Ne flasim shumë për edukimin e karakterit tek fëmijët e vegjël. Në fakt, gjithçka është pak më ndryshe. Në fund të fundit, ajo është hedhur tashmë në lindje. Ne po zhvillojmë vetëm atë që është në të, duke e drejtuar atë në drejtimin e duhur.
A mund të ndryshohet karakteri i fëmijëve?
Është shumë e rëndësishme që të rriturit e përfshirë në rritjen e një fëmije, madje edhe në fëmijërinë e hershme, të ndjejnë dhe kuptojnë se cilat tipare janë të natyrshme në këtë apo atë foshnjë.
Vetëm në bazë të përfundimeve të sakta është e mundur të ndërtohet një sistem i saktë i edukimit të një personaliteti të gjithanshëm, i cili do të ekzistojë rehat në shoqëri. Përndryshe, ju mund të thyeni karakterin e fëmijëve në fëmijërinë e hershme, të rrënjosni në shpirtrat e foshnjave vetëdyshim, urrejtje ose frikë nga bota përreth tyre.
Në fakt, është pothuajse e pamundur të ndryshosh karakterin e një fëmije. Është si të bësh një bjonde brune ose një përfaqësuese të një kaukaziani. Nga pamja e jashtme, është e mundur të arrihen disa ndryshime, por gjenotipi do të mbetet i njëjtë. Dhe flokët e rinj do të rriten në ngjyrën që gjeni për të cilin është i pranishëm në ADN-në e njeriut.
Prandaj, vetë koncepti i "edukimit të karakterit" në kuptimin e tij të drejtpërdrejtë praktikisht nuk përdoret. Zakonisht kjo frazë tregon rritjen e këmbënguljes, ndershmërisë, këmbënguljes tek një fëmijë, domethënë disa nga cilësitë e nevojshme për zhvillimin e një personaliteti të suksesshëm.
4 tek fëmijët
E ardhmja e një personi që do të rritet nga thërrimet varet nga sa saktë të rriturit përcaktojnë prirjet e përcaktuara në lindje, karakteristikat e foshnjës. Psikologët në mbarë botën po përpiqen të klasifikojnë karakterin e fëmijëve.
Ekziston një variant i ndarjes së fëmijëve (dhe të gjithë njerëzve) në katër lloje:
- i ndjeshëm (i ndjeshëm);
- aktive;
- komunikues;
- pranues.
Lloj i ndjeshëm (i ndjeshëm).
Çdo lloj karakteri korrespondon me karakteristika të caktuara. Për më tepër, ata fillojnë të manifestohen në fëmijërinë e hershme.
Për shembull, besohet se natyra e ndjeshme e fëmijëve të vegjël përcaktohet nga manifestimi i tyre në rritje i emocioneve, organizimi i ndjeshëm mendor dhe ndjeshmëria ndaj përvojave të njerëzve të tjerë. Fëmijë të tillë reagojnë me dhimbje ndaj gabimeve të tyre, mërziten shumë edhe për shkak të dështimeve të vogla. Fëmijë të tillë nuk duhet edhe një herë të turpërohen, të tallen, të ironizohen me ta, të ndëshkohen, të tërhiqen gjatë manifestimit të emocioneve.
Dhe sigurisht nuk duhet ta shpërqendroni fëmijën e mërzitur duke u përpjekur ta bëni atë të qeshë në momentin kur ai po përjeton një tjetër stuhi emocionesh. Për më tepër, nuk duhet t'i tregoni atij intensitetin e pasioneve tuaja që lidhen me ngjarje që fëmija nuk është në gjendje t'i ndryshojë ose të ndikojë.
Tiparet pozitive të karakterit të një fëmije të ndjeshëm janë aftësia për të ndikuar tek ai duke shprehur pakënaqësinë e tij me shprehjet e fytyrës ose vetëm disa fjalë që përshkruajnë disponimin e tij të trishtuar: "Jam i mërzitur ..." ose "Sa turp për ty!" Një fëmijë i tillë nuk ka nevojë të qortohet, të apelojë në ndjenjat e tij dhe aq më tepër të ndëshkojë.
Megjithatë, ky lloj karakteri i fëmijës zhvillon tek ai vetë-dyshim, ngushtësi, frikë se mos bën diçka të gabuar. Prandaj, ata janë zakonisht jo komunikues, të turpshëm. Këto nuk janë cilësitë më të mira. Dhe nëse nuk i korrigjoni këto tipare të karakterit të fëmijës, atëherë vështirë se mund të shpresohet se ai më pas do të rritet në një person të sigurt, të suksesshëm, i cili është në gjendje të marrë vendime në mënyrë të pavarur dhe të ndërmarrë veprime.
Është shumë e rëndësishme të arrihet mirëkuptimi me një fëmijë të tillë. Ai duhet të ndiejë se aty pranë jetojnë njerëz të cilët janë gjithashtu të shqetësuar se kanë dështime. Por ata dinë si të sillen me to.
Lëreni foshnjën të komunikojë me fëmijë të këtij lloji - mos e detyroni të miqësohet me liderët, fëmijët e vrazhdë dhe dominues që do ta shtypin atë. Por zhvillimi i vetëvlerësimit duhet të fillojë që nga fëmijëria e hershme. Nëse është e nevojshme, fëmija duhet të jetë në gjendje t'i rezistojë dhunës, të refuzojë, të thotë "jo".
Zakonisht, fëmijë të tillë rriten si artistë, shkrimtarë dhe muzikantë. Shumë prej natyrave të ndjeshme kanë dalë si mjekë, mësues, psikologë. Dhe shkencëtarët shpesh në fëmijëri ishin të prirur të uleshin vetëm anash, ndërsa të tjerët thyenin lodrat, ngjiteshin në çatitë e garazheve ose luftonin pa mëshirë me njëri-tjetrin.
Lloji aktiv
Vetë emri i këtij lloj personazhi tashmë flet vetë. Tiparet kryesore të karakterit të një fëmije të një lloji aktiv janë lëvizshmëria, kurioziteti, shoqërueshmëria. Ata janë gjithmonë në lëvizje, mërziten të rrinë të qetë qoftë edhe për një minutë, duan të bëjnë vazhdimisht diçka, të mësojnë. Shpesh, këto aspirata janë të mbushura me lodra të thyera, pantallona të grisura, gjunjë të rrëzuar. Në dobësimin më të vogël të vëmendjes nga ana e të rriturve, fëmijët mund të bëjnë Zoti e di çfarë, të shpikin një lojë që shoqërohet me rrezik për jetën.
Tiparet e karakterit të një fëmije të një lloji aktiv konsistojnë në faktin se për të gjëja kryesore është veprimi, jo përvoja. Është e pamundur të ndikosh në sjelljen e tij me vetulla të shtrënguara ose me dridhje të pakënaqur të kokës. Dhe metodat edhe më të forta nuk janë shumë efektive. Të bërtiturit, sharjet, ndëshkimi mund ta hidhërojnë fëmijën. Dhe shpesh ai thjesht adopton këtë sjellje dhe si përgjigje fillon të jetë i vrazhdë, të bërtasë, të frikësojë, të kërcënojë.
Të rriturit duhet të bëjnë çdo përpjekje për të siguruar që fëmijët parashkollorë të jenë vazhdimisht të zënë me aktivitete të dobishme. Lavdërimi si nxitje për arritje të reja është e vetmja mënyrë për të edukuar një fëmijë.
Zakonisht, këta fëmijë rriten në liderë të vërtetë. Prandaj, është kaq e rëndësishme t'i mësoni fëmijës të jetë një udhëheqës, të drejtojë energjinë e tij të papërmbajtshme në drejtimin e duhur. Nëse një fëmijë futet me përgjegjësi në moshë të re, atëherë më vonë ai mund të rritet në një person të suksesshëm me vetëbesim, i cili mund të arrijë shumë në jetë.
Kompleksiteti i procesit arsimor është se tiparet e karakterit të një udhëheqësi fëmijë, pa udhëzime të ndjeshme, mund të sjellin një dhunues famëkeq, një organizator të patrembur dhe të pamatur të një grupi kriminal, një egoist të pamëshirshëm dhe kokëfortë.
Lloji komunikues
Duke krahasuar llojet e karakterit të fëmijës, mund të vendosni disa ngjashmëri midis tyre. Lloji komunikues është mjaft i afërt me atë aktiv. Në të vërtetë, në të dyja rastet, fëmija nuk jeton nga emocionet, por nga veprimet. Vetëm nëse lloji aktiv ka një dëshirë për të komanduar njerëzit e tjerë, atëherë njohja bëhet qëllimi kryesor i një fëmije komunikues. Fëmijë të tillë kapin gjithçka, ata janë të interesuar për gjithçka, u pëlqen të fillojnë. Por rutina, rutina, i sëmuri.
Nëse një fëmijë aktiv mund të mësohet të urdhërojë, duke përdorur lavdërime, shpërblime, inkurajim, atëherë komunikuesi nuk kujdeset thellë për të gjitha këto. Përkundrazi, edhe përsëritja e zakonshme e veprimeve të zakonshme provokon një protestë tek ai.
Po një fëmijë i tillë për të cilin kaosi është normë? Si ta mësojmë atë të urdhërojë? Si të sigurohemi që njeriu i vogël t'i sjellë deri në fund gjërat që ka filluar? Ndoshta, ekziston vetëm një opsion - një ndryshim në mënyrën e veprimit, përfshirja e një shënimi risie në çdo aktivitet. Filloi të largonte lodrat, u mërzit shpejt, hodhi, u largua të luante me kotelen? Mos e qortoni dhe mos i jepni leksion! Thjesht mund të shtoni një element lozonjar në rutinën e pastrimit: “Sapo është shpallur evakuimi urgjent i të gjitha lodrave - po afrohet një cunami! Këtu është anija (kutia e lodrave) që niset për pesë minuta! Ju duhet të ngarkoni shpejt të gjitha lodrat në bord! "
Vlen të kujtohet se nëse herën e dytë funksionon një lojë e tillë, atëherë hera e tretë do të jetë patjetër e padobishme. Dhe të rriturit duhet të dalin me një histori të re.
Duhet të theksohen edhe tiparet pozitive të karakterit të fëmijës së tipit komunikues. Zakonisht janë shumë të shoqërueshëm, dinë të përshtaten me mjedisin, konvergojnë lehtësisht me njerëzit e tjerë. Duke qenë se rutina është e huaj për ta, vetë këta fëmijë sjellin shumëllojshmëri në çdo aktivitet. Janë ata që infektojnë të gjithë turmën me dëshirën për të fikur rrugën e zakonshme dhe për të hipur në akull përgjatë lumit gjatë një lëvizjeje akulli ose për të matur thellësinë e një pellg me çizme ...
Megjithatë, atyre nuk u intereson nëse të tjerët i ndjekin, sepse mund të kthehen vetëm. Gjëja kryesore është se ata do të shkojnë në rrugën e pamposhtur. Nga këta njerëz, shpesh rriten pionierë, alpinistë dhe zhytës, arkeologë dhe gjeologë. Shpesh ata rezultojnë të jenë shkrimtarë dhe aktorë, por vetëm nëse gjithçka del mirë menjëherë. Puna për atë që është shkruar, çmontimi dhe vendosja e gjithçkaje në rafte, përsëritja e rrugës nuk është për ta.
Prandaj, te fëmijët e tillë, para së gjithash duhet të zhvillohet këmbëngulja, durimi dhe këmbëngulja. Kjo nuk do të thotë se është kaq e lehtë. Por ndoshta. Thjesht duhet t'i lejoni ata të bëjnë pushime nga puna me një ndryshim në profesion, shpesh të riorganizojnë mobiljet në dhomë, të ndryshojnë kapakun e fletores, rrobat.
Lloji pranues
Ky është ndoshta lloji më i përshtatshëm i karakterit për edukatorët. Në fund të fundit, fëmijët me një lloj karakteri pritës adhurojnë rregullat, qëndrueshmërinë, ritmin, regjimin, përsëritjen e të njëjtave veprime. Është e lehtë t'i "menaxhosh" në kopsht dhe në shkollë, ata ngrihen lehtësisht në mëngjes, lajnë dhe lajnë dhëmbët pa kujtime, përballen lehtësisht me detyrat që i kanë kryer mirë. Por këtu ka situata kur shfaqet papritur një risi, kur duhet të tregoheni të zgjuar ose të ndërmerrni ndonjë veprim, të pa rënë dakord më parë, të "bllokoni" psikikën e fëmijës. Fëmijë të tillë bëjnë interpretues të shkëlqyeshëm, por ata kurrë nuk do të bëhen udhëheqës. Marrja e një vendimi për ta vetë është e ngjashme me arritjen e një suksesi.
Duke marrë parasysh natyrën e atyre që i përkasin tipit receptiv, duhet theksuar se ata, ashtu si foshnjat që i përkasin tipit të ndjeshëm, karakterizohen nga ndjeshmëri dhe prirje ndaj përvojave. Këta janë fëmijë shumë të ndjeshëm dhe simpatikë. Dhe nëse me mjeshtëri kultivoni tek ata aftësinë për të marrë vendime të pavarura, atëherë ata do të rezultojnë të jenë burra të mrekullueshëm të familjes, miq besnikë.
Ju mund të filloni të rritni pavarësinë në fëmijërinë e hershme. Për shembull, duhet t'i lejoni ata të blejnë diçka në dyqan, të paguajnë vetë blerjen, të zgjedhin një dhuratë për motrën ose mësuesin tuaj. Edhe zgjedhja e rrobave në mëngjes është tashmë një akt. Çdo veprim i vogël që bebja kryen vetë, i udhëhequr nga dëshira e tij, duhet të inkurajohet. Dhe në asnjë rast nuk duhet të ofendoni një njeri me mosbesim nëse ai bën një gabim. Shpjegoni - po, tregoni një opsion tjetër - po. Por mos qortoni, mos ndëshkoni, mos u ekspozoni ndaj talljeve.
A ka tipe karakteresh “të pastra”?
Sigurisht, është e pamundur të caktohet një fëmijë në një lloj specifik me një siguri qind për qind. Në një personalitet, tiparet karakteristike të dy dhe tre llojeve bashkëjetojnë mjaft mirë. Për shembull, një udhëheqës aktiv mund të ketë ndjeshmëri dhe emocionalitet. Ndryshe nga do të vinin krerët e organizatave për mbrojtjen e kafshëve endacake? I njëjti udhëheqës mund të ketë një tipar të tillë karakteri si urrejtja ndaj rutinës dhe rendit. Dëshira për të bërë gjithçka në një mënyrë krejtësisht të ndryshme nga ajo që ishte më parë, ka luajtur në duart e shumë drejtuesve: janë ata që bëjnë një përparim, duke futur një regjim të ri në punën e uzinës, duke ndryshuar rrënjësisht edhe drejtimin në vetë prodhimin.
Ose, për shembull, një person me prirje të ndjeshme mund të jetë fare mirë një dashnor gjysmë pranues i rendit dhe rregullsisë. Ndërsa, megjithatë, shpesh tek një person i tillë mund të ketë një dëshirë për ndryshim.
Lloji i theksimit të karakterit
Shfaqja e tepërt e tipareve kryesore tipike të karakterit në një individ quhet theksim. Këta janë të njëjtët fëmijë që janë më të përshtatshëm për një nëngrup specifik. Madje ekziston edhe një test i tipit të karakterit të hartuar nga K. Leonhard dhe N. Shmishek. Ai ka formën e një pyetësori me 88 pohime, të cilat duhet të grupohen në 10 shkallë. Bazuar në rezultatet e marra, mund të jepet një përgjigje se cilit lloj personi i përket më shumë.
Eshtë e panevojshme të thuhet, është e pamundur të kryhet një test i tillë për të përcaktuar karakterin e një fëmije në një vit, ai sapo ka filluar të mësojë të folur të artikuluar. Është gjithashtu mjaft e vështirë të bësh një test të tipit të karakterit me një fëmijë parashkollor, sepse ai jo vetëm që nuk do të jetë në gjendje t'u përgjigjet shumë pyetjeve, por nuk do të kuptojë as kuptimin e shumë pyetjeve!
Edhe pse të rriturit e vëmendshëm mund të jenë të kënaqur me vëzhgimet e tyre për fëmijën e tyre dhe të nxjerrin përfundimet e tyre. Për shembull, si do të reagojë një foshnjë nën një vjeç ndaj faktit që gjyshja vë papritur syze për herë të parë? Një fëmijë i një tipi të ndjeshëm dhe pritës do të qajë ose thjesht do të mërzitet, por një i komunikueshëm do të "njihet" menjëherë me një gjyshe të re. Një fëmijë aktiv gjithashtu nuk do të qëndrojë mënjanë, por do të përpiqet të heqë dhe të studiojë "lodrën e re".
Ju gjithashtu mund të nxirrni një përfundim se si fëmija reagon ndaj një lodër të re. Natyra pritëse e personazhit nuk ju lejon të merrni menjëherë një gjë të re në duart tuaja - së pari duhet të mësoheni me të, të hidhni një vështrim më të afërt. Fëmijët emocionalë të ndjeshëm ndonjëherë reagojnë ndaj gjërave të reja shumë dhunshëm, veçanërisht nëse kjo lodër mekanike lëviz ose bën tinguj. Ka mundësi që foshnja të mos e pranojë kurrë, duke shpërthyer në lot në ditën e njohjes së parë.
Lloji komunikues i personazhit është gjithmonë i kënaqur për gjithçka të re, prandaj, nëse fëmija pranon me kënaqësi ndonjë lodër nga duart e një personi të panjohur, duhet të dini se vetëm një person i tillë po rritet në ju.
Por nëse foshnja nuk është thjesht e lumtur për gjënë e re, por rrudhet seriozisht, duke u përpjekur t'i shkëpusë kokën kukullës, ose e hedh atë në dysheme me forcë, duhet të konkludohet se ai nuk është thjesht një huligan, por po përpiqet të zbuloni se çfarë ka brenda saj. Në fund të fundit, ky është një lloj karakteri aktiv dhe asgjë nuk mund të bëhet për të.
Një tjetër gradim i llojeve të personazheve
Disa psikologë e konsiderojnë të nevojshme ndarjen e njerëzve ndryshe nga sa u përshkrua më sipër. Ata besojnë se fëmijët duhet të ndahen në:
- me praktike;
- të prirur për të mësuar;
- të prirur për menaxhim;
- zejtarë të talentuar.
Është mjaft e lehtë të përcaktohet se cilit nga llojet e listuara i përket ky apo ai fëmijë. Dikush preferon të mësojë gjithçka të re, është e lehtë për t'u mësuar. Gjithçka është e qartë dhe pa sqarime.
Tjetri, pavarësisht nga njohuritë dhe aftësitë e tij, vazhdimisht i mëson të gjithë, është kudo përballë - kryetar, me një fjalë. Është e qartë se ky është lideri i ardhshëm, sepse prirja për të menaxhuar është evidente. Edhe pse shpesh aftësia për të mësuar dhe udhëheqja shkojnë mirë në një person.
E treta është shumë e saktë, skrupuloze, e detyrueshme në çdo gjë. Kjo sigurisht ka praktike! Po ku shkruhet se ai nuk do të jetë i prirur për të mësuar dhe nuk ka asnjë grimë dëshirë për të komanduar tek ai?
Në fakt, është mjaft e vështirë të gjesh krijues "të pastër". Zakonisht, artistët dhe shkrimtarët nuk vijnë nga njerëz që nuk u pëlqen të mësojnë gjëra të reja.
8 lloje të personazheve me role
Dhe disa psikologë besojnë se të gjithë fëmijët duhet të ndahen jo në 4, por në 8 nëngrupe:
- mbikëqyrës;
- udhëheqës i fshehtë;
- piktor;
- rojtar nate;
- gjahtar;
- rojtar i vatrës;
- politikan;
- punëtor i zellshëm.
Një udhëheqës është një udhëheqës tipik, modelet e sjelljes së të cilit u diskutuan më lart: iniciativë, liridashëse, vendimtare.
Lloji i "udhëheqësit të fshehtë" është interesant. Ky është një udhëheqës që nuk di të drejtojë, ai ëndërron të pushtojë pushtetin, por ai vetë është joaktiv dhe nuk posedon asnjë nga cilësitë e nevojshme për këtë. Zakonisht ai e kupton dëshirën e tij për pushtet në familje. Ky është një tiran i familjes. Dhe prindërit duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë këtij fakti. Në fund të fundit, pikërisht nga këta lloj fëmijësh fitohen maniakët, sadistët e shtëpisë, kriminelët. Prandaj, ndonjëherë duhet të punoni edhe me një psikolog për të parandaluar pasojat e padëshiruara.
Një artist është një person krijues. Shpesh në një ekip ka një "dele të zezë". Por me njerëzit e afërt - të afërmit, miqtë, të dashurit - artistët janë të pamasë.
Rojtari i natës është një "buf", aktiv në mbrëmje, zgjohet me vështirësi në mëngjes, shpesh me natyrë dyshuese dhe të frikshme.
Një gjahtar është një personalitet i ashpër, dominues, i shpejtë, aktiv. Në thelb, ky është një lider, por nuk ndjen dëshirën për lidership. Prandaj, përkundër faktit se ai shpesh drejton ekipin, ai mund të veprojë vetëm.
Mbajtësi i vatrës është tipi shumë pranues i një interpretuesi të matur e pedant. Urren risitë, i do kafshët, fëmijët, rregullin në gjithçka.
Politikani është tip i theksuar komunikues. Ai është i shoqërueshëm, i pangopur për lavdërime, di të zbusë konfliktet dhe zgjidh lehtësisht problemet e jetës. Por ai mund të krijojë një intrigë nga mërzia, të bëjë një skandal "nga asgjëja". Ai studion mirë, por vetëm në ato lëndë që janë interesante për të. Kërkon një qëndrim të vëmendshëm ndaj vetvetes, pasi nuk mund të jesh kurrë i sigurt se çfarë do të vijë një "politikan" në minutën e ardhshme.
Një punëtor është një fëmijë i fortë fizikisht, por me disa devijime në zhvillimin mendor dhe ndonjëherë moral. I lëvizshëm dhe i ashpër, mjaft i guximshëm. Me mungesë të vëmendjes nga edukatorët dhe prindërit, ajo mund të rritet në një ngacmues dhe një ngacmues. Por në thelb i sjellshëm. Prandaj, me edukimin e duhur, prej tij rritet një familjar i mrekullueshëm, një interpretues i mirë - një punëtor i palodhur, me një fjalë.
Duke përmbledhur sa më sipër, mund të vërehet se të gjitha llojet e personazheve janë të ndërthurura me njëri-tjetrin, se çdo fëmijë është një individ. Prandaj, nuk ka rregulla specifike, strikte për të gjitha rastet. Edukatori është krijuesi i personalitetit, skulptori i shpirtit. Prandaj, rezultati varet nga mënyra se si ai zgjedh saktësisht qasjen ndaj një fëmije të caktuar.
Çdo person është unik dhe ka karakterin e vet. Ju mund të vini re karakteristikat individuale të një fëmije tashmë në fëmijërinë e hershme - një edukator i mirë duhet të jetë në gjendje të zgjedhë një "çelës" për secilin prej fëmijëve në grupmoshën parashkollore. Për këtë, është e rëndësishme të kuptohet marrëdhënia midis formimit fizik, moral dhe mendor të një personi të vogël, të kërkohet një qasje individuale për të identifikuar me kohë disa tipare karakteristike të reparteve të tyre.
Faktorë të ndryshëm luajnë një rol në formimin e karakteristikave individuale të një fëmije. Ndër to, para së gjithash, kushtet e edukimit familjar, ndikimi i shokëve, të afërmve, miqve etj.
Tiparet e personalitetit individual të përcaktuar nga shoqëria janë dinamike dhe, si rregull, mund të ndryshohen relativisht lehtë. Detyra e edukimit është të shkatërrojë anët negative të personalitetit, të mbështesë dhe formojë anët pozitive. Karakteristikat e krijuara kryesisht nga faktorët biologjikë janë më të qëndrueshme dhe të vështira për t'u ndryshuar. Një shembull i një karakteristike të tillë trashëgimore janë vetitë e sistemit nervor të njeriut, të cilat përbëjnë bazën natyrore të temperamentit. Dinamika e jetës mendore të një personi, aktiviteti i tij i përgjithshëm dhe emocionaliteti, varen nga temperamenti.
Identifikimi i karakteristikave të një fëmije kërkon kohë dhe vëzhgim të rregullt nga edukatori. Për ta bërë këtë, edukatori duhet të mbajë një regjistër të përditshëm të reagimeve të fëmijëve ndaj ngjarjeve të ndryshme. Karakteristikat individuale të fëmijës përfshijnë disa elementë: llojin e aktivitetit nervor, temperamentin - i ekuilibruar, ngacmues (kolerik), aktiv (sanguine), inerte, i qetë (flegmatik), etj.; gjendja fizike, shëndeti; prirjet, interesat.
Pika fillestare në formimin e karakteristikave individuale të fëmijës është psikotipi, i cili është një faktor trashëgues. Një foshnjë e ekuilibruar dhe e qetë do të jetë në gjendje të mësojë të lexojë më shpejt, pasi ai ka një tendencë për punë të mundimshme. Ndërsa një i lëvizshëm, hiperaktiv, shoqëruesi i tij do të fillojë të ecë më herët, do të ketë një trup të zhvilluar.
Nuk kanë rëndësi të vogël kushtet në të cilat rritet dhe zhvillohet parashkollori. Është e dëshirueshme që fëmija të jetë vazhdimisht në procesin e të mësuarit aktiv - ka lodra edukative në shtëpi për të mësuar dhe edukim mendor, ka shumë miq në kopshtin e fëmijëve, dhe nëna u përpoq të kalonte rregullisht kohë me të. Nëse pasardhësit nuk i kushtohet vëmendje, mos ndiqni nevojat, ai do të mbetet prapa bashkëmoshatarëve të tij.
Përveç krijimit të kushteve për formimin e personalitetit, një rol të rëndësishëm luan edhe edukimi pedagogjik. Është e dëshirueshme që kopshti dhe familja të punojnë në të njëjtin drejtim, duke rrënjosur në repart të njëjtat vlera dhe standarde sjelljeje. Atëherë parashkollori jo vetëm që do të mësojë të lexojë, numërojë dhe aftësi të tjera të rëndësishme. Ai do të ketë një bazë të mjaftueshme për evolucionin moral, emocional - aftësinë për të empatizuar, për të shprehur dashurinë e tij, për të frenuar agresionin.
Karakteristikat individuale përfshijnë gjithashtu procese të tilla njohëse si të menduarit, perceptimi, kujtesa, vëmendja dhe imagjinata. Çdo fëmijë ka vetitë dhe cilësitë e veta individuale (nuk ka fëmijë të njëjtë në botë). Ato përcaktojnë kryesisht zhvillimin e një individi. Një nga faktorët më të rëndësishëm për formimin e tyre është mjedisi shoqëror. Prandaj, karakteristikat individuale të fëmijës varen kryesisht nga edukimi i prindërve, nga cilat parime i përmbahen, çfarë lloj jete bëjnë. Kjo vlen për fëmijët parashkollorë. Dallimet e tyre shfaqen që në muajt e parë të jetës. Karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve janë të lidhura pazgjidhshmërisht me moshën e tyre. Periudha parashkollore përfshin periudhën nga një deri në gjashtë deri në shtatë vjet. Për çdo periudhë kohore janë karakteristike veçori të caktuara: formohen aftësi; shfaqet temperamenti; interesat. Temperamenti ndikon në sjelljen e fëmijëve (kolerikë, flegmatikë, sanguine, melankolike).
Karakteristikat individuale të fëmijëve parashkollorë përfshijnë disa nga vetitë e tij. Aktiviteti është intensiteti me të cilin manifestohet aktiviteti motorik dhe mendor. Mund të jetë i ulët, i mesëm, i lartë. Qëndrimi ndaj të resë, i manifestuar në reagimet e foshnjës, për shembull, kur takohet me situata, objekte, fenomene të panjohura më parë. Një fëmijë mund të perceptojë çdo gjë të re indiferente, negativisht ose pozitivisht. Humor i ulët, i mirë ose i lartë. Ndjeshmëria emocionale: e ulët, e mesme, e lartë. Fleksibiliteti është një veti që pasqyron aftësinë e fëmijëve për t'u përshtatur shpejt, për të ndryshuar qëllimet dhe opinionet. Mindfulness është një veti që pasqyron aftësinë për t'u fokusuar në diçka. Temperamenti ndryshon me kalimin e kohës, por shumë nga vetitë që shfaqen tek fëmijët nën një deri në tre vjeç vazhdojnë gjatë gjithë jetës. Karakteri është rezultat i edukimit. Ajo fitohet nga fëmijët në procesin e ndërveprimit me mjedisin. Duke filluar nga mosha e hershme, ajo formohet pothuajse gjatë gjithë jetës, varet kryesisht nga mënyra e marrëdhënieve që janë të pranishme në familje. Zhvillimi individual i fëmijës ka një aspekt tjetër të rëndësishëm - fushën e interesit. Besohet se reagimet e sjelljes së fëmijëve diktohen kryesisht nga dëshirat dhe qëllimet e tyre, të cilat formohen në bazë të interesave. Këto të fundit, nga ana e tyre, varen deri diku nga aftësitë e fëmijës. Prindërit gjithashtu kanë një ndikim mjaft domethënës mbi ta, duke demonstruar preferenca personale në jetën e përditshme, duke inkurajuar fëmijën në aktivitete specifike. Në procesin e zhvillimit të karakteristikave individuale, ngjarjeve, proceseve, objekteve, njerëzit fitojnë një vlerë të caktuar nga fëmija. Grupi i "pasigurt" përfshin ato aspekte që nuk ngjallin asnjë emocion apo interes, grupin "të refuzuar" - të cilat janë të pakëndshme dhe të padëshirueshme. Të vlefshme janë ato momente që janë të këndshme për fëmijën dhe ngjallin tek ai emocione pozitive. Prindërit mund të krijojnë kushtet që do të jenë më të rehatshme dhe të përshtatshme për fëmijën e tyre. Ato do të kontribuojnë në zhvillimin e nevojshëm të karakteristikave individuale, të cilat përfshijnë vetitë e mësipërme (prirjet, interesat, vlerat).
PUNË PËR IDENTIFIKIMIN E FËMIJËVE PARASHKOLLOR
Zhvillimi mendor i fëmijëve është i pabarabartë. Ka periudha të ndryshimeve relativisht të ngadalta, graduale në të, kur fëmija ruan për një kohë të gjatë të njëjtat tipare themelore të pamjes psikologjike, dhe periudha të ndryshimeve shumë më të mprehta, të papritura që lidhen me vyshkjen, zhdukjen e të vjetrës dhe pamjen. të tipareve të reja mendore, duke e bërë ndonjëherë fëmijën fjalë për fjalë të panjohur për të tjerët. Këto hapa dhe kufij quhen kriza zhvillimi. Ato ndodhin te të gjithë fëmijët që jetojnë në kushte të ngjashme, afërsisht në të njëjtën moshë dhe lejojnë ndarjen e periudhës së fëmijërisë në disa faza moshe.
Në periudhën nga lindja deri në hyrjen në shkollë, fëmija kalon tre kriza: një vit, në tre vjeç dhe në fund në moshën gjashtë ose shtatë vjeç. Prandaj, në këtë periudhë dallohen tre faza moshe: foshnjëria (nga lindja deri në një vit), fëmijëria e hershme (nga një deri në tre vjet) dhe fëmijëria parashkollore (nga tre deri në shtatë vjet).
Tiparet themelore mendore. Fëmijët që janë në të njëjtën fazë të zhvillimit mendor të moshës bashkuese janë qëndrimi i tyre ndaj botës që i rrethon, nevojat dhe interesat e tyre dhe llojet e aktiviteteve të fëmijëve që rrjedhin nga këto nevoja dhe interesa. Duhet të theksohet veçanërisht roli drejtues nga i cili varen tiparet më të rëndësishme të zhvillimit mendor në këtë fazë.
Fazat e moshës së zhvillimit mendor nuk janë identike me zhvillimin biologjik. Ato janë me origjinë historike. Natyrisht, fëmijëria, e kuptuar në kuptimin e zhvillimit fizik të një personi, koha e nevojshme për rritjen e tij, është një fenomen natyror, natyror. Por kohëzgjatja e periudhës së fëmijërisë, kur fëmija nuk merr pjesë në punë sociale, por vetëm përgatitet për një pjesëmarrje të tillë, dhe format që merr kjo përgatitje varen nga kushtet socio-historike.
Nevoja për bashkëpunim me një të rritur që lind në fëmijërinë e hershme, interesimi për mjedisin objektiv të menjëhershëm shoqërohet me faktin se, duke pasur parasysh aftësitë në rritje të fëmijës, të rriturit ndryshojnë natyrën e komunikimit me të, kalojnë në komunikim për objekte të caktuara dhe veprimet. Të rriturit krijojnë për fëmijën një botë të veçantë objektesh të përshtatura posaçërisht (piramida, kukulla fole, kuti rëre), me të cilat mund të kryhen një sërë veprimesh objektesh. Ata fillojnë të kërkojnë nga fëmija njëfarë pavarësie në shërbimin e vetes, gjë që nuk është e mundur pa zotëruar metodat e përdorimit të objekteve.
Nevojat e shfaqura për t'u bashkuar me veprimet dhe marrëdhëniet e të rriturve, largimi i interesave jashtë mjedisit të afërt dhe, në të njëjtën kohë, përqendrimi i interesave në vetë procesin e veprimtarisë (dhe jo në rezultatin e tij) janë veçori që e dallojnë fëmijën parashkollor. dhe të gjejnë shprehje në lojën me role. Këto tipare pasqyrojnë ambivalencën e vendit që fëmijët parashkollorë zënë mes njerëzve të tjerë. Nga njëra anë, fëmija pritet të kuptojë veprimet njerëzore, të dallojë të mirën nga e keqja dhe të përmbushë me vetëdije rregullat e sjelljes. Nga ana tjetër, të gjitha nevojat jetike të fëmijës plotësohen nga të rriturit, ai nuk mban përgjegjësi serioze dhe të rriturit nuk parashtrojnë ndonjë kërkesë domethënëse për rezultatet e veprimeve të tij.
Megjithatë, varësia e tipareve mendore karakteristike për çdo fazë moshe të zhvillimit nga vendi që zë fëmija në shoqëri, nuk mund të shpjegojë në vetvete kalimin e fëmijës nga një fazë në tjetrën. Këtij tranzicioni i paraprin shfaqja e pakënaqësisë së fëmijës për vendin që zë mes njerëzve të tjerë dhe dëshira për ta ndryshuar këtë vend. Vjen një moment kur zhvillimi që ndodh brenda kësaj faze çon në faktin se aftësitë e rritura të fëmijës - njohuritë, aftësitë, cilësitë mendore të tij - bien në konflikt me mënyrën e vjetër të jetesës, llojet e vjetra të veprimtarisë dhe marrëdhëniet me njerëzit. rreth tij. Fëmija ndjen mundësitë e tij të reja dhe humbet interesin për aktivitetet që e kanë tërhequr së fundmi. Ai fillon të përpiqet për marrëdhënie të reja me të rriturit.Kjo kontradiktë shprehet në formën e një krize: e vjetra nuk i përshtatet më fëmijës dhe e reja nuk ka marrë ende formë.
Në këtë kohë, lindin disa vështirësi në rritjen e një fëmije: ai reagon negativisht ndaj kërkesave të të rriturve, mund të tregojë kokëfortësi, negativizëm, sa të mëdha janë këto vështirësi dhe sa zgjasin varet kryesisht nga të rriturit. Ata duhet me kohë të zbulojnë dhe të marrin parasysh dëshirën e fëmijës për një lloj aktiviteti dhe marrëdhënieje të re dhe ta ndihmojnë atë. Para së gjithash, të rriturit duhet të ndryshojnë vetë qëndrimin e tyre ndaj fëmijës: t'i japin atij më shumë pavarësi, të njohin aftësitë e tij të rritura dhe të japin shembuj të llojit të ri të aktivitetit në të cilin mund të realizohen këto aftësi.
Kontradiktat që lindin në rrjedhën e zhvillimit mendor dhe çojnë në shfaqjen e nevojave dhe interesave të reja dhe zotërimin e llojeve të reja të veprimtarisë janë forcat lëvizëse të zhvillimit mendor.
Nëse nuk do të lindnin këto kontradikta, kalimi nga një fazë e zhvillimit fizik në tjetrin do të ishte e pamundur dhe fëmija do të duhej të ndalej në nivelin e arritur, pasi nuk do të kishte një nxitje për të vazhduar përpara, për të asimiluar atë që i mësojnë të rriturit. .
Ekzistojnë dallime të rëndësishme individuale në zhvillimin mendor të fëmijëve. Këto dallime lidhen kryesisht me shkallën e zhvillimit mendor. Edhe pse fëmijët që rriten në kushtet e së njëjtës kulturë kanë njohur periudha mesatare për fillimin e krizave të zhvillimit të lidhura me moshën, kalimin nga një fazë zhvillimi në tjetrën, këto janë pikërisht periudha mesatare. Në disa fëmijë, ato mund të shfaqen shumë më herët dhe shumë më vonë. Dallime edhe më të mëdha vërehen në shkallët e zotërimit të llojeve të caktuara të veprimtarisë, në ritmet e zhvillimit të proceseve dhe cilësive mendore. Një fëmijë tjetër në moshën katër vjeç ende vizaton "kalyaks" të pakuptueshëm dhe tjetri përshkruan një burrë që qëndron afër shtëpisë. Njëri zbulon paqëndrueshmëri të vëmendjes, shpërqendrim, ndërsa tjetri tashmë mund të kalojë orë të tëra duke bërë atë që do.
Së bashku me ndryshimet në shkallën e zhvillimit te fëmijët, dallimet në cilësitë mendore individuale - interesat, tiparet e karakterit, aftësitë - gjenden dhe rriten me moshën. Ka fëmijë që janë kureshtarë, mendërisht aktivë, që bëjnë pyetje të panumërta të ndryshme individuale, dhe ka fëmijë pasivë që nuk janë të interesuar për asgjë. Disa parashkollorë tregojnë aftësi muzikore (dëgjim, ndjenjë ritmi), të tjerë - matematikore: në moshën pesë ose gjashtë vjeç ata tashmë zgjidhin probleme mjaft komplekse aritmetike, etj.
Fëmijët, padyshim, ndryshojnë mes tyre në karakteristikat e tyre natyrore, kështu që edhe reflekset e pakushtëzuara shprehen tek të porsalindurit në shkallë të ndryshme. Reflekset e kushtëzuara formohen me ritme të ndryshme tek foshnjat e ndryshme. Ka fëmijë tek të cilët manifestohet qartë mbizotërimi i reagimeve orientuese ndaj stimujve pamor, të tjerët reagojnë më aktivisht ndaj prekjes së lëkurës. Disa tipare natyrore përcaktohen, me sa duket, nga trashëgimia, të tjera lindin si rezultat i kushteve të caktuara të zhvillimit në periudhën para lindjes.
Marrja parasysh e karakteristikave individuale psikologjike në procesin e edukimit nënkupton jo vetëm përshtatjen e ndikimeve edukative ndaj tyre, sigurimin që secili fëmijë të arrijë një nivel mjaftueshëm të lartë të zhvillimit mendor, por edhe ndërhyrja aktive në zhvillimin e fëmijëve - ruajtja e cilësive pozitive të shfaqura dhe rindërtimi i atyre negative. .
Shkarko:
Pamja paraprake:
Për të përdorur pamjen paraprake, krijoni vetes një llogari (llogari) Google dhe regjistrohuni në të:
edukim psikologjik familjar parashkollor
Karakteristikat psikologjike të një parashkollori dhe modelet e zhvillimit të tij
Mosha parashkollore, sipas A.N. Leontyev është "periudha e përbërjes fillestare faktike të personalitetit". Pikërisht në këtë kohë u zhvillua formimi i mekanizmave dhe formacioneve kryesore personale. Një fëmijë parashkollor jo vetëm që mund të orientohet dhe të veprojë në drejtim të stimujve të menjëhershëm specifikë, por edhe të krijojë lidhje midis koncepteve dhe ideve të përgjithshme që nuk janë marrë në përvojën e tij të drejtpërdrejtë.
Gjatë fëmijërisë parashkollore, fëmija zotëron fjalën, ai ka një imagjinatë krijuese, një logjikë të veçantë të të menduarit, që i nënshtrohet dinamikës së paraqitjeve figurative. Zhvillimi i proceseve njohëse, veçanërisht kujtesa dhe të menduarit, i lejon fëmijës të kalojë në lloje të reja të aktivitetit - lojë, vizuale, konstruktive. Ai, sipas D. B. Elkonin, "bëhet e mundur të kalohet nga koncepti në mishërimin e tij, nga mendimi në situatë dhe jo nga situata në mendim".
Fëmijëria parashkollore është një periudhë e njohjes së marrëdhënieve njerëzore. Fëmija i modelon në një lojë me role, e cila bëhet një aktivitet drejtues për të.
Në procesin e ndërveprimit real të fëmijës me botën, duke përfshirë mjedisin shoqëror, dhe përmes asimilimit të kritereve morale që rregullojnë sjelljen, formohet personaliteti i tij. Ky proces udhëhiqet nga të rriturit, të cilët lehtësojnë përzgjedhjen dhe trajnimin e cilësive dhe pronave të rëndësishme shoqërore. Kur një fëmijë zbaton vlerësime morale për veten dhe të tjerët, mbi këtë bazë duke rregulluar sjelljen e tij, pavarësia e tij fillon të shfaqet, që do të thotë se në moshën parashkollore shtrohet një tipar personaliteti kaq kompleks si vetëdija, e cila, si nënshtrimi i motiveve, është formacioni i ri qendror i kësaj epoke.
M.I. Lisina gjurmoi sesi veçoritë e edukimit familjar ndikojnë në vetëdijen e parashkollorëve. Doli që fëmijët me një ide të saktë për veten e tyre rriten në familje ku prindërit u kushtojnë shumë kohë atyre, vlerësojnë pozitivisht të dhënat e tyre fizike dhe mendore, por nuk e konsiderojnë nivelin e tyre të zhvillimit më të lartë se ai i shumicës së moshatarëve. , parashikojnë performancë të mirë shkollore. Këta fëmijë shpesh inkurajohen, por jo dhurata, ndëshkohen kryesisht duke refuzuar të komunikojnë. Fëmijët me një vetë-imazh të nënvlerësuar rriten në familje në të cilat ata nuk trajtohen, por kërkojnë bindje, vlerësim të ulët, shpesh të qortuar, të ndëshkuar, ndonjëherë para të huajve, nuk presin që ata të kenë sukses në shkollë dhe arritje të rëndësishme më vonë. jeta.
Gjatë gjithë moshës parashkollore, hallka qendrore e vetëndërgjegjësimit të fëmijës - vetëvlerësimi, bëhet gjithnjë e më e ndërgjegjshme, e detajuar, e arsyetuar, objektive, kritike. Ndryshon edhe tema e saj. Në fund të periudhës parashkollore, nga vetëvlerësimi i pamjes dhe sjelljes, fëmija gjithnjë e më shpesh kalon në vlerësimin e cilësive të tij personale, marrëdhënieve me të tjerët, gjendjes së tij të brendshme dhe, së fundi, ai është në gjendje të kuptojë në një formë e veçantë “Unë” e tij shoqërore, vendi i tij mes njerëzve.
Ndryshimet në zhvillimin e vetëvlerësimit të një parashkollori shoqërohen kryesisht me zhvillimin e sferave, aktiviteteve të tij njohëse dhe motivuese, një rritje të interesit për botën e brendshme të njerëzve deri në fund të moshës parashkollore.
Ya.L. Kolominsky konsideron një komponent të rëndësishëm të personalitetit, orientimin e tij, d.m.th. sistemi i motiveve drejtuese të sjelljes. Pra, bazohet edhe një veprimtari e njëjtë, për më tepër, veprimet mund të bazohen në motive të përmbajtjes së ndryshme. Ka motive që janë realisht aktrime dhe vetëm të njohura, domethënë motivimi për aktivitet mund të qëndrojë si brenda vetes (një parashkollor është i interesuar të luajë me lodra, të mësojë diçka të re), ashtu edhe jashtë saj (“Do ta bëj nënën time një faqerojtës për një libër, ajo do të jetë e lumtur, lavdërim "). Interesat, ndjenjat, besimet, qëndrimet e fëmijës mund të veprojnë si motiv.
Në periudhën parashkollore, ndodh formimi i karakteristikave individuale psikologjike. Sipas psikologëve rusë, karakteristikat individuale psikologjike, në kontekstin e sferës emocionale, janë një formë e veçantë e qëndrimit ndaj objekteve dhe fenomeneve të realitetit. Në këtë drejtim, ata dallojnë tre aspekte të proceseve emocionale:
- 1. Aspekti i përvojës.
- 2. Aspekti i marrëdhënies.
- 3. Aspekti i reflektimit.
Sipas këndvështrimit të parë, specifika e emocioneve qëndron në përvojën e ngjarjeve dhe marrëdhënieve. Sipas S.L. Rubinstein, "ndjenjat shprehen në formën e përjetimit të marrëdhënies së subjektit me mjedisin, me atë që ai di dhe bën". Domethënë, ndjenjat shprehin gjendjen e subjektit dhe marrëdhënien e tij me objektin. “Proceset mendore, të marra në një integritet konkret, nuk janë vetëm procese njohëse, por edhe emocionale-vullnetare. Ata shprehin jo vetëm njohuri për dukuritë, por edhe qëndrime ndaj tyre; ato pasqyrojnë jo vetëm vetë dukuritë, por edhe kuptimin e tyre për subjektin përreth, për jetën dhe veprimtarinë e tij”.
Një pikëpamje tjetër e përkufizimit të emocioneve bazohet në faktin se emocionet (ndjenjat) janë një formë e një marrëdhënieje aktive të një personi me botën përreth tij. P.M. Jacobson beson se "një person nuk pasqyron në mënyrë pasive, nuk pasqyron automatikisht realitetin rreth tij. Duke ndikuar në mënyrë aktive në mjedisin e jashtëm dhe duke e njohur atë, një person në të njëjtën kohë përjeton subjektivisht qëndrimin e tij ndaj objekteve dhe fenomeneve të botës reale.
Aspekti i reflektimit supozon se emocionet (ndjenjat) janë një formë specifike e pasqyrimit të kuptimit të objektit për subjektin. P.M. Jacobson i përkufizon proceset emocionale si një reflektim në trurin e njeriut të marrëdhënieve të tij reale, domethënë marrëdhëniet e subjektit të nevojës me objektet që janë domethënëse për të.
Fillimisht, karakteristikat individuale psikologjike të një fëmije zhvillohen dhe ndryshojnë në rrjedhën e veprimtarisë praktike, në procesin e ndërveprimit real me njerëzit dhe botën objektive. Në studimet e kryera nga E.I. Zakharova zbuloi varësinë e emocioneve nga përmbajtja dhe struktura e aktiviteteve të fëmijëve, nga karakteristikat e ndërveprimit me njerëzit përreth, nga mënyra se si fëmija mëson normat morale dhe rregullat e sjelljes.
Në të ardhmen, mbi këtë bazë, zhvillohet një aktivitet i veçantë mendor - imagjinata emocionale. Është një shkrirje e proceseve afektive dhe njohëse, d.m.th., uniteti i afektit dhe intelektit, që L.S. Vygotsky e konsideroi atë karakteristikë të ndjenjave më të larta, veçanërisht njerëzore.
Gjendjet emocionale nuk janë gjithmonë të paqarta. Disa prej tyre janë ambivalente, të dyfishta.
Ato përmbajnë dy ndjenja të kundërta në të njëjtën kohë. Kështu, për shembull, tashmë në fëmijërinë e hershme, një fëmijë mund të përjetojë dëshirë, interes për të bashkëvepruar me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe në të njëjtën kohë vetë-dyshim, frikë nga kontakti i drejtpërdrejtë me ta. Kjo gjendje vërehet në rastet kur fëmijëve u mungon përvoja e mjaftueshme e komunikimit dhe shpesh çon në pasoja negative në zhvillimin e tyre personal.
Shfaqja e parashikimit emocional të pasojave të sjelljes së tyre, vetëvlerësimi, ndërlikimi dhe ndërgjegjësimi i përvojave, pasurimi i ndjenjave dhe motiveve të reja të sferës së nevojave emocionale - kjo është një listë jo e plotë e veçorive karakteristike të zhvillimit psikologjik individual. të një parashkollori.
Zhvillimi i karakteristikave individuale psikologjike të një fëmije ka ligjet e veta. Le të përshkruajmë shkurtimisht më të rëndësishmet prej tyre.
1. Në ontogjenezë, përvojat më të thjeshta shfaqen fillimisht të lidhura me plotësimin e nevojave natyrore. Përvoja të tilla kanë edhe kafshët, por tek fëmijët forma e shfaqjes së tyre ka karakter social, pasi çdo nevojë organike e një fëmije reduktohet në të vërtetë në nevojë për një të rritur.
Rezultati i ndikimeve sociale të të rriturve është shfaqja e emocioneve pozitive. Kjo është kryesisht për shkak të zhvillimit të aftësisë për të njohur dhe riprodhuar në mënyrë arbitrare reagimet imituese që zhvillohen te një fëmijë fillimisht në lidhje me emocionet pozitive.
2. Zhvillimi i emocioneve ndodh si diferencim i tyre. Nëse një fëmijë përjeton kënaqësinë e nevojave si kënaqësi dhe pakënaqësi, atëherë përvoja e kënaqësisë në një parashkollor mund të shfaqet si një përvojë e butësisë, dashurisë, afërsisë shpirtërore me prindërit dhe përvojës së pakënaqësisë - si një përvojë frike, zemërimi. fyerje.
Diferencimi i emocioneve dhe pasurimi i përvojave shoqërohen me zhvillimin e përgjithshëm psikologjik individual të personalitetit të fëmijës, zgjerimin e gamës së dukurive që shkaktojnë një përgjigje emocionale.
3. Zhvillimi i karakteristikave psikologjike tek fëmijët ndodh si një përgjithësim i emocioneve që synojnë një objekt specifik.
Karakteristikat psikologjike individuale në sferën emocionale janë një manifestim i ndjenjës së përjetuar. Sidoqoftë, në parashkollorët, sistemi i emocioneve dhe ndjenjave është ende në zhvillim, kështu që emocionet e tyre nuk janë aq shumë një manifestim i ndjenjës që po përjetojnë, por më tepër material për përgjithësim dhe formimin e ndjenjave më të larta në bazë të tyre. Pra, ndjenjat njerëzore tek një fëmijë do të zhvillohen si rezultat i përgjithësimit të emocioneve pozitive të marra prej tij në ndërveprim me njerëzit e tjerë.
Edhe para se parashkollori të fillojë të veprojë, ai ka një imazh emocional që pasqyron si rezultatin e ardhshëm ashtu edhe vlerësimin e tij nga të rriturit.
Nëse ai parashikon një rezultat që nuk i plotëson normat e pranuara të edukimit (mosmiratim ose ndëshkim i mundshëm), ai zhvillon ankth - një gjendje emocionale që mund të ngadalësojë veprimet që janë të padëshirueshme për të tjerët. Parashikimi i një rezultati të dobishëm të veprimeve dhe vlerësimi i lartë që rezulton nga të rriturit e afërt shoqërohet me emocione pozitive që stimulojnë gjithashtu sjelljen.
4. Procesi i zhvillimit të karakteristikave psikologjike të sferës emocionale të parashkollorit karakterizohet nga ndarja graduale e qëndrimit subjektiv nga objekti i përvojës. Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më shumë shkrihen për të karakteristikat e objektit dhe karakteristikat e përvojës subjektive. Për një fëmijë të sëmurë tre vjeç, infermierja që i bën injeksionet është "e keqe". Në këtë rast, fëmija transferon një karakteristikë negative të gjendjes së tij emocionale tek një person i lidhur me këtë gjendje.
Uniteti i objektit të përjetimeve dhe i qëndrimeve ndaj tij manifestohet edhe në identifikimin e vetë parashkollorit me personazhet e veprave dramatike dhe të përrallave.
Në fund të moshës parashkollore, fëmijët fillojnë të ndërgjegjësohen për përvojat e objektit dhe t'i ndajnë ato nga të tyret.
- 5. Në moshën parashkollore zhvillohet ana e përmbajtjes së emocioneve dhe ndjenjave. Zhvillimi i anës së përmbajtjes është për shkak të zgjerimit dhe thellimit të njohurive të fëmijës për botën që e rrethon, rritjes së gamës së objekteve dhe dukurive ndaj të cilave ai ka një qëndrim të qëndrueshëm.
- 6. Një rregullsi e rëndësishme në zhvillimin e karakteristikave psikologjike të sferës emocionale të parashkollorit është zhvillimi i anës së tij dinamike. Ky zhvillim është për shkak të zhvillimit të aftësisë për të kontrolluar dhe rregulluar manifestimet e tyre emocionale. Prania e një të rrituri ose fëmijëve të tjerë ndihmon në frenimin e nxitjeve të menjëhershme të fëmijës. Së pari, fëmija ka nevojë për dikë që të jetë pranë, që të kontrollojë sjelljen e tij dhe kur lihet vetëm, ai sillet më lirshëm, impulsiv. Më pas, ndërsa zhvillohet plani i ideve, ai fillon të frenohet nën kontrollin imagjinar: imazhi i një personi tjetër e ndihmon atë të rregullojë sjelljen e tij.
Aspekti dinamik i emocioneve dhe ndjenjave karakterizohet nga thellësia, kohëzgjatja, shpeshtësia e shfaqjes së përvojave. Pra, ndjenjat e një parashkollori më të vogël janë të situatës, të paqëndrueshme, sipërfaqësore. Fëmija mund të shpërqendrohet lehtësisht nga objekti i përvojës. Në moshën më të vjetër parashkollore, ndjenjat bëhen më të thella dhe më të qëndrueshme, dhe marrëdhëniet me të dashurit fitojnë karakterin e dashurisë dhe dashurisë.
7. Gjatë gjithë moshës parashkollore rritet shkalla e ndërgjegjësimit për përvojat personale. Një fëmijë i vogël nuk i kupton: është i lumtur, i mërzitur, por nuk e di se është i lumtur, ashtu si një foshnjë, kur është i uritur, nuk e di se është i uritur.
Në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija fillon të kuptojë se çfarë do të thotë "Jam i lumtur", "Jam i zemëruar", "Unë jam i mirë", "Unë jam i keq", domethënë ai ka një orientim kuptimplotë në vetvete. eksperienca. Ndërgjegjësimi për gjendjet emocionale lehtësohet nga zhvillimi i të folurit të një parashkollori. Një fëmijë gjashtëvjeçar mund të përshkruajë përvojat e tij në një mënyrë të caktuar.
Mosha parashkollore është një periudhë e formimit intensiv të personalitetit dhe thelbit të tij - vetëdijes, e cila është për shkak të përfshirjes së fëmijës në një veprimtari të re shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuar, një zgjerim të konsiderueshëm të rrethit të komunikimit. Në këtë moshë, ndërsa përvoja grumbullohet në vlerësimin e rezultateve të aktivitetit të vet (kryesisht lojës), vetëvlerësimi i fëmijës bëhet më autonom dhe në një masë më të vogël varet nga mendimet e të tjerëve.
Diagrami i përafërt i karakteristikave të fëmijës
I. Informacion i përgjithshëm për fëmijën
Mbiemri, emri
Data e lindjes
Zhvillimi i përgjithshëm fizik
Gjendja shëndetësore
Përbërja e familjes
P. Veçoritë e zhvillimit personal
Zhvillimi i vetëdijes - niveli i aspiratave dhe vetëvlerësimit,
zhvillimi i vetëkontrollit,
ndërgjegjësimi për normat morale Tiparet e personalitetit moral Interesat dhe prirjet, motivet e sjelljes Tiparet e personalitetit të vullnetshëm Karakteristikat e zhvillimit të emocioneve dhe ndjenjave Manifestimet e temperamentit dhe karakterit
Karakteristikat e zhvillimit të aktiviteteve Piktoreske
Lojë Konstruktive Trajnimi i Punës
Komunikimi me prindër, edukatorë, bashkëmoshatarë
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit:
dialoguke
monolog (ndërlidhës)
Karakteristikat e zhvillimit të sferës njohëse të individit
Kujdes
Perceptimi
Imagjinata
duke menduar
Drejtimet kryesore në zhvillimin e psikikës së fëmijës
Shembull karakteristik
Misha N., 1987 viti i lindjes. Zhvillimi i përgjithshëm fizik dhe gjendja është normale. Grupi i parë i shëndetit.
Familja është e paplotë: mami, gjyshja dhe Misha.
Edukimi është femëror. Djali është me nënën e tij për një kohë të shkurtër. Edukimin e kryen kryesisht gjyshja.
Misha jo gjithmonë i vlerëson saktë aftësitë e tij. Suksesi në punë e shtyn të zgjedhë detyra më të vështira. Djali gjithmonë përpiqet të arrijë një rezultat cilësor. I kushton rëndësi të madhe mënyrës sesi një i rritur vlerëson rezultatin e tij. Vetëvlerësimi është disi i mbivlerësuar. Por në aktivitetet e përbashkëta me një të rritur, ai është i prirur të vlerësojë veten në mënyrë adekuate.
Misha artikulon qartë cilësitë morale; nuk mund të luftosh, duhet të ndash me të tjerët, duhet ta çosh çështjen deri në fund etj., kupton nevojën e zbatimit të tyre. Reagon në mënyrë adekuate ndaj shkeljes së normave morale nga fëmijët e tjerë. Megjithatë, normat morale jo gjithmonë funksionojnë si rregullator i sjelljes së djalit. Ndonëse normat njihen, ato shpesh shkelen.Këtu gjenden veçoritë e mëposhtme. Më shpesh ai shkel normat në komunikimin me bashkëmoshatarët sesa me të rriturit. Për më tepër, kjo varet nga qëndrimi ndaj një bashkëmoshatari: marrëdhëniet miqësore e bëjnë Misha të frenojë impulset e tij të menjëhershme. Përveç kësaj, normat shkelen më shpesh në raport me edukatoret sesa në raport me nënat dhe gjyshet. Pra, sjellja morale e një djali është mjaft e situatës dhe varet nga personaliteti i personit me të cilin ai komunikon.
Misha u jep përparësi lojërave didaktike: labirinteve, dominove, bingos dhe është i dhënë pas dizenjimit. Kapërcimi me sukses i vështirësive gjatë përfundimit të një detyre ngjall gëzim, entuziazëm dhe dëshirë për të provuar aftësitë e tyre në një detyrë më të vështirë. Prandaj, mund të flasim për një orientim njohës mjaft të qëndrueshëm të Misha, formimin e interesave njohëse. Loja mbetet aktiviteti i tij i preferuar, megjithëse lojërat me role nuk e tërheqin shumë. Më shpesh, ai luan vetëm, duke rrahur ndërtesat nga konstruktori. Mbizotërojnë loja dhe motivet njohëse. Nënshtrimi i motiveve manifestohet kryesisht në prani të të rriturve. Në komunikimin me bashkëmoshatarët e tij, Misha nuk i frenon nxitjet momentale, ai udhëhiqet vetëm nga dëshirat e tij. Sidoqoftë, ai mund të vendosë në mënyrë të pavarur qëllimin e aktivitetit, ta mbajë atë. Por kjo varet nga qëndrimi ndaj aktivitetit, i lidhur me interesin. Planifikimi i aktivitetit është i vështirë. Kur merret me të rriturit, Misha kontrollon emocionet e tij. Në komunikim me bashkëmoshatarët, ai sillet me pafytyrësi, grimas, bën tinguj të paartikuluar. Ai kupton dhe vlerëson saktë emocione të tilla sociale si simpatia, ndjeshmëria, por pothuajse kurrë nuk i shfaq ato në jetë. Ai shpesh tregon antipati ose indiferencë ndaj moshatarëve. Preferon të komunikojë me dy fëmijë “Anya G. dhe Roma A. Por këto kontakte janë shumë të paqëndrueshme.
Ka tipare të një temperamenti sanguine. Misha i përgjigjet gjallërisht asaj që i tërheq vëmendjen. Shprehje të gjalla të fytyrës dhe lëvizje ekspresive. Ai mund të përqendrojë vëmendjen e tij shpejt dhe për një kohë të gjatë. Energjik dhe efikas. Mund të kryejë aktivitete për një kohë të gjatë pa u lodhur. Aktiviteti dhe reaktiviteti i ekuilibruar. Misha është e lehtë për t'u disiplinuar. Të folurit me ritëm të shpejtë. Konvergon lehtësisht me njerëz të rinj, mësohet lehtësisht me kërkesat dhe mjedisin e ri. Aftësitë zhvillohen shpejt dhe lehtë. Mbizotërojnë emocionet pozitive.
Karakteristikat e mëposhtme të llojeve të veprimtarisë janë karakteristike. Ai punon me ngurrim, vetëm me sugjerimin e një të rrituri. Ai është i varfër në aftësitë dhe njohuritë e punës. Shpesh ndalon së punuari nën ndikimin e ndërhyrjes. Aktiviteti i punës shpesh kthehet në lojë.
Janë krijuar parakushtet për veprimtari edukative. Ndjek udhëzimet e të rriturve me saktësi dhe kaq shpejt. Në rast keqkuptimi, ai bën pyetje. Nuk imiton fëmijët e tjerë në përgjigje dhe veprime. Tregon pavarësi dhe iniciativë.
Preferon të luajë vetëm. E motivon këtë si më poshtë: “Më pëlqen kur është e qetë, e qetë, mos ndërhy. Epo, unë luaj për veten time." Ai pranon me dëshirë të rriturit në lojë. Nuk tregon dëshirë për t'u përfshirë në lojërat e fëmijëve të tjerë. Refuzon propozimet e tyre. Nëse ndonjëherë merr pjesë në lojëra me role, ai merr role dytësore. Ai nuk përpiqet për udhëheqje.
Ai i kushton shumë kohë dizajnit, por nuk tregon mjaftueshëm kreativitet. Ndërtesat janë stereotipe.
Vizaton me dëshirë, por rrallë përcjell dinamikën e objekteve. Komplotet janë të ndryshme: përrallore, të përditshme, lojëra. Aftësi të mira teknike.
Lloji i komunikimit me një të rritur është ekstra-situacional dhe njohës. Motivi kryesor është marrja e informacionit të ri për botën e objekteve dhe fenomeneve. Ai përdor në mënyrë aktive fjalimin si një mjet djegieje. Bën shumë pyetje të ndryshme.
Të folurit koherent nuk është i zhvilluar mirë. Ai ritregon me vështirësi dhe ngurrim. Ka pak mbiemra në të folur. Por fjalori është i madh. Ai i përdor fjalët pikërisht sipas kuptimit. Përdor kryesisht fjali të thjeshta.
Diferencon saktësisht ngjyrat, njeh emrat e tyre. Ajo vendos identitetin e ngjyrave me ndihmën e korrelacionit vizual.
Mbizotëron vëmendja e pavullnetshme. Vëmendja e pavullnetshme manifestohet mjaft shpesh, veçanërisht në procesin e marrjes së informacionit të ri. Ai e ndërron lehtësisht vëmendjen, dhe stabiliteti dhe përqendrimi i tij varen nga interesimi i tij për aktivitetin.
Vetëkontrolli në procesin e memorizimit është i zhvilluar dobët, megjithëse me vetëdije mund të bëjë përpjekje për të kujtuar. Kujtesa verbale zhvillohet. Ai i kujton tekstet lehtësisht. Pavarësisht nga sasia e madhe e njohurive, imagjinata, vullnetare dhe e pavullnetshme, është e zhvilluar dobët. Në aktivitetet vizuale dhe konstruktive mbizotërojnë stereotipet. Por është veçanërisht e vështirë të kompozosh përralla. Operacionet njohëse janë të zhvilluara mirë. Përgjithëson lehtësisht, krahason, analizon në detaje të mjaftueshme.
Është e nevojshme që vazhdimisht të vendoset Misha në një situatë zgjedhjeje morale dhe të vlerësohen të gjitha veprimet e tij për të formuar sjellje morale.
Përdorni aktivitete të përbashkëta me një të rritur për të zhvilluar imagjinatën: "Le të vizatojmë së bashku, të krijojmë një përrallë", etj.
Jepni një detyrë të përhershme pune, tregoni rëndësinë dhe rëndësinë e saj për të tjerët.
Interesoni Mishën për bashkëmoshatarët, së pari duke vëzhguar aktivitetet e tyre.
Mundohuni të bashkoni Misha dhe bashkëmoshatarët me interesa të ngjashme në lojërat didaktike.
6. Gjatë kryerjes së të gjitha formave të organizuara të veprimtarisë, parashikoni detyra me vështirësi të përshtatshme për të ruajtur interesin njohës.
Suksesi në edukim është falë njohjes së karakteristikave mendore të sistemit nervor të fëmijëve. Në përpilimin e një karakteristike që pasqyron karakteristikat individuale të veprimtarisë dhe sjelljes së parashkollorit, prindi do të jetë në gjendje të bazuar në vëzhgimet e karakteristikave të fëmijës.
Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të dini për karakteristikat e sjelljes së fëmijëve në moshë të re, pasi në tre vitet e para të jetës, karakteristikat individuale të fëmijës manifestohen më qartë. Nëse në moshën parashkollore vërehen tipare negative të karakterit ose karakteristikat individuale të fëmijës kanë ndryshuar në mënyrë dramatike, atëherë, duke ditur zhvillimin e tij në moshë të hershme, është më e lehtë të kuptohet arsyeja e këtyre ndryshimeve. Arsyeja mund të jetë sëmundja afatgjatë e fëmijës dhe veçoritë e edukimit në familje.
Shembull pyetjesh
1. Ju duket fëmija juaj shumë i lëvizshëm apo jo? A ishte i tillë në moshë të re?
2. A ishte e lehtë për fëmijën të hynte në regjim që në moshë të vogël? Si reaguat ndaj shkeljes së rutinës suaj të zakonshme (drekë vonë, zgjim i zgjatur)? Cilat janë këto veçori në këtë kohë?
3. Si e zuri gjumi fëmija juaj në moshë të hershme (shpejt apo ngadalë)? A sillej i qetë në krevat fëmijësh, si ndodhi kalimi nga gjumi në zgjim? A kanë ndryshuar këto veçori tani?
4. Si ka reaguar fëmija juaj në moshë të vogël dhe si reagon tani ndaj kushteve të reja, të huajve? Si sillet kur viziton teatrin?
5. A i mëson fëmija shpejt apo jo rregullat e sjelljes dhe a i bindet me dëshirë? A është e lehtë ta drejtosh sjelljen e tij në drejtimin që dëshiron?
6. Si e konsideroni fëmijën tuaj (të qetë, me emocione të ulëta apo shumë emocionale)? Si e shpreh qëndrimin e tij ndaj të dashurve?
7. Në çfarë humori është zakonisht fëmija juaj? A tregon shpesh gëzim, kënaqësi? Sa shpesh ndryshon disponimi i tij? (Vini re shkaqet e reagimeve negative: qarja, frika.)
8. Përpiquni të mbani mend veçoritë e lojës së fëmijës që në moshë të vogël. A ka luajtur ndonjë lojë për një kohë të gjatë? A keni arritur ta kaloni shpejt në modalitet? Fëmija zhvilloi forma të zakonshme të sjelljes që nuk ju përshtaten fare. Keni arritur t'i ndryshoni ato? Çfarë teknikash keni përdorur në këtë rast? Ishte e lehtë për ju?
9. A shpërqëndrohet fëmija nëse kryen ndonjë detyrë? A është e lehtë ta shpërqendrosh atë? Çfarë mund ta shpërqendrojë atë? Për sa kohë një fëmijë mund të jetë në gjendje të bëjë të njëjtën gjë pavarësisht shpërqendrimeve?
10. Cilat tipare të karakterit të një fëmije nuk ju pëlqejnë? Çfarë do të
ke dashur të ndryshosh në të? Pse mendoni se lindën këto tipare?
Duke analizuar përgjigjet, prindërit mund të nxjerrin një përfundim në lidhje me karakteristikat individuale të sjelljes dhe aktiviteteve të fëmijëve.
Fëmijë të ekuilibruar, aktivë
Fëmijët e gjallë dhe emocionalë janë pothuajse gjithmonë në humor të mirë. Ata janë gjithmonë të buzëqeshur. Ata kanë lehtësisht ndjenja që zëvendësojnë shpejt njëra-tjetrën: duke reaguar dhunshëm ndaj pakënaqësisë së të rriturve, ata qajnë, por shpërqendrohen shpejt, çlirohen nga disponimi shtypës. Fjalimi është i gjallë, i shpejtë, intonacion shprehës. Lëvizjet janë të shpejta dhe të sakta. Fëmijët e ndryshojnë lehtësisht ritmin e lëvizjes: kalojnë shpejt nga një lëvizje në tjetrën. Fëmijë të tillë bien në gjumë shpejt, kanë një gjumë të thellë. Kalimi nga gjumi në zgjim është i lehtë, ata zgjohen të gëzuar dhe të fuqishëm.
Fëmijët e ekuilibruar përshtaten lehtësisht me kushte të ndryshme. Mjedisi i ri dhe të huajt rrallë i trembin: ata komunikojnë në mënyrë aktive me të huajt, nuk ndihen të shtrënguar. Periudha e përshtatjes së tyre në kopsht është shumë e shkurtër (3-5 ditë). Fëmijët i zhvillojnë aftësitë shpejt dhe ndryshimet në aftësi janë të lehta.
Fëmijët në lëvizje kanë një rreth të gjerë miqsh, shumë miq. Ata përfshihen në aktivitete lehtësisht dhe shpejt, mund të tregojnë këmbëngulje, të përpiqen të ndryshojnë mënyrën e punës. Por nëse puna është monotone ose jo interesante, atëherë një fëmijë i tillë mund të mos e përfundojë atë: interesat dhe dëshirat e tij ndryshojnë shumë shpejt.
Me ndikim të pamjaftueshëm pedagogjik, aktiviteti dhe lëvizshmëria e proceseve nervore mund të çojnë në mungesë këmbënguljeje dhe këmbënguljeje.
Në një grup bashkëmoshatarësh, fëmijë të tillë shpesh janë udhëheqës, por bashkëmoshatarët, duke i karakterizuar ata, e quajnë një tipar të tillë dinak dhe vëzhgimet tregojnë se fëmijë të tillë karakterizohen nga vetëvlerësim i mbivlerësuar. Shpesh është i formuar në familje.
Fëmijë të eksituar, të çekuilibruar
Ata janë shumë emocionalë, ndjenjat e tyre janë të forta, por të paqëndrueshme. Fëmijët e emocionuar janë të shpejtë, të acaruar lehtësisht. Kur shkojnë në shtrat, nuk mund të qetësohen për një kohë të gjatë: gjumi i tyre është i shqetësuar. Në mëngjes ata zgjohen shpejt, por nëse dita filloi me një ngurrim për të bërë diçka, atëherë humori i keq vazhdon për një kohë të gjatë. Fjalimi i tyre është i shpejtë, i mprehtë, shprehës, lëvizjet janë të mprehta, ndonjëherë të vrullshme. Në tejkalimin e pengesave, fëmijët janë këmbëngulës, por të paduruar, të papërmbajtur, nervozë, impulsivë Në prani të të huajve, fëmijë të tillë mund të jenë shumë të shqetësuar, është e vështirë t'i kontrollosh. Ata mësohen shpejt me kopshtin (5-10 ditë). Fëmijë të tillë janë të shoqërueshëm, megjithëse shumë shpesh grinden me moshatarët e tyre.
Ata janë energjikë, të aftë për të bërë shumë punë. Pasioni i ndihmon ata të kapërcejnë vështirësi të rëndësishme, por ata punojnë në përshtatje dhe fillime. Duke mos ditur se si të llogarisin forcën e tyre, ata papritmas pushojnë së bërëi asgjë. Forca e tyre rikthehet shpejt dhe përfshihen në aktivitete të tjera.
Mosbalancimi i fëmijëve shpesh çon në tipare të karakterit si kokëfortësia, nervozizmi.
Fëmijë të ngadalshëm
Këta fëmijë janë nga jashtë pak emocionalë. Ata janë të qetë, të ekuilibruar, të përmbajtur. Megjithatë, ndjenjat e tyre janë të thella, ata mund të përjetojnë lidhje të forta. Pavarësisht mungesës në dukje të komunikimit, fëmijë të tillë kanë miq të ngushtë, të ndarë me të cilët përjetojnë për një kohë të gjatë. Para se të shkojnë në shtrat, ata sillen me qetësi, bien në gjumë shpejt ose shtrihen të qetë për ca kohë me sy hapur. Ata zgjohen të plogësht, bien të përgjumur për një kohë të gjatë pas gjumit. Të folurit e tyre është i pangutur, i qetë, me fjalor të mjaftueshëm, por flasin në mënyrë të pashprehur, me pauza. Vëmendja e fëmijëve është e qëndrueshme, lind ngadalë, kalimi në një tjetër është i pangutur. Aftësitë kërkojnë shumë kohë për t'u zhvilluar, por ato janë të qëndrueshme dhe të vështira për t'u ndryshuar. Fëmijët mësohen ngadalë me mjedisin e ri, në komunikim me të huajt sillen ashpër, heshtin. Ngadalësia e natyrshme e një fëmije manifestohet gjithashtu në aktivitet. Ai mund të kryejë çdo biznes pa u shpërqendruar, megjithëse nuk nxiton të përfshihet në të. Punë afatgjatë, që kërkon shpenzim të forcës, tension të gjatë, këmbëngulje, vëmendje të qëndrueshme dhe durim, fëmijë të tillë kryejnë pa lodhje, duke kontrolluar vazhdimisht korrektësinë e veprimeve të tyre. Ata preferojnë një ritëm të ngadaltë të punës, ndërsa përdorin metoda dhe metoda të provuara. Nëse duan të arrijnë diçka, ata janë shumë aktivë, të aftë për të kapërcyer pengesat.
Vëmendje e veçantë duhet t'u kushtohet këtyre fëmijëve, pasi vetëpërmbajtja dhe maturia e tyre mund të ngatërrohet lehtësisht me indiferencën, mungesën e iniciativës dhe dembelizmin. Me ndikime të pamjaftueshme edukative, fëmijët e ngadaltë mund të zhvillojnë pasivitet, ngushtësi interesash, dobësi të ndjenjave.
Fëmijë të ndjeshëm, të pambrojtur
Fëmijët e pambrojtur durojnë dështimin dhe ndëshkimin për një kohë të gjatë. Gjendja e tyre është e paqëndrueshme. Dobësia e proceseve nervore çon në faktin se edhe ndaj ndikimeve të vogla të një të rrituri (një ton i ndryshuar i zërit) ata reagojnë shumë. Ndikimi i fortë i një të rrituri u shkakton atyre ose një gjendje frenimi transcendental, ose histeri.
Fëmijët vulnerabël janë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve në rutinë, kështu që ata mund të bien në gjumë dhe të zgjohen në mënyra të ndryshme, në varësi të rrethanave të jashtme. Në një mjedis të njohur, ata marrin një rrugë të gjatë dhe të pangutur për t'u paketuar, shpejt bien në gjumë dhe zgjohen të gëzuar, të fuqishëm. Fjalimi i fëmijëve është intonacionalisht shprehës, megjithëse ata shpesh flasin në heshtje, pasiguri. Vëmendja e fëmijëve të tillë përqendrohet vetëm në mungesë të stimujve të jashtëm. Ata ndryshojnë keq, lodhen shpejt. Në një mjedis të njohur, fëmijët tregojnë vëzhgim delikate, janë tepër të vëmendshëm ndaj gjërave të vogla. Lëvizjet e tyre janë të pasigurta, të pasakta ose të vështira.
Aftësitë, format e zakonshme të sjelljes tek këta fëmijë lindin mjaft shpejt, por ato janë të paqëndrueshme dhe varen nga rrethanat e jashtme. Në një mjedis familjar, fëmija bën gjithçka saktë dhe me kujdes.
Në situata të reja, ata janë të pasigurt, të turpshëm, të frikësuar dhe për këtë arsye tregojnë performancë nën aftësitë e tyre. Duhet shumë kohë për t'u mësuar me kopshtin.
Fëmijët e këtij lloji kanë një veçori të rëndësishme pozitive - ndjeshmëri të lartë, e cila është e nevojshme në edukimin e tipareve të tilla të vlefshme të karakterit si mirësia dhe reagimi.
Me ndikimet e gabuara edukative, impresionueshmëria dhe vulnerabiliteti i lartë i fëmijëve, dobësia dhe intoleranca e sistemit nervor mund të zhvillohen në izolim, drojë, prirje ndaj përvojave të brendshme të ngjarjeve që nuk e meritojnë.