Lloji mbizotërues i të menduarit tek fëmijët. Puna për zhvillimin e të menduarit të një fëmije

Në këtë artikull:

Para se të flasim për mënyrën se si zhvillohet të menduarit tek fëmijët, le të ndalemi në atë se cili është procesi i të menduarit në parim, si vazhdon dhe nga çfarë varet.

Të menduarit është një proces në të cilin dy hemisfera të trurit marrin pjesë menjëherë. Vendimet që merr një person varen drejtpërdrejt nga sa është në gjendje të mendojë në mënyrë gjithëpërfshirëse. Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje zhvillimit të të menduarit në fëmijëri.

Shumë prindër janë të sigurt se nuk ka kuptim të zhvillojnë të menduarit e fëmijëve të tyre në fëmijërinë e hershme, pasi ata marrin pjesën e luanit të vendimeve për fëmijët e tyre në këtë moshë. Fëmijët ia kushtojnë shumicën e kohës lojërave dhe zhvillimit të aftësive krijuese gjatë orëve të modelimit, vizatimit dhe dizajnit. Sidoqoftë, do të vijë patjetër një moment në jetën e çdo fëmije kur, tashmë si i rritur, ai do të duhet të marrë vendimin e duhur - një nga i cili do të varet jeta e tij e ardhshme.

Për më tepër, në ditët e sotme praktikohet testimi i punonjësve për nivelin e IQ-së, në bazë të rezultateve të të cilit merren vendime për punësimin në kompani me reputacion.

Është të menduarit logjik dhe krijues që përbën bazën e pothuajse çdo shpikjeje të krijuar nga njeriu.

Prandaj, detyra e çdo prindi që dëshiron t'i japë fëmijës së tij shansin për të pasur sukses sa më shumë në jetë është të zhvillojë të menduarit e tij që në fëmijëri.

Mendimi i fëmijës

Kur lindin fëmijët, ata nuk mendojnë. Për ta bërë këtë, ata thjesht nuk kanë përvojë të mjaftueshme dhe kujtesa e tyre nuk është e zhvilluar sa duhet. Rreth fundit të vitit, fëmija tashmë mund
vëzhgoni pamjet e para të të menduarit.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët është i mundur përmes pjesëmarrjes së qëllimshme në procesin, gjatë të cilit fëmija mëson të flasë, të kuptojë dhe të veprojë. Mund të flasim për zhvillim kur përmbajtja e mendimeve të foshnjës fillon të zgjerohet, shfaqen forma të reja të aktivitetit mendor dhe intensifikohen interesat njohëse. Procesi i zhvillimit të të menduarit është i pafund dhe lidhet drejtpërdrejt me veprimtarinë njerëzore. Natyrisht, në çdo fazë të rritjes ka nuancat e veta.

Zhvillimi i të menduarit tek fëmijët ndodh në disa faza:

• të menduarit efektiv;
• figurative;
• logjike.

Faza e parë- të menduarit efektiv. Karakterizohet nga fëmija që merr vendimet më të thjeshta. Foshnja mëson të kuptojë botën përmes objekteve. Ai përdredh, tërheq, hedh lodrat, i kërkon dhe shtyp butonat mbi to, duke marrë kështu përvojën e tij të parë.

Faza e dytë- të menduarit krijues. I lejon foshnjës të krijojë imazhe se çfarë do të bëjë me duart e tij në të ardhmen e afërt, pa i përdorur ato drejtpërdrejt.

Në fazën e tretë fillon të funksionojë të menduarit logjik, gjatë të cilit, përveç imazheve, fëmija përdor fjalë abstrakte, abstrakte. Nëse i bëni pyetje një fëmije me të menduarit logjik të zhvilluar mirë se çfarë është universi ose koha, ai do të gjejë lehtësisht përgjigje kuptimplota.

Fazat e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët

Në fëmijërinë e hershme, foshnjat kanë një veçori: ata përpiqen të shijojnë gjithçka, t'i ndajnë dhe udhëhiqen nga të menduarit ekskluzivisht efektiv, i cili në disa raste vazhdon edhe pasi të rriten. Njerëz të tillë, si të rritur, nuk thyejnë më gjërat - ata rriten si konstruktorë, të aftë për të montuar dhe çmontuar pothuajse çdo objekt me duart e tyre.

Mendimi imagjinativ zhvillohet tek fëmijët në moshën e hershme parashkollore. Zakonisht procesi ndikohet nga vizatimi, duke luajtur me një grup ndërtimi, kur duhet të imagjinoni rezultatin përfundimtar në mendjen tuaj. Mendimi imagjinativ i fëmijëve bëhet më aktiv rreth fundit të periudhës parashkollore - deri në moshën 6 vjeçare. Në bazë të zhvilluar
të menduarit logjik fillon të formohet.

Në kopshtin e fëmijëve, procesi i zhvillimit të të menduarit shoqërohet me edukimin e aftësisë së fëmijëve për të menduar në imazhe, për të kujtuar dhe më pas për të riprodhuar skena nga jeta. Kur fëmijët hyjnë në shkollë, ju gjithashtu mund të vazhdoni t'i bëni këto ushtrime me ta.

Në të njëjtën kohë, duhet të kuptoni se shumica e programeve shkollore janë ndërtuar me një theks në zhvillimin e logjikës dhe analitikës, kështu që prindërit do të duhet të punojnë në zhvillimin e të menduarit imagjinativ te fëmijët. Për ta bërë këtë, mund të krijoni dhe të vizatoni histori interesante së bashku me fëmijën tuaj, të bëni së bashku lloje të ndryshme artizanale dhe të vizatoni.

Pas 6 vjetësh, fëmijët fillojnë procesin e zhvillimit aktiv të të menduarit logjik. Fëmija tashmë është në gjendje të analizojë, të përgjithësojë, të nxjerrë përfundime dhe të nxjerrë diçka themelore nga ajo që pa, dëgjoi ose lexoi. Në shkollë, më shpesh ata i kushtojnë vëmendje zhvillimit të logjikës standarde, duke mos kuptuar plotësisht se po i mësojnë fëmijët të mendojnë në modele. Mësuesit përpiqen të shtypin çdo iniciativë ose zgjidhje jo standarde, duke këmbëngulur që fëmijët të zgjidhin problemet siç tregohet në tekstin shkollor.

Çfarë duhet të bëjnë prindërit?

Gjëja më e rëndësishme është që në procesin e punës për zhvillimin e të menduarit të një fëmije, prindërit të mos zhyten në dhjetëra shembuj identikë, të cilët vrasin plotësisht kreativitetin tek fëmijët. Në raste të tilla, do të ishte shumë më e dobishme të luani lojëra tavoline me fëmijën tuaj, si damë ose Empire. Në lojëra të tilla, fëmija do të ketë mundësinë të marrë vendime vërtet jo standarde, duke zhvilluar në këtë mënyrë logjikën dhe duke e çuar gradualisht të menduarit në një nivel të ri.

A ka mënyra për të ndihmuar në kultivimin e kreativitetit tek një fëmijë? Gjëja më e rëndësishme për të mësuar është se zhvillimi i të menduarit krijues ndodh në mënyrë më aktive në komunikim. Në procesin e komunikimit me njerëzit, si dhe gjatë leximit të një libri apo edhe shikimit të një libri analitik
transmetimi në vetëdije, lindin disa mendime njëherësh në lidhje me të njëjtën situatë.

Sa i përket mendimit personal, ai shfaqet tek një person ekskluzivisht në procesin e komunikimit personal. Individët krijues dallohen nga rryma kryesore kryesisht duke kuptuar se mund të ketë disa përgjigje të sakta për një pyetje. Për t'ia përcjellë këtë një fëmije, vetëm fjalët nuk do të mjaftojnë. Fëmija duhet të arrijë vetë në këtë përfundim pas stërvitjeve dhe ushtrimeve të shumta për të zhvilluar të menduarit.

Kurrikula shkollore nuk parashikon zhvillimin e të menduarit shoqërues, krijues, fleksibël tek fëmijët. Prandaj, e gjithë përgjegjësia për këtë bie mbi supet e prindërve. Në fakt, kjo rezulton të jetë aspak aq e vështirë sa mund të duket në shikim të parë. Do të jetë e mjaftueshme që herë pas here të dizajnoni me fëmijën tuaj, të punoni me fotografi kafshësh dhe formash gjeometrike, të vendosni një mozaik ose thjesht të fantazoni me fëmijën tuaj herë pas here, për shembull, duke përshkruar të gjitha funksionet e mundshme të një objekti të caktuar.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit në moshë të re

Siç u përmend më lart, në çdo moshë zhvillimi i të menduarit ka karakteristikat e veta. Në moshë të re, ky proces lidhet kryesisht me veprimet e fëmijës, i cili përpiqet të gjejë zgjidhje për disa probleme imediate. Fëmijët shumë të vegjël mësojnë të vendosin unaza në një piramidë, të ndërtojnë kulla nga kube, të hapin dhe mbyllin kuti, të ngjiten në një divan, etj. Gjatë kryerjes së të gjitha këtyre veprimeve, fëmija tashmë është duke menduar dhe ky proces ende quhet të menduarit vizual-efektiv.

Sapo foshnja të fillojë të asimilojë të folurit, procesi i zhvillimit të të menduarit vizual dhe efektiv do të kalojë në një fazë të re. Duke kuptuar fjalimin dhe duke e përdorur atë për të komunikuar, fëmija përpiqet të mendojë në terma të përgjithshëm. Edhe pse përpjekjet e para për të përgjithësuar nuk janë gjithmonë të suksesshme, ato janë të nevojshme për procesin e mëtejshëm të zhvillimit.
Një foshnjë mund të grupojë objekte krejtësisht të ndryshme nëse mund të perceptojë një ngjashmëri të jashtme kalimtare në to, dhe kjo është normale.

Për shembull, në moshën 1 vjeç e 2 muaj, është e zakonshme që fëmijët të emërtojnë disa objekte që u duken të ngjashme me një fjalë. Mund të jetë "mollë" për çdo gjë që është e rrumbullakët, ose "pidhi" për çdo gjë që është me gëzof dhe e butë. Më shpesh, fëmijët në këtë moshë përgjithësohen nga ato shenja të jashtme që të parët bien në sy.

Pas dy vjetësh, tek fëmijët zhvillohet dëshira për të nxjerrë në pah një veçori ose veprim të caktuar të një objekti. Ata e vërejnë lehtësisht se "qullja është e nxehtë" ose se "kotelja po fle". Në fillim të vitit të tretë, fëmijët tashmë mund të identifikojnë lirisht më të qëndrueshmet nga një gamë e tërë shenjash, si dhe të imagjinojnë një objekt bazuar në përshkrimin e tij vizual dhe dëgjimor.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët parashkollorë: format mbizotëruese

Në moshën parashkollore, në fjalimin e një fëmije, mund të dëgjoni përfundime interesante si: "Lena është ulur, gruaja është ulur, nëna është ulur, të gjithë janë ulur". Ose përfundimet mund të jenë të një lloji tjetër: duke parë se si nëna vendos një kapelë, fëmija mund të vërejë: "Mami po shkon në dyqan". Kjo do të thotë, në moshën parashkollore, një fëmijë tashmë është në gjendje të krijojë marrëdhënie të thjeshta shkak-pasojë.

Është gjithashtu interesante të vëzhgohet se si në moshën parashkollore fëmijët përdorin dy koncepte për një fjalë, ndër të cilat njëra është e përgjithshme, dhe e dyta është përcaktimi i një objekti të vetëm. Për shembull, një fëmijë mund ta quajë një makinë "makinë" dhe në të njëjtën kohë
Në të njëjtën kohë, "Roy" është emëruar pas një prej personazheve vizatimorë. Në këtë mënyrë, në mendjen e parashkollorit formohen koncepte të përgjithshme.

Nëse në një moshë shumë të butë fjalimi i një fëmije është i endur drejtpërdrejt në veprime, atëherë me kalimin e kohës ai do t'i tejkalojë ata. Kjo do të thotë, para se të bëjë ndonjë gjë, parashkollori do të përshkruajë atë që do të bëjë. Kjo sugjeron që ideja e veprimit i paraprin vetë veprimit dhe vepron si rregullator i tij. Në këtë mënyrë, fëmijët gradualisht zhvillojnë të menduarit pamor dhe figurativ.

Faza tjetër në zhvillimin e të menduarit në një parashkollor do të jetë disa ndryshime në marrëdhëniet midis fjalëve, veprimeve dhe imazheve. Është fjala që do të dominojë procesin e punës mbi detyrat. Megjithatë, deri në moshën shtatë vjeçare, mendimi i fëmijës vazhdon të mbetet konkret.

Duke studiuar të menduarit e parashkollorëve, ekspertët u kërkuan fëmijëve të zgjidhnin problemet në tre opsione: në mënyrë efektive, figurative dhe verbale. Në zgjidhjen e problemit të parë, fëmijët gjetën një zgjidhje duke përdorur leva dhe butona në tavolinë; e dyta - duke përdorur një foto; i treti ishte një vendim verbal, i cili u raportua gojarisht. Rezultatet e hulumtimit janë në tabelën e mëposhtme.

Nga rezultatet në tabelë shihet se fëmijët i kanë përballuar më së miri detyrat në mënyrë vizuale-efektive. Detyrat verbale doli të ishin më të vështirat. Fëmijët deri në moshën pesëvjeçare nuk mund t'i përballonin fare dhe të rriturit i zgjidhnin vetëm në disa raste. Bazuar në këto të dhëna, mund të konkludojmë se të menduarit vizual-efektiv është mbizotërues dhe bazë për formimin e të menduarit verbal dhe vizual-figurativ.

Si ndryshon të menduarit e një parashkollori?

Në moshën parashkollore, të menduarit e një fëmije është kryesisht situativ në natyrë. Parashkollorët e vegjël nuk janë në gjendje të mendojnë as për atë që është e vështirë për ta të perceptuar, ndërsa parashkollorët e mesëm dhe të moshuar janë në gjendje të shkojnë përtej përvojës personale, duke analizuar, treguar dhe
arsyetimi. Më afër moshës shkollore, fëmija përdor në mënyrë aktive faktet, bën supozime dhe përgjithëson.

Procesi i shpërqendrimit në moshën parashkollore është i mundur si gjatë perceptimit të një grupi objektesh ashtu edhe gjatë shpjegimeve në formë verbale. Fëmija është ende nën presion nga imazhet e objekteve të caktuara dhe përvojat personale. Ai e di që gozhda do të zhytet në lumë, por nuk e kupton ende se kjo është për shkak se është prej hekuri dhe hekuri është më i rëndë se uji. Ai e mbështet përfundimin e tij me faktin se një herë pa një gozhdë të fundosur.

Se si zhvillohet të menduarit aktiv te fëmijët parashkollorë mund të gjykohet edhe nga pyetjet që u bëjnë të rriturve ndërsa rriten. Pyetjet e para lidhen me objektet dhe lodrat. Një fëmijë u drejtohet të rriturve për ndihmë kryesisht kur një lodër thyhet, bie pas divanit etj. Me kalimin e kohës, parashkollori fillon të bëjë përpjekje për të përfshirë prindërit e tij në lojëra, duke bërë pyetje kryesore se si të ndërtohet një urë, një kullë, ku të rrotullohet një makinë, etj.

Pas një kohe, do të shfaqen pyetje që tregojnë fillimin e një periudhe kurioziteti. Fëmija do të jetë i interesuar të dijë pse bie shi, pse është errësirë ​​natën dhe si shfaqet zjarri në një shkrepëse. Procesi i të menduarit të parashkollorëve gjatë kësaj periudhe synon të përgjithësojë dhe të dallojë ngjarjet, objektet dhe dukuritë që ata hasin.

Kur fëmijët hyjnë në klasën e parë, aktivitetet e tyre ndryshojnë. Nxënësit duhet të mendojnë për fenomene dhe objekte të reja; proceseve të tyre të të menduarit vendosen kërkesa të caktuara.
Mësuesi kujdeset që fëmijët të mësojnë të mos humbasin fillin e arsyetimit, të jenë në gjendje të mendojnë dhe të shprehin mendimet me fjalë.

Përkundër kësaj, mendimi i nxënësve të klasave të ulëta është ende konkret dhe figurativ, megjithëse elementet e të menduarit abstrakt po bëhen gjithnjë e më të dukshme. Nxënësit e rinj të shkollës janë në gjendje të mendojnë për atë që dinë plotësisht në nivelin e koncepteve të përgjithësuara, për shembull për bimët, për shkollën, për njerëzit.

Të menduarit në moshën parashkollore zhvillohet me shpejtësi, por vetëm nëse të rriturit punojnë me fëmijën. Me hyrjen në shkollë përdoren metoda të zhvilluara shkencërisht për zhvillimin e të menduarit, përshpejtimin e këtij procesi dhe zbatohen nën drejtimin dhe kontrollin e mësuesit.

Veçoritë e të menduarit të nxënësve të shkollave të mesme

Fëmijët e moshës së shkollës së mesme konsiderohen nxënës nga mosha 11 deri në 15 vjeç. Mendimi i tyre bazohet kryesisht në njohuritë e marra në formë verbale. Duke studiuar lëndë që nuk janë gjithmonë interesante për ta - histori, fizikë, kimi - fëmijët kuptojnë se këtu nuk luajnë një rol vetëm faktet, por edhe lidhjet, si dhe marrëdhëniet e natyrshme mes tyre.

Nxënësit e shkollave të mesme kanë të menduarit më abstrakt, por në të njëjtën kohë, të menduarit imagjinativ po zhvillohet gjithashtu në mënyrë aktive - nën ndikimin e studimit të veprave të trillimit.

Nga rruga, një lloj hulumtimi u krye për këtë çështje. Nxënësve të shkollës iu kërkua të flisnin se si e kuptojnë fabulën e Krylovit "Geli dhe kokrra e perlave".

Nxënësit e klasës së parë dhe të dytë nuk e kuptuan thelbin e fabulës. Ata e imagjinuan atë si një histori për një gjel që gërmon. Nxënësit e klasës së tretë ishin në gjendje të krahasonin imazhin e një gjeli me një burrë, ndërsa ata fjalë për fjalë e perceptuan komplotin, duke përmbledhur,
se perlat janë të pangrënshme për një person që e do kokrrën e elbit. Kështu, nxënësit e klasës së tretë nxjerrin përfundimin e gabuar nga fabula: gjithçka që i nevojitet një personi është ushqimi.

Në klasën e 4-të, nxënësit e shkollës tashmë janë në gjendje të shënojnë vetë disa veçori të imazhit të heroit dhe madje t'i japin atij një përshkrim. Ata janë të sigurt se gjeli gërmon pleh organik sepse ka besim në njohuritë e tij, e konsiderojnë personazhin krenar dhe pompoz, nga i cili nxjerrin përfundimin e saktë, duke shprehur ironi ndaj gjelit.

Nxënësit e shkollave të mesme janë në gjendje të demonstrojnë një perceptim të detajuar të imazhit, për shkak të të cilit ata kuptojnë thellë moralin e fabulës.

Në procesin e studimit të bazave të shkencës, nxënësit e shkollës njihen me sistemin e koncepteve shkencore, ku çdo koncept është pasqyrim i një prej aspekteve të realitetit. Procesi i formimit të koncepteve është i gjatë dhe lidhet kryesisht me moshën e nxënësit, metodat me të cilat ai mëson dhe orientimin e tij mendor.

Si përparon të menduarit e një parashkollori mesatar?

Procesi i zotërimit të koncepteve ndahet në disa nivele. Ndërsa zhvillohen, nxënësit mësojnë për thelbin e fenomeneve dhe objekteve, mësojnë të përgjithësojnë dhe të krijojnë lidhje midis koncepteve individuale.

Në mënyrë që një nxënës të formohet si një personalitet holistik dhe harmonik, i zhvilluar plotësisht, është e nevojshme të sigurohet që ai të zotërojë konceptet themelore morale:

• partneritete;
• detyrë dhe nder;
• modestia;
• ndershmëria;
• simpati etj.

Nxënësi arrin t'i zotërojë ato hap pas hapi. Në fazën fillestare, fëmija përgjithëson raste nga jeta e miqve të tij ose të saj, duke nxjerrë përfundimet e duhura. Në fazën tjetër, ai përpiqet të zbatojë përvojën e akumuluar në jetë, duke ngushtuar ose zgjeruar kufijtë e konceptit.

Në nivelin e tretë nxënësit përpiqen të japin përkufizime të hollësishme të koncepteve, duke vënë në dukje veçoritë kryesore dhe duke dhënë shembuj. Në nivelin e fundit, fëmija zotëron plotësisht konceptin, duke e zbatuar atë në jetë dhe duke kuptuar vendin e tij midis koncepteve të tjera morale.

Në të njëjtën kohë, ndodh formimi i përfundimeve dhe gjykimeve. Nëse nxënësit më të vegjël gjykojnë gjithçka në mënyrë kategorike në një formë pohuese, atëherë në klasën e tretë dhe të katërt gjykimet e fëmijëve janë mjaft të kushtëzuara.

Në klasën e pestë, nxënësit arsyetojnë duke përdorur prova, të tërthorta dhe të drejtpërdrejta, duke përdorur përvojën personale, përpiqen të justifikojnë dhe vërtetojnë.
Nxënësit e shkollave të mesme përdorin me qetësi të gjitha format e shprehjes së mendimit që kanë në dispozicion. Ata dyshojnë, supozojnë, supozojnë etj. Është e lehtë për nxënësit e shkollave të mesme të përdorin arsyetimin deduktiv dhe induktiv, të bëjnë pyetje dhe të arsyetojnë përgjigjet e tyre.

Zhvillimi i konkluzioneve dhe koncepteve ndodh paralelisht me aftësinë e nxënësve të shkollës për të zotëruar artin e analizimit, përgjithësimit, sintetizimit dhe një sërë operacionesh të tjera logjike. Sa i suksesshëm do të jetë rezultati në këtë moshë varet kryesisht nga puna e mësuesve në shkollë.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara fizike

Fjala është për fëmijët me dëmtime të dëgjimit, shikimit, të folurit etj. Vlen të theksohet se defektet fizike nuk mund të mos ndikojnë në formimin e të menduarit të fëmijës. Një fëmijë me shikim të dobët dhe mungesë dëgjimi nuk është në gjendje të fitojë përvojë personale në të njëjtën masë si një fëmijë plotësisht i shëndetshëm. Kjo është arsyeja pse një vonesë në zhvillimin e proceseve të të menduarit tek fëmijët me aftësi të kufizuara fizike është e pashmangshme, pasi ata nuk do të jenë në gjendje të kopjojnë sjelljen e të rriturve, duke marrë aftësitë e nevojshme jetësore.

Dëmtimet e shikimit dhe të dëgjimit do të çojnë në vështirësi në zhvillimin e të folurit dhe aktivitetit kognitiv. Specialistët - psikologë të shurdhër - janë të angazhuar në zhvillimin e aftësive të fëmijëve me dëmtim të dëgjimit. Ato ndihmojnë në përmirësimin e zhvillimit të proceseve të të menduarit të një fëmije. Ndihma është këtu
është thjesht e nevojshme, sepse shurdhimi është pengesa kryesore për të kuptuar botën dhe zhvillimin njerëzor, pasi e privon atë nga gjëja kryesore - komunikimi.

Fëmijët me dëgjim të dëmtuar sot kanë mundësinë të studiojnë në institucione të specializuara, ku u sigurohet asistenca korrektuese.

Situata është disi e ndryshme me fëmijët me dëmtime intelektuale, gjë që manifestohet me një nivel të ulët të aftësive mendore dhe të të menduarit në përgjithësi. Fëmijë të tillë janë joaktivë dhe nuk përpiqen të zotërojnë aktivitete objektive, të cilat janë baza për formimin e proceseve të mendimit.

Në moshën tre vjeçare, fëmijë të tillë nuk kanë asnjë ide për botën përreth tyre, atyre u mungon dëshira për t'u dalluar dhe për të mësuar diçka të re. Fëmijët janë të vonuar në zhvillim në të gjitha aspektet, nga të folurit në atë social.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijëve të tillë u mungon vëmendja dhe kujtesa vullnetare dhe nuk janë në gjendje të mbajnë mend. Forma kryesore e të menduarit të tyre është vizuale dhe efektive, e cila megjithatë mbetet shumë prapa nivelit të zhvillimit të saj tek fëmijët pa dëmtim intelektual. Për të pasur mundësinë për të studiuar në institucione të specializuara ku do të punojnë në zhvillimin e proceseve të tyre të të menduarit, këta fëmijë duhet t'i nënshtrohen trajnimeve të veçanta në moshën parashkollore.

Ushtrime për zhvillimin e të menduarit tek fëmijët

Si përfundim, këtu janë disa opsione për lojëra dhe ushtrime me të cilat mund të zhvilloni të menduarit tek fëmijët në moshë të re:

Për zhvillimin e të menduarit të fëmijëve do të jenë të dobishme lojërat me komplete ndërtimi, si prej druri, metali ose plastik, si dhe modelimi nga brumi, balta ose plastelina dhe aplikacionet.

Ju mund ta ftoni fëmijën tuaj të vizatojë, të ngjyrosë, të luajë lojëra me role, të mbledhë enigma dhe enigma, të plotësojë figurat me vija me pika ose numra, të kërkojë dallime në figura, etj. Mos harroni t'i lexoni fëmijës tuaj dhe të komunikoni me të. Dhe mos e kufizoni komunikimin e tij me bashkëmoshatarët, nga të cilët ai do të nxjerrë edhe ide të reja, duke përmirësuar të menduarit e tij.

Siç mund ta shihni, zhvillimi i të menduarit të një fëmije nuk është aq i vështirë dhe madje interesant nëse e bëni atë me kënaqësi dhe në një mënyrë lozonjare. Thjesht ndihmoni fëmijën tuaj të shohë botën në të gjitha ngjyrat e saj.

Karakteristikat e zhvillimit të të menduarit dhe imagjinatës së një parashkollori.

Të menduarit është padyshim një nga komponentët më të rëndësishëm të psikikës njerëzore. Është e vështirë të imagjinohet zbatimi i çdo lloj aktiviteti pa përfshirjen e të menduarit. Siç theksoi L. S. Vygotsky, zhvillimi i të menduarit është thelbësor për të gjithë strukturën e vetëdijes dhe për të gjithë sistemin e veprimtarisë së funksioneve mendore.

Në moshën tre ose katër vjeç fëmija, megjithëse në mënyrë të papërsosur, përpiqet të analizojë atë që sheh rreth tij; krahasojnë objektet me njëri-tjetrin dhe nxjerrin përfundime për ndërvarësinë e tyre. Në jetën e përditshme dhe në klasë, si rezultat i vëzhgimeve të mjedisit, shoqëruar me shpjegime nga një i rritur, fëmijët gradualisht fitojnë një kuptim elementar të natyrës dhe jetës së njerëzve. Vetë fëmija përpiqet të shpjegojë atë që sheh rreth tij. Vërtetë, ndonjëherë është e vështirë ta kuptosh, pasi, për shembull, ai shpesh merr një pasojë për shkakun e një fakti.

Parashkollorët më të vegjël krahasojnë dhe analizojnë në mënyrë vizuale dhe efektive. Por disa fëmijë tashmë kanë filluar të tregojnë aftësinë për të zgjidhur problemet e përfaqësimit. Fëmijët mund të krahasojnë objektet sipas ngjyrës dhe formës dhe të identifikojnë dallimet në mënyra të tjera. Ata mund të përgjithësojnë objektet sipas ngjyrës (gjithçka është e kuqe), formës (gjithçka është e rrumbullakët), madhësisë (gjithçka është e vogël).

Në vitin e katërt të jetës, fëmijët disi më shpesh se më parë përdorin koncepte gjenerike si lodra, rroba, fruta, perime, kafshë, pjata në bisedë dhe përfshijnë një numër më të madh emrash specifikë në secilën prej tyre.

Në moshën katër ose pesë vjeç të menduarit imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët tashmë janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta skematike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Ata mund të ndërtojnë sipas një modeli dhe të zgjidhin probleme labirintike. Pritja zhvillohet. Fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i bashkëveprimit të objekteve bazuar në vendndodhjen e tyre hapësinore.

Të menduarit në tërësi dhe proceset më të thjeshta që e përbëjnë atë (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, klasifikimi) nuk mund të konsiderohen të veçuar nga përmbajtja e përgjithshme e veprimtarisë së fëmijës, nga kushtet e jetës dhe edukimit të tij.

Zgjidhja e problemeve mund të ndodhë në plane vizuale-efektive, vizuale-figurative dhe verbale. Tek fëmijët 4-5 vjeç mbizotëron të menduarit vizual-figurativ dhe detyra kryesore e një të rrituri është formimi i një sërë idesh specifike. Por nuk duhet të harrojmë se të menduarit njerëzor është edhe aftësia për të përgjithësuar, ndaj është gjithashtu e nevojshme t'i mësojmë fëmijët të përgjithësojnë. Një fëmijë i kësaj moshe është në gjendje të analizojë objektet njëkohësisht sipas dy karakteristikave: ngjyrës dhe formës, ngjyrës dhe materialit, etj. Ai mund të krahasojë objektet sipas ngjyrës, formës, madhësisë, erës, shijes dhe veçorive të tjera, duke gjetur dallime dhe ngjashmëri. Deri në moshën 5 vjeç, një fëmijë mund të mbledhë një fotografi prej katër pjesësh pa mbështetje nga një model dhe nga gjashtë pjesë me mbështetje nga një model. Mund të përgjithësojë konceptet që lidhen me kategoritë e mëposhtme: fruta, perime, veshje, këpucë, mobilje, enët, transport.

Në moshën më të vjetër parashkollore (pesë deri në gjashtë vjet) Mendimi imagjinativ vazhdon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje jo vetëm të zgjidhin një problem vizualisht, por edhe të transformojnë një objekt në mendjet e tyre, etj. Zhvillimi i të menduarit shoqërohet me zhvillimin e mjeteve mendore (zhvillohen ide dhe ide të skematizuara dhe komplekse për natyrën ciklike të ndryshimit).

Përveç kësaj, aftësia për të përgjithësuar përmirësohet, e cila është baza e të menduarit verbal dhe logjik. Kur grupojnë objekte, parashkollorët më të vjetër mund të marrin parasysh dy veçori.

Siç është treguar në studimet e psikologëve rusë, fëmijët e moshës parashkollore janë në gjendje të arsyetojnë, duke dhënë shpjegime adekuate kauzale, nëse marrëdhëniet e analizuara nuk shkojnë përtej kufijve të përvojës së tyre vizuale.

Në moshën gjashtë apo shtatë vjeç Mendimi vizual dhe figurativ është ende lider, por në fund të moshës parashkollore fillon të formohet mendimi verbal dhe logjik. Ai përfshin zhvillimin e aftësisë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit. Dhe këtu do t'ju duhet patjetër ndihma e të rriturve, pasi arsyetimi i fëmijëve dihet se është i palogjikshëm kur krahasoni, për shembull, madhësinë dhe numrin e objekteve. Zhvillimi i konceptit fillon në moshën parashkollore. Të menduarit plotësisht verbal-logjik, konceptual ose abstrakt formohet nga adoleshenca.

Një parashkollor më i vjetër mund të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë dhe të gjejë zgjidhje për situatat problematike. Mund të bëjë përjashtime bazuar në të gjitha përgjithësimet e studiuara, të ndërtojë një seri prej 6-8 fotografish të njëpasnjëshme.

Të menduarit në moshën parashkollore karakterizohet nga një kalim nga vizual-efektiv në vizual-figurativ dhe në fund të periudhës në të menduarit verbal.

Lloji kryesor i të menduarit, megjithatë, është vizual-figurativ, i cili korrespondon me inteligjencën përfaqësuese (të menduarit në ide), sipas terminologjisë së Jean Piaget.
-Një parashkollor mendon figurativisht, por ende nuk e ka fituar logjikën e të rriturve të arsyetimit. Zgjidh problemet mendore në përfaqësim, të menduarit bëhet josituacional.
-Parakushtet për cilësi të tilla të mendjes si pavarësia, fleksibiliteti dhe kërkueshmëria po marrin formë.
-Ka përpjekje për të shpjeguar dukuritë dhe proceset. Pyetjet e fëmijëve janë tregues të zhvillimit të kuriozitetit.
-Zhvillimi mendor i një fëmije parashkollor ndikohet vazhdimisht nga situata dhe veprimet e lojës. Përvoja e lojës së fëmijës dhe marrëdhëniet reale në lojërat me role formon bazën e një vetie të veçantë të të menduarit që lejon dikë të marrë këndvështrimin e njerëzve të tjerë, të parashikojë sjelljen e tyre të ardhshme dhe, në varësi të kësaj, të ndërtojë sjelljen e tij.

Imagjinata
Imagjinata formohet në aktivitete lozonjare, civile dhe konstruktive dhe duke qenë një veprimtari e veçantë, kthehet në fantazi. Fëmija zotëron teknikat dhe mjetet e krijimit të imazheve dhe nuk ka nevojë për mbështetje vizuale për t'i krijuar ato.
Në fund të moshës parashkollore, imagjinata e fëmijës bëhet e kontrollueshme. Veprimet e imagjinatës formohen si një plan në formën e një modeli vizual; si imazh i një objekti imagjinar; si një mënyrë për të vepruar me një objekt.

Imagjinata e një parashkollori ndryshon nga imagjinata e një të rrituri; pas pasurisë së tij të dukshme qëndron varfëria, paqartësia, skicimi dhe stereotipizimi i imazheve. Në fund të fundit, baza e imazheve imagjinative është rikombinimi i materialit të ruajtur në kujtesë. Por parashkollorët ende kanë njohuri dhe ide të pamjaftueshme. Pasuria e dukshme e imagjinatës lidhet me kritikën e ulët të të menduarit të fëmijëve, kur fëmijët nuk e dinë se si ndodh dhe si nuk ndodh. Mungesa e një njohurie të tillë është një disavantazh dhe një avantazh i imagjinatës së fëmijëve. Një parashkollor kombinon lehtësisht ide të ndryshme dhe është jokritik ndaj kombinimeve që rezultojnë, gjë që është veçanërisht e dukshme në moshën e hershme parashkollore (L.S. Vygotsky).

Një parashkollor nuk krijon asgjë thelbësisht të re nga pikëpamja e kulturës sociale. Karakterizimi i risisë së imazheve ka rëndësi vetëm për vetë fëmijën: nëse ky ishte rasti në përvojën e tij.

Derisa fëmijët të arrijnë moshën 5-6 vjeç, pothuajse gjatë gjithë moshës parashkollore, atyre u mungon një plan ose është jashtëzakonisht i paqëndrueshëm dhe lehtësisht i shkatërruar. Dhe ndonjëherë (sidomos në moshën 3-4 vjeç) ideja lind vetëm pas veprimit. Fëmija nuk mendon për mundësitë e zbatimit praktik të imazheve që krijon. Për një të rritur, një ëndërr vepron si një stimul për veprim. Por për një fëmijë, kombinimet e imazheve janë praktikisht të pashpresë. Ai fantazon për hir të fantazimit. Ai tërhiqet nga vetë procesi i kombinimit, krijimit të situatave, personazheve, ngjarjeve të reja, i cili ka një ngjyrim të fortë emocional.

Në fillim, imagjinata është e lidhur pazgjidhshmërisht me objektin, i cili shërben si një mbështetje e jashtme. Pra, në një lojë, një fëmijë 3-4 vjeç nuk mund të imagjinojë një veprim me një objekt. Ai nuk mund të riemërtojë një artikull nëse nuk vepron sipas tij. Ai e imagjinon një karrige si një anije ose një kub si një tenxhere kur punon me to. Vetë artikulli zëvendësues duhet të jetë i ngjashëm me artikullin që zëvendësohet. Janë lodrat dhe objektet-atributet që e çojnë fëmijën në një ose një tjetër komplot të lojës (M.G. Vityaz). Për shembull, pashë një pallto të bardhë - fillova të luaja në spital, pashë peshoren - u bëra "shitës". Nëse për parashkollorët më të vegjël mbështetja në lojë janë lodrat, atëherë për parashkollorët e mesëm dhe të moshuar është përmbushja e rolit që kanë marrë. Gradualisht, imagjinata fillon të mbështetet në objekte që nuk janë aspak të ngjashme me ato që zëvendësohen. Kështu, parashkollorët më të vjetër përdorin materiale natyrore (gjethe, kone, shkopinj, guralecë, etj.) si materiale loje.

Roli i mbështetjes pamore në rindërtimin e një teksti letrar është veçanërisht i theksuar. Ky është ilustrimi, pa të cilin parashkollori më i ri nuk mund të rikrijojë ngjarjet e përshkruara në përrallë. Për parashkollorët më të vjetër, fjalët e tekstit fillojnë të evokojnë imazhe edhe pa mbështetje vizuale. Por ata ende përjetojnë vështirësi për të kuptuar kuptimin e brendshëm të veprës. Për fëmijët e kësaj moshe, një ilustrim është i rëndësishëm që përshkruan qartë ato veprime dhe marrëdhënie të personazheve në të cilat zbulohen më qartë karakteristikat e tyre të brendshme dhe tiparet e karakterit.

Gradualisht, nevoja për mbështetje të jashtme zhduket. Ekziston një brendësi e veprimeve të imagjinatës në dy nivele. Së pari, kalimi në një veprim lozonjar me një objekt që në të vërtetë nuk ekziston. Së dyti, kalimi në përdorimin lozonjar të një objekti, duke i dhënë një kuptim të ri dhe duke imagjinuar veprime me të në mendje, pa veprim real. Në këtë rast, loja zhvillohet tërësisht në aspektin e prezantimit.

Në moshën 4-5 vjeç, shprehjet krijuese të fëmijëve në aktivitete rriten, veçanërisht loja, puna fizike, tregimi dhe ritregimi. Në moshën pesë vjeçare shfaqen ëndrrat për të ardhmen. Ato janë të situatës, shpesh të paqëndrueshme, të shkaktuara nga ngjarje që shkaktuan një reagim emocional tek fëmijët.

Le të japim një shembull. Dasha N. (5 vjet 3 muaj) e shpjegon dëshirën për të qenë zanë si më poshtë: Zana ka krahë. Ajo mund të fluturojë si një aeroplan. Ju mund të fluturoni nëpër qiell për në Sevastopol për të vizituar gjyshen tuaj. Edhe mami do të fluturojë. Duhet ta prekni shpatullën e saj me një shkop magjik dhe ajo do të ketë krahë.

Kështu, imagjinata kthehet në një veprimtari të veçantë intelektuale që synon transformimin e botës përreth. Mbështetja për krijimin e një imazhi tani nuk është vetëm një objekt real, por edhe ide të shprehura me fjalë. Fillon një rritje e shpejtë e formave verbale të imagjinatës, e lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit dhe të menduarit, kur fëmija kompozon përralla, përmbysje dhe histori të vazhdueshme. Parashkollori "shkëputet" në imagjinatën e tij nga një situatë specifike, ai ka një ndjenjë lirie, pavarësie prej saj. Ai duket se ngrihet mbi situatën dhe e sheh atë me sytë e jo vetëm njerëzve të ndryshëm, por edhe kafshëve dhe objekteve.

Imagjinata e parashkollorit mbetet kryesisht e pavullnetshme. Tema e fantazisë bëhet diçka që e emocionoi, e mahniti dhe e mahniti shumë: një përrallë që lexoi, një karikaturë që pa, një lodër e re. Në moshën 5-7 vjeç, mbështetja e jashtme sugjeron një plan dhe fëmija planifikon në mënyrë arbitrare zbatimin e tij dhe zgjedh mjetet e nevojshme.

Kështu, shikimi i filmit vizatimor "Bukuroshja e Fjetur" e shtyn Dasha N. (5 vjet 3 muaj) të luajë zanë. Ajo prenë krahët, ngjit dhe pikturon shkopin magjik dhe kapelën. Duke e imagjinuar veten si një zanë, ai heq krahët dhe kapelën vetëm kur ha dhe fle, vesh këtë veshje për disa ditë dhe prek sendet me shkop për t'i kthyer në diçka.

Rritja e arbitraritetit të imagjinatës manifestohet tek një parashkollor në zhvillimin e aftësisë për të krijuar një plan dhe për të planifikuar arritjen e tij.

Për parashkollorët më të rinj, një ide lind shpesh pasi të ketë përfunduar një veprim. Dhe nëse formulohet para fillimit të aktivitetit, është shumë i paqëndrueshëm. Një ide shkatërrohet ose humbet lehtësisht gjatë zbatimit të saj, për shembull, kur has vështirësi ose kur situata ndryshon. Vetë shfaqja e një ideje ndodh spontanisht, nën ndikimin e një situate, një objekti ose një përvoje emocionale afatshkurtër. Tek fëmijët nën 5 vjeç, krijimi i imazheve të reja ndodh pa dashje. Prandaj, përkundër faktit se ata fantazojnë me kënaqësi, ata shpesh refuzojnë në përgjigje të kërkesës së një të rrituri "Vizatoni atë që dëshironi" ose "Krijoni një përrallë". Refuzimet shpjegohen me faktin se fëmijët ende nuk dinë të drejtojnë veprimtarinë e imagjinatës së tyre.

Rritja e fokusit të imagjinatës gjatë fëmijërisë parashkollore mund të konkludohet nga rritja e kohëzgjatjes së lojës së fëmijëve në të njëjtën temë, si dhe nga qëndrueshmëria e roleve.

Pra, në shembullin e dhënë, Dasha N. luajti zanan për tre ditë, pasi kishte përgatitur më parë atributet për rolin.

Fillimisht, krahët e prerë nga letra whatman i dukeshin të vogla, kështu që ajo preu të reja, më të mëdha nga kartoni.

Parashkollorët më të vegjël luajnë për 10-15 minuta. Faktorët e jashtëm çojnë në shfaqjen e linjave anësore në komplot, dhe qëllimi origjinal humbet. Ata harrojnë të riemërtojnë artikujt dhe fillojnë t'i përdorin ato sipas funksioneve të tyre aktuale. Në moshën 4-5 vjeç, loja zgjat 40-50 minuta, dhe në moshën 5-6 vjeç, fëmijët mund të luajnë me entuziazëm për disa orë dhe madje ditë. Për parashkollorët më të vjetër, planet e lojës janë relativisht të qëndrueshme dhe fëmijët shpesh i kryejnë ato deri në fund.

Zhvillimi i qëllimshëm i imagjinatës tek fëmijët ndodh fillimisht nën ndikimin e të rriturve, të cilët i inkurajojnë ata të krijojnë në mënyrë arbitrare imazhe. Dhe më pas fëmijët paraqesin në mënyrë të pavarur idetë dhe një plan për zbatimin e tyre. Për më tepër, para së gjithash, ky proces vërehet në lojërat kolektive, llojet produktive të veprimtarisë, domethënë ku aktiviteti zhvillohet duke përdorur objekte dhe situata reale dhe kërkon koordinim të veprimeve të pjesëmarrësve të tij.

Më vonë, arbitrariteti i imagjinatës manifestohet në aktivitetin individual, i cili nuk përfshin domosdoshmërisht mbështetjen në objekte reale dhe veprime të jashtme, për shembull, në të folur.

Një pikë e rëndësishme në përcaktimin dhe planifikimin e qëllimeve është prezantimi i idesë dhe planit në të folur. Përfshirja e një fjale në procesin e imagjinatës e bën atë të vetëdijshme, vullnetare. Tani parashkollori luan veprimet e propozuara në mendjen e tij, konsideron pasojat e tyre, kupton logjikën e zhvillimit të situatës dhe analizon problemin nga këndvështrime të ndryshme.

Imagjinata e lejon fëmijën të eksplorojë botën përreth tij, duke kryer një funksion gnostik. Ajo mbush boshllëqet në njohuritë e tij, shërben për të bashkuar përshtypjet e ndryshme, duke krijuar një pamje tërësore të botës.

Në moshën parashkollore ndodh zhvillimi i mëtejshëm i të menduarit vizual-efektiv dhe formimi i elementeve të të menduarit verbal-logjik. Forma kryesore e aktivitetit mendor të fëmijëve parashkollorë është të menduarit vizual-figurativ.

Fëmijët parashkollorë vazhdojnë të përdorin të menduarit vizual-efektiv gjatë zgjidhjes së problemeve, i cili është i lidhur ngushtë me veprimet praktike që transformojnë objektin e njohur. Gjatë gjithë moshës parashkollore, nën ndikimin e praktikës në rritje të fëmijës, nevojave në rritje që e nxisin atë të formulojë dhe zgjidhë probleme mendore më të larmishme dhe komplekse, përmirësohet zhvillimi i të folurit, të menduarit vizual dhe efektiv, duke kaluar në një nivel më të lartë, i karakterizuar nga karakteristikat e mëposhtme:

• në parashkollorët më të vjetër, zgjidhja vizuale dhe efektive e një problemi paraprihet nga zgjidhja e tij mendore në formë verbale;
• thelbi i veprimeve të kryera nga fëmija ndryshon (veprimet e testimit kufizohen, humbasin natyrën e tyre problematike dhe zëvendësohen gjithnjë e më shumë nga ato ekzekutive).

Forma vizualisht efektive e të menduarit nuk zhduket; kur zgjidh problemet e reja mendore, fëmija përsëri drejtohet në një metodë efektive për t'i zgjidhur ato. Fjalimi përfshihet në procesin e zgjidhjes së problemeve të tilla në një mënyrë ose në një tjetër. Formimi i një fjalori aktiv dhe pasiv dhe struktura gramatikore e të folurit nga fëmija kontribuon në të kuptuarit e vetë detyrës dhe ndërgjegjësimin e mënyrave për ta zgjidhur atë. Fjalimi, kur përfshihet në veprimtarinë praktike të fëmijës, transformon procesin e tij të të menduarit, duke kontribuar në shndërrimin e veprimit praktik në veprim mendor, kompleks në strukturën e tij.

Forma mbizotëruese e aktivitetit mendor të parashkollorëve është të menduarit vizual-figurativ, në të cilin fëmija nuk vepron me objekte specifike, por me imazhet dhe idetë e tyre. Ky lloj të menduari formohet në bazë të aftësisë për të diferencuar planin e objekteve reale dhe planin e modeleve që shfaqin këto objekte. Veprimet me modele që lidhen me origjinalin bëjnë të mundur "shkëputjen" e mëtejshme të veprimit nga objekte specifike dhe të çojnë në zbatimin e tyre për sa i përket përfaqësimit. Parakushti më i rëndësishëm për të menduarit imagjinativ është imitimi i një të rrituri, gjatë të cilit fëmija riprodhon, modelon veprimet e një të rrituri dhe ndërton një imazh të tyre. Loja mund të konsiderohet edhe një formë imitimi, pasi në aktivitetet e lojës fëmija fiton aftësinë për të imagjinuar një gjë përmes një tjetre.

Tipari më karakteristik i përfytyrimit të veprimtarisë mendore të fëmijës është sinkretizëm - kjo është cilësia e të menduarit karakteristikë e një parashkollori, në të cilin ai mendon në skema, situata të shkrira, të padiferencuara në përputhje me imazhin që ruan mbi bazën e perceptimit, pa diferencimin e tij dhe analizën e qëndrueshme, duke lidhur në mënyrë arbitrare më të goditurat. pjesët. Duke mos qenë në gjendje të izolojë vetitë thelbësore të një objekti në një imazh të ruajtur, fëmija identifikon çdo veçori që është më e theksuar për të. Bazuar në këto shenja të rastësishme, parashkollori njeh këtë apo atë objekt. Sinkretizmi manifestohet qartë në mënyrën se si fëmijët e perceptojnë përmbajtjen e panjohur. Tek një fëmijë i vogël, një fjalë ngjall një imazh specifik të një objekti të vetëm të lidhur me këtë fjalë. Ky imazh është i shkrirë, nuk është analizuar ende, dhe për këtë arsye përdoret si një e tërë. Shpërbërja e parë e imazhit kryhet duke nxjerrë në pah një veçori thelbësore të objektit, por një veçori që ka marrë përforcimin më të fuqishëm dhe "të biznesit" në përvojën e fëmijës.

Një formë tjetër e veprimtarisë mendore të fëmijës është verbalo-logjike të menduarit që zhvillohet në fund të moshës parashkollore. Mendimi logjik dallohet duke vepruar me kategori abstrakte dhe duke vendosur marrëdhënie të ndryshme që nuk paraqiten në formë vizuale apo figurative. Fëmijët mësojnë herët fjalët që tregojnë objekte, vetitë dhe veprimet e tyre me to, megjithatë, konceptet që shënohen me këto fjalë, si një pasqyrim i përgjithësuar i një koleksioni objektesh homogjene me tipare thelbësore të përbashkëta, formohen tek parashkollorët vetëm gradualisht.

Vetëm në moshën parashkollore lind aftësia për të identifikuar ato detaje thelbësore në një objekt, por me anë të të cilave një objekt i caktuar mund të klasifikohet në një kategori të caktuar. Megjithatë, kur ndeshet me objekte të panjohura, edhe një parashkollor më i vjetër kalon përsëri në një listë të rastësishme të shenjave të tyre të jashtme ose tregon qëllimin e objektit. Fëmijët mund t'i grupojnë saktë objektet nëse dinë termin fjalë-përgjithësues përkatës. Me rëndësi të madhe për grupimin e objekteve janë ato veti dhe lidhje që një parashkollor identifikon në përvojën e tij praktike.

Niveli i zhvillimit të përgjithësimit në moshën parashkollore varet drejtpërdrejt nga:

• shkalla e njohjes së parashkollorëve me shumëllojshmërinë e lëndëve të përfshira në këtë grup;
• njohja e një fjale që përgjithëson të gjitha lëndët e një grupi të caktuar;
• kërkesat e vendosura nga të rriturit ndaj fëmijës (midis tyre, është veçanërisht e vështirë të përcaktohet një koncept, d.m.th. t'i përgjigjet pyetjes "çfarë është?"; kombinimi i objekteve homogjene në një grup është më i lehtë për fëmijët).

Imazhi specifik i të menduarit të një parashkollori nuk përjashton disa forma primitive të arsyetimit dhe konkluzionit. Mendimi logjik i një parashkollori në çdo formë dallohet nga disa tipare karakteristike të përbashkëta: formulimi i lehtë në një problem dhe zgjidhja e tij në vend të kushteve të panjohura që janë më të njohura në bazë të një "ndjenjëje familjariteti", krijimi i lidhjeve të thjeshta. jo vetëm midis vetive thelbësore të objekteve, por edhe ndërmjet palëve të rastësishme, të jashtme, dytësore. Kjo përcakton origjinalitetin e procesit të të menduarit të parashkollorëve (Fig. 9.4).

J. Piaget zbuloi disa dukuri psikologjike të lidhura me zhvillimin e inteligjencës tek fëmijët e moshës së mesme parashkollore, të cilat më vonë u bënë të njohura si fenomenet e Piaget. Ato manifestohen në gjykimet e gabuara të fëmijëve për vetitë abstrakte të objekteve, të cilat lidhen me karakteristikat e tyre të matshme (sasia, madhësia, vëllimi, etj.) dhe shkaktohen nga paaftësia e fëmijëve parashkollorë për të kuptuar kthyeshmërinë e operacioneve, keqkuptimi i parimet e ruajtjes së sasisë së materies dhe numrit të objekteve kur ndryshon forma e tyre ose pozicioni i ndërsjellë. Mendimi i fëmijëve parashkollorë karakterizohet nga animizmi (mos dallimi midis botës mendore dhe objektive), artificializmi (konsiderimi i fenomeneve natyrore si rezultat i veprimtarisë së vetëdijshme njerëzore) dhe egocentrizmi kognitiv (një pozicion i veçantë intelektual i fëmijës, në të cilin e gjithë bota shikohet nga këndvështrimi i saj, e vetmja dhe absolute, paarritshmëria e të kuptuarit të relativitetit të njohjes së botës dhe koordinimi i pozicioneve të ndryshme).

Oriz. 9.4.

Rast studimi

Tanya V., 6 vjeç, u pyet: "A është dielli i gjallë apo jo?" - "Po". - "Pse mendon keshtu?" - "Dielli po lëviz."

Lidhje komplekse dhe kontradiktore zhvillohen midis formave të të menduarit pamor-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal. Nga njëra anë, veprimet e jashtme me objektet, duke u përvetësuar, kthehen në të brendshme, d.m.th. veprimet praktike qëndrojnë në themel të të gjitha llojeve të veprimtarisë mendore.

Por vetë veprimi praktik kërkon marrjen parasysh të ndryshimeve në objekt në procesin e veprimit me objektet duke përdorur paraqitjet e gjendjeve të mëparshme të objektit dhe krahasimin e tyre me ato ekzistuese. Për më tepër, struktura e një veprimi objektiv të jashtëm përfshin qëllimin e tij, rezultatin e ardhshëm, i cili ekziston vetëm në kuptimin e ideve ose koncepteve. Efektiviteti i veprimit të jashtëm varet drejtpërdrejt nga kuptimi i parashkollorit për kontekstin e përgjithshëm semantik dhe nga përvoja e tij e akumuluar e jetës. Për rrjedhojë, zbatimi i veprimeve praktike nënkupton gjithmonë praninë e një plani figurativ dhe bazohet në të. Të dhënat për marrëdhëniet midis formave të ndryshme të të menduarit gjatë gjithë moshës parashkollore janë paraqitur në tabelë. 9.3.

Tabela 9.3

Efektiviteti i fëmijëve në zgjidhjen e problemeve bazuar në llojin e të menduarit në moshën parashkollore

N. N. Poddyakov identifikoi një lloj të veçantë të të menduarit të fëmijëve - eksperimentimin e fëmijëve, i cili përfaqëson unitetin e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ dhe ka për qëllim identifikimin e vetive dhe lidhjeve të objekteve të fshehura nga vëzhgimi. Eksperimentimi i fëmijëve nuk vendoset nga të rriturit, por kryhet nga vetë fëmija. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr informacion të ri, shpesh të papritur, i cili ndihmon në ndryshimin e veprimeve dhe ideve të fëmijës për objektin. Transformimet e një objekti çojnë në zbulimin e fëmijës në vetitë e tij të reja, të cilat, nga ana tjetër, lejojnë që të kryhen transformime të reja të një niveli më kompleks. Procesi i të menduarit përfshin jo vetëm përdorimin e metodave të gatshme të veprimit tashmë të zhvilluara, por edhe krijimin e të rejave (brenda aftësive të vetë fëmijës). Eksperimentimi aktivizon kërkimin për veprime të reja dhe zhvillon guximin dhe fleksibilitetin e të menduarit të fëmijëve. Eksperimentimi i pavarur i jep mundësinë parashkollorit të provojë opsione të ndryshme veprimi, të kapërcejë kufizimin e të menduarit të fëmijëve me skema të gatshme. Aktiviteti mendor zhvillohet jo vetëm nga injoranca në njohuri (nga njohuritë e paqarta në më të qarta dhe më të përcaktuara), por edhe në drejtim të kundërt - nga e kuptueshme në të pakuptueshme, nga e përcaktuara në të pacaktuar. Roli i të rriturit në proces reduktohet në krijimin e objekteve ose situatave të veçanta që stimulojnë veprimtarinë njohëse të fëmijës dhe nxisin eksperimentimin e fëmijëve.

Kështu, aktiviteti mendor i një parashkollori është një ndërveprim dhe ndërlidhje komplekse e të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik, në të cilin ndodh një kalim gradual i veprimeve të jashtme për të zgjidhur një problem mendor në rrafshin e brendshëm.

Seksionet: Puna me parashkollorët

Klasat: d/s, 1

Fjalë kyçe: të menduarit logjik, të menduarit vizual-efektiv

Të menduarit tek fëmijët e vegjël zhvillohet - nga perceptimi në të menduarit vizual-efektiv, dhe më pas në të menduarit vizual-figurativ dhe logjik.

Zhvillimi i të menduarit në moshën e hershme dhe parashkollore. Proceset e para të mendimit lindin tek një fëmijë si rezultat i njohjes së vetive dhe marrëdhënieve të objekteve rreth tij në procesin e perceptimit të tyre dhe gjatë përvojës së veprimeve të tij me objektet, si rezultat i njohjes me një sërë dukuritë që ndodhin në realitetin përreth. Rrjedhimisht, zhvillimi i perceptimit dhe i të menduarit janë të lidhura ngushtë, dhe vështrimet e para të të menduarit të fëmijëve janë të natyrës praktike (efektive), d.m.th. ato janë të pandashme nga veprimtaria objektive e fëmijës. Kjo formë e të menduarit quhet "vizual-efektive" dhe është më e hershmja.

Mendimi vizual dhe efektiv lind aty ku një person ndeshet me kushte të reja dhe një mënyrë të re për të zgjidhur një problem praktik problematik. Fëmija ndeshet me probleme të këtij lloji gjatë gjithë fëmijërisë - në situata të përditshme dhe të lojës.

Një tipar i rëndësishëm i të menduarit vizual-efektiv është se veprimi praktik, i cili kryhet me provë, shërben si një mjet për të transformuar një situatë. Kur identifikojnë vetitë dhe lidhjet e fshehura të një objekti, fëmijët përdorin metodën e provës dhe gabimit, e cila në rrethana të caktuara jetësore është e nevojshme dhe e vetmja. Kjo metodë bazohet në heqjen e opsioneve të pasakta për veprim dhe fiksimin e atyre të sakta, efektive dhe, në këtë mënyrë, luan rolin e një operacioni mendor.

Gjatë zgjidhjes së problemeve praktike problematike, ndodh identifikimi, "zbulimi i vetive dhe marrëdhënieve të objekteve ose fenomeneve, zbulohen vetitë e fshehura, të brendshme të objekteve. Aftësia për të marrë informacion të ri në procesin e transformimeve praktike lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e të menduarit vizual dhe efektiv.

Si zhvillohet të menduarit e një fëmije? Manifestimet e para të të menduarit vizual-efektiv mund të vërehen në fund të vitit të parë - fillimit të vitit të dytë të jetës. Ndërsa fëmija zotëron ecjen, takimet e tij me objekte të reja zgjerohen ndjeshëm. Duke lëvizur nëpër dhomë, duke prekur objekte, duke i lëvizur dhe duke i manipuluar ato, fëmija ndeshet vazhdimisht me pengesa, vështirësi, kërkon një rrugëdalje, duke shfrytëzuar gjerësisht sprovat, tentativat etj në këto raste. Në veprimet me objekte, fëmija largohet nga manipulimi i thjeshtë dhe kalon në veprimet e lojës me objekte që korrespondojnë me vetitë e objekteve me të cilat ata veprojnë: për shembull, ai nuk troket karrocën, por e rrotullon; ai vendos. kukulla në krevat fëmijësh; vendos filxhanin në tavolinë; trazon në tenxhere me lugë etj.. Duke kryer veprime të ndryshme me sende (ndjenjë, ledhatim, hedhje, ekzaminim etj.), praktikisht mëson si vetitë e jashtme ashtu edhe të fshehta të sendeve, zbulon disa lidhje që ekzistojnë ndërmjet sendeve. Pra, kur një objekt godet një tjetër, lind zhurmë, një objekt mund të futet në një tjetër, dy objekte, pasi janë përplasur, mund të largohen në drejtime të ndryshme, etj. Si rezultat, objekti bëhet, si të thuash, një përcjellës i ndikimit të fëmijës në një objekt tjetër, d.m.th. Veprimet efektive mund të kryhen jo vetëm duke ndikuar drejtpërdrejt në një objekt me dorë, por edhe me ndihmën e një objekti tjetër - në mënyrë indirekte. Si rezultat i akumulimit të njëfarë përvoje në përdorimin e tij, një objekti i caktohet roli i një mjeti me të cilin mund të arrihet rezultati i dëshiruar. Po formohet një formë cilësisht e re e veprimtarisë - instrumentale, kur fëmija përdor mjete ndihmëse për të arritur një qëllim.

Fëmijët njihen me objektet ndihmëse kryesisht në jetën e përditshme. Fëmijët ushqehen dhe më pas ata vetë hanë me lugë, pinë nga një filxhan etj., dhe fillojnë të përdorin mjete ndihmëse kur duhet të marrin diçka, ta sigurojnë, ta lëvizin etj. Përvoja e fituar e fëmijës në zgjidhjen e problemeve praktike konsolidohet në metodat e veprimit. Gradualisht, fëmija përgjithëson përvojën e tij dhe fillon ta përdorë atë në kushte të ndryshme. Për shembull, nëse një fëmijë ka mësuar të përdorë një shkop për t'i afruar një lodër, atëherë ai nxjerr lodrën që është rrokullisur nën dollap me ndihmën e një tjetër që është e përshtatshme në formë dhe gjatësi: një lopatë lodër. , një rrjetë, një shkop etj. Përgjithësimi i përvojës së veprimtarisë me objekte përgatit përgjithësimin e përvojës me fjalë, d.m.th. përgatit fëmijën për formimin e të menduarit vizual dhe efektiv.

Zhvillimi i aktivitetit objektiv dhe "verbalizimi" i tij tek një fëmijë ndodh me pjesëmarrjen aktive të njerëzve përreth tij. Të rriturit vendosin detyra të caktuara për fëmijën, tregojnë mënyra për t'i zgjidhur ato dhe emërojnë veprime. Përfshirja e një fjale që tregon veprimin që kryhet ndryshon në mënyrë cilësore procesin e të menduarit të një fëmije, edhe nëse ai ende nuk flet gjuhën e folur. Veprimi i përcaktuar nga fjala fiton karakterin e një metode të përgjithësuar për zgjidhjen e një grupi problemesh praktike homogjene dhe transferohet lehtësisht në situata të tjera të ngjashme. Duke u përfshirë në aktivitetet praktike të fëmijës, të folurit, qoftë edhe i dëgjueshëm në fillim, si nga brenda, rindërton procesin e të menduarit të tij. Ndryshimi i përmbajtjes së të menduarit kërkon format e tij më të avancuara, dhe tashmë në procesin e të menduarit vizual-efektiv, formohen parakushtet për të menduarit vizual-figurativ.

Në moshën e hershme parashkollore, ndodhin ndryshime të thella si në përmbajtje ashtu edhe në format e të menduarit vizual dhe efektiv. Ndryshimi i përmbajtjes së të menduarit vizual-efektiv të fëmijëve çon në një ndryshim në strukturën e tij. Duke përdorur përvojën e tij të përgjithësuar, fëmija mund të përgatitet mendërisht dhe të parashikojë natyrën e ngjarjeve të mëvonshme.

Të menduarit vizual-efektiv përmban të gjithë përbërësit kryesorë të aktivitetit mendor: përcaktimin e një qëllimi, analizimin e kushteve, zgjedhjen e mjeteve për ta arritur atë. Kur zgjidhet një problem problemi praktik, veprimet treguese manifestohen jo vetëm në vetitë dhe cilësitë e jashtme të objekteve, por edhe në marrëdhëniet e brendshme të objekteve në një situatë të caktuar. Në moshën parashkollore, një fëmijë tashmë mund të lundrojë lirshëm në detyrat praktike që dalin para tij dhe mund të gjejë në mënyrë të pavarur një rrugëdalje nga një situatë problematike. Një situatë problematike kuptohet si një situatë në të cilën nuk mund të veproni në mënyrat e zakonshme, por ju duhet të transformoni përvojën tuaj të kaluar dhe të gjeni mënyra të reja për ta përdorur atë.

Baza për formimin e të menduarit vizual dhe efektiv të parashkollorëve është zhvillimi i veprimtarive të pavarura orientuese dhe kërkimore në zgjidhjen e problemeve problematike dhe praktike, si dhe formimi i funksioneve themelore të të folurit. Nga ana tjetër, kjo na lejon të forcojmë marrëdhënien e dobët midis përbërësve kryesorë të njohjes: veprimit, fjalës dhe imazhit.
Në procesin e të vepruarit me objekte, parashkollori fiton një motiv për deklaratat e tij: arsyetimin, përfundimet. Mbi këtë bazë formohen imazhe-përfaqësime që bëhen më fleksibël dhe dinamike. Kur kryen veprime me objekte dhe ndryshon situatën reale, fëmija krijon një bazë themelore për formimin e imazheve dhe paraqitjeve. Kështu, situata vizuale-praktike është një fazë unike në krijimin e një lidhjeje të fortë midis veprimit dhe fjalës tek një parashkollor. Bazuar në këtë lidhje, mund të ndërtohen imazhe dhe përfaqësime të plota.

Formimi i një marrëdhënieje midis fjalës dhe imazhit

Aftësia për të imagjinuar saktë një situatë bazuar në përshkrimin e saj verbal është një parakusht i domosdoshëm për zhvillimin e formave figurative të të menduarit dhe të folurit tek një fëmijë. Ajo qëndron në themel të formimit të një mekanizmi për të vepruar mendërisht me imazhet e imagjinatës rikrijuese. Në të ardhmen, kjo ju lejon të kryeni veprime adekuate sipas udhëzimeve, të zgjidhni problemet intelektuale dhe të planifikoni. Kështu, kjo aftësi formon themelin e një aktiviteti vullnetar me cilësi të lartë dhe të qëllimshme.

Është marrëdhënia midis fjalës dhe imazhit që formon bazën për zhvillimin e elementeve të të menduarit logjik.

Detyrat për të zhvilluar aftësinë për të gjetur një lodër ose objekt bazuar në një përshkrim verbal, duke konsoliduar idetë për mjedisin.

DETYRË "GUZONI!"

Pajisjet: lodra: top, matryoshka, pema e Krishtlindjes, iriq, lepurush, miu.

Ecuria e mësimit. Mësuesja u tregon fëmijëve një kuti të bukur dhe u thotë: "Le të shohim se çfarë ka atje". Mësuesi shqyrton të gjitha lodrat me fëmijët dhe u kërkon që t'i mbajnë mend ato. Pastaj ai i mbulon lodrat me një pecetë dhe thotë: "Tani do t'ju tregoj për një lodër dhe ju mund ta merrni me mend se për cilën lodër e kam fjalën". Mësuesi reciton poezinë: "Rrumbullakët, gome, rrotullohen, e rrahën, por ai nuk qan, ai vetëm kërcehet më lart, më lart." Në rast vështirësie, ai hap pecetën dhe përsërit përshkrimin e lodrës siç e perceptojnë drejtpërdrejt fëmijët. Pasi fëmija zgjedh një lodër sipas përshkrimit, i kërkohet të flasë për të: “Më trego për këtë lodër. Si është ajo?

Mësimi vazhdon, mësuesi flet për lodra të tjera.

DETYRA "GJENI TOPI!"

Pajisjet: pesë topa: e kuqe e vogël, e kuqe e madhe me një shirit të bardhë, blu e madhe, jeshile e vogël me një shirit të bardhë, jeshile e madhe me një shirit të bardhë.

Ecuria e mësimit. Fëmijëve u tregohen të gjithë topat një nga një dhe u kërkohet t'i kujtojnë ato. Më pas mësuesi i mbulon të gjitha topat me një pecetë. Pas kësaj, ai jep një përshkrim të njërit prej topave në formën e një tregimi. Ai thotë: “Vova e solli topin në kopsht. Topi ishte i madh, i kuq, me një shirit të bardhë. Gjeni topin që solli Vova. Do të luajmë me të”. Mësuesja hap pecetën dhe i kërkon fëmijës të zgjedhë topin për të cilin tregoi. Në rast vështirësie ose zgjedhjeje të gabuar, mësuesi përsërit përshkrimin e topit, ndërsa topat mbeten të hapur. Nëse kjo teknikë nuk e ndihmon fëmijën, atëherë duhen përdorur pyetje sqaruese: “Çfarë madhësie topi solli Vova? Çfarë ngjyre? Çfarë shkruhej në top? Çfarë ngjyre ka shiriti?”

Pasi fëmija zgjedh një top, atij i kërkohet të tregojë se cilin top ka zgjedhur, d.m.th. justifikoni zgjedhjen tuaj në një deklaratë fjalimi. Pastaj fëmijët qëndrojnë në një rreth dhe luajnë me këtë top. Loja mund të vazhdojë duke u ofruar fëmijëve një përshkrim të një topi tjetër. Me teknika të tilla, mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në shqyrtimin dhe analizën e shenjave të jashtme të lodrave, të cilat, nga ana tjetër, ndihmojnë në lidhjen e këtyre shenjave me të folurit e vetë fëmijës.

Pajisjet: shabllone që përshkruajnë kafshë: lepur, krokodil, gjirafë; drejtkëndëshat që përfaqësojnë qelizat; lodra: lepur, krokodil, gjirafë dhe grup ndërtimi - tulla.

Ecuria e mësimit. Mësuesi fton fëmijët të ndihmojnë në “vendosjen” e kafshëve në kafazet e kopshtit zoologjik, ai thotë: “Ka tre kafaze të lira në kopshtin zoologjik, janë të ndryshëm në madhësi: njëri është i vogël, i ulët; tjetri është i madh dhe shumë i gjatë; e treta është e madhe dhe shumë e gjatë. Kafshët u sollën në kopshtin zoologjik: një krokodil, një lepur dhe një gjirafë. Ndihmoni t'i vendosni këto kafshë në kafaze që janë të rehatshme për ta. Na tregoni se cila kafshë duhet të "vendoset" në cilin kafaz. Në rast vështirësie, mësuesi fton fëmijët të ndërtojnë kafaze me tulla dhe të vendosin kafshë në këto kafaze. Pas aktivitetit praktik, fëmijëve u kërkohet të tregojnë se cilat kafshë i "vendosën" në cilat kafaze dhe pse.

DETYRA "KUSH JETON KU?"

DETYRË "VENDOSJE DHE VIZATO!"

DETYRA "PËRGJYSË LODRAT"

Pajisjet: për secilin lojtar - një lodër (ose objekt) e palosshme: një kërpudha, një makinë, një çekiç, një aeroplan, një çadër, një shufër peshkimi, një lopatë; çanta për çdo lojtar.

Ecuria e mësimit. Fëmijëve u jepet gjysma e lodrës në çanta dhe u kërkohet ta gjejnë lodrën me prekje, pa e emërtuar me zë të lartë. Atëherë duhet të flisni për këtë në mënyrë të tillë që fëmija tjetër, i cili përfundon me gjysmën tjetër të kësaj lodre, ta hamendësojë dhe të tregojë gjysmën tjetër. Pas kësaj, fëmijët lidhin të dy gjysmat dhe bëjnë një lodër të tërë.

enigma.

• Një kapak dhe një këmbë - kjo është e gjitha Ermoshka (kërpudha).
• Kabina dhe trupi, dhe katër rrota, dy drita me shkëlqim, që nuk gumëzhinin, por gumëzhinin dhe vrapojnë nëpër rrugë (makinë).
• Qafë druri, sqep hekuri, trokitje "trokitje, trokitje, trokitje" (çekiç).
• Çfarë lloj zogu: nuk këndon këngë, nuk ndërton fole, mbart njerëz dhe ngarkesa (aeroplan).
• Në një ditë të kthjellët unë qëndroj në qoshe, në një ditë me shi dal në shëtitje, ju më mbani mbi ju, por çfarë jam unë - më thoni vetë (ombrellë).
• Një fije në një shkop, një shkop në dorën tuaj dhe një fije në ujë (kallam peshkimi).
• Unë eci pranë portierit, hedh borën përreth dhe i ndihmoj djemtë të bëjnë një rrëshqitje dhe të ndërtojnë një shtëpi. (skapula).

Kur përsëritni lojën, duhet të vendosni lodra të tjera në çanta.

DETYRA “FOTO-GJYSME”

Pajisjet: fotot e prera të subjektit nga dy pjesë: gërshërë, bidon për ujitje, gjethe, rrepë, shufër peshkimi, gota, kastravec, karotë, fjollë dëbore; zarfet.

Ecuria e mësimit. Fëmijëve u jepet një pjesë e një fotografie të prerë në zarfe dhe u kërkohet ta ekzaminojnë atë pa ua treguar fëmijëve të tjerë. Pasi ka gjetur objektin e treguar në figurën e prerë, fëmija duhet të vizatojë të gjithë objektin. Më pas, secili fëmijë u kërkon fëmijëve një gjëegjëzë ose u tregon për objektin e paraqitur në figurë (ose e përshkruan atë: çfarë forme është, ngjyrë, ku rritet, për çfarë nevojitet, etj.). Pasi fëmijët marrin me mend gjëegjëzën, fëmija tregon vizatimin e tij të përgjigjes. Në rast vështirësie, mësuesi e fton fëmijën që së bashku t'u pyesin fëmijëve një gjëegjëzë.

enigma.

• Dy skaje, dy unaza, stufa në mes (gërshërë).
• Reja është prej plastike, dhe reja ka një dorezë. Kjo re shkoi rreth shtratit të kopshtit me rregull (vaditëse).
• Monedhat jeshile rriten në një pemë në pranverë, dhe monedhat e arit bien nga dega në vjeshtë. (lë).
• Rrumbullakët, por jo një qepë, e verdhë, por jo gjalpë, e ëmbël, por jo sheqer, me një bisht, por jo një mi (rrepë).
• Çfarë është para nesh: dy boshte pas veshëve, një rrotë para syve dhe një vend në hundë? (syze).
• Unë kam një shkop magjik, miq. Me këtë shkop mund të ndërtoj një kullë, një shtëpi, një aeroplan dhe një avullore të madhe. Cili është emri i këtij shkopi? (laps).
• Ajo rrëshqet si diçka e gjallë, por nuk do ta lë të shkojë. Shkumon me shkumë të bardhë, nuk jam shumë dembel të laj duart (sapun).
• Hunda e kuqe është e rrënjosur në tokë, dhe bishti i gjelbër është jashtë. Ne nuk kemi nevojë për një bisht jeshil, na duhet vetëm një hundë e kuqe (karotë).
• Në verë në kopsht - i freskët, i gjelbër, dhe në dimër në një fuçi - i gjelbër, i kripur, me mend, bravo, si e kemi emrin...? (kastraveca).
• Një yll i bardhë ra nga qielli, zbarkoi në pëllëmbën time dhe u zhduk (flokë bore).
• Kur luajnë lojën përsëri, fëmijëve duhet t'u ofrohen fotografi të tjera.

Detyrat për të zhvilluar aftësi për të kryer klasifikimin

Synimi- Mësojini fëmijët të identifikojnë thelbësoren dhe dytësoren, të kombinojnë objektet në baza të ndryshme në një grup bazuar në veçoritë e përbashkëta.

Lojëra dhe detyra "Grupimi i objekteve (fotografive)" pa mostër dhe pa fjalë përgjithësuese. Qëllimi është të mësojmë fëmijët të përdorin një model vizual gjatë zgjidhjes së problemeve elementare të klasifikimit logjik.

LOJA "ZGJIDHNI LODRAT!"

Pajisjet: një grup lodrash të madhësive të ndryshme (tre secila): kukulla fole, zile, vazo, shtëpi, pemë Krishtlindjesh, lepurushë, iriq, makina; tre kuti identike.

Ecuria e mësimit. Mësuesja u tregon fëmijëve lodrat dhe thotë: “Këto lodra duhet të vendosen në tre kuti. Çdo kuti duhet të përmbajë lodra që janë disi të ngjashme me njëra-tjetrën. Mendoni se cilat lodra do të vendosni në një kuti, cilat në një tjetër dhe cilat në një të tretë. Nëse një fëmijë i rregullon lodrat në mënyrë të rastësishme, mësuesi e ndihmon atë: "Cilat lodra janë të ngjashme me njëra-tjetrën, zgjidhni ato (për shembull, kukulla fole). Si ndryshojnë këto kukulla fole nga njëra-tjetra? Vendosini ato në kuti”. Më pas mësuesi i jep fëmijës këmbanat dhe i kërkon që t'ua shpërndajnë kukullave fole: "Mendoni se cilën zile do t'i jepni kukullës më të madhe fole." Më pas, fëmija rregullon vetë lodrat dhe përgjithëson parimin e grupimit. Mësuesi pyet: "Më trego cilat lodra vendos në kutinë e parë, cilat në të dytën dhe cilat në të tretën." Në rast vështirësie, ai vetë përgjithëson: “Në një kuti janë lodrat më të vogla; në tjetrin - më shumë, dhe në të tretën - më i madhi."

LOJA "I SHITUR FOTOJRAT!"

Pajisjet: fotografi që përshkruajnë objekte: transport, enët, mobiljet (tetë nga çdo lloj).

Ecuria e mësimit. Mësuesi u tregon fëmijëve një grup fotografish dhe u kërkon t'i renditin në disa grupe në mënyrë që figurat në secilin grup të jenë disi të ngjashme. Në rast vështirësie, mësuesi i jep fëmijës udhëzimin si bazë për grupimin: “Zgjidhni të gjitha fotot që paraqesin pjata. Tani le të shohim se ku janë mobiljet, etj. Pasi fëmija të ketë shtruar të gjitha fotografitë, është e nevojshme ta ndihmoni atë të formulojë parimin e grupimit: "Në një grup të gjitha fotografitë përshkruajnë enët, në një tjetër - mobilje dhe në të tretën - transport."

LOJA "ZGJIDHEN OBJEKTET!"

Pajisjet: një grup prej tetë lodrash dhe objektesh me qëllime të ndryshme, por disa janë prej druri dhe të tjera plastike: makina, piramida, kërpudha, pjata, rruaza, kube, shtëpi, dy pemë Krishtlindjesh; dy kuti identike.

Ecuria e mësimit. Mësuesi shqyrton të gjitha lodrat me fëmijën një nga një (jo në çifte) dhe më pas thotë: "Këto lodra duhet të vendosen në dy kuti, në mënyrë që secila kuti të përmbajë lodra që janë disi të ngjashme me njëra-tjetrën." Në rast vështirësie, mësuesi merr palën e parë të lodrave - pemët e Krishtlindjeve - i vendos ato pranë njëra-tjetrës dhe u kërkon fëmijëve të krahasojnë: "Si ndryshojnë këto pemë të Krishtlindjeve nga njëra-tjetra?" Nëse fëmijët nuk mund të gjejnë ndryshimin kryesor, mësuesi i tërheq vëmendjen e fëmijëve te materiali nga i cili janë bërë këto lodra. Pastaj fëmijët veprojnë në mënyrë të pavarur. Në fund të lojës, duhet të përgjithësoni parimin e grupimit: "Në një kuti - të gjitha lodrat prej druri, dhe në tjetrën - të gjitha ato plastike".

DETYRË “VIZATO NJË FIKTOR!”

Pajisjet: 24 karta që përshkruajnë peshq, zogj dhe kafshë (tetë nga secili lloj); tre zarfe.

Ecuria e mësimit. Mësuesja u thotë fëmijëve: “Dikush ngatërroi fotografitë e mia. Ju duhet t'i rregulloni këto fotografi në tre zarfe në mënyrë që fotografitë të jenë disi të ngjashme me njëra-tjetrën. Në çdo zarf ju duhet të vizatoni një fotografi në mënyrë që të jetë e qartë se çfarë lloj fotografish ka." Mësuesi nuk ndërhyn në procesin e përfundimit të detyrës, edhe nëse fëmija e kryen detyrën gabimisht. Pasi fëmija rregullon fotografitë, mësuesi thotë: “Më trego çfarë fotografie ke vendosur në këtë zarf, pse? Sa ngjajnë me njëri-tjetrin? etj. Në rast vështirësie mësuesi/ja jep shembuj për renditjen e figurave në zarfe. Më pas i kërkon fëmijës të emërojë këtë grup figurash me një fjalë dhe të vizatojë një figurë në zarf.

DETYRA “FOTO TË NDËRMARRJA”

Pajisjet: tetë palë figurash që paraqesin të njëjtat objekte, vetëm disa janë njëjës dhe të tjerat janë shumës: një kub - tre kube; një pulë - pesë pula; një laps - dy lapsa; një mollë - katër mollë; një kukull foleje - tre kukulla foleje; një lule - tetë lule; një qershi - shtatë qershi; një makinë - gjashtë makina.

Ecuria e mësimit. Mësuesja e lejon fëmijën të shikojë të gjitha figurat dhe më pas i kërkon t'i ndajnë ato në dy grupe: "Rregullojini ato në mënyrë që në secilin grup të ketë fotografi që janë disi të ngjashme me njëra-tjetrën." Pavarësisht se si i rregullon fëmija fotot, mësuesi nuk ndërhyn. Pasi fëmija të ketë renditur figurat, mësuesi pyet: "Cilat fotografi keni vendosur në një grup dhe cilat në një tjetër?" Pastaj ai ofron të shpjegojë parimin e grupimit. Në rast vështirësie, mësuesi i kërkon fëmijës të zgjedhë një palë kabina, t'i krahasojë ato dhe të shpjegojë se si ndryshojnë ato. Pas kësaj, përsëri propozohet të rregulloni fotografitë sipas modelit, dhe më pas të shpjegoni parimin e grupimit.

Lojëra me fjalë

"ÇFARË ËSHTË E RRUGULL DHE ÇFARË ËSHTË OVALE?"

Ecuria e mësimit. Mësuesja i kërkon fëmijës të emërojë sa më shumë objekte në formë të rrumbullakët dhe ovale. Fëmija fillon lojën. Nëse nuk mund ta emërtojë, mësuesi fillon: “Më kujtohet, një mollë është e rrumbullakët dhe një testikul është ovale. Tani ju vazhdoni. Mos harroni se cila është forma e një kumbulle dhe cila është një patëllxhan? Është e drejtë, kumbulla është ovale, dhe patëllxhani është i rrumbullakët.” (Ndihmon fëmijën të emërojë objekte dhe t'i krahasojë ato sipas formës: unazë-peshk, top iriq, gjethe qershie-qershie, shalqi-pjepër, lis-mjedër, domate-patëllxhan, fara luledielli, kungull i njomë-mollë). Në rast vështirësie, mësuesi i tregon fëmijës një grup fotografish dhe së bashku i renditin në dy grupe.

"FLUTUAN - NUK FLUTUAR"

Ecuria e mësimit. Mësuesi i fton fëmijët që të emërtojnë shpejt objektet kur thotë fjalën "fluturon" dhe më pas të emërtojnë objekte të tjera kur thotë fjalën "nuk fluturon". Mësuesi thotë: "Fluturon". Fëmijët thërrasin: “Sorbi, aeroplani, flutura, mushkonja, miza, raketa, pëllumbi” etj. Pastaj mësuesi thotë: "Nuk fluturon". Fëmijët thërrasin: “Biçikletë, margaritë, filxhan, qen, laps, kotele” etj. Loja vazhdon: fjalët "fluturon" dhe "nuk fluturon" emërohen nga njëri prej fëmijëve dhe mësuesi emërton objektet së bashku me fëmijët. Loja mund të luhet gjatë ecjes.

"I ngrënshëm- i pangrënshëm"

Loja luhet në të njëjtën mënyrë si ajo e mëparshme.

"JETIM-JO-JETON"

Loja luhet në analogji me lojën "Nuk fluturon".

“ÇFARË NDODH POSHTË DHE ÇFARË NDODH MË SIPER?”

Ecuria e mësimit. Mësuesi i fton fëmijët të mendojnë dhe të emërtojnë atë që ndodh vetëm në krye. Nëse fëmijët e kanë të vështirë, ai nxit: “Të shikojmë lart, qielli është sipër nesh. A ndodh poshtë? Jo, kjo ndodh gjithmonë vetëm në krye. Çfarë ndodh tjetër vetëm në krye? Ku janë retë? (yjet, hëna). Tani mendoni se çfarë ndodh vetëm më poshtë? Shikoni tokën. Ku rritet bari? Ku shkon ajo? "(bimë, trupa ujorë, tokë, rërë, gurë, etj.). Pas kësaj, fëmijët rendisin në mënyrë të pavarur objektet e natyrës që janë vetëm në krye dhe ato që janë vetëm në fund.

"ÇFARË ËSHTË E ËMBËLLI?"

Ecuria e mësimit. Mësuesja i fton fëmijët: “Dëgjoni me kujdes, unë do ta quaj atë që është e ëmbël. Dhe nëse bëj një gabim, atëherë duhet të ndalem, duhet të them: "Ndal!" Mësuesi thotë: "Sheqer, marshmallow, mjedër, luleshtrydhe, limon." Fëmijët e dëgjojnë me vëmendje dhe e ndalojnë në fjalën ku "ka bërë një gabim". Pastaj vetë fëmijët emërtojnë atë që është e ëmbël.

"PERGJIGJE SHPEJT"

Pajisjet: top.

Ecuria e mësimit. Mësuesi, duke mbajtur një top në duar, qëndron në një rreth me fëmijët dhe shpjegon rregullat e lojës: "Tani do të emërtoj një ngjyrë dhe do t'ia hedh topin njërit prej jush. Ai që kap topin duhet të emërojë një objekt me të njëjtën ngjyrë. Më pas ai vetë emërton ndonjë ngjyrë tjetër dhe e hedh topin te tjetra. Ai gjithashtu kap topin, emërton objektin, pastaj ngjyrën e tij, etj. Për shembull, "Green", thotë mësuesi (bën një pauzë të shkurtër, duke u dhënë fëmijëve mundësinë të kujtojnë objektet jeshile) dhe ia hedh topin Vitës. "Bari," përgjigjet Vitya dhe, duke thënë: "E verdhë", ia hedh topin tjetrit. E njëjta ngjyrë mund të përsëritet disa herë, pasi ka shumë objekte me të njëjtën ngjyrë.

Karakteristika kryesore për klasifikimin mund të jetë jo vetëm ngjyra, por edhe cilësia e artikullit. Fillestari thotë, për shembull: "Druri" dhe hedh topin. "Tavolinë," përgjigjet fëmija që kapi topin dhe ofron fjalën e tij: "Gur". "Shtëpi", përgjigjet lojtari tjetër dhe thotë: "Hekuri", etj. Herën tjetër, tipari kryesor është forma. Mësuesi thotë fjalën "rrumbullakët" dhe ia hedh topin kujtdo që luan. "Diell," përgjigjet ai dhe emërton një formë tjetër, për shembull "katror", duke e hedhur topin te lojtari tjetër. Ai emërton një objekt në formë katrore (dritare, shall, libër) dhe sugjeron një formë. E njëjta formë mund të përsëritet disa herë, pasi shumë objekte kanë të njëjtën formë. Kur përsëritet, loja mund të ndërlikohet duke ofruar të emërtoni jo një, por dy ose më shumë objekte.

“ÇFARË JANË TË NGJASHME?”

Ecuria e mësimit. Mësuesja fton fëmijët të shikojnë përreth dhe të gjejnë dy objekte që janë disi të ngjashme me njëra-tjetrën. Ai thotë: “Do ta quaj: diell pule. Si mendoni se janë të ngjashëm me njëri-tjetrin? Po, është e drejtë, ato janë të ngjashme në ngjyrë. Dhe këtu janë dy objekte të tjera: një xhami dhe një dritare. Sa ngjajnë me njëri-tjetrin? Dhe tani secili prej jush do të emërojë dy objekte që janë të ngjashme me njëri-tjetrin.”
Lojëra për të eliminuar fjalën e katërt "shtesë".

"BEJ KUJDES!"

Ecuria e mësimit. Mësuesja u thotë fëmijëve: “Do të emërtoj katër fjalë, një fjalë nuk shkon këtu. Duhet të dëgjoni me kujdes dhe të emërtoni fjalën "shtesë". Për shembull: matryoshka, gotë, filxhan, kukull; tavolinë, divan, lule, karrige; kamomil, lepur, luleradhiqe, lule misri; kalë, autobus, tramvaj, trolejbus; ujk, sorrë, qen, dhelpër; harabeli, sorrë, pëllumbi, pula; mollë, pemë e Krishtlindjes, karrota, kastravec. Pas çdo fjale “shtesë” të theksuar, mësuesi i kërkon fëmijës të shpjegojë pse kjo fjalë nuk futet në këtë grup fjalësh, d.m.th. të shpjegojë parimin e grupimit.

"Mendoni Cilën FJALË NUK PËRSHTON!"

Ecuria e mësimit. Mësuesi thotë se kjo lojë është e ngjashme me atë të mëparshme, vetëm këtu fjalët kombinohen ndryshe. Më tej ai shpjegon: “Unë do t'i emërtoj fjalët dhe ju mendoni se si tre fjalë janë të ngjashme dhe një nuk është e ngjashme. Emërtoni fjalën "shtesë". Mësuesja thotë: “Macja, shtëpia, hunda, makina. Cila fjalë nuk përshtatet? Në rast vështirësie, ai vetë i krahason këto fjalë sipas përbërjes së tyre tingullore. Pastaj u ofron fëmijëve një seri tjetër fjalësh: bretkocë, gjyshe, rosë, mace; daulle, rubinet, makineri, mjedër; thupër, qen, ujk, kotele etj. Në çdo seri fjalësh të propozuara, mësuesi e ndihmon fëmijën të krahasojë fjalët sipas përbërjes së tyre të rrokjeve.

"SHKRINI NJË FJALË!"

Ecuria e mësimit. Mësuesi i fton fëmijët të dalin me fjalë për një tingull të caktuar: "Tani ju dhe unë do të zbulojmë se nga përbëhen fjalët. Unë them: sa-sa-sa - këtu është një grenzë që fluturon. Shi-shi-shi - kështu janë foshnjat. Në rastin e parë e kam përsëritur shumë tingullin “s” dhe në të dytin cilin tingull kam përmendur më shumë? - Tingulli “sh” është i saktë. Tani mendoni për fjalët me tingullin "s". Fjala e parë që do të emërtoj është "sheqer", dhe tani ju emërtoni fjalët me tingullin "s". Pastaj, për analogji, loja vazhdon me tingullin "sh".

"DËGJONI ME KUJDES!"

Ecuria e mësimit. Mësuesja i thotë fëmijës: “Unë do t'i emërtoj fjalët dhe ju do të thoni se cila fjalë nuk i përshtatet: mace, kon, fustan, kapelë; traktor, shportë, gomë, plakë; lumi, rrepa, panxhar, karota; libër, rubinet, top, mace; ujë, stilolaps, roje, leshi pambuku.” Në rast vështirësie, ai përsërit ngadalë një grup të caktuar fjalësh dhe e ndihmon fëmijën të identifikojë tingullin e përbashkët në fjalë. Kur luan përsëri lojën, mësuesi u ofron fëmijëve opsione të ndryshme për detyra për të eliminuar "shtesën" e katërt.

Anastasia Kondratieva
Të menduarit: format, vetitë, llojet, metodat e zhvillimit te fëmijët

duke menduar- procesi i njohjes (reflektimit) të tërthortë dhe të përgjithësuar të botës përreth. Thelbi i tij qëndron në pasqyrimin e: 1) vetive të përgjithshme dhe thelbësore të sendeve dhe dukurive, duke përfshirë vetitë që nuk perceptohen drejtpërdrejt; 2) marrëdhëniet domethënëse dhe lidhjet natyrore midis objekteve dhe dukurive.

Format bazë të të menduarit

Ekzistojnë tre forma kryesore të të menduarit: koncepti, gjykimi dhe përfundimi.

Një koncept është një formë e të menduarit që pasqyron vetitë e përgjithshme dhe, për më tepër, thelbësore të objekteve dhe fenomeneve.

Çdo objekt, çdo fenomen ka shumë veti dhe karakteristika të ndryshme. Këto veti, shenja mund të ndahen në dy kategori - thelbësore dhe jo thelbësore.

Gjykimet pasqyrojnë lidhjet dhe marrëdhëniet midis objekteve dhe dukurive të botës përreth dhe vetive dhe karakteristikave të tyre. Gjykimi është një formë e të menduarit që përmban pohimin ose mohimin e çdo qëndrimi në lidhje me objektet, dukuritë ose vetitë e tyre.

Konkluzioni është një formë e të menduarit në të cilën një person, duke krahasuar dhe analizuar gjykime të ndryshme, nxjerr një gjykim të ri prej tyre. Një shembull tipik i përfundimit është vërtetimi i teoremave gjeometrike.

Vetitë e të menduarit

Karakteristikat kryesore të të menduarit njerëzor janë abstragimi dhe përgjithësimi i tij. Të menduarit abstrakt konsiston në faktin se, duke menduar për ndonjë objekt dhe fenomen, duke vendosur lidhje midis tyre, veçojmë vetëm ato veti dhe shenja që janë të rëndësishme për zgjidhjen e problemit që kemi përpara, duke abstraguar nga të gjitha shenjat e tjera, në këtë rast nuk na interesojnë. : ndërsa dëgjon shpjegimin e mësuesit në klasë, nxënësi përpiqet të kuptojë përmbajtjen e shpjegimit, të nxjerrë në pah idetë kryesore dhe t'i lidhë ato me njëra-tjetrën dhe me njohuritë e tij të kaluara. Në të njëjtën kohë, ai është i hutuar nga tingulli i zërit të mësuesit dhe stili i të folurit të tij.

Të menduarit abstrakt është gjithashtu i lidhur ngushtë me përgjithësinë e tij. Duke nxjerrë në pah aspektet, lidhjet dhe marrëdhëniet më të rëndësishme që janë domethënëse nga një këndvështrim apo nga një tjetër, ne i përqendrojmë mendimet tona në atë gjë të përbashkët që karakterizon grupe të tëra objektesh dhe fenomenesh. Çdo objekt, çdo ngjarje, fenomen, i marrë në tërësi, është unik, pasi ka shumë aspekte dhe karakteristika të ndryshme.

Llojet e të menduarit

Në psikologji, klasifikimi i mëposhtëm më i thjeshtë dhe disi konvencional i llojeve të të menduarit është i zakonshëm: 1) të menduarit vizual-efektiv, 2) vizual-figurativ dhe 3) të menduarit abstrakt (teorik). Të menduarit dallohet gjithashtu midis intuitiv dhe analitik, teorik, empirik, autik dhe mitologjik.

Të menduarit vizual-efektiv.

Në rrjedhën e zhvillimit historik, njerëzit zgjidhën problemet me të cilat përballeshin fillimisht në aspektin e veprimtarisë praktike, vetëm atëherë nga ajo doli veprimtaria teorike. Aktivitetet praktike dhe teorike janë të ndërlidhura pazgjidhshmërisht.

Vetëm me zhvillimin e veprimtarisë praktike, ai shfaqet si një aktivitet mendor teorik relativisht i pavarur.

Jo vetëm në zhvillimin historik të njerëzimit, por edhe në procesin e zhvillimit mendor të çdo fëmije, pikënisja nuk do të jetë thjesht veprimtaria teorike, por praktike. Pikërisht në këtë të fundit zhvillohet së pari mendimi i fëmijëve. Në moshën parashkollore (deri në tre vjet përfshirë), të menduarit është kryesisht vizual dhe efektiv. Fëmija analizon dhe sintetizon objekte të njohura ndërsa me duart e tij praktikisht ndan, copëton dhe ribashkon, lidh, lidh me njëri-tjetrin objekte të caktuara të perceptuara në këtë moment. Fëmijët kuriozë shpesh thyejnë lodrat e tyre pikërisht për të gjetur "çfarë ka brenda".

Të menduarit vizual-figurativ.

Në formën e tij më të thjeshtë, të menduarit vizual-figurativ ndodh kryesisht tek fëmijët parashkollorë, d.m.th., në moshën katër deri në shtatë vjeç. Edhe pse lidhja midis të menduarit dhe veprimeve praktike është ruajtur, ajo nuk është aq e ngushtë, e drejtpërdrejtë dhe e menjëhershme si më parë. Gjatë analizës dhe sintezës së një objekti të njohur, një fëmijë jo domosdoshmërisht dhe jo gjithmonë duhet të prekë me duar objektin që i intereson. Në shumë raste, manipulimi (veprim) sistematik praktik me një objekt nuk kërkohet, por në të gjitha rastet është e nevojshme të perceptohet qartë dhe të paraqitet vizualisht ky objekt. Me fjalë të tjera, parashkollorët mendojnë vetëm në imazhe vizuale dhe ende nuk i zotërojnë konceptet (në kuptimin e ngushtë).

Të menduarit abstrakt.

Mbi bazën e përvojës praktike dhe vizuale-shqisore, fëmijët e moshës shkollore zhvillojnë, së pari në format më të thjeshta, të menduarit abstrakt, pra të menduarit në formën e koncepteve abstrakte.

Zotërimi i koncepteve ndërsa nxënësit e shkollës mësojnë bazat e shkencave të ndryshme - matematikë, fizikë, histori - ka një rëndësi të madhe në zhvillimin mendor të fëmijëve. Formimi dhe përvetësimi i koncepteve matematikore, gjeografike, fizike, biologjike e shumë të tjera gjatë edukimit shkollor janë objekt i studimeve të shumta. Zhvillimi i të menduarit abstrakt tek nxënësit e shkollës gjatë asimilimit të koncepteve nuk do të thotë aspak që mendimi i tyre vizual-efektiv dhe vizual-figurativ tani pushon së zhvilluari ose zhduket fare. Përkundrazi, këto forma primare dhe origjinale të gjithë veprimtarisë mendore vazhdojnë të ndryshojnë dhe përmirësohen, duke u zhvilluar së bashku me të menduarit abstrakt dhe nën ndikimin e tij.

Të menduarit intuitiv dhe analitik.

Të menduarit analitik karakterizohet nga fakti se fazat e tij individuale shprehen qartë dhe mendimtari mund t'i tregojë një personi tjetër për to. Një person që mendon analitikisht është plotësisht i vetëdijshëm si për përmbajtjen e mendimeve të tij ashtu edhe për operacionet që i përbëjnë ato. Mendimi analitik në formën e tij ekstreme merr formën e konkluzionit të kujdesshëm deduktiv.

Të menduarit intuitiv karakterizohet nga fakti se i mungojnë fazat e përcaktuara qartë. Zakonisht bazohet në një perceptim të ngjeshur të të gjithë problemit menjëherë. Personi në këtë rast arrin në një përgjigje, e cila mund të jetë e drejtë ose e gabuar, me pak ose aspak vetëdije për procesin me të cilin ai arriti në atë përgjigje. Prandaj, përfundimet e të menduarit intuitiv duhet të verifikohen me mjete analitike.

Mendimi intuitiv dhe ai analitik plotësojnë njëra-tjetrën.Nëpërmjet të menduarit intuitiv, një person shpesh mund të zgjidhë probleme që nuk do t'i kishte zgjidhur fare ose, në rastin më të mirë, do t'i kishte zgjidhur më ngadalë përmes të menduarit analitik.

Të menduarit teorik.

Të menduarit teorik është të menduarit që nuk çon drejtpërdrejt në veprim praktik. Mendimi teorik është në kontrast me të menduarit praktik, përfundimi i të cilit është, siç tha Aristoteli, veprim. Mendimi teorik udhëhiqet nga një qëndrim i veçantë dhe shoqërohet gjithmonë me krijimin e një "bote teorike" specifike dhe tërheqjen e një kufiri mjaft të qartë midis saj dhe botës reale.

Të menduarit empirik.

Mund të dallojmë të paktën tre funksione jetike të të menduarit empirik.

Së pari, të menduarit empirik i siguron një personi një vetëdije për ngjashmëritë dhe dallimet. Detyra më e rëndësishme e të menduarit kur përballet me një larmi të pafund të vetive dhe marrëdhënieve të gjërave të dhëna nga shqisat është t'i ndajë ato, të fokusohet në atë që është e ngjashme dhe e ndryshme dhe të nxjerrë në pah një ide të përgjithshme të objekteve.

Së dyti, të menduarit empirik i lejon subjektit të përcaktojë masën e ngjashmërisë dhe ndryshimit. Në varësi të detyrave praktike dhe të përditshme, një person mund të përcaktojë të njëjtat objekte, dukuri, situata si pak a shumë të ngjashme dhe të ndryshme.

Së treti, të menduarit empirik bën të mundur grupimin e objekteve sipas marrëdhënieve të përgjithshme dhe klasifikimin e tyre.

Mënyrat për të zhvilluar të menduarit

Zhvillimi i të menduarit vizualisht efektiv tek fëmijët.

Në moshën 5-6 vjeç, fëmijët mësojnë të kryejnë veprime në mendjen e tyre. Objektet e manipulimit nuk janë më objekte reale, por imazhe të tyre. Më shpesh, fëmijët paraqesin një imazh vizual, vizual të një objekti. Prandaj, të menduarit e një fëmije quhet vizual-efektiv.

Për të zhvilluar të menduarit vizual dhe efektiv, duhet të përdoren teknikat e mëposhtme kur punoni me fëmijët:

1) Mësoni të analizoni një imazh vizual (një i rritur mund të tërheqë vëmendjen e fëmijës në elementë individualë të objekteve, të bëjë pyetje në lidhje me ngjashmëritë dhe dallimet).

2) Mësoni të identifikoni vetitë e objekteve (fëmijët nuk e kuptojnë menjëherë se objekte të ndryshme mund të kenë veti të ngjashme; për shembull: "Emërtoni 2 objekte që kanë tre karakteristika njëherësh: të bardha, të buta, të ngrënshme").

3) Të mësuarit për të njohur një objekt me një përshkrim të veprimeve të mundshme me të (për shembull, gjëegjëza).

4) Mësoni të gjeni metoda alternative të veprimit (për shembull, "Çfarë të bëni nëse keni nevojë të dini motin jashtë?").

5) Të mësuarit për të hartuar tregime narrative.

6) Mësoni të bëni përfundime logjike (për shembull, "Petya është më i vjetër se Masha, dhe Masha është më i vjetër se Kolya. Kush është më i moshuari?").

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët.

Për të zhvilluar të menduarit logjik tek fëmijët parashkollorë, përdoren teknikat e mëposhtme:

1) Mësoni fëmijën të krahasojë objektet (për shembull, "Gjeni 10 dallime në fotot e mëposhtme").

2) Mësimi i një fëmije për të klasifikuar objektet (për shembull, loja "Çfarë ka shtesë?").

3) Mësimi i një fëmije për të kërkuar veti identike ose shenja objektesh (për shembull, midis lodrave, ftojeni fëmijën të gjejë 2 identike).

Zhvillimi i të menduarit logjik tek fëmijët e moshës së shkollës fillore:

1) Përdorimi i ushtrimeve që synojnë zhvillimin e aftësisë për të ndarë objektet në klasa (për shembull, "Lexoni fjalët (limon, portokall, kumbull, mollë, luleshtrydhe) dhe emërtoni manaferrat dhe frutat").

2) Formimi i aftësisë për të përcaktuar konceptet.

3) Formimi i aftësisë për të identifikuar tiparet thelbësore të objekteve.

Të menduarit vepron kryesisht si një zgjidhje për detyrat, pyetjet, problemet që u parashtrohen vazhdimisht njerëzve nga jeta. Zgjidhja e problemeve duhet t'i japë gjithmonë një personi diçka të re, njohuri të re. Gjetja e zgjidhjeve ndonjëherë mund të jetë shumë e vështirë, kështu që aktiviteti mendor, si rregull, është një aktivitet aktiv që kërkon vëmendje dhe durim të përqendruar. Procesi i vërtetë i të menduarit është gjithmonë një proces njohës.

Bibliografi:

1. Fjalor i shkurtër psikologjik / bot. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter Yu. B. Hyrje në psikologjinë e përgjithshme: Libër mësuesi / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psikologji. Kursi i leksioneve: Teksti mësimor / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Diagnoza dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijëve parashkollorë: Teksti mësimor/Ed. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Mn., 1997.

5. Uruntaeva G. A. Punëtori për psikologjinë e fëmijëve: Libër mësuesi / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. – M.: Arsimi, 1995.

Kthimi