Emri: Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalës "Në një vizitë tek zonjë"
Të nominuar: Kopshti i fëmijëve, Shënime të mësimit, GCD, zhvillimi i të folurit, 2 grup më i ri
Pozicioni: edukator
Vendi i punës: Kopshti MBDOU Nr. 1 "Gëzimi"
Vendndodhja: me. Verkhovazhye, rrethi Verkhovazhsky, rajoni i Vologda
Përmbledhje e mësimit për zhvillimin e fjalës
për grupin e dytë më të ri
"Në një vizitë tek zonjëja".
Qëllimi: për të zhvilluar aktivitetin e të folurit të fëmijëve të vegjël.
Detyrat: 1. Zgjero njohuritë e fëmijëve për folklorin: rimat e çerdheve, lojërat, rimat e numërimit; 2. Mësoni t'u përgjigjeni pyetjeve me një fjali të plotë;
3. Pasuroni fjalorin e fjalëve: panair, thupër, karrocë;
4. Zhvilloni një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve.
Kursi i mësimit:
Edukatorja e zonjës së shtëpisë fton fëmijët ta vizitojnë:
- Ç'kemi djema. A ju pëlqen të vizitoni? (Po)
- Epo, atëherë bëhu gati të më vizitosh, të vishesh, të vishesh, por vazhdo në rrugë.
Ne do të hipim në një kalë. Thjesht duhet të thuash fjalët magjike:
Unë jam duke vozitur, duke hipur në një kalë,
Mbi një kal në kapak të kuq.
Në një shteg të sheshtë.
Çdo gjë është e drejtë dhe e drejtë.
Fëmijët thonë fjalë magjike dhe godasin rrugën mbi një kalë.
Zonjë: Ua, ndalo një kalë!
Kush është kjo gjatë rrugës?
(tërheq vëmendjen e fëmijëve tek ura mbi të cilën është ulur kotele)
Një urë hidhet përtej lumit,
Një bisht me gëzof shkëlqeu atje
Kadife mbrapa,
Ka një thupër në putër.
Fëmijët: (recitojnë një rimë të çerdheve me mësuesin)
Kotele doli mbi urë
Katër këmbë, bishti i pestë,
Kadife mbrapa,
Ka një thupër në putër.
Kotele e vogël - djali i vogël i murit,
Nga ke ardhur?
Gjithë ditën unë, motër,
Gosling kullotnin.
Edukator: Lamtumirë, motër.
Zonjë: Kush po kalëron panairin
Kalëron një kalë
Vetë me një mjekër gri
Ju mbani mend?
Fëmijët: Për shkak të pyllit, për shkak të maleve
Gjyshi Egor po kalëron:
Vetë mbi një kal,
Gruaja mbi një lopë
Fëmijët mbi viça
Nipërit dhe mbesat për fëmijë.
Zonjë: Lamtumirë, gjysh.
(Udhëtoni nëpër rrugë, shihni karrocën)
Zonjë: Dhe çfarë është kjo karrocë,
Plot arra?
Fëmijët: Një ketër është ulur në një karrocë
Ajo shet arra:
Chanterelle - motër,
Sparrow, titmouse,
Ariut me kokë dhjamë,
Mustaqet e Zainke.
Kujt me shall,
Kujt në gushë,
Kujt në mjaltë.
Zonjë: Mirupafshim, ketri.
Dhe këtu është shtëpia e vogël,
Tym mbi oxhak
Mund të shihet që dreka po gatuhet,
A ka dikush këtu apo jo?
Hyni brenda, fëmijë, hyni në shtëpi.
Bëni veten të qetë!
Sot shoku im i vogël është përgjegjës për shtëpinë time, duke pritur mysafirë.
Birthdayshtë ditëlindja e tij.
Dëshironi të dini kush është shoqja ime e vogël?
Gjeni nëse e mendoni gjëzën:
Putrat e buta,
Në putrat e gërvishtjes së thua.
Fëmijët: Kotele
Zonjë: Po, djema. Ashtë një mace.
Dhe këtu është ai. Shtrihet në sobë, nxehet. Po na pret.
Si macja jonë
Pallto është shumë e mirë.
Si mustaqet e një mace
Bukuri e mahnitshme.
Sytë janë të guximshëm, dhëmbët janë të bardhë.
Fëmijët:Pershendetje kotele.
Zonjë: Kotele! Çfarë ke në çantë?
Kotele: Byrek
Zonjë: Ku e keni marrë atë?
Fëmijët: Macja shkoi në treg,
Bleva një byrek me mace.
Macja shkoi në rrugë,
Macja bleu një simite.
A duhet ta ha vetë?
Apo fëmijët për të ngrënë?
Unë do të marr një pickim vetë,
Dhe do t'ua çoj djemve.
(Macja "trajton" fëmijët)
Zonjë: Shikoni, me paratë
Macja shkoi për pite.
Por njëri prej tyre nuk hëngri,
Ai i trajtoi të gjithë fëmijët.
Faleminderit, kotele.
Sa i sjellshëm dhe i zgjuar jeni.
Zonjë: Kotele-mace, djemtë duan të ju përgëzojnë për ditëlindjen tuaj. Ata do të drejtojnë një vallëzim të rrumbullakët për ju.
(Vallëzim i rrumbullakët rreth mace "Vaska gri ecën")
Vaska është gri,
Bishti i Vaskës është i bardhë,
Vaska macja po ecën.
Lan me një putër,
Shkuarja për vizitë,
Këndon këngë.
Zonjë: A doni të luani më shumë, të vraponi këmbët?
Dhe macja do të shtrihet në sobë, shikoni ju.
Le të luajmë lojën "Vaska Cat".
Ne do të zgjedhim macen Vaska duke përdorur një rimë numërimi:
Pule - Kurochkin,
Pucking - Utochkin,
Qenush - Sobachkin,
Foal - Klyachnik,
Qengji - Ovechkin,
Dhe unë jam njeri.
(Loja "Cat Vaska")
Zonjë:Bravo, kemi luajtur mire.
Dhe macja e pëlqente lojën tuaj.
(Fëmijët ulen në një stol)
Mikpritësja tërheq vëmendjen e fëmijëve tek shporta e rënë dhe topat e mbështjellë.
Zonjë: Oh, të gjitha topat u zhvendosën, nuk u zhvendosën.
Djema, më ndihmoni të mbështjell topat.
(Loja "Kush e dredh topin më shpejt")
Zonjë: Faleminderit për ndihmën.
Për këtë unë do t'ju trajtoj me petulla.
(Loja "Ladushki" është e organizuar)
Fëmijët qëndrojnë në një rreth.
Mikpritës shpërndan petulla, duke duartrokitur fëmijët në pëllëmbë.
Ne rregull ne rregull,
Kam pjekur petulla.
Ujita me vaj
Unë u dhashë fëmijëve:
Anya - dy, Vika - dy,
Alyosha - dy, Oleg - dy!
Petullat janë të mira!
Mos nxitoni për të ngrënë, petullat janë të nxehta, goditni mbi to.
Dua më shumë? ( Loja është luajtur 1 - 2 herë)
Zonjë: Dhe macja gjithashtu duhet të ushqehet. Do t’i derdh qumësht.
Vetëm problemi është, nuk ka asgjë për të derdhur qumësht në:
Kjo tas është e vogël, kjo është e madhe, dhe me një të çarë!
(Fëmijët i japin maces enë të reja, ofrojnë të derdhin qumësht në to)
Fëmijët urojnë macen në ditëlindjen e tij, dëshirojnë të jenë të zgjuar dhe të bukur.
Faqja aktuale: 1 (libri ka gjithsej 9 faqe) [fragment i disponueshëm për lexim: 7 faqe]
Shkronja:
100% +
Valentina Viktorovna Gerbova
Klasat për zhvillimin e fjalës në grupin e dytë të kopshteve të fëmijëve. Planet e mësimit
Zbatimi i suksesshëm i detyrave të programit varet nga një numër faktorësh dhe, para së gjithash, nga mënyra e jetesës së një institucioni parashkollor, atmosfera në të cilën fëmija është rritur, në një mjedis zhvillimi të vendosur posaçërisht, të menduar.
Efektiviteti i arsimimit dhe trajnimit arrihet përmes punës së përpiktë të mësuesve që punojnë drejtpërdrejt me fëmijët dhe të gjithë punonjësve të një institucioni parashkollor që komunikojnë me fëmijët parashkollorë gjatë ditës.
Sistemi i punës për mësimin e fëmijëve gjuhën e tyre amtare, njohja e tyre me trillimet është paraqitur në punimet e V. V. Gerbova "Zhvillimi i fjalës në kopshtin e fëmijëve", "Hyrja e fëmijëve në trillim" (Moskë: Mosaika-Sintez, 2005).
Manuali "Klasat për zhvillimin e fjalës në grupin e dytë të vogël të kopshteve", shkruar si pjesë e "Programit të arsimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, shton rekomandimet për më të rëndësishmet drejtimi i veprimtarisë pedagogjike - mësimdhënie e qëllimshme dhe sistematike e fëmijëve parashkollorë në klasë. Qëllimi praktik i librit është t'u japë mësuesve udhëzime të përafërta për planifikimin e orëve (përcaktimi i temave dhe qëllimeve të të nxënit, mënyrat për t'i zbatuar ato).
Karakteristikat e zhvillimit të fjalës tek fëmijët e vitit të katërt të jetës
Në vitin e katërt të jetës, vëmendje e veçantë i kushtohet formimi i nevojës për të folur në mënyrë të pavarur.
Fëmijët flasin me qëllim të komunikimit, shpjegimit, pyetjes dhe gjithashtu shoqërimin e fjalimit me veprime lojërash. Mesazhet dhe shpjegimet e tyre janë një e treta e fjalive komplekse, e cila ju lejon të përmirësoni anën sintaksore të fjalës së fëmijëve.
Nga mosha tre vjeç, shfaqet aftësia e analizës së të folurit... Fëmija, vetë duke mos ditur t'i shqiptojë saktë fjalët, kap kur dikush tjetër i shqipton ato me gabime. Fëmijët mund të dallojnë fjalë të ngjashme tingëlluese (Sashulka është një akull). Sidoqoftë, është shumë herët për të folur për përsosjen e të folurit të dëgjimit (fjalimi koherent është më i vështirë të perceptohet nga veshi sesa fjalët individuale).
Në këtë moshë, fëmijët fillojnë të mbledhin dhe riprodhojnë disa intonacione (të gëzueshme, ndërtuese, pyetëse).
Edhe pse viti i katërt është një periudhë intensive asimilimi i tingujve, së bashku me shqiptimin e tyre të saktë në fjalimin e fëmijëve, ekziston një kapërcim, zëvendësim, asimilim dhe zbutje e tingujve (shqiptimi i tingujve të butë i jepet një fëmije më lehtë sesa ato të vështirë).
Shqiptimi i saktë i tingujve në një fëmijë shqetësohet lehtësisht nga lodhja, sëmundja, komunikimi me fëmijë të vegjël që flasin dobët.
Defektet e shqiptimit e bëjnë të vështirë zotërimin e strukturës gramatikore të të folurit, parandalojnë fëmijën nga komunikimi me bashkëmoshatarët, pasi deklaratat e tij janë të vështira për t’u kuptuar nga të tjerët.
Në fëmijët 3-4 vjeç, frymëmarrja është e përhershme dhe shpejtësia e të folurit përshpejtohet (më rrallë - ngadalësohet), kështu që mund të jetë e vështirë t'i dëgjosh ata. Në këtë drejtim, përmbajtja e punës për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës përfshin ushtrime për të përmirësuar frymëmarrjen, forcën, lartësinë e zërit.
Problemi formimi i fjalorit gjithashtu shumë aspekte. Dihet që në vitin e tretë të jetës, fëmijët njohin lehtësisht objekte individuale (perime, orendi, pjata, etj.), Por jo gjithmonë i emërtojnë saktë. Në moshën tre vjeç, foshnjat perceptojnë objekte, duke u përpjekur të karakterizojnë shenjat, cilësitë, veprimet e tyre me to.
Kuptimi i disa prej pyetjeve të një të rrituri në lidhje me objektet e njohura mund të shkaktojë vështirësi për fëmijët, në veçanti, kur objekti vepron si një objekt veprimi. Fëmijët, duke shqyrtuar figurën, përgjigjen në mënyrë të pagabueshme në pyetjen "Kush (çfarë) është ky?" (vajzë, kukull, pantallona, \u200b\u200bgjilpërë, fije), por në pyetjen "Kujt i qep vajza pantallona?" disa prej tyre përgjigjen "Mishka qep" (kohët e fundit mësuesi qepi pantallonat për ariun).
Në fjalorin e fëmijëve të vitit të katërt të jetës, regjistrohen luhatje të konsiderueshme sasiore, të cilat shpjegohen nga karakteristikat individuale të zhvillimit të foshnjave.
Për fat të keq, studiuesit ende mbështeten në të dhënat e E. Arkin për përbërjen e fjalorit në fëmijët e vitit të katërt të jetës, botuar në 1968. (Possibleshtë e mundur që një fëmijë modern të ketë karakteristika të ndryshme sasiore.) Pra, sipas E. Arkin në fjalorin e fëmijës: emrat dhe përemrat përbëjnë 50,2%, foljet - 27,7%, ndajfoljet - 5%, mbiemrat - 11,8%.
Fëmijët janë mjaft të suksesshëm në përvetësimin e të ashtuquajturit fjalor të përditshëm, i cili i ndihmon ata të komunikojnë. Përveç kësaj, është e nevojshme të ndihmojmë fëmijët të mësojnë fjalët që tregojnë pjesë dhe detaje të objekteve, cilësitë e tyre. Disa koncepte gjenerike duhet të futen në fjalor, përndryshe fëmijët kryejnë grupimin e objekteve, duke u përqëndruar në shenja të rastësishme dhe jo në shenja thelbësore.
Në këtë moshë, fëmijët po zotërojnë intensivisht parafjalët, lidhëzat, fjalët pyetëse (baza për përmirësimin e sintaksës).
Puna e fjalorit është e lidhur ngushtë me punën në të përmirësimin e strukturës gramatikore të fjalës (fjalëformimi, lakimi, etj.).
Fëmijët i dallojnë fjalët, duke u përqendruar në parashtesën, prapashtesën (erdhi - majtas - hyri, kupa - kupa). Fëmijët e vegjël zotërojnë bashkërendimin e foljeve njëjës në kohën e shkuar me emrat, format e sakta të shumësit gjinor dhe akuzues të emrave (çizme, dorashka, dhelpra), mbiemra pronorë (lepuri, dhelpra); fillojnë të përdorin mbiemra dhe ndajfolje krahasuese.
Dihet që zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës ndodh veçanërisht me shpejtësi në gjysmën e dytë të vitit të tretë të jetës. (Sipas studiuesve, deri në tre vjet e gjysmë, dhe sipas disa treguesve, deri në katër vjet, fjalimi nuk ndryshon ndjeshëm.)
Në vitin e katërt të jetës, gradualisht rritet numri i fjalive të zakonshme të zakonshme, shfaqen fjali komplekse.
Në këtë moshë, fëmijët bëjnë pyetje që nuk lidhen me përvojën e tyre të drejtpërdrejtë. ("Ky është një lepur. Si është mbiemri i tij?" "Natën, dielli shndërrohet në hënë?" "Çfarë lloj i afërmi jeni?" (Apelon tek mësuesi.))
Në gjysmën e dytë të vitit, numri i pyetjeve që synojnë sqarimin e marrëdhënies shkak-pasojë po rritet.
Karakteristikat e punës me fëmijët në klasë
Me parashkollorë të vitit të katërt të jetës, janë planifikuar klasa të veçanta për zhvillimin e fjalës dhe trillimit. Në këto klasa, puna vazhdon për përmirësimin e kulturës së shëndoshë të fjalës, korrektësinë gramatikore të fjalës, për nxitjen e interesit për fjalën artistike dhe akumulimin e bagazhit letrar.
Në grupin e dytë të të rinjve, klasat më shpesh organizohen të përbëra nga një pjesë (leximi i përrallës për fëmijë, praktikimi i një shqiptimi të qartë dhe të saktë të një tingulli, etj.). Në këto orë mësimore, përveç asaj kryesore, zgjidhen paralelisht edhe shumë detyra të tjera. Kështu, për shembull, njohja e fëmijëve me një përrallë të re është detyra kryesore e mësimit, por në të njëjtin material edukatori formon shprehjen intonacionale të fjalës tek fëmijët, aktivizon fjalorin, përmirëson shqiptimin e tingullit, etj.
Mësimet e kombinuara zhvillohen gjithashtu me fëmijë 3-4 vjeç, të përbërë nga dy pjesë të pavarura. Një larmi kombinimesh janë të mundshme:
Leximi i veprave fiktive dhe praktikimi i aftësisë për të zhvilluar një dialog;
Leximi (memorizimi i një poezie) dhe përmirësimi i korrektësisë gramatikore të fjalës;
Konsiderimi i tablosë së pikturës dhe lojërave (ushtrimeve) për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit;
Lojë didaktike për formimin e shqiptimit të tingullit dhe lojëra (ushtrime) për përmirësimin e strukturës gramatikore të fjalës, etj.
Si të arrihet "dendësia" optimale e klasave, për të siguruar organizimin dhe disiplinimin maksimal të fëmijëve, duke ruajtur atmosferën e spontanitetit dhe emocionalitetit të nevojshëm për moshën e tyre - kjo pyetje shpesh lind gjatë punës me fëmijët parashkollorë. Zgjidhja e këtij problemi lehtësohet nga:
Alternimi i teknikave të mësimdhënies (të tilla si shpjegimi, duke treguar një shembull ose metodë veprimi) me lojën. Për shembull, një mësues u tregon fëmijëve për një këngë iriq, i mëson ata të shqiptojnë tingullin qartë dhe saktë f (me imitim) dhe punon në shqiptimin e tingullit, duke përdorur lojën didaktike "Hedgehog, doni qumësht?";
Alternimi i përgjigjeve korale dhe individuale të fëmijëve (si verbal ashtu edhe motorik), të cilat e diversifikojnë mësimin, ndihmojnë në përfshirjen e të gjithë fëmijëve në punë, rrisin ndjeshëm aktivitetin e të folurit të secilit prej tyre;
Përdorimi i një shumëllojshmërie materialesh demonstruese (lodra, objekte, fotografi, figura teatri tabletop, etj.). Pamja e tyre i bën fëmijët të lumtur, ndihmon në ruajtjen e vëmendjes së qëndrueshme;
Përdorimi i detyrave, në të cilat fëmijët mund të ndryshojnë pozicionin e tyre, lëvizin (shikoni nën karrige, kërkoni një qen të "fshehur"; tregoni se si një patë e rëndësishme shtrin qafën e saj, etj.). Natyra lozonjare e detyrave të tilla e shtyn fëmijën të pranojë një situatë imagjinare. Kjo sjell animacion në mësim, parandalon shfaqjen e lodhjes; i mëson fëmijët të luajnë veprime. Sidoqoftë, kjo teknikë do të jetë efektive vetëm nëse vetë i rrituri vepron me entuziazëm dhe argëtim, duke infektuar fëmijët me disponimin e tij;
Komunikim i organizuar posaçërisht midis mësuesit dhe fëmijëve menjëherë pas mësimit. Me ftesë të mësuesit, fëmijët ekzaminojnë lodrat që janë përdorur në mësim, flasin me mësuesin, vazhdojnë lojën që përfundoi mësimin. Fëmijët joaktivë janë më të gatshëm t'u përgjigjen pyetjeve të mësuesit në këtë kohë të veçantë. Momente të tilla lejojnë 3-5 minuta për të konsoliduar materialin e programit me fëmijë individualë ose një grup fëmijësh (3-4 persona).
Suksesi i mësimit përcaktohet kryesisht nga mënyra se si ulen fëmijët: ata duhet të kenë një pamje të mirë të mësuesit dhe materialit të demonstruar. Në disa klasa, është më e përshtatshme që fëmijët të ulen në tavolina që janë të ndara nga njëra-tjetra; për foshnjat e tjera është më e përshtatshme që të ulen në një gjysmërreth; në fëmijët e tretë parashkollorë është më i përshtatshëm për të studiuar në tavolina të vendosura rresht, etj. Fëmijët duhet të ulen në mënyrë që të mos lëndojnë njëri-tjetrin (sidomos kur imitojnë veprime, lëvizje). Shtë e dëshirueshme që bashkëmoshatarët e ekuilibruar dhe jo kapriçioz të ulen pranë fëmijëve që ngacmohen lehtësisht. Mos i ftoni fëmijët 3-vjeçarë të ngrenë dorën për të treguar se janë të gatshëm të përgjigjen, ose të ngrihen kur i përgjigjen një pyetjeje; kjo është e vështirë për fëmijët e vegjël dhe kërkon shumë kohë.
E gjithë mënyra e jetës në kopshte kontribuon në zhvillimin e fjalës së fëmijëve.
Puna për pasurimin e njohurive dhe ideve të fëmijëve parashkollorë në të gjitha sferat e aktiviteteve të tyre (lojë, familje, veprimtari edukative - vizive, muzikë, mbi formimin e koncepteve elementare matematikore, etj.) Dhe zhvillimi i fjalës janë të lidhura në mënyrë të pazgjidhshme.
Terminologjia e saktë, të cilën fëmijët parashkollorë e zotëruan në kohë, bazuar në ide konkrete, rrit ndjeshëm nivelin e zhvillimit të tyre të të folurit, përmirëson kulturën e komunikimit të fjalës.
Ashtu si në grupmoshën e mëparshme, të mëposhtmet përdoren në grupin e dytë të të rinjve teknikat e fjalorit:
Konsiderimi i lëndës, përcaktimi i qëllimit të saj; informimi i fëmijëve për emrin e një sendi, duke treguar veprime tipike me të;
Tregimi i fëmijëve për detajet e një sendi dhe cilësitë e tyre (kazan ka një hundë të gjatë) karakteristikat e tipareve të paraqitjes (mbulesa e sipërme, doreza anësore);
Përdorimi i pyetjeve të bazuara në veprim. Këto pyetje ju lejojnë të zbuloni nëse fjala e duhur është në fjalorin pasiv të fëmijës;
Kombinimi i shfaqjes së objektit me veprimet aktive të fëmijës për ta ekzaminuar atë (ndjenjën, dëgjimin, dallimin nga shija, aroma). Për shembull, një mësues tregon një gjethe fikusi dhe thotë: “Shikoni sa të mëdha janë gjethet e fikusit. Më duket se ato janë më të mëdha se pëllëmba e Andryusha. Le të kontrollojmë? Dhe madje edhe më shumë se pëllëmba ime! ”;
Përsëritja e përsëritur e një fjale të re nga fëmija: ndjekja e mësuesit; kur i përgjigjeni pyetjes së një mësuesi; kur memorizoni rimën, etj.
Në grupin e dytë të të rinjve, lojërat didaktike janë planifikuar për grupimin e objekteve të njohura për fëmijët: enët, rrobat, lodrat, mobiljet, perimet. Fëmijët parashkollorë më të rinj zotërojnë dhe mësojnë të përdorin fjalë përgjithësuese në të folurit e tyre, të emërtojnë objekte specifike të përfshira në grup dhe të tregojnë një tipar që ju lejon të kombinoni disa objekte të ndryshme nga emri dhe pamja.
Kur punoni me fëmijë, zakonisht përdoret sekuenca e mëposhtme. Së pari, mësuesi, duke përdorur një moment të përshtatshëm, tregon një grup objektesh, shpjegon se si dhe pse mund të thirren me një fjalë. Më tej, ai sqaron, konkretizon dhe pasuron idetë e fëmijëve për objektet e përfshira në këtë grup, zhvillon ushtrime për të aktivizuar fjalorin dhe, së fundmi, ofron detyra për grupimin e objekteve.
Njohuritë e marra konsolidohen në klasë dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve.
Shumë klasa, veçanërisht në gjysmën e parë të vitit, përfundojnë me lojën didaktike "Mos gabo!", E cila zhvillohet si më poshtë. Mësuesi i afrohet fëmijës dhe i kërkon të plotësojë detyrën: "Dardhë, mollë, portokall - kjo është ... (frutat) ", "Emërtoni çdo perime ... (çdo enë gatimi)", etj.
Për përgjigjen e saktë, fëmija merr një shpërblim - disa sende të vogla: një pemë e Krishtlindjes, një copë, një arrë, një guralecë, një lis, etj.
Në fillim, mësuesi pret që fëmija t'i përgjigjet pyetjes, por në gjysmën e dytë të vitit, duke i mësuar fëmijët të punojnë me një ritëm të caktuar, ai vendos një kohë të caktuar për përgjigjen (për shembull, duke llogaritur në heshtje me fëmijët në pesë (më vonë në tre)).
Jashtë klasës, këto ushtrime kryhen gjatë lojërave me top (fëmija duhet të kapë topin dhe ndërsa fëmijët numërojnë deri në pesë (ose tre), përgjigjuni pyetjes).
Sqarimi i paraqitjeve hapësinore të fëmijëve, ju duhet t'i ndihmoni ata të zotërojnë koncepte të tilla si pranë meje, para meje. Loja didaktike "Çfarë ka ndryshuar" dhe ushtrime të ndryshme didaktike mund t'i shërbejnë këtij qëllimi. Për shembull, mësuesi u thotë fëmijëve: “Shumë shpejt sot i ulni karriget dhe përgatiteni të dëgjoni. Kush është ulur me kë sot? Olga, kush është ulur pranë teje? Kush është në të majtë? Në të drejtë? Mbrapa? Përpara? " Etj
Zotërimi i ngjyrës, fëmijët parashkollorë më të rinj përjetojnë disa vështirësi. Ata ngatërrojnë ngjyrat blu dhe jeshile, bëjnë gabime në përcaktimin e nuancave, etj. Në procesin e vëzhgimit, ekzaminimit të lodrave, fotove, rrobave, emrat e ngjyrave duhet të sqarohen dhe aktivizohen në fjalimin e fëmijëve. Ky manual ofron një shembull të një mësimi të tillë - "At Matryoshka - Housewarming".
Një nga detyrat e vështira të programimit është t'i mësoni fëmijët të përdorin emra në fjalën e tyre në formën shumëse të rasteve emërore dhe gjenitive. Proceset shtëpiake ofrojnë mundësi të pasura për zgjidhjen e saj. Për shembull: "Kështu që u veshët", u thotë mësuesi fëmijëve. - Shikoni cilat artikuj të veshjeve janë më shumë sot? (Pallto lesh, xhaketa, tuta, kapele, shalle, dorashka ...) Cila është një gjë? (Palltoja ime.) Nje? (Palltoja e lëkurës së deleve të Olya.) Vetem (Dorezat e Dimes.) " Etj
Në përputhje me "Programin e edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" në grupin e dytë të vogël për zhvillimin e fjalës dhe njohjen me literaturën e trillimit janë ndarë katër klasa.
Ky udhëzues paraqet klasat në:
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës. Vëllimi i materialit të të folurit që përdoret në këto mësime ju lejon të zgjidhni njëkohësisht detyra për të aktivizuar fjalorin e fëmijëve, formimin e fjalës dialoguese;
Njohja me trillimin (leximi i fëmijëve të tregimeve popullore ruse, poezi, ushtrime në dramatizim, memorizim);
Konsiderimi i fotove të komplotit. Këto aktivitete përfshijnë lojëra dhe ushtrime didaktike, shikimin e ilustrimeve të librave dhe vënien në skenë të lojërave.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës
Në këtë grupmoshë, fëmijët janë trajnuar të shqiptojnë qartë pothuajse të gjithë tingujt e gjuhës së tyre amtare. Përjashtohen vetëm fërshëllimat (w, w, h, w) dhe tingëllues (f, l) tingëllon më e vështirë për t’u shqiptuar.
Shumica e fëmijëve në vitin e tyre të katërt të jetës shqiptojnë qartë të gjitha zanoret dhe shumë bashkëtingëllore. Atëherë, a ia vlen të kaloni kohë duke praktikuar shqiptimin e këtyre tingujve? Duke iu përgjigjur kësaj pyetjeje, le të analizojmë disa dispozita metodologjike.
Një shqiptim i qartë i zanoreve dhe artikulimi më i thjeshtë i bashkëtingëlloreve në shumë raste kontribuon në shfaqjen e një fëmije tingujsh që janë më të vështirë në artikulim. Pra, në mënyrë që të folurit të jetë i qartë dhe i qartë, fëmijët duhet të mësojnë të hapin gojën mirë, gjë që arrihet, në veçanti, me artikulimin e saktë të tingullit të zanores. a; mbyllni buzët fort - kjo lehtësohet nga një shqiptim i qartë i tingujve m, n, b etj.
Formimi i disa zanoreve dhe bashkëtingëlloreve ka shumë të përbashkëta, për shembull, tinguj dhe dhe h Në të dy rastet, pjesa e përparme e gjuhës është e tensionuar dhe e ngritur, ajri kalon përmes rrugës së kalimit të krijuar nga gjuha dhe qielli (formohet një zanore) ose gjuha dhe alveolat e dhëmbëve të sipërm (formohet një bashkëtingëllore). Ose: gjatë shqiptimit të tingujve t, d, n gjuha është prapa dhëmbëve të sipërm, si me tingujt w, w Pozicioni i zanores dhe, uh, i ngjashëm me pozicionin e gjuhës gjatë artikulimit s, h
Shqiptimi i qartë i tingujve oU në masë të madhe përcakton pamjen e fishkëllimës w, w, h, u; shqiptimi f, në - fishkëllima s, s dhe tingëllues l; t, d, n - tallje dhe tingëlluese p, l.
Edukimi i kulturës së shëndoshë të fjalës nuk është vetëm praktikimi i shqiptimit të saktë, megjithëse kjo detyrë është një nga ato kryesore. Kur praktikoni shqiptimin e tingullit, aftësia për të dalluar tingujt përmirësohet, domethënë dëgjimi fonemik, frymëmarrja e të folurit, shpejtësia e të folurit, forca dhe lartësia e zërit, diksioni, etj. Të gjitha këto probleme janë më lehtë të zgjidhen nëse përdorni tinguj shqiptimin e të cilëve fëmija e njeh mirë.
Formimi i shqiptimit të tingullit kryhet në tre faza: përgatitja e aparatit të artikulimit; sqarimi i shqiptimit të tingullit; konsolidimi i tingullit në fjalë, fjalimi frazor. Le të ndalemi në dy fazat e fundit në më shumë detaje.
Sqarimi i shqiptimit të tingullit (praktikimi i shqiptimit të një tingulli të izoluar dhe në onomatopojë). Pothuajse të gjitha zanoret (përveç rreth) dhe disa bashkëtingëllore (v, f, s, z, c) është e lehtë të ndërlidhesh me çdo objekt të vërtetë: a-a-a - një fëmijë i vogël gumëzhit, oo-oo - bip lokomotivë me avull, f-f-f - një iriq gërhit. Kjo lehtëson shumë punën në shqiptimin e tingullit, bën të mundur që t'i shpjegohet fëmijës në një mënyrë argëtuese nevoja për përsëritjen tjetër të tingullit. Për shembull: “Le të mësojmë të rënkojmë, si dhe një ari të madh (uh-uh); kujto këngën për ariun e vogël që e ka harruar atë; ne do ta ndihmojmë ariun të thërrasë ariun ”, etj. Një larmi teknikash rrit performancën e fëmijëve, ruan interesin për materialin që përvetësohet.
Merrni parasysh teknikat që përdoren për të formuar shqiptimin e tingullit:
Kombinimi i përsëritjeve korale dhe individuale (3-4 përsëritje). Për shembull, mësuesi thotë: "Oooh - bie lokomotiva. Si i bie ai? (Përgjigje korale.) Dhe tani le të dëgjojmë motorin e Olinit që i bie ... Sashin ... Natashin ... ";
Përdorimi i lojërave didaktike si "Lodrat me mekanizëm". Në këtë lojë, fëmijët luajnë ketra (aeroplanë, mushkonja, pjellë). Mësuesi "ndez" fëmijën ketri me "çelësin". "Ts-ts-ts", -thotë ketri. (Nëse foshnja është e heshtur, nuk duhet të kërkoni një përgjigje, ju mund t'u shpjegoni fëmijëve se lodra është prishur.)
Fëmijët i luajnë këto lojëra jashtë klasës, duke përsëritur këngë (tinguj) të njohur;
Përdorimi i "kubit magjik". Në anët e kubit (me madhësi 10-15 cm) ngjiten fotografi: Alyonushka, një lokomotivë me avull, një avullore, një pjellë, etj.
"Kthehu, kthehu, shtrihu anash!" - thonë fëmijët, ndërsa mësuesi kthen kubin nga buzë në buzë. Njëra nga fotografitë ofrohet në vëmendjen e fëmijëve dhe fëmijët në kor ose individualisht interpretojnë këngën përkatëse (nëse fotografia është aeroplan, thonë fëmijët) në-në-në; rubinet - c-c-c; mushkonjë - hhh) Fytyrat e kubit mbushen me fotografi gradualisht, ndërsa fëmijët njihen me tinguj të rinj. Deri në fund të vitit, 2-3 kube përdoren (alternuar) në klasë.
Duhet të dallohen një grup teknikash në të cilat zhvillimi i shqiptimit të tingullit vepron si një detyrë dytësore dhe gjëja kryesore është zhvillimi i frymëmarrjes së të folurit, shkalla e të folurit, ekspresiviteti i intonacionit:
Performimi i "këngëve të gjata" nga fëmijët. Praktikimi i shqiptimit të zanoreve dhe vëllezërve (s, h) tinguj, është e këshillueshme që t'i ofroni fëmijës të shqiptojë një tingull për një kohë të gjatë (për 2-3 sekonda) në një frymëmarrje. Ju mund të përdorni metodën e "tërheqjes së fijes" (duart janë përpara - në nivelin e gjoksit, gishtat e mëdhenj dhe gishtërinjtë e dorës janë të mbyllura. Fëmija shqipton një tingull zanor dhe në të njëjtën kohë hap krahët në anët, sikur "tërheq fijen"). Kështu që është e nevojshme të monitorohet sjellja e foshnjës: shpesh, "duke tërhequr fijen", fëmijët ulin kokën;
Kryerja e këngëve (zanoreve dhe tingujve fishkëllima) me forca të ndryshme vokale. Kënga e një lokomotivë të madhe me avull (avullore) duhet të këndohet në bas, dhe një këngë lodër në një çelës më të lartë (e hollë).
Shqiptimi i bashkëtingëlloreve m, b, p, n, t, d, k, g, x parashkollorët më të vegjël e përvetësojnë atë duke ushtruar onomatopojë. Teknikat për mirëmbajtjen e aktivitetit të fëmijëve dhe sigurimin e efikasitetit të tyre me përsëritje të përsëritur të së njëjtës onomatopojë janë të njëjta si për të praktikuar shqiptimin e një tingulli të izoluar. Pra, në kor dhe një në një, fëmijët shqiptojnë onomatopenë, duke luajtur me lodra me orën (minj - pi-dhe-pi-i, këmbanat - ding dong etj). Përdoret gjithashtu "kubi magjik". Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, kudah-tah-tah) - fëmijët thonë nëse një pulë është përshkruar në buzë të kubit.
Duhet të theksohet se në këtë fazë moshe, onomatopoja nuk është aq shumë një mjet për të aktivizuar fjalimin e fëmijëve - kjo detyrë ishte detyra kryesore në grupet e një moshe të hershme - si një material i përshtatshëm për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës.
Ushtrimi i fëmijëve në shqiptimin e qartë të onomatopesë, është e lehtë të sigurohen detyra për t'i dalluar ata ( don-don dhe ding dong), mbi formimin e ritmit të fjalës, ekspresivitetin e tij intonacional ( quoh-quoh-quoh - pula kacavirret butë, duke ruajtur pulat, cluck-cluck-cluck - ajo mpir me zë të lartë, disi e alarmuar).
Konsolidimi i tingullit në fjalë dhe fjalimi frazor. Në këtë fazë, përdoren metodat e tyre të mësimdhënies. Le të ndalemi në karakteristikat e tyre.
Lojërat në skenë. Gjatë performancës, fëmijët përsërisin fjalë dhe fraza në të cilat shpesh haset tingulli i zotëruar. Në të njëjtën kohë, po punohet për të formuar shprehjen intonuese të fjalës: fëmijët shqiptojnë fjali pyetëse dhe thirrëse me intonacione trishtimi, ndërtimi, gëzimi, etj.
Materiali i të folurit për vënien në skenë të lojërave duhet të zgjidhet duke marrë parasysh pikat e mëposhtme:
- tinguj që janë të vështirë për tu shqiptuar duhet së pari të përpunohen me fjalë në të cilat rrokjet janë ndërtuar sipas parimit "bashkëtingëllore + zanore", dhe jo "bashkëtingëllore + bashkëtingëllore + zanore", pasi që këto të fundit janë të vështira për një fëmijë trevjeçar;
- fjalët duhet të zgjidhen në mënyrë që tingulli i çiftuar që po përpunohet të jetë në disa raste i vështirë, në të tjerët - i butë ( Mila - sapun, çadër - zebër);
- zanorja, shqiptimi i së cilës zotëron fëmija, duhet të theksohet.
Përdorimi i linjave poetike. Mësuesi / ja u kujton fëmijëve fragmentin, pastaj e përsërit atë 2-3 herë me ta. Përsëritja mund të bëhet në një mënyrë të gjallë. Për shembull, fëmijët "pjekin petulla dhe thonë:" Oh, mirë, në rregull, le të pjekim petulla "(tingull a)
Mësuesi specifikon se nga cili libër (përrallë) pjesa që lexon i ngjan titullit të tij. (Kjo teknikë ju lejon të përsërisni pjesë të programit me fëmijë pa shpenzime shtesë të kohës.)
Leximi i pjesëve të vogla të reja të softuerit në klasë për kulturën e shëndoshë të fjalës. Pas leximit, mësuesi citon fragmente prej tij, të ngopura me fjalë me tingull të praktikuar, dhe fëmijët përsërisin. Për shembull, për të konsoliduar shqiptimin e një tingulli nga këshillohet të përdorni këngën popullore "Ju patat, patat", tingull x- Poema e V. Berestov "Gëzuar Verë" ("Një gjel mahnitës - pupla sipër, poshtë; një bisht dinak kaçurrela, nuk jep në dhëmbë; vajza qesh, ajo dëshiron të qeshë", etj.).
Fëmijët përsërisin fjalët nga tregimi i mësuesit. Për shembull, rregullimi i shqiptimit të një tingulli p, mësuesi "prezanton" fëmijët me tre minj (lodra, fotografi) - Peak, Pak, Pook. Mësuesi këndon ose reciton këngën e minjve të vegjël, dhe emrat Peak, Pak, Pok që gjenden periodikisht në të shqiptohen nga fëmijët.
Përsëritja e frazave të pastra. Fraza të pastra përdoren gjerësisht në punën me fëmijë. Efektshmëria e tyre është pa dyshim. Sidoqoftë, në mënyrë që të mbjellë tek fëmijët një shije për një gjuhë të mirë letrare, duhet të jesh më i rreptë me zgjedhjen e frazave të destinuara për punë kolektive me fëmijë.
Pra, përpunimi i shqiptimit të çdo tingulli përfshin domosdoshmërisht sqarimin e shqiptimit të një tingulli të izoluar, dhe pastaj fiksimin e tij në fjalë dhe në fjalimin frazor. Në një numër rastesh, kjo paraprihet nga zhvillimi i një pozicioni të caktuar të gjuhës, buzëve, duke kontribuar në artikulimin e saktë të tingullit.
Klasat për edukimin e kulturës së shëndoshë të fjalës me fëmijët e vitit të katërt të jetës kanë strukturën e mëposhtme.
I. Ushtrimi që promovon lëvizjen e organeve të aparatit artikulues (gjuhë, buzë, etj.) Dhe në një farë mase siguron një shqiptim të qartë dhe korrekt të tingullit, me të cilin fëmijët do të njihen në këtë orë mësimore.
II Njohja e fëmijëve me një tingull të ri ose onomatopojë (mësuesi e thotë atë shumë herë). Nëse është e mundur, mësuesi e shoqëron tingullin ose onomatopenë me një imazh specifik ( f-f-f - një këngë iriq; c-c-c - këngë ketri; pi-pi-pi - miu çirret; bip bip - brirët e makinës, etj.)
III Shqiptimi i përsëritur i tingullit (onomatopoeia) nga fëmijët. Për këtë, mësuesi ofron 3-4 onomatope (uh, ugh, uff; bam, bim-bom, bai-bai-bai) Mësuesi, si rregull, përfshin onomatopojë në historinë e tij (ose dramatizimin), shoqëruar me një demonstrim të materialeve vizuale. Në këtë pjesë të mësimit, fëmijët kryejnë detyra për të dalluar onomatopenë; riprodhimi i një tempe të dhënë të fjalës, forcës dhe lartësisë së zërit; duke punuar një shfryrje të lirë, të qetë, të gjatë (2-3 sekonda).
IV. Konsolidimi i tingullit në fjalë dhe fjalimi frazor. Për këto qëllime, përdoren këto: historia e mësuesit (pa treguar ose me shfaqjen e objekteve dhe veprimeve individuale); dramatizimi i një tregimi të shkurtër (teksti letrar; një histori e shpikur nga një mësues); fjalët përmbyllëse në vargje të njohura për fëmijët; lojëra didaktike dhe në natyrë.
Objektivat:
1. Të formojë aftësinë për të dëgjuar me vëmendje të folurit, për të përfunduar fjalë dhe fraza.
2. Sqaroni, zgjeroni dhe përgjithësoni idetë e fëmijëve në lidhje me lodrat.
3. Për të nxitur një respekt për lodrat, për të zhvilluar reagimin emocional të fëmijës.
Një trokitje në derë, Mashenka hyn brenda.
Masha: Përshëndetje. Emri im është Mashenka. Ju solla një kuti të bukur.
Edukatore : Përshëndetje, Mashenka! Faleminderit! Ku është kutia juaj?
Mashenka pëshpërit në veshin e mësuesit.
Edukatore : Çfarë? A e fshehët atë? Dhe ku? A duhet ta gjejmë?
Edukatore (fëmijëve): A doni të gjeni kutinë?
Fëmijët : Po!!!
Edukatore : Atëherë le ta kërkojmë! Dhe ti, Mashenka, eja të na vizitosh.
Mësuesi me fëmijët gjen një kuti.
Edukatore : Shikoni çfarë kutie të bukur. Dhe këtu thuhet “Për fëmijët që i duan dhe i çmojnë shumë lodrat e tyre. (Nënshkruar) Mashenka. "
Edukatore : Faleminderit Mashenka!
Mashenka : Çfarë mendoni se ka në të?
Fëmijët ofrojnë mundësitë e tyre.
Masha: Ju mund të shihni se çfarë ka në të.
Edukatore : Tani unë do të hap kutinë dhe do të nxjerr atë që është në të. Dëshironi të shihni? Pastaj uleni rehat në qilim.
Edukatore : Lodrat tona të preferuara janë në kuti! (tregon lodrën e parë) Kush është kjo?
Fëmijët : Ariu.
Edukatore : A ju pëlqen kjo lodër?
Fëmijët : Po!
Edukatore : Shikoni çfarë ka Mishka?
Fëmijët : Sytë, veshët, putrat ...
Edukatore : A dini një poezi për një ari?
Fëmijët recitojnë poezitë "Ariu i këmbëve", "Ata e lëshuan ariun në dysheme"
Edukatore : Çfarë mendoni, nëse Mishka ynë do të shqyente vërtet putrën, ai do të buzëqeshte?
Fëmijët : Jo
Edukatore : Sigurisht! Ai do të ofendohej. Ndodh që të ofendoheni?
Fëmijët : Po.
Edukatore : Tregoni sa jeni ofenduar.
Fëmijët tregojnë se sa janë ofenduar
Edukatore : Por ne nuk do ta ofendojmë Mishkën?
Fëmijët : Jo
Edukatore : Shiko, Mishka na buzëqeshi! Le t'i buzëqeshim përsëri.
Fëmijët i buzëqeshin Mishkës.
Ariu: Më pëlqen të luaj lojën "Ari i Teddy eci nëpër pyll » A do të dëshironit të luanit me mua?
Fëmijët : Po!
Loja "Ariu pelushi eci nëpër pyll"
Edukatore (ulet Mishka): Ulu, Mishka, pusho.
Edukatore : Pyes veten se çfarë lodrash të tjera ka në këtë kuti.
Mësuesi tregon lodrën e dytë.
Edukatore : Kush është?
Fëmijët : Lepurushi!
Edukatore : Çfarë ka lepurushi?
Fëmijët : Veshë të gjatë, bisht të shkurtër, lesh me gëzof ...
Edukatore : A dini ndonjë poezi për lepurushën?
Fëmijët recitojnë poezi "Mikpritësi hodhi lepurushin".
Edukatore : Oh, si zonja e tij nuk bëri mirë. Ai ndoshta është plotësisht i ngrirë në shi. Tregoni se si lepurushi ulej i lagur në shi.
Fëmijët tregojnë.
Edukatore : Dëshironi të gëzoni lepurushin?
Fëmijët : Po!
Edukatore : Le të kthehemi të gjithë në lepuj dhe të luajmë tani.
Loja "Gri lepur ulet"
Lepuri gri ulet dhe lëkund veshët e tij.
Pra, si kjo, ai lëviz me veshët e tij.
Lepurushi është i ftohtë për t'u ulur, ju duhet të ngrohni putrat.
Pra, kështu duhet të ngrohni putrat.
Lepurushi është i ftohtë për të qëndruar, ju duhet të ngrohni këmbët.
Kërce kërce, kërce kërce, duhet të ngrohësh këmbët.
Edukatore : A u ngrohën veshët e lepurushit?
Fëmijët : Po.
Edukatore : A u ngrohën putrat e lepurushit?
Fëmijët : Po.
Edukatore : Lepurushi buzëqeshi! Le t’i premtojmë se nuk do ta lëmë dhe do të jemi miq me të dhe do të luajmë.
Edukatore (ulet Bunny pranë Mishka): Uluni Bunny pranë Mishka.
Luajnë një regjistrim audio të këndimit të një gjeli.
Edukatore : Kush është?
Fëmijët : Gjeli.
Edukatore : Ta lavdërojmë buburrecën.
Fëmijët : Ju keni një fiston të artë. Mjekra e ullirit. Ju keni një bisht të bukur shumëngjyrësh. Ju keni këmbë dhe keni nxitje në këmbë.
Edukatore : Kush do të na tregojë rimën e çerdheve për buburrecën?
Edukatore : Në familjen e tij, gjeli është një baba. E kush është mami?
Fëmijët : Një pulë.
Edukatore : Dhe fëmijët?
Fëmijët : Pulat.
Edukatore : Më lër të jem një mami pule, dhe ti do të jesh pulat e mia.
Logo "Pula me pula"
Pula doli për një shëtitje
Çikë barin e freskët
Dhe pas saj janë fëmijët - pula të verdha.
Ko-ko-ko, ko-ko-ko
Mos shko larg.
Rresht me putrat, kërko kokrra
Ata hëngrën një brumbull dhjamor, një krimb toke,
Ne pimë një lug të plotë me ujë.
Ku - ku? Ku - ku?
Epo - mirë, mirë - të gjithë këtu!
Epo - eja tek nëna ime nën krah!
Ku - ku jeni transportuar?
Edukatore : Le ta premtojmë gjelin se do ta duam dhe do ta çmojmë?
Fëmijët : Po.
Edukatore : Uluni karin pranë lodrave të tjera.
Edukatore : Dhe këtu është një tjetër lodër!
Fëmijët : Aeroplan.
Edukatore : Krejt si një i vërtetë. Ai ka (shfaqje, fëmijët e quajnë) krahë, hundë, rrota.
A e dini kush po fluturon me aeroplan? (përgjigjet e fëmijëve). Aeroplani kontrollohet nga piloti.
Si quhen rrotat në aeroplan? (përgjigjet e fëmijëve). Rrotat e një avioni quhen ingranazhe zbarkimi.
Edukatore : A doni të fluturoni si aeroplanë?
Fëmijët : Po.
Minuta e fizikës "Ne i lëmë duart larg"
Ne i vendosim duart veç e veç,
Rezultati është një aeroplan.
Ne do ta ndërtojmë vetë aeroplanin
Le të fluturojmë mbi pyjet.
Le të fluturojmë mbi pyjet
Dhe pastaj përsëri tek mamaja.
Edukatore : Kush tjetër u fsheh në kuti?
Fëmijët : Elefanti.
Edukatore : Nuk duket aspak si lodra të tjera të kafshëve. Shikoni veshët që ka. I madh apo i vogël? Si quhet hunda e një elefanti?
Fëmijët : Trungu.
Edukatore : Dhe tani dua të të lexoj një poezi. Dua të?
Fëmijët : Po.
Timeshtë koha për të fjetur, demin e zuri gjumi,
Unë u shtriva në një kuti në fuçi.
Ariu i përgjumur shkoi në shtrat
Vetëm elefanti nuk dëshiron të flejë.
Ai pohon me kokë -
Ai i dërgon një hark elefantit.
Edukatore : Tregoni elefantit si të flejë.
Fëmijët tregojnë se si të flenë.
Edukatore : Po, duart nën faqe, sytë mbyllur.
Mësuesi / ja i vendos lodrat përsëri në kuti.
Edukatore : Lodrat tona janë pak të lodhura. Lërini të flenë pak në kutinë, dhe pastaj ne do të luajmë me ta. A ju kujtohet cilat lodra gjenden në këtë kuti?
Fëmijët : Ariu, lepurushi, gjeli, aeroplani, elefanti.
Edukatore : Lodrat me të vërtetë u pëlqen të luajnë me ju, nëse nuk i ofendoni, mos i braktisni dhe mos harroni. Si do t’i trajtoni lodrat?
Fëmijët i përgjigjen pyetjes.
Edukatore : Dhe tani le të themi fjalët tona magjike, si do të luajmë së bashku.
Ne do të luajmë së bashku
Mos ofendoni askënd.
Masha: Besoj se do të pëlqeni lodrat dhe do të luani me to me kujdes. Unë dua t'ju jap lodrat e mia.
Përmbledhje e një mësimi për përrallat për fëmijët e grupit të dytë të të rinjve (3-4 vjeç)
Muravyova Marina VladimirovnaVendi i punës: MADOU "Kopshti Nr. 51 i tipit të përgjithshëm të zhvillimit", Syktyvkar, Republika Komi.
Qëllimi: zhvillojnë imagjinatën krijuese tek fëmijët e grupit të dytë të vogël, përmirësojnë mjetet e shprehjes në transmetimin e imazheve, pasurojnë dhe aktivizojnë fjalorin përmes veprimtarive teatrore.
Detyrat:
1. të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të interpretuar një lojë të bazuar në një përrallë zanash të njohur;
2. për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve në lidhje me tregimet popullore ruse;
3. të rrënjosë interesin për veprimtaritë teatrale dhe lojëra;
4. ngjallin një përgjigje emocionale tek fëmijët nga komunikimi me një përrallë, nga loja me shoqërimin muzikor dhe lëvizjet e vallëzimit;
5. për të kultivuar një dashuri për përrallat popullore ruse.
Materiali: pamje për përrallë: një model i shtëpisë, kostume dhe maska \u200b\u200btë heronjve të përrallës, kartona me imazhin e kafshëve.
Kursi i mësimit:
(mësuesi / ja i drejton fëmijët në një rreth, një gjarpër, rrotullohet dhe lëshon spiralen, atëherë fëmijët qëndrojnë në një rreth).
Edukator:
Ne u mblodhëm në një rreth.
Unë jam shoku yt dhe ti je shoku im!
Le të mbajmë duart fort
Dhe le të buzëqeshim me njëri-tjetrin!
- Te lumte! Ata buzëqeshën dhe i dhanë humor njëri-tjetrit! - Tani le t'i buzëqeshim mysafirëve tanë dhe t'u themi: "Përshëndetje!"
Papritmas ka një trokitje në derë.
Edukator: Kush po na troket në dyert? Hyni, tregoni veten, bëni miqësi me ne.
Muzika përfshin Red Red Riding Hood (për të rritur):
- Ç'kemi djema!
Unë erdha tek ju nga një përrallë,
Une ju solla nje gjoks,
Gjoksi nuk është i thjeshtë,
Magshtë magjike, jo bosh!
Shumë përralla jetojnë në të,
Ne duhet t'i regjistrojmë ato.
Edukator:
Oh, çfarë rrëmuje këtu!
Ne kemi nevojë për ndihmë urgjente.
Ju ndihmoni,
Merrni të gjitha për ne.
Ne do të kthehemi në heronj
Dhe ne do të tregojmë përralla për të gjithë.
Edukator: djem, vërtiteshin, vërtiteshin dhe ktheheshin në heronj të përrallave!
(fëmijët rrotullohen për muzikë)
Mësuesi / ja vendos maska \u200b\u200bpër fëmijët, duke shqiptuar emrin e heroit tek secili.
Edukator: Dasha do të jetë gjyshe, Vitya do të jetë një ari. Këta janë heronjtë e përrallave. Unë do të jem një tregimtar i tregimeve, shikoni, fëmijë, çfarë sundress të bukur, përparëse, rruaza, kokoshnik, këpucë bast.
Muzika "Eja, përrallë!" Yu Kim.
Fëmijët ecën përgjatë shtegut
Gjeta një çantë gjatë rrugës,
Dhe çanta nuk është e thjeshtë,
Ai është magjik - ashtu!
- Djema, pyes veten çfarë ka në çantë? Le të shohim! Këto janë gjëegjëza, dëgjojini dhe mendojini.
Nga çanta, pas çdo zgjidhjeje, mësuesi nxjerr një kartolinë me imazhin e kafshës dhe ua tregon fëmijëve.
Unë do të shushurimë edhe pak,
Lëreni mace të nervozohet.
Unë nuk kam frikë prej saj
Në një çast do të tretem në një vizon.
Mos shiko se je i vogël
Thjesht do ta mashtroj macen,
Cili është emri im fëmijë?
Gri i gjallë -
Fëmijët: Miu
Kërce dhe kërce - Unë nxitoj përgjatë shtegut,
Unë jam pak i vështirë.
Unë ulem në pellg gjithë ditën
Unë jam duke shkuar për të mbrojtur.
Unë kam mushkonja karamele
Unë jam armiku i mizave dhe mushkonjave.
Emri i? - Unë pëshpëris në veshin tënd,
Jam jeshile
Fëmijët: bretkosa
Rriteni në majë
Veshët e gjatë.
Edhe pse është djalë,
Dhe një frikacak i tillë!
Eja, me mend
Si eshte emri? ...
Fëmijët: Lepurush
Mashtrimi i kuq
Ajo u fsheh poshtë pemës.
Lepuri po pret atë dinak.
Si quhet ajo? ...
Fëmijët: Nje dhelper.
Ditën dhe natën zvarriten nëpër pyll,
Ditë e natë duke kërkuar gjah.
Ec, endet ... në heshtje,
Veshët janë gri - të drejtë.
Fëmijët: Ujk.
Në verë ai ecën pa rrugë
Pranë pishave dhe thuprave,
Dhe në dimër ai fle në një gropë,
Ai e fsheh hundën nga acari.
Fëmijët: Ariu
Edukator: Bravo, djema, e keni marrë me mend, por nga cila përrallë janë këto kafshë, kush e di?
Përgjigjet e fëmijëve.
Edukator: Po, kafshët erdhën nga përralla popullore ruse "Teremok".
Këtu vjen ora e përrallës,
Ai na thërret në teatër.
Ju uleni, mos hezitoni,
Bëni veten rehat.
(fëmijët ulen në karrige).
Edukator: Ka një teremok, një teremok në fushë. Nuk është i ulët, jo i lartë, jo i lartë. Një mi vrapon nëpër fushë, nëpër fushë (e drejton fëmijën në kullë, fëmija vrapon në shoqërimin muzikor të "Harmonica. Blues"). Ajo u ndal te dera dhe trokiti.
Fëmija troket, duke thënë: nxitim-nxitim-nxitim, kush jeton në rezidencë?
Edukator: Askush nuk është në rezidencë, askush nuk i përgjigjet miut. Miu u ngjit në teremok, filloi të jetonte atje, duke kënduar këngë:
Likeshtë si një bretkocë që galopon nëpër një fushë, një fushë (e drejton fëmijën në kullë, fëmija vrapon në shoqërimin muzikor "Rreth Bretkosës"),
në derë ajo ndaloi dhe bërtiti.
Fëmija: Kva-kva-kva. Kush jeton në shtëpinë e vogël?
Fëmija: Unë jam një mi, dhe kush jeni ju?
Fëmija: Dhe unë jam një bretkocë bretkocë.
Edukator: Bretkosa u hodh në teremok. Ata filluan të jetojnë, të jetojnë, të këndojnë këngë.
Këtu është një zainka që kalon nëpër një fushë, një fushë (fëmija vrapon në shoqërimin e muzikalit "Zainka"), ndaluar në derë dhe troket (e drejton fëmijën te teremku).
Fëmija: Chuk-chuk-chuk, kush jeton në shtëpinë e vogël?
Mësuesi ndihmon fëmijët:
Unë jam një mi
Unë jam një bretkocë bretkocë
Dhe kush je ti?
Dhe unë jam një lepur i arratisur!
Edukatori dhe fëmijët: Ejani të jetoni me ne!
Dhe lepurushi u hodh në teremok.
Këtu është një chanterelle që kalon nëpër një fushë, (një fëmijë vrapon në shoqërimin e shoqërimit muzikor "Rreth një dhelpre") ndaluar në derë dhe troket: - Kush jeton në shtëpinë e vogël?
Fëmijët rendisin emrat e tyre dhe pyesin: Kush jeni ju?
Fëmija: Unë jam një motër e vogël dhelpra.
Pedagogu: Ejani të jetoni me ne. Katër prej tyre filluan të jetonin. Këtu jemi katër. Ujku vëlla po troket në shtëpi. (Fëmija shkon në shoqërimin muzikor "Rreth ujkut").
Fëmija: Kush jeton në shtëpinë e vogël?
Fëmijët: Unë jam një mi
Unë jam një bretkocë bretkocë
Dhe unë jam një lepur i arratisur
Unë jam një motër e vogël dhelpra
Dhe kush je ti?
Fëmija: Unë jam një fuçi me ngjyrë gri - më lini të futem në kullë.
Edukator: Kërkon të lejohet me mirësjellje, nuk ka ku të jetojë i varfëri. Ata gjithashtu e lanë ujkun.
Dhe pastaj ariu u end dhe filloi të gjëmojë. (Fëmija shkon në shoqërimin muzikor "Ulërima e Ariut").
Fëmija: Kush jeton në shtëpinë e vogël?
Fëmijët, me ndihmën e një mësuesi, përgjigjen:
Unë jam një mi
Unë jam një bretkocë bretkocë
Unë jam një lepur i arratisur
Unë jam një motër e vogël dhelpra
Unë jam një fuçi me ngjyrë gri.
Fëmija: dhe unë jam një ari, dil për një shëtitje, luaj kap.
Kafshët dalin nga shtëpia për të luajtur kapur me ariun dhe për të ftuar djemtë.
Ariu i këmbëve të klubit u bën thirrje fëmijëve me putrën e saj
fton të bëjë një shëtitje
luaj kap-up
Pastaj fëmijët shpejt ulen në karrige në mënyrë që ariu të mos arrijë.
Edukator: Ky është fundi i përrallës! Dhe kush dëgjoi - bravo! Bravo, ne kemi heronj, ata treguan një përrallë interesante.
Kapuçi i Kuq: Bravo, të gjithë e përballuan rolin. Hiqni kapelet - maskat, kthehuni dhe kthehuni në fëmijë, tani jeni përsëri djem. Djemtë vizituan artistët dhe djemtë treguan një përrallë ... Artistët ishin shumë të mirë, le të duartrokasim njëri-tjetrin, djema! Unë ju trajtoj me simite të shijshme, gjyshja ime i pjeki ato.
TE inspektojë GCD për zhvillimin e fjalës në grupin e dytë të të rinjve
Lloji i profesionit : i integruar.
Lloji i aktivitetit : fjalim
Tema: “Mësoni tregimin. Përshkrimi i lodrës "
Forma e mësimit : ballore.
qëllimi : mësojini fëmijët të shikojnë lodrat, të shohin vetitë e tyre karakteristike.
Detyrat:
1. Mësojini fëmijët të shikojnë lodrat, të shohin vetitë e tyre karakteristike;
2. Mësojini fëmijët të hartojnë një tregim për një lodër (kukull) nga 2-3 fjali me ndihmën e një mësuesi.
3. T'i sjellim fëmijët te fjala përgjithësuese - lodrat, të kuptojnë kuptimisht kuptimin e kësaj fjale;
4. Nxitja e respektit për lodrat.
Punë fjalori : lodra, gjëegjëza, top, ari, kukull, kamion, vorbull.
Puna paraprake :
Leximi dhe memorizimi i poezive nga A. L. Barto, kompozimi i gjëegjëzave përshkruese, duke marrë parasysh figurat e komplotit të temës.
Materiale dhe pajisje për orën e mësimit : ari lodër i butë, makinë, kukull, top, vorbull.
Lëvizja GCD:
I. Situata e problemit.
Andryusha: Përshëndetje djema, unë quhem Andryusha!
Andryusha: Unë shkova te Kid për të luajtur, por arrita tek ti, ka kaq shumë prej jush, a mund të luaj me ju atëherë. Unë shkova tek ai jo duarbosh, por me një valixhe, ka kaq shumë miq të mi në të, këta, si të tyret. Harruat Shihni vetë. (fëmijët thonë çfarë është) Ah, apo jo, lodra!
Le të shohim me ju se çfarë lodra interesante, të ndryshme dhe të bukura ju kam sjellë: një top, një ari, një kukull dhe një makinë.
II Pjesa kryesore.
1. Ekzaminimi i një lodre - një topi.
Andryushka: Dhe unë di gjëegjëza për këto lodra. Djema, a mund t'i marrim me mend enigmat e Andryushka?
Dëgjo:
Të rrumbullakëta, me ngjyra.
Kërcime dhe kërcime.
Për çfarë lodre bëhet fjalë gjëza? (rreth topit)
Djathtas Rreth topit.
Tani le të shohim topin.
Çfarë ngjyre ka ai?
Çfarë forme?
Sa është madhësia e topit? Të mëdha apo të vogla?
Si mund të luash me të? (rrokulliset, hidhni njëri-tjetrit, goditni në dysheme)
E vendosa topin përsëri në tryezë.
2. Duke parë lodrën - ariun.
Dëgjoni një gjëzë tjetër:
Kam fjetur me një pallto lesh gjithë dimrin
Thith një putër kafe,
Dhe ai u zgjua - filloi të gjëmojë.
Çfarë lloj kafshe është kjo? (ariu)
Për çfarë lodre bëhet fjalë kjo gjëzë? (rreth ariut)
Tani le të hedhim një vështrim në ariun tonë.
Çfarë ngjyre ka ai?
Le të shohim nga afër atë që ka ariu? (Veshët në kokë, sytë dhe hunda të zeza, putrat e mëdha)
Ariu është i butë, qesharak. (Jep një prekje)
Dhe më thuaj, të lutem, si mund të luash me të? (tregoni se si ariu ecën dhe vallëzon në mënyrë të çuditshme; ju mund ta ngisni atë në një karrocë fëmijësh, ta ushqeni, të ndërroni rrobat)
Vendosni ariun përsëri në tryezë.
2. Duke parë lodrën - kamionin.
Këtu është një gjëzë tjetër:
Kam rrota
Trupi dhe kabina
Unë do ta dorëzoj ngarkesën pa vështirësi.
Djema, ne ende kemi një makinë këtu.
Te lumte! Le të hedhim një vështrim në një kamion. Çfarë lloj makine është kjo?
Çfarë ngjyrë është ajo? (makinë shumëngjyrësh: kabinë e kuqe, trup i gjelbër, rrota të zeza)
Si mund të luash me një makinë? (mbajeni me litar, transportoni kube ose rërë në pjesën e pasme të rrugës, lërini makinat të garojnë)
Ja sa lojëra me makinë njeh.
3. Shikimi i lodrave - kukullave.
Dhe unë dua të të pyes një gjëzë tjetër:
Të gjitha vajzat e njohin këtë lodër:
Babysit me kujdes, ngasin në një karrocë,
Ata lahen dhe ushqehen, ecin me të.
Ata e veshin atë me një fustan të bukur.
Dhe kjo enigmë ka të bëjë me cilën lodër? (rreth kukullës)
Emri i saj është Katya.
Tani shikoni nga afër djema, çfarë lloj kukulle kemi Katya? (e bukur, e zgjuar)
Çfarë ka kukulla? (koka, trungu, krahët, këmbët)
Cilat janë sytë e saj? (blu)
Cilat janë flokët e saj? (lakim i lehtë)
Çfarë ka veshur kukulla? (fustan blu, këpucë të bardha, rruaza)
Djema, si mund të luani me një kukull? (rrotullohuni në një karrocë fëmijësh, vendoseni në shtrat, ndërroni rrobat, vendoseni në tavolinë dhe ushqeheni, domethënë luani "Vajzat-Nënat", "Spitali", "Parukeri", etj.)
Djema, kush dëshiron të përpiqet të përshkruajë kukullën?
4. Hartimi i një historie rreth kukullës.
Së pari së bashku me mua (1 herë) Kukulla quhet Katya. Ajo është e bukur, e zgjuar. Ajo ka një kokë, bust, krahë, këmbë. Kukulla ka sy blu, flokë bionde të harlisur. Kukulla ka veshur një fustan elegant blu dhe këpucë të bardha.
8. Edukimi fizik.
Kukulla Katya erdhi tek ne
Fizika solli
Kukulla Katya papritmas shkoi
Ajo na tërheq duart
Thotë "është koha për të luajtur"
Jam lodhur duke ju pritur këtu.
9. Lojë didaktike "Kush është zhdukur?"
Andryushka: - Tani, djema, le të luajmë me lodrat tona në lojën “Kush ka ikur? - Shikoji me kujdes, kujto dhe mbylli sytë. Kur them: "Kush u largua?", Hapi sytë dhe më thuaj cila lodër është zhdukur.
10. Dhurata për lodra.
Dhe kush i di poezitë për lodrat? Le t'i japim ato lodrave tona në mënyrë që ata të mos fshihen nga ne dhe të shkojnë askund. (Tregoj)
Poezi te mira.
Cfare jeni djema Unë do t'ju jap lodrat e mia, unë ende kam shumë prej tyre në shtëpi.
Reflektimi.
Sot keni folur shumë dhe keni luajtur me një top, një kukull, një ari dhe një makinë lodër. Si mund t’i emërtoni të gjithë me një fjalë? Me çfarë po luanim? (me lodra)
Për çfarë na duhen lodra? (te luaj)
Le t'i marrim dhe le të shkojmë të luajmë me lodrat. Por së pari duhet të thuash lamtumirë Andryushka!
Mirupafshim!