplanifikuara nga prindërit, duke i ngatërruar ata për kontroll dhe verifikim të aktiviteteve të tyre. Por prindërit, duke vëzhguar jetën e një kopshti nga brenda, fillojnë të kuptojnë objektivitetin e shumë vështirësive (pak lodra, një banjë e ngushtë, etj.), Dhe më pas, në vend që të ankohen për mësuesin, ata kanë dëshirë të ndihmojnë, të marrë pjesë në përmirësimin e kushteve të arsimit në grup. Dhe këto janë fidanet e para të bashkëpunimit. Duke u njohur me procesin real pedagogjik në grup, prindërit marrin hua teknikat më të suksesshme të mësimdhënies dhe pasurojnë përmbajtjen e edukimit në shtëpi. Rezultati më i rëndësishëm i vizitës falas të prindërve në një institucion parashkollor është se ata studiojnë fëmijën e tyre në një mjedis të panjohur, vërejnë se si ai komunikon, studion dhe si e trajtojnë bashkëmoshatarët e tij. Ka një krahasim të pavullnetshëm: a është fëmija im prapa të tjerëve në zhvillim, pse sillet ndryshe në kopsht sesa në shtëpi? Aktiviteti refleksiv “fillon”: a po bëj gjithçka siç duhet, pse po marr rezultate të ndryshme nga edukimi im, çfarë duhet të mësoj.

Linjat e ndërveprimit mes mësuesit dhe familjes nuk mbeten të pandryshuara. Më parë, përparësi i jepej ndikimit të drejtpërdrejtë të mësuesit në familje, pasi detyra kryesore ishte t'u mësonte prindërve se si të rrisnin fëmijët. Kjo fushë e veprimtarisë së mësuesit quhej "punë me familjet". Për të kursyer përpjekje dhe kohë, trajnimi u zhvillua në forma kolektive (në takime, konsultime kolektive, salla leksionesh, etj.). Bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes presupozon që të dyja palët të kenë diçka për t'i thënë njëri-tjetrit në lidhje me një fëmijë të caktuar dhe tendencat e tij të zhvillimit. Prej këtu vjen kthesa e ndërveprimit me çdo familje, pra preferenca për forma individuale të punës (biseda individuale, konsultime, vizita familjare etj.).

Ndërveprimi në një grup të vogël prindërish që kanë probleme të ngjashme të edukimit në shtëpi quhet një qasje e diferencuar.

Ekziston një linjë tjetër ndikimi në familje - përmes fëmijës. Nëse jeta në grup është interesante, kuptimplote dhe fëmija është emocionalisht i rehatshëm, ai patjetër do t'i ndajë përshtypjet e tij me familjen. Për shembull, grupi po përgatitet për këngët e Krishtlindjeve, fëmijët përgatisin ëmbëlsira, dhurata, dalin me skeçe, urime me rimë, urime, etj. Në të njëjtën kohë, njëri nga prindërit patjetër do të pyesë mësuesin për argëtimin e ardhshëm dhe do të ofrojë ndihmën e tyre.

Ndër format relativisht të reja të bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes, duhen theksuar mbrëmjet rekreative me pjesëmarrjen e mësuesve, prindërve dhe fëmijëve; argëtim sportiv, takime, përgatitje për shfaqje, takime në formën e "Të njihemi", "Të kënaqim njëri-tjetrin", etj. Shumë institucione parashkollore kanë një "linjë ndihmë", "Dita e veprave të mira", pyetje dhe përgjigje mbrëmjeve.

Ndërveprimi ndërmjet mësuesve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë kryhet kryesisht nëpërmjet:

Përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik;

Zgjerimi i fushës së pjesëmarrjes së prindërve në organizimin e jetës së një institucioni arsimor;

Prindërit që ndjekin mësimet në një kohë të përshtatshme për ta;

Krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të mësuesve, prindërve, fëmijëve;

Materiale informative dhe pedagogjike, ekspozita me punime të fëmijëve, të cilat u mundësojnë prindërve të njihen më shumë me specifikat e institucionit, t'i njohin ata me mjedisin edukativ dhe zhvillimor;

Një sërë programesh për aktivitete të përbashkëta midis fëmijëve dhe prindërve;

Kombinimi i përpjekjeve të mësuesit dhe prindit në aktivitete të përbashkëta për rritjen dhe zhvillimin e një fëmije: këto marrëdhënie duhet të konsiderohen si arti i dialogut midis të rriturve dhe një fëmije specifik bazuar në njohjen e karakteristikave mendore të moshës së tij, duke marrë parasysh. të marrë parasysh interesat, aftësitë dhe përvojën e mëparshme të fëmijës;

Të tregojë mirëkuptim, tolerancë dhe takt në rritjen dhe mësimin e një fëmije, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat e tij pa injoruar ndjenjat dhe emocionet;

Marrëdhëniet respektuese ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor.

1.3. Drejtimet e punës së mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore me prindërit

Një analizë e punës së mësuesve me prindërit në institucionet parashkollore shpesh tregon se krahas aspekteve pozitive të bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes, ka edhe disavantazhe. Ndër to, më të zakonshmet janë:

Edukatorët jo gjithmonë dinë të vendosin detyra specifike dhe të zgjedhin përmbajtjen dhe metodat e duhura;

Shumë shpesh, edukatorët, veçanërisht të rinjtë, përdorin vetëm forma kolektive të punës me familje.

Arsyet për këtë janë njohja e pamjaftueshme e specifikave të edukimit familjar, pamundësia për të analizuar nivelin e kulturës pedagogjike të prindërve, veçoritë e rritjes së fëmijëve dhe, në përputhje me rrethanat, hartimin e aktiviteteve të tyre në lidhje me prindërit dhe fëmijët. Disa mësues, veçanërisht të rinj, nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm të komunikimit.

Duke marrë parasysh sa më sipër, mund të konkludojmë se drejtuesja e kopshtit, metodologu dhe mësuesi social duhet të kryejnë punë sistematike për të përmirësuar nivelin e njohurive, aftësive dhe aftësive të edukatorëve në fushën e bashkëpunimit me familjen.

Kur analizohen planet për të punuar me prindërit nga viti në vit, është e nevojshme të sigurohet që gjatë kohës që fëmija shkon në kopshtin e fëmijëve, prindërit të fitojnë njohuri dhe aftësi maksimale, në mënyrë që në çdo grupmoshë të trajtohen çështjet më urgjente të rritjes së fëmijëve të vegjël. më shumë vëmendje i kushtohet vëmendje çështjeve të socializimit. Për shembull, në grupin e dytë të fëmijëve të vegjël, duhet t'i kushtohet shumë vëmendje rolit të familjes në përshtatjen në një institucion parashkollor, në grupin e mesëm - rolit në formimin e interesave njohëse, punës së palodhur në fëmijët, në grupet më të rritura - për të mësuar fëmijët, duke rrënjosur tek ata një ndjenjë përgjegjësie për përmbushjen e përgjegjësive, përgatitjen e fëmijëve për shkollë, etj.

Duke parë një fëmijë në një mjedis familjar, mësuesi njeh më thellë interesat e tij, të cilat shpesh ndryshojnë nga ato të kopshtit dhe ka mundësi të afrohet më shumë me fëmijën. Ai mund të identifikojë teknikat pozitive të prindërimit që u rekomandon prindërve të tjerë, dhe gjithashtu përdor në një qasje individuale ndaj fëmijës në kopshtin e fëmijëve. Çdo familje duhet të vizitohet të paktën një herë në vit, duke i kushtuar vëmendje të veçantë familjeve të pafavorizuara.

Si rregull, profesionistët e rinj bëjnë më shumë gabime. Për të ndihmuar mësuesit e rinj, ju mund të ofroni pyetësorë në lidhje me lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në familje. Për shembull, kur njiheni me aktivitetet e lojërave, mund t'i kushtoni vëmendje pyetjeve të mëposhtme:

Disponueshmëria e lodrave, përshtatshmëria e tyre për moshën dhe interesat e fëmijës;

Vendosja e lodrave, gjendja e tyre;

Çfarë i motivon prindërit të blejnë lodra;

Lodrat e preferuara të fëmijës, me cilat lodra i pëlqen të luajë fëmija në shtëpi dhe nëse prindërit e dinë për këtë;

A i zgjidhin prindërit problemet pedagogjike me ndihmën e lojërave?

Kur dhe me kë luajnë fëmijët (me vëllezër, motra, fëmijë të tjerë, etj.).

Kur identifikon natyrën e edukimit të punës, mësuesi zbulon:

A ka fëmija përgjegjësi sistematike të punës në familje, përmbajtjen e tyre, drejtimin;

Si i kryejnë fëmijët këto përgjegjësi;

Çfarë mjetesh ka fëmija, ku ruhen?

A është caktuar një kohë specifike që fëmija të kryejë detyrat e punës?

A i mësojnë prindërit fëmijët të punojnë, a praktikojnë punën e përbashkët me fëmijët e tyre?

Interesimi i fëmijës për lloje të caktuara të punës.

Këta lloj pyetësorë mund të përdoren kur studiohen lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Pas studimit të përgjigjeve të prindërve, mësuesi ose mësuesi social, nëse ka shkelje, duhet të drejtojë punën e prindërve në drejtimin e duhur, duke vënë në dukje gabimet. Por sugjerimet që mësuesi i bën familjes duhet të jenë specifike. Për shembull: nëse blini lodra, atëherë çfarë lloji, përcaktoni përgjegjësitë tuaja të punës - cilat, etj.

Ne duhet të përpiqemi të analizojmë vizitat familjare çdo vit dhe të përmbledhim rezultatet. identifikoni pozitive dhe negative, vendosni detyra për punë të mëtejshme.

Për të identifikuar vështirësitë që kanë prindërit në rritjen e fëmijëve në grupmosha të ndryshme, si dhe interesat dhe sugjerimet e tyre për përmirësimin e punës së kopshtit, mund të kryhen anketat e mëposhtme:

1. Çfarë ju bën të lumtur për sjelljen e fëmijës suaj?

2. Çfarë vështirësish hasni kur rritni një fëmijë?

3. Çfarë, sipas jush, e shkakton devijimin (nëse ka) në sjelljen e fëmijës?

4. Cilat tema do të dëshironit të diskutonit (ose të dëgjoni rekomandime) në takimet prindër-mësues?

5. Cilat janë dëshirat tuaja për të përmirësuar punën e kopshtit?

Përmbledhja e përgjigjeve ndihmon për të marrë një ide të përgjithshme se si ata i kuptojnë detyrat e edukimit, nëse e njohin fëmijën e tyre dhe nëse janë në gjendje të analizojnë arsyet e devijimeve në sjelljen e tij dhe t'i korrigjojnë ato. Gjithashtu, pyetësorë të tillë të vegjël ndihmojnë në intensifikimin dhe drejtimin e punës së mësuesve, pasi përmbajnë jo vetëm përgjigje për pyetjet e parashtruara, por edhe dëshirat e prindërve në lidhje me organizimin e punës edukative në kopsht.

Mund të jetë shumë e vështirë për të aktivizuar prindërit. Me shumë mundësi arsyeja është se mësuesit shpesh nuk përdorin ose nuk përdorin mjaftueshëm përvojën pozitive të edukimit familjar dhe jo gjithmonë i përgatisin prindërit për takimet prindër-mësues në kohën e duhur. konsultime, biseda etj. Aktiviteti i prindërve rritet nëse mësuesit kërkojnë menjëherë të flasin për përvojat dhe problemet e tyre që lindin në rritjen e fëmijëve.

Efektiviteti i punës me prindërit varet kryesisht nga disponimi psikologjik që lind në procesin e kontakteve të përditshme midis mësuesve dhe prindërve. Ky qëndrim përcaktohet nga qasja individuale e edukatorëve ndaj vetë prindërve, se si ata marrin parasysh karakteristikat personale të prindërve dhe vështirësitë e edukimit familjar.

Për të lehtësuar punën e edukatorit, gjatë përgatitjes për aktivitete për edukimin pedagogjik të prindërve, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet sistemimit dhe zhvillimit të rekomandimeve të ndryshme. Materiali tematik mund të ndahet në katër grupe:

a) studimi i familjeve;

b) biseda pedagogjike dhe konsultime tematike;

c) mbledhjet e prindërve;

d) studimin, përgjithësimin dhe përhapjen e përvojës së edukimit familjar;

e) punë individuale me familje të pafavorizuara dhe fëmijë nga këto familje;

3. Përmirësimi i aftësive pedagogjike të edukatorëve:

a) planifikimi i punës me prindërit;

b) vetë-edukimi pedagogjik i mësuesve;

c) përvojën e mësimdhënies;

d) konsultime dhe seminare me pedagogë.

Një studim i përvojës së punës ka treguar se çështjet e kulturës pedagogjike të prindërve duhet të konsiderohen në lidhje të ngushtë me përmirësimin e kualifikimeve të edukatorëve, sepse qëndrimi i mësuesit ndaj fëmijëve, ndaj prindërve të tyre, niveli i aftësive të tij pedagogjike përcaktojnë nivelin. edukimin e fëmijës dhe qëndrimin e prindërve ndaj kërkesave të parashtruara nga kopshti.

Ne mund të sugjerojmë punën metodologjike të mëposhtme - kjo është kryerja e javëve metodologjike për problemin e punës me personelin.

1. Konsultimet me temën "Puna me prindërit - qasje jo tradicionale".

2. Rishikimi dhe analiza e shënimeve nga takimet jotradicionale me prindër.

3. Hartimi i shënimeve të takimeve me prindërit në dritën e qasjeve të reja.

4. Hartimi i një plani afatgjatë për punën me prindër të grupmoshave të ndryshme për vitin së bashku me metodolog, psikolog, mësues social.

5. Këshillat e mësuesve me temë “Puna e personelit mësimor me prindërit” (qasje jo tradicionale), me ftesë të prindërve nga komitetet e prindërve.

1.4. Format e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor

Jo të gjitha familjet e kuptojnë plotësisht gamën e plotë të mundësive për të ndikuar tek fëmija. Arsyet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin një fëmijë, të tjera nuk dinë si ta bëjnë këtë, dhe të tjerët nuk e kuptojnë pse kjo është e nevojshme. Në të gjitha rastet, është e nevojshme ndihma e kualifikuar nga një institucion parashkollor.

Aktualisht, detyra urgjente vazhdojnë të jenë puna individuale me familjet, një qasje e diferencuar ndaj familjeve të llojeve të ndryshme, kujdesi për të mos humbur nga sytë dhe ndikimi i specialistëve që janë jo vetëm të vështirë, por edhe jo tërësisht të suksesshëm në disa çështje specifike, por të rëndësishme të familjeve.

Aktualisht, përdoren të gjitha llojet e metodave dhe formave të edukimit pedagogjik të prindërve, si ato të krijuara tashmë në këtë fushë, ashtu edhe ato novatore, jo tradicionale.

TE tradicionale lidhen:

Vizita në familjen e fëmijës jep shumë për studimin e tij, vendosjen e kontaktit me fëmijën, prindërit e tij, sqarimin e kushteve të edukimit, nëse nuk kthehet në një ngjarje formale. Mësuesi duhet të pajtohet paraprakisht me prindërit për një kohë që është e përshtatshme për ta për të vizituar, si dhe të përcaktojë qëllimin e vizitës së tij. Të vish në shtëpinë e një fëmije do të thotë të vish për vizitë. Kjo do të thotë që ju duhet të jeni në humor të mirë, miqësor dhe miqësor. Duhet të harroni ankesat, komentet, të shmangni kritikat ndaj prindërve, ekonomisë së tyre familjare, mënyrës së jetesës, të jepni këshilla (beqarët!) me takt, pa vëmendje. Sjellja dhe disponimi i fëmijës (i gëzuar, i qetë, i qetë, i turpëruar, miqësor) do të ndihmojë gjithashtu për të kuptuar klimën psikologjike të familjes.

Ndihma pedagogjike për prindërit duhet të bazohet në një studim të plotë dhe gjithëpërfshirës të çdo familjeje dhe çdo fëmije. Puna me prindërit do të ketë një natyrë specifike, efektive, do të nxisë mirëkuptimin e ndërsjellë dhe interesin e ndërsjellë midis prindërve dhe edukatorëve, nëse detyrat e mëposhtme zbatohen në unitet:

1. Njohja me kushtet materiale të jetesës së familjes, klimën psikologjike të saj dhe karakteristikat e sjelljes së fëmijës në familje.

2. Përcaktimi i nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve.

3. Identifikimi i vështirësive të përjetuara nga prindërit.

4. Studimi i përvojës pozitive të edukimit familjar me qëllim përhapjen e saj.

5. Zbatimi i ndikimit pedagogjik kolektiv, të diferencuar dhe individual tek prindërit bazuar në një analizë të plotë të të dhënave të marra për çdo familje.

Një mësues social profesionist do të shohë që në vizitën e parë në një familje se çfarë marrëdhëniesh mbizotërojnë mes anëtarëve të saj, cila është klima psikologjike në të cilën zhvillohet fëmija. Në çdo vizitë të mëvonshme në familje, edukatori ose mësuesi social duhet të përcaktojë paraprakisht synime dhe objektiva specifike që lidhen me karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijës dhe llojin e familjes. Për shembull, kur vizitoni shtëpinë e një fëmije të vogël, parashtrohen qëllimet dhe temat e mëposhtme të bisedës: "Kushtet për zhvillimin e aktiviteteve objektive të fëmijës", "Pajtueshmëria me rutinën e përditshme të një fëmije të vogël", "Pedagogjike". kushtet për formimin e aftësive kulturore dhe higjienike dhe pavarësinë e fëmijës”, etj. Qëllimet e vizitës së fëmijëve parashkollorë në shtëpi janë të ndryshme: “Detyrat e punës dhe përgjegjësitë e fëmijës në familje”, “Formimi i aftësive fillestare të edukimit”. aktivitetet e nxënësit të ardhshëm në familje” etj. Për shembull, duke vizituar një familje me të ardhura të ulëta, mund të zbuloni se çfarë vështirësish specifike po përjetojnë; mendoni se si një institucion arsimor parashkollor mund të ndihmojë familjen (vizita falas në kopshtin e fëmijëve, blerja e lodrave, etj.). Një qëllim i shprehur qartë i vizitës siguron që mësuesi të jetë gati për takimin me prindërit dhe të jetë i fokusuar.

Për t'i bërë më efektive vizitat në shtëpi, është e nevojshme të informohen prindërit jo vetëm për kohën e vizitës, por edhe për qëllimin kryesor të saj. Praktika tregon se në këtë rast biseda dhe vëzhgimet janë më efektive. Duhet të theksohet gjithashtu se në shtëpi, një bisedë me prindërit mund të jetë më e sinqertë, ka një mundësi për t'u njohur me mendimet dhe pikëpamjet për edukimin e të gjithë anëtarëve të familjes që ndikojnë çdo ditë në zhvillimin e fëmijës. Në bazë të bisedave me të gjithë anëtarët e familjes dhe vëzhgimeve, mësuesi mund të përcaktojë qartë detyrat e mëtejshme në lidhje me edukimin.

Propaganda vizuale. Kur kryeni propagandë pedagogjike, mund të përdorni një kombinim të llojeve të ndryshme të vizualizimit. Kjo lejon jo vetëm njohjen e prindërve me çështjet e edukimit përmes materialeve nga stendat, ekspozitat tematike, etj., por edhe t'u tregojë atyre drejtpërdrejt procesin edukativo-arsimor, metodat e avancuara të punës dhe t'u sigurojë prindërve informacionin e nevojshëm pedagogjik në një mënyrë të arritshme dhe bindëse. mënyrë. Mund të vendosni vazhdimisht stendat grupore si "Për ju, prindër", që përmbajnë informacione në dy seksione: jeta e përditshme e grupit - lloje të ndryshme njoftimesh, rutina, meny, etj., dhe puna aktuale për rritjen e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve dhe familjare.

Në fillim të vitit, si rregull, plani vjetor i punës diskutohet në këshillin e mësuesve. Më pas mësuesit informojnë për detyrat e edukimit për një seksion të caktuar për tremujorin, informojnë përmbajtjen programore të klasave dhe këshillojnë prindërit se si mund të vazhdohet në familje puna e kryer në kopsht.

Me shumë kënaqësi, prindërit shikojnë punën e fëmijëve të ekspozuar në një stendë të veçantë: vizatime, modelime, aplikime, etj.

Për familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara, mund të vendosni një stendë me rekomandime praktike nga një psikolog, mësues social ose defektolog. Ju gjithashtu mund të përfshini një listë të autoriteteve ku prindërit mund të marrin ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme.

Prindërit tregojnë interes të madh se si jetojnë fëmijët në kopsht dhe çfarë bëjnë ata. Mënyra më e mirë për t'i prezantuar prindërit me këtë është duke mbajtur ditë të hapura. Për realizimin e tyre duhen bërë përpjekje të mëdha nga metodologët, edukatorët socialë dhe psikologët. Përgatitjet për këtë ditë duhet të fillojnë shumë përpara datës së planifikuar: përgatitni një njoftim shumëngjyrësh, mendoni për përmbajtjen e punës edukative me fëmijët, çështjet organizative. Përpara se të filloni të shikoni klasat, duhet t'u tregoni prindërve tuaj se çfarë lloj klase do të shikojnë, qëllimin e tyre dhe nevojën për të.

Shfaqjet e hapura u japin prindërve shumë: ata marrin mundësinë të vëzhgojnë fëmijët e tyre në një situatë të ndryshme nga situata familjare, të krahasojnë sjelljen dhe aftësitë e tyre me sjelljen dhe aftësitë e fëmijëve të tjerë dhe të mësojnë teknikat e mësimdhënies dhe ndikimet edukative nga mësuesi.

Së bashku me ditët e hapura, prindër dhe anëtarë të komitetit të prindërve janë në detyrë. Prindërve u ofrohen mundësi të bollshme vëzhgimi gjatë shëtitjeve të fëmijëve në zonë, gjatë festave dhe mbrëmjeve argëtuese. Kjo formë e propagandës pedagogjike është shumë efektive dhe ndihmon stafin pedagogjik të kapërcejë mendimin sipërfaqësor që prindërit kanë ende për rolin e kopshtit në jetën dhe edukimin e fëmijëve.

Kur punoni me prindërit, mund të përdorni një formë kaq dinamike të propagandës pedagogjike si dosjet celulare. Ata gjithashtu ndihmojnë me një qasje individuale për të punuar me familjet. Në planin vjetor është e nevojshme që paraprakisht të parashikohen temat e dosjeve në mënyrë që mësuesit të mund të përzgjedhin ilustrime dhe të përgatisin material tekstual. Temat e dosjeve mund të jenë të ndryshme: nga materiali që lidhet me edukimin e punës në familje, materiali për edukimin estetik deri te materiali për rritjen e fëmijëve në një familje me një prind.

Dosjet celulare duhet të përmenden në mbledhjet e prindërve, duhet të rekomandohet të njiheni me dosjet dhe t'i jepni ato në shtëpi për shqyrtim. Kur prindërit i kthejnë dosjet, këshillohet që mësuesit ose punonjësit socialë të bisedojnë për atë që kanë lexuar, të dëgjojnë pyetje dhe sugjerime.

Duhet të merret seriozisht kjo formë e punës si propagandë pamore, të kuptohet saktë roli i saj në edukimin pedagogjik të prindërve, duke marrë parasysh me kujdes përmbajtjen dhe dizajnin artistik të dosjeve, duke u përpjekur për unitetin e tekstit dhe materialeve ilustruese.

Kombinimi i të gjitha formave të propagandës vizuale ndihmon në rritjen e njohurive pedagogjike të prindërve dhe i nxit ata të rishikojnë metodat dhe teknikat e gabuara të edukimit në shtëpi.

Ditë e hapur, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, bën të mundur njohjen e prindërve me një institucion parashkollor, traditat, rregullat dhe veçoritë e punës edukative të tij, për t'i interesuar ata për të dhe për t'i përfshirë në pjesëmarrje. Ai kryhet si një turne në një institucion parashkollor me një vizitë në grupin ku rriten fëmijët e prindërve vizitorë. Ju mund të tregoni një fragment të punës së një institucioni parashkollor (punë kolektive e fëmijëve, përgatitje për një shëtitje, etj.). Pas turneut dhe shikimit, drejtuesi ose metodologu bisedon me prindërit, zbulon përshtypjet e tyre dhe u përgjigjet çdo pyetjeje që ka lindur.

Bisedat kryhen si individualisht ashtu edhe në grup. Në të dyja rastet, qëllimi është i përcaktuar qartë: çfarë duhet të zbulohet, si mund të ndihmojmë. Përmbajtja e bisedës është koncize, kuptimplote për prindërit dhe e paraqitur në mënyrë të tillë që të nxisë bashkëbiseduesit të shprehen. Mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të flasë, por edhe të dëgjojë prindërit, të shprehë interesin dhe vullnetin e tij të mirë.

Konsultimet. Zakonisht hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Ju mund të ftoni prindërit e grupeve të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose, anasjelltas, suksese në arsim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara në vizatim dhe muzikë) në konsultime në grup. Qëllimet e konsultimit janë që prindërit të fitojnë njohuri dhe aftësi të caktuara; duke i ndihmuar ata të zgjidhin çështjet problematike. Format e konsultimit janë të ndryshme (një mesazh i kualifikuar nga një specialist i ndjekur nga diskutimi; një diskutim i një artikulli të lexuar paraprakisht nga të gjithë ata që janë ftuar në konsultim; një mësim praktik, për shembull, me temën "Si t'i mësojmë një poezi fëmijë”).

Prindërit, veçanërisht të rinjtë, duhet të fitojnë aftësi praktike në rritjen e fëmijëve. Është e këshillueshme që t'i ftoni ata në seminare. Kjo formë pune bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe t'i tregojmë ato: si të lexoni një libër, të shikoni ilustrime, të flisni për atë që lexojnë, si të përgatisni dorën e një fëmije për të shkruar, si të ushtroni artikulacionin. aparatet etj.

Takimet e prindërve Mbahen seanca grupore dhe të përgjithshme (për prindërit e të gjithë institucionit). Mbledhjet e përgjithshme organizohen 2-3 herë në vit. Diskutojnë detyrat për vitin e ri shkollor, rezultatet e punës edukative, çështjet e edukimit fizik dhe problemet e periudhës shëndetësore të verës etj. Në mbledhjen e përgjithshme mund të ftoni një mjek, avokat ose shkrimtar për fëmijë. Fjalimet e prindërve do të jepen.

Takimet e grupit mbahen çdo 2-3 muaj. Sillen për diskutim 2-3 pyetje (një pyetje përgatitet nga mësuesi, për të tjerat mund të ftoni prindërit ose një nga specialistët të flasin). Çdo vit, këshillohet t'i kushtoni një takim diskutimit të përvojave familjare në rritjen e fëmijëve. Është zgjedhur një temë që është aktuale për këtë grup, për shembull, "Pse fëmijët tanë nuk u pëlqen të punojnë?", "Si të rrisim interesin e fëmijëve për librat", "A është TV një mik apo armik në rritjen e fëmijëve?"

Konferencat e prindërve. Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, dhe mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme dhe përgatitjen e një fjalimi. Një specialist mund të flasë në konferencë. Fjalimi i tij jepet "si një farë" për të nxitur diskutim, dhe nëse është e mundur, atëherë diskutim. Konferenca mund të mbahet brenda një institucioni parashkollor, por praktikohen edhe konferenca në shkallë qyteti dhe rajoni. Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me kulturën kombëtare", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije"). Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj. Konferenca mund të përmbyllet me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes.

Aktualisht, në lidhje me ristrukturimin e sistemit arsimor parashkollor, praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore janë në kërkim të të rejave, jo tradicionale forma puna me prindërit, bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin mes mësuesve dhe prindërve. Le të japim shembuj të disa prej tyre.

Klubet familjare. Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë komunikimi edukuese dhe udhëzuese, klubi ndërton marrëdhëniet me familjet mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit janë të bashkuar nga një problem i përbashkët dhe një kërkim i përbashkët për forma optimale për të ndihmuar një fëmijë. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ata mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vegjël - gjithçka varet nga tema e takimit dhe planet e organizatorëve.

Një ndihmë e rëndësishme në punën e klubeve është biblioteka e literaturës së specializuar mbi problemet e edukimit, formimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Mësuesit monitorojnë shkëmbimin në kohë, përzgjedhjen e librave të nevojshëm dhe përpilojnë shënime të produkteve të reja.

Duke marrë parasysh angazhimin e prindërve, të tillë jo tradicionale format e komunikimit me familjen, si "Posta e prindit" Dhe "Linja ndihmëse".Çdo anëtar i familjes ka mundësinë të shprehë dyshime në një shënim të shkurtër për metodat e rritjes së fëmijës së tij, të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik, etj. Linja e ndihmës i ndihmon prindërit të zbulojnë në mënyrë anonime çdo problem që është domethënës për ta dhe të paralajmërojë mësuesit për manifestimet e pazakonta të vërejtura tek fëmijët.

Një formë jotradicionale e ndërveprimit me familjen është biblioteka e lojërave. Meqenëse lojërat kërkojnë pjesëmarrjen e një të rrituri, kjo i detyron prindërit të komunikojnë me fëmijën. Nëse futet tradita e lojërave të përbashkëta në shtëpi, në bibliotekë shfaqen lojëra të reja, të shpikura nga të rriturit së bashku me fëmijët.

Gjyshet tërhiqen nga Rrethi "Duart e Çmendura". Ngjeshja dhe nxitimi modern, si dhe kushtet e ngushta ose, anasjelltas, luksi i tepruar i apartamenteve moderne, pothuajse kanë eliminuar mundësinë për t'u angazhuar në punë dore dhe zeje nga jeta e një fëmije. Në dhomën ku funksionon rrethi, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë gjithçka që u nevojitet për krijimtarinë artistike: letër, karton, materiale të mbeturinave, etj.

Bashkëpunimi i psikologut, edukatorëve dhe familjarëve ndihmon jo vetëm për të identifikuar problemin që ka shkaktuar marrëdhënien e vështirë mes prindërve dhe fëmijëve, por edhe për të treguar mundësitë e zgjidhjes së tij. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përpiqemi të vendosim marrëdhënie të barabarta midis psikologut edukativ, edukatorit dhe prindërve. Ato karakterizohen nga fakti se prindërit zhvillojnë një qëndrim kontakti dhe zhvillojnë marrëdhënie besimi me specialistët, të cilat, megjithatë, nuk nënkuptojnë marrëveshje të plotë, duke i lënë të drejtën këndvështrimit të tyre. Marrëdhëniet vazhdojnë në frymën e barazisë së partnerëve. Prindërit nuk dëgjojnë në mënyrë pasive rekomandimet e specialistëve, por vetë marrin pjesë në hartimin e një plani për të punuar me fëmijën në shtëpi.

Pyetje dhe përgjigje Mbrëmje. Ato ofrojnë informacion të përqendruar pedagogjik për një sërë çështjesh, të cilat shpesh janë të debatueshme në natyrë dhe përgjigjet e tyre shpesh kthehen në diskutime të nxehta dhe të interesuara. Roli i mbrëmjeve pyetje-përgjigje në pajisjen e prindërve me njohuri pedagogjike qëndron jo vetëm në vetë përgjigjet, që në vetvete është shumë e rëndësishme, por edhe në formën e këtyre mbrëmjeve. Ato duhet të zhvillohen si komunikim i qetë, i barabartë midis prindërve dhe mësuesve, si mësime në reflektim pedagogjik.

Prindërit njoftohen për këtë mbrëmje jo më vonë se një muaj përpara. Gjatë kësaj kohe, metodologët, edukatorët dhe edukatorët socialë duhet të përgatiten për të: të mbledhin pyetje, t'i grupojnë ato, t'i shpërndajnë ato midis ekipit mësimor për të përgatitur përgjigjet. Në mbrëmjen e pyetje-përgjigjeve është e dëshirueshme që të jenë të pranishëm shumica e anëtarëve të stafit mësimdhënës, si dhe specialistë - mjekë, juristë, edukatorë socialë, psikologë etj., në varësi të përmbajtjes së pyetjeve.

Si të organizoni pyetje nga prindërit? Në mënyrë tipike, metodologët dhe edukatorët përdorin takimet e prindërve, pyetësorët dhe të gjitha llojet e pyetësorëve për këtë. Në mbledhjet e prindërve, ata shpallin kohën e pyetjes dhe përgjigjes së mbrëmjes, japin mundësinë për të menduar pyetjet dhe për t'i regjistruar ato në letër, dhe prindërit gjithashtu kanë mundësinë t'i mendojnë pyetjet në shtëpi dhe t'ia paraqesin më vonë mësuesit.

Takimet e tryezës së rrumbullakët. Ato zgjerojnë horizontet arsimore jo vetëm të prindërve, por edhe të vetë mësuesve.

Dekorimi i eventit ka një rëndësi të madhe. Salla e mbledhjeve duhet të jetë e dekoruar në mënyrë të veçantë, mobiljet duhet të rregullohen posaçërisht dhe vëmendje duhet t'i kushtohet rregullimit muzikor, i cili duhet të nxisë reflektimin dhe sinqeritetin.

Temat e takimit mund të ndryshojnë. Biseda duhet të fillojë nga prindërit aktivistë, më pas duhet të bashkohen një psikolog, mjek, defektolog, edukatorë, mësues social dhe prindër të tjerë. Mund të ofroni për diskutim situata të ndryshme nga jeta familjare, probleme që lindin gjatë rritjes së fëmijëve në lloje të ndryshme familjesh, të cilat do të aktivizojnë më tej pjesëmarrësit e takimit. Ajo që bie në sy në këtë formë pune është se pothuajse asnjë prind nuk mbetet mënjanë; pothuajse të gjithë marrin pjesë aktive, duke ndarë vëzhgime interesante dhe duke ofruar këshilla praktike. Një psikolog ose edukator social mund të përmbledhë dhe të përfundojë takimin.

Kështu, ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Është e rëndësishme vetëm të shmangni formalizmin.

Përfundime në kapitullin e parë

Pedagogjia e periudhës së hershme sovjetike njohu rolin e familjes në edukimin e parashkollorëve, por kjo nuk çoi në njohjen e nevojës për bashkëpunim midis institucionit parashkollor dhe familjes, por më tepër në pikëpamjet e familjes si një institucion shoqëror që kundërshton shoqërinë në përgjithësi dhe institucionin parashkollor në veçanti. Në ato vite, u vu re gjithashtu se familja duhet të studiohet, por të studiohet jo si një aleat i mundshëm apo real, por më tepër si një faktor i caktuar që ndërhyn në edukimin e duhur të fëmijëve, të cilin dëshirohet t'i nënshtrohet shoqërisë dhe ndikimi i të cilit. duhet luftuar.

Në vitet 40-60, problemi i "luftës" midis institucionit parashkollor dhe familjes nuk u shtrua më aq akut, por qëllimi global ishte ende arsimi, para së gjithash, një anëtar i shoqërisë, prandaj arsimi publik konsiderohej më shumë. korrekt dhe jo edukim familjar. Kjo çoi në përfundimin: familja duhet të luajë një rol vartës në raport me institucionin parashkollor.

Në vitet 60-70 të shekullit XX. vite, filloi t'i kushtohej shumë vëmendje kombinimit të edukimit publik me atë familjar.

Kërkimet në vitet '70 dhe '80 të shekullit të kaluar specifikuan përmbajtjen, format dhe metodat e edukimit pedagogjik për prindërit dhe bënë të mundur zhvillimin e rekomandimeve të vlefshme për mësuesit.

Në vitet '90, shumë vëmendje filloi t'i kushtohej ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes. Praktikuesit po kërkojnë forma të reja, jo tradicionale bashkëpunimi me prindërit.

Aktualisht po zhvillohet një ristrukturim i sistemit arsimor parashkollor dhe në qendër të këtij ristrukturimi është humanizimi dhe deideologjizimi i procesit pedagogjik. Tashmë njihet qëllimi i saj që të mos jetë edukimi i një anëtari të shoqërisë, por zhvillimi i lirë i individit.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon marrëdhënie të reja midis familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Bashkëpunimi- ky është komunikim “në kushte të barabarta”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë, vlerësojë.

Ndërveprimështë një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, të cilat kryhen në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit.

Është e pamundur të kalosh në forma të reja marrëdhëniesh midis prindërve dhe mësuesve në kuadrin e një kopshti të mbyllur: ai duhet të bëhet një sistem i hapur.

Qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve është krijimi i marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, bashkimi i tyre në një ekip, ushqyerja e nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

Pra, marrëdhënia mes parashkollorit dhe familjes duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur brenda dhe jashtë.

Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes duhet të përshkojë të gjithë punën edukative në institucionet arsimore parashkollore. Është e nevojshme të sigurohet që mësuesit të përdorin forma të ndryshme të punës, duke i kushtuar vëmendje përmirësimit të aftësive praktike arsimore të prindërve (bisedat dhe punët e tjera duhet të konfirmohen nga vëzhgimet praktike, aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve, etj.).

Është e nevojshme që vazhdimisht të zgjerohen format e punës me familjet, të përdoren metoda jo tradicionale për çështjet e edukimit pedagogjik dhe edukimit të prindërve.

Kapitulli II . Punë eksperimentale dhe praktike për futjen e formave jotradicionale të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

2.1. Organizimi i punës me prindërit për prezantimin e formave tradicionale dhe jotradicionale të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve

Një analizë e punës psikologjike dhe pedagogjike të kopshteve me familje tregoi se i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme problemit të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes, prandaj, në pjesën eksperimentale dhe praktike, ne identifikuam fushat e mëposhtme të punës:

Përpara se edukatorët të fillojnë të punojnë me prindërit, është e nevojshme që kolektivisht të diskutohen dhe të pranohen parimet e ndërveprimit me prindërit:

1. Kuptoni se vetëm me përpjekjet e përbashkëta të familjes dhe institucionit arsimor mund të ndihmohet fëmija; trajtojini prindërit me respekt dhe mirëkuptim.

2. Mos harroni se një fëmijë është një individ unik. Prandaj, është e papranueshme ta krahasosh atë me fëmijët e tjerë. Nuk ka asnjë tjetër si ai (ajo) në botë, dhe ne duhet ta vlerësojmë individualitetin e tij (të saj), ta mbështesim dhe ta zhvillojmë atë. Një fëmijë duhet t'i shohë gjithmonë mësuesit si njerëz që janë të gatshëm t'i ofrojnë atij mbështetje dhe ndihmë personale.

3. Nxitni tek fëmijët respekt të pakufishëm për prindërit e tyre, të cilët u dhanë jetë dhe u dhanë shumë forcë mendore dhe fizike për t'i bërë ata të rriten dhe të jenë të lumtur.

4. Merrni parasysh dëshirat dhe sugjerimet e prindërve, vlerësoni shumë pjesëmarrjen e tyre në jetën e grupit.

5. Konsideroni edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve jo si një grup teknikash të përgjithshme, por si artin e dialogut me një fëmijë specifik dhe prindërit e tij bazuar në njohjen e karakteristikave psikologjike të moshës, duke marrë parasysh përvojën e mëparshme të fëmijës, interesat e tij. , aftësitë dhe vështirësitë që kanë lindur në familje dhe institucionin arsimor .

6. Respektoni atë që krijon vetë fëmija (një histori, një këngë, një ndërtesë e bërë me rërë ose materiale të tjera ndërtimi, modelim, vizatim, etj.). Së bashku me prindërit, admironi iniciativën dhe pavarësinë e tij, e cila ndihmon në ndërtimin e vetëbesimit dhe aftësive të fëmijës dhe u ngjall prindërve një ndjenjë respekti për mësuesit e fëmijëve të tyre.

7. Diskutoni rregullisht në procesin e komunikimit individual me prindërit të gjitha çështjet që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.

8. Tregoni mirëkuptim, delikatesë, tolerancë dhe takt, merrni parasysh këndvështrimin e prindërve.

9. Përjashtohen metodat autoritare të “rritjes” së prindërve. Duhet të ndërveproni me prindërit me interes dhe dashuri për fëmijën. Në mënyrë që edukatorët dhe prindërit të kenë kohë për një ndërveprim të tillë, ai duhet të organizohet posaçërisht. Çdo drejtim i zhvillimit të fëmijës supozon përmbajtje dhe forma të veçanta komunikimi ndërmjet edukatorëve dhe prindërve, në procesin e të cilave do të rritet kultura e tyre psikologjike dhe pedagogjike.

Faza tjetër e punës është kryerja e një sondazhi. Pyetësorët mund të administrohen disa herë për të arritur qëllime të shumëfishta, si marrja e informacionit për familjen dhe marrja e informacionit për fëmijën.

- mbledhja e informacionit për familjen

1. Përbërja e familjes, mosha e prindërve.

2. Kushtet e banimit dhe materiale.

3. Niveli kulturor i familjes (a ka familja bibliotekë; çfarë librash lexojnë; a ndjekin revista periodike; a vizitojnë kinema, teatro, koncerte, ekspozita).

4. Atmosfera e përgjithshme familjare (miqësore, e paqëndrueshme, shtypëse, jomiqësore, autonomia e çdo anëtari të familjes).

5. Cili anëtar i familjes është më i përfshirë në rritjen e fëmijës.

6. Cili është shqetësimi kryesor i prindërve në lidhje me fëmijën (shëndeti, zhvillimi i aftësive mendore, cilësitë morale të fëmijës, sigurimi i nevojave materiale).

7. Qëndrimi i prindërve ndaj fëmijës (mbrojtës, madje, i kujdesshëm, indiferent, shtypës i personalitetit të fëmijës).

8. Sistemi i ndikimeve edukative (konsistenca e të gjithë anëtarëve të familjes, mospërputhja, prania e konflikteve, mungesa e edukimit si ndikim i synuar).

9. Niveli i njohurive psikologjike dhe pedagogjike (prania e njohurive të caktuara dhe gatishmëria për t'i zbatuar ato në praktikë; njohuri të kufizuara, por gatishmëri ndaj edukimit pedagogjik; nivel i ulët i njohurive dhe ngurrim për të menduar për problemet e arsimit).

10. Monitorimi i sjelljes dhe aktiviteteve të fëmijës (sistematik, i parregullt, mungesë e plotë e kontrollit).

11.Qëndrimi ndaj kopshtit (pozitiv, indiferent, negativ).

12. Ndërveprimi i familjes me kopshtin (sistematik, episodik, mungesë ndërveprimi).

1. Emri i familjes.

2. Adresa e familjes.

3. Lloji i familjes: e plotë, e thjeshtë (prindër, fëmijë); i plotë, kompleks (prindërit, fëmijët, gjyshërit); i plotë, i modifikuar (njëri nga prindërit nuk është prind), i paplotë.

4. Sa kohë ka ekzistuar familja?

5. Numri i fëmijëve në familje: djem dhe vajza.

6. Karakteristikat e moshës së familjes: mosha e anëtarëve të rritur të familjes, mosha e fëmijëve.

7. Ku dhe nga kush punojnë anëtarët e rritur të familjes?

8. Edukimi i anëtarëve të rritur të familjes (i lartë, jo i plotë i lartë, i mesëm, i mesëm jo i plotë, fillor).

9. Nëse anëtarët e rritur të familjes kanë arsim pedagogjik, tregoni se në cilin institucion janë diplomuar.

10.Të ardhurat materiale në familje (të larta, mesatare, të ulëta). 11. Kushtet e jetesës familjare (të mira, të kënaqshme).

12.A ka një dhomë të veçantë për fëmijët apo një kënd studimi?

13. A ka bibliotekë të literaturës pedagogjike?

- marrjen e informacionit për fëmijën

Pyetësori përfshinte pyetjet e mëposhtme:

1. A e njihni mirë fëmijën tuaj?

2. Si është temperamenti i fëmijës suaj?

3. Sa shpesh e kaloni kohën e lirë me fëmijën tuaj?

4. A ju pëlqen të komunikoni me fëmijën tuaj?

5. Çfarë i pëlqen të bëjë fëmija juaj në kohën e tij të lirë?

6. Çfarë përgjegjësish shtëpiake kryen fëmija juaj?

7. Si i kryen ai detyrat e tij nëpër shtëpi?

8. Cilat metoda prindërimi preferoni të praktikoni?

9. Cili anëtar i familjes suaj kalon më shumë kohë me fëmijën?

Pyetësor për të identifikuar organizimin e komunikimit me një fëmijë në familje

1. A mendoni se ju dhe fëmija juaj keni
mirëkuptim reciprok (po, jo, ndonjëherë)?

2. A konsultohet fëmija juaj me ju për çështje personale (po, jo,
Ndonjehere)?

3. A i njihni miqtë e fëmijës tuaj (po, jo, ndonjëherë)?

4. A vijnë ata në shtëpinë tuaj (po, jo, ndonjëherë)?

5. A merr pjesë fëmija në përgatitjen për pushimet familjare (po,
jo, ndonjëherë)?

6. A shkoni në teatro, muze, ekspozita dhe
koncerte (po, jo, ndonjëherë)?

7. A i ndan fëmija përshtypjet e tij me ju (po, jo,
Ndonjehere)?

8. A organizoni shëtitje apo dalje të përbashkëta?
(po, jo, ndonjëherë)?

9. A i kaloni pushimet me fëmijën tuaj (po, jo, ndonjëherë)?

Pyetësor për të identifikuar pjesëmarrjen e një fëmije në punët e shtëpisë familjare

1. Çfarë punët e shtëpisë kryen fëmija juaj?

2. Cilin aktivitet në shtëpi i pëlqen më shumë fëmija juaj?

3. A e inkurajoni fëmijën tuaj që të përpiqet t'ju ndihmojë?
detyrat e shtëpisë, nëse ai nuk është ende shumë i mirë në to
bëj?

4. Çfarë bëni me fëmijën tuaj në shtëpi?

5. A e prezantoni fëmijën tuaj me punën tuaj? A mund të telefonojë
vendin e punës, profesionin tuaj, përshkruani shkurt se çfarë
studion ne pune?

Më pas, është e këshillueshme që të organizohet dhe të zhvillohet sesioni: “Koha e lirë familjare”. Një tregues i kohës së lirë familjare mund të jenë vizatimet e fëmijëve me temën "Mbrëmja në familjen time". Për ta bërë këtë, është e nevojshme që paraprakisht, së bashku me një psikolog, t'u kërkoni fëmijëve të vizatojnë fotografi në një temë të caktuar. Vizatimi është një tregues i marrëdhënieve në familje. Fëmija i mungon komunikimi dhe shpesh është i vetmuar në familje. Kjo është arsyeja pse fëmijët e vështirë rriten në familje në dukje të begatë. Ata kërkojnë komunikim në anën, ndonjëherë duke rënë në shoqëri të keqe.

Vizatimet e fëmijëve do t'i bëjnë prindërit ta shohin fëmijën e tyre me një pamje tjetër. Dhe kuptoni që shumë prindër kanë pak komunikim me fëmijët e tyre.

Duke përmbledhur rezultatet e një takimi të tillë, është e nevojshme të hartohen një sërë rregullash së bashku me prindërit.

· Jini mesatarisht të sjellshëm dhe kërkues ndaj fëmijës tuaj nëse dëshironi të arrini diçka.

· Përpara se të vlerësoni veprimet e fëmijës suaj, përpiquni të kuptoni situatën.

· Jepni një shembull të mirë fëmijës suaj.

Puna e tij mund të ndërtohet nën moton "Familja ime është gëzimi im".

Synimi: rritni fëmijë të sjellshëm, simpatikë që duan dhe respektojnë mamin dhe babin, motrat dhe vëllezërit, gjyshërit, të gjithë miqtë dhe të afërmit, jini të mëshirshëm me njerëzit.

Takimi i parë i klubit është një njohje me familjet e fëmijëve. Çdo familje mundet, do të lirojë gazeta muri nën titullin "Ja ku jemi!" ku hobet familjare mund të përshkruhen në formë humori apo serioze, në poezi apo prozë.

Takimi i dytë i klubit mund t'i kushtohet traditave të kulturës popullore ruse. Fëmijët dhe prindërit e tyre mund të lexojnë përralla, të mësojnë këngë dhe lojëra popullore dhe të njihen me traditat dhe ritualet e lashta.

Efektiviteti i punës edukative të një mësuesi varet kryesisht nga aftësia e tij për të gjetur një gjuhë të përbashkët me prindërit, duke u mbështetur në ndihmën dhe mbështetjen.

Takimet e prindërve

Para takimit, këshillohet që të bëhet një anketë e prindërve për çështje problematike. Për shembull, a pyetësor për të identifikuar nivelin e kulturës pedagogjike të prindërve.

1. Bazuar në çfarë njohurie e rritni fëmijën tuaj:

a) dëgjoni programe televizive;

c) përdorimi i përvojës së jetës;

d) të lexojë literaturë pedagogjike.

2. Cilat metoda të edukimit i konsideroni si më efektive:

a) inkurajim;

b) dënim;

c) kërkesa;

d) besimi;

d) trajnimi.

3. Cilat lloje të stimujve përdorni më shpesh:

a) lëvdata verbale;

b) dhuratat;

4. Cilat lloje të dënimeve janë më efektive në edukim:

a) ndëshkimi fizik;

b) kërcënim verbal;

c) privimi nga argëtimi;

d) shfaqja juaj e pakënaqësisë.

Çdo takim me prindërit ngjall mendime, ngjall dëshirën për të analizuar dhe arsyetuar. Mos harroni se takimet e prindërve duhet të zhvillohen në mënyrë interesante, se takimet me prindër janë edukim pedagogjik, konsultim, diskutim dhe pushime familjare.

Secili prind i rrit fëmijët sipas dëshirës së tij, bazuar në njohuritë, aftësitë, ndjenjat dhe besimet e tyre. Është e vështirë për një të huaj, qoftë edhe një mësues që zakonisht është afër prindit, të përballet me këtë. Dhe a është e nevojshme? A ia vlen të thyhet kjo traditë? A nuk është më mirë ta ngrisim atë në një lloj parimi: le t'i rrisë familja fëmijët si të dojë. Por ajo me siguri duhet të dëshirojë dhe të jetë në gjendje të edukojë. Dhe për të ndihmuar prindërit të zgjedhin rrugën e duhur, në kuadrin e klubit Familja e lumtur ia vlen të zhvilloni një cikël tryeza të rrumbullakëta ku prindërit

Një nga detyrat kryesore të punës së institucionit arsimor parashkollor me prindërit është: zhvillimi i metodave për zhvillimin e reflektimit të prindërve për teknikat e tyre arsimore. Për ta bërë këtë, mund të përdorni: diskutimin e këndvështrimeve të ndryshme për këtë çështje, zgjidhjen e problemeve problematike të edukimit familjar, lojërat me role të situatave familjare, ushtrimet dhe detyrat e lojërave stërvitore, analizën nga prindërit e sjelljes së fëmijës, apelin për përvojën e prindërve, ndërveprimi i lojës midis prindërve dhe fëmijëve.

Diskutimi i këndvështrimeve të ndryshme për këtë çështje do t'u japë prindërve pauzë për të menduar. Pyetja mund të jetë: cila, sipas mendimit tuaj, është garancia kryesore e mirëqenies së një fëmije - vullneti i jashtëzakonshëm, shëndeti i mirë apo aftësitë e ndritshme mendore?

Zgjidhja e problemeve problematike të edukimit familjar inkurajon prindërit të kërkojnë formën më të përshtatshme të sjelljes, ushtron logjikën dhe arsyetimin e bazuar në fakte dhe zhvillon një ndjenjë takti pedagogjik. Situata të ngjashme problematike ofrohen për diskutim. Ju e ndëshkuat fëmijën, por më vonë doli që ai nuk kishte faj. Çfarë do të bëni dhe pse? Ose: vajza juaj trevjeçare po bën shaka në kafenenë, ku ju shkuat shkurt - duke qeshur, duke vrapuar midis tavolinave, duke tundur krahët. Ti, duke menduar për pjesën tjetër të të pranishmëve, e ndalove, e ulesh në tavolinë dhe e qortoje ashpër. Çfarë reagimi ndaj veprimeve të prindërve mund të pritet nga një fëmijë që ende nuk di të kuptojë nevojat e njerëzve të tjerë? Çfarë eksperience mund të fitojë një fëmijë në këtë situatë?

Luajtja e roleve në situatat familjare pasuron arsenalin e mënyrave të sjelljes dhe ndërveprimit prindëror me fëmijën. Për shembull, jepet detyra e mëposhtme: ju lutem luani se si do të krijoni kontakt me një fëmijë që qan, etj.

Ushtrime dhe detyra të lojës stërvitore. Prindërit vlerësojnë mënyra të ndryshme për të ndikuar tek fëmija dhe format e adresimit të tij, zgjedhin më të suksesshmet, zëvendësojnë të padëshirueshmet me ato konstruktive (në vend të “Pse nuk i hoqët sërish lodrat?” - “Nuk kam dyshim se këto lodra bindjuni pronarit të tyre”). Ose prindërit duhet të përcaktojnë pse fjalët e tilla drejtuar një fëmije janë jokonstruktive: "Është turp!", "Unë nuk jam i kënaqur me "dua" tënde, ti kurrë nuk e di se çfarë dëshiron!", "Çfarë do të bëje pa mua. ?”, "Si mund ta bësh këtë për mua!" etj.. Detyrat mund të kryhen në këtë formë: mësuesi/ja fillon shprehjen: “Të bësh mirë në shkollë do të thotë...” ose “Për mua dialogu me një fëmijë është...” Nëna ose babai duhet të plotësojnë fjalinë.

I ndihmon ata të kuptojnë motivet e veprimeve të tij, nevojat mendore dhe moshore.

Apel për përvojën e prindërve. Mësuesi sugjeron: "Përmendni metodën e ndikimit që ju ndihmon më shumë se të tjerët në krijimin e marrëdhënieve me djalin ose vajzën tuaj?" Ose: “A ka pasur një rast të ngjashëm në praktikën tuaj? Na tregoni për këtë, ju lutemi,” ose: “Mos harroni se çfarë reagimi shkakton përdorimi i shpërblimeve dhe ndëshkimeve tek fëmija juaj” etj. Inkurajimi i prindërve për të shkëmbyer përvoja aktivizon nevojën e tyre për të analizuar sukseset dhe dështimet e tyre dhe për t'i krahasuar ato me teknikat dhe metodat e edukimit të përdorura në situata të ngjashme nga prindërit e tjerë.

Metodat e listuara u ofrojnë prindërve mundësinë për të modeluar sjelljen e tyre në një mjedis loje.

Përfundime në kapitullin e dytë

Puna e institucioneve arsimore parashkollore për ndërveprimin me familjet mund të ndërtohet në fushat e mëposhtme;

Puna me një ekip edukatorësh;

Puna e mësuesve me një grup prindërish.

Qëllimi i punës me një ekip edukatorësh është përgatitja e edukatorit për të bashkëvepruar me prindërit, për të përmirësuar kulturën e mësuesit dhe për të zhvilluar aftësitë e komunikimit.

Për të arritur këtë qëllim, mund të përdorni format e mëposhtme të punës:

Pyetja e mësuesve për të zbuluar vështirësitë në marrëdhëniet me prindërit;

Mësimdhënia e komunikimit trajnim pedagogjik;

Konsultimi: Stilet e marrëdhënieve në sistemet "I rritur - i rritur" (edukatorë - prindër, edukatorë - edukatorë), "i rritur - fëmijë".

Një fazë e detyrueshme e punës së mësuesit me prindërit është faza e kryerjes së një sondazhi. Pyetësorët mund të administrohen disa herë për të arritur qëllime të shumëfishta, si marrja e informacionit për familjen dhe marrja e informacionit për fëmijën.

Lloji i parë i pyetësorit është mbledhja e informacionit për familjen.

- Karakteristikat sociale të familjes.

- Pyetësori i familjes socio-demografike.

Lloji i dytë i pyetësorit është marrja e informacionit për fëmijën.

- Një pyetësor për të identifikuar organizimin e komunikimit me një fëmijë në familje.

- Pyetësor për të identifikuar pjesëmarrjen e fëmijës në punët shtëpiake të familjes.

Duke analizuar këta pyetësorë, mund të mësoni shumë për familjen: për hobi të fëmijës, për sjelljen dhe përgjegjësitë e tij në shtëpi, për metodat e edukimit që përdorin prindërit, se kush është i përfshirë në edukimin në familje.

Faza tjetër e punës së mësuesit me prindërit mund të jetë organizimi dhe mbajtja e një takimi: "Koha e lirë familjare"

Një mënyrë tjetër efektive për institucionet arsimore parashkollore për të punuar me familjet është krijimi i një klubi. Për shembull, "Familje e lumtur".

Takimet e prindërve- një nga format më efektive të përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve dhe formimit të një ekipi prindëror.

Forma të tilla jotradicionale të ndërveprimit me familjen janë efektive, si p.sh tryeza të rrumbullakëta ku prindërit shprehin lirisht mendimet e tyre për çështjet arsimore dhe ndajnë përvojat e tyre nga edukimi familjar.

- Ushtrime dhe detyra të lojës stërvitore

- Analiza e prindërve për sjelljen e fëmijës

- Apel për përvojën e prindërve.

Ndërveprimi i lojës midis prindërve dhe fëmijëve në forma të ndryshme aktiviteti (vizatim, modelim, lojëra sportive, aktivitete teatrale etj.) kontribuon në përvetësimin e përvojës në partneritete.

konkluzioni

Gjatë hulumtimit tonë kemi shqyrtuar çështjet që familja dhe institucioni arsimor parashkollor janë të lidhura kronologjikisht me vazhdimësi, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve. E rëndësishme këtu nuk është parimi i paralelizmit, por parimi i ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore.

Familja dhe institucioni arsimor parashkollor kanë funksionet e tyre të veçanta dhe nuk mund të zëvendësojnë njëri-tjetrin. Kusht i rëndësishëm për vazhdimësinë është vendosja e kontaktit të besueshëm të biznesit ndërmjet familjes dhe kopshtit, gjatë të cilit rregullohet pozicioni arsimor i prindërve dhe mësuesve, gjë që është veçanërisht e nevojshme gjatë përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

Familja është institucioni i socializimit parësor. Çerdhja është pjesë e sistemit të mjedisit indirekt ose formal të fëmijës dhe përfaqëson një institucion socializimi dytësor. Të gjitha fazat e procesit të socializimit janë të ndërlidhura ngushtë.

Aktualisht, askush nuk dyshon për nevojën e arsimit parashkollor publik. Vitet e fundit janë shtuar kërkesa ndaj institucioneve parashkollore.

Qasjet moderne për organizimin e ndërveprimit të një institucioni arsimor parashkollor me një familje duhet të bazohen në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur nga brenda (përfshirja e prindërve në procesin arsimor të kopshtit) dhe nga jashtë (bashkëpunimi i institucionit arsimor parashkollor me institucionet sociale të vendosura në territorin e saj: arsimin e përgjithshëm, muzikë, shkolla sportive, biblioteka etj.).

Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes duhet të përshkojë të gjithë punën edukative në institucionet arsimore parashkollore. Është e nevojshme të sigurohet që mësuesit të përdorin forma të ndryshme të punës, duke i kushtuar vëmendje përmirësimit të aftësive praktike arsimore të prindërve (bisedat dhe punët e tjera duhet të konfirmohen nga vëzhgimet praktike, aktivitetet e përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve, etj.).

Një rëndësi e veçantë duhet t'i kushtohet studimit të kushteve për rritjen e fëmijëve në familje. Përveç metodave të mësipërme të pyetjeve dhe testimit, ka shumë mënyra të tjera për të studiuar familjet, si grupore ashtu edhe individuale. Më e zakonshme është një vizitë në familje nga një punonjës social ose edukator.

Praktikuesit po kërkojnë forma të reja, jo tradicionale bashkëpunimi me prindërit; Sistemi i arsimit parashkollor po ristrukturohet.

Kështu, përdorimi i formave jo tradicionale së bashku me format tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes ndihmon në rritjen e efektivitetit të punës me prindërit.

Kështu, hipoteza e studimit tonë vërtetohet.

Bibliografi

1. Amonashvili Sh. A. Në shkollë nga mosha gjashtë vjeç. - M., 1986.

2. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemet dhe kërkimi i formave moderne të bashkëpunimit midis mësuesve të kopshtit dhe familjes së fëmijës // Edukimi parashkollor. 1998. N 6. F. 66 - 70.

3. Arnautova E. Metodat e pasurimit të përvojës arsimore të prindërve // ​​Edukimi parashkollor. 2002. N 9. F. 52 - 58.

4. Bayborodova L.V. Ndërveprimi midis shkollës dhe familjes: Manual edukativ. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, Akademia Holding, 2003. - 224 f.

5. Belonogova G., Khitrova L. Njohuri pedagogjike për prindërit // Edukimi parashkollor. 2003. N 1. S. 82 - 92.

6. Ndërveprimi i një institucioni arsimor me familjen si partner kryesor në organizimin e procesit arsimor (rekomandime metodologjike). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003.

7. Grigorieva N., Kozlova L. Si punojmë me prindërit // Arsimi parashkollor. 1998. N 9. S. 23 - 31.

8. Dalinina T. Problemet moderne të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe familjes // Edukimi parashkollor. 2000. N 1. - F. 41 - 49.

9. Doronova T. N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit // Edukimi parashkollor. 2004. N 1. - F. 60 - 68.

10. Doronova T. N. Për ndërveprimin e një institucioni arsimor parashkollor me familjen në bazë të një programi të unifikuar për prindërit dhe edukatorët "Nga fëmijëria në adoleshencë" // Edukimi parashkollor. 2000. N 3. - F. 87 - 91.

11. Pedagogjia parashkollore (shënime leksionesh) / Autor-përpilues V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 f.

12. Institucioni parashkollor dhe familja - një hapësirë ​​e vetme e zhvillimit të fëmijës / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina, etj. - M.: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

13. Klyueva N.V. Psikologu dhe familja: diagnostikim, konsultime, trajnime. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, Akademia Holding, 2002. - 160 f.

14. Kozlova A.V., Desheulina R.P. Puna e një institucioni arsimor parashkollor me familjen. - M.: Sfera, 2004 - 112 f.

15. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: Proc. Një manual për studentët. Mesatar Ped. Libër mësuesi Institucionet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2000. - 416 f.

16. Koncepti i arsimit parashkollor (1989) // Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: Proc. Një manual për studentët. Mesatar Ped. Libër mësuesi Institucionet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - F. 389 - 399.

17. Kulikova T. A. Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi: Një libër shkollor për studentët. Mesatar Dhe më lart Ped. Libër mësuesi Institucionet. - M.: Qendra botuese "Akademia", 1999. - 232 f.

18. Leontyeva A., Lushpar T. Prindërit janë mësuesit e parë të fëmijëve të tyre // Arsimi parashkollor. 2001. N 8. - F. 57 - 59.

19. Lyashko T. Fëmijët na bashkojnë // Arsimi parashkollor. 1998. N 10. F. 54 - 59.

20. Mudrik A.V Pedagogjia sociale: Libër mësuesi. Për studentët Ped. Universitetet / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Qendra botuese "Akademia", 2003. - 200 f.

21. Pavlova L. Mbi ndërveprimin e edukimit familjar dhe publik të fëmijëve të vegjël // Edukimi parashkollor. 2002. N 8. - F. 8 - 13.

Prezantimi

Familja është kolektivi i parë i fëmijës, habitati i tij natyror, me gjithë larminë e marrëdhënieve midis anëtarëve të saj, pasurinë dhe spontanitetin e ndjenjave, bollëkun e formave të shfaqjes së tyre - gjithçka që krijon një mjedis të favorshëm për formimin emocional dhe moral të individin.

Rëndësia e problemitështë se kopshti është institucioni i parë shoqëror jofamiljar, institucioni i parë arsimor me të cilin prindërit vijnë në kontakt dhe ku fillon edukimi i tyre pedagogjik sistematik.

Objekti i studimit: ndërveprimi ndërmjet mësuesit parashkollor dhe familjes

Artikulli: format e ndërveprimit ndërmjet mësuesit parashkollor dhe familjes

Për të zgjidhur këtë problem, ne vendosëm objektivi:

Të vërtetojë teorikisht dhe të zhvillojë praktikisht format dhe metodat e punës së një mësuesi parashkollor me prindërit.

Në përputhje me qëllimin u përcaktuan sa vijon detyrat:

1. Merrni parasysh qasjet teorike për organizimin e ndërveprimit midis një mësuesi parashkollor dhe prindërve...

2. Të evidentojë veçoritë socio-psikologjike të punës së mësuesit me prindërit në rritjen dhe edukimin e fëmijëve.

3. Përcaktoni format dhe metodat e punës së një mësuesi parashkollor me prindërit për të rritur aktivitetin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor.

Fëmija rritet dhe hyn në kopsht. Tani në mjedisin e tij shfaqen njerëz të rinj - të rritur dhe fëmijë. Dhe rehatia dhe siguria emocionale e fëmijës, zhvillimi i tij në kohë dhe aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit varen nga mënyra se si të rriturit, njerëzit e rinj për të, e takojnë fëmijën, përpjekjet dhe përpjekjet e tyre. Vlerat dhe atmosfera e familjes, traditat e saj dhe kultura e marrëdhënieve bëhen baza e pjekurisë së individit dhe baza e udhëzimeve të tij jetësore. Dhe prindërit duhet të bëhen pjesëmarrës aktivë dhe të barabartë në procesin arsimor.
1.1 Konceptet e ndërveprimit, bashkëpunimit

Bashkëpunimi - ky është komunikim “në kushte të barabarta”, ku askush nuk ka privilegjin të tregojë, kontrollojë, vlerësojë.

Ndërveprim është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta, të cilat kryhen në bazë të perceptimit shoqëror dhe përmes komunikimit.

Ndërveprimi i mësuesve me prindërit presupozon ndihmë reciproke, respekt dhe besim të ndërsjellë, njohje dhe konsideratë nga mësuesi i kushteve të edukimit familjar, dhe nga prindërit - i kushteve të edukimit në kopshtin e fëmijëve. Ai nënkupton gjithashtu një dëshirë të ndërsjellë të prindërve dhe mësuesve për të mbajtur kontakte me njëri-tjetrin.

Edukimi pedagogjik i prindërve kuptohet si procesi i informimit të tyre për karakteristikat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe mënyrat e bashkëveprimit me të, i ndërtuar në kontekstin e veprimtarive jetësore të subjekteve të ndërveprimit në përputhje me vlerat kulturore.

Ndërveprimi midis mësuesve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë mund të kryhet:

• përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik;
• zgjerimi i fushës së pjesëmarrjes së prindërve në organizimin e jetës së një institucioni arsimor;
• prindërit që ndjekin mësimet në një kohë të përshtatshme për ta;
• krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të mësuesve, prindërve, fëmijëve;
• materiale informative dhe pedagogjike;
• programe të ndryshme për aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve;
• bashkimi i përpjekjeve të mësuesit dhe prindit në aktivitete të përbashkëta për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës;
• të tregojë mirëkuptim, tolerancë dhe takt në rritjen dhe mësimin e një fëmije, duke u përpjekur të marrë parasysh interesat e tij pa shpërfillur ndjenjat dhe emocionet;
• marrëdhënie respektuese ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor.

Kështu, qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve: - vendosja e marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve; - bashkimi i tyre në një ekip, duke ushqyer nevojën për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

1.2.Format moderne të ndërveprimit mes mësuesit parashkollor dhe familjes.

Fushat kryesore të ndërveprimitme familje janë:

• studimi i nevojave të prindërve për shërbime arsimore;
• edukimin e prindërve për të përmirësuar kulturën e tyre juridike dhe pedagogjike.

Bazuar në këto drejtime, punohet për të ndërvepruar me familjet e fëmijëve parashkollorë në forma të ndryshme. Një analizë e praktikave të punës së institucioneve arsimore parashkollore zbuloi dy lloje të formave të bashkëpunimit:

• ngjarje të përbashkëta të mësuesve dhe prindërve: takime prindërore, konferenca, konsultime, biseda, mbrëmje për prindër, rrethe për prindërit, ekspozita tematike, debate, këshilla pedagogjike, bordi i kujdestarisë, takime me administratën, shkolla për prindër, vizita në familje në shtëpi, komiteti i prindërve.
• ngjarje të përbashkëta të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve: ditë të hapura, turne ekspertësh, klube, KVN, kuize, pushime, konkurse familjare, botim gazetash, shfaqje filmash, koncerte, regjistrim në grup, konkurse, përmirësim i institucionit arsimor parashkollor dhe territorit

ekzistojnë tradicionale dhe jotradicionaleformat e ndërveprimit midis një mësuesi dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë, thelbi i të cilave është pasurimi i tyre me njohuri pedagogjike. Format tradicionale ndahen në:

• kolektive;
• individual;
• vizuale dhe informative.

Format kolektive përfshijnë: mbledhjet e prindërve, konferencat, “tavolinat e rrumbullakëta” etj. Aktualisht takimet e prindërve po zëvendësohen me forma të reja komunikimi, si “ditar gojor”, “dhomë ndenjeje pedagogjike”, “tryezë e rrumbullakët”, “konferenca prindërore”. ”, “seminare punëtorie” - qëllimi i tyre kryesor është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar etj. Format individuale përfshijnë: biseda pedagogjike me prindërit - kjo është një nga format më të arritshme të vendosjes së komunikimit me familjen. Biseda mund të jetë ose një formë e pavarur ose e përdorur në kombinim me të tjerët, për shembull, mund të përfshihet në një takim ose vizitë familjare.Organizohen konsultime tematike për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve që u interesojnë prindërve. Qëllimi kryesor i konsultimit është që prindërit të sigurohen që në kopsht të mund të marrin mbështetje dhe këshilla. Një grup i veçantë përbëhet nga metodat e informacionit vizual. Ata i njohin prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve, ndihmojnë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e kopshtit dhe ofrojnë ndihmë praktike për familjen. Këto përfshijnë regjistrime në kasetë të bisedave me fëmijët, fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momente rutinë, klasa; fotografi, ekspozita të punës së fëmijëve, stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse.

Aktualisht, ata janë veçanërisht të popullarizuar si në mesin e mësuesve parashkollorë ashtu edhe në mesin e prindërve. jo tradicionale format e ndërveprimit. Dallohen format e mëposhtme jo tradicionale:

• informative dhe analitike;
• kohë të lirë, arsimore;
• informacion vizual.

Informacione dhe analitike: identifikimi i interesave, nevojave, kërkesave të prindërve, niveli i arsimimit të tyre pedagogjik. Kryerja e anketave sociologjike, anketave, “Kutia postare”. Koha e lirë : vendosja e kontaktit emocional ndërmjet mësuesve, prindërve, fëmijëve. Njohës : njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Formimi i aftësive praktike në rritjen e fëmijëve tek prindërit. Workshope, brifing pedagogjik, sallë pritjeje pedagogjike, takime, konsultime në forma jotradicionale, revista gojore pedagogjike, lojëra me përmbajtje pedagogjike, bibliotekë pedagogjike për prindër.Vizuale dhe informative: informative dhe edukative; ndërgjegjësimi: njohja e prindërve me punën e një institucioni parashkollor, tiparet e rritjes së fëmijëve.Për të zbatuar në mënyrë efektive procesin e ndërveprimit, është e nevojshme, para së gjithash, të njihen karakteristikat e lëndëve të ndërveprimit, në veçanti, mësuesi duhet të njohë tipologjinë e familjeve, karakteristikat psikologjike të prindërve, karakteristikat e tyre të moshës, stile të ndryshme komunikimi midis prindërve dhe fëmijëve në familje të ndryshme. Mësuesit parashkollorë janë plotësisht të vetëdijshëm se çdo familje ka një sërë karakteristikash individuale dhe reagon ndryshe ndaj ndërhyrjeve të jashtme. Prandaj, aktualisht, detyrat urgjente vazhdojnë të mbetenpunë individuale me një familje, qasje e diferencuarfamiljeve të llojeve të ndryshme, duke u kujdesur që të mos humbasë nga sytë dhe ndikimi i specialistëve për ndonjë çështje specifike, por të rëndësishme familjare.

Kështu, ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve në një institucion arsimor parashkollor ka një natyrë të veçantë bashkëpunimi të veçantë, pasi si përmbajtja ashtu edhe format e marrëdhënieve midis prindërve dhe mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore kanë ndryshuar.Në kopshtin tonë janë krijuar të gjitha kushtet për organizimin e një hapësire të unifikuar për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije. Puna e përbashkët e specialistëve parashkollorë (mësues i vjetër, psikolog, logoped, instruktor i edukimit fizik, infermier) për zbatimin e programit arsimor siguron mbështetje pedagogjike për familjen në të gjitha fazat e fëmijërisë parashkollore, duke i bërë prindërit pjesëmarrës me të vërtetë të barabartë në procesin arsimor. .

Ne përdorëm forma dhe metoda aktive të punës me prindërit:

• vizita e familjeve të nxënësve në shtëpi;
• takimet e prindërve;
• konsultime;
• vizita në grup;
• ekspozita të punimeve të fëmijëve të bëra së bashku me prindërit e tyre;
• Ditët e veprave të mira;
• Ditët e hapura;
• pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e festave dhe aktiviteteve të kohës së lirë;
• dizajnimi i fotomontazheve;
• përmirësimi i përbashkët i mjedisit të zhvillimit të lëndës;
• seminar - punëtori;
• tavolina të rrumbullakëta;
• teatër për të rritur. Puna e kryer bëri të mundur rritjen e kompetencës pedagogjike të prindërve në çështjet e marrëdhënieve prind-fëmijë.

konkluzioni

Sot mund të themi se në institucionin tonë arsimor parashkollor kemi zhvilluar një sistem të caktuar për të punuar me prindërit. Përdorimi i formave të ndryshme të punës dha rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" u bënë pjesëmarrës aktivë në takime dhe mësues ndihmës, dhe u krijua një atmosferë respekti reciprok.Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me familjet është efektiv me kusht që të futen forma moderne të bashkëpunimit, si rezultat i të cilit pozicioni i prindërve dhe edukatorëve bëhet më fleksibël: ata marrin pjesë aktive në aktivitete të ndryshme dhe prindërit ndihen më kompetent në rritjen e fëmijëve. .

Vështirësia kryesore është tërheqja e prindërve për të marrë pjesë aktive në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore. Për të kryer këtë punë duhet shumë punë përgatitore për t'i edukuar prindërit në njerëz me mendje në rritjen e fëmijëve.

Si përfundim, ne nxjerrim në pah drejtimet kryesore përgjatë të cilave duhet të ndërtohen dhe vlerësohen niveli dhe treguesit kryesorë të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe familjes:

• studimi i familjes dhe i kushteve të edukimit familjar;
• rritja e nivelit të arsimimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve dhe kulturës së përgjithshme të familjes;
• ndihmë e diferencuar dhe individuale për familjet e nxënësve;
• studimi, përgjithësimi dhe përhapja e përvojës më të mirë të edukimit familjar;
• përfshirja e prindërve në zbatimin e procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor.

Bibliografi:

1. Danilina T.A. “Partneriteti social i mësuesve, fëmijëve dhe prindërve”, M., 2004
2. Doronova T.N. "Ndërveprimi midis institucioneve parashkollore dhe prindërve", M., 2002
3. Solodyankina O.V. "Bashkëpunimi i një institucioni parashkollor me një familje", M., 2004
4. Zvereva O.L. "Komunikimi midis një mësuesi dhe prindërve në një institucion arsimor parashkollor", M., 2007
5. Evdokimova E.S. "Mbështetje pedagogjike për familjet në rritjen e parashkollorëve", M., 2007
6. Pastukhova I.O. “Krijimi i një hapësire të unifikuar për zhvillimin e fëmijëve”, M., 2008.
7. Danilova E.Yu. "Ndërveprimi midis mësuesve parashkollorë dhe prindërve", M., 2009
8. Prokhorova S.Yu. "Arsimi parashkollor dhe sistemi i punës me prindërit", M. 2008
9. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin". - M.: TC Sfera, 2006. - 46 f.
10. Antonova T. Problemet dhe kërkimi i formave moderne të bashkëpunimit midis mësuesve të kopshteve dhe familjes së fëmijës / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Edukimi parashkollor, 2005. - Nr. 6. - Fq.66-70.
11. Arnautova E.P. Metodat e pasurimit të përvojës arsimore të prindërve / E.P. Arnautova // Edukimi parashkollor, 2004. - Nr. 9. - Fq.52-58.
12. Davydova O.I. Puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 f.
13. Danilina T.A. Problemet moderne të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe familjes / T.A. Danilina // Edukimi parashkollor, 2005. - Nr. 1. - Fq.41-49.

Format e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve

Ndërveprimi i mësuesve parashkollorë me prindërit realizohet në forma të ndryshme. Theksoj

Tradicionale

forma jo tradicionale .

Format tradicionale kanë ekzistuar për më shumë se një dekadë dhe ndahen në grupet e mëposhtme:

individual :

Konsultime individuale,

Bisedat,

Duke pyetur,

Kërkesat dhe udhëzimet

Vizitoni

kolektive e :

Bisedat

kryhen si individualisht ashtu edhe në grup. Në të dyja rastet, qëllimi është i përcaktuar qartë: çfarë duhet të zbulohet, si mund të ndihmojmë. Përmbajtja e bisedës është koncize, kuptimplote për prindërit dhe e paraqitur në mënyrë të tillë që të nxisë bashkëbiseduesit të shprehen. Mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të flasë, por edhe të dëgjojë prindërit, të shprehë interesin dhe vullnetin e tij të mirë.

Konsultimet.

Zakonisht hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Ju mund të ftoni prindër nga grupe të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose,përkundrazi, suksesi nëedukimi (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara për vizatim dhe muzikë). Qëllimet e konsultimit janë që prindërit të fitojnë njohuri dhe aftësi të caktuara; duke i ndihmuar ata të zgjidhin

seminare.

Kjo formë e punës bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e mësimdhënies dhe t'i tregojmë ato:

Shikoni ilustrimet

Flisni për atë që lexoni

Si të përgatisni dorën e një fëmije për të shkruar,

Si të ushtrohet aparati artikulues etj.

Takimet e prindërve

Një nga format kryesore dhe më të zakonshme me të gjithë prindërit ështëTakimi i prindërve.

Takimet e prindërve mund të jenë;

organizative;

aktuale ose tematike;

përfundimtar;

grupi.

Takimet në grup

kryhen një herë në 2-3 muaj. Sillen për diskutim 2-3 pyetje (një pyetje përgatitet nga mësuesi, për të tjerat mund të ftoni prindërit ose një nga specialistët të flasin). Çdo vit, këshillohet t'i kushtoni një takim diskutimit të përvojave familjare në rritjen e fëmijëve. Është zgjedhur një temë që është aktuale për këtë grup, për shembull, "Pse fëmijët tanë nuk u pëlqen të punojnë?", "Si të rrisim interesin e fëmijëve për librat", "A është TV një mik apo armik në rritjen e fëmijëve?"

Fazat e takimit të prindërve.

Faza 1. Organizimi i një takimi prindëror.

Kjo fazë, natyrisht, fillon me përcaktimin e agjendës për takimin dhe ftimin e të gjithë pjesëmarrësve në të.

Kur përgatitni mbledhjen, duhet të keni parasysh edhe organizimin e pjesëmarrjes së prindërve. Praktika tregon se kjo pjesë e punës është e rëndësishme. Është shumë e rëndësishme të krijoni një atmosferë pritjeje për takimin e prindërve:

ftoj prindërit paraprakisht,

dërgoni ftesa të personalizuara,

përgatitja e albumeve dhe materialeve video,

duke ndriçuar jetën e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Përgatitni letra mirënjohjeje paraprakisht për ata prindër, fëmijët e të cilëve morën pjesë në gara dhe ekspozita.

Pjesa organizative e fazave përgatitore plotësohet nga projektimi i dhomës për mbajtjen e mbledhjes së prindërve në të.

Faza 2. Përgatitja e skenarit dhe mbajtja e takimit.

Skenari dhe zhvillimi i takimit është subjekt i krijimtarisë së mësuesit. Mësuesi i njeh më mirë prindërit e grupit dhe është i ndjeshëm ndaj disponimit të tyre. Megjithatë, çdo takim, sipas mendimit tonë, duhet të përfshijë 5 komponentë të detyrueshëm;

- Analiza e arritjeve të fëmijëve në grup. Në këtë pjesë të mbledhjes së prindërve, mësuesi i njeh prindërit me rezultatet e përgjithshme të aktiviteteve të fëmijëve; Që në fillim, ia vlen të paralajmëroni prindërit se përgjigjet e pyetjeve private do t'i marrin vetëm gjatë një takimi personal.

- Njohja e prindërve me gjendjen e klimës socio-emocionale në grup .

Mësuesi ndan vëzhgime rreth sjelljes së fëmijëve në situata të rëndësishme për ta. Tema e bisedës mund të jetë marrëdhëniet, fjalimi, pamja e fëmijëve dhe çështje të tjera. Natyrisht, prindërit duhet të kuptojnë misionin e kopshtit si institucioni i parë i socializimit në të cilin fëmija fiton përvojë duke ndërvepruar me fëmijët e tjerë dhe të rriturit është shumë i rëndësishëm.

Është e panevojshme t'ju kujtojmë nevojën për të qenë jashtëzakonisht delikat dhe për të shmangur vlerësimet negative të një fëmije të caktuar dhe aq më tepër të një prindi. Kjo pjesë e takimit nuk duhet të kthehet në një listë të "mëkateve të fëmijërisë".

Psikologjike - takim pedagogjik.

Është e rëndësishme të mbani mend se detyra e rritjes së nivelit të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve është një nga detyrat më të rëndësishme. Nuk është ide e keqe t'u ofroni prindërve informacione për literaturën më të fundit pedagogjike, ekspozita interesante, filma etj.

Diskutimi i çështjeve organizative

(ekskursione, blerje përfitimesh, etj.) përbëhet nga dy komponentë: një raport mbi punën e bërë dhe informacion për çështjet e ardhshme: vini re se problemet financiare diskutohen më së miri paraprakisht me komitetin mëmë.

Biseda personale me prindërit.

Në këtë fazë, objekti numër një i vëmendjes duhet të jenë prindërit e fëmijëve me probleme në edukim dhe zhvillim.

Vështirësia është se shumë shpesh këta prindër, nga frika e kritikave, shmangin takimet prindër-mësues dhe mësuesi duhet të përpiqet t'u sigurojë atyre një ndjenjë sigurie, për t'u bërë të qartë se këtu nuk gjykohen, por përpiqen të ndihmojnë. Taktika e bashkimit është shumë efektive: "Unë ju kuptoj!", "Jam dakord me ju!"

Faza 3. Kuptimi i rezultateve të mbledhjes së prindërve.

Përmbledhja e takimit fillon në vetë takimin:

është e nevojshme të konkludohet

të formulojë vendimet e nevojshme,

jepni informacion për takimin e radhës.

Është e rëndësishme të zbulohet qëndrimi i prindërve ndaj takimit; është e mençur të përgatiten paraprakisht pyetësorët e nevojshëm për vlerësime.Dhedëshirat e prindërve; e gjithë kjo më vonë do të bëhet objekt reflektimi.

Lënda e analizësdo të duhet të bëhet saktësisht e njëjtë

përbërja personale e prindërve që mbetën për një bisedë personale,

pyetje nga prindërit gjatë takimit,

prania e prindërve,

arsyet e mungesës,

pjesëmarrja e prindërve në diskutim etj.

Informacioni për rezultatet e mbledhjes së prindërve duhet t'i komunikohet administratës.

FAZA KRYESORE TË PËRGATITJES SË MBLEDHJES SË PRINDËRIVE

I. Pyetja e prindërve për temën e takimit.

Pyetësorët plotësohen në shtëpi përpara takimit dhe rezultatet e tyre përdoren gjatë takimit.

II. Bërja e ftesave për çdo familje në formën e aplikacioneve, dizajne duke marrë parasysh temën e takimit.

Është e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në bërjen e ftesave të fshehta për prindërit.

Ftesat shpërndahen një javë para takimit.

III. Përgatitja e fletëpalosjeve origjinale me këshilla për temën e takimit.

Përmbajtja e shënimeve duhet të jetë e shkurtër, teksti duhet të shtypet me font të madh.

IV. Përgatitja e konkurseve dhe ekspozitave me temën e takimit.

Fëmijët dhe prindërit marrin pjesë në gara.

Mësuesi/ja prezanton prindërit me mostrat e punës.

Të gjitha punimet ekspozohen para takimit.

Prindërit zgjedhin punët më të mira. Fituesit i jepet një çmim.

V. Regjistroni përgjigjet e fëmijëve për temën e takimit duke përdorur një magnetofon.

VI. Ftoni një hero të përrallave në një takim.

VII. Shkrimi i posterave me temën e takimit.

VIII. Mbajtja e një mbledhjeje të komitetit të prindërve një muaj para mbledhjes.

Shpërndarja e përgjegjësive për përgatitjen e takimit:

Përgjegjës për aranzhimin muzikor,

përgjegjës për organizimin e konkursit,

përgjegjës për kryerjen e bastisjeve të inspektimit,

Përgjegjës për dekorimin e grupit dhe tavolinave.

Është mirë nëse ka muzikë para se të fillojë takimi.

Në tabelat e rregulluara në një rreth, është e nevojshme të shfaqet

karta me emrat dhe patronimet e prindërve, kujtesë, patate të skuqura me ngjyra të kuqe, të verdhë, blu, si dhe lapsa, punët e fëmijëve për modelimin, vizatimin dhe aplikimin.

Në tryezën e mësuesit: një magnetofon, një llambë tavoline ose një shandan me qirinj, materiale për mbajtjen e një takimi.

Për t'u dëgjuar.

Detyra kryesore e çdo informatori është ta bëjë veten të dëgjohet, domethënë, në parim, të dëgjojë saktësisht atë që dëshironte të thoshte. Shumica e teknikave të përdorura kanë për qëllim zgjidhjen e këtij problemi.

Fillimi i një bisede.

Kërkesa kryesore është që fillimi i bisedës të jetë i shkurtër, efektiv dhe i qartë në përmbajtje. Këtu janë disa këshilla.

Mendoni me kujdes dhe shkruani 2-3 fjalitë e para të fjalimit tuaj në një copë letër. Ata duhet të tingëllojnë sa më të qetë dhe të qartë që të jetë e mundur, edhe në sfondin e eksitimit tuaj të kuptueshëm.

Prezantoni veten saktë (nëse ky është takimi juaj i parë). Shkurtimisht, por duke theksuar ato aspekte të statusit dhe rolit tuaj në lidhje me fëmijët që do të formojnë bazën e autoritetit dhe rëndësisë suaj në sytë e prindërve tuaj.

Asnjëherë mos filloni me një kërkim falje, edhe nëse fillimi i takimit u vonua, u shfaqën mospërputhje ose disa keqkuptime.

Thjesht mund të themi se takimi nuk nisi disi siç ishte planifikuar.

Një falje do t'ju vendosë menjëherë në fund dhe do të zvogëlojë vlerën subjektive të informacionit tuaj në sytë e dëgjuesve tuaj.

Është e rëndësishme të filloni bisedën në heshtje. Gjeni një mënyrë për të tërhequr vëmendjen. Këshillohet që ta bëni këtë në një mënyrë jo standarde.

Filloni bisedën duke përshkruar vetë logjikën e takimit, fazat kryesore të tij: “Që në fillim, unë dhe ti...”, “Atëherë do të shqyrtojmë...”, “Në fund të bisedës, do të kemi ...”.

Përcaktoni vendin për pyetje dhe vërejtje nga prindërit gjatë takimit. Për shembull, mund të thoni se është më mirë të bëni pyetje menjëherë, pasi informacioni po paraqitet. Ose, anasjelltas, kërkojuni prindërve që fillimisht t'ju dëgjojnë plotësisht dhe më pas të bëjnë pyetje.

Mund të thoni se do t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve që do t'ju bëhen gjatë monologut tuaj më vonë, por tani për tani do t'i regjistroni ato vetë.

Do të jetë mirë nëse, pasi të keni paraqitur të gjitha aspektet organizative, të arrini të ndryshoni pozicionin e dëgjuesve, ta bëni atë më të përfshirë dhe të relaksuar.

Për ta bërë këtë, sillni ndonjë ngjarje të fundit nga jeta e grupit, tregoni diçka qesharake ose interesante të bërë nga fëmijët, etj. nëse prindërit nuk e njohin njëri-tjetrin, sigurohuni që t'i prezantoni.

Mbledhjet e përgjithshme

organizohen 2-3 herë në vit. Diskutojnë detyrat për vitin e ri shkollor, rezultatet e punës edukative, çështjet e edukimit fizik dhe problemet e periudhës shëndetësore të verës etj. Në mbledhjen e përgjithshme mund të ftoni një mjek, avokat ose shkrimtar për fëmijë. Fjalimet e prindërve do të jepen.

Konferencat e prindërve.

Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, dhe mësuesi, nëse është e nevojshme, ofron ndihmë në zgjedhjen e një teme dhe përgatitjen e një fjalimi. Një specialist mund të flasë në konferencë.

Konferenca mund të mbahet brenda një institucioni parashkollor, por praktikohen edhe konferenca në shkallë qyteti dhe rajoni.

Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me kulturën kombëtare", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije").

Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj.

Konferenca mund të përmbyllet me një koncert të përbashkët të fëmijëve, stafit parashkollor dhe anëtarëve të familjes.

vizuale –

Dosjet e lëvizshme,

Qëndron,

Ekranet,

Ekspozitat,

Foto,

Ditë të hapura.

TEklasifikimi i formave jotradicionale .

Këto përfshijnë katër grupe:

informative dhe analitike;

kohën e lirë;

arsimore;

formularët e informacionit vizual.

Informacione dhe analitike forma

synon identifikimin e interesave dhe kërkesave të prindërve, vendosjen e kontaktit emocional mes mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. Nga pyetësorët, mësuesit mësojnë karakteristikat e parashkollorëve, çfarë i pëlqen, nuk i pëlqen fëmijës, preferencat e tij, si t'i quajmë fëmijës. Kjo perfshin:

Anketa,

Testet,

Duke pyetur,

- "Kutia postare",

Shporta informacioni ku prindërit munden

shtrojnë pyetje që i shqetësojnë.

Format e kohës së lirë

këto janë aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë,

pushime,

Ekspozitat.

Ato janë krijuar për të krijuar marrëdhënie të ngrohta, joformale, besimi, kontakte emocionale midis mësuesve dhe prindërve, midis prindërve dhe fëmijëve. Aktivitetet e kohës së lirë ju lejojnë të krijoni rehati emocionale në një grup. Prindërit bëhen më të hapur ndaj komunikimit.

Format e kohës së lirë përfshijnë pushime të ndryshme, për shembull,

"Pragu i vitit te ri"

"Maslenitsa",

"Dita e Nënës"

"Festa e të korrave"

"Pushime sportive me prindërit"

"Shfaqja e qenve"

organizimi i “Teatrove Familjare” me pjesëmarrjen e familjarëve etj.

Në këto aktivitete, prindërit janë pjesëmarrës dhe jo mysafirë të institucionit parashkollor. Ata luajnë, këndojnë këngë, lexojnë poezi, sjellin koleksionet e tyre, sende shtëpiake, çmime etj.

Gjithashtu zhvillohen lojëra

"Përmes gojës së një fëmije"

"i drejtë",

Konkurset "Le të dekorojmë pemën e Krishtlindjes".

"Ora e ëmbël"

sfilata mode për fëmijë të bëra nga materiale të mbeturinave, etj.

Prindërit dhe fëmijët kryejnë detyra krijuese

"Mjeshtër i ri"

"Zonja e mirë".

Është pozitive të organizohen aktivitete të përbashkëta midis prindërve dhe parashkollorëve, për shembull,

"Recetat e preferuara të familjes sime"

"Festivale teatrore"

"Punëtori krijuese"

ekspozita “Gëzimi i krijimit” etj.

Format njohëse

njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë, zhvillimi i aftësive praktike prindërore tek ata. Roli kryesor i takon takimeve në formë jotradicionale dhe konsultimeve në grup. Mësuesit janë krijues në organizimin dhe drejtimin e tyre, shpesh duke u mbështetur në shfaqjet e njohura televizive. Kjo perfshin:

- "KVN",

- "Fusha pedagogjike e mrekullive",

- "E Premtja e Teatrit",

- “Rasti pedagogjik”,

- "Çfarë ku kur?",

- "Tryezë të rrumbullakët",

- "Bisedë, debat",

- "Ndihma",

- “Kuize” etj.

Për të zhvilluar aftësitë dhe aftësitë e prindërve për të rritur një fëmijë, ata gjithashtu bëjnë

Trajnime,

Punëtori,

Diskutimet.

Format e informacionit vizual

me kusht të ndarë në dy nëngrupe:

informative dhe edukative;

informative dhe edukative.

Format vizuale dhe informative në një tingull jo tradicional bëjnë të mundur vlerësimin e saktë të veprimtarive të mësuesve dhe rishikimin e metodave dhe teknikave të edukimit familjar.

Detyra e formularit të informacionit dhe orientimit

– njohja e prindërve me institucionin parashkollor, tiparet e punës së tij dhe mësuesit. Për shembull

Ditë të hapura

. Vlen të përmendet se sot për ata prindër që nuk kanë mundur të ndjekin kopshtin e fëmijëve, ne mund të ofrojmë

Regjistrimet në disk;

Duke parë video,

Ekspozita me punime për fëmijë.

Ekspozita të përbashkëta të vizatimeve të fëmijëve

Foto me temën "Familja ime me pushime",

- “Mjeshtëri nga materiale natyrore” të punuara nga duart e të rriturve dhe fëmijëve.

Të zyrtarizuar së bashku me prindërit

Kolazhe duke përdorur teknologji moderne.

Të praktikuar

Korrespondencë me prindërit me email,

Ndarja e fotove.

Prindërit janë të përfshirë në mënyrë aktive në prodhimin e shfaqjeve të rrëshqitjes.

Format e punës me prindërit përdoren gjatë "Ditës së Hapur" në një institucion arsimor parashkollor

- mësim i hapur me fëmijë.

- aktivitete të përbashkëta me prindërit.

KVN së bashku me fëmijët dhe prindërit.

Koncert për prindërit.

Koha e lirë e përbashkët.

Portreti i familjes.

Konkurrenca e vizatimeve nga prindërit për tema të ndryshme, duke përfshirë

duke përfshirë "Portretin e fëmijës suaj"

Konsultimet me specialistë: mjekë, juristë etj.

Konsultimet me logoped, psikolog, metodolog etj.

Ekspozita e punimeve të fëmijëve.

Ftesë në një institucion arsimor parashkollor për parukiere, manikyr, etj.

Panairi i punimeve për fëmijë, lodra,

bërë nga duart e fëmijëve.

Panairi i shkëmbimit të veshjeve për fëmijë.

Ekspozitë e pjatave dhe recetave për gatim

fëmijët.

Ekspozita e modeleve të veshjeve për fëmijë.

Pyetja e prindërve për tema të ndryshme.

Tryezë e rrumbullakët për prindërit për të ndarë përvojat.

Organizimi i lojërave me role me fëmijët.

Organizimi dhe drejtimi i Ph.D. dhe detyrat e punës

me femije.

Objektivat e formularit informativ dhe edukativ

janë afër detyrave të formave njohëse dhe synojnë pasurimin e njohurive të prindërve për karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Kjo perfshin:

Botimi i një gazete për prindërit,

Prezantimi kompjuterik i tekstit,

- vizatime, diagrame,

- biblioteka për prindërit mbi problemet kryesore të pedagogjisë familjare.

Në këtë grup mund të përfshihen edhe stendat e bëra duke përdorur teknologji moderne

E veçanta e këtyre formave është se komunikimi mes mësuesit dhe prindërve nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë.

Një nga format e testuara me kohë është

lidhja e prindërve me jetën e institucioneve arsimore parashkollore, organizimi i aktiviteteve të tyre të përbashkëta me fëmijët .

Pra, prindër të profesioneve të ndryshme (rrobaqepëse, shofer, mjek, bibliotekar, artist etj.) vijnë për të vizituar parashkollorët. Me ta zhvillohen biseda. Për shembull,

babi është zjarrfikës, ose babi është polic,

Nëna mjeke i njeh nxënësit me veçoritë e profesionit të saj. Ata marrin pjesë në aktivitete të ndryshme me fëmijët, evente filmike, ofrojnë transport etj.

Janë të përfshirë edhe prindërit

Deri në ditët e pastrimit,

Merrni pjesë në peizazhin e territorit parashkollor

Ata marrin parashkollorët në shfaqje,

Ekskursione në fundjavë,

Ata vizitojnë muzetë së bashku.

Aktualisht përdoret në mënyrë aktive

metoda e projektit

kur prindërit përfshihen në kryerjen e një pjese të caktuar të detyrës së përgjithshme, për shembull, prezantimi i fëmijëve parashkollorë në qytetin e tyre. Ata mbledhin informacione për arkitekturën, emrat e rrugëve, shesheve, bëjnë skica, fotografi etj. Më pas prezantojnë punën e tyre në një aktivitet të përgjithshëm. Kjo metodë ndihmon për të afruar prindërit, fëmijët dhe mësuesit.

Tani pjesëmarrësit në procesin pedagogjik po përdorin në mënyrë aktive

multimedia, internet.

Fjala në këshillin pedagogjik

"Format e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes në fazën aktuale"

Periudha parashkollore është kur fëmija është plotësisht i varur nga të rriturit që e rrethojnë. Kodi i Familjes i Federatës Ruse përcakton të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, i cili përfshin edukimin e fëmijëve të tyre, detyrimin për t'u kujdesur për shëndetin, zhvillimin fizik, mendor dhe moral të fëmijëve të tyre. neni 63).

Për nga fuqia dhe thellësia e ndikimit të saj specifik tek fëmija, familja është faktori më i rëndësishëm, kusht i domosdoshëm për zhvillimin dhe formimin e duhur të fëmijës si person.

Prindërit modernë janë mjaft të arsimuar. Ata kanë akses në informacionin pedagogjik që u vjen nga burime të ndryshme. Megjithatë, njohuritë pedagogjike nuk janë gjëja më e rëndësishme për prindërit. Komponenti emocional dhe sensual i marrëdhënieve prind-fëmijë mbetet pak i kërkuar në përmbajtjen dhe metodat e bashkëpunimit.

Pothuajse çdo familje ruse, për një arsye ose një tjetër, sot mund të klasifikohet si jofunksionale. Kjo lidhet jo vetëm me pasurinë materiale të familjes. Numri i fëmijëve të lindur jashtë martese po rritet. Numri i divorceve për shkak të alkoolizmit, varësisë ndaj drogës dhe veprimeve të paligjshme të anëtarëve të rritur të familjes është në rritje. Të rinjtë nuk duan të martohen.

E gjithë kjo nuk mund të mos ndikojë në marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve. Marrëdhëniet joharmonike, të pakëndshme në familje çojnë në shkeljen e nevojave themelore për dashuri, pranim dhe provokojnë fëmijën të kërkojë zgjidhjen e problemit të tij të brendshëm jashtë, pra në rrugë.

Bazuar në materialet nga Instituti për Zhvillimin e Arsimit Parashkollor të Akademisë Ruse të Arsimit. Edukimi i shëmtuar mund të bëhet i detyrueshëm për fëmijët, pavarësisht se aktualisht shumë prindër nuk janë në gjendje të krijojnë kushte të përshtatshme zhvillimi për fëmijët e tyre. Kjo në fakt mund t'i privojë fëmijët nga fëmijëria, duke i bërë ata "si studentë" dhe duke u hequr mundësinë për një jetë të lirë, lozonjare, emocionalisht të pasur gjatë një periudhe jashtëzakonisht të rëndësishme të zhvillimit njerëzor.

Për një fëmijë, familja është një burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen modele dhe këtu ndodh lindja e tij sociale. Dhe nëse duam të rrisim një brez moralisht të shëndetshëm, duhet ta zgjidhim këtë problem "me të gjithë botën": kopshtin e fëmijëve, familjen, publikun (A.S. Makarenko)

Familja moderne është e përfshirë në mekanizma të ndryshëm të ndërveprimit shoqëror dhe për këtë arsye kataklizmat socio-ekonomike që ndodhin në vendin tonë nuk mund të mos ndikojnë në marrëdhëniet fëmijë-prindër.

Ndikimi i prindërve në zhvillimin e fëmijës është shumë i madh. Fëmijët që rriten në një atmosferë dashurie dhe mirëkuptimi kanë më pak probleme shëndetësore, vështirësi në mësimin në shkollë, komunikim me bashkëmoshatarët dhe, anasjelltas, prishja e marrëdhënieve prind-fëmijë çon në formimin e problemeve dhe komplekseve të ndryshme psikologjike.

Për të siguruar kushte të favorshme jetese dhe edukimi të një fëmije, formimi i themeleve të një personaliteti të plotë, harmonik, është e nevojshme të forcohen dhe zhvillohen lidhjet e ngushta dhe ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes.

Formimi i bashkëpunimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, para së gjithash, varet nga mënyra se si zhvillohet ndërveprimi i të rriturve në këtë proces. Rezultati i edukimit mund të jetë i suksesshëm nëse mësuesit dhe prindërit bëhen të barabartë, pasi ata po rritin të njëjtët fëmijë. Por jo të gjithë prindërit i përgjigjen dëshirës së mësuesve për të bashkëpunuar me ta dhe nuk tregojnë shumë interes për të bashkuar përpjekjet për rritjen dhe edukimin e fëmijës së tyre.

Për të ndërtuar një ndërveprim efektiv me familjet e studentëve, është e nevojshme të sigurohet njëfarë rregullsie në zhvillimin e këtyre marrëdhënieve:

Aktiv faza e parë Po mendohet për përmbajtjen dhe format e punës me prindërit. Një sondazh i shpejtë kryhet për të studiuar nevojat e tyre. Kjo është e nevojshme për planifikimin e mëtejshëm të punës.

Faza e dyte - vendosja e marrëdhënieve miqësore ndërpersonale midis mësuesve dhe prindërve me synimin e bashkëpunimit të biznesit në të ardhmen. Është e nevojshme të interesohen prindërit për punën që supozohet të kryhet me ta, për të formuar një imazh pozitiv të fëmijës tek ata.

Faza e tretë - formimi tek prindërit e një imazhi më të plotë të fëmijës së tyre dhe perceptimi i tij i saktë duke u dhënë atyre njohuri që nuk mund të merren në familje dhe që rezultojnë të papritura dhe interesante për ta. Ky mund të jetë informacion për disa veçori të komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët, qëndrimin e tij ndaj punës dhe arritjet në aktivitete produktive.

Faza e katërt- njohja e mësuesit me problemet familjare në rritjen e një fëmije. Në këtë fazë, edukatorët hyjnë në dialog me prindërit, të cilët këtu luajnë një rol aktiv, duke folur gjatë vizitës së mësuesit në familje jo vetëm për gjërat pozitive, por edhe për vështirësitë, ankthet dhe sjelljet negative të fëmijës.

Faza e pestë - hulumtim i përbashkët me të rriturit dhe formimi i personalitetit të fëmijës. Në këtë fazë planifikohet përmbajtja specifike e punës dhe zgjidhen format e bashkëpunimit.

Bashkëpunimi me familjen kërkon që edukatorët të respektojnë në të gjitha fazat e punës rregullat e nevojshme për komunikim optimal pedagogjik dhe për të fituar autoritet në komunikim:

duke iu drejtuar prindërve të nxënësve të tyre vetëm me emër;

shfaqja e interesit të sinqertë për to;

aftësia për të dëgjuar;

duke treguar vullnet të mirë, duke buzëqeshur kur komunikoni me ta;

biseda rreth asaj që i intereson prindërit dhe çfarë vlerësojnë më shumë;

aftësia për t'i bërë prindërit të ndiejnë rëndësinë e tyre, duke treguar respekt për mendimin e tyre.

Sipas mendimit tonë, shumë faktorë kontribuojnë në ndryshimin e marrëdhënieve mes mësuesit dhe prindërve, si p.sh.

ftesa individuale të personalizuara të bëra së bashku me fëmijët në mbledhjet e prindërve në vend të njoftimeve jopersonale për ngjarjen e ardhshme;

organizimi i një këndi për prindërit në një institucion parashkollor, ku ata mund të njihen me literaturën për fëmijë, veprat për fëmijë, lodrat dhe materialet mësimore që mund të marrin për pak kohë në shtëpi.

Është e nevojshme të braktiset komunikimi formal dhe t'u jepet përparësi formave të tilla të punës si "tavolina të rrumbullakëta", mbrëmje pyetje dhe përgjigje, pushime të përbashkëta dhe argëtim me të rriturit, klube diskutimi, ekspozita të punës së përbashkët midis prindërve dhe fëmijëve, seanca trajnimi që ndihmojnë prindërit. lundroni në situata të ndryshme, analizoni ato, gjeni zgjidhjet optimale. Format individuale të punës me ta luajnë gjithashtu një rol të rëndësishëm në vendosjen e marrëdhënieve me prindërit. Një fjalë e mbështetur nga prova vizuale, të cilat mund të jenë biseda me fëmijë të regjistruara në magnetofon, fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momente rutinë, përfshirja e prindërve në lojëra pedagogjike me role ose ushtrime stërvitore, fotografi të fëmijëve. , ekspozitat e punës së tyre, mikroperformancat e prindërve, pjesëmarrja e tyre në punën në klube, zhvillimi i lojërave, aktiviteteve dhe ekskursioneve me fëmijët është një nga mjetet më efektive për të ndikuar në familje.

Është e nevojshme ta mbyllim mësimin me nënat dhe baballarët në kulmin e interesit të tyre, “duke vënë jo pikë, por presje në diskutim” dhe duke u dhënë atyre mundësinë të reflektojnë më tej vetë.

Kur diskutoni problemet pedagogjike, nuk duhet t'u jepni të rriturve përgjigje të gatshme; ju duhet ta strukturoni diskutimin në atë mënyrë që të kontribuoni në zhvillimin e "reflektimit pedagogjik" të tyre - aftësinë për të analizuar aktivitetet e tyre edukative, për t'i vlerësuar ato në mënyrë kritike. , dhe gjeni arsyet e gabimeve të tyre pedagogjike.

Kur përgatiteni për të bashkëpunuar me një familje, është e nevojshme të mendoni qartë për format dhe metodat e punës dhe të siguroni përputhjen e tyre me detyrat e caktuara dhe karakteristikat e partnerëve të synuar të ndërveprimit. Kjo është e nevojshme për të përfshirë prindërit në procesin arsimor, për të zgjuar interesin e tyre për jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe për të intensifikuar pjesëmarrjen në ngjarje të ndryshme.

Të gjitha format e punës ndahen në informacione individuale, kolektive dhe vizuale.

Format individuale të punës me prindërit

Një nga format më të rëndësishme të ndërveprimit mes familjes dhe kopshtit është puna individuale me secilin prind.Përparësia e kësaj forme është se nëpërmjet studimit të specifikave të familjes, bisedave me prindërit (me secilin individ), vëzhgimit të komunikimit të prindërve me fëmijët. si në grup ashtu edhe në shtëpi, mësuesit përshkruajnë mënyra specifike për të ndikuar bashkërisht te fëmija.

Në fillim, studimi i mikromjedisit familjar është shumë i rëndësishëm. Për këtë qëllim kryhet punë diagnostikuese dhe analitike me të rriturit. Metoda më e zakonshme diagnostikuese është sondazhi. Na lejon të identifikojmë planin e përgjithshëm të familjes, moshën, nivelin arsimor, informacionin për fëmijën, nivelin e kulturës pedagogjike, natyrën e marrëdhënies së fëmijës me prindërit e tij, nivelin e potencialit arsimor të prindërve, psikologjinë e tyre dhe kompetenca pedagogjike, natyra e qëndrimit të tyre ndaj institucionit parashkollor, etj. Megjithatë, pyetësori nuk bën të mundur që të mësohen plotësisht karakteristikat individuale të fëmijës dhe organizimi i jetës së tij në familje. Prandaj, lidhja tjetër e rëndësishme në punën individuale është vizitë familjet. Qëllimi kryesor i vizitës është njohja me fëmijën dhe të dashurit e tij në një mjedis familjar. Duke luajtur me një fëmijë ose duke folur me prindërit, mund të mësoni shumë informacione të nevojshme për foshnjën, preferencat dhe interesat e tij, lojërat dhe lodrat e preferuara, shëndetin, zakonet, aftësitë dhe aftësitë në forma të ndryshme aktiviteti. Vizita, nga njëra anë, përfiton prindërit - ata marrin një ide se si mësuesi komunikon me fëmijën dhe, nga ana tjetër, i lejon mësuesit të njihet me kushtet në të cilat jeton fëmija dhe atmosfera e përgjithshme në shtëpi. Përveç kësaj, kjo formë pune bën të mundur komunikimin jo vetëm me nënën, babanë dhe vetë fëmijën, por edhe me anëtarët e tjerë të familjes që marrin pjesë në edukimin e tij.

Kur organizoni një vizitë në shtëpi, duhet të respektoni disa kushte:

jini shumë takt ndaj ndjenjave të prindërve tuaj;

shpjegoni se po vini në familje në mënyrë që fëmija ta njohë më mirë mësuesin në një mjedis familjar;

Bëni vetes një kujtesë për organizimin e vizitave në shtëpi dhe përpiquni ta ndiqni atë.

bashkëbisedim mësuesi me prindërit është forma më e arritshme e vendosjes së komunikimit ndërmjet mësuesit dhe familjes, komunikimit të tij sistematik me babanë dhe nënën dhe anëtarët e tjerë të familjes. Qëllimi i bisedës është shkëmbimi i mendimeve për një çështje të caktuar të arsimit dhe arritja e një këndvështrimi të përbashkët për këto çështje, duke u ofruar prindërve ndihmë në kohë. Mësuesit i jepet material për biseda duke vëzhguar fëmijën: respektimin e tij me rregullat e sjelljes në grup; qëndrimi ndaj fëmijëve, të rriturve dhe kërkesave të tyre; qëndrimi ndaj aktivitetit; biseda me nxënësin, duke zbuluar njohuritë, idetë, motivet e sjelljes së tij. Bisedat mund të lindin me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ata duhet të plotësojnë disa kërkesa:

të jetë specifik dhe kuptimplotë;

t'u sigurojë prindërve njohuri të reja për çështjet e edukimit dhe edukimit;

zgjojë interesin për problemet pedagogjike;

rrisin ndjenjën e përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve.

Natyra e gjallë e bisedës, vullneti i mirë, një ton miqësor, aftësia e mësuesit për të treguar simpati dhe një qëndrim tolerant ndaj disa ideve dhe besimeve të gabuara të prindërve do t'i bëjnë ata të duan të ndajnë hapur përshtypjet e tyre dhe të flasin për sjelljen e fëmijës.

Një nga format e punës individuale të diferencuar me prindërit është konsultimet. Ato ndihmojnë, nga njëra anë, për të njohur më mirë jetën e një familjeje dhe për të ofruar ndihmë aty ku është më e nevojshme, nga ana tjetër, inkurajojnë prindërit që t'i shohin seriozisht fëmijët e tyre, të identifikojnë tiparet e tyre të karakterit dhe mendoni se cila është mënyra më e mirë për t'i rritur ato. Konsultimet janë të ngjashme në natyrë me bisedat. Dallimi është se një bisedë është një dialog midis një mësuesi dhe një prindi, dhe duke kryer një konsultim dhe duke iu përgjigjur pyetjeve të prindërve, mësuesi përpiqet t'u japë atyre këshilla të kualifikuara. Temat e konsultimeve janë të ndryshme. Përcaktohet nga nevojat e të rriturve (çfarë pyetjesh bëjnë, çfarë vështirësish përjetojnë), vëzhgimet e sjelljes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve dhe rëndësia e disa çështjeve në këtë fazë.

Konsultimi gjithashtu kërkon përmbushjen e disa kërkesave:

çdo konsultim duhet t'u japë prindërve diçka të re, të dobishme dhe të zgjerojë njohuritë e tyre pedagogjike;

Përpara se t'i këshillojë prindërit ndonjë gjë, mësuesi duhet të përgatitet plotësisht: të lexojë literaturën përkatëse, të zgjedhë shembuj interesantë nga praktika dhe, nëse është e nevojshme, material vizual (punë për fëmijë, vepra artizanale, libra).

Format kolektive të punës me prindërit

Takimet e prindërve në grup janë një formë efektive e punës së edukatorëve me një grup prindërish, në mënyrë të organizuar për t'i njohur ata me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht dhe familje. Praktika tregon se nëse mësuesit përgatiten në mënyrë krijuese për një takim, përfshijnë në mënyrë aktive prindërit në pjesëmarrjen në të dhe japin shembuj të organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në familje, atëherë ai është i gjallë, interesant dhe efektiv. Kur përgatiteni për një takim, mund të përdorni planin e mëposhtëm:

Pyetja e prindërve për temën e takimit. Pyetësorët plotësohen në shtëpi përpara takimit dhe rezultatet e tyre përdoren gjatë takimit.

Bërja e ftesave për çdo familje (në formën e një aplikacioni). Është e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në bërjen e ftesave.

Bërja e fletëpalosjeve me këshilla për temën e takimit. Përmbajtja e tyre duhet të jetë e shkurtër dhe teksti duhet të shtypet me font të madh.

Përgatitja e konkurseve dhe ekspozitave.

Regjistrimi në kasetë i përgjigjeve të fëmijëve për temën e takimit.

Ftesë në një takim të një heroi të përrallave.

Përgatitja e posterave me temën e takimit.

Kryerja e një mbledhjeje të komitetit të prindërve.

Pjesëmarrja e fëmijëve rrit aktivitetin e nënave dhe baballarëve në takime. Kjo mund të jetë një lloj argëtimi, dramatizim i një përrallë, ose një shfaqje e shfaqjeve amatore. Gjatë një bisede midis një mësuesi dhe prindërve në një takim, duhet të respektohen disa kërkesa:

Nuk duhet t'i qortoni ose t'u jepni leksion prindërve tuaj.

Më shpesh ju duhet të përdorni momente nga jeta e grupit si shembuj.

Kur flitet për sjellje të padëshirueshme të fëmijëve, nuk duhet të përmendni emrat e tyre.

Është më mirë të bëni një bisedë në ndriçim të butë.

Kalimet nga një situatë në tjetrën mund të ndahen nga një pauzë e shkurtër muzikore.

Nëse është e mundur, është më mirë të vihen në skenë situatat që analizohen. .

Nëse takimet mbahen në një kohë të përshtatshme për prindërit dhe organizohen në një mënyrë interesante, atëherë pjesëmarrësit e saj marrin jo vetëm përfitime, por edhe kënaqësi nga komunikimi me njëri-tjetrin.

Mund të konsiderohet një formë efektive jo-tradicionale e punës me prindërit takime me interes. Identifikohet një familje interesante dhe studiohet përvoja e saj e edukimit. Më pas, ajo fton dy ose tre familje që ndajnë pozicionin e saj në edukimin familjar. Në takime të tilla janë të ftuara edhe familjet që kërkojnë një çështje që do të diskutohet në minitakime. Mbi një filxhan çaj, zhvillohet një komunikim i qetë dhe i besueshëm. Përvoja e edukimit familjar studiohet dhe ndahet.

Një nga format e përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve është konferencën e prindërve. Vlera e saj qëndron në faktin se në të marrin pjesë jo vetëm prindërit, por edhe publiku. Mund të diskutohen tema të ndryshme: edukimi moral i fëmijës, përgatitja për shkollë, përgjegjësia e prindërve për rritjen e fëmijëve të tyre etj. Në konferenca flasin mësues, punonjës të drejtorisë arsimore të rrethit, mësues, psikologë - të gjithë ata që punojnë në sistemin arsimor. Bëhet shkëmbimi i përvojave në edukimin familjar, ekspozita me vizatime dhe punime dore të prindërve dhe fëmijëve, si dhe organizohen koncerte të përbashkëta me shfaqje amatore.

Ditë të hapura- kjo është një mundësi për prindërit që të ndjekin çdo mësim, të ecin ose të marrin pjesë në ngjarje të ndryshme të institucionit parashkollor.

Qëllimi i krijimit klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve- rritja e rrethit të ndërveprimit mes familjes dhe kopshtit. Ato mund të zhvillohen në formën e një leksioni për prindërit e rinj për t'u dhënë baballarëve dhe nënave të reja jo vetëm njohuri teorike, por edhe t'i mësojnë ata ta zbatojnë këtë njohuri në praktikë. Temat e leksioneve të tilla mund të jenë shumë të ndryshme, për shembull: "Si ta qetësojmë një fëmijë nëse është keq?", "Si dhe çfarë të ushqejmë një fëmijë, si të përgatisim ushqim të shijshëm dhe të pasur me vitamina?", "Si të të rrënjosni aftësitë kulturore dhe higjienike te një fëmijë?”. Këtu mund të mbahen edhe konkurse, ekspozita, leksione etj. Mund të ftoni të marrin pjesë edhe gjyshet, të cilat nganjëherë pjesën më të madhe të kohës e kalojnë me nipërit e mbesat dhe në të njëjtën kohë mbeten jashtë sferës së punës së përbashkët të kopshtit dhe familjes.

Në takimet e përbashkëta në klubin e prindërve, në tryezën e rrumbullakët, gjatë diskutimeve, prindërit dhe mësuesit kanë mundësinë të njihen më mirë me njëri-tjetrin dhe të marrin informacione të reja. Komunikimi në klub i lejon secilit prej pjesëmarrësve jo vetëm të shprehë mendimin e tij, por edhe të dëgjohet, të krahasojë pozicionin e tij me qëndrimin e prindërve dhe mësuesve të tjerë.

Trajnimet e prindërve(ushtrime dhe detyra të lojës stërvitore) ndihmojnë në zhvillimin e një vlerësimi të mënyrave të ndryshme të ndikimit te një fëmijë, për të zgjedhur forma më të suksesshme të adresimit dhe komunikimit me të dhe për të zëvendësuar ato të padëshirueshme me ato konstruktive. Një prind i përfshirë në stërvitjen e lojës fillon të komunikojë me fëmijën dhe kupton të vërteta të reja. Për shembull, është e pamundur të ndihesh i zemëruar dhe i zemëruar me një fëmijë dhe në të njëjtën kohë të jesh një prind i lumtur; Duke mbjellë emocione negative në shpirtin e një fëmije, nuk mund të merrni buzëqeshjen dhe dashurinë e tij në këmbim.

Një nga format e punës me prindërit në fazën aktuale është duke mbajtur konkurse të ndryshme- mbrëmje me pyetje dhe përgjigje. Forma të tilla pune u lejojnë prindërve të qartësojnë njohuritë e tyre pedagogjike, t'i zbatojnë ato në praktikë, të mësojnë për diçka të re, të shkëmbejnë njohuri me njëri-tjetrin dhe të diskutojnë disa probleme të zhvillimit të fëmijëve. Ndoshta asgjë tjetër nuk i afron mësuesit dhe prindërit sesa koha e lirë e përbashkët mes fëmijëve dhe prindërve, ku këta të fundit janë pjesëmarrës të plotë. Gjatë përgatitjes së tyre, prindërit janë të përfshirë në pothuajse të gjitha aktivitetet:

shkëmbim idesh, këshilla praktike për festën e ardhshme;

ndihmë në zhvillimin e skenarit;

mësimi i poezive, këngëve, valleve, puna e një roli;

ndihmë në dekorimin e ambienteve;

qepja e kostumeve festive;

përgatitja e numrave individualë;

duke bërë surpriza dhe dhurata;

përgatitjen e tryezës festive.

Kjo qasje inkurajon bashkëpunimin krijues midis prindërve, fëmijëve dhe edukatorëve, eliminon tjetërsimin midis tyre, ngjall besim në suksesin e punës në grup dhe zgjidh shumë probleme. Pushimet gjithashtu u lejojnë të rriturve të luajnë, duke u dhënë atyre mundësinë të bëhen "të barabartë" me fëmijën në lojë.

Familjet kënaqen duke marrë pjesë në ekskursione dhe udhëtime të fundjavës. Komunikimi mes prindërve bashkon fëmijët dhe ndihmon komunikimin. Një fushë e përbashkët e interesave dhe e veprimeve të komunitetit prindër-fëmijë formohet në kopsht dhe në shtëpi. Në të njëjtën kohë, vendoset një lidhje më e ngushtë ndërmjet institucioneve parashkollore dhe familjes, e cila ndikon pozitivisht në punën edukative dhe shëndetësore me fëmijët. Pjesëmarrja e prindërve në gara ndihmon në afrimin e anëtarëve të familjes, krijon interes për edukimin fizik dhe nëpërmjet tij, një mënyrë jetese të shëndetshme.

Format vizuale dhe informative të punës me prindërit

Para së gjithash, këto janë qoshe për prindërit me informacione të ndryshme:

Ekspozita të veprave të fëmijëve për një temë specifike.

Fletët e informacionit, të cilat mund të përmbajnë materialin e mëposhtëm:

njoftime për takime, ngjarje, ekskursione;

kërkesa për ndihmë;

informacion për ngjarjet në kopshtin e fëmijëve;

diskutimi i ngjarjeve aktuale në grup;

falë ndihmësve vullnetarë.

Përkujtues për prindërit.

Ekspozita librash, artikuj nga gazeta apo revista mbi çështjet e edukimit familjar.

Dosjet, të cilat formohen sipas parimit tematik: “Që fëmijët tuaj të mos sëmuren”, “Aktivitete me fëmijët në shtëpi”, “Roli i babait në rritjen e fëmijëve” etj.

Dosjet e ekranit që përmbajnë këshilla dhe rekomandime të shkurtra për prindërit për çështje specifike. Materiali duhet të jetë i vogël në vëllim, teksti duhet të jetë i mbushur me skica, ilustrime dhe fotografi.

Gazeta mëmë, e cila del nga vetë prindërit. Në një gazetë të tillë, ata shënojnë incidente interesante nga jeta e familjes, ndajnë përvojën e tyre të edukimit për çështje të caktuara; përshkruani si i kalojnë fundjavat, çfarë i pëlqen të bëjë fëmija i tyre në shtëpi, cilat janë lodrat e tij të preferuara, cilat festa familjare festojnë; Ndani recetat për përgatitjen e pjatave tuaja të preferuara. Gazeta mund t'i kushtohet një teme specifike të edukimit, ose mund të dizajnohet në formën e fotografive, vizatimeve të prindërve dhe fëmijëve. Për shembull: "Ditë pushimi në familje", "Mamaja ime", "Babai im", "Unë jam në shtëpi", "Unë po ndihmoj nënën time", etj.

Efektiviteti i punës me prindërit dëshmohet nga:

shfaqja e interesit të prindërve për përmbajtjen e klasave;

shfaqja e diskutimeve me iniciativën e tyre;

përgjigjet vetë për pyetjet e prindërve; duke dhënë shembuj nga përvoja juaj;

një rritje e numrit të pyetjeve për mësuesin në lidhje me personalitetin e fëmijës dhe botën e tij të brendshme;

dëshira e të rriturve për kontakte individuale me mësuesin;

reflektimet e prindërve për korrektësinë e përdorimit të metodave të caktuara të edukimit;

rritjen e aktivitetit të tyre në analizimin e situatave pedagogjike, zgjidhjen e problemeve dhe diskutimin e çështjeve të diskutueshme .

Asnjë sistem pedagogjik, qoftë edhe më i miri, nuk mund të jetë plotësisht efektiv nëse nuk ka vend për familjen në të! Një fëmijë nuk mund të ekzistojë jashtë sistemit të familjes. Nëse institucioni parashkollor dhe familja janë të mbyllura me njëri-tjetrin, fëmija gjendet mes dy sistemeve jo komunikuese. Prandaj konfliktet, keqkuptimet dhe pasiguria. Për të shmangur këtë, është e nevojshme që këto dy sisteme të bëhen të hapura ndaj njëri-tjetrit, për të bashkëvepruar. Gjëja kryesore në to duhet të jetë një atmosferë mirësie, besimi dhe mirëkuptimi reciprok.

Letërsia

Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A. Bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes në një sistem të hapur arsimor. Rekomandime metodologjike. - Mn., 2001.

Për edukatorët rreth punës me familjet: Një manual për mësuesit e kopshteve / Nëned. N.F. Vinogradova. - M.: Arsimi, 1989.

Gromyko N.M., Lapitskaya I.V. Qasja projekt-tematike për mësimin e parashkollorëve. - Mn., 2000.

Danilina T. Problemet moderne të ndërveprimit midis institucioneve parashkollore dhe familjeve // ​​Edukimi parashkollor. - 2000. - Nr. 1. - F. 41-48; Nr 2. - fq 44-49.

Kopshti dhe familja /Ed. T.A.Markova.- Botimi i 2-të, rev. dhe shtesë - M.: Arsimi, 1986.

Kopshti dhe familja - dorë për dore / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepieva. Nga eksperienca e punës. - Mozyr, 2004.

Dubrova V.P. Aspekte teorike dhe metodologjike të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes. - Mn., 1997.

Eroshenko V.G. Hapi i parë. Planifikimi projekt-tematik në kopshtin e fëmijëve. - Mn.: “MET”, 2002.

Lobanok T.S. dhe etj. Format jo tradicionale të ndërveprimit ndërmjet institucioneve parashkollore dhe familjeve. - Mozyr, 2004.

Karakteristikat e organizimit të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve

Përpiluar nga: Shifanova Svetlana Valerievna, Arzamas, MBDOU nr 36, njësia strukturore "Kopshti familjar"
"Mënyra se si kaloi fëmijëria, kush e drejtoi fëmijën për dore gjatë viteve të fëmijërisë, çfarë i hyri në mendje dhe në zemër nga bota rreth tij - kjo përcakton në mënyrë vendimtare se çfarë lloj personi do të bëhet fëmija i sotëm."
V.A. Sukhomlinsky

Përtëritja e sistemit të arsimit parashkollor, proceset e humanizimit dhe demokratizimit në të kanë përcaktuar nevojën e intensifikimit të ndërveprimit të institucionit parashkollor me familjen.
Familja është një shoqëri unike parësore që i jep fëmijës një ndjenjë sigurie psikologjike, "mbështetje emocionale", mbështetje dhe pranim të pakushtëzuar dhe pa gjykim. Kjo është rëndësia e qëndrueshme e familjes për një person në përgjithësi, dhe për një parashkollor në veçanti.
Për të njëjtën gjë flasin specialistë dhe shkencëtarë modernë në fushën e familjes (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya, etj.). Ata besojnë se institucioni i familjes është një institucion i marrëdhënieve emocionale. Çdo fëmijë sot, si në çdo kohë, pret dashuri të pakushtëzuar nga familja dhe njerëzit e afërt (nëna, babai, gjyshja, gjyshi, motra, vëllai): ai nuk është i dashur për sjellje dhe nota të mira, por thjesht për mënyrën se si ai. ai është, dhe për faktin se ai thjesht është.
Për një fëmijë, familja është gjithashtu një burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen modele, këtu ndodh lindja e tij shoqërore. Dhe nëse duam të rrisim një brez moralisht të shëndetshëm, duhet ta zgjidhim këtë problem "me gjithë botën": kopshtin, familjen, publikun.
Prandaj, nuk është rastësi që vitet e fundit ka filluar të zhvillohet dhe të zbatohet një filozofi e re ndërveprimi mes familjes dhe institucionit parashkollor. Ai bazohet në idenë se prindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale janë krijuar për të mbështetur dhe plotësuar aktivitetet e tyre arsimore.
Ideja e marrëdhënies ndërmjet edukimit publik dhe familjes pasqyrohet në një sërë dokumentesh ligjore, duke përfshirë “Konceptin e edukimit parashkollor”, “Rregulloret për institucionet arsimore parashkollore”, Ligjin “Për arsimin” etj. Kështu, në Ligji "Për Arsimin" në Art. 18 shkruhet se “prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të vendosin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës që në moshë të re.”
Politika e shndërrimit të arsimit nga familjar në publik, e zbatuar zyrtarisht prej shumë vitesh në vendin tonë, po i përket të shkuarës. Në përputhje me këtë, po ndryshon edhe pozita e institucionit parashkollor në punën me familjet. Çdo institucion arsimor parashkollor jo vetëm që edukon fëmijën, por edhe këshillon prindërit për çështjet e rritjes së fëmijëve. Një mësues parashkollor nuk është vetëm mësues i fëmijëve, por edhe partner i prindërve në edukimin e tyre.
Përparësitë e filozofisë së re të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve janë të pamohueshme dhe të shumta.
Së pari, ky është një qëndrim emocional pozitiv i mësuesve dhe prindërve për të punuar së bashku për të rritur fëmijët. Prindërit janë të sigurt se institucioni arsimor parashkollor do t'i ndihmojë gjithmonë në zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe në të njëjtën kohë nuk do t'i dëmtojë ata, pasi mendimet e familjes dhe sugjerimet për ndërveprim me fëmijën do të merren parasysh. Mësuesit fitojnë mirëkuptim nga prindërit në zgjidhjen e problemeve (nga materiale në ato ekonomike). Dhe fituesit më të mëdhenj janë fëmijët, për hir të të cilëve kryhet ky ndërveprim.
Së dyti, Kjo është duke marrë parasysh individualitetin e fëmijës. Mësuesi, duke mbajtur vazhdimisht kontakte me familjen, njeh karakteristikat dhe zakonet e nxënësit të tij dhe i merr ato parasysh gjatë punës, gjë që, nga ana tjetër, çon në rritjen e efikasitetit të procesit mësimor.
Së treti, prindërit mund të zgjedhin dhe formojnë në mënyrë të pavarur, tashmë në moshën shkollore, drejtimin në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës që ata e konsiderojnë të nevojshëm. Kështu, prindërit marrin përgjegjësinë për rritjen e fëmijës.
Së katërti, kjo është një mundësi për të zbatuar një program të unifikuar për edukimin dhe zhvillimin e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor dhe në familje.
Me këtë rast, N.K. Krupskaya shkroi në "Veprat e saj Pedagogjike": "Çështja e punës me prindërit është një çështje e madhe dhe e rëndësishme. Këtu duhet të kujdesemi për nivelin e njohurive të vetë prindërve, për t'i ndihmuar në vetëedukim, për t'i pajisur me një minimum pedagogjik dhe për t'i përfshirë në punën e kopshtit. Një aspekt thelbësor i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes, ka theksuar vazhdimisht N.K. Krupskaya, është se kopshti shërben si një "qendër organizuese" dhe "ndikon ... në edukimin në shtëpi", prandaj është e nevojshme të organizohet ndërveprimi midis kopshtit. dhe familjen në rritjen sa më të mirë të fëmijëve . "...Ka forcë të madhe në komunitetin e tyre, në kujdesin dhe përgjegjësinë reciproke." Në të njëjtën kohë, ajo besonte se prindërit që nuk dinë të edukojnë duhet të ndihmohen.

I. Veçoritë e organizimit të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve të nxënësve

Gjatë organizimit të punës së përbashkët të një institucioni arsimor parashkollor me familjet në kuadrin e filozofisë së re, është e nevojshme të respektohen parimet themelore:
hapja e kopshtit ndaj familjes (çdo prindi i jepet mundësia të dijë dhe të shohë se si jeton dhe zhvillohet fëmija i tij);
bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve në rritjen e fëmijëve;
krijimi i një mjedisi aktiv zhvillimor që ofron qasje të unifikuara për zhvillimin personal në familje dhe ekipin e fëmijëve;
diagnostikimi i problemeve të përgjithshme dhe specifike në zhvillimin dhe edukimin e një fëmije.
Qëllimi kryesor i mësuesve parashkollorë është të ndihmojnë profesionalisht familjen në rritjen e fëmijëve, pa e zëvendësuar atë, por duke e plotësuar atë dhe duke siguruar një zbatim më të plotë të funksioneve të saj edukative:
zhvillimi i interesave dhe nevojave të fëmijës;
shpërndarja e detyrave dhe përgjegjësive ndërmjet prindërve në situata të vazhdueshme të ndryshimit të rritjes së fëmijëve;
mbështetjen e hapjes në marrëdhëniet midis brezave të ndryshëm në familje;
zhvillimi i një stili jetese familjar, formimi i traditave familjare;
kuptimi dhe pranimi i individualitetit të fëmijës, besimi dhe respekti për të si një person unik.
Ky qëllim arrihet përmes detyrave të mëposhtme:
nxitja e respektit për fëmijërinë dhe prindërimin;
ndërveprimi me prindërit për të studiuar mikromjedisin e tyre familjar;
rritjen dhe promovimin e kulturës së përgjithshme të familjes dhe të kompetencës psikologjike e pedagogjike të prindërve;
ofrimi i ndihmës praktike dhe teorike për prindërit e nxënësve përmes transmetimit të bazave të njohurive teorike dhe formimit të aftësive në punën praktike me fëmijët;
duke përdorur forma të ndryshme bashkëpunimi dhe krijimtarie të përbashkët me prindërit, bazuar në një qasje individualisht të diferencuar ndaj familjeve.
Kushtet kryesore të nevojshme për zbatimin e ndërveprimit të besimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes janë si më poshtë:
studimi i familjeve të nxënësve: duke marrë parasysh dallimet në moshën e prindërve, arsimimin e tyre, nivelin e përgjithshëm kulturor, karakteristikat personale të prindërve, pikëpamjet e tyre për arsimin, strukturën dhe natyrën e marrëdhënieve familjare, etj.;
hapja e kopshtit ndaj familjes;
orientimi i mësuesit drejt punës me fëmijët dhe prindërit.
Puna me prindërit duhet të bazohet në hapat e mëposhtëm.
1. Të menduarit përmes përmbajtjes dhe formave të punës me prindërit. Kryerja e një sondazhi të shpejtë për të studiuar nevojat e tyre. Është e rëndësishme jo vetëm të informohet prindi për atë që institucioni arsimor parashkollor dëshiron të bëjë me fëmijën e tij, por edhe të zbulojë se çfarë pret ai nga institucioni arsimor parashkollor. Duhet pasur parasysh se disa prindër preferojnë të punojnë vetë me fëmijën e tyre dhe e konsiderojnë kopshtin vetëm si një mjedis komunikimi lozonjar me djalin ose vajzën e tyre. Të dhënat e marra duhet të përdoren për punë të mëtejshme.
2. Krijimi i marrëdhënieve miqësore mes mësuesve dhe prindërve me synim bashkëpunimin e ardhshëm të biznesit. Është e nevojshme të interesohen prindërit për punën që supozohet të kryhet me ta, për të formuar një imazh pozitiv të fëmijës tek ata.
3. Formimi tek prindërit e një imazhi më të plotë për fëmijën e tyre dhe perceptimi i tij korrekt duke u dhënë atyre njohuri dhe informacione që nuk mund të merren në familje dhe që rezultojnë të papritura dhe interesante për ta. Ky mund të jetë informacion për disa veçori të komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët, qëndrimin e tij ndaj punës dhe arritjet në aktivitete produktive.
4. Njohja e mësuesit me problemet familjare në rritjen e fëmijës. Në këtë fazë, edukatorët hyjnë në dialog me prindërit, të cilët këtu luajnë një rol aktiv, duke folur gjatë vizitës së mësuesit në familje jo vetëm për pozitiven, por edhe për vështirësitë, ankthet dhe sjelljet negative të fëmijës.
5. Hulumtimi i përbashkët me të rriturit dhe formimi i personalitetit të fëmijës. Në këtë fazë planifikohet përmbajtja specifike e punës dhe zgjidhen format e bashkëpunimit.
Forma (lat. - forma) – pajisje, strukturë e diçkaje, sistem i organizimit të diçkaje.
Të gjitha format me prindërit ndahen në
informacion kolektiv (masiv), individual dhe vizual;
tradicionale dhe jotradicionale.
Format kolektive (masive) përfshijnë punën me të gjithë ose një numër të madh të prindërve të një institucioni (grupi) arsimor parashkollor. Këto janë ngjarje të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve. Disa prej tyre përfshijnë pjesëmarrjen e fëmijëve.
Formularët individualë janë të destinuara për punë të diferencuar me prindërit e nxënësve.
Vizual dhe informues - luajnë rolin e komunikimit indirekt ndërmjet mësuesve dhe prindërve.
Aktualisht janë shfaqur forma të qëndrueshme të punës mes kopshteve dhe familjeve, të cilat në pedagogjinë parashkollore konsiderohen tradicionale. Këto janë forma të punës të testuara me kohë. Klasifikimi, struktura, përmbajtja dhe efektiviteti i tyre përshkruhen në shumë burime shkencore dhe metodologjike. Këto forma përfshijnë edukimin pedagogjik të prindërve. Ajo kryhet në dy drejtime:
Brenda kopshtit punohet me prindërit e nxënësve të këtij institucioni arsimor parashkollor;
puna me prindërit jashtë institucionit arsimor parashkollor. Qëllimi i tij është të arrijë pjesën dërrmuese të prindërve të parashkollorëve, pavarësisht nëse fëmijët e tyre ndjekin kopshtin apo jo.
Format jotradicionale të komunikimit janë veçanërisht të njohura si nga mësuesit ashtu edhe nga prindërit. Ato synojnë vendosjen e kontakteve joformale me prindërit dhe tërheqjen e vëmendjes së tyre në kopshtin e fëmijëve. Prindërit e njohin më mirë fëmijën e tyre, sepse e shohin atë në një mjedis të ndryshëm, të ri dhe bëhen më të afërt me mësuesit.
Praktika tashmë ka grumbulluar një sërë formash jo tradicionale, por ato ende nuk janë studiuar dhe përgjithësuar mjaftueshëm. Megjithatë, sot kanë ndryshuar parimet mbi të cilat bazohet komunikimi mes mësuesve dhe prindërve. Është ndërtuar mbi bazën e dialogut, çiltërsisë, sinqeritetit, refuzimit të kritikës dhe vlerësimit të partnerit të komunikimit. Prandaj, këto forma konsiderohen jo tradicionale.
T.V. Krotova ofron klasifikimin e mëposhtëm të formave jotradicionale të ndërveprimit me prindërit (Tabela 1).

Tabela 1.

II. Format njohëse të ndërveprimit me prindërit

Rolin dominues midis formave të komunikimit mes mësuesit dhe prindërve vazhdojnë ta luajnë format njohëse të organizimit të marrëdhënieve të tyre. Ato janë krijuar për të përmirësuar kulturën psikologjike dhe pedagogjike të prindërve dhe, për rrjedhojë, për të kontribuar në ndryshimin e pikëpamjeve të prindërve për rritjen e një fëmije në një mjedis familjar dhe për të zhvilluar reflektim. Për më tepër, këto forma ndërveprimi bëjnë të mundur njohjen e prindërve me karakteristikat e moshës dhe zhvillimin psikologjik të fëmijëve, metodat dhe teknikat racionale të edukimit për formimin e aftësive të tyre praktike. Prindërit e shohin fëmijën në një mjedis të ndryshëm nga shtëpia, si dhe vëzhgojnë procesin e komunikimit të tij me fëmijët e tjerë dhe të rriturit.
Format e mëposhtme tradicionale të komunikimit kolektiv janë ende në krye në këtë grup:

Takimi i përgjithshëm i prindërve të institucionit arsimor parashkollor. Qëllimi i tij është të bashkërendojë veprimet e komunitetit të prindërve dhe stafit mësimdhënës për çështjet e arsimit, edukimit, përmirësimit të shëndetit dhe zhvillimit të nxënësve (Shtojca 1. Rregullore për mbledhjen e përgjithshme të prindërve të institucionit arsimor parashkollor). Në mbledhjet e përgjithshme të prindërve diskutohen problemet e rritjes së fëmijëve. Si çdo takim prindëror, ai kërkon përgatitje të kujdesshme paraprake (shih më poshtë). Për prindërit e sapo pranuar në institucionin arsimor parashkollor, këshillohet që të bëjnë një vizitë në kopsht me një shpjegim të profilit dhe detyrave të institucionit dhe t'i prezantojnë ata me specialistë; ju mund të publikoni një broshurë, reklamë që tregon për një institucion specifik ose të shfaqni një prezantim; organizoni një ekspozitë me punime të fëmijëve etj.

Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve. Qëllimi i kësaj forme pune me familje është përfshirja e prindërve në kuptimin aktiv të problemeve të rritjes së fëmijëve në familje bazuar në nevojat individuale.

Konferenca e prindërve është një nga format e përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve (Shtojca 2. Skenari i konferencës së prindërve). Vlera e kësaj lloj pune është se përfshin jo vetëm prindërit, por edhe publikun. Në konferenca flasin mësues, punonjës të drejtorisë arsimore të rrethit, përfaqësues të shërbimeve mjekësore, mësues, psikologë edukativë etj. Për më tepër, kjo formë i lejon mësuesit, specialistët dhe prindërit të simulojnë situatat e jetës duke i luajtur ato. Kjo u mundëson prindërve jo vetëm të grumbullojnë njohuri profesionale në fushën e rritjes së fëmijëve, por edhe të krijojnë marrëdhënie besimi me mësuesit dhe specialistët.

Organizohen konsultime tematike për t'iu përgjigjur të gjitha pyetjeve me interes për prindërit (Shtojca 3. Seria e konsultimeve për prindërit). Një pjesë e konsultimit i kushtohet vështirësive të rritjes së fëmijëve. Ato mund të kryhen nga specialistë për çështje të përgjithshme dhe të veçanta, për shembull, zhvillimi i muzikalitetit tek një fëmijë, mbrojtja e psikikës së tij, mësimi i shkrim-leximit, etj. Konsultimet janë afër bisedave, ndryshimi kryesor i tyre është se këto të fundit përfshijnë dialog , drejtohet nga organizatori i bisedave. Mësuesi përpiqet t'u japë prindërve këshilla të kualifikuara dhe t'u mësojë diçka. Ky formular ndihmon për të njohur më nga afër jetën e një familjeje dhe për të ofruar ndihmë aty ku është më e nevojshme; ai i inkurajon prindërit që t'i shohin seriozisht fëmijët e tyre dhe të mendojnë për mënyrat më të mira për t'i rritur ata. Qëllimi kryesor i konsultimit është që prindërit të sigurohen që në kopsht të mund të marrin mbështetje dhe këshilla. Ka edhe konsultime “korrespondence”. Një kuti (zarf) po përgatitet për pyetjet e prindërve. Gjatë leximit të postës, mësuesi mund të përgatisë një përgjigje të plotë paraprakisht, të studiojë literaturën, të konsultohet me kolegët ose të ridrejtojë pyetjen. Ky formular mori një përgjigje nga prindërit. Siç tregoi përvoja jonë e kryerjes së konsultimeve me "korrespondencë", prindërit bënë një sërë pyetjesh për të cilat nuk donin t'i flisnin me zë të lartë.

Këshilli Pedagogjik. Sipas disa autorëve modernë (E.P. Arnautova, V. Lapitskaya, etj.), Kjo formë mund dhe duhet të përdoret kur punoni me prindërit (Shtojca 4. Përmbledhje e konsultimit "Përgatitja e fëmijëve për shkollim"). Ndihmon për të kuptuar më mirë dhe më thellë gjendjen e marrëdhënieve në një familje të caktuar dhe për të ofruar ndihmë praktike efektive në kohën e duhur (nëse, natyrisht, prindërit kanë dëshirë të ndryshojnë diçka në situatën aktuale).
Këshilli mund të përfshijë një mësues, drejtues, nëndrejtor për aktivitetet kryesore, psikolog arsimor, mësues logopedi, kryeinfermiere dhe anëtarë të komitetit të prindërve. Në konsultim u diskutua potenciali arsimor i familjes, gjendja e saj financiare dhe statusi i fëmijës në familje. Rezultati i konsultimit mund të jetë:
disponueshmëria e informacionit në lidhje me karakteristikat e një familje të caktuar;
përcaktimin e masave për të ndihmuar prindërit në rritjen e një fëmije;
zhvillimi i një programi për korrigjimin individual të sjelljes prindërore.

Takimet e grupit të prindërve- kjo është një formë e njohjes së organizuar të prindërve me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht dhe familje (diskutohen problemet e jetës së grupit).
Rekomandohet të zhvillohen 3-4 takime në vit, me kohëzgjatje 1.5 orë, temat duhet të formulohen në mënyrë problematike, p.sh.: “A është fëmija juaj i bindur?”, “Si të luajmë me një fëmijë?”, “A duhet të ndëshkohen fëmijët?” dhe etj.
Kur përgatiteni për një takim prindëror, duhet t'i përmbaheni rregullave të mëposhtme:
takimi duhet të jetë i qëllimshëm;
plotësojnë nevojat dhe interesat e prindërve;
kanë një natyrë praktike të përcaktuar qartë;
të kryhet në formën e dialogut;
Në takim nuk duhet të bëni publike dështimet e fëmijëve apo llogaritjet e gabuara të prindërve në rritjen e tyre.
Rendi i ditës i takimeve mund të jetë i larmishëm, duke marrë parasysh dëshirat e prindërve (Shtojca 5. Takimet e prindërve në grup (rekomandime metodologjike). Tradicionalisht, ai përfshin leximin e një raporti, megjithëse kjo duhet shmangur, është më mirë të bëhet një dialog duke përdorur metoda të aktivizimit të prindërve Sipas pedagogëve, “leximi nga një copë letër shkakton gjumë me sy hapur.” Nuk rekomandohet përdorimi i fjalëve zyrtare si “raport”, “ngjarje”, “agjendë”, “pjesëmarrje është kërkohet rreptësisht" kur punon me prindërit. Nëse mësuesi e lexon tekstin pa u ndalur, krijon përshtypjen se është i paaftë në çështjet e paraqitura. Në mesazh është e rëndësishme të paraqiten veçoritë e jetës së grupit dhe të çdo fëmije. Specialistët e kopshteve (mjek, logoped, psikolog etj.), si dhe specialistë midis prindërve që kanë lidhje me fëmijët parashkollorë (pediatër, jurist, bibliotekar, etj.).
Takimi përgatitet paraprakisht, njoftimi afishohet 3-5 ditë përpara. Reklama mund të përfshijë detyra të vogla për prindërit, për shembull, vëzhgimin e sjelljes së fëmijëve, aftësitë e zhvilluara, vëmendjen ndaj pyetjeve të fëmijëve, etj. Detyrat përcaktohen nga tema e takimit të ardhshëm. Përvoja tregon se prindërit u përgjigjen më aktivisht ftesave individuale, veçanërisht nëse fëmijët kanë marrë pjesë në përgatitjen e tyre.
Kur përgatiteni për një takim, mund të përdorni planin e mëposhtëm:
Pyetja e prindërve për temën e takimit. Pyetësorët plotësohen në shtëpi përpara takimit dhe rezultatet e tyre përdoren gjatë takimit.
Bërja e ftesave për çdo familje (në formën e një aplikacioni, vizatimi, kartolinë etj.). Është e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në bërjen e ftesave.
Bërja e fletëpalosjeve me këshilla për temën e takimit. Përmbajtja e tyre duhet të jetë e shkurtër dhe teksti duhet të shtypet me font të madh.
Përgatitja e konkurseve dhe ekspozitave.
Regjistrimi në kasetë i përgjigjeve të fëmijëve për temën e takimit.
Ftesë për një takim të një heroi të përrallës (përdorimi i një momenti surprizë).
Përgatitja e posterave për temën e takimit etj.
Tani mbledhjet po zëvendësohen nga forma të reja jo tradicionale (shih Shtojcën 5.). Dëshiroj t'i paralajmëroj mësuesit që të mos merren me argëtim: disa njerëz mendojnë se duhet të pinë çaj dhe të luajnë lojëra me prindërit e tyre. Në këtë rast, përmbajtja pedagogjike "largohet". Këshillohet që të kombinohen forma të ndryshme pune, për shembull, pas aktiviteteve argëtuese me prindërit, mund të organizoni biseda dhe takime.

"Tryezë të rrumbullakët". Në një mjedis jo tradicional me pjesëmarrjen e detyrueshme të specialistëve, diskutohen me prindërit problemet aktuale të arsimit (Shtojca 6. Skenari i tryezës së rrumbullakët “Çfarë e pengon një fëmijë të zhvillohet?”)

Këshilli prindëror (komiteti) i grupit. Këshilli i prindërve është një grup prindërish që mblidhet rregullisht për të ndihmuar administratën e institucionit arsimor parashkollor dhe mësuesit e grupit në përmirësimin e kushteve për zbatimin e procesit arsimor, mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të nxënësve dhe zhvillimi i lirë i personalitetit; marrin pjesë në organizimin dhe zhvillimin e ngjarjeve të përbashkëta. Si rregull, anëtarë të këshillit të prindërve zgjidhen prindërit me një pozicion aktiv jetësor, të cilët janë të interesuar për të përmirësuar qëndrimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore (Shtojca 7. Organizimi i punës me komitetin e prindërve)

Klasa të hapura me fëmijë në institucionet arsimore parashkollore për prindërit. Prindërit njihen me strukturën dhe specifikat e zhvillimit të orëve në institucionet arsimore parashkollore. Ju mund të përfshini elemente të një bisede me prindërit në mësim.

Këto forma janë përdorur më parë. Megjithatë, sot kanë ndryshuar parimet mbi të cilat bazohet komunikimi mes mësuesve dhe prindërve. Këto përfshijnë komunikimin e bazuar në dialog, çiltërsinë, sinqeritetin në komunikim, refuzimin për të kritikuar dhe vlerësuar partnerin e komunikimit. Prandaj, këto forma mund të konsiderohen edhe jo tradicionale. Për shembull, kjo mund të jetë mbajtja e takimeve të prindërve bazuar në lojërat e famshme televizive: "KVN", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?”, “Përmes gojës së një foshnje” dhe të tjera. Një qasje joformale për organizimin dhe drejtimin e këtyre formave të komunikimit i përball edukatorëve nevojën për të përdorur një sërë metodash për aktivizimin e prindërve. Këto "forma të vjetra me një kthesë të re" përfshijnë:

"Ditët e hapura". Aktualisht ato po bëhen të përhapura. Megjithatë, sot mund të flasim për këtë formë komunikimi mes mësuesve dhe prindërve si jotradicionale, për shkak të ndryshimeve në parimet e ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve. Sipas studiuesve, një institucion parashkollor është në gjendje të plotësojë plotësisht nevojat e prindërve vetëm nëse është një sistem i hapur. “Ditët e hapura” u japin prindërve mundësinë të shohin stilin e komunikimit mes mësuesve dhe fëmijëve dhe të “përfshihen” në komunikimin dhe aktivitetet e fëmijëve dhe mësuesve. Nëse më parë nuk supozohej se një prind mund të ishte një pjesëmarrës aktiv në jetën e fëmijëve kur vizitonte një grup, tani institucionet parashkollore përpiqen jo vetëm t'u demonstrojnë prindërve procesin pedagogjik, por edhe t'i përfshijnë ata në të. Në këtë ditë, prindërit, si dhe njerëzit e tjerë të afërt të fëmijës, të cilët janë të përfshirë drejtpërdrejt në edukimin e tij (gjyshërit, vëllezërit dhe motrat), kanë mundësinë të vizitojnë lirisht kopshtin parashkollor; ecni nëpër të gjitha ambientet e tij, njihuni me jetën e një fëmije në kopsht, shikoni se si fëmija studion dhe relaksohet, komunikoni me miqtë dhe mësuesit e tij. Prindërit, duke vëzhguar aktivitetet e mësuesit dhe të fëmijëve, mund të marrin pjesë vetë në lojëra, aktivitete etj. (Shtojca 8. Skenari i Ditës së Hapur).

Prezantimi i një institucioni parashkollor. Kjo është një formë reklamimi për institucionet arsimore parashkollore, e modernizuar në përputhje me aftësitë kompjuterike të sapohapura. Si rezultat i kësaj forme pune, prindërit njihen me statutin e institucionit arsimor parashkollor, programin e zhvillimit dhe ekipin e mësuesve dhe marrin informacione të dobishme për përmbajtjen e punës me fëmijët, shërbimet me pagesë dhe falas.

Klubet e prindërve. Kjo formë komunikimi presupozon vendosjen e një marrëdhënieje besimi mes mësuesve dhe prindërve, ndërgjegjësimin e mësuesve për rëndësinë e familjes në rritjen e një fëmije dhe nga ana e prindërve që mësuesit kanë mundësinë t'i ndihmojnë ata në zgjidhjen e vështirësive të shfaqura në edukim. Takimet e klubeve për prindërit mbahen rregullisht. Zgjedhja e temës për diskutim përcaktohet nga interesat dhe kërkesat e prindërve. Mësuesit përpiqen jo vetëm të përgatisin vetë informacione të dobishme dhe interesante për një problem që shqetëson prindërit, por ftojnë edhe specialistë të ndryshëm (Shtojca 9. Klubi i prindërve të kujdesshëm)

Revistë pedagogjike gojore. Revista përbëhet nga 3-6 faqe, secila nga 5 deri në 10 minuta. Kohëzgjatja totale nuk është më shumë se 40 minuta (Shtojca 10. Skenari i ditarit gojor). Kohëzgjatja e shkurtër nuk ka rëndësi të vogël, pasi prindërit shpeshherë janë të kufizuar në kohë për arsye të ndryshme objektive dhe subjektive. Prandaj, është e rëndësishme që një sasi mjaft e madhe informacioni e vendosur në një periudhë relativisht të shkurtër kohore të jetë me interes të rëndësishëm për prindërit. Çdo faqe e revistës është një mesazh gojor që mund të ilustrohet me mjete mësimore, duke dëgjuar regjistrime në kasetë, ekspozita me vizatime, vepra artizanale dhe libra. Prindërve u ofrohet literaturë paraprakisht për t'u njohur me problemin, detyra praktike dhe pyetje për diskutim. Shembuj temash të Revistës Gojore të propozuara nga mësuesit: “Në pragun e shkollës”, “Etika e marrëdhënieve familjare”, “Ndikimi i natyrës në zhvillimin shpirtëror të fëmijës” etj. Është e rëndësishme që temat të jenë të rëndësishme për prindërit, të plotësojnë nevojat e tyre dhe të ndihmojnë në zgjidhjen e çështjeve më të rëndësishme në rritjen e fëmijëve.

Mbrëmje me pyetje dhe përgjigje. Ky formular u lejon prindërve të qartësojnë njohuritë e tyre pedagogjike, t'i zbatojnë ato në praktikë, të mësojnë për diçka të re, të zgjerojnë njohuritë e njëri-tjetrit dhe të diskutojnë disa probleme të zhvillimit të fëmijëve.

"Universiteti i Prindërve". Në mënyrë që puna e “Universitetit të Prindërve” të jetë më produktive, aktivitetet e institucionit parashkollor me prindër mund të organizohen në nivele të ndryshme: në shkallë shkollore, brenda grupit, individual-familje (Shtojca 11. Plani i punës i “Universitetit të Prindërve” ).
Mund të funksionojë departamente të ndryshme sipas nevojave të prindërve:
“Departamenti i Mëmësisë Kompetente” (Të jesh nënë është profesioni im i ri).
"Departamenti i Prindërimit Efektiv" (Mami dhe Babi janë mësuesit e parë dhe kryesorë).
“Departamenti i Traditave Familjare” (Gjyshërit janë kujdestarët e traditave familjare).

Mini takime. Identifikohet një familje interesante dhe studiohet përvoja e saj e edukimit. Më pas, ajo fton dy ose tre familje që ndajnë pozicionin e saj në edukimin familjar. Kështu, një temë me interes për të gjithë diskutohet në një rreth të ngushtë.

Kërkim dhe dizajn, lojëra me role, simulime dhe lojëra biznesi. Gjatë këtyre lojërave, pjesëmarrësit jo thjesht "thithin" njohuri të caktuara, por ndërtojnë një model të ri veprimesh dhe marrëdhëniesh. Gjatë diskutimit, pjesëmarrësit e lojës, me ndihmën e specialistëve, përpiqen të analizojnë situatën nga të gjitha anët dhe të gjejnë një zgjidhje të pranueshme. Temat e përafërta të lojërave mund të jenë: "Mëngjesi në shtëpinë tuaj", "Ecni në familjen tuaj", "Fundjavë: si është?" (Shtojca 12. Lojë biznesi "Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë")

Trajnimet. Ushtrimet dhe detyrat e lojërave stërvitore ndihmojnë në vlerësimin e mënyrave të ndryshme të bashkëveprimit me një fëmijë, zgjedhjen e formave më të suksesshme të adresimit dhe komunikimit me të dhe zëvendësimin e atyre të padëshirueshme me ato konstruktive. Një prind i përfshirë në stërvitjen e lojës fillon të komunikojë me fëmijën dhe kupton të vërteta të reja. (Shtojca 13. Trajnim “Zhvillimi socio-emocional i fëmijëve”).

Bordi i Administrimit. Një nga format e reja të punës me prindërit, e cila është një organ kolegjial ​​i vetëqeverisjes, që vepron vazhdimisht në baza vullnetare në një institucion arsimor parashkollor. (Shtojca 14. Rregullore të pranuara përgjithësisht për bordin e kujdestarisë së institucioneve arsimore parashkollore).

Ditët e veprave të mira. Ditët e ndihmës vullnetare të mundshme nga prindërit në grup, institucioni arsimor parashkollor - riparimi i lodrave, mobiljeve, grupit, ndihmë në krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve në grup. Kjo formë ju lejon të krijoni një atmosferë marrëdhëniesh të ngrohta, miqësore midis mësuesit dhe prindërve. Në varësi të planit të punës, është e nevojshme të hartohet një orar për ndihmën prindërore, të diskutohet për çdo vizitë, lloji i ndihmës që mund të ofrojë prindi etj.
Forma të ngjashme: Ditët e Komunikimit, Dita e Babait (gjyshërit, etj.)
Grupi njohës përfshin gjithashtu forma individuale të ndërveprimit me prindërit. Avantazhi i kësaj forme pune me prindërit është se përmes studimit të specifikave të familjes, bisedave me prindërit (me secilin individ), vëzhgimit të komunikimit të prindërve me fëmijët, si në grup ashtu edhe në shtëpi, mësuesit përshkruajnë mënyra të veçanta të bashkimit. ndërveprimi me fëmijën.

Biseda pedagogjike me prindër. Ofrimi i ndihmës në kohë për prindërit për një ose një çështje tjetër arsimore. Kjo është një nga format më të aksesueshme të vendosjes së komunikimit me familjen. Biseda mund të jetë ose një formë e pavarur ose e përdorur në kombinim me të tjerët, për shembull, mund të përfshihet në një takim ose vizitë familjare.
Qëllimi i një bisede pedagogjike është shkëmbimi i mendimeve për një çështje të caktuar; E veçanta e tij është pjesëmarrja aktive si e mësuesit ashtu edhe e prindërve. Bisedat mund të lindin spontanisht me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ky i fundit mendon se çfarë pyetjesh do t'u bëjë prindërve, shpall temën dhe u kërkon të përgatisin pyetje për të cilat do të donin të merrnin përgjigje. Kur planifikojmë temat e bisedave, duhet të përpiqemi të mbulojmë, sa më shumë që të jetë e mundur, të gjitha aspektet e edukimit. Si rezultat i bisedës, prindërit duhet të fitojnë njohuri të reja për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të një parashkollori. Për më tepër, bisedat duhet të plotësojnë disa kërkesa:
të jetë specifik dhe kuptimplotë;
u jep prindërve njohuri të reja për çështjet e mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve;
zgjojë interesin për problemet pedagogjike;
rrisin ndjenjën e përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve.
Si rregull, biseda fillon me pyetje të përgjithshme, është e nevojshme të jepen fakte që karakterizojnë pozitivisht fëmijën. Rekomandohet të mendoni në detaje fillimin e tij, nga i cili varet suksesi dhe përparimi. Biseda është individuale dhe u drejtohet personave të caktuar. Mësuesi duhet të zgjedhë rekomandime që janë të përshtatshme për një familje të caktuar dhe të krijojë një mjedis të favorshëm për të "derdhur" shpirtin. Për shembull, një mësues dëshiron të zbulojë tiparet e rritjes së një fëmije në një familje. Ju mund ta filloni këtë bisedë me një përshkrim pozitiv të fëmijës, duke treguar, qoftë edhe të parëndësishme, sukseset dhe arritjet e tij. Më pas mund të pyesni prindërit tuaj se si arritën të arrinin rezultate pozitive në edukimin e tyre. Tjetra, ju mund të ndaleni me takt në problemet e rritjes së një fëmije, të cilat, sipas mendimit të mësuesit, ende duhet të përmirësohen. Për shembull: "Në të njëjtën kohë, do të doja t'i kushtoja vëmendje edukimit të punës së palodhur, pavarësisë, forcimit të fëmijës, etj." Jepni këshilla specifike.

Vizitë familjare. Qëllimi kryesor i vizitës është njohja me fëmijën dhe të dashurit e tij në një mjedis familjar. Duke luajtur me një fëmijë, në një bisedë me të dashurit e tij, mund të zbuloni shumë informacione të nevojshme për foshnjën, preferencat dhe interesat e tij, etj. Nga vizita përfitojnë prindërit dhe mësuesi: prindërit marrin një ide se si mësuesi komunikon me fëmijën, kanë mundësinë në një mjedis familjar të bëjnë pyetje që i shqetësojnë në lidhje me edukimin e fëmijës së tyre dhe i lejojnë mësuesit të marrë njohja me kushtet në të cilat jeton fëmija, me atmosferën e përgjithshme në shtëpi, traditat dhe moralin e familjes.
Mësuesi i çdo grupmoshe duhet të vizitojë familjet e nxënësve të tij. Çdo vizitë ka qëllimin e vet. Qëllimi i vizitës së parë në familje është njohja e kushteve të përgjithshme të edukimit familjar dhe ekzaminimi i kushteve të jetesës së fëmijës. Vizitat e përsëritura planifikohen sipas nevojës.
Kur organizoni një vizitë në shtëpi, duhet të respektoni kushtet e mëposhtme:
jini me takt kur vizitoni familjen;
mos filloni një bisedë në familje për të metat e fëmijës;
mos u bëni prindërve shumë pyetje në lidhje me rritjen e fëmijëve;
Bëni vetes një kujtesë për organizimin e vizitave në shtëpi dhe përpiquni ta ndiqni atë.

Konsultime individuale. Konsultimet janë të ngjashme në natyrë me bisedat. Dallimi është se një bisedë është një dialog midis një mësuesi dhe një prindi, dhe kur kryen një konsultim dhe u përgjigjet pyetjeve të prindërve, mësuesi përpiqet të japë këshilla të kualifikuara.

Fletoret individuale, ku mësuesi regjistron sukseset e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh, prindërit mund të shënojnë atë që i intereson për rritjen e fëmijëve të tyre.

Këto forma përfshijnë gjithashtu:
"Shkolla e Familjes së Re";
ekzekutimi i porosive individuale;
linjë ndihmëse;
Posta e besuar;
derrkuc i veprave të mira etj..

Përveç kësaj, ekzistojnë teknika për krijimin e roleve për prindërit. Ata mund të luajnë role të ndryshme formale dhe joformale në programin e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të tyre në grupin e kopshtit. Më poshtë janë disa prej tyre.
Mysafir i grupit. Prindërit duhet të inkurajohen të vijnë në grup për të vëzhguar dhe luajtur me fëmijët e tyre.
Vullnetar. Prindërit dhe fëmijët mund të kenë interesa ose aftësi të përbashkëta. Të rriturit mund të ndihmojnë mësuesit, të marrin pjesë në shfaqje, të ndihmojnë në organizimin e ngjarjeve, të ofrojnë transport, të ndihmojnë në pastrimin, rregullimin dhe dekorimin e dhomave të grupit, etj.
Pozicioni i paguar. Disa prindër mund të marrin një pozicion me pagesë si anëtar i ekipit arsimor.

III. Format e kohës së lirë të ndërveprimit me prindërit

Format e kohës së lirë të organizimit të komunikimit janë krijuar për të krijuar marrëdhënie të ngrohta informale midis mësuesve dhe prindërve, si dhe marrëdhënie më të besueshme midis prindërve dhe fëmijëve. Në të ardhmen, mësuesit do ta kenë më të lehtë të krijojnë kontakte me ta dhe të japin informacion pedagogjik. Forma të tilla bashkëpunimi me familjen mund të jenë efektive vetëm nëse edukatorët i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme përmbajtjes pedagogjike të ngjarjes dhe vendosja e marrëdhënieve joformale të besimit me prindërit nuk është qëllimi kryesor i komunikimit.

Pushime, matine, ngjarje (koncerte, konkurse). Ky grup formash përfshin mbajtjen nga mësuesit e institucioneve parashkollore të festave të tilla tradicionale të përbashkëta dhe aktiviteteve të kohës së lirë si "Para e Vitit të Ri", "Argëtim i Krishtlindjeve", "Maslenitsa" (Shtojca 15. Skenari Maslenitsa), "Festa e nënës", "Më e mira". Babi”, “Babi, mami, unë jam një familje miqësore”, “Festa e të korrave”, etj. Ne mirëpritëm pranverën” (Shtojca 17. Skenari i mbrëmjes). Ju nuk mund të bëni pa argëtim sportiv si "Zarnichka", Lojërat Olimpike familjare (Shtojca 18. Skenari "Lojërat Olimpike Verore Familjare"). Mbrëmje të tilla ndihmojnë në krijimin e rehatisë emocionale në grup dhe bashkojnë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik. Prindërit mund të tregojnë zgjuarsinë dhe imagjinatën e tyre në gara të ndryshme. Ata mund të veprojnë si pjesëmarrës të drejtpërdrejtë: të marrin pjesë në shkrimin e skenarit, të lexojnë poezi, të këndojnë këngë, të luajnë instrumente muzikore dhe të tregojnë histori interesante, etj.

Ekspozita me punime nga prindër dhe fëmijë, ditë hapjeje familjare. Ekspozita të tilla, si rregull, demonstrojnë rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve. Ky është një moment i rëndësishëm në ndërtimin e marrëdhënieve midis një fëmije dhe një prindi dhe është i rëndësishëm për mësuesin (rritja e aktivitetit të prindërve në jetën e grupit, një nga treguesit e komoditetit të marrëdhënieve brenda familjes). Për shembull, ekspozitat "Një pemë thupër qëndronte në fushë", "Mrekulli për fëmijët nga gjërat e panevojshme", vernisazhet "Duart e mamit, duart e babit dhe duart e mia të vogla", "Natyra dhe fantazia"

Shëtitje dhe ekskursione të përbashkëta. Qëllimi kryesor i ngjarjeve të tilla është forcimi i marrëdhënieve prind-fëmijë. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë punë të palodhur, saktësi, vëmendje ndaj njerëzve të dashur dhe respekt për punën. Ky është fillimi i edukimit patriotik, dashuria për Atdheun lind nga ndjenja e dashurisë për familjen. Fëmijët kthehen nga këto udhëtime të pasuruar me përshtypje të reja për natyrën, insektet dhe rajonin e tyre. Pastaj ata vizatojnë me entuziazëm, bëjnë vepra artizanale nga materiale natyrore dhe dizajnojnë ekspozita të krijimtarisë së përbashkët.

Ngjarje bamirësie. Kjo formë e veprimtarisë së përbashkët ka një rëndësi të madhe edukative jo vetëm për fëmijët që mësojnë jo vetëm të pranojnë dhurata, por edhe të japin. Prindërit gjithashtu nuk do të qëndrojnë indiferentë, duke parë se si fëmija i tyre luan me entuziazëm me miqtë në kopshtin e fëmijëve në një lojë të braktisur prej kohësh në shtëpi, dhe libri i preferuar është bërë edhe më interesant dhe tingëllon i ri në rrethin e miqve. Dhe kjo është shumë punë, edukimi i shpirtit të njeriut. Për shembull, fushata "Dhuroji një libër një shoku". Falë kësaj forme pune me prindërit, biblioteka e grupit mund të përditësohet dhe zgjerohet.

Këto forma përfshijnë gjithashtu:
rrathë dhe seksione;
klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve;
klubi i fundjavës (Shtojca 19. Programi i klubit të fundjavës);
botimi i një gazete muri (Shtojca 20. Artikull “Gazeta murore si mjet ndërveprimi mes mësuesve dhe prindërve në rritjen e fëmijëve”);
dhomat e jetesës në shtëpi (Shtojca 21. Skenari i dhomës së ndenjes në shtëpi);
puna e trupës së teatrit fëmijë - prindër (prodhim i përbashkët i shfaqjeve);
takime familjare;
Maratona e çiklizmit kushtuar Ditës së Fëmijëve (1 Qershor);
sallone muzikore dhe letrare;
grumbullimi etj.

IV. Format vizuale dhe informative të ndërveprimit me prindërit.

Këto forma të komunikimit midis mësuesve dhe prindërve zgjidhin problemin e njohjes së prindërve me kushtet, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor, i lejojnë ata të vlerësojnë më saktë aktivitetet e mësuesve, të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi, dhe shih më objektivisht veprimtaritë e mësuesit.
Format e informacionit vizual ndahen me kusht në dy nëngrupe:
1. Objektivat e njërit prej tyre - informimi dhe ndërgjegjësimi - është njohja e prindërve me vetë institucionin parashkollor, veçoritë e punës së tij, me mësuesit e përfshirë në rritjen e fëmijëve dhe të kapërcejnë mendimet sipërfaqësore për punën e institucionit parashkollor. .
2. Detyrat e grupit tjetër - informativ dhe edukativ - janë afër detyrave të formave njohëse dhe kanë për qëllim pasurimin e njohurive të prindërve për veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Specifikimi i tyre qëndron në faktin se komunikimi midis mësuesve dhe prindërve këtu nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë - përmes gazetave, organizimit të ekspozitave etj., prandaj ata u ndanë në një nëngrup të pavarur, dhe nuk u kombinuan me forma njohëse.
Në përdorimin e tyre, është e nevojshme të respektohet parimi i qëllimshmërisë dhe parimi i sistematizmit. Detyra kryesore e këtyre formave të punës është të njohë prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor (grup) dhe të ndihmojë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e një kopshti dhe të ofrojë ndihmë praktike për fëmijët. familjare. Kjo perfshin:
regjistrim kasetë (diktofon) i bisedave me fëmijët,
fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momenteve rutinë, klasave;
Fotografitë,
ekspozita me punime për fëmijë,
stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse.
Në praktikën pedagogjike, përdoren dhe kombinohen lloje të ndryshme vizualizimi:
në shkallë të plotë,
mirë,
foljore-figurative,
informative.
Por duhet të theksohet se qëndrimi i mësuesve ndaj metodave tradicionale të propagandës vizuale në fazën aktuale të zhvillimit të marrëdhënieve midis mësuesit dhe prindërve është i paqartë. Një numër edukatorësh janë të bindur se format vizuale të komunikimit me prindërit janë joefektive në kushtet moderne. Ata e shpjegojnë këtë me faktin se prindërit nuk janë të interesuar për materialet e postuara në stendat dhe dosjet celulare. Dhe mësuesit shpesh përpiqen të zëvendësojnë komunikimin e drejtpërdrejtë me prindërit me njoftime informacioni, artikuj nga gazetat dhe revistat. Sipas edukatorëve të tjerë, format vizuale të komunikimit janë në gjendje të përmbushin detyrën e njohjes së prindërve me metodat dhe teknikat e edukimit dhe t'u ofrojnë atyre ndihmë në zgjidhjen e problemeve të shfaqura. Në këtë rast, mësuesi duhet të veprojë si një këshilltar i kualifikuar i cili mund të sugjerojë materialin e nevojshëm dhe të diskutojë vështirësinë me prindërit.
Le të shqyrtojmë një grup formash tradicionale informacioni dhe orientimi.
Këndi për prindërit. Është e pamundur të imagjinohet një kopsht fëmijësh pa një kënd prindëror të dizajnuar bukur dhe fillimisht. Ai përmban informacione të dobishme për prindërit dhe fëmijët: rutinën e përditshme të grupit, orarin e klasës, menunë ditore, artikuj të dobishëm dhe materiale referimi për prindërit. Materialet e këndit prindër mund të ndahen në dy pjesë sipas përmbajtjes:
materiale informative: rregulla për prindërit, rutina e përditshme, njoftime të llojeve të ndryshme;
materiale që mbulojnë çështjet e rritjes së fëmijëve në kopsht dhe familje. Ato pasqyrojnë punën aktuale për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve. Prindërit do të shohin qartë se si mund të pajisin një kënd ose dhomë për fëmijën e tyre, të marrin përgjigje për pyetjet e tyre dhe të zbulojnë se çfarë konsultimesh do të mbahen në të ardhmen e afërt.
Gjëja kryesore është që përmbajtja e këndit të prindërve të jetë e shkurtër, e qartë dhe e lexueshme, në mënyrë që prindërit të kenë dëshirë t'i referohen përmbajtjes së tij. Është gjithashtu shumë e rëndësishme jo vetëm ta mbushni këndin me informacionet më të fundit dhe më të dobishme, por edhe ta bëni atë plot ngjyra dhe bie në sy. Për ta bërë këtë ju duhet:
1. Zgjidhni një vend të përshtatshëm në mur. Këshillohet që të vendosni një qoshe përballë derës së përparme ose menjëherë sipër dollapëve në dhomën e zhveshjes. Në këtë mënyrë, informacioni i nevojshëm do të bie menjëherë në sy të prindërve. Lini vend në mur për këndin e prindërve të ardhshëm. Bëni një shtrat të sheshtë nga kompensatë ose blini një të gatshme, mundësisht të palosshme, në mënyrë që të mund të rrisni ose zvogëloni sipërfaqen e stendës nëse është e nevojshme.
2. Vendosni se çfarë saktësisht do të mbushë stendën e prindërve. Duhet të jenë të pranishëm postera me informacione bazë: prindërit për të drejtat e fëmijës, sigurinë e jetës për prindërit (rregullat e sigurisë personale), prindërit dhe fëmijën e dytë, këshilla nga mjekët, prindërit dhe përgjegjësitë e tyre, etj.
3. Kushtojini vëmendje përmbajtjes së materialeve referuese. Të gjithë artikujt duhet të jenë të shkruar në gjuhë të arritshme, pa terma komplekse, me një madhësi fonti prej të paktën 14 pikë. Plotësoni informacionin me vizatime shumëngjyrëshe.
4. Përgatitni dhe postoni informacione për institucionin dhe stafin e kujdesit për fëmijët, duke treguar numrat e kontaktit. Kjo do t'u japë prindërve mundësinë për të marrë këshilla personale nëse është e nevojshme. Orari ditor, menuja ditore, informacioni për studentët në grup (gjatësia, pesha dhe tregues të tjerë) - e gjithë kjo është një pjesë e domosdoshme e këndit të prindërve.
5. Tradicionalisht, këndi i prindit është projektuar në formën e një kulle, çatia e së cilës mund të bëhet me çdo material (letër, leckë vaji vetëngjitëse, kashtë, degë etj.). Këndi është i zbukuruar me vizatime, aplikime dhe punime për fëmijë. Mund të pyesni edhe vetë prindërit, të cilët së bashku me fëmijët e tyre do të marrin pjesë me kënaqësi në këtë event krijues.
Por ju gjithashtu mund të mendoni për dizajnin jo të parëndësishëm të këndit. Mund të ketë shumë opsione këtu. Ju mund të dizajnoni stendën tuaj në përputhje me emrin e grupit ose me dizajnin e përgjithshëm të zonës së pritjes. Për shembull, në formën e një treni me vagona. Për ta bërë këtë, ngjitni në rrota të bëra nga kartoni shumëngjyrësh për çdo artikull ose memo (ato zakonisht lëshohen në format A4) dhe bëni skajet e rimorkiove me letër me ngjyrë (Shtojca 22. Gazeta muri "Këndi për prindërit") .

Ekspozita, vernisazhe të punimeve për fëmijë. Qëllimi i tyre është t'u demonstrojnë prindërve pjesë të rëndësishme të programit ose përparimin e fëmijëve në zotërimin e programit (vizatime, lodra të bëra vetë, libra për fëmijë, albume, etj.).
Për shembull: një ekspozitë kushtuar seksioneve të programit "Aktivitetet e artit të bukur të fëmijëve në familje dhe kopsht", "Lodrat dhe roli i tyre edukativ" ose ekspozita të veprave të fëmijëve "Vjeshta - grumbullimi", "Ka ardhur dimri", etj. .

Fletët e informacionit. Ato mund të përmbajnë informacionin e mëposhtëm:
informacion për aktivitete shtesë me fëmijët (Shtojca 23. Fletë informative);
njoftime për takime, ngjarje, ekskursione;
kërkesa për ndihmë;
falë ndihmësve vullnetarë etj.

Përkujtues për prindërit. Një përshkrim (udhëzim) i shkurtër i zbatimit të saktë (kompetent) të çdo veprimi (Shtojca 23. Një seri udhëzimesh për institucionet arsimore parashkollore).

Dosjet e lëvizshme. Ato formohen sipas parimit tematik: “Që të mos sëmuren fëmijët tanë”, “Roli i babait në rritjen e fëmijëve” etj. Dosja u jepet për përdorim të përkohshëm prindërve. Kur prindërit njihen me përmbajtjen e dosjes së udhëtimit, duhet të bisedoni me ta për atë që lexojnë, t'u përgjigjeni pyetjeve që kanë lindur, të dëgjoni sugjerime, etj. (Shtojca 24. Dosja “Shënim për prindërit”).

Gazeta mëmë përgatitet nga vetë prindërit. Në të, ata shënojnë incidente interesante nga jeta e familjes dhe ndajnë përvojat e tyre të edukimit për çështje të caktuara. Për shembull, "Ditë pushimi në familje", "Mamaja ime", "Babai im", "Unë jam në shtëpi", etj.

Video filma. Ato janë krijuar për një temë specifike, për shembull, "Edukimi i punës i një fëmije në familje", "Edukimi i punës i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve", etj.

Këto forma të punës me prindërit përfshijnë:
dizajnimi i fotomontazheve;
krijimi i përbashkët i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
albume familjare dhe grupore “Familja jonë miqësore”, “Jeta jonë ditë pas dite”, “Edukim nga të gjitha anët”;
ekspozita fotografike "Gjyshja ime është më e mira", "Mami dhe unë, momente të lumtura", "Babi, mami, unë - një familje miqësore";
këndi emocional "Kështu jam sot", "Përshëndetje, unë jam këtu" dhe të tjera.

V. Format informative dhe analitike të organizimit të ndërveprimit me prindërit

Detyra kryesore e informacionit dhe formave analitike të organizimit të komunikimit me prindërit është mbledhja, përpunimi dhe përdorimi i të dhënave për familjen e secilit nxënës, nivelin e përgjithshëm kulturor të prindërve të tij, praninë e njohurive të nevojshme pedagogjike, qëndrimin e familjes. ndaj fëmijës, kërkesat, interesat, nevojat e prindërve për informacion psikologjik dhe pedagogjik. Vetëm në bazë analitike është e mundur të zbatohet një qasje individuale, e orientuar nga personi ndaj një fëmije në një mjedis parashkollor, të rritet efektiviteti i punës edukative me fëmijët dhe të ndërtohet një komunikim kompetent me prindërit e tyre.

Në pyetje. Një nga metodat diagnostikuese më të zakonshme që përdoret nga punonjësit e parashkollorëve për të studiuar familjen, për të përcaktuar nevojat arsimore të prindërve, për të vendosur kontakte me anëtarët e saj dhe për të koordinuar ndikimet edukative mbi fëmijën (Shtojca 25. Pyetësori “Ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve”).
Pasi ka marrë pamjen reale, bazuar në të dhënat e mbledhura, mësuesi përcakton dhe zhvillon taktikat e komunikimit me secilin prind dhe fëmijë. Kjo ndihmon për të lundruar më mirë nevojat pedagogjike të secilës familje dhe për të marrë parasysh karakteristikat e saj individuale.
Bazuar në të dhënat e pyetësorit, është e mundur të zhvillohen kritere për “përfshirjen” e prindërve në procesin arsimor. Ai mund të pasqyrojë tregues sasiorë të pranisë së prindërve në ngjarjet grupore: pjesëmarrje në takimet dhe konsultimet prindër-mësues; prania e prindërve në festat e fëmijëve, pjesëmarrja e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e ekskursioneve dhe klasave tematike; pjesëmarrja në ekspozita, ditët e hapjes; botimi i revistave dhe librave; vizita në "Ditën e Hapur"; ndihma e prindërve në pajisjen e procesit pedagogjik. Si dhe treguesit e cilësisë: iniciativa, përgjegjësia, qëndrimi i prindërve ndaj produkteve të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve. Kjo analizë na lejon të identifikojmë tre grupe prindërish.
Prindërit janë drejtues që dinë dhe kënaqen duke marrë pjesë në procesin edukativo-arsimor dhe shohin vlerën e çdo pune të një institucioni të kujdesit për fëmijët.
Prindërit janë interpretues që marrin pjesë me motivim të rëndësishëm.
Prindërit janë vëzhgues kritikë. Një ndryshim në perceptimin e prindërve si pjesëmarrës në procesin arsimor ka çuar në një ndryshim në të kuptuarit e llojeve të familjeve: pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor, të interesuar për suksesin e fëmijëve të tyre; të interesuar, por që duan të zgjidhin problemet me ndihmën e specialistëve; indiferent, duke jetuar sipas parimit "u rrita në të njëjtën mënyrë".
E gjithë kjo do ta ndihmojë mësuesin të gjejë një qasje të diferencuar ndaj prindërve gjatë ngjarjeve të përbashkëta.

VI. Format e shkruara të bashkëveprimit me prindërit

Ajo që është e re në praktikën e punës në kopsht me familje është përdorimi i formave të shkruara të komunikimit me prindërit. Si dhe kur të përdoren format e shkruara të komunikimit?
Kur kufizimet kohore ose vështirësitë me orarin e punës së prindërve ju pengojnë t'i takoni ata personalisht; Nëse nuk keni telefon ose dëshironi të diskutoni personalisht një çështje, disa forma të komunikimit me shkrim mund t'ju ndihmojnë të qëndroni në kontakt me prindërit tuaj. Por nuk duhet të abuzoni me forma të tilla komunikimi. Meqenëse nuk kontribuojnë në kohezionin e ekipit prind-fëmijë të grupit. Dhe disa (broshurë, manual, buletin, raport) janë më të përshtatshme për organizimin e punës me prindërit në të gjithë kopshtin.

Broshura. Broshurat i ndihmojnë prindërit të mësojnë rreth kopshtit. Broshurat mund të përshkruajnë konceptin e kopshtit dhe të japin informacion të përgjithshëm rreth tij.

Përfitimet. Manualet përmbajnë informacion të detajuar për kopshtin. Familjet mund të kenë përfitime gjatë gjithë vitit.

Buletini. Një buletin mund të lëshohet një ose dy herë në muaj për t'i mbajtur familjet të informuara rreth ngjarjeve të veçanta, ndryshimeve të programit dhe më shumë.

Shënime javore. Një shënim javor drejtuar drejtpërdrejt prindërve informon familjen për shëndetin, gjendjen shpirtërore, sjelljen e fëmijës në kopsht, aktivitetet e tij të preferuara dhe informacione të tjera.
Shënime joformale. Kujdestarët mund të dërgojnë shënime të shkurtra në shtëpi me fëmijën për të informuar familjen rreth arritjeve të reja ose aftësive të sapo përvetësuara të fëmijës, për të falënderuar familjen për ndihmën e dhënë; Mund të ketë regjistrime të të folurit të fëmijëve, deklarata interesante nga fëmija, etj. Familjet gjithashtu mund t'i dërgojnë shënime kopshtit duke shprehur mirënjohje ose me kërkesa.

Fletore personale. Fletore të tilla mund të udhëtojnë çdo ditë midis kopshtit dhe familjes për të shkëmbyer informacione rreth asaj që ndodh në shtëpi dhe në kopsht. Familjet mund të njoftojnë kujdestarët për ngjarje të veçanta familjare, të tilla si ditëlindje, punë të reja, udhëtime, të ftuar.

Tabela e buletinit. Një tabelë njoftimesh është një ekran muri që informon prindërit për takimet e përditshme, etj.

Kuti sugjerimesh. Kjo është një kuti në të cilën prindërit mund të vendosin shënime me idetë dhe sugjerimet e tyre, duke i lejuar ata të ndajnë mendimet e tyre me një grup edukatorësh.

Raportet. Raportet me shkrim të zhvillimit të fëmijës janë një formë komunikimi me familjet që mund të jenë të dobishme, me kusht që të mos zëvendësojnë kontaktin ballë për ballë.

VII. Kriteret për efektivitetin e përdorimit të formave të ndryshme të punës me prindërit në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës

Fatkeqësisht, format dhe metodat në vetvete nuk janë aq domethënëse. Vitet e fundit, shkencëtarët dhe praktikuesit kanë zhvilluar shumë forma të ndritshme dhe interesante të punës me prindërit. Por në të shumtën e rasteve këto forma ekzistojnë më vete, sepse puna me familje vlerësohet nga numri i aktiviteteve dhe cilësia e tyre, kërkesa nga prindërit dhe se sa përpjekjet e stafit pedagogjik i kanë ndihmuar prindërit dhe fëmijët nuk analizohet fare. .
Për të zgjidhur në mënyrë efektive këtë problem, administrata e institucionit arsimor parashkollor dhe edukatorët duhet të bëjnë një analizë (vetëanalizë) të efektivitetit (sasior dhe cilësor) të aktiviteteve që kryhen nga specialistët e kopshteve.
Për të përcaktuar efektivitetin e përpjekjeve të shpenzuara për ndërveprimin me prindërit, mund të përdorni anketa, libra me komente, fletë rezultatesh, diagnostikim të shprehur dhe metoda të tjera menjëherë pas një ngjarjeje. Po aq e rëndësishme është edhe vetë-analiza nga ana e mësuesve.
Gjatë punës me prindërit, diagnostikimet e përsëritura, intervistat me fëmijët, vëzhgimet, regjistrimi i aktivitetit të prindërve etj. mund të përdoret për të gjurmuar dhe vlerësuar rezultatin e vonuar.
Efektiviteti i punës me prindërit e kryer në një institucion parashkollor dëshmohet nga:
shfaqja e interesit të prindërve për përmbajtjen e procesit arsimor me fëmijët e tyre;
shfaqja e diskutimeve dhe mosmarrëveshjeve me iniciativën e tyre;
përgjigjet vetë për pyetjet e prindërve; duke dhënë shembuj nga përvoja juaj;
një rritje e numrit të pyetjeve për mësuesin në lidhje me personalitetin e fëmijës dhe botën e tij të brendshme;
dëshira e të rriturve për kontakte individuale me mësuesin;
reflektimi i prindërve për korrektësinë e përdorimit të metodave të caktuara të edukimit;
rritjen e aktivitetit të tyre në analizimin e situatave pedagogjike, zgjidhjen e problemeve dhe diskutimin e çështjeve të diskutueshme.
konkluzioni
Gjatë historisë mijëravjeçare të njerëzimit, janë zhvilluar dy degë të edukimit të brezit të ri: familja dhe publiku. Ka kohë që debatohet se çfarë është më e rëndësishme në zhvillimin e personalitetit: familja apo edukimi publik? Disa mësues të mëdhenj anuan në favor të familjes, të tjerë ua dhanë pëllëmbën institucioneve publike.
Ndërkohë, shkenca moderne ka të dhëna të shumta që tregojnë se pa dëmtuar zhvillimin e personalitetit të fëmijës, është e pamundur të braktisësh edukimin familjar, pasi forca dhe efektiviteti i tij janë të pakrahasueshëm me çdo edukim, madje edhe shumë të kualifikuar në një kopsht apo shkollë.
Për të siguruar kushte të favorshme jetese dhe edukimi të një fëmije, formimi i themeleve të një personaliteti të plotë, harmonik, është e nevojshme të forcohen dhe zhvillohen lidhjet e ngushta dhe ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes.
Në praktikën e një kopshti modern, shpesh përdoren forma standarde të punës: mbledhjet e prindërve, komitetet e prindërve, ekspozitat, më rrallë konferencat, Ditët e hapura, të cilat mbahen në mënyrë të parregullt, dhe tema jo gjithmonë përputhet me përmbajtjen. Pak prindër marrin pjesë në Ditët e Hapura. Ngjarje të tilla si një turne ekspertësh, KVN, kuize në të vërtetë nuk mbahen.
Kjo ndodh për disa arsye:
nuk ka dëshirë për të ndryshuar asgjë;
pulla të qëndrueshme në punë;
shumë kohë e shpenzuar për përgatitje, etj.
pamundësia për të vendosur detyra specifike, për t'i mbushur ato me përmbajtje të përshtatshme ose për të zgjedhur metoda;
kur zgjidhen metodat dhe format e bashkëpunimit, nuk merren parasysh aftësitë dhe kushtet e jetesës së familjeve specifike;
mjaft shpesh, sidomos edukatorët e rinj, përdorin vetëm forma kolektive të punës me familje;
njohuri të pamjaftueshme për specifikat e edukimit familjar;
pamundësia për të analizuar nivelin e kulturës pedagogjike të prindërve dhe karakteristikat e rritjes së fëmijëve;
pamundësia për të planifikuar punën e përbashkët me fëmijët dhe prindërit;
Disa mësues, veçanërisht të rinj, nuk kanë aftësi të zhvilluara mjaftueshëm të komunikimit.
Materiali praktik i paraqitur më sipër nga përvoja e punës është i nevojshëm që të dy sistemet (kopshti dhe familja) të hapen me njëri-tjetrin dhe të ndihmojnë në zbulimin e aftësive dhe aftësive të fëmijës.
Dhe nëse puna me prindërit e përshkruar më sipër dhe analiza e saj kryhen në sistem dhe jo "në letër", atëherë gradualisht do të japë rezultate të caktuara: prindërit nga "spektatorët" dhe "vëzhguesit" do të bëhen pjesëmarrës aktivë në takime dhe asistentë të mësuesi dhe administrata e institucionit arsimor parashkollor, pasi Kjo do të krijojë një atmosferë respekti të ndërsjellë. Dhe pozicioni i prindërve si edukatorë do të bëhet më fleksibël, pasi ata janë bërë pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin edukativo-arsimor të fëmijëve të tyre, duke u ndjerë më kompetent në rritjen e fëmijëve. Mësimi me prindërit në kopshtin e fëmijëve. Abstrakt

Kthimi