Një fëmijë lind eksplorues. Një etje e pashuar për përshtypje të reja, kurioziteti, një dëshirë e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja në lidhje me botën, konsiderohen tradicionalisht si tiparet më të rëndësishme të sjelljes së fëmijëve.
Kërkimi, aktiviteti i kërkimit është gjendja natyrore e një fëmije, ai është akorduar për të zotëruar botën përreth tij, ai dëshiron ta dijë atë. Kjo dëshirë e brendshme për të eksploruar gjeneron sjellje hulumtuese dhe krijon kushte që zhvillimi mendor i fëmijës të shpaloset fillimisht si një proces i vetë-zhvillimit. Detyra e të rriturit është të ndihmojë në mënyrë aktivehulumtimi, aktiviteti i kërkimit të fëmijëve.
Çfarë është veprimtaria kërkimore njohëse?
Aktivitetet kërkimore, sipas A.I. Savenkov, duhet të konsiderohet si "një lloj i veçantë i aktivitetit intelektual dhe krijues të gjeneruar si rezultat i funksionimit të mekanizmave të aktivitetit të kërkimit dhe bazuar në sjelljen kërkimore".
Sipas V.I. Panov, veprimtaria kërkimore shfaqet si forma më e lartë e zhvillimit të veprimtarisë kërkimore, kur një individ nga një "subjekt (bartës) i aktivitetit spontan" kthehet në një "subjekt i aktivitetit", duke realizuar me qëllim aktivitetin e tij kërkimor në formën e veprimeve të caktuara kërkimore .
Duke folur për veprimtarinë kërkimore-njohëse, ne nënkuptojmë aktivitetin e fëmijës, që synon drejtpërdrejt në kuptimin e strukturës së gjërave, lidhjet midis fenomeneve të botës përreth, renditjen dhe sistemimin e tyre.
Struktura e aktivitetit të kërkimit:
- pranimi nga një i rritur ose avancimi i pavarur nga fëmijët i një detyre njohëse;
- analiza e kushteve të saj me ndihmën e një të rrituri ose në mënyrë të pavarur;
- duke bërë supozime (hipoteza) në lidhje me shkaqet e fenomenit dhe mënyrat e zgjidhjes së një detyre njohëse;
- përzgjedhja e mënyrave për të provuar mënyrat e mundshme për të zgjidhur një detyrë njohëse;
- verifikimi i drejtpërdrejtë i zgjidhjeve dhe supozimeve të zgjedhura të paraqitura, rregullimi i zgjidhjeve gjatë aktiviteteve;
- analiza e fakteve të marra dhe formimi i konkluzioneve;
- diskutimi i detyrave dhe perspektivave të reja për kërkime të mëtejshme.
Algoritmi i veprimeve për zbatimin e aktiviteteve kërkimore (sipas A.I.Savenkov):
Hapi 1: Identifikoni problemin që mund të hetoni dhe që dëshironi të zgjidhni. Cilësia kryesore e çdo studiuesi është të jetë në gjendje të gjejë diçka të pazakontë në të zakonshmen, të shohë vështirësitë dhe kontradiktat ku gjithçka duket e njohur, e qartë dhe e thjeshtë për të tjerët.
Hapi 2: Zgjedhja e një teme kërkimore. Kërkimi është një proces i kërkimit pa interes për njohurinë e panjohur, të re.
Hapi 3: Përcaktimi i qëllimit të hulumtimit (gjetja e një përgjigjeje në pyetjen pse po kryhet hulumtimi). Deklaratat e përafërta të objektivave të hulumtimit zakonisht fillojnë me fjalët: identifikoni, studioni, përcaktoni ...
Hapi 4: Përcaktimi i objektivave të hulumtimit (hapat kryesorë të drejtimit të hulumtimit).
Hapi 5. Vënia përpara e një hipoteze (supozime, hamendje, të paprovuara logjikisht dhe të pa konfirmuara nga përvoja). Një hipotezë është një përpjekje për të parashikuar ngjarjet. Shtë e rëndësishme të mësosh se si të zhvillosh hipoteza sipas parimit "sa më shumë aq më mirë" (hipotezat bëjnë të mundur që të shikohet problemi në një dritë tjetër, për të parë situatën nga ana tjetër).
Hapi 6 Hartimi i një plani paraprak kërkimor. Për të hartuar një plan kërkimi, duhet t'i përgjigjeni pyetjes: "Si mund të mësojmë diçka të re për atë që po hulumtojmë?"
Hapi 7 Kryeni një eksperiment (eksperiment), vëzhgim, hipoteza provash, nxirrni përfundime.
Hapi 8: Tregoni mënyrat e mundshme për të studiuar më tej problemin. Për një krijues të vërtetë, përfundimi i një vepre nuk është vetëm fundi i kërkimit, por është fillimi i tjetrit.
Llojet e hulumtimit që janë në dispozicion dhe interesant për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër:
- përvojat (eksperimentimi);
- mbledhja;
- pngushëllim në hartë.
LOJ "Çfarë ka nën shall?"
Objekte të çiftëzuara me madhësi të ndryshme vendosen në tryezë: kubikë të mëdhenj dhe të vegjël, topa, butona, lapsa, kuti, unaza, etj. Fëmijët duhet të shikojnë me kujdes lodrat, t'i prekin ato, të krahasojnë. Pastaj lodrat janë të mbuluara me një shall të trashë. Fëmija, duke vendosur dorën nën shami dhe duke ndjerë lodrën, thotë sa e vogël apo e madhe është dhe e quan atë, për shembull: “Kub i vogël. Butoni i madh ". Etj
"Zhvillimi njohës" - Konkurse intelektuale - 2 orë Kuize - 2 orë. Cilësia e njohurive dhe niveli i aftësive njohëse të Sasha Shmelkov. Mysafirët tanë. Cilësia e njohurive dhe niveli i aftësive njohëse të Burdym Natasha. Ne përfunduam në ishullin Barmaleya. Cilësia e njohurive dhe niveli i aftësive njohëse të Slepnyova Lisa. Trajnimi i vëmendjes, kujtesës, imagjinatës, të menduarit (vazhdim).
"Proceset njohëse" - Ndjesia e ndihmës (pasqyron informacionin në lidhje me sv-vah individual të një objekti ose fenomeni). Proceset njohëse përfshijnë: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: Tunnetusprotsessid proceset njohëse. Karakteristikat e perceptimit Taju e ka shpërdoruar qëndrueshmërinë p? Slektiviteti Sivus Valivus kuptueshmëria m? Testetus apperception apertseptsioon.
"Aktiviteti njohës i studentëve" - \u200b\u200bII.7. Bisedë heuristike. Vetëm në këtë rast mund të shpresohet për sukses. E gjithë klasa është e përfshirë. Detyrat e mësuesit. Disa prej tyre vetë fillojnë të shkruajnë poezi. Gjëja kryesore është t'i mësojmë fëmijët të perceptojnë leksionin. Të ngrejë nivelin e aktivitetit mendor të nxënësve. Kushtuar Anna Andreevna Akhmatova ... (Mësim i hapur për letërsinë në klasën 11).
"Aktivitete edukative dhe kërkimore" - Aktivitetet kërkimore të studentëve në orët e letërsisë dhe jashtë orëve të shkollës lejojnë: Fazat e aktiviteteve kërkimore të studentëve. Studimi Faza 5. Përzgjedhja dhe përcaktimi i temës kërkimore. Faza 3 Arsyet për futjen e kërkimit në procesin arsimor. -Nxënësi qëndroi në një pozicion të barabartë me mësuesin, -ishte i pavarur në procesin e veprimtarisë.
"Përmirësimi i veprimtarisë njohëse" - Përfundim. Prezanton pjesëmarrësit në pozicione të ndryshme. Çështjet problematike. Studimi problematik i materialit. "Stuhi mendimesh". Mosmarrëveshje. Mbrojtësit e këndvështrimit të dytë bëjnë pyetje. Fëmijët përdorin librat shkollorë për të studiuar materiale të reja. Pritja "Përgjigje e vonuar". Në cilën rrugë shkoi Emelyan Pugachev?
"Interes njohës" - Aktivitetet jashtëshkollore janë në dobi të madhe për vetë mësuesin. Një proverb i vjetër latin thotë: "Mësimi i të tjerëve, ne mësojmë vetë". Kanalet kryesore për formimin e interesave njohës: Variacioni. Heqja e përvojave të pakëndshme ose të ndaluara për personalitetin e studentit. Përdorimi i ushtrimeve përgatitore dhe afruese.
Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal
"Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr. 3"
Konferencë
– si
Plotësuar nga: pedagog i vjetër
Smagliy Tatiana Mikhailovna
Birobidzhan
2013
Tema: "Aktivitete njohëse - kërkimore– sikusht për përmirësimin e cilësisë së punës arsimore të një institucioni arsimor parashkollor. "
Plani:
Relevanca e problemit të veprimtarive kërkimore në institucionet arsimore parashkollore
A) Puna me personelin
B) Detyrat e veprimtarive njohëse - kërkimore
C) Llojet dhe format e veprimtarive njohëse - kërkimore
D) Zbatimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore në një institucion arsimor parashkollor
A) Rezultatet e bashkëpunimit të përbashkët
B) Treguesit dhe kriteret për formimin e aktiviteteve kërkimore në OOP nga fëmijët
Produkti
Aktivitetet njohëse - kërkimore – si kusht për përmirësimin e cilësisë së punës arsimore të një institucioni arsimor parashkollor
“Më thuaj dhe do ta harroj
shfaqje - dhe do ta kujtoj
më lejoni të provoj dhe do ta kuptoj "
(Mençuria popullore kineze).
Rëndësia e problemit të aktiviteteve kërkimore në Parashkollor
Në botën moderne, problemi i edukimit dhe zhvillimit të një personaliteti krijues është shumë i rëndësishëm. Duke ndjekur konceptin e edukimit të orientuar drejt personalitetit, rezultati i këtij të fundit nuk duhet të jetë aq shumë të mësuarit (vetëdija), sa formimi i një personaliteti - krijues, origjinal, unik, i aftë të rimbushë në mënyrë të pavarur njohuritë, nxjerr gjëra të dobishme, duke realizuar të qëllimet dhe vlerat në jetë. Në kopshtin e fëmijëve, kjo mund të arrihet përmes aktiviteteve kërkimore, pasi që ky lloj aktiviteti synon marrjen e njohurive të reja dhe objektive nga parashkollorët.Kjo çështje po zhvillohet në mënyrë aktive në kërkime të veçanta shkencore të psikologëve (Dybina O.V., Poddyakov A.N., Poddyakov N.N., Savenkov A.I.). Vihet re se që nga lindja fëmija është zbuluesi, eksploruesi i botës që e rrethon, por sidomos parashkollori mëson gjithçka në mënyrë të vendosur dhe për një kohë të gjatë, kur dëgjon, sheh se çfarë bën vetë. Në këtë drejtim, aktivitetet kërkimore kanë zënë vendin e tyre në sistemin e punës në kopshtin tonë. Hasshtë bërë një proces interesant dhe emocionues si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit (mësuesit dhe prindërit).
Aktivitete njohëse - kërkimore në institucionin arsimor parashkollor
Puna me personelin
Puna me personelin ka për qëllim formimin e një ekipi krijues të njerëzve me mendje të njëjtë. Idetë konceptuale të paraqitura në Programin e Arsimit të Përgjithshëm Model për Zhvillimin e një Institucioni Arsimor Parashkollor (2012), të zhvilluar sipas FGT, kërkojnë një nivel të lartë të aftësive profesionale nga stafi arsimor. Në këtë drejtim, u organizuan:
diskutim dhe përcaktim i përbashkët i detyrave dhe qëllimeve për zhvillimin e një institucioni parashkollor për veprimtari njohëse - kërkimore;
u krijua një grup krijues. Stafi përfshinte edukatorë - Konnova S.P. Trufanova T.I., Khosh A.A., mësues - psikolog Sidorenko E.K., mësues - logopedist Barulina N.V., instruktor i edukimit fizik Vrublevsky D.A. për të zhvilluar disa aspekte të përmirësimit të procesit pedagogjik;
studiuar, përgjithësuar, shpërndarë dhe prezantuar përvojë të përparuar pedagogjike mbi këtë çështje;
format u përdorën për të përmirësuar kualifikimet e stafit mësimdhënës (rikualifikimi i kursit, këshillat e mësuesve: "Organizimi dhe menaxhimi i aktivitetit të lojës së fëmijëve parashkollorë», « Pedagogjia e muzeut si mënyrë e bashkëpunimit "," Zhvillimi i fjalimit koherent të fëmijëve parashkollorë kur njihen me natyrën "; seminare, seminare - seminare:- "Organizimi i një mjedisi zhvillimor subjektor-hapësinor në një vend në grup gjatë periudhës shëndetësore të verës","Organizimi i aktiviteteve të projektit duke përdorur një mjedis hapësinor lojërash për fëmijë nga tre vjeç";
kryhetformat praktike organizative të punës, duke përfshirë vetë-arsimimin dhe përmirësimin e teknologjive të procesit pedagogjik.
Një punë e tillë e frytshme e ekipit të institucionit arsimor parashkollor kontribuoi në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të veprimtarive njohëse dhe kërkimore dhe formimin e një pamjeje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve.
Objektivat e hulumtimit:
Mësojeni fëmijën të kënaqë në mënyrë të pavarur kuriozitetin e tij të natyrshëm (ndihmojeni të përgjigjet në pyetjet: pse, pse, si funksionon bota?);
Të mësojmë fëmijët të vendosin praktikisht marrëdhënie shkakësore, marrëdhënie gjenerike, hapësinore dhe kohore midis objekteve dhe fenomeneve;
T'i mësojmë fëmijët të punojnë në një mënyrë të koordinuar, si një ekip i vetëm, pasi përmbajtja e punës së kryer varet kryesisht nga vendimet e marra nga i gjithë grupi i fëmijëve.
Për të zgjidhur detyrat e caktuara, mësuesit planifikuan sasinë e detyrave dhe i shpërndanë ato bazuar në nevojat e fëmijëve. Në këtë drejtim, lloje dhe forma të ndryshme të aktiviteteve kërkimore u përdorën drejtpërdrejt në aktivitetet arsimore të një të rrituri me fëmijë.
Aktivitetet kërkimore:
Kërkime dhe krijuese: fëmijët eksperimentojnë, dhe më pas rezultatet hartohen në formën e gazetave, dramatizimit, dizajnit të fëmijëve, koleksioneve me poezi, tregimeve dhe materialit tjetër që kërkon dizajn artistik dhe estetik ("Mbroni natyrën!", "Atdheu im i vogël" "," Aventurat e Vasya Zhaleikin "dhe etj).
Roli - loja - me elemente të lojërave krijuese ("Turistët", "Vëzhguesit e Zogjve", "Laboratori", "Përralla" Kolobok "në një mënyrë të re", etj.), Kur fëmijët hyjnë në imazhin e personazheve të profesioneve, përralla dhe zgjidhin në mënyrën e tyre Problemet;
Informacion - i orientuar nga praktika: fëmijët mbledhin informacione dhe i zbatojnë ato, duke u përqëndruar në interesat shoqërore (dizajni dhe dizajni i grupeve, dritaret me xham të mini - muzeve, hartimi i emblemave, shenjave, etj.);
Kreative - dizenjimi i rezultatit në formën e një feste për fëmijë, dizajni për fëmijë ("E ndryshme ekologjike", "Kafene" Medunitsa "," Zhuravushka "dhe të tjerët).
Format e punës me fëmijë të moshuar:
Kërkimi i zgjidhjeve për situatat problemore dhe pyetjet: "Pse gjethet bien në vjeshtë?", "Si shkon ora?", "A kanë nevojë bimët për dritë?" kalojnë me ndihmën e aktiviteteve të lojërave, të tilla si "Gjyshi modern Mazai", "Asistentët e laboratorëve kërkojnë përgjigje", "Punëtoria e orëve", etj. Ato përdoren nga edukatorë të moshës parashkollore të grupeve Nr. 2 Komrakova EN dhe Nr. 8 edukatorja Stepanova LN, 10 № Brosalina TG dhe mësues të tjerë, e cila u lejon fëmijëve të shohin se si funksionojnë objektet, pajisjet mekanike, të manipulojnë objekte të ndryshme në mënyrë që fëmija të kënaqet në befasi dhe të zbulojë një mrekulli.
Mbledhja në grupe përgatitore për shkollën Nr. 4 "Shtrat i Detit", Nr. 8 "Set i mini-koleksioneve" (edukatore Knyazeva I.A., Konnova S.P.), grupi i të moshuarve Nr. 2 "kasolle ruse" (edukatorja Kosova I.I.), grupi i mesëm Nr. 3 "Berezka" (kujdestare Trufanova TI) dhe në grupe të tjera, fëmijët kryejnë punë klasifikimi për klasifikimin e artikujve të përfshirë në të. Nxit zhvillimin e marrëdhënieve gjenerike. Kjo bën të mundur që të kemi një ide mbi larminë e specieve të botës përreth (në natyrë, botën e bërë nga njeriu, etj.).
"Udhëtimi" në hartë, "Lumi i Kohës" përdoret nga mësuesit e moshës parashkollore Nr. 10 dhe Nr. 8, Nr. 4 (A. Khosh, S. P. Konnova, I. A. Knyazeva). Kjo u jep fëmijëve mundësinë për të zotëruar skemat hapësinore dhe marrëdhëniet, idetë për hapësirën e botës, pjesë të botës dhe vendin e tyre të origjinës. Për të zotëruar marrëdhëniet e përkohshme, për të marrë një ide të kohës historike - nga e kaluara në të tashmen ("Historia e banimit, transportit", "Veshje, këpucë, kapele në Rusi" dhe shumë të tjera).
Eksperimentet, eksperimentet, në këndin "mini-laborator" me objekte dhe vetitë e tyre përdoren nga fëmijët e grupeve parashkollore Nr. 8, 9, 4, etj. Me edukatoret Stepanova L. N., Ezhova L. S., Knyazeva I. A. ("Si avullon uji ? "," Rroba për veshkat "," Një leh kaq e ndryshme ", etj.). Ky hulumtim është i disponueshëm për parashkollorët, i lejoi fëmijët të marrin një pozicion aktiv kërkimor, për të zotëruar marrëdhëniet shkak-pasojë dhe varësitë në natyrën e pajetë dhe të gjallë, realitetin përreth, etj.
Aktiviteti elementar i punës në dhomat e grupeve: në një cep të natyrës, kopshte mini-perimesh në dritare dhe në vendin e një institucioni parashkollor: shtretër lule, kopshte perimesh të caktuara për secilin grup;
Lojërat - eksperimente dhe lojëra didaktike ("Zinxhirët ekologjikë", "Këmbët ose putrat?", "Bishti i kujt, sqepi?", Etj.) Plotësojnë kureshtjen e fëmijëve, zotërojnë njohuri të reja në një temë të veçantë me interes;
Ekskursione - "Vjeshta e vonë", "Dimri ka ardhur", "Ardhja e pranverës", "Këtu është vera e shumëpritur";
Ecjet - rritje ("Ne jemi turistë", "Zjarrfikës për trajnim", "Studiues") përgjatë rrugës ekologjike të kopshtit iniciohen nga të rriturit, një plan imagjinar në shkallë të gjerë çohet në zonën e gjelbër të arsimit parashkollor institucioni;
Artistikisht - aktivitet prodhues.
Secili prej llojeve dhe formave të përcaktuara të aktivitetit, ndryshon nga arsimtarët, bazuar në ndryshimet sezonale në mjedisin natyror, përshtatshmërinë pedagogjike dhe interesat specifike të fëmijëve të grupit, punon në përgjithësi në zhvillimin njohës të fëmijës, krijon më të favorshmet kushtet për zbatimin e një detyre të veçantë zhvillimore, dhe kryhet përmes aktiviteteve të projektit.
Zbatimi i aktiviteteve kërkimore në institucionet arsimore parashkollore
Gjatë aktiviteteve kërkimore, u respektuan rregullat e mëposhtme:
Projekti nuk është një qëllim në vetvete, por vetëm një mënyrë për t'i njohur fëmijët me botën në të cilën ata do të jetojnë;
Aktivitetet e hartimit dhe hulumtimit të fëmijëve janë të lira. Fëmija duhet të ruajë një ndjenjë të lirisë së brendshme;
Ashtu si me lojën me role, kohëzgjatja e veprimtarisë kërkimore nuk është e rregulluar;
Kur kryeni një projekt, merrni parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve;
Çdo fëmijë ka të drejtë të bëjë gabime.
Repeatedlyshtë vërejtur vazhdimisht se për mësuesit ideja që një fëmijë parashkollor është në gjendje të kalojë nëpër të gjitha fazat e veprimtarisë kërkimore, në shikim të parë, duket e dyshimtë dhe madje e frikshme. Nga çfarë vazhdoi edukatori? Çfarë ishte e rëndësishme për të? Si të mbështesim aktivitetin njohës? Çfarë kushtesh duhet të krijojnë fëmijët për kërkim të pavarur? Frika, dyshimet dhe pyetjet ishin
zgjidhet duke krijuar një mjedis për zhvillimin e lëndës. Në secilën grupmoshë ekziston një "Bibliotekë e Lojërave Njohëse", "Mini - Laboratorë", me një larmi materialesh për punë të pavarur të fëmijëve dhe akumulimin e përvojës; qoshe të izoluara, ku fëmija lirohet në pension për të menduar mbi planet e tij, shikoni libra "të zgjuar" (literaturë informative) me temat: "Të mësuarit duke luajtur", "Eksperimente dhe eksperimente qesharake", "Enciklopedia e një mjeshtri të ri" letërsi tjetër në drejtime të ndryshme. Skiconi një plan të veprimeve të ardhshme me një ciklogram vijues, si dhe merrni informacion nga një kompjuter duke kontaktuar një mësues, ose pyesni një specialist - ky është një mësues i arsimit shtesë - një ekolog TM Smagliy, një mësues - psikolog EK Sidorenko, një metodolog për punë edukative M.A.Pelmenev. Puna kërkimore e mësuesve me fëmijë u krye në tema të ndryshme. Temat u zgjodhën sipas kufizimeve kohore, duke marrë parasysh ndryshimet sezonale në natyrë, datat e rëndësishme shoqërore nga planifikimi kompleks tematik i një programi të përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor të institucionit arsimor parashkollor buxhetor komunal "Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - Kopshti Nr. 3" për grupet parashkollore. Në vjeshtë, aktivitetet njohëse dhe kërkimore u kryen në temat: “Çfarë na ka sjellë vjeshta? "," Vitaminat dhe shëndeti», "Çfarë lloj bukë ka atje?""Maskimi i kafshëve dhe insekteve", "Pse fluturojnë zogjtë?",të tjera Në dimër - "Karakteristikat e ujit","Tre gjendje uji","Pse është e dobishme të merresh me sport?", "Si të bëhesh i shëndetshëm?", "Të mësosh - duke luajtur","Çfarë hanë zogjtë dimërues?""Burimet e tokës", etj. Në pranverë - "Toka është shtëpia jonë e përbashkët", "Thesaret nëntokësore", "Pse është ditë e natë në Tokë?", "Pse duhet të studiojë një person?" Në verë -"Ajri","Kopshti ynë i gjelbër","Çfarë është nën këmbët tona?""Farmacia e bimëve medicinale", "Insektet" të tjera Iniciativa njohëse e fëmijëve u mbështet duke bërë pyetje, probleme në lidhje me një temë specifike, duke diskutuar ide, supozime të fëmijëve parashkollorë. Bazuar në këtë punë, mund të dallohen fazat e mëposhtme të veprimtarisë së saj.
Hapi i parë mësuesi karakterizohej nga kjo - aftësia e mësuesit për të paraqitur material për të zbuluar kuriozitetin tek fëmijët, interesin për aktivitetet kërkimore.Në procesin e veprimtarisë kërkimore, fëmija organizoi mendimet dhe sjelljen e tij, eksploroi në mënyrë aktive mjedisin e materialit dhe veproi në mënyrë të pavarur me të.Vetë fëmijët përcaktuan intensitetin dhe kohëzgjatjen e aktivitetit, planifikuan lirisht kohën e tyre, zgjodhën jo vetëm temën, por edhe lëndët e hulumtimit të tyre arsimor.
Faza e dytë - perceptimi i botës përreth. Në këtë fazë, fëmijët parashkollorë kishin një kuptim të thellë të punës së bërë. Fëmijët tashmë kanë identifikuar objekte interesante, kuptimplota për ta. Ideja e mëparshme u zëvendësua nga një ide e pazakontë, dhe nganjëherë nuk përkonte me qëllimet origjinale. Një shtysë e tillë i dha zhvillimit të të menduarit, kuriozitetit, i cili çoi në shfaqjen e ideve të reja dhe zhvillimin e potencialit krijues.
Faza e tretë njohja e parashkollorit për botën përreth tij fitoi mendim dhe imagjinatë vizuale-figurative. Ata u dhanë fëmijëve mundësinë për të marrë njohuri të përgjithësuara në lidhje me objektet dhe fenomenet e realitetit. Duke përdorur të menduarit figurativ, duke studiuar objektin me interes për ta, fëmijët parashkollorë përgjithësuan përvojën e tyre, krijuan lidhje dhe marrëdhënie të reja të gjërave dhe mund të asimilonin lehtësisht konceptet e marra gjatë zgjidhjes së aktiviteteve kërkimore. Kështu që filluan të hidheshin bazat e të menduarit logjik.
Rezultatet e cilësisë së punës arsimore të një institucioni arsimor parashkollor
Rezultatet e bashkëpunimit të përbashkët
Puna me prindërit dhe publikun në kopshtet e fëmijëve është e gjerë. Ne përdorim gjerësisht forma aktive të punës për edukimin pedagogjik të prindërve në mënyrë që t'i njohim ata me aktivitete inovative: prezantime të programeve dhe teknologjive të reja, biseda, sondazhe dhe pyetësorë në mënyrë që të studiojmë opinionin publik në lidhje me punën e institucioneve arsimore parashkollore. Ne bashkëpunojmë me institucionet arsimore dhe kulturore të qytetit: "Dhoma metodologjike për edukimin mjedisor të rezervatit të Bastak", muzeun historik lokal të Birobidzhan, një degë e bibliotekës së qytetit në rrugën Bumagina, shkolla fillore numër 14 dhe institucione të tjera. Si rezultat i bashkëpunimit të përbashkët, aktivitetet kërkimore kanë kaluar nëpër lloje të ndryshme të ngjarjeve: "Ditët e Hapura" - në kohën e festave shoqërore - "Ditëlindja e një kopshti", "Dita e Nënës", "Dita e Mbrojtësit të Atdheut" "Dita Ndërkombëtare e Tokës "; "Ditari gojor" - "Unë e shoh veten si në një pasqyrë" (arsimtari i vjetër Smagliy TM, prindërit dhe edukatori i grupit përgatitor Nr. 4 Dovgaleva OB); "Ne luajmë së bashku" (prindërit dhe edukatori i grupit të dytë të vogël Nr. 7 Zharushkina GS), "Pedagogjia e Muzeut si një mënyrë bashkëpunimi" (metodikë të muzeut lokal të historisë në Birobidzhan, edukator i vjetër TM Smagliy dhe edukatorë të grupeve parashkollore) ; kohën e lirë kulturore - "Vjeshta e Artë" (drejtori muzikor Leikina L.S., prindërit, nxënësit dhe logopedi N.V. Barulina i grupit përgatitor Nr. 8), "Festa e pemës së thuprës" (prindërit, nxënësit, mësuesja e grupit të mesëm Nr. 3 Trufanova TI, edukatorja e vogël OI Vorobyova dhe drejtoresha e muzikës Leikina LS), "Lojërat e pranverës" (mësuesit e shkollës fillore të shkollës № 14, instruktori i edukimit fizik Vrublevsky DA dhe nxënësit e grupit përgatitor № 4); projekte të përbashkëta me prindërit - "Kopshti në dritare", "Zogjtë dimërues", "Babai mundet, babai mund të bëjë gjithçka!"; drejtpërdrejt - aktivitete arsimore - "Arkeologji" (metodologë të muzeut historik lokal të qytetit të Birobidzhan, mësues Stepanova LN dhe fëmijë të grupit përgatitor të logopedisë Nr. 8), "Objektet e mini-muzeut si një mënyrë për t'u njohur me natyra "(mësuesi i grupit të parë të vogël Nr. 13 Darmoroz IN dhe mësuesi - psikologu Sidorenko EK)," Ruaj Bastak "," Përrallë e Sobolyushka "(metodolog i departamentit të arsimit, ruajnë" Bastak "nxënësit e EA Grishukhina dhe edukatorët e grupet e të moshuarve të terapisë së fjalës Nr. dhe Nr. 10 Khosh AA), "Njeriu është misteri i madh i natyrës!" (prindërit janë nxënës dhe edukatorë të grupit përgatitor Nr. 4 Knyazeva I. DHE.). Pjesëmarrja në ekspozita - konkurset e posterave dhe artizanatit - "Vendi ynë i Vogël", "Rusi - Rusi" (me OGAOUDPPO "Instituti për Trajnim të Avancuar të Mësuesve"), "Dita e Tokës", "Përrallat e Shukha - Poktoya", veprimet - " Le të mbledhim farat "," Panorama e veprave të mira "," Ushqeni zogjtë në dimër "," "Kujdesuni për natyrën!" (me qendrën metodologjike të rezervës "Bastak"), "Nëna ka duar të arta" (me bibliotekën e degës së Bibliotekës Qendrore të Qytetit). Përcjelljet dhe uljet e punës - "Le ta bëjmë Tokën më të pastër!", "Kopshti ynë i gëzuar, duke pritur për njerëzit e tij punëtorë!" (me qendrën metodologjike të rezervës "Bastak"), panaire - "Vjeshtë, ne kërkojmë një vizitë!", "Përshëndetje, Vera është e kuqe!" (me prindërit e nxënësve të institucionit arsimor parashkollor). Ngjarjet treguan nevojën për bashkëpunim të mëtejshëm, pasi kjo është një detyrë e zakonshme e zotërimit"Një program i përgjithshëm arsimor i përafërt i një institucioni arsimor parashkollor në seksionin e fushës" Njohja ".
Treguesit dhe kriteret për formimin e fëmijëve në veprimtaritë njohëse - kërkimore të OOP
Një nga funksionet e zbatimit të Programit të Kopshtit nga fëmijët parashkollorë është monitorimi. Në një institucion arsimor parashkollor, u krye monitoriminë shtator dhe maj. Në shtator, rezultati i njohurive të fëmijëve dhe qëndrimi i tyre ndaj aktiviteteve kërkimore u pa përmes vëzhgimeve dhe bisedave me ta. Si pjesë e monitorimit në kopsht, u krye identifikimi dhe vlerësimi i veprimtarisë pedagogjike. Bazuar në rezultatet e monitorimit fillestar, u planifikua puna për të përmirësuar cilësinë e zbatimit të Programit me integrimin e dhjetë fushave arsimore, u përcaktua puna edukative me fëmijë, u përshkrua një plan veprimi për të përmirësuar rritjen profesionale dhe personale të edukatorëtofrimi i ndihmës pedagogjike në kohë për këtë çështje. Për vitin akademik, u mbajtën konsulta: "Si të organizojmë aktivitete kërkimore", "Aktivitete eksperimentale dhe kërkimore", "Aktivitete kërkuese dhe eksperimentale","Roli i familjes në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë","Ekolog i vogël i tokës amtare"; seminare: "Aktivitete njohëse - kërkimore" (mësues - psikolog Sidorenko E.K.),"Çfarë jo dhe çfarë duhet të bëhet për të ruajtur interesin e fëmijëve në eksperimentimin njohës" (arsimtar i lartë Smagliy T. M.), ngjarje të hapura: "Kërkimi im" (edukator i grupit të vogël nr. 5 Chekanova O. V.),"Eksperiment - shfaqje" (mësues i grupit të të moshuarve nr. 8 Konnova S.P."Një leh kaq e ndryshme" (pedagogu i vjetër Smagliy T. M,), "Udhëtoni për nëpema magjike "(mësues - psikolog EK Sidorenko)" Gurët janë të ndryshëm "(zëvendës për punë edukative dhe metodike Pelmeneva MA)," Pse ka specie të rralla midis kafshëve "(mësues i grupit të moshuar Nr. 10 Khosh A. A.), "Një leh kaq e ndryshme" (mësues i grupit më të ri Nr. 13 Darmoroz IN).Në fund të vitit akademik (maj, 2013), u analizua puna edukative dhe edukative dhe rezultatet dhe efektiviteti i "Programit themelor arsimor të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor" në fushën e "Njohjes" u përmblodhën me një përshkrim të cilësitë integruese të secilit fëmijë që ai ishte në gjendje të fitonte si rezultat i zotërimit të Programit ...
Monitorimicilësitë intelektuale dhe personaletregoi se fëmijët parashkollorë kanë zotëruar njohuritënë fushën arsimore "Njohja" me integrimin e fushave të tjera. Tek fëmijët, në procesin e llojeve të ndryshme të aktivitetit, proceset psikologjike (vëmendja, perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata, të folurit) formohen mirë në nivelin e normave të moshës. Fëmijët e moshës parashkollore lehtë mund të krahasojnë, analizojnë, përgjithësojnë, krijojnë marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë. Në një "tryezë të rrumbullakët" të përbashkët mësuesit e institucionit arsimor buxhetor komunal "Shkolla fillore gjithëpërfshirëse Nr. 14"dha një vlerësim të kënaqshëm të punës pedagogjike të arsimtarëve në zgjidhjen e problemeve të veprimtarive kërkimore. Mësuesit vunë në dukje se kjo punë kontribuoi në përqendrimin e vëmendjes tek fëmijët 6-7 vjeç, se natyra sensuale e njohjes dhe kërkimit mbizotëron në klasat e para të ardhshme. Të diplomuarit e ardhshëm janë të aftë në operacionet mendore. Ata janë në gjendje të zgjidhin problemet mendore si rezultat i veprimeve të brendshme me dhe pa imazhe. Ata krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë midis objekteve dhe fenomeneve, janë në gjendje të zgjidhin kontradiktat e gjetura, janë të vëmendshëm, perceptojnë në mënyrë aktive informacione të reja, bëjnë pyetje, shprehin gjykimet e tyre elementare, janë në gjendje të nxjerrin përfundime të thjeshta logjike, të vazhdojnë arsyetimin verbal, si dhe arritja e rezultateve për fëmijët në fusha të tjera të zhvillimit ju lejon të shihni një portret të një nxënësi të klasës së parë të ardhshme.
Produkti
Përvoja e punës pedagogjike të institucionit tonë arsimor parashkollor tregon se veprimtaria kërkimore e fëmijëve parashkollorë përshtatet mirë në sistemin e punës së një institucioni parashkollor. Wshtë e endur në mënyrë të padukshme në të gjitha llojet e aktiviteteve dhe formon një tërësi të vetme me to, pasi njohuritë u formuan si rezultat i ndërveprimit të fëmijës me këtë apo atë informacion. Aktiviteti kërkimor pretendon të jetë aktiviteti kryesor në periudhën e fëmijërisë parashkollore, paralelisht me lojën, baza e së cilës është orientimi njohës; sepse nevoja e fëmijës për përshtypje të reja qëndron në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të aktiviteteve të pashtershme kërkimore që synojnë njohjen e botës përreth tyre. Sa më i larmishëm dhe intensiv i veprimtarisë kërkimore, aq më shumë informacion i ri merr fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet ai.
Qëllimi kryesor i edukimit kërkimor është formimi i aftësisë së fëmijës për të zotëruar dhe rindërtuar në mënyrë krijuese mënyra të reja të veprimtarisë në çdo fushë të kulturës njerëzore, formimin tek fëmijët e një veprimtarie shkencore - njohëse, praktikisht -, qëndrimi emocional dhe moral ndaj gjithçka që rrethon fëmijën. Në aktivitetet kërkimore, aftësitë krijuese të fëmijës manifestohen. Kjo e fundit, nga ana tjetër, zhvillohet me sukses gjatë një kërkimi të pavarur. Natyra e krijimtarisë është e njëjtë si për një të rritur ashtu edhe për një fëmijë, prandaj aktivitetet njohëse dhe kërkimore të fëmijëve organizohen praktikisht në të njëjtën mënyrë si aktivitetet e një shkencëtari të nderuar.
Lyudmila Kharchenko
Aktivitete njohëse dhe kërkimore në institucionin arsimor parashkollor
Informuese - hulumtimi aktiviteti krijon kushte për pasurimin e zhvillimit të fëmijës. Kjo ju lejon të projektojë kushtet për shfaqjen e aftësive dhe vetive të tilla mendore që fëmija ende nuk i posedon, për të drejtuar procesin e formimit të tyre jo vetëm nga jashtë - përmes motivimit, por edhe nga brenda - duke ndërtuar aktivitetet, mësues dhe fëmijë.
A. V. Zaporozhets.
Faza aktuale e sistemit arsimor karakterizohet nga kërkimi dhe zhvillimi i teknologjive të reja për mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve. Në këtë rast, përdoret përparësia aktiv qasja ndaj personalitetit të fëmijës. Një nga llojet e tillë aktivitetetpërdoret në edukimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve është eksperimentimi.
Fëmijët janë eksplorues nga natyra, duke zbuluar botën përreth tyre me gëzim dhe habi. Mbështetni dëshirën e fëmijës për eksperimente, krijoni kushte për kërkime aktivitetet - detyrattë cilin arsimi parashkollor e vendos vetë sot.
Eksperimentale aktiviteti i referohet fushës së pavarësisë së fëmijëve, bazohet në interesin e fëmijëve, u sjell atyre kënaqësi, dhe për këtë arsye personalisht - përqendruar te secili fëmijë.
Fëmijët mësojnë të kërkojnë kushte për zgjidhjen e një problemi të caktuar, të gjejnë lidhje midis vetive të një objekti dhe mundësive të transformimit të tij, duke hapur kështu një mënyrë të re veprimi. Rëndësia e veçantë e eksperimentale aktiviteti ështëqë në procesin e tij fëmijët të fitojnë praktikë shoqërore jashtë institucionit, të përshtaten me kushtet moderne të jetesës. Eksperimentale aktiviteti kontribuon në zhvillimin e tipareve të personalitetit të tilla si pavarësia, përkushtimi, përgjegjësia, iniciativa, këmbëngulja, toleranca.
Fëmijët duan të eksperimentojnë. Kjo është për shkak të faktit se të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ është i natyrshëm në to, dhe eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, korrespondon me këto karakteristika të moshës. Në moshën parashkollore, ai është kryesor, dhe në tre vitet e para - pothuajse mënyra e vetme njohja e botës... Eksperimentimi është i rrënjosur në manipulimin e objekteve.
Avantazhi kryesor i metodës eksperimentuese është se ajo u jep fëmijëve ide të vërteta në lidhje me aspektet e ndryshme të objektit nën studim, në lidhje me marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin.
Eksperimentimi i fëmijëve nuk është një specie e izoluar aktivitetet... Relatedshtë e lidhur ngushtë me të gjitha speciet aktivitetet, dhe, mbi të gjitha, me të tilla si vëzhgimi dhe puna. Nga ana tjetër, prania e aftësive të punës tek fëmijët dhe vëzhgimi krijojnë kushte të favorshme për eksperimente, nga ana tjetër, eksperimentimi, i cili ngjall interes të madh tek fëmija, kontribuon në zhvillimin e vëzhgimit dhe formimin e aftësive të punës.
Eksperimentimi dhe zhvillimi i të folurit janë shumë të lidhura ngushtë. Kjo mund të shihet qartë në të gjitha fazat. eksperimentimi: kur formuloni një qëllim, gjatë një diskutimi mbi rrjedhën e përvojës, kur përmbledhni dhe një raport verbal për atë që është parë dhe bërë. Aftësia për të shprehur mendimet e tij lehtëson qartë zhvillimin e eksperimentit dhe promovon zhvillimin e fjalës.
Lidhja e eksperimentimit të fëmijëve me pamjen aktivitetet janë edhe bilaterale... Sa më të zhvilluara aftësitë vizuale të fëmijës, aq më saktë është rezultati i historisë natyrore eksperimentojnë: fëmija transmeton detajet e tij në kohë për piktura aktivitetet... Për këto specie aktivitetet zhvillimi i vëzhgimit dhe aftësia për të qenë të vetëdijshëm për atë që shihet janë po aq të rëndësishme.
Lidhja midis eksperimentimit dhe formimit të koncepteve elementare matematikore është e qartë. Gjatë eksperimenteve, shpesh është e nevojshme të llogaritni, matni, krahasoni, përcaktoni formën dhe madhësinë. Kjo i jep vlerë reale veprimeve matematikore dhe kontribuon në vetëdijen e tyre. Eksperimentimi edhe me speciet e tjera aktivitetet - leximi i trillimeve, me edukim muzikor dhe fizik, por këto lidhje nuk shprehen aq fort.
Puna eksperimentale zgjon interesin e fëmijës për kërkime, zhvillon operacione mendore (analiza, sinteza, klasifikimi, përgjithësimi, etj., Stimulon njohës aktiviteti dhe kurioziteti i fëmijës, aktivizon perceptimin e materialit edukativ.
Në jetën e përditshme, vetë fëmijët shpesh eksperimentojnë me substanca të ndryshme, duke u përpjekur të mësojnë diçka të re. Ata çmontojnë lodrat, vëzhgojnë objekte që bien në ujë, shijojnë objekte metalike me gjuhët e tyre në acar të fortë, etj. Por rreziku është « shfaqje amatore» qëndron në faktin se fëmija parashkollor nuk është ende i njohur me ligjet e përzierjes së substancave, rregullat elementare të sigurisë.
Eksperimenti, i organizuar posaçërisht nga mësuesi, është i sigurt për fëmijën dhe në të njëjtën kohë e njeh atë me vetitë e ndryshme të objekteve përreth, me ligjet e jetës së natyrës dhe nevojën për t'i marrë ato parasysh në vetë aktiviteti jetësor... Fillimisht, fëmijët mësojnë të eksperimentojnë në forma të organizuara posaçërisht. aktivitetet nën drejtimin e një mësuesi, atëherë materialet dhe pajisjet e nevojshme për eksperimentin futen në mjedisin hapësinor-objektiv të grupit për riprodhim të pavarur nga fëmija.
Shtë e dëshirueshme që të shpërndahet e gjithë hapësira e grupeve në qendra që janë të arritshme për fëmijët. Përveç qendrave të natyrës në grupe ku fëmijët vëzhgojnë dhe kujdesen për bimët, është e nevojshme të pajisen qendrat eksperimentale në të gjitha grupet për kryerjen e eksperimenteve elementare, eksperimenteve. Objektivat e hulumtimit aktivitetet specifike për secilën moshë.
Në një moshë parashkollore më të re - kjo është:
Futja e fëmijëve në një situatë problematike loje (roli kryesor i mësuesit);
Aktivizimi i dëshirës për të kërkuar mënyra për të zgjidhur një situatë problemi (së bashku me një mësues);
Aftësia për të hetuar nga afër dhe me qëllim një objekt;
Formimi i parakushteve fillestare për kërkime aktivitetet(përvoja praktike).
Në moshën më të vjetër parashkollore - kjo është:
Formimi i parakushteve të motorit të kërkimit aktivitetet, iniciativë intelektuale;
Zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar metodat e mundshme për zgjidhjen e një problemi me ndihmën e një të rrituri, dhe pastaj në mënyrë të pavarur;
Formimi i aftësisë për të zbatuar këto metoda, duke kontribuar në zgjidhjen e detyrës, duke përdorur mundësi të ndryshme;
Zhvillimi i një dëshire për të përdorur terminologji të specializuar, kryerja e një bisede konstruktive në procesin e kërkimit të përbashkët aktivitetet;
Aftësia për të hipotezuar dhe formuluar në mënyrë të pavarur përfundime.
Gjithashtu, eksperimentimi mund të organizohet në të tilla format: bashkuese aktiviteti mësues dhe nxënës, i pavarur aktivitetet e fëmijëve... Në çdo eksperiment, një sekuencë e njëpasnjëshme fazat:
1. Ndërgjegjësimi që dëshironi të dini.
2. Formimi i detyrës kërkimore.
3. Të menduarit mbi teknikën eksperimentale.
4. Dëgjimi i udhëzimeve dhe kritikave.
5. Parashikimi i rezultateve.
6. Ekzekutimi i punës.
7. Pajtueshmëria me rregullat e sigurisë.
8. Vëzhgimi i rezultateve.
9. Analiza e të dhënave të marra.
10. Raport verbal për atë që pa.
11. Formimi i konkluzioneve.
Në procesin e eksperimentimit, fëmijët shpesh marrin informacion krejtësisht të papritur, i cili çon në ristrukturim të konsiderueshëm dhe ndryshime në të tyre aktivitetet... Kjo tregon fleksibilitetin e eksperimentimit të fëmijëve - aftësinë për të rindërtuar ato aktiviteti në varësi të rezultateve të marra.
Organizimi i punës për eksperimentimin në tre të ndërlidhura udhëzimet:
Jeta e egër (tiparet karakteristike të stinëve në zona të ndryshme natyrore dhe klimatike, larmia e organizmave shtazorë, përshtatja e tyre me mjedisin, etj.);
Natyrë e pajetë (ajri, uji, toka, energjia elektrike, tingulli, pesha, drita, ngjyra, etj.);
Njeriu (funksionimi i trupit, bota e krijuar nga njeriu, shndërrimi i objekteve, etj.).
Eksperimentale të organizuara në mënyrë të duhur aktiviteti bën të mundur plotësimin e nevojës së fëmijëve për njohuri, përshtypje të reja, kontribuon në edukimin e një fëmije kureshtar, të pavarur, të suksesshëm. Në këtë rast, fëmija vepron si studiues. Siç tregon praktika, përvoja e fituar në moshën parashkollore në kërkim, eksperimentale aktivitetet ndihmon fëmijët parashkollorë të zhvillojnë me sukses aftësitë e tyre krijuese në të ardhmen.
Pedagog: Kozhneva T.P. Kopshti MBDOU numër 28 "Malyshok"
“Të jeni në gjendje të hapni një gjë para një fëmije në botën përreth tij, por hapni në mënyrë që një pjesë e jetës të shkëlqejë me të gjitha ngjyrat e ylberit. Gjithmonë lini diçka pa thënë, në mënyrë që fëmija të dëshirojë të kthehet përsëri dhe përsëri në ato që ka mësuar ".
Sukhomlinsky. V.A.
Koncepti i modernizimit të arsimit rus shprehet se një shoqëri në zhvillim ka nevojë për njerëz të arsimuar, të moralshëm dhe me ndërmarrje moderne, të dalluar nga lëvizshmëria, dinamizmi, mendimi konstruktiv, të cilët mund të marrin vendime në mënyrë të pavarur në një situatë të zgjedhur, duke parashikuar pasojat e tyre të mundshme. Në moshën parashkollore, një pozicion i tillë aktiv presupozon vetë-zhvillimin e personalitetit pikërisht në aktivitetin njohës, në procesin e të cilit fëmija hyn në komunikim dhe ndërveprim me bashkëmoshatarët, bëhet formimi i botëkuptimit të fëmijës dhe rritja e tij personale është kryhet Shkarkoni abstraktin
Fëmijët parashkollorë modernë janë eksplorues kureshtarë të botës përreth tyre, ata janë të gatshëm të asimilojnë lloje të ndryshme të përvojave, eksperimenteve, t'i perceptojnë ato me shumë interes dhe përgjigje emocionale.
Zhvillimi i aftësive kërkimore të fëmijëve është një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit. Duke eksperimentuar, fëmijët mësojnë rreth vetive të substancave dhe objekteve, zotërojnë ide për marrëdhëniet e ndërlidhura dhe kuptojnë vlerën e natyrës. Përmes kuriozitetit dhe kuriozitetit, fëmijët parashkollorë kanë një nevojë njohëse, e cila manifestohet në kërkimin e informacionit të ri, njohurive të reja, dëshirës për të bërë shumë pyetje dhe veprimtarisë kërkimore të pashuar.
Në përputhje me standardin e shtetit federal të arsimit parashkollor, një nga kushtet për zhvillimin e fëmijëve është të mbështesë iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitete të ndryshme (lojë, hulumtim, dizajn, njohës).
Detyra e mësuesit nuk është të shtypë aktivitetin kërkimor, kërkues të fëmijëve, por, përkundrazi, të ndihmojë në mënyrë aktive.
Në procesin e veprimtarisë njohëse-kërkimore, fëmija vendoset në rolin e një pjesëmarrësi aktiv, të vetëdijshëm, të barabartë në procesin arsimor, duke u zhvilluar në përputhje me aftësitë e tij.
Për të arritur sukses në aktivitetet njohëse dhe kërkimore, duhet të:
Ngjallni interesin e fëmijëve parashkollorë për përmbajtjen e aktivitetit, siguroni motivim të mjaftueshëm (sekret, befasi, motiv njohës, situata e zgjedhjes)
Ofroni materiale të përshtatshme për moshën (me një raport racional të të njohurës dhe të panjohurës);
Dozoni shkallën e aktivitetit të një të rrituri (mosha e hershme: një i rritur - një pjesëmarrës i drejtpërdrejtë; mosha parashkollore - një i rritur - një këshilltar, një partner në zgjedhjen e një aktiviteti).
Krijoni një mjedis miqësor dhe trajtojeni me vëmendje dhe respektoni të gjitha mendimet dhe hipotezat e fëmijëve.
Nevoja e fëmijës për përshtypje të reja qëndron në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të aktiviteteve të pashtershme kërkimore që synojnë njohjen e botës përreth tij. Sa më i larmishëm dhe interesant të jetë ky aktivitet, aq më shumë informacion i ri merr fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet ai. Kërkimet i japin fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje në pyetjet "si?", "Pse?" dhe pse?"
Vëzhgimi është një pjesë e domosdoshme e çdo eksperimenti, por njohuritë e marra vetë janë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme.
Organizimi i veprimtarive njohëse dhe kërkimore shkon përgjatë katër fushave të ndërlidhura, secila prej të cilave përfaqësohet nga disa tema:
1. Jeta e egër - tiparet karakteristike të stinëve, shumëllojshmëria e organizmave të gjallë, përshtatja me mjedisin, tiparet karakteristike të zonave natyrore dhe klimatike, marrëdhënia midis natyrës së gjallë dhe të pajetë.
2. natyrë e pajetë - toka, rëra, argjila, gurët, ajri, uji. Tre gjendje agregate të ujit (i gaztë, i lëngët, i ngurtë); trupa qiellorë.
3. dukuritë fizike - magnetizmi, tingulli, pesha, dukuritë termike, lëvizja, drita, ngjyra, etj.
4. bota e bërë nga njeriu - një objekt si i tillë, materialet dhe vetitë e tyre,
shndërrimi i objekteve.
Për t'i interesuar fëmijët në aktivitete kërkimore, vetë edukatori duhet të jetë i apasionuar pas kërkimit. Shtë e nevojshme të lexoni literaturë njohëse (libra referimi, enciklopedi, koleksione eksperimentesh argëtuese), të gjeni informacione të reja për veten tuaj dhe të ndërtoni një mjedis për zhvillimin e subjekteve.
Kur përgatiteni për eksperimentin, së pari duhet të mendoni se çfarë njohurie do t'u japë mësuesi fëmijëve, dhe pastaj të përpiqeni ta çoni atë në fund. Gjatë disa studimeve, fëmijëve parashkollorë u duhet dhënë mundësia të mendojnë dhe të mendojnë se çfarë mund të përfundojë, me fjalë të tjera, të parashikojnë rezultatin - kjo është një karakteristikë jashtëzakonisht e rëndësishme e të menduarit njerëzor. Për shembull, një eksperiment mbi thithjen e ujit: a thith uji një sfungjer, leckë, letër gjurmuese, gazetë, etj?
Në moshën më të vjetër parashkollore, eksperimentimi merr ato forma dhe tipare që pasqyrojnë thelbin e këtij aktiviteti, por pa fazat përgatitore në grupet e reja kjo do të ishte e pamundur.
Si objekte kërkimore, ne mund t'u ofrojmë fëmijëve ato objekte dhe fenomene që na rrethojnë, por vetë vëzhgimi duhet të ndërtohet në një mënyrë të tillë që t'u lejojë fëmijëve të shohin të pazakontën, të re në të njohurën dhe të zakonshmen. Duhet vetëm të hedhësh një vështrim nga afër përreth dhe mund të gjesh shumë objekte interesante. Në dimër, është bora, akulli, acari, akullt, avulli. Në verë - ujë, gurë, argjilë dhe rërë.
Kur organizoni ndonjë punë me fëmijë, duhet të përpiqeni t'i bëni ata jo vetëm dëgjues dhe vëzhgues, por edhe pjesëmarrës të plotë në të gjitha ngjarjet, është e nevojshme t'i mësoni të përgjithësojnë vëzhgimet e tyre, të mos kenë frikë të shprehin këndvështrimin e tyre, edhe nëse rezulton e pasaktë. Nuk ka nevojë të përpiqemi të shpëtojmë fëmijët parashkollorë nga gabimet, nga veprimet e vetëdijshme të gabuara. Lërini të kuptojnë se çfarë kanë gabuar dhe kërkoni një mënyrë tjetër.
Për shembull: Kur organizojmë aktivitete kërkimore njohëse në grupin tonë, ne filluam me eksperimente të thjeshta me ujë. Ata u treguan fëmijëve se uji merr formën e enës në të cilën është derdhur dhe i testuan objektet për lulëzim. Fëmijëve iu kërkua të hamendësonin paraprakisht se cilat objekte do të fundoseshin dhe cilat do të notonin.
Eksperimentet në përzierjen e ujit me substanca të ndryshme ishin interesante. Ne përziem ujë me rërë, kripë, sheqer, shampo, fasule. Para se të shtonin një substancë tjetër në ujë, ata pyetën se çfarë do të ndodhte me këtë substancë, atëherë ata zbuluan eksperimentalisht nëse fëmijët kishin të drejtë në supozimin e tyre. Eksperimentet me magnet, të cilat lejojnë fëmijët të zbulojnë se për çfarë është i aftë një objekt i caktuar, gjithashtu i kënaqën fëmijët. Gjëja më e rëndësishme është të japim mundësinë për të kontrolluar nëse të gjithë objektet tërhiqen nga një magnet, dhe nëse jo, sigurohuni për këtë duke përdorur materiale të ndryshme mbeturinash.
Falë përvojave, fëmijët përjetojnë gëzim të madh, befasi në zbulimet e tyre të vogla dhe të mëdha, të cilat i bëjnë fëmijët të ndjehen të kënaqur me punën e bërë. Sa më i larmishëm dhe intensiv i aktivitetit të kërkimit, aq më shumë informacion i ri merr fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet ai.
E gjithë kjo punë është e pamundur pa bashkëpunim të ngushtë me prindërit. Fëmijët janë të lumtur t'u tregojnë prindërve të tyre për zbulimet e tyre, të bëjnë eksperimente të njëjta dhe më komplekse në shtëpi. Prindërit ndihmojnë në pajisjen e këndit të eksperimentimit, rimbushjen e materialeve të nevojshme dhe gjithashtu me kënaqësi vazhdojnë kërkimet në shtëpi me fëmijët.
Kështu, në përputhje me standardin e shtetit federal të arsimit parashkollor, kushtet për zbatimin e programit duhet të sigurojnë zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijëve në të gjitha fushat kryesore arsimore, përkatësisht: në sferat e të folurit social - komunikues, njohës, , zhvillimi artistik - estetik dhe fizik, ndërsa përmbajtja Këto fusha arsimore mund të realizohen në lloje të ndryshme të veprimtarisë (komunikimi, loja, veprimtaritë njohëse - kërkimore - si mekanizma ndërsektoriale të zhvillimit të fëmijës).
Një fjalë e urtë kineze thotë: "Më thuaj dhe do të harroj, më trego dhe do të kujtoj, më lër të provoj dhe do ta kuptoj". Gjithçka asimilohet në mënyrë të vendosur dhe për një kohë të gjatë, kur fëmija dëgjon, sheh dhe bën vetë. Kjo është ajo në të cilën bazohet aktiviteti i kërkimit njohës!
Burimet e informacionit:
1. Akimova Yu.A. Ne prezantojmë fëmijët parashkollorë në botën përreth tyre. - M.: Creative CenterSfera, 2007
2. Dybina O.V. E panjohur afër: përvoja argëtuese dhe eksperimente për fëmijët parashkollorë. - M.: 2005
3. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë. Ed. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2004