Një nga metodat më të njohura të zhvillimit të fëmijëve aktualisht është sistemi Montessori, i cili nënkupton për fëmijët punë serioze dhe lojëra emocionuese, disiplinë dhe liri. Maria Montessori, autorja e kësaj metode pedagogjike, e quajti atë " një sistem ku një fëmijë zhvillohet në mënyrë të pavarur, duke u mbështetur në një mjedis të përgatitur didaktikisht". Teknika ekziston për më shumë se 100 vjet, por në Rusi nuk ishte e disponueshme për një kohë të gjatë. Librat e parë Montessori u shfaqën në vendin tonë vetëm në vitet '90. Sot, në këtë sistem funksionojnë shumë kopshte dhe qendra të zhvillimit të fëmijërisë së hershme. Sistemi Montessori funksionon me fëmijët nga mosha 3 deri në 6 vjeç.
Historia e sistemit
Maria Montessori lindi më 31 gusht 1870. Ajo ishte mjekja e parë femër në Itali, si dhe psikologe, mësuese dhe shkencëtare.
Në 1896, Maria punoi në një klinikë për fëmijë dhe vëmendja e saj u tërhoq nga fëmijët fatkeq të prapambetur mendor, të cilët, duke mos ditur se çfarë të bënin, enden pa qëllim nëpër korridoret e spitalit që jehonin. Duke vëzhguar sjelljen e tyre, Maria arriti në përfundimin se kjo është rezultat i mungesës së stimujve për zhvillim dhe se çdo fëmijë ka nevojë për një mjedis të veçantë zhvillimor në të cilin ai mund të mësojë diçka interesante për veten e tij. E angazhuar me qëllim dhe thellësisht në psikologji dhe pedagogji, Maria u përpoq të zhvillonte metodat e saj të rritjes dhe zhvillimit të fëmijëve.
Më 6 janar 1907, Maria Montessori hapi Shtëpinë e Fëmijëve në Romë, ku u përdor për herë të parë sistemi pedagogjik që ajo kishte krijuar. Nëpërmjet provave dhe gabimeve, Maria përgatiti materiale shqisore për të nxitur interesin njohës te fëmijët. Që nga viti 1909, librat e Montessori filluan të përhapen në të gjithë botën, në 1913 ata arritën në Rusi. Në vitin 1914 filluan të hapen kopshtet e para sipas sistemit Maria Montessori, por me ardhjen në pushtet të bolshevikëve ato u mbyllën. Kthimi i teknikës Montessori në vendin tonë u bë vetëm në vitin 1992.
Bazuar në njohuritë për karakteristikat e zhvillimit fiziologjik, mendor dhe mendor të fëmijëve, Maria Montessori arriti në përfundimin se edukimi nuk është aq përgjegjësi e mësuesit sesa një proces i natyrshëm i zhvillimit të fëmijës.
Thelbi i teknikës Montessori
Teknika Montessori është një sistem unik i autorit të vetë-zhvillimit dhe vetë-edukimit të fëmijëve. Vëmendja kryesore këtu i kushtohet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, shqisave (pamja, dëgjimi, shija, nuhatja, prekja), si dhe nxitja e pavarësisë tek fëmija. Këtu nuk ka programe dhe kërkesa uniforme, për çdo fëmijë ofrohet një ritëm individual. Çdo fëmijë është i lirë të bëjë atë që i pëlqen. Kështu, ai “konkuron” me veten, duke fituar vetëbesim, si dhe duke asimiluar plotësisht materialin.
Parimi kryesor në pedagogjinë Montessori është "Më ndihmo ta bëj vetë"... Kjo do të thotë, një i rritur duhet të kuptojë se çfarë i intereson foshnjës, t'i sigurojë atij një mjedis të përshtatshëm për klasa dhe ta mësojë fëmijën ta përdorë atë. Një i rritur ndihmon një fëmijë të zbulojë aftësitë e natyrshme në të nga natyra, si dhe të kalojë rrugën e tij të zhvillimit. Vini re se nxënësit e sistemit Montessori janë fëmijë kuriozë, të hapur për të mësuar. Ata rriten të pavarur, të lirë, dinë të gjejnë vendin e tyre në shoqëri.
Dispozitat kryesore të sistemit Montessori
- Aktiviteti i fëmijëve. Në mësimin e fëmijës, i rrituri luan një rol dytësor, duke mos qenë mentor, por asistent.
- Liria e veprimit dhe e zgjedhjes së fëmijës.
- Fëmijët më të mëdhenj mësojnë më të vegjlit. Në të njëjtën kohë, ata vetë mësojnë të kujdesen për më të rinjtë. Kjo është e mundur sepse, sipas pedagogjisë Montessori, grupet formohen nga fëmijë të moshave të ndryshme.
- Fëmija merr vendime në mënyrë të pavarur.
- Klasat zhvillohen në një mjedis të përgatitur posaçërisht.
- Detyra e të rriturit është të interesojë fëmijën. Pastaj fëmija zhvillohet vetë.
- Në mënyrë që një fëmijë të zhvillohet plotësisht, është e nevojshme t'i sigurohet atij liri të mendimit, veprimit dhe ndjenjës.
- Ju nuk duhet të shkoni kundër udhëzimeve të natyrës, ju duhet të ndiqni këto udhëzime, atëherë fëmija do të jetë ai vetë.
- Kritika është e papranueshme, ndalimet janë të papranueshme.
- Fëmija ka të drejtë të bëjë gabime. Ai është mjaft i aftë të arrijë gjithçka vetë.
Kështu, sistemi Montessori stimulon tek fëmija dëshirën për të zhvilluar potencialin e natyrshëm në të, për vetë-studim dhe vetë-edukim. Në këtë rast, mësuesi është përgjegjës për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve, ndërsa ofron ndihmë pikërisht në masën që është e nevojshme që fëmija të interesohet. Pra, përbërësit kryesorë të pedagogjisë Montessori që lejojnë fëmijët të kuptojnë rrugën e tyre të zhvillimit janë:
Roli i të rriturit në sistem
Mund të krijohet përshtypja se roli i një të rrituri në këtë teknikë është i parëndësishëm, por kjo është vetëm në shikim të parë. Mësuesi duhet të ketë mençuri, dhunti natyrore, përvojë në mënyrë që të jetë i mbushur me sistemin. Ai duhet të kryejë punë serioze përgatitore për të krijuar një mjedis të vërtetë zhvillimor, si dhe t'u sigurojë nxënësve materiale didaktike efektive.
Maria Montessori beson se detyra kryesore e një të rrituri është të ndihmojë një fëmijë në mbledhjen, analizimin dhe sistemimin e njohurive të tij (të fëmijës). Kjo do të thotë, të rriturit nuk transmetojnë njohuritë e tyre për botën. Kuptohet që mësuesi duhet të vëzhgojë me kujdes veprimet e fëmijëve, të identifikojë interesat, prirjet e tyre, të sigurojë detyra të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit me materialin didaktik që zgjedh vetë fëmija. Në këtë rast, supozohet se i rrituri duhet të jetë në të njëjtin nivel me nxënësin - domethënë të ulet në dysheme ose të ulet pranë tij.
Puna e edukatorit është si më poshtë. Së pari, ai monitoron se çfarë materiali zgjedh fëmija, ose e ndihmon atë të interesohet. Më pas ai tregon se si të përballet me detyrën në fjalë, duke qenë sa më lakonik. Pas së cilës fëmija luan vetë, ai mund të bëjë gabime, por në të njëjtën kohë të dalë me mënyra të reja për të përdorur materialin e zgjedhur.Një aktivitet i tillë krijues i fëmijës, sipas Montessori, i lejon atij të bëjë zbulime të mëdha.... Detyra e të rriturve është të mos ndërhyjë në këto zbulime, pasi edhe një vërejtje e vogël mund ta ngatërrojë foshnjën dhe ta pengojë atë të lëvizë më tej në drejtimin e duhur.
Roli i mjedisit zhvillimor në sistemin Montessori
Elementi më i rëndësishëm në pedagogjinë Montessori është mjedisi zhvillimor. Mund të thuhet edhe një element kyç. Teknika nuk mund të ekzistojë pa të. Një mjedis i përgatitur siç duhet e ndihmon fëmijën të zhvillohet në mënyrë të pavarur pa kujdesin prindëror, e mëson atë të jetë i pavarur. Fëmijët ndjejnë një nevojë të madhe për njohjen e botës përreth tyre, ata duan të nuhasin gjithçka përreth, të ndjejnë, shijojnë. Rruga e një fëmije drejt inteligjencës qëndron përmes shqisave, kështu që ndjesia dhe njohja bashkohen në një për të. Mjedisi i duhur është mjedisi që i përshtatet nevojave të fëmijës... Procesi i zhvillimit të fëmijëve nuk duhet të përshpejtohet, por gjithashtu duhet të jeni shumë të kujdesshëm për të mos lejuar që fëmija të humbasë interesin për këtë apo atë aktivitet.
Mjedisi në zhvillim është ndërtuar sipas një logjike të përcaktuar rreptësisht. Tradicionalisht, në të dallohen 5 zona:
- Zona e ushtrimeve në jetën e përditshme. Këtu fëmija mëson se si të trajtojë gjërat e tij, si dhe si të kujdeset për veten.
- Zona e gjuhës amtare. Ju lejon të zgjeroni fjalorin tuaj, të njiheni me shkronjat, fonetikën, të kuptoni përbërjen dhe drejtshkrimin e fjalëve.
- Zona e edukimit ndijor. Zhvillon shqisat, siguron aftësinë për të studiuar formën, madhësinë, madhësinë e objekteve.
- Zona Hapësinore. Prezanton botën përreth, me bazat e anatomisë, botanikës, zoologjisë, gjeografisë, astronomisë, fizikës.
- Zona matematikore. Mëson të kuptuarit e numrave, rendin e numërimit, përbërjen e numrave, si dhe veprimet themelore matematikore - mbledhje, zbritje, shumëzim dhe pjesëtim.
Nuk ka tavolina në dhomë, ka vetëm tavolina dhe karrige të vogla që mund të zhvendosen sipas gjykimit tuaj, si dhe qilima. Fëmijët mund t'i përhapin kudo që u përshtatet.
Roli i materialit didaktik në sistemin Montessori
Edukimi i fëmijës është i lidhur ngushtë në sistemin Montessori me mjedisin lëndor. Në të njëjtën kohë, pothuajse çdo objekt mund të veprojë si lodra. Një lodër mund të jetë një tas, ujë, kullesë çaji, peceta, drithëra, lugë ose sfungjer. Ekzistojnë gjithashtu materiale të veçanta Montessori, në veçanti, Kulla Rozë, kallëpe me veshje, Shkallët kafe dhe të tjera. Manualet nga Maria Montessori janë zhvilluar me kujdesin maksimal. Ata duhej të kryenin një detyrë mësimore, si dhe të kontribuonin në zhvillimin e gjithanshëm të nxënësve.
Çdo mësim me materiale didaktike ndjek një qëllim të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë. Qëllimi i drejtpërdrejtë aktualizon lëvizjen e fëmijës, qëllimi indirekt zhvillon dëgjimin, shikimin, koordinimin e lëvizjeve. Meqenëse ndërhyrja e një të rrituri, sipas pedagogjisë Montessori, duhet të minimizohet, materialet janë të dizajnuara në atë mënyrë që fëmija të mund të gjejë në mënyrë të pavarur gabimin e tij dhe ta eliminojë atë. Kështu mëson foshnja të parandalojë gabimet. Manualët janë plotësisht të aksesueshëm për fëmijët, gjë që i inkurajon ata të eksplorojnë.
Rregullat e punës me materialin didaktik
- Për të inkurajuar fëmijën të ndërmarrë veprime, materiali duhet të vendoset në nivelin e syve (jo më shumë se 1 metër nga dyshemeja)
- Materiali duhet të trajtohet me kujdes. Materiali mund të përdoret nga një fëmijë pasi një i rritur t'i shpjegojë fëmijës qëllimin e tij.
- Kur punoni me materialin, duhet t'i përmbaheni sekuencës së mëposhtme: përzgjedhja e materialit, përgatitja e vendit të punës, kryerja e veprimeve, kontrolli, korrigjimi i gabimeve, kthimi i përfitimit në vend pas përfundimit të punës me të.
- Ndalohet kalimi i përfitimit nga dora në dorë gjatë mësimeve në grup.
- Materiali duhet të shtrohet në një rend të caktuar nga fëmija në një tavolinë ose qilim.
- Fëmija mund të ndërveprojë me materialin jo vetëm duke ndjekur shembullin e edukatorit, por edhe duke marrë parasysh njohuritë e tij.
- Puna gradualisht duhet të bëhet më e vështirë.
- Pas përfundimit të ushtrimeve, fëmija duhet ta kthejë shtesën në vend dhe vetëm atëherë mund të marrë materiale të tjera.
- Një fëmijë punon me një material. Kjo ju lejon të përqendroheni. Nëse materiali që ka zgjedhur fëmija është aktualisht i zënë, duhet të prisni, të shikoni punën e një bashkëmoshatari, ose të zgjidhni ndonjë tjetër.
Maria Montessori vëren se këto rregulla nuk zbatohen për lojërat kolektive që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe bashkëpunimit.
Disavantazhet e teknikës Montessori
Si çdo sistem pedagogjik, metoda Montessori ka një sërë disavantazhesh.
- Sistemi zhvillon vetëm inteligjencë dhe aftësi praktike
- Nuk ka lojëra aktive dhe me role
- Kreativiteti mohohet. Ajo shihet si një pengesë për zhvillimin mendor të fëmijës (edhe pse kërkimet psikologjike pretendojnë të kundërtën). Sidoqoftë, kopshtet Montessori kanë dhoma të veçanta lojrash, dhe fëmija nuk e kalon gjithë kohën në kopshtin e fëmijëve. Kjo bën të mundur që të kompensohen pjesërisht dy disavantazhet e fundit.
- Sistemi Montessori është mjaft demokratik. Më pas, mund të jetë e vështirë për fëmijët të mësohen me disiplinën e kopshteve dhe shkollave të rregullta.
Është e pamundur të përshtatet gjithë përvoja e Montessorit e pasqyruar në sistemin e saj pedagogjik në kuadrin e një artikulli. Ne jemi përpjekur të përshkruajmë postulatet kryesore në këtë artikull. Për informacion më të detajuar rreth metodologjisë, ju rekomandojmë t'i referoheni burimeve parësore, librave të shkruar nga Maria Montessori dhe ndjekësit e saj. Për fat të mirë, aktualisht ka qasje në sisteme dhe metoda të ndryshme pedagogjike, të cilat na lejojnë të zgjedhim më të mirën për fëmijët tanë.
Çfarë është metoda Montessori?
Parimi kryesor është inkurajimi i fëmijës për vetë-studim, për vetë-zhvillim. Motoja e mësuesve Montessori është: "Më ndihmo ta bëj vetë".
Kuptimi i qëllimeve të vendosura gjatë rritjes së një fëmije, sipas metodës së Maria Montessori: pavarësia, vetëbesimi, respekti për të tjerët, mësimi me rendin dhe punën e palodhur - LIRIA. Por, siç e ka theksuar vazhdimisht Maria vetë, "Liria nuk është një e egër" DUA DHE DUA ", është një aftësi e brendshme që zhvillohet natyrshëm për të zgjedhur më të mirën për veten dhe të tjerët.
Detyra e një të rrituri është të organizojë kushtet për aftësinë e fëmijës, në mënyrë të pavarur, që nga fëmijëria e hershme, për të nisur rrugën e tij unike të zhvillimit, për të realizuar NATYRËN e tij.
Duke e kuptuar këtë, Dr. Montessori ka zhvilluar një mjedis të veçantë - klasën Montessori. Le të hapim perden dhe të zhytemi në atmosferën unike të klasës Montessori.
... Karrige të vogla, kolltuqe, tavolina të lehta, në të cilat mund të punojnë një deri në tre fëmijë dhe të cilat mund t'i mbajnë vetë fëmijët. Materiali i klasës "material didaktik", siç e quan Montessori, mbahet në dollapë të gjatë e të ulët përgjatë mureve të dhomës, në mënyrë që fëmijët t'i hapin dhe të vendosin mjete mësimore në to. Enët që përdorin fëmijët kur hanë janë të tilla që vetë fëmijët mund t'i lajnë, t'i shërbejnë dhe t'i lënë në shërbim. Në programin e mësimit përfshihen detyrat e shtëpisë dhe “ushtrimet e jetës”. Maria Montessori ka krijuar një mjedis në të cilin fëmijët duhet të jenë zotërinjtë dhe punëtorët e tyre.
Megjithatë, ky moment social dhe jetësor është ende në plan të dytë. "Qëllimi i edukimit, siç thotë Montessori, është të zhvillojë forcën", dhe ky qëllim përcakton plotësisht natyrën e "materialit didaktik" në të cilin kryesisht janë angazhuar fëmijët dhe që padyshim përbën qendrën e të gjithë sistemit Montessori. Përshkrimi i këtij materiali nuk përfshihet në detyrën tonë, veçanërisht pasi është e mundur të njihemi me të vetëm duke e parë në praktikë, ose të paktën duke lexuar përshkrimin e tij të detajuar në librat e vetë Montessorit. Këtu do të kufizohemi vetëm në kuptimin e frymës së përgjithshme të “materialit didaktik”.
Dr. Montessori diferencon ndjenja të ndryshme dhe për secilën prej tyre zgjedh individualisht materialin e duhur, ushtrime me të cilat mund ta zhvillojnë atë në masën maksimale. Pra, për zhvillimin e sensit të prekjes, përdoren grupe dërrasash të lëmuara dhe zmerile, letra dhe materiale të ndryshme. Ndjenja termike zhvillohet nga një grup kupash metalikë të mbushur me ujë të temperaturave të ndryshme. Baric (ndjenja e rëndesës) - një grup me të njëjtën madhësi, por të ndryshëm në peshëdërrasa druri.
Për zhvillimin e ndjenjës (ndjenjës) stereognostike, Montessori përdor një grup formash gjeometrike. Syri dhe ndjenja e formës dhe ngjyrës stërviten në përputhje me rrethanat. Dëgjimi zhvillohet duke përdorur një grup prej dy rreshtash me 13 këmbanat dhe 4 çekiçët (njohja e tonit)…. Duke u nisur nga ideja se detyra e edukimit është zhvillimi i të gjitha forcave njerëzore, Montessori nuk e anashkalon shqisën e shijes dhe nuhatjes: grupe pluhurash dhe lëngjesh të ndryshme shërbejnë për zhvillimin e tyre. Për çdo shqis, zgjidhet një material i veçantë dhe ky ushtrim i izoluar i një sensi të veçantë përkeqësohet më tej nga një "metodë izolimi" e veçantë: për shembull, ushtrimet dëgjimore, prekëse dhe termike ndodhin me një fashë mbi sy, d.m.th. shqisa e shikimit fiket etj.
Edukimi i lëvizjeve vazhdon në mënyrë të ngjashme, e cila reduktohet kryesisht në ushtrimin e muskujve që marrin pjesë në procese të ndryshme motorike: përveç sistemit të gjimnastikës të krijuar posaçërisht, për këtë shërbejnë ushtrimet me butona dhe zbërthim, lidhëse dhe ushtrime të veçanta të frymëmarrjes. qëllimi. Edukimi i aktivitetit mendor, nga pikëpamja e metodës Montessori, nuk është gjë tjetër veçse një kombinim i perceptimit me proceset motorike; ai zbret në një ushtrim të kombinuar të shqisave dhe proceseve motorike: këtu përfshihen "mësimet e nomenklaturës" të lidhura. me ushtrimin me skeda gjeometrike (mësimi i formës dhe ngjyrave) dhe i ndërlikuar duke vëzhguar mjedisin nën drejtimin e mësuesit, duke luajtur me prerjen e formave gjeometrike, duke vizatuar sipas një sistemi të zhvilluar (hijezim i zi, më pas me ngjyrë etj.), modelim, lojëra me emrat e ngjyrave dhe nuancat e tyre etj.
.
E gjithë kjo arrin kulmin me ushtrimet që synojnë futjen e aritmetikës (ushtrime me numra, "mësime nga zero", ushtrime për memorizimin e numrave) dhe më në fund arrin kulmin me metodën tashmë të famshme të mësimit të leximit dhe shkrimit.
Detyra kryesore e mësuesit në lidhje me fëmijën drejtpërdrejt në klasë nuk është të ndërhyjë në zotërimin e tij të botës rreth tij, të mos transferojë njohuritë e tij, por të ndihmojë në mbledhjen, analizimin dhe sistemimin e të vetëve.
Montessori në botë
Viti 1907 konsiderohet me meritë fillimi i historisë së zhvillimit të metodës Montessori në botë. Ishte këtë vit, 6 janari,
në qytetin italian San Lorenzo u hap shkolla e parë Montessori "Shtëpia e Fëmijës" ("Casa dei Bambini"). Këtu Maria Montessori pati mundësinë të zbatonte gjerësisht në praktikë rezultatet e vëzhgimeve dhe eksperimenteve të saj të para, për të kontrolluar korrektësinë e përfundimeve të nxjerra.
Deri në vitin 1909, u bë e qartë se eksperimenti i kryer nga Montessori ishte i suksesshëm. Që nga ajo kohë, ylli i saj i ndritshëm është vendosur në horizontin pedagogjik. Në këtë kohë, fama e doktor Montessorit shkon përtej kufijve të Italisë. Mësues nga Spanja, Holanda, Anglia dhe Suedia fillojnë të vijnë për t'u njohur me metodologjinë e saj.
Për disa vite Maria Montessori ka udhëtuar shumë në Evropë, duke performuar në SHBA, Amerikën e Jugut, Azi. Kudo që ajo ishte, u ngritën institucione për fëmijë që punonin sipas metodës së saj.
Në një kohë të shkurtër, metoda Montessori u përhap në të gjithë botën.
Në vitin 1929, Maria Montessori, së bashku me djalin e saj Mario, themeluan Shoqatën Montessori International (AMI) në Amsterdam (Holandë).
Që nga viti 1960, Shoqëria Amerikane Montessori - AMS (American Montessori Society) ka filluar të punojë në Greenwich (SHBA).
Ka disa mijëra shkolla Montessori në botë, ka më shumë se 200 prej tyre vetëm në Holandë.
Në SHBA, Evropë, Azi, ka fabrika të veçanta që prodhojnë materialet e saj didaktike.
Një nga shkollat Montessori në Indi "City-Montessori" në vitin 2013 u njoh zyrtarisht si më e madhja në botë dhe u fut në Librin e Rekordeve Guinness. Sot në këtë shkollë mësojnë rreth 47 mijë nxënës.
Montessori në Rusi
Informacioni i parë për sukseset e metodës Montessori arriti në Rusi që në vitin 1910, por komuniteti pedagogjik rus ishte në gjendje të njihej plotësisht me sistemin e Maria Montessori në 1913, kur përkthimi rusisht i veprës së saj kryesore me titull "Shtëpia e fëmijë. Metoda e pedagogjisë shkencore”.
Libri tërhoqi menjëherë vëmendjen për origjinalitetin dhe fokusin e aplikuar. Një debat i nxehtë u shpalos rreth ideve të përshkruara në të. Në vjeshtë të po atij viti, në Universitetin e Shën Petersburgut dhe më pas në Muzeun Pedagogjik, u bë prezantimi i materialit didaktik Montessori, i cili mori përgjigje entuziaste nga shumica e vizitorëve.
Hapi i parë praktik drejt zbatimit të ideve të M. Montessorit në Rusi u bë nga Julia Ivanovna Fausek (1863-1943). Duke u nisur fuqishëm në biznes, ajo tashmë në tetor 1913 krijoi një kopsht të vogël në një gjimnaz, duke punuar sipas sistemit Montessori. Për njëzet vjet ajo promovoi pa u lodhur metodën, botoi më shumë se 40 libra dhe artikuj të saj dhe botoi disa vepra të M. Montessori në rusisht. Në vitin 1914, pasi kaloi një muaj në Itali, Yu.I. Fausek u forcua më tej nga besimi i saj në drejtësinë e punës që mori përsipër.
Në bazë të kopshtit të Yu.I. Fausek u themelua në vitin 1916 nga "Shoqëria për Arsim Falas (Metoda Montessori)", sipas së cilës u hapën kurse për t'u njohur me sistemin e saj. Si rezultat, disa kopshte Montessori u hapën në Rusi menjëherë: dy në fshat. Lesnoy (afër Petrogradit), udhëheqësit e tyre udhëtuan për në Nju Jork dhe blenë materiale didaktike; një kopsht - në provincë, në qytetin Kirillov, provinca Novgorod. U hapën kopshte të veçanta nën kujdestarinë për të varfërit dhe Shtëpinë e Popullit të Konteshës Panina.
Megjithë vështirësitë objektive të shkaktuara nga lufta dhe revolucioni, Yu. I. Fausek i qëndroi besnike kauzës së saj dhe në pranverën e vitit 1917 themeloi një kopsht fëmijësh Montessori në Petrograd, i cili u rezistoi goditjeve të luftës civile. Në vitet 1922-1923. në të morën pjesë katërqind e shtatëdhjetë e pesë delegacione, kryesisht arsimtarë provincialë dhe madje fshatarë që ishin shumë të interesuar për sistemin. Pavarësisht polemikave rreth këtij sistemi dhe kritikave të tij, fëmijët studionin me entuziazëm materialet Montessori dhe mahniteshin me sukseset e tyre zhvillimore. Ky ishte argumenti kryesor për propagandimin e metodës.
Gradualisht, gjithnjë e më shumë kopshte Montessori filluan të shfaqen në Rusi. Në Moskë - "Shtëpia e Këlnit" në Polin Devichye (e kryesuar nga AA Perrote), një kopsht nën drejtimin e A.P. Vygotskaya, një kopsht për fëmijët e shurdhër N.P. Sokolova; një shtëpi në Vyatka, si dhe katër kopshte në Tiflis, në të cilat jepte mësim një student Montessori. Në Institutin e Edukimit Parashkollor në tetor 1923 hapet “Rrethi shkencor me metodën Montessori”, në të cilin për herë të parë u ndërmor një studim shkencor i mundësive dhe mënyrave të përdorimit të metodës në kushte shtëpiake.
Megjithatë, në vitin 1926, ky sistem, i cili vendos edukimin e individualitetit në krye, u ndalua nga bolshevikët.
Nga fundi i viteve 1980 - fillimi i viteve 1990. Montessori - lëvizja po kalon një fazë të dytë - një periudhë ringjalljeje. Periudha e dytë mund të ndahet në dy faza. Faza e parë - deri në fund të viteve 1990. - perceptimi i përvojës së kolegëve të huaj dhe një thirrje për përvojën e Rusisë në fillim të shekullit të 20-të. Kjo është faza "në gjerësi". Që nga fundi i viteve 1990. fillon faza e dytë - "lëvizja në thellësi", d.m.th. kuptimi i thellë i trashëgimisë së Montessorit, kërkimi i parë shkencor dhe mjetet ndihmëse serioze mësimore. Në këtë fazë, ekziston nevoja për studime eksperimentale krahasuese të efektivitetit të sistemit Montessori në tokën ruse.
Në verën e vitit 1991, mësues dhe gazetar i Uchitelskaya Gazeta
E.A. Hiltunen dhe mësuesi holandez E. Van Santen nënshkruan një marrëveshje bashkëpunimi. Ishte planifikuar të hapeshin kopshte, seminare për mësuesit dhe të organizohej prodhimi i materialeve Montessori në Rusi.
Autoritetet gjithashtu nuk qëndruan larg lëvizjes Montessori në rritje. Në gjysmën e parë të viteve 1990. Ministria e Arsimit e Federatës Ruse dhe Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Holandës nënshkruan një Memorandum Bashkëpunimi në Shkencat Humane, mbi bazën e të cilit u zhvillua projekti Metropolis. Në kuadër të projektit, specialistë holandezë bashkëpunuan me mësues nga Volgograd, Krasnoyarsk, Moskë dhe Cherepovets.
Të dërguarit e parë të Rusisë në kurset e huaja Montessori ishin E. Hiltunen dhe M. Sorokova.
Në vitin 1992, me iniciativën e D.G. Sorokova, M.G. Sorokova, K.E. Sumnitelny dhe S.I. U krijua Qendra Montessori në Moskë, e cila kryente punë në drejtime të ndryshme. Kursi u mësua nga specialistë vendas dhe të huaj. Nga pala ruse, leksione dhe seminare u mbajtën nga kandidatët dhe doktorët e shkencave M.V. Boguslavsky, G.B. Kornetov, D.G. Sorokov, M.G. Sorokova, R.V. Tonkova-Yampolskaya.
Aktualisht, në Rusi, më shumë se një mijë grupe në kopshte, që punojnë sipas sistemit Maria Montessori, presin shumë seminare dhe konferenca, si gjithë-ruse ashtu edhe ndërkombëtare. Puna serioze është duke u zhvilluar për një studim më të thellë të metodës së Maria Montessori dhe përdorimin e njohurive teorike të marra në praktikë.
Biografia e Maria Montessori
... Maria Montessori ...
Pse është kaq interesante për ne biografia e kësaj gruaje të madhe?
Është e pamundur të njohësh ndonjë metodë pa e ditur historinë e krijimit të saj, historia e krijimit është historia e krijuesit. Në rastin tonë, kjo është Maria Montessori.
Shpresojmë se ky devijim i shkurtër në biografinë e Dr. Montessori do t'ju ndihmojë të kuptoni më mirë motivet dhe rrethanat e shfaqjes së kësaj metode unike të zhvillimit të fëmijës.
Maria lindi në qytetin provincial italian të Chiaravalle më 31 gusht 1870. Familja Montessori ishte mjaft e pasur, dhe duke qenë se Maria ishte fëmija i vetëm në familje, prindërit e saj bënë gjithçka që ishte e mundur për t'i dhënë asaj një edukim të mirë. Ëndrra e një vajze të re ishte profesioni i një pediatre, dhe pasi mbaroi shkollën e mesme, Maria hyri në fakultetin e mjekësisë të Universitetit të Romës, dy vjet më vonë ajo mori të drejtën për të studiuar jo vetëm shkencat natyrore, fizikën dhe matematikën, por edhe mjekësi.
Është e rëndësishme të kuptohet se Europa në atë kohë ishte larg nga të qenit aq demokratike dhe e emancipuar sa është tani. Ishte thjesht e pamundur për një grua të arrinte ndonjë lartësi, veçanërisht në shkencë. Por edhe pengesa të tilla në dukje të pakapërcyeshme nuk mund ta ndalonin Marinë në rrugën për në ËNDËR.
Dhe në moshën 26-vjeçare, Maria Montessori u bë mjekja e parë grua në Itali. E njohur në atë kohë për pikëpamjet e saj të avancuara, Dr. Montessori filloi të punonte si asistente profesore në klinikën psikiatrike universitare.
Punonte në këtë klinikë, çdo ditë, duke vëzhguar fëmijët me aftësi të kufizuara mendore, duke studiuar punimet për psikologjinë dhe pedagogjinë e fëmijëve Itard / Itard, Jean Marie-Gaspard (1775-1838), dhe Seguin / Seguin, Edouard - (1812 1880), Maria arriti në një përfundim të mahnitshëm: problemet e fëmijëve me vonesë mendore nuk janë PROBLEME MJEKËSORE, por PEDAGOGJIKE. Dhe ato duhet të zgjidhen jo në spital, por në shkollë. Që nga ai moment, fati i Maria Montessori mori një kthesë të fortë. Dr. Montessori bëhet drejtor i Shkollës Ortofrenike për fëmijët me vonesa në zhvillim. Brenda një viti, shumë nga studentët e saj mësuan të lexojnë, të shkruajnë dhe të kalojnë provimet në të njëjtin nivel me bashkëmoshatarët e shëndetshëm.
Përveç psikologjisë dhe pedagogjisë, Maria Montessori u tërhoq nga antropologjia, kryesisht nga çështjet e zhvillimit evolucionar njerëzor - faktorë natyrorë që ndikojnë në zhvillimin mendor të një fëmije.
Maria Montessori 1908
Në vitin 1904, Maria drejtoi Departamentin e Antropologjisë në Universitetin e Romës. Ishte gjatë kësaj periudhe që ajo zhvillon materialet Montessori kaq të njohura tani, formulon themelet e pedagogjisë së saj, punon në një metodë të re për t'i mësuar fëmijët të shkruajnë dhe lexojnë.
Në fillim të shekullit të 20-të, ishte një kohë e eksperimenteve të mëdha shoqërore në Evropë. Në Romë, u vendos që të modernizohej lagjja e punëtorëve të San Lorenzo. Udhëheqësi i projektit Eduardo de Salamo propozoi Montessori të merrte përsipër pjesën edukative të projektit. Ajo pranoi sepse kishte ndjerë prej kohësh nevojën për të provuar metodën e saj të mësimdhënies tek fëmijët e shëndetshëm.
Më 7 janar 1907 u hap në San Lorenzo e para "Shtëpia e Fëmijës".
Gjashtëdhjetë fëmijë, familjet e të cilëve u vendosën në shtëpi të reja, u mblodhën në një dhomë të madhe që u bë prototipi i klasës moderne Montessori. Rezultatet e marra nga Maria Montessori tejkaluan të gjitha pritjet e saj më të egra. Ajo hoqi dorë nga gjithçka: leksione në Universitet, profesori, fitime të mira, për hir të një biznesi të ri, të panjohur, por joshës - krijimi i një sistemi të ri pedagogjik të vetë-zhvillimit të lirë të fëmijëve.
Është e mahnitshme se sa shpejt u përhap lajmi i metodës Montessori në të gjithë botën. Mësues nga Anglia, Franca, Rusia, Amerika, shkuan në Mary për të fituar përvojë të paçmuar të teknikës së re. Në vitin 1910 u botua libri "Metoda Montessori" dhe u përkthye menjëherë në 20 gjuhë të botës. Dr. Montessori është bërë jo vetëm krenaria e Italisë, por vështirë se është mësuesi më i famshëm në planet. Maria Montessori e ka jetuar jetën e saj në një luftë të pafund për të drejtat e fëmijës. Ajo e quajti metodën e saj - metodën e pedagogjisë shkencore dhe besonte se çdo veprim praktik, teori, model mund të bazohet vetëm në njohuri të thella për një person në zhvillim.
Në vitin 1950, Maria Montessori u nderua me doktoraturë nderi, profesoreshë në Universitetin e Amsterdamit dhe u nominua për çmimin ndërkombëtar Nobel.
Maria Montessori vdiq në vitin 1952 në Noordwijk, Hollandë.
Njohja botërore e Maria Montessori u dëshmua nga vendimi i UNESCO-s në vitin 1988 për ta përfshirë atë në katër mësuesit që përcaktuan mënyrën e të menduarit pedagogjik në shekullin XX. Këta janë John Dewey, Georg Kerschensteiner, Anton Macareno dhe Maria Montessori.
TERMINOLOGJIA E MONTESORI-PEDAGOGJISË
I ndjeshëm(siç është zakon në psikologji dhe pedagogji) ose e ndjeshme(term nga praktika mjekësore) periudhave- periudhat e ndjeshmërisë së veçantë ndaj llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe mënyrave të reagimit emocional. Gjatë këtyre periudhave, preferohet të zhvillohen disa cilësi dhe karakteristika psikologjike të një personi. Periudhat e ndjeshme janë të natyrshme për absolutisht të gjithë fëmijët dhe janë të parevokueshme. Në pedagogjinë Montessori njihet ndjeshmëria e fëmijëve nën 6 vjeç. Ndonjëherë ndjeshmëria dhe periudhat e zhvillimit të fëmijës ngatërrohen
Materialet Montessori- mjetet e zhvillimit të fëmijëve (manualë didaktikë), të zgjedhur nga Maria Montessori si rezultat i vëzhgimeve të fëmijëve. Të gjitha materialet janë të renditura sipas shkallës së vështirësisë dhe janë të disponueshme falas për fëmijën, si dhe kanë një sërë karakteristikash të veçanta, si izolimi i vështirësive, kontrolli i gabimeve etj. Të gjithë manualet janë tërheqës nga ana vizuale, të prodhuara, si rregull. , nga materiale natyrale të cilësisë së lartë. Detyra kryesore është stimulimi i zhvillimit individual të fëmijës. Gjatë punës (lojës) me materialin, tek fëmija formohen disa cilësi psikologjike dhe zhvillohet motivimi i brendshëm për të mësuar.
Pedagogjia Montessori- Sistemi pedagogjik shkencor i edukimit dhe edukimit të fëmijëve nën moshën 12 vjeç, i zhvilluar nga mjekja, psikologja, mësuesja Maria Montessori (1870-1952). Aktualisht, ekziston një sistem ndërkombëtar i trajnimit të mësuesve që punojnë me fëmijë të kategorive të moshave të ndryshme (nga 0 në 3, nga 3 në 6 dhe nga 6 në 12 vjeç) në kuadrin e pedagogjisë shkencore Montessori.
AMI (Shoqata Montessori Ndërkombëtar)- International Montessori Association, e themeluar në vitin 1929 nga vetë M. Montessori dhe djali i saj Mario. Për një kohë të gjatë, sekretarja e saj e përgjithshme ishte mbesa e M. Montessori Renilda. Selia është e vendosur në Amsterdam (Holandë). Mbikëqyr një rrjet të kurseve të trajnimit të mësuesve Montessori. Përgatit dhe miraton trajnerët Montessori. Drejton këshillat pedagogjikë të Shoqatës, ku diskutojnë dhe miratojnë ndryshime në metodologji, bazuar në vëzhgimet e fëmijëve të rritur në sistemin Montessori.
AMS (Shoqëria Amerikane Montessori)- Shoqëria Amerikane Montessori është një organizatë e madhe që promovon edukimin Montessori në botë. AMS filloi funksionimin në vitin 1960 në Greenwich dhe tani po zgjerohet në gjashtë kontinente.
AMS ka standardet dhe kriteret e veta të akreditimit për arsimin Montessori. Qasja AMS në Montessori karakterizohet nga përshtatja e sistemit Montessori me realitetet e sotme, me mentalitetin e ndryshëm të fëmijëve dhe merr parasysh zhvillimin e teknologjive moderne.
Normalizimi- procesi i optimizimit maksimal të zhvillimit të fëmijës, gjatë të cilit eliminohen devijimet në zhvillimin e tij të natyrës devijuese. Normalizimi ndodh falë punës falas në një mjedis të përgatitur posaçërisht. Normalizimi i një fëmije të veçantë mund të përcaktohet nga mungesa e devijimeve në sjellje dhe nga përvetësimi i një numri cilësish.
Mendje përthithëse (përthithëse)- pronësia natyrore e një fëmije që nga lindja deri në moshën gjashtë vjeç për të perceptuar, rregulluar, memorizuar spontanisht përshtypjet (sinjalet, informacionet) nga jashtë me ndihmën e të gjitha shqisave dhe t'i shndërrojë ato në përvojën e tij personale të përshtatjes me mjedisin dhe formësimit. personalitetin e tij.
Përqendrimi- aftësia për punë të vazhdueshme dhe intensive me një material didaktik.
Ambient i pergatitur- një mjedis i tillë për fëmijën në të gjitha aspektet e tij, me të gjitha subjektet dhe marrëdhëniet e tij, i cili i ofron atij mundësinë për zhvillimin sa më të plotë fizik, shpirtëror dhe intelektual. Ky koncept përfshin një sërë aspektesh psikologjike dhe pedagogjike (duke marrë parasysh ndjeshmërinë, prirjet humaniste, etj.) dhe organizative (prania e një materiali të caktuar didaktik, një mësues i trajnuar, etj.). Një mjedis i përgatitur plotësisht mund të krijohet vetëm në një institucion trajnimi.
“Shpërthim” në stërvitje- një proces spontan i kalimit të sasisë së njohurive të akumuluara të ndërmjetësuara në një cilësi të re. Për shembull, "shpërthimi i letrës". Si rezultat i zhvillimit të kujtesës së krahut dhe muskujve (nëpërmjet një sërë ushtrimesh), fëmija fiton aftësinë për të shkruar drejt shkronjat.
Materialet ndijore- janë krijuar për të ndërtuar inteligjencën e fëmijës. Detyra fillestare është të përsosni shqisat, të ndërtoni çifte (kuti të zhurmshme, etj.) dhe rreshta të njëpasnjëshëm në një grup objektesh homogjene (kullë rozë, shkallë kafe)). Aftësia për të organizuar dhe klasifikuar është baza e veprimtarisë intelektuale.
Një rreth- mësim në grup (mësim në linjë), që përmban domosdoshmërisht një problem specifik, detyrë, moment mësimor. Rrathët kanë qëllime direkte dhe indirekte, material, prezantim, aftësi për të kontrolluar dhe korrigjuar gabimet, që synojnë periudha të caktuara të ndjeshme. Rrethi është "vendi i organizimit të të menduarit dhe vetëdijes".
KRIJIMI I NJE SHTEPI MONTESSORI-AMBIENTI PËR NJË FËMIJË 3-6 VJEÇ
Besohet se në moshën 3-6 vjeç, një fëmijë "krijon veten" dhe nuk duhet të shqetësohet. Fëmija është i vetëdijshëm për veten në shoqëri dhe mëson shumë gjëra të të rriturve. Mjedisi Montessori nga 3 vjeç konsiston në krijimin e 5 zonave:
Zona 1: Ushtrime në jetën praktike
Zona 2: Zhvillimi ndijor
Zona 3: Zona matematikore
Zona 4: Zona gjuhësore
Zona 5: Zona Hapësinore
ZONA E JETËS PRAKTIKE. Këto janë materiale që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive të kujdesit personal: larja e dhëmbëve, pastrimi, larja e enëve, larja e rrobave, pastrimi i rrobave dhe këpucëve, lidhja e lidhësve të këpucëve, etj. Nëse prindërit kanë mundësinë të blejnë material të veçantë Montessori për klasa, kjo është mirë. Kompletet e specializuara zakonisht përfshijnë këto gjëra: korniza me mbërthyes të të gjitha llojeve, komplete enësh, komplete furçash dhe legenash, kapëse rrobash, enë për derdhje dhe derdhje, sfungjerë, lecka, lugë dhe fshesë. Grupi i objekteve, siç mund ta shohim, është i pakomplikuar. Nuk do të jetë e vështirë të blini të gjitha sa më sipër në një dyqan harduerësh të zakonshëm, përveç, ndoshta, kornizave. Kornizat me mbërthyes (Velcro, lidhëse, butona) janë më të lehtat për t'i bërë vetë.
ZONA E ZHVILLIMIT SHQIPTAR është zona e zhvillimit të shqisave: prekja, nuhatja, shikimi, dëgjimi. Materialet që ndihmojnë një fëmijë të kuptojë dhe të mbajë mend ligjet dhe konceptet fizike: ngjyra, forma, temperatura, tingujt, erërat. Këtu përfshihen mostrat e pëlhurave, stenda me pllaka gjeometrike, objekte të madhësive të ndryshme (kulla), figura shumëngjyrëshe dhe grupe pllakash për renditje sipas ngjyrës dhe formës.
ZONA MATEMATIKE nga 3 vjeç e lart synon të zhvillojë tek fëmija jo vetëm njohuri për numrat, por edhe veprimet më të thjeshta me ta: mbledhje, zbritje, ndarje në thyesa. Më poshtë është një përzgjedhje e materialit të veçantë Montessori, i cili përfshin grupe me numra me teksturë, numërator, grupe figurash që japin një ide të fraksioneve, tabela druri me shembuj llogaritjeje, një lojë loto me numra, karta me simbole të numrave 1, 10,100,1000.
ZONA E GJUHËS RUSE përfshin kryesisht materiale që tregojnë formën dhe llojet e shkronjave të shkrimit. Këto janë regjistrat e arkës së shkronjave dhe rrokjeve, grupe shkronjash të mëdha dhe bllok, shkronja me teksturë. Natyrisht, njohja me gjuhën amtare nuk kufizohet vetëm në konceptin e shkronjave. Asgjë nuk e zhvillon të folurin si leximi, kështu që librat dhe lojërat për të zhvilluar fjalorin duhet të vendosen gjithashtu në këtë zonë.
COSMOS ZONE është përgjegjëse për formimin e njohurive të njeriut të vogël për këtë botë dhe për zhvillimin e ideve të tij për veten e tij. Në këtë mund ta ndihmojnë mjete të posaçme, harta gjeografike, material didaktik që shpjegon origjinën e gjërave dhe dukurive natyrore, libra për natyrën.
(nga mat. Maria Tretyakovskaya)
Por kushton shumë para për të krijuar të gjitha këto në shtëpi. Dhe përdorimi i plotë i mjedisit kërkon njohuri të veçanta. Prandaj, shumë prindër preferojnë t'i dërgojnë fëmijët e tyre në klasa Montessori ose në kopshtet e fëmijëve Montessori.
METODA MONTESSORI
Çfarë është metoda Montessori?
Parimi kryesor është inkurajimi i fëmijës për vetë-studim, për vetë-zhvillim. Motoja e mësuesve Montessori është e njohur për shumë njerëz: "Më ndihmo ta bëj vetë". Është e rëndësishme që mësuesit të ruajnë motivimin natyror të fëmijës për të zotëruar botën përreth tij, për të mbështetur dëshirën e tij për të qenë një nxënës i pavarur.
Pse është e rëndësishme periudha nga 0 deri në 6 vjeç në zhvillimin e fëmijës?
Maria Montessori, në bazë të kërkimeve shumëvjeçare, kuptoi se disa nevoja fizike të foshnjës përkojnë me zhvillimin e tij intelektual. Për shembull, në fund të muajit të dytë ose të tretë të jetës, një fëmijë kap një objekt që i është sjellë nga një ndjesi thjesht muskulore dhe në moshën dy ose tre vjeç ai kërkon të rrëmbejë gjërat për shkak të një nevoje të thellë për kërkime intelektuale. Në 9-10 muaj, fëmija fillon të hedhë hapat e parë me këmbëngulje të mahnitshme, derisa të arrijë lëvizjen e pavarur si qëllim në vetvete. Dhe në moshën pesë ose gjashtë vjeç, këto lëvizje shoqërohen me plotësimin e nevojave mendore. Këto motive, të manifestuara jashtë, duhet të gjejnë një mjedis të përshtatshëm për veten e tyre. Nëse foshnja në një moment të tillë dëgjon: "Nuk mundesh!" ose "Nuk kam kohë!" Kjo do të thotë se nuk është interesante dhe e panevojshme të jesh i pavarur.
Kjo është një dhomë e pajisur posaçërisht, ku mësuesi nuk mund t'i thotë fëmijës: "mos e prek" ose "nuk duhet" (sigurisht, nëse nuk ka rrezik për jetën e fëmijës dhe të njerëzve përreth tij). Fillimisht, fëmija ndjek mësimet me mamin ose babin. Prania e një personi të dashur krijon një ndjenjë sigurie tek zbuluesi i ri. Ambienti Montessori përbëhet nga tavolina dhe karrige të vogla, rafte të vegjël. Materialet janë të vendosura në lartësinë e fëmijëve. E gjithë dhoma është e ndarë në zona. Në një cep ka një "zonë të lagësht" ku të vegjlit mund të lahen, të derdhin ujë, topat e peshkut nga uji etj. Në një pjesë tjetër të dhomës ka një "zonë me rrjedhje të lirë" - këtu mund të renditni drithërat, t'i derdhni sipër, t'i kaloni në një sitë dhe të bëni shumë gjëra interesante (ejani dhe shikoni). "Zona e zhvillimit shqisor" do ta mësojë fëmijën të dallojë objektet sipas formës, madhësisë, të njohë forma të sheshta gjeometrike, ngjyrat bazë, të dallojë tingujt sipas vëllimit dhe lartësisë. "Zona Praktike e Zhvillimit" është përvoja e veshjeve vetëkopsuese dhe zbërthyese; ju gjithashtu mund të kallajxhi me dantella, Velcro. Mund t'i thani dhe hekurosni gjërat e lara, më pas të prisni sallatën dhe të qepni butonat. Djemtë i pëlqejnë shumë "qarqet". Këto janë seanca të shkurtra pesë deri në dhjetë minuta. Në "rreth" së bashku me prindërit, fëmijët kryejnë terapi të folurit, frymëmarrje dhe ushtrime me gishta, luajnë muzikë me ndihmën e instrumenteve muzikore më të thjeshta. E gjithë koha e qëndrimit tuaj është si të marrësh pjesë në një përrallë të llojit magjik.
Materialet Montessori
Materialet Montessori janë pjesë përbërëse e “mjedisit montesori”, i cili inkurajon fëmijën të tregojë mundësitë e zhvillimit të tij nëpërmjet vetë-aktivitetit, në përputhje me individualitetin e tij.
Materialet Montessori sipas nivelit të qartësisë, strukturës dhe sekuencës logjike, ato korrespondojnë me periudhat e ndjeshmërisë më të madhe të zhvillimit të fëmijës (periudha të ndjeshme). Këto periudha, të favorshme për mësimin e llojeve të caktuara të aktiviteteve, identifikimin e talenteve, nxitjen e aftësisë për të kontrolluar veten dhe formimin e një qëndrimi ndaj botës, mund të përdoren në mënyrë optimale me ndihmën e materialeve zhvillimore.
Materialet dhe funksionet e tyre duhet të merren parasysh në lidhje me vizionin e fëmijës të adoptuar nga Maria Montessori, përkatësisht antropologjinë e tij. Ajo pa tek fëmija në zhvillim forca të fuqishme krijuese të brendshme që bëjnë punën e zhvillimit dhe ndërtimit të personalitetit të tij. Në të njëjtën kohë, materialet ndihmojnë në mënyrë të konsiderueshme për të përmirësuar kuptimin e fëmijës për botën rreth tij. Mësuesi fokusohet tek fëmija me nevojat e tij individuale dhe socio-emocionale, ndërsa materialet luajnë një rol ndihmës didaktik.
Materialet Montessori shërbejnë kryesisht për të kontribuar në zhvillimin shpirtëror të fëmijës përmes zhvillimit të aftësive të tij motorike dhe aftësive ndijore që korrespondojnë me moshën. Fëmija vepron në mënyrë të pavarur, forcat e tij të brendshme çlirohen, në mënyrë që gradualisht, hap pas hapi, ai të bëhet i pavarur nga të rriturit.
M. Montessori argumentoi se kurrë më një fëmijë nuk arrin të mësojë diçka kaq shpejt, plotësisht dhe me gëzim, përveç në periudhën përkatëse të ndjeshme.
Është e rëndësishme të kuptohet se nëse fëmijët duhet të bëjnë diçka jashtë kornizës së periudhës së ndjeshme përkatëse, d.m.th. me detyrim (të mësojnë të lexojnë, të shkruajnë, etj.), atëherë ata vijnë në rezultat më vonë ose nuk vijnë fare.
1. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit të të folurit (nga lindja deri në 6 vjeç)
Në vitin e parë të jetës, fëmija mëson modelin e artikulimit dhe intonacionit të gjuhës amtare. Në të dytën, fjalori i fëmijës rritet si një ortek, në moshën 2,5-3 vjeç - pika më e lartë, në këtë moshë të folurit bëhet një mjet komunikimi dhe një mjet për të kontrolluar sjelljen. Në moshën rreth 4 vjeç, fëmija fillon të nxjerrë në pah tingujt individualë, shfaqet një interes për të lexuar dhe shkruar.
Në gjashtë vitet e para të jetës, fëmija zotëron lehtësisht strukturën gramatikore të të folurit pa mësuar asnjë rregull gramatikor. Gjatë kësaj periudhe, djemtë janë të interesuar për letra, mësojnë të shkruajnë dhe të lexojnë. Me rëndësi të madhe është fjalimi që i rrethon fëmijët, librat që prindërit u lexojnë. Gjatë kësaj periudhe, e gjithë pasuria e gjuhës amtare përthithet, prandaj psikologët nuk rekomandojnë bisedën me fëmijët në një gjuhë të thjeshtuar të fëmijëve dhe monitorimin e shkrim-leximit të të folurit të tyre.
2. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit të ndjenjës së rendit (1,5-4 vjet)
Intensiteti maksimal 2-2,5 vjet.
Sekuenca e ngjarjeve dhe stabiliteti në marrëdhëniet me njerëzit e tjerë është shumë i rëndësishëm për një fëmijë. Ky është një lloj manifestimi i dëshirës për siguri. Në këtë moshë, është e lehtë t'i mësosh një fëmije të ruajë rendin e jashtëm, t'i vendosë gjërat në vendin e tyre pas përdorimit, si dhe të respektojë një rutinë të caktuar ditore, etj., duke e inkurajuar vetëm pak për ta bërë këtë.
Fëmija ka nevojë për rregull, është nevoja e tij natyrale që sjell qetësinë. Sipas Montessorit, rendi rreth fëmijës krijon rend brenda fëmijës, të cilin ai e jeton dhe e thith.
Rendi në kohë është një rutinë e përditshme në të cilën ka një kohë të caktuar për të ngrënë, për të ecur, për të luajtur me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, si dhe koha e lirë e punës, kur fëmija punon vetë (kjo është koha për të ndërtuar veten).
Rendi në hapësirë do të thotë që çdo gjë ka vendin e vet. Është e domosdoshme organizimi i një ambienti të veçantë për fëmijën, të paktën një kënd. Vendosni një tavolinë të vogël, karrige, varni një raft me materialet e tij për klasa, vendosni një vend për lodrat. Gjithashtu është mirë të keni një dollap për rroba ose një raft në mënyrë që fëmija t'i përdorë ato vetë.
Rendi në marrëdhënie do të thotë që prindërit janë konstant dhe të qëndrueshëm në kërkesat e tyre për fëmijën. Këto kërkesa duhet të plotësohen nga vetë të rriturit.
Fëmijët janë shumë të ndjeshëm ndaj ndryshimeve në rregull. Ata i perceptojnë gjërat jo të veçuar, por në ndërlidhje me njëri-tjetrin, ndaj është më mirë të mos lëvizni deri në moshën 3 vjeç, të mos bëni riparime në apartament, pasi kjo mund të prishë idenë e fëmijës për rendin në botë.
3. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit të mbështetjes te vetja (7 muaj-3 vjet)
Gjatë gjithë periudhës së ndjeshme, fëmija, hap pas hapi, zotëron aftësi të ndryshme që e çojnë atë drejt pavarësisë (nga heqja e kapelës nga koka në 7 muajsh e deri te veshja dhe ngrënia vetë në moshën 3 vjeçare). Është e rëndësishme që të rriturit të mos ndërhyjnë në shfaqjen e pavarësisë tek foshnja, domethënë, ata të mos bëjnë për të atë që ai mund të bënte vetë. Eric Erickson besonte se nëse para moshës pesë vjeç, prindërit marrin iniciativën nga fëmijët, nuk stimulojnë aktivitetin e tij, atëherë një person nuk do të bëhet sipërmarrës dhe i pavarur, por do të jetë një ekzekutues pasiv i vullnetit të njerëzve të tjerë.
4. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit te levizjeve dhe veprimeve (1-4,5 vjet)
Gjendja normale e një fëmije të zgjuar është lëvizja. Kufizimi i aktivitetit fizik tek fëmijët mund të çojë në prapambetje mendore. Kulmi i kësaj periudhe bie në 3 vjeç, në moshën 4 vjeç, fëmija është në gjendje të zotërojë pothuajse të gjitha llojet e lëvizjeve të disponueshme për një të rritur.
Falë lëvizjes dhe ajrosjes së shtuar shoqëruese të mushkërive të fëmijës, gjaku është i ngopur me oksigjen, i mjaftueshëm për t'i furnizuar ata me ato qeliza të trurit që janë të përfshira në zhvillimin e të gjitha funksioneve mendore.
Ecuria e kësaj periudhe të ndjeshme nuk është uniforme: në fillim të periudhës, fëmija është i interesuar për lëvizjet (ai ka nevojë të ndiejë aftësitë e trupit të tij, për të cilat ai përpiqet, për shembull, të hapë derën me një goditjen e këmbës ose lëvizjen e gjërave të rënda, dhe larja e tryezës shkakton kënaqësi për shkak të vetë procesit, dhe jo rezultat), atëherë ai fillon të interesohet për veprime gjithnjë e më komplekse, për kryerjen e të cilave duhet të ketë një niveli i caktuar i koordinimit, lirisë dhe shprehjes së lëvizjeve Maria Montessori besonte se detyra e edukimit nuk është të përziejë të mirën me palëvizshmërinë e fëmijës dhe të keqen me veprimtarinë e tij, sesa idetë e vjetruara për disiplinën e mëkatit.
5. PERIUDHA E NDJESHME e zhvillimit shqisor (0-5,5 vjeç)
Një fëmijë ka pothuajse të gjitha ndjenjat e natyrshme në një person, tashmë në momentin e lindjes. Por perceptimi objektiv kërkon zhvillimin e standardeve shqisore, aftësinë për t'i përdorur ato në perceptimin e objekteve të realitetit përreth. Duke i dhënë fëmijës mundësinë që nga lindja të zhvillojë dhe të përsosë ndjenjat e tij, ne kontribuojmë në zhvillimin e mendjes së tij. “Perceptimi shqisor është baza kryesore dhe pothuajse e vetmja e jetës mendore”, thotë M. Montessori. Kulmi i kësaj periudhe të ndjeshme bie në 3 vjet, në vitin e 4-të, interesi për ndjeshmëri fillon të zbehet.
Edukimi ndijor është themeli i të menduarit. Edukimi shqisor shërben si bazë për studimin e matematikës, zgjerimin e fjalorit, zotërimin e shkrimit, zhvillimin estetik.
Përmbajtja e kësaj periudhe të gjatë të ndjeshme është një grup periudhash relativisht të shkurtra, kur zhvillimi i disa aspekteve ose manifestimeve të një ose një organi tjetër shqisor bëhet i rëndësishëm për fëmijën, dhe në periudha të ndryshme ai bëhet më i ndjeshëm ndaj ngjyrës, formës, madhësisë. të objekteve.
6. PERIUDHA E NDJESHME e perceptimit të objekteve të vogla (1,5-5,5 vjet)
Fëmija ndjen nevojën për zhvillimin intensiv të aftësive motorike të imëta të gishtave. Kështu, ai gjithashtu njeh copëzimin e botës, përgatit trurin për operacionet e analizës dhe sintezës.
Kjo periudhë është e vështirë të mos vërehet, dhe shpesh ajo u jep të rriturve shumë emocione: fëmija manipulon butonat, bizelet, etj. me kërcënim për shëndetin e tyre.
Në fakt, fëmijës i intereson problemi i së tërës dhe pjesës; i pëlqen fakti që para syve, kur bie në dysheme, kupa prej porcelani ndahet në disa pjesë, të cilat, nga ana tjetër, përbëhen nga pjesë edhe më të vogla. Kështu, fëmija ndjen se bota është e ndashme dhe përbëhet nga pjesë gjithnjë e më të vogla.
Të rriturit janë në gjendje t'i japin një ton pozitiv këtij procesi duke i siguruar fëmijës kushtet e duhura. Për shembull, me ndihmën e ushtrimeve të veçanta: lidhja e sendeve pak a shumë të vogla (gështenja, fasule me vrima të bëra në to etj.); çmontimi dhe montimi i modeleve nga projektuesi.
7. PERIUDHË E ndjeshme për zhvillimin e aftësive sociale (2.5-6 vjeç)
Fëmija fillon të interesohet aktivisht për forma të ndryshme sjelljeje (të sjellshme dhe të pasjellshme). Është e rëndësishme të mbani mend se gjatë kësaj periudhe fëmija imiton atë që ka parë dhe përjetuar në shtëpi, në rrugë dhe e riprodhon këtë në sjelljen e tij në mënyrë të pandërgjegjshme. Kjo është koha kur fëmija duhet të ndihmohet për të mësuar format kulturore të komunikimit, në mënyrë që të ndihet i përshtatur dhe i sigurt, duke qenë në shoqërinë e një larmie njerëzish. Një fëmijë në këtë moshë mëson shpejt format e komunikimit dhe dëshiron t'i përdorë ato. Ai dëshiron të dijë si t'i kërkojë me mirësjellje tjetrit që të mos ndërhyjë, si t'i prezantohet një të panjohuri, si të përshëndesë, të thotë lamtumirë, të kërkojë ndihmë etj.
Në këtë moshë, varësia e fëmijës nga një i rritur zvogëlohet, ai interesohet për fëmijët e tjerë, normat e sjelljes në grup, marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët. Ai zotëron sjelljen, të folurit e përditshëm, tregon qartë karakterin e tij. Kultura absorbohet në mënyrë aktive. Kështu, është thjesht e nevojshme që një fëmijë të jetë në shoqëri gjatë kësaj periudhe, të komunikojë me moshatarët dhe të moshuarit.
_________________
Mbetet të shtojmë se është e pamundur të ndikohet në kohën e shfaqjes dhe kohëzgjatjes së periudhave të ndjeshme, prandaj ne mund të krijojmë vetëm kushte të favorshme për zbatimin e "impulseve të jetës" të brendshme të fëmijëve.
Mjedisi Montessori është krijuar në atë mënyrë që gjatë praktikimit në të, fëmija të mos humbasë asnjë periudhë të ndjeshme, sepse gjithçka e nevojshme për kënaqësinë e tyre sigurohet në mjedis dhe çdo fëmijë mund të punojë në përputhje me planin e tij të brendshëm të zhvillimi fiziologjik dhe psikologjik.
30.03.2015 16:56
Publiku mësoi për metodën unike Montessori në fillim të shekullit të 20-të, kur, duke marrë pozicionin e drejtorit të një shkolle për korrigjimin e sjelljes në një azil për fëmijët e çmendur, mësuesja italiane Maria Montessori aplikoi për herë të parë një qasje të re për rritjen e fëmijëve. Metodologjia e re ishte thelbësisht e ndryshme nga ato ekzistuese, por në fillim nuk ngjalli entuziazëm te kolegët e Montessorit. Kur nxënësit e tij kaluan me sukses provimet në shkollë, sistemi ishte seriozisht i interesuar për komunitetin shkencor të asaj kohe.
Pavarësisht prezantimit të suksesshëm të metodës së re, Marisë nuk iu dha mundësia të vazhdonte punën në këtë drejtim. Montessori la postin e drejtorit dhe iu kthye punës shkencore. Por shpejt thashethemet për një qasje të re ndaj arsimit u përhapën në të gjithë Italinë dhe Ministria e Arsimit u detyrua të jepte dritën jeshile për të zhvilluar leksione publike. Që nga ai moment, dhe ky ishte viti 1906, mund të flasim për lindjen zyrtare të metodës Montessori.
Thelbi i metodës Montessori
Metoda e Maria Montessori përfshin shndërrimin e fëmijëve nga një objekt në një subjekt edukimi. Fëmija mund të zgjedhë në mënyrë të pavarur kohëzgjatjen e orëve të mësimit dhe format e sjelljes së tyre, dhe mësuesi ndërhyn në procesin arsimor vetëm kur vetë reparti e pyet për këtë.
Një nga drejtimet kryesore të metodës është formimi i një mjedisi arsimor të bazuar në lëndë për fëmijët. Montessori identifikon pesë zona të tilla për:
Zona e jetës reale (praktike).
Në këtë zonë, fëmijët mësojnë të jenë të pavarur dhe të zotërojnë aftësi praktike. Këtu ka sende shtëpiake dhe fëmija mund t'i hekuros gjërat e tij, të bëjë pastrimin, të mësojë se si të kopset ose të shtrojë tryezën. Në këtë zonë, bëhet puna për gabimet, sepse vetëm duke derdhur ujë ose duke thyer një pjatë, fëmija do të kuptojë se çfarë saktësisht ka gabuar.
Zona e zhvillimit ndijor
Këtu fëmija zhvillon shikimin, prekjen, nuhatjen, dëgjimin. Kjo zonë përmban materiale edukative montessori që kontribuojnë në zhvillimin e perceptimit dhe formimin e ideve për vetitë e objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Blloqe druri me ngjyra dhe madhësi të ndryshme, cilindra, lidhëse, modele kullash të palosshme - të gjitha këto objekte zhvillojnë aftësinë e fëmijës për të ndjerë ngjyrën, vëllimin, peshën dhe të mësojnë se si të krahasojnë objektet me njëri-tjetrin (për shembull, kulla është e lartë, dhe kubi është i vogël).
Prezantimi i fëmijëve me konceptet e madhësisë dhe madhësisë duhet të fillojë me lojëra për krahasimin e objekteve. Psikologu Nikolai Lukin tregon se si ta bëni këtë në praktikë në tutorialin video "Lojëra në zhvillim".
Zona e matematikës
Në fushën e matematikës, fëmija njihet me koncepte të tilla si mbledhja, zbritja, pjesëtimi dhe thyesat. Për të lehtësuar procesin e të mësuarit, këtu përdoren forma të ndryshme gjeometrike, rruaza dhe shkopinj numërimi.
Zona gjuhësore
Këtu fëmijët mësojnë bazat e shkrimit dhe leximit. Fëmija ka akses në lapsa, një alfabet të parafabrikuar, një tabelë, shkronja të madhësive të ndryshme.
Zona hapësinore
Në këtë zonë, fëmijët njihen me botën që i rrethon, me një shumëllojshmëri të faunës dhe florës. Kjo zonë është një pikënisje për të kuptuar vendin tuaj në botën tonë.
Në pamje të parë, hapësira e punës nuk është e organizuar. Nxënësit kanë të drejtë të lëvizin lodra dhe mobilje. Por pas përfundimit të orës, të gjitha sendet duhet të kthehen në vendin e tyre. Vlen të përmendet se Maria përjashtoi plotësisht tavolinat tradicionale të shkollës nga klasat e mësimdhënies, duke besuar se ato pengojnë zhvillimin e fëmijës dhe i zëvendësoi me tavolina më të rehatshme për fëmijë.
Roli i edukatorit në sistemin Montessori
Maria Montesori ndryshoi rolin e kujdestarit, duke e bërë atë një ndihmës në zhvillimin e fëmijës. Mësuesi nuk imponon kurrikulën dhe nuk i detyron fëmijët të zotërojnë aftësi të panevojshme për momentin. Një i rritur tregon drejtimin e lëvizjes dhe vëzhgon procesin e të mësuarit. Detyra e tij është të vërejë se në cilat fusha fëmija ndihet më i sigurt dhe me cilat materiale punon më me sukses.
Mësuesi Montessori nuk i thotë fëmijës "bravo", "i zgjuar", "i zgjuar" - forma të tilla "lavdërimi", sipas mbështetësve të metodës, formojnë një ide të gabuar për qëllimin e aktivitetit në nxënësit. Studenti fillon të përpiqet jo për një rezultat, por për të marrë lëvdata. Për të shmangur këtë, edukatorja përdor formulime të tjera për të inkurajuar fëmijën: “Këtë kullë e montove shumë shpejt” ose “E hekurove bukur mbulesën e tavolinës”.
Periudhat e zhvillimit të fëmijëve sipas metodës Montessori
Maria Montesori zhvilloi një periodizim të bazuar në moshën bazuar në detyrat me të cilat përballet fëmija:
- Fëmijët nën gjashtë vjeç - formimi i një tabloje sensuale të botës;
- Fëmijët nga gjashtë deri në 12 vjeç - formimi dhe zhvillimi i interesit njohës për botën përreth tyre;
- Fëmijët nga 12 deri në 18 vjeç - formimi i aftësive sociale, komunikuese dhe të tjera të nevojshme në një jetë të pavarur.
Kritika e metodës Montessori
Si çdo metodë e rritjes së fëmijëve, metoda Montessori ka avantazhet dhe disavantazhet e veta. Kjo e fundit dhe mësuesit tradicionalisht përfshijnë neglizhencë pothuajse të plotë të aftësive krijuese të fëmijës. Nëse shikoni sistemin montessori-zon, do të vini re se nuk i kushtohet vëmendje lojërave të përbashkëta të fëmijëve, zhvillimit të aftësive të tyre krijuese.
Metoda Montessori promovon zhvillimin e hemisferës së majtë të trurit, e cila është përgjegjëse për logjikën, ndjeshmërinë dhe aftësitë motorike. Hemisfera e djathtë, e cila është përgjegjëse për shprehjen figurative dhe emocionalitetin, nuk zhvillohet.
Montessori Home Education
Pavarësisht nga këto mangësi, metoda Maria Montessori është ende e rëndësishme. Në Rusi, ai mori një "erë të dytë" në fillim të viteve 1990 dhe tani përdoret në mënyrë aktive nga shumë psikologë të fëmijëve. Në rrjet ka materiale informacioni dhe mjete mësimore që shpjegojnë se si të organizoni zona tematike në shtëpi për zhvillimin e fëmijëve sipas metodës Montessori.
Sidoqoftë, kryesorja në këtë drejtim u dha në një kohë nga themeluesi i metodës: "Shikoni fëmijën, ai është unik dhe i paimitueshëm, ai është i pajisur natyrshëm me mundësi të mëdha dhe një etje për njohuri. Respektoni të drejtën e foshnjës për të qenë vetvetja, krijoni një mjedis zhvillimi për të. Drejtoje atë me butësi dhe takt në rrugën e dijes, mbushe ditën e tij me zbulime dhe njohuri të gëzueshme!”
10 rregulla për organizimin e një ambienti në shtëpi Montessori
- Organizoni hapësirën e jetesës për fëmijën tuaj në mënyrë të tillë që ai të jetë rehat në të. Është më mirë t'i vendosni lodrat dhe materialet edukative brenda mundësive të fëmijës;
- Madhësia e mobiljeve duhet të korrespondojë me lartësinë e fëmijës;
- Le të ketë një stol të vogël në kuzhinë ose banjë, në mënyrë që ai të mund të lajë vetë ose të lajë enët (nëse fëmija është i vogël);
- Në korridor, varni një grep për rrobat e foshnjës, duke marrë parasysh gjatësinë e fëmijës, në mënyrë që ai të vishet vetë;
- Mundohuni t'i blini fëmijës tuaj rroba që ai mund t'i heqë dhe t'i veshë vetë;
- Renditni lodrat e fëmijës tuaj sipas funksionit. Kjo do t'ju ndihmojë të kuptoni se cilat aftësi duhet t'i kushtoni vëmendje shtesë dhe cilat aftësi tashmë janë zhvilluar mirë;
- Lodrat që mungojnë mund të blihen ose të bëhen me duart tuaja nga materiale natyrore;
- Prezantojeni fëmijën tuaj me lodra të reja gradualisht (jo më shumë se dy në të njëjtën kohë). Pra, ai mund të dijë më mirë qëllimin e secilit prej tyre;
- Programoni klasat tuaja. Së pari, do të disiplinojë fëmijën. Së dyti, gjithmonë do ta dini se ai po ju pret në një moment të caktuar. Ju duhet t'i kushtoni të paktën një orë në ditë orëve mësimore me fëmijën tuaj;
- Ftojeni fëmijën tuaj të marrë pjesë në punët e shtëpisë. Kërkoni ndihmë në pastrimin, gatimin e darkës. Besojini atij detyrat e thjeshta, duke siguruar gjithçka që ju nevojitet.
Mund të thuhet shumë për aspektet pozitive të metodologjisë Maria Montessori, dhe një sërë faqesh të veçanta i kushtohen kësaj. Dhe tani do të donim të shikonim anën e pasme të kësaj medalje. Fatkeqësisht, prindërimi sipas metodës Montessori ka gjithashtu disavantazhe, të cilat diskutohen shumë më rrallë.
Disavantazhi kryesor sistemi origjinal klasik Montessori është një shpërfillje pothuajse e plotë për krijimtarinë e fëmijës. Ushtrimet dhe materialet didaktike synojnë zhvillimin e të menduarit analitik, logjikën, aktivitetin motorik, por kreativiteti mbetet prapa skenave. Por grupe moderne Montessori i kushton shumë kohë zhvillimit të aftësive krijuese - ka zona krijuese në grupe, dhe bazat e shprehjes artistike futen në rreth.
Krijim
Për disa arsye, në pedagogjinë Montessori, besohet se krijimtaria ndërhyn në zhvillimin mendor të një fëmije, megjithëse e gjithë psikologjia e shekullit të kaluar dëshmon se gjithçka është krejt e kundërta. Loja dhe kreativiteti janë thelbësore për zhvillimin e qëndrueshëm emocional dhe mendor të fëmijëve. Dhe në një grup, fëmijët nuk janë të ndaluar të luajnë, por fëmijët që janë vazhdimisht të zënë me përfitime të dobishme kanë pak kohë për këtë. Megjithatë, nuk duhet harruar se fëmijët nuk e kalojnë gjithë kohën e tyre në kopsht. Përveç kësaj, kopshtet e specializuara Montessori kanë gjithmonë një zonë lojrash ose një dhomë me lodra "të zakonshme", jometodike.
Situata është e ngjashme me leximin. Fëmijëve u mësohen teknikat e leximit - dhe duhet theksuar se ata mësohen në një moshë mjaft të hershme. Besohet se një fëmijë duhet të bëjë atë që është e dobishme në jetën praktike, por bota nuk është vetëm fakte, por edhe ndjenja. Prandaj, mësuesit modernë e konsiderojnë të nevojshme zhvillimin e sferës emocionale; diskutimi i librave dhe përvojave është pjesë përbërëse e rretheve.
Duhet të theksohet gjithashtu se pedagogjia klasike Montessori, në parim, nuk është e përshtatshme për të gjithë fëmijët. Me gjithë qasjen individuale, disa tipare të karakterit dhe prirjeve të fëmijëve thjesht nuk merren parasysh në të.
Por në përgjithësi, teknika Maria Montessori ka konfirmuar pa ndryshim efektivitetin e saj për më shumë se një shekull. Mësimi kryesor që një mësues i madh u jep të rriturve dhe fëmijëve është liria, pavarësia dhe pavarësia e individit. Dhe megjithëse metodologjia e saj u krijua kryesisht për të punuar në një grup me një mësues, shumë nga elementët e saj mund të zbatohen në shtëpi. Dhe më e rëndësishmja, përpiquni ta shihni fëmijën tuaj ashtu siç mëson Maria Montessori - si një krijesë unike, e talentuar dhe e mahnitshme që ka çdo të drejtë të jetë vetvetja nën mbikëqyrjen pa vëmendje të prindërve të dashur.
Një tjetër ese kritike mbi teknikën Montessori:
Një nga disavantazhet e sistemit Montessori është zhvillimi mbizotërues i aftësive analitike, logjikës, aftësive të shkëlqyera motorike, nuk ka zhvillim të perceptimit krijues të fëmijës për botën.
Në sistemin Montessori nuk ka lojëra spontane krijuese me role, ato konsiderohen të padobishme, duke penguar zhvillimin intelektual të fëmijëve, ofrohen vetëm lojëra intelektuale edukative.
Sistemi Montessori nuk parashikon zhvillimin e krijimtarisë artistike të fëmijëve, duke e konsideruar atë një devijim në zhvillimin e fëmijës dhe largimin e tij nga problemet ekzistuese në botën imagjinare.
Roli i librave në zhvillimin e një fëmije nuk i kushtohet ndonjë rëndësi, nuk janë të ndaluar sigurisht. por nuk konsiderohen as të nevojshme. A mund ta imagjinoni një fëmijë që nuk i pëlqen të lexojë, ose të paktën nuk është mësuar të lexojë? Si do të jetë për të në shkollë? Cilën pjesë të madhe të botës letrare nuk njeh?
Si të përdorni teknikën MontessoriTeknika e Maria Montessori sigurisht ndihmon në zhvillimin e vëmendjes, të menduarit krijues dhe logjik, kujtesës, imagjinatës, aftësive të shkëlqyera motorike. E megjithatë, mbani mend se kjo teknikë, si shumë të tjera të krijuara posaçërisht teknika "për zhvillim", synon kryesisht punën me fëmijët me aftësi të kufizuara.
Maria Montessori punonte kryesisht me fëmijë me prapambetje mendore. Pajtohu që rrugët e zhvillimit të një fëmije normal dhe një fëmije "të veçantë" janë dukshëm të ndryshme.
Pra, sistemi Montessori nuk është aspak i përshtatshëm për fëmijët e mbyllur. Fëmija nuk do t'i afrohet vetë mësuesit, por sipas rregullave të sistemit, derisa fëmija të ketë kërkuar ndihmë, nuk i kushtojnë vëmendje. Dhe çfarë do të bëjë një fëmijë i tillë në klasë? Uluni në një cep dhe shikoni?
Në të njëjtën kohë, qendrat moderne të zhvillimit Montessori shpesh përpiqen të përshtatin metodologjinë me nevojat e fëmijëve të zakonshëm. Elementët më interesantë zgjidhen nga sistemi, duke marrë parasysh thelbin e tij - për t'u dhënë fëmijëve hapësirë për zhvillim.
Dhe ky është mendimi i një mësuesi Montessori i cili ka punuar personalisht me Maria Montessori dhe i cili shkroi një libër për metodën e saj unike:
"Duhet të theksohet se kam gjetur një të metë në shënimet e mia për Montessori - që ajo nuk nënvlerëson, për mendimin tim, përqafimet fizike, butësinë dhe nënën në shtëpi, të cilat janë shumë të rëndësishme për një fëmijë. Kjo, do të doja të besoja, ndihmon fëmijën të rritet Ndoshta ishte shumë personale dhe ishte për shkak të faktit se djali i saj jashtëmartesor nuk ishte me të dhe ishte dhënë në kujdestari, dhe ata u ribashkuan kur ai u rrit. Duhet të ketë qenë e vështirë për të të shohë se si nënat e tjera përkëdhelin foshnjat e tyre."
Phyllis Welbank "Sistemi Montessori: Dje, Sot, Nesër"
Më shumë për disavantazhet:
Në të njëjtën kohë, ky sistem përmban një sërë kufizimesh dhe kontradiktash. Pra, teza e deklaruar për t'i dhënë fëmijës liri të plotë është në kundërshtim të qartë me rregullimin e rreptë të ndikimeve edukative. Zgjedhja e veprimeve të fëmijës kufizohet rreptësisht nga materiali didaktik i disponueshëm dhe veprimet e përcaktuara rreptësisht. E dyshimtë duket edhe teza për vetëedukimin e fëmijës dhe mosndërhyrjen e një të rrituri në aktivitetet e tij. Dhe vetë materiali didaktik, dhe metodat e punës me të, dhe ushtrimet speciale për zhvillimin e bindjes - gjithçka u zhvillua dhe u sugjerua nga edukatori. Pra ndikimi dhe ndërhyrja e edukatorit është e pakushtëzuar dhe e pamohueshme.
Një tjetër kontradiktë e këtij sistemi lidhet me detyrat e tij. Duke theksuar detyrën e zhvillimit mendor dhe njohës, M. Montessori kufizon edukimin e fëmijëve në punën me materialin shqisor. Ushtrimet e organeve shqisore të kryera me fëmijët sigurojnë zhvillimin e diferencimeve shqisore, por ato bëjnë pak për të zhvilluar të menduarit e fëmijës. Zhvillimi i të menduarit dhe vetëdijes së fëmijës është i pamundur pa zotëruar gjuhën dhe zotërimin e të folurit. Injorimi i rolit të fjalës në zhvillimin mendor të një fëmije është një kufizim serioz i këtij sistemi.
Sistemi mohon gjithashtu rëndësinë e një forme kaq të rëndësishme të aktivitetit në moshën parashkollore, si një lojë falas me role, në të cilën zhvillohet kreativiteti i fëmijës dhe shumë nga cilësitë më të rëndësishme të personalitetit të tij. Për më tepër, natyra thjesht individuale e aktiviteteve të fëmijëve në kuadrin e këtij sistemi ngjall kritika serioze. Çdo fëmijë punon në mënyrë të pavarur, të pavarur nga të tjerët dhe është përgjegjës vetëm për veten e tij. E gjithë kjo çon në shfaqjen e tipareve individualiste të karakterit dhe nuk kontribuon në zhvillimin e marrëdhënieve të fëmijëve. Ndoshta në këtë drejtim, sistemi i M. Montessorit po bëhet popullor dhe i kërkuar në ato shoqëri ku individualizmi, aftësia për të qenë autonom, i pavarur dhe përgjegjës janë përgjithësisht vlera të njohura. Në grup, secili ka statusin e tij të ngurtë shoqëror, i cili nuk mund të ndryshohet. Kopshtet nuk kanë “vazhdim”, për shkollat e zakonshme, megjithatë maturantëve të tillë shpesh u mungon këmbëngulja, aftësia për të punuar së bashku me mësuesin.
Për të përshkruar shkurtimisht thelbin e metodës Montessori, është të stimuloni fëmijën për vetë-edukim, vetë-studim, vetë-zhvillim. Detyra e një të rrituri është ta ndihmojë atë të organizojë aktivitetet e tij, të ndjekë rrugën e tij unike, të kuptojë natyrën e tij. Në këtë artikull do të mësoni:
Ajo u bë drejtuese e kopshtit, duke e pajisur me të tillë në një mënyrë që do të ishte komode dhe komode për fëmijët e moshave të ndryshme. Ajo porosit materiale sensoro-motore dhe vëzhgon sesi fëmijët angazhohen me kënaqësi dhe përqendrim të madh. Ajo vuri re se gjatë këtyre seancave, fëmijët, në një atmosferë miqësore, zhvillojnë sjellje sociale pozitive, duke shfaqur një interes të madh për gjërat përreth. Që nga viti 1909, metoda Montessori është zbatuar në mënyrë aktive. Po hapen kurse për pedagogji Montessori. Mësues nga Londra, Barcelona, Parisi vijnë në Maria.
Në ato vite, bashkatdhetarja jonë Julia Fausek, e cila ishte e para në Rusi që hapi një kopsht fëmijësh Montessorian, u takua edhe me Maria Montessori.
Në vitin 1929, së bashku me djalin e saj Maria Montessori, ai organizoi Shoqatën Ndërkombëtare Montessori (AMI), e cila është aktive edhe sot. Lëvizja Montessori shfaqet dhe shpaloset në shumë vende të botës.
"Zhvillimi i aftësive krijuese të një personi dhe lumturia e tij!" Dhe pedagogia Montessori ka mbi 100 vjet që lëviz në këtë drejtim!
Montessori filloi studimin e pedagogjisë dhe psikologjisë së zhvillimit fëmijë i shëndetshëm dhe u përpoq të krijonte metodat e saj për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.
Si rezultat, u krijua një sistem pedagogjik, të cilën Maria Montessori e përdori për herë të parë në "Shtëpinë e Fëmijës", e hapur prej saj më 6 janar 1907 në Romë. Duke vëzhguar punën e fëmijëve, përmes provave dhe gabimeve, gradualisht zhvillova materiale shqisore që zgjojnë dhe nxisin interesin e fëmijëve për dijen.
Që nga viti 1909, pedagogjia Montessori filloi të përhapet në shumë vende të botës. Në vitin 1913 u shfaq edhe në Rusi. Dhe që nga viti 1914. Kopshtet e fëmijëve Montessori u hapën në shumë qytete ruse. Por 10 vjet më vonë, bolshevikët mbyllën kopshtet. Vetëm në vitin 1992 sistemi Montessori u kthye në Rusi.
Sistemi Maria Montessori
Sot pedagogjia e Maria Montessorit është Onga fundi metodat më të kërkuara të zhvillimit të fëmijës , në të cilën kombinohet e papajtueshme në dukje: liri dhe disiplinë, lojë argëtuese dhe punë serioze.
Maria Montessori e quajti sistemin e saj pedagogjik një sistem i zhvillimit të pavarur të një fëmije në një mjedis të përgatitur didaktikisht . Sistemi Montessori është më shumë 100 vjet. Por për një kohë shumë të gjatë, metodat e saj nuk ishin të disponueshme në vendin tonë, ndërsa në vende të tjera ato janë të përhapura. Pedagogjia Montessori filloi të ringjallet në vendin tonë vetëm në vitet '90. Aktualisht, në Rusi janë hapur shumë qendra dhe kopshte të ndryshme që mësojnë fëmijët në sistemin Montessori.
Në thelb, sistemi mbulon moshat nga 0 deri në 3 vjeç dhe nga 3 deri në 6 vjeç.
Thelbi i metodës
Parimi kryesor i sistemit Montessori - "Më ndihmo ta bëj vetë!" Kjo do të thotë që një i rritur duhet të kuptojë se çfarë i intereson foshnjës në këtë moment, të krijojë një mjedis optimal që ai të praktikojë dhe ta mësojë në mënyrë të pavëmendshme se si ta përdorë këtë mjedis. Kështu, një i rritur ndihmon çdo fëmijë të gjejë rrugën e tij individuale të zhvillimit dhe të zbulojë aftësitë natyrore të natyrshme në të.Fëmijët që studiojnë sipas sistemit M. Montessori rriten kureshtarë dhe të hapur për të marrë njohuri të thella dhe të gjithanshme. Tashmë në fëmijëri, foshnjat manifestohen si individë të lirë, të pavarur që dinë të gjejnë vendin e tyre në shoqëri.
Idetë kryesore të sistemit M. Montessori
Sistemi bazohet në dispozitat e mëposhtme:
- Fëmija është aktiv. Roli i të rriturit drejtpërdrejt në veprimin e të mësuarit është dytësor. Ai është një asistent, jo një mentor.
- Fëmija është mësuesi i tij. Ai ka lirinë e plotë të zgjedhjes dhe veprimit.
- Fëmijët mësojnë fëmijët. Duke qenë se në grupe marrin pjesë fëmijë të moshave të ndryshme, fëmijët më të mëdhenj “bëhen” mësues, ndërkohë që mësojnë të kujdesen për të tjerët, dhe të vegjëlit shtrihen tek më të mëdhenjtë.
- Fëmijët marrin vendimet e tyre.
- Klasat zhvillohen në një mjedis të përgatitur posaçërisht.
- Fëmija duhet të jetë i interesuar dhe ai do të zhvillojë veten.
- Vetë-zhvillimi i plotë, si rezultat i lirisë në veprim, të menduar, ndjenja.
- Fëmija bëhet vetvetja kur ndjekim udhëzimet e natyrës dhe nuk shkojmë kundër tyre.
- Respekti për fëmijët - mungesa e ndalimeve, kritikave dhe udhëzimeve.
- Fëmija ka të drejtë të bëjë gabime dhe të arrijë gjithçka vetë.
Kështu, gjithçka dhe të gjithë në sistem e stimulojnë fëmijën në vetë-edukim, vetë-mësim, vetë-zhvillim të potencialit të natyrshëm në të.
Detyra e edukatorit- ndihmojeni atë të organizojë aktivitetet e tij për të zotëruar rrugën e tij unike, ndihmojeni atë të realizojë potencialin e tij. I rrituri ofron po aq ndihmë sa fëmija ka nevojë për të krijuar interes.
Roli i një të rrituri
Detyra kryesore e një të rrituri në lidhje me fëmijën drejtpërdrejt gjatë orëve të mësimit - të mos ndërhyjë me të për të zotëruar botën përreth tij, për të mos transferuar njohuritë e tij, por për të ndihmuar në mbledhjen, analizimin dhe sistemimin e tij. Një i rritur vëzhgon veprimet e fëmijës, përcakton prirjet e tij dhe i siguron fëmijës detyra më të thjeshta ose më komplekse me materialin e zgjedhur didaktik.
Edhe pozicioni në hapësirë nuk injorohet. Për të qenë në nivel me fëmijën, i rrituri duhet të ulet ose të ulet në dysheme
Në fillim, mësuesi vëzhgon me kujdes çdo fëmijë, çfarë lloj materiali zgjedh për vete. Nëse fëmija i drejtohet manualit të zgjedhur për herë të parë, atëherë i rrituri përpiqet të interesojë fëmijën për të. Ai i tregon fëmijës se si ta përballojë siç duhet detyrën. Në të njëjtën kohë, i rrituri nuk është i folur dhe flet vetëm deri në pikën. Pastaj fëmija tashmë punon në mënyrë të pavarur, por jo vetëm siç u tregua, por me provë dhe gabim del me mënyra të reja të përdorimit të materialit. Gjatë një veprimtarie të tillë krijuese, bëhet një zbulim i madh! Në këtë rast, gjëja më e rëndësishme është që i rrituri të jetë në gjendje t'i japë fëmijës mundësinë për të krijuar veten! Në fund të fundit, edhe një vërejtje e vogël mund të ngatërrojë një fëmijë, ta pengojë atë të ndërmarrë një hap në drejtimin e duhur.
Mjedisi i zhvillimit
|
Mjedisi i zhvillimit - elementi më i rëndësishëm i pedagogjisë Montessori. Pa të, ai nuk mund të funksionojë si një sistem. Mjedisi i përgatitur i jep mundësinë fëmijës të zhvillohet hap pas hapi pa kujdesin e një të rrituri dhe të bëhet i pavarur.Fëmijët kanë një nevojë të madhe të brendshme për të zotëruar dhe njohur botën përreth tyre. Çdo fëmijë ka një prirje të natyrshme për të prekur, nuhatur, shijuar gjithçka, pasi rruga drejt intelektit të fëmijës nuk të çon përmes abstraksionit, por përmes shqisave të tij (të parit, dëgjimit, nuhatjes, shijes etj.). |
në lidhje me mjedisi duhet të plotësojë nevojat e fëmijës ... Siç vuri në dukje vetë Maria Montessori, nuk duhet të shpejtohet procesi i zhvillimit të fëmijëve, por është gjithashtu e rëndësishme të mos humbisni momentin e duhur në mënyrë që fëmija të mos humbasë interesin për mësimin "të humbur".
Ambienti ka logjikë të saktë ndërtimi ... Duhet të theksohet se në një mjedis të përgatitur posaçërisht, absolutisht gjithçka është një ndihmë mësimore.
Nga rregullimi i rafteve, mjedisi ndahet në 5 zona:
- Fusha e ushtrimeve në jetën e përditshme - materiale me ndihmën e të cilave fëmija mëson të kujdeset për veten dhe gjërat e tij, d.m.th. çfarë ju nevojitet në jetën e përditshme (larja e duarve, larja e pecetave, pastrimi i këpucëve, lidhja e lidhëseve, mbyllja me zinxhir, hekurosja, shtrimi i tavolinës, larja e enëve, pastrimi i dyshemesë, etj.).
- Zona e edukimit shqisor ka për qëllim zhvillimin dhe përsosjen e perceptimit të organeve shqisore, studimin e madhësive, madhësive, formave, etj.
- Zona matematikore - për të kuptuar numërimin rendor, numrat, përbërjen e numrave, mbledhjen, zbritjen, shumëzimin, pjesëtimin.
- Zona e gjuhës ruse - për zgjerimin e fjalorit, njohjen e shkronjave, fonetikën, kuptimin e përbërjes së fjalëve dhe drejtshkrimit të tyre.
- Zona hapësinore - për t'u njohur me botën përreth dhe rëndësinë e rolit të njeriut në të, për zotërimin e bazave të botanikës, zoologjisë, anatomisë, gjeografisë, fizikës, astronomisë.
Klasat e veçorive në të cilat mbahen klasa - mungesa e tavolinave që i kufizojnë fëmijët. Ka vetëm tavolina dhe karrige të vogla që mund të riorganizohen sipas dëshirës. Dhe qilima që fëmijët shtrijnë në dysheme ku ndihen rehat.
Material didaktik
Maria Montessori zhvilloi me shumë kujdes manuale që do të kryenin një detyrë mësimore dhe do t'i ndihmonin fëmijët të zhvillohen në mënyra të ndryshme. Secili prej këtyre materialeve ka potencial të madh dhe mundësi të mëdha krijuese.
Çdo ushtrim me material mësimor Montessori ka dy gola- direkt dhe indirekt. E para kontribuon në lëvizjen aktuale të fëmijës (zbërthimi dhe fiksimi i butonave, gjetja e cilindrave të njëjtë të tingullit, etj.), Dhe e dyta synon të ardhmen (zhvillimi i pavarësisë, koordinimi i lëvizjeve, hollimi i dëgjimit, etj.) .
Për të minimizuar ndërhyrjen e të rriturve në procesin e zhvillimit të fëmijës, materialet Montessori janë krijuar në mënyrë që fëmija të shohë gabimin e tij dhe ta eliminojë atë, duke ndjekur logjikën dhe rendin e materialit të përzgjedhur. Kështu, fëmija mëson jo vetëm të eliminojë, por edhe të parandalojë gabimet.
Përveç sa më sipër, vetë mjedisi dhe disponueshmëria e absolutisht të gjitha përfitimeve i inkurajon fëmijët të kërkojnë çelësin e botës që i rrethon.
Rregullat themelore për përdorimin e materialeve Montessori:
- Materiali është i aksesueshëm lirisht, në nivelin e syve të fëmijës (jo më shumë se 1 m nga dyshemeja). Kjo është thirrja e një fëmije për veprim.
- Qëndrimi i kujdesshëm ndaj materialeve dhe puna me to vetëm pasi të kuptohet përdorimi i tyre.
- Pajtueshmëria 5 hapa kur punoni me material :
- zgjedhja e materialit
- përgatitja e materialit dhe e vendit të punës
- kryerja e veprimeve
- kontrolli i gabimeve
- përfundimi i punës, vendndodhja e materialit në vendin e tij origjinal
- Fëmija sjell materialin e përzgjedhur dhe e shtron mjeshtërisht në tapet ose në tavolinë në një rend të caktuar.
- Në mësimet në grup, nuk mund të transferoni materiale dhe dorë më dorë.
- Kur punon me materialin, fëmija mund të veprojë jo vetëm siç tregoi mësuesi, por edhe duke përdorur njohuritë e grumbulluara.
- Puna me materialet duhet të bëhet me një ndërlikim gradual në dizajn dhe përdorim.
- Kur fëmija përfundon ushtrimin, materialet duhet të kthehen në vendin e tyre dhe vetëm pas kësaj mund të merret manuali tjetër.
- Një material - një fëmijë të jetë në gjendje të përqendrohet. Nëse materiali i zgjedhur nga fëmija tani është i zënë, ai pret, duke vëzhguar punën e një fëmije tjetër (vëzhgimi është një nga mënyrat më të rëndësishme të të mësuarit), ose zgjedh ndonjë material tjetër.
Të gjitha këto rregulla nuk zbatohen për lojërat kolektive të bazuara në komunikim dhe aftësi për të bashkëpunuar.
ÇFARË REZULTATE PO BËJMË?