Institucioni arsimor komunal parashkollor Kopshti nr. 5 "Lesovichok" i llojit të kombinuar të rrethit urban, qyteti i Bui, rajoni Kostroma

"Zhvillimi i të folurit të fëmijëve parashkollorë"

Përgatitur nga: logopedi

Abyzova Tatiana Anatolyevna

1. Bazat teorike të programit dhe metodat e zhvillimit të të folurit për parashkollorët.

Problemi i zhvillimit të të folurit të parashkollorëve është kompleks, pasi bazohet në të dhëna jo vetëm nga psikologjia dhe pedagogjia, por edhe nga gjuhësia e përgjithshme, sociolinguistika, si dhe psikolinguistika.

Punimet e përfaqësuesve të drejtimeve të ndryshme të shkencës vërtetojnë qartë se sa i madh është roli i komunikimit të organizuar siç duhet në zhvillimin e të folurit. Një qasje e integruar për zhvillimin e komunikimit të të folurit dhe të folurit në kopshtin e fëmijëve (një i rritur me fëmijë dhe fëmijë me njëri-tjetrin si në klasë ashtu edhe jashtë klasës) siguron një rritje dhe pasurim të ndjeshëm të mundësive për pjesëmarrje në komunikimin verbal të çdo fëmije. zotërimi i plotë i gjuhës amtare në periudhën më të ndjeshme për këtë.

Qasja teorike ndaj këtij problemi bazohet në idenë e modeleve të zhvillimit të të folurit të parashkollorëve, të formuluara në veprat e L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, A.M. Shakhnaroviç. Në përgjithësi, pikëpamjet e tyre mbi natyrën e aftësive gjuhësore mund të konsiderohen si më poshtë:

Fjalimi i fëmijës zhvillohet si rezultat i përgjithësimit të fenomeneve gjuhësore, perceptimit të të folurit të të rriturve dhe veprimtarisë së tij të të folurit;

Detyra kryesore në mësimin e një gjuhe është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe ndërgjegjësimi elementar për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit;

Orientimi i fëmijës në dukuritë gjuhësore krijon kushte për vëzhgim të pavarur të gjuhës, për zhvillimin e të folurit.

Mësimi i gjuhës, zhvillimi i të folurit konsiderohet jo vetëm në sferën gjuhësore (si zotërim i aftësive gjuhësore të një fëmije - fonetike, leksikore, gramatikore), por edhe në sferën e formimit të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve (si zotërim i aftësive komunikuese). Prandaj, jo vetëm formimi i kulturës së të folurit, por edhe i kulturës së komunikimit bëhet një detyrë thelbësore.

Është e njohur se fëmijët, edhe pa formim të veçantë, që në moshë shumë të hershme shfaqin një interes të madh për realitetin gjuhësor, krijojnë fjalë të reja, duke u fokusuar si në aspektin semantik ashtu edhe në atë gramatikor të gjuhës. Me zhvillimin spontan të të folurit, vetëm disa prej tyre arrijnë një nivel të lartë, prandaj, trajnimi i synuar në komunikimin e të folurit dhe të folurit është i nevojshëm. Detyra kryesore e një trajnimi të tillë është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit. Krijon tek fëmijët një interes për gjuhën e tyre amtare dhe siguron natyrën krijuese të të folurit.

Zhvillimi i të folurit në fëmijërinë parashkollore (përvetësimi i gjuhës amtare) është një proces shumëdimensional në natyrë. Pra, ky proces është i lidhur organikisht me zhvillimin mendor, pasi mendimi i zhvilluar i një personi është të folurit, të menduarit gjuhësor - verbal-logjik. Ndërlidhja e zhvillimit të të folurit, përvetësimit të gjuhës dhe zhvillimit mendor, njohës dëshmon për rëndësinë e madhe të gjuhës për zhvillimin e të menduarit.

Në të njëjtën kohë, marrëdhënia midis të folurit (gjuhësor) dhe zhvillimit intelektual të një fëmije duhet të konsiderohet në drejtim të kundërt - nga intelekti në gjuhë. Ky konsideratë mund të përcaktohet në mënyrë konvencionale si një analizë e funksionit gjuhësor (gjuhësor) të inteligjencës. Kjo kuptohet si sqarim i rolit të inteligjencës, aktivitetit mendor në përvetësimin e gjuhës.

Këto janë aspektet kryesore të marrëdhënieve intelektuale dhe gjuhësore, të përfshira organikisht në procesin e zotërimit të gjuhës amtare, zhvillimin dhe formimin e të folurit.

Lidhja e ngushtë midis të folurit dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve është veçanërisht e dallueshme në formimin e të folurit koherent, d.m.th. fjalimi është kuptimplotë, logjik, i qëndrueshëm. Për të treguar qartë diçka, duhet të përfaqësoni qartë objektin e tregimit (subjektin, ngjarjen), të jeni në gjendje të analizoni, zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore, të vendosni marrëdhënie të ndryshme (shkak-pasojë, kohore) midis objekteve dhe fenomeneve. . Përveç kësaj, është e nevojshme të jeni në gjendje të zgjidhni fjalët më të përshtatshme për të shprehur një mendim të caktuar, të jeni në gjendje të kushtoni fjali të thjeshta dhe komplekse, të përdorni një shumëllojshmëri mjetesh për të lidhur fjali individuale dhe pjesë të një thënieje.

Në formimin e të folurit koherent, manifestohet gjallërisht edhe ndërlidhja e të folurit dhe aspekteve estetike. Një deklaratë koherente tregon se sa fëmija zotëron pasurinë e gjuhës amtare, strukturën e saj gramatikore, dhe në të njëjtën kohë pasqyron nivelin e zhvillimit mendor, estetik, emocional të fëmijës.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve është i lidhur ngushtë me zgjidhjen e problemeve të formimit të veprimtarisë artistike dhe të të folurit si një nga pjesët përbërëse të edukimit estetik të fëmijëve. Pra, mësimi i ritregimit të veprave folklorike dhe letrare për të formuar aftësitë e parashkollorëve për të ndërtuar një thënie monologe koherente përfshin domosdoshmërisht njohjen e fëmijëve me mjetet figurative dhe shprehëse të një teksti letrar (krahasime, epitete, metafora, sinonime, etj.). Në të njëjtën kohë, zotërimi i këtyre mjeteve thellohet, qartëson perceptimin artistik të veprave letrare, i cili, duke përfshirë elementet e një qëndrimi të ndërgjegjshëm ndaj tekstit letrar, ruan karakterin e tij emocionalisht të drejtpërdrejtë, d.m.th. mbetet një perceptim vërtet estetik.

Në formimin e tregimit krijues, qëndrimi i vetëdijshëm i fëmijës ndaj gjuhës në funksionin e saj estetik është shumë i rëndësishëm, i cili manifestohet në zgjedhjen e mjeteve gjuhësore piktoreske dhe shprehëse për mishërimin e një imazhi artistik.

Mësimi i parashkollorëve në gjuhën e tyre amtare ofron mundësi për zgjidhjen e problemeve të edukimit moral. Këtu një ndikim të rëndësishëm ka përmbajtja e veprave letrare dhe e pikturave. Aftësia e fëmijëve për të treguar së bashku, në grup (“skuadra”), presupozon gjithashtu aftësinë për të negociuar me njëri-tjetrin, nëse është e nevojshme, për të ndihmuar një mik, për t'i dhënë atij, etj.

Mësimi i parashkollorëve gjuhën e tyre amtare, zhvillimi i të folurit ofron mundësi të pasura për zgjidhjen e problemeve të tjera të edukimit moral dhe estetik të fëmijëve. Kjo vlen jo vetëm për zhvillimin e të folurit monolog (ritregim, rrëfim), por edhe për aspekte të veçanta ("strukturore") të mësimit të gjuhës amtare - edukimin e kulturës së shëndoshë të të folurit, punën e fjalorit, formimin e strukturës gramatikore. të fjalës.

Pra, puna në anën semantike të fjalës, pasurimi semantik i fjalorit të fëmijëve, fjalori i tyre në zhvillim mund dhe duhet të përfshijë futjen në fjalimin e fëmijëve (dhe në të kuptuarit e të folurit) grupe fjalësh që tregojnë cilësitë e një personit, vlerësimet e veprimeve të tij, si dhe cilësitë dhe vlerësimet estetike.

Kështu, zotërimi i plotë i gjuhës amtare, zhvillimi i aftësive gjuhësore konsiderohet si thelbi i formimit të plotë të personalitetit të një fëmije - një parashkollor, i cili paraqet mundësi të mëdha për zgjidhjen e shumë problemeve mendore, estetike dhe. edukimi moral i fëmijëve.

Një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit të një parashkollori përfshin:

Zotërimi i normave dhe rregullave letrare të gjuhës amtare, përdorimi i lirë i fjalorit dhe i gramatikës gjatë shprehjes së mendimeve dhe hartimit të çdo lloj thënieje;

Aftësia për të krijuar kontakte me të rriturit dhe bashkëmoshatarët: dëgjoni, pyesni, përgjigjeni, argumentoni, shpjegoni;

Njohja e normave dhe rregullave të mirësjelljes së të folurit, aftësia për t'i përdorur ato në varësi të situatës;

2. Drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të parashkollorëve .

Zhvillimi i të folurit

Zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture;

pasurimi i fjalorit aktiv;

zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht të saktë dialogu dhe monologjik;

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike dhe sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit.

Detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit - edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit, puna me fjalorin, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, koherenca e tij në ndërtimin e një thënie të hollësishme - zgjidhen nga grupi në grup, megjithatë, në çdo moshë. faza, çdo detyrë gradualisht bëhet më komplekse dhe metodat e mësimdhënies ndryshojnë. Çdo detyrë e të folurit ka një sërë problemesh që duhet të mbahen mend nga të gjithë ata që punojnë me fëmijët. Le të shqyrtojmë detyrat specifike të të folurit në dritën e dispozitave të mësipërme.

1). Zhvillimi i të folurit koherent.

Në lidhje me parashkollorët, ne konsiderojmë zhvillimin e dy formave të të folurit - dialogu dhe monologjik.

Një dialog karakterizohet nga një ndryshim në thëniet e dy ose më shumë folësve (polilog) për një temë që lidhet me një situatë. Dialogu paraqet të gjitha llojet e fjalive deklarative, motivuese (kërkesë, kërkesë), pyetëse me kompleksitet minimal sintaksor, duke përdorur grimca. Mjetet gjuhësore përmirësohen nga gjestet, shprehjet e fytyrës.

Është e nevojshme të zhvillohet tek fëmijët aftësia për të ndërtuar një dialog (pyetni, përgjigjeni, shpjegoni, pyesni, jepni një përgjigje), duke përdorur një larmi mjetesh gjuhësore në përputhje me situatën.

Për këtë përdoren biseda për një sërë temash që lidhen me jetën e fëmijës në familje, kopsht, me marrëdhëniet e tij me miqtë dhe të rriturit, interesat dhe përshtypjet e tij. Pikërisht në dialog zhvillohet aftësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin, për të bërë një pyetje, për t'iu përgjigjur, në varësi të kontekstit. Të gjitha këto aftësi dhe aftësi janë gjithashtu të nevojshme për zhvillimin e të folurit monolog të fëmijëve.

Zhvillimi i të folurit monolog.

Kur u mësoni fëmijëve të ndërtojnë një deklaratë të detajuar, është e nevojshme të formoni në to njohuri elementare për strukturën e tekstit (fillim, mes, fund), një ide për lidhjet midis fjalive dhe pjesëve strukturore të deklaratës. Është ky tregues (mjet komunikimi midis fjalive) që vepron si një nga kushtet e rëndësishme për formimin e koherencës së një shqiptimi të të folurit.

Në çdo shprehje të plotë, ekzistojnë kombinimet më tipike të frazave. Mënyra më e zakonshme e lidhjes së fjalive është lidhja zinxhir. Mjetet kryesore të kësaj lidhjeje janë përemrat ("Një lepur ka ardhur me vrap. Ai e do një karrotë"), përsëritja leksikore ("Një lepur po kërcen. Lepuri është i ftohtë"), një zëvendësim sinonim ("Një lepur po kërcen. pushi po argëtohet").

Lidhja e zinxhirit e bën fjalimin më fleksibël dhe të larmishëm, sepse duke zotëruar këtë metodë, fëmijët mësojnë të shmangin përsëritjet e së njëjtës fjalë.

Fjalitë mund të lidhen gjithashtu duke përdorur një lidhje paralele, kur ato nuk janë të lidhura, por krahasohen apo edhe kundërshtohen. (“Po frynte një erë e fortë. Lepuri u fsheh në një vrimë”).

Në mësimin e parashkollorëve për të ndërtuar tekste koherente, është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të zbuluar temën dhe idenë kryesore të deklaratës, për ta titulluar atë.

Intonacioni luan një rol të rëndësishëm në organizimin e një deklarate koherente, prandaj, formimi i aftësisë për të përdorur saktë intonacionin e një fjalie të veçantë kontribuon në hartimin e unitetit strukturor dhe plotësinë semantike të tekstit në tërësi.

Sipas mënyrës së transferimit të informacionit ose mënyrës së paraqitjes, dallohen këto lloje të pohimeve: përshkrimi, tregimi, arsyetimi.

Përshkrim- ky është një tekst i veçantë që fillon me një tezë të përgjithshme që përcakton dhe emërton një objekt ose objekt; pastaj ka një listë të shenjave, vetive, cilësive, veprimeve; përshkrimi përfundon me një frazë përfundimtare që jep një vlerësim të temës ose qëndrimit ndaj saj.

Përshkrimi është i dukshëm për strukturën e tij statike, të butë, e cila ju lejon të ndryshoni, riorganizoni përbërësit e tij.

Për tekstet - përshkrimet përdoret një lidhje rreze, e cila karakterizohet nga ajo që quhet objekt dhe më pas çdo cilësi, si rreze, i bashkëngjitet karakteristikës së objektit.

Fëmijët parashkollorë mësohen të përshkruajnë lodrat, fotot e subjekteve ose komploteve, vizatimet e tyre ose dizajnin e tyre, fenomenet natyrore, njerëzit, kafshët.

Mësimi i ndërtimit të teksteve - përshkrimeve do t'i ndihmojë fëmijët të krijojnë ide elementare për strukturën dhe funksionet e tekstit përshkrues.

Narracioni- ky është zhvillimi i një komploti që shpaloset në kohë. Qëllimi kryesor i tregimit është të përcjellë zhvillimin e veprimeve ose gjendjen e një objekti, i cili përfshin ngjarje, skena, foto që pasojnë njëra pas tjetrës.

Struktura e rrëfimit është më e ngurtë se në përshkrim, sepse rirregullimi i elementeve të tij mund të prishë sekuencën e ngjarjeve. Prandaj, skema narrative është fillimi, mesi, fundi (fillimi, kulmi, përfundimi).

Një rol të rëndësishëm në ndërtimin e narrativës i është caktuar mësimit të fëmijëve mënyra të ndryshme të organizimit të fillimeve (fjalët "një herë", "një herë"; mund të tregohet vendi dhe (ose) koha e ngjarjes, veprimi).

Fëmijët parashkollorë mund të kompozojnë lloje të ndryshme tekstesh narrative: tregime realiste, përralla, tregime (ose një seri fotografish të komplotit).

Puna për formimin e ideve për strukturën e një teksti tregimtar zhvillon tek fëmijët aftësinë për të analizuar strukturën e një teksti letrar dhe për të transferuar zotërimin e një aftësie në krijimtarinë e pavarur verbale.

ArsyetimiËshtë një tekst që përfshin ndërtime shkakore, pyetje, vlerësim. Ai përfshin tezën (fjalinë fillestare), vërtetimin e qëndrimit të paraqitur dhe përfundimin që rrjedh prej saj.

Struktura e arsyetimit, si përshkrimi, nuk është e ngurtë: provat e tezës së paraqitur mund të jepen në sekuenca të ndryshme. Në arsyetim mund të vërtetohen jo një, por disa dispozita dhe mund të nxirren disa përfundime ose një të përgjithësuar.

Është e nevojshme të theksohet veçanërisht zhvillimi tek parashkollorët e aftësisë për të arsyetuar logjikisht, për të shpjeguar, provuar, nxjerrë përfundime, përgjithësuar atë që u tha, dhe këto aftësi zhvillohen në një lloj teksti të tillë si arsyetimi.

Mësimi për të hartuar tekste të llojeve të ndryshme kryhet në forma të tilla pune si biseda, analiza (vlerësimi) i tekstit të vet dhe të dikujt tjetër, hartimi i një plani dhe një tregimi mbi të, duke përdorur një skemë (model) të tekstit dhe lloje të ndryshme ushtrimesh.

2) Zhvillimi i fjalorit të parashkollorit.

Fjala është njësia më e rëndësishme e gjuhës, e cila shërben për emërtimin e objekteve, proceseve, vetive. Zotërimi i fjalorit të gjuhës amtare është një parakusht për zotërimin e strukturës së tij gramatikore, zhvillimin e një fjalimi koherent monolog dhe edukimin e anës së shëndoshë të të folurit.

Fëmijët mësojnë emërtimet (emrat) verbale të objekteve kur njihen me realitetin rreth tyre. Sidoqoftë, fjalori i parashkollorëve ka nevojë jo vetëm për rritje sasiore, por edhe për përmirësim cilësor (sqarimi i kuptimeve të fjalëve, saktësia semantike e përdorimit të sinonimeve, antonimeve, fjalëve polisemike, kuptimi i kuptimeve figurative).

Një fjalë asimilohet nga fëmija më shpejt nëse mësimi i përdorimit të saj shoqërohet me kuptimin e saj dhe në procesin e punës me fjalë krijohen lidhje shoqëruese.

Në zhvillimin e fjalorit të një parashkollori, parimi i kombinimit të fjalëve në grupe tematike është i rëndësishëm. Njësitë gjuhësore janë të lidhura dhe të varura nga njëra-tjetra. Koleksioni i fjalëve që përbëjnë një seri tematike është një fushë semantike që ndodhet rreth bërthamës. Pra, fjala polisemantike "gjilpërë" në kuptimin "gjethe e një peme halore" hyn në fushën semantike: pemë - trungu - degë - hala - jeshile - gëzof - rritet - bie; një gjilpërë qepëse hyn në një fushë tjetër kuptimore: qep - qep - qëndis - fustan - këmishë - model - mprehtë - shurdhër etj.

Një nga detyrat kryesore të punës së fjalorit është pasurimi, zgjerimi dhe aktivizimi i fjalorit.

Baza për pasurimin e fjalorit të fëmijëve është futja e fjalëve tematike, çifteve antonimike, fjalëve polisemantike në ndërgjegjen gjuhësore të fëmijës.

Të gjitha llojet e punës leksikore kryhen në formën e lojërave verbale, ushtrimeve, kryerjes së detyrave krijuese në lidhje me detyrat e tjera të të folurit.

3)

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit tek një fëmijë parashkollor përfshin punë në morfologji (ndryshimi i fjalëve sipas gjinisë, numrit, rastit), formimi i fjalëve (formimi i një fjale të bazuar në një tjetër duke përdorur mjete speciale), sintaksë (ndërtimi i fjalëve të thjeshta dhe komplekse fjali).

Struktura morfologjike e të folurit të parashkollorëve përfshin pothuajse të gjitha format gramatikore (me përjashtim të disa), ajo bëhet më e ndërlikuar me moshën e fëmijëve. Vendin më të madh e zënë emrat dhe foljet, megjithatë, përdorimi i pjesëve të tjera të të folurit po rritet - mbiemrat, përemrat, ndajfoljet dhe numrat.

Emrat tregojnë sende, sende, njerëz, kafshë, veti abstrakte. Kanë kategori gramatikore të gjinisë, numrit, rasës (ndryshojnë në gjini dhe ndryshojnë në numër e rasë). Është e nevojshme t'i stërvitni fëmijët në përdorimin e saktë të formave të rasteve (veçanërisht në formën e shumësit gjinor (kumbulla, portokall, lapsa)). Në një fjali, emri është një nga përbërësit më të rëndësishëm, përputhet me mbiemrin në gjini, numër dhe rasën, është i bashkërenditur me foljen. Fëmijëve u duhet treguar mënyra të ndryshme për të harmonizuar një emër me mbiemrat dhe foljet.

Folja tregon një veprim ose gjendje të një sendi, ndryshon në lloj (të përsosur dhe të pakryer), ndryshime në persona, numra, kohë, gjini dhe disponim. Fëmijët duhet të përdorin saktë foljet 1, 2, 3 në njëjës dhe shumës (Unë dua, ju dëshironi, ju dëshironi, ne duam, ata duan). Fëmijët parashkollorë duhet të përdorin saktë kategorinë gjinore, duke lidhur veprimin dhe objektin e gjinisë femërore (tha vajza), mashkullore (djali lexoi) ose gjinisë asnjanëse (dielli po ndriçonte) me foljet e kohës së shkuar.

Gjendja shpjeguese e foljes shprehet në formën e kohës së tashme, të kaluar ose të ardhshme (ai luan, luajti, do të luajë). Fëmijët udhëhiqen në formimin e mënyrës urdhërore të foljes - një veprim që dikush e shtyn dikë (shko, vrapo, vrap, rruga shkon, ne shkojmë) dhe në formimin e gjendjes nënrenditëse - një veprim i mundshëm ose i synuar ( do të luante, lexonte).

Një mbiemër tregon një veçori të një objekti dhe e shpreh këtë kuptim në kategoritë gramatikore të gjinisë, numrit, rastit.

Fëmijët njihen me pajtimin e një emri dhe një mbiemri në gjini, numër dhe rasën, me mbiemra të plotë dhe të shkurtër (i gëzuar, i gëzuar, i gëzuar, i gëzuar), me shkallë krahasimi të mbiemrave (i sjellshëm - më i sjellshëm, i qetë - më i qetë).

Formimi i fjales.

Fëmijët drejtohen në edukim mbi bazën e një fjale tjetër me një rrënjë, me të cilën ajo motivohet (d.m.th. rrjedh prej saj në kuptim dhe formë) me ndihmën e ndajshtesave (mbaresave, parashtesave, prapashtesave).

Metodat e formimit të fjalëve në rusisht janë të ndryshme: prapashtesa (mëso - mësues), parashtesë (shkruaj - rishkruaj), e përzier (pirje, shpërndaj).

Fëmijët mund të marrin një fole fjalëformuese nga fjala origjinale (bora është një flok dëbore, bora është një burrë dëbore, bore).

Zotërimi i mënyrave të ndryshme të formimit të fjalëve i ndihmon parashkollorët të përdorin me saktësi emrat e kafshëve të vogla (lepur, dhelpër), enët e tavolinës (kupa sheqeri, tenxhere kafeje), drejtimin e veprimit (ngarje - ngarje - nxjerrje jashtë), etj.

Sintaksë. Fëmijëve u mësohet se si të kombinojnë fjalët në fraza dhe fjali të llojeve të ndryshme - të thjeshta dhe komplekse.

4) Zhvillimi i anës së shëndoshë të të folurit.

Duke zotëruar mjetet zanore të gjuhës, fëmija mbështetet në dëgjimin verbal (aftësia për të dëgjuar, për të njohur mjetet fonologjike të gjuhës).

Njësitë lineare të tingullit - tingulli - rrokja - fjala - fraza - teksti kanë një gjatësi të pavarur, ndjekin njëra pas tjetrës, në të njëjtën kohë shfaqen njësi prozodike me to: stresi verbal, intonacioni (fjalimi melodik, forca e zërit, ritmi dhe timbri i të folurit) .

Njohuria praktike e gjuhës presupozon aftësinë për të dalluar me vesh dhe për të riprodhuar saktë të gjitha njësitë e tingullit të gjuhës amtare, prandaj, puna për formimin e shqiptimit të tingullit tek parashkollorët duhet të kryhet në mënyrë sistematike.

Mjetet e rëndësishme të shprehjes së tingullit të të folurit janë toni, timbri, pauzat, llojet e ndryshme të stresit.

Shtë e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin saktë intonacionin, të ndërtojnë modelin e intonacionit të deklaratës, duke përcjellë jo vetëm kuptimin e tij semantik, por edhe karakteristikat emocionale. Paralelisht me këtë, po formohen aftësitë për të përdorur saktë ritmin, vëllimin e shqiptimit, në varësi të situatës, për të shqiptuar qartë tingujt, fjalët, frazat, fjalitë (diksionin).

5) Zhvillimi i të folurit figurativ.

Zhvillimi i të folurit figurativ është një komponent i rëndësishëm i edukimit të kulturës së të folurit në kuptimin e gjerë të fjalës. Kultura e të folurit kuptohet si respektimi i normave të gjuhës letrare, aftësia për të përcjellë mendimet, ndjenjat, idetë e dikujt në përputhje me qëllimin dhe qëllimin e deklaratës, në mënyrë kuptimplote, të saktë gramatikore, të saktë dhe shprehëse.

Fjalimi bëhet figurativ, spontan dhe i gjallë nëse fëmija zhvillon një interes për pasurinë gjuhësore, zhvillon aftësinë për të përdorur një shumëllojshmëri të gjerë të mjeteve shprehëse në fjalimin e tij.

Burimet më të rëndësishme për zhvillimin e shprehjes së të folurit të fëmijëve janë veprat e trillimit dhe artit popullor gojor, duke përfshirë forma të vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, vjersha për fëmijë, vjersha, njësi frazeologjike).

Grupi II i vogël.

M, b, p, t, d, n, k, h, x, f, v, p, s, c.

Termat "tingull", "fjalë".

Punë fjalori.

Aktivizimi i pjesëve të ndryshme të të folurit.

Përgjigjuni pyetjeve Kush është ky? Çfarë është ajo? Cilin? Çfarë po bën ai? Çfarë mund të bëni me të?

Lojëra "Çfarë lloj objekti?"

"Kush e di se si të bëjë çfarë?"

"Kush mund të thotë më shumë fjalë për një mollë, çfarë është ajo?"

"Çfarë më parë, çfarë pastaj?"

Përgjithësimi i koncepteve

Rroba, pjata, lodra.

Fjalë me kuptim të kundërt:

I madh i vogël,

E lartë e ulët.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Ndryshimi i fjalëve sipas rasteve.

Përputhja e emrave në gjini, numër.

Parafjalët në, mbi, për, nën, rreth.

Gjinore njëjës dhe shumës në lojëra

"Çfarë ka shkuar?"

"Çfarë nuk ka kukulla?"

Formimi i fjales.

Lepur, tas sheqeri.

Hyri, doli.

Zhvillimi i të folurit koherent.

Një ritregim i një përralle të njohur, një tregim i shkurtër;

Një histori e shkurtër e bazuar në foto;

Tregime rreth lodrave.

Grupi i mesëm.

Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

(s, s', z, z ', w, h, w, l, p, p')

Termat "tingull", "fjalë" janë duke u specifikuar;

Gjeni fjalë që janë të ngjashme dhe të ndryshme në kuptim;

Sundimtar i shëndoshë.

Punë fjalori.

Përgjithësimi i koncepteve

lodra, rroba, mobilje, perime, enët

Këto fjalë (borë, flok bore, dimër) janë të përcaktuara

Përzgjedhja e artikujve për veprim

Sinonime dhe antonime

Polisemia e fjalëve (këmbë, dorezë)

Shpjegoni fjalët, jepni interpretim

"Kush (çfarë) mund të jetë i lehtë, i rëndë, i sjellshëm, qesharak?"

"Vazhdoni zinxhirin e fjalëve ..."

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Gjinore njëjës dhe shumës

Harmonizimi i emrave dhe mbiemrave në gjini, numër, rasë

Një orientim drejt përfundimit të fjalëve zhvillohet kur ato bien dakord në gjini (djalë i sjellshëm, vajzë e gëzuar, kovë blu)

Parafjalët në, nën, ndërmjet, rreth.

Formimi i fjales.

kafshë foshnje, përdorni këta emra në gjininë njëjës dhe shumës

rosa - rosa - pa rosa

Formoni emrat e pjatave, kuptoni se jo të gjithë emrat e pjatave tingëllojnë njësoj (tas me sheqer, tas pecete, por gjellë me gjalpë dhe kripes)

Formimi i formave të ndryshme të foljeve.

Lidh foljet sipas personit dhe numrit.

Fjalimi koherent.

Ritregimi i tregimeve dhe tregimeve të vogla të njohura dhe të panjohura;

tregime me figura;

Nga përvoja personale;

Krahasoni, krahasoni objektet dhe lodrat;

Jepet skema e hartimit të një tregimi të përbashkët.

Grupi i lartë.

Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

Diferencimi i tingujve s-z, s-c, w-w, h-sch, s-w, h-w, c-h, l-r.

Përzgjedhja e frazave që janë të ngjashme në tingull.

Punë fjalori.

Fjalët që tregojnë material;

Sinonime, antonime, paqartësi.

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Bashkërenditja e mbiemrave me emrat;

Formimi i formave të vështira të foljeve në mënyrën urdhërore;

Zgjidhni një çift fjalëformues nga një numër fjalësh;

Përzgjedhja e fjalëve të lidhura në kontekst.

Formimi i fjales.

me prapashtesa zvogëluese, të dashura, zmadhuese.

Përpilimi i fjalive të ndërlikuara.

Zhvillimi i të folurit koherent.

Ritregimi pa ndihmën e të rriturve;

Vendi dhe koha e veprimit në një tregim të bazuar në një pikturë;

Tregime dhe përralla;

Histori personale

përshkruese dhe narrative.

Grupi përgatitor për shkollën.

Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.

Zhvillimi i analizës së shëndoshë të fjalës;

Zhvillimi i ndjenjës së ritmit dhe rimës. "Krokodili ynë i gjelbër ...", "Ku je lepur, po luane?", "Ti, dhelpër, me kë luaje?"

Punë fjalori.

Antonime, sinonime, fjalë të paqarta.

Fjalë me kuptim të figurshëm.

Punohet për sqarimin e të kuptuarit të fjalëve. Çfarë mund të jetë e thellë? E vogël? Lehtë? E rëndë?

Formimi i strukturës gramatikore të të folurit.

Harmonizimi i emrave dhe mbiemrave në gjini, numër, rasë. Detyrat bëhen më të vështira, fëmija duhet të gjejë vetë formën e dëshiruar.

"Pyete ketrin sa sy ka?"

Kombinimet me emrat jo-rënës. "Shkova me një pallto të re", "Kam luajtur në piano".

Ndërlikimi i detyrës dhe formimi i foljeve me ndihmën e parashtesave dhe prapashtesave ran - vrapo - vrap.

Zhvillimi i të folurit koherent.

Formimi i aftësive për ndërtimin e llojeve të ndryshme të pohimeve (përshkrimi, rrëfimi, arsyetimi), vëzhgimi i strukturës së tyre dhe përdorimi i llojeve të ndryshme të lidhjeve ndërmjet pjesëve të pohimit.

Zhvillimi i të folurit figurativ në parashkollorët më të vjetër.

Kjo detyrë, pa dyshim, duhet të konsiderohet në lidhje me fëmijët e moshës parashkollore më të re dhe të mesme, megjithatë, është e nevojshme të theksohet rëndësia e punës në imazhin e të folurit në moshën parashkollore më të madhe.

Para së gjithash, kjo detyrë zgjidhet kur njiheni me zhanre të ndryshme të trillimit, përfshirë vepra të formave të vogla folklorike (fjalë të urta, thënie, gjëegjëza, njësi frazeologjike). Pas leximit të veprave letrare, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje fëmijëve jo vetëm përmbajtjes, por edhe formës së tyre artistike. Është e nevojshme të jepen një sërë detyrash për përzgjedhjen e epiteteve, krahasimeve, metaforave dhe mjeteve të tjera figurative.

Kur njihen me letërsinë artistike, fëmijët njihen me specifikat e zhanreve letrare, meritat e tyre artistike, mësojnë të kuptojnë kuptimin e shprehjeve figurative, përshtatshmërinë e përdorimit të tyre në tekst. Detyrat e veçanta krijuese, të kryera në bazë të njësive frazeologjike, fjalëve të urta, thënieve, gjëegjëzave, i shtyjnë fëmijët të transferojnë mjete të ndryshme të shprehjes artistike në krijimtarinë e pavarur verbale. puna me njësi frazeologjike duhet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve në shprehje të pazakonta, dhe zgjedhja e sinonimeve dhe antonimeve për njësitë frazeologjike zhvillon vetëdijen për kuptimin e përgjithësuar të formave të vogla folklorike.

("Hack to death" - mbani mend përgjithmonë, "varni kokën" - bëhuni i trishtuar).

Formimi i imazheve të të folurit duhet të kryhet në unitet me zhvillimin e cilësive të tjera të një deklarate koherente, bazuar në idetë rreth veçorive kompozicionale të një përrallë, tregimi, fabule, poezie, një furnizim të mjaftueshëm të fjalorit figurativ dhe të kuptuarit. të përshtatshmërisë së përdorimit të tij në shkrimet e veta.

Literatura:

1. Lëndë speciale “Programi dhe metodologjia për zhvillimin e të folurit te fëmijët parashkollorë në kopsht”. M. 1994

2. "Klasat për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve" bot. O.S. Ushakova. M., Iluminizmi 1993

3. Lojërat dhe ushtrimet e të folurit janë trajtuar në librin “Krijoni një fjalë”. M., Arsimi. Revista “Edukimi parashkollor” me numër 8 për vitin 1989

Zhvillimi i të folurit tek parashkollorët

ZHVILLIMI I TË FJALËS SË PARASHKOLLORËVE (AFTËSITË KOMUNIKUESE TË FOLURIT, ZHVILLIMI I TË FJALËS GJATË PERIUDHËS SË PËRSHTATJES NË NJË PARASHKOLLOR, NDËRVEPRIMI ME FAMILJEN)

Problemi i formimit të veprimtarisë komunikative-të folurit të një personi po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm në jetën moderne. Rëndësia e formimit të aftësive të të folurit dialogues bëhet më e dukshme kur mësoni parashkollorët më të vjetër, kur mungesa e aftësive elementare e vështirëson komunikimin e fëmijës me moshatarët dhe të rriturit, çon në një rritje të ankthit dhe prish procesin e komunikimit si e tërë.
Në moshën parashkollore, përmbajtja e komunikimit, motivet e tij, aftësitë dhe aftësitë e komunikimit po ndryshojnë vazhdimisht. Po formohet një nga komponentët e gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë - komunikimi. Fëmija i trajton të rriturit në mënyrë selektive, duke filluar gradualisht të kuptojë marrëdhënien e tij me ta: si lidhen me të dhe çfarë presin prej tij, si i trajton dhe çfarë pret prej tyre.
Të folurit dialogues është një manifestim i gjallë i funksionit komunikues të gjuhës. Ajo konsiderohet nga shkencëtarët si forma kryesore natyrore e komunikimit gjuhësor, e cila konsiston në shkëmbimin e deklaratave. Karakterizohet nga forma të tilla si pyetja, përgjigja, shtimi, shpjegimi, shpërndarja, kundërshtimi, formula e etiketës së të folurit dhe lidhjet komunikuese të kopjeve.
Të dhënat eksperimentale të A. Arushanova në grupet më të mëdha treguan: në moshën deri në 5 vjeç, komunikimi dialogues me bashkëmoshatarët ndryshonte vetëm në 24% të fëmijëve; në 6 vjeç - 45%, dhe në 7 vjeç - 68%. Pjesa tjetër e fëmijëve tregoi një manifestim interesi për bashkëmoshatarët e tyre, përpjekje për të tërhequr vëmendjen, por dialogu nuk funksionoi: secili fëmijë foli për të tijën dhe nuk dëgjoi një partner, nuk iu përgjigj deklaratave. Niveli i ulët i formimit të aftësive dialoguese tek parashkollorët nuk lejon përmbushjen në mënyrë efektive të nevojave për komunikim, ndërveprim me botën e jashtme.
Meqenëse një veçori e teknologjive moderne të mësimdhënies është plotësimi i tyre i ndërsjellë, plotësimi në raport me njëri-tjetrin, ato fitojnë efikasitetin më të madh në ndërveprim. Për këtë arsye, ne besojmë se gjatë organizimit të procesit të formimit të të folurit dialogues të parashkollorëve, është e nevojshme të përdoren teknologji që, duke aktualizuar karakteristikat personale të fëmijëve, do t'i përfshinin më së miri në aktivitete, do të kontribuonin në zbatimin e formuar aftësi komunikative-të folur.
Mjetet e komunikimit joverbal ndihmojnë në pasurimin e komunikimit verbal të fëmijëve, për ta bërë atë më të natyrshëm, të pakufizuar. Është e rëndësishme që fëmija të mund të perceptojë në mënyrë adekuate informacionin joverbal, të dallojë gjendjet e afërta, por jo identike, emocionale të bashkëbiseduesit. Zhvillimi i aftësive joverbale krijon mundësi shtesë për vendosjen e kontakteve, zgjedhjen e linjës së duhur të sjelljes dhe rrit efektivitetin e ndërveprimit social të parashkollorëve.
Është interesante që gjuha mësohet që në fëmijëri, dhe gjestet mësohen natyrshëm dhe megjithëse askush nuk i shpjegon ato paraprakisht, folësit i kuptojnë dhe i përdorin saktë. Kjo ndoshta për faktin se gjesti më së shpeshti përdoret jo në vetvete, por e shoqëron fjalën, dhe ndonjëherë e sqaron atë. Dihet se 65% e informacionit transmetohet duke përdorur mjete komunikimi joverbale.
Kështu, zhvillimi i aftësive joverbale krijon mundësi shtesë për vendosjen e kontakteve, zgjedhjen e linjës së duhur të sjelljes dhe rrit efektivitetin e ndërveprimit social të parashkollorëve.

Në praktikën pedagogjike, kur hyn në një ekip të ri, kur hyn në një kopsht fëmijësh, është me rëndësi të madhe të merren parasysh veçoritë e procesit të përshtatjes së fëmijës me kushtet e ndryshuara të jetës dhe aktiviteteve të tij.
B.G.Mitserianova dhe V.P. Zinchenko besojnë se mjedisi i ri shoqëror i bën fëmijës kërkesa të veçanta, të cilat në një masë më të madhe ose më të vogël korrespondojnë me karakteristikat dhe prirjet e tij individuale. Pranimi në kopsht shoqërohet me përfshirjen në një grup bashkëmoshatarësh, secili prej të cilëve është i pajisur me tiparet e veta individuale dhe së bashku formojnë komunitetin e parë shoqëror në të cilin duhet të krijojnë marrëdhënie. Situata shpesh ndërlikohet kur fëmija nuk hyn në një grup të sapoformuar, por në një grup tashmë ekzistues, në të cilin tashmë është zhvilluar një stil i caktuar marrëdhëniesh. Siç tregon praktika, jo të gjithë fëmijët janë gati për këtë ngjarje. Hulumtimi i K.L. Pechora tregoi se vetëm 18.2% e fëmijëve janë gati për të ndjekur institucionet parashkollore, 6% nuk ​​janë gati, 75.8% janë gati me kusht.
Zotërimi i të folurit nga fëmijët e vegjël bën ndryshime të rëndësishme në marrëdhëniet e fëmijës me botën që e rrethon, ndryshon pozicionin e tij midis njerëzve dhe qëndrimin ndaj vetvetes.
Rëndësia e fjalës në procesin e përshtatjes së fëmijëve të vegjël në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore është e madhe. Sipas rezultateve të vëzhgimeve, vështirësia kryesore që pret një fëmijë kur hyn në një institucion arsimor parashkollor lidhet me përfshirjen e tij në grupin e bashkëmoshatarëve të panjohur. Meqenëse procesi i ndërtimit të marrëdhënieve lidhet drejtpërdrejt me komunikimin e fëmijëve, dhe komunikimi është një aktivitet i të folurit, cilësia e zhvillimit të të folurit të fëmijëve varet drejtpërdrejt nga cilësia e komunikimit me bashkëmoshatarët. Këtë e dëshmojnë rezultatet e një studimi të A.T. Arushanova, S.A. Mironova.
Mësimi i një gjuhe ndryshon veprimin e fëmijës. Qëllimi i treguar nga fjala i jep veprimit një drejtim dhe racionalitet të qartë. Veprimet e fëmijës, falë të folurit, bëhen më të synuara dhe të vullnetshme.
Zotërimi i të folurit e ndihmon fëmijën të krijojë kontakte dhe të vendosë veprime të përbashkëta me fëmijët e tjerë, të zotërojë lloje të ndryshme aktivitetesh: memorizimi i poezisë, dëgjimi, këndimi, lojërat didaktike.
Është vërtetuar se në javën e parë të vizitës në një institucion arsimor parashkollor, manifestimi i aktivitetit të të folurit tek fëmijët zvogëlohet ndjeshëm me rreth 73%.
Pra, është e natyrshme të supozohet se nëse u japim një zgjidhje gjithëpërfshirëse problemeve të zhvillimit të të folurit dhe komunikimit të fëmijëve gjatë periudhës së përshtatjes së tyre në institucionet arsimore parashkollore, kjo do të shkurtojë kohën e përshtatjes së nxënësve dhe do të rrisë efikasitetin e punojnë në këtë fushë.
- Për të arritur mirëqenien e dëshiruar në zhvillimin social dhe intelektual të një fëmije, para së gjithash, është e nevojshme të zhvillohet kompetenca komunikuese e fëmijëve, aftësia e tyre për të krijuar marrëdhënie me të tjerët duke përdorur mjete gjuhësore dhe joverbale.
Sipas A.G. Arushanova, ndër problemet e zhvillimit të të folurit, dallohen ato kryesore: krijimi i të folurit, dialogu, zhvillimi i një kulture të sjelljes së të folurit si përbërësit kryesorë të performancës amatore komunikuese, sfera më e rëndësishme e vetë-zhvillimit të personalitetit.
Zvereva O. L., Krotova T. V., Svirskaya L., Kozlova A. V. vërejnë se problemet e komunikimit ndërpersonal (dialogjik) për një fëmijë fillojnë kryesisht në familje. Mosgatishmëria për të komunikuar (për shkak të mungesës së kohës, lodhjes së prindërve), pamundësia për të komunikuar (prindërit nuk dinë çfarë të flasin me fëmijën, si të ndërtojnë komunikim dialogues me të) ndikon negativisht në aktivitetin dhe gjendjen shpirtërore të foshnjës. . Është ndërveprimi i ngushtë mes mësuesve dhe prindërve ai që bën të mundur zgjidhjen e gjithanshme të këtij problemi.
Baza e ndërveprimit me familjen për këtë çështje bazohet në parimet e mëposhtme: - partneriteti midis prindërve dhe mësuesve; - një kuptim i unifikuar i qëllimeve dhe objektivave të mësuesve dhe prindërve; - ndihma, respekti dhe besimi tek fëmija nga prindërit; - njohuri nga mësuesit dhe prindërit për aftësitë edukative të kolektivit dhe familjes, përdorimin maksimal të potencialit arsimor në punën e përbashkët me fëmijët;
- analiza e vazhdueshme e procesit të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor, rezultatet e ndërmjetme dhe përfundimtare të tij.
Detyrat kryesore me të cilat përballet stafi mësimdhënës në punën me prindërit janë:
- studim familjar; - tërheqja e prindërve për pjesëmarrje aktive në aktivitetet e institucionit parashkollor;
- studimi i përvojës familjare të rritjes dhe mësimdhënies së fëmijëve; - edukimi i prindërve në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë së fëmijëve; - të punojnë për përmirësimin e kulturës juridike dhe pedagogjike të prindërve. Zbatimi i detyrave kryhet përmes formave të tilla të ndërveprimit si: ekskursione në kopshtin e fëmijëve; ditët e dyerve të hapura; mosmarrëveshjet; tavolina të rrumbullakëta; biseda; konsultime; klasa të hapura; seminare; aktivitete të përbashkëta. Sipas mendimit tonë, më efektive është të zhvilloni trajnime lojërash në takimet e prindërve me temën "A e dini se çfarë të flisni me fëmijën tuaj?", "Si të krijoni një marrëdhënie besimi?", "Si të zhvilloni fjalimin. e fëmijëve?” etj.
Aktualisht, studimet tregojnë bindshëm se përfshirja e vetëdijshme e prindërve në procesin e përbashkët të zhvillimit të të folurit të fëmijës me mësuesit, shmangia e praktikës së distancimit të familjes nga kopshti mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin e saj.
Bashkëpunimi mes parashkollorit dhe familjes ndihmon zhvillimin social dhe të të folurit të fëmijës. Ai jo vetëm fokusohet në identifikimin e problemit, por tregon edhe mundësitë për zgjidhjen e tij. Baza e një bashkëpunimi të tillë është ideja se prindërit janë përgjegjës për edukimin e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale thirren për të ndihmuar, drejtuar dhe plotësuar vlerën e tyre arsimore.

Teknologjitë moderne të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor

"Pedagogjia nuk duhet të fokusohet tek e djeshmja, por tek e ardhmja e zhvillimit të fëmijës, vetëm atëherë do të jetë në gjendje të jetësojë në procesin mësimor ato procese që tani shtrihen në zonën e zhvillimit proksimal". L. S. Vygotsky

Të nderuar kolegë, ju sjell në vëmendje temën e leksionit publik: "Teknologjitë moderne të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor".
Në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor, "Zhvillimi i të folurit" identifikohet si fusha kryesore arsimore. (në rrëshqitje)
Aktualisht, zhvillimi i të folurit të fëmijëve mbetet një nga problemet urgjente të arsimit parashkollor modern. Dhe momenti përcaktues në zgjidhjen e suksesshme të problemeve të zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë është zgjedhja e saktë e teknologjive pedagogjike që jo vetëm që do të ishin të përshtatshme për aftësitë e moshës së fëmijëve, por gjithashtu do të ofronin një mundësi për të zgjidhur lehtësisht problemet e të folurit në forma të ndryshme të punës. me femije. Organizimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve në veprimtaritë edukative dhe edukative përfshin kërkimin e teknologjive efektive për zhvillimin e të folurit të fëmijëve.
Teknologjitë pedagogjike janë një sistem i metodave, metodave, teknikave të mësimdhënies, mjeteve arsimore që synojnë arritjen e një rezultati pozitiv për shkak të ndryshimeve dinamike në zhvillimin personal të një fëmije në kushte moderne.
Ju mund të shihni kërkesat për zgjedhjen e teknologjive në ekran.
Në lidhje me sa më sipër, unë sjell në vëmendjen tuaj zbulimin e teknologjive të mëposhtme të përdorura në praktikën time
1. Teknologjia e parë për të cilën dua të flas, me siguri, përdoret shpesh nga mësuesit praktikues - kjo është metoda e modelimit vizual ose (mnemonikë).
1.1. Mnemonics (përkthyer nga greqishtja - "arti i memorizimit") është një sistem teknikash të ndryshme që lehtësojnë memorizimin. Ajo që lidhet fort mbahet mend dhe ajo që nuk formon lidhje të forta shoqëruese. - është harruar.
KD Ushinsky shkroi: "Mësojini një fëmije rreth pesë fjalë të panjohura për të - ai do të vuajë për një kohë të gjatë dhe më kot, por lidhni njëzet fjalë të tilla me fotografi dhe ai do të mësojë në fluturim".
Detyrat e përdorimit të mjeteve mësimore mnemonike janë paraqitur në rrëshqitje:
Si çdo teknikë, puna në mnemonikë është ndërtuar nga e thjeshtë në komplekse. Në fillim, vepra përdor kuadratet më të thjeshta mnemonike, gjurmët mnemonike dhe më pas paraqiten gradualisht tabelat mnemonike.
Për të pasuruar fjalorin dhe kur hamendësojnë dhe hamendësojnë gjëegjëza, fëmijët me kënaqësi të madhe përdorin sheshet mnemonike, shtigjet mnemonike.
Kur mësoni të kompozoni tregime, kur ritregoni trillime, kur mësoni përmendësh poezi, tabelat memorike shërbejnë si material didaktik efektiv.
Tabela mnemonike- ky është një imazh grafik ose pjesërisht grafik i personazheve të një përrallë, dukurive natyrore, disa veprimeve etj. Imazhi bazë në tabelë është imazhi i personazheve kryesore të përrallës, si dhe atyre objekteve, veprimeve. dhe dukuritë që “lidhen” rreth tyre.
Zotërimi i veprimit të modelimit vizual kontribuon në zhvillimin e aftësive mendore të fëmijëve. Fëmija mëson të krahasojë, të përgjithësojë, të grupojë materialin, në mënyrë që të mësojë përmendësh, zhvillohet fjalimi, kujtesa dhe të menduarit. Një nga metodat e modelimit vizual është një skemë gjeometrike - qarqet Euler. Me ndihmën e simboleve, fëmijët vizualizojnë marrëdhënien midis koncepteve ose grupeve të objekteve, duke i vendosur ato në rrethin e tyre. Pastaj, në kryqëzimin e rrathëve (rrathët e Euler-it), dallohen tipare identike të objekteve. Fëmijët krahasojnë objektet, fillimisht duke përcaktuar ngjashmëritë e tyre dhe më pas dallimet.
Rrathët e Euler-it përdoren në mësimin e tregimeve narrative krijuese dhe narrative.
dalja:
Kështu, duke përdorur këtë teknologji të lojërave në punën time, unë formoj përvojën sociale të fëmijëve, ushtrohem në aftësinë për të gjetur objekte që kanë jo një, por disa shenja në të njëjtën kohë dhe zgjidh një klasë të tërë të të folurit interesant, probleme logjike që një fëmijë. nevojat në përgatitje për shkollë.
2. Më pas, dua të ndalem në teknologjinë e aktivizimit të mësimit të të folurit si një mjet komunikimi (nga Olga Alfonsasovna Belobrykina).
Sipas autorit të teknologjisë, parakushti më i rëndësishëm për përmirësimin e veprimtarisë së të folurit të parashkollorëve është krijimi i një situate të favorshme emocionale që kontribuon në shfaqjen e një dëshire për të marrë pjesë aktive në komunikimin e të folurit.
Llojet kryesore të veprimtarisë së një parashkollori përfshijnë lojën dhe komunikimin, prandaj, komunikimi i lojës është baza e nevojshme brenda së cilës zhvillohet formimi dhe përmirësimi i veprimtarisë së të folurit të fëmijës përmes përdorimit të lojërave gjuhësore.
Lojërat gjuhësore të paraqitura në këtë teknologji bëjnë të mundur zhvillimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë së të folurit, çdo fëmijë mund të tregojë lehtësisht dhe lirshëm iniciativën intelektuale, e cila është një vazhdim specifik jo vetëm i punës mendore, por i veprimtarisë njohëse që nuk kushtëzohet nga ndonjë nevojë praktike. ose vlerësimi i jashtëm.
Të nderuar kolegë, ju sugjeroj një ushtrim të tillë.
Le të përpiqemi të emërtojmë fjalë të urta plotësisht me dy fjalë.
- Ushqen, prish
KLIKO - Puna ushqen, dhe dembelizmi prish
- Shtëpi, mure
KLIKO - Shtëpitë dhe muret ndihmojnë
- Familje, shpirt
KLIKO - Familja së bashku - shpirti është në vend. E mrekullueshme!
Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e të folurit është krijimi i një fushe të rehatshme komunikuese në familje, si dhe sinqeriteti dhe përshtatshmëria e përfshirjes së formulave të etikës së të folurit në situata të ndryshme komunikimi. Futja e formulave të mirësjelljes së të folurit në komunikimin e të folurit të parashkollorëve lehtësohet gjithashtu nga lojëra dhe ushtrime të veçanta didaktike familjare, të cilat janë paraqitur në koleksionin "Sistemi i punës për formimin e etikës së të folurit dhe kulturës së komunikimit". Synimi i përbashkët i familjes dhe i kopshtit është një person i edukuar, i kulturuar dhe i arsimuar.
Në këtë koleksion, unë kam zhvilluar një sistem rregullash për prindër të guximshëm dhe kokëfortë, formula dhe situata të etikës së të folurit. Kushtojini vëmendje rrëshqitjes:
Sot na duhen njerëz intelektualisht të guximshëm, të pavarur, të menduarit origjinal, krijues, të aftë për të marrë vendime jo standarde. Teknologjitë pedagogjike të zhvillimit të të folurit jo vetëm që mund të ndryshojnë proceset e edukimit dhe trajnimit, por edhe t'i përmirësojnë ato.

Këto teknologji kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë.

Prezantimi me temën: Teknologjitë moderne të zhvillimit të të folurit të fëmijëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor

Aktualisht, në lidhje me përmirësimin e proceseve të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve, me futjen e standardeve arsimore shtetërore federale, qasjet tradicionale për zhvillimin e të folurit të një parashkollori po pësojnë ndryshime të rëndësishme si në formë ashtu edhe në përmbajtje. Qasjet e reja për organizimin e punës me fëmijët kanë bërë të mundur ndryshimin e natyrës së ndërveprimit të mësuesit me fëmijët.

Në fazën e tanishme, po zgjidhen tre detyra kryesore dhe drejtuese për zhvillimin e të folurit të fëmijëve:

1) zhvilloni fjalimin koherent të fëmijës, krijimtarinë e tij të të folurit përmes veprimtarisë praktike;

2) mësoni fëmijët të zotërojnë gjuhën e tyre amtare në procesin e zgjerimit dhe thellimit të njohurive për mjedisin;

3) të zhvillojë tek fëmijët nevojën për komunikim si kusht kryesor për veprimtari të suksesshme.

Për të zbatuar detyrat e caktuara, edukatori ka nevojë:

Formimi i të folurit të fëmijëve përmes zhvillimit të veprimtarisë njohëse (si të pavarur ashtu edhe të organizuar posaçërisht),

Organizoni një sërë aktivitetesh të pavarura të fëmijëve në baza ditore (lojë, artistike dhe të folur, produktive, etj.,

Siguroni komunikim ditor të të folurit individual me fëmijën (për çështjet e tij personale, për veprat letrare, duke përdorur forma të vogla të folklorit, sipas vizatimeve të fëmijëve, etj.,

Kur organizoni mësime të qëllimshme, përdorni forma të reja në të cilat fjalimi është një mjet i të menduarit, veprimeve mendore dhe në të njëjtën kohë bëhet një veprimtari e pavarur krijuese e fëmijës.

Një nga treguesit kryesorë të nivelit të zhvillimit të aftësive mendore të një fëmije mund të konsiderohet pasuria e të folurit të tij. Është e rëndësishme që të rriturit të mbështesin dhe sigurojnë zhvillimin e aftësive mendore dhe të të folurit të parashkollorëve.

Në fazën e parë të punës është e nevojshme:

Analizoni detyrat e programit, sipas të cilave grupi punon drejtpërdrejt,

Krijoni të gjitha kushtet e nevojshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve me temën "Futja e qytetit të lindjes",

Hartoni një plan afatgjatë për të punuar me të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik: me fëmijët, me prindërit e nxënësve dhe me mësuesit e përfshirë në arsim dhe trajnim (ndërveprim me specialistë).

Kur krijuam një mjedis zhvillimor, ne u udhëhoqëm nga parimet e mëposhtme:

1. Sigurimi i një pasurie të përvojave shqisore.

2. Sigurimi i veprimtarive të pavarura individuale.

3. Ofrimi i mundësive për kërkime dhe studime.

Problemi i zhvillimit të të folurit të parashkollorëve është kompleks, pasi bazohet në të dhëna jo vetëm nga psikologjia dhe pedagogjia, por edhe nga gjuhësia e përgjithshme, sociolinguistika, si dhe psikolinguistika.

Qasja teorike ndaj këtij problemi bazohet në idenë e modeleve të zhvillimit të të folurit të parashkollorëve, të formuluara në veprat e L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin, etj. Në përgjithësi, pikëpamjet e tyre mbi aftësitë gjuhësore të natyrës janë si më poshtë:

Fjalimi i fëmijës zhvillohet si rezultat i përgjithësimit të fenomeneve gjuhësore, perceptimit të të folurit të të rriturve dhe veprimtarisë së tij të të folurit:

Detyra kryesore në mësimin e një gjuhe është formimi i përgjithësimeve gjuhësore dhe vetëdijes elementare për fenomenet e gjuhës dhe të të folurit:

Orientimi i fëmijës në dukuritë gjuhësore krijon kushte për vëzhgim të pavarur të gjuhës, për vetëzhvillimin e të folurit.

Detyra kryesore e zhvillimit të të folurit të një fëmije parashkollor është zotërimi i normave dhe rregullave të gjuhës amtare dhe zhvillimi i aftësive të komunikimit.

Kur zhvillohet problemi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve, përmirësimi i metodave dhe teknikave të mësimit të një gjuhe, ekzistojnë tre drejtime kryesore:

1 strukturore (fonetika, fjalori dhe gramatika,

2 funksionale (formimi i aftësive gjuhësore në funksionin e tij komunikues - zhvillimi i të folurit koherent, zhvillimi i të folurit,

3 njohëse, njohëse (formimi i aftësisë për vetëdije elementare për fenomenet gjuhësore dhe të të folurit).

Në studimet e drejtimit funksional (L. V. Voroshnina, G. Ya. Kudryavtseva, O.S. Ushakova, A. V. Zrozhevskaya, N. G. Smolnikova, E. A. Smirnova, L. G. Shadrina dhe të tjerë, autorët kërkuan të gjenin kriteret më të qarta për të folurin, sesa koherencën e tij. qëndrueshmëria, konsistenca etj. Si tregues kryesorë të koherencës, u mor aftësia e fëmijës për të strukturuar saktë tekstin, duke përdorur mjetet e nevojshme të komunikimit ndërmjet fjalive dhe pjesëve të thënies.

Rruga përgjatë së cilës duhet të shkojë udhëheqja e zhvillimit të të folurit të fëmijëve për të formuar aftësinë e tyre për të ndërtuar një deklaratë koherente dhe të detajuar (teksti çon nga një dialog midis një të rrituri dhe një fëmije në një fjalim të detajuar monolog të vetë fëmijës.

Është e njohur se fëmijët, edhe pa trajnime të veçanta, që në moshë shumë të hershme shfaqin një interes të madh për veprimtarinë gjuhësore, krijojnë fjalë të reja, duke u fokusuar si në aspektin semantik ashtu edhe në atë gramatikor të gjuhës. Me zhvillimin spontan të të folurit, vetëm disa prej tyre arrijnë një nivel të lartë, prandaj, trajnimi i synuar në komunikimin e të folurit dhe të folurit është i nevojshëm. Zhvillimi i të folurit është një proces shumëdimensional në natyrë. Lidhja e ngushtë midis të folurit dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve është veçanërisht e dukshme në formimin e të folurit koherent, domethënë të folurit kuptimplotë, logjik dhe konsistent. Për të treguar për diçka në mënyrë koherente, duhet të përfaqësoni qartë objektin e tregimit (një objekt, ngjarje, fenomen, të jeni në gjendje të analizoni, të zgjidhni vetitë dhe cilësitë kryesore, të vendosni marrëdhënie të ndryshme midis objekteve dhe dukurive. Përveç kësaj, duhet të jeni në gjendje të zgjedhë fjalët më të përshtatshme për të shprehur një mendim të dhënë), të ndërtojë fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara etj. Në formimin e të folurit koherent të parashkollorëve manifestohet qartë ndërlidhja e të folurit dhe aspektet estetike. zhvillimi i foshnjës.Në psikologji. Ekzistojnë 3 tregues kryesorë të zhvillimit të të folurit koherent:

Logjika e shprehjes;

Forma e shprehjes (emocionaliteti i prezantimit, struktura e deklaratës, me fjalë të tjera, aftësia për të shprehur mendimet e dikujt në të folur.

Zhvillimi i të folurit monolog shihet si arritja kryesore e fëmijëve parashkollorë.

Një nivel i lartë i zhvillimit të të folurit të një parashkollori presupozon:

Zotërimi i normave dhe rregullave letrare të gjuhës amtare, përdorimi i lirë i fjalorit dhe gramatikës gjatë shprehjes së mendimeve të veta dhe kompozimit të thënieve të çdo lloji.

Aftësia për të krijuar kontakte me të rriturit dhe bashkëmoshatarët (dëgjoni, pyesni, përgjigjeni, arsyetoni, kundërshtoni, shpjegoni,

Njohja e normave dhe rregullave të mirësjelljes së të folurit, aftësia për t'i përdorur ato në varësi të situatës,

Zhvillimi i të folurit koherent përfshin punën për zhvillimin e dy formave të të folurit: dialogu dhe monologjik.

Një dialog karakterizohet nga një ndryshim në thëniet e dy ose më shumë folësve (polilog) për një temë që lidhet me një situatë. Dialogu paraqet të gjitha llojet e rrëfimit, motivues (kërkesë, kërkesë, fjali pyetëse me kompleksitet minimal sintaksor duke përdorur grimca. Mjetet gjuhësore përmirësohen nga gjestet, shprehjet e fytyrës.

Për të zhvilluar një dialog, bisedat për një larmi temash, lojërash dhe ushtrimesh përdoren për të zhvilluar aftësinë për të dëgjuar, për të bërë pyetje, për t'iu përgjigjur, në varësi të kontekstit.

Biseda si metodë mësimdhënieje është një bisedë e qëllimshme, e përgatitur paraprakisht midis një mësuesi dhe një grupi fëmijësh për një temë specifike. Ka biseda - riprodhuese dhe përgjithësuese (këto janë mësimet përfundimtare, në të cilat sistemohen njohuritë ekzistuese, bëhet analiza e fakteve të grumbulluara më parë.

Ndërtimi i bisedës:

Fillimi (qëllimi është të evokoni, të ringjallni në kujtesën e fëmijëve përshtypjet e marra më parë, sa më figurative dhe emocionale. Në fillim të bisedës, gjithashtu është e dëshirueshme të formulohet tema, qëllimi i bisedës së ardhshme, të arsyetohet rëndësia. të saj, shpjegoni fëmijëve motivet e zgjedhjes së saj.)

Pjesa kryesore e bisedës (mund të ndahet në mikro tema ose faza. Çdo fazë korrespondon me një seksion thelbësor, të plotë të temës, domethënë, tema analizohet sipas pikave kyçe.

Fundi i bisedës është i shkurtër në kohë, duke çuar në sintezën e temës.

Metodat e trajnimit:

1. Një grup teknikash specifike, siguron punën e mendimit të fëmijëve, ndihmon në ndërtimin e gjykimeve të hollësishme: një pyetje me natyrë kërkimore dhe problematike, që kërkon konkluzione për lidhjen midis objekteve: pse? pse? si jane te ngjashme ; përgjithësim stimulues: cilët djem mund të thuhet se janë miq? ; pyetje riprodhuese (të thjeshta në përmbajtje): çfarë? ku

2. Një grup tjetër lehtëson kërkimin e fjalës së saktë, duke e mësuar përmendësh: një shpjegim dhe histori të mësuesit, duke lexuar vepra arti ose fragmente, duke përfshirë fjalë të urta, gjëegjëza, duke treguar material pamor, teknika loje (lojëra ose ushtrime verbale afatshkurtëra). tërheqja e një karakteri të lojës ose krijimi i një situate loje,

3. Metodat për aktivizimin e fëmijëve për një bisedë: përgatitja paraprake (bisedë individuale me një fëmijë, prindërit e tij, etj., Diferencimi i pyetjeve dhe detyrave për një bisedë, një ritëm i qetë i bisedës, metoda e saktë e pyetjeve për një grup fëmijët.

Në moshën parashkollore mësohen dy lloje të monologut gojor: ritregimi dhe tregimi.

Teknikat e mësimdhënies së ritregimit:

Shembull, duke lexuar një pjesë,

Pyetje, shpjegime dhe udhëzime,

Duke iu referuar përvojës personale të fëmijëve,

Një aluzion i një fjale ose fraze nga një mësues,

Ritregimi i përbashkët i mësuesit dhe fëmijës (në fazat fillestare,

Ritregimi i reflektuar (përsëritje nga fëmija i asaj që tha mësuesi, veçanërisht frazat fillestare,

Ritregimi në pjesë,

Ritregimi sipas roleve,

Recitim koral,

Lojë-dramatizimi ose dramatizimi i tekstit.

Një histori është një deklaratë e përbërë në mënyrë të pavarur e një fakti ose ngjarjeje. Shkrimi i një tregimi është një aktivitet më kompleks sesa ritregimi. Fëmija duhet të zgjedhë vetë formën e të folurit të tregimit dhe të përcaktojë përmbajtjen. Një detyrë serioze është sistemimi i materialit, prezantimi i tij në sekuencën e kërkuar, sipas planit (të mësuesit ose të tij).

www.maam.ru

Zbatimi i fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit" në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Unë, Elena Ivanovna Okutina, edukatore e institucionit arsimor buxhetor komunal parashkollor "Kopshti i Kombinuar Nr. 4", sjell në vëmendjen tuaj një mesazh nga përvoja ime e punës me temën: "Zbatimi i zonës arsimore" Zhvillimi i të folurit "në përputhje me Standardi Federal i Arsimit Shtetëror

Në çdo kohë, vëmendje e madhe i është kushtuar zhvillimit të të folurit.

Mendimet për nevojën për të zhvilluar të folurin tek fëmijët përmbahen në veprat e shumë mësuesve, shkrimtarëve, filozofëve të famshëm:

Sokrati dhe Platoni krijuan një teori të elokuencës së vërtetë.

Konstantin Dmitrievich Ushinsky u bë themeluesi i metodologjisë për mësimin fillestar të gjuhës amtare. Folklorin gojor e konsideronte si një aspekt të rëndësishëm në mësimin e gjuhës amtare.

Elizaveta Ivanovna Tikheeva është një figurë e njohur publike në fushën e arsimit parashkollor, ajo pati një ndikim të madh në përmbajtjen dhe metodat e punës në zhvillimin e të folurit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Efim Aronovich Arkin - një mësues i shkëlqyeshëm, e konsideroi komunikimin verbal të fëmijëve me të rriturit - një burim njohurish për botën rreth një fëmije të vogël.

Dhe tani, në kohën tonë moderne, zhvillimi i të folurit të fëmijëve nuk mbetet pa vëmendje, kështu që mendoj se tema e përvojës sime të punës është e rëndësishme, pasi ka një problem.

Nga vëzhgimet e mia, u zbulua se shumë fëmijë:

Të folurit njërrokësh, i përbërë vetëm nga fjali të thjeshta.

Fjalori i pamjaftueshëm.

Varfëria e të folurit dialogues: pamundësia për të formuluar saktë dhe me lehtësi një pyetje, për të ndërtuar një përgjigje të shkurtër ose të detajuar.

Jo aftësia për të ndërtuar një monolog.

Mungesa e aftësive të kulturës së të folurit.

Fjalimi është funksioni më i rëndësishëm krijues mendor i një personi, zona e manifestimit të aftësisë së natyrshme të të gjithë njerëzve për njohje, vetë-organizim, vetë-zhvillim dhe për të ndërtuar personalitetin e tyre, botën e tyre përmes dialogut me personalitete të tjera.

Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi të organizojë punën për zbatimin e OO "Zhvillimi i të folurit", duke marrë parasysh Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, në mënyrë që të realizohet qëllimi dhe të zgjidhen problemet e zhvillimit të të folurit në sistem. (Objektivi:

Formimi i të folurit gojor dhe aftësive të komunikimit verbal me të tjerët në bazë të zotërimit të gjuhës letrare të popullit tuaj

zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;

Pasurimi i fjalorit aktiv;

Zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht korrekt dhe dialogues e monoologjik;

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit;

Zhvillimi i kulturës së shëndoshë dhe intonacionale të të folurit, dëgjimi fonemik)

Për të arritur qëllimin dhe për të zgjidhur detyrat, zgjodha fushat e mëposhtme: Zhvillimi i PRS, Puna me prindërit, me fëmijët, me specialistë

Duke ngopur hapësirën e grupit, u sigurova që fëmijët në grup të mund të plotësonin nevojat e tyre të rëndësishme jetike për lëvizje, njohje, komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Pasuroi këndin e librave me libra të ndritshëm dhe shumëngjyrësh.

Për këndin teatror fitoi dhe realizoi lloje të ndryshme teatri, prindërit ndihmuan për të blerë kostumet, bleu nga fabrika maska ​​të ndryshme dhe bëri me duart e saj, atribute të ndryshme, ekrane.

Grupi është i pajisur me pajisje loje, lojëra didaktike dhe zhvillimore që ndikojnë në zhvillimin e të folurit tek fëmijët.

Në një cep të natyrës së grupit ka bimë, pajisje për t'u kujdesur për to, herbariume bimësh, dhe meqenëse prototipi kontribuon në zhvillimin e të folurit të fëmijëve, së bashku me fëmijët bëmë paraqitjet: "Malet", "Banorët e rezervuari”, “Banorët e pyllit”, “Akuariumi”, “Kafshët e egra”, “Oborri i shtëpisë” dhe i vendosi në një cep të natyrës.

Meqenëse aktiviteti konstruktiv kontribuon në krijimin e të folurit të parashkollorëve, ne blemë konstruktorë LEGO, një konstruktor - një enigmë.

Kam grumbulluar dhe sistemuar një sërë materialesh praktike për organizimin e lojërave dhe klasave të të folurit: indekse letrash dhe manuale për gjimnastikë artikuluese, komplekse të lojërave me gishta, lodra dhe mjete ndihmëse për lojëra, albume tematike, lojëra për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike.

Në punën time, unë përdor në mënyrë aktive teknologjitë e informacionit dhe komunikimit, prandaj, për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, blemë disqe: "Mësime nga halla Owl".

Nga portali online në zhvillim "Mersibo" ka regjistruar në disqe lojëra kompjuterike për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, një konstruktor fotografish nga "Mersibo", ku mund të montoni një foto shumëngjyrëshe nga elementët dhe të kompozoni një histori.

Në punën me fëmijët, për zbatimin e qëllimit dhe zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të të folurit, përdor metodat e paraqitura në rrëshqitje.

Duke aplikuar metoda vizuale: vëzhgim i drejtpërdrejtë dhe varietetet e tij, kryej vëzhgime në natyrë: për zogjtë, për erën, për kushtet e motit, bëj ekskursione në lumin Timan, në postë, në një dyqan, në një shkollë, në një. vizita e kopshtit zoologjik, ku fëmijët vëzhgojnë, përshkruajnë atë që panë, krahasojnë, flasin për dukuri dhe objekte të ndryshme të natyrës, zgjidhin situata të ndryshme.

Duke përdorur vëzhgimin indirekt, unë shqyrtoj lodrat dhe fotografitë me fëmijët, i përshkruaj ato dhe më pas kompozoj tregime.

Duke përdorur metoda verbale, lexoj dhe u tregoj fëmijëve vepra arti, mësoj përmendësh me to poezi, ritregoj përralla dhe histori të njohura për ta, flas për temat e javës së kopshtit, pyetje me interes për fëmijët, situata aktuale në grup, bisedoj me fëmijët pa u mbështetur në materiale vizuale, për shembull në një temë të tillë si “më trego si e kalove fundjavën? "," Më trego si ishte ditëlindja jote? "

Në këndin e teatrit kemi një gjyshe, një tregimtare, e cila është e pranishme në çdo kohë të regjimit dhe kërkon që fëmijët të tregojnë për veprimet e tyre. Unë aplikoj metoda praktike duke përdorur lojëra të ndryshme didaktike në punën time me fëmijët,

Një përrallë është një nga zhanret më të arritshme të letërsisë artistike për fëmijët. Kur ritregoni një përrallë, formohet shprehja e shëndoshë e të folurit, diktimi, perceptimi fonetik dhe fjalori. Djemtë duan të tregojnë teatro tavoline dhe gishtash dhe të luajnë me kënaqësi në shfaqje të bazuara në përralla. Veçanërisht të preferuara "Pykh", "Tre derra të vegjël", "Teremok", "Kolobok", "Rrepë", kështu që unë përdor

lojëra të dramatizimit, të vënies në skenë.

Fëmijëve u pëlqen të bëjnë ushtrime me shirita me rrathë, me topa në muzikë, kështu që unë përdor skica plastike.

Ashtu si teknikat e mëparshme, fëmijët i duan lojërat e vallëzimit të rrumbullakët.

Duke qenë se mjetet e zhvillimit të të folurit janë artet pamore, aktiviteti muzikor, kultura fizike, e konsideroj të leverdishme punën e specialistëve të institucionit me fëmijët në grup.

Së bashku me zgjidhjen e problemeve të aktivitetit vizual ose produktiv MA Fedotycheva (edukator për aktivitetin vizual) zhvillon me sukses fjalimin e fëmijëve. Aktivitetet me letër, gërshërë, pjesë ndërtimi, argjilë, bojëra, lapsa nuk janë vetëm ushtrime ndijore-lëvizëse. Ai pasqyron dhe thellon idetë e fëmijëve për objektet përreth, promovon manifestimin e aktivitetit mendor dhe të të folurit. Në klasën e veprimtarisë pamore të fëmijëve, MA prezanton fjalë të reja, i mëson ata të kuptojnë, dallojnë dhe përdorin fjalët në të folurit aktiv. Fëmija njihet me emrat e sendeve, veprimet që kryen me sendet, dallon dhe përdor fjalë që tregojnë shenjat e jashtme të sendeve dhe shenjat e veprimeve.

Yu. K. Fedorov, drejtori muzikor i institucionit tonë, luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Në klasat e tij zhvillohen, përmirësohen aftësitë e të kënduarit dhe formohet një stereotip i shqiptimit të saktë të tingujve dhe fjalëve. Kur karakterizojnë veprat muzikore, fëmijët zgjedhin mbiemra me cilësi të lartë. Mësimi i këngëve - përfshin të mësuarit përmendësh. Dëgjimi i veprave muzikore - vizatojnë figura figurative, bëjnë fjali dhe tregime. Pushimet - përfshin komunikimin me bashkëmoshatarët, me të rriturit.

N. A. Edunova - mësues-psikolog zhvillon klasa dhe organizon lojëra me qëllim të grumbullimit të ekipit të fëmijëve, zhvillimit të një qëndrimi dashamirës ndaj bashkëmoshatarëve dhe respektit për të rriturit, i mëson fëmijët të bëjnë sugjerime dhe dëshira. Për të treguar iniciativën për të komunikuar dhe zhvilluar aftësitë e aktrimit, ajo përdor terapinë me përralla.

Organizimi i punës me prindërit, që synon formimin e edukimit të saktë të të folurit të fëmijës në familje, është një parakusht për krijimin e një hapësire të vetme të të folurit në një institucion arsimor parashkollor. Rritja e kompetencës pedagogjike të prindërve në çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijës, nxitja e tyre për të punuar në zhvillimin e përgjithshëm dhe të të folurit të fëmijës në familje kryhet përmes formave të paraqitura në sllajd.

Analiza e punës me fëmijët në zbatimin e fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit" tregoi se fëmijët tregojnë iniciativë në komunikim, fjalori plotësohet, fjalimi gojor, dialogu, monolog bëhet më i pasur, dhe këto janë karakteristikat e pikave të referencës së synuar të zhvillimit të të folurit. .

Faleminderit për vëmendjen!

www.maam.ru

Zhvillimi i të folurit dhe komunikimit.

Fjalimi kryen funksionet më të rëndësishme shoqërore: e ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit rreth tij, përcakton dhe rregullon normat e sjelljes në shoqëri, gjë që është një kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit.

Në këtë do të na ndihmojnë lojërat që synojnë zhvillimin e aftësive të komunikimit.

"Kush erdhi tek ne?", "Thuaj emrin tënd", "Topi në një rreth", "Motori i miqësisë", "Rrotulloje topin dhe emërtoje", "Po-po dhe jo-jo", "Gjeni vetes një shok ", "Thuaj përshëndetje! "," Ne duhet ta bëjmë këtë!" "I dhuroni një buzëqeshje një shoku "," Njohni me zë "

Mund të shikoni indeksin e Kartës së Aftësive të Komunikimit për këto dhe lojëra të tjera.

Veprimtaria e punës

Përmes veprimtarisë së punës, zhvillohen aftësitë e të folurit dialogues, stimulohen deklaratat aktive të fëmijëve, formohet një qëndrim dashamirës ndaj bashkëmoshatarëve, aftësia për të punuar në çifte. Këto detyra zgjidhen në procesin e detyrës, vëzhgimit, detyrave të punës, në momentet e sigurisë etj.

Hulumtimi kognitiv

Zhvillimi i të folurit të fëmijës pa e përfshirë atë në veprimtarinë konjitive-kërkuese është i pamundur, pasi të folurit shoqëron dhe përmirëson veprimtarinë njohëse të fëmijëve.

Në procesin e veprimtarive kërkimore njohëse, zgjidhen detyrat e mëposhtme:

Kontribuoni në pasurimin e fjalorit aktiv të fëmijëve nëpërmjet veprimtarive njohëse dhe kërkimore

Të pasurojë përvojën emocionale dhe shqisore të fëmijëve në procesin e komunikimit të drejtpërdrejtë me objektet, dukuritë, njerëzit

Për të formuar një qëndrim respektues ndaj botës përreth, për të konsoliduar emocionet pozitive, aftësinë për t'i treguar ato

Krijoni kushte të favorshme për identifikimin dhe ruajtjen e interesave të fëmijëve, manifestimin e pavarësisë në zhvillimin e tyre njohës dhe të të folurit.

Ruajtja e kushteve për zhvillimin e proceseve njohëse dhe të të folurit të parashkollorëve në të gjitha llojet e aktiviteteve

Për të përfshirë prindërit në kërkime të përbashkëta, aktivitete produktive me fëmijët e tyre, duke kontribuar në shfaqjen e aktivitetit të të folurit

Veprimtari prodhuese (artistike).

Zhvillon të kuptuarit e të folurit, ju mëson të ndiqni udhëzimet, ndihmon në përmirësimin e aktiviteteve tuaja. Pas një mësimi, të tillë si vizatimi, mund të diskutoni për punën, ta përshkruani atë, të dilni me një histori për objektin.

Veprimtari muzikore

Trajnimi i të kënduarit luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në zhvillimin e të folurit. Në mënyrë konvencionale, trajnimi në të kënduar zhvillohet nga tre anë, është puna në frymëmarrje, puna në diksion dhe trajnimi i zërit.

Detyrat e të folurit gjithashtu zgjidhen së bashku:

Kultura e performancës shprehëse, e nevojshme në të kënduar, formon shprehjen e të folurit;

Formimi i aftësisë së të kënduarit solo hedh themelet për të folurit monolog;

Zhvillimi i një ndjenje modale, intonacioni muzikor, hap aftësinë për intonacionin e të folurit.

Perceptimi i fiksionit

Fëmijët, të rrëmbyer nga filmat vizatimorë dhe serialet, duke përvetësuar gjuhën dhe stilin e paraqitjes së tyre larg letrare, sipërfaqësore, fëmijët formojnë kështu fjalimin e tyre. Leximi i trillimeve dhe folklorit rus do të ndihmojë për të shmangur këtë. Më pas nga leximi pasojnë forma të ndryshme pune në të cilat të folurit zhvillohet shumë mirë: mësimi i poezive, ritregimi, dramatizimi i përrallave etj.

Kështu, fëmijët do të zhvillojnë aftësinë për të dëgjuar, për të kuptuar fjalimin, për të pasuruar fjalorin e tyre, për të zhvilluar fjalimin monolog dhe anën e tij intonuese, ekspresivitetin.

Lojërat individuale kanë efekte të ndryshme në zhvillimin e të folurit të fëmijëve.

Lojëra me role.Këtu fëmija përdor mjete shprehëse të të folurit (intonacion, vëllim, tempo, ngjyrosje emocionale, onomatope etj.). Ai mëson të planifikojë konceptin e lojës, ta zhvillojë atë, të dalë me rrjedhën e mëtejshme të ngjarjeve, të shikojë situatën e lojës nga pozicione të ndryshme, pasi luan disa role.

Në lojërat teatrale, fëmijët interpretojnë komplote dhe marrin role nga vepra letrare, përralla, filma vizatimorë, etj. Loja teatrale kontribuon në një kuptim më të thellë të kuptimit të pjesëve që luhen dhe aktivizon të folurit e fëmijëve.

Në procesin e lojërave konstruktive, fëmijët mësojnë të vëzhgojnë, dallojnë, krahasojnë, mësojnë përmendësh dhe riprodhojnë teknikat e ndërtimit, përqendrohen në sekuencën e veprimeve. Fëmijët mësojnë skemën e ndërtimit të një ndërtese, mësojnë të planifikojnë punën, ta paraqesin atë në tërësi, të analizojnë dhe sintetizojnë ndërtesën dhe të tregojnë imagjinatë.

Fëmijët zotërojnë fjalorin, domethënë të folurit pasurohet, duke shprehur emrat e trupave gjeometrikë, marrëdhëniet hapësinore, zhvillohet fjalimi dialogues.

Lojërat didaktike zënë një vend veçanërisht të rëndësishëm në këtë vepër, pasi përmbajtja njohëse dhe detyrat mendore janë një element i domosdoshëm në to.

Në procesin e këtyre lojërave, të folurit e fëmijëve zhvillohet në varësi të drejtimit të vetë lojës

Lojërat eksperimentale janë një grup i veçantë lojërash që janë shumë efektive në zgjidhjen e problemeve njohëse dhe të të folurit, si dhe interesante dhe emocionuese për parashkollorët.

Si rezultat i asimilimit të marrëdhënieve shkak-pasojë nga fëmijët, fjalori i fëmijëve pasurohet, struktura gramatikore përmirësohet dhe zhvillohet fjalimi koherent.

Është e pamundur të zhvillohet fjalimi i një fëmije pa e përfshirë në asnjë aktivitet!

Në këtë temë:

Shoqata metodike e edukatorëve dhe specialistëve në zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. - Rrjeti i Mësuesve dhe Edukatorëve | Rrjeti social i mësuesve

Shoqata metodike e pedagogëve dhe specialistëve

mbi zhvillimin e të folurit të parashkollorëve në kontekstin e prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Mbikëqyrësi:

Shënim shpjegues

Pasuria e fjalorit është shenjë e një të foluri të zhvilluar mirë dhe tregues i një niveli të lartë të zhvillimit mendor.Zhvillimi në kohë i fjalorit është një nga faktorët më të rëndësishëm në përgatitjen për angazhimin në shkollë.V. Vinogradov etj.

Gjuha është krijimi më mahnitës dhe më i përsosur i njeriut. Gjuha amtare, zhvillimi i saj i papenguar dhe i gjithanshëm duhet vënë në bazën e edukimit, në frymën e saj popullore, në poezinë e saj, me të cilën fëmija duhet të njihet që në vitet e para të jetës.

Problem zhvillimi i të folurit të fëmijëve mbetet një nga më të rëndësishmet në teorinë dhe praktikën e terapisë së të folurit, pasi të folurit, të folurit është një mjet komunikimi, shërben si një instrument i veprimtarisë intelektuale (perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata) dhe kryen veprimtari njohëse dhe funksionet krijuese. Në moshën parashkollore, ka një zhvillim intensiv të mjeteve, formave dhe funksioneve të të folurit.

Mosha parashkollore është një periudhë e asimilimit aktiv të gjuhës së folur nga një fëmijë, formimit dhe zhvillimit të të gjitha aspekteve të të folurit: fonetike, leksikore, gramatikore. Njohja e plotë e gjuhës amtare në fëmijërinë parashkollore është kusht për zgjidhjen e problemeve të edukimit mendor, estetik dhe moral të fëmijëve në periudhën e ndjeshme të zhvillimit. Sa më shpejt të filloni të mësoni gjuhën tuaj amtare, aq më të lirë do ta përdorni në të ardhmen.

Por vetëm disa fëmijë arrijnë spontanisht një nivel mjaft të lartë në zhvillimin e të folurit, prandaj, është e nevojshme të zhvillohen trajnime speciale që synojnë zotërimin e gjuhës.

Është vërtetuar se sa më aktiv të jetë fëmija, sa më shumë të përfshihet në një aktivitet interesant për vete, aq më i mirë është rezultati. Mësuesi duhet t'i inkurajojë fëmijët në veprimtarinë e të folurit, dhe është gjithashtu e rëndësishme të stimulohet veprimtaria e të folurit në procesin e komunikimit të lirë

Mësuesi duhet të dijë se çfarë janë çrregullimet e të folurit, kur dhe si lindin, cilat janë mënyrat për t'i identifikuar dhe eliminuar ato. Kjo do ta ndihmojë atë të punojë "në unison" me një logopedi, t'u shpjegojë me kompetencë prindërve se çfarë ushtrimesh dhe si duhet të bëjnë në shtëpi për të konsoliduar aftësitë dhe aftësitë e fituara nga fëmija në orët e terapisë së të folurit.

Më shumë detaje në faqen e internetit imteacher.ru

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (6-7 vjeç)

Formimi i saktë i personalitetit të një fëmije nuk është vetëm detyrë e prindërve. Edhe pedagogët duhet të marrin pjesë aktive në vendimin e tij.

Prezantimi i normave të reja të mësimdhënies

Në vitin 2013/14, të gjitha institucionet parashkollore kaluan në punë sipas standardeve të reja (FSES). Arsyeja e këtij hapi ishte Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Nr. 1155, 2013) mbi nevojën për të bërë rregullime në punën e arsimit parashkollor në fushën e zhvillimit njohës dhe të të folurit të fëmijëve.

Cili është qëllimi i FSES në kopshtin e fëmijëve?

Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, zhvillimi i të folurit të parashkollorëve njihet si një mjet për zotërimin e bazave të komunikimit si pjesë e trashëgimisë kulturore të kombit, dhe është gjithashtu një rimbushje e vazhdueshme e fjalorit, formimi i një aftësie, koherente. monolog dhe bisedë dialoguese. Për ta arritur atë, do t'ju duhet krijimtaria, formimi i një intonacioni dhe kulture të shëndoshë të dialogut, një vesh fonetik kompetent, studimi i letërsisë për fëmijë, aftësia e fëmijës për të dalluar zhanre të ndryshme. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (6-7 vjeç) formon parakushtet për të mësuarit e mëtejshëm të leximit dhe shkrimit.

Objektivat e edukimit parashkollor

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përcakton detyrat e mëposhtme: formimin e jo vetëm bisedës së saktë, por edhe të menduarit e foshnjës. Rezultatet e monitorimit tregojnë se kohët e fundit është rritur numri i parashkollorëve që kanë dëmtime të konsiderueshme në aftësinë e tyre për të folur saktë.

Shtë e rëndësishme të formoni në kohë fjalimin e parashkollorëve, të kujdeseni për pastërtinë e tij, të parandaloni dhe korrigjoni problemet që konsiderohen devijime nga rregullat dhe normat e pranuara përgjithësisht të gjuhës ruse.

Detyrat e Arsimit Parashkollor (FSES)

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit (qëllimet dhe objektivat janë diskutuar shkurtimisht më lart) kryhet në disa drejtime:

• pasurimi i sferës njohëse të parashkollorëve me informacionin e nevojshëm përmes klasave, vëzhgimeve, aktiviteteve eksperimentale;
• plotësimi i përvojës emocionale dhe shqisore gjatë komunikimit me fenomene, objekte, njerëz të ndryshëm;
• sistematizimi i informacionit rreth ngjarjeve përreth, formimi i një ideje të unitetit të botës materiale;
• nxitja e një qëndrimi respektues ndaj natyrës, konsolidimi i emocioneve pozitive;
• krijimi i kushteve që do të lehtësojnë identifikimin dhe mbështetjen e interesave të parashkollorit, mundësinë e pavarësisë së tij në veprimtarinë e të folurit;
• mbështetje për formimin e proceseve njohëse tek foshnjat.

Puna e mësuesit sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Detyra kryesore e çdo edukatori është zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Falë tij, ndodh formimi fillestar i aftësive komunikuese të fëmijës.

Zbatimi i plotë i këtij qëllimi është formimi deri në fund të moshës parashkollore të komunikimit universal midis foshnjës dhe njerëzve që e rrethojnë. Një parashkollor më i vjetër duhet të bisedojë lehtësisht me përfaqësues të shoqërisë të ndryshëm në moshë, status shoqëror, gjini.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (6-7 vjeç) presupozon njohuri të gjuhës ruse gojore, orientim gjatë komunikimit me bashkëbiseduesin, aftësinë për të zgjedhur forma të ndryshme dhe për të perceptuar përmbajtjen e bisedës.

Drejtimet e zhvillimit të një parashkollori sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Sipas standardeve të reja, kopshteve u kërkohet të pajisin parashkollorët me këto drejtime zhvillimi:

• njohës;

Mbi veçoritë e zhvillimit kognitiv

FSES supozon ndarjen e zhvillimit kognitiv dhe të të folurit në dy fusha të veçanta.

Zhvillimi kognitiv nënkupton formimin e kuriozitetit, zhvillimin e interesit, aktivitetit në të mësuarit tek parashkollorët. Si detyrë, formimi i vetëdijes së një parashkollori, zhvillimi i ideve fillestare për njerëzit e tjerë, për veten, për objektet e ndryshme përreth, marrëdhëniet, vetitë e objekteve (ngjyra, forma, ritmi, tingulli, materiali, pjesa, sasia, tërësi, kohë, pushim, hapësirë, lëvizje, pasoja, arsye).

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ndihmon në formimin e një dashurie tek fëmijët për atdheun e tyre. Klasat formojnë një kuptim të vlerave kulturore të njerëzve, traditave, si dhe festave kombëtare, ndihmojnë në përmirësimin e të kuptuarit të planetit Tokë, proceset natyrore, fenomenet, diversitetin e popujve dhe vendeve.

Specifikimi i zhvillimit të të folurit të parashkollorëve

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në grupin e parë të ri vendos detyrën e zotërimit të të folurit si një mjet i domosdoshëm për kulturën dhe komunikimin. Gjithashtu, klasat i ndihmojnë fëmijët të pasurojnë fjalorin, të formojnë dëgjimin fonetik.

Cilat pika duhet të merren parasysh nga edukatorët që planifikojnë zhvillimin e të folurit të parashkollorëve?

Sipas Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për arsimin parashkollor, në periudhën parashkollore, me ndihmën e kulturës njohëse, formohen idetë kryesore të fëmijës për botën rreth tij. Ndërsa rriten, imazhi i botës tek foshnjat ndryshon.

Mos harroni se rruga e njohjes dhe e zhvillimit tek një person i vogël është dukshëm i ndryshëm nga idetë e të rriturve, të cilët janë në gjendje të perceptojnë fenomenet dhe objektet përreth me intelektin e tyre, ndërsa fëmijët me ndihmën e emocioneve njihen me fenomene të ndryshme. Të rriturit preferojnë të përpunojnë informacionin pa i kushtuar vëmendjen e duhur marrëdhënieve njerëzore. Fëmijët parashkollorë nuk mund të përpunojnë një rrjedhë të madhe njohurish në mënyrë efikase dhe të shpejtë, prandaj, për ta, marrëdhëniet midis njerëzve luajnë një rol shumë të rëndësishëm.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije tre vjeç

Për një fëmijë tre vjeçar, përmbajtja e detajuar e realitetit shërben si bazë për perceptimin e botës. Bota e fëmijëve të kësaj moshe është objekte, objekte, dukuri konkrete të veçanta. Njohja e botës kryhet sipas parimit: atë që shoh, që përdor, e njoh.

Fëmija shikon objektet nga këndvështrime të ndryshme. Ai është i interesuar për karakteristikat e jashtme (Kush? Çfarë?), të Brendshme (Pse? Si?) të një objekti.

Në këtë moshë, ai nuk është në gjendje të kuptojë në mënyrë të pavarur parametra të ndryshëm të fshehur. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në grupin e parë të ri ka për qëllim të ndihmojë në procesin e të mësuarit të gjërave të reja, fenomeneve, gjetjen e marrëdhënieve midis proceseve individuale natyrore.

Karakteristikat e zhvillimit të foshnjës së grupit të dytë më të ri

Fëmijët e grupit të dytë më të ri janë në gjendje të krijojnë varësi dhe lidhjet e para midis fenomeneve dhe objekteve, të lidhin karakteristikat e brendshme dhe të jashtme të gjërave, të analizojnë rëndësinë e disa prej tyre për jetën e njeriut. Zhvillimi i plotë i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Edukimit Shtetëror në grupin e dytë të vogël i lejon fëmijët e këtij grupi të komunikojnë me njëri-tjetrin, të mësojnë të flasin me të rriturit.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije katër vjeç

Në moshën katër vjeçare, formimi i personalitetit pëson ndryshime të rëndësishme të shkaktuara nga proceset fiziologjike që ndodhin në korteksin cerebral, modifikimet e reagimeve mendore, si dhe një shkallë e rritur e zotërimit të të folurit. Ka një grumbullim të një stoku të plotë informacioni për fenomenet që ndodhin rreth fëmijës.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve është shumë i rëndësishëm. Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, grupi i mesëm është periudha kur aktivizohet perceptimi i informacionit në nivelin verbal. Fëmijët fillojnë të asimilohen, kuptojnë informacione të ndryshme interesante për botën përreth tyre.

Kjo moshë presupozon formimin e interesave selektive te parashkollorët dhe për këtë arsye nevojitet një program i veçantë zhvillimi.

Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije pesë vjeç

Në këtë moshë, fëmija tashmë ka një sasi të akumuluar informacioni për objektet, fenomenet, botën përreth tij, është e rëndësishme ta rimbushni atë në kohën e duhur. Zhvillimi i vazhdueshëm i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në këtë moshë bën të mundur kalimin në një njohje fillore elementare me koncepte të tilla si "simbol", "kohë", "shenjë". Ato do të jenë shumë të rëndësishme në përgatitjen tuaj të mëtejshme për shkollën.

Mësuesi prezanton koncepte të tilla, duke zbatuar zhvillimin e të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Detyra e tij është të interesojë foshnjën.

Për shembull, për të formuar simbole të caktuara, fëmijët punojnë me një glob, shenja trafiku, muaj, zona klimatike, ikona grupi. “Koha” konsiderohet një temë serioze në këtë moshë.

Ndërsa fëmija nuk e ka idenë se çfarë do të thotë ky term. Ai udhëhiqet dobët nga ajo ditë, si dhe kur ka ndodhur kjo apo ajo ngjarje. Është e rëndësishme që ai të shpjegojë saktë dhe qartë se çfarë është nesër, sot dhe dje.

Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ka për qëllim përpilimin e tregimeve për kohën, kalendarin. Mësuesi, duke i njohur fëmijët me këto koncepte, krijon një "qoshe të së shkuarës" të vërtetë në grup.

Si rezultat, parashkollorët thellojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre për natyrën e pajetë, të gjallë, marrëdhëniet midis tyre. Është e rëndësishme që edukatorët të ndihmojnë repartet e tyre, t'i udhëheqin ata në procesin kompleks të të mësuarit, të krijojnë së bashku marrëdhënie shkakësore dhe të promovojnë një qëndrim pozitiv ndaj botës që i rrethon.

Një pikë e rëndësishme që ndikon në formimin e karakteristikave njohëse të fëmijës është prania e motivimit. Zhvillimi i aftësisë së një parashkollori për të studiuar varet drejtpërdrejt nga aftësia për të asimiluar shpejt informacionin e marrë.

Ky është zhvillimi i të folurit të parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Programi "Nga lindja në shkollë" është çelësi i formimit të suksesshëm të një bebeje. Fjalimi i një fëmije në moshën parashkollore zhvillohet shumë shpejt - për një gjashtëvjeçar, një "bankë" prej 4000 fjalësh konsiderohet normale.

Mënyrat për të krijuar një mjedis në zhvillim për parashkollorët

Për të siguruar formimin e personalitetit të parashkollorëve, është e rëndësishme në të gjitha grupmoshat të krijohet një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim.

Ekzistojnë kërkesa të qarta në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor që ndihmojnë në rritjen e interesit të parashkollorëve. Sipas standardeve, mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim duhet të jetë shumëfunksional, i transformueshëm, i pasur, i aksesueshëm, i ndryshueshëm dhe gjithashtu i sigurt. Për sa i përket ngopjes, ajo korrespondon plotësisht me karakteristikat e moshës së fëmijëve, si dhe me përmbajtjen e programit arsimor.

Një nga kushtet kryesore në procesin e krijimit të një mjedisi hapësinor-objektiv në zhvillim është përputhja e plotë e materialit me moshën e fëmijëve. Është e rëndësishme dhe e vështirë për t'u bërë. FSES DO presupozon një qasje individuale për çdo fëmijë, e cila është plotësisht në gjendje t'i sigurojë vetëm edukatorit më me përvojë përvojë të konsiderueshme në punën me fëmijët e vegjël.

Është e rëndësishme të kuptohet se në secilin grup pasues, fëmija duhet të zhvillojë aftësitë e fituara më herët, pikërisht mbi këtë bazohen programet moderne arsimore për parashkollorët.

Duke përmbledhur

Fëmijëve të moshës 3-5 vjeç që po kalojnë nga loja duhet t'u jepet një shans për të zhvilluar aftësitë bazë nga mjedisi i tyre. Modelet e zhvillimit të kujtesës, të menduarit, të folurit, vëmendjes presupozojnë krijimin e një mjedisi për veprimtari objektive (situatat e lojës), si dhe kushte për zhvillimin dhe edukimin e individit.

Në grupin më të ri, parashkollorët duhet të kenë një shumëllojshmëri aktivitetesh, duhet të ketë një lidhje midis lojës dhe të mësuarit. Edukatorët e grupeve të reja janë të detyruar të përdorin në punën e tyre mësimet e lojës, grupit, lëndës.

Grupi i mesëm supozon një tranzicion të qetë nga aktivitetet e lojës në studimet akademike.

Në grupin e vjetër, një lojë me role ka një rëndësi të madhe, së cilës i imponohen kërkesa të veçanta. Mësuesi është i detyruar të krijojë një mjedis për zhvillimin e lëndëve, për të motivuar parashkollorët për veprimtari njohëse.

Në grupin përgatitor, përdoren metoda mësimore që korrespondojnë me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, të cilat ndihmojnë në përgatitjen e fëmijëve për shkollë. Suksesi në arsimin e mëtejshëm do të varet nga niveli i trajnimit të parashkollorëve.

• Abonohuni në
• tregoni
• Rekomandoni

Më shumë fb.ru

Pamja paraprake:

Sistemi i arsimit parashkollor që është formuar në Rusi gjatë shumë dekadave aktualisht po pëson ndryshime serioze. Standardi Federal i Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO) është zhvilluar dhe ka hyrë në fuqi. Këto ndryshime ishin të nevojshme në lidhje me kuptimin e rëndësisë së edukimit parashkollor për zhvillimin dhe mësimin e mëtejshëm të suksesshëm të çdo fëmije, duke siguruar edukim cilësor për fëmijët parashkollorë.

Kërkesat e standardit për rezultatet e zotërimit të programit janë paraqitur në formën e objektivave për arsimin parashkollor. Në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor, fëmija duhet të flasë rrjedhshëm në të folur, të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat, dëshirat e tij dhe të nxjerrë në pah tingujt me fjalë. Zhvillimi i të folurit është akoma më i rëndësishmi në moshën parashkollore.

Qëllimi kryesor i zhvillimit të të folurit është formimi i të folurit gojor dhe aftësitë e komunikimit verbal me të tjerët në bazë të zotërimit të gjuhës letrare.

Detyrat e zhvillimit të të folurit në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO

zotërimi i të folurit si një mjet komunikimi dhe kulture (kjo do të thotë, është e nevojshme të formohet fjalimi gojor i fëmijëve në një nivel të tillë që ata të mos kenë vështirësi në vendosjen e kontakteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, në mënyrë që fjalimi i tyre të jetë i kuptueshëm për të tjerët) ,

pasurimi i fjalorit aktiv, (ndodh në kurriz të fjalorit bazë të parashkollorit dhe varet nga fjalori ynë dhe fjalori i prindërve, për zgjerimin e fjalorit të fëmijëve krijohen kushte të favorshme për planifikim gjithëpërfshirës tematik të punës)

zhvillimi i një fjalimi dialogu dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt (fjalimi ynë koherent përbëhet nga dy pjesë - dialogu dhe monologu. Materiali ndërtimor për të është fjalori dhe zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit, dmth aftësia për të ndryshuar fjalët , kombinoni ato në fjali)

zhvillimi i krijimtarisë së të folurit, (puna nuk është e lehtë, supozon që fëmijët të hartojnë në mënyrë të pavarur tregimet e shkurtra më të thjeshta, të marrin pjesë në përbërjen e frazave poetike, të dalin me lëvizje të reja në komplotin e një përrallë, etj. E gjithë kjo bëhet e mundur nëse krijojmë kushte për këtë)

njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë, (Problemi kryesor është se libri nuk ka më vlerë në shumë familje, fëmijët nuk fitojnë përvojën e të lexuarit në shtëpi - të dëgjuarit, libri duhet të bëhet shoqërues për fëmijët)

formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike dhe sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit.

zhvillimi i kulturës së zërit dhe intonacionit, dëgjimi fonemik, (fëmija mëson sistemin e stresit, shqiptimin e fjalëve dhe aftësinë për të folur në mënyrë shprehëse, për të lexuar poezi)

Parimet e zhvillimit të të folurit: parimi i marrëdhënies së zhvillimit shqisor, mendor dhe të të folurit, parimi i qasjes komunikative-veprimtare ndaj zhvillimit të të folurit, parimi i zhvillimit të instinktit gjuhësor, parimi i formimit të një vetëdije elementare për fenomenet. e gjuhës, parimi i ndërlidhjes së punës në aspekte të ndryshme të të folurit, parimi i pasurimit të motivimit të veprimtarisë së të folurit, parimi i sigurimit të praktikës aktive gjuhësore.

Drejtimet kryesore të punës për zhvillimin e të folurit të fëmijëve

1. Zhvillimi i fjalorit: zotërimi i kuptimeve të fjalëve dhe përdorimi i duhur i tyre në përputhje me kontekstin e thënies, me situatën në të cilën zhvillohet komunikimi.

2. Edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit: zhvillimi i perceptimit të tingujve të fjalës amtare dhe shqiptimit.

3. Formimi i strukturës gramatikore: Morfologjia (ndryshimi i fjalëve sipas gjinisë, numrit, rastit) Sintaksë (përvetësimi i llojeve të ndryshme të frazave dhe fjalive) Fjalëformimi

4. Zhvillimi i të folurit koherent: Fjalimi dialogues (kolokial) Fjalimi monolog (rrëfimi)

5. Formimi i vetëdijes elementare për dukuritë e gjuhës dhe të të folurit: dallimi midis tingullit dhe fjalëve, gjetja e vendit të tingullit në një fjalë. Nxitja e dashurisë dhe interesit për fjalën artistike.

Metodat e zhvillimit të të folurit 1. Vizual: Vëzhgim i drejtpërdrejtë dhe varietetet e tij (Vëzhgime në natyrë, ekskursione) Vëzhgim indirekt (qartësi vizuale: ekzaminimi i lodrave dhe pikturave, tregimi nga lodrat, pikturat) Verbale: lexim dhe tregim i veprave të artit, memorizimi, ritregimi, përgjithësimi i bisedës, tregimi pa mbështetje. në materialin vizual. Praktike: lojëra didaktike, lojëra - dramatizime, dramatizime, ushtrime didaktike, studime plastike, lojëra me kërcime të rrumbullakëta.

Mjetet e zhvillimit të të folurit: komunikimi midis të rriturve dhe fëmijëve, mjedisi gjuhësor kulturor, mësimi i të folurit amtare në klasë, trillimi, artet e bukura, muzika, teatri, klasa në seksione të tjera të programit. Një nga fushat më të rëndësishme të sistemit arsimor parashkollor është:

Nxitja e dashurisë dhe interesit për fjalën artistike, njohja e fëmijëve me letërsinë artistike.

Qëllimi është formimi i interesit dhe nevojës për lexim (perceptimi i librit)

Detyrat për të ngjallur interes për letërsinë artistike si një mjet njohjeje, njohje me artin verbal, edukimin e një kulture ndjenjash dhe përvojash, njohjen me artin verbal, duke përfshirë zhvillimin e perceptimit artistik dhe shijes estetike, për të formuar dhe përmirësuar fjalimin koherent, për të inkurajuar krijimtarinë e vet verbale nëpërmjet prototipeve, të dhënave në tekstin letrar, zhvillimit të fjalës letrare.

Format e leximit të një vepre letrare, tregimi i një vepre letrare, biseda për një vepër të lexuar, diskutimi i një vepre letrare, vënia në skenë e një vepre letrare, lojë teatrale, lojëra të bazuara në një vepër letrare, veprimtari produktive bazuar në atë që ishte lexuar, një ese e bazuar në atë që u lexua, një bisedë situatash bazuar në atë që u lexua.

Parimet themelore të organizimit të punës për rritjen e interesit të fëmijëve për fjalën artistike: leximi i përditshëm me zë për fëmijët është i detyrueshëm dhe konsiderohet traditë, zgjedhja e teksteve letrare merr parasysh preferencat e mësuesve dhe karakteristikat e fëmijëve, si dhe aftësia e librit për të konkurruar me pajisjet video jo vetëm në nivelin e përmbajtjes, por edhe në nivelin e diapazonit vizual, krijimin e projekteve prind-fëmijë rreth trillimeve, duke përfshirë lloje të ndryshme aktivitetesh: lojë, produktive, komunikuese, njohëse. -hulumtim, gjatë të cilit krijohen produkte integrale në formën e librave të bërë në shtëpi, ekspozitave të artit figurativ, skemave të skemave, posterave, hartave etj., skenarëve për kuize, aktivitete të kohës së lirë, pushime prindër-fëmijë etj., refuzimi i seancave stërvitore. njohja me letërsinë artistike në favor të leximit të lirë, jo të detyrueshëm.

Kështu, mund të konkludojmë se, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor, një nga fushat prioritare të sistemit të arsimit parashkollor është zhvillimi i të folurit tek parashkollorët. Prandaj, përcaktimi i drejtimeve dhe kushteve për zhvillimin e të folurit te fëmijët janë ndër detyrat më të rëndësishme pedagogjike.

Problemi i zhvillimit të të folurit është një nga më urgjent. Mësuesi duhet të përdorë në praktikë një shumëllojshmëri teknologjish pedagogjike. Teknologjitë pedagogjike janë një mjet që ndihmon në zgjidhjen e problemeve.

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur në komunikim me fëmijët i përmbahet pozicionit: "Jo pranë, jo sipër tij, por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.

Sot ka mbi njëqind teknologji arsimore.

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

• teknologjitë e kursimit të shëndetit;
• teknologjia e projektit
• teknologji kërkimore
• teknologjitë e informacionit dhe komunikimit; (sot TIK-të fillojnë të zënë varfërinë e tyre në hapësirën arsimore dhe arsimore të arsimit parashkollor, programet kompjuterike, DVD interaktive, një sistem prezantimi për zhvillimin e të folurit, lojërat kompjuterike)
• teknologjitë e orientuara nga personaliteti;
• teknologjia e portofolit të parashkollorëve dhe edukatorëve
• teknologjia e lojës
• teknologjia “TRIZ” etj.

Konkluzioni: Qasja teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garantojnë arritjet e parashkollorit dhe garantojnë më tej mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet.

Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim do të jetë gjithmonë pika kryesore e referencës. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.

Dhe unë do të doja ta përfundoja fjalimin tim me fjalët e Charles Dickens

Një person nuk mund të përmirësohet vërtet nëse nuk i ndihmon të tjerët të përmirësohen.

Krijo veten. Siç nuk ka fëmijë pa imagjinatë, ashtu nuk ka mësues pa impulse krijuese. Ju uroj suksese krijuese!

2 nëntor 2014 admin

Në përputhje me, sot detyra është në radhë të parë zhvillimin fëmijë, gjë që do ta bëjë më efektiv procesin e të mësuarit dhe edukimit.
Instalimi në zhvillimi është një strategji moderne për mësimin e gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë.

Detyrat e fushës arsimore "Zhvillimi i të folurit":
- zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture;
- pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht të saktë dialogu dhe monologjik;
- zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;
- njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;
- formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike dhe sintetike si parakusht për mësimdhënien e shkrim-leximit.

përveç detyrat tradicionale të të folurit(formimi i një kulture të shëndoshë të të folurit, puna e fjalorit, zhvillimi i strukturës gramatikore dhe fjalimi koherent), vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet detyrave:
- zhvillimi fjalim dialogues parashkollorët;
- zhvillimi krijimtarinë e të folurit;
- formimi dëgjimi i të kuptuarit të teksteve zhanre të ndryshme të letërsisë për fëmijë.

Këto prioritete nuk janë të rastësishme.

1. Fjalimi shihet si mjet komunikimi... Për të bashkëvepruar në mënyrë konstruktive me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fëmija duhet të flasë rrjedhshëm dhe të përdorë të gjitha mjetet verbale dhe joverbale të këtij komunikimi.
2. Standardi synon në zhvillimin e krijimtarisëçdo fëmijë, formimi i veprimtarisë krijuese dhe pavarësisë. Detyra për parashkollorët është të formojnë pozicionin e një pjesëmarrësi aktiv në ndërveprimin e të folurit.
3. Nën të kuptuarit e të dëgjuarit nënkuptohet gjini të ndryshme të letërsisë për fëmijë perceptimi i këtyre teksteve... Në procesin e perceptimit të një vepre, fëmija i percepton imazhet artistike në mënyrën e tij, i pasuron ato me imagjinatën e tij, lidhet me përvojën e tij personale. Perceptimi i veprave të artit konsiderohet si një nga teknikat formimi i një personaliteti krijues, e cila korrespondon me objektivat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor.

Të dashur mësues! Nëse keni pyetje mbi temën e artikullit ose keni vështirësi në punën në këtë drejtim, atëherë shkruani tek komentet... Unë patjetër do të ndihmoj.

Bela Gennadievna Golovina, administratore e faqes.

Komentimi dhe postimi i lidhjeve është i ndaluar.

3 komente në hyrjen "FSES DO: zhvillimi i të folurit"

Përshëndetje Bela Gennadievna Unë kam tre vjet që punoj si edukatore e lartë. Është në pritje certifikimi, nuk mund të vendos për temën. Objektivat e planit vjetor ishin: 1. Përmirësimi i punës psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e femijet ne fushen edukative "Komunikimi" nepermjet integrimit te llojeve te ndryshme te aktiviteteve.(2012-2013 e deri ne vitin)
2. Të përmirësojë aftësitë pedagogjike të mësuesve në formimin e kulturës së shëndoshë të të folurit të fëmijëve (viti akademik 2014-2015).
Si të formulohet saktë tema e punës në përputhje me objektivat e planit vjetor ose të marrë përsipër përmirësimin e kompetencës profesionale të mësuesve (por jam në humbje në cilën fushë).
Shumë faleminderit

Galina, detyrat tuaja vjetore janë më të përshtatshme për zhvillimin e të folurit. Prandaj, merrni një temë në këtë drejtim. Tema e kompetencës (kompetencës) profesionale është shumë e rëndësishme. Për shembull:
1. Zhvillimi i kompetencave profesionale midis mësuesve të një organizate arsimore parashkollore në fushën e zhvillimit të të folurit të nxënësve.
2. Mbështetja metodologjike e veprimtarive edukative të mësuesve të një organizate arsimore parashkollore për zhvillimin e të folurit të nxënësve.
3. Përmirësimi i kompetencës profesionale të mësuesve për zhvillimin e të folurit të nxënësve në një organizatë arsimore parashkollore.

Faleminderit shumë për këshillat tuaja, do të zgjedh patjetër një temë nga ato të sugjeruara nga ju.

Kthimi