1. Edukimi si dukuri sociokulturore.
2. Edukimi në strukturën e një procesi pedagogjik holistik, tiparet karakteristike të arsimit.
3. Forcat shtytëse dhe logjika e procesit arsimor.
4. Rregullsitë dhe parimet e arsimit.
5. Qëllimet e arsimit.
6. Koncepti i "përmbajtjes së arsimit", marrëdhënia e tij me konceptin e "detyrës së arsimit". Multidimensionaliteti i përmbajtjes së arsimimit të nxënësve.
7. Edukimi i shtetësisë, atdhedashurisë, respektimi i të drejtave të njeriut, lirive dhe detyrave midis studentëve më të rinj.
8. Edukimi i ndjenjave morale dhe vetëdijes etike tek studentët më të vegjël.
9. Edukimi i nxënësve në shkollën fillore të zellshëm, qëndrimit krijues ndaj të mësuarit, punës, jetës.
10. Formimi i qëndrimeve të vlerës ndaj shëndetit dhe një mënyrë jetese të shëndetshme tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.
11. Edukimi te nxënësit e rinj të shkollës për qëndrimin e vlerës ndaj natyrës, mjedisit (edukimi ekologjik).
12. Edukimi i qëndrimeve të vlerës ndaj bukurisë tek nxënësit në shkollën fillore, formimi i ideve rreth idealeve dhe vlerave estetike (edukimi estetik).
13. Edukimi ekonomik i nxënësve të shkollës së vogël.
14. Edukimi fizik i fëmijëve të shkollës së vogël në një proces mësimor dhe edukativ holistik.
15. Një qasje sistematike për ndërtimin e procesit arsimor.
16. Një qasje aktive ndaj arsimit.
17. Qasja e personalitetit në arsim.
18. Teoritë themelore të edukimit dhe zhvillimit të personalitetit
19. Konceptet moderne të arsimit të brendshëm (3 opsionale).
20. Sistemi i metodave të edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore, klasifikimi i tyre. Problemi i zgjedhjes së metodave të arsimit në shkollën fillore.
21. Karakteristikat e metodave të formimit të vetëdijes së personalitetit të një studenti më të ri.
22. Karakteristikat e metodave të organizimit të aktiviteteve dhe formimin e përvojës në sjelljen e studentëve më të vegjël.
23. Përdorimi i metodave stimuluese në shkollën fillore.
24. Mjetet e arsimit: koncepti, klasifikimi. Ndërlidhja e metodave, teknikave dhe mjeteve për edukimin e studentëve më të rinj.
25. FSES NOE: veprimtari arsimore jashtëshkollore. Koncepti i aktiviteteve jashtëshkollore. Llojet dhe drejtimet e veprimtarive jashtëshkollore.
26. Format e organizimit të aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve më të vegjël. Klasifikimi i formave të veprimtarive jashtëshkollore. Problemi i zgjedhjes së formave të arsimit në shkollën fillore.
27. Teknologjitë moderne të arsimit: idetë themelore, klasifikimi. Karakteristikat e teknologjive të arsimit në shkollën fillore.
28. Teknologjia e përgatitjes dhe kryerjes së veprimtarive arsimore në shkollën fillore. Vetë-analiza e veprimtarive arsimore.
29. Teknologjia e orës së klasës në shkollën fillore.
30. Format e dialogut të edukimit. Teknologjia e kryerjes së bisedës morale dhe etike me studentë më të vegjël.
31. Teknologjia e organizimit të një feste me studentë më të vegjël.
32. Teknologjia e organizimit të lojërave me fëmijë të moshës së shkollës fillore.
33. Teknologjia e organizimit të ekskursioneve me studentë më të vegjël.
34. Teknologjia e organizimit të veprimtarisë krijuese kolektive në shkollën fillore.
35. Vazhdimësia në arsimimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore.
36. Ndërveprimi pedagogjik midis mësuesve dhe nxënësve në procesin arsimor të shkollës fillore.
37. Mbështetja pedagogjike është baza e pozicionit arsimor të një mësuesi në shkollë.
38. Zhvillimi i individualitetit të një studenti më të ri në procesin arsimor.
39. Edukimi dhe vetë-edukimi: bashkëveprimi i tyre në zhvillimin e personalitetit të studentit.
40. Koncepti i "kolektivit": thelbi i tij, tiparet kryesore, fazat e zhvillimit të mundësive kolektive, arsimore të fëmijëve.
41. Teknologjia e organizimit të trupit studentor të fëmijëve të vegjël në një shkollë gjithëpërfshirëse
42. Teknologjia e punës arsimore në shoqatat publike vullnetare të nxënësve të shkollave fillore.
43. Teknologjia e punës edukative me studentë më të vegjël në ditën e zgjatur.
44. Koncepti i "rezultatit edukativ të veprimtarive jashtëshkollore". Efekti edukativ i aktiviteteve jashtëshkollore. Klasifikimi i rezultateve të aktiviteteve jashtëshkollore.
45. Diagnostifikimi i rezultateve dhe efekteve të veprimtarive arsimore jashtëshkollore.
46. \u200b\u200bSistemi arsimor i shkollës.
48. Karakteristikat e funksioneve kryesore të mësuesit si mësues në klasë.
49. Sistemi i veprimtarive të mësuesit-edukatorit në shkollën fillore.
50. Metodologjia dhe teknika e planifikimit të punës edukative.
51. Format e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve në rritjen e nxënësve më të vegjël.
52. Metodat dhe format e organizimit të punës me prindërit e nxënësve më të vegjël.
Pyetjet për provimin
nën seksionin "Aspekti historik i arsimit fillor"
1 Edukimi dhe mendimi pedagogjik në shoqërinë antike.
2 Edukimi në një shoqëri feudale. Pedagogjia e Rilindjes.
3 Biografia pedagogjike e Ya.A. Komensky.
4 Zhvillimi nga Ya.A. Parimet e arsimit dhe aftësimit Comenius.
5 Ya.A. Komeni për sistemin në orë mësimore.
6 Periodizimi i moshës dhe sistemi i shkollave Ya.A. Komensky.
7 Socialistët e hershëm - utopistët T. More dhe T. Campanella mbi edukimin dhe arsimimin.
8 Pikëpamje pedagogjike të J. Locke.
9 Ide pedagogjike të filozofëve materialistë francezë të shekullit të 18-të (Helvetius, Diderot).
10 Ideja e edukimit natyror në teorinë pedagogjike të J.-J. Rousseau.
11 Aktiviteti pedagogjik I.G. Pestalozzi.
12 Teoria e arsimit fillor I.G. Pestalet.
13 Problemi i edukimit të punës në mësimdhënien e I.G. Pestalozzi.
14 A. Disterweg rreth thelbit të arsimit, qëllimeve të tij dhe parimeve themelore.
15 Përvoja sociale dhe pedagogjike e R. Owen.
16 Pedagogjia reformiste borgjeze e fundshekullit 19 dhe fillimit të shekujve 20. (Teoritë pedagogjike të G. Kershenshteiner, A. Lay, E. Thorndike, E. Meiman, M.O.Decrolie).
17 Themelet e pedagogjisë pragmatike J. Dewey.
18 Pedagogjia M. Montessori. Pedagogjia Waldorf.
19 Gjendja e arsimit publik dhe shkollave në vendet kryesore kapitaliste të mesit të shekullit 20.
20 Edukimi dhe trajnimi i sllavëve antikë (deri në shekullin e 10-të). Edukimi dhe ndriçimi në Kievan Rus (shekujt 10 - 13) dhe në shtetin e Moskës (shekujt 14 - 17).
21 Reformat arsimore të Pjetrit 1.
22 Aktiviteti pedagogjik dhe pikëpamjet e M.V. Lomonosov.
23 Pedagogjia e demokracisë revolucionare ruse të shekullit të 19-të.
24 Aktiviteti pedagogjik dhe pikëpamjet e L.N. Tolstoi.
25 Ideja e kombësisë së edukimit në mësimin pedagogjik të K.D. Ushinsky.
26 libra arsimorë nga K.D. Ushinsky dhe L.N. Tolstoi.
27 Aktiviteti pedagogjik progresiv i N.I. Pirogov.
28 Reforma në shkollë 60 - 70 vjet. Shekulli i 19.
29 Drejtues progresivë të shkollës fillore publike të Rusisë 60 - 90 vjet. Shekulli XIX (Bunakov N.F., Vodovozov V.I., Korf N.A., Tikhomirov D.I.).
30 Aktiviteti pedagogjik dhe pikëpamjet e S.T. Shatsky.
31 Mësimet e A.S. Makarenko për ekipin.
32 A.S. Makarenko për edukimin e punës.
33 Formimi dhe zhvillimi i shkollës dhe pedagogjisë Sovjetike në vitet 20 - 30.
34 Pedologjia në Rusi.
35 Shkolla dhe pedagogjia Sovjetike gjatë Luftës së Madhe Patriotike (1941-1945 dhe periudha e restaurimit të ekonomisë kombëtare (1945-1958).
36 Aktiviteti pedagogjik dhe pikëpamjet e V.A. Sukhomlinsky.
37 Parimi i konformitetit me natyrën në arsim në historinë e pedagogjisë së huaj dhe ruse.
38 Problemi i edukimit të punës në historinë e pedagogjisë së huaj dhe ruse.
39 Parimi i arsimit falas në historinë e pedagogjisë.
40 Problemi i parimeve dhe rregullave të mësimdhënies në historinë e pedagogjisë së huaj dhe ruse.
41 Ya.A. Comenius "Didaktika e Madhe"
42 Ya.A. Comenius "Ligjet e një Shkolle të Organizuar Mirë".
43 J. - J. Rousseau "Emile, ose mbi arsimin".
44 I.G. Pestalozzi "Lingard dhe Gertrude".
45 I.G. Pestalozzi "Memorandum për miqtë parizianë mbi thelbin dhe qëllimin e metodës".
46 A. Diesterweg "Udhëzues për arsimimin e mësuesve gjermanë".
47 K. D. Ushinsky "Për kombësinë në arsimin publik".
48 K. D. Ushinsky "Puna në kuptimin e saj mendor dhe edukativ".
49 K. D. Ushinsky "Fjala amtare".
50 K. D. Ushinsky "Projekti i seminarit të mësuesve".
51 K. D. Ushinsky "Mbi përfitimet e letërsisë pedagogjike".
52 L.N. Tolstoy "Për Edukimin Publik".
53 A.S. Makarenko "Metodologjia për organizimin e procesit arsimor".
54 A.S. Makarenko "Leksione mbi prindërit".
Pyetjet e testit
për seksionin "Socializimi i personalitetit të fëmijës në sistemin e arsimit fillor"
1. Fëmijëria si fenomen shoqëror
2. Nënkultura e fëmijëve dhe bota sociale dhe kulturore e fëmijës.
3. Kujdesi shtetëror për mbrojtjen e fëmijëve në Rusinë moderne.
4. Sigurimi i të drejtave të fëmijëve dhe adoleshentëve në legjislacionin e Federatës Ruse.
5. Problemet sociale dhe pedagogjike të fëmijëve të migrantëve
6. Koncepti dhe thelbi i zhvillimit të personalitetit. Faktorët e zhvillimit të personalitetit.
7. Roli i adaptimit shoqëror në sigurimin e zhvillimit të personalitetit të një studenti më të ri.
8. Qëllimet dhe objektivat, metodat e mbështetjes pedagogjike për zhvillimin shoqëror të fëmijës.
9. Fazat e socializimit.
10. Qasjet vendase dhe të huaja në interpretimin e socializimit të personalitetit.
11. Faktorët kryesorë të socializimit të personalitetit.
12. Agjentët, mjetet e socializimit. Mekanizmat psikologjikë, socio-psikologjikë dhe socio-pedagogjikë të socializimit.
13. Format e çrregullimeve të socializimit. Vështirësitë e socializimit.
14. Llojet e ndikimeve desocializuese. Llojet e sjelljes devijante: sjellja devijante, delikuente dhe kriminale.
15. Faktorët që ndikojnë negativisht në zhvillimin dhe sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve. Mekanizmi i devijimeve të sjelljes.
16. Koncepti i "vështirë për t'u arsimuar" në pedagogji. Grupet tipike të fëmijëve të vështirë. Arsyet e formimit të fëmijëve me vështirësi arsimore.
17. Familja si institucion i socializimit dhe objekt i mbështetjes sociale dhe pedagogjike.
18. Një institucion arsimor si një sferë e vetëvendosjes shoqërore të një fëmije
19. Rruga si sferë e socializimit të një fëmije.
20. Infrastruktura rinore e qytetit. Grupet rinore prosociale, asociale dhe antisociale. Organizatat informale rinore. Ndikimi i tyre pozitiv dhe negativ në proceset e socializimit.
21. Kapacitetet sociale dhe pedagogjike të mediave.
22. Thelbi i punës shoqërore dhe arsimore. Qëllimet, detyrat dhe format e punës së një mësuesi shoqëror.
23. Përbërësit kryesorë të veprimtarisë sociale dhe pedagogjike të mësuesit të shkollës fillore, parimet dhe struktura e tij. Objekti dhe subjekti i veprimtarisë shoqërore dhe pedagogjike
24. Qëllimet dhe objektivat, funksionet e veprimtarive sociale dhe pedagogjike të mësuesve të shkollës fillore.
25. Thelbi i teknologjive sociale dhe arsimore. Llojet dhe llojet kryesore të teknologjive sociale dhe arsimore.
26. Format e organizimit të veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.
Detyrat për kompensim nga seksioni
Rritja e fëmijëve është një biznes shumë i vështirë, delikat dhe i përgjegjshëm. Çdo ditë përballeni me shumë pyetje të vështira: si t'i mësoni fëmijët se si të mësojnë, si të kultivojnë tek të gjithë dashurinë për Atdheun, një ndjenjë mirësie dhe drejtësie, reagimi dhe moskokëputje ndaj së keqes.
Shkarko:
Pamje paraprake:
Edukimi i nxënësve të shkollave të vogla.
Rritja e fëmijëve është një biznes shumë i vështirë, delikat dhe i përgjegjshëm. Çdo ditë përballeni me shumë pyetje të vështira: si t'i mësoni fëmijët se si të mësojnë, si të kultivojnë tek të gjithë dashurinë për Atdheun, një ndjenjë mirësie dhe drejtësie, reagimi dhe moskokëputje ndaj së keqes.
Ka shumë faktorë që ndikojnë në zhvillimin e një fëmije. Dhe të gjitha ato duhet të merren parasysh kur punoni me fëmijë.
Nxënës të rinj janë në një moshë kur, nën ndikimin e arsimit sistematik, kolektivit të fëmijëve, mësuesit vazhdojnë të formojnë dhe konsolidojnë tiparet që përcaktojnë zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Ne mësuesit marrim shumë përgjegjësi.
Puna jonë edukative duhet të synojë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, baza e zhvillimit është formimi moral i personalitetit.
Nxënësi më i ri ka besim të pakushtëzuar tek mësuesi, fjalët, veprimet, vlerësimet e tij. "Kështu që mësuesi tha". Autoriteti i një mësuesi është autoriteti i një personi të moshuar, më të zgjuar, më të ditur, të aftë dhe të drejtë. Prandaj, vetë mësuesi duhet ta marrë seriozisht autoritetin e tij, të kuptojë se çdo veprim i tij, vlerësim i fenomeneve dhe njerëzve asimilohet nga studentët. Mësuesi duhet të kujdeset për pamjen e tij, të flasë drejt dhe me edukatë me të tjerët, të jetë i drejtë. Ai duhet të jetë në gjendje të pranojë gabimet e tij. Fëmijët duhet ta shohin mësuesin si një mik. Ata nuk duhet të kenë frikë të provojnë çështjen e tyre.
Falënderimet në mësim në prani të shokëve të klasës ndikojnë shumë te nxënësit. Ata pastaj duan ta bëjnë punën edhe më mirë. Ju duhet të shihni diçka të mirë tek çdo student. Cyril bën shumë gabime kur shkruan, por ai ka një shkrim dore të bukur. Shpesh e vlerësoj për shkrimet e tij me dorë. Ai emocionohet, përpiqet të shkruajë edhe më mirë, shkruan më me kujdes dhe, si rezultat, bën edhe më pak gabime. Ndonjëherë një notë pak e mbivlerësuar "frymëzon" një student. Ai fillon të besojë në vetvete, e kupton që mund të mësojë dhe të përgjigjet mirë.
Kështu që studentët të mos kenë frikë të përgjigjen, unë krijoj një mjedis të tillë në klasë në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se secili person është unik, i veçantë. Njerëzit me dëmtime të të folurit duhet të pranohen ashtu siç janë. Ne jetojmë sipas parimit: "Secili ka të metat e veta". Dima belbëzon, por askush as nuk i kushton vëmendje, dhe djali përgjigjet i qetë. Maksimi erdhi nga Ukraina. Në fjalimin e tij ka shumë fjalë ukrainase. Fëmijët me kuptim i dëgjojnë përgjigjet e tij, u japin mundësinë të flasin.
I urrej shumë gënjeshtrat. Unë besoj se të gjithë duhet të thonë të vërtetën, një e vërtetë "e hidhur" është më e mirë se një gënjeshtër "e ëmbël". Fëmija që tha të vërtetën, unë qortoj më pak për ndonjë shkelje, përpiqem t'i shpjegoj atij se kjo nuk duhet të bëhet.
Kur fëmijët në klasë të parë vinin tek unë, ata shpesh kishin grindje, djemtë luftuan shumë. Unë shpjegova se ata janë një familje e madhe miqësore në të cilën të gjithë duhet të jenë miq, të respektojnë njëri-tjetrin, të ndihmojnë njëri-tjetrin. Kjo dha rezultatet e veta. Nuk mund të them që klasa është idilike, por gjithsesi ka më pak grindje. Fëmijët janë shumë të bashkuar nga çdo çështje e përbashkët: përgatitja për festën, pastrimi i klasës, shkimi në pyll, ekskursione në qytet.
Në klasat fillore, vendosen bazat e rregullta dhe të rregullta, mirësjellja, saktësia, futen sjelljet e mira, aftësia për t'u sjellë kulturor në shkollë, në shtëpi, në rrugë dhe në vende publike. Që në moshë të hershme, është e nevojshme pajisja e fëmijëve me njohuritë mbi rregullat e sjelljes kulturore, zakonet e zbatimit të tyre. Për shumë fëmijë, aftësitë dhe zakonet e sjelljes kulturore mbeten pas njohjes së rregullave përkatëse. Në punën time, përpiqem t'i kushtoj vëmendje, para së gjithash, zhvillimit të aftësive dhe zakoneve të sjelljes. Për këtë, unë organizoj punën time në klasë në mënyrë që fëmijët të grumbullojnë vazhdimisht përvojën e marrëdhënieve të sakta morale. Unë zhvilloj ushtrime të veçanta për të praktikuar aftësi të caktuara të sjelljes kulturore. Në mënyrë që përsëritja të përforcojë këtë apo atë veprim, zakon të sjelljes, është e nevojshme që ajo të mbështetet nga emocione pozitive, përvoja të këndshme. Ky është lavdërimi im, reagimet pozitive nga shokët e klasës dhe mësuesit e tjerë. Puna për nxitjen e një kulture të sjelljes do të jetë më efektive nëse nuk kryhet herë pas here, por në një sistem specifik, i cili duhet të sigurojë akumulimin e përvojave të sjelljes, zakone të dobishme tek fëmijët dhe përvetësimin e ideve morale. Mjedisi shkollor ka një rëndësi të madhe për suksesin e punës: pastërtia, rregulli. Një klasë e pastër, e krijuar bukur, kërkon që studenti të jetë i pastër, i zoti dhe i zgjuar në dukje.
Efektiviteti i punës arsimore varet kryesisht nga puna e koordinuar e mësuesit dhe familjes. Prindërit duhet të dinë se cilat kërkesa u imponohen sjelljes së fëmijëve, çfarë sjelljeje rritet në ta dhe në të njëjtin drejtim për të punuar në shtëpi, në familje.
Një nga mjetet e arsimit është udhëzimi i fëmijëve. Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët t'i bëjnë ato. Kjo është e mundur me kusht që të shkojmë me fëmijë nga më të arritshmit në më kompleksë. Edhe nëse fëmijët fillimisht kanë një dëshirë dhe nevojë për të marrë pjesë në punën sociale, atëherë performanca e saj e pakënaqshme, rezultatet e dobëta të tij do ta parandalojnë atë nga konsolidimi i kësaj dëshire dhe zhvillimi i saj më tej. Ndërlikimet e mëtejshme shkojnë përgjatë vijës së përmirësimit të metodologjisë për organizimin e zbatimit të saj, zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve në procesin e punës dhe përmbledhjes së rezultateve të saj.
Le ta ndjekim këtë proces me shembullin e punës së shoqëruesve. Duke përmbushur detyrat e shoqëruesve, fëmijët gradualisht mësohen me pavarësinë, funksionet e organizatorëve zgjerohen, marrëdhëniet midis interpretuesve dhe atyre që janë përgjegjës bëhen më të komplikuara, ata fillojnë të kryejnë punë gjithnjë e më komplekse për nga përmbajtja.
Veryshtë shumë e rëndësishme në edukimin e fëmijëve të nxisin ndjenja të mira tek ata. Ky është edhe edukimi tek ata i një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës, ndaj kafshëve. Nëse një fëmijë torturon kafshët dhe të rriturit nuk e ndalojnë atë, ai mësohet me një argëtim kaq të ashpër dhe bëhet mizor me njerëzit. Një fëmijë që kujdeset për një kafshë bëhet më i mirë me të tjerët.
Ne duhet të përpiqemi të sjellim mirësi aktive tek një fëmijë. Ndonjëherë fëmijët janë të dhunshëm ndaj njëri-tjetrit. Ata e shohin manifestimin e mizorisë në TV, në rrugë. “Për sa kohë që ka të keqe në botë, masa jonë e mirësisë, me të cilën i qasemi çdo fenomeni të jetës sonë të përditshme, duhet të jetë e veçantë. Me çdo grimcë të shpirtit tonë, ne duhet ta urrejmë të keqen shoqërore dhe të jemi të gatshëm ta luftojmë atë ". (V. A. Sukhomlinsky. E mira dhe e keqja).
Manifestimi i së keqes në jetë është gjithçka që i ndalon njerëzit të jetojnë sipas parimeve të moralit: egoizmi, mizoria, indiferenca, padrejtësia, qëndrimi mosrespektues ndaj njerëzve. Importantshtë e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë se një person duhet të drejtojë forcën për të mbrojtur të dobëtin, ata nuk mund të kalojnë kur dikush ofendohet.
Edukimi, formimi i personalitetit të fëmijës kryhet çdo ditë në jetën e përditshme. Prandaj, është shumë e rëndësishme që jeta e përditshme dhe aktivitetet e fëmijëve të bëhen të larmishme, kuptimplota dhe të ndërtuara në bazë të qëndrimeve më të larta morale. Procesi i përvetësimit të njohurive të reja, mësimi i botës me vështirësi të pashmangshme, suksese dhe dështime duhet të bëhet i lumtur për studentët. Një gëzim i pakrahasueshëm jepet nga komunikimi me shokët, krijimi i miqve, punët kolektive, lojërat, përvojat e përbashkëta, fillimi i punës dhe aktivitetet e dobishme shoqërore. Dhe ne, mësuesit, duhet të përpiqemi të bëjmë gjithçka për ta bërë procesin arsimor efektiv.
Pikëpamjet mbi ndryshimin e prindërve së bashku me ndryshimet në shoqëri. Në fund të shekullit të 20-të, në vendet e ish-Bashkimit Sovjetik, roli kryesor në rritjen e një fëmije në moshë shkollore iu caktua shkollës. Kjo ishte jo vetëm për shkak të ideologjisë ekzistuese, por edhe për shkak të vështirësive materiale, prandaj, në shumicën e familjeve, prindërit praktikisht nuk kishin kohë për të rritur fëmijët e tyre.
Sot situata ka ndryshuar shumë, dhe shumë prindër e kuptojnë se është edukimi familjar ai që është vendimtar në zhvillimin e një fëmije si person. Sidoqoftë, roli i shkollës në këtë proces nuk duhet të nënvlerësohet, pasi një fëmijë i moshës shkollore kalon pjesën më të madhe të kohës me mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Përveç marrjes së njohurive të nevojshme, roli i shkollës në rritjen e një fëmije është të zhvillojë aftësinë për të bashkëpunuar dhe nxitur një ndjenjë të tolerancës për një person tjetër, pavarësisht nga bindjet, aftësitë dhe statusi i tij shoqëror.
Vështirësitë në rritjen e një fëmije në moshë shkollore
Shumë prindërve u duket se procesi i edukimit mbaron kur fëmija shkon në shkollë, dhe nga të gjitha funksionet e tyre, ata rezervojnë përgjegjësinë e vetme për kontrollimin e ditarit. Sidoqoftë, kjo shpesh çon në shumë pasoja negative kur një fëmijë adoleshent tërhiqet në vetvete ose, përkundrazi, fillon të tregojë agresion.
Në këtë rast, roli i mësuesve dhe psikologëve në rritjen e një fëmije në moshë shkollore rritet ndjeshëm, pasi njihen mjaft raste kur agresioni i pakontrolluar zhvillohet në forma ekstreme dhe madje mund të çojë në viktima njerëzore. Prandaj, mjaft shpesh janë mësuesit ata që tërheqin vëmendjen e prindërve për mangësitë në rritjen e fëmijëve.
Gjithashtu, interneti dhe teknologjitë moderne po bëjnë rregullimet e tyre në rritjen e një fëmije të moshës shkollore. Nga njëra anë, në internet mund të gjeni njohuritë e nevojshme dhe shumë mundësi për vetë-arsimim. Nga ana tjetër, fëmijët në shumicën e rasteve preferojnë të kalojnë kohë në rrjetet sociale, duke zëvendësuar komunikimin e drejtpërdrejtë njerëzor me të njohurit dhe argëtimet virtuale.
Përveç çrregullimeve mendore që shkakton varësia nga interneti, ka një mori problemesh shëndetësore që lidhen me aktivitet të ulët fizik. Në këtë drejtim, përpjekjet e prindërve dhe mësuesve duhet të bashkohen për të promovuar një mënyrë jetese të shëndetshme. Fëmijëve u duhet të ofrohet një alternativë interesante në formën e qarqeve të ndryshme dhe seksioneve sportive. Nga ana e saj, shkolla duhet gjithashtu të forcojë rolin e saj duke treguar përfitimet e sjelljes miqësore dhe mënyrave të shëndetshme të jetës.
Roli i shkollës në rritjen e një fëmije
Shkolla nuk është vetëm një institucion në të cilin fëmijët marrin një gamë të ngushtë të njohurive të nevojshme, por një lloj institucioni shoqëror ku fëmijët mësojnë të bashkëveprojnë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, duke u përgatitur kështu për jetën e të rriturve.
Roli i mësuesit ndryshon në varësi të moshës së fëmijës. Prindërit zakonisht i kushtojnë vëmendje të veçantë zgjedhjes së mësuesit të parë. Në shkollën fillore, ka një rëndësi të madhe jo vetëm se sa mirë mësuesi paraqet materialin, por edhe sa lehtë fëmija do të përshtatet me procesin shkollor dhe ekipin.
Veryshtë shumë e rëndësishme, veçanërisht gjatë kësaj periudhe, që metodat e rritjes së një fëmije të moshës së shkollës fillore, të miratuara në familje dhe në institucionin arsimor parashkollor, të mos kundërshtojnë qasjen e shkollës. Kjo është koha e eksitimit më të madh dhe vëmendjes së afërt nga prindërit për procesin e të mësuarit.
Në shkollën e mesme, zakonisht është pothuajse e pamundur të ndikosh në zgjedhjen e mësuesve. Prandaj, prindërit mund të shpresojnë vetëm që personeli mësimdhënës të jetë në gjendje të angazhohet plotësisht në edukimin e një fëmije të moshës shkollore.
Shkolla, duke qenë një pjesë e shoqërisë, pasqyron dhe përqendron në vetvete të gjithë përvojën pozitive dhe negative të akumuluar në të. Prandaj, shpesh pretendimet e shumë prindërve për cilësinë e mësimdhënies dhe marrëdhëniet në shkollë midis mësuesve dhe studentëve, megjithëse janë të justifikuara, nuk mund të merren plotësisht parasysh.
Nëse në edukimin e një fëmije të moshës së shkollës fillore, problemet e marrëdhënieve midis bashkëmoshatarëve lindin shumë rrallë, atëherë në adoleshencë ato mund të jenë mjaft të theksuara.
Një nga problemet e rëndësishme që lind në shkollat \u200b\u200be zakonshme publike është edukimi i njëkohshëm i fëmijëve nga grupe të ndryshme shoqërore. Zakonisht problemet lindin midis fëmijëve që kanë aftësi komunikimi dhe një kulturë të mjaftueshme të sjelljes, dhe fëmijëve nga familje në nevojë, të cilët duhet të mësojnë të gjitha këto në shkollë.
Shumë përbërës janë ngulitur në konceptin e një familjeje jofunksionale. Këto janë familje me një prind, familje në të cilat njëri nga prindërit është alkoolist, si dhe familje në të cilat marrëdhënia ekzistuese nuk është aspak harmonike. Pamja e paqartë e fëmijëve nga familje të tilla shpesh kontribuon në përkeqësimin e konfliktit.
Prandaj, mjaft shpesh, kur rritni një fëmijë në moshë shkollore, nevojitet ndihma e një psikologu. Në të njëjtën kohë, është njësoj e nevojshme për të dy fëmijët nga familjet në nevojë dhe fëmijët që kanë një qëndrim negativ ndaj atyre që janë nën ta në statusin shoqëror ose nivelin e inteligjencës. 
Shpesh, roli i shkollës nuk është i kufizuar në rritjen e një fëmije, por ka nevojë për të punuar me prindër të cilët ose nuk mund të përballen me rritjen e fëmijëve të tyre ose thjesht nuk u kushtojnë atyre vëmendjen e duhur, duke zhvendosur të gjithë përgjegjësinë mësuesve të shkollës.
Prandaj, një rol shumë të rëndësishëm i është caktuar mësuesit, i cili mund të krijojë marrëdhënie të rehatshme në klasë, të cilat jo vetëm që do t’i shërbejnë të mësuarit mirë, por edhe shëndetit mendor të fëmijëve.
Necessaryshtë e nevojshme që në ngutjen dhe ngutjen e ditëve të shkollës, mësuesi, pavarësisht nga statusi shoqëror dhe performanca akademike, të mund të dallojë potencialin e thellë të secilit personalitet. Procesi i edukimit është mjaft i gjatë dhe kërkon durim dhe përkushtim si nga mësuesit, ashtu edhe nga prindërit. Por pa këto përpjekje, si rregull, fëmija do të rritet i pa adaptuar në jetën moderne, e cila, përveç njohurive, bën kërkesa për tolerancën dhe aftësinë për të komunikuar.
Zhvillimi personal dhe edukimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore
Kryhet:
Khairutdinova V.N.
201 7 g
Përmbajtja
Prezantimi 2
Parimet themelore pedagogjike të formimit të personalitetit
nxënës shkollash2
Studimi i personalitetit të studentëve më të vegjël.4
Ndikimi i aftësisë pedagogjike të mësuesit në formim
personaliteti i fëmijës 5
Karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore 10
Karakteristikat e fiziologjisë së fëmijëve në moshën e shkollës fillore 11
Problemet tipike të moshës së shkollës fillore 11
Aktivitete njohëse dhe edukative gjatë periudhës së juniorit
mosha shkollore 13
Karakteristikat biologjike të moshës15
Zhvillimi njohës i fëmijëve të shkollës fillore
Konkluzioni 25
Letërsi
Prezantimi
Faktori kryesor që përcakton zhvillimin e fëmijëve 6-10 vjeç është ndryshimi i situatës sociale të zhvillimit në lidhje me hyrjen në shkollë. Kjo transformon të gjithë sistemin e marrëdhënies së fëmijës me të rriturit dhe moshatarët, formon më të rëndësishmen e tij në këtë moment, drejtimin e veprimtarisë - edukative. Sistemi i vjetër i marrëdhënieve midis një fëmije dhe të rriturve diferencohet, duke transformuar si më poshtë:
fëmijë - i rritur
fëmijë - fëmijë prind - mësues
Me fjalë të tjera, të rriturit domethënës nuk janë më vetëm të afërmit, por edhe një mësues që e kupton pozicionin e tij të lartë të statusit jo në sistemin e lidhjeve farefisnore ose të ngrohta emocionale, por në sistemin e ndërveprimeve shoqërore dhe normative.
Ky tranzicion zakonisht është i dhimbshëm për fëmijët 6 vjeç, pasi fëmija i shkollës fillore është ende shumë i varur emocionalisht nga mësuesi. Prandaj, është në këtë moshë që është kaq e rëndësishme të kesh një stil adekuat të komunikimit midis një mësuesi dhe fëmijëve, që nënkupton pranimin nga ana e tij. Stili i ngurtë autoritar dhe akoma më i tjetërsuar i mësuesit në klasat e ulëta është shumë joproduktiv dhe shkakton çrregullime tek fëmijët gjatë procesit të adaptimit në shkollë, ulje të performancës akademike dhe motivimit njohës.
Formimi i motivimit njohës është një nga fazat më të rëndësishme të zhvillimit gjatë kësaj periudhe. Pothuajse të gjithë fëmijët kanë interes në shkollë gjatë javëve të para të jetës shkollore. Në një farë mase, ky motivim bazohet në një reagim ndaj risisë, kushteve të reja të jetesës, njerëzve të rinj. Sidoqoftë, interesi për formën e arsimit, fletoret e reja, librat, etj. ngopet mjaft shpejt, prandaj është e rëndësishme që në ditët e para të studimit të formojmë një motiv të ri të lidhur me përmbajtjen e njohurive, me një interes për vetë materialin. Kompleksiteti dhe "i panevojshëm", nga këndvështrimi i klasës së parë, njohuritë e marra në shkollë për jetën e tij të përditshme rrit rëndësinë e formave të reja të arsimit. Gradesshtë në klasat e ulëta që forma e arsimit ka një rëndësi të madhe, para së gjithash, klasat zhvillimore dhe një qasje problematike. Aktivitete të tilla jo vetëm që rritin interesin e fëmijëve për përmbajtjen e materialit, por gjithashtu krijojnë një mjedis për transferimin e tij në aktivitete të tjera.
Në moshën e shkollës fillore, vendoset themeli i sjelljes morale, asimilohen normat morale të sjelljes dhe fillon të formohet orientimi shoqëror i individit. Ndërgjegja morale e nxënësve të shkollave të vogla pëson ndryshime të rëndësishme nga klasa I në klasën IV. Në fund të epokës, njohuritë dhe gjykimet morale pasurohen dukshëm, duke u bërë më të vetëdijshme, të gjithanshme, të përgjithësuara. Nëse gjykimet morale të nxënësve në klasat I-II bazohen në përvojën e sjelljes së tyre, në udhëzime dhe shpjegime specifike të mësuesit dhe prindërve, të cilat fëmijët shpesh i përsërisin pa menduar gjithmonë, atëherë nxënësit e klasave III-V, përveç kësaj për përvojën e sjelljes së tyre (e cila, natyrshëm, është e pasuruar) dhe udhëzimet e pleqve (ata tani perceptohen më me vetëdije), duke u përpjekur të analizojnë përvojën e njerëzve të tjerë. Leximi i trillimeve dhe shikimi i filmave kanë një ndikim shumë më të madh. Formohet edhe sjellja morale. Fëmijët kryejnë veprime morale, më shpesh duke ndjekur udhëzimet e drejtpërdrejta të të rriturve, mësuesve (7-8 vjeç). Nxënësit e klasave III-IV janë shumë më të aftë të kryejnë veprime të tilla me iniciativën e tyre, pa pritur udhëzime nga jashtë.
Karakteristikat psikofiziologjike të nxënësve të shkollës fillore
Mosha më e re shkollore kërkon një nivel të caktuar të zhvillimit psikofiziologjik, duke siguruar përshtatjen optimale të fëmijës me regjimin shkollor dhe aftësinë për të zotëruar programet mësimore.
Kohëzgjatja, gradualiteti dhe pabarazia e zhvillimit përcaktojnë ndryshimet në aftësitë funksionale të trupit kur bashkëveprojnë me faktorët e trajnimit dhe edukimit, prandaj një nga detyrat kryesore është zhvillimi i bazave fiziologjike dhe mendore të organizimit efektiv të procesit arsimor .
Zhvillimi fizik i nxënësve të shkollës fillore ndryshon shumë nga zhvillimi i fëmijëve të moshës së mesme dhe të veçantë të shkollës së mesme. Le të ndalemi në karakteristikat anatomike, fiziologjike dhe psikologjike të fëmijëve 7-10 vjeç, d.m.th. fëmijët e caktuar në grupin e moshës së shkollës fillore. Në këtë moshë, struktura e indeve vazhdon të formohet, dhe rritja e tyre vazhdon. Shkalla e rritjes në gjatësi është disi më e ngadaltë se në periudhën e mëparshme të moshës parashkollore, por pesha e trupit rritet.
Perimetri i gjoksit rritet dukshëm, forma e tij ndryshon për mirë. Sidoqoftë, funksioni i frymëmarrjes është ende i papërsosur: për shkak të dobësisë së muskujve të frymëmarrjes, frymëmarrja tek një nxënës i shkollës më i ri është relativisht i shpejtë dhe i cekët.
Organet e qarkullimit të gjakut funksionojnë në lidhje të ngushtë me sistemin e frymëmarrjes. Sistemi i qarkullimit të gjakut shërben për të ruajtur nivelin e metabolizmit të indeve, përfshirë shkëmbimin e gazrave. Me fjalë të tjera, gjaku jep lëndë ushqyese dhe oksigjen në të gjitha qelizat e trupit tonë dhe merr ato mbetje që duhen hequr nga trupi i njeriut. Pesha e zemrës rritet me moshën në përputhje me rritjen e peshës trupore.
Zemra e një studenti më të ri bën një punë më të mirë sepse lumeni i arterieve në këtë moshë është relativisht më i gjerë. Presioni i gjakut tek fëmijët është zakonisht pak më i ulët se tek të rriturit. Me një punë ekstreme të rëndë muskulore, kontraktimet e zemrës tek fëmijët bëhen shumë më të shpeshta, duke tejkaluar, si rregull, 200 rrahje në minutë. Disavantazhi i kësaj moshe është ngacmueshmëria e lehtë e zemrës, në punën e së cilës shpesh vërehet aritmi, për shkak të ndikimeve të ndryshme të jashtme.
Muskujt në moshën e shkollës fillore janë ende të dobët, veçanërisht muskujt e shpinës dhe nuk janë në gjendje të mbajnë trupin në pozicionin e duhur për një kohë të gjatë, gjë që çon në sjellje të dobët. Muskujt e trungut janë shumë të dobët në fiksimin e shtyllës kurrizore në pozicione statike. Kockat e skeletit, veçanërisht kurrizi, janë shumë fleksibël ndaj ndikimeve të jashtme. Prandaj, sjellja e fëmijëve duket të jetë shumë e paqëndrueshme, ata lehtë krijojnë një pozicion asimetrik të trupit. Në këtë drejtim, tek nxënësit e rinj të shkollës, mund të vërehet një lakim i shtyllës kurrizore si rezultat i stresit statik të zgjatur.
Më shpesh, forca e muskujve të anës së djathtë të trungut dhe ekstremiteteve të djathta në moshën e shkollës fillore është më e madhe se fuqia e anës së majtë të trungut dhe ekstremiteteve të majta. Simetria e plotë e zhvillimit është vërejtur rrallë, dhe në disa fëmijë asimetria është shumë e mprehtë.
Në moshën 8-9 vjeç, formimi anatomik i strukturës së trurit përfundon, megjithatë, në aspektin funksional, ai ende kërkon zhvillim. Në këtë moshë, gradualisht formohen llojet kryesore të "aktivitetit mbyllës të hemisferës cerebrale", të cilat qëndrojnë në themel të karakteristikave individuale psikologjike të veprimtarisë intelektuale dhe emocionale të fëmijëve (llojet: labile, inerte, frenuese, eksituese, etj.).
1. Parimet themelore pedagogjike të formimit të personalitetit të nxënësve të shkollës
zgjedhja e mjeteve didaktike optimale;
diagnostifikimi sistematik;
qasja personale dhe individuale;
karakteri shkencor, disponueshmëria;
problematike;
dukshmëria;
pavarësia;
lidhja e edukimit dhe edukimit të një fëmije me jetën.
Mësuesi, para së gjithash, krijon kushte optimale për veprimtari edukative, por në asnjë rast nuk e mbingarkon fëmijën. Përndryshe, interesi për të mësuar zhduket. Një kusht i suksesshëm për formimin e personalitetit është ndjeshmëria, bashkëpunimi, pritja e përbashkët e një rezultati, suksesi. Duhet të mbahet mend se cilado qoftë puna e fëmijës, ajo duhet të korrespondojë me interesat, nevojat dhe aftësitë e tij.
Mësuesi e drejton kafshën shtëpiake në faktin se rezultati arrihet vetëm me kusht të punës së përditshme, sistematike, të përpiktë. Në mënyrë bindëse shpjegon se kostoja e suksesit ia vlen kostot mendore, psikologjike dhe fizike. Për ta bërë këtë, ju duhet të stërvitni vullnetin tuaj, të jeni një person fizikisht i përsosur dhe me shumë moral.
Një fëmijë nga shkolla fillore e kupton se ai është i vetmi në këtë botë, unik, se formimi i tij i lindjes është i domosdoshëm për shoqërinë. Shoqëria është duke pritur për krijimtarinë, veçantinë e saj. Në të njëjtën kohë, ajo është përgjegjëse ndaj prindërve, mësuesve dhe shoqërisë së saj. Mësuesi / ja i mëson fëmijës aftësinë e abstragimit nga sekondari në jetë. Sipas mendimit tonë, shumë i dobishëm, një mendim për fantazinë dhe imagjinatën. Mbi të gjitha, "edhe një arkitekt mediokër ndryshon nga bleta më e mirë në atë që, para se të ndërtojë një kasolle nga dylli, ai së pari e ndërton atë në imagjinatën e tij".
Çdo mësues, arsimtar, të gjithë, pa përjashtim, i cili punon me fëmijë, duhet të kujtojnë se mendja e fëmijëve në mjedisin e saj regjistron të gjitha veprimet tona, mënyrat e komunikimit me njerëzit e tjerë. Prandaj, gjithçka që rrethon fëmijën duhet të jetë e bukur. Goja e mësuesit të parë është gjithmonë e qeshur, rrobat janë të bukura, sjelljet janë të hollë, fjalimi është i butë dhe i saktë. Vetëm në kushte të tilla formohet krijimtaria. Mësuesi dhe nxënësi, babai dhe nëna, të gjithë njerëzit që e rrethojnë fëmijën duhet të jenë të lumtur dhe të kujtojnë se fëmijët tanë kanë lindur në mënyrë që të jenë të lumtur.
Një mësues i shkollës fillore është një mësues special në një institucion arsimor. Ai është kërkues, me përvojë, mund të kuptojë dhe mësojë të gjithë. Ai karakterizohet nga tipare të tilla si thirrja, përkushtimi, dashuria për fëmijët. Prandaj, mësuesi vazhdimisht kërkon zgjidhje për problemet e të mësuarit të studentëve. T'u japësh fëmijëve gëzimin e punës, gëzimin e suksesit në studimet e tyre, të zgjojnë një ndjenjë krenarie në zemrat e tyre është detyra kryesore e shkollës. Nuk duhet të ketë fëmijë të pakënaqur në shkollë, shpirtrat e të cilëve shtypen nga mendimi se nuk janë të aftë për asgjë. Të bësh fëmijën të ndiejë se është i suksesshëm është detyra kryesore e mësuesit.
Besimi i fëmijëve duhet të çmohet. Nuk ka gjëra të vogla në një marrëdhënie. Prandaj, kur punoni me fëmijë të shkollës fillore, është e nevojshme të udhëhiqeni nga parimi: "Sa më shumë saktësi të jetë e mundur për fëmijën dhe sa më shumë respekt për të".
Ndikimi i aftësisë pedagogjike të mësuesit në formimin e personalitetit të fëmijës
Zbatimi i suksesshëm i detyrave të zhvillimit të gjithanshëm dhe harmonik të brezit të ri varet kryesisht nga mësuesi, i cili është krijuesi i personalitetit, i besuari i shoqërisë, të cilit i beson më të çmuar, më të vlefshëm - fëmijët.
Në asnjë profesion, karakteri i një personi, bindjet, cilësitë personale, botëkuptimi i tij nuk kanë një kuptim kaq të rëndësishëm sa në profesionin e mësuesit. Në të vërtetë, së bashku me transferimin e njohurive, aftësive dhe aftësive tek fëmijët, edukatori formon në to embrionet e një botëkuptimi, një qëndrim ndaj botës përreth tyre, nxit cilësi të larta morale të një personi, një ndjenjë të detyrës dhe përgjegjësisë, estetike shijet dhe sjelljet në përputhje me kërkesat e së tashmes.
Isshtë e pamundur të optimizohet procesi pedagogjik në një institucion parashkollor në mënyrë që të sigurohet gatishmëria e fëmijëve për shkollë pa një rritje të vazhdueshme të aftësive të edukatorëve, përgjegjësi të shtuar, qartësi në punën e të gjithëve që përfshihen në rritjen e fëmijëve.
Nuk është e lehtë të edukosh një fëmijë parashkollor, sepse puna me fëmijë të kësaj moshe kërkon që një mësues të ndërthurë dashurinë e nënës për nxënësit e tij, kujdesin e vazhdueshëm për shëndetin e tyre, mirëqenien me një organizim të qartë të procesit arsimor. Mësuesi duhet të sigurojë zhvillimin e përgjithshëm mendor të fëmijës, së bashku me atë fizik dhe shpirtëror. Kjo është arsyeja pse kërkesa të tilla të larta i imponohen personalitetit të arsimtarit, aftësimit të tij ideologjik dhe profesional. Jeta dëshmon se është e nevojshme të formohet një personalitet i zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike që në moshë të vogël, dhe kjo duhet të bëhet nga njerëz të arsimuar, eruditë, të përkushtuar në punën pedagogjike.
Edukatori formon personalitetin e fëmijës nga sjellja e tij, kultura e shprehjes së ndjenjave. Fëmijët parashkollorë përpiqen të imitojnë mentorin e tyre në gjithçka, ai është për ta një përfaqësues dhe model i racës njerëzore. Forca e ndikimit arsimor mbi fëmijët është ndërthurja e kulturës së jashtme dhe të brendshme të mësuesit.
Cilësitë personale të edukatorit kanë një rëndësi vendimtare në edukimin e fëmijëve - modestia, ndershmëria, drejtësia, aftësia për të kuptuar fëmijën, për të ndarë gëzimin dhe trishtimin me të. Kombinimi i këtyre cilësive, si dhe aftësive pedagogjike, është forca lëvizëse e ndikimit të mësuesit tek fëmijët. Kështu, përsosmëria pedagogjike është një sintezë e cilësive personale të edukatorit, njohurive, aftësive dhe aftësive të tij.
Në çdo aktivitet ka punëtorë të zakonshëm dhe mjeshtra të vërtetë të zanatit të tyre. Masteri arrin një nivel të lartë profesional dhe përsosmëri. Ai nuk ndalet në atë që është arritur, ai punon në mënyrë krijuese për veten e tij, kërkon të përkthejë të riun, origjinalin në praktikë. Për t'u bërë një specialist - një master, vetëm njohuritë nuk janë të mjaftueshme, ju gjithashtu keni nevojë për aftësinë për të zbatuar në mënyrë krijuese këtë njohuri.
Sipas literaturës psikologjike dhe pedagogjike, përbërësit e aftësive të mësuesit janë:
Njohuri të thella për materialin që u jepet fëmijëve, të gjitha ato rregulla morale, norma dhe zakone që u duhen për t'i futur vazhdimisht;
Zotërimi i metodave të mësimdhënies dhe edukimit, aftësia për të transformuar njohuritë tuaja, t'i bëjnë ato të arritshme për fëmijët e një moshe të caktuar dhe të një niveli të zhvillimit mendor;
Takti pedagogjik, i cili para së gjithash presupozon një qasje të aftë ndaj nxënësve, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale.
Një tipar karakteristik i veprimtarisë së një mësuesi parashkollor është se ai punon me fëmijë që janë duke u zhvilluar intensivisht mendërisht dhe fizikisht. Kjo e vë atë përpara nevojës për të ndryshuar vazhdimisht teknikat dhe metodat e ndikimit arsimor te nxënësit.
Një rol thelbësor në përvetësimin e mjeshtërisë luan interesi i mësuesit për aktivitetin pedagogjik dhe dashuria për fëmijët - kjo është aftësia për të parë dhe ndjerë shpirtin e fëmijës. Baza e aftësive pedagogjike qëndron në atë se si edukatori lidhet me përvojat e fëmijës, deri në çfarë mase ai është në gjendje ta kuptojë atë.
Një cilësi e rëndësishme e personalitetit të edukatorit është inteligjenca e tij. Ajo manifestohet, në veçanti, në mënyrën e komunikimit me fëmijën, kuptimin dhe njohjen e të drejtave të tij. Mësuesi gjithmonë edukon, pasi ai vetë është objekt i vëmendjes dhe imitimit të fëmijëve. Nga pamja e tyre - ecja, rrobat, modeli i flokëve, zakoni i të folurit, rregullësia, mbajtja - edukatori edukon fëmijën jo vetëm moralisht, por edhe estetikisht.
Një nga urdhërimet kryesore të mësuesit është të respektojë nxënësin, të kuptojë thellë ndjenjat e tij, të respektojë dinjitetin njerëzor dhe të jetë një psikolog i hollë.
Me çfarë mjeti mund të arrihet kjo? Para së gjithash, duke zhvilluar cilësi të tilla si vëzhgimi dhe kontakti.
Vëzhgimi psikologjik është aftësia për të vërejtur gjendjen emocionale të fëmijës, gjendjen shpirtërore, dëshirën e tij. Një mësues i vëmendshëm sheh veçoritë e perceptimit, kujtesës, të menduarit të tij, nivelin e të kuptuarit të komenteve dhe këshillave të shprehura, motivet e aktivitetit.
Shtë e pamundur të ndikosh tek një fëmijë pa kontakt shpirtëror me të - emocional dhe intelektual. Një arsimtar i kontaktit gjithashtu mund ta kuptojë vetë fëmijën dhe ta bëjë atë të kuptojë, dhembshurinë, ndihmën e ndërsjellë, ndjeshmërinë për suksesin dhe dështimin. Kjo karakteristikë afron emocionalisht një të rritur dhe një fëmijë më afër, dhe për këtë arsye rrit ndikimin e tij mbi të. Një pronë e rëndësishme e kontaktit të mësuesit është aftësia e tij për të rimishëruar - të ndiejë dhe të përjetojë gjendjen e kafshës shtëpiake, të vendosë veten në vendin e tij.
Mjetet e komunikimit luajnë një rol të rëndësishëm në krijimin e marrëdhënies midis mësuesit dhe fëmijëve - shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimet, fjalimi, intonacioni, aftësia për të treguar dhe treguar në një mënyrë të tillë që të befasojnë dhe të interesojnë. Mësuesi duhet të kontrollojë zërin e tij, të jetë në gjendje t'i japë ngjyrën e dëshiruar, të theksojë thelbësoren, gjënë kryesore në të komunikuarin, të përcjellë disponimin e tij, qëndrimin emocional ndaj veprimeve dhe veprimeve të fëmijës, rezultatet e aktiviteteve të tij.
Një ndikim të madh arsimor mbi fëmijët ka marrëdhënia e mësuesit me kolegët, personelin e shërbimit dhe prindërit. Atmosfera e respektit dhe bashkëpunimit reciprok në stafin mësimdhënës është një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin moral të një fëmije parashkollor. Një klimë pozitive psikologjike i ndihmon fëmijët të fitojnë përvojë të marrëdhënieve me njerëzit e tjerë, krijon një lloj barriere kundër asimilimit të formave negative të komunikimit me të rriturit dhe moshatarët.
Pjesëmarrja dashamirëse e një të rrituri sjell ringjalljen e aktivitetit të fëmijëve, e bën rezultatin e saj shumë më domethënës. Nën ndikimin e ngrohtësisë emocionale, e cila shfaqet në procesin e ndërveprimit aktiv midis fëmijëve dhe edukatorit, ata zhvillojnë më mirë ndjeshmërinë ndaj ndikimit të tij edukativ.
Sigurisht, nuk është e lehtë të tregosh dashuri për fëmijët, vazhdimisht dhe në çdo situatë. Ndodh që fëmija të përgjigjet ashpër, madje me guxim, ndaj mirësisë dhe qëndrimit të dashur të mësuesit. Kjo është bërë veçanërisht shpesh nga ata nxënës që vazhdimisht dëshmojnë vrazhdësi dhe armiqësi në marrëdhëniet midis anëtarëve të familjes së tyre. Një atmosferë e sëmurë familjare shkakton mosbesim në zemrën e një fëmije ndaj të gjithë të rriturve, përfshirë mësuesin. Tejkalimi i mosbesimit dhe tjetërsimit mund të jetë vetëm një mësues që mund të tregojë interes dhe kujdes të sinqertë për një fëmijë me durim dhe vazhdimisht, dhe jo vetëm herë pas here.
Bashkë me sa më sipër, puna pedagogjike kërkon gjithashtu gjerësinë dhe thellësinë e veprimtarisë njohëse të edukatorit, nevojat e tij intelektuale. Një rol të rëndësishëm luan aftësia e mësuesit për të kaluar njohuritë e tij tek fëmijët, për t'i bërë gjërat komplekse të thjeshta dhe të arritshme, pa thjeshtuar vetë thelbin e njohurive.
Suksesi i punës së edukatorit varet, siç është vërejtur, dhe duhet të jetë korrekt, i qartë, i kuptueshëm, specifik në kulturën e fjalës së tij dhe të shkaktojë ndjenja të përshtatshme tek fëmija.
Pyetjet udhëzuese, udhëzime të tilla si: "Çfarë mendoni?", "Kushtoj vëmendje", "Shikoni nga afër" aktivizojnë të menduarit e fëmijëve parashkollorë, inkurajoni ata të zgjidhin në mënyrë të pavarur problemet, kërkoni përgjigje. Në mënyrë që fjalimi i mësuesit të prodhojë ndikimin e duhur arsimor, ai duhet të jetë i lirë nga gabimet. Monotonia dhe pangjyra e gjuhës së mësuesit ndërhyn në një perceptim të qartë të përmbajtjes.
Ndjenjat dhe do të zënë një vend të rëndësishëm në veprimtarinë pedagogjike të edukatorit. Ndjenjat bëhen me ndikim pedagogjik kur një person i përdor me shkathtësi ato. Indiferenca e mësuesit, monotonia e emocioneve të tij, pakënaqësia e vazhdueshme me sjelljen e fëmijëve ndikojnë negativisht në gjendjen shpirtërore dhe aktivitetet e nxënësve. Mësuesi, si aktor, duhet të jetë në gjendje të kontrollojë në mënyrë arbitrare ndjenjat e tij, t'u sigurojë atyre qartësi dhe shprehje, në varësi të situatës që është krijuar gjatë kontaktit me fëmijët.
Ndikimi i edukatorit varet gjithashtu nga prania e cilësive të tilla vullnetare si iniciativa, disiplina dhe vetëkontrolli. Aktiviteti dhe krijimtaria e ndihmojnë atë të gjejë material të ri interesant, e inkurajon atë që vazhdimisht të plotësojë njohuritë e tij dhe të mos ndalet këtu. Cilësitë mendore, emocionale dhe vullnetare të personalitetit të një mësuesi parashkollor, me trajnimin dhe edukimin e tyre të vazhdueshëm, kthehen në tipare të qëndrueshme të karakterit - maturi, mendim, vëzhgim, guxim, këmbëngulje, të cilat janë jashtëzakonisht të nevojshme në organizimin e procesit pedagogjik.
Rritja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore
Prindërit e nxënësve më të vegjël duhet t'i shpjegojnë fëmijës rregullat e sjelljes në shkollë, ndryshimin në veçoritë e komunikimit me bashkëmoshatarët e tyre dhe me mësuesit. Tregoni se çfarë është një orë mësimore, një ndryshim, si të sillemi në një orë mësimore, dhe gjithashtu sigurohuni që ta lavdëroni studentin nëse ai ka sukses dhe ndihmoni nëse ka vështirësi në të mësuar.
Për çdo fëmijë, hera e parë në shkollë është një periudhë mjaft e vështirë e adaptimit ndaj kushteve të reja në një ekip të ri. Fëmijët që frekuentuan kopshtin e kanë më të lehtë për tu përshtatur, sepse ata tashmë kanë fituar aftësitë për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe për të kuptuar se ata kanë ardhur në shkollë për të studiuar. Nxënësit e shkollës që kaluan periudhën parashkollore në shtëpi me prindërit e tyre e kanë shumë më të vështirë të përshtaten me mësimin, sepse ata kryesisht janë të interesuar për lojëra dhe komunikim me bashkëmoshatarët, gjë që nuk ishte e mjaftueshme në shtëpi.
Veryshtë shumë e rëndësishme të formoni qëndrimin e saktë të fëmijës ndaj shkollës, t'i shpjegoni atij se të mësuarit mund të jetë jo vetëm i dobishëm, por edhe interesant, për ta bindur atë se ai gjithmonë mund të llogarisë në ndihmën dhe mbështetjen tuaj. Necessaryshtë e nevojshme ta vendosni studentin pozitivisht dhe në asnjë rast të mos i ngulitni frikën për të mos përballuar diçka.
Meqenëse aktiviteti i lojës është ende i një rëndësie të madhe për një nxënës më të ri, është më mirë të përgatitemi për shkollën në një mënyrë të gjallë. Duhet të përdoren lojëra dhe aktivitete që zhvillojnë vëmendjen, këmbënguljen, shikimin dhe dëgjimin e fëmijës. Kjo mund të jetë, për shembull, një lojë "telefoni i prishur" që zhvillon dëgjimin, vizatimin ose modelimin, të cilat kanë një efekt pozitiv në aftësitë motorike të imëta të duarve dhe zhvillimin e inteligjencës. Sidoqoftë, kur planifikoni aktivitete zhvillimore, duhet të kihet parasysh se fëmija ka nevojë për një ndryshim të vazhdueshëm të aktiviteteve.
Kur një fëmijë fillon shkollën, ai ka përgjegjësi të reja, prandaj është shumë e rëndësishme t’i mësoni atij disiplinë, si dhe të vendosni një rutinë të rreptë ditore. Kjo do ta ndihmojë foshnjën të bëhet më e organizuar, kështu që do të jetë më e lehtë për të që të përballojë shumë përgjegjësi të reja që ka.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përshtatjes së një fëmije në shkollë nga prindërit e fëmijëve që nuk kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve, sepse fëmijë të tillë e kanë shumë më të vështirë të zënë rrënjë në një ekip të ri, nuk e kuptojnë gjithmonë nevojën për t'iu bindur mësuesit dhe janë në gjendje të dobët për të komunikuar me kolegët.
Ju duhet të kuptoni se pa marrë parasysh sa me përgjegjësi janë prindërit në lidhje me rritjen dhe zhvillimin e një fëmije, arsimi në shtëpi nuk mund të zëvendësojë plotësisht shkollën. Vetëm në një ekip, një fëmijë do të jetë në gjendje të fitojë aftësi jetësore shoqërore, të mësojë të vlerësojë rëndësinë e veprimeve dhe vendimeve të tij dhe të kuptojë seriozitetin e përgjegjësive që i janë caktuar.
Ne nuk duhet të harrojmë për shëndetin e fëmijës. Ai duhet të ketë një çantë shpine të rehatshme, forma e së cilës nuk deformohet kur mbushet me mjete shkollore, dhe pesha totale kur mbushet nuk kalon 10% të peshës së fëmijës (afërsisht deri në 4 kilogramë). Veryshtë shumë e rëndësishme të formoni sjellje korrekte.
6. Karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore
Periudha e moshës së shkollës fillore në jetën e një fëmije (dhe të vetë prindërve!) Oneshtë një nga "kalimet" më të rëndësishme nga një fëmijëri e lumtur në një fazë më të përgjegjshme të zhvillimit të fëmijës. Mbi të gjitha, është në moshën 6-7 vjeç që fëmija juaj ulet në tryezën e shkollës, aktiviteti arsimor zëvendëson atë të gjallë dhe bëhet ai kryesor në jetën e fëmijës. Pranimi i një fëmije në shkollë nënkupton jo vetëm punë intensive për zhvillimin e aftësive të tij njohëse, por edhe formimin e një fëmije si person.
Pra, cila është mosha e tij e shkollës fillore? Le të themi menjëherë se kjo periudhë zgjat më shumë se një vit, por fillon nga 6-7 vjet dhe zgjat deri në 10-11 vjet. Kjo periudhë moshe shënohet nga një ndryshim në stilin e jetës së fëmijës: ai ka përgjegjësi të reja dhe një status të ri shoqëror - ai tashmë është një shkollë.
Por foshnja do t'ju besojë ende pafundësisht - për fëmijët e kësaj moshe, autoriteti i një të rrituri është shumë i rëndësishëm. Tani për tani, një fëmijë po zhvillon një neoplazi kaq të rëndësishme si vetëvlerësimi, prandaj roli i prindërve dhe i një mësuesi është shumë i rëndësishëm - ata vlerësojnë përpjekjet dhe punët e fëmijës, dhe kjo, nga ana tjetër, ndikon shumë në formimin e personaliteti i fëmijës. Mësuesi duhet të inkurajojë suksesin e studentit dhe të mos përqendrohet te dështimet, sepse në këtë mënyrë fëmija formon një motiv për arritjen e suksesit, ose shmangien e dështimit (që nuk është aspak stimulues).
Rritja e një fëmije 7-vjeçar: ku ta filloni jetën "e rritur"? Prindërit e studentëve më të vegjël duhet t'i shpjegojnë fëmijës rregullat e sjelljes brenda mureve të shkollës, ndryshimin në komunikim me mësuesit dhe me shokët e tyre. Fëmija duhet të tregojë paraprakisht për atë që është mësimi, çfarë është ndryshimi, si të sillet si duhet në këtë kohë. Psikologjia e nxënësve kërkon lëvdata të detyrueshme dhe të rregullta të fëmijës kur ai arrin diçka dhe ndihmon kur lindin vështirësi në të mësuarit dhe komunikimin. Rritja e një fëmije 7 vjeç është një detyrë e vështirë. Dhe së pari, sepse hera e parë e shkollimit për çdo fëmijë është një periudhë mjaft e vështirë e adaptimit ndaj kushteve të reja, në një ekip të ri, dhe kjo është gjithashtu e nevojshme për të asimiluar njohuritë. Sigurisht, për fëmijët që në një kohë kanë ndjekur kopshtin e fëmijëve, adaptimi është shumë më i lehtë, pasi ata tashmë kanë fituar aftësi komunikimi në një ekip, me bashkëmoshatarë, edukatorë dhe ata e kuptojnë mjaft mirë që kanë ardhur në shkollë për të studiuar. Rritja e një nxënësi që kaloi periudhën parashkollore me prindërit e tij në shtëpi është shumë më e vështirë, është e vështirë për ata që të përshtaten me mësimin, pasi ata janë kryesisht të interesuar për lojëra, ata janë të apasionuar pas komunikimit me bashkëmoshatarët, të cilave u mungon në shtëpi. Edukimi i një fëmije 7-vjeçar supozon se prindërit do të ndihmojnë në formimin e qëndrimit të saktë ndaj shkollës tek fëmija, t'i shpjegojnë atij se të mësuarit nuk është vetëm i dobishëm, por edhe shumë interesant, për ta bindur atë se ai mund të llogarisë në ndihmë dhe mbështetje nga ju në çdo moment. Gjëja kryesore që foshnja duhet të kuptojë është se ai mëson për veten e tij, dhe jo për ju ose dikë tjetër, që kjo do ta ndihmojë atë në jetë, do të jetë e dobishme në të ardhmen dhe do të sigurojë llojin e jetës që foshnja imagjinon për të vetveten. Edukimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore i detyron prindërit të bëjnë çdo përpjekje për të ngritur një nxënës në një mënyrë pozitive, për ta çliruar atë nga frika se mund të mos përballet me diçka.
7. Karakteristikat e fiziologjisë së fëmijëve në moshën e shkollës fillore
Kjo periudhë e jetës së një personi shpesh quhet kriza e dytë fiziologjike. Të gjithë fëmijët e moshës së shkollës fillore dallohen nga zhvillimi i shpejtë biologjik i trupit: sistemet e tij nervore (qendrore dhe autonome), indet e kockave dhe muskujve dhe organet e brendshme. Një ristrukturim i tillë kompleks bazohet në një zhvendosje të veçantë endokrine: gjëndrat endokrine "të vjetra" pushojnë së funksionuari dhe ato "të reja" përfshihen në punë. Në moshën rreth 7 vjeç, maturimi morfologjik i rajoneve ballore të hemisferës cerebrale përfundon në tru. Kjo krijon bazën për harmonizimin e proceseve të frenimit dhe ngacmimit, e cila është e nevojshme për zhvillimin e sjelljes vullnetare më të qëllimshme krahasuar me fëmijët parashkollorë.
Thelbi fiziologjik i procesit nuk është përcaktuar plotësisht; disa shkencëtarë e lidhin atë me përfundimin e funksionimit aktiv të gjëndrës së timusit. Sipas mendimit të tyre, kjo heq frenimin e aktivitetit të disa gjëndrave endokrine dhe krijon prodhimin e hormoneve seksuale (estrogjenet dhe androgjenet). Një ristrukturim kaq i rëndësishëm fiziologjik kërkon një tension të mprehtë nga trupi i fëmijës dhe mobilizimin e rezervave të tij të mundshme. Kjo është pjesërisht për shkak të rritjes së aktivitetit të proceseve nervore. Prandaj, tiparet kryesore karakteristike të moshës së shkollës fillore: shqetësimi dhe rritja e ngacmimit emocional.
Meqenëse zhvillimi i muskujve në moshën e shkollës fillore nuk është i sinkronizuar me metodat e kontrollit, shfaqja e karakteristikave karakteristike në organizimin e lëvizjeve gjatë kësaj periudhe është e pashmangshme. Një tipar tjetër i lidhur me moshën i moshës së shkollës fillore është se muskujt e mëdhenj tek fëmijët zhvillohen më shpejt se ato të vegjël, kështu që atyre u jepen më lehtë lëvizje gjithëpërfshirëse dhe të forta sesa ato të vegjël që kërkojnë saktësi.
8 probleme të zakonshme në moshën e shkollës fillore
Karakteristikat kryesore të fëmijëve të shkollës fillore, ndër të tjera, shpjegohen me ndryshimin në sferën e tyre emocionale pas mbërritjes në shkollë. Nga njëra anë, ata kryesisht mbajnë reagime të dhunshme karakteristike të fëmijëve parashkollorë ndaj ngjarjeve dhe situatave individuale që i prekin ata. Nga ana tjetër, shkolla gjeneron gjithmonë përvoja të reja emocionale, specifike te fëmija, pasi liria e periudhës parashkollore zëvendësohet nga varësia dhe nevoja për t'iu bindur rregullave të reja të jetës. Fëmijët e kësaj moshe janë mbresëlënës, të përgjegjshëm emocionalisht dhe të ndjeshëm ndaj efekteve të kushteve të jetës përreth. Para së gjithash, ata perceptojnë ato objekte dhe vetitë e objekteve që janë të afta të shkaktojnë një përgjigje të drejtpërdrejtë emocionale.
Veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore presupozojnë zgjidhjen e një numri problemesh psikologjike. Pra, problemet kryesore të kësaj moshe janë:
frika;
hiperaktivitet;
ankth;
adaptimi në shkollë;
zhvillimi i vëmendjes;
dështimi kronik akademik;
zhvillimi i aftësive të komunikimit;
agresiviteti;
motivimi për aktivitetet mësimore;
vetëvlerësim joadekuat (i mbivlerësuar, i nënvlerësuar);
probleme me talentin;
Si rregull, problemet e moshës së shkollës fillore shoqërohen me ardhjen e një fëmije në një shoqëri të panjohur të normalizuar, në mënyrë të ngurtë, ku disiplina, organizimi, performanca e mirë akademike dhe përgjegjësia kërkohen nga studenti. Në situatën e re shoqërore, kushtet e jetesës së fëmijës po bëhen më të vështira. Kjo rrit tensionin mendor dhe shpesh ndikon në sjelljen dhe madje shëndetin e studentit.
Hyrja në shkollë bëhet një ngjarje e tillë në jetën e një fëmije kur dy motive përcaktuese të sjelljes bien në konflikt: dëshira (unë dua) dhe detyrimi (“duhet”). E para vjen gjithmonë nga vetë fëmija, ndërsa e dyta zakonisht iniciohet nga të rriturit. Por pa marrë parasysh se çfarë strategjie të sjelljes zgjedh një fëmijë në kushte të pazakonta për të, ai do të dyshojë dhe shqetësohet në mënyrë të pashmangshme për pamundësinë për të përmbushur kërkesat dhe normat e reja të botës së të rriturve.
Mosha e nxënësve të shkollës së vogël karakterizohet nga një varësi e veçantë nga qëndrimi, vlerësimet dhe mendimet e njerëzve përreth tyre. Çdo kritikë ndaj një fëmije mund të çojë në një ndryshim në vetëvlerësimin e tij dhe madje të ndikojë në mirëqenien e tij.
Kur një fëmijë vjen në shkollë, një ndjenjë e personalitetit zakonisht fillon të zhvillohet, formohet një nevojë për njohuri dhe njohje. Brenda marrëdhënieve familjare, atij i është dhënë një vend i ri. Ai bëhet një dishepull, një person i përgjegjshëm me të cilin këshillohet dhe llogaritet. Duke asimiluar normat e sjelljes të zhvilluara nga shoqëria, fëmija gradualisht i kthen ato në kërkesat e tij për veten e tij.
9. Aktivitetet njohëse dhe edukative gjatë moshës së shkollës fillore
Modifikimi i situatës sociale është karakteristika mbizotëruese e moshës së shkollës fillore. Nën ndikimin e saj, bëhet formimi i përvojës jetësore të fëmijës. Psikologjia e kësaj epoke është e ndryshme:
formimi i veprimtarisë arsimore si drejtues;
ndryshimi i rutinës ditore;
kalimi në të menduarit verbal-logjik (pas vizual-figurativ);
kuptimi i kuptimit shoqëror të të nxënit (qëndrimi ndaj notave);
arritja e pozicioneve dominuese të motivimit të arritjeve;
ndryshimi i grupit të referencës;
forcimi i një pozicioni të ri të brendshëm;
duke ndryshuar sistemin e marrëdhënieve me njerëzit përreth.
Periudha e moshës së shkollës fillore është e lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin aktiv të proceseve njohëse dhe transformimin cilësor të detyrueshëm të tyre. Këto procese bëhen të ndërmjetësuara, plotësisht të vetëdijshme dhe vullnetare. Duke zotëruar gradualisht proceset e tij mendore, fëmija mëson të kontrollojë të menduarit dhe kujtesën. Vëmendja e fëmijëve të moshës së shkollës fillore theksohet dhe bëhet e qartë (e qëllimshme).
Me fillimin e shkollimit, proceset e mendimit lëvizin në pozicionet qendrore të veprimtarisë së ndërgjegjshme të fëmijës. Mendimi i fëmijëve të moshës së shkollës fillore (si verbal dhe logjik dhe arsyetim) stimulohet nga një fluks i vazhdueshëm i njohurive shkencore dhe çon në një ristrukturim të proceseve të tjera njohëse.
Karakteristikat psikologjike të moshës së shkollës fillore stimulojnë një ndryshim cilësor në aftësinë për të rregulluar vullnetarisht sjelljen. Forshtë për këtë periudhë që humbja e spontanitetit të fëmijëve është karakteristike, e cila është dëshmi e një niveli të ri të zhvillimit të sferës së nevojës motivuese. Që nga ai moment, fëmija pushon së vepruari drejtpërdrejt, ai udhëhiqet nga qëllime të vetëdijshme.
Edukimi në moshën e shkollës fillore është i ndërlikuar nga formimi i një lloji të ri marrëdhëniesh tek fëmijët me njerëzit përreth tyre. Të rriturit tashmë po humbin autoritetin e tyre të pakushtëzuar në sytë e fëmijës, bashkëmoshatarët po marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për të. Për më tepër, roli i komunikimit të fëmijëve po rritet.
Neoplazmat qendrore të moshës së shkollës fillore janë si më poshtë:
përmirësimi i rregullimit vullnetar, shfaqja e një plani të brendshëm veprimi;
analiza dhe reflektimi;
formimi i një qëndrimi njohës ndaj realitetit;
orientimi i bashkëmoshatarëve.
Aktiviteti kryesor i moshës së shkollës fillore është arsimor. Karakteristikat e tij themelore janë angazhimi, efikasiteti dhe arbitrariteti. Sheshtë ajo që paracakton ndryshimet më të rëndësishme që janë karakteristike për psikikën e fëmijës në këtë fazë. Përveç kësaj, arsimi në moshën e shkollës fillore stimulon formimin e neoplazmave psikologjike, të cilat janë themeli për zhvillimin personal në fazat e moshës tjetër.
Fillimi i veprimtarisë arsimore çon në mënyrë të pashmangshme në një rritje të fjalorit të fëmijës (deri në rreth 7 mijë fjalë). Zhvillimi i fjalimit të studentëve më të rinj, natyrisht, përcaktohet nga nevoja e tyre për komunikim. Me një ndërtim kompetent të procesit arsimor, fëmijët, si rregull, lehtë zotërojnë analizën e tingullit të fjalëve, duke dëgjuar tingullin e tyre.
Fjalimi kontekstual konsiderohet tregues i nivelit të zhvillimit të fëmijës. Me fjalimin e shkruar, është kryesisht më e vështirë, sepse ka disa nivele korrektësie (drejtshkrim, gramatikë, pikësim).
Në moshën e shkollës fillore, të menduarit bëhet një funksion themelor. Si rezultat, përfundon kalimi nga perceptimi vizual-figurativ i informacionit të ri në atë verbal-logjik.
Gjatë trajnimit, studentët zhvillojnë koncepte shkencore që janë baza e të menduarit teorik. Me kalimin e kohës, ndryshimet dhe aftësitë individuale të fëmijëve të shkollës fillore fillojnë të shfaqen. Mendimtarët, teoricienët dhe artistët spikasin.
Motivimi i moshës së shkollës fillore është më i dukshëm në klasën e parë. Zvogëlohet gradualisht, gjë që shpjegohet me një rënie të interesit për aktivitetet mësimore dhe mungesën e qëllimeve të fëmijës, pasi ai tashmë ka fituar një pozicion të ri shoqëror. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme t'i jepet një shtysë e mirë zhvillimit të kujtesës tashmë në fillim të studimit. Ajo stimulohet duke memorizuar materialin edukativ, ndërsa të gjitha llojet e tij zhvillohen: si afatshkurtra, ashtu edhe operacionale dhe afatgjata. Kujtesa e fëmijëve të shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime: aktivizohet memorizimi vullnetar dhe kuptimplotë.
Nxënësit e shkollës fillore tashmë janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen, por në kulmin e përpjekjeve vullnetare, ata kanë një arbitraritet të proceseve njohëse. Kjo shpjegohet me faktin se studenti organizohet posaçërisht nën ndikimin e kërkesave, por aftësitë dhe motivimi i tij nuk janë ende mjaft të forta. Vëmendja po aktivizohet, por është akoma e paqëndrueshme. Possibleshtë e mundur ta mbash atë vetëm përmes motivimit të lartë dhe përpjekjeve me vullnet të fortë. Kjo është arsyeja pse zhvillimi njohës i moshës së shkollës fillore është mjaft individual.
Perceptimi i nxënësve më të vegjël të shkollës karakterizohet gjithashtu nga spontaniteti, megjithëse elemente të vullnetarizmit mund të ndodhin edhe në parashkollorë. Në procesin e zotërimit të njohurive të reja, një orientim drejt standardeve ndijore të kohës, formës dhe ngjyrës po rritet. Në të njëjtën kohë, problemi kryesor i perceptimit është ende diferencimi i dobët (objektet ose pronat e tyre janë të hutuara).
Imagjinata dhe njohja e vetvetes në moshën e shkollës fillore
Në zhvillimin e saj, imagjinata kalon nëpër dy faza:
riprodhues (rikrijues);
prodhuese
Imagjinata e nxënësve të klasave të para mbështetet ekskluzivisht në objekte specifike, megjithatë, me kalimin e moshës, një fjalë do të dalë mbi të, e cila do t'i japë liri maksimale imagjinatës.
Mosha 7-8 vjeç është një periudhë e ndjeshme për zotërimin e normave morale dhe etike. Psikologjikisht, fëmija është tashmë i gatshëm të kuptojë kuptimin e rregullave dhe normave, si dhe t'i përmbahet atyre në mënyrë të vazhdueshme.
Formimi i personalitetit në moshën e shkollës fillore përcaktohet kryesisht nga performanca akademike e fëmijës dhe karakteristikat e komunikimit të tij me mësuesin dhe klasën. Studentët e shkëlqyeshëm shpesh kanë një vetëvlerësim të mbivlerësuar; studentët e dobët mund të kenë një rënie të vetëbesimit dhe aftësive të tyre. Në këtë rast, ata mund të zhvillojnë motivim kompensues. Fëmijët me nota të ulta përpiqen të vendosen në një fushë tjetër dhe të kalojnë te sporti, muzika ose vizatimi.
Marrëdhëniet familjare kanë një rëndësi të madhe për formimin e personalitetit: stili i edukimit dhe vlerat e adoptuara në familje. Në një moshë kaq të hershme, vetë-ndërgjegjësimi i fëmijës dhe nevoja për vetë-pohim po zhvillohen intensivisht. Me rëndësi të konsiderueshme për të nuk është vetëm autoriteti i të rriturve, por edhe vendi që ai vetë zë në familje.
10 tipare biologjike të moshës
Biologjikisht, nxënësit e shkollës së vogël po kalojnë një periudhë të raundit të dytë: në krahasim me moshat e mëparshme, rritja e tyre ngadalësohet dhe pesha e tyre rritet ndjeshëm; skeleti është osifikuar, por ky proces nuk është përfunduar ende. Ekziston një zhvillim intensiv i sistemit muskulor. Me zhvillimin e muskujve të vegjël të dorës, shfaqet aftësia për të kryer lëvizje të imëta, në sajë të së cilës fëmija zotëron aftësinë e shkrimit të shpejtë. Forca e muskujve rritet ndjeshëm. Të gjitha indet e trupit të fëmijës janë në një gjendje rritjeje. Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor është përmirësuar, funksionet e hemisferës cerebrale janë zhvilluar intensivisht, funksionet analitike dhe sintetike të korteksit janë përmirësuar. Pesha e trurit në moshën e shkollës fillore pothuajse arrin peshën e trurit të një të rrituri dhe rritet mesatarisht në 1400 gram. Psikika e fëmijës po zhvillohet me shpejtësi. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe ndryshimeve të frenimit: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i eksitimit mbizotëron akoma dhe nxënësit e rinj të shkollës janë shumë të ngacmueshëm. Saktësia e organeve shqisore rritet. Krahasuar me moshën parashkollore, ndjeshmëria ndaj ngjyrës rritet me 45%, ndjesitë e përbashkët të muskujve përmirësohen me 50%, vizuale - me 80% (A.N. Leontiev).
Pavarësisht nga sa më sipër, në asnjë rast nuk duhet të harrojmë se koha e rritjes së shpejtë nuk ka kaluar ende, kur fëmijët po ngrihen lart. Ekziston edhe një disharmoni në zhvillimin fizik, ajo tejkalon qartë zhvillimin neuropsikik të fëmijës. Kjo ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor, i cili manifestohet në rritjen e lodhjes, ankthit, rritjen e nevojës për lëvizje. E gjithë kjo, veçanërisht në Veri, përkeqëson situatën për fëmijën, ia zbeh forcën, zvogëlon mundësinë e mbështetjes në edukimin mendor të fituar më parë.
Nga ajo që u tha rrjedh se hapat e parë të një fëmije në shkollë duhet të jenë nën vëzhgimin e ngushtë të prindërve, mësuesve dhe mjekëve.
11. Zhvillimi njohës i fëmijëve të shkollës fillore
Në moshën e shkollës fillore, zhvillohen proceset themelore njohëse. Cilat janë ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin gjatë moshës së shkollës fillore me perceptimin, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën, fjalën dhe mendimin e fëmijës?
Imagjinata.
Deri në moshën shtatë vjeç, fëmijët mund të gjejnë vetëm imazhe riprodhuese, paraqitje të objekteve të njohura ose ngjarje që nuk perceptohen në një kohë të caktuar, dhe këto imazhe janë kryesisht statike. Parashkollorët, për shembull, kanë vështirësi në përpjekjen për të imagjinuar pozicionet e ndërmjetme të një shkopi në rënie midis pozicionit të tij vertikal dhe horizontal.
Imazhe-paraqitje produktive si një kombinim i ri i elementeve të njohur shfaqen tek fëmijët pas moshës 7-8 vjeç, dhe zhvillimi i këtyre imazheve ndoshta lidhet me fillimin e shkollimit.
Perceptimi.
Në fillim të moshës së shkollës fillore, perceptimi nuk diferencohet sa duhet. Për shkak të kësaj, fëmija nganjëherë ngatërron shkronja dhe numra që janë të ngjashëm në drejtshkrim (për shembull, 9 dhe 6).
Një fëmijë mund të ekzaminojë qëllimisht objekte dhe vizatime, por në të njëjtën kohë ato bien në sy, si në moshën parashkollore, vetitë më të habitshme, "goditëse" - kryesisht, ngjyra, forma dhe madhësia. Në mënyrë që studenti të analizojë cilësitë e objekteve më me hollësi, mësuesi duhet të kryejë një punë të veçantë vëzhgimi të mësimdhënies.
Nëse fëmijët parashkollorë karakterizohen nga analizimi i perceptimit, atëherë deri në fund të moshës së shkollës fillore, me trajnimin e duhur, shfaqet perceptimi sintetizues. Zhvillimi i inteligjencës bën të mundur krijimin e lidhjeve midis elementeve të të perceptuarit.
Kjo shihet lehtë kur fëmijët përshkruajnë figurën. A. Binet dhe V. Stern e quanin fazën e perceptimit të vizatimit në moshën 2-5 vjeç fazën e numërimit dhe në 6-9 vjeç - fazën e përshkrimit. Më vonë, pas 9-10 vjetësh, një përshkrim holistik i fotos plotësohet nga një shpjegim logjik i fenomeneve dhe ngjarjeve të përshkruara në të (faza e interpretimit).
Kujtesa.
Kujtesa në moshën e shkollës fillore zhvillohet në dy drejtime - arbitrariteti dhe kuptueshmëria.
Fëmijët në mënyrë të pavullnetshme mësojnë përmendësh materialin edukativ që zgjon interesin e tyre, të paraqitur në një mënyrë të gjallë, të shoqëruar me mjete të gjalla vizuale ose imazhe-kujtime, etj. Por, ndryshe nga fëmijët parashkollorë, ata janë në gjendje të mësojnë përmendsh me dashje, vullnetarisht, materialin që nuk është interesant për ta. Çdo vit gjithnjë e më shumë mësimdhënia bazohet në kujtesën arbitrare.
Kujtesa e fëmijëve të moshës së shkollës fillore është e mirë, dhe kjo kryesisht ka të bëjë me kujtesën mekanike, e cila përparon shumë shpejt gjatë tre-katër viteve të para të shkollimit. Kujtesa e ndërmjetësuar, logjike (ose kujtesa semantike) mbetet disi prapa në zhvillimin e saj, pasi që në shumicën e rasteve fëmija, duke qenë i zënë me të mësuarin, punën, lojën dhe komunikimin, shpërndan plotësisht me kujtesën mekanike.
Përmirësimi i kujtesës semantike në këtë moshë bëhet përmes të kuptuarit të materialit edukativ. Kur një fëmijë e kupton materialin edukativ, e kupton atë, ai e memorizon atë në të njëjtën kohë. Kështu, puna intelektuale është në të njëjtën kohë një aktivitet mememonik, mendimi dhe kujtesa semantike janë të lidhura pazgjidhshmërisht.
Vëmendje.
Vëmendja zhvillohet në moshën e hershme shkollore.
Pa formimin e mjaftueshëm të këtij funksioni mendor, procesi i të mësuarit është i pamundur.
Llojet e vëmendjes. Krahasuar me fëmijët parashkollorë, studentët më të vegjël janë shumë më të vëmendshëm. Ata tashmë janë në gjendje të përqendrojnë vëmendjen në veprime jointeresante; në aktivitetin arsimor, zhvillohet vëmendja vullnetare e fëmijës.
Sidoqoftë, tek studentët më të rinj, vëmendja e pavullnetshme ende mbizotëron. Për ta, përshtypjet e jashtme janë një tërheqje e fortë, është e vështirë për ta që të përqendrohen në një material kompleks të pakuptueshëm.
Karakteristikat e vetive të vëmendjes. Vëmendja e studentëve më të vegjël karakterizohet nga një vëllim i vogël, stabilitet i ulët - ata mund të përqendrohen në një gjë për 10-20 minuta (ndërsa adoleshentët - 40-45 minuta dhe studentët e moshës së lartë - deri në 45-50 minuta). Shpërndarja e vëmendjes dhe kalimi i saj nga një detyrë arsimore në tjetrën janë të komplikuara.
Vëllimi, qëndrueshmëria dhe përqendrimi i vëmendjes vullnetare në klasën IV të shkollës tek fëmijët është pothuajse i njëjtë me atë të një të rrituri. Sa i përket ndërrimit, është edhe më e lartë në këtë moshë sesa mesatarisht te të rriturit. Kjo është për shkak të rinisë së trupit dhe lëvizshmërisë së proceseve në sistemin nervor qendror të fëmijës.
Të menduarit
.
Të menduarit bëhet funksioni mbizotërues në moshën e shkollës fillore. Zhvillimi i funksioneve të tjera mendore varet nga inteligjenca.
Llojet e të menduarit. Gjatë tre-katër viteve të para të shkollimit, përparimi në zhvillimin mendor të fëmijëve është mjaft i dukshëm. Nga dominimi i të menduarit figurativ vizual-efektiv dhe elementar, nga të menduarit para-konceptual, studenti ngrihet në të menduarit verbal-logjik në nivelin e koncepteve specifike. Sipas terminologjisë së Piaget, fillimi i kësaj epoke shoqërohet me mbizotërimin e të menduarit para operacionit dhe fundi shoqërohet me mbizotërimin e të menduarit operacional në koncepte.
Në procesin e mësimdhënies, konceptet shkencore formohen tek studentët më të vegjël. Zotërimi i sistemit të koncepteve shkencore bën të mundur që të flasim për zhvillimin e bazave të mendimit konceptual ose teorik tek studentët më të rinj. Mendimi teorik e lejon studentin të zgjidhë problemet, duke mos u përqëndruar në shenja dhe lidhje të jashtme, vizuale të objekteve, por në vetitë e brendshme, thelbësore dhe marrëdhëniet. Zhvillimi i të menduarit teorik varet se si dhe çfarë mësohet fëmija, d.m.th. mbi llojin e trajnimit.
Letërsi
Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri (hulumtim psikologjik) Bozovic L.I. M.: Edukimi, 1968.
2. Për mësuesin për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim Vlasova T.A. Pevzner M.S. M.: Edukimi, 1967 .-- 208 f.
Bota e fëmijërisë: Nxënës më i ri shkollor M.: Pedagogika 1981. - 400 f. - Ed. A. G. Khripkova; Respekt ed. V. V. Davydov
Nxënësit që ngecin në shkollë (Problemet e zhvillimit mendor) M.: Pedagogjia, 1986.-208 f. Ed. 3. I. Kalmykova, I. Yu. Kulagina; Nauch.-lëshuar. në psikologjinë e përgjithshme dhe arsimore Akad. ped Shkencat e BRSS.
Zhvillimi mendor i nxënësve të shkollës fillore: Një hulumtim psikologjik eksperimental
M.: Pedagogika, 1990.-160 f.: I sëmurë. / Ed. V. V. Davydova; Nauch.-lëshuar. në psikologjinë e përgjithshme dhe arsimore Akad. ped Shkencat e BRSS
Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve 6-7 vjeç
M.: Pedagogika, 1988 Redaktuar nga D. B. Elkonin, A. L. Venger
Zhvillimi i aftësive njohëse të fëmijëve. Një udhëzues popullor për prindërit dhe mësuesit Tikhomirova A.V.
Akademia e Zhvillimit, 1997 .-- 240 f.
Fëmijë të vështirë L.S. Slavina Moskë: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1998. Redaktuar nga / V.E. Chudnovsky.
Psikologji e lidhur me moshën. Libër shkollor Obukhov L.F.
M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë. - 1999 - 442 f.
Ekzaminimi psikologjik i studentëve më të vegjël
A.L. Venger Tsukerman G.A. M.: Vlados, 2001 .-- 160 s: i sëmurë. - (Psikolog i shkollës B-ka)
Puna me fëmijë: shkolla e mirëbesimit Salnikova N.E. SPb.: Peter, botimi 1, 2003. - 288 f.
Abramova, GS Psikologji zhvillimore / GS Abramova - M: Akademik, projekt, 2001 - 704 s
Amonoshvili SH A Përshëndetje fëmijë / SH A Amonashvili-M, 1988-207 f
Bekh I D Edukimi i personalitetit: metoda e studimit, manual ,: në 2 kn Kn 2 Qasja e orientuar personalisht: bazat shkencore dhe praktike / 1 D Bekh - K: Lybid, 2003 - 342 f.
Blonsky P P Punë të zgjedhura pedagogjike dhe psikologjike T2 / P P Blonsky - M: Pedagogjia, 1979 -399 f.
Bozhovich LI Punë të zgjedhura psikologjike / redaktuar nga DI Feldstein - M, 1995 - 210 f.
Wallon Një zhvillim mendor i një fëmije / A Wallon - SPb: Peter, 2001-208 f
psikologji zhvillimore dhe edukative / OV Skripchenko, LV K-Linsky, 3 V Ogorodniychuk et al. - ed. 2, raportet - K: Karavella, 2009-400 f.
psikologji moshe / nën redaktimin e GS Kostyuk - M.: Sov shk, 1976-269 f.
Psikologji zhvillimore dhe edukative / redaktuar nga M.V. Ga-meso - M .: Edukimi, 2004 - 256 f.
Gutkina UKRAINE Gatishmëria psikologjike për shkollën: një libër shkollor për studentët e universitetit / NI Gutkina-4 ed - SPb: Peter, 2006-207 f.
Davydov VV Llojet e përgjithësimit në mësimdhënie: problemet logjike dhe psikologjike të ndërtimit të lëndëve arsimore / VV Davydov, Psikolog, Instituti i Akademisë Ruse të Edukimit - ed. 2 - M: Pedagogjik i Rusisë 2000 - 479 f.
Davydov VV Problemet e edukimit zhvillimor: përvoja e hulumtimit psikologjik teorik dhe eksperimental / VV Davydov - M: Pedagogjia, 1986 - 240 f.
Dusavitskiy AK Dy herë dy-x / AK Dusavitskiy - M, 1985-208 f
Zabrotsky M M Psikologjia e zhvillimit / M M Zabrotsky-K: MAUP, 1998-89 f.
Zaporozhets AV Punë të zgjedhura psikologjike në dy vëllime / AV Zaporozhets - M, 1986
Kravtsova EE Problemet psikologjike të gatishmërisë së fëmijëve për të studiuar në shkollë / EE Kravtsova - M, 1991 - 150 s
Kulagina I Yu Psikologjia e zhvillimit / I Yu Kulagina-M: URAO, 1999 - 176 f.
Mukhina VS Psikologjia e zhvillimit Fenomenologjia e zhvillimit / VS Mukhina - M, 2007 - 640 s
Psikologjia e zhvillimit Obukhova LF / LF Obukhova - M, 2001-442 f
Pavelko RV Psikologjia e fëmijëve: libër shkollor për punën universitare të studentëve / RV Pavelko, OP Tsigipalo - M.: Akademik-2011 -373 f
Pavelko RV Psikologjia e fëmijëve: libër shkollor për studentët e arsimit të lartë zakl / RV Pavelko, OP Tsigipalo - M.: Akademvy-dal, 2008-432 f.
Pavelko RV Zhvillimi i vetëdijes morale dhe vetë-ndërgjegjësimit në fëmijëri: monografi / PV Pavelko - M.: Vol, amuleta, 2004 248 f.
Pasechnik ID Aktiviteti i të menduarit të studentëve në mësimet e matematikës: metoda, lumenj / 1 D Pasechnik, Ya A Pasechnik - L, 1992 -146 f
Piaget J Fjalimi dhe mendimi i një fëmije: përkthim nga frëngjishtja dhe anglishtja / J Piaget - M: Pedagogika-Press, 1994 - 528 f.
Polishchuk VM Zhvillimi dhe psikologjia arsimore / VM Polishuk - Sumy, 2007 - 330
Savchin MV Psikologjia e zhvillimit / MV Savchin, LP Vasilenko - M.: Akademvidav, 2006 - 360 f.
Fenomenologjia e zhvillimit moral të personalitetit: përcaktimi, mekanizmat, gjeneza: monografi / redaktuar nga R.V. Pavel-Kiva, N.V. Korchakovoi - M.: Amuletë e Vl, 2009 - 368 f.
Lexues mbi psikologjinë e fëmijëve / redaktuar nga GV Burmens-koy-M, 1996
Elkonin DB Punë të zgjedhura psikologjike / DBElkonin-M, 1995-219 f.
Maksimenko S.D., Psikologji e përgjithshme
Abdurakhmanov R.A Psikologjia e moshës
Palagina N.N., Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e zhvillimit
Kulagina I.Yu., Personaliteti i studentit
Kalimi në moshën shkollore shoqërohet me ndryshime drastike në aktivitetet e tij, komunikimin, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë. Mësimdhënia bëhet aktiviteti kryesor, mënyra e jetës ndryshon, shfaqen përgjegjësi të reja dhe marrëdhënia e fëmijës me të tjerët bëhet e re.
Një fëmijë që hyn në shkollë automatikisht zë një vend krejtësisht të ri në sistemin e marrëdhënieve njerëzore: ai ka përgjegjësi të vazhdueshme në lidhje me aktivitetet edukative. Të rriturit e ngushtë, një mësues, madje edhe të huajt komunikojnë me një fëmijë jo vetëm si një person unik, por edhe si një person i cili ka bërë një angazhim (pa marrë parasysh - me dëshirë ose nën detyrim) për të mësuar, si të gjithë fëmijët e moshës së tij.
Biologjikisht, nxënësit e shkollës së vogël po kalojnë një periudhë të raundit të dytë: në krahasim me moshat e mëparshme, rritja e tyre ngadalësohet dhe pesha e tyre rritet ndjeshëm; skeleti është osifikuar, por ky proces nuk është përfunduar ende. Ekziston një zhvillim intensiv i sistemit muskulor. Me zhvillimin e muskujve të vegjël të dorës, shfaqet aftësia për të kryer lëvizje të imëta, në sajë të së cilës fëmija zotëron aftësinë e shkrimit të shpejtë. Forca e muskujve rritet ndjeshëm. Të gjitha indet e trupit të fëmijës janë në një gjendje rritjeje. Në moshën e shkollës fillore, sistemi nervor është përmirësuar, funksionet e hemisferës cerebrale janë zhvilluar intensivisht, funksionet analitike dhe sintetike të korteksit janë përmirësuar. Pesha e trurit në moshën e shkollës fillore pothuajse arrin peshën e trurit të një të rrituri dhe rritet mesatarisht në 1400 gram. Psikika e fëmijës po zhvillohet me shpejtësi. Marrëdhënia midis proceseve të ngacmimit dhe ndryshimeve të frenimit: procesi i frenimit bëhet më i fortë, por procesi i eksitimit mbizotëron akoma dhe nxënësit e rinj të shkollës janë shumë të ngacmueshëm. Saktësia e organeve shqisore rritet. Krahasuar me moshën parashkollore, ndjeshmëria ndaj ngjyrës rritet me 45%, ndjesitë e muskujve të përbashkët përmirësohen me 50%, vizuale - me 80%.
Pavarësisht nga sa më sipër, në asnjë rast nuk duhet të harrojmë se koha e rritjes së shpejtë nuk ka kaluar ende, kur fëmijët po ngrihen lart. Ekziston edhe një disharmoni në zhvillimin fizik, ajo tejkalon qartë zhvillimin neuropsikik të fëmijës. Kjo ndikon në dobësimin e përkohshëm të sistemit nervor, i cili manifestohet në rritjen e lodhjes, ankthit, rritjen e nevojës për lëvizje. E gjithë kjo përkeqëson situatën për fëmijën, zbraz forcën e tij, zvogëlon aftësinë për t'u mbështetur në formacionet mendore të fituara më parë.
Nga ajo që u tha rrjedh se hapat e parë të një fëmije në shkollë duhet të jenë nën vëzhgimin e ngushtë të prindërve, mësuesve dhe mjekëve.
Aktiviteti njohës i një studenti më të ri zhvillohet kryesisht në procesin e të nxënit. Zgjerimi i sferës së komunikimit është gjithashtu i rëndësishëm. Zhvillimi i shpejtë, shumë cilësi të reja që duhet të formohen ose zhvillohen tek nxënësit e shkollave, u diktojnë mësuesve qëllimin e rreptë të të gjitha aktiviteteve arsimore.
Kujtesa ka një rëndësi të madhe në veprimtarinë njohëse të një studenti.
Të menduarit në fëmijët e shkollës fillore zhvillohet nga emocionale-figurative në abstrakte-logjike. Detyra e shkollës së fazës së parë është të rrisë mendimin e fëmijës në një fazë të re cilësisht, për të zhvilluar intelektin në nivelin e të kuptuarit të marrëdhënieve shkak-pasojë. Në moshën shkollore, fëmija hyn me një funksion relativisht të dobët të intelektit (në krahasim me funksionet e perceptimit dhe kujtesës, të cilat janë zhvilluar shumë më mirë). Në shkollë, intelekti zakonisht zhvillohet në një mënyrë që nuk zhvillohet në asnjë kohë tjetër. Roli i shkollës dhe mësuesit është veçanërisht i rëndësishëm këtu. Studimet kanë treguar se me organizim të ndryshëm të procesit arsimor, me një ndryshim në përmbajtjen e metodave të mësimdhënies, metodat e organizimit të veprimtarisë njohëse, ju mund të merrni karakteristika krejtësisht të ndryshme të të menduarit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.
Vëmendja vullnetare zhvillohet së bashku me funksionet e tjera dhe, mbi të gjitha, motivimi për të mësuar, ndjenja e përgjegjësisë për suksesin e aktiviteteve të të nxënit.
Në klasat e para dhe të dyta, niveli i sjelljes vullnetare është ende i ulët, fëmijët janë akoma shumë impulsivë dhe jo të përmbajtur.
Aftësitë natyrore të një nxënësi të klasës së parë janë shumë të mëdha: truri i tij ka një plasticitet të tillë që i lejon atij të përballojë me lehtësi detyrat e memorizimit fjalë për fjalë. Le të krahasojmë: nga 15 fjali, një fëmijë parashkollor mban mend 3-5, dhe një student më i ri - 6-8.
Mendimi i fëmijëve zhvillohet së bashku me të folurit e tyre. Fjalori i nxënësve të sotëm të klasave të katërta është afërsisht 3500-4000 fjalë. Ndikimi i shkollimit manifestohet jo vetëm në faktin se fjalori i fëmijës pasurohet ndjeshëm, por mbi të gjitha në përvetësimin e një aftësie jashtëzakonisht të rëndësishme për të shprehur mendimet e tij me gojë dhe me shkrim.
Elementet e ndjenjave shoqërore zhvillohen tek nxënësit e shkollës së vogël, formohen aftësitë e sjelljes sociale (kolektivizmi, përgjegjësia për veprimet, partneriteti, ndihma e ndërsjellë, etj.), Lindin lidhje kolektive, formohet opinioni publik. Mosha e re shkollore ofron mundësi të mëdha për formimin e cilësive morale dhe tipareve pozitive të personalitetit. Perceptimi i nxënësve më të vegjël të shkollës karakterizohet nga paqëndrueshmëria dhe çorganizimi, por në të njëjtën kohë freski, "kuriozitet soditës". Nxënësi i ri i shkollës mund të ngatërrojë numrat 9 dhe 6, shenja të buta dhe të forta me shkronjën "P", por me kureshtje të gjallë percepton jetën përreth tij, e cila çdo ditë zbulon diçka të re për të.
Diferencimi i vogël i perceptimit, dobësia e analizës gjatë perceptimit kompensohen pjesërisht nga emocionaliteti i theksuar i perceptimit. Duke u mbështetur në të, mësuesit me përvojë gradualisht u mësojnë fëmijëve që të dëgjojnë dhe shikojnë me qëllim, të zhvillojnë vëzhgimin. Fëmija përfundon fazën e parë të shkollës me faktin se perceptimi, duke qenë një veprimtari e veçantë me qëllim, bëhet më komplekse dhe më e thellë, bëhet më analizuese, diferencuese dhe merr një karakter të organizuar.
Vëmendja e nxënësve të rinj të shkollës është e pavullnetshme, jo mjaft e qëndrueshme, e kufizuar në vëllim. Prandaj, i gjithë procesi i mësimdhënies dhe edukimit të një fëmije të shkollës fillore është në varësi të rritjes së një kulture vëmendjeje. Jeta në shkollë kërkon ushtrime të vazhdueshme në vëmendjen vullnetare nga fëmija, përpjekje vullnetare për përqendrim.
Kujtesa gjatë kësaj periudhe, kujtesa ka një karakter kryesisht vizual-figurativ. Materiali është padyshim interesant, specifik, i ndritshëm. Sidoqoftë, nxënësit e shkollës fillore nuk dinë ta përdorin kujtesën e tyre dhe ta nënshtrojnë atë në detyrat e të mësuarit. U kushton mësuesve shumë përpjekje për të zhvilluar aftësi të vetëkontrollit kur mësojnë përmendësh, aftësi për vetëkontroll, njohuri për organizimin racional të punës arsimore.
Themelet e sjelljes morale janë hedhur pikërisht në shkollën fillore, roli i saj në procesin e socializimit të individit është i madh.
Në moshën e shkollës fillore, rinia dhe mosha e rritur marrin një rëndësi dhe tërheqje të veçantë për fëmijën. Janë këto mosha që fëmijëve u duken më të lumturat dhe më të dëshiruarat. Për më tepër, për herë të parë, fëmijët fillojnë të identifikojnë vetë një kriter të tillë si statusi shoqëror i një personi (profesioni i tij, pozicioni në shoqëri, statusi martesor, etj.). Fëmija fillon të mendojë për të ardhmen e tij dhe dëshiron të zërë një vend të caktuar në shoqëri (polic, shef, veteriner, nënë, etj.).
Ideja e vetvetes në një cilësi të re shoqërore shfaqet tek studentët më të rinj në formën e zotërimit të sjelljes së rolit si forma më adekuate e aktivitetit shoqëror. Inshtë në rolin që objektivizohet një qëllim premtues shoqëror në kuptim.
Shkolla tërheq shumë fëmijë kryesisht me pajisjet e saj zyrtare. Fëmijë të tillë janë përqendruar kryesisht në atributet e jashtme të jetës shkollore - një portofol, fletore, shënime, disa nga rregullat e sjelljes që njohin në shkollë. Dëshira për të shkuar në shkollë për shumë fëmijë të gjashtë vjeç nuk lidhet me dëshirën për të ndryshuar stilin e jetës parashkollore. Përkundrazi, shkolla për ta është një lloj loje për të rriturit. Një student i tillë para së gjithash veçon aspektet arsimore sociale dhe jo aktuale të realitetit shkollor.
Zhdërvjelltësia dhe sugjerueshmëria e caktuar e fëmijëve, shkathtësia e tyre, prirja për të imituar, autoriteti i jashtëzakonshëm që gëzon mësuesi, krijojnë parakushte të favorshme për edukimin ekonomik. Shkolla fillore duhet të përfshijë nxënësit e saj në një punë produktive të organizuar në mënyrë të arsyeshme, e cila është e realizueshme për ta, rëndësia e së cilës në formimin e cilësive shoqërore të individit është e pakrahasueshme.
Dëshira e studentit më të ri për të ndritshme, të pazakontë, dëshira për të mësuar botën e mrekullueshme të mrekullive dhe sprovave, aktivitetin fizik - e gjithë kjo duhet të kënaqet në një lojë të arsyeshme, të dobishme dhe të kënaqshme që zhvillon tek fëmijët punën e vështirë, kulturën e lëvizjes , aftësitë e veprimit kolektiv dhe aktivitetin e gjithanshëm.