Aktiviteti teatror si një mjet për të zhvilluar aftësitë krijuese dhe socio-komunikuese. Aktiviteti teatror -Cak mjet i zhvillimit të të folurit

Dërgo punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do të jenë shumë mirënjohës për ju.

Postuar nga http://allbest.ru.

Institucioni Shtetëror i Arsimit të Shtetit Krasnodar Instituti Rajonal i Arsimit Pedagogjik Shtesë Profesional

Qendra e rikualifikimit të personelit pedagogjik në drejtimin: "Hyrje në postin e Caregiver"

FinalKualifikimPunë

Teatroraktivitetsido të thotëzhvillimkrijuesaftësiw.detj.

Kryhet:

Omimova oksana yakovlevna

Mbikëqyrësi:

Zinaida Grigorievna prasolov

Krasnodar 2013

Mei gabuar

Prezantimi

1. Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese

1.1 Koncepti i "krijimtarisë" dhe "aftësive krijuese"

1.2 Format e organizimit të aktivitetit teatror. Lojërat krijuese të fëmijëve parashkollorë

1.3 Karakteristikat e karakteristikave në zhvillimin e krijuesit

aftësitë e fëmijëve në moshën e lartë parashkollore

1.4 Lojërat krijuese si një specie e aktivitetit teatral

1.5 Ndikimi i një lojë teatrore në zhvillimin e aftësive të përbashkëta të fëmijëve

2. Metodat për zhvillimin e aftësive krijuese dhe formimin e personalitetit të personit me anë të teatrit

2.1 Karakteristikat thelbësore të aktivitetit teatral

fëmijët e lartë parashkollorë

2.2 Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve

2.3 eksperimentin e deklaruar

2.4 Formimi i eksperimentit

Letërsi

Nëmirëmbajtje

Vlera e aktivitetit teatror në zhvillimin e fëmijës është e vështirë të mbivlerësohet, pasi arti teatrore zë një pozitë të veçantë midis llojeve të tjera të arteve me mundësinë e ndikimit të drejtpërdrejtë emocional në një person.

Shumë lloje të artit të artit ofrojnë rezultate të gatshme, produktet e aktiviteteve krijuese të autorëve, dhe teatri ofron për të marrë pjesë në vetë procesin krijues, për të qenë "krijues" (K.s. Stanislavsky). Teatri lind të ashtuquajturën efekt pranishmes, gjithçka ndodh këtu dhe tani, në hapësirë \u200b\u200bdhe kohë që janë koordinatat e jetës, prandaj teatri është "arti i gjallë", i cili është i kuptueshëm për shumë fëmijë, madje dhe ndoshta, sidomos .

Transformimet që ndodhin në shoqëri gjenerojnë kërkesa të reja për përgatitjen e fëmijëve në shkollë. Njëri prej tyre është zhvillimi i aftësive krijuese në fëmijët.

Aftësitë krijuese janë një nga komponentët e strukturës së përgjithshme të personalitetit. Zhvillimi i tyre kontribuon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës në tërësi. Sipas psikologëve të shquar L.S. Vygotsky, L.A. Wenger, B.M. Ngrohjes, d.b. Elkonin et al., Baza e aftësive artistike dhe krijuese janë aftësi të përbashkëta. Nëse fëmija mund të analizojë, krahasoni, vëzhgoni, debatoni, përgjithësoni, atëherë ai zakonisht zbulon një nivel të lartë të inteligjencës. Një fëmijë i tillë mund të talentohet në fusha të tjera: marrëdhëniet artistike, muzikore, shoqërore (udhëheqje), psikomotor (sport), krijues, ku do të dallohen nga një aftësi e lartë për të krijuar ide të reja. Bazuar në analizën e veprave të psikologëve vendas dhe të huaj, të cilat zbulojnë vetitë dhe cilësitë e një personaliteti krijues, kriteret e përgjithshme të aftësive krijuese janë alokuar: gatishmëria për improvizim, shprehje e justifikuar, risi, origjinalitet, lehtësinë e shoqatës, Pavarësia e opinioneve dhe vlerësimeve, ndjeshmëria e veçantë.

Arti i teatrit është një sintezë organike e muzikës, vallëzimit, pikturës, retorikës, veprimit, duke u fokusuar në një mjet të vetëm të shprehjes, që ekziston në arsenalin e arteve individuale, duke krijuar kështu kushtet për edukimin e një personaliteti krijues holistik, kontribuon zbatimin e qëllimit të arsimit modern. Teatri është një lojë, një mrekulli, magji, përrallë zanash!

Zhvillimi i fjalës është gjithashtu i lidhur ngushtë me aktivitetin e teatrës, pasi në procesin e punës për shprehjen e shkrimeve të shkronjave, deklaratat e veta të fëmijës është aktivizuar në mënyrë të pandërprerë, kultura e shëndoshë e fjalës së tij, sistemi i tij intonacion është përmirësuar.

Përveç kësaj, aktiviteti teatror është një burim i zhvillimit të ndjenjës, përvojat e thella të fëmijëve, i.e. Zhvillon fushën emocionale të fëmijës, duke i detyruar personazhet të simpatizojnë, ngjarjet e ndjeshmërisë. Mënyra më e shkurtër për kufizimet emocionale të fëmijës, heqja e compression, trajnimi për ndjenjën dhe imagjinatën e artit është rruga përmes lojës, fantazi, shkrim. "Aktiviteti teatror është një burim i pashtershëm i zhvillimit të ndjenjave, përvojave dhe zbulimeve emocionale të fëmijës, vjen në pasuri shpirtërore. Staging një përrallë bën shqetësime, empathizing karakterin dhe ngjarjet, dhe në procesin e kësaj ndjeshmërie, janë krijuar marrëdhënie të caktuara dhe vlerësime morale, thjesht raportohen dhe tretshëm "(V.A. Sukhomlinsky).

Është aktiviteti teatror që është një mjet unik për të zhvilluar aftësitë artistike dhe krijuese të fëmijëve dhe formimin e personalitetit të fëmijës. Zgjidhja e detyrave që synojnë zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese kërkon përcaktimin e teknologjisë tjetër, përdorimin e teknikave teatrore dhe kombinimet e tyre në një proces pedagogjik holistik.

Aktualisht, aktivitetet teatrore nuk përfshihen në sistemin e fëmijëve të organizuar të të mësuarit në kopshtin e fëmijëve. Mësuesit e përdorin atë në punë kryesisht për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve dhe më shpesh si një organizatë në pushime, dhe në jetën e përditshme - në vend jo sistematik, episodikisht, shpesh për të bërë jetën e fëmijëve në një grup më emocionues , më e larmishme.

Megjithatë, ky lloj aktiviteti është në vetvete mundësi të mëdha për zgjidhjen e një numri të detyrave nga fusha të ndryshme arsimore që lidhen me zhvillimin e fjalës, shoqërisë, estetike, kognitive të një fëmije që janë në një mënyrë ose në një tjetër sot në procesin e trajnimit të organizuar.

Aktualisht, çështja e së cilës është e nevojshme të përdoren të gjitha burimet pedagogjike në dispozicion për të zhvilluar në mënyrë efikase fëmijën. Shkenca pedagogjike moderne, duke parë arsimin si riprodhimin e potencialit shpirtëror të njeriut, ka një shumëllojshmëri të ndikimit arsimor tek fëmija. Sektori i artit konsiderohet si një hapësirë \u200b\u200bqë kontribuon në formimin e veprimtarisë sociale dhe estetike të individit. Sipas shkencëtarëve modernë, duke eksploruar problemet e arsimit parashkollor, zbulimi i cilësive të brendshme të personalitetit dhe vetë-realizimit të potencialit të saj krijues është më i kontribuar në sintezën e arteve.

Rëndësi Studimet përcaktohen gjithashtu nga problemi i formimit të personalitetit të fëmijës me anë të aktivitetit teatror.

Shumë qasje në zgjidhjen e problemeve që lidhen me këtë periudhë të zhvillimit dhe shumë të ndryshme, shpesh pak në përputhje me njëri-tjetrin. Studiuesit identifikojnë faktorë të ndryshëm që ndikojnë në formimin e potencialit personal, si dhe një sërë kriteresh që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të saj në kontekstin e aktiviteteve kryesore.

qëllim Hulumtimet është të përcaktojë rolin e aktivitetit teatror në zhvillimin e fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

Hipotezëstudimet janë dispozita që organizimi i aktivitetit teatror të parashkollave do të kontribuojë në zhvillimin e potencialit personal, ndihmon në formimin e një fjalimi koherent, të pasurojë fjalorin, të zhvillojë aftësinë për të komunikuar, zhvillon lëvizjen e gishtit tek fëmijët me dëmtim të fjalës.

Nje objekt Hulumtimi është procesi i zhvillimit të potencialit krijues të fëmijëve të moshës parashkollore.

Gjë Studime - aktivitete teatrale si një mjet për të zhvilluar potencialin krijues të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

Formulimi i mëposhtëm për të zgjidhur objektivin detyrë:

1. Analizoni literaturën metodologjike dhe historike për këtë temë.

2. Shqyrtoni nivelin e zhvillimit të aftësive krijuese (vepruese).

3. Për të eksploruar rolin e aktivitetit teatror në zhvillimin e aftësive aktive të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

4. Kryerja e punës eksperimentale, duke konfirmuar ndikimin e aktivitetit teatror në zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve të lartë parashkollorë.

Metoda Hulumtim:

· Analiza e literaturës psikologjike-pedagogjike, metodike, të tjera shkencore;

· Studimi dhe përgjithësimi i përvojës pedagogjike;

· Biseda;

· Vrojtim;

· Studimi i veprave krijuese të fëmijëve;

· Pyetje;

· Eksperimenti pedagogjik;

· Metodat e statistikave matematikore.

Këto metoda përdoren në një sistem të caktuar, i cili karakterizohet nga roli në rritje i metodave të caktuara në faza të caktuara të hulumtimit.

parashkollorja krijuese pedagogjike teatrore

1. Teatroraktivitetsido të thotëzhvillimkrijuesaftësi

1.1 Koncept« krijim» dhe« krijuesaftësi»

Një analizë e problemit të zhvillimit të aftësive krijuese përcaktohet nga përmbajtja që investohet në këtë koncept. Shumë shpesh në ndërgjegjen e përditshme, aftësitë krijuese janë identifikuar me aftësitë për lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike, me aftësinë për të nxjerrë bukur, për të shkruar poezi, duke shkruar muzikë. Çfarë është aftësitë krijuese të vërtetë?

Është e qartë se koncepti në shqyrtim është i lidhur ngushtë me konceptin e "kreativitetit", "veprimtari krijuese". Sipas aktivitetit krijues, një person i tillë duhet të kuptohet si rezultat i së cilës është krijuar diçka e re - qoftë ajo subjekt i botës së jashtme ose ndërtimi i të menduarit, duke çuar në njohuri të reja për botën, ose një ndjenjë që pasqyron një qëndrim të ri ndaj realitetit.

Me një shqyrtim të kujdesshëm të sjelljes njerëzore, aktivitetet e tij në çdo fushë, mund të dallohen dy aktivitete kryesore (Artemova L.V. Lojërat teatrore të Preschoolers. M., 2000.)

· Riprodhimi ose riprodhimi. Ky lloj aktiviteti është i lidhur ngushtë me kujtesën tonë dhe thelbi i saj është se një person riprodhon ose përsërit sjelljet dhe veprimet e krijuara më parë dhe të zhvilluara.

· Aktiviteti krijues, rezultati i të cilit nuk është riprodhimi i përshtypjeve ose veprimeve me përvojë, por krijimi i imazheve ose veprimeve të reja. Baza e këtij lloji të aktivitetit është aftësitë krijuese.

Kështu, në formën më të përgjithshme, përkufizimi i aftësive krijuese është si më poshtë. Aftësitë krijuese janë tiparet individuale të cilësisë njerëzore, të cilat përcaktojnë suksesin e punës së aktiviteteve krijuese të llojeve të ndryshme.

Meqenëse elementi i krijimtarisë mund të jetë i pranishëm në çdo formë të aktivitetit njerëzor, është e drejtë të flasësh jo vetëm për aftësitë krijuese artistike, por edhe për aftësitë krijuese teknike, në lidhje me aftësitë matematikore krijuese etj.

Puna e fëmijëve në aktivitetin e teatralit dhe lojrave manifestohet në tre drejtime: (Strelkova l.p. games-dramatizim // Zhvillimi emocional i parashkollorit / ed. A.D. Koshelevieva. M., 1985.)

· Komplote ose interpretim kreativ të komplotit të specifikuar);

· Kryerja (fjalimi, motorët) - Aftësitë e veprimit;

· Operimi (peizazh, kostume, etj.).

Këto drejtime mund të kombinohen.

Nga pikëpamja psikologjike, fëmijëria parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese, sepse në këtë moshë fëmijët janë jashtëzakonisht kureshtarë, ata kanë shumë dëshirë për të njohur botën përreth. Krijimi i kompetencës së një fëmije në fusha të ndryshme të aktiviteteve artistike, gatishmëria për lojë - dramatizimi kryhet në familje, me mbështetjen e prindërve dhe në procesin pedagogjik të Dou. Studimet psikologjike dhe pedagogjike sugjerojnë se parashkollorët e lartë mbajnë një qëndrim pozitiv ndaj aktivitetit teatror, \u200b\u200bmbetet interesante për ta. Në këto lojëra po zgjerojnë mundësitë e fëmijës. Në moshën e vjetër parashkollore, aftësitë fizike të fëmijëve rriten ndjeshëm: lëvizjet bëhen më të koordinuara dhe plastike, për një kohë të gjatë ata mund të përjetojnë një gjendje të caktuar emocionale, të gatshëm për ta analizuar atë, e shprehin atë. Fëmijët e vitit të 7-të të jetës dallohen nga aftësia për të krijuar marrëdhënie shkakore midis ngjarjeve dhe fenomeneve, për të kuptuar shkaqet e sjelljes dhe veprimeve të heronjve të veprave letrare, aktivitetet e fëmijëve në përgatitjen dhe kryerjen e ideve teatrale fitojnë Natyra më e pavarur dhe kolektive, në mënyrë të pavarur zgjedh bazën letrare të performancës, nganjëherë përbëjnë skenarin kolektiv, duke kombinuar komplote të ndryshme, shpërndarë detyrat, përgatitjen e atributeve të peizazhit.

Deri në 5 vjet, fëmijët janë të aftë për të rimarrë të plotë, kërkim të ndërgjegjshëm për mjete skenike të shprehjes për transferimin e disponimit, karakterit, statusit të karakterit, janë në gjendje të gjejnë lidhje midis fjalës dhe veprimit, gjestit dhe intonacionit, ata në mënyrë të pavarur imhibo dhe janë Të përfshira në rol, ata i japin atij tipare individuale. Ndjesi personal, emocionet, përvojat fillojnë të luajnë një rol udhëheqës. Fëmija ka një dëshirë për të siguruar performancën, të jetë drejtor. Detyra kryesore e mësuesit është të intensifikojë dhe zhvillojë karakteristikat individuale dhe mundësitë e secilit fëmijë.

1.2 Formulonorganizatëteatroraktivitete.Krijueslojërafëmijët parashkollorë

Efektiviteti i aktivitetit teatror të fëmijëve dhe krijimi i imazheve origjinale të fazës janë për shkak të shkallës së gatishmërisë së parashkollorit tek ata.

Gatishmëria për veprimtarinë teatrale të fëmijës është përcaktuar si një sistem i njohurive dhe shkathtësive që sigurojnë mundësinë e aktiviteteve të përbashkëta për të krijuar një performancë dhe komoditetin e një fëmije në të gjitha fazat e saj. Ky sistem përfshin: njohjen e artit të teatrit dhe qëndrimit emocional dhe pozitiv ndaj tij; aftësitë që lejojnë parashkollorin të krijojë një imazh sipas detyrës së skenës; aftësia për të ndërtuar një fazë të imazhit të personave ekzistues; Aftësitë praktike për zbatimin e aktivitetit të tyre të fazës, mbështetjen pedagogjike për të ndërtuar, duke marrë parasysh rritjen graduale të pavarësisë dhe krijimtarisë së fëmijës; Zbatimi i planeve të lojrave. (Nemenova T. Zhvillimi i manifestimeve krijuese të fëmijëve në procesin e lojërave teatrore // Arsimi parashkollor. 1989. N1.)

Shiko performancat e kukullave dhe bisedat mbi to;

Përgatitjen dhe duke luajtur një shumëllojshmëri të përrallave dhe fazave;

Ushtrime për formimin e shprehjes së ekzekutimit (verbal dhe joverbal);

Ushtrime të ndara për etikën;

Ushtrime me qëllim të zhvillimit socio-emocional të fëmijëve;

Lojra dramatike.

Një rol të madh në organizimin e aktivitetit teatror luhet nga një edukator, duke e udhëhequr me shkathtësi këtë proces. Është e domosdoshme që tutor jo vetëm të lexojë ose të tregojë ndonjë gjë, të aftë për të parë dhe për të parë, dëgjuar dhe dëgjuar, por ishte gati për çdo "transformim", domethënë, në pronësi të bazave të aftësive aktive, si dhe bazat e drejtorive, si dhe bazat e drejtorisë aftësi. Kjo është ajo që çon në një rritje të potencialit të tij krijues dhe ndihmon në përmirësimin e aktiviteteve teatrore të fëmijëve. Mësuesi duhet të sigurojë rreptësisht se aktiviteti i tij i veprimit dhe mospërputhja nuk shtyp një fëmijë të ndrojtur, për të mos e kthyer atë vetëm në shikues. Është e pamundur të lejoni që fëmijët të kenë frikë të shkojnë në skenë, ata kishin frikë të gaboheshin. Është e papranueshme për ndarjen mbi "artistët" dhe "shikuesit", domethënë vazhdimisht folësit dhe vazhdimisht mbeten për të parë, si "luaj" të tjerë.

Në procesin e zbatimit të aktivitetit teatror, \u200b\u200bzgjidhen detyrat e mëposhtme:

Zhvillimi i aftësive krijuese dhe pavarësia krijuese e parashkollorit;

Edukimi i interesit në lloje të ndryshme të aktiviteteve krijuese;

Mastering aftësi improvizuese;

Zhvillimi i të gjitha komponentëve, funksioneve dhe formave të aktivitetit të të folurit

Përmirësimin e proceseve njohëse.

Lojëra krijuese si një pamje e aktivitetit teatral.

Klasifikimi i lojrave krijuese.

Loja është fëmija më i volitshëm, një mënyrë interesante për të përpunuar, shprehin emocione, përshtypjet (A.V. Zaporozhets, A.n Leontiev, A.R. Luria, D. B. Elkonin, etj.). Lojë teatrore është një mjet efektiv për të shoqëruar parashkollorin në procesin e kuptimit të tyre subtext moral të punës letrare, një kusht të favorshëm për zhvillimin e një ndjenje të partneritetit, duke zotëruar metodat e ndërveprimit pozitiv. Në lojë teatrale, fëmijët njihen me ndjenjat, disponimet e heronjve, zotërojnë mënyrat e shprehjes emocionale, zbatohen vetë, ato janë të shprehura, ata njihen me botën rreth imazheve, bojrave, tingujve që kontribuojnë në zhvillimin e Proceset mendore, cilësitë dhe pronat e personalitetit - imagjinatën, pavarësinë, iniciativën, reagimin emocional. Fëmijët qeshin kur personazhet po qeshin, të trishtuar, ata janë të mërzitur me ta, ata mund të qajnë për dështimet e heroit të preferuar, gjithmonë vijnë në ndihmën e tij.

Shumica e hulumtuesve konkludojnë se lojërat teatrore janë më të afërta me artin dhe shpesh i referohen "krijuese" të tyre (Ma Vasilyeva, S.A. Kozlova, D. B. Elkonin.) E.l. Trusov aplikon sinonime të konceptit "lojë teatrore", "Aktiviteti teatror dhe lojrave dhe kreativiteti" dhe "lojë dramatike". Lojë teatrore ruan të gjitha komponentët strukturorë të lojës së roleve, të theksuara nga D.B. Elkonin:

· Roli (përcaktimi i komponentit)

· Veprimet e lojrave

· Sendet e lojrave

· Marrëdhënie reale.

Në lojërat teatrore, një veprim lojë dhe një objekt lojë, një kostum ose kukull janë më të rëndësishme, pasi ata lehtësojnë pranimin e fëmijës për rolin që përcakton zgjedhjen e veprimit të lojës. Karakteristikat karakteristike të lojës teatrore janë baza letrare ose popullore e përmbajtjes dhe prania e shikuesve (L.V. Artemova, L.V. Voroshin, L.S. Furmine et al.).

Në lojë teatrore, imazhi i heroit, tiparet e tij kryesore, veprimet, përvojat përcaktohen nga përmbajtja e punës. Puna e fëmijës manifestohet në imazhin e sinqertë të karakterit. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të kuptohet se çfarë është një karakter përse, për të imagjinuar gjendjen e tij, ndjenjat, të jenë në gjendje të analizojnë dhe vlerësojnë veprimet. Kjo varet kryesisht nga përvoja e fëmijës: më e larmishme përshtypjet e tij të jetës përreth, imagjinatën më të pasur, ndjenjat, aftësinë për të menduar. Prandaj, është shumë e rëndësishme që mosha më e hershme të fitojë një fëmijë në muzikë, teatër. Për të robëruar fëmijët me art, u mësoni atyre të kuptojnë bukurinë - misionin kryesor të edukatorit, udhëheqësin e muzikës. Është art (teatër) zgjohet në fëmijën aftësinë për të reflektuar mbi botën, për veten e tij, për përgjegjësinë për veprimet e tyre. Në vetë natyrën e lojës teatrale (duke treguar një performancë), lidhjen e saj me lojën e roleve të komplotit (një lojë e teatrit), gjë që bën të mundur kombinimin e fëmijëve me një ide të përbashkët, përvoja, tubim në bazë të e aktiviteteve interesante, duke i lejuar të gjithëve të tregojnë aktivitetin, kreativitetin, personalitetin. Sa më të vjetër fëmijët bëhen, aq më e lartë është niveli i zhvillimit, më e vlefshme e lojës teatrale (pedagogjikisht drejtuar) për formimin e formave amatore të sjelljes, ku mundësia e akomodimit të komplotit ose organizimit të lojrave me rregullat, të gjejnë partnerë, të zgjedhin fondet për të zbatuar idetë e tyre (Menderitskaya DV. Lojërat krijuese në kopshtin e fëmijëve. Minsk, 1953).

Lojërat teatrore të parashkollave nuk mund të quhen arti në kuptimin e plotë të fjalës, por ata po i afrohen asaj. B.M. Ngrohja e parë në to tranzicioni nga loja në art dramatik, por në fillimet e saj. Kur luan një performancë në aktivitetet e fëmijëve dhe artistëve të vërtetë, shumë të përbashkët. Fëmijët gjithashtu shqetësohen përshtypjet, reagimin e audiencës, ata mendojnë për ndikimin tek njerëzit, rezultati i tyre kujdeset (si foto).

Në dëshirën aktive për ekzekutimin krijues përbëhet nga një rëndësi edukative e lojrave teatrore (S.A. Kozlov, T.A. Kulikova).

Ndryshe nga formulimi teatror, \u200b\u200bloja teatrale nuk kërkon praninë e detyrueshme të audiencës, pjesëmarrjen e aktorëve profesionistë, ndonjëherë ka imitim të mjaftueshëm të mjaftueshëm. Tërheqja e vëmendjes së prindërve në këto lojëra, duke theksuar suksesin e fëmijës, ju mund të promovoni ringjalljen e traditës familjare të pajisjes së teatrit në shtëpi. Provat, duke bërë kostume, pamje, bileta ftese për të afërmit janë rafting anëtarët e familjes, mbushin jetën e aktiviteteve kuptimplote, pritjet e gëzueshme. Është e këshillueshme që të këshillohen prindërit të përdorin përvojën e aktiviteteve artistike dhe teatrale të një fëmije të fituar prej tij në një institucion parashkollor. Ajo rrit nivelin e vetëvlerësimit të fëmijës. (S.A. Kozlova, T.a Kulikova).

Lojërat teatrore japin hapësirë \u200b\u200btë madhe për manifestime krijuese të fëmijës. Ata zhvillojnë pavarësinë krijuese të fëmijëve, inkurajojnë improvizimin në përpilimin e tregimeve të vogla dhe përrallat, mbështesin dëshirën e fëmijëve për të kërkuar mjete ekspresive për të krijuar një imazh, duke përdorur lëvizjet, paraqitjen, ekspozimin e fytyrës, intonacion dhe gjest të ndryshëm. Formulimi dramatik ose teatror përfaqëson llojin më të shpeshtë dhe të zakonshëm të krijimtarisë së fëmijëve. Kjo shpjegohet me dy pika kryesore: së pari, një dramë e bazuar në veprimin e kryer nga vetë fëmija është më e afërt, në mënyrë efektive dhe direkt lidh krijimtarinë artistike me një përvojë personale, dhe e dyta është shumë e lidhur ngushtë me lojën. Aftësitë krijuese janë manifestuar në faktin se parashkollorët bashkojnë ngjarje të ndryshme në lojë, të reja, të fundit, të cilat i impresionohen, nganjëherë përfshijnë në imazhin e jetës reale të episodeve nga zanash, i.E. Krijo një situatë lojë. Në aktivitetet teatrale të veprimit nuk janë dhënë në formën e përfunduar. Puna letrare sugjeron vetëm këto veprime, por ata ende duhet të rikrijojnë me ndihmën e lëvizjeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës. Fëmija vetë zgjedh mjete ekspresive, i largon ata nga pleqtë. Roli i fjalës është veçanërisht i madh në krijimin e një imazhi të lojës. Ndihmon fëmijën të zbulojë mendimet dhe ndjenjat e tij, për të kuptuar përvojat e partnerëve, shprehjen emocionale të komplotit (L.V. Artemova, E.l. Trussov). L.v. Artemeva ndan lojra - dramatizim dhe lojëra drejtore.

Në ndeshjen e drejtorit, fëmija nuk është një person aktiv, vepron për një karakter lodër, vetë vepron si skenar dhe drejtor, menaxhon lodra ose deputetët e tyre. "Duke shprehur" heronjtë dhe duke komentuar komplotin, përdor mjete të ndryshme të shprehjes verbale.

Mjetet mbizotëruese të shprehjes në këto lojëra janë intonacion dhe imitoni, pantomimi është i kufizuar, pasi fëmija vepron me një figurë ose lodër fikse. Një tipar i rëndësishëm i këtyre lojërave është transferimi i funksioneve nga një objekt i realitetit në një tjetër. Ngjashmëria e tyre me punën e drejtorit është se fëmija vjen me Misanessen, i.E. Organizon vetë hapësirën ekzekuton të gjitha rolet ose thjesht e shoqëron tekstin "dikoror" të lojës.

Në këto lojëra, fëmija i drejtorit fiton aftësinë për të "parë tërë para pjesët", të cilat, sipas konceptit të V.V. Davydova, është tipari kryesor i imagjinatës si neoplazma të moshës parashkollore.

Lojërat e drejtimit mund të jenë grup: të gjithë bëjnë lodra në një histori të përbashkët ose vepron si drejtor i një koncerti të improvizuar, luajnë. Në të njëjtën kohë, është akumuluar përvoja e komunikimit, koordinimi i ideve dhe veprimeve të komplotit. L.v. Artemeva ofron klasifikimin e lojrave drejtore në përputhje me diversitetin e teatrove (desktop, aeroplan, bobo, gisht, kukulla, hije, në fanellhemorem, etj.

1.3 Karakteristikëveçorinëzhvillimkrijuesaftësifëmijënëplakparashkollormoshë

Duke folur për formimin e aftësive muzikore, është e nevojshme të qëndrosh në çështjen se kur, nga ajo moshë, aftësitë krijuese muzikore të fëmijëve duhet të zhvillohen. Psikologët thërrasin afate të ndryshme nga një e gjysmë deri në pesë vjet. Ekziston edhe një hipotezë që zhvillimi i aftësive muzikore dhe krijuese është e nevojshme nga gjithnjë. Kjo hipotezë gjen konfirmim në fiziologji.

Fakti është se truri i fëmijës është veçanërisht në rritje dhe "nxiton" në vitet e para të jetës. Kjo është një ripening, i.e. Rritja e numrit të qelizave të trurit dhe obligacioneve anatomike midis tyre varet nga diversiteti dhe intensiteti i punës së strukturave tashmë ekzistuese dhe se si të stimulohen nga mjedisi i arsimit të reja. Kjo periudhë e "ripening" është koha e ndjeshmërisë më të lartë dhe plasticitetit ndaj kushteve të jashtme, koha e mundësive më të larta dhe më të gjera të zhvillimit të mundshëm. Kjo është periudha më e favorshme për të filluar zhvillimin e të gjithë shumëfishtë të aftësive njerëzore. Por fëmija po fillon të zhvillojë vetëm ato aftësi për zhvillimin e të cilave ka stimuj dhe kushte për "momentin" e kësaj pjellje. Kushtet më të favorshme, aq më afër ato janë optimale, fillon zhvillimi më i suksesshëm. (Gubanova n.f. Aktiviteti teatror i parashkollorëve. M., 2007).

Nëse maturimi dhe fillimi i operacionit (zhvillimi) përputhen në kohë, ato janë sinkrone, dhe kushtet janë të favorshme, atëherë zhvillimi është i lehtë - me përshpejtimet më të larta të mundshme. Zhvillimi mund të arrijë lartësinë më të madhe, dhe fëmija mund të bëhet i aftë, i talentuar dhe i zgjuar.

Megjithatë, mundësia e zhvillimit të aftësive muzikore, duke arritur maksimumin në "momentin" e pjekjes, nuk mbeten të pandryshuara. Nëse këto mundësi nuk përdoren, domethënë, aftësitë korresponduese nuk zhvillohen, nuk funksionojnë nëse fëmija nuk punon si aktivitete të nevojshme, atëherë këto mundësi fillojnë të humbasin, degradohen dhe më të shpejtë se funksionimi më i dobët. Boris Pavlovich Nikitin, për shumë vite, problemi i zhvillimit të aftësive muzikore dhe krijuese të fëmijëve e quajti këtë fenomen të Nouveas (zhdukja e pakthyeshme e mundësive për zhvillimin efektiv të aftësive). Nikitin beson se nouveracs veçanërisht ndikon negativisht në zhvillimin e aftësive krijuese. Koha pushon në mes të momentit të ripenimit të strukturave, formimin e nevojshëm të krijimtarisë muzikore dhe fillimit të zhvillimit të fokusuar të këtyre aftësive çon në një vështirësi serioze të zhvillimit të tyre, ngadalëson ritmin e saj dhe të çon në një rënie në nivelin përfundimtar të Zhvillimi i aftësive krijuese muzikore. Sipas Nikitin, ishte e pakthyeshme e procesit të degradimit të mundësive të zhvillimit që shkaktuan mendimin e aftësisë së krijimtarisë muzikore, pasi zakonisht askush nuk dyshon se në moshën parashkollore, u humbën mundësitë e zhvillimit efektiv të aftësive muzikore dhe krijuese. Dhe numri i vogël i njerëzve në shoqëri me potencial të lartë muzikor krijues shpjegohet me faktin se në fëmijëri vetëm shumë pak ishin në kushte të favorshme për zhvillimin e aftësive të tyre krijuese.

Nga pikëpamja psikologjike, fëmijëria parashkollore është një periudhë e favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese muzikore, sepse në këtë moshë fëmijët janë jashtëzakonisht kureshtarë, ata kanë një dëshirë të madhe për të njohur botën përreth. Dhe prindërit, duke inkurajuar kuriozitetin, duke u thënë njohuri fëmijëve, duke i përfshirë ata në aktivitete të ndryshme, të kontribuojnë në zgjerimin e përvojës së fëmijëve. Dhe akumulimi i përvojës dhe njohurisë është parakusht i nevojshëm për aktivitetet e ardhshme muzikore krijuese. Përveç kësaj, mendimi i parashkollave është më i lirë se sa të menduarit më shumë fëmijë të rritur. Nuk është e shtypur ende nga dogma dhe stereotipet, është më e pavarur. Dhe kjo cilësi është e nevojshme për të zhvilluar në çdo mënyrë. Fëmijëria parashkollore është gjithashtu një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e imagjinatës krijuese muzikore.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se mosha parashkollore jep mundësi të shkëlqyera për zhvillimin e aftësive muzikore për kreativitet. Dhe sa janë përdorur këto mundësi, potenciali krijues i një të rrituri do të varet në shumë aspekte.

Shkenca pedagogjike moderne, duke parë arsimin si riprodhimin e potencialit shpirtëror të njeriut, ka një shumëllojshmëri të ndikimit arsimor tek fëmija. Sektori i artit konsiderohet si një hapësirë \u200b\u200bqë kontribuon në formimin e veprimtarisë sociale dhe estetike të individit. Sipas shkencëtarëve modernë, duke eksploruar problemet e arsimit parashkollor, zbulimi i cilësive të brendshme të personalitetit dhe vetë-realizimit të potencialit të saj krijues është më i kontribuar në sintezën e arteve. (Karpinskaya n.s.-dramatizim në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve // \u200b\u200bfjalë artistike në edukimin e parashkollorëve. M., 1972.)

Kjo pikëpamje e edukimit të fëmijës bëri problemin aktual të arsimit dhe edukimit të parashkolluesve me anë të artit teatror dhe na lejoi të apelojmë në aktivitete teatrore në Dow jo vetëm si një seksion i pavarur i edukimit artistik të fëmijëve, por edhe si një sintetikë e fuqishme zhvillimin e aftësive të tyre krijuese. Në fund të fundit, arti i teatrit është një sintezë organike e muzikës, vallëzimit, pikturës, retorikës, veprimit, duke u fokusuar në një mjet të vetëm të plotë të ekspresivitetit, të disponueshëm në arsenalin e arteve individuale, dhe, në këtë mënyrë, krijon kushte për ngritjen e një holistie personalitet krijues sesa kontribuon në zbatimin e qëllimit të arsimit modern.

Paradigma moderne e arsimit parashkollor hyn në konceptin tradicional të zhvillimit të fëmijës - një parashkollor me mjetet e aktivitetit teatror që pohoi se lidhja e fëmijës ndaj artit teatral në këtë moshë është e kufizuar vetëm në mësimin e fëmijëve me shprehje elementare Aftësitë dhe formimin e aftësive ekzekutive specifike.

Duke u fokusuar në sa më sipër, është e mundur të theksohet shkalla e lartë e rëndësisë së aktivitetit teatror për zhvillimin e aftësive krijuese muzikore të fëmijës dhe të miratojë nevojën dhe realizueshmërinë e ekzistencës së një programi të veprimtarisë jo vetëm me fëmijët e talentuar, Por edhe me të gjithë nxënësit e Dou.

1.4 Krijueslojërasipamjeteatroraktivitete

Aktiviteti teatror krijon kushte për zhvillimin e aftësive krijuese. Ky lloj aktiviteti kërkon që fëmijët: vëmendja, inteligjenca, shpejtësia e reagimit, organizimi, aftësia për të vepruar, duke paraqitur një imazh të caktuar, duke rimbursuar në të, duke jetuar jetën e tij. Prandaj, së bashku me kreativitetin verbal, dramatizimin ose prodhimin teatror, \u200b\u200bpërfaqëson llojin më të shpeshtë dhe të zakonshëm të krijimtarisë së fëmijëve.

Kjo shpjegohet me dy pika kryesore: së pari, drama e bazuar në veprimin e kryer nga vetë fëmija është afër, në mënyrë efektive dhe drejtpërdrejt lidh kreativitetin artistik me përvojën personale.

Sipas Petrova T.I., aktiviteti teatror është një formë shqetësuese për përshtypjet e jetës qëndron thellë në natyrën e fëmijëve dhe gjen shprehjen spontanisht, pavarësisht nga dëshira e të rriturve. (Petrova T.I. Lojërat teatrore në kopshtin e fëmijëve. M., 2000).

Në një formë dramatike, kryhet një gamë holistike e imagjinatës, në të cilën imazhi i krijuar nga elementet e realitetit mishëron dhe zbaton përsëri në realitet, të paktën të kushtëzuar. Kështu, dëshira për veprim, në mishërim, për zbatimin, e cila është hedhur në procesin e imagjinatës, është në teatrikalizim që gjen zbatimin e plotë.

Një arsye tjetër për afërsinë e formës dramatike për fëmijën është marrëdhënia e çdo dramatizimi me lojën. Dramatike është më afër se çdo lloj tjetër kreativiteti, i lidhur drejtpërdrejt me lojën, këtë rrënjë të krijimtarisë së të gjithë fëmijëve, dhe për këtë arsye sinkretiteti më i madh, që është, përmban elemente të një shumëllojshmërie të gjerë të krijimtarisë.

Kjo është vlera më e madhe e aktiviteteve teatrore të fëmijëve dhe jep një arsye dhe materiale për speciet më të ndryshme të krijimtarisë së fëmijëve. Fëmijët përbëjnë veten, improvizojnë rolet, duke imazhuar disa materiale letrare të gatshme. Ky është kreativiteti verbal i fëmijëve, fëmijët e nevojshëm dhe të kuptueshëm. Prodhimi i Butaforia, peizazh, kostume jep një arsye për kreativitetin pikturik dhe teknik të fëmijëve. Fëmijët tërheqin, pompë, qep, dhe të gjitha këto klasa fitojnë kuptim dhe qëllime si pjesë e ideve të përbashkëta, emocionuese të fëmijëve. Dhe së fundi, vetë loja, e përbërë në prezantimin e personave që veprojnë, plotëson të gjithë këtë punë dhe i jep një shprehje të plotë dhe përfundimtare.

Aktiviteti teatror ju lejon të zgjidhni shumë detyra të programit të kopshtit: nga njohja me fenomenet publike në formimin e njohurive matematikore elementare, përsosmërisë fizike.

Një shumëllojshmëri e subjekteve, vizatime të imazhit, emocionaliteti i aktivitetit teatror bëjnë të mundur përdorimin e tyre për të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse personalitetin dhe zhvillimin e aftësive krijuese.

Dhe me shkathtësi të vendosur pyetje kur përgatiten për aktivitetet e teatrit i inkurajojnë ata që të mendojnë, analizojnë situata mjaft të vështira, nxjerrin konkluzione dhe përgjithësime. Kjo kontribuon në përmirësimin e fjalës me gojë. Në procesin e punës për shprehjen e kopjimit të karaktereve, deklaratat e veta të fëmijës është aktivizuar në mënyrë të parëndësishme nga fjalia e fëmijës, "është përmirësuar anën e shëndoshë të fjalës". Një rol të ri, veçanërisht dialogun e karaktereve, vendos Fëmija para nevojës në mënyrë të qartë, në mënyrë të qartë, të kuptueshme për të shprehur. Ai përmirëson një fjalim dialogik, sistemin e saj gramatikor, ai fillon të përdorë në mënyrë aktive fjalorin, e cila, nga ana tjetër, gjithashtu është rimbushur.

Shprehja artistike e imazheve, nganjëherë komicimi i karakterit forcon përshtypjen e deklaratave, veprimeve, ngjarjeve në të cilat ata marrin pjesë.

Puna e fëmijëve në këto lojëra ka për qëllim krijimin e një situate të lojrave, në një mishërim më emocional të roleve të marra.

Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe manifestohet se parashkollorët bashkojnë ngjarje të ndryshme në lojë, të reja, të fundit, të cilat i impresionohen, nganjëherë përfshijnë në imazhin e episodeve të jetës reale nga përrallat.

Në aktivitetet e teatrit të veprimit nuk jepen në formën e përfunduar. Puna letrare sugjeron vetëm këto veprime, por ata ende duhet të rikrijojnë me ndihmën e lëvizjeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës.

Fëmija vetë zgjedh mjete ekspresive, i largon ata nga pleqtë.

Roli i fjalës është veçanërisht i madh në krijimin e një imazhi të lojës. Ndihmon fëmijën të zbulojë mendimet dhe ndjenjat e tij, të kuptojë përvojat e partnerëve, të koordinojë me ta veprimet e tyre. Fëmijët e shohin botën rreth imazheve, bojrave, tingujve. Fëmijët qeshin kur personazhet janë duke qeshur, të trishtuar, ata janë të mërzitur me ta, ata mund të qajnë mbi dështimet e heroit të preferuar, janë gjithmonë të gatshëm të vijnë në ndihmën e tij. (ANTIPINA E.A. Aktiviteti teatror në kopshtin e fëmijëve. M., 2003).

Tema dhe përmbajtja e aktivitetit teatror, \u200b\u200bsi rregull, kanë një fokus moral, i cili është i mbyllur në çdo përrallë. Fëmija fillon të identifikojë veten me një mënyrë të dashur, e rimishëruar në të, jeton jeta e tij është lloji më i shpeshtë dhe i zakonshëm i aktivitetit teatror si zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve. Meqenëse cilësitë pozitive inkurajohen, dhe negative dënohen, atëherë fëmijët në shumicën e rasteve duan të bëjnë karaktere të mira dhe të ndershme. Dhe miratimi nga veprimet e përshtatshme të të rriturve krijon kënaqësi, e cila shërben si nxitje për vëzhgimin e mëtejshëm të sjelljes së tij. Ndikimi i madh dhe i larmishëm i aktivitetit teatror në identitetin e fëmijës u lejon atyre t'i përdorin ato si një agjent pedagogjik i fortë, por jo i modifikuar, pasi fëmija vetë ndjen kënaqësi, gëzim.

Mundësitë arsimore të aktivitetit teatror janë intensifikuar nga fakti se subjektet e tyre praktikisht nuk janë të kufizuara. Ajo mund të plotësojë interesat e gjithanshme të fëmijëve.

Ndikimi estetik mbi fëmijët ka një dizajn të shijshëm të një shfaqjeje. Pjesëmarrja aktive e djemve në përgatitjen e atributeve, dekoratat zhvillon shijen, sjell një ndjenjë të bukur. Efekti estetik i lojërave teatrore mund të jetë më i thellë: admirim për të bukur dhe neveri për përvojat negative të shkaktuara morale dhe estetike, të cilat, nga ana tjetër, krijojnë një humor të përshtatshëm, një rritje emocionale, rritjen e vitalitetit të djemve.

1.5 Ndikimt.teatrorlojëranëzhvillimi zakonshëmaftësifëmijë

Periudha parashkollore është aktiviteti kryesor i fëmijës dhe ka një ndikim të madh në zhvillimin e saj mendor (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.L. Leontiev, A.A. Lublin, D. B. Elkonin, etj.) Koncepti i "lojës" kombinoi më të larmët Manifestimet e veprimtarisë së fëmijës, të cilat ndryshojnë kryesisht nga natyra e veprimeve dhe orientimi i tyre - këto janë lojërat didaktike, të luajtshme, komplot, teatrale, muzikore, etj. Kështu, lojë teatrale, si një nga llojet e aktiviteteve të lojrave, ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e identitetit të fëmijës.

Kuptimi dhe specifikat e artit teatror dhe veprat e saj janë në simulimin e ndjeshmërisë, informalitetit, emocionalitetit, komunikimit, efekteve të jetesës së imazhit artistik të individit (A.V. Zaporozhets, A.n Leontiev, A.n Leontyev, Ya.Z. Neverovich). Prandaj, roli i teatrit në zhvillimin estetik të parashkollorëve është i paçmuar, i cili është vërtetuar në kërkime a.m. Vinogradova, S.I. Merzlykova. Në procesin e perceptimit të veprave të artit, fëmijët ngrihen një lloj të veçantë të njohurive në formën e imazheve emocionale (L.I. Bogovich, A.v. Zaporozhets). Nga njëra anë, pikturimi i jashtëm i botës përreth, nga ana tjetër, është reflektuar, komponenti i brendshëm në formën e ndjesive dhe përfaqësimeve jep imazhin emocional në motivimin, duke aktivizuar natyrën e reflektimit të realitetit përreth .

Në një hap të caktuar të zhvillimit mendor si rezultat i arsimit në parashkollor, siç është vërejtur nga A.V. Zaporozhets, hapet në anën e perceptimit estetik, i cili jep shtysë për zhvillimin e realitetit të tij kognitiv. Kjo është për shkak të faktit se vepra arti (gjobë, muzikore, letrare) jo vetëm që prezanton një fëmijë me fenomene të reja dhe zgjeron gamën e ideve të saj, por gjithashtu subjekt i të kuptuarit të imazhit të saj artistik. Në rrethanat imagjinare të përrallës, e cila më së shpeshti nënkupton zakonet e fëmijëve dhe natyrën e aktiviteteve, aspiratave dhe idealeve, jetës së kafshëve dhe botës natyrore.

Perceptimi estetik i fëmijëve, duke përfshirë perceptimin e teatrit, nuk është zvogëluar në deklaratën pasive të aspekteve të njohura të realitetit. Një aktivitet i brendshëm i ndihmës, ndjeshmërisë, aftësia për të vepruar mendërisht në rrethana imagjinare është në dispozicion, aftësia për të vepruar mendërisht në rrethana imagjinare (L.s. Vygotsky, A.v Zaporozhets, etj). Preschoolers më të lartë gjithashtu kanë aftësinë për të kuptuar botën e brendshme të karaktereve dhe karakterin e tyre kontradiktor. Kjo lejon përdorimin e një lojëje teatrale në edukimin moral të fëmijëve, kur standardet e atolave \u200b\u200bbëhen të rëndësishme për një fëmijë jo vetëm kur lidhen me një karakter pozitiv, por edhe me negative, jo tërheqëse (L.G. Lyyuk, S.G. Jacobson). Falë kësaj, lindin ndjenjat sociale, një qëndrim emocional ndaj ngjarjeve dhe veprimeve, gjë që nuk është vetëm për fëmijën personalisht, por edhe për të tjerët (Ya.Z. Neverovich, se efekti i kolegëve dhe të rriturve (L.I. Bowovich).

Lojë teatrale - aktiviteti është jashtëzakonisht i pasur emocionalisht, gjë që e bën atë tërheqës për fëmijët. Ajo sjell një fëmijë gëzim dhe befasi më të madhe. Ai hodhi origjinën e krijimtarisë, fëmijët pranojnë udhëheqjen e një të rrituri, duke mos vërejtur atë. Aktiviteti teatror është më i mbuluar plotësisht nga identiteti i fëmijës dhe plotëson specifikat e zhvillimit të proceseve të saj mendore: integritetin dhe simulimin e perceptimit, lehtësinë e imagjinatës dhe besimit në transformimin, ndjeshmërinë emocionale, jo vetëm figurative, por edhe të figurueshme Mendimi, aktiviteti motorik, etj. (HP (HP Vygotsky, D.B. Elkonin, etj.). Kjo tregon një potencial të gjerë zhvillimor të lojës teatrore.

Në literaturën pedagogjike, loja teatrale konsiderohet jo vetëm si një lloj aktiviteti i lojës, por edhe një mjet për zhvillimin e fëmijëve (M.A. Vasilyeva, S.I. Merzlyakova, N.F. Sorokina). Për një fëmijë-parashkollor, mënyra kryesore e zhvillimit është një përgjithësim empirik, i cili bazohet kryesisht në idetë e tij. Gjeneralizime të tilla kryhen në procesin e aktiviteteve simbolike të modelimit me ndihmën e mjeteve figurative: simbolet, deputetët e kushtëzuar dhe modelet (L.A. Wenger, V.V. Davydov, etj)

Metodat kryesore për zhvillimin e përgjithësimit empirik në fëmijët - vëzhgim dhe eksperimentim, miraton n.n. Pops. Adult ndihmon për të analizuar dhe përmbledhur këtë përvojë, për të përcaktuar varësi objektive, për të përcaktuar rëndësinë e tij, pastaj rregullojnë rezultatet në formën e shenjave konvencionale. Një mënyrë tjetër për të zhvilluar një përgjithësim në një fëmijë është "strehim" e tyre nga situata të ndryshme ku të rriturit i ofron fëmijës për të shprehur përshtypjen e muzikës nga gjuha e lëvizjeve. Loja teatrale duket të jetë pikërisht forma e "akomodimit", edhe pse në procesin e lojës ekziston mundësia për të vëzhguar autoritetet e filluara në skenar me modele objektive të realitetit dhe eksperimentit së bashku me autorin në realitetin e përshkruar në skenar.

Disa studiues (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko et al.) Alokoni dy grupe aftësish të rëndësishme për zhvillimin e fëmijëve: modelimi dhe simbolizimi. Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve parashkollorë është veprimi i modelimit vizual. Lloji i parë i veprimeve të tilla përfshin veprimet e zëvendësimit. Lojë Përdorimi i artikujve - zëvendësimi është karakteristika më e rëndësishme e rolit të komplotit, dhe për këtë arsye lojë teatrale. Baza e lojës, sipas L.S. Vygotsky është krijimi i situatave imagjinare, të imagjinueshme, i.e., mospërputhja midis fushës së dukshme dhe semantike. Funksioni kryesor i imagjinatës qëndron në aftësinë për të menduar imazhe dhe për të strukturuar imazhin e botës (L.S. Vygotsky, A.R. Luria). Tipari i lojës është se përdor imagjinatë në një formë të qartë efektive: duke përdorur një artikull si zëvendësues të objekteve reale, fëmija kryen simbolizimin. Kështu, diferencimi i kuptimit dhe kuptimit dhe rastit të simbolit ndodh.

Në moshën më të re, zëvendësuesi mbetet ngjashmëri me objektin e simuluar mbi karakteristikat e jashtme, në 5-6 vjet, zëvendësuesit po bëhen gjithnjë e më të kushtëzuar, simbolikë. Në detyrat, është formuar aftësia për të aplikuar imazhin "të përcaktuar", dmth. Fëmija është në fazën e ndërtimit të një ideje të përbashkët të krijimit të një produkti të imagjinatës, i cili në 6-7 vjet është ndërtuar me metodën e "Përfshirja" në një situatë, për shembull, kur shkruani përrallat (Os Ushakov et al.) Kur përdorni një model vizual, është e mundur të formohet një komponent i dytë i procesit të imagjinatës - një plan zbatimi ide.

Duke u mbështetur në idetë e P.Ya. Galperin mbi modelet e zhvillimit funksional të aktiviteteve, d.b. Elkoni e konsideroi lojën si një zhvillim fizik spontan të aktivitetit mendor në bazë të shumëfunksionalizmit të veprimeve të lojrave gjatë fëmijërisë parashkollore: nga të vendosura dhe të kryera me lodra të vërteta dhe objekte zëvendësuese - në fjalim, dhe pastaj mendore. Formimi i planit të brendshëm zhvillohet gjatë tranzicionit të fëmijës në lojë nga veprimet e jashtme me objekte për veprim në fushën semantike, për veprimet me vlerat e objekteve.

Shenjat verbale më të studiuara, dualiteti i të cilave shumë studiues shkruajnë (A.N Leontyev, etj.). Shenjat jo-verbale të studiuara - Mimik, lëvizjet emocionale, gjestet, grafika. Tranzicioni nga gjuha e gjesteve në gjuhën e figurës, sipas A.V. Zaporozhets, - modeli i brendshëm i zhvillimit të fjalës në ontogenesis. Format primitive të një modeli skematik të shoqërisë gjenetikisht me ekspresivitetin im, një pantomimim, gjest, i cili është i rëndësishëm për formimin e një lojë teatrale, duke konfirmuar sintetikën e saj dhe pajtueshmërinë me zhvillimin sinkretrik të fëmijëve (A.V. Zaporozhets, A.R. Luria).

Në lojërat teatrore, fëmijët po hapin normat e sjelljes morale, dhe në marrëdhëniet reale asimilimi i tyre në të vërtetë ndodh, vuri në dukje A.V. Zaporozhets.

Kështu, kur komunikon me artin, një person merr pjesë në këtë proces si një person, duke realizuar një element jo të njohurive për realitetin, por një sistem të marrëdhënieve me realitetin, duke përfshirë përvojat emocionale.

Bazuar në ngjashmërinë midis rolit të komplotit dhe lojës teatrore, mund të supozohet se linjat e ndikimit të lojës teatrale për zhvillimin e fëmijës janë të ngjashme me ato të përcaktuara për rolin e roleve të komplotit të lojës DB. Elconin et al.) Më të mirët janë: zhvillimi i sferës motivuese dhe konsumuese, tejkalimi i egocentrizmit njohës, formimin e vetëdijes ideale, brendësinë e kërkesave sociale, normat morale dhe rregullat e sjelljes, arbitraritetin e sjelljes, zhvillimin emocional.

Aktualisht, vlera e përdorimit të lojës në punën arsimore dhe psikoterapeutike është e dyshuar. Sipas përfaqësuesve të shkollës Waldorf, aq më shumë imazhe kalojnë nëpër shpirtin e fëmijës, do të jenë situata të ndryshme skenike, më e gjerë do të ketë botën e ndjenjave dhe veprimeve, gjëja më e përsosur, gjëja harmonike do të jetë e tij shpirt. Procesi i teatralit konsiderohet si një psikologji praktike estetike, si procesi i vendimtar "problemet e rehabilitimit psikologjik të personalitetit në teatër. (Zimin I. Teatri dhe lojërat teatrore në kopshtin e fëmijëve // \u200b\u200bdoszhk.vosp., 2005.n4).

Lojërat teatrore janë të rekomanduara për t'u përdorur kryesisht në punën për zhvillimin e fjalës. Loja e dramatizimit konsiderohet si një mjet efektiv për të konsoliduar njohuritë e përmbajtjes së fëmijëve të veprave letrare. Kryerja e dramatizimit të lojës siguron kuptimin më të mirë të kuptimit të fëmijëve të detyrave aritmetike.

Lojërat teatrore mund të përfshihen në lloje të tjera të aktiviteteve të fëmijëve. Ndikimi i ndërsjellë i aktiviteteve vizuale dhe teatrale për edukimin estetik të fëmijëve u zbulua: së pari, kur dekorata dekorative, së dyti, në shfaqjen e imazheve në fëmijët.

Kështu, loja teatrale ka një ndikim të rëndësishëm në rrjedhën e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

Konkluzionet në kapitullin e parë

Si rezultat i analizës së literaturës psikologjike dhe pedagogjike për çështjen e hulumtimit, ne mund të nxjerrim konkluzionet e mëposhtme:

1. Aktiviteti teatror dhe lojtar është i një rëndësie të madhe për ngritjen gjithëpërfshirëse të fëmijëve: ata zhvillojnë shije artistike, aftësitë krijuese dhe të borës, është formuar një ndjenjë e kolektivizmit, zhvillohet kujtesa.

2. Të gjitha lojërat teatrore mund të ndahen në dy grupe kryesore: drejtoritë dhe dramatizimin lojëra.

3. Dramatizimi i lojës kontribuon në edukimin dhe zhvillimin e një personi interesant të pavarur dhe krijues dhe siguron manifestimin e prirjeve individuale të çdo fëmije, ndryshon sjelljen e fëmijëve: të trembur bëhet më aktivë, i çliruar dhe i pakufishëm, i pakufishëm varet nga dëshirat e tyre, vullnetin e interesave të ekipit, domethënë, ndodh arsimi i ndihmës së ndërsjellë, respekti për shokun, ndihmën reciproke.

4. Vetëm në lojërat teatrore, edhe fëmijët e moshës së lartë parashkollore nuk luajnë. Ata kanë interesin më të madh që ata shkaktojnë lojëra dramatizimi në sugjerimin e mësuesit dhe nën udhëheqjen e tij. Por, nëse, nga grupi i parë më i ri, fëmijët do të jenë me ndihmën e një mësuesi për të luajtur këngë popullore, djerse, skena të vogla, dhe në grupin e dytë më të ri, duke përdorur lodra dhe figura të teatrit të avionit, do të vazhdojë të bëjë Kjo, pastaj në moshën e mesme, aktiviteti teatror është i mundur si i pavarur.

5. Është konstatuar se fëmijët e vitit të pestë të jetës në procesin e aktivitetit teatror në mënyrë aktive kërkojnë të ndjekin personal, individual, të veçantë. Dhe në moshën e lartë parashkollore, bëhet e mundur për trajnim të veçantë të fëmijëve në metoda artistike ekspresive.

6. Efektiviteti i aktivitetit teatror në masë të madhe varet nga integrimi i saj në krijimtarinë pikturore të fëmijëve. Në procesin e krijimtarisë dekorative-pune, fëmijët kanë mundësinë të mendojnë, të fantazojnë, të cilat gjithashtu kanë një efekt pozitiv në shprehjen e imazheve të krijuara.

7. Sipas rëndësisë dhe ndikimit estetik në zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës, aktiviteti teatror në të djathtë i takon vendit të nderuar pranë muzikës, tërheqjes dhe ngjyrosjes.

8. Procesi i veprimtarisë teatrore të të rriturve ka një ndikim pozitiv emocional në zhvillimin e aktiviteteve të saj teatrale dhe lojë të fëmijëve, i cili manifestohet në të dyja lojërat e të rriturve dhe aktivitetet e pavarura teatrale të parashkollave.

9. Në lojërat teatrore, fëmijët po hapin normat e sjelljes morale, dhe në marrëdhëniet reale asimilimi i tyre është në të vërtetë.

10. Lojë teatrale ka një ndikim të rëndësishëm në rrjedhën e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.

2. Metodat për zhvillimin e aftësive krijuese dhe formimin e personalitetit të personit me anë të teatrit

2.1 Thelbësorkarakteristikëteatroraktivitetemë i vjetërfëmijët parashkollorë

Në literaturë pedagogjike dhe psikologjike, janë gjetur emra të ndryshëm të aktivitetit teatror: aktiviteti teatror dhe lojë, lojë teatrore, lojëra teatrore, ide teatrale, aktivitete teatrore të pavarura, aktivitete teatrore etj.

Të gjitha llojet e lojrave janë në thelb arti i një fëmije, puna e tij. Baza tipike e krijimtarisë artistike është një lojë teatrore. Rrjedhimisht, loja teatrale mund të quhet një lojë krijuese.

Disa psikologë e konsiderojnë (Mahaneva M. Aktiviteti teatror i Preschoolers // Doszhek. P. 1999. N11) se lojërat teatrore nuk mund të konsiderohen veprimtari krijuese, pasi asgjë e re nuk është krijuar në to. Në të vërtetë, nëse i afrohet lojës me matjet e njëjta si aktivitetet e një të rrituri, termi "kreativiteti" nuk është i përshtatshëm. Por ai është i justifikuar nëse i afrohet çështjes së zhvillimit të fëmijës. Nuk ka asnjë arsye për të argumentuar, duke mohuar mundësitë e manifestimeve krijuese të fëmijëve në lojëra teatrore sa më shumë që aktivitetet teatrore në bazë të tyre të saj përmban një fillim krijues dhe është një aktivitet artistik vetë.

...

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore me anë të lidhjes me artin. Fazat e formimit të aktiviteteve krijuese të parashkollorëve. Zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve të lartë në klasat në modelim.

puna e kursit, shtoi 19.07.2014

Fondacionet pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë në kushtet e arsimit shtesë. Zbatimi i një programi shtesë arsimor për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë.

puna e Masterit, shtoi 01/15/2012

Pedagogjike dhe aspekte psikologjike të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë. Figura dhe pikëpamjet e tij. Duke u tërhequr me materiale grafike si një mjet për të zhvilluar aftësitë artistike dhe krijuese të fëmijëve parashkollorë 5-6 vjet.

teza, shtoi 18.09.2008

Karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve modernë të moshës parashkollore nga 3 deri në 7 vjet. Kalendari dhe plani tematik për plastikë letre për moshën e lartë parashkollore. Metodat e diagnostifikimit për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve.

teza, shtoi 15.05.2015

Kushtet psikologjike për zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijët e moshës së lartë parashkollore. Llojet e teknikëve të artit jo tradicional dhe përdorimi i tyre. Teknologjia e punës me fëmijët në zhvillimin e aftësive krijuese me mjetet e teknikëve të artit.

kursi, shtoi 04.05.2014

Aspektet psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të aftësive të fëmijëve parashkollor. Karakteristikat e zhvillimit të aftësive krijuese dhe muzikore të fëmijëve. Rekomandime metodike për zhvillimin krijues të parashkollorëve në procesin e aktivitetit muzikor.

teza, shtoi 24.02.2012

Shqyrtimi i literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve. Zbulimi i nivelit të zhvillimit të aftësive të fëmijëve. Zhvillimi i një sërë detyrash të vizatimit krijues; Formimin e parakushteve arsimore.

kursi, shtoi 04.06.2014

Karakteristikat e zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese në fëmijët e moshës së lartë parashkollore me dëmtim të dëgjimit. Drejtimet kryesore dhe mirëmbajtja e punës korrektuese dhe pedagogjike për zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve të imazhit të dëgjimit.

teza, shtoi 10/25/2017

Kuptimi i aktivitetit vizual dhe krijimtarinë vizuale të fëmijëve në edukimin dhe zhvillimin e anët e ndryshme të individit. Koncepti dhe thelbi i aftësive. Procesi i zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve. Dallimet individuale në njerëz të talentuar.

kursi, shtoi 06/20/2011

Kategoria e aftësive krijuese. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të lartë parashkollorë. Potencial muzikor në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore. Roli i klasave muzikore të integruara në kopshtin e fëmijëve.

aftësitë krijuese të fëmijëve të moshës së lartë parashkollore.

Aftësitë krijuese në fëmijët manifestohen dhe zhvillohen në bazë të aktivitetit teatror. Ky aktivitet zhvillon identitetin e fëmijës, fut një interes të qëndrueshëm në letërsi, muzikë, teatër, përmirëson aftësinë për të mishëruar përvojat e caktuara në lojë, inkurajon krijimin e imazheve të reja, inkurajon të menduarit. Ekziston një problem që shumë mësues, psikologë, prindër: disa fëmijë lindin frikë, thyerje, frenim dhe të tjerë, përkundrazi, të lëshuara dhe fussiness. Fëmijët shpesh nuk kanë aftësi arbitrare të sjelljes, kujtesën, vëmendjen dhe fjalimin nuk janë zhvilluar. Mënyra më e shkurtër për kufizimet emocionale të fëmijës, heqja e compression, trajnimi për ndjenjën dhe imagjinatën e artit është rruga përmes lojës, fantazi, shkrim. E gjithë kjo mund të japë aktivitet teatral. Duke qenë lloji më i zakonshëm i krijimtarisë së fëmijëve, është dramatizimi që bashkëpunon kreativitetin artistik me përvojat personale, sepse teatri ka një forcë të jashtëzakonshme të ndikimit në botën emocionale të fëmijës.

2.1. Lojërat krijuese si një pamje e aktivitetit teatral

Kjo shpjegohet me dy pika kryesore: së pari, drama e bazuar në veprimin e kryer nga vetë fëmija është më i afërt, në mënyrë efektive dhe direkt lidh krijimtarinë artistike me përvojën personale.

Sipas Petrova V.G., aktiviteti teatror është një formë e përshtypjeve dalëse të jetës qëndron thellë në natyrën e fëmijëve dhe e gjen shprehjen spontanisht, pavarësisht nga dëshira e të rriturve.

Kjo është vlera më e madhe e aktivitetit teatror të fëmijëve dhe jep një arsye dhe materiale për speciet më të larmishme të krijimtarisë së fëmijëve. Fëmijët përbëjnë veten, improvizojnë rolet, duke imazhuar disa materiale letrare të gatshme. Ky është kreativiteti verbal i fëmijëve, fëmijët e nevojshëm dhe të kuptueshëm. Prodhimi i Butaforia, peizazh, kostume jep një arsye për kreativitetin pikturik dhe teknik të fëmijëve. Fëmijët tërheqin, pompë, qep, dhe të gjitha këto klasa fitojnë kuptim dhe qëllime si pjesë e ideve të përbashkëta, emocionuese të fëmijëve. Dhe së fundi, vetë loja, e përbërë në prezantimin e personave që veprojnë, plotëson të gjithë këtë punë dhe i jep një shprehje të plotë dhe përfundimtare.

Aktiviteti teatror ju lejon të zgjidhni shumë detyra të programit të kopshtit: nga njohja me fenomenet publike, formimin e njohurive elementare matematikore të përsosmërisë fizike.

Një shumëllojshmëri e subjekteve, vizatimet e imazhit, emocionaliteti i aktivitetit teatror bëjnë të mundur përdorimin e tyre për të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse personalitetin dhe zhvillimin e aftësive krijuese (2, 21).

Dhe pyetjet me shkathtësi të lëshuar gjatë përgatitjes së aktivitetit teatror i inkurajojnë ata që të mendojnë, analizojnë situata mjaft të vështira, nxjerrin konkluzione dhe përgjithësime. Kjo kontribuon në përmirësimin e fjalës mendore. Në procesin e punës për shprehjen e kopjimit të karaktereve, deklaratat e veta të fëmijës është aktivizuar në mënyrë të parëndësishme nga fjalia e fëmijës, "është përmirësuar anën e shëndoshë të fjalës". Një rol të ri, veçanërisht dialogun e karaktereve, vendos Fëmija para nevojës në mënyrë të qartë, në mënyrë të qartë, të kuptueshme për të shprehur. Ai përmirëson një fjalim dialogik, sistemin e saj gramatikor, ai fillon të përdorë në mënyrë aktive fjalorin, e cila, nga ana tjetër, gjithashtu është rimbushur.

Shprehja artistike e imazheve, nganjëherë komicimi i karakterit forcon përshtypjen e deklaratave, veprimeve, ngjarjeve në të cilat ata marrin pjesë.

Puna e fëmijëve në këto lojëra ka për qëllim krijimin e një situate të lojrave, në një mishërim më emocional të roleve të marra.

Kjo kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese të manifestuara në faktin se parashkollorët janë të bashkuar në lojë ngjarje të ndryshme, të reja, të fundit, të cilat kanë bërë përshtypje mbi to, ndonjëherë përfshijnë në imazhin e jetës reale të episodeve nga përrallat.

Në aktivitetet teatrale të veprimit nuk janë dhënë në formën e përfunduar. Puna letrare sugjeron vetëm këto veprime, por ata ende duhet të rikrijojnë me ndihmën e lëvizjeve, gjesteve, shprehjeve të fytyrës.

Fëmija vetë zgjedh mjete ekspresive, i largon ata nga pleqtë.

Teatitikë dhe përmbajtja e aktivitetit teatror, \u200b\u200bsi rregull, kanë një fokus moral, i cili është i mbyllur në çdo përrallë. (5,41). Fëmija fillon të identifikojë veten me një mënyrë të dashur, të rimarrë në të, jeton jeta e tij është pikëpamja më e shpeshtë dhe e zakonshme e aktivitetit teatral si zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve. Meqenëse cilësitë pozitive inkurajohen, dhe negative dënohen, atëherë fëmijët në shumicën e rasteve duan të bëjnë karaktere të mira dhe të ndershme. Dhe miratimi nga veprimet e duhura të të rriturve krijon unicte, e cila shërben si nxitje për kontroll të mëtejshëm mbi sjelljen e tij. Ndikimi i madh dhe i larmishëm i aktivitetit teatror në identitetin e fëmijës u lejon atyre t'i përdorin ato si një agjent pedagogjik i fortë, por jo i modifikuar, pasi fëmija vetë ndjen kënaqësi, gëzim. Aftësitë arsimore të aktivitetit teatror janë intensifikuar nga fakti se subjektet e tyre praktikisht nuk janë të kufizuara. Ajo mund të plotësojë interesat e gjithanshme të fëmijëve.

Lojërat teatrore po luajnë në personat e veprave letrare (përralla, tregime, faza të shkruara posaçërisht). Veçoria e lojërave teatrore është se ata kanë një komplot të gatshëm, prandaj veprimtaria e fëmijës është kryesisht e paracaktuar nga teksti i punës. Kjo lojë teatrore është një fushë e pasur për kreativitetin e fëmijëve. Teksti i punës është vetëm pikvaj, në të cilin tregimet e reja janë të endura, futen heronj të rinj etj. Puna e fëmijës manifestohet në imazhin e sinqertë të karakterit. Për të zbatuar këtë, ju duhet të kuptoni se çfarë është një karakter përse, për të imagjinuar gjendjen e tij, ndjenjat, domethënë për të depërtuar në botën e tij të brendshme. Dhe është e nevojshme për ta bërë atë në procesin e dëgjimit. Pra, një pjesëmarrje e plotë në lojë kërkon gatishmëri të veçantë nga fëmijët, e cila manifestohet në aftësinë për perceptimin estetik të artit të fjalës artistike, aftësinë për të dëgjuar tekstin, për të kapur intonacionin, tiparet e revolucioneve të të folurit. Për të kuptuar se çfarë hero, është e nevojshme të mësohen për të elementuar për të analizuar veprimet e tij. Interesi i tyre. Kuptoni moralin e punës. Aftësia për të paraqitur heroin e punës, përvojat e tij, një situatë specifike në të cilën zhvillohen ngjarjet, kryesisht varet nga përvoja personale e fëmijës: më e larmishme përshtypjet e tij përreth, më të pasurit e imagjinatës së tij, ndjenjat, aftësinë te mendosh. Për ekzekutimin e rolit, fëmija duhet të ketë një sërë mjetesh vizuale (fytyrës, televizionit, gjesteve, ekspresive sipas fjalorit dhe intonacionit të fjalës, etj.). Rrjedhimisht, gatishmëria për lojë teatrale mund të përcaktohet si një nivel i zhvillimit të përgjithshëm kulturor, në bazë të të cilit lehtësohet një kuptim i punës artistike, një përgjigje emocionale lind, ajo është zotëruar me mjete artistike të transmetimit të imazhit . E gjithë kjo nuk merr formë spontanisht, por formohet gjatë punës arsimore.

Sipas klasifikimit L.V. Arttemova, lojërat teatrore ndahen në dy grupe kryesore: lojëra drejtuese dhe lojëra dramatizimi. Autori i takon Lojrave të Drejtorit: Desktop dhe Teatrot Shadow, Teatri në Fanellifer. Në këto lloje të lojërave teatrore, një fëmijë ose i rritur nuk është karaktere aktive, por krijojnë skena dhe udhëheqin rolin e një karakteri lodër - volumetrik ose aeroplan. Karakteri është përshkruar duke përdorur shprehjen e intonacionit të zërit, pjesërisht - shprehjet e fytyrës. Lojërat dramatike përfshijnë: dramatizim lojëra me gishta, me kukulla Bibabo, improvizim. Dramatike bazohet në veprimet e tyre të rolit të roleve, në të cilat përfshihen të gjitha mjetet e shprehjes - intonacion, shprehje të fytyrës, pantomime. Shumëllojshmëria më e vështirë e dramatizimit të lojës është improvizimi. Ai siguron për të luajtur temë, komplot pa përgatitje paraprake. Ai përgatit të gjitha llojet e mëparshme të teatrit. Improvizimi kërkon të menduarit të përbashkët dhe përparimin e temës, duke diskutuar mjetet e imazhit të saj, episodet karakteristike. Për moshën më të vjetër parashkollore, fëmijët mund të ofrojnë imazhet e tyre të imazhit ose të zgjedhin dhe të luajnë subjektin. Pjesëmarrja në mënyrë aktive e parashkollorëve të lartë në përgatitjen e elementeve të kostumeve dhe peizazhit do të promovohet në kërkimin kreativ dhe të pavarur për zhvillimin e komplotit.

Duke konsideruar karakteristikat e lojërave teatrore, konkluzionet e mëposhtme mund të nxirren:

Ky lloj i lojrave lejon parashkollorin të shohë dhe të njohë botën përreth përmes emocioneve, imazheve, bojrave, tingujve;

Tema dhe përmbajtja e lojërave teatrore kanë një fokus moral, i cili është i mbyllur në çdo përrallë, çdo punë letrare dhe duhet të gjejë një vend në prodhime të improvizuara;

Aftësia për të identifikuar veten me një karakter letrar ju lejon të keni një ndikim të madh në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës;

Një pjesëmarrje e plotë në lojë kërkon gatishmërinë e veçantë të fëmijëve, e cila manifestohet në aftësinë për të perceptimin estetik të artit të fjalës artistike, aftësinë për të dëgjuar tekstin, për të kapur intonacionin, tiparet e revolucioneve të të folurit;

Rrjedhimisht, gatishmëria për lojë teatrale mund të përcaktohet si një nivel i zhvillimit të përgjithshëm kulturor, në bazë të të cilit lehtësohet një kuptim i punës artistike, një përgjigje emocionale lind, ajo është zotëruar me mjete artistike të transmetimit të imazhit . E gjithë kjo nuk merr formë spontanisht, por formohet gjatë punës arsimore.

Një person është duke u formuar në aktivitet se sa është më e larmishme, më e larmishme personaliteti i tij. Lojë, komunikim, mësimdhënie, punë - këto janë hapat kryesorë që janë kryesor për të zhvilluar një fëmijë.

Ka lojëra të ndryshme. Disa zhvillojnë të menduarit dhe horizontet e fëmijëve, të tjerëve - shkathtësi, forcë, aftësi të treta. Ka lojëra që synojnë zhvillimin e kreativitetit në një fëmijë në të cilin fëmija e tregon fiction, iniciativën, pavarësinë. Manifestimet krijuese të fëmijëve në lojëra janë të ndryshme: nga dalja me komplotin dhe përmbajtjen e lojës, gjetja e mënyrave për të zbatuar planin për të rimishëruar në rolet e dhëna nga puna letrare. Një nga llojet e lojërave të tilla krijuese është një lojë teatrore. Lojërat etilized janë duke luajtur në personat e veprave letrare (përralla, tregime, shenja të shkruara posaçërisht). Heronjtë e veprave letrare bëhen persona që veprojnë, dhe aventurat e tyre, ngjarjet e jetës, të ndryshuara nga fantazia e fëmijëve, është komplot i lojës. Veçoria e lojërave teatrore është se ata kanë një komplot të gatshëm, prandaj veprimtaria e fëmijës është kryesisht e paracaktuar nga teksti i punës.

Kjo lojë krijuese është një fushë e pasur për kreativitetin e fëmijëve. Në fund të fundit, teksti i punës si kanavacë, në të cilin vetë fëmijët vijnë në histori të reja, futni role shtesë, ndryshojnë fundin, etj. Në lojë teatrore, imazhi i heroit, tiparet e tij kryesore, veprimet, përvojat përcaktohen nga përmbajtja e punës. Puna e fëmijës manifestohet në imazhin e sinqertë të karakterit. Për ta zbatuar atë, ju duhet të kuptoni se çfarë është një karakter pse ai e bën atë, imagjinoni një shtet, ndjenjat, domethënë për të depërtuar në botën e tij të brendshme. Dhe është e nevojshme për ta bërë atë në procesin e dëgjimit.

E gjithë kjo sugjeron që pjesëmarrja e plotë e fëmijëve në lojë kërkon gatishmëri të veçantë, e cila manifestohet në aftësinë për perceptimin estetik të artit të fjalës artistike, aftësinë për të dëgjuar tekstin, kapjen e intonacionit, tiparet e fjalës revolucione. Për të kuptuar se cili hero është i nevojshëm për të mësuar për fillore për të analizuar veprimet e tij, për t'i vlerësuar ato, për të kuptuar moralin e punës. Aftësia për të përfaqësuar heroin e punës, përvojat e tij, një mjedis të veçantë në të cilin zhvillohen ngjarjet, shumë varet nga përvoja personale e fëmijës: më e larmishme përshtypjet e tij të jetës përreth, imagjinatën më të pasur, ndjenjat, aftësinë për të Mendoni. Për ekzekutimin e rolit, fëmija duhet të ketë një sërë mjetesh vizuale (fytyrës, televizionit, gjesteve, ekspresive sipas fjalorit dhe intonacionit të fjalës, etj.). Rrjedhimisht, gatishmëria për lojë teatrale mund të përcaktohet si një nivel i tillë i zhvillimit të përgjithshëm kulturor, në bazë të të cilit lehtësohet një kuptim i punës artistike, një përgjigje emocionale lind, ajo është zotëruar nga mjetet artistike të transmetimit të imazh. Të gjithë këta tregues nuk shtohen spontanisht dhe formojnë në rrjedhën e punës arsimore dhe edukative.

Nga vetë, lojërat krijuese teatrale janë pjesë e një pune të tillë arsimore dhe edukative. Është me rëndësi të madhe për zhvillimin e personalitetit të fëmijës-parashkollor jo vetëm për shkak se proceset individuale mendore ushtrojnë në të, por edhe për shkak se këto procese rriten në një nivel më të lartë të zhvillimit për shkak të faktit se loja po zhvillon të gjithë personin e fëmijë, vetëdija e tij. Fëmija është i vetëdijshëm për veten, mëson të dëshirojë dhe nënshtron dëshirën e aspiratave afektive të tij të shkurtra; Të mësuarit për të vepruar, duke i nënshtruar veprimet tuaja për një model të caktuar, sundimin e sjelljes, mëson të jetojë, duke jetuar jetën e heronjve të saj, të dashur apo jo të dashur dhe duke u përpjekur të gërmoj në thelbin dhe arsyet për veprimet e tyre dhe të studiojnë gabimet e tyre. Ka shumë lloje të lojërave teatrore që ndryshojnë në dekorim, dhe gjëja kryesore është specifikat e aktivitetit teatror të fëmijëve. Në disa fëmijë përfaqësojnë vetë punën si artistë; Çdo fëmijë kryen rolin e saj. Në fëmijët e tjerë, ata veprojnë si në ndeshjen e drejtorit: ata luajnë një punë letrare, heronjtë e të cilëve janë përshkruar me ndihmën e lodrave, duke shprehur rolet e tyre. Ngjashëm me shfaqjet duke përdorur një teatër desktop me shifra volumetrike dhe planore ose të ashtuquajturat lojëra teatrale të stolit, në të cilat fëmijët në flanelhemph, ekran me ndihmën e fotografive (të shkurtuara shpesh në kontur) tregojnë një përrallë, histori etj Lloji i zakonshëm i lojërave teatrore të ndara është teatri hije..

Ndonjëherë fëmijët veprojnë si artistë të vërtetë duck, dy lloje lodrash teatrale zakonisht përdoren në një lojë të tillë. Lloji i parë i teatrit majdanoz (në praktikë shpesh quhet Teatri Bababo), ku përdoren kukulla të tipit të dorezës: një kukull, i uritur brenda, të vënë në dorë, ndërsa kukull është vendosur në kokën e kukullës , sleeves suite - një gishtat e madhe dhe të mesme, të mbetura të mbetur poshtë në pëllëmbë. Performanca është treguar për shkak të ekranit: kukulla mbajnë kukulla mbi kokën e tyre.

Në lojërat teatrore, llojet e ndryshme të krijimtarisë së fëmijëve po zhvillohen: artistike dhe fjalim, lojë muzikore dhe lojë, vallëzim, skenik, duke kënduar. Një mësues me përvojë, fëmijët përpiqen për imazhin artistik të një vepre letrare jo vetëm si "artistë", duke kryer rolet, por edhe si "artistë", të cilët përbëjnë performancën si "muzikantë", duke ofruar mbështetje të shëndoshë. Çdo lloj i një aktiviteti të tillë ndihmon për të zbuluar tiparet individuale, aftësinë e fëmijës, për të zhvilluar talent, për të robëruar fëmijët.

Duhet të theksohet se roli i lojërave teatrore në lidhjen e fëmijëve në art: letrare, dramatike, teatrale. Preschoolers njihen me lloje të ndryshme të artit teatror. Në manualin kompetent, fëmijët formohen në punën e artistëve, drejtorive, artistit të teatrit, dirigjentit. Për fëmijët e moshës së lartë parashkollore, një mirëkuptim është në dispozicion që performanca është duke përgatitur një ekip krijues (ne ende krijojmë një gjë - një performancë). Nga analogjia me përvojën e lojërave tona teatrore, fëmijët ndjehen dhe kuptuan se teatri jep gëzim dhe krijues dhe spektatorë.

Loja teatrale paraqet shumë detyra shumë të rëndësishme. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të organizohen në grupet e lojrave me ndihmë të vogël nga kreu i edukatorit, për të negociuar se do të luhet, të përcaktojë dhe zbatojë veprimet kryesore përgatitore (të zgjedhin atributet e nevojshme, kostumet, peizazhin, të organizoni vendin e Veprimi, për të caktuar interpretuesit e roleve dhe plumbit, prodhojnë disa herë rishikimin e gjyqit); Të jetë në gjendje të ftojë spektatorë dhe t'u tregoni atyre lojë. Veprimtaria dhe veprimet pantomimike të roleve që interpretuesit duhet të jenë mjaft ekspresive (të kuptueshme, intonacionalisht të ndryshme, të pikturuara emocionalisht, të synuara, figurative të vërteta).

Në procesin e organizimit të lojës teatrore, fëmijët zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë organizative, format, llojet dhe mjetet e komunikimit po përmirësohen, po zbatohet edhe marrëdhënia e drejtpërdrejtë midis fëmijëve me njëri-tjetrin, po zbatohen edhe aftësitë dhe aftësitë komunikuese. Në moshën parashkollore, nevoja për herë të parë është nevoja për një qëndrim të mirë në pjesën e jashtme të njerëzve, dëshira për t'u kuptuar dhe pranuar prej tyre. Fëmijët në lojë shikojnë njëri-tjetrin, vlerësojnë njëri-tjetrin dhe, në varësi të vlerësime të tilla, ato tregojnë ose nuk tregojnë simpati reciproke. Cilësitë e individit që gjenden në lojë përcaktojnë marrëdhëniet në zhvillim. Me fëmijët që nuk përputhen me rregullat e vendosura në lojë duke demonstruar tipare negative në komunikim, kolegët refuzojnë të merren. Ekziston një personalitet i komunikimit, i vetëdijshëm, një bazë të arsyeshme. Në procesin e lojës dhe përgatitjes për të, bashkëpunimi, asistenca e ndërsjellë, ndarja dhe bashkëpunimi, kujdesi dhe vëmendja ndaj njëri-tjetrit po zhvillohen midis fëmijëve. Studentët e Lojrave të Fëmijëve mësojnë të perceptojnë dhe të transmetojnë informacione për t'u përqëndruar në reagimet e bashkëbiseduesve, shikuesve dhe t'i marrin ato në llogari në veprimet e tyre. Kjo është veçanërisht e rëndësishme për të qenë në gjendje të lundrojë shpejt, duke zotëruar veten në një situatë të vështirë, e cila mund të lindë gjatë performancës, për shembull: dikush nga pjesëmarrësit harroi fjalët e tij, interpretoi rendin etj. Prandaj, mirëkuptimi i ndërsjellë midis fëmijëve pjesëmarrës dhe ekzekutimit të ndërsjellë, i cili zhvillohet në procesin e lojës dhe përgatitjen për të.

Roli i mësuesit në organizim dhe kryerja e lojërave të tilla është shumë e madhe. Është për të vënë detyra mjaft të qarta para fëmijëve dhe transferimin e padukshëm në iniciativë për fëmijët, me shkathtësi organizojnë aktivitetet e tyre të përbashkëta dhe e dërgon atë në drejtimin e duhur; Mos injoroni ndonjë pyetje si një plan organizativ dhe çështje që lidhen me secilin person të fëmijës (emocionet, përvojat, reagimet ndaj asaj që po ndodh); Për vështirësitë me të cilat përballen fëmijët. Pedagogu është shumë i rëndësishëm për të kryer një qasje individuale për çdo fëmijë.

Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor

"Kopshti i fëmijëve № 26"

Klasë master

tema:

"Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese dhe të menduarit krijues të parashkollorëve"

Udhëheqës i muzikës

Malumina Svetlana Vasilyevna

2018

“Teatri është një botë magjike.

Ai jep mësime bukurie,

moral dhe moral.

Dhe atë që ata janë më të pasur, aq më të suksesshëm

i shkuar zhvillim Bota shpirtërore e fëmijëve ... "

(B. M. ngrohjes)

Si fëmijë, themelimi i personalitetit të një personi është hedhur, interesat, hobi janë zgjuar, të gjitha të dukshme dhe atë që dëgjuar është absorbuar shpejt, kujtohet lehtë për shumë vite. Gjendja më e mirë në zhvillimin e veprimtarisë krijuese të fëmijëve është aktivitet teatral dhe kreativ.

Që nga kohërat e lashta, forma të ndryshme të aktit teatror shërbyen si mënyra më vizuale dhe emocionale për të transferuar njohuritë dhe përvojën në shoqërinë njerëzore. Më vonë, teatri si një lloj arti është bërë jo vetëm një mjet për të njohur jetën, por edhe shkollën e edukimit moral dhe estetik të brezave të rinj. Kapërcimi i hapësirës dhe kohës, duke kombinuar mundësitë e disa llojeve të arteve - muzikës, pikturës, vallëzimit, letërsisë dhe veprimit, teatri ka një forcë të jashtëzakonshme të ndikimit në botën emocionale të fëmijës. Klasat e artit skenik jo vetëm që i prezantojnë fëmijët në botën e bukur, por edhe të zhvillojnë sferën e ndjenjave, ata do të jenë një dhembshuri, dhembshuri, të zhvillojnë aftësinë për të vënë veten në vend të një tjetri, gëzohen dhe shqetësohen me të.

Për çdo fëmijë, teatri mund të përfaqësohet në dy hypostasi: si një lloj i artit, në procesin e perceptimit të së cilës fëmija vepron si shikues, dhe si aktivitet teatral në të cilin ai vetë merr pjesë. Dhe të dy rolet (dhe audienca dhe aktori) janë për zhvillimin e fëmijës shumë të rëndësishëm.

Detyra e institucionit arsimor modern parashkollor është se nxënësit dalin nga muret e saj jo vetëm me një diferencë të caktuar të njohurive, shkathtësive dhe aftësive, por edhe njerëz të pavarur, duke poseduar një grup të caktuar të cilësive morale të nevojshme për jetën e ardhshme, Asimilimi i publikut, sjelljet etike, ndërveprimet jo të dhunshme me të rriturit dhe kolegët.

Në kopshtin e fëmijëve - mundësia e zbulimit të potencialit krijues fëmijëEdukimi krijues personalitet.

Fëmijët mësojnë të vënë re ide interesante në botë në mbarë botën, mishërojnë ato, krijojnë imazhin e tyre artistik të një karakteri, ata kanë zhvillohem Imagjinata krijuese, mendimi asociativ, aftësia për të parë të pazakontë në çdo ditë.

Aktiviteti teatror Është një burim zhvillimi i ndjenjave, përvoja dhe zbulime të thella fëmijë, prezanton atë në vlerat shpirtërore. Në këtë mënyrë, aktiviteti teatror - mjetet më të rëndësishme të zhvillimit në fëmijët e krijimtarisë.

Kreativiteti është një proces kompleks, lidhur me karakterin, interesat, aftësitë personalitet, me kushtebota e ambientit. Këto janë karakteristika individuale që përcaktojnë suksesin e krijuesit të tyre aktivitete.

Erich ngam (psikologu gjerman) kamionëkoncept kreativitetSi aftësi për të habitur dhe njohur, aftësinë për të gjetur vendime në situata jo standarde, duke u fokusuar në hapjen e një të ri dhe aftësi për të qenë një vetëdije e thellë për përvojën e tyre.

Teatror Lojërat përdorin fëmijët e pandryshuar. Parashkollorët janë të kënaqur të përfshihen lojë: Ata i përgjigjen pyetjeve të kukullave, ata përmbushin kërkesat e tyre, japin këshilla, të rimarrë në një mënyrë ose në një tjetër. Fëmijët qeshin kur personazhet qeshin, të trishtuar së bashku me ta, paralajmërojnë për rrezikun, duke qarë mbi dështimet e heroit të preferuar, janë gjithmonë të gatshëm të vijnë në ndihmën e tij. Pjesëmarrja në lojërat teatroreFëmijët njihen me botën rreth imazheve, bojrave, tingujve. Dihet se loja është një gjë serioze, por edhe e gëzuar. Duke luajtur, ne komunikojmë me fëmijët "Territori i tyre".

Në kalimin në GEF në një nga parimet themelore të arsimit parashkollor, të reflektuar në Standard:

"Zbatimi i një programi në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e një loje, njohëse dhe kërkimore aktivitete, në formën e aktivitetit krijues, duke siguruar artistike dhe estetike zhvillim i femijes».

Aktiviteti teatror Në kopshtin e fëmijëve është një mundësi e madhe për të zbuluar potencialin krijues fëmijë, edukimi i orientimit krijues personalitet.

Për organizimin e teatrit të fëmijëve, kukulla janë të nevojshme nga sisteme të ndryshme që formojnë aftësi dhe shkathtësi të caktuara tek fëmijët, të cilët inkurajojnë kreativitetin e fëmijëve (këngë, valle, lojëra), duke inkurajuar improvizimin e instrumenteve muzikore të fëmijëve. Sipas metodës së kontrollit, kukulla teatrore janë të ndara në dy lloje kryesore - hipur dhe në natyrë. Të lartë i përkasin atyre që janë duke vozitur për shkak të ekranit. Nga ana tjetër, ata janë dorezë dhe kinema.

Kukulla në natyrë "punë" në dysheme, kukull i kontrollon ato para audiencës. Në natyrë përfshijnë kukulla dhe kukulla të mëdha.

Lojërat referuese në Dow përfshijnë lojërat teatrore desktop: një teatër lodër desktop, një teatër desktop i fotografive, teatër hije, teatër në Flannelhemph.

Këtu fëmija ose vetë i rritur nuk është një person i vepruar, krijon skenën, drejton rolin e një karakteri lodër - volumetrik ose aeroplan. Ai vepron për të, i përshkruan atij intonacion, besnik. Pantomimi është i kufizuar. Në fund të fundit, ajo vepron si një figurë fikse ose me lartësi të ulët, lodër.

Lojërat e dramatizimit bazohen në veprimet e tyre të rolit të rolit, të cilat në të njëjtën kohë mund të përdorin kukulla bobo ose karaktere veshin në gishtat. Në këtë rast, fëmija luan vetë, mundësisht përdor mjetet e tij të shprehjes: intonacion, shprehje të fytyrës, pantomime. Duke marrë pjesë në lojërat e dramatizimit, fëmija duket të jetë në imazh, rimishëron atij, jeton jetën e tij.

Në punën time përpiqem të zhvilloj pavarësinë krijuese të fëmijës, unë theksoj dhe inkurajoj improvizimet e pazakonta, të cilat nganjëherë bëhen një lloj zbulimi për aftësitë e saj, gjë që nënkupton një lëvizje më aktive të çlirimit të fëmijës, duke u bërë në rrugë - " Une mundem!". Duke marrë pjesë në dramatizim, fëmija duket të jetë në imazh, rimishëron atij, jeton jetën e tij. Për zbulimin e plotë, unë përdor muzikëqë ndihmon në përcjelljen e karakterit të personazheve.

Para se të flisni për fazat e aktiviteteve praktike në kuadrin e teatrikalizimit të fëmijëve, merrni në konsideratë çështjen e llojeve të teatrove të fëmijëve dhe kukullave të përdorura në Dow.

teatri Desktop;

qëndro;

hipur;

dore;

kat;

teatri i kukullës së gjallë

Teatri Desktop:

Letër (karton). Shpesh, një teatër i tillë i gatshëm mund të gjendet në një revistë të fëmijëve - ju vetëm duhet të prerë dhe të mbledhë të gjitha detajet e nevojshme dhe ju mund të filloni një performancë.

Magnetike është një bord metalik me magnet - karakteristikat e çdo përrallë. Teatri nga materiali natyror, të tilla si kone, gështenja, acorns, etj. Është e përshtatshme për të vendosur karaktere të tilla në sandbox.

Teatri i stolit:

Teatri në Flannelhemph (bordi, i mbuluar me rroba). Kështu, siç zhvillohet komploti, fëmija është propozuar për të bashkëngjitur shifrat e nevojshme në flanelph.

Magneti është, në fakt, njësoj si pamja e mëparshme, përdoret vetëm një bord metalik, dhe shirita magnetike janë bashkangjitur në shifrat në vend të Lipuchk. Baza dhe, në përputhje me rrethanat, personazhet e këtyre teatrit janë të madhësive të ndryshme: nga një version i vogël desktop, në një ekran të plotë për sallën vizuale ose muzikore.

Teatri Shadow në Xhennete është më misterioze dhe e pazakontë për perceptimin e fëmijëve, parashkollorët janë entuziastë të përfshirë në një lojë të tillë. Për të organizuar këtë lloj të teatrit, do t'ju duhet një ekran (pëlhurë të shtrirë vertikalisht të bardhë), një llambë ose një llambë tavoline (në varësi të madhësisë së ekranit), figurat e kartonit të zi. Në vend të karaktereve të lodrave, hijet mund të krijohen direkt me furçën dhe gishtat. Kjo specie quhet "Teatri i hijeve të jetesës".

Teatri i kalit.

Një term i tillë u prezantua nga patrullat ruse në shekullin XVI. Tipari i tij është se kukulla janë mbi rritjen e personit që menaxhohet prej tyre. Ndodhin llojin e mëposhtëm:

Teatri i COSTET përdor kukulla që, respektivisht, janë fiksuar në kanate të larta dhe një person që menaxhon personazhet është i fshehur pas ekranit.

Teatri "Bi-Ba-Bo" fiton popullaritet të madh. Në parim, është e njëjta "dorezë", si kukulla vishen në dorë. Dallimi përbëhet vetëm se Shirma e Lartë është përdorur dhe, kështu, personazhet janë demonstruar nga audienca në nivelin e rritjes së kuzhinierëve.

Jo më pak interesante është teatri i lugëve në kopshtin e fëmijëve. Atributet për aktivitete të tilla të lojrave bëhen të pavarura shumë të thjeshta. Kjo do të marrë një lugë prej druri. Në konveksin e saj, fytyra e karakterit është tërhequr, dhe rrobat e heroit zanash janë të veshur në dorezë. Gjatë formulimit të performancës së fëmijëve, fëmijët-doket mbajnë karaktere nga lugët për dorezën.

Wardole

Ky lloj përfshin aktivitete teatrale, për të cilat kërkohen atribute të tilla, si kukulla ose lodra finching ose lodra - "doreza". Llojet e mëposhtme "dore" të teatrove në kopshtin e fëmijëve dallohen:

gisht;

glived.

Çfarë nevojitet për të organizuar aktivitete të tilla teatrale? Para së gjithash, keni nevojë për Shirma. Madhësia e saj varet direkt nga madhësia e personazheve. Nga ana tjetër, kukulla janë bërë më së shpeshti nga mësuesi në mënyrë të pavarur. Por nxënësit gjithashtu mund të marrin pjesë aktive në krijimin e karaktereve. Për shembull, duke bërë kukulla të gishtave mund të bëhen me kone kartoni, pëlhura, topa tenisi dhe materiale të tjera.

"Dolls doreza" mund të bëhet, për shembull, nga një dorashka ose çorapë, qepja e elementeve të nevojshme (fytyra, duart, veshjet, etj.) Ata veshin duart në një furçë, si një mitten dimër - nga këtu dhe emri i tyre shkoi, dhe ata janë quajtur "folës", sepse ata janë "duke folur", duke hapur dhe mbyllur gojën (gojën, sqepin) për shkak të lëvizjeve aktive të Gishtat dhe duart e duarve të kukullës promovon zhvillimin jo vetëm të fleksibilitetit dhe lëvizshmërisë së nyjeve bërryl, brushave dhe gishtave, por edhe diktimeve, shprehjes dhe forcës së fjalës së fëmijës.

Në procesin e lojës me "Mobby Goviroviki", fëmijët marrin një pagesë emocionale, zhvillojnë fantazi dhe aftësinë për të improvizuar, në mënyrë efektive trajnimin e një motorros të vogël dhe retorikë që, nga ana tjetër, ndikon drejtpërdrejt në formimin e fjalës së fëmijëve.

Vazhdimi i temës së dorashka Govorov, unë do të doja të qëndroj në kukulla, njëra prej të cilave keni pasur mundësinë për të parë në klasë. Këto janë tanke të çiftëzuara. Ky lloj i trazimit Govarov menaxhohet nga një palë kukulla. Njëri menaxhon kokën dhe sqepin, tjetri - putrat.
Në procesin e lojës me "çiftëzohet govaruns mobby", fëmijët zhvillojnë jo vetëm fleksibilitetin e nyjeve, furçave dhe gishtave, koordinimin e lëvizjeve, fjalimin, shprehjen dhe fuqinë e fjalës së fëmijës, por edhe aftësinë për të punuar në një palë, Aftësi për të kuptuar dhe ndier një partner.

Teatri në natyrë

Kukulla kukulla janë përdorur në teatër në natyrë. Është mjaft e vështirë për t'i bërë ato të mjaftueshme, aq më shpesh ato janë blerë në dyqane të specializuara. Për shkak të kësaj karakteristike, ky lloj i aktivitetit teatror kryhet në kopshte rrallë. Por ishte teatri i kukullave që i shkakton parashkollorët një stuhi të emocioneve, kënaqësi. Meqenëse fëmijët ende nuk e kuptojnë mekanizmin e veprimit të kukullave të tilla, fëmijët imagjinojnë se lodrat "erdhën në jetë" vetë. Është ky element i "mrekullisë", "përrallave" dhe kontribuon në shfaqjen e emocioneve pozitive nga parashkollorët. Por ne jemi njerëz krijues, të menduarit krijues, prandaj kufijtë e fantazisë nuk ekzistojnë për ne. Në mësim ju keni pasur mundësinë për të parë një nga opsionet e thjeshta për të bërë kukulla kukullash "Capitts" nga një tullumbace.

Teatri "Kukulla të gjalla".

Kjo specie e teatrit është më shpesh e organizuar në kopshtin e fëmijëve. Aktivitete të tilla mund të kryhen si klasa, si dhe gjatë kohës së lirë. Përveç kësaj, prodhimi i teatrit "të gjallë" mund të jetë i përkushtuar për çdo festë, si Maslenitsa ose Viti i Ri.

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të aktiviteteve të lojrave të përshkruara:

teatri i kukullave-Giakanov;

masque;

teatri i kukullave të rritjes;

Teatri i kukullave-Giakanov kryhet më shpesh si aktivitete të kohës së lirë në Dow. Rolet e kukullave kryhen nga të rriturit. Fëmijët mund të flasin vetëm si shikues.

Teatri i maskave është i përshtatshëm për fëmijët e çdo moshe. Edhe nxënësit më të vegjël kanë mundësinë të "rimishërojnë" në heroin e përrallës.

Unë propozoj të ndalem në varietetet e teatrit "kukull" të gjallë - është kukulla e rritjes. Është paraqitur edhe në aktivitetin tim të drejtpërdrejtë arsimor - kjo është një kukull "lepur". Ky lloj i kukullave është shumë i përshtatshëm për t'u përdorur në një mësim të thjeshtë, ku rimishërimi i shpejtë dhe i papritur në të cilin është një hero, dhe është një mjet i përshtatshëm për elementin e kostumit në matinee, argëtuese I.D.

Teatri i kukullës së rritjes mund të përfaqësohet në një aspekt tjetër, ku një rol të rëndësishëm nuk do të luajë një kukull, dhe Shirma. Këto janë varietetet e teatrit Tamamarsk. Ishte fillimisht një qëndrim për të fotografuar me një vrimë për fytyrën. Me ndihmën e Tantaamarski, shprehjet e fytyrës, shprehjesh emocionale të fjalës dhe gjestit, zhvillohen shprehje të lëvizjeve. Kjo është një pamje e ndritshme, një imazh interesant, disa imazhe. Me ndihmën e saj, është e mundur që menjëherë të rimishërojë në një ose një hero tjetër të mrekullueshëm. Teatri Tantamoreok kontribuon në zhvillimin e imagjinatës, aftësive komunikuese dhe krijuese nga parashkollorët. Fëmijët mësojnë të improvizojnë, përpunojnë shprehjet e fytyrës, tregojnë emocione të ndryshme, si dhe trajnimin më të rëndësishëm dhe të ndërtojnë një dialog.

Tashmë duke filluar nga grupi i parë më i ri, duke formuar fëmijë Aftësitë më të thjeshta figurative, për shembull, imitojnë lëvizjen e kafshëve të mrekullueshme. Dhe në këtë, lloje të ndryshme kukullash janë shumë të dobishme për mua, të cilat menaxhohen nga të rriturit gjatë orëve. Duke parë një kukull që inkurajon fëmijët për të përmbushur veprime të caktuara me të, fëmijët si magjia fillojnë të kërcejnë, të këndojnë, etj. Shumë i përshtatshëm për të kryer pushime dhe aktivitete të kohës së lirë. Përdorimi i teatrikalizimit të kukullave.

Pak pjekur, në grupin e dytë më të ri, fëmijët nuk pushojnë të duan kukulla që vijnë tek ata, por disa fëmijë tashmë mund të portretizojnë heronjtë e përrallave, duke përdorur kostume dhe maska.

Në moshën e mesme, fëmijët janë të trajnuar në elemente të mjeteve figurative (intonacion, shprehje të fytyrës dhe pantomime). Puna ende përdoret miniaturat e ndara ndaras, skena të vogla, ku heronjtë tashmë mund të jenë kukulla që vetë nxënësit janë nisur.

Dhe tani, unë ju sugjeroj të portretizoni një nga miniaturat e muzikës teatrore, e cila quhet "krimba muzikore". Ne do të shërbejmë syze të lodhur.

Theatrik-muzikore thumbnail "Worms muzikore"

Tjetra, në grupet e larta dhe përgatitore, duke përmirësuar aftësitë e kryera figurative, zhvillimkrijues Pavarësia në përgatitjen e fazave dhe shfaqjeve, të dy aktorët vetë-luajtës, dhe me përdorimin e disa llojeve të kukullave. Shpesh i fut këto momente në komplotin e pushimeve, argëtimit, kohës së lirë. Dhe kështu që të mos jetë e pabazuar, unë sugjeroj që ju të shihni skenën e skenave "Pranvera takohen", e cila u ekzekutua nga fëmijët më të mëdhenj në kremtimin e 8 marsit.

Skena është përmbushur nga nxënësit e moshës së pranverës.

Fragment nga skenari "në gjurmët e mbretëreshës së borës" nxënësit e moshës përgatitore.

Në përfundim, ne vërejmë se teatër mund të luajë një rol të madh në formimin personaliteti i fëmijës. Ai siguron shumë gëzim, tërheq ndriçimin, dhimbjen, dinamikën e saj, prek shikuesit. Jeta e parashkollorëve në kopshtin e fëmijëve do të pasurohet në kurriz të integrimit të lojës në lloje të ndryshme të artit që gjejnë mishërimin e tyre në aktiviteti teatror - lojrave. Unë do të doja të përfundoja fjalën time me fjalët e ruse drejtor i Teatrit, Akter, Mësues dhe Reformator teatri K.. S. Stanislavsky: "Nëse kuptimi teatri ishte vetëm në spektaklin e argëtimit, ndoshta, nuk do të ishte me vlerë të vinte shumë punë në të. Por teatër Ka një art për të pasqyruar jetën ".

Buxheti komunal Institucioni arsimor parashkollor i llojeve të kombinuara të llojeve të llojeve №1 "Sunny" Zato Videsaevo

Projekt

"Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijët parashkollor"

Shkarko (me foto)

Udhëheqësi: Mbretëresha Svetlana Evgenievna,

edukatori Mbdou №1 Zato Videsaevo

Por vidseevo

Prezantimi

Aktiviteti teatror si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijët e moshës parashkollore .................................... ... ... 2.

PJESA KRYESORE

Objektivi i projektit ... ............................................. ... ....................................... 3.
Detyrat e projektit ................................................ ... ...................................... 3.
Rëndësia ................................................. ....................................... 3.
1. Fazat e zbatimit të projektit .............................................. .. 4 -5
2. Forma e punës në projekt ............................................. ... 6
3. Punë shkencore dhe metodike .............................................. ................. 7.
4. Mbështetje materiale dhe teknike ................................... 8
5. Rezultatet e aktivitetit të projektit ....................................... 9

Përfundim ................................................. ..................... 10

Letërsi ................................................. ....................... 11.

Prezantimi

Fëmijëria e ndonjë prej nesh zhvillohet në botën e lojërave të roleve që ndihmojnë fëmijën të zotërojë rregullat dhe ligjet e të rriturve. Çdo fëmijë luan në mënyrën e vet, por të gjithë kopjojnë në lojërat e tyre të rritur, heronj të preferuar, përpiqen të jenë të ngjashëm me to: Pinocchio keq, një gisht i mirë, hacking gullible. Lojërat e fëmijëve mund të shihen si prodhime teatrore të improvizuara. Fëmija u jepet mundësia për të vizituar rolin e aktorit, drejtorit, dekoruesit, muzikantit. Aktiviteti teatror ndihmon:

Formojnë modelin e sjelljes korrekte në botën moderne;
- në kulturën e përgjithshme të fëmijës, për ta prezantuar atë me vlerat shpirtërore;
- ta njohin atë me literaturën e fëmijëve, muzikën, artin vizual, ritet, traditat;
- Kaluan aftësinë për të zbatuar përvoja të caktuara në lojë, për të inkurajuar krijimin e imazheve të reja, të inkurajojnë të mendojnë.
Përveç kësaj, aktiviteti teatror është një burim i zhvillimit të ndjenjës, përvojat e thella të fëmijëve, i.e. Zhvillon fushën emocionale të fëmijës, duke i detyruar personazhet të simpatizojnë, ngjarjet e ndjeshmërisë. Mënyra më e shkurtër e kufizimit emocional të fëmijëve është rruga përmes lojës, fantazisë, shkrimit. Stacioni i një përrallë të preferuar bën shqetësime, ndjeshmëri, dhe në procesin e kësaj ndjeshmërie, krijohen marrëdhënie të caktuara. Përmirësimi i të folurit është gjithashtu i lidhur ngushtë me aktivitetin teatral, pasi që kultura e shëndoshë e fjalës është përmirësuar në procesin e shprehjes së kopjimit të karaktereve dhe deklaratave të tyre. Mosha parashkollore - një periudhë unike e zhvillimit njerëzor, duke pasur një lloj logjike dhe specifike; Kjo është një botë e veçantë me gjuhën tuaj, mënyrat e të menduarit, veprimet.

Qëllimi dhe objektivat e projektit

Objektivi i projektit:

Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë përmes aktivitetit teatror.

Detyrat:

Të zhvillojë interes të qëndrueshëm në aktivitetet e teatrit dhe lojrave;
Të përmirësojë aftësitë e artistëve të fëmijëve;
Trajnimi i Fëmijëve, mësoni të përdorni fjalimin e drejtpërdrejtë dhe të tërthortë në dramatizimin e përrallave, tregimeve;
Përmirësimi i aftësive për të lidhur dhe shprehimisht retell përralla për zanat, në mënyrë të pavarur përbëjnë tregimet e tyre zanash, tregime duke përdorur kukulla;
Zhvilloni kujtesën, mendimin, imagjinatën, fjalën, vëmendjen e fëmijëve.

Rëndësi

Në shoqërinë moderne ndodhin ndryshime sociale dhe ekonomike. Kjo ndikon në formimin, e cila ndodhet në fazën e modernizimit. Me futjen e GEF-it nga një nga detyrat kryesore të arsimit modern, detyra e arsimit është emëruar nga një personalitet kreativ i zhvilluar tërësisht. Një rol të veçantë në këtë është dhënë edukimit estetik.

Arsimi estetik është procesi i formimit të një personi krijues. Fillon nga vitet e para të jetës së fëmijëve dhe arrihet me mjete të ndryshme, duke përfshirë mjetet e aktivitetit teatror. Sot, shumë mësues janë të shqetësuar për gjetjen e mënyrave për të zgjidhur çështjet si thjesht dhe në mënyrë të padrejtë i tregojnë fëmijës për gjënë më të rëndësishme në lidhje me bukurinë dhe shumëllojshmërinë e kësaj bote, sa interesante mund të jetoni në të? Si të mësoni një fëmijë në gjithçka që është e dobishme për të në këtë jetë komplekse moderne? Si për të ngritur dhe zhvilluar aftësitë kryesore: dëgjoni, shikoni, ndjeheni, kuptoni, fantasize? Kjo do të ndihmojë në zgjidhjen e këtij problemi aktiviteti teatral.

Puna e organizuar siç duhet në këtë fushë kontribuon në faktin se loja teatrale bëhet një mjet për vetë-shprehje dhe vetë-realizimi i fëmijës në lloje të ndryshme të krijimtarisë, vetë-afirmimi në grupin e kolegëve. Lojërat teatrore bëjnë të mundur përdorimin e tyre si një agjent pedagogjik i fortë por i modifikuar.

Kjo temë është e rëndësishme nga fakti se aktiviteti teatror është formimi i sistemit në integrimin e artit në procesin arsimor. Dhe për këtë arsye vlera e lojës teatrale është shumë e madhe për aktivitetet arsimore të parashkollorit.

Fazat e zbatimit të projektitta jap

I.. Faza përgatitore:

1. Zgjedhja e temës së projektit ("Aktivitetet teatrale si një mjet për zhvillimin e aftësive krijuese në fëmijët e moshës parashkollore").

3. Vizitoni fëmijët 1 Grupi i ri (Osadchaya A.e.), grupi i parë (KostRko n.n.) nga fëmijët tanë për t'u njohur me spektatorët e ardhshëm.

4. Leximi dhe mësimi i përrallës "Teremok" nga rolet.

II.. Faza praktike:

Gjatë muajit janar, njihja me literaturën metodologjike mbi temën e projektit. Punët e konsideruara:

L. Vygotsky,
M. Kamenskaya,
A. Bryansky,
S. Rubinstein.
O. Dyachenko,
N. Vetryogina, etj.

Kreativiteti i fëmijëve është një nga problemet aktuale të pedagogjisë parashkollore dhe psikologjisë së fëmijëve, u hetua gjithashtu. N. Lyontiev, L.I.Viner, B.M.Tebrov, A.I. Volkov dhe shumë të tjerë.

Programet e pjesshme për aktivitetet teatrore të parashkollave: "Teatri-Kreativiteti-Fëmijë: Duke luajtur një teatër kukullash" n.f. Sorokina, L.G. Milanovich. "Klasat teatrore në kopshtin e fëmijëve" M.D.Makhanieva ", Aktivitetet teatrale në kopshtin e fëmijëve" E.A. Antipina. "Shkolla e teatrit në kopshtin e fëmijëve" l.p. Bochkareva dhe i.Yu. Pugacheva.

Hosting një ngjarje:

Në prill u mbajtën ngjarjet e mëposhtme:

Argëtim sportiv "duke vizituar një përrallë"

Për fëmijët 1 Grupi më i ri (Kostro n.n.), fëmijët 2 grupe të reja (Gorshkova e.k.) tregimi i "Teremok" është treguar.

Nën drejtimin e udhëheqësit muzikor Zaitseva S.a. Përralla muzikore "raft" është organizuar.

I iii Fazë prezantimi:

Mbrojtja e projektit në konkursin e projektit në kopshtin tonë.

Formon skllavju jeni mbi projektin

Puna për formimin e aftësive të aktivitetit teatror të parashkollave, fillova me akumulimin e përvojës emocionale sensuale, duke zhvilluar gradualisht interesin dhe qëndrimin emocional dhe pozitiv ndaj lojërave teatrore.

Në punën time, unë përdor forma jo tradicionale, metoda dhe mjete për zhvillimin e një fëmije, duke përfshirë lojën teatrale në të gjitha format e organizimit të procesit pedagogjik.

Lojërat teatrore janë gjithmonë të kënaqur me fëmijët, ata gëzojnë dashurinë e tyre të madhe. Fëmijët e shohin botën rreth imazheve, bojrave, tingujve.

Lojëra të tilla që prezantoj si pjesë integrale në pushtimin e ciklit kognitiv, klasave muzikore, përdoren gjerësisht kur lexoni fiction, në klasa të projektimit, dhe, sigurisht, ata dekorojnë çdo festë. Teatrikalizimi zhvillon imagjinatën dhe fantazinë e fëmijëve, plotëson fjalorin, mëson një dialog me një partner, për të nxjerrë propozime dhe histori të vogla.

Lojërat teatrore janë një nga mënyrat efektive të ndikimit korrigjues në fëmijët, në të cilat shqiptohet parimi i të mësuarit - për të mësuar të luajë.

Në klasë të një cikli artistik dhe njohës si një motivim lojrash, ne përfshijmë një shumëllojshmëri të specieve teatrore: kukull, gisht, desktop, dramatizim teatror dhe të tjerët.

Kur organizoni klasa me ndihmën e një kukull, krijoj një motivim të lojrave të aktiviteteve produktive të fëmijëve, unë jap në emër të kukullës një vlerësim adekuat të produktit të aktiviteteve të fëmijës pa rrezik për të shkaktuar pakënaqësinë ose rezistencën e tij. Klasat e ciklit informativ shpesh shpenzojnë si një shfaqje e një lojë kukullash, kur personazhet flasin për diçka, ndihmojnë në stimulimin e të menduarit, të inkurajojnë vazhdimisht duke argumentuar dhe vërtetuar pikëpamjen e tyre.

Me ndihmën e kukullës (Ujku, dhelpra,) Situata të vërteta të vërteta ku ndodhën çrregullimet e standardeve morale, duke treguar "Nga ana"pasojat dhe përvojat e pjesëmarrësve. Kukulla ndihmon në krijimin e kontaktit me fëmijën, veçanërisht të fiksuar, të prerë emocionalisht.

Përvoja e punës ka treguar se një kukull e vogël shkakton më pak frikë dhe shqetësime nga një fëmijë, ai është më i shpejtë me të, në vend se të rriturit

dhe ata e konsiderojnë një kukull nga një asistent në zgjidhjen e shumë problemeve pedagogjike.

Klasat teatrore bazohen në teknikat në zhvillim dhe janë një sistem i lojërave krijuese dhe etudes. Përmbajtja e klasave teatrore përfshin:

Shiko performancat e kukullave dhe bisedat mbi to;

Lojërat e dramatizimit;

Duke luajtur një shumëllojshmëri të përrallave dhe fazave;

Ushtrime për formimin e shprehjes së ekzekutimit;

Ushtrime për zhvillimin e emocionalitetit tek fëmijët.

Nëse loja për një fëmijë është një mënyrë e ekzistencës, një mënyrë për të njohur dhe zotëruar botën përreth, loja teatrale është një hap për artin, fillimin e aktiviteteve artistike. Lojërat teatrore janë të dizajnuara për pjesëmarrjen aktive të fëmijës, i cili nuk është vetëm një interpretues pasiv i udhëzimeve të mësuesit, por një bashkëpunëtor i procesit pedagogjik. Njohuritë e reja në lojë paraqiten në formën e situatave të problemeve që kërkojnë fëmijë dhe kërkime të përbashkëta aktive të të rriturve.

Klasat mbahen në formë argëtuese dhe interesante të fëmijëve, bazuar në komplotin dhe të kryejnë funksione arsimore, arsimore dhe arsimore në të njëjtën kohë. Përmbajtja e tyre, format dhe metodat e kryerjes së kontributit në detyrat e mëposhtme:

1) Zhvillimi i fjalës dhe aftësive të aktiviteteve teatrore të kryerjes

2) duke krijuar një atmosferë të krijimtarisë;

3) zhvillimin e aftësive krijuese;

4) Zhvillimi socio-emocional.

Punë shkencore dhe metodike

Studimi i letërsisë psikologjike dhe pedagogjike dhe metodologjike, përsosmëria tregon se një përvojë e madhe teorike dhe praktike është grumbulluar në organizimin e aktivitetit teatror në kopshtin e fëmijëve. Pyetjet që lidhen me organizimin dhe metodologjinë për këtë aktivitet janë të përfaqësuar gjerësisht në veprat e mësuesve vendas, shkencëtarë - N. Karpinskaya, L. Furmin dhe të tjerët.

Interesi për punëtorët praktikë përfaqësojnë dhe metodikë

Në veprat e mësuesve modernë L. V. Artemova "Lojërat teatrale të parashkollorëve", T. N. Doronova "Duke luajtur teatrin", M. D. Mahaneeva "Klasat teatrale në kopshtin e fëmijëve" Janë shqyrtuar tiparet e organizimit të aktiviteteve teatrore të fëmijëve në moshën parashkollore, janë identifikuar përmbajtja dhe detyrat e punës në grupe të moshave të ndryshme, ndahen parimet e organizimit të aktiviteteve teatrale, është propozuar teknika e punës, skripta, përfitime , Abstraktet e klasave janë zhvilluar.

Hulumtimi shkencor dhe praktika pedagogjike dëshmojnë se fillimi i zhvillimit të aftësive krijuese bie në moshën parashkollore. Në këtë moshë, fëmijët janë jashtëzakonisht kureshtarë, ata kanë një dëshirë të madhe për të njohur botën përreth. Preschoolers duke menduar është më lirisht dhe në mënyrë të pavarur se sa të menduarit e fëmijëve të rritur. Dhe këto cilësi duhet të zhvillohen. Përfshirja e fëmijëve në botën e artit, ne përcaktuam qëllimin e mëposhtëm: të zhvillojmë sferën emocionale të parashkollave me mjete të aktivitetit teatror, \u200b\u200bpër të siguruar zhvillimin e partneriteteve midis familjes dhe një çerdhe (ose të bëjë jetën e fëmijëve tanë interesante dhe kuptimplotë, Plotësoni me përshtypje të gjalla, gjëra interesante, gëzimi i krijimtarisë).

Mbështetje materiale dhe teknikee.

Mbështetja materiale dhe teknike përfshin prodhimin e kostove për skena dhe pajisje për lojëra. Të gjitha fondet u theksuan nga unë dhe prindërit e fëmijëve.

Rezultatet e projektit

Metodat e hulumtimit: Biseda, vëzhgimi dhe diagnostifikimi. (Kriteret për vlerësimin e rezultateve aktivitetet e lojrave teatrore. F. Sokina)

Harta e monitorimit të efektivitetit të programit

№ pp	Orientimet e synuara	Kriteret për vlerësim	Manifestohen cilësi
№ pp	Orientimet e synuara	Kriteret për vlerësim	shpesh	rrallë	Mos manifestoni
	Fëmija ka ide fillestare për zhanrin e përrallave, karakteristikat përrallë.	Ka ide për veçoritë e përrallës si një zhanër i folklorit: prania e origjinalitetit të fiction dhe të përbërë: zinch, përsërit, mbaron.
	Teston iniciativën dhe pavarësinë në krijimtarinë e të folurit, ajo zotëron mirë një fjalim të mirë, mund të shprehë mendimet, ndjenjat, emocionet e tij në procesin e shkrimit të një përrallë	Ajo mund të kompozojë në mënyrë të pavarur një përrallë, pa u tërhoq nga tema, duke vëzhguar logjikën e prezantimit, duke përdorur mjetet e shprehjes: zëvendësimin sinonim, dialogun e heronjve, përshkrimet e vendndodhjes së ngjarjes, pamjen e heronjve.
	Fëmija mund të përdorë fjalimin për të ndërtuar një deklaratë të fjalës në një situatë të komunikimit në një përbërje kolektive të përrallave	Në gjendje të përdorin skemat që simulojnë përmbajtjen dhe strukturën e deklaratës së ardhshme.
	Ajo ka zhvilluar imagjinatën, e cila zbatohet në kreativitetin e të folurit.	E di se si të analizojë në mënyrë të pavarur punën e pod të përmbajtjes së përmbajtjes dhe mjeteve artistike; Një fantazi dhe imagjinatë e zhvilluar, kreativitet letrar.

Sorokina n.f. U propozua një teknikë për të punuar me fëmijët në aktivitetin teatral në klasa. Kjo punë është ndërtuar në faza:

1) Në fazën e parë, fëmijët riprodhohen kolektivisht tekstin e përrallës;

2) Në fazën e dytë, një fëmijë ftohet të lexohet për të gjitha shkronjat përralla;

3) Në fazën e tretë, fëmijët kryejnë një numër të detyrave krijuese (shprehin gëzim, frikë, etj.);

4) Në fazën e katërt, ekziston një lexim i një përrallë në role, etj.

Studimet kanë treguar rezultatet e mëposhtme:

Duke bërë një analizë krahasuese të diagnostifikimit hyrës dhe të ndërmjetme, unë konkludova se përqindja e fëmijëve që treguan rezultate të mira dhe të kënaqshme, dhe rezultati i ulët u zvogëlua. Nga grupi (4 persona) treguan një rezultat të ulët, këta fëmijë vizituan një çerdhe të vogël për shkak të sëmundjeve dhe arsyeve familjare.
Bazuar në këto diagnostifikime, treguesi i nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese përmes aktivitetit teatror në fëmijët është rritur ndjeshëm. Niveli i lartë u tregua me 17% të fëmijëve, niveli mesatar është 61%, niveli i ulët tregoi fëmijët, pak kopshtin e fëmijëve - 22% (krahasuar me diagnostikimin e mëparshëm -% më pak nga 67%).
Një nivel i lartë i njohurive u rrit me 17%.

Nxënësit e mi morën pjesë në konkursin komunal "kreativiteti pa kufij" dhe në konkursin rajonal të lexuesve "ne po rritemi, në mënyrë të vendosur, buzë të madhësisë sonë!".

Përfundim

Kështu, aktiviteti teatror është një proces i synuar për formimin e një personi krijues, duke promovuar zhvillimin e aftësisë për të perceptuar, vlerësuar, ndjehen të bukur në botën e jashtme dhe për të transferuar qëndrimin e tyre ndaj tij, aftësinë për të perceptuar objekte

të tilla si ato, përshtaten me një mjedis të veçantë social. Para së gjithash, aktiviteti teatror është gëzim, qeshje, flash i ndritshëm i emocioneve, kënaqësi nga loja. Ky aktivitet në të cilin po luhen ëndrrat, dëshirat, phobias dhe shumë më tepër. Në punën me fëmijët e aktivitetit teatror duhet t'i kushtohet vëmendje e duhur, pasi që ofron mundësi unike për zhvillimin harmonik të identitetit të fëmijës.

Vendosa të vazhdoja punën në projekt në vitin e ardhshëm akademik.

Letërsia:

1. Artemova L. V. Lojërat teatrore të parashkollave. -M., 1991.

2. Bochkareva L. P. Aktiviteti i Lojërave Preschoolers. Manual metodik për specialistët në edukimin parashkollor. - Ulyanovsk, ipkpro, 1993.

3. Doronova T. N. Zhvillimi i fëmijëve nga 4 deri në 7 vjet në aktivitetin teatral // një fëmijë në kopshtin e fëmijëve. - 2001. - №2.

4. Mahaneva M.d. Klasat teatrore në kopshtin e fëmijëve: Ndihma për punëtorët parashkollorë. - M.: TC Sfera, 2004.

5. Nemenova T. Zhvillimi i manifestimeve krijuese të fëmijëve në procesin e lojërave teatrore // Arsimi parashkollor. - 1989. - №1.

6. Petrova T. I., Sergeeva E. L., Petrova E. S. Lojërat teatrore në kopshtin e fëmijëve. - M.: Shtypi i shkollës, 2004. - 128 me