Qëllimi kryesor i ndjekur nga figurat e komplotit për kompozimin e një historie të shkurtër është dëshira për të zhvilluar fjalimin dhe mendimin e fëmijëve. Duke parë foton, djemtë përpiqen të përshkruajnë atë që është përshkruar në të, duke u përpjekur të hartojnë një histori të vetme, logjikisht koherente. Fatkeqësisht, fjalimi i të rinjve të sotëm nuk është i përsosur. Fëmijët dhe adoleshentët lexojnë pak, komunikojnë. Prandaj, zhvillimi i fjalës së saktë letrare duhet t'i kushtohet vëmendje nga familja, mësuesit, të gjithë të rriturit përreth fëmijës. Ka shumë mënyra për ta bërë këtë.
Si mund të përdoren ato?
Njëra prej tyre, e përmendur tashmë, janë fotografitë për kompozimin e një historie të shkurtër. Në faqen tonë do të gjeni fotografi komploti për djemtë. Extremelyshtë jashtëzakonisht e rëndësishme që imazhet t'i nënshtrohen një teme të vetme, që do të thotë që fëmija, duke i shqyrtuar ato, do të jetë në gjendje të hartojë një mesazh koherent ose të luajë lojëra me role për fëmijët parashkollorë. Jo më kot kur mësojnë një gjuhë të huaj, studentëve u kërkohet të përshkruajnë një fotografi, të dalin me një dialog sipas situatës së paraqitur dhe të bëjnë lojëra me role. Kjo teknikë është gjithashtu e zbatueshme kur mësoni një gjuhë amtare në një kopsht fëmijësh ose qendër estetike. Ju mund të shkarkoni ilustrime për kompozimin e një historie të shkurtër dhe t'i shtypni ato për punë.
Metoda e zhvillimit të fjalës bazuar në fotografi për kompozimin e një historie të shkurtër është e thjeshtë. Prindërit këshillohen të luajnë lojëra me role me foshnjën, të paraqesin ilustrime para tij, të krijojnë së bashku një lloj historie, një histori në të cilën do të përfshihen familja ose miqtë e foshnjës. Sigurohuni që kur përshkruani fëmijën të mos hidhet nga një veprim, të kundërshtojë një tjetër, por të shprehë mendimet e tij në mënyrë të vazhdueshme, logjike. Pasi të keni përfunduar një mësim të tillë një herë, kthehuni në figurën e përpunuar pas pak: pyesni fëmijën nëse i kujtohet historia që ka shkruar, cilat detaje nuk i ka marrë parasysh, çfarë mund të shtojë. Seria e pikturave për kompozimin e një historie të shkurtër është e mirë për mësimet mbi zhvillimin e të folurit në klasat fillore, në mësimet e gjuhës amtare ose të huaj. Përshkrimi i një ilustrimi, lojëra me role, një histori e bazuar në të mund të jetë një bazë e mirë për punën krijuese. Zakonisht, fëmijët u përgjigjen me kënaqësi detyrave të tilla, pasi që imagjinata e fëmijëve nuk ka marrë ende rrënjë, fluturimi i tij është i lirë dhe i papenguar.
Metoda e punës me fotografi për fëmijët do të kërkojë vëmendje dhe rregullsi nga prindërit. Theshtë familja ajo që duhet të interesohet për zhvillimin e foshnjës. Ata duhet ta ndihmojnë atë të krijojë një histori, lojë me role për fëmijët parashkollorë dhe pastaj t'i diskutojë së bashku.
Një seri fotografish për kopshtin ose përdorimin e shtëpisë për fëmijët janë përqendruar në tema të ndryshme. Për shembull, mund të krijoni një histori rreth "Familjes", "Stinëve", "Pyllit", "Shtëpisë", etj. Metodologjia për zhvillimin e fjalës për fëmijë supozon një mbulim gjithëpërfshirës të temave mbi të cilat mund të kompozohet një histori. Gjithashtu, teknika përfshin përdorimin e lojërave për kopshtin e fëmijëve, në të cilat do të jenë të pranishëm ilustrime ose një histori mbi një temë të zgjedhur. Si rezultat i një sërë aktivitetesh të tilla, fëmijët fillojnë të flasin shumë më koherentisht, logjikisht, një fije e vetme mund të gjurmohet në fjalimin e tyre.
Zhvillimi i materialeve mbi temën
Kopshti i fëmijëve
Fotografitë me tema të ndryshme
Ekziston një numër i madh i metodave të zhvillimit për fëmijët, teoria e Glen Doman është më e famshmja prej tyre. Ju mund të mësoni për thelbin e metodologjisë, avantazhet dhe disavantazhet, si dhe të shkarkoni kartat e Doman (të kategorizuara në mënyrë të përshtatshme) në këtë faqe.
Thelbi i metodologjisë së Glen Doman
Që nga lindja, truri i njeriut është akorduar të njohë botën përreth me të gjitha mjetet e mundshme. Duke përdorur këtë veçori të tij, ju mund të kryeni një trajnim të suksesshëm më parë (vini re se po flasim për trajnim, jo për zhvillim!). Rekomandohet të filloni ushtrime nga mosha 3-6 muajsh. Teknika e Doman ju lejon të vendosni bazat për zhvillimin e një niveli të lartë të inteligjencës, të krijoni një dëshirë të vazhdueshme për njohuri, të mësoni në mënyrë të pabesueshme leximin e hershëm në gjuhët tuaja amtare dhe të huaja, matematikë. Kështu thotë autori i metodës.
Kartat e trajnimit janë zhvilluar posaçërisht për teknikën. Ato përmbajnë një imazh të një sendi dhe një fjalë mbishkrimi që e tregon atë. Paraqitur në formën e grupeve të bashkuara nga një temë e përbashkët. Për shembull: "Lule", "Fruta", etj. Ju mund të shkarkoni karta të tilla Doman duke kaluar nëpër seksionet e kësaj faqe.
Gjatë zhvillimit të tyre, u morën parasysh nuanca të shumta të perceptimit dhe vëmendjes së fëmijëve të vegjël, gjë që ndikon drejtpërdrejt në efikasitetin e punës. Në këtë seksion, për shkarkim falas, janë në dispozicion karta që bëhen në përputhje me parimet e Doman. Secili prej tyre tregon vetëm një objekt në një sfond të bardhë të pastër, ata janë të mëdhenj, pa korniza dhe kufij me ngjyra, të gjitha detajet e rëndësishme janë qartë të dukshme në figurë. Të gjithë artikujt kanë emrin e tyre. Imageshtë shkruar nën imazhin e tyre me tip të madh me të kuqe të ndezur.
Thjesht shkarkoni kartat e Doman, shtypni ato dhe ia jepni fëmijës? Jo, prindërit do të kenë nevojë për një organizim serioz dhe, me kalimin e kohës, një imagjinatë të madhe se si të kapen, të ulen dhe t'i tregojnë këto karta fëmijës në fund të fundit. Problemi i interesit të një fëmije të zakonshëm dhe të shëndetshëm në këtë proces është kompleksiteti i teknikës. Përveç kësaj, ekzistojnë rregulla të caktuara. Necessaryshtë e nevojshme të filloni stërvitjen kur fëmija dhe i rrituri janë në humor të mirë. Sigurohuni që të informoni: "Tani unë do t'ju tregoj ... (zogj, pemë, etj.). Pas kësaj, filloni të tregoni. Rekomandohet të tregoni secilën letër për 1-2 sekonda. Në këtë rast, një i rritur flet me zë të lartë dhe qartë, me një zë të qetë, fjala e shkruar nën Numri i kartave mund të jetë nga 10 në 120, në varësi të interesit të fëmijës.
- Demonstshtë e pamundur të shikosh kartën gjatë demonstrimit, në mënyrë që të mos ndërhysh me fëmijën që shikon imazhin.
- Klasat fillimisht kryhen një herë në ditë, pastaj numri i tyre rritet.
- Një kartë nuk duhet të tregohet më shumë se 3 herë në ditë.
- Nuk është e nevojshme që fëmija të përsërisë emrat, përveç nëse ai vetë dëshiron ta bëjë këtë.
- Bestshtë më mirë të ndaloni lojën para se fëmija të humbasë interesin.
- Gradualisht, duhet të shtoni grupe të reja dhe të hiqni ato të studiuara mirë.
- Shfaqjet duhet të jenë sistematike, vetëm në këtë rast mund të arrini rezultate.
Si të bëni kartat Doman vetë?
Ne ju sugjerojmë të shkarkoni kartat e Doman dhe t'i shtypni ato për fëmijën tuaj. Itshtë më mirë ta bëni këtë në letër mat (në mënyrë që të mos ketë shkëlqim verbues) me një dendësi prej 250-300 g / m2 ose ngjitur në karton. Shtë e këshillueshme që të petëzoni kartat e gatshme, atëherë ato do të zgjasin më shumë dhe ato mund të përdoren në lojëra të tjera edukative.
Ky material didaktik gjithashtu mund të përdoret me sukses në metodën e Makato Shichida, që synon zhvillimin e kujtesës fotografike, krijimtarisë dhe intuitës. Për ta bërë këtë, duhet të prisni vetëm emrat e artikujve përgjatë vijës me pika.
Lojë didaktike si një mjet i zhvillimit të fjalës në parashkollorët e moshuar.
Fjalimi i një fëmije është një tregues i zhvillimit të tij.
Fjalimi tek fëmijët zhvillohet me një ritëm të shpejtë dhe deri në moshën pesë vjeç, formimi i tij natyror përfundon. Kjo do të thotë që fëmija shqipton në mënyrë korrekte të gjithë tingujt e gjuhës së tij amtare, ka një fjalor të rëndësishëm, zotëron bazat e strukturës gramatikore të fjalës, zotëron format fillestare të të folurit koherent, duke e lejuar atë të komunikojë lirshëm.
Fjalimi i mirë është kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të fëmijëve, është çelësi i arsimimit të suksesshëm të fëmijëve në shkollë.
Sot, fjalimi figurativ i fëmijëve parashkollorë, i pasur me sinonime, shtesa dhe përshkrime, është një fenomen shumë i rrallë. Ka shumë probleme në të folurit e fëmijëve.
Çdo dëmtim i të folurit në një shkallë ose në një tjetër mund të ndikojë në aktivitetin dhe sjelljen e fëmijës. Fëmijët që flasin dobët, duke filluar ta kuptojnë mungesën e tyre, bëhen të heshtur, të ndrojtur, të pavendosur.
Formimi i fjalës së saktë është një nga detyrat kryesore të arsimit parashkollor. Aktiviteti i të folurit është i pakonceptueshëm pa njohje, pa zotërimin e fëmijës në botën përreth tij. Më 20 korrik 2011, me urdhër Nr. 2151 të Ministrisë së Shkencës dhe Arsimit të Federatës Ruse, u miratuan Kërkesat e Shtetit Federal për kushtet për zbatimin e Programit Themelor të Arsimit të Përgjithshëm të arsimit parashkollor. Rezultati integrues i zbatimit të këtyre kërkesave është krijimi i një mjedisi arsimor në zhvillim.
Në pedagogjinë parashkollore, një mjedis në zhvillim kuptohet si një mjedis natyror, i organizuar në mënyrë racionale, i ngopur, me një larmi stimujsh ndijor dhe materiale lojërash. Në këtë mjedis, është e mundur të përfshihen fëmijët e grupit në aktivitetin aktiv njohës dhe krijues.
Në moshën më të vjetër parashkollore, fëmija ka nevojë për t'i shpjeguar bashkëmoshatarit të tij përmbajtjen e lojës së ardhshme, pajisjen e lodrës; zhvillohet aftësia për të vlerësuar thëniet dhe përgjigjet e kolegëve, për t'i plotësuar ose korrigjuar ato.
Në moshën më të vjetër parashkollore, zhvillimi i fjalës arrin një nivel të lartë. Një grumbull i konsiderueshëm fjalësh po grumbullohet, dhe gjithnjë e më shumë fjali të zakonshme dhe komplekse hasen në të folur. Fëmijët zhvillojnë një qëndrim kritik ndaj gabimeve gramatikore, aftësinë për të kontrolluar fjalimin e tyre.
Të folurit e qartë bëhet normë për fëmijën parashkollor më të vjetër në jetën e përditshme, dhe jo vetëm gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta arsimore të fëmijëve. Fëmijët mund të dallojnë grupe të caktuara tingujsh, t'i izolojnë ato nga fjalët, frazat e një fjale, në të cilat jepen tinguj. Fëmijët përdorin lirisht mjetet e shprehjes së intonacionit në fjalën e tyre: ata mund të lexojnë poezi të trishtuar, të gëzuar, solemne, përveç kësaj, fëmijët në këtë moshë tashmë zotërojnë lehtësisht intonacione narrative, pyetëse dhe thirrëse.
Fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër janë në gjendje të rregullojnë volumin e zërit të tyre në situata të ndryshme: t'u përgjigjen pyetjeve me zë të lartë, të flasin në heshtje në vende publike dhe të bëjnë biseda miqësore. Ata tashmë dinë të përdorin ritmin e të folurit: flasin ngadalë, shpejt dhe mesatarisht në rrethanat e duhura. Fëmijët e kësaj moshe janë në gjendje të formojnë në mënyrë të pavarur fjalët, duke zgjedhur prapashtesën e dëshiruar.
Fjalimi koherent është një tregues i zhvillimit të të folurit të fëmijës. Fëmijët kuptojnë atë që lexojnë mirë, u përgjigjen pyetjeve në lidhje me përmbajtjen dhe janë në gjendje të ritregojnë një përrallë, histori të shkurtra dhe të hartojnë vetë një histori.
Ideja e përfshirjes së lojërave didaktike në procesin e të nxënit gjithnjë ka tërhequr mësues vendas. Edhe KD Ushinsky vuri në dukje se fëmijët mësojnë materiale të reja më lehtë në procesin e lojës, dhe rekomandoi që të bëheshin klasa më argëtuese, pasi kjo është një nga detyrat kryesore të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve.
Shumë shkencëtarë shënojnë rolin e rëndësishëm të lojërave edukative, të cilat lejojnë mësuesin të zgjerojë përvojën praktike të fëmijës, të konsolidojnë njohuritë e tij për botën përreth tij (A. S. Makarenko, U. P. Usova, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, E. I. Tikheeva dhe të tjerë).
Loja didaktike është një mjet i vlefshëm për edukimin e aktivitetit mendor, aktivizon proceset mendore, zgjon një interes të madh në procesin e njohjes tek fëmijët parashkollorë. Loja ndihmon për ta bërë interesante çdo material arsimor, shkakton kënaqësi të thellë tek fëmijët, stimulon performancën, lehtëson procesin e asimilimit të njohurive.
Qëndrimi pozitiv emocional i fëmijëve ndaj lojërave të tilla është i rëndësishëm. Një zgjidhje e gjetur me sukses dhe shpejt, gëzimi i fitores, suksesi, miratimi nga edukatori kanë një efekt pozitiv tek fëmijët, aktivizojnë të menduarit e tyre dhe kontribuojnë në një rritje të interesit për aktivitetin njohës.
Loja didaktike zhvillon fjalimin e fëmijëve: plotëson dhe aktivizon fjalorin, formon shqiptimin e saktë të tingujve, zhvillon të folurit koherent, aftësinë për të shprehur saktë mendimet e veta.
Përveç zhvillimit të fjalës, zhvillimi njohës kryhet në lojë, pasi loja didaktike kontribuon në zgjerimin e ideve rreth realitetit përreth, përmirësimin e vëmendjes, kujtesës, vëzhgimit dhe të menduarit.
Vendi kryesor në lojë duhet t'i kushtohet punës me tingull, shkronjë, fjali. Përvoja tregon se është e nevojshme t'i kushtohet mjaft kohë perceptimit të shëndoshë të fjalës, duke formuar dëgjimin fonetik dhe të të folurit të fëmijës. Shumë fëmijë kanë defekte shqiptimi. Prania e defekteve edhe të lehta në zhvillimin fonemik krijon pengesa serioze për asimilimin e suksesshëm të fëmijës të materialit programor mbi leximin dhe shkrimin, meqenëse përgjithësimet praktike në lidhje me përbërjen e tingullit të një fjale rezultojnë të formuar jo sa duhet.
Lojërat didaktike për zhvillimin e fjalës si një formë e mësimdhënies së fëmijëve përmbajnë dy parime: edukative (njohëse) dhe lojë (argëtuese).
Stimuli kryesor për aktivitetin njohës nuk është udhëzimi i mësuesit, por dëshira e natyrshme që fëmijët parashkollorë të luajnë. Në përputhje me këtë, mësuesi është njëkohësisht këshilltar dhe pjesëmarrës në lojë, dhe fëmijët mësojnë shumë.
Detyra e edukatorit është të zgjojë interesin e fëmijëve në lojë, të zgjedhë mundësi të tilla për lojën ku fëmijët mund të pasurojnë në mënyrë aktive fjalorin e tyre. Loja didaktike është një metodë e përhapur e punës së fjalorit me fëmijët parashkollorë.
Padyshim, lojërat didaktike janë një mjet i fuqishëm për zhvillimin e fjalës tek fëmijët edhe sepse ato mund të rekomandohen për t'u përdorur nga prindërit në shtëpi. Kryerja e lojërave didaktike nuk kërkon njohuri të veçanta në fushën e shkencave pedagogjike dhe shpenzime të mëdha në përgatitjen e lojës.
Një kompleks lojërash dhe ushtrimesh didaktike që kontribuojnë në zhvillimin e fjalës në parashkollorët e moshuar
"Telefon i prishur"
Qëllimi: të zhvillojë perceptimin dëgjimor të fëmijëve, dëgjimin e të folurit.
1. Arsimore:
Formimi i aftësive të perceptimit dhe diskriminimit të tingujve të të folurit;
2. Zhvillimi:
Zhvillimi i proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja);
3. Arsimore:
Rregullat e lojës: Fjala duhet të kalojë në mënyrë që fëmijët të ulur pranë saj të mos dëgjojnë. Kush e ka humbur fjalën, domethënë ka prishur telefonin, transferohet në karrigen e fundit.
Kursi i lojës. Fëmijët zgjedhin një prezantues duke përdorur një rimë numërimi. Të gjithë ulen në karrige me radhë. Udhëheqësi në heshtje (në vesh) i thotë një fjalë personit që është ulur pranë tij, ai ia kalon tjetrit, etj. Fjala duhet të arrijë tek fëmija i fundit. Drejtuesi e pyet këtë të fundit: “Çfarë fjale keni dëgjuar? »Nëse ai thotë fjalën e sugjeruar nga prezantuesi, atëherë telefoni po funksionon si duhet. Nëse fjala nuk është e drejtë, shoferi i pyet të gjithë me radhë (duke filluar me atë të fundit) se çfarë fjale kanë dëgjuar. Kështu që ata do të zbulojnë se kush u ngatërrua, "shkatërroi telefonin". Fajtori zë vendin e të fundit në rresht.
“Sa fjalë me tingullin C? "
Qëllimi: të konsolidojë aftësinë për të theksuar tingullin [S] me një fjalë përmes prezantimit.
1. Arsimore:
Forcimi i aftësive të perceptimit dhe shqiptimit të tingullit [C].
Ndiqni shqiptimin e qartë të tingullit [S].
Formimi i aftësisë për të theksuar tingullin [S] me fjalë;
3. Arsimore:
Formimi i marrëdhënieve miqësore;
Përshkrimi i lojës Jepet një fotografi e vizatimit, në të cilën ka shumë fotografi objektesh, përfshirë ato që përmbajnë tingullin C në emër (duhet të ketë njëzet fotografi të tilla)
Kursi i lojës. Fëmijët lejohen të shikojnë në figurë dhe të emërtojnë sendet që u duhen. Fituesi është ai që emëron më shumë artikuj. Fëmijët vendosin patate të skuqura në fotografitë e gjetura, dhe prezantuesi më pas kontrollon korrektësinë e detyrës dhe përcakton fituesin.
"Mblidhni fjalën"
Qëllimi: të mësojmë se si të kryejmë një analizë të plotë të zërit të një fjale bazuar në skemën e zërit dhe patate të skuqura.
1. Arsimore:
Mësimdhënia e leximit silabik;
Formimi i ndërtimit të një modeli grafik jo-shkronjë, që pasqyron numrin, sekuencën e tingujve në një fjalë, si dhe karakteristikat e tingujve.
2. Zhvillimi:
Zhvillimi i proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja);
Zhvillimi i ndjenjës së ritmit;
3. Arsimore:
Formimi i marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve.
Kursi i lojës. Lojtarët marrin shtëpi me të njëjtin numër dritaresh. Banorët - "fjalët" duhet të vendosen në shtëpi, dhe secili tingull dëshiron të jetojë në një dhomë të veçantë.
Fëmijët numërojnë dhe konkludojnë se sa tinguj duhet të jenë me një fjalë. Pastaj prezantuesi thotë fjalët, dhe lojtarët emërtojnë secilin tingull veç e veç dhe vendosin patate të skuqura në dritaret e shtëpisë - "plotësoni tingujt". Në fillim të trajnimit, udhëheqësi flet vetëm fjalë të përshtatshme për t'u vendosur, domethënë ato në të cilat do të ketë aq shumë tinguj sa ka dritare në shtëpi. Në fazat pasuese, ju mund të thoni një fjalë që nuk është subjekt i "vendosjes" në këtë shtëpi, dhe fëmijët, përmes analizës, janë të bindur për gabimet. Një qiramarrës i tillë dërgohet të jetojë në një rrugë tjetër, ku jetojnë fjalë me një numër tjetër të tingujve.
"Zgjidh enigmën"
1. Qëllimi: të mësojmë aftësitë e kryerjes së analizës së zërit.
1. Arsimore:
Të mësuarit e aftësisë për të zgjedhur fjalët me tinguj të dhënë, duke i ndarë fjalët në rrokje;
Mësimi i aftësive të analizës së zërit për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër;
Formimi i aftësisë së perceptimit dhe diskriminimit të tingujve të të folurit;
2. Zhvillimi:
Zhvillimi i perceptimit dëgjimor, dëgjimi i fjalës;
3. Arsimore:
Kultivimi i interesit njohës;
Nxitja e një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj përfundimit të detyrës.
Qëllimi: të konsolidojë aftësinë për të zgjedhur rrokjen e parë nga një fjalë, për të hartuar fjalë nga rrokjet.
Kursi i lojës. Fëmijëve u jepen karta me nga tre fotografi secila. Një fjalë është e fshehur në kartelë. Ajo duhet të përbëhet duke theksuar rrokjet e para nga secila emër-emër, dhe pastaj të shtoni fjalën prej tyre.
Kartat me fotografi të objektit për lojë:
Vesh, zile, ski - injeksione
Crowbar, topa, divan - kuaj
Kettlebell, pantofla, raketa - kitarë
Owls, lopatë, makinë - kashtë
Kastravec, top, laps - buzë
Shtëpi, kamomil, pesha - rrugë
Laps, vulë, topa - Katyusha
Grerë, gji, thimble - aspen
Arra, owls, lakër - shalqi
Sorrë, trëndafil, pjatë - portë
Grerë, pula, fije - purteka
Banane, lepur, peshk - pazare
Owl, balalaika, laps - qen
"Top-rrënjët"
Qëllimi: të trajnojmë fëmijët në klasifikimin e perimeve (sipas parimit: çfarë është e ngrënshme për ta - rrënja ose frutat në rrjedhin).
1. Arsimore:
Zgjerimi i ideve të fëmijëve në lidhje me perimet, vendi i tyre i rritjes, tiparet thelbësore;
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
3. Arsimore:
Formimi i marrëdhënieve miqësore, aftësitë e bashkëpunimit;
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj pjesëmarrjes në lojë.
"Ngrohja e shtëpisë"
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të dallojnë konceptet e "rrobave" dhe "këpucëve".
1. Arsimore:
Zgjerimi dhe konkretizimi i idesë së veshjeve dhe këpucëve, qëllimi i saj, detajet prej të cilave përbëhet;
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Zhvillimi i dëgjimit fonemik;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
Zhvillimi i ritmit dhe ritmit të të folurit;
3. Arsimore:
Kursi i lojës. Isshtë krijuar situata e mëposhtme e lojës: “Kukulla e Katya ka një aheng për ngrohjen e shtëpisë. Ajo duhet të paketojë gjërat e saj për t'u zhvendosur në një apartament të ri. Ndihmojeni që të organizojë gjërat e saj në mënyrë që të jetë e lehtë për të të gjejë të gjitha veshjet dhe këpucët e saj në vendin e ri. Ne do t'i vendosim rrobat tona në një kuti dhe këpucët në një tjetër ". Pastaj fëmijës i jepen dy grupe figurash objektesh dhe dy kuti, secila me simbolin e vet: një fustan për rroba, çizme për këpucë.
"Thuaj të kundërtën"
Qëllimi: të trajnojë fëmijët në zgjedhjen e antonimeve.
1. Arsimore:
Sigurimi i kuptimit dhe përdorimit të antonimeve në të folur.
Pasurimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i proceseve njohëse (kujtesa, vëmendja);
3. Arsimore:
Kursi i lojës. Fëmijët dhe mësuesi ulen në karrige në një rreth. Mësuesi thotë një fjalë dhe i hedh një top njërit prej fëmijëve, fëmija duhet ta kapë topin, të thotë fjalën e kundërt me kuptim dhe pastaj ta hedhë topin përsëri te mësuesi. Mësuesi thotë: "Përpara". Fëmija përgjigjet "Kthehu" (i madh - i vogël, i gjatë - i ulët, i vjetër - i ri, i djathtë - majtas, lart e poshtë, larg - afër, lart - ulët, brenda - jashtë, më tej - më afër). Ju mund të shqiptoni jo vetëm ndajfolje, por edhe mbiemra, folje: larg - afër, sipërm - poshtë, djathtas - majtas, kravatë - zgjidh, lagur - thatë, etj. Fjalën e duhur.
"Klasa e parë"
Qëllimi: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për atë që i duhet një nxënësi në klasë të parë për të studiuar në shkollë.
1. Arsimore:
Zgjerimi dhe konkretizimi i konceptit të mjeteve shkollore, qëllimi i tyre;
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të komunikimit;
Nxitja e dëshirës për të studiuar në shkollë, saktësia.
Veprimi i lojës. Konkurrenca - kush do të mbledhë shpejt gjithçka që ju nevojitet për shkollë në një portofol.
Kursi i lojës. Ka dy çanta në tryezë. Në tavolina të tjera ka mjete arsimore: fletore, abetare, lapsa, stilolapsa, lapsa me ngjyra, etj. Pas një bisede të shkurtër që fëmijët e grupit përgatitor së shpejti do të shkojnë në shkollë dhe se ata vetë do të mbledhin gjithçka që u nevojitet për studim në çantat e tyre, ata fillojnë dy lojtarë të vijnë në tryezë; me komandën e shoferit, ata duhet të zgjedhin pajisjet e nevojshme të trajnimit, t'i vendosin me kujdes në çantë dhe ta mbyllin atë. Kush e bën më parë fitoi. Në mënyrë që loja të vazhdojë, fëmijët që kanë përfunduar detyrën zgjedhin pjesëmarrës të tjerë në vend të tyre. Pjesa tjetër veprojnë si tifozë dhe vlerësojnë objektivisht fituesit.
"Kuzovok"
Qëllimi: të ushtrojë në zgjedhjen e emrave që mbarojnë me -ok.
1. Arsimore:
Pasurimi i fjalorit;
Të mësuarit në zgjedhjen e emrave që mbarojnë me –ok.
2. Zhvillimi:
Zhvilloni vëmendjen dëgjimore;
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të komunikimit;
Nxitja e vullnetit të mirë, dëshira për të qenë i drejtë.
Veprimet e lojës. Imitimi i lëvizjes, sikur një objekt të ulet në një kuti, kush bën një gabim, duke thirrur një objekt me një fund të ndryshëm, paguan një fantazmë, e cila më pas luhet.
Kursi i lojës. Lojtarët ulen në tryezë. Mësuesi vendos shportën në tryezë, pastaj pyet:
E shihni, fëmijë, kjo kuti? A e dini se çfarë mund të vendosni në një kuti? Në këtë kuti do të vendosni gjithçka që mund të quhet me një fjalë që mbaron me -ok. Për shembull: një bravë, një shall, një çorape, një çorape, një dantella, një copë letër, një gungë, një simite, një grep. Kërpudha, kuti, etj. Gjithkush vendos në kuti atë që dëshiron, sipas rregullit, dhe ia kalon fqinjit të tij, ai gjithashtu vendos disa nga gjërat emri i të cilave mbaron në -ok dhe kalon kutinë në të.
"Gjeni një fjalë shtesë"
Qëllimi: të ushtrojë përgjithësimin, shpërqendrimin, nxjerrjen në pah të tipareve thelbësore në zhvillimin e proceseve të mendimit.
1. Arsimore:
Zgjerimi dhe konkretizimi i konceptit të përgjithësimit të koncepteve dhe qëllimit të tyre;
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj kryerjes së detyrës;
Edukimi i zellit.
Kursi i lojës. Ftojeni fëmijën tuaj të identifikojë një fjalë që është e tepërt. Lexoni fëmijës suaj një seri fjalësh. Çdo episod përbëhet nga 4 fjalë. 3 fjalë në secilën seri janë homogjene dhe mund të kombinohen sipas një tipari të përbashkët për to, dhe 1 fjalë ndryshon prej tyre dhe duhet të përjashtohet.
"Fshihu dhe kërko"
Qëllimi: të mësojmë të kuptojmë dhe të përdorim në mënyrë korrekte parafjalët me kuptim hapësinor në të folur.
1. Arsimore:
Zgjerimi i kuptimit të kuptimit të parafjalëve të thjeshta (në, mbi, rreth, para, nën) dhe aktivizimi i tyre në të folur.
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të komunikimit;
Edukimi i zellit dhe vullnetit të mirë.
Kursi i lojës. Duke vizituar fëmijët Mishka dhe Myshka. Kafshët filluan të luanin fshehur. Ariu drejton, dhe miu fshihet. Fëmijët mbyllin sytë. Miu u fsheh. Fëmijët hapin sytë. Ariu po kërkon: “Ku është miu? Ai është ndoshta nën makinë shkrimi. Jo Ku është ai djema? (Në kabinë) etj.
"Bëj shokë fjalët"
Qëllimi: të mësojmë se si të bëjmë fjali duke përdorur këto fjalë.
1. Arsimore:
Formimi i strukturës gramatikore të fjalës;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të një qëndrimi pozitiv ndaj pjesëmarrjes në orë mësimore.
Kursi i lojës. Fjalët në fjali ngatërrohen. Mundohuni të bëni miq me fjalë dhe të shqiptoni fjali në mënyrë korrekte. Cfare ndodh?
Sugjerime për lojë:
1. Tymi shkon, tubat, jashtë.
2. Dashuritë, arush pelushi, mjaltë.
3. Qëndrim, vazo, lule, v.
4. Arra, në, ketri, i zbrazët, lëkurë.
"Korrigjo fjalinë"
Qëllimi: të mësojmë se si të gjeni një gabim semantik në një fjali.
1. Arsimore:
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
Formimi i aftësisë për të dëgjuar fjalimin e drejtuar, për të kuptuar përmbajtjen e tij.
Formimi i strukturës gramatikore të fjalës;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të komunikimit;
Kursi i lojës. Dëgjoni fjalitë dhe tregojuni nëse gjithçka është e saktë. Gjeni dhe rregulloni gabimet.
1. Në dimër, mollët lulëzuan në kopsht.
2. Poshtë tyre ishte një shkretëtirë e akullt.
3. Si përgjigje, i bëj me kokë me kokë.
4. Aeroplani është këtu për të ndihmuar njerëzit.
5. Së shpejti arrita sukses në një makinë.
6. Djali e theu topin me xham.
7. Pas kërpudhave do të ketë shira.
8. Në pranverë, livadhet përmbytën lumin.
9. Dëbora ra në gjumë në një pyll të harlisur
"Dëgjo dhe numëro"
Qëllimi: të mësojmë se si të përcaktohet numri i fjalëve në një fjali nga veshi.
1. Arsimore:
Pasurimi i fjalorit;
Formimi i aftësive të perceptimit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Edukimi i vullnetit të mirë;
Ndërtimi i aftësive të bashkëpunimit.
Kursi i lojës. Udhëheqësi shqipton fjalinë me zë të lartë, dhe fëmijët numërojnë numrin e fjalëve dhe ngrenë numrin përkatës. Fillimisht, për analizë përdoren fjali pa parafjalë dhe lidhëz.
Sugjerime për lojë:
1. Alyosha është duke fjetur.
2. Petya ushqen pulat.
3. Mjeku trajton një fëmijë të sëmurë.
4. Mami i bleu Natasha një kukull të bukur.
5. Një atlet i fortë ngriti lehtë një shtangë të rëndë.
"Bëni një frazë"
Qëllimi: të konsolidojë aftësinë për të formuar një frazë nga fjalët.
1. Arsimore:
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
Të mësuarit se si të hartoni fjali të thjeshta për të rënë dakord për fjalët;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Formimi i strukturës gramatikore të fjalës;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të komunikimit;
Ndërtimi i aftësive të bashkëpunimit;
Kursi i lojës. Ftojini fëmijët të vijnë me fjali duke përdorur fjalët e mëposhtme:
shporta kelysh
këngë kokrra të kuqe
liqeni i shkurreve
"Gjeni një vend për fotografinë"
Qëllimi: t'ju mësojë të ndiqni rendin e rrjedhës së veprimit.
1. Arsimore:
seri figurash komploti;
Përmirësimi i strukturës gramatikore të fjalës;
Përmirësimi i aftësisë për të dëgjuar me vëmendje fjalimin, për të kuptuar përmbajtjen e tij, për të dëgjuar gabime në fjalimin e dikujt tjetër dhe tuajin.
2. Zhvillimi:
3. Arsimore:
Formimi i një qëndrimi të vetëdijshëm ndaj detyrës.
Kursi i lojës. Një seri fotografish shtrihen përpara fëmijës, por një fotografi nuk vendoset rresht, por i jepet fëmijës në mënyrë që ai të gjejë vendin e duhur për të. Pas kësaj, fëmijës i kërkohet të hartojë një histori bazuar në serinë e fotografive të restauruara.
Grupet e fotove serike për vendosjen
"Korrigjo gabimin"
Qëllimi: të mësojmë të vendosim sekuencën e saktë të veprimeve.
1. Arsimore:
Përmirësimi i aftësive për të hartuar histori në
seri figurash komploti;
Mësimdhënia në prezantimin e korrektësisë së marrëdhënieve shkak-pasojë;
Përmirësimi i strukturës gramatikore të fjalës;
Përmirësimi i aftësisë për të dëgjuar me vëmendje fjalimin, për të kuptuar përmbajtjen e tij, për të dëgjuar gabime në fjalimin e dikujt tjetër dhe tuajin.
2. Zhvillimi:
Përmirësimi i fjalës dialoguese, dëgjimi i të folurit;
Përmirësimi i perceptimit dhe vëmendjes vizuale;
3. Arsimore:
Edukimi i pavarësisë;
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj pjesëmarrjes në lojë.
Kursi i lojës. Një seri fotografish vendosen para fëmijës, por një fotografi nuk është në vend. Fëmija gjen një gabim, e vendos figurën në vendin e duhur dhe më pas kompozon një histori për të gjithë serinë e fotografive.
“Cila foto nuk është e nevojshme? "
Qëllimi: të mësojmë se si të gjeni detaje të panevojshme për një histori të caktuar.
1. Arsimore:
Përmirësimi i aftësive për të hartuar histori në
seri figurash komploti;
Mësimdhënia në prezantimin e sekuencës së zhvillimit të komplotit;
Përsosja dhe zgjerimi i fjalorit;
2. Zhvillimi:
Rritja e aktivitetit të të folurit të fëmijëve;
Zhvillimi i fjalës dialoguese;
3. Arsimore:
Formimi i aftësive të komunikimit;
Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj pjesëmarrjes në lojë, iniciativës dhe pavarësisë.
Kursi i lojës. Një seri fotografish shtrihen përpara fëmijës në sekuencën e duhur, por një fotografi është marrë nga një set tjetër. Fëmija duhet të gjejë një fotografi të panevojshme, ta heqë atë dhe më pas të hartojë një histori.
Bibliografi
1. Alekseeva MM, Yashina VI Metodat e zhvillimit të fjalës dhe mësimit të gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë. - M .: 2000.
2. Sorokina AI Lojëra didaktike në kopshtet e fëmijëve. - M .: 2001
3. Bondarenko A. K. Lojëra me fjalë në kopsht. - M .: 2004.
4. Borodich AM Metodologjia për zhvillimin e të folurit tek fëmijët. - M .: 2001
5. Kolunova LA, Ushakova OS Punë për fjalën në procesin e zhvillimit të fjalës në parashkollorët më të vjetër // Edukimi parashkollor. 1994 Nr. "9.
6. Lojërat didaktike Bondarenko AK në kopshtin e fëmijëve. - M: 2002
7. Ushakova O. S, Strunina E. M. Ndikimi i punës së fjalorit në koherencën e fjalës // Edukimi parashkollor. - 2004 Nr 2.
8. Tumakova GA Njohja e fëmijës parashkollor me fjalën tingëlluese. - M .: 2007.
9. Usakova OS Klasat për zhvillimin e të folurit për fëmijët 6-7 vjeç. - M .: 2010
10. Sokhin FA Zhvillimi i fjalës në fëmijët parashkollorë. - M .: 1984
11. Shvaiko TS Lojëra dhe ushtrime lojërash për zhvillimin e të folurit. - M .: 2012.
www.maam.ru
Detyra didaktike: Të zhvillojë inteligjencën e fëmijëve, të menduarit shpejt.
Rregulli i lojës. Emërtoni fjalë vetëm të kundërta në kuptim.
Veprimet e lojës. Hedhja dhe kapja e topit.
Kursi i lojës. Fëmijët dhe mësuesi ulen në karrige në një rreth. Mësuesi thotë një fjalë dhe i hedh një top njërit prej fëmijëve, fëmija duhet ta kapë topin, të thotë fjalën e kundërt me kuptim dhe pastaj ta hedhë topin përsëri te mësuesi. Mësuesi thotë: "Përpara".
Fëmija përgjigjet "Kthehu" (djathtas - majtas, lart e poshtë, nën - mbi, larg - afër, lart - ulët, brenda - jashtë, më tej - më afër). Ju mund të shqiptoni jo vetëm ndajfolje, por edhe mbiemra, folje: larg - afër, sipërm - poshtë, djathtas - majtas, kravatë - zgjidh, lagur - thatë, etj. Fjalën e duhur.
"Thuaje ndryshe"
Detyrë didaktike. Mësojini fëmijët të zgjedhin një fjalë sinonimi që është afër kuptimit.
Kursi i lojës. Mësuesi thotë se në këtë lojë, fëmijët do të duhet të kujtojnë fjalë që janë të ngjashme në kuptim me fjalën që ai do të emërojë.
"Big" - sugjeron edukatori. Fëmijët i quajnë fjalët: të mëdha, të mëdha, të mëdha, gjigande.
"E bukur" - "e pashme, e mirë, e bukur, e bukur, e mrekullueshme".
"Lagur" - "i lagësht, i lagësht", etj.
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
(formimi i fjalorit)
"Kush di më shumë"
Detyra didaktike: Të zhvillojë kujtesën e fëmijëve; për të pasuruar njohuritë e tyre për lëndët, për të edukuar tipare të tilla të personalitetit si shkathtësia, zgjuarsia.
Rregulli i lojës. Mos harroni dhe emërtoni se si mund të përdoret i njëjti artikull.
Kursi i lojës. Mësuesi thotë: - Kam një gotë në duar. Kush mund të tregojë se si dhe për çfarë mund të përdoret?
Fëmijët përgjigjen:
Pini çaj, lule uji, matni drithërat, mbuloni fidanë, vendosni lapsa.
Rightshtë e drejtë, - mësuesi konfirmon dhe, nëse është e nevojshme, plotëson përgjigjet e fëmijëve. Tani le të luajmë. Unë do të përmend artikuj të ndryshëm, dhe ju mbani mend dhe emëroni ato që mund të bëni me to.
Mundohuni të thoni sa më shumë që të jetë e mundur. Mësuesi zgjedh paraprakisht fjalët që do t'u ofrojë fëmijëve gjatë lojës.
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
(formimi i fjalorit)
"Klasa e parë"
Detyra didaktike: Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për atë që i duhet një nxënësi në klasë të parë për të studiuar në shkollë për të sjellë dëshirën për të studiuar në shkollë, gjakftohtësinë, saktësinë.
Rregulli i lojës. Mblidhni sendet në sinjal.
Kursi i lojës. Ka dy çanta në tryezë. Në tavolina të tjera ka mjete arsimore: fletore, libra ABC, kuti lapsash, stilolapsa, lapsa me ngjyra, etj., Me urdhër të shoferit, ata duhet të zgjedhin pajisjet e nevojshme arsimore, t'i vendosin me kujdes në çantë dhe ta mbyllin atë.
Kush e bën më parë fitoi. Në mënyrë që loja të vazhdojë, fëmijët që kanë përfunduar detyrën zgjedhin pjesëmarrës të tjerë në vend të tyre. Pjesa tjetër veprojnë si tifozë dhe vlerësojnë objektivisht fituesit.
Loja rregullon emrin dhe qëllimin e të gjitha sendeve. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve për këtë. Kjo jo vetëm që duhet të paloset shpejt, por edhe mjeshtërisht; inkurajon ata që i respektuan saktësisht këto rregulla në lojë.
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
"Kuzovok"
Detyra didaktike: Zhvilloni vëmendjen dëgjimore, aktivizoni fjalorin, të menduarit; zhvillojnë zgjuarsi të shpejta.
Rregullat e lojës. Vetëm ato fjalë që mbarojnë me -ok mund të futen në kuti; i cili e thirri fjalën, ia kalon kutinë një fëmije tjetër.
Veprimet e lojës. Imitim i lëvizjes, sikur një objekt të ulet në një kuti, i cili do të gabojë duke emëruar një objekt me një fund të ndryshëm. Kursi i lojës.
Lojtarët ulen në tryezë. Mësuesi vendos shportën në tryezë, pastaj pyet:
E shihni, fëmijë, kjo kuti? A e dini se çfarë mund të vendosni në një kuti? Në këtë kuti do të vendosni gjithçka që mund të quhet me një fjalë që mbaron me -ok.
Për shembull: një bravë, një shall, një çorape, një çorape, një dantella, një copë letër, një gungë, një simite, një grep. Kërpudhat, kuti, etj. Gjithkush vendos në kuti atë që dëshiron, sipas rregullit, dhe ia kalon fqinjit të tij, i cili gjithashtu vendos një nga gjërat emri i të cilit mbaron në -ok dhe kalon kutinë në të.
Zhvillimi i anës fonetike-fonemike të fjalës
"Telefon i prishur"
Qëllimi: të zhvillojë vëmendjen dëgjimore tek fëmijët.
Rregullat e lojës. Shtë e nevojshme të kaloni fjalën në mënyrë që fëmijët të ulur pranë saj të mos dëgjojnë. Kush e mori fjalën gabim, d.m.th. ngatërron telefonin, lëviz në karrigen e fundit.
Veprimi i lojës: pëshpëriteni fjalën në veshin e lojtarit që është ulur pranë tij.
Kursi i lojës. Fëmijët zgjedhin një prezantues duke përdorur një rimë numërimi. Të gjithë ulen në karrige me radhë. Prezantuesi në heshtje (në vesh) i thotë një fjalë personit që është ulur pranë tij, ai ia kalon tjetrit, etj.
Fjala duhet të arrijë tek fëmija i fundit. Prezantuesi e pyet këtë të fundit: "Çfarë fjale keni dëgjuar?" Nëse ai thotë fjalën e sugjeruar nga prezantuesi, atëherë telefoni po funksionon si duhet.
Nëse fjala nuk është e drejtë, shoferi i pyet të gjithë me radhë (duke filluar me atë të fundit) se çfarë fjale kanë dëgjuar. Kështu që ata do të zbulojnë se kush u ngatërrua, "shkatërroi telefonin". Fajtori zë vendin e të fundit në rresht.
Zhvillimi i fjalimit koherent
"Si e dini ju?"
Qëllimi: të mësojmë se si të zgjedhim provat kur kompozojmë histori, duke zgjedhur tiparet thelbësore.
Kursi i lojës. Ekzistojnë objekte ose fotografi para fëmijëve që ata duhet të përshkruajnë. Fëmija zgjedh çdo objekt dhe e emëron atë.
Drejtuesi pyet: "Si e dini se ky është një TV?" Lojtari duhet të përshkruajë objektin, duke zgjedhur vetëm tiparet thelbësore që e dallojnë këtë objekt nga pjesa tjetër. Për secilën veçori të emëruar në mënyrë korrekte, ai merr një shenjë. Ai që fiton më shumë patate të skuqura fiton.
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
(formimi i fjalorit)
"Gjeni një fotografi shtesë"
Zgjedhet një seri vizatimesh, midis të cilave tre vizatime mund të kombinohen në një grup sipas një tipari të përbashkët dhe e katërta është e tepërt.
Ofroni fëmijës katër vizatimet e para dhe kërkoni që ekstra të heqë. Pyete: “Pse mendoni kështu? Si janë të ngjashme vizatimet që keni lënë? "
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
"Emërtoni tre artikuj"
Detyra didaktike: Të aftësojë fëmijët në klasifikimin e objekteve.
Kursi i lojës. Unë do të përmend një fjalë, për shembull, mobilje, dhe personi të cilit i hedh topin do të përmendë tre fjalë që mund të quhen mobilje me një fjalë. Cilat sende mund të quhen mobilje me një fjalë?
Tavolinë, karrige, shtrat.
- "Lule" - thotë mësuesi dhe pas një pauze të shkurtër, ia hedh topin fëmijës. Ai përgjigjet: "Kamomil, trëndafil, lule misri".
Në këtë lojë, fëmijët mësojnë të lidhin tre koncepte të specieve me një të përgjithshme. Në një version tjetër të lojës, përkundrazi, fëmijët mësojnë të gjejnë ato gjenerike duke përdorur disa koncepte specie. Për shembull, Edukatori thërret: "Mjedra, luleshtrydhe, rrush pa fara". Fëmija që kap topin përgjigjet: "Manaferrat".
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
(formimi i fjalorit)
"Mirë-rrënjët"
Detyra didaktike: Ushtroni fëmijët në klasifikimin e perimeve (sipas parimit: çfarë është e ngrënshme për ta - rrënja ose frutat në kërcell).
Rregullat e lojës. Ka vetëm dy fjalë për t'u përgjigjur: majat dhe rrënjët. Kush gabon paguan fant.
Veprimi i lojës. Duke luajtur humbje.
Kursi i lojës. Mësuesi sqaron me fëmijët se çfarë ata do të quajnë maja, dhe çfarë - rrënjët: "Rrënja e ngrënshme e një perime do të quhet rrënjë, dhe fruti i ngrënshëm në rrjedhin - majat."
Mësuesi emëron një perime dhe fëmijët shpejt përgjigjen në atë që është e ngrënshme në të: majat ose rrënjët. Ai që bën një gabim paguan humbjen, e cila shlyhet në fund të lojës.
Edukatori mund të sugjerojë një mundësi tjetër; ai thotë: "Majat - dhe fëmijët mbajnë mend perimet që kanë majat e ngrënshme".
Zhvillimi i fjalimit koherent
"Bëni dy histori"
Qëllimi: të mësojmë të bëjmë dallimin midis komploteve të tregimeve të ndryshme.
Kursi i lojës. Dy grupe figurash serike përzihen para fëmijës dhe u kërkohet të paraqesin dy episode në të njëjtën kohë, dhe më pas të hartojnë histori për secilin episod.
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
"Ngrohja e shtëpisë"
Qëllimi: diferencimi i koncepteve të "veshjeve" dhe "këpucëve".
Kursi i lojës. Isshtë krijuar situata e mëposhtme e lojës: “Kukulla e Katya ka një aheng për ngrohjen e shtëpisë. Ajo duhet të paketojë gjërat e saj për t'u zhvendosur në një apartament të ri. Ndihmojeni që të organizojë gjërat e saj në mënyrë që të jetë e lehtë për të të gjejë të gjitha veshjet dhe këpucët e saj në vendin e ri.
Ne do t'i vendosim rrobat tona në një kuti dhe këpucët në një tjetër ". Pastaj fëmijës i jepen dy grupe figurash objektesh dhe dy kuti, secila me simbolin e vet: një fustan për rroba, çizme për këpucë.
Zhvillimi i anës leksikore të fjalës
Lotto "Në botën e bimëve"
Qëllimi i lojës: Konsolidimi i fjalëve të përgjithësuara: lule, pemë, perime, fruta, manaferra; aktivizimi i fjalorit mbi këto tema.
Përshkrimi i lojës Lotto përbëhet nga gjashtë letra të mëdha, në mes të të cilave ka një fotografi komplot që përshkruan një grup të caktuar të bimëve në natyrë. Përgjatë skajeve ka fotografi objektesh që lidhen me ndonjë koncept të përgjithshëm, për shembull, lule ose pemë.
Përveç hartave të mëdha, ka karta të vogla me të njëjtat fotografi të temës.
Kursi i lojës. Loja luhet sipas rregullit të përgjithshëm të lojës loto. Kur shpërndahen të gjitha kartat e vogla, secili lojtar duhet të emërtojë me një fjalë të gjithë grupin e fjalëve të tij - emrat e bimëve.
Objektivi: Të praktikojmë hartimin e ushtrimeve të zakonshme.
Materiali. Arush pelushi.
Organizimi. Edukator:
Arushi i Teddy mori një letër nga vëllai i tij. Por shiu lau disa nga fjalët. Ne duhet ta ndihmojmë atë të lexojë letrën. Këtu është letra: “Përshëndetje, Mishutka. Unë po ju shkruaj nga kopshti zoologjik.
Sapo nuk iu binda mamasë dhe u ngjita aq larg sa që ... U enda nëpër pyll për një kohë të gjatë dhe ... Duke dalë në pastrim, mora ... U futa në një vrimë, sepse ... Ishte kaq thellë që ... Gjuetarët erdhën dhe ... Tani unë jetoj në ... Ne kemi një shesh lojrash për ... Në sheshin e lojërave për kafshët e reja ka shumë ... Ne luajmë me ... Ata kujdesen për ata ... Ata na duan sepse ... Së shpejti një trajner do të na vijë nga ... Shpresoj të arrij ... Sa mirë që mund të ... Prisni për letrën tjetër nga… Bye. Toptygin ".
Ndërsa lexon letrën, mësuesi inkurajon fëmijët të plotësojnë fjalitë me intonacion.
Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës
"Fjalë të gjalla"
Qëllimi: Ushtrim në hartimin e propozimeve për një diagram strukturor.
Organizimi. Secili fëmijë imiton një fjalë. Edukatori: - Le ta përshkruaj Slava fjalën "ari"; Anya - fjala "dashuron".
Çfarë fjale të tretë do të zgjedhim? (Zemër) Ne lexojmë fjalinë: "Këlyshi i ariut e do mjaltin". Le të ndërrojmë fjalët e dyta dhe të treta. Cfare ndodhi? (Ariu e do mjaltin). Tani le të jetë fjala e parë e fundit.
Cfare ndodh? (Mjalti e do një arush pelushi). Le të zëvendësojmë fjalën "mjaltë" me një tjetër. Katya tani do të jetë fjala "salto". Lexoni fjalinë (Ari i pelushi dashuron të rrëzohet). Dhe tani? (Ariu pelushi pëlqen të rrëzohet).
Bëni fjalitë tuaja me fjalën "ari". (Këlyshi i ariut është këmbë këmbë, këlyshi i ariut i pëlqen mjedrat, këlyshi i ariut po fle ...)
Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës
"Më thuaj një fjalë"
Qëllimi: të konsolidojë përdorimin e emrave gjenialë të shumësit në të folur.
Kursi i lojës. Rreshtat e njohur të vargjeve u lexohen fëmijëve me zë të lartë, pa thënë fjalën e fundit. (Kjo fjalë është në shumësin gjinor.) Fëmijët shtojnë fjalën që mungon dhe marrin një shenjë për secilën përgjigje të saktë. Ai që merr më shumë patate të skuqura fiton.
Unë ju jap fjalën time të nderit: Ai tha: “Ju jeni një horr,
Dje në pesë e gjysmë. Gëlltitja e njerëzve
Pashë dy derra. Pra, sepse kjo është shpata ime -
Pa kapele dhe ... (çizme) Koka juaj nga ... (supet)
Prisni, a nuk jeni milingonë, milingonë
Javen e shkuar. Nuk pendohet ... (këpucë bast)
Dërgova dy palë
Robin Bobin Barabek. Ku është vrasësi, ku është zuzari?
Unë hëngra dyzet ... (burrë) Unë nuk kam frikë prej tij ... (kthetrat)
Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës
"Le t'i shkruajmë një letër kukullës"
Qëllimi: të mësojmë se si të përcaktohet numri i fjalëve në një fjali, bazuar në ndihmat.
Kursi i lojës. Për lojën, duhet të përgatisni shirita të gjata që tregojnë fjali dhe shirita të shkurtër për shtrimin e fjalëve. Prezantuesi shqipton një fjali, fëmijët hedhin një shirit të gjatë - "shkruaj një letër kukullës".
Herën e dytë ata dëgjojnë të njëjtën fjali dhe vendosin aq shirita të shkurtër nën shiritin e gjatë sa ka fjalë në fjali. Pastaj fjalitë e dyta dhe të treta analizohen në të njëjtën mënyrë.
Pas "shkrimit", ju mund të kërkoni që dikush të "lexojë" fjalinë e parë, të dytë, dhe kështu me radhë për të zhvilluar memorie të pavullnetshme.
Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës
"Kë shoh, çfarë shoh"
Qëllimi: të bëhet dallimi midis formave të rasës kallëzore të emrave të gjallë dhe të pajetë në të folur, zhvillimi i kujtesës dëgjimore afatshkurtër.
Kursi i lojës. Isshtë më mirë të luani këtë lojë gjatë ecjes, në mënyrë që të ketë më shumë objekte para syve tuaj për vëzhgim. Disa njerëz mund të luajnë. Para fillimit të lojës, ata bien dakord që të emërtojnë objektet që janë përreth.
Lojtari i parë thotë: "Unë shoh ... një harabel" dhe ia hedh topin çdo lojtari. Ai duhet të vazhdojë: "Unë shoh një harabel, një pëllumb" - dhe e hedh topin tek tjetri.
Nëse dikush nuk mund të vazhdojë të rendisë objektet që mund të vërehen në këtë situatë, ai largohet nga loja. Raundi tjetër fillon, përpilohet një propozim i ri, etj.
Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës
"Fshihu dhe kërko"
Qëllimi: të mësojmë të kuptojmë dhe të përdorim në mënyrë korrekte parafjalët me kuptim hapësinor në të folur (në, mbi, rreth, para, nën).
Materiali. Kamion, ari, mi.
Kursi i lojës. Duke vizituar fëmijët Mishka dhe Myshka. Kafshët filluan të luanin fshehur. Ariu drejton, dhe miu fshihet. Fëmijët mbyllin sytë.
Miu u fsheh. Fëmijët hapin sytë. Ariu po kërkon: “Ku është miu? Ai është ndoshta nën makinë shkrimi. Jo
Ku është ai djema? (Në kabinë) etj.
Zhvillimi i strukturës gramatikore të fjalës
"Një dhe shumë"
Qëllimi: të mësojmë të ndryshojmë fjalët me numra.
Kursi i lojës. “Tani ne do të luajmë një lojë si kjo: Unë do të përmend një objekt me një fjalë, dhe ju do të emëroni një fjalë në mënyrë që të merrni shumë objekte. Për shembull, unë do të them "laps" dhe ti duhet të thuash "lapsa".
Fjalët për lojë:
Dritarja e tryezës së llambës dorezë libri
karriga e qytetit veshi flamuri i vëllait
fëmijë fëmijë liqeni traktor qelqi
emri pranverë mik shalqi farë
“Tani le të provojmë anasjelltas. Unë do ta flas fjalën për shumë gjëra, dhe ti je një ".
Materiali nga i cili është bërë objekti (për sendet e pajetë); si përdoret (cili është përfitimi)? çfarë ju pëlqen (nuk ju pëlqen)? Duke përdorur këtë model, është e mundur të krijoni një përshkrim të një sendi të veçantë që i përket një grupi të caktuar. Zotërimi i teknikës së përshkrimit krahasues ndodh kur fëmijët mësojnë të veprojnë lirshëm me një model për përshkrimin e objekteve ose fenomeneve individuale. Dy ose tre fëmijë ose nëngrupe të fëmijëve përbëjnë një model për përshkrimin e dy ose më shumë objekteve sipas planit.
Në këtë rast, simbolet e përshkrimit (piktogramet) përcaktohen nga secila nëngrup në rrathët e veta. Pastaj, në kryqëzimin e rrathëve (rrathët e Euler), dallohen të njëjtat shenja të objekteve. Fëmijët krahasojnë objektet, së pari përcaktojnë ngjashmëritë e tyre, dhe pastaj ndryshimet.
Për zhvillimin e të folurit koherent, zotërimi i teknikës së përshkrimit krahasues në orët e terapisë logopedike me fëmijë me çrregullime të rënda të të folurit, unë përdor diagrama të vizatuara paraprakisht, qarqet Euler. Dallimi midis objekteve tregohet skematikisht në qarqe, ngjashmëritë, të njëjtat shenja të objekteve tregohen në kryqëzimin e unazave.
Një kartë skematike për një përshkrim krahasues të portokallit dhe limonit.
Portokalli dhe limoni janë fruta. Ata rriten në pemë. Para se t’i hani, duhet t’i lani mirë me ujë.
Ato janë shumë të dobishme për njerëzit. Ato përmbajnë shumë vitamina. Këto fruta kanë shumë të përbashkëta, por ka edhe ndryshime. Portokalli ka ngjyrë portokalli dhe limoni është i verdhë. Portokalli është i rrumbullakët dhe limoni është ovale. Portokalli është i ëmbël dhe limoni është i thartë.
Portokalli mund të lahet dhe hahet, ose lëngu i portokallit mund të shtrydhet nga portokalli. Ju mund të pini çaj me limon.
Skema e kartave për një përshkrim krahasues të një mace dhe një qeni.
Një mace dhe një qen janë kafshë shtëpiake. Një person kujdeset për to. Ai i ushqen, kujdeset për ta. Trupi i maces dhe qenit është i mbuluar me flokë. Këto kafshë kanë një kokë, trup, veshë, bisht, putra.
Një mace ka një bisht të maceve dhe një qen ka një bisht. Macja është kafe dhe qeni është i kuq. Macja mjaullon dhe qeni leh.
Macja pëlqen të pijë qumësht dhe të hajë peshk, dhe qeni pëlqen të kërcëllij eshtrat. Një mace dhe një qen janë të dobishme për njerëzit. Qeni ruan shtëpinë, dhe macja kap minj.
Shikoni në shtojcë
Përshkrimi krahasues i një mace dhe një qeni.
Përshkrim krahasues i dhelprës dhe lepurit përshkrim krahasues i dorezave dhe dorashka
Përshkrimi krahasues i portokallit dhe limonit.
Përshkrimi krahasues i një ene dhe një turi.
Përshkrimi krahasues i daulles dhe tubit.
Përshkrimi krahasues i bluzës dhe xhupit.
Letërsi.
- Korvyakova N.F. Përdorimi i piktogrameve në punën me fëmijë me nevoja të veçanta // Problemet e patologjisë së zhvillimit dhe prishjes së funksionit të fjalës. - SPb., 1999.
- Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Formimi i fjalorit dhe strukturës gramatikore në parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të fjalës. - SPb., 2001.
- Zhvillimi i kujtesës së ndërmjetësuar kur memorizoni poezi me ndihmën e mbështetësve vizualë / MN Bakaeva // Logopedist. - 2011. - Nr 7. - 120s.
1. DY Bretkosa.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Kush u nis në rrugë?
Ku shkuan ata?
Çfarë mbanin ata?
Çfarë panë bretkosat?
Çfarë vendosën ata?
Çfarë ndodhi me gurin?
Kush e trembi kë? Pse
dhe mësojeni atë.
2. DIT Blindja.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
E kujt është ditëlindja? Kë pret?
Çfarë ka përgatitur për mysafirët?
Kush ngutet të shohë ariun? Çfarë po mbajnë ata?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Më thuaj, çfarë lloj shtëpie ka ariu, çfarë ka në të?
3. Lodra aventureske.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Çfarë lloj lodrash kishin fëmijët?
Çfarë panë fëmijët pas shiut?
Si vendosën të luanin?
Kë vendosën në çadër?
Çfarë ka gabuar me çadrën?
Çfarë ka me lodrat?
Çfarë bënë fëmijët?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Më tregoni se si mund të luani me lodrat.
4. VAJZAT INTELIGJENTE.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Ku po shkon vajza?
Kë la ajo në shtëpi?
Çfarë pa vajza kur ktheu kokën pas?
Çfarë bëri ajo?
Ku e vuri vajza kukullën në kopsht?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Na tregoni se çfarë bëri vajza në kopsht, ku shkoi me fëmijët, si luajti me kukullën kur shkoi në shtëpi?
5. N ON kodër.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Çfarë hipi Vova poshtë kodrës?
Kush ishte me të? Si e quajnë?
Çfarë nuk vuri re Vova?
Si e zbuloi ai humbjen?
Kush ndihmoi në gjetjen e dorës?
Si e gjeti atë?
Si e vlerësoi Vova shokun e tij?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Gjeni fjalët: çfarë qenush? (i vogël, qesharak,
budalla, i zgjuar, qesharak, i gjallë, i shpejtë, i mirë,
kurioz, besnik, besnik, i vëmendshëm, etj.)
një qenush në dimër? (takimi i parë me dëborë, ski me
Vova në një sajë, si Vova stërviti një qenush, etj.)
6. HARE MIR.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Ku shkoi lepurushi?
Kë pa ai në pemë?
Si e ndihmoi lepurushi ketrin?
Kë takoi ai në pastrim?
Çfarë i dha ai iriqit?
Kush e priste lepurushën në shtëpi?
Si u takua lepurushi?
Çfarë u solli lepurushi lepujve?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Mendoni se çfarë përralla u tha lepurushi lepurëve të tij. Filloni kështu:
Njëherë e një kohë ishte një ketër i vogël ...
Dikur ishte një iriq me gjemba ...
7. TAKIMI N THE PYLL.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Ku vajti vajza?
Kë takoi ajo në pyll?
Për çfarë po flisnin?
Si e ndihmoi iriq vajzën?
Si thanë lamtumirë?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Mendoni për një përrallë se si vajza shkoi në pyll për mjedra. Kë takoi ajo? Kush e ndihmoi atë të merrte mjedra?
8. KJO SHT ZJARRI!
Detyrat për fëmijët.
1. Përgjigjuni pyetjeve:
Kush po ecte në livadh?
Çfarë pa në dritaren e kasolles?
Çfarë mendoi rosa?
Çfarë bëri ai?
Ku e derdhi ujin?
Kush u shfaq nga dritarja?
Çfarë ndodhi në realitet?
2. Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Fjalët e përdorura: kapur, nxitoi, papritmas, shikoi (ose tregoi)
9. PIGLET dhe çizme.
Detyrat për fëmijët.
1. Përgjigjuni pyetjeve:
Ku eci gici?
Kë takoi?
Çfarë i pëlqente gicës?
Çfarë i kërkoi maces?
Çfarë iu përgjigj macja?
Çfarë bëri derrkuci?
Ku eci me çizme?
Cilat çizme i ktheu maces?
Çfarë i tha macja derrit?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Fjalët e përdorura: i ri, me shkëlqim, i ndyrë,
shëtitet nëpër pellgje, duke spërkatur në të gjitha drejtimet.
Marr fjalët:
Cfare mace? (i zoti, i sjellshem, i sjellshem)
Çfarë gici? (i lëngshëm, i ndyrë, i ndyrë)
10. MUAJ DHE TUMA.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Ku shkoi pula?
Çfarë mbante në sqep?
Kush fshihet pas gardhit?
Çfarë bëri ai?
Çfarë është e gabuar me tullumbace?
Çfarë bëri pula? Dhe gjeli?
Kush e pa atë?
Çfarë bëri ai?
Si ishte e lumtur pula?
Çfarë bëri tjetër derrkuci?
Çfare ndodhi me pas?
Pse iku gjeli?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Dilni me një vazhdim të historisë (Çfarë sugjeroi
një pulë tek një derr, si luanin së bashku, çfarë bënë më tej).
11. SHENI PER KUSH
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Ku jetuan iriqët? Kush jetoi me ta?
Si i pëlqente të luanin iriqët?
Ku shkuan ata? Çfarë gjetët në zhdoganim?
Pse argumentuan ata?
Çfarë i parandaloi iriqët? Ku vrapuan ata?
Çfarë panë iriqët kur u kthyen në pastrim?
Çfarë bënë iriqët me kërpudhat?
Pse u rrit kërpudha?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
ata thanë atë që i bënë kërpudhave).
12. LARJA.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Si i lau vajza rrobat e saj?
Ku e filloi ajo varjen e lavanderisë?
Kush vraponte në oborr?
Çfarë bëri ai?
Çfarë u përpoq të bënte vajza?
Pse qau ajo?
Kush e ndihmoi vajzën?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Mendoni se çfarë mund të kishin ndodhur histori të tjera
qenush (takim me një qenush me një mace, me zogj, me bletë
13. LULET DHE MUSHMET.
Detyrat për fëmijët.
Përgjigju pyetjeve:
Ku vajti vajza?
Çfarë po kërkonte ajo në pyll?
Çfarë ke parë?
Çfarë po mendonte vajza?
Çfarë bëri ajo?
Duke përdorur pyetjet, hartoni një histori nga figurat
dhe mësojeni atë.
Fjalët e përdorura: varur lule, kopsht ujitje,
i befasuar, i kënaqur, një shportë e mbushur me kërpudha.