Kërkesat për adoleshencë. Periudha e tranzicionit: psikologji

Une ... Prezantimi.

II ... Pjesa kryesore. Karakteristikat e adoleshencës.

Kapitulli 1. Karakteristikat psikofiziologjike të adoleshencës.

1.1. Zhvillimi i të menduarit në adoleshencë.

1.2. Vetëdije.

Kapitulli 2 Karakteristikat psikologjike të adoleshencës.

2.1. Ndjenja e pjekurisë.

2.2. Statusi familjar dhe marrëdhëniet me prindërit.

Kapitulli 3

3.1. Karakteristikat e sjelljes së adoleshentëve.

3.2. Komunikimi i adoleshentëve.

III ... Përfundim

IV ... Lista e referencave.

Une ... Prezantimi.

Adoleshenca është një fazë zhvillimi midis fëmijërisë dhe moshës së rritur. Rëndësia e kësaj teme është se adoleshenca është më e vështira e epokave njerëzore, një rilindje, kjo periudhë mund të krahasohet me një anije të re të lëshuar në oqeanin e hapur pa timon, timon dhe çakëll.

Pozicioni i veçantë i periudhës së adoleshencës në zhvillimin e një fëmije reflektohet në emrat e saj: "kalimtare", "pikë kthese", "e vështirë", "kritike". Ato regjistrojnë kompleksitetin dhe rëndësinë e proceseve të zhvillimit që ndodhin në këtë moshë të lidhur me kalimin nga një epokë e jetës në tjetrën. Kalimi nga fëmijëria në moshën e rritur është përmbajtja kryesore dhe ndryshimi specifik midis të gjitha aspekteve të zhvillimit gjatë kësaj periudhe - fizike, mendore, morale, sociale. Në të gjitha drejtimet, po bëhet formimi i formacioneve cilësisht të reja. Elementet e moshës madhore shfaqen si rezultat i ristrukturimit të trupit, vetë-ndërgjegjësimit, marrëdhënieve me të rriturit dhe shokëve, metodave të ndërveprimit shoqëror me ta, interesave, veprimtarive njohëse dhe arsimore, përmbajtjes së normave morale dhe etike që ndërmjetësojnë sjelljen, aktivitetet dhe marrëdhëniet.

Ishte gjatë kësaj periudhe që vlerat morale, perspektivat e jetës janë formuar, ekziston një vetëdije për veten, aftësitë, aftësitë, interesat e një personi, dëshira për t'u ndjerë dhe për t'u bërë i rritur, një dëshirë e madhe për komunikim me kolegët, pikëpamjet e përbashkëta për jetën mbi marrëdhëniet midis njerëzve, mbi të ardhmen e tyre formohen, me fjalë të tjera - formohen kuptimet personale të jetës.

Neoplazitë kryesore në adoleshencë janë: rregullimi i vetëdijshëm i veprimeve të tyre, aftësia për të marrë parasysh ndjenjat, interesat e njerëzve të tjerë dhe të përqendrohen në to në sjelljen e tyre. Neoplazmat nuk lindin vetë, por janë rezultat i përvojës së vetë fëmijës, të marrë si rezultat i përfshirjes aktive në zbatimin e formave të ndryshme të aktivitetit shoqëror.

Fokusi i kësaj teme janë adoleshentët që formojnë një nënkulturë të veçantë me normat, qëndrimet, format specifike të sjelljes, veshjen, gjuhën, atributet simbolike dhe ritualet e tyre.

Qëllimi kryesor i esesë është studimi i adoleshencës si një tranzicion nga fëmijëria në moshën e rritur.

Në punën time, unë kam vendosur detyra - të marr parasysh zhvillimin e personalitetit në kushtet e ndryshimeve në mjedisin shoqëror, marrëdhëniet, pubertetin dhe ristrukturimin e trupit.

Kapitulli 1. Karakteristikat psikofiziologjike të adoleshencës.

Adoleshenca është një periudhë zhvillimi midis fëmijërisë dhe moshës së rritur, e cila ka një origjinë biologjike dhe një fund të përcaktuar kulturor. Mund të konkludohet se korniza kronologjike për këtë periudhë është e kushtëzuar, paraprake.

Në psikologji, ka ende diskutime rreth kornizës kronologjike të adoleshencës. Ka shumë pikëpamje:

L.S. Vygotsky veçon moshën e pubertetit prej 14-18 vjeç dhe dy kriza: kriza 13 dhe 17 vjeç.

Sipas E. Erickson, adoleshenca bie në fazën e identitetit (përhapja e identitetit), të cilën një person e kalon nga 15 në 20 vjet.

L.F. Obukhova thotë se sipas të dhënave moderne, adoleshenca zgjat pothuajse një dekadë - nga 11 në 20.

JAM. Famullitari tregon se kjo periudhë zgjat nga 10-11 deri në 16-17 vjet, që përkon në një shkollë moderne ruse me kohën e arsimimit të fëmijëve në klasat V-XI.

Puberteti është një kohë e zhvillimit të përshpejtuar fizik dhe pubertetit, e karakterizuar nga ndryshime të rëndësishme në trupin e adoleshentit, duke përfshirë shfaqjen e karakteristikave sekondare seksuale. Zhvillohet sistemi skeletor, vërehen ndryshime në përbërjen e gjakut dhe presionin e gjakut. Ndodhin ndryshime të ndryshme strukturore dhe funksionale në aktivitetin cerebral. Karakteristikat e kësaj periudhe janë intensiteti dhe zhvillimi dhe rritja e pabarabartë e trupit - "kërcimi pubertal", i cili përcakton pabarazinë dhe ndryshueshmërinë e konsiderueshme individuale në shkallën e zhvillimit (ndryshimet në kohë tek djemtë dhe vajzat, përshpejtimi dhe vonimi).

Mosha 13 është koha kur faza e parë e zhvillimit pubertal përfundon tek vajzat (11 - 13 vjeç) dhe e dyta fillon (13 - 15 vjeç), dhe tek djemtë fillon me shpejtësi faza e parë e zhvillimit të pubertetit, e cila zgjat nga rreth 13 deri në 15 vjet.

Rritja e shpejtë, maturimi i trupit, ndryshimet e vazhdueshme psikologjike - e gjithë kjo reflektohet në gjendjet funksionale të një adoleshenti. 11 - 12 vjet - një periudhë e aktivitetit të rritur, një rritje e konsiderueshme e energjisë. Por kjo është një periudhë e lodhjes së shtuar, një farë uljeje të kapacitetit të punës. Shpesh pas shqetësimit motorik, ngacmueshmërisë së rritur të adoleshentëve, është pikërisht fillimi i shpejtë dhe i mprehtë i lodhjes që vetë nxënësi, për shkak të pjekurisë së pamjaftueshme, nuk mund të kontrollojë, por edhe të kuptojë. Pavarësisht nga ndryshimet e rëndësishme individuale midis fëmijëve, në përgjithësi, mund të themi se në këtë kohë rritet numri i shkeljeve, grindjeve midis fëmijëve, si dhe midis fëmijëve dhe të rriturve. Fëmijët në këtë kohë shpesh shfaqin nervozizëm të shtuar, pakënaqësi, veçanërisht në lidhje me një të rritur. Sjellja e tyre shpesh karakterizohet nga demonstrative. Kjo situatë përkeqësohet nga ndikimi i fillimit (tek djemtë) ose intensivisht kalimi i pubertetit (tek vajzat), i cili kontribuon në një rritje edhe më të madhe të impulsivitetit, shpesh një ndryshim i humorit, ndikon në mprehtësinë e perceptimit të adoleshentit për "inat" nga njerëzit e tjerë, si dhe forma e shprehjes së ankesave dhe protestës. Duke qarë pa ndonjë arsye të dukshme (dhe shpesh të perceptuar), ndryshimet e shpeshta dhe të menjëhershme të humorit janë më tipike për vajzat. Veçanërisht më keq në ditët e menstruacioneve. Aktiviteti fizik i djemve rritet, ata bëhen më të zhurmshëm, të paqëndrueshëm, të shqetësuar, gjatë gjithë kohës që rrotullojnë diçka në duar ose i lëkundin ata. Gjatë kësaj periudhe, shumë nxënës kanë shkelje të pjesshme të koordinimit dhe saktësisë së lëvizjeve, ata bëhen të ngathët dhe të vështirë.

Situatat e monotonisë janë jashtëzakonisht të vështira për adoleshentët. Fenomeni i përtacisë specifike të adoleshencës shoqërohet me lodhje të shtuar. Shpesh mund të dëgjoni ankesa nga të rriturit se adoleshenti dëshiron të shtrihet gjatë gjithë kohës, nuk mund të qëndrojë në këmbë drejt: ai vazhdimisht përpiqet të mbështetet në diçka dhe u përgjigjet kërkesave: Unë nuk kam forcë. Arsyeja për këtë është rritja e rritur, e cila kërkon shumë forcë dhe zvogëlon qëndrueshmërinë. Ekziston një mungesë e përkohshme e koordinimit, adoleshentët bëhen të vështirë, bezdisës, bëjnë shumë lëvizje të panevojshme. Si rezultat, ata shpesh thyejnë dhe shkatërrojnë diçka. Meqenëse fenomene të tilla shpesh përkojnë me shpërthimet e negativizmit të adoleshentit, të cilat zvogëlojnë ose bllokojnë mundësitë e vetëkontrollit të tij, duket se ka qëllim dashakeqës në shkatërrime të tilla, megjithëse, si rregull, kjo ndodh kundër dëshirave të adoleshentit dhe shoqërohet me një ristrukturim të sistemit motorik.

Procesi i maturimit gjithashtu ndikon në zhvillimin e të folurit, veçanërisht tek djemtë. Fjalimi i tyre bëhet më lakonik dhe stereotip, gjë që manifestohet në "fjalimin foljor" specifik të shumë djemve adoleshentë. Vështirësi të caktuara në të shkruar lidhen gjithashtu me këtë. Dihet që si adoleshencë vajzat priren të shprehin mendimet e tyre më mirë me shkrim sesa djemtë. Sidoqoftë, në të ardhmen, pas 14-15 viteve, djemtë jo vetëm që arrijnë, por shpesh i tejkalojnë ata me këtë aftësi. Për shkak të veçorive të sferës së të folurit, adoleshentët shpesh reagojnë ngadalë ndaj kësaj. Çfarë u thuhet. Pasojat e dukshme të kësaj janë ankesat e shpeshta që adoleshentët nuk i kuptojnë shpjegimet e mësuesit, se "ata duhet të përsërisin gjithçka dyqind herë".

1.1 Zhvillimi i të menduarit në adoleshencë.

Adoleshenca është epoka e problemeve, arsyetimeve dhe mosmarrëveshjeve. Duke qenë në mes të pjekurisë së tij, funksioni i të menduarit fillon të shfaqet me energji të madhe dhe të menduarit zë një vend të madh në jetën e një adoleshenti. Ata bombardojnë mësuesit me pyetje në shkollë dhe në shtëpi ata mendojnë intensivisht për zgjidhjen e problemeve ndonjëherë të vështira. Në një masë të madhe, të jesh miq për ta do të thotë të kesh partnerë për arsyetim, dhe përmbajtja e lëndëve të tyre akademike kryesisht përbëhet nga arsyetime dhe prova.

Në adoleshencë, fillon zhvillimi intensiv i koncepteve abstrakte, por ky zhvillim vazhdon me intensitet edhe më të madh në adoleshencë. Pavarësisht se sa intensivisht zhvillohet mendimi i adoleshentit, ai prapëseprapë nuk është mjaft i gjerë dhe i thellë, ende jo aq i plotë sa i përket, ai ende ka mungesë të të menduarit filozofik dialektik.

Karakteristikat e të menduarit teorik i lejojnë adoleshentët të analizojnë ide abstrakte, të kërkojnë gabime dhe kontradikta logjike në gjykime. Adoleshenti di të veprojë me hipoteza, duke zgjidhur probleme intelektuale. Ai është i aftë të kërkojë sistematikisht zgjidhje. Kur përballet me një problem të ri, ai përpiqet të gjejë qasje të ndryshme të mundshme për zgjidhjen e tij, duke kontrolluar efektivitetin logjik të secilës prej tyre. Gjen mënyra për të zbatuar rregulla abstrakte për të zgjidhur një klasë të tërë problemesh.

Pa një nivel të lartë të zhvillimit të inteligjencës, interesi karakteristik për këtë epokë në probleme abstrakte filozofike, fetare, politike dhe të tjera do të ishte i pamundur. Adoleshentët flasin për idealet, për të ardhmen, ndonjëherë krijojnë teoritë e tyre, fitojnë një pamje të re, më të thellë dhe më të përgjithësuar të botës. Formimi i themeleve të botëkuptimit, i cili filloi gjatë kësaj periudhe, lidhet ngushtë me zhvillimin intelektual. Për shkak të zhvillimit intensiv intelektual, shfaqet një tendencë për introspeksion, vetë-edukimi bëhet i mundur.

Zhvillimi i imagjinatës shoqërohet me zhvillimin e përgjithshëm intelektual. Bashkimi i imagjinatës me të menduarit teorik inkurajon krijimtarinë. Adoleshentët fillojnë të shkruajnë poezi dhe drama, merren seriozisht me lloje të ndryshme të ndërtimit, arte pamore, etj. Imagjinata e një adoleshenti është akoma më pak produktive sesa imagjinata e një të rrituri, por është më e pasur se imagjinata e një fëmije. Në fantazitë e tij, një adoleshent është më i vetëdijshëm për tërheqjet dhe emocionet e tij, për herë të parë fillon të imagjinojë rrugën e tij të ardhshme të jetës. Karakteristika më thelbësore e fantazisë në adoleshencë është ndarja e saj në imagjinatë subjektive dhe objektive. Duke folur në mënyrë rigoroze, për herë të parë vetëm në epokën kalimtare, formohet fantazia. Fantazia duket se ndahet në dy kanale. Njëra anë. Ajo bëhet në shërbim të jetës emocionale, nevojave, gjendjeve shpirtërore, ndjenjave që pushtojnë një adoleshent. Ajo jep kënaqësi personale, duke kujtuar lojën e një fëmije.

1.2. Vetëdije.

Zhvillimi i vetë-ndërgjegjësimit është procesi qendror mendor i moshës kalimtare. Blerja kryesore psikologjike e adoleshencës së hershme është zbulimi i botës së brendshme të dikujt. Hapja e botës tuaj të brendshme është një ngjarje e gëzueshme dhe emocionuese. Por gjithashtu shkakton shumë përvoja shqetësuese, dramatike. "Uni i brendshëm" nuk përkon me sjelljen "e jashtme". Së bashku me vetëdijen për veçantinë e dikujt, origjinalitetin, mos-ngjashmërinë me të tjerët vjen edhe ndjenja e vetmisë.

Pamja është një anë e rëndësishme e jetës. Ecja, sjellja, pamja ndryshojnë. Kohët e fundit, një djalë i lirë, i lëvizshëm lehtë, fillon të tundet, duke i vendosur duart thellë në xhepa dhe duke pështyrë mbi supe. Ai ka shprehje të reja. Vajza fillon të krahasojë me xhelozi rrobat dhe modelin e saj të flokëve me modelet që sheh në rrugë dhe në kopertinat e revistave, duke spërkatur nënën e saj për mospërputhjet ekzistuese. Pamja e një adoleshenti shpesh bëhet burim i keqkuptimeve të vazhdueshme dhe madje edhe i konflikteve në familje. Prindërit nuk janë të kënaqur as me modën e të rinjve dhe as me çmimet e gjërave që fëmija i tyre ka aq shumë nevojë. Dhe një adoleshent, duke e konsideruar veten një person unik, në të njëjtën kohë kërkon të mos jetë ndryshe nga moshatarët e tij. Ai mund ta përjetojë mungesën e një xhakete - njësoj si të gjithë në kompaninë e tij - si një tragjedi.

Ndërsa plakemi, preokupimi me pamjen zakonisht zvogëlohet.

Karakteristikat e tjera të "Unë" tani vijnë në pah - aftësitë mendore, cilësitë e vullnetshme dhe morale, nga të cilat varet suksesi i aktiviteteve dhe marrëdhëniet me të tjerët.

Vetëvlerësimi shpesh është një mjet mbrojtës psikologjik. Dëshira për të pasur një imazh pozitiv për veten shpesh e nxit një individ të ekzagjerojë meritat e tij dhe të minimizojë të metat e tij.

Respekti për veten është një komponent jashtëzakonisht i rëndësishëm i vetë-ndërgjegjësimit. Ky koncept është i paqartë, nënkupton vetë-kënaqësi, dhe pranim të vetvetes, dhe një qëndrim pozitiv ndaj vetes, dhe koherencën e "vërtetë" dhe "idealit" të dikujt. Vetëvlerësimi i lartë nuk është aspak sinonim i mendjemadhësisë, mendjemadhësia. Një person me vetëvlerësim të lartë e konsideron veten jo më keq se të tjerët, beson në vetvete dhe se mund të kapërcejë të metat e tij. Nga ana tjetër, vetëvlerësimi i ulët presupozon një ndjenjë të vazhdueshme inferioriteti, inferioriteti, e cila ka një ndikim negativ në mirëqenien emocionale dhe sjelljen shoqërore të individit.

Adoleshentët me vetëvlerësim të ulët janë veçanërisht të prekshëm dhe të ndjeshëm ndaj gjithçkaje që ndikon disi në vetëvlerësimin e tyre. Ata reagojnë më dhimbshëm se të tjerët ndaj kritikave, të qeshurave, censurave. Ata shqetësohen më shumë për mendimin e keq të të tjerëve. Ata reagojnë me dhimbje nëse diçka nuk shkon mirë në punën e tyre ose nëse zbulojnë një lloj të mete në vetvete. Si rezultat, shumë prej tyre karakterizohen nga ndrojtja, një prirje për izolim mendor, një largim nga realiteti në botën e ëndrrave dhe ky largim nuk është aspak i vullnetshëm. Sa më i ulët të jetë niveli i vetëvlerësimit të një personi, aq më shumë ka të ngjarë të vuajnë nga vetmia.

Mospërputhja midis "I"-së "reale" dhe "idealit" është një pasojë krejtësisht normale, e natyrshme e rritjes së vetëdijes dhe një parakusht i domosdoshëm për vetë-edukim të qëllimshëm. Në kalimin nga fëmijëria në adoleshencë dhe më gjerë, autokritika rritet. Mospërputhja midis "Unë" "reale" dhe "ideale" është një funksion jo vetëm i moshës, por edhe i inteligjencës. Në adoleshentët e zhvilluar intelektualisht, mospërputhja midis "Unë" "reale" dhe "ideale", dmth. midis vetive që individi i përshkruan vetes dhe atyre që ai do të dëshironte të kishte, shumë më tepër sesa djemtë me aftësi mesatare.

Kapitulli 2. Karakteristikat psikologjike të adoleshencës.

Adoleshenca është e rëndësishme në zhvillimin dhe formimin e personalitetit të një personi. Gjatë kësaj periudhe, fusha e veprimtarisë zgjerohet ndjeshëm, ndryshon natyra e saj, vendosen bazat e sjelljes së vetëdijshme, shfaqet një drejtim i përgjithshëm në formimin e ideve dhe qëndrimeve morale. Dhe e gjithë kjo po ndodh në sfondin e kontradiktave të zhvillimit fiziologjik dhe mendor, në sfondin e formimit shpirtëror. Prandaj, adoleshenca karakterizohet nga specialistët si kalimtare, e vështirë, e vështirë, kritike. Prandaj papërshtatshmëria e reagimeve në marrëdhëniet me të tjerët, mospërputhja në veprime dhe vepra që perceptohen nga të rriturit si një anomali, një devijim nga rregullat shoqërore.

Ka kontradikta në zhvillimin shpirtëror të natyrshëm për këtë epokë:

Papajtueshmëria ndaj së keqes, të pavërtetës, gatishmëria për të luftuar padrejtësinë dhe paaftësia për të kuptuar fenomenet komplekse të jetës.

Dëshira për të qenë i mirë, duke u përpjekur për idealin dhe intolerancën ndaj mësimeve, ndikimin e drejtpërdrejtë arsimor të të rriturve.

Dëshira për të pohuar vetveten dhe pamundësia për ta bërë atë në një mënyrë të civilizuar.

Nevoja për këshilla, ndihmë dhe ngurrim do të kthehet tek të rriturit.

Pasuria e dëshirave, larmia e nevojave dhe forca e kufizuar, përvoja në arritjen e tyre.

Përbuzje për individualizmin, egoizmin dhe krenarinë e ndjeshme.

Entuziazëm romantik dhe çmenduri të vrazhda.

Befasi për pashtershmërinë e arritjeve shkencore dhe një qëndrim joserioz për të studiuar.

2.1. Ndjenja e pjekurisë.

Një nga neoplazmat e adoleshencës është ndjenja e moshës madhore. Kur ata thonë se një fëmijë po rritet, ata nënkuptojnë formimin e gatishmërisë së tij për jetën në shoqërinë e të rriturve, dhe si një pjesëmarrës i barabartë në këtë jetë. Nga jashtë, asgjë nuk ndryshon për një adoleshent: ai studion në të njëjtën shkollë, jeton në të njëjtën familje. E njëjta gjë në familje, fëmija trajtohet si "i vogël". Shumë nuk e bën vetë, shumë nuk lejohet nga prindërit e tij, të cilëve ai ende duhet t'u bindet. Larg moshës madhore të vërtetë. Ai objektivisht nuk mund të përfshihet në jetën e të rriturve, por përpiqet për të dhe kërkon të drejta të barabarta me të rriturit. Ata ende nuk mund të ndryshojnë asgjë, por nga pamja e jashtme imitojnë të rriturit. Prandaj shfaqen atributet e "pseudo-moshës së pjekurisë": pirja e cigareve, ahengjet në hyrje, udhëtimet jashtë qytetit (shfaqja e jashtme e "Unë gjithashtu kam jetën time personale"). Kopjoni çdo marrëdhënie. Ka mundësi me të vërtetë të vlefshme për moshën e rritur, të favorshme jo vetëm për të afërmit, por edhe për zhvillimin personal të vetë adoleshentit. Kjo është përfshirja në një aktivitet intelektual plotësisht të rritur, kur një adoleshent është i interesuar në një fushë të caktuar të shkencës ose artit, e angazhuar thellë në vetë-edukim. Ose duke u kujdesur për familjen, duke marrë pjesë në zgjidhjen e problemeve komplekse dhe të përditshme, duke ndihmuar ata që kanë nevojë për të. Sidoqoftë, vetëm një pjesë e vogël e adoleshentëve arrijnë një nivel të lartë të zhvillimit të vetëdijes morale dhe pak janë në gjendje të marrin përgjegjësi për mirëqenien e të tjerëve. Infantilizmi shoqëror është më i zakonshëm në kohën tonë.

Më poshtë ndodh brenda. Adoleshenti ka pozicionin e tij. Ai e konsideron veten mjaft të moshuar dhe e trajton veten si një i rritur. Dëshira për të gjithë (mësuesit, prindërit) për ta trajtuar atë si të barabartë, të rritur. Por në të njëjtën kohë ai nuk do të turpërohet që kërkon më shumë të drejta sesa merr përsipër përgjegjësitë. Dhe adoleshenti nuk dëshiron të jetë përgjegjës për diçka, përveçse me fjalë. Dëshira për pavarësi shprehet në faktin që kontrolli dhe ndihma refuzohen. Gjithnjë e më shpesh nga një adoleshent mund të dëgjoni: "Unë i di gjithçka vetë!" Dhe prindërit do të duhet vetëm të pranojnë dhe të përpiqen t'i mësojnë fëmijët e tyre të jenë përgjegjës për veprimet e tyre. Do të jetë e dobishme për ta në jetë. Fatkeqësisht, kjo "pavarësi" është një tjetër nga konfliktet kryesore midis prindërve dhe fëmijëve në këtë moshë. Shfaqen shijet dhe pikëpamjet e tyre, vlerësimet dhe linjat e sjelljes. Më e habitshme është shfaqja e një varësie ndaj një lloji të caktuar të muzikës.

Adoleshenca e vjetër karakterizohet gjithashtu nga paqëndrueshmëri e theksuar emocionale, ndryshime të mprehta të humorit. Shpërthimet e dhunshme emocionale në adoleshencën e vjetër shpesh zëvendësohen nga një qetësi e jashtme e theksuar, qëndrim ironik ndaj të tjerëve. Prirja për introspektivë, reflektim shpesh kontribuon në lehtësinë e shfaqjes së gjendjeve depresive (deri në sjelljen vetëvrasëse). Qëllimi dhe këmbëngulja te nxënësit e shkollave të mesme kombinohen me impulsivitetin dhe paqëndrueshmërinë. Rritja e vetëbesimit dhe gjykimet kategorike zëvendësohen nga një ndjeshmëri e vogël dhe vetëbesim. Nevoja për komunikim është dëshira për pension. Swagger bashkëjeton me ndrojtjen, romantizmin, ëndërrimin, ndjenjat e larta shpesh bashkëjetojnë me racionalizmin dhe cinizmin e thatë, butësia e sinqertë, afeksioni shpejt mund të zëvendësohen nga pashpirtësia, tjetërsimi, armiqësia dhe madje edhe mizoria.

Proceset më të rëndësishme të moshës kalimtare janë: zgjerimi i botës së jetës së individit, rrethi i komunikimit të tij, përkatësia në grup dhe një rritje e numrit të njerëzve mbi të cilët ajo drejtohet. Tipike për adoleshencën janë mospërputhja e brendshme, pasiguria në nivelin e pretendimeve, ndrojtja e shtuar dhe në të njëjtën kohë agresiviteti, prirja për të marrë pozicione dhe këndvështrime ekstreme. Sa më të mprehta të jenë ndryshimet midis botës së fëmijërisë dhe botës së moshës madhore, aq më të rëndësishme janë kufijtë që i ndajnë ato, aq më qartë shfaqet tensioni dhe konflikti.

Burimi i konflikteve të brendshme dhe sjelljes devijante qëndron në ndryshimin midis vetëvlerësimit real dhe ideal, i cili manifestohet veçanërisht qartë në adoleshencën e vjetër. Një mospërputhje e madhe midis vetë-realit dhe vet-idealit konsiderohet si një simptomë alarmante, sepse shpesh çon në çrregullime të sjelljes dhe adaptim social dhe psikologjik të adoleshentit. Shumë nga problemet tipike të adoleshencës shpjegohen nga një rritje e mospërputhjes midis I - real dhe I - ideal, dhe përveç kësaj, humbja e njërit prej përbërësve të konceptit pozitiv I -. Pozitivi I - koncepti përcaktohet nga 3 faktorë: një bindje e fortë në simpati me njerëzit e tjerë, besimi në aftësinë për një lloj të veçantë të aktivitetit dhe ndjenja e vetë-vlerësimit, dhe përbërësi i tretë ka më shumë të ngjarë të jetë pasojë e të parit dy Përndryshe, shfaqen deklarata të tilla si "ata nuk më kuptojnë", "ata më refuzojnë", "ata nuk më duan", etj.

Pas protestës dhe rebelimit, të rinjtë përqafojnë shumë nga vlerat e natyrshme në mjedisin e tyre kulturor. Ndërsa rriten dhe braktisin egocentrizmin, detyrimet morale fillojnë të duken si të ndërsjella, pasi koordinimi i vlerësimit të të tjerëve dhe vetëvlerësimi, qëllimet e zhvillimit të adoleshentëve fillojnë të marrin një karakter më të zyrtarizuar dhe shoqëror. Diagrami i qëllimeve të zhvillimit gjatë adoleshencës mund të përfaqësohet si më poshtë:

Zhvillimi i vetëdijes për veten çon në vetëvlerësim relativisht të qëndrueshëm dhe një nivel të caktuar ambicie. Niveli i arritur i zhvillimit mendor, aftësitë e rritura të adoleshentit i shkaktojnë atij një nevojë për pavarësi, vetë-konfirmim, njohje nga të rriturit të të drejtave të tij, potencialin e tij në drejtim të pjesëmarrjes në çështje të rëndësishme shoqërore, duke çuar në zhvillimin e një karakteristike të tillë të kësaj moshe neoplazmë si moshë e rritur.

2.2. Statusi familjar dhe marrëdhëniet me prindërit.

Familja është bota ku bëhet formimi i personalitetit të fëmijës. Dhe nga kushtet në të cilat fëmija jeton dhe është rritur, varet karakteri i tij, botëkuptimi dhe rruga e mëtejshme e jetës.

Stili i marrëdhënies së tij me prindërit e tij gjithashtu ka një ndikim të madh në personalitetin e një adoleshenti. Një fëmijë që privohet nga prova të forta dhe të qarta të dashurisë prindërore ka më pak të ngjarë të ketë vetëvlerësim të lartë. Marrëdhënia më e mirë midis një adoleshenti dhe prindërve të tij zakonisht zhvillohet kur prindërit i përmbahen një stili demokratik të prindërimit.

Prindërit janë një model për adoleshentët, fëmijët presin mirëkuptim dhe mbështetje nga prindërit e tyre, por është e vështirë për prindërit të kuptojnë ndryshimin e psikologjisë së fëmijës së tyre gjatë periudhës së tranzicionit. Prindërit dhe fëmijët shpesh i keqkuptojnë vlerësimet dhe vetëvlerësimet e njëri-tjetrit. Këtu buron konflikti shekullor midis brezave. Possibleshtë e mundur të minimizohet duke pranuar personalitetin ende të paformuar të adoleshentit si një lloj realiteti autonom, duke parë tek djali ose vajza e tij si një person i barabartë, dhe jo si objekt i kujdestarisë dhe kujdesit.

Kushtet familjare, përfshirë statusin shoqëror, profesionin, nivelin material dhe nivelin e arsimimit të prindërve, përcaktojnë kryesisht rrugën e jetës së fëmijës. Përveç edukimit të vetëdijshëm, të qëllimshëm që prindërit i japin atij, e gjithë atmosfera familjare ndikon tek fëmija.

Ekzistojnë disa mekanizma psikologjikë relativisht autonome të socializimit përmes të cilave prindërit ndikojnë tek fëmijët e tyre. Së pari, kjo është përforcim: duke inkurajuar sjelljen që të rriturit besojnë se është e drejtë dhe duke ndëshkuar një fëmijë për shkeljen e rregullave të përcaktuara, prindërit futin një sistem të caktuar të normave në mendjen e tij. Respektimi i tyre gradualisht bëhet një zakon dhe një nevojë e brendshme për fëmijën. Së dyti, kjo është identifikimi: fëmija imiton prindërit e tij, përqendrohet në shembullin e tyre, përpiqet të bëhet i njëjtë me ta. Së treti, kjo është të kuptuarit: duke njohur botën e brendshme të fëmijës dhe duke iu përgjigjur me ndjeshmëri problemeve të tij, prindërit formojnë vetë-vetëdijen dhe cilësitë e tij komunikuese.

Në sytë e një adoleshenti, nëna dhe babai shfaqen në disa forma: si një burim i ngrohtësisë dhe mbështetjes emocionale, pa të cilën ai ndihet i pambrojtur dhe i pafuqishëm; si pushtet, autoritet vendimmarrës, menaxher i mallrave, ndëshkimeve dhe shpërblimeve; si model, një shembull për t'u ndjekur, mishërimi i mençurisë dhe cilësive personale njerëzore; si një mik i vjetër dhe këshilltar të cilit mund t’i besohet gjithçka. Por raporti i këtyre funksioneve dhe rëndësia psikologjike e secilit prej tyre ndryshojnë me moshën.

Mosha kalimtare është periudha e emancipimit të fëmijës nga prindërit e tij. Ky proces është kompleks dhe shumëdimensional. Sidoqoftë, shembulli prindëror nuk perceptohet më absolutisht dhe në mënyrë jo kritike si në fëmijëri. Adoleshenti ka autoritete të tjera përveç prindërve. Sa më i vjetër të jetë fëmija, aq më shumë ka të ngjarë që ai të tërheqë ideale jo vetëm nga mjedisi i afërt, por nga një gamë e gjerë marrëdhëniesh (figura publike dhe politike, heronj të kinemasë dhe letërsisë, muzikantë). Por të gjitha mangësitë dhe kontradiktat në sjelljen e të dashurve dhe të moshuarve perceptohen me mprehtësi dhe dhimbje.

Mbi të gjitha, adoleshentët do të dëshironin të shihnin miq dhe këshilltarë te prindërit. Me gjithë dëshirën e tyre për pavarësi, të rinjtë dhe të rejat kanë shumë nevojë për përvojën e jetës dhe ndihmën e pleqve të tyre. Ata nuk mund të diskutojnë shumë probleme shqetësuese me bashkëmoshatarët e tyre: kotësia ndërhyn dhe çfarë këshille mund të ketë një person që ka jetuar aq pak sa ju jepni? Familja mbetet vendi ku adoleshenti, i riu ndihet më i qetë dhe i sigurt.

Kompleksiteti i marrëdhënies midis një adoleshenti dhe një të rrituri qëndron gjithashtu në faktin se, nga njëra anë, adoleshenti përpiqet për pavarësi, protesta kundër kujdestarisë dhe mosbesimit, dhe nga ana tjetër, kur përballet me vështirësi të reja të jetës, përjeton ankth dhe ka frikë, pret ndihmë dhe mbështetje nga një i rritur. por jo gjithmonë dëshiron ta pranojë hapur atë. Dy reagime dallohen midis reagimit të emancipimit:

Emancipimi i qartë: mosbindje, vrazhdësi, kokëfortësi patologjike, shpërfillje e drejtpërdrejtë e mendimeve dhe urdhrave të të rriturve, urdhrave dhe traditave ekzistuese, alkoolizmit, varësisë nga droga, delikuencës.

Emancipimi latent: endacak, liri seksuale, krijimi i grupeve joformale.

Kapitulli 3. Karakteristikat e sjelljes së adoleshentëve.

3.1 Karakteristikat e sjelljes së adoleshentëve.

Periudha e adoleshencës karakterizohet nga modele të caktuara të sjelljes dhe karakteristika psikologjike, si dhe reagime ndaj efekteve të mjedisit shoqëror përreth. Këto përfshijnë: reagimin e emancipimit, reagimin e grupimit me kolegët, reagimin e rritjes (hobi).

Reagimi i emancipimit ... Ky reagim është një lloj sjelljeje përmes së cilës një adoleshent përpiqet të lirojë veten nga kujdesi i të rriturve, kontrolli i tyre, patronazhi. Nevoja për të liruar veten shoqërohet me luftën për pavarësi, për vendosjen e tij si person. Reagimi mund të shfaqet në refuzimin e respektimit të normave të pranuara përgjithësisht, rregullave të sjelljes, zhvlerësimit të idealeve morale dhe shpirtërore të brezit të vjetër. Kujdestaria e imët, kontrolli i tepruar mbi sjelljen, ndëshkimi me heqjen e lirisë minimale dhe pavarësia përkeqësojnë konfliktin adoleshent dhe i provokojnë adoleshentët në masa ekstreme: mungesa e punës, braktisja e shkollës dhe lënia e shtëpisë, paqartësia.

Reagimi i grupimit të kolegëve ... Adoleshentët karakterizohen nga një tërheqje instiktive drejt tubimit, drejt grupimit me bashkëmoshatarë, ku zhvillohen dhe testohen aftësitë e ndërveprimit shoqëror, aftësia për t'iu bindur disiplinës kolektive, aftësia për të fituar autoritet dhe për të marrë statusin e dëshiruar. Në një grup moshatarësh, vetëvlerësimi i adoleshentit përpunohet në mënyrë më efektive. Ai vlerëson mendimin e kolegëve të tij, duke preferuar shoqërinë e tyre, dhe jo shoqërinë e të rriturve, kritikat e të cilave ai hedh poshtë.

Reagimi i dashurimit. Për adoleshencën, hobi (hobi) është një tipar shumë karakteristik. Hobet janë të nevojshme për formimin e personalitetit të një adoleshenti, tk. për shkak të hobi, formohen prirjet, interesat, aftësitë individuale të adoleshentëve.

Ato ndahen në llojet e mëposhtme:

Njohja e hobeve adoleshente ndihmon për të kuptuar më mirë botën e brendshme dhe përvojat e adoleshentëve, përmirëson mirëkuptimin reciprok midis adoleshentëve dhe të rriturve.

Hobet mund të bëhen baza e çrregullimeve të sjelljes së adoleshentëve. Kjo ndodh ose për shkak të intensitetit të tepruar të një hobi, kur studimet, puna, të gjitha punët braktisen për hir të saj, madje edhe mirëqenia e tyre bëhet në rrezik, ose për shkak të përmbajtjes së pazakontë, të çuditshme dhe madje asociale të vetë hobi.

Modele të sjelljes.

Sjellja gjinore.

Interesi për çështjet gjinore lind tek fëmijët shumë para adoleshencës dhe është një shprehje e kuriozitetit të zakonshëm. Në adoleshencë, ky interes bëhet intensiv dhe personal.

Ekzistojnë disa tipare të sjelljes gjinore të adoleshentëve:

1. Ndarja e dashurisë dhe seksit.

2. Natyra eksperimentale e seksualitetit adoleshent.

3. Masturbim.

4. Marrëdhëniet gjinore si shenja të moshës madhore.

5. Përhapja e ndjenjave homoerotike.

Sjellja vetëvrasëse.

Që nga vitet 60 të shekullit XX, sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve është bërë një problem urgjent. Në fëmijëri, praktikisht nuk ka vetëvrasje të vetëdijshme, dhe nga 12-13 vjeç fillon aktiviteti vetëvrasës, duke arritur apogjen e tij në moshën 15-18 vjeç. Tek adoleshentët më shpesh sesa tek të rriturit, ekziston i ashtuquajturi "efekti Werther" - vetëvrasja nën ndikimin e shembullit të dikujt tjetër. Dhe tejkalimi i numrit të përpjekjeve të numrit të atyre të kryera nga më shumë se 50 herë na lejon të konkludojmë se shumë prej tyre kanë natyrë demonstrative. Tentativa për vetëvrasje në adoleshencë shpesh nuk është një dëshirë për të vdekur, por një thirrje për ndihmë. Adoleshentët flasin për dëshirat e tyre, 80% e përpjekjeve për vetëvrasje bëhen në shtëpi, nganjëherë ato i drejtohen dikujt specifik dhe nganjëherë mund të flasësh për shantazhe vetëvrasëse.

Varësia nga droga.

Përdorimi i alkoolit dhe substancave të tjera psikotrope në adoleshentë është mjaft i zakonshëm. Kjo është për shkak të shumë arsyeve, por në këtë rast, do të merren parasysh vetëm ato që janë për shkak të karakteristikave të kësaj periudhe moshe.

Së pari, është një mundësi për tu ndjerë si i rritur. Kjo është veçanërisht e vërtetë për barnat e legalizuara, alkoolin dhe nikotinën. Shpesh, këto inicime ndodhin shumë më herët sesa mosha e të rriturve.

Arsyeja e dytë për varësinë e adoleshentëve nga droga është dëshira për eksperimente, kërkimi i ndjesive dhe përvojave të reja të pazakonta. Ky motiv është kryesor kur përdorni ilaçe të pa legalizuara. Tabu u jep atyre hijeshi në sytë e një adoleshenti.

Ndikimi i grupit mund të quhet arsyeja e tretë. Dëshira për të qenë si moshatarët e tyre dhe ndjenja e solidaritetit në grup i shtyjnë adoleshentët të përdorin drogë. Ata kanë fenomenin e varësisë psikologjike në grup, kur dëshira për alkool lind ekskluzivisht në shoqërinë e tyre.

Zhargon.

Nënkultura adoleshente, si çdo subkulturë tjetër, ka gjuhën e vet. Fjalori zhargon është i kufizuar nga interesat e adoleshentëve, domethënë, studimi në shkollë, rrobat në modë, muzika, biseda me miqtë, kalimi i kohës së lirë, etj. Slangu huazon me lehtësi fjalë nga zhargoni kompjuterik (ngrirja, Windows, PC, tastierë), nga argoja e hajdutëve (për të shënuar një shigjetë, ftohtë, kaos, shmonat), zhargon i varur nga droga (zhurma, badyazhit), zhargon hipi (nishtyak, maza) . Ndonjëherë riinterpreton fjalët e zakonshme ruse (prisni, merrni atë, ngarkoni). Fjalët e tyre gjithashtu shfaqen në zhargonin adoleshent, për shembull, dek. Shumë fjalë janë huazuar nga gjuha angleze: dollarë, të zinj, njerëz dhe shumë të tjera.

Ritet e nënkulturës adoleshente .

Mësimdhënia zë një vend të madh në jetën e adoleshentëve. Adoleshentët janë të gatshëm në mënyrë selektive për aspekte të caktuara të të mësuarit. Ata janë veçanërisht të gatshëm për llojet e trajnimeve që i bëjnë ata të rritur në sytë e tyre.

Mësuesi për adoleshentët nuk është një autoritet aq i padiskutueshëm sa për studentët më të vegjël. Adoleshentët kanë kërkesa të larta për aktivitetet, sjelljen dhe personalitetin e mësuesit. Ata vlerësojnë vazhdimisht mësuesin dhe e ndërtojnë qëndrimin e tyre ndaj tij në bazë të gjykimeve me vlerë. Veryshtë shumë e rëndësishme që mendimi i shokëve, kolektivi, mendimi i vetë adoleshentit të përkojnë ose të jenë të ngjashëm me mendimin e edukatorëve dhe prindërve.

Aktiviteti i të nxënit konsiderohet të formohet nëse nxitet nga motive të drejtpërdrejta dhe një adoleshent mund të përcaktojë në mënyrë të pavarur detyrat e të mësuarit, të zgjedhë metoda dhe metoda racionale për zgjidhjen e problemeve, të kontrollojë dhe vlerësojë punën e tyre. Në këtë rast, nevoja e adoleshentit për vetë-pohim realizohet. Nëse nxënësit nuk janë të formuar mirë me aktivitete arsimore, është e mundur të "lënë shkollën".

Së bashku me interesin njohës, rëndësia e njohurive për një adoleshent është e një rëndësie të madhe. Shtë e rëndësishme të kuptohet, të kuptohet kuptimi i njohurive si për zhvillimin personal ashtu edhe për jetën. Besimet e formuara të një adoleshenti dhe interesat e tij kontribuojnë në një rritje të tonit emocional dhe aktivitetit të të mësuarit.

Qëndrimi i adoleshentit ndaj të mësuarit është kryesisht për shkak të aftësive të punës së mësuesit dhe qëndrimit të tij ndaj studentëve. Mësuesi, sipas adoleshentëve, duhet të jetë kërkues, i drejtë dhe i ndjeshëm.

Ditari.

Inshtë në adoleshencë që një person fillon të mbajë një ditar. Një ditar personal kryen disa funksione në të njëjtën kohë.

3.2. Komunikimi i adoleshentëve .

Një nga faktorët më të rëndësishëm në formimin e një personaliteti është komunikimi.

Aktiviteti kryesor në këtë moshë është komunikues. Duke komunikuar, para së gjithash, me moshatarët e tij, një adoleshent merr njohuritë e nevojshme për jetën. Opinioni i grupit të cilit ai i përket është shumë i rëndësishëm për një adoleshent. Vetë fakti i përkatësisë në një grup të caktuar i jep atij vetëbesim shtesë. Pozicioni i një adoleshenti në një grup, cilësitë që ai fiton në një ekip, ndikojnë dukshëm në motivet e tij të sjelljes.

Mbi të gjitha, veçoritë e zhvillimit personal të një adoleshenti manifestohen në komunikimin me moshatarët. Çdo adoleshent ëndërron një mik në gji. Dhe për dikë që mund të besohet "për të gjithë 100", si ai vetë, i cili do të jetë besnik dhe besnik, pa marrë parasysh çfarë. Ata kërkojnë ngjashmëri, mirëkuptim, pranim tek një mik. Shoku plotëson nevojën për vetëkuptim. Në praktikë, një mik është analog me një psikoterapist. Më shpesh ata janë miq me një adoleshent të së njëjtës gjini, status shoqëror dhe aftësive të njëjta (edhe pse ndonjëherë miqtë zgjidhen nga kontrasti, sikur përveç tipareve të tyre të munguara). Miqësia është selektive, tradhtia nuk falet. Dhe së bashku me maksimalizmin adoleshent, marrëdhëniet miqësore janë të një natyre të veçantë: nga njëra anë, ka nevojë për një mik të përkushtuar në mënyrë unike, nga ana tjetër, një ndërrim të shpeshtë të miqve.

Zhvillimi personal në botën natyrore dhe objektive ndodh përmes marrëdhënieve ndërpersonale; në veçanti, sfera e komunikimit me bashkëmoshatarët bëhet më e rëndësishmja për adoleshentët. Bëhet e rëndësishme për ta:

Zotërimi i normave të miqësisë është blerja më e rëndësishme e një fëmije në adoleshencë.

Ndryshimet po ndodhin në përmbajtjen e komunikimit. Nëse adoleshenti më i ri ishte i interesuar për çështje të të mësuarit dhe sjelljes, atëherë adoleshenti më i vjetër interesohet për çështjet e komunikimit personal, zhvillimin e individualitetit. Nëse pozicioni i studentit më të ri në ekip varet nga performanca e tij akademike, sjellja dhe aktivitetet shoqërore, atëherë për adoleshentin cilësitë personale të një shoku dhe shoku, inteligjenca dhe njohuritë, guximi dhe aftësia për të kontrolluar veten bëhen më të rëndësishmet . Të jesh një shok i mirë është i rëndësishëm për popullaritetin dhe njohjen, respektin dhe aprovimin. Thelbi i kodit të partneritetit adoleshent është kërkesa themelore e respektimit të dinjitetit individual dhe njerëzor.

Në fillim të adoleshencës, fëmijët vijnë me përvojë të ndryshme të komunikimit me miqtë: për disa fëmijë tashmë zë një vend të konsiderueshëm në jetë, për të tjerët kufizohet vetëm në shkollë. Me kalimin e kohës, komunikimi me shokët gjithnjë e më shumë shkon përtej studimit dhe shkollës, përfshin interesa të reja, aktivitete, hobi dhe kthehet në një sferë të pavarur dhe shumë të rëndësishme të jetës për adoleshentët.

Duhet të theksohet se tiparet e komunikimit dhe stili i komunikimit i djemve dhe vajzave nuk janë saktësisht të njëjta. Sidoqoftë, ndryshimi midis gjinive në nivelin e shoqërueshmërisë nuk është aq sasior sesa cilësor. Edhe pse lojërat e zhurmshme dhe të fuqisë sjellin kënaqësi të jashtëzakonshme emocionale tek djemtë, ata zakonisht kanë një frymë konkurruese, shpesh loja kthehet në një luftë. Përmbajtja e aktiviteteve të përbashkëta dhe suksesi i tyre në të do të thotë më shumë për djemtë sesa prania e simpatisë individuale për pjesëmarrësit e tjerë në lojë. Komunikimi i vajzave duket më pasiv, por më miqësor dhe selektiv. Që nga mosha e hershme, djemtë priren të jenë më të gjerë, dhe vajzat deri te komunikimi intensiv, djemtë më shpesh luajnë në grupe të mëdha, dhe vajzat - në dy ose tre.

III ... Përfundim

Adoleshenca është një periudhë e vështirë e pjekurisë dhe pubertetit psikologjik për një fëmijë. Ndryshime të rëndësishme ndodhin në vetëdije: shfaqet një ndjenjë e pjekurisë - lind një dëshirë e zjarrtë për të qenë, ose të paktën të duket dhe konsiderohet i rritur. Duke mbrojtur të drejtat e tij të reja, një adoleshent mbron shumë fusha të jetës së tij nga kontrolli i prindërve të tij dhe shpesh hyn në konflikte me ta. Gjatë kësaj periudhe, një adoleshent ka një nevojë të madhe për komunikim me moshatarët. Hobet që zëvendësojnë njëra-tjetrën lindin. Nuk ka asgjë të qëndrueshme, përfundimtare, të paluajtshme në strukturën e personalitetit të një adoleshenti.

Një tipar i rëndësishëm i personalitetit të një adoleshenti është dëshira për vetë-pohim, e cila shprehet në pavarësinë e mendimeve, gjykimeve, vendimeve, në dëshirën për të marrë vendin e tyre në shoqëri, dhe mbi të gjitha midis moshatarëve të tyre. Prandaj, kolektivi në të cilin ata studiojnë, shkojnë për sport ose ndonjë aktivitet tjetër të preferuar ka një rëndësi të madhe në jetën e adoleshentëve. Adoleshentët kanë ndjenja të theksuara të kolektivizmit, shoqërisë, detyrës etj. nder Ata shpejt mësojnë normat morale dhe rregullat e sjelljes të miratuara në kolektivin e kolegëve të tyre, vlerësojnë opinionin publik të shokëve të tyre. Për të mos u rënë në sy, për të fituar respektin e tyre, një adoleshent është i aftë të bëjë veprime që kërkojnë stres të madh mendor. Në të njëjtën kohë, ai bën kërkesa të shtuara ndaj anëtarëve të ekipit të tij, duke mos falur shokun e tij për sjelljet e këqija që ndikojnë në nderin e ekipit. Por adoleshentët nuk e kuptojnë gjithmonë saktë thelbin e miqësisë, nderit dhe koncepteve të tjera morale, të cilat mund të çojnë në mbrojtjen e një shoku që ka kryer një veprim të keq, në përgjegjësinë reciproke, etj.

Papjekuria e vetëdijes morale manifestohet në mungesë të bindjeve të vazhdueshme morale. Duke mbrojtur me bindje bindjet e tij morale, një adoleshent mund t'i ndryshojë lehtësisht ato duke kaluar në një kolektiv tjetër që bën kërkesa të ndryshme morale për anëtarët e tij.

Paqëndrueshmëria personale krijon dëshira dhe veprime konfliktuale: adoleshentët përpiqen të jenë si moshatarët e tyre në gjithçka, ndërsa përpiqen të dallohen në grup; duan të fitojnë respekt, por duken mangësi; kërkojnë besnikëri, por shpesh ndërrojnë miqtë. Nga njëra anë, ata janë të përfshirë me entuziazëm në jetën e komunitetit, dhe nga ana tjetër, ata janë të pushtuar nga një pasion për vetminë. Ata lëkunden midis nënshtrimit të verbër ndaj udhëheqësit të tyre të zgjedhur dhe një rebelimi sfidues kundër çdo autoriteti. Ata janë egoistë dhe materialistë, dhe në të njëjtën kohë janë të mbushur me idealizëm sublime. Ata janë asketikë, por papritmas zhyten në shthurje të natyrës më primitive. Ndonjëherë sjellja e tyre ndaj njerëzve të tjerë është e vrazhdë dhe jozyrtare, megjithëse ata vetë janë tepër të prekshëm. Humori i tyre luhatet midis optimizmit rrezatues dhe pesimizmit më të errët.

Adoleshenca konsiderohet tradicionalisht mosha më e vështirë arsimore.

IV ... Lista e referencave.

1. Bobrova VG, Vakhrushev M. "Karakteristikat e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit të një adoleshenti", Rostov më Don, 1966.

2. Blonsky P.P. "Psikologji", 2000

3. "Mosha dhe psikologjia edukative" / Davydov VV, Dragunova TV, Itelson LB dhe të tjerët / Ed. Petrovsky, botimi i 2-të, 1979.

4. Vygotsky L.S. "Problemet e zhvillimit mendor të fëmijës", - Në librin: Studime të zgjedhura psikologjike. Moskë, 1956

5. Ivashkin V. "Studimi psikologjik i nxënësve të shkollës", Moskë, 1990.

6. Krutetskiy V.A. Psikologjia e një adoleshenti. - Moskë, 1965

7. Maklakov A. G. "Psikologji e përgjithshme", shtëpia botuese "Peter", 2002.

8. Nemov R.S. Psikologjia e Zhvillimit. Moskë, 1998

9. Bazat e Psikologjisë: Punëtori (red. Stolyarenko), "Phoenix", 2000.

10. Petrovsky A. V., Yaroshevsky M. G. "Psikologji", Moskë, 2000.

11. "Zhvillimi i personalitetit të fëmijës", red. Fonareva A.M., Moskë, 1987

12. Burimet e Internetit

Faza më e vështirë psikologjike në jetën e një personi konsiderohet të jetë një periudhë tranzitore, e cila ndikon ndjeshëm në formimin e një individi si person. Kjo kohë mund të quhet një urë lidhëse midis dy jetëve: një fëmije dhe një të rrituri. Shpesh, një krizë moshe kalimtare prek jo vetëm adoleshentin, por edhe mjedisin e tij. Mbi të gjitha, vlerat e një personi ndryshojnë, shfaqen stereotipe të reja, formohet këndvështrimi i tij. Një periudhë e tillë konsiderohet mjaft e dhimbshme dhe e vështirë, prandaj duhet të dini se si të përballeni me problemet që mund të lindin pikërisht në adoleshencë.

Mosha më e vështirë

Pak njerëz e dinë për krizat që ndodhin tek një person në moshën tre dhe shtatë vjeç. Por periudha kalimtare dhe vështirësitë që lidhen me të janë të njohura për të gjithë. Pothuajse të gjithë prindërit janë të tmerruar nga fillimi i një krize moshe kalimtare në pasardhësit e tyre. Shumë madje përpiqen të parandalojnë këtë fazë dhe të krijojnë të gjitha kushtet për këtë. Por në shumicën e rasteve, përpjekje të tilla janë të padobishme. Përkundër të gjitha përpjekjeve të prindërve, adoleshentët shtyjnë kufijtë e asaj që është e lejueshme, nxisin situata konfliktuoze, nuk ndjekin rregullat dhe shkelin ndalimet. Kryesisht adoleshentët janë provokatorë. Ata apelojnë që prindërit dhe të afërmit nuk duan t'i kuptojnë ata. Por përmes mosmarrëveshjeve të tilla dhe situatave të vështira, adoleshenti mëson veten, mëson të mbrojë pozicionet e tij dhe rritet.

Koha e mbërritjes

Përfaqësuesit e vendeve dhe feve të ndryshme përcaktojnë moshën kalimtare në mënyrën e tyre. Disa adoleshentë mund ta kenë deri në moshën katërmbëdhjetë vjeç, ndërsa të tjerët mund të jenë njëzet. Ky tranzicion mund të realizohet thjesht në marrjen e një pasaporte ose në moshën e rritur, dhe të shoqërohet nga konflikte të ndryshme serioze. Në këtë moshë, fillon puberteti, shfaqet përgjegjësia ligjore për veprimet e tyre. Periudha e tranzicionit është shumë e vështirë për individin dhe mjedisin e tij. Psikologjia pretendon se koha e fillimit të kësaj faze është thjesht individuale. Varet nga shumë faktorë, siç janë trashëgimia kulturore, besimet fetare, mjedisi, rrethi shoqëror.

Sjellje e vështirë adoleshente

Gjatë adoleshencës, një adoleshent vazhdimisht përpiqet të mbrojë të drejtën e pavarësisë dhe pavarësisë së tij nga të rriturit. Kjo dëshirë manifestohet në momente të tilla të rëndësishme si kompleksiteti i sjelljes, kokëfortësia e theksuar, negativizmi, konflikti i shtuar, mosbindja e hapur, mbrojtja e mendimit të vet për çdo çështje. Shpesh, adoleshentët demonstrojnë moskonformitetin e tyre kur komunikojnë me bashkëmoshatarët, dhe gjithashtu kundërshtojnë qëllimisht veten e tyre ndaj të rriturve. Problemet e tranzicionit janë kryesisht në faktin se adoleshenti krijon të kundërtën e adoleshentit të bindur. Një fëmijë mund të sillet në këtë mënyrë për një kohë të gjatë. Megjithëse në disa raste kulmi i krizës së moshës kalimtare është i qetë. Ekzistojnë dy skenarë të kundërt, sipas të cilëve mund të zhvillohet kjo fazë e formimit njerëzor.

Versioni i parë, klasik i zhvillimit

Adoleshenti shfaq simptomat tradicionale që shoqërojnë çdo krizë moshe. Adoleshenti sillet me kokëfortësi, kokëfortësi, tregon vetë-vullnet dhe negativizëm, është kritik ndaj kërkesave të të afërmve dhe mësuesve. Në këtë fazë të rritjes, ndjenja e pronësisë së një adoleshenti rritet. Ai fillon të mbrojë sendet e tij nga sytë dhe duart kurioz, vlerëson hapësirën personale. Shpesh mosha kalimtare karakterizohet nga fakti që një adoleshent ndalon prindërit ose të njohurit të hyjnë në vendbanimin e tyre. Ai bëhet i fshehtë në komunikim. Të afërmit mund të mendojnë se fëmija po fsheh diçka të tmerrshme. Por mos u shqetëso. Adoleshenti po pëson ndryshime serioze në botën e brendshme. Sistemi i vlerave njerëzore po ndryshon, shfaqen parime të reja dhe po formohet një botëkuptim. Gjatë kësaj periudhe të vështirë, adoleshenti po përpiqet të mbrojë personalitetin e tij në zhvillim, dhe për këtë arsye sillet në një mënyrë jo standarde.

Opsioni i dytë

Por gjithçka mund të zhvillohet sipas një skenari tjetër, i cili është drejtpërdrejt i kundërt me skenarin e parë. Adoleshenti është plotësisht i varur nga prindërit dhe mësuesit. Bindja e tepruar dhe kthimi te interesat e mëparshëm janë tipare karakteristike të sjelljes së një adoleshenti që kalon një periudhë tranzicioni sipas opsionit të dytë, i cili quhet gjithashtu "kriza e varësisë". Një person shpesh kthehet në sistemin e vjetër të vlerave dhe marrëdhënieve me të tjerët. Qëllimi i tij është të gjejë mbështetje dhe të gjejë moskokëçarje krahasuese. Pavarësisht nga skenari sipas të cilit vazhdon vetëvendosja e adoleshentit, në këtë fazë të zhvillimit bëhet përcaktimi i pozicionit të jetës. Nëse në rastin e parë adoleshenti përqendron vëmendjen e të tjerëve në faktin se nuk është më fëmijë, atëherë në versionin e dytë ai dëshiron të vazhdojë të mbetet në fëmijërinë e tij.

Rezultate pozitive

Kriza e tranzicionit ka shumë rezultate pozitive. Adoleshenti po lufton për pavarësinë e tij, duke u përpjekur të pohojë vetveten, të njohë aftësitë dhe aftësitë e tij. Një luftë e tillë duhet të zhvillohet në një mjedis të sigurt. Si rezultat, adoleshenti zhvillon një ndjenjë të vetëbesimit. Përveç kësaj, është adoleshenca dhe vështirësitë që lidhen me të që ndihmojnë një person të mësojë pavarësinë, të zbulojë cilësi në vetvete që do ta ndihmojnë atë në të ardhmen për të zgjidhur situatat e vështira që lindin.

Karakteristikat e karakterit

Mosha kalimtare karakterizohet nga fakti se një person po zhvillon në mënyrë aktive procese njohëse. Adoleshenti lëviz në të menduarit abstrakt. Ai fillon të pëlqejë arsyetimin për tema abstrakte. Veçoritë e periudhës së tranzicionit janë që ndjesitë dhe perceptimi i një personi të lëvizin në një nivel të ri, më të lartë. Një adoleshent gjithnjë e më shumë analizon veprimet e tij dhe veprimet e të tjerëve, përqendrohet në gjëra të rëndësishme dhe është selektiv në lidhje me zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm. Aftësitë krijuese dhe intelektuale po zhvillohen në mënyrë aktive. Përveç kësaj, sfera motivuese po ndryshon, e cila fillon të formohet në bazë të qëllimeve të përcaktuara qartë.

Komunikimi është në plan të parë

Për një adoleshent, njerëzit më të rëndësishëm janë shokët dhe miqtë. Adoleshenca është një kohë e komunikimit aktiv me moshatarët. Përmes kontakteve të vazhdueshme me njëri-tjetrin, adoleshentët mësojnë ndërveprimin shoqëror. Përmes komunikimit, ata plotësojnë nevojën e tyre për kontakte emocionale, të cilat rriten në adoleshencë. Puberteti njerëzor gjithashtu luan një rol të rëndësishëm. Hormonet e adoleshentit ndryshojnë, gjë që çon në një ndryshim të sjelljes në shoqëri, interesave dhe vetë-vetëdijes. Në këtë fazë, është e rëndësishme të mos kufizoni adoleshentin në komunikim. Kjo mund të çojë në prishje nervore dhe depresion të zgjatur. Adoleshenti ka nevojë të komunikojë me moshatarët. Mbi të gjitha, ky është një faktor i rëndësishëm në formimin e mendimit të vet.

Adoleshenca dhe misioni i saj

Periudha e tranzicionit adoleshent karakterizohet nga fakti se një person lëviz në një nivel të ri në aspektin fiziologjik dhe shoqëror. Blerja më e rëndësishme që përfshin adoleshenca është zhvillimi i një ndjenje të identitetit personal. Dëshira e një adoleshenti për të izoluar veten nga vëmendja ndërhyrëse e prindërve të tij mund të konsiderohet mjaft normale. Për t'u identifikuar si të rritur, adoleshentët duhet të kapërcejnë emancipimin emocional. Adoleshenti duhet të gjejë lirinë duke "shkelur" marrëdhëniet emocionale të fëmijëve. Për të hyrë në moshën e rritur, një person ka nevojë të fitojë pavarësi intelektuale.

Në periudhën e adoleshencës, një adoleshent mëson të mendojë në mënyrë kritike, fillon të zgjidhë në mënyrë të pavarur çështje të rëndësishme. Autonomia e sjelljes, e cila manifestohet në një larmi fushash të jetës, është gjithashtu një tregues i pjekjes. Vetë adoleshenti zgjedh stilin e tij të veshjes, rrethin shoqëror, interesat dhe preferencat. Kjo periudhë nuk ka pasoja ose teprime të tmerrshme. Prindërit duhet ta trajtojnë fëmijën e tyre vetëm me mirësjellje, qetësi dhe mirëkuptim.

Adoleshenca ka kufij mjaft të paqartë (nga 9-11 deri në 14-15 vjeç). Disa fëmijë hyjnë në adoleshencë më herët, të tjerët më vonë.

Situata e zhvillimit shoqëror në adoleshencë

Adoleshenca "fillon" me një ndryshim në situatën sociale të zhvillimit. Në psikologji, kjo periudhë quhet një moshë kalimtare, e vështirë, kritike.

Adoleshenca është eksploruar nga shumë psikologë të shquar. Për herë të parë, S. Hall përshkroi karakteristikat psikologjike të adoleshencës, i cili vuri në dukje sjelljen kontradiktore të një adoleshenti (për shembull, komunikimi intensiv zëvendësohet nga izolimi, vetëbesimi kthehet në vetëbesim dhe vetëbesim, etj. ) Ai futi në psikologji idenë e adoleshencës si një periudhë krize zhvillimi. S. Hall shoqëroi krizën, fenomenet negative të adoleshencës me tranzicionin, ndërmjetësimin e kësaj periudhe në ontogenezë. Ai vazhdoi nga ideja e kushtëzimit biologjik të proceseve të zhvillimit në adoleshencë.

Siç tregon V.I.Slobodchikov, arsyet për një shpjegim të tillë janë të dukshme. Adoleshenca karakterizohet nga ndryshime të shpejta në anatominë dhe fiziologjinë e adoleshentit. Ajo rritet shpejt, pesha e trupit rritet, skeleti rritet shpejt (më shpejt se muskujt) dhe sistemi kardiovaskular zhvillohet. Puberteti është në progres. Gjatë ristrukturimit të trupit të adoleshentit, mund të lindë një ndjenjë ankthi, ngacmueshmëri e shtuar, depresion. Shumë njerëz fillojnë të ndjehen të vështirë, të vështirë, të shqetësuar për pamjen e tyre, të shkurtër (djem), të gjatë (vajza), etj. Në të njëjtën kohë, është njohur në psikologji që ndryshimet anatomike dhe fiziologjike në trupin e një adoleshenti nuk mund të konsiderohen si një shkak i drejtpërdrejtë i zhvillimit të tij psikologjik. Këto ndryshime kanë një kuptim indirekt, ato prishen përmes ideve shoqërore për zhvillimin, përmes traditave kulturore të rritjes, përmes qëndrimit të të tjerëve ndaj adoleshentit dhe krahasimit të vetvetes me të tjerët.

Siç e kemi vërejtur tashmë, adoleshenca është në thelb një krizë.

Ka parakushte të jashtme dhe të brendshme (biologjike dhe psikologjike) për këtë.

Parakushtet e jashtme. Ndryshimi i natyrës së veprimtarisë arsimore: multidisiplinar, përmbajtja e materialit arsimor përfaqëson bazat teorike të shkencave, të propozuara për asimilimin e abstraksionit, shkaktojnë një qëndrim njohës cilësisht të ri ndaj njohurive; nuk ka unitet të kërkesave: sa mësues, aq shumë vlerësime të ndryshme të realitetit përreth, sjelljen e fëmijës, aktivitetet e tij, pikëpamjet, qëndrimet, tiparet e personalitetit. Prandaj - nevoja për pozicionin e tyre, emancipimi nga ndikimi i drejtpërdrejtë i të rriturve; futja e punës së dobishme shoqërore në arsimin shkollor. Adoleshenti bëhet i vetëdijshëm për veten e tij si një pjesëmarrës në aktivitetet shoqërore dhe të punës; bëhen kërkesa të reja në familje (ndihmoni në punët e shtëpisë, ata fillojnë të konsultohen me adoleshentin); adoleshenti fillon të reflektojë intensivisht mbi veten e tij.

Parakushtet e brendshme të adoleshencës

Gjatë kësaj periudhe, ndodhin rritje të shpejta fizike dhe pubertet (shfaqen hormone të reja në gjak, ndodh një efekt në sistemin nervor qendror dhe ndodh një rritje e shpejtë e indeve dhe sistemeve të trupit). Maturimi i theksuar i pabarabartë i sistemeve të ndryshme organike gjatë kësaj periudhe çon në rritje të lodhjes, ngacmueshmërisë, nervozizmit, negativizmit.

Nga këndvështrimi i parakushteve të brendshme psikologjike, çelësi është problemi i interesit dhe zhvillimi i tyre në një epokë kalimtare (L. S. Vygotsky).

L. S. Vygotsky dallon disa grupe interesash të një adoleshenti nga dominantët:

• "Egocentrik" - interes për personalitetin e vet;
• "Dhëna mbizotëruese" është vendosja për shkallët e mëdha;
• "Mbizotëruesi i përpjekjes" është një dëshirë për tension të vullnetshëm, për rezistencë (kokëfortësi, protestë);
• "Dominuesi i romancës" është dëshira për rrezik, heroizëm, e panjohura.

Studiuesi i psikologjisë së adoleshencës M. Kle formulon detyra zhvillimore në adoleshencë në lidhje me katër fusha kryesore: trupi, të menduarit, jeta shoqërore dhe vetë-ndërgjegjësimi.
1. Zhvillimi i pubertetit... Brenda një periudhe relativisht të shkurtër, trupi i një adoleshenti pëson ndryshime të rëndësishme. Kjo përfshin dy objektiva kryesore të zhvillimit:

1. nevoja për të rindërtuar imazhin trupor të "Unë" dhe për të ndërtuar një identitet mashkull ose femër;
2. kalimi gradual në seksualitetin e të rriturve.

2. Zhvillimi njohës... Zhvillimi i sferës intelektuale të adoleshentit karakterizohet nga ndryshime cilësore dhe sasiore që e dallojnë atë nga mënyra e fëmijës për të njohur botën. Zhvillimi i aftësive njohëse shënohet nga dy arritje kryesore:

1. zhvillimi i aftësisë për të menduar abstrakt;
2. zgjerimi i perspektivës së kohës.

3. Transformimi i socializimit... Ndikimi mbizotërues i familjes në adoleshencë gradualisht po zëvendësohet nga ndikimi i grupit bashkëmoshatar, i cili vepron si burim i normave referuese të sjelljes dhe marrjes së një statusi të caktuar. Këto ndryshime vazhdojnë në dy drejtime, në përputhje me dy objektiva zhvillimi:

1. lirimi nga kujdesi prindëror;
2. hyrja graduale në një grup kolegësh.

4. Formimi i identitetit... Formimi i identitetit psikosocial, i cili qëndron në themel të fenomenit të vetë-ndërgjegjësimit të adoleshentëve, përfshin tre detyra kryesore të zhvillimit:

1. ndërgjegjësimi për shtrirjen kohore të vetes "Unë", i cili përfshin të kaluarën e fëmijërisë dhe përcakton projeksionin e vetvetes në të ardhmen;
2. ndërgjegjësimi për veten e tij si i ndryshëm nga imazhet prindërore të brendshme;
3. zbatimi i një sistemi zgjedhjesh që sigurojnë integritetin e individit (profesioni, identiteti gjinor dhe qëndrimet ideologjike).

Neoplazitë qendrore të adoleshencës

Në sfondin e zhvillimit të veprimtarisë udhëheqëse, zhvillimi i neoplazmave qendrore të moshës ndodh, duke mbuluar në këtë periudhë të gjitha aspektet e zhvillimit subjektiv: ndryshimet ndodhin në sferën morale, në aspektin e pubertetit, në drejtim të zhvillimit të funksionet mendore, në sferën emocionale.

Kështu, në sferën morale, duhen shënuar dy karakteristika: një rivlerësim i vlerave morale; pikëpamje, gjykime dhe vlerësime të qëndrueshme morale "autonome", të pavarura nga ndikimet e rastësishme.

Sidoqoftë, morali i adoleshentit nuk mbështetet nga bindjet morale, nuk është formuar ende në një botëkuptim, prandaj mund të ndryshojë lehtësisht nën ndikimin e bashkëmoshatarëve.

Ideali vepron si një kusht që rrit stabilitetin moral. Një ideal i perceptuar ose krijuar nga një fëmijë do të thotë se ai ka një motiv që vepron vazhdimisht. Ndërsa fëmija zhvillohet, idealet morale përgjithësohen gjithnjë e më shumë dhe fillojnë të veprojnë si një model i zgjedhur me vetëdije për sjelljen (L. I. Vozhovich). Neoplazmat qendrore: të menduarit abstrakt; vetëdije; identiteti gjinor; ndjenja e "moshës madhore", rivlerësimi i vlerave, morali autonom.

LS Vygotsky e konsideroi ndjenjën e moshës madhore si neoplazmën qendrore dhe specifike të kësaj moshe - ideja që shfaqet për veten si jo më fëmijë. Një adoleshent fillon të ndjehet si i rritur, përpiqet të jetë dhe të konsiderohet i rritur, gjë që shfaqet në pikëpamje, vlerësime, në një linjë sjelljeje, si dhe në marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit.

T.V. Dragunova vëren manifestimet e mëposhtme në zhvillimin e moshës madhore në një adoleshent:

• imitim i manifestimeve të jashtme të të rriturve (dëshira për t'u ngjarë nga jashtë, për të marrë karakteristikat, aftësitë dhe privilegjet e tyre);
• orientimi drejt cilësive të një të rrituri (dëshira për të marrë cilësitë e një të rrituri, për shembull, nga djemtë - "një njeri i vërtetë" - forca, guximi, vullneti, etj.);
• një i rritur si shembull i veprimtarisë (zhvillimi i pjekurisë shoqërore në kushtet e bashkëpunimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili formon një ndjenjë përgjegjësie, kujdesi për njerëzit e tjerë, etj.);
• mosha madhore intelektuale (dëshira për të njohur diçka dhe për të qenë në gjendje të vërtetë; ekziston një formim i orientimit dominues të interesave njohës, kërkimi i llojeve dhe formave të reja të aktiviteteve të rëndësishme shoqërore që mund të krijojnë kushte për vetë-pohimin e adoleshentëve modernë).

Aktivitetet drejtuese në adoleshencë

Pozicionet drejtuese fillojnë të marrin aktivitete të dobishme shoqërore dhe komunikim intim dhe personal me kolegët.

Për një adoleshent, veprimtaria e dobishme shoqërore është sfera ku ai mund të realizojë aftësitë e tij të rritura, dëshirën për pavarësi, duke përmbushur nevojën për njohje nga të rriturit, "krijon mundësinë për realizimin e individualitetit të tij në një kauzë të përbashkët, duke kënaqur dëshirën në procesin e komunikimit jo për të marrë, por për të dhënë "(D.I. Feldstein).

Adoleshenti ka një nevojë të madhe për komunikim me moshatarët. Motivi kryesor i sjelljes së adoleshentëve është dëshira për të gjetur vendin e tij midis moshatarëve. Për më tepër, mungesa e një mundësie të tillë shpesh çon në keq rregullim dhe delikuencë shoqërore (L.I.Bozhovich). Vlerësimet e kolegëve kanë filluar të marrin më shumë rëndësi sesa ato të mësuesve dhe të rriturve. Adoleshenti është më i ndjeshëm ndaj ndikimit të grupit, vlerave të tij; ai ka ankth të madh nëse rrezikohet popullariteti i tij midis bashkëmoshatarëve. Në komunikimin si një aktivitet, fëmija asimilon normat shoqërore, një rivlerësim të vlerave, nevoja për një pretendim për njohje dhe dëshira për vetë-konfirmim plotësohet.

Duke u përpjekur të vendoset në një pozicion të ri shoqëror, një adoleshent përpiqet të shkojë përtej fushës së çështjeve studentore në një fushë tjetër me rëndësi shoqërore.

Inshtë në adoleshencë që shfaqen motive të reja për të mësuar, të shoqëruara me një qëllim ideal, profesional. Mësimdhënia merr një kuptim personal për shumë adoleshentë.

Të menduarit në adoleshencë

Elementet e të menduarit teorik fillojnë të formohen. Arsyetimi shkon nga e përgjithshme në specifike. Adoleshenti operon me një hipotezë në zgjidhjen e problemeve intelektuale. Kjo është blerja më e rëndësishme në analizën e realitetit. Operacione të tilla si klasifikimi, analiza, përgjithësimi janë duke u zhvilluar. Zhvillohet mendimi refleksiv. Operacionet intelektuale të vetë adoleshentit bëhen objekt i vëmendjes dhe vlerësimit. Adoleshenti fiton një logjikë të të rriturve të të menduarit.

Kujtesa zhvillohet në drejtim të intelektualizimit. Nuk përdoret memorizimi semantik, por mekanik.

Fjalimi adoleshent

Në adoleshencë, zhvillimi i fjalës ndodh, nga njëra anë, për shkak të zgjerimit të pasurisë së fjalorit, nga ana tjetër, për shkak të asimilimit të një larmie kuptimesh që fjalori i gjuhës amtare është në gjendje të kodifikojë. Adoleshenti i afrohet intuitivisht zbulimit se gjuha, duke qenë një sistem shenjash, lejon, së pari, të pasqyrojë realitetin përreth dhe, së dyti, të rregullojë një pamje të caktuar të botës (V.S.Mukhina).

Një adoleshent merr lehtësisht forma dhe kthesa të parregullta ose jostandarde të fjalës nga mësuesit e tij, prindërit, gjen një shkelje të rregullave të padyshimta të fjalës në libra, gazeta, në fjalimet e spikerëve të radios dhe televizionit. Adoleshentët që zhvillohen normalisht u drejtohen fjalorëve dhe librave referues për të sqaruar kuptimin e një fjale.

Një adoleshent, për shkak të karakteristikave të moshës (orientimi i bashkëmoshatarëve, konformizmi, etj.) Është në gjendje të ndryshojë fjalimin e tij në varësi të stilit të komunikimit dhe personalitetit të bashkëbiseduesit.

Për adoleshentët, autoriteti i një folësi amtare kulturor është i rëndësishëm. Kuptimi personal i gjuhës, kuptimet dhe kuptimet e saj individualizon vetë-ndërgjegjësimin e adoleshentit. Inshtë në individualizimin e vetëdijes përmes gjuhës që qëndron kuptimi më i lartë i zhvillimit.

Zhargon ka një kuptim të veçantë për nënkulturën e adoleshencës. Zhargoni në shoqatat e adoleshentëve është një lojë gjuhësore, një maskë, një "jetë e dytë" që shpreh nevojën dhe aftësinë për t'i shpëtuar kontrollit shoqëror, për të izoluar, duke i dhënë një kuptim të veçantë shoqatës së dikujt. Këtu janë zhvilluar forma të veçanta të të folurit zhargon, të cilat jo vetëm që fshijnë distancat individuale ndërmjet komunikuesve, por gjithashtu shprehin filozofinë e jetës në një formë të shkurtër.

Vetë-ndërgjegjësimi në adoleshencë

Formimi i vetë-ndërgjegjësimit të një adoleshenti qëndron në faktin se ai fillon të izolojë gradualisht cilësitë nga llojet individuale të veprimtarive dhe veprimeve, për t'i përgjithësuar dhe kuptuar ato si tipare të sjelljes së tij, dhe pastaj cilësitë e personalitetit të tij. Lënda e vlerësimit dhe vetëvlerësimit, vetë-ndërgjegjësimi dhe vetëdija janë tiparet e personalitetit që lidhen kryesisht me aktivitetet e të mësuarit dhe marrëdhëniet me të tjerët. Kjo është pika qendrore e të gjithë moshës kalimtare.

Vetëdija është e fundit dhe më e larta nga të gjitha ristrukturimet që pëson psikologjia e një adoleshenti (L.S.

Formimi aktiv i vetëdijësimit dhe reflektimit krijon shumë pyetje për jetën dhe për veten. Shqetësim i vazhdueshëm "Çfarë jam unë?" e detyron adoleshentin të kërkojë rezerva të aftësive të tyre. Psikologët e lidhin këtë me formimin e "Unë" - identitetin. Gjatë kësaj periudhe, “... të gjitha identifikimet e fëmijëve po rikthehen, si të thuash, duke u përfshirë në një strukturë të re të identitetit që lejon zgjidhjen e problemeve të të rriturve. "Unë" - identiteti siguron integritetin e sjelljes, ruan unitetin e brendshëm të individit, siguron një lidhje midis ngjarjeve të jashtme dhe të brendshme dhe lejon që të ngurtësohet me idealet shoqërore dhe aspiratat e grupeve. "

VISlobodchikov vëren se me të gjitha vështirësitë në përcaktimin e mënyrave specifike për të kapërcyer krizën e zhvillimit në adoleshencë, mund të formulohet një kërkesë e përgjithshme psikologjike dhe pedagogjike për zgjidhjen e saj të suksesshme - prania e komunitetit, pajtueshmëria në jetën e një fëmije dhe një të rrituri, bashkëpunimi midis tyre, në procesin e të cilave mënyra të reja të ndërveprimit të tyre shoqëror. Krijimi i një komuniteti në jetën e një të rrituri dhe një adoleshenti, zgjerimi i sferës së bashkëpunimit dhe kontakteve të tyre kuptimplota janë kushtet e nevojshme për tejkalimin e krizës së adoleshencës.

• Degtyareva Olga Leonidovna, Studiues i Lartë
• Institucioni Federal i Shtetit "Instituti i Kërkimit i Shërbimit Penal Federativ të Federatës Ruse"

• KRIZA E PUBERTIT
• REAGIMET E PCRDORIMIT
• Pjekuria psikofiziologjike
• VITET E ADOLESHENCËS

Artikulli analizon karakteristikat sociale dhe psikologjike të adoleshencës dhe marrëdhëniet e tyre me sjelljen kriminale të të miturve.

• Përcaktuesit psikologjikë të konfliktit adoleshent
• Konfliktet në adoleshencë dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato
• Imazhi i një nëne në adoleshentët 13-15 vjeç me distanca të ndryshme psikologjike
• Karakteristikat e stilit të marrëdhënieve ndërnjerëzore tek adoleshentët në klasë

Karakteristikat psikologjike të një adoleshenti janë, në një farë mase, për shkak të karakteristikave të proceseve mendore që ndryshojnë nga proceset mendore si të fëmijëve ashtu edhe të të rriturve. Sipas

Feldshtein DI, adoleshenca përcaktohet "jo vetëm si një periudhë e caktuar moshe, por si një fazë e veçantë e kalimit nga fëmijëria në moshën e rritur".

Në adoleshencë, vendoset vetë-ndërgjegjësimi, vetëvlerësimi, baza, themeli i personalitetit, të cilat luajnë një rol vendimtar në procesin e vetëvendosjes dhe vetërregullimit personal.

Shtë e rëndësishme të theksohet pabarazia, mospërputhja dhe kompleksiteti i zhvillimit psikologjik në adoleshencë. Gjatë kësaj periudhe, elementët e fëmijërisë dhe të rriturit bashkëjetojnë në adoleshent.

Periodizimi i adoleshencës

Bozhovich L.I. e ndan adoleshencën në dy periudha: e para - 12-15 vjet, e dyta - 15-17 vjet. Averin V.A. brenda adoleshencës, ai bën dallimin midis adoleshentit më të ri (10-13 vjeç) dhe adoleshentit më të vjetër (13-15 vjeç). Adoleshenca e hershme (15-17 vjeç) është e lidhur ngushtë me adoleshencën, e cila është afër adoleshencës për nga zhvillimi shoqëror.

Ananyev B.G., duke marrë parasysh dimorfizmin seksual, kufijtë e adoleshencës u përcaktuan nga 13-16 vjet për djemtë, 12-15 vjet për vajzat, adoleshenca 17-21 për burrat dhe 16-20 vjet për gratë.

Feldshtein D.I. faza "adoleshencë", e ashtuquajtura "faza e hyrjes në moshën e rritur" ndahet gjithashtu në dy periudha: e para - deri në 17 vjet, e dyta - deri në 23 vjet.

Elkonin D.B., duke zhvilluar idetë e Vygotsky L.S. dhe Bozhovich L.I., propozuan të marrin në konsideratë periodizimin e zhvillimit mendor të lidhur me moshën, bazuar në tre kritere kryesore: 1) neoplazitë e personalitetit; 2) aktivitetet drejtuese; 3) situata sociale e zhvillimit. Si rezultat, kufijtë e adoleshencës u përcaktuan nga ai në 11-14 / 15 vjet, dhe adoleshenti - 14-15 vjeç.

Na duket e justifikuar të zgjedhim kontingjentin e moshës 14-18 vjeç si objekt të këtij studimi për arsyet e mëposhtme. Fundi i proceseve të pjekjes dhe ndryshimeve psikofiziologjike, të cilat janë thelbi i "periudhës së tranzicionit" - adoleshenca, bie mbi adoleshencën.

Kjo qasje shpjegohet plotësisht nga ngjashmëria e proceseve që karakterizojnë maturimin shoqëror të individit në periudhën e tranzicionit në kthesën e adoleshencës dhe adoleshencës (koincidenca e mekanizmave, institucioneve, metodave të socializimit, shkalla e përfshirjes në sistemin e marrëdhëniet shoqërore, statusi juridik, etj.).

"Kështu, nëse adoleshenca e vjetër dhe adoleshenca e hershme kanë ndryshime të caktuara psikofiziologjike, atëherë në mënyrat, mekanizmat dhe efektet përfundimtare të socializimit, këto periudha moshe janë shumë afër".

Psikologjia e adoleshencës

Karakteristikat psikologjike të adoleshencës, kur ato shprehen ashpër, u quajtën "kompleksi i adoleshencës", dhe çrregullimet e sjelljes të shkaktuara prej tyre - "kriza pubertale".

Thelbi i "kompleksit të adoleshencës" përbëhet nga disa karakteristika psikologjike karakteristike të kësaj moshe, modelet e sjelljes dhe reagimet specifike të sjelljes së adoleshentëve ndaj ndikimit të një mjedisi të caktuar shoqëror. Këto përfshijnë ato të përshkruara nga A.E. Lichko. reagimet e emancipimit, grupimi me kolegët, reagimi i hobit (reagimi i hobit) dhe reagimet për shkak të tërheqjes seksuale në zhvillim. T.V. Kondrashenko shton reagimet dismorfike dhe refleksionet e mësipërme.

Kompleksi i adoleshencës përfshin ndryshime të humorit nga argëtimi i shfrenuar në dëshpërim dhe anasjelltas pa ndonjë arsye të mirë, si dhe një numër cilësish të tjera polare që shfaqen në mënyrë alternative.

"Adoleshenca karakterizohet nga paqëndrueshmëri e theksuar emocionale ... Reagime të dhunshme afektive, veçanërisht shpesh në përgjigje të komenteve në lidhje me" mangësitë "e paraqitjes së një adoleshenti ose kur përpiqen të" shkelin "pavarësinë e tij, ndonjëherë ... duken joadekuate". Siç vërehet nga V.L. Vasiliev. paqëndrueshmëria e tillë emocionale gjenerohet nga rritja e aktivitetit të sistemit endokrin (e ashtuquajtura "stuhi hormonale") e shkaktuar nga puberteti i përshpejtuar; dhe pasoja e këtij çekuilibri është konflikti në rritje, i cili në vetvete mund ta bëjë të vështirë komunikimin me të tjerët.

Konflikti i shtuar, veçanërisht në marrëdhëniet me të rriturit, i cili shpesh shfaqet në adoleshencë, shpjegohet jo vetëm nga ndryshimet organike, por edhe nga fakti që i gjithë sistemi i marrëdhënieve të adoleshencës si me të rriturit ashtu edhe me moshatarët po ndryshon. Në një përpjekje për të hequr qafe, për të distancuar veten nga kujdestaria, kontrolli, patronazhi, vlerësimi dhe ndikimi i të rriturve, adoleshenti bëhet shumë kritik ndaj brezit të vjetër në përgjithësi. Ky është thelbi i "reagimit të emancipimit" sipas A.E. Lichko. Ky reagim mund të shtrihet në urdhrat, rregullat, ligjet, standardet e sjelljes së tyre dhe vlerat shpirtërore të vendosura nga pleqtë. Nevoja për të liruar veten shoqërohet me luftën për pavarësi, për vetë-pohimin si një person.

Në literaturën moderne psikologjike perëndimore, koncepti i Erikson E. rreth "krizës së identitetit" si tipari kryesor i adoleshencës. "Identitet" do të thotë të përkufizosh veten si një person, si një individ.

Mohimi i vlerave dhe standardeve të të rriturve mund të jetë një nga faktorët që indirekt kontribuojnë në kryerjen e veprave penale.

Formimi i vetë-ndërgjegjësimit dhe vetëvlerësimit ndodh kryesisht në komunikim, në procesin e ndërveprimit aktiv me llojin e tyre.

Vygotsky L.S. shkroi: “Personaliteti bëhet për vete ajo që është në vetvete, përmes asaj që përfaqëson për të tjerët. Ky është procesi i formimit të personalitetit ". Kjo shpjegon nevojën e shtuar për komunikim me kolegët, dëshirën për vetë-pohim në mjedisin e tyre, një përgjigje të ndjeshme ndaj mendimit të kolegëve, e cila manifestohet në adoleshencë - e ashtuquajtura "reagim i grupimit me kolegët".

Një tjetër tipar i rëndësishëm i sjelljes së adoleshentëve është reagimi i hobit. Sipas Lichko A.E. , "Hobet përbëjnë një kategori të veçantë të fenomeneve mendore, përbërësit strukturorë të personalitetit, të vendosura diku midis instikteve dhe drejtimeve, nga njëra anë, dhe prirjeve dhe interesave, nga ana tjetër. Ndryshe nga disqet, hobet nuk kanë lidhje të drejtpërdrejtë me instinktet ... Ndryshe nga interesat dhe prirjet, hobet janë gjithmonë më të ngjyrosura emocionalisht, megjithëse nuk përbëjnë orientimin kryesor të punës së personit ... "

Hobet tek adoleshentët mund të qëndrojnë në themel të çrregullimeve të sjelljes - kjo është ose për shkak të përmbajtjes së pazakontë, të çuditshme dhe madje asociale të vetë hobi ose i paligjshmërisë së mënyrave për të arritur qëllimin e dëshiruar.

Reagimet ndaj nxitjes seksuale në zhvillim përbëjnë një fushë të rëndësishme, por ende të kuptuar dobët. Kjo mund të përfshijë jo vetëm manifestime të drejtpërdrejta të aktivitetit seksual, por edhe shqetësime të sjelljes që nuk kanë një konotacion seksual, por që në fakt duhet t'i atribuohen gamës së konsideruar të fenomeneve (disa raste të agresionit selektiv, veprime demonstruese vetëvrasëse). Pavarësisht nga studimi i pamjaftueshëm i këtij problemi, disa studime megjithatë vërejnë se sjellja seksuale e adoleshentëve është jashtëzakonisht e paqëndrueshme dhe lehtë mund të afrohet me normat patologjike. Arsyeja për këtë çekuilibër është seksualiteti i padiferencuar i adoleshentëve.

Tek djemtë, ky lloj reagimi është më i zakonshëm se tek vajzat, dhe shpesh shoqërohet me agresivitet, mizori dhe delikuencë.

T.V. Kondrashenko gjithashtu dallon reaksionet e shkaktuara nga formimi i vetë-vetëdijes: reagimet dismorfike dhe refleksionet.

Reagimet dismorfike janë reaksione të shoqëruara me rritjen e vëmendjes ndaj pamjes së tyre. Adoleshentët e hershëm fillojnë të shqetësohen për tiparet e paraqitjes dhe zhvillimin fizik. Adoleshentët, duke qenë kritikë ndaj pamjes së tyre (e cila është pjesërisht e justifikuar, për faktin se në adoleshencë nuk kanë përfunduar proceset e formimit të pamjes fizike të një personi, gjë që shoqërohet me këndësinë e jashtme dhe inkoherencën e adoleshentëve), gjejnë "defekte" të shumta në të, e cila shkakton ndjenja ankthi, mungesë vetëbesimi, ndonjëherë duke arritur frikë obsesive (çrregullim dismorfik trupor) ose një ide të mbivlerësuar të një të mete fizike (dismorfomani trupore).

Shenjat objektive të "papërsosmërisë fizike" së bashku me pretendimet e ekzagjeruara për pamjen e tyre i bëjnë adoleshentët të prekshëm ndaj komenteve në lidhje me pamjen e tyre.

Me zhvillimin e reaksionit dismorf, adoleshentët bëhen tërheqës, të dyshimtë, depresiv.

Refleksioreaksionet janë reagime të shoqëruara me rritjen e vëmendjes ndaj botës së brendshme të dikujt. Në adoleshencën e vjetër, shqetësimi për pamjen e tyre dobësohet dhe një interes i rritur për botën e tyre të brendshme, introspektimi, vlerësimi i aftësive të tyre mendore dhe cilësitë morale vijnë në plan të parë.

Shpesh, përvojat e shoqëruara me vëmendje të shtuar ndaj botës së tyre të brendshme zënë një vend dominues në jetën e adoleshentëve dhe ndikojnë ndjeshëm në sjelljen e tyre. Pothuajse çdo vështirësi e jetës reale, e hasur për herë të parë në rrugën e një adoleshenti, mund të luajë rolin e një faktori psiko-traumatik që kontribuon në përqendrimin e vëmendjes në botën e tij të brendshme.

Përveç kësaj, në adoleshencë, reagimet e sjelljes së fëmijëve ende mund të vërehen: refuzimi nga kontaktet, nga ushqimi, etj. mund të vërehet tek adoleshentët infantilë, kur ata shqyhen me forcë nga shtëpia ose nga shoqëria e zakonshme e bashkëmoshatarëve të tyre. Në adoleshentët konformë, një reagim i tillë në një formë jashtëzakonisht të zbutur mund të shfaqet me një thyerje të mprehtë të stereotipit të jetës. Reagimi i opozitës mund të shfaqet tek adoleshentët në një mënyrë shumë të veçantë - nga mungesat në punë dhe ikjet nga shtëpia te vjedhjet dhe përpjekjet për të bërë vetëvrasje - shpesh jo serioze dhe demonstruese, si dhe alkoolizmi demonstrues. Të gjitha manifestimet e reagimit të opozitës shpesh shkaktohen nga dëshira e adoleshentit për të rimarrë vëmendjen e humbur të veçantë. Reagimi i imitimit zhvillohet në dëshirën për të imituar në gjithçka një person ose imazh të caktuar. Midis adoleshentëve, shokët më të ndritshëm ose idhujt kalimtarë të modës rinore shpesh bëhen modele për imitim.

Çrregullime serioze të sjelljes mund të shkaktohen nga përgjigja e imitimit kur përdoret një prototip antisocial për të imituar.

Imitimi negativ karakterizohet nga fakti se mënyra e sjelljes është e ndërtuar mbi parimin e të kundërtës së një modeli të caktuar. Reagimi i imitimit negativ mund të shihet gjithashtu si një formë proteste, por është e ndryshme nga reagimi i opozitës - nuk ka as dëshirë për të tërhequr vëmendjen ndaj vetes, as kërkesë për të hequr qafe vështirësitë. Ky reagim lidhet më ngushtë me reagimin e emancipimit, më afër luftës për pavarësi.

Reagimi i kompensimit është një dëshirë për të kompensuar dobësinë e dikujt, dështimin në një fushë me sukseset në një tjetër.

Reagimi i hiperkompensimit. Këtu, ata me këmbëngulje dhe me këmbëngulje arrijnë rezultate pikërisht në zonën ku rezultojnë të dobët.

Lichko A.E. , Kondrashenko V.T. vini re se reagimi i protestës manifestohet më shpesh në mosdisiplinë, marrëzi huligan, veprime agresive, endacak, sjellje vetëvrasëse; reagimi i refuzimit - në mosdashjen për të mësuar, për të marrë pjesë në procese të dobishme të punës; reagime imitimi - në vrazhdësi ndaj të rriturve, ton sfidues, gjuhë e pahijshme, dehje, përdorim droge dhe ilaçe të tjera dehëse, devijime seksuale; reagimi i hiperkompensimit - në veprime të ndryshme të natyrës antidisiplinare dhe asociale.

Reagimi i emancipimit në adoleshentë shoqërohet më së shpeshti me ikjen nga shtëpia, paqartësinë, dehjen, përdorimin e drogës dhe lirinë seksuale. Shpesh, dëshira për pavarësi shprehet në një sjellje të veçantë, lirinë e shijes, modës, zhargonit të rinisë, etj.

Reagimi i grupimit shpesh manifestohet nga huliganizëm, ofendime dhe dehje; reagimi i hobit - vjedhja, mashtrimi, spekulimi, vjedhja e makinës; reagimet për shkak të formimit të shtysave seksuale - marrëdhënie të hershme seksuale, devijime kalimtare seksuale; reagime të shkaktuara nga formimi i vetëdijes për veten, krijimi i qarqeve adoleshente të "disidentit", etj.

Përfundimisht, duke folur për arsyet e mundshme të sjelljes devijante të adoleshentëve, është e rëndësishme të mbani në mend veçoritë e karakterit të adoleshentëve, në veçanti, ashpërsinë e të ashtuquajturave theksime të karakterit. Siç vërehet nga Lichko A.E. , delikuenca nuk shoqërohet gjithmonë me anomali të karakterit. Sidoqoftë, me disa prej këtyre anomalive, duke përfshirë variante ekstreme të normës në formën e theksimeve të karakterit, ka më pak rezistencë ndaj efekteve anësore të mjedisit të afërt dhe një ndjeshmëri më të madhe ndaj ndikimeve të dëmshme. Prirja për delikuencë shoqërohet si me shkallën e anomalisë së karakterit, dhe aq më tepër me llojin e tij. Sipas Lichko A.E. , lloji i paqëndrueshëm i theksimit është më i ndjeshëm ndaj delikuencës:

Lloji i psikopatisë ose Frekuenca e theksimit të karakterit delikuencë (%)

• i paqëndrueshëm 76
• epileptoid 61
• histerike 52
• skizoid 44
• hipertimike 36
• i labil 36

Llojet e tilla si delikenti i ndjeshëm dhe psikistenik nuk është aspak i veçantë. Cikloidet janë të afta për veprime episodike delikuente gjatë fazës hipertimike, më rrallë ato kanë ekuivalente delikuente të fazave nën depresive ... "Disa studime i kushtohen marrëdhënies së llojeve të caktuara të theksimeve me llojin e veprës.

Vdovichenko A.A. u krye puna në të cilën u vendosën korrelacione midis karakteristikave të çrregullimit të sjelljes dhe llojit të theksimit të karakterit drejtpërdrejt. Marrëdhënia midis llojit të theksimit dhe formës së veprimeve të paligjshme përcaktohet kryesisht nga metoda e vëzhgimit dhe bisedës. Si rezultat, u krye një analizë cilësore, e cila na lejon të themi se adoleshentët e tipit epileptoid shfaqin mizori, dëshirë për dhunë të rëndë, pugnaciousness. Adoleshentët histeroidë janë më të prirur për mashtrime dhe mashtrime. Në përputhje me rrethanat, mund të flasim për prirjen e epileptoideve për grabitje, veprime kundër individit; histerikë - deri në vjedhje.

Një analizë cilësore e llojeve të theksimeve na lejon të nxjerrim konkluzionet e mëposhtme.

Lloji epileptoid, i karakterizuar nga shpërthimi afektiv, një tendencë për shfaqjen e periudhave të humorit keqdashës dhe melankolik, mizorisë, dyshimit, dëshirës për të sunduar, mund të, në prani të kushteve të pafavorshme mjedisore, të shërbejë si bazë për sjellje të paligjshme, domethënë, veprime të rrezikshme kundër individit. Egoizmi, prirja për të grumbulluar pasuri materiale, moskokëçarja e dëshirave mund t’i shtyjë adoleshentët epileptoidë të kryejnë vjedhje.

Krimet e adoleshentëve skizoidë kryhen zakonisht "në emër të grupit". Tiparet skizoide pengojnë adaptimin shoqëror dhe një adoleshent, për shkak të nevojave të moshës, duhet të njihet si anëtar i një grupi. Për këtë, për hir të njohjes së një adoleshenti si grupi "i tij", një i mitur mund të kryejë veprime të paligjshme.

Adoleshentët e paqëndrueshëm (dëshira e shtuar për kënaqësi, argëtim, prirje për përtaci, përtaci, pasion për bixhozin) përfundojnë lehtësisht në ndërmarrjet antisociale, ku, duke qenë nën ndikimin e anëtarëve më të fortë, iniciativë, ata bëhen një instrument i grupeve të tilla.

Lloji histeroid karakterizohet nga egocentrizëm ekstrem, dëshira për të qenë në qendër të vëmendjes, për të ngjallur admirim dhe respekt për personalitetin e tyre. Si rezultat, delikuentët e mitur me këtë lloj theksimi të karakterit janë më të prirur për veprime huligan, në të cilat ata mund të tregojnë guximin dhe heroizmin e tyre imagjinar. Sidoqoftë, frika i ndalon adoleshentët histerikë të kryejnë shkelje të rënda dhe serioze.

Analiza e studimeve të mësipërme (Lichko A.E., Vdovichenko A.A., Leonhard K.) sugjeron një lidhje të mundshme midis llojit të theksimit dhe llojeve të veprave penale. Fatkeqësisht, nuk ka të dhëna sasiore të qarta pa dyshim për një korrespondencë të tillë. Për më tepër, duhet të kihet parasysh se natyra e veprimeve të paligjshme të kryera përcaktohet jo vetëm nga një kompleks i ndërlidhur i karakteristikave personale, i cili ka karakterin e një sistemi, por edhe nga rrethanat, faktorët e situatës së sjelljes antisociale. Prandaj, edhe nëse zbulohen korrelacione midis tipareve të personalitetit të një personi dhe natyrës së një veprimi fajtor shoqërisht të rrezikshëm të ndaluar nga Kodi Penal i Federatës Ruse nën kërcënimin e dënimit, atëherë marrëdhëniet e tilla nuk do të jenë absolute, por me natyrë probabiliste, i cili nuk përjashton kryerjen e një personi me një grup të caktuar të tipareve të personalitetit. "Jo karakteristikë" për këtë lloj të theksimit të veprimit të paligjshëm.

Lista e referencave

1. Feldshtein D.I. Psikologjia e zhvillimit të personalitetit në ontogjenezë. M., 1989
2. Bozhovich L.I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogenezë // Pyetje të psikologjisë, 1979, nr.
3. Averin V.A. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve. Monografi. Shën Petersburg, 1994
4. Ananiev B.G. Njeriu si subjekt i ndërgjegjes. L., Ed. Universiteti Shtetëror i Leningradit 1969
5. Belicheva S.A. Bazat e Psikologjisë Parandaluese. M., 1993
6. Homburqer F., Psyshopatholoqie des Kindesalter. Berlin, 1926
7. Lichko A.E. Psikiatria adoleshente. L., 1979
8. Lichko A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët. L., "Mjekësia", 1983
9. Kondrashenko V.T. Sjellja devijante tek adoleshentët. Minsk,
10. Vasiliev B.JI. Psikologji juridike. M., 1991
11. Erikson E. H. Identiliti dhe cikli jetësor. Çështjet psikologjike. New York, 1959.
12. Vygotsky L.C. Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore. Nga veprat e pabotuara. M., Ed. APN BRSS, 1960
13. P. Hertoft. Hetimi i sjelljes seksuale të burrave të rinj - Danish Med. Bull., 1969
14. Vdovichenko A.A. Mbi llojet e theksimeve të karakterit tek adoleshentët delikuentë // Në libër. Problemet psikologjike të psikohigjenës, psikoprofilaksës dhe deontologjisë mjekësore. L., 1976
15. Leonhard K. Personalitete të theksuara. Ed. "Feniks"; Rostov në Don; 2000 vit

Kthehuni