Withshtë me të rriturit e afërt (nëna, babai, gjyshja dhe të tjerët) që fëmija takohet në fazat e para të jetës së tij dhe është prej tyre dhe përmes tyre ai njeh botën përreth tij, dëgjon fjalimin njerëzor për herë të parë, fillon të zotërojë objekte dhe mjete të veprimtarisë së tij, dhe në të ardhmen, dhe të kuptojë një sistem kompleks të marrëdhënieve njerëzore. Ndërveprimi i fëmijës me të rriturit është një përcaktues themelor i zhvillimit mendor dhe shëndetit të fëmijëve. Në një jetë normale të përditshme, një fëmijë është i rrethuar nga vëmendja dhe kujdesi i të rriturve afër, dhe, me sa duket, nuk duhet të ketë arsye për shqetësim. Sidoqoftë, edhe në mesin e fëmijëve të rritur në një familje, ekziston një përqindje shumë e lartë e sëmundjeve mendore, duke përfshirë neurozat, shfaqja e të cilave nuk shkaktohet nga trashëgimia, por nga faktorët socialë, d.m.th. shkaqet e sëmundjes qëndrojnë në sferën e marrëdhënieve njerëzore.
Vendosja e fëmijëve në moshë të hershme (deri në 3 vjeç) në një institucion parashkollor ose tërheqja e një dadoje për rritjen e tyre është një ngjarje e fortë traumatike, pasi që fëmijë të tillë nuk janë ende gati për ndarje nga nëna e tyre: një fëmijë dy vjeç ka një ndjenjë të fortë të lidhjes me nënën, komunitetin, unitetin me të (e konsideron veten vetëm në unitet me nënën e tij - kategoria "NE"). Në një situatë të komunikimit normal emocional midis një fëmije dhe nënës së tij, deri në moshën 3 vjeç, fëmijët zhvillojnë një ndjenjë të "Unë", d.m.th. perceptimi i vetvetes si një individ i veçantë, ndjenja e varësisë nga prindërit gradualisht zvogëlohet. Me ndarje të shpeshtë dhe të zgjatur nga nëna (vendosja në një çerdhe ose në një sanatorium) në fëmijët e vegjël, nevoja për shtojcë rritet, e cila mund të çojë në shfaqjen e reaksioneve neurotike. Mesatarisht, vetëm nga mosha 3 vjeç një fëmijë shfaq dëshirën për t'u "ndarë" me nënën e tij dhe për t'u bërë më i pavarur. Përveç kësaj, në këtë moshë, tashmë ekziston një nevojë e fortë për komunikim me bashkëmoshatarët, për lojëra të përbashkëta me fëmijë të tjerë. Prandaj, një fëmijë në moshën 3 vjeç mund të vendoset në kopsht pa rrezikuar shëndetin e tij mendor.
Në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës nga lindja deri në tre vjet, familja dominon. Ndërsa plaken, roli i familjes në zhvillimin e fëmijës zvogëlohet gradualisht, ai është veçanërisht i fortë në vitet e para të jetës së fëmijës. Në foshnjëri, ndikimi mbizotërues tek fëmija është nëna ose personi që e zëvendëson atë, i cili kujdeset drejtpërdrejt për fëmijën dhe komunikon vazhdimisht me të. Në përgjithësi, familja fillon të ndikojë në mënyrë aktive tek fëmija që nga mosha e hershme, kur ai zotëron fjalimin, duke ecur në këmbë dhe ka mundësinë të hyjë në kontakte të ndryshme me jen të ndryshëm të familjes. Në vitet e para, ndikimi arsimor familjar kryesisht reduktohet në ndikime të ndryshme në sferën emocionale të fëmijës, si dhe në sjelljen e tij të jashtme: nënshtrimi ndaj normave dhe rregullave elementare disiplinore dhe higjienike. Në moshën parashkollore, ndikimeve të përshkruara familjare, shtohen ato që synojnë të rrisin kuriozitetin, këmbënguljen, vetëvlerësimin adekuat të fëmijës, dëshirën për rehati, reagim, shoqëri, mirësi, si dhe cilësitë morale të individit, të cilat manifestohen kryesisht në marrëdhëniet me njerëzit: mirësjellja, ndershmëria, etj. Këtu, jo vetëm të rriturit, por edhe moshatarët fillojnë të marrin pjesë në rritjen e një fëmije
Me hyrjen në shkollë, ndikimi arsimor i familjes dobësohet disi për faktin se shkolla po garon me sukses me të. Një pjesë e konsiderueshme e kohës që fëmija tani e kalon jashtë familjes midis mësuesve dhe bashkëmoshatarëve, duke komunikuar me ta në situata të ndryshme dhe në raste të ndryshme. Ndikimi i familjes në zhvillimin personal të fëmijës bëhet jo vetëm relativisht më i vogël, por ndryshon cilësisht. Anëtarët e rritur të familjes me vetëdije përqendrohen në nxitjen e tipareve të personalitetit tek një fëmijë që janë të nevojshme për të mësuarin dhe komunikimin e suksesshëm me njerëz të ndryshëm në shkollë dhe jashtë shtëpisë. Gjatë arsimit në klasat e ulëta, ndikimi i Skoda-s dhe i familjes, sidoqoftë, mbetet afërsisht i njëjtë.
Në adoleshencë, situata ndryshon rrënjësisht. Ndikimi personal i zhvillimit të komunikimit shkollor dhe jashtë shkollës, në krahasim me ndikimin e komunikimit brenda familjes, është në rritje, dhe adoleshenca në këtë drejtim është një periudhë kalimtare nga fëmijëria në moshën e rritur. Disa fëmijë adoleshentë mbeten ende nën ndikimin e fortë dhe dominant arsimor të familjes, disa e lënë atë tashmë në fillim të adoleshencës. Prandaj, për sa i përket ndryshimeve individuale, kjo moshë gjithashtu duket të jetë kalimtare dhe një nga më të vështirat. Nëse anëtarët e familjes pranë fëmijës e trajtojnë atë me mirëkuptim të duhur, nëse janë krijuar marrëdhënie të mira, të besueshme midis një adoleshenti dhe prindërve të tij (gjyshërit, gjyshet, vëllezërit, motrat, etj.), Atëherë familja mund të mbetet institucioni mbizotërues i pozitivit marrëdhëniet për një periudhë të gjatë të rritjes.ndikimet sociale dhe psikologjike. Nëse këto marrëdhënie janë larg nga të përshkruara, kontradiktore dhe konfliktuale, atëherë familja mund të humbasë rolin e saj pozitiv arsimor tashmë në fillim të adoleshencës, dhe pastaj një gjysmë-fëmijë, ende i dobët në aspektin personal, mund të gjendet në sferën e largët nga ndikimet më të mira të rrugës.
Me kalimin në adoleshencën e hershme, ndikimi i institucioneve të rritjes familjare jashtë familjes fillon të mbizotërojë mbi ato familjare për shumicën absolute të fëmijëve. Procesi i mëtejshëm i zhvillimit të personalitetit të fëmijës, duke filluar nga kjo kohë, fiton tipare thjesht individuale dhe varet drejtpërdrejt nga rrethi i njerëzve me të cilët komunikon djali ose vajza, si dhe nga situatat në të cilat zhvillohet komunikimi dhe nga karakteri i tij .
-
Roli familjet në zhvillimi foshnje. Per femijet-prindi marrëdhëniet në të ndryshme fazat ontogjeneza... -
Roli familjet në zhvillimi foshnje. Per femijet-prindi marrëdhëniet në të ndryshme fazat ontogjeneza... Withshtë me të rritur të afërt (nëna, babai, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë ndodh në fillim fazat ... më shumë detaje. " -
Roli familjet në zhvillimi foshnje. Per femijet-prindi marrëdhëniet në të ndryshme fazat ontogjeneza... Withshtë me të rritur të afërt (nëna, babai, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë ndodh në fillim -
Roli familjet në zhvillimi foshnje. Per femijet-prindi marrëdhëniet në të ndryshme fazat ontogjeneza... Withshtë me të rritur të afërt (nëna, babai, gjyshja dhe të tjerët) fëmijë ndodh në fillim fazat. -
Roli zhvillimi në të ndryshme fazat ontogjeneza.
Pasojat e privimit: "Simptoma" kryesore këtu do të jetë ngadalësimi i shpejtë në të gjitha anët zhvillimi foshnje. -
Roli komunikimi me të rriturit dhe moshatarët në mendor zhvillimi në të ndryshme fazat ontogjeneza.
Fëmijë me besim zgjat drejt lodrave dhe mund t'i mbajë ato, ndjehet dhe godet te ndryshme sende. -
E përshkruar te ndryshme opsione prindëror pozicionet, instalimet, prindi (më shpesh nga nëna) marrëdhëniet.
Duke pasur parasysh ndërvarësinë marrëdhëniet në familja, ato përshkruhen përmes atyre rolini cili kryen fëmijë. -
Prindi qëndrim te të kecit: struktura, llojet dhe funksionet.
Roli Ashtë një grup i modeleve të sjelljes për qëndrim te të kecit në familja, një kombinim i ndjenjave, pritjeve, veprimeve, vlerësimeve të adresuara të kecit të rriturit. -
Zhvillimi moderne familjet është kryesisht për shkak të rritjes rolin dhe vlera e potencialit personal në familja marrëdhënie.
Një rënie prindi pushtet mbi fëmijët - kjo është tipari kryesor që karakterizon historinë e marrëdhënies midis prindërve dhe fëmijët. -
Roli familjet në zhvillimi, edukimi dhe socializimi i individit.
Në adoleshentë, e gjithë kjo mund të rezultojë në një rebelim kundër prindi "Dhuna": ata
Prindërit e tipit Hirushja është një mjedis i refuzimit emocional foshnje, indiferent, marrëdhëniet tek ai.
Faqe të ngjashme të gjetura: 10
Prezantimi
1. Karakteristikat e marrëdhënieve prind-fëmijë
1.1 Funksionet dhe detyrat e familjes si institucion i socializimit parësor të fëmijës
1.2 Karakteristikat kryesore të marrëdhënieve prind-fëmijë
1.3 Dashuria prindërore, llojet dhe roli i saj në zhvillimin e suksesshëm mendor dhe shoqërizimin e fëmijës. Ndikimi i gjyshërve në zhvillimin mendor të një fëmije
1.3.1 Roli i babait në shoqërizimin e fëmijëve
1.3.2 Roli i nënës në shoqërizimin e fëmijëve
1.3.3 Roli i gjyshërve në zhvillimin mendor të fëmijës
1.4 Ndikimi i rendit të lindjes në zhvillimin mendor dhe zhvillimin personal të fëmijës
1.5 Zhvillimi personal i fëmijës dhe tiparet e edukimit familjar
1.6 Disa tipare të zhvillimit mendor të fëmijëve të rritur jashtë familjes. Koncepti i privimit
Përfundim
Lista e referencave
Fragment nga teksti
Roli i familjes në zhvillimin mendor të fëmijës
Përpunimi shkencor i temës. Karakteristikat e zhvillimit të komunikimit të një fëmije tregohen në studime të shumta nga autorët vendas L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, V. S. Mukhina, A.M. Famullitë, B.C. Mukhina, N.N. Tolstykh, L.M. Shipitsina, T.I. Shulgi dhe të tjerët.Një numër autorësh të huaj J. Langmeyer dhe
3. Mateichik, V. Denis dhe P. Najaryan pasqyrojnë në punimet e tyre thelbin e privimit të nënës dhe specifikat e zhvillimit mendor të fëmijëve.
Subjekti i hulumtimit është roli i komunikimit në zhvillimin mendor të një fëmije; Qëllimi i studimit është të përcaktojë rolin e komunikimit në zhvillimin mendor të një fëmije; të përcaktojë rolin e komunikimit në zhvillimin mendor të fëmijës;
Roli i lojës në zhvillimin mendor të një fëmije
Qëllimi është të studiojmë rolin e arsimit në zhvillimin mendor të një fëmije. Lënda e hulumtimit është roli i edukimit në zhvillimin mendor të një fëmije.
Qëllimi i punës është studimi i ndikimit të marrëdhënieve prind-fëmijë në familje në karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijës. Supozohet se në rast të prishjes së lidhjeve arsimore prind-fëmijë në familje, zhvillimi mendor i fëmijës do të ketë një karakter cilësisht të ndryshëm.- të studiojë dhe analizojë informacionin teorik mbi rolin e edukimit familjar në zhvillimin mendor të fëmijëve;
Një kombinim i faktorëve heterogjenë çon në shkelje të ritmit të zhvillimit mendor të fëmijës. Këta faktorë shpesh gjenden në kombinime të ndryshme me njëri-tjetrin, me një mbizotërim të një ose një lloji tjetër të mungesës dhe ndikimeve psikogjene. Ndarja e rolit të secilit prej tyre është me interes praktik, pasi ju lejon të gjeni kritere më të sakta diagnostikuese për diagnozën e zhvillimit mendor të fëmijës. Roli i faktorit familjar në krahasim me pjesën tjetër, për mendimin tonë, është me interesin më të madh. Kjo përcaktoi rëndësinë e temës së kësaj pune.
Shkalla e shtjellimit të problemit të hulumtimit. Një tipar karakteristik i kërkimit në problemin e socializimit të individit është shqyrtimi i tij nga këndvështrimi i shkencave të ndryshme: filozofia (E. Durkheim, VV Zenkovsky, I. Kant, T. Parsons, etj.), Sociologjia dhe psikologjia (ISKon , V. V. Rubtsov, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, D.B. Elkonin dhe të tjerët), pedagogjia (S. T. Shatskiy, L. N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, etj.) Ky problem u mor në kohë të ndryshme nga V.R. Bespalov, P.P. Blonsky, E.A. Radin, P.M. Samorukova dhe mësues të tjerë.
Stili i edukimit familjar ndikon në të gjithë rrugën e personit në rritje: në familje, fëmija është i përfshirë në të gjitha llojet jetësore të aktivitetit: intelektualisht - njohës, punë, i orientuar në mënyrë holistike, lojë, komunikim i lirë. Edukimi familjar madje ka një gamë të gjerë ndikimi: vazhdon gjatë gjithë jetës së një personi, zhvillohet në çdo kohë të ditës, në çdo kohë të vitit.
Në kontekstin e ndryshueshmërisë dhe diversitetit të institucioneve arsimore parashkollore, arritja e nivelit të kërkuar të cilësisë dhe efektivitetit të përmbajtjes së arsimit ka një rëndësi të veçantë. Duhet të shoqërohet me futjen e programeve moderne në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore dhe personalisht
Në këtë drejtim, identifikimi i rolit të trashëgimisë dhe mjedisit në zhvillimin mendor të fëmijës është i rëndësishëm. Qëllimi i kësaj pune është të studiojë rolin e faktorëve në zhvillimin mendor të një fëmije - trashëgimia dhe mjedisi. për të vlerësuar kontributin e faktorëve trashëgues dhe mjedisorë në zhvillimin mendor të fëmijës.
Shkenca pedagogjike në vlerësimin e faktorëve të zhvillimit të një fëmije ka kaluar nëpër disa faza. Një nga çështjet më të diskutueshme është kuptimi i trashëgimisë dhe rëndësia e tij në zhvillimin mendor të një fëmije. Qëllimi i punës sonë është të marrim në konsideratë rolin e trashëgimisë dhe mjedisit në zhvillimin mendor të një fëmije.
Në një numër punimesh teorike, vlerësimesh dhe botimesh të tjera, loja konsiderohet si një mënyrë për të zotëruar me sukses aftësitë shoqërore. Kjo pamje "e pranuar përgjithësisht" e lojës mund të gjendet në shumicën e librave me këtë temë, në librat shkollorë për psikologjinë e zhvillimit. Duke u përqëndruar në rolin e lojës në zhvillimin shoqëror, ato ofrojnë në rastin më të mirë një përmbledhje të shkurtër të implikimeve të saj njohëse. mbi zhvillimin mendor të fëmijës në aktivitetet e lojës
Lista e referencave
1.Andreeva T.V. Psikologjia familjare: Libër shkollor. shtesa. - SPb.: Rech, 2004
2. Bozhovich L. I. Problemet e formimit të personalitetit. M., 1995.
(3) Vygotsky L.S. Një mjet dhe një shenjë në zhvillimin e një fëmije. // Sobr. cit.: Në 6 vëllime. M., 1984.
4. Fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror. Lexues / Ed. V. S. Mukhina. M., 1991
5. Psikologjia praktike e fëmijëve: Libër mësuesi / Ed. Etj Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000
6. Karabanova O.A. Psikologjia e marrëdhënieve familjare dhe bazat e këshillimit familjar: një libër shkollor. - Gardariki, 2004
7. Craig G. Psikologjia e Zhvillimit. Edicioni i 7-të ndërkombëtar. SPb, 2000
8. Langmeyer J., Matejchek Z. Privimi psikik në fëmijëri. Pragë, 1985
9.Lisina M.I. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e fëmijës. M. - Voronezh, 1997
10. Obukhova L.F. Psikologji e lidhur me moshën. M., 1998.
11. Olifirovich N.I., Zinkevich-Kuzemkina T.A., Velenta T.F. Psikologjia e krizave familjare. - SPb.: Rech, 2006
12.Khamentauskas T.T. Familja përmes syve të një fëmije. M .: 1990.
lista e referencave
Roli i familjes në zhvillimin e një rebi të prapambetur mendorn ka
Doni, doni,
Por çështja, shokë, është
Së pari, ne jemi prindër
Dhe pjesa tjetër - më vonë!
R. Rozhdestvensky
Ardhja e një fëmije me aftësi të kufizuara në zhvillim bëhet një përvojë jashtëzakonisht e fortë për familjen, duke prishur praktikisht, duke "thyer" vetë-perceptimet e familjes, duke shkatërruar pritjet në lidhje me të ardhmen. Sapo të gjenden në këtë situatë, familja fillon një udhëtim të gjatë. Anshtë një udhëtim i hapur, mbase gjatë gjithë jetës. Si të flasim për këtë rrugë? Si t’i bëjmë të qarta dhe të dukshme ato procese të brendshme që ndodhin gjatë këtij udhëtimi? Si i vëreni ndryshimet? Ku të kërkojmë forcë për të kapërcyer vështirësitë? Si të shohim horizontet që mund të jenë të hapura?
Në vendin tonë, megjithë rrethanat e vështira, shumë familje tashmë kanë filluar të përballen me dëshpërimin me kalimin e kohës. Ata kërkojnë se ku mund t'i sigurohet fëmija ndihmë që përputhet me idetë e tyre në lidhje me nevojat e tij, mbledhin informacione në lidhje me metodat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve të veçantë, gjejnë njerëz me mendime të njëjta dhe histori pozitive për njerëzit që përballen me probleme të ngjashme. Gjithnjë e më shumë njerëz lënë fëmijën me aftësi të kufizuara në familje dhe gradualisht përballen me situatën. Megjithëse, natyrisht, duhet të them se periudhat e dëshpërimit mund të kthehen. Por përsëri, në shumicën e rasteve, familja mëson të pranojë këto gjendje dhe të përballet me to, dhe të ndërtojë jetën e tyre më tej. Mbështetja e të afërmve, familjeve të tjera, specialistëve mund të luajë një rol të madh këtu. Me kalimin e kohës, vjen ndjenja se situata mund të ndikohet. Në të njëjtën kohë, mund të themi se vetë shoqëria po ndërmerr hapat e parë drejt kuptimit të nevojave të fëmijëve të tillë dhe familjeve të tyre dhe sigurimit të të drejtave të tyre për një jetë dinjitoze brenda shoqërisë.
Mund të themi se situata aktuale shoqërore në vendin tonë është mungesasistemet ndihmë, informacion, shërbime mbështetëse - "funksionon" më tepër në anën e dëshpërimit. Shumica e familjeve kanë mbetur vetëm me probleme, në rastin më të mirë duke marrë trajtim mjekësor pak a shumë të përshtatshëm dhe një pension të vogël. Për më tepër, përfaqësuesit e shërbimeve mjekësore, arsimore dhe sociale me ngulm i nxisin prindërit të braktisin fëmijën special dhe ta vendosin në një shkollë me konvikt, duke tërhequr perspektiva të zymta për jetën e tij dhe të familjes së tij.
Një "politikë e heshtjes" shpesh vendoset brenda familjes. Diskutimi i vështirësive dhe përvojave të vështira shoqërohen me një rritje të mprehtë të ankthit. Ndonjëherë anëtarët e familjes kanë frikë se nëse fillojnë të flasin dhe diskutojnë çështje shqetësuese, kjo mund të rrezikojë ekzistencën e familjes. Ankthi është aq intensiv saqë heq tërë forcën dhe ato thjesht mund të mos mbeten për komunikim. Unë di shumë histori të familjeve ku prindërit nuk diskutojnë kurrë me njëri-tjetrin ose me fëmijë të tjerë se si ndihen për një problem. Por këto ndjenja janë atje. Heshtja mund të shkatërrojë afërsinë dhe besimin midis njerëzve.
Një aspekt tjetër i izolimit është ndjenja se askund dhe askush nuk ka pikëllim të tillë dhe askush nuk mund ta kuptojë se çfarë do të thotë të kesh një fëmijë të tillë. Shpesh ka një ndjenjë të vetmisë akute, ekstreme. Dhimbja juaj është aq e fortë saqë e fshin vetëdijen se dhimbja mund të jetë e pranishme edhe në jetën e atyre që ju rrethojnë, të afërt dhe të largët. Se ka shumë njerëz përreth që po përjetojnë pikëllim po aq të fortë, për shembull, vdekjen ose sëmundjen e rëndë të njerëzve më të dashur dhe probleme të tjera serioze. Por duket se bie nga vetëdija, duke mbyllur mundësinë e një bashkimi hipotetik edhe me njerëzit e tjerë. Pra, jo vetëm që mjedisi i jashtëm shoqëror rezulton jo miqësor me një person, por ai vetë nuk ndjen afërsi me njerëzit e tjerë, largohet prej tyre, mbyllet në përvojat e tij.
Kulikova T.A. në veprën e tij "Pedagogjia familjare dhe edukimi në shtëpi" (1999) vëren se vitet e fundit është rritur vëmendja për studimin e familjes si institucion arsimor nga ana e pedagogjisë, psikologjisë, sociologjisë dhe shkencave të tjera. Sidoqoftë, mundësitë e shkencëtarëve në kërkime janë të kufizuara për shkak të faktit se familja është një qelizë mjaft e mbyllur e shoqërisë, ngurron t'u kushtojë të huajve të gjitha sekretet e jetës, marrëdhëniet dhe vlerat që ajo pretendon. Dallimi në arsimin, nivelin e përgjithshëm kulturor, idealet, qëndrimet morale dhe psikologjike, përvojën e jetës, aftësitë për të organizuar aktivitetet e fëmijëve, karakteristikat tipologjike të prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes - e gjithë kjo dhe shumë më tepër, duke mbivendosur njëri-tjetrin, krijojnë një familje unike Atmosferë. Kështu, studiuesit përballen me shumë vështirësi në studimin e familjes moderne.
Një familje me një fëmijë "të veçantë" është deformuar nga ana strukturore për shkak të stresit psikologjik, shpesh është e pafuqishme, pozicioni i saj mund të karakterizohet si një ngërç i brendshëm (psikologjik) dhe i jashtëm (shoqëror). Anëtarët e një familjeje të tillë kanë çrregullime të personalitetit, sepse janë në një situatë psiko-traumatike afatgjatë.
Si profesionistë, ne mund të krijojmë mundësi përlidhje të reja ose azhurnimin e atyre ekzistuese për të kapërcyer vetminë, e repërvojat e komunitetit, mirëkuptimit dhe ndjeshmërisë për të tjerët... Këshillimi familjar dhe grupet e prindërve mund të luajnë një rol të veçantë në këtë proces, ku krijohet një hapësirë \u200b\u200be veçantë dialogu në të cilën përvojat dhe përvojat e njerëzve mund të pranohen dhe ndahen me të tjerët.
Prindërit shpesh vijnë në takimet e tyre të para me një histori që ata nuk janë në gjendje të ndikojnë në situatë dhe janë të pafuqishëm për të ndryshuar asgjë. Këshillimi familjar dhe individual, pjesëmarrja në grupe prindërore dhe klasa me një fëmijë, përfshirja në diskutimin e programeve korrektuese dhe zhvillimore ju lejon të zbuloni dhe zhvilloni ato pjesë të tregimeve për veten dhe jetën tuaj, ku iniciativa, përgjegjësia, aftësia për të vepruar dhe forca zënë një vend më të madh. Në të njëjtën kohë, unë do të doja të them se iniciativa dhe përgjegjësia, veçanërisht kur ato sapo kanë filluar të shfaqen, janë shumë të brishta dhe kërkojnë mbështetje të veçantë nga të tjerët.
Në këtë drejtim, gjithçka përdoretrreth rolin më të rëndësishëm e luan sigurimi i ndihmës së kualifikuar psikologjike dhe pedagogjike për familjet që kanë një fëmijë me probleme zhvillimi. Aktualisht, tashmë ka këshillim psikologjik për familje të tilla, megjithëse, për mendimin tonë, një defektolog duhet të jetë në gjendje të ofrojë ndihmë kompetente psikologjike dhe pedagogjike, duke pasur njohuri të mjaftueshme të temës dhe duke qenë në dijeni të drejtimeve të reja në zhvillimin e këshillimit psikologjik. Kjo është për shkak të domosdoshmërisë më jetësore, kur prindërit vijnë tek ai me fëmijë që diagnostikohen me "paaftësi intelektuale", e cila tingëllon si një fjali e tmerrshme për ta dhe është një faktor i fortë stresi që ndikon negativisht në të gjithë familjen në tërësi, dhe secili prej anëtarëve të tij veç e veç.
Këshillim psikologjik - veprimtaria e një psikologu për të korrigjuar ato tipare të zhvillimit mendor që, sipas sistemit të miratuar të kritereve, nuk korrespondojnë me një model të caktuar optimal (Tkacheva V.V., 1998).Prandaj, konsulent (ose mësues-defektolog)veçanërisht duhet të respektojë me kujdes parimet etike kur merreni me anëtarët e familjes së fëmijës:
- dashamirësia dhe qëndrimi jo-gjykues ndaj tyre, ndihma dhe mirëkuptimi, refuzimi për të perceptuar një person bazuar në stereotipet dhe paragjykimet;
- orientimi ndaj normave dhe personalitetit të prindërve (aftësia për të parë situatën përmes syve të tij, për të marrë pozicionin e tij);
- konfidencialiteti i detyrueshëm;
- diferencimi i marrëdhënieve personale dhe profesionale; nëse marrëdhënia zhvillohet në një lidhje personale, joformale, këshillohet që klientët të transferohen te një specialist tjetër;
- përfshirja e prindërve në procesin e këshillimit (motivimi për të bashkëpunuar me një këshilltar që ndihmon për të bërë zbulime të vogla për veten dhe botën);
- ndalimi për të dhënë këshilla, është e nevojshme të sjellësh prindërit në zgjidhjen e problemit, të përqendrohen në pranimin e përgjegjësisë së tyre për atë që po ndodh.
Një sistem i unifikuar për klasifikimin e stileve të edukimit familjar ende nuk është shfaqur, kështu që ne do të shqyrtojmë disa prej tyre që hasen më shpesh në punimet e autorëve që hetojnë këtë problem. Në Rusi në 1976, në abstraktin e autorit të disertacionit, Ph.D. "Familja dhe fëmija i vonuar mendërisht" Mairamyan RF (1976) provoi se nënat janë të ekspozuara ndaj stresit të zgjatur psikogjenik. Problemet që përjetojnë prindërit lindin në disa nivele: psikologjike, somatike dhe sociale (Tkacheva, 1999).
Në somatike plani, ka shkelje të sistemit koronar, plakjen e hershme të trupit, onkologjinë, urtikarinë, kruajtjen, çrregullimet e termoregulimit.
Në psikologjike niveli, kjo manifestohet në kuptimin e prindërve për pakthyeshmërinë e prapambetjes mendore, e cila çon në depresion të vazhdueshëm dhe çrregullime neurotike (histeri, lot, gjendje e ulët humori), d.m.th. gamën e tërë të përvojave stresuese. Me kalimin e viteve, përvojat neurotike dhe depresive me një fëmijë të sëmurë shndërrohen në tipare të vazhdueshme të personalitetit.
Brenda kornizës së psikologjisë speciale në vitin 1999, studimi i parë psikologjik i familjeve u krye nga V.V. Tkacheva. Si rezultat, ajo identifikoi tre lloje psikologjike të prindërve:
- Autoritar.
- Neurotik.
- Psikosomatike.
Le të shqyrtojmë më në detaje karakteristikat e karakteristikave personale të secilit grup të prindërve.
Prindër të tillë kanë një lloj të fortë reagimi ndaj problemeve dhe kërkojnë ta zgjidhin atë. Në një në njëqind raste, fëmija braktiset si një mundësi për zgjidhjen e këtij problemi. Sidoqoftë, pjesa më e madhe e këtij lloji të prindërve pranon fëmijën, por jo defektin e tij, si rezultat i së cilës ata fillojnë të luftojnë me defektin, me ndihmën e specialistëve ata përpiqen të vendosin një diagnozë të saktë. Ata marrin përgjegjësinë e plotë për tejkalimin e problemeve. Institucionet shpesh dallohen nga sjellja e papërshtatshme dhe qëndrimet negative ndaj specialistëve. Pakënaqësia manifestohet në agresion, pozicionin e konfliktit. Por falë prindërve të tillë, shumë probleme në lidhje me situatën e fëmijëve me aftësi të kufizuara kanë filluar të trajtohen në vendin tonë.Qëllimi kryesor i këtyre prindërve është të ndihmojnë fëmijën.
Në artikullin nga S.A. Soshinsky - iniciatori i krijimit të "Kurse për klerikë dhe laikë për të punuar me fëmijë me aftësi të kufizuara" (Manuali i Psikiatrisë, 1985), i cili solli një djalë autik, konsiderohetpërvojë në zgjidhjen e problemeve sociale. Përvoja është e tillë që të gjitha zgjidhen vetëm nën presionin nga poshtë, domethënë nga ata që përfshihen personalisht në problem, për të cilët një fëmijë me aftësi të kufizuara nuk është një njësi abstrakte, por një person, një personalitet. Zakonisht, këta janë prindër të bashkuar në organizata publike, dhe më pas në shoqata të organizatave të tilla. Deri më tani në vendin tonë, kështu ishte në vendet perëndimore - SHBA, Gjermani, të tjerët - disi më herët se ne.
Një nga organizatat e para të prindërve në Rusi ishte organizata publike e prindërve Dobro, e krijuar në 1989 në Institutin Kërkimor të Defektologjisë (tani Instituti i Pedagogjisë Korrektuese), për të ndihmuar fëmijët autikë. Detyra e tij kryesore ishte pikërisht përfaqësimi dhe mbrojtja e të drejtave të fëmijëve me autizëm. Kjo është, për të zgjidhur vetë problemet për të cilat fola. Për të shpëtuar fëmijët nga jetimi, për të ndihmuar zhvillimin e tyre, për të ndihmuar familjet moralisht, për të krijuar një mjedis komunikimi, për të siguruar pushim, për të mbrojtur të drejtat e fëmijëve autikë në vëmendjen e institucioneve shtetërore, për ndihmat shtetërore, për t'i dhënë atyre mundësinë për të studimi
Në të njëjtin vit, Qendra për Pedagogjinë Kurative u shfaq në Moskë, si dhe një organizatë publike e prindërve dhe mësuesve. Organizata të tjera prindërore filluan të shfaqen, në rajone të tjera dhe në lidhje me sëmundje të tjera të fëmijëve. Për shembull, në Petrozavodsk, organizata mëmë "Familja Speciale" u krijua në 1991. Dhe në 1992, trembëdhjetë organizata mëmë të Shën Petersburg u bashkuan në shoqatën e qytetit ("GAOORDI"). Tani kjo shoqatë tashmë përfshin 75 shoqata të prindërve.
Aktualisht ka qindra qendra ose organizata mëmë në Rusi. Ka zhvillime të kryera në këto qendra. Shoqëria gradualisht po kupton ekzistencën e problemit të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Përvoja e bashkimit të prindërve të fëmijëve të sëmurë, përvoja e ndihmës së tyre të ndërsjellë, përvoja e veprimeve të ndryshme të kryera nga shoqata të tilla, funksionon. Vetë fakti që nga tre ose pesë mijë pjesëmarrës në Leximet e Krishtlindjeve të mbajtura në Moskë: në Universitetin Shtetëror të Moskës, në Pallatin e Madh të Kremlinit, në Katedralen e Krishtit Shpëtimtar dhe në vende të tjera.Nga organizatori Leximet e Krishtlindjeve është Patriarkana e Moskës me pjesëmarrjen e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, Akademisë Ruse të Shkencave, Akademisë Ruse të Edukimit, Universitetit Shtetëror të Moskës. M.V. Lomonosov dhe institucione të tjera shkencore dhe arsimore. Shtatëdhjetë ose tetëdhjetë njerëz kanë zgjedhur për vete këtë pjesë, tema e fëmijëve me aftësi të kufizuara, dëshmon për faktin se situata në shoqëri (në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara) tani është dukshëm e ndryshme nga ajo që ishte dhjetë vjet më parë. Ky është rezultat i pikërisht atyre prindërve, mësuesve, mjekëve, avokatëve që hodhën hapat e parë ndër vite, krijuan organizatat e para.
Media vetëm kohët e fundit dhe deri më tani i ka kushtuar vëmendje të pamjaftueshme problemit të fëmijëve me aftësi të kufizuara; publiku i gjerë nuk është ende i gatshëm të pranojë fëmijë të tillë. Shpesh fëmijët e shëndetshëm i pranojnë fëmijët me aftësi të kufizuara shumë më lehtë sesa prindërit e tyre të rritur. Duke parë se ku është kufiri i aftësive të një fëmije të sëmurë, fëmijët luajnë me të brenda këtyre kufijve - ata kanë korrigjuar sjelljen e tyre. Tek të rriturit ka refuzime të njëanshme. Papritmas, fëmija i tyre i shëndetshëm do të jetë i dëmshëm për komunikimin me një fëmijë me paralizë cerebrale ose prapambetje mendore.
Sipas S.A. Soshinsky, “Rruga e secilës shoqatë të prindërve të fëmijëve me aftësi të kufizuara mund të jetë arsyeja për një përshkrim të veçantë, një libër. Rruga fillon me dhimbje, me tragjedinë e fëmijëve dhe prindërve, kalon nëpër vështirësi shoqërore dhe organizative. Dhe kjo nuk është një dëshirë arbitrare e prindërve për tu bashkuar me çdo kusht, por një nevojë e ashpër për të ndihmuar fëmijët. Jo një "marsh triumfal" i bashkimit të prindërve, por një luftë e vazhdueshme, një përpjekje për të mbijetuar dhe për të ndihmuar "(2007).
Prindërit e një mendje autoritare karakterizohen nga mbështetja në mendimin e tyre, besimi në drejtësinë e tyre. Në lidhje me fëmijën, ata shfaqin mbrojte të tepërt, ndonjëherë edhe ndëshkim fizik. Shkalla e shfaqjes së këtyre cilësive varet nga niveli i kulturës, njohja e problemit të fëmijëve të veçantë dhe edukimi i tyre.
Gjithashtu, tiparet negative përfshijnë që prindërit e tillë duan të lavdërohen, të vendosen si shembull për të tjerët si një shembull i suksesit ose vendosmërisë së tyre, ata nuk tolerojnë kontradiktë.
2. Prindërit neurotikë.
Ata kanë një lloj të dobët të reagimit ndaj problemit, ata i nënshtrohen defektit të fëmijës. Pikëllimi që u ndodhi atyre u duket si i pakapërcyeshëm dhe i vështirë. Ata nuk kërkojnë të rregullojnë diçka, të ndihmojnë ("e padobishme", "çfarë është, çfarë është"). Për shkak të dobësisë së tyre, prindërit e tillë "hedhin" problemin, kërkojnë të shpëtojnë nga përgjegjësia për të ardhmen e fëmijës, ata nuk mund ta mbajnë këtë barrë. Ky lloj i prindërve karakterizohet nga neurotizmi, ankthi, dyshimi në vetvete, fëmijët e tyre kanë vetëvlerësim të ulët, ata ndryshojnë në atë që nuk posedojnë shumë aftësi dhe aftësi që mund t'i zotërojnë, për shkak të faktit se prindërit janë të bindur se ato janë të padobishme për ato që mësojnë ". Ndërsa për personalitetin e fëmijës, vetëvlerësimi pozitiv, besimi në pikat e forta dhe aftësitë e tyre janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Por prindërit e perceptojnë jetën e tyre si të "shkatërruar", ata janë "të sëmurë" që "mbajnë kryqin", gjë që krijon një sfond të favorshëm për çrregullimet e të folurit.
3. Prindërit psikosomatë.
Ky është një lloj i përzier i përgjigjes ndaj një problemi. Këta prindër kanë mundësinë të reagojnë ndaj problemit nga jashtë, për shkak të mbivendosjes së kanalit të sjelljes. Pabretshmëria e problemit transferohet në planin e brendshëm, ekziston një kalim nga përvojat emocionale në çrregullimet psikosomatike. Prindër të tillë sillen në një mënyrë normative, problemet që vijnë nga jashtë nuk mbeten as në planin e jashtëm, por kalojnë në atë të brendshëm. Psikotrauma është një helm për psikikën e tyre, si rezultat i së cilës zhvillohen sëmundjet somatike: dobësia e sistemit nervor, kohëzgjatja e përvojave emocionale dhe streset, unike e karakteristikave të karakteristikave të aktivitetit nervor, dhënë në mënyrë kushtetuese.
Sipas karakteristikave të tyre psikologjike, ato ndërthurin tipare autoritare, kujdesen për një fëmijë, por, nga ana tjetër, ata mund t'u nënshtrohen vështirësive, ata kanë më pak forcë për të luftuar për fëmijën e tyre. Prindër të tillë përbëjnë shumicën: 55–65% (2/3), llojet e tjera shpërndahen përafërsisht në mënyrë të barabartë.
Një defekt i rëndë tek një fëmijë mund të ndryshojë tiparet e personalitetit të prindërve, të formojë tek ata agresivitetin, tjetërsimin, autoritarizmin dhe ndonjëherë mungesën e vullnetit.Jeta shoqërore e një familjeje të tillë nuk është e mbrojtur. Së bashku me fëmijën, nëna ka të drejtat e përcaktuara me ligj, por pa mbështetje ligjore ajo nuk di as për ligjet. Ajo ndonjëherë lufton për vite me zyrtarë lokalë për të drejtat e fëmijëve. Ndonjëherë ai fiton - veçanërisht nëse bashkohet me prindër të tjerë. Por shpesh fitorja nuk është e plotë, dhe vjen me një çmim të lartë - koha e humbur në mënyrë të pakthyeshme për zhvillimin e fëmijës. Dhe jo çdo nënë mund t'i rezistojë një lufte të tillë.
Shkarko:
Pamje paraprake:
Roli i familjes në zhvillimin e fëmijës.
Kohët e fundit, shumë artikuj janë shfaqur në revistat periodike dhe në internet për atë që është zhvillimi i një fëmije në një familje. Përfundimi kryesor që del pas studimit të gjithë këtij informacioni është se një familje e mirë do të ketë një fëmijë të mirë, dhe një familje e keqe do të ketë një të keqe. Për më tepër, nuk ka një përkufizim specifik të familjes "e mirë" dhe "e keqe".
Pra, çfarë është familja?
Wikipedia jep përkufizimin e mëposhtëm: "Një familje është një grup shoqëror që ka një organizatë të përcaktuar historikisht, anëtarët e së cilës janë të lidhur nga martesa ose marrëdhëniet farefisnore (si dhe nga marrëdhënia e marrjes së fëmijëve nën kujdesin familjar), bashkësia e jetës, morali i ndërsjellë përgjegjësia dhe nevoja shoqërore, e cila është për shkak të nevojës së shoqërisë për riprodhim fizik dhe shpirtëror të popullsisë ”.
Roli i familjes në zhvillimin e një fëmije është një faktor shumë i rëndësishëm.
Mos harroni fëmijërinë tuaj, çfarë ka mbetur në kujtesën tuaj ... Cila ishte atmosfera në shtëpinë e prindërve, ose, mbase, ndonjë ngjarje e këndshme, e kujtuar për veçantinë e saj, ose ndoshta frika që keni përjetuar në lidhje me ndonjë incident të pakuptueshëm për ju ... atmosphereshtë atmosfera psikologjike në shtëpi që përcakton kryesisht rolin e familjes në zhvillimin e fëmijës, në një masë të madhe ndikon në formimin e personit të vogël si person, është mikroklima e familjes që lë një gjurmë të thella në zhvillimin pasues të fëmijës.
Moti familjar.
Sa shpesh mendojmë ne, prindërit, për atë që ndikon në klimën brenda familjes? Atmosfera në familje është për shkak të marrëdhënies së të gjithë anëtarëve të familjes që jetojnë së bashku. Dhe në të njëjtën kohë, është thjesht e nevojshme t'i kushtohet vëmendje shkallës së pjesëmarrjes emocionale të prindërve në përvojat e fëmijëve, autoritetit të prindërve dhe shkallës së kontrollit të tyre mbi fëmijët. Nëse qëndrimi ndaj fëmijës është emocionalisht neutral, i ftohtë, atëherë kjo reflektohet në mënyrën më të pafavorshme tek fëmija. Metoda të tilla të prindërimit dobësojnë, varfërojnë dhe thjesht pengojnë zhvillimin e fëmijës. Çdo foshnjë ka nevojë për ngrohtësi emocionale, por as nuk duhet të jetë e tepruar. Përndryshe, fëmija mund të jetë aq i lidhur me prindërit e tij, saqë tashmë në moshë madhore ai nuk do të jetë në gjendje të fillojë të jetojë i pavarur.
Problemet e fëmijës apo familjes?
Por, në çdo familje, lindin vështirësi. Me siguri secili prej jush ka hasur në të ashtuquajtura momente të caktuara krize në jetën tuaj. Psikologët thonë se ndonjëherë vështirësitë që mund të shoqërojnë zhvillimin e një fëmije në një familje mund të jenë pasqyrim i problemeve që kanë lindur brenda vetë familjes. Kjo mund të jetë një shenjë e prishjes së marrëdhënieve normale për këtë familje të veçantë. Në këtë rast, ndihma është e nevojshme jo vetëm për fëmijën, por edhe për të gjithë familjen e tij.
Si e percepton një fëmijë familjen e tij?
Një fëmijë i moshës parashkollore ose të shkollës fillore nuk mund të imagjinojë një familje të ndryshme nga ajo në të cilën ai jeton. Me fjalë të tjera, vetë fëmija nuk mund të ketë një familje të keqe ose të mirë, ai jeton në botën e tij të zakonshme. Ti,ndoshta, ne kemi takuar familje të tilla ku ata nuk i kushtojnë vëmendje fëmijës, ose, përkundrazi, e detyrojnë atë të studiojë nga mëngjesi në mbrëmje, ose fëmija mund të vuajë nga ndëshkimi fizik. Cilado qoftë marrëdhënia brenda familjes, familja nuk është traumatike për fëmijën dhe perceptimin e tij. Një fëmijë në një familje të tillë nuk e kupton që familja e tij ndikon negativisht në zhvillimin e tij dhe i percepton marrëdhëniet e tilla si normë. Por kjo nuk e bën rolin e familjes në zhvillimin e fëmijës më pak global. Prindërimi me këto metoda çon në shtrembërime dhe probleme në zhvillimin e fëmijës.
Vlerësimet e prindërve.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet mënyrës se si prindërit e vlerësojnë fëmijën e tyre. Më shpesh, vlerësimi i fëmijës ndodh vetvetiu, prindi thjesht i jep fëmijës së tij një karakteristikë, pozitive (të rregullt, të zgjuar, të bindur) dhe negative (të shqetësuar, dinake, të ngadaltë). Dhe madje edhe një "gjë e vogël" e tillë si një fjalë e rënë rastësisht mund të ndërhyjë në zhvillimin harmonik të një fëmije. Nëse fëmija vlerësohet vazhdimisht, atëherë kjo çon në një vizion të caktuar të vetvetes, i cili mund të provokojë veprime të caktuara (për shembull, meqenëse thoni se jam keq, atëherë do të jem). Një fëmijë mund të mësohet me vlerësimet e të tjerëve, ai nuk do të ketë nevojë të mendojë për gjendjen e tij të brendshme, të ndërgjegjësohet për emocionet, mendimet dhe prirjet e tij. Si rezultat, një person mund të rritet që nuk ka këndvështrimin e tij dhe varet nga mendimet e njerëzve të tjerë.
Zhvillimi i fëmijës në një familje jo të plotë.
Të dy prindërit ndikojnë në zhvillimin e fëmijës. Cili është zhvillimi i një djali apo vajze në një familje jo të plotë? Studime të shumta mbi këtë temë kryesisht rrjedhin nga fakti se jeta e një fëmije në një familje jo të plotë ndryshon nga jeta e fëmijëve në familje të plota, gjë që ndikon ndjeshëm në karakteristikat e zhvillimit personal të një fëmije. Një familje jo e plotë shpesh përballet jo vetëm me probleme materiale, por edhe me faktin se një prind nuk mund të përmbushë dy role - nënë dhe baba - në të njëjtën kohë.
Familjet me një prind lindin në mënyra të ndryshme. Numri i grave që lindin një fëmijë "pa burrë" është në rritje, dhe shumë martesa përfundojnë në divorc. Në botën moderne, rritja e një fëmije nga një prej prindërve është bërë e zakonshme. Më shpesh, një familje e paplotë ndikon negativisht në zhvillimin e fëmijës dhe formimin e personalitetit të tij.
Statistikat
Ekziston një mendim se fëmijët që janë rritur pa baba shpesh kanë një nivel të rritur ankthi, një nivel të ulur pretendimesh, simptomat neurotike janë më të zakonshme tek fëmijë të tillë, djemtë mund të kenë vështirësi të komunikojnë me bashkëmoshatarët e tyre, të bëhen bujar dhe të vrazhdë. Fëmija mund të fillojë të rebelohet kundër varësisë nga nëna, por mund të rritet letargjik dhe pasiv. Gjithashtu, fëmijët nga familjet me një prind shpesh përjetojnë çrregullime të vetëvlerësimit.
Dhe në të njëjtën kohë, nuk mund të thuhet pa dyshim që familja duhet të ruhet "për hir të fëmijës". Për zhvillimin harmonik të personalitetit të një fëmije, një atmosferë miqësore në shtëpi është më e rëndësishme sesa të kesh të dy prindërit që grinden vazhdimisht.
Ndikimi i familjes në zhvillimin e fëmijës është i pamohueshëm. Familja ka një ndikim të madh në atë që rritet i vogli juaj, cili do të jetë vendi i tij në shoqëri.
Konsultimi për prindërit e institucioneve arsimore parashkollore
"Roli i familjes në zhvillimin e një fëmije parashkollor"
Familja është institucioni më i rëndësishëm i shoqërisë, një mikrogrup në të cilin rritet një person i vogël: si fizik ashtu edhe shpirtëror. Withshtë me të rriturit e afërt (nëna, babai, gjyshja dhe të tjerët) që fëmija takohet në fazat e para të jetës së tij dhe është prej tyre dhe përmes tyre ai njeh botën përreth tij, dëgjon fjalimin njerëzor për herë të parë, fillon të zotërojë objekte dhe mjete të veprimtarisë së tij, dhe në të ardhmen, dhe të kuptojë një sistem kompleks të marrëdhënieve njerëzore, komunikimi midis një fëmije dhe të rriturve është një përcaktues themelor i zhvillimit mendor dhe shëndetit mendor të fëmijëve.
Pedagogjia parashkollore e konsideron familjen si një subjekt të veprimtarisë arsimore dhe, për këtë arsye, përqendrohet në rëndësinë e familjes në formimin e personalitetit, në potencialin e saj arsimor dhe nevojat arsimore, në përmbajtjen dhe format e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes në procesin arsimor. Edukimi i fëmijëve parashkollorë kryhet në familje dhe në institucionet parashkollore.
Për të formuar një anëtar të plotë të shoqërisë, të aftë për të rregulluar jetën e tij emocionale, që ai të zhvillojë vetëvlerësim adekuat, i cili është i nevojshëm për rritjen e fëmijëve të tij në të ardhmen, një i rritur që e do dhe e kupton atë duhet të jetë vazhdimisht pranë fëmijë Shtë e qartë se një kontakt i tillë i ngushtë dhe më e rëndësishmja, i vazhdueshëm është i mundur vetëm në familje.
Zhvillimi i një fëmije, shoqërizimi i tij, shndërrimi në një "person shoqëror" fillon me komunikimin me njerëzit e afërt të tij. Komunikimi i drejtpërdrejtë emocional midis një fëmije dhe nënës së tij është lloji i parë i aktivitetit të tij në të cilin ai vepron si subjekt i komunikimit.
I gjithë zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës varet se çfarë vendi zë ai në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, në sistemin e komunikimit. Zhvillimi i një fëmije varet drejtpërdrejt nga ai me të cilin ai komunikon, cili është rrethi dhe natyra e komunikimit të tij.
Nevoja e fëmijëve për komunikim nuk shfaqet automatikisht. Formohet gradualisht, në varësi të kushteve të ekzistencës, nga ndikimi i njerëzve përreth, para së gjithash - të rriturve të afërt.
Një buzëqeshje, një tundje e kokës, një fjalë, një gjest ose një vështrim krenar, një britmë - zëvendësojnë ndjenjën e disa kontakteve. Mungesa e kontaktit emocional ndikon gjithmonë negativisht në personalitetin e fëmijës. Mungesa e vëmendjes nga prindërit për ndjenjat dhe nevojat e fëmijës pengon zhvillimin e tij të shëndetshëm.
Në ndjesitë e para nga kontaktet pozitive ose negative, fëmijët fillojnë të kapin mesazhe për veten e tyre, për vlerën e tyre. Ndjenjat e para të fëmijëve për veten e tyre mbeten forca më e fuqishme në zhvillimin e tyre personal, duke ndikuar ndjeshëm në pozicionet psikologjike që fëmijët marrin, rolet që ata luajnë.
Në 5 vitet e para, gjëja më e rëndësishme formohet në një person - struktura e personalitetit. Gjatë kësaj periudhe, fëmija është veçanërisht i prekshëm; fizikisht, shoqërisht, emocionalisht i varur nga familja, në të cilën nevojat e tij janë plotësisht ose pjesërisht të kënaqura.
Përvoja e marrëdhënieve me ta shërben si shkollë e komunikimit shoqëror për fëmijën. Mungesa e komunikimit emocional e privon fëmijën nga mundësia që të orientohet në mënyrë të pavarur në drejtimin dhe natyrën e marrëdhënieve emocionale të të rriturve përreth dhe, në format e tij ekstreme, madje mund të çojë në frikë nga komunikimi.
Meqenëse një i rritur fillon të komunikojë me një fëmijë kur ai nuk është ende i aftë për veprimtari komunikuese, sjellja e tij është shembulli kryesor në komunikimin me njerëzit e tjerë.
Statistikat tregojnë se në ato familje ku ekzistonte një marrëdhënie e ngushtë dhe e ngrohtë midis nënës dhe fëmijës, fëmijët rriten të pavarur dhe aktivë. Në ato familje ku kishte një deficit të kontaktit emocional në moshën e hershme të fëmijës, në adoleshencë, fëmijët dalloheshin nga izolimi dhe agresiviteti.
Në komunikimin me fëmijë dhe të rritur, fëmija zotëron normat dhe rregullat e sjelljes, marrëdhëniet, kupton përshtatshmërinë dhe domosdoshmërinë e tyre.
Në kushtet e një familjeje, zhvillohet një përvojë emocionale dhe morale e natyrshme vetëm për të: besime dhe ideale, vlerësime dhe orientime vlerash, qëndrime ndaj njerëzve përreth tyre dhe ndaj aktiviteteve. Preferuar këtë apo atë sistem vlerësimesh dhe standardesh vlerash (materiale dhe shpirtërore), familja përcakton kryesisht nivelin dhe përmbajtjen e zhvillimit emocional dhe socio-moral të fëmijës.
Përvoja e një fëmije parashkollor mund të jetë shumë e ndryshme. Si rregull, është i plotë dhe i gjithanshëm në një fëmijë nga një familje e madhe dhe miqësore, ku prindërit dhe fëmijët janë të lidhur me marrëdhënie të thella përgjegjësie dhe varësie reciproke. Në këto familje, diapazoni i vlerave të miratuara është mjaft i gjerë, por vendin kryesor në to e zë personi dhe qëndrimi ndaj tij.
Përvoja emocionale mund të kufizohet ndjeshëm tek një fëmijë nga një familje jo e plotë (në mungesë të njërit prej prindërve) ose në mungesë të vëllezërve dhe motrave. Praktika e pamjaftueshme reale e pjesëmarrjes në jetën e fëmijëve të tjerë, njerëzve të moshuar për të cilët duhet të kujdesen, është një faktor i rëndësishëm që ngushton fushën e përvojës emocionale.
Përvoja e fituar në një mjedis familjar mund të jetë jo vetëm e kufizuar, por edhe e njëanshme. Njëanshmëria e tillë zakonisht zhvillohet në ato kushte kur anëtarët e familjes shqetësohen për zhvillimin e fëmijës të disa cilësive që duken jashtëzakonisht domethënëse, për shembull, zhvillimin e inteligjencës (aftësitë matematikore, etj.), Dhe në të njëjtën kohë mos i kushtoni ndonjë vëmendje të konsiderueshme cilësive të tjera të nevojshme për fëmijën. si një qytetar i ardhshëm.
Së fundmi, përvoja emocionale e një fëmije mund të jetë copë-copë dhe madje kontradiktore. Kjo situatë, si rregull, ndodh kur orientimet e vlerës së anëtarëve kryesorë të familjes (veçanërisht prindërve) janë krejtësisht të ndryshme. Një shembull i kësaj lloj edukate mund të jepet nga një familje në të cilën nëna i fut fëmijës ndjeshmërinë dhe reagimin, dhe babai i konsideron cilësitë e tilla si një relike dhe "kultivon" vetëm forcën tek fëmija, duke e ngritur këtë cilësi në gradën e parësore.
Ka prindër që janë plotësisht të bindur se në kohën tonë - koha e arritjeve dhe përparimit shkencor dhe teknologjik - shumë norma morale të sjelljes e kanë shteruar vetveten dhe nuk janë të nevojshme për fëmijët; disa i sjellin fëmijës cilësi të tilla si aftësia për të qëndruar në këmbë për veten e tij, për të mos e ofruar veten në ofendim dhe për t'u kthyer. "Ju jeni shtyrë, por nuk mund të përgjigjeni në natyrë?" - pyesni fëmijët në këto raste. Në kontrast me mirësinë, ndjeshmërinë, mirëkuptimin e tjetrit, fëmijët shpesh zhvillojnë aftësinë për të përdorur pa mend forcën, për të zgjidhur konfliktet duke shtypur tjetrin dhe një qëndrim përbuzës ndaj njerëzve të tjerë.
Edukimi familjar luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive intelektuale të një fëmije të moshës parashkollore të hershme. Sipas shumë psikologëve, bazat e të gjitha aftësive të nevojshme të jetës janë hedhur në familje.
Pavarësisht nga orari i tyre i zënë dhe mungesa e kohës, prindërit duhet të marrin pjesë aktive në jetën e fëmijës, duke filluar që në moshë të vogël, me shumë përgjegjësi, interes dhe dëshirë.
Koha që mund tu japim fëmijëve është më e dobishme dhe e vlefshme për ta se çdo lodër.
Prindërit mund të ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të tilla si: zhvillimi i shkathtësive të shkrimit të fëmijës “me dinakëri”. Lëreni fëmijën të gdhendë më shumë, të prerë fotografi, të mbledhë mozaikë të vegjël, vizatime me ngjyra, por në të njëjtën kohë t'i kushtojë vëmendje cilësisë së ngjyrosjes. Për një fëmijë, kjo është e nevojshme jo vetëm në klasa të veçanta në kopsht, por edhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve në shtëpi. Mbi të gjitha, prindërit janë autoriteti për fëmijën e tyre në gjithçka, si në veprime ashtu edhe në fjalë.
Zhvillimi i sferës intelektuale do të jetë më produktiv nëse formohen cilësi të tilla morale dhe vullnetare si këmbëngulja, puna e palodhshme, këmbëngulja, disiplina, vëmendja, kurioziteti, etj.
Një detyrë e rëndësishme për prindërit është ta mësojnë fëmijën të sjellë punën e filluar deri në fund, le të jetë punë ose vizatim, nuk ka rëndësi. Kjo kërkon kushte të caktuara: asgjë nuk duhet ta shpërqendrojë atë. Shumë varet edhe nga mënyra se si fëmijët e përgatitën vendin e tyre të punës. Për shembull, nëse një fëmijë ulet për të vizatuar, por nuk përgatiti gjithçka që ishte e nevojshme paraprakisht, atëherë ai do të shpërqendrohet vazhdimisht: ai ka nevojë të mprehë lapsat, të marrë fletën e duhur ... Si rezultat, fëmija humbet interesin në plan, humb kohë, apo edhe e lë punën të papërfunduar.
Qëndrimi i të rriturve ndaj çështjeve të fëmijëve ka një rëndësi të madhe. Nëse një fëmijë sheh një qëndrim të vëmendshëm, dashamirës, \u200b\u200bpor në të njëjtën kohë duke kërkuar ndaj rezultateve të aktivitetit të tij, atëherë ai vetë e trajton atë me përgjegjësi.