Zhvillimi senzomotor. Studimi teorik i zhvillimit sensoromotor të parashkollorëve të moshuar me anë të aplikacioneve të kashtës

Viti i parë i jetës së një fëmije është një nga më të pasurit. Aftësitë shfaqen fjalë për fjalë para syve tanë, kështu që është e rëndësishme të mos humbasim mundësinë për të zhvilluar aftësi senzomotorike me ndihmën e ushtrimeve në gjysmën e parë të jetës dhe t'i plotësojmë ato me lojërat e para që nga momenti i zotërimit të aftësisë së mbajtjes së trungut. një pozicion ulur.

Shikoni lodrën

Kur të filloni: nga java e parë e jetës.
Artikujt e kërkuar: Bright Rattles.
Frekuenca: 2 herë në ditë.
Koha: 1-2 minuta.

I rrituri e vendos lodrën në një distancë prej 70 cm nga sytë e fëmijës. Kur foshnja përqendrohet në objekt, është e nevojshme që ngadalë të lëvizni zhurmën majtas dhe djathtas me 5-7 cm. Pasi të keni zotëruar aftësinë e lëvizjes së shikimit pas objektit, duhet të ndërlikoni ushtrimin duke lëvizur objektin e propozuar në mënyra të ndryshme. drejtime, më afër dhe më larg nga thërrimet.

Dëgjo dhe kap

Kur të filloni: 2 muaj.
Artikujt e kërkuar: Rrathë garlandi për djep.
Frekuenca: 2 herë në ditë.
Koha: 5-8 minuta.

Një kurorë është ngjitur në krevat fëmijësh në gjatësinë e krahut të thërrimeve. Tërhiqni vëmendjen e vogëlushit te lodra me një zhurmë të lehtë. Pasi është interesuar për lodrën e propozuar, fëmija do të përpiqet të arrijë dhe të prekë objektin e propozuar, për të konsoliduar lidhjen midis tingullit të lodrës dhe pamjes së saj. Për të rritur ndikimin në mënyrë periodike (të paktën një herë në javë) është e nevojshme të zëvendësoni garlandën.

Duke ekzaminuar fytyrën e nënës

Kur të filloni: 2 muaj.
Frekuenca: 2-5 herë në ditë.
Koha: 1-2 minuta.

Merrni fëmijën tuaj në krahë nën sqetull përpara jush. Mundohuni t'i tërhiqni vëmendjen ndaj vetes me një këngë ose tinguj. Mundohuni ta mbani vëmendjen e tij në fytyrën tuaj.

Njohja me lodrat

Kur të filloni: 3 muaj.
Artikujt e nevojshëm: lodra të formave, ngjyrave, teksturave të ndryshme.
Frekuenca: 2 herë në ditë.
Koha: para se të humbni interesin.

Në dorën e foshnjës vendosen një sërë objektesh që ndryshojnë në ngjyrë, formë, zë, sipërfaqe. Pasi të keni ekzaminuar një objekt të vogël në një pozicion të shtrirë, vendoseni në bark dhe vendosini lodrat përpara tij. Duke u mbështetur në bërryla, foshnja do të përpiqet t'i arrijë ato, t'i shijojë ato me prekje.

Masazh

Kur të filloni: Që nga lindja.
Frekuenca: 1-2 herë në ditë.
Koha: 5-7 minuta.

Mënyra kryesore e zhvillimit të aftësive psikomotorike në vitin e parë të jetës është një masazh relaksues, i cili i lejon fëmijës të ndjejë trupin e tij dhe të eksplorojë mundësitë. Është e domosdoshme që kjo procedurë të kryhet me duar të ngrohta, të lyera me krem për fëmijë. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pëllëmbëve dhe këmbëve të foshnjës: ato janë pikat e stimulimit të zhvillimit të organeve individuale dhe trurit.

Dëgjo

Kur të filloni: 1 muaj.

Për të aktivizuar aftësitë sensoromotore, parakusht është përdorimi i të folurit që në ditët e para të jetës, drejtuar drejtpërdrejt fëmijës në forma të ndryshme. Këngë, tregime, shaka, tinguj të thjeshtë. Afër 6 muajsh, mund të përdorni fotografi të ndryshme, duke shprehur kafshët dhe objektet e përshkruara në to. Gjatë lojërave, emërtoni objekte, shmangni fjalët zvogëluese, zëvendësimin e formave të thjeshta.

Opsione për lojëra sensorimotorike nga 6 muaj deri në një vit

Argëtim me gishta

Lojëra me gishtërinj “Grashka”, “brirë dhie” dhe lojëra të tjera që kërkojnë pëllëmbë ngrohëse dhe shoqërohen me histori të rimuara.

Pikturë me gishta

Duke lëvizur gishtat e zhytur në bojë në një fletë letre, ndihmojeni fëmijën të eksplorojë ngjyra të ndryshme, të ndjejë strukturat e ndryshme të materialeve.

Derdhja

Është mirë që të filloni skulpturimin bazë të brumit sa më herët që të jetë e mundur; gjithashtu mund të pikturoni ose dekoroni salcice dhe rrathë që rezultojnë. Këshillohet që plastelina të futet jo më herët se 11 muaj: ajo ka një strukturë më të dendur dhe është e vështirë të transformohet.

Kube ndijore, qilima, tabela të buta të trupit

Të mbushura me drithëra të ndryshme, me objekte të qepura të madhësive të ndryshme, duke nxjerrë tinguj dhe, përveç kësaj, duke masazhuar thërrime, objektet janë ideale për fëmijët nga 6 muajsh për të zhvilluar aftësi sensoro-motore.

Ndërtimi

Nga 7-8 muaj, kube ofrohen për ndërtimin e frëngjive të thjeshta. Është mirë nëse, së bashku me ekzemplarët klasikë të fortë, homologët e tyre të butë dhe çanta ndijore përfshihen në lojë. Nga 11-12 muaj, ju mund të ofroni një konstruktor me detaje të mëdha.

Hyrje në muzikën klasike

Muzika i lejon foshnjat të përjetojnë ndjesi të reja, të marrin një përvojë të re të eksplorimit të botës, stimulon punën e neuroneve në tru. Dëgjimi i muzikës klasike dhe përpjekja për të shprehur emocionet e brendshme përmes lëvizjes (valle) ka një efekt të përgjithshëm pozitiv në aftësitë motorike shqisore.

Ushtrime dhe lojëra për zhvillimin e aftësive sensoromotore tek një fëmijë nga 1 deri në 2 vjeç

Në moshën një vjeç, foshnja tashmë i koordinon mjaft mirë lëvizjet e tij, përmirëson aftësitë motorike të mëdha dhe të imta, dallon format, ngjyrat dhe shijet e objekteve të ndryshme, por nuk mund t'i emërtojë ato. Qëllimi kryesor i prindërve gjatë kësaj periudhe është zgjerimi i të kuptuarit të përkatësisë funksionale të objekteve, rritja e shumëllojshmërisë së veprimeve me objektet, vendosja e dallimeve midis lodrave në peshë, formë, material me fjalë. Këshillohet që gjatë kësaj periudhe të futen lojërat e para edukative për zhvillimin e të menduarit logjik, për të mësuar një lloj loje konstruktive.

Ndërtimi

Kubet dhe konstruktorët vazhdojnë të luajnë një rol të rëndësishëm gjatë kësaj periudhe, por cilësia e lojës rritet. Është mirë të kaloni nga frëngjitë e thjeshta në ndërtimin e formave dhe objekteve të tjera të njohura për fëmijën (shtëpi, garazh, shkallë, urë).

Modelim, vizatim, aplikacione

Nga viti në vit, është mirë të prezantoni opsione të ndryshme për artin e aplikuar. Me ndihmën e materialeve plastike, zhvilloni perceptimin vizual, të prekshëm, motorik. Vizatim me bojëra, lapsa, shkumësa me ngjyra, gome shkumë për t'i dhënë një stimul aftësive vizuale-motorike. Për të zhvilluar aftësitë e zërit, vizuale, prekëse dhe motorike duke përdorur metoda të thjeshta aplikimi (grumbullim, grisje, ngjitje).

Objekte lidhëse dhe tela

Lojërat e thjeshta me lidhëse kanë një efekt të dobishëm në koordinim, trajnojnë aftësitë vizuale-motorike.

Renditorët dhe panelet me prekje

Në varësi të objekteve të vendosura, koordinohen aftësi të ndryshme shqisore. Renditësit përdoren për studime shtesë të sendeve të destinuara për lojë.

Lojëra me materiale natyrore (ujë, rërë, gurë, bimë)

Komunikimi i një fëmije me materiale natyrore ka një efekt të dobishëm në gjendjen e tij emocionale. Ofroni fëmijës të derdhë ujë nga enë të ndryshme, të ndërtojë një rrëshqitje ose një figurinë nga një myk nga rëra, të trokasë guralecat kundër njëri-tjetrit, të nuhasë bimët.

Duke kërcyer dhe duke kënduar

Dëgjimi i muzikës klasike është i rëndësishëm për moshat nga 1 deri në 2 vjeç. Një stimul shtesë për ndërveprimin e ndjesive shqisore dhe aftësive motorike jep përdorimi i kompozimeve muzikore të fëmijëve dhe mësimi i valleve të thjeshta. Dëshira e një thërrimeje për të kënduar së bashku me një këngë të preferuar tregon një prirje të përgjithshme pozitive në zhvillimin e aftësive vizuale dhe zanore.

Ne zhvillojmë aftësi sensoro-motorike me një fëmijë nga 2 deri në 3 vjeç

Me vëmendje të mjaftueshme nga të rriturit nën 2 vjeç, foshnjat e kësaj moshe tashmë kanë një përvojë të mirë të aftësive sensoro-motore dhe i përgjigjen lehtësisht propozimit për të eksploruar opsione të reja. Ekziston një dëshirë për të krijuar, për të krijuar imazhe imagjinare. Koordinimi dhe aftësitë motorike i lejojnë thërrimet të prezantojnë opsione të reja për stimulimin e funksioneve sensoro-motore. Falë zotërimit të aftësive parësore të të folurit, bazuar në përvojën e fituar, shfaqet një kuriozitet i shtuar. Është kjo aftësi që do të bëhet motori kryesor në studimin e njohurive të reja.

Lojëra për fëmijë nga 2 deri në 3 vjeç:

Lojëra në natyrë me objekte

Lojërat me top, me litar, litar dhe objekte të tjera ju lejojnë të përmirësoni aftësinë e fituar të koordinimit vizual-motor.

Ndjekje krijuese

Në moshën 2 vjeç, fëmija gradualisht fillon të largohet nga aktiviteti objektiv në rolin e komplotit, procesi i zhvillimit të aftësive sensoromotorike kalon në një nivel të ri. Përdorimi i teknikave të reja, ngjyrave, të menduarit imagjinativ ju lejon të çlironi potencialin tuaj krijues, bazuar në përvojën e marrë sensoro-motorike.

Për zhvillimin e barabartë të aftësive të ndryshme, është mirë të përdoren në mënyrë alternative lloje të ndryshme të aktiviteteve krijuese: vizatim, modelim, aplikim, origami, muzikë.

Mozaikë, lidhëse, makrame

Një çështje urgjente për një fëmijë 2-3 vjeç është vëmendja e shtuar ndaj zhvillimit të aftësive motorike fine. Rritja e kohës së shpenzuar në aktivitetet e gishtave jo vetëm që përfiton nga kjo aftësi, por gjithashtu stimulon një sërë përvojash shqisore.

Lojëra didaktike

Në moshën 2 vjeç, mund të filloni të përdorni lojërat didaktike më të thjeshta. Shumica e manualeve të dyqaneve janë të destinuara për fëmijë nga 3 vjeç, por ato mund të zbatohen më herët duke futur rregullat gradualisht, duke mësuar parimet e sjelljes së lojës.

Muzikë, teatër, këndim, vallëzim

Për të stimuluar zhvillimin e të folurit, të dëgjimit, koordinimin e ndjesive të ndryshme shqisore, është mirë të përdoret muzika (klasike, për fëmijë) dhe kënga, e shoqëruar me kërcim. Këshillohet që t'i kushtoni vëmendje shfaqjes së emocioneve para pasqyrës, duke vëzhguar se si duket këndimi nga ana.

Në këtë artikull:

Besohet se çdo fëmijë është unik që nga momenti i lindjes deri në moshën tre vjeçare. Prandaj, është kaq e rëndësishme që në moshë të re të siguroheni që zhvillimi dhe edukimi i një personaliteti të vogël të bëhet pa ndërprerje dhe në mënyrë rigoroze individuale.

Nga rruga, jo të gjithë e dinë se potenciali i trurit të një foshnje në gjashtë muajt e parë të jetës së tij është 50% e potencialit të trurit të një të rrituri! Gjatë gjithë moshës së hershme, truri i fëmijëve do të formohet në mënyrë aktive dhe deri në moshën tre vjeçare ky proces do të ketë përfunduar 80%. Formimi përfundimtar i trurit tek fëmijët përfundon në moshën dhjetë vjeçare.

Fazat e zhvillimit të foshnjave sipas moshës

Fazat e moshës së zhvillimit të fëmijëve nënkuptojnë një ndarje në grupe përgjegjëse për ndikimin e botës rreth trurit të fëmijës. Sa më i vogël të jetë foshnja, aq më i ndjeshëm është ai, që do të thotë se do të jetë shumë e rëndësishme të kujdeseni për të për krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e trurit të tij tashmë në fazat e hershme.

Duhet kuptuar se zhvillimi mendor, si dhe aftësia për të perceptuar estetikisht realitetin rrethues, është i lidhur ngushtë me zhvillimin e aftësive sensoro-motore në moshë të hershme. Ndërprerjet në procesin e zhvillimit sensoromotor të fëmijës mund të shkaktojnë vështirësi që lidhen me nivelin fillestar të edukimit.

Shpesh fëmijët nën tre vjeç tregojnë vetëm një interes të përgjithshëm për gjithçka që i rrethon, duke reaguar dobët ndaj përshtypjeve të reja. Foshnjat e tilla nuk shohin diçka të veçantë në çdo ditë të re, dhe kjo mund të nënkuptojë vetëm një gjë - një vonesë në zhvillimin emocional.

Këto foshnja karakterizohen nga ulje e koordinimit, vëmendje e çrregullt dhe
karakter formal. Për më tepër, mund të vërehet një çekuilibër në ndërveprimin e duarve dhe syve, mungesë dëshire për të luajtur.

Fëmijët me praktikë të saktë sensoro-motorike e perceptojnë realitetin në një mënyrë tjetër, duke dalluar ngjyrat, format, madhësitë e objekteve, duke analizuar tingujt, imazhet dhe të folurit. Fëmijë të tillë e kuptojnë qartë se aftësia për të perceptuar dhe rikrijuar vetitë e objekteve do t'i lejojë ata të arrijnë një rezultat pozitiv, prandaj ata marrin pjesë me vetëdije në procesin e zhvillimit të tyre.

Një pikë e rëndësishme në procesin e mësimdhënies së fëmijëve të vegjël është asimilimi i një mënyre shqisore të studimit të lëndëve, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre.

Mbi zhvillimin e aftësive sensoro-motore në 1 vit

Natyrisht, zhvillimi sensorimotor mund dhe duhet të stimulohet, dhe është e rëndësishme ta bëjmë këtë në moshë të re, kur fëmijët janë të hapur ndaj të mësuarit. Në mënyrë që foshnja të përballojë më mirë zhvillimin e metodave të ekzaminimit ndijor, ai duhet të jetë gati për një proces që përbëhet nga disa faza dhe mund të zgjasë disa vite.

Kështu, për shembull, në vitin e parë të jetës, foshnja vështirë se i dallon ngjyrat e objekteve, duke i kushtuar vëmendje vetëm atyre më të ndritshme. Përveç kësaj, lindin vështirësi në përcaktimin e madhësisë së objekteve.

Zakonisht, vëmendja e foshnjave në vitin e parë të jetës tërhiqet nga objektet më të mëdha dhe më të ndritshme. Vetëm me kalimin e kohës ai do të fillojë të vlerësojë objektet me prekje, duke i dhënë përsëri përparësi më të mëdhenjve dhe më të ndriturve. Prandaj rekomandohet që fëmijët njëvjeçar të blejnë lodrat më të mëdha dhe më të ndritshme.

Kur zhvilloni aftësitë sensorimotorike të një fëmije një vjeç, duhet të përpiqeni të kapërceni procesin e perceptimit dhe ta mahnitni atë me objekte që janë të ndryshme në komponentë strukturore, në mënyrë që të ndërtohet i ashtuquajturi themeli i perceptimit të mëtejshëm sensorimotor.

Një foshnjë një vjeçare mund të merret me kube të buta me ngjyra dhe madhësi të ndryshme dhe të mësohet të ndërtojë figura të ndryshme prej tyre. Vetëm ky aktivitet do të stimulojë zhvillimin sensoromotor në një moshë shumë të hershme.

Procesi i zhvillimit sensomotor në 2 vjet

Sapo foshnja të jetë dy vjeç, në jetën e tij mund të hyjnë një sërë lojërash didaktike, të cilat do të stimulojnë edhe zhvillimin e tij. Të rriturit duhet të kujtojnë se në moshën dy vjeçare ka disa nga veprimet e thërrimeve janë ende për qëllime informative, jo për qëllime të vetëdijshme. Megjithatë, kur foshnja të hyjë në një fazë të re zhvillimi, aftësitë sensoromotore tashmë do të zhvillohen mjaftueshëm.

Fëmijët në vitin e dytë të jetës bëjnë një punë të shkëlqyer me asimilimin e një veçorie të tillë si forma e një objekti. Nuk është e vështirë për ta të zgjedhin elementë individualë për strukturën e një strukture të veçantë, duke përdorur një projektues të gatshëm ose materiale në dispozicion.

Fjalori në këtë moshë nuk është ende shumë i pasur dhe mbetet dukshëm pas zhvillimit të perceptimit.

Do të jetë e vështirë për foshnjat në këtë moshë të mbajnë mend dhe të përdorin saktë fjalët për ngjyrat, por ata do ta përballojnë këtë më afër pesë vjet. Ndërkohë, fëmijët me kënaqësi përsërisin emrat e ngjyrave pas të rriturve, pavarësisht se shumë prej tyre nuk i lidhin me objekte individuale. Për ta, ngjyrat ekzistojnë veçmas nga objektet, kështu që në rastin më të mirë mund të flasim për memorizimin mekanik në një situatë individuale me ndihmën e ushtrimeve të veçanta.

Foshnjat në moshën dy vjeçare shpesh përdorin emrat e ngjyrave dhe formave, por më shpesh pa e kuptuar thelbin e tyre. Vëmendja tek fëmijët dy vjeç ndahet midis perceptimit dëgjimor, vizual dhe taktil.

Kur zgjidhni lojëra didaktike që synojnë studimin e ngjyrave, duhet t'i përmbaheni rregullit të ngopjes së tyre të barabartë. Kështu, për shembull, nëse ngjyra e verdhë është e ndritshme, atëherë saktësisht e njëjta e ndritshme duhet të jetë pjesa tjetër e ngjyrave. Nëse nuk e ndiqni këtë rregull, atëherë foshnja mund të fokusohet jo në vetë ngjyrën, por në nivelin e shkëlqimit të saj.

Një pikë e rëndësishme është rritja graduale dhe konsistente e kompleksitetit të ushtrimeve që stimulojnë zhvillimin sensorimotor tek fëmijët e vegjël. Gjatë gjithë vitit të dytë të jetës, me ushtrime të rregullta që synojnë edukimin sensorimotor të foshnjës, do të jetë e mundur të vëzhgohet se si ndryshon qëndrimi i tij ndaj veprimeve me objekte që janë të ndryshme në madhësi, formë dhe ngjyrë.

Për një fëmijë, argëtimi me objekte të tilla është magjepsëse. Pikërisht kështu, në procesin e manipulimit të tyre, foshnja arrin të kuptojë veçoritë e botës objektive, të mësojë të krahasojë, të krahasojë dhe të analizojë.

Aftësitë ndijore në moshën tre vjeçare: aftësi dhe detyra

Deri në fund të moshës së hershme, me kusht që të krijohen kushte komode, zhvillimi sensorimotor i foshnjës zhvillohet me ritëm të përshpejtuar. Është kjo që në këtë fazë është linja kryesore e zhvillimit dhe shoqërohet kryesisht me nevojën aktive njohëse të fëmijëve të vegjël.
mosha, të cilët me entuziazëm vazhdojnë të ekzaminojnë objektet, të nxjerrin përfundime për formën, ngjyrën, strukturën e tyre.

Në vitin e tretë të jetës, foshnja përpiqet t'i përmbahet modelit të krijuar nga të rriturit. I vogli studion me interes materialin didaktik, dëgjon udhëzimet e të rriturit, kupton se çfarë duhet të bëjë dhe nxiton të fillojë të kryejë detyrën. Koordinimi i lëvizjeve përmirësohet ndjeshëm, kështu që fëmija bëhet më i lehtë të kryejë lëvizje të vogla me mozaik, furçë ose laps.

Ushtrimet që synojnë zhvillimin sensoromotor të një fëmije të vogël bëhen dukshëm më të vështira në vitin e tretë të jetës së tij. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që kësaj duhet t'i paraprijë punë shumëvjeçare që synon grumbullimin e ideve të nevojshme për vetitë e objekteve.

Puna sistematike në edukimin sensoromotor të fëmijëve të vegjël lejon formimin e aftësive që konfirmojnë një nivel të lartë të zhvillimit të perceptimit. Fëmijët, me të cilët kanë punuar në mënyrë aktive në këtë drejtim që nga fëmijëria e hershme, deri në moshën tre vjeç janë në gjendje:

fokusimi në veçoritë kryesore të objekteve dhe dukurive;
organizoni artikujt sipas modelit;
korrelojnë elemente individuale sipas kritereve të caktuara;
zgjidhni artikuj me karakteristika të caktuara të nevojshme për zhvillimin e lojës me tregime.

Si përfundim, vërejmë se është e nevojshme të punohet me fëmijët në moshë të re vetëm në kuadër të aktiviteteve të lojës, duke i ftuar ata të përdorin objekte dhe lodra të ndryshme. Gjatë lojës, fëmijët do të kënaqen duke njohur rregulla dhe norma të reja, që nga komunikimi dhe mundësia për të shprehur emocione dhe për të ndjerë shijen e lirisë së zgjedhjes.

Në mënyrë që prindërit dhe edukatorët të marrin informacion për atë që fëmija mëson në një moshë të caktuar, ne kemi përpiluar një Tabelë të zhvillimit sensoromotor të fëmijës në 4 vitet e para të jetës. Përmbajtja e tij përkon me përmbajtjen e Detyrave (shih faqen 13). Informacioni i dhënë në Detyrat është më i detajuar dhe përmban udhëzime më të sakta. Tabela është e përbërë nga fjalë kyçe dhe jep, para së gjithash, një ide të përgjithshme niveli i zhvillimit fëmijë në një moshë të caktuar. Tabela është e ndarë në 5 kolona vertikale dhe përmban 240 artikuj. Kështu, çdo kolonë paraqet në mënyrë sekuenciale 48 faza të zhvillimit nga lindja deri në muajin e 48-të të jetës, pra deri në moshën 4 vjeç. Mbulesa me pesë kolona 5 zona funksionale Zhvillimi sensoromotor:

Folësi

A - Kolona e Perceptimit Vizual

B - Kolona e aftësive të shkëlqyera motorike

B - Kolona e aftësive motorike bruto

D - Kolona e të folurit

D - Perceptimi auditor

Grafiku i zhvillimit sensorimotor

Mbiemri, emri ..................................................... .....................................................

Qyteti...................................................... ................................................ .....................

adresa................................................ ................................................. ..................

.................................................................................................................................

Mosha ................................... Data e lindjes .......... ...............

Ekzaminimi i parë ................................................ ............................

Ekzaminimi i dytë ................................................ ............................

Sondazhi i tretë ................................................ ................................

Për shënimet e edukatorit terapeutik

1. Sfondi (anamnezë): .......................................... ......................

.................................................................................................................................

2. Arsyeja e paraqitjes: ................................................ ..........................

.................................................................................................................................

3. Vëzhgimet e një specialisti,

i anketuar

Kontaktet me persona të tjerë: ................................................ .................

.................................................................................................................................

Sjellja në lojë: ...................................................... ..........................................

.................................................................................................................................

Shënime të veçanta: ..................................................... ......................................

.................................................................................................................................

4. Diagnoza: ................................................ ................................................ .......

.................................................................................................................................

5. Terapia e sugjeruar: .............................................. ......................

.................................................................................................................................

Sensomotor (nga latinishtja sensus - ndjesi, ndjesi dhe motor - motor) - koordinimi i përbërësve shqisorë dhe motorikë të aktivitetit.

Kolonat A dhe E pasqyrojnë atë që merr sistemi nervor qendror. Kolonat G-D regjistrojnë atë që vjen nga truri. Perceptimi i informacionit nga bota e jashtme ndodh kryesisht me ndihmën e "kanaleve të ndjenjave" - shikimi (A) dhe dëgjimi (D). Për të transmetuar informacion, një person përdor "kanale motorike" (B, C dhe D), duke prekur objekte, duke lëvizur dhe duke folur.

Secila nga pesë kolonat mat një nga funksionet e mësipërme. Kjo do të thotë se në çdo rast jepet një detyrë e caktuar, me të cilën fëmijët, pasi të arrijnë një moshë të caktuar, duhet ta përballojnë tashmë me sukses.

Një detyrë specifike korrespondon me çdo muaj të jetës së një fëmije.

Shembull nga Kolona A (Perceptimi vizual) për muajin e parë të jetës: "Ndjek një objekt në lëvizje me shikimin e tij". Më tej në Detyrat, kjo detyrë përshkruhet më në detaje: "A mundet një fëmijë, i shtrirë në shpinë, të ndjekë me sytë e tij një lodër lëvizëse me ngjyrë të kuqe të ndezur?"

Për të vlerësuar çdo funksion, në këtë rast funksionin e ndjekjes së syve, jepet një shembull se si duhet të kryhet detyra. Për këtë propozohen situata të caktuara ndaj të cilave fëmija mund të reagojë në një mënyrë ose në një tjetër. Në shumë raste, prindërit tashmë e dinë nga përvoja se si u soll fëmija i tyre në situata të caktuara, për shembull, nëse ai e preku reflektimin e tij në pasqyrë me duar ose ndoqi një top që rrotullohej me sy.

Prindërit mund të mos jenë në gjendje të tregojnë menjëherë nëse fëmija i tyre ka zotëruar një funksion të caktuar. Në këtë rast, ata duhet të ndjekin udhëzimet e Detyrave sa më afër që të jetë e mundur, gjë që do t'i ndihmojë prindërit dhe edukatorët të kuptojnë se në cilën situatë është e mundur të përcaktohet më saktë niveli i zhvillimit të funksionit përkatës.

Merrni si shembull detyrën A.18. "Nga larg njeh një të dashur". Detyrat japin një shpjegim më të detajuar të funksionit të vlerësuar: "A mund të njohë një fëmijë në një distancë prej 10 metrash mamin, babin ose një person tjetër që e njeh mirë?" Më poshtë janë udhëzimet për kryerjen e eksperimentit: “Shikoni nga dritarja me fëmijën ose qëndroni me të para derës, ndërsa një person i njohur për fëmijën i afrohet nga larg. Ai, nga ana tjetër, mund të tërheqë vëmendjen duke shkelur syrin, kërcyer ose kërcyer.

Nëse fëmija e përballon detyrën, mund të flasim për nivelin e zhvillimit të përshtatshëm për moshën. Ose, më saktë, mund të flasim për zhvillim, në momentin që korrespondon me moshën, pasi Tabela tregon kufirin e poshtëm të "normës", dhe jo mesataren. Pra, edhe fëmijët me zhvillim të vonshëm do të jenë në gjendje të performojnë kerkesa minimale. Sipas shembullit të mësipërm, një fëmijë i moshës 1.5 vjeç duhet të njohë tashmë një të dashur në një distancë prej 10 metrash. Në detyrën A.18. aftësia për të vizualizuar testohet në moshën 18 muajshe. Ky, si të thuash, është termi i fundit për zotërimin e këtij funksioni në përputhje me moshën. Nëse një fëmijë në moshën 1.5 vjeç nuk e përballon këtë detyrë, ne po flasim për vonesë zhvillimi dhe ia vlen të mendohet për shkelje të mundshme.

Në mënyrë që të mos ketë mendime të ndryshme nëse fëmija po përballet me të vërtetë me detyrën përkatëse, disa reagime të fëmijëve përcaktohen në përputhje me moshën. Pra, detyra A.12. (perceptimi vizual në 12 muaj): "Gjen një objekt të mbuluar" vlerësohet si më poshtë: "Fëmija përballon detyrën, nëse heq shaminë për të shkuar te lodra e mbuluar me të. Fëmija përballon detyrën vetëm në gjysmë të rrugës, nëse e shtrin dorën në drejtim të shallit. Nëse fëmija shikon drejt shamisë, por nuk përpiqet ta kapë me dorë, konsiderohet që fëmija të mos e përballojë detyrën”.

Detyrat ne tavoline renditet sipas vështirësisë në rritje lart. Për shembull, kolona B (Sfera motorike) përshkruan se një fëmijë 1,5 vjeç tashmë po zvarritet vetë në shkallët. Në moshën 2-vjeçare, një fëmijë tashmë ka një kontroll të tillë mbi trupin e tij, saqë mund të godasë një top futbolli, duke qëndruar në këmbë. Në moshën 2.5 vjeçare fëmija kërcen me dy këmbë nga një vend dhe në moshën 3 vjeçare hidhet nga hapi.

Tabela ofron një pasqyrë vizuale të fazave të zhvillimit të fëmijës në pesë fusha kryesore të zhvillimit sensoromotor, që për prindërit dhe edukatorët është shumë më e rëndësishme sesa llogaritja e shkallës së saktë të zhvillimit të fëmijës. Kjo e fundit është e pamundur, pasi tabela u drejtohet fëmijëve me zhvillim të vonshëm. Për shembull, në kolonën B, një fëmije 15 muajsh i jepet detyra e mëposhtme: “Qëndron i pavarur; ecën vetë”. Kjo do të thotë se 90% e fëmijëve të kësaj moshe janë në gjendje të qëndrojnë në këmbë dhe të ecin vetë.

Të gjitha të dhënat në Tabelë të bazuara në treguesit statistikor dhe kërkimor shkencor janë shënuar me yll (*).

Në praktikë, shpesh hasim në faktin se një “fëmijë i zakonshëm” ka rezultate më të mira se ato të paraqitura në disa kolona të Tabelës. Fëmijë të ndryshëm mund të kenë një zhvillim të hershëm ose të mëvonshëm të një funksioni të caktuar dhe, në përputhje me rrethanat, treguesit për kolonat mund të ndryshojnë shumë. Ndoshta fëmija zotëron një funksion, përpara moshës së tij, ndërsa tjetri zhvillohet në nivelin e të dhënave të paraqitura në Tabelë. Me rëndësi të madhe këtu janë aftësitë individuale të fëmijës dhe sa shpesh ai “ushtron” në zhvillimin e aftësive të caktuara.

Kjo vlen kryesisht për detyrat për fëmijët më të rritur. Shpesh fëmija nuk përballet me këtë apo atë detyrë, sepse ai nuk ka përvojë të mjaftueshme në këtë fushë. Në këtë rast, natyrisht, ju duhet të merreni me të në mënyrë që të zhvilloni aftësitë që mungojnë. Nëse sistemi nervor qendror është mjaft i zhvilluar, me ndihmën e ushtrimeve, fëmija do të jetë në gjendje të arrijë rezultate pozitive në një kohë të shkurtër.

Diagnostifikimi i zhvillimit duke përdorur tabelën ndryshon ndjeshëm nga diagnostikimi i zhvillimit duke përdorur testimin. Detyrat për testin hartohen në përputhje me një program specifik kërkimor, dhe shpesh i jepet një kohë e caktuar për t'i përfunduar ato. Tabela jonë i jep një përgjigje pyetjes nëse fëmija e ka zotëruar këtë funksion ose e ka përballuar detyrën të paktën një herë. Me fjalë të tjera, nuk parashikohet që fëmija duhet të përballojë detyrën sipas kërkesës, siç është rasti me testimin.

Tabela përcakton kërkesat minimale për vlerësimin, i cili është shumë i përshtatshëm në praktikë, pasi mund të ndihmojë në identifikimin e vonesave dhe dëmtimeve në zhvillim. Nëse fëmija nuk arrin nivelin e zhvillimit të funksioneve të caktuara të treguara në tabelë, kjo duhet të shërbejë për prindërit dhe kujdestarët. alarmi.

Nëse krahasojmë treguesit e zhvillimit për kolona të ndryshme për të njëjtin fëmijë, mund të përcaktojmë lehtësisht se ku mbetet fëmija, sipas cilit prej tyre ritmi i zhvillimit ngadalësohet qartë dhe vërehen shkelje.

Duhet theksuar se kjo tabelë nuk është përpiluar për specialistë: është një udhëzues praktik i përshtatshëm dhe i thjeshtë, kryesisht për prindërit. Kjo konfirmon qëllimin e kësaj pune - të ndihmojë në identifikimin e vonesave në zhvillim në mënyrë që të jetë në gjendje t'i ofrohet fëmijës ndihmën e nevojshme në kohën e duhur.

| |

Zhvillimi senzomotor i fëmijëve parashkollorë.

Mosha e foshnjës.

Tek një foshnjë në periudhën fillestare të jetës, aftësitë motorike janë aspekti i parë dhe i vetëm i zhvillimit që është i arritshëm për vëzhgimin objektiv. Zhvillimi normal i aftësive motorike tregon zhvillimin normal të fëmijës. Në foshnjëri, shikimi dhe dëgjimi tejkalojnë zhvillimin e dorës. Ruajtja e dëgjimit dhe shikimit është parakushti më i rëndësishëm për zhvillimin normal të të folurit. Kjo për faktin se fjalimi i fëmijës formohet saktë vetëm kur sistemi i sinjalit të dytë në zhvillim mbështetet vazhdimisht nga impulset e sistemit të parë të sinjalit, i cili pasqyron realitetin objektiv (T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina). Sistemi i parë i sinjalizimit ka sinjale që formojnë ndjenja.

Me ndihmën e dëgjimit, fëmija zotëron aftësinë për të nënshtruar veprimtarinë e aparatit të tij artikulues ndaj sinjaleve që vijnë nga analizuesi dëgjimor. Me ndihmën e dëgjimit, fëmija mëson të kuptojë fjalimin e të tjerëve, ta imitojë atë dhe të kontrollojë shqiptimin e tij. Vizioni gjithashtu luan një rol të rëndësishëm në zotërimin e të folurit - fëmija vëzhgon me kujdes lëvizjet e buzëve dhe gjuhës së njerëzve që flasin me të. Ai i përsërit këto lëvizje, i imiton ato. Kështu, puna e përbashkët e analizatorëve vizualë, dëgjimorë, të të folurit-motorikë dhe motorikë është baza për zhvillimin e të folurit.

Në foshnjëri, fëmija zhvillon aktin e shikimit të një objekti, formohet kapja, duke çuar në zhvillimin e dorës si organ prekjeje dhe organ lëvizjeje. Në këtë moshë vendoset koordinimi vizual-motor, i cili kontribuon në kalimin në manipulim, në të cilin shikimi kontrollon lëvizjen e dorës, si dhe marrëdhënie të diferencuara midis perceptimit vizual të një objekti, veprimit me të dhe emërtimit të tij si i rritur.

Pikërisht gjatë kësaj periudhe zhvillimi motorik është më intensiv, i cili është për shkak të shkallës së lartë të maturimit të trurit. Nëse një fëmijë zhvillohet normalisht, atëherë në moshën një deri në tre muaj ai fikson shikimin e tij në një objekt, kthen kokën në një objekt të ndritshëm, mban një zhurmë të vënë në dorë. Nga mosha 3-4 muajsh, fëmija kap një lodër të ndritshme, e kap me dorë dhe në këtë mënyrë (taktil-motorike) njeh formën dhe strukturën e sendeve.

Në 4-5 muaj, kapja e sendeve merr një karakter refleks të zhvilluar, domethënë të kushtëzuar dhe kryhet me vendosjen e të gjithë gishtërinjve dhe pëllëmbëve mbi sendet.

Në moshën gjashtë deri në tetë muajfëmija zhvillon një fushë "të vetme" të shikimit dhe veprimit. Syri drejton lëvizjen e dorës, fëmija mund ta marrë me të dyja duart, ta transferojë objektin nga dora në dorë. Mbizotëron edhe kapja e tipit palmar, por gjithnjë e më e koordinuar. Kapja e objekteve gjithashtu i ngjan pincës. Duke rrëmbyer një objekt, fëmija e shqyrton atë (e zotëron me sy). Ai troket në mënyrë aktive, tund, hedh lodra, i transferon ato nga një dorë në tjetrën. Krahët janë të lidhur në vijën e mesme. Fëmija luan me duar dhe këmbë; prek objektet dhe mëson të dallojë materialet dhe sipërfaqet e këndshme nga ato të pakëndshmet, ndërkohë që shfaq kënaqësi ose pakënaqësi. Vetëm në muajin e 9-të fëmija fillon të marrë sende me gishta. Në muajin nëntë deri në tetëmbëdhjetë muaj, fëmija njeh një objekt nga larg. Gishti i madh dhe falangat terminale të të tjerëve janë të përfshirë në kapjen e objektit, dhe në muajin 11-12 shfaqen përpjekjet e para për të përdorur objektet për qëllimin e tyre të synuar: të pini nga një filxhan, të merrni qull me një lugë, të krehni flokët. me një krehër, etj. Një rol të rëndësishëm në zotërimin e funksioneve motorike luan imitimi, i cili shprehet në përsëritjen e lëvizjeve të tyre, përsëritjen e lëvizjeve të njohura të një të rrituri dhe në përsëritjen e lëvizjeve të reja. Përsëritja e lëvizjeve të tyre konsiston në faktin se fëmija rrotullohet dhe shqyrton përballë fytyrës me pëllëmbën e njërës dorë, pastaj tjetrën. Në fazën tjetër të zhvillimit, fëmija është i lumtur të imitojë lëvizjet e mësuara përmendësh më parë, nëse një i rritur i tregon ato. Deri në fund të vitit të parë të jetës, foshnja monitoron nga afër veprimet e të rriturve. Ata janë të rinj për të dhe pasi i vëzhgon, fëmija fillon t'i përsërisë. Në fillim, këto lëvizje tek një fëmijë janë të pasakta, ai shpesh mungon, por më pas këto lëvizje bëhen gjithnjë e më të koordinuara. Në të njëjtën kohë, në moshën një vjeç e gjysmë, këto lëvizje bëhen aq të sakta sa janë afër atyre të një të rrituri.

Në fëmijërinë e hershme, perceptimi dhe veprimet vizuale-motorike mbeten shumë të papërsosura. Fëmija fillon të zhvillojë një lloj të ri veprimesh orientuese të jashtme (përpjekje), dhe më vonë korrelacionin vizual të objekteve sipas karakteristikave të tyre; ekziston një ide për vetitë e objekteve. Në të njëjtën kohë, zhvillimi i vetive të objekteve përcaktohet nga rëndësia e tyre në veprimtarinë praktike. Pra, tek fëmijët nga mosha rreth 11 muajsh shfaqen veprime funksionale, të cilat ndryshojnë nga ato manipuluese në atë që shprehin thelbin shoqëror të objektit, përcaktojnë qëllimin e tij. Fëmijët fillojnë të përdorin qëllimisht objekte, për shembull, duke rrotulluar një makinë, duke trajtuar një kukull me çaj. Gjatë kësaj periudhe përmirësohen veprimet e duarve, si dhe veprimet e zhvilluara më parë, përgjithësimi i tyre dhe transferimi i tyre në objekte të reja.

Mosha e hershme.

Në 1 vit 1 muaj - 1 vit 3 muaj tek fëmija aktivizohet maja e gishtit të madh dhe më pas maja e gishtit tregues. Më tej, ka një zhvillim intensiv të lëvizjeve të imta të të gjithë gishtërinjve, i cili vazhdon gjatë gjithë fëmijërisë së hershme. Fillon kundërshtimi i gishtit të madh me të tjerët, pas së cilës lëvizjet e gishtërinjve të mbetur bëhen më të lira.

Sipas E.M. Mastyukova, e cila përshkroi tiparet e moshës të zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të duarve dhe koordinimit sy-dorë, në vitin e dytë të jetës, një fëmijë mund të mbajë dy objekte në njërën dorë, të mbajë një filxhan, ta ngrejë atë dhe të pijë. . Fillon të ndikojë në një objekt në tjetrin, vizaton goditje dhe "shkarravitje" me laps, përsërit imazhin e disa vijave horizontale, vertikale dhe të rrumbullakosura. Kthen faqet e librit, vendos 2 deri në 6 kube njëri mbi tjetrin.

Në vitin e tretë të jetës, me zhvillim normal, fëmija hap kapakët, përdor gërshërë, mund të rrotullojë numrin e telefonit me gisht, mban lapsin me gishta, kopjon forma individuale gjeometrike, vizaton pika, pikturon me gishtat e tij. rruaza gishtash dhe fijesh. Grumbullon dhe ndërton ndërtesa me 9 kube.Fëmija vazhdon të kapet me të dyja duart, por me dorën mbizotëruese të theksuar. Dora mbizotëruese ndryshon shpesh.

Kur vizatojnë, fëmijët në këtë moshë shpesh përpiqen të kopjojnë lëvizjet e të rriturve ose të mbështeten në "kujtesën e dorës". Kontrolli vizual i lëvizjeve nuk luan një rol të veçantë. Integrimi ndërshqisor i ndjesive kinestetike gjatë vizatimit dhe imazheve vizuale të perceptuara gjatë këtij procesi ndodh gradualisht. Dora mëson syrin, si të thuash.

Mosha parashkollore.

CM. Weinerman, A.S. Bolshov beson se "... më e rëndësishmja në aktivitetin objekt-praktik të fëmijëve 3-4 vjeç është zhvillimi sensorimotor në nivelin e stimulimit shqisor dhe motorik. Sistemet analitike që nuk janë ende të pjekura kërkojnë mbështetje motorike dhe, anasjelltas, kërkohet mbështetje ndijore për të siguruar lëvizjen e synuar. Kurse tek fëmijët 4-5 vjeç, më i rëndësishmi është integrimi shqisor (koordinimi), përpunimi i lëvizjeve më të diferencuara nën kontrollin e sistemit të perceptimit. Në moshën 5-6 vjeç, zhvillimi psikosensomotor konsiderohet ai kryesor, pasurimi i perceptimit funksional me përvojë dhe emocione psikosociale”.

Në moshën parashkollore, aftësia për të kryer lëvizje të trupit me amplitudë të madhe (aftësi motorike bruto) zhvillohet më shpejt. Zhvillimi i aftësisë për të bërë lëvizje të sakta me amplitudë të vogël (aftësi të shkëlqyera motorike) ndodh më ngadalë, pasi procesi i mielinimit vazhdon ende në sistemin nervor qendror të fëmijës. Lëvizjet e imëta motorike përfshijnë përdorimin e pirunit dhe lugës, shkrimin, futjen e rruazave në fije, filetimin e një gjilpëre, kapjen e letrës ose plastelinës, etj.

Në moshën parashkollore, funksionet sensoromotore konsiderohen si një aktivitet i veçantë njohës që ka qëllimet, objektivat, mjetet dhe metodat e veta të zbatimit. Manipulimi i lojës zëvendësohet nga veprimet e ekzaminimit të një objekti dhe shndërrohet në një testim të qëllimshëm të tij për të kuptuar qëllimin e pjesëve të tij, lëvizshmërinë e tyre dhe lidhjen me njëra-tjetrën.

Më e rëndësishmja në aktivitetin objekt-praktik të fëmijëve 3-4 vjeç është zhvillimi sensorimotor në nivelin e stimulimit ndijor dhe motorik. Sistemet analitike ende të papjekura kërkojnë mbështetje motorike dhe, anasjelltas, kërkohet mbështetje ndijore për të siguruar lëvizjen e synuar.

Në moshën tre-katër vjeç, ai mund të kopjojë forma (për shembull, një kryq), vizaton në lukuni, mbledh dhe ndërton ndërtesa nga nëntë kube dhe rrëmben një top që rrotullohet drejt tij.

Në moshën katër ose pesë vjeç, fëmija tashmë pikturon mbi forma të thjeshta. Kopjon shkronjat e mëdha të bllokut. Vizaton një shtëpi të thjeshtë (katrore dhe diagonale). Vizaton një person nga dy deri në tre pjesë të trupit të tij. Kopjon një katror. Ndërton ndërtesa nga më shumë se nëntë kube, palos letrën më shumë se një herë, identifikon objektet në një qese me prekje, skulpton nga plastelina (nga 2 deri në 3 pjesë), lidh çizmet.

Në moshën 5-6 vjeç, konsiderohet liderzhvillimi psikosensomotor, pasurimi i perceptimit funksional me përvojë dhe emocione psikosociale, zhvillimi i aftësisë për të kryer lëvizje të vogla me objekte.

Nga mosha më e madhe parashkollore, ekzaminimi merr karakterin e eksperimentit, veprimeve anketuese, sekuenca e të cilave përcaktohet jo nga përshtypjet e jashtme të fëmijës, por nga detyra e vendosur para tyre, ndryshon natyra e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Nga manipulimet e jashtme praktike me objektin, fëmijët kalojnë në njohjen me objektin në bazë të shikimit dhe prekjes.

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, një fëmijë mund të pikturojë me saktësi figura, të shkruajë shkronja dhe numra. Plotëson detajet e hartës që mungojnë. Ai godet një gozhdë me një çekiç, riprodhon forma gjeometrike sipas një modeli.

Në moshën 6-8 vjeç, formohet një sistem mjaft i përsosurintegrimi ndërshqisor... Që nga ky moment, koordinimi dorë-sy fillon të zërë një vend kryesor në rregullorelëvizjet grafomotoredhe në formimin e aftësive të duhura.

Kështu, zhvillimi sensorimotor ndodh në procesin e ontogjenezës paralelisht me zhvillimin fizik dhe mendor të fëmijës dhe shërben si tregues i zhvillimit të tij shoqëror.

Konsultime për prindërit

Zhvillimi senzomotor i fëmijëve parashkollorë

Fëmija juaj flet keq? A vini re se lëvizjet janë të koordinuara keq, është e vështirë të mbani një laps ose lugë në dorë? E gjithë kjo është e lidhur ngushtë me njëra-tjetrën dhe quhet ngathtësi motorike, e shkaktuar shpesh nga një shkelje e tonit të muskujve. Fëmija nuk mund t'i kujtojë ngjyrat në asnjë mënyrë, ngatërron formën e objekteve? Në këtë rast, duhet të kujdeseni për zhvillimin e tij shqisor.

Një edukator, terapist i të folurit, psikolog me përvojë gjithmonë do të tërheqë vëmendjen e prindërve për zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësive motorike të përgjithshme dhe të shkëlqyera te një fëmijë. Është e rëndësishme të dini se kjo nuk është gjithmonë e mundur të eliminohet vetëm nga ndikimet pedagogjike. Shpesh, një konsultë me një neurolog është thjesht e nevojshme. Por tani do të doja të ndalem më në detaje se si ju vetë mund ta ndihmoni fëmijën tuaj.
Butona, rruaza, rrota ... Sa gjëra të vogla kaq të rëndësishme mbledhin fëmijët! "Kjo është unaza ime, biliantët e mi," më tha vajza ime me një ajër të rëndësishëm në moshën 3-vjeçare, duke mbajtur mezi një grusht gurësh plastikë shumëngjyrësh në pëllëmbët e saj.
Një koleksion artikujsh në dukje të vogla, të panevojshme që nuk mund të quhen lodra mund të gjenden në çdo shtëpi ku ka fëmijë. Të rriturit vetëm psherëtin, duke thithur ngadalë me një fshesë me korrent gjithë këtë "plehra", që është kaq e vështirë për fëmijët tanë të ndahen. Nuk është e nevojshme të zbuloni pse fëmija ka nevojë për të gjitha këto "pasuri", është më e mençur t'i përdorni ato për qëllime zhvillimi.
Ky lloj materiali zakonisht quhet "mbeturinë": copa petë, fije, gërsheta, kapëse, kopsa, harqe, mbështjellës karamele dhe shumë më tepër. Një koleksion i tillë ka shumë përparësi: objektet mund të grupohen, numërohen, krahasohen, përdoren në krijimin e aplikacioneve dhe në lloje të tjera të krijimtarisë së përbashkët me fëmijën.
Cilat janë qëllimet?
Së pari, detajet e vogla që trajtohen nga gishtat e fëmijëve jo vetëm që do të japin një mundësi për të zhvilluar aftësitë motorike të gishtërinjve, por edhe do të stimulojnë zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Unë citoj nga një burim informacioni popullor: "Shkencëtarët kanë vërtetuar se nga pikëpamja anatomike, rreth një e treta e të gjithë zonës së projeksionit motorik të korteksit cerebral është e zënë nga projeksioni i dorës, i vendosur shumë afër zona e të folurit. Prandaj, zhvillimi i të folurit të një fëmije është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.
Së dyti, ju mund t'i siguroni fëmijës tuaj zhvillimin shqisor që është shumë i nevojshëm në fëmijërinë e hershme. Kjo do të thotë se fëmija ka nevojë për:
- të njihet me vetitë e objekteve, ngjyrat e spektrit, me format gjeometrike;
- të zhvillojë aftësitë njohëse dhe të të folurit - të përcaktojë ngjyrën, madhësinë, formën e sendeve me anë të ekzaminimit vizual, të prekshëm dhe motorik, krahasimit.
- Të kuptojë dhe të përdorë fjalët në të folur - emrat e sasive dhe të formave. Në moshën e mesme parashkollore, tek fëmijët formohen standarde shqisore - ide të qëndrueshme për ngjyrën, format gjeometrike dhe marrëdhëniet në madhësi midis disa objekteve, të fiksuara në të folur. Njëkohësisht me formimin e standardeve, është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve metodat e ekzaminimit të objekteve: grupimi i tyre sipas ngjyrës, formës rreth standardeve të mostrës, kryerja e veprimeve gjithnjë e më komplekse.

1. “I madh – i mesëm – i vogël”. Kërkojini fëmijës tuaj të rregullojë gjërat e tij të vogla të preferuara në 3 gota ose pjata.
2. "E butë - e fortë". Tregojini fëmijës tuaj për vetitë e objekteve për të ruajtur formën e tyre, për butësinë dhe fortësinë e tyre dhe kontrolloni se sa mirë është zotëruar kjo njohuri prej tij.

Zhvillimi i ndjesive prekëse, kujtesës prekëse, aftësive motorike (në këto detyra, fëmija mund të mbyllë ose mbyllë sytë)
1. "Gjeni me prekje". Një i rritur emërton një objekt (ose disa objekte) dhe një fëmijë e kërkon atë mes të tjerave ose në një tas me drithëra (rërë)

2. "Gjeni sipas përshkrimit". I rrituri emërton vetëm vetitë e objektit (i vogël, blu, i butë), pa e emërtuar vetë objektin dhe fëmija e kërkon ndër të tjera.

Dhe gjithashtu mund të jeni krijues: bëni një aplikacion, panele, vepra artizanale duke përdorur plastelinë, brumë, argjilë dhe materiale të tjera. Aplikacioni mund të bëhet nga materiale me të njëjtin emër (për shembull, nga butona) ose nga materiale me të njëjtin emër. Çuditërisht mund të ngjitni lëvozhga veze dhe makarona të llojeve të ndryshme, drithëra dhe fara, duke e plotësuar punën me material “mbeturinash”.
Është më mirë të përdorni zam jo toksik dhe transparent (çdo zam sintetik do të mbajë pjesë të vogla). Ngjitësi PVA është zgjidhja perfekte!
Mos harroni sigurinë e fëmijës tuaj: kur punoni me pjesë dhe materiale të vogla, duhet të jeni me fëmijën, të jeni në gatishmëri për të parandaluar gëlltitjen aksidentale ose të qëllimshme, kafshimin ose futjen në kanalet e hundës!

Organizoni një kënd (raft) në shtëpi ku do të ruhen materialet për zhvillimin sensorimotor. Përveç të gjitha sa më sipër, mund të ketë enigma, mozaikë, lidhëse, futje me ngjyra dhe madhësi të ndryshme në përputhje me moshën e fëmijës suaj.

Lini një koment nëse e keni gjetur artikullin të dobishëm