Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve me anë të veprimtarive teatrore. "aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese dhe të menduarit krijues të fëmijëve parashkollorë"

Irina Aleinik
Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese dhe shoqërore dhe komunikuese

Institucion arsimor shtetëror komunal "Qendra Arsimore Nr. 4", njësia strukturore Nr. 1

Konsultimi

Lënda: "Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese dhe shoqërore dhe komunikuese të fëmijëve parashkollorë".

Kryhet: mësuesi Aleinik I.A.

Efremov 2018

« Teatri është një tokë magjike,

në të cilën fëmija gëzohet duke luajtur,

dhe në lojë ai mëson botën ",

S. I. Merzlyakova

Një person nuk mund të jetojë pa komunikim mes njerëzve, zhvillojnë dhe krijojnë... Periudha optimale e moshës për përgatitjen e një personi për komunikim është mosha parashkollore, pasi që gjatë kësaj periudhe fëmijët marrin më lehtë, mbajnë dhe mbajnë aftësitë dhe aftësitë e formuara për një kohë të gjatë.

Komunikimi është akti dhe procesi i vendosjes së kontakteve ndërmjet subjekteve të ndërveprimit. përmes zhvillimi i një kuptimi të përbashkët të informacionit të transmetuar dhe të perceptuar. Veprimet që synojnë perceptimin semantik quhen komunikuese. aftësitë.

Përvoja ekzistuese e përdorimit të teknikave të lojës dëshmon se formimi i aftësive të komunikimit fiksohet më së miri në proces lojëra teatrale... E gjithë jeta e fëmijëve është plot lojë. Çdo fëmijë dëshiron të luajë një rol. Por si ta bëjmë atë? Si e mësoni vogëlushin tuaj të luajë, të marrë një rol dhe të veprojë? Kjo do të ndihmojë teatri. Teatrale lojërat janë gjithmonë të dashura nga fëmijët.

Ndikim i madh dhe i gjithanshëm i dramatizuar lojërat mbi personalitetin e fëmijës ju lejon t'i përdorni ato si një pedagogjik i fortë, por jo modest do të thotë, sepse foshnja gjatë lojës ndihet më e relaksuar, e lirë, natyrale.

Problemet e komunikimit aftësitë tradicionalisht janë në qendër të vëmendjes së mësuesve vendas. Studimi i literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, përvoja e përparuar tregon se aktualisht është grumbulluar një përvojë e madhe teorike dhe praktike e organizatës. aktivitete teatrore dhe lojërash në kopshtet e fëmijëve... Çështjet në lidhje me organizimin dhe metodologjinë janë të përfaqësuara gjerësisht në punimet e mësuesve vendas, shkencëtarëve, Metodistë: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova dhe të tjerët. Aktualisht, falë përpjekjeve të shkencëtarëve, metodologëve dhe praktikues, punojnë me fëmijë në veprimtari teatrore mori vërtetim shkencor dhe studim metodologjik. Shkencëtarët janë unanim në mendimin se teatriështë një nga më të ndriturat, më të gjallat dhe më të arritshmet për perceptimin e fëmijës për artet. Ai sjell gëzim tek fëmijët zhvillohet imagjinatë dhe fantazi, promovon zhvillimin krijues fëmija dhe formimi i bazës së kulturës së tij personale. Për vlerën estetike dhe ndikimin në përgjithësi zhvillimi i fëmijës i veprimtarive teatrore me të drejtë i përket një vend nderi pranë muzikës, pikturës dhe modelimit. Kështu, është efektiv një mjet i zhvillimit harmonik të fëmijës përfshirë edhe të tijat Kreativiteti.

Sipas T.I.Petrova, teatriështë një provë e të menduarit, kujtesës, fjalës, vëmendjes, aftësive të komunikimit. Në punë « Lojëra teatrore në kopsht» Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. shënojnë se gjatë procesit veprimtaria teatrore është zhvillimi i personalitetit të fëmijës, por saktësisht:

1.në përparim i dramatizuar lojërat zgjerojnë dhe thellojnë njohuritë e fëmijëve për botën përreth tyre;

2. zhvillohen mendor proceset: vëmendja, kujtesa, perceptimi, imagjinata;

3. ndodh zhvillimi te ndryshme analizues: vizuale, dëgjimore, fjalore-motorike, kinestetike;

4. aktivizohen dhe përmirësohen fjalori, struktura gramatikore e të folurit, shqiptimi i tingullit, aftësitë e të folurit koherent, ana melodike dhe intonacionale e fjalës, tempo dhe ekspresiviteti i fjalës;

5. aftësitë motorike, koordinimi, rrjedhshmëria, ndryshueshmëria, qëllimi i lëvizjeve janë përmirësuar;

6. po zhvillohet emocionalisht - sfera e vullnetshme;

7. ka një korrigjim të sjelljes;

8. po zhvillohet formohet një ndjenjë e kolektivizmit, përgjegjësisë për njëri-tjetrin, përvoja e sjelljes morale;

9. stimulohet zhvillimi i krijimtarisë, aktiviteti i kërkimit, pavarësia;

10. pjesëmarrja në teatrale lojërat u japin fëmijëve gëzim, zgjojnë interes dhe i rrëmbejnë ata.

Teatrale lojërat ndahen në dy kryesore grupi: lojërat dhe lojrat-dramatizimi i regjisorit. Tek lojrat e regjisorit përfshijnë: desktop, hije teatri, teatër flannelgrafi... Kur një fëmijë ose një i rritur nuk janë aktorë, por krijojnë vetëm një skenë, ata luajnë rolin e një karakteri lodër - tre-dimensionale ose të sheshtë. Fëmija vepron për të, e përshkruan atë me intonacion, shprehje të fytyrës. Nën konceptin "Lojërat e drejtorit" nënkupton lojëra të pavarura me objekte të ndryshme të vogla që fëmija manipulon, si prodhuesi: ai e krijon vetë komplotin, skenarin. Thisshtë kjo pavarësi në krijimin e një komploti që konsiderohet veçanërisht i rëndësishëm për formimin e mëtejshëm të veprimeve dhe imagjinatës së lojës. Një tipar i rëndësishëm i këtyre lojërave është që fëmija fillon të transferojë funksione nga një objekt i realitetit në një tjetër. Ngjashmëria e lojërave me punën e regjisorit është se vetë fëmija vjen me skena të ndryshme, domethënë ai organizon hapësirën, kryen të gjitha rolet ose thjesht shoqëron lojën. "Shpallësi" teksti.

Lojërat e dramatizimit përfshijnë riprodhimin arbitrar të një komploti në përputhje me skenarin. Ato bazohen në veprimet e interpretuesit që përdor kukulla me gishta, kukulla

bi-ba-bo, "Kapele" personazhe të veprave artistike, maska, etj dhe ndeshje përkufizimi: "Të dramatizosh do të thotë të luash një vepër letrare te personi, duke mbajtur sekuencën e episodeve të treguara në të dhe duke përcjellë personazhet e personazheve". Meqenëse fëmija luan vetë, ai mund të përdorë gjithçka mjetet e shprehjes: intonacioni, shprehjet e fytyrës, pantomima.

Në letërsinë pedagogjike teatrale loja konsiderohet jo vetëm si një lloj loje aktivitetet por edhe si do të thotë edukimi gjithëpërfshirës i një fëmije të moshës parashkollore. Ata i pasurojnë fëmijët me përvoja të reja, njohuri, zhvillohen interes për letërsinë dhe teatri.

Lojëra për dramatizim kontribuojnë në zhvillim proceset mendore dhe cilësitë e ndryshme personalitet: pavarësia, iniciativa, reagimi emocional, imagjinata. Kjo lloj loje ka një ndikim të madh në zhvillimi i të folurit... Fëmija mëson pasurinë e gjuhës amtare, shprehëse të saj fondet, përdor intonacione që korrespondojnë me karakterin e personazheve dhe veprimet e tyre, përpiqet të flasë qartë në mënyrë që të gjithë ta kuptojnë atë. Në lojën e dramatizimit, formohet e folura dialoguese, e pasur emocionalisht, aktivizohet fjalori i fëmijës. Me ndihmën e lojërave, fëmijët asimilojnë më mirë përmbajtjen e punës, logjikën dhe renditjen e ngjarjeve, të tyre zhvillimi dhe shkakësia, dramatizimi i lojës promovon zotërimi i elementeve të komunikimit .

Roli i edukatorit në organizatë veprimtari teatrore në kopsht fëmijësh vjen deri te fakti që vetë mësuesi duhet të jetë në gjendje të lexojë shprehimisht, të tregojë, të shikojë dhe të shohë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, të jetë i gatshëm për çdo transformim, domethënë, të zotërojë bazat e aftësive të aktrimit dhe drejtimit. Një nga kushtet kryesore është qëndrimi emocional i një të rrituri ndaj gjithçkaje që ndodh, dhe kjo është sinqeriteti dhe sinqeriteti i ndjenjave. Intonacioni i zërit të mësuesit është një model.

Aktivitetet teatrore përfshijnë:

Të shikosh shfaqje kukullash dhe të flasësh për to;

Lojëra - dramatizime;

Përgatitja dhe interpretimi i një larmie përrallash dhe shfaqjesh;

Ushtrime për të formuar ekspresivitetin e performancës;

Ushtrime të Etikës së Zgjedhur;

Ushtrime për qëllime zhvillimi shoqëror dhe emocional i fëmijëve.

Ndërtuar në një të vetme skema:

Hyrje në temë, krijimi i një gjendje shpirtërore emocionale;

- veprimtari teatrore(në forma të ndryshme, ku edukatori dhe secili fëmijë kanë mundësinë të realizojnë të tyre potencial krijues;

Përfundim emocional që siguron sukses veprimtari teatrore.

Në këtë mënyrë, zhvillimi vetëbesim dhe aftësitë e sjelljes shoqërore promovohen nga një organizim i tillë i aktiviteteve teatrore të fëmijëve kur çdo fëmijë ka mundësinë të provojë veten në ndonjë rol. Për ta bërë këtë, duhet të përdorni një larmi të marifete:

Zgjedhja e rolit nga fëmijët sipas dëshirës;

Caktimi i roleve kryesore të fëmijëve më të ndrojtur dhe të ndrojtur;

Shpërndarja e roleve me karta (fëmijët marrin nga duart e mësuesit çdo kartë në të cilën përshkruhet skematikisht një personazh);

Luajtja e roleve në çifte.

Gjatë shfaqja teatrore është e nevojshme:

Dëgjoni me kujdes përgjigjet dhe sugjerimet e fëmijëve;

Nëse ata nuk përgjigjen, mos kërkoni shpjegime, por vazhdoni me veprime me karakter;

Kur prezantoni fëmijët me heronjtë e veprave, caktoni kohë në mënyrë që ata të veprojnë ose të flasin me ta;

Si përfundim, të ndryshme mënyra bëjini të lumtur fëmijët.

Teatrale arti është i afërt dhe i kuptueshëm për fëmijët, sepse në zemër të teatri qëndron loja... Fëmijët parashkollorë janë shumë të dhënë pas lojërave që i ngjajnë shfaqje teatrore, ku disa fëmijë janë artistë, të tjerët janë spektatorë.

Teatri- një nga llojet më të arritshme të artit për fëmijët, ju lejon të zgjidhni shumë probleme të ngutshme të pedagogjisë dhe psikologjisë moderne, të lidhura:

Me edukim artistik dhe edukim të fëmijëve;

Me formimin e shijes estetike;

Me edukatë morale;

NGA zhvillimi tipare komunikuese të personalitetit;

NGA zhvillimi i kujtesës, imagjinatë, iniciativë, fantazi, fjalim (dialog dhe monolog);

Me krijimin e një gjendje shpirtërore pozitive emocionale, lehtësimin e tensionit, zgjidhjen e situatave të konfliktit përmes lojës.

Aktivitete teatrore fëmijët parashkollorë bazohen në parimet edukimi zhvillimor, metodat dhe organizimi i të cilave bazohen në ligje zhvillim i femijes, duke marrë parasysh rehatinë psikologjike, e cila presupozon:

Heqja, nëse është e mundur, e të gjithë faktorëve që formojnë stresin;

Emancipimi, stimulues zhvillimi potenciali shpirtëror dhe aktivitet krijues;

zhvillimi i motiveve reale:

1. loja dhe të mësuarit nuk duhet të jenë jashtë kontrollit;

2. motivet e brendshme, personale duhet të mbizotërojnë mbi ato të jashtme, të situatës, që burojnë nga autoriteti i një të rrituri;

3. motivet e brendshme duhet domosdoshmërisht të përfshijnë motivimin për sukses, duke ecur përpara ( "Ju patjetër do të keni sukses!")

Teatralizimi Para së gjithash është improvizim, ringjallje e objekteve dhe tingujve. Shtë e lidhur ngushtë me llojet kryesore të muzikalit aktivitete - të kënduarit, lëvizja drejt muzikës, dëgjimi, këndimi dhe vallëzimi Kreativiteti... Muzika dhe teatralizimi rrisin interesin dhe mprehin përvojën e fëmijëve.

Pikërisht veprimtari teatrore ju lejon të zgjidhni shumë probleme pedagogjike në lidhje me formimin e ekspresivitetit të fjalës së fëmijës, edukimit intelektual dhe artistik dhe estetik. Duke marrë pjesë në lojëra teatrale, fëmijët bëhen pjesëmarrës në ngjarje të ndryshme në jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve, gjë që u jep atyre mundësinë të mësojnë më shumë për botën përreth tyre. Në të njëjtën kohë teatrale loja fut tek fëmija një interes të qëndrueshëm për kulturën e tij amtare, letërsinë, teatri.

Vlera e madhe dhe edukative lojëra teatrale... Fëmijët zhvillojnë një qëndrim të respektueshëm ndaj njëri-tjetrit. Ata mësojnë gëzimin që shoqërohet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit, vetëbesimin. Fëmijët bëhen më të relaksuar, të shoqërueshëm; ata mësojnë të artikulojnë qartë mendimet e tyre dhe t'i paraqesin ato në publik.

Prezantimi i fëmijëve parashkollorë në veprimtari teatrore e mundur vetëm nëse sa vijon kushtet:

Që nga mosha e hershme, mësojini fëmijët të dëgjojnë fjalën artistike, t'i përgjigjen emocionalisht asaj, më shpesh referojuni rimave të çerdheve, qenve të vegjël, hums, shaka poezi, përfshirë dialogun inkurajues;

Rritni interesin e fëmijëve për veprimtari teatrore, krijojnë situata në të cilat personazhet e kukullës teatri hyjnë në dialog me fëmijët, interpretojnë skena;

Kujdesuni për pajisjet lojëra teatrale: përvetësimi lodra teatri, duke bërë lodra shtëpiake, kostume, zbukurime, atribute, stenda me fotografi që pasqyrojnë lojëra teatrale të nxënësve;

Kushtojini vëmendje serioze përzgjedhjes së veprave letrare

për lojëra teatrale: me një ide morale të kuptueshme për fëmijët, me ngjarje dinamike, me personazhe të pajisur me karakteristika shprehëse.

Të shikosh shfaqje kukullash dhe të flasësh për to;

Lojëra për dramatizim;

Ushtrime për zhvillimi shoqëror dhe emocional i fëmijëve;

Korrektues lojëra edukative;

Ushtrime të diksionit (gjimnastikë artikuluese);

Detyrat për zhvillimi ekspresiviteti i intonacionit të fjalës;

Lojërat e transformimit ( "Mësoni të kontrolloni trupin tuaj", ushtrime figurative;

Minuta ritmike (ritmi i logos);

Lojë me gishta trajnim për zhvillimi i motorit të duarve;

Ushtrime më zhvillimi shprehje ekspresive të fytyrës, elemente të pantomimës;

skica teatrale;

Përgatitja dhe interpretimi i një larmie përrallash dhe shfaqjesh;

Njohja jo vetëm me tekstin e përrallës, por edhe me me anë të dramatizimit të tij: gjest, shprehje të fytyrës, lëvizje, kostum, zbukurime (props) etj.

Një rol të rëndësishëm në zhvillimi fëmijët parashkollorë që luajnë kukull teatri.

Unë do të doja të përmend këtë formë veprimtaritë e teatralizimit, si Teatri i Kukullave! Sa do të thotë ai për zemrën e një fëmije, sa padurim fëmijët presin me padurim ta takojnë. Kukullat mund të bëjnë gjithçka ose pothuajse gjithçka! Ata janë mrekulli Pune: zbavitem, edukoj, zhvillojnë krijimtarinë e fëmijëve parashkollorë, korrigjoni sjelljen e tyre. "Aktorët" dhe "Aktoret" duhet të jetë i ndritshëm, i lehtë, i arritshëm për t'u kontrolluar. Për organizimin e fëmijëve teatri Nevojiten kukulla të sistemeve të ndryshme, të cilat formojnë aftësi dhe aftësi të caktuara tek fëmijët që stimulojnë fëmijët krijim(këngë, vallëzim, lojë, improvizim inkurajues në instrumentet muzikore për fëmijë.

Duke studiuar literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike, mund ta konkludojmë me aktivitetet teatrore janë të lidhura ngushtë me zhvillimin e komunikimit, duke përmirësuar fjalimin. NË teatrale lojë, fëmijët përvetësojnë më mirë përmbajtjen e veprës, logjikën dhe renditjen e ngjarjeve, të tyre zhvillimi dhe shkakësia. Lojërat teatrale promovojnë asimilimi i elementeve të komunikimit verbal (shprehjet e fytyrës, gjesti, qëndrimi, intonacioni, modulimi i zërit)... Roli i ri, veçanërisht dialogu i personazheve, e vë fëmijën përpara nevojës për të shprehur veten qartë, qartë, në mënyrë të kuptueshme. Aktivitete teatrore kërkon vëmendje, inteligjencë, shpejtësi reagimi, organizim, aftësi për të vepruar, duke iu bindur një imazhi të caktuar, duke u shndërruar në të, duke jetuar jetën e saj.

Lista e përdorur letërsi:

Artemova L.V. Lojëra teatrale për fëmijë parashkollorë.

M., KNORUS ”, 2003

Makhaneva M.D. Teatrale klasat në kopshtin e fëmijëve.

(manual për punonjësit e institucioneve parashkollore)- M.: TC "Sphere", 2001

Churilova E.G. Metodologjia dhe organizimi veprimtari teatrore.

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i formimit komunal të qytetit të Krasnodar "Qendra për Zhvillimin e Fëmijëve - kopshti Nr. 110" Konsultimi i Teremok "me temën:" Aktivitetet teatrore si një mjet për zhvillimin e aktivitetit të të folurit të fëmijëve parashkollorë "detyrat e reja të paraqitura nga shoqëria përpara sistemit të arsimit publik, problemi i zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë merr një rëndësi të veçantë. Në zgjidhjen e problemeve që lidhen me zhvillimin e fjalës së një fëmije parashkollor, një rol i veçantë i takon teatrit dhe veprimtarive teatrore. të ndryshme llojet e teatrit, si dhe shfaqjet teatrore për fëmijë dhe me pjesëmarrjen e tyre, luajtën një rol të rëndësishëm në zhvillimin e tyre, i futën fëmijët në artin teatror. Ata jo vetëm që sollën gëzim për të kuptuar artin e teatrit, por gjithashtu sollën shijen artistike, të zhvilluar fjalim, i mësoi fëmijës l kuptoni më mirë botën përreth tij. Fëmijët parashkollorë, si rregull, janë gjithmonë të lumtur të vijnë në kopshtin e një teatri kukullash, por gjithashtu u pëlqen të luajnë shfaqje të vogla vetë me ndihmën e kukullave që janë gjithmonë në dispozicion të tyre. Fëmijët, duke u bashkuar në lojë, u përgjigjen pyetjeve të kukullave, plotësojnë kërkesat e tyre, japin këshilla, shndërrohen në një ose një imazh tjetër. Ata qeshin kur personazhet qeshin, janë të trishtuar me ta, paralajmërojnë për rrezik, qajnë për dështimet e heroit të tyre të dashur, janë gjithmonë të gatshëm t'i vijnë në ndihmë. Duke marrë pjesë në shfaqje teatrale, fëmijët njohin botën përreth tyre, përmes imazheve, ngjyrave, tingujve, duke pasuruar botën e tyre të brendshme. Njohja me lloje të ndryshme të teatrit dhe aktiviteteve teatrore, ju lejon të zgjidhni shumë detyra të programit të kopshtit: një nga më të rëndësishmet për fëmijët parashkollorë është zhvillimi i fjalës dhe rritja e aktivitetit të fjalës. Një larmi e llojeve të ndryshme të tetrës, subjekteve, mjeteve të imazhit, emocionalitetit të aktiviteteve teatrore bëjnë të mundur përdorimin e tyre për qëllime të edukimit gjithëpërfshirës të individit. Aktiviteti teatror, ​​së bashku me moshatarët dhe të rriturit, ka një efekt të theksuar psikoterapeutik sferat afektive dhe njohëse të fëmijës, rrit aktivitetin e të folurit dhe siguron korrigjimin e shkeljeve të sferës komunikuese. Fëmijët tregojnë karakteristika individuale, të cilat kontribuojnë në formimin e botës së tyre të brendshme, duke kapërcyer keq rregullimin komunikues. Kështu, mund të bëjmë një P CONRFUNDIM: të gjitha sa më sipër japin baza për të pohuar se njohja e fëmijëve me lloje të ndryshme të teatrit dhe pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e fëmijëve parashkollorë në aktivitete teatrore çon në një rritje dhe efikasitet të zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë për shkak të afektive komplekse dhe ndikimi komunikues. 2 1. Duke u njohur me lloje të ndryshme të teatrit, si dhe duke marrë pjesë në aktivitete teatrore, fëmijët njohin botën përreth në të gjithë larminë e saj përmes imazheve, ngjyrave, tingujve dhe pyetjeve të shtruara me shkathtësi i bëjnë ata të mendojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime dhe përgjithësime; 2. Përmirësimi i fjalës është gjithashtu i lidhur ngushtë me veprimtarinë teatrore, pasi që gjatë procesit të punës për ekspresivitetin e replikave të personazheve, deklaratat e tyre, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme, kultura e shëndoshë e fjalës së tij, struktura e saj e intonacionit është përmirësuar 3. Aktiviteti teatror është një burim i zhvillimit të ndjenjave, ndjenjave të thella të fëmijës, e fut atë në vlerat shpirtërore. Equallyshtë po aq e rëndësishme që aktivitetet teatrore të zhvillojnë sferën emocionale të fëmijës, ta bëjnë atë të simpatizojë me personazhet, të ndiejë ndjenjë për ngjarjet që luhen. 4. Aktiviteti teatror lejon gjithashtu formimin e përvojës së aftësive shoqërore të sjelljes për shkak të faktit se çdo vepër letrare ose përrallë për fëmijët parashkollorë gjithmonë ka një orientim moral. Heronjtë e preferuar bëhen modele dhe identifikim. Abilityshtë aftësia e fëmijës të identifikohet në këtë mënyrë me një imazh të preferuar që lejon mësuesin të ketë një ndikim pozitiv tek fëmijët. Qëllimi: Njohja me lloje të ndryshme të teatrit, për të rritur aktivitetin e të folurit. Detyrat dhe metodat: njohje e vazhdueshme me llojet e teatrit; zotërimi fazë-pas-faze nga fëmijët i llojeve të krijimtarisë sipas grupeve të moshës; përmirësimi i aftësive artistike; punë për të folur dhe intonacion; bashkëveprimet kolektive; aftësia për të dhembshur, ndjeshmëri. Parimet: Disa parime duhet të theksohen. 1. Parimi i stimulimit të veprimtarisë njohëse, kërkimore, veprimtarisë së fëmijës. Ekziston një situatë zgjedhjeje, një imazh i papërfunduar, paprituria e tij dhe karakteri problematik, dhe një përcaktim i qëllimit me rreze të gjatë. 3 2. Parimi i orientimit krijues, njerëzor, karakterizuar nga zhvillimi i imagjinatës, fantazisë. procesi pedagogjik, 3. Parimi i lirisë dhe pavarësisë, duke lejuar imitimin, kombinimin, zgjedhjen e pavarur të motiveve dhe metodave të veprimit. për të krijuar, 4. Parimi i integrimit, i karakterizuar nga lidhja: - e dramatizuar me lloje të tjera të veprimtarisë (fjalim, artistik, muzikor, etj.), me lloje të ndryshme të arteve (dramatike, vizive); artet për fëmijë dhe të rritur; - lojë teatrore dhe veprimtari e përbashkët krijuese e mësuesit dhe fëmijës. Improvizim   ; njerëzimi; sistematizimi i orëve; duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Zbatimi i qëllimit dhe objektivave: 1. Njohja e fëmijëve me kukull teatrale - bibabo dhe lojëra teatrore, duke filluar me grupin më të ri. Fëmijët shikojnë dramatizime, shfaqje të kryera nga mësuesi dhe fëmijët e grupeve më të vjetra. 2. Nga grupi i dytë më i ri, fëmijët njihen vazhdimisht me llojet e teatrove, bazat e aktrimit. Si bazë, ekziston një imitues studimi që ndihmon në zhvillimin e vëmendjes, duke futur aftësi në shfaqjen e emocioneve të ndryshme. 3. Në grupin e mesëm, shfaqja e kukullave është e kombinuar me lojën. Fëmijët e pasigurt më shpesh preferojnë teatrin e kukullave - ka një ekran dhe mund të fshiheni pas tij. 4. Në grupin më të vjetër, fëmijët marrin pjesë aktivisht në lojëra teatrale dhe dramatizime. 5. Grupi përgatitor - lojërat teatrale dallohen nga personazhe më kompleksë të heronjve. Development zhvillimi i gjithanshëm i aftësive artistike të fëmijëve po përmirësohet me anë të artit teatror; Independence zhvillon pavarësinë krijuese: lojë, këngë, improvizim kërcimi, si dhe improvizim në instrumentet e fëmijëve;  njohuritë për objektet, kukullat, dekorimet po thellohen; Voc fjalori i fëmijëve po zgjerohet, duke u bërë më aktiv; ngrihet kultura e komunikimit verbal; Cons aftësitë e improvizimit të përrallave të njohura janë të konsoliduara, për të inkurajuar fëmijët të vijnë me komplote të reja;  po kërkojnë mjete shprehëse për të krijuar një imazh,  duke përdorur sjellje, shprehje të fytyrës, gjest, intonacion të fjalës; 4   nxit një qëndrim negativ ndaj mizorisë, dinakërisë, frikacakut, për të formuar ndjenja bashkëpunimi dhe ndihme reciproke; aftësitë e të kënduarit janë duke u përmirësuar; zhvillohet pavarësia krijuese, duke nxitur të përcjellë gjendjen shpirtërore dhe karakterin e muzikës me plastikën e trupit tuaj, duke krijuar një imazh të gjallë të heroit 2. Lloje të ndryshme të teatrit në jetën e fëmijëve parashkollorë, gëzim i madh dhe i pakrahasueshëm u jepet fëmijëve nga teatri, një shfaqje festive dhe të gëzueshme. Fëmijët parashkollorë janë shumë të impresionueshëm, ato janë veçanërisht të përshtatshme për ndikim emocional. Për shkak të të menduarit figurativo-konkret të fëmijëve, teatralizimi i veprave artistike i ndihmon ata të perceptojnë përmbajtjen e këtyre veprave më të ndritshme dhe më korrekte. Sidoqoftë, ata janë të interesuar jo vetëm për të parë një shfaqje në një teatër të vërtetë, por edhe për të marrë pjesë aktive në shfaqjet e tyre: përgatitjen e skenarëve, kukullave, krijimin dhe diskutimin e skenarëve. Tashmë teatri i lodrave prek spektatorët e rinj me një kompleks të tërë mjetesh: këto janë imazhe artistike, dhe dizajn i ndritshëm, dhe fjala e saktë, dhe muzikë. Ajo që ata kanë parë dhe përjetuar në një teatër të vërtetë dhe në shfaqjet e tyre teatrore amatore zgjeron horizontin e fëmijëve, krijon një mjedis që kërkon që fëmijët të hyjnë në një bisedë, të tregojnë miqtë dhe prindërit për shfaqjen. E gjithë kjo pa dyshim kontribuon në zhvillimin e fjalës, aftësinë për të zhvilluar një dialog dhe për të përcjellë përshtypjet e tyre në një formë monologu. Ekzistojnë lloje të ndryshme të teatrit për fëmijë. Më e zakonshme është teatri i lodrave. Tashmë gjatë periudhës së memorizimit të rimave të çerdheve dhe rimave të thjeshta në tryezë, luhen një lloj skene, shfaqje në miniaturë, ku rolet e personazheve "luhen" nga lodrat. Nëse teatri i lodrave nuk kërkon ndonjë zanat dhe fëmijët kryesisht veprojnë si spektatorë, atëherë teatri me pesë gishta, ose teatri i majdanozit, krijon një mjedis për një shfaqje vërtet teatrore. Interesimi për një teatër të tillë në mesin e fëmijëve është i madh. Pakësimi i tij i përgjithshëm, një fazë e vogël në të cilën veprojnë kukullat e majdanozit, u lejon fëmijëve të marrin në të gjithë sheshin e lojërave. Procesi i përgatitjes së kukullave për teatrin me pesë gishta mahnit fëmijët, dhe ata janë përfshirë në aktivitetin krijues deri në "premierën". Kukullat në këtë teatër portabël krijojnë një përshtypje të fortë dhe të thellë tek fëmijët, fëmijët empatizojnë shumë me të gjitha ngjarjet së bashku me personazhet e shfaqjes: ata flasin me kukullat, japin këshilla, paralajmërojnë disa dhe denoncojnë të tjerët. Edhe fëmijët jo komunikues nuk qëndrojnë indiferentë. Përgatitja e peizazheve dhe kukullave për teatrin me pesë gishta është një biznes i mundimshëm, por i mundshëm në çdo kopsht fëmijësh. Por sa afër është kukulla me fëmijët! Duke vënë kukullën në dorë, 5 mësuesi mund t'u afrohet fëmijëve me të dhe ky derr ose ari mund të flasë me fëmijët, të luajë pak keq, ta ledhatojë, ta gëzojë dhe ta ngushëllojë fëmijën, t'i kërkojë të bëjnë diçka. Si të krijoni kukulla, të krijoni dekorata dhe të përgatitni një shfaqje përshkruhet në detaje në librat nga T. N. Karamanenko "Teatri i Kukullave në Kopshtin e Kopshtit" (Moskë, 1960) dhe G. V. Genov "Teatri për Fëmijë" (Moskë, 1968). Teatri i hijeve është gjithashtu me interes për fëmijët. Teatri i hijeve është një lloj i zakonshëm i vënies në skenë të përrallave dhe poezive të komplotit. Shfaqja e hijeve shoqërohet me leximin e një historie, një përrallë, një fabule. Meqenëse teatri i hijeve ka karakteristikat e veta: palëvizshmëria e siluetave, mungesa e perspektivës, thellësia, pamundësia për të vendosur një siluetë pas tjetrës - kjo përcakton kryesisht zgjedhjen e repertorit. Pa shumë vështirësi, është e mundur të vini në skenë përrallën popullore ruse "Teremok" në një teatër të tillë, ku të gjithë personazhet mund të kalojnë në kanaçe. Possibleshtë e mundur të shfaqen përralla të tilla si "Kolobok", "Dhelpra dhe shtamba", etj. Nëse pjesë të një vepre letrare që është e vështirë të shfaqen janë të rëndësishme për të kuptuar përmbajtjen e shfaqjes, ato mund të lexohen pa siluetë shoqërim. Për të zgjeruar mundësitë e teatrit të hijeve, bëhen disa silueta me të njëjtin karakter në poza dhe pozicione të ndryshme. Për të theksuar se karakteri vepron në situata të ndryshme, kjo karakter-siluetë dallohet nga tiparet karakteristike (hunda, shalli, flokët, etj.). Në fillim, shfaqja e një shfaqje teatri në hije kërkon pjesëmarrjen e tre pedagogëve: njëri duhet të ulet para ekranit dhe të lexojë tekstin, dy të tjerët kontrollojnë siluetat prapa ekranit. Ekzistojnë mundësi të ndryshme për të treguar shfaqjen: ju mund të lexoni të gjithë veprën, ose mund të kufizoheni vetëm në leximin e tekstit të autorit, vërejtjet e personazheve do të shqiptohen nga pedagogët pas ekranit, etj. Kur arsimtarët të fitojnë përvojë në duke menaxhuar siluetat, ato mund të tregojnë performancën edhe një nga një, duke tërhequr si asistentë për fëmijët. Mësuesi do të duhet të lexojë tekstin për disa karaktere, kështu që ju duhet të mësoni se si të flisni për secilin në mënyrë që fëmijët të dallojnë personazhet me zë. Leximi i fjalëve të autorit nga ana e narratorit kërkon që teksti të lexohet shprehimisht, qartë, mjaftueshëm me zë të lartë. Një nga variantet e teatrit të hijeve është kur siluetat merren nga figurat e njerëzve. Ashtu si në teatrin e hijeve me figura të rrafshëta, drita duhet të jetë prapa ekranit, dhe publiku duhet të ulet para ekranit. Drita duhet të jetë e ndritshme: në ajër - dielli dhe në dhomë - një llambë shumë e ndritshme, e cila varet një e gjysmë deri në dy metra nga ekrani, në nivelin e shpatullave të fëmijëve. Para se të ftojë spektatorët për të parë shfaqjen, mësuesi sjell 6-8 fëmijë pas ekranit dhe u shpjegon përgjegjësitë e tyre para tyre. Ai vetë ecën afër ekranit dhe u kërkon fëmijëve të thonë kur hija do të jetë më e ndritshme dhe më e dallueshme. Në fillim, fëmijët do të interpretojnë skena të improvizuara, të bëjnë shaka dhe të argëtohen. Për të krijuar një efekt komik, ju mund t'u jepni atyre kapele qesharake, të lidhni hundë të gjata, mjekra të harlisura, etj. Pastaj mund të përgatisni skena të vogla të zhanrit. 6 Material interesant letrar për teatrin në hije është dhënë në librin e T. N. Karamanenko "Teatri i Kukullave në kopshtin e fëmijëve". Teatri i kartonit të tryezës në tryezë është shumë i popullarizuar tek fëmijët. Gjithçka në të: skena, perdja, dekorimet, figurinat - janë bërë prej kartoni dhe janë pikturuar. Nga natyra e materialit skenik, ky teatër quhet teatër i fotove. Fëmijët e vegjël duan të shikojnë fotografi në libra dhe, natyrisht, ata janë të lumtur të takojnë fotografi në lëvizje. Shtëpia botuese Malysh ka botuar libra origjinalë me lodra "Ryaba Chicken", "Patat-Mjellma", të cilat janë një lloj teatroje miniaturë me fotografi. Skenat e ekzekutuara në mënyrë krijuese mund të shërbejnë si model për teatrin e fotove. Teatrot e fotografive të bëra vetë krijojnë një efekt veprimi: kur tregojnë një shfaqje, edukatorët përpiqen të lëvizin figurat. Si rregull, ato bëhen në stenda, të cilat tërhiqen nga grepa të vogla të bashkangjitura në shkopinj. Kohët e fundit, lëvizja e figurave në teatrin e fotove kryhet nga magnet, ndërsa është madje e mundur të arrihet fakti që figurat do të kërcejnë në një mënyrë qesharake. Një formë elementare e shfaqjes në një teatër figurash është lëvizja e fotografive në tryezë pa krijuar efektin e papritur të paraqitjes. Vetëm se së pari, për shembull, ata vendosin një rrepë të madhe, pastaj ata paraqesin gjyshen dhe të gjithë personazhet e tjerë të shfaqjes. Me një shfaqje të tillë, duart e kujdestarit tërheqin shumë vëmendjen ndaj vetes. Për të mbyllur duart e fëmijëve, një pengesë e bukur është bërë nga kartoni (40-50 cm të gjatë dhe 8 cm të gjerë). Për të krijuar atmosferën e një shfaqjeje teatrore, edukatorët bëjnë një perde, në prapaskenë. Në një teatër të tillë, figura të ndryshme mund të jenë në skenë, duke lëvizur në drejtime të ndryshme. T. N. dhe Yu G. Karamanenko tregojnë se si të bëhen figurina dhe zbukurime në librin "Teatri i Kukullave për Parashkollorët" (Moskë, 1973). Repertori i teatrit të fotove në flannelegraf është shumë i larmishëm: shumë përralla dhe poezi narrative mund të vihen në skenë. Zhvillimi i shijes estetike të fëmijëve parashkollorë do të jetë sa më i suksesshëm, aq më me mendime është e organizuar puna për studimin e veprave artistike në dispozicion të fëmijëve. Tashmë në një grup moshë të hershme, kur u thuani rimave të çerdheve dhe rimave të vogla për të rritur ndikimin emocional të fjalës artistike, duhet praktikuar skenat e shkurtra në një teatër tryeze. Me zgjerimin e horizonteve të fëmijëve, shfaqjet në skenë bëhen më të komplikuara: numri i personazheve rritet, komplotet e shfaqjeve bëhen më komplekse. Pothuajse shumica e veprave të trilluara që përbëjnë minimumin e detyrueshëm letrar ose përfshihen për studime shtesë mund të vihen në skenë në një nga mënyrat e treguara. .      7 Teatri Bibabo. Teatër kukullash Kukull e gjallë. Teatri i zbukuruar. Teatri i Lajve Teatri i Kalit. Teatër aeroplani.  Teatri i miniaturave. Formimi i manifestimeve të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve. Formimi i manifestimeve të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve të moshës së shkollës së hershme dhe fillore ndikon në disa studime (A. M. Leushina, E. I. Kaverina, G. M. Lyamina, N. M. Aksarina) në fushën e zgjidhjes së problemeve të zhvillimit të fjalës. Një analizë e gjithanshme e punimeve të këtyre autorëve është paraqitur gjerësisht në literaturën e brendshme, prandaj, ne do të përcaktojmë vetëm dispozitat kryesore mbi problemin e ndryshimit të aktivitetit të të folurit të fëmijëve. 1. Formimi i fjalës në fëmijërinë e hershme përcaktohet nga zhvillimi i llojeve të reja të aktivitetit dhe formave të reja të komunikimit me të rriturit në lidhje me këto lloje të aktiviteteve. D. B. Elkonin thekson se shfaqja e llojeve të reja të aktivitetit të fëmijëve dhe marrëdhënieve të reja me bashkëmoshatarët e tij dhe me të rriturit çon në diferencimin e mëtejshëm të funksioneve dhe formave të fjalës së tij. Kryesorja në këtë periudhë është aktiviteti i mjetit-mjet, prandaj, shënjuesi i ndryshimeve në aktivitetin e të folurit të fëmijëve është raporti i njësive në dyshen "foljet - emrat". Kërkimet nga A.S. Vygotsky, A.M. Arkin, A.M. Gvozdev vërtetuan se një ndryshim në vëllimin e fjalës çon në ndryshime në raportin midis emrave dhe foljeve: në grupin e çerdheve - 100/170, në grupin e kopshteve - 100/120. Nevojat e reja për veprimtari dhe komunikim çojnë në zotërimin e mëtejshëm intensiv të gjuhës, fjalorit të saj dhe strukturës gramatikore. Si rezultat i kësaj, fjalimi i fëmijës bëhet gjithnjë e më koherent dhe, si rezultat, kthehet në mjetin më të rëndësishëm të transferimit të përvojës sociale tek fëmija, duke kontrolluar aktivitetet e tij nga të rriturit. Një i rritur (edukator ose prind) vendos një sistem për copëtimin e realitetit, i cili është i nevojshëm për formimin e një koncepti, kur ai tregon dhe emërton shenjat e sendeve tek një fëmijë në procesin e objektit të përbashkët ose aktivitetit të lojës me të; sistemi i përgjithësimit - kur mëson të përdorë standardet shqisore, ndihmon në grumbullimin e përvojës së përcaktimit të ndonjë objekti me imazhet, simbolet ose objektet e tyre si zëvendësues. 2. Funksionet më të larta mendore janë të lidhura brenda me zhvillimin e veprimtarisë së të folurit dhe aftësisë gjuhësore. Me një rritje të aktivitetit të të folurit të fëmijëve, aktiviteti i tyre mendor gjithashtu rritet. Nën ndikimin e fjalës, proceset mendore të fëmijës rindërtohen - perceptimi, mendimi, kujtesa e tij. Sidoqoftë, procesi i zotërimit të fjalës, nga ana tjetër, varet nga zhvillimi i aktivitetit të fëmijës, nga perceptimi dhe të menduarit e tij. Në fazat fillestare të zotërimit të fjalës, kuptimi që fëmija vendos në fjalët që dëgjon dhe shqipton ndryshon ndjeshëm nga kuptimi që këto fjalë kanë për një të rritur. Gjatë fëmijërisë së hershme, ka një ndryshim në kuptimet e fjalëve, i cili është një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit mendor të fëmijës. Sipas pikëpamjeve të LS Vygotsky, "kryqi" në zhvillimin e fjalës dhe të menduarit, aftësive gjuhësore dhe intelektuale të fëmijës, kryhet deri në 2-3 vjet. Kushti për zhvillimin e veprimtarisë njohëse në këtë periudhë është komunikimi i fëmijës me një partner të rritur, gjatë së cilës fëmija mëson një qëndrim të interesuar ndaj objekteve dhe fenomeneve, metodave të veprimeve kërkimore dhe menaxhimit të sjelljes së tij. Strukturimi i Imazhit të botës dhe Imazhit të vetvetes, ide rreth aftësive dhe aftësive të dikujt, ndodh falë Fjalës. 3. Mjedisi shoqëror dhe roli i një të rrituri në zhvillimin e veprimtarisë së të folurit të një fëmije janë faktorë të rëndësishëm në zhvillimin shoqëror dhe të përgjithshëm të një fëmije në fëmijërinë e hershme dhe fëmijëve më të vegjël, prandaj kërkesa të veçanta imponohen në fjalimin e mësuesit dhe të tij aftësia për të modeluar situata pedagogjike që lejojnë zgjidhjen e problemeve të stimulimit të aktivitetit të të folurit, 8 formimin e aftësive të të folurit dhe aftësive të nxënësve. Grupi i aftësive dhe aftësive të të folurit të zhvilluara tek një fëmijë, duke e lejuar atë të kuptojë dhe ndërtojë thënie të reja në përputhje me situatën komunikuese dhe ligjet e gjuhës amtare, quhen aftësi gjuhësore nga studiuesit. Zgjidhja e problemeve të stimulimit të veprimtarisë së të folurit dhe zhvillimi i aftësisë gjuhësore të fëmijëve përfshin: 1. Zhvillimin e aftësisë për të imituar veprimet e të folurit dhe objektit të një të rrituri, t'i ndërlidh ato dhe të ndërtojë të reja sipas modeleve të mësuara. 2. Zhvillimi i kuptimit të fëmijëve për të folurit e të tjerëve dhe akumulimi i mjeteve të të folurit, një rritje graduale e fjalorit, sqarimi dhe zhvillimi i kuptimeve të fjalëve, dallimi i formave gramatikore. Këto detyra janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, fjalimi pasiv tejkalon zhvillimin e fjalës aktive, udhëheq zhvillimin e tij. Dinamika e raportit të fjalës pasive ndaj asaj aktive karakterizon ndryshimet në nevojat e fëmijëve në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit gjatë kalimit nga niveli i adaptimit pasiv në aktiv. Fëmijët gjithnjë e më shumë përfshihen në ndërveprime verbale me edukatorët dhe bashkëmoshatarët, mësojnë të zgjidhin problemet e komunikimit verbal. Faza e parë në zhvillimin e fjalës së fëmijëve është përdorimi nga mësuesi i metodës së verbalizimit të veprimeve gjatë gjithë procesit arsimor: veshja, zhveshja, larja, ushqimi, etj. Në të njëjtën kohë, fjalimi i mësuesit nuk duhet të jetë stereotip. Pra, fraza "Le të shkojmë të lajmë duart" mund të zëvendësohet me "Le të lajmë duart", "Tani do të shkojmë të lajmë duart", "Le të shkojmë të lajmë duart", "It'sshtë koha të lajmë duart" , etj. Në të njëjtën kohë, vëmendja tërhiqet nga zbatimi i funksioneve të ndryshme të fjalës: emërtimi, komentimi, përgjithësimi, planifikimi, kontrolli - në procesin e organizimit të të gjitha formave të jetës së fëmijëve në kopsht. Në këtë rast, të folurit bëhet një mjet për aktivizimin e aktivitetit të të folurit të fëmijëve dhe organizimin e sjelljes së tyre. Në të njëjtën kohë, në formën dhe kuptimin e tij, fjalimi i mësuesit mund të kufizojë veprimet e fëmijëve ("isshtë e pamundur"), dhe të nxisë veprime, të kombinohen me veprime dhe t'i plotësojnë ato ("Le të vishemi" - "Të vishemi "-" Vishu "). Performanca adekuate e veprimeve nga fëmijët flet për perceptimin dhe kuptimin e saktë të fjalës së drejtuar. Kështu, edukatori i drejton fëmijët të përvetësojnë funksionet më komplekse të fjalës - rregullimin dhe planifikimin. Komentet verbale të mësuesit për organizimin e jetës së fëmijëve kontribuojnë në faktin që fëmijët inkurajohen të bashkëpunojnë me një të rritur në mënyrë që të marrin prej tij informacion të ri për botën përreth tij dhe mënyra të reja të veprimit. Në të njëjtën kohë, nevoja për komunikim me një të rritur shihet si bashkëpunim dhe dëshirë për të fituar njohuri të reja në lidhje me mjedisin. Prandaj, në këtë fazë, duhet të ruhet një interes gjithnjë në rritje për fenomenet përreth, sendet, lodrat, pikturat dhe vetë të rriturit. Në bazë të njohjes me objektet dhe fenomenet e realitetit përreth, përmirësohet perceptimi i mostrave më komplekse të fjalës, variante të ndryshme fjalish, pasurimi i fjalorit, përsosja dhe asimilimi i kuptimeve leksikore dhe gramatikore të fjalëve. Kjo çon në zhvillimin e nevojës për komunikim me të rriturit në tema njohëse dhe në veprime aktive njohëse. Komunikimi merr një karakter iniciativë, fëmija ndjen nevojën për veprime aktive të pavarura. Deri në fund, fëmijët në kopsht, duke përdorur aftësitë e formuara të komunikimit verbal, duhet të jenë në gjendje të perceptojnë me vetëdije fjalimin e të rriturve, domethënë të jenë në gjendje të dëgjojnë me vëmendje fjalimin e të tjerëve, 9 ekzekutojnë saktë udhëzimet verbale, përdorin në mënyrë aktive onomatopenë , të përdorin fjalimin e situatës në komunikim, si me nxitjen e mësuesit, ashtu edhe me iniciativën e tyre. Arritja më e rëndësishme është shfaqja e fjalës aktive tek fëmijët, dëshira për të folur, kur fëmijët në komunikim fillojnë të përgjigjen në pyetjet e mësuesit në klasë, me iniciativën e tyre ata hyjnë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Nxënësit në këtë kohë zotërojnë njësitë themelore sintaksore, të cilat i përdorin në komunikim - fjalë - frazë - fjali. Teknikat specifike në orët e zhvillimit të të folurit janë 1. Tregimi dhe shqyrtimi i lëndës. Ajo që i rrituri tregon dhe emrat fiton interes të veçantë për fëmijën, ngjall emocione të gëzueshme që ai i transferon tek i rrituri, kështu kjo teknikë ndihmon për të vendosur kontakte me fëmijën, për të ndërtuar marrëdhënie pozitive. 2. Kryerja e veprimeve me një objekt. Pasi të ketë kryer një numër veprimesh me objektin së bashku me mësuesin, fëmija e transferon këtë në një veprimtari të pavarur loje, e cila kontribuon në zhvillimin e lojës së fëmijëve dhe, si rezultat, në zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve, pasi nxënësit hyjnë në komunikim me kolegët në lidhje me aktivitetin e përbashkët që i intereson ata, dhe aktiviteti më tërheqës parashkollor gjatë gjithë periudhës parashkollore është një lojë. 3. Kërkesat, detyrat. Kjo teknikë ndihmon për të formuar një orientim në mjedis tek fëmijët, mëson se si t'i drejtohet saktë një kërkese një kolegu ose të rrituri. Kjo çon në formimin e aftësisë për të shprehur në mënyrë të pavarur një kërkesë, e cila, para së gjithash, është e nevojshme në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në kushtet e lojës dhe aktiviteteve të tjera të përbashkëta. Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët përjetojnë një njohuri intensive të botës përreth tyre. Një nga karakteristikat mbresëlënëse të fëmijëve 4-5 vjeç është shfaqja e një numri të madh të pyetjeve të fëmijëve me natyrë njohëse, shfaqja e interesit në rritje për fjalët dhe gjërat përreth, fenomenet, objektet, të cilat i dhanë emrin kësaj periudhe e "pse fëmijëve". Shkencëtarët (A.M.Bogush, I.A.Zimnyaya, A.N. Leont'ev dhe të tjerët) pajtohen që veprimtaria e të folurit të fëmijëve duhet të kuptohet si aftësitë e mëposhtme që një fëmijë duhet të ketë: - të dëgjojë dhe të kuptojë fjalimin drejtuar tij; - hyni në një bisedë dhe mbajeni atë; - përgjigjuni pyetjeve dhe pyesni veten; - të jetë në gjendje të shpjegojë - të përdorë një larmi mjetesh gjuhësore; 10 Treguesit kryesorë të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore të mesme janë: - prania e iniciativës në aktivitetin e të folurit; - ruajtja dhe përforcimi i iniciativës, në prani të "përforcimit" të konsiderueshëm (vizualizimi i gjallë, motivimi i lojës, etj.) - prania e "befasisë mendore" (kurioziteti, interesi, etj.) - aftësia e lartë e punës në aktivitetin e të folurit Aktivizimi i aktiviteti i fjalës kontribuon në zhvillimin mendor të një fëmije, pasurimin e fjalorit, zhvillimin e fjalës, asimilimin e njësive leksikore të gjuhës amtare, kontribuon në zhvillimin e imagjinatës dhe të menduarit. Modeli i zhvillimit të veprimtarisë së të folurit të fëmijëve parashkollorë Kështu, mund të bëjmë një PCRFUNDIM: të gjitha sa më sipër japin baza për të pohuar se njohja e fëmijëve me lloje të ndryshme të teatrit dhe pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e fëmijëve parashkollorë në aktivitetet teatrore çon në një rritje dhe efektiviteti i zhvillimit të fjalës së fëmijëve parashkollorë për shkak të ndikimit kompleks afektiv dhe komunikues. 11 Qëllimi i kësaj pune: njohja e vazhdueshme e fëmijëve me lloje të ndryshme të teatrit, rritja e aktivitetit të të folurit, zhvillimi i iniciativës, pavarësia në lojë me kukulla, zhvillimi i dëshirës për të folur para fëmijëve, prindërve dhe punonjësve të institucionit arsimor parashkollor. Produkt i veprimtarisë së përbashkët: Puna praktike kryhet në bazë të grupit sekondar të kopshtit nr. 61 për vitin e dytë në tre drejtime: 1 "Mjedisi në zhvillim", 2 "Fëmijët", 3 "Të rriturit". Drejtimi i parë është formimi i një mjedisi në zhvillim. Ky është krijimi i një këndi teatror në një grup, i cili përfshin: Teatër tavoline Teatri i lodrave prej gome Teatri i lodrave të buta Teatri i lugëve Teatri i rrafshët Teatri i kukullave Teatri i gishtave Kostumet Dekore Teatri i lodrave me kon kukulla Bibabo Teatri i hijeve Teatri i dorashka, Drejtimi i dytë është puna me fëmijë. 12 Ai përfshin aktivitetet krijuese të fëmijëve, të dyja të përbashkëta me mësuesin (2 herë në javë), dhe të pavarura. Këto janë: Krijimtaria imagjinare Shkrimi i këngëve Krijimtaria e vallëzimit Improvizimi në instrumentet muzikore të fëmijëve. Kur punoni me fëmijë, përdoren metodat e mëposhtme: kompozimi i përrallave, modifikimi i përrallave, shoqërimi i lëvizjeve të kukullave me një këngë, interesi dhe dëshira për të luajtur instrumente muzikorë, interesi dhe dëshira për të kërcyer. Zona e tretë është "Të rriturit". Kjo është punë me prindërit, specialistët e arsimit parashkollor. Ai përfshin: Vizita të përbashkëta në teatro nga familje dhe grupe Ekspozitë e llojeve të ndryshme të teatrit Krijimi i një mini muzeu të lodrave të bëra me dorë Shfaqje e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve të tyre Shfaqje e teatrit me kukulla Mini-shfaqje familjare Bërja e albumeve fotografike, etj. Përvojë praktike. Lojëra teatrale. Ushtrime dhe studime. Për të qenë i natyrshëm, duhet të gjesh përgjigje në pyetjet pse, pse, pse po e bëj këtë? Ushtrimet dhe skicat për justifikimin e skenës zhvillojnë këtë aftësi (aftësia për të shpjeguar, justifikuar ndonjë nga qëndrimet ose veprimet tuaja me arsye të fantazuara - rrethana të sugjeruara). Kështu, në procesin e punës, aktiviteti i të folurit të fëmijës rritet. Temat për shfaqje të tilla të vogla (skica) janë të afërta dhe të kuptueshme për fëmijët (Grindja, Pakënaqësia, Takimi). Aftësia për të komunikuar me njerëz në situata të ndryshme zhvillohet nga etydet për sjellje të sjellshme 13 (Njohja, Kërkesa, Mirënjohja, Trajtimi, Biseda në telefon, Ngushëllimi, Urime dhe dëshira). Me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, skicat për emocionet kryesore (Gëzimi, Zemërimi, Trishtimi, Surpriza, Neveritja, Frika) luhen. Nëse skicat luhen sipas përrallave, së pari është e nevojshme të përcaktohet karakteri i heroit (dembel ose frikacak, i mirë ose i keq, budalla ose i zgjuar) dhe të formulohen karakteristikat e tij të të folurit. Çdo personazh i përrallës ka mënyrën e tij të të folurit, e cila shfaqet në dialog dhe i bën ata të gjallë dhe të natyrshëm. Puna në skica zhvillon shumë cilësi, përfshirë aftësinë për të vepruar në kushtet e trillimit dhe për të komunikuar, duke reaguar ndaj sjelljes së një partneri. Lojëra dhe ushtrime fjalimi Kjo pjesë kombinon lojëra dhe ushtrime që synojnë zhvillimin e frymëmarrjes dhe lirinë e aparatit të të folurit, aftësinë për të zotëruar artikulimin korrekt, diksionin e qartë, intonacionin e ndryshëm, logjikën dhe ortoepinë. Kjo gjithashtu përfshin lojëra me fjalë që zhvillojnë të folurit koherent, imagjinatën krijuese, aftësinë për të kompozuar histori të shkurtra dhe përralla dhe të zgjedhin rimat më të thjeshta. Kështu, këto ushtrime ndahen në tre lloje: - frymëmarrje dhe artikulim; - diksion dhe intonacion; - krijuese (me fjalën). Puna në një shfaqje Krijimi i një shfaqjeje me fëmijët parashkollorë është një aktivitet shumë emocionues dhe shpërblyes. Aktiviteti i përbashkët krijues përfshin madje edhe fëmijë jo mjaft aktivë në procesin e prodhimit, duke i ndihmuar ata të rrisin aktivitetin e tyre të të folurit, për të kapërcyer vështirësitë në komunikim. Si rregull, përrallat përdoren si material për zbatimin e skenës. Përrallat popullore ruse kanë një efekt energjik si në aktivitetin e të folurit ashtu edhe në sferën emocionale të fëmijës. - leksiko-figurative, pasi formon kulturën gjuhësore të personalitetit, aktivizon dhe zhvillon kujtesën e brendshme dëgjimore-të të folurit të fëmijës. Kur dëgjoni dhe lexoni përralla, bëhet brendësia e formave verbale-simbolike të përrallave, dhe kur ritregoni, dramatizoni, formimin e kulturës së fjalës. Funksionet kryesore gjuhësore janë në zhvillim - ekspresive (përbërësi verbal-figurativ i fjalës) dhe komunikuese (aftësia për të komunikuar, kuptuar, dialog); Teatër me kukulla 14 Një fëmijë me kënaqësi merr një personazh të teatrit të kukullave dhe tregon për mendimet e tij në emër të tij. Me ndihmën e një kukulle, ai mund të shprehë dhe rregullojë përvojat e tij. Kukulla provokon fëmijët të përfshihen në dialog, i cili shërben si një faktor stimulues për zhvillimin e fjalës dialoguese. Ndërveprimi ndërmjetësues me njerëzit e tjerë me kukulla, fëmijët e kuptojnë procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët. Duke luajtur rolet e personazheve me personazhe të ndryshëm, ata provojnë modele të ndryshme të sjelljes shoqërore. 15 16

Ne jemi përpara detyrës për t'i mësuar fëmijët të flasin drejt, në mënyrë figurative, të lidhin fjalët në fjali dhe fjali në tekst, për të ndihmuar fëmijën të zhvillojë pavarësinë, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, për të formuar funksionin e vetëkontrollit mbi tingujt, për të kontrolluar korrektësinë e artikulimit në shqiptimin e tingullit të vendosur. Të gjithë janë të përfshirë në këtë punë: logopedi, edukatori, prindërit dhe vetë fëmija.

Në këtë situatë, aktiviteti teatror është një mënyrë e mrekullueshme për të ndihmuar fëmijë të tillë, duke zëvendësuar procesin e punës monotone dhe jointeresante në të folur me një lojë emocionuese dhe interesante.

Për një fëmijë, loja është një mënyrë themelore dhe e natyrshme e komunikimit.

Në fakt, teatri është një lojë, por një lojë me të folurin, e cila mund të drejtohet, të nënshtrohet proceseve edukative dhe edukative, përmes tij për të zgjidhur probleme të ndryshme të fëmijëve, përfshirë fjalën.

Duke përmbushur rolin, fëmija është në qendër të vëmendjes së bashkëmoshatarëve të tij, ai nuk ndërpritet, i jepet mundësia të vetë-aktualizohet, prandaj shfaqet vetëbesimi, rritet vetëvlerësimi. Ai bën atë që i intereson (luan), dhe prandaj detyrat zgjidhen shpejt dhe me efikasitet.

Aktiviteti teatror si një mjet për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit në një kopsht fëmijësh nuk nënkupton zhvillimin e aftësive profesionale të aktrimit. Qëllimi kryesor është krijimi i kushteve për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe zhvillimin e motivimit të tyre për të eleminuar defektet e tyre të të folurit.

Bazuar në qëllimin kryesor, mund të dallohen detyrat e mëposhtme:

- zhvillimi i fjalës së fëmijëve dhe korrigjimi i shkeljeve të tij;
- funksioni komunikues, zhvillimi i aspiratave motivuese të fëmijës për të korrigjuar defektet e tyre të të folurit përmes aktiviteteve teatrore dhe festivaleve-konkurseve të fjalës të organizuara posaçërisht;
- sigurimi që fëmijët të kuptojnë mënyrat e korrigjimit të të folurit;
- zhvillimi i aftësive njohëse, rregullimi arbitrar i veprimtarisë, sfera emocionale dhe personale;
- zhvillimi i aftësive estetike.

Duke marrë parasysh veçoritë e fëmijëve në grupet korrektuese, çrregullimet e tyre në të folur, bëhet e qartë se futja e fëmijës në aktivitetet teatrore duhet të bëhet në faza, me ndërlikime graduale.

Iestshtë më e lehtë për një fëmijë të përballojë "Teatri i hijeve" duke kryer manipulime elementare me personazhet, ai ka mundësinë të ndiejë dinamikën, sekuencën e ngjarjeve.

Ndiqet nga Teatri i gishtave... Pa lëvizje të panevojshme - vetëm fjalim. Kjo hap një gamë të gjerë mundësish për të punuar me artikulim, tinguj, frymëmarrje. Dhe më e rëndësishmja, fëmijët vazhdojnë të luajnë vetë, duke përdorur fjalët dhe tingujt e sugjeruar nga mësuesi në skenar.

Lloji tjetër i teatrit është "Teatër kapak"... Lodrat mund të bëhen me fëmijë. Kjo vetëm rrit vlerën e tyre në sytë e fëmijës. Në "teatrin e kapakëve", fjalimi dhe lëvizja sinkronizohen. Fjalimi është i ngjyrosur emocionalisht (i trishtuar, i gëzuar, i zemëruar, i ofenduar, i befasuar).

Faza tjetër është “E sheshtëcteatri i shufrave të kockave "... Fëmija lëviz kukullat e përfunduara me madhësi të mëdha mbi ekran dhe në të njëjtën kohë lëviz vetë. Fjala shoqërohet me lëvizje, pasurohet me intonacione, e kombinuar në një skenar të vetëm, fëmija kontrollon veten, duke vëzhguar sekuencën në shqiptimin e tekstit.

Për të konsoliduar temat arsimore "Njohja me botën përreth" në klasë për punën manuale dhe zbatimet, ne krijojmë pamje planare të lëndëve të studiuara: zogj, peshq, insekte, etj. Rezulton "Teatri në një tel"... Duke interpretuar shfaqje teatrale me personazhe të tillë, fëmijët kujtojnë lehtësisht emrat, karakteristikat, habitatin e tyre, etj. Fjalori i fëmijës pasurohet shpejt, njohuritë konsolidohen dhe zgjerohen.

Kur plotësoni temën "Kafshët" është efektive "maske"... Duke vënë një maskë të bërë nga duart e tyre, fëmijët luajnë me ta në shfaqje dhe aktivitete të pavarura. Fjalimi i fëmijës plotësohet nga lëvizjet e trupit dhe ato komplekse: karakteri kërcen, zemërohet, pastrohet, fërkohet me këmbën e tij, përkul shpinën ...

"Teatri B-b-b-bo" mirë për t’u përdorur për zhvillimin e të folurit bisedor. Puna e gishtave dhe e të folurit në ndërthurje me ndërtimin e fjalive jep një rezultat shumë të mirë, e mëson fëmijën të zhvillojë monologje dhe dialog dhe zgjidh probleme estetike dhe edukative.

Dhe së fundmi, më interesantja dhe më e vështira për fëmijët Teatër skenik... Kur një fëmijë vetë bëhet karakter: kjo kërkon që ai të përqendrohet plotësisht, ai lëviz, krijon një imazh me ndihmën e shprehjeve të fytyrës, plasticitetit, ritmit dhe në të njëjtën kohë flet.

Një kompleks i tërë ushtrimesh imituese, ku fëmijët me zell trajnojnë muskujt e tyre të fytyrës, formojnë frymëmarrje të saktë, diktim të qartë, intonacion dhe artikulim.

Tekstet e memorizuara shqiptohen në vendin e duhur, respektohet rendi, përmirësohet fjalimi monolog dhe dialogu. Dhe e gjithë kjo ndodh në të njëjtën kohë.

Në procesin e punës, tekstet e shfaqjeve korrigjohen në përputhje me kërkesat e logopedit: fjalët zëvendësohen, futen dhe përjashtohen, duke marrë parasysh aftësitë e fëmijës.

Shtë e vështirë, por interesante, dhe dëshira për të marrë pjesë në shfaqje është një faktor i madh stimulues.

Dekoret përdoren për të rritur perceptimin emocional të komplotit të skenës. Isshtë më lehtë për një fëmijë të hyjë në rol, është më lehtë të depërtojë në thelbin e asaj që po ndodh në skenë, të ndjejë dhe të riprodhojë karakterin e heroit të tij, nëse skenari është zgjedhur mirë,

Vendosja e karakterit në mes të peizazheve, fëmija hyn më lehtë në imazh, fantazon dhe aftësitë e tij krijuese zbulohen.

Loja "Krijo një zbukurim" e ndihmon fëmijën të imagjinojë veten si drejtor, të shprehë perceptimin e tij individual të shfaqjes.

Kec ende nuk vizaton mjaft mirë, dhe është e thjeshtë dhe interesante për të mbledhur një dekoratë nga elementet e para-zgjedhur, ekziston një mundësi për të eksperimentuar.

Ju mund të shihni zgjidhje shumë të papritura, sepse imagjinata e fëmijës është e pakufishme, dhe çdo fëmijë e sheh botën në një formë jo të ngarkuar me stereotipet.

Në këtë mënyrë, ne zhvillojmë aftësitë krijuese të fëmijës, rrisim efektin e perceptimit të një vepre arti, aftësinë për të perceptuar dhe përcjellë imazhe. Ne zhvillojmë një fjalim figurativ, sepse, pasi ka përshkruar pamjen që ai vetë ka krijuar, fëmija duhet të përdorë një grup fjalësh të zgjeruara, me ngjyra emocionale, ta lidhë atë në një histori të vetme përshkruese. Por ai me të vërtetë dëshiron ta bëjë atë! Kjo është ajo që ne duam të dëgjojmë nga fëmija, sapo është futur në statusin e lojës, interesante për të dhe që nuk e shqetëson fëmijën.

Teatri është i kuptueshëm, i arritshëm, interesant për çdo fëmijë. Me ndihmën e tij, fëmija është shumë më i shpejtë dhe, më e rëndësishmja, pa stres të panevojshëm, hap dhe përmirëson fjalimin e tij.

BIBLIOGRAFI

1. Antipina E. A. Aktivitete teatrore në kopshtet e fëmijëve: Lojëra, ushtrime, skenare. - M., TC Sphere, 2006. - 128 f.
2. Artemova L.V. Lojërat teatrale të fëmijëve parashkollorë. - M., Edukimi, 1991.
3. ZhogL. N., Sayapova N. G., Epreeva E. Yu., Rukosueva L. A. Aktiviteti teatror si mjet për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit në një kopsht të veçantë // Logopedist. - 2007. - Nr. 4 - nga 46-75.
4. Doronova T. N., Doronova E. G. Zhvillimi i fëmijëve në aktivitete teatrore. - M. 1997.

nd Zëvendës shefi për punë edukative

MDOU Nr. 8 "D / s" Yagodka "" ZATO Komarovsky, rajoni i Orenburgut

Bondareva Irina Vladimirovna

Aktiviteti teatror si mjet zhvillimi

Prezantimi .

Kapitulli I

aftësitë krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

1.1 .Koncepti i "krijimtarisë" dhe "krijimtarisë".

1.2 .Format e organizimit të veprimtarive teatrore. Lojëra krijuese për fëmijë parashkollorë.

Kapitulli II Puna eksperimentale eksperimentale për të përcaktuar rolin e lojës - dramatizimi në zhvillimin e aftësive vepruese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

2.1 eksperiment që përbën

2.2 Eksperiment formues

2.3 Eksperimenti i kontrollit

Përfundim

Bibliografi

aplikacion

Prezantimi

Në ditët e sotme, gjithnjë e më shpesh ngrihet pyetja se është e nevojshme të përdoren të gjitha burimet pedagogjike në dispozicion për zhvillimin efektiv të fëmijës. Shkenca moderne pedagogjike, duke parë edukimin si një riprodhim të potencialit shpirtëror të një personi, ka sfera të ndryshme të ndikimit arsimor tek fëmija. Sfera e artit shikohet si një hapësirë ​​që kontribuon në formimin e veprimtarisë shoqërore dhe estetike të individit. Sipas shkencëtarëve modernë që studiojnë problemet e arsimit parashkollor, sinteza e arteve kontribuon në zbulimin e cilësive të brendshme të individit dhe vetë-realizimin e potencialit të tij krijues.

Kjo pikëpamje e edukimit të një fëmije e bëri problemin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë me anë të artit teatror, ​​si një mjet i fuqishëm sintetik për zhvillimin e aftësive të tyre krijuese.

( L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.V. Mendzheritskaya, L.V. Artemova, E.L. Trusova. R.I. Zhukovskaya, N.S. Karpinskaya, etj.)

Arti i teatritështë një sintezë organike e muzikës, vallëzimit, pikturës, retorikës, aktrimit, përqendron mjetet e shprehjes të disponueshme në arsenalin e arteve individuale në një tërësi të vetme, duke krijuar kështu kushte për edukimin e një personaliteti integrues krijues, duke kontribuar në zbatimin e qëllimi i arsimit modern. Teatri është një lojë, një mrekulli, magji, një përrallë!

Fëmijëria e secilit prej nesh është kaluar në botë lojëra me role që e ndihmojnë fëmijën të mësojë rregullat dhe ligjet e të rriturve. Secili fëmijë luan në mënyrën e tij, por të gjithë kopjojnë në lojërat e tyre të rritur, heronj të preferuar, përpiqen të jenë si ata: Zabava e bukur, Pinocchio djallëzor, Thumbelina e mirë. Loja e fëmijëve mund të shihet si

shfaqje teatrale të improvizuara. Fëmijës i jepet mundësia të luajë rolin e aktorit, regjisorit, dekoruesit, rekuizitave, muzikantit. Bërja e rekuizitave, dekoreve, kostumeve krijon rritje krijimtaria vizuale dhe teknike e fëmijëve... Fëmijët vizatojnë, gdhendin, qepin dhe të gjitha këto aktivitete marrin kuptim dhe qëllim si pjesë e një ideje të përbashkët që eksiton fëmijët. Rëndësi të veçantë në institucionet arsimore të fëmijëve mund dhe duhet t'i kushtohet veprimtari teatrore , të gjitha llojet e teatrit për fëmijë, sepse ato ndihmojnë:

· Të formojë modelin e duhur të sjelljes në botën moderne;

· Të rrisë kulturën e përgjithshme të fëmijës, të familjarizohet me vlerat shpirtërore;

· Ta njohë atë me letërsinë për fëmijë, muzikën, artet figurative, rregullat e mirësjelljes, ritualet, traditat, për të nxitur një interes të qëndrueshëm;

· Përmirësoni aftësinë për të mishëruar përvoja të caktuara në lojë, inkurajoni krijimin e imazheve të reja, inkurajoni të menduarit.

Përveç kësaj, aktiviteti teatror është një burim i zhvillimit të ndjenjave, ndjenjave të thella të fëmijës, d.m.th. zhvillon sferën emocionale të fëmijës, duke i detyruar ata të simpatizojnë personazhet, të ndiejnë keq me ngjarjet që luhen. Rruga më e shkurtër e çlirimit emocional të një fëmije, heqja e ngushtësisë, ndjenja e mësimdhënies dhe imagjinata artistike është rruga përmes lojë, fantazi, shkrim... “Aktiviteti teatror është një burim i pashtershëm i zhvillimit të ndjenjave, përvojave dhe zbulimeve emocionale të fëmijës, e fut atë në pasurinë shpirtërore. Vënia në skenë e një përrallë ju bën të shqetësoheni, të ndjeheni mirë me karakterin dhe ngjarjet, dhe gjatë procesit të kësaj ndjeshmërie, krijohen qëndrime të caktuara dhe vlerësime morale, thjesht komunikohen dhe asimilohen ". (V. A. Sukhomlinsky ).

Përmirësimi i fjalës është gjithashtu i lidhur ngushtë me aktivitetin teatror, ​​pasi që gjatë procesit të punës në ekspresivitetin e replikave të personazheve, deklaratat e tyre, fjalori i fëmijës aktivizohet në mënyrë të padukshme, kultura e shëndoshë e fjalës së tij, struktura e saj e intonacionit janë përmirësuar.

Roli i ri, veçanërisht dialogu i personazheve, e vë fëmijën përpara nevojës për të shprehur veten qartë, qartë, në mënyrë të kuptueshme. Fjalimi i tij dialogor, struktura e tij gramatikore përmirësohet, ai fillon të përdorë në mënyrë aktive fjalorin, i cili, nga ana tjetër, gjithashtu plotësohet. Duke marrë pjesë në aktivitete teatrore, fëmijët njohin botën përreth tyre në të gjithë larminë e saj përmes imazheve, ngjyrave, tingujve dhe pyetjeve të bëra në mënyrë korrekte i bëjnë ata të mendojnë, analizojnë, nxjerrin përfundime dhe përgjithësime dhe kontribuojnë në zhvillimin e aftësive mendore. Dashuria për teatrin bëhet një kujtim i gjallë i fëmijërisë, një ndjenjë e një feste të kaluar me bashkëmoshatarët, prindërit dhe mësuesit në një botë të pazakontë magjike. Aktiviteti teatror krijon kushte për zhvillimin e aftësive krijuese. Ky lloj aktiviteti kërkon nga fëmijët: vëmendje, inteligjencë, reagim të shpejtë, organizim, aftësi për të vepruar, duke iu bindur një imazhi të caktuar, duke u shndërruar në të, duke jetuar jetën e tij. Prandaj, së bashku me krijimtarinë verbale, dramatizimi ose shfaqja teatrore është lloji më i shpeshtë dhe më i përhapur i krijimtarisë së fëmijëve. . V.G . Petrova vëren se veprimtaria teatrore është një formë për të hequr qafe përshtypjet e jetës, qëndron thellë në natyrën e fëmijëve dhe gjen shprehjen e saj spontanisht, pavarësisht nga dëshirat e të rriturve ... Vlera më e madhe e veprimtarive teatrore të fëmijëve është se dramatizimi lidhet drejtpërdrejt me lojën (L. S. Vygotsky N. Y. Mikhailenko), prandaj është më sinkretikja, domethënë përmban elemente të vetvetes lloje të ndryshme të krijimtarisë. Fëmijët vetë kompozojnë, improvizojnë role, vendosin në skenë disa materiale letrare të gatshme.

Në aktivitetet teatrale, veprimet nuk jepen të gatshme. Një vepër letrare sugjeron vetëm këto veprime, por ato ende duhet të rikrijohen me ndihmën e lëvizjeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës. Fëmija zgjedh mjete shprehëse vetë, i birëson nga më të moshuarit. ndikimi i veprimtarive teatrore mbi personalitetin e fëmijës ju lejon t'i përdorni ato si një të fortë, por mjet pedagogjik modest , pasi fëmija vetë përjeton kënaqësi, gëzim. Mundësitë arsimore aktivitetet teatrore rriten nga fakti që temat e tyre janë praktikisht të pakufizuara. Ajo mund të plotësojë interesat e gjithanshëm të fëmijëve.

Pikërisht veprimtari teatroreështë një mjet unik për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve. Zgjidhja e problemeve që synojnë zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese kërkon përcaktimin e një teknologjie tjetër, përdorimin e teknikave teatrale dhe kombinimet e tyre në një proces pedagogjik holistik.

Në të njëjtën kohë, në praktikë, ne vërejmë se potenciali zhvillimor i veprimtarisë teatrore nuk përdoret sa duhet. Si mund të shpjegohet kjo?

1. Mungesa e kohës së studimit, d.m.th. E. ngarkesa e përgjithshme e punës së arsimtarëve.

2. Hyrja në teatër nuk është e një karakteri masiv, që do të thotë se disa nga fëmijët qëndrojnë jashtë këtij lloji të aktivitetit.

3. Keqkuptimi i rëndësisë së veprimtarisë teatrore për zhvillimin e fëmijës.

4. Fëmijët parashkollorë nuk kanë përvojë të perceptimit të artit teatror. Ka një mungesë të sistemit dhe njohjes sipërfaqësore me teatrin në kopshtin e fëmijëve dhe në familje, gjë që formon tek fëmijët një ide të një perceptimi të arritshëm të skenës së veprave pa njohuri të veçanta.

5. Lojërat teatrale përdoren kryesisht si "Spektakli" në pushime, Fëmija mësohet të jetë një "artist i mirë", të mësojë përmendësh tekstin, intonacionin dhe lëvizjen. Sidoqoftë, aftësitë e zotëruara në këtë mënyrë nuk transferohen në aktivitete të lojës së lirë.

6.Mosndërhyrja e një të rrituri në një lojë teatrale. Fëmijët sigurohen

Lena për veten e tyre, mësuesi përgatit atribute për teatrin.

I njëjti grup kapelash - maska, elementë të kostumeve të heronjve transferohen nga grupi në grup. Fëmijët parashkollorë më të rinj tërhiqen nga kjo për shkak të mundësisë për të ndërruar rroba dhe parashkollorët më të vjetër

nuk kënaq, sepse nuk korrespondon me interesat e tij njohës, nivelin e zhvillimit të proceseve mendore, mundësitë e vetë-realizimit në veprimtarinë krijuese. Pasoja është mungesa e plotë e teatralizimit në përvojën e lojës së fëmijëve të moshës 5-7 vjeç nëse ata kanë interes për këtë aktivitet dhe nevojën për të.

Lind një kontradiktë: nga njëra anë, njohja e rëndësisë së teatrit në zhvillimin emocional dhe krijues të një fëmije nga historia e artit dhe shkenca pedagogjike. Nga ana tjetër, ka mungesë të artit teatror në jetën e fëmijëve.

Tejkalimi i kësaj kontradikte është i mundur vetëm duke siguruar sintezën e veprimtarisë teatrore duke i njohur fëmijët me teatrin si formë arti dhe duke organizuar aktivitetet teatrore dhe lojëra të vetë fëmijëve.

Qëllimi i studimit- për të përcaktuar rolin e lojës - dramatizimin në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

Objekti i studimit- procesi i zhvillimit të aftësive të aktrimit të fëmijëve parashkollorë.

Lënda e studimit- lojë - dramatizim si një mjet për zhvillimin e aftësive vepruese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

Për të zgjidhur këtë qëllim, formulohen sa më poshtë detyrat: 1. Analizoni literaturën psikologjike, metodologjike dhe historike mbi këtë temë.

2. Të studiojë nivelin e zhvillimit të aftësive krijuese (vepruese).

3. Të studiohet roli i lojës - dramatizimi në zhvillimin e aftësive vepruese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

4. Kryeni një punë eksperimentale që konfirmon ndikimin e lojës - dramatizimin në zhvillimin e aftësive vepruese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

Metodat e hulumtimit :

· Analiza e literaturës psikologjike, pedagogjike, metodologjike dhe letërsisë tjetër shkencore;

· Studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike;

· Bisedë;

· Vrojtim;

· Studimi i punës krijuese të fëmijëve;

· Pyetje;

· Eksperiment pedagogjik;

· Metodat e statistikave matematikore.

Këto metoda përdoren në një sistem të caktuar, i cili karakterizohet nga një rritje e rolit të metodave të caktuara në faza të caktuara të hulumtimit.

Baza kërkimore: Institucioni arsimor parashkollor numër 8 "Yagodka" ZATO Komarovsky

Une Aktiviteti teatror si mjet zhvillimi

aftësitë krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

1.1. Koncepti i "krijimtarisë" dhe "krijimtarisë" fëmijët, tiparet e zhvillimit në moshën më të vjetër parashkollore.

Analiza e problemit të zhvillimit të aftësive krijuese përcaktohet nga përmbajtja që është ngulitur në këtë koncept. Shumë shpesh në vetëdijen e zakonshme, krijimtaria identifikohet me aftësinë për lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike, me aftësinë për të vizatuar bukur, për të hartuar poezi dhe për të shkruar muzikë. Çfarë është krijimtaria në të vërtetë?

Padyshim, koncepti në shqyrtim është i lidhur ngushtë me konceptin "krijimtari", "veprimtari krijuese". Nën aktivitet krijues duhet kuptuar një veprimtari e tillë njerëzore, si rezultat i së cilës krijohet diçka e re - qoftë ajo një objekt i botës së jashtme apo ndërtimi i të menduarit, që çon në njohuri të reja rreth botës, ose një ndjenjë që pasqyron një qëndrim të ri ndaj realitetit .

Me një shqyrtim të afërt të sjelljes njerëzore, aktivitetet e tij në çdo fushë, mund të dallohen dy lloje kryesore të aktivitetit:

· riprodhimi ose riprodhues. Ky lloj aktiviteti është i lidhur ngushtë me kujtesën tonë dhe thelbi i saj qëndron në faktin se një person riprodhon ose përsërit të krijuar më parë dhe zhvilloi metoda të sjelljes dhe veprimit.

· aktivitet krijues, rezultati i së cilës nuk është riprodhimi i përshtypjeve ose veprimeve që ishin në përvojën e tij, por krijimi i imazheve ose veprimeve të reja... Ky aktivitet bazohet në krijimtari.

Kështu, në formën e tij më të përgjithshme, përkufizimi i krijimtarisë është si më poshtë. Aftësi krijuese A përcaktojnë karakteristikat individuale të cilësisë së një personi

suksesi i kryerjes së tij të veprimtarive krijuese të llojeve të ndryshme .

Meqenëse elementi i krijimtarisë mund të jetë i pranishëm në çdo lloj veprimtarie njerëzore, është e drejtë të flasim jo vetëm për krijimtarinë artistike, por edhe për krijimtarinë teknike, për krijimtarinë matematikore, etj.

Kreativiteti i fëmijëve në aktivitete teatër dhe lojë manifestohet në tre drejtime:

· Si një vepër produktive (duke kompozuar komplotet tuaja ose interpretimin krijues të një komploti të caktuar);

Performimi (fjalimi, motori) - aftësi për të vepruar;

· Dekorimi (pamje, kostume, etj.).

Këto udhëzime mund të kombinohen.

Nga pikëpamja psikologjike, fëmijëria parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese, sepse në këtë moshë fëmijët janë jashtëzakonisht kuriozë, ata kanë një dëshirë të madhe për të mësuar në lidhje me botën përreth tyre. Formimi i kompetencës së fëmijës në fusha të ndryshme të veprimtarisë artistike, gatishmëria për lojë - dramatizimi kryhet në familje, me mbështetjen e prindërve dhe në procesin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor. Kërkimet psikologjike - pedagogjike tregojnë se fëmijët parashkollorë të moshuar mbajnë një qëndrim pozitiv ndaj lojës - dramatizimit, mbetet interesant për ta. Këto lojëra zgjerojnë aftësitë e fëmijës. Në moshën më të vjetër parashkollore, aftësitë fizike të fëmijëve rriten ndjeshëm: lëvizjet bëhen më të koordinuara dhe fleksibile, për një kohë të gjatë ata mund të përjetojnë një gjendje të caktuar emocionale, janë të gatshëm për ta analizuar atë, për ta shprehur atë. me aftësinë e tyre për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë midis ngjarjeve dhe fenomeneve, të kuptojnë arsyet për sjelljen dhe veprimet e heronjve të veprimtarive letrare të fëmijëve në përgatitjen dhe sjelljen e

shfaqjet teatrore marrin një karakter më të pavarur dhe kolektiv, zgjedhin në mënyrë të pavarur bazën letrare të shfaqjes, ndonjëherë ata vetë krijojnë një skenar kolektiv, duke kombinuar komplote të ndryshme, shpërndajnë përgjegjësi, përgatisin atributet e peizazhit.

Deri në moshën 5 vjeç, fëmijët janë të aftë të rimishërimit të plotë, një kërkimi të vetëdijshëm për skenën e mjeteve të shprehjes për të përcjellë gjendjen shpirtërore, karakterin, gjendjen e karakterit, ata janë në gjendje të gjejnë lidhje midis fjalës dhe

me veprim, gjest dhe intonacion, ata në mënyrë të pavarur mendojnë dhe hyjnë në rol, i japin atij veçori individuale. Ndjenjat personale, emocionet, përvojat fillojnë të luajnë një rol kryesor. Fëmija ka dëshirë të drejtojë shfaqjen, të jetë regjisor. Detyra kryesore e mësuesit është të aktivizojë dhe zhvillojë karakteristikat individuale dhe aftësitë e secilit fëmijë.

1.2 Format e organizimit të veprimtarive teatrore. Lojëra krijuese për fëmijë parashkollorë.

Efektiviteti i veprimtarive teatrore të fëmijëve dhe krijimi i imazheve origjinale skenike janë për shkak të shkallës së gatishmërisë së parashkollorit për ta .

Gati për aktivitete teatrore një fëmijë përcaktohet si një sistem njohurish dhe aftësish që sigurojnë mundësinë e aktiviteteve të përbashkëta për të krijuar një performancë dhe komoditetin e fëmijës në të gjitha fazat e tij. Kjo sistemi përfshin: njohuri për artin e teatrit dhe një qëndrim pozitiv emocionalisht ndaj tij; aftësi që lejojnë një fëmijë parashkollor të krijojë një imazh në përputhje me detyrën e skenës; aftësia për të ndërtuar një imazh skenik të personazheve; aftësi praktike në zbatimin e aktiviteteve të tyre të skenës, mbështetje pedagogjike për të ndërtuar, duke marrë parasysh rritjen graduale të pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijës; realizimi i ideve të lojërave nga fëmijët. (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova)

- duke parë shfaqje kukullash dhe duke folur për to;

- përgatitja dhe interpretimi i një larmi përrallash dhe shfaqjesh;

-ushtrime për të formuar ekspresivitetin e performancës (verbale dhe joverbale);

- ushtrime të ndara për etikën;

- ushtrime për zhvillimin shoqëror dhe emocional të fëmijëve;

- lojëra dramatizimi.

Një rol të madh në organizimin e veprimtarive teatrore luan edukatori, i cili me shkathtësi udhëheq këtë proces. Shtë e nevojshme që mësuesi jo vetëm të lexojë ose të tregojë diçka shprehimisht, të jetë në gjendje të shikojë dhe të shohë, të dëgjojë dhe të dëgjojë, por gjithashtu të jetë i gatshëm për çdo

"transformimi", që do të thotë, zotëruar bazat e aktrimit, dhe

bazat e aftësive të drejtimit. Kjo është ajo që çon në një rritje të potencialit të tij krijues dhe ndihmon në përmirësimin e aktiviteteve teatrore të fëmijëve. Mësuesi duhet të sigurojë në mënyrë rigoroze që veprimtaria e tij vepruese dhe frenimi i tij të mos shtypë një fëmijë të ndrojtur, të mos e kthejë atë vetëm në një spektator. Fëmijët nuk duhet të lejohen të kenë frikë të shkojnë "në skenë", të kenë frikë se mos bëjnë gabime. Inshtë e papranueshme që të ndaheni në "artistë" dhe "spektatorë", domethënë në performimin e vazhdueshëm dhe qëndrimin vazhdimisht për të parë se si "luajnë" të tjerët.

Në procesin e zbatimit kompleksi i profesioneve për aktivitetet teatrore zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Zhvillimi i krijimtarisë dhe pavarësisë krijuese

parashkollor;

Nxitja e interesit për lloje të ndryshme të veprimtarisë krijuese;

Zotërimi i aftësive improvizuese;

Zhvillimi i të gjithë përbërësve, funksioneve dhe formave të veprimtarisë së të folurit

Përmirësimi i proceseve njohëse.

Lojërat krijuese si një lloj veprimtarie teatrore.

Klasifikimi i lojërave krijuese.

Loja- më e arritshmja për një fëmijë, një mënyrë interesante e përpunimit, shprehja e emocioneve, përshtypjeve (A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, A.R. Luria, D.B. Elkonin, etj.). Loja teatrore është një mjet efektiv socializimi parashkollor në procesi i të kuptuarit të implikimeve morale të një vepre letrare, një kusht i favorshëm për zhvillimin e një ndjenje partneriteti, zhvillimi i mënyrave të ndërveprimit pozitiv. Në një lojë teatrale, fëmijët njihen me ndjenjat, gjendjet shpirtërore të heronjve, zotërojnë mënyrat e shprehjes emocionale, vetë-aktualizohen, shprehen, njihen me botën përreth tyre përmes

imazhe, ngjyra, tinguj që kontribuojnë në zhvillimin e proceseve mendore, cilësive dhe tipareve të personalitetit - imagjinata, pavarësia, iniciativa, reagimi emocional. Fëmijët qeshin kur personazhet qeshin, janë të trishtuar, të mërzitur me ta, ata mund të qajnë për dështimet e heroit të tyre të dashur, gjithmonë i vijnë në ndihmë.

Shumica e studiuesve vijnë në përfundimin se lojërat teatrale janë më afër artit

dhe ata shpesh quhen "krijues » (M. A. Vasilieva, S. A. Kozlova,

D.B. Elkonin.

E. L. Trusova përdor sinonime për konceptin "lojë teatrale", "veprimtari teatrore dhe krijimtari" dhe "lojë-dramatizim". Shfaqja teatrore ruan të gjithë përbërësit strukturorë të lojës me role të identifikuar nga D. B. Elkonin :

1.roli (përbërësi përcaktues)

2. veprimet e lojës

3. përdorimi i lojërave të objekteve

4. marrëdhënie reale.

Në lojërat teatrale, një veprim lojë dhe një objekt loje, një kostum ose një kukull, kanë një rëndësi më të madhe, pasi ato lehtësojnë pranimin e fëmijës të një roli që përcakton zgjedhjen e veprimeve të lojës. Karakteristikat karakteristike të shfaqjes teatrore janë baza letrare ose folklorike e përmbajtjes dhe prania e spektatorëve (L.V. Artemova, L.V. Voroshina, L.S.Furmina, etj.).

Në një lojë teatrore, imazhi i heroit, tiparet kryesore të tij, veprimet, përvojat përcaktohen nga përmbajtja e veprës. Krijimtaria e fëmijës manifestohet në një portretizim të vërtetë të karakterit. Për ta bërë këtë, duhet të kuptoni se si është karakteri, pse ai e bën këtë, të imagjinoni gjendjen, ndjenjat e tij, të jeni në gjendje të analizoni dhe vlerësoni veprimet. Kjo varet kryesisht nga përvoja e fëmijës: përshtypjet e tij më të ndryshme për jetën përreth tij,

aq më e pasur është imagjinata, ndjenjat, aftësia për të menduar. Prandaj, shumë

është e rëndësishme që në moshë të vogël të prezantohet fëmija me muzikë dhe teatër. Të mahnitësh fëmijët me artin, t’i mësosh të kuptojnë të bukurën është misioni kryesor i një edukatori, një drejtori muzikor. Artshtë arti (teatri) ai që zgjon tek fëmija aftësinë për të menduar për botën, për veten e tij, për të

përgjegjësia për veprimet e tyre. Në vetë natyrën e lojës teatrale (shfaqja e një shfaqjeje) vendosen lidhjet e saj me lojën me komplot-role (duke luajtur teatër), gjë që bën të mundur bashkimin e fëmijëve me një ide të përbashkët, përvojat, bashkimin në bazë të aktiviteteve interesante , e cila lejon të gjithë të jenë aktivë, kreativitet, individualitet., sa më i lartë niveli i zhvillimit, aq më e vlefshme është loja teatrale (e drejtuar pedagogjikisht) për formimin e formave amatore të sjelljes, ku bëhet e mundur të përshkruash komplotin ose të organizosh lojëra me rregulla, gjeni partnerë, zgjidhni mjetet për të zbatuar planet e tyre (D.V. Mendzheritskaya).

Lojërat teatrale të fëmijëve parashkollorë nuk mund të quhen art në kuptimin e plotë të fjalës por ata i afrohen ... B.M. Teplov i pa ato si një tranzicion

nga aktrimi në artin dramatik, por në një formë rudimentare. Kur luani një shfaqje, aktivitetet e fëmijëve dhe artistëve të vërtetë kanë shumë të përbashkëta. Fëmijët gjithashtu shqetësohen për përshtypjet, reagimin e audiencës, ata mendojnë për ndikimin tek njerëzit, ata kujdesen për rezultatin (siç përshkruhet).

Ndjekja aktive e shfaqjes krijuese është vlera edukative e lojërave teatrale (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Ndryshe nga shfaqja teatrore, loja teatrore nuk kërkon praninë e detyrueshme të shikuesit, pjesëmarrjen e aktorëve profesionistë, ndonjëherë imitimi i jashtëm është i mjaftueshëm në të. Tërheqja e vëmendjes së prindërve për këto lojëra, duke theksuar suksesin e fëmijës, mund të ndihmojë në ringjalljen e traditës familjare të organizimit të teatrit në shtëpi. Provat, bërja e kostumeve, zbukurimeve, biletave të ftesave për të afërmit

bashkoni anëtarët e familjes, plotësoni jetën me aktivitete kuptimplota, pritje të gëzueshme. Këshillohet që prindërit të këshillojnë të përdorin përvojën e veprimtarive artistike dhe teatrore të fëmijës, të fituar prej tij në parashkollor. Kjo rrit vetëvlerësimin e fëmijës. (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Lojërat teatrale i japin hapësirë ​​të madhe manifestimeve krijuese të fëmijës. Ata zhvillojnë pavarësinë krijuese të fëmijëve, inkurajojnë improvizimin në përpilimin e tregimeve të shkurtra dhe përrallave, mbështesin dëshirën e fëmijëve për të kërkuar në mënyrë të pavarur mjete shprehëse për

krijimi i një imazhi duke përdorur lëvizjet, sjelljen, shprehjet e fytyrës, intonacionin dhe gjestin e ndryshëm. Dramatizimi ose shfaqja teatrore përfaqëson llojin më të shpeshtë dhe më të përhapur të krijimtarisë së fëmijëve. Kjo shpjegohet nga dy pika kryesore: së pari, një dramë e bazuar në një veprim të kryer nga vetë fëmija, në mënyrë më të ngushtë, efektive dhe të drejtpërdrejtë lidh krijimtarinë artistike me përvojën personale, dhe së dyti, shumë e lidhur ngushtë me lojën. Krijues

aftësitë manifestohen në faktin se fëmijët parashkollorë kombinojnë të ndryshëm

ngjarje, prezantojnë ato të reja, të fundit që u kanë bërë përshtypje, ndonjëherë përfshijnë episode nga përrallat në përshkrimin e jetës reale, domethënë krijojnë një situatë loje. Në aktivitetet teatrore, veprimet nuk jepen të gatshme. Një vepër letrare sugjeron vetëm këto veprime, por ato ende duhet të rikrijohen me ndihmën e lëvizjeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës. Fëmija vetë zgjedh mjete shprehëse, i adopton ato nga të moshuarit. Roli i fjalës është veçanërisht i rëndësishëm në krijimin e një imazhi të gjallë. Ndihmon fëmijën të zbulojë mendimet dhe ndjenjat e tij, të kuptojë përvojat e partnerëve.

ekspresiviteti emocional i komplotit (L.V. Artemova, E.L. Trusova).

L.V. Artemova veçon lojëra - dramatizime dhe lojëra të regjisorit.

NË lojë e regjisorit fëmija nuk është aktor, vepron për një personazh lodër, ai vetë vepron si skenarist dhe regjisor, kontrollon lodrat ose zëvendësuesit e tyre. "Vokalizimi" i personazheve dhe komentimi i komplotit, ai përdor mjete të ndryshme të shprehjes verbale. Mjetet mbizotëruese të shprehjes në këto lojëra janë intonacioni dhe shprehjet e fytyrës, pantomima është e kufizuar, pasi fëmija vepron me një figurë apo lodër të palëvizshme. E rëndësishme e veçanta e këtyre lojërave është transferimi i funksionit nga një objekt i realitetit në një tjetër... Ngjashmëria e tyre me punën e regjisorit është që fëmija të dalë me skena mize, d.m.th. organizon hapësirën, kryen vetë të gjitha rolet ose thjesht e shoqëron lojën me një tekst "folës". Në këto lojëra, fëmija-drejtor fiton aftësinë për të "parë tërësinë para pjesëve", e cila, sipas V.V. Davydov, është tipari kryesor i imagjinatës si një neoplazmë e moshës parashkollore. Lojërat e regjisorit mund të jenë lojëra në grup: të gjithë drejtojnë lodrat në një komplot të përbashkët ose veprojnë si drejtues i një koncerti të improvizuar

performancës. Në të njëjtën kohë, përvoja e komunikimit, koordinimit të ideve dhe veprimeve të komplotit është akumuluar. L.V. Artemova propozon klasifikimi i drejtorëve lojëra në përputhje me shumëllojshmërinë e teatrove (tryezë, banesë, bibabo, gisht, kukull, hije, flannelegraf, etj.)

1.3. Lojë - dramatizimi si një mjet për zhvillimin e aftësive të fëmijëve për të vepruar. Përmbajtja e punës për zhvillimin e aftësive vepruese të fëmijëve me anë të lojës - dramatizimi

Në lojëra - dramatizime një fëmijë-artist, krijon në mënyrë të pavarur një imazh duke përdorur një kompleks të mjeteve të shprehjes (intonacion, shprehje të fytyrës, pantomimë), kryen veprimet e tij të kryerjes së rolit ... shërben si një kanavacë brenda së cilës zhvillohet improvizimi. Improvizimi mund të lidhet jo vetëm me tekstin, por edhe me veprimin skenik.

Lojërat e dramatizimit mund të interpretohen pa spektatorë ose të kenë karakterin e një shfaqje koncerti. Nëse ato interpretohen në formën e zakonshme teatrale (skenë, perde, pamje, kostume, etj.) Ose në formën e një spektakli masiv historie, ato quhen teatralizime.

Llojet e dramatizimit: lojëra-imitim i imazheve të kafshëve, njerëzve, personazheve letrarë; dialogë të bazuar në role bazuar në tekst; inskenimi i punimeve; vënia në skenë e shfaqjeve bazuar në një ose disa vepra; lojëra-improvizim me komplot pa përgatitje paraprake. Dramatizimet bazohen në veprimet e interpretuesit që mund të përdorë kukullat.

L.V. Artemova dallon disa lloje lojëra-dramatizime të fëmijëve parashkollorë:

-Lojëra me gishta drama... Fëmija vendos atributet në gishtat e tij. Ai "luan" për personazhin, imazhi i të cilit është në dorën e tij. Ndërsa shpaloset komploti, ai vepron me një ose më shumë gishta, duke shqiptuar tekstin. Ju mund të përshkruani veprime, duke qenë pas një ekrani ose duke lëvizur lirshëm nëpër dhomë.

-Lojëra të dramatizimit me kukulla bibabo... Në këto lojëra, kukullat bibabo vihen në gishta. Ata zakonisht veprojnë në ekranin prapa të cilit qëndron

ngarje. Ju mund të bëni vetë kukulla të tilla duke përdorur lodra të vjetra.

-Imrovizimi. Kjo është duke luajtur komplotin pa përgatitje paraprake.

Në pedagogjinë tradicionale lojërat e dramatizimit klasifikohen si krijuese, lojë-dramatizimi konsiderohet brenda kornizës së lojërave teatrore si pjesë e strukturës së lojës me role së bashku me lojën e regjisorit. Sidoqoftë, loja e regjisorit, duke përfshirë komponentë të tillë si një situatë imagjinare, shpërndarjen e roleve midis lodrave, modelimin e marrëdhënieve reale shoqërore në një formë të gjallë, është një lloj lojëra më i hershëm ontogenetikisht sesa luajtja e roleve, pasi organizimi i saj nuk kërkon një nivel të lartë e përgjithësimit të lojës, e cila është e nevojshme për lojëra me role (S.A. Kozlova, E.E. Kravtsova) Klasat e dramatizimit me fëmijë janë shumë produktive. Qëllimi kryesor është formimi i një personi mendues dhe ndjenjë, i dashur dhe aktiv, i gatshëm për veprimtari krijuese.

Procesi i lojës - dramatizimi është i mundur nëse fëmija:

1. ka përvojë të perceptimit të veprave letrare, përvojën dhe kuptimin e tyre;

2. ka përvojë ndërveprimi me artin teatror (di se çfarë është teatri, çfarë është shfaqja dhe si lind, ka përvojë të perceptimit dhe përjetimit të një veprimi teatror, ​​njeh gjuhën specifike të artit teatror);

3. përfshihet në veprimtarinë e lojës sipas aftësive dhe aftësive të tij (fëmija është "regjisor", fëmija është

4. "aktor", fëmijë - "spektator", fëmijë - "dizajner" - "dekorues" i shfaqjes.

Fëmija - "drejtor"- ka një kujtesë dhe imagjinatë të zhvilluar mirë, ky është një fëmijë erudit, i cili ka aftësinë të perceptojë shpejt një tekst letrar, të përkthehet në një kontekst të inskenuar në lojë. Ai është i qëllimshëm, posedon prognostik, kombinatorial (përfshirja e poezive, këngëve dhe valleve, miniaturave të improvizuara gjatë veprimit teatror, ​​duke kombinuar disa komplote letrare, heronj) dhe aftësitë organizative (fillon lojën e dramatizimit, shpërndan rolet, përcakton "skenën" dhe skenografia në përputhje me komplotin letrar, drejton lojën-dramatizimin, zhvillimin e saj, rregullon veprimtaritë e të gjithë pjesëmarrësve të tjerë në lojë, e sjell lojën deri në fund).

Fëmija - "aktor"- i pajisur me aftësi komunikuese, lehtësisht bashkohet në një lojë kolektive, proceset e ndërveprimit të lojës, është i rrjedhshëm në mjete verbale dhe joverbale për të shprehur dhe përcjellë imazhin e një heroi letrar, nuk përjeton vështirësi për të luajtur një rol, është i gatshëm për improvizim, është në gjendje të gjejë shpejt atributet e nevojshme të lojës që ndihmojnë për të përcjellë imazhin më saktë, emocional, të ndjeshëm, ka një aftësi të zhvilluar të vetëkontrollit. (ndjek vijën e historisë, luan rolin e saj deri në fund).

Fëmija - "dekorues" të pajisura me aftësitë e interpretimit figurativ të bazës letrare të lojës, të cilat manifestohen në dëshirën për të përshkruar

përshtypjet në letër. Ai zotëron aftësi artistike dhe vizuale, ndjen ngjyra, formë në transferimin e imazhit të heronjve letrarë, ideja e veprës në tërësi, është e gatshme për zbukurim

performanca përmes krijimit të zbukurimeve, kostumeve, atributeve të lojës dhe rekuizitave të përshtatshme.

Fëmija është një "spektator" ka reflektues të zhvilluar mirë

aftësitë, është më e lehtë për të që të "marrë pjesë në lojë" nga jashtë. Ai është vëzhgues, ka mbështetur vëmendjen, empatizohet në mënyrë krijuese.

lojë - dramatizim, atij i pëlqen të analizojë lojën, procesin e luajtjes së roleve nga fëmijët dhe zhvillimin e vijës së tregimit, të diskutojë mbi të dhe përshtypjet e tij, t'i përcjellë ato përmes mjeteve shprehëse në dispozicion të tij (vizatim, fjalë, lojë).

Loja teatrale (sidomos shfaqja dramatizuese) karakterizohet nga një zhvendosje e theksit nga procesi i lojës në rezultatin e saj, gjë që është interesante jo vetëm për pjesëmarrësit, por edhe për audiencën. Mund të konsiderohet si një lloj aktiviteti artistik, që do të thotë se këshillohet të zhvillohet aktiviteti teatror në kontekstin e veprimtarisë artistike.

Sistemi i punës për zhvillimin e krijimtarisë mund të ndahet në 3 faza:

· Perceptimi artistik i veprave letrare dhe folklorike;

· Zotërimi i aftësive speciale për formimin e pozicioneve themelore ("aktor", "regjisor") dhe pozicioneve shtesë ("skenarist", "stilist", "stilist kostumesh");

· Aktivitet krijues i pavarur.

Lojërat teatrale në moshën parashkollore, në një mënyrë apo në një tjetër, bazohen në luajtjen e përrallave - një mënyrë për të mësuar rreth botës nga një fëmijë. Përralla popullore ruse i kënaq fëmijët me optimizmin, mirësinë, dashurinë për të gjitha gjallesat, qartësinë e mençur në të kuptuarit e jetës, simpatinë për të dobëtin, dinakërinë dhe humorin, ndërsa formohet përvoja e aftësive të sjelljes shoqërore dhe personazhet e preferuar bëhen modele ( E.A. Antipina) Këtu janë disa shembuj të situatave pedagogjike që mund të zgjidhen me ndihmën e aktiviteteve teatrore. (N.V. Miklyaeva).

2. "Zhytja në një përrallë" me ndihmën e "gjërave magjike" nga një përrallë.

Krijimi i një situate imagjinare. Për shembull, shikoni gjërat

duke qëndruar në një grup, duke përdorur një "ritual magjik" (mbyllni sytë, thithni, me një frymëmarrje hapni sytë dhe shikoni përreth) ose "syze magjike". Pastaj tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për një gjë: një stol (“A i ra veza prej saj?”), Një tas (“Ndoshta një njeri me xhenxhefil ishte pjekur në këtë tas?”), Etj. Fëmijët pastaj pyeten nëse i kanë mësuar këto gjëra nga cila përrallë.

2. Leximi dhe analiza e përbashkët e përrallave... Për shembull, zhvillohet një bisedë që synon njohjen e emocioneve dhe ndjenjave, pastaj - theksimin

heronj me tipare të ndryshme të karakterit dhe identifikim me njërin nga personazhet. Për këtë, gjatë dramatizimit, fëmijët mund të shikojnë në një pasqyrë "të veçantë", e cila u lejon atyre të shohin veten në momente të ndryshme të shfaqjes teatrore dhe përdoret me sukses kur luajnë gjendje të ndryshme emocionale para saj.

3. Luajtja e fragmenteve nga një përrallë që përçojnë veçori të ndryshme karakter, me një shpjegim ose shpjegim paralel nga edukatori dhe fëmijët për cilësitë morale dhe motivet e veprimeve të personazheve.

4. Lojë e regjisorit(me material ndërtimor dhe didaktik).

5. Vizatim, ngjyrosje ngjarjet më të gjalla dhe emocionale për fëmijët nga përrallat me komentin e fjalës dhe një shpjegim të kuptimit personal të ngjarjeve të përshkruara.

6. Lojëra me fjalë, të shtypura në bord dhe lojëra në natyrë, që synon zotërimin e rregullave morale dhe vendosjen e detyrave morale në aktivitetin e lirë të fëmijëve pas klasës.

Nëse është e nevojshme të futni situata problematike të lojës, atëherë lojërat teatrore mund të kryhen në dy versione: me një ndryshim në komplot, duke ruajtur imazhet e veprës ose me zëvendësimin e heronjve, duke ruajtur përmbajtjen e përrallës.

Hartimi i një portreti verbal të heroit;

Fantazimi për shtëpinë e tij, marrëdhëniet me prindërit, miqtë, daljen me pjatat e tij të preferuara, aktivitetet, lojërat;

Përbërja e incidenteve të ndryshme nga jeta e heroit, të paparashikuara nga dramatizimi;

Analiza e veprimeve të shpikura;

Puna në ekspresivitetin e skenës: përcaktimi i veprimeve të përshtatshme, lëvizjet, gjestet e karakterit, vendosja në skenë, shprehjet e fytyrës, intonacioni;

Përgatitja e kostumit teatral;

Përdorimi i përbërjes për të krijuar një imazh.

Rregullat e dramatizimit (R. Kalinina)

Rregulli individual ... Dramatizimi nuk është thjesht një ritregim i një përrallë, ai nuk ka role të përshkruara në mënyrë rigoroze me një tekst të mësuar më parë. Fëmijët shqetësohen për heroin e tyre, veprojnë në emër të tij, duke sjellë personalitetin e tyre në karakter. Kjo është arsyeja pse heroi i luajtur nga një fëmijë nuk do të jetë aspak si heroi i luajtur nga një fëmijë tjetër. Dhe i njëjti fëmijë, duke luajtur për herë të dytë, mund të jetë krejtësisht ndryshe.

Duke luajtur psiko-gjimnastikë ushtrimet për përshkrimin e emocioneve, tiparet e karakterit, diskutimin dhe përgjigjet e pyetjeve të një të rrituri janë përgatitja e nevojshme për dramatizimin, për të "jetuar" për një tjetër, por në mënyrën e tyre.

Rregulli i përgjithshëm i pjesëmarrjes. Të gjithë fëmijët janë të përfshirë në dramatizim. Nëse nuk ka role të mjaftueshme për të portretizuar njerëz, kafshë, atëherë pemë, shkurre, erë, kasolle, etj., Të cilat mund të ndihmojnë heronjtë e një përrallë, mund të ndërhyjnë dhe mund të përcjellin dhe rrisin disponimin e personazheve kryesorë, mund të bëhen pjesëmarrës aktivë në shfaqje .... Çdo përrallë luhet në mënyrë të përsëritur. Përsëritet (por do të ndodhë)

një përrallë të ndryshme çdo herë - shikoni rregullin e individualitetit) derisa secili fëmijë të luajë të gjitha rolet që dëshiron.

Rregulla e Pyetjeve Ndihmuese. Të lehtësojë luajtjen e një roli të veçantë pas njohjes me përrallën dhe para se ta luajë atë

është e nevojshme të diskutohet, "flitet" për secilin rol. Pyetjet do t'ju ndihmojnë me këtë: çfarë doni të bëni? Çfarë po ju ndalon të bëni këtë? Çfarë do ta ndihmojë këtë? Si ndihet karakteri juaj? Cfare eshte ai? Cila eshte endrra jote? Çfarë dëshiron të thotë?

Rregulli i komenteve. Pasi të luhet përralla, diskutimi i saj zhvillohet: Çfarë ndjenjash keni përjetuar gjatë shfaqjes? Sjellja e kujt, veprimet e kujt ju pëlqyen? Pse Kush ju ndihmoi më shumë në lojë? Kë dëshiron të luash tani? Pse

Atributet e dramatizimit. Atributet (elementet e kostumeve, maskave, zbukurimeve) i ndihmojnë fëmijët të zhyten në një botë përrallore, të ndiejnë më mirë personazhet e tyre, të përcjellin karakterin e tyre. Krijon një humor të caktuar, përgatit artistë të rinj për të perceptuar dhe përcjellë ndryshimet që ndodhin gjatë rrjedhës së komplotit. Atributet nuk duhet të jenë të komplikuara, fëmijët i bëjnë ato vetë. Secili personazh ka disa maska, sepse gjatë procesit të shpalosjes së komplotit, gjendja emocionale e heronjve ndryshon në mënyrë të përsëritur (frikë, argëtim, befasi, zemërim, etj.) Kur krijoni një maskë, nuk është ngjashmëria e portretit me karakterin që është e rëndësishme (sa saktë, për shembull, është tërhequr patch), dhe transferimi i gjendjes shpirtërore të heroit dhe qëndrimi ynë ndaj tij.

Sundimi i një udhëheqësi të mençur. Pajtueshmëria dhe mbështetja nga mësuesi për të gjitha rregullat e renditura të dramatizimit, një qasje individuale ndaj secilit fëmijë.

Zhvillimi i lojërave teatrore varet nga përmbajtja dhe metodat e edukimit artistik të fëmijëve në përgjithësi dhe nga niveli i punës arsimore në grup (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Menaxhimi i lojërave teatrore bazohet në punën në tekstin e një vepre letrare. R.I. Zhukovskaya këshillon të paraqesë tekstin e veprës në mënyrë ekspresive, artistike dhe kur të lexojë përsëri për t'i përfshirë ato në një analizë të thjeshtë përmbajtja, çojnë në ndërgjegjësimin e motiveve të veprimeve të personazheve.

Pasurimi i fëmijëve me mjete artistike për transferimin e imazhit lehtësohet nga skica nga vepra e lexuar ose ndonjë zgjedhje

ngjarje nga një përrallë dhe vizatimi i saj (audienca po hamend). Skica interesante në të cilat fëmijët lëvizin në pjesë muzikore.

Fëmijët më të rritur diskutojnë në mënyrë aktive, çfarë është më mirë për të luajtur, koordinuar idetë dhe dëshirat tuaja. Loja përsëritet disa herë dhe çdokush ka mundësinë të provojë veten në rolin që i pëlqen. Në grupet e vjetra ata bien dakord për dy ose tre kompozime të "artistëve". Për të asimiluar rendin e ngjarjeve, për të sqaruar imazhet e personazheve organizohen aktivitete artistike dhe krijuese: vizatim, zbatim, modelim mbi temën e veprës. Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër mund të punojnë në nëngrupe, të marrin një detyrë, për shembull, të skalitin figura të personazheve për të luajtur një përrallë. Kjo eliminon nevojën për memorizim të veçantë të tekstit.

Qëllimi kryesor i udhëzimit pedagogjik është zgjimi i imagjinatës së fëmijës, krijimi i kushteve për krijimtari , krijimtaria e fëmijëve (Kozlova S.A., Kulikova T.A.).

Drejtimet kryesore të zhvillimit të lojës teatrore konsistojnë në kalimin gradual të fëmijës nga loja e një teksti letrar ose folklorik në ndotjen e lojës, duke nënkuptuar falas

ndërtimi i fëmijës i një komploti në të cilin baza letrare kombinohet me interpretimin e saj të lirë nga fëmija ose kombinohen disa vepra; nga një lojë, ku mjetet e shprehjes përdoren për të përcjellë karakteristikat e një personazhi, te një lojë si mjet i vetë-shprehjes përmes imazhit të një heroi; nga një lojë në të cilën qendra është një "artist" në një lojë në të cilën paraqitet një kompleks pozicionesh "artist", "regjisor", "skenarist", "stilist", "komodues", por në të njëjtën kohë preferencat e secilit fëmijë shoqërohet me disa prej tyre, në varësi të aftësive dhe interesave individuale; nga loja teatrore te veprimtaria teatrore dhe e gjallë si mjet i personalitetit të vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të aftësive.

II Puna eksperimentale eksperimentale për të përcaktuar rolin e lojës - dramatizimi në zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër.

Puna eksperimentale u krye në bazë të MDOU Nr. 8 "Yagodka"

ZATO Komarovsky në grupin e moshës parashkollore të moshuar. Kopshti punon sipas programit "Origjina". Vëzhgimi u zhvillua nga tetori 2007 deri në maj 2008, teknika u huazua nga V.A. "Fëmijëria", nga programi "Teatri - Kreativiteti - Fëmijët" ed. N.F. Sorokina, Milanovich.

Para se të fillonim të planifikonim punën, ne zhvilluam një sondazh të prindërve, një bisedë me fëmijët. (Shtojca 1). Diagnostifikimi i niveleve të aftësive dhe aftësive të aktrimit të fëmijëve parashkollorë të vjetër në aktivitetet teatrore kryhet në bazë të detyrave krijuese.

2.1 Eksperimenti konstatues

Qëllimi: identifikojnë nivelin fillestar të zhvillimit aftësitë e aktrimit fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër me anë të lojës - dramatizimi.

Metodat e hulumtimit në këtë fazë:

1. Bisedë me fëmijë;

2. Vëzhgimi dhe analizimi i veprimtarive teatrore;

3. Studime eksperimentale;

4. Përshkrimi dhe analiza e rezultateve të fazës së konstatimit.

Diagnostifikimi i studimit të pozicioneve të lojërave të fëmijëve parashkollorë

në lojërat e dramatizimit

Pjesa e parë

Objektivi i vëzhgimit: studimi i aftësive të aktrimit, drejtimit, spektatorit të fëmijëve parashkollorë më të vjetër në lojërat e dramatizimit.

Vëzhgimi kryhet në kushte natyrore për lojë-dramatizimin e pavarur të fëmijëve. Rezultatet e vëzhgimit regjistrohen në tabelë.

shenjat "+", "-", janë aftësi të regjistruara që janë më karakteristike për fëmijën në procesin e lojës .

Duke përdorur tabelën, ju mund të përcaktoni se çfarë pozicioni merr fëmija në lojërat e dramatizimit .( Shtojca 2)

(Tetor)

										Motivi kryesor i lojës
	Projektimi			Roli			Perceptimi
	Interpretimi	Kombinimi	Planifikimi	Birësimi	Transferimi i kuptimit të figurës	Improvizim	Vëmendje	Ndjeshmëri	Riprodhimi i përshtypjeve
Valiullina Lilya	+	-	-	+	+	-	+	+	+	B, P
Ujku Nastya	+	+	-	+	+	-	+	+	+	B, P
Goncharov Vanya	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.Z
Gridneva Anya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Kurelenok Sasha	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Petrenko Alina	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Pogorelova Lisa	+	-	-	-	-	-	+	+	+	NË
Rybakova Lisa	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Radchenko Nikita	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Ispanov Akmadi	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Pavlova Vika	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Timofeeva Lera	+	-	-	-	-	-	+	+	+	NË.
Turskaya Alena	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Utarbaeva Darina	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Samchuk Kiril	+	+	-	+	-	-	+	+	+	V.Z
Fisenko Artem	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Firsov Kolya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Chernov romë	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.Z
Erkulova Rita	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Yakubenko Alyosha	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R

Pjesa e dytë e

Pjesa e dytë e diagnozës shoqërohet me studimin e pozicioneve të lojës së fëmijës në aktivitetet teatrore duke përdorur skica dhe ushtrime.

Skica dhe ushtrime për të identifikuar aftësitë e aktrimit

Aftësi aktrimi- të kuptuarit e gjendjes emocionale të karakterit, dhe në përputhje me këtë, zgjedhja e mjeteve adekuate të shprehjes për të përcjellë imazhin e karakterit - zëri, shprehjet e fytyrës, pantomima; natyra e ekspresivitetit të aftësive motorike: në pantomimë - natyraliteti, ngurtësia, ngadalësia, impetuositeti i lëvizjeve; në shprehjet e fytyrës - pasuria, varfëria, letargjia, gjallëria e manifestimeve; në të folur - një ndryshim në intonacion, tonin, shkallën e të folurit; pavarësia e detyrës, mungesa e veprimeve stereotipike.

1... Fëmija është i ftuar të përcjellë përmbajtjen e frazës, "duke lexuar" intonacionin me të cilin tingëllon ky tekst :

Island Ishulli i mrekullueshëm!

Tan Tanya jonë po qan me të madhe ... ¦ Karabas-Barabas

¦ Dëbora e parë! Erë! Ftohte!

2. Fëmijët ftohen të lexojnë tekstin me intonacione të ndryshme (të befasuar, të gëzueshëm, pyetës, të zemëruar, të dashur, të qetë, indiferent): "Dy këlyshë, faqe për faqe, duke gërvishtur një furçë në cep".

3. Skica pantomimike.

Flini ëmbël;

Zgjohuni, lani me një putër;

Emrin e mamit;

Përpjekja për të vjedhur një suxhuk;

Kanë frikë nga qentë;

Ata gjuajnë.

Si vallëzon kumbara e zanave në topin e Hirushes;

Sa e zemëruar është shtriga e tmerrshme në topin te Bukuroshja e Fjetur;

Sa e befasuar është breshka ninja;

Si përshëndet Mbretëresha e Dëborës;

Sa e ofenduar Winnie Pooh;

Sa i lumtur është Carlson ..

Edukatore Pidhi, si quhesh

Fëmijë Mjau! (Butësisht)

Edukatore A po e mbani miun këtu?

Fëmijë Mjau! (Në mënyrë pohuese) Edukator. Pidhi, doni pak qumësht?

Fëmijë Mjau! (Me kenaqesi)

Edukatore Dhe si shoqërues i një qenushi?

Fëmijë Mjau! Fff-rrr! (Foto: frikacak, i frikësuar ...)

5. Leximi intonal i vargjeve-dialogëve.

6. Shqiptimi i përdredhësve të gjuhës.

Shtëpi përrallore, magjike

ABC është zonja në të.

Miqësisht jeton në atë shtëpi

Njerëz të lavdishëm të letrave.

7. Ushtrim ritmik. Për të trokitur, përplasur, shkelur emrin tuaj: "Ta-nya, Ta-ne-chka, Ta-nyu-sha, Ta-nyu-shen-ka".

8. Ushtrime figurative me muzikë E. Tilicheeva "Lepurushja vallëzuese", L. Bannikova "Treni", "Aeroplani", V. Gerchik "Kali i orës".

Në procesin e vëzhgimit dhe pyetjes, u zbulua:

Në lojërat - dramatizimet, fëmijët zënë pozicionet e mëposhtme: të gjithë fëmijët në grup janë "spektatorë" (20 persona), mes tyre "spektator - regjisor" - 3 persona,

"Spektator - aktor" - 10 persona, "spektator - aktor - regjisor" - 5 persona, pozicioni i qartë i "spektatorit" - 2 persona.

"Spektator - Regjisor" - 15%, "Spektator - Aktor" -50%, "Spektator - Aktor - Regjisor" - 25%, vetëm "spektator" - 10%.

Në detyrat krijuese për të identifikuar aftësitë e aktrimit, fëmijët përballen më lehtë me detyrat për pantomimën "Show", me detyrën ritmike "Slap your name", detyrën muzikore.

Ishte më e vështirë për fëmijët t'u jepeshin detyra në lidhje me intonacionin, timbrin e të folurit, përdredhjet e gjuhës.

Përballuar plotësisht me të gjitha detyrat - 7 persona (35%), pjesërisht - 11 persona (55%), nuk arriti fare - 2 persona (10%).

Fëmijët janë disi pasivë, të shtrydhur, nuk mund të çlirohen plotësisht,

"Mësohuni me rolin", iniciatorët e lojërave janë të njëjtët fëmijë, ata gjithashtu luajnë rolet kryesore. Imagjinata nuk është zhvilluar mjaftueshëm, fëmijët nuk mund të kombinojnë disa komplote, të ndërtojnë një linjë historie. Nuk ka përvojë të perceptimit të artit teatror, ​​gatishmëria për veprimtari të pavarur teatrore nuk është formuar. Më vjen mirë që perceptimi i ngjarjeve aktuale, ndjeshmëria për heronjtë është zhvilluar te të gjithë fëmijët. Aftësitë e aktrimit te fëmijët nuk janë të zhvilluara sa duhet. Shumica e fëmijëve me kënaqësi e pranojnë rolin, por nuk dinë të përdorin në mënyrë aktive të folurit, lëvizjen, shprehjet e fytyrës dhe pantomimën, të improvizojnë pak.

2.2 Eksperiment formues.

Qëllimi - përfshin mësimdhënien e fëmijëve në bazë të një metodologjie origjinale të zhvilluar nga një mësues-studiues, e cila ndryshon nga qasjet tradicionale dhe aprovimit të saj për të identifikuar efektivitetin e saj. Bazuar në të dhënat e pyetësorëve, intervistave, diagnostikimeve, u hartua një plan afatgjatë i punës me fëmijë të moshës parashkollore më të vjetër.

Në fillim të vitit shkollor, u hartua një plan pune për rrethin "Shporta e Zanave" për tema të caktuara: "Librat janë miqtë tanë", "Vjeshta magjistare", "Pranvera", "Vizita në një përrallë". Ne kemi planifikuar një shfaqje të përrallës "Nga Komanda e Pike. Klasat u mbajtën me fëmijët e grupit më të vjetër, puna vazhdon në grupin përgatitor. Klasat u mbajtën me të gjithë grupin për 30-40 minuta. Në klasat e para, ata biseduan për teatrin, si lindi ai, u njohën me Petrushka. Disa klasa dhe përgatitja për shfaqje u kryen me shoqërim muzikor. Klasat gjithmonë fillonin me një thirrje telefonike. Fëmijët dilnin me radhë në skenë dhe jepnin emrin dhe mbiemrin e tyre. Ata mësuan të përkulen, duke futur vetëbesim, mësuan të mos kishin frikë të flisnin. Klasat u bazuan në teknikën e të folurit - frazat, nxehjet e gjuhës, zhurma, ushtrimet zanore dhe bashkëtingëllore, ushtrime të frymëmarrjes, përdredhje të gjuhës, ngrohje të gishtave, gjeste.. Një rol të veçantë iu dha zhvillimit të fëmijëve mimikë dhe gjeste. Lojërat u mbajtën "Gëzuar transformime", "Imagjinoni se ne jemi lepur, arinj dhe kafshë të tjera", "Lojëra me objekte imagjinare" (me një top, me një kukull, etj.)., së bashku me fëmijët krijuan histori, luajtën lojëra edukative "Gjendja ime", lojëra dramatizimi: "Në një lëndinë pylli", "Në një kënetë", luajtën mini-skica, pantomime, zhvilluan konkurse letrare kuizi që ngjallën kënaqësi të madhe tek fëmijët . Ata përdorën kapele, kostume, atribute, regjistrime kasetë dhe gjithashtu përfshinë prindërit në bërjen e kostumeve dhe pamjeve për shfaqje.

Ne u njohëm me veprat e shkrimtarëve për fëmijë K.I. Chukovsky. S.Ya. Marshak, A.L. Barto. Përralla popullore ruse-fabula për kafshët ("Dhelpra dhe Vinçi", "Hare dhe Hedgehog"), vepra të L. Tolstoy, I. Krylov, G.Kh. Andersen, M. Zoshchenko, N. Nosov. Pas leximit të tyre, u zhvillua një diskutim i veprës, gjatë së cilës fëmijët identifikuan karakterin e heronjve dhe mënyrën se si ata mund të shfaqen, luhen. Zhvillimi i lojërave "Çfarë dëgjoni jashtë dritares?", "Kaloni pozën", "Mizat - nuk fluturon", "Rritet - nuk rritet", "Telefoni i gjallë", të cilat zhvillohen në kujtesën e fëmijëve, vëmendja dëgjimore, koordinimi të lëvizjes, imagjinatës dhe fantazisë. U përdorën ushtrime dhe studime: "Merrni me mend se çfarë po bëj?", "Transformimi i fëmijëve" (në insekte, në kafshë), luajtën skica për emocionet themelore "SADNESS", "JOY", "ANGER", "Surprizë", "Frika" exercises Ushtrime të tilla zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të përcjellë gjendjen e tyre emocionale me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Kishte lojëra për gjeste "LANI", "Pëlqim", "KQRKESEST", "REFUZIM", "QAR", "FAREWELL". Dhe gjithashtu lojëra në teknikën e të folurit, "Ushtrimi për gjuhën", "Clatter", "Nxirrni gjuhën nga buza, hunda, faqja" dhe frymëmarrja: "Echo". "Era", për zhvillimin e fantazisë "Vazhdoni përrallën". Një rol të madh iu dha punës për shfaqjen. Së pari, ata zgjodhën përralla me fëmijët që do të dëshironin t'i vinin në skenë. Rolet u caktuan me kërkesë të fëmijëve. Fëmijët i mësuan me kënaqësi rolet në poezi. Pastaj u punua me tekstin për episodet individuale. Duke punuar për rolin, u përpoqëm t'i bëjmë fëmijët të mësojnë në mënyrë të pavarur të përdorin gjeste dhe të shprehin karakterin dhe gjendjen shpirtërore të personazheve me shprehjet e fytyrës. Pastaj morëm shoqërimin me drejtorin muzikor. Episode të ndryshme të përrallës u kombinuan me shoqërimin e një instrumenti muzikor. Faza e fundit në përgatitjen e shfaqjes ishte një ri-shfaqje dhe një provë veshjeje. Së bashku me prindërit e mi, kemi bërë kostume dhe pamje për shfaqjet. Përrallat u vunë në skenë - kjo dhe " Kolobok " , “Mbretëresha e borës ”, Me magji” Dhe kjo eshte e gjitha

kushdo që ka parë shfaqjet, këta janë personeli i kopshtit dhe sidomos prindërit - u dha atyre një vlerësim pozitiv. Sipas prindërve, pas klasës fëmijët e tyre u bënë më emocionalë, më të relaksuar dhe ekspresivë. Ata u treguan përrallave të tyre fëmijëve të grupeve më të reja, atyre u pëlqeu shumë. Dhe si u gëzuan fëmijët nga duartrokitjet, sa lumturi kishte në sytë e tyre! Interes i veçantë shfaqet kur ata vetë luajnë rolet e tyre dhe po presin provat e reja.

Në klasat për aktivitete teatrore, ne përfshijmë:

Të shikosh shfaqje kukullash dhe të flasësh për to, lojëra dramatizimi;

Ushtrime të diksionit;

Detyrat për zhvillimin e ekspresivitetit të intonacionit të të folurit;

Lojëra transformuese ("të mësuarit për të kontrolluar trupin tuaj"), ushtrime figurative;

Ushtrime për zhvillimin e plastikës për fëmijë;

Ushtrime për zhvillimin e shprehjeve shprehëse të fytyrës, elemente të artit të pantomimës;

Skica teatrale;

Ushtrime të zgjedhura etike gjatë dramatizimeve;

Provat dhe shfaqjet e një larmi përrallash dhe shfaqjesh. Duke punuar në aftësitë artistike të fëmijëve, është e nevojshme të studiohen tiparet e imagjinatës së tyre dhe të vlerësohet niveli i tyre i zhvillimit. Për ta bërë këtë, ne regjistrojmë rezultatet:

1. diagnostikimi (tetor - maj);

2. vënia në skenë e shfaqjeve të kukullave;

3. dramatizimi i përrallave;

mbajtja e pushimeve (gjatë gjithë vitit), konkurse, koncerte.

2.3 Eksperimenti i kontrollit

Në këtë fazë, përdoren të njëjtat teknika diagnostikuese si në eksperimentin konstatues për të krahasuar rezultatet e ekzaminimit të subjekteve ose kushtet e zhvillimit të tyre. Bazuar në një krahasim të të dhënave të konstatimit dhe eksperimenteve të kontrollit, mund të gjykohet efektiviteti i metodave të përdorura.

Diagnostifikimi i pozicioneve të lojërave të fëmijëve.(Mund)

	Komponentët strukturorë të një loje dramatizimi									Motivi kryesor i lojës
	Projektimi			Roli			Perceptimi
	Interpretimi	Kombinimi	Planifikimi	Birësimi	Transferimi i kuptimit të figurës	Improvizim	Vëmendje	Ndjeshmëri	Riprodhimi i përshtypjeve
Valiullina Lilya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Ujku Nastya	+	+	-	+	+	+	+	+	+	V.R.
Goncharov Vanya	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.Z
Gridneva Anya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Kurelenok Sasha	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Petrenko Alina	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Pogorelova Lisa	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Rybakova Lisa	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Radchenko Nikita	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Ispanov Akmadi	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Pavlova Vika	+	-	-	+	+	+	+	+	+	V.R
Timofeeva Lera	+	-	-	+	+	+	+	+	+	V.R
Turskaya Alena	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R
Utarbaeva Darina	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Samchuk Kiril	+	+	-	+	+	-	+	+	+	V.Z
Fisenko Artem	+	-	-	+	+	-	+	+	+	V.R
Firsov Kolya	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.Z.R
Chernov romë	+	+	-	+	+	+	+	+	+	V.Z
Erkulova Rita	+	+	+	+	+	+	+	+	+	V.R.Z
Yakubenko Alyosha	+	+	-	+	+	+	+	+	+	V.R

Në lojërat - dramatizimet, fëmijët zënë pozicionet e mëposhtme:

"Spektator - aktor" - 10 persona, "spektator - aktor - regjisor" - 9 persona, "spektator - regjisor" - 1 person, në përgjithësi - pozicioni "aktor" - 19 persona.

"Spektator - Regjisor" - 5%, "Spektator - Aktor" -50%, "Spektator - Aktor - Regjisor" - 45%. Në përgjithësi, pozicioni "aktor" është 95%.

Në detyrat krijuese për të identifikuar aftësitë e aktrimit, fëmijët i përballuan plotësisht të gjitha detyrat - 14 persona (70%), pjesërisht 6 persona. (tridhjetë%).

konkluzione

Në studimin tonë të rastit, kemi gjetur sa vijon:

1. Analiza e rezultateve të grupit para dhe pas eksperimentit formues tregon qartë efektivitetin e punës së kryer për zhvillimin e aftësive vepruese të fëmijëve.

2. Teknikat dhe metodat e zbatuara posaçërisht, të përcaktuara në sistemin e klasave, japin një rezultat pozitiv mjaft të prekshëm.

3. Analiza krahasuese e rezultateve diagnostike në fillim dhe në fund të vitit na lejon të shohim se niveli i "aktorit" rritur me 20%,

niveli i zhvillimit të aftësive të aktrimit të fëmijëve rritur me 35%.

4. Zhvillimi i aftësive krijuese është një proces që përshkon tërë zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Të gjithë fëmijët në grupin e studimit pësuan ndryshime të rëndësishme personale. Fëmijët janë bërë më aktivë, proaktivë në lojëra, të aftë për të marrë vendime të pavarura. Kam marrë shumë besim te vetja, te aftësitë e mia. Në një farë mase, djemtë kanë krijuar një zakon të vetë-shprehjes së lirë. Fëmijët vazhdojnë të zhvillojnë tipare të personalitetit moral, komunikues dhe vullnetar (shoqëria, mirësjellja, ndjeshmëria, mirësia, aftësia për të përfunduar një detyrë ose rol deri në fund) dhe formohet një qëndrim pozitiv ndaj lojërave teatrore. Ekziston një gradual

kalimi i fëmijës nga luajtja e një teksti letrar ose folklorik në lojë-ndotje, duke nënkuptuar ndërtimin e lirë të fëmijës të një komploti, në të cilin baza letrare kombinohet me interpretimin e saj të lirë nga fëmija ose kombinohen disa vepra; nga një lojë, ku mjetet e shprehjes përdoren për të përcjellë karakteristikat e një personazhi, te një lojë si mjet i vetë-shprehjes përmes imazhit të një heroi; nga një lojë në të cilën qendra është një "artist" në një lojë në të cilën paraqitet një kompleks pozicionesh "artist", "regjisor", "skenarist", "stilist", "komodues", por në të njëjtën kohë preferencat e secilit fëmijë shoqërohet me njërën prej tyre, në varësi të aftësive dhe interesave individuale. Sigurisht, të gjitha këto tipare janë vërejtur tek fëmijët deri më tani vetëm në klasë. Fëmijët u bënë më emocionalë dhe ekspresivë në interpretimin e këngëve, valleve dhe poezive. Theshtë shfaqur aftësia për të shprehur kuptimin tuaj për komplotin e lojës dhe karakterin e karakterit (në lëvizje, të folur, shprehje të fytyrës, pantomimë). Kishte një dëshirë për të dalë me një përrallë, një histori, kompozuar një vallëzim. Zhvillimi i aftësive të aktrimit, potenciali krijues i fëmijës, ne prekim zhvillimin e karakteristikave personale, individuale, ne duhet të kapim me ndjeshmëri karakteristikat e secilit fëmijë, ndërto të gjitha ndikimet duke i marrë parasysh ato.Rezultatet e eksperimentit formues duke përdorur metodat e mësipërme diagnostike kanë demonstruar bindshëm rolin domethënës të lojës teatrore të fëmijëve për zhvillimin e aftësive të aktrimit. Grupi eksperimental përmirësoi rezultatet e tyre në të gjitha pikat e studimit. Në të njëjtën kohë, fëmijët parashkollorë nuk kanë përvojë të perceptimit të artit skenik, gatishmëria e tyre për veprimtari të pavarur teatrore nuk është formuar. Vetëm disa maturantë të kopshteve kanë një nivel të mjaftueshëm të të kuptuarit të teatrit dhe aftësive të lojës, gjë që u lejon atyre të organizojnë veprimtari të pavarura teatrore.

Përfundim

Jeta në epokën e përparimit shkencor dhe teknologjik po bëhet gjithnjë e më e larmishme dhe komplekse. Dhe kërkon nga një person jo veprime rutinë, të zakonshme, por lëvizshmëri, fleksibilitet të të menduarit, orientim të shpejtë dhe përshtatje ndaj kushteve të reja, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla. Krijues aftësia një person duhet të njihet si pjesa më thelbësore e intelektit të tij dhe detyra e zhvillimit të tyre është një nga detyrat më të rëndësishme në edukimin e një personi modern. Mbi të gjitha, të gjitha vlerat kulturore të grumbulluara nga njerëzimi janë rezultat i veprimtarisë krijuese të njerëzve. Dhe shkalla në të cilën shoqëria njerëzore përparon në të ardhmen do të përcaktohet nga potenciali krijues i brezit të ri. Kreativiteti nuk është një temë e re e kërkimit. Problemi i aftësive njerëzore ka zgjuar interesim të madh te njerëzit në çdo kohë. Veryshtë shumë e rëndësishme që në një botë plot me informacion, teknologji të reja, fëmija të mos humbasë aftësinë për të mësuar rreth botës me mendjen dhe zemrën e tij, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes, të mësojë gëzimin që lidhet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit, vetëbesimit. fëmijët do të jenë efektivë vetëm nëse është një proces i qëllimshëm, gjatë të cilit zgjidhen një numër detyrash pedagogjike private, që synojnë arritjen e qëllimit përfundimtar. Dhe në këtë punë, në bazë të studimit të literaturës për këtë temë, u përpoqëm të përcaktonim drejtimet kryesore dhe detyrat pedagogjike për zhvillimin e aftësive të aktrimit në moshën parashkollore. Zhvillimi i aftësive krijuese në kontekstin e veprimtarisë teatrore kontribuon në zhvillimin e përgjithshëm psikologjik, mundësitë e ndikimit moral dhe estetik tek fëmijët nga mësuesit. Aktiviteti teatror është një sistem i ndryshueshëm duke lejuar formimin e aftësive për analizë dhe sintezë, emocionale

përvojat, zhvillimi i veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Aktiviteti teatror ju lejon të ndikoni në mënyrë gjithëpërfshirëse tek fëmijët në terma verbal dhe jo verbal, zgjidh në mënyrë efektive problemet e edukimit moral dhe estetik, pasuron sferën emocionale dhe aktivizon aktivitetin e të folurit. Po aq e rëndësishme është interesimi i mësuesit për mësimet. Dihet që një i rritur mund të interesojë fëmijët në diçka vetëm kur ai është i etur për veten e tij. Nëse një i rritur tregon indiferencë, ajo transmetohet tek fëmijët. Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të përmirësohet edukimi artistik dhe estetik i fëmijëve parashkollorë dhe të përmirësohet jo përmes krijimit të programeve, metodave të reja, por t'i përmbahet materialit tashmë ekzistues, siç është përmendur tashmë, për të përdorur të gjitha llojet e teatrove për fëmijë aktivitetet në klasë.

Puna e organizuar në këtë mënyrë do të kontribuojë në faktin se loja teatrore do të bëhet gjithashtu një mjet i vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të fëmijës në lloje të ndryshme të krijimtarisë, vetë-pohimit në një grup kolegësh. Dhe jeta e fëmijëve parashkollorë në kopshtet e fëmijëve do të pasurohet nga integrimi i lojës dhe llojeve të ndryshme të artit, të cilat janë mishëruar në aktivitete teatrore dhe lojërash.

Bibliografi

1. Akulova O. Lojëra teatrale // Edukimi parashkollor, 2005.-№4.

2. Antipina E.A. Aktivitetet teatrore në kopshtin e fëmijëve - M., 2003

3. Artemova L. V. Lojërat teatrore të fëmijëve parashkollorë. - M., 1990.

4. Burenina A.I. Teatër i të gjitha llojeve. Shën Petersburg,. 2002

5. Vasilyeva N.N. Lojëra edukative për fëmijët parashkollorë. - Yaroslavl, 1996.

6. Doronova T.N. Zhvillimi i fëmijëve nga 4 deri në 7 vjeç në aktivitete teatrore // Fëmija në kopsht. - 2001. - Nr. 2.

7. Erofeeva T.I. Lojë-dramatizim // Rritja e fëmijëve në lojë. - M., 1994

8. Zhukovskaya R.I. Loja dhe rëndësia e saj pedagogjike. - M., 1975.

9. Zvereva OL Lojë-dramatizimi // Edukimi i fëmijëve në lojë. - M., 1994.

10. Zimina I. Lojërat teatrore dhe teatrale në kopshtin e fëmijëve // ​​Edukimi parashkollor, 2005.-№4.

11. Lojërat-dramatizimi // Zhvillimi emocional i një fëmije parashkollor. - M., 1983

12. Karamanenko T.N., Yu.G. Teatri i kukullave - për fëmijët parashkollorë. -M., 1982.

13. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore.-M.: Akademia, 2000.

14. Kutsakova L.V., Merzlyakova S.I. Edukimi i një fëmije parashkollor. -M. 2004

15. Makhaneva M. Aktiviteti teatrik i fëmijëve parashkollorë // Edukimi parashkollor - 1999.- №11.

16. Makhaneva M.D. Klasat teatrore në kopshtin e fëmijëve. - M.: Sphere, 2001.

17. Nemenova T. Zhvillimi i manifestimeve krijuese të fëmijëve në procesin e lojërave teatrale // Edukimi parashkollor. - 1989. - Nr. 1

18. Nikolaicheva A.P. Performanca në skenë e veprave letrare // Edukimi parashkollor, 1980.- №10.

19. Bazat e kulturës teatrore / Përmb. Yu.I. Rubin dhe të tjerët - M., 1991

20. Petrova T.I. Lojëra teatrore në kopsht. - M., 2000

21. Lojëra edukative për fëmijët e moshës parashkollore fillore. - M., 1991

22. Reutskaya NA Lojëra teatrale të fëmijëve parashkollorë // Lojë e një fëmije parashkollor / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989

23. Rubenok E. Lojëra-dramatizimi në rritjen e një fëmije parashkollor // Edukimi parashkollor. - 1983. - Nr 12.

25. Silivon V. Zhvillimi i krijimtarisë tek fëmijët në procesin e lojërave të dramatizimit // Edukimi parashkollor. - 1983. - Nr. 4.

26. Sklyarenko G. Lojërat e Dramatizimit // Edukimi parashkollor. - 1983. - Nr. 7.

27. Sorokina N.F. Ne luajmë teatër me kukulla // Edukimi parashkollor. - 1997. - №6, 10, 12; 1998- # 2.

28. Lojërat-dramatizimi Strelkova LP // Zhvillimi emocional i një fëmije parashkollor / Ed. A. D. Kosheleva. - M., 1985

29. Suslova E.K., Botnar V.D. Lojëra-dramatizimi - baza për njohjen me kulturën e kombeve të tjerë // Edukimi parashkollor, 1994.-№3.

30. Furmina L.S. Mundësitë e manifestimeve krijuese të fëmijëve parashkollorë më të vjetër në lojëra teatrore // Krijimtaria artistike dhe fëmija. - M., 1972.

31. Chistyakova M.I. Psiko-gjimnastikë. - M., 1990.

32. Churilova E.G. Metodat dhe organizimi i aktiviteteve teatrale të fëmijëve parashkollorë dhe nxënësve më të vegjël - - M.: Vlados, 2001.

33. Ekki L. Aktivitetet e teatrit dhe të lojës // Doshk. arsimi, 1991.- №7.

Organizimi: GBN progymnasium №675 "Talent"

Lokaliteti: Shën Petersburg

Aktiviteti krijues është një aktivitet që lind diçka të re; arti i lirë i krijimit të një produkti të ri që mbart një reflektim të "Unë" vetjak. Fjala "krijimtari" në kuptimin shoqëror do të thotë të kërkosh, të përshkruash diçka që nuk është hasur në përvojën e kaluar, individuale dhe shoqërore. Në të njëjtën kohë, loja është mënyra më e arritshme dhe interesante që një fëmijë të përpunojë dhe shprehë përshtypjet, njohuritë dhe emocionet.

Një nga llojet e veprimtarisë krijuese është teatralizimi.

Loja teatrore, si një nga llojet e saj, është një mjet efektiv për të shoqëruar një fëmijë parashkollor në procesin e të kuptuarit të implikimeve morale të një vepre letrare ose folklorike dhe të marrë pjesë në një lojë që ka një karakter kolektiv, e cila krijon kushte të favorshme për zhvillimin e ndjenjën e partneritetit dhe zhvillimin e mënyrave të ndërveprimit pozitiv.

Aktiviteti teatror ju lejon të zgjidhni shumë probleme pedagogjike në lidhje me formimin e ekspresivitetit të fjalës së fëmijës, edukimit intelektual dhe artistik dhe estetik.

Vlera edukative e lojërave teatrore është gjithashtu e madhe. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim të respektueshëm ndaj njëri-tjetrit. Ata mësojnë gëzimin që shoqërohet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit, vetëbesimin. Shtë e qartë se aktiviteti teatror i mëson fëmijët të jenë personalitete krijuese, të aftë për të perceptuar risinë, aftësinë për të improvizuar.

Entuziazmi i fëmijëve për lojë teatrale, komoditeti i tyre i brendshëm, relaksimi, komunikimi i lehtë, jo-autoritar midis një të rrituri dhe një fëmije, pothuajse menjëherë duke u zhdukur "Unë nuk e di se si" kompleks - e gjithë kjo surprizon dhe tërheq.

Në lojën teatrore zhvillohet zhvillimi emocional: fëmijët njihen me ndjenjat, gjendjet shpirtërore të heronjve. Ata zotërojnë mënyrat e shprehjes së tyre të jashtme, kuptojnë arsyet për këtë apo atë gjendje shpirtërore.

veprimtaria teatrore është një nga fushat më të njohura dhe emocionuese në arsimin parashkollor. Nga këndvështrimi i atraktivitetit pedagogjik, mund të flasim për shkathtësinë, natyrën e lojës dhe orientimin shoqëror të teatrit. Nga të gjitha llojet e lojërave, loja teatrore ka një efekt të veçantë në zhvillimin e aftësisë për të njohur gjendjen emocionale të një personi nga shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacioni, aftësia për të vendosur veten në vendin e një tjetri në situata të ndryshme dhe për të gjetur të përshtatshme mënyrat e ndihmës. Aktiviteti teatror është një burim i pashtershëm i zhvillimit të ndjenjave, përvojave dhe zbulimeve emocionale, një mënyrë e fitimit të pasurisë shpirtërore. Si rezultat, fëmija mëson botën me mendjen dhe zemrën e tij, duke shprehur qëndrimin e tij ndaj së mirës dhe së keqes; mëson gëzimin që shoqërohet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit, vetëbesimin. Në kërkimet pedagogjike, veprimtaria teatrore konsiderohet si një kusht për edukimin estetik të një fëmije, aftësitë e tij artistike, krijimtarinë. Analiza e literaturës bëri të mundur nxjerrjen në pah të veçorive të perceptimit të veprimit teatror nga fëmijët parashkollorë, kontaktin e hapur dhe shkëmbimin e ndjenjave me heronjtë, nevojën për vetë-shprehje individuale, dëshirën e fëmijës për të riprodhuar një hero të preferuar. Çështjet kryesore lidhen me zhvillimin e skenarëve për teatrot e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe zhvillimin e aftësive për krijimin e imazhit.

Themelet e zhvillimit moral kalojnë përmes lojës teatrale.

Rëndësia e lojës teatrore është gjithashtu e rëndësishme për zhvillimin e fjalës:

Përmirësimi i dialogjeve dhe monologjeve, zotërimi i ekspresivitetit të fjalës.

Aktiviteti teatror krijon parakushtet për zhvillimin e aftësive të komunikimit me bashkëmoshatarët, fut interesin për letërsinë, artin popullor.

Më në fund, loja teatrore është një mjet i vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit të fëmijës.

Teatri është një nga mjetet më të ndritshme emocionale që formon shijen e fëmijëve.Ajo ndikon në imagjinatën e fëmijës në mënyra të ndryshme: fjalë, veprim, pantomimë, muzikë, etj.

Me pjesëmarrjen në lojëra teatrale, fëmijët krijojnë ide rreth ngjarjeve në jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve, gjë që u jep atyre mundësinë për të fituar një kuptim më të thellë të botës përreth tyre. Në të njëjtën kohë, loja teatrore i fut fëmijës një interes të qëndrueshëm për kulturën, letërsinë dhe teatrin e tij amtare. Vlera edukative e lojërave teatrore është gjithashtu e madhe. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim të respektueshëm ndaj njëri-tjetrit. Ata mësojnë gëzimin që shoqërohet me tejkalimin e vështirësive të komunikimit, vetëbesimin. Kështu, nga sa më sipër, mund të konkludojmë për rëndësinë e artit teatror në zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor, ju lejon të zgjidhni problemet që lidhen me arsimin intelektual dhe artistiko-estetik, moral, shoqërizimin e personalitetit. Llojet dhe përmbajtja e veprimtarive teatrore përfshijnë:

1. lojëra të përgjithshme zhvillimore që zhvillojnë vëmendjen, vëzhgimin, guximin, shkathtësinë, gatishmërinë për krijimtari;
2. ushtrime ritoplazike që përfshijnë zhvillimin e aftësisë motorike, improvizimin plastik;
3. studime psiko-gjimnastike që synojnë formimin e sferës njohëse dhe shoqërore-personale;
4. lojëra speciale teatrore që përgatisin fëmijët për veprim në kushte skenike, ku gjithçka është trillim, zhvillojnë imagjinatën dhe fantazinë;
5. detyrat mbi kulturën dhe teknikën e të folurit, përmirësimin e frymëmarrjes, diksionin, intonacionin dhe mjete të tjera të shprehjes së fjalës; 6) biseda dhe kuize për artin teatror;
6. skica dhe lojëra për kontrollimin e kukullave teatrale, zhvillimin e muskujve të krahut, durimin, durimin.

Me anë të artit të teatrit, kontribuon në njohjen me gjuhën e tij shprehëse, e cila hedh bazat për formimin e aftësive të perceptimit, kuptimit dhe interpretimit të veprimeve, të cilat formojnë bazat morale, idetë, veprimet e një personi; formimi i aftësive të komunikimit të ndërsjellë, punës në ekip. Në përputhje me këtë qasje, programi siguron zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në aktivitete të ndryshme në fushat e mëposhtme të zhvillimit: shoqëror dhe komunikues, njohës, të folurit, artistik dhe estetik dhe fizik. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të theksohet një numër kontradiktash që ekzistojnë në praktikën e një institucioni arsimor parashkollor në lidhje me formimin e një pasqyre holistike të botës në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër:

• midis të kuptuarit nga mësuesit të nevojës për të zgjidhur problemin urgjent të përmbajtjes së zhvilluar të një panoramë holistike të botës dhe mungesës së punës sistematike dhe të qëndrueshme, e cila shpesh është situative, pedagogjikisht e papërshtatshme;
• midis përdorimit të llojeve tradicionale të veprimtarisë teatrore nga mësuesit në formimin e një pamje holistike të botës midis nxënësve dhe një organizate joefektive, e cila nuk merr parasysh karakteristikat moderne dhe interesat e fëmijëve parashkollorë të vjetër, dëshirën e tyre për pavarësi dhe iniciativë, veprimtarinë e fëmijëve, kënaqësinë e saj në lojërat teatrore, si dhe potencialin e zhvillimit dhe mundësitë e vetë veprimtarisë teatrore;
• midis rritjes së interesit të fëmijëve parashkollorë modernë për llojet integruese të veprimtarisë, në veçanti, veprimtarisë teatrore dhe përdorimit të saj jo-sistemik në procesin pedagogjik, mosgatishmërisë së mësuesve dhe prindërve për zbatimin e tij. Kontradiktat e treguara dhe nevoja për t'i zgjidhur ato përcaktojnë rëndësinë e problemit shkencor, kërkimin e zgjidhjeve të reja pedagogjike në aspektin e formimit të një pasqyre holistike të botës së fëmijëve parashkollorë më të vjetër në veprimtarinë teatrore.

Aktiviteti teatror në kopsht është një mundësi e mirë për të zbuluar potencialin krijues të fëmijës, për të sjellë orientimin krijues të personalitetit. Fëmijët mësojnë të vërejnë ide interesante në botën përreth tyre, t'i mishërojnë ato, të krijojnë imazhin e tyre artistik të një karakteri, ata zhvillojnë imagjinatën krijuese, mendimin asociativ, aftësinë për të parë momente të pazakonta në jetën e përditshme.

Gjithashtu, aktiviteti teatror ju lejon të zgjidhni shumë situata problemore indirekt nga personi i çdo karakteri, ndihmon për të kapërcyer ndrojtjen, vetëbesimin, ndrojtjen.

Shembull: një fëmije të ndrojtur i jepet roli i një ariu dhe ai, duke u shndërruar në rol, merr imazhin e një karakteri të fortë, të guximshëm, ndihet ndryshe. Ai gjithashtu di se si të dalë në publik dhe të veprojë në karakter, të kapërcejë ndrojtjen, shtrëngimin e tij. Fëmija fillon të ndiejë, lëvizë, flasë në një mënyrë tjetër.

Në një grup, mësuesi duhet të krijojë kushte për zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve. Në teatralizim, inkurajoni krijimtarinë për të zhvilluar aftësinë për të mbajtur lirisht dhe në mënyrë të lirshme shfaqjen. Inkurajoni improvizimin me anë të shprehjeve të fytyrës, lëvizjeve shprehëse dhe intonacioneve. Të prezantojë fëmijët me kulturën teatrore (të njihen me zhanret teatrale, me lloje të ndryshme të teatrove kukulla).

E mërkura - është një nga mjetet kryesore për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Mjedisi hapësinor-objekt jo vetëm që duhet të sigurojë veprimtarinë e përbashkët teatrore të fëmijëve, por gjithashtu të jetë baza e krijimtarisë së pavarur të secilit fëmijë, një formë e veçantë e vetë-edukimit të tij.

Për ta bërë këtë, secila grupmoshë duhet të jetë e pajisur me një zonë teatri ose qoshe përrallë. Kur një fëmijë, i veshur me maskë ose atribute të tjera, mund ta imagjinojë veten në një rol ose në një tjetër para pasqyrës, atëherë ai fillon të zhvillojë idenë.

Shtë e qartë se aktiviteti teatror i mëson fëmijët të jenë personalitete krijuese, të aftë për të perceptuar risinë, aftësinë për të improvizuar. Shoqëria jonë ka nevojë për një person të një cilësie të tillë që me guxim, mund të hynte në situatën moderne, dinte ta zotëronte problemin në mënyrë krijuese, pa përgatitje paraprake, të kishte guximin të provonte dhe të bënte gabime derisa të gjendej zgjidhja e duhur.

Lista e literaturës së përdorur:

1. OV Goncharova "Paleta teatrore"
2. M.M. Kravtsova "Zgjohuni një magjistar në një fëmijë"
3. N.F .. Sorokina "Ne luajmë teatër kukullash"
4. ND Makhaneva "Klasat teatrale në shkollë"
5. EG Churilova "Metodologjia dhe organizimi i aktiviteteve teatrale të fëmijëve parashkollorë dhe nxënësve më të vegjël".
6. Vygotsky L.S.Play dhe roli i saj në zhvillimin psikologjik të një fëmije
7. LS Vygotsky psikologji e zhvillimit. SPb, 2001
8. Doronova T.N. Ne luajmë teatër. Aktivitete teatrore të fëmijëve

Kthehuni