Metodat për zhvillimin e marrëdhënieve të përkohshme përshkruhen në detaje në punimet e T.I. Erofeeva, A.A. Zdrukthëtar, L.S. Metlina, T.D. Richterman dhe të tjerët. Ky punim ofron një përmbledhje të shkurtër të programit "Programi për edukimin dhe trajnimin në kopshtin e fëmijëve" bazuar në punën e A.A. Bashkues Ekzistojnë disa aspekte të këtyre teknikave që pasqyrojnë zhvillimin gradual të aparatit analitik të fëmijës:
1) familjarizimi i fëmijëve me pjesë të ditës,
2) njohja me kalendarin,
3) formimi i një kuptimi të sekuencave kohore.
Në moshë të hershme, fëmijët njihen me format më të thjeshta të paraqitjeve materiale. Njohja e fëmijëve me pjesë të ditës sipas "Programit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve" fillon në grupin e dytë. Detyra e edukatorit është të mësojë fëmijët të dallojnë dhe të përcaktojnë me fjalë të katër pjesët e ditës. Sepse një përcaktues specifik i kohës tek fëmijët është aktiviteti i tyre, atëherë kur mësoni përcaktimin e një pjese të ditës, ata duhet të shoqërohen me një aktivitet specifik. Si bazë e trajnimit, zgjidhen ato veprime të fëmijës që kanë një përsëritje të madhe ditore për shkak të mënyrës së jetës. Kjo po vjen në kopsht, mëngjes, drekë, gjumë pasdite, lojëra, darkë, etj. Rekomandohet të zhvilloni klasa në formën e një bisede: mësuesi pyet fëmijët se çfarë po bëjnë në mëngjes, mbrëmje, pasdite, etj; kur vijnë në kopsht, kur vishen e zhvishen, etj. Në të njëjtën kohë, vëmendje e veçantë i kushtohet shqiptimit të saktë të emërtimeve verbale të pjesëve të ditës.
Për konsolidim, përdoret materiali didaktik, i cili është një fotografi me një aktivitet specifik që shoqërohet me një kohë të caktuar të ditës. Lexohen poezi dhe tregime, të cilat përshkruajnë veprimet e fëmijës karakteristike për secilën pjesë të ditës. Përdoren edhe lojëra logjike me fjalë. Për shembull: në lojën “Fjala që mungon” mësuesi qëllimisht e kapërcen fjalën: “Ne kemi mëngjes në mëngjes, dhe kemi drekë…?”.
Në grupin e mesëm, njohuritë e marra konsolidohen më tej. Përmbajtja e materialit didaktik po zgjerohet. Ata i kushtojnë vëmendje jo vetëm aktiviteteve të fëmijëve, por edhe aktiviteteve të të rriturve (në mbrëmje - fëmijët nga ballkoni që shikojnë rrugën e mbrëmjes, babai shikon TV pas punës, nëna bën shtratin, etj) Fëmijët inkurajohen gjithashtu të zgjedhin fotografi që korrespondojnë me një kohë të caktuar të ditës. Lojërat gjithashtu zgjerojnë gradualisht shfaqjen e një larmie aktivitetesh, fëmijët vëzhgojnë rrugët dhe njerëzit në mëngjes, pasdite dhe mbrëmje për shëtitje. Pasi fëmijët të kenë krijuar shoqata aktive të kohës së ditës, mësuesi përqendrohet në treguesit objektivë që simbolizojnë kohën: pozicionin e diellit, ngjyrën e qiellit, etj. Për këtë qëllim, kryhen shëtitje në të cilat fëmijët mësojnë të vëzhgojnë ndryshimet në karakteristikat e kursit ditor. Materiali është fiksuar në 4 figura, të cilat përshkruajnë perëndimin ose lindjen e diellit, yjet, etj. - shenjat përkatëse për secilën pjesë të ditës. Kartat tregohen në të njëjtën kohë dhe fëmijët vëzhgojnë ndryshimet midis tyre. Hapi tjetër është zgjedhja dhe korrelacioni i llojit të aktivitetit dhe shenjave objektive të kohës së ditës. Pra, fëmijët bashkangjitin një katror në kartat që përshkruajnë aktivitetet e mëngjesit me përcaktimin e pjesës përkatëse të ditës (për mëngjes - blu, për ditë - të verdhë, për mbrëmje - gri, për natë - të zezë). Kjo është e nevojshme për një konsolidim më të suksesshëm të njohurive të fituara, sepse fëmijët perceptojnë më lehtë një ngjyrë të veçantë si bartëse të informacionit.
Pasi fëmijët të kenë zotëruar emrin e pjesëve të ditës, të mësojnë t'i identifikojnë ato me tregues karakteristikë objektivë dhe t'i thërrasin në mënyrë korrekte, mund të filloni të sqaroni njohuritë rreth ndryshimit të ditës. Në të njëjtën kohë, zbulohet thelbi i fjalës "ditë": mësuesi ndihmon fëmijët të kuptojnë se mëngjesi, dita, mbrëmja dhe nata janë pjesë e një tërësie. Jepet një ide e sekuencës së këtyre pjesëve, për të cilat mbahen edhe lojëra të ndryshme.
Pas zotërimit të këtij materiali, mund të kaloni te njohja me ndajfoljet "sot", "dje", "tani", "nesër" dhe ta lidhni sekuencën e tyre me kursin ditor të tre ditëve. Për ta bërë këtë, duhet të flisni për një ngjarje të ndritshme për fëmijët tre herë në kohën e tashme, të ardhme dhe të kaluar. Gradualisht, deri në fund të vitit, fëmijët e grupit të mesëm duhet të kenë një ide elementare të rrjedhshmërisë dhe vazhdimësisë së kohës.
Në grupin e vjetër, fëmijët njihen me kalendarin. Duhet të theksohet se memorizimi i thjeshtë i muajve, emrave të ditëve, javëve nuk jep një ide të qëndrueshme për kohëzgjatjen e kohës dhe sistematizimin e saj. Prandaj, familjarizimi me kalendarin ndodh përmes përdorimit të modeleve të ndryshme të kalendarit. Modeli më i kuptueshëm është një kalendar i grisjes, i cili ndihmon fëmijët të ndiejnë pakthyeshmërinë dhe kohëzgjatjen e kohës: është qartë e dukshme se si një ditë zëvendëson një tjetër. Dhe që kur fëmijët e grupit më të vjetër nuk mund të lexojnë ende emrat e ditëve të javës; shirita me ngjyra të ndryshme ngjiten në fletët e kalendarit, të cilat korrespondojnë me kursin javor të kalendarit të miratuar në mësimdhënie. Kështu, fëmijët do të jenë në gjendje të "lexojnë" me ngjyra çdo ditë të javës. Për të përmirësuar perceptimin, mund të bëni një kuti me 18 ndarje (3 rreshta me 6 qeliza), në të cilën fletët e kalendarit janë palosur vazhdimisht. Sekuenca e dy rreshtave të sipërm tregon ndryshimin e muajve, dhe atë të poshtëm - ndryshimin e javëve. Fletët e kalendarit palosen vazhdimisht në qelizat e poshtme (shtatë në secilën). Në fund të muajit, fletët transferohen në qelizën e parë të rreshtit të sipërm në të majtë. Kështu që të gjashtë qelizat plotësohen gradualisht dhe fëmijët, duke numëruar fletët së bashku me edukatorët, marrin një ide të qartë për kohëzgjatjen e javëve dhe muajve. Ata. kështu, ato sillen në një perceptim sasior të kohës. Vlen të përmendet se është e nevojshme të zhvillohen të paktën katër klasa për fëmijët e grupeve të moshës madhore dhe përgatitore, në të cilat komunikohen dhe konsolidohen njohuritë për standardet e kohës kalendarike. Kushti për konsolidimin e njohurive të marra është aktiviteti i përditshëm dhe i pavarur me një model kalendarik. Në dy klasat e para në janar, fëmijët njihen me modele të ndryshme të kalendarëve, ata emërtojnë datën e festave të Vitit të Ri, ata i mësojnë ata të lidhin emrin e ditëve të javës me vendin e tyre rendor. Në mësimin e tretë në shkurt, numërohet numri i ditëve dhe javëve të kaluara. Në fund të çdo muaji, ata zhvillojnë një bisedë se cili muaj mbaroi, sa ditë kishte në të, krahasuar me muajin e kaluar. Në grupin përgatitor, zhvillohet mësimi i katërt - mësimi i fundit përgjithësues sipas kalendarit. Ai përfshin specifikimin e emrave të ditëve të javës, muajve, numrit të muajve në një vit.
Duhet të theksohet se puna sistematike me kalendarin kontribuon në formimin tek fëmijët e njohurive jo vetëm për datën aktuale, por edhe për rrjedhshmërinë e kohës, frekuencën e saj, përsëritjen e muajve dhe pakthyeshmërinë e proceseve të kohës, d.m.th. praktikisht jep një ide për karakteristikat kryesore të kohës.
Zhvillimi i një ndjenje të kohës, siç u përmend më lart, është një parakusht për çdo aktivitet. Prandaj, fëmijët duhet të krijojnë situata të ndryshme, duke e përqendruar vëmendjen e tyre në kohëzgjatjen e intervaleve të ndryshme jetësore, të tregojnë qartë se çfarë mund të bëhet gjatë kësaj kohe, t'u mësojnë fëmijëve të matin dhe më pas të vlerësojnë intervalet kohore në procesin e aktivitetit, për të kryer thjeshtë planifikimin e veprimeve të tyre. Në terma të përgjithshëm, ekzistojnë një numër bazash për zhvillimin e suksesshëm të një "sensi kohe":
njohja e standardeve kohore - fëmija duhet të dijë për sa kohë i thuhet,
duke përjetuar kohë - duke ndjerë gjatësinë e intervaleve (në të ardhmen kjo do të bëhet baza për planifikimin),
aftësia për të vlerësuar intervalet kohore pa orë.
T.D. Richterman dhe A.A. Carpenter përshkroi në detaje metodologjinë për zhvillimin e një sensi të proceseve kohore për grupet e moshuara dhe përgatitore (Richtermann, 1982, Formation .., 1988). Në grupet më të vjetra dhe përgatitore të kopshteve, ndjenja e kohës zhvillohet në interval prej 1, 3, 5 dhe 10 minutash, sepse dallimi midis këtyre intervaleve është jetësor për fëmijët. 1 minutë është njësia fillestare e kohës në dispozicion të fëmijëve, nga e cila shtohen 3, 5 dhe 10 minuta. Përveç kësaj, në jetën e përditshme, kjo masë e kohës më së shpeshti gjendet në fjalimin e të tjerëve. "Në një minutë", "Pikërisht në këtë minutë", "Prisni një minutë" - fëmijët shpesh dëgjojnë shprehje të tilla, por idetë e tyre rreth këtij intervali nuk janë aspak të përshtatshme. Puna fillon me perceptimin e fëmijëve për intervalin minutë, dhe pastaj ata kalojnë në asimilimin e intervaleve të tjera.
Organizimi dhe mënyra e punës:
1) njohja e fëmijëve me kohëzgjatjen prej 1, 3, 5 dhe 10 minutash, ndërsa përdorni një kronometër, orë rëre, konstruktor të orës që fëmijët të perceptojnë kohëzgjatjen e këtyre intervaleve;
2) sigurimi i përvojës së kohëzgjatjes së këtyre intervaleve në lloje të ndryshme të veprimtarisë;
3) fëmijët mësojnë të kryejnë punë brenda një periudhe të caktuar kohore (1, 3, 5 minuta), për të cilën ata u mësuan të matnin kohën dhe të vlerësonin kohëzgjatjen e një aktiviteti, për të rregulluar ritmin e performancës së tij.
Puna kryhet në faza.
Faza e parë - përfshin përcaktimin e përfundimit të afatit për kryerjen e aktivitetit nga klasa e orës (detyra për të bërë diçka në 1 minutë) Kontrolli zhvillohet me ndihmën e një ore ore me një orë, kjo siguron akumulimin e përvojës tek fëmijët në përdorimin e masës. Mësuesi vlerëson vazhdimisht aftësinë e fëmijëve për të kontrolluar saktë kohën nga rëra e orës.
Faza e dytë - vlerësimi me përfaqësim të kohëzgjatjes së intervalit kohor në procesin e aktivitetit. Mësuesi i kushton vëmendje saktësisë së vlerësimit të fëmijëve për kohëzgjatjen e tij.
Faza e tretë - planifikimi paraprak i vëllimit të aktivitetit për një periudhë të caktuar kohore bazuar në idenë ekzistuese të kohëzgjatjes së saj. Kontrollimi i përmbushjes së shumës së planifikuar të punës për një kohëzgjatje të caktuar kryhet duke përdorur një orë me rërë.
Faza e 4 - aftësia për të transferuar aftësinë për të vlerësuar kohëzgjatjen e periudhave kohore në jetë (jeta e përditshme, klasat, lojërat).
Materiali i programit për 3 mësimet e para përfshin këto detyra:
1) prezantojini fëmijët me kohëzgjatjen prej 1 minutë;
2) për të mësuar aftësinë për të kontrolluar kohën me një orë në orë në procesin e kryerjes së aktiviteteve të ndryshme;
3) për të formuar një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të përfunduar detyrën në kohë.
Në një mënyrë të ngjashme, puna strukturohet në interval 3 dhe 5 minutësh. Në këtë rast, fëmijët, si rregull, punojnë me një orë me rërë. Moreshtë më e përshtatshme të filloni të përdorni një orë dixhitale duke studiuar intervalin 5-minutësh, sepse ky interval në orë është i lehtë për tu parë. Bazuar në idetë e marra në lidhje me intervalin 1 minutësh, fëmijët studiojnë modelin e orës. Për këtë, zakonisht përdoret një model, shigjetat e të cilit mund të lëvizin lirshëm. Klasat gradualisht bëhen më të vështira. Në mënyrë që fëmijët të përdorin kohën si rregullator i veprimtarisë jo vetëm në klasë, por edhe në një aktivitet të pavarur, njohuritë e tyre për rutinën për orë të jetës në kopshtet e fëmijëve po përmirësohen. Fëmijët lëvizin akrepat në modelet e orës dhe, duke vendosur kohën e duhur, treguan se çfarë po bënin në atë kohë. Kështu, gjatë procesit të klasave dhe lojërave, fëmijët zhvillojnë aftësitë e tyre të para të planifikimit. Vlen të përmendet se kur mësoni fëmijët të jenë të saktë në kohë, është e nevojshme të respektohen në mënyrë rigoroze datat e planifikuara, pasi që çdo devijim nga koha e planifikuar perceptohet prej tyre veçanërisht në mënyrë akute. Fëmija do të jetë në gjendje të mësojë sekuencën kohore të aktiviteteve dhe ngjarjeve kur ai praktikisht vepron me lidhjet kohore që i ofrohen. Ai do të jetë në gjendje të krahasojë gjendjen aktuale me atë të mëparshme dhe atë pasuese vetëm kur secila lidhje e sekuencës kohore të vëzhguar do të perceptohet jo vetvetiu, por në sistem. Për ta bërë këtë, edukatori duhet të shpjegojë materialin në rendin e nevojshëm për fëmijët, t'i ndihmojë fëmijët ta riprodhojnë, plotësojnë dhe rivendosin atë, dhe gjithashtu gradualisht të kërkojë të përcaktojë në mënyrë të pavarur kornizën kohore të aktiviteteve të tyre.
mësues-defektolog V.V. Selina
Koha është një reflektim i zhvillimit të natyrës, shoqërisë dhe njeriut. Koha dhe hapësira janë kategoritë më të vështira për t'u zotëruar nga fëmijët parashkollorë, prandaj duhet t'i kushtohet vëmendje e veçantë.
Në moshën parashkollore, formohen idetë e para për kohën e mbushur me jetë dhe punë. Fëmijët duhet të mësojnë të orientohen në kohë vetë: të përcaktojnë, matin kohën (duke shënuar saktë në të folur), ndiejnë kohëzgjatjen e saj (rregullimin dhe planifikimin e aktiviteteve në kohë), ndryshimin e ritmit dhe ritmit të veprimeve të tyre në varësi të disponueshmërisë së kohës.
Aftësia për tu orientuar në kohë u jep fëmijëve mundësinë të zhvillohen me sukses, të zotërojnë lloje të ndryshme të aktiviteteve, të mësojnë botën përreth tyre, pasi niveli i zhvillimit të përfaqësimeve kohore është një nga treguesit e rëndësishëm të gatishmërisë intelektuale të fëmijëve për shkollën.
Fëmijët duhet të mësojnë të emërtojnë dhe të dallojnë pjesë të ditës (mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë); mësoni emrat dhe renditjen e ditëve të javës, përcaktoni se çfarë dite është sot, çfarë ishte dje, çfarë do të jetë nesër; emërtoni dhe dalloni stinët, emrat e muajve. Fëmijët parashkollorë duhet të ndërlidhin aktivitetet e tyre me kohën, të sigurojnë kohën e nevojshme për të.
Aftësia e dallimit midis periudhave kohore formohet në bazë të përvojës personale. Aftësia për të rregulluar dhe planifikuar aktivitetet tuaja në kohë, për të ndryshuar ritmin dhe ritmin e veprimeve tuaja, krijon bazën për zhvillimin e tipareve të personalitetit të tilla si organizimi, përqendrimi, qëllimi, të cilat janë të nevojshme për një fëmijë kur studion në shkollë dhe në jeta e përditshme.
Veçoritë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve me aftësi të kufizuara ngadalësojnë ndjeshëm procesin e formimit të orientimit në kohë. Përfaqësimet e përkohshme formohen jo vetëm më vonë sesa tek fëmijët me zhvillim normal, por gjithashtu ndryshojnë cilësisht. Fëmijë të tillë shpesh nuk i dinë emrat e ditëve të javës, emrat e muajve, kanë një ide të paqartë për kohëzgjatjen e periudhave kohore, kanë vështirësi në përcaktimin e renditjes së tyre dhe kanë pak zotërim të terminologjisë kohore.
Prandaj, në procesin e edukimit dhe aftësimit korrektues dhe zhvillimor të fëmijëve me aftësi të kufizuara gjatë periudhës së përgatitjes së tyre për shkollë, një nga detyrat kryesore është formimi i ideve të përkohshme.
Detyrat kryesore të punës:
Mësojini fëmijët të përcaktojnë saktë stinët, renditjen e tyre;
Mësoni të përmendni tiparet dalluese të stinëve, të kryeni një analizë korrelative të shenjave të stinëve të kundërta;
Futni emrin e muajit aktual;
Futni konceptin e "javës", mësoni se si të emërtoni ditët e javës, të rregulloni rendin e tyre;
Rregulloni emrat e pjesëve të ditës, renditjen e tyre;
Për të konsoliduar konceptet e "dje", "sot", "nesër".
Për këtë qëllim, lojërat dhe ushtrimet didaktike, lojërat plot-didaktike, gjëegjëzat, poezitë përdoren gjerësisht në klasat e defektologut, gjë që i ndihmon fëmijët të përvetësojnë ide të përkohshme.
Një nga mjetet më efektive konsiderohet të jetë një lojë didaktike, pasi elementi kryesor i saj është një detyrë mësimore, e përfaqësuar nga një larmi përmbajtjesh. Për shkak të dëfrimit të veprimeve të lojës, lojërat didaktike dhe ushtrimet kontribuojnë në mënyrë aktive në zotërimin e njohurive, pasi rrit potencialin njohës të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një mënyrë argëtuese. Aktiviteti praktik i një defektologu ka mundësi pozitive për transferimin e veprimtarisë kryesore të lojës në nivelin e lojës arsimore.
Formimi i ideve për kohën e ditës
Në procesin e vëzhgimit të fenomeneve natyrore, fëmijët mësojnë konceptet: mëngjes, ditë, mbrëmje, natë. Në procesin e të mësuarit, vëmendja i kushtohet ndryshimit ciklik të ditës dhe natës. Për një kuptim të saktë të ditës, fëmijët duhet të kuptojnë se dita mund të ndahet me kusht në katër pjesë: mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë.
Njohja me periudhën kohore "dita" fillon me konceptet "ditë" - "natë", pastaj "mëngjes" - "mbrëmje", pastaj "ditë" - "mbrëmje" - "natë" - "mëngjes", "mëngjes" - "dita" - "nata e mbrëmjes". Dhe vetëm atëherë jepet koncepti i "ditës". Një efekt pozitiv sigurohet nga përdorimi i një modeli rrethi grafik "Dita", në të cilën pjesë të ditës tregohen me ngjyra të ndryshme: mëngjes - rozë, ditë - të verdhë, mbrëmje - gri, natë - vjollcë. Kodimi i ngjyrave shërben si një ndihmë vizuale për njohjen e pjesëve të ditës dhe tregimin e sekuencës ndërmjet tyre.
Për t'i njohur fëmijët me pjesët e ditës, mund të përdorni një set me katër fotografi, të cilat përshkruajnë aktivitetet që janë karakteristike për secilën pjesë të ditës. Fotografitë duhet t'u tregohen fëmijëve një nga një dhe duhet të bëhet pyetja: "Kur ndodh kjo?" Sipas përmbajtjes së veprimtarisë së treguar në figurë, dhe disa treguesve objektivë, fëmijët duhet të përcaktojnë dhe emërtojnë kohën e ditës.
Në punë, është e nevojshme të përdoren gjerësisht metoda të tilla si: biseda, leximi i përrallave, poezitë, ekzaminimi i fotove, kompozimi i historive nga figurat, lojërat didaktike dhe ushtrimet:"Kur ndodh kjo?" "Dita", "Emri i fqinjëve", "Çfarë bëre?" etj. Të gjitha këto lojëra i ndihmojnë fëmijët të perceptojnë me vetëdije ditën në tërësi, sekuencën e pjesëve të ditës. Në të njëjtën kohë, fëmijët zhvillojnë një koncept elementar të rrjedhshmërisë dhe vazhdimësisë së kohës.
Një kusht i rëndësishëm është formimi gradual i aktivitetit të fjalës vullnetare të fëmijëve, prandaj, mësuesi duhet të stimulojë aktivitetin e të folurit të fëmijëve, të krijojë situata lojërash në të cilat është e nevojshme të karakterizohet koha e ditës dhe të përdoret terminologjia e studiuar.
Formimi i koncepteve "dje", "sot", "nesër"
Ndryshueshmëria dhe relativiteti i emërtimeve të tilla të kohës si "dje", "sot", "nesër" e bën të vështirë për fëmijët t'i asimilojnë ato. Fëmijët me aftësi të kufizuara ngatërrojnë këto fjalë. Shtë e nevojshme t'i ndihmoni fëmijët të kuptojnë kuptimin e fjalëve "dje", "sot", "nesër" dhe t'i mësoni fëmijët t'i përdorin ato në mënyrë korrekte.
Mësuesi zbulon kuptimin kuptimor të këtyre fjalëve duke u bërë fëmijëve pyetje: "Ku ishit dje? Cili është profesioni ynë sot?" Kur do të kemi klasë? " etj.
Të mësuarit për tu orientuar në kohë mund të bazohet në qartësi. Për këtë përdoret një kalendar posteri. Kjo do t'ju lejojë të tregoni vizualisht ditën që ishte dje, është sot dhe do të jetë nesër. Përveç kësaj, është e nevojshme të tregoni aktivitetet e fëmijëve në një periudhë të caktuar kohore. Për këtë qëllim, po punohet me bllokun "Dje-sot-nesër".
Për të ushtruar fëmijë në përdorimin e termave të përkohshëm, është e nevojshme të përdoren lojëra didaktike verbale dhe ushtrime lojërash: "Dje, sot, nesër", "Çfarë ndodhi më parë, çfarë atëherë", "Shtëpia e ditëve".
Formimi i ideve për ditët e javës
Studimi i ditëve të javës fillon pasi fëmijët të kenë zotëruar mirë informacionin për ditët dhe renditjen e ndryshimeve në kohë (dje, sot, nesër). Fëmijëve u thuhet se shtatë ditë përbëjnë një javë. Fjala "ditë" dhe fjala "ditë" mund të përdoren këtu. Tregojuni fëmijëve një javë në një kalendar posteri, thoni emrin e secilës prej shtatë ditëve.
Njohja me ditët e javës për fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të kombinohet me formimin e njohurive për javën si një masë e kohës së punës. Përqendrimi në faktin se njerëzit punojnë pesë ditë në javë, pushojnë dy ditë, ndihmon për të kuptuar përbërjen sasiore të numrit 7 (ditët e javës).
Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë më mirë emrin e ditëve të javës, renditjen e tyre, ju mund t'i familjarizoni ata me origjinën e emrave të ditëve. Për shembull, e hëna është dita e parë pasi të ketë kaluar java, e marta është e dyta, e mërkura është mesi, e enjtja është e katërta, e premtja është e pesta, e shtuna është fundi i javës, e diela është dita e pushimit. ...
Emri i ditëve të javës, veçanërisht në fillim, duhet të kombinohet me përmbajtjen specifike të aktivitetit. Këshillohet të zhvilloni biseda në pyetjet vijuese: «Cila ditë e javës është sot? Po, sot është e martë. Cila ditë e javës ishte dje? Cila ditë e javës vjen përpara së martës? " Fëmijët u përgjigjen pyetjeve. Renditja e ditëve të javës është specifikuar.
Kur familjarizoheni me ditët e javës, është e efektshme të përdorni modelin e rrethit grafik "Ditët e javës", ku çdo ditë ka një përcaktim të ngjyrave. Ditët e javës janë të koduara me ngjyra sipas shtatë ngjyrave të ylberit: E hëna është e kuqe, e marta është portokalli, e mërkura është e verdhë, e enjtja është jeshile, e premtja është blu, e shtuna është blu, e diela është vjollcë.
Për të konsoliduar dhe sqaruar njohuritë, zhvillohen lojëra dhe ushtrime didaktike: "Mblidhni një, dy, tre javë!", "Emri ditën tjetër të javës", "Emri i fqinjëve", "Trego numrin përkatës", etj.
Formimi i ideve për stinët
Në klasat e një defektologu, idetë e fëmijëve në lidhje me ndryshimet sezonale në natyrë sqarohen dhe zgjerohen.
Shtë e nevojshme t'i sjellni fëmijët në një kuptim të lidhjeve dhe varësisë së ndryshimeve në jetën e botës bimore dhe shtazore nga ndryshimet në natyrën e pajetë ("Në verë, ditët janë të gjata, dhe netët janë të shkurtra. Ju nuk do të keni koha për të parë prapa, por nata ka kaluar, sepse dielli lind herët ";" Dimri po vjen sepse dielli shkëlqen gjithnjë e më keq. Në dimër netët janë të gjata dhe ditët janë të shkurtra ").
Fëmijët duhet të sillen në një kuptim të tranzicionit nga një stinë në tjetrën, për të përmendur shenjat thelbësore të sezonit të ardhshëm: një ndryshim në ngjyrën e gjetheve, rënia dhe shkrirja e borës, etj .; tregoni për periodicitetin e sezonit të shpalosur, duke theksuar fillimin, mesin (mesin) dhe fundin e tij ("Në fillim të vjeshtës është akoma e ngrohtë, kjo është një vjeshtë e artë"; "Në mes të dimrit, në janar, më e madhja ngricat ”).
Puna për formimin e përfaqësimeve kohore këtu është e lidhur pazgjidhshmërisht me punën për zhvillimin e fjalës. Mësuesi duhet të flasë për stinën, të zbulojë kuptimin leksikor të fjalëve të reja, të japë modele të të folurit për të karakterizuar çdo stinë.
Fëmijët e grupit përgatitor duhet të njihen me emrin e muajit aktual. Vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga fakti se çdo sezon është i ndarë në tre muaj, secili muaj ka emrin e vet. Fëmijët gradualisht mësojnë përmendësh emrat e muajve, renditjen e tyre. Krahasimi i muajit dhe festës ndihmon për të kujtuar emrat e muajve. Diferencimi i festës dhe data do të sqarojnë idenë e muajit dhe do të krijojnë një mbështetje semantike për memorizimin e emrave.
Bukuria dhe diversiteti i natyrës në çdo kohë të vitit, ndryshimet brenda secilit prej tyre ndikojnë drejtpërdrejt në gjendjen emocionale të fëmijëve, i bëjnë ata të dëshirojnë të vëzhgojnë, pyesin, arsyetojnë, tregojnë. Duke vëzhguar fenomene të ndritshme, shumëngjyrëshe (rënia e gjetheve, reshjet e borës, stuhia, stuhia), fëmijët duan t'i kuptojnë ato, të bëjnë pyetje dhe gradualisht të kuptojnë, mund të shpjegojnë pse zogjtë fluturojnë në vjeshtë, pse pellgjet janë të ngrira sot, pse bora po shkrihet , etj Kjo krijon kushte të favorshme për zhvillimin e të menduarit logjik dhe të folurit. Në të njëjtën kohë, figurat dhe materiali verbal përdoren gjerësisht: tregime, përralla, poema, gjëegjëza, fjalë të urta.
Kur formoni ide për stinët, mund të përdorni modelin e rrethit grafik "Stinët", ku çdo sezon dhe muajt e tij tregohen me ngjyra të ndryshme: vjeshta - e verdha, dimri - blu, pranvera - jeshile, vera - e kuqe.
Idetë e marra për vitin dhe stinët përgjithësohen, fëmijët përsërisin atë që ndodh gjatë vitit - si ndryshon moti, flora, jeta e njerëzve, kafshëve dhe zogjve. Përdoren pyetjet: “Cila stinë është tani? Çfarë sezonesh të tjera dini? Sa jane atje? Po, viti përbëhet nga katër sezone ". Specifiedshtë specifikuar që viti fillon me një festë, me takimin e Vitit të Ri, ndërsa mund të përdoret një kalendar poster.
Për të konsoliduar njohuritë rreth stinëve dhe muajve, zhvillohen lojëra dhe ushtrime didaktike:"Përsërit, mos gabo", "Emri i stinëve, muajve", "Kur ndodh kjo?", "Kur e veshin pemët këtë veshje?", "Në cilën kohë të vitit duhen këto sende?", "Çfarë vjen më parë , atëherë çfarë? "," Shtëpitë e stinëve "," Çfarë për çfarë? " etj.
Gjetjet. Të gjitha masat e kohës (dita, java, muaji, viti) paraqesin një sistem të caktuar të standardeve kohore, ku secila masë përbëhet nga njësitë e asaj të mëparshme dhe shërben si bazë për ndërtimin e një tjetre. Prandaj, njohja e fëmijëve me aftësi të kufizuara me njësitë kohore duhet të kryhet në një sistem të rreptë dhe rend në procesin e nëngrupit korrektues dhe zhvillimor dhe mësimeve individuale me një defektolog, bazuar në mjete vizuale, materiale verbale (tregime, përralla, poezi, gjëegjëza, fjalë të urta), lojëra didaktike dhe ushtrime.
Njohja e kohës dhe aftësia për të dalluar dhe emëruar praktikisht kohën duhet të shpenzohen sistematikisht. Me rëndësi të madhe është se sa shpesh fëmijët përdorin në të folur emrat e periudhave kohore, masat e kohës. Isshtë e rëndësishme të inkurajoni fëmijët sa më shpesh të krijojnë marrëdhënie të përkohshme, të përdorin fjalë: nesër, sot, dje, ditë, mëngjes, dita, mbrëmja, nata, java, muaji, viti. Njohja e standardeve kohore, aftësia për të vendosur marrëdhënie kohore kontribuojnë në ndërgjegjësimin e fëmijëve për rendin e ngjarjeve, marrëdhëniet shkak-pasojë midis tyre.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
Universiteti Shtetëror i Penzës
Instituti Pedagogjik me emrin e V.G. Belinsky
Korrespondencë Fakulteti Pedagogjik dhe Psikologjik i Edukimit Parashkollor, Fillor, Defektologjik
Punë kursi
mbi formimin e paraqitjeve elementare matematikore
me temë: "Karakteristikat e formimit të përfaqësimeve kohore në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër"
Kryhet:
Studenti me kohë të pjesshme, grupi D-31
Zabirova Galiya
Kontrolluar:
Grafova Olga Petrovna
Koha e hyrjes jeta natyrore
Vitalshtë me rëndësi jetësore që fëmijët parashkollorë të mësojnë si të orientohen në kohë: të përcaktojnë, matin kohën, duke e përcaktuar saktë atë në të folur, të ndiejnë kohëzgjatjen e saj në mënyrë që të rregullojnë dhe planifikojnë aktivitetet në kohë, të ndryshojnë ritmin dhe ritmin e tyre veprime në varësi të disponueshmërisë së kohës. Aftësia për të rregulluar dhe planifikuar aktivitetet në kohë krijon bazën për zhvillimin e tipareve të personalitetit të tilla si organizimi, qetësia, qëllimi, saktësia, e nevojshme për një fëmijë në shkollë dhe në jetën e përditshme.
Karakteristikat specifike të kohës si një realitet objektiv e bëjnë të vështirë për fëmijët ta perceptojnë atë. Prandaj, në praktikën pedagogjike, shtrohet pyetja se si t'i tregojmë kohën një fëmije. Koha perceptohet nga fëmija në mënyrë indirekte, përmes konkretizimit të njësive kohore dhe marrëdhënieve në përsëritjen e vazhdueshme të fenomeneve të jetës dhe veprimtarisë.
Në moshën parashkollore, fëmijët ende nuk i ndërlidhin ndjesitë e përkohshme me kalimin objektiv të kohës, megjithatë, ekziston një proces i vazhdueshëm i akumulimit të njohurive në lidhje me objektet dhe fenomenet e botës përreth tyre, të organizuar në kohë (stinët e vitit, duke zotëruar koncepte të tilla si "sot", "nesër", "dje", "Së pari", "pastaj", etj). Kjo lehtësohet nga zhvillimi i fjalës, të menduarit, vetëdijes për jetën e tyre.
Në procesin e llojeve të ndryshme të aktivitetit, fëmijët preken nga një kompleks shumë i ndërlikuar i stimujve, në të cilin marrëdhëniet kohore janë vetëm një përbërës i dobët dhe i rastësishëm.
Sipas mësimeve të IP Pavlov, megjithëse një stimul i dobët merr pjesë në formimin e lidhjeve të përkohshme në një formë latente, të marra veçmas, nuk shkakton një reagim të mëvonshëm. Prandaj, koha, alternimi i segmenteve të tij të caktuara duhet të bëhet subjekt të vëmendjes së veçantë të fëmijëve, për të cilën është e nevojshme të organizohet aktiviteti i duhur që synon matjen e kohës duke përdorur instrumente që demonstrojnë periudha të caktuara kohore dhe marrëdhëniet e tyre. Një veprimtari e tillë krijon kushtet më të favorshme për formimin e ideve të qarta për kohën. Më lart thekson rëndësinë në studimin e ardhshëm dhe nevojën për të si një element praktikisht i rëndësishëm në metodat e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë.
Studimet e ideve të fëmijës për kohën u kryen si jashtë vendit (J. Piaget, P. Fress, P. Janet, N.I. Freilakh, etj.), Dhe në pedagogjinë e brendshme (A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman TD, Elkin DG, LS Metlina, EI Shcherbakova, etj.), Megjithatë, ka relativisht pak prej tyre dhe ndryshimet në qasjet e studiuesve e bëjnë të vështirë formulimin e një kuptimi të unifikuar të proceseve të formimit të këtyre ideve tek një fëmijë.
1. Zhvillimi i orientimit në kohë tek fëmijët
1.1 Karakteristikat e perceptimit të kohës nga fëmijët parashkollorë
Mekanizmat fiziologjikë të perceptimit të kohës zbulohen në mësimet e I.M. Sechenov dhe I.P. Pavlova në natyrën refleks të aktivitetit mendor të trurit. Perceptimi i kohës, ndjesia e saj, sipas I.M. Sechenov, bazohen në mundësinë, nga njëra anë, të ndarjes së çdo procesi mendor në pjesë të ndara, nganjëherë shumë të vogla, dhe nga ana tjetër, përgjithësimin e ndjesive, abstraksionin e përbërësit kohor të secilës dukuri. Përcaktimi i rolit të organeve të shqisave në perceptimin e kohës, I.M. Sechenov beson se të tre produktet - paraqitje të kohës, hapësirës dhe numrit - duhet të ishin zhvilluar që nga fillimi në lidhje me periodicitetin e lëvizjeve të trupit, i cili shoqërohet me ndjesi të muskujve. Sipas mendimit të tij, njerëzit nuk kanë analistë të veçantë për shfaqjen e kohëzgjatjes, renditjes, shpejtësisë, ndryshimeve në fenomenet e realitetit objektiv. Çdo analizues që shfaq veti të ndryshme të objekteve dhe proceseve tregon edhe karakteristikat e tyre kohore. Kërkimi i I.P. Pavlova, bëjnë të mundur përfundimin se ndryshimi në kohë është një nga funksionet më të rëndësishme të trupit dhe se fëmijët, si të rriturit, janë të aftë të bëjnë diferencimin e imët të intervaleve kohore, që një sens i kohëzgjatjes është karakteristikë si për një të rritur ashtu edhe për një fëmijë. Së bashku me vetëdijen për sekuencën kohore të fenomeneve, ajo grumbullohet në përvojë, duke zhvilluar gradualisht intuitën e fëmijës për kohën.
Baza materiale për formimin e ideve dhe koncepteve për kohën është diskriminimi. Vetëm si rezultat i përvojës së fituar në dallimin e ndryshimit të ditës dhe natës, stinëve, sekuencën e lëvizjeve ritmike, sipas V.M. Bekhterev, u bë e mundur të përcaktohej koha nga një person. Fjala luan një rol të jashtëzakonshëm në këtë. Thanksshtë në sajë të zotërimit të fjalës dhe numërimit që një produkt i tillë i praktikës shoqërore si një përgjithësim i konceptit të kohës është i mundur.
Orientimi i një personi në kohë formohet dhe përmirësohet në një lidhje të pazgjidhshme me aktivitetin.
Në perceptimin njerëzor të kohës, psikologjia moderne dallon dy lloje të lidhura ngushtë. E para nga këto është perceptimi ndjesor, i drejtpërdrejtë i kohës, procesi i një ndjesie të thjeshtë të përkohshme. E dyta është një perceptim kompleks i kohës në nivelin e një procesi logjik verbal, i cili lokalizohet në lëvoren cerebrale.
Kërkime nga T.D. Richterman, K.V. Nazarenko, T.A. Museyibova, O.A. Funtikova dëshmon për disa mosha dhe karakteristikat individuale të njohurive të fëmijëve për kohën dhe marrëdhëniet kohore. Për të studiuar nivelin e njohurive për kohën, fëmijëve të grupit më të vjetër u janë ofruar pyetjet dhe detyrat e mëposhtme: "Sa pjesë janë në një ditë?", "Cila kalon më shpejt: një ditë apo një javë?", " Cila ditë e javës është më shumë: E enjte apo e premte? "Sa pjesë do të ketë nesër?", "A po jetojmë në të njëjtën ditë?", "A po jetojmë në të njëjtën javë?" dhe etj
Fëmijët përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në përcaktimin e kohës në orë; shumica e fëmijëve nga pesë deri në gjashtë vjeç nuk e kuptojnë natyrën sistematike të secilës njësi individuale të matjes.
JAM. Leushina, duke vërejtur nivelin e ulët të njohurive për kohën, shkruan se kjo ndodh sepse orët episodike të zhvilluara me fëmijë kryesisht me metodën verbale shpesh janë të natyrës formale: ato nuk formojnë konceptet themelore të kohës - të rrjedhshmërisë së saj.
Arsyet kryesore për mungesën e formimit të përfaqësimeve kohore, siç vërejnë studiuesit, janë: objektive - koha nuk ka mjet vizual, dhe fëmija mendon në imazhe; subjektiviteti i perceptimit të kohës si tipar kryesor duket se bie në kundërshtim me objektivitetin e ekzistencës së kohës; perceptimi i kohës nga vetë natyra.
Arsyet subjektive përfshijnë përvojën e pamjaftueshme të jetës së fëmijës, veçoritë e të menduarit të tij, si dhe nënvlerësimin e kohës nga të rriturit përreth.
Perceptimi i sekuencës kohore në moshën parashkollore ka një numër sekuencash; tek fëmijët parashkollorë, stimuj emocionalisht më të fortë vijnë në pah, duke penguar pjesën tjetër. Sekuenca në të cilën ndodhen episodet mund të mos përcaktohet nga sekuenca kohore e ngjarjeve, por nga rëndësia e tyre emocionale për fëmijën. Në të ardhmen, domethënia emocionale e perceptimit ndërsa të mësuarit përparon gradualisht zëvendësohet nga domethënia semantike. Në një material kuptimplotë, sekuenca e momenteve individuale përkon me marrëdhënien shkak-pasojë midis tyre.
Fëmija mund të kuptojë sekuencën kohore të një numri lidhjesh kur ai praktikisht vepron me lidhjet e propozuara për porositje.
Koha është rregullatori i jetës dhe veprimtarisë arsimore të studentit. Nuk ka një lloj të vetëm të aktivitetit të fëmijëve në procesin e të mësuarit në shkollë, në të cilin orientimi hapësinor-kohor nuk do të ishte një kusht i rëndësishëm për asimilimin e njohurive, aftësive, aftësive dhe zhvillimin e të menduarit.
Faktorët në bazë të të cilave formohet sensi i kohës janë:
Vlera e standardeve kohore. Në mënyrë që një fëmijë të jetë në gjendje të kuptojë se çfarë kohëzgjatje i është thënë, ose të përcaktojë vetë kohëzgjatjen e një intervali kohor, ai duhet të dijë masat e kohës në orë dhe të mësojë se si ta përdor orën.
Përjetimi - ndjenja e fëmijëve për kohëzgjatjen e intervaleve kohore. Për këtë, është e nevojshme të organizohen një larmi aktivitetesh të fëmijëve brenda periudhave të caktuara kohore. Dhe në të ardhmen, kjo do të shërbejë si bazë për formimin e aftësisë për të planifikuar aktivitetet e tyre në kohë, d.m.th. zgjidhni sasinë e punës në përputhje me kohën e caktuar për të.
Zhvillimi i fëmijëve aftësia për të vlerësuar intervalet kohore pa një orë, bazuar në një sens të kohës. Kontrolli nga të rriturit do t'i ndihmojë ata të përmirësojnë përshtatshmërinë e vlerësimeve, prandaj, është e nevojshme si një përforcim në zhvillimin e orientimit në kohë.
Kështu, koha perceptohet nga një fëmijë indirekt, përmes konkretizimit të njësive kohore dhe marrëdhënieve në përsëritjen e vazhdueshme të fenomeneve të jetës dhe veprimtarisë. Prandaj, fëmijët duhet të njihen me intervale të tilla kohore që mund të përdoren për të matur dhe përcaktuar kohëzgjatjen, renditjen, ritmin e veprimeve të tyre, llojet e ndryshme të aktivitetit.
1.2 Detyrat dhe metodat e krijimit të marrëdhënieve të përkohshme
Detyrat kryesore për zhvillimin e përfaqësimeve të përkohshme janë:
Formimi i orientimit primar praktik në kohë;
Formimi i një sensi të kohës;
Njohja me standardet individuale "të përkohshme";
Formimi i ideve dhe koncepteve fillestare rreth disa vetive të kohës (objektiviteti, periodiciteti, njëkohësia).
Në bazë të kërkimeve psikologjike dhe pedagogjike, ndahen fonde që u sigurojnë fëmijëve orientim në kohë: akumulimi i përvojës shoqërore në aktivitete të ndryshme, mjete artistike, fenomene sociale dhe natyrore të realitetit përreth, modele të ndryshme - si materiale dhe format e materializuara të vizualizimi.
Thjeshtuar dhe përshtatur me karakteristikat psikologjike dhe nivelin e njohurive të fëmijëve parashkollorë, përkufizimi i konceptit të "kohës" është ajo që përcakton ndryshimin e fenomeneve natyrore, ngjarjeve të ndryshme dhe kohëzgjatjen e ekzistencës së diçkaje në ne dhe rreth nesh "është rezultati i materialit:
1. Njësitë kohore: themelore (dita, java, muaji, viti), derivatet (ora, minuta, sekonda). Njohja e fëmijëve me njësitë e matjes së kohës duhet të kryhet në një sistem me rend të rreptë, ku njohja e intervaleve të caktuara kohore, mundësia e përcaktimit dhe matjes së tyre do të shërbente si bazë për familjarizimin me atë pasardhës dhe do t'u zbulonte fëmijëve karakteristikat thelbësore të kohës: rrjedhshmëria, vazhdimësia dhe pakthyeshmëria.
2. Pajisjet për matjen e kohës: orë (rërë, mekanike, elektronike).
3. Periodike, përfshirë fenomenet natyrore sezonale dhe ngjarjet periodike (të regjimit) të jetës së përditshme. Kalendari.
4. Karakteristikat e kohës.
Fenomenet e përsëritura rregullisht merren për të matur kohën: ndryshimi i ditës dhe natës, ndryshimi i fazave hënore, ndryshimi i sezonit, i shkaktuar nga rrotullimi ditor i globit rreth boshtit të tij, lëvizja e Hënës rreth Tokës, si dhe lëvizjen e Tokës rreth Diellit.
Thellimi, sqarimi dhe konsolidimi i kuptimit dhe përdorimit korrekt të termave të përkohshëm kryhet në klasë me përdorimin e materialeve didaktike.
Duke filluar nga viti i katërt i jetës, formimi i përfaqësimeve të përkohshme kryhet në klasë në matematikë. Metodat dhe teknikat kryesore në këtë rast janë: vëzhgime, biseda, shpjegime, demonstrime, fjalë artistike, ushtrime, lojëra mësimore, didaktike, etj.
Përdorimi i këtyre metodave kryesisht varet nga mosha e fëmijëve dhe karakteristikat e detyrave specifike të zgjidhura në këtë orë mësimore. Fëmijët e grupit më të ri zhvillojnë njohuri për pjesët e ditës dhe aftësinë për t'i dalluar ato në procesin e vëzhgimit specifik. Mësuesi duhet të sigurojë që fëmijët të përdorin fjalët: "mëngjes", "ditë", "mbrëmje", "natë". Fjala "ditë" nuk duhet të përdoret në këtë grup.
Kur mësojmë fëmijët të njohin pjesë të ditës, mjafton të kufizohemi në korrelacionin e përcaktimit të saktë të secilës pjesë të ditës me intervalin kohor përkatës dhe të mësojmë se si ta përcaktojmë këtë interval nga aktiviteti i tyre karakteristik dhe shenjat e jashtme.
Dallimi dhe emërtimi i ditës dhe mbrëmjes si pjesë e ditës e bën më të vështirë për fëmijët. Sasia e njohurive rreth këtyre koncepteve vështirë se rritet nga një grupmoshë në tjetrën.
Në procesin e mësimdhënies, është e nevojshme të përfshihen tregues më objektivë për njohjen e pjesëve të ditës - pozicionin e diellit në kohë të ndryshme të ditës, pikat e ndryshme të ndriçimit të tokës, qiellit, si dhe ngjyra të ndryshme të gjithçkaje përreth në pjesë të ndryshme të ditës.
Pasi fëmijët të mësojnë të përcaktojnë pjesët e ditës për një sërë aktivitetesh, vëmendja e tyre duhet të përqendrohet në treguesit objektivë që simbolizojnë kohën (pozicioni i diellit, shkalla e ndriçimit të tokës, ngjyra e qiellit, etj.) . Për këtë qëllim, vëzhgimet e këtyre fenomeneve organizohen gjatë shëtitjeve.
Në grupin e mesëm, fëmijët duhet të mësohen të dallojnë dhe të përdorin saktë fjalët: "sot", nesër "," dje ". Ju mund të përdorni ushtrimet e mëposhtme me përmbajtje specifike të kuptueshme: “Sot kemi një orë mësimi në matematikë. Cili ishte aktiviteti juaj dje? Nesër do të kemi një orë vizatimi. Cila këngë keni kënduar dje në orën tuaj të muzikës? Etj
Për t'u dhënë fëmijëve një mundësi për të ushtruar, ju mund të përdorni 2 - 3 fotografi të lidhura me tregime në klasë. Edukatori ofron t'i konsiderojë ato, t'i rregullojë në rend.
Koncepti i "shpejtë", "i ngadaltë" formohet tek fëmijët në procesin e vëzhgimit të drejtpërdrejtë të veprimeve të tyre dhe veprimeve të të rriturve, kafshëve, zogjve, etj.
Për të konsoliduar dhe sqaruar këtë njohuri, mund të përdorni edhe fotografi, lojëra: "Dje, sot, nesër", "Dil me një fjali me një fjalë që unë do ta përmend".
Për të konsoliduar njohuritë e fituara, përdoren ushtrime të ndryshme dhe lojëra didaktike, në të cilat mjetet vizuale përdoren gjerësisht. Me fëmijët është organizuar një ekzaminim i figurave, ilustrimeve, fotografive, të cilat nga përmbajtja e veprimtarisë së përshkruar në figurë, dhe disa tregues objektivë, e ndihmojnë fëmijën të përcaktojë dhe emërtojë kohën. Dhe duke filluar nga grupi i mesëm, përdoren modele.
Në grupin e vjetër, puna fillon me sqarimin e koncepteve që ishin formuar në grupin e mëparshëm. Vëmendje e veçantë i kushtohet mësimit për të bërë dallimin midis pjesëve të ditës, duke vëzhguar jo vetëm punën e njerëzve, por edhe pozicionin e diellit. Përmes vëzhgimeve dhe krahasimeve, fëmijëve u shpjegohen konceptet e "qiellit", "perëndimit të diellit", "horizontit", i jepet mundësia të sigurohen që dielli të lëvizë përgjatë qiellzës gjatë gjithë ditës. Gjatë ditës, krahasuar me mëngjesin dhe mbrëmjen, dielli ngrihet mbi horizont dhe hijet e objekteve bëhen të shkurtra. Periudha e ditës kur dielli është lart në qiell dhe fëmijët po luajnë në zonë quhet "mesditë", kjo është mesi i ditës. Në bazë të vëzhgimit të drejtpërdrejtë dhe ekzaminimit të riprodhimeve përkatëse të pikturave, fëmijët e kësaj grupmoshe njihen me fenomenet: "perëndimi i diellit", "lindja e diellit", "muzgu", "agimi" dhe shpjegojnë pse këto periudha të ditës janë thuhet të jetë "muzg", "agim".
Në grupin më të vjetër, fëmijëve u thuhet se kohëzgjatja totale e mëngjesit, pasdites, mbrëmjes dhe natës është një ditë.
Kur fëmijët zotërojnë konceptin e "ditës", përdoren një numër teknikash: shfaqja e fotografive, pyetjeve, lojërave, etj.
Për të konsoliduar aftësitë për të dalluar pjesë të ditës sipas aktiviteteve karakteristike, mund të përdorni një kompjuter në punë. Ekrani i ekranit mund të tregojë fragmentet e përgatitura të imazhit në ngjyrën e të dhënave karakteristike objektive: pozicionin e diellit, praninë e hënës, yjet në qiell dhe ndriçimin përkatës të ngjyrave të sipërfaqes së tokës; ose aktivitete specifike për secilën pjesë të ditës. Një fëmijë, duke njohur një pjesë të ditës, duhet të shtyp butonin e duhur të funksionit në mënyrë që të tregojë me një ikonë me ngjyrë në ekranin e ekranit në formën e një reagimi tjetër të simbolit të përshkruar: për shembull, një person qesharak, i gëzuar ose i trishtuar (me një përgjigje të saktë ose negative).
Kështu, përdorimi i një kompjuteri personal dhe i një grupi përkatës të programeve nga një makinë grafike bën të mundur, në një mënyrë të gjallë për një fëmijë, në mënyrë të pavarur, pa ndihmën e drejtpërdrejtë të një të rrituri, të zgjidhë detyrat e caktuara dhe të zbatojë njohuritë ekzistuese në jetën e përditshme.
Një nga detyrat në grupin më të vjetër është zhvillimi i njohurive të javës tek fëmijët. Njohja e fëmijëve parashkollorë me ditët e javës duhet të ndërlidhet si një masë e kohës së punës dhe fundjavës.
Teknika themelore për t'u njohur me ditët e javës fillon me një bisedë.
Fëmijët përdornin fjalën "ditë" për të emëruar pjesët e ditës. Shtë e nevojshme t'u shpjegohet atyre një kuptim tjetër i kësaj fjale.
Sekuenca e trajnimit:
1. Ne mësojmë emrat e ditëve të javës sipas radhës, duke u lidhur me aktivitetet tona
2. Çdo ditë ne e quajmë atë ditë të javës sot, ishte dje, do të jetë nesër.
3. Pasi të keni studiuar numërimin rendor, lidhni ditët e javës me numrin rendor.
Çdo ditë, një simbol i ditës së javës shfaqet në një kalendar të veçantë. Për këtë, përdoren shirita me ngjyra të ndryshme.
Necessaryshtë e nevojshme të njihen sistematikisht fëmijët me kalendarin në kopshtet e fëmijëve. Do ta bëjë më të lehtë për ta që të orientohen në realitetin përreth, pasi rutina e jetës në kopsht është ndërtuar sipas një plani të caktuar që lidhet me ditët e javës.
Me ndihmën e kalendarit, përcaktohet edhe koha e fillimit të festave që zgjojnë interesin e shtuar tek fëmijët. Njohja me kalendarin do të ndihmojë gjithashtu për të kuptuar renditjen e stinëve, me të cilat shoqërohen ndryshimet sezonale.
Fëmijët mund të njihen me stinët duke përdorur letra, fotografi dhe lojëra didaktike. Për moshën më të vjetër, mund të përdoren kartat e modelit.
Kështu, njohja e fëmijëve me njësitë e matjes së kohës duhet të kryhet në një sistem dhe sekuencë të rreptë, ku njohja e disa intervaleve kohore, mundësia e përcaktimit dhe matjes së tyre do të shërbente si bazë për njohjen me ato në vijim dhe do të zbulojuni fëmijëve karakteristikat thelbësore të kohës: rrjedhshmëria e saj, vazhdimësia, pakthyeshmëria.
1.3 Modelimi dhe modeli si metoda kryesore e formimit të ideve për kohën
Duke filluar me grupin e mesëm, bëhet e mundur të përdoren modele të ndryshme. Në modelet - sheshet, qarqet - një nga shenjat domethënëse të një periudhe kohore zakonisht simbolizohet nga ngjyra. Shenjat e modelit të përgjithësuar shërbejnë si material vizual, si për vendosjen e standardeve individuale, ashtu edhe për krijimin e një sekuence midis tyre.
Fëmijëve 4 vjeç u ofrohen vetëm modele aeroplani dhe vetëm një formë e lëvizjes - lineare. Rrathët ose sheshet me ngjyra të ndryshme shtrihen nga e majta në të djathtë njëri pas tjetrit. Kjo përmbush një detyrë shumë të rëndësishme. Fëmija, duke vendosur elemente individuale, kujton emrat e standardeve kohore, alternimin e tyre, renditjen e tyre.
Sidoqoftë, pasi T.D. Richterman, përdorimi i materialit vizual planar në një rregullim linear nuk formon gjithmonë tek fëmijët idetë e sakta në lidhje me vetitë themelore të kohës. Në paraqitjet e shumë prej tyre, sekuenca e pjesëve të ditës ka një pikë fillestare konstante - mëngjesin.
Në fund të vitit të pestë të jetës dhe në moshën e moshës parashkollore, ekziston një mundësi për të njohur fëmijët me një formë tjetër të lëvizjes - në një rreth. Dhe kjo është shumë e rëndësishme. "Lëvizja rrethore" e çon fëmijën në një kuptim të vazhdimësisë, rrjedhshmërisë së kohës. Sidoqoftë, ky model thjesht çon në mirëkuptim, por nuk e zgjidh problemin. Importantshtë e rëndësishme të tregohet se dita e re gjithashtu përbëhet nga të njëjtat pjesë si ajo e mëparshme, por kjo nuk është më mëngjesi i djeshëm dhe jo mbrëmja e djeshme, por ato krejtësisht të reja. Ka një përsëritje, por në një "raund" të ri. Në kushte të tjera. Theshtë kuptimi i thelbit të kësaj lëvizje që e bën të vështirë për fëmijët parashkollorë. Fëmijët nuk e shohin risinë, ndryshimin. Natyra ciklike e një fenomeni në natyrë perceptohet prej tyre si një përsëritje e thjeshtë.
Kjo rrethanë dhe ide të ngjashme për natyrën ciklike të kohës janë tipike për fëmijët parashkollorë, shtrembëron thelbin e kohës si një sekuencë të ekzistencës së fenomeneve të njëpasnjëshme dhe nuk formon tek fëmijët një ide të përgjithshme të lidhjes dialektike, të ardhmen me e kaluara përmes së tashmes, e cila është frena kryesore në të kuptuarit dhe zotërimin aktiv. marrëdhënie të përkohshme.
Në grupin e vjetër, puna fillon me sqarimin e koncepteve që ishin formuar në grupin e mëparshëm. Vëmendje e veçantë i kushtohet mësimit për të bërë dallimin midis pjesëve të ditës, për të përcaktuar sekuencën. Në këtë grup, fëmijët parashkollorë duhet të jenë në gjendje të përcaktojnë periudhën e ditës, duke vëzhguar jo vetëm punën e njerëzve, por edhe pozicionin e diellit.
Në grupin më të vjetër, fëmijëve u thuhet se kohëzgjatja totale e mëngjesit, pasdites, mbrëmjes dhe natës është një ditë. Në klasë, detyrat gradualisht po bëhen më të komplikuara, modelet përdoren gjerësisht, përfshirë modelet volumetrike dhe orët.
Materializmi dialektik jo vetëm që njeh lidhjen e jashtme të kohës me materien lëvizëse, por beson se lëvizja është thelbi i kohës dhe se, për këtë arsye, materia, lëvizja, koha dhe hapësira janë të pandara nga njëra-tjetra. Një përshkrim figurativ i zhvillimit paraqitet në formën e një mbështjellje spirale përgjatë vertikalit, ku çdo kthesë e re, si të thuash, përsërit atë të mëparshmin, por në një nivel më të lartë.
Prandaj, u krijua një model tre-dimensional i kohës në formën e një spirale për parimin, i cili karakterizon rrugën e zhvillimit të kthimeve në pikat fillestare, por mbi një bazë të re. Ligji i filozofisë - mohimi i mohimit - vepron si thelbi i zhvillimit në kuptimin që përcakton rendin e zhvillimit, në të cilin kalimi në një fazë të re bëhet mbi bazën e asaj të vjetër. Ky është ligji i zgjidhjes së kontradiktave në rrugën e lëvizjes, në rezultatet e tij (EI Shcherbakova, OA Funtikova).
Modeli i krijuar tre-dimensional i kohës bëri të mundur që të tregohet qartë dinamika dhe vetitë e bazuara të kohës: një-dimensionale, pakthyeshmëri, rrjedhshmëri dhe periodicitet. Në procesin e përdorimit të këtij modeli, fëmijët lehtë dhe mjaft shpejt arrijnë thelbin e një kompleksi të tillë, jo aq matematik, sa një koncept filozofik të kohës.
Baza e modelit vëllimor është një spirale, secila kthesë e së cilës, në varësi të zgjidhjes së një problemi specifik didaktik, tregon qartë lëvizjen, ndryshimet në procese, fenomenet në kohë. Për të zgjidhur me sukses detyra të ndryshme didaktike për të njohur fëmijët me periudha të ndryshme kohore, me vetitë e tij kryesore, modeli vëllimor ekzekutohet në formën e disa spiraleve, që ndryshojnë nga njëri-tjetri në madhësi dhe skemë ngjyrash.
Njohja e fëmijëve parashkollorë me ditët e javës duhet të ndërlidhet si për nga madhësia e kohës së punës ashtu edhe për fundjavën. Për një memorizim më të mirë të ditëve të javës, mund të përdoren fotografi, poezi të shkurtra, modele, etj. Për t'i ndihmuar fëmijët të kujtojnë më mirë sekuencën e ditëve të javës, prindërit mund të inkurajohen t'i përforcojnë këto detyra në shtëpi.
Fëmijët e grupit përgatitor zgjerojnë dhe thellojnë njohuritë e tyre për kohën, tiparet karakteristike të saj, siç janë objektiviteti, rrjedhshmëria, frekuenca, pakthyeshmëria.
Specifika e kohës nuk lejon organizimin e veprimeve të drejtpërdrejta me njësitë e matjes së saj. Prandaj, formimi i njohurive për javën, vitin, etj duhet të kryhet në bazë të funksionimit me ekuivalentë - simbole.
Në këtë grupmoshë, idetë e fëmijëve për stinët thellohen në njësinë - vitin. Përdoren qarqe dhe patate të skuqura me katër ngjyra, të cilat lejojnë nxënësit e ardhshëm të shkollës të zotërojnë më mirë sekuencat e stinëve, për të kuptuar se gjatësia e vitit nuk ndryshon nëse filloni të numëroni nga ndonjë stinë e vitit.
Fëmijët mësojnë sekuencën e muajve, muajve dhe stinëve lidhen. Fëmijët parashkollorë më të vjetër mund të njihen me njësi të vogla të kohës - minutë, sekondë, orë. Të formojnë paraqitjet e tyre fillestare të kohëzgjatjes së orës. Minutat dhe sekondat përdoren nga orë të ndryshme si instrumente matëse.
Mund të tregoni mbizotërimin e ngjyrës blu në mëngjes, të verdhës në ditë, gri në mbrëmje dhe të zezë gjatë natës. Një tipar i ngjyrave mund të shërbejë si tregues i pjesëve të ndryshme të ditës, d.m.th. do të jetë e mundur të përdoren shenja me ngjyra si modele, duke simbolizuar një nga tiparet domethënëse të secilës pjesë të ditës - shkallën e saj të ngjyrave. Në një shenjë të tillë me ngjyra, ju mund të pasqyroni tiparet thelbësore të secilës nga pjesët e ditës të shoqëruara me pozicionin e ndryshëm të diellit dhe shkallën e ndriçimit të sipërfaqes së tokës. Shenjat e përgjithësuara mund të shërbejnë si material vizual, si për njohjen e pjesëve të ditës, ashtu edhe për vendosjen e një sekuence midis tyre, do t'i ndihmojë fëmijët të marrin një ide për gjatësinë e ditës.
Kështu, me ndihmën e modeleve, mund të jepet një ide për natyrën ciklike të kohës, sekuencën e fenomeneve të njëpasnjëshme, lidhjen dialektike, të ardhmen me të kaluarën përmes së tashmes. Dhe shenja e ngjyrave simbolizon shkallën e ngjyrave të sezonit, pjesëve të ditës dhe ditëve të javës.
Kështu, tek fëmijët parashkollorë, është e mundur të formohet një ide e kohës. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të bëhet njohja me intervalet kohore në një sistem të rreptë, rend dhe duke përdorur një larmi metodash.
2. Një kompleks aktivitetesh zhvillimore për formimin e ideve të përkohshme tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër
Njohja me kalendarin
Qëllimi. Për të njohur fëmijët me kalendarin, llojet e tij dhe për të treguar qëllimin e tij.
Materiali. Fotografitë me pamje të kalendarit, kalendarit mur dhe fletës së kalendarit.
Kursi i mësimit
Tregojuni fëmijëve lloje të ndryshme të kalendarit, tregoni për kuptimin e tij.
Fëmijë, çfarë feste festuam të gjithë së fundmi?
Viti i Ri. Viti i vjetër mbaroi dhe viti tjetër filloi.
Cila datë është viti i ri?
1 janari është dita e parë e vitit të ri. E para është numri dhe janari është emri i muajit.
Kush e di se cila ditë e javës ishte 1 janari? Cila është data dhe dita e javës? Si mund t’i zbuloni të gjitha këto? Kush ka kalendarë në shtëpi? (Tregoni lloje të ndryshme të kalendarëve dhe shpjegoni qëllimin e tyre.) Pse keni nevojë për një kalendar në shtëpi?
Unë bëra një kalendar të tillë. Në këtë kalendar, ju do të zbuloni çdo ditë se cila datë është sot, cila ditë e javës. Në kalendar, mund të shihni dhe zbuloni se sa ditë kanë mbetur deri të shtunën ose një festë. Në kalendar, do të shihni kur të mbarojë janari dhe të vijë muaji tjetër, do të zbuloni se si do të quhet.
Shihni sa fletë letre ka në kalendar. Çdo fletë është një ditë. Kështu duhet të kalojnë shumë ditë që viti i ri të vijë përsëri. Çfarë shihni në fletën e kalendarit? Shifra tregon çfarë numri. Cili është numri? Nën numrin shkruhet se cila ditë e javës është.
Cilat ditë të javës dini? Cila ditë e javës është? Ju ende nuk dini të lexoni, prandaj kalendari ynë ka vija me ngjyra. Për çdo ditë të javës, një shirit ngjyrash specifik. E hëna është dita e parë e javës - ne e njohim atë nga shirita blu. Kjo ditë tashmë ka kaluar - 1 janar, e hënë. Ne do ta heqim këtë fletë. Sot është 2 janar, e martë, ka një shirit të verdhë në çarçaf. Ju do ta njihni të martën nga shiriti i verdhë. Kjo ditë nuk ka kaluar ende dhe kjo fletë nuk mund të hiqet ende. Dita do të mbarojë, dhe nesër, kur të vijmë në kopsht, do të heqim fletën e kalendarit dhe do të zbulojmë se cila ditë do të jetë tjetër dhe çfarë date do të jetë.
Tani do ta varim kalendarin tonë në mur dhe çdo ditë para klasës do të heqim një fletë të kalendarit dhe do të zbulojmë se cila datë ka ardhur, cilën ditë të javës.
"Ditët e javës", "muaji"
Qëllimi. Mësoni të përmendni ditët radhazi të javës; prezantoni konceptin e "muajit" (përbëhet nga katër javë, një muaj pas tjetrit); ushtrim në klasifikimin e formave gjeometrike sipas kritereve të ndryshme.
Materiale.
Për mësuesin: fletëpalosje nga kalendari për muajin e kaluar, palosur sipas javës; dy grupe numrash nga 1 në 7, top. Për fëmijët: një grup i formave gjeometrike.
Kursi i mësimit
Quajeni së shpejti lojë
Edukatore Sa ditë në javë? (Shtatë.) Le të kontrollojmë nëse është kështu. (U jep fëmijëve një fletë kalendarike dhe u ofron t'i rregullojnë sipas radhës.) Sa ditë në javë? Emërtojini sipas radhës. Tregoni me duart tuaja sa ditë janë në javë.
Fëmijët i hapin krahët anash, duke treguar kështu gjatësinë e javës.
Pastaj mësuesi u kërkon fëmijëve të përmendin muajin e parë të vitit. “Shikoni sa javë janë në një muaj? (Tregon fletët e kalendarit të palosura sipas javës.) Numëroni sa javë janë në muaj. A mund të tregoni sa ditë në muaj? (Fëmijët i hapin krahët larg.) A ka çdo javë të njëjtin numër ditësh? Si ta zbuloni? (Vendosni fletët e kalendarit të një jave nën fletët e një tjetre.) Si mund të zbuloni në një mënyrë tjetër sa ditë janë në një muaj? " (Vendosni gjethet e kalendarit në një rresht.)
Edukatore Si quhet muaji i parë i vitit? E dyta? Dëgjoni fjalë të urta rreth janarit.
Janari është fillimi i vitit, dhe dimri është mesi.
Në janar, tenxherja ngrin në furrë.
Janar - ngricat, shkurt - stuhitë.
Shënim. Nëse grupi ka një kalendar posteri, ftojini fëmijët të tregojnë Janarin në të, pyesni se cilin muaj llogaritet.
Loja "Ndërto në rregull"
Fëmijët janë ulur në tryezë.
Në tavolina ka figura gjeometrike të formave, madhësive, ngjyrave të ndryshme.
Mësuesi fton fëmijët të zbërthejnë figurat sipas shenjave të ndryshme:
lini mënjanë format e mëdha të kuqe dhe emërtoni ato;
lini mënjanë figurat e vogla, emërojini
lini mënjanë të gjithë katërkëndëshat dhe emërtojini;
lini mënjanë të gjithë trekëndëshat;
emërtoni format e ndryshme.
Merre me mend
Oleg ka tetë marka. Ai u dha të gjitha miqtë, përveç tre pullave. Sa pulla kanë mbetur Oleg? Mos u ngut me përgjigjen, më thua në vesh, - thotë mësuesi.
Pasi të dëgjoni përgjigjet e fëmijëve, i fton fëmijët të arsyetojnë përgjigjen e tyre.
Ditët e javës (karta me ngjyra)
Qëllimi. Sqaroni me fëmijët për ditët e javës. Mësojini të lidhin emrat e ditëve të javës me vendin rendor.
Materiali. Shtatë faqe kalendarike me vija me ngjyra.
Kursi i mësimit
Në këtë mësim, fëmijët duket se panë tërë javën, të paraqitur në formën e shtatë fletëve të kalendarit të paraqitura në mënyrë të vazhdueshme në tabelë.
Fëmijë, numëroni sa fletë kalendari vendosim në tabelë. Shtatë fletë, shtatë ditë përbëjnë një javë. Shikoni cilat ditë të javës janë ato. (Fletët janë rregulluar sipas radhës në tabelë.) Fleta e parë, dita e parë e javës, është e hëna, ne e njohim atë nga shirita blu. Si quhet dita e dytë e javës? Pse mendoni se dita e dytë e javës quhet e martë? Ne e njohim të Martën nga shiriti i verdhë.
Tani gjeni ditën e tretë të javës. Cila ditë e javës është pas të martës? Çfarë ngjyre ka rripi në fletën e mesme?
Si quhet dita e katërt e javës? Cila është ngjyra e shiritit për të enjten? (Gjithashtu rreth së Premtes.) Këto pesë ditë janë ditë pune. Gjeji.
Gjeni të Mërkurën në javën tonë. Pse dita e tretë quhet e mërkurë? Sepse është mesi i javës. Ka edhe dy ditë të tjera, ato quhen e shtuna dhe e diela. Çfarë ngjyre përfaqësojnë vija? Etj
Përgjithësimi i mësimit me një kalendar
Qëllimi. Sqaroni idenë e një viti kalendarik, sa muaj në vit, cilët.
Materiale. Kartat me ngjyra, kalendari.
Kursi i mësimit
Të ndërlidhen aktivitete të caktuara, ngjarje të të gjithë jetës me ditë të caktuara të javës. Emërtoni ditët e javës në çfarëdo renditje.
Shtroj kartat me ngjyra. Ftojini fëmijët të gjejnë ditët ngjitur me kartat. Për shembull, deri të mërkurën vendosni fletët e së martës dhe të enjtes. Verbalisht deklaro një ditë më parë ose tjetrën. Kur u kërkohet të përmendin ditën e pestë të javës, fëmijët duhet të përgjigjen dhe të kontrollojnë duke përdorur karta.
Duke përdorur gjethet e kalendarit të paraqitura në kuti për ditë dhe javë, dhe duke numëruar pirgjet, përcaktoni se sa javë ishin në muajin e parë të vitit - janar. Palosni të gjitha gjethet e janarit në një grumbull dhe vendosini në qelizën e parë në të majtë të rreshtit të sipërm të kutisë. Për ta sqaruar, janari është muaji i parë i vitit.
Pastaj informoni fëmijët se muaji i dytë, i dytë quhet Shkurt, se edhe këtë muaj, fëmijët do të heqin gjethet nga kalendari çdo ditë dhe do t'i vendosin në një kuti. Në të njëjtën kohë, fëmijët, së bashku me mësuesin, zbulojnë se nga cila ditë e javës fillon muaji shkurt.
Në fund të çdo muaji, zhvillohet një bisedë me fëmijët se cili muaj mbaroi, sa javë, ditë, cili muaj mbaroi dhe krahasoni me atë të mëparshëm.
Pamje një minutëshe
Qëllimi. Njoftojini fëmijët me kohëzgjatjen e intervalit 1 minutësh. Njoftojini fëmijët me kronometrin dhe orën me rërë. Mësojini fëmijët të kontrollojnë kohën duke përdorur një orë me rërë dhe një kronometër.
Kursi i mësimit:
Mësuesi u shpjegon fëmijëve se një minutë është 60 sekonda, dhe një sekondë është e shkurtër: nëse thoni "një herë dhe…", ka kaluar një sekondë, dhe në një minutë ka 60 sekonda të tilla. Demonstroni kohëzgjatjen prej 1 minute në një kronometër. Sqaron emrin e pajisjes, prezanton fjalën "kronometër". U tregon fëmijëve se si lëviz dora në kronometër, se lëvizja në rreth përfundon gjithmonë në 1 minutë. Mësuesi sugjeron të ulet për 1 minutë dhe të matë kohëzgjatjen e tij duke përdorur një kronometër. Pas kësaj, tregojuni fëmijëve orë me rërë, ftojini fëmijët të mendojnë pse quhen kështu. Kohëzgjatja prej 1 minutë duhet të demonstrohet njëkohësisht në një orë me rërë dhe një kronometër. Së bashku me fëmijët, bëni një përfundim se 1 minutë mund të matet me një kronometër dhe me një orë me rërë. Tregoni se ku përdoren këto pajisje për të matur kohën.
Në secilën tryezë vendoset një orë ore me 1 minutë. Mësuesi thotë:
Fëmijë, shikoni se si në 1 minutë e gjithë rëra nga një kanaçe me rërë derdhet në një tjetër, dhe dora në kronometër do të kalojë nëpër një rreth.
Në sinjal, fëmijët kthejnë orën me rërë, dhe fëmija i thirrur shikon kronometrin.
Sa kohë ka kaluar? - Fëmijët përgjigjen atë minutë.
Le të shohim se çfarë kemi kohë për të bërë në 1 minutë, - thotë mësuesi. - Ai që e përfundon punën për një minutë do ta bëjë punën si duhet. Koha mund të shihet në orë rëre: kur e gjithë rëra derdhet nga një enë llak në tjetrën, do të kalojë 1 minutë. Ndërsa punoni, duhet të mbani shënim orën dhe ta mbaroni në kohë. Dhe tani, - mësuesi jep një sinjal, - brenda një minute, palos modelet nga shkopinjtë, kush dëshiron çfarë.
Duke përmbledhur punën, ai thotë:
Përfundoi saktë detyrat saktësisht në një minutë Vova, Olya (dhe të tjerët). Ata ndoqën orën e orës dhe përfunduan me hedhjen e modeleve kur kaloi 1 minutë.
Sa modele keni marrë në një minutë, Lena? Etj
Rregullimi i një intervali 1 minutësh
Qëllimi. Konsolidoni idenë e kohëzgjatjes së intervalit 1 minutësh. Mësoni të kontrolloni kohën duke përdorur një orë me rërë dhe një kronometër. Formoni një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të përcaktuar me saktësi kohën.
Materiali: kronometër në tryezën e mësuesit, orë rëre (1 minutë) në secilën tryezë.
Kursi i mësimit:
Vëzhgoni rrjedhën prej 1 minutë në orë me rërë, mbani mend se çfarë keni bërë në mësimin e fundit në një minutë. Në këtë mësim, detyrat e ofruara për fëmijët bëhen më të komplikuara: numri i operacioneve varet nga ritmi individual i veprimeve. Në fund të punës, tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për këtë, duke treguar varësinë e rezultateve nga ritmi i punës me të njëjtën kohëzgjatje të aktivitetit.
Në këtë orë mësimi jepni 5 detyra, secila prej të cilave u kërkua të kryheshin brenda 1 minutë, duke kontrolluar kohën duke vëzhguar orën e orës.
Mësim familjarizimi në interval 3 minutësh
Qëllimi. Njoftojini fëmijët me kohëzgjatjen e intervalit 3-minutësh. Mësoni të kontrolloni kohën me një orë me rërë, në procesin e kryerjes së një sërë aktivitetesh. Formoni një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të kryer detyrat për një kohë.
Materiali: kronometër në tryezën e mësuesit, orë rëre (3-minutëshe) në secilën tryezë.
Kursi i mësimit.
A e dini sa zgjat 1 minutë? Një minutë është 60 sekonda. A e dini se çfarë mund të bëni në 1 minutë? Çfarë mendoni se është më shumë - 1 minutë ose 5 minuta?
Po, 3 minuta janë më shumë se 1 minutë. 3 minuta janë 1 minutë, 1 më shumë dhe 1 minutë më shumë, 3 herë nga 1 minutë secila.
Mësuesi jep detyrën për të treguar 3 minuta në një orë me orë me orë 1 (i ktheni ato 3 herë), 3 minuta dhe në një kronometër (shigjeta do të sillet rreth rrethit 3 herë).
Çfarë mendoni se mund të bëhet brenda 3 minutash? Le të shohim se çfarë kemi kohë për të bërë në 3 minuta.
Në këtë orë mësimi, jepni 3 detyra, secila prej të cilave u kërkua të përfundonin brenda 3 minutash, duke kontrolluar kohën duke vëzhguar orën e orës.
Aftësia për të përcaktuar kohëzgjatjen e një intervali 3-minutësh
Qëllimi. Mësojini fëmijët të vlerësojnë kohëzgjatjen e punës së tyre. Konsolidoni njohuritë për kohëzgjatjen e intervalit 3 minutësh, krahasoni kohëzgjatjen prej 3 minutash me kohëzgjatjen prej 1 minutë. Për të formuar tek fëmijët një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të vlerësuar me saktësi intervalin kohor.
Materiali: Hourglass 1 minutë dhe 3 minutësh, 2 fletë letër katrore të zbrazët dhe një laps.
Kursi i mësimit.
Unë kam një orë me rërë. Fëmijë, shikoni dhe vendosni vetë sa kohë do të marrë të gjithë rërën në to? (Kthejeni orën.) Sa kohë ka kaluar? (1 minutë.)
Dhe kjo orë rëre është 3 minuta. Sa herë mendoni se ora e rërës duhet të kthehet derisa të kalojnë 3 minuta? Le ta shikojmë.
Çfarë arritëm të bënim për 3 minuta në mësimet e mëparshme? (Paloseni varkën, vizatoni 2 vija rrathësh, verboni 2 objekte të vogla ose vizatoni, etj.
Tani do të bëni të njëjtën gjë në 3 minuta, por pa orën. Do ta mbaroni vetë punën kur ju duket se kanë mbaruar 3 minuta. Dhe unë do të kontrolloj dhe them kush e ndjen saktë se sa zgjasin 3 minuta.
Në këtë orë mësimi jepni 5 detyra, secila prej të cilave u kërkua të kryheshin brenda 3 minutash, duke kontrolluar kohën duke vëzhguar orën e erës.
Aftësia për të përcaktuar sasinë e punës në një interval 3 minutësh
Qëllimi. Mësoni saktë, zgjidhni sasinë e punës sipas intervalit të specifikuar (3 minuta). Për të nxitur një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të planifikuar siç duhet aktivitetet në kohë.
Materiali: orë rëre, kukulla, fletë letre me forma të vizatuara gjeometrike për prerje, gërshërë.
Kursi i mësimit.
Fëmijë, sot në mësim ju vetë do të zgjidhni një gjë të tillë që mund të bëhet për 3 minuta. Le të shohim se kush mund të zgjedhë punën e duhur që mund të bëhet në 3 minuta.
Në këtë orë mësimi, jepni 4 detyra, secila prej të cilave u kërkua të përfundonin brenda 3 minutash, duke kontrolluar kohën duke vëzhguar orën e orës.
Familjarizohuni me kohëzgjatjen e intervalit 5-minutësh
Qëllimi. Prezantoni kohëzgjatjen e intervalit 5-minutësh. Për të mësuar se si të kontrolloni kohën me një orë me rërë dhe një konstruktor të orës në procesin e kryerjes së aktiviteteve të ndryshme. Formoni një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të kryer detyrat për një kohë.
Materiali: orë me rërë për 1-2-3 minuta, konstruktor i orës, material për punë.
Kursi i mësimit.
Fëmijë, tani do ta kthej njëkohësisht këtë orë rëre, ata të gjithë do të tregojnë kohë të ndryshme, dhe ju vetë vendosni se sa minuta do të duhen për të derdhur rërën në të gjitha këto orë. (Tregon).
Sa minuta është kjo orë e bardhë? (Për 1 minutë). Dhe kjo orë e kuqe për sa minuta? (Për 3 minuta.) Kush e di se sa minuta është kjo orë e zezë? (Për 5 minuta.) Si mund të kontrolloni? Sa herë duhet që dora e kronometrit të sillet rreth rrethit në 5 minuta? (pesë)
5 minuta gjithashtu mund të maten me orë. Kjo është ora që kemi. (Tregoni konstruktorin e orës.) Numrat vendosen në rrethin e orës në të njëjtën distancë nga njëri-tjetri, ka dy akrepë. Si ndryshon njëra nga tjetra? (E gjatë dhe e shkurtër.) Dora e shkurtër tregon orët dhe dora e gjatë tregon minutat. Distanca që dora e gjatë kalon nga një shifër në tjetrën është 5 minuta. Ka ndërprerje të shkurtra midis numrave në orë. Numëroni, Olya, sa distanca midis vizave në orë janë nga numri në numër. (5.) Një distancë - 1 minutë. Tani do të shohim se sa kohë duhet për të derdhur rërën në të gjitha orët e orës, sa kohë do të zgjasë dora e madhe në orë dhe sa qarqe do të bëjë dora në kronometrin. (Thirrni fëmijën dhe udhëzojeni të ndjekë kronometrin.)
Sa kushton 1 minutë në 5 minuta? 5 minuta është 5 herë 1 minutë. Çfarë mendoni se mund të bëni për 5 minuta? Tani të gjithë do të bëjmë një punë të caktuar brenda 5 minutash.
Në këtë orë mësimi, jepni 2 detyra, secila prej të cilave u kërkua të përfundonin brenda 5 minutash, duke kontrolluar kohën duke vëzhguar orën e orës.
Kuptimi i kohëzgjatjes së një intervali 5-minutësh
Qëllimi. Përforconi idenë e kohëzgjatjes së intervalit 5-minutësh.
Ju mëson se si të kontrolloni kohën duke përdorur një orë me rërë dhe një konstruktor të orës. Krahasoni sasinë e punës që mund të bëni në 1 - 3 - 5 minuta.
Materiali: orë rëre për 1 - 3 - 5 minuta, orë projektuesi, material për punë.
Kursi i mësimit.
Fëmijë, kemi bërë detyra të ndryshme në 1 minutë. Në 3 minuta dhe në 5 minuta dhe pashë se çfarë mund të bëhet në 1 minutë, 3 minuta dhe 5 minuta.
Thirrni tre fëmijë dhe ftojini të ulen në tryezë pranë orë me orë të ndryshme, kushdo që dëshiron.
Detyra e parë. Pritini figurat e vizatuara në fletë: një fëmijë - 1 minutë, një tjetër - 3 minuta, i treti - 5 minuta. Ndiqni orën e erës, përfundoni në fund të kohës së caktuar. Në fund, tregoni dhe krahasoni kush ka bërë sa dhe kush ka mbajtur kohën.
Detyra e 2-të. Tre fëmijë të tjerë kanë 1 minutë, 3 minuta e 5 minuta për të ndërtuar shtëpi nga materiali i ndërtimit. Krahasoni se cila ndërtesë mund të përfundojë në cilën kohë.
Detyra e 3-të. Duhen 5 minuta që të gjithë fëmijët të ndërtojnë shtëpi nga materiali i ndërtimit. Mbajeni kohën me një orë me rërë. Vlerësoni kohën e përfundimit dhe kompleksitetin e ndërtimit.
Detyra e 4-të. Veshja në dhomën e zhveshjes 5 minuta. Gjeni se sa mund të vishni brenda 5 minutash.
Aftësia për të përcaktuar sasinë e punës në një interval 5-minutësh
Qëllimi. Mësojini fëmijët të vlerësojnë kohëzgjatjen e punës së tyre. Forconi njohuritë e fëmijëve për kohëzgjatjen e intervalit 5 minutësh, krahasoni kohëzgjatjen prej 5 minutash me kohëzgjatjen prej 3 minutash. Të formojë një ndjenjë kënaqësie nga aftësia për të përcaktuar me saktësi intervalin kohor.
Materiali: orë rëre për 3 dhe 5 minuta, letër, gërshërë, ngjitës, material ndërtimor.
Kursi i mësimit.
Kam një orë me rërë për 3 minuta dhe 5 minuta. Fëmijë, tani do ta bëni punën në 3 minuta dhe në 5 minuta, por pa orë. Kur ju duket se koha ka mbaruar, kanë kaluar 3 minuta ose 5 minuta, siç them unë, ju mbaroni duke punuar dhe hiqni duart nga tavolina, dhe unë do të kontrolloj se si e vlerësuat kohën.
Në këtë orë mësimi jepni 3 detyra, secila prej të cilave u propozua të përfundonin brenda 5 minutash.
Relacioni i sekuencës kohore
Qëllimi. Për të zbuluar mundësitë dhe veçoritë e përcaktimit të sekuencës së rregullimit të lidhjeve të propozuara të lidhura nga marrëdhënie të ndryshme të rendit.
Materiali. 7 fotografi (fotografi që përshkruajnë ardhjen e fëmijëve në kopsht, ushtrime, larje, mëngjes, veshje dhe ecje).
Kursi i mësimit
Ftojini fëmijët të krijojnë një varg aktivitetesh të njohura gjatë ditës. Së pari, tregoni se çfarë bëjnë në kopshtin e fëmijëve në mëngjes, kur vijnë në kopsht, pastaj çfarë. Pastaj vendosni 7 fotografi në rregull. (Atëherë ju mund t'i ftoni fëmijët të paraqesin vetë fotografitë, pa ndihmën e një mësuesi.)
Përfundim
Formimi i ideve për kohën ka një rëndësi të veçantë për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Meqenëse hapësira dhe koha tregojnë format kryesore të ekzistencës së materies. Koha shpreh ndryshimin e njëpasnjëshëm të dukurive dhe gjendjeve të objekteve materiale, kohëzgjatjen e ekzistencës së tyre.
Koncepti i "kohës" është një nga më të rëndësishmit për çdo person: mbi bazën e tij, jeta dhe aktivitetet e përditshme të njerëzve rregullohen dhe planifikohen.
Edhe një përvojë e vogël në mësimin e fëmijëve parashkollorë se si të vendosin një sekuencë kohore tregon se është e mjaftueshme për ta nxjerrë në pah dhe paraqitur qartë tek fëmijët, për t'i ushtruar ata në vendosjen e pavarur të renditjes së lidhjeve, për t'i mësuar ata se si të përdorin modelin, si ata në mënyrë të pavarur fillojnë të përdorin këtë metodë dhe izolojnë sekuencën në çdo përmbajtje të propozuar. Aftësia e fëmijëve parashkollorë për të vendosur një sekuencë kohore zhvillon besimin, pavarësinë dhe aftësinë e tyre për të planifikuar aktivitete. Edukatorët gjithashtu duhet t'i kushtojnë vëmendje të madhe marrëdhënieve të përkohshme në situata jetësore.
Lista e referencave
1. Avanesova V.N. Lojë didaktike si një formë e organizimit të mësimdhënies në kopshtin e fëmijëve // \u200b\u200bEdukimi mendor i një fëmije parashkollor / Redaktuar. N.N. Poddyakov. - M., 1972.
2. Beloshinskaya A.V. Formimi dhe zhvillimi i aftësive matematikore të fëmijëve parashkollorë. - M.: Vlados, 2003
3. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. lojëra edukative për fëmijët parashkollorë. - M., 2003
4. Wenger L.A., Wenger A.L. Shkolla e mendimit në shtëpi. - M., 1983
5. Galperin P.Ya., Georgiev L.S. Formimi i koncepteve fillestare matematikore // Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e koncepteve matematikore tek fëmijët parashkollorë: Lexues. - SPb., 1994, 4.III /
6. Le të luajmë! / Redaktuar nga A.A. Bashkues - M., 2004
7. Danilova V.V. dhe mësime të tjera të matematikës në kopsht. - M., 1998.
8. Erofeeva T.I. dhe Matematikë tjetër për fëmijët parashkollorë. - M., 1992.
9. Zhvillimi intelektual dhe edukimi i fëmijëve parashkollorë / Ed. L.G. Niskanen. - 2002
10. Klimenchenko D.V. Koha Kalendari // Shkolla Fillore, 1993.
11. Korneeva G.A., Museyibova T.A. Metodologjia për formimin e koncepteve elementare matematikore tek fëmijët. - M., 1989
12. Kudryavtsev V. Arsimi inovativ parashkollor: përvoja, problemi dhe strategjia e zhvillimit // Edukimi parashkollor. - 1998, Nr. 10
13. Kulikova T.A. Përdorimi i situatave të kërkimit të problemeve në mësimdhënien e fëmijëve parashkollorë. - M., 1987.
14. Richterman T. D. Formimi i ideve për kohën tek fëmijët parashkollorë. - M., Edukimi, 1991.
15. Serbina E.A. Matematikë për fëmijë. - M, 1992
16. Taruntaeva T.V. Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore në parashkollorët. M., 2001.
16. Fiedler M. Matematika tashmë në kopsht. - M., 1981
17. Formimi i koncepteve elementare matematikore në parashkollorë / Redaktuar nga А.А. Bashkues - M., 2000
18. Freilakh N.I. Metodologjia për zhvillimin matematikor. - M., 2006.
19. Shcherbakova E.I. Metodologjia për mësimin e matematikës në kopshtin e fëmijëve. - M., 2002.
20. Shcherbakova E., Funtikova O. Formimi i përfaqësimeve dhe koncepteve të kohës duke përdorur një model volumetrik. // Edukimi parashkollor. - 1986
Aplikimet
Ushtrime
"Stinët"
Objektivi: Për të rritur njohuritë e stinëve.
Sot ju solla gjëegjëza. Kush di si t’i mendojë? Të gjithë e dinë si? Le te perpiqemi.
Mësuesi në fillim ofron disa gjëegjëza të thjeshta, duke iu afruar gradualisht temës së "Stinëve". Për shembull:
"Katër këmbë, por nuk mund të ecë". (Tabela)
"Për të mos ngrirë, pesë djem janë ulur në një sobë të thurur". (gishtat në një mitër.)
“Nuk kam këmbë, por ec. Nuk ka gojë, por do të them: kur të flemë, kur të ngrihem ”(Ora).
"Gjysma e një torte varet mbi shtëpinë pranë shtegut". (Muaj).
E gjithë fusha është e mbuluar me një mbulesë tavoline të bardhë ". (Bora.)
Kush ndërton ura përtej lumit pa trungje? " (Acar.)
"Në verë ai vesh një pallto lesh dhe e heq në dimër". (Dru.)
“Gjyshi im ka katër emra në vit. Kush është?" (Viti. Pranverë. Verë. Vjeshtë. Dimër.)
“Kush i ndërron rrobat katër herë në vit? (Toka.)
Dy gjëzat e fundit padyshim që do të shkaktojnë vështirësi për shumë fëmijë, duke lejuar që edukatori të bëjë një bisedë të vogël për katër stinët.
"Kur të ndodhë"
Qëllimi. Mësoni të lidhni karakteristikat e përkatësisë sezonale me stinët.
Materiali. Fotografi të ndryshme të subjekteve me një përkatësi të dukshme sezonale (këto mund të jenë fletë nga kalendarët e murit).
Metoda e ekzekutimit. Mësuesi tregon figura të ndryshme të parcelës, të cilat tregojnë qartë stinën e vitit. Fëmijët përcaktojnë se kur ndodh dhe tregojnë shenjat me të cilat e përcaktojnë atë.
"Si janë të ngjashëm dhe si ndryshojnë"
Qëllimi. Formoni një ide të karakteristikave sezonale bazuar në krahasimin.
Materiali. Dy vizatime me ndryshime dhe përkatësi të dukshme sezonale.
Detyrë. Kur ndodh kjo?
"Kush po ndjek kë?"
Qëllimi. Përsosni njohuritë rreth sekuencës së stinëve.
Metoda e ekzekutimit. Mësuesi tregon një vizatim me një sezon të njohur mirë të vitit, fëmijët duhet ta emërtojnë sezonin tjetër pas tij.
"Palos fotografinë"
Qëllimi. Përforconi idetë për stinët.
Materiali. Letra e lojës pritet në 12 pjesë (mund të jesh i barabartë, mund të jesh i ndryshëm). Karta në vetvete duhet të jetë jo më pak se një fletë fletoreje.
Metoda e ekzekutimit. Fëmija mbledh një fotografi, pastaj përcakton sezonin.
Nëse fëmijët e kryejnë punën shpejt, ata ndërrojnë kartat. Kështu, fëmija arrin të mbledhë 2 - 4 fotografi.
Dele modelin në 1 minutë
Materiali. Shkopinj, orë rëre.
Detyrë. Oferta për të paraqitur çdo model nga shkopinjtë për 1 minutë, duke parë orën e orës me një minutë.
Mësuesi shënon fëmijët që ndoqën orën e orës gjatë punës dhe arritën të mbaronin punën në kohë.
Dele anijen poshtë në 3 minuta
Materiali. Fletë letre, orë rëre.
Detyrë. Ofroni të palosni një varkë nga një fletë letre në 3 minuta. Ndiqni orë rëre dhe mbaroni me 3 minuta përfundim.
Pritini forma gjeometrike 3 minuta
Materiali. Fletë me forma gjeometrike të pikturuara, gërshërë, orë rëre.
Detyrë. Ftojini fëmijët të zgjedhin një fletë me forma gjeometrike të vizatuara. Përcaktoni se në cilën prej këtyre fletëve mund të keni kohë për të prerë të gjitha format në 3 minuta. Pritini 3 minuta.
Vlerësoni korrektësinë e zgjedhjes, vini re pse ai e bëri ose jo.
Vendosni një model gjeometrik në pesë minuta
Materiali. Pritini forma gjeometrike, orë rëre.
Detyrë. 5 minuta për të paraqitur një model të formave gjeometrike të prera, të vizatuara.
Vlerësoni kohën e fundit dhe vini re se sa modele janë postuar.
Ndërtoni një shtëpi nga një ndërtues në 5 minuta
Materiali. Material ndërtimor, orë rëre.
Detyrë. Ndërtoni shtëpi nga materiali i ndërtimit për 5 minuta. Mbajeni kohën me një orë me rërë.
Vlerësoni kohën e përfundimit dhe kompleksitetin e ndërtimit.
"Dita jone"
Materiali: një seri fotografish tematike që përshkruajnë vazhdimisht tërë ditën e fëmijës: në mëngjes në shtëpi, fëmijët ngrihen, lahen, hanë mëngjes me gjyshen e tyre, me nënën e tyre me babanë e tyre; shkoni në kopsht fëmijësh (fotografia tregon fëmijët dhe një nga të rriturit me ta përpara kopshtit), ushtrime në kopsht, mëngjes në kopsht, klasa (vizatim, dëgjim i një përrallë, etj. 0, shëtitje, drekë, gjumë ditën, lojëra falas, shkuarja në shtëpi, darka në shtëpi (gjithsej 13 fotografi).
Para fillimit të lojës, fëmijët shikojnë fotografitë, zhvillohet një bisedë e shkurtër në të cilën fëmijët kujtojnë se si u kalon dita.
Fotografitë ndahen në mënyrë të barabartë midis pjesëmarrësve të lojës - 2 nëse luajnë gjashtë persona dhe 4 nëse tre po luajnë. Mësuesi mban fotografinë e parë (duke u ngritur në shtëpi) dhe fillon tregimin: "Vova dhe Tanya u ngritën në mëngjes", ndërsa ai e vendos kartën e tij në tavolinë para fëmijëve.
"Fëmijët lahen vetë", vazhdon mësuesi; fëmija që ka foton përkatëse e vendos atë në të djathtë të së parës. "Fëmijët janë duke ngrënë mëngjes në shtëpi", dhe përsëri fëmija që ka figurën e emëruar e vendos atë në të djathtë të fotos së dytë. Loja përfundon kur tregohet përmbajtja e secilës fotografi.
Në të ardhmen, vetë fëmijët kompozojnë një histori nga figurat në një sekuencë të caktuar.
...Dokumente të ngjashme
Karakteristikat e moshës së perceptimit të kohës nga fëmijët parashkollorë. Koncepti i letërsisë për fëmijë dhe zhanret e saj. Koncepti i kohës dhe vetitë e saj. Mundësitë e përdorimit të literaturës për fëmijë në formimin e përfaqësimeve të përkohshme të fëmijëve parashkollorë.
teza, shtuar 10/05/2012
Karakteristikat psikologjike të perceptimit të formës së objekteve nga fëmijët parashkollorë. Të mësuarit për të zgjidhur problemet e enigmës për fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e nivelit të zhvillimit të ideve rreth formës së objekteve tek fëmijët e grupit përgatitor për shkollën.
teza, shtuar më 02/17/2010
Ndikimi i llojeve të ndryshme të arteve në zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë. Studime eksperimentale të nivelit të perceptimit të veprave artistike nga fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Teknologjia e njohjes së fëmijëve me jetën e vdekur dhe ilustrimi.
punimi afatgjatë shtuar më 01/06/2011
Karakteristikat dhe arsyetimi psikologjik për perceptimin e kohës nga fëmijët parashkollorë. Diagnostifikimi i zhvillimit të përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët e vjetër, zhvillimi i metodave për zhvillimin e tyre, procedura për përdorimin e matematikës në këtë proces.
punim afatgjatë, shtuar më 11/18/2009
Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Specifikat e formimit të vetëdijes ligjore të fëmijëve parashkollorë. Karakteristikat e edukimit të ideve rreth të drejtave të njeriut tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Përmbledhje e mësimit "Çfarë janë të drejtat e njeriut?"
teza, shtuar 07/01/2012
Karakteristikat e zhvillimit moral të fëmijëve gjatë fëmijërisë parashkollore. Mënyrat e formimit të ideve dhe cilësive morale tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, identifikimin dhe vlerësimin e efektivitetit të tyre në praktikë në lidhje me fëmijët e grupit të vjetër.
punim afatgjatë shtuar më 15.05.2016
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Planifikimi dhe miratimi i sistemit të punës për formimin e përfaqësimeve hapësinore-kohore tek fëmijët e kësaj kategorie përmes veprimtarisë së pavarur matematikore.
teza, shtuar më 08/07/2011
Karakteristikat e familjes moderne të fëmijëve parashkollorë. Prejardhja si një mjet për të formuar ide rreth saj tek fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Projekt arsimor "Familja ime" për zhvillimin e ideve në lidhje me familjen në fëmijët më të mëdhenj.
teza, shtuar më 05/21/2015
Njohja me karakteristikat e moshës së perceptimit të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Kërkimi dhe karakteristikat e dinamikës së zhvillimit të perceptimit të ngjyrës në fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Zhvillimi i detyrave për zhvillimin e perceptimit të ngjyrës.
teza, shtuar 12/18/2017
Dinamika e perceptimit gjatë fëmijërisë parashkollore. Analiza e perceptimit të trillimit nga fëmijët parashkollorë. Karakteristikat e perceptimit të përrallave nga fëmijët parashkollorë. Identifikimi eksperimental i tipareve të perceptimit të fëmijëve parashkollorë.
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse
Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Territorit të Krasnoyarsk
Institucion arsimor buxhetor shtetëror rajonal i arsimit të mesëm profesional (institucion arsimor i mesëm i specializuar) "Kolegji Pedagogjik Krasnoyarsk Nr. 2"
Departamenti i rikualifikimit dhe trajnimit të avancuar
Punë testuese për disiplinën akademike:
"Zhvillimi matematik i fëmijëve parashkollorë"
Tema: "Zhvillimi i përfaqësimeve të përkohshme në fëmijët parashkollorë"
Kryhet:
Naumova O.Yu.
Kontrolluar:
Evdokimova T.V.
Krasnoyarsk 2014
1. Themelet psikologjike të perceptimit të kohës
3. Metodologjia për formimin e përfaqësimeve të përkohshme tek fëmijët në klasë për zhvillimin e përfaqësimeve elementare matematikore
4. Analiza e punës për zhvillimin e ideve për kohën tek fëmijët e një grupmoshe specifike
Lista e referencave
1. Psikologparimet themelore të perceptimit të kohës
Një person përballet me problemin e kohës çdo ditë, duke hequr një fletë kalendarike, çdo minutë, duke parë orën. Fëmija jeton në kohë, prandaj, programi i edukimit dhe trajnimit në kopsht parashikon zhvillimin e orientimit të kohës tek fëmijët. Ky seksion u prezantua për një numër arsyesh. Fëmijët njihen me botën përreth tyre, në të cilën të gjitha ngjarjet ndodhin në kohë. Karakteristikat kohore të fenomeneve reale, kohëzgjatja e tyre, renditja në të cilën ato ndjekin njëra-tjetrën, shpejtësia e rrjedhës, frekuenca e përsëritjeve dhe ritmi duhet t'u tregohet dhe shpjegohet fëmijëve parashkollor.
Tashmë në moshën parashkollore, është shumë e rëndësishme që fëmijët të mësojnë se si të orientohen në kohë: të përcaktojnë, të matin kohën (duke shënuar saktë në të folur), të ndiejnë kohëzgjatjen e saj (në mënyrë që të rregullojnë dhe planifikojnë aktivitetet në kohë), të ndryshojnë ritmin dhe ritmin e veprimeve të tyre në varësi të disponueshmërisë së kohës. Aftësia për të rregulluar dhe planifikuar aktivitetet në kohë krijon bazën për zhvillimin e tipareve të personalitetit të tilla si organizimi, qetësia, qëllimi, saktësia, e nevojshme për një fëmijë në shkollë dhe në jetën e përditshme.
Në të njëjtën kohë, tiparet specifike të kohës si një realitet objektiv e bëjnë të vështirë për fëmijët ta perceptojnë atë. Koha është gjithmonë në lëvizje, rrjedha e kohës zhvillohet gjithmonë në një drejtim - nga e kaluara në të ardhmen, është e pakthyeshme, nuk mund të vonohet, kthehet dhe "tregohet".
Koha perceptohet nga fëmija në mënyrë indirekte, përmes konkretizimit të njësive kohore dhe marrëdhënieve në përsëritjen e vazhdueshme të fenomeneve të jetës dhe veprimtarisë. Idetë e fëmijëve për intervale të tilla kohore ndryshojnë më saktësisht, aftësia e dallimit e cila formohet në bazë të përvojës personale. Prandaj, fëmijët duhet të njihen me intervale të tilla kohore që mund të përdoren për të matur dhe përcaktuar kohëzgjatjen, renditjen, ritmin e veprimeve të tyre, llojet e ndryshme të aktivitetit.
Të gjitha masat e kohës (minuta, ora, dita, java, muaji, viti) paraqesin një sistem të caktuar të standardeve kohore, ku secila masë përbëhet nga njësitë e asaj të mëparshme dhe shërben si bazë për ndërtimin e një tjetre. Prandaj, njohja e fëmijëve me njësitë e matjes së kohës duhet të kryhet në një sistem dhe sekuencë të rreptë, ku njohja e disa intervaleve kohore, mundësia e përcaktimit dhe matjes së tyre do të shërbente si një bazë për njohjen me ato në vijim dhe do të zbulojuni fëmijëve karakteristikat thelbësore të kohës: rrjedhshmëria e saj, vazhdimësia, pakthyeshmëria. Në procesin e llojeve të ndryshme të aktivitetit, fëmijët preken nga një kompleks shumë i ndërlikuar i stimujve, në të cilin marrëdhëniet kohore janë vetëm një përbërës i dobët dhe i rastësishëm. Sipas mësimeve të I.P. Pavlova, megjithëse një stimul i dobët është i përfshirë në formimin e lidhjeve të përkohshme në një formë latente, të marra veçmas, nuk shkakton një reagim të mëvonshëm. Prandaj, koha, alternimi i segmenteve të saj të caktuara duhet të bëhet objekt i vëmendjes së veçantë të fëmijëve, për të cilën është e nevojshme të organizohet aktiviteti i duhur që synon matjen e kohës me ndihmën e pajisjeve që demonstrojnë periudha të caktuara kohore dhe marrëdhëniet e tyre. Një veprimtari e tillë krijon kushtet më të favorshme për formimin e ideve të qarta për kohën.
2. Përmbajtja e punës për formimin e përkohshmete fëmijët në kopsht
Tashmë në moshën parashkollore, është shumë e rëndësishme që fëmijët të mësojnë se si të orientohen në kohë: të përcaktojnë, të matin kohën (duke shënuar saktë në të folur), të ndiejnë kohëzgjatjen e saj (në mënyrë që të rregullojnë dhe planifikojnë aktivitetet në kohë), të ndryshojnë ritmin dhe ritmin e veprimeve të tyre në varësi të disponueshmërisë së kohës. Aftësia për të rregulluar dhe planifikuar aktivitetet në kohë krijon bazën për zhvillimin e tipareve të tilla të personalitetit si organizimi, qetësia, përqendrimi, saktësia, e nevojshme për një fëmijë kur mëson në shkollë dhe në jetën e përditshme.
Në të njëjtën kohë, tiparet specifike të kohës si një realitet objektiv e bëjnë të vështirë për fëmijët ta perceptojnë atë. Koha është gjithmonë në lëvizje, rrjedha e kohës zhvillohet gjithmonë në një drejtim - nga e kaluara në të ardhmen, është e pakthyeshme, nuk mund të vonohet, kthehet dhe "tregohet". Prandaj, edhe parashkollorët e moshuar ndonjëherë dyshojnë në ekzistencën e kohës dhe pyesin: "Nëse ka kohë, ma trego".
Prandaj, mësuesit e institucioneve parashkollore përballen me problemin e njohjes së fëmijëve me kohën - një fenomen i paprekshëm në kushtet e mbizotërimit të mendimit vizual-figurativ dhe perceptimit të fëmijëve parashkollorë.
Diagnostikimi i zhvillimit të përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët e moshuar duhet të përfshijë detyra për të përcaktuar njohuritë e fëmijës për emrat e pjesëve të ditës; njohuritë e fëmijës për emrat e ditëve të javës, renditjen e tyre dhe aftësinë për të përcaktuar se çfarë dite ishte dje, sot, do të jetë nesër; njohuritë e fëmijës për emrat dhe renditjen e muajve, stinëve dhe cilët muaj përbëjnë një sezon të veçantë; aftësia e fëmijës për të përcaktuar kohën duke përdorur një kalendar, orë rëre dhe orë mekanike; aftësia për të përcaktuar kohën nga natyra ciklike e dukurive natyrore. nxënës i përkohshëm i matematikës parashkollor
Nga kjo rrjedh se, në përputhje me detyrat e diagnostikimit, struktura e saj do të përbëhet nga pesë blloqe detyrash: studimi i njohurive të fëmijës për emrat e pjesëve të ditës, aftësia për t'i përcaktuar ato nga natyra ciklike e fenomenet natyrore dhe veprimtaria njerëzore; zbulimi i njohurive të fëmijës për ditët e javës, sekuenca e tyre dhe aftësia për të përcaktuar se çfarë dite ishte dje, sot, do të jetë nesër; përcaktimi nëse fëmija i di emrat e muajve dhe stinëve, renditjen e tyre dhe cilët muaj janë përfshirë në një periudhë të caktuar të vitit; duke zbuluar aftësinë për të përcaktuar kohën duke përdorur një kalendar dhe orët mekanike.
Bazuar në veçoritë e perceptimit të kohës nga fëmijët parashkollorë, është e mundur të përcaktohet konkretisht përmes cilit fenomen objektiv është e mundur të formohet një koncept i veçantë i përkohshëm matematikor.
Në punën për formimin e përfaqësimeve të përkohshme në fëmijët parashkollorë, mund të përdoret modeli dhe qasja teknologjike e V.E. Steinberg, i cili e konsideron të përshtatshme të përdorë përbërësit e mëposhtëm të unifikuar të skenarit të mësimit:
3. Faza e veprimtarisë njohëse:
Njohja me objektin e studiuar për të grumbulluar informacionin e mëposhtëm sipas skemës: objekti në tërësi dhe karakteristikat e tij, pjesët e objektit dhe karakteristikat e tyre, llojet dhe llojet e mundshme të objektit, super-sistemi i objektit, që përfshin objektin; një rezultat tipik i njohjes është njohuria për një objekt në formën e një shume të tipareve të strukturës së një objekti, llojin e elementeve të tij dhe marrëdhëniet midis tyre;
Formimi i një karakteristikë të detajuar të sistemuar të një objekti, i cili përfshin: shenjat e strukturës (pjesë të objekteve, përbërës të substancave, operacione të teknologjive), shenja të një lloji (forma, materiali, rregullimi dhe lidhjet e elementeve; sekuenca ose renditja e operacioneve) , lloji i elementeve, rregullimi i ndërsjellë dhe lidhjet midis atomeve) dhe shenjat e marrëdhënies (karakteristikat sasiore të pjesëve, operacioneve, përbërësve);
Plotësimi i karakteristikave të objektit me informacione të veçanta: tiparet e funksionimit dhe zhvillimit të objektit; shenjat e gjinisë, llojit dhe klasës së objektit; "Formula" e një objekti siç është një patentë ose farmaceutikë, për shembull: "një formulë për reforma të suksesshme shtetërore", "një formulë shtetërore", "një formulë interesante detektive", etj; sfond humanitar i njohurive shkencore rreth objektit;
Përgjithësimi teorik i temës, që konsiston në ndërtimin e një modeli në formën e një imazhi të shembur të objektit nën studim duke përdorur çelësat e sistemit dhe lëndës; për të sjellë objektin nën përkufizimin duke përdorur njohuritë e marra; të zbatojë një përkufizim për të njohur objektet e lidhura; ndërtoni njohuri rreth objektit - krijoni në mënyrë të pavarur detyra arsimore ose situata problemore.
2. Faza e veprimtarisë eksperimentale:
Kërkoni për një shoqërim figurativ, emocional dhe estetik me temën nën studim, për shembull, përzgjedhjen e një imazhi artistik arketik nga mes heronjve të famshëm të miteve, legjendave ose përrallave; mund të përdoren metoda të ndryshme për të kërkuar një imazh: ndjeshmëri (hyrja në një rol, një imazh), transferimi i vetive nga një objekt në tjetrin, metoda e "ringjalljes së mrekullueshme" të objekteve, etj;
Formimi i idesë së gjetur të imazhit me ndihmën e mjeteve muzikore, vizive, plastike ose mjeteve të tjera; duke ngjyrosur në një çelës të madh, të ekuilibruar (harmonik) ose të vogël, etj; këshillohet të përdoren mostra - analoge që lidhen me përmbajtjen me shfaqjen artistike të proceseve të ndryshme natyrore dhe shoqërore; përpjekjet e para do të thjeshtohen, por ndërsa zhvillohet imagjinata krijuese e mësuesit dhe studentëve, aftësia e dytë themelore do të zhvillohet, artizmi i përvojës dhe fiksimi i njohurive që studiohen do të rriten.
4. Faza e aktivitetit të vlerësimit:
Në mënyrë që të vlerësohet njohuria që studiohet në një mënyrë gjithëpërfshirëse, përcaktohen objektet e referencës, për shembull, njeriu, shoqëria, natyra, shkenca, arti, morali ose të tjerët, me të cilat lidhen vlerësimet cilësore dhe sasiore;
Lloji i vlerësimit zgjidhet në varësi të aspektit të studimit të objektit, për shembull: një person - ndikimi në kulturën fizike, shpirtërore ose shoqërore; shoqëria - ndikimi në mjedis, progresi shoqëror ose teknik; natyra - ndikimi në florën ose faunën; atëherë shkallët për vlerësimet e zgjedhura rafinohen, për shembull: domethënia e dobishme ose e dëmshme, domethënia zero, mesatare dhe maksimale, etj;
Rezultatet e fazës së vlerësimit të njohurive që studiohen janë zhvillimi i aftësisë së tretë themelore të studentëve dhe zhvillimi i aktiviteteve vlerësuese, forcimi i fiksimit të njohurive të studiuara dhe përgatitja për studimin e temave të tilla si ekologjia, vetëvendosja njerëzore , etj
Duke pasur parasysh këtë qasje të formimit të përfaqësimeve të përkohshme në fëmijët parashkollorë, fazat e mëposhtme të këtij procesi mund të dallohen:
· Njohja e fëmijës me termin dhe konceptin (mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë, ditë, javë, muaj, vit);
· Nxjerrja e "formulës" së objektit nën studim;
· Konsolidimi i njohurive të fituara në aktivitete të ndryshme me ndihmën e një larmie mjetesh mësimore;
· Përcaktimi i rëndësisë së njohurive të marra;
· Përmbledhje, njohje me sekuencën kohore, kalimi në një koncept të ri.
Sekuenca e fazave mund të ndryshojë në varësi të komplotit të mësimit. Në jetën e përditshme shtëpiake dhe në kopshtin e fëmijëve, fëmijët herët zhvillojnë ide pak a shumë të caktuara për kohëzgjatjen reale të intervaleve të tilla kohore si mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë. Si rrjedhojë, mësuesi ka mundësinë të sqarojë dhe konkretizojë njohuritë e fëmijëve në lidhje me pjesët e ditës, për të formuar aftësi njohëse dhe aftësinë për të emëruar këto pjesë të ditës tashmë në grupin më të ri. Në grupin e mesëm, është e nevojshme të thellohet dhe zgjerohet kjo njohuri dhe të jepet një ide e renditjes së pjesëve të ditës. Në grupe më të vjetra, jepni një ide të ditës dhe prezantoni javën, muajt, vitin me ndihmën e kalendarit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të zhvillohet vetë kuptimi i kohës tek fëmijët, të fillohet të njihet me kohëzgjatjen e masave të tilla kohore si 1 minutë, 3, 5, 10 minuta, gjysmë ore dhe një orë. E gjithë kjo njohuri për kohën duhet të formohet gjatë trajnimit në klasë.
3 ... Metodologjia për formimin e ideve të përkohshme tek fëmijët në klasë për zhvillimin e shkollës filloreparaqitjet matematikore
Orientimi në kohë për fëmijët e grupit më të ri.
Në grupin më të ri, ata sqarojnë idenë e fëmijëve për intervale të tilla kohore si mëngjesi, pasditja, mbrëmja dhe nata. Pjesët e ditës dallohen nga ndryshimi i përmbajtjes së veprimtarisë së tyre, si dhe aktiviteti i të rriturve përreth tyre gjatë këtyre periudhave kohore. Një rutinë e saktë ditore, një kohë e caktuar në mënyrë rigoroze për rritjen e fëmijëve, ushtrime në mëngjes, mëngjes, klasa, etj. krijojnë kushte reale për formimin e një ideje për pjesët e ditës. Mësuesi emëron periudhën kohore dhe rendit veprimtaritë përkatëse të fëmijëve: “morningshtë mëngjes. Bëmë gjimnastikë, u lamë dhe tani do të hamë mëngjes ”. Ose: “Ne tashmë kemi ngrënë mëngjes, kemi punuar. Tani eshte dite. Do të hamë drekë së shpejti ”. Fëmija pyetet, për shembull: “.shtë mëngjes. Cfare po ben ne mengjes? Kur të ngrihesh? " Etj
Me fëmijët, ata ekzaminojnë fotografi, fotografi që përshkruajnë aktivitetet e fëmijëve dhe të rriturve në periudha të ndryshme kohore. Ilustrimet duhet të jenë të tilla që ato të tregojnë qartë shenja karakteristike për një periudhë të caktuar kohe. Mësuesi zbulon se çfarë po bëjnë fëmijët (të rriturit) të vizatuar në figurë kur e bëjnë atë. Bën pyetje: “Çfarë bëre në mëngjes? Pasdite? " Apo: “Kur luan? Po ecni A je duke fjetur? " Fëmijët më pas zgjedhin fotografi që përshkruajnë atë që bëjnë fëmijët ose të rriturit, për shembull, në mëngjes, pasdite ose në mbrëmje.
Gradualisht fjalët mëngjes, ditë, mbrëmje, natë mbushen me përmbajtje specifike, marrin një konotacion emocional. Fëmijët fillojnë t'i përdorin ato në fjalën e tyre.
Orientimi në kohë në grupin e mesëm.
Ashtu si në grupin më të ri, orientimi në kohë zhvillohet tek fëmijët kryesisht në jetën e përditshme. Shtë e rëndësishme që ajo të bazohet në një themel të fortë ndijor.
Mësuesi sqaron idenë e fëmijëve për pjesët e ditës, duke lidhur emrat e tyre me atë që bëjnë fëmijët dhe të rriturit afër tyre në mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë.
Po zhvillohet një bisedë me fëmijët në mënyrë që të sqarohet ideja e tyre e ditës. Biseda mund të strukturohet kështu: së pari, mësuesi / ja u kërkon fëmijëve të tregojnë se çfarë bënë para se të vinin në kopsht, çfarë bënë në kopsht në mëngjes, çfarë bëjnë pasdite në kopsht, etj. Ai sqaron dhe përmbledh se çfarë bëjnë fëmijët në secilën periudhë të ditës. Dhe në përfundim, ai thotë se mëngjesi, dita, mbrëmja dhe nata janë pjesë e ditës.
Konceptet e përkohshme "sot", "nesër", "dje" janë të një natyre relative; është e vështirë për fëmijët t’i mësojnë ato. Prandaj, është e nevojshme të përdorni fjalë sa më shpesh të jetë e mundur sot, nesër, dje dhe të inkurajoni fëmijët ta bëjnë këtë. Mësuesi vazhdimisht u drejtohet fëmijëve me pyetje: “Kur vizatuam? Çfarë pamë sot (dje)? Ku po shkojmë nesër? "
Kuptimi i fjalëve zbulohet shpejt - zbulohet ngadalë me shembuj specifik. Mësuesi tërheq vëmendjen e fëmijëve në shkallën e shpejtësisë së lëvizjeve të tyre në lojëra ("Treni shkon ngadalë, pastaj më shpejt dhe më shpejt"). Ndërsa vishet, ai lavdëron ata që vishen më shpejt, censuron ata që janë të ngadaltë; në shëtitje krahason shpejtësinë e një këmbësori dhe një çiklisti, një makine dhe një treni, një vemje dhe një brumbulli.
Orientimi në kohë në grupin e të moshuarve.
Në fillim të vitit shkollor, fëmijët e grupit të moshuar konsolidojnë dhe thellojnë kuptimin e tyre për periudha të tilla kohore si mëngjes, pasdite, mbrëmje dhe natë. Emrat e pjesëve të ditës shoqërohen jo vetëm me përmbajtjen specifike të aktiviteteve të fëmijëve dhe të rriturve përreth tyre, por edhe me tregues më objektivë të kohës - fenomene natyrore (mëngjes - dielli lind, bëhet më i ndritshëm dhe i ndritshëm , etj). Mësuesi flet me fëmijët për atë që, kur dhe në çfarë sekuence bëjnë ata dhe të rriturit përreth tyre gjatë ditës, për përshtypjet e mëngjesit herët, mesditë, mbrëmje. Ai u lexon fëmijëve poezi dhe tregime me përmbajtje të përshtatshme.
Fotografitë ose fotografitë përdoren si material vizual, i cili përshkruan fëmijët në procesin e aktiviteteve të ndryshme gjatë gjithë ditës: pastrimi i shtratit, ushtrimet në mëngjes, larja, mëngjesi, etj. Lojërat didaktike, për shembull, loja "Dita jonë", ndihmojnë për të sqaruar idenë e pjesëve të ditës.
Ndryshueshmëria dhe relativiteti i emërtimeve të tilla të kohës si "dje", "sot", "nesër" e bën të vështirë për fëmijët t'i asimilojnë ato. Fëmijët pesë vjeç i ngatërrojnë këto fjalë. Mësuesi zbulon kuptimin kuptimor të këtyre fjalëve duke u bërë fëmijëve pyetje: “Ku ishim dje me ju? Kur shkuam në park? Çfarë kemi sot? Kur do të kemi një orë vizatimi? "
Për të ushtruar fëmijë në përdorimin e termave të përkohshëm në grupin më të vjetër, lojërat didaktike verbale dhe ushtrimet e lojës përdoren gjerësisht, për shembull, "Vazhdo!" Ky ushtrim mund të bëhet në formën e një loje me top. Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Mësuesi thotë një frazë të shkurtër dhe hedh topin. Personi që godet topin thërret kohën përkatëse. Për shembull: mësuesi hedh topin dhe thotë: "Ne shkuam në postë ..." "... dje", fëmija që kapi topin e përfundon frazën. "Ne kishim një orë matematike ..." " ... sot ". "Ne do të tërheqim ..." "... nesër" dhe kështu me radhë.
Fëmijët e duan lojën "Përkundrazi". Mësuesi shqipton një fjalë, kuptimi i së cilës shoqërohet me idenë e kohës dhe fëmijët zgjedhin një fjalë për një kohë të ndryshme të ditës, zakonisht me një kuptim të kundërt. Për shembull, mëngjes - mbrëmje, nesër - dje, i shpejtë - i ngadaltë, herët - vonë, etj.
Në një nga klasat, fëmijët mësojnë se dita, të cilën njerëzit zakonisht e quajnë fjala ditë në bisedë, zëvendësohet nga njëra-tjetra. Shtatë ditë të tilla përbëjnë një javë. Çdo ditë e javës ka emrin e vet. Sekuenca e ditëve të javës është gjithmonë e njëjtë: e hënë, e martë, e mërkurë ... Emrat e ditëve të javës shoqërohen me përmbajtjen specifike të aktiviteteve të fëmijëve (“Të mërkurat kemi klasa në matematikë dhe edukim fizik , të enjteve -… ”). Tani fëmijët çdo ditë e emërtojnë ditën aktuale të javës në mëngjes, dhe gjithashtu thonë se cila ditë e javës ishte dje, cila do të jetë nesër. Periodikisht, në klasat e matematikës, fëmijëve u kërkohet të tregojnë ditët e javës sipas radhës. Tregoni se cila ditë vjen para ose pas asaj që quhet. Mësuesi alternon pyetje të tilla si: “Çfarë ditësh kemi klasa vizatimi? Dhe ato muzikore? Ku shkuam të Mërkurën? "
Për të konsoliduar njohuritë për sekuencën e ditëve të javës, mund të përdoret loja didaktike verbale "Ditët e Javës". Vëzhgimi i ndryshimit të ditëve të javës u lejon fëmijëve të kuptojnë frekuencën, ndryshimin e kohës, të zbulojnë idenë e lëvizjes së saj: ditë për ditë, javë për javë.
Orientimi në kohë për grupin përgatitor.
Duke filluar me grupin më të ri, fëmijët po zhvillonin orientimin në kohë. Në grupin përgatitor për shkollën, ata konsolidojnë njohuritë për periudha të tilla kohore si mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë, javë, japin një ide të muajve, djemtë kujtojnë emrat e tyre. Njohja e standardeve kohore, aftësia për të vendosur marrëdhënie kohore kontribuojnë në ndërgjegjësimin e fëmijëve për rendin e ngjarjeve, marrëdhëniet shkak-pasojë midis tyre. Orientimi në kohë duhet të bazohet në një bazë të fortë ndijore, d.m.th. duke përjetuar gjatësinë e kohës në lidhje me zbatimin e aktiviteteve të ndryshme, me ngjyra të ndryshme emocionale, si dhe vëzhgimet e fenomeneve natyrore, ngjarjet e jetës shoqërore.
Me rëndësi të madhe është se sa shpesh fëmijët përdorin emrat e periudhave kohore, masat e kohës në të folur. Ata vazhdojnë të konsolidojnë njohuritë për pjesët e ditës dhe kohëzgjatjen e tyre. Në fillim të vitit shkollor, është e nevojshme të sqarohet se çfarë, kur dhe në çfarë sekuence bëjnë fëmijët dhe të rriturit përreth tyre gjatë ditës. Mësuesi sugjeron të luajë lojën "Dita jonë".
Usefulshtë e dobishme t'u tregojmë fëmijëve në cilën orë të ditës ata punojnë kur familjarizojnë fëmijët me punën e njerëzve me profesione të ndryshme. Për ta bërë këtë, mund të përdorni vëzhgimet e drejtpërdrejta të fëmijëve, leximin e librave, si dhe lojërat didaktike "Kush punon gjatë ditës?", "Udhëtoni në mbrëmje", "Udhëtoni natën". Ndërsa luajnë këto lojëra, fëmijët zgjedhin fotografi me përmbajtje të përshtatshme ose emërtojnë ata që punojnë në orë të caktuara të ditës: mëngjes, pasdite, mbrëmje, natë.
Ata gjithashtu përforcojnë idenë e fëmijëve që dita, të cilën njerëzit zakonisht e quajnë fjala ditë, të zëvendësohen me njëra-tjetrën dhe të kenë emrat e tyre, 7 ditë përbëjnë një javë. Sekuenca e ditëve të çdo jave është gjithmonë e njëjtë: e hënë, e martë, etj. Çdo mëngjes, fëmijët telefonojnë ditën aktuale, si dhe ditën e mëparshme dhe të ardhshme.
Shtë e rëndësishme të inkurajoni fëmijët sa më shpesh të jetë e mundur për të krijuar marrëdhënie të përkohshme, të përdorin fjalë nesër, sot, dje, së pari, pastaj, para, pas, para, para, pas kësaj.
Kur kompozon histori nga përvoja, ritregon, mësuesi monitoron saktë transmetimin e sekuencës së ngjarjeve, shpjegon kuptimin e marrëdhënieve të përkohshme. Kjo është thelbësore për të kuptuar si logjikën e marrëdhënieve materiale ashtu edhe vetë ngjarjet për të cilat vëzhgojnë ose flasin fëmijët.
Edhe më e rëndësishme është përdorimi i ushtrimeve të lojës verbale "Ditët e javës", "Vazhdo!", "Përkundrazi". Fëmijët plotësojnë frazën e filluar nga mësuesi, zgjedhin fjalë me kuptim të kundërt (mëngjes - mbrëmje, së pari - pastaj, shpejt - ngadalë, etj.), Përcaktojnë se cila është më e gjatë: një ditë ose një javë, një javë ose një muaj, një muaj apo një vit.
Fëmijët e grupit përgatitor njihen me emrin e muajit aktual, Ata gradualisht mësojnë përmendësh emrat e muajve, renditjen e tyre. Leximi i librit nga S.Ya. Marshak "Dymbëdhjetë Muaj". Shtë e rëndësishme të edukoni fëmijët me një sens të kohës, d.m.th. zhvillojnë një perceptim të kohëzgjatjes së intervaleve kohore, një kuptim të pakthyeshëm të kohës. Vetëm mbi këtë bazë është e mundur të mësojmë fëmijët të vlerësojnë dhe të kursejnë kohë: të rregullojnë aktivitetet e tyre në kohë, d.m.th. shpejtoni dhe ngadalësoni ritmin e punës, mbaroni punën ose luani në kohë. Në këtë drejtim, fëmijët duhet të fitojnë përvojë në perceptimin e kohëzgjatjes së intervaleve kohore. Mësuesi duhet t'i ndihmojë ata të imagjinojnë se çfarë saktësisht mund të bëhet në një periudhë të caktuar kohe, dhe, së fundmi, t'i mësojë të bëjnë gjithçka në kohë.
Java shtatë ditore si një njësi e ndërmjetme e matjes së kohës midis ditëve dhe muajve filloi në Babiloninë e Lashtë. Pamja e saj shoqërohej me një nderim bestytni të numrit "shtatë" - sipas numrit të trupave qiellorë të dukshëm (Mërkuri, Venusi, Marsi, Jupiteri, Saturni, Hëna, Dielli). Në ato ditë, ditët e javës përcaktoheshin si më poshtë: E hënë - dita e Hënës, e martë - Mars, e mërkurë - Mërkur, e enjte - Jupiter, e premte - Venus, e shtunë - Saturn, e diela - Dielli.
Origjina e javës u shoqërua gjithashtu me katër fazat e hënës: e para - nga lindja e draprit në formën e hënës në formën e një gjysmërreth; e dyta - nga një gjysmërreth në një rreth të plotë; e treta - nga një rreth përsëri në formën e një gjysmërreth; e katërta - nga një gjysmërreth mbrapa në formën e një drapri. Për secilën nga këto faza, bien afërsisht 7 ditë, të cilat u quajtën Sllavë një javë ose javë. Nëse ndryshimi i ditës dhe natës përcaktohet nga rrotullimi i Tokës rreth boshtit të saj, atëherë ndryshimi i stinëve përcaktohet nga rrotullimi i Tokës rreth Diellit. Një vit është koha e një revolucioni të plotë të Tokës rreth Diellit, e cila është e barabartë me 365 ditë dhe 6 orë. Fillimi i vitit konsiderohet konvencionalisht 1 orë 0 minuta 0 minuta 0 sekonda. Për katër vjet, përpilohen ditë shtesë, ato caktohen në 29 shkurt në të ashtuquajturat vitet e brishtë.
Necessaryshtë e nevojshme të punohet vazhdimisht në formimin e ideve për kohën në parashkollorë. Kështu, fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër, në mungesë të një pune sistematike për tu njohur me kohën dhe metodat e matjes së saj, zhvillojnë ide shumë fragmentare, të pasakta për kohën e kalendarit. Memorizimi i emrave dhe renditjes së ditëve të javës , muajt janë thjesht zyrtarë, nuk shoqërohen me formimin e koncepteve themelore rrethkohëzgjatja, kapaciteti i masave të kohës, për rrjedhshmërinë, pakthyeshmërinë, për ndryshimin dhe frekuencën e kohës. Informacioni rreth emërtimeve individuale kohore është sipërfaqësor, jashtë sistemit të marrëdhënieve kohore. Ndërgjegjësimi për marrëdhëniet e përkohshme dhe natyra e përdorimit të masave të përkohshme nga fëmijët janë kryesisht aksidentale, sepse ato varen nga përmbajtja specifike e mbushur me secilin nga standardet e përkohshme.
Nuk ka dyshim se është e nevojshme të familjarizohen sistematikisht fëmijët me kalendarin në kopshtet e fëmijëve. Do ta bëjë më të lehtë për ta që të orientohen në realitetin përreth, pasi rutina e jetës në kopsht është ndërtuar sipas një plani të caktuar që lidhet me ditët e javës. Fëmijët do të zbulojnë se në cilat ditë të javës mbahen ato orë, të cilat do të kontribuojnë në formimin e gatishmërisë së tyre psikologjike për klasat.
Me ndihmën e kalendarit, përcaktohet edhe koha e fillimit të festave që zgjojnë interesin e shtuar tek fëmijët. Njohja me kalendarin do të ndihmojë gjithashtu për të kuptuar renditjen e stinëve. , me të cilat shoqërohen ndryshimet sezonale.
Në moshën më të vjetër parashkollore, zhvillohet një interes njohës për parametra të ndryshëm të kohës, i cili është motivi më i fortë për të mësuar. Në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë është i interesuar në kohëzgjatjen e këtij apo atij fenomeni, karakteristikat sasiore të matjeve të kohës , pajisjet për matjen e kohës.
Mësuesi vazhdimisht përqendron vëmendjen e fëmijëve në sa kohë i japin ata për këtë apo atë biznes, për shembull, sa kohë mund të vishen ose zhvishen, të vizatojnë, të luajnë, sa minuta kanë mbetur deri në fund të orës së mësimit, etj. . Sa herë që tregojnë kur mbaron koha, ata shpërblejnë ata që kanë mbaruar punën në kohë.
Një sens i zhvilluar i kohës i ndihmon fëmijët të bëhen më të organizuar dhe të disiplinuar.
Metodologjia e orës së mësimit.
1. Procesi i formimit të përfaqësimeve të kohës në parashkollorë në klasë fillon me njohjen me pjesë të ditës. Këshillohet të filloni një aktivitet të tillë duke bërë një gjëzë, duke përdorur një fjalë artistike dhe një moment surprizë. Më tej, mësuesi u zbulon fëmijëve kuptimin e konceptit të "mëngjesit" me ndihmën e një fjale artistike ose teatralizimi dhe sugjeron zgjedhjen e një ngjyre për të treguar këtë koncept. Pastaj ai shtron pyetjen: "Djema, nga e dini se është mëngjes?" Fëmijët ofrojnë monumentet e tyre. Mësuesi propozon të sistemojë njohuritë duke krijuar modelin "Mëngjesi". Për të krijuar modelin, një rreth i ngjyrës që përfaqëson mëngjesin (për shembull, të verdhën) vendoset në qendër të fanellëzës dhe rreth tij simbole që përfaqësojnë një person, diell, orë mekanike dhe hije.
Ekziston një tabelë matematikore në tabelë, në secilin xhep të së cilës ka kartolina-simbole që tregojnë lloje të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, pozicionin e diellit, akrepat e orës, hijet (këshillohet të futni këto emërtime para klasës). Mësuesi u kërkon fëmijëve të zgjedhin ato karta që përshtaten me konceptin e mëngjesit. Diskutohet për secilën zgjedhje. Pastaj fëmijët nxjerrin në mënyrë të pavarur formulën e mëngjesit, duke zgjedhur tiparet më karakteristike (Figura 2). Dhe ata i përgjigjen pyetjes: “Çfarë është mëngjesi?
Shfaqen gjithashtu konceptet e "ditës", "mbrëmjes", "natës".
2. Faza tjetër është konsolidimi i njohurive të fituara në lloje të ndryshme të veprimtarisë duke përdorur një larmi mjetesh dhe metodash mësimore.
Në këtë fazë, ju mund të luani lojën "Kur të ndodhë", të përdorni gjëegjëza, dramatizime, të shikoni riprodhimet e pikturave, të lexoni vepra arti, të dëgjoni muzikë. Për shembull, një fëmijë zgjidhet, ai vizaton një fantazmë me ngjyrën e një pjese të ditës (për shembull, një ditë), por nuk ia tregon pjesën tjetër. Me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve, ai përshkruan një ose më shumë shenja të ditës, dhe pjesa tjetër duhet të marrë me mend se çfarë lloj aktiviteti po përshkruan dhe cilës pjesë të ditës i përket kjo veprimtari. Ose fëmijëve u ofrohet një riprodhim i një pikture (për shembull, një pikturë nga AI Kuindzhi "Dnieper në mëngjes") dhe duhet t'u japin një emër, duke përcaktuar se cila pjesë e ditës është e përshkruar në të. Fëmija me mend shpjegon me cilat shenja ka vërtetuar se ky është mëngjesi (qielli rozë, mjegulla, heshtja, bari i lagësht, etj.). E njëjta punë kryhet me fragmente nga vepra arti dhe muzikë. Mësuesi lexon fragmentin dhe ofron përgjigje, në mëngjes, pasdite, mbrëmje ose natë ndodhi ngjarja e përshkruar. Nëse melodia është tharë, ngjarja vendoset duke analizuar mjetet shprehëse të veprës muzikore.
3. Faza tjetër - fëmijëve mund t'u bëhet një pyetje në lidhje me kuptimin e kësaj apo asaj pjese të ditës për njeriun dhe natyrën. Natën, njerëzit dhe natyra pushojnë, marrin forcë, dhe disa kafshë, përkundrazi, zgjohen dhe shkojnë për gjueti (për shembull, gaforre) në mënyrë që të mos vërehen, etj.
4. Qëllimi i fazës përfundimtare të mësimit është të tregojë sekuencën kohore dhe të kalojë te koncepti i ri i "ditës". Fëmijët ftohen të paraqesin rrathët me ngjyra në rendin në të cilin ndryshojnë mëngjesi, dita, mbrëmja, nata. Pastaj mësuesi thotë që mëngjesi, pasditja, mbrëmja, nata formojnë një ditë, të cilën fëmijët do ta njohin në mësimin tjetër.
Në total, është e nevojshme të kryeni shtatë mësime: të familjarizoheni me pjesët e ditës, me ditët e javës, muajt, katër stinët dhe konceptin e "vitit".
Në procesin e prezantimit të fëmijëve me kohën, ju mund të shtoni aktivitete për të formuar ide rreth kohës dhe matjes së saj. Veçori e tyre është se një linjë e vetme historie përshkon të gjithë kompleksin. Fëmijët shkojnë në Tokën e Kohës, ku katër princesha, në mëngjes, pasdite, mbrëmje dhe natë, jetojnë në një kështjellë magjike. Modeli i kalasë Viti është një lloj modeli. Ai përbëhet nga dymbëdhjetë kulla, që simbolizon dymbëdhjetë muajt e vitit. Çdo kullë është e ndërtuar në katër kate (javë), secili kat është bërë nga shtatë tulla me ngjyrë ylber (ditët e javës). Kullat ndryshojnë vetëm në kupolën e tyre: tre kulla janë të bardha (muajt e dimrit), tre kanë jeshile (muajt e pranverës), trinia tjetër ka të kuqe (muajt e verës) dhe këto të fundit kanë të verdhë (muajt e vjeshtës). Fëmijët fillimisht njihen me princeshat (në kohë të ditës), atëherë filloni të ndihmoni në ndërtimin e një kështjelle për ta: ata bëjnë tulla dhe i vendosin në një sekuencë të caktuar (ata studiojnë konceptin e një dite dhe ditëve të javës), ndërtojnë dysheme (merrni idenë që katër javë përbëjnë një muaj), rindërtojnë kullat e para me lulekuqe të bardha (studioni muajt e dimrit), pastaj me jeshile, të kuqe, të verdhë. Mësimi përfundimtar mund të mbahet në formën e një feste të ngrohjes së shtëpisë.
Të gjitha klasat mbahen gjatë gjithë vitit dhe ka intervale mjaft të mëdha midis tyre, prandaj është e rëndësishme të vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me renditjen e kohës dhe matjen e saj në jetën e përditshme.
Përveç aktiviteteve të mësipërme, është e nevojshme të njihni fëmijët me orën, të zhvilloni një ndjenjë të kohës, për këtë mund të përdoren lojëra dhe ushtrime, të cilat përfshihen në pjesën e tretë të mësimeve tradicionale për zhvillimin matematikor.
Formimi i ideve për kohën duhet të bëhet jo vetëm në forma të organizuara posaçërisht, por edhe në klasat e ekologjisë, vizatime, shëtitje, në lojë dhe veprimtari të pavarur njohëse.
Për të konsoliduar aftësitë për të dalluar pjesë të ditës sipas aktiviteteve karakteristike, mund të përdorni gjithashtu një kompjuter kur punoni me fëmijë. Ekrani i ekranit mund të tregojë fragmentet e përgatitura të imazhit në ngjyrën e të dhënave karakteristike objektive: pozicionin e diellit, praninë e hënës, yjet në qiell dhe ndriçimin përkatës të ngjyrave të sipërfaqes së tokës; ose aktivitete specifike për secilën pjesë të ditës. Fëmija, pasi ka njohur një pjesë të ditës, duhet të shtyp butonin përkatës të funksionit në mënyrë që të tregojë kohën e njohur me një shenjë ngjyre. Korrektësia e veprimit të fëmijës mund të vlerësohet në ekranin e ekranit në idenë e një reagimi tjetër të simbolit të përshkruar: për shembull, një burrë i vogël qesharak, i gëzuar ose i trishtuar.
4 . Analizë e punës për zhvillimin e ideve për kohën tek fëmijët e një grupmoshe specifike
Në literaturë, praktikisht nuk ka përshkrim të karakteristikave të moshës së shfaqjes dhe zhvillimit të ndjenjës së kohës si një cilësi estetike e individit. Ka punime për zhvillimin e kohës fizike (TD Richterman), si dhe punime në psikologji dhe psikiatri nga studiues rusë dhe të huaj (MA Nemirovskaya, D. Arlow, Harner, L. Ames), të cilat ofrojnë një ide të moshës zhvillimin e karakteristikave të ideve për kohën bazuar në psikanalizën.
Psikoanaliza ka dhënë një kontribut të rëndësishëm për të kuptuar zhvillimin e sensit të kohës në faza të ndryshme të moshës. Pothuajse gjithçka në psikanalizë lidhet me proceset kohore. Koncepti i transferimit, i cili është thelbësor në praktikën psikoanalitike, që nënkupton riprodhimin e përvojës së kaluar në të tashmen, pastaj përkthimin e saj në të ardhmen, e bën kohën një kategori të rëndësishme dhe udhëheqëse në psikologji.
Zhvillimi i karakteristikave kryesore të kohës nga fëmijët në hulumtimet psikoanalitike të M.A. Nemirovskaya përshkruhet në detaje të mjaftueshme. Duke analizuar punën e psikologëve të huaj, ajo gjurmoi fazë pas faze në shfaqjen e "marrëdhënieve" me kohën dhe shfaqjen e një ndjenje të kohës tek fëmijët e moshave të ndryshme.
Në psikanalizë, dallohen fazat e mëposhtme të zhvillimit të fëmijës: foshnjëria e hershme (deri në një vit) - faza orale, nga viti i dytë - faza anale, në moshën 4-5 vjeç - faza e Edipit, në 6-8 vjeç e vjetër - faza latente - të gjitha këto faza mund t'i atribuohen periudhës së ndjeshme të zhvillimit të sensit somatik të kohës. Karakteristikat psikoanalitike të perceptimit të kohës janë konfirmimi i pikëpamjeve pedagogjike për zhvillimin e ndjenjës së kohës si cilësi e personalitetit estetik. Para se koha të bëhet një ndjenjë estetike, fëmija kalon nëpër faza të zhvillimit: përshtatje, orientim, ndjeshmëri, vetëdije.
Përkundër shumë vështirësive, fëmijët fillojnë ta zotërojnë kohën herët. Fëmija jeton, duke iu bindur, kohës: në intervale të rregullta ai ushqehet, lahet, vihet në shtrat. Të qarat, ankthi, tekat, fëmija u tregon të rriturve për kohën. Masa e kohës në këtë rast është kohëzgjatja e funksioneve kryesore organike. Nga pikëpamja pedagogjike, kjo fazë e zotërimit të kohës (deri në një vit) mund të quhet me kusht një fazë adaptimi.
Kuptimi i kohës në vitet e para të jetës (1-3 vjet) ndodh jo vetëm në sferën emocionale, por edhe në atë njohëse. Shfaqja e fjalës luan një rol të rëndësishëm. Për të caktuar një rend kohor, fëmijët fillojnë të përdorin kategori mjaft të përgjithshme: "tani", "tani", "së pari", "pastaj", "së shpejti". Në këtë moshë, fëmijët e perceptojnë kohën jashtëzakonisht specifike dhe indirekte, domethënë përmes shenjave dhe veprimeve indirekte: "Dita është dreka", "Mbrëmja është kur të gjithë vijnë në shtëpi". Gjithashtu, pyetjet e para që lidhen me kohën fillojnë të shfaqen në fjalim: "Sa është ora?", "Dhe kur do të rritet ajo?" Kjo periudhë e zotërimit të kohës përcaktohet si faza e orientimit.
Nga mosha tre deri në pesë vjeç, pyetjet për kohën grupohen nga fëmijët rreth "Unë" të tyre, dhe pak më vonë interesi përhapet te të tjerët. Me rritjen e moshës, numri i pyetjeve që synojnë njohjen e fëmijës të kohës dhe aspekteve të ndryshme të saj rritet. Fëmijët janë të interesuar për matjet e kohës, karakteristikat e tyre sasiore, renditjen, kohëzgjatjen e përkufizimeve të kohës. Konceptet e "së kaluarës" dhe "së ardhmes" janë duke u formuar, edhe pse në të njëjtën kohë është e vështirë për fëmijët të kuptojnë konceptin e "së tashmes". "E tashmja" për një fëmijë është një kategori e përvojës, kufijtë e së cilës mund të kenë gjatësi të ndryshme. Nga ana subjektive, "e tashmja" mund të zgjasë një minutë ose tërë ditën.
Në këtë fazë, një pjesë e konsiderueshme e informacionit të marrë transferohet në kujtesën afatgjatë. Kjo periudhë është kalimtare, bazohet në transformimin e kujtesës dhe përfaqëson fazën e ndjenjës.
Gjatë periudhës së moshës parashkollore dhe shkollës fillore, niveli i zhvillimit psikosomatik dhe mendor të fëmijëve bën të mundur që të jemi të vetëdijshëm për orën biologjike. Ata fillojnë të orientohen vërtet në kohë. Fëmijët bëhen më aktivë dhe të aftë të përfshihen shpejt në aktivitete dhe më lehtë të kalojnë nga një aktivitet në tjetrin.
Kështu, strukturat mendore ekzistojnë dhe zhvillohen në kohë, por jo në kohën lineare si një sekuencë e vazhdueshme e ngjarjeve, por në kohën mendore, e cila përfshin ndërveprimin aktiv të së kaluarës, së tashmes dhe së ardhmes.
Në këtë periudhë, ai e percepton të kaluarën në mënyrë fragmentare dhe episodike; kupton dhe reagon ndaj së tashmes fizike dhe lidhet me të tashmen psikologjike; e ardhmja i duket joshëse, premtuese, e pakufishme dhe privilegjet dhe kënaqësia që do të sjellë priten me padurim. Ne do ta përcaktojmë këtë periudhë të zotërimit të kohës si realiste, dhe ajo përfaqëson fazën e ndërgjegjësimit.
Thisshtë kjo periudhë që bëhet më e ndjeshme për zhvillimin e një ndjenje të kohës si një cilësi estetike e një personi (fillon harmonizimi dhe sinkronizimi i llojeve të ndryshme të kohës).
Koha është një kategori universale, themelore në njohjen e një fëmije për njerëzit dhe gjërat përreth tij. Ai orientohet në kohë përmes alternimit të ritmeve biologjike të jetës së tij (ndryshimi i gjumit dhe zgjimit, koha e ushqimit, etj.), Por që rregullohen nga mjedisi shoqëror.
Pasi ka mësuar të rregullojë kohën mendore dhe objektive, të ndiejë ndryshime të përkohshme, të sinkronizojë proceset, fëmija fiton aftësinë estetike për të kontrolluar sensin e kohës.
Lista e referencave
1. Lojëra didaktike dhe ushtrime mbi perceptimin ndijor të fëmijëve parashkollorë / Ed. L.A. Venger. m., Edukimi, 1973.
2. Leushina A.M. Formimi i elementeve të paraqitjeve matematikore tek fëmijët parashkollorë. M., Edukimi, 1974.
3. Metlina L.S. Matematika në kopshtin e fëmijëve. M., Iluminizmi, 1977
4. Musayibova T. Zhvillimi i orientimit në kohë tek fëmijët e moshës parashkollore. - Edukimi parashkollor, 1972, Nr. 2
5. Richterman T. Si orientohen fëmijët në kohë. - Edukimi parashkollor, 1968
6. Chudnova R. Mësoni fëmijët të orientohen në kohë - Edukimi parashkollor, 1979, Nr. 1
7. Zdrukthëtar A.A. Formimi i koncepteve elementare matematikore. M., Iluminizmi, 1988
Postuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Format e formimit të koncepteve elementare matematikore në parashkollorët. Roli i analizuesve të ndryshëm në zhvillimin e koncepteve elementare matematikore në parashkollorët. Përmbledhje të mësimeve për formimin e përfaqësimeve elementare matematikore.
punim afatgjatë, shtuar më 07/10/2011
Studimi i konceptit "formimi i koncepteve elementare matematikore" dhe dinamika e pikëpamjeve për zhvillimin matematik të fëmijëve parashkollorë. Rregullat për përdorimin e teknikave të lojës në procesin e formimit të koncepteve elementare matematikore në parashkollorët.
teza, shtuar më 11/15/2010
Karakteristikat psikologjike të fëmijëve me moszhvillim të përgjithshëm të fjalës. Konsiderimi i metodave për formimin e përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët. Karakteristikat e zhvillimit të koncepteve elementare matematikore tek fëmijët. Zbatimi i ideve të pedagogjisë muzeale.
abstrakte, shtuar më 11/18/2011
Bazat teorike të formimit të përfaqësimeve matematikore të fëmijëve të moshës parashkollore më të vjetër. Një përrallë dhe mundësitë e saj në edukimin e koncepteve matematikore tek fëmijët 5-6 vjeç. Përmbledhje e klasave për zhvillimin e përfaqësimeve matematikore të fëmijëve parashkollorë.
provë, shtuar më 10/06/2012
Karakteristikat e formimit të përfaqësimeve hapësinore-kohore në parashkollorët më të vjetër të grupeve masive të institucioneve parashkollore. Metodologjia dhe organizimi i studimit të formimit të përfaqësimeve hapësinore-kohore në parashkollorët e moshuar me TNR.
punim afatgjatë, shtuar më 07/09/2011
Karakteristikat dhe vështirësitë e asimilimit të koncepteve elementare matematikore në fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore, analiza e programit dhe materialeve metodologjike. Dallimet tipologjike në asimilimin e koncepteve hapësinore dhe kohore.
teza, shtuar 11/05/2014
Aspektet teorike të skemave dhe modelimi i formimit të përfaqësimeve kohore. Metoda e formimit të përfaqësimeve të përkohshme tek fëmijët parashkollorë me anë të modelimit grafik. Mbështetja metodologjike e programit arsimor.
punim afatgjatë shtuar 11/14/2017
Karakteristikat e formimit të koncepteve matematikore tek fëmijët. Ndryshimet cilësore në veprimtarinë njohëse të fëmijës që ndodhin si rezultat i formimit të koncepteve elementare matematikore dhe operacioneve logjike të shoqëruara.
abstrakte, shtuar më 05/26/2009
Bazat e formimit të koncepteve elementare matematikore. Rekomandime metodike për edukatorët dhe defektologët mbi përdorimin e teknologjive informatike kompjuterike në procesin e formimit të ideve matematikore në parashkollorët e vjetër.
teza, shtuar më 10/29/2017
Detyrat e zhvillimit të përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorë në programe të ndryshme arsimore dhe trajnuese në një institucion arsimor për fëmijë. Plani afatgjatë i punës. Përmbledhje e orëve për zhvillimin e ideve për kohën për grupin e dytë të të rinjve (3-4 vjet).
Zhvillimi i përfaqësimeve kohore në parashkollorë është një nga aspektet e zhvillimit matematikor të fëmijëve. Duke kuptuar botën përreth, fëmijët parashkollorë e perceptojnë atë në një mënyrë specifike (B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. M. Leushina, T. A. Museyibova, T.D. Richterman, E.I. Shcherbakova dhe të tjerë). Karakteristikat kryesore të perceptimit të fëmijëve parashkollorë për kohën si një realitet objektiv janë ndërmjetësimi, përzierja e koncepteve hapësinore-kohore, mungesa e një përcaktimi të saktë të fjalës së këtyre kategorive, vartësia e veprimeve të tyre, koha, etj. Koha është gjithmonë në lëvizje , rrjedha e kohës është gjithmonë në një drejtim - nga e kaluara në të ardhmen, është e pakthyeshme, nuk mund të vonohet, kthehet dhe "tregohet". Prandaj, edhe parashkollorët e moshuar ndonjëherë dyshojnë në ekzistencën e tij.
Një analizë e punëve shkencore ka treguar se koha është kategoria më e vështirë për perceptimin dhe kuptimin nga fëmijët parashkollorë. Në këtë drejtim, tek fëmijët ka një përzierje të kornizave kohore, gjë që çon në kërkimin e mjeteve të ndryshme për formimin e përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët. Paraqitjet e përkohshme janë një nga llojet e paraqitjeve matematikore (sasiore, hapësinore, madhësi, gjeometrike), zhvillimi i të cilave ndodh në fazën e fëmijërisë parashkollore. Ato janë të nevojshme për formimin e koncepteve "të përditshme" dhe "shkencore" tek një fëmijë. Në procesin e asimilimit të koncepteve elementare matematikore, fëmija parashkollor hyn në marrëdhënie të veçanta socio-psikologjike me kohën dhe hapësirën. Këto ide mund të konsiderohen si një "çelës" i veçantë jo vetëm për të zotëruar llojet e veprimtarisë karakteristike të moshës, për të depërtuar në kuptimin e realitetit përreth, por edhe për formimin e një "fotografie integrale të botës". Qëllimi kryesor nuk është vetëm përgatitja për zotërimin e suksesshëm të matematikës në shkollë, por edhe zhvillimi i gjithanshëm i fëmijëve.
Në lloje të ndryshme të aktivitetit, "sensi i kohës" shfaqet, tani si një ndjenjë e ritmit, pastaj si një ndjenjë e ritmit, pastaj si një ndjenjë e shpejtësisë. Sipas F. Frebel, fëmija duhet të mësojë idetë e para të përkohshme në procesin e aktivitetit, në lojëra dhe klasa me material didaktik.
Etj Richterman identifikon të paktën tre aspekte të ndryshme të përfaqësimeve kohore:
- përshtatshmërinë e pasqyrimit të intervaleve kohore dhe korrelacionin e tyre me aktivitetet (aftësia për të organizuar aktivitetet e tyre në kohë);
- kuptimi i fjalëve që tregojnë kohën (nga më e thjeshtë "dje-sot-nesër" në më komplekse "e kaluara-e tashmja-e ardhmja", etj.);
- kuptimi i sekuencës së ngjarjeve, veprimeve, fenomeneve.
T.A. Musayibova tregon në punën e saj se mosha parashkollore mund të karakterizohet si faza fillestare në formimin e njohurive "teorike" të fëmijës për orientimet kohore dhe formimin e unitetit të marrëdhënies ndijore dhe logjike të kohës. Në punën e tij, autori mbështetet në bazat psikologjike të perceptimit të kohës, të studiuara nga B.G. Ananyev, i cili thekson se marrëdhënia e kohës shfaqet në dy forma kryesore, të cilat në të njëjtën kohë janë faza të njohjes: e drejtpërdrejtë (ndijore-figurative) dhe e ndërmjetësuar (logjike-konceptuale). Ndërlidhja dhe uniteti i këtyre formave themelore të reflektimit gjendet gjithashtu në fushën e reflektimit të marrëdhënieve hapësinore-kohore të realitetit objektiv. T.A. Të dhënat e Musayibova tregojnë mungesën e vetëdijes nga fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër për njësi të ndryshme të matjes së kohës dhe përdorimin e tyre elementar praktik në jetë: për të përcaktuar, për shembull, cila ditë e javës është sot, çfarë ishte dje, do të jetë nesër, për të përcaktuar numrin dhe emrin e muajit aktual, për të emëruar kohën e vitit dhe për të renditur muajt në lidhje me të, etj. Mungesa e të kuptuarit të natyrës sistemike të secilës njësi individuale të matjes së kohës, karakteristikat e saj sasiore dhe marrëdhëniet me njësi të tjera ose matje të matjes së kohës (dmth. ajo në një javë, për shembull, 7 ditë dhe 4 javë në muaj, 12 muaj në vit, etj.). Nga këndvështrimi i saj, detyra e mësimdhënies duhet të jetë, para së gjithash, në mënyrë që fëmija parashkollor i moshuar të zotërojë njohuritë e njësive individuale të matjes së kohës. Kjo njohuri duhet të bazohet në pasqyrimin ndijor të intervaleve kohore me kohëzgjatje të ndryshme, d.m.th. mbi një bazë të ngurtë ndijore, jo pa ngjyrosje të mundshme dhe emocionale. Ndërlidhja e tyre sensuale, logjike dhe dialektike është një kusht i domosdoshëm për zhvillimin e orientimeve kohore të të ashtuquajturës "sensi i kohës" tek fëmijët parashkollorë në nivelin më të lartë, "logjik-konceptual" të reflektimit dhe orientimit në kohë. Autori argumenton se pasqyrimi i marrëdhënieve kohore, i cili po përmirësohet tek fëmijët, duhet të shprehet në aktivitetet e ndryshme praktike dhe intelektuale të fëmijës, në sferën e marrëdhënies së tij me aspektet përreth të realitetit objektiv.
Një sistem interesant i orientimit të mësimdhënies në kohë, i propozuar në fund të viteve 70 nga R. Chudnova, i cili propozoi të përdorte gjerësisht fotografi dhe material verbal: tregime, poezi, gjëegjëza, fjalë të urta dhe gjithashtu për të përmirësuar njohuritë për stinët, ajo zhvilloi modele vizuale "Pjesë të ditës", "Ditët e javës", "Stinët". Këto modele janë simbole të vitit dhe stinëve. Kur përdor këto modele dhe materialin e ilustruar, autori merr parasysh karakteristikat psikologjike të fëmijëve të lidhura me moshën.
Nga ana tjetër, T.D. Richterman gjithashtu zbulon tiparet kryesore të perceptimit të fëmijëve për kohën, sqaron detyrat dhe ofron metoda interesante të punës. Sidoqoftë, ajo ofron një hyrje në pjesët e ditës në bazë vizuale duke përdorur fotografi, me pasqyrimin e aktiviteteve të fëmijëve në pjesë të ndryshme të ditës, pastaj ofron fotografi të peizazhit ku fëmijët drejtohen nga treguesit kryesorë natyrorë: ngjyra e qiellit, pozicioni i Diellit në qiell, shkalla e dritës së ditës. Më tej, ajo këshillon të kalojmë në legjendën e fotografive të peizazhit duke përdorur një model me ngjyra, ku çdo kohë e ditës tregohet nga një ngjyrë e caktuar, ajo gjithashtu rekomandon teknika interesante për përdorimin e këtij modeli. Si një përgjithësim i njohurive për kohën, autori propozon të njohë fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër me kalendarin si një sistem i masave kohore.
Etj Richterman vëren se koha perceptohet nga një fëmijë indirekt, përmes konkretizimit të njësive kohore dhe marrëdhënieve në përsëritjen e vazhdueshme të fenomeneve të jetës dhe veprimtarisë. Idetë e fëmijëve për intervale të tilla kohore ndryshojnë më saktësisht, aftësia e dallimit e cila formohet në bazë të përvojës personale. Prandaj, fëmijët duhet të njihen me intervale të tilla kohore që mund të përdoren për të matur dhe përcaktuar kohëzgjatjen, renditjen, ritmin e veprimeve të tyre, llojet e ndryshme të aktivitetit. Në moshën më të vjetër parashkollore, një fenomen i tillë si "koha e operatorit" njihet tashmë nga fëmija. "Koha e operatorit" kuptohet nga ajo si një vetëdije për paralelizmin e ngjarjeve në kohë, e cila i ndihmon fëmijët të kuptojnë më mirë natyrën universale të kohës.
E.I. Shcherbakov, duke vazhduar punën e T.D. Richterman, studioi formimin e koncepteve dhe koncepteve të kohës tek fëmijët parashkollorë, siç janë dita, java, viti dhe disa veti të kohës - njëdimensionaliteti, rrjedhshmëria, pakthyeshmëria, periodiciteti; si dhe orientimin primar praktik në kohë. Studime nga E.I. Shcherbakova tregoi se imazhi planar i standardeve të kohës - në formën e cikleve të mbyllura - shtrembëron thelbin e kohës si një sekuencë të ekzistencës së fenomeneve të njëpasnjëshme dhe nuk formon një ide të përgjithshme për fëmijët e varësisë dialektike të së ardhmes me të kaluarën përmes e tashmja. Sipas mendimit të saj, kjo është frenimi kryesor për të kuptuar dhe zotëruar aktivisht marrëdhëniet e përkohshme. Duke vazhduar nga kjo, ajo vendosi detyrën: të dilte nga imazhi i mbyllur ciklik i standardeve të kohës në një më shkencor, që do të thotë për një më të besueshëm. Ajo zgjidhi problemin e krijimit të një modeli kohor që do të ishte i thjeshtë në formë dhe i arritshëm për të kuptuarit e fëmijëve për nga përmbajtja. Ajo zhvilloi një model tre-dimensional të kohës në formën e një spirale, secila kthesë e së cilës, në varësi të zgjidhjes së një problemi specifik didaktik, tregoi qartë lëvizjen e ndryshimeve në procese, fenomenet e kohës. Gjithashtu E.I. Shcherbakova krijoi një model "ditët e javës", i ngjashëm me të parin, por ndryshonte në atë që dimensionet e tij janë më të mëdha dhe një kthesë e spirales përfshin shtatë segmente, të ngjyrosura vazhdimisht me ngjyra të ndryshme, të ndërlidhura me ditë të caktuara të javës. Modeli "sezon" ndryshon nga ai i mëparshmi në një madhësi shumë më të madhe dhe zgjidhje me katër ngjyra. Ne besojmë se këto modele mund të ndihmojnë mësuesit të formojnë idetë e fëmijëve për kohën dhe karakteristikat e saj kryesore, pasi ato pasqyrojnë dinamizmin e momentit real, të cilin fëmijët parashkollorë vështirë se e kuptojnë dhe u japin fëmijëve mundësinë për të parë "laboratorin e kohës", shih dhe të kuptojë thelbin e saj ...
Një analizë e literaturës shkencore ka treguar se të gjitha masat e kohës (minutë, orë, ditë, javë, muaj, vit) përfaqësojnë një sistem të caktuar të standardeve kohore, ku secila masë është e përbërë nga njësitë e asaj të mëparshme dhe shërben si bazë për ndërtimin e tjetrit. Prandaj, njohja e fëmijëve me njësitë e matjes së kohës duhet të kryhet në një sistem dhe sekuencë të rreptë, ku njohja e disa intervaleve kohore, mundësia e përcaktimit dhe matjes së tyre, do të shërbente si bazë për njohjen me ato në vijim dhe do t'u zbulonte fëmijëve karakteristikat thelbësore të kohës: rrjedhshmëria e saj, vazhdimësia, pakthyeshmëria. Në procesin e llojeve të ndryshme të aktivitetit, fëmijët preken nga një kompleks shumë i ndërlikuar i stimujve, në të cilin marrëdhëniet kohore janë vetëm një përbërës i dobët dhe i rastësishëm. Duke pasur parasysh këtë qasje të formimit të përfaqësimeve të përkohshme në fëmijët parashkollorë, fazat e mëposhtme të këtij procesi mund të dallohen:
- njohja e fëmijës me termin dhe konceptin (mëngjes, ditë, mbrëmje, natë, ditë, javë, muaj, vit);
- nxjerrja e "formulës" së objektit nën studim;
- konsolidimi i njohurive të fituara në lloje të ndryshme të aktiviteteve duke përdorur një larmi mjetesh mësimore;
- përcaktimin e rëndësisë së njohurive të marra;
- përmbledhja, njohja me sekuencën kohore, kalimi në një koncept të ri.
Analiza e programeve aktuale të brezit të ri ("Fëmijëria", "Ylberi", "Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve", "Hapat matematikorë", etj.) Treguan se përfaqësimet e mëposhtme janë formuar kryesisht, të shoqëruara me pjesë të ditës, ditëve të javës, ndonjëherë vitit, kalendarit, orës, me një sens të kohës. Programet përfshijnë krijimin e kushteve (në veçanti, duke përdorur modelimin, për shembull, një model të një serie të njëpasnjëshme, etj.) Për fëmijët për të krijuar një sekuencë kohore kur planifikojnë dhe organizojnë aktivitetet e tyre (duke marrë parasysh një fenomen, objekt, fotografi, kryerjen e operacioneve në punë , sporte dhe veprimtari të tjera).
Le të ndalemi në disa nga mjetet për zhvillimin e përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët e moshuar. Në mënyrë që fëmijët të kuptojnë më mirë emrin e ditëve të javës, renditja e tyre, në praktikë, fëmijët duhet të njihen me origjinën e emrave të ditëve. Për shembull, e hëna është dita e parë e javës, e marta është e dyta, e mërkura është mesi, e enjtja është e katërta, e premtja është e pesta, e shtuna është fundi i javës dhe e diela është dita e pushimit. Për të konsoliduar dhe sqaruar njohuritë, zhvilloni lojëra didaktike: "Java, ndërto", "Thirr shpejt", "Emri i fqinjëve të tu", "Trego numrin përkatës", etj. Për shkak të faktit se koha është e vështirë për të perceptuar parashkollorët, duhet të përdoret në klasë dhe jashtë modelit të javës, fotografi me aktivitete tipike në këtë ditë të javës, etj.
Kur shikoni stinët, mund të përdorni modelin e stinëve:
- çdo sezon ka ngjyrën e vet: në dimër gjithçka është e mbuluar me dëborë - e bardhe,vera është e bukur - e kuqe, etj
- çdo sezon ka llojin e vet të aktivitetit: në dimër, fëmijët bëjnë një burrë dëbore ose luajnë me topa bore, në pranverë ata varen shtëpitë e birrës, në verë notojnë dhe bëjnë diell në diell, etj.
Për të konsoliduar stinët, mund të përdorni jo vetëm lojëra didaktike, por edhe ushtrime të kryera jo vetëm në klasë, por edhe në jetën e përditshme. Për shembull, "Bëni një fotografi", tipike për këtë periudhë të vitit.
Duke parë fotografi në revista, ilustrime në libra, piktura nga artistë, mund të bëhen pyetje: "A është pranverë apo vjeshtë?", "A ndodh kështu në dhjetor?", "A do të vijë dimri këtu së shpejti? etj.
Formimi dhe zhvillimi i ideve për kohën duhet të bëhet jo vetëm në forma të organizuara posaçërisht në klasë (ballore, nëngrup, individ), por edhe në klasa për zhvillimin e fjalës, vizatimit, shëtitjeve, në lojë, aktivitetit të pavarur njohës në këndin e matematikës, ku të gjitha kushtet për konsolidimin e pamjeve të pranuara të përkohshme.
Përmbajtja e punës, që synon zhvillimin dhe sqarimin e përfaqësimeve kohore, kontribuon jo vetëm në zhvillimin e përfaqësimeve kohore në parashkollorët më të vjetër, por edhe në përmirësimin e përbërësve leksikorë dhe gramatikorë të fjalës. Fjalori i fëmijës pasurohet me koncepte të reja që lidhen me kohën. Pjesa e fundit e punës është një seri detyrash në të cilat kërkohet jo vetëm kuptimi, por edhe përdorimi i strukturave komplekse të të folurit nga fëmija. Këto janë detyra si:
"Vendos fjalën që mungon në një fjali":
- Buratino dhe Pierrot interpretuan në teatër nga e enjtja deri të dielën. Kështu që ata luajtën për ... ditë.
- Cipollino e pastroi kopshtin për tre ditë. Ai filloi punën të Mërkurën dhe e përfundoi atë në ...
"Plotëso Fjalinë":
- E diela është para të hënës, dhe pas së mërkurës ...
- Në verë, dielli shkëlqen me shkëlqim, dhe në dimër - ...
- Nëse sot është e martë, atëherë nesër do të jetë ...
Dhe pyetje si:
- Cila është më e shkurtër: një ditë apo një javë?
- Cila është më e gjatë (ora apo dita, nata apo dita)?
- Cila kohë e vitit është atje para vjeshtës?
- Cila ditë e javës ndodh para të mërkurës?
- Cila vjen pas së premtes? etj.
Në mënyrë që fëmijët të kujtojnë më mirë periudhat kohore, enigmat, fjalët e urta, poezitë, shikimi i riprodhimeve të pikturave nga artistë të mëdhenj, leximi i veprave artistike, dëgjimi i muzikës duhet të përdoren në klasë dhe në aktivitete të përbashkëta në zonën matematikore. Për shembull, pasi lexova poezinë rreth Mizës së Pastër nga J. Bzhekhva:
Njëherë e një kohë kishte një Mizë të Pastër.
Fluturonte gjatë gjithë kohës notonte.
Ajo lahej të Dielën
Në reçel të shkëlqyeshëm luleshtrydhe.
Të hënën - në liker qershi.
E martë - në lëng domate.
E mërkurë - në pelte limoni.
Të enjten - në pelte dhe katran.
Të Premten - në kos,
Në komposto dhe bollgur ...
Të shtunën, larë me bojë,
Tha: “Nuk mund ta bëj më!
Tmerrësisht, tmerrësisht i lodhur,
Por duket se nuk është bërë më e pastër ”.
Fëmijëve mund tu drejtohen pyetjet e mëposhtme: Në cilën ditë lahej Fly në reçel luleshtrydhe? Si quhet dita që pason të Dielën? Çfarë bëri Fluturimi atë ditë? Çfarë bëri ajo të nesërmen? Si quhet? Pasi Mucha lau me lëng mishi domate, ku u la të nesërmen? Pse quhet kjo ditë e mërkurë? Si quhen ditët e katërt dhe të pestë të javës? Emërtoni të gjitha ditët e javës sipas radhës, duke filluar nga e hëna; nga e diela. Cilat ditë i quajmë fundjavë? Pse
Leximi i librave nga S.Ya. Marshak "Dymbëdhjetë Muaj", V. Kaverin "Hourglass", E. Schwartz "Tale of Time Lost", V. Dahl "Old Man-Year-Old". Pasi lexuan përrallën "Plaku plak", fëmijët me shenja sasiore mund të përcaktojnë: Çfarë lloj zogjsh ka lëshuar plaku, kush janë emrat e tyre, pse këta zogj magjikë kanë 4 krahë, cilat janë këto 7 pendë në secilën krah dhe pse: "Njëra gjysmë e bardhë dhe tjetra e zezë".
Në procesin e njohjes me përfaqësimet e përkohshme të fëmijëve parashkollorë më të vjetër, mund të përdorni vepra muzikore, për shembull, një album nga P.I. "Stinët" e Çajkovskit.
Në përputhje me moshën dhe programin që po zbatohet, duhet pasuruar mjedisi hapësinor lëndor-hapësinor, në të cilin ekziston një zonë matematikore (këndi i matematikës), ku ndodhen modele të ndryshme (ditët, ditët e javës, stinët), lojëra didaktike ("Kur të ndodhë", "Emri më shpejt", "Ndërtimi i një jave", "Ditët e javës", etj.). Treguesit e performancës janë: aktiviteti i fëmijës në ndërtimin e mjedisit dhe pozicioni në të. Aftësia për të zhvilluar aktivitete, të përdorë shenja, diagrame që pasqyrojnë marrëdhëniet kohore, të përdorin në mënyrë të pavarur tekste letrare dhe piktura në aktivitete të ndryshme. Duke bashkëvepruar me objekte reale, fëmijët parashkollorë të moshuar zotërojnë më thellë karakteristikat e ndryshme të kohës (rrjedhshmëria, kohëzgjatja, matshmëria, etj.). Janë modelet e integruara që i lejojnë fëmijët të mësojnë shpejt karakteristikat e kohës. Kombinimi i veprave letrare dhe pikturale, duke plotësuar njëra-tjetrën, siguron që fëmija, nga njëra anë, të zbulojë vizualisht kohën, dhe nga ana tjetër, ta përcaktojë verbalisht atë duke përdorur fjalor specifik dhe figurativ për këtë.
Shtë e nevojshme të mendojmë mbi aktivitetin e përbashkët të fëmijës me prindërit për zhvillimin e përfaqësimeve të përkohshme në parashkollorët e moshuar në një mjedis familjar. Së bashku me bisedat, duhet të propozohet një konsultë tematike, një sistem i lojërave didaktike dhe detyrave për fëmijët që prindërit mund të kryejnë në shtëpi. Për shembull:
- gradualisht njohin fëmijën me kohën; memorizoni me të emrat e muajve ose ditëve të javës;
- në lojë, në leximin e përbashkët, shoqërojeni këtë apo atë sezon me shenjat e jetës së fëmijës (në dimër do të hipni me një slitë dhe në verë do të notoni në lumë) dhe jetën e botës përreth, natyrën ( gjethet rriten në degë në pranverë dhe ato bien në vjeshtë);
- inkurajoni fëmijën të gjejë në mënyrë të pavarur tiparet e një dite të veçantë të javës, muajit ose sezonit;
- gjatë procesit të leximit, pyesni fëmijën të tregojë për cilën kohë të vitit flasin, të krahasojë dimrin dhe verën, pranverën dhe vjeshtën;
- duke parë fotografi në revista, ilustrime në libra, bëni pyetje: “Në cilën kohë të vitit është kjo? Pse mendoni kështu? ”,“ A ndodh në dhjetor? ”,“ A po vjen dimri këtu shpejt? etj.
- për të kryer lojëra didaktike ("Mbaro fjali", "Java, ndërto!", "Kur ndodh kjo?", "Guess çfarë kohe të vitit?", etj.).
Kështu, mjete të ndryshme didaktike (modele, lojëra dhe ushtrime didaktike, zhanre të vogla folklorike, vepra muzikore, etj.), Të cilat përdoren në procesin e arsimit në kopshtet e fëmijëve dhe në familje, do të kontribuojnë në zhvillimin e përfaqësimeve kohore në parashkollorët e moshuar në kushtet e arsimit poliprogram.
Letërsi
- Fëmijëria: Program për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtet e fëmijëve. / V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N.A. Notkin et al. / Ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. - SPb.: Shtëpia botuese "Aksident", 2010.
- E.V. Kolesnikova Programi "Hapat Matematikorë" / E.V. Kolesnikov. - M.: TC Sphere, 2007
- Programi i edukimit dhe trajnimit në kopsht / ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - ed. 4, Rev. dhe shtoni. - M.: Mozanka - Sinte, 2008
- Ylberi: Program dhe udhëzime metodologjike për rritjen, zhvillimin dhe arsimimin e fëmijëve 5-6 vjeç në kopshtin e fëmijëve / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik dhe të tjerët; Komp. T.N. Doronov. - M.: Edukimi, 1997.
- Richterman T.D. Formimi i recetave kohore te fëmijët parashkollorë / ETJ. Richterman. - M.: Edukimi, 1991
- Formimi i koncepteve elementare matematikore në parashkollorë / Ed. A. Stolyar. - M., 1988.
- Shcherbakova E., Funtikova O. Formimi i përfaqësimeve të përkohshme // Arsimi parashkollor. - 1988. - Nr 3. - S. 48-54.
- Shcherbakova E., Funtikova O. Formimi i ideve dhe koncepteve të kohës duke përdorur një model volumetrik // Edukimi parashkollor. - 1986. - №7. - S. 36-42.
- Shcherbakova E.I. Metodat e mësimdhënies së matematikës në kopsht / E.I. Shcherbakov. - M.: Akademia, 2004