zhvillimi i parashkollorëve të moshuar
edukimi estetik artistik parashkollor
Organizimi i studimit. Në fazën e parë u kryen: analiza e burimeve psikologjike dhe pedagogjike për temën e kërkimit; Në fazën e dytë, u krye përzgjedhja e metodave për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit estetik. Në fazën e 3-të, u krye punë eksperimentale për edukimin estetik. Materialet kërkimore u përgjithësuan dhe u sistemuan.
Studimi eksperimental përfshiu 18 nxënës të grupit të lartë Dow Nr. 21 "Sevensvetik", Orenburg. Eksperimenti u zhvillua në tre faza: konstatues, formues dhe kontrollues. Në fazën konstatuese, fëmijët u ndanë në dy grupe, kontroll dhe eksperimental (Tabela 2).
Qëllimi i punës eksperimentale: të studiojë veçoritë e edukimit estetik të parashkollorëve të moshuar me anë të veprimtarisë artistike dhe estetike.
Bazuar në qëllimet, ne vendosëm detyrat e mëposhtme kërkimore eksperimentale:
- 1. Të zbulojë nivelin e zhvillimit estetik të fëmijëve të moshës parashkollore;
- 2. Kryen punë të qëllimshme për edukimin estetik te fëmijët e moshës parashkollore, në procesin e njohjes së fëmijëve me veprimtari artistike dhe estetike;
Tabela 2. - Lista e fëmijëve në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental
Siç u përmend më lart, në fushën e perceptimit estetik të veprimtarisë artistike dhe estetike të artit dhe realitetit, fëmijët duhet:
- · Shihni dhe festoni bukurinë e veprave të artit (muzikore, pamore, letërsi, arkitekturë, lloje të ndryshme të artit popullor), objekteve përreth, natyrës, tregoni një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj tyre (shprehni një ndjenjë kënaqësie, gëzimi, shprehni një dëshirë për t'i admiruar ata);
- · Të njohë emrat dhe disa vepra të 2 - 3 kompozitorëve, artistëve; njohin emrat e disa shkrimtarëve për fëmijë dhe disa nga veprat e tyre;
- · Të njohin dhe të përdorin në veprimtarinë e tyre krijuese mjetet kryesore shprehëse të veprimtarisë artistike dhe estetike: në muzikë - ritmin, tempin, dinamikën; në artet pamore - linja, forma, ngjyra, kompozimi; v lojë dramatizimi - shprehjet e fytyrës, gjestet, lëvizjet, qëndrimi, zëri;
Sipas këtyre kritereve janë zhvilluar teknika diagnostikuese.
Metoda numër 1. Diagnostifikimi i perceptimit të veprave muzikore
Vlen t'i kushtoni vëmendje ndryshimit të natyrës së muzikës, vini re momentin e ndryshimit (ritmi, ritmi, vëllimi i zërit, regjistri etj.) duke ngritur dorën ose duke duartrokitur. Pjesët e kundërta të veprës janë të theksuara.
Fëmijët u ftuan të dëgjonin disa kompozime nga repertori i S.S. Prokofiev:
"Marshi i Barmaley"
"Tumbelina"
Pasi dëgjuan, fëmijëve iu kërkua të shikonin imazhet (Fig. 7, Fig. 8) të këtyre personazheve dhe t'i lidhnin ato me muzikën e dëgjuar më parë.
Gjatë vëzhgimit të tyre, janë vlerësuar parametrat e mëposhtëm:
- 1) * Ka plotësisht aftësitë më të thjeshta të kulturës së dëgjimit të muzikës, vetëkontrollit auditor - 3 pikë;
- * Ka mjaftueshëm aftësitë më të thjeshta të kulturës së dëgjimit të muzikës, ka vetëkontroll të pamjaftueshëm auditor - 2 pikë;
- * Nuk ka, në masë të mjaftueshme, aftësitë më të thjeshta të kulturës së dëgjimit të muzikës, nuk ka vetëkontroll dëgjimor - 1 pikë;
- 2) * Di me lehtësi të ndërlidhë atë që dëgjoi me materialin ilustrues. - 3 pikë;
- * Di të ndërlidhë atë që ka dëgjuar me materialin ilustrues pas një sugjerimi nxitës nga një i rritur - 2 pikë;
- * Vështirësi në raportin e materialit ilustrues të dëgjuar pas një këshille nga një i rritur - 1 pikë.
Parametrat e vlerësimit:
- 5-6 pikë - nivel i lartë
- Niveli mesatar 3-4 pikë
- 1-2 niveli i ulët.
Metoda numër 2. Diagnostifikimi i nivelit të interesit njohës për veprat muzikore
Puna paraprake konsistonte në vëzhgimin e fëmijëve në rrjedhën e perceptimit të veprave muzikore. U bënë një sërë pyetjesh të përgjithshme:
- - Të pëlqen të dëgjosh muzikë?
- - Çfarë lloj muzike ju pëlqen më shumë?
- - A dëgjoni muzikë në shtëpi?
Pas kësaj, fëmijëve iu kërkua të dëgjonin disa pjesë.
Prokofieva S.S .: "Ec", "Përrallë"
Shostakovich D. D. nga cikli i vallëzimeve të kukullave: "Polka", "Vals - një shaka". Pas dëgjimit, u bënë pyetjet e mëposhtme:
- - Cila melodi ju pëlqeu më shumë?
- - Çfarë imagjinoni kur e dëgjoni?
Parametrat e vlerësimit:
- * Demonstron një zhanër të ndryshëm, si në klasë ashtu edhe në kohën e tij të lirë, reagon në mënyrë të përgjegjshme dhe emocionale ndaj tij, është në gjendje të ndiejë jo vetëm gjendjen e përgjithshme të veprës, por edhe pjesët e saj individuale të kundërta, u përgjigjet në mënyrë aktive pyetjeve për atë që dëgjoi deri në - 7-9 pikë;
- * Tregon interes për muzikën, reagon mjaft emocionalisht ndaj saj, është në gjendje të ndiejë karakterin e një pjese muzikore, nuk është mjaftueshëm aktiv në një bisedë analitike rreth saj - 4-6 pikë;
- * Tregon interes të dobët për muzikën, me qetësi, reagon pak-emocionalisht ndaj saj, e ka të vështirë të vlerësojë natyrën e muzikës që ka dëgjuar, nuk ka dëshirë për perceptim analitik të një pjese muzikore - më pak se 3 pikë.
Metoda numër 3. Diagnostifikimi i perceptimit të veprave të artit
Në moshën parashkollore, procesi i njohjes së fëmijës zhvillohet emocionalisht - në mënyrë praktike. Çdo parashkollor është një eksplorues i vogël, duke zbuluar botën rreth tij me gëzim dhe habi.
Gjatë komunikimit me artin tek fëmijët zgjohen emocione të veçanta, aspak të ngjashme me ato që përjetojnë kur janë të lumtur apo të trishtuar. Këto emocione mund të bëjnë mrekulli: ato i njohin fëmijët me vlerat më të larta shpirtërore, zhvillojnë aftësitë e tyre dhe zgjerojnë horizontet e ndërgjegjes.
Shumë shpesh, një kuptim i bukurisë tek një fëmijë vjen përmes vlerësimeve të shijes së të rriturve, në procesin e komunikimit dialogues midis një të rrituri dhe një fëmije. Punimet për perceptimin estetik të fëmijëve duhet të jenë artistike, të kënaqen me bukurinë e tyre dhe të përcjellin ndjenja, disponim, mendime të disponueshme për fëmijët.
Fëmijëve iu ofruan disa riprodhime të pikturave (Fig. 9-10)
"Uji i madh" I.I. Levitan; "The Rooks Have Arrived" nga A.K. Savrasov
Gjatë shikimit u luajt muzika e A. Vivaldit nga cikli “Katër stinët” “Pranvera” e realizuar nga Orkestra Filarmonike e Londrës. Pas kësaj, fëmijëve iu bënë disa pyetje.
- - Në cilën kohë të vitit është përshkruar?
- - Si quhet fotoja?
- - Kush e ka shkruar?
- - Të pëlqeu fotografia?
Parametrat e vlerësimit:
Përgjigjet në mënyrë të pavarur pa ndihmë. Ata i përgjigjen lehtësisht pyetjes pse u pëlqeu fotografia, shprehin shoqata personale, fjalim të gjallë, shprehje të fytyrës. - 3 pikë;
Vështirësi edhe pas nxitjes. Zgjedhja e figurës që ju pëlqen nuk është e motivuar ose është e kufizuar në përkufizimet "e bukur", "e ndritshme", "qesharake" - 1 pikë.
Më pak se 6 pikë - nivel i ulët.
Nga 7 - 12 - niveli mesatar.
Niveli i lartë nga 13 deri në 18.
Analiza e rezultateve të fëmijëve të grupeve eksperimentale dhe të kontrollit të kryera në fazën konstatuese të diagnozës është paraqitur më poshtë (tabela 3-4).
Tabela 3. - Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit estetik të fëmijëve në grupin eksperimental në fazën konstatuese të diagnostikimit.
|
Emri, mbiemri i fëmijës |
Perceptimi i veprave të artit të bukur |
Interes njohës për veprat muzikore |
Rezultati i përgjithshëm |
Niveli i përgjithshëm |
|||||
|
Victoria B. |
|||||||||
|
Ilmir G. |
|||||||||
|
Vladlena M. |
|||||||||
|
Svetlana N. |
|||||||||
|
Ilmir N. |
|||||||||
Tabela 4. - Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit estetik të fëmijëve në grupin e kontrollit në fazën konstatuese të diagnostikimit.
|
Emri, mbiemri i fëmijës |
Perceptimi i veprave muzikore |
Perceptimi i veprave të artit të bukur |
Interes njohës për veprat muzikore |
Rezultati i përgjithshëm |
Niveli i përgjithshëm |
||||
|
Alexey O. |
|||||||||
|
Polina S. |
|||||||||
|
Victor W. |
|||||||||
Tabela 5. - Të dhëna krahasuese të niveleve të zhvillimit estetik
Oriz. një.
parashkollorët më të vjetër
Ne do t'i përkthejmë këto rezultate në përqindje dhe do ta marrim atë duke:
Niveli i lartë - 25%
mesatare - 50%
e ulët - 25%
Siç shihet nga tabela, 9 fëmijë (55%) janë në nivel mesatar, 5 fëmijë (25%) janë në nivel të ulët. Me një nivel të lartë prej 4 (20%) fëmijë.
Duke analizuar secilin tregues veç e veç, mund të thuhet se detyrat për dëgjimin e veprave muzikore shkaktuan një vështirësi të lehtë tek fëmijët. Pra, gjatë kryerjes së detyrës së parë për perceptimin e kompozimeve muzikore te 7 fëmijë (37.5%), diagnostifikimi tregoi një nivel të ulët. Në një nivel të lartë 4 (25%), në një nivel mesatar 7 (37.5%).
Gjatë përcaktimit të karakteristikave të perceptimit të veprave të artit, vlen të përmendet se, në përgjithësi, të gjithë fëmijët morën pjesë aktive. Por 5 fëmijë (27%) treguan pak interes, gjë që u tregua nga diagnostikimi - një nivel i ulët. Në 11 (55%) fëmijë, diagnostikimi tregoi një nivel mesatar. 2 (18%) fëmijë morën pjesë aktive, dinin emrin e riprodhimeve të pikturave, i lidhën saktë me shoqërimin muzikor, përgjigjen lehtësisht dhe jo me forcë pyetjeve pa ndihmën e një të rrituri.
Sa i përket interesit kognitiv për muzikën e 4 (22.5%) fëmijëve në nivel të ulët, 3 (22.5%) fëmijëve në nivel të lartë, 11 (55%) në një nivel mesatar.
Oriz. 2.
Oriz. 3.
Bazuar në të dhënat diagnostike, u konstatua se zhvillimi estetik i fëmijëve në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental ishte afërsisht në të njëjtat nivele, shpërndarja e fëmijëve sipas niveleve të vlerësimit brenda grupit dhe midis grupeve është e barabartë.
"Edukimi ligjor i parashkollorëve" - Të gjithë të rriturit dhe fëmijët e dinë se familja është miku ynë më i mirë në planetin e madh. E drejta për të pushuar. Familja duhet të vlerësohet! E drejta për kujdes mjekësor. Edukimi juridik i parashkollorëve. "Hirushja". Këtu kujdeset për shëndetin e fëmijëve, infermieret e fëmijëve do të peshojnë dhe vaksinojnë. E drejta për të jetuar dhe rritur në familjen e vet. Në kopshtin tonë, ata jo vetëm që mësojnë, zhvillohen, kalojnë.
“Zhvillimi i kujtesës tek parashkollorët” – 1. Metodologjia “Memorizimi i ndërmjetësuar”. Diagramet. Detyrat: Struktura e punës: Pasojat e dëmtimit të kujtesës: Rezultatet e eksperimenteve të konstatimit dhe kontrollit. Vështirësi në zotërimin e programit të edukimit dhe trajnimit; ulje e potencialit prodhues; - mospërshtatje në shkollë. Kushtet për ekzaminimin diagnostik:
"Ekologjia për parashkollorët" - Edukimi i ndjenjave etike dhe estetike, zhvillimi i emocioneve me anë të natyrës. Integrimi i edukimit mjedisor me fushat arsimore. Gëzuar 8 MARSIN. Qëllimi i punës sonë: Formimi i fillimeve të kulturës ekologjike të personalitetit të parashkollorëve, që nënkupton një vetëdije të formuar ekologjike, sjellje dhe aktivitete të orientuara nga mjedisi në natyrë, mbrojtje mjedisore, interes njohës për njohuri për tokën e tyre amtare.
"Shëndeti psikologjik i një parashkollori" - Rezultatet e një studimi psikodiagnostik të parashkollorëve më të vjetër duke përdorur metodën Toulouse-Pieron për sa i përket saktësisë. Objekti i hulumtimit janë komponentët e shëndetit psikologjik të fëmijëve gjatë kalimit nga kopshti në shkollë. Rezultatet e hulumtimit sipas metodës së R.I.Lalayeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Ritregimi i tekstit të dëgjuar".
"Siguria e parashkollorëve" - "Format e punës me prindërit për promovimin e njohurive për sjelljen e sigurt të parashkollorëve". Konsultimet: “Fëmijë e sigurt”; "Marrja e pengjeve" "Siguria në ujë" "Siguria në rrugët e qytetit", etj. Format informative dhe analitike të punës: Format aktive të ndërveprimit: Ekranet: "Siguria e fëmijëve" "Siguria në rrugë".
"Lojëra për parashkollorët" - Lojë. Motoja kryesore profesionale është "Mos bëj dëm!" Fjalor. Tek prindi. Sjellje fleksibël në të folur. Yashnova Olga Igorevna. Mësimdhënësi MDOU d/s Nr.393 “Rostok”, tel 66-50-72. Fjalimi koherent. Artikulimi. Përvoja pedagogjike. Edukimi ekologjik i parashkollorëve. Struktura e drejtimeve të punës. Baranovskaya Olga Viktorovna.
DETYRA PËR IDENTIFIKIMIN E NIVELIT TË ZHVILLIMIT ARTISTIK TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR
Për të kontrolluar nivelin e zhvillimit artistik në veprimtarinë pamore, propozohet të plotësohen këto detyra.
1. Detyrë për perceptimin e artit
Ftojini fëmijët të marrin në konsideratë dy riprodhime të një karakteri peizazhi dhe të zgjedhin atë që u pëlqen, të thonë atë që u pëlqeu veçanërisht në të. Ofroni të krijoni një titull për figurën (kjo është një detyrë për fëmijët 4-6 vjeç).
Për parashkollorët më të vegjël jepen dy produkte (lodrat Dymkovo dhe enët Khokhloma) dhe propozohet të zgjedhin produktin që u pëlqen më shumë (bukuria e modelit, ngjyra, elementët).
2. Detyrë vizatimi (performanca dhe kreativiteti)
Ftojini fëmijët të vizatojnë, siç e imagjinojnë, një vizatim me temën "Unë dhe familja ime". Ata mund të zgjedhin materiale: lapsa, markera, bojëra. Jepu atyre një fletë albumi.
Një tjetër detyrë vizatimi është "Çfarë më pëlqen të bëj". Secili fëmijë do të vizatojë atë që i pëlqen të bëjë.
Në procesin e kontrollit, vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së produkteve të artit të fëmijëve, ekspresivitetit të tyre artistik dhe figurativ: jo vetëm përmbajtjes së vizatimeve, por edhe mjeteve me të cilat fëmijët përcjellin botën përreth tyre.
Nivelet e zhvillimit artistik
Niveli i lartë (3 pikë)- fëmijët janë në gjendje të krijojnë imazhe artistike duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse. Ata kanë njohuri të mjaftueshme për llojet dhe zhanret e arteve figurative, kanë formuar një interes për veprimtarinë krijuese. Fëmijët kanë aftësi praktike, janë të rrjedhshëm në aftësitë teknike.
Niveli mesatar (2 pikë)- në veprimtarinë vizuale vihet re stereotipi i imazheve. Fëmijët nuk janë mjaftueshëm të pavarur në zgjedhjen e mjeteve shprehëse. Sasia e njohurive për artet pamore gjithashtu nuk është mjaft e plotë, megjithëse fëmijët kanë zotëruar aftësi praktike, kanë aftësi teknike.
Niveli i ulët (1 pikë)- fëmijët e kanë të vështirë të përcjellin imazhe të objekteve, dukurive. Sasia e njohurive për artin është shumë e vogël. Aftësitë praktike nuk janë formuar, aftësi të dobëta teknike.
PYETESOR
PËR Zbulimin e KUSHTEVE
PËR AKTIVITETET ARTISTIKE NË FAMILJE
1. Mbiemri, emri i fëmijës, mosha.
2. Përbërja e familjes (babai, nëna, vëllezërit, motrat - mosha e tyre). _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Profesioni i prindërve. ____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. A tregojnë prindërit interes për artin (çfarë llojesh)? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Çfarë lloj aktiviteti artistik ju pëlqen të bëni? (vizatim, modelim, aplikim, qëndisje, gdhendje në dru etj.). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. A përfshihen fëmijët në aktivitete me të rriturit dhe si manifestohet pjesëmarrja e tyre? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________
7. Përshtypjet artistike të fëmijës: çfarë shikon në televizor dhe çfarë dëgjon në radio, sa herë në javë; a ndodh në teatër, të cilin ai e preferon nga shfaqja, a u japin shembull fëmijëve anëtarët e rritur të familjes? ________________________________________
9. Kushtet: disponueshmëria e pajisjeve, ndihmesat për aktivitete artistike: a ka TV, radio, videoregjistrues, çfarë lloj librash, videokaseta, lodra teatri, instrumente muzikore për fëmijë ka? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. A ka vend për veprimtarinë e preferuar artistike të fëmijës suaj? Çfarë përfshihen prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes në organizimin e veprimtarive artistike të fëmijës? _________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________
PYETESOR PER TRAJNERIN ME QELLIM TE STUDIMIT TE GJENDJES
PUNË PEDAGOGJIKE PËR EDUKIM ESTETIK NË KOPSHT
EMRI I PLOTË. _________________________________________________________________
Grupi i kopshtit ____________ _________________________________
1. Tregoni arsimimin dhe përvojën e punës. _____________________________________
2. A e konsideroni të nevojshme njohjen e fëmijëve me artet figurative dhe dekorative? _________________________________________________
3. Pse është i nevojshëm njohja e fëmijëve me artet pamore? _________________ ________________________________________________________________________________
4. Cili është qëndrimi i fëmijëve ndaj artit figurativ dhe dekorativ? _________________________________________________________________________________
5. Cilat tipare të personalitetit mund të formohen në procesin e njohjes së fëmijëve me artin? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
6. Cilat forma të njohjes me artin i konsideroni më të përshtatshmet?
_____________________________________________________________________________
7. Cili është niveli i analizës së fëmijës për një vepër arti? ________________________
8. Me cilat lloje të arteve të bukura dhe dekorative njihen fëmijët? ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________
9. Çfarë pikture njohin dhe preferojnë fëmijët në artin e tyre? ___________________ _________________________________________________________________________________
10. Çfarë mendoni se ndikon në edukimin estetik të fëmijëve? _______________________ _________________________________________________________________________________
11. Cilat lloje të punës gjejnë vend në krijimtarinë e fëmijëve nën ndikimin e artit?
_____________________________________________________________________________
12. A praktikoni aktivitete arti hobi në grup?
_____________________________________________________________________________
13. Çfarë lloj arti dhe zanati ju pëlqen më shumë?
_____________________________________________________________________________
14. A ju pëlqen të vizatoni, skalitni, bëni aplikacione nga materiale të ndryshme?
_____________________________________________________________________________
15. Çfarë tjetër do të dëshironit të mësoni, cilat teknika të zotëroni? _________________________ _________________________________________________________________________________
16. Sugjerimet tuaja për përmirësimin e mjedisit metodologjik dhe lëndor në organizimin e veprimtarive artistike në kopsht. ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ndërtimi i procesit optimal të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lehtësohet kryesisht nga studimi i veçorive të përvojës artistike dhe estetike të nxënësve. Kjo siguron korrelacionin e qëllimeve të vendosura, programin e zgjedhur me aftësitë e fëmijëve të grupit dhe futjen e përshtatjeve të nevojshme në procesin pedagogjik.
Qëllimi i diagnostikimit: identifikimi i veçorive të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve (bazuar në zhvillimin e arteve figurative).
Detyrat diagnostikuese lidhur me identifikimin e veçorive të manifestimit të qëndrimit estetik tek fëmijët parashkollorë;
Arsyetimi i detyrave diagnostikuese. Programet moderne arsimore, kërkimore shkencore në këtë fushë, janë të fokusuara në plotësimin e kushteve krijimi i një qëndrimi estetik te fëmijët. Kategoria "qëndrim estetik" aktualisht ka një sërë interpretimesh dhe qasjesh të ndryshme për të kuptuar strukturën e tij dhe konsiderohet si një formacion kompleks shumëkomponent. Në një kuptim më të gjerë (i pranuar në programet moderne arsimore), qëndrimi estetik integron katër komponentë: emocionale(emocionet, ndjenjat, gjendjet estetike që sigurojnë eksplorimin emocional dhe shqisor të botës nga fëmija), epistemologjike(i formuar mbi bazën e perceptimit estetik, gjykimeve dhe ideve estetike dhe dhënies së njohurive estetike), aksiologjike(përfshirë vlerësimet estetike, shijet, idealet; që përbëjnë bazën e vlerave estetike dhe përcaktimin e formimit të motiveve, nevojave estetike), aktive(“Veprat estetike” (TG Kazakova, IA Lykova), një lloj “manifestimi në veprim”). Kjo qasje mund të përcaktojë drejtimet kryesore të ndërtimit të diagnostikimit, kritereve, grupeve dhe niveleve. Në të njëjtën kohë, zhvillimi artistik dhe estetik i detyrohet si "parakushteve biologjike" dhe faktorëve socialë. Kjo kërkon një studim krahasues të veçorive të zhvillimit të aftësive shqisore, estetike, krijuese të fëmijëve, si dhe ndikimin e mjedisit në këtë proces (që përfshin studimin e kushteve pedagogjike të këtij procesi).
Në të njëjtën kohë, duke u fokusuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit tek fëmijët, si dhe në idenë e një qasjeje poliartistike, kur analizohen rezultatet. me vlerë më shumë interpretimi i integruar i të dhënave në drejtime "të lidhura".(në ndërlidhjen ndërmjet zhvillimit të llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit (muzikor, pamor, lojë, letrar), zotërimi i veprimtarive artistike (krijimtaria pamore, muzikore, letrare, lojërat teatrale). e komplikuar(dhe e panevojshme!) detyrë universale”, gjë që do të lejojë të theksohet niveli i formimit të qëndrimit estetik midis parashkollorëve (kjo përcaktohet gjithashtu nga aftësitë e moshës së fëmijëve - në shumë aspekte nga konkretiteti i koncepteve që zotërohen, faza fillestare e zotërimit të metodave të krijimit të një imazh). Përfundime në lidhje me formimin e qëndrimit estetik është më e leverdishme të formulohet mbi bazën e studimit të “diferencuar”.(për llojet e aktiviteteve produktive të fëmijëve, lloje dhe zhanre të ndryshme të artit të zotëruara nga fëmijët), por me kusht Përdorimi i tregues të krahasueshëm(për shembull, manifestimi i pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë; zhvillimi i aftësive për të krijuar një imazh shprehës (në vizatim, lojë, skicë plastike, përrallë) dhe detyra të krahasueshme diagnostikuese(vëzhgimi i lojës krijuese të fëmijës dhe shpikja e një skice plastike, sjellja në procesin e ndërtimit dhe vizatimi). Në të njëjtën kohë, së bashku me rezultatet e detyrave dhe testeve, "të flasësh gjëra të vogla" del në pah, gjë që mund të vërehet. kryesisht në procesin e vëzhgimit të përditshëm të fëmijët (a vëren fëmija manifestime të bukurisë në situatat e përditshme, objektet përreth, si reagon ndaj manifestimeve estetike; a ka preferenca estetike, etj.).
Në hulumtimin e N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumiçeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina dhe të tjerët, paraqet detyra interesante diagnostike, tregues dhe nivele të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, të cilat bëjnë të mundur studimin më të detajuar (thellësisht, në fusha të caktuara, lloje aktivitetesh, ide për lloje të ndryshme arti) të përvojës estetike. të parashkollorëve të moshave të ndryshme. Detyrat diagnostike të paraqitura më poshtë janë opsioni i mundshëm dhe veproni si pika referimi për studimin e përvojës së fëmijëve dhe ndërtimin e procesit pedagogjik. Në varësi të qëllimeve, objektivave, specifikave të programeve arsimore, si dhe karakteristikave të fëmijëve të grupit, është e mundur të sqarohen, plotësohen, përdoren në kombinim me teknika të tjera diagnostikuese.
Arsyetimi për zgjedhjen e detyrave diagnostikuese... Gjatë kryerjes së diagnozës, merren parasysh pikat e mëposhtme:
Ø Në nivelin "përmbajtësor" në shumicën e programeve të arsimit të përgjithshëm dhe të pjesshëm, përmbajtja është e kombinuar në mënyrë harmonike, duke siguruar zgjidhjen e dy detyrave të ndërlidhura: njohja me artin dhe zhvillimi i aktivitetit aktual vizual të fëmijëve ... Në programet moderne, këto dy seksione janë të ndërlidhura ngushtë: zhvillimi i perceptimit artistik dhe estetik njihet si një nga kushtet kryesore për aktivizimin dhe pasurimin e artit të fëmijëve. Sidoqoftë, në një sërë programesh, duke marrë parasysh shkallën e pabarabartë të zhvillimit të perceptimit dhe aktivitetit, parashikohet një lloj zotërimi "i izoluar" i artit dhe zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve. Në këtë drejtim, detyrat duhet të përdoren për të identifikuar tiparet e zhvillimit fëmijët e të dy drejtimeve;
Ø Duke marrë parasysh veçoritë e moshës - zhvillimin e "aktivitetit" të botës nga parashkollorët, në zbatimin e një lloj diagnostikimi të shprehur, para së gjithash, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit. krijimtaria e fëmijëve (zhvillimi i aktiviteteve).
Ø Në zgjedhjen e kritereve, në formulimin e përshkrimeve të niveleve të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje jo aq formimit të "ideve konkrete, zhvillimit të aftësive". manifestimi i krijimtarisë, iniciativës, pavarësisë në krijimin e një imazhi, përdorimin e mjeteve shprehëse, zotërimin e mënyrave për të krijuar një imazh, zotërimin e kategorive estetike, interesi për të përvetësuar të bukurën në mjedis dhe reflektim krijues në aktivitete produktive, të pavarur përdorimi nga fëmijët zotëruar artistike dhe estetike përvojë në një sërë aktivitetesh, duke shprehur mendimin e dikujt dhe duke shfaqur individualitet(të kuptuarit e të bukurës, vizioni i imazheve artistike).
Ø Për të aktivizuar dëshirën e fëmijëve për të marrë pjesë në detyrat diagnostike, është e nevojshme përdorni personazhet e lojës dhe krijoni situata interesante të lojës... Opsionet për personazhet (për kryerjen e diagnostifikimit të ndërmjetëm dhe përfundimtar), në varësi të moshës së fëmijëve dhe nënkulturës, dhe punës pasuese pedagogjike mund të jenë:
– Furçë për fëmijë, i cili nuk di të vizatojë (nuk di çfarë pikturash, zhanre pikture, nuk di të "tregojë" për një pikturë etj.) dhe fton fëmijët t'i mësojnë. Në fillim të diagnozës, Brush Kid mund të përfaqësohet nga Shkopi, i cili dëshiron të shndërrohet në një furçë. Një motiv i përbashkët është të ndihmoni të shndërroheni në një furçë. Pas çdo detyre, shfaqet një vilë e furçës (e vizatuar nga vetë fëmija);
– Njoftim, e cila e konsideron veten një artiste të madhe, por nuk di të vizatojë dhe nuk di asgjë. Fëmijët ftohen për të ndihmuar njollën;
- përdorimi " shesh lojërash "(një fletë letre me një imazh kërcyes jo të ngjyrosur të objekteve të ndryshme ose një komplot). Për çdo detyrë të përfunduar, fëmija merr një laps (me të njëjtën ngjyrë) dhe të drejtën për të ngjyrosur një pjesë të figurës. Një motiv i përbashkët mund të jetë - "ndihmoni Zanën e Bukurisë" për të kthyer ngjyrat në Tokën Magjike - për të pikturuar me ngjyra të ndryshme tablonë e fshirë nga Goma e Fshatit.
Ø Kryerja e detyrave diagnostikuese mund të kryhet si individualisht(në këtë rast, përjashtohet mundësia e “spiunimit” të një fëmije për zgjedhjen e një objekti estetik të preferuar, temës për punë, mjeteve shprehëse tek fëmijët e tjerë). aq frontalisht(në një mësim të veçantë të orientimit diagnostik). Në këtë rast, është e vlefshme të shihet "sjellja" e secilit fëmijë (lehtësia e fillimit të punës, kërkimi i këshillave, sugjerimet, komunikimi me bashkëmoshatarët në procesin e aktivitetit dhe për rezultatet).
Ø Për sa i përket identifikimit të veçorive të qëndrimit estetik, shfaqjes së krijimtarisë në veprimtarinë pamore. studim i vlefshëm jo “momental”.(kryerja një herë e të gjitha diagnostikimeve), dhe proces i gjatë vëzhgimi dhe regjistrimi i fakteve të rëndësishme. Duke qenë se krijimtaria ka natyrë subjektive dhe individuale, në procesin e saj dallohet faza e ashtuquajtur “latente” (duke e ushqyer një ide), ndonjëherë duhet kohë për të “zbuluar” përshtypjet emocionale, për të zgjedhur formën e paraqitjes së tyre. Në këtë drejtim, nuk supozohet të kryhen të gjitha detyrat në 1-2 ditë. I ashtuquajturi " diagnostike "javë(p.sh. shtator – janar – maj) gjatë së cilës do të kryhet studimi. Në këtë rast, disa nga detyrat mund të përdoren në " menjëherë"(Gjatë gjithë vitit) - për shembull, për të studiuar veçoritë e interesit dhe "të pranoni "nga fëmijët mundësinë e vizatimit me teknika jo tradicionale, përdoren një numër pyetjesh bisede, si dhe krijimi i një vizatimi me materiale të ndryshme. Kjo do t'ju lejojë të shihni "momentet problematike" në zhvillimin e teknikave jo tradicionale (ku të filloni, cilat aftësi teknike dhe vizuale-shprehëse duhet të zhvillohen, çfarë materiali është më interesant për fëmijët).
Ø Kur përcaktuam përmbajtjen e bisedave me fëmijët, kriteret e vëzhgimit, ne shmangëm qëllimisht pyetjet "të ngushta" që tregonin njohuritë e fëmijëve për përgjigjet "specifike" (për shembull, për të përcaktuar tiparet dalluese të lodrave popullore Filimonov dhe Dymkovo; ilustruesit e emrave). Së pari, përmbajtja e programeve arsimore ndryshon disi në këtë aspekt; së dyti, duke pasur parasysh dallimet në traditat socio-kulturore në rajone të ndryshme të vendit, si dhe përvojën spontane të fëmijëve. është më e rëndësishme të identifikohen kuptimi ("vizioni" i tyre) nga fëmijët e "bukurisë", shfaqja e interesit, zhvillimi i aftësisë për t'iu "përgjigjur" një imazhi interesant ekspresiv, një objekti estetikisht tërheqës. Një numër pyetjesh kushtuar identifikimit të ideve të caktuara për artin nuk janë gjithashtu "konstatuese" ("e di - nuk e di"), por më tepër indikative ("çfarë mendon ai", "si mendon", "çfarë arriti të njoftim në një përvojë spontane”).
Duke përmbledhur, ne mund të dallojmë disa drejtime, mbi të cilat rekomandohet të kryhet diagnostikimi i zhvillimit artistik dhe estetik parashkollorët
Hierarkia e metodave diagnostikuese
Detyrat e mundshme për të identifikuar tiparet e qëndrimit estetik tek fëmijët parashkollorë.
Për të studiuar aftësitë e fëmijëve në artet pamore, si dhe për të identifikuar efektivitetin e grupit të zhvilluar të klasave dhe ushtrimeve për të përmirësuar edukimin estetik të parashkollorëve më të vjetër, puna kërkimore u krye në bazë të shkollës fillore Zhamanzhol. , një miniqendër. Për këtë eksperiment u studiuan dy grupe: kontrolli dhe eksperimental.
Qëllimi i punës sonë ishte studimi i nivelit të aftësive artistike dhe krijuese dhe njohurive estetike të fëmijëve të moshës parashkollore. Fëmijët e moshës parashkollore më të madhe tregojnë interes dhe aktivitet në klasat e artit që synojnë zhvillimin e edukimit estetik, por herë pas here dhe në mënyrë të parregullt. Aftësitë teknike tek fëmijët e kësaj moshe janë zhvilluar dobët. Fëmijët preferojnë të vizatojnë me laps dhe bojëra.
Gjatë punës kërkimore u përdorën sa vijon metodat: vëzhgimi, eksperimenti, diagnostikimi dhe testimi, analiza e produkteve të veprimtarisë, metoda e hulumtimit të personalitetit.
Detyrat kërkimore ishin:
Kryerja e punës kërkimore për identifikimin e aftësive artistike të fëmijëve në moshën parashkollore në teknikën e pikturës;
Zhvillimi i mënyrave për promovimin e edukimit estetik në fushën e pikturës me materiale piktoreske;
Testimi i teknikave novatore në pikturë që kontribuojnë në edukimin estetik të moshës parashkollore.
U zgjodhën kriteret për vlerësimin e niveleve të zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese që kontribuojnë në edukimin estetik të parashkollorëve me anë të arteve figurative. Fushat kryesore të studimit të aftësive artistike dhe krijuese të kësaj vepre janë:
1) aftësia për të krijuar një imazh artistik bazuar në tërheqjen e përvojës së akumuluar shqisore dhe transformimin e saj me ndihmën e imagjinatës;
2) aftësia për të perceptuar ngjyra të botës përreth, reflektim duke përdorur imazhe me ngjyra, përshtypje;
3) aftësia për të aplikuar në mënyrë racionale teknika të ndryshme dhe për të pikturuar me materiale piktoreske duke përdorur ngjyra.
Drejtimi prioritar në diagnostikimin e zhvillimit të aftësive që synojnë edukimin estetik të parashkollorëve të moshuar me anë të arteve pamore është bërë aftësia për të krijuar një imazh artistik duke përdorur ngjyrën dhe përdorimin e teknikave të ndryshme të pikturës.
Puna kërkimore e kryer përbëhej nga tre faza:
1) konstatimi;
2) formuese;
3) përfundimtar.
Faza e 1. Eksperiment konstatues
Qëllimi: të identifikojë nivelin e aftësive artistike dhe krijuese që synojnë edukimin estetik të parashkollorëve të moshuar me anë të arteve figurative.
Eksperimenti konstatues u krye në formën e teknikave diagnostikuese "Vizato një foto", "Familja ime", "Vizato rrathë", "Vizato".
Teknika diagnostikuese "Vizatoni një figurë" ka për qëllim studimin e të menduarit vizual dhe krijues të fëmijëve të moshës parashkollore. Pajisjet për teknikën:
A) një formë ovale e bërë nga letra me ngjyrë. Ngjyra e figurës mund të jetë çdo, por e ngopjes së tillë që lejohet të vizatohen detaje jo vetëm jashtë, por edhe brenda konturit;
B) një fletë letre të zbrazët; B) ngjitës; D) lapsa me ngjyra.
Fëmijëve u jepen udhëzime: “Ju keni një figurë të bërë me letër me ngjyrë dhe ngjitës. Mendoni për ndonjë pikturë në të cilën është pjesë kjo figurë. Mund të jetë çdo subjekt, fenomen ose histori. Duke përdorur ngjitësin, vendoseni këtë formë kudo në një copë letre të zbrazët për të krijuar foton tuaj. Plotësoni vizatimin tuaj me detaje dhe ide të reja për ta bërë atë histori sa më interesante dhe emocionuese. Kur të keni mbaruar vizatimin, gjeni një titull për të. Bëjeni këtë emër sa më të veçantë. Përdoreni atë për të treguar më mirë historinë tuaj. Filloni të punoni në një vizatim, duke e bërë atë të ndryshëm nga të tjerët dhe duke kompozuar një histori sa më komplekse dhe interesante.”
Kriteret për vlerësimin e metodës "Vizatoni një figurë":
Origjinalitet. Gjatë përpunimit të rezultateve, përdoret një shkallë nga 0 në 5 pikë, sipas shpeshtësisë së shfaqjes së të njëjtave përgjigje. Përgjigjet që ndodhin në 5% ose më shumë të rasteve marrin 0 pikë. Vlerësohen gjithashtu përgjigje të dukshme si "pika", "dardhë", "vezë".
Gjatë vlerësimit të zhvillimit, jepen pikë për çdo detaj domethënës (ide thelbësore) që plotëson figurën fillestare të stimulit, si brenda konturit të tij ashtu edhe jashtë tij.
0 b. - model abstrakt, pikë, pulë, vezë, lule.
1 b. - brumbull, njeri, breshkë, fytyrë, top.
2 b. - hundë, ishull.
3 b. - gnome, vajzë, lepur, gur, mace, UFO, re, alien, raketë, meteor, kafshë, miu, zog, peshk.
4 b. - syri, dinosauri, dragoi, goja, roboti, aeroplani, elefanti, liqeni, planeti.
5 B. - pjesa tjetër e vizatimeve.
Përpunimi: Një pikë për çdo detaj të rëndësishëm.
Emri:
emer i perbashket.
1 është një përshkrim i thjeshtë.
2 është një titull përshkrues.
3 është një titull përkatës.
Detyrë vizatimi që synon studimin e krijimtarisë dhe performancës së fëmijëve të moshës parashkollore.
Tema: "Familja ime"
Pajisjet: bojëra me furça, lapsa, shkumësa pastel dhe vaji, stilolapsa me majë.
Përfundime: Në procesin e kontrollit, vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së produkteve të artit të fëmijëve, shprehjes së tyre artistike dhe figurative: jo vetëm përmbajtjes së vizatimeve, por edhe mjeteve me të cilat fëmijët përcjellin botën përreth tyre. .
Nivelet e zhvillimit artistik:
Niveli i lartë (3 pikë) - fëmijët janë në gjendje të krijojnë imazhe artistike duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse. Ata kanë njohuri të mjaftueshme për llojet dhe zhanret e arteve figurative, kanë formuar një interes për veprimtarinë krijuese. Fëmijët kanë aftësi praktike, janë të rrjedhshëm në aftësitë teknike.
Niveli mesatar (2 pikë) - në aktivitetin vizual, vërehen imazhe stereotipe. Fëmijët janë mjaft të pavarur në zgjedhjen e mjeteve të të shprehurit. Sasia e njohurive për artet pamore gjithashtu nuk është mjaft e plotë, megjithëse fëmijët kanë zotëruar aftësi praktike, kanë aftësi teknike.
Niveli i ulët (1 pikë) - fëmijët e kanë të vështirë të përcjellin imazhe të objekteve, fenomeneve. Sasia e njohurive për artin është shumë e vogël. Aftësitë praktike nuk janë formuar, aftësi të dobëta teknike.
Studimi i origjinalitetit të zgjidhjes së problemeve imagjinare bazuar në ushtrimin "Dorisuy".
Pajisje: fletë albumi për secilin fëmijë me figura të vizatuara mbi to: një imazh konturor i pjesëve të objekteve, për shembull, një trung me një degë, një rreth - një kokë me dy veshë, etj., dhe forma të thjeshta gjeometrike (rreth, katror , trekëndësh, etj.) etj.), lapsa me ngjyra, markera, shkumësa me ngjyra.
Një fëmijë 5-8 vjeç i kërkohet të përfundojë vizatimin e secilës prej figurave në mënyrë që të fitohet një lloj fotografie. Paraprakisht mund të zhvilloni një bisedë hyrëse për aftësinë për të fantazuar (kujtoni se si janë retë në qiell, etj. ).
Zbuloni shkallën e origjinalitetit, pazakontësinë e imazhit. Vendosni llojin e zgjidhjes së problemit në imagjinatë.
1. Tipi zero. Fëmija nuk e pranon ende detyrën për të ndërtuar një imazh të imagjinatës duke përdorur këtë element. Nuk e përfundon vizatimin, por vizaton diçka të tijën pranë (fantazi e lirë).
2. Lloji i parë. Fëmija vizaton figurën në kartë në mënyrë që të merret një imazh i një objekti (peme) të veçantë, por imazhi është kontur, skematik, pa detaje.
3. Lloji i dytë. Është paraqitur edhe një objekt i veçantë, por me detaje të ndryshme.
4. Lloji i tretë. Ndërsa portretizon një objekt të veçantë, fëmija tashmë e përfshin atë në një komplot imagjinar (jo vetëm një vajzë, por një vajzë që bën ushtrime).
5. Lloji i katërt. Fëmija përshkruan disa objekte sipas një komploti imagjinar (vajza shëtit qenin).
6. Lloji i pestë. Figura e dhënë është përdorur në një mënyrë cilësore të re. Nëse në llojet 1-4 ajo vepron si pjesa kryesore e figurës që vizatoi fëmija (një rreth është një kokë, etj.), Tani figura përfshihet si një nga elementët dytësorë për të krijuar një imazh të imagjinatës (trekëndëshi nuk është më çatia e shtëpisë, por një plumb lapsi me të cilin djali pikturon një foto).
Detyrë krijuese "Vizatimi i rrathëve" (autor Komarova T.S.)
Pajisjet:
Detyra për vizatimin e gjashtë rrathëve, e cila ishte e karakterit diagnostik, përbëhej nga sa vijon: fëmijëve iu dha një fletë letre albumi me rrathë të së njëjtës madhësi (diametër 4,5 cm) të vizatuar në 2 rreshta (3 rrathë në çdo rresht. ). Fëmijëve iu kërkua të merrnin parasysh rrathët e vizatuar, të mendonin se çfarë lloj objektesh mund të ishin, të përfundonin vizatimin dhe ngjyrosjen e tyre për ta bërë atë të duket bukur. Detyra diagnostike duhet të nxisë kreativitetin e fëmijëve dhe t'u japë atyre mundësinë për të kuptuar, modifikuar dhe transformuar përvojën ekzistuese.
Përmbushja e kësaj detyre diagnostike vlerësohet si më poshtë: sipas kriterit të "produktivitetit", numri i rrathëve të formuar nga fëmija në imazhe është pika e dhënë. Pra, nëse të 6 rrathët janë bërë imazhe, atëherë shenja ishte 6, nëse 5 rrathë, atëherë shenja ishte 5, etj. Të gjitha pikët e marra nga fëmijët janë përmbledhur. Numri i përgjithshëm i pikëve ju lejon të përcaktoni përqindjen e produktivitetit të detyrës në grup në tërësi.
Rezultatet e kryerjes së detyrës nga fëmijët sipas kriterit të "origjinalitetit" vlerësohen në një sistem 3 pikësh. Klasa 3 - niveli i lartë - u jepet atyre fëmijëve që e pajisën temën me përmbajtje figurative origjinale kryesisht pa përsëritur një (mollë (e verdhë, e kuqe, jeshile), fytyra të vogla kafshësh (lepuri, ariu, etj.)) ose një imazh të afërt. Klasa 2 - niveli mesatar - u jepet atyre fëmijëve që i pajisën të gjitha ose pothuajse të gjitha rrathët me një kuptim figurativ, por lejuan një përsëritje pothuajse fjalë për fjalë (për shembull, një surrat) ose bënë rrathë me objekte shumë të thjeshta që gjenden shpesh në jetë. (një top, një top, një mollë, etj.). P.). Nota 1 - pikë e ulët - jepet për ata që nuk mund të jepnin një zgjidhje figurative për të gjitha qarqet, ata nuk e përfunduan detyrën plotësisht dhe pa kujdes. Ata vlerësojnë jo vetëm origjinalitetin e zgjidhjes figurative, por edhe cilësinë e vizatimit (larmia e ngjyrave, tërësia e figurës: vizatohen detaje karakteristike ose fëmija kufizohet vetëm në transferimin e formës së përgjithshme, si dhe si teknika e vizatimit dhe e pikturës).
Megjithë thjeshtësinë e dukshme, kjo teknikë është shumë indikative. Përpunimi dhe analiza e rezultateve të marra bëjnë të mundur gjetjen e dallimeve në nivelin e zhvillimit të krijimtarisë së fëmijëve. Kur llogaritet numri i imazheve origjinale në një grup, merret parasysh jo vetëm individualiteti i zgjidhjes figurative, por edhe ndryshueshmëria në mishërimin e imazheve nga fëmijë të ndryshëm. Nëse testimi është kryer individualisht, atëherë mundësia e kopjimit është praktikisht e përjashtuar dhe çdo imazh i krijuar nga fëmija mund të konsiderohet origjinal (edhe pse përsëritet në vizatimet e fëmijëve të tjerë). Rezultatet e detyrës vlerësohen në dy drejtime:
1) individualisht për secilin fëmijë (duke theksuar origjinalitetin e imazheve të krijuara nga fëmijët);
2) për grupin në tërësi (duke shfaqur numrin total të pikëve)
Analiza e kryerjes së detyrës nga fëmijët ju lejon të merrni një ide për transferimin e një numri të vetive të objekteve: formën, ngjyrën; të kuptuarit e anës figurative të realitetit etj.
Përdorimi i ngjyrave, shumëllojshmëria e tij përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës dhe karakteristikat e tij personale mendore, për shembull, përdorimi i ngjyrës në një vizatim mund të kufizohet në një ose dy ngjyra, gjë që nuk justifikohet nga zgjedhja. e objekteve të paraqitura.
Nivele të ndryshme të zhvillimit të operacioneve mendore: analiza e izolimit të përgjithshëm dhe karakteristik, krahasimi, asimilimi, sinteza, përgjithësimi, domethënë operacionet që kontribuojnë në zhvillimin e strukturave njohëse, të përcaktuara nga psikologët gjatë vlerësimit të zhvillimit intelektual të fëmijëve. shprehur në vijim:
Në aftësinë për të parë në një situatë standarde një zgjidhje jo standarde, një imazh (ky është gjithashtu një nga treguesit e krijimtarisë), për shembull, duke kombinuar 2-3 rrathë në një objekt të vetëm (syze, një semafor, një rezervuar , etj.) ose një imazh i pazakontë për një periudhë moshe të caktuar: një kovë, rrjetë kobure, glob;
Në aftësinë për të aktivizuar imazhet-përfaqësimet e disponueshme në përvojë, duke i ndërlidhur me detyrën në fjalë;
Në gatishmërinë për të parë të përgjithshmen në të veçantë dhe të veçantën në të përgjithshme (përgjithësia e formës së objekteve të ndryshme dhe tiparet karakteristike të secilit prej këtyre objekteve, ngjyra, detajet që plotësojnë formën bazë dhe bëjnë të mundur dallimin e e përgjithshme nga e veçanta);
Zbatimi i detyrës diagnostikuese nga fëmijët dhe analiza e rezultateve na lejojnë të vlerësojmë nivelin e punës edukative në grup. Në të njëjtin institucion në grupe të së njëjtës strukturë moshe mund të merren rezultate të ndryshme dhe janë më të larta në grupin ku niveli i punës edukative dhe edukative me fëmijët është më i lartë.
Me qëllim të një analize më të thellë të rezultateve të marra nga ekzekutimi i detyrës diagnostike, mund të futen kritere shtesë dhe mund të ndërlikohet përpunimi matematikor i kritereve tashmë të identifikuara.
Kriteri për "zhvillimin e imazhit" të imazhit përfshin transferimin e atributeve të objektit (objektit) në imazh, pikturimin mbi imazhin. Nota më e lartë për këtë kriter është 3 pikë.
3 pikë - një vizatim në të cilin janë përcjellë më shumë se tre tipare karakteristike të objekteve dhe imazhi është pikturuar bukur.
2 pikë - një imazh në të cilin 2-3 shenja u transmetuan dhe u pikturuan me saktësi.
1 pikë - plotësimi me transferimin e 1 tipar (ose pikturë të saktë të imazheve).
Shënim. 1 pikë i është shtuar rezultatit total në rastin e transmetimit të veçorive që karakterizojnë më qartë imazhin e krijuar.
Tabela 1. Rezultatet e eksperimentit konstatues të kryer në grupin eksperimental dhe atë të kontrollit
Analiza e vizatimeve sugjeron që shumica e fëmijëve përdorin perspektivën ajrore të imazhit. Ndoshta kjo është për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të aftësive grafike të fëmijëve. Të gjithë fëmijët përdorën rregullimin horizontal të fletës. Arsyeja për këtë, sipas pedagogëve, qëndron në faktin se rregullimi vertikal përdoret kryesisht për vizatimin e objekteve (lule, pjata, lodra). Supozohet se një model imponohet nga mësuesit në vizatim, i cili pengon zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve.
Kur vizatonin, të gjithë fëmijët kishin një plan, domethënë e dinin që do të vizatonin. Megjithatë, disa e patën të vështirë të përcaktonin mënyrat e zbatimit të tij. Kështu, theksojmë se shumica e fëmijëve janë në një nivel të ulët të zotërimit të mjeteve të përbërjes, si në grupin e kontrollit (65%) ashtu edhe në grupin eksperimental (80%). Vizatimet treguan zhvillimin e pamjaftueshëm të krijimtarisë figurative, rregullimin karakteristik identik horizontal të fletës. Prezantimi i fëmijëve kufizohet në futjen e shabllonit nga edukatorët në procesin e vizatimit. Me sa duket, edukatorët nga grupet më të reja shpesh përdornin duke u treguar fëmijëve një mostër të gatshme. Si rezultat, zhvillimi i aftësive kombinuese të imagjinatës u pengua tek fëmijët. Gjithashtu, fëmijët e kanë të vështirë të përcjellin dinamikën e lëvizjes së të paraqiturit, gjë që tregon për zhvillimin e pamjaftueshëm të aftësive grafike të fëmijëve në klasë për aktivitet pamor. Aftësitë e dobëta grafike nuk i lejuan disa fëmijë të pasqyronin përshtypjet e tyre në vizatim.
Dy fëmijë në grupin e kontrollit dhe një në grupin eksperimental kanë një nivel të lartë të aftësive kompozicionale (15%). Ata zotërojnë aftësitë e ndërtimit të perspektivës, përdorin ngjyrën e ndezur të personazheve, ritmin, dinamikën e lëvizjes së personazheve, paraqesin objekte në të gjithë fletën dhe kanë dalë me emra origjinalë për vizatimet e tyre.
Pesë persona në grupin e kontrollit (25%) dhe tre në grupin eksperimental (15%) treguan një nivel mesatar zhvillimi, të gjithë rregulluan kompozimet e tyre në të gjithë fletën, dolën me një emër origjinal, por nuk arritën dot dhe tregojnë një histori sipas vizatimit të tyre.
Përfundimi i eksperimentit konstatues: nga eksperimenti shihet se entuziazmi i fëmijëve për temën dhe teknikën është zhvilluar në një nivel të lartë, pothuajse të gjithëve u mungon aftësia për të krijuar një imazh artistik, si dhe njohja e bazave të shkencës së ngjyrave; aftësia për të perceptuar ngjyrën dhe përdorimin racional të teknikave tek fëmijët zhvillohet në një nivel mesatar, me përjashtim të disave, si Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., të cilët kanë nivelin më të lartë të zhvillimi i të gjitha aftësive të mësipërme.