Karakteristikat e zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përmes veprimtarisë kolektive

Për shembull, duke përdorur një lodër si Furchalka, mund të zgjidhni detyrat e mëposhtme: zhvillimin e shkathtësisë, aftësive motorike, koordinimin e lëvizjeve, këmbënguljen, dëgjimin fonetik, dëgjimin ritmik. Për më tepër, për prodhimin e Furchalka, një fije dhe një buton i madh janë të mjaftueshëm, dhe lodra është aq e afërt dhe e kuptueshme për një fëmijë saqë shoqërimi i një të rrituri nuk kërkohet. Aftësia për të përdorur materiale me madhësi dhe tekstura të ndryshme ju lejon të merrni modele të ndryshme fonetike dhe ritmike, gjë që stimulon interesin e fëmijës për të përdorur lodrën.

Lodra mund të jetë argjilë, kashtë, lëvore thupre, druri ... Furchals, spillikins, amulets kukulla, tjerrje majat. Dymkovo dhe Filimonovskie, Arkhangelsk dhe Kargopol. Këto janë të gjitha lodra popullore ruse që ngrohen nga ngrohtësia dhe kujtesa njerëzore, zbukuruar me ngjyra nga mjeshtrit, duke u dhënë fëmijëve dashuri dhe mirësi. Ashtë për të ardhur keq që shumë janë harruar edhe nga brezi i vjetër, për të mos thënë asgjë për fëmijët. Në formë lakonike, por aq ekspresive dhe e kuptueshme për çdo fëmijë, edhe sot ajo jo vetëm që mund të befasojë dhe kënaqë fëmijën, por gjithashtu të ndihmojë në mënyrë efektive fëmijën të zhvillohet, ndryshojë dhe mësojë.

Bibliografi

1. Barobonov BE, Novikova Ye.S. Kutia e bibliotekës së lojës. Fondacioni për Zhvillimin e Traditave Popullore "Pushime". - M., 2001.

2. Wiesel T.G. Bazat e neuropsikologjisë: tekst shkollor. për studentët e universitetit. - M.: ASTAstrel Tranzitkniga, 2005.

3. Lykova I.A. Lodra të bëra nga njeriu // Tsvetnoy mir. - 2013. - Nr. 2.

4. Melnikov M.N. Folklori rus i fëmijëve. - M.: Arsimi, 1987.

5. Mikadze Yu.V. Neuropsikologjia e fëmijërisë. - SPb.: Pjetër,

6. Semenovich A.V. Diagnostifikimi dhe korrigjimi neuropsikologjik në fëmijëri. - M.: Akademia, 2002.

E. M. Kholodilova, S. V. Zotova

Zhvillimi i aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Urgjenca e problemit të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (OHP) në praktikën e terapisë së të folurit i detyrohet, sipas mendimit tonë, rrethanave të mëposhtme:

1. Sfera e komunikimit është pjesë e domosdoshme e hapësirës shoqërore në të cilën ekziston një person.

Aftësitë komunikuese të fëmijëve parashkollorë janë veprimet e ndërgjegjshme të studentëve (bazuar në njohuritë për përbërësit strukturorë të aftësive dhe veprimtarisë komunikuese) dhe aftësinë e tyre për të ndërtuar saktë sjelljen e tyre, për ta menaxhuar atë në përputhje me detyrat e komunikimit.

Aftësitë e komunikimit duhet të formohen në moshën parashkollore sepse kjo moshë është më e favorshme për futjen e një fëmije në mjedisin e të folurit, duke e njohur atë me një sërë situatash të të folurit.

2. Formimi i aftësive komunikuese është në unitet të vazhdueshëm me formimin e mjeteve të komunikimit dhe të folurit tek fëmijët. Papërsosmëria e aftësive komunikuese, mosveprimi i të folurit nuk sigurojnë procesin e komunikimit falas dhe, nga ana tjetër, ndikojnë negativisht në zhvillimin dhe sjelljen personale të fëmijëve. Megjithë interesin e konsiderueshëm dhe studimet e shumta, studimi i fëmijëve me OHP në aspekte të ndryshme në drejtim të kapërcimit të çrregullimeve të të folurit, papjekurisë së funksioneve të caktuara mendore në problemin e kapërcimit të moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës tek fëmijët, në aspektin e tipareve komunikuese, atje janë ende shumë çështje teorike dhe praktike të pazgjidhura.

Duke studiuar aspektet teorike të problemit të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë, ne arritëm në një numër përfundimesh. Së pari, siç vërehet nga shumica e autorëve, kompetenca komunikuese është njohuria, aftësitë dhe komponentët e shumtë të ndërlidhur, përmbajtja e të cilave realizohet në jetë përmes llojeve të veprimtarisë së të folurit në katër format e saj: dëgjimi, të folurit, leximi dhe shkrimi.

Komponenti kryesor i kompetencës komunikuese janë aftësitë, në veçanti aftësitë komunikuese.

Së dyti, analiza e literaturës shkencore bëri të mundur zbulimin se autorët dallojnë klasifikime të ndryshme të aftësive komunikuese: socio-psikologjike, komunikative-organizative, të integruara, verbale dhe jo-verbale. Së treti, një nga funksionet e të folurit është funksioni i komunikimit, domethënë transferimi i informacionit. Ajo vepron si një sjellje e jashtme e të folurit që synon kontaktet me njerëzit e tjerë.

Aftësitë komunikuese të fëmijëve parashkollorë janë veprimet e ndërgjegjshme të fëmijëve dhe aftësia e tyre për të ndërtuar saktë sjelljen e tyre, për ta menaxhuar atë në përputhje me detyrat e komunikimit.

Fëmijët në moshën parashkollore tashmë po zhvillojnë aftësi të tilla komunikimi si aftësia për të dëgjuar, aftësia për të shprehur mendimet e tyre dhe aftësia për t'u sjellë në një situatë konflikti. Sidoqoftë, aftësitë komunikuese nuk mund të formohen gjithmonë

nivel të mjaftueshëm, i cili mund të çojë në faktorë të pafavorshëm ekzogjenë dhe endogjenë. Të gjithë fëmijët me OHP përjetojnë vështirësi serioze në organizimin e sjelljes së tyre të të folurit, ata kanë një nivel shumë të ulët të aktivitetit të komunikimit verbal: vështirësi leksikore; mangësitë në hartimin gramatikor të një fraze dhe një thënie koherente; siklet i rëndësishëm, frika nga bashkëbiseduesi, ngurtësimi, tensioni, përgjigjet njëgjuhëshe, mjetet paralinguistike të komunikimit, mungesa e shprehjes proaktive. Në përgjithësi, këta fëmijë janë pasivë, rrallë i drejtohen mësuesit dhe bashkëmoshatarëve. Bazuar në të dhënat e L.G. Solovieva, mund të konkludohet se aftësitë e të folurit dhe komunikimit janë të ndërvarura tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Së katërti, formimi i aftësive komunikuese të të folurit është një proces kompleks dhe i gjatë i punës së përbashkët të fëmijëve, mësuesit, logopedit dhe prindërve, prandaj e gjithë puna duhet të kryhet në aktivitete edukative të organizuara dhe klasa korrektuese individuale, duke zgjedhur detyrat në përputhje me llojin dhe temën, duke krijuar kushte për aktivitete aktive të të folurit, duke kontribuar kështu në zhvillimin e aftësive të të folurit dhe komunikimit.

Për kryerjen e qëllimshme të punës pedagogjike korrektuese, ne përcaktuam nivelin e formimit të aftësive komunikuese në 26 parashkollorë të moshuar me OHP në të gjitha kategoritë themelore: komponentët motivues-kuptimplotë dhe të folurit, veçanërisht aftësitë komunikuese përmes ndërtimit të një forme dialogu komunikimi. Rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit demonstruan qartë se në 15% të fëmijëve në grupin eksperimental, niveli i zhvillimit të të folurit ishte mbi mesataren, dhe në 38% - një nivel i ulët. Një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit nuk u gjet.

Kur përcaktohej niveli i formimit të aftësive komunikuese, 8% e fëmijëve me OHP iu atribuuan një niveli të lartë, 38% e fëmijëve iu atribuuan një niveli të ulët të zhvillimit të aftësive komunikuese.

Në bazë të një analize më të thellë të rezultateve të hulumtimit, u identifikuan tiparet cilësore të zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve parashkollorë me OHP:

Aktivitet i ulët, mungesë iniciative në komunikim;

Niveli jashtëzakonisht i ulët i aktivitetit të komunikimit verbal;

Mungesa praktike e aftësisë për të formuluar dhe transmetuar mendimet e dikujt duke përdorur mjete verbale të komunikimit;

Prania e frikës nga kontaktet verbale me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;

Vështirësi serioze në organizimin e sjelljes së të folurit, të cilat ndikojnë negativisht në komunikimin me të tjerët dhe, mbi të gjitha, me bashkëmoshatarët.

Duke marrë parasysh të dhënat e literaturës shkencore dhe metodologjike, dhe studimet diagnostikuese, ne kemi zhvilluar masa pedagogjike korrektuese për formimin e aftësive komunikuese në parashkollorët e moshuar me nivelin III të OHP në fushat e mëposhtme:

Krijimi i marrëdhënieve miqësore me njëri -tjetrin, logoped dhe edukator;

Zhvillimi i të kuptuarit të të folurit.

Në fazën fillestare, qëllimi kryesor ishte grumbullimi dhe aktivizimi i mjeteve të komunikimit.

Së pari, u përpunuan fjalori i përditshëm dhe frazat motivuese të modelit më të thjeshtë. Prandaj, në fillim, temat leksikore "Familja", "Qyteti im" ishin të rëndësishme, brenda kuadrit të të cilave u studiuan emrat e njerëzve dhe ndryshimi i tyre në mënyrë prapashtese. U studiuan metoda të ndryshme përshëndetjeje, reale dhe komike. Gradualisht, u fut materiali i fjalorit i nevojshëm për shprehjen e koncepteve të një natyre më abstrakte, dhe format gramatikore u bënë më komplekse. Mbi këtë bazë, u krye kalimi nga fjalimi dialogues në atë përshkrues dhe narrativ. Kështu, për shembull, ushtrimi "Përshkruani një mik ... Çfarë ka ndryshuar tek ai", i cili kryhet në çifte, zhvillon vëmendjen dhe aftësinë për të kompozuar tregime elementare koherente të një natyre përshkruese, na mëson të bashkëpunojmë në aktivitete të ndryshme.

Qëllimi i fazës tjetër, trajnimit, ishte formimi i aftësive dhe aftësive për të përdorur mjete komunikimi jo verbale dhe verbale në situata të ndryshme komunikimi.

Në klasat e terapisë së të folurit, u krijuan situata të të folurit që bënë të mundur organizimin e komunikimit të drejtpërdrejtë midis fëmijëve. Fokusi ishte në përdorimin e mjeteve të përshtatshme të komunikimit. Shkalla e vështirësisë u diferencua në varësi të aftësive komunikuese të fëmijës. I gjithë cikli i ushtrimeve u ndërtua në formën e trajnimit psiko, qëllimi i të cilit është të zhvillojë aftësitë e komunikimit konstruktiv, të sigurojë një ndjenjë të sigurisë psikologjike, besimin në botë, aftësinë për të shijuar komunikimin dhe formimin e baza e kulturës personale dhe individualitetit të vet. Në zbatimin e aktiviteteve të këtij blloku, ne kemi përfshirë punën me prindërit, edukatorët dhe një logoped. Format efektive të punës ishin: komunikimi, diskutimi, shikimi i materialeve video. Rezultatet e diagnozës përfundimtare treguan se të gjithë fëmijët me OHP kishin një pozitiv

dinamika në zhvillimin e të gjithë përbërësve të të folurit. Sidoqoftë, fëmijët e grupit të kontrollit treguan një përmirësim në aspektin fonetik të të folurit në një masë më të madhe, dhe fëmijët e grupit eksperimental treguan një përmirësim jo vetëm në fonetik-fonemik, por veçanërisht në leksi-ko-gramatikor.

Kishte një lidhje të dukshme paralele midis mungesës së aftësive komunikuese dhe suksesit të fëmijëve parashkollorë me OHP në fushën e komunikimit verbal. Një rritje në nivelin e zhvillimit të të folurit, veçanërisht përbërësi leksikor dhe gramatikor i të folurit, çon në një rritje të nivelit të aftësive të komunikimit verbal.

I. V. Chernousova

Disa metoda të punës korrigjuese për të eleminuar disleksinë tek nxënësit e shkollave të mesme me moszhvillim të të folurit

Një rritje e numrit të fëmijëve me manifestime të ndryshme të moszhvillimit të të folurit që studiojnë në shkollat ​​e arsimit të përgjithshëm kërkon që terapistët e të folurit të përmirësojnë dhe zgjerojnë metodat dhe teknikat e ndikimit të veçantë korrigjues dhe zhvillimor. Ushtrimet për korrigjimin e çrregullimeve të shkrimit janë paraqitur në literaturën speciale shumë më të gjerë sesa materialet për korrigjimin e llojeve të ndryshme të disleksisë. Shumë shpesh tek fëmijët me moszhvillim të të folurit vërehen simptoma të dysgrafisë dhe disleksisë. Puna e terapisë së të folurit me studentë të tillë bazohet në një ndikim kompleks në të gjitha aspektet e të folurit. Çështjet teorike të disleksisë janë mbuluar gjerësisht në hulumtimet themelore të R.I. Lalaeva, A.N. Korneva, G.V. Chirkina, M.N. Rusetskaya dhe autorë të tjerë. Bazuar në këto punime, u bë një përpjekje për të krijuar një cikël ushtrimesh për korrigjimin e manifestimeve të çrregullimeve të leximit tek nxënësit e klasave të 2 -të dhe të 3 -të me moszhvillim të të folurit, dhe për ta kryer këtë punë në procesin e orëve korrektuese të terapisë së të folurit.

Për studentët në klasat 2 dhe 3, u zgjodhën vepra të ndryshme arti, duke përfshirë tregime për natyrën e V. Bianka, N. Sladkov, M. Prishvin, K. Paustovsky, përralla letrare të D. Mamin-Sibiryak, E. Permyak, tregime për fëmijët e N. Nosov, V. Dragunsky dhe autorëve të tjerë. Për studentët në secilën klasë, është krijuar një përzgjedhje prej 12 veprash që nuk studiohen në mësimet e leximit letrar si pjesë e kurrikulës shkollore, por mbivendosen me programin dhe e plotësojnë atë. Të gjitha veprat e zgjedhura korrespondojnë në fushëveprim dhe përmbajtje me ato të deklaruara

Tezë

Fedoseeva, Elena Gennadevna

Shkalla akademike:

Kandidat i Shkencave Pedagogjike

Vendi i mbrojtjes së tezës:

Kodi i specialitetit VAK:

Specialiteti:

Pedagogji korrektuese (tiflopedagogji, pedagogji e shurdhër dhe oligofrenopedagogji dhe terapi e të folurit)

Numri i faqeve:

KREU I. BAZAT SHKENCORE DHE TEORETIKE T THE PROCESIT T CO KOMUNIKIMIT (RISHIKIMI I TAT DHNAVE LITERARE).

1.1 Procesi i komunikimit në veprat psikologjike, pedagogjike, gjuhësore, psikolinguistike.

1.2 Modelet e përgjithshme komunikues zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

LG.Z-PGObAVNA ATA AETETA. ^,. yyq

KAPITULLI I. TIPARET SPECIFIKE T CO KOMUNIKIMIT ME FILMIJT E PAREN

MOSHA PARASHKOLLORE ME ZHVILLIM T G PENRGJITHSHM

FJALT (STUDIM EKSPERIMENTAL).

II 1. Organizimi dhe përmbajtja e studimit.

11.2. Mjetet e të folurit, format e komunikimit dhe analiza e ndërvarësisë së tyre tek fëmijët më të mëdhenj të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

11.3. Aktiviteti komunikues i fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

11.4 Karakteristikat e sjelljes së fëmijëve më të vjetër parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

KAPITULLI III PUNA KORREKTUESE P ONR FORMIMIN E Aftësive KOMUNIKATIVE N IN F CHMIJT E MOSHS Parashkollore me zhvillim të përgjithshëm nën

FJALT (M LSIMI EKSPERIMENTAL).

III-1. Detyrat dhe organizimi i ndikimit korrektues dhe pedagogjik.

111.2. ^ Drejtimet kryesore të formimit komunikues aftësia tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. III.4. REZULTATET EKSPERIMENTALE TE MSIMIT.

Hyrje e disertacionit (pjesë e abstraktit) Me temën "Formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit"

Ky studim i kushtohet studimit të karakteristikave të komunikimit, veprimtarisë së tij tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe zhvillimin e mënyrave më efektive të punës korrigjuese për zhvillimin e tij.

Rëndësia e hulumtimit. Zotërimi në kohë i fjalës së saktë është i rëndësishëm për formimin e një personaliteti të plotë të një fëmije, zhvillimin harmonik psikofizik dhe mësimin e suksesshëm në shkollë. Në këtë drejtim, vitet e fundit në psikologjinë dhe pedagogjinë e veçantë, fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit janë me interes të shtuar.

Fjala si mjet komunikimi lind dhe zhvillohet në procesin e komunikimit. Mosfunksionimet e të folurit nuk mund të kenë një efekt negativ në zhvillimin e procesit të komunikimit të fëmijës. Moszhvillimi i mjeteve të të folurit zvogëlon nivelin e komunikimit, kontribuon në shfaqjen e karakteristikave psikologjike (izolimi, ndrojtja, pavendosmëria, ndrojtja); gjeneron tipare specifike të sjelljes së përgjithshme dhe verbale (kontakt i kufizuar, angazhim i vonuar në një situatë komunikimi, paaftësi për të mbajtur një bisedë, për të dëgjuar fjalimin që tingëllon, pavëmendje ndaj fjalimit të bashkëbiseduesit), çon në një rënie komunikues aktivitet (Yu.F. Garkusha, E.M. Mastyukova, S.A. Mironova dhe të tjerë). Ekziston gjithashtu një marrëdhënie e kundërt - me komunikim të pamjaftueshëm, shkalla e zhvillimit të fjalës dhe proceseve të tjera mendore ngadalësohet (L.G. Galiguzova, I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya, E.O. Smirnova, etj.).

Papërsosmëria komunikues aftësitë, pasiviteti i të folurit nuk siguron procesin e komunikimit falas dhe, nga ana tjetër, nuk kontribuon në zhvillim verbal dhe aktiviteti njohës i fëmijëve, pengojnë përvetësimin e njohurive.

Megjithë interesin e konsiderueshëm dhe studimet e shumta mbi studimin e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në aspekte të ndryshme: klinike (E.M. Mastyukova), psikolinguistike (V.K.Vorobyova, B.M. Grinshpun, V.A.Kovshikov, E.F. Sobatovich, LB Khalilova), psikologjike dhe pedagogjike (Yu.F . Garkusha, EP Glukhov, GS Gumennaya, JI.H. Efimenko-va, NS Zhukova, RE Levina, SA Mironova, TB Filicheva, GV Chirkina, SNShakhovskaya dhe të tjerë), për sa i përket kapërcimit të shkeljeve fonetike-fonemike, leksiko-gramatikore , i paformuar të folurit koherent, papjekuria e funksioneve individuale mendore, problemi i kapërcimit të moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës nuk është studiuar sa duhet.

Njohja me veprat e këtyre autorëve jep arsye për të besuar se kërkimi dhe zhvillimi i mjeteve gjuhësore të komunikimit, megjithatë, është duke u ndalur në studimin dhe zhvillimin e mjeteve gjuhësore të komunikimit. Shtë vërtetuar se tek fëmijët me moszhvillim të të folurit, çrregullimet e vazhdueshme leksiko-gramatikore dhe fonetike-fonemike kufizojnë dukshëm mundësitë e formimit spontan të aftësive dhe aftësive të të folurit që sigurojnë procesin e të folurit dhe marrjes së fjalës. Karakteristike është papërsosmëria e organizimit strukturor dhe semantik të fjalës kontekstuale. Fëmijët përjetojnë vështirësi në programimin e një deklarate, sintetizimin e elementeve individuale në një tërësi strukturore, zgjedhjen e materialit gjuhësor për një qëllim të veçantë (V.K.Vorobyova, O.E. Gribova, G.S. Gumennaya, L.F. Spirova, T.B. Filicheva, LB Khalilova, GV Chirkina, SN Shakhovskaya). Ekzistojnë gjithashtu të dhëna që tregojnë se mungesa e një baze gjuhësore si parakushti më i rëndësishëm për komunikim e bën të vështirë të vazhdohet. Vështirësitë e komunikimit manifestohen në mungesën e formimit të formave kryesore të komunikimit (V.K.Vorobyova, V.P. Glukhov, N.K. Usoltseva), duke përzier hierarkinë e qëllimit të komunikimit (O.E. Gribova), duke zvogëluar nevojën për të (B.M. Grinshpun, OS Pavlova , LFSpirova, GV Chirkina). Mungesa e mjeteve verbale të komunikimit e bën të pamundur ndërveprimin e fëmijëve, bëhet pengesë në formimin e procesit të lojës (L.G. Solovyova, E.A. Kharitonova).

Në të njëjtën kohë, në problemin e kapërcimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë në aspektin e veçorive komunikuese, ka ende shumë çështje teorike dhe praktike të pazgjidhura. Nuk ka hulumtime të mjaftueshme që tregojnë varësinë e natyrës së komunikimit nga shkalla formimi mjetet e të folurit, çështjet e marrëdhënies midis veprimtarisë së sjelljes dhe procesit të komunikimit të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit nuk merren parasysh, nuk është krijuar një sistem i klasave speciale të përqendruara në formimin e aftësive të tyre komunikuese. Kjo thekson rëndësinë dhe rëndësinë e studimit dhe tregon nevojën për të gjetur mënyra për të rritur efektivitetin e punës së terapisë së të folurit me fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Problemi i kërkimit. Studimi i veçorive të komunikimit tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe përcaktimi i "drejtimeve dhe metodave të punës për formimin e aftësive të tyre komunikuese".

Zgjidhja e këtij problemi ishte qëllimi i hulumtimit tonë.

Objekt studimi. Fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III.

Subjekt studimi. Procesi i punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III, që synon formimin e aftësive të tyre komunikuese.

Hipoteza e kërkimit: Komunikues aftësitë e fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit karakterizohen nga karakteristika specifike, të cilat i detyrohen ("mjetet e kufizuara të të folurit, i paformuar format e komunikimit dhe, një rënie në aktivitetin e tij.

Efektiviteti i formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit mund të sigurohet me kusht që të përdoren ushtrime të veçanta në procesin e veprimeve korrigjuese që synojnë formimin e formave të ndryshme të komunikimit, zhvillimin e mjeteve të të folurit dhe jo të folurit të komunikimit, veprimtarisë së tij dhe sferës emocionale-vullnetare.

Në përputhje me qëllimin e studimit, objektin, subjektin dhe hipotezën e tij, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Të studiojë dhe analizojë literaturën psikologjike, pedagogjike, psikolinguistike dhe të veçantë mbi problemin e kërkimit.

2. Gjatë studimit eksperimental, të zbulohen veçoritë e komunikimit në situata të ndryshme komunikuese dhe në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve;

3. Përcaktoni drejtimet dhe metodat e punës korrektuese dhe pedagogjike për formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit. Testoni efektivitetin e tyre në trajnimin eksperimental.

Baza metodologjike e studimit u formua nga dispozitat për marrëdhënien midis veprimtarisë dhe komunikimit, rolit të tyre drejtues në zhvillimin dhe formimin e personalitetit (A.V. Zaporozhets, A.N. shfaqja dhe zhvillimi i fjalës në procesin e komunikimit

L.S.Vygotsky, M.I. Lisina, A.N. Leontiev, A.R. Luria dhe të tjerë). G,

Në studim, u përdorën metoda të ndryshme: studimi dhe analiza teorike e pi-teratës psikologjike-pedagogjike dhe shkencore-metodike mbi problemin ^ vëzhgimi dinamik pedagogjik i komunikimit të fëmijëve në klasa të veçanta dhe në kushtet e komunikimit falas; ulur me edukatorë dhe një terapist të të folurit të një kopshti, prindër, fëmijë, që synojnë identifikimin e veçorive të komunikimit të fëmijëve; ". eksperimenti konstatues, i kryer për të studiuar formimin e aftësive komunikuese të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit; eksperiment formues i punës korrektuese për të përcaktuar drejtimet dhe metodat e formimit të aftësive komunikuese; eksperiment kontrolli i organizuar për të testuar efektivitetin e zhvilluar metodologjia, analiza krahasuese sasiore dhe cilësore e rezultateve.

Risia shkencore dhe rëndësia teorike e hulumtimit qëndron në faktin se tiparet e komunikimit të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të të folurit janë studiuar. Kjo, në një masë të caktuar, ka rimbushur dhe thelluar kuptimin e karakteristikave të fëmijëve me OHP, aftësitë e tyre të komunikimit. Vendosi nivele të ndryshme të aftësisë tek fëmijët komunikues aftësitë që varen nga formimi i mjeteve të të folurit, forma e komunikimit, si dhe aktiviteti në komunikimin dhe sjelljen e fëmijëve; përzgjodhi, sistemoi dhe zbatoi materialin metodologjik për përdorimin e tij në procesin e formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët. Komplekset e ushtrimeve speciale që synojnë zhvillimin e mjeteve të komunikimit të të folurit dhe jo të folurit, formimin e formave të komunikimit dhe aktivitetin e tij janë testuar në mënyrë eksperimentale.

Rëndësia praktike qëndron në faktin se tiparet e komunikimit të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të zbuluar si rezultat i studimit bënë të mundur përcaktimin e drejtimeve dhe metodave kryesore të punës korrektuese dhe pedagogjike me ta. Rekomandimet metodologjike për formimin e aftësive komunikuese në këta parashkollorë bëjnë shtesa në praktikën e punës së terapisë së të folurit me fëmijët, gjë që kontribuon në një rritje të efektivitetit të saj. Të dhënat e marra mund të përdoren në mësimin dhe edukimin e fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në institucione të veçanta parashkollore dhe në familje; në mësimin e kursit të terapisë së të folurit, psikologjisë së të folurit në defektologjike fakultetet e instituteve pedagogjike dhe në kurset e ritrajnimit dhe trajnimit të avancuar për terapistët e të folurit, mësuesit e grupeve të të folurit, mësuesit; në përgatitjen e manualeve të ëndrrave drejtuar specialistëve që punojnë me fëmijë me dëmtime të të folurit.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit përcaktohet nga baza e tij metodologjike, përdorimi i arritjeve shkencore moderne të shkencave psikologjike dhe pedagogjike, përdorimi i metodave komplekse që janë të përshtatshme për detyrat, objektin dhe objektin e hulumtimit; një kombinim i analizës sasiore dhe sasiore të të dhënave të marra; përfshirja e një numri të mjaftueshëm lëndësh; zbatimi i materialeve kërkimore në punën e terapisë së të folurit me fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Aprovimi i studimit. Rezultatet kryesore të punës u raportuan në takimet e Departamentit të Terapisë së të folurit, Universiteti Shtetëror i Moskës, Departamenti i Terapisë së të folurit dhe Fondacioneve Mjekësore të Defektologjisë, Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës. M.E. Evseviev; në konferenca shkencore dhe praktike në Universitetin Pedagogjik Shtetëror të Moskës, Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin M.E. Evseviev (1996, 1997, 1998).

Organizimi i studimit. Studimi u krye në grupe për fëmijët e moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe zhvillim normal të të folurit të kopshtit nr. 123 në Saransk dhe përfshiu disa faza: Faza I (1995-1996) - analiza e gjendjes së problemit në teori dhe praktikimi i shkencave të brendshme psikologjike, pedagogjike dhe psikolinguistike në mënyrë që të përcaktohet objekti, lënda, detyrat dhe metodat, hipoteza e punës e hulumtimit. Faza II (1996-1997) - zhvillimi i një programi dhe metodologjie për pjesën eksperimentale të punës; studimi i veçorive të komunikimit midis fëmijëve të moshës parashkollore me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III. Faza III (1997-1999) - mësim eksperimental i parashkollorëve të moshuar me moszhvillim të të folurit, që synon formimin e aftësive të tyre komunikuese. Faza IV (1998-1999) - analiza dhe sistematizimi i të dhënave eksperimentale, formulimi i përfundimeve kryesore, hartimi i tezës.

Gjithsej 114 fëmijë ishin nën mbikëqyrjen tonë. Nga ky numër, 38 parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III që ndjekin grupet e larta të kopshtit për fëmijë me dëmtime të të folurit u studiuan në më shumë detaje. Eksperimenti përfshiu një grup kontrolli të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit të nivelit III (38 persona), dhe të njëjtin numër bashkëmoshatarësh me zhvillim normal të të folurit.

Dispozitat për mbrojtjen.

1. Në fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, zhvillimi i pamjaftueshëm i aftësive komunikuese është për shkak të kufizimit të mjeteve të tyre të të folurit dhe formave të paformuara të komunikimit, një rënie të aktivitetit të tij,

2. Organizimi i veçantë dhe përdorimi i komplekseve të ushtrimeve korrigjuese për formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ndihmojnë në zvogëlimin e vështirësive të komunikimit tek këta fëmijë dhe rritjen e nivelit të zotërimit të aftësive komunikuese.

Publikimet.

Dispozitat kryesore të disertacionit janë paraqitur në katër botime.

Struktura e punës. Teza është paraqitur në 192 faqe dhe përbëhet nga një hyrje, tre kapituj, një përfundim dhe një listë e literaturës së përdorur.

Përfundimi i tezës me temën "Pedagogjia korrektuese (pedagogji tifoide, pedagogji e shurdhër dhe oligofrenopedagogji dhe terapi e të folurit)", Fedoseeva, Elena Gennadievna

169 - PCRFUNDIM

Studimi kishte për qëllim studimin e procesit të komunikimit, tiparet e tij, si dhe përcaktimin e drejtimeve dhe metodave të ndikimit korrigjues në formimin e aftësive komunikuese të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Siç ka treguar studimi i literaturës, ky problem është një nga më të rëndësishmit dhe të zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme në teorinë dhe praktikën e terapisë së të folurit. Në praktikën e trajnimit, nuk ka i qëllimshëm punoni në zhvillimin e aftësive të nevojshme për pjesëmarrjen e fëmijëve në procesin e vërtetë të komunikimit.

Rëndësia e studimit theksohet gjithashtu nga fakti se fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë zhvillim të pamjaftueshëm komunikues aftësitë, një shkallë e ulët e aktivitetit në komunikim, e cila ndërlikon kontaktet e fëmijës me të tjerët, ka një ndikim negativ në zhvillimin e tij mendor dhe personal. Në këtë drejtim, bëhet e nevojshme të krijohet një sistem i veçantë terapi e te folurit ndikimi në formimin e aftësive komunikuese të fëmijëve.

Eksperimenti konstatues bëri të mundur zbulimin e veçorive të komunikimit të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit dhe faktorët që i përcaktojnë ato.

Hulumtimet eksperimentale kanë treguar se fëmijët parashkollorë me moszhvillim të të folurit kanë një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive komunikuese, të manifestuar në kufizimin e mjeteve të komunikimit të të folurit dhe jo të folurit, vështirësi në zbatimin e tyre, në një sferë të pamjaftueshme të nevojave motivuese, qëllimshmëria, ulje e aktivitetit në komunikim, i paformuar format e komunikimit që korrespondojnë me ontogjenezën normale.

Analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin dhe rezultatet e kërkimit konstatimi eksperimenti që synonte identifikimin e veçorive të komunikimit të fëmijëve na çoi në bindjen se në rast të zhvillimit të dëmtuar të të folurit, së bashku me formimin shqiptim aftësitë, fjalori, struktura gramatikore, është e nevojshme të sigurohen ushtrime të veçanta për të rritur efektivitetin e kapërcimit të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit. Kjo bëri të mundur zhvillimin e aspekteve përmbajtësore, metodologjike dhe organizative të edukimit korrektues që synojnë formimin e aftësive komunikuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Puna korrektuese kishte një karakter edukativ dhe kishte për qëllim zhvillimin e gjithanshëm të fjalës, personalitetin e fëmijës dhe aktivizimin e komunikimit, duke siguruar kështu një efekt kompleks në fjalën e tij, sferën njohëse, emocionale-personale, komunikuese. Kapërcimi i vonesës në zhvillimin e komunikimit u krye nga ne përmes përfshirjes aktive të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në aktivitetet e komunikimit, përzgjedhjen e materialit të të folurit, duke marrë parasysh temat e rëndësishme për fëmijët, aftësitë njohëse, moshën dhe karakteristikat psikologjike, një sërë detyrash komunikuese, si dhe krijimin e një atmosfere të favorshme emocionale në klasë.

Për formimin e njohurive praktike të mjeteve të komunikimit njerëzor tek fëmijët gjatë mësimit eksperimental, ne zhvilluam tek fëmijët perceptimin emocional të mjedisit përmes veprimtarisë njohëse: së pari, kjo është aftësia për të kuptuar dhe njohur gjendjen e bashkëbiseduesit, dhe pastaj - për të shprehur dhe transmetuar emocionet tona duke përdorur mjete shprehëse.

Një nga drejtimet kryesore të të mësuarit eksperimental ishte krijimi dhe modelimi i situatave të problemeve dhe lojërave

171 në procesin e komunikimit verbal dhe afër realitetit. Kjo siguronte nevojën dhe motivimin për komunikim, ishte një kusht aktivizues e pavarur aktiviteti i të folurit të fëmijëve, pasuroi përvojën e tyre shoqërore, kontribuoi në formimin e një niveli më të lartë të komunikimit me të tjerët.

Rezultati i punës korrektuese me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit ishin ndryshime cilësore në sjelljen e tyre, komunikimin me të tjerët. Fëmijët janë bërë më të sigurt, më të guximshëm, më i mirë... Kontaktet biznesore, njohëse, personale u pasuruan me përmbajtje të re, kishte një dëshirë për kontakte jashtë situatës. Niveli i aktivitetit të tyre të të folurit është rritur. Dallimet në nivelin e aftësisë në format themelore të komunikimit tek fëmijët para dhe pas eksperimentit formues dolën të ishin statistikisht të rëndësishme. Karakteristikat sasiore dhe cilësore të përmirësuara të mjeteve të komunikimit të të folurit, modeli strukturor, korrektësia gjuhësore, kuptimplota. Përdorimi i shprehjeve të të folurit në procesin e komunikimit u bë më aktiv, struktura e fjalive të përdorura nga fëmijët u bë më komplekse, vëllimi i tyre u rrit për shkak të rritjes së numrit të anëtarëve të fjalisë dhe me shprehjen e mendimeve më komplekse në përmbajtje, komplekse u shfaqën fjali, fjalim i drejtpërdrejtë dhe i tërthortë. Fëmijët kanë rritur ndjeshëm shkallën e aktivitetit të komunikimit. Fëmijët Stachi janë më aktivë, më komunikues dhe komunikues.

Një studim eksperimental zbuloi se, përkundër nivelit të ulët të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ata kanë mundësi për zhvillimin e tyre, me kusht që komplekset e zgjedhura posaçërisht të ushtrimeve korrigjuese të futen në procesin e të mësuarit dhe edukimit.

Siç tregohet nga eksperimenti i kontrollit, sistemi i propozuar dhe i testuar i veprimit korrigjues rrit nivelin e të folurit dhe komunikues zhvillimin e fëmijëve.

Rezultatet krahasuese të detyrave të kryera nga fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit zbuluan suksesin e zotërimit të fëmijëve të grupit eksperimental komunikues aftësitë dhe treguan një efikasitet të lartë të edukimit korrektues dhe zhvillimor në krahasim me fëmijët e grupit të kontrollit.

Në kuadër të hulumtimit të disertacionit, problemi i formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit fitoi rëndësi teorike dhe praktike për përmirësimin e punës së terapisë së të folurit në grupe dhe kopshte për fëmijë me çrregullime të të folurit. Në të njëjtën kohë, problemi i gjetjes së mjeteve të reja për të ndikuar në procesin e komunikimit të fëmijëve, për shkak të larmisë së aspekteve përbërëse të tij, kërkon kërkime të reja.

Rezultatet e trajnimit eksperimental mbi formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit konfirmuan realizueshmërinë dhe efektivitetin e sistemit të propozuar dhe bënë të mundur nxjerrjen e përfundimeve të mëposhtme:

1. Tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit komunikues aftësitë janë në një nivel të ulët zhvillimi, i cili shoqërohet me: mjete të kufizuara komunikimi; ulje e aktivitetit të komunikimit; i paformuar format e komunikimit.

2. Organizimi i veçantë i punës për formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit bazohet në marrjen parasysh të fazave ontogjenetike të zhvillimit të komunikimit tek fëmijët.

3. Sistemi i ushtrimeve që synojnë zhvillimin e aftësive komunikuese tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përfshin formimin e mjeteve të komunikimit të të folurit dhe jo të folurit tek fëmijët, përdorimin e mjeteve të komunikimit në situata të ndryshme komunikuese.

Puna për formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit rrit efektivitetin e punës pedagogjike korrektuese në përgjithësi.

Lista e literaturës kërkimore të disertacionit kandidat i shkencave pedagogjike Fedoseeva, Elena Gennadievna, 1999

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Psikologjia e aktivitetit dhe personalitetit. M., 1980, -326 f.

2. Avkhach G.N. Problemet aktuale të studimit të personalitetit të një parashkollori nga një specialist në punën sociale. Udhëzues studimi. Koms-on-Amur: Shteti Komsomolsk-on-Amur. teknologjike un -t, 1997, - 49 f.

3. Agavelyan O.K. Komunikimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale: Avtoref. dis Dr. psikol. shkencave. M., 1979 - 34 f.

4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë: Një udhëzues për mjediset e studentëve. ped studim. institucionet. M.: Qendra Botuese "Akademia", 1998, - 160 f.

5. Aleseeva M.M., Yashina V.I. Fjala artistike në edukimin e veprimtarisë shoqërore tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë // Kushtet pedagogjike për formimin e veprimtarisë shoqërore tek fëmijët parashkollorë. M., 1989. f. 55-65.

6. Altunina I. Trajnim video për zhvillimin e aftësive komunikuese: teori dhe metodologji. Koms.-on-Amur: Shtëpia botuese e shtetit Koms-go-on-Amur. ped në -ta, 1996. - 52p.

7. Andreeva G.M. Psikologjia Sociale. Libër mësimi për arsimin e lartë. kokë M.: Aspect Press, 1997.- 376s.

8. Andrushchenko T.Yu., Karabekova N. Lojëra korrektuese dhe zhvillimore për të rinjtë. nxënësit e shkollës: Edukative-metodike, manual për nxënësit e shkollës. psikologët.-Volgograd: Ndryshimi, 1993.59 f.

9. Arushanova A.G. Fjalimi dhe komunikimi verbal i fëmijëve: Një libër për mësuesit e kopshtit. M.: Mozaiku-Sintezë. - 1999 .-- 222 f.

10. Yu.Augene D.I. Loja si një mjet për të rritur komunikimin verbal tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë: Abstrakti i autorit. dis Kandil ped Shkencat M., 1986 - 16 f.

11. Akhundzhanova S.A. Karakteristikat e formave dhe funksioneve të fjalimit të një parashkollori në situata të ndryshme komunikimi: Abstrakti i autorit. diss Kandil ped shkencave. M., 1986.-16s.

12. Akhutina T.V. Njësitë e komunikimit të të folurit, fjalimi i brendshëm dhe krijimi i shprehjes së të folurit // Psikolinguistike. hulumtimi i të menduarit të të folurit. M.: Shkenca. - 1985, - f. 99-116.

13. Babaeva T.N. Në pragun e shkollës M.: Arsimi, 1993 -128p.

14. Batuev V.G. Personaliteti dhe komunikimi. Irkutsk, IGPI. 1984 .-- 95 f.

15. Becker K.P., Sovak M. Terapia e të folurit. M.: Mjekësia, 1981.- 288 f.

16. Belobrykina O.A. Fjalimi dhe komunikimi. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", "Akademia K0", 1998. - 240 f.

17. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etiketa gazmore / Zhvillimi i aftësive komunikuese të fëmijës. Yekaterinburg: "Argo", 1997. - 192s.

18. Bodalev A.A. Personaliteti dhe komunikimi: Punime të zgjedhura psikologjike. M.: Akademia Pedagogjike Ndërkombëtare, 1995.-324s.

19. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit Moskë-Voronezh, 1995.-352 f.

20. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve. M.: Arsimi, 1985. - 176 f.

21. Borodich A.M. Teknika e zhvillimit të të folurit. M.: Arsimi, 1981.- 255 f.

22. Brudny A.A. Bota e komunikimit. Frunze: Kirgistan., 1977, - 71 f.

23. Brudny A.A. Për problemin e komunikimit // Problemet metodologjike të psikologjisë sociale. Moskë: Nauka, 1975 .-- fq. 165-182.

24. Vinarskaya E.N. Zhvillimi i hershëm i të folurit të një fëmije dhe problemet e defektologjisë: Periudha e zhvillimit të hershëm. Parakushtet emocionale për përvetësimin e gjuhës.: Libër. për një logoped. -M.: Arsimi, 1987.159 f.

25. Vlasenko I.T. Problemet e terapisë së të folurit dhe parimet e analizës së proceseve të të folurit dhe jo të folurit tek fëmijët me moszhvillim të të folurit // Defektologji. 1988. -№4. - me 3-11.

26. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologjia e komunikimit në fëmijëri. Libër mësuesi M.: A.P.O., 1996 .-- 102 f.

27. Voloshina T.V. Mekanizmat psikologjikë të rritjes së nivelit të aktivitetit të komunikimit. Abstrakt i tezës. dis Kandil psikol. shkencave. N. Novgorod, 1996 .-- 16 f.

28. Voronova V.Ya. Edukimi i veprimtarisë shoqërore të fëmijëve parashkollorë në lojë krijuese. S.102-111. Formimi i themeleve fillestare të një personaliteti aktiv shoqëror në moshën parashkollore dhe shkollën fillore. / Ed. R.G. Kazakova. Moskë: 1984.

29. Edukimi i fëmijëve të vegjël në institucionet e fëmijëve / Ed. Shchelovanova N.M., Aksorina N.M. - M., 1960.346 f.

30. Vygodskaya I.G., Pellinger E.L., Uspenskaya L.P. Eliminimi i belbëzimit tek fëmijët parashkollorë në lojë: Libër. Për një terapist të të folurit. M.: Arsimi, 1984.-175 f.

31. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit // Vygotsky L.S. Sobr cit.: në 6 vëllime -M.: Pedagogji, 1986. -T.2. -416 f.

32. Gavrilushkina O. P. Komunikimi i të folurit si kusht për zhvillimin personal të parashkollorëve me aftësi të kufizuara intelektuale // Edukimi korrektues si bazë për zhvillimin personal të parashkollorëve jonormalë. Ed. L.P. Noskovoi M., 1989 .-- S. 98-120

33. Galiguzova L.N. Formimi i nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët në fëmijët e vegjël. Abstrakt i tezës. dis Kandil psikol. nauk.- M., 1983.-16 f.

34. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Nivelet e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet. -M.: Arsimi, 1992 143 f.

35. Garkusha Yu.F. Puna korrektuese dhe edukative jashtë klasës në një grup parashkollorësh me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit L. Defektologji. M., 1995. -№ 1. - f. 88-94.

36. Garkusha Yu.F. Mënyrat për të optimizuar punën korrektuese dhe edukative në një shkollë me dëmtim të të folurit. Abstrakt i tezës. dis Kandil ped shkencave. L., 199. -16 s.

37. Gvozdev A.N. Pyetje të studimit të të folurit të fëmijëve. M., 1961 .-- 471 f.

38. Glukhov V.G. Karakteristikat e formimit të një fjalimi monolog koherent të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me OHP .: Dis. Kandil ped Shkenca. M., 1987, - 187 f.

39. V.P. Glukhov. Studimi i gjendjes së fjalimit monolog të parashkollorëve të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. // Defektologjia. 1986 - Nr. 6.- f. 73-79.

40. Glukhov V.P. Metodologjia për formimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Tutorial. M., MGOPU, 1995. - 143 f.

41. Gorelov I.N., Sedov K.F. Bazat e Psikolinguistikës. Tutorial. -Shtëpia botuese "Labyrinth", M., 1997. 224 f.

42. Gribova O.E. Mbi problemin e analizës së komunikimit të të folurit tek fëmijët me patologji të të folurit // Defektologji. 1995. - Nr. 6. - f. 7-16.

43. Gridin V.N. Mbi problemin e rolit të motivimit në gjenerimin e të folurit. // Problemi i psikolinguistikës. -M.: AN SSSR, 1975, f. 5664

44. Grinshpun B.M., Seliverstov V.I. Zhvillimi komunikues aftësitë e fëmijëve parashkollorë në procesin e terapisë së të folurit punojnë në fjalimin koherent. P Defektologji. M., 1988. - Nr. 3. - f. 81-84.

45. Grushevskaya M.S. Moszhvillimi i të folurit tek nxënësit e shkollave fillore dhe tejkalimi i tij. Alma-Ata, 1989.

46. ​​Gumennaya G.S., Barmenkova T.D. Karakteristikat e riprodhimit të mesazheve me tekst nga fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. II Psikolinguistika dhe terapia moderne e të folurit. Koleksion monografik, ed. LB Khalilova. M.: Ekonomi. 1997.-e. 179-192.

47. Aktivitetet dhe marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë. / Ed. T.A. Repina. M.: Pedagogika, 1987.- 192 f.

48. Gianni Rodari. Gramatikë fantazie. Përkthyer nga italishtja. Yu.A. Dobrovolskaya. -M.: "Përparimi", 1978. - 207 f.

49. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë. / Ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. Minsk: Ushversyeckie, 1997.- 237 f.

50. Dmitrieva E.E. Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve gjashtëvjeçarë me prapambetje mendore me të rriturit. Abstrakt i tezës. dis Kandil psikol. shkencave. -M „1989.16 f.

51. Elagina M.G. Ndikimi i disa veçorive të komunikimit në shfaqjen e të folurit aktiv në një moshë të re. // Pyetje të psikologjisë. 1977. - Nr. 2. - f. 135-142

52. Ermolaeva M.V. Metodat psikologjike të zhvillimit të aftësive komunikuese dhe gjendjes emocionale tek fëmijët parashkollorë. // Edukimi parashkollor -1995. -№3.-F. 21-25.

53. Ermolaeva M.V., Milanovich L.G. Metodat e punës së një psikologu me fëmijët parashkollorë. M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1996. -104p.

54. Efimenkova L.N. Formimi i fjalës midis parashkollorëve: (Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit): Libër. për terapistët e të folurit. House Shtëpia Botuese 2, e rishikuar, M.: Arsimi, 1985 .-- 109 f.

55. Zhinkin N.I. Mekanizmat e të folurit. Moskë: Shtëpia Botuese e APN RSFSR, 1958 .-- 370 f.

56. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Nëse fëmija juaj vonon zhvillimin. M.: Mjekësia, 1993, - 114 f.

57. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Terapi e te folurit. Tejkalimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët parashkollorë: Libër. për një logoped. Yekaterinburg: Shtëpia Botuese ARD LTD, 1998. - 320 f.

58. Zaporozhets A.V. Psikologjia e perceptimit të një përrallë nga një fëmijë parashkollor. // Edukimi parashkollor; M., 1948 .-- faqe 34-41.

59. Zimnyaya I.A. Rreth perceptimit semantik të fjalës. // Çështje psikologjike të mësimit të gjuhës ruse për të huajt: Sat. artikuj / Ed. Leontyeva A.A., Retovoy T.V. M., 1972 .-- fq. 22-32.

60. Ivanova G.E. Karakteristikat psikologjike të marrëdhënies së një fëmije parashkollor në një grup moshatarësh. Dis Kandil psikol. shkencave. M., 1976.186 f.

61. Izard K. Emocionet njerëzore. M., 1980 .-- S. 83-88.

62. Ilyin G.L. Disa pyetje të psikologjisë së komunikimit të një fëmije. // Pyetje të psikologjisë. 1986. - Nr. 5.

63. Imanalieva G.A. Mbi çrregullimet e komunikimit tek fëmijët me dëmtime të të folurit // Pyetje të pedagogjisë dhe psikologjisë së komunikimit. Frunze. 1975.-Iss. 1.- f. 97-100.

64. Kazakova R.G. Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të formimit të një personaliteti aktiv shoqëror tek fëmijët parashkollorë // Formimi i aktivitetit shoqëror të një personaliteti: Thelbi, problemet. Pjesa I. M., 1985. -f. 78-84.

65. Kazakova R.G. Formimi i bazave fillestare të veprimtarisë shoqërore të fëmijëve parashkollorë // Formimi i veprimtarisë shoqërore të individit në kushtet e socializmit të zhvilluar. M., 1983. f. 90-98.

66. Kalmykova L.A. P (? L aktiviteti i të folurit në komunikimin e fëmijëve parashkollorë. // Mekanizmat psikologjikë dhe pedagogjikë të formimit të një personaliteti aktiv shoqëror tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. -M, 1986. S. 69-73.

67. Kalmykova J1.A. Roli i veprimtarisë së të folurit në komunikimin e fëmijëve parashkollorë // Mekanizmat psikologjikë dhe pedagogjikë të formimit të cilësive të një personaliteti aktiv shoqëror tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. M., 1986. 69-73.

68. O. A. Karabanova Një lojë në korrigjimin e zhvillimit mendor të fëmijës. -Tutorial. M. Agjencia Pedagogjike Ruse. - 1997 - 191 f.

69. Karpova S.N., Truve E.I. Psikologjia e zhvillimit të të folurit të një fëmije. Rostov-on-Don., Shtëpia Botuese e Universitetit Rostov., 1987 .-- 94 f.

70. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. Lojëra didaktike dhe kontrolle në mësimin e fëmijëve parashkollorë me vonesë mendore: Libër. për mësuesin. M.: Arsimi, 1990 - 191 f.

71. Kirichenko E.I. Dinamika e të folurit dhe zhvillimi intelektual tek fëmijët dhe adoleshentët me OHP (sipas një sondazhi të studentëve të një shkolle të të folurit). // Materialet e konferencës mbi psikologjinë e fëmijëve. M., 1970, S. 5456.

72. Kislova T.R. Zhvillimi i veprimtarisë së të folurit-të menduarit në procesin e punës pedagogjike korrigjuese me fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Abstrakt i tezës. dis Kandil ped Shkenca. M., 1996 .-- 16 f.

73. N. V. Klyueva, Yu. V. Kasatkina. Ne i mësojmë fëmijët të komunikojnë. Karakteri, shoqërueshmëria. Një udhëzues popullor për prindërit dhe edukatorët. Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit., 1996.- 240 f.

74. Kolominsky Ya.L. Psikologjia e marrëdhënieve në grupe të vogla: karakteristikat e përgjithshme dhe moshës. Minsk, 1976 - 379 f.

75. Koltunova I.R. Shkolla e Partneritetit (Lojëra Socializimi për Fëmijët e Vogël). Yekaterinburg.: Qendra shkencore dhe metodologjike për fëmijërinë problematike, 1996. - 38 f.

76. Kolshansky G.V. Funksioni komunikues dhe struktura e gjuhës. / Otv. ed. T.V. Bulygina, Moskë: Nauka, 1984 .-- 173 f.

77. Kolshansky G.V. Paralinguistikë. M. "Shkenca", 1997. - 81 f.81. Koltsova M.M. Fëmija mëson të flasë. M., Rusia Sovjetike, - 1979. -192 f.

78. Trajnimi korrektues si bazë për zhvillimin personal të një parashkollori jonormal. / Ed. L.P. Noskova., M.: Pedagogji: 1989.173 f.

79. Kravtsova E., Purtova T. Mësojini fëmijët të komunikojnë // D.V. 1995. - Nr. 11. - f. 73-88.

80. Krivovyaz I.S. Mënyrat e punës korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët e moshës parashkollore më të re me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Abstrakt dis. Kandil ped shkencave. M., 1996.16 f.

81. Kryazheva N.L. Zhvillimi i botës emocionale të fëmijëve. Manual popullor për prindërit dhe mësuesit. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit. 1996.208 f.

82. R.E. Levina. Diferencimi i anomalive të zhvillimit të të folurit tek fëmijët. // Defektologji. 1975. - Nr. 2. - me 12-15.

83. Levina R.E., Nikashina N.A. Moszhvillimi i përgjithshëm i fjalës. // Bazat e teorisë dhe praktikës së terapisë së të folurit./ Ed. R.E. Levina. M.: Edukimi, 1968.- f. 67-165.

84. Leontiev A.A. Aktivitetet dhe komunikimi. // Pyetje të filozofisë. 1979. -Nr. 1. -S. 128-132.

85. Leontiev A.A. Hulumtimi i fjalimit të fëmijëve. // Bazat e teorisë së veprimtarisë së të folurit. M., 1974.

86. Leontiev A.A. Bazat e Psikolinguistikës. Moskë: Smysl, 1997.287 f.

87. Leontiev A.A. Gjuha, të folurit dhe aktiviteti i të folurit. M.: Arsimi, 1969.-214 f.

88. Leontiev A.N. Aktiviteti, vetëdija, personaliteti. M., Shkenca, 1977.

89. Leontiev A.N. Aktiviteti. Ndërgjegjja. Personalitet. / Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime. Vol. 2. / Ed. V.V. Davydova,

90. V.P. Zinchenko, A.A. Leontiev, A.V. Petrovsky. -M.: Pedagogji, 1983.1. S. 94-931.

91. Lepskaya A.I. Gjuha e fëmijës: (ontogjeneza e komunikimit të të folurit) ./ Universiteti Shtetëror i Moskës. N.V. Lomonosov. M., 1997.

92. L.V. Lidak Lojëra me role në zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijës me bashkëmoshatarët. // Edukimi parashkollor. 1990. Nr. 7. - f. 1822.

93. Lisina V.R. Ndikimi i komunikimit të mësuesit me një fëmijë të vitit të pestë të jetës në mirëqenien e tij emocionale: Abstrakti i autorit. dis Kandil psikol. shkencave. M 1994.18 f.

94. Lisina M.I. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve gjatë komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. // Pyetje të psikologjisë. 1982. - Nr. 4. S. 1835.

95. Lisina M.I. Problemet e ontogjenezës së komunikimit. / Instituti i Kërkimeve gjithsej. dhe ped psikol. APN BRSS. M.: Pedagogika, 1986.- 143 f.

96. Lisina MI, Kapchelya GI Komunikimi me të rriturit dhe përgatitja psikologjike e fëmijëve për shkollë. / Otv. ed. A.I. Silvestru., Kishinau: 1987.-135 f.

97. Lisina M.I. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e një fëmije. / M.: Mosk. psikol. shoqërore Instituti, Voronezh: MODEK, 1997.383 f.

98. Personaliteti në komunikim dhe aktivitet: Mbledhja ndëruniversitare e punimeve shkencore Ulyanovsk: UGPI, 1985. - 103 f.

99. Terapia e të folurit. / Ed. Volkova L.S., Shakhovskaya S.N. M.: Vlados. 1998.-520 f.-520 f.

101. Lomov B.F. Problemi i komunikimit në psikologji. // Problemi i komunikimit në psikologji. Moskë: Nauka, 1981.- f. 3-23.

102. Luria A.R. Roli i fjalës në zhvillimin mendor të fëmijës // Pyetje të psikologjisë. 1958. - Nr. 5. - me 3-17.

103. Lyublinskaya A.A. Aktiviteti dhe fokusi i parashkollorit. / / Lexuesi në psikologjinë e zhvillimit: Libër mësuesi për studentët: Komp. L.M.Semenyuk. / Ed. D.I.Feldshtein. M.: Inst. Praktike. psychol., 216-229 f. - 1996.

104. Mamaichuk I.I., Pyatakova G.V. Hulumtimi i karakteristikave personale të fëmijëve me paralizë cerebrale. // Defektologjia, 1990. Nr. 3. - F.23-28.

105. Markova A.K. Psikologjia e përvetësimit të gjuhës si mjet komunikimi. Moskë: Pedagogika, 1974.239 f.

106. Mastyukova E.M. Bazat e tipologjisë klinike dhe korrigjimit mjekësor të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit në parashkollorët. // Teoria dhe praktika e mësimit korrektues të parashkollorëve me çrregullime të të folurit. -M.: Prometeu, 1991.S. 4-18.

107. Mastyukova E.M., Ippolitova M.V. Shkelja e të folurit tek fëmijët me paralizë cerebrale. M.: Arsimi, 1985.

108. Minaeva V.M. Zhvillimi i emocioneve tek fëmijët parashkollorë. Klasa. Lojëra. Një manual për praktikuesit e institucioneve parashkollore. M.: ARKTI, 1999.-48 f.

109. NGA. Mironova S.A. Terapia e të folurit punon në institucionet dhe grupet parashkollore për fëmijët me çrregullime të të folurit. M.: A.P.O., 1993 .-- 57 f.

110. Mironova S.A. Zhvillimi i fjalës së fëmijëve parashkollorë në klasat e terapisë së të folurit: Një libër për një terapist të të folurit. M.: Arsimi, 1991 .-- 208 f.

111. V.P. Morozov. Komunikimi jo verbal: aspekte eksperimentale-teorike dhe të aplikuara // Revista psikologjike, vëll. 14 -1993. Nr. 1. S. 18-32.

112. Mukhina p.e.s. Për problemin e zhvillimit shoqëror të fëmijës. // Revista psikologjike. 1980. - Nr. 5. - P.45-53.

113. Shkelja e të folurit tek parashkollorët. Përpiluar nga R.A. Belova-David. M.: Arsimi. 1972 .-- 231 f.

114. V. Nebylitsyn. Problemet aktuale të psikofiziologjisë. // Psikologjia e dallimeve individuale. M. - 1982. - S. 39-52.

115. Moszhvillimi dhe humbja e të folurit. Pyetje të teorisë dhe praktikës: Ndëruniversiteti. Sat. shkencore. tr. / Instituti Pedagogjik Shtetëror i Moskës me emrin V.I. Lenin. М „1985. - 149 f.

116. Komunikimi dhe zhvillimi i psikikës: Sat. n tr / APN Instituti i Kërkimeve të BRSS gjithsej. dhe ped psikol. / Përgjigje Ed. A.A. Bodalev. M, - 1986.176 f.

117. Komunikimi dhe të folurit: zhvillimi i fjalës tek fëmijët në komunikim me të rriturit. / Ed. M.I. Lisina. M.: Pedagogji. -1985. 208 s.

118. Komunikimi dhe formimi i personalitetit. Mbledhja e punimeve shkencore Otv. redaktor S.V. Kondratyev. Grodno. - 1984, 113 f.

119. R. V. Ovcharova. Psikologjia praktike në shkollën fillore. M.: TC "Sfera", 1998.-240 f.

120. Pavlova O.S. Shkelja e aktit komunikues tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. / Psikolinguistika dhe terapia moderne e të folurit. / Koleksion monografik. ed. LB Khalilova. M.: Ekonomi. 1991.-S. 210-225.

121. Panfilova M.A. Terapia e lojërave të komunikimit. / Udhëzues metodologjik për edukatorët dhe metodologët e institucioneve parashkollore. Moskë IntelTech LLP, 1995. - 60 f.

122. Parygin B. D. Bazat e teorisë socio-psikologjike. M.: "Përparimi", 1971. - 351 f.

123. Diagnostifikimi pedagogjik dhe korrigjimi i të folurit: nga përvoja e punës. / Rritja, gjendja. ped në-t Ed. M.A. Povalyaeva Rostov-on-Don: RGPU, 1997.

124. Pozhilenko E. Rreth një metode komplekse të korrigjimit të të folurit dhe psikofizike shkeljet në fëmijët parashkollorë. // Edukimi parashkollor. 1994. -Nr.10-С.24-28.

125. Fusha e mrekullive të të folurit: Uch. manual për korrigjimin e moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët me rhinolalia. / M-in image. U rrit. Fed. Ekaterinburg. "Shkenca", 1996.180 f.

126. Zhvillimi mendor i nxënësve të jetimoreve. / Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. M.: Pedagogika, 1990.264 f.

127. Psikolog në kopshtin e fëmijëve. M.: INTOR, 1995 .-- 64 f.

128. Fjalor psikologjik. / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakov. Botimi i dytë, Rev. dhe shtoni. M.: Pedagogika-Press, 1996 .-- 440 f.

129. Pulatova Kh.M. Aktivizimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijëve Uzbekistë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. // Mësues-defektolog. - M., 1990 .-- S. 259263.

130. Zhvillimi i komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve. / Ed. A.G. Ruzskoy, - Instituti i Kërkimeve gjithsej. dhe ped Psikologjia e Akademisë së Shkencave Pedagogjike të BRSS. M.: Pedagogjia, -1989. - 215 f.

131. Zhvillimi i komunikimit mes fëmijëve parashkollorë. Ed. A.V. Zaporozhets dhe M.I. Lisina. M.: Pedagogji. 1974.288 s.

132. Zhvillimi i të folurit të një parashkollori: Sat. shkencore. tr. / Ed. O.S. Ushakova. -M.: APN BRSS, 1990.- 137 f.

133. Zhvillimi i të folurit dhe komunikimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë. / Sat. shkencore. tr ed. O.S. Ushakova. M.: Shtëpia Botuese e RAO, 1995 .-- 150 f.

134. Zhvillimi pavarësia dhe aktiviteti në moshën parashkollore: Sat. vepra shkencore / shteti rus. ped Universiteti me emrin A.I. Herzen.- SPB .: Shtëpia botuese "Aksident", 1996. 128 f.

135. Rakhimova Zh.T. Manifestimi i moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit tek fëmijët e moshës gjashtë vjeç dhe mënyrat e korrigjimit të tij në kushtet e edukimit masiv. // Defektologjia. 1988. -Nr. 1. -C.80-84.

136. Reinstein A.E. Karakteristikat e ndikimit të një të rrituri dhe një bashkëmoshatari në zhvillimin e fjalimit të një parashkollori: Abstrakti i autorit. dis tek-ai psikol. Shkencat, M., 1982, - 16 f.

137. Royak A.A. Karakteristikat psikologjike të vështirësive të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët e disa fëmijëve parashkollorë. // Pyetje të psikologjisë. 1974, Nr. 4. P.71-83.

138. Royak A.A. Konflikti psikologjik dhe tiparet e zhvillimit individual të personalitetit të fëmijës. M.: Pedagogika, 1988.- 117 f.

139. Rubinstein C.JI. Për psikologjinë e të folurit. // Problemet e psikologjisë së përgjithshme: Koleksioni. / Ed. A.N. Leontieva. M .: Pedagogjia. - 1973. - S.5-20.

140. Rybak E.V. Së bashku. Program zhvillimi komunikues sfera e parashkollorit më të vjetër me anë të ndikimit emocional. Arkhangelsk.: Shtëpia botuese e AO IPPK, 1997 .-- 47 f.

141. V.I. Seliverstov. Lojëra të të folurit me fëmijë. M.: Vlados, 1994.- 344 f.

142. Senko T.V. Psikoterapia e statusit si një metodë për të korrigjuar sjelljen e një fëmije në grupin e kopshtit. // Pyetje të psikologjisë. 1989, - Nr. 1. - f. 76-83.

143. Senko T.V. Suksesi dhe njohja në grup: mosha e lartë parashkollore. Minsk: Narsveta, 1991.109 f.

144. O. A. Slinko Për studimin e problemit të marrëdhënieve ndërnjerëzore të fëmijëve parashkollorë me çrregullime të të folurit. // Defektologjia. M. 1992. - Nr. 1. - F.6268.

145. Slobin D., Green J. Psikolinguistika. / Per. nga anglishtja E.N. Negnevitskaya. Moska: Përparimi, 1976.350 f.

146. Smirnova E.O. Komunikimi i fëmijëve parashkollorë me të rriturit dhe moshatarët dhe ndikimi i tij në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Abakan.: 1996.

147. Smirnova E.O. Psikologjia e Fëmijës: Libër mësuesi për shkollat ​​dhe universitetet pedagogjike. M.: Shkolla- Shtypi, 1997 .-- 384 f.

148. Sobotovich E.F. Mekanizmat psikologjikë, struktura dhe format e çrregullimeve parësore të zhvillimit të të folurit. // Zhvillimi i ulët dhe humbja e fjalës. /

149. Pyetje të teorisë dhe praktikës: Ndëruniversiteti. Sat. punime shkencore. / Ed. L.I. Belyakova. М „1985. - С.3-12.

150. Sobotovich E.F. Formimi i aftësive të komunikimit verbal tek fëmijët me moszhvillim parësor të të folurit. // Çrregullime të të folurit dhe neuropsikiatrik tek fëmijët dhe të rriturit. L., 1987 .-- S. 17-24.

151. L.G. Solovyova Karakteristikat e veprimtarisë komunikuese të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. // Defektologjia. 1996. - Nr. 1. - F.62-66.

152. N.V. Sorokina. Organizimi i komunikimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë me aftësi të kufizuara intelektuale në klasë për zhvillimin e të folurit. // Defektologjia, 1990, -№3, f. 63-65.

153. Spirova L.F. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të studentëve me çrregullime të rënda të të folurit. M.: Pedagogika, 1980 .-- 192 f.

154. Spirova L.F., Yastrebova A.V. Për mësuesin për fëmijët me dëmtime të të folurit: Një libër për mësuesin. Botimi i dytë, Rev. - M.: Arsimi, 1985 .-- 144 f. 1 Stavropol, 1997.16 f.

155. Strelkova L. P. Kushtet për zhvillimin e ndjeshmërisë nën ndikimin e veprave të artit. // Zhvillimi i emocioneve shoqërore tek fëmijët parashkollorë. / Ed. A.V. Zaporozhets, L.Z. Neverovich. M., 1986. S. 70-99.

156. Subbotsky E.V. Gjeneza e sjelljes personale tek fëmijët parashkollorë dhe stili i komunikimit. // Pyetje të psikologjisë. 1981. - Nr. 2. - F.68-78.

157. Suluaga A.E. Marrëdhënia midis karakteristikave njohëse dhe komunikuese tek fëmijët parashkollorë. Abstrakt i tezës. dis Kandil psikol. shkencave. L., 1990.-16 f.

158. Gëzuar A.M. Mbi ndërveprimin ndërpersonal të fëmijëve në i pabarabartë grupit. // Problemet psikologjike të edukimit dhe trajnimit. Çështje 10. Minsk “Nar. Asveta ". 1990 .-- fq. 60-64.

159. Tereshchuk R.K. Komunikimi dhe marrëdhëniet selektive të fëmijëve parashkollorë. Kishinau: "Shtiintsa", 1989. 100 f.

160. Tumakova G.A. Njohja e fëmijëve parashkollorë me fjalën që tingëllon. / Ed. F. Sokhina. -M.: Arsimi, 1991.128 f.

161. G.A. Uruntaeva. Diagnostifikimi i karakteristikave psikologjike të një parashkollori. Punëtori për mjedise, dhe më lart. ped uch institucionet dhe punonjësit e parashkollorit. institucionet. M. Qendra Botuese "Akademia", 1996. 96 f.

162. O. N. Usanova. Fëmijët me probleme të zhvillimit mendor. M.: KPP "Korrigjimi", 1995. - 208 f.

163. O. N. Usanova. Psikologjia Speciale: Një sistem për studimin psikologjik të fëmijëve jonormalë. Uch manual për studentët M.: 1990. - 200 f.

164. Mësoni të komunikoni me fëmijën. / Ed. V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradov, JI.M. Clarina et al. M., 1993.191s.

165. N. V. Ufimtseva. Formimi i mjeteve të komunikimit në ontogjenezë. // Komunikimi i të folurit: problem dhe perspektivë. M.: INION, 1983.S. 61-72.

166. Ushakova T.N. Psikologjia e të folurit dhe psikolinguistika " Revistë psikologjike"V. 12, 1991, Nr. 6.-С. 12-25.

167. Feldshtein D.I. Modelet e zhvillimit të personalitetit në nivel në ontogjenezë. // Lexues mbi psikologjinë e zhvillimit: Uch. manual për studentët. Përpiluar nga L.M. Semenyuk / Ed. D.I.Feldshtein. M.: Inst. Praktike. psikologji, 1996.176-189 f.

168. Feldshtein D.I. Modelet e zhvillimit të veprimtarisë si bazë për zhvillimin e personalitetit. / / Lexuesi mbi psikologjinë e zhvillimit: Uch. manual për studentët. Përpiluar nga L.M. Semenyuk / Ed. D.I.Feldshtein. M.: Instituti i Praktikës. psikologji, 1996. 121-135 f.

169. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Edukimi dhe trajnimi: Udhëzues studimi. M.: "Gnom-Press", 1999.-80 f.

170. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Edukimi dhe edukimi i fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në grupin e moshuar të një kopshti special. // Defektologjia. M., 1987. - Nr. 4. - P.71-76.

171. T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Bazat psikologjike dhe pedagogjike të korrigjimit të moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës tek fëmijët parashkollorë. // Defektologjia. M., 1985. - Nr. 4. - P.72-78.

172. Flank Hobson Carol et al. Zhvillimi i fëmijës dhe marrëdhëniet me të tjerët. Për nga anglishtja M.: Qendra universale vlerat: Republika, 1993.- 510 f.

173. Fotekova T A. Kombinimi i shkeljeve të sferës njohëse dhe të të folurit në strukturën e defektit tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. // Defektologjia. -M., 1994.-№2.-P.9-13.

174. Fotekova T.A. Studim krahasues i veçorive të veprimtarisë njohëse në moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit dhe prapambetjen mendore tek nxënësit e vegjël të shkollës. Abstrakt i tezës. dis Kandil psikol. shkencave. M., 1983.- 16 f.

175. Khalilova L.B. Pyetje të teorisë së mësimit të komunikimit të të folurit të studentëve me paralizë cerebrale. // Defektologjia. M., 1990. -Nr. 1. -S.53-59.

176. Khanin Yu.L. Psikologjia e komunikimit në sport. M.: Kultura fizike dhe sporti. 1980.-208 f.

177. Khvatsev M.E. Terapia e të folurit: puna me parashkollorët: Një udhëzues për terapistët e të folurit dhe prindërit. M.: Akuariumi, SPb.: Delta, 1996.- 384 f.

178. Khrebina S.V. Realizimi i kushteve për zhvillimin personal të një fëmije me anë të psikologjisë praktike: Abstrakti i autorit. dis Kandil psikol. shkencave. M.: 1992.- 16 f.

179. Lexues mbi psikologjinë sociale: Libër mësuesi për studentët: komp. T. Kutasova. M.: Akademia Pedagogjike Ndërkombëtare, 1994.-222 f.

180. O. V. Khukhlaeva Një shkallë gëzimi: Një udhëzues metodologjik për psikologët në kopshtin dhe shkollën fillore. M.: Shtëpia Botuese "Përsosmëri", 1998. -80 f.

181. Tsvetkova L.S. Për çështjen e metodave të ekzaminimit të fëmijëve me moszhvillim të të folurit. // Defektologji. 1971. - Nr. 3. - me 13-17.

182. E. V. Tsukanova. Vështirësi psikologjike në komunikimin ndërnjerëzor. Kiev: Shkolla Vischa „1985, 158 f.

183. Çfarë nuk ndodh në botë?: Lojëra argëtuese për fëmijët nga 3 deri në 6 vjeç: Libër: për mësuesit e kopshtit dhe prindërit / Ed. Dyachenko O.M., Agoevoy E.JL M.: Arsimi, 1991 - 64 f.

184. Çirkova T.I. Metodat për studimin e komunikimit të një mësuesi me fëmijët parashkollorë.: Edukative-metodike për një kurs të veçantë për psikologët arsimorë parashkollorë. N. Novgorod, 1995.106 f.

185. Çirkova T.I. Shërbimi psikologjik në kopshtin e fëmijëve: Një libër shkollor për psikologë dhe specialistë të edukimit parashkollor. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998.- 255 f.

186. Chistyakova M.I. Psikogimnastika. / Ed. M.I. Buyanova. Edicioni i dytë -M.: Arsimi: Vlados, 1995.160 f.

187. Shakhnorovich A.M. Problemet psikolinguistike të zotërimit të komunikimit në ontogjenezë. // Probleme teorike dhe të aplikuara të komunikimit të të folurit. М „1979. - faqe 148-233.

188. Shakhovskaya S.N. Terapia e të folurit punon në formimin e strukturës gramatikore të fjalimit të fëmijëve që vuajnë nga alalia motorike. // Patologjia e të folurit. Shënime shkencore Mill U im. V.I. Lenin. / Ed. S.S. Lyapidevsky. -M., 1971.-S. 30-62.

189. Shakhovskaya S.N. Zhvillimi i komunikimit të fëmijëve me dëmtim të të folurit. // Pedagogji korrektuese dje, sot, nesër. - E shtunë shkencore dhe metodike. Materiale. - M. - "Prometeu"., 1997. - S. 223-224.

190. Shakhovskaya S.N. Zhvillimi i fjalorit në sistemin e punës me moszhvillimin e përgjithshëm të fjalës. // Psikolinguistika dhe terapia moderne e të folurit. / Monografi, koleksion ed. LB Khalilova. M.: Ekonomi. 1997. - S.240-249.

191. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Alfabeti i komunikimit: Zhvillimi i personalitetit të fëmijës, aftësitë komunikuese me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. SPb.: "Fëmijëria -SHTYP", 1998. - 384 f.

192. Elkonin D.B. Punime të zgjedhura psikologjike. / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinchenko. -M.: Pedagogji, 1989.554 f.

193. Elkonin D.B. Zhvillimi i të folurit në moshën parashkollore. Moskë: Shtëpia Botuese e APN RSFSR, 1958.- 115 f.

194. Panhoca, C.B.F. Lacerda & A.R. De Freitas Zhvillimi i gjuhës në grup: një perspektivë e patologjisë së të folurit. XXIV th Kongresi Botëror i Shoqatës Ndërkombëtare të Logopedisë dhe Foniatrisë - Amsterdam, Nederlands, 1998 - 465 f.

Ju lutemi vini re se tekstet e mësipërme shkencore postohen për rishikim dhe merren me anë të njohjes së teksteve origjinale të disertacioneve (OCR). Në lidhje me këtë, ato mund të përmbajnë gabime që lidhen me papërsosmërinë e algoritmeve të njohjes.
Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne dorëzojmë.

Problemi i studimit të zhvillimit të të folurit dialogues tek fëmijët nuk e humbet rëndësinë e tij në pedagogji dhe psikologji për shumë vite, pasi të folurit, duke qenë një mjet komunikimi dhe një instrument i të menduarit, lind dhe zhvillohet në procesin e komunikimit. Nevoja për komunikim lind shumë herët në ontogjenezë dhe stimulon fjalimin dhe zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, promovon aktivizimin e proceseve njohëse dhe mendore dhe formon personalitetin e tij në tërësi. Me komunikim të pamjaftueshëm, shkalla e zhvillimit të fjalës dhe proceseve të tjera mendore ngadalësohet (A.V. Brushlinsky, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, G.M. Kuchinsky, M.I. Lisina, A.M. Matyushkin, E. O. Smirnova, AG Ruzskaya, FASokhin dhe shumë të tjerë) Me Ekziston gjithashtu një marrëdhënie e kundërt, e cila vërehet më shpesh me devijime të ndryshme në zhvillim, kur deficiti i mjeteve komunikuese dhe komunikuese-të folurit çon në një rënie të mprehtë të nivelit të komunikimit, kufizimin e kontakteve shoqërore dhe shtrembërimin e marrëdhënieve ndërnjerëzore.

Forma origjinale, gjenetikisht më e hershme e të folurit komunikues është dialogu. Tradicionalisht është parë si një shkëmbim i deklaratave të kopjuara nga partnerët. Vëmendja e studiuesve u përqëndrua kryesisht në analizën e dialogut nga pikëpamja e zhvillimit të kompetencës gjuhësore të fëmijës. Sidoqoftë, vitet e fundit, pikëpamja për zhvillimin e fjalimit dialogues të fëmijëve ka ndryshuar disi. Studimet e reja në fushën e ontolinguistikës dëshmojnë se dialogu i fëmijëve më së shpeshti lind jo për hir të vetë bisedës, por përcaktohet nga nevojat e objektivit të përbashkët, lojës dhe aktivitetit produktiv dhe është, në fakt, pjesë e një sistemi kompleks të komunikimit -bashkëveprimi i aktivitetit.

Kështu, është e këshillueshme që të merren parasysh çështjet e shfaqjes dhe zhvillimit të dialogut në rrjedhën kryesore të formimit të llojeve të ndryshme të pajtueshmërisë lëndore-praktike në një fëmijë. Problemi i zhvillimit të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve studiohet në mënyrë aktive në psikologjinë parashkollore dhe të zhvillimit (IV Mavrina, TA Repina, VV Rubtsov, EO Smirnova, EV Subbotsky, etj.).

Me rëndësi të veçantë në formimin e sistemit të ndërveprimit komunikues-aktivitet në moshën parashkollore është loja me role si aktiviteti kryesor i kësaj periudhe të fëmijërisë. Një formim i plotë mendor i një fëmije, normalisht dhe me lloje të ndryshme të disontogjenezës, është i pamundur pa zhvillimin e aktivitetit të lojës. Në lojë, të gjitha aspektet e psikikës së fëmijës zhvillohen dhe personaliteti i tij formohet.

Studimet speciale në fushën e psikologjisë speciale dhe pedagogjisë korrektuese, që synojnë studimin e veçorive të përgjithshme dhe specifike të zhvillimit mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara, kanë treguar se moszhvillimi i të gjitha llojeve të veprimtarive, kryesisht loja, është karakteristik për të gjitha kategoritë e "problemeve" "parashkollorët. Moszhvillimi i lojës shprehet, para së gjithash, në varfërinë e përmbajtjes sociale, dominimin e planit të lëndës, paqëndrueshmërinë e sjelljes së roleve, varfërinë dhe mungesën e komunikimit produktiv, mungesën e formimit të aftësive bashkëpunuese, një rënie në programimin e lojërave, arbitraritetin, planifikimin, etj.

Provenshtë vërtetuar bindshëm se loja me role në këtë rast nuk fiton statusin e një aktiviteti drejtues dhe se ndikimi i saj në zhvillimin e fëmijës është jashtëzakonisht i vogël, dhe ndonjëherë edhe i papërfillshëm. Në të njëjtën kohë, dihet se është në lojë kushtet për bashkëpunim të drejtpërdrejtë thelbësor dhe praktik, partneritet lojrash, kur komunikimi është i motivuar në mënyrë optimale. Problemi i një fëmije që bëhet partner në një dialog është jashtëzakonisht i rëndësishëm në psikologjinë dhe pedagogjinë e veçantë, veçanërisht në terapinë e të folurit. Mundësitë e kufizuara të një parashkollori me OHP në zotërimin e mjeteve komunikuese-të folurit ka një efekt shkatërrues në të gjithë pamjen e tij shoqërore, çon në shfaqjen e tipareve negative të karakterit, paqëndrueshmëri ndaj zhgënjimit, manifestime agresive dhe mbrojtëse.

Me kërkimin e mjaftueshëm dhe zhvillimin e teknikave për tejkalimin e çrregullimeve fonetike-fonemike, leksikore-gramatikore dhe formimin e të folurit koherent, problemi i studimit dhe zhvillimit të fjalimit dialogues të fëmijëve me OHP në procesin e aktivitetit të lojës nuk është studiuar mjaftueshëm. Nuk ka studime që synojnë studimin e dialogut, fjalimin dialogues si një përbërës i sistemit të ndërveprimit komunikues-aktivitet.

Me organizimin ekzistues të procesit arsimor në grupet e të folurit, ekziston një kufizim i caktuar në aftësinë për të formuar lojë te fëmijët, pasi vendi i tij në procesin korrektues dhe zhvillimor mbetet i paqartë deri më sot. Në praktikën e terapisë së të folurit, teknika të ndryshme të lojës dhe lojëra didaktike përdoren gjerësisht, në të njëjtën kohë, loja me role përdoret në fragmente. Mësuesit e grupeve të të folurit, me mungesë të zhvillimeve metodologjike për mësimin e fëmijëve me çrregullime të të folurit për të luajtur, udhëhiqen nga të dhënat në lidhje me fëmijët me zhvillim normal të të folurit pa marrë parasysh karakteristikat e popullatës studentore.

Konsiderimi i ndërveprimit komunikues-aktivitet si një sistem integral, i cili formohet si rezultat i bashkëpunimit lëndor-praktik dhe dialogut që lind mbi bazën e tij, është i rëndësishëm jo vetëm për pedagogjinë korrektuese, por edhe për pedagogjinë parashkollore dhe psikologjinë e fëmijëve. Kjo do të lejojë krijimin e teknologjive prodhuese në fusha të ndryshme të arsimit parashkollor, ku aktivitetet e përbashkëta do të përdoren si një formë edukimi.

Karakteristikat e zbuluara të ndërveprimit lëndor-praktik dhe dialogues të fëmijëve parashkollorë me OHP në lojë mund të konsiderohen si tregues diagnostikues të zhvillimit të kompetencës komunikuese në fëmijëri, gjë që zgjeron dhe sqaron ndjeshëm idetë shkencore në lidhje me zhvillimin e fëmijëve me OHP.

Karakteristikat specifike të përshkruara të formimit të ndërveprimit komunikues-aktivitar të fëmijëve me OHP në aktivitete të përbashkëta na lejojnë të sqarojmë strukturën e defektit, të plotësojmë karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve dhe të kryejmë një diagnozë diferenciale më të argumentuar të moszhvillimit të përgjithshëm të fjalës dhe kushte të ngjashme.

Shumica e punimeve tregojnë se origjinaliteti i sferës komunikuese përcaktohet nga një sërë faktorësh, ndër të cilët ashpërsia e një defekti në të folur është një përbërës i rëndësishëm, por jo i vetmi. Studimi i literaturës speciale tregon se problemet e formimit të aspekteve fonetike-fonemike, leksikore-gramatikore të të folurit dhe të folurit koherent tek fëmijët me OHP janë studiuar në mënyrë të përsëritur nga specialistë. Në shumë vepra, ekziston një efekt negativ i mungesës së formimit të të gjitha aspekteve të të folurit në zhvillimin e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta tek fëmijët me OHP. Të dhënat eksperimentale tregojnë rëndësinë e moszhvillimit shoqëror, të shfaqur në format e mosformuara të moshës së komunikimit, moszhvillimi i përgjithshëm i përbërësve strukturorë të komunikimit në nivelin e kontakteve jo-situacionale me të rriturit, komunikimi i situatës, i cili ndërlikon ndjeshëm komunikimin me të tjerët, krijon të pafavorshëm kushtet për zhvillimin e fëmijës.

Studiuesit Yu.F. garkushi, E.M. mastyukova, T.A. Tkachenko theksoi se të gjitha format e komunikimit të ndërveprimit ndërpersonal janë të shqetësuar tek fëmijët, zhvillimi i aktivitetit të lojës, i cili ka një rëndësi kryesore në zhvillimin e përgjithshëm mendor, është i penguar. Tek fëmijët me moszhvillim të të folurit, nevoja për komunikim me bashkëmoshatarët dhe dëshira për të zhvilluar lojë të përbashkët zvogëlohen në shkallë të ndryshme, si dhe niveli i vetëvlerësimit të zhvillimit të të folurit në fëmijë të tillë ndikon në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në menyra te ndryshme.

Vitet e fundit, një numër studimesh janë ndërmarrë për të përcaktuar kriteret dhe përbërësit e veprimtarisë së përbashkët, mjetet e tij: komunikimi dhe reflektimi, llojet: bashkëveprimet dhe ndërveprimet (V.V. Rubtsov, V.V. Tsymbal, N.M. Yurieva), një numër i konsiderueshëm punimet i kushtohen studimit të ndjeshmërisë (ndjeshmërisë, simpatisë) në fëmijëri, në të cilën është grumbulluar një mori materiale faktike.

Zhvillimi i sjelljes prosociale në fëmijëri është bërë objekt studimesh të shumta në vendin tonë dhe veçanërisht jashtë saj. U zbulua se në ndërveprimin spontan të fëmijëve mund të vëzhgoni gamën më të gjerë të ndërveprimeve - nga bujaria në egoizmin e vogël, nga mirësia në mizori, etj.

Me moshën, prosocialiteti i sjelljes bëhet një karakteristikë mbizotëruese dhe e qëndrueshme e ndërveprimit me një bashkëmoshatar; nga aktet e rastësishme kthehet në një normë komunikimi, dëshira për të ndarë me një bashkëmoshatar rritet. Por studiuesit nuk gjejnë një lidhje të drejtpërdrejtë midis moshës dhe sjelljes prosociale të fëmijëve.

Sidoqoftë, procesi i ndërveprimit komunikues-aktivitar të fëmijëve parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit nuk i është nënshtruar një studimi të veçantë. Nuk ka studime të gjendjes së veprimtarisë së përbashkët si forma kryesore e zhvillimit të dialogut; vështirësitë e krijimit të ndërveprimit të partnerëve tek fëmijët me moszhvillim të të folurit janë studiuar pak. Metodat dhe teknikat e ndikimit korrigjues të dhëna në literaturë nuk janë specifikuar për sa i përket përdorimit të tyre për zhvillimin e kontakteve dialoguese. Së bashku me këtë, në literaturë, roli i veprimtarisë së përbashkët në formimin e formës dialogike të të folurit tek fëmijët nuk vërehet dhe rëndësia e formimit të mënyrave të reja të ndërveprimit për zhvillimin e ndërveprimit komunikues nuk shihet.

Kështu, analiza e burimeve letrare na lejon të pohojmë se në dekadën e fundit, ka pasur një përhapje të interesit të studiuesve në fushën e ontolinguistikës për të studiuar dialogun dhe ndërveprimin dialogues të fëmijëve në procesin e përshtatjes në një mjedis shoqëror , por deri më tani procesi i bashkëveprimit të veprimtarisë komunikuese të fëmijëve me OHP nuk është shënjestruar.studim i detajuar dhe nuk ishte objekt hulumtimi.

Tek fëmijët me OHP në mjedise arsimore spontane në zhvillim deri në fund të moshës parashkollore, ndërveprimi komunikues-aktivitet nuk formohet si një sistem integral në të cilin bashkëpunimi subjekt-praktik gjeneron një dialog, i cili, nga ana tjetër, transformon vetë veprimtarinë, duke kryer të dyja komunikimet dhe funksionet rregullatore në lidhje me aktivitetet e përbashkëta.

Mungesa e ndërveprimit komunikues-aktivitet në lojë shoqërohet tek fëmijët me OHP me veçoritë e shfaqjes dhe zhvillimit të neoplazmave të krizës, me një vonesë të konsiderueshme në vetëdijen si subjekt i aktivitetit; mos veçimi i një bashkëmoshatari si objekt ndërveprimi, identifikimi i dobët i vetes me një bashkëmoshatar; niveli i ulët i kompetencës komunikuese, bashkëpunimit dhe programimit.

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë potencial të konsiderueshëm në fushën e komunikimit dhe bashkëpunimit të aktiviteteve.

Përdorimi i një kompleksi të veçantë korrektues-pedagogjik siguron një zhvillim të rëndësishëm personal të fëmijëve me OHP. Ata zhvillojnë një perceptim të një bashkëmoshatari si një partner biznesi, vëmendje dhe madje ndjeshmëri ndaj një partneri në procesin e bashkëpunimit të lojës, i cili reflektohet në rritjen e aktivitetit të të folurit në lojë, si dhe shfaqjen e dialogëve në disa fëmijë të lidhur në ndërveprim ndërveprues dhe që synon koordinimin dhe planifikimin e veprimit të përbashkët "hap pas hapi". Me fjalë të tjera, dialogu, ndërveprimi ndërveprues dhe veprimet në një plan imagjinar (mendor), si rezultat i ndërhyrjes, u shndërruan në një sistem të vetëm të ndërveprimit komunikues-aktivitet, në të cilin ngarkesa funksionale e dialogut konsiston në organizimin dhe planifikimin e përbashkët aktivitetet.

Fëmijët me OHP të moshës parashkollore të moshuar në një mjedis arsimor korrektues të organizuar posaçërisht janë në gjendje të lëvizin nga një pozicion egocentrik i theksuar tek të tjerët, më produktivë në aspektin e kompetencës komunikuese ("lart", "poshtë", "tjetër", "në mënyrë të barabartë këmbë ") ... Në fjalimin e tyre, së bashku me kërkesat, kërkesat, sugjerimet, kundërshtimet dhe deklaratat pajtuese shfaqen në episode komunikuese.

Përdorimi i një kompleksi të veçantë pedagogjik korrektues bën të mundur formimin e të gjitha aspekteve të ndërveprimit komunikues-aktivitet: afektiv, njohës, aktometrik. Zotërimi i mekanizmave të bashkëpunimit thelbësor dhe praktik nga fëmijët me OHP bëhet një faktor vendimtar në shfaqjen dhe zhvillimin e dialogut, i cili bëhet mjeti kryesor i programimit të vetë aktivitetit.

Luda Strashkina
Karakteristikat e komunikimit midis fëmijëve parashkollorë me OHP

Neni: TIPARET E KOMUNIKIMIT N PR PARASHKOLLORT ME OHP.

Komunikimi, duke qenë një aktivitet kompleks dhe i shumanshëm, kërkon njohuri dhe aftësi specifike që një person zotëron në procesin e asimilimit të përvojës shoqërore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm. Niveli i lartë komunikueshmëria vepron si çelësi për përshtatjen e suksesshme të një personi në çdo mjedis shoqëror, i cili përcakton rëndësinë praktike të formimit komunikues aftësitë dhe aftësitë që nga fëmijëria e hershme.

MI Lisina vëren se komunikimi për një fëmijë është veprime aktive, me ndihmën e të cilave ai kërkon t'u përcjellë të tjerëve dhe të marrë prej tyre informacione të caktuara, të krijojë marrëdhënie me ngjyra emocionale me ata përreth tij dhe të koordinojë veprimet e tij me ata përreth tij, për të kënaqur nevojat e tij materiale dhe shpirtërore.

Në pedagogjinë dhe psikologjinë e veçantë, fjalimi përcaktohet si funksioni më i rëndësishëm mendor i një personi, një mjet universal i komunikimit, të menduarit dhe organizimit të veprimeve. Shumë studime e kanë gjetur atë mendore proceseve: vëmendje, kujtesë, perceptim, të menduar, imagjinatë - të ndërmjetësuar nga të folurit. Devijimet në zhvillimin e të folurit ndikojnë negativisht në zhvillimin mendor të fëmijës, vonesë

formimi i proceseve njohëse, e bëjnë të vështirë komunikimin me të tjerët dhe, natyrisht, parandalojnë formimin e një personaliteti të plotë.

Në pedagogjinë korrektuese moderne, shprehet një mendim për nevojën për një studim të thelluar të komunikimit të fëmijëve me lloje të ndryshme të patologjisë, përfshirë edhe me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit. Në fëmijë të tillë, përveç moszhvillimit të të folurit, shfaqen devijime të ndryshme në formimin e aftesi komunikimi... Papërsosmëria e tyre nuk siguron procesin e komunikimit, dhe për këtë arsye nuk e bën promovon zhvillimin e të menduarit dhe të menduarit dhe veprimtarisë njohëse.

Studime të shumta nga B.M. Grinshpun, G.V. Gurovets, R.B.Khalilova, G.V. Chirkina, S.N. paqëndrueshmëria, papjekuria e funksioneve të caktuara mendore, ngurtësia e proceseve njohëse.

Tek fëmijët me OHP, së bashku me vështirësitë kryesore të të folurit, ekziston një nivel jashtëzakonisht i ulët i aftësitë dhe aftësitë komunikuese.

Disa veçoritë komunikimi i fëmijëve me OHP me bashkëmoshatarët: vonesë e konsiderueshme në formim komunikues aftësitë nga fëmijët në zhvillim normal, siç dëshmohet nga një paaftësi e vazhdueshme për të rregulluar sjelljen e partnerëve të komunikimit. Shumica e kanë të vështirë të vijnë në kontakt me bashkëmoshatarët, të tyre komunikues aktivitetet ishin të kufizuara.

Në moshë të re, fëmija së pari shfaqet dhe zhvillon mjete jo verbale. komunikimet në formën e lëvizjeve të ndryshme, gjesteve, shprehjeve të fytyrës, shikimeve, të cilat shoqërohen me vokalizim, reagime para-verbale të zërit (bërtitja, zhurma, llafazani, etj.)... Studiuesit (O. L. Lekhanova, 2004, O. S. Pavlova, 1998, E. G. Fedoseeva, 1999, vërejnë se jo-verbale komunikimi fëmijët me OHP kanë një karakter specifik, ai ndryshon në mënyrë sasiore dhe cilësore nga ai i fëmijëve me zhvillim normal të të folurit.

Karakteristikat e komunikimit jo verbal zbulohet vetëm në nivelin e përdorimit të tij të mjeteve jo verbale, kur transmeton informacionin e transmetuar prej tij me mjetet e duhura. Parashkollorë me OHP përdorni dhe kuptoni më shumë "E thjeshte" fondet

komunikimi jo verbal (lëvizjet, gjestet, shprehjet e fytyrës, shikimet, tipike për fëmijët e një moshe më të hershme. Në repertorin e jo-verbale komunikimet mbizotëron mimika dhe ndërveprimi i tyre vizual (shikimet, ndërsa bashkëmoshatarët e tyre me normën e zhvillimit të të folurit përdorin kryesisht gjeste në procesin e komunikimit dhe, në një masë më të vogël, shprehjet e fytyrës dhe shikimet.

Çfarë bën parashkollorët me komunikim të dëmtuar OHP nuk kufizohet vetëm në përbërësin e të folurit, por mbulon tërësinë sistemi i komunikimit në tërësi, përfshirë përbërësin e tij joverbal. Dështimi komunikues mundësitë ndërlikojnë ndërveprimin e fëmijëve me OHP me njerëzit e tjerë, prish procesin e formimit të ideve të tyre për botën përreth tyre, prish "aktivitetin e të folurit, i cili në përgjithësi çon në një ndryshim në kohën e formimit të formave objektive dhe të tjera të ndërgjegjes, në zhvillimin e deformuar të personalitetit me patologjinë e të folurit.

Nga sa më sipër, përfundimi vijon në lidhje me nevojën për punë të qëllimshme në zhvillimin e joverbalit komunikimi midis një parashkollori dhe OHR sjellja e të cilëve veçanërisht të rëndësishme në fazat e hershme të veprimit korrigjues.

Në lidhje me çështjen në shqyrtim, studimi i E.A. Petrova, kushtuar studimit të gjesteve në ontogjenezën e hershme të fëmijëve me zhvillim normal, është me interes të caktuar. Autori zbulon "gjenezën e formimit "Gjuhe" gjestet tek fëmijët nën një vjeç e gjysmë, zbulon lidhjen midis zhvillimit të të folurit dhe gjesteve, tregon rolin dhe funksionet e gjesteve në ontogjenezën e hershme. Të veçanta me interes është qëndrimi i E. A. Petrova se "gjestet janë një element i rëndësishëm i gjuhës Nroto dhe luajnë një rol të rëndësishëm në periudhën komunikimet dhe asimilimin e të folurit në ontogjenezën e hershme. Gjithashtu vlen të përmendet tregimi i I.N. Gorelov se përbërësit jo verbalë komunikimet janë baza funksionale e të folurit.

Mjetet jo verbale komunikimi nuk është vetëm një mënyrë transferimi i informacionit me një kuptim të caktuar (lëvizje shprehëse dhe semantike, por në të njëjtën kohë kryesisht shërbejnë për të shprehur gjendjen emocionale - ekspresive të një personi.

Në procesin e trajnimit, fëmijët duhet të njihen me mjete të ndryshme jo verbale komunikimet... Mësoni të përcaktoni (mëso) dhe

dallojnë gjendjet e ndryshme emocionale të njerëzve (kukulla, personazhe të tjerë) nga shprehjet e tyre të fytyrës, gjestet shprehëse, qëndrimet, etj.

Për të zhvilluar tek fëmijët aftësitë dhe aftësitë e përdorimit të mjeteve jo verbale komunikimet në situata të simuluara të komunikimit, në lojëra - dramatizime, në muzikë dhe aktivitete të tjera, në lojëra të pavarura, situata të përditshme, etj. Të mësosh të shprehësh gjendje të ndryshme emocionale duke përdorur mjete joverbale.

Fëmijët do të kenë rritje sociale veprimtarisë: ata do të bëhen më proaktivë për të hyrë në ndërveprime ndërpersonale me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, të përdorin një sërë mjetesh të komunikimit jo verbal.

Kanë parashkollorët me OHP, nuk vërehet vetëm mungesa e formimit të mjeteve verbale të komunikimit, e cila është për shkak të defektit kryesor. Ontogjeneza e joverbaleve komunikimet.

Kanë parashkollorët fjalim i shprehur në mënyrë të ndryshueshme vështirësitë: fjalor primitiv, i varfër, agrammatizma. Në komunikim, fëmijët përdorin një frazë të thjeshtë, dhe përgjigjet e tyre ishin të shkurtra dhe monotone.

Aftësitë e lojës fëmijët parashkollorë janë të zhvilluar dobët... Kjo shprehet në varfërinë e komplotit, në natyrën procedurale të lojës, në aktivitetin e ulët të të folurit. Si rregull, lojërat nuk zgjasin shumë, pasi fëmijët nuk mund ta shpalosin plotësisht komplotin.

Duke marrë parasysh tiparet e komunikimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë me OHP me bashkëmoshatarët, për ndërvarësinë e fjalës dhe aftesi komunikimi. Veçoritë zhvillimi i të folurit të fëmijëve pengohet qartë nga zbatimi i komunikimit të plotë, i cili shprehet në një rënie të komunikimit, formave të paformuara komunikimet, modelet e sjelljes. Parashkollorë nuk janë të interesuar për kontakt, nuk dinë të lundrojnë në situata komunikimi, shpesh shprehin negativizëm ndaj partnerëve në lojë. Fjalimi dhe komunikues Vështirësitë parandalojnë krijimin dhe mbajtjen e kontakteve me bashkëmoshatarët.

Kështu, veprimi korrigjues duhet të drejtohet jo vetëm në zhvillimin e aftësive të të folurit, por edhe në zhvillimin komunikues aftësitë e fëmijëve me këtë patologji.

PREZANTIMI

Një person, duke qenë një qenie shoqërore, që nga muajt e parë të jetës përjeton një nevojë për komunikim me njerëzit e tjerë, e cila po evoluon vazhdimisht - nga nevoja për kontakte emocionale në komunikim dhe bashkëpunim të thellë personal. Kjo rrethanë përcakton vazhdimësinë e mundshme të komunikimit si një kusht i domosdoshëm për jetën.

Komunikimi, duke qenë një aktivitet kompleks dhe i shumanshëm, kërkon njohuri dhe aftësi specifike që një person zotëron në procesin e asimilimit të përvojës shoqërore të grumbulluar nga brezat e mëparshëm. Një nivel i lartë komunikimi është çelësi për përshtatjen e suksesshme të një personi në çdo mjedis shoqëror, i cili përcakton rëndësinë praktike të formimit të aftësive komunikuese që nga fëmijëria e hershme.

Praktika moderne pedagogjike bazohet në psikologji - kërkime pedagogjike, duke vërtetuar teorikisht thelbin dhe rëndësinë e formimit të aftësive komunikuese në zhvillimin e një fëmije parashkollor. Publikime të shumta bazohen në konceptin e veprimtarisë të zhvilluar nga A.N. Leontiev, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, A.B. Zaporozhets dhe të tjerët. Bazuar në të, M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, T.A. Repin e konsideroi komunikimin si një aktivitet komunikues.

Një numër studimesh vërejnë se aftësitë e komunikimit kontribuojnë në zhvillimin mendor të një parashkollori (A.B. Zaporozhets, MI Lisina, A.G. Ruzskaya), ndikojnë në nivelin e përgjithshëm të aktivitetit të tij (ZM Boguslavskaya, D.B. Elkonin). Rëndësia e formimit të aftësive komunikuese bëhet më e dukshme në fazën e kalimit të fëmijës në shkollë (M.I. Lisina, A.G. Ruzskaya, V.A. Petrovsky, G.G. Kravtsov, E.E. Shuleshko) e bën të vështirë për një fëmijë të komunikojë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, çon në një rritje të ankthit dhe prish procesin e të mësuarit në tërësi. Theshtë zhvillimi i komunikimit që është baza prioritare për të siguruar vazhdimësinë e arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor, një kusht i domosdoshëm për suksesin e aktiviteteve arsimore, drejtimi më i rëndësishëm i zhvillimit shoqëror dhe personal. Zhvillimi i aftësive komunikuese tek fëmijët do të komunikohet nga moszhvillimi i të folurit (OHP) bëhet shumë i rëndësishëm, pasi kohët e fundit numri i fëmijëve me mangësi në të folur është rritur.

Prandaj ne kemi zgjedhurtemë kërkimore: "Karakteristikat e formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit."

Problemi i kërkimit: cilat janë tiparet e formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Qëllimi i studimit: për të identifikuar tiparet e formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Objekt studimi: fëmijët e moshës parashkollore të moshuar me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Subjekt studimi: formimi i aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Bazuar në qëllimin, ne kemi theksuarobjektivat e kërkimit:

1. Analizoni literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi temën e kërkimit.

2. Të hetohet niveli i formimit të aftësive komunikuese midis parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

3. Për të zhvilluar një plan të punës korrektuese dhe pedagogjike mbi formimin e aftësive komunikuese midis parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Metodat e kërkimit:

1. Analiza teorike e literaturës mbi temën e kërkimit.

2. Eksperimenti pedagogjik (konstatimi, mësimdhënia).

3. Bisedë.

4. Vëzhgimi.

5. Analiza e produkteve të lojërave dhe veprimtarisë së të folurit të fëmijëve.

Baza metodologjike dhe teorike e studimit janë dispozitat e filozofisë dhe sociologjisë për një person si vlera më e lartë e shoqërisë dhe një qëllim në vetvete i zhvillimit shoqëror, për rolin drejtues të veprimtarisë dhe komunikimit në zhvillimin e personalitetit (BG Ananiev, AB Zaporozhets, AN Leontiev, MI Lisina, V.A. Petrovsky, S.L. Rubinshtein), dispozita të përgjithshme didaktike mbi formimin e aftësive (L.S.Vygotsky, A.E.Dmitriev, V.A.Krutetsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, VA Slastenin në fushën e zhvillimit), teknologjitë pedagogjike (VP Bespalko, GK Selevko, etj.).

Baza e kërkimit:buxhetore komunale institucion arsimor parashkollor kopshti i tipit të kombinuar Nr. 64 në Belgorod.

Struktura e punës:

Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe një shtojcë.

Kapitulli 1 BAZA TEORIKE E STUDIMIT T P PEKULIARITETEVE T FOR FORMIMIT T S Aftësive KOMUNIKATIVE N PR PARASHIKSIN ME FJAL TEN PRGJITHSHME NNDN ZHVILLIM

1. Koncepti i komunikimit dhe aftësitë komunikuese

Në psikologjinë ruse, komunikimi konsiderohet si një nga kushtet kryesore për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit të tij, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon të njohë dhe vlerësojë veten përmes ndërveprimit me njerëzit e tjerë (LS Vygotsky, AN Leontiev, M.I. Lisina, V.S.Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O.Smirnova, D.B. Elkonin dhe të tjerë).

Komunikimi, duke qenë një nga kushtet kryesore për zhvillimin e plotë të një fëmije, ka një organizim kompleks strukturor, përbërësit kryesorë të të cilit janë subjekt i komunikimit, nevojave dhe motiveve komunikuese, njësive të komunikimit, mjeteve dhe produkteve të tij. Gjatë moshës parashkollore, përmbajtja e përbërësve strukturorë të komunikimit ndryshon, mjetet e tij përmirësohen, kryesore prej të cilave është fjalimi.

Në përputhje me konceptet teorike të psikologjisë ruse, fjalimi është funksioni më i rëndësishëm mendor i një personi - një mjet universal i komunikimit, të menduarit dhe organizimit të veprimeve. Shumë studime kanë gjetur se proceset mendore - vëmendja, kujtesa, perceptimi, të menduarit, imagjinata - ndërmjetësohen nga të folurit. Komunikimi është i pranishëm në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve dhe ndikon në të folurit dhe zhvillimin mendor të fëmijës, formëson personalitetin në tërësi.

Psikologët besojnë se faktorët vendimtar në formimin e komunikimit të një fëmije janë ndërveprimi i tij me të rriturit, qëndrimi i të rriturve ndaj tij si person dhe shqyrtimi i tyre i nivelit të formimit të nevojës komunikuese që fëmija arrin në këtë fazë të zhvillimit Me

Modelet e sjelljes të mësuara nga ai në familje përdoren në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët. Nga ana tjetër, shumë nga cilësitë e fituara nga fëmija në kolektivin e fëmijëve sillen në familje. Marrëdhënia e një parashkollori me fëmijët përcaktohet gjithashtu kryesisht nga natyra e komunikimit të tij me mësuesin e kopshtit. Stili i komunikimit të mësuesit me fëmijët, qëndrimet e tij të vlerës reflektohen në marrëdhëniet e fëmijëve me njëri -tjetrin, në mikroklimën psikologjike të grupit. Zhvillimi i suksesshëm i marrëdhënieve të tij me bashkëmoshatarët ka një efekt të veçantë në formimin e jetës mendore të fëmijës. Kështu, me zhvillimin normal, vërehet uniteti i formimit të komunikimit të fëmijës dhe zhvillimit të personalitetit të tij.

Me komunikim të pamjaftueshëm midis fëmijës dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, shkalla e zhvillimit të të folurit të tij dhe proceseve të tjera mendore ngadalësohet. Devijimet në zhvillimin e të folurit ndikojnë negativisht në zhvillimin mendor të fëmijës, e bëjnë të vështirë komunikimin me të tjerët, vonojnë formimin e proceseve njohëse dhe, për këtë arsye, parandalojnë formimin e një personaliteti të plotë.

Nevoja për komunikim është një nga nevojat më të rëndësishme njerëzore. Studiuesit e problemeve të komunikimit vërejnë se shërben për krijimin e një bashkësie midis njerëzve, rregullon veprimtarinë e tyre të përbashkët, është një instrument njohjeje dhe baza e ndërgjegjes për një person individual, i shërben vetëvendosjes së individit, pa të cilin një person do të binte jashtë të veprimtarisë së përbashkët dhe e gjejnë veten të humbur dhe të pafuqishëm jashtë njerëzimit. Komunikimi shihet si ndërveprimi i njerëzve që synojnë koordinimin dhe bashkimin e përpjekjeve për të krijuar marrëdhënie dhe për të arritur një rezultat të përbashkët. Ky lloj aktiviteti i veçantë ka motive, lëndë, mjete, rezultate.

Kohët e fundit, së bashku me termin "komunikim", termi "komunikim" është bërë i përhapur. Komunikimi si një aktivitet komunikues konsiderohet në veprat e G.M. Andreev, A.A. Bodalev, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, M.I. Lisina, A.V. Petrovsky, D.B. Elkonin. Zhvilluesit e FGT kanë identifikuar zonën arsimore "Komunikimi", qëllimi i së cilës është zhvillimi i komunikimit, zhvillimi i komunikimit verbal.

Komunikimi është një shkëmbim i dyanshëm i informacionit që çon në mirëkuptim reciprok. Në fjalorin e gjuhës ruse nga SI Ozhegov, "komunikimi" interpretohet si një mesazh, komunikim. Në fjalorin e sinonimeve, konceptet e "komunikimit" dhe "komunikimit" karakterizohen si sinonime të afërta, gjë që na lejon t'i konsiderojmë këto terma ekuivalentë

Komunikimi, sipas psikologëve, është aftësia dhe aftësitë e komunikimit me njerëzit, nga e cila varet suksesi i njerëzve të moshave të ndryshme, arsimi, nivele të ndryshme të kulturës dhe zhvillimit psikologjik, si dhe ata me përvoja të ndryshme jetësore dhe aftësi të ndryshme komunikimi Me

Aftësitë e komunikimit janë një mënyrë e zotëruar nga një person për të krijuar marrëdhënie midis njerëzve, ato përfshijnë aftësinë për të kontaktuar me një të huaj, për të kuptuar cilësitë dhe qëllimet e tij personale, për të parashikuar rezultatet e sjelljes së tij dhe për të ndërtuar sjelljen e tij në përputhje me këtë.

Pozicioni mbi rolin vendimtar të komunikimit në zhvillimin mendor të fëmijës u paraqit dhe u zhvillua nga L.S. Vygotsky, i cili në mënyrë të përsëritur theksoi se "natyra psikologjike e njeriut është një grup marrëdhëniesh njerëzore të transferuara brenda dhe u bënë funksione të personalitetit dhe formave të strukturës së tij".

Studimet e para që karakterizojnë cilësitë komunikuese të një personi gjenden në veprat e B.G. Ananyeva, A.A. Bodaleva. Këta autorë ende nuk e identifikojnë konceptin e "cilësive komunikuese", por përshkruajnë në detaje cilësitë e nevojshme për komunikim dhe përbërësit e komunikimit si një proces psikologjik.

O.A. Veselkova. Ekziston një drejtim tjetër, i cili është më i përfaqësuar në literaturë (Ya.L. Kolominskiy, N.A. Lemaksina, L.Ya. Lozovan, M.G. Markina, A.V. Mudrik, E.G. Savina, etj.), Brenda kuadrit të të cilave aftësitë komunikuese konsiderohen si një grup aftësish që karakterizojnë cilësitë personale të një fëmije, të nevojshme për organizimin dhe zbatimin e procesit të komunikimit, ndërveprimit.

Me interes të veçantë për ne janë veprat kushtuar identifikimit të veçorive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë (T.A. Antonova, V.N. Davidovich, R.I.Derevyanko, E.E. Kravtsova, L.V. Lidak, M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya).

Në pedagogjinë parashkollore, këndvështrimi i M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya, sipas së cilës "komunikimi" dhe "aktiviteti komunikues" konsiderohen sinonime. Ata vërejnë se "zhvillimi i komunikimit midis parashkollorëve dhe bashkëmoshatarëve, si dhe me të rriturit, paraqitet si një proces i transformimeve cilësore të strukturës së veprimtarisë komunikuese".

M.I. Lisina në strukturën e komunikimit, si një aktivitet komunikues, theksohen përbërësit e mëposhtëm:

1. Subjekti i komunikimit është një person tjetër, një partner komunikimi si subjekt.

2. Nevoja për komunikim konsiston në dëshirën e një personi për të njohur dhe vlerësuar njerëzit e tjerë, dhe përmes tyre me ndihmën e tyre-për njohjen dhe vetëvlerësimin e vetvetes.

3. Motivet komunikuese - ato për hir të të cilave ndërmerret komunikimi. Motivet e komunikimit duhet të mishërohen në ato cilësi të vetë personit dhe të njerëzve të tjerë, për hir të njohjes dhe vlerësimit se cili individ ndërvepron me dikë përreth tij.

4. Veprimet e komunikimit - një njësi e veprimtarisë komunikuese, një veprim holistik drejtuar një personi tjetër dhe drejtuar atij si objektin e tij. Dy kategoritë kryesore të veprimeve të komunikimit janë aktet inicuese dhe veprimet themelore.

5. Detyrat e komunikimit - qëllimi për të arritur të cilin në kushtet e dhëna specifike drejtohen veprime të ndryshme të kryera në procesin e komunikimit. Motivet dhe detyrat e komunikimit mund të mos përkojnë me njëra -tjetrën.

6. Mjetet e komunikimit janë operacione me ndihmën e të cilave kryhen edhe veprime komunikimi.

7. Produktet e komunikimit - formacione të një natyre materiale dhe shpirtërore, të krijuara si rezultat i komunikimit.

Sipas M.I. Lisina, qasja ndaj komunikimit si një aktivitet ka një numër avantazhesh ndaj konsiderimit të tij si një lloj sjelljeje ose ndërveprimi të veçantë, ose një grup reagimesh të kushtëzuara të një personi ndaj sinjaleve që vijnë nga një person tjetër: shfaqja e mjeteve të reja të shkëmbimit informacioni dhe krijimi i kontakteve: përkundrazi. Ndryshimet e këtij lloji vetë marrin shpjegimin e tyre adekuat përmes transformimit të nevojave dhe motiveve të komunikimit. "

A.N. Leontiev propozoi një strukturë konceptuale të veprimtarisë: aktivitet - veprim - operacion. Dhe duke u nisur nga kjo, aftësitë komunikuese në pedagogji dhe psikologji konsiderohen si përbërësi i tij operacional.

M.I. Lisina vëren se komunikimi për një fëmijë është "veprime aktive" me ndihmën e të cilave fëmija kërkon t'u përcjellë të tjerëve dhe të marrë informacione të caktuara prej tyre, të krijojë marrëdhënie me ngjyra emocionale me ata përreth tij dhe të koordinojë veprimet e tij me ata përreth tij, kënaq nevojat e tij materiale dhe shpirtërore. Ajo dallon mjetet ekspresive-mimike, objektive-efektive dhe të të folurit në fushën e komunikimit me të rriturit. Duke u shfaqur rradhazi në intervale të rëndësishme. Në kontaktet me bashkëmoshatarët, fëmija përdor të njëjtat tri kategori në fillim të komunikimit, d.m.th. në moshën tre vjeç, ai praktikisht tashmë i zotëron ato. Ajo u vu re nga autori. Që në mesin e parashkollorëve më të rinj, operacionet ekspresive dhe praktike zënë një pozicion drejtues, megjithatë, në moshën parashkollore më të vjetër, fjalimi del në pah dhe merr pozicionin e operacionit kryesor komunikues. Kështu, aftësitë komunikuese konsiderohen nga ne si pjesë e kulturës së të folurit të fëmijëve parashkollorë, duke përfshirë asimilimin e ndërgjegjshëm të mjeteve shprehëse - pikturore të fjalës dhe përdorimin e tyre të duhur në deklaratat e tyre në procesin e komunikimit, duke krijuar mënyra për të krijuar marrëdhënie midis njerëzve Me

Në studimet e A.A. Bodaleva, L. Ya. Lozovan, E.G. Savina dallon tre përbërës në strukturën e aftësive komunikuese: informacion dhe komunikim, ndërveprues, perceptues

(shih Tabelën 1.1)

Tabela 1.1

Struktura e aftësive të komunikimit

Përbërësit e aftësive komunikuese	Parametrat që përcaktojnë entitetin e përbërësit	Vlerat e parametrave të matur në mënyrë empirike
Informative dhe komunikuese	1. aftësia për të marrë informacion. 2. aftësia për të përcjellë informacion	1. vëmendje ndaj mesazheve të kujdestarit. 2. vëmendje ndaj mesazheve të një shoku 1. aftësia për të shprehur një mendim, qëllim, mendim. 2. Plotësia e mesazhit
Interaktive	1. aftësia për të bashkëvepruar me një partner 2. gatishmëria për të bashkëvepruar. 3. përshtatshmëria në ekip.	1.planifikimi i përbashkët i biznesit të ardhshëm 2. fokusimi tek partneri (partneriteti) 3.nuk ka konflikte 1. aftësia për të lundruar në një situatë komunikimi 2.socialiteti 3. Kënaqësia në komunikim. 1. mungesa e një kompleksi simptomash të keq -rregullimit
Perceptuese	1. perceptimi i tjetrit. 2 .. perceptimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore.	1. Kuptimi i qëndrimit të tjetrit ndaj vetes. 2.të kuptuarit e gjendjes emocionale të tjetrit 3.kuptimi i emocioneve 1. konceptet për thelbin e komunikimit 2. rëndësia për fëmijën e këtyre marrëdhënieve 3. aftësia për të nxjerrë në pah karakteristikat e personalitetit të një partneri

BF Lomov, në varësi të rolit të kryer, identifikoi tre grupe funksionesh të aftësive komunikuese: informacion dhe komunikim, rregullim dhe komunikim. afektive - komunikuese.

Grupi i aftësive të informacionit dhe komunikimit përbëhet nga aftësia për të hyrë në procesin e komunikimit (për të shprehur një kërkesë, përshëndetje, urim, ftesë. Adresë e sjellshme); lundroni tek partnerët dhe situatat e komunikimit (filloni të flisni me një mik dhe një të huaj; ndiqni rregullat e kulturës së komunikimit në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit); lidhen mjetet e komunikimit verbal dhe jo verbal (përdorni fjalë dhe shenja mirësjelljeje; shprehni emocione dhe kuptim mendimet duke përdorur gjeste, shprehje të fytyrës, simbole; merrni dhe jepni informacion për veten dhe gjëra të tjera; përdorni fotografi, tabela, diagrame, gruponi materiali i përmbajtur në to).

Grupi i aftësive rregullatore dhe komunikuese përbëhet nga aftësia për të koordinuar veprimet, opinionet, qëndrimet e dikujt me nevojat e kolegëve komunikues (vetë -kontrolli i ndërsjellë i aktiviteteve arsimore dhe të punës, justifikimi i detyrave të kryera së bashku të operacioneve në një sekuencë të caktuar logjike, përcaktimi të rendit dhe mënyrave racionale të kryerjes së detyrave të përbashkëta edukative); besoni, ndihmoni dhe mbështesni ata me të cilët komunikoni (ndihmoni ata në nevojë, dorëzohuni, jini të sinqertë, mos u shmangni nga përgjigjet, flisni për qëllimet tuaja, jepni këshilla vetë dhe dëgjoni përgjigjet e të tjerëve, besoni informacionin që merrni , shoqëruesi juaj, një i rritur, mësues); të zbatojnë njohuritë e tyre, aftësitë individuale në zgjidhjen e problemeve të përbashkëta (përdorin fjalimin, muzikën, lëvizjen. Informacion grafik për të kryer detyra me një qëllim të përbashkët, për të regjistruar dhe zyrtarizuar rezultatet e vëzhgimeve të tyre, përdorimi i qëllimshëm i trillimeve); vlerësoni rezultatet e komunikimit të përbashkët (vlerësoni veten dhe të tjerët, merrni vendimet e duhura, shprehni marrëveshjen dhe mosmarrëveshjen, miratimin dhe mosmiratimin).

Grupi i aftësive afektive - komunikuese bazohet në aftësinë për të ndarë ndjenjat, interesat, humorin tuaj me partnerët e komunikimit; tregojnë ndjeshmëri, reagim, ndjeshmëri për partnerët e komunikimit; vlerësoni sjelljen emocionale të njëri -tjetrit.

Kështu, bazuar në të dhënat kërkimore mbi formimin e aftësive komunikuese, mund të nxjerrim përfundimin e mëposhtëm:

Së pari, duke karakterizuar gjendjen e njohurive të problemit në lidhje me moshën parashkollore, duhet pranuar se në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, shumë aspekte të formimit të aftësive komunikuese mbeten të zhvilluara dobët. Përmbajtja e aftësive komunikuese, kriteret dhe treguesit e formimit të tyre tek fëmijët parashkollorë nuk zbulohen mjaftueshëm, sekuenca e përfshirjes së fëmijëve parashkollorë në procesin e formimit të tyre, format e organizimit jashtë aktiviteteve arsimore nuk përcaktohen; kontradikta midis njohjes së rëndësisë së aftësive komunikuese në edukimin e personalitetit të fëmijës dhe teknologjive dhe metodave të pazhvilluara pedagogjike për formimin e këtyre aftësive, në përputhje me FGT.

Së dyti, për shkak të shumëdimensionalitetit të procesit të komunikimit, funksionet e tij mund të klasifikohen në baza të ndryshme. Sidoqoftë, në të gjitha klasifikimet e mësipërme, dallohen ato rregullatore dhe informative, kjo për faktin se mjetet kryesore të komunikimit është fjalimi, i cili është i natyrshëm në funksionet informative dhe rregullatore.

Së treti, aftësitë komunikuese duhet të formohen në procesin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë, kryesore e të cilave është zhvillimi i fjalës, pa të cilin procesi i komunikimit është i pamundur.

Së katërti, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve, është e nevojshme të zgjidhni lloje të tilla të artit popullor oral, në të cilat formimi i aftësive të komunikimit do të kryhej më me sukses.

1. Formimi i aftësive komunikuese në ontogjenezë

Tek fëmijët e vegjël, komunikimi tenton të jetë i lidhur ngushtë me lojën, eksplorimin dhe aktivitetet e tjera. Fëmija ndonjëherë është i zënë me partnerin e tij (të rritur, bashkëmoshatarë), pastaj kalon në gjëra të tjera.
Hulumtimi nga M.I. Lisina sugjeron që menjëherë pas lindjes, një fëmijë nuk komunikon me të rriturit në asnjë mënyrë: ai nuk i përgjigjet thirrjeve të tij dhe, natyrisht, nuk i drejtohet atij vetë. Dhe pas dy muajsh, foshnjat hyjnë në ndërveprim me të rriturit, gjë që mund të konsiderohet komunikim; ata zhvillojnë një aktivitet të veçantë në formën e një kompleksi rigjallërimi psikosomatik, objekti i të cilit është një i rritur, dhe kërkojnë të tërheqin vëmendjen e tij në mënyrë që të bëhen objekt i të njëjtit aktivitet nga ana e tij. Objekti i parë që një fëmijë dallon nga realiteti përreth është fytyra njerëzore. Nga reagimi i përqendrimit të shikimit në fytyrën e nënës, lind një neoplazi e rëndësishme e periudhës neonatale - kompleksi i rigjallërimit. Kompleksi i rigjallërimit është akti i parë i sjelljes, akti i veçimit të një të rrituri. Ky është akti i parë i komunikimit. Kompleksi i rigjallërimit nuk është vetëm një reagim, është një përpjekje për të ndikuar tek një i rritur.

Në procesin e një jete të përbashkët, një lloj i ri aktiviteti zhvillohet tek fëmija dhe nëna e tij - komunikim i drejtpërdrejtë emocional me njëri -tjetrin. Një tipar specifik i këtij komunikimi është se subjekti i tij është një person tjetër. Por nëse subjekti i veprimtarisë është një person tjetër, atëherë ky aktivitet është komunikimi. Ajo që është e rëndësishme është që një person tjetër të bëhet subjekt i aktivitetit.

Komunikimi gjatë kësaj periudhe duhet të jetë me ngjyrë pozitive emocionale. Si rezultat, tek fëmija krijohet një gjendje emocionale pozitive, e cila është një shenjë e shëndetit fizik dhe mendor. Burimi i zhvillimit mendor dhe personal nuk qëndron brenda, por jashtë fëmijës, në produktet e kulturës materiale dhe shpirtërore, e cila i zbulohet fëmijës nga të rriturit në procesin e komunikimit dhe aktiviteteve të përbashkëta të organizuara posaçërisht. Kjo është arsyeja pse fillimi i jetës mendore konsiston në formimin e një nevoje specifike njerëzore për komunikim tek një fëmijë. Lloji kryesor kryesor i aktivitetit në foshnjëri tradicionalisht konsiderohet të jetë komunikimi mesatar emocional. Gjatë kësaj periudhe, krijohet lidhja më e ngushtë e fëmijës me të rriturit që kujdesen për të, të rriturit kryejnë një funksion të rëndësishëm në çdo situatë në të cilën ndodhet fëmija, kjo lidhje nuk dobësohet gjatë foshnjërisë, përkundrazi, ajo forcohet dhe merr në forma të reja, më aktive. Nga ana tjetër, mungesa e komunikimit në foshnjëri ka një ndikim negativ në të gjithë zhvillimin e mëvonshëm mendor të fëmijës.
Një nga të parët që u shfaqën janë përgjigjet ndaj zërit të nënës. Më tej, reagimet vokale të fëmijës zhvillohen. Thirrjet e para shfaqen - përpjekjet për të tërhequr një të rritur me ndihmën e një zëri, gjë që tregon një ristrukturim të reagimeve vokale në akte të sjelljes. Rreth pesë muajsh, ka një ndryshim në zhvillimin e fëmijës. Ajo shoqërohet me shfaqjen e aktit të kapjes - veprimi i parë i organizuar i drejtuar. Akti i kapjes është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin mendor të fëmijës. Shfaqja e perceptimit të objektit shoqërohet me të. Deri në fund të foshnjërisë, fëmija fillon të kuptojë fjalët e para, i rrituri ka mundësinë të kontrollojë orientimin e fëmijës.
Në moshën 9 muajshe, foshnja është në këmbë, duke u përpjekur të ecë. Gjëja kryesore në aktin e ecjes nuk është vetëm që hapësira e fëmijës të zgjerohet, por edhe që fëmija të ndahet nga i rrituri. Ekziston një riorientim i situatës së vetme shoqërore "ne": tani nuk është nëna ajo që e udhëheq fëmijën, por ai e çon nënën ku të dojë.

Neoplazmat më të rëndësishme të foshnjërisë përfshijnë shqiptimin e fjalës së parë. Ecja dhe një sërë veprimesh me objekte përcaktojnë pamjen e fjalës, e cila promovon komunikimin. Në fund të vitit të parë të jetës, situata shoqërore e bashkimit të plotë të një fëmije me një të rritur ndryshon nga brenda. Fëmija fiton një shkallë të caktuar pavarësie: shfaqen fjalët e para, fëmijët fillojnë të ecin, zhvillohen veprime me objekte. Sidoqoftë, sfera e mundësive të fëmijës është ende e kufizuar.
Komunikimi në këtë moshë bëhet një formë e organizimit të veprimtarisë objektive. Ajo pushon së qeni një aktivitet në kuptimin e duhur të fjalës, pasi motivi lëviz nga i rrituri në objekt. Komunikimi vepron si një mjet i veprimtarisë objektive, si një mjet për të zotëruar mënyrat tradicionale të përdorimit të objekteve. Komunikimi vazhdon të zhvillohet intensivisht dhe të bëhet verbal.

Zhvillimi i fjalës është një nga drejtimet kryesore në zhvillimin e veprimtarisë objektive të pavarur. Kështu, lidhja midis një fjale dhe një objekti ose një fjale dhe një veprimi lind vetëm kur ka nevojë për komunikim, në sistemin e veprimtarisë së fëmijës, të prodhuar me ndihmën e një të rrituri ose në lidhje me të.

Gjatë periudhës së tranzicionit - nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme - ndryshime të rëndësishme ndodhin si në aktivitetin e fëmijës ashtu edhe në komunikimin e tij me një të rritur. Qëndrimet ndaj njerëzve dhe gjërave përreth tyre janë të diferencuara dukshëm. Disa marrëdhënie lindin në bazë të plotësimit të nevojave themelore të fëmijës, të tjera në lidhje me aktivitete të pavarura me objekte të ndryshme, dhe të tjera në bazë të orientimit në botën e gjërave që ende nuk janë drejtpërdrejt të arritshme për foshnjën, por tashmë kanë e interesoi atë..

Sapo fëmija fillon të shohë veten, shfaqet fenomeni "Unë vetë". Kjo kërkon arritjen e një niveli të caktuar të zhvillimit të perceptimit, inteligjencës, fjalës. L.S. Vygotsky e quajti këtë formacion të ri "Unë vetë i jashtëm". Shfaqja e tij çon në shpërbërjen e plotë të situatës së mëparshme shoqërore.

Në moshën tre vjeç, marrëdhënia që ekzistonte deri më tani midis fëmijës dhe të rriturit prishet, lind një dëshirë për aktivitet të pavarur. Të rriturit veprojnë si bartës të modeleve të veprimeve dhe marrëdhënieve në botën përreth tyre. Fenomeni "Unë vetë" nënkupton shfaqjen e pavarësisë jo vetëm të dukshme nga jashtë, por edhe ndarjen e një fëmije nga një i rritur. Bota e jetës së fëmijëve shndërrohet nga një botë e kufizuar nga objektet në botën e të rriturve. Ekziston një tendencë drejt veprimtarisë së pavarur, e ngjashme me atë të një të rrituri - në fund të fundit, të rriturit veprojnë si modele për fëmijën, dhe foshnja dëshiron të veprojë si ata. Një ristrukturim i thellë i motiveve të fëmijës është një nga parakushtet për shfaqjen dhe zhvillimin e gjerë të llojeve të reja të veprimtarisë në moshën parashkollore: lojë me role, aktivitet vizual, konstruktiv, forma elementare të veprimtarisë së punës. Vendosja e një vendi në sistemin e marrëdhënieve me të rriturit, vetëvlerësimi, ndërgjegjësimi për aftësitë dhe disa cilësi të dikujt, zbulimi i përvojave të tij - e gjithë kjo është forma fillestare e vetëdijes së fëmijës për veten e tij. Rrethi i marrëdhënieve të jetës gjithashtu zgjerohet ndjeshëm, mënyra e jetesës së fëmijës ndryshon, formohen marrëdhënie të reja me të rriturit dhe lloje të reja të aktiviteteve. Lindin detyra të reja komunikimi, të cilat konsistojnë në transferimin e përshtypjeve, përvojave, planeve të tij nga fëmija tek i rrituri.

Komunikimi në moshën parashkollore është spontan. Një fëmijë në deklaratat e tij gjithmonë nënkupton një person të caktuar, në shumicën e rasteve, një person të afërt. Kështu, në moshën parashkollore, zotërimi i mjeteve bazë të gjuhës ndodh, dhe kjo krijon një mundësi për zbatimin e komunikimit bazuar në mjetet e tyre.

Në gjysmën e parë të jetës, motivi kryesor i komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve është personal, nga gjysma e dytë e jetës deri në dy vjet, motivi i biznesit i komunikimit bëhet motivi kryesor. 7 ... Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, motivi njohës bëhet kryesor, dhe në të dytën - përsëri, motivi personal. Ndryshimi në motivin drejtues përcaktohet nga ndryshimi në aktivitetin drejtues të fëmijës nga pozicioni i komunikimit në sistemin e veprimtarisë së përgjithshme të jetës. Në moshën parashkollore, fëmijët kërkojnë një partner tek bashkëmoshatarët e tyre për të shkëmbyer emocione të gëzueshme dhe veprime të ngjashme në të cilat ata demonstrojnë aftësitë e tyre fizike. Në moshën parashkollore (5-6 vjeç), motivet e bashkëpunimit të biznesit janë ende në radhë të parë, por në të njëjtën kohë rëndësia e motiveve njohëse gjithashtu rritet jashtë kuadrit të bashkëpunimit.

Parashkollorët 6-7 vjeç gjithashtu kanë motivet më të qenësishme për bashkëpunimin e biznesit, roli i atyre njohës po rritet edhe më shpejt; fëmijët diskutojnë çështje serioze të jetës me bashkëmoshatarët e tyre, zhvillojnë zgjidhje të përbashkëta.

Komunikimi kryhet duke përdorur mjete të ndryshme. Alokonitre kategori kryesore të mjeteve të komunikimit:

Mimikë shprehimisht (shikimi, shprehjet e fytyrës, lëvizjet ekspresive të duarve dhe trupit, vokalizime ekspresive);

Objektivisht efektive (lëvizjet lokomotore dhe të objekteve; qëndrimet e përdorura për qëllime komunikimi; afrimi, largimi, dorëzimi i objekteve, shtrirja e gjërave të ndryshme tek një i rritur, tërheqja e një të rrituri tek vetja dhe largimi nga vetja; qëndrime që shkaktojnë protestë, një dëshirë për të shmangur kontaktin me të rriturit ose dëshirën për t'iu afruar atij, për t'u marrë në krahët e tij);

Fjalimi (deklarata, pyetje, përgjigje, vërejtje).
Këto kategori të mjeteve të komunikimit shfaqen tek fëmija në rendin në të cilin renditen dhe konstituohen operacionet themelore të komunikimit në fëmijërinë parashkollore. Në komunikimin me njerëzit përreth tyre, fëmijët përdorin mjetet e komunikimit të të gjitha kategorive që i kanë zotëruar tashmë, duke përdorur intensivisht njërën ose tjetrën prej tyre, në varësi të problemit që zgjidhet për momentin dhe preferencave të tyre individuale. Komplekset e aspekteve individuale që karakterizojnë zhvillimin e përbërësve strukturorë të komunikimit (nevojat, motivet, operacionet, etj.), Në ​​tërësi, krijojnë formacione sistemike, të cilat janë nivele të zhvillimit të veprimtarisë komunikuese. Këto formacione cilësisht specifike, të cilat janë faza të ontogjenezës së komunikimit, u quajtën forma të komunikimit (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina).
Një ndryshim i njëkohshëm në nevojat, motivet dhe mjetet e komunikimit të fëmijëve çon në një ndryshim në formën e zhvillimit komunikues. Tradicionalisht, ekzistojnë katër forma të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve (sipas M. I. Lisina):

Situatore-personale (drejtpërdrejt emocionale);
- situata dhe biznesi (thelbësisht efektive)

Extra-situacionale-njohëse

Extra-situacionale-personale

Situative-personaleforma e komunikimit në ontogjenezën e parë në rreth 0-2 muaj ka kohën më të shkurtër të ekzistencës në një formë të pavarur: deri në 6 muaj. Motivi kryesor në këtë periudhë të jetës është personal.
Komunikimi i fëmijëve me të rriturit është episod i pavarur i shkëmbimit të shprehjeve të butësisë dhe dashurisë. Ky komunikim është i drejtpërdrejtë, i cili pasqyrohet në emrin e mëparshëm të komunikimit situativo-personal: "i menjëhershëm-emocional".

Vendi kryesor në komunikimin situativo-personal është zënë nga mjete ekspresive-mimike (buzëqeshja, shikimi, shprehjet e fytyrës, etj.) Për qëllimet e komunikimit gjatë kësaj periudhe të jetës, formohet një kompleks rigjallërimi. Komunikimi situativo-personal merr pozicionin e aktivitetit drejtues në gjysmën e parë të jetës.

Situata - biznesforma e komunikimit me të rriturit shfaqet e dyta në ontogjenezë dhe ekziston nga gjashtë muaj deri në tre vjet. Komunikimi me të rriturit është thurur në një aktivitet të ri drejtues (subjekt-manipulues), duke e ndihmuar atë dhe duke i shërbyer asaj. Një motiv biznesi paraqitet në vendin qendror, pasi arsyet kryesore për kontaktet midis një fëmije dhe të rriturve lidhen me bashkëpunimin e tyre të përgjithshëm praktik. Pozicioni drejtues në formën e komunikimit situativo-biznesor zënë operacionet komunikuese të një lloji objektiv efektiv (lëvizjet lokomotore dhe objektive; qëndrimet e përdorura për qëllime komunikimi). Komunikimi i situatës së biznesit është thelbësor në jetën e hershme. Gjatë kësaj periudhe, fëmijët kalojnë nga manipulimet jo -specifike primitive me objekte në veprime gjithnjë e më specifike, dhe më pas të fiksuara kulturore me to. Komunikimi luan një rol vendimtar në këtë tranzicion.

Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, fëmija zhvillon një formë të tretë të komunikimit -ekstra-situacionale-njohëse... Ashtu si forma e dytë e komunikimit, ajo ndërmjetësohet, por nuk është thurur në bashkëpunim praktik me një të rritur, por në veprimtari të përbashkët njohëse (bashkëpunim "teorik"). Njohja bëhet motivi kryesor. Forma situative-njohëse e komunikimit karakterizohet nga dëshira e fëmijës për të respektuar të rriturit.
Operacionet e të folurit po bëhen mjetet kryesore të komunikimit për fëmijët që kanë një formë komunikimi jo-situative-njohëse. Komunikimi njohës është i ndërthurur ngushtë me lojën, e cila është aktiviteti kryesor gjatë fëmijërisë parashkollore. Në kombinim, të dy llojet e aktiviteteve zgjerojnë njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre, thellojnë vetëdijen e tyre për aspektet e realitetit që shkojnë përtej perceptimit shqisor. Kërkon formimin e aftësive shoqërore-perceptuese dhe përvojën përkatëse.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët kanë një formë më të lartë komunikimi me të rriturit -ekstra-situacionale-personale... Drejtuesi në këtë formë është motivi personal. Një aftësi tjetër e formimit të komunikimit në fund të fëmijërisë parashkollore është natyra kontekstuale arbitrare e të mësuarit, e cila lidhet drejtpërdrejt me gatishmërinë për shkollim. Humbja e menjëhershëm në komunikimin me të rriturit dhe kalimi në arbitraritet në formën e aftësisë për të nënshtruar sjelljen e dikujt ndaj detyrave, rregullave dhe kërkesave të caktuara është një komponent thelbësor i gatishmërisë psikologjike për shkollim... Sa më e arritur të jetë forma e komunikimit me një të rritur, aq më i vëmendshëm dhe i ndjeshëm është fëmija ndaj vlerësimit të të rriturit, ndaj qëndrimit të tij, aq më e lartë është vlera e materialit komunikues. prandaj, në nivelin e një forme komunikimi jo-situative-personale, parashkollorët asimilojnë më lehtë informacionin e paraqitur nga një i rritur gjatë lojës, në kushte afër klasave. Formimi i formës së komunikimit jashtë-personal-personal në moshën shkollore është me rëndësi të veçantë dhe përcakton gatishmërinë komunikuese të fëmijës për shkollim.
Në komunikimin e fëmijëve me bashkëmoshatarët, ka edhe forma të komunikimit të zëvendësuara në mënyrë sekuenciale (M.I. Lisina):

emocionale dhe praktike;
biznes situativ;
biznes jashtë situatës.

Një formë komunikimi emocionalisht praktike ndodh në vitin e tretë të jetës së një fëmije. Nga bashkëmoshatarët, ai pret bashkëpunim në argëtimin dhe vetë-shprehjen e tij. Mjetet kryesore të komunikimit janë shprehja-mimika.

Rreth katër vjeç, fëmijët kalojnë në formën e dytë të komunikimit me bashkëmoshatarët - situata -biznesi, roli i të cilit rritet ndjeshëm midis llojeve të tjera të aktivitetit aktiv. Ekziston një lidhje midis dëmtimit të të folurit dhe karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijës. Me një vonesë në zhvillimin e të folurit në sfondin e patologjisë së formimit të të gjitha aspekteve të të folurit, mund të vërehen devijime në zhvillimin mendor të fëmijës, zhvillimin e proceseve gnostike, sferën emocionale-vullnetare, karakterin, dhe ndonjëherë personaliteti në tërësi mund të ngadalësohet. Në fund të fëmijërisë parashkollore, disa fëmijë zhvillojnë një formë të re komunikimi-biznes jashtë-situacional. Etja për bashkëpunim inkurajon parashkollorët në kontaktet më të vështira. Bashkëpunimi, ndërkohë që mbetet praktik, duke mbajtur kontakte me punët reale të fëmijëve, merr një karakter ekstra-situacional. Kjo është për shkak të faktit se lojërat me role po zëvendësohen me lojëra me rregulla më konvencionale..

1. Karakteristikat e formimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Problemi i zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit me origjinë të ndryshme ka qenë vazhdimisht subjekt i një studimi të veçantë. Moszhvillimi i përgjithshëm i fjalës tek fëmijët me dëgjim normal dhe inteligjencë parësore të paprekur kuptohet si një formë komplekse e patologjisë së të folurit, në të cilën ka një shkelje të formimit të të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit.

Moszhvillimi i mjeteve të të folurit zvogëlon nivelin e komunikimit, kontribuon në shfaqjen e karakteristikave psikologjike (izolimi, ndrojtja, pavendosmëria); gjeneron tipare specifike të sjelljes së përgjithshme dhe verbale (kontakt i kufizuar, angazhim i vonuar në një situatë komunikimi, paaftësi për të mbajtur një bisedë, dëgjuar fjalimin), çon në një rënie të aktivitetit mendor.

Fëmijët me moszhvillim të të folurit në sfondin e një modeli mozaik të të folurit dhe defekteve të të folurit kanë vështirësi në formimin e aftësive komunikuese. Për shkak të papërsosmërisë së tyre, zhvillimi i komunikimit nuk sigurohet plotësisht dhe, prandaj, vështirësitë në zhvillimin e të menduarit të të folurit dhe veprimtarisë njohëse janë të mundshme. Shumica e fëmijëve me OHP e kanë të vështirë të vijnë në kontakt me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, aktiviteti i tyre komunikues është i kufizuar.

Në studimet e S.N. Shakhovskoy në mënyrë eksperimentale identifikoi dhe analizoi në detaje tiparet e zhvillimit të të folurit tek fëmijët me patologji të rëndë të të folurit. Sipas autorit, "moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një çrregullim multimodal që shfaqet në të gjitha nivelet e organizimit të gjuhës dhe fjalës". Sjellja e të folurit, veprimi i të folurit të një fëmije me moszhvillim të të folurit ndryshon ndjeshëm nga ajo që vërehet gjatë zhvillimit normal. Me një moszhvillim të përgjithshëm të fjalës në strukturën e defektit, vërehet mungesa e formimit të aktivitetit të të folurit dhe proceseve të tjera mendore. Zbulohet pamjaftueshmëria e veprimtarisë së të folurit-të menduarit e lidhur me materialin gjuhësor të niveleve të ndryshme. Shumica e fëmijëve me OHP tregojnë varfëri dhe një origjinalitet cilësor të fjalorit, vështirësi në zhvillimin e proceseve të përgjithësimit dhe abstraksionit. Fjalori pasiv mbizotëron dukshëm mbi fjalorin aktiv dhe përkthehet në një pasuri jashtëzakonisht ngadalë. Për shkak të varfërisë së fjalorit të fëmijëve, mundësitë për komunikimin e tyre të plotë dhe, për këtë arsye, zhvillimi i përgjithshëm mendor nuk ofrohen.

Duke përshkruar gjendjen e veprimtarisë së të folurit të të menduarit të fëmijëve me moszhvillim të të folurit, duke vepruar në sfondin e patologjisë së vazhdueshme dizartrike, L.B. Khalilova vëren ngushtësinë e dukshme të këndvështrimit të tyre gjuhësor, vështirësinë e programimit të të folurit në të gjitha fazat e gjenerimit të tij psikolinguistik. Prodhimi i të folurit të shumicës së tyre është i dobët në përmbajtje dhe shumë i papërsosur në strukturë. Ndërtimet sintaksore elementare nuk janë mjaft informative, ato janë të pasakta, jo gjithmonë logjike dhe të qëndrueshme, dhe ideja kryesore e përmbajtur në to ndonjëherë nuk korrespondon me temën e dhënë.

Fjalori i dobët, agrammatizmat, defektet në shqiptimin dhe formimin e formës, vështirësitë në zhvillimin e një shprehjeje koherente të të folurit komplikojnë formimin e funksioneve themelore të të folurit - komunikuese, njohëse, rregulluese dhe përgjithësuese. Shkelja e funksionit komunikues të fjalës tek fëmijët me OHP ndërhyn në formimin e plotë të funksionit përgjithësues, pasi aftësitë e tyre të të folurit nuk sigurojnë sa duhet perceptimin dhe ruajtjen e saktë të informacionit në kontekstin e zgjerimit gradual të vëllimit dhe ndërlikimit të tij të përmbajtjes në procesin e zhvillimit të komunikimit verbal me të tjerët. N.I. Zhinkin beson se vonesa në formimin e një komponenti, në këtë rast, të folurit, çon në një vonesë në zhvillimin e një tjetri - të menduarit, fëmija nuk zotëron koncepte, përgjithësime, klasifikime në përputhje me moshën, është e vështirë të analizohet dhe sintetizojnë informacionin e ardhur. Defektet e zhvillimit të të folurit vonojnë formimin e funksionit njohës të të folurit, pasi në këtë rast fjalimi i një fëmije me patologji të të folurit nuk bëhet një mjet i plotë i të menduarit të tij, dhe fjalimi i njerëzve përreth tij nuk është gjithmonë një mënyrë adekuate e transferimit të informacionit, përvojës shoqërore (njohuri, metoda, veprime) për të. Shpesh, një fëmijë e kupton vetëm atë informacion që shoqërohet me objekte dhe njerëz të njohur, të perceptuar vizualisht në një mjedis të njohur. Në shumë situata të aktivitetit dhe komunikimit, fëmija nuk mund të formulojë dhe përcjellë mendimet dhe përvojat e tij personale me ndihmën e të folurit. Shpesh ai ka nevojë për vizualizim shtesë, i cili e ndihmon atë të kryejë operacione të caktuara mendore.

Studimi i komunikimit të të folurit të parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit në procesin e lojës, L.G. Solovyova përfundon se aftësitë e të folurit dhe komunikimit janë të ndërvarura. Veçoritë e zhvillimit të të folurit të fëmijëve pengojnë qartë zbatimin e komunikimit të plotë, i cili shprehet në një rënie në nevojën për komunikim, format e paformuara të komunikimit (fjalimi dialogues dhe monolog), tiparet e sjelljes (mungesa e interesit për kontakt, pamundësia për të lundruar në një situatë komunikimi, negativizëm).

Fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit kanë vështirësi serioze në organizimin e sjelljes së tyre të të folurit, gjë që ndikon negativisht në komunikimin me të tjerët dhe, mbi të gjitha, me bashkëmoshatarët. Studimi i marrëdhënieve ndërnjerëzore në një grup parashkollorësh me moszhvillim të të folurit, i kryer nga O.A. Slinko, tregoi se megjithëse modelet shoqërore dhe psikologjike të zakonshme për fëmijët në zhvillim normal dhe moshatarët e tyre me patologji të të folurit, të manifestuar në strukturën e grupeve, veprojnë në të, megjithatë, ashpërsia e defektit të të folurit ndikon në marrëdhëniet ndërnjerëzore të fëmijëve të këtij kontigjenti një masë më të madhe. Kështu, në mesin e të dëbuarve ka shpesh fëmijë me çrregullime të rënda të të folurit, përkundër faktit se ata kanë tipare pozitive, përfshirë dëshirën për komunikim.

Kështu, niveli i formimit të komunikimit të një fëmije me një moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të fjalës së tij.

Në terapinë e të folurit, janë grumbulluar shumë të dhëna që një pengesë tjetër në komunikim nuk është vetë defekti, por si reagon fëmija ndaj tij, si e vlerëson atë. Për më tepër, shkalla e fiksimit të defektit nuk lidhet gjithmonë me ashpërsinë e dëmtimit të të folurit.

Si pasojë, literatura e terapisë së të folurit vëren praninë e çrregullimeve të vazhdueshme të komunikimit tek fëmijët me moszhvillim të të folurit, të shoqëruar me papjekurinë e funksioneve individuale mendore, paqëndrueshmërinë emocionale dhe ngurtësinë e proceseve njohëse.

Karakteristikat cilësore të shfaqjes së tipareve të personalitetit të fëmijëve në komunikim konsiderohen në varësi të nivelit të aftësisë në mjetet e komunikimit. Duhet të theksohet se me nivele të ndryshme të zhvillimit të të folurit të fëmijëve me OHP, vërehen edhe qëndrime të ndryshme ndaj komunikimit. Pra, ka disa nivele të fëmijëve me shkallë të ndryshme të zhvillimit të komunikimit.

Niveli i parë karakterizohet nga një shkallë e lartë e zotërimit të mjeteve universale të komunikimit. Në bashkëveprim, shfaqen aftësitë organizative të fëmijës. Niveli i parë karakterizohet nga operacione kinematike: një shfaqje e jashtme e vëmendjes ndaj partnerit, një shikim i hapur, një buzëqeshje, reagime në kohë ndaj vërejtjeve të partnerit. Qëndrimi i përgjithshëm pozitiv dhe personal ndaj bashkëmoshatarëve. Fëmija përpiqet të gjendet në hapësirë ​​në atë mënyrë që të krijojë rehati maksimale për kontakt. Thirrjet dhe përgjigjet janë të orientuara nga partneri. Shprehjet dhe gjestet e fytyrës përdoren në përputhje me përmbajtjen dhe tonin e përgjithshëm të bisedës, duke shoqëruar aktivitetin që synon përfundimin e detyrës. Në disa raste, aftësia për të kontrolluar veprimet e tyre, për të pranuar gabimet e tyre mund të gjurmohet. Fëmijët përdorin elementët e ndikimit të të folurit në një partner të përfshirë në përmbajtjen e biznesit të komunikimit në një formë të saktë, të pranueshme shoqërisht. Fëmijët me një nivel të lartë të zotërimit të mjeteve të komunikimit nuk përdorin kurrë fjalë dhe fraza të vrazhda, vulgare. Ndër devijimet e hasura, mbizotërojnë çrregullimet e shqiptimit, pasuria e pamjaftueshme e fjalorit dhe një referencë e rrallë për një partner me emër.

Niveli i dytë i zotërimit të mjeteve universale të veprimtarisë komunikuese është ai i mesëm. Në nivelin e dytë, fëmijët janë të natyrshëm në zotërimin e shumë veprimeve komunikuese, megjithatë, ata tregojnë manifestime të indiferencës dhe indiferencës si në lidhje me detyrën ashtu edhe në lidhje me një mik, një humbje të shpejtë të interesit, lodhje në aktivitet. Kjo dëshmohet nga një vështrim indiferent, një shprehje indiferente dhe e pa interesuar në fytyrën e tij. Duke filluar një aktivitet, fëmijët nuk kujdesen për partnerin e tyre, ata përpiqen të përfundojnë detyrën veç e veç, në mënyrë të pavarur, duke harruar ose duke injoruar qëllimisht instalimin për të zgjidhur së bashku detyrën. Ndonjëherë ata flasin, duke u kthyer, duke folur kryesisht me veprimet e tyre objektive, pa u shqetësuar me organizimin e ndërveprimit. Perceptimi i informacionit karakterizohet nga një sipërfaqe e nxituar. Fëmijët e ndërpresin bashkëbiseduesin, duke treguar padurim. Kjo tregon një mungesë të vetëkontrollit, e cila çon në një mospërputhje, shpërbërjen e aktiviteteve të përbashkëta. Në fjalimin e fëmijëve, ka agramatizma të trashë, përdoren shprehje vulgare.

Nëngrupi tjetër i fëmijëve është me një nivel të ulët aftësie në mjetet universale të komunikimit. Karakteristika e tij dalluese është prania në shumë raste e vullnetit të keq të vazhdueshëm, negativizmit ndaj fëmijëve. Kjo dëshmohet nga operacionet kinematike të përfshira në vështrimet e vrenjtura, anësore, një shprehje jo mikpritëse në fytyrë, dëshira për të kapur të gjithë materialin stimulues të ofruar për aktivitete të përbashkëta, duke luajtur vetëm me të. Shprehjet e fytyrës janë në proporcion të drejtë me gjendjen e përgjithshme emocionale. Në një gjendje eksitimi, fëmijët sillen ose në mënyrë të panatyrshme argëtuese ose në mënyrë të papranueshme agresive, duke e detyruar partnerin të braktisë aktivitetet e përbashkëta, ose duke provokuar partnerin të përdorë mjete negative të komunikimit.
Kur shpreh pakënaqësinë ose mosmarrëveshjen e tij, fëmija ngre zërin, partneri përdor të njëjtën teknikë. Një fëmijë e thërret tjetrin jo me emër, por me nofkë, ose duke përdorur përemra, tjetri menjëherë e imiton atë. Kështu lindin në mënyrë spontane situatat e konfliktit. Një mënyrë tjetër e shpërbërjes së veprimtarisë së përbashkët janë vështirësitë në përfundimin e detyrës që sjell ose humbjen e interesit, ose dëshirën për të fajësuar partnerin për dështimin e aktivitetit. Sidoqoftë, nëse u jepni ndihmë fëmijëve me kohë, korrigjoni gabimin (edhe pa treguar drejtpërdrejt manifestimet negative të sjelljes), atëherë komunikimi midis fëmijëve po përmirësohet. Fëmijët "marrin një shije" të detyrave. Shfaqen elementët e konkurrencës. Ata fillojnë të dëgjojnë kopjet e partnerit, t'i zbatojnë ato. Suksesi në aktivitet rrit disponimin emocional. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta edukative që kërkojnë ndërveprim komunikues të fëmijëve është mjaft i mundshëm dhe përmban mundësi të pasura për korrigjimin dhe zhvillimin e cilësive të tilla personale të fëmijëve si dashamirësia, vëmendja, zelli, qëndrimi respektues ndaj një personi (jo vetëm një i rritur, por edhe një bashkëmoshatar).

Megjithë interesin e vazhdueshëm të studiuesve në problemet e optimizimit të punës së terapisë së të folurit për të kapërcyer moszhvillimin e të folurit, aktualisht nuk ka një kuptim tërësor të modeleve të formimit të aftësive komunikuese në këtë kategori të fëmijëve dhe mundësive të zhvillimit të tyre të qëllimshëm. Së bashku me rëndësinë prioritare të marrjes parasysh të aspekteve teorike të këtij problemi, ekziston një nevojë praktike për të përcaktuar përmbajtjen e arsimit korrektues që synon zhvillimin e aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Përfundime mbi kapitullin e parë

Në psikologjinë ruse, komunikimi konsiderohet si një nga kushtet kryesore për zhvillimin e një fëmije, faktori më i rëndësishëm në formimin e personalitetit të tij, lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore që synon të njohë dhe vlerësojë veten përmes ndërveprimit me njerëzit e tjerë. Tek fëmijët me OHP, formimi i aftësive komunikuese ndodh paksa ndryshe sesa tek fëmijët me zhvillim normal të të folurit.. Si rezultat i moszhvillimit të të folurit tek fëmijët me OHP, ka mjete të kufizuara gjuhësore të disponueshme, prania e një kompleksi të veçantë të tingullit dhe gjesteve të përdorur nga fëmijët, vështirësi të veçanta që lindin në kalimin në fjalën si një mjet komunikimi dhe përgjithësimi. Moszhvillimi i mjeteve të të folurit tek fëmijët zvogëlon nivelin e komunikimit, kontribuon në shfaqjen e karakteristikave psikologjike (izolimi, ndrojtja, pavendosmëria); gjeneron tipare specifike të sjelljes së përgjithshme dhe verbale (kontakt i kufizuar, angazhim i vonuar në një situatë komunikimi, paaftësi për të mbajtur një bisedë, dëgjuar fjalimin), çon në një rënie të aktivitetit mendor. Niveli i formimit të komunikimit të një fëmije me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të fjalës së tij.

Kapitulli 2 BAZA EKSPERIMENTALE-PRAKTIKE E PROBLEMEVE T OF FORMIMIT T OF Aftësive KOMUNIKATIVE N PR PARASHIKSIN ME FJAL T G PRGJITHSHME NNDN ZHVILLIM

2.1 Studimi i nivelit të formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Në këtë fazë, ne vendosëm një qëllim: të përcaktojmë nivelin e formimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.

Për të arritur këtë qëllim, ne vendosim detyrat:

1. Përkufizimet e aftësisë për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri (të gëzuar, të trishtuar, të zemëruar, etj.) Dhe të flasin për të;
2. Përcaktimi i aftësisë për të dëgjuar një person tjetër, për të trajtuar me respekt mendimin e tij, interesat e nivelit të zhvillimit të fjalorit;
3. Përkufizimet e aftësisë për të zhvilluar një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
4. Përcaktimi i aftësisë së fëmijëve për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim, për të zhvilluar një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe fëmijët.

Puna u ndoq nga fëmijët 5 - 6 vjeç, grupe orientuese kompensuese për fëmijët me dëmtime të rënda të të folurit nr. 9, kopshti i kombinuar MBDOU nr. 64, Belgorod. Studimi përfshiu dhjetë fëmijë me OHP (niveli II i zhvillimit të të folurit) dhe OHP (niveli III i zhvillimit të të folurit) (opinioni i terapisë së të folurit u dha nga PMPK DOE), 4 vajza dhe 6 djem.

Gjatë eksperimentit, për të identifikuar nivelin e formimit të aftësive komunikuese midis parashkollorëve me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, ne përdorëm detyra të veçanta diagnostikuese nga manuali "Diagnostifikimi pedagogjik i kompetencave të fëmijëve parashkollorë. Për punë me fëmijë 5-7 vjeç "redaktuar nga O.V. Dybina. Fëmijëve iu kërkua të përfundonin detyrat e mëposhtme (shih Shtojcën 1).

Detyra numër 1 "Pasqyrimi i ndjenjave"

Gjatë kësaj detyre, ne i kërkuam secilit fëmijë të merrte parasysh fotografitë e komplotit, të cilat përshkruajnë fëmijë dhe të rritur në situata të ndryshme, dhe t'u përgjigjen pyetjeve të ndryshme. Fotografia e parë përshkruante personazhe nga karikatura "Puss në çizme", dhe iu kërkua të tregonte se çfarë emocionesh po përjetojnë heronjtë tani, dhe si e kuptoi ai. Nga 10 fëmijë, vetëm tre ishin në gjendje të emërtonin saktësisht se çfarë emocionesh po përjetojnë personazhet. Pjesa tjetër e fëmijëve nuk i emërtuan saktë emocionet dhe madje bënë gabime me ndihmën e pyetjeve kryesore. Vetëm Alina M. ishte në gjendje të emërtonte saktësisht të gjitha emocionet dhe të zgjidhte një sinonim për këtë emocion.

Fotografia e dytë tregoi dy të rritur duke u grindur për një qen, dhe e treta tregoi një nënë dhe një fëmijë duke shëtitur nëpër një park zbavitës. Katër fëmijë emërtuan me saktësi emocionet që përjetuan të rriturit dhe fëmija, dhe gjithashtu ishin në gjendje të gjenin fjalë sinonime për këto emocione. Gjashtë fëmijë emërtuan emocionet, por nuk mund të gjenin sinonime për emocionet.

Detyra numër 2 "Ishulli i Shkretëtirës"

Gjatë detyrës së dytë, ne i ndamë fëmijët në dy nëngrupe, nga 5 fëmijë secili. Fëmijëve të secilit nëngrup iu kërkua të fantazojnë se do të shkojnë në një ishull të shkretë dhe të spekulojnë se çfarë do të bëjnë atje, si të gjejnë rrugën për në shtëpi. Fëmija që përgjigjet duhet të mbrojë këndvështrimin e tij. Pjesa tjetër e fëmijëve duhet të dëgjojnë me kujdes moshatarët e tyre, të përpiqen të pranojnë këndvështrimin e tij. Ishte gjithashtu e rëndësishme të vlerësohej nëse fëmijët, me një ndihmë të vogël nga një i rritur, mund të vlerësojnë veprimet e tyre dhe të një bashkëmoshatari.

Vlad I. Roma D dhe Alina M. ishin në gjendje të përballonin plotësisht detyrën dhe të dëgjonin me kujdes bashkëmoshatarët e tyre. Pjesa tjetër e fëmijëve mezi e përballuan detyrën, Artem D nuk mund ta përballonte këtë detyrë.

Detyra numër 3 "Ndihmës".

Kjo detyrë merr aftësinë për të punuar kolektivisht, negocion me bashkëmoshatarët që do të bëjnë çfarë pune, çfarë të luajnë, kush do të jetë kush në lojë; shpjegon rregullat e lojës dhe u bindet atyre.

Ne i ftuam fëmijët të luajnë lojën "Si ndihmojmë në shtëpi", për të kryer detyra të ndryshme. Fëmijët duhej të ndaheshin në nëngrupe më vete dhe në secilin nëngrup të zgjidhnin një kapiten, të përgatitnin materialin e nevojshëm, të shpërndanin përgjegjësitë dhe të përfundonin detyrën që i ishte caktuar ekipit.

Fëmijët ishin në gjendje të ndaheshin në nëngrupe pa ndihmën e një të rrituri, dhe vetëm një nëngrup ishte në gjendje të zgjidhte një kapiten, e dyta kërkonte ndihmën e një të rrituri. Pastaj u kërkuam fëmijëve të zgjedhin pajisjet me të cilat do të bëjnë punët e shtëpisë. Të gjithë fëmijët ishin në gjendje të përballonin detyrën, ata caktuan role dhe përgjegjësi, dhe ishin në gjendje të përfundonin të gjitha detyrat me ndihmën e komunikimit, duke mos u grindur ose sharë. Dhe kapitenët treguan për punën e bërë plotësisht.

Detyra numër 4 "Nuk e ndava lodrën".

Gjatë kësaj detyre, ne u ofruam fëmijëve një kuti me lodra. Kishte 10 lodra në kuti, sipas numrit të fëmijëve, por dy prej këtyre lodrave ishin të reja. Pastaj ne shikuam se si fëmijët filluan të zgjedhin lodra, pasi lodrat e reja tërhoqën më shumë vëmendje, fëmijët kishin grindje. Për të zgjidhur një situatë problemore, ne mbollëm disa mundësi për zgjidhjen e këtij problemi për fëmijët:

1. Jepi lodrën atij që e mori së pari;

2. Mos i jepni askujt një lodër të re, në mënyrë që të mos jetë ofenduese;

3. Luani të gjithë së bashku;

5. Luani me radhë.

Përgjigja e parë ngjalli polemika se kush e mori lodrën e parë. Asnjë nga fëmijët nuk zgjodhi opsionin e dytë. Tre fëmijë preferuan të luanin së bashku me lodra të reja (Lera P., Artem D. Vadim K.). Dy fëmijë preferuan të numëroheshin (Alina M., Sonya T.). Dhe opsioni i fundit u zgjodh nga 5 fëmijë për të luajtur me radhë (Vlad I., Misha G., Danil Sh., Dima Z., Dasha L.).

Detyra numër 5 "Intervistë".

Kjo detyrë u bë më e vështira, sepse gjatë saj fëmijët duhej

merrni rolin e një korrespondenti dhe zbuloni nga banorët e qytetit "Kopshti i Kopshtit" - pjesa tjetër e fëmijëve, edukatori, si jetojnë, çfarë bëjnë dhe çfarë u pëlqen të bëjnë në kopshtin e fëmijëve. Fëmija më pas duhej të analizonte informacionin dhe të bënte një mesazh për fëmijët dhe edukatorët.

Për të përfunduar këtë detyrë, ne i ndamë fëmijët në tre grupe dhe propozuam të intervistonim vetëm tre fëmijë nga nëngrupet e tjera dhe secilin mësues (2 edukatorë dhe një logoped). Dhe pastaj fëmija duhej t'u tregonte të gjithë fëmijëve dhe mësuesve të grupit.

2 fëmijë u përballën plotësisht me këtë detyrë (Vlad I., Sonya T.), Alina M. nuk e përballoi detyrën, në vështirësitë e para ajo filloi të qajë, nuk pranoi ndihmën e një të rrituri dhe nuk filloi të kryej më detyrën.

Fëmijëve iu kërkua të përfundonin të gjitha detyrat gjatë disa ditëve, shumica e kohës u shpenzua në detyrën e fundit, të pestë.

Rezultatet e marra nga ne u analizuan sipas kritereve të paraqitura në metodat diagnostikuese (shih Shtojcën 2). Analiza sasiore dhe sasiore e rezultateve të teknikave diagnostikuese na ndihmoi të identifikonim nivelin e zhvillimit të aftësive komunikuese tek secili fëmijë. Ne i kemi paraqitur këto të dhëna në tabelë (shih Tabelën 2.1.).

Tabela 2.1.

Analiza sasiore dhe sasiore e rezultateve

p / p	Emri Fëmijë	Kuptoje. gjendje emocionale dhe rassk. rreth tij	Te udheheqesh dialogut. Merrni info në komunikimi	Qetësohu- por jo fsheh Opinioni juaj sherbimi shkundur me respekt opinion një tjetër	Merr pjesë në numër ligjëratë punët e biznesit	Respekt- numërim relative rri rreth e rrotull duke shtypur, me qetësi reagoj në confl-x rri-yah	Shuma- ma top peshkimi	Niveli
	Alina M.							mesatare
	Artem D.							mesatare
	Vadim K.							i shkurtër
	Vladik I.							e lartë
	Valeria P.							mesatare
	Dima Z.							mesatare
	Danil Sh.							i shkurtër
	Misha G.							i shkurtër
	Roma D.							mesatare
	Sonya T.							mesatare

Kjo tabelë paraqet grafikisht rezultatet e secilit fëmijë. Siç shihet nga tabela, nga 10 fëmijë, vetëm 1 fëmijë (10%) ka një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive komunikuese. Vladik I. ka një rreth të gjerë komunikimi me të rriturit dhe me bashkëmoshatarët, në të gjitha nivelet ata kanë tregues të lartë: ai mund, pa ndihmën e një të rrituri, të dallojë gjendjen emocionale të një të rrituri ose një fëmije dhe të tregojë për të, të marrë informacion në komunikimin dhe zhvillimin e një dialogu, di të dëgjojë një tjetër, mbron me qetësi mendimin e tij, lidh dëshirat e tij me interesat e të tjerëve, di të marrë pjesë në punët kolektive, i trajton njerëzit me respekt, reagon me qetësi në situata konflikti.

Niveli mesatar i formimit të aftësive komunikuese u tregua nga 6 fëmijë (60%); këta fëmijë përballen me shumicën e detyrave diagnostikuese me ndihmën e një të rrituri, duke treguar iniciativë të pamjaftueshme. Këta fëmijë demonstruan aftësinë për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri dhe për të treguar për të vlerësohet në një nivel të lartë, dhe aftësinë për të trajtuar me respekt njerëzit përreth, për të mos u grindur, reaguar me qetësi në situata konflikti - në një nivel të ulët : këta fëmijë nuk duan të ndajnë dhe zgjidhin një situatë konflikti (Alina M. fillon të bërtasë dhe të marrë lodra, bëhet agresive, gati për të goditur një fëmijë tjetër).

Lera P., tregoi një nivel mesatar të formimit të aftësisë për të bërë dallimin midis gjendjeve emocionale të një të rrituri dhe një bashkëmoshatari dhe për të folur për të: vetëm me ndihmën e një të rrituri ajo ishte në gjendje t'i përgjigjej pyetjeve në lidhje me fotografitë e komplotit "Si a ndihen heronjtë e fotografive? Si e keni menduar këtë? Çfarë do të ndodhë më pas? " Roma D. tregoi një nivel mesatar të formimit të aftësisë për të zhvilluar një dialog dhe për të marrë informacion në komunikim: ai nuk mund të formulonte pyetje të qarta të intervistës pa ndihmën e një të rrituri.

Një nivel i ulët i formimit të aftësive komunikuese u tregua nga tre fëmijë (30%) nga 10. Këta fëmijë përjetuan vështirësi në kryerjen e pothuajse të gjitha detyrave diagnostikuese edhe me ndihmën e një të rrituri, Misha G. nuk tregoi aktivitet, ndoqi në mënyrë pasive fëmijët iniciativë , por aftësia për të respektuar njerëzit përreth tij, mos u grindni, reagoni me qetësi në situata konflikti - vlerësohet si një nivel mesatar. Ne paraqitëm të dhënat e marra në formën e një diagrami (shih Diagramin 1).

Diagrami 1

Nga të dhënat e marra, mund të vërehet se fëmijët më së shumti përballuan detyrat që kërkonin aftësinë për të mbrojtur me qetësi mendimin e tyre, për të dëgjuar në lidhje me mendimin e një tjetri dhe për t'iu përgjigjur me qetësi konflikteve.

Informacioni i marrë tregon se niveli i zhvillimit të aftësive komunikuese të të folurit tek fëmijët me OHP ka një nivel të ulët dhe për ta përmirësuar atë, është e nevojshme të kryhet një punë korrigjuese komplekse, sistematike.

2.2 Organizimi i punës pedagogjike korrektuese për formimin e aftësive komunikuese në parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit

Pasi morëm të dhëna për nivelin e zhvillimit të aftësive komunikuese, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të kryhet punë sistematike me fëmijët me përfshirjen e të gjithë specialistëve. Procesi i formimit të aftësive komunikuese duhet të ndërtohet duke marrë parasysh aktivitetin udhëheqës të lojës në moshë, formën kryesore të komunikimit - situative -biznesi, jo -situative - njohëse, në përputhje me nivelin e formimit të mjeteve gjuhësore; dhe kalojnë nëpër disa faza.

Ne propozojmë që të ndahet puna për formimin e aftësive komunikuese midis parashkollorëve në tre faza: Faza I - përgatitore; Faza II - formuese; Faza III - krijuese.

Hapi i parë - shpjeguese dhe motivuese. Qëllimi i tij: të formojë një kuptim të saktë të kuptimit alegorik të fjalëve dhe shprehjeve dhe njohuri për rregullat për përdorimin e tyre.

Puna mund të fillojë me formimin tek fëmijët e aftësisë për të kuptuar përmbajtjen e përrallave popullore ruse, për t'iu përgjigjur emocionalisht, për të qenë në gjendje të shprehin qëndrimin e tyre ndaj ngjarjeve dhe heronjve, dhe gjithashtu për të vlerësuar vlerën e mjeteve shprehëse për zbulimin një imazh emocional. Përrallat, të zgjedhura për analizë, duhet të dallohen nga argëtimi i komplotit, karakteristikat e gjalla të heronjve, një larmi mjetesh të shprehjes gjuhësore dhe mundësia e përdorimit të tyre në veprimtarinë e tyre të të folurit. Në një bisedë pas tregimit të një përrallë, është e nevojshme të përqendroheni në mjetet piktoreske dhe ekspresive të tekstit dhe veçoritë e intonacionit, të cilat bëjnë të mundur përcjelljen e duhur të qëndrimit personal ndaj heronjve, qëndrimin e heronjve njëri -tjetrit, gjendja e tyre emocionale - gjithçka nga e cila varet ekspresiviteti intonacional i fjalës.

Faza e dytë - teorikisht dhe praktikisht duke u zhvilluar. Qëllimi: të formohet një ide e mjeteve gjuhësore, mjeteve jo verbale që ndihmojnë në krijimin e imazheve të përgjithësuara dhe alegorike.

1. Formimi i saktësisë së thënieve të të folurit.

Në këtë fazë, ju mund të përdorni lojën "Po - jo": mësuesi ofron një përshkrim të saktë ose të pasaktë të heroit të përrallës, veprën që ai bëri. Fëmijët ose pajtohen ose nuk pajtohen me këtë deklaratë, ndërsa argumentojnë për përgjigjen e tyre.

1. Formimi i mjeteve të intonacionit dhe ekspresivitetit leksikor.

Në këtë fazë, ritregimi i episodeve të përrallave sipas roleve u përdor gjerësisht. Gradualisht, fëmijët zotëruan idenë e intonacionit si një mjet i rëndësishëm ekspresiviteti, mësuan të përcjellin disponime të ndryshme me zë, të shprehin një pyetje, nxitje, ankesë, kërkesë.

Si dhe përdorimi i pavarur nga fëmijët i mjeteve të ekspresivitetit leksikor - loja "Siç thonë ata": fëmijëve u ofrohen një sërë kartash që përshkruajnë një pyll, një fushë, etj. Për secilën fotografi, fëmija zgjedh një epitet të përshtatshëm nga jeta. lojë "Zgjidhni një emër" përrallor "për mikun tuaj".

3. Formimi i mjeteve të komunikimit jo verbal. Qëllimi: Të mësojë të kuptojë gjestet dhe lëvizjet ekspresive, lëvizjet e imituara, të kombinuara ose të pa kombinuara me udhëzime verbale; kuptimi i gjendjes emocionale dhe aftësia për të treguar për të. Në këtë fazë, ju mund të përdorni lojëra të tilla si: imitim i shprehjeve të fytyrës, gjeste të një të rrituri; lojë "Çfarë na tha heroi i heshtur?"

4. Formimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar së bashku. Qëllimi: t'i mësoni fëmijët të marrin pjesë në punët kolektive, të zhvillojnë një dialog, të mos grinden, të zgjidhin konfliktin me fjalë.

Kjo fazë nuk është e pavarur, por përfshihet në të gjitha fazat e mësipërme: bashkimi i fëmijëve në grupe, çifte për të zgjidhur çdo problem të secilës prej etapave. Kur fëmijët mësojnë të ndërveprojnë kuptimplotë me dy ose tre miq, ata mund të ftohen të bashkohen për disa gjëra në një mënyrë tjetër, në përputhje me planin.

Faza e tretë - riprodhuese dhe krijuese. Qëllimi: të mësoni përdorimin adekuat, të saktë dhe logjik të fjalëve dhe shprehjeve figurative, fjalëve të urta dhe thënieve në situata komunikuese në deklarata të pavarura. Pozicioni i fëmijës në këtë fazë është një improvizues i cili ka aftësinë për të vlerësuar fjalimin ekspresiv, për të lundruar në një situatë komunikuese.

Metodat e punës që mund të përdoren në fazën e tretë: lojëra krijuese të dramatizimit, lojëra teatrale dhe regjisore, vënia në skenë e shfaqjeve nga fëmijët, fëmijët së bashku me të rriturit;

Kështu, për formimin e aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me OHP, është e nevojshme të përdoren teknikat e lojës, terapia krijuese, situatat që synojnë zhvillimin e sferës motivuese të komunikimit, ndërtimin e një fjalori si stimulues të komunikimit verbal, krijimin e një pozitive qëndrimi emocional i fëmijëve ndaj procesit të komunikimit. Kjo punë kërkon kohë që nuk e kemi brenda lëndës, kështu që ne kemi zhvilluar një plan pune për tre fazat e tyre, i cili duhet të kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe sistematike nga të gjithë specialistët e institucionit arsimor parashkollor.

Përfundime mbi kapitullin e dytë

Puna jonë u përqëndrua në hulumtimin e nivelit të zhvillimit të aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Në lidhje me këtë qëllim, ne kemi kryer teknika diagnostikuese për të identifikuar nivelin e zhvillimit të aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë.

Bazuar në të dhënat e marra, ne zhvilluam një plan për zhvillimin e aftësive të komunikimit tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit me OHP. Ky plan përbëhet nga tre faza, të cilat pa probleme plotësojnë njëra -tjetrën dhe duhet të bashkojnë punën e të gjitha institucioneve arsimore parashkollore. Puna për zhvillimin e aftësive komunikuese tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit përfshin një periudhë të gjatë kohore për zbatim, prandaj, si pjesë e punës së kursit, ne nuk mund ta zbatojmë atë.

Përfundim

Ndikimi i komunikimit në formën e ndikimit të tij pozitiv mund të gjurmohet në të gjitha sferat e jetës mendore të fëmijës. Komunikimi është një faktor vendimtar në zhvillimin e përgjithshëm mendor të një fëmije në fëmijërinë e hershme dhe parashkollore. Fjalimi zhvillohet vetëm në procesin e komunikimit, në lidhje me nevojën për komunikim. Në moshën parashkollore, ekzistojnë dy fusha të komunikimit - me një të rritur dhe me bashkëmoshatarët.

Psikologët besojnë se faktori vendimtar në formimin e komunikimit të një fëmije është ndërveprimi i tij me të rriturit, qëndrimi i tij ndaj tij si një person dhe shqyrtimi i tyre i nivelit të formimit të nevojës komunikuese që fëmija arrin në këtë fazë të zhvillimit.

Aktiviteti i përbashkët i fëmijëve është kushti kryesor për shfaqjen dhe zhvillimin e komunikimit, ndërveprimeve dhe marrëdhënieve.

Mungesa e aftësisë për të komunikuar ose niveli i saj i ulët ndikon negativisht në natyrën e pjesëmarrjes në aktivitete të përbashkëta, përcakton brishtësinë e marrëdhënieve, konfliktin e kontakteve midis fëmijëve.

Në lidhje me rëndësinë e marrjes në konsideratë të aspekteve teorike të këtij problemi, si dhe nevojën praktike për të përcaktuar përmbajtjen e punës për formimin e aftësive komunikuese në parashkollorët me OHP, ne kemi kryer teknika diagnostikuese që na ndihmuan të identifikojmë nivelin e zhvillimit të aftësive komunikuese të fëmijëve dhe përcaktojnë se vetëm një fëmijë ka një nivel të lartë. Bazuar në rezultatet e metodave të kryera, ne kemi zhvilluar një plan për formimin e aftësive komunikuese, i cili përbëhet nga tre pjesë dhe përfshin punën gjithëpërfshirëse dhe sistematike të të gjithë specialistëve të institucionit parashkollor. Zbatimi i këtij plani është hartuar për vitin akademik dhe mund të zbatohet si pjesë e punës së kursit.

Kthehu