Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë. Zhvillimi shoqëror te fëmijët parashkollorë

Fëmijët janë individë që nuk janë të aftë për zhvillim normal në kushtet e izolimit nga shoqëria. Socializimi i referohet proceseve të dyanshme: nga njëra anë, fëmijët asimilojnë përvojën shoqërore të grupit të cilit i përkasin, dhe nga ana tjetër, ata vetë ndikojnë në sjelljen e anëtarëve të grupeve të tyre shoqërore. Qëllimi i edukimit shoqëror është të ndihmojë fëmijën të mbijetojë dhe të jetojë normalisht në shoqëri.

Socializimi - çfarë është ajo:

Socializimi ose zhvillimi shoqëror kuptohet si procesi i asimilimit të suksesshëm të traditave sociale, formimi i vlerave universale, aftësitë e komunikimit. Për suksesin e zhvillimit shoqëror, është e rëndësishme:

Jepni vëmendje të mjaftueshme fëmijës tuaj

Luaj

E rëndësishme!Familja është hallka më e rëndësishme në rrugën e transferimit të fëmijëve përvojën e akumuluar të gjeneratave të mëparshme. Imshtë e domosdoshme të punojmë vazhdimisht për të krijuar një mikroklimë familjare të favorshme. Mos harroni, ndjenja kryesore në marrëdhëniet midis prindërve dhe foshnjave është dashuria!

Kur të filloni procesin e shoqërimit të foshnjave?:

Të mësuarit për të jetuar në shoqëri tek fëmijët fillon me periudhën e të porsalindurit dhe vazhdon të zhvillohet gjatë gjithë jetës së tyre. Gjatë viteve të para të jetës, vendoset themeli për një socializim të suksesshëm, duke ndikuar në përshtatjen e mëtejshme në shoqëri.
Për shoqërizim të suksesshëm, ndërveprimi aktiv midis një fëmije dhe një të rrituri, si dhe fëmijëve më të mëdhenj, komunikimi me të, njohja me realitetin përreth është e rëndësishme.

Komunikimi i foshnjës me prindërit luan një rol të madh. Nga mosha tre vjeç, fëmija fillon t'u bëjë të rriturve shumë pyetje. Necessaryshtë e nevojshme ta marrësh këtë seriozisht, t'u përgjigjesh atyre me kompetencë dhe pa qortime. Në këtë moshë, foshnja hyn në kopshtin e fëmijëve, e cila është një ngjarje e madhe në jetën e tij. Nga ky moment, prindërit do të kuptojnë se në çfarë niveli të zhvillimit ka arritur zhvillimi shoqëror i fëmijës.

Mosha parashkollore është një fazë e rëndësishme në formimin e socializimit të fëmijës.

Gjatë kësaj periudhe, familja ndikon fuqimisht në edukimin dhe zhvillimin e tij. Babai dhe nëna janë shembuj të gjallë për formimin e spiritualitetit, kulturës, aftësive të komunikimit me njerëzit përreth. Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët kopjojnë plotësisht sjelljen e prindërve të tyre: djem - baballarë dhe vajza - nëna. Qëndrimi i të rriturve ndaj një fëmije ndikon në formimin e aftësive shoqërore të fëmijës.

Si shfaqet socializimi i suksesshëm?:

Nëse procesi i zhvillimit shoqëror të fëmijëve është i suksesshëm, atëherë ata janë duke zhvilluar në mënyrë aktive koncepte të tilla:

miqësia

Ekip

Si rezultat, foshnja zhvillohet jo vetëm si person, por edhe si pjesë e një shoqërie të madhe.

Mbi faktorët shoqërorë në të cilët zhvillohet fëmija:

Të gjitha foshnjat zhvillohen nën ndikimin e faktorëve të rëndësishëm:

Mikro faktorët: familja, kopshti, miqtë, njerëzit përreth

Mesofaktorët: kushtet për zhvillimin e një foshnje, media

Faktorët makro: gjendja e ekologjisë, politikës dhe ekonomisë së shtetit

Përshtatja sociale e fëmijëve parashkollorë:

Përshtatja sociale kuptohet si një lloj rezultati i zhvillimit shoqëror. Socializimi përfshin tre faza:

1. aktiviteti
2. Komunikimi
3.ndërgjegja

Zhvillimi shoqëror gjithmonë shkon në dy drejtime:

1.socializimi
2.individualizimi

Nëse vendoset një ekuilibër optimal midis individualizimit dhe socializimit, atëherë fëmija hyn me sukses në shoqëri. Me fjalë të tjera, foshnja bëhet e adaptuar për jetën në shoqëri.

Karakteristikat e socializimit të foshnjave deri në tre vjeç:

Familja është burimi i socializimit për një fëmijë. Prindërit formojnë aftësi kulturore. Zhvillimi shoqëror gjithmonë fillon me komunikimin. Foshnja ka më shumë nevojë për komunikim me nënën. Nga mosha tre muajsh, fëmijët tashmë janë në kërkim të kontaktit me anëtarët e tjerë të familjes. Nëse gjatë kësaj periudhe fëmija është rritur në një atmosferë të qetë, dashamirëse, atëherë ai do të tregojë emocione pozitive.

Nga gjashtë muaj, foshnja ka nevojë për lojëra të përbashkëta me prindërit, baza e të cilave është fjalimi i të rriturve. Ju duhet të flisni më shumë me fëmijën tuaj. Kur të jetë një vjeç, fjalimi i tij do të bëhet mjeti kryesor i socializimit. Fëmija përsërit atë që bëjnë të moshuarit, mëson të përshëndetet dhe të dëgjojë të huaj. Në moshën tre vjeç, është e dëshirueshme që fëmija të vendoset në një institucion parashkollor në mënyrë që të zhvillojë dhe të formojë aftësi të plota të komunikimit.

Socializimi pas tre vjetësh:

Prindërit janë njerëzit më të rëndësishëm në procesin e socializimit. Fëmija bën shumë pyetje që duhet të përgjigjen me durim dhe lehtësi. Nga mosha tre vjeç, fjalori i foshnjës zgjerohet. Përmes fjalës, ai komunikon, shpreh mendime, fiton njohuri të reja. Kec mëson normat e moralit dhe etikës.

E rëndësishme! Standardi i sjelljes korrekte për një fëmijë mbi tre vjeç janë prindërit. Prandaj, ata duhet të kontrollojnë sjelljen e tyre. Marrëdhënia brenda familjes është themeli i përshtatjes sociale të fëmijëve.

Mënyra kryesore e shoqërimit të një fëmije trevjeçar është e folura. Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët e shohin të rriturin si modelin kryesor. Një fëmijë është bartës dhe pasqyrim i sjelljes së anëtarëve të familjes së tij. Karakteristika e personalitetit të foshnjës do të varet nga përvoja e komunikimit familjar.

Si duhet të socializohet një fëmijë?:

Edukimi social është një proces i vazhdueshëm i formimit të anëve të tilla të karakterit:

Qëndrim pozitiv ndaj të tjerëve

Aftësia për të përballuar shkeljet e rregullave të sjelljes përgjithësisht të pranuara

Aftësia për të jetuar në një ekip të madh ose të vogël

Respekt për njerëzit e tjerë

Pajtueshmëria me rregullat e përcaktuara të sjelljes

Aktiviteti kryesor për fëmijët parashkollorë janë lojërat. Zhvillimi i aftësive shoqërore gjithashtu duhet të kryhet në një mënyrë të gjallë. Për këtë, lojërat që simulojnë sjelljen e të tjerëve janë perfekte. Në fëmijët nën 6 vjeç, marrëdhëniet ndërpersonale vijnë në pah. Në një mjedis të relaksuar loje, fëmijët mësojnë të nënshtrojnë veprimet e tyre ndaj normave të zakonshme njerëzore. Kështu, loja në spital mund të përcjellë marrëdhëniet midis pacientëve dhe mjekëve në një klinikë. Në lojërat me role të tipit "Familja", fëmijët do të përcjellin marrëdhëniet midis anëtarëve të familjes së tyre. Imitimi i sjelljes së të moshuarve dëshmon rëndësinë e shembullit prindëror në procesin e edukimit shoqëror.

Fëmijët parashkollorë me çrregullime të adaptimit shoqëror:

Nëse mosmarrëveshjet dhe konfliktet nuk ndodhin kur foshnja hyn në grupin e bashkëmoshatarëve, atëherë mund të supozojmë se foshnja është përshtatur në mjedisin e ri. Shenjat e mëposhtme tregojnë keq rregullim shoqëror:

Pasiguria
izolim
mosgatishmëria për të komunikuar
agresiviteti

Fëmijët e tillë parashkollorë kërkojnë ndihmë psikologjike, si dhe rehabilitim social. Nëse të rriturit krijojnë kushte për zhvillimin harmonik të foshnjës, mbajnë një marrëdhënie miqësore, atëherë procesi i socializimit do të jetë i suksesshëm.

Flisni me beben tuaj me siguri dhe hapje

Bëhuni shembull në gjithçka për fëmijët tuaj: silluni në mënyrë adekuate në çdo situatë jetësore, ndiqni gjeste, sjellje, shprehje të fytyrës, jini në gjendje të dëgjoni dhe dëgjoni të tjerët

Inkurajoni fëmijën tuaj që të takohet dhe të komunikojë me bashkëmoshatarët

Mësoni të jeni miq

Mësoni fëmijën tuaj të jetë proaktiv në aktivitete

Organizoni kohën e lirë të fëmijës suaj: pushime, udhëtime, shëtitje, kinema, muze, teatër, ekspozita, koncerte

Mësoni të merrni pozicione të ndryshme në komunikim: drejtues, i nënshtruar, vëzhgues

Mësoni fëmijën tuaj të flasë me kompetencë, qartë dhe shprehimisht, dhe gjithashtu të zhvillojë shprehjet e tij të fytyrës

Kultivoni durimin, aftësinë për të dëgjuar dhe për qëllim të fëmijës suaj

Ndërtoni vetëvlerësim adekuat tek fëmija juaj

Mundohuni të ndani gëzimet dhe disfatat tuaja personale me foshnjën tuaj, gëzohuni së bashku për tuajat dhe sukseset e tij

Zhvilloni tek fëmija aftësinë për të mbrojtur mendimin e tij, si dhe respektimin e mendimeve të të tjerëve

Mësoni respektimin e rregullave të mirësjelljes në tryezë dhe në vende publike, parimet e sjelljes midis pleqve

Zhvillimi shoqëror është asimilimi i vlerave të shoqërisë, aftësia për të bashkëvepruar me të tjerët. Burimi i shoqërizimit të fëmijëve parashkollorë është sjellja e të rriturve përreth tyre.

Zhvillimi shoqëror dhe personal i një fëmije parashkollor përfshin kuptimin e parë të fëmijës për normat që pranohen në shoqëri. Së bashku me këtë, ajo është gjithashtu baza për formimin e një individi të plotë të përshtatur për shoqërinë.

Nga emri është e qartë se zhvillimi i personalitetit të fëmijës ndodh në marrëdhënie të ngushta me ato norma shoqërore që pranohen në vendbanimin e fëmijës. Një zhvillim i tillë është vetëm atëherë i plotë kur përmban 2 përbërës:

o marrëdhëniet me njerëzit nga mjedisi i ngushtë i fëmijës;
o aktivitete të rëndësishme për këtë periudhë, të cilat përfshijnë lojëra, trajnime dhe ndihmë.

Në të njëjtën kohë, secila periudhë e zhvillimit është një simbiozë e të drejtave që manifestohet brenda kornizës së asaj që lejohet në lidhje me moshën dhe nivelin e të menduarit të fëmijës, si dhe përgjegjësitë që, duke marrë parasysh përshtatjen ndaj botës rreth tyre, fëmija është në gjendje të kryejë. E gjithë kjo formon një koncept kolektiv për psikologët të quajtur situata sociale e zhvillimit. Përkundër individualitetit të zhvillimit të secilës foshnjë, situata e zhvillimit nuk është përjashtim ose veçori. Kjo është një situatë e shkaktuar nga ligjet psikologjike të rritjes që mund të formojnë zhvillimin personal të një fëmije parashkollor.

Tendencat e një zhvillimi të tillë janë përpunuar të formuara në mënyrë empirike dhe historike. Por në të njëjtën kohë, zhvillimi i një brezi të caktuar të fëmijëve mund të ndryshojë në varësi të kërkesave të kohës.

Forma më e përshtatshme dhe efektive e zhvillimit shoqëror për fëmijët është forma e lojës. Loja deri në moshën shtatë vjeçare është aktiviteti kryesor i çdo fëmije. Dhe komunikimi është një pjesë integrale e lojës.

Gjatë lojës, fëmija zhvillohet si emocionalisht ashtu edhe shoqëror. Ai përpiqet të sillet si i rritur, "provon" sjelljen e prindërve të tij, mëson të marrë pjesë aktive në jetën shoqërore. Në lojë, fëmijët analizojnë mënyra të ndryshme të zgjidhjes së konflikteve, mësojnë të bashkëveprojnë me botën përreth tyre.

Sidoqoftë, për fëmijët parashkollorë, përveç lojës, biseda, ushtrimet, leximi, studimi, vëzhgimi dhe diskutimi janë të rëndësishme.Prindërit duhet të inkurajojnë sjelljen morale të fëmijës. E gjithë kjo e ndihmon fëmijën në zhvillimin shoqëror. Fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj gjithçkaje: ai ndjen bukuri, me të mund të vizitoni kinemanë, muzetë, teatrot.

Duhet të mbahet mend se nëse një i rritur ndihet keq ose është në humor të keq, atëherë nuk duhet të organizoni aktivitete të përbashkëta me fëmijën. Mbi të gjitha, ai ndjen mos sinqeritet dhe gënjeshtër. Dhe prandaj mund ta kopjoni këtë sjellje.

Për të qenë i suksesshëm në shoqëri, është e nevojshme të keni aftësi dhe aftësi shoqërore, të vendosni kontakte dhe të zgjidhni problemet së bashku, duke treguar respekt dhe tolerancë për njëri-tjetrin. Rudimentet e zhvillimit shoqëror fillojnë të shfaqen edhe në foshnjëri. Në moshën parashkollore, marrëdhëniet miqësore vazhdojnë të formohen, ku partneri vlerësohet për biznesin dhe cilësitë personale. Niveli i zhvillimit shoqëror të një fëmije parashkollor (OV Solodyankina) paraqitet më poshtë.

Nivelet e zotërimit të aftësive të vetë-shërbimit:

i ulët: njohuritë janë elementare, jo të sistemuara sipas moshës dhe kërkesave të programit të trajnimit. Sasia e njohurive nuk e bën të vështirë komunikimin dhe bashkëveprimin me njerëzit e tjerë. Shumica e veprimeve praktike kryhen vetëm në veprime të përbashkëta me të rriturit, me ndihmën e vazhdueshme të një të rrituri.

medium: njohuritë, aftësitë dhe aftësitë sistematizohen pjesërisht në përputhje me moshën dhe kërkesat e programit të trajnimit. Shumica e veprimeve praktike kryhen në mënyrë të pavarur, por jo rregullisht.

e lartë: njohuritë, aftësitë dhe aftësitë janë të sistemuara. Fëmija kryen në mënyrë të pavarur veprime në përputhje me moshën dhe kërkesat e programit arsimor.

Nivelet e adaptimit shoqëror

i ulët: një nivel i lartë i ankthit emocional, vetëvlerësim i ulët, ide të paplota ose të shtrembëruara në lidhje me metodat ose normat e ndërveprimit shoqëror. Të mësuarit bazuar në interesat e situatës personale dhe të biznesit. Fëmija nga jashtë nuk tregon iniciativë (vepron individualisht ose pasivisht ndjek iniciatorin).

e mesme: niveli mesatar i ankthit emocional, vetëvlerësimi stereotipik, shfaqja e mundësive për të pasqyruar jo vetëm përvojën personale, por edhe shoqërore në komunikim; komunikimi i bazuar në interesin personal dhe njohës. Fëmija nga jashtë nuk tregon iniciativë, por në mënyrë aktive pranon pozicionin e partnerit.

e lartë: niveli i ulët i ankthit emocional, vetëvlerësimi, bazuar në rëndësinë e tyre të karakteristikave personale dhe shoqërore të rëndësishme, komunikimi në përputhje me njohuritë në lidhje me mënyrat shoqërisht të pranueshme të komunikimit, komunikimi bazuar në interesin personal të njohjes jashtë situatës. Fëmija tregon iniciativë (ai di se si të koordinojë veprimet e tij me dëshirat e partnerëve, vepron llogari me veprimet e partnerit).

Kompetenca sociale:

i ulët: ka nevojë për mbështetje për iniciativën e tij në lojëra dhe veprime sipas rregullave të tij. Në çdo mënyrë të mundshme tërheq vëmendjen e bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Lojërat beqare me objekte dhe lodra janë më të suksesshme sesa lojërat në grupe. Ndërveprimet me bashkëmoshatarët zhvillohen me sukses me pjesëmarrjen e një të rrituri ose korrigjimi nga ana e tij. Ka nevojë për një vlerësim të veprimeve nga të rriturit (veçanërisht pozitiv). Shpesh nuk dëshiron të tregojë shqetësim për të tjerët, proteston hapur propozime të tilla. Ai shpesh është i shurdhër emocionalisht ndaj dhimbjes që u shkaktohet njerëzve dhe kafshëve përreth tij.

mesatarja: preferon kolegët nga të rriturit në studimet e tij. Lojërat kolektive preferojnë të gjitha aktivitetet e tjera. Ka nevojë për vëmendje të kolegëve dhe njohje të sukseseve të tyre. Mund të ndjekë rregullat e sekuencës. Tregon dhembshuri dhe kujdes për të dashurit.

lartë: ndjen nevojën për bashkëpunim dhe di se si t'i nënshtrojë interesat e tij rregullave të lojës. Ai preferon partnerë të rregullt për lojëra të përbashkëta. Preferencat mund të kthehen në miqësi. I shqetësuar, por mund ta nënshtrojë veprimtarinë e tij në qëllime jo shumë të largëta. Mund ta mbajë më të riun interesant për të. Interesuar për vlerësimin e punës nga kolegët dhe të rriturit. Mban rolin e marrë deri në fund të lojës. Tregon dhembshuri dhe kujdes për të dashurit; iniciativë, kureshtare, me kënaqësi dhe pa frikë merr pjesë në kërkimin e një rrugëdalje nga situatat e vështira.

Statusi social:

i ulët: fëmija nuk pranohet ose izolohet.

medium: fëmija pranohet.

lartë: fëmija preferohet mbi të tjerët.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës në Rajonin e Volgogradit Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i arsimit shtesë profesional (trajnimi i avancuar) i specialistëve"Akademia Shtetërore Volgograd e Trajnimit të Avancuar dhe Ri-Trajnimit të Edukatorëve"(GBOU DPO "VGAPK dhe PRO")

Departamenti i Edukimit Parashkollor

Karakteristikat e zhvillimit shoqëror të fëmijëve parashkollorë

Test

Plotësuar nga: dëgjuesi

Sipas programit numër 224/3

mësuese e kopshtit MOU numër 60

volgograd, rrethi Krasnooktyabrsky

Gavrish Larisa Alexandrovna

Kontrolluar nga: Marina Vasilievna Korepanova

doktor i Shkencave Pedagogjike, Profesor.

Volgograd - 2014

Hyrje …………………………………………………………………… ... 3

1 Drejtimet kryesore të zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore ……………………………… ..... katër

2 Karakteristikat e zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve të vegjël ... 8

3 Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër me moshatarët ... 14

Referencat ………………………………………………………… .. 19

Prezantimi

Zhvillim social –

Zhvillimi shoqëror i fëmijës zhvillohet në dy drejtime: përmes asimilimit të rregullave të marrëdhënieve njerëzore me njëri-tjetrin dhe përmes ndërveprimit të fëmijës me një objekt në botën e gjërave të përhershme. Por nuk mjafton vetëm t'i sigurosh fëmijës njohuri se si funksionon shoqëria, se si është zakon të sillet në të. Necessaryshtë e nevojshme të krijohen kushte që ai të fitojë përvojë personale shoqërore, pasi shoqërizimi nënkupton pjesëmarrjen aktive të vetë personit në zotërimin e kulturës së marrëdhënieve njerëzore, zotërimin e normave dhe roleve shoqërore dhe zhvillimin e mekanizmave psikologjikë të sjelljes shoqërore.

Drejtimet kryesore të zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor

Në kopshtin e fëmijëve, mësuesit përballen me problemet e mëposhtme: ka foshnje me çrregullime të komunikimit, me ndrojtje të shtuar, ankth, agresivitet, hiperaktivitet, fëmijë të pasigurt, etj. Arsyet për këto shkelje mund të jenë shumë të ndryshme, por të gjitha këto shkelje ndërhyjnë jo vetëm te të tjerët , por edhe vetë fëmijëve.

Necessaryshtë e nevojshme të kryhet puna për zhvillimin shoqëror dhe personal të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor.

Zhvillim social – është një proces gjatë të cilit një fëmijë mëson vlerat, traditat e popullit të tij, kulturën e shoqërisë në të cilën duhet të jetojë. Socializimi vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi, por periudha parashkollore është jashtëzakonisht e rëndësishme për hyrjen e fëmijës në botën e marrëdhënieve shoqërore.

Për shkak të përvojës së vogël të jetës, fëmija e kupton botën shoqërore në mënyrën e tij. Këtu janë disa tipare të perceptimit të fëmijëve për botën përreth tyre:

Fëmijët janë shumë të vëmendshëm dhe kuriozë. Ata vërejnë shumë. Bëj pyetje. Ndonjëherë ato bëjnë konkluzionet e tyre dhe nuk janë domosdoshmërisht të sakta. Especiallyshtë veçanërisht e vështirë për fëmijët të vlerësojnë sjelljen e njerëzve: të rriturit dhe fëmijët, dhe veten e tyre.
Fëmija karakterizohet nga imitueshmëria, e cila lë gjurmë në sjelljen e tij.
Egocentrizmi (nga Lat. Ego - Unë dhe qendra), një qëndrim ndaj botës, i karakterizuar nga përqendrimi në një individ "Unë", një formë ekstreme e egoizmit. Fëmijët besojnë se të tjerët mendojnë, ndiejnë, e shohin situatën në të njëjtën mënyrë si ata, kështu që është e vështirë për ta të hyjnë në pozicionin e një personi tjetër, të vendosin veten në vendin e tij. Psikologu zviceran J. Piaget përcakton konceptin e "egocentrizmit" si një fazë e veçantë në zhvillimin e një fëmije nga 3 në 6 vjeç. Ai besonte se shoqërizimi është një proces që lejon një fëmijë të kapërcejë egocentrizmin e tij.
Emocionaliteti - në fillim ata e ndiejnë, dhe pastaj e kuptojnë. Shumë shpesh, vlerësimet emocionale janë përpara atyre objektive.

Përvoja sociale fitohet nga një fëmijë përmes komunikimit. Komunikimi supozon që njerëzit e kuptojnë njëri-tjetrin. Në secilin grup kopshtesh, shpaloset një pamje komplekse e marrëdhënieve të fëmijëve. Fëmijët parashkollorë bëjnë miq, grinden, pajtohen, ofendohen, xhelozohen, ndihmojnë njëri-tjetrin dhe ndonjëherë bëjnë "marifete të vogla". Të gjitha këto marrëdhënie përjetohen nga fëmijët. Mungesa e mirëkuptimit të ndërsjellë çon në konflikte. Kjo shpjegon grindje, mosmarrëveshje dhe madje edhe grindje të tilla të shpeshta midis fëmijëve.

Shtë e nevojshme të krijoni kushte për formimin e tolerancës (tolerancë - tolerancë, aftësia për të kuptuar një person tjetër që nuk është si ju). Për shumicën e fëmijëve, ky nivel i zhvillimit të komunikimit mund të arrihet vetëm në procesin arsimor.

Asimilimi i përvojës shoqërore nga një fëmijë ndodh jo vetëm në komunikim, por edhe në aktivitete të përbashkëta me njerëz të tjerë për të zotëruar botën objektive. Gjatë gjithë procesit të socializimit, fëmija mëson lloje të reja të aktivitetit. Në një kohë ose në një tjetër, preferenca i jepet një lloji të caktuar të aktivitetit. (Në një moshë të hershme - veprimtari lëndore, në lojë parashkollore, në shkollë - arsimore, etj.) Zhvillimi i fëmijëve ndodh si rezultat i ndikimit të synuar përmes krijimit të hapësirës arsimore të kopshtit: lojë, edukative, punë, aktivitete të jashtme arsimore të fëmijëve. Gjatë zbatimit të aktiviteteve, zhvillimi i roleve të reja dhe kuptimi i rëndësisë së tyre bëhet.

Asimilimi i fëmijës i përvojës shoqërorendodh dhe në proceszhvillimi i vetëdijësimit të personalitetit. Në formën e tij më të përgjithshme, mund të themi se procesi i socializimit nënkupton formimin e një imazhi në një person - I. necessaryshtë e nevojshme të tërheqim vëmendjen e fëmijës tek vetja: kush jam, çfarë jam, trupi im, aftësitë e mia , ndjenjat, mendimet, aftësitë, veprimet. Shtë e nevojshme ta mësoni fëmijën të analizojë veprimet, aftësitë, përvojat e tij. Procesi i vetë-edukimit, vetë-përmirësimit vetëm gradualisht bëhet tërheqës për të.

Prandaj, mësuesit përballen me këto detyra:

Siguroni mbështetje pedagogjike për fëmijët që kanë probleme të të mësuarit, vështirësi në komunikim, adaptim;
Kontribuoni në krijimin e një mikroklime të favorshme në grup; të jetë në gjendje të menaxhojë sjelljen e fëmijëve;
Të zhvillojë kompetencën shoqërore të fëmijëve parashkollorë (njohës, të përgjithshëm kulturorë, komunikues, vlera-semantike, kompetenca personale të nevojshme për të hyrë në shoqëri);
Të jetë në gjendje të diagnostikojë zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë;
Të rritet shkrim-leximi ligjor i nxënësve; përfshijnë në aktivitete të rëndësishme shoqërore.
Merrni parasysh ndryshimet individuale dhe të roleve gjinore;
Të studiojnë familjet dhe të ofrojnë këshilla për prindërit, për të rritur aftësinë e tyre pedagogjike në çështjet e edukimit dhe zgjidhjes së problemeve sociale dhe pedagogjike të fëmijës.

Kështu, një pasqyrë e shkurtër e problemeve kryesore të zhvillimit shoqëror çon në përfundimet e mëposhtme:

zhvillimi shoqëror është një proces shumëdimensional, si rezultat i të cilit një person futet në "shoqërinë universale"
mosha parashkollore është një periudhë e ndjeshme në zhvillimin shoqëror të një personi;
zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë kryhet në aktivitetin aktual të zotërimit të botës objektive dhe botës së marrëdhënieve midis njerëzve.

Detyra jonë është të edukojmë një personalitet krijues aktiv, të aftë për vetë-realizim, të aftë për të vendosur marrëdhënie harmonike me njerëzit e tjerë, me veten.

2 Karakteristikat e zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve të vegjël

Mosha e hershme është një periudhë e zhvillimit intensiv nga një fëmijë i llojeve të ndryshme të aktivitetit dhe zhvillimit të personalitetit. Në psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijëve, dallohen drejtimet kryesore vijuese në zhvillimin e një fëmije në këtë fazë moshe:

Zhvillimi i veprimtarisë objektive;

Zhvillimi i komunikimit me të rriturit;

Zhvillimi i fjalës;

Zhvillimi i lojrave;

Hyrje në lloje të ndryshme të veprimtarive artistike dhe estetike;

Zhvillimi i komunikimit me bashkëmoshatarët, zhvillimi fizik dhe zhvillimi personal.

Kjo ndarje është mjaft arbitrare, pasi zhvillimi është një proces i vetëm në të cilin drejtimet e zgjedhura kryqëzohen, bashkëveprojnë dhe plotësojnë njëra-tjetrën.

Zhvillimi shoqëror i fëmijës fillon në javët dhe muajt e parë të jetës së tij. Pamundësia e një të porsalinduri është një parakusht i pakushtëzuar për tërheqjen e tij ndaj njerëzve përreth tij. Mirëqenia e fëmijës në vitet pasuese, përfshirë vitet e shkollës, varet kryesisht nga sa e suksesshme ka dalë përvoja e tij e hershme shoqërore.

Socializimi kuptohet si procesi i zhvillimit të stereotipave biologjikisht të domosdoshëm dhe të miratuar shoqërisht të sjelljes, formimi i ideve rreth normave dhe pritjeve shoqërore të sjelljeve të caktuara. Në të njëjtën kohë, socializimi zakonisht kuptohet si i gjithë procesi shumëplanësh i asimilimit nga një person i përvojës së jetës shoqërore dhe marrëdhënieve shoqërore. Socializimi i hershëm shoqërohet kryesisht me fazën e parë të këtij procesi. Socializimi në moshë të hershme fillon pothuajse njëkohësisht me momentin kur fëmija ndahet fizikisht nga nëna. Një nga treguesit kryesorë të pjekurisë shoqërore të një fëmije të vogël është pëlqimi i tij për ta lënë nënën e tij ta lërë atë për një kohë të shkurtër. Kjo do të thotë se ai tashmë është në gjendje të ndërveprojë në mënyrë të pavarur me njerëz të tjerë për disa, madje edhe për një kohë të shkurtër.

Një tregues po aq i rëndësishëm i zhvillimit të nevojave shoqërore të fëmijës është shfaqja e interesit tek fëmijët e tjerë në rrugë. Dëshira për të komunikuar me fëmijë të tjerë tregon se foshnja ka një rreth interesash që tejkalojnë kontaktet familjare. Zotërimi i një fëmije të aftësive themelore të vetë-kujdesit gjithashtu tregon një gatishmëri për të bërë pa ndihmë. Dihet që janë fëmijët aktivë shoqërorë që përpiqen për pavarësi dhe nuk ndiejnë frikë nga përvoja e re e jetës duke zotëruar aftësitë e vetë-shërbimit më shpejt. Si pasojë, ky parametër, megjithë bindjen e tij të jashtme, është dytësor, që rrjedh nga niveli i zhvillimit të nevojave shoqërore të fëmijës.

Në vitin e tretë të jetës, fëmija vazhdon të zotërojë botën objektive përreth. Veprimet e foshnjës me sende bëhen më të larmishme dhe më të shkathëta. Ai tashmë di të bëjë shumë vetë, i njeh emrat dhe qëllimin e sendeve shtëpiake, kërkon të ndihmojë të rriturit: lani enët, fshini tryezën, pastroni me vakum dyshemenë, lule uji. Ai gjithnjë e më me vetëdije dëshiron të veprojë si një i rritur, ai fillon të tërhiqet jo vetëm nga procesi i kryerjes së veprimit, por edhe nga rezultati i tij. Një fëmijë përpiqet të marrë të njëjtin rezultat si një i rritur. Kështu, qëndrimi i fëmijës ndaj aktivitetit të tij gradualisht po ndryshon: rezultati bëhet rregullatori i tij. Në studime të pavarura, lojëra, foshnja fillon të drejtohet nga një plan, dëshirë për të arritur sukses në aktivitete.

Zotërimi i veprimtarisë objektive stimulon zhvillimin e cilësive të tilla personale të fëmijëve si iniciativa, pavarësia dhe qëllimi. Fëmija bëhet gjithnjë e më këmbëngulës në arritjen e qëllimit të caktuar.

Marrëdhënia me një të rritur po kalon në një nivel të ri. Tani një i rritur është një bartës i njohurive dhe modeleve të veprimeve njerëzore me objekte, me ndihmën e tij fëmija mëson mjedisin objektiv. Duhet të kihet parasysh se zotërimi i plotë i fëmijës në aktivitetin e lidhur me objektin ndodh vetëm në procesin e komunikimit me të rriturit.

Komunikimi midis një fëmije dhe të rriturve në moshë të hershme ka karakteristika specifike. Një fëmijë që ka komunikim të plotë me të rriturit karakterizohet nga tiparet e mëposhtme:

Keci është iniciativë në lidhje me të rriturit - kërkon të tërheqë vëmendjen e tij ndaj veprimeve të tij, kërkon ndihmë dhe vlerësim të veprimeve të tij;

Kërkon vazhdimisht nga i rrituri bashkëpunim në punët e tij;

Ai është i ndjeshëm ndaj qëndrimit të një të rrituri, ndaj vlerësimit të tij, di si të ristrukturojë sjelljen e tij në varësi të sjelljes së një të rrituri, dallon me hollësi midis lavdërimit dhe censurës;

Imiton me lehtësi një të rritur, plotëson kërkesat dhe udhëzimet e tij; zotëron me kohë fjalimin aktiv, e përdor atë për komunikim.

Zotërimi i fjalës është ngjarja më e rëndësishme në këtë moshë. Kjo ndodh në komunikimin me një të rritur duke emëruar objekte dhe duke treguar veprime. Më vonë, fjalimi merr funksionin e instrumentit kryesor mendor. Bëhet një mjet për të menduar, imagjinatë, zotëruar sjelljen e vet, etj.

Në një moshë të hershme, formohen aftësitë e vetë-kujdesit: foshnja vishet vetë, përdor një lugë dhe pirun, pi nga një filxhan, shkon në tenxhere, lan duart, etj.

Interesi për objektet dhe veprimet me to çon në shfaqjen e lojës procedurale: vetë procesi është i rëndësishëm për foshnjën, për shembull, duke ushqyer një kukull ose duke rrokullisur një ari në një makinë shkrimi. Deri në fund të kësaj periudhe, elementet e krijimtarisë shfaqen në loja e fëmijës, një situatë imagjinare del në pah në lidhje me atë vizuale dhe zhvillon një lojë të pavarur komploti, e cila është e rëndësishme në zhvillim dhe bëhet aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.

Ndodh një pushim i dukshëm në komunikim: veprimet në lidhje me një koleg si një objekt i pajetë po zbehen, ekziston dëshira për ta interesuar atë në vetvete, ndjeshmëri ndaj qëndrimit të një kolegu. Gjithnjë e më shumë, foshnjat kënaqen duke luajtur së bashku. Veprimet e tyre modeste dhe afatshkurtra bazohen në imitim të njëri-tjetrit, por ato flasin për komunikimin e porsalindur. Sidoqoftë, sado tërheqëse të jetë një lojë me një bashkëmoshatar, një i rritur apo një lodër që shfaqet në fushën e shikimit i tërheq vëmendjen e fëmijëve nga njëri-tjetri.

Në vitin e tretë të jetës, komunikimi me bashkëmoshatarët fillon të zërë një vend në rritje. Kjo për faktin se deri në moshën tre vjeç ekziston një përmbajtje e veçantë, specifike e komunikimit ndërmjet fëmijëve.

Ndjenja e ngjashmërisë me një koleg dhe gëzimi i stuhishëm i shkaktuar nga kjo stimulojnë përpjekje të reja për të zgjatur kënaqësinë, për të përjetuar një gjendje komuniteti me një person tjetër. Bashkëmoshatari për fëmijën vepron si një lloj pasqyre, në të cilën fëmija sheh një reflektim të qenies së tij. Prandaj, komunikimi është një mjet i fuqishëm i njohjes së vetvetes, formimi i një ideje adekuate për veten.

Komunikimi me bashkëmoshatarët është një nga burimet më të rëndësishme për zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Prania e një bashkëmoshatari aty pranë aktivizon edhe një fëmijë. Kontaktet midis fëmijëve u japin përshtypje shtesë, përvoja pozitive, hapin mundësinë për të demonstruar aftësitë e tyre, kontribuojnë në zbulimin e krijimtarisë dhe origjinalitetit. Gjatë komunikimit me njëri-tjetrin, fëmijët zhvillojnë dhe përmirësojnë veprime të përbashkëta praktike dhe lojërash, formojnë ide për një person tjetër.

Pra, në vitin e tretë të jetës, fëmija përjeton një nevojë të veçantë për komunikim me një bashkëmoshatar, i cili kënaqet në lojën me ngjyra emocionale. Por deri në fund të një moshe të hershme, komunikimi i fëmijëve me njëri-tjetrin është ende inferior në tërheqjen e komunikimit me të rriturit dhe aktivitetit objektiv.

Përvoja parësore e lidhur me periudhën e fëmijërisë së hershme, me formimin e funksioneve kryesore mendore dhe format elementare të sjelljes shoqërore, vepron si një nga burimet kryesore të socializimit të individit.

Familja është për fëmijën jo vetëm një burim dhe kusht për zhvillimin e psikikës së tij, duke zgjeruar njohuritë dhe idetë e tij rreth botës përreth tij, por edhe modeli i parë i marrëdhënieve shoqërore të miratuara në këtë shoqëri të veçantë, me të cilën ai takohet. Inshtë në familje që fëmija të njohë kuptimin dhe thelbin e roleve shoqërore të nënës, babait, gjyshes, gjyshit, vëllait, motrës, djalit, vajzës. Ndërsa rritet, ai gjithashtu e kupton atë shtresë të lidhjeve familjare, qendra e së cilës nuk është ai, por anëtarët e tjerë të familjes: burri, gruaja, daja, tezja dhe të afërmit e tjerë.

Edhe nëse struktura e familjes në të cilën fëmija jeton është mjaft komplekse dhe hierarkike, ajo nuk mund t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të fituar plotësisht përvojën e sjelljes shoqërore që është e nevojshme për të hyrë në një rreth tjetër, më të gjerë të marrëdhënieve shoqërore që shkon përtej lidhjet familjare. Sa më i vjetër të bëhet fëmija, aq më i madh roli fillon të luajë një aspekt të tillë të zhvillimit të tij shoqëror, si zotërimi i normave dhe rregullave të marrëdhënieve shoqërore.

Kështu, zhvillimi shoqëror i fëmijës vazhdon në dy drejtime: përmes asimilimit të rregullave të marrëdhënieve të njerëzve me njëri-tjetrin dhe përmes ndërveprimit të fëmijës me një objekt në botën e gjërave të përhershme. Por nuk mjafton vetëm t'i sigurosh fëmijës njohuri se si është e organizuar shoqëria, se si është zakon të sillet në të. Isshtë e nevojshme të krijohen kushte që ai të fitojë përvojë personale shoqërore, pasi shoqërizimi nënkupton pjesëmarrjen aktive të vetë personit në zotërimin e kulturës së marrëdhënieve njerëzore, zotërimin e normave dhe roleve shoqërore dhe zhvillimin e mekanizmave psikologjikë të sjelljes shoqërore.

3 Karakteristikat e komunikimit të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër me moshatarët

Në një grup kopshtesh, ka lidhje relativisht afatgjata midis fëmijëve. Gjurmohet ekzistenca e një pozicioni relativisht të qëndrueshëm të një fëmije parashkollor në grup (sipas T.A. Repina, një pozicion i pafavorshëm në një të tretën e fëmijëve mbeti në grupet përgatitore). Një shkallë e caktuar e situatës shfaqet në marrëdhëniet e fëmijëve parashkollorë. Përzgjedhja e fëmijëve parashkollorë është për shkak të interesave të aktiviteteve të përbashkëta, si dhe cilësive pozitive të kolegëve të tyre. Gjithashtu domethënës janë ata fëmijë me të cilët subjektet bashkëvepruan më shumë, dhe këta fëmijë shpesh janë moshatarë të së njëjtës gjini. Çështja se çfarë ndikon në pozicionin e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve është e një rëndësie të jashtëzakonshme. Duke analizuar cilësinë dhe aftësitë e fëmijëve më të njohur, mund të kuptohet se çfarë tërheq fëmijët parashkollorë te njëri-tjetri dhe çfarë lejon një fëmijë të fitojë favorin e bashkëmoshatarëve të tij. Çështja e popullaritetit të fëmijëve parashkollorë u vendos kryesisht në lidhje me aftësitë e lojës së fëmijëve. Natyra e aktivitetit shoqëror dhe iniciativa e fëmijëve parashkollorë në lojërat me role u diskutua në punimet e T.A. Repina, A.A. Royak, V.S. Mukhina et al. Studimet e këtyre autorëve tregojnë se pozicioni i fëmijëve në lojën me role nuk është i njëjtë - ata veprojnë si udhëheqës, të tjerët - si ndjekës. Preferencat e fëmijëve dhe popullariteti i tyre në grup kryesisht varen nga aftësia e tyre për të shpikur dhe organizuar lojë të përbashkët. Në studimin nga T.A. Repina, pozicioni i fëmijës në grup u studiua gjithashtu në lidhje me suksesin e fëmijës në aktivitetin konstruktiv. Beenshtë treguar se një rritje e suksesit në këtë aktivitet rrit numrin e formave pozitive të ndërveprimit dhe rrit statusin e fëmijës.

Mund të shihet se suksesi i aktivitetit ka një efekt pozitiv në pozicionin e fëmijës në grup. Sidoqoftë, kur vlerësohet suksesi në ndonjë aktivitet, është i rëndësishëm jo aq shumë rezultati i tij, sa njohja e këtij aktiviteti nga ana e të tjerëve. Nëse suksesi i fëmijës njihet nga të tjerët, gjë që lidhet me qëndrimet e vlerës së grupit, atëherë qëndrimi ndaj tij nga ana e bashkëmoshatarëve përmirësohet. Nga ana tjetër, fëmija bëhet më aktiv, vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave rritet.

Pra, popullariteti i fëmijëve parashkollorë bazohet në aktivitetin e tyre - ose aftësinë për të organizuar aktivitete të përbashkëta të lojës, ose suksesin në aktivitetin produktiv.

Pra, analiza e hulumtimit psikologjik tregon se baza e lidhjeve selektive të fëmijëve mund të jetë një larmi cilësish: iniciativa, suksesi në aktivitete (përfshirë lojën), nevoja për komunikim dhe njohje të bashkëmoshatarëve, njohja e një të rrituri, aftësia për të kënaqur nevojat komunikuese të kolegëve.

Ka grupe që janë më të begatë se të tjerët, me një nivel të lartë simpatie dhe kënaqësie reciproke në marrëdhënie, ku pothuajse nuk ka fëmijë të "izoluar". Në këto grupe, një nivel i lartë komunikimi gjendet dhe pothuajse nuk ka fëmijë të cilët moshatarët nuk dëshirojnë t'i marrin në lojën e përgjithshme. Orientimet e vlerave në grupe të tilla zakonisht drejtohen drejt cilësive morale.

Nevoja për komunikim me fëmijët e tjerë formohet tek një fëmijë gjatë jetës së tij. Faza të ndryshme të fëmijërisë parashkollore karakterizohen nga një përmbajtje e pabarabartë e nevojës për komunikim me bashkëmoshatarët. A.G. Ruzskaya dhe N.I. Ganoshchenko kreu një numër studimesh për të identifikuar dinamikën e zhvillimit të përmbajtjes së nevojës për komunikim me kolegët dhe zbuloi ndryshimet e mëposhtme: numri i kontakteve të fëmijëve parashkollorë me moshatarët që lidhen me dëshirën e tyre për të ndarë përvojat me kolegët rritet ndjeshëm ( dyfishuar). Në të njëjtën kohë, dëshira për bashkëpunim thjesht biznesor me një koleg në aktivitete specifike është disi dobësuese. Stillshtë ende e rëndësishme për parashkollorët e moshuar të respektojnë moshatarët dhe mundësinë për të "krijuar" së bashku. Ekziston një tendencë në rritje që fëmijët parashkollorë të luajnë me konfliktet në zhvillim dhe t'i zgjidhin ato.

Deri në fund të moshës parashkollore, nevoja për mirëkuptim të ndërsjellë dhe ndjeshmëri rritet (ndjeshmëria nënkupton të njëjtin qëndrim, një vlerësim të ngjashëm të asaj që po ndodh, bashkëtingëllimin e ndjenjave të shkaktuara nga një komunitet mendimesh). Hulumtimi N.I. Ganoshchenko dhe I.A. Flokët tullac treguan se në një gjendje eksitimi, fëmijët vizualisht dy herë, dhe me ndihmën e fjalës, tre herë më shpesh i drejtoheshin një bashkëmoshatari sesa një të rrituri. Në komunikimin me moshatarët, tërheqja e fëmijëve parashkollorë të moshuar bëhet më emocionale sesa në kontaktet me të rriturit. Fëmijët parashkollorë u drejtohen në mënyrë aktive kolegëve të tyre për një larmi arsyesh.

Nevoja për komunikim e një fëmije parashkollor është e lidhur pazgjidhshmërisht me motivet e komunikimit. Motivet janë forcat shtytëse të veprimtarisë dhe sjelljes së një individi. Subjekti inkurajohet të ndërveprojë me një partner, d.m.th. bëhen motivet e komunikimit me të, janë pikërisht ato cilësi të këtij të fundit që i zbulojnë subjektit "Unë" të vetin, kontribuon në vetë-vetëdijësimin e tij (MI Lisina). Në psikologjinë ruse, ekzistojnë tre kategori të motiveve për komunikim midis fëmijëve parashkollorë të moshuar dhe bashkëmoshatarëve të tyre: biznesi, parashkollorët njohës dhe personal.

Në secilën fazë, funksionojnë të tre motivet: pozicioni i udhëheqësve në dy ose tre vjet zë motive personale dhe biznesi; në moshën tre ose katër vjeç - biznes, si dhe personal dominues; në katër ose pesë - afarizëm dhe personal, me dominimin e të parës; në moshën pesë ose gjashtë vjeç - biznes, personal, njohës, me një pozicion pothuajse të barabartë; në moshën gjashtë deri në shtatë vjeç - biznesi dhe personal. Kështu, në fillim, fëmija hyn në komunikim me një bashkëmoshatar për hir të lojës ose aktivitetit, tek i cili inkurajohet nga cilësitë e bashkëmoshatarëve të nevojshëm për zhvillimin e aktiviteteve emocionuese. Gjatë gjithë moshës parashkollore, interesat njohëse të fëmijëve zhvillohen. Kjo krijon një arsye për t'i drejtuar një bashkëmoshatari, në të cilin fëmija gjen një dëgjues, njohës dhe burim të informacionit. Motivet personale që mbeten gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore ndahen në krahasimin e vetes me një bashkëmoshatar, me aftësitë e tij dhe dëshirën për t'u vlerësuar nga një koleg. Fëmija demonstron aftësitë, njohuritë dhe tiparet e tij të personalitetit, duke inkurajuar fëmijët e tjerë të vërtetojnë vlerën e tyre. Motivi i komunikimit bëhet cilësia e tij në përputhje me pronën e një kolegu për të qenë njohësi i tyre.

Në fushën e komunikimit me kolegët M.I. Lisina dallon tre kategori kryesore të mjeteve të komunikimit: midis fëmijëve më të vegjël (2-3 vjeç), operacionet shprehëse dhe praktike marrin pozicionin udhëheqës. Nga mosha 3 vjeç, fjalimi del në pah dhe merr një pozicion drejtues.

Në moshën më të vjetër parashkollore, natyra e ndërveprimit me një koleg është shndërruar në mënyrë të konsiderueshme dhe, në përputhje me rrethanat, procesi i njohjes së një bashkëmoshatari: bashkëmoshatari, si i tillë, si një individualitet i caktuar, bëhet objekt i vëmendjes së fëmijës. Një lloj riorientimi stimulon zhvillimin e strukturave periferike dhe nukleare të imazhit të kolegëve. Kuptimi i fëmijës për aftësitë dhe njohuritë e partnerit zgjerohet, ka një interes në aspekte të tilla të personalitetit të tij që nuk ishin vërejtur më parë. E gjithë kjo kontribuon në identifikimin e karakteristikave të qëndrueshme të kolegut, formimin e një imazhi më holistik të tij. Pozicioni dominues i periferisë mbi bërthamën është ruajtur, që prej imazhi i një bashkëmoshatari realizohet më plotësisht dhe më saktë, dhe tendencat shtrembëruese të shkaktuara nga aktiviteti i strukturave bërthamore (përbërësi afektiv) kanë më pak efekt. Ndarja hierarkike e grupit është për shkak të zgjedhjes së fëmijëve parashkollorë. Merrni parasysh një marrëdhënie vlere. Proceset e krahasimit dhe vlerësimit lindin kur fëmijët perceptojnë njëri-tjetrin. Për të vlerësuar një fëmijë tjetër, ai duhet ta perceptojë, shikojë dhe kualifikojë atë nga pikëpamja e standardeve vlerësuese dhe orientimeve të vlerës së grupit të kopshteve tashmë ekzistues në këtë moshë. Këto vlera, të cilat përcaktojnë vlerësimet e ndërsjella të fëmijëve, formohen nën ndikimin e të rriturve përreth dhe kryesisht varen nga ndryshimet në nevojat kryesore të fëmijës. Mbi bazën e cilit prej fëmijëve është më autoritativ në grup, cilat vlera dhe cilësi janë më të popullarizuara, mund të gjykohet përmbajtja e marrëdhënieve të fëmijëve, stili i këtyre marrëdhënieve. Në një grup, si rregull, mbizotërojnë vlerat e miratuara nga shoqëria - për të mbrojtur të dobëtit, për të ndihmuar, etj., Por në grupe ku ndikimi arsimor i të rriturve është dobësuar, një fëmijë ose një grup fëmijësh që po përpiqen të nënshtrojnë fëmijët e tjerë mund të bëhen "udhëheqës".

Përmbajtja e motiveve që qëndrojnë në themel të krijimit të shoqatave të lojërave për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër përkon kryesisht me përmbajtjen e orientimeve të tyre të vlerës. Sipas T.A. Repina, fëmijët e kësaj moshe të quajtur një bashkësi interesi, i dhanë një vlerësim të lartë suksesit të biznesit të një partneri, një numër cilësish të tij personale, në të njëjtën kohë, u zbulua se motivi i bashkimit në lojë mund të jetë frika për të qenë vetëm ose dëshira për të komanduar, për të qenë i ngarkuar.

Lista e referencave:

Avdeeva N.N., Silvestru A.I., Smirnova E.O. Zhvillimi i ideve për veten e tij në një fëmijë nga lindja deri në 7 vjet // Edukimi, trajnimi dhe zhvillimi psikologjik. - M., 1977.
Edukimi i vetëvlerësimit dhe veprimtarisë tek fëmijët parashkollorë. - M., 1973.
Galiguzova L.I. Analizë psikologjike e fenomenit të ndrojtjes së fëmijëve // \u200b\u200bPyetje të psikologjisë. - 2000. - Nr 5.
Ganoshenko N.I., Ermolova T.V., Meshcheryakova S.Yu. Karakteristikat e zhvillimit personal të fëmijëve parashkollorë në fazën para krizës dhe në fazën e krizës prej shtatë vjetësh // Pyetje të psikologjisë. - 1999. - Nr. 1
Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Diagnostifikimi dhe korrigjimi i zhvillimit psikologjik të një fëmije parashkollor. - Minsk, 1997
Lisina M.I., Silvestru A.I. Psikologjia e vetë-ndërgjegjësimit në fëmijët parashkollorë. - Chisinau: Shtiintse, 1983.
Lisina M.I., Smirnova R.A. Formimi i bashkëngjitjeve selektive në parashkollorë // Problemet gjenetike të psikologjisë sociale. - Minsk. - 1985
Mukhina V.S. Psikologjia e parashkollorit. - M., 1975.
Zhvillimi i imazhit të vetvetes, imazhi i një bashkëmoshatari dhe marrëdhënia e fëmijëve në procesin e komunikimit // Zhvillimi i komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe bashkëmoshatarëve. - M.: Pedagogji, 1989
Zhvillimi i komunikimit midis fëmijëve parashkollorë dhe moshatarëve / Nën. ed. A.G. Ruzskaya. -M., 1989
Repina T.A. Karakteristikat socio-psikologjike të grupit të kopshtit. - M.: Pedagogjia, 1988.
Royak A.A. Konflikti psikologjik dhe tiparet e zhvillimit individual të personalitetit të fëmijës. -M.: Pedagogji, 1988.

Zhvillimi shoqëror dhe personal

Zhvillimi i plotë i fëmijëve varet kryesisht nga specifikat e mjedisit shoqëror, kushtet e edukimit të tij dhe karakteristikat personale të prindërve. Mjedisi më i afërt i fëmijës konsiderohet të jenë prindërit dhe të afërmit e ngushtë, pra familja e tij. Itshtë në të që asimilohet përvoja fillestare e bashkëveprimit me të tjerët, gjatë së cilës fëmija zhvillon stereotipet shoqërore. Childshtë fëmija i tyre që më pas transferon në komunikim me një rreth të gjerë (fqinjët, kalimtarët, fëmijët në oborr dhe në mjediset e kujdesit për fëmijët, punëtorë profesionistë). Asimilimi i fëmijës i normave shoqërore, modeleve të sjelljes së roleve zakonisht quhet shoqërizim, i cili konsiderohet nga studiuesit e famshëm si një proces i zhvillimit shoqëror përmes një sistemi të llojeve të ndryshme të marrëdhënieve - komunikimi, loja, njohja.

Proceset shoqërore që ndodhin në shoqërinë moderne krijojnë parakushtet për zhvillimin e qëllimeve të reja të arsimit, qendra e të cilave është personaliteti dhe bota e tij e brendshme. Themelet që përcaktojnë suksesin e formimit dhe zhvillimit personal janë hedhur në periudhën parashkollore. Kjo fazë e rëndësishme në jetë i bën fëmijët personalitete të drejta të plota dhe lind cilësi të tilla që ndihmojnë një person të përcaktojë në jetë, të gjejë vendin e tij të denjë në të.

Duhet të theksohet se së bashku me orientimin drejt përshtatjes së njohurive, një tipar karakteristik i arsimit të fëmijëve parashkollorë ishte orientimi i saj i theksuar shoqëror.

Zhvillimi shoqëror, duke qenë detyra kryesore e edukimit, fillon gjatë periudhës së socializimit primar në foshnjëri dhe moshë të hershme. Në këtë kohë, fëmija merr aftësitë e nevojshme të komunikimit në jetë.

Në të ardhmen, përvoja kulturore asimilohet, që synon riprodhimin nga fëmija të formuar historikisht, të fiksuar në kulturën e secilës shoqëri, aftësitë, metodat e veprimtarisë dhe sjelljes dhe të fituara prej tij në bazë të bashkëpunimit me të rriturit.

Ndërsa fëmijët zotërojnë realitetin shoqëror, akumulimin e përvojës shoqërore, ajo bëhet temë. Sidoqoftë, në fazat e hershme ontogjenetike, qëllimi kryesor i zhvillimit të një fëmije është formimi i botës së tij të brendshme, personaliteti i tij i vetëvlerësueshëm.

Sjellja e fëmijëve në një mënyrë ose në një tjetër lidhet me idetë e tij për veten e tij dhe për mënyrën se si ai duhet ose do të donte të ishte. Perceptimi pozitiv i fëmijës për "Unë" të tij ndikon drejtpërdrejt në suksesin e aktiviteteve të tij, aftësinë për të bërë miq, aftësinë për të parë cilësitë e tyre pozitive në situatat e komunikimit.

Në procesin e bashkëveprimit me botën e jashtme, fëmija është një botë që vepron në mënyrë aktive, e njeh atë, dhe në të njëjtën kohë njeh veten e tij. Përmes vetë-njohjes, fëmija arrin në një njohuri të caktuar për veten dhe botën përreth tij.

Trajnimi dhe edukimi i drejtpërdrejtë i një fëmije parashkollor ndodh përmes formimit të një sistemi elementar të njohurive tek ai, renditjes së informacionit dhe ideve të ndryshme. Bota shoqërore nuk është vetëm një burim i njohurive, por zhvillim i gjithanshëm - mendor, emocional, moral, estetik. Me organizimin e saktë të veprimtarisë pedagogjike në këtë drejtim, zhvillohet perceptimi, mendimi, kujtesa dhe të folurit e fëmijës.

Në këtë moshë, fëmija e kupton botën përmes njohjes me kategoritë kryesore estetike që janë në kundërshtim: e vërteta-gënjeshtra, guximi-frikacia, zemërgjerësia-lakmia, etj., Folklori dhe veprat letrare, në ngjarjet e jetës së përditshme. Duke marrë pjesë në diskutimin e situatave të ndryshme të problemit, duke dëgjuar histori, përralla, duke kryer ushtrime lojërash, fëmija fillon të kuptojë më mirë realitetin përreth, të mësojë të vlerësojë veprimet e tij dhe të njerëzve të tjerë, të zgjedhë linjën e tij të sjelljes dhe ndërveprimit me të tjerët.

Morali, morali, rregullat e sjelljes në shoqëri, për fat të keq, nuk përcaktohen tek një fëmijë gjatë lindjes. Ambienti nuk është veçanërisht i favorshëm për blerjen e tyre. Prandaj, puna e qëllimshme sistematike me fëmijën është e nevojshme për të organizuar përvojën e tij personale, ku në një mënyrë të natyrshme, në llojet e aktiviteteve në dispozicion të tij, do të formohen si më poshtë:

Ndërgjegja morale - si një sistem i ideve elementare morale, koncepteve, gjykimeve, njohurive rreth normave morale, rregullave të miratuara në shoqëri (komponenti njohës);

Ndjenjat, ndjenjat dhe marrëdhëniet morale që shkaktojnë këto norma tek fëmija (përbërësi emocional);

Orientimi moral i sjelljes është sjellja aktuale e fëmijës, e cila korrespondon me standardet morale të miratuara nga të tjerët (përbërësi i sjelljes).

Ndërsa luan, fëmija është gjithmonë në kryqëzimin e botës reale dhe të lojës, zë njëkohësisht dy pozicione: atë të vërtetën - fëmijën dhe atë të kushtëzuarin - i rritur. Kjo është arritja kryesore e lojës. Ajo lë pas një fushë të pluguar në të cilën mund të rriten frytet e veprimtarisë teorike - arti dhe shkenca.

Loja e fëmijëve është një lloj aktiviteti i fëmijëve, i cili konsiston në riprodhimin e veprimeve të të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre, që synojnë orientimin dhe njohjen e aktivitetit objektiv, një nga mjetet e edukimit fizik, mendor, mendor dhe moral të fëmijëve.

Përmes nënkulturës së fëmijëve, plotësohen nevojat më të rëndësishme shoqërore të fëmijës:

Nevoja për izolim nga të rriturit, afërsia me njerëz të tjerë jashtë familjes;

Nevoja për vetëbesim dhe pjesëmarrje në ndryshimet shoqërore.

Duke punuar me fëmijë, unë propozoj të përdor përralla të një natyre shoqërore, në procesin e tregimit se cilat fëmijë mësojnë se duhet të gjejnë miq për veten e tyre, se njeriu është i mërzitur, i trishtuar (përralla "Si kamion po kërkoja nje shok"); që ju duhet të jeni të sjellshëm, të jeni në gjendje të komunikoni duke përdorur jo vetëm mjete verbale, por edhe jo verbale të komunikimit ("Përralla e miut të edukuar").

Dhe loja didaktike vepron si një mjet i edukimit gjithëpërfshirës të personalitetit të fëmijës. Me ndihmën e lojërave didaktike, mësuesi mëson fëmijët të mendojnë të pavarur, të përdorin njohuritë e marra në kushte të ndryshme në përputhje me detyrën.

Shumë lojëra didaktike i sfidojnë fëmijët të përdorin në mënyrë racionale njohuritë ekzistuese në operacionet mendore: të gjejnë tipare karakteristike në objekte dhe fenomene të botës përreth; krahasoni, gruponi, klasifikoni objektet sipas kritereve të caktuara, nxirrni përfundime të sakta, përgjithësime. Aktiviteti i të menduarit të fëmijëve është parakushti kryesor për një qëndrim të vetëdijshëm për marrjen e njohurive të forta, të thella, krijimin e marrëdhënieve të arsyeshme në ekip.

Literatura:

1. Bondarenko A.K.

Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Libër. për fëmijët edukatorë. kopsht - Ed. 2, Rev. -M. : Arsimi, 1991.-160s. : i semure

2. Gromova O. E., Solomatina G. N., Kabushko A. Yu.

Njohja e fëmijëve parashkollorë me botën shoqërore. - M .: TC Sferv, 2012. - 224 f. (Modulet e Programit DOW).

3. Arushanova A. G., Rychagova E. S.

Të luash lojëra me një fjalë tingëlluese: Një libër për institucionet arsimore parashkollore. - M .: TC Sphere, 2012.- 192 f. (Modulet e Programit DOW)

4. Tregime edukative për fëmijë 4-7 vjeç. Manual metodik / Komp. L.N. Vakhrusheva. - M .: TC Sphere, 2011.-80 f.

5. Korepanova M. V., Kharlampova E. V. Njoh veten. Rekomandime metodike për programin e zhvillimit shoqëror dhe personal të fëmijëve parashkollorë. - M .: Balass, Ed. Shtëpia e RAO, 2004. - 160 f.

6. Nedospasova V.A.

Duke u rritur duke luajtur: e mart. Dhe Arti. doshk mosha: Një udhëzues për edukatorët dhe prindërit / V.A.Nedospasova. - ed. 2 - M .: Edukimi, 2003.-- 94 f.

www.maam.ru

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë është ndërgjegjësimi dhe perceptimi i vlerave të caktuara, kulturës dhe traditave të njerëzve të tyre. Komunikimi është burimi kryesor i zhvillimit shoqëror. Nuk ka rëndësi se me kë zhvillohet ky komunikim - me të rritur apo me moshatarë.

Në procesin e komunikimit, fëmija mëson të jetojë sipas rregullave të caktuara, thith normat ekzistuese të sjelljes.

Çfarë ndikon në zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë?

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë ndikohet fuqimisht nga mjedisi, përkatësisht rruga, shtëpia dhe njerëzit, të cilët janë grupuar sipas një sistemi të caktuar të rregullave dhe rregulloreve. Çdo person sjell diçka të re në jetën e foshnjës, ndikon në sjelljen e tij në një mënyrë të caktuar.

I rrituri shërben si referencë për fëmijën. Fëmija parashkollor përpiqet të kopjojë të gjitha veprimet dhe veprimet prej tij.

Zhvillimi personal zhvillohet vetëm në shoqëri. Për t'u bërë një person i plotë, një fëmijë ka nevojë për kontakt me njerëzit përreth tij.

Burimi kryesor i zhvillimit të personalitetit të fëmijës është familja. Ajo është një udhëzuese që i ofron fëmijës njohuri, përvojë, mëson dhe ndihmon që të përshtatet me kushtet e vështira të jetës. Një atmosferë e favorshme në shtëpi, besimi dhe mirëkuptimi i ndërsjellë, respekti dhe dashuria janë çelësi i suksesit të zhvillimit korrekt të personalitetit.

Ndihmoni në zhvillimin shoqëror të fëmijëve parashkollorë

Fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj gjithçkaje: ai ndjen bukuri, me të mund të vizitoni kinemanë, muzetë, teatrot.

Materiali www.happy-giraffe.ru

PREKULLITARIT E ARSIMIT SHOQROR DHE MORAL T CH FILMIJVE T A MOSHS PARASHKOLLORE - Forumi VII Shkencor Studentor - 2015

Më pëlqen edukimi shoqëror dhe moral - ky është një proces aktiv i qëllimshëm i hyrjes së fëmijës në mjedisin shoqëror, kur bëhet asimilimi i normave dhe vlerave morale, formohet vetëdija morale e fëmijës, zhvillohen ndjenjat morale dhe zakonet e sjelljes.

Edukimi i normave etike të sjelljes tek një fëmijë është një problem moral që ka jo vetëm rëndësi shoqërore, por edhe pedagogjike. Në të njëjtën kohë, familja, kopshti dhe realiteti përreth ndikojnë në zhvillimin e ideve të fëmijëve për moralin. Prandaj, mësuesit dhe prindërit përballen me detyrën për të edukuar një brez të ri të arsimuar dhe të edukuar mirë, duke zotëruar të gjitha arritjet e kulturës njerëzore të krijuar.

Edukimi shoqëror dhe moral në moshën parashkollore përcaktohet nga fakti që fëmija formon vlerësimet dhe gjykimet e para morale, ai fillon të kuptojë se çfarë është norma morale dhe formon qëndrimin e tij ndaj saj, i cili, megjithatë, jo gjithmonë siguron respektimi në veprime reale. Rritja shoqërore dhe morale e fëmijëve ndodh gjatë gjithë jetës së tyre, dhe ambienti në të cilin ai zhvillohet dhe rritet luan një rol vendimtar në formimin e moralit të një fëmije.

Zgjidhja e problemeve të zhvillimit shoqëror dhe moral lehtësohet nga organizimi i procesit arsimor në bazë të një modeli të orientuar drejt personalitetit, i cili siguron ndërveprim të ngushtë të fëmijëve me një mësues i cili pranon dhe merr parasysh praninë e fëmijëve parashkollorë ' gjykimet, sugjerimet dhe mosmarrëveshjet e veta. Komunikimi në kushte të tilla merr karakterin e një dialogu, diskutimi të përbashkët dhe zhvillimit të zgjidhjeve të përbashkëta.

Themelet teorike të edukimit shoqëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë u vunë nga R.S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets dhe të tjerët. Ata identifikuan fazat e mëposhtme të formimit të personalitetit në procesin e edukimit moral:

Faza 1 - formimi i emocioneve shoqërore dhe ndjenjave morale;

Faza 2 - akumulimi i njohurive dhe formimi i ideve morale;

Faza 3 - tranzicioni i njohurive në besime dhe formimi mbi këtë bazë i një botëkuptimi dhe orientimesh vlerash;

Faza 4 - shndërrimi i besimeve në sjellje konkrete, që mund të quhet morale.

Në përputhje me fazat, detyrat e mëposhtme të edukimit shoqëror dhe moral dallohen:

Formimi i vetëdijes morale;

Emocionet shoqërore, ndjenjat morale dhe qëndrimet ndaj anëve të ndryshme të mjedisit shoqëror;

Cilësitë morale dhe veprimtaria e shfaqjes së tyre në aktivitete dhe vepra;

Marrëdhëniet dashamirëse, fillimet e kolektivizmit dhe orientimi kolektivist i personalitetit të fëmijëve parashkollorë;

Nxitja e aftësive dhe sjelljeve të dobishme.

Për të zgjidhur problemet e edukimit moral, është e nevojshme të organizohen aktivitete në mënyrë të tillë që të krijohen kushtet maksimale të favorshme për realizimin e mundësive të përfshira në të. Vetëm në kushte të përshtatshme në procesin e aktiviteteve të ndryshme të pavarura, fëmija mëson të përdorë rregullat e njohura prej tij si një mjet për rregullimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët.

Kushtet e edukimit shoqëror dhe moral në kopsht duhet të ndërlidhen me kushtet për zbatimin e drejtimeve të tjera të zhvillimit të fëmijëve, pasi që është thelbësore për organizimin e të gjithë procesit arsimor: për shembull, integrimi i linjave të shoqërisë dhe edukimi moral dhe socio-ekologjik i fëmijëve parashkollorë.

Këto përbërës formohen dhe vendosen së bashku në një sistem të vetëm gjatë fazave të mëposhtme të punës (sipas S.A. Kozlova):

paraprake,

artistike dhe arsimore,

emocionalisht efektive.

Ekzistojnë disa klasifikime të metodave të edukimit shoqëror dhe moral.

Për shembull, klasifikimi i V.I. Loginova, bazuar në aktivizimin e mekanizmit të zhvillimit moral në procesin e edukimit:

Metodat për stimulimin e ndjenjave dhe marrëdhënieve (shembulli i të rriturve, shpërblimi, ndëshkimi, kërkesa).

Formimi i sjelljes morale (trajnimi, ushtrimi, menaxhimi i veprimtarisë).

Formimi i vetëdijes morale (bindja në formën e sqarimit, sugjerimit, bisedave etike).

Klasifikimi i B. T Likhachev bazohet në logjikën e vetë procesit të edukimit moral dhe përfshin:

Metodat e besimit në bashkëveprim (respekt, kërkesa pedagogjike, bindje, diskutim i situatave të konfliktit).

Ndikimi arsimor (sqarimi, lehtësimi i stresit, aktualizimi i ëndrrave, tërheqja e vetëdijes, ndjenja, vullneti, vepra).

Organizimi dhe vetë-organizimi i ekipit arsimor në të ardhmen (lojë, konkurrencë, kërkesa uniforme).

Si metoda që synojnë ndërgjegjësimin e fëmijës për kuptimin dhe drejtësinë e rregullave morale, studiuesit sugjerojnë: leximin e literaturës, në të cilën kuptimi i rregullave zbulohet duke ndikuar në vetëdijen dhe ndjenjat e një parashkollori (E. Yu. Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova); biseda duke përdorur një krahasim të imazheve pozitive dhe negative të personazheve (L.

P. Knyazeva); zgjidhja e situatave problemore (R.S. Bure); diskutim me fëmijët e mënyrave të pranueshme dhe të papranueshme të sjelljes ndaj të tjerëve; ekzaminimi i figurave të komplotit (A. D. Kosheleva); organizimi i lojërave ushtrimore (S.

A. Ulitko), lojëra për dramatizim.

Mjetet e edukimit shoqëror dhe moral janë:

Njohja e fëmijëve me aspekte të ndryshme të mjedisit shoqëror, komunikimi me fëmijë dhe të rritur;

Organizimi i aktiviteteve të fëmijëve - lojëra, punë, etj.,

Përfshirja e fëmijëve në aktivitetet lëndore-praktike, organizimi i punëve kolektive krijuese;

Komunikimi me natyrën;

Mjetet artistike: folklori, muzika, filmat dhe shiritat e filmit, trillimet, artet figurative, etj.

Kështu, përmbajtja e procesit arsimor mund të ndryshojë në varësi të drejtimit të edukimit shoqëror dhe moral (nga formimi i themeleve të sigurisë së jetës, edukimit shoqëror dhe punës në atë patriotik, civil dhe shpirtëror dhe moral). Në të njëjtën kohë, unike e procesit të edukimit shoqëror dhe moral të fëmijëve parashkollorë qëndron në rolin vendimtar të mjedisit dhe arsimit në zhvillimin e fëmijës, në mungesë të parimit të këmbyeshëm në procesin e edukimit moral dhe fleksibiliteti i ndikimeve arsimore.

Lista e referencave:

Bure R.S., Edukimi shoqëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë. Pako mjetesh. - M., 2011

Miklyaeva N.V., Edukimi shoqëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë. - M .: TC Sphere, 2013.

Karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Shtoni në të preferuarat Në të preferuarat

Fëmijëria e çdo foshnje përbëhet nga një numër i caktuar i periudhave të ndryshme, disa prej tyre janë shumë të lehta dhe disa janë mjaft të vështira. Fëmijët vazhdimisht po mësojnë diçka të re, duke njohur botën përreth tyre. Për disa vjet, fëmija do të duhet të kapërcejë shumë faza vendimtare, secila prej tyre bëhet vendimtare në botëkuptimin e thërrimeve.

Veçoritë e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë janë se kjo periudhë është formimi i një personaliteti të suksesshëm dhe të pjekur. Zhvillimi parashkollor i fëmijëve zgjat për disa vjet, gjatë kësaj periudhe fëmija ka nevojë për prindër të kujdesshëm dhe mësues kompetentë, vetëm atëherë fëmija do të marrë të gjitha njohuritë dhe aftësitë e nevojshme.

Në moshën parashkollore, fëmija pasuron fjalorin e tij, zhvillon aftësi të socializimit dhe gjithashtu zhvillon aftësi logjike dhe analitike.

Zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore mbulon periudhën nga 3 deri në 6 vjet, çdo vit pasues duhet të merrni parasysh veçoritë e psikologjisë së fëmijës, si dhe metodat e njohjes së mjedisit.

Zhvillimi i fëmijës parashkollor lidhet gjithmonë drejtpërdrejt me aktivitetin e lojës së fëmijës. Për zhvillimin e personalitetit, lojërat me histori janë të domosdoshme, në të cilat fëmija po mëson pa vëmëndje me njerëzit përreth tij në situata të ndryshme të jetës. Gjithashtu, detyrat e zhvillimit parashkollor të fëmijëve janë që fëmijët duhet të ndihmohen për të realizuar rolin e tyre në të gjithë botën, ata duhet të jenë të motivuar për të pasur sukses dhe të mësohen të durojnë me lehtësi të gjitha dështimet.

Në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, duhet të merren parasysh shumë aspekte, nga të cilat veçohen pesë kryesore, ato duhet të zhvillohen normalisht dhe në mënyrë harmonike përgjatë gjithë rrugës së përgatitjes së fëmijës për shkollë dhe gjatë gjithë jetës së tij të mëvonshme.

Pesë elemente thelbësorë të zhvillimit parashkollor

Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë.

Ky është zhvillimi i sistemit nervor të fëmijës dhe aktivitetit të tij refleks, si dhe karakteristikave të caktuara trashëgimore. Ky lloj zhvillimi kryesisht ndikohet nga trashëgimia dhe mjedisi i ngushtë i foshnjës.

Nëse jeni të interesuar për zhvillimin harmonik të fëmijës tuaj, atëherë kushtojini vëmendje të madhe trajnimeve të veçanta që ndihmojnë prindërit të kuptojnë më mirë foshnjën e tyre dhe të mësojnë të ndërveprojnë me të sa më efektivisht të jetë e mundur. Falë trajnimeve të tilla, fëmija kalon lehtësisht zhvillimin parashkollor dhe rritet në një person shumë të suksesshëm dhe me vetëbesim.

Zhvillimi emocional.

Ky lloj zhvillimi ndikohet nga absolutisht gjithçka që rrethon foshnjën, nga muzika te vëzhgimi i njerëzve që janë në mjedisin e ngushtë të fëmijës. Gjithashtu, zhvillimi emocional i fëmijëve parashkollorë ndikohet shumë nga lojërat dhe tregimet e tyre, nga vendi i fëmijës në këto lojëra dhe nga ana emocionuese e lojës.

Zhvillimi njohës.

Zhvillimi njohës është një proces i përpunimit të informacionit, si rezultat i të cilit fakte të ndryshme shtohen në një depo të vetme të njohurive. Edukimi parashkollor i fëmijëve është shumë i rëndësishëm dhe kërkon marrjen parasysh të të gjitha fazave të këtij procesi, përkatësisht: çfarë informacioni do të marrë fëmija dhe si mund ta përpunojë atë dhe ta zbatojë atë në praktikë. Për zhvillimin harmonik dhe të suksesshëm të fëmijëve parashkollorë, duhet të zgjidhni informacionin që do të:

Skeduar nga një burim me reputacion nga njerëzit e duhur;
Takoni të gjitha aftësitë njohëse;
Hapur dhe përpunuar dhe analizuar si duhet.

Falë zhvillimit parashkollor të fëmijëve në qendra të specializuara, fëmija juaj do të marrë informacionin më të nevojshëm, i cili do të ketë një efekt shumë pozitiv në zhvillimin e tij të përgjithshëm, si dhe zhvillimin e të menduarit logjik dhe aftësive shoqërore. Përveç kësaj, fëmija juaj do të plotësojë bazën e tij të njohurive dhe do të ngrihet një hap më shumë në zhvillimin e tij.

Zhvillimi psikologjik i fëmijëve parashkollorë.

Ky lloj zhvillimi përfshin të gjitha aspektet që shoqërohen me karakteristikat e perceptimit që lidhen me moshën. Në moshën tre vjeç, fëmija fillon procesin e njohjes së vetvetes, zhvillohet të menduarit dhe aktiviteti zgjohet. Në çdo qendër, mësuesit do ta ndihmojnë fëmijën të përballet me problemet psikologjike në zhvillim, të cilat do të kontribuojnë në shoqërizimin e shpejtë të fëmijës.

Zhvillimi i fjalës.

Zhvillimi i fjalës është individual për secilin fëmijë veç e veç. Prindërit, si dhe mësuesit, janë të detyruar të ndihmojnë në formimin e fjalës së fëmijës, të zgjerojnë fjalorin e tij dhe të zhvillojnë diksion të qartë. Zhvillimi i fëmijëve në moshën parashkollore do ta ndihmojë fëmijën të përvetësojë fjalimin me gojë dhe me shkrim, foshnja do të mësojë të ndiejë gjuhën amtare dhe mund të përdorë lehtësisht teknika komplekse të të folurit, si dhe të zhvillojë aftësitë e nevojshme të komunikimit.

Mos e lini rastësinë e zhvillimit të fëmijës suaj. Ju duhet ta ndihmoni foshnjën të bëhet një person i plotë, kjo është përgjegjësia juaj e drejtpërdrejtë si prindër.

Nëse mendoni se nuk mund t'i jepni të gjitha aftësitë dhe aftësitë e nevojshme fëmijës suaj, sigurohuni që të kontaktoni specialistët në qendrën për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Falë mësuesve me përvojë, fëmija do të mësojë si të flasë, të shkruajë, të vizatojë dhe të sillet si duhet në shoqëri.

Materiali vsewomens.ru

Zhvillimi shoqëror dhe personal i fëmijëve parashkollorë

Zhvillimi mendor

Zhvillimi i një foshnje në shoqëri do të thotë që ai të kuptojë traditat, vlerat dhe kulturën e shoqërisë në të cilën është rritur. Fëmija merr aftësitë e para të zhvillimit shoqëror kur komunikon me prindërit dhe të afërmit e tij të ngushtë, pastaj nga komunikimi me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Ai zhvillohet vazhdimisht si person, mëson se çfarë mund dhe nuk mund të bëhet, të marrë parasysh interesat e tij personale dhe interesat e atyre që e rrethojnë, si të sillen në këtë apo atë vend dhe mjedis.

Zhvillimi social dhe personal i fëmijëve parashkollorë - Karakteristikat

Zhvillimi shoqëror i fëmijëve parashkollorë luan një rol të rëndësishëm në formimin e personalitetit. Ndihmon fëmijën të bëhet një person i plotë me interesat, parimet, qëndrimet dhe dëshirat e tyre që nuk duhet të injorohen nga mjedisi i tij.

Që zhvillimi shoqëror të ndodhë në mënyrë të barabartë dhe korrekte, çdo foshnjë ka nevojë për komunikim, dashuri, besim dhe vëmendje, para së gjithash, nga prindërit. Momshtë nëna dhe babai ata që mund t'i japin fëmijës së tyre përvojë, njohuri, vlera familjare, t'i mësojnë ata aftësinë për t'u përshtatur me çdo kusht në jetë.

Që nga ditët e para, foshnjat e porsalindura mësojnë të komunikojnë me nënën e tyre: t'i kapin zërin, gjendjen shpirtërore, shprehjet e fytyrës, disa lëvizje dhe gjithashtu përpiqen të tregojnë atë që duan në një moment të caktuar në kohë. Nga 6 muaj deri në rreth 2 vjeç, foshnja tashmë mund të komunikojë me prindërit më me vetëdije, mund të kërkojë ndihmë ose të bëjë diçka me ta.

Nevoja për tu rrethuar nga moshatarët lind rreth 3 vjet. Fëmijët mësojnë të bashkëveprojnë dhe të komunikojnë me njëri-tjetrin.

Zhvillimi i fëmijëve në shoqëri nga 3 deri në 5 vjeç. Kjo është epoka e "pse". Pikërisht sepse ka shumë pyetje rreth asaj që e rrethon fëmijën, pse ndodh pikërisht në atë mënyrë, pse ndodh dhe çfarë do të ndodhë nëse ... Fëmijët fillojnë të studiojnë me zell botën përreth tyre dhe çfarë po ndodh në të.

Studimi zhvillohet jo vetëm duke ekzaminuar, ndjerë, duke u përpjekur të shijoni, por edhe duke folur. Helpshtë me ndihmën e saj që një fëmijë mund të marrë informacione me interes për të dhe t'i ndajë ato me fëmijët dhe të rriturit përreth tij.

Fëmijë parashkollorë, 6-7 vjeç, kur komunikimi është personal. Fëmija fillon të interesohet për thelbin e një personi. Në këtë moshë, fëmijëve gjithmonë duhet t'u jepen përgjigje në pyetjet e tyre, ata kanë nevojë për mbështetjen dhe mirëkuptimin e prindërve të tyre.

Sepse njerëzit e afërt janë modeli kryesor për ta.

Zhvillimi shoqëror dhe personal

Zhvillimi shoqëror dhe personal i fëmijëve ndodh në disa drejtime:

marrja e aftësive shoqërore;
komunikimi me fëmijë të së njëjtës moshë;
mësimi i fëmijës një qëndrim i mirë ndaj vetvetes;
zhvillimi gjatë lojës.

Në mënyrë që një fëmijë të trajtojë veten mirë, është e nevojshme të krijohen kushte të caktuara që e ndihmojnë atë të kuptojë rëndësinë dhe vlerën e tij për të tjerët. Shtë e rëndësishme që fëmijët të gjenden në situata ku do të jenë në qendër të vëmendjes, ata gjithmonë përpiqen vetë për këtë.

Gjithashtu, secili fëmijë ka nevojë për lavdërim për veprimet e tij. Për shembull, mblidhni të gjitha vizatimet e bëra nga fëmijët në kopsht ose në shtëpi dhe pastaj tregojini ato mysafirëve ose fëmijëve të tjerë në pushimet familjare. Në ditëlindjen e fëmijës, e gjithë vëmendja duhet t'i kushtohet personit të ditëlindjes.

Prindërit duhet të shohin gjithmonë përvojat e foshnjës së tyre, të jenë në gjendje të simpatizojnë me të, të gëzohen ose të mërziten së bashku, të japin ndihmën e nevojshme në rast vështirësish.

Faktorët socialë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës

Zhvillimi i fëmijëve në shoqëri ndikohet nga disa aspekte që luajnë një rol të rëndësishëm në formimin e një personaliteti të plotë. Faktorët socialë të zhvillimit të fëmijës ndahen në disa lloje:

mikrofaktorët janë familja, ambienti i afërt, shkollat, kopshtet, bashkëmoshatarët. Ajo që më shpesh e rrethon fëmijën në jetën e përditshme, ku ai zhvillohet dhe komunikon. Ky mjedis quhet ndryshe mikrosociium;
mezofaktorët janë vendi dhe kushtet e vendbanimit të fëmijës, rajoni, lloji i vendbanimit, mënyrat e komunikimit midis njerëzve përreth;
faktorët makro janë ndikimi i vendit, shtetit, shoqërisë, proceseve politike, ekonomike, demografike dhe mjedisore në përgjithësi tek fëmija.

Lexoni gjithashtu:

Të gjitha këto kushte përfshijnë njëkohësisht parashkollorët në aktivitetin intensiv njohës dhe krijues, i cili siguron zhvillimin e tyre shoqëror, formon aftësitë e komunikimit dhe formimin e karakteristikave të tyre shoqërore të rëndësishme.

Nuk do të jetë e lehtë për një fëmijë që nuk ndjek kopshtin e fëmijëve të organizojë një kombinim të të gjithë faktorëve të mësipërm të zhvillimit.

Zhvillimi i aftësive shoqërore

Zhvillimi i aftësive shoqërore në fëmijët parashkollorë, ka një efekt pozitiv në aktivitetet e tyre në jetë. Sjelljet e mira të përgjithshme, të manifestuara në sjellje të hijshme, komunikimi i lehtë me njerëzit, aftësia për të qenë i vëmendshëm ndaj njerëzve, të përpiqen t'i kuptojnë ato, të simpatizojnë dhe të ndihmojnë janë treguesit më të rëndësishëm të zhvillimit të aftësive shoqërore. E rëndësishme është gjithashtu aftësia për të folur për nevojat tuaja, për të vendosur qëllimet në mënyrë korrekte dhe për t'i arritur ato. Për të drejtuar edukimin e një fëmije parashkollor në drejtimin e duhur të socializimit të suksesshëm, ne sugjerojmë të ndjekim aspektet e zhvillimit të aftësive shoqërore:

Tregoni fëmijës tuaj aftësi shoqërore. Në rastin e foshnjave: buzëqeshni foshnjës - ai do t'ju përgjigjet njësoj. Kështu zhvillohet ndërveprimi i parë shoqëror.
Flisni me beben tuaj. Tingujve të bërë nga foshnja, përgjigjuni me fjalë, fraza. Kjo do të krijojë kontakt me foshnjën tuaj dhe së shpejti do ta mësojë atë të flasë.
Mësojeni fëmijën tuaj të jetë i vëmendshëm. Ju nuk duhet të edukoni një egoist: më shpesh lëreni fëmijën tuaj të kuptojë se njerëzit e tjerë gjithashtu kanë nevojat, dëshirat dhe shqetësimet e tyre.
Kur rritni, jini të dashur. Në edukim, qëndroni në tokë, por pa bërtitur, por me dashuri.
Mësojeni fëmijën tuaj të respektojë. Shpjegoni se artikujt kanë vlerë dhe duhet të trajtohen me kujdes. Sidomos nëse këto janë gjëra të të tjerëve.
Mësoni të ndani lodrat. Kjo do ta ndihmojë atë të bëjë miq më shpejt.
Krijoni një rreth shoqëror për foshnjën tuaj. Përpiquni të organizoni komunikimin midis foshnjës dhe bashkëmoshatarëve në oborr, në shtëpi, në një institucion të kujdesit për fëmijë.
Lavdëroni sjelljen e mirë. Fëmija është i qeshur, i bindur, i mirë, i butë, jo lakmitar: çfarë nuk është një arsye për ta lavdëruar atë? Ai do të përforcojë të kuptuarit se si të sillemi më mirë dhe të fitojmë aftësitë e nevojshme shoqërore.
Flisni me fëmijën tuaj. Mësoni fëmijët parashkollorë të komunikojnë, të ndajnë përvoja, të analizojnë veprimet.
Inkurajoni ndihmën e ndërsjellë, vëmendjen ndaj fëmijëve. Diskutoni më shpesh situata nga jeta e fëmijës: në këtë mënyrë ai do të mësojë bazat e moralit.

Përshtatja sociale e fëmijëve

Përshtatja sociale - një parakusht dhe rezultat i shoqërizimit të suksesshëm të një fëmije parashkollor.

Zhvillohet në tre zona:

aktiviteti
vetëdija
komunikimi.

Fusha e veprimtarisë nënkupton një larmi dhe ndërlikim të aktiviteteve, zotërim të mirë të secilit prej llojeve të tij, kuptim dhe zotërim të tij, aftësinë për të kryer aktivitete në forma të ndryshme.

Treguesit e zhvilluar sferat e komunikimit karakterizohet nga zgjerimi i rrethit të komunikimit të fëmijës, thellimi i cilësisë së përmbajtjes së tij, zotërimi i normave dhe rregullave të sjelljes përgjithësisht të pranuara, aftësia për të përdorur forma dhe lloje të ndryshme të tij, të përshtatshme për mjedisin shoqëror të fëmijës dhe në shoqëri .

Zhvilluar sfera e ndërgjegjes karakterizohet nga puna për formimin e imazhit të tyre "Unë" si subjekt i aktivitetit, duke kuptuar rolin e tyre shoqëror, formimin e vetëvlerësimit.

Gjatë shoqërizimit, një fëmijë, njëkohësisht me dëshirën për të bërë gjithçka siç bëjnë të gjithë të tjerët (zotërimi i rregullave dhe normave të sjelljes përgjithësisht të pranuara), shfaq dëshirën për tu dalluar, për të treguar individualitetin (zhvillimin e pavarësisë, mendimin e vet). Kështu, zhvillimi shoqëror i një fëmije parashkollor ndodh në drejtime ekzistuese harmonike:

socializimi
individualizim.

Në rastin kur vendoset një ekuilibër midis socializimit dhe individualizimit gjatë socializimit, zhvillohet një proces i integruar, që synon hyrjen me sukses të fëmijës në shoqëri. Kjo është adaptim shoqëror.

Keq rregullimi shoqëror

Nëse, kur një fëmijë hyn në një grup të caktuar bashkëmoshatarësh, nuk ka ndonjë konflikt midis standardeve të pranuara përgjithësisht dhe cilësive individuale të fëmijës, atëherë konsiderohet se ai është përshtatur me mjedisin. Nëse një harmoni e tillë shkelet, atëherë fëmija mund të tregojë vetëbesim, izolim, humor të dëshpëruar, mosgatishmëri për të komunikuar, dhe madje edhe autizëm. Fëmijët e refuzuar nga një grup i caktuar shoqëror janë agresivë, jokontakt dhe vlerësojnë në mënyrë joadekuate vetveten.

Ndodh kështu që shoqërizimi i një fëmije të ndërlikohet ose ngadalësohet për arsye të një natyre fizike ose mendore, si dhe si rezultat i ndikimit negativ të mjedisit në të cilin ai rritet. Rezultati i rasteve të tilla është shfaqja e fëmijëve asocialë, kur fëmija nuk përshtatet në marrëdhëniet shoqërore. Fëmijët e tillë kanë nevojë për ndihmë psikologjike ose rehabilitim shoqëror (varet nga shkalla e vështirësisë) në mënyrë që të organizojnë siç duhet procesin e adaptimit të tyre në shoqëri.

gjetjet

Nëse përpiqemi të marrim parasysh të gjitha aspektet e rritjes harmonike të një fëmije, të krijojmë kushte të favorshme për zhvillimin e gjithanshëm, të mbajmë marrëdhënie miqësore dhe të kontribuojmë në zbulimin e potencialit të tij krijues, atëherë procesi i zhvillimit shoqëror të një fëmije parashkollor do të jetë e suksesshme. Një fëmijë i tillë do të ndihet i sigurt dhe, për këtë arsye, do të jetë i suksesshëm.

Rreth Autorit

Burimi paidagogos.com

edukator MBDOU Nr. 139

Karakteristikat e zhvillimit etno-kulturor të fëmijëve parashkollorë.

Arti gojor folklorik, folklori muzikor, arti dhe zejtaria popullore duhet të pasqyrohen më shumë në përmbajtjen e edukimit dhe edukimit të brezit të ri tani, kur mostra të kulturës masive nga vendet e tjera po futen në mënyrë aktive në jetën, jetën e përditshme dhe botëkuptimin e fëmijët. Dhe nëse flasim për mundësinë e zgjedhjes së idealeve të tyre jetësore, vlerave estetike, ideve nga brezi i ri, atëherë duhet të flasim edhe për sigurimin e fëmijëve mundësinë për të njohur origjinën e kulturës dhe artit kombëtar.

Loja didaktike si një fenomen sociokulturor ka historinë e vet dhe përcillet nga brezi në brez. Lojërat didaktike u krijuan dhe krijohen nga të rriturit për zhvillimin e fëmijëve, duke marrë parasysh nevojat, interesat dhe aftësitë e tyre. Fëmijët marrin përmbajtjen e lojës të gatshme dhe e përvetësojnë atë si një element të kulturës.

Pika kryesore në vlerësimin e suksesit të zhvillimit të një parashkollori është koncepti i ruajtjes së idealeve të kulturës dhe gjuhës kombëtare, e cila është baza e psikologjisë etnike dhe pedagogjisë etnike, përbërësit të saj strukturor, orientimit humanist përmes traditave të edukimit të brezit modern .

Detyrat e punës:

1. Të japë një analizë të qasjeve prioritare të etnokulturës si një dukuri psikologjike dhe pedagogjike;

2. Të zbulojë specifikat e formave të etnokulturës së fëmijëve parashkollorë;

3. Studioni funksionet arsimore dhe zhvillimore të lojërave didaktike;

4. Kryeni një hulumtim eksperimental mbi formimin e etnokulturës së fëmijëve parashkollorë me anë të lojërave didaktike.

Rehatia shoqërore në shoqëri do të sigurohet nëse plotësohet nevoja për gjuhën dhe kulturën e vet. Etnokultura - nga fjalët "etnos", që do të thotë "njerëz", dhe kultura (lat.) Një grup vlerash materiale dhe shpirtërore të krijuara nga shoqëria njerëzore dhe që karakterizojnë një nivel të caktuar të zhvillimit të shoqërisë, bëjnë dallimin midis kulturës materiale dhe shpirtërore : në një kuptim më të ngushtë, termi "kulturë" i përkasin sferës së jetës shpirtërore të njerëzve.

Aktualisht, shumë vëmendje ka filluar t'i kushtohet edukimit mbi traditat popullore, përhapjes së ideve të etnopedagogjisë, prezantimit të fëmijëve në thesaret e kulturave popullore në mënyrë që të ringjallin, ruajnë dhe zhvillojnë një burim të pashtershëm të mençurisë dhe përvojës historike e njerëzve, formimi i identitetit kombëtar të fëmijëve dhe të rinjve - përfaqësues të denjë të grupit të tyre etnik, bartin kulturën e tyre kombëtare.

Edukimi publik është arsim publik. Gjatë historisë, njeriu ka qenë dhe mbetet objekt dhe subjekt i edukimit.

Përvoja e arsimit e akumuluar ndër shekuj, e kombinuar me njohuritë empirike të testuara në praktikë, përbën thelbin e pedagogjisë popullore. Sidoqoftë, duhet të merret parasysh se pikëpamja pedagogjike e njerëzve, e cila u zhvillua pa formim profesional pedagogjik, bazuar vetëm në njohuritë empirike, ishte në një farë mase spontane.

Vetë procesi i edukimit, kontakti i përditshëm pedagogjik me fëmijët nuk ishte gjithmonë i vetëdijshëm. Në këto kushte, aftësia e njerëzve për të zgjedhur pak nga pak të gjitha më të mirat, të arsyeshmet, që korrespondojnë me idealin e njerëzve në edukimin e një personi të vërtetë është e mahnitshme.

Kënaqësia e një nevoje të veçantë ndodh në procesin e aktivitetit. Zhvillimi i fëmijës është jo-linear dhe njëkohësisht në të gjitha drejtimet.

Jolinearisht për shkak të arsyeve të ndryshme, dhe në një masë të madhe nga mungesa ose mungesa e njohurive dhe aftësive të fëmijës në fushën përkatëse të vetë-përmirësimit. Aktiviteti i qëllimshëm i edukatorit, i cili mund të organizohet sistematikisht, do të ndihmojë për të ndjerë dhe kuptuar rëndësinë e respektimit të rregullave etike, për të përcaktuar pozicionin moral të dikujt.

Nevoja e drejton këtë aktivitet, duke kërkuar fjalë për fjalë për mundësi (objekte dhe mënyra) të kënaqësisë së saj. Inshtë në këto procese të kënaqësisë së nevojave që bëhet përvetësimi i përvojës së aktivitetit - socializimi, vetë-zhvillimi i individit. Proceset e vetë-zhvillimit ndodhin spontanisht, spontanisht (aksidentalisht). Dhe vetë-edukimi është pjesa e dytë, e brendshme e procesit - aktiviteti mendor subjektiv i fëmijës; kjo ndodh në nivelin intrapersonal dhe është një perceptim, një përpunim dhe përvetësim i caktuar i ndikimeve të jashtme nga një person.

Në moshën parashkollore, është e nevojshme të organizohet një dominant i tillë në formimin e themeleve të socializimit në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Dhe për momentin, për mendimin tonë, tipari mbizotërues do të jetë edukimi etnokulturor i fëmijëve parashkollorë, pasi një edukator, një i rritur që e ka humbur këtë moment në arsim, do të bëhet një person në jetën e të rriturve që nuk ka një fillim, baza e natyrës së tij.

Necessaryshtë e nevojshme për të mësuar të rinjtë kulturën e marrëdhënieve ndëretnike, duke u mbështetur në njohuri, duke treguar mençuri dhe takt, dhe pedagogjia popullore mund të sigurojë ndihmë të paçmuar në këtë, gjithçka progresive, progresive në pedagogjinë popullore kalon kufijtë e saj kombëtarë, bëhet pronë e popujve të tjerë , në këtë mënyrë thesaret pedagogjike të secilit komb janë të gjitha më të pasuruara me krijime që po marrin një karakter ndërkombëtar.

Prandaj, që në moshë të hershme është e nevojshme të vendosen bazat e edukimit etnokulturor në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Fëmija piqet jo vetëm si përfaqësues i një specie të caktuar biologjike. Ajo rritet midis njerëzve, duke mësuar vazhdimisht të ndërveprojnë me ta, si me të moshuarit dhe me bashkëmoshatarët, dhe duke u përgatitur për jetën e ardhshme të të rriturve, e cila do të jetë ekskluzivisht jeta e një anëtari të shoqërisë njerëzore, domethënë një jete shoqërore. Prandaj, përveç proceseve të rritjes, zhvillimit dhe pjekjes biologjike, fëmija njëkohësisht kalon në rrugën më të vështirë, e cila mund të përcaktohet me termin "socializim", ose zhvillimin shoqëror të fëmijës. Këto janë të gjitha format e komunikimit, ndërveprimit, bashkëpunimit me njerëzit e tjerë, vendosja e marrëdhënieve të mirëkuptimit reciprok dhe respektit të ndërsjellë, mbështetjes reciproke dhe ndihmës reciproke, zgjidhja e përbashkët e detyrave urgjente të mbrojtjes së jetës në Tokë dhe përparimit shoqëror të njerëzimit. Dhe e gjithë kjo, më e larta dhe më globale, ka origjinën e saj të vogël, rrënjët e brishta. Këto rrënjë janë shikimi i parë në fytyrën dhe sytë e nënës së tyre, pjesëmarrja e parë në të ushqyerit, buzëqeshja dhe gurgullima e parë.

Socializimi është një fenomen që nuk është gjithmonë paralel me zhvillimin e trupit fizik dhe maturimin biologjik. Për shoqërizimin, ju duhet të grumbulloni përvojë të komunikimit dhe ndërveprimit, për më tepër, përvojë jo vetëm pozitive, por edhe negative, keni nevojë për përvojë të ndjeshmërisë, dashurisë, keqardhjes dhe domosdoshmërisht përvojën e aktiviteteve të një drejtimi shumë të ndryshëm. Para së gjithash, është vetë-shërbim, pastaj punë, krijim, dhe krijimtari, dhe aftësia për të mbrojtur veten, bashkatdhetarët dhe vetëm njerëzit e tjerë. Socializimi përfshin pranimin dhe zotërimin e të gjithë trashëgimisë kulturore dhe shkencore të prindërve dhe bashkatdhetarëve, dhe të gjithë kulturës botërore në përgjithësi. Socializimi nuk vjen përmes formave të veçanta të edukimit ose trajnimit, domethënë kjo nuk mjafton. Ju duhet mbështetje nga përvoja juaj. Përgjatë epokave në fëmijëri, kjo përvojë është grumbulluar si nga bashkëjetesa me familjen dhe të rriturit e tjerë, ashtu edhe nga loja. Loja, përrallat për fëmijë, letërsia për fëmijë dhe kinemaja janë stimuluesi i dytë i socializimit pas familjes. Vendet e radhës për nga rëndësia janë të zënë nga shkolla, hobi në grup dhe krijimtaria. Mjedisi i socializimit si pjesë e mjedisit integral të zhvillimit është larg nga gjithnjë optimal dhe, në përputhje me rrethanat, shoqërizimi i fëmijës dhe fati i tij pasues në shoqëri do të jenë jo optimale. Procesi i shoqërizimit gjithashtu duhet të ketë pikën e vet të kushtëzuar përfundimtare ose kufirin e plotësisë së plotë. Ekzistojnë propozime të ndryshme për kriteret për një plotësi të tillë, por ende nuk ka një formulim të pranuar përgjithësisht. Sigurisht, këto kritere duhet të përfshijnë aftësinë për të marrë vendime të përgjegjshme, për të arritur një pozicion të pavarur në shoqëri, aftësinë për të siguruar një familje, për të rritur fëmijët e tyre, të kontribuojnë në krijimin e pasurisë materiale dhe mbrojtjen e mjedisit natyror, etj. Isshtë e qartë që fazat e fundit të pjekurisë shoqërore do t'i atribuohen datave të shtyra mbrapa të paktën 15-30 vjet nga përfundimi i pubertetit ose pjekurisë biologjike.

Po bëhen përpjekje konkrete për të krijuar shkallë për diagnostikimin e fazave të procesit të socializimit në fëmijëri dhe adoleshencë.

Në Rusi, shkalla më e mirë e studiuar dhe e adaptuar për matjen e kompetencës sociale, E. Doll, e modifikuar nga V.I. Gordeev et al. Shkalla e kompetencës sociale, ose pjekurisë, vlerësohet në disa fusha të socializimit të fëmijës. Numri i tipareve në shkallën më poshtë është edhe një rezultat i vlerësuar. Ju mund të përdorni vlerësimin për cilindo prej profileve, ndërsa identifikoni praninë e disorrelacioneve në zhvillim dhe arsim.

E. Shkalla e kompetencës sociale kukull të modifikuar nga V.I. Gordeev et al.

1. SHG (gjeneral i vetë-ndihmës)	Vetë-test i përgjithshëm i vetë-shërbimit dhe sigurisë
2. AJO (ngrënia e vetë-ndihmës)	Vetë-ndihmë me ushqimin
3. SHD (veshja e vetë-ndihmës)	Veshja e ndihmës vetjake
4. SD (vetë-drejtimi)	Përgjegjësia
5. O (profesion)	Aftësia për të menaxhuar kohën tuaj
6.C (komunikimi)
7.L (lëvizje)	Mbështetja në vetvete kur lëviz
8. S (socializimi)	Socializimi

1.6. Bërtet, qesh

2.1 Mban kokën në ekuilibër

3.1 Merr sende që janë brenda mundësive

4.1. Kontakton me njerëzit e njohur

5.1 Rrokulliset

6.1 Kontakton për artikujt afër

7.5. I lënë pa mbikëqyrje, ai gjen diçka për të bërë

8.1 Ulet pa mbështetje

9.1 Tërheqja lart, merr një pozicion të drejtë

10.6. Bubbles, imiton tingujt

11.2. Pije nga një filxhan ose gotë me ndihmën e një të rrituri

12.7. Lëviz nëpër dysheme nga vendi në vend

13.1 Kapje me dy gishta (e para dhe cilado)

14.8. Kërkon vëmendje të veçantë

5.1 Qëndron vetëm pa mbështetje

16.2. Nuk pikon (kur ha)

17.6. Kryen udhëzime, kërkesa, detyra ose komanda të thjeshta

18.7. Shëtitjet e mbetura pa mbikëqyrje nëpër dhomë

19.5. Lë shenja me laps ose shkumës

20.2 Përtypja e ushqimit

21.3 Tërheq çorapet e saj

22.5. "Konverton" artikujt

23.1 Kapërcen pengesa ose pengesa të thjeshta

24.5 Gjen ose sjell (sipas kërkesës) objekte të njohura

25.2 Pije nga një filxhan ose gotë pa ndihmë

26.1 Nuk ka më nevojë për një karrocë fëmijësh

27.8. Luan me fëmijë të tjerë

28.2. Ha vetë me lugë

29.7. Shëtitje rreth banesës ose oborrit (nën mbikëqyrje)

30.2 Dallon të ngrënshme nga të pangrënshme

31.8. Përdor emra për objektet e njohura

32.7. Ngjitet shkallët vetë

33.2 Shpalos karamelet

34.6. Flet me fjali të shkurtra

35.1 Kërkon tualetin

36.5 Zhvillon aktivitetin e tij të lojërave (vjen me lojëra)

37.3 Heq pallton ose veshjen vetë

38.2 Ha vetë me pirun

39.2 Kërkon dhe i hedh vetes ujë, qumësht ose lëng për të pirë

40.3 Vetë fshin duart pas larjes

41.1. Di si të shmangë rreziqet e thjeshta (makinë, qen i huaj)

42.3 Vesh një pallto ose veshje vetë

43.5 Shkurton vetë letrën me gërshërë

44.6. Tregon për disa ngjarje ose histori

45.7. Zbrit shkallët: një hap - një hap

46.8. Luan me kënaqësi lojërat e komunitetit në kopsht

47.3 Ai i fikson butonat në pallton ose vishet vetë

48.5 Ndihmon në punët e vogla shtëpiake

49.8. Luan shfaqje për të tjerët

50.3 Lani duart pa ndihmë

51.1. Ai ulet vetë në tenxhere dhe fshihet pas tenxheres

52.3 Lani fytyrën pa ndihmë

53.7. Mund të ecë pa mbikëqyrje

54.3 Veshjet vetë, por nuk mund t'i lidhin lidhjet e saj

55.5 Përdor shkumës ose laps kur vizaton

56.8. Luan lojëra konkurruese

57.5 Varet me slitë ose patina

58.6. Shkruan fjalë të thjeshta me shkronja të mëdha

59.8. Luan lojëra të thjeshta në tryezë

60.4 Një fëmije mund t’i besohet parave

61.7. Mund të shkojë në shkollë pa mbikëqyrje

62.2. Përdor një thikë tavoline për përhapjen

63.6. Përdor një laps për të shkruar

64.3 Lani në një banjë (dush, banjë) me ndihmë të kufizuar

65.3 Mund të shkojë të fle pa ndihmë

66.1 Njeh kohën me orë me një saktësi prej një çerek ore

67.2 Përdor një thikë tavoline për prerje

68.8. Mohon ekzistencën e Santa Claus dhe personazheve të tjerë të përrallave

69.8. Merr pjesë në lojëra për fëmijë më të vjetër dhe adoleshentë

70.3 Pastroni me krehër ose furçë

71.5 Përdor një mjet pune për qëllime të ndryshme

72.5 Mund të bëjë punë shtëpiake normale

73.6. Lexon me iniciativën e tij

74.3. Lahen në banjë (dush, banjë) në mënyrë të pavarur

75.2. Kujdeset për veten në tryezë

76.4 Bën blerje të vogla

77.7. Ecni lirshëm pranë shtëpisë

78.6. Ndonjëherë shkruan letra të shkurtra

79.6. Ai e quan veten në telefon

80.5 Kryen punë të vogla me rëndësi ekonomike

81.6. Reagon ndaj burimeve të informacionit (radio, gazeta, reklama)

82.5 Planifikimi dhe ekzekutimi i punëve të vogla krijuese

83.4 Qëndron në shtëpi nën kujdesin e tij ose për t'u kujdesur për të tjerët

84.6. Gëzon libra, gazeta, revista

85.6. Luan lojëra të vështira

86.3. Zotërimi i plotë i kujdesit për veten

87.4. Blen pajisje rrobash vetë

88.8. Përfshihet në aktivitetet e grupeve adoleshente

89.5 Bërja e punëve të përgjegjshme në shtëpi

90.6. Mban kontakt me postë

91.6. Ndjek lajmet e fundit

92.7. Ec vetëm për në vendet e kaluara të kalimit të kohës

93.4 Gjatë ditës, është jashtë shtëpisë pa mbikëqyrje

94.4. Ka paratë e xhepit të tij

95.4. Të gjitha rrobat i blen vetë

96.7. Lë (lë) vetëm në vende të largëta

97.4. Mbani gjurmët e shëndetit tuaj

98.5. Ka një vend pune ose vend të përhershëm studimi

99.4. Niset për natën pa kufij

100.4. Kontrollon shpenzimet e tij të parave të gatshme

101.4. Merr përgjegjësi personale

102.4. Përdor paratë me maturi

103.8. Merr përgjegjësi mbi nevojat e veta

104.8. Kontribuon në mirëqenien sociale

105.4. Siguron një të ardhme për vete

106.5. Kryen punë të aftë

107.5. Respekton kufijtë e matur

108.5. Organizon punën e tij

109.8. Frymëzon vetëbesim

110.8. Nxit progresin shoqëror

111.5. Përmirësimi profesional

112.4. Blen vlera për të tjerët

114.5. Kryen punë profesionale eksperte

115.8. Ndan përgjegjësinë e përbashkët

116.7. Krijon rrethana të favorshme për vete

117.8. Promovon mirëqenien publike

Totali i SA (vitet)

Shkalla përcakton moshën shoqërore të subjektit dhe shkallën e korrespondencës së kësaj moshe me moshën kronologjike, e cila në fund të fundit jep koeficientin e zhvillimit shoqëror në përqindje të ngjashme me 10.