Kopshti ynë u hap në vitin 1985. Objekti është ndërtuar sipas një projekti standard. Ka 2 kate, 12 dhoma grupi, nje nga grupet eshte kthyer ne palester. Kopshti ka sallë muzike, zyrë mësuese - logopedi, zyrë mësuese - psikologe, zyrë drejtuese, zyrë metodologjike, zyrë mjekësore, njësi ushqimi të pajisur, si dhe zona për ecje me veranda të mbuluara.Kopshti është i hapur pesë ditë në javë, nga ora 7.00 deri në orën 19.00.
Shumë vite më parë, ky kopsht u vizitua nga fëmijë, nënat dhe baballarët e të cilëve punonin në sistemin Glavmosstroy. Ishte një çerdhe-kopsht nr. 531. Kryetarja e ekipit ishte Nechiporenko Svetlana Petrovna.
Në vitin 1991, kopshti nr.531 u shndërrua në institucionin parashkollor nr.531 me pavarësi të plotë ekonomike. Dhe në 1992, institucioni u bë pjesë e rrethit arsimor verilindor të Departamentit të Arsimit të Moskës. Në 1994, Svetlana Petrovna shkoi në një pushim të merituar dhe Inna Alexandrovna Elyutina u emërua drejtuese e kopshtit. Ajo punon edhe sot e kësaj dite.
Në vitin 2011, kopshti nr 218 u riemërua në Institucionin Arsimor Buxhetor Shtetëror të Moskës. Në vitin 2013 u bë një riorganizim duke iu bashkuar Institucionit Arsimor Buxhetor Shtetëror të qytetit të Moskës, Shkolla e Mesme Nr. 332. Dhe në vitin 2014, një riorganizim u krye duke u bashkuar me Institucionin Arsimor Buxhetor Shtetëror të qytetit të Moskës "Gjimnazi i Kryeqytetit Shtetëror".Kemi bërë një rrugë të shkurtër të ricaktimit dhe tani jemi të gjithë punonjës dhe fëmijët tanë janë nxënës të departamentit parashkollor të kompleksit arsimor.
Në vitin 2001, një formë e re e edukimit parashkollor, një grup qëndrimesh afatshkurtra, filloi të punojë në kopshtin tonë për përshtatjen e fëmijëve të vegjël. Ne ishim të parët në mikrodistriktin Bibirevo dhe një nga të paktët, si në rrethin verilindor ashtu edhe në Moskë. Qëllimi kryesor i hapjes së këtij grupi është të mbulojë fëmijët që nuk ndjekin institucionet parashkollore dhe t'u tregojë prindërve të nxënësve se socializimi i hershëm është i nevojshëm për fëmijët.
Ne i kushtuam shumë rëndësi ndërveprimit me prindërit e nxënësve. Vetëm duke kombinuar përpjekjet e të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor mund të arrihen rezultate pozitive në edukimin e fëmijëve parashkollorë.Ndërveprimi me prindërit vazhdoi në forma të ndryshme. Por më interesante ishte krijimi i klubit Parent.ru. Grupi krijues i mësuesve përgatiti dhe zhvilloi takime interesante me prindërit e nxënësve, organizoi korrespondencë tematike, organizoi takime, koncerte, mbrëmje, dhoma ndenjeje.
Me rëndësi të madhe është hapja në kopshtin e logos së artikullit. Për më shumë se 20 vjet, terapistja e të folurit Volkova Natalia Viktorovna ka kryer punë individuale me fëmijët për zhvillimin e të folurit. Takimet letrare, aktivitetet e kohës së lirë me pjesëmarrjen e fëmijëve dhe prindërve janë bërë traditë.
Çdo vit, praktika e studentëve të Institutit Pedagogjik Humanitar të Moskës zhvillohet në një institucion parashkollor. Specialistët e ardhshëm studiojnë çështjet e punës metodologjike në institucionet arsimore parashkollore, çështjet e menaxhimit. Yushina Tatyana Eduardovna, edukatore e vjetër, po punon në mënyrë aktive në ndërveprimin me mësuesit e universitetit.
Pjesëmarrës janë nxënësit parashkollorëgara të ndryshme artistike - estetike, intelektuale, gara sportive.Në kontakt të ngushtë me stafin mësimdhënës, mësuesja e edukimit fizik Kireeva Natalya Alekseevna dhe kryeinfermierja Sitnikova Olga Viktorovna po punojnë për të ruajtur dhe forcuar shëndetin e nxënësve. Tnjë fëmijë inteligjent është një fëmijë i shëndetshëm. Një nga prioritetet e kopshtit është përmirësimi i shëndetit të fëmijëve. Mësuesit e grupeve, edukatorja e kulturës fizike po punojnë sistematikisht për përmirësimin e shëndetit të fëmijëve.
Çdo vit kopshti ynë frekuentohet nga mesatarisht 230 fëmijë. Në sektorin parashkollor janë 47 punonjës. Karakteristikë e punës së institucionit tonë është mungesa e vendeve të lira të punës. Kjo tregon stabilitetin e potencialit profesional të mësuesve dhe ndikimin cilësor në gjendjen e punës me fëmijët. Tradicionalisht, ne mbajmë ditë të hapura dy herë në vit.
Puna efektive e një institucioni parashkollor varet nga qartësia në shpërndarjen e funksioneve dhe përgjegjësive në sistemin e menaxhimit.Krerët janë luftëtarë të vijës së parë, dhe edukatorët e vjetër (metodologët) janë heronj të frontit të shtëpisë, të krijuar për të siguruar cilësinë e punës së përditshme pedagogjike të ekipit dhe efektivitetin e tij, i cili reflektohet në gjendjen psiko-emocionale, nivelin e zhvillimit intelektual. e imagjinatës, të folurit, vëmendjes dhe kujtesës dhe arbitraritetit të fëmijëve.Cilësia e arsimit parashkollor- ky është një organizim i tillë i procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve, në të cilin niveli i edukimit dhe zhvillimit të secilit fëmijë rritet në përputhje me moshën e tij personale dhe karakteristikat fizike në procesin e edukimit dhe trajnimit.
Një tipar dallues i çdo institucioni parashkollor është orari. Rutina e përditshme në kopshtin e fëmijëve hartohet sipas një orari të qartë, deri në minuta. Çdo vonesë mund të çojë në faktin se fëmija do të dalë nga orari i vendosur. Shumë prindër mund të dyshojnë në këshillueshmërinë e një respektimi të tillë të rreptë ndaj rendit të veprimeve, duke e konsideruar këtë një lloj kufizimi të lirisë për foshnjën, megjithatë, ekspertët, duke përfshirë pediatër, neuropatologë dhe nutricionistë, insistojnë në përfitimet e dukshme të një regjimi të tillë, duke mbështetur qëndrimin e tyre me fakte të ndryshme.
Mësimet në kopsht mbahen në mënyrë rigoroze sipas regjimitPse duhet të ndiqni regjimin?
Sipas mjekëve, regjimi në kopshtin e fëmijëve, i cili konsiston në përsëritjen e veprimeve në të njëjtën kohë çdo ditë, kontribuon në formimin e një shëndeti të qëndrueshëm mendor dhe fiziologjik tek fëmijët. Për shembull, një nga arsyet kryesore që mjekët ia atribuojnë shfaqjen e rakitave ose etheve të kuqe të ndezur është vetëm një shkelje e regjimit. Një orar i prishur, nga ana tjetër, çon në devijime në rrjedhën e proceseve metabolike në trup dhe në një ulje të rezistencës së tij ndaj infeksioneve.
Të gjitha nënat e njohin situatën kur fëmija nuk dëshiron të shkojë në shtrat gjatë ditës. Megjithatë, anashkalimi i një dite pushimi si kjo mund të provokojë të gjitha llojet e çrregullimeve nervore. Ndërsa foshnja është duke fjetur, qelizat e trurit të tij po rikthehen, perceptimi i informacionit të ri po përmirësohet. Nëse foshnja nuk flinte mjaftueshëm, dhe ai ishte i ngarkuar me mësime ose i ndodhi një incident i gjallë emocional, e gjithë kjo mund të shkaktojë zhvillimin e hiperaktivitetit dhe tikave të ndryshme.
Për më tepër, nutricionistët dhe nutricionistët nga Universiteti i Çikagos arritën në përfundimin se mosrespektimi i sekuencës së veprimeve dhe kornizave të tyre kohore në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi është i mbushur me mbipeshë. Si rezultat, për shkak të mungesës së gjumit, hormonet si grelina dhe leptina nuk shpërndahen siç duhet, gjë që rrit oreksin e fëmijës.
Të vetmit specialistë që nuk janë përkrahës të rutinës së përditshme në një kopsht fëmijësh janë psikologët. Sipas mendimit të tyre, nëse e detyroni dhe i impononi një fëmije vullnetin e dikujt tjetër, kjo vetëm do të shtypë individualitetin e tij.
Shkencëtarët kanë arritur në përfundimin se mungesa e gjumit dhe mungesa e rutinës së përditshme provokojnë obezitet tek fëmijët Megjithatë, nga pikëpamja psikologjike, mund të gjenden fakte në favor të regjimit. Për shembull, falë respektimit të tij, fëmija sistemohet dhe mësohet me rregull, gjë që e ndihmon atë të përshtatet shpejt në kopshtin e fëmijëve. Kur një fëmijë e gjen veten në kushte të reja për veten e tij, pastaj duke kryer të njëjtat veprime sipas orarit, ai çlirohet, sepse e di që pas darkës do të ketë një ëndërr, e ndjekur nga klasa, pas së cilës do të vijë një nga të afërmit.
Karakteristikat e regjimit në kopshtin e fëmijëve
Natyrisht, fëmijët nuk mund të përshtaten menjëherë me regjimin e pazakontë që ndiqet në kopshtin e fëmijëve, kështu që prindërit këshillohen që t'i mësojnë thërrimet në shtëpi që të ndjekin orarin e duhur edhe para se të hyjnë në institucionin e zgjedhur. Ju mund të njiheni me të në faqen e internetit të institucionit të ardhshëm arsimor parashkollor ose në programin e tij arsimor. Orari standard i të gjitha parashkollorëve llogaritet për 12 orët që kalon një fëmijë në një parashkollor. Ndonjëherë menaxheri mund të bëjë disa rregullime të vogla në orar në përputhje me vendndodhjen gjeografike dhe klimën. Sidoqoftë, dispozitat kryesore në lidhje me kufijtë kohorë të gjumit, aktiviteteve dhe zgjimit mbeten siç tregohen në rregullat dhe rregulloret sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.2660 - 10.
Më poshtë janë nuancat kryesore të orarit në kopshte:
- Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve për zhvillimin e tyre harmonik. Aktiviteti i vrullshëm i foshnjave të moshës 3 deri në 7 vjeç nuk duhet të kalojë 5,5-6 orë në kohëzgjatje, deri në 3 vjet - sipas recetave mjekësore.
Periudha e aktivitetit në kopsht korrespondon me normat e moshës së fëmijëve - Ngarkesa e lejueshme arsimore në javë për parashkollorët, e cila përfshin gjithashtu klasa shtesë: për grupet më të reja të ndjekura nga fëmijë nën 4 vjeç, vëllimi është maksimumi 11 mësime, në grupet e mesme me fëmijë nën 5 vjeç - 12, në grupet më të vjetra me pesë-vjeçarët - 15, dhe në grupet përgatitore me fëmijë nën 7 vjeç - 17 mësime.
- Sezoni. Ekzistojnë dy regjime të veçanta për stinët e ngrohta dhe të ftohta. Dallimi kryesor mes tyre është se kur jashtë është ngrohtë, kujdestarët i takojnë fëmijët në ajër të pastër dhe jo në ambiente të mbyllura, dhe pjesa më e madhe e zgjimit dhe aktivitetit fizik bëhet edhe jashtë.
Dietë në kopsht
Punonjësit e kopshtit, të cilët janë përgjegjës për orarin e vakteve, përballen me këtë detyrë: përgatitjen e vakteve, rregullimin e pjatave me pjata të nxehta paraprakisht në mënyrë që ato të ftohen dhe më pas servirin pa vonesë të dytën dhe të tretën.
Tabela tregon se si duket orari i vakteve në shumicën e institucioneve të tipit parashkollor:
Ushqimi në kopsht plotëson mungesën e vitaminave dhe mineraleve, vlera e tij energjetike është llogaritur saktësisht Rutina e përafërt ditore në një parashkollor të rregullt
Rutina e përditshme në kopshtin e fëmijëve përbëhet nga:
- dieta, përkatësisht koha dhe numri i vakteve;
- gjumi i ditës;
- shëtitjet;
- koha e pranimit të fëmijëve;
- lojëra dhe aktivitete.
Edukatoret i çojnë fëmijët në kopsht që nga momenti i fillimit të punës deri në orën 8 të mëngjesit. Periudha e pritjes është koha për lojëra të pavarura në ambientet e grupit ose në kantier gjatë stinës së ngrohtë. Para mëngjesit, ora nga ora 8.00 deri në 8.20/8.30 është lënë mënjanë për ushtrimet e mëngjesit me një mësues ose punonjës fizik dhe për përgatitjen e mëngjesit.
Mësimet në mëngjes
Duke filluar nga ora 9.00, mbahen klasa për fëmijët që synojnë të sigurojnë që ata të mësojnë për botën përreth tyre, të zhvillojnë aftësitë e tyre të të folurit dhe të njihen me bazat e matematikës. Mësuesit janë përgjegjës për zhvillimin e orëve. Ata duhet të përshkruajnë një plan aktiviteti paraprakisht në mënyrë që të plotësojnë kohën e caktuar për këtë. Përveç edukatorit, me fëmijë mund të punojnë edhe një punonjës muzike dhe një atlet.
Në mëngjes, fëmijët mund të kenë mësime muzike ose edukim fizik Përveç aktiviteteve të zakonshme në grup, djemtë mund të vizitojnë pishinën 2 herë në javë, nëse ka një të tillë. Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, ata gjithashtu organizojnë klasa shtesë me paragjykim të terapisë së të folurit, në të cilat fëmijët trajnojnë fjalimin e tyre. Për kryerjen e tyre kërkohet vetëm një patolog i të folurit.
Kohëzgjatja dhe numri i klasave varet nga treguesit e moshës. Për parashkollorët më të vegjël, ka 2 klasa në ditë, njëra para gjumit, tjetra pas. Në grupin e mesëm, mësuesi punon me fëmijët dy herë në ditë për gjithsej 10 orë. Për parashkollorët më të vjetër, numri i klasave rritet në tre, dhe kohëzgjatja e tyre gjithashtu rritet.
Duhet të ketë pushime të detyrueshme ndërmjet orëve kur fëmijët pushojnë dhe lëvizin. Kjo është mënyra e vetme për të mbajtur aktivitetin dhe aftësinë njohëse të fëmijës gjatë gjithë ditës.
Ecje dhe dremitje
Pasi mbarojnë mësimet dhe fëmijët kanë ngrënë mëngjesin e dytë, është koha për një shëtitje. Në çerdhe, shëtitja fillon më herët se në grupet e tjera, dhe për këtë arsye përfundon edhe më herët, respektivisht fëmijët në to janë të parët që darkojnë. Meqenëse fëmijët shkojnë në grupin e çerdheve në moshën 2-3 vjeç, duke pasur parasysh karakteristikat e një organizmi të vogël, koha e zgjimit zvogëlohet dhe gjumi i ditës, përkundrazi, bëhet më i gjatë.
Me moshën, periudha e aktivitetit tek fëmija rritet, kështu që trupi i thërrimeve gradualisht përgatitet për shkollën dhe regjimin në të. Në grupin e mesëm, shëtitjet zakonisht zgjasin deri në 11.30-11.50, dhe në grupin përgatitor - deri në 12.15-12.30. Pas kthimit nga rruga, djemtë do të hanë drekë dhe një gjumë të ditës. Dhoma ku flenë fëmijët duhet të ajroset paraprakisht dhe krevatet duhet të përgatiten për shtrat. Më të rinjtë shkojnë në shtrat në orën 12.30, më të moshuarit në orën 13.00-13.15.
Gjumi i ditës ndihmon për të rikthyer forcën e fëmijës Pasdite
Koha e rritjes në kopsht në të gjitha grupet është e njëjtë. Fëmijët zgjohen në orën 15.00, pasuar nga larja, veshja dhe çaji i pasdites. Në grupet e reja, më pas zhvillohet ora e dytë e arsimit të përgjithshëm, në grupet e mesme dhe të vjetra, vjen koha për lojëra të pavarura, lexim, filma vizatimorë ose vizita në rrethe që disponohen në institucion.
Koha e vaktit të mbrëmjes mund të ndryshojë në varësi të modalitetit të caktuar. Pas darkës, fëmijët zakonisht shkojnë përsëri për një shëtitje në rrugë, ku prindërit e tyre gradualisht fillojnë të vijnë pas tyre. Në dimër, shëtitja e dytë nuk zgjat shumë, kështu që djemtë i çojnë në shtëpi në ambientet e grupit.
Rishikimi i programeve arsimore për institucionet parashkollore
Kohët e fundit kemi folur për zgjedhja e një kopshti fëmijësh dhe si të ndihmoni përshtaten fëmijë për të. Konsulenti ynë i përhershëm iu përgjigj një sërë pyetjesh nga prindërit. Por më së shumti vëmendje tërhoqi informacioni se të gjitha kopshtet duhet të funksionojnë sipas metodave të rekomanduara nga shteti. Vendosëm t'i kthehemi një diskutimi më të detajuar rreth tyre dhe t'i njohim prindërit me programet edukative që ekzistojnë për momentin. Njohuritë e tyre do t'ju japin mundësinë jo vetëm për të zgjidhur problemin e përgatitjes së fëmijës për shkollë, por edhe për të zgjedhur drejtimin në zhvillimin e foshnjës që ju duket më i rëndësishëm, i dobishëm dhe interesant për të.
Cilat janë programet?
Programet janë komplekse dhe të pjesshme. Programet gjithëpërfshirëse përfshijnë të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizike, intelektuale, morale, sociale, estetike. Dhe e pjesshme - një ose më shumë nga drejtimet. Si rregull, një kopsht fëmijësh merr për bazë një nga programet komplekse, por ka edhe kopshte që kanë ekipe të forta mësimore që kombinojnë një program gjithëpërfshirës me ato të pjesshme, duke shtuar idetë e tyre pedagogjike.
Deri në vitin 1991, ekzistonte vetëm një program gjithëpërfshirës - Standardi. Ishte rreptësisht sipas tij që funksionuan të gjitha kopshtet sovjetike, dhe falë tij, sistemi ynë i arsimit parashkollor u njoh si më i miri në botë. Megjithatë, Programi Model kufizoi shumë krijimtarinë e mësuesve, nuk lejonte një qasje individuale ndaj secilit fëmijë dhe përmbajtja e tij nuk korrespondonte me ndryshimet e shpejta në shoqërinë tonë. Prandaj, në vitin 1991 u lejuan jo vetëm të bënin ndryshime në të, por edhe të krijonin programe komplekse, "me variacione" dhe autoriale.
Nga rruga, Programi Model, i krijuar nga një ekip i mësuesve dhe psikologëve më të mirë vendas, është ende "i gjallë". Është ribotuar shumë herë, është ndryshuar për të përmbushur kërkesat moderne të suplementit. Shumë kopshte po punojnë për të tani. Në veçanti, ky program është shumë i popullarizuar në Japoni.
Pasqyrë e programeve të integruara
Programi i parë për të cilin do të flasim quhet "ylber".
Ekipi i autorëve është punonjës i laboratorit të arsimit parashkollor të Institutit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse. Programi u zhvillua nën drejtimin e Ph.D. n. T.N. Doronova.
Puna në të është kryer që nga viti 1989 me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Rusisë.
Nga vjen ky emër? Autorët e emërtuan programin e tyre, duke e krahasuar në mënyrë figurative me një ylber të vërtetë: shtatë aktivitetet më të rëndësishme të fëmijëve dhe aktivitetet në procesin e të cilave zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i fëmijës. Bëhet fjalë për: kulturën fizike, lojën, artet figurative (bazuar në njohjen me artet dhe zanatet popullore), dizajnin, muzikën dhe artet plastike, zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme, matematikën.
Një nga idetë kryesore të programit është krijimi i një mjedisi zhvillimi "kërkimi" në të gjitha fushat e kopshtit. Besohet se, duke pasur një mendje natyrisht kureshtare, foshnja do të "gërmojë" drejt qëllimit, pastaj do të përpiqet për arritje të reja.
Programi i zhvillimit krijoi një grup autorësh të punonjësve të Institutit të Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar të Akademisë Ruse të Arsimit. Dhe doktori i shkencave psikologjike L.A. filloi ta zhvillonte atë. Wenger.
Ideja kryesore e programit është se fëmijëria parashkollore është një periudhë unike në jetën e një personi. Autorët theksojnë se në asnjë rast një fëmijë nuk duhet të vihet nën presion duke imponuar forma shkollore të edukimit që janë të huaja për një fëmijë parashkollor. Dhe ia vlen, duke u mbështetur në aftësitë e dhëna foshnjës nga natyra, për të krijuar ide për botën rreth tij në lojë. Autorët e programit i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit mendor dhe artistik të fëmijëve.
Programi për fëmijë të talentuar zhvilluar nga i njëjti ekip autorësh si "Zhvillimi". Ky është një lloj "ndryshimi" i idesë së mëparshme, por i krijuar për të punuar me fëmijë të moshës gjashtë ose shtatë vjeç me një nivel të lartë zhvillimi mendor. Programi synon gjithashtu të zhvillojë aftësitë artistike të këtyre fëmijëve.
Autorët programet "Kopshti i fëmijëve - shtëpia e gëzimit"- Ph.D. N.M. Krylov dhe V.T. Ivanova, edukatore-novatore. Baza e "Shtëpisë së Gëzimit" është parimi i ndërveprimit midis prindërve, edukatorëve dhe fëmijëve. Specifikimi i programit qëndron në faktin se edukatori nuk punon sipas planit, por sipas skenarëve të ditës 12-orëshe të punës të hartuara nga autorët. Çdo ditë në një kopsht të tillë për një fëmijë është një shfaqje e vogël, ku secili fëmijë luan rolin e tij. Qëllimi është të zhvillohet individualiteti tek fëmija.
Vëmendje e veçantë në secilën grupmoshë i kushtohet zhvillimit të atyre aktiviteteve që kërkojnë pavarësi maksimale nga fëmija: vetë-shërbimi, punë shtëpiake, lojëra, aktivitete produktive, komunikim.
"Origjina"- një nga programet më të njohura në kopshtet moderne.
Ekipi i autorëve - studiuesve të Qendrës "Fëmijëria Parashkollore" me emrin. A.V. Zaporozhets. Ai u zhvillua me urdhër të Departamentit të Arsimit të Moskës si një program bazë për zhvillimin e një parashkollori. Ai bazohet në kërkime shumëvjeçare psikologjike dhe pedagogjike të kryera nën drejtimin e Akademik A.V. Zaporozhets. Dhe merr parasysh tendencat moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor vendas. Programi i lejon mësuesit të gjejë një qasje individuale për secilin fëmijë.
Qëllimi është zhvillimi i gjithanshëm i foshnjës, formimi i aftësive universale, përfshirë krijuese. Si dhe ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
Programi "Fëmijëria" zhvilluar nga një grup autorësh - mësues të Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen.
Ai synon të zbulojë cilësitë individuale të fëmijës dhe ta ndihmojë atë të përshtatet me shoqërinë. E veçanta e programit qëndron në faktin se të gjitha llojet e aktiviteteve: aktivitetet e ndryshme, komunikimi me të rriturit dhe moshatarët, loja, puna, eksperimentimi dhe teatralizimi janë të ndërthurura shumë ngushtë. Kjo bën të mundur që fëmija jo vetëm të mësojë përmendësh njohuri të veçanta nga njëri-tjetri, por të grumbullojë në heshtje një shumëllojshmëri idesh për botën, të zotërojë të gjitha llojet e njohurive, aftësive dhe aftësive, të kuptojë aftësitë e tyre. Programi përfshin katër blloqe kryesore: "Dituria", "Njerëzimi", "Krijimi", "Mënyra e shëndetshme e jetesës".
"Nga fëmijëria në adoleshencë"- kështu grupi i autorëve nën udhëheqjen e Dr. T.N. Doronova.
Programi është konceptuar dhe zhvilluar për prindër dhe mësues që rrisin fëmijë nga 4 deri në 10 vjeç. Dallimi themelor i tij nga të tjerët është se siguron një marrëdhënie të ngushtë midis institucionit të fëmijëve dhe familjes në të gjitha fushat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.
Një program tjetër është "Shkolla 2100". Këshilltari shkencor dhe autori i idesë - A.A. Leontiev. Autorë janë Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova e të tjerë.
Ideja kryesore është zbatimi i parimit të edukimit të vazhdueshëm dhe vazhdimësia ndërmjet arsimit parashkollor, shkollave fillore dhe të mesme.
Programet e pjesshme
Programi TRIZ shpikur nga G.S. Altshuller. TRIZ qëndron për teorinë e zgjidhjes krijuese të problemeve.
Qëllimi i tij nuk është vetëm të zhvillojë imagjinatën e fëmijës, por t'i mësojë ata të mendojnë sistematikisht, për t'u siguruar që foshnja ta kuptojë procesin, të thellohet në të. Mësuesja në kushtet e këtij programi nuk u jep fëmijëve njohuri të gatshme, nuk u zbulon të vërtetën, por i mëson ta kuptojnë vetë, zgjon interesin për dijen.
Programi "Ekologu i ri" zhvilluar nga Ph.D. S.N. Nikolaeva.
Ai synon, siç nënkupton edhe emri, njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën, edukimin dhe zhvillimin mjedisor. Mësuesit, duke përdorur këtë program, po përpiqen t'i edukojnë fëmijët në një kulturë ekologjike, aftësinë për të vëzhguar dhe nxjerrë përfundime nga vëzhgimet e tyre, për t'i mësuar ata të kuptojnë dhe të duan natyrën përreth.
"Unë jam njeri" zhvilluar nga profesori, Ph.D. S.A. Kozllova. Programi bazohet në njohjen e fëmijës me botën sociale. Me ndihmën e tij, është e mundur të zhvillohet tek foshnja një interes për botën e njerëzve dhe veten e tij, për të inicuar formimin e një botëkuptimi, krijimin e "fotografisë" së tij të botës.
Ekipi i autorëve i udhëhequr nga R.S. Bure, Ph.D., Profesor i Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore, Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Moskës, krijoi një program "Djem miq" Ai bazohet në edukimin e ndjenjave njerëzore dhe marrëdhënieve midis fëmijëve parashkollorë.
Një program tjetër - "Trashëgimia", zhvilluar nga Ph.D. M. Novitskaya dhe E.V. Solovieva, bazohet në njohjen e fëmijëve me kulturën tradicionale ruse.
Detyra kryesore e programit "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë"- stimulimi i zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve parashkollorë, përgjegjësia për sjelljen e tyre. Përfshirja e programit i mëson fëmijët të reagojnë saktë në situata të ndryshme të jetës, duke përfshirë situata të rrezikshme dhe ekstreme. Autorët: Ph.D. N.N. Avdeeva, Dr. O.L. Knyazev, Dr. R.B. Sterkin. I njëjti ekip autorësh krijoi një program të mrekullueshëm të zhvillimit social dhe emocional "Unë, ti, ne".
Ky program lejon çdo fëmijë të hapet, të mësojë të menaxhojë emocionet e tij dhe të kuptojë gjendjen emocionale të të tjerëve.
program "Parashkollor dhe ... Ekonomi" doli me Ph.D. FERRI. Shatov.
Qëllimi i tij është të mësojë fëmijët të kuptojnë dhe vlerësojnë botën përreth tyre, të respektojnë njerëzit që mund të punojnë mirë dhe të fitojnë jetesën e tyre. Dhe përveç kësaj, të jetë i vetëdijshëm në një nivel të arritshëm për një parashkollor për marrëdhëniet midis koncepteve "punë - produkt - para". Programi është krijuar për fëmijët e moshës parashkollore.
AT "Çelësi i Artë" Procesi pedagogjik bazohet në parimin e familjes.
Jeta e fëmijëve është e mbushur me ngjarje të njëpasnjëshme, të cilat i bëjnë fëmijës një përshtypje emocionale, rezonojnë në shpirtin e tij. Autorët: Ph.D. G.G. Kravtsov, Dr. SAJ. Kravtsov.
Ekipi i autorëve të Qendrës Humanitare Nizhny Novgorod nën udhëheqjen e kandidatit të shkencave pedagogjike G.G. Grigorieva u zhvillua programi "Baby". Ky është një program i zhvillimit dhe edukimit të integruar të fëmijëve nën moshën tre vjeç. Qëllimi i tij është të ndihmojë prindërit të kuptojnë vlerën e qenësishme dhe rëndësinë e veçantë të periudhës së hershme të jetës së një personi, të ndihmojnë në të kuptuarit e fëmijës së tyre, në gjetjen dhe zgjedhjen e mënyrave dhe mjeteve adekuate, metodave të edukimit.
Konsulenti ynë: Anastasia KUZNETSOVA, psikologe edukative. U diplomua në Universitetin Pedagogjik Shtetëror të Moskës. M. Sholokhov.
Programi arsimor është një dokument që përcakton përmbajtjen e procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve. Ai merr parasysh gjithçka: qëllimet dhe objektivat e punës së mësuesve me fëmijët, drejtimet dhe format kryesore të punës, organizimin e mjedisit në të cilin ndodhet foshnja, sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive që fëmija duhet. mjeshtër para shkollës. Çdo program përmban gjithashtu një grup udhëzimesh. Sidoqoftë, sipas Ligjit të Federatës Ruse, vetëm ato programe që përputhen me standardin arsimor shtetëror dhe, në bazë të kësaj, miratohen dhe rekomandohen për punë në kopshte nga Ministria e Arsimit, kanë të drejtë të quhen dokument.
Anglisht për të vegjlit
Studimi i gjuhe e huaj ende popullor me prindërit. Këtë herë do të flasim për programin e N.M.Rodinës Gjuha angleze dhe fëmijët.
Dallimi kryesor i këtij programi është se mësimi i një gjuhe të huaj bazohet në faktin se fëmija graviton drejt gjithnjë e më shumë njohurive të reja. Një gjuhë e huaj pushon së qeni për një fëmijë një grup fjalësh që duhet të mësohen dhe të mbahen mend shpejt në përgjigje të pyetjes "si do të jetë në anglisht ...", por bëhet një mjet komunikimi me një të rritur dhe fëmijë të tjerë. .
Sipas programit Mëmëdheu, fëmija vizaton, skalit, ndërton, vëzhgon dhe i diskuton të gjitha këto me mësuesit dhe bashkëmoshatarët e tij. Është ky lloj komunikimi që krijon bazën për përvetësimin e natyrshëm të një gjuhe të huaj. “Përfshirja” e tij në klasa fillon me një numër të vogël frazash dhe ndërtimesh shumë të thjeshta. Gradualisht, përqindja e gjuhës që studiohet rritet dhe frazat bëhen më komplekse. Për shembull, kur fëmijët bëjnë perime dhe fruta të ndryshme së bashku me mësuesin, ata dëgjojnë fraza të thjeshta në anglisht: "Le të bëjmë një mollë të vogël, një mollë të madhe, të bëjmë një jeshile ose të verdhë". Fëmijët mësojnë të kuptojnë fjalimin e mësuesit, të nxjerrin në pah fjalët kyçe në fraza dhe gradualisht pohimet më të gjata të përbëra nga disa elementë bëhen të disponueshme për ta. Vetë situata, gjestet, shprehjet e fytyrës, intonacioni i mësuesit e ndihmojnë fëmijën të kuptojë se çfarë është në rrezik, dhe nëse ai gabon, atëherë mësuesi mund të korrigjojë gabimin e tij pa kaluar në gjuhën e tij amtare. Kështu që foshnja fillon të kalojë nëpër rrugën e nevojshme të zotërimit të një gjuhe të huaj - nga të kuptuarit tek përsëritja dhe ndërtimi i pavarur i frazave.
Shumë vëmendje në program i kushtohet njohjes së fëmijëve me kulturën e vendit të gjuhës që studiohet. Ajo kryhet në krahasim me traditat ruse.
Treguesi kryesor i suksesit të mësimdhënies sipas kësaj metode është aftësia e fëmijës për të ndërtuar në mënyrë të pavarur fraza, për të përfshirë në to saktësisht fjalët që i nevojiten në këtë situatë. Me këtë qasje, fëmijët jo vetëm zotërojnë një gjuhë të huaj, por, më e rëndësishmja, zhvillohet zhvillimi i tyre i përgjithshëm: njohës, emocional dhe social.
Konsulentja jonë: Inna G. KOSAREVA, metodologe-mësuese e gjuhës angleze
NOU "Qendra për Zhvillim Personal", fitues i konkursit "Mësuesi i Vitit - 2004"
MBDOU "Kopshti" Beryozka "r. Fshati Sherbakul
kopshti i fëmijëve
për vitin akademik
Miratuar
këshilli pedagogjik
MBDOU "Kopshti i Fëmijëve "Tishte"
nr. protokolli ___ datë "__" _____________ 2012.
1. Analizë e punës së MBDOU për vitin e kaluar akademik
Mësuesit e të gjitha grupeve
Përditësoni faqen sipas rregullave të trafikut në territorin e institucionit arsimor parashkollor
Gusht Shtator
Plotësoni një portofol për secilin mësues
shtator-qershor
Metodist,
të gjitha mësueset e kopshteve
"Le të rimbushim derrkucin metodologjik" (zhvillimet metodologjike, fjalimet, shënimet, konsultimet, etj.)
një muaj para certifikimit, një javë para një ngjarjeje të hapur
Të gjithë mësueset e kopshteve, metodologe
"Unë konfirmoj" "Unë miratoj"
__________ ______________
drejtor i MOU "Sherbakul kreu. MBDOU "Kopshti i Fëmijëve "Tishte"
plani i vazhdimësisë
Puna e MBDOU "Kripa për Fëmijë "Bitch" dhe MOU "Sherbakul Lyceum" për vitin akademik
Ngjarjet | Përgjegjës |
||
MO e përbashkët e mësuesve të shkollave fillore dhe edukatorëve të kopshteve "Veçoritë e organizimit të mësimeve në shkollë dhe aktivitetet edukative direkt në kopshtin e fëmijëve" | |||
Vizita të ndërsjella nga mësueset e kopshteve dhe mësueset e liceut mësime në shkollë dhe aktivitete edukative direkt në kopsht. | |||
Konsulencë psikologjike-mjekësore-pedagogjike me ftesë të mësuesve të kopshtit | Mësues - psikolog i liceut |
||
"Dita e dyerve të hapura në lice" (4 orë të hapura në shkollën fillore) | mësues të shkollave fillore |
||
"Ditë e hapur në kopshtin e fëmijëve" | Mësuesit e grupeve përgatitore |
||
Pushime të përbashkëta, ulje pune, ekskursione | Gjatë një viti | Mësues të arsimit parashkollor dhe liceut |
Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti nr. 13 "Qershi"
Raport mbi temën:
Kryhet:
Mësues i grupit II të mesëm
Zenina M.V.
p.g.t. Yablonovsky 2015
Pse duhet të ndiqni rutinën e përditshme dhe sa e rëndësishme është ajo
Nevoja për të respektuar rutinën e përditshme është shumë e lartë, si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët - në secilën prej periudhave të ditës një person ndihet ndryshe. Dhe që gjithçka të jetë e ekuilibruar, duhet një rutinë e rreptë ditore.
Rëndësia e modalitetit
Në mënyrë që fëmija të rritet i shëndetshëm dhe të zhvillohet normalisht, rutina e përditshme është jashtëzakonisht e nevojshme dhe zgjidhet në varësi të treguesve të moshës. Rutina e përditshme forcon shëndetin, favorizon pushimin normal dhe aktivitetin e dobishëm fizik. Shkencëtarët kanë zbuluar se kulmi më i madh i rimëkëmbjes fizike bie në orët e mëngjesit. Nga kjo rrjedh se në mëngjes është më mirë të bëni sport, të mësoni dhe të zhvilloni diçka. Dhe për të mos humbur asgjë, ngritja duhet të jetë para orës tetë të mëngjesit. Prandaj, nëse e vendosni fëmijën tuaj në shtrat pas orës 21:00, atëherë ai do të zgjohet, përkatësisht, edhe më vonë. Për më tepër, ai nuk do të jetë i qetë dhe joaktiv. Kjo është arsyeja pse momenti kyç në rutinën e përditshme është koha e caktuar për gjumin, e cila është kategorikisht e pafalshme të injorohet në një moshë kaq të re.
Rregullat e ditës
Sistemi tretës i njeriut funksionon edhe sipas orës së tij biologjike. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme të vëzhgoni regjimin ditor në mënyrë që ngarkesa në organet e saj të bjerë në mënyrë të barabartë. Prandaj, duhet të ketë orë të caktuara për të ngrënë. Në mëngjes, një trup ende i përgjumur ka nevojë për ushqim energjik, por mëngjesi duhet të jetë i lehtë për t'u tretur. Mëngjesi i fëmijës suaj duhet të jetë ndërmjet orës 7-8 të mëngjesit. Dhe nëse ai hante keq ose nuk kishte kohë për të mbaruar së ngrëni, rekomandohet të organizoni një mëngjes tjetër në tre orë. Nga mesi i ditës, nevoja për lëndë ushqyese rritet ndjeshëm, veçanërisht nëse foshnja ishte në ajër të pastër dhe ishte fizikisht aktiv. Në modalitetin e përpiluar sipas të gjitha rregullave, çdo artikull plotësohet nga sa vijon. Orët e lëvizjes zëvendësohen nga pushimi dhe një aktivitet i ri, i cili kontribuon në një shpërndarje të barabartë të stresit në trupin e fëmijës gjatë gjithë ditës. Por nëse dita e foshnjës ishte josistematike, ai shpenzon të gjithë forcën e tij në mbrëmje, dhe për rrjedhojë kapriçiozitetin dhe stresin e panevojshëm dhe gjumin e pamjaftueshëm. Por për prindërit, rutina e rreptë e përditshme e thërrimeve të tyre është e vetmja mundësi për t'i kushtuar kohë vetes, punët e shtëpisë. Kur fëmija juaj shkon në kopsht, atëherë gjatë fundjavës ia vlen t'i përmbaheni orarit që është vendosur në parashkollor.
Mënyra e fëmijës varet nga prindërit:
- Jetoni sipas kohës, mos devijoni nga regjimi nëse nuk është absolutisht e nevojshme. Fëmija mund të eksitohet tepër dhe të humbasë gjumin e pasdites. Një ritual i vazhdueshëm ndihmon për t'u përshtatur mirë për të fjetur: veshja me pizhame, uljatenxhere , një lodër e preferuar në një jastëk, një ninullë ose një përrallë.
- Kur fëmija zgjohet, përpiquni të mos rrokulliset ose të luajë në shtrat. Ndonjëherë, veçanërisht në fundjavë, prindërit flenë më gjatë se zakonisht dhe orari i fëmijës prishet për shkak të kësaj. Nuk është e drejtë. Duhet të pranojmë një rregull të rëndësishëm: e gjithë familja jeton sipas orarit dhe jo vetëm foshnja. Në këtë rast, sinkronizimi i detyruar përfshihet në punë - bioritmet e fëmijës përshtaten me orarin e jetës së anëtarëve të rritur të familjes. Në të vërtetë, të jetosh në të njëjtin bioritëm do të thotë të jesh një familje.
Vlen t'i kushtohet vëmendje faktit që mjedisi përreth është i njohur, duhet ta vendosni fëmijën në shtrat afërsisht në të njëjtën kohë, nuk duhet të devijoni nga rituali i zakonshëm i përgatitjes për shtrat. Jini të durueshëm, pasi i duhen deri në tre vjet që foshnja të flejë.
Fëmija do të jetë shumë më i lehtëpërshtaten me kopshtin e fëmijëve , nëse mënyra e shtëpisë dhe e kopshtit do të përputhen. Prandaj, sa më shpejt që të jetë e mundur, filloni ta mësoni fëmijën tuaj të jetojë në të njëjtën mënyrë.rutina e perditshme , si në kopshti i fëmijëve .
“Fillimi i vitit shkollor është fillimi i një etape të re në jetën e kopshtit dhe nxënësve të tij”
Golat : zgjerimi i kontakteve mes mësuesve dhe prindërve; modelimi i perspektivave për ndërveprim për vitin e ri akademik; përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve.
Detyrat : të merret parasysh mosha dhe karakteristikat individuale të fëmijëve 4-5 vjeç; të njohë prindërit me detyrat dhe veçoritë e punës edukative, detyrat e një institucioni parashkollor për vitin e ri akademik; përditësimi i të dhënave personale të familjeve të nxënësve; për të mësuar prindërit të vëzhgojnë fëmijën, ta studiojnë atë, të shohin suksese dhe dështime, të përpiqen ta ndihmojnë atë të zhvillohet me ritmin e tij; intensifikoni punën për zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Anëtarët: edukatoret, prinderit.
Plani i ngjarjes:
1. Pjesa hyrëse.
2. Urime prindërve për fillimin e vitit shkollor.
3. Zgjedhja e përbërjes së re të komisionit mëmë.
4. Arsimi i përgjithshëm pedagogjik “Fëmija 4-5 vjeç”.
5. Veçoritë e procesit arsimor në grupin e mesëm.
6. Njohja e prindërve me qëllimet dhe objektivat e MM për vitin e ri akademik.
7. Shkurtimisht për gjëra të ndryshme.
Përparimi i ngjarjes
I. Faza përgatitore
Dizajnimi i ekspozitave (vizatimet e fëmijëve, kolazhi fotografik "Vera është e kuqe!") Ose krijimi i një gazete fotografike "Lamtumirë, verë" (prindërit sjellin foto familjare verore, vizatime për fëmijë).
Përgatitja e letrave falenderuese për familjet që morën pjesë aktive në përgatitjen e grupit për fillimin e vitit shkollor; draft plani i aktiviteteve të përbashkëta për vitin e ri akademik; ekstrakte nga plani vjetor i punës së Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës për vitin e ri akademik (seksioni “Ndërveprimi me familjen”).
Anketa paraprake e prindërve.
Regjistrimi i fletëve informative me emrat e projekteve të përbashkëta pedagogjike dhe krijuese që do të zbatohen në vitin e ri akademik.
II. Faza organizative
Prindërit hyjnë, ulen rastësisht.
Luhet muzika, duke ndihmuar në lehtësimin e lodhjes, duke u vendosur për të punuar së bashku. Tavolinat janë të vendosura në një gjysmërreth. Në murin qendror janë ekspozita, një poster me temën e takimit.
Prindërit studiojnë përmbajtjen e programit të takimit të prindërve dhe materialet e ekspozitave të paraqitura.
III. Pjesa hyrëse
Tingëllon muzikë solemne.
Edukatore. Mirëmbrëma të dashur prindër! Jemi shumë të lumtur që ju shohim në grupin tonë komod! Sot kemi një festë. Mundohuni të merrni me mend se cilën. Udhëtarët tanë të famshëm mbushën katër ose pesë vjeç, ata u zhvendosën në grupin e mesëm të kopshtit! Le t'ua përcjellim atyre dëshirat tona.
Ushtrimi "Dëshirë"
Prindërit qëndrojnë në një rreth, mësuesi fillon një dajre në një rreth.
Ti rrokulliset, dajre e gëzuar,
Dorë e shpejtë, e shpejtë.
Kush ka një dajre gazmore
Kjo dëshirë do të na tregojë.
Opsioni 1. Ushtrimi "Si e pashë fëmijën tim në verë?"
Ai është i vëmendshëm: më ndihmoi të mbaj çantën nga dacha.
Ai është i dashur: më puth me dëshirë, më përqafon; i vjen keq për kafshët: ushqen pulat e gjyshes, një dhi.
Ai është i vëmendshëm: ai gjithmonë do të vërejë kur një lule lulëzon, dielli perëndon ose shfaqet një re.
Ai është i gëzuar: i pëlqen të këndojë, ai kurrë nuk pëshpërit për gjëra të vogla.
Ai është punëtor: ai mund të ujit kopshtin për një kohë të gjatë, ai e bën punën deri në fund.
Ai është i preferuari im: i dua të gjithë dhe dua që të gjithë ta duan.
IV.Urime prindërve për fillimin e vitit shkollor.
letra falenderimi
Prindërve u jepen letra falenderimi për ndihmën e tyre në kryerjen e riparimeve dhe përgatitjen e grupit për fillimin e vitit shkollor.
V. Njohje me familje të reja, edukatore, specialistë të ngushtë
Opsioni 1. Vetë prindërit flasin shkurtimisht për familjen e tyre.
Opsioni 2. Edukatori bën një përshkrim të shkurtër të familjes bazuar në informacionin e marrë nga prindërit gjatë bisedës paraprake.
Opsioni 3. Një lojë njohjeje.
VI. Zgjedhja e përbërjes së re të komitetit mëmë
Puna e komitetit të prindërve të grupit rregullohet me dokumentin "Rregullorja për komitetin e prindërve të institucionit arsimor komunal parashkollor".
Prindërit duhet të kujtohen shkurtimisht për funksionet e tij.
Pozicionet e mundshme të përfaqësuesve të komisionit:
kryetar i komitetit mëmë (ai është përfaqësues nga grupi në komitetin amë të MOU-së ose në Këshillin e MOU);
nënkryetari i komitetit të prindërve (dora e tij e djathtë);
sekretari i mbledhjes së prindërve;
një grup prindërish përgjegjës për zbatimin e masave për forcimin e bazës materialo-teknike dhe vizuale-didaktike të grupit, përmirësimin dhe krijimin e kushteve normale sanitare dhe higjienike në të;
sektori i vëmendjes (përgjegjës për blerjen e dhuratave për ditëlindje, për Vitin e Ri, organizimin e "mbrëmjeve të ëmbla" etj.);
sektori i sportit (kryerja dhe pajisja e ngjarjeve që synojnë forcimin dhe ruajtjen e shëndetit të nxënësve);
sektori kulturor-masiv (përfshirja e prindërve për të marrë pjesë në punë edukative, kulturore-masive me nxënës jashtë klasave zhvillimore, si dhe gjatë pushimeve);
marrëdhëniet me publikun (zhvillimi dhe forcimi i marrëdhënieve midis prindërve të nxënësve me personelin mësimor të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës dhe organizatave të tjera të kulturës, arsimit dhe sportit);
bordi redaktues;
arkëtar.
konkluzioni. Mirëkuptimi, marrëdhëniet e mira, ndihma reciproke dhe respekti i ndërsjellë janë shumë të rëndësishme në çdo ekip. Kushtet për marrëdhënie harmonike midis fëmijëve dhe prindërve, fëmijëve dhe mësuesve, mësuesve dhe prindërve është aftësia për t'iu nënshtruar njëri-tjetrit, toleranca e ndërsjellë.
VII. Karakteristikat e procesit arsimor në grupin e mesëm
1. Mesazhi i mësuesit
Mësuesi u tregon prindërve për rutinën e përditshme, programet edukative për të cilat kryhet procesi pedagogjik, detyrat e edukimit dhe trajnimit (mund të lëshohet në formën e një kujtesë), për aktivitetet kryesore dhe llojet e aktiviteteve të fëmijëve (një rrjet të klasave), për arsimin shtesë (qarqet).
2. Reagime nga prindërit
Prindërit bëjnë pyetje që u interesojnë, bëjnë sugjerime për përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor. Atyre u lëshohet një memorandum "Rregullat për prindërit"
IX. Njohja e prindërve me qëllimet dhe objektivat e institucionit arsimor parashkollor për vitin e ri akademik.
X. Pjesa e fundit.Edukatore. Ju urojmë suksese, zbulime interesante, lojëra argëtuese dhe miq të vërtetë! Vetëm përpara!