Çfarë është krijimtaria?
Të gjitha vlerat kulturore të grumbulluara nga njerëzimi janë rezultat i veprimtarisë krijuese të njerëzve. Dhe shkalla në të cilën shoqëria njerëzore përparon në të ardhmen do të përcaktohet nga potenciali krijues i brezit të ri.
Shumë shpesh në vetëdijen e zakonshme, krijimtaria identifikohet me aftësinë për lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike, me aftësinë për të vizatuar bukur, për të shkruar poezi, për të shkruar muzikë, etj. Çfarë është krijimtaria në të vërtetë? Shtë e qartë se koncepti që po shqyrtojmë është i lidhur ngushtë me konceptin e "krijimtarisë", "aktivitetit krijues".
Kështu, në formën e tij më të përgjithshme, përkufizimi i krijimtarisë duket kështu:aftësitë krijuese janë karakteristikat individuale të cilësisë së një personi që përcaktojnë suksesin e kryerjes së tij të aktiviteteve krijuese të llojeve të ndryshme.
Meqenëse elementi i krijimtarisë mund të jetë i pranishëm në çdo lloj veprimtarie njerëzore, është e drejtë të flasim jo vetëm për krijimtarinë artistike, por edhe për krijimtarinë teknike, për krijimtarinë matematikore, etj.
Shkencëtarët dhe mësuesit e përfshirë në zhvillimin e programeve dhe metodave të edukimit krijues ngapërbërësit e potencialit krijues të një personi janë aftësitë e mëposhtme.
1. Aftësia për të ndërmarrë rreziqe.
2. Të menduarit divergjent.
3. Fleksibiliteti në të menduarit dhe të vepruarit.
4. Shpejtësia e të menduarit.
5. Aftësia për të shprehur ide origjinale dhe për të shpikur ide të reja.
6. Imagjinatë e pasur.
7. Perceptimi i paqartësisë së gjërave dhe fenomeneve.
8. Vlera të larta estetike.
9. Intuitë e zhvilluar.
Bazuar në këtë, është e mundur të përcaktohetdrejtimet kryesore në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve:
1. Zhvillimi i imagjinatës.
2. Zhvillimi i cilësive të të menduarit që formojnë krijimtarinë.
Si dhe në cilën moshë të zhvillojmë potencialin krijues të fëmijës?
Duke folur për formimin e aftësive, është e nevojshme të ndalemi në pyetjen se kur, nga cila moshë duhet të zhvillohen aftësitë krijuese të fëmijëve. Psikologët quajnë periudha të ndryshme nga një e gjysmë deri në pesë vjet. Ekziston edhe një hipotezë se është e nevojshme të zhvillohet krijimtaria që në moshë të vogël. Kjo hipotezë gjen konfirmim në fiziologji. Fakti është se truri i një fëmije rritet veçanërisht me shpejtësi dhe "piqet" për herë të parë në jetë.
Withshtë me akumulimin e përvojës që fillon e gjithë imagjinata. Por si mund t'i kalohet fëmijës kjo përvojë paraprakisht? Ndodh shpesh që prindërit flasin me një fëmijë, i thonë diçka dhe pastaj ankohen se, siç thonë ata, fluturoi në njërin vesh dhe fluturoi nga tjetri. Kjo ndodh nëse foshnja nuk ka interes në atë që i thuhet, nuk ka aspak interes në njohuri, domethënë kur nuk ka interesa njohëse. Në përgjithësi, interesat njohëse të një fëmije parashkollor fillojnë të shfaqen shumë herët. Kjo manifestohet së pari në formën e pyetjeve të fëmijëve, me të cilat foshnja rrethon prindërit nga 3-4 vjeç. Sidoqoftë, nëse kureshtja e fëmijëve të tillë do të bëhet një interes i qëndrueshëm njohës apo do të zhduket përgjithmonë varet nga të rriturit përreth fëmijës, kryesisht nga prindërit e tij. Të rriturit duhet në çdo mënyrë të inkurajojnë kuriozitetin e fëmijëve, duke nxitur dashurinë dhe nevojën për njohuri. Në moshën parashkollorezhvillimi i interesave njohës fëmija duhet të shkojë në dy drejtime kryesore:
1. Pasurimi gradual i përvojës së fëmijës, ngopja e kësaj përvoje me njohuri të reja rreth fushave të ndryshme të realitetit. Kjo shkakton aktivitetin njohës të fëmijëve parashkollor. Sa më shumë hapen anët e realitetit përreth përpara fëmijëve, aq më të gjera janë mundësitë për shfaqjen dhe konsolidimin e interesave të qëndrueshëm njohës tek ata.
2. Zgjerimi dhe thellimi gradual i interesave njohës brenda së njëjtës sferë të realitetit. Në mënyrë që të zhvillojnë me sukses interesat njohës të fëmijës, prindërit duhet të dinë se për çfarë interesohet foshnja e tyre, dhe vetëm atëherë të ndikojnë në formimin e interesave të tij.
Kjo lehtësohet nga përfshirja e një fëmije parashkollor në aktivitetet e përbashkëta me të rriturit. Një i rritur mund t'i kërkojë një fëmije ta ndihmojë atë të bëjë diçka, ose, të themi, të dëgjojë librin ose kasetën e tij të preferuar me të. Ndjenja e përkatësisë në botën e të rriturve që lind tek foshnja në situata të tilla krijon një ngjyrosje pozitive të aktivitetit të tij dhe kontribuon në shfaqjen e interesit të tij për këtë aktivitet.
Të rriturit duhet ta ndihmojnë fëmijën të mësojë, jo thjesht të fantazojë fragmentarisht, por të realizojë idetë e tyre, të krijojë, megjithëse të vogla, por vepra të plota. Për këtë qëllim, prindërit mund të organizojnë një lojë me role dhe, gjatë kësaj loje, të ndikojnë në performancën e fëmijës në të gjithë zinxhirin e veprimeve të lojës. Ju gjithashtu mund të rregulloni një përbërje kolektive të një përrallë: secili nga lojtarët flet disa fjali, dhe i rrituri që merr pjesë në lojë mund të drejtojë zhvillimin e komplotit, të ndihmojë fëmijët të përfundojnë planet e tyre. Goodshtë mirë të keni një dosje ose album të veçantë ku do të vendoseshin vizatimet, përrallat më të suksesshme të krijuara nga një fëmijë. Kjo formë e fiksimit të produkteve të krijimtarisë do ta ndihmojë fëmijën të drejtojë imagjinatën e tij për të krijuar vepra të plota dhe origjinale.
Loja, e cila është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë, ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e imagjinatës së fëmijëve. Inshtë në lojë që fëmija ndërmerr hapat e parë të veprimtarisë krijuese. Të rriturit jo vetëm që duhet të vëzhgojnë lojën e fëmijëve, por të kontrollojnë zhvillimin e saj, ta pasurojnë atë dhe të përfshijnë elemente krijuese në lojë.
Zhvillimi i suksesshëm i aftësive krijuese është i mundur vetëm kur krijohen kushte të caktuara që janë të favorshme për formimin e tyre. Këto kushte janë:
1. Zhvillimi i hershëm fizik dhe intelektual i fëmijëve.
2. Krijimi i një ambienti që është përpara zhvillimit të fëmijës.
3. Zgjidhja e pavarur e detyrave të fëmijës që kërkon përpjekje maksimale kur fëmija arrin "tavanin" e aftësive të tij.
4. Sigurimi i lirisë së fëmijës në zgjedhjen e një aktiviteti, alternimi i rasteve, kohëzgjatja e një aktiviteti, etj.
5. Ndihmë e zgjuar, miqësore (jo një aluzion) nga të rriturit.
6. Mjedisi i rehatshëm psikologjik, inkurajimi nga të rriturit për dëshirën e fëmijës për krijimtari.
Duke folur për problemin e aftësive krijuese të fëmijëve, unë do të doja të theksoja se zhvillimi i tyre efektiv është i mundur vetëm me përpjekje të përbashkëta, si nga ana e edukatorëve parashkollorë ashtu edhe nga ana e familjes.
Detyrat e lojës
Këto detyra janë ushtrime të veçanta, skica që kontribuojnë në zhvillimin e fantazisë, imagjinatës dhe krijimtarisë artistike.
1. Na tregoni për lodrën tuaj. Tregoni se si lëviz, thotë ajo.
2. Imagjinoni që jeni bërë shtëpi, divan dhe objekt tjetër. Na tregoni për të në emër të tij.
3. Imagjinoni sikur jeni në një makinë kohe në të ardhmen (të kaluarën). Cfare shikon?
4. Me ndihmën e instrumentit tuaj të preferuar muzikor, përshkruani se si lëvizin ariu, lepurushi dhe zogu.
5. Paraqitni një ari (dhelpra, lepuri, etj.) Me një figurë gjeometrike të çdo ngjyre. (Për shembull, një ari është një katror kafe, drejtkëndësh, ovale).
6. Merrni me mend tingujt (uji po derdhet, letra është shqyer, një mollë që kafshohet nga patericat, etj.).
7. Guess erë (parfum, ilaçe, vaj perimesh, limon, kefir, etj). Lyejeni aromën.
8. Përcaktoni me prekje llojin e materialit (pëlhurë, dru, metal, xham).
9. Dilni me fundin e një përrallë apo historie.
10. Na tregoni për një mrekulli, një incident të pabesueshëm që ju ka ndodhur.
11. Kompozoni një poezi për krijesën tuaj të preferuar, bimën, lodrën, dilni me një melodi për të, këndoni,
12. Na siguroni që ky nuk është aspak kazan (jo karrige, kabinet, fshesë, etj.).
KUJTOHET!
Duajeni fëmijën
Gëzohuni në praninë e tij
Pranojeni ashtu siç është
Mos e minoni vetëbesimin e tij
Mos ia mohoni besimin tuaj
Jepja atij një arsye për të të dashur
Ndihmoni fëmijën tuaj të ndërtojë përvojat e tij jetësore
· Ecni me të gjatë jetës, ndërsa nuk e tërheqni për dore pas jush, por shtyjeni atë përpara, duke u përgatitur ta lini atë me kohë.
Aktiviteti krijues në shoqërinë moderne vlerësohet shumë, dhe përfaqësuesit e specialiteteve që lidhen me mjedisin krijues janë në kërkesë në rritje. Fotografi, organizatorë të ngjarjeve dhe ahengjeve, krijues dhe stilistë, krijues të uebfaqeve, luleshitës dhe shumë e shumë mjeshtra të tjerë të tendencave dhe fushave krijuese kanë një talent të veçantë në fushën e tyre. Por zhvillimi i një talenti të tillë duhet të fillojë që nga fëmijëria, dhe nëse prindërit i kushtojnë vëmendjen e duhur këtij drejtimi të zhvillimit, atëherë fëmija gjen qëllimin e tij të vërtetë në jetë. Shpesh, shumica e vëmendjes së prindit i kushtohet zhvillimit të fushave të tilla si kujtesa, të menduarit ose të folurit. Fantazia dhe imagjinata mbeten të pambështetura, duke u formuar tek foshnja vetë. E gjitha varet nga sa të forta janë prirjet natyrore të njeriut të vogël.
Krijimtaria e fëmijëve - cilat janë ato
Koncepti i "krijimtarisë" në bashkësinë shkencore kuptohet si vetë-shprehje aktive, e cila mund të kryhet përmes çdo forme. Mund të jetë një fjalë e mirë-shprehur ose shprehje e mendimeve në poezi, krijimi i një melodie, skulpture ose një vizatimi origjinal. Edhe në punën që lidhet me shkencat ekzakte (kërkimet kimike, kontabilitetin), në mënyrë që të merrni një rezultat të mirë dhe efektiv, është e dëshirueshme të përdoret kreativiteti.
Në një fëmijë parashkollor, aftësitë krijuese janë cilësitë individuale të një personaliteti që përcaktojnë suksesin e zbatimit të një lloji të veçantë të aktivitetit krijues. Aftësitë krijuese të një fëmije parashkollor përbëhen nga një numër i madh i përbërësve, duke përfshirë aftësi të tilla si:
- Njohja e atyre ngjarjeve dhe fakteve që fëmijët e tjerë nuk i shohin.
- Prodhimi i një numri të madh idesh në një periudhë të shkurtër kohe.
- Përpiqet për njohuri të vazhdueshme.
- Organizimi i kushteve në të cilat ky apo ai objekt mund të zbulojë plotësisht thelbin e tij të fshehur.
- Lehtësia e shoqërimit të koncepteve që janë dukshëm të largëta nga njëra-tjetra.
- Krijimi i pavarur i alternativave për zgjidhjen e problemeve të caktuara.
Prania e të gjitha cilësive të mësipërme në një fëmijë parashkollor është për shkak të mendimit dhe imagjinatës së shkëlqyeshme krijuese. Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve bazohet pikërisht në përmirësimin e prirjeve dhe aftësive ekzistuese.
Shtë e mundur të përcaktohet niveli i zhvillimit të aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë përmes përdorimit të një larmie teknikash. Më e zakonshmja prej tyre është analiza e vizatimeve të fëmijëve, e cila ndihmon në përcaktimin:
- Sa saktë fëmija mund të përcjellë pozicionin e objektit të specifikuar në hapësirë.
- A ka emocionalitet në imazhin e krijuar nga parashkollori?
- Sa e plotë është përmbajtja e imazhit.
- A di fëmija se si ta zbulojë plotësisht planin e synuar të figurës?
Niveli i zhvillimit të imagjinatës krijuese tek fëmijët parashkollorë jep një ide të aftësisë së fëmijës në fusha të caktuara të krijimtarisë. Falë një informacioni të tillë, është e mundur të identifikohen ato zona krijuese që duhet të theksohen në mënyrë që ta bëjnë vetë-shprehjen e fidgetit të vogël më të qartë dhe aktiv.
Në përgjithësi, fëmijëria është koha ideale për zhvillimin e një larmie të gjerë aftësish, përfshirë ato krijuese. Një fëmijë në moshën parashkollore ka një kuriozitet të madh, përpiqet për njohjen e botës përreth tij. Kjo është për shkak të mungesës së stereotipave dhe pavarësisë së të menduarit. Potenciali krijues i një të rrituri varet në masë të madhe nga sa intensivisht janë zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve parashkollorë dhe të gjitha mundësitë janë përdorur për këtë.
Krijimi i kushteve për zhvillimin krijues të foshnjës
Në mënyrë që aftësitë krijuese të fëmijës të zhvillohen në mënyrë korrekte dhe në drejtimin e duhur, për të maksimizuar dhe ofruar mundësi për zhvillim të suksesshëm krijues, duhet të krijohen kushte të caktuara:
Zhvillimi i imagjinatës krijuese
Në jetën e përditshme, imagjinata njerëzore nuk luan ndonjë rol të rëndësishëm, pasi ajo i përket kategorisë së elementeve inekzistente, joreale, fantastike. Por në shkencë, kjo cilësi e personit njerëzor vlerësohet shumë, sepse ndihmon të imagjinohet ndonjë objekt që nuk është aspak në natyrë, ose thjesht gjendet në një distancë nga një person.
Falë imagjinatës së mirë, një person ka aftësinë të mbajë në kujtesë një objekt jo ekzistues dhe madje të kryejë manipulime të ndryshme me të. Aktiviteti i imagjinatës ndahet në 4 faza:
- Faza e parë e imagjinatës krijuese në një fëmijë parashkollor manifestohet gjatë gjumit. Perceptimi i informacionit këtu nuk varet nga dëshirat e vetëdijshme të personit.
- Imagjinata krijuese shfaqet më aktive në ëndrrat e këndshme.
- Edhe më aktive është imagjinata, e cila shfaqet gjatë periudhave të dëgjimit të muzikës, leximit të veprave letrare ose poezisë. Perceptimi dëgjimor ose vizual ndihmon në krijimin e imazheve të përshtatshme.
- Aktiviteti krijues është forma më e lartë e imagjinatës manifestuese.
Imagjinata krijuese përfshin krijimin e një imazhi krejtësisht të ri që nuk dihej më parë. Fëmijët parashkollorë nuk i dinë emrat e metodave të imagjinatës krijuese, por ata i njohin ata që nga fëmijëria e hershme, me ndihmën e përrallave që prindërit e tyre u lexojnë atyre. Pak më vonë, teknika të tilla përdoren nga vetë fëmijët, gjatë procesit krijues të shpikjes së personazheve të tyre përrallë, duke i përshkruar ato në një vizatim.
Imagjinata krijuese në fëmijëri zhvillohet përmes lojës. Ashtë shumë më e lehtë për një fëmijë të simulojë një situatë fantazie duke manipuluar objekte të vërteta. Për shembull, nëse një fëmijë parashkollor ka një shkop, ai mund ta imagjinojë veten si një kalorës, duke e hipur atë. Highlyshtë shumë e dëshirueshme që një objekt i tillë zëvendësues të jetë i ngjashëm me atë real. Atëherë performanca do të jetë më e lehtë. Për një fëmijë të moshës parashkollore më të madhe, ngjashmëria e objektit të zëvendësimit me objektin e vërtetë nuk ka shumë rëndësi, pasi imagjinata e tyre është përmirësuar tashmë. Gradualisht, fëmija madje nuk ka më nevojë të krijojë një mbështetje të jashtme dhe ai mund të përfaqësojë një objekt që nuk është afër. Objekti i përfaqësuar është i pajisur me një kuptim të ri dhe veprimet me të kryhen ekskluzivisht në imagjinatën e parashkollorit. Atshtë në një moment të tillë që imagjinata krijuese shndërrohet në një proces të një natyre mendore, dhe situata e fantazuar realizohet vetëm në botën e brendshme të fidgetit të vogël.
Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit krijues
Mendimi krijues në fëmijët parashkollorë përfshin formimin e cilësive të mëposhtme të funksionit mendor:
- Dialektik. Aftësia e të menduarit të fëmijëve për të gjetur kontradikta në sisteme të llojeve të ndryshme që pengojnë përmirësimin dhe për t'i eleminuar ato.
- Shoqërimi. Gjetja e marrëdhënies midis objekteve dhe ngjarjeve që në shikim të parë janë të pakrahasueshme. Falë shoqërimit, mendimi krijues i një fëmije parashkollor bëhet jo standard.
- Qëndrueshmëria. Aftësia për të perceptuar objektet dhe fenomenet në një lidhje holistike. Kjo veti e të menduarit krijues ndihmon një fëmijë parashkollor të dallojë karakteristikat e një objekti në të gjithë larminë e tij dhe gjithashtu të përcaktojë, duke përdorur shembuj të objekteve individuale të sistemit, nivelin e korrelacionit me llojet e tjera të sistemeve.
Kreativiteti tek foshnja dhe roli i bashkëveprimit të përbashkët në zhvillimin e tyre me prindërit
Zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në aktivitete vizuale, vallëzim, muzikë ose lloje të tjera të artit është shumë më i mirë dhe më efektiv kur fëmija ndërvepron me të rriturit, prindërit. Krijimtaria e përbashkët e këtij lloji ka shumë përparësi, duke përfshirë sa vijon:
- Ekziston një stimulim dhe pasurim i marrëdhënies midis prindërve dhe fëmijëve.
- Procesi i shoqërizimit të një fëmije parashkollor është më i lehtë dhe më i shpejtë.
- Fëmijës i jepet mundësia të njihet me bazat e bashkëpunimit efektiv.
- Nuk ka presion autoritar nga prindërit. Fëmija është plotësisht i vetëdijshëm për rëndësinë e tij në familje dhe mund të shprehë me siguri "Unë" të tij.
- Në procesin e krijimtarisë së përbashkët, formohet një atmosferë e favorshme për zhvillimin e imagjinatës tek fëmijët parashkollorë dhe të rriturit.
Prindërit e një fidget të vogël janë të vetëdijshëm se sa energji ka harxhuar fëmija, të cilën ai e drejton në drejtim të gabuar. Kur ndërvepron me prindërit në procesin e lojës, foshnja lirohet emocionalisht, dhe energjia shkon në dobi të trupit të tij. Si rezultat, atij nuk i mbetet asnjë forcë për teka dhe shaka. Bërja e punës së përbashkët me fëmijën tuaj duhet të jetë në humor të mirë që ai të mos ketë humor të keq gjatë lojës. Ju duhet të përgatiteni për aktivitetin e ardhshëm paraprakisht në mënyrë që gjatë lojës të mos ketë nevojë të kërkoni artikullin e kërkuar.
Zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë. Si ta rrisni një fëmijë që të jetë krijues? Detyrat dhe ushtrimet për zhvillimin e të menduarit krijues.
Me krijimtari, psikologët nënkuptojnë aftësinë për të parë gjërat në një dritë të re dhe të pazakontë dhe për të gjetur zgjidhje unike për problemet. Kreativiteti është krejtësisht e kundërta e të menduarit formulë. Ai largon nga idetë banale, mënyra e zakonshme e shikimit të gjërave dhe krijon zgjidhje origjinale.
Studiuesit e inteligjencës kanë përfunduar prej kohësh se ekziston një marrëdhënie e dobët midis krijimtarisë njerëzore dhe të mësuarit dhe aftësive intelektuale. Karakteristikat e temperamentit, aftësia për të asimiluar dhe gjeneruar shpejt ide, etj., Luajnë një rol të rëndësishëm në veprimtarinë krijuese.
Kreativiteti mund të shfaqet në një sërë aktivitetesh. Në pyetjen që shqetëson shumë prindër, nëse është e mundur të zhvillohen, nëse është e mundur të mësojmë kreativitetin, psikologët përgjigjen: po. Kjo është për shkak të faktit se mosha parashkollore është shumë e pranueshme, plastike, këtu një funksion i tillë mendor siç shfaqet imagjinata. Me fjalë të tjera, mosha nga tre deri në shtatë vjeç është më e favorshmja për zhvillimin e krijimtarisë.
Kreativiteti e bën procesin e të menduarit argëtues dhe ndihmon për të gjetur zgjidhje të reja për problemet e vjetra.
Ka shumë mënyra për të zhvilluar kreativitetin, dhe kryesisht nga prindërit. Në favor të faktit se janë nëna dhe babai ata që mund të organizojnë më së miri procesin e zhvillimit krijues të fëmijës, flasin faktet e mëposhtme:
Fëmija vlerëson shumë komunikimin me prindërit, të cilët janë autoritete për të;
- prindërit e njohin mirë fëmijën e tyre dhe prandaj zgjedhin ato mundësi zhvillimi që do t'i pëlqejnë fëmijës dhe do të jenë interesante për të;
- aktiviteti krijues është një nga opsionet më produktive të kalimit të kohës për një të rritur dhe një fëmijë;
- vëmendja e nënës ose babait i kushtohet tërësisht fëmijës, ndërsa edukatorja përpiqet ta shpërndajë atë në mënyrë të barabartë midis të gjithë fëmijëve në grup;
- kontakti emocional me një të rritur të konsiderueshëm i jep fëmijës një përvojë të veçantë të gëzimit të krijimtarisë së përbashkët;
- fëmija zhvillon një ide të prindit si një person me të cilin është interesante të jesh së bashku;
- mamaja dhe babai, si rregull, zgjedhin mjete të ndryshme për zhvillimin e fëmijës, dhe për këtë arsye përvoja krijuese e fëmijës që ai merr në familje dyfishohet.
Para se t'ju tregojmë se në cilat mënyra mund të zhvilloni krijimtarinë, ja një histori e shkurtër, heroi i së cilës ka një aftësi të theksuar për të qenë krijues.
Gjatë Luftës së Parë Botërore, një grua e caktuar e z. Harrigan dërgoi një letër të dëshpëruar. "Duket se në të gjithë Irlandën nuk ka mbetur asnjë burrë i vetëm me trup," shkroi ajo, "dhe unë duhet të gërmoj vetë kopshtin". Në përgjigje, Harrigan shkroi: "Mos gërmoni kopshtin. Armët janë varrosur atje". Letra u hap nga censorët, ushtarët erdhën në shtëpinë e gruas time dhe gërmuan të gjithë kopshtin në pëllëmbën e fundit. "Unë nuk di çfarë të mendoj, e dashur," i shkruajti zonja Harrigan burrit të saj, "ushtarët erdhën dhe hapën tërë kopshtin tonë". "Tani mbilli patatet," u përgjigj Harrigan.
Z. Harrigan zgjodhi një lëvizje të papritur, jo standarde, pasi kishte llogaritur më parë pasojat e veprimeve të tij. Dhe, siç mund ta shohim, ai kishte të drejtë. Në të njëjtën kohë, në fakt, nuk ka asgjë të pazakontë në veprimet: ai thjesht i shkroi një letër gruas së tij.
Në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës, materiali është, si në shembullin e mësipërm, shumë i ndryshëm - dhe në shumicën e rasteve i zakonshëm - gjëra përreth. Veryshtë shumë e rëndësishme të jesh në gjendje të gjesh mënyra të ndryshme për të gjetur një zgjidhje, për të konsideruar një fenomen ose objekt nga kënde të ndryshme, etj. Këtu janë disa aktivitete të mundshme me një fëmijë.
Detyrat dhe ushtrimet për zhvillimin e të menduarit krijues
Klasat e ofruara në këtë pjesë kanë për qëllim zhvillimin e teknikave të përgjithshme të të menduarit krijues tek fëmijët që nuk janë të lidhur me një lëndë të caktuar akademike. Në të njëjtën kohë, ato mund të përdoren për të aktivizuar të menduarit krijues në lidhje me fusha të ndryshme me përmbajtje të studiuara tradicionalisht në institucionet parashkollore.
Një ushtrim
Qëllimi: zhvillimi i krijimtarisë përmes aktivizimit të imagjinatës.
1. Tregojuni fëmijëve historinë vijuese.
Një ditë një djalë i vogël po shkonte në shtëpi nga shkolla. Ndërsa ecte përgjatë trotuarit, ai pa shumë afër këmbët e tij për t'u siguruar që nuk po shkelte asnjë insekt të vetëm. Ai ishte një djalë shumë i sjellshëm. Ai nuk donte të lëndonte askënd. Papritmas ai u ndal. Pikërisht te këmbët e tij shtrihej, me gaz në diell, një monedhë krejtësisht e re.
"Uau!" - bërtiti djali dhe ngriti monedhën. Sot duhet të jetë një ditë me fat, mendoi ai. Dhe monedha ishte me të vërtetë shumë e bukur: në njërën anë kishte një pemë, dhe në anën tjetër - një zog i çuditshëm. Në fakt, ishte një monedhë magjike, por djali, natyrisht, nuk dinte për të. Sapo futi monedhën në xhep, ai ndjeu diçka shumë të çuditshme. I dukej sikur po bëhej gjithnjë e më i vogël dhe kjo ndjenjë nuk e la derisa u bë një njeri shumë i vogël.
2. Pyete fëmijën: "Po të ishit ky djali i vogël, çfarë do të mendonit menjëherë?"
3. Vazhdoni në këtë mënyrë: "Ju ofruat (a) supozime shumë interesante, tani unë do t'ju tregoj për atë që djali ynë vërtet mendoi. Djali filloi të mendonte para së gjithash se si do të kthehet tani në shtëpi. Por meqenëse kjo histori bën mos thuaj asgjë për atë që bëri ky djalë, ti mund ta thuash vetë. Pra, si mund të shkojë në shtëpinë e tij? Mos harroni se djali është shumë i vogël ".
4. Bëni një pyetje në lidhje me pasojat me të cilat mund të përballet heroi ynë, në përgjithësi një person me një lartësi të tillë. Mundohuni ta interesoni fëmijën dhe të merrni numrin maksimal të përgjigjeve prej tij. Ne ju këshillojmë të përdorni pyetjet e mëposhtme (megjithëse mund të mendoni vetë).
Çfarë ndodh kur djali kthehet në shtëpi? Çfarë do të mendojnë prindërit e tij? Çfarë do të mendojnë vëllezërit e motrat e tij dhe qeni dhe macja e tij?
- çfarë do të ndryshojë kur të hajë?
- çfarë ndryshimi do të ndiejë ai natën dhe kur zgjohet në mëngjes?
Pranoni të gjitha përgjigjet, edhe pse disa prej tyre mund të duken qesharake.
5. Vazhdoni arsyetimin: "Ju bëtë shumë supozime interesante. Tani mendoni se si do të jenë punët e djalit në kopsht?"
Jepni fëmijës tuaj dy përpjekje për të folur. Mbani në mend se një fëmijë duhet të përmendë të paktën dy hamendje për të përmbushur kriterin.
6. Një kthesë e papritur e ngjarjeve. Kujtojini fëmijës tuaj përmbajtjen e historisë që po tregoni. Pastaj thuaj: "Pra, pasi djali u bë i vogël, kaluan ditët dhe netët. Dhe ai vendosi të ishte përsëri i njëjti si më parë."
Merrni një moment dhe kërkojini fëmijës të sugjerojë se si djali mund ta arrijë këtë. Mundohuni ta inkurajoni atë të shprehë një larmi të konsiderueshme konsideratash. Vazhdoni kështu: "Djali vendosi ta vendosë monedhën magjike përsëri në trotuar, duke shpresuar që të rritet përsëri dhe të jetë e njëjtë. Ai e vuri monedhën lart me anën e pemës lart. Në momentin që monedha preku tokën, djali e ndjeu veten por monedha magjike nuk e dinte se sa i gjatë duhet të ishte një djalë normal, dhe për këtë arsye ai u rrit derisa gjatësia e tij u bë më shumë se lartësia e tavanit në këtë dhomë ".
Kërkojuni fëmijëve të rendisin problemet që mund të hasë një person me këtë lartësi. Mundohuni të merrni sa më shumë përgjigje të jetë e mundur.
7. Përfundim. "Itshtë e qartë që djali nuk donte të bëhej gjigand, ashtu siç nuk donte të ishte shumë i vogël. Ai me të vërtetë dëshironte të ishte një djalë i zakonshëm i moshës së tij."
Ndaloni përsëri për një kohë dhe ftojeni fëmijën të tregojë mendimet e tij se si djali mund ta bëjë këtë.
"Në historinë tonë, djali vendosi të kthehej në vendin ku gjeti monedhën magjike. Këtë herë ai e vendosi atë në tokë me anën e zogut lart. Sapo e bëri këtë, ai ndjeu se ai ishte duke u zvogëluar me shpejtësi në madhësia.. Papritmas erdhi momenti kur ai ndaloi së tkurruri. Ai vështroi përreth dhe vuri re se ishte përsëri në lartësinë e tij të zakonshme ".
Në fund, pyesni fëmijën tuaj të sugjerojë se si mendojnë se ka mbaruar historia.
Kështu, duke thyer një histori të vogël në disa faza komploti, ju mund ta stimuloni fëmijën të kërkojë mënyra të ndryshme për të zhvilluar situatën. Nëse jeni duke punuar me disa fëmijë, duhet të dëgjoni të gjithë, edhe nëse origjinaliteti dhe qëndrueshmëria e një fëmije, të themi më i madhi, është i qartë. Anëtarët e familjes së të rriturve gjithashtu mund të marrin pjesë në këtë lloj lojërash krijuese: për shembull, nëse udhëheqësi është nëna, babai dhe fëmija mund të konkurrojnë në pazakontën e zgjidhjeve të propozuara.
Mundohuni të krijoni një zinxhir logjik interesant nga çdo, madje në shikim të parë, një fakt i zakonshëm. Bëni supë në kuzhinë? Pyete fëmijën se çfarë ndodh nëse prishet sobë? Nëse nuk e ulni zjarrin? A nuk kripë? Përpiquni ta mbani përgjigjen e fëmijës vetëm bazën për pyetjen tjetër në zinxhirin logjik.
Zinxhiri logjik mund të vizatohet. Fëmijët shpesh bëjnë pyetjen "Çfarë tjetër duhet të vizatoj?" Referojuni figurës së parë, dilni me një komplot dhe vazhdimin e saj. Fëmija është i interesuar të krijojë vetë histori, të cilat, për më tepër, mund të shihen më shumë se një herë, të treguara për të tjerët.
Duke stimuluar fëmijën të kërkojë zgjidhje jo standarde, prindërit krijojnë një lloj baze për zhvillimin e aftësive krijuese në një larmi fushash.
Si një shembull i mënyrave për të zhvilluar të menduarit krijues, ne japim një skemë të vogël pyetësori (Tabela 1).
Tabela 1. Aktivizimi i të menduarit krijues në aktivitete të ndryshme.
|
Le të deshifrojmë disa seksione.
Matematika. Zhvillimi i aftësive matematikore është aftësia për të analizuar, sintetizuar, klasifikuar, përgjithësuar dhe vlerësuar. Ushtrimet e mëposhtme mund të bëhen me fëmijë.
1. Ndihmoni fëmijën tuaj të ndjekë zbatimin e koncepteve matematikore në praktikë. Për shembull, kërkoni që të llogarisë se sa ditë kanë mbetur para një ngjarje interesante dhe domethënëse për të, për shembull, para një udhëtimi jashtë qytetit. Ju mund të pyesni nëse ka peceta të mjaftueshme për të gjithë në tryezë. Procesi i gatimit gjithashtu mundëson zbatimin praktik të njohurive matematikore (matjen e produkteve fillestare me gota, lugë çaji, etj.).
2. Organizoni një dyqan të improvizuar në shtëpi. Lëreni fëmijën tuaj të vendosë se çfarë të shesë, si të vendosë çmimet, si të regjistrojë blerjet, etj.
3. Ofrojuni fëmijëve disa detyra (enigma) për të klasifikuar format gjeometrike sipas ngjyrës dhe madhësisë. Kërkoni të vizatoni (ose tregoni) formën e një trekëndëshi, i cili duhet të ndjekë sekuencën vijuese: trekëndësh - rreth - shesh - trekëndësh - rreth - katror - trekëndësh - ...
4. Bëni fëmijët të rregullojnë kanaçet në lartësi. Pastaj mbushni këto kavanoza me materiale të ndryshme dhe kërkojuni fëmijëve t'i vendosin ato në rend rritës të peshës.
5. Ftojeni fëmijën tuaj të shpikë një formë të re gjeometrike dhe t'i jepni një emër.
6. Tregojini fëmijës se ishte sikur ndonjë grabitës kishte vjedhur çdo orë në qytet. Si mund të mbani gjurmët e kalimit të kohës derisa të instalohet një orë e re në qytet?
7. Cila është mënyra më e mirë për të matur përbërësit e përfshirë në një tortë me çokollatë: miell, ujë, kripë, sheqer, vanilinë, kakao - me lugë ose gota matëse?
Fjalimi Arti i aftësive gjuhësore përfshin aftësinë për të dëgjuar dhe komunikuar (me gojë), dhe në një moshë më të vjetër, leximin. Zhvillimi i aftësive të të folurit mund të stimulohet duke hamendësuar gjëegjëza, duke lexuar poezi, legjenda dhe përralla popullore, histori, etj. Ushtrimi i mëposhtëm ofron një ide të disa metodave të zhvillimit të aftësive në këtë fushë.
Zbatimi praktik i njohurive
1. Dil me fjali që heq fjalën e fundit. Ftojeni fëmijën tuaj që ta përfundojë frazën me një fjalë që përputhet me kuptimin. Për shembull: "Unë dua të vesh ...", ose "Ngjyra ime e preferuar ...", ose "Petya hodhi ...". Një version më i vështirë i këtij ushtrimi është të gjesh fjalët e duhura në mes ose në fillim të një fraze. Për shembull: "... hipi në biçikletë" ose "Dasha ... vëllai i saj i vogël".
2. Sfidoni fëmijët të përmendin fjalët që rimojnë, të tilla si makina. Pastaj kërkojuni atyre të gjejnë një poezi që përmban këto fjalë.
3. Ftojeni fëmijën tuaj të hartojë një histori koherente duke përdorur fotografi. Pastaj ndërroni fotografitë. Sfidoni fëmijën tuaj që t'i rregullojë sipas radhës së tyre origjinale.
4. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se ai është gatuesi më i mirë në botë dhe duhet të paraqitet në televizion për të demonstruar se si të përgatisë vaktet më të shijshme. Rregullat e kësaj loje parashikojnë që fëmijët mund të përdorin çdo material ndihmës që u nevojitet.
5. Jepni fëmijës katër fotografi pa lidhje. Kërkojini që t'i grupojë së bashku për të bërë një histori.
6. Ftojini fëmijët të mendojnë për mbarime për historitë që dëgjuan në magnetofon.
7. Tregoni fëmijës tuaj riprodhimet e pikturave dhe vizatimeve më të famshme. Kërkojuni atyre të shprehin dhe vërtetojnë qëndrimin e tyre ndaj kësaj apo asaj figure, për të përmendur punën që u pëlqente më shumë. Nëse ka vepra nga artistë të ndryshëm, kërkoni nga fëmijët të përmendin artistin, puna e të cilit u pëlqen më shumë se të tjerët, dhe pastaj të justifikojnë zgjedhjen e tyre.
Shkenca. Aftësitë shkencore përfshijnë aftësinë për të vëzhguar, klasifikuar, eksperimentuar dhe hipotezuar. Sa i përket arsimit parashkollor, temat më të zakonshme të mësuara në këtë nivel janë shqisat, ajri, uji, stinët, moti, ligjet më të thjeshta të natyrës, insektet, bimët dhe kafshët.
Zbatimi praktik i njohurive
1. Tregojini fëmijës tuaj për një kafshë, të tillë si një gjarpër. Kërkoni përgjigje për pyetjet e mëposhtme: Çfarë do të ushqeni një gjarpër? Çfarë lloj banese do të ndërtonit për të? Ku do të kërkoni për gjarpërinjtë?
2. Tregoni fëmijës tuaj se si bëhen shkallët më të thjeshta. Për ta bërë këtë, merrni një pjatë të gjatë, të sheshtë, siç është një vizore prej druri ose një çantë ndërtimi, dhe vendoseni në pikën e pikës. Shpjegoni se si mund të ekuilibroni dy objekte. Pastaj sugjeroni të bëni eksperimentin vetë, duke vendosur sasi të ndryshme të peshave në të dy skajet e tabelës.
3. Jepini fëmijës një pikatore, dy kuti me ujë të lyer, një fletë letre të dyllosur dhe një gotë zmadhuese. Ofroni të shikoni më nga afër këto artikuj, pastaj kërkoni një shpjegim se çfarë ndodh me ujin nëse futet në letër dylli? Çfarë ndodh me dy pika uji me ngjyra të ndryshme kur ato prekin njëra-tjetrën? Çfarë ndodh me ujin nëse të merr në dorë?
4. Ndihmoni fëmijën tuaj të gjejë milingonën dhe ta ekzaminojë me lupë. Shpërndani thërrimet e bukës afër folesë dhe kërkoni nga fëmija juaj të sugjerojë se si do të sillen milingonat. Kur të shihni se milingonat kanë bërë rrugën e tyre tek thërrimet, pyesni se çfarë do të bëjnë nëse një gur vendoset në rrugën e tyre ose nëse një pjesë e shtegut lahet me ujë.
5. Jepini fëmijës tuaj disa krimba dheu, ujë, tokë, letër të errët dhe të lehta, një gotë zmadhuese dhe një elektrik dore. Kërkojini që të marrë përsipër përgjegjësinë e trajtimit të krimbave për disa ditë, kohë gjatë së cilës është e nevojshme të fitoni aftësinë për t'u marrë me to. Pasi të jeni siguruar që fëmija parashkollor kishte mundësi të mjaftueshme për të vëzhguar sjelljen e krimbave, mund t'i bëni atij pyetjet e mëposhtme: çfarë po bëjnë krimbat në dritë? Si reagojnë ata ndaj ujit? Si mund të dalloni se ku është bishti dhe ku është koka e krimbës? Jepini fëmijës tuaj mundësinë për të shprehur të gjitha mendimet e tij ose të saj për vëzhgimin e krimbave.
b Bëni që fëmija juaj të rritet fara jonxhe duke i zhytur në lëng brenda natës dhe duke i mbuluar me një peshqir të lagur. Jepni fëmijës detyrën e regjistrimit të procesit të mbirjes së farës (për shembull, vizatoni). Kërkojini që të përshkruajë të gjitha ndryshimet që ndodhin gjatë rritjes së bimës. Farat nga bimët dhe drithërat e tjerë mund të përdoren në vend të farave të jonxhës.
7. Kërkojini fëmijës të imagjinojë se lopët kanë humbur zërin e tyre dhe nuk mund të moo. Pyesni se si lopët do të komunikojnë me njëri-tjetrin në këtë rast.
8. Sfidoni fëmijën parashkollor për të krijuar ngjyra të reja duke përzier. Në formën e materialeve fillestare, nuk mund të përdoren vetëm bojrat e vajit, por edhe uji i lyer, plastelina, etj.
9. Ofroni të shpikni një krijesë të re fantastike, një kryqëzim midis një insekti, një gjitari dhe një peshku. Kërkoni të përshkruani këtë krijim të ri: çfarë ha, ku jeton, si lëviz, etj. Pastaj kërkoni ta vizatoni në letër.
10. Kërkojini fëmijës tuaj të përmendë ushqimin e tij të preferuar dhe tregojini pse i pëlqen më shumë se të tjerët. Temë për tregimin mund të jenë kafshët tuaja të preferuara, peshqit, insektet, bimët, etj.
11. Ftojeni fëmijën tuaj të imagjinojë se ai mund të shndërrohet në mënyrë magjike në një makinë ose një kafshë. Pyete se cilin opsion do të preferonte dhe pse.
Duke punuar përmes këtyre ushtrimeve, ju do të jeni në gjendje të përcaktoni se si gradualisht ndryshon niveli i zhvillimit të të menduarit krijues (krijues) tek fëmija juaj.
Sfera komunikuese. Ne përfundojmë me disa udhëzime se si të zhvillojmë aftësitë krijuese të komunikimit të fëmijës suaj.
1. Ftojeni fëmijën tuaj të provojë dorën e tij në role të ndryshme: stjuardesa (kujdestari) dhe kamerieri, parukierja dhe edukatorja, shitësi dhe blerësi, etj. Si i përballon ai situatat provokuese? Cila është rruga për të dalë kur kemi të bëjmë me pasagjerë jo standardë (blerës, etj.)?
2. Ftojeni personin e parë që t'u përgjigjet telefonatave. Faleminderit nëse ai po bën një punë të mirë të dispeçerit.
3. Pyesni veten për t'i shpjeguar shitësit se cilën lodër (ose produkt) duhet të merrni nga rafti i dyqanit.
4. Para ditëlindjes suaj, ofrohuni të telefononi gjyshërit tuaj, miqtë, etj dhe t'i ftoni në mbrëmje.
5. Bëni që fëmija t'i tregojë ofruesit të hënën për fundjavën. Ju mund të ndani ngjarje interesante çdo mëngjes.
Nëse një fëmijë nuk përjeton vështirësi në komunikim, si rregull, nuk është e vështirë për të që të përshtatet me jetën shkollore, me procesin e aktiviteteve të të mësuarit. Dhe sa më i lartë të jetë niveli i aftësive të tij krijuese, aq më shumë interes do të ngjallë secila mundësi komunikimi.
Pra, prindërit kanë shumë mundësi për zhvillimin e aftësive krijuese. Një fëmijë do të luajë çdo lojë të sugjeruar nga të rriturit, nëse është brenda fuqisë së tij, korrespondon me nivelin e tij të njohurive dhe aftësive dhe ofron një mundësi për të arritur më shumë.
Publikime të tjera në lidhje me këtë artikull:
|
Aftësia për të qenë krijues, për të krijuar diçka të re gjithmonë është vlerësuar shumë në shoqëri. Dhe nuk është për t'u habitur, pasi njerëzit që posedojnë këtë dhuratë janë një lloj gjeneratorësh i zhvillimit të civilizimit njerëzor. Por krijimtaria gjithashtu ka vlerë subjektive. Personi i pajisur me to krijon për vete kushtet më të rehatshme për ekzistencë, transformon botën, duke e përshtatur atë me nevojat dhe interesat e tij.
Do të duket se gjithçka është e thjeshtë: ju duhet t'i zhvilloni këto aftësi në mënyrë aktive në veten tuaj. Sidoqoftë, për qindra vjet njerëzimi po lufton me pyetjen se cili është sekreti i krijimtarisë, çfarë e bën një person një krijues.
Para se të flasim për krijimtarinë, le të kuptojmë së pari cilat janë aftësitë në përgjithësi.
- Ka aftësi të përgjithshme që kërkohen në fusha të ndryshme, për shembull.
- Dhe ka të veçantë që lidhen me vetëm një profesion specifik. Për shembull, një vesh për muzikë është i nevojshëm nga një muzikant, këngëtar dhe kompozitor, dhe një ndjeshmëri e lartë ndaj diskriminimit të ngjyrave është e nevojshme nga një artist-piktor.
Baza e aftësive është prirja e lindur, natyrore, por aftësitë manifestohen dhe zhvillohen në veprimtari. Për të mësuar se si të vizatoni mirë, duhet të zotëroni pikturën, vizatimin, përbërjen, etj., Për të arritur sukses në sport, duhet ta bëni këtë sport. Përndryshe, në asnjë mënyrë, prirjet vetë nuk do të bëhen aftësi, dhe aq më pak do të shndërrohen.
Por si lidhet krijimtaria me gjithë këtë, në fund të fundit, ky nuk është një lloj i veçantë aktiviteti, por përkundrazi niveli i tij, dhe një dhuratë krijuese mund të shfaqet në çdo fushë të jetës?
Struktura e krijimtarisë
Tërësia e aftësive krijuese dhe shfaqja e tyre aktive në jetën e një individi quhet krijimtari. Ajo ka një strukturë komplekse që përfshin aftësi të përgjithshme dhe të veçanta.
Niveli i përgjithshëm i krijimtarisë
Si çdo aftësi tjetër, ato krijuese shoqërohen me prirje psikofiziologjike, domethënë veçoritë e sistemit nervor njerëzor: aktiviteti i hemisferës së djathtë të trurit, shpejtësia e lartë e proceseve nervore, qëndrueshmëria dhe forca e proceseve të ngacmimit dhe frenimit.
Por ato nuk kufizohen vetëm në cilësitë e lindura dhe nuk janë një dhuratë e veçantë që kemi marrë nga natyra ose kemi dërguar nga lart. Kreativiteti bazohet në zhvillimin dhe aktivitetin njerëzor aktiv, këmbëngulës.
Fusha kryesore në të cilën shfaqet krijimtaria është sfera intelektuale. Një person krijues karakterizohet nga një i veçantë që ndryshon nga ai standard, duke përfshirë atë logjik. Studiues të ndryshëm e quajnë këtë mendim jokonvencional ose anësor (E. de Bono), divergjent (J. Guilford), rrezatues (T. Buzan), kritik (D. Halpern), ose thjesht krijues.
J. Guilford është një psikolog i famshëm, studiues i krijimtarisë, një nga të parët që përshkruan një lloj aktiviteti mendor të natyrshëm në krijues. Ai e quajti atë mendim divergjent, domethënë i drejtuar në drejtime të ndryshme dhe ndryshon nga konvergjenti (njëkahëshe), i cili përfshin si zbritjen ashtu edhe induksionin. Karakteristika kryesore e të menduarit divergjent është se nuk përqendrohet në gjetjen e një zgjidhjeje të vetme të saktë, por në identifikimin e mënyrave të ndryshme për të zgjidhur një problem. E njëjta karakteristikë u vu re nga E. de Bono, T. Buzan dhe Ya. A. Ponomarev.
Mendimi krijues - si është ai?
Ata e studiuan atë gjatë gjithë shekullit të 20-të dhe u zbulua një spektër i tërë i tipareve të aktivitetit mendor të njerëzve që karakterizohen nga ky lloj i të menduarit.
- Fleksibiliteti i të menduarit, domethënë, jo vetëm aftësia për të kaluar shpejt nga një problem në tjetrin, por edhe aftësia për të refuzuar një zgjidhje joefektive, për të kërkuar mënyra dhe qasje të reja.
- Zhvendosja e fokusit është aftësia e një personi për të parë një objekt, situatë ose problem nga një perspektivë e papritur, nga një kënd tjetër. Kjo bën të mundur marrjen në konsideratë të disa vetive, veçorive, detajeve të reja, të padukshme me një pamje "të drejtpërdrejtë".
- Mbështetja në imazh. Ndryshe nga të menduarit standard logjik dhe algoritmik, krijuesi është i natyrës imagjinare. Një ide, koncept, projekt i ri origjinal lind si një imazh i gjallë vëllimor, vetëm në fazën e zhvillimit është i mbipopulluar me fjalë, formula dhe diagrame. Jo më kot qendra e krijimtarisë është e vendosur në hemisferën e djathtë të trurit, e cila është përgjegjëse për punën me imazhe.
- Shoqërimi. Aftësia për të vendosur shpejt lidhje-shoqata midis detyrës në detyrë dhe informacionit të ruajtur në kujtesë është një tipar i rëndësishëm i veprimtarisë mendore të njerëzve krijues. Truri krijues i ngjan një kompjuteri të fuqishëm, të gjitha sistemet e të cilit vazhdimisht shkëmbejnë impulse që sjellin informacion.
Edhe pse të menduarit krijues shpesh i kundërvihet të menduarit logjik, ato nuk përjashtojnë reciprokisht, por plotësojnë njëra-tjetrën. Impossibleshtë e pamundur të bëhet pa mendim logjik në fazën e kontrollit të zgjidhjes së gjetur, zbatimin e idesë, finalizimin e projektit, etj. Nëse mendimi logjik racional është i pazhvilluar, atëherë ideja, madje edhe më e zgjuara, mbetet më shpesh në nivelin e Ideja.
Kreativiteti dhe inteligjenca
Duke folur për aftësitë e një personi për aktivitet mendor, ato më së shpeshti kanë kuptimin. Nëse lidhja midis inteligjencës dhe zhvillimit të të menduarit logjik është më e drejtpërdrejta, atëherë kjo nuk mund të thuhet për potencialin krijues.
Sipas testit standard që përcakton koeficientin e inteligjencës (IQ), njerëzit me më pak se 100 pikë (nën mesataren) nuk ndryshojnë në krijimtari, por inteligjenca e lartë nuk garanton kreativitet. Njerëzit më të talentuar në mënyrë krijuese variojnë nga 110 në 130 pikë. Midis individëve me IQ mbi 130, krijuesit gjenden, por jo shpesh. Racionalizmi i tepërt i intelektualëve ndërhyn në shfaqjen e krijimtarisë. Prandaj, së bashku me koeficientin e inteligjencës, u prezantua edhe koeficienti i krijimtarisë (Cr), dhe, në përputhje me rrethanat, u zhvilluan teste për ta përcaktuar atë.
Aftësi të veçanta në krijimtari
Prania e aftësive të përgjithshme në veprimtarinë krijuese siguron risinë dhe origjinalitetin e produktit të saj, por pa aftësi të veçanta është e pamundur të arrihet mjeshtëria. Nuk është e mjaftueshme për të dalë me një komplot origjinal të librit, ju ende keni nevojë të jeni në gjendje ta paraqisni atë fjalë për fjalë, të ndërtoni një përbërje, të krijoni imazhe realiste të heronjve. Artisti duhet të mishërojë imazhin e lindur në imagjinatë në material, i cili është i pamundur pa zotëruar teknikën dhe aftësitë e veprimtarisë vizuale, dhe zhvillimi i një shpikje shkencore dhe teknike presupozon zotërimin e bazave të shkencave ekzakte, njohuritë në këtë fushë të mekanikës, fizikës, kimisë, etj.
Kreativiteti nuk ka vetëm një anë shpirtërore, mendore, por edhe një anë praktike. Prandaj, krijimtaria gjithashtu përfshin aftësi të aplikuara, të veçanta që zhvillohen së pari në nivelin riprodhues (riprodhues). Një person nën drejtimin e një mësuesi ose në mënyrë të pavarur zotëron metoda specifike, metoda të aktivitetit që janë zhvilluar para tij. Për shembull, ai mëson shënime muzikore, mjeshtra që luajnë një instrument muzikor ose teknikën e aktivitetit vizual, studion matematikë, rregullat e të menduarit algoritmik, etj krijojnë produktin tuaj origjinal.
Nevojiten aftësi të veçanta që krijimtaria të bëhet mjeshtër, dhe veprimtaria e saj (dhe çfarëdo) - arti. Mungesa ose moszhvillimi i aftësive të veçanta shpesh çon në faktin se krijimtaria nuk është e kënaqur, dhe potenciali krijues, madje mjaft i lartë, mbetet i paplotësuar.
Si të përcaktoni nëse jeni krijues
Të gjithë njerëzit kanë një predispozicion ndaj krijimtarisë, megjithatë, potenciali krijues, si niveli i krijimtarisë, është i ndryshëm për të gjithë. Për më tepër, i vendosur në kushte të caktuara të vështira (për shembull, kryerja e një detyre), një person mund të përdorë metoda krijuese, por më pas mos t'i zbatojë ato as në jetën profesionale as në jetën e përditshme dhe të mos ndiejë ndonjë nevojë për krijimtari. Një person i tillë vështirë se mund të quhet person krijues.
Për të përcaktuar praninë dhe shkallën e zhvillimit të aftësive krijuese, ekzistojnë shumë metoda provash të zhvilluara nga psikologët. Sidoqoftë, për të vlerësuar në mënyrë adekuate rezultatin e marrë nga këto metoda, duhet të ketë njohuri në fushën e psikologjisë. Por ekzistojnë një numër kriteresh me të cilat të gjithë mund të vlerësojnë nivelin e krijimtarisë së tyre dhe të vendosin se sa i duhen për të zhvilluar aftësitë e tyre krijuese.
Nivelet e veprimtarisë intelektuale dhe krijuese
Kreativiteti presupozon një nivel të lartë të veprimtarisë intelektuale dhe krijuese, domethënë jo vetëm aftësinë për aktivitet mendor, por edhe nevojën për të, përdorimin e pavarur të teknikave të të menduarit krijues pa presion nga jashtë.
Ekzistojnë 3 nivele të një aktiviteti të tillë:
- Nxitëse dhe produktive. Një person në këtë nivel zgjidh me ndërgjegje detyrat që i janë caktuar, përpiqet të arrijë rezultate të mira. Por ai e bën këtë nën ndikimin e stimujve të jashtëm (një urdhër, një detyrë nga lart, nevoja për të fituar para, etj.). Ai nuk ka interes njohës, pasion për punën dhe stimuj të brendshëm. Në aktivitetet e tij, ai përdor zgjidhje dhe metoda të gatshme. Ky nivel nuk përjashton disa zgjidhje dhe gjetje origjinale të rastësishme, por pasi ka përdorur metodën që gjeti një herë, një person më pas nuk shkon përtej tij.
- Niveli heuristik. Supozon aftësinë e një personi për të bërë zbulime në mënyrë empirike, empirike, shpesh të reduktuara në metodën e provës dhe gabimit. Në aktivitetet e tij, individi mbështetet në një metodë të besueshme, të provuar, por përpiqet ta përsosë atë, ta përmirësojë atë. Kjo metodë e përmirësuar konsiderohet nga ai si një arritje personale dhe shkak për krenari. Çdo ide interesante, origjinale, ideja e dikujt tjetër bëhet një shtysë, një stimul për aktivitetin mendor. Shpikje shumë interesante dhe të dobishme mund të jenë rezultat i një aktiviteti të tillë. Mbi të gjitha, njeriu shpiku aeroplanin duke parë zogj.
- Niveli krijues përfshin jo vetëm aktivitetin aktiv intelektual dhe zgjidhjen e problemeve në një nivel teorik. Dallimi kryesor i tij është aftësia dhe nevoja për të identifikuar dhe formuluar probleme. Njerëzit në këtë nivel janë në gjendje të vërejnë detaje, të shohin kontradikta të brendshme dhe të shtrojnë pyetje. Për më tepër, atyre u pëlqen ta bëjnë këtë, duke pasur një lloj "kruarje kërkimore" kur një problem interesant i ri që ka lindur i detyron ata të shtyjnë aktivitetet e filluara tashmë.
Përkundër faktit se më i larti është niveli krijues, më produktivi dhe më i vlefshmi për shoqërinë është ai heuristik. Për më tepër, më efektive është puna e një ekipi në të cilin ka njerëz të të tre llojeve: krijimtaria gjeneron ide, krijon probleme, heuristika i modifikon ato, i përshtat ato me realitetin dhe praktikuesi i sjell ato në jetë.
Parametrat e talentit krijues
J. Guilford, i cili krijoi teorinë e të menduarit divergjent, identifikoi disa tregues të nivelit të talentit krijues dhe produktivitetit.
- Aftësia për të paraqitur probleme.
- Produktiviteti i të menduarit, i cili shprehet në lindjen e një numri të madh idesh.
- Fleksibiliteti semantik i të menduarit - kalimi i shpejtë i aktivitetit mendor nga një problem në tjetrin dhe përfshirja e njohurive nga fusha të ndryshme në procesin e të menduarit.
- Origjinaliteti i të menduarit është aftësia për të gjetur zgjidhje jo standarde, për të lindur imazhe dhe ide origjinale, për të parë të pazakontën në të zakonshmen.
- Aftësia për të ndryshuar qëllimin e një objekti, ta përmirësojë atë duke shtuar detaje.
Më vonë, karakteristikave të identifikuara nga J. Guilford iu shtuan edhe një tregues tjetër i rëndësishëm: lehtësia dhe shpejtësia e të menduarit. Shpejtësia për të gjetur një zgjidhje nuk është më pak, dhe nganjëherë edhe më e rëndësishme, se origjinaliteti i saj.
Si të zhvillohet krijimtaria
Creativityshtë më mirë të krijosh krijimtarinë që nga fëmijëria, kur nevoja për krijimtari është shumë e fortë. Mos harroni me çfarë kënaqësie fëmijët perceptojnë gjithçka të re, se si ata gëzohen me lodra të reja, aktivitete, shëtitje në vende të panjohura. Fëmijët janë të hapur ndaj botës dhe, si një sfungjer, thithin njohuri. Psikika e tyre është shumë fleksibile dhe plastike, ata ende nuk kanë stereotipe, standarde mbi bazën e të cilave ndërtohet të menduarit e të rriturve. Dhe mjetet kryesore të aktivitetit mendor të fëmijëve janë imazhet. Kjo është, ekzistojnë të gjitha parakushtet dhe mundësitë për zhvillimin efektiv të aftësive krijuese. Ky proces është veçanërisht i suksesshëm nëse të rriturit inkurajojnë shfaqjen e krijimtarisë së fëmijëve dhe organizojnë vetë aktivitete dhe lojëra të përbashkëta.
Sa i përket të rriturve, edhe në këtë rast është e mundur të rritet niveli i krijimtarisë, të bëhen aktivitete profesionale më krijuese, ose të gjendet një mundësi për të realizuar nevojën e tyre për krijimtari në një lloj arti, hobi apo hobi.
Gjëja kryesore për një të rritur është pikërisht prania e një nevoje, pasi shpesh njerëzit ankohen se Zoti i ka privuar nga talenti, por ata nuk bëjnë asgjë për të gjetur një zonë në të cilën mund të realizohej personaliteti i tyre. Por nëse e kuptuat nevojën për të zhvilluar potencialin tuaj, atëherë ekziston një mundësi e tillë.
Çdo aftësi zhvillohet në aktivitet dhe përfshin zotërimin e aftësive, domethënë trajnimin. Duke marrë parasysh që krijimtaria është kryesisht një grup cilësish dhe vetive të të menduarit, janë aftësitë e të menduarit që duhet të aftësohen.
Sidomos për zhvillimin e krijimtarisë, të menduarit, janë zhvilluar trajnime të tëra, dhe ushtrimet prej tyre mund të kryhen në mënyrë të pavarur, veçanërisht pasi ato shpesh i ngjajnë një loje emocionuese.
Ushtrimi "Zinxhiri i shoqatave"
Mendimi asociativ luan një rol të rëndësishëm në krijimtari, por shpesh është i pavullnetshëm, spontan, prandaj duhet të mësoni se si ta menaxhoni atë. Këtu është një ushtrim për zhvillimin e aftësive të shoqërimit të ndërgjegjshëm.
- Merrni një copë letër dhe një stilolaps.
- Zgjidh një fjalë. Zgjedhja duhet të jetë arbitrare, thjesht mund të hapni fjalorin në faqen e parë që haset.
- Sapo ta lexoni fjalën, menjëherë "kapni" shoqatën e parë në kokën tuaj dhe shkruajeni atë.
- Tjetra, shkruani shoqatën tjetër në një kolonë, por tashmë në fjalën e shkruar, etj.
Sigurohuni që shoqërimet të jenë të qëndrueshme, për secilën fjalë të re, dhe jo për fjalën e mëparshme ose të parë. Kur ka 15-20 prej tyre në kolonë, ndaloni dhe lexoni me kujdes atë që keni marrë. Kushtojini vëmendje se me cilën fushë, fushë të realitetit kanë të bëjnë këto shoqata. A është kjo një zonë apo disa? Për shembull, fjala "kapelë" mund të shoqërohet me: kokë - flokë - hairstyle - krehër - bukuri, etj. Në këtë rast, të gjitha shoqatat janë në të njëjtën fushë semantike, nuk mund të dilni nga rrethi i ngushtë, të hidheni të menduarit stereotipik.
Dhe këtu është një shembull tjetër: kapelë - kokë - kryetar bashkie - mendim - mendim - interes - lexim - mësime, etj. Ekziston një lidhje shoqëruese, por të menduarit vazhdimisht po ndryshon drejtimin e tij, duke hyrë në sfera dhe zona të reja. Padyshim, çështja e dytë tregon një qasje më krijuese.
Ndërsa bëni këtë ushtrim, realizoni kalime të tilla, por mos mendoni për lindjen e shoqatave për një kohë të gjatë, sepse procesi duhet të jetë i pavullnetshëm. Loja me shoqatat mund të luhet në një kompani, duke garuar për të parë se kush do të ketë më shumë shoqata dhe më shumë tranzicione origjinale gjatë një periudhe të caktuar kohe.
Ushtrimi "Subjekti Universal"
Ky ushtrim ndihmon në zhvillimin e një game të tërë cilësish: origjinaliteti i mendimit, fleksibiliteti semantik, mendimi krijues dhe imagjinata.
- Imagjinoni një objekt të thjeshtë si një laps, një kapak tenxhere, një lugë, një kuti shkrepëse, etj.
- Pasi të keni zgjedhur një artikull, mendoni se si mund të përdoret përveç qëllimit të tij të drejtpërdrejtë. Mundohuni të gjeni sa më shumë përdorime të jetë e mundur dhe përpiquni t'i mbani ato origjinale.
Për shembull, një kapak tigani mund të përdoret si mburojë, si një instrument goditjeje, si bazë për një panel të bukur, si një tabaka, si një fletë dritareje në mungesë të saj, si një kapelë, si një çadër, si një maskë karnavali nëse shtrembëroni vrimat për sytë në të ... A mund të vazhdoni?
Ashtu si ushtrimi i parë, kjo mund të bëhet në një grup, duke i dhënë asaj formën e një konkursi. Nëse grupi është mjaft i madh, për shembull, një klasë, atëherë ne mund të propozojmë të emërtojmë funksionet e reja të lëndës nga ana e tyre. Lojtari që nuk mund të dalë me një të ri eliminohet. Dhe në fund të fundit më kreativja do të mbetet.
Këto janë vetëm shembuj të ushtrimeve për. Mundohuni të dilni me lojëra të tilla vetë, dhe gjithashtu do të jetë një trajnim i mirë.
Të gjithë fëmijët janë të talentuar që nga momenti kur lindin. Vetëm se disa fëmijë tregojnë aftësitë e tyre që në vitet e para të jetës së tyre, dhe disa kanë nevojë për ndihmën e prindërve ose edukatorëve në mënyrë që të zbulojnë talentin e tyre.
Fëmijët janë të lumtur të marrin gjithçka të re dhe tregojnë interes të madh për krijimtarinë. Detyra e të rriturve është të mbajnë dhe zhvillojnë këtë interes në çdo mënyrë të mundshme.
Në këtë artikull, ne kemi mbledhur mënyra të thjeshta për të ndihmuar zhvillimin e krijimtarisë së fëmijës tuaj dhe për të ndriçuar kohën e lirë të familjes.
1.
Luaj një lojë fantazie "Kafshë jo-ekzistuese" që zhvillon imagjinatën. Kërkojini fëmijës tuaj të vizatojë një krijesë që do të kombinojë sa më shumë tipare të kafshëve të ndryshme. Për shembull, një lepur me krahë dhe luspa peshku ose një ari me veshë elefantë dhe thundra.
2.
Kërkojini fëmijës tuaj të vizatojë një shtëpi, por para kësaj, zgjidhni ndonjë 10 fjalë. Tregojini fëmijës tuaj se ai është një arkitekt i cili ka marrë një urdhër për një projekt me 10 parakushte (këto janë fjalët e zgjedhura). Për shembull, "banane" është çatia e verdhë e shtëpisë, "pllaka" është dritare e rrumbullakët, etj.
3. Një ditë pa vegla - fik televizorin, telefonin, tabletën. Provoni mënyra të tjera për të argëtuar veten gjatë gjithë ditës.
.jpg)
4.
Sigurojini të voglës tuaj aktivitete krijuese: blini një çantë arti, kanavacë, ngjyra, lapsa dhe lapsa për vizatim, argjilë dhe modelimin e argjilës, letër me ngjyra dhe karton për aplikime, pëlhura dhe pajisje qepëse. Lëreni shtëpinë të ketë gjithmonë materiale natyrore (kone, acorn, gështenja, degë, etj.) Për të krijuar artizanat.
5.
Besojini fëmijës tuaj të rritet diçka vetë në një shtrat lule, në një kopsht ose në një kopsht perimesh. Nëse nuk ka ndonjë komplot personal, atëherë le të jetë, të paktën, qepë ose barishte në prag të dritares.
6.
Gatuajini pjata të reja me fëmijën tuaj dhe provoni kuzhinat e vendeve të tjera të botës. Njoftojeni fëmijën tuaj me traditat e kuzhinës në botë.
7. Vendoseni fëmijën tuaj para një pasqyre dhe kërkoni që të pikturojnë një portret të vetvetes.
8.
Kur ecni me fëmijën tuaj, përpiquni të flisni me të më shumë. Tërhiqni vëmendjen e fëmijës në botën përreth tij: retë e pazakonta, një perëndim të bukur të diellit, një tufë zogjsh, një bug zvarritës ose një tufë lulesh e një lule - e gjithë kjo mund të bëhet një shtysë për zhvillimin e imagjinatës.
9.
Kërkojini fëmijës tuaj të prezantojë veten si gazetar dhe t'ju intervistojë. Pastaj ndërroni rolet dhe intervistoni superstarin e vogël.
10.
Dizajnoni dhe pajisni një vend të veçantë ku fëmija mund të lexojë, vizatojë ose thjesht të relaksohet, duke ëndërruar dhe fantazuar.
11.
Kërkojini fëmijës tuaj të flasë për veten e tyre sikur të mos e njihnit njëri-tjetrin.
12.
Keci që nga fëmijëria e hershme duhet të shoqërohet me muzikë. Lëreni të dëgjojë muzikë klasike dhe këngë për fëmijë në http://zvezdytv.ru/eurovision, ansamble folklorike dhe ninulla të interpretuara nga ju.
13.
Lexoni më shumë tek fëmija juaj - përralla, tregime për fëmijë, aventura, histori.
Talentet dhe aftësitë fillojnë të shfaqen tek fëmijët në moshën dy deri në tre vjeç, kur fëmija zhvillon një interes në botën përreth tij. Në cilën moshë të fillojmë zhvillimin e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijës? Psikologët i quajnë terma të ndryshëm - nga një e gjysmë deri në pesë vjet.
Përgatiti Mariana Chornovil