Jetimi si fenomen shoqëror ka një histori të gjatë. Përmbysjet shoqërore të shekullit të 20-të shkaktuan shfaqjen e një fenomeni të ri të quajtur jetim shoqëror. Jetimë socialë - fëmijë nën 18 vjeç që e gjejnë veten pa kujdes prindëror për faktin se prindërit e tyre janë privuar nga të drejtat prindërore, janë burgosur, vuajnë nga sëmundje të rënda, duke përfshirë mendore, për shkak të varësisë nga droga, alkoolizmit ose arsye të tjera.

Sipas Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë, ka 2.5 milion fëmijë rrugë në vend, 700 mijë fëmijë me aftësi të kufizuara, 14 milion fëmijë që kanë vetëm një prind, zakonisht një nënë; numri i fëmijëve të lindur jashtë martese po rritet.

Sipas Ministrisë së Arsimit të Republikës së Tatarstanit, që nga 1 janari 2003, kishte 9606 jetimë dhe fëmijë të mbetur pa kujdes prindëror në republikë, nga të cilët 7309 janë rritur në familje të qytetarëve të republikës (76,4%), 2267 - në jetimore, jetimore dhe shkollat \u200b\u200bme konvikt (23.6%).

90% e të burgosurve në shtëpitë e fëmijëve, shkolla me konvikt për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror janë jetimë socialë.

Familja, si institucion i mbrojtjes natyrore biologjike dhe sociale të fëmijës, vepron si një burim dhe lidhje ndërmjetësuese në transferimin e përvojës jetësore tek fëmija. Humbja e një familje është tragjedia më e vështirë në jetën e një personi të vogël, e cila lë një gjurmë të thellë në shpirtin e tij dhe ndryshon rrënjësisht fatin e tij, qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij.

Për ata që kaluan fëmijërinë e tyre brenda mureve të një jetimore, krijimi i familjes së tyre është mbase ëndrra më e dashur. Në të njëjtën kohë, ata kanë më shumë të ngjarë se moshatarët e tyre në shtëpi të dështojnë. Mungesa e një modeli pozitiv të marrëdhënieve prind-prind dhe prind-fëmijë çon në një ndryshim të vlerave të orientimeve të jetimëve, komplikon ndërtimin e familjes së tyre ose çon në kopjimin e modeleve negative të prindërve. Të diplomuarit e shtëpive të fëmijëve dhe konvikteve shpesh e shohin veten të paaftë jo vetëm për të krijuar një familje të begatë, por edhe për ta mbajtur atë.

Përgatitja e të rinjve për jetën e ardhshme familjare ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e shoqërisë. Pikëpamje të ndryshme, koncepte filozofike, parime morale dhe fetare u ndeshën rreth këtij problemi. Sidoqoftë, ajo mbetet ende e zgjidhur në mënyrë të pamjaftueshme edhe brenda kornizës së arsimit dhe aftësimit shkollor.

Pasojat e mungesës së punës sistematike në këtë fushë demonstrohen nga statistikat: më shpesh, martesat midis të diplomuarve të shkollave me konvikte prishen; midis atyre që braktisin fëmijët e tyre në një spital të maternitetit, në radhë të parë janë nënat nga jetimët. Në këtë drejtim, përgatitja për një jetë të pavarur të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdesin prindëror është një problem serioz dhe shumë i vështirë, urgjenca e të cilit nuk po zvogëlohet.

Shkalla e shtjellimit shkencor të problemit kërkimor.

Në shkencën moderne pedagogjike, janë zhvilluar koncepte teorike që mund të përdoren si bazë për studimin e këtij problemi. Modelet e përgjithshme të zhvillimit mendor dhe personal të fëmijëve të parashkollorit, shkollës fillore dhe adoleshencës, të rritur në institucione të mbyllura të fëmijëve, pasqyrohen në punimet e I.A. Zalysina, A.I. Zakharov, E.A. Minkova, V.S. Mukhina, L. Ya.Oliferenko, A.M. Prikhozhan, E.O. Smirnova, E.A. Strebleva, N.N. Tolstykh, N.G. Travnikova, T.A. Shilova, T.I. Shulgi dhe të tjerë.

Punimet e autorëve të huaj (M. Ainsworth, J. Bowlby, J. Langmeier, Z. Mateichik, K. Pringle, A. Freud dhe të tjerë), të cilët studiuan natyrën e privimit të hershëm, mungesën e kontaktit me nënën dhe të rriturit në skenë rritja e një personaliteti në zhvillim.

Punimet kushtuar përgatitjes së fëmijëve për jetën familjare (A.N. Ganicheva, I.A. Gorchakova, O.L. Zvereva, T.A. Kulikova, A.M. Prikhozhan) ishin thelbësore për përcaktimin e pozicioneve udhëheqëse të studimit tonë, aspekte të ndryshme të jetimit shoqëror (L.A. Bayborodova, I.F.Dementyeva, I.V. Dubrovina, G.M. Ivashchenko, M.M. Plotkin, E.E. Chepurnykh).

Shumë autorë pajtohen se përgatitja për një jetë të pavarur familjare ndodh natyrshëm në familje. Vëmendja e studiuesve drejtohet kryesisht në zgjidhjen e pyetjeve të tilla si: kush duhet të japë përparësi në edukimin e një burri të ardhshëm të familjes - një familje apo një shkollë, dhe si të përgatisë një burrë të ardhshëm të familjes brenda shkollës. Problemi i përgatitjes për një jetë të pavarur familjare për fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror dhe të edukuar në një institucion të tipit konvikt, në pedagogji, praktikisht nuk iu kushtua vëmendje.

1 Vetëm në veprat e I.V. Dubrovina, V.S. Mukhina, A.M. Prikhozhan,

TNSchastnoy, NNTolstykh direkt ose indirekt analizon problemet e përgatitjes për një jetë të pavarur familjare të jetimëve dhe jep rekomandime. Në vitet e fundit, G.V. Semya, N.F. Plyasov, G.I. Plyasova vazhdojnë të punojnë për këtë problem.

Sidoqoftë, duhet të theksohet se aktualisht shkenca dhe praktika pedagogjike kanë nevojë për një studim më të thellë dhe më të detajuar të përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur familjare. Sipas mendimit tonë, mekanizmi i këtij procesi nuk është zbuluar plotësisht, kushtet, format dhe metodat e ndikimit pedagogjik në procesin e përgatitjes së nxënësve për një jetë të pavarur familjare në një jetimore janë zhvilluar. Puna në dispozicion në këtë drejtim nuk nënkupton një ndryshim në strukturën e këtyre institucioneve, duke kapërcyer izolimin e tyre specifik nga mjedisi shoqëror përreth. Sa më sipër na lejon të pohojmë se në teorinë dhe praktikën moderne ekziston një kontradiktë midis kërkesave në rritje të bëra nga shoqëria për të përgatitur brezin e ri për një jetë të pavarur në të ardhmen, nga njëra anë, konservatorizmi dhe inercia e sistemit të institucioneve sociale dhe pedagogjike për jetimët, teorike dhe praktike të pamjaftueshme shtjellimi i problemit, mekanizmat për zbatimin e kushteve pedagogjike të përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur familjare, nga ana tjetër.

Në bazë të kontradiktave të zbuluara dhe qëndrimit tonë kërkimor ndaj kërkimit të mënyrave dhe metodave të reja të zgjidhjes së tyre, përcaktohet problemi i hulumtimit: cilat janë kushtet organizative dhe pedagogjike për përgatitjen e jetimëve për një jetë të pavarur familjare në një sistem të mbyllur socio-pedagogjik.

Qëllimi i studimit është identifikimi dhe vërtetimi eksperimental i kushteve organizative dhe pedagogjike për përgatitjen e jetimëve për një jetë të pavarur familjare në një jetimore.

Objekti i hulumtimit është procesi i rritjes së jetimëve në një jetimore.

Lënda e hulumtimit janë kushtet organizative dhe pedagogjike për përgatitjen e jetimëve për një jetë të pavarur familjare në një jetimore.

Hipoteza e hulumtimit. Studimi bazohet në supozimin se efektiviteti i përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur familjare në një jetimore do të jetë i suksesshëm nëse plotësohen kushtet e mëposhtme: krijimi i një mjedisi social dhe arsimor të organizuar posaçërisht në grupe të lidhura me familjen; zbatimi i mbështetjes mjekësore, sociale, psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve në çdo fazë të zhvillimit; prezantimi i formave të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të vëllezërve dhe motrave, që synojnë krijimin e marrëdhënieve familjare; formimi i një kuptimi të saktë të familjes, funksioneve dhe marrëdhënieve të saj në familje.

Objektivat e hulumtimit:

1. Të zbulojë veçoritë e zhvillimit personal të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdesin prindëror.

2. Të zhvillojë një model të një shërbimi për të mbështetur zhvillimin e nxënësve në një jetimore.

3. Arsyetoni dhe zbuloni rolin e grupeve të lidhura me familjen si një mjedis efektiv në përgatitjen e jetimëve për jetën e pavarur familjare në një jetimore.

4. Të identifikojë përmbajtjen, format dhe llojet e aktiviteteve të përbashkëta të vëllezërve dhe motrave në formimin e marrëdhënieve familjare.

Baza metodologjike e hulumtimit është ideja e demokratizimit dhe humanizimit të arsimit; parimet e përgjithshme dialektike të marrëdhënies midis subjektit dhe objektit, procesit dhe rezultatit, unike, e veçantë dhe e përgjithshme, uniteti i vazhdimësisë dhe progresivitetit (traditat dhe inovacionet); qasjet sistemike, personale dhe të veprimtarisë.

Studimi përdor teori dhe koncepte themelore psikologjike dhe pedagogjike:

Personaliteti dhe qasja e bazuar në veprimtari në arsim (Sh.A. Amonashvili, N.M. Talanchuk, V.A. Slastenin, I.F. Kharlamov);

Formimi i një botëkuptimi humanist (R.A. Valeeva, L.A. Volovich, G.V. Mukhametzyanova, Z.G. Nigmatov,);

Shoqërimin e zhvillimit të personalitetit të jetimëve në një institucion rehabilitimi (V.S.Basyuk, A.D. Vinogradova, E.S. Ivanov, E.I. Kazakova, L.M.Shipitsyna);

Sistemet arsimore humaniste (R.A. Valeeva, I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, S.D. Polyakov, L.N.Selivanova, T.V. Tsyrlina, etj.);

Për rëndësinë e problemeve të edukimit familjar të fëmijëve (V.N. Averkin, I.V. Dubrovina, V.G. Zakirova, G.M. Ivashchenko, N.F. Plyasov, G.I. Plyasova, G.V. Semya, V. Y. Titarenko);

Mbrojtja e fëmijërisë dhe mbështetjes sociale dhe pedagogjike të fëmijëve dhe adoleshentëve (I.F. Dementyeva, L.Ya. Oliferenko, G.M. GKhpotkin, A.M. Prikhovan, N.N. Tolstykh, V.A. Torkhova, E.E. Chepurnykh, T.I. Shulga). Metodat e hulumtimit. Për të zgjidhur detyrat e përcaktuara dhe për të kontrolluar rezultatet, u përdor një grup metodash kërkimore. Midis tyre: analiza teorike e literaturës shkencore mbi problemin nën studim, studim dhe përgjithësim të përvojës pedagogjike masive dhe të përparuar; punë eksperimentale, metoda empirike të përdorura në psikologji, pedagogji, sociologji (biseda, vëzhgim, pyetje, ese për një temë të caktuar, testim, metoda diagnostike, parashikim, intervistë, modelim i situatës, analizë e përvojës pedagogjike, produkte të veprimtarisë,).

Baza e hulumtimit eksperimental: jetimorja nr 74 "Merkhemet" në Naberezhnye Chelny, shkolla me konvikt për jetimët nr 66 në Naberezhnye Chelny, qendra rehabilituese për fëmijët e mitur "Asyltash" në Naberezhnye Chelny, jetimore nr. 1 në Kazan , Jetimore Laishevsky e Republikës së Tatarstanit.

Organizata kërkimore:

Faza e parë (1996-2000) - studimi dhe analiza e literaturës filozofike, sociologjike, pedagogjike dhe psikologjike mbi problemin e kërkimit; akumulimi i materialit empirik; përkufizimi i qëllimit, objekt i lëndës, hipoteza dhe objektivat e hulumtimit; përgjithësimi i materialit të marrë; zhvillimi i një metodologjie për kërkime eksperimentale; sjellja në sistemin e ideve për zhvillimin e gatishmërisë së nxënësve për një jetë të pavarur familjare.

Faza e dytë (2000-2002) - punë eksperimentale për të identifikuar dhe testuar kushtet organizative dhe pedagogjike për përshtatjen e nxënësve me kushtet e grupeve të lidhura me familjen; zhvillimin dhe zbatimin e programit "Familja"; modele për krijimin e një shërbimi mbështetës zhvillimi për fëmijët në një jetimore.

Faza e tretë (2002-2003) - analiza, vlerësimi dhe përgjithësimi i rezultateve të punës eksperimentale, korrigjimi i konkluzioneve, regjistrimi i rezultateve të hulumtimit.

Risi shkencore e kërkimit është si vijon: ^ - kushtet organizative dhe pedagogjike për përgatitjen e jetimëve për një jetë të pavarur familjare në kushtet e grupeve të lidhura me familjen e një jetimore janë zhvilluar teorikisht dhe testuar eksperimentalisht, të manifestuara në bashkëjetesën e vëllezërve dhe motrave me familje të vogla në dhoma-apartamente të ndara, sa më afër shtëpisë të jetë e mundur, një përbërje e përhershme e edukatorëve, prania e një shërbimi psikologjik që zhvillon një mjedis të lojës me tema të mbushura me sende shtëpiake;

Roli i grupit të lidhur me familjen për bashkëjetesën e vëllezërve dhe motrave në një jetimore si një mjedis efektiv në procesin e përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur familjare, e cila shërben për të formuar dhe forcuar ndjenjat dhe dashurinë familjare, përshtatjen e butë ndaj kushteve të reja;

Përmbajtja, format dhe llojet e aktiviteteve të përbashkëta të vëllezërve dhe motrave në formimin e marrëdhënieve familjare (punë, lojë, edukim, kohë të lirë, sporte, shoqërore dhe lloje të tjera të veprimtarisë), bazuar në një hapësirë \u200b\u200btë vetme jetese, rregulla dhe kërkesa të përbashkëta, traditat e zhvilluara nga kjo familje ;

Thelbi dhe përmbajtja e fazave të mbështetjes mjekësore-sociale-psikologjike-pedagogjike të zhvillimit të nxënësit, si një shërbim i organizuar posaçërisht për të ndihmuar dhe mbështetur jetimët në përgatitjen për një jetë të pavarur familjare në një jetimore dhe që synon sigurimin e adaptimit të plotë social dhe psikologjik, kompensimin dhe zhvillimin e nxënësve. , diagnostifikimi i karakteristikave të zhvillimit mendor, për shkak të kushteve të veçanta të arsimit.

Rëndësia teorike e studimit:

1. Domosdoshmëria e mbështetjes mjekësore, sociale, psikologjike dhe pedagogjike të secilit nxënës të një jetimore në procesin e zhvillimit të gatishmërisë së jetimëve për një jetë të pavarur familjare është teorikisht e vërtetuar.

2. Qartësoi konceptin e "grupeve të lidhura me familjen" si një grup i fëmijëve-të afërmve të bashkuar nga disa familje dhe që jetojnë së bashku, të lidhur me një jetë të përbashkët dhe ndihmë të ndërsjellë;

3. Zbulohen dhe karakterizohen përbërësit kryesorë të nocionit të gatishmërisë së nxënësve për një jetë të pavarur familjare: njohëse, motivuese për nevoja, emocionale dhe praktike për veprimtari;

4. Janë përcaktuar kushtet e mjedisit dhe mjetet e edukimit që ndikojnë në formimin e gatishmërisë për një jetë të pavarur familjare në një jetimore.

Rëndësia praktike e studimit përcaktohet nga fakti që modeli i propozuar i shërbimit për mbështetje gjithëpërfshirëse për zhvillimin e nxënësve, i testuar në një jetimore, si dhe sistemi i zhvilluar i mbështetjes organizative dhe pedagogjike për procesin e përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur familjare, duke përfshirë një program gjithëpërfshirës "Familja", programet e autorëve në shënjestër procesi i përgatitjes së nxënësve për të ardhmen mund të përdoret gjerësisht në sistemin e institucioneve sociale dhe pedagogjike. Rezultatet e studimit japin një kontribut të caktuar në zhvillimin e pedagogjisë sociale: janë zhvilluar programet e autorëve për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të jetimëve "Mbroni Mua", si dhe programi "Shëndeti". Përvoja e hulumtimit është studiuar dhe testuar nga stafi mësimor i jetimoreve dhe shkollave me konvikt të Republikës së Tatarstanit.

Besueshmëria dhe vlefshmëria e rezultateve të hulumtimit të marra mbështeten nga dispozitat teorike të filozofisë, pedagogjisë dhe psikologjisë; përdorimi i një kompleksi të metodave empirike dhe teorike të përshtatshme për qëllimin, qëllimet dhe objektivat e hulumtimit; nga një karakter historik, rezultatet e punës eksperimentale dhe pjesëmarrja personale e kandidatit të disertacionit në zhvillimin e gatishmërisë së jetimëve për një jetë të pavarur familjare në një jetimore.

Miratimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye në praktikën e institucioneve për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror në qytetin e Naberezhnye Chelny. Dispozitat kryesore të disertacionit përcaktohen në punimet e botuara, kursi dhe rezultatet e hulumtimit u raportuan në konferenca shkencore dhe praktike:

Konferenca ndërkombëtare "Pedagogjia e Janusz Korczak dhe problemet moderne të arsimit" (maj 2003, Kazazn);

Seminar gjithë-rus "Prezantimi i metodave moderne të përmirësimit të shëndetit për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror" (tetor 2001, Kaluga);

Seminare republikane: "Aktivitetet e menaxhimit në organizimin e procesit arsimor në institucionet arsimore për jetimët dhe arsimin special (korrektues)" (Prill 2001, Naberezhnye Chelny); "Rehabilitimi psikologjik dhe pedagogjik dhe përshtatja sociale e jetimëve" (nëntor 2002, Nizhnekamsk); "Mbështetje gjithëpërfshirëse për jetimët në një jetimore" (Prill 2003, Almetyevsk);

Konferenca shkencore dhe praktike republikane "Themelet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit shpirtëror dhe moral të personalitetit të edukimit në sistemin arsimor" (nëntor, 2001, Kazan);

Konferenca shkencore dhe praktike të qytetit mbi problemin e jetimit shoqëror "Humanizimi i hapësirës arsimore të institucioneve për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror" (dhjetor

2002); "Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të rritjes së jetimëve" (tetor 2001). Më poshtë paraqiten për mbrojtje:

1. Kushtet organizative dhe pedagogjike për përgatitjen e jetimëve për një jetë të pavarur familjare në një jetimore: organizimi i një mjedisi shoqëror dhe pedagogjik në grupe të lidhura me familjen; zbatimi i mbështetjes mjekësore, sociale, psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve në çdo fazë të zhvillimit; prezantimi i aktiviteteve të përbashkëta të vëllezërve dhe motrave, që synojnë krijimin e marrëdhënieve familjare; formimi i kuptimit të saktë të familjes si një vlerë kulturore.

2. Modeli i shërbimit për mbështetjen e zhvillimit të nxënësve në kushtet e një jetimore, që përmban qëllimin, objektivat, kriteret e performancës, personelin dhe mbështetjen metodologjike.

STRUKTURA E SHP DRNDARJES

Puna e disertacionit përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi nga 233 burime, 10 shtojca. Teza përfshin 226 faqe.

P CONRFUNDIME N ON KREU T SEC DYT

Shtë mjaft e qartë se ambienti i një institucioni të specializuar për fëmijë nuk ka mjete për të ndikuar tek fëmijët që ka familja.

Një tipar i kontigjentit të nxënësve të shtëpisë së fëmijës "Merkhemet" ^ qyteti i Naberezhnye Chelny është bashkëjetesa e fëmijëve-të afërmve.

Në jetimore, është zhvilluar një strukturë e veçantë e kolektivit të fëmijëve - një grup i lidhur me familjen, i përbërë nga disa familje, gjenetikisht vëllezër dhe motra.

Jeta në një jetimore të vogël për sa i përket numrit të fëmijëve ka një efekt pozitiv në zhvillimin e fëmijës, përmirëson tonin e tij mendor, lejon mësuesit ta kuptojnë më mirë atë, të afrohen më shumë me problemet e tij, ta ndihmojnë menjëherë, ta mbështesin atë dhe të sigurojnë përshtatjen më të butë me kushtet e reja.

Kushtet më të pranueshme për edukimin dhe jetesën e fëmijëve "të të afërmve janë kushtet sa më afër me ato të shtëpisë, prandaj specialistët e jetimores drejtohen nga kërkesat e mëposhtme për kushtet e jetesës:

Zhvillimi i lojërave dhe mjedisit natyror;

Grupet e lidhura me familjen janë mjedisi më efektiv për përgatitjen e jetimëve për jetë të pavarur familjare në një jetimore.

Grupet e nxënësve formohen duke marrë parasysh lidhjet familjare sipas parimit të dashurisë miqësore, pajtueshmërisë psikologjike, gjendjes shëndetësore.

Detyra më e rëndësishme e stafit të shtëpisë së fëmijës nuk është vetëm t'i japin strehë fëmijës, ta veshin, këpucë dhe ta ushqejnë, por të përpiqen, para së gjithash, të rikuperojnë ose kompensojnë lidhjet familjare që ai ka humbur. Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të ndihmohet në rivendosjen e lidhjeve komunikuese të fëmijëve, pa të cilat është e vështirë të arrihet rimëkëmbja dhe llojet e tjera të aktivitetit - punë, njohje, lojë, sepse komunikimi është i pranishëm në secilin prej tyre.

I gjithë sistemi i marrëdhënieve me një fëmijë duhet të theksojë individualitetin e tij, domethënien e tij personale për të tjerët. Kjo ka shumë fytyra.

Nevoja për të përmbushur detyrën kryesore - për të forcuar marrëdhëniet familjare dhe për të përgatitur fëmijët për një jetë të pavarur familjare - çoi në zhvillimin e programit "Familja". Qëllimi i programit: përgatitja e nxënësve për jetën familjare. Programi synon zgjidhjen e shumë problemeve, përfshin një larmi metodash, teknikash dhe formash të punës me nxënës.

Udhëhequr nga detyra kryesore e formimit të marrëdhënieve familjare, si pjesë e përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur, stafi pedagogjik i shtëpisë së fëmijës përdor të gjitha format dhe llojet e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve-të afërmve: punë, lojë, arsimore, kohën e lirë, sportive, shoqërore, si dhe traditat e mira, racionale regjimi i ditës, organizimi i vetëqeverisjes.

Përmbajtja e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve-të afërmve pasqyron marrëdhëniet pozitive të anëtarëve të familjes, dhe format e organizimit synojnë zhvillimin e marrëdhënieve nga individi (fëmijët më të vegjël dhe të vjetër) te grupi dhe kolektivi (shoqatat familjare). Interesat e përbashkëta bashkojnë vëllezërit dhe motrat, bashkojnë dhe forcojnë marrëdhëniet e tyre, krijojnë rehati emocionale, një atmosferë besimi dhe një ndjenjë vlere të ndërsjellë, e cila është aq e nevojshme për të jetuar së bashku.

Analiza e të dhënave të punës eksperimentale na lejoi të konkludonim: programi i veprimtarive arsimore të shtëpisë së fëmijës, bazuar në vendbanimin e përbashkët të fëmijëve-të afërmve, filloi të siguronte një nivel më të lartë të socializimit të individit, i cili karakterizohet nga një fokus i theksuar në zhvillimin shumëpalësh të personalitetit të nxënësit në sfera të ndryshme të jetës.

Gjatë sondazhit, u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit shkencor dhe praktik: vëzhgimi i pjesëmarrësve, pyetje, modelim, biseda, ese, renditje, krijimi i situatave arsimore, etj.

Një studim u krye me nxënësit e jetimores për të studiuar:

Idetë e fëmijëve për familjen;

Nevoja dhe shqetësime të rëndësishme;

Afeksion midis vëllezërve dhe motrave;

Gjendja mbizotëruese emocionale;

Vetëvlerësimi i fëmijëve 10-12 vjeç mbi aftësinë për të zgjidhur detyrat më të thjeshta të jetës;

Përshtatja sociale;

Statusi social;

Prirja për sjellje shoqërore (arratisja, endacëria, vjedhja);

Niveli i arsimimit.

Eksperimenti i deklaruar i kryer tregoi rezultatet e gatishmërisë së ulët të jetimëve për një jetë të pavarur familjare:

Ide të kufizuara të fëmijëve për familjen, për marrëdhëniet gjinore-role në familje, funksionet e anëtarëve të familjes;

Lidhje të dobëta ndërmjet të afërmve të fëmijëve;

Vetëvlerësim i ulët i nxënësve në zgjidhjen e detyrave më të thjeshta të jetës;

Niveli i rritur i gjendjes së delikuencës midis nxënësve;

Niveli i ulët i arsimimit;

Gjendje e pafavorshme e lidhjeve emocionale në marrëdhëniet ndërpersonale të fëmijëve;

Niveli i ulët i përshtatjes sociale ndaj kushteve të reja të jetesës së nxënësve;

Gjendje emocionale e pafavorshme e fëmijëve të sapo pranuar (ankthi, frika, agresiviteti, etj.).

Për një studim më të thelluar të nivelit të përgatitjes për një jetë të pavarur familjare të nxënësve të shtëpisë së fëmijës, u krye një eksperiment konstatues, në procesin e të cilit u krye një diagnostikim gjithëpërfshirës i nxënësve, që synonte të studionte manifestimet e tyre personale, në veçanti, nivelin e përshtatjes shoqërore, e cila bën të mundur zbulimin e gatishmërisë së tyre për jetën e ardhshme familjare.

Si rezultat i shumë viteve të punës nga stafi i shtëpisë së fëmijës në përgatitjen e nxënësve për një jetë të pavarur familjare, dinamika pozitive filloi të vërehej.

Gjatë eksperimentit, u kryen diagnostifikime të ndërmjetme dhe përfundimtare, të cilat treguan rezultatet e mëposhtme:

Idetë e fëmijëve për familjen dhe funksionet e saj janë zgjeruar ndjeshëm;

Marrëdhëniet midis të afërmve të fëmijëve dhe të rriturve janë përmirësuar;

Niveli i arsimimit të jetimëve është rritur;

Vetëvlerësimi i nxënësve u rrit në zgjidhjen e detyrave më të thjeshta të jetës;

Një fazë e rëndësishme në zgjidhjen e problemeve ishte puna psikokorrektuese dhe edukative e kryer. Rezultatet e studimeve diagnostike ^ ndihmuan në përcaktimin e drejtimeve të punës me fëmijë.

Këto janë forma dhe lloje të ndryshme të punës korrigjuese që synojnë lehtësimin e frikës dhe rritjen e vetëbesimit, heqjen e agresionit dhe dobësimin e emocioneve negative, zhvillimin e aftësisë për të ndjerë disponimin e të tjerëve dhe ndjeshmërinë me të tjerët, zhvillimin e emocioneve pozitive dhe lehtësimin e stresit psiko-emocional tek fëmijët, zhvillimin e përshtatur shoqëror sjellja, formimi i një imazhi pozitiv të familjes, forcimi i marrëdhënieve familjare midis vëllezërve dhe motrave.

Për formimin e mendimit kritik dhe parandalimin parandalues \u200b\u200btë% të varësisë kimike midis adoleshentëve më të rinj, përdoret programi i autorit i Ph.D., psikoterapisti A.V. Solovov. Aftësitë e jetës. Dhe për të futur aftësitë e komunikimit efektiv me fëmijë dhe adoleshentë, trajnimet kryhen sipas metodës së psikologut-praktikant të famshëm vendas N.Yu Khryashcheva, të cilat lejojnë krijimin e një atmosfere të hapjes, besimit dhe lirisë emocionale.

Rezultati i të gjithë punës eksperimentale të kryer ishte një rritje e konsiderueshme në nivelin e performancës së shtëpisë së fëmijëve në të gjitha zonat.

P CONRFUNDIM

Problemi i përgatitjes së jetimëve për jetë të pavarur familjare në një jetimore është aq urgjent sa nuk është e mundur të mbulohen të gjitha aspektet e tij në vëllimin e një studimi të disertacionit. Bazuar në këtë, në punë kemi identifikuar çështjet më të rëndësishme aktuale të këtij problemi dhe jemi përpjekur të zbulojmë ato prej tyre që, për mendimin tonë, janë më pak të vlerësuarat në shkencën moderne pedagogjike. Në disertacion, ne formulojmë rezultatet kryesore të studimit, qëllimi i të cilave ishte identifikimi dhe vërtetimi eksperimental i kushteve organizative dhe pedagogjike në grupet e lidhura me familjen e një jetimore.

Studimet e kryera çuan në përfundimin e mëposhtëm se përkeqësimi i kushteve të jetesës së shoqërisë çoi në një rritje të krizës ^ fenomeneve në familje dhe kontribuoi në formimin e tendencave negative, duke përfshirë një rritje të mprehtë të keq-rregullimit shoqëror të fëmijëve. Fëmijët të cilëve u është hequr prej kohësh ngrohtësia prindërore zakonisht hyjnë në jetimore nga familjet. E gjithë kjo kthehet në pasoja të tmerrshme për zhvillimin e tij mendor dhe fizik.

Një fëmijë jetim kërkon metoda specifike të organizimit të procesit arsimor. Ideja kryesore e edukimit është krijimi i kushteve për formimin e një personi të tillë i cili, në procesin e zhvillimit të tij, fiton aftësinë për të ndërtuar në mënyrë të pavarur versionin e tij të jetës së një personi të denjë.

Sistemi ekzistues i procesit arsimor në jetimore ka disa pengesa. Një institucion i hartuar për të përmbushur funksionin e një zëvendësimi familjar për një fëmijë të mitur nuk e përballon gjithmonë plotësisht atë. Para së gjithash, konsiston në mbrojtjen e tepërt të fëmijës brenda mureve të institucionit. Për të, shumë vendosen dhe bëhen nga të rriturit. Një rutinë e rreptë ditore, kontroll i vazhdueshëm mbi veprimet e fëmijës, gatim, dhënia e gjërave - e gjithë kjo është arsyeja e mungesës së iniciativës së fëmijës, format e kërkimit të sjelljes, përgjegjësisë dhe pavarësisë, dhe, më e rëndësishmja, nuk formon gatishmërinë sociale të fëmijës për një jetë të pavarur.

Gjatë studimit, u zbulua se mënyra kryesore e dhënies së ndihmës për jetimët e pa adaptuar me vështirësi në të mësuar, komunikim, sjellje duhet të jetë rruga e integrimit të tyre shoqëror të qëndrueshëm në mjedisin normal të zhvillimit të bashkëmoshatarëve të tyre. Një rol të madh në këtë proces u përket aktiviteteve të ndërlidhura të të gjithë punonjësve të shtëpisë së fëmijës.

Një fëmijë jetim, tashmë në fazat më të hershme të ontogjenezës, kërkon mbështetje individuale socio-psikologjike për zhvillimin e tij, e cila duhet të bazohet në masa për zhvillimin dhe korrigjimin e funksioneve mendore dhe sferave emocionale-personale, përshtatjes sociale dhe përgatitjes për një jetë të pavarur në të ardhmen.

Në studim, ne i përmbahemi teorisë së V.S.Basyuk, si një metodë për përcaktimin e shoqërimit, duke siguruar krijimin e kushteve që subjekti i zhvillimit të marrë vendime optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës.

Një analizë e praktikës aktuale të shoqërimit na lejon të veçojmë pesë fusha kryesore të shërbimeve: zgjidhja e problemeve të ruajtjes dhe rivendosjes së shëndetit mendor dhe fizik të një fëmije; zgjidhja e problemeve sociale dhe emocionale; tejkalimi i vështirësive në të nxënë; duke ndihmuar një fëmijë në zgjedhjen e një rruge arsimore ose në zgjedhjen e një rruge për arsimim të mëtejshëm profesional dhe punësim; duke ndihmuar fëmijën në zgjedhjen e një sfera të kohës së lirë të vetë-realizimit.

Në rrjedhën e studimit, u zhvillua një model i shërbimit të mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve nga shtëpia e fëmijës Nr 74 "Merhemet" në Naberezhnye Chelny, i cili përfshin qëllimet dhe objektivat, strukturën, aspektet dhe kriteret e shërbimit, personelit dhe mbështetjen metodologjike, nivelet e jashtme dhe të brendshme të mbështetjes , fazat kryesore të rehabilitimit mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik dhe përshtatjes sociale të fëmijëve nga një jetimore.

Mbështetja psikologjike e shërbimit sigurohet nga një mësues-psikolog; shërbimi mjekësor - pediatër, neuropatolog, dentist, infermier, infermiere fizioterapi dhe masazh; edukator social - social; pedagogjik - edukatorë, logopedist, defektolog.

Aktivitetet e shërbimit për mbështetjen e zhvillimit të nxënësve në jetimore kanë për qëllim sigurimin e përshtatjes së plotë sociale dhe psikologjike, kompensimin dhe zhvillimin e nxënësve, diagnostikimin e karakteristikave të zhvillimit mendor, për shkak të kushteve të veçanta të edukimit.

Siç ka treguar kërkimi ynë, është mjaft e qartë se mjedisi i një institucioni të specializuar për fëmijë nuk ka mjete për të ndikuar tek fëmijët që posedon një familje.

Ne i konsiderojmë grupet e lidhura me familjen si mjetin dhe mjedisin më të rëndësishëm për zhvillimin e gatishmërisë për një jetë të pavarur. Një tipar dallues i shtëpisë së fëmijës "Merhemet" është kontigjenti i fëmijëve të saj, i përbërë vetëm nga vëllezër dhe motra. Kështu, pranimi i fëmijëve kryhet nga "familje" në drejtim të departamentit të kujdestarisë dhe kujdestarisë të Departamentit të Edukimit të Naberezhnye Chelny.

Nuk ka dyshim se një organizim i tillë i jetës së nxënësve, bazuar në familje, ka një efekt të dobishëm në gjendjen psikologjike të fëmijëve.

Të jetosh për vëllezërit dhe motrat përbën një detyrë të vështirë për kolektivin e jetimore - formimin e ndjenjave familjare në përgatitjen e fëmijëve për një jetë të pavarur familjare. Të gjitha aspektet e jetës së jetimore kanë për qëllim zgjidhjen e këtij problemi.

Disertacioni zbulon konceptin e "grupit të lidhur me familjen", si një grup fëmijësh nga disa familje që janë gjenetikisht vëllezër dhe motra.

Një grup i tillë nuk është i "mbyllur", i izoluar, fëmijët në kohën e tyre të lirë, gjatë periudhës së klasave të hobit, janë në familje të tjera. Kjo i lejon ata të gjejnë një partner për veten e tyre, si për sa i përket nivelit të zhvillimit dhe përmbajtjes së aktivitetit, zgjeron rrethin e komunikimit të fëmijëve. Me ndihmën e kushteve të krijuara në jetimore, detyra e mësuesve është të edukojnë një person të mirë, një njeri familjar, i cili është i aftë të krijojë familjen e tij normale në të ardhmen, të aftë për të rritur fëmijët e tij, të aftë për të lundruar në situata të ndryshme të jetës, për t'i mësuar fëmijës aftësi praktike në mirëmbajtjen e shtëpisë.

Bashkëjetesa e vëllezërve dhe motrave në grupe të lidhura me familjen në një jetimore është mjedisi më optimal për formimin e ndjenjave familjare në përgatitjen e fëmijëve për një jetë të pavarur familjare. Përshtatja e nxënësve ndaj kushteve të reja gjithashtu varet kryesisht nga cilësia e lidhjeve dhe marrëdhënieve njerëzore në të cilat përfshihet fëmija.

Ne arritëm në përfundimin se jeta në një jetimore të vogël për nga numri i fëmijëve ka një efekt pozitiv në zhvillimin e fëmijës, përmirëson tonin e tij mendor, lejon mësuesit ta kuptojnë më mirë atë, t'i afrohen më shumë problemeve të tij, të ndihmojnë në kohë, ta mbështesin atë dhe të sigurojnë përshtatjen më të butë ndaj kushteve të reja.

Studimi provon se kushtet më të pranueshme për edukimin dhe jetesën e fëmijëve-të afërm janë kushtet sa më afër atyre të shtëpisë, prandaj specialistët e jetimores drejtohen nga kërkesat e mëposhtme për kushtet e jetesës:

Bashkëjetesa e vëllezërve dhe motrave;

Qëndrueshmëria e përbërjes së arsimtarëve, kufizimet e saj;

Prania e një shërbimi psikologjik;

Zhvillimi i subjektit-ifovaya dhe mjedisit natyror;

Hapja dhe bashkëveprimi me shoqërinë e gjerë.

Disertacioni thekson se detyra më e rëndësishme e personelit të shtëpisë së fëmijës nuk është vetëm t'i japë strehë fëmijës, ta veshë, ta këpucë dhe ta ushqejë, por të përpiqet, para së gjithash, të rivendosë ose kompensojë lidhjet familjare që ai ka humbur. Alsoshtë gjithashtu e nevojshme të ndihmohet në rivendosjen e lidhjeve komunikuese të fëmijëve, pa të cilat është e vështirë të arrihet rimëkëmbja dhe llojet e tjera të aktivitetit - punë, njohje, lojë, sepse komunikimi është i pranishëm në secilin prej tyre.

Përmbushja e detyrës kryesore - forcimi i marrëdhënieve familjare dhe përgatitja e fëmijëve për një jetë të pavarur familjare na çoi në nevojën e zhvillimit të programit "Familja" (1999). Qëllimi i programit është përgatitja e nxënësve për jetën familjare. Programi synon zgjidhjen e shumë problemeve, përfshin një larmi metodash, teknikash dhe formash të punës me nxënës.

Udhëhequr nga detyra kryesore e formimit të marrëdhënieve familjare si pjesë e përgatitjes së jetimëve për një jetë të pavarur, stafi pedagogjik i shtëpisë së fëmijës përdor të gjitha format dhe llojet e aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve-të afërmve (punë, lojë, edukim, kohë të lirë, sport, sociale), si dhe tradita të mira, racionale regjimi i ditës, organizimi i vetëqeverisjes.

Puna eksperimentale përfshiu 226 fëmijë nga jetimoret e ekzaminuara.

Për një studim më të thelluar të nivelit të përgatitjes për një jetë të pavarur familjare të nxënësve të një jetimore, ne zhvilluam një eksperiment deklarues, gjatë të cilit u organizua një diagnozë gjithëpërfshirëse e fëmijëve, që synonte studimin e manifestimeve të tyre personale, në veçanti, nivelin e përshtatjes sociale, e cila na lejon të identifikojmë gatishmërinë e tyre për jetën e ardhshme familjare. ...

Gjatë sondazhit, ne përdorëm metodat e mëposhtme të kërkimit shkencor dhe praktik: vëzhgimi gjithëpërfshirës, \u200b\u200bpyetësorët, modelimi, bisedat, ese, renditja, krijimi i situatave të edukimit, etj. Eksperimenti i deklaruar i treguar tregoi rezultatet e gatishmërisë së ulët të jetimëve për një jetë të pavarur familjare.

Eksperimenti formues përfshinte punën psikokorrektuese dhe edukative.

Si rezultat i shumë viteve të punës nga stafi i shtëpisë së fëmijës në përgatitjen e nxënësve për një jetë të pavarur familjare, dinamika pozitive filloi të vërehej: idetë e fëmijëve për familjen dhe funksionet e saj janë zgjeruar ndjeshëm;

Marrëdhënie të përmirësuara midis fëmijëve - të afërmve dhe të rriturve;

Niveli i ankthit, frikës, pasigurisë, agresionit është ulur;

Niveli i arsimimit të jetimëve është rritur;

Niveli i delikuencës midis nxënësve është ulur, rastet e arratisjeve dhe endacakët janë zhdukur;

Vetëvlerësimi i studentëve u rrit në zgjidhjen e detyrave më të thjeshta të jetës;

Gjendja emocionale e nxënësve është stabilizuar në kushtet e reja të jetës;

Motivimi arsimor dhe statusi shoqëror i nxënësve në shoqërinë shkollore janë rritur.

Rezultati i të gjithë punës eksperimentale të kryer ndër vite ishte një rritje në nivelin e performancës së shtëpisë së fëmijëve në të gjitha zonat.

Hulumtimi i disertacionit i kryer nuk pretendon të jetë një shqyrtim shterues i problemit. Sidoqoftë, analiza e rezultateve të hulumtimit bën të mundur përcaktimin e qasjeve shkencore dhe mënyrave për të përgatitur më tej jetimët për një jetë të pavarur familjare në një jetimore, për të nxjerrë në pah aspektet e zhvillimeve të ardhshme. Ne shohim perspektiva kërkimore në kërkimin e formave të reja të menaxhimit të sistemeve të hapura socio-pedagogjike, në krijimin e teknologjive inovative psikologjike dhe pedagogjike në përgatitjen e jetimëve për jetën e ardhshme familjare.

1. Ainsworth M. A është i kthyeshëm efekti i privimit // I privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-comp. B.C. Mukhina. - M.: Edukimi, 1991 .-- S. 161166.

2. Problemet aktuale të fëmijërisë moderne: Koleksion i punimeve shkencore / Nën total. ed. Hani Rybinsky. M.: Instituti Kërkimor i Fëmijërisë RDF, 1994.158 f.

3. Problemet aktuale të fëmijërisë moderne. Koleksion i punimeve shkencore. -M.: Instituti Kërkimor i Fëmijërisë RDF, 1993.120 f.

4. Problemet aktuale të arsimit modern: Botim shkencor / Ed. Akademiku M.I. Makhmutova / Artikulli dok. ped P.A. Valeeva - Kazan.: Qendra për Teknologji Inovative, 2001. - S. 325-387.

5. Problemet aktuale të edukimit shoqëror / Otv. ed. T.F. Yarkin, V.G. Bocharova, V.E. Lviv Moska: APN BRSS, 1990. - 168 f.

6. Aleksandrovsky Yu.A. gjendja e adaptimit mendor dhe kompensimi i tyre. -M.: Nauka, 1976.-272 f.

7. Alekseeva L.S. Varësia e sjelljes devijante të të miturve nga lloji i familjes jofunksionale // Parandalimi i neglizhencës dhe delikuencës pedagogjike tek nxënësit e shkollës. - M.: Edukimi, 1979.- S. 140-152.

8. Alemaskin M.A. Punë edukative me adoleshentë. - M.: Njohuri, 1979.-74 f.

9. Yu. Alfred Adler. Si të studiojmë një fëmijë problematik. Rekomandime metodike për mësuesit dhe arsimtarët. - Kazan: KGPU, 1999. - 24 f.

10. I. Andreeva D.A. Mbi konceptin e adaptimit: një studim i përshtatjes së studentëve ndaj kushteve të studimit në një universitet. -M.: Shkolla e Lartë, 1973.153 f.

11. Andreeva G.M. Psikologji Sociale. M.: Shtëpia botuese e Universitetit të Moskës, 1980.-414 f.

12. Aralova M.P. Karakteristikat psikologjike të komunikimit me të rriturit dhe moshatarët e të diplomuarve në shkolla me konvikt: Abstrakt i autorit. dis Cand. psiko, shkencat. M., 1991.-22 f.

13. Aryamov I.A. Studimi i një fëmije në një jetimore // Jetimore. 1928. Nr 1. -S. 35-39.

14. Bardyshevskaya M.K. Fëmijët me dëmtime emocionale // Ese për zhvillimin e fëmijëve pa kujdes prindëror. M.: LLP "SIMS", 1995.97 f.

15. Bashkatov I.P. Psikologjia e grupeve të mitur delikuent. - M.: Prometeu, 1993.-253 f.

16. Bashlakova L.N., Kharin S.S. Korrigjimi i qëndrimit emocional të mësuesve ndaj fëmijëve: Rekomandime metodike. Minsk.: OOO "Skaryna", 1995.-39 f.

17. Belicheva S.A. Bazat e Psikologjisë Parandaluese. Moska: Shëndeti Social i Rusisë, 1993. - 199 f.

18. Belicheva S.A. Bota komplekse e një adoleshenti. - Sverdlovsk: Shtëpia Botuese e Librit Ural të Mesëm, 1984. - 129 f.

19. Belicheva S.A. Metodat socio-pedagogjike për vlerësimin e zhvillimit shoqëror të adoleshentëve të pa rregulluar // Buletini i punës psikosociale dhe korrigjuese dhe rehabilituese. 1995. -S. 10-16.

20. Berezin F.B. Shkathtësimi mendor dhe psikofiziologjik i një personi. -L.: Nauka, 1988.-253 f.

21. Berne R.V. Zhvillimi i vetë konceptit dhe edukimit. - M.: Progresi, 1986 .-- 421 f.

22. Bobyleva IA Kushtet pedagogjike të përshtatjes pas bordit të të diplomuarve në institucionet arsimore për jetimët dhe fëmijët e privuar nga kujdesi prindëror / Abstrakt i tezës. Cand. ped shkencat -Vladimir, 2000.22 f.

23. Bodalev A.A. Personaliteti dhe komunikimi. M.: Pedagogika, 1995.-- 272 f.

24. Bozhovich L.I. Fazat e formimit të personalitetit në ontogenezë // Pyetje të psikologjisë. 1979. Nr 1.- S. 23-25.

25. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. - M.: Edukimi, 1968.437 f.

26. Bozhovich L.I. Studim psikologjik i fëmijëve në një shkollë me konvikt. - M.: APN RSFSR, 1960.123 f.

27. Bowlby J. Fëmijët - dashuri dhe kujdes // I privuar nga kujdesi prindëror / Ed.- komp. B.C. Mukhina. M.: Edukimi, 1991. - S. 144154

28. Bocharova V.G. Pedagogji e punës sociale. - M.: Argus, 1994.307 f.

29. Bratus B.S. Anomalitë e personalitetit. M.: Mysl, 1988.-- 301 f. 4\u003e< 31 .Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.- 270 с.

30. Bulgakov V.N., Volgareva I.V., Fedorova G.G. Bazat e parandalimit të sjelljes delikuente të të miturve. S.-P.: ASU 1992. - 117s.

31. Buyanov M.I. Një fëmijë nga një familje jofunksionale. M.: Edukimi, 1988.-- 270 f.

32. Buyanov M.I. Një fëmijë nga një familje jofunksionale: Shënime të një psikiatri për fëmijë. M.: Edukimi, 1988.-- 207 f.

33. Vaisman N. Pedagogjia e rehabilitimit. M.: Pedagogika, 1996. - 159 f.

34. Vansovich E. Fëmijët e Rusisë janë të braktisur dhe të sëmurë: Të dhëna statike për situatën e jetimëve // \u200b\u200bKommersant. 2001 .-- 28 Mars - P.9.

35. Vatutina N.D. Fëmija hyn në kopsht / Ed. L.I. Kaplan. - M., Shch1983.

36. Vasilkova Yu.V., Vasilkova TA, Pedagogjia sociale: Një kurs leksionesh: Libër mësuesi. Edicioni i 2-të, i fshirë. - M.: Akademia, 2000. - 440 f.

37. Velikhanova N.F. Rehabilitimi psikologjik dhe pedagogjik i fëmijëve të dëmtuar nga shoqëria dhe adoleshentëve më të vegjël në një shkollë me konvikt: Dis. mundet ped shkencat Kolomna, 2000. - 225 f.

38. Vettenberg E.V. Faktorët socio-psikologjikë të përshtatjes ndaj ndryshimeve shoqërore dhe kulturore V: Dis. Cand. i cmendur shkencat S.-P., 1994

39. Ndërveprimi i specialistëve në punën me një familje jofunksionale: Rekomandime metodike për specialistët / T.N. Shulga, L. Ya. Oliferenko. M.: Fondacioni Bamirës "Slovo" - LLC "SIMS", 1999. - 20 f.

40. Vilyunas V.K. Mekanizmat psikologjikë të motivimit njerëzor. - M.: Nauka, 1990.-254 f.

41. Vinogradova E.V. Karakteristikat e marrëdhënieve ndërnjerëzore në jetimore dhe shkolla me konvikt: Abstrakt i autorit. dis Cand. i cmendur shkencat M., 1992. - 18 f.

42. Karakteristikat e moshës së zhvillimit mendor të fëmijëve: Sat. shkencore tr / Respekt Redaktor I.V. Dubrovin. Moskë: Ed. APN BRSS, 1982. - 164 f.

43. Standardet e moshës së shoqërizimit të jetimëve / Përmb. Hani Rybinsky. - M., 1999 - 52 f.

44. Volkova O. Brezi i askujt: Vetëm 10% e jetimëve në Rusi me të vërtetë nuk kanë prindër // Drejtimi i shkollës. - 1999. Nr 39, tetor. - C.5.

45. Volodina I.N. Le ta bëjmë shumë më të lehtë jetimin. // Mbrojtja sociale, 1993. Nr. 6. -P. 71-73.

46. \u200b\u200bVoskoboinikova S.A. Fëmijët e askujt tjetër: Reflektime mbi problemet e gënjeshtrës, jetimit: Një libër për mësuesin. M: Edukimi, 1989. - 173 f.

47. Edukimi i disiplinës, parandalimi i neglizhencës pedagogjike të nxënësve / Ed. A.C. Belkin et al. Perm, 1988. - 200 f.

48. Rritja e fëmijëve në lojë: Një udhëzues për edukatorin e fëmijëve. kopshti / Komp. A.K.

49. Bondarenko, A.I. Matusik. Botimi i 2-të, rev. dhe shtoni. - M.: Edukimi, 1983. - 192 f.

50. Rritja e fëmijëve në një familje jo të plotë. M., 1980. - 172 f.

51. Edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve në një jetimore: Lexues / Red-comp. N.P. Ivanova. M.: APO, 1996.-- 104 f.

52. Takimi krejt-rus i drejtorëve të jetimoreve dhe shkollave me konvikt për jetimët (1995, Moskë): Raportet. M.: LLP "Sime", 1996.240 f.

53. Galiguzova JI.H., Meshcheryakova S.Yu., Tsaregorodtseva JI.M. Aspektet psikologjike të rritjes së fëmijëve në shtëpitë e fëmijëve dhe shtëpitë e fëmijëve // \u200b\u200bPyetje të psikologjisë. 1990. Nr 6. - S. 17-25.

54. Garbuzov V.I., Zakharov A.I., Isaev D.N. Neurozat tek fëmijët dhe trajtimi i tyre. M.: Mjekësia, 1997.-272 f.

55. Gerbeev Yu.V., Vinogradova A.A. Sistemi i punës arsimore në jetimore: Një udhëzues për arsimtarët. - M.: Edukimi, 1984. - 140 f.

56. Gippenreiter Yu.B. Komunikoni me fëmijën tuaj. Si M.: "MEDIA MASS", 1995.240 f.

57. Gordeeva A.B. Pedagogjia e rehabilitimit në procesin arsimor. - M., 1995.-26 f.

58. Gorodetskaya I.K. Mbrojtja ndërkombëtare e të drejtave dhe interesave të fëmijës. - M, 1989. -S.72-77.

59. Gorshkova E.A. Mësoni fëmijët tuaj të komunikojnë: Komunikim jo verbal. Ushtrime // Edukimi parashkollor. - 2000. Nr. 12. - S. 91-97. Gorshkova E.A., Ovcharova R.V. Pedagogjia e rehabilitimit: Historia dhe e tashmja. -Arkhangelsk, DOIPGZH, 1992. - 96 f.

60. Grishchenko J1.A. Fëmijë që nuk i përmbushin pritjet. -Sverdlovsk, USU, 1991.-126 f.

61. Grishchenko L.A., Almazov B.N. Psikologjia e sjelljes devijante dhe detyrat e rehabilitimit pedagogjik janë të vështira për tu edukuar. - Sverdlovsk, SIPI, 1987.-94 f.

62. Grishchenko J1.A., Almazov B.N. Arratisja nga shtëpia dhe endacëria. Sverdlovsk, 1988, f. 87

63. Dementyeva N.F. Jetimja sociale: gjeneza dhe praktika. - M., 2000

64. Dementyeva N.F., Bagaeva G.N., Isaeva T.N. Punë sociale me familjen e një fëmije me aftësi të kufizuara. M.: Instituti i Punës Sociale, 1996.-121 f.

65. Dementyeva N.F. Jetimët: problemi i mbijetesës // SOTSIS. 1991. Nr. 9.1. V -C.76-81.

66. Fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim: Lexues / Komp. V.M. Astapov. - M., 1995

67. Fëmijët me sjellje devijante: Rehabilitimi dhe korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik / Ed. komp. A. Ivannikov dhe të tjerët - Saratov, 1992.

68. Fëmijët e "grupit të rrezikut". Familje e trazuar. Ndihmë, mbështetje, mbrojtje: Materiale dhe teza të konferencës shkencore-praktike All-Rus (Nëntor 1998). M.: Shtëpia botuese IPK dhe PRNO MO, 1999.116 f.

69. Këshillimi për jetimët dhe diagnostikimi i zhvillimit / Ed. E.A. Strebeleva. -M.: Shërbimi poligraf, 1998.-- 336 f.

70. Shtëpia e Fëmijës në fund të shekullit: Sat. materiale të leximeve IV pedagogjike katolike gjithë-ruse. - M., 2001. - 240 f.

71. Mirë pa kufij: Sht. materiale të leximeve IV pedagogjike katolike gjithë-ruse. - Syktyvkar, 2001.

72. Shtëpia e ngrohtë e jetimores: Në disa mënyra për të optimizuar punën mësimore dhe edukative të institucioneve për jetimët / Komp. Hani Rybinsky. -M.: DOM, 1995.-35 f.

73. Dzugaeva A. Si të rregullojmë fatin e fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror // Edukimi publik. 2001. Nr. 7. - S. 174-179.

74. Diagnostifikimi i keq rregullimit psikologjik dhe social të fëmijëve dhe adoleshentëve. Punëtori psikologjike. Rekomandime metodike. / Ed. doktor i psikolit. Shkencave, Profesor T.A. Shilova. - M.: Shtëpia botuese: IST, 1999.

75. Diagnostifikimi i keq rregullimit të shkollës / Ed. S.A. Belicheva dhe të tjerët - M.: Konsorciumi. Shëndeti social i Rusisë. 1995 .-- 37 f.

76. Puna diagnostike dhe korrigjuese e një psikologu shkollor. - M., 1987.

77. Disiplina dhe parandalimi i neglizhencës pedagogjike të fëmijëve: Shk. punime shkencore / Otv. ed. A.G. Kholodkov. M., 1995.

78. Dobrynina O.A. Problemi i formimit të një klime të favorshme sociale dhe psikologjike të familjes: Abstrakt i autorit. disqet Cand. psikol shkencat M., 1993.-16 f.

79. Dubrovina I. V., Lisina M. I. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve në familje dhe jashtë familjes // Karakteristikat moshore të zhvillimit mendor të fëmijëve. M., 1982.-207 f.

80. Dubrovina I. V., Lisina M. I. Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve në familje dhe jashtë familjes // Karakteristikat e moshës së zhvillimit mendor të fëmijëve: Sht. punime shkencore. M: Ed. APN RSFSR, 1982. - S. 3-18.

81. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Praktika psikologjike dhe pedagogjike në sistemin arsimor. M.: Instituti i Psikologjisë Praktike, 1998.-288 f.

82. Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed.- komp. B.C. Mukhina, - M.: Edukimi, 1991. -S.66-70. 90.3inchenko S.N. Fëmijë të vështirë. - Kiev, 1988

83. Zotova A.I., Kryazheva I.K. Metodat e hulumtimit të aspekteve sociale dhe psikologjike të adaptimit të personalitetit. // Metodologjia dhe metodat e psikologjisë sociale. Moskë: Nauka, 1997 S. 230.

84. Ivanova N. Jetimësia sociale në Rusi: Statistikë // Shtetësia, 2000. 14 shtator. - S. 4

85. Ivoilova I. Shtëpia e Fëmijës e ndërtuar me "Trud": jetimoret familjare // Puna 7. - 2001. - 15-21 Mars. - P.7.

86. F.I. Ivaschenko. Psikologjia e edukimit të nxënësve të shkollës. - Minsk, 1996. - 127 f.

87. Studimi i motivimit të sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve / Ed. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadezhina. - M.: Pedagogjia, 1972.-351 f.

88. Ilyenkov M.A. Shtëpia e Fëmijës: Përvoja e Organizatës (në Shën Petersburg) // fr Shërbimet Sociale Territoriale: Teoria dhe Praktika e Funksionimit. M., 1995.S. 168-179.

89. Institucione inovative për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror, rajoni i Novgorodit. Veliky Novgorod, 2002.

90. Karabanova O.A. Një lojë në korrigjimin e zhvillimit mendor të fëmijës. Moska: Agjencia Pedagogjike Ruse, 1997, 191 f.

91. Karakovsky V.A. Rrit një qytetar. M.: Pedagogika, 1987. - 165 f. Yu.O. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Arsimi?

92. Edukimi. Edukimi! Teoria dhe praktika e sistemeve arsimore shkollore / Ed. N.L. Selivanova. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.-256 f.

93. Katolikët A.A. Familja ime: Shënime të drejtorit të shkollës me konviktin Syktyvkar Nr. 1 për jetimët. - M.: Pedagogika, 1990. - 224 f.

94. Kline V. Si ta përgatisni një fëmijë për jetën. I.-L.: "Përparimi", Qendra e Trajnimit "Antares", 1991. - 163 f.

95. YZ.Kle M. Psikologjia e adoleshentit: zhvillimi psikoseksual. M.: Pedagogika, 1991.- 171 f.

96. Klemantovich I. Familja moderne: struktura, specifikimi, mundësitë arsimore // Edukimi i nxënësve, 1998, Nr. 4. P. 2-5.

97. Kovalev S.B. Psikologjia e familjes moderne: Materiale informuese dhe metodologjike për lëndën "Etika dhe psikologjia e jetës familjare": Një libër për mësuesin. M.: Edukimi, 1988.-- 208 f.

98. Yub.Kovalev C.B. Psikologjia e marrëdhënieve familjare. M.: Pedagogji, 1987. - 159s.

99. Yu7.Mbështetje dhe korrigjim gjithëpërfshirës i zhvillimit të jetimëve: probleme sociale dhe emocionale / Nën shkencore. ed. J1.M. Shipitsina dhe E.I. Kazakova. - SPb.: Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë Speciale, 2000. - 108 f.

100. Kon I.S. Zbulimi i "Unë". Moskë: Politizdat, 1978. - 367 f.

101. Yu9.Konarzhevsky Yu.A. Formimi i stafit mësimor. - M., 1997.

102. Y. Konventa e KB për të Drejtat e Fëmijëve // \u200b\u200bMbroni mua. - 1999. Nr. 1. - S.3-50.

103. I. Koh I.S. Duke kërkuar për veten tuaj. Moskë: Politizdat, 1984. - 335 f.

104. Korczak J. Si ta duash një fëmijë: Një libër rreth arsimit: Për. nga polonishtja. - M.: Politizdat, 1990.-493 f.

105. Krupskaya N.K. Për çështjen e shtëpive të fëmijëve // \u200b\u200bRrugës për në një shkollë të re. - 1924. Nr 6.-S. 1-9.

106. Kochetov A.I., Vertsinskaya N.H. Puna me fëmijë të vështirë. - M.: Edukimi, 1986.-216 f.

107. Fb. Një fjalor i shkurtër psikologjik / Nën total. ed. A.B. Petrovsky. - M., 1991.-431 f.

108. Kudryavtsev V.N. Mekanizmi i sjelljes kriminale. Moska: Literatura Ligjore, 1981, 127 f.

109. Kudryavtsev V.N. Deformimet shoqërore. Moskë: Nauka, 1992. - 320 f.

110. L. I. Kundozerova. Themelet pedagogjike të formimit të vetëvendosjes profesionale të jetimëve si mjet i mbrojtjes së tyre sociale: Abstrakt i autorit. disqet mjek ped. shkencat Moskë, 1999

111. L. Ya. Oliferenko, E.E. Chepurnykh, T.N. Shulga, A.B. Bykov. Risitë në punën e specialistëve në institucionet sociale dhe psikologjike. M.: Shërbimi i poligrafit, 2001.

112. Langmeyer I., Mateichik 3. Privimi psikik në fëmijëri. - Pragë: Avicenum, 1984. - 4 f.

113. Langmeyer I., Mateichik 3. Llojet e personalitetit të privimit të një fëmije në një institucion // Privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-comp. B.C. Mukhina. M.: Edukimi, 1991. - S.205-213.

114. Likhanov A.A. Shqetësimet e fëmijëve të Fondit të Fëmijëve / Koleksioni i artikujve dhe fjalimeve. M.: Shtëpia. - 208 f.

115. Lichko A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët. L.: "Mjekësia", 1977. S. 37-52.

116. Të privuar nga kujdesi prindëror: Lexuesi: Libër mësuesi / Ed. -kompania. B.C. Mukhina. - M.: Edukimi, 1991.223 f.

117. Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed. - komp. Mukhina B.C. - M., 1982

118. Lyushar M. Sinjalet e personalitetit. - Voronezh, 1995

119. M.A. Alieva, T.V. Grishanovich, L.V. Lobanova, N.G. Travnikova, E.G. Troshikhin. Unë ndërtoj jetën time. Programi i ndihmës psikologjike për adaptim të suksesshëm në shoqëri të nxënësve të institucioneve për jetimët. S.-P., 2000. - 201 f.

120. Makarenko A.C. Udhëzim për edukimin familjar (libër për prindërit) / Op. T.IV. - 1957 .-- S. 504.

121. Makarenko A.C. Punon në 7 vëllime. M.: Akad. shkencat pedagogjike, 1958.

122. Malenkova JI.I. Mësues, prindër, fëmijë (një udhëzues metodologjik për edukatorët, mësuesit e klasës). - M.: Shtëpia botuese Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000.-304 f.

123. Matejček 3. Prindërit dhe fëmijët: Libër mësuesi / Përkthim nga Çekishtja. - M., 1992.

124. Minkova E.A. Karakteristikat e personalitetit të një fëmije të rritur jashtë familjes // Ese. Për zhvillimin e fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror. M.: LLP "SIMS", 1995. P.97.

125. Mirkes M. "Punëtorët" dhe problemet "jo-pune" të jetimore: Shtëpitë e Fëmijës. "Imazhi i së ardhmes" i jetimëve // \u200b\u200bMenaxhimi i shkollës (shtojca e "1 shtatorit"). 2001. - 11, 16-22 Mars. - S. 4

126. Mikhalkov C.B. Gjithçka fillon nga fëmijëria. - M.: Pedagogika, 1972. - 200 f.

127. Modeli i organizimit të shërbimit të mbështetjes sociale dhe psikologjike në kushtet e një jetimore: aspekti teorik dhe praktik. - M.: Shërbimi Poligraf, 2001.

128. Montessori M. Shtëpia e fëmijëve: metoda e pedagogjisë shkencore. Gomel: Ed. Pramska, 1993.-336 f.

129. Mudrik A.B. Hyrje në Pedagogjinë Sociale. Penza, 1994

130. Mukhina B.C. Fëmijët e jetimoreve dhe shkollave me konvikt për veten e tyre (reflektim retrospektiv, kthimi drejt së tashmes dhe së ardhmes) // Të privuar nga kujdesi prindëror: Reader / Ed. komp. B.C. Mukhina. M.: Edukimi, 1991 .-- 287 f.

131. Ye.V. Nekrasova. Mbi disa tipare të aspektit kohor të vetë-ndërgjegjësimit në adoleshencën e hershme, në varësi të kushteve të edukimit // Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-comp. B.C. Mukhina.-M.: Edukimi, 1991. P.81-85.

132. Shkelës të mitur / Komp. B.S. Utevsky - M., 1932. - 115 f.

133. Pedagogjia: Libër mësuesi për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike / V.А. Slastenin, Isaev, A.I. Mishchenko, E.H. Shiyanov. M.: School-Press, 1997.-- 512 f.

134. Shkolla për jetimët e Petrov S. për jetimët në një hapësirë \u200b\u200btë re arsimore (nga përvoja e punës) // Defektologji, 2001. - Nr. 1. - P.56-59.

135. Plotkin M.M. Ndihma sociale dhe pedagogjike për fëmijët nga familjet e pafavorizuara // Pedagogji, 2000, Nr. 1. - P. 47-51.

136. Ppotkin M.M. Kushtet pedagogjike të rehabilitimit shoqëror të adoleshentëve // \u200b\u200bPedagogji, 1994. № 3.

137. Tejkalimi i vështirësive të shoqërizimit të jetimëve. / Ed. Baiborodova JT.B., Yaroslavl: shteti Yarovslavsky. ped Universiteti i emëruar pas K. D. Ushinsky, 1997.-196 f.

138. Programet e rehabilitimit mjekësor dhe social të të miturve: Për të ndihmuar punonjësit e institucioneve të specializuara për të miturit që kanë nevojë për rehabilitim social / Resp. ed. G.M. Ivaschenko. M.: Shteti. Instituti Kërkimor i Familjes dhe Edukimit, 2002. - 96 f.

139. Parishioners A.M., Tolstoy H.H. Fëmijë pa familje. M., 1990 .-- S. 30-54.

140. Parishioners A.M., Tolstoy H.H. Studimi i zhvillimit mendor të nxënësve të rinj të shkollës të rritur në një institucion të mbyllur për fëmijë //

141. Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-komp. B.C. Mukhina. - M.:

142. Edukimi, 1991. S. 77-81.

143. Parishioners A.M., Tolstoy H.H. Rekomandime psikologjike për edukimin e fëmijëve në jetimore dhe konvikte (mosha parashkollore dhe e shkollës fillore). M., 1986. - 29 f.

144. Vetëvendosja profesionale dhe personale e jetimëve / Përmb. L.V. Bayborodov. Yaroslavl, YaGPU tyre. K. D. Ushinsky, 1999.-- 65 f.

145. Zhvillimi mendor i të burgosurve në shtëpitë e fëmijëve / Ed. I.V. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. Pedagogji, 1990 .-- 264 f.

146. Punë psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijë: Libër mësuesi. manual për kurvar. E merkure ped studimi institucionet / I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, E.E. Danilova, T.V. Vokhmyanin; ed. I.V. Dubrovina. M.: Qendra e Botimeve "Akademia", 1998. -160 f.

147. Psikologjia e Personalitetit në Zhvillim / Ed. A.B. Petrovsky. M.: Pedagogika, 1987. - 240 f.

148. Psikologji. Fjalor / Nën redaktimin e Përgjithshëm, A.B. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -2 ed., Rev. dhe shtoni. Politizdat, 1990. - 494 f.

149. Psikolog në një institucion parashkollor: Rekomandime metodike për aktivitete praktike / Ed. T.V. Lavrentieva. - M.: Novaya1. Shkolla S, 1996.144 f.

150. Studim psikologjik i fëmijëve në një shkollë me konvikt / Ed. L.I. Bozovic, M., 1960.S. 50-83.

151. Zhvillimi mendor i nxënësve të shtëpisë së fëmijës / Ed. I.V. Dubrovina A.G. Ruzskaya. M.: Pedagogika, 1990.-- 264 f.

152. Metodat psikologjike për diagnostikimin e tipareve të personalitetit të një fëmije të rritur në një jetimore (3-9 vjeç) / Ed. M.N. Lazutovoy, M.: LLP "SIMS", 1995.128 f.

153. Rekomandime psikologjike për rritjen e fëmijëve në jetimore dhe shkolla me konvikt. M., 1986.- S. 12-42.i172 Zhvillimi mendor i jetimëve (bazuar në rezultatet e monitorimit psikologjik) / Ed. L.M. Shipitsina., Shën Petersburg, 1996.57 f.

154. Shërbimi psikologjik në shkollë / Nën. ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995

155. Themelet psikologjike dhe pedagogjike të edukimit shpirtëror dhe moral të individit në sistemin arsimor: Materiale të shkencës dhe praktikës republikane. konferenca, nëntor 2001. Kazan: RIC "Shkolla", 2002. - 428 f.

156. P.A. Valeeva. Pedagogjia Humaniste e Janusz Korczak: Libër mësuesi. Kazan, 1994

157. R.V. Baratashvili, G.V. Sabitova, V.V. Terekhina, N.R. Shahina. Problemet e parandalimit të neglizhencës dhe delikuencës së të miturve: Aktet ligjore normative. - M.: Shteti. Instituti Kërkimor i Familjes dhe Edukimit, 2002. - 336 f.

158. Libër pune i një psikologu shkollor / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1991

159. Radina N.K. Studimi i vetë-pranimit tek fëmijët e rritur në institucione të mbyllura të fëmijëve dhe në familje // Pyetje të psikologjisë. - 2000. Nr 3. - P.23-33.

160. Fëmijët rusë sot // Mbroni mua. 1998. - Nr. 3 - C.2

161. Ruzskaya A.G., Finashina T.A. Karakteristikat e zhvillimit të fjalës tek fëmijët e rritur në kushte të ndryshme // Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-comp. B.C. Mukhina. - M.: Edukimi, 1991. - P.63-66.

162 S.P. Baranov, JI.P. Bolotin, V.A. Stostinin. Pedagogji. M.: Edukimi, 1987

163. Mbledhja e materialeve nga përvoja e zbatimit të programit federal "Jetimët" / Ed. komp. G.V. Familja - M.: TOO "SIMS", 1997.-126 f.

164. Familja G.V., Plyasov N.F., Plyasova G.I. Programet e trajnimit psikologjik dhe pedagogjik për një jetë të pavarur familjare për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdesin prindëror. - M., 2001

165. Familja e G.V. Diplomim. Formimi i sigurisë sociale dhe psikologjike të të diplomuarve në institucionet arsimore për jetimët dhe ft. fëmijët e mbetur pa kujdesin prindëror. M.: Shërbimi poligraf, 2001.160 f.

166. familja e G.V. Probleme socio-psikologjike dhe etike: Manual / V.I. Zatsepin (mbikëqyrësi i autorit), L.M. Buchinskaya, I.N. Gavrilenko dhe të tjerët - Kiev: Politizdat e Ukrainës, 1990.255 f.

167. Jetimi si problem shoqëror: Një udhëzues për mësuesit / L.I. Smagina, N A.K. Vodneva, Yu.A. Jay dhe të tjerët / Ed. L.I. Smagina. - Mn .:

168. Universiteti, 1999. - 144 f.

169. Slutskiy V. Fenomeni i pronës publike dhe ndikimi i saj në formimin e personalitetit të nxënësve të shtëpive të fëmijëve: Nga përvoja e punës // Pyetjet e psikologjisë. 2000.- Nr. 5, shtator-tetor. - S. 132-136.

170. Smirnova E.O. Si ta ndihmoni një fëmijë që rritet pa familje. - Abakan, 1996, 26 f.

171. Sokolova F.A. Shtëpia amtare: Shënime të drejtorit të një jetimore / M.: Molodaya gvardiya, 1978.-192 f.

172. Socializimi dhe edukimi i jetimëve: RF Ministria e Mbrojtjes. M.: Shën Petersburg, 2002

173. Përshtatja sociale e të diplomuarve të institucioneve për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror: Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse. M.: Shën Petersburg, 2002

174. Rehabilitimi social i fëmijëve dhe adoleshentëve në një institucion të specializuar: Një manual për punonjësit e institucioneve të specializuara për rehabilitimin social të të miturve / G.М. Ivaschenko, N.S. Kantonistova, M.M. Plotkin et al. M., 1996. - 206 f.

175. Aspektet socio-pedagogjike dhe morale të studimit të personalitetit: Sat. punime shkencore. Moskë: Instituti i Psikologjisë i Akademisë së Shkencave të BRSS, 1988. - 173 f.

176. Kërkesat socio-psikologjike për nxënësit dhe arsimtarët jetimore # ■ - Kurgan, PO "Iset", 1997. 123 f.

177. Kërkesat sociale dhe psikologjike për nxënësit dhe edukatorët e shtëpive të fëmijëve. Kurgan: PO "Iset", 1997.123 f.

178. Psikologji sociale / Ed. A.B. Petrovsky. M.: Edukimi, 1987.-222 f.

179. Drejtoria e drejtorit të një institucioni arsimor për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror / Nën redaktimin e përgjithshëm të familjes GV-M: Shërbimi poligraf, 2001.-480 f.

180. Sukhomlinsky V.A. Pedagogjia e prindërve. Fav ped op. në 3 vëllime / Përmb. O.S. Bogdanov dhe të tjerët M., 1981.

181. V.A. Sukhomlinsky. Për çështjen e organizimit të shkollave me konvikt // pedagogjia sovjetike. 1988. - Nr. 12. - P.82-88

182. Sysoeva G.M. Aktivitetet kulturore dhe edukative si një faktor i përshtatjes sociale të fëmijëve në jetimore: Abstrakt i autorit. dis Cand. ped shkencat JL, 1990.16 f.

183. Tolstoy H.H. Studim krahasues i qëndrimit ndaj së ardhmes tek adoleshentët e rritur në familje dhe jashtë familjes // Karakteristikat e moshës së zhvillimit mendor të fëmijëve. - M.: Edukimi, 1982. - P.111-121.

184. T.I. Shulga, L. Ya. Oliferenko. Ndërveprimi i specialistëve në punën me një familje jofunksionale: Rekomandime metodologjike për specialistët. - M., 1999

185. Utevsky B.S. Në luftën kundër krimit të fëmijëve. M., 1927 - 174s.

186. Programi federal i synuar "Jetimët" (2001-2002) // Dokumente zyrtare në arsim. - 2001. Nr. 3. -P. 15-25.

187. Fedorova V. Shtëpia private e fëmijëve. A është mirë në të? // Me mbro. - 2001. Nr. 1. - S.13-18.

188. Freud A. Ndarja nga nëna // Privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-komp. B.C. Mukhina.-M: Edukimi, 1991.- S. 144-154.

189. Kharlamov I.F. Pedagogjia: Libër mësuesi. Botimi i 4-të, rev. dhe shtoni. - M.: Gardariki, 2000.-- 519 f.

190. Yu. Shilova T.A. Psikodiagnostifikimi dhe korrigjimi i fëmijëve me devijime të sjelljes (diagnostifikimi, tipologjia, zhvillimi, korrigjimi). M.: STI, 2000.– 266 f.

191. Shipitsina L.M., Ivanov E.S. Çrregullimi i sjelljes për nxënësit e shkollës së mesme. Britania e Madhe: Coleg Elidir, 1992.134 f.

192. Shipitsina L.M., Ivanov E.S., Vinogradova A.D. dhe zhvillimi tjetër i personalitetit të fëmijës në kushtet e privimit të nënës. SPB.: ISPiP, 1997. - 43 f.

193. Shishkin I.V. Historia e qytetit të Elabuga. - Moskë, 1871. - 52 f.

194. V. I. Shishova. Bazat organizative dhe pedagogjike të kapërcimit të pasojave të jetimit shoqëror në mbështetjen shtetërore të fëmijërisë: Dis. mundet ped shkencat Rostov-on-Don, 1999.-- 230 f.

195. Spitz P.A. Sjellja e fëmijëve të privuar // Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-komp. B.C. Mukhina. M.: Edukimi, 1991, - S. 166167.

196. Shulga T.N., V. Slot, H. Spanyard. Metodologjia për të punuar me fëmijët në rrezik. M.: Shtëpia botuese URAO, 1999.- 104 f.

197. Shulga T.I., Olifirenko L.Ya. Themelet psikologjike të punës me fëmijë në rrezik në institucionet e kujdesit shoqëror dhe mbështetës. M., 1997.-99 f.

198. Eller S. Si të ndihmojmë fëmijët që kanë humbur familjet e tyre // Zhvillimi i personalitetit të fëmijës: probleme, zgjidhje, pretendim: Materialet e një konference ndërkombëtare shkencore dhe praktike. M., 1994. - S. 59-60.

199. Yuzik Y. Fëmijët nga kafazi: Jetimët. Statistikat. // Komsomolskaya Pravda. 2001 .-- 20 Shkurt. - S. 9.

200. T. I. Yufereva Karakteristikat e formimit të seksit psikologjik tek adoleshentët e rritur në një familje dhe shkollë me konvikt // Të privuar nga kujdesi prindëror / Ed.-komp. B.C. Mukhina. - M.: Edukimi, 1991. S. 92-94.

201. Unë punoj si psikolog.: Përvoja e reflektimit, këshillave / Ed. I.V. Dubrovina. M.: TC Sphere, 1999.– 256 f.

202. Yagudina L.R. Formimi shoqëror i nxënësve-jetimëve në kushtet e një sistemi të hapur socio-pedagogjik: Abstrakt i disertacionit. mjek ped. shkencat Kazan, 2002. - 18 f.

203. Yarulov A. Në mënyrë operative dhe koncize: Mbi bazat psikologjike dhe pedagogjike të planifikimit të jetës së një jetimore // Shtojca e revistës "Drejtori i shkollës". Express - përvojë. 1999. Nr. 2 (shtesë në Nr. 7). - f. 12-16.

204. Yarulov A. Mbi bazat psikologjike dhe pedagogjike të planifikimit të jetës së një jetimore // Drejtori i shkollës. 1999. Nr. 2. - S. 12-16.

205. Barnes G. Dhuna në familje dhe abuzimi i fëmijëve. Në: Mirë Prindërit Mirë. Studimi CCETSW # 1? 1987.-p.p. 131-140.

206. Brennan M.E., Stoten B. Fëmijët, varfëria dhe shoqëria, 1976. p.p. 681-682 /

207. Corsaro, W.A. 1998. Rontines në kulturën e kolegëve të fëmijëve të çerdheve amerikane dhe italiane, Sociologjia e Edukimit, 61, 1-14.

208. Qendra e Studimeve të Politikave Familjare. L., 1990, Nr. 3. 34 f.

209. Kinder in Erzaltsfamilien: Sozialpad Pflegenseltern: Proekte und Perspektiven zur Absolungvon Heimen / Fur die Jutern Ges fur Hamezzieung sert BRD hrug von 1986.-148 f.

210. Maddox B. Prindërimi me hapa: Të jetosh me fëmijë të tjerë të popujve. London, Unwin Paperbacks, 1995. - 165 f.

211. Mc Kenzie, J.K., & Lewis, R / -Mbajtja e premtimit të birësimit dhe veprimi i familjeve të sigurta. Tryeza e Rrumbullakët, 12 (1) 1998. p.p. 1-9.

212. Perret-Ylermont, A.-N, 1980. Ndërveprimi shoqëror dhe zhvillimi njohës tek fëmijët, Nju Jork, shtypi akademik (Edicioni origjinal francez, 1979). - 428 f.