Risocializimi i fëmijëve në një qendër rehabilitimi social. Tema: Punë sociale me fëmijë “të vështirë” në një qendër rehabilitimi

INSTITUCIONI I BUXHETIT TË SHTETIT RAJONAL SMOLENSK

"QENDRA SOCIALE - REHABILITUESE SYCHEVSKY FOR

"MIQE" për të miturit

Raport në Këshillin Metodologjik

“Zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët në kushte

qendra sociale dhe rehabilitimi "

Edukatore: Sirotkina T.S.

Sychevka, 2016

Zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët në kushte

qendra sociale dhe rehabilituese

Procesi i trajnimit dhe edukimit, që synon formimin e personalitetit të fëmijës, korrigjimin e mangësive zhvillimore, në fund të fundit krijon parakushtet për përshtatjen sociale të fëmijëve.

Përshtatja sociale, d.m.th. Përshtatja aktive me kushtet e mjedisit shoqëror duke asimiluar dhe pranuar qëllimet, vlerat, normat, rregullat dhe mënyrat e sjelljes të pranuara në shoqëri është një bazë universale për mirëqenien personale dhe sociale të çdo personi.

Çdo fëmijë duhet të ndihmohet që të fitojë pavarësinë më të madhe të mundshme në plotësimin e nevojave themelore të jetës, të fitojë aftësitë e nevojshme për t'i shërbyer vetes dhe për t'i përmbushur ato.

Mungesa e përvojës sociale, gatishmëria e pamjaftueshme e fëmijëve që hyjnë në SOGBU SRTSN "Miqësia" ka një ndikim të rëndësishëm në natyrën e përshtatjes në kushtet e reja. Kjo manifestohet në pamundësinë për të vendosur kontakte personale me kolegët dhe stafin, në një qëndrim negativ ndaj pjesëmarrjes në proceset e punës, në pasiguri dhe injorancë se si të silleni në një situatë të caktuar jetësore.

Në SOGBU SRTSN "Miqësia" i gjithë procesi i edukimit dhe edukimit duhet të synohet në sigurimin e përshtatjes sociale të fëmijës me shoqërinë.

Secili prej nesh e di se njerëzit në jetë ngjiten shkallët: lart ose, për fat të keq, ndonjëherë poshtë. Dhe ne duhet të bëjmë gjithçka për të siguruar që nxënësit tanë të ecin në shkallët e suksesit, jo të dështimit. Në fund të fundit, vetëm ai që është i suksesshëm është i lumtur. Në mënyrë që një person të mësojë diçka në jetë, është e nevojshme një përvojë e caktuar. Prandaj, që fëmijët tanë të integrohen me sukses në shoqëri, është e nevojshme të vendosim situata të tilla jetësore me të cilat do të duhet të përballen dhe të marrin një vendim.

Qendra jonë për fëmijët që jetojnë në të është modeli kryesor i botës sociale dhe se si ndërtohet procesi i edukimit varet nga përvetësimi i përvojës sociale nga fëmijët, bazat e marrëdhënieve njerëzore, aftësitë dhe aftësitë për të siguruar jetën dhe aktivitetet personale.

Aktivitetet e nxënësve në SOGBU SRTSN "Miqësia" manifestohen në studimet e tyre, në lloje të ndryshme të punës, në organizimin e kohës së lirë, në sjelljen në vende publike, si dhe në aftësinë për të zbatuar aftësitë kulturore dhe higjienike dhe vetë- aftësitë e shërbimit.

Problemi i socializimit të fëmijëve tanë është veçanërisht kompleks. Për t'u njohur me vlerat dhe normat shoqërore, është e nevojshme të punohet në fushat e mëposhtme.

1. Orientimi social.

Në klasë, fëmijëve u jepet një sistem i caktuar njohurish dhe fillojnë të formohen aftësitë sociale dhe të përditshme, në procesin e të cilave nxënësit në jetën e përditshme praktike përsërisin, konsolidojnë dhe zgjerojnë njohuritë e marra gjatë procesit arsimor, automatizojnë aftësitë dhe organizojnë zakone të mira. , standardet e sjelljes tek fëmijët, qëndrimi vlerësues ndaj situatave të ndryshme të jetës.

Unë përdor format e mëposhtme të trajnimit të orientimit social: klasa praktike lëndore, ekskursione, lojëra me role, biseda, lojëra didaktike, simulime të situatave reale, vepra artistike.

Mbështetja kryesore në asimilimin e çdo materiali njohës janë mjetet mësimore vizuale.

Në klasat e orientimit social përdor lloje të ndryshme vizualizimi: objekte natyrore (për shembull, rroba, enë, produkte); objekte reale (për shembull, ambientet e qendrës); lodra, imazhe (subjekt, komplot); demonstrim praktik i veprimeve.

Është e nevojshme të përdoret në mënyrë aktive metoda e modelimit të situatave reale, domethënë rikrijimi i situatave të caktuara të përditshme me të cilat përballen njerëzit në jetën reale. Simulimi i situatave reale duhet të përdoret në studimin e shumë temave, për shembull: "Njohja", "Sjellja në vende publike", "Blerjet" etj. Komplotet e situatave janë marrë nga jeta reale, por gjithmonë në përputhje me nivelin e njohurive, përvojën e fëmijëve dhe aftësitë e tyre.

Metoda e modelimit të situatave reale është jo vetëm një nga metodat më efektive, por edhe më të vështira të mësimdhënies. Vështirësitë lindin për shkak të paaftësisë së fëmijëve për të vepruar si aktorë, vetëdyshimit të tyre, paaftësisë së fëmijëve për të menduar dhe analizuar në mënyrë të pavarur situatën, për shkak të karakteristikave të tyre emocionale dhe të sjelljes. Për më tepër, është e vështirë për një fëmijë të kuptojë dhe vlerësojë saktë nevojën për veprime dhe vepra të caktuara që nga hera e parë. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme që vazhdimisht të trajnohen fëmijët për të marrë pjesë në modelimin e situatës.

2. Aftësitë e punës.

Në formimin e aftësive dhe aftësive të punës, janë veçanërisht të rëndësishme aktivitetet praktike të përditshme të fëmijëve, të cilat duhet të organizohen në këto forma: detyra, detyra, veprimtari kolektive.

Detyra e edukatorëve është të mësojnë fëmijët të bien dakord mes tyre se kush do të bëjë çfarë. Kjo i mëson çdo fëmije të jetë përgjegjës për detyrën e caktuar, jo vetëm kur ai e kryen punën e tij vetëm, por edhe kur punon në një ekip. Një pikë e rëndësishme është raporti i shoqëruesve për detyrën e kryer.

Në punën me fëmijët, është e dëshirueshme të përdoret një metodë e tillë e veprimtarisë kolektive si e përbashkët-individuale: secili fëmijë, megjithëse punon njëkohësisht me të tjerët, nuk përjeton ndonjë varësi prej tyre. Për shembull, rregullimi i gjërave në komodinat e tyre, raftet për rroba, etj., gjë që lejon çdo fëmijë të veprojë me një ritëm individual - kjo është veçanërisht e rëndësishme në fazën e zotërimit të aftësisë. Nga ana tjetër, ne do të jemi në gjendje të marrim parasysh nevojat individuale të çdo fëmije: njëri ka nevojë për demonstrim shtesë, tjetri ka nevojë për ndihmë fizike (dora për dore), i treti ka nevojë për sugjerime, kujtime, pyetje kryesore, i katërti ka nevojë për mbështetje për të vepruar. me më shumë besim.

Për të ruajtur pastërtinë e grupit, ne së bashku me fëmijët vendosim një detyrë alternative, duke u dhënë kështu nxënësve mundësinë për të zotëruar teknikat e kujdesit për shtëpinë, krijimin dhe ruajtjen e rendit, krijimin e rehatisë dhe zotërimin e aftësive të përdorimit. Pajisje shtëpiake.

Njohuritë dhe aftësitë fillestare të formuara në klasë për konsolidimin dhe asimilimin afatgjatë kanë nevojë për konsolidim të përsëritur, të rregullt, sistematik në aktivitetet e përditshme.

Në fund të studimit të një teme të caktuar, këshillohet të zhvillohen klasa me djemtë, por tashmë në formën e një konkursi, kuizi, pushimi.

3. Një vend i madh në formimin e njohurive dhe aftësive shoqërore i jepetekskursione.

Vlera e tyre qëndron në faktin se fëmijët në kushte reale natyrore vëzhgojnë objektet e botës përreth tyre, qartësojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre rreth tyre, konsolidojnë njohuritë dhe aftësitë e formuara në klasë, lojërat me role, mësojnë të komunikojnë me të huajt. , dmth. në procesin e ekskursioneve formohet dhe pasurohet përvoja sociale e fëmijëve.

4. Shkathtësia e sjelljes shoqërore.

Është e nevojshme të formohet kjo aftësi duke treguar një veprim pozitiv me një shpjegim paraprak dhe shoqërues të kuptimit të tij. Për këtë, demonstrohet një situatë, duke marrë rolin social që dëshironi t'u mësoni fëmijëve (për shembull, një blerës në një dyqan). Më pas, bashkë me fëmijët, luhet një situatë, gjatë së cilës ndihma nga i rrituri gradualisht zvogëlohet dhe pavarësia e fëmijëve rritet. Kur luani situatën, është e nevojshme t'i drejtoni fëmijët dhe të siguroheni që ata të përcjellin saktë sekuencën e veprimeve, të shqiptojnë saktë frazat.

Duke luajtur komplote të ndryshme, fëmijët në këtë mënyrë marrin disa ide, njohuri, përvojë praktike të sjelljes në situata të ndryshme të jetës dhe komunikim me njerëzit përreth tyre.

5. Zhvillimi i një sfondi emocional.

Në klasë, është e rëndësishme të përdoren vepra të trilluara të vogla, interesante, emocionalisht të gjalla që janë të arritshme për perceptimin e fëmijëve (për një kuptim më të thellë të veprimeve, veprave dhe marrëdhënieve me gjërat dhe midis njerëzve). Faktori emocional është një nga më të rëndësishmit në zhvillimin e fëmijëve të çdo moshe. Materiali me ngjyra emocionale që depërton në shpirtin e fëmijës është ngulitur fort në kujtesën e tij.

Kështu, sistemi i punës edukative në qendrën tonë duhet të jetë një organizim i qëllimshëm i aktiviteteve të fëmijëve për të asimiluar njohuritë dhe aftësitë sociale të nevojshme në jetë.

Në procesin e orëve të mësimit, nxënësit fitojnë njohuri për sfera të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë njerëzore, fitojnë aftësi praktike që i lejojnë ata të përshtaten me sukses në mjedisin shoqëror.

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Institucioni Arsimor Buxhetor Federal i Shtetit

arsimin e lartë profesional

"Universiteti Shtetëror i Vladimirit

emëruar pas Alexander Grigorievich dhe Nikolai Grigorievich Stoletovs

(VlSU)

PUNA KURSI

SIPAS DISIPLINËS

"Pedagogji"

Studenti Novikova Alena Nikolaevna

Grupi ZNO-109 _______________________________________________________________

Fakulteti (Instituti)Arsimi Parashkollor dhe Fillor _________ Instituti Pedagogjik VlGU________________________________________________

Drejtimi 050100.62 Arsimi pedagogjik ___________________

Profili _ Shkolle fillore

Tema e punës së kursit

Zhvillimi socio-personal i fëmijëve të rritur në një qendër rehabilitimi për të mitur

Shefi i KR _________________________Profesor i Asociuar, Ph.D. Belyakova N.V.

(nënshkrimi) (emri i plotë, pozicioni, titulli)

Student _________________________________ Novikova A.N.

(nënshkrimi) (emri i plotë)

Vladimir 2015

PREZANTIMI……………………………………………………
KAPITULLI 1. QASJET KRYESORE TEORIKE NDAJ STUDIMIT TË ZHVILLIMIT SHOQËROR DHE PERSONAL TË FËMIJËVE TË MOSHËS SË SHKOLLËS FILLORE NË LITERATURËN MODERNE PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE ……………………
1.1. Tiparet moshore të rrjedhës së procesit të zhvillimit social dhe personal në moshën e shkollës fillore…………..
1.2. Faktorët kryesorë që ndikojnë në zhvillimin social dhe personal të një nxënësi të shkollës fillore …………………………………………..
…………………………………………
2.1.Qendra e rehabilitimit social për të miturit në qytetin Gavrilov-Posad, rajoni i Ivanovo ................................. ................................................. ................................
2.2 Përgjithësimi i përvojës së mësuesve që punojnë në një qendër rehabilitimi për të optimizuar procesin e zhvillimit social dhe personal………………………………….
KONKLUZION…………………………………………………………
BIBLIOGRAFI…………………………………………….

PREZANTIMI

Kur themi nxënës i shkollës së mesme, përfshijmë në këtë koncept një fëmijë të moshës 6-10 vjeç. Aktiviteti kryesor i një fëmije të moshës së shkollës fillore është veprimtaria edukative. Një ndryshim në statusin shoqëror të fëmijës - ai bëhet student, student, lë një gjurmë krejtësisht të re në të gjithë pamjen e tij psikologjike, në të gjithë sjelljen e tij. Një pozicion i ri në shoqëri për një fëmijë është pozicioni i një personi që është i angazhuar në aktivitete të rëndësishme shoqërore dhe të vlerësuara shoqërore, d.m.th. të mësuarit - përfshin ndryshime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë, me të rriturit, në mënyrën se si fëmija vlerëson veten dhe të tjerët.

Prandaj, tema në shqyrtim është shumë e rëndësishme, sepse e gjithë jeta e shoqërisë lë gjurmë në formimin e zhvillimit social dhe personal të fëmijës. Veçanërisht të rëndësishme janë marrëdhëniet e drejtpërdrejta që fëmija krijon me njerëzit që e rrethojnë: në shkollë, në klasë - në çdo grup ose ekip në të cilin ai është anëtar.

Që në ditët e para të shkollimit, lind kontradikta kryesore - midis kërkesave gjithnjë në rritje që i shtrohen personalitetit të fëmijës dhe zhvillimit të pamjaftueshëm të problemit të zhvillimit social dhe personal në literaturën psikologjike dhe pedagogjike dhe veprimtarive praktike të mësuesit.

Qëllimi i studimit është të studiojë veçoritë e zhvillimit social dhe personal të nxënësve të rinj të shkollës të rritur në një qendër rehabilitimi.

Objekti i studimit është sfera sociale dhe personale e nxënësve të rinj të shkollës.

Lënda e hulumtimit është veçoritë e zhvillimit social dhe personal të nxënësve të rinj të shkollës.

Objektivat e kërkimit:

Baza teorike për zhvillimin ishte puna e L.I. Bozhovich, L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, R. Burns, 3. Freud dhe të tjerë.

Metodat e kërkimit: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike për problemin e kërkimit.

Struktura e punës së kursit: puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, përfundime, përfundime, lista e referencave.

Kapitulli 1

1. Karakteristikat e moshës të procesit të zhvillimit social dhe personal në moshën e shkollës fillore

Në punën tonë të kursit, ne do të shqyrtojmë zhvillimin e studentëve më të rinj në përgjithësi dhe specifikat e manifestimit të karakteristikave të tyre sociale dhe personale. Podlasy I.P. beson se deri në moshën 6 vjeçare fëmija është në thelb gati për shkollim sistematik. Ju mund të flisni për të tashmë si person, pasi ai është i vetëdijshëm për sjelljen e tij, mund të krahasojë veten me të tjerët. Me fillimin e periudhës shkollore, formohen një sërë formacionesh të reja mendore:

• dëshira për aktivitete të rëndësishme shoqërore;
• aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt;
• aftësia për të bërë përgjithësime të thjeshta;
• zotërimi praktik i të folurit;
• aftësia për të krijuar marrëdhënie dhe për të bashkëpunuar me njerëzit e tjerë.

Në moshën 6-7 vjeç të fëmijës, ndryshimi i parë i madh në jetë.

Mësimdhënia bëhet aktiviteti drejtues, mënyra e jetesës ndryshon, shfaqen përgjegjësi të reja dhe marrëdhënia e fëmijës me të tjerët gjithashtu bëhet e re.

Aktiviteti njohës i studentëve më të rinj zhvillohet në procesin e të mësuarit. Nuk ka rëndësi të vogël zgjerimi i sferës së komunikimit. Perceptimi i nxënësve më të vegjël karakterizohet nga paqëndrueshmëria dhe çorganizimi, por në të njëjtën kohë mprehtësia dhe freskia, "kurioziteti soditës". Diferencimi i vogël i perceptimit, dobësia e analizës kompensohet pjesërisht nga emocionaliteti i theksuar. Tiparet dinamike shfaqen jo vetëm në mënyrën e jashtme të sjelljes, jo vetëm në lëvizje - ato e ndjejnë veten në sferën mendore, në sferën e motiveve, në performancën e përgjithshme. Natyrisht, veçoritë e temperamentit reflektohen në studime dhe në punë.

Formimi i personalitetit të një nxënësi të vogël shkollor ndodh nën ndikimin e marrëdhënieve të reja me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, llojet e reja të aktiviteteve dhe komunikimit, përfshirja në një sistem të tërë ekipesh. Elementet e ndjenjave sociale formohen tek nxënësit e rinj të shkollës, zhvillohen aftësitë e sjelljes sociale. Mosha më e re e shkollës ofron më shumë mundësi për zhvillimin e cilësive morale të individit. Kjo lehtësohet nga përkulshmëria dhe sugjestibiliteti i njohur i nxënësve të shkollës, mendjemprehtësia e tyre, prirja e tyre për të imituar dhe më e rëndësishmja, autoriteti i jashtëzakonshëm që gëzon mësuesi. Në këtë moshë, duke u larguar nga familja, fëmija hyn në ekipin e shkollës dhe duhet t'u bindet kërkesave të saj, si dhe kërkesave të fqinjëve, rrugëve, kampeve. Ai mund të kryejë si detyra individuale ashtu edhe çështje serioze për familjen, mëson rutinën e shkollës. Disa djem nuk e pëlqejnë miqësinë me bashkëmoshatarët dhe shqetësohen nëse një mik bën një mik të ri. Ata i duan lojërat, janë përgjegjës për rolin e tyre, për konceptin e drejtësisë. Mësuesi është një autoritet për të.

Vullneti nuk formohet, motivet nuk realizohen. Mbindjeshmëria, aftësia për të përjetuar thellë dhe fuqishëm mbizotëron mbi argumentet e mendjes, studenti kryen shumë veprime të nxituara. Zhvillimi i një nxënësi të shkollës fillore është një proces shumë kompleks dhe kontradiktor. Në këtë moshë, një person në rritje ka shumë për të kuptuar, dhe për këtë arsye ju duhet të shfrytëzoni sa më shumë çdo ditë të jetës së tij. Detyra kryesore e moshës është të kuptuarit e botës përreth: natyrën, marrëdhëniet njerëzore. Është e rëndësishme të theksohet se për të kryer këtë detyrë, mësuesi duhet të motivojë nxënësit.

Krahasuar me moshën parashkollore, një fëmijë që në klasat e hershme hyn në një rreth më të gjerë të komunikimit shoqëror, ndërsa shoqëria vendos kërkesa më të rrepta për sjelljen dhe cilësitë e tij personale. Kërkesat shprehen nga mësuesi, prindërit, natyra e veprimtarive edukative, bashkëmoshatarët - i gjithë mjedisi shoqëror. Prandaj, modelet e sjelljes përcaktohen nga shkolla, familja, shokët dhe literatura e zgjedhur posaçërisht.

Aktivitetet mësimore luajnë një rol udhëheqës në këtë grup faktorësh. Është mësimi që jep bazën për të kërkuar përqendrim, përpjekje me vullnet të fortë dhe vetërregullim të sjelljes nga fëmija. Fëmijët që kanë motivim arsimor të zhvilluar mjaftueshëm, ata që duan të studiojnë në shkollë, përballen lehtësisht me detyrat e tyre dhe në sjelljen e tyre shfaqen cilësi të tilla personale si përgjegjësia, zelli dhe orientimi me dëshirë të fortë. Zakonisht kjo është për shkak të një dashurie të madhe për mësuesin dhe një dëshirë për të fituar lavdërimin e tij. Me motivim të dobët arsimor, kërkesat perceptohen si të jashtme, të rënda, fëmija po kërkon mënyra për të shmangur telashet. Ai dënohet dhe ndonjëherë mjaft ashpër.

Shkolla po zhvillon një sistem të ri marrëdhëniesh me realitetin. Mësuesi vepron jo vetëm si i rritur, por si përfaqësues i autorizuar i shoqërisë. Autoriteti i tij është i padiskutueshëm. Funksionon në bazë të kritereve uniforme të vlerësimit, notat e tij i renditin fëmijët: ky bëri "5", ky - "3". Dhe në sytë e studentit, shenja vepron si një standard jo vetëm për njohuritë specifike, por edhe për të gjitha cilësitë personale.

Qëndrimi ndaj një shoku varet nga notat që ai merr. Një student i dobët mund të quhet "humbtar!". Një student i shkëlqyer konsiderohet model i të gjitha cilësive të vlefshme. Marrëdhëniet emocionale bëhen të ndërmjetësuara, të varura nga suksesi, nga vlerësimi i mësuesit.

Vetëvlerësimi varet edhe nga notat. Kur hyn në shkollë, fëmija është plot shpresë për suksesin e tij dhe e vlerëson veten disi të mbivlerësuar.

Përqendrimi në detyrat e shkollës dhe notat mund të ketë gjithashtu një ndikim negativ në zhvillimin personal të nxënësit. “Egoizmi shkollor” shfaqet kur fëmija bëhet në qendër të shqetësimeve familjare dhe kërkon vëmendjen e secilit për veten e tij, pa i dhënë asgjë të tjerëve. Një lloj kundërpeshë ndaj këtij zhvillimi të ngjarjeve është pjesëmarrja e nxënësve në punët shtëpiake. Puna proaktive e shkaktuar nga kujdesi për të dashurit dhe përgjegjësia ndaj tyre ka një ndikim të thellë personal.

Është e pamundur të mos vërehet një aspekt i tillë i zhvillimit personal si idetë morale dhe emocionet morale. Ato lidhen gjithashtu me personalitetin e mësuesit dhe aktivitetet mësimore. Mendimi dhe kërkesat e mësuesit konsiderohen si bazë e normave morale.

Gjatë stërvitjes fillestare zhvillohet komunikimi i nxënësit me shokët e tij. Në fillim, është miqësi me ata me të cilët u ulën pranë një tavoline ose me të cilët jetojnë pranë. Por ndërsa detyrat e shkollës bëhen të zakonshme dhe shfaqen ndjekje e interesa të tjera, marrëdhëniet me shokët bëhen më selektive. Idetë për bashkëmoshatarët shkojnë përtej notave që ata marrin. Përvoja e punës së përbashkët jashtëshkollore grumbullohet si bazë e vlerësimeve personale.

Mësuesit e mirë formësojnë qëllimisht opinionin publik në klasë. Për një rrëmujë në pushim, mbeturina apo një dritare të pahapur, ata pyesin oficerin e shërbimit që të kërkojë nga fajtori. Në fund të mësimeve, ata dëgjojnë raporte të shkurtra nga shoqëruesit, inkurajojnë saktësinë e tyre dhe ata që iu bindën atyre. Kjo çon në një përgjithësim të normave morale dhe rregullave të sjelljes, e cila është aq e nevojshme kur kaloni në shkollën e mesme.

Orientimi në botën e jashtme shprehet në interes për fakte, ngjarje. Nëse është e mundur, fëmijët vrapojnë drejt asaj që i intereson, përpiqen të prekin një objekt të panjohur me duar dhe flasin me kënaqësi për atë që panë më parë.

Studentët e rinj kanë nevoja të reja:

Të përmbushë me saktësi kërkesat e mësuesit;

Për të fituar njohuri, aftësi, aftësi të reja;

Merrni nota të mira, miratim nga të rriturit;

Bëhu studenti më i mirë

Plotësoni një rol publik.

Secili fëmijë e vlerëson veten në mënyrën e tij, bazuar në këtë, të paktën tre grupe fëmijësh mund të dallohen sipas shkallës së formimit të vetë-imazhit të tyre.

Grupi i parë. Imazhi për veten është relativisht i përshtatshëm dhe i qëndrueshëm. Fëmijët janë në gjendje të analizojnë veprimet e tyre, të izolojnë motivin e tyre, të mendojnë për veten e tyre. Ata udhëhiqen më shumë nga vetë-njohja sesa nga gjykimi i të rriturve dhe shpejt fitojnë aftësi vetëkontrolli.

Grupi i dytë. Imazhi për veten është i pamjaftueshëm dhe i paqëndrueshëm. Fëmijët nuk dinë të veçojnë cilësitë thelbësore në vetvete, të analizojnë veprimet e tyre, megjithëse vlerësojnë veten pa u mbështetur në mendimet e të tjerëve. Numri i cilësive të veta të realizuara prej tyre është i vogël. Këta fëmijë kërkojnë udhëzime të veçanta në zhvillimin e aftësive të vetëkontrollit.

Grupi i tretë. Imazhet për veten janë të paqëndrueshme, përmbajnë karakteristika që u jepen nga të tjerët, veçanërisht nga të rriturit. Njohja e pamjaftueshme për veten i çon këta fëmijë në pamundësinë për t'u orientuar në aktivitetet praktike në aftësitë dhe pikat e tyre objektive.

Nxënësit e rinj kanë të gjitha llojet e vetëvlerësimeve: adekuate, e lartë adekuate, e mbivlerësuar, e nënvlerësuar joadekuate. Vetëvlerësimi i ulët i qëndrueshëm është jashtëzakonisht i rrallë.

Vetëvlerësimi i qëndrueshëm i zakonshëm lë një gjurmë në të gjitha aspektet e jetës së një fëmije.

Personaliteti i nxënësit formohet në procesin e veprimtarive mësimore. Efektiviteti i zhvillimit të personalitetit varet nga natyra e procesit arsimor, nga pajtueshmëria e tij me ligjet e asimilimit. Personaliteti karakterizon një person si një anëtar të mirë ose të keq, të përgjegjshëm ose të papërgjegjshëm të shoqërisë.

Edukimi moral i fëmijës fillon në fëmijërinë parashkollore. Por në shkollë, për herë të parë, ai takohet me një sistem kërkesash morale, zbatimi i të cilave kontrollohet. Fëmijët e kësaj moshe janë tashmë gati për të përmbushur këto kërkesa. Siç u përmend tashmë, kur ata hyjnë në shkollë, ata përpiqen të marrin një pozicion të ri shoqëror, me të cilin i lidhin këto kërkesa për ta. Mësuesi vepron si bartës i kërkesave sociale. Ai është edhe njohësi kryesor i sjelljes së tyre, sepse zhvillimi i cilësive morale të nxënësve kalon përmes mësimdhënies si veprimtari drejtuese në këtë fazë moshe. Është e rëndësishme të theksohet se në këtë moshë edhe ndikimi i familjes duhet të shprehet nëpërmjet veprimtarisë së mësimdhënies.

Gjatë organizimit të ndonjë aktiviteti, mësuesi duhet të ketë parasysh motivimin e tij, të parashikojë ndikimin e këtij aktiviteti në orientimin e personalitetit të nxënësit.

Gatishmëria sociale vepron si një komponent i "pjekurisë shkollore" ose si thelbi i gatishmërisë personale. Zhvillimi i socialitetit siguron formimin e strukturave funksionale, operacionale, motivuese të veprimtarisë mendore të fëmijës si treguesit kryesorë të pjekurisë psikologjike të fëmijës. Një nivel i ri rregullimi vullnetar, i cili formon arbitraritetin e të gjitha sferave të zhvillimit të fëmijës, merr thekse shtesë, prioritare vetëm në moshën shtatë vjeçare, duke siguruar gatishmërinë sociale të fëmijës për shkollë. Nga mosha 5 vjeçare fillon të formohet një strukturë afektive-konjitive e ndërgjegjes, një ndryshim cilësor në të cilin çon në ndryshimin e motiveve. Komunikimi jashtë situatës (kognitiv dhe personal) bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Komunikimi jashtësituacional-personal ndërmjetëson jo vetëm formimin e një hierarkie motivesh, asimilimin e vlerave morale, rregullave të sjelljes, por edhe zhvillimin e nevojës për t'i ndjekur ato.

Për formimin e sjelljes kompetente shoqërore, është e rëndësishme të zhvillohen aftësitë e mëposhtme të fëmijës: të kuptuarit e gjendjes emocionale të të tjerëve nga shprehjet e fytyrës, gjestet, qëndrimi; të kuptuarit e dëshirave dhe preferencave të tjetrit, duke pranuar pozicionin e tij; të kuptuarit e arsyes së ndryshimit të humorit të tjetrit në varësi të situatës; shprehja e gjendjeve emocionale në kontaktet shoqërore me mjete adekuate verbale dhe joverbale. Këto aftësi do të sigurojnë formimin e pozicionit shoqëror "Unë dhe shoqëria". Ngopja e vlerësimit moral në zhvillim me përmbajtje sociale dhe asimilimi i standardeve morale duhet të ndërmjetësohet përmes ndërveprimit me bashkëmoshatarët në lojë. Loja në këtë rast ndërmjetëson zhvillimin e mekanizmave personalë të rregullimit të sjelljes së fëmijës.

Në formësimin e marrëdhënies së fëmijës me të tjerët, është e rëndësishme të zhvillohet vetëvlerësimi. Ajo manifestohet në aftësinë për të mbajtur një distancë të caktuar midis vetes dhe të tjerëve. Zhvillimi i besimit në aftësitë e dikujt çon në një vetëdije për vendin e tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Vlerësimi i një të rrituri i nënshtrohet analizës kritike dhe krahasimit me të vetën. Nën ndikimin e këtyre vlerësimeve, idetë e fëmijës për I-realin dhe I-idealin dallohen më qartë. Metoda optimale që ndërmjetëson procesin e vetënjohjes është aktiviteti shprehës trupor. Kjo ju lejon të aktualizoni në veprim spontanitetin natyror të fëmijës dhe të zhvilloni idetë e tij për "përbërësit e brendshëm" të "Unë" të tij, duke siguruar zhvillimin e subjektivitetit të tij. Mundësia e ndërgjegjësimit të ndjenjave dhe gjendjeve të përjetuara shoqërohet me zhvillimin e funksionit të të folurit të fëmijës, pasi nënkupton një transferim të detyrueshëm nga niveli i ndjesive në nivelin e vetëdijes. Zhvillimi i arbitraritetit të proceseve emocionale-vullnetare përcakton jo vetëm strukturën e personalitetit të fëmijës dhe natyrën e marrëdhënies së tij me mjedisin, por edhe tiparet e zhvillimit të sferës së nevojave motivuese.

Karakteristikat e zhvillimit social dhe personal të një studenti më të ri:
Rruga e zhvillimit social dhe personal është rruga nga reagimet elementare afektive drejt emocioneve dhe ndjenjave më të larta. Zhvillimi i sferës emocionale të fëmijës kryhet në unitet me lidhjet shoqërore (socializimi). Të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: komunikimi, aktiviteti objektiv, loja, fillimisht përfaqësojnë forma të veprimtarisë së përbashkët, të përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije.
Socializimi i emocioneve është i një rëndësie vendimtare për formimin e një hierarkie të motiveve që ofrojnë një nivel të ri të mekanizmave rregullues - semantik. Me rëndësi të veçantë janë motivet morale që lindin dhe zhvillohen në lidhje me asimilimin dhe ndërgjegjësimin e normave të sjelljes së fëmijës në shoqëri. Lidhja kryesore në përcaktimin e zhvillimit social dhe personal të një fëmije është procesi i komunikimit, gjatë të cilit, për të vazhduar ndërveprimin, bëhet e nevojshme të përqendroheni në përvojat (reagimet emocionale) të një personi tjetër dhe zhvillimin e mekanizmave për korrigjimin. sjelljen e dikujt. Inferioriteti i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit social dhe personal të fëmijës në moshën parashkollore dhe fillore mund të çojë në stabilizimin e formave parësore të reagimit emocional (ankth, pasiguri, konflikt, shpërthyes, etj.) dhe të paracaktojë mosfunksionimi i të gjithë zhvillimit të mëtejshëm të fëmijës. Për formimin e përshtatshmërisë së reagimeve emocionale-afektive të fëmijës, është e rëndësishme të zhvillohet aftësia e fëmijës për të njohur dhe kuptuar përmbajtjen e botës së përvojave të brendshme dhe situatave sociale të botës së jashtme objektive, si dhe zhvillimin. të aftësisë së fëmijës për të transformuar përvojat e tyre në veprim produktiv. Zhvillimi i vullnetarizmit të rregullimit emocional është një proces kompleks që bazohet vazhdimisht në zhvillimin e rregullimit motorik të fëmijës. Në të njëjtën kohë, të folurit dhe vlerësimi nga një i rritur gjithmonë luajnë një rol udhëheqës në zhvillimin e metodave të vetë-rregullimit dhe formave të vetëvlerësimit tek një fëmijë.

1.2. Faktorët kryesorë që ndikojnë në zhvillimin social dhe personal të një studenti më të ri

Me rëndësi vendimtare për zhvillimin social dhe personal të një fëmije të moshës së shkollës fillore është hyrja e tij në ekipin e shkollës. Sigurisht, një parashkollor, veçanërisht nëse ai është rritur në një kopsht fëmijësh, zhvillohet brenda një grupi bashkëmoshatarësh. Sidoqoftë, si në natyrën e veprimtarisë mbi bazën e të cilit organizohet kolektivi, ashtu edhe në natyrën e marrëdhënieve që përbëjnë jetën shoqërore të kolektivit, grupi parashkollor ndryshon ndjeshëm nga kolektivi i nxënësve të shkollës.

Aktiviteti i përgjithshëm arsimor dhe organizimi i tij, karakteristik për shkollën, gradualisht i bashkon nxënësit në grupe të tilla fëmijësh, shenjë dalluese e të cilave është qëllimi arsimor.

Jeta komplekse dhe e larmishme e komunitetit shkollor kërkon organizimin e saj kompleks. Ndryshe nga grupet e fëmijëve parashkollorë, përveç punës së tyre edukative të përbashkët, ekzistojnë lloje të tjera të veprimtarive kolektive shumë më të zhvilluara se në moshën parashkollore, në të cilat secili fëmijë kryen detyrat e veta të veçanta. Kështu, në ekipin e shkollës ekziston edhe një ndarje e detyrave dhe bashkimi i tyre në një tërësi të vetme, me fjalë të tjera, ekziston një bashkim kompleks i përpjekjeve të fëmijëve individualë.

Në ekipin e nxënësve nuk ka dhe nuk mund të ketë, sipas fjalëve të Makarenko, "ekuilibër", këtu formohet një sistem i tërë marrëdhëniesh dhe varësish, në të cilin secili fëmijë, në lidhje me detyrat që i janë caktuar, dhe në përputhje me me karakteristikat dhe prirjet e tij individuale, zë vendin tuaj specifik.

Jeta shoqërore e fëmijëve të organizuar nga shkolla çon domosdoshmërisht në formimin e opinionit publik midis nxënësve, në shfaqjen e traditave, zakoneve dhe rregullave që krijohen nën drejtimin e mësuesit dhe fiksohen në çdo ekip shkolle.

Pra, hyrja e një fëmije në ekipin e shkollës ka një rëndësi të madhe për formimin e personalitetit të tij. Nën ndikimin e kolektivit, një fëmijë i moshës së shkollës fillore gradualisht zhvillon atë lloj më të lartë të orientimit shoqëror të personalitetit, i cili është karakteristik për të gjithë ata që jetojnë me interesa kolektive të ndërgjegjshme. Në moshën e shkollës fillore, fëmija fillon të përpiqet në mënyrë aktive për shoqërinë e fëmijëve të tjerë, fillon të interesohet për çështjet sociale të klasës së tij, kërkon të përcaktojë vendin e tij në grupin e bashkëmoshatarëve.

Sigurisht që hyrja në ekip dhe formimi i orientimit social të personalitetit të studentit nuk ndodh menjëherë. Ky është një proces i gjatë nën drejtimin e një mësuesi, proces që mund të gjurmohet duke vëzhguar dhe analizuar sjelljen e nxënësve në klasa të ndryshme.

Nëse puna e mirë edukative kryhet në grup, atëherë studentët me iniciativën e tyre ndihmojnë njëri-tjetrin në punën e tyre akademike, monitorojnë disiplinën dhe interesohen jo vetëm për sukseset e tyre, por edhe për sukseset e të gjithë klasës. Një opinion i caktuar publik fillon të formohet në klasë dhe fëmijët fitojnë aftësinë për të llogaritur saktë këtë mendim të kolektivit.

Natyra e shoqërimit ndryshon gjithashtu gjatë gjithë moshës së shkollës fillore. Në klasën e parë, nxënësit e shkollës ende nuk kanë një qëndrim të shprehur qartë ndaj zgjedhjes së një shoku. Marrëdhëniet shoqëruese krijohen kryesisht në bazë të rrethanave të jashtme: ata që ulen në të njëjtën tavolinë, jetojnë në të njëjtën rrugë e kështu me radhë, janë miq me njëri-tjetrin. Ndonjëherë marrëdhëniet më të ngushta krijohen gjatë seancave stërvitore të përbashkëta ose në procesin e lojës kolektive. Por sapo mbaron loja apo puna e përbashkët, prishen edhe marrëdhëniet që lidhen në bazë të tyre. Megjithatë, gradualisht shoqëria bëhet më këmbëngulëse; ka kërkesa të caktuara për cilësitë personale të një shoku.

Vlerësimi i cilësive personale të mikut fillimisht ndërtohet vetëm mbi bazën e vlerësimit të mësuesit, dhe lënda e vlerësimit është kryesisht qëndrimi i nxënësit ndaj detyrave të tij shkollore. Gradualisht, qëndrimi i shokut ndaj shokut dhe, së fundi, cilësitë morale më të larmishme të individit hyjnë në bazën e vlerësimit. Në klasat III-IV shpesh krijohen miqësi të vërteta. Ai ndërtohet mbi bazën e interesave të përbashkëta (interesimin për degë të caktuara të dijes, veprimtaritë jashtëshkollore, sportet), si dhe mbi bazën e përvojave dhe mendimeve të përbashkëta.

Orientimi i ri që lind tek fëmijët e moshës së shkollës fillore shprehet edhe në faktin se ata po përpiqen në mënyrë aktive të gjejnë vendin e tyre në ekip, të fitojnë respektin dhe autoritetin e shokëve të tyre.

Familja është institucioni më i rëndësishëm për socializimin e individit. Është në familje që një person merr përvojën e parë të ndërveprimit shoqëror. Prej disa kohësh, familja është përgjithësisht i vetmi vend ku fëmija ka një përvojë të tillë. Pastaj institucione të tilla sociale si kopshti, shkolla, rruga përfshihen në jetën e një personi. Megjithatë, edhe në këtë kohë, familja mbetet një nga faktorët më të rëndësishëm, e ndonjëherë edhe më të rëndësishëm, në socializimin e individit. Familja mund të konsiderohet si model dhe formë e formimit bazë jetësor të një personi. Socializimi në familje ndodh në dy drejtime paralele:

Si rezultat i një procesi të qëllimshëm edukimi;

Me mekanizmin e nxitjes sociale.

Nga ana tjetër, procesi i nxitjes shoqërore gjithashtu vazhdon në dy drejtime kryesore. Nga njëra anë, përvetësimi i përvojës sociale ndodh në procesin e ndërveprimit të drejtpërdrejtë të fëmijës me prindërit, vëllezërit dhe motrat, dhe nga ana tjetër, socializimi kryhet duke vëzhguar veçoritë e ndërveprimit shoqëror të anëtarëve të tjerë të familjes. me njëri-tjetrin. Përveç kësaj, socializimi në familje mund të kryhet edhe përmes një mekanizmi të veçantë të të mësuarit social, i cili quhet të mësuarit zëvendësues. Mësimi zëvendësues ka të bëjë me përvetësimin e përvojës sociale duke vëzhguar mësimin e të tjerëve.

Shumë studime i janë kushtuar studimit të ndikimit të stilit të prindërimit në zhvillimin social të fëmijëve. Për shembull, në procesin e njërit prej tyre (D. Baumrind), u identifikuan tre grupe fëmijësh. Grupi i parë përbëhej nga fëmijë që kishin një nivel të lartë pavarësie, pjekurie, vetëbesimi, aktiviteti, përmbajtjeje, kurioziteti, miqësie dhe aftësie për të kuptuar mjedisin (modeli I).

“Rapat e vogla notonin në pellg, të verdhë si kanarina, dhe nëna e tyre, bardh e bardhë, me putra të kuqe të ndezura, u përpoq t'i mësonte të qëndronin me kokë poshtë në ujë. Nëse nuk mësoni të qëndroni mbi kokë, nuk do të pranoheni kurrë në shoqërinë e mirë, dënoi ajo dhe herë pas here u tregonte se si ta bënin këtë.

O. Wilde.

Grupi i dytë u formua nga fëmijë që nuk kishin mjaftueshëm vetëbesim, të tërhequr dhe mosbesues (modeli II).

Grupi i tretë përbëhej nga fëmijë që kishin më pak besim në vetvete, nuk shfaqnin kuriozitet, nuk dinin të përmbaheshin (modeli III).

Studiuesit morën parasysh katër parametra të sjelljes së prindërve ndaj fëmijës: 1) kontrollin; 2) kërkesa për maturim; 3) komunikimi; 4) vullneti i mirë.

Kontrolli është një përpjekje për të ndikuar në aktivitetin e fëmijës. Kjo përcakton shkallën e nënshtrimit të fëmijës ndaj kërkesave të prindërve. Kërkesa e pjekurisë është presioni që prindërit i bëjnë fëmijës për ta detyruar atë të veprojë në kufirin e aftësive mendore, një nivel të lartë social dhe emocional. Komunikimi është përdorimi i bindjes nga prindërit për të marrë një lëshim nga një fëmijë; zbulimi i mendimit a i qëndrimit të tij ndaj diçkaje. Vullneti i mirë është shkalla në të cilën prindërit tregojnë interes për fëmijën (lavdërim, gëzim nga sukseset e tij), ngrohtësi, dashuri, kujdes, dhembshuri ndaj tij.

Faktor - një forcë lëvizëse, shkak ose rrethanë në çdo proces ose fenomen që nxit veprim.

Faktorët që ndikojnë në zhvillimin social-personal:

Trashëgimia;

e mërkurë;

Edukimi;

Aktiviteti.

Zhvillimi i njeriut, si të gjithë organizmat e gjallë, lidhet kryesisht me veprimin e faktorit të trashëgimisë.

Trashëgimia janë ato tipare psikofizike, anatomike dhe fiziologjike që transmetohen nga prindërit te fëmijët, e cila është e natyrshme në gjenet (prirjet, tiparet morfologjike, temperamenti, karakteri, aftësitë).

Që nga lindja, një person mbart prirje të caktuara organike që luajnë një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aspekteve të ndryshme të personalitetit, veçanërisht të tilla si dinamika e proceseve mendore, sfera emocionale dhe llojet e talenteve.

Mjedisi - ato kushte që rrethojnë një person dhe ndikojnë në zhvillimin e tij.

E mërkura është 3 llojesh:

Biologjike (klimatike);

Social (shoqëri);

Pedagogjike (mësues, familjar, ekip).

Mjedisi si faktor në zhvillimin e personalitetit është thelbësor: ai i jep fëmijës mundësinë për të parë fenomenet shoqërore nga këndvështrime të ndryshme. Ndikimi i tij është, si rregull, spontan, vështirë se i nënshtrohet drejtimit pedagogjik, gjë që, natyrisht, çon në shumë vështirësi në rrugën e zhvillimit të personalitetit. Por është e pamundur ta izolosh fëmijën nga mjedisi. Çdo dëshirë e të rriturve për t'u mbrojtur nga mjedisi shoqëror (kufizimi i komunikimit me të huajt, ngushtimi i objekteve të dijes etj.) është i mbushur me vonesë në zhvillimin shoqëror.

Ndikimi i mjedisit në formimin e personalitetit është i vazhdueshëm gjatë gjithë jetës së një personi. Dallimi është vetëm në shkallën e perceptimit të këtij ndikimi. Mjedisi mund ta frenojë zhvillimin, ose mund ta aktivizojë atë, por nuk mund të jetë indiferent ndaj zhvillimit.

Marrëdhëniet me mjedisin në të cilin futet fëmija ndërmjetësohen gjithmonë nga të rriturit. Çdo fazë e re në zhvillimin e personalitetit të fëmijës është njëkohësisht një formë e re e lidhjes së tij me të rriturit, e cila përgatitet dhe drejtohet prej tyre.

Edukimi është një proces i qëllimshëm, i organizuar posaçërisht i formimit të personalitetit. Edukimi e ngre në mënyrë sistematike një person në nivele të reja, më të larta zhvillimi, "projekton" zhvillimin e personalitetit dhe për këtë arsye vepron si faktori kryesor, përcaktues në zhvillimin e tij.

Karakteristikat e edukimit si faktor në zhvillimin e personalitetit:

Ndryshe nga dy faktorët e parë, ai ka gjithmonë një karakter të qëllimshëm, të ndërgjegjshëm (të paktën nga ana e edukatorit). Edukimi kryhet me qëllim, sipas programeve të veçanta të bazuara në shkencë

Gjithmonë korrespondon me vlerat socio-kulturore të njerëzve, shoqërisë në të cilën zhvillohet zhvillimi. Kjo do të thotë se kur bëhet fjalë për arsimin, gjithmonë nënkuptojmë efekte pozitive.

Procesi arsimor ndërtohet sipas një sistemi të caktuar. Një ndikim i vetëm nuk sjell rezultate të prekshme.

Aktiviteti është një formë e qenies dhe një mënyrë e ekzistencës së një personi, veprimtaria e tij synon të ndryshojë dhe transformojë botën përreth tij dhe veten e tij.

Trashëgimia, mjedisi, edukimi - këta faktorë, me gjithë rëndësinë dhe domosdoshmërinë e tyre, ende nuk sigurojnë zhvillimin e plotë të fëmijës, pasi të gjithë përfshijnë ndikime që nuk varen nga vetë fëmija: ai nuk ndikon në atë që do të jetë në të. gjenet e tij, nuk mund të ndryshojnë mjedisin, nuk përcaktojnë qëllimet dhe objektivat e edukimit të tyre.

Por një person ka një veçori të mahnitshme - aktivitet. Aktiviteti manifestohet në njohjen e botës. Është aktivitet që i lejon foshnjës të zotërojë metodat e veprimit me objektet. Kështu, aktiviteti si pronë e një organizmi të gjallë vepron si kusht dhe parakusht i domosdoshëm për zhvillim.

Tek një person, aktiviteti është i veshur me forma shoqërore - lloje të ndryshme aktivitetesh: lojë, punë, mësimdhënie. Secili prej aktiviteteve synon të kënaqë disa nevoja: loja synon të kënaqë nevojën për të qenë aktiv në një fushë në të cilën veprimi real është i pamundur; punë - për të kënaqur nevojën për të marrë një rezultat real, në vetë-afirmim, mësimdhënie - për të kënaqur nevojën për njohuri, etj.

Faktorët e konsideruar sigurojnë zhvillimin e fëmijës si qenie njerëzore.

Përfundime në kapitullin e parë:

Bazuar në analizën e literaturës shkencore, u zbulua se, në moshën shtatë ose njëmbëdhjetë vjeç, një fëmijë fillon të kuptojë se ai është një lloj individualiteti, i cili, natyrisht, i nënshtrohet ndikimeve shoqërore.

Neoplazitë kryesore të studentit:

reflektim personal;

reflektimi intelektual.

Reflektim personal. Fëmijët e moshës 9 deri në 12 vjeç vazhdojnë të zhvillojnë dëshirën për të pasur këndvështrimin e tyre për gjithçka.

Reflektimi është intelektual. Kjo i referohet reflektimit në aspektin e të menduarit. Në vitet e shkollës, aftësia për të ruajtur dhe marrë informacion nga kujtesa përmirësohet, zhvillohet meta-kujtesa.

Zhvillimi mendor. 7 - 11 vjet - periudha e tretë e zhvillimit mendor sipas Piaget - periudha e operacioneve specifike mendore.

Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Duke filluar nga mosha gjashtë vjeç, fëmijët kalojnë gjithnjë e më shumë kohë me moshatarët e tyre dhe pothuajse gjithmonë të së njëjtës gjini.

Zhvillimi emocional. Që në momentin që fëmija hyn në shkollë, zhvillimi i tij emocional varet më shumë se më parë nga përvojat që ai fiton jashtë shtëpisë.

Kështu, mosha e shkollës fillore është një fazë e rëndësishme në formësimin e zhvillimit social dhe personal të nxënësve. Sigurisht, fëmijëria e hershme sjell edhe një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin social dhe personal të fëmijës, por gjurmët e "rregullave" dhe "ligjeve" që duhen ndjekur, ideja e "normës", "detyrës" - të gjitha këto. tiparet tipike të psikologjisë morale përcaktohen dhe zyrtarizohen pikërisht në moshën e shkollës fillore. Fëmija është tipik i “bindur” në këto vite, pranon rregulla dhe ligje të ndryshme me interes dhe entuziazëm në shpirt.

Mosha e shkollës fillore është një kohë shumë e favorshme për asimilimin e shumë normave shoqërore. Fëmijët duan shumë t'i përmbushin këto norma, të cilat, me organizimin e duhur të edukimit, kontribuojnë në formimin e cilësive morale pozitive tek ata.

KAPITULLI 2

2.1. Qendra e rehabilitimit social për të miturit në qytetin Gavrilov-Posad, rajoni i Ivanovo

Qendra e Rehabilitimit Social për të Miturit në qytetin Gavrilov-Posad, Rajoni i Ivanovës, siguron parandalimin e të pastrehëve, neglizhencës dhe delikuencës, rehabilitimin social të të miturve me nivele të ndryshme të mospërshtatjes, të cilët gjenden në një situatë të vështirë jetësore.

Struktura e institucionit përfshin:

Departamenti stacionar i rehabilitimit (për 20 vende);

Departamenti i punës parandaluese me familje dhe fëmijë.

Departamenti i rehabilitimit të spitalit ofron strehim të përkohshëm për të miturit që gjenden në një situatë të vështirë jete; kryen një diagnozë gjithëpërfshirëse sociale të të miturit dhe familjes së tij dhe kryen një rehabilitim gjithëpërfshirës të të miturit dhe familjes së tij në këto fusha: socio-psikologjike, socio-pedagogjike, socio-juridike, socio-mjekësore.

Departamenti i punës parandaluese me familje dhe fëmijë kryen zbulimin e hershëm të problemeve familjare në familje dhe fëmijë, si dhe fakte të neglizhencës së fëmijëve; ofron mbështetje dhe rehabilitim social duke ruajtur mënyrën e qëndrimit të fëmijës në familje; u ofron familjeve dhe fëmijëve shërbime sociale, sociale, ekonomike, sociale dhe ligjore, socio-psikologjike, sociale dhe mjekësore për zgjidhjen e problemeve që lidhen me standardin e ulët të jetesës së familjes dhe paaftësinë pedagogjike të prindërve.

Fëmijët dërgohen në institucion:

Të mbetur pa kujdes prindëror apo përfaqësues ligjor;

Të jetosh në familje në një situatë të rrezikshme shoqërore;

Fëmijët e pastrehë (ata që lanë në mënyrë arbitrare familjet e tyre, që u larguan nga institucionet arsimore për jetimët ose institucionet e tjera të fëmijëve, me përjashtim të personave që u larguan arbitrarisht nga institucionet speciale arsimore dhe arsimore të tipit të mbyllur);

I humbur ose i braktisur;

Nuk ka vendbanim dhe (ose) mjete jetese;

Gjetja në një situatë tjetër të vështirë jetësore dhe në nevojë për mbështetje sociale (nga familjet për të cilat është zbuluar një rast shqetësimi familjar).

Në strukturën e qendrës së rehabilitimit një rol të veçantë luajnë çerdhet e fëmijëve, të cilët kryejnë punë parandaluese dhe korrektuese sociale. Treguesi kryesor për vendosjen e një fëmije në një njësi parashkollore është sjellja devijuese, mospërshtatja e shkollës, neglizhenca pedagogjike, dëmtimi i komunikimit personal dhe psikotrauma. Situata sociale e fëmijëve që ndjekin një njësi parashkollore ndryshon nga ajo e fëmijëve në një jetimore. Së pari, fëmija mbetet në familje, lidhjet e tij me prindërit nuk i prishen, megjithëse shpesh deformohen dhe duhen korrigjuar. Së dyti, mjedisi i menjëhershëm shoqëror i fëmijës ruhet - në shtëpi, në shkollë. Së treti, ai viziton departamentin vullnetarisht, pavarësisht nëse është dërguar nga autoritetet e mbrojtjes sociale apo i vendosur me kërkesë të shkollës, KDN. Një vizitë e një fëmije në një qendër ditore mund të ketë një efekt të dobishëm në sjelljen dhe zhvillimin e tij social dhe personal. Ndryshimet pozitive lehtësohen nga një mjedis i ri shoqëror, marrëdhëniet e pazakonta me të rriturit, vëmendja e tyre e personalizuar ndaj nxënësve dhe aktivitetet interesante. Puna parandaluese dhe korrigjuese me fëmijët paraprihet nga një fazë diagnostike. Diagnostifikimi duhet të ndërtohet në atë mënyrë që të marrë informacion të gjithanshëm për zhvillimin e fëmijës: orientimet e vlerave, sferën dhe format e vetë-afirmimit (aspekti psikologjik); qëndrimi ndaj mësimdhënies, sjellja në shkollë dhe jashtë saj (aspekti pedagogjik); lidhjet sociale me mjedisin e afërt, pozicioni në grupe zyrtare dhe joformale (aspekti social) Pasi të keni marrë informacione diagnostikuese, mund të vazhdoni me punë parandaluese dhe korrigjuese. Studimet e veçanta dhe përvoja pozitive tregojnë se ai duhet të jetë kompleks si në përmbajtje ashtu edhe në përbërje të lëndëve pjesëmarrëse në të. Është e rëndësishme të organizohet ndikimi, nga njëra anë, në aspekte të ndryshme të personalitetit të një adoleshenti - veprimtari ideologjike, emocionale-vullnetare, praktike, dhe nga ana tjetër, në të gjitha sferat e jetës së tij: në familje, shkollë, jashtë. - mjedis shkollor, kulturor, arsimor dhe, nëse është e mundur, joformal. Puna parandaluese dhe korrigjuese me çdo adoleshent kryhet individualisht.

Nxënësit më të vegjël kanë nevojë për vetënjohje dhe vetë-afirmim, vëmendje të personalizuar dhe respekt për veten si person, në aktivitet dhe komunikim të vrullshëm. Megjithatë, këto nevoja, më së shpeshti para pranimit në qendër, si rregull, nuk plotësoheshin në masë të mjaftueshme. Prej këtu rrjedhin deformimet në orientimet e vlerave, ngushtimi i lidhjeve shoqërore dhe problemet shkollore të fëmijëve. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesit, me mbështetjen e specialistëve të tjerë, të përqendrojnë vëmendjen e tyre në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme: nxitja e nxënësve për vetënjohje dhe vetëedukim; sigurimi i kushteve për orientimin e veprimtarisë së fëmijëve në veprimtarinë e një plani transformues; krijimi i kushteve për grumbullimin nga nxënësit të përvojës pozitive të komunikimit me të tjerët.

Zhvillimi normal shoqëror dhe personal i fëmijës presupozon nevojën për vetënjohje, formimin e imazhit të tij për "Unë". Ky imazh formohet nën ndikimin e shumë ndikimeve psikologjike, pedagogjike, sociale. Nëse marrim parasysh se pothuajse i gjithë spektri i këtyre ndikimeve për fëmijët me sjellje devijuese është i ngjyrosur në tone negative, atëherë nuk është e vështirë të kuptohet se si deformohet vetë-imazhi, vetëvlerësimi dhe qëndrimi i tyre ndaj vetvetes.

Është e nevojshme të mësohet një student më i ri të përdorë metodën e vetëhipnozës, të japë këshilla për organizimin, të japë këshilla për organizimin e vetëkontrollit. Adoleshentët kanë nevojë për përforcim emocional për sjelljen e tyre në ndryshim. Prandaj, "është shumë e rëndësishme që ai të ndjejë ndjeshmërinë e njerëzve që janë domethënës për të, veçanërisht punonjësve të qendrës, ai ka nevojë për vlerësimin e tyre pozitiv, mbështetjen stimuluese, besimin në aftësitë e tij: "Ti mundesh", "Ti je i aftë". ”, “Do të keni sukses”. Për një fëmijë që shpesh nuk njeh dashuri në familjen e tij, një buzëqeshje, një fjalë e përzemërt nga një mësues, miratimi i arritjeve edhe të vogla, vëmendja e interesuar, ndihma në përcaktimin e detyrave të reja janë shumë domethënëse. Duke inkurajuar përpjekjet e nxënësit, specialisti i qendrës e ndihmon atë të kuptojë meritat e tij, të besojë në vetvete, të forcojë dëshirën për t'u bërë më i mirë.

Duke drejtuar procesin e ristrukturimit të orientimeve jetësore dhe sjelljes së fëmijëve, është shumë e rëndësishme të zgjerohet diapazoni i ideve të tyre për jetën shoqërore, për marrëdhëniet njerëzore midis njerëzve, për bukurinë e vërtetë, d.m.th. për të treguar se përvoja e jetës që ata kanë grumbulluar në një familje apo në një shoqëri të dyshimtë rruge nuk e shteron plotësinë e jetës. Komunikimi i nxënësit me njerëzit në departamentet e qendrës duhet të shërbejë si një konfirmim i qartë i kësaj. Një fëmijë, vlerat e jetës së të cilit janë ulur, duhet të bindet për rëndësinë e udhëzimeve të reja për të, bartës të të cilave janë punonjësit e qendrës. Fëmija është në gjendje të vlerësojë gjerësinë e këndvështrimit, dashurinë për profesionin e tij dhe gatishmërinë për të kuptuar problemet e njerëzve të tjerë dhe për të ardhur në shpëtim. Duke u kujdesur për zgjerimin e rrethit të ideve të nxënësve për jetën shoqërore dhe orientimet vlerore të njerëzve të tjerë, është e rëndësishme t'i "nxjerrë" ata nga qendra, të tregojë shembuj të aktivitetit pozitiv të të tjerëve, shoqërimin e tyre. Përfshirja e fëmijëve në një sërë aktivitetesh me përpjekjet e stafit të qendrës, nga njëra anë, është mjeti më i rëndësishëm për të korrigjuar orientimet e tyre vlerash, për të zhvilluar aktivitetin social dhe nga ana tjetër, u jep atyre mundësinë për vetërealizim. dhe vetë-pohimi. Stafi i qendrës duhet të gjejë një “fushë” për aplikimin e forcave të nxënësve të tyre. Është e vështirë për një fëmijë që ta zgjidhë vetë këtë problem. Është e rëndësishme që edukatorët socialë të qendrës, në bashkëpunim me kolegë të institucioneve të tjera, të mobilizojnë burimet e institucioneve jashtëshkollore, bazën e aktiviteteve jashtëshkollore të shkollave, mundësitë e vetë qendrës, me qëllim përfshirjen e fëmijëve në aktivitete të ndryshme të interesi. Veprimtaria edukative, në të cilën ai nuk është mjaft i suksesshëm, nuk i jep atij bazë për aktivitet dhe vetë-afirmim, prandaj ai më së shpeshti u drejtohet formave negative të vetë-realizimit.

Në kushtet e një qendre rehabilitimi, është e nevojshme të riorientohet veprimtaria e studentit, të kalojë forcën dhe vëmendjen e tij nga format negative të vetërealizimit në ato pozitive. Prandaj, është kaq e rëndësishme që të zhvillohen në çdo mënyrë të mundshme aktivitetet shoqërore të nxënësve dhe t'i menaxhojmë ato në mënyrë pedagogjike. Në mënyrë që një aktivitet i tillë të kontribuojë në zhvillimin e adoleshentëve, duhet të plotësojë një sërë kërkesash: të jetë i realizueshëm (që të mos dekurajojë dhe dekurajojë dëshirën për të marrë pjesë në të); ndryshojnë në atraktivitetin, i cili ofrohet nga risia, rezultatet e prekshme, miratimi i të tjerëve ose roli i veçantë i fëmijës në zbatimin e tij; mundësi të hapura për vetë-shprehje të studentit, shfaqjen e individualitetit të tij.

Duhet të theksohet se ka një sërë mënyrash të zhvilluara shkencërisht për të përmirësuar procesin arsimor, duke përdorur të cilat mund të shmangni shumë vështirësi në perceptimin e materialit arsimor nga studentët më të rinj.

Jeta shkollore është një test serioz për shumicën e fëmijëve. Ky është një ekip i madh, kërkesa dhe detyra ditore. Një tipar i psikologjisë së një studenti më të ri është se ai është ende pak i vetëdijshëm për përvojat e tij dhe nuk është gjithmonë në gjendje të kuptojë arsyet që i shkaktojnë ato. Fëmija më së shpeshti i përgjigjet vështirësive në shkollë me reagime emocionale - zemërim, frikë, pakënaqësi.

2.2. Përgjithësimi i përvojës së mësuesve që punojnë në një qendër rehabilitimi për të optimizuar procesin e zhvillimit social dhe personal

Jeta vë përpara teorisë dhe praktikës së edukimit dhe edukimit, përveç pyetjeve tradicionale - çfarë dhe si të mësohet në kushte moderne, një problem prioritar: si të formohet një person që do të plotësonte kërkesat e shoqërisë në fazën aktuale të zhvillimit historik. . Prandaj sot i drejtohemi personalitetit të fëmijës, analizës së proceseve që ndikojnë në formimin e tij.

Prindërit dhe edukatorët janë më shumë se kurrë të shqetësuar për atë që duhet bërë në mënyrë që një fëmijë që hyn në këtë botë të bëhet i sigurt, i lumtur, i zgjuar, i sjellshëm dhe i suksesshëm, i aftë për të komunikuar me njerëzit rreth tij. Të mësosh një fëmijë të komunikojë kërkon shumë durim, dashuri dhe dëshirë për t'i ndihmuar ata të lundrojnë në botën komplekse të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit. Zhvillimi social është një proces gjatë të cilit një fëmijë mëson vlerat, traditat, kulturën e një shoqërie ku do t'i duhet të jetojë me njerëzit e tjerë, duke marrë parasysh interesat e tyre, rregullat dhe normat e sjelljes. Ai pranon normat e sjelljes së moshës në një grup bashkëmoshatarësh, mëson mënyra efektive për të dalë nga situata të vështira, eksploron kufijtë e asaj që lejohet, zgjidh problemet e tij emocionale, mëson të ndikojë te të tjerët, argëtohet, mëson botën, veten dhe të tjerët.

Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit social dhe personal - zhvillimi i fëmijës në ndërveprim me botën përreth tij - ka qenë gjithmonë dhe mbetet veçanërisht i rëndësishëm në këtë fazë moderne.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thekson: "Detyrat më të rëndësishme të arsimit janë formimi i spiritualitetit dhe kulturës, iniciativa, pavarësia, toleranca dhe aftësia për t'u socializuar me sukses në shoqëri".

Duke qenë një prioritet në punën e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve, sot është sjellë në rangun e drejtimeve strategjike për rinovimin e arsimit rus.

Mësuesit e qendrës së rehabilitimit besojnë se zhvillimi social dhe personal zhvillohet më mirë në aktivitetet jashtëshkollore, të cilat konsiderohen, në përputhje me Standardin Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm, si pjesë e rëndësishme dhe integrale e procesit të edukimit të fëmijëve të moshës shkollore. .

Strategjia e edukimit të studentëve në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror supozon arritjen e rezultateve të zhvillimit social dhe personal të nxënësve si në klasë ashtu edhe në aktivitetet jashtëshkollore - kryesisht përmes zbatimit të një programi shpirtëror dhe zhvillimi moral dhe edukimi shëndetësor si një nga mekanizmat për integrimin e arsimit të përgjithshëm dhe atij plotësues.

Aktivitetet jashtëshkollore kuptohen si aktivitete edukative që kryhen në forma të ndryshme nga klasa dhe që synojnë arritjen e rezultateve të zotërimit të programit kryesor arsimor.Aktivitetet jashtëshkollore bashkojnë të gjitha, përveç arsimore, llojet e aktiviteteve të nxënësve të shkollës në të cilat është e mundur dhe e përshtatshme për të zgjidhur problemet e edukimit dhe socializimit të tyre.

Aktivitetet jashtëshkollore në shkollën fillore ju lejojnë të zgjidhni një sërë detyrash shumë të rëndësishme:

• të sigurojë një përshtatje të favorshme të fëmijës në shkollë;
• optimizimi i ngarkesës mësimore të studentëve;
• përmirësimi i kushteve për zhvillimin e fëmijës;
• marrin parasysh karakteristikat individuale të nxënësve.

Shkollë pas shkolle është një botë krijimtarie, manifestimi dhe zbulimi nga secili fëmijë i interesave të tij, hobi, "Unë" i tij. Në fund të fundit, gjëja kryesore është që këtu fëmija bën një zgjedhje, manifeston lirshëm vullnetin e tij, zbulon veten si person. Shumë shpesh, kurset dhe ngjarjet në kuadër të aktiviteteve jashtëshkollore bëhen një pikënisje për realizimin e potencialit të brendshëm të studentëve në institucionet e arsimit shtesë: muzikor, sportiv, artistik, intelektual.

Në kuadër të zbatimit të aktiviteteve jashtëshkollore janë duke u zbatuar pesë fusha:

Sporti dhe rekreacioni (seksione sportive, shëtitje, lojëra në natyrë, gara sportive brenda shkollës, zhvillimi i bisedave për mbrojtjen e shëndetit, përdorimi i minutave fizike në mësime);

Kulturore e përgjithshme (organizimi i ekskursioneve, ekspozitat e veprave krijuese, mbajtja e orëve tematike të klasës për estetikën e pamjes, kulturën e sjelljes dhe të folurit, punën e Studios së Arteve të Bukura, një klub vallëzimi, një studio teatri);

Intelektuale e përgjithshme (javët lëndore, mësimet e bibliotekës, konferencat, olimpiada, zhvillimi i projekteve për mësime);

- shpirtërore dhe morale(takime me veteranët e Luftës së Dytë Botërore, ekspozita vizatimesh, hartimi i gazetave për lavdinë ushtarake dhe të punës, ndihma për veteranët e Luftës së Dytë Botërore dhe të punës, festivale të këngëve patriotike, shkrimi i analeteve të atdheut);

Aktivitete shoqërore (organizimi i subbotnikëve, kultivimi i luleve në ambiente të mbyllura, punë në mjediset e shkollës).

Orë të tilla aktivitetesh jashtëshkollore si "ABC e moralit", "ABC e shëndetit", "Mësime të krijimtarisë së të folurit", "Patriot i ri", "Matematikë e gëzuar", "Unë dhe bota e profesioneve", "Gramatikë argëtuese", një rrethi "Bota e ngjyrave" u organizuan dhe "Argëtuesit".

Rezultatet e pritura nga zbatimi i planit për aktivitete jashtëshkollore në shkollën fillore përfshijnë:

Futja e formave efektive të organizimit të rekreacionit, punësimit dhe përmirësimit të shëndetit të fëmijëve;

Përmirësimi i rehatisë psikologjike dhe sociale në një hapësirë ​​të vetme arsimore;

Zhvillimi i veprimtarisë krijuese;

Promovimi i shëndetit;

- përvetësimi shpirtëror dhe moral i fëmijës për shkak të pjesëmarrjes së tij në një lloj aktiviteti të veçantë.

Të gjitha llojet e aktiviteteve jashtëshkollore të nxënësve në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor janë të përqendruara në rezultatet arsimore.

Përfundim për kapitullin e dytë:

Një nga qëllimet kryesore të zhvillimit shoqëror dhe personal është përshtatja, përshtatja e një personi, zhvillimi i aftësive të duhura tek ai, të cilat janë të nevojshme në jetën e mëtejshme të pavarur.

Formimi i aftësive të sjelljes korrekte kryhet përmes mësimeve të kulturës së sjelljes, orëve të estetikës, në procesin e punës individuale me secilin fëmijë, si dhe përmes zgjidhjes së problemeve të situatës. Ky është një proces afatgjatë, i vazhdueshëm, i cili në fund të periudhës së rehabilitimit për një fëmijë të caktuar jep një rezultat të prekshëm.

Duke përmbledhur përvojën e mësuesve të qendrës së rehabilitimit, arritëm në përfundimin se bashkëpunimi efektiv sistematik midis nxënësve dhe mësuesve kontribuon në zhvillimin dhe edukimin efektiv të nxënësve të rinj, gjë që çon në përshtatje në kohë dhe të favorshme, vendosje relativisht të shpejtë të kontakteve, perceptim optimist. të njerëzve të ndryshëm, lehtëson ankthin social, përmirëson statusin e fëmijës në shoqëri, siguron rezultate më të larta personale dhe meta-subjekte, cilësia e të cilave varet nga secili prej pjesëmarrësve në procesin pedagogjik.

PËRFUNDIM

Gjatë shkrimit të punimit terminor, ne përmbushëm qëllimin e vendosur, që ishte të studionim veçoritë e zhvillimit social dhe personal të studentëve më të rinj të rritur në një qendër rehabilitimi.

Për arritjen e këtij qëllimi u morën parasysh veçoritë e zhvillimit social dhe personal, roli i tyre në veprimtaritë e mësuesve dhe nxënësve, si dhe u analizua literatura, e cila shqyrtonte problemet e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve të moshës së shkollës fillore. .

U arritën detyrat e mëposhtme:

1. Të studiojë qasjet kryesore teorike për karakteristikat e zhvillimit social dhe personal të fëmijëve të moshës së shkollës fillore në literaturën psikologjike dhe pedagogjike.

2. Të studiojë veçoritë specifike sipas moshës të procesit të zhvillimit social dhe personal në moshën e shkollës fillore dhe faktorët që ndikojnë në zhvillimin social dhe personal të një nxënësi më të vogël.

3. Të studiohet përvoja e mësuesve që punojnë në një qendër rehabilitimi për të optimizuar procesin e zhvillimit social dhe personal.

Kemi parë që fëmijët e moshës së shkollës fillore (si dhe fëmijët parashkollorë) përfshihen gradualisht në përvojën e marrëdhënieve reale shoqërore dhe kanë një mall të madh për grumbullimin e përshtypjeve, dëshirën për t'u orientuar në jetë dhe për t'u pohuar. Vëmendja e fëmijës i drejtohet botës rreth tij, njohurive të tij aktive, vlerësimit estetik dhe etik. Nxënësit më të rinj janë në gjendje të vlerësojnë dhe vlerësojnë cilësitë morale të një personi tjetër, veçanërisht mirësinë, kujdesin, vëmendjen dhe interesimin për veten e tyre.

Kështu, krijimi i kushteve për rritjen e efektivitetit të ndërveprimit të fëmijës me bashkëmoshatarët ndihmon në forcimin e besimit të fëmijës në vetvete dhe në aftësitë e tij për të komunikuar me njerëzit e tjerë. Kompetenca sociale ka dinamikën e moshës dhe specifikën e moshës. Formimi i përbërësve të kompetencës sociale varet nga modelet e zhvillimit të moshës, nevojat (motivet) drejtuese dhe detyrat e periudhës së moshës, prandaj është e nevojshme të merren parasysh:

Veçoritë psikologjike të kësaj kategorie moshe nxënësish;

Karakteristikat e formimit të aftësive të komunikimit dhe socializimit të disa llojeve të personalitetit;

Ritmi individual i zhvillimit;

Struktura e aftësive komunikuese të fëmijës, në veçanti: prania e përvojës komunikuese pozitive dhe negative; prania ose mungesa e motivimit për të komunikuar (pjekuria sociale ose komunikuese);

Aftësia për t'u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e formuara në procesin e studimit të lëndëve të tjera (gjuha ruse, letërsia, retorika, historia, etj.).

BIBLIOGRAFI

1. Bozhovich L.I. Problemet e formimit të personalitetit / L.I. Bozovic. - M .: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike", Voronezh: NPO "MODEK", 1997. - 352 f.
2. Bondarchuk E. I. Bazat e psikologjisë dhe pedagogjisë: një kurs leksionesh. Botimi i 3-të, stereotipi / E. I. Bondarchuk, L. I. Bondarchuk. - K.: MAUP, 2002. - 168 f.
3. Bordovskaya N.V. psikologji dhe pedagogji: Libër mësuesi për universitetet. Standardi i gjeneratës së tretë / N. V. Bordovskaya, S. I. Rozum - Shën Petersburg: Peter, 2011. - 624 f.
4. Vulfov, B.Z. Psikologjia dhe pedagogjia: Libër mësuesi për bachelor / P.I. Pidkasty, B.Z. Vulfov, V.D. Ivanov, - M.: Yurayt, ID Yurayt, 2012. - 724 f.
5. Vygotsky L.S. Psikologjia pedagogjike / Ed. V.V.

Davydov. - M.: Pedagogji-Shtypi, 1996. - C. 10-19

1. Istratova O.N. Psikodiagnostika / O.N. Istratov. Koleksioni i testeve më të mira. Ed.4. Rostov në D: Phoenix, 2007. - 375 f.
2. Kravchenko A.I. Psikologjia dhe Pedagogjia: Libër mësuesi / A.I. Kravchenko, - M.: INFRA-M, 2013. - 400 f.
3. Maklakov A.G. Psikologji e përgjithshme. Libër mësuesi për universitetet / A.G. Maklakov. - Shën Petersburg: Peter, 2007. - 583f.
4. Martsinkovskaya T. D. Psikologjia dhe Pedagogjia: tekst shkollor / T. D. Martsinkovskaya, L. A. Grigorovich, - M .: Prospekt, 2010. - 464 f.
5. Matveeva L.G. etj. Çfarë mund të mësoj për fëmijën tim? Teste psikologjike / LG Matveeva. - Chelyabinsk: Yuzh. - Ural. libër. shtëpia botuese, 1996. - 320 f.
6. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca: Një libër shkollor për studentët. universitetet.Botimi i 4-të, stereotip / V.S.Mukhin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 456 f.
7. Podlasy I.P. Pedagogjia: 100 pyetje - 100 përgjigje: Libër mësuesi për universitetet studentore / I.P. Mean.- M.: VLADOS-Press, 2004.
8. Psikodiagnostika praktike. Metodat dhe testet. Libër mësuesi / bot. D.Ya. Raygorodsky. - Samara: Shtëpia Botuese "BAHRAKH-M", 2001. - 672 f.
9. Diagnostifikimi psikologjik. Libër mësuesi / bot. K.M. Gurevich dhe E.M. Borisova. - M.: Shtëpia botuese e URAO, 1997.
10. Fletore pune e psikologut shkollor. I.V.Dubrovina, M.K.Akimov, E.M.Borisov / ed. I.V. Dubrovina. - M.: Iluminizmi, 1991.
11. Rozenberg N.M. Pedagogjia Sovjetike / N.M. Rosenberg. - 1991. - S.33-38.
12. Subbotsky E.V. Fëmija hap botën / E.V. e shtunë. - M.: Iluminizmi, 1991. - 207 f.
13. Talyzina N.F. Psikologjia pedagogjike. Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor institucionet / N.F. Talyzin. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1998. - 288 f.
14. Shapovalenko I.V. Psikologjia e moshës (Psikologjia e zhvillimit dhe psikologjia e moshës) / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 f.

FAQJA\* MERGEFORMAT 35

Kreu I. Bazat teorike për formimin e sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve.

1.1. Bazat metodologjike të sistemit kompleks të rehabilitimit.

1.2. Bazat teorike për hartimin e një sistemi arsimor për një qendër rehabilitimi për fëmijët me aftësi të kufizuara.

1.3. Sistemi arsimor i qendrës së rehabilitimit të fëmijëve si fenomen pedagogjik.^g

1.4. Specifikat e sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve.

Kapitulli II. Punë eksperimentale për formimin e sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve.^

2.2. Rezultatet sasiore dhe cilësore të punës eksperimentale.^ j

Lista e rekomanduar e disertacioneve

• Rehabilitimi socio-pedagogjik i fëmijëve në sistemin arsimor të një institucioni mjekësor 2000, kandidate e shkencave pedagogjike Baranova, Natalya Alexandrovna

• Integrimi i aktiviteteve edukative dhe shëndetësore në një qendër rehabilitimi për fëmijë 1997, Kandidat i Shkencave Pedagogjike Volkova, Valentina Konstantinovna

• Rehabilitimi gjithëpërfshirës i nxënësve në kushtet e një shkolle fillore të orientimit valeologjik 1998, kandidat i shkencave pedagogjike Golikov, Nikolai Alekseevich

• Ndërveprimi pedagogjik si faktor i lehtësimit të ngarkesës psikofizike tek fëmijët me aftësi të kufizuara në një qendër rehabilitimi 2008, kandidate e shkencave pedagogjike Smirnova, Marina Nikolaevna

• Kushtet pedagogjike për rehabilitimin e adoleshentëve në një institucion mjekësor 2007, kandidate e shkencave pedagogjike Cherkasova, Irina Petrovna

Hyrje në tezën (pjesë e abstraktit) me temën "Formimi i sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve"

Rëndësia e kërkimit. Modernizimi i arsimit rus përcaktohet nga parimet teorike të qasjes me në qendër personin. Edukimi modern përfshin proceset e trajnimit, edukimit, zhvillimit të vetë-zhvillimit, rehabilitimit dhe vetë-rehabilitimit të individit. Efektiviteti i procesit të rehabilitimit, sipas studiuesve të tij (V.I. Zagvyazinsky, A.A. Severny, V.I. Slobodchikov, L.M. Shipitsina, etj.), Është i lidhur drejtpërdrejt me një qasje të integruar ndaj tij.

Drejtimi rehabilitues në pedagogji filloi të merrte formë në shekullin e 17-të. Në fund të XIX - fillimi i shekujve XX. Ekziston një krijimi masiv i institucioneve "edukuese dhe korrektuese", aktivitetet e të cilave synonin rivendosjen e lidhjeve shoqërore të fëmijës dhe korrigjimin kryesisht të cilësive të tij morale.

Në vitet 20-30 të shekullit XX. drejtimi i rehabilitimit në pedagogjinë shtëpiake po zhvillohet brenda kornizës së pedologjisë (M.A. Basov, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind, A.P. Nechaev, etj.), Koncepti i "pedagogjisë terapeutike" lind (VP Kashchenko), në kuadrin e të cilave u zgjidhën detyrat e mësimdhënies, rritjes së fëmijëve duke përdorur njohuritë mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike.

Hulumtimi modern vendas shoqërohet me përcaktimin e konceptit të rehabilitimit socio-pedagogjik (N.P. Vaizman, A.V. Gordeeva, V.V. Morozov), studimin e shkaqeve kryesore që shkaktojnë devijime në zhvillimin dhe sjelljen e fëmijës (B.N. Almazov, V. .G. Bocharova, AA Dubrovsky, VS Manova-Tomova, Yu.S. Manuilov, AV Mudrik, AB Orlov, VD Semenov, GD.), me krijimin e programeve integruese arsimore, edukative, sociale, për përmirësimin e shëndetit (VK Volkova , VK Zaretsky, L.Ya. Oliferenko, VI Slobodchikov, etj.), duke marrë parasysh procesin e rehabilitimit social dhe pedagogjik dhe psikologjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara (IV Dubrovina, VI Zagvyazinsky, DN Isaev, AM Prikhozhan, AA Severny dhe të tjerë), me krijimin e kushteve për zgjedhjen e një stili jetese të shëndetshëm brenda kornizës së qasjes valeologjike (G.K. Zaitsev, V.V. Kolbanov, S.V. Popov, L.G. Tatarnikova, etj.).

Një vend të veçantë në studimin e procesit të rehabilitimit socio-pedagogjik zënë kërkimet e kryera në kuadër të teorisë dhe praktikës së sistemeve arsimore (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, H.J1. Selivanova, E.B. Steinberg etj. .). Hulumtimet marrin në konsideratë tiparet e funksionimit të sistemeve arsimore që lejojnë ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve dhe adoleshentëve (T.I. Kislinskaya, L.A. Tsyganova, Z.Ya. Shevchenko, P.T. Shiryaev, etj.), dhe i karakterizojnë ato si një faktor në shoqëri - rehabilitimi pedagogjik i fëmijëve të moshave të ndryshme.

Kështu, zhvillimi shkencor i çështjeve të rehabilitimit socio-pedagogjik në vitet e fundit ka marrë mjaft vëmendje. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e rehabilitimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara, kushtet për efektivitetin e tij, roli i sistemeve arsimore në qendrat e rehabilitimit nuk janë konsideruar mjaftueshëm.

Në qendrat e rehabilitimit që po krijohen janë këto probleme: veprimtarisë pedagogjike i jepet një rol dytësor, i jepet përparësi trajtimit, mësuesit, psikologët dhe punonjësit e mjekësisë veprojnë të përçarë.

Problemi i hulumtimit është përcaktimi i kushteve për rehabilitimin efektiv socio-pedagogjik të fëmijëve me probleme zhvillimore në sistemin arsimor humanist të qendrës së rehabilitimit. Në teorinë pedagogjike, nuk janë zhvilluar bazat teorike dhe konceptuale për formimin e sistemit arsimor të një qendre rehabilitimi. Në të njëjtën kohë, në praktikë, lind nevoja për krijimin dhe funksionimin e qendrave rehabilituese si një sistem i vetëm arsimor për ndihmë efektive sociale dhe pedagogjike për një fëmijë me aftësi të kufizuara dhe familjen e tij. Kontradikta që lind mbi këtë bazë përcaktoi zgjedhjen e temës së kërkimit: "Formimi i sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve". Rehabilitimi socio-pedagogjik i fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion rehabilitimi konsiderohet nga ne si rivendosja dhe zhvillimi i aftësive adaptive, komunikuese, krijuese të fëmijëve me anë të integrimit të veprimtarive socio-pedagogjike, socio-psikologjike dhe mjekësore.

Objekti i studimit është sistemi arsimor i qendrës së rehabilitimit të fëmijëve

Objekti i hulumtimit është formimi i sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve.

Qëllimi i studimit është të identifikojë ndikimin e sistemit arsimor të një qendre rehabilitimi për fëmijë në efektivitetin e rehabilitimit gjithëpërfshirës të një fëmije me aftësi të kufizuara.

Hipoteza e hulumtimit. Ne supozuam se:

Rehabilitimi socio-pedagogjik, socio-psikologjik dhe socio-shëndetësor i fëmijëve me aftësi të kufizuara është efektiv nëse organizohet në drejtim të integrimit të veprimtarive të mësuesve, psikologëve, punonjësve mjekësorë.

2. Sistemi arsimor është në gjendje të sigurojë efektivitetin e rehabilitimit socio-pedagogjik të fëmijëve nëse:

Fëmija është subjekt i një sërë aktivitetesh zhvillimore që kontribuojnë në përshtatjen e tij me mjedisin;

Fëmija përfshihet në sistemin e marrëdhënieve njerëzore në nivele të ndryshme, duke e lejuar atë të rivendosë dhe zhvillojë aftësitë personale;

Ekziston një qëndrim i dakorduar për rehabilitimin e fëmijës nga personeli mjekësor dhe pedagogjik me rolin drejtues të mësuesit.

Objektivat e kërkimit:

1. Zhvillimi i një modeli të sistemit arsimor të një qendre rehabilitimi për fëmijë dhe mënyrat e zbatimit të tij.

2. Përcaktoni përmbajtjen dhe format e rehabilitimit gjithëpërfshirës socio-pedagogjik, socio-psikologjik dhe social-shëndetësor të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një institucion rehabilitimi.

3. Të identifikojë veçoritë e ndikimit të sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit në procesin e rehabilitimit gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

4. Të zbulohen specifikat e veprimtarisë së specialistëve të qendrës së rehabilitimit me fëmijët me aftësi të kufizuara dhe prindërit e tyre.

Baza teorike dhe metodologjike e studimit janë:

Dispozitat e psikologjisë humaniste (SL. Bratchenko, V.P. Zinchenko, A.B. Orlov, A.V. Petrovsky, K. Rogers, etj.), duke përcaktuar humanizimin e personalitetit si formim i njeriut në një person;

Dispozitat kryesore të teorisë së sistemeve arsimore (V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, N.L. Selivanova dhe të tjerë), duke e konsideruar personalitetin e fëmijës si qëllim, rezultat dhe kriter për efektivitetin e sistemit;

Idetë kryesore të pedologjisë, të cilat bëjnë të mundur studimin e fëmijës në një mënyrë komplekse, në bazë të njohurive holistike për të (M.Ya. Basov, P.P. Blonsky,

L.S. Vygotsky, A.B. Zalkind, V.P. Kashchenko, A.P. Nechaev dhe të tjerët);

Konceptet pedagogjike të institucioneve të mbyllura rezidenciale (B. Bettelgeim, AS Makarenko, Janusz Korchak, etj.), duke zbuluar mundësitë e gjera të krijimit të një klime të favorshme socio-psikologjike, neutralizimin e ndikimit antisocial të mjedisit dhe funksionin kompensues të sistemet arsimore të këtyre institucioneve;

Idetë e pedagogjisë mjekësore dhe rehabilituese (N.P. Vaizman, T. Weiss, A.A. Dubrovsky, V.I. Zagvyazinsky, G.L. Landreth, V.S. Manova-Tomova, L.M. Shipitsina, etj.), në të cilat procesi i rehabilitimit konsiderohet si një kompleks i përmirësimit të shëndetit, rehabilitimi social, pedagogjik dhe psikologjik i fëmijëve dhe adoleshentëve;

Idetë e teorisë së kolektivit, duke zbuluar thelbin e jetës së grupeve të përkohshme të fëmijëve dhe tiparet e zhvillimit të personalitetit në kushtet e tyre (O.S. Gazman, R.S. Nemov, V.P. Izhitsky, A.G. Kirpichnik, A.N. Lutoshkin dhe të tjerë. );

Qasja e aktivitetit personal për marrjen në konsideratë të pozicionit profesional të një mësuesi si edukator (O.S. Gazman, A.I. Grigorieva, A.V. Mudrik, V.A. Slastenin, etj.).

Fazat e kërkimit. Disertacioni përmbledh rezultatet e studimit nga viti 1999 deri në vitin 2003. Studimi u krye në tre faza.

Në fazën e parë (1999-2000) u studiua literatura shkencore dhe metodologjike mbi problemin. U bë një përpjekje për të përcaktuar përmbajtjen e rehabilitimit socio-pedagogjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Në fazën e dytë (2000-2001), u bë një analizë e veprimtarive të institucioneve arsimore të llojeve të ndryshme dhe e procesit të rehabilitimit social dhe pedagogjik në kushtet e sistemeve arsimore që funksionojnë në to. Është kryer punë eksperimentale për krijimin e një sistemi arsimor për një qendër rehabilitimi dhe për të testuar përmbajtjen dhe format e rehabilitimit socio-pedagogjik në një sistem arsimor.

Faza e tretë (2001-2003) është faza e zhvillimit të mëtejshëm të sistemit arsimor dhe të kuptuarit të procesit të rehabilitimit social dhe pedagogjik të fëmijëve në sistem. Baza e kësaj faze ishte kuptimi teorik i rezultateve të studimit, sistemimi, përpunimi dhe verifikimi i tyre.

Për mbrojtje janë paraqitur dispozitat e mëposhtme:

1. Sistemi arsimor i qendrës së rehabilitimit kontribuon në rehabilitimin gjithëpërfshirës efektiv të një fëmije me aftësi të kufizuara në prani të integrimit, kompleksitetit dhe vazhdimësisë së të gjitha llojeve të rehabilitimit.

2. Specifika e sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit është prania e llojeve socio-pedagogjike, socio-psikologjike, sociale dhe shëndetësore të rehabilitimit.

3. Pasurimi i mjedisit të brendshëm dhe të jashtëm të qendrës së rehabilitimit kontribuon në një dinamikë më optimale të zbulimit të burimeve personale të fëmijës me aftësi të kufizuara dhe integrimit të tij në shoqëri.

4. Krijimi i qendrave rehabilituese, si sisteme arsimore, është një kusht i domosdoshëm për rehabilitimin gjithëpërfshirës social-pedagogjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

5. Puna sistematike me prindërit kontribuon në vazhdimësinë e rehabilitimit të fëmijës me aftësi të kufizuara dhe zhvillimin dinamik të tij.

Risia shkencore e studimit është si më poshtë: - identifikohen tiparet e sistemit arsimor të qendrës së rehabilitimit, të cilat përcaktohen nga specifikat e veprimtarive të institucionit, detyrat e tij dhe përbërja e nxënësve (një lloj i veçantë i aktiviteti shtylla kurrizore është përmirësimi i shëndetit, aftësimi i tij, dmth. i jep shtysë rikthimit dhe zhvillimit të potencialit personal të fëmijës, natyrës, qëndrueshmërisë së personelit mësimor me përkohshmërinë e fëmijëve, riprodhueshmërisë periodike të sistemit, etj.);

Është zhvilluar një model i sistemit arsimor të një qendre rehabilitimi për fëmijë, janë vërtetuar teorikisht fazat e formimit të saj.

Zbulohet përmbajtja dhe format e rehabilitimit social dhe pedagogjik të fëmijëve në qendrën e rehabilitimit, duke përfshirë krijimtarinë artistike, kulturën fizike, edukimin mjedisor dhe valsologjik.

Tregohet domosdoshmëria e integrimit të ndikimeve të ekipeve pedagogjike dhe mjekësore, e cila siguron efektivitetin e procesit të rehabilitimit dhe identifikohen mënyrat e tij (koordinimi i qëndrimeve për çështjet e rehabilitimit; përshtatja e ndërsjellë e metodave të mësimdhënies, edukimi, përmirësimi i shëndetit; trajnime të avancuara të përbashkëta, etj.);

Përcaktohen mundësitë e sistemit arsimor humanist të qendrës rajonale të rehabilitimit në krijimin e kushteve për rehabilitim kompleks;

Zbardhen veçoritë e veprimtarisë së mësuesit që lidhen me specifikat e qendrës së rehabilitimit, me nevojën e ndërthurjes së funksioneve të edukatorit, psikologut, rehabilitatorit, pedagogut social dhe pjesërisht të punonjësit mjekësor.

Është krijuar një paketë dokumentesh e vërtetuar teorikisht për përdorim në punën e qendrave të rehabilitimit të fëmijëve.

Rëndësia teorike e punës është zgjerimi i idesë së llojeve të sistemeve arsimore (prezantohet lloji i sistemit arsimor, ku sistemformues është integrimi i veprimtarive socio-pedagogjike, socio-psikologjike dhe shëndetësore) , e cila kontribuon në teorinë e sistemeve arsimore.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se përmbajtja dhe format e rehabilitimit social dhe pedagogjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara të zhvilluara në të, integrimi i veprimtarive të mësuesve, psikologëve dhe punonjësve mjekësorë për ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijëve dhe adoleshentëve. mund të jetë në kërkesë gjatë organizimit, përcaktimit të përmbajtjes së aktiviteteve të qendrave të rehabilitimit, si dhe në krijimin e sistemeve arsimore të institucioneve të llojeve të ndryshme.

Besueshmëria e rezultateve të marra u sigurua nga një qasje sistematike për studimin e subjektit të kërkimit, arsyetimi i përfundimeve, zhvillimi i një sistemi monitorimi, një madhësi e mjaftueshme kampioni në punën eksperimentale për pesë vjet dhe besueshmëria statistikore. të rezultateve.

Aprovimi i dispozitave teorike dhe rezultateve të studimit u krye:

Gjatë zhvillimit dhe zbatimit të dispozitave kryesore të sistemit arsimor të qendrës rajonale të rehabilitimit përmes shoqatave metodologjike dhe seminareve me specialistë të qendrës së rehabilitimit të fëmijëve;

Gjatë zhvillimit të leksioneve dhe orëve praktike me studentë të Fakultetit të Shkencave Sociale të ISU;

Në konferencën shkencore-praktike "Grupi social i personave me aftësi të kufizuara në sistemin e arsimit formal dhe joformal" (Shën Petersburg, 2001)

Në seminar-takim rajonal për problemin e "Zbatimit të një programi individual për rehabilitimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara" (Zima, 2002);

Në konferencën rajonale shkencore-praktike "Çështje aktuale të ekspertizës mjekësore dhe sociale dhe rehabilitimit të personave me aftësi të kufizuara" (St.

Irkutsk, 2003);

Në konferencën shkencore dhe praktike ndërrajonale "Problemet e integritetit dhe vazhdimësisë së arsimit" (Irkutsk, 2003);

Në seminarin-takimin e drejtorëve të institucioneve të mbrojtjes sociale "Problemet e rehabilitimit kompleks të fëmijëve me aftësi të kufizuara" (Irkutsk, 2003);

Në prezantimin e profesionit "Punë sociale" në ISU (Irkutsk, 2003).

Struktura e disertacionit. Disertacioni përbëhet nga një hyrje e dy kapitujve, një përfundim, një listë referencash dhe shtojca.

Teza të ngjashme në specialitetin “Pedagogji e Përgjithshme, Histori e Pedagogjisë dhe Edukimit”, 13.00.01 kodi VAK.

• Rehabilitimi socio-pedagogjik i fëmijëve në qendrën komunale parashkollore për trajtim rehabilitues dhe edukim 2000, kandidat i shkencave pedagogjike Denega, Svetlana Nikolaevna

• Parandalimi i mospërshtatjes shkollore tek fëmijët me prapambetje mendore në një qendër rehabilitimi 2005, kandidat i shkencave mjekësore Yatsenko, Lyudmila Konstantinovna

• Një fëmijë me aftësi të kufizuara në familje: rehabilitimi mjekësor dhe social 2008, Doktor i Shkencave Mjekësore Ermolaeva, Yulia Nikolaevna

• Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara 2006, kandidate e shkencave pedagogjike Fedorova, Svetlana Sergeevna

• Përmirësimi i organizimit dhe teknologjive për rehabilitimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara 2009, kandidat i shkencave mjekësore Osmolovsky, Sergey Vasilyevich

Përfundimi i disertacionit me temën "Pedagogjia e Përgjithshme, Historia e Pedagogjisë dhe Edukimit", Semeykina, Tatyana Vladimirovna

PËRFUNDIM

Deri më tani, askund në rajonin e Irkutsk nuk është krijuar një institucion që do të merrej me rehabilitimin dhe aftësimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara, në mënyrë komplekse në komunitetin e punonjësve mjekësorë, mësuesve, psikologëve dhe edukatorëve nën udhëheqjen e një mësuesi.

Qasjet sistematike, personale, humaniste, dialoguese, sinergjike ndaj problemit në studim na çuan në të kuptuarit se sistemi i rehabilitimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk duhet të synojë rikuperimin fizik (është pothuajse e pamundur të arrihet kjo), por në uljen e gjendjes sociale. pamjaftueshmëria e fëmijëve dhe adoleshentëve të sëmurë.për integrimin e tyre në shoqërinë e njerëzve të shëndetshëm.

Me pamjaftueshmëri sociale, ne kuptojmë praninë në strukturën e personalitetit të çdo sfere të keqpërshtatjes, e cila pengon organizimin e saj të plotë të jetës së pavarur dhe marrëdhëniet me njerëzit e tjerë.

Puna eksperimentale pesëvjeçare e kryer tregoi se ndërrime në uljen e pamjaftueshmërisë sociale do të merren nëse puna e të gjithë specialistëve koordinohet dhe monitorohet qartë dhe baza e kësaj pune do të jetë zbatimi i një plani individual rehabilitimi që përmban të gjitha format dhe metodat e ndikimit në një fëmijë të caktuar, të zgjedhura posaçërisht për të; pasqyron efektivitetin dhe rekomandimet konkrete për punë të mëtejshme; dhe pas zbatimit diskutohet, korrigjohet dhe plotësohet në konsultën mjeko-psikologjike-sociale.

Sistemi i rehabilitimit për fëmijët dhe adoleshentët duhet të përfshijë nënndarje të larmishme: ky është departamenti që merr përsipër funksionet e diagnostikimit parësor bazë dhe ekzaminimit neurofiziologjik, të dhënat e të cilit përdoren nga dy nënndarje të tjera, të cilat nga ana e tyre janë përpiluesit dhe ekzekutuesit e drejtpërdrejtë të plani individual i rehabilitimit. Ky është një departament mjekësor dhe social, qëllimi kryesor i të cilit është përcaktimi i gjendjes fillestare të shëndetit të fëmijës dhe zbatimi i masave mjekësore dhe sociale dhe departamenti i rehabilitimit psikologjik, pedagogjik dhe social. Ky departament duhet të jetë drejtuesi, pasi qëllimi i tij është të organizojë ndihmë këshilluese për familjen dhe fëmijën, t'u mësojë prindërve bazat e rehabilitimit, të organizojë dhe të kryejë aktivitete sociale dhe të punës, sociale, sociale dhe mjedisore, të kryejë psikologjike dhe korrigjuese dhe zhvillimore. punës, si dhe parandalimin dhe tejkalimin e devijimeve në shëndetin social dhe psikologjik të fëmijëve dhe adoleshentëve me probleme zhvillimi.

Gjatë eksperimentit, ne përcaktuam përmbajtjen dhe format e rehabilitimit socio-pedagogjik të fëmijëve me çrregullime të sistemit muskuloskeletor: kjo është mbështetje psikologjike - korrigjim i të gjitha sferave të personalitetit dhe orientimi në karrierë; korrigjimi defektologjik - korrigjimi dhe zhvillimi i sferës njohëse dhe sensorimotore të fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale; korrigjimi logopedik - korrigjimi i të gjitha llojeve të çrregullimeve të të folurit (nëse është e mundur); përshtatja sociale - zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit, etiketa e sjelljes, njohja me botën e profesioneve; punëtori e qepjes - njohja me profesionet që lidhen me qepjen, zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, koordinimin e lëvizjeve; punëtori e arteve të aplikuara - udhëzime në karrierë në fushën e "njeriut - një imazh artistik", zhvillimi i krijimtarisë, një ndikim pozitiv në zhvillimin e aftësive të përgjithshme motorike; zhvillimi muzikor - zhvillimi i aftësive muzikore, muzikoterapia, ndikimi në kohëzgjatjen e zërit dhe shpejtësinë e të folurit; psikoelevimi teatror - zhvillimi i aftësive krijuese, korrigjimi i sferës emocionale, zhvillimi i veprimtarisë njohëse; rehabilitimi mjedisor - drejtimi i karrierës në sferën e "njeriut-natyrës", korrigjimi i sferës emocionale me anë të komunikimit me bimët dhe kafshët; njohja me botën përreth.

Një zonë e veçantë duhet të jetë puna me prindërit, e cila ndahet në dy fusha. E para është t'u mësojë prindërve metodat e zhvillimit dhe korrigjimit për të siguruar vazhdimësinë e rehabilitimit ndërmjet kurseve; e dyta është ndihma këshilluese dhe psikoterapeutike e nevojshme për prindërit e fëmijëve të sëmurë.

Një mbulim i tillë – i fokusuar jo vetëm tek fëmija, por edhe tek ndihma për të gjithë familjen – është veçori e sistemit arsimor të qendrës dhe sjell përparimin më të madh në uljen e pamjaftueshmërisë sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Qasja humaniste ndaj rehabilitimit, e cila qëndron në themel të sistemit tonë, ofron gjithashtu mundësi të mëdha. Të ndihmosh fëmijën, ta pranosh ashtu siç është, të jesh në pozita të barabarta dhe të kuptuarit krijon një atmosferë që është plotësisht e favorshme për zhvillimin dhe përshtatjen.

Puna e një mësuesi rehabilitues duhet të bazohet në pedagogjinë përcjellëse, ku mësuesi është dirigjent, udhërrëfyes i fëmijës në procesin e rehabilitimit. Të gjitha klasat duhet të mendohen deri në detajet më të vogla dhe përmbajtja e tyre duhet të mendohet duke marrë parasysh sëmundjen e fëmijës (pajisje speciale, material vizual që ka efektin maksimal në funksionet e paprekura të trupit), një qasje individuale dhe, natyrisht, prania e një situate problematike, niveli i së cilës duhet të vijë nga aftësitë e fëmijës. Përvoja e punës sonë ka treguar se një kërkesë e domosdoshme për një mësues rehabilitues është rritja e vazhdueshme personale dhe vetë-edukimi, që sigurisht do të ndikojë në cilësinë e shërbimeve të ofruara.

Diagnoza e çrregullimeve, kufizimet e aktivitetit jetësor është një detyrë e re në procesin e organizimit të rehabilitimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe kryhet nga specialistë nga ORC në përputhje me Nomenklaturën Ndërkombëtare të Çrregullimeve sipas një sistemi 5-pikësh. Të gjithë rehabilituesit e Qendrës për një zgjedhje adekuate të masave rehabilituese përdorin jo vetëm një deklaratë të shkeljeve dhe kufizimeve, por gjithashtu identifikojnë shkallën e ashpërsisë së tyre dhe ndërtojnë një prognozë. Bazuar në këtë parashikim, hartohet një plan gjithëpërfshirës individual i rehabilitimit. Baza e këtij plani përcaktohet nga treguesi integrues i rehabilitimit - potenciali rehabilitues, i cili kuptohet si tërësia e veçorive dhe prirjeve ekzistuese psiko-fiziologjike, fizike, psikologjike, të cilat, kur krijohen kushte të caktuara, në një farë mase kompensojnë ose kompensojnë rivendosni sferat e trazuara të jetës. Niveli i potencialit rehabilitues varet nga shumë faktorë - mosha e fëmijës, natyra e patologjisë, ashpërsia e funksioneve të dëmtuara dhe mundësia e kompensimit, prognoza, kushtet e mjedisit shoqëror përreth dhe, më e rëndësishmja, interesi. të prindërve në procesin e rehabilitimit. Fëmijët nga një deri në tetëmbëdhjetë vjeç u përfshinë në aktivitetin eksperimental. Për pesë vjet, ne monitoruam me kujdes këtë kategori fëmijësh dhe adoleshentësh dhe zbuluam se aktivitetet e kryera kanë efektivitet të ndryshëm në periudha të ndryshme moshe. Pra, tek fëmijët e vegjël, në të gjitha aspektet, ka një tendencë pozitive nga një shkallë e lartë në një shkallë të dukshme. Por kërcimi më i madh vërehet në fushën e përshtatjes sociale, e cila më vonë shërbeu si bazë për zhvillimin e aktiviteteve të lojërave. Dinamika pozitive në rehabilitimin mjekësor sugjeron se kjo është periudha më e ndjeshme për manipulimet mjekësore. Në këshillimin psikologjik të prindërve në këtë fazë, dua të theksoj se rezultatet më të mëdha i kemi marrë pas vitit të parë të punës. Ndoshta kjo për faktin se shumica e nënave, pasi kanë mësuar kohët e fundit për sëmundjen e fëmijës, i drejtojnë të gjitha përpjekjet e tyre drejt rehabilitimit, atëherë ky motiv zbehet disi.

Tek fëmijët parashkollorë, fotografia është disi e ndryshme. Rezultatet më të mëdha për 3 vite punë janë marrë në fushën e korrigjimit defektologjik (raporti i efikasitetit = 1.7). Mund të supozojmë se mosha nga 4 deri në 6 vjeç është më pozitive për reduktimin e ZPR. Rezultate të larta në të njëjtën moshë kanë arritur logopedetë, edukatorë socialë në orientim social. Në aspektin psikologjik, ka një kërcim në zhvillimin e sferës komunikuese të fëmijëve, gjë që nuk mund të thuhet për atë emocionale (rezultatet më të ulëta janë marrë në këtë drejtim, koeficienti i efikasitetit = 0,3). Këtë ia atribuojmë faktit se në këtë moshë fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor janë infantilë dhe nuk janë ende gati për punë psiko-korrektuese. Në këtë moshë, vetëm zhvillimi i punës psikologjike është i mundur (një shembull është koeficienti i efikasitetit të shoqërueshmërisë i barabartë me 1.6). Rezultate të dukshme janë marrë në fushën e rehabilitimit mjedisor dhe psiko-ngritjes teatrale (raporti i efikasitetit 1.1 dhe 1.2, respektivisht). Kemi marrë rezultate mjaft domethënëse në fushën e edukimit muzikor, artit aplikativ, qepjes, rehabilitimit fizik dhe mbështetjes psikologjike për prindërit. Në këto zona, koeficienti i efikasitetit (në tekstin e mëtejmë c.e.) varion nga 0.6 në 0.9.

Kështu, mund të konkludojmë se një grup klasash për korrigjimin e lojës, rehabilitimin mjekësor dhe punën psikologjike me prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara duhet të fillojë që në moshë të re, zhvillimi i shoqërueshmërisë dhe defektologjisë dhe korrigjimi i terapisë së të folurit - në parashkollor.

Në procesin e rehabilitimit të lëndëve të moshës së shkollës fillore, konstatuam se të gjithë fëmijët, mesatarisht, që kanë mbushur moshën 8 vjeç, nuk kanë më nevojë për korrigjim logopedi. Në këtë moshë, koeficienti i shkeljeve u bë i barabartë me një, gjë që tregon integrimin social në një drejtim të caktuar.

Ne morëm tregues të lartë në uljen e koeficientit të shkeljeve në përshtatjen sociale, në zhvillimin e aftësive komunikuese dhe në zhvillimin e vetëvendosjes profesionale në biznesin e rrobaqepësisë (koeficienti i efikasitetit në këto fusha është përkatësisht 1.9; 1.8; 1.8). Janë marrë rezultate të dukshme në zhvillimin e aftësive mjedisore (e.e. = 1,4); aftësitë e arteve të aplikuara, psiko-elevanca teatrale, MUZO (për këto tre parametra, koeficienti i efikasitetit ishte 1.3). Më pas, sipas shkallës së efektivitetit, përcaktuam punën me prindërit. Në procesin e këtij aktiviteti janë arritur rezultate më të larta se sa me prindërit e fëmijëve parashkollorë. Ne ia atribuojmë këtë faktit se në këtë moshë të fëmijëve, prindërit janë më të interesuar për rehabilitimin, pasi kjo lidhet me procesin e të mësuarit.

Koeficienti i efikasitetit për rehabilitimin mjekësor të fëmijëve të moshës së shkollës fillore ishte i barabartë me koeficientin e efikasitetit për fëmijët parashkollorë - 0.8. Sipas mendimit tonë, kjo tregon qëndrueshmërinë e rezultateve në këtë moshë, dhe kjo periudhë mund të quhet mesatare e ndjeshme.

Tek adoleshentët e vegjël dhe të mesëm, shkalla e shkeljeve është gjithashtu në rënie në të gjitha fushat e specialistëve, por tabloja cilësore është krejtësisht e ndryshme në krahasim me fëmijët e moshave të tjera.

Rezultatet më të mëdha në këtë moshë u gjetën në sferën emocionale (c.e. = 2.9), rezultatet më të ulëta u morën në rehabilitimin fizik. Kjo lidhet, për mendimin tonë, me fillimin e një periudhe të ndjeshme për psikokorrigjim dhe përfundimin e saj për manipulimet mjekësore. Në këtë drejtim është e mundur vetëm terapia mbështetëse.

Gjithashtu, rezultate mjaft të mira janë marrë në drejtimin profesional (c.e. = 1.9), psikoelevimin teatror (c.e. = 1.8), qepje (c.e. = 1.7); orientimi social (c.e. = 1,7); MUZO (c.e. = 1,6); mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për prindërit (c.e. = 1.6); zhvillimi i shoqërueshmërisë (c.e. = 1.3). Efikasitet pak më i ulët u arrit në artet e aplikuara (c.e. = 0.7). Ne ia atribuojmë këtë rënies së motivimit të adoleshentëve për të fituar aftësitë e vizatimit, modelimit dhe thurjes së qilimave. Në përgjithësi, kjo moshë karakterizohet nga fillimi i periudhës më “pjellore” për rehabilitimin psikologjik, pedagogjik dhe social, është në këtë moshë që fëmijët me probleme zhvillimi fillojnë të mendojnë për të ardhmen e tyre dhe të bëjnë përpjekje për zhvillimin personal.

Gjatë periudhës katërvjeçare të punës me adoleshentët më të rritur, kemi marrë rezultate të larta në të gjitha fushat vetëm të rehabilitimit socio-psikologjik dhe pedagogjik.

Siç tregon analiza e rezultateve sasiore dhe cilësore të eksperimentit, korrigjimi psikologjik dha rezultatet më të larta. Raporti i efikasitetit për zhvillimin e sferës komunikuese, emocionale dhe aktiviteteve të orientimit në karrierë ishte 3.1; 2.5 dhe 2.5 pikë respektivisht. Kjo na jep bazë për përfundimin e mëposhtëm: gjatë pubertetit është e nevojshme ndihma e psikologëve dhe mësuesve dhe do të ketë rezultatet e saj pozitive.

Në të gjitha fushat e tjera janë arritur edhe rezultate pozitive. Koeficienti i efikasitetit varion nga 1.3 deri në 2.3 pikë, çka tregon edhe nevojën për punë korrigjuese dhe zhvillimore në këtë moshë. Rehabilitimi fizik është ende vetëm mbështetës.

Dua të vërej gjithashtu se gjatë aktivitetit eksperimental, gradimi i moshës ndryshoi me kalimin e kohës, dhe fëmijët e të gjitha moshave (përveç asaj të hershme) u ndanë gradualisht në dy grupe. I pari përfshinte vetëm fëmijë të përfshirë në eksperiment, dhe i dyti u formua nga ata që u rritën dhe u zhvendosën nga periudha të tjera moshe. Kështu, ne patëm mundësinë të krahasojmë rezultatet e marra te fëmijët me të cilët rehabilitimi sapo ka filluar me rezultatet e atyre fëmijëve me të cilët kemi punuar tashmë prej 2-4 vitesh. Ekziston një pasqyrë e qartë se pamjaftueshmëria sociale (shkalla e shkeljeve) është sa më e ulët, aq më e gjatë është ndikimi tek fëmija.

Gjatë aktivitetit eksperimental kemi pasur një lirim të adoleshentëve. Ky grup adoleshentësh u diplomua në vitin 2002, me vetëm një rehabilitim katërvjeçar. Prandaj, rezultatet në tërësi karakterizohen nga një nivel mesatar në të gjitha fushat. Siç tregon vëzhgimi i pjesëmarrësve, fëmijët me rezultate të tilla janë përshtatur mjaft mirë në shoqëri. Prej tyre, 42% u regjistruan në universitete dhe 58% - në shkolla profesionale dhe shkolla teknike për një sërë specialitetesh.

Në fund të studimit eksperimental, kur analizuam rezultatet e punës, i shtruam vetes pyetjen: efektiviteti i marrë në uljen e pamjaftueshmërisë sociale është në të vërtetë rezultat i rehabilitimit kompleks, ose subjektet u rritën dhe treguesit e tyre të pamjaftueshmërisë sociale u ulën në përputhje me rrethanat. Kemi kryer një analizë korrelacioni dhe kemi marrë një varësi negative të rezultateve të marra nga mosha (r = -). Bazuar në të dhënat e marra, mund të konkludohet se ndryshimet në rehabilitimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara janë vërtet rezultat i përpjekjeve të përbashkëta të specialistëve të ORC-së dhe sistemi arsimor i krijuar në qendër justifikon plotësisht veten dhe përvoja jonë mund të të përdoret nga institucione të tjera.

Kështu, duke përmbledhur, ne dëshirojmë të nxjerrim përfundimet e mëposhtme:

1. Burimet personale të fëmijës dhe disponueshmëria e një sistemi arsimor humanist të qendrës së rehabilitimit përcaktojnë përmbajtjen dhe format e ndihmës mjekësore, psikologjike, sociale dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara.

2. Rehabilitimi psikologjik-pedagogjik, social, mjeko-social i fëmijëve me aftësi të kufizuara sjell rezultate vetëm nëse organizohet në kushte integruese të veprimtarisë së mësuesve, psikologëve, punonjësve mjekësorë dhe prindërve, ku prindi luan rolin kryesor si rehabilitues. punon vazhdimisht me fëmijën.

3. Mundësitë optimale për procesin e rehabilitimit social-pedagogjik, socio-psikologjik dhe mjekësor në kushtet e kompleksit rehabilitues ofron sistemi arsimor humanist, i cili ka një sërë veçorish që lindin për shkak të specifikave të këtij institucioni.

4. Sistemi edukativ korrektues dhe zhvillimor i krijuar në kuadër të qendrës rajonale të rehabilitimit është në gjendje të sigurojë efektivitetin e rehabilitimit mjekësor, psikologjik, social dhe pedagogjik, nëse fëmija është subjekt i një sërë veprimtarish korrigjuese dhe zhvillimore, ndihet si person dhe subjekt i pozicionit të koordinuar të personelit mjekësor e pedagogjik me rolin drejtues të mësuesit.

Studimi ynë bëri të mundur transferimin e rezultateve të punës me fëmijët e grupit eksperimental në rehabilitimin e të gjithë atyre që hyjnë në qendrën e rehabilitimit. Aktualisht ky aktivitet po zhvillohet, thellohet dhe merr karakter masiv.

Lista e referencave për kërkimin e disertacionit kandidat i shkencave pedagogjike Semeykina, Tatyana Vladimirovna, 2004

1. Abulkhanova-Slavskaya K. A. Problemi i vetë-zhvillimit të subjektit të veprimtarisë // Psikolog, zhurn. 1993. - T. 14. - S. 7 - 12.

2. Amonashvili Sh. A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. Minsk: Universiteti, 1990.

3. Asmolov A. G. Psikologjia e personalitetit. M.: MGU, 1990.

4. Anokhin P.K. Reflektimi parashikues i realitetit // Pyetjet e Filozofisë. M., 1962. Nr 7. -f.97-109

5. Anokhin P.K. Kuptimi filozofik i problemit të inteligjencës natyrore dhe artificiale//Kibernetika e të gjallëve: njeriu në aspekte të ndryshme. M.: Nauka, 1985. fq 29-43

6. Amosov N.A. Modelimi i informacionit dhe programeve në sisteme komplekse // Problemet e Filozofisë. 1963. Nr 12 f.27

7. Afanasiev V.G. informacion social. M. Nauka, 1994. S. 10

8. Afanasiev V.G. Konsistenca dhe shoqëria. M.: Politizdat, 1980 368s.

9. Bazhanov V.A. Shkenca si një sistem vetë-njohës. Kazan, Shtëpia Botuese Yu. Bakhtin M.M. Estetika e krijimtarisë verbale M .: Art, 1979.423s.

10. Babansky Yu.K. Pedagogjia. M.: Iluminizmi., 1987.

11. Barulin B.C. Antropologjia socio-filozofike. Parimet e përgjithshme të antropologjisë socio-filozofike. M.: Onega, 1994. -256s.

12. Belukhin D. A. Bazat e pedagogjisë së orientuar nga personaliteti: një kurs leksionesh. M .: Shtëpia Botuese e Institutit të Praktikës. psikologjisë. - Voronezh: MODEK, 1996.-Ch. një

13. M. Belukhin D. A. Bazat e pedagogjisë së orientuar nga personaliteti: një kurs leksionesh. M .: Shtëpia Botuese e Institutit të Praktikës. psikologjisë. - Voronezh: MODEK, 1997. Pjesa 2. - Berne R. Zhvillimi i vetëkonceptit dhe edukimit. - M.: Përparimi, 1986.

14. Berulava MN Disa aspekte të konceptit të humanizimit të arsimit // Humanizimi i arsimit është një imperativ i shekullit XXI. - Nab. Chelny, 1996.-Bësh. 1.-S. 30-44.

15. Bespalko V.P., Tatur Yu.G. Mbështetje sistematike dhe metodologjike e procesit arsimor të formimit specialistik. M.: Shkolla e lartë, 1989.- 144f.

16. Bodalev A. A. Kushtet psikologjike për humanizimin e komunikimit pedagogjik // Sov. Pedagogji, 1990. Nr 12. - S. 4 - 12.

17. Bondarevskaya E. V. Në mbrojtje të metodologjisë "live" // Pedagogjia, 1998. Nr. 2. - F. 102-105.

18. Bondarevskaya E.V. Bazat e vlerave të edukimit të orientuar drejt personalitetit // Pedagogjia, 1995. Nr. 4. - F. 29 - 36.

19. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogjia: personaliteti në teoritë dhe sistemet e edukimit humanist. Rostov-on-Don: "Mësues", 1999.

20. Bowen M. V. Qasja e përqendruar në shpirtërore dhe personalitet // Pyetje të psikologjisë. 1992. - Nr. 3 - 4.

22. Bratchenko S.L. Hyrje në ekspertizën humanitare të arsimit (aspekte psikologjike) - M.: Kuptimi, 1999.

23. Bratchenko S.L. Edukimi me në qendër nxënësin. Lëndë leksionesh (dorëshkrim) 1996.

24. Blauberg I.V., Yudin E.G. Formimi dhe thelbi i qasjes së sistemit. M.: Nauka, 1973.-695.

25. Valeeva R.A. Teoria dhe praktika e edukimit humanist në pedagogjinë evropiane (gjysma e parë e shekullit të 20-të). Kazan: KSPU, 1997

26. Valeev D. Personi i tretë ose qiellor. Kazan: Libri Tatar. Iz-vo, 1994. -638s.

27. Wentzel K.N. Arsim falas / Sht. Vepra të zgjedhura.-M.g.A.P.o., 1993.-172f.

28. Vershlovskii S.G., Popov E.B. Problemet socio-psikologjike të humanizimit të arsimit.// Buletini. Problemet e arsimit gjatë gjithë jetës: personeli mësimor.-Shën Petersburg.-1995.-Nr.4.-f.4-11.

29. Vilvovskaya A.V. Bazat teorike për formimin e përmbajtjes së arsimit me një qasje të orientuar drejt personalitetit ndaj edukimit. Abstrakt .cand. ped. shkencat. -M., 1996. -18f.31. Vygotsky JI. S. Koleksioni. cit.: V 6 t. M., 1983. - T. 5.

30. Viner N. Kibernetika ose kontrolli dhe komunikimi në kafshë dhe makina. M.: Nauka, 1983.-243f.

31. Sistemi arsimor i orientimit kulturor dhe moral. Mirë, Kulturë

32. Sistemi arsimor i shkollës: problemet e menaxhimit. M.: ITOP RAO, 1995.-87s.

33. Sistemi arsimor i shkollës: problemet e menaxhimit / Ed. V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, H.JI. Selivanova, E.I. Sokolova. M.: Shtator, 1997.

34. Edukatorët dhe fëmijët: burimet e rritjes / Ed. V.A. Petrovsky. Moskë: Aspect-Press, 1994.

35. Edukimi dhe mbështetja pedagogjike në arsim./Ed. O.S. Gazman. Moskë: Inovator, 1996.

36. Gavrilin A.V. Zhvillimi i sistemeve arsimore humaniste vendase. Vladimir: Shtëpia Botuese "Shkolla Vladimir", 1998.

37. Gavrilin A.V. Sistemet arsimore humaniste vendase, Vladimir, 1998.

38. Gazman O. S. Edukimi: qëllimet, mjetet, perspektivat // Mendimi i ri pedagogjik. Moskë: Pedagogji, 1989.

39. Gazman O. S. Vetëvendosje // Vlerat e reja të arsimit: një tezaur për mësuesit dhe psikologët e shkollës. - M., 1995.

40. Gessen S.I. bazat e pedagogjisë. Hyrje në Filozofinë e Aplikuar M., 1995

41. Godfroy J. Çfarë është psikologjia. Në 2 vëllime. T.1. M.: Mir, 1996. -496.

42. Glikman I.Z. Edukimi dhe edukimi? //Pedagogji.- 200- Nr ”-f.110-115.

43. Grigorieva L.I. Formimi i pozicionit profesional të mësuesit-edukatorit në sistem pas formimit universitar. Diss. . Ph.D., M., 1998 - 171f.

44. Sistemet arsimore humaniste dje dhe sot / ed. N.l. Selivanova M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998 - 336s.

45. Gusinsky E.N. Edukimi personal. Një udhëzues për mësuesit. M.: Interpraks, 1994. -136s.

46. ​​Gusinsky E.N. Ndërtimi i teorisë së edukimit mbi bazën e një qasjeje sistemore ndërdisiplinore. M.: Shkolla, 1994. -184s.

47. Gusinsky E. N., Turchaninova Yu. I. Hyrje në filozofinë e arsimit. M.: Logot, 2000.

48. Gusinsky E. N., Turchaninova 10. I. Edukimi i personalitetit: Një udhëzues për mësuesit. Moskë: Interpraks, 1994.

49. Vlerat humaniste të qytetërimeve evropiane dhe problemet e botës moderne, ed. B. JI. Polyakova, SbP., 1996

50. Humanizimi i arsimit në kushtet moderne / Ed. O.S. Gaz-mana dhe A. Kostenchuk M .: IPI RAO, 1995

51. Demakova I.D. Hapësira e fëmijërisë: problemet e humanizimit. M.: AP-KiPRO, 1999.

52. Demakova I.D. Edukimi në kushtet e humanizimit të arsimit. Izhevsk: NMTsprakt. Psikologji edukative, 1998.

53. Dolzhenko O.V. Ese mbi filozofinë e edukimit. Tutorial. Mu: Promo-Media, 1995. -240f.

54. Karakovsky V.A., Selivanova N.L., Novikova L.I. Teoria dhe praktika e sistemeve arsimore shkollore. 1996, 160 f.

55. Enciklopedi e shkurtër filozofike. M.: Përparimi, 1994. -576s.

56. Knyazeva E.N. Shans që krijon botën / Ide të reja për vetëorganizimin në natyrë dhe shoqëri. //Filozofia dhe jeta. M.: Dituria, 1981.-64.

57. Kornetov G. B. Për çështjen e paradigmës së pedagogjisë humaniste // Arsim falas. M., 1993. - Çështje. 2.

58. Kosogova A.S. Duke u bërë mësues. Irkutsk: IGPU, 2001 178s.

59. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Bazat filozofike të pedagogjisë moderne. Rostov n/D., 1994

60. Kremyansky V.I. Shfaqja e organizimit të sistemeve materiale // Pyetjet e Filozofisë. M., 1967. Nr. З.с.57

61. Kruglikov R.I. Teprica si një parim i aktivitetit programues të trurit. //Pyetje filozofike. M., 1984 nr 9, f.86

62. Kruglikov R.I. Reflektimi dhe koha.//Problemet e Filozofisë. M., 1983, nr 9, f.20-28

63. Kuzmin V.P. Problemet gnoseologjike të njohurive sistemike. M.: Dituria, 1983.- 64s

64. Lekomtseva E.N. Sistemi arsimor i shkollës si faktor i formimit social të gjimnazistëve. Diss. . sinqertë. Ped. Yautsk M., 1998.- 165 f.

65. Leontiev A.N. Aktiviteti. Vetëdija. Personalitet. M., 1975 304s.

66. Personaliteti në sistemin arsimor të shkollës: Koleksioni shkencor dhe metodologjik / bot. A.V. Gavrilin dhe L.I. Novikova. -Vladimir, 1993. -153f.

67. Personaliteti: paqja e brendshme dhe vetë-realizimi. Ide, koncepte, pikëpamje. / Përpiluar nga Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya. - Shën Petersburg: IOV RAO, 1996

68. Landreth G.L. Terapia e lojës: arti i marrëdhënieve: Per. nga anglishtja. /Parathënie. EDHE UNE. Varga. -M.: Akademia Pedagogjike Ndërkombëtare, 1994.-368s.

69. Vlerat e reja të arsimit / Ed. O.S. Gazman e të tjerë.Çështje. 1-6. Moskë: RAO, 1995-1996.

70. Malkova Z.A. John Dewey është filozof dhe mësues-rifermer./ /Pedagogji. -1995. -#4. -f.95-104.

71. Mamardashvili M. Reflektime karteziane, - M .: Grupi botues "Përparimi", "Kultura", 1993. -352f.

72. Masterov B.M. Psikologjia e vetë-zhvillimit: psikoteknika e rregullave të rrezikut dhe sigurisë. M.: Interpaks, 1994. -160.

73. Maslow A. Kufijtë e largët të psikikës njerëzore / Per. nga anglishtja. - Shën Petersburg: Eurasia, 1997.

74. Maslow A. Psikologjia e qenies / Per. nga anglishtja. M.: Refl-libri, Kiev: Vak-ler, 1997

75. Moiseev N.N. Modelet e ekologjisë dhe evolucionit. M.: Nauka, 1983. fq.23

76. Montaigne M. Eksperimente. Kapitujt e zgjedhur: Per. nga fr. / Komp., hyrje. Art. G. Kosikova. M.: Pravda, 1991. -656s.

77. Mudrik A.V. Hyrje në pedagogji sociale. Moska: in-t i psikologjisë praktike. 1997. -f.97-365f.

78. Mudrik A.V. Komunikimi në procesin e edukimit. M.: Shoqëria Ped e Rusisë, 2001.-320.

79. Neill A. Summerhill Edukimi në liri. - M.: Pedagogji-Shtypi, 2000.

80. Novikova L.I. Edukimi si kategori pedagogjike // Pedagogjia. 2000. - Nr 6.-S.28-35

81. Irkutsk: Uliksi, 1995. -174f. 91.0lport G. Personaliteti: problem i shkencës apo i artit? //Psikologjia e personalitetit: tekstet M., 1982. - f.208-218

82. Pedagogji. // Ed. P.I. Pidkasistogo M.: Ped. Shoqëria e Rusisë, 2002. 540.

83. Perelomova N.A. Aspektet metodologjike të rritjes personale dhe profesionale të një mësuesi. Monografi. Irkutsk: shtëpia botuese GlavU NR, 1997 - f. 104.

84. Podlasy I.P. Pedagogjia. M.: Vlados, 2000. -256s.

85. Podlinyaev O. L., Fedotova E. L., Kosogova A. S. Disa qasje ndaj problemit të formimit të personalitetit në pedagogji: Proc. kompensim. Irkutsk: IGPU, 1997.

86. Podlinyaev O. L. Formimi i personalitetit. Konceptet aktuale.: Monografi. Irkutsk: IGPU, 1997.

87. Prigogine I., Stengers I. Rendi jashtë kaosit. M.: Përparimi, 1986. -f.94

88. Prigogine I. Nga ekzistues në shfaqje. Koha dhe kompleksiteti në shkencat fizike. M.: Nauka, 1965. 326s.

89. Programi për zhvillimin e arsimit në sistemin arsimor të Rusisë për 1999-2001 M., 1999

90. Problemet e humanizimit. Kuptimi i ri i problemeve të vjetra. Thesaurus. Shën Petersburg: IOV RAO, 1997

91. Programi për zhvillimin e arsimit në sistemin arsimor të Rusisë në 1999-2001. Ministria e Mbrojtjes e Federatës Ruse, 30.09.99

92. Yu2. Psikologjia dhe pedagogjia. Proc. shtesa për universitetet / Komp. dhe respekt. ed. A. A. Radugin. M.: Qendra, 1996.

93. SW.Rogers K.R. Një vështrim në psikoterapi. Formimi i njeriut: Per. nga anglishtja / e zakonshme. ed. dhe parathënie. Isenina E.I. -M.: Përparimi, Univers, 1994. -480.

94. Rogers K. R. Pyetje që do t'i bëja vetes nëse do të isha mësues // Familja dhe shkolla, 1987. Nr. 10 - 21-24 f.

95. Rogers K. R. Reflektime personale mbi mësimdhënien dhe të nxënit // Edukimi i hapur, 1993. Nr. 5 - 6.

96. Enciklopedia Pedagogjike Ruse: Në 2 vëll. / Ch. Ed. V.V. Davydov. -M.: Enciklopedia e Madhe Ruse, 1993. -608s.

97. Yu7. Reshetova S.Kh. Sinergjia dhe qasjet e reja në shkencat sociale // shoqëria si sistem: vetë-organizimi, menaxhimi, menaxhimi. Kazan, 1995.

98. Yu8.Sadovsky V.N. Bazat e teorisë së përgjithshme të sistemeve. M.: Nauka, 1974. -280. Yu9. Serikov VV Qasja personale në arsim: konceptet dhe teknologjitë: Monografi. Volgograd: Ndryshimi, 1994

99. Yu. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologjia e njeriut. Hyrje në psikologjinë e subjektivitetit. M.: Shkola-Press, 1995.111. Sozonov V.I. Edukimi i bazuar në nevojat njerëzore //Pedagogji. 1993.-№2.- f.28-32

100. Solntsev V.M. Gjuha si një formacion sistemor-strukturor. M.: Nauka, 1971.-292s.

101. Z.Stepanov E.N. Modelimi i sistemit arsimor të një institucioni arsimor. Pskov: POIPKRO, 1998. -263f.

102. M. Stepashko L.A. Filozofia dhe historia e arsimit. M.: MPSI, 1999.

103. Teoria dhe praktika e sistemeve arsimore humaniste. Materialet e Konferencës Shkencore-Praktike Gjith-Ruse. Vladimir: IUU, 1997

104. Traditat dhe moderniteti në arsim: Punime të konferencës shkencore dhe praktike. Çështje. Në 3 orë / JOB RAO.-SPb., 1996.-123f.

105. Tubelsky A.M. Shkolla e vetëvendosjes. Hapi dy. M .: OJQ "Shkolla e Vetëvendosjes", 1994.

106. Turchaninova Yu. I. Liria për të studiuar dhe mësuar // Drejtori i shkollës, 1997. - Nr. 1.- F. 38-47.

107. Tyukhtin B.C. Reflektimi, sistemet, kibernetika. Teoria e reflektimit në dritën e kiberntikës dhe qasjes sistemike, Moskë: Nauka, 1972. -256 f.

108. Wilson A., Wilson M. Informacioni, kompjuterët dhe dizajni i sistemit. M., Nauka, 1969. f. 13

109. Menaxhimi i sistemit arsimor të shkollës: probleme dhe zgjidhje / Nën redaksinë e Karakovsky V.A. dhe të tjerët - M .: Shoqëria Ped e Rusisë, 2001. -153s.

110. Ursul A.D. Natyra e informacionit: një ese filozofike. M.: Politizdat, 1968.-72s.

111. Urmantsev Yu.A. Teoria evolucionare dhe e përgjithshme e zhvillimit të sistemeve të natyrës, shoqërisë dhe të menduarit. Pushchino, 1988. Vitet 80.

112. Ushinsky K. D. Ese pedagogjike: Në 6 vëllime Komp. S. F. Egorov. -M.: Pedagogji, 1988

113. Ukhtomsky A.A. Dominues si faktor i sjelljes //Koll. Op. në 5 vëllime Moskë: Universiteti Shtetëror i Moskës, 1954. Vëllimi 1. - f.293-315

114. Fedotova E.JI. Ndërveprimi pedagogjik si një faktor i vetë-zhvillimit personal të nxënësve dhe mësuesve. Diss. . Doktor i Shkencave Pedagogjike Irkutsk, 1998. -386s.

115. Fjalori filozofik / Nën redaksinë e I.Gyu. Frolova. M.: letërsi politike, 1987.-588.

116. Fjalor enciklopedik filozofik. M.: INFRA-M, 1998. 576s.

117. Frankl V. Njeriu në kërkim të kuptimit. M.: Përparimi, 1990.- 368s.

118. Haken G. Synergetics. Hierarkia e stabilitetit në sistemet dhe pajisjet vetëorganizuese. M., 1985. S. 16-40

119. Haken G "Synergy" Uper. nga eng.t. nën redaksinë e Yu.L. Klimantovich. M -1980.

120. Khakimov E.M. Dialektika e hierarkisë dhe johierarkisë në filozofi dhe shkenca natyrore. Diss. Dkt. filozof. N. Kazan, 1991.

121. Qershia K. njeriu dhe informacioni. M.: Nauka, 1972 - f.351

122. Shelepin L.A. Larg ekuilibrit. M.: Dituria, 1987. fq.47

123. Shiyanov E N. Bazat teorike të humanizimit të edukimit pedagogjik. Diss. dok. ped. shkencat. M., 1991. - 400 shek

124. Yakimanskaya I.S. Të mësuarit me në qendër nxënësin në shkollën moderne. M.: Shtator, 1996.- 96s.

125. Yasvin V.A. Trajnimi i ndërveprimit pedagogjik në një mjedis arsimor krijues M: Flinta, 1997.- 223 f.

126. Plani individual i rehabilitimit (mbiemri, emri i fëmijës që rehabilitohet)1. Kursi i rehabilitimit përsëritja e peabhj shoqërore:

127. Drejtimi i rehabilitimit, emri i plotë i specialistit Numri i rekomanduar i seancave Detyrat, drejtimet dhe metodat e rehabilitimit

Ju lutemi vini re se tekstet shkencore të paraqitura më sipër janë postuar për shqyrtim dhe janë marrë nëpërmjet njohjes së teksteve origjinale të disertacioneve (OCR). Në lidhje me këtë, ato mund të përmbajnë gabime që lidhen me papërsosmërinë e algoritmeve të njohjes. Nuk ka gabime të tilla në skedarët PDF të disertacioneve dhe abstrakteve që ne ofrojmë.

OSGBUSOSSSZN "Qendra rajonale sociale dhe rehabilituese për të miturit"

Përgjithësimi i përvojës në temë:

Formimi i aftësive të komunikimit tek fëmijët në një qendër rehabilitimi social

Psikolog edukativ

departamenti metodologjik

Alekseeva T.A.

Përgjithësimi i përvojës së punës

mbi zhvillimin e aftësive komunikuese tek fëmijët e moshës së shkollës fillore në një qendër rehabilitimi social për të miturit

Paqëndrueshmëria e situatës socio-ekonomike dhe politike në vend, përkeqësimi i kushteve të jetesës, rënia e parimeve morale, tensioni social, cenimi i strukturës dhe funksioneve të familjes - të gjithë këta faktorë ndikojnë në rritjen e numrit të fëmijë me sjellje devijuese, fëmijë të mbetur pa kujdes prindëror, jetimë “socialë”.Vendosja e themeleve të një personaliteti holistik, të zhvilluar në mënyrë harmonike është detyra kryesore e çdo institucioni që punon me fëmijët. Një nga më kryesorët është problemi i komunikimit, roli i tij në formimin e personalitetit. Personaliteti fillon të formohet që nga lindja si rezultat i komunikimit me të rriturit e afërt. Fëmija njihet me normat shoqërore dhe rregullat e sjelljes nëpërmjet institucioneve të tilla sociale si familja, arsimi, kultura dhe feja. Ndikimi i familjes ka një ndikim mbizotërues në pjesëmarrjen e mëvonshme të fëmijës në shoqëri. Është në familje që fëmija mëson njohuritë themelore sociale, fiton disa vlera që i nevojiten në jetën e mëvonshme. Sidoqoftë, fenomenet e krizës në jetën familjare të Rusisë moderne çojnë në faktin se fëmijët bëhen viktima të socializimit dhe përfundojnë në institucionet sociale. Fëmijët që mbërritën në strehimore përjetuan shumë tronditje në jetën e tyre të shkurtër: indiferencën e prindërve dhe abuzimet, zënkat, bullizmin. Fëmijët nuk kanë aftësitë elementare të një kulture sjelljeje. Lidhjet normale shoqërore shkatërrohen ose shtrembërohen, nuk ka nevojë për dije, komunikim, lojë. Kështu, nëse një fëmijë nuk merr edukimin e duhur në familje, atëherë është e nevojshme që ne, mësuesit dhe edukatorët, ta fusim atë në botën e shoqërisë së të rriturve, ta mësojmë të jetojë sipas ligjeve të përgjithshme.

Për të ofruar ndihmë për fëmijët në situata të vështira në rajonin e Belgorodit, është krijuar një rrjet i institucioneve të rehabilitimit social për të miturit, i cili përfshin 14 qendra rehabilitimi social për të miturit.

OSGBUSOSSSZN "Qendra Rajonale Sociale dhe Rehabilituese për të Miturit" u hap në 1999 në qytetin e Belgorodit, detyrat kryesore të Qendrës janë parandalimi i neglizhencës së të miturve, rehabilitimi gjithëpërfshirës i familjeve dhe fëmijëve në situata të vështira jetësore, korrigjimi i gjendjes sociale. dhe rehabilitimi pedagogjik.

Unë punoj si mësues-psikolog në Qendrën Rajonale Sociale dhe Rehabilituese në një grup djemsh të rinj. Drejtimi i punës sime korrektuese është zhvillimi i aftësive komunikuese.

Mosha e shkollës fillore është më e rëndësishmja dhe më e vështira në formimin e komunikimit. L.S. Vygotsky besonte se në kalimin nga mosha parashkollore në shkollë, një fëmijë ndryshon shumë në mënyrë dramatike dhe bëhet më i vështirë në aspektin arsimor se më parë. Kjo është një lloj faze kalimtare - fëmija nuk është më parashkollor dhe ende nuk është nxënës i shkollës. Sipas L.S. Vygotsky, një fëmijë shtatëvjeçar dallohet, para së gjithash, nga humbja e spontanitetit fëminor. Kur një parashkollor hyn në një krizë, godet vëzhguesin më të papërvojë që fëmija humbet papritur naivitetin dhe spontanitetin e tij: në sjellje, në marrëdhëniet me të tjerët, ai bëhet jo aq i kuptueshëm në të gjitha manifestimet sa ishte më parë. Fëmija fillon të sillet, të sillet lart, të ecë ndryshe nga sa ecte më parë. Diçka e qëllimshme, absurde dhe artificiale shfaqet në sjellje, një lloj trullosje, kllounje, kllounje: fëmija shtiret si shaka.

Vygotsky besonte se të folurit si mjet komunikimi çon në atë që duhet të emërtojmë, të lidhim gjendjet tona të brendshme me fjalë. Komunikimi me fjalë nuk nënkupton kurrë formimin e një lidhjeje të thjeshtë asociative, por gjithmonë nënkupton përgjithësim.

Në moshën 7-vjeçare kemi të bëjmë me fillimin e shfaqjes së një strukture të tillë përvojash, kur fëmija fillon të kuptojë se çfarë do të thotë “jam i lumtur”, “jam i mërzitur”, “jam i zemëruar”, “ Unë jam i sjellshëm”, dmth ai ka një orientim kuptimplotë në përvojat e tij.

Përvojat fitojnë kuptim, falë kësaj, fëmija zhvillon marrëdhënie të tilla të reja me veten që ishin të pamundura para përgjithësimit të përvojave.
Në moshën 7 vjeçare, shfaqet një përgjithësim i një përvoje të vetme komunikimi të lidhur me një qëndrim, kryesisht nga ana e të rriturve. Dinamika e përjetimit të krizës shtatëvjeçare të fëmijës varet nga cilësia dhe pasuria e përmbajtjes së kësaj përvoje.

Sipas D.B. Elkonin, para së gjithash, duhet t'i kushtoni vëmendje shfaqjes së sjelljes vullnetare - si luan fëmija, a i bindet rregullit, a merr role? Shndërrimi i një rregulli në një shembull të brendshëm të sjelljes është një shenjë e rëndësishme e gatishmërisë. D.B. Elkonin tha: "Gatishmëria e një fëmije për shkollim përfshin "rritje" e një rregulli shoqëror, por nuk ka një sistem të veçantë për formimin e rregullave të brendshme në sistemin modern të arsimit parashkollor."
Si V.V. Davydov, mosha e shkollës fillore është një periudhë e veçantë në jetën e një fëmije.

Fëmijët në institucionet e rehabilitimit social kanë vështirësi në komunikimin si me të rriturit ashtu edhe me fëmijët, në zhvillimin e aftësive të komunikimit. Shumica e fëmijëve vështirë se vijnë në kontakt me moshatarët dhe të rriturit, aktiviteti i tyre komunikues është i kufizuar. Tek fëmijët, procesi i formimit të "I-konceptit" është i shtrembëruar. Defektet në formimin e identitetit të vetvetes kontribuojnë në shfaqjen e reaksioneve agresive: paqëndrueshmëria, konfuzioni, mospërputhja dhe pasiguria e "konceptit unë", gjë që krijon një përvojë të vazhdueshme të shqetësimit të thellë emocional. Fëmijët shpesh përjetojnë mungesën e njohjes shoqërore të vlerës së tyre nga të tjerët, gjë që e vështirëson zhvillimin normal të personalitetit të tyre.

Për këtë qëllim, kam organizuar një studim të sferës komunikuese të komunikimit të studentëve të rinj.

Studimi i fëmijëve përfshinte identifikimin e treguesve të mëposhtëm: pozicioni i statusit, niveli i mirëqenies në marrëdhënie, statusi sociometrik, niveli i zhvillimit të aftësive të komunikimit, koeficienti i reciprocitetit, kriteret për zgjedhjen e partnerëve për komunikim.

Studimi është kryer mbi bazën e qendrës rajonale të rehabilitimit. Në studim janë përfshirë 7 fëmijë të moshës së shkollës fillore. Studimi i fëmijëve përfshinte identifikimin e treguesve të mëposhtëm: pozicioni i statusit, niveli i mirëqenies në marrëdhënie, statusi sociometrik, niveli i zhvillimit të aftësive të komunikimit, koeficienti i reciprocitetit, kriteret për zgjedhjen e partnerëve për komunikim. Në përputhje me qëllimet e vendosura në punë, përdora një grup metodash. Më e përshtatshme, më dukej, është përdorimi i metodave të mëposhtme diagnostikuese:

1. Bisedë me edukatorët duke përdorur pyetësorin "Veçoritë e komunikimit dhe marrëdhëniet e fëmijës me moshatarët" (mbi pyetjet e zhvilluara) për të identifikuar shkaqet e vështirësive në komunikimin me moshatarët dhe për të konfirmuar rezultatet e marra në eksperimentin sociometrik.

Pyetësori përfshin pyetje të përzgjedhura në bazë të të dhënave të paraqitura në literaturën shkencore psikologjike (T.A. Repina, R.B. Sterkina, 1990; A.A. Royak, 1988) dhe prek si karakteristikat personale që çojnë në konflikte, ashtu edhe aspektet operacionale dhe motivuese (Shtojca 1).

Bazuar në rezultatet e sondazhit, u përpiluan karakteristika të shkurtra për grupin e studimit të fëmijëve që kishin vështirësi në komunikim.

2. Metoda e vëzhgimit. Vëzhgimi, i kryer në kushte natyrore pa ndërhyrje në situatë, ishte sistematik, por selektiv. I kushtova vëmendje veprimeve, deklaratave të të folurit dhe reagimeve emocionale të fëmijëve, domethënë atyre treguesve që bëjnë të mundur përcaktimin e mungesës së shoqërueshmërisë ose konfliktit në sjelljen e fëmijëve, si dhe formimin e aftësive operacionale dhe motivuese.

Fiksimi i rezultateve u krye në procesin e vëzhgimit. Jam munduar të jem sa më objektiv që të mos shtrembëroj ngjarje reale, duke karakterizuar sjelljen natyrale të fëmijëve individualë në aktivitetet e përbashkëta të lojës.

Të dhënat e marra gjatë vëzhgimit u analizuan në përputhje me kriteret e propozuara nga T.A. Repina për të studiuar komunikimin e fëmijëve.

Gjithashtu janë përdorur metodat e mëposhtme: Testi i ngjyrave Luscher, metoda "Birthday".

Rezultatet e testeve të vizatimit treguan si më poshtë se fëmijët kanë një nivel të lartë agresioni, një nivel mesatar agresioni, një nivel të ulët agresiviteti.

Analiza e rezultateve diagnostikuese tregoi se prania e sjelljes agresive është e pranishme në jetën e çdo fëmije. Por në disa, sjellja agresive është pasive-mbrojtëse, ndërsa në disa të tjera ajo është aktive, e theksuar.

Fëmija mund të fitojë aftësitë e sjelljes adaptive pa konflikte vetëm gjatë komunikimit aktiv. Prandaj, është e rëndësishme t'i krijohet një mundësi për t'i përpunuar këto aftësi në një mjedis të organizuar posaçërisht për këtë. Për këtë, duhet të kryhet punë korrigjuese me fëmijën.

Në fazën e dytë të kërkimit tim, u krye punë psiko-korrektuese. Unë kam zhvilluar një cikël korrigjues që përfshin 30 seanca komunikimi. Cikli përfshinte katër seksione: "Unë po rritem, po rritem!", "Grupi ynë", "Bota e komunikimit", "Besimi".

Seksioni i parë i kushtohet zhvillimit të vetëdijes së fëmijëve, vetëdijes në rrjedhën e rritjes, ndryshimeve të lidhura me moshën. Gjithashtu, klasat synojnë zhvillimin e të menduarit pozitiv, vetëpranimin dhe zhvillimin e aftësive të vetëorganizimit, pavarësisë.

Seksioni i dytë përmban klasa për zhvillimin e kohezionit në grup, zhvillimin e aftësive për aktivitete të përbashkëta, marrëdhënie miqësore.

"Bota e komunikimit" ka për qëllim zhvillimin e kompetencës, zhvillimin e sferës emocionale, aftësinë për t'u përqëndruar në gjendjen emocionale të dikujt.

Seksioni i katërt përmban aktivitete që synojnë zhvillimin e ndjenjës së vetëbesimit, pikave të forta, vetëpranimit dhe respektit për veten.

Për efektivitetin e punës rehabilituese u përdorën këto lojëra komunikuese: "Ndrysho vendet", "Centipede e gëzuar", "Vëllezërit e pyllit", "Duart njihen, duart grinden, duart grimohen, « Tapeti i pajtimit", "Komplimentet", "Gjeni një çift", "Ndajeni me mua", "Dëshiroj", "Mendjeni kush është", "Emri i dashur", "Bashkoni duart, miq", "Vizatim në shpinë" , “ Përshëndetje pa fjalë.

Duhet të theksohet se efektiviteti i korrigjimit arrihet më shpesh në procesin e lojërave kolektive, në një grup dhe me një grup bashkëmoshatarësh. Fëmija mund të fitojë aftësitë e sjelljes adaptive pa konflikte vetëm gjatë komunikimit aktiv. Prandaj, është e rëndësishme t'i krijohet një mundësi për t'i praktikuar këto aftësi në një mjedis të organizuar posaçërisht për këtë. Grupi është mjedisi më i përshtatshëm për një lojë të plotë me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; loja, nga ana tjetër, çon në normalizimin e marrëdhënieve shoqërore, zgjidhjen e konflikteve të jashtme.

E gjithë kjo krijon një sfond të favorshëm për zgjidhjen e konflikteve të brendshme.

Faza e tretë është eksperimenti i kontrollit. Ai përfshinte - testin e ngjyrave të Luscher, metodën "Ditëlindje" dhe pyetjen e edukatorëve.

Pas analizimit të rezultateve të marra dhe krahasimit të tyre me të dhënat e disponueshme të diagnostikimit parësor, mund të nxjerrim përfundime për ndryshimet pozitive të shfaqura. Kështu, ka pasur një zgjerim të rrethit të komunikimit mes fëmijëve, një përmirësim të statusit të fëmijëve. Këto rezultate dëshmojnë për efektivitetin e punës korrigjuese të kryer, që synon zhvillimin e aftësive komunikuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore.

Mosha e shkollës fillore është një periudhë e ndryshimeve dhe transformimeve pozitive. Nëse në këtë moshë fëmija nuk ndjen gëzimin e të mësuarit, nuk mëson të jetë miq, nuk fiton besim në veten e tij, aftësitë dhe aftësitë e tij, do të jetë shumë më e vështirë ta bëjë këtë në të ardhmen (jashtë periudhës së ndjeshme ) dhe do të kërkojë kosto të pamatshme mendore dhe fizike.

Alekseeva Tatyana Anatolyevna - mësuese-psikologe

OSGBUSOSSSZN "Sociale dhe rehabilituese rajonale

qendër për të mitur.

Tatyana Sirotkina
Zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët në një qendër rehabilitimi social

Procesi i trajnimit dhe edukimit, që synon formimin e personalitetit të fëmijës, korrigjimin e mangësive zhvillimore, në fund të fundit krijon parakushtet për përshtatjen sociale të fëmijëve.

Përshtatja sociale, pra përshtatja aktive me kushtet e mjedisit shoqëror përmes asimilimit dhe adoptimit të qëllimeve, vlerave, normave, rregullave dhe sjelljeve të pranuara në shoqëri, është një bazë universale për mirëqenien personale dhe sociale të çdo personi.

Çdo fëmijë duhet të ndihmohet që të fitojë pavarësinë më të madhe të mundshme në plotësimin e nevojave themelore të jetës, të fitojë aftësitë e nevojshme për t'i shërbyer vetes dhe për t'i përmbushur ato.

Mungesa e përvojës sociale, gatishmëria e pamjaftueshme e fëmijëve që hyjnë në SOGBU SRTSN "Miqësia" ka një ndikim të rëndësishëm në natyrën e përshtatjes në kushtet e reja. Kjo manifestohet në pamundësinë për të vendosur kontakte personale me kolegët dhe stafin, në një qëndrim negativ ndaj pjesëmarrjes në proceset e punës, në pasiguri dhe injorancë se si të silleni në një situatë të caktuar jetësore.

Në SOGBU SRTSN "Miqësia" i gjithë procesi i edukimit dhe edukimit duhet të synohet në sigurimin e përshtatjes sociale të fëmijës me shoqërinë.

Secili prej nesh e di se njerëzit në jetë ngjiten shkallët: lart ose, për fat të keq, ndonjëherë poshtë. Dhe ne duhet të bëjmë gjithçka për të siguruar që nxënësit tanë të ecin në shkallët e suksesit, jo të dështimit. Në fund të fundit, vetëm ai që është i suksesshëm është i lumtur. Në mënyrë që një person të mësojë diçka në jetë, është e nevojshme një përvojë e caktuar. Prandaj, që fëmijët tanë të integrohen me sukses në shoqëri, është e nevojshme të vendosim situata të tilla jetësore me të cilat do të duhet të përballen dhe të marrin një vendim.

Qendra jonë për fëmijët që jetojnë në të është modeli kryesor i botës sociale dhe se si ndërtohet procesi i edukimit varet nga përvetësimi i përvojës sociale nga fëmijët, bazat e marrëdhënieve njerëzore, aftësitë dhe aftësitë për të siguruar jetën dhe aktivitetet personale.

Aktivitetet e nxënësve në SOGBU SRTSN "Miqësia" manifestohen në studimet e tyre, në lloje të ndryshme të punës, në organizimin e kohës së lirë, në sjelljen në vende publike, si dhe në aftësinë për të zbatuar aftësitë kulturore dhe higjienike dhe vetë- aftësitë e shërbimit.

Problemi i socializimit të fëmijëve tanë është veçanërisht kompleks. Për t'u njohur me vlerat dhe normat shoqërore, është e nevojshme të punohet në fushat e mëposhtme.

1. Orientimi social.

Në klasë, fëmijëve u jepet një sistem i caktuar njohurish dhe fillojnë të formohen aftësitë sociale dhe të përditshme, në procesin e të cilave nxënësit në jetën e përditshme praktike përsërisin, konsolidojnë dhe zgjerojnë njohuritë e marra gjatë procesit arsimor, automatizojnë aftësitë dhe organizojnë zakone të mira. , standardet e sjelljes tek fëmijët, qëndrimi vlerësues ndaj situatave të ndryshme të jetës.

Unë përdor format e mëposhtme të trajnimit të orientimit social: klasa praktike lëndore, ekskursione, lojëra me role, biseda, lojëra didaktike, simulime të situatave reale, vepra artistike.

Mbështetja kryesore në asimilimin e çdo materiali njohës janë mjetet mësimore vizuale.

Në klasat e orientimit social përdor lloje të ndryshme vizualizimi: objekte natyrore (për shembull, rroba, enë, produkte); objekte reale (për shembull, ambientet e qendrës); lodra, imazhe (subjekt, komplot); demonstrim praktik i veprimeve.

Është e nevojshme të përdoret në mënyrë aktive metoda e modelimit të situatave reale, domethënë rikrijimi i situatave të caktuara të përditshme me të cilat përballen njerëzit në jetën reale. Simulimi i situatave reale duhet të përdoret në studimin e shumë temave, për shembull: "Njohja", "Sjellja në vende publike", "Blerjet" etj. Komplotet e situatave janë marrë nga jeta reale, por gjithmonë në përputhje me nivelin e njohurive, përvojën e fëmijëve dhe aftësitë e tyre.

Metoda e modelimit të situatave reale është jo vetëm një nga metodat më efektive, por edhe më të vështira të mësimdhënies. Vështirësitë lindin për shkak të paaftësisë së fëmijëve për të vepruar si aktorë, vetëdyshimit të tyre, paaftësisë së fëmijëve për të menduar dhe analizuar në mënyrë të pavarur situatën, për shkak të karakteristikave të tyre emocionale dhe të sjelljes. Për më tepër, është e vështirë për një fëmijë të kuptojë dhe vlerësojë saktë nevojën për veprime dhe vepra të caktuara që nga hera e parë. Kjo është arsyeja pse është e nevojshme që vazhdimisht të trajnohen fëmijët për të marrë pjesë në modelimin e situatës.

2. Aftësitë e punës.

Në formimin e aftësive dhe aftësive të punës, janë veçanërisht të rëndësishme aktivitetet praktike të përditshme të fëmijëve, të cilat duhet të organizohen në këto forma: detyra, detyra, veprimtari kolektive.

Detyra e edukatorëve është të mësojnë fëmijët të bien dakord mes tyre se kush do të bëjë çfarë. Kjo i mëson çdo fëmije të jetë përgjegjës për detyrën e caktuar, jo vetëm kur ai e kryen punën e tij vetëm, por edhe kur punon në një ekip. Një pikë e rëndësishme është raporti i shoqëruesve për detyrën e kryer.

Në punën me fëmijët, është e dëshirueshme të përdoret një metodë e tillë e veprimtarisë kolektive si e përbashkët-individuale: secili fëmijë, megjithëse punon njëkohësisht me të tjerët, nuk përjeton ndonjë varësi prej tyre. Për shembull, organizimi i komodinave, rafteve të rrobave, etj., në mënyrë që secili fëmijë të mund të punojë me ritmin e vet, është veçanërisht i rëndësishëm gjatë fazës së të mësuarit. Nga ana tjetër, ne do të jemi në gjendje të marrim parasysh nevojat individuale të secilit fëmijë: njëri ka nevojë për demonstrim shtesë, tjetri ka nevojë për ndihmë fizike (dora për dore, i treti ka nevojë për sugjerime, përkujtues, pyetje kryesore, i katërti ka nevojë për mbështetje për të vepruar më shumë me besim.

Për të ruajtur pastërtinë e grupit, ne së bashku me fëmijët vendosim një detyrë alternative, duke u dhënë kështu nxënësve mundësinë për të zotëruar teknikat e kujdesit për shtëpinë, krijimin dhe ruajtjen e rendit, krijimin e rehatisë dhe zotërimin e aftësive të përdorimit. Pajisje shtëpiake.

Njohuritë dhe aftësitë fillestare të formuara në klasë për konsolidimin dhe asimilimin afatgjatë kanë nevojë për konsolidim të përsëritur, të rregullt, sistematik në aktivitetet e përditshme.

Në fund të studimit të një teme të caktuar, këshillohet të zhvillohen klasa me djemtë, por tashmë në formën e një konkursi, kuizi, pushimi.

3. Një vend të madh në formimin e njohurive dhe aftësive shoqërore u jepet ekskursioneve.

Vlera e tyre qëndron në faktin se fëmijët në kushte reale natyrore vëzhgojnë objektet e botës përreth tyre, qartësojnë dhe zgjerojnë idetë e tyre rreth tyre, konsolidojnë njohuritë dhe aftësitë e formuara në klasë, lojërat me role, mësojnë të komunikojnë me të huajt. dmth - në procesin e ekskursioneve formohet dhe pasurohet përvoja sociale e fëmijëve.

4. Shkathtësia e sjelljes shoqërore.

Është e nevojshme të formohet kjo aftësi duke treguar një veprim pozitiv me një shpjegim paraprak dhe shoqërues të kuptimit të tij. Për këtë, demonstrohet një situatë, duke marrë rolin social që dëshironi t'u mësoni fëmijëve (për shembull, një blerës në një dyqan). Më pas, bashkë me fëmijët, luhet një situatë, gjatë së cilës ndihma nga i rrituri gradualisht zvogëlohet dhe pavarësia e fëmijëve rritet. Kur luani situatën, është e nevojshme t'i drejtoni fëmijët dhe të siguroheni që ata të përcjellin saktë sekuencën e veprimeve, të shqiptojnë saktë frazat.

Duke luajtur komplote të ndryshme, fëmijët në këtë mënyrë marrin disa ide, njohuri, përvojë praktike të sjelljes në situata të ndryshme të jetës dhe komunikim me njerëzit përreth tyre.

5. Zhvillimi i një sfondi emocional.

Në klasë, është e rëndësishme të përdoren vepra të trilluara të vogla, interesante, emocionalisht të gjalla që janë të arritshme për perceptimin e fëmijëve (për një kuptim më të thellë të veprimeve, veprave dhe marrëdhënieve me gjërat dhe midis njerëzve). Faktori emocional është një nga më të rëndësishmit në zhvillimin e fëmijëve të çdo moshe. Materiali me ngjyra emocionale që depërton në shpirtin e fëmijës është ngulitur fort në kujtesën e tij.

Kështu, sistemi i punës edukative në qendrën tonë duhet të jetë një organizim i qëllimshëm i aktiviteteve të fëmijëve për të asimiluar njohuritë dhe aftësitë sociale të nevojshme në jetë.

Në procesin e orëve të mësimit, nxënësit fitojnë njohuri për sfera të ndryshme të jetës dhe veprimtarisë njerëzore, fitojnë aftësi praktike që i lejojnë ata të përshtaten me sukses në mjedisin shoqëror.

Publikime të ngjashme:

Një ngjarje loje për nxënësit e qendrës së rehabilitimit social "Udhëtim në ujërat e saj madhëri" 1. Rituali i fillimit. Lojë "Ylli i keq". Një “yll djallëzor” i afrohet njërit prej anëtarëve të grupit, i prek lehtë majën e hundës dhe flet.

Fotoreportazh për pjekjen e byrekut në formë "kryqish" gjatë Kreshmës. Në javën e katërt të Kreshmës së Madhe, të krishterët ortodoksë festojnë.

Teknologjitë inovative të përdorura nga një mësues-psikolog në punën me nxënësit e një qendre rehabilitimi social Tani fëmijët nuk luajnë, por studiojnë. Ata studiojnë dhe studiojnë dhe nuk fillojnë të jetojnë kurrë. A. Gjelbër Teknologjitë inovative të përdorura në punë.

Mini-program për punën manuale për nxënësit e qendrës së rehabilitimit social "Në punëtorinë natyrore" Video Shënim shpjegues: Programi bazohet në përdorimin e materialit natyror dhe mbetjeve në punë. Puna manuale është shumë e rëndësishme.

Më datë 19.11.2017, me nxënësit e institucionit tonë u mbajt aktiviteti kushtuar një stili jetese të shëndetshëm – “Jemi kundër pirjes së duhanit”.

Skica e një mësimi me nxënësit e një qendre rehabilitimi social për të miturit "Është një ditë e ëmbël bllokimi" Publiku i synuar: të mitur 5 - 15 vjeç. Forma dhe metodat e punës: leximi i një poezie, hamendja e një gjëegjëzë, kuiz, konkurs proverbi,.

Përdorimi i kinesiologjisë edukative në klasat e terapisë së të folurit në një qendër rehabilitimi social Hyrje Kineziologjia edukative është një sistem për rritjen e aftësive të fëmijëve, pavarësisht moshës, duke nxjerrë jashtë fuqitë e të burgosurve.

Program zhvillimor për aktivitetet vizuale të fëmijëve 4-5 vjeç në kushtet e qendrës rehabilituese "Mrekullitë e vogla" Programi zhvillimor për formimin e njohurive tek fëmijët 4-5 vjeç për aftësitë e veprimtarisë pamore "Mrekullitë e vogla" shpjeguese.

Përdorimi i teknologjive moderne pedagogjike në punën e një edukatori të një qendre rehabilitimi social Teknologjitë moderne pedagogjike janë një nga kushtet e nevojshme për efektivitetin e aktiviteteve inovative të rehabilitimit social.

Mësimi: "Familja është një simbol magjik i jetës" Qëllimi: të formohet tek adoleshentët një ide e familjes si vlera kryesore e jetës. Detyrat:.

Biblioteka e imazheve:

Kthimi