Lojëra me ngjyra
Topa shumëngjyrësh
Detyra: të merrni hije të reja duke përzier ngjyrat themelore: portokalli, jeshile, vjollcë, blu.
Materialet: paleta, ngjyra gouache: blu, të kuqe, (nëse dëshironi, të verdhë; lecka, ujë në gota, fletë letre me një imazh kontur (4-5 topa për secilin fëmijë), fanelograf, modele - kthesa me ngjyra dhe gjysmën e rrathëve (korrespondojnë me ngjyrat e bojrave), fletët e punës.
Përshkrim. Lepurushi u sjell fëmijëve fletë me imazhe të balonave dhe i kërkon ta ndihmojë për t'i ngjyrosur ato. Ne do të zbulojmë prej tij se cilat topa me ngjyra i pëlqen më shumë. Po sikur të mos kemi ngjyra blu, portokalli, jeshile dhe vjollcë? Si mund t’i bëjmë ato?
Fëmijët, së bashku me një lepur, përziejnë dy ngjyra. Nëse merret ngjyra e dëshiruar, metoda e përzierjes fiksohet duke përdorur modele (qarqe). Pastaj fëmijët pikturojnë topin me bojën që rezulton. Kështu eksperimentojnë fëmijët derisa të marrin të gjitha ngjyrat që u duhen. Përfundim: duke përzier bojën e kuqe dhe të verdhë, mund të merrni një ngjyrë portokalli; blu me të verdhë - jeshile, të kuqe me blu - vjollcë, blu me të bardhë - blu. Rezultatet e eksperimentit regjistrohen në një fletë pune.
Pikturë në një çarçaf të lagur
Procesi i pikturimit me bojëra uji në një çarçaf të lagur mund t'ju japë një përvojë të paharrueshme. Për ta bërë këtë, shtroni leckë vaji në tryezë ose në dysheme. Lagni një fletë të trashë letre me bojëra uji (me një furçë ose thjesht zhyteni në një enë me ujë) dhe vendoseni në pëlhurën e vajit, duke e lëmuar me një sfungjer. Zhytni furçën në njërën nga ngjyrat dhe butësisht kalojeni mbi letër. Vazhdoni të përdorni ngjyra të tjera. Sikur rastësisht ju mund të vizatoni vizatimin me një furçë me një ujë, pa bojë - uji do të krijojë gjysmëfone të butë, të paqartë dhe të lehta në fletë.
Lojëra me zë
Pse tingëllon gjithçka?
Detyra është që t'i sjellë fëmijët të kuptojnë shkaqet e tingullit: dridhjet e një sendi. Materialet: dajre, gotë qelqi, gazetë, balalaika ose kitarë, vizore prej druri, metalofon.
Përshkrim.
Lojë "Çfarë tingëllon?" - mësuesi / ja fton fëmijët të mbyllin sytë dhe ai lëshon tinguj me ndihmën e objekteve që njohin. Fëmijët mendojnë se çfarë tingëllon. Pse i dëgjojmë këto tinguj? Çfarë është tingulli? Fëmijët ftohen të portretizojnë me një zë: si bie një mushkonjë? (B-z-z.) Sa gumëzhimë
fluturojnë? (F-f-f.) Si po gumëzon bleta? (Ooh-ooh.)
Pastaj secili fëmijë ftohet të prekë telin e instrumentit, të dëgjojë tingullin e tij dhe më pas të prekë telin me pëllëmbën e dorës për të ndaluar tingullin. Cfare ndodhi? Pse u ndal tingulli? Tingulli vazhdon për sa kohë që vargu dridhet. Kur ndalet, zëri gjithashtu zhduket.
A ka zë sundimtari prej druri? Fëmijët inkurajohen të nxjerrin zë duke përdorur një vizore. Ne shtypim një fund të sundimtarit në tryezë, dhe në atë të lirë ne godasim pëllëmbën tonë. Çfarë po ndodh me sundimtarin? (Dridhet, heziton.) Si mund ta ndal zërin? (Ndaloni së vibruari sundimtarin me dorën tuaj.)
Ne nxjerrim zërin nga xhami me një shkop, ndalojmë. Kur lind tingulli? Tingulli ndodh kur ka një lëvizje shumë të shpejtë përpara dhe prapa të ajrit. Kjo quhet hezitim. Pse tingëllon gjithçka? Cilat objekte të tjera mund të përmendni që do të tingëllojnë?
Duke luajtur me dritën dhe hijen
Drita është kudo
Detyrat: të tregojë kuptimin e dritës, të shpjegojë se burimet e dritës mund të jenë natyrore (dielli, hëna, zjarri), artificiale - të bëra nga njerëzit (llambë, elektrik dore, qiri).
Materiale: ilustrime të ngjarjeve që ndodhin në kohë të ndryshme të ditës; fotografi me imazhe të burimeve të dritës; disa objekte që nuk japin dritë; elektrik dore, qiri, llambë tryeze, gjoks me një fole.
Përshkrim. Gjyshi Njoh fton fëmijët të përcaktojnë nëse është errësirë \u200b\u200bapo dritë tani, për të shpjeguar përgjigjen e tyre. Çfarë po shkëlqen tani? (Dielli.) Çfarë tjetër mund të ndriçojë objektet kur është në natyrë të errët? (Hëna, zjarr zjarri.) Fton fëmijët të zbulojnë se çfarë është gjithashtu në "gjoksin magjik" (brenda një elektrik dore). Fëmijët shikojnë nëpër të çarë dhe vërejnë se është errësirë, asgjë nuk është e dukshme. Si ta bëni kutinë më të lehtë? (Hapni gjoksin, atëherë drita do të hyjë dhe do të ndriçojë gjithçka brenda saj.) Hap gjoksin, drita hyri dhe të gjithë shohin elektrikun.
Dhe nëse nuk e hapim gjoksin, si mund ta bëjmë atë të lehtë? Ai ndez një elektrik dore, e vendos në gjoks. Fëmijët shikojnë dritën përmes çarjes.
Loja "Drita është e ndryshme" - gjyshi Know i fton fëmijët të zbërthejnë fotografitë në dy grupe: dritë në natyrë, dritë artificiale - e bërë nga njerëzit. Çfarë shkëlqen më shumë - një qiri, një elektrik dore, një llambë tryeze? Demonstroni veprimin e këtyre objekteve, krahasoni, paraqitni në të njëjtën rend figura që përshkruajnë këto objekte. Çfarë shkëlqen më shumë - dielli, hëna, zjarri? Krahasoni sipas figurave dhe renditini sipas shkallës së shkëlqimit të dritës (nga më të ndriturat).
Hijet në mur
Në mbrëmje, kur të erret, ndizni llambën e tryezës dhe drejtojeni te muri. Me ndihmën e duarve tuaja, ju do të merrni hijen e një qeni që leh, një zogu fluturues, etj në mur. Sende dhe lodra të ndryshme mund të përdoren.
Lepur me diell
Pasi të keni zgjedhur momentin kur dielli shikon nga dritarja, kapni një rreze me ndihmën e një pasqyre dhe përpiquni të tërheqni vëmendjen e foshnjës se si "lepur" i diellit është duke kërcyer në mur, në tavan, nga muri në divan, etj Oferta për të kapur lepurushin që ikën. Nëse fëmijës i pëlqente loja, ndërroni rolet: jepini një pasqyrë, tregojini se si të kapë traun dhe më pas qëndroni në mur. Mundohuni të "kapni" një pikë drite sa më emocionale të jetë e mundur, duke mos harruar të komentoni veprimet tuaja: "Unë do të kap, unë do të kap! Çfarë një lepur i shkathët - vrapon shpejt! Oh, dhe tani është në tavan, nuk mund ta marrësh ... Eja, lepur, eja tek ne! " etj. E qeshura e një fëmije do të jetë shpërblimi juaj më i mirë.
Kush i ngrohu artikujt?
Në një shëtitje, mësuesi u tregon lepurushëve fëmijëve dhe u thotë: “Lepurushi u hodh në stol. Oh, sa e ngrohtë! Ndjeni stolin, është e ngrohtë apo jo? Kush e ngrohu? Po diell! Erdhi pranvera. Dielli është shumë i nxehtë - stola është gjithashtu e nxehtë. Tani lepurushi ka kërcyer në ritëm ". Fëmijët, së bashku me mësuesin, sillen nëpër sit dhe zbulojnë se tavolina, muri i ndërtesës, etj janë bërë të ngrohtë. "Kush i nxori të gjitha?" - pyet mësuesi.
Lepurin mund ta vendosni në një stol dhe pas pak të siguroheni që lepurushi të jetë gjithashtu i ngrohtë. "Kush e ngrohu?"
Efekti ylber
Ne ndajmë rrezet e diellit të dukshme në ngjyra të ndara - riprodhojmë efektin e ylberit. Materialet: Parakushti është një ditë e kthjellët me diell. Një tas me ujë, një fletë kartoni të bardhë dhe një pasqyrë të vogël. Lëvizni: Vendosni një tas me ujë në vendin më me diell. Zhyt një pasqyrë të vogël në ujë duke e mbështetur në buzë të tasit. Kthejeni pasqyrën në një kënd në mënyrë që rrezet e diellit të bien mbi të. Pastaj, duke lëvizur kartonin para tasit, gjeni pozicionin ku shfaqet "ylberi" i reflektuar mbi të.
Lojëra ajrore
Ajri është kudo
Detyrat janë të zbulojnë ajrin në hapësirën përreth dhe të zbulojnë pronën e tij - padukshmërinë.
Materiale, balona, \u200b\u200bnjë tas me ujë, një shishe plastike bosh, fletë letre.
Përshkrim. Agimi i vogël Kurioz i bën fëmijët një gjëzë në lidhje me ajrin.
Kalon përmes hundës në gjoks Dhe prapa shkon. Shtë e padukshme, dhe megjithatë nuk mund të jetojmë pa të. (Ajri) Çfarë marrim frymë përmes hundës? Çfarë është ajri? Për çfarë shërben? A mund ta shohim atë? Ku është ajri? Si e dini nëse ka ajër përreth?
Ushtrimi i lojës "Ndjeni ajrin" - fëmijët tundin një fletë pranë fytyrës së tyre. Çfarë ndiejmë? Ne nuk shohim ajër, por ai na rrethon kudo.
A mendoni se ka ajër në një shishe bosh? Si mund ta kontrollojmë këtë? Një shishe e zbrazët transparente ulet në një tas me ujë në mënyrë që të fillojë të mbushet. Cfare po ndodh? Pse po dalin flluska nga qafa? Ky ujë zhvendos ajrin nga shishja. Shumica e sendeve që duken bosh, në të vërtetë janë të mbushura me ajër. Emërtoni artikujt që mbushim me ajër. Fëmijët fryjnë balona. Me çfarë mbushim topat? Ajri mbush çdo hapësirë, kështu që asgjë nuk është bosh.
Kush luan me shirita?
Në verandë, mësuesi u shpërndan fëmijëve sulltanë. Kërkon të dëgjojë: shushurin kaseta letre? A po lëvizin ata? Thekson: shiritat nuk lëvizin, mos shushurin.
Sugjeron: "Le të luajmë me shirita" (bën lëvizje të ndryshme). Thekson se po luajmë me shirita. Pastaj ai ofron të qëndrojë i qetë dhe të shohë: po luhen kaseta tani?
Pas kësaj, ai ofron të largohet nga veranda dhe të qëndrojë i qetë, tërheq vëmendjen te kasetat: kush i luan ato? Duke iu drejtuar fëmijëve: “Anya, kush luan me shiritat e tu? Seryozha, nuk luan me shiritat? Dhe kush luan me ta? " Çon fëmijët në përfundim: era po luan me shirita.
Lojëra me guralecë
Secili gur ka shtëpinë e vet
Detyrat: klasifikimi i gurëve nga forma, madhësia, ngjyra, tiparet e sipërfaqes (të lëmuar, të ashpër); tregoju fëmijëve mundësinë e përdorimit të gurëve për qëllime loje.
Materiale: gurë të ndryshëm, katër kuti, tabaka me rërë, një model i ekzaminimit të një sendi, fotografi-diagrame, një shteg gurësh.
Përshkrim. Lepurushi u jep fëmijëve një gjoks me gurë të ndryshëm, të cilin ai e mblodhi në pyll, afër liqenit. Fëmijët po i shikojnë. Si janë të ngjashëm këta gurë? Ata veprojnë në përputhje me modelin (Fig. 2): shtypni gurë, trokitni. Të gjithë gurët janë të fortë. Si ndryshojnë gurët nga njëri-tjetri? Pastaj ai tërheq vëmendjen e fëmijëve për ngjyrën, formën e gurëve, i fton ata t'i ndiejnë ato. Shënon se ka gurë të lëmuar, ka edhe të ashpër. Za dhe Chik i kërkojnë ta ndihmojnë të rendisë gurët në katër kuti sipas kritereve të mëposhtme: së pari, të lëmuar dhe të rrumbullakosur; në të dytën - e vogël dhe e përafërt; në të tretën - e madhe dhe jo e rrumbullakët; në të katërtin - të kuqërremtë. Fëmijët punojnë në çifte. Pastaj të gjithë së bashku shqyrtojnë mënyrën se si vendosen gurët, llogaritni numrin e gurëve.
Luaj me guralecë "Shtroni figurën" - lepurushi u jep fëmijëve fotografi skematike (Fig. 3) dhe ofron t'i vendosë ato jashtë guralecave. Fëmijët marrin tabaka me rërë dhe shtrijnë fotografinë në rërë sipas skemës, dhe më pas shtrojnë foton siç dëshirojnë.
Fëmijët ecin përgjatë një shtegu me guralecë. Cfare ndjeni Çfarë guralecësh?
Lojërat e Pranverës
Nga çfarë ndërtojnë zogjtë foletë?
Qëllimi: Të identifikojmë disa tipare të mënyrës së jetesës së zogut në pranverë. Materiali: Fije, copa, leshi pambuku, copa lesh, degë të holla, shkopinj, guralecë. Lëvizni: Kontrolloni folenë në pemë. Gjeni se çfarë i duhet zogut për ta ndërtuar atë. Merrni një larmi të gjerë të materialit. Vendoseni pranë folesë. Për disa ditë, vëzhgoni se çfarë materiali është i dobishëm për zogun. Cilat zogj të tjerë do të vijnë për të. Rezultati përbëhet nga imazhe dhe materiale të gatshme.
Lojëra me akull dhe ujë
Pronë jetëdhënëse e ujit
Qëllimi: Të tregojë një veti të rëndësishme të ujit - t'u japë jetë qenieve të gjalla. Goditje në tru: Duke vëzhguar degët e prera të një peme, të vendosura në ujë, ato vijnë në jetë, japin rrënjë. Vëzhgimi i mbirjes së farërave identike në dy disqe: bosh dhe me lesh pambuku të lagur. Monitorimi i mbirjes së llambës në një kavanoz të thatë dhe një kavanoz me ujë. Përfundim: Uji u jep jetë qenieve të gjalla.
Lëngshmëria e ujit.
Qëllimi: Të tregojë se uji nuk ka formë, derdhet, rrjedh. Lëvizni: merrni 2 gota të mbushura me ujë, si dhe 2-3 objekte të bëra me material të fortë (kub, vizore, lugë druri, etj.) Për të përcaktuar formën e këtyre objekteve. Bëni pyetjen: "A ka uji një formë?" Ftojini fëmijët të gjejnë përgjigjen vetë, duke derdhur ujë nga një enë në tjetrën (filxhan, disk, shishkë, etj.). Kujtojmë ku dhe si përhapen pellgjet. Përfundim: Uji nuk ka formë, ai merr formën e enës në të cilën është derdhur, domethënë lehtë mund të ndryshojë formën.
Shkrirja e akullit në ujë Qëllimi: Të tregojë lidhjen midis sasisë dhe cilësisë dhe madhësisë. Lëvizni: Vendosni një "floe akulli" të madhe dhe të vogël në një legen me ujë. Pyesni fëmijët se cili do të shkrihet më shpejt. Dëgjoni hipoteza. Përfundim: Sa më e madhe të jetë akulli, aq më ngadalë shkrihet dhe anasjelltas.
A është e mundur të pini ujë të shkrirë
Qëllimi: Të tregojë se edhe bora në dukje e pastër është më e ndyrë se uji i rubinetit. Kursi: Merrni dy pllaka të lehta, vendosni dëborë në njërën, derdhni ujë të zakonshëm nga rubineti në tjetrën. Pas shkrirjes së borës, ekzaminoni ujin në pllaka, krahasoni atë dhe zbuloni se në cilën prej tyre ishte bora (identifikohuni nga mbeturinat në fund). Sigurohuni që bora është ujë i ndotur dhe nuk pihet për njerëzit. Por, uji i shkrirë mund të përdoret për ujitje të bimëve, dhe gjithashtu mund t'u jepet kafshëve.
Aftësia e ujit për të pasqyruar objektet përreth
Qëllimi: të tregojë se uji pasqyron objektet përreth. Lëvizni: Shtoni një legen me ujë në grup. Ftojini fëmijët të marrin parasysh atë që pasqyrohet në ujë. Kërkojuni fëmijëve të gjejnë reflektimin e tyre, mos harroni se ku tjetër e panë reflektimin e tyre. Përfundim: Uji reflekton objektet përreth, mund të përdoret si pasqyrë.
Qartësia e ujit.
Qëllimi: Për t'i çuar fëmijët në përgjithësimin "uji i pastër është transparent" dhe "uji i ndotur është i errët" Hapi: Përgatitni dy kavanoza ose gota me ujë dhe një sërë objektesh të vogla që fundosen (guralecë, butona, rruaza, monedha). Gjeni se si fëmijët e kanë mësuar konceptin e "transparencës": ftojini fëmijët të gjejnë objekte transparente në grup (gotë, gotë në dritare, një akuarium). Jepni një detyrë: vërtetoni se uji në kavanoz është gjithashtu transparent (lini djemtë të vendosin objekte të vogla në kavanoz, dhe ato do të jenë të dukshme). Bëni një pyetje: "Nëse vendosni një copë toke në akuarium, a do të jetë uji aq i pastër?" Dëgjoni përgjigjet, pastaj - demonstroni me përvojë: vendosni një copë tokë në një gotë me ujë dhe trazojeni. Uji u bë me baltë dhe me baltë. Objektet e zhytura në ujë të tillë nuk janë të dukshme. Diskutoni A është uji gjithmonë i pastër në një rezervuar peshku, pse bëhet me re? A është uji i pastër në një lumë, liqen, det, pellg. Përfundim: Uji i pastër është transparent, objektet janë të dukshme përmes tij; uji i turbullt është i vrenjtur.
Cikli i ujit në natyrë Materialet: një kavanoz i madh plastik, një kavanoz më i vogël dhe mbështjellës plastik. Goditje në tru: Hidhni pak ujë në një enë dhe vendoseni në diell, të mbuluar me plastikë. Dielli do të ngrohë ujin, do të fillojë të avullojë dhe, duke u ngritur, do të kondensohet në një film të freskët dhe pastaj të pikojë në kavanoz.
Akulli po shkrihet
Vendosni një copë akulli në një lugë dhe ngroheni atë mbi një flakë qiri: “Shikoni, ja akulli. Le ta ngrohim në zjarr. Ku është akulli? Shkrihet! Në çfarë është kthyer akulli? Në pak ujë! " Hidhni ujë të nxehtë në një turi ose gotë transparente qelqi (mund ta lyeni), zhytni një copë akulli dhe shikoni sa shpejt shkrihet. Ju mund të merrni disa gota dhe të shikoni se si shkrihet akulli në mënyra të ndryshme në ujë me temperatura të ndryshme.
Shifrat e akullit
Ngrini ujin jo vetëm në teneqe speciale, por edhe në kontejnerë të tjerë. Përdorni gota plastike, teneqe ëmbëlsirash, etj për të krijuar një larmi moulds akulli me madhësi të ndryshme. Përdorni ato si konstruktor - vendosni modele (mundësisht në një sfond me ngjyrë uniforme). Ndërtoni një piramidë akulli ose shtëpi nga copa akulli.
Ujë i ngrirë
Objektivi: të zbulojmë se akulli është një lëndë e ngurtë, noton, shkrihet dhe përbëhet nga uji. Materiale, copa akulli, ujë të ftohtë, pllaka, një fotografi e një ajsbergu. Përshkrim. Para fëmijëve është një tas me ujë. Ata diskutojnë se çfarë lloj uji, çfarë forme ka. Uji ndryshon formë sepse është i lëngët. A mund të jetë uji i ngurtë? Çfarë ndodh me ujin nëse është shumë i ftohtë? (Uji do të kthehet në akull.) Kontrolloni pjesët e akullit. Si ndryshon akulli nga uji? A mund të derdhet akulli si ujë? Fëmijët po përpiqen ta bëjnë atë. Çfarë forme ka akulli? Akulli ruan formën e tij. Çdo gjë që ruan formën e saj si akull quhet e ngurtë.
A pluskon akulli? Kujdestari vendos një copë akulli në një tas dhe fëmijët shikojnë. Cila pjesë e akullit noton? (Epërme.) Blloqe të mëdha akulli notojnë në detet e ftohta. Ata quhen ajsbergë (shfaqja e fotos). Vetëm maja e ajsbergut është e dukshme mbi sipërfaqe. Dhe nëse kapiteni i anijes nuk e vëren dhe pengohet në pjesën nën ujë të ajsbergut, anija mund të fundoset. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve tek akulli që ishte në pjatë. Cfare ndodhi? Pse u shkri akulli? (Dhoma është e ngrohtë.) Në çfarë është kthyer akulli? Nga çfarë është bërë akulli?
... "Të luash me copa akulli" është një aktivitet i lirë i fëmijëve: ata zgjedhin pllaka, shqyrtojnë dhe vëzhgojnë se çfarë ndodh me copat e akullit.
Uji merr formë
Objektivi: të zbulojmë se uji merr formën e enës në të cilën derdhet. Materiale, hinka, një gotë të ngushtë të gjatë, një enë të rrumbullakët, një tas të gjerë, një dorezë gome, lugë me të njëjtën madhësi, një top me fryrje, një qese plastike, një legen me ujë, tabaka, fletë pune me enë të skicuara, lapsa me ngjyra. Para fëmijëve është një legen me ujë dhe enë të ndryshme. Galchonok Lyuboznayka tregon se si ai ecte, notonte në pellgje dhe ai kishte një pyetje: "A mund të ketë uji një formë?" Si mund ta kontrolloj këtë? Çfarë forme kanë këto enë? Le t'i mbushim me ujë. Çfarë është më e përshtatshme për të derdhur ujë në një enë të ngushtë? (Me një lapushë përmes një hinkë.) Fëmijët derdhin dy lugë ujë në të gjitha enët dhe përcaktojnë nëse sasia e ujit është e njëjtë në enë të ndryshme. Konsideroni se çfarë forme ka uji në enë të ndryshme. Rezulton se uji merr formën e enës në të cilën derdhet. Rezultatet skicohen në fletët e punës - fëmijët pikturojnë mbi enë të ndryshme
Shënim shpjegues
Me rëndësi të veçantë për zhvillimin e personalitetit të një fëmije parashkollor është asimilimi i tij i ideve në lidhje me marrëdhëniet midis natyrës dhe njeriut.
Një rol të madh në këtë drejtim luan kërkimi dhe aktiviteti njohës i fëmijëve parashkollorë, i cili zhvillohet në formën e veprimeve eksperimentale.
Aktiviteti kërkimor zhvillon veprimtarinë njohëse të fëmijëve, i mëson ata të veprojnë në mënyrë të pavarur, të planifikojnë punën dhe ta sjellin atë në një rezultat pozitiv.
Me ndihmën e një të rrituri dhe në mënyrë të pavarur, fëmija mëson një larmi lidhjesh në botën përreth tij: ai hyn në kontakte verbale me moshatarët dhe të rriturit, ndan përshtypjet e tij dhe merr pjesë në një bisedë.
Qëllimi kryesor i programit është zhvillimi i veprimtarisë njohëse tek fëmijët, kurioziteti, dëshira për njohuri të pavarura.
|
Muaj |
Temat Eksperimentale të Lojërave |
||||
|
Javën e parë |
Java e dytë |
Java e tretë |
E katërta nje jave |
||
|
Shtator |
Udhëtoni me një pikëz |
Uji është i pastër, mund të ndryshojë ngjyrën |
Loja "Uji" është mysafiri ynë |
||
|
Tetor |
Erë, erë, erë |
Kërkimi ajror |
Fara fluturuese |
Vend rërë |
|
|
Nëntori |
Duke vizituar Karandash-Karandashovich dhe Gvozd-Gvozdovich |
Lundrues, sende që fundosen |
Pendë lundruese |
Gëzof. Pse lepurushja ka nevojë për një pallto tjetër lesh |
|
|
Dhjetor |
Rërë, argjilë |
Doreza Magjike |
Objekte metalike |
Veprimi i magnetit në metal |
|
|
Janar |
Akulli dhe dëbora |
Ujë, akull, dëborë |
Si dëbora kthehet në ujë |
||
|
Shkurt |
Furçë magjike |
Me dhe pa ujë |
Si të nxirrni një kapëse letre nga uji |
||
|
marsh |
Pse u shkri vajza e dëborës? |
Çlirimi i rruazave nga robëria e akullit |
Pika e ngrohtë |
Xhami, cilësia dhe vetitë e tij |
|
|
Prill |
Mbjell mrekulli |
A kanë nevojë rrënjët për ajër? |
Dheu. Rërë, argjilë, gurë |
Lepur dielli |
|
|
Mund |
Bimët ujë të ngrohtë |
Pse rrotullohen bimët? |
Le të kapim një rreze dielli. |
Në botën e plastikës |
|
|
P / p Nr. Muaj |
Lënda |
Objektivat. Detyrat |
Sigurimi i integrimit të arsimit (zona arsimore) |
Rezultatet e planifikuara |
|||
|
Shtator |
№1 |
Udhëtoni me një pikëz |
Krijoni një pamje holistike të ujit si një fenomen natyror; Të njohim me vetitë e ujit (të lëngët, transparent, pa erë, pa shije) Të japim një kuptim të rëndësisë së ujit në jetën njerëzore; Të kultivojmë një respekt për ujin. |
Komunikimi: Mësoni të zgjidhni mbiemrat dhe foljet për emrat. Të gjeni fjalë të kundërta në kuptim Njohja: zhvilloni aktivitetin njohës të fëmijëve në procesin e kryerjes së eksperimenteve ... |
Ata dinë të emërtojnë vetitë e ujit, kuptimin e tij, dinë të gjejnë fjalë të kundërta në kuptim |
||
|
№2 |
Uji është i pastër, por mund të ndryshojë ngjyrën |
Përcaktoni vetitë e ujit. Uji është i pastër, por mund të ndryshojë ngjyrën. Uji mund të nxehet dhe ngrohë objekte të tjera |
Komunikimi: pasuroni dhe aktivizoni fjalorin përmes emrave dhe mbiemrave. Njohja: Krijoni interes njohës tek fëmijët përmes eksperimentimit |
Ata dinë të nxjerrin konkluzione pse objektet janë të dukshme në ujë, ngjyrat mund të treten në ujë |
|||
|
№3 |
Rëndësia e ujit në jetën e bimëve |
Edukoni fëmijët për rëndësinë e ujit për jetën dhe rritjen e bimëve |
Njohja: Zgjero njohuritë për shëndetin e bimëve në vjeshtë. Komunikimi: të promovojë formimin e fjalës dialoguese tek fëmijët. |
Ata dinë të interesohen për kërkime dhe eksperimente |
|||
|
№4 |
Loja "Waterman është mysafiri ynë" |
Të zhvillojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve në procesin e formimit të ideve për rezervuarin, banorët e tij; zhvillojnë imagjinatën krijuese dhe komunikimin në procesin e lojës |
Komunikimi: zhvilloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve, plotësoni fjalorin duke emëruar trupat ujorë. Njohja: çoji fëmijët në njohje të pavarur ndërsa luan me Vodyaniy. |
Ata dinë të emërtojnë trupat ujorë dhe banorët e tyre. |
|||
|
Tetor |
№1 |
Erë, erë, erë. |
Të njohim fëmijët me një fenomen të tillë natyror si era, vetitë dhe rolin e saj në jetën njerëzore. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë, të kryejnë eksperimente dhe të nxjerrin përfundime për veten e tyre. |
Njohja: nxit interesin për aktivitetin eksperimental, dashurinë për natyrën. Komunikimi: vazhdoni të zhvilloni të menduarit logjik, imagjinatën; aktivizoni fjalorin: erë, erë, me gjemba, e butë. Stuhi, stuhi, stuhi. |
Ata dinë të vëzhgojnë, analizojnë, krahasojnë. Përgjithësoni, nxirrni përfundime; përdorni mbiemra në fjalën tuaj, harmonizojini ato me emrat. |
||
|
№2 |
Kërkimi i ajrit |
Zhvilloni aktivitetin njohës në procesin e eksperimentimit, zgjeroni njohuritë e ajrit, aktivizoni fjalimin dhe pasuroni fjalorin e fëmijëve. |
Komunikimi: zhvilloni komunikim falas me të rriturit dhe moshatarët gjatë procesit të kryerjes së eksperimenteve, pasuroni fjalorin e fëmijëve (laboratorik, transparent, i padukshëm.) Njohja: zhvilloni vëzhgimin, kuriozitetin, të menduarit, kujtesën. Aktiviteti njohës. |
Ata dinë të emërtojnë vetitë e ajrit. Nxirrni përfundime gjatë eksperimenteve dhe eksperimenteve. |
|||
|
№3 |
Fara fluturuese |
Të njohin fëmijët me rolin e erës në jetën e bimëve, të formojnë aftësinë për të krahasuar farat e bimëve, për të nxitur interesin për studimin e bimëve. |
Komunikimi: të formojë tek fëmijët aftësinë për të dëgjuar një fjalë artistike, për të hyrë në një bisedë gjatë një bisede. Njohja: për të konsoliduar njohuritë e shenjave të vjeshtës, për të kultivuar një interes njohës në botën natyrore. |
Ata dinë të emërtojnë shenjat e vjeshtës, tregojnë interes për natyrën përreth nesh, gjatë lojës emërtojnë farat e bimëve. |
|||
|
№4 |
Vend rërë |
Zbuloni vetitë e rërës, jepni një ide të orës me rërë, krijoni një pamje holistike të rërës si një objekt i natyrës së pajetë. |
Njohja: njohja e fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë. Zhvilloni kuriozitet gjatë kryerjes së eksperimenteve. Komunikimi: plotësimi dhe aktivizimi i fjalorit bazuar në thellimin e njohurive rreth objekteve të natyrës së pajetë. |
Ata dinë të emërtojnë vetitë e rërës, të nxjerrin konkluzione gjatë eksperimentimit, dinë të koordinojnë mbiemrat me emrat, të bëjnë konkluzione logjike. |
|||
|
Nëntori |
№1 |
Duke vizituar Karandash Karandashovich dhe Nail Gvozdovich |
Sqaroni dhe përgjithësoni njohuritë në lidhje me vetitë e drurit dhe metalit, nxisni një qëndrim të respektueshëm ndaj objekteve. Plotësoni fjalorin e fëmijëve (shkrirje të ashpër, të brishtë) |
Njohja: Për të formuar një interes njohës - kërkimor me metodën e hulumtimit. Komunikimi: të formojë aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali. |
Ata dinë të emërtojnë vetitë e drurit dhe metalit, si dhe dallimet e tyre. Tregoni interes për aktivitetet kërkimore. |
||
|
№2 |
Sende lundruese dhe fundosëse |
Jepni një ide për objektet që notojnë dhe fundosen në ujë. Të zhvillojë aftësinë për të klasifikuar sipas atributit: fundosje, not. |
Njohja: zhvillimi tek fëmijët i një interesi njohës për objektet përreth nesh, vetitë e tyre. Komunikimi: nxit aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar mësuesin. Aktivizimi i fjalorit hekuri, plastika, gur |
Ata dinë të klasifikojnë objektet sipas karakteristikave: mbytja, noti. Shenjat e objekteve përdoren në të folur: gome, hekur, plastikë. |
|||
|
№3 |
Pendë lundruese |
Zgjero kuptimin e përdorimit njerëzor të faktorëve të mjedisit natyror, formo idenë e fëmijëve për rëndësinë e ujit të pastër dhe ajrit në jetën e njeriut |
Njohja: zhvillimi i vëzhgimit, aftësia për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, zhvilluar interesin njohës të fëmijëve në procesin e eksperimentimit, vendosni një marrëdhënie shkak-pasojë, nxirrni përfundime. |
Ata dinë të krahasojnë, përgjithësojnë; tregojnë interes për kërkimin njohës. |
|||
|
№4 |
Gëzof. Pse lepurushja ka nevojë për një pallto tjetër lesh |
Zbuloni varësinë e ndryshimeve në jetën e kafshëve nga ndryshimet në natyrën e pajetë. |
Njohja: vazhdoni të konsolidoni njohuritë rreth natyrës përreth nesh; për të formuar një ide të jetës së kafshëve të egra në dimër. Komunikimi: të formohet aftësia për të folur në mënyrë korrekte gramatikore. |
Ata dinë si t’i përgjigjen pyetjes së shtruar nga mësuesi. Tregoni interes për natyrën përreth nesh. |
|||
|
Dhjetor |
№1 |
Rërë argjila. |
Mësoni të theksoni vetitë e rërës dhe argjilës (rrjedhshmëria, lirshmëria); zbulon rërë dhe baltë tjetër thithin ujë ndryshe. |
Njohja: zhvillimi i kuriozitetit, zgjerimi i ideve rreth vetive të rërës, argjilës. Komunikimi: për të formuar aftësinë për të marrë pjesë në fjalimin dialogues, për të aktivizuar fjalorin për shkak të vetive të rërës dhe argjilës. |
Ata dinë të emërtojnë vetitë e rërës dhe argjilës. Ata u përgjigjen pyetjeve të parashtruara nga mësuesi. |
||
|
№2 |
Doreza Magjike |
Gjeni aftësinë e një magneti për të tërhequr disa objekte. (Magnet, objekte të vogla të bëra nga materiale të ndryshme, një zbukurim me një magnet brenda) |
Njohja: të formojë interesa njohëse tek fëmijët. Zhvilloni kuriozitetin, të menduarit, aktivitetin. Komunikimi: aktivizimi i fjalorit, zhvillimi i të menduarit logjik, nxjerrja e konkluzioneve. |
Tregoni kuriozitet dhe interes për aktivitetet kërkimore. |
|||
|
№3 |
Metali |
Njohni objektet metalike, përcaktoni karakteristikat e tij të cilësisë (struktura sipërfaqësore, fundosja, transparenca; vetitë: brishtësia, përçueshmëria termike) |
Njohja: të promovojë zhvillimin e interesit njohës në procesin e veprimtarisë praktike. Komunikimi: mësoni të përshkruani një temë, ndërtoni fjali nga ana gramatikore në mënyrë korrekte, aktivizoni fjalorin. |
Zotëron aftësinë për të përshkruar një objekt, emërton tiparet karakteristike që korrespondojnë me metalin. |
|||
|
№4 |
Veprimi i një magneti mbi një objekt |
Për të zgjeruar përvojën logjike dhe natyrore shkencore të fëmijëve që lidhen me identifikimin e vetive të tilla të materialeve si ngjitja, aftësia për të ngjitur dhe ngjitur, vetitë e magneteve për të tërhequr hekurin. |
Njohja: të formojë njohuri në lidhje me vetitë e një magneti, të zhvillojë interes dhe kuriozitet. Komunikimi: mësoni të ndani përshtypjet nga kryerja e eksperimenteve dhe eksperimenteve; mësoni drejt, ndërtoni fjali gramatikore. |
Zotëron aftësinë e ekzaminimit të pavarur të objekteve, ata i quajnë vetitë e materialeve. |
|||
|
Janar |
№1 |
Si bëhet bora ujë. |
Tregojuni fëmijëve që bora shkrihet në ngrohtësi dhe bëhet ujë. Uji i shkrirë është plehra në të. Bora është e ndyrë. Ju nuk mund ta merrni atë në gojën tuaj. |
Njohja: të zhvillojë interesa njohës përmes aktiviteteve përjetuese. |
Ata janë në gjendje të nxjerrin konkluzione dhe përfundime. |
||
|
№2 |
"Akulli dhe dëbora" |
Të formojnë aftësi kërkimore për mbledhjen e informacionit rreth objekteve me natyrë të pajetë: bora dhe akulli, ngjashmëritë dhe ndryshimet. Zhvilloni interesin njohës për objektet e pajetë, bazuar në analizën e krahasimit. |
Njohja: Inkurajoni fëmijët të nxjerrin konkluzione përmes hulumtimeve empirike. Komunikimi: zhvilloni kujtesën, të menduarit, vëmendjen, imagjinatën. Flisni për vetitë e ujit. |
Ata dinë të emërtojnë ngjashmëritë dhe ndryshimet midis borës dhe akullit. Nxirrni përfundime dhe konkluzione. |
|||
|
№3 |
Ujë, akull, dëborë. |
Vazhdoni të njiheni me vetitë e ujit, akullit, borës, t'i krahasoni ato, të identifikoni tiparet e bashkëveprimit të tyre. |
Njohja: për të formuar një interes në aktivitetet njohëse - kërkimore. Komunikimi: |
Tregoni interes për aktivitetet kërkimore njohëse. Ata i quajnë vetitë e akullit, borës, ujit. |
|||
|
Shkurt |
№1 |
Furçë magjike |
Merrni nuanca blu në një sfond të lehtë, ngjyrë vjollce nga e kuqe dhe bojë blu. |
Krijimtaria artistike. Për të formuar një interes në anën estetike të realitetit përreth. Komunikimi: |
Ata dinë të zgjedhin ngjyrat duke përzier bojërat. |
||
|
№2 |
Me dhe pa ujë |
Ndihmoni për të identifikuar faktorët mjedisorë të nevojshëm për rritjen dhe zhvillimin e bimëve (ujë, dritë, nxehtësi) |
Njohja: identifikoni kushtet e nevojshme për rritjen e bimëve, formoni aftësinë për të bërë përfundime elementare në lidhje me marrëdhëniet. |
Ata dinë të përmendin faktorët mjedisorë që ndikojnë në rritjen dhe zhvillimin e bimëve. |
|||
|
№3 |
Një udhëtim në botën e gjërave prej qelqi |
Për të njohur fëmijët me qelqe, me procesin e prodhimit të tyre. Për të intensifikuar veprimtarinë njohëse ngjall interes në objektet e botës së krijuar nga njeriu, për të konsoliduar aftësinë për të klasifikuar materialin nga i cili bëhen objektet. |
Njohja: Të njohësh dhe emërtosh vetitë e qelqit, të krijosh një interes për aktivitetet kërkimore njohëse. Komunikimi: mësoni të ndërtoni fjali nga ana gramatikore në mënyrë korrekte. |
Ata dinë të emërtojnë vetitë e objekteve prej qelqi. ndërtoni fjali nga ana gramatikore të sakta. |
|||
|
№4 |
Si të nxirrni një kapëse letre nga uji. |
Ndihmoni të përcaktoni se cilat veti ka një magnet në ujë dhe ajër |
Njohja: për të formuar një interes në aktivitetet e kërkimit njohës. Komunikimi: mësoni të emërtoni vetitë e një magneti, të zhvilloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve |
Zotëron aftësitë e veprimtarive kërkimore, emërton vetitë e një magneti. |
|||
|
marsh |
№1 |
Pse u shkri vajza e dëborës |
Zgjero kuptimin e fëmijëve për vetitë e ujit? bora, akulli. Mësoni të krijoni marrëdhënie elementare shkakësore: bora shkrihet në ngrohtësi dhe shndërrohet në ujë, ngrin në të ftohtë dhe shndërrohet në akull. |
Njohja: Të formojë aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe përfundime përmes eksperimentimit. Komunikimi: Mësoni të shprehni mendimet dhe konkluzionet tuaja duke shprehur fjalë në një fjali. |
Di si të interesohet për kërkime dhe të kryejë eksperimente, të shprehë mendimet e tyre dhe të nxjerrë konkluzione. |
||
|
№2 |
Lirimi i rruazave nga robëria e akullit. |
Krijoni kushte për zgjerimin e ideve të fëmijëve në lidhje me vetitë e akullit - ajo shkrihet në nxehtësi, zhvilloni të menduarit kur zgjidhni një metodë veprimi Stimuloni formulimin e pavarur të përfundimeve nga fëmijët |
Njohja: Vazhdoni të edukoni fëmijët në lidhje me vetitë e akullit. Komunikimi: zhvilloni aktivitetin e të folurit të fëmijëve, mësoni fjalimin dialogor. |
Ata dinë të nxjerrin konkluzione gjatë eksperimenteve, eksperimenteve, ata i quajnë vetitë e akullit. |
|||
|
№3 |
Pika e ngrohtë |
Të njihen me metodën e marrjes së ujit të ngrohtë, të zhvillojnë aftësinë e fëmijëve për të planifikuar aktivitetet e tyre. Të nxjerrin konkluzione. Të kultivojnë saktësinë kur punojnë me ujë. |
Njohja: Mësojini fëmijët të shohin gjendje të ndryshme uji (të ngrohtë, të ftohtë). Mësoni të bëni konkluzion. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me mbiemra që tregojnë vetitë e ujit. |
Ata dinë të emërtojnë gjendjen e ujit, duke përdorur mbiemra në të folur, duke i koordinuar ato me emrat |
|||
|
№4 |
Xhami, cilësitë dhe vetitë e tij |
Të njohë objektet e bëra prej qelqi, të përcaktojë cilësinë e saj (struktura sipërfaqësore: trashësia, transparenca dhe vetitë: brishtësia) |
Njohja: të njohim vetitë e transparencës, brishtësisë, trashësisë. Komunikimi: zgjerimi i fjalorit të fëmijëve me fjalë që karakterizojnë vetitë e qelqit |
Ata dinë të dallojnë objektet e bëra prej qelqi midis shumë objekteve të tjera. Ata dinë të koordinojnë emrat me mbiemrat. |
|||
|
Prill |
№1 |
Mbjell mrekulli |
Të japë aftësi dhe aftësi teorike, praktike për shumimin vegjetativ të bimëve (prerjeve) për të konsoliduar aftësitë e kujdesit për bimët e brendshme. |
Njohja: zhvilloni kuriozitetin, aftësinë njohëse; nxisin një dashuri për natyrën. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me emra (bimë, rrënjë, rrjedhin, gjethe, lule) |
Fëmijët e dinë që bimët mund të mbillen duke përdorur prerje me dhe pa rrënjë. |
||
|
№2 |
A kanë nevojë rrënjët për ajër |
Ndihmoni për të identifikuar arsyen e nevojës së bimës për çlodhje, për të provuar që bima merr frymë në të gjitha ngjyrat. |
Njohja: vazhdoni të njiheni me bimë të brendshme, me mënyrat e kujdesit për to. Komunikimi: zgjeroni fjalorin me foljet: bimë, ujë, kujdes, thahem, çel. |
Bimët shtëpiake quhen. |
|||
|
№3 |
Tokë (rërë, gurë balte) |
Zgjero kuptimin e fëmijëve për vetitë e tokës. Jepni konceptet themelore rreth rërës, argjilës, gurëve. |
Njohja: njohja e fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë Komunikimi: Zgjero fjalorin duke emëruar vetitë e gurëve prej argjile rëre. |
Tregoni interes për njohuritë dhe natyrën përreth nesh. |
|||
|
№4 |
"Rrezet e diellit" |
Formoni një ide për vetitë e rrezeve të diellit |
Njohja: Kuptoni që reflektimi ndodh në sipërfaqe të lëmuara me shkëlqim, mësoni të lini rrezet e diellit (reflektoni dritën me një pasqyrë). Komunikimi: aktivizoni fjalorin e fëmijëve, mësojini fëmijët të flasin drejt nga ana gramatikore. |
Mund të përshkruaj fenomenet e motit. Emërtoni vetitë e rrezeve të diellit. |
|||
|
Mund |
№1 |
Pse bimët rrotullohen |
Tregojuni fëmijëve që bimët kanë nevojë për dritë për tu rritur. |
Njohja: të japim konceptin se bimët janë organizma të gjallë dhe nuk mund të jetojnë pa rrezet e diellit dhe ujin, për të formuar një interes në botën e bimëve. Komunikimi: zgjeroni fjalorin sipas emrave - emrat e bimëve të brendshme. Për të përmirësuar shprehjen e intonacionit të fjalës. |
Ata dinë të nxjerrin konkluzione se drita është e lodhshme për rritjen e bimëve, se bimët tërhiqen nga drita. Ata dinë të emërtojnë bimë të brendshme. |
||
|
№2 |
"Bimët - ujë i ngrohtë" |
Për t’i dhënë fëmijëve një ide për efektin e nxehtësisë dhe të ftohtit në rritjen e bimëve. |
Njohja: të krijojë një interes në aktivitetet kërkimore tek fëmijët, të zhvillojë kuriozitet, vëzhgim. Komunikimi: zhvilloni të folurën dialoguese, plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e afërt. |
Ata dinë të kujdesen për bimët në kopsht. |
|||
|
№3 |
Transferimi i rrezeve të diellit |
Tregoni, duke përdorur shembullin e një rreze dielli, se si mund të reflektoni në mënyrë të përsëritur dritën dhe imazhet e një objekti. |
Njohja: emërtoni vetitë e rrezeve të diellit. Komunikimi: Mësoni fëmijët të ndajnë vëzhgimet e tyre. |
Ata dinë të bëjnë përfundimet e tyre dhe të ndajnë përshtypje. |
|||
|
№4 |
Në botën e plastikës |
Të njihen me vetitë dhe cilësitë e sendeve plastike, për të ndihmuar në identifikimin e vetive të plastikës - të lëmuara, të lehta, me ngjyra. |
Njohja: mësoni të dalloni objektet e bëra prej plastike për të përmendur vetitë e tij. Zhvilloni kuriozitet dhe interes për subjektet nën studim. Komunikimi: plotësoni fjalorin e fëmijëve për shkak të vetive të plastikës (e lëmuar, e lehtë, me ngjyra). |
Ata dinë të dallojnë objektet e bëra prej plastike nga shumë objekte të tjera. Përdorni mbiemra në fjalimin e tyre për të përshkruar vetitë e plastikës. |
|||
Lista e referencave:
1. LN Prokhorova "Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë". Rekomandime metodike - shtëpia botuese Arki 2005.
2. L. N. Menshchikova "Vepër eksperimentale rekomandime - dheshëndeti i fëmijëve "red. - 2009.
3. Revista "Edukimi parashkollor" Nr. 11/2004.
4. Programi "Nga lindja në shkollë" redaktuar nga N. Ye. Veraksa,T. S. Komarova, A. A. Moskë 2012
5. Planifikimi afatgjatë për programin "Nga lindja në shkollë" ed. - "mësues", 2011
6. Programi dhe udhëzimet Solomennikova OA "Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve" 2 ed. - M: Mozaiku - sintezë. 2006.
7. Prokhorov L.N.,Balakshina AT Eksperimentimi i fëmijëve - mënyra e njohjes së botës përreth // Formimi filloi kultura ekologjike e fëmijëve parashkollorë Ed. L.N. Prokhorova. - Vladimir, VOIUU, 2001
8. "Aktivitet eksperimental dhe eksperimental" nga V.V. Moskalenko.
VEPRIMTARIT EX EKSPERIMENTALE N GRO GRUPIN E MESM
KEMEROVO MADOU Nr. 19 "KOPSHTI I LLOJIT T COM KOMBINUAR"
Fëmijët janë studiues nga natyra. Një etje e pashuar për përvoja të reja, kurioziteti, një dëshirë e vazhdueshme për të eksperimentuar, duke kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja në lidhje me botën konsiderohen tradicionalisht tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve. Fëmija bën pyetje në lidhje me sende dhe fenomene të afërta dhe të largëta, është i interesuar për marrëdhëniet shkakësore (si? Pse? Pse?), Mundohet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet njerëzore. Ka tendencë për të vëzhguar, eksperimentuar. Aktivitetet kërkimore janë me interes të madh për fëmijët. Një nga metodat efektive për të kuptuar ligjet dhe fenomenet e botës përreth është
metodë
eksperimentimi
, e cila i referohet zhvillimit të të folurit njohës. Eksperimentimi i fëmijëve ka një potencial të jashtëzakonshëm zhvillimi. Përparësia e tij kryesore qëndron në faktin se u jep fëmijëve ide të vërteta në lidhje me aspektet e ndryshme të objektit nën studim, në lidhje me marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin. Eksperimentimi i fëmijëve është i lidhur ngushtë me aktivitete të tjera - vëzhgimi, zhvillimi i fjalës (aftësia për të shprehur qartë mendimin e tij lehtëson kryerjen e eksperimentit, ndërsa plotësimi i njohurive kontribuon në zhvillimin e fjalës). Në procesin e eksperimentimit, fjalori i fëmijëve plotësohet me fjalë që tregojnë shenja shqisore, vetitë, fenomenet ose një objekt të natyrës (ngjyra, forma, madhësia: thërrime - pushime, të larta - të ulëta - larg, të buta - të forta - të ngrohta, etj. )
Qëllimet e eksperimentimit janë:
Mbani interesin e fëmijëve parashkollorë në mjedis, kënaqni kuriozitetin e fëmijëve. Të zhvillojë aftësitë njohëse tek fëmijët (analizë, sintezë, klasifikim, krahasim, përgjithësim); Për të zhvilluar të menduarit, të folurit - gjykimin në procesin e veprimtarisë njohëse - kërkimore: në bërjen e supozimeve, zgjedhjen e metodave të verifikimit, arritjen e një rezultati, interpretimin e tyre dhe zbatimin e tyre në aktivitete. Të vazhdojë të nxisë dëshirën për të ruajtur dhe mbrojtur botën natyrore, për të parë bukurinë e saj, për të ndjekur rregullat ekologjike të arritshme në aktivitete dhe sjellje. Të formojë përvojë në zbatimin e rregullave të sigurisë gjatë eksperimenteve dhe eksperimenteve.
Në grupin e mesëm ne përdorim vetëm eksperimente dhe eksperimente elementare.
Elementaliteti i tyre është:
në natyrën e detyrave që zgjidhen: ato janë të panjohura vetëm për fëmijët; në procesin e këtyre eksperimenteve, zbulimet shkencore nuk ndodhin, por formohen koncepte dhe konkluzione elementare; ato janë praktikisht të sigurta; në një punë të tillë, përdoret amvisëri e zakonshme, lojëra dhe pajisje jo standarde. Sipas metodës së aplikimit, eksperimentet ndahen në demonstrim dhe ballor, të vetëm ose ciklik (cikli i vëzhgimeve të ujit, rritja e bimëve,
të vendosura në kushte të ndryshme, etj.) Demonstratat zhvillohen nga edukatori dhe fëmijët monitorojnë zbatimin e tij. Këto eksperimente kryhen kur objekti i hetuar ekziston në një kopje të vetme, kur nuk mund të jepet në duart e fëmijëve ose paraqet një rrezik të caktuar për fëmijët (për shembull, kur përdorni një qiri që digjet). Aspektet pozitive të metodës së demonstrimit: Gabimet gjatë eksperimenteve praktikisht përjashtohen. Kur demonstroni vetëm një objekt, është më lehtë për arsimtarin të shpërndajë vëmendjen midis objektit dhe fëmijëve, të vendosë kontakte me ta, të monitorojë cilësinë e asimilimit të njohurive. Isshtë më lehtë të ruash disiplinën gjatë vëzhgimeve demonstruese. Zvogëlon rrezikun e shkeljeve të sigurisë dhe situatave të paparashikuara. Çështjet e higjienës zgjidhen më lehtë. Eksperimentet demonstruese gjithashtu kanë dobësi: Objektet janë larg fëmijëve dhe fëmijët nuk mund të shohin detaje të vogla. Secili fëmijë sheh një objekt nga një këndvështrim. Fëmija privohet nga mundësia për të kryer veprime të sondazhit, për të ekzaminuar objektin nga të gjitha anët. Perceptimi kryhet kryesisht me ndihmën e një (vizual, më rrallë dy analizues; nuk përfshihen analizues prekës, motorikë, shijues dhe të tjerë. Niveli emocional i perceptimit është relativisht i ulët. Iniciativa e fëmijëve zvogëlohet në minimum. e të mësuarit është e vështirë.Metoda frontale
–
kjo është kur eksperimenti kryhet nga vetë fëmijët. Eksperimentet e këtij lloji kompensojnë disavantazhet e eksperimenteve demonstruese. Por ata gjithashtu kanë "pro" dhe "kundër" të tyre. Pikat e forta të eksperimenteve frontale janë se fëmijët mund të: shohin mirë detajet e imëta; shqyrtojë objektin nga të gjitha anët; përdorni të gjithë analizuesit për ekzaminim; të kuptojë nevojën për aktivitet të natyrshëm në to; punoni në një ritëm individual, kushtojini sa më shumë kohë çdo procedure sa të jetë e nevojshme për nivelin tuaj të gatishmërisë dhe formimin e aftësive. ndikimi emocional i lojrave eksperimentale ballore është shumë më i lartë se lojërat demo; procesi i të nxënit individualizohet. Dobësitë e metodës frontale: moreshtë më e vështirë të gjesh shumë objekte. Gjatë eksperimentit frontal, është më e vështirë të monitorosh ecurinë e procesit të të mësuarit, cilësinë e asimilimit të njohurive nga secili fëmijë. Moreshtë më e vështirë të vendosësh kontakte me fëmijët. Ekziston një mungesë e vazhdueshme e sinkronitetit në punën e fëmijëve. Rreziku i përkeqësimit të disiplinës rritet. Rreziku i shkeljes së rregullave të sigurisë dhe ndodhja e situatave të ndryshme të paparashikuara ose të padëshirueshme rritet. Përmbajtja e veprimtarisë eksperimentale - eksperimentale ndërtohet nga katër blloqe të procesit pedagogjik. Aktivitete të organizuara drejtpërdrejt me fëmijë (eksperimente të planifikuara). Për zhvillimin e qëndrueshëm hap pas hapi të aftësive kërkimore të fëmijëve, edukatorët kanë zhvilluar një plan afatgjatë të eksperimenteve dhe eksperimenteve. Aktivitete të përbashkëta me fëmijë (vëzhgim, punë, krijim artistik). Lidhja midis eksperimentimit të fëmijëve dhe aktivitetit vizual është e dyanshme. Sa më shumë që aftësitë vizuale të fëmijës të zhvillohen, aq më saktë do të regjistrohet rezultati i eksperimentit të historisë natyrore. Në të njëjtën kohë, sa më thellë fëmija të studiojë objektin në procesin e njohjes së natyrës, aq më saktë ai do të përcjellë detajet e tij gjatë aktivitetit vizual. Aktiviteti i pavarur i fëmijëve (punë në laborator).
Bashkëpunimi me prindërit (pjesëmarrja në projekte të ndryshme kërkimore).
Struktura e eksperimentimit të fëmijëve:
Izolimi dhe formulimi i problemit (zgjedhja e temës kërkimore)
; Për shembull, pasi kemi takuar heronjtë e përrallës "Bubble, Straw and Lapot", kemi menduar se si t'i ndihmojmë heronjtë të kalojnë përtej lumit. Në një enë me ujë, një pecetë letre, një copë pëlhure, hekuri dhe pllaka druri ulen në mënyrë alternative. Ne pamë që letra, pëlhura dhe metali po fundoseshin, por pllaka prej druri nuk ishte. Ne arritëm në përfundimin se nëse objekti nuk fundoset, atëherë ai mund të notohet. Ne vendosëm të zbulojmë se cilat veti dhe cilësi ka një pemë dhe si mund të përdoret. Kështu lindi idea e kërkimit dhe dëshira për tu njohur me vetitë e drurit.
Vendosja e një hipoteze
ishte - a ka pema veti të ndryshme?
Kërkimi dhe sugjerimi i zgjidhjeve të mundshme:
Ne bëmë një diagram. Së pari, pema pritet, pastaj pastrohet nga degët, shkrimet çohen në fabrikë, ku ato sharrohen në dërrasa, dhe pastaj objektet prej druri (lodra, enët, mobiljet, dyert, instrumentet muzikore, etj.) i bërë. Mosha e pemës përcaktohet nga numri i unazave në prerjet e pemës. Pasi kemi marrë në konsideratë, kemi gjetur se pema është e errët dhe secila ka vizatimin e vet.
Koleksioni i materialit:
Së pari, ata vendosën të zbulonin se nga vinte pllaka druri. Ne shikuam ilustrimet. Pylli është miku ynë, ku rriten lloje të ndryshme pemësh; është një "fabrikë" që prodhon dru. Duke supozuar gjëegjëza për pemët; sqaroi se nga cilat pjesë kryesore përbëhet pema.
Përgjithësimi i të dhënave të marra.
Bazuar në rezultatet e studimit, ne konkludojmë: Pema është e lehtë, noton në ujë. Druri është i fortë, i jep veten mirë përpunimit. Druri është i errët dhe ka modelin e vet. Kështu, hipoteza jonë u konfirmua - pema ka shumë veti të mahnitshme, kështu që heronjtë e përrallës "Flluskë, kashtë dhe Lapot" përdoren më mirë për të kaluar lumin në një trap prej druri. Një algoritëm i tillë i punës ju lejon të aktivizoni aktivitetin mendor, inkurajon fëmijët për kërkime të pavarura. Eksperimentimi kryhet në të gjitha sferat e aktivitetit të fëmijëve: ngrënia, bërja, loja, ecja, gjumi, larja. Për ta bërë këtë, ne krijojmë kushte të veçanta në një mjedis në zhvillim që stimulojnë pasurimin e zhvillimit të aktiviteteve kërkimore. Një nga kushtet për zgjidhjen e problemeve në aktivitetet eksperimentale dhe eksperimentale është organizimi i një mjedisi në zhvillim. Mjedisi objektiv rrethon dhe ndikon tek fëmija që në minutat e para të jetës së tij. Kërkesat kryesore për mjedisin si një mjet zhvillimi është të sigurohet zhvillimi i aktiviteteve aktive të pavarura të fëmijëve. Grupi është i pajisur me një kënd eksperimentues, në mënyrë që fëmijët të mund të kënaqin interesat e tyre kërkimore në çdo kohë në aktivitetet e tyre të lira. Duke vëzhguar fëmijët, unë identifikova objekte të natyrës së pajetë që ngjallnin interes njohës tek fëmijët, dhe në përputhje me këtë bëra një listë të aktiviteteve dhe lojërave për eksperimentim në seksionet vijuese: lëngu, vetitë e ujit, ajrit dhe vetitë e tij, kushtet e nevojshme për jeta e bimëve, e ngurtë: rërë, argjilë, tokë, dru, hekur, gome, letër, qelq, plastikë, dritë: reflektimi i dritës, burimet e dritës, ngjyra: çfarë është ylberi, përzierja e ngjyrave, tingulli, magnetizmi: magneti dhe vetitë e tij, xham zmadhues.
Pas disa vëzhgimeve, fëmijët bënë konkluzionet e mëposhtme: shiu është i ndryshëm (shi i ftohtë, i ngrohtë, shi i madh, i madh dhe i madh). Më shpesh bie shi kur në qiell shfaqen re, por ndonjëherë ndodh edhe në mot të mirë kur dielli shkëlqen, një shi i tillë quhet "kërpudha". Isshtë e ngrohtë dhe kalon shpejt. Për të treguar marrëdhënien midis natyrës së gjallë dhe asaj të pajetë, ne tërhoqëm vëmendjen se çfarë lloj gjelbërimi bëhet pas shiut, sa e lehtë është të marrësh frymë. Fëmijët u bindën se shiu është ujë. Ne krahasuam ujin nga çezma dhe nga pellgu, vumë re: uji në pellg është i ndyrë, por nga çezma është i pastër. Nëse vloni ujin e çezmës, atëherë është i përshtatshëm për të pirë, por jo i përshtatshëm për të pirë nga një pellg. Një nga drejtimet e aktivitetit eksperimental të fëmijëve, të cilin ne përdorim në mënyrë aktive eksperimente të thjeshta. Ne kryejmë eksperimente si në klasë ashtu edhe në veprimtari të lira. Fëmijët studiojnë materiale me shumë kënaqësi dhe mësojnë se: lotët e letrës, rrudhat, nuk rrafshohen, digjen, lagen me ujë, etj. Druri është i qëndrueshëm, i ashpër, laget në ujë, nuk fundoset, etj. Plastika është e lehtë , shumëngjyrësh, prishet lehtë, etj. xhami është transparent dhe shumëngjyrësh, i brishtë, prishet, rrudhat e pëlhurave të papërshkueshme nga uji dhe zbuten, laget dhe thahet, etj. uji është transparent, nuk ka formë, mund të mbipopullojë, avullojë, etj ajri është transparent, ai di të lëvizë vetë dhe lëviz objekte, etj. Në grupin e mesëm, fëmijët u njohën me kalimin e trupave nga një gjendje në tjetrën (ujë-akull-ujë), treguan marrëdhëniet me jetën e egër. Për këtë, u përdorën eksperimentet e mëposhtme:
"Udhëtimi i akullit"
shndërrimin e ujit në akull, kthimin e akullit në ujë. Me ndihmën e ilustrimeve, zbuluam: ku uji gjendet në natyrë, përveç kësaj, për çfarë dhe si e përdorim, ata e sollën atë në nocionin se uji duhet të mbrohet, të mos harxhohet dhe të mos harrojë të fiket trokitje e lehtë në kohë. Përmes eksperimenteve, fëmijët krahasojnë, kontrastojnë, nxjerrin përfundime, shprehin gjykimet dhe konkluzionet e tyre. Ata përjetojnë gëzim, befasi dhe madje kënaqësi të madhe nga zbulimet e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat u shkaktojnë fëmijëve një ndjenjë kënaqësie nga puna e bërë. Fëmijët pëlqejnë klasat në të cilat, së bashku me të rriturit, ata bëjnë zbulimet e tyre të para, mësojnë të shpjegojnë dhe provojnë. Fëmijët janë të lumtur t'u tregojnë prindërve të tyre për zbulimet e tyre, të vendosin të njëjtat (ose eksperimente më komplekse) në shtëpi, të mësojnë të parashtrojnë probleme të reja dhe t'i zgjidhin ato vetë. Fëmijët 4-5 vjeç kanë përpjekjet e tyre të para për të punuar në mënyrë të pavarur, por kontrolli vizual nga një i rritur është i nevojshëm - për të siguruar siguri dhe mbështetje morale, pasi pa inkurajim të vazhdueshëm dhe shprehje të miratimit, aktivitete Ne gjithashtu hetojmë objekte të natyrës së pajetë me fëmijët 4-5 vjeç: rërë, argjilë, dëborë, gurë, ajër, ujë, duke u përpjekur për të bërë shkumë, etj. Zakonisht fëmijët e kanë të vështirë të përgjigjen në pyetjen se si mund ta shihni dhe ndjeni ajrin. Për të gjetur përgjigje për këtë pyetje, kemi kryer një sërë eksperimentesh: - thithim ajër (fryhemi në një gotë me ujë përmes një kashte, shfaqen flluska) - a mund ta kapim ajrin? - a mund të jetë ajri i fortë? - lëvizja e ajrit. Nga eksperimentet, fëmijët mësojnë se ajri është kudo, është transparent, i lehtë, nuk vërehet. Ajri është i nevojshëm për frymëmarrje për të gjitha gjallesat: bimët, kafshët, njerëzit. Kështu që në një shëtitje në vend, vërejmë se nuk ka bar në shtigjet. Pse Ne përpiqemi të pikojmë me një shkop, dhe sigurohemi që toka të jetë e fortë në shtigje dhe të jetë e lirë afër buzë rrugës. Ne arritëm në përfundimin: meqenëse një tokë e tillë nuk mund të gërmohet nga një person i fortë, kjo do të thotë se është e vështirë për bimët e dobëta ta thyejnë atë. Kështu që eksperimenti kaloi pa u vërejtur nga fëmijët. Fëmijëve iu kërkua të krijonin një figurinë nga rëra e lagur dhe e thatë. Fëmijët flasin për atë që formohet rëra, pse. Duke ekzaminuar rërën përmes një lupë, ata zbulojnë se ajo përbëhet nga kristale të vegjël - kokrra rëre, kjo shpjegon pronën e rërës së thatë - lirshmërinë. Gradualisht, duke përdorur materialin e zgjedhur, fëmijët kanë sukses dhe u pëlqejnë lojërat - eksperimente me rërë ("Thërrmohet - nuk shkërmoqet", "Skulptorë - nuk myk", me ujë ("Noton?", "Cila është më e shpejtë)
mbyten? "). Kur u njohën me perimet, fëmijët përcaktuan shijen e tyre. Pasi provuan karotën, fëmijët mësuan se është e ëmbël, jo e hidhur dhe nga historia e mësuesit mësuan se përmban shumë vitamina dhe është e dobishme për shëndetin tonë. Gjithashtu, gjatë procesit të eksperimentimit, ne i stimulojmë fëmijët të bëjnë pyetje, të nxjerrin në pah një varg veprimesh, t'i pasqyrojmë ata në të folur kur u përgjigjemi pyetjeve të tilla si: çfarë bëmë? çfarë morëm? pse Ne rrënjosim tek fëmijët aftësitë e komunikimit dhe bashkëpunimit ndërnjerëzor: të jenë në gjendje të negociojnë, mbrojnë mendimin e tyre, arsyetojnë në dialog me fëmijët e tjerë. Për ta bërë këtë, ndërsa diskutojmë situata problematike, ne ua tërheqim vëmendjen fëmijëve për mendimet e të tjerëve, i mësojmë të dëgjojnë njëri-tjetrin dhe u ofrojmë fëmijëve më aktivë për të ndihmuar ata që janë të ndrojtur. Puna në laborator kërkon pajtueshmëri me rregulloret e sigurisë. Ne i përpiluam ato së bashku me fëmijë dhe personazhe të lojës. Ato janë shumë të thjeshta dhe të lehta për tu mbajtur mend:
Me rërë:
Nëse derdhni rërë - Aty pranë është një fshesë dhe një lugë.
Me zjarr:
Mos harroni rregullin: Asnjëherë mos prekni një zjarr!
Me ujë:
Meqenëse kemi të bëjmë me ujë, do të hapim mëngët me guxim. Ujë i derdhur - nuk ka rëndësi: një leckë është gjithmonë pranë. Platforma është një mik: ai na ndihmoi, dhe askush nuk u lag këtu.
Me xham:
Bëni kujdes me xhamin - Në fund të fundit, ajo mund të prishet. Dhe u rrëzua - nuk ka rëndësi, Ka miq të vërtetë: Një fshesë e zgjuar, Vëlla-lugë Dhe një cisternë për mbeturina - Në një moment ata do të mbledhin fragmentet, Duart tona do të kursejnë.
Pas përfundimit të punës:
A e keni mbaruar punën tuaj? Vendosni gjithçka në vendin e vet? Aktiviteti eksperimental u jep fëmijëve mundësinë për komunikim të ngushtë, manifestimin e pavarësisë, vetë-organizimin, lirinë e veprimit dhe përgjegjësinë, lejon bashkëpunimin si me të rriturit ashtu edhe me bashkëmoshatarët. Pas çdo eksperimenti, ne i mësojmë fëmijët të jenë të pavarur kur pastrojnë vendin e punës. Eksperimentimi mund të shkaktohet nga befasia, kurioziteti, një kërkesë ose një problem. Në qoshe, jetojnë personazhe të përrallave, të cilët habiten, bëjnë pyetje, bëjnë zbulime me fëmijë (Pochemuchka, Astrologer, Karkusha). Ata janë të vegjël, dhe ju mund t'ia kaloni përvojën tuaj më të voglit dhe të ndjeni rëndësinë tuaj, e cila forcon pozicionin e një "të rrituri" tek fëmija. Në fazën e parë, personazhet e lojës në procesin e aktiviteteve të përbashkëta nën drejtimin e edukatorëve - simulojnë situata problemore. Më pas, fëmijët mësojnë të vendosin në mënyrë të pavarur një qëllim, të parashtrojnë hipoteza, të mendojnë mbi mënyrat për ta provuar atë, të kryejnë veprime praktike dhe të nxjerrin konkluzione. Ishte interesante të vëzhgohej se si fëmijët në grupin e mesëm e vendosnin Karkusha para tyre dhe i tregonin asaj se si të mbillte një hark në mënyrë korrekte, ose çfarë mund të mbytej dhe çfarë nuk fundoset.
Aktualisht, unë përdor aktivitete të projektit për zhvillimin e aktiviteteve - eksperimente, falë të cilave ekziston një lidhje midis eksperimentimit të fëmijëve dhe llojeve të tjera të aktiviteteve të fëmijëve, fëmijët formojnë një pamje holistike të botës. Të tilla si: "Doktor Vitaminkin", gjatë së cilës fëmijët në një formë të gjallë dhe eksperimentale mësuan se si të kujdesen për shëndetin e tyre dhe të kujdesen për të, morën njohuri në lidhje me të ushqyerit, në lidhje me vitaminat, në lidhje me përfitimet e tyre për shëndetin e njeriut; gjatë zbatimit të projektit "Lodra ime e preferuar", secili fëmijë ishte në gjendje jo vetëm të njihte të tjerët me lodrën e tij më të preferuar, por edhe të zbulonte se cilat janë ato; Për shembull: gjatë zbatimit të projektit arsimor "Vjeshta", kur u takuam me perime, ne zhvilluam një eksperiment "fundosje, jo fundosje" me fëmijë: patate, qepë, domate. Gjatë kësaj përvoje, fëmijët mësuan se patatet zhyten, ndërsa domatet dhe qepët notojnë.
Puna me prindërit
Dihet që asnjë detyrë arsimore ose edukative nuk mund të zgjidhet me sukses pa kontakt të frytshëm me familjen dhe mirëkuptim të plotë reciprok midis prindërve dhe mësuesit. Përvoja jonë ka treguar se aktiviteti eksperimental përfshin, "tërheq" jo vetëm fëmijët parashkollorë, por edhe prindërit e tyre. Për këtë qëllim, ne mbajmë takime prindërish, konsultime, në të cilat përpiqemi t'u shpjegojmë prindërve se gjëja kryesore është t'i japim fëmijës një impuls për të kërkuar në mënyrë të pavarur për njohuri të reja, se nuk është e nevojshme të bëjë punën e tij për fëmijën. Ne shpjegojmë se edhe nëse rezultatet e tij të para në eksperimentim janë primitive dhe jo shprehëse, nuk janë ato që janë të rëndësishme, por vetë përvoja e një kërkimi të pavarur të së vërtetës. Për të identifikuar qëndrimin e prindërve ndaj veprimtarisë kërkuese dhe kërkimore të fëmijëve, kemi kryer një sondazh të prindërve. Bazuar në kërkesat e prindërve, u organizua një ditë konsultimi për prindërit me temën "Aktivitetet Eksperimentale në Shtëpi". Ne gjithashtu krijuam broshura dhe përkujtesa për prindërit: "Çfarë nuk lejohet dhe çfarë duhet bërë për të ruajtur interesin e fëmijëve për të eksperimentuar", "Eksperimente argëtuese në kuzhinë". Ekziston një titull operativ vazhdimisht në këndin e prindërve "Le të eksperimentojmë!", Në të cilin prindërve u ofrohen forma të ndryshme të kryerjes së eksperimenteve dhe eksperimenteve të përbashkëta me fëmijë. Për prindërit, ata krijuan një indeks të kartave të eksperimenteve dhe eksperimenteve elementare që mund të bëhen në shtëpi. Për shembull, "Akulli me ngjyra" (akulli mund të shihet jo vetëm në dimër, por në çdo kohë tjetër të vitit, nëse uji është i ngrirë në frigorifer). Rezultati i kësaj pune është histori interesante e fëmijëve dhe prindërve se si ata bënë sapun dhe letër së bashku në shtëpi, rritën kristale, pëlhura të lyer, bënë akuj me ngjyra, Prindërit ndihmojnë në pajisjen e qosheve të eksperimentimit, rimbushjen e materialeve të nevojshme, kontribuojnë në kënaqësinë e interesave njohëse duke eksperimentuar në shtëpi ... Vitet e fëmijërisë janë më të rëndësishmet dhe mënyra se si do të kalojnë varet nga prindërit dhe nga ne, mësuesit. Veryshtë shumë e rëndësishme t'u zbulohet prindërve me kohë aspektet e zhvillimit të secilit fëmijë dhe të rekomandohen metoda të përshtatshme të edukimit. Duke analizuar të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se aktivitete kërkimore të organizuara posaçërisht u lejojnë nxënësve tanë të marrin informacion në lidhje me objektet ose fenomenet nën studim vetë, dhe mësimdhënësi ta bëjë procesin e të mësuarit sa më efektiv dhe më të kënaqshëm kuriozitetin natyror të fëmijëve parashkollorë , duke zhvilluar aktivitetin e tyre njohës.
Sa më aktiv fëmija të kuptojë sekretet e botës përreth tij, aq më i gjerë bëhet rrethi i interesave të tij dhe gjithnjë e më shumë lindin pyetje të reja: "Pse?", "Në cilat kushte ndodh kjo?", "Çfarë do të ndodhë nëse ...? "," Si do të sillet objekti kur ...? " Me fëmijët 4–5 vjeç, eksperimentimi merr tiparet e kërkimit për të rritur: nxënësit mësojnë të formulojnë në mënyrë të pavarur pyetje, të parashtrojnë hipoteza që do të testohen në eksperimente. Fëmijët njihen me konceptet themelore shkencore dhe bëhen më të sigurt në veprimet praktike.
Aktivitete eksperimentale dhe eksperimentale në grupin e mesëm: qëllimet, objektivat, metodologjia e organizimit
Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët kanë përjetuar një krizë tre vjeçare: ata kanë mësuar të tregojnë pavarësi, të dëgjojnë këshilla dhe udhëzime nga të rriturit dhe të përpiqen të ndjekin udhëzimet sa më saktë që të jetë e mundur. Eksperimentuesit e rinj 4-5 vjeç bëjnë përpjekjet e para për të përcaktuar problematikën e hulumtimit të ardhshëm, bëjnë supozime se si të kontrollojnë këtë apo atë cilësi të një objekti ose të simulojnë një fenomen fizik.
Kur organizon orë mësimore mbi aktivitetin eksperimental, mësuesi merr parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve parashkollorë të mesëm, nivelin e zhvillimit mendor dhe të menduarit:
- Shkallë e lartë e kuriozitetit. Shtë e lehtë për një fëmijë 4-5 vjeç që të merret nga çdo objekt ose proces, prandaj dituria nuk ofrohet për tu memorizuar, por inkurajohet për ta marrë atë.
- Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm, duke analizuar. Parashkollorët e mesëm eksperimentojnë me vetëdije për të gjetur rezultatin përfundimtar të një veprimi eksperimental. Në këtë moshë, fëmijët bëjnë përpjekjet e tyre të para për të analizuar në mënyrë të pavarur studimin dhe për të formuluar përfundime.
- Përpiqet për komunikim aktiv. Fëmijët kanë një dëshirë jo vetëm për të bërë pyetje, por edhe për të shprehur supozimet e tyre. Deri në periudhën e moshës parashkollore të lartë, ata do të kenë zhvilluar aftësinë për të formuluar hipoteza. Për formimin e kësaj aftësie në grupin e mesëm, është e rëndësishme të përmirësohen aftësitë e fjalës gojore, të zhvillohen biseda të hollësishme të një orientimi njohës.
- Zhvillimi i mjaftueshëm i aftësive motorike të imëta. Fëmijët parashkollorë të mesëm janë të shkëlqyeshëm në përdorimin e mjeteve, pajisjeve dhe sendeve të ndryshme. Për të përmirësuar punën e duarve të të dy duarve dhe koordinimin e lëvizjeve, një larmi materialesh (rërë, përfshirë kinetike, argjilë, guralecë, etj.) Dhe mjete (zmadhues, pipeta, lugë, etj.) Duhet të përfshihen në eksperimente dhe aktivitetet eksperimentale.
Fëmijët parashkollorë të mesëm përdorin një larmi pajisjesh për të eksperimentuar
Qëllimet dhe objektivat e eksperimentimit në grupin e mesëm
Eksperimentet dhe eksperimentet bëjnë të mundur formimin dhe zgjerimin e kuptimit të studentëve për vetitë e objekteve në botën përreth në një mënyrë praktike. Qëllimi i organizimit të veprimtarisë eksperimentale në grupin e mesëm është zhvillimi i llojit eksplorues të të menduarit tek fëmijët përmes nxitjes ndaj veprimeve praktike mbi objektet dhe vëzhgimit të proceseve fizike. Temat për eksperimentim zgjidhen në përputhje me programin arsimor të aprovuar, në secilën orë mësimore sigurohet siguria e secilit studim.
Idetë e nxënësve rreth objekteve fizike dhe vetive të tyre formohen përmes veprimeve praktike me objekte
Organizimi i eksperimentimit me nxënës të grupit të mesëm kontribuon në zgjidhjen e një kompleksi të problemeve pedagogjike:
1. Objektivat arsimore:
- formimi i një sistemi të koncepteve elementare shkencore (fizike, kimike, ekologjike);
- zhvillimi i një lloji hulumtimi të të menduarit;
- trajnim në ndërtimin korrekt të një plani kërkimor.
2. Detyrat e zhvillimit:
- përmirësimi i aftësive motorike të hollë të duarve;
- zhvillimi i kujtesës afatgjatë;
- zhvillimi i aftësive të të menduarit (aftësia për të formuluar pyetje, krahasuar objekte, përgjithësuar dhe sistematizuar, nxjerrë konkluzione);
- zhvillimi i të menduarit logjik (në moshën e mesme parashkollore, fëmijët fillojnë të krijojnë marrëdhënie shkakësore midis objekteve dhe fenomeneve);
- përmirësimi i aftësisë për të vëzhguar rrjedhën e eksperimentit, për të përqendruar vëmendjen për një kohë të gjatë.
3. Detyrat arsimore:
- forcimi i aftësisë për të dëgjuar dhe ndjekur udhëzimet e një të rrituri;
- nxitja e këmbënguljes dhe saktësisë, përgjegjësia për rendin në vendin e punës;
- krijimi i një ambienti të favorshëm emocional në ekip;
- futja e interesit për aktivitetet kolektive, forcimi i miqësive brenda grupit;
- zhvillimi i ndjeshmërisë, ndjenjat e ndihmës reciproke.
Fëmijët 4-5 vjeç përmirësojnë aftësinë e tyre për të dëgjuar udhëzimet e mësuesit dhe përpiqen t'i ndjekin ato sa më saktë që të jetë e mundur
Aktivitete eksperimentale
Nga natyra e veprimtarisë njohëse të nxënësve, mund të dallohen tre lloje të eksperimentimit të fëmijëve.
- Eksperimentimi ilustrues. Fëmijët e dinë rezultatin e një procesi ose veprimi mbi një objekt dhe përvoja konfirmon fakte të njohura. Për shembull, fëmijët e dinë që ëmbëlsirat e Pashkëve bëhen më mirë nga rëra e lagur. Eksperimentet mbi aftësinë e rërës për të thithur ujë dhe për të mbajtur formën e saj ilustrojnë këtë fakt.
Eksperimentet në kutinë e rërës ilustrojnë njohuritë e fëmijëve se rëra e lagur mban formën e saj më së miri.
- Eksperimentimi eksplorues. Rezultati i këtyre veprimeve mbi objektet është i panjohur, propozohet që të merret në mënyrë empirike. Fëmijët e dinë që bimët pinë ujë, por nuk e dinë se si lëngu lëviz përgjatë kërcellit dhe gjetheve. Për të sqaruar këtë çështje, kryhet një eksperiment me ujë të lyer dhe gjethe të lakrës kineze: gjethet lihen në gota brenda natës, dhe në mëngjes shohin se kanë fituar ngjyrën e lëngut që "pinë" natën. Djemtë vijnë në përfundimin se uji i konsumuar nga rrënja ose prerja lëviz në bimë nga poshtë lart.
Fëmijët nuk e dinë paraprakisht rezultatin e eksperimentimit në kërkim, kështu që sigurohet gëzimi i zbulimit të informacionit
Eksperimentimi njohës. Në klasë, krijohen kushte të tilla arsimore, në të cilat nxënësit zgjedhin metodat e hulumtimit për të gjetur përgjigje. Ky lloj eksperimentimi është një përbërës praktik i metodës mësimore për zgjidhjen e problemeve njohëse. Një shembull është loja eksperimentuese "Çlirimi i rruazave nga robëria e akullit": heroina përrallore nxitoi të vizitonte dhe kapi rruazat në një degë peme, filli u thye, rruazat u shpërndanë dhe u mbuluan me një shtresë akulli. Djemtë kanë për detyrë të ndihmojnë heroinën duke liruar rruazat nga akulli. Fëmijët zgjedhin mënyrën e shkrirjes së kubeve të akullit (me gishta dhe pëllëmbë të ngrohtë, frymëmarrje, pranë radiatorit, në ujë të nxehtë, në një dritare me diell), duke mësuar kështu për ngrohjen dhe transferimin e nxehtësisë.
Fëmijët po përpiqen të zgjidhin një situatë problemi (duke çliruar rruaza nga kube akulli), duke provuar mënyra të ndryshme për të shkrirë akullin
Format e organizimit të veprimtarive eksperimentale
Momente të ndryshme të regjimit në kopsht mund t'i kushtohen eksperimentimit: klasa GCD, koha për shëtitje, aktivitetet tematike të kohës së lirë, pushimet, aktivitetet e pavarura të fëmijëve në qendrat e veprimtarisë njohëse. Përveç kësaj, elementet e kërkimit praktik mund të përfshihen në mësimet e muzikës ("Pse këmbanat tingëllojnë ndryshe? - Sepse ato janë bërë nga materiale të ndryshme: druri, qeramika, metali, plastika.") Dhe edukimi fizik ("Cila top është më kërcimtare : lëkurë, gome, shkumë ose plastikë? Kontrolloni. "). Eksperimentimi mund të kryhet në aktivitete të përbashkëta me familjen: gjatë konsultimeve, mësuesi jep udhëzime dhe përshkrime të eksperimenteve të ndryshme në shtëpi dhe në rrugë.
Ju praktikisht mund të eksploroni vetitë e objekteve gjatë ecjes.
Meqenëse aktivitetet kryesore të fëmijëve parashkollorë janë kërkimi dhe loja, aktivitetet eksperimentale duhet të ndërthurin elementet e tyre:
Individualizimi i detyrave në orën e eksperimentimit
Organizimi i aktiviteteve eksperimentale kryhet brenda kornizës së një qasje personale në mësimdhënie dhe edukim. Zbatimi i kësaj qasjeje është i mundur gjatë orës së GCD, kur fëmijëve u jepen detyra të niveleve të ndryshme të kompleksitetit për të kryer eksperimentin. Për shembull, në mësimin "Lëngjet e akullit shumëngjyrësh", fëmijët mund të ndahen në tre nëngrupe: nëngrupit të parë i është dhënë detyra - të hollojnë ngjyra të verdha, blu, të bardha, të kuqe në gota me ujë, t'i hedhin në kallëpe dhe t'i vendosin ato të ngrijnë; nëngrupi i dytë - shpërndani bojërat blu, të kuqe dhe vjollcë në gota me ujë, pastaj bëni ujë me hije më delikate duke shtuar bojë të bardhë, derdhni në kallëpe, ngrini; nëngrupi i tretë është të mendosh në mënyrë të pavarur se cilat ngjyra duhet të përzihen në gota me ujë për të marrë ngjyrat rozë, jeshile, jargavan dhe portokalli, derdh dhe ngrirë.
Detyrat mund të individualizohen përmes zgjedhjes së materialeve në aktivitetet prodhuese. Për fëmijët parashkollorë të mesëm, këto janë detyra për modelimin dhe dekorimin e punëve të krijuara. Pra, për të zbukuruar lundrimet e akullit shumëngjyrësh nga mësimi i diskutuar më parë, fëmijët mund të shtojnë pajisje për shijen e tyre në ujin e lyer: rruaza, rruaza, shkëlqime, konfeti petë, kokrra, petale të thata, etj. Detyrat që sigurojnë një zgjedhje zhvillojnë imagjinatën e fëmijës , vendosmëri, shije estetike ...
Për të kryer eksperimente, grupi mund të ndahet në mënyrë të tillë që nxënësit më të suksesshëm të kryejnë pjesën praktike në një formë individuale, fëmijët e tjerë - në nëngrupe prej 3-4 personash, me prapambetjen e mësuesit organizon një nëngrup të veçantë ku fëmijët do të eksperimentojnë në veprimtari të përbashkëta me mësuesin.
Zgjidhni një ngjyrë bojë për shijen tuaj për eksperiment - një detyrë brenda kornizës së një qasje personale të arsimit
Fillimi motivues në klasë
Fëmijët 4-5 vjeç kanë një lloj të të menduarit vizual-figurativ. Kjo do të thotë që fëmijët parashkollorë të mesëm janë më të aftë të perceptojnë udhëzimet dhe shpjegimet që ata vizualizojnë. Kalimi në të menduarit verbal-logjik do të ndodhë në moshën 6-7 vjeç, por vizualizimi do të mbetet metoda kryesore e tërheqjes së interesit për aktivitetet arsimore në shkollën fillore. Puna e bazuar në elemente të lojës - tematike ose komplot - gjithashtu rezulton të jetë produktive. Aktiviteti i fëmijës gjatë eksperimentimit të drejtpërdrejtë, rezultatet në zgjidhjen e problemit dhe shkalla e motivimit për kërkime praktike në të ardhmen varen nga sa i apasionuar është fëmija në fillim të mësimit me pyetjen e shtruar dhe temën e hulumtimit. Mësuesi organizon fillimin e klasave në forma të ndryshme, parashikon një qëndrim pozitiv ndaj metodave të përdorura tek fëmijët.
Aktiviteti dhe rezultati i veprimeve të tyre praktike varet nga sa i interesojnë fëmijët për eksperimentin e ardhshëm.
Variantet e fillimit motivues - tabela
| Lënda | Fillimi motivues në klasë |
| "Si ta bëjmë ujin të pastër" | Momenti befasues. Ka një trokitje në derë, një pikë me emrin Kapitoshka (një nxënës i grupit përgatitor me kostum ose maskë) hyn në grup. Lojë didaktike. Kapitoshka përshëndet djemtë dhe u thotë se ai erdhi te djemtë në kërkim të motrave të tij pikatore. Djemtë i tregojnë Kapitoshkës vendet ku jeton uji në grup (mësuesi ngjit ngjitësit e pikave në këto vende): një rubinet në lavaman, një kazan, një kanaçe dhe një shishe në një cep të gjelbër, një vazo me lule, një kovë për pastrimin e dyshemeve, etj. Krijimi i një situate problematike. Mësuesi pyet Kapitoshka pse motrat e tij kanë humbur. Ai përgjigjet se ata jetonin në një liqen ku uji ishte i pastër (vendos një enë me ujë të pastër në tryezën e demonstrimit), por diçka ndodhi dhe uji ndryshoi së fundmi (vendos një enë me ujë me re). Pastaj pikat filluan të shpëtonin nga liqeni. Kapitoshka është i trishtuar dhe u kërkon djemve ndihmë në pastrimin e ujit të liqenit. |
| "Çelësat e Princeshës Nesmeyana" | Krijimi i një situate loje. Grupi merr një letër me video nga princesha Nesmeyana. Ajo thotë se një magjistare e keqe e magjepsi ujin në një lumë pylli, uji u bë i vdekur, as nuk mund ta pish as ta prekësh. Mëngjesin e djeshëm Nesmeyana ishte duke ecur në pyll, kur kaloi urën nëpër rrjedhën e magjepsur, një tufë çelësash dolën nga rripi i saj dhe ranë në ujë, çelësat u fundosën në fund. Princesha qan - si mund t'i marrë çelësat e mbretërisë pa i zhytur duart në ujë të ngordhur? Nesmeyana i quan fjalët magjike që djemtë përsërisin në kor dhe transferohen në Mbretërinë e Largët. Kjo pasohet nga një eksperiment loje për kapjen e çelësave nga fundi i një ene me ujë: duke përdorur një rrjetë dhe shufra peshkimi me një goditje, nuk mund t'i merrni çelësat - ato janë të sheshta, është e vështirë t'i marrësh nga fundi ; rezulton të tërheqë çelësat me magnet të bashkangjitur në shkopinj ose shufra peshkimi. |
| "Not, not, anije" | Element argëtues. Zgjidhja e gjëegjëzave: rreth anijes, erës. Dëgjimi dhe mësimi i këngës "Na këndo një këngë, gëzim erë!" Kryerja e një seance trajnimi fizik "Anijet lundruan në det". Përfshirja në situatën e lojës. Djemtë janë të ndarë në dy nëngrupe, secilit u jepet një varkë prej druri me vela. Djemtë i quajnë anijet (për shembull, "Fitorja" dhe "Perla"), i ulin ato në ujë përballë njëri-tjetrit në një enë të madhe, në qendër të së cilës shtrihet një tel me flamuj. Me sinjalin nga tutori, pjesëmarrësit e të dy ekipeve fillojnë të simulojnë grykët e erës (fryrja, drejtimi i lëvizjes së anijes), nëngrupi i të cilit anija fillimisht arrin flamujt do të fitojë. |
Nxënësit gjejnë vende në grupin ku jeton uji
Shembuj të organizimit të eksperimentimit në grupin e mesëm
Ne sugjerojmë që të familjarizoheni me mundësitë për aktivitete eksperimentale në klasë me fëmijë 4-5 vjeç.
Mësim eksperimental dhe eksperimental "Karakteristikat e rërës" - video
https://youtube.com/watch?v\u003dPcvhM4eqcuY Videoja nuk mund të ngarkohet: Mësim video i veprimtarisë eksperimentale në grupin e mesëm, MBDOU Nr. 31, Nizhnekamsk, RT (https://youtube.com/watch?v\u003dPcvhM4eqcuY)
Koha njohëse dhe hulumtuese "Çfarë dimë për ujin?" - video
https://youtube.com/watch?v\u003dit-E6h-AMng Videoja nuk mund të ngarkohet: Koha e lirë njohëse dhe eksploruese. Laboratori "Çfarë dimë për ujin?" (Grupi i Mesëm) (https://youtube.com/watch?v\u003dit-E6h-AMng)
Aktivitet eksperimental dhe eksperimental "Transformimet magjike në natyrë" - video
https://youtube.com/watch?v\u003det6oeW6BpVc Videoja nuk mund të ngarkohet: MBDOU DS KV Nr. 34 "Chaika", Tuapse Aktiviteti eksperimental eksperimental i TM Mozzhin (https://youtube.com/watch?v\u003det6oeW6BpVc)
Eksperimentimi me ujë në grupin e mesëm - video
https://youtube.com/watch?v\u003da4Aq9UriYv8 Videoja nuk mund të ngarkohet: eksperimentoni në grupin e mesëm (https://youtube.com/watch?v\u003da4Aq9UriYv8)
Mësimi "Bora nuk është për një kënaqësi - bora është për argëtim" - video
https://youtube.com/watch?v\u003d7WRvFarvAc0 Videoja nuk mund të ngarkohet: Një mësim në grupin e mesëm të mësueses Anastasia Sergeevna Akimenkova (https://youtube.com/watch?v\u003d7WRvFarvAc0)
Mësim eksperimental dhe eksperimental në kopshtin e fëmijëve
Seanca eksperimentuese në grupin e mesëm zgjat jo më shumë se 20 minuta. Kur zhvillon skicën e mësimit, arsimtari duhet të zgjedhë një larmi formash të veprimtarisë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të pavijoneve. Për të parandaluar mbingarkesën, detyrat nga zonat arsimore alternojnë: lojë (lojëra didaktike dhe komplot), motor (edukim fizik, lojëra në natyrë, pushime vallëzimi), estetik (duke dëgjuar fragmente muzikore dhe tekste letrare, duke parë ilustrime në libra dhe mini-ekspozita), të folurit (kryerja e bisedave njohëse dhe didaktike), njohëse (kryerja e eksperimenteve dhe eksperimenteve, vëzhgimi i proceseve, hulumtimi i mostrave dhe modeleve).
Një mësim eksperimental në grupin e mesëm ka një strukturë të përafërt:
- momenti organizativ - 1 minutë;
- fillimi motivues i orës së mësimit - 4 minuta;
- të folurit ose detyrat njohëse - 2-3 minuta;
- lojë ose aktivitet fizik - 4-5 minuta;
- aktivitet praktik - 5-6 minuta;
- përmbledhje - 1 minutë.
Detyrat e punës kryhen nga nxënësit përpara eksperimenteve (sillni mjetet dhe materialet e emruara nga mësuesi) dhe në fund të orës së mësimit (rregulloni vendet e punës dhe tryezën e demonstrimit, palosni me kujdes mëngët dhe fustanet).
Faza e reflektimit pas përmbledhjes së rezultateve të eksperimentit është e detyrueshme: fëmijët ndajnë emocionet e tyre nga procesi i zbulimit, raportojnë se çfarë u pëlqente mësimi, vetitë e të cilave objekte do të donin të studionin në mësimet e ardhshme.
Nxënësit kujdesen për rendin dhe pastërtinë në vendin e punës në mënyrë të pavarur
Indeksi i kartave të eksperimenteve dhe eksperimenteve në grupin e mesëm - tabela
| Temat kërkimore praktike | Përmbajtja e eksperimenteve dhe eksperimenteve |
| "Uji" |
|
| "Bora dhe akulli" |
|
| "Ajri" |
|
| "Rërë, argjilë, tokë" |
|
| "Dritë dhe hije" |
|
| "Tingull" |
|
| "Natyra" |
|
| "Magnet" |
|
| "Bojra" |
|
| "Hapësirë" |
|
Studimi i vetive të ujit për të shpërndarë substancat (sheqeri, bojërat) bëhet në një mënyrë argëtuese
Mësim i hapur "Limonada shtëpi" - tryezë
| Objektivat |
|
| Detyrat | Edukative:
Zhvillimi:
Edukative:
|
| Materialet dhe pajisjet |
|
| Metodat dhe teknikat për rritjen e veprimtarisë njohëse |
|
| Kursi i mësimit | 1 PJESA: Mësuesi: Djema, këtë mëngjes ne i vaditëm bimët tona të brendshme me ju, kush kujton sa ujë pinin bimët tona? Përgjigjet e fëmijëve: 2 kanaçe Edukatori: A mendoni se të gjitha bimët pinë ujë? Përgjigjet e fëmijëve: po Edukatori: Ashtu është, të gjitha bimët kanë nevojë për ujë. Çfarë mendoni se do të ndodhë me një lule nëse mbetet pa ujë? (tregon diapozitivët e luleve të thara) OD: thaj, thahet, vdes Mësuesi: Kush tjetër pëlqen të pijë ujë? OD: Njerëz, kafshë, etj. Mësuesi: E drejtë, djema, është e rëndësishme të pini ujë për të gjithë organizmat e gjallë, madje edhe insektet! (tregon rrëshqitje të kafshëve që pinë ujë, zogj, insekte dhe njerëz) Mësuesi: Djema, cili nga ju pëlqen të pijë më shumë? OD: Lëng, çaj, qumësht, etj. Mësuesi: Cili prej jush pëlqen të pijë limonadë? Nga çfarë është bërë? OD me ndihmën e një mësuesi: Nga uji, limoni, sheqeri. Mësuesi: Sot ju sugjeroj të përgatisni këtë pije të shijshme! PJESA 2: Thirrja e mësuesit për fëmijët, ndërsa tregon:
Çfarë lloj uji?
Mësuesi dhe fëmija marrin tas me sheqer, marrin gjysmë lugë çaji sheqer dhe e vendosin në turi, pastaj ua kalojnë miqve në mënyrë që të gjithë të marrin pak sheqer. Llokoçis (butësisht, pa trokitur një lugë në buzë të turi) dhe provoni.
Përgjigjet e fëmijëve me ndihmën e një mësuesi:
Pjesa 3
Edukatori: Le të shtojmë dy lugë çaji.
Edukatori: Le të shtojmë gjysmë limoni. |
Nxënësit kryejnë veprime praktike vetë, pasi kanë dëgjuar udhëzimet e mësuesit
Kryerja e një mësimi të hapur në grupin e mesëm
Një mësim i hapur, si çdo mësim në procesin arsimor, kërkon përgatitje dhe studim të plotë. Dallimi midis formës së hapur është në demonstrimin e ndonjë qëllimi metodologjik për vëzhguesit e jashtëm. Një mësim i tillë mund të ndiqet nga metodologë, edukatorë dhe administrata e kopshtit, kolegë nga institucione të tjera arsimore parashkollore, prindër të nxënësve.
Si një qëllim metodologjik, zgjidhet demonstrimi i zhvillimit inovativ të arsimtarit: një formë e pazakontë e prezantimit të materialit ose klasave, përdorimi i informacionit dhe teknologjive kompjuterike:
- nxitja e përgjegjësisë mjedisore përmes një loje eksperimentuese: pjesa praktike e mësimit është të "pastrosh" pellgun, fëmijët kapin mbeturinat nga uji duke i tërhequr ato me shufra peshkimi me magnet;
- integrimi i zonave të "Njohjes" dhe "Artistiko-estetike": lojëra-eksperimente për nxjerrjen e tingujve nga objekte të ndryshme (enët, fletët e rrudhura të letrës, tubat, etj.) dhe krijimi i një orkestre të gëzuar;
- një aktivitet në formën e një kërkimi: përfundimi i detyrave, përfshirë eksperimentet, me një qëllim të rëndësishëm të lojës, për shembull, një magjistar i lig i mbylli djemtë në një grup dhe mënyra për të dalë është të plotësoni detyrën;
- përfshirja e personazheve vizatimorë të dashur nga fëmijët modernë në elementin e lojës së mësimit: fiksit, Kotya dhe Katya, Sam-Sam, Barboskins - heronjtë ndajnë përvojat e tyre, i ftojnë të bashkohen me aventurat e tyre;
- përdorimi i projektorit: për fëmijët 4-5 vjeç janë të rëndësishme 1) shfaqja e videove të animuara me përmbajtje njohëse, 2) shfaqja prezantuese si simbol i skenës (xhungël, Polin e Veriut, shtratin e detit, mbretërinë e zanave), 3) shikimin e një video me një përvojë interesante me qëllim që të shkaktojë një dëshirë për ta përmbushur atë në kopshtin e fëmijëve.
Një mësim i hapur për eksperimentimin kryhet në përputhje me kërkesat për procesin arsimor. Struktura e mësimit duhet të jetë e qartë, të ndjekë algoritmin e zhvilluar nga mësuesi. Nxënësit nuk duhet të ndihen të pakëndshëm ose të stresuar kur vëzhguesit janë të pranishëm. Mësuesi llogarit nivelin e aktivitetit njohës të fëmijëve dhe nuk lejon që ata të punojnë shumë. Nëse fëmijët janë të lodhur, ai ndryshon aktivitetin.
Mësuesi duhet të jetë në gjendje të improvizojë. Nëse, gjatë një mësimi të hapur, ai vëren shenja lodhjeje tek fëmijët, si rregull, kjo është pasojë e faktit që detyrat arsimore ishin vendosur gabimisht. Në asnjë rast nuk lejohet të shtypet gjendja emocionale dhe fizike e fëmijëve për hir të arritjes së një qëllimi metodologjik. Për të lehtësuar stresin, mësuesi përfshin fëmijët në lojë ose aktivitet fizik. Për një orë eksperimentale, ushtrime të tilla mund të jenë:
- loja "Gjeni një objekt nga ...": mësuesi / ja vazhdon frazën me emrin e materialit (prej druri, plastike, hekuri, pëlhure), fëmijët duhet të qëndrojnë pranë objekteve nga ajo;
- imitime motorike në muzikë: fëmijët ecin në një rreth, mësuesi emëron një objekt, lëvizjet e të cilit fëmijët fillojnë të riprodhojnë nga kujtesa (mace, zog, karkalec, mulli me erë, vinç, daulle);
- lojë lëvizore "Film i Heshtur": fëmijët qëndrojnë në një rreth, mësuesi / ja tregon historinë, fëmijët imitojnë në heshtje veprimet ("Njëherë e një kohë kishte pata, një herë fluturuan në jug, atje u ulën në liqen dhe notuan. Në liqen patat po peshkonin, duke pastruar pendët e tyre ... ");
- lojë "Çanta Magjike": fëmijët ulin dorën me radhë në çantë, duke ndjerë objektin që gjejnë dhe duke e menduar, pas së cilës ata e nxjerrin atë dhe e kthejnë atë në këndin eksperimentues në vendin e duhur. Këshilla për edukatorët: rekomandohet që gjithmonë të keni gati një çantë të tillë, për të ndryshuar sendet që ndodhen në të. Fëmijët duan të luajnë lojëra me hamendje pa pushim.
Kur mbaron mësimi dhe nxënësit kalojnë në momentin tjetër të regjimit, fillon faza analitike e orës së hapur. Mësuesi komunikon qëllimin metodologjik të vendosur prej tij dhe metodat e zbatimit të tij, nxjerr përfundime: nëse qëllimi u arrit, cilat pika kërkojnë përmirësim ose korrigjim, përshkruan drejtimin e zhvillimeve të mëtejshme. Më tej, ka një shkëmbim pikëpamjesh me kolegët dhe metodologët që ishin të pranishëm në orë.
Vëzhguesit ndjekin rrjedhën e mësimit, vlerësojnë efektivitetin e punës së mësuesit, mbajnë shënim zhvillimet inovative
Aktivitete të kohës së lirë për aktivitete eksperimentale
Koha e lirë është një aktivitet kompensues për fëmijët: argëtimi dhe rekreacioni kulturor janë kundër aktiviteteve rutinë. Aktivitetet në kohën e tyre të lirë kanë një fokus të ndritshëm emocional, krijohet një atmosferë pozitive në ekip, marrëdhëniet miqësore forcohen. Koha e lirë në aktivitetet eksperimentale ka një orientim njohës: nxënësit jo vetëm argëtohen dhe luajnë, por zgjerojnë njohuritë e tyre dhe përmirësojnë aftësitë kërkimore gjatë kryerjes së detyrave praktike.
Aktivitetet e kohës së lirë në grup pasdite, pushime për disa grupe moshe, argëtim së bashku me prindërit e nxënësve mund të organizohen për këtë temë.
Në grupin e mesëm, kohëzgjatja e kohës së lirë nuk është më shumë se 30 minuta.
Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor brenda kornizës së zhvillimit të aftësive praktike të fëmijëve parashkollorë është krijimi i një qendre eksperimentimi ose një mini-laboratori në mjediset e grupit. Në këtë kënd arsimor, materialet për kërkime të pavarura ruhen në kuti të nënshkruara:
- materiale natyrore dhe mbeturina: thupra, guaska, fara, tapa stilolapsi, mbështjellës;
- materiale të pastrukturuara: rërë, kripë, sode, miell, sheqer;
- materiale të tjera: mostra të plastikës, pëlhurave, letrës, gomës;
- pajisje: magnet, thjerrëza me ngjyra, zmadhues, vizore, peshore, llamba dhe elektrik dore, mikroskop, teleskop i punës, dylbi;
- enë: gota, tasa, kavanoza, gota, shishe plastike, shishka;
- pajisje mjekësore: doreza gome, shiringa pa gjilpërë, jastëk dhe shkopinj pambuku, fashë, karbon aktiv, permanganat kaliumi;
- kalata, shami, këputje krahësh, syze.
Hyrja në bazën materiale të këndit është e hapur për secilin nxënës. Ka një tavolinë dhe karrige për studiuesit e rinj. Sidoqoftë, lejohet të hulumtohen substancat nga seksioni "Materiale mjekësore" vetëm në prani të një mësuesi, pasi nxënësit të kenë përsëritur rregullat e sigurisë.
Në qendër të eksperimentimit, mund të dallohet një zonë me rërë dhe ujë: këtu fëmijët kryejnë eksperimente, luajnë dhe thjesht pushojnë.
Këndi i hulumtimit është zbukuruar me fotografi të eksperimenteve për fëmijë, një ekspozitë e modeleve të krijuara nga nxënës, postera dhe gazeta mur.
Qendra njohëse mund të ketë një emër qesharak: "Profesor Znayka në vizitë", "Qyteti i Shkencës", "Hyrja për Shkencëtarët", "Eksploroni", etj.
Qendra për eksperimente për fëmijët parashkollorë hap një fushë të gjerë për aktivitete eksperimentale dhe njohëse
Mësuesi harton një pasaportë të qendrës eksperimentuese, ku tregon pajisjet e saj dhe qëllimin e funksionimit dhe përshkruan në detaje eksperimentet e mundshme. Për t'u parë nga nxënësit në cep, duhet të ketë një album ose indeks letrash me emrat e këtyre eksperimenteve, fotografi / fotografi ose skema simbolike të sjelljes. Nëse fëmija është i interesuar për ndonjë përvojë nga albumi, ai përpiqet të gjejë substancat / pajisjet e nevojshme për të dhe eksperimentet në zonën e punës.
Sistemi modern i arsimit parashkollor ka për qëllim nxitjen e një personaliteti të gjithanshëm tek një fëmijë. Aktivitetet eksperimentale i bëjnë fëmijët të sigurt në bërjen e pyetjeve dhe zgjidhjen e situatave problemore. Tek fëmijët, kurioziteti nuk zbehet, fitimi i njohurive përmes përvojës bën të mundur të ndiheni si pionierë. Fëmijët parashkollorë duan të dinë gjithçka për botën përreth tyre dhe të zbatojnë me mençuri njohuritë e vlefshme.
Edukimi - filologji e lartë, master në filologji. Specialiteti - mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse, mësues i historisë. Studimi i procesit modern letrar është pjesë e jetës sime. Si mësues në vitet e fundit, unë shpesh ndërveproj me fëmijë të moshës parashkollore, prandaj unë eksploroj në mënyrë aktive përvojën e edukatorëve parashkollorë, studioj zhvillimet e fundit në mësimin e fëmijëve parashkollorë.
Përvoja "Profesor vizitor Lyuboznaykin"
Në grupin e mesëm
30.07.2015
qëllimi: për të treguar vetitë e sapunit dhe përdorimet e tij.
Detyrat:
- të njohë fëmijët me vetitë e sapunit dhe llojet e tij;
- të formojë dhe konsolidojë aftësinë (aftësinë) për të larë duart me sapun përmes praktikës dhe eksperimentimit;
- të konsolidojë idenë e sapunit, vetitë e tij të dobishme;
- zhvillojnë kuriozitet, vëzhgim, zgjuarsi;
- të vendosë rregulla sigurie kur punon me sapun;
- për të rritur tek fëmijët një ndjenjë të ndihmës reciproke, gëzimit.
Materiali:
copa sapuni, sapun të lëngshëm, peceta, tuba, një legen me ujë, peshqirë, një letër, diagrame sigurie, gota.
Përjetoni progresin:
Edukatorja: Përshëndetje, djema, sot erdhi një letër në kopshtin tonë, le ta lexojmë?
Fëmijët: po!
Lexon letrën.
“Përshëndetje vajza dhe djem kuriozë, ju ftoj të vizitoni laboratorin tim. Unë dua t'ju prezantoj me vetitë e sapunit. Unë do të pres.
Profesori juaj Lyuboznaykin ".
Pedagogu: djema, a doni të shkoni te profesor Lyuboznaykin në laborator?
Fëmijët: po!
Edukatori: atëherë le të shkojmë!
Ndihmësuesi me fëmijët shkon në laborator, dhe mësuesi ndërron rrobat.
Asistent Pedagogu:
Shkojmë tek ai në një pyll
Gunga në të majtë, gunga në të djathtë
Përpara kemi një vendkalim
Mbi të kërcejmë-kërcejmë.
Të gjithë kaluam urën,
Le të shkojmë më në lindje.
Kështu që kemi ardhur për të vizituar:
Hej, Lyuboznaikin dilni.
Profesori: përshëndetje djema, do të dëshironit të luanit me sapun?
Përgjigjet e fëmijëve.
Por së pari, le të kujtojmë se çfarë nuk mund të bësh me sapun!
Përgjigjet e fëmijëve.
- të mos shijojë asgjë
- mos i prekni sytë me duar me sapun
Eksperimenti i parë
"Çfarë lloj sapuni ka atje?"
Profesori: ne kemi kuptuar se çfarë nuk mund të bësh me sapun, por çfarë mund të bësh me të?
Përgjigjet e fëmijëve (lani dhe lani duart)
Profesori: pasi ju dini shumë për sapunin, Pra, varësisht nga aplikimi, mund të ketë sapun lavanderie dhe tualeti, sapun shtëpiak për larje dhe sapun tualeti për larjen e duarve.
Le të shohim nga afër sapunin e tualetit. Si është
Përgjigjet e fëmijëve (të lëngshëm dhe të fortë, forma, ngjyra dhe erëra të ndryshme).
Përfundim: vetitë e sapunit janë të ngurta dhe të lëngshme; forma, ngjyra dhe aroma të ndryshme.
Eksperimenti i dytë
:
"Roli kryesor i sapunit".
Profesori: Le ta fusim sapunin në ujë, por të mos bëjmë asgjë me të.
Fëmijët zhyten sapunin në ujë, pastaj e marrin atë në duart e tyre.
Tani le ta ngremë, çfarë është bërë?
Përgjigjet e fëmijëve (të rrëshqitshme, të lagura).
Profesori merr sapun dhe i pastron mirë duart, duke i ftuar fëmijët të bëjnë të njëjtën gjë, duke u treguar fëmijëve veprimet e nevojshme.
Profesori: djema, le të lajmë lapsat me ju.
Përgjigjet e fëmijëve: po!
Pastaj ai i kushton vëmendje formës së sapunit, e shqyrton atë me fëmijët, duke kërkuar atë që ka ndryshuar.
Profesori: çfarë ka ndryshuar me sapunin? Me duart tona? Me ujë?
Përgjigjet e fëmijëve (ka më pak sapun, duart janë të pastra dhe uji është i ndotur).
Përfundim: forma e sapunit ka ndryshuar, sapuni është zvogëluar në madhësi, duart janë bërë të pastra dhe uji është i ndotur.
Profesori lan duart me fëmijët në një legen dhe i thaj me një peshqir.
Eksperimenti i tretë:
"Flluskë".
Profesori: djema, a e dini nga çfarë bëhen flluskat e sapunit?
Përgjigjet e fëmijëve (të bëra me ujë dhe sapun).
Profesori: po, por vetëm nga sapuni i lëngshëm. Le të përpiqemi t'i bëjmë ato?
Përgjigjet e fëmijëve: po!
Fëmijët marrin gotat, profesori hedh sapun të lëngët në secilën gotë.
Profesori: Tani do të marrim lugë dhe do të shtojmë 5 lugë ujë në gotë.
Fëmijët shtojnë ujë dhe numërojnë lugët (ndihmë profesori dhe ndihmësi).
Profesori: zhyteni fundin e tubit në ujë me sapun, nxirreni jashtë dhe fryjini ngadalë në të.
Cfare po ndodh? Përgjigjet e fëmijëve: flluska sapuni!
Profesori: po sikur ta zhytim fundin e tubit në ujë dhe të fryhemi në të. Çfarë shfaqet në sipërfaqen e ujit?
Përgjigjet e fëmijëve: (shumë flluska sapuni).
Përfundim: Nga sapuni i lëngshëm dhe uji, merret një tretësirë \u200b\u200bnga e cila mund të bëhen flluska sapuni.
Produkti: sapuni është i ngurtë dhe i lëngët; sapuni i thatë është i butë; sapuni i lagur në ujë është gjithashtu i butë, por i rrëshqitshëm; kur ajri hyn në ujë me sapun, do të shfaqen flluska sapuni; uji me sapun shkakton ndjesi djegieje - sytë duhet të mbrohen.Roli kryesor i sapunit në jetën tonë është pastërtia.
Profesori falënderon fëmijët dhe i thotë lamtumirë.
Ndihmësi i mësuesit largohet me fëmijët.
Shkojmë në shtëpinë tonë
Gunga në të majtë, gunga në të djathtë
Përpara kemi një vendkalim
Mbi të kërcejmë-kërcejmë.
Të gjithë kaluam urën,
Le të shkojmë më në lindje.
Kemi ardhur në sit:
A jeni fëmijë të lumtur?
Përgatiti mësuesi:
Savenko Margarita
Anatolievna.