Metodat efektive të prindërimit. Cilat metoda të rritjes së fëmijëve ekzistojnë?

Të jesh prind nuk është një punë e lehtë. Rritja e fëmijëve siç duhet është shumë e vështirë. Ky është një truizëm, megjithëse disa prindër sillen sikur dikush fillimisht u kishte premtuar se gjithçka do të ishte shumë e lehtë. Prandaj, kur përballen me nevojën për të kapërcyer vështirësitë në procesin e rritjes së fëmijëve, ata e perceptojnë atë si një fatkeqësi personale.
Edhe nëse prindërit duan t'i rrisin fëmijët e tyre në mënyrë korrekte, ata rrallë mund të sistemojnë qasjet e tyre ndaj edukimit. Për shkak të kësaj, ata fillojnë të shkojnë në ekstreme, duke u hedhur nga në demokratike, dhe më pas në, dhe e gjithë kjo brenda disa orësh.
Ne nuk do të flasim për të gjitha stilet e listuara tani. Këto janë tema për artikuj të veçantë, por ne patjetër do t'u kthehemi atyre më shumë se një herë në botimet tona.

Sot do të fokusohemi në parimet e përgjithshme të prindërimit efektiv. Ju nuk keni nevojë të dini shumë për ta bërë këtë. Gjithçka që duhet të bëni është t'i përmbaheni shtatë gjërave më të rëndësishme. Ju mund të jeni të sigurt se kjo jo vetëm që do të sjellë rend dhe paqe në kokat e prindërve tuaj, por gjithashtu do të ketë një efekt të prekshëm edukativ.

1Rritni respektin për veten tek fëmija juaj. Shikoni se si flisni me fëmijën tuaj dhe si silleni me të. Lavdëroni fëmijën tuaj për sukseset dhe arritjet e tij, dhe gjithashtu lejoni që ai të tregojë pavarësi. Ai luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e vetëbesimit, vetëbesimit dhe vetëbesimit.

Asnjëherë mos e nënvlerësoni një fëmijë dhe mos flisni keq për të. Nëse komentet tuaja negative i transmetohen fëmijës tuaj nga njerëz të tjerë, kjo do ta bëjë atë të pakënaqur. Asnjëherë mos e krahasoni fëmijën tuaj me fëmijët e tjerë (qoftë në një kontekst pozitiv ose negativ).

2Mundohuni të jeni një model i mirë. Mos harroni se fëmija juaj mëson për botën duke vëzhguar sjelljen e prindërve të tij dhe më pas duke imituar atë sjellje. Ai përpiqet të sillet ose të sillet "si nëna" ose "si babi". Kjo tendencë është veçanërisht e dukshme në fëmijëri, dhe më pas, aftësitë e fituara duke imituar sjelljen e prindërve bëhen bazë për ndërtimin e një modeli të sjelljes individuale.

Prandaj, është e nevojshme që ju si prindër të ofroni “sjellje” cilësore. "Veprimet flasin më shumë se fjalët", prandaj, në vend që të flisni dhe të ligjëroni, mund t'i mësoni fëmijës tuaj me shembull, thjesht nëpërmjet veprimeve tuaja, koncepte të tilla si respekti, ndershmëria, miqësia, mirësia, besueshmëria dhe toleranca. Asnjëherë mos jini agresiv dhe mos përdorni fjalë sharje për të shprehur zemërimin ose pakënaqësinë tuaj me sjelljen e fëmijës suaj.

3Vlerësoni fëmijën tuaj për veprat e mira. Lavdëroni dhe vlerësoni fëmijën tuaj për sjelljen e tij të mirë. Gjithmonë festoni me zë të lartë jo vetëm sukseset e tij të dukshme, por thjesht gjithçka që ai bën siç duhet. Në fakt, duhet ta komplimentoni, jo si femër për veshjet apo pamjen e tij, por për sjelljen e tij të mirë.

Lavdërimi, dashuria dhe mirësia juaj janë dhuratat më të mëdha që mund t'i ofroni fëmijës suaj. Asnjëherë mos përdorni sarkazëm ndaj fëmijës tuaj dhe mos e qortoni vazhdimisht për të njëjtën gjë. Nëse një fëmijë përsërit të njëjtat gabime, kjo nuk është një arsye për ta qortuar edhe një herë, por një arsye që prindërit të mendojnë se pse po ndodh kjo.

4Gjeni kohë për fëmijën tuaj. Në botën e sotme, me të dy prindërit që punojnë, gjetja e kohës për fëmijët tuaj shpesh bëhet një detyrë e vështirë. Por koha që kaloni me fëmijën tuaj është një tjetër dhuratë e paçmuar. Fëmijët me të vërtetë kanë nevojë për vëmendje. Sjellja e keqe e një fëmije shpesh shkaktohet nga mungesa e vëmendjes ndaj tij.

Kështu, me ndihmën e sjelljes së keqe, fëmijët thjesht përpiqen të bëhen të dukshëm, t'i bëjnë prindërit t'i kushtojnë kohë atyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme të ndani pak nga koha juaj posaçërisht për fëmijët. Për shembull, mund t'i kushtoni një ditë të tërë pushimi komunikimit me fëmijët. Gjithashtu është e nevojshme të ndani të paktën 40 minuta komunikim ditor me fëmijën tuaj. Mundohuni të bëni gjithçka që mundeni me fëmijët tuaj: hani mëngjes, drekë, darkë, pastroni shtëpinë, punoni në kopsht, në dacha, etj.

5Mësoni të komunikoni saktë me fëmijët. Vendosni komunikim të qartë, të qëndrueshëm dhe qartësisht të interpretueshëm me fëmijën tuaj. Mësoni të shprehni qartë dhe qartë mendimet dhe ndjenjat tuaja duke përdorur fjalë.

Fëmija juaj duhet të kuptojë qartë se çfarë prisni prej tij dhe pse i kërkoni të bëjë diçka në këtë mënyrë dhe jo ndryshe. Nëse lindin probleme, duhet të jeni në gjendje t'ia shpjegoni fëmijës tuaj ose madje t'i kërkoni atij të bëjë kundëroferta. Lëreni fëmijën tuaj të marrë pjesë në vendimmarrje.

6Jini fleksibël dhe përshtatni stilin tuaj të prindërimit.Çdo fëmijë është i ndryshëm, dhe për këtë arsye ju duhet të përshtatni stilin tuaj të prindërimit që t'i përshtatet fëmijës suaj. Kjo duhet të bëhet në mënyrë delikate dhe jo shpesh, por vetëm në varësi të një periudhe të caktuar të zhvillimit të personalitetit dhe karakteristikave individuale të secilit fëmijë.

Rekomandimet e marra nga librat nuk do të ndihmojnë. Çdo fëmijë zhvillohet me shpejtësinë e tij. Një fëmijë mund të zhvillohet shpejt, një tjetër ngadalë. Kjo vlen jo vetëm për zhvillimin fizik, por edhe mendor dhe mendor.

Krahasimi i fëmijës tuaj me fëmijët e tjerë mund t'ju krijojë pritshmëri të paarsyeshme të larta, gjë që zakonisht çon në zhgënjim. Prandaj, një stil i vetëm prindërimi nuk mund të jetë i njëjtë për çdo fëmijë individual. Mund t'ju duhet të ndryshoni stilin tuaj të prindërimit ndërsa fëmija juaj rritet. Ajo që funksionon tani mund të mos funksionojë në të ardhmen, ndaj jini fleksibël.

7Bindni fëmijën tuaj se dashuria juaj për të është e pakushtëzuar. Lëreni fëmijën tuaj të dijë se dashuria juaj është e pakushtëzuar dhe edhe nëse ai sillet keq, dashuria juaj për të nuk do të ndryshojë. Kjo nuk do të thotë se ai mund të sillet keq ose i padenjë, por fëmija duhet të dijë që ju ende e doni atë. Ai mund të ketë frikë se mos ju mërzit ose ju lëndojë, por kurrë nuk duhet të ketë frikë se mos ju humbë dashurinë.

Asnjëherë mos e shantazho një fëmijë me dashuri ose mos i thuaj: "Unë do të ndaloj së dashuruari ty" ose "Unë nuk të dua". Të gjitha gabimet që bën një fëmijë, veçanërisht në fëmijëri, janë pasojë e njohjes së natyrshme të botës rreth tij ose mungesës së edukimit tuaj. Mbajeni mend këtë!

Në vend që të kritikoni, qortoni dhe "raportoni", është më mirë të shpjegoni se çfarë prisni me të vërtetë prej tij dhe ta inkurajoni - "herën tjetër do të bëni patjetër gjënë e duhur". Në të njëjtën kohë, mos harroni të thoni edhe një herë se, pavarësisht ofendimit që ka bërë, ju ende e doni atë si më parë dhe besoni në të.

NGA AUTORI: Përgjigjet e mia në komente janë mendimi i një individi dhe jo këshilla e një specialisti. Mundohem t'u përgjigjem të gjithëve pa përjashtim, por për fat të keq fizikisht nuk kam kohë të studioj histori të gjata, t'i analizoj, të bëj pyetje rreth tyre dhe më pas të përgjigjem në detaje dhe gjithashtu nuk kam mundësi të shoqëroj situatat tuaja, sepse kjo kërkon një sasi të madhe kohe të lirë, dhe unë kam shumë pak prej saj.

Në lidhje me këtë, ju kërkoj të bëni pyetje specifike për temën e artikullit dhe mos prisni që unë të këshilloj në komente ose të shoqëroj situatën tuaj.

Sigurisht, ju mund ta shpërfillni kërkesën time (që e bëjnë shumë njerëz), por në këtë rast, përgatituni për faktin se unë mund të mos ju përgjigjem. Kjo nuk është çështje parimore, por vetëm e kohës dhe e aftësive të mia fizike. Mos u ofendoni.

Nëse dëshironi të merrni ndihmë të kualifikuar, ju lutemi kërkoni këshilla dhe unë do t'ju kushtoj kohën dhe njohuritë e mia me përkushtim të plotë.

Me respekt dhe shpresë për mirëkuptim, Frederica

Konceptet bazë: metoda, metoda e edukimit, metoda e edukimit, mjetet e edukimit, klasifikimi i metodave të edukimit, bindja si metodë e formimit të vetëdijes së një individi (tregim për një temë etike, shpjegim, bisedë etike, ligjëratë, debat, shembull pozitiv) ; metodat e organizimit të aktiviteteve (ushtrim, trajnim, kërkesë); metodat e aktivitetit stimulues (miratimi, ndëshkimi, konkurrenca); metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.

4.1 Thelbi i metodave të edukimit dhe klasifikimi i tyre.

Koncepti i metodave dhe mjeteve të edukimit. Fjala "metodos" (greqisht) fjalë për fjalë do të thotë "mënyrë për të arritur një qëllim", "mënyrë veprimi".

Në pedagogji, koncepti i "metodës së edukimit" interpretohet në mënyra të ndryshme. Disa besojnë se " metoda e edukimit është mjeti me të cilin edukatori i pajis nxënësit me bindje të forta morale, zakone dhe aftësi morale, etj.” (P.N. Shimbirev, I.T. Ogorodnikov). Ky përkufizim identifikon konceptet e "metodës" dhe "mjeteve", kështu që nuk mund të konsiderohet mjaft i saktë, duke pasqyruar thelbin e metodës së edukimit.

Të tjerët përcaktojnë metodat e edukimit si një grup metodash dhe teknikash për zhvillimin e disa cilësive dhe vetive personale te nxënësit. Ky përkufizim është shumë i përgjithshëm dhe nuk e bën të qartë këtë koncept. E harron faktin se asgjë nuk mund të formohet te një student pa aktivitetin e tij në punën me veten.

Në shumë tekste shkollore dhe mjetet mësimore për pedagogjinë, metodat arsimore kuptohen si metoda të ndërveprimit profesional midis një mësuesi dhe studentëve për të zgjidhur problemet arsimore (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov, etj.). Ky përkufizim i metodës arsimore pasqyron natyrën e tij të dyfishtë (metoda konsiderohet si një mekanizëm ndërveprimi midis mësuesit dhe studentëve), por nuk zbulon thelbin e thellë të ndërveprimit.

Siç e dimë tashmë, edukimi kryhet në procesin e veprimtarive të larmishme dhe aktive të nxënësve, të cilat organizohen nga mësuesi. Nga ky këndvështrim, bëhet fjalë për ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësit (dhe është profesional vetëm nga ana e mësuesit). Kështu, metoda e edukimit duhet të kuptohet si mënyra dhe teknika e mësuesit që organizon veprimtaritë aktive dhe të larmishme të studentëve, në të cilat ndodh zhvillimi i tyre personal: formohet sfera nevoj-motivuese, vetëdija, ndjenjat, pikëpamjet morale dhe besimet.

Metoda e edukimit zbërthehet në elementët përbërës (pjesë, detaje), të cilat quhen teknika metodologjike. Teknikat nuk kanë një detyrë të pavarur pedagogjike, por janë në varësi të asaj që metoda edukative synon të zgjidhë. Të njëjtat teknika metodologjike mund të përdoren në metoda të ndryshme. E njëjta metodë për mësues të ndryshëm mund të përfshijë teknika të ndryshme. Teknikat përcaktojnë veçantinë e metodave arsimore dhe e bëjnë unik stilin e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit.

Shpesh teknika metodologjike dhe vetë metodat e edukimit identifikohen me mjetet e punës edukative, të cilat janë të lidhura ngushtë me to dhe përdoren në unitet (mjet - teknikë - metodë - metoda të edukimit). Por konceptet e "mjeteve të edukimit" dhe "metodës së edukimit", duke qenë të ndërlidhura, kanë dallime të qarta. Mjetet edukative kontribuojnë në zbatimin e metodave edukative. Mjetet përfshijnë, nga njëra anë, aktivitete të ndryshme(lojë, punë, edukative), dhe nga ana tjetër - një grup objektesh dhe veprash të kulturës materiale dhe shpirtërore, me ndihmën e të cilave zbatohen metodat dhe teknikat e edukimit (libra, mjete pamore, piktura dhe filma, shfaqje televizive, etj.).

I.P. Podlasy beson se një mjet edukimi është ky është tërësia e teknikave të tij. Ai shkruan: “Ilaçi nuk është më një teknikë, por jo ende një metodë. Për shembull, aktiviteti i punës është një mjet edukimi, por demonstrimi, vlerësimi i punës dhe vënia në dukje e një gabimi në punë janë teknika. Fjala (në kuptimin e gjerë) është një mjet edukimi, por një vërejtje, një vërejtje ironike, një krahasim janë teknika. Në këtë drejtim, ndonjëherë metoda e edukimit përkufizohet si një sistem teknikash dhe mjetesh që përdoren për të arritur qëllimin, pasi në strukturën e metodës ekzistojnë domosdoshmërisht teknika dhe mjete” [Podlasy I.P. Pedagogjia: Lëndë e re: tekst shkollor. për studentët më të larta teksti shkollor institucionet: Në 2 libra. - M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2003. Libër. 2: Procesi i edukimit. - F. 96].

Në procesin pedagogjik ka shumëfishtë metodat, teknikat dhe mjetet e edukimit. Ka metoda që pasqyrojnë specifikat e edukimit në një moshë të caktuar ose në një institucion arsimor të caktuar (për shembull, metodat e edukimit do të ndryshojnë ndjeshëm në një shkollë të mesme, në një shkollë arti ose në një koloni të punës korrektuese për adoleshentët). Por në sistemin arsimor ata dallojnë metodat e përgjithshme të edukimit. Ato quhen të përgjithshme sepse përdoren në procesin pedagogjik në tërësi, pavarësisht nga specifikat e një procesi arsimor specifik.

Metodat e zakonshme të prindërimit përfshijnë:

Bindja (histori, shpjegimi, sugjerimi, ligjërata, biseda, mosmarrëveshja, diskutimi, etj.);

Metoda e shembullit pozitiv;

Metoda e ushtrimeve (trajnimi);

Metodat e miratimit dhe dënimit;

Metoda e kërkesës;

Metoda e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit;

Metoda e ndërrimit.

Shumë metoda dhe veçanërisht versionet (modifikimet) e tyre të ndryshme janë grumbulluar në teorinë dhe praktikën pedagogjike. Renditja dhe klasifikimi i tyre ndihmon në zgjedhjen e metodave që janë adekuate për qëllimet dhe rrethanat reale. Klasifikimi i metodave është një sistem i ndërtuar sipas një karakteristike të caktuar. Bazuar në klasifikimin, mësuesi jo vetëm që kupton qartë sistemin e metodave në tërësi, por edhe kupton më mirë rolin dhe qëllimin e tyre në procesin arsimor, tiparet karakteristike dhe veçoritë e zbatimit.

Në pedagogjinë moderne njihen dhjetëra klasifikime, disa prej të cilave janë më të përshtatshme për zgjidhjen e problemeve praktike, ndërsa të tjerat janë vetëm me interes teorik.

Nga natyra, metodat e edukimit ndahen në bindje, ushtrim, shpërblim dhe dënim(N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, etj.). Në këtë rast, tipari i përgjithshëm "natyra e metodës" përfshin fokusi, zbatueshmëria, veçoria dhe disa aspekte të tjera të metodave.

T.A. Ilyin dhe I.T. Ogorodnikov paraqet një sistem të përgjithësuar të metodave - metodat e bindjes, metodat e organizimit të aktiviteteve, stimulimi i sjelljes së nxënësve të shkollës.

Në klasifikimin e I.S. Maryenko identifikoi grupet e mëposhtme të metodave të bazuara në parimin e ndikimit te studentët:

Shpjeguese dhe riprodhuese (tregim, leksion, shpjegim, shembull pozitiv etj.);

Problemo-situacional (situata e zgjedhjes së veprimtarisë dhe sjelljes, diskutim, debat, etj.);

Metodat dhe ushtrimet e trajnimit;

Stimulimi (konkurrenca, inkurajimi, kërkesa, etj.);

Frenimet (dënimi, kërkesa);

Udhëzim dhe vetë-edukim.

Aktualisht, klasifikimi më objektiv dhe më i përshtatshëm i metodave arsimore bazohet në orientimin - një karakteristikë integruese që përfshin në unitet objektivin, përmbajtjen dhe aspektet procedurale të metodave arsimore (V.A. Slastenin, G.I. Shchukina).

Prandaj, dallohen grupet e mëposhtme të metodave të edukimit:

Metodat e formimit të vetëdijes së individit (pikëpamjet, besimet, idealet);

Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore;

Metodat e stimulimit të sjelljes dhe aktivitetit;

Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.

Struktura e këtij klasifikimi të metodave mund të paraqitet në diagramin e mëposhtëm:

METODAT E EDUKIMIT (Klasifikimi nga V.A. Slastenin, G.I. Shchukina)

Metodat e formimit të vetëdijes	Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të një individi	Metodat për stimulimin e sjelljes dhe aktivitetit	Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve dhe sjelljeve
Të gjitha metodat e bindjes: Histori. Shpjegim dhe sqarim. Ligjërata. Bisedë etike. nxitje. Sugjerim. Brifing. mosmarrëveshje. Diskutim. Polemika. Raportoni. Një shembull pozitiv.	Ushtrimi. Trajnimi. Kërkesa pedagogjike. Opinioni publik. Detyrë. Situata arsimore. Kalimi në aktivitet.	Konkurrenca. Inkurajimi. Ndëshkimi. Lojëra me role.	Vëzhgimi pedagogjik. Biseda për të identifikuar nivelet e sjelljeve dhe sjelljeve të mira. Sondazhe, gojore dhe pyetësorë. Testet. Analiza e rezultateve të veprimtarive të dobishme shoqërore dhe punës së organeve të vetëqeverisjes. Krijimi i situatave për të studiuar sjelljen e nxënësve.

Në kushte reale të procesit pedagogjik, metodat shfaqen në një unitet kompleks dhe kontradiktor. Rëndësia vendimtare këtu nuk është logjika e mjeteve dhe teknikave individuale, "të vetmuara", por sistemi i tyre i organizuar në mënyrë harmonike. Në një fazë të edukimit, një ose një metodë tjetër mund të përdoret në një formë mjaft të izoluar, por pa ndërveprim me metodat e tjera të edukimit, ajo humbet qëllimin e saj dhe ngadalëson lëvizjen e procesit pedagogjik drejt qëllimit të synuar.

4.2. Metodat e formimit të vetëdijes së individit.

Në përgjithësi, këto metoda mund të përkufizohen si metoda të bindjes, domethënë të ndikimit në vetëdijen e studentit për të formuar njohuri, pikëpamje, bindje etj. Metoda e tregimit është e rëndësishme në procesin arsimor.

Historia është një prezantim i qëndrueshëm i materialit kryesisht faktik, i realizuar në formë përshkruese ose narrative. Ka një sërë kërkesash për këtë metodë: logjikë, qëndrueshmëri dhe dëshmi, imazhe, emocionalitet, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve (përfshirë në lidhje me kohëzgjatjen: për fëmijët më të vegjël - jo më shumë se 10 minuta, për adoleshentët, djemtë dhe vajzat - 30 minuta ose më shumë).

Duke ndikuar në ndjenjat e nxënësve, tregimi i ndihmon fëmijët të kuptojnë dhe të përvetësojnë kuptimin e marrëdhënieve morale dhe të vlerësimeve dhe normave të përfshira në të.

sjellje. Mund të dallojmë tre detyra kryesore të kësaj metode në punën edukative: të ngjallë ndjenja morale pozitive (simpati, gëzim, krenari) ose indinjatë për veprimet ose veprimet negative të heronjve të tregimit, të zbulojë përmbajtjen e koncepteve dhe normave morale, për të paraqitur një model sjelljeje morale dhe për të ngjallur dëshirën për ta imituar atë.

Nëse me ndihmën e një tregimi nuk është e mundur të sigurohet një kuptim i qartë dhe i dallueshëm i një veprimi ose dukurie të caktuar, atëherë përdoret një shpjegim ose sqarim.

Shpjegimi (sqarimi) është një formë provuese e paraqitjes e bazuar në përdorimin e konkluzioneve të lidhura logjikisht që vërtetojnë vërtetësinë e një gjykimi të caktuar. Shpjegimi pothuajse gjithmonë kombinohet me vëzhgimet e nxënësve, me pyetjet e mësuesit drejtuar nxënësve dhe anasjelltas dhe mund të zhvillohet në një bisedë.

Biseda është metoda pyetje-përgjigje e ndërveprimit aktiv ndërmjet mësuesit dhe nxënësve në procesin arsimor. Në praktikën arsimore, biseda është bërë shumë e përdorur. Qëllimi i tij kryesor është të tërheqë studentët të vlerësojnë veprimet, ngjarjet dhe dukuritë e jetës shoqërore dhe, mbi këtë bazë, të formojnë qëndrimin e tyre adekuat ndaj realitetit përreth, ndaj përgjegjësive të tyre morale dhe qytetare. Kuptimi bindës i problemeve të diskutuara gjatë bisedës rritet nëse pyetjet dhe përgjigjet bazohen në përvojën personale të studentit, rezonojnë në veprat dhe veprimet e tij, në jetën e tij.

Rëndësi të veçantë në punën edukative kanë biseda etike. Ata, si rregull, fillojnë me një arsyetim të temës për ta, mësuesi dhe studentët përgatisin material të veçantë për diskutim, i cili përmban një lloj problemi moral. Në fjalimin përfundimtar, mësuesi përmbledh të gjitha deklaratat e fëmijëve, formulon një zgjidhje racionale për problemin në diskutim dhe përshkruan një program specifik veprimi për të konsoliduar normën e miratuar si rezultat i bisedës në praktikën e sjelljes dhe aktiviteteve të studentëve. .

Për mësuesin fillestar Veçanërisht të vështira janë bisedat individuale, të cilat më së shpeshti zhvillohen në lidhje me konfliktet lokale dhe shkeljet e disiplinës. Ato mund të lindin në mënyrë spontane, gjë që kërkon që mësuesi të ketë formim të mirë psikologjik dhe pedagogjik dhe intuitë të zhvilluar profesionale. Është më mirë që bisedat e këtij lloji të vonohen në kohë, gjë që i jep mësuesit mundësinë që të përgatitet tërësisht për to, të mendojë mbi faktet që diskutohen dhe të parashtrojë argumente të forta për të bindur studentin për paligjshmërinë e disa veprimeve të tij.

Një metodë komplekse e edukimit është ligjërata. Si rregull, leksionet edukative mbahen për nxënësit e shkollave të mesme (për shkak të karakteristikave të tyre të moshës).

Ligjërata- kjo është një paraqitje e detajuar sistematike e thelbit të një problemi të veçantë të përmbajtjes socio-politike, morale, estetike, ekonomike dhe të tjera. Një leksion me karakter edukativ duhet të dallohet nga një leksion si metodë mësimore (kjo e fundit duhet të jetë e natyrës thjesht shkencore). Por në thelb u imponohen të njëjtat kërkesa: përmbajtja, kapaciteti informativ dhe njohës, struktura logjike, kohëzgjatja e gjatë. Bindësia e provave dhe argumenteve, vlefshmëria dhe harmonia kompozicionale, patosi i pahijshëm, fjala e gjallë dhe e sinqertë e mësuesit kontribuojnë në ndikimin ideologjik dhe emocional të leksionit në mendjet e studentëve.

Metodat që ndikojnë në mënyrë aktive në ndërgjegjen e studentëve përfshijnë diskutime, debate dhe polemika. Ata inkurajojnë fëmijët të lidhen me problemin në diskutim, të formojnë këndvështrimin e tyre për temën e mosmarrëveshjes dhe të shprehin gjykimet e tyre. Një parakusht për zbatimin e këtyre metodave është prania e të paktën dy mendimeve të kundërta për çështjen në diskutim. Natyrisht, fjala e fundit në diskutim i takon mësuesit si organizator dhe drejtues të tij, por kjo nuk do të thotë se përfundimet e tij janë e vërteta përfundimtare. Mësuesi është i detyruar të marrë parasysh këndvështrimin e nxënësve dhe ta refuzojë atë (nëse është vërtet i papranueshëm ose i pasaktë) vetëm në bazë të argumenteve dhe fakteve të forta dhe të menduara.

Mosmarrëveshje, në krahasim me diskutimin si metodë e formimit të gjykimeve, vlerësimeve, besimeve, nuk kërkon vendime përfundimtare, të prera. Zgjidhja mund të mbetet e hapur. Gjëja kryesore është që në procesin e përplasjes së mendimeve dhe këndvështrimeve të ndryshme, njohuritë për diçka lindin në një nivel të lartë përgjithësimi. Debati korrespondon me karakteristikat e moshës së adoleshentëve më të rritur, të cilët karakterizohen nga kërkimi i kuptimit të jetës, dëshira për të mos marrë asgjë si të mirëqenë dhe dëshira për të krahasuar faktet për të gjetur të vërtetën. Temat për debate mund të jenë shumë të ndryshme, por duhet patjetër të ngjallin një përgjigje të gjallë në mendjet e nxënësve të shkollave të mesme (për shembull: "Pse sjellja nuk përputhet gjithmonë me kërkesat e jetës?", "Nga vijnë njerëzit indiferentë?" , "A është e vërtetë që "qetësia është poshtërsi shpirtërore" (L.N. Tolstoy)", "A është e mundur të bëheni arkitekti i lumturisë suaj?", etj.). Kuptimi më i përgjithshëm i mosmarrëveshjeve është krijimi i një baze treguese për kërkime krijuese dhe vendime të pavarura.

Metoda e shembullit ka një rëndësi të madhe në procesin e formimit të vetëdijes së një personaliteti në zhvillim. Baza psikologjike e kësaj metode është imitim, por jo si kopjim i verbër i veprimeve dhe bëmave të njerëzve të tjerë, por si formim i një lloji të ri veprimesh që përkojnë. në terma të përgjithshëm me një ideal të caktuar pozitiv.

Kjo metodë është domethënëse si për fëmijët e vegjël ashtu edhe për nxënësit e shkollave të mesme. Por fëmijët e vegjël zgjedhin vetë modele të gatshme të të rriturve apo adoleshentëve më të rritur që ndikojnë tek ata shembull i jashtëm. Imitim nga adoleshentëtështë më kuptimplotë, më e thellë dhe selektive. NË rinia imitimi ndryshon ndjeshëm: bëhet më i ndërgjegjshëm dhe kritik dhe përpunohet në mënyrë aktive në botën e brendshme, shpirtërore të të riut. Detyra më e rëndësishme e mësuesit në procesin e zbatimit të kësaj metode (dhe përdoret çdo ditë, çdo orë në punën e një mësuesi) është të krijojë kushte për formimin e një ideal (objekt) pozitiv për t'u ndjekur. Edukimi "nga e kundërta", duke përdorur një shembull negativ, është gjithashtu i mundur, por ndikimi pozitiv i një shembulli është shumë më efektiv. Filozofi i lashtë romak Seneka tha: "Rruga e mësimit është e gjatë, por rruga e shembullit është e shkurtër."

K.D. vuri në dukje Ushinsky se fuqia edukative buron vetëm nga burimi i gjallë i një personaliteti pozitiv e të fortë njerëzor, se edukimi i një personaliteti mund të ndikohet vetëm nga një personalitet. Në sytë e studentëve, vetëm ai veprim meriton imitim, i cili kryhet nga një person i respektuar, autoritar. Kjo rrethanë përcakton kërkesa të larta profesionale për personalitetin, sjelljen dhe veprimtarinë e mësuesit. Mësuesi është i detyruar me sjelljen, pamjen dhe veprimet e tij të shërbejë si shembull për nxënësit, të jetë model i moralit, i integritetit dhe i bindjes, i kulturës dhe i erudicionit. Fuqia e ndikimit pozitiv të mësuesit do të rritet edhe në rastin kur nxënësit janë të bindur se nuk ka mospërputhje mes fjalës dhe veprës së mentorit të tyre, ai i trajton të gjithë nxënësit me dashamirësi dhe në të njëjtën kohë kërkues (edhe pse, Sigurisht, shkalla e kërkueshmërisë së mësuesit është drejtpërdrejt proporcionale me shkallën e kërkueshmërisë së studentit ndaj vetes, përqendrimit dhe punës së tij të palodhur).

4.3. Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore të një individi.

Rezultatet e edukimit janë marrëdhënie morale dhe vlerash dhe një lloj sjelljeje e bazuar në to që plotëson kërkesat shoqërore. Në fund të fundit, nuk janë njohuritë dhe konceptet, por besimet, të manifestuara në veprime, vepra, sjellje, ato që karakterizojnë edukimin e një individi. Në këtë drejtim, organizimi i aktiviteteve dhe formimi i përvojës së sjelljes shoqërore konsiderohen si thelbi i procesit pedagogjik.

Metoda më e zakonshme organizimi i aktiviteteve të nxënësve në procesin arsimor është një ushtrim. Në fillim të viteve 20 të shekullit të kaluar, kjo metodë u konsiderua e paefektshme në pedagogjinë sovjetike, pasi ushtrimi (ose trajnimi) shoqërohej me stërvitje mekanike, stërvitje. Mësuesit sovjetikë besonin se ishte e nevojshme, para së gjithash, t'u shpjegohej studentëve nevojën për t'u sjellë në një mënyrë ose në një tjetër, për të apeluar në vetëdijen e tyre, prandaj ata i dhanë përparësi në procesin arsimor metodave të bindjes. Sidoqoftë, tashmë në vitet '30, një mësues i talentuar A.S. Makarenko e hodhi poshtë këtë mendim. Ai besonte se në procesin e edukimit është shumë e rëndësishme dhe e nevojshme pajisja e fëmijëve me përvojë praktike, për të formuar aftësitë dhe zakonet e tyre të sjelljes. "Sjellja duhet të jetë e vetëdijshme," shkroi ai, "por kjo nuk do të thotë se në çështjet e organizimit të saj ne duhet gjithmonë t'i drejtohemi vetëdijes. Një normë e gjerë etike bëhet e vlefshme vetëm kur periudha e saj "ndërgjegjshme" kalon në periudhën e përvojës së përgjithshme. zakonet, kur fillon të veprojë shpejt dhe saktë” [Makarenko A.S. Vepra: Në 7 vëllime - M., 1958. Vëll.5. - F. 435 - 436].

A.S. Makarenko vuri në dukje qartë nevojën për moral trajnime të bazuara në njohuri morale.“Ne duhet të përpiqemi të sigurojmë që fëmijët të zhvillojnë zakone të mira sa më fort që të jetë e mundur, dhe për këtë gjëja më e rëndësishme është konstante. një ushtrim për të bërë gjënë e duhur. Arsyetimi dhe zhurma e vazhdueshme për sjelljen e duhur mund të shkatërrojnë çdo përvojë” [Makarenko A.S. Vepra: Në 7 vëllime - M., 1957. T. 2. - F.257].

Metoda e ushtrimeve sot i vendosur fort në teorinë dhe praktikën e punës edukative. Metoda e ushtrimit kuptohet si përsëritje e përsëritur e veprimeve dhe veprimeve të studentëve me qëllim të edukimit dhe konsolidimit të aftësive të tyre pozitive dhe zakoneve të sjelljes (I.F. Kharlamov). Jo vetëm veprimet dhe veprat duhen përsëritur, por dhe nevojat dhe motivet që i shkaktojnë ato, d.m.th. stimuj të brendshëm që përcaktojnë sjelljen e vetëdijshme të individit, dhe kësaj përsëritjeje duhet t'i paraprijë ende një shpjegim i nevojës për t'u sjellë në një mënyrë dhe jo në një tjetër. Psikologjia e sjelljes u ofron mësuesve një skemë universale: stimul - përgjigje - përforcim, duke përjashtuar nga ky zinxhir të kuptuarit. Kjo është një qasje mekanike për organizimin e aktiviteteve edukative, eliminimi i saj kërkon përdorimin e metodave të trajnimit (ushtrimeve) në kombinim me metodat e bindjes. I.S. Podlasy paralajmëron edukatorët që të mos jenë tepër entuziastë ose për një metodë (ushtrim/stërvitje) ose për një tjetër (bindja si ndikim verbal ose shembull). Ai i konsideron të papranueshme të dyja ekstremet në procesin arsimor.

Kushtet për efektivitetin e përdorimit të metodës së ushtrimeve (përveç përdorimit kompleks me metodat e bindjes dhe metodat e tjera të edukimit) janë:

1) aksesueshmëria dhe realizueshmëria e kryerjes së veprimeve dhe sjelljeve të përsëritura;

2) vëllimi i ushtrimeve në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të studentëve;

3) shpeshtësia dhe sistematika e përsëritjeve;

4) prania e kontrollit mbi korrektësinë e përsëritjes dhe (nëse është e nevojshme) korrigjimin e veprimeve;

5) zgjedhja e saktë e vendit dhe kohës për kryerjen e ushtrimeve;

6) një kombinim i formave individuale, grupore dhe kolektive të ushtrimit.

M ndërmjet faktorëve të tillë Ekziston një lidhje e drejtpërdrejtë midis shpeshtësisë, vëllimit të ushtrimeve dhe rezultateve të arritura: sa më shpesh fëmijët të praktikojnë sjellje të denjë, aq më i lartë është niveli i edukimit të tyre.

Për të formuar zakone dhe aftësi të qëndrueshme morale, duhet të filloni të stërvitni fëmijën tuaj në to sa më shpejt që të jetë e mundur, për sa më i ri të jetë organizmi, aq më shpejt zënë rrënjë në të zakonet (K.D. Ushinsky). Duke u mësuar që në moshë të re me sjelljen adekuate midis njerëzve, në botën e gjërave dhe fenomeneve, një person kontrollon me mjeshtëri ndjenjat e tij, frenon dëshirat e tij nëse ato pengojnë vetë-realizimin ose njerëzit e tjerë, kontrollon veprimet e tij, duke vlerësuar saktë nga pozicioni i të tjerëve (duke reflektuar). Disiplina dhe vetëdisiplina, refleksiviteti, kultura e komunikimit janë cilësi jetike për çdo person, çelësi i suksesit dhe efektivitetit të shumë përpjekjeve jetësore. Ato bazohen në shprehitë dhe aftësitë e formuara nga edukimi në procesin e ushtrimit në përpjekje dhe vepra të mira.

E lidhur ngushtë me metodën e ushtrimeve në procesin e organizimit të aktiviteteve të studentëve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore, metodës së situatës arsimore. Në thelb këto janë ushtrime në kushte situata me zgjedhje të lirë. Studenti përballet me nevojën për të zgjedhur një zgjidhje specifike nga disa opsione të mundshme (si pozitive ashtu edhe negative). Zgjedhja e modelit të duhur të sjelljes nga pikëpamja e moralit dhe etikës, mënyra e duhur për të dalë nga një situatë e krijuar posaçërisht nga mësuesi, është një ushtrim në sjellje morale, punë intensive e mendjes dhe zemrës së studentit. Megjithatë, parashikimi i vendimit të saktë të një studenti është mjaft i vështirë. Kjo metodë e edukimit do të jetë shumë më efektive nëse përforcohet me metodën e kërkesës.

Kërkesa pedagogjike është një mënyrë për të nxitur drejtpërdrejt studentët të ndërmarrin veprime ose veprime të caktuara që synojnë përmirësimin e sjelljes. Kërkesa mund t'i paraqitet studentit si detyrë reale specifike, të cilat ai duhet të kryejë në procesin e një ose një tjetër veprimtarie. Mundet zbulojnë kontradiktat e brendshme procesi pedagogjik, për të evidentuar mangësitë në sjelljen, aktivitetet dhe komunikimin e nxënësve dhe në këtë mënyrë t'i inkurajojë ata t'i kapërcejnë ato, e për rrjedhojë në vetë-zhvillim. Kërkesat ndihmojnë në organizimin e rendit dhe disiplinës në klasë dhe në shkollë dhe futin një frymë organizimi në aktivitetet dhe sjelljen e nxënësve të shkollës.

Mjetet pedagogjike të kësaj metode janë kërkesa, këshilla, sugjerimi, sugjerimi ( kërkesat indirekte); udhëzim me takt, urdhër, urdhër, udhëzim (kërkesat e drejtpërdrejta). Në praktikën pedagogjike, një mësues duhet të zotërojë të gjithë arsenalin e kërkesave, por gjithsesi t'u japë përparësi atyre indirekte, pasi ato janë më të favorshme për formimin e komunikimit pedagogjik, ndërveprimin e favorshëm midis pjesëmarrësve në procesin pedagogjik në sistemin "mësues-student". .

Kërkesat gjenerojnë pozitive, reagim negativ ose neutral (indiferent) i nxënësve. Në këtë drejtim, disa manuale pedagogjike nxjerrin në pah kërkesat pozitive dhe negative(I.P. Podlasy). Kërkesat indirekte negative përfshijnë dënimin dhe kërcënimet. Megjithatë, këto lloj kërkesash nuk mund të konsiderohen si pedagogjike. Ata pothuajse gjithmonë shkaktojnë një reagim joadekuat tek fëmijët: ose rezistencë ndaj ndikimit pedagogjik (po flasim për shfaqjen e një konflikti pedagogjik jokonstruktiv), ose hipokrizi (përulësia e jashtme formohet me konfrontim të brendshëm). Në raste të tilla, fëmijët shpesh zhvillojnë një ndjenjë frike, depresioni dhe dëshirë për të shmangur kontaktin me mësuesin. Përfundimisht, mund të zhvillohet një refuzim i përgjithshëm ndaj shkollës, procesit të të mësuarit dhe njohurive në përgjithësi; formohen neurozat e fëmijërisë. Në psikologjinë arsimore, përcaktohet koncepti "didaktogjeni" - një gjendje mendore negative e një studenti të shkaktuar nga një shkelje e taktit pedagogjik nga ana e mësuesit, e manifestuar në depresion, frikë, zhgënjim, etj. Didaktogjenia ndikon negativisht në aktivitetet e nxënësit dhe në marrëdhëniet e tij me të tjerët. [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalor pedagogjik. - M.: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2003. - F.38].

Mësuesit të pafuqishëm në profesionin e tyre, të paaftë për të menaxhuar aktivitetet e nxënësve të tyre duke përdorur metoda të justifikuara pedagogjikisht, bërtasin, kërcënojnë dhe qortojnë publikisht fëmijët. Sigurisht, një mësues mund të ngrejë zërin në kushte ekstreme që ndodhin në praktikën e mësimdhënies dhe edukimit, duhet të përdorë metoda dënimi dhe miratimi, pasi këto metoda janë në themel të veprimtarive vlerësuese, rregullatore dhe kontrolluese të mësuesit, përbërës të rëndësishëm të veprimtarisë pedagogjike. në përgjithësi. Megjithatë, mësuesi nuk ka të drejtën profesionale për ta kthyer një kërkesë pedagogjike në armë të dhunës psikologjike ndaj një fëmije.

Organizimi i procesit arsimor, mësuesi duhet të përpiqet që kërkesa e tij të bëhet kërkesë e trupit të nxënësve. Opinioni publik është një reflektim i kërkesës kolektive. Duke kombinuar vlerësimet, gjykimet dhe vullnetin e ekipit, ai vepron si një forcë aktive dhe ndikuese, e cila në duart e një mësuesi të aftë kryen funksionin e një metode edukative.

Kërkesat duhet të jenë të qarta në përmbajtje, të qarta në kuptim, të realizueshme për t'u përmbushur nga studentët dhe të justifikuara (metodologjia e paraqitjes së kërkesave është diskutuar në leksionin e mëparshëm, prandaj nuk do të ndalemi në këtë çështje në detaje).

4.4. Metodat e stimulimit të aktivitetit dhe sjelljes.

Për të forcuar dhe rritur ndikimin edukativ në personalitetin e studentit, përdoren metoda të aktivitetit stimulues: inkurajimi dhe ndëshkimi, konkurrenca, loja njohëse.

Midis tyre, më i përdoruri shpërblim dhe dënim.

Inkurajimi është një mënyrë për të shprehur një vlerësim pozitiv publik për sjelljen e një studenti ose grupi individual. Në të kundërt, dënimi (ose dënimi) shprehet në një vlerësim negativ të veprimeve dhe veprimeve të një individi që bien ndesh me normat dhe rregullat e sjelljes.

Qëllimi i shpërblimit dhe ndëshkimit është zhvillimi i vetëdijes dhe ndjenjave morale te nxënësit e shkollës, inkurajimi i tyre që të mendojnë për veprimet e tyre dhe të zhvillojnë dëshirën për t'u përmirësuar.

Stimujt janë:

Lavdërimi i mësuesit, një gjykim vlerësues pozitiv i shprehur personalisht për një student ose për klasën në tërësi;

Falenderime verbale dhe falënderime me porosi në të gjithë shkollën;

Çertifikata lavdërimi, dhurata me vlerë, çmime në formë udhëtimesh turistike, vendosja e fotografive të nxënësve në tabelën e nderit etj.

Vlera edukative promovime rritet nëse përfshin një vlerësim jo vetëm të rezultatit, por edhe të motiveve dhe metodave të veprimtarisë. Ne duhet t'i mësojmë fëmijët të vlerësojnë mbi të gjitha faktin e miratimit dhe jo peshën e tij prestigjioze. Është keq nëse një fëmijë pret një shpërblim për suksesin më të vogël. Mësuesi duhet të përpiqet të sigurojë që në mesin e nxënësve të tij të mos ketë fëmijë të lavdëruar, të mësuar me miratimin e vazhdueshëm dhe anasjelltas, të cilët janë të privuar nga një vlerësim pozitiv. Ne duhet të përpiqemi të krijojmë një situatë suksesi për shumëkënd, por suksesi duhet të jetë real, i merituar dhe jo i krijuar artificialisht vetëm që fëmija të mos privohet nga vëmendja pozitive e mësuesit. Fuqia e ndikimit edukativ të inkurajimit varet nga sa ai objektivisht dhe gjen mbështetje në opinionin publik të ekipit të klasës.

Inkurajimi është veçanërisht i nevojshëm për studentët me vetëbesim të ulët, mungesë besimi në vetvete dhe ndrojtje. Kjo metodë e edukimit përdoret më shpesh kur punoni me nxënës të shkollave fillore dhe adoleshentë, pasi ata janë veçanërisht të ndjeshëm ndaj vlerësimit të veprimeve dhe sjelljeve të tyre në përgjithësi.

Qëndrimi ndaj dënimit në pedagogji është e paqartë dhe kontradiktore. Nën ndikimin e teorisë së arsimit falas, ideve të humanizimit të procesit pedagogjik, lindën mendimet se ndëshkimi nuk është aspak një metodë pedagogjike e edukimit. Për shembull, dënimet u ndaluan nga L.N. Tolstoi në shkollën Yasnaya Polyana të organizuar prej tij në vitet '60 (megjithëse ato u rivendosën pjesërisht). Në fillim të shekullit CC, ato u ndaluan plotësisht në vitet e para të ekzistencës së shkollës sovjetike. Sot, diskutimet pedagogjike për përdorimin e dënimit si metodë edukimi vazhdojnë, por, sipas mendimit tonë, A.S. Makarenko. Ai shkroi: “Një sistem i arsyeshëm ndëshkimesh nuk është vetëm ligjor, por edhe i nevojshëm. Ndihmon për të zhvilluar një karakter të fortë njerëzor, nxit një ndjenjë përgjegjësie, trajnon vullnetin, dinjitetin njerëzor, aftësinë për t'i rezistuar tundimeve dhe për t'i kapërcyer ato" [Makarenko A.S. Vepra: Në 7 vëllime - M., 1958. - T.5. - Fq.399].

Ndëshkimi korrigjon sjelljen e fëmijës, i jep atij një kuptim të qartë se ku dhe çfarë gabon, shkakton një ndjenjë pakënaqësie dhe turpi, duke e shtyrë atë të ndryshojë sjelljen e tij dhe të eliminojë gabimet në aktivitetet e tij. Por ndëshkimi është një mjet edukativ shumë delikat dhe i mprehtë që mund të shkaktojë dëm të pariparueshëm për një fëmijë nëse përdoret nga një mësues i paaftë. Është shumë e rëndësishme të mësohet rregulli pedagogjik se ndëshkimi në asnjë rrethanë nuk duhet t'i shkaktojë fëmijës vuajtje, as morale dhe, veçanërisht, fizike. Ndëshkimi nuk duhet të shkaktojë depresion të plotë të individit, vetëm përvojën e tjetërsimit, por të përkohshëm dhe të dobët.

Mjetet pedagogjike të dënimit janë deklarim negativ vlerësues nga mësuesi, vërejtje, paralajmërim, diskutim në mbledhjen e klasës, qortim, qortim verbal, qortim në një urdhër shkolle, qortim i futur në dosje personale, thirrje për indoktrinim në këshillin pedagogjik, transferim në klasë tjetër ose shkollë tjetër. , përjashtimi nga shkolla në marrëveshje me administratën e qytetit, referimi në një shkollë për personat e vështirë për t'u arsimuar. Ndëshkimi mund të jetë gjithashtu një ndryshim në qëndrimin ndaj nxënësit (për keq) si nga ana e mësuesit ashtu edhe nga stafi i klasës. I.P. Podlasy beson se dënimi mund të jetë i lidhur me vendosjen e detyrimeve shtesë, me heqjen ose kufizimin e disa të drejtave(kjo është e mundur në situata të caktuara).

Përdorimi i shkathët i dënimeve kërkon nga mësuesi takt pedagogjik, ndjenjë proporcioni dhe intuitë profesionale. Është e nevojshme të dënohet një fëmijë për këtë apo atë shkelje vetëm në bazë të arsyeve të studiuara dhe të analizuara të tij, në mënyrë objektive dhe të drejtë. Ndëshkimi është efektiv kur është i qartë për studentin dhe ai vetë e konsideron të drejtë. Nuk mund të dënosh vetëm për dyshim, pa e kuptuar situatën e veprimit negativ. Ndëshkimi duhet të jetë në përputhje me opinionin publik të klasës. Nëse është e mundur, ndëshkimet kolektive duhet të shmangen, pasi ato mund të çojnë në rezultate të padëshiruara pedagogjike (në veçanti, konfrontim midis mësuesit dhe një grupi fëmijësh të bashkuar në kundërshtimin e tyre ndaj mësuesit). Ju nuk mund të abuzoni me dënimet, të ndëshkoni disa herë për të njëjtën gjë, apo dënimin e parakohshëm, veçanërisht pas një kalimi të gjatë kohore nga momenti i shkeljes. Në përgjithësi, përdorimi i metodës së ndëshkimit në çdo formë për të stimuluar motivimin për të mësuar dhe aktivitete të dobishme shoqërore mund të justifikohet vetëm në situata të jashtëzakonshme pedagogjike. Kjo metodë është më e zbatueshme për të korrigjuar veprimet e pasakta të nxënësve.

Transformimi nuk duhet të lejohet ndëshkimi si një armë hakmarrjeje (një mësues që përkulet për t'u hakmarrë ndaj fëmijëve, në fakt nuk është mësues, aktivitetet e tij vetëm dëmtojnë procesin pedagogjik dhe nxënësit). Është e nevojshme të kultivohet besimi se ndëshkimi merret për të mirën e fëmijës, është e nevojshme t'u shpjegohet fëmijëve në këtë situatë pozicioni i tyre në mënyrë që ata të kuptojnë pse mësuesi është i detyruar të zbatojë dënimin. Përdorimi i metodës së ndëshkimit kërkon takt pedagogjik, njohuri të mira të psikologjisë së përgjithshme dhe të zhvillimit, si dhe të kuptuarit se ndëshkimi nuk është ilaç për të gjitha problemet pedagogjike. Ndëshkimi përdoret vetëm në kombinim me metodat e tjera të edukimit.

Shumë produktive për sa i përket stimulimit dhe motivimit të aktivitetit, një metodë e tillë edukimi si konkurrenca. Kjo është një metodë e drejtimit të nevojës natyrore të nxënësve të shkollës për të konkurruar dhe për t'u dhënë përparësi kultivimit të cilësive të nevojshme për një person dhe shoqëri. Konkurrenca në procesin pedagogjik ndërtohet nga mësuesi duke marrë parasysh faktorin socio-psikologjik që njerëzit tentojnë të përpiqen për konkurrencë të shëndetshme, përparësi, epërsi dhe vetë-afirmim. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët, adoleshentët dhe të rinjtë. Konkurrenca stimulon aktivitetin krijues dhe iniciativën mes nxënësve.

Aktualisht konkursi për treguesit specifikë të performancës së nxënësve nuk mbahet dhe nuk duhet të mbahet, pasi procesi mësimor bazohet në parimin e marrjes parasysh të karakteristikave dhe aftësive individuale të fëmijëve. Sidoqoftë, nuk do të ishte plotësisht e saktë ta përjashtoni plotësisht atë nga fusha e veprimtarisë më domethënëse të studentëve (edukative dhe njohëse). Në një mjedis konkurrues, për shembull, nxënësit e rinj të shkollës përpiqen t'i bëjnë më mirë detyrat e shtëpisë, të mos marrin kritika në klasë, të kenë fletore dhe tekste të rregullta, të lexojnë literaturë shtesë, etj.

Është e nevojshme për t'u kujdesur në mënyrë që konkurrenca të mos degjenerojë në konkurrencë jo të shëndetshme, duke i shtyrë studentët të përdorin mjete të papranueshme për të arritur kampionatin dhe fitoren. Në këtë drejtim, në procesin e organizimit të çdo konkursi, është e nevojshme të respektohen parimet tradicionale: transparenca, specifika e treguesve, kriteret e konkurrencës, krahasueshmëria e rezultateve, mundësia e përdorimit praktik të praktikave më të mira. Këto parime, nga rruga, janë veçanërisht të natyrshme në garat sportive, ekzistenca e të cilave lejon atletët të përcaktojnë me drejtësi fituesin dhe të tregojnë aftësitë e një personi në arritjen e përsosmërisë fizike, t'i mësojnë ata të fitojnë dhe të heqin dorë nga kampionati me dinjitet tek më të fortët. , duke përdorur përvojën e fitoreve të tij në të ardhmen.

Por, me këtë krahasim mund të plotësohet një paralele midis garave sportive dhe metodës pedagogjike të konkurrimit si një stimul për veprimtarinë dhe sjelljen e fëmijës. Metoda e konkurrencës synon jo aq shumë për të mësuar se si të fitojë dhe të afirmohet në jetë, por të stimulojë iniciativën në aktivitete dhe të promovojë zhvillimin personal të fëmijës. Efektiviteti i metodës rritet me një ngopje të arsyeshme të aktiviteteve arsimore dhe jashtëshkollore që rrjedhin nga vetë logjika e procesit arsimor situatat e përjetimit të suksesit, lidhur me përvoja pozitive emocionale.

Tek metodat e stimulimit Aktivitetet përfshijnë lojëra me role, të cilat kryhen duke marrë parasysh moshën e nxënësve. Për nxënësit më të vegjël, këto mund të jenë lojëra didaktike në klasë (duke luajtur gjatë mësimit, fëmijët mësojnë dhe përvetësojnë më mirë materialin edukativ). Është e nevojshme të organizohen lojëra gjatë të cilave nxënësit më të vegjël zotërojnë disa marrëdhënie shoqërore (për shembull, një lojë me histori për të mësuar rregullat e sjelljes në vende publike, etj.).

Ju mund të zhvilloni lojëra biznesi me nxënës të shkollave të mesme, në të cilat ata mund të simulojnë dhe luajnë me seriozitet disa situata jetësore që janë të rëndësishme për ta. Shembuj të lojërave me role mund të jenë KVN(të), ditët e vetëqeverisjes në shkollë, teatri didaktik, etj.

Organizimi i procesit arsimor duke përdorur këtë metodë shkakton përvoja të gjalla pozitive emocionale, kontribuon në formimin e ndjenjave morale dhe estetike dhe përcakton zhvillimin e marrëdhënieve kolektiviste.

4.5. Metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim.

Menaxhimi i procesit arsimor është i pamundur pa reagime, të cilat japin një ide për efektivitetin e tij. Për kryerjen e këtij funksioni ndihmojnë metodat e kontrollit, vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit në arsim. Treguesit e edukimit të nxënësve mund të gjykohen nga shkalla dhe efektiviteti i pjesëmarrjes së tyre në të gjitha llojet kryesore të aktiviteteve edukative që korrespondojnë me moshën e tyre: arsimore, lojëra, punë, të dobishme shoqërore, morale dhe estetike, etj. Në shumë mënyra, efektiviteti i ndikimeve edukative mbi një person përcaktohet nga natyra e komunikimit të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe kultura e sjelljes. Treguesit e edukimit të një studenti janë ndërgjegjësimi i tij në fushat morale, estetike, aftësitë dhe aftësitë për të zbatuar në praktikë informacionin e marrë. Mësuesi duhet të studiojë të gjithë treguesit së bashku, të ushtrojë kontroll me takt dhe pa vëmendje gjatë edukimit, zhvillimit dhe formimit të cilësive personale të nxënësve.

Kontrolli(nga French controle - mbikëqyrje për qëllime inspektimi) - një metodë edukimi, e cila shprehet në monitorimin e veprimtarive dhe sjelljeve të nxënësve për t'i nxitur ata të respektojnë rregullat e vendosura, si dhe të përmbushin kërkesat ose detyrat. Ndërsa nxënësit rriten, ata duhet të ekspozohen ndaj vetëkontrolli dhe vetëvlerësimi si metoda efektive të vetë-edukimit, që përfshijnë vetënjohjen, vetë-vëzhgimin, vetë-studimin, introspeksionin. Mësuesi duhet të krijojë kushte për formimin e vetëvlerësimit adekuat tek nxënësit e shkollës, pasi vetëvlerësimi i ulët dhe i lartë janë një pengesë serioze për zhvillimin personal.

Metodat kryesore të kontrollit përfshijnë vëzhgimin pedagogjik të studentëve; biseda që synojnë identifikimin e sjelljeve të mira; anketa (me gojë, pyetësor, etj.); analiza e rezultateve të performancës së nxënësve të shkollës; krijimi i situatave për të studiuar sjelljen e atyre që edukohen.

Ekzistojnë lloje të ndryshme të vëzhgimit: e drejtpërdrejtë dhe e tërthortë, e hapur dhe e fshehur, e vazhdueshme dhe diskrete, etj. Për të zbatuar me sukses metodën e vëzhgimit për qëllimin e kontrollit, duhet ta zbatoni me qëllim, mjeshtër një program për studimin e personalitetit, shenjat dhe kriteret për vlerësimin e edukimit të tij. Vëzhgimi duhet të jetë sistematik, i regjistruar (regjistrimet bëhen në një ditar vëzhgimi), rezultatet e marra duhet të analizohen dhe përmblidhen.

Bisedat me studentët i mundësojnë mësuesit të zbulojë nivelin e ndërgjegjësimit të studentit në një fushë të caktuar, njohuritë e tij për normat dhe rregullat e sjelljes dhe të identifikojë arsyet e devijimeve nga zbatimi i këtyre normave, nëse ka. Në të njëjtën kohë, gjatë bisedës mësuesi mund të mësojë mendimet e nxënësve për punën e tyre, për marrëdhëniet e fëmijëve, pëlqimet dhe mospëlqimet e tyre, për qëndrimet e tyre ndaj dukurive të caktuara shoqërore dhe ngjarjeve politike.

Sot në shkollë Për qëllime të monitorimit të arsimit, mësuesit e klasës përdorin gjerësisht metodat e anketimit (pyetësorë, intervista, anketa me gojë, sociometri), të cilat u mundësojnë atyre të identifikojnë shpejt dhe në masë probleme të caktuara, t'i analizojnë ato dhe të përvijojnë zgjidhje. Kërkesat për pyetësorë të tillë përmbahen në manuale të posaçme për psikologjinë arsimore, pedagogjinë sociale ose në rekomandimet për studimin e personalitetit të një nxënësi të shkollës, të cilat u jepen studentëve në përgatitje të praktikës mësimore.

Monitorimi i ecurisë së punës edukative përfundon me vlerësimin jo vetëm të rezultateve të edukimit të nxënësve, por edhe të nivelit të punës edukative të mësuesit dhe shkollës në tërësi. Ishte një kohë kur fëmijët në shkollë merrnin vlerësime të sjelljes duke përdorur një sistem 5 pikësh (deri në vitet '90 të shekullit të kaluar), por në shkollat ​​moderne një vlerësim i tillë i drejtpërdrejtë është hequr për shkak të kritereve të pamjaftueshme të vlerësimit specifik dhe subjektivitetit të mësuesve në vlerësim. sjellja e fëmijëve, e cila çoi në situata konflikti në procesin pedagogjik. Por efektiviteti i edukimit (ose anasjelltas) reflektohet gjithmonë në gjykimet vlerësuese të mësuesve dhe studentëve, në karakteristikat e nxënësve individualë (në çështjet e tyre personale) dhe të klasës në tërësi.

Treguesit e mëposhtëm të përgjithshëm tregojnë efektivitetin e arsimit:

Niveli i të kuptuarit të studentëve për bazat e botëkuptimit të tyre;

Aftësia për të vlerësuar fenomenet dhe ngjarjet shoqërore që ndodhin brenda dhe jashtë vendit;

Zotërimi i standardeve morale, njohja dhe respektimi i ligjeve, rregullave për studentët;

Aktiviteti social, pjesëmarrja në qeverisjen studentore;

Iniciativa dhe vetveprimtaria e nxënësve, punë e palodhur dhe saktësi;

Zhvillimi estetik dhe fizik.

4.6. Kushtet për përzgjedhjen dhe zbatimin optimal të metodave edukative.

Sipas I.P. Podlasy, “Zgjedhja e metodave edukative është një art i lartë. Arti i bazuar në shkencë" [f. 99]. Në një tekst mësimor për pedagogjinë (- M., 2003), ai analizon në detaje kushtet (faktorët, arsyet) që përcaktojnë zgjedhjen optimale të metodave arsimore. Studimi i këtij informacioni bëri të mundur paraqitjen e kushteve dhe rregullave për përzgjedhjen optimale dhe zbatimin efektiv të metodave arsimore në tabelën e mëposhtme:

Arsyet e përgjithshme që përcaktojnë zgjedhjen e metodave të prindërimit	Arsyetimi për këto arsye
1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit.	Qëllimi jo vetëm që justifikon metodat, por edhe i përcakton ato.
2. Përmbajtja e edukimit.	Të njëjtat detyra edukative mund të plotësohen me kuptime të ndryshme, prandaj është e saktë që metodat të lidhen jo me përmbajtjen e arsimit në përgjithësi, por me kuptimin specifik të një detyre specifike arsimore.
3. Karakteristikat e moshës së nxënësve.	Mosha nuk është vetëm numri i viteve të jetuara, ajo pasqyron përvojën e fituar shoqërore, nivelin e zhvillimit të cilësive psikologjike dhe morale. Ato metoda të edukimit që janë të pranueshme për një nxënës në klasën e parë do të refuzohen nga një nxënës i klasës së tretë.
4. Niveli i formimit të ekipit.	Me zhvillimin e formave kolektive të vetëqeverisjes, metodat e ndikimit pedagogjik ndryshojnë.
5. Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve.	Metodat e përgjithshme janë vetëm përvijimi i ndërveprimit arsimor, përshtatja e tyre individuale dhe personale është e nevojshme.
6. Rrethanat në të cilat zbatohen metodat edukative.	Po flasim për kushtet materiale, psikofiziologjike, sanitare dhe higjienike të procesit arsimor, klimën psikologjike në ekip, stilin e veprimtarisë pedagogjike të mësuesit, etj. Nuk ka kushte abstrakte ato shfaqen gjithmonë si rrethana (situata).
7. Niveli i kualifikimeve pedagogjike të mësuesit.	Mësuesi zgjedh vetëm ato metoda që i njeh dhe është i zoti. Niveli i ulët i profesionalizmit përcakton monotoninë në zgjedhjen e metodave arsimore dhe natyrën jokreative të zbatimit të tyre.
9. Koha e prindërimit.	Nuk ka asnjë këndvështrim të vetëm nëse koha e shkollës është e mjaftueshme për të formuar cilësi të qëndrueshme personale duke përdorur metoda të caktuara. Por faktori kohë mbetet shumë i rëndësishëm gjatë zgjedhjes së metodave edukative dhe dizajnimit të zbatimit të tyre.
10. Rezultati i parashikuar, pasojat e pritshme të përdorimit të metodës së edukimit.	Kur zgjedh një metodë(të) edukimi, mësuesi duhet të jetë i sigurt në suksesin e zbatimit të tij (të tyre). Për ta bërë këtë, është e nevojshme të kuptohet qartë (parashikohet) se cilat rezultate do të jenë pas aplikimit të metodës(ve).
Rregullat për zgjedhjen e metodave të prindërimit	Arsyetimi për këto rregulla
Metodat edukative përdoren vetëm në kombinim.	Gjithmonë kemi të bëjmë me një sistem integral metodash, një metodë më vete, e nxjerrë nga ky sistem, nuk do të sjellë kurrë sukses. Në praktikë, një metodë ose teknikë gjithmonë plotëson, zhvillon ose korrigjon dhe sqaron një tjetër.
Zgjedhja e metodave duhet të supozojë kushte reale për zbatimin e tyre.	Ju nuk mund të zgjidhni një metodë që nuk është e zbatueshme në kushtet e dhëna. Ju nuk mund të vendosni perspektiva që nuk mund të arrihen.
Metoda nuk toleron një model në aplikim, varet nga stili i marrëdhënieve pedagogjike.	Gjithçka në jetë ndryshon, ndaj duhet të ndryshojë edhe metoda. Është e rëndësishme të prezantohet një metodë tjetër që është më në përputhje me kërkesat e kohës dhe të përdoren mjete të reja. Në marrëdhëniet miqësore, një metodë është efektive në marrëdhëniet neutrale ose negative, kërkohet një zgjedhje e metodave të tjera të ndërveprimit.

Metodat edukative janë mënyra(metodat) e arritjes së një qëllimi të caktuar të procesit pedagogjik. Në lidhje me praktikën shkollore, mund të themi se metodat edukative janë mënyra për të ndikuar në ndërgjegjen, vullnetin, ndjenjat, veprimet dhe sjelljen e nxënësve për të zhvilluar tek ata cilësitë shoqërore dhe vlerësuese; mënyrat e ndërveprimit pedagogjik me nxënësit. Në praktikën e edukimit, ne përdorim në radhë të parë ato prej tyre që janë zhvilluar dhe futur në procesin pedagogjik nga edukatorët që kanë jetuar para nesh. Këto metoda të provuara, të cilat kanë një ndikim mjaft efektiv te studentët në procesin holistik pedagogjik, quhen metoda të përgjithshme të edukimit (karakteristikat e tyre jepen në tekstin e leksionit). Metodat e përgjithshme të edukimit klasifikohen në grupe (shih pyetjen për klasifikimin e metodave të edukimit) dhe përfshijnë metoda dhe mjete edukimi. Konceptet e "metodës së edukimit", "metodës së edukimit" dhe "mjeteve të edukimit" duhet të dallohen qartë.

Ndonjëherë metoda të zakonshme edukimi mund të jetë joefektiv, kështu që mësuesi gjithmonë përballet me detyrën për të gjetur mënyra për të ndikuar dhe ndërvepruar me fëmijët që i përshtaten më mirë kushteve specifike, duke i lejuar ata të arrijnë rezultatin e synuar më shpejt dhe me më pak përpjekje. Hartimi, përzgjedhja dhe zbatimi korrekt i metodave edukative është kulmi i profesionalizmit pedagogjik.

Pyetje për vetëkontroll dhe punë të pavarur:

1. Si janë të ndërlidhura metodat, teknikat dhe mjetet e edukimit?

2. Cili nga klasifikimet e metodave të edukimit të dhëna në leksion ju duket më i suksesshëm? Arsyetoni zgjedhjen tuaj.

3. Çfarë do të thotë zgjedhja optimale e metodave të edukimit?

4. Përshkruani metodat e përgjithshme të edukimit. Pse quhen gjeneralë?

5. Përgatituni për testin e vlerësimit në pyetjet e mëposhtme:

Çfarë është një metodë edukimi?

Çfarë quhet metodë edukimi?

Cilat janë mjetet edukative?

Cilat kushte (arsye, faktorë) përcaktojnë zgjedhjen e metodave arsimore?

Si klasifikohen metodat e prindërimit?

Cilat metoda i përkasin grupit të metodave për formimin e vetëdijes së individit?

Cilat metoda i përkasin grupit të metodave për organizimin e aktiviteteve dhe formimin e përvojës së sjelljes shoqërore?

Cilat metoda përfshihen në grupin e metodave të stimulimit?

Cili është thelbi i tregimit si një metodë edukimi?

Cili është ndryshimi midis një tregimi dhe një shpjegimi?

Cili është qëllimi i bisedave etike?

Cili është thelbi i metodës së shembullit pozitiv?

Cila është metoda e ushtrimeve?

Cilat janë situatat edukative?

Çfarë është konkurrenca si metodë edukimi?

Çfarë është inkurajimi?

Cili është thelbi i metodës së ndëshkimit?

Letërsia:

1. Boldyrev N.I. Metodat e punës edukative në shkollë. - M., 1984.

2. Gordin L.Yu. Shpërblimet dhe ndëshkimet në rritjen e fëmijëve. - M., 1980.

3. Zhuravlev V.I. Kombinimi i mjeteve dhe metodave të edukimit // Sov. pedagogjia. - 1985. - Nr. 6.

4. Korotov V.M. Metodologjia e përgjithshme e procesit arsimor. - M., 1983.

5. Kukushin V.S. Metodat e edukimit humanist // Teoria dhe metodologjia e punës edukative: Libër mësuesi. - Rostov n/d: Qendra botuese “MarT”, 2002. - F. 53 - 62. (Seria “Edukimi pedagogjik”).

6. Natanzon E.Sh. Teknikat e ndikimit pedagogjik. 2nd ed. - M., 1972.

7. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Organizimi i procesit arsimor në shkollë. - M., 2000.

8. Puyman S.A. Sistemi i metodave arsimore // Pedagogji. Dispozitat bazë të lëndës / S.A. Puyman. - Minsk: TetraSystems, 2001. - F. 177 - 181.

9. Selivanov V.S. Bazat e pedagogjisë së përgjithshme: teoria dhe metodat e edukimit. - M., 2000.

Ndoshta çdo prind ka menduar se si ta rrisë fëmijën e tij. Si në shkencë ashtu edhe në mesin e njerëzve të zakonshëm ka këndvështrime të ndryshme për këtë problem. Edukatorët dhe psikologët vërtetojnë bindshëm teori diametralisht të kundërta. Mund të konkludohet se nuk ka një mënyrë të vetme prindërimi për të gjitha familjet. Çdo prind ka pikat e veta të forta dhe të dobëta, dhe çdo fëmijë ka karakteristikat e veta. Prandaj, është mirë nëse i pari prej tyre njeh një sërë metodash dhe teknikash edukimi. Cilat stile edukative ekzistojnë? Të gjitha opsionet e ndërveprimit me fëmijët mund të ndahen në tre kategori: metoda bashkëpunuese (bashkëpunuese), direktive dhe paradoksalisht provokuese. Opsioni i parë (bashkëpunimi) bazohet në faktin se fëmija e kupton rëndësinë e asaj që ju i kërkoni të bëjë dhe është i gatshëm të bëjë përpjekje për të kryer aktivitetet e nevojshme. Prindi ndihmon në mënyrë aktive repartin e tij në zbatimin e planit: ai emocionalisht inkurajon dhe ndihmon në zbatimin e veprimeve të vështira. Për të kuptuar më mirë stilistikën e direktivës, merrni parasysh një analogji me shtetin. Çdo shtet ka një qeveri dhe qytetarë. Këto të fundit janë në varësi të të parës. Anëtarët e shoqërisë që i binden ligjit lejohen të udhëheqin stilin e tyre të preferuar të jetesës (brenda kufijve të ligjit). Meritat e veçanta jepen me stimuj të veçantë. Por personat që kryejnë vepra penale i nënshtrohen dënimit, i cili varion në varësi të krimit. Metodat paradoksale provokuese kanë për qëllim përdorimin e rezistencës së fëmijës. Një fëmijë që qan mund të inkurajohet të qajë edhe më fort. Një adoleshenti që nuk dëshiron të kryejë një aktivitet i thuhet se ka të drejtë, sepse... Gjithsesi, ai me shumë mundësi nuk do të kishte qenë në gjendje të përballonte detyrën e caktuar. Vlen të paralajmërohet se të gjitha teknikat e mësipërme duhet të përdoren me kujdes, duke marrë parasysh nuancat e situatës dhe karakteristikat e fëmijëve. Metoda më e padëmshme është bashkëpunimi. Prandaj, këshillohet të filloni me të. Dhe vetëm nëse kjo metodë e ndërveprimit është joefektive, mund të kalohet në stile të tjera prindërimi.

Edhe pse të gjitha këto metoda kanë dallime të konsiderueshme nga njëra-tjetra, personi që i përdor ato duhet t'u përmbahet rregullave të caktuara. Rregulli i parë është të jesh emocionalisht i qëndrueshëm. Nervozizmi, përbuzja dhe ndjenja e pafuqisë ndërhyjnë në zbatimin sistematik të strategjive të prindërimit. Një baba që është gati të vrasë djalin e tij nga inati, nuk do të jetë në gjendje të zgjedhë një dënim adekuat. Një nënë që ka rënë në një gjendje depresive për shkak të sjelljes së vajzës së saj nuk do të ketë fuqinë për të zbatuar asnjë metodë fare. Prandaj, së pari duhet të vini në një gjendje emocionale të qëndrueshme, dhe më pas të ndërtoni një marrëdhënie me fëmijën. Rregulli i dytë është të jesh konsistent. Kur një prind ose ndëshkon ose shpërblen fëmijën e tij për të njëjtën sjellje, ky i fundit nuk mund të kuptojë se çfarë veprimesh priten prej tij. Për rrjedhojë, ai nuk do të zhvillojë sjellje të qëndrueshme. Rregulli i tretë është qëndrueshmëria në familje. Situata "mjellmë, karavidhe dhe pike", kur, për shembull, një nënë ndëshkon për një veprim të caktuar dhe një gjyshe shpërblen për të njëjtin veprim, nuk mund të kontribuojë në efektivitetin e ndikimeve edukative. Anëtarët e familjes duhet të bien dakord për një stil të përbashkët prindërimi, i cili do t'i lejojë ata të arrijnë qëllimet e tyre në kohën më të shkurtër të mundshme dhe me përpjekje minimale.

Për ta përmbledhur, është e nevojshme të mbani mend një rregull tjetër: nëse keni bërë diçka për një kohë të gjatë dhe nuk mund të arrini rezultatin e dëshiruar, atëherë bëni diçka tjetër.

Postuar në

Edukimi- procesi i ndikimit të qëllimshëm dhe sistematik në zhvillimin njerëzor. Krahas mësimdhënies, kategoria e arsimit është një nga më kryesoret në pedagogji.

Theksoj:

• edukimi në një kuptim të gjerë shoqëror, duke përfshirë ndikimin e parave të gatshme nga shoqëria në tërësi, d.m.th. duke identifikuar arsimin me socializimi;
• edukimi në kuptimin pedagogjik si një lloj veprimtarie pedagogjike që ekziston krahas mësimdhënies, që synon posaçërisht formimin e cilësive personale: bindjeve, aftësive, aftësive etj.;
• edukimi, i interpretuar edhe më shumë në nivel lokal, si zgjidhja e një problemi të caktuar arsimor, p.sh.: edukimi mendor, moral, estetik etj.

Faktorët e prindërimit- një ide e krijuar në pedagogjinë moderne, sipas së cilës procesi i edukimit nuk është vetëm ndikimi i drejtpërdrejtë i mësuesit te nxënësi, por edhe ndërveprimi i faktorëve të ndryshëm: individë, njerëz të veçantë, studentë; mikrogrupe, grupe pune dhe arsimore; tërthorazi nga institucione të ndryshme shoqërore.

Gatishmëria dhe aftësia për vetë-edukim njihet si rezultati më i rëndësishëm i edukimit.

Shkathtësi- aftësia për të kryer çdo veprim sipas rregullave të caktuara dhe me cilësi të mirë. Për më tepër, këto veprime nuk kanë arritur ende nivelin e automatizmit, kur aftësitë kthehen në aftësi.

Shkathtësi- aftësia për të kryer automatikisht një veprim që nuk kërkon kontroll të ndërgjegjshëm dhe përpjekje të veçanta vullnetare për ta kryer atë.

Besimi- Kjo:

• një teknikë edukative që konsiston në përcjelljen në mënyrë efektive të një mesazhi, të këndvështrimit të një personi tek tjetri;
• një nevojë e ndërgjegjshme e individit, që e shtyn atë të veprojë në përputhje me orientimet e tij të vlerave;
• një grup besimesh në formën e pikëpamjeve filozofike, fetare, etike që formojnë botëkuptimin e një personi.

Baza e besimit është dija, por ajo nuk kthehet automatikisht në besim. Për formimin e tyre është i nevojshëm një unitet njohurish dhe një qëndrim i veçantë ndaj tij, si diçka që pasqyron padiskutueshëm realitetin dhe duhet të përcaktojë sjelljen. Bindja lidhet me përvojën e dijes. Besimet e bëjnë sjelljen e një personi të qëndrueshëm, logjik dhe të qëllimshëm.

Sjellja- një grup veprimesh reale, manifestime të jashtme të jetës së një qenieje të gjallë, duke përfshirë njerëzit. Sjellja e një personi zakonisht vlerësohet nga këndvështrimi i përputhjes së tij me rregullat dhe normat e pranuara përgjithësisht si të kënaqshme, të pakënaqshme, shembullore. Sjellja e një personi vepron si një shprehje e jashtme e botës së tij të brendshme, të gjithë sistemit të qëndrimeve, vlerave dhe idealeve të tij jetësore. Detyra e një mësuesi ose drejtuesi është të korrigjojë sjelljen e padëshirueshme, duke marrë parasysh veçoritë e formimit të botës së brendshme të një personi të caktuar dhe tiparet e tij individuale.

Metoda e edukimit- një sistem veprimesh të ndërlidhura të mësuesit dhe nxënësve, duke siguruar asimilimin e përmbajtjes së arsimit. Metoda e edukimit karakterizohet nga tre veçori: përmbajtja specifike e veprimtarive edukative; një mënyrë e caktuar për ta asimiluar atë; një formë specifike e ndërveprimit midis pjesëmarrësve në procesin arsimor. Secila metodë shpreh veçantinë e këtyre karakteristikave, kombinimi i tyre siguron arritjen e të gjitha qëllimeve dhe objektivave të arsimit.

Në ndryshim nga metodat e mësimdhënies, metodat edukative kontribuojnë jo aq në asimilimin e njohurive, por në përvetësimin e përvojës në përdorimin e njohurive të marra tashmë në procesin e të mësuarit dhe formimin mbi bazën e tyre të aftësive, aftësive, shprehive, formave të përshtatshme. të sjelljes dhe orientimeve të vlerave.

Zgjedhja e metodave më efektive të edukimit përcaktohet nga përmbajtja e arsimit, karakteristikat e nxënësve dhe aftësitë dhe aftësitë e mësuesit.

Sistemi arsimor- një kompleks integral i formuar nga një grup mjetesh dhe faktorësh arsimor, i cili përfshin qëllimet e edukimit, përmbajtjen dhe metodat e tij. Ekzistojnë dy sisteme kryesore të edukimit: human dhe autoritar. Parimet e një sistemi arsimor human janë formimi i aftësive krijuese të individit, qëndrimi i tij kritik ndaj vetes dhe të tjerëve. Sistemi autoritar arsimor synon të shtypë aftësitë krijuese dhe të sigurojë nënshtrimin e verbër të njerëzve ndaj autoriteteve. Sistemi humanist i edukimit është produkt i regjimeve demokratike që afirmojnë idealet e përparësisë së individit ndaj shoqërisë dhe forcimit të të drejtave dhe lirive të tij. Sistemi arsimor autoritar është produkt i regjimeve autoritare që afirmojnë idealin e përparësisë së shoqërisë dhe shtetit ndaj individit, duke kufizuar të drejtat dhe liritë e tij.

Thelbi i procesit arsimor

- pjesë e procesit arsimor që ekziston së bashku me trajnimin. Në të njëjtën kohë, edukimi është i pranishëm në një mënyrë ose në një tjetër në të gjitha format e marrëdhënieve shoqërore: në jetën e përditshme, në familje, në punë, duke qenë një komponent i rëndësishëm i funksionimit të tyre.

Në kuptimin më të gjerë, edukimi, siç interpretohet shkenca psikologjike, është një transformim cilësor i përvojës së akumuluar shoqërore që ekziston jashtë individit në formën e përvojës personale, individuale, në besime dhe sjellje personale, interierizimi, d.m.th. transferimi në rrafshin e brendshëm mendor të individit. Për më tepër, ky proces mund të jetë i organizuar dhe spontan.

Nga pikëpamja shkenca pedagogjike Edukimi është një organizim i veçantë, i qëllimshëm i ndërveprimit midis një mësuesi dhe një studenti me veprimtarinë aktive jo vetëm të mësuesit, por edhe të studentit në zotërimin e përvojës dhe vlerave shoqërore.

Në pedagogjinë shtëpiake theksohet veçanërisht roli i pjesëmarrjes personale dhe veprimtarisë së edukatorit në arsim, i cili është më domethënës se në procesin mësimor.

Edukimi është një proces ndërveprim mentor dhe student, dhe jo ndikimi i njëanshëm i një mësuesi, konsulenti, trajneri, menaxheri. Prandaj, aktivitetet edukative karakterizohen vazhdimisht duke përdorur termat "ndërveprim", "bashkëpunim", "situatë sociale, pedagogjike të zhvillimit të personalitetit".

Procesi arsimor

Procesi arsimor ka natyrë shumëfaktoriale. Kjo do të thotë se formimi i personalitetit ndikohet si nga faktorët makromjedisor (gjendja, media, interneti) dhe faktorët mikromjedisor (familja, grupi i studimit, ekipi i prodhimit), si dhe nga pozicioni i vetë studentit. Në këtë proces, ka ndikime shumëdrejtimëshe të natyrës pozitive dhe negative, të cilat janë shumë të vështira për t'u kontrolluar. Për shembull, proceset e vetë-edukimit janë thjesht personale, individuale në natyrë dhe kanë pak kontroll nga jashtë.

Edukimi është një proces i vazhdueshëm dhe afatgjatë. Rezultatet e tij nuk rrjedhin drejtpërdrejt nga ndikimi arsimor, por janë të vonuara. Meqenëse këto rezultate janë pasojë jo vetëm e ndikimeve të jashtme, por edhe e zgjedhjes dhe vullnetit të vetë fëmijës, ato janë të vështira për t'u parashikuar.

Procesi arsimor zbatohet si një sistem kompleks masash, i cili përfshin elementët e mëposhtëm:

• përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave;
• zhvillimi i përmbajtjes së arsimit, drejtimet kryesore të tij;
• aplikimi i metodave efektive;
• formulimi i parimeve, udhëzimeve drejtuese që rregullojnë të gjithë elementët e sistemit arsimor.

Metodat e organizimit të procesit arsimor

Metodat edukative kuptohen si metoda unike të veprimtarisë që përdoren në procesin arsimor për të arritur qëllimet e tij. Përveç termit "metoda", literatura pedagogjike përdor gjithashtu koncepte të ngjashme të metodave, teknikave dhe formave të edukimit. Megjithatë, meqenëse nuk ka dallim të qartë midis këtyre kategorive, ato do të përdoren këtu si të paqarta.

Origjinaliteti i metodave dhe teknikave individuale përcaktohet kryesisht nga natyra e atyre cilësive të studentit që synojnë t'i përmirësojnë. Prandaj, lloji më i pranueshëm i klasifikimit, d.m.th. Ndarja në lloje të metodave të shumta të edukimit është klasifikimi i tyre tre anëtarësh në:

• metodat e formimit të cilësive të caktuara të vetëdijes, mendimet dhe ndjenjat, të cilat përfshijnë, për shembull, metodat e bindjes, diskutimit, etj.;
• metodat e organizimit të veprimtarive praktike, akumulimi i përvojës së sjelljes, kryesisht në formën e kryerjes së llojeve të ndryshme të ushtrimeve, krijimit të situatave edukative;
• metodat e nxitjes, aktivizimin e qëndrimeve të ndërgjegjes dhe formave të sjelljes duke përdorur teknika të tilla si inkurajimi ose ndëshkimi.

Është e lehtë të shihet se i pari nga këto grupe dallohet duke marrë parasysh faktin se vetëdija është parakushti më i rëndësishëm për sjelljen njerëzore. Grupi i dytë i metodave dallohet për faktin se veprimtaria objektive-praktike është një kusht i domosdoshëm i ekzistencës njerëzore sa vetëdija, dhe gjithashtu për faktin se është praktika ajo që verifikon dhe konsolidon rezultatet e veprimtarisë së vetëdijes. Së fundi, grupi i tretë i metodave është i nevojshëm sepse çdo qëndrim i ndërgjegjes ose i aftësive të sjelljes dobësohet apo edhe humbet nëse nuk stimulohet moralisht dhe materialisht.

Zgjedhja, preferenca për metoda të caktuara të edukimit, një ose një kombinim tjetër i tyre varet nga situata specifike pedagogjike. Kur bëni këtë zgjedhje, është e rëndësishme të merren parasysh rrethanat e mëposhtme:

• një drejtim specifik i edukimit, nevoja për të cilën diktohet nga situata aktuale: kështu, edukimi mendor përfshin përdorimin e metodave të të parit të këtyre grupeve, dhe edukimin e punës - përdorimin e metodave të grupit të dytë;
• karakteri dhe niveli i zhvillimit të nxënësve. Është e qartë se të njëjtat metoda të edukimit nuk mund të përdoren për klasat e larta dhe të reja, për studentët universitarë dhe të diplomuar:
• niveli i pjekurisë së grupeve specifike arsimore, ekipeve të punës në të cilat kryhet procesi arsimor: me rritjen e shkallës së formimit të cilësive pozitive të ekipit dhe pjekurisë së tij, metodat e veprimtarive edukative duhet gjithashtu të ndryshojnë në mënyrë fleksibël në përputhje me rrethanat, p.sh. , raporti ndërmjet metodave të ndëshkimit dhe shpërblimit në favor të kësaj të fundit;
• karakteristikat personale, individuale të nxënësve: të njëjtat metoda edukative nuk mund të përdoren për të moshuarit dhe të rinjtë, për njerëzit që u përkasin llojeve të ndryshme psikologjike, temperamenteve, etj.

Prandaj, një mësues ose drejtues me përvojë duhet të zotërojë të gjithë gamën e teknikave arsimore, të gjejë kombinime të tyre që i përshtaten më mirë situatës specifike dhe mos harroni se një shabllon në këtë çështje është absolutisht i kundërindikuar.

Për ta arritur këtë, ju duhet të kuptoni mirë thelbin e metodave themelore të ndikimit arsimor. Le të shohim më të rëndësishmet prej tyre.

besimi - një nga metodat e grupit të parë që synon formimin e vetëdijes. Përdorimi i kësaj metode është parakushti fillestar për fazën tjetër të procesit arsimor - formimin e sjelljes së duhur. Janë besimet dhe njohuritë e qëndrueshme që përcaktojnë veprimet e njerëzve.

Kjo metodë i drejtohet vetëdijes së individit, ndjenjave dhe mendjes së tij, botës së saj të brendshme shpirtërore. Baza themelore e kësaj bote shpirtërore, sipas traditave të vetëdijes ruse, është një kuptim i qartë i kuptimit të jetës sonë, i cili konsiston në përdorimin optimal të atyre aftësive dhe talenteve që marrim nga natyra. Dhe pa marrë parasysh se sa e vështirë mund të jetë ndonjëherë kjo detyrë, për shkak të kompleksitetit të kushteve specifike sociale në të cilat ndodh shpesh secili prej nesh, gjithçka tjetër varet nga natyra e zgjidhjes së saj: marrëdhëniet tona me njerëzit e tjerë (të afërm dhe të huaj) dhe sukseset tona në punë, dhe pozicioni ynë në shoqëri.

Prandaj, kur zbatoni metodën e bindjes, para së gjithash duhet t'i kushtoni vëmendje problemit të vetë-edukimit, vetë-përmirësimit dhe, mbi këtë bazë, të merrni parasysh problemet e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë, çështjet e komunikimit, moralin, etj.

Mjetet kryesore të metodës së bindjes janë verbale (fjalë, mesazhe, informacione). Ky mund të jetë një leksion, një histori, veçanërisht në shkencat humane. Kombinimi i përmbajtjes së informacionit me emocionalitetin është shumë i rëndësishëm këtu, gjë që rrit shumë bindjen e komunikimit.

Format monologe duhet të kombinohen me ato dialogike: biseda, debate, të cilat rrisin ndjeshëm aktivitetin emocional dhe intelektual të nxënësve. Natyrisht, duhet organizuar dhe përgatitur një debat ose bisedë: problemi duhet përcaktuar paraprakisht, duhet miratuar një plan për diskutimin e tij dhe duhet vendosur rregullore. Roli i edukatorit këtu është të ndihmojë studentët të disiplinojnë mendimet e tyre, t'i përmbahen logjikës dhe të argumentojnë pozicionin e tyre.

Por metodat verbale, me gjithë rëndësinë e tyre, duhet të plotësohen me fuqinë e shembullit me fuqi të veçanta bindjeje. "E gjatë është rruga e mësimit," tha Seneka, "është e shkurtër rruga e shembullit."

Një shembull i suksesshëm konkretizon një problem të përgjithshëm, abstrakt dhe aktivizon ndërgjegjen e studentëve. Efekti i kësaj teknike bazohet në ndjenjën e imitimit të natyrshme tek njerëzit. Si model mund të shërbejnë jo vetëm njerëzit e gjallë, drejtuesit, edukatorët, prindërit, por edhe personazhet letrarë dhe figurat historike. Një rol të rëndësishëm luajnë edhe standardet e formuara nga media dhe arti. Duhet të kihet parasysh se imitimi nuk është vetëm një përsëritje e thjeshtë e mostrave, por tenton të zhvillohet në veprimtarinë krijuese të individit, e cila tashmë manifestohet në zgjedhjen e mostrave. Prandaj është e rëndësishme që nxënësit të rrethohen me modele pozitive. Edhe pse duhet pasur parasysh se një shembull negativ i dhënë në kohë dhe në mënyrën e duhur, që tregon pasojat negative të veprimeve të caktuara, ndihmon që nxënësi të mos bëjë gjënë e gabuar.

Natyrisht, më i efektshmi është shembulli personal i mësuesit, bindjet e tij, cilësitë e biznesit, uniteti i fjalëve dhe veprave dhe qëndrimi i tij i drejtë ndaj nxënësve të tij.

Pavarësisht rëndësisë së besimeve, mendimeve dhe ndjenjave të qarta, ato përbëjnë vetëm pikënisjen e veprimtarisë edukative. Duke u ndalur në këtë fazë, arsimi nuk arrin qëllimet e tij përfundimtare, të cilat janë formimi i sjelljes së kërkuar dhe kombinimi i besimeve me veprime specifike. Organizimi i sjelljeve të caktuara është thelbi i të gjithë procesit arsimor.

Një metodë universale e zhvillimit të aftësive të nevojshme të sjelljes është metodë ushtrimesh.

Ushtrimi është përsëritja dhe përmirësimi i përsëritur i metodave të veprimit që janë baza e sjelljes.

Ushtrimet në arsim ndryshojnë nga ushtrimet në mësimdhënie, ku janë të lidhura ngushtë me përvetësimin e njohurive. Në procesin e edukimit, ato synojnë zhvillimin e aftësive dhe aftësive, zhvillimin e shprehive pozitive të sjelljes dhe sjelljen e tyre në automatizëm. Vetëkontrolli, vetëkontrolli, disiplina, organizimi, kultura e komunikimit - këto janë vetëm disa nga cilësitë që bazohen në zakonet e formuara nga ushqimi. Sa më e vështirë të jetë cilësia, aq më shumë ushtrime duhet të bëni për të zhvilluar zakonin.

Prandaj, për të zhvilluar disa cilësi morale, vullnetare dhe profesionale të një individi, kërkohet një qasje sistematike gjatë zbatimit të metodës së ushtrimeve bazuar në parimet e konsistencës, planifikimit dhe rregullsisë. Një mësues, menaxher ose trajner duhet të planifikojë qartë vëllimin dhe sekuencën e ngarkesave, duke ndjekur rekomandimet e K.D. Ushinsky:

"Vullneti ynë, si muskujt, bëhet më i fortë vetëm nga rritja graduale e aktivitetit: me kërkesa të tepruara mund të tendosni vullnetin dhe muskujt dhe të ndaloni zhvillimin e tyre, por pa u dhënë atyre stërvitje, sigurisht që do të keni muskuj të dobët dhe vullnet të dobët."

Kjo çon në përfundimin më të rëndësishëm se suksesi i metodës së ushtrimeve varet nga konsiderata gjithëpërfshirëse e cilësive psikologjike, fizike dhe të tjera individuale të njerëzve. Përndryshe, lëndimet psikologjike dhe fizike janë të mundshme.

Sidoqoftë, as metodat e formimit të vetëdijes, as metodat e zhvillimit të aftësive dhe aftësive nuk do të japin rezultate të besueshme dhe afatgjata nëse nuk mbështeten nga metoda shpërblimet dhe dënimet, duke formuar një grup tjetër, të tretë të mjeteve edukative të quajtura metodat e stimulimit.

Baza psikologjike e këtyre metodave qëndron në përvojën që shkakton një ose një element tjetër i sjelljes së personit të rritur nga ana e shokëve ose udhëheqësit të tij. Me ndihmën e një vlerësimi të tillë, e ndonjëherë edhe përmes vetëvlerësimit, arrihet korrigjimi i sjelljes së nxënësit.

Promovimi - Kjo është një shprehje e vlerësimit pozitiv, miratimit, njohjes së cilësive, sjelljes, veprimeve të një studenti ose të një grupi të tërë. Efektiviteti i inkurajimit bazohet në zgjimin e emocioneve pozitive, ndjenjën e kënaqësisë dhe vetëbesimit, të cilat kontribuojnë në suksesin e mëtejshëm në punë ose studim. Format e inkurajimit janë shumë të ndryshme: nga një buzëqeshje miratuese deri te shpërblimi me një dhuratë të vlefshme. Sa më i lartë të jetë niveli i shpërblimit, aq më i gjatë dhe më i qëndrueshëm është efekti i tij pozitiv. Veçanërisht efektive është shpërblimi publik në një atmosferë solemne, në prani të shokëve, mësuesve dhe drejtuesve.

Megjithatë, nëse përdoret në mënyrë të pahijshme, kjo teknikë mund të shkaktojë gjithashtu dëm, për shembull, vënien e nxënësit kundër anëtarëve të tjerë të ekipit. Prandaj, krahas metodës individuale, duhet të përdoret edhe një metodë kolektive, d.m.th. duke inkurajuar grupin, ekipin në tërësi, duke përfshirë ata që treguan punë dhe përgjegjësi, megjithëse nuk arritën sukses të jashtëzakonshëm. Kjo qasje kontribuon shumë në unitetin e grupit, në formimin e një ndjenje krenarie te ekipi dhe secili prej anëtarëve të tij.

Ndëshkimi - Kjo është një shprehje e një vlerësimi negativ, dënimi i veprimeve dhe veprave që bien ndesh me normat e pranuara të sjelljes dhe shkelin ligjet. Qëllimi i kësaj metode është të arrihet një ndryshim në sjelljen e një personi, duke shkaktuar ndjenja turpi, një ndjenjë pakënaqësie dhe në këtë mënyrë ta shtyjë atë të korrigjojë gabimin që ka bërë.

Metoda e dënimit duhet të përdoret në raste të jashtëzakonshme, duke marrë parasysh me kujdes të gjitha rrethanat, duke analizuar arsyet e veprës penale dhe duke zgjedhur një formë dënimi që do të korrespondonte me peshën e fajit dhe karakteristikat individuale të shkelësit dhe nuk do ta poshtëronte atë. dinjitet. Duhet mbajtur mend se kostoja e një gabimi në këtë çështje mund të jetë shumë e lartë.

Megjithatë, ndonjëherë dënimi nuk mund të shmanget. Format e tyre mund të jenë të ndryshme: nga qortimi deri te përjashtimi nga ekipi. Megjithatë, duhet mbajtur mend se përdorimi i kësaj metode është përjashtim dhe jo rregull, përdorimi shumë i shpeshtë i saj tregon një problem të përgjithshëm në sistemin arsimor dhe nevojën për përshtatjen e tij. Në çdo rast, si rregull i përgjithshëm, një paragjykim represiv, ndëshkues në arsim konsiderohet i papranueshëm.

Në procesin e edukimit është e nevojshme të përdoret një gamë e larmishme e metodave dhe teknikave. Kjo përfshin bindjen me fjalë që i drejtohen kryesisht arsyes, përdorimin e metodës së bindjes, fuqinë e shembullit dhe ndikimin në sferën emocionale dhe ndjenjat e studentëve. Rolin më të rëndësishëm në ndikimin edukativ e luajnë ushtrimet e vazhdueshme, organizimi i aktiviteteve praktike të studentëve, gjatë të cilave zhvillohen aftësitë, aftësitë, zakonet e sjelljes dhe grumbullohet përvoja. Në këtë sistem shumëplanësh, metodat e motivimit, stimulimit, veçanërisht metodat e ndëshkimit, luajnë vetëm një rol mbështetës.

Metoda e edukimit- kjo është mënyra për të arritur një qëllim të caktuar arsimor. Metodat janë mënyra për të ndikuar në vetëdijen, vullnetin, ndjenjat dhe sjelljen e nxënësve për të zhvilluar tek ata cilësitë e përcaktuara për qëllimin e edukimit.

Mjetet e edukimitështë një grup teknikash.

Faktorët që përcaktojnë zgjedhjen e metodave të edukimit:

• Qëllimet dhe objektivat e arsimit. Cili është qëllimi, kështu duhet të jetë edhe mënyra e arritjes së tij.
• Përmbajtja e edukimit.
• Karakteristikat e moshës së nxënësve. Të njëjtat probleme zgjidhen duke përdorur metoda të ndryshme në varësi të moshës së nxënësve.
• Niveli i formimit të ekipit. Me zhvillimin e formave kolektive të vetëqeverisjes, metodat e ndikimit pedagogjik nuk mbeten të pandryshuara: fleksibiliteti i menaxhimit është një kusht i domosdoshëm për bashkëpunim të suksesshëm midis mësuesit dhe studentëve.
• Karakteristikat individuale dhe personale të nxënësve.
• Kushtet e edukimit - klima në ekip, stili i udhëheqjes pedagogjike etj.
• Mjetet e edukimit. Metodat edukative bëhen mjete kur ato veprojnë si përbërës të procesit arsimor.
• Niveli i kualifikimeve të mësimdhënies. Mësuesi zgjedh vetëm ato metoda me të cilat është njohur dhe që zotëron.
• Koha për edukim. Kur koha është e shkurtër dhe qëllimet janë të larta, përdoren metoda "të forta" në kushte të favorshme, përdoren metoda "të buta" të edukimit.
• Pasojat e pritshme. Kur zgjedh një metodë, mësuesi duhet të jetë i sigurt për suksesin. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të parashikohet se në çfarë rezultatesh do të çojë aplikimi i metodës.

Klasifikimi i metodaveështë një sistem metodash i ndërtuar mbi një bazë të caktuar. Klasifikimi ndihmon në zbulimin e metodave të përgjithshme dhe specifike, thelbësore dhe të rastësishme, teorike dhe praktike dhe në këtë mënyrë kontribuon në zgjedhjen e tyre të informuar dhe zbatimin më efektiv.

Sipas karakterit Metodat edukative ndahen në bindje, ushtrime, inkurajim dhe ndëshkim.

Në bazë të rezultateve Metodat e ndikimit te një student mund të ndahen në dy klasa:

• ndikim që krijon qëndrime morale, motive, marrëdhënie, formimin e ideve, koncepteve, ideve;
• ndikim që krijon shprehi që përcaktojnë një lloj të caktuar sjelljeje.

Klasifikimi i metodave të edukimit bazuar në fokus:

• Metodat e formimit të vetëdijes së individit.
• Metodat e organizimit të aktiviteteve dhe formimit të përvojës së sjelljes shoqërore.
• Metodat e stimulimit të sjelljes dhe aktivitetit.

Fëmijët kanë potencial të madh intelektual dhe emocional. Shumë psikologë besojnë se nëse punoni me qëllim me një fëmijë, ai do të asimilojë më mirë informacionin në kopshtin e fëmijëve dhe në shkollë. Për këtë qëllim, mësues të famshëm kanë zhvilluar metoda efektive arsimore që përdoren me sukses në të gjithë botën. Cilin duhet të zgjidhni? Lexoni artikullin tonë dhe bëni zgjedhjen tuaj.

Glen Doman - duke u ngritur nga djepi

Një pediatër amerikan krijoi një metodë unike për zhvillimin e aftësive mendore tek fëmijët e vegjël. Ai besonte se koha më e dobishme për të mësuar është para moshës shtatë vjeç, ndërsa truri po zhvillohet në mënyrë aktive. Metoda bazohet në besimin në aftësitë vërtet të pakufishme të fëmijës për të asimiluar informacionin e marrë nga fotografitë me fjalë dhe imazhe. Doman i kushtonte shumë rëndësi edhe zhvillimit fizik të foshnjave, duke e lidhur atë me inteligjencën. Autori kishte një qëndrim jashtëzakonisht negativ ndaj pelezës dhe gjithçkaje që pengon lëvizjen dhe pengon aktivitetin motorik të foshnjave. Ushtrimet sistematike sipas sistemit Doman stimulojnë zhvillimin e hershëm të të folurit, përshpejtimin e leximit dhe kureshtjen e fëmijëve dhe zgjerojnë fjalorin. ()

Shkolla Waldorf - duke imituar një të rritur

Gjëja kryesore në këtë metodë nuk është "mbushja" e rreptë dhe shtrëngimi, por imitimi i të rriturve përmes lojërave me role. Mësuesit Waldorf kanë një qëndrim jashtëzakonisht negativ ndaj zhvillimit të hershëm intelektual. Për shembull, të mësuarit për të lexuar dhe shkruar fillon vetëm në moshën 12 vjeçare. Vëmendje e madhe i kushtohet zbulimit të individualitetit të fëmijëve përmes kulturës popullore dhe veprimtarive krijuese. Fëmija futet në botën magjike të përrallave (), muzikës, vallëzimit dhe miteve. Aktivitetet kryesore janë të kënduarit, shfaqjet teatrale, vizatimi, puna me materiale natyrore. Por qëndrimi ndaj arritjeve të qytetërimit - televizionit - është i paqartë. Ato konsiderohen si burime informacioni të panevojshëm për fëmijët.

Maria Montessori – arsim gjithëpërfshirës

Leonid Bereslavsky - ne edukojmë çdo minutë

Doktori i Filozofisë, shpikësi Leonid Bereslavsky beson se fëmijët duhet të zhvillohen çdo minutë dhe të rriturit janë të detyruar t'u ofrojnë këtë mundësi. Autori rekomandon të punoni me një fëmijë duke përdorur metodën e tij që nga mosha një vjeç e gjysmë, në mënyrë që të mos humbasë një periudhë të vetme të rëndësishme të ndjeshme të destinuar për zotërimin e një aftësie të caktuar. Pra, në moshën një vjeç e gjysmë, përparësi i jepet zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, vëmendjes dhe studimit të specieve të kafshëve. Nga mosha tre vjeçare shtohen detyra mbi logjikën, figurat gjeometrike dhe konceptet hapësinore. Dhe deri në kohën kur hyni në shkollë, është e nevojshme të stërvitni kujtesën dhe të menduarit logjik, duke organizuar gradualisht njohuritë e fituara më parë. Një tjetër pikë kryesore është mësimi i hershëm i shahut, i cili fillon në moshën 3.5 vjeç.

Cecile Lupan - mësoni të kuptoni fëmijën

Autori i metodës nuk është një shkencëtar apo edhe një mësues, por, para së gjithash, një nënë e dashur e dy vajzave që donte t'u jepte atyre aftësitë e nevojshme për të kuptuar botën. Pasi testoi sistemin e Glen Doman tek të vegjlit e saj, Cecile vendosi ta ripunonte atë, duke besuar me të drejtë se ishte e nevojshme të merreshin parasysh interesat e foshnjës dhe të kryheshin ushtrime zhvillimore për tema që e shqetësonin atë. Nëse foshnja juaj është duke tundur tenxhere, jepini atij mundësinë të luajë daulle. Nëse foshnja juaj po kërkon një shall të thurur, jepini atij mostra pëlhure për eksperimente me prekje. Ky program përmban një numër të madh lojërash për të përmirësuar perceptimin, si dhe shumë seksione kushtuar muzikës, historisë, gjeografisë, gjuhës së huaj, leximit, etj. Ka edhe ushtrime speciale për not () dhe hipur në kalë!

Shënim për nënat!

pershendetje vajza) Nuk e mendoja se problemi i strijave do te prekte edhe mua dhe do te shkruaj edhe per kete))) Por nuk ka ku te shkoj, ndaj po shkruaj ketu: Si e hoqa streçen shenjat pas lindjes? Do të jem shumë i lumtur nëse metoda ime ju ndihmon gjithashtu ...

Jean Ledloff - edukim natyror

Psikoterapisti Jean Ledloff kaloi disa vite me indianët Yequana dhe u mbush me traditat e tyre arsimore. Këta njerëz ishin vërtet të lumtur, nuk përjetuan emocione negative dhe fëmijët e tyre qanin shumë rrallë. Pas kthimit në atdheun e saj, Zhan hodhi poshtë idetë perëndimore për arsimin dhe shkroi një libër të pazakontë dhe të diskutueshëm për zhvillimin natyror, "Si të rrisësh një fëmijë të lumtur". Qëllimi i kësaj metode është të jesh vazhdimisht me fëmijën në muajt e parë dhe në të ardhmen të mos ndërhysh në formimin e një personaliteti të pavarur: të mos kontrollosh, të mos zhytesh në nivelin e tij, por të jesh model sjelljeje. për të.

Nikolay Zaitsev - lexoni para se të flisni

Mësuesi i famshëm, autor i shumë zhvillimeve shkencore, krijoi metodën e tij tashmë popullore të mësimdhënies së leximit, të përdorur që në moshë të re. Fëmijët këndojnë, argëtohen, mësojnë të ndërtojnë kulla fjalësh dhe trena. Duke gjykuar nga vlerësimet e prindërve që përdorin këtë teknikë, fëmijët 4-vjeçarë fillojnë të lexojnë vetëm pas disa mësimeve. Teknika bazohet në kube të veçanta, mbi të cilat vizatohen jo shkronjat, por rrokjet. Fëmijët i përdorin ato për të formuar fjalë. Kubet ndryshojnë nga njëri-tjetri në madhësi, ngjyrë, peshë dhe tingull (mbushësi bën tinguj kumbues ose të shurdhër). Duke luajtur me blloqe të tilla, fëmija do të zotërojë aftësitë e të folurit, do të fitojë një kuptim fillestar të gjuhës ruse dhe do të jetë dukshëm përpara bashkëmoshatarëve të tij në zhvillim.

Nikitinat janë fëmijë të shëndetshëm dhe të zgjuar

Metoda e klasikëve të pedagogjisë ruse Boris dhe Elena Nikitin bazohet në vëzhgimet e tyre ndaj fëmijëve të tyre. Për të zgjuar etjen e fëmijës për njohuri, është e nevojshme të përgatitet një mjedis zhvillimor - të varni tabela, letra dhe harta gjeografike të ndryshme. Edukimi fizik kërkon pajisje ushtrimore, pajisje sportive dhe ushtrime për përmirësimin e shëndetit (madje edhe not në ujë me akull dhe fshirje me borë). Mësuesit kanë zhvilluar mjete interesante edukative - kube, enigma, tipari kryesor i të cilave është shkathtësia dhe aftësia për të arritur qëllimet në mënyra të ndryshme. Ky sistem trajnimi, i zhvilluar disa dekada më parë, është ende i rëndësishëm sot, pavarësisht përgjigjeve kontradiktore dhe mendimeve të përziera.

Shalva Amonashvili – pedagogji humane

Doktori i Shkencave Psikologjike, Profesor Amonashvili zhvilloi konceptin e tij pedagogjik bazuar në një qasje humane ndaj parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës. Parimi kryesor i metodës është që i rrituri duhet të bashkëpunojë me fëmijën në kushte të barabarta dhe ta shohë atë si një individ. Kjo teknikë po gjen gjithnjë e më shumë mbështetës, pasi është vërtet e veçantë. Autori nuk ofron një listë të gatshme ushtrimesh për zhvillimin e një aftësie apo aftësie të veçantë, por një listë rregullash që mësuesit dhe prindërit duhet të ndjekin. Sipas psikologes së njohur, një fëmijë do të arrijë rezultate më të mira nëse nuk detyrohet apo kontrollohet. Nuk ka fëmijë të këqij, ka të rritur që nuk dinë të komunikojnë me ta.

Dr Suzuki - edukim me muzikë

Shinichi Suzuki besonte se të gjithë fëmijët janë natyralisht të talentuar dhe inteligjentë, që do të thotë se çdo fëmijë mund të mësohet të jetë i rrjedhshëm në përdorimin e instrumenteve muzikore që në moshë të re. Nëse e rrethoni fëmijën tuaj me muzikë të bukur klasike që nga fëmijëria, ai do të mësojë ta dojë artin dhe do të marrë një edukim gjithëpërfshirës dhe të plotë. Megjithatë, qëllimi i kësaj teknike nuk është të rrisë një violinist apo pianist të madh, por të rrisë një person të mirë dhe të hapur. (Duke lexuar :)

Çdo fëmijë është individual, prandaj është kaq e vështirë të qëndrosh brenda kornizës së ndonjë metodologjie zhvillimore. Mënyra më e mirë për të dalë është të merrni prej tyre atë që duket e rëndësishme në zhvillimin e fëmijëve tuaj. Në këtë rast, ju bëheni një mësues novator që ka metodën e tij efektive për të rritur fëmijën tuaj.

LEXO GJITHASHTU:

Irina Sinitsyna, psikologe, terapiste e të folurit, autore e metodave të saj të rritjes së fëmijëve:

Kthimi