Rezultatet diagnostike për zhvillimin artistik dhe estetik. Zhvillimi metodik i programit të rubrikës "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Për momentin, ekipet mësimore të organizatave arsimore parashkollore funksionojnë në kuadrin e kalimit në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155. Në këtë drejtim, monitorimi i arritjes nga fëmijët në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit arsimor duhet të rishikohet dhe përshtatet. Sipas pikës 4.3. Objektivat e GEF DO për arsimin parashkollor, të cilat janë karakteristika sociale dhe normative të moshës së arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor, nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë. në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve.
Në të njëjtën kohë, në përputhje me pikën 3.2.3 të Standardit, gjatë zbatimit të një programi arsimor, mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në bazë të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Dua të sjell në vëmendjen tuaj një mjet vlerësimi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara në fushën e edukimit artistik dhe estetik.

Fusha - Zhvillimi artistik dhe estetik (Vizatim)

Grupi i orientimit të përgjithshëm zhvillimor për fëmijët 6 vjeç

Treguesit

1. Tregon një interes të vazhdueshëm për veprat e artit: klasike, popullore, objekte përreth, ndërtesa, struktura. Sheh dhe kupton të bukurën në jetë dhe arti i gëzohet bukurisë së natyrës.

2. Njeh dhe vë në praktikë materialet dhe pajisjet për vizatim.

3. Harton në mënyrë të pavarur një stoli, duke përdorur ritmin dhe simetrinë në ndërtimin kompozicional. Kryen me lehtësi elemente dekorative - pika, rrathë, vija të drejta dhe me onde, pika, gjethe, kaçurrela, etj.

4. Di të përziejë bojërat në një paletë për të marrë nuancën e duhur.

5. Përcjell saktë formën, strukturën, përmasat e objektit, skemën e ngjyrave në imazh.

6. Rregullon imazhet në të gjithë fletën, duke respektuar proporcionalitetin në imazhin e objekteve të ndryshme.

7. Në procesin e aktivitetit, natyra e linjës është e vazhdueshme, rregullon forcën e presionit, ngjyros me goditje të vogla që nuk shkojnë përtej konturit.

8. Tregon në mënyrë të pavarur dizajnin e vizatimit.

Mjetet

1. Nga vëzhgimet.

2. Nga vëzhgimet.

3. Mësuesi ofron të vizatojë një figurë në një temë të lirë.

4. Gjatë punës mësuesi vlerëson procesin e veprimtarisë dhe produktin e veprimtarisë.

Kriteret për vlerësim

3 pikë– Përdor ngjyra dhe nuanca të ndryshme për të krijuar një pamje ekspresive. Ai përcjell me mjeshtëri përmbajtjen e vizatimit, si dhe formën dhe strukturën e objekteve, rregullon në mënyrë kompozicionale komplotin, duke përcjellë planin e parë dhe sfondin, përdor mjete të ndryshme shprehëse kur përcjell imazhin. Vizaton lirisht modele të bazuara në arte dhe zanate.

2 pikë- Përdor ngjyrat monotone për të krijuar një imazh, e ka të vështirë të zhvillojë nuanca të reja, nuk përcjell qartë përmbajtjen e figurës, si dhe formën dhe strukturën e objekteve. Duke përjetuar vështirësi në ndërtimin e një kompozimi, nuk përdor gjerësisht mjete të ndryshme shprehëse kur transmeton një imazh. Ka vështirësi në transmetimin më të saktë të modeleve.

1 pikë- Nuk përdor ngjyra dhe nuanca të ndryshme, nuk di të shfaqë nuanca shtesë, nuk di të përcjellë përmbajtjen e figurës, si dhe formën dhe strukturën e objekteve, nuk di të ndërtojë një kompozim. Nuk mund të vizatojë modele.

rezultatet

Niveli i lartë - 20 - 24 pikë

Niveli mesatar - 12 - 19 pikë

Niveli i ulët - 8–11 pikë

Galieva Natalya Vasilievna

"Edukimi ligjor i parashkollorëve" - ​​Të gjithë në botë i njohin të rriturit dhe fëmijët se familja është miku ynë më i mirë në planetin e madh. E drejta për të pushuar. Familja është për t'u çmuar! E drejta për kujdes mjekësor. Edukimi juridik i fëmijëve parashkollorë. "Hirushja". Këtu kujdeset për shëndetin e fëmijëve, infermieret do t'i peshojnë fëmijët dhe do t'i inokulojnë. E drejta për jetë dhe arsimim në familje. Në kopshtin tonë, jo vetëm mësoni, zhvilloni, forconi.

“Zhvillimi i kujtesës tek parashkollorët” – 1. Metodologjia “Memorizimi indirekt”. Diagramet. Detyrat: Struktura e punës: Pasojat e dëmtimit të kujtesës: Rezultatet e eksperimenteve të konstatimit dhe kontrollit. Vështirësi në përvetësimin e programit të arsimit dhe aftësimit; ulje e potencialit prodhues; - mospërshtatje në shkollë. Kushtet për kryerjen e një ekzaminimi diagnostik:

"Ekologjia për parashkollorët" - Edukimi i ndjenjave etike dhe estetike, zhvillimi i emocioneve me anë të natyrës. Integrimi i edukimit mjedisor me fushat arsimore. Gëzuar festën 8 MARS. Qëllimi i punës sonë: Formimi i fillimeve të kulturës ekologjike të personalitetit të parashkollorëve, që nënkupton një vetëdije të formuar ekologjike, sjellje dhe aktivitete të orientuara nga mjedisi në natyrë, qëndrim për mbrojtjen e mjedisit, interes njohës për njohuritë për tokën amtare.

"Shëndeti psikologjik i një parashkollori" - Rezultatet e një studimi psikodiagnostik të parashkollorëve të moshuar sipas metodës Toulouse-Pieron për sa i përket saktësisë. Objekti i studimit janë komponentët e shëndetit psikologjik të fëmijëve gjatë kalimit nga kopshti në shkollë. Rezultatet e studimit sipas metodës së R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Ritregimi i tekstit të dëgjuar".

"Siguria e parashkollorëve" - ​​"Format e punës me prindërit për promovimin e njohurive për sjelljen e sigurt të parashkollorëve". Konsultimet: "Fëmijëri e sigurt"; "Marrja e pengjeve" "Siguria në ujë" "Siguria në rrugët e qytetit", etj. Format informative dhe analitike të punës: Format aktive të ndërveprimit: Ekranet: "Siguria e fëmijës" "Siguria në rrugë".

"Lojëra për parashkollorët" - Lojë. Motoja kryesore profesionale: "Mos bëj dëm!". Fjalor. Prindi. Sjellje fleksibël në të folur. Yashnova Olga Igorevna Edukator i lartë i MDOU d/s Nr.393 “Rostok” r.tel 66-50-72. Fjalimi i lidhur. Artikulimi. përvojë pedagogjike. Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë. Struktura e drejtimeve të punës. Baranovskaya Olga Viktorovna

Në cilat lloje aktivitetesh janë më të dukshme dhe të arritshme për monitorim objektiv arritjet më të vogla të fëmijës? Përveç aktivitetit motorik (fizik), rezultatet e të cilit mund të maten dhe krahasohen me besueshmëri, të përshkruhen në mënyrë sasiore dhe cilësore, duhet të theksohen disa avantazhe të veprimtarisë artistike dhe produktive.

Rezultatet e aktivitetit pamor, dizajnit dhe punës artistike zakonisht materializohen në formën e një produkti specifik (vizatim, kolazh, lodra, modele, dizajne, etj., pasqyrojnë në mënyrë objektive dinamikën e zhvillimit artistik dhe të përgjithshëm të fëmijëve, vizualizojnë kompleksin, proces kontradiktor, shumëdimensional i formimit të emocioneve estetike, shijes artistike dhe kulturës së përgjithshme të çdo fëmije, si dhe lejojnë zgjerimin e ndjeshëm të kufijve kohorë dhe hapësinorë të vetë monitorimit. Produktet e veprimtarisë artistike mund të ruhen për një kohë të gjatë, mos ndryshojnë përmbajtjen e tyre (objekt monitorimi) me kalimin e kohës, regjistrohen lehtësisht duke përdorur një aparat fotografik dhe pajisje video, dhe mund t'i paraqiten një tjetri. E gjithë kjo e marrë së bashku bën të mundur vlerësimin objektiv të nivelit të zhvillimit artistik, estetik dhe të përgjithshëm të çdo fëmije.

Le të shqyrtojmë në dinamikë se si zhvillohet formimi dhe zhvillimi i veprimtarisë artistike dhe produktive, duke integruar shumë linja të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Le t'i kushtojmë vëmendje logjikës së kalimit të veprimtarisë së organizuar në krijimtarinë e lirë të pavarur të fëmijëve.

Grupi i dytë i vogël (3-4 vjeç)

Tregon një interes të qëndrueshëm për artet dhe zanatet, plastika të vogla, grafika librash; zotëron metoda të ekzaminimit vizual dhe të prekshëm të objekteve të ndryshme për të pasuruar perceptimin.

Mund të shfaqë idetë dhe përshtypjet e tij për botën rreth tij në lloje të ndryshme të aktivitetit pamor (vizatim, modelim, aplikim) dhe në procesin e punës artistike, dizajnimin e fëmijëve.

Krijon imazhe të dallueshme të objekteve dhe dukurive specifike të botës përreth; përcjell një formë dhe ngjyrë të përgjithësuar në mënyra të arritshme artistike (konstruktive, plastike, të kombinuara, modulare, kornizë, etj.)

Dallon, emërton saktë dhe përdor në mënyrë të pavarur detajet kryesore të ndërtesës (kub, tullë, pllakë) për qëllimin e synuar; me qëllim krijon, shqyrton dhe luan lirisht me ndërtesat më të thjeshta (gardh, gardh, urë, divan, tavolinë, shtëpi etj.).

Grupi i mesëm (4-5 vjeç)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Me interes përshkruan objekte dhe fenomene të njohura (të përditshme, natyrore, sociale, gjen dhe mishëron në mënyrë të pavarur në një vizatim, kolazh, figurinë, harton komplote të thjeshta mbi temat e jetës përreth, trillimet, karikaturat e preferuara.

Në imazhet e krijuara, ai përcjell tipare të ndryshme të objekteve të përshkruara (forma, përmasa, ngjyra, cilësi, detaje karakteristike) duke përdorur mjete të arritshme grafike, pikturale dhe plastike, zotëron me besim teknika të ndryshme artistike.

Me kënaqësi, ai projekton produkte dhe ndërtesa të ndryshme nga pjesët e ndërtimit, letra, kartoni, materialet natyrore dhe shtëpiake dhe mobiljet. Në të njëjtën kohë, ai merr parasysh si vetitë strukturore të materialeve (formën, qëndrueshmërinë, madhësinë, vendosjen në hapësirë ​​dhe qëllimin e vetë ndërtesës; krijon variante të të njëjtit objekt, duke marrë parasysh detyrën e projektimit.

Shpreh idetë, përvojat, ndjenjat, mendimet e tij me mjete të arritshme pamore, shprehëse dhe konstruktive; tregon emocione dhe ndjenja estetike kur percepton vepra të llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit.

Grupi i moshuar (5-6 vjeç)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Krijon në mënyrë të pavarur imazhe ekspresive të objekteve dhe fenomeneve të ndryshme të botës përreth në bazë të ideve të formuara rreth tyre, duke u përpjekur të përcjellë jo vetëm tiparet kryesore (formën, ngjyrën, përmasat, strukturën) e objekteve të përshkruara, por edhe marrëdhënie të ndryshme midis ato, si dhe qëndrimi i tij personal.

Në lloje të ndryshme të veprimtarisë vizuale, ai përpiqet të mishërojë komplote të detajuara; në aktivitetet dekorative dhe dizajnuese, ai krijon produkte që ndërthurin në mënyrë harmonike formën, dekorin dhe qëllimin e objektit.

Krijon në mënyrë të pavarur struktura nga forma, përmasa, materiale dhe cilësi të ndryshme të pjesëve të ndërtimit dhe materialeve të tjera (natyrale dhe shtëpiake, të përfunduara dhe të paformuara); duke i kombinuar lirshëm dhe duke i shkëmbyer në mënyrë adekuate, në përputhje me detyrën konstruktive ose qëllimin e tyre krijues; kupton metodën dhe sekuencën e veprimeve, planifikon në mënyrë të pavarur punën dhe analizon rezultatin.

Zbaton me sukses teknikat dhe metodat e zotëruara artistike, i kombinon lirisht për të realizuar idetë e tij krijuese; me iniciativën e tij zotëron teknika të reja (monotip, kolazh, mozaik, gërvishtje, dekupazh, quilling, papier-mâché, origami, kirigami etj.) dhe mjete të ndryshme vizuale e shprehëse; të interesuar për artet e bukura dhe dekorative; vëren bukurinë dhe harmoninë në botën përreth.

Grupi përgatitor për shkollë (6-7 vjeç)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Në mënyrë të pavarur, lirisht, me interes, krijon kompozime origjinale të subjekteve të ndryshme nga mjedisi i afërt (familja, kopshti, fenomenet e përditshme sociale dhe natyrore, festat, si dhe në bazë të idesë së "të largëtit" (natyra dhe kultura në kontinente të tjera, udhëtimi, hapësira, "e kaluara" dhe "e ardhmja" e njerëzimit (histori, aventura qesharake).

Në veprat krijuese, ai i përcjell përshtypjet e tij personale për botën që e rrethon (njeri i vogël i trishtuar ose gazmor, personazh i përrallës së mirë ose i keq etj.) me mjete të ndryshme figurative dhe shprehëse.

Krijon me entuziazëm, në mënyrë të pavarur, kreative produkte dizajni me cilësi të lartë, struktura ndërtimi, instalime nga pjesë të përfunduara dhe materiale të ndryshme (shtëpiake dhe natyrale), duke marrë parasysh funksionin dhe vendin e tyre në hapësirë;

Harton sipas një plani, një kushti (ose një sërë kushtesh, një detyrë verbale, një diagram, një fotografi, një vizatim, një model (me një ndryshim në kënd);

Modifikon lehtësisht ndërtesat sipas situatës, duke ndryshuar lartësinë, sipërfaqen, qëndrueshmërinë, etj.;

Merr pjesë me dëshirë në punën ekipore ose në një lojë me histori që lidhet me projektimin e ndërtesave dhe atributeve të lojës;

Ai planifikon në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij dhe vlerëson në mënyrë kritike rezultatin.

Zbaton me sukses idetë kreative, kombinon lirshëm dhe me mjeshtëri teknika të ndryshme artistike;

Di të planifikojë punën dhe të bashkëpunojë me fëmijët e tjerë në procesin e krijimit të një përbërje kolektive;

I interesuar për artet figurative dhe dekorative, ka përvojë si “spektator” në një muze arti dhe në një ekspozitë arti.

www.maam.ru

Projekti pedagogjik Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve të arsimit parashkollor të lartë gjatë lojës

Prezantimi

“Le të shohim më nga afër vendin e luajtur në jetën e një fëmije… Për të, loja është gjëja më serioze. Loja zbulon më parë

fëmijët bota, zbulohen aftësitë krijuese të individit. Pa to, nuk ka dhe nuk mund të ketë një zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.

V. A. Sukhomlinsky

Mosha parashkollore është një nga fazat vendimtare në të cilën vendosen themelet e një qëndrimi artistik, estetik, krijues ndaj realitetit. Kjo periudhë, sipas përkufizimit të L. S. Vygotsky, është "hapi i parë në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të artit, qëllimi i të cilit është të zbulojë plotësisht të gjithë potencialin e madh krijues të fëmijës". Arritjet moderne në teori dhe praktikë në fushën e edukimit artistik dhe estetik pasqyrojnë drejtime të ndryshme në zhvillimin e perceptimit estetik të realitetit të parashkollorëve, aftësinë për të parë botën artistikisht, për t'u njohur me botën e artit dhe zhvillimin e artit dhe artit. aftësitë krijuese.

Bazat teorike të edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve janë paraqitur në një sërë studimesh psikologjike dhe pedagogjike nga N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova , T. veprat e këtyre autorëve, përcaktohen detyrat e edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve më të mëdhenj.

Studimet e V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonin dhe të tjerë zbulojnë rolin e lojërave didaktike në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Këta autorë theksojnë vlerën pedagogjike të lojërave didaktike, e cila qëndron në faktin se ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve te parashkollorët, në formimin e ideve dhe në asimilimin e njohurive.

Edukimi artistik dhe estetik i parashkollorëve ka një orientim krijues njohës, emocional, motivues dhe aktiv, krijues. Rezultati i këtij edukimi është zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve, i cili nuk kufizohet në një detyrë soditëse, por formon aftësinë për të krijuar bukuri në art dhe në jetë.

Lojërat didaktike janë një nga mjetet e edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve. Ato kontribuojnë në zhvillimin e aftësive njohëse, përvetësimin e njohurive të reja artistike dhe estetike, përgjithësimin dhe konsolidimin e tyre. Në procesin e lojërave didaktike, fëmijët qartësohen, konsolidohen, zgjerojnë idetë e tyre për anën estetike të botës përreth tyre, artin, mësojnë të japin gjykime estetike vlerësuese, zotërojnë teknikat e krijimtarisë manuale. Lojërat didaktike që synojnë zhvillimin shqisor të fëmijëve, në veçanti zhvillimin e ndjenjës së ngjyrës, kanë një potencial të madh: ato i lejojnë fëmijët të njihen me cilësitë dhe vetitë e objekteve (në këtë rast, me ngjyrën). Në procesin e lojërave të ndryshme didaktike, fëmijët mësojnë të nxjerrin në pah ngjyrën e objekteve, të emërtojnë hije dhe ngjyra, të krahasojnë objektet sipas ngjyrës, t'i grupojnë ato sipas ngjashmërisë në ngjyrë. Të gjitha këto veprime zhvillojnë dhe konsolidojnë njohuritë dhe idetë e fëmijëve për ngjyrën, kontribuojnë në formimin e ndjenjës së ngjyrës. Lojërat didaktike që i paraprijnë aktivitetit pamor i përgatisin fëmijët për një pasqyrim më të lirë dhe më të saktë të ngjyrave dhe nuancave në vizatim, aplikim.

Fëmijët veprojnë me njohuri për ngjyrën, e cila gjatë lojës asimilohet, sistemohet, pasurohet. Me ndihmën e lojës, fëmija fiton njohuri të reja për një ngjyrë të caktuar. Në të njëjtën kohë, në procesin e lojës aktivizohet fjalori i ngjyrave të fëmijëve.

Në lojërat dhe ushtrimet didaktike fëmijëve duhet t'u jepet mundësia që:

1) të riperceptojë sendet e njohura dhe vetitë e tyre, të ushtrojë njohjen dhe diskriminimin e tyre;

2) hartoni përshtypje shqisore, sqaroni emrat e objekteve dhe vetitë e tyre karakteristike (format, madhësitë, ngjyrat, etj., Lundroni jo vetëm nga pamja e objektit, por edhe nga përshkrimi verbal;

3) të bëjë përgjithësime parësore, të grupojë objektet në grupe sipas vetive të përbashkëta;

4) lidhni, krahasoni vetitë jetësore të objekteve me matjet ekzistuese, standardet shqisore (për shembull, forma e objekteve me forma gjeometrike, ngjyra e tyre me ngjyrat kryesore të spektrit diellor, etj.).

Lojërat dhe ushtrimet didaktike mund të kryejnë një funksion tjetër të rëndësishëm - monitorimin e gjendjes së zhvillimit shqisor të fëmijëve. Në sistemin e përgjithshëm të edukimit ndijor në kopshtin e fëmijëve, lojërat didaktike zgjidhin kështu problemet edukative. Përveç kësaj, ato janë një shkollë e mirë që fëmijët të përdorin përvojën, idetë dhe njohuritë e fituara shqisore dhe, së fundi, kryejnë funksionin e monitorimit të rrjedhës së perceptimit shqisor.

Zbatimi i këtyre funksioneve, veçanërisht i funksionit edukativ, i cili kërkon një sistem dhe konsistencë në paraqitjen e detyrave edukative tek fëmijët, varet në masë të madhe nga sa saktë dhe plotësisht përdoren mundësitë e lojërave dhe ushtrimeve didaktike.

Kuptimi didaktik i lojërave dhe ushtrimeve qëndron pikërisht në faktin se fëmija merr mundësinë të veprojë vetë, të përsërisë në mënyrë të përsëritur operacione të ndryshme praktike dhe të ndiejë në mënyrë efektive rezultatet e përpjekjeve të tij mendore dhe praktike. Në këto kushte, materiali me të cilin punojnë fëmijët, vetitë e të cilit ata mësojnë, bëhet parimi kryesor didaktik në zbatimin e detyrave të edukimit shqisor.

konkluzioni

Përdorimi i lojërave didaktike në procesin edukativo-arsimor të parashkollorëve të moshuar është një proces i qëllimshëm dhe sistematik që përfshin menaxhimin e lojërave didaktike, i cili kërkon shumë punë të menduar nga mësuesi në procesin e përgatitjes dhe zhvillimit të tyre. Ky është pasurimi i fëmijëve me njohuritë përkatëse, përzgjedhja e materialit didaktik dhe ndonjëherë prodhimi i tij së bashku me nxënësit dhe prindërit e tyre, organizimi i mjedisit për lojën, si dhe përcaktimi i qartë i rolit të dikujt në lojë. Roli i lojërave didaktike në edukimin artistik dhe estetik të parashkollorëve të moshuar është se ato përdoren si një mjet për marrjen e njohurive artistike, zhvillimin e perceptimit artistik, shijes artistike dhe estetike, vëzhgimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, të folurit, testimit dhe konsolidimit të të fituarave. aftësitë teknike.

Bazuar në rekomandimet e N. A. Vetlugina dhe A. G. Gogoberidze dhe në përputhje me strukturën e veprimtarisë artistike dhe estetike, u përcaktuan kriteret dhe treguesit e zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve më të vjetër.

Në bazë të kritereve dhe treguesve, u përcaktuan nivelet e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore dhe u krye diagnostikimi.

Bazuar në të dhënat e identifikuara, u zhvillua një teknologji për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve me ndihmën e lojërave didaktike të zgjedhura dhe të sistemuara posaçërisht.

Qëllimi kryesor i teknologjisë së zhvilluar është zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve me anë të lojërave didaktike.

Kështu, e gjithë puna për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve nëpërmjet lojërave didaktike kontribuoi në pjesëmarrjen aktive të fëmijëve në këto lojëra. Kjo bëri të mundur zhvillimin e interesit artistik dhe njohës të fëmijëve për përvetësimin e njohurive artistike dhe estetike, një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktiviteteve artistike dhe estetike, nevojën për të krijuar punime dore, stimuloi aftësinë e secilit fëmijë për të kuptuar ndjenjën e bukurisë. Fëmijët mësuan të shprehin gjykime estetike dhe të japin një vlerësim emocional dhe estetik të veprave të artit, zotëruan teknikat e krijimtarisë manuale në vizatim, modelim dhe dizajn.

www.maam.ru

Diagnostifikimi i zotërimit të arteve të bukura nga parashkollorët më të vjetër - Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve më të vjetër - Pedagogji - Test.ru

Faqe 1

Ndërtimi i procesit optimal të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lehtësohet kryesisht nga studimi i karakteristikave të përvojës artistike dhe estetike të nxënësve. Kjo siguron që qëllimet e programit të zgjedhur të lidhen me aftësitë e fëmijëve të grupit dhe të bëhen rregullimet e nevojshme në procesin pedagogjik.

Qëllimi i diagnozës: të identifikojë tiparet e zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve (bazuar në zhvillimin e arteve të bukura).

Detyrat e diagnostikimit kanë të bëjnë me identifikimin e veçorive të manifestimit të qëndrimit estetik tek fëmijët parashkollorë ndaj objekteve të artit të bukur - peizazh, natyrë të qetë, portret.

Metodat e përpunimit dhe analizës së materialeve.

Të gjitha të dhënat e marra si rezultat i diagnostikimit janë regjistruar në tabelë, ku:

H - niveli i ulët (blu)

fëmija nuk është i interesuar dhe nuk i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike;

nuk njeh dhe nuk emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë;

nuk tregon interes për të parë objekte estetikisht të këndshme;

nuk u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale);

nuk i përgjigjet shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

gjendjet emocionale pozitive nuk vërehen në procesin e orëve të arteve figurative;

nuk përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike;

nuk përdor krahasime figurative gjatë ekzaminimit të objekteve;

nuk shpreh mendimin e tij në lidhje me veprat e artit figurativ.

C - niveli mesatar (e gjelbër)

fëmija tregon pak interes për aktivitetet artistike;

njohuritë për zhanret e arteve figurative nuk janë formuar mjaftueshëm;

vështrime në objekte estetikisht të këndshme;

pjesërisht u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale);

reagon në mënyrë të pamjaftueshme emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

ka gjendje të vogla emocionale pozitive në procesin e orëve të arteve figurative;

përdor pjesërisht fjalët në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike;

përdor pjesërisht krahasime figurative kur shqyrton objektet;

ka vështirësi të shprehë mendimin e tij.

B-e lartë (e kuqe)

fëmija është i interesuar dhe i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike: në aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta ai shpesh vizaton;

njeh dhe emërton gjinitë e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë;

konsideron objekte estetikisht tërheqëse për një kohë të gjatë - "kontemplacion", ekzaminim i përsëritur;

u përgjigjet pyetjeve të një orientimi estetik (për artin, objektet estetike, termat estetikë, teknikat dhe mjetet vizuale);

reagon emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

Gjendje pozitive emocionale vërehen në procesin e orëve të arteve figurative;

përdor fjalët në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike, formulon gjykime estetike;

përdor krahasime figurative gjatë shqyrtimit të objekteve;

shpreh mendimin e tij dhe tregon një qëndrim ("Mendoj se artisti ka pikturuar në këtë mënyrë për një arsye", "Unë do të jetoja dhe do të admiroja këtu", "Unë me të vërtetë i dua fotografi kaq të bukura");

DETYRA PËR ZBULIMIN E NIVELIT TË ZHVILLIMIT ARTISTIK TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Për të kontrolluar nivelin e zhvillimit artistik në veprimtarinë pamore, propozohet të plotësohen këto detyra.

1. Detyrë për perceptimin e artit

Ftojini fëmijët të marrin në konsideratë dy riprodhime të një karakteri peizazhi dhe të zgjedhin atë që u pëlqen, të thonë atë që u pëlqeu veçanërisht në të. Ofroni të gjeni një emër për figurën (kjo detyrë është për fëmijët 4-6 vjeç).

Për parashkollorët më të vegjël jepen dy produkte (lodra Dymkovo dhe enët Khokhloma) dhe ftohen të zgjedhin produktin që u pëlqen më shumë (bukuria e modelit, ngjyra, elementët).

2. Detyrë vizatimi (performanca dhe kreativiteti)

Ftojini fëmijët të vizatojnë, siç e imagjinojnë, një vizatim me temën "Unë dhe familja ime". Ata mund të zgjedhin materiale: lapsa, stilolapsa me majë, bojëra. Jepu atyre një fletë albumi.

Një detyrë tjetër vizatimi është "Çfarë më pëlqen të bëj". Secili fëmijë do të vizatojë atë që i pëlqen të bëjë.

Në procesin e verifikimit, vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së produkteve të artit figurativ të fëmijëve, shprehjes së tyre artistike dhe figurative: jo vetëm përmbajtjes së vizatimeve, por edhe mjeteve me të cilat fëmijët përcjellin botën përreth tyre.

Nivelet e zhvillimit artistik

Niveli i lartë (3 pikë) - fëmijët janë në gjendje të krijojnë imazhe artistike duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse. Ata kanë një sasi të mjaftueshme njohurish për llojet dhe zhanret e arteve të bukura dhe është formuar një interes për veprimtarinë krijuese. Fëmijët kanë aftësi praktike, janë të rrjedhshëm në aftësitë teknike.

Niveli mesatar (2 pikë) - në aktivitetin vizual, vërehen imazhe stereotipike. Fëmijët nuk janë mjaftueshëm të pavarur kur zgjedhin mjetet e të shprehurit. Vëllimi i njohurive për artet figurative nuk është gjithashtu mjaftueshëm i plotë, megjithëse fëmijët kanë zotëruar aftësi praktike dhe kanë aftësi teknike.

Niveli i ulët (1 pikë) - fëmijët e kanë të vështirë të përcjellin imazhe të objekteve, fenomeneve. Vëllimi i njohurive për artin është shumë i vogël. Aftësitë praktike nuk janë formuar, zotërimi i dobët i aftësive teknike.

PËR AKTIVITETET ARTISTIKE NË FAMILJE

1. Mbiemri, emri i fëmijës, mosha.

2. Përbërja e familjes (babai, nëna, vëllezërit, motrat - mosha e tyre). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesioni i prindërve. _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. A tregojnë prindërit interesim për artin (çfarë llojesh)? _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Çfarë lloj aktiviteti artistik ju pëlqen të bëni? (vizatim, modelim, aplikim, qëndisje, gdhendje në dru etj.). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

6. A përfshihen fëmijët në aktivitete me të rriturit dhe si manifestohet pjesëmarrja e tyre? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7. Përshtypjet artistike të fëmijës: çfarë shikon në televizor dhe çfarë dëgjon në radio, sa herë në javë; a ndodh në teatër që preferojnë nga spektaklet, a bëjnë shembull për fëmijët anëtarët e rritur të familjes?

9. Kushtet: disponueshmëria e pajisjeve, manualet për aktivitete artistike: a ka TV, radio, VCR, çfarë librash, videokaseta, lodra teatrale, instrumente muzikore për fëmijë? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

10. A ka vend ku fëmija të angazhohet në aktivitetin e tij/saj të preferuar artistik? Çfarë pjesëmarrje marrin prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes në organizimin e veprimtarisë artistike të fëmijës? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________

PYETESOR PER Edukatoren ME QELLIM TE STUDIMIT TE SHTETIT

PUNË PEDAGOGJIKE PËR EDUKIM ESTETIK NË KOPSHT

EMRI I PLOTË. _________________________________________________________________

1. Tregoni arsimimin dhe përvojën e punës. _________________________________________________

2. E konsideroni të nevojshme njohjen e fëmijëve me artet figurative dhe ato dekorative? _________________________________________________

3. Pse është e nevojshme t'i prezantojmë fëmijët me artet pamore?_________________ ________________________________________________________________________________

4. Cili është qëndrimi i fëmijëve ndaj artit figurativ dhe dekorativ? _________________________________________________________________________________

5. Cilat tipare të personalitetit mund të formohen në procesin e njohjes së fëmijëve me artin? ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. Cilat forma të njohjes me artin i konsideroni më të përshtatshmet?

_____________________________________________________________________________

7. Cili është niveli i analizës së fëmijës për një vepër arti? _________________________________

8. Me cilat lloje të arteve të bukura dhe dekorative njihen fëmijët? ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

9. Çfarë lloj pikture njohin dhe preferojnë fëmijët në punën e tyre? ___________________ _________________________________________________________________________________

10. Çfarë mendoni se ndikon në edukimin estetik të fëmijëve? _______________________ _________________________________________________________________________________

11. Cilat lloje të punës gjejnë vend në punën e fëmijëve nën ndikimin e artit?

_____________________________________________________________________________

12. A ushtroni aktivitete artistike në grupin e interesit?

_____________________________________________________________________________

13. Çfarë lloj arti dhe zanati ju pëlqen më shumë?

_____________________________________________________________________________

14. A ju pëlqen të vizatoni, skulptoni, bëni aplikacione nga materiale të ndryshme?

_____________________________________________________________________________

15. Çfarë tjetër do të dëshironit të mësoni, cilat teknika të zotëroni? _____________________________________________________________________________________________________

16. Sugjerimet tuaja për përmirësimin e mjedisit metodologjik dhe lëndor në organizimin e veprimtarive artistike në kopsht. _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Në këtë temë:

Më shumë detaje në faqen nsportal.ru

1 Rishikoni pyetjet

Udhëzim: Për shembull, një fëmije i shfaqet një imazh ..., i ftuar për t'iu përgjigjur pyetjeve ....

Kriteret për vlerësim.

Tema "Unë jam në muze" (opsione: "Po shkoj në muze"), ose "Unë luaj në kompjuter" (tema mund të rregullohet sipas moshës).

Pyetje mbi vizatimin dhe përvojën (mund të hartoni n6a bazuar në materialet e 3 vëllimeve të "Diagnostics"). - 4-7 pyetje që synojnë identifikimin e përvojës së fëmijëve për të vizituar muzeun, përshtypjet, të kuptuarit e rregullave etj.

Krijoni një koleksion të veprave të fëmijëve me temën:

"Po shkoj në muze" (opsione: po luaj në kompjuter, për më të rinjtë _ "Unë!").

Është e nevojshme: 1 t'u ofrohen 3-5 fëmijëve të punojnë në temën (mos i nxisni) se si do të vizatojnë.

Analizoni punën për mjetet kryesore të prerjes.

Ata analizojnë një nga programet arsimore - seksionin "Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve"

Sipas kritereve të mëposhtme : Detyrat e punës.

Karakteristikat e përmbajtjes (seksionet, marrëdhënia e tyre, aksesueshmëria, fokusi në mundësitë e moshës, diversiteti i përmbajtjes)

Korrelacioni i seksioneve mbi zhvillimin e perceptimit dhe veprimtarisë.

Përfaqësimi i integrimit me seksionet e tjera, mjetet e zhvillimit (për shembull, matematikore, muzikore, etj.)

Gjatë periudhës ndërsesionale, studentët STUDojnë në mënyrë të pavarur pyetjet e mëposhtme:

1. Pedagogjia muzeale. Për ta bërë këtë, ata njihen me prezantimin mbi pedagogjinë muzeale. Ndërtoni një plan reagimi.

Në semestrin e dytë shqyrtojnë programet e nxjerra në pedagogjinë muzeale.

LITERATURË PËR PËRGATITJE

Grigoryeva G. G. Aktiviteti vizual i parashkollorëve. - M.: Akademia, 1997.

Grigoryeva G. G. Zhvillimi i një parashkollori në aktivitetin vizual: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. ndërmarrjet. - M.: Akademia, 1999. -

Kazakova T.G. Aktiviteti vizual i parashkollorëve të rinj. - M .: Arsimi, 1980. (Hyrje).

Teoria dhe metodologjia e veprimtarisë vizuale / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Zhvilloni krijimtarinë tek parashkollorët. - M .: Arsimi, 1985. Arsimi, 1985.

Sakulina N.P. Vizatim në fëmijërinë parashkollore. - M.: Iluminizmi, 1965.

Flerina E. A. Arti pamor i fëmijëve parashkollorë. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Artet pamore në institucionet parashkollore. Elementet e të mësuarit në menaxhimin e arteve pamore të fëmijës // Historia e pedagogjisë parashkollore: Lexues / Komp. S. V. LYKOV - M.: Akademia, 1999. - S.458-465.

Programet e pjesshme

Vorobieva D. I. Harmony: një program i integruar për zhvillimin intelektual dhe artistik të personalitetit të një parashkollori. - Shën Petersburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Çfarë ngjyre ka bota? Programi për zhvillimin e perceptimit të ngjyrave për fëmijët 6-7 vjeç - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Udhëtim në botën e artit (një program për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Udhëtim në botën e artit. Programi për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore. M., 2002.

Koptseva T. A. Natyra dhe artisti. Programi i artit dhe mjedisit. M., 2001.

Kurevina OA. Selezneva Udhëtim drejt së Bukurës. Udhëzime për edukatorët, mësuesit dhe prindërit. M., 1999.

Paramonova L. A. Dizajni krijues i fëmijëve. M., 1999.

Razhnikov B. G. Rreth programit për zhvillimin emocional dhe estetik të fëmijëve "Emo e vogël" // Edukimi parashkollor., 1996, Nr. 9-f. 58-65

Torshilova E.M. Programi "I keq ose paqe në shtëpinë tuaj" dhe metoda e zhvillimit estetik të një parashkollori - M., 1999.

1. Edukimi estetik 1. kuptohet si një proces i qëllimshëm, sistematik i formimit të një qëndrimi estetik ndaj realitetit, duke u bërë një person aktiv krijues, i cili është në gjendje të perceptojë dhe vlerësojë të bukurën në botën përreth tij (natyrën, punën, marrëdhëniet shoqërore) nga pozicioni i ideale estetike, dhe gjithashtu ndjejnë nevojën për aktivitet estetik, transformimin e realitetit sipas ligjeve të bukurisë.

edukimi artistik22. 2 2 interpretohet si edukim me anë të artit.

Edukimi artistik - procesi i zotërimit të tërësisë së njohurive, aftësive, aftësive nga një person, formimi i qëndrimeve të botëkuptimit në fushën e artit dhe krijimtarisë artistike.

zhvillimi artistik dhe estetik3 3 si proces dhe rezultat i zotërimit të përvojës estetike dhe artistike të njerëzimit, zhvillimit të aftësisë për të përjetuar si të bukura dukuritë e ndryshme të realitetit, për t'iu përgjigjur emocionalisht imazheve artistike dhe shfaqjes së bukurisë në botë; formimi dhe përmirësimi i vetëdijes estetike, qëndrimit dhe aktivitetit estetik të një personi.

Perceptimi estetik 4 si një proces kompleks me ngjyrë emocionale me qëllim të pasqyrimit të një objekti të perceptuar nga pozicioni i një ideali estetik, ai ka një sërë veçorish: vlerësuese, holistik (perceptimi në unitetin e përmbajtjes dhe formës), emocionalisht, subjektivisht.

Perceptimi artistik 5 kuptohet si proces i njohjes, kuptimit, vlerësimit emocional dhe estetik të një vepre arti.

Art - 6 forma specifike e veçantë e krijimit shoqëror dhe veprimtarisë njerëzore, e cila është një pasqyrim i realitetit në imazhet artistike, një nga mënyrat e eksplorimit estetik të botës, forma më e lartë e reflektimit estetik dhe njohja e botës në imazhet artistike, është e lidhur. me punën, jetën, dijen.

imazh artistik , 7 si një formë e pasqyrimit të realitetit në art nga këndvështrimi i një ideali estetik; një kategori estetike që karakterizon një mënyrë dhe formë të veçantë të zotërimit dhe transformimit të realitetit, të natyrshme vetëm në art, në një rast më të veçantë, një element, pjesë e një vepre arti, një mënyrë të qenit dhe riprodhimit të një realiteti të veçantë artistik.

Gjykimet estetike 8 konsiderohet si një akt mendor që zbaton qëndrimin e individit ndaj një fenomeni specifik estetik (me shkallë të ndryshme kompleksiteti, thellësi - bazuar në ide, përvojë estetike).

Vlerësimi estetik9 9 - një qëndrim i qëllimshëm i një personi ndaj një fenomeni ose imazhi të caktuar bazuar në krahasimin e tij me standardet estetike, idealet.

E ideale estetike.

interes estetik , 10 e kuptuar si qëllimshmëria e individit për veprimtari estetike dhe e karakterizuar nga gjerësia, thellësia, qëndrueshmëria dhe themelet e saj po hidhen vetëm në moshën parashkollore.

qëndrim estetik ndaj botës 11 e cila në burimet moderne konsiderohet si një metakategori e pedagogjisë së artit, një fenomen shpirtëror unik emocional dhe me vlerë, një mënyrë universale ndërveprimi që integron dhe harmonizon marrëdhëniet e një personi me realitetin përreth për të krijuar një estetikë holistik, personalisht domethënës. foto e botës (

Krijim 12 si një proces aktiv, krijues i veprimtarisë njerëzore, që synon kuptimin dhe transformimin e realitetit, krijimin e objekteve, veprave të reja origjinale, të paekzistuara kurrë, etj., me qëllim përmirësimin e jetës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë.

« aktiviteti krijues i fëmijës "- është një cilësi integruese e një personi, duke përfshirë një komponent motivues, procedural, produktiv, i manifestuar në lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike (Zaplatina).

aftësitë 13. kuptohen si tipare individuale të personalitetit që ofrojnë lehtësi krahasuese dhe cilësi të lartë të zotërimit të çdo aktiviteti (B. M. Teplov), të qenësishme për të gjithë dhe të përshtatshme për zhvillim.

Sinteza e Arteve 11414 14 (përkth. lidhje, kombinim) kuptohet si “një ndërthurje organike e arteve ose llojeve të ndryshme të artit në një tërësi artistike, e cila organizon estetikisht mjedisin material dhe shpirtëror të ekzistencës njerëzore; uniteti i mjeteve artistike dhe elementeve figurative në arte të ndryshme” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Vizatoni një "pemë idesh" në fushën e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, duke treguar kornizën kohore (fazat ose vitet e përafërta), udhëzimet kryesore ideologjike (problemi i korrelacionit "krijimtaria-të mësuarit", "zhvillimi i aftësive" , pyetjet e njohjes së fëmijëve me artin, problemet e pedagogjisë muzeale).

Raporti i faktorëve socialë dhe biologjikë në zhvillimin artistik dhe estetik të parashkollorëve.

A është arti i aksesueshëm për parashkollorët?: të mirat dhe të këqijat.

Detyrat e zhvillimit artistik dhe estetik

Aktivizimi dhe zhvillimi i reagimit emocional mbi manifestimet e bukurisë në botën përreth, përshkrimin e saj në veprat e artit dhe veprat e tyre krijuese ( emocionet dhe ndjenjat estetike ), zhvillim perceptimi artistik dhe estetik.

Krijimi i kushteve për fëmijët që mësojnë gjuhën e arteve figurative dhe veprimtarive artistike, Dhe mbi këtë bazë pasurimi dhe përgjithësimi fillestar i pikëpamjeve rreth artit, kategorive estetike (në një nivel të arritshëm).

Promovimi i zhvillimit dhe përdorimit të një sërë vlerësime estetike, gjykime në lidhje me manifestimet e bukurisë në botë, imazhet artistike, veprat e tyre krijuese, formimin dhe manifestimin tek fëmijët interesat, preferencat estetike, dëshira për të mësuar artin Dhe zotëroni veprimtarinë vizuale duke pasuruar përvojën e vizitës së muzeve, ekspozitave, koleksioneve, kohës së lirë krijuese, punimeve me gjilpërë, aktiviteteve të projektit, mbi bazën e tyre formimin orientime emocionale, morale dhe estetike, duke i sjellë fëmijët të kuptojnë vlerën e artit, veprimtari artistike , dhe ruajtja e manifestimit të një qëndrimi vlerash ndaj trashëgimisë kulturore kombëtare dhe botërore (në një nivel të realizueshëm).

Stimulimi i vetë-manifestimit estetikemarrëdhënie me mjedisinnë një sërë situatash (situata të përditshme dhe edukative, aktivitete të kohës së lirë, gjatë vizitave në muze, parqe, turne në qytet) dhe në lidhje me objekte të ndryshme (vepra arti, objekte natyrore, sende shtëpiake, lodra, fenomene sociale).

5. Zhvillimi aktiviteti vizual .

Po hartohen teknologji moderne për zhvillimin dhe edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve tjetërparimet të cilat pasqyrojnë qartë udhëzime metodologjike: parimi i një qasjeje të integruar ndaj zhvillimit estetik dhe holistik, lidhja midis artit dhe shkencës, vazhdimësia e elementeve përparimtare të kulturës (formimi i një kuptimi të lidhjeve midis zhvillimit të traditave), një poliartistik. dhe qasje integruese, duke marrë parasysh faktorët gjeografikë, historikë, kulturorë, estetizimin e gjithë jetës së fëmijëve, unitetin e edukimit dhe krijimtarinë e pavarur artistike të fëmijëve (raporti i "të mësuarit" (përvetësimi i metodave të veprimtarisë) dhe kërkimi i pavarur dhe performanca amatore e fëmijëve), zbulimi i personalitetit të një fëmije në forma dhe lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (BP Yusov). Ekzistojnë gjithashtu parime - "rekomandime metodologjike": "dramaturgjia pedagogjike" (krijimi i situatave të asimilimit), integriteti dhe zhvillimi emocional i pangutur i materialit (përvetësimi përmes zhytjes), qëndrueshmëria e lidhjes me jetën (tërheqja e përvojës personale, aktivitetet e kërkimit, ndërveprimet me Prindërit, duke prezantuar fëmijët, veprat e krijuara në hapësirën e një klase ose grupi), duke u mbështetur në apogjeun e një dukurie në art, unitetin e formës dhe përmbajtjes në procesin mësimor, duke krijuar nevojën për përvetësimin e njohurive dhe aftësive (BM Nemensky ) 1.

1 Nemensky B. M. Pedagogjia e artit. - M .: Arsimi, 2007. - P. 195-202.

Skedarët fqinjë në dosjen isozo_1

Më shumë detaje në faqen e internetit www.StudFiles.ru

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, ka kuptim të konsiderohet zhvillimi estetik dhe artistik si fusha të pavarura të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Fëmijët janë të pajisur me një prirje të natyrshme për të zbuluar dhe njohur botën e bukurisë, prandaj mësuesi përballet me detyrën e shndërrimit të kësaj ndjenje intuitive në veprimtari të ndërgjegjshme.

Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Fazat dhe kushtet

Zhvillimi artistik dhe estetik është procesi dhe rezultati i formimit dhe thellimit të aftësive të perceptimit vizual dhe emocional të bukurisë së botës së jashtme, sferës së artit, si dhe zhvillimit të veprimtarisë së pavarur krijuese në botën e bukurisë.

Programi për fëmijët parashkollorë përfshin disa faza:

• 3-4 vjet - një reagim emocional pozitiv ndaj imazhit kur njohin objekte të njohura ose të vlefshme në kuptimin e fëmijës në figurë. Niveli psiko-emocional i zhvillimit, si dhe shkalla e zhvillimit të të menduarit dhe imagjinatës abstrakte, nuk na lejon ende të flasim për perceptimin e imazhit artistik. Motivimi vlerësues është i thjeshtë, i përditshëm, subjektiv, për shembull, këtë foto e zgjodha sepse tregon një lodër dhe më pëlqen.
• 5 vjet - fëmija jo vetëm që i kushton vëmendje, por gjithashtu fillon të perceptojë me vetëdije cilësitë tërheqëse estetike të një vepre arti. Fëmijët në këtë moshë janë në gjendje të përjetojnë ndjenja të kënaqësisë emocionale, duke menduar për paletën e ngjyrave të figurës, më rrallë ata do t'i përgjigjen zgjidhjes kompozicionale dhe veçorive të formës.
• 6-7 vjeç - nxënësit janë në gjendje të kapërcejnë kufizimet e perceptimit të mirëfilltë të shenjave të jashtme të dukshme të objekteve të përshkruara. Niveli i zhvillimit të të menduarit figurativ bën të mundur kapjen e karakteristikave delikate të brendshme të objekteve artistike të përshkruara.

Veprimtaria artistike dhe estetike është një aktivitet specifik për fëmijët, në të cilin fëmija mund të zbulojë plotësisht veten, aftësitë e tij, të ndiejë produktin e veprimtarisë së tij (vizatime, vepra artizanale), me një fjalë, të realizojë veten si një person krijues.

Kushtet që stimulojnë kalimin e fëmijës në një nivel të ri cilësor të zhvillimit artistik dhe estetik:

• rregullimi kompetent i mjedisit hapësinor material dhe kulturor, ai duhet të përfshijë objekte që janë tërheqëse për meditim dhe studim;
• niveli i lartë i kompetencës profesionale dhe i cilësive personale të personelit mësimor, që kryen edukimin estetik të fëmijëve;
• interesi dhe vëmendja ndaj eksperimenteve krijuese të fëmijës, dëshira për të vërejtur dhe dëgjuar mendimet dhe përvojat e tij;
• veprimtari pedagogjike e menduar dhe e qëllimshme për të organizuar perceptimin estetik të nxënësve.

Arsimi e transformon zhvillimin në një proces të drejtuar dhe të kontrolluar, sipas L.S. Vygotsky, kuptimi i edukimit estetik është të "udhëheqë zhvillimin".

Qëllimi i një edukimi të tillë në përkufizimin pedagogjik

• Formimi dhe përmirësimi i shijes estetike, edukimi i ndjenjës së bukurisë.
• Formimi dhe zhvillimi në personalitetin e fëmijës i aftësisë për të dashur dhe vlerësuar bukurinë e botës që e rrethon, për të shijuar soditjen e së bukurës në fushën e artit dhe në jetën e përditshme.
• Zhvillimi i një kuptimi të thellë dhe vlerësimi kompetent i objekteve të artit.
• Aktualizimi i aftësive krijuese të individit dhe mishërimi i tyre në veprimtarinë aktive krijuese të pavarur për të krijuar bukuri në jetë.
• Formimi i normave dhe vlerave universale morale dhe etike, arritja e një niveli të lartë të erudicionit të përgjithshëm, zgjerimi i sferës së interesave estetike.
• Puna krijuese e ndërgjegjshme kontribuon në zhvillimin e një kulture të të menduarit dhe të folurit, tipareve të personalitetit me vullnet të fortë, aftësive të vetëorganizimit, kontrollit të brendshëm dhe disiplinës.

Pedagogjia e përkufizon edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve parashkollorë si një proces të qëllimshëm të formimit të një personaliteti krijues krijues të një fëmije, i aftë për të perceptuar dhe vlerësuar bukurinë në jetë dhe në art.

N. Warkki

Një fëmijë në botën e krijimtarisë: Edukimi krijues dhe estetik i parashkollorëve / N. Warkki // Edukimi parashkollor. – 2003. Fq.53.

Detyrat dhe parimet

Detyrat e zhvillimit artistik dhe estetik përcaktohen në përputhje me karakteristikat e psikologjisë së zhvillimit të fëmijëve dhe ndahen në katër grupe:

• Zhvillimi i sferës emocionale të ndjenjave estetike, përparësive dhe interesave personale - formimi i koleksionit të tyre të imazheve artistike, për shkak të të cilave jeta e brendshme e personalitetit të fëmijës do të bëhet e pasur dhe kuptimplotë.
• Njohuritë dhe gjykimet janë grumbullimi i një arsenali bazë të njohurive estetike dhe përvojës së brendshme personale të përvojave shqisore, pa të cilat është e pamundur të zgjohet një interes i gjallë personal për botën e fenomeneve estetike. Për të realizuar këtë detyrë, nxënësit futen në botën e standardeve të perceptimit shqisor, bukurisë, kategorive estetike, sjelljes emocionale etj.
• Formimi i bazuar në njohuritë dhe përvojën e fituar të cilësive socio-psikologjike të individit, duke ju lejuar të përjetoni një ndjenjë kënaqësie emocionale nga perceptimi i objekteve dhe fenomeneve estetike. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të zhvillohet tek fëmija aftësia për të analizuar, vlerësuar në mënyrë kritike dhe të arsyeshme çdo punë.
• Edukimi dhe zhvillimi i aftësive për veprimtari krijuese në fushën e artit është shfaqja dhe përmirësimi i aspekteve artistike, muzikore, plastike të prirjeve krijuese.

Parimet e punës pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik.

• Qasje individuale e bazuar në respektin dhe vëmendjen ndaj karakteristikave psikologjike dhe intelektuale të nxënësve. Krijimi i kushteve individuale për zhvillim përfshin zhvillimin e trajektores optimale të strategjisë pedagogjike për secilin fëmijë, duke marrë parasysh aftësitë dhe prirjet e tij natyrore.
• Uniteti i procesit edukativo-arsimor. Ky parim është i natyrës kryesore zhvillimore dhe siguron integritetin e zhvillimit etik, estetik dhe intelektual të personalitetit të fëmijës.
• Lidhja e thellë e brendshme e krijimtarisë së fëmijëve me jetën reale përcakton larminë e përmbajtjes, teknikave dhe metodave për organizimin dhe zbatimin e praktikës artistike.
• Integrimi i llojeve të ndryshme të artit - kontribuon në një njohje dhe kuptim më të thellë dhe më holistik të fenomeneve dhe objekteve të botës përreth, perceptimit të gjithanshëm dhe mishërimit harmonik të imagjinatës dhe fantazisë së fëmijëve në skenën muzikore, të folurit, teatrale ose aktivitetin vizual të fëmijë.
• Parimi i kombësisë dhe konformitetit kulturor - i ndihmon parashkollorët të kuptojnë lidhjet e thella gjenetike midis pamjes kulturore të botës dhe vetëdijes tradicionale të njerëzve. Përveç kësaj, zgjeron horizontet, pasuron botën e brendshme të nxënësve me fakte të reja njohëse nga jeta e vendeve dhe kontinenteve të tjera, rrënjos aftësitë e një qëndrimi respektues ndaj origjinalitetit dhe origjinalitetit të jetës dhe krijimtarisë artistike të popujve të tjerë.
• Vazhdimësia në edukimin dhe edukimin artistik dhe estetik të parashkollorëve dhe nxënësve më të vegjël.

Llojet dhe format

Llojet e zhvillimit artistik dhe estetik:

• Komunikimi estetik do të zgjojë kuriozitetin tek fëmijët, do t'i ndihmojë ata të besojnë në veten e tyre dhe të ndiejnë shijen e veprimtarisë krijuese, përveç kësaj, do të zhvillojë një interes për njohjen e vetvetes, do t'i përgatisë ata të kuptojnë kuptimin e ekzistencës së tyre. Komunikimi mbi temat sublime dhe të bukura do të tregojë tek fëmija dëshirën për të sjellë mirësi dhe bukuri në botë, për t'i dhënë dashuri dhe dritë njerëzve përreth.
• Kontakti me natyrën - do të formojë një kulturë të një stili miqësor të marrëdhënieve me botën natyrore, do të ndihmojë për të ndjerë dhe kuptuar më delikate pasurinë dhe veçantinë e botës përreth, mbjellë farat e ndjeshmërisë në shpirtin e një fëmije.
• Aktiviteti i pavarur (muzikë, poezi, vizatim, teatër, artizanat) - zhytja teorike dhe praktike në botën e artit do t'ju mësojë ta vlerësoni dhe kuptoni atë, të përjetoni kënaqësi estetike nga komunikimi me lloje dhe zhanre të ndryshme të artit, të formoni ide dhe udhëzime artistike. .
• Organizimi i mjedisit objekt-hapësinor - gjërat dhe objektet estetikisht tërheqëse formojnë shijen, krijojnë humor dhe atmosferë, stimulojnë performancën artistike dhe estetike të fëmijëve.
• Mbajtja e festave dhe organizimi i lojërave është mishërimi i një ideje estetike në një bashkim integrues të muzikës, fjalëve, peizazhit dhe plasticitetit. Pushimi ju lejon të kombinoni sferat estetike dhe intelektuale të zhvillimit, të përmirësoni efektin emocional të ndikimit artistik.
• Gëzimi i punës krijuese të krijuar nga njeriu në kopsht ose në shtratin e luleve.
• Lojëra sportive, formimi i kulturës fizike të trupit.

Format e organizimit të zhvillimit estetik:

• Aktiviteti i lojës është një mjet për të integruar veprimtarinë krijuese të fëmijës me të gjitha llojet e artit.
• Sesione trajnimi - mësimi i vizatimit, muzikës, dizajnit, modelimit, aplikimit.
• Një ekspozitë e punës së fëmijëve - ju lejon të demonstroni dinamikën, dhe gjithashtu është një monitorim i rezultateve të punës edukative.
• Ekskursione - organizimi i vëzhgimit dhe studimit të objekteve të ndryshme në kushte natyrore ose në muze.
• Pushime - koncerte për fëmijë, konkurse, shfaqje dhe mbrëmje teatrale tematike dhe letrare, lojëra argëtuese, shëtitje të papritura, përralla muzikore.

Planifikimi

Si bëhet planifikimi

Projekti i veprimtarisë pedagogjike është një kusht i domosdoshëm për zbatimin e një organizimi të bazuar shkencërisht, të rregullt, të qëndrueshëm dhe të kontrolluar të procesit arsimor me përcaktimin e detyrave, metodave dhe mjeteve të nevojshme programore. Me rëndësi të madhe në planifikim ka jo vetëm kuptimi i karakteristikave të psikologjisë së zhvillimit nga mësuesi, por edhe marrja parasysh e aftësive dhe aftësive personale të fëmijës. Koncepti i zhvillimit të strategjisë arsimore do të kërkojë që edukatori:

• studimi i karakteristikave personale të karakterit, botëkuptimit, prirjeve, kushteve sociale të jetës së fëmijës;
• aftësia për të vlerësuar nivelin e pjekurisë së cilësive personale;
• të kuptuarit e motivimit psikologjik të sjelljes, njohja e sferës së interesave të nxënësve;
• stimulimi i aftë i aktivitetit, iniciativës, vetëorganizimit të aktiviteteve të fëmijës;
• diagnostikimi në kohë dhe eliminimi i problemeve që pengojnë arritjen e qëllimeve arsimore.

Detyrat e planifikimit:

• ndërgjegjësimi për perspektivat e veprimtarisë;
• shpërndarja uniforme e materialit arsimor, duke marrë parasysh një periudhë të caktuar kohore;
• përgatitja e formave të nevojshme të punës, zhvillimi i metodave dhe teknikave pedagogjike.

Plani kalendar - zhvillohet për një periudhë të shkurtër kohore (1-2 klasa) dhe përfshin:

• përmbajtje me tregues të qëllimeve të programit;
• formulimi i detyrave edukative;
• treguesi i teknikave metodologjike;
• listën e mjeteve të nevojshme didaktike.

Një plan afatgjatë është një shpërndarje strategjike e procesit arsimor për një periudhë të gjatë kohore (nga 1 muaj në 1 vit).

Plani bazohet në një dokument programi, i cili tregon sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive për çdo kategori moshe.

Program zhvillimi sipas grupmoshave

Karakteristikat psikologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Parashkollorët më të rinj. Grupet e parë dhe të dytë të rinj (2–4 vjeç).

• Zhvillohet veprimtaria e pavarur objektive - zotërohen metodat normative të manipulimit me objekte të ndryshme. Në moshën 3-4 vjeç fëmija del jashtë hapësirës së kufizuar të shtëpisë së familjes, kjo shkakton krizën e parë të moshës të shkaktuar nga konflikti i dëshirave dhe mundësive reale të foshnjës. Vetëvlerësimi fillon të marrë formë, por vlerësimet e të rriturve vazhdojnë të jenë pika kryesore referimi.
• Fjalimi po përmirësohet - procesi i njohjes me emrat e objekteve përreth vazhdon, komunikimi i situatës së biznesit me të rriturit bëhet më i ndërlikuar, përveç kësaj, leksiku pasurohet, përvetësohen ndërtimet themelore gramatikore të ndërtimit të fjalive. Deri në fund të periudhës së moshës më të re parashkollore, fëmijët mësojnë përmendësh fragmente të vogla të veprave të tyre të preferuara.
• Përcaktohen format primare të sjelljes vullnetare - shndërrimi i modelit të veprimtarisë natyrore të fëmijës në një kulturor bazuar në imitimin e formave të sjelljes së të rriturve të perceptuara nga fëmija si një model rregullator për riprodhimin.
• Aftësitë e orientimit ndijor-hapësinor po përmirësohen - fëmija mund të kryejë detyra të thjeshta për të identifikuar dhe zgjedhur nga dy ose tre objekte sipas veçorive dalluese të ngjyrës, formës, madhësisë. Gradualisht, të kuptuarit e standardit shqisor konsolidohet tek fëmijët, parashkollorët më të vegjël të moshës katër vjeç mund të identifikojnë më shumë se pesë forma objektesh dhe më shumë se shtatë ngjyra, të orientohen lirshëm në hapësirën e grupit të tyre të institucionit të fëmijëve.
• Zhvillohet perceptimi i tingullit dhe dëgjimit - fëmija është në gjendje të dallojë modelin e tingullit të melodisë, mund të këndojë, dëgjon saktë tingujt e të folurit, por shqiptimi është ende mjaft i shtrembëruar.
• Shfaqet një aktivitet vizual i ndërgjegjshëm - fëmija formulon qartë dëshirën për të përshkruar një objekt, një vizatim i një personi në formën e një "cefalopodi" është i zakonshëm - një rreth i madh me vija që shtrihen prej tij.
• Në aktivitetin e lojës, imagjinata zhvillohet kur në mendjen e fëmijës disa objekte janë zëvendësues simbolik të të tjerëve.

Video: zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve në kopshtin e fëmijëve

Grupi i mesëm (4-5 vjeç).

• Loja fillon të marrë një karakter me role, fëmija tashmë ndahet nga roli që luan, luajtja e roleve dhe ngjarjet reale nuk përzihen.
• Aktiviteti vizual po zhvillohet intensivisht. Vizatimi fiton detaje, imazhi grafik i një personi ka një vizatim specifik dhe të saktë të tipareve të fytyrës, pjesëve të trupit, elementeve të veshjes. Fëmijët mësojnë të presin dhe ngjitin vetë fragmente të aplikacioneve në letër.
• Zhvillohet aftësia për të memorizuar dhe mbajtur informacionin në kujtesë, formohet memorizimi arbitrar, fëmijët mund të kryejnë një detyrë memorizimi.
• Ndërtimet gramatikore të të folurit bëhen më të ndërlikuara, fjalori rimbushet.
• Niveli i zhvillimit të të menduarit figurativ të fëmijëve bën të mundur përfshirjen e detyrave që lidhen me aftësinë për të deshifruar skema të thjeshta në veprimtarinë pedagogjike.
• Aftësia për t'u përqendruar dhe për të mbajtur në mënyrë të qëndrueshme vëmendjen rritet, kohëzgjatja e periudhës së aktivitetit të përqendruar të vetëdijshëm rritet në 15-20 minuta, në grupin përgatitor kjo aftësi do të forcohet në një kohëzgjatje prej 30 minutash.

Grupet e larta dhe përgatitore (5-7 vjeç).

• Në moshën gjashtë vjeç, fëmijët e shoqërojnë ndërveprimin e lojës me role me të folurin që imiton karakterin e lojës. Fëmijët mësojnë role sociale në një situatë loje, në lidhje me këtë, konfliktet mund të lindin për shkak të shpërndarjes së roleve.
• Teknika e vizatimit po përmirësohet, fëmijët vizatojnë shumë dhe me kënaqësi, këto mund të jenë ilustrime për filmat vizatimorë apo librat e tyre të preferuar, si dhe histori imagjinare.
• Aftësitë mendore të analizës dhe sintezës bëjnë të mundur diversifikimin dhe komplikimin e pasionit tuaj për dizajnin. Kur krijon ndërtesa, fëmija mbështetet si në një skemë të caktuar, ashtu edhe në një kusht ose plan të caktuar, dhe vetë procesi i ndërtimit kolektiv tregon një dëshirë për solidaritet dhe ndihmë të ndërsjellë.
• Shkalla e zhvillimit të të menduarit figurativ dhe imagjinatës ju lejon të kompozoni histori logjikisht koherente, të qëndrueshme, të organizuara nga komploti. Vlen t'i kushtohet vëmendje faktit që imagjinata do të zhvillohet në mënyrë aktive vetëm me organizimin dhe stimulimin social dhe pedagogjik.

Hyrje në arte

Grupi i të rinjve

• Ekzaminimi dhe diskutimi i ilustrimeve nga artistët për veprat letrare, mësimi i aftësive për të formuluar një përgjigje për pyetjet e një të rrituri për të komplotuar fotografi. Është e rëndësishme t'i njohësh fëmijët me një lodër tradicionale popullore, të përqendrosh vëmendjen e fëmijëve në tiparet e karakterit të një heroi folklorik, stilin dekorativ të dizajnit të tij.
• Aktivizimi i vëmendjes dhe interesit të fëmijëve në konturet dhe linjat e ndryshme të figurës. Mësuesi ndihmon për të zotëruar imazhin e objekteve të thjeshta të formave të ndryshme, linjave të drejta të kryqëzuara, kompozimeve të thjeshta.
• Është e nevojshme t'i mësoni ata të kuptojnë dhe diskutojnë një imazh të vizatuar vetë, për të zgjuar tek fëmija një ndjenjë kënaqësie emocionale dhe gëzim nga komunikimi me botën e ngjyrave dhe formave.
• Mësimdhënia e qëndrimit të kujdesshëm dhe korrekt ndaj materialit artistik. Detyra e mësuesit është të mësojë fëmijën të mbajë lirshëm lapsin me tre gishta, të marrë me kujdes bojën në furçë, të heqë bojën e tepërt nga shpohet e furçës në buzë të kavanozit me ujë.

Grupi i lartë

• Fëmijët njihen me profesionet e artistit, kompozitorit, shkrimtarit, aktorit, si dhe me zhanret e artit si piktura, muzika, arkitektura, letërsia, cirku, teatri.
• Nxënësit mësojnë të njohin fenomenet natyrore dhe objektet përreth në imazhet artistike të veprave letrare, përrallave, kompozimeve muzikore.
• Vizatimi bëhet më kompleks, fëmijët mësohen të përziejnë bojëra, të pikturojnë, të vizatojnë ritmikisht linja në një drejtim, pa shkuar përtej kontureve. Aftësitë e vendosjes proporcionale të pjesëve të imazhit formohen, duke marrë parasysh madhësinë dhe formën.

grupi përgatitor

Fëmija zotëron artin e vizatimit nga natyra dhe nga kujtesa, teknika e paraqitjes së detajeve dhe formave të objekteve po përmirësohet dhe ndërtimi i një kompozimi komploti. Vizatimi i temës dhe komplotit zhvillohet, paleta e ngjyrave bëhet e larmishme dhe e pasur.

modelimi

• Qëllimi është t'i prezantojmë fëmijët me një sërë materialesh plastike, si plastelina, balta, të zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, duke i mësuar ata të thyejnë copa të vogla, të rrokullisen, të skalitin forma të thjeshta.
• Fëmijët e grupit më të madh ndihmohen të zotërojnë aftësitë e kapjes, zbutjes, atyre u mësohen teknikat e dhëmbëzimit për të marrë një formë të zbrazët.
• Në grupin përgatitor, fëmijët skalitin në mënyrë të pavarur figurat e personazheve të tyre të preferuar, krijojnë kompozime komplote.

Aplikacion

• Në grupin e dytë më të vogël, fëmijët fillojnë të njihen me artin e krijimit të aplikacioneve. Të rriturit e mësojnë fëmijën të parashtrojë elementët e përgatitur në formën e objektit të synuar, pastaj të vazhdojë të ngjitë modelin që rezulton në letër.
• Në grupin më të madh, fëmijët fillojnë të punojnë në mënyrë të pavarur me gërshërë, mësojnë të presin forma të ndryshme gjeometrike, të cilat më pas i përdorin për të krijuar kolazhe.
• Nxënësit e grupit përgatitor mund të zhvillojnë në mënyrë të pavarur dhe të kryejnë komplote dhe kompozime të strukturave më komplekse nga forma të ndryshme gjeometrike dhe arbitrare.

Ndërtimi

Prezantimi i fëmijëve me elementet gjeometrike të kompletit të tavolinës dhe të ndërtimit të dyshemesë. Të rriturit vazhdojnë t'u mësojnë fëmijëve se si të ndërtojnë struktura sipas modelit, duke stimuluar imagjinatën dhe imagjinatën e pavarur krijuese.

Zhvillimi muzikor

• Qëllimi është të ngjall interes për veprat muzikore, të stimulojë një dëshirë të sinqertë për të dëgjuar dhe ndjerë harmoninë e tingullit të muzikës, të tregojë një reagim emocional, të këndojë së bashku, të kryejë lëvizje që korrespondojnë me modelin ritmik të melodisë.
• Fëmijët e vitit të dytë të grupit të vogël njihen me këngën, kërcimin, marshimin, mësohen të bëjnë dallimin midis këtyre tre zhanreve. Fëmijët mësojnë të përcaktojnë formën njëpjesëshe dhe dypjesëshe të një pjese muzikore, të dallojnë tingujt në lartësi brenda një oktavë, të dëgjojnë dhe të përcaktojnë forcën e tingullit (në heshtje, me zë të lartë).
• Nxënësit e grupit të moshuar zotërojnë artin e vënies në skenë, duke luajtur meloditë më të thjeshta në metalofon.
• Në grupin përgatitor, fëmijët përcaktojnë zhanrin dhe gjendjen e përgjithshme të pjesës që dëgjuan, bëjnë dallimin midis pjesëve të saj kompozicionale, njohin tingujt e instrumenteve muzikore dhe mësojnë të përcjellin përshtypjet e tyre muzikore në një vizatim.

Planifikimi perspektiv-kalendar i orëve të edukimit muzikor në grupin e vogël për 1 muaj.

Lloj aktiviteti	Detyrat e programit	Repertori
Lëvizjet muzikore-ritmike:	Nxitini fëmijët të ndajnë me mësuesin ritmin e ecjes dhe vrapimit. Të mësojë fëmijët të lëvizin me objekte (gjethe, flamuj), të kryejnë lëvizje të thjeshta kërcimi siç tregohet nga mësuesi. Nxitini fëmijët të kalojnë në aktivitete të thjeshta loje.	"Ne kapim - vrapojmë" nga Tilicheev, "Ne ecim" nga Rustamov, "Gjethe-shami" nga Goltsov, "Vallëzimi i lirë", "Gopachok" nga Makshantsev, "Fsheh dhe kërko" nga Rustamov.
Perceptimi i veprave muzikore:	Për t'i mësuar fëmijët të dëgjojnë një melodi të një natyre të qetë, t'i përgjigjen muzikës gazmore, vallëzuese. Mësoni të dalloni midis tingujve të butë dhe të lartë. Festoni një ndryshim në melodinë e muzikës duke duartrokitur.	"Lullaby" nga Tilicheev, "Oh, tendë!" R. n. m., "Duart e zbehta" Tilicheeva.
Duke kënduar:	Prezantoni fëmijët të këndojnë, inkurajoni fëmijët të këndojnë së bashku me një të rritur duke përsëritur fjalët.	"Po po po!" Tilicheeva", "Macja" Alexandrov.
Argëtim:	Zhvilloni inteligjencën emocionale të fëmijëve. Forconi njohuritë për një përrallë të njohur.	"Pulë Ryaba".

Planifikimi afatgjatë për krijimtarinë artistike (grupi i dytë i vogël) për 1 muaj.

qëllimet e klasës javën e 1	Tema dhe objektivat e orëve javën e 2-të	Tema dhe objektivat e orëve javën e 3-të	Tema dhe objektivat e orëve javën e 4
	Hyrje në laps dhe letër	Po bie shi	Lidhni fije me ngjyra në topa	Qilim i bukur me vija
Golat	për të vizatuar me laps; shikoni ngjashmërinë e goditjeve me objektet; zhvilloni dëshirën për të vizatuar.	Të mësojë: të përcjellë në vizatim përshtypjet e jetës përreth; shikoni në foto imazhin e fenomenit për të konsoliduar aftësinë për të vizatuar goditje dhe vija të shkurtra.	Mësoni: të mbani saktë lapsin; vizatoni vija të drejta nga lart poshtë pa ndërprerje; shikoni imazhin e objektit në rreshta; zhvillojnë perceptimin estetik.	Mësoni: merrni bojën në një furçë, hiqni një pikë shtesë; shpëlajeni furçën në ujë; Vazhdoni me lule.
Materiali	Lapsa me ngjyra, fletë letre (peizazh)	Lapsa, fletë letre (1/2 peizazh)	Lapsa me ngjyra, fletë letre peizazhi	Bojra, furça, fletë letre peizazhi

Projekte në kuadër të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve

"Cfare bote e mrekullueshme"

1. “Arti është një botë e mrekullueshme e bukurisë”. Objektivat: njohja e nxënësve me mostrat e veprave të artit, formimi i aftësive për të kuptuar botën e pikturës, formimi i aftësisë për të shprehur përshtypjet e tyre estetike, zhvillimi i të folurit.
2. "Lulja magjike" Vizatim i përbashkët me bojëra uji dhe shkumësa dylli. Objektivat: Përdorimi i materialeve dhe teknikave të ndryshme vizuale për të intensifikuar eksperimentimin e lirë të fëmijëve, për të zhvilluar imagjinatën krijuese, të menduarit imagjinativ, ndjenjën e ngjyrave. Të mësojë teknikën artistike jo tradicionale të paraqitjes së luleve.
3. "Momente të bukura të verës" Monotip. Objektivat: Të mësojë aftësitë e printimeve simetrike të pasqyrës së imazhit. Të njohë fëmijët me rregullat për përpilimin e një përbërje harmonike të ngjyrave, të përmirësojë teknikën vizuale të bojërave uji.
4. "Koncepti i natyrës së qetë". Objektivat: Njohja me veçoritë, historia e zhvillimit të zhanrit të jetës së vdekur. Mësoni të përshkruani saktë mendimet dhe emocionet që ngjall fotografia.
5. "Topi i gjetheve të vjeshtës". Piktura nga bollgur me elemente aplikimi. Objektivat: organizimi dhe mbajtja e një loje në një muze arti. Për të mësuar aftësinë për të krijuar piktura nga bollgur duke përdorur bojëra, për të zhvilluar një ndjenjë të ngjyrës.
6. "Pikografi". Objektivat: Të njohë veçoritë, historinë e zhvillimit të zhanrit të peizazhit. Për të mësuar se si të përshkruani saktë mendimet dhe emocionet që ngjall fotografia.
7. "Peizazhi i vjeshtës". Teknika grafike grisaille. Objektivat: të zotëroni vizatimin me qymyr ose sanguinë, të kryeni punë eksperimentale me një ngjyrë, duke arritur nuanca të ndryshme.

Video: vizatim me pëllëmbët dhe gishtat

"Bota e muzikës klasike" (kohëzgjatja 1 vit)

• shtator. Njohja me trashëgiminë krijuese muzikore të P.I. Tchaikovsky "Albumi për fëmijë".
• tetor. Njohja me baletin klasik si zhanër i artit plastik. Bukuroshja e Fjetur, Arrëthyesi.
• Nëntor. Diskutimi i veprave të P.I. Tchaikovsky, formimi i perceptimit të fëmijëve për lëvizjen e kërcimit si një mënyrë për të përcjellë një imazh muzikor.
• Dhjetor - Janar. Njohja me muzikën klasike evropiane: Bach, Mozart, Beethoven.
• shkurt. Kryerja e një mësimi të integruar në artet figurative dhe muzikën, duke mësuar transferimin e përshtypjeve dhe përvojave muzikore në vizatim.
• Mars, Prill. Njohja me traditën e lashtë të kërcimit (minuet, gavotte).
• Mund. Biseda përfundimtare për fëmijë dhe prindër “Biseda rreth muzikës”.

Video: Projekti i Ditës së Muzikës

Si dhe pse kryhet diagnostikimi i programeve në zhvillim

Diagnostifikimi kryhet për të përcaktuar nivelin e zotërimit të aftësive dhe aftësive të veprimtarisë artistike të fëmijëve në përputhje me kërkesat e programit. Ai kryhet duke përdorur metoda të veçanta testimi, të cilat përfshijnë detyra për çdo lloj aktiviteti artistik për një kategori të caktuar moshe fëmijësh.

Kriteret për monitorimin e zhvillimit të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të kategorive të ndryshme të moshave:

Grupi i të rinjve

• Vizaton me ngjyra, stilolapsa me majë, lapsa, njeh ngjyrat, mund të përshkruaj objekte individuale, komplote të thjeshta kompozicionale.
• Percepton emocionalisht punën e tij krijuese, është në gjendje të tregojë atë që tregohet në foto.
• I njohur me materialin plastik, aftësinë e modelimit, fëmija mund të krijojë forma të thjeshta me ndihmën e lëvizjeve rrethore të duarve.
• Klasifikon elementet e një ndërtese të vendosur sipas formës.
• Harton me ndihmën e një mësuesi ndërtesa elementare duke përdorur një gamë të vogël pjesësh.
• Ai dëgjon dhe njeh meloditë, dallon lartësinë e tingujve.
• Së bashku me mësuesin, ai këndon në mënyrë aktive së bashku dhe bën lëvizje në përputhje me ritmin e pjesës muzikore.
• Këndon së bashku me fëmijët e tjerë, jo përpara apo pas tyre.
• Njeh dhe mund të emërtojë instrumentet më të thjeshta muzikore, si dajre, trokitje.

grupi i mesëm

• Shpreh ndjenjat, mendimet, emocionet e tij me mjete vizuale të arritshme për moshën e tij.
• Vizaton kompozime të thjeshta komplote mbi temat e jetës përreth, komplote letrare dhe përrallash duke përdorur teknika të ndryshme artistike.
• Pret me gërshërë nën mbikëqyrjen e mësuesit, ngjit fragmente të aplikacionit në letër.
• Projekton ndërtesa me qëllime të ndryshme, duke marrë parasysh formën, madhësinë dhe vetitë e materialit ndërtimor.

Grupi i lartë

• Merr pjesë në improvizime teatrale me role, mëson përmendësh poezi të shkurtra.
• Ai vizaton objekte të një forme të qartë, zgjedh dhe përzien ngjyrat, di të pikturojë me saktësi.
• Mund të përcjellë përmbajtjen e një komploti të thjeshtë në imazh, duke vendosur në mënyrë të barabartë objektet në të gjithë hapësirën e fletës.
• Përcakton gjininë e një vepre muzikore, dallon pjesët kompozicionale të saj.
• Ai njeh tingujt e instrumenteve muzikore, mëson të përcjellë përshtypjet e tij muzikore në vizatim.
• Ajo punon në mënyrë të pavarur me gërshërë, mëson të presë forma të ndryshme gjeometrike, të cilat më pas përdoren për të krijuar kolazhe.

grupi përgatitor

• Njeh dhe përcakton lloje të ndryshme të arteve figurative (pikturë, grafikë, skulpturë, arte dhe zeje).
• Formulon gjykimet e veta estetike.
• Krijon imazhe plastike të objekteve të ndryshme, duke përdorur teknika komplekse reliev, duke i kombinuar ato në një kompozim të përbashkët.
• Ndërton në mënyrë të pavarur si nga mjete të improvizuara, ashtu edhe duke përdorur materiale ndërtimi loje, organizon një lojë me role rreth objektit.
• Zotëron aftësitë e vizatimit të subjektit dhe komplotit nga natyra dhe nga kujtesa.

Përfundimet përfundimtare:

1. Niveli i lartë - fëmija është i angazhuar me entuziazëm dhe vëmendje në aktivitete artistike, tregon një nivel të lartë njohurish dhe reagim emocional.
2. Niveli mesatar - tregon një interes të dobët për studime, një nivel të pamjaftueshëm njohurish, tregon një nivel të lehtë të perceptimit emocional.
3. Niveli i ulët - nuk tregon interes për aktivitetet estetike, nuk u përgjigjet pyetjeve në lidhje me fushën e artit.

Zhvillimi estetik i një fëmije në kopshtin e fëmijëve është një punë e përditshme në të gjitha llojet e veprimtarisë krijuese të një fëmije, si modelimi, vizatimi, këndimi, dizajnimi. Përveç përmirësimit të aftësive natyrore në fushën e llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike, përpara fëmijës hapen perspektivat për zhvillimin e gjithanshëm të cilësive personale, zgjerohet rrethi i njohurive të tij për botën dhe natyrën, fisnikërohen mendimet dhe ndjenjat. Vlen të kujtohet se, ashtu si etike, edhe ndjenjat estetike nuk janë të lindura, por kërkojnë vëmendje dhe edukim nga të rriturit që e rrethojnë fëmijën.

zhvillimi i parashkollorëve të moshuar

edukim estetik artistik parashkollor

Organizimi i studimit. Në fazën e parë u kryen: analiza e burimeve psikologjike dhe pedagogjike për temën e kërkimit; Në fazën e dytë, u krye përzgjedhja e metodave për diagnostikimin e nivelit të zhvillimit estetik. Në fazën e 3-të, u krye punë eksperimentale për edukimin estetik. Materialet e kërkimit janë përmbledhur dhe sistemuar.

Në studimin pilot morën pjesë 18 nxënës të grupit të lartë Dow Nr. 21 "Semitsvetik", Orenburg. Eksperimenti u zhvillua në tre faza: konstatimi, formimi dhe kontrolli. Në fazën konstatuese, fëmijët u ndanë në dy grupe, kontroll dhe eksperimental (Tabela 2).

Qëllimi i punës eksperimentale: të studiojë veçoritë e edukimit estetik të parashkollorëve të moshuar me anë të veprimtarive artistike dhe estetike.

Bazuar në qëllimet, ne vendosëm detyrat e mëposhtme për studimin eksperimental:

• 1. Të identifikojë nivelin e zhvillimit estetik të fëmijëve të moshës parashkollore;
• 2. Kryen punë të qëllimshme për edukimin estetik te fëmijët e moshës parashkollore të lartë, në procesin e njohjes së fëmijëve me veprimtari artistike dhe estetike;

Tabela 2. - Lista e fëmijëve në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental

Siç u përmend më lart në fushën e perceptimit estetik të veprimtarive artistike dhe estetike të artit dhe realitetit, fëmijët duhet:

• Shihni dhe vini re bukurinë e veprave të artit (muzikore, figurative, letërsisë, arkitekturës, llojeve të ndryshme të artit popullor), objekteve përreth, natyrës, tregoni një qëndrim emocionalisht pozitiv ndaj tyre (shprehni një ndjenjë kënaqësie, gëzimi, shprehni dëshirën për të admiroj ato);
• · të njohë emrat dhe disa vepra të 2 - 3 kompozitorëve, artistëve; njohin emrat e disa shkrimtarëve për fëmijë dhe disa nga veprat e tyre;
• njohin dhe përdorin në veprimtarinë e tyre krijuese mjetet kryesore shprehëse të veprimtarisë artistike dhe estetike: në muzikë - ritëm, tempo, dinamikë; në artet e bukura - linja, forma, ngjyra, kompozimi; në lojë dramatizimi - shprehjet e fytyrës, gjestet, lëvizjet, qëndrimi, zëri;

Teknikat diagnostikuese janë zhvilluar në përputhje me këto kritere.

Metoda numër 1. Diagnostifikimi i perceptimit të veprave muzikore

Ia vlen t'i kushtoni vëmendje ndryshimit të natyrës së muzikës, të vini re momentin e ndryshimit (ritmi, ritmi, vëllimi i zërit, regjistri etj.) duke ngritur dorën ose duke duartrokitur. Pjesët e kundërta të veprës janë të theksuara.

Fëmijëve iu kërkua të dëgjonin disa kompozime nga repertori i Prokofiev S.S.:

"Marshi i Barmaley"

"Tumbelina"

Pasi dëgjuan, fëmijëve iu kërkua të shikonin imazhet (Fig. 7, Fig. 8) të këtyre personazheve dhe t'i lidhin ato me muzikën e dëgjuar më parë.

Gjatë vëzhgimit të tyre, janë vlerësuar parametrat e mëposhtëm:

• 1) * Ka plotësisht aftësitë më të thjeshta të kulturës së dëgjimit të muzikës, vetëkontrollit auditor - 3 pikë;
• * Ka mjaftueshëm aftësitë më të thjeshta të kulturës së dëgjimit të muzikës, ka vetëkontroll të pamjaftueshëm auditor - 2 pikë;
• * Nuk ka, në masë të mjaftueshme, aftësitë më të thjeshta të kulturës së dëgjimit të muzikës, nuk ka vetëkontroll dëgjimor - 1 pikë;
• 2) * Di me lehtësi të ndërlidhë atë që dëgjoi me materialin ilustrues. - 3 pikë;
• * I aftë për të lidhur atë që dëgjoi me materialin ilustrues pas një nxitjeje sugjestive nga një i rritur - 2 pikë;
• * Vështirësi në raportin e asaj që u dëgjua me material ilustrues pas një nxitjeje nga një i rritur - 1 pikë.

Parametrat e vlerësimit:

• 5-6 pikë - nivel i lartë
• Niveli mesatar 3-4 pikë
• 1-2 niveli i ulët.

Metoda numër 2. Diagnostifikimi i nivelit të interesit njohës për veprat muzikore

Puna paraprake konsistonte në vëzhgimin e fëmijëve në rrjedhën e perceptimit të veprave muzikore. U bënë një sërë pyetjesh të përgjithshme:

• - Të pëlqen të dëgjosh muzikë?
• - Çfarë lloj muzike ju pëlqen më shumë?
• - A dëgjoni muzikë në shtëpi?

Pas kësaj, fëmijëve iu kërkua të dëgjonin disa vepra

Prokofieva S. S.: "Ec", "Përrallë"

Shostakovich D. D. nga cikli i vallëzimeve të kukullave: "Polka", "Vals - një shaka". Pas dëgjimit, u bënë pyetjet e mëposhtme:

• - Cila melodi ju pëlqeu më shumë?
• - Çfarë imagjinoni kur e dëgjoni?

Parametrat e vlerësimit:

• * Tregon një zhanër të ndryshëm, si në klasë ashtu edhe në kohën e tij të lirë, i përgjigjet në mënyrë të përgjegjshme dhe emocionale ndaj tij, është në gjendje të ndiejë jo vetëm gjendjen e përgjithshme të veprës, por edhe pjesët e saj individuale të kundërta, u përgjigjet në mënyrë aktive pyetjeve për atë që ka. dëgjuar - 7-9 pikë;
• * Tregon interes për muzikën, më tepër reagon emocionalisht ndaj saj, është në gjendje të ndiejë natyrën e një pjese muzikore, nuk është mjaft aktiv në një bisedë analitike për të - 4-6 pikë;
• * Tregon pak interes për muzikën, reagon me qetësi, pa emocione ndaj saj, e ka të vështirë të vlerësojë natyrën e muzikës që ka dëgjuar, nuk ka dëshirë për perceptimin analitik të një pjese muzikore - më pak se 3 pikë.

Metoda numër 3. Diagnostifikimi i perceptimit të veprave të artit

Në moshën parashkollore, procesi i njohjes tek një fëmijë ndodh emocionalisht - në një mënyrë praktike. Çdo parashkollor është një eksplorues i vogël, duke zbuluar botën rreth tij me gëzim dhe habi.

Kur ndërveprojnë me artin, fëmijët zgjojnë emocione të veçanta që janë krejtësisht të ndryshme nga ato që përjetojnë kur janë të lumtur ose të trishtuar. Këto emocione mund të bëjnë mrekulli: ato i njohin fëmijët me vlerat më të larta shpirtërore, zhvillojnë aftësitë e tyre dhe zgjerojnë horizontet e ndërgjegjes.

Shumë shpesh, të kuptuarit e bukurisë tek një fëmijë vjen përmes vlerësimeve të shijes së të rriturve, në procesin e komunikimit dialogues midis një të rrituri dhe një fëmije. Punimet për perceptimin estetik të fëmijëve duhet të jenë artistike, të kënaqen me bukurinë e tyre dhe të përcjellin ndjenja, humor, mendime të arritshme për fëmijët.

Fëmijëve iu ofruan disa riprodhime të pikturave (Fig. 9-10)

"Uji i madh" I.I. Levitan; "The Rooks Have Arrived" nga A.K. Savrasova

Gjatë shikimit u ndez muzika e A. Vivaldit nga cikli "Stinët" "Pranvera" e realizuar nga Orkestra Filarmonike e Londrës. Më pas fëmijëve iu bënë disa pyetje.

• Cila kohë e vitit shfaqet?
• - Si quhet fotoja?
• - Kush e ka shkruar?
• - Të pëlqeu fotografia?

Parametrat e vlerësimit:

Përgjigjet vetë pa ndihmë. Pa vështirësi ata i përgjigjen pyetjes pse u pëlqeu fotografia, shprehin asociacione personale, fjalim të gjallë, shprehje të fytyrës. - 3 pikë;

Vështirësi pas nxitjes. Zgjedhja e figurës që ju pëlqen nuk motivohet ose kufizohet nga përkufizimet "e bukur", "e ndritshme", "e gëzuar" - 1 pikë.

Më pak se 6 pikë - nivel i ulët.

Nga 7 - 12 - niveli mesatar.

Niveli i lartë nga 13 deri në 18.

Një analizë e rezultateve të fëmijëve në grupet eksperimentale dhe të kontrollit të kryera në fazën konstatuese të diagnozës është paraqitur në tabelën e mëposhtme (Tabela 3-4).

Tabela 3. Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit estetik të fëmijëve në grupin eksperimental në fazën konstatuese të diagnozës

	Emri, mbiemri i fëmijës		Perceptimi i veprave të artit	Interesi njohës për muzikën	Rezultati i përgjithshëm	Niveli i përgjithshëm
	Victoria B.
	Ilmir G.
	Vladlena M.
	Svetlana N.
	Ilmir N.

Tabela 4. Rezultatet e diagnostikimit të nivelit të zhvillimit estetik të fëmijëve në grupin e kontrollit në fazën konstatuese të diagnozës

	Emri, mbiemri i fëmijës	Perceptimi i veprave muzikore	Perceptimi i veprave të artit	Interesi njohës për muzikën	Rezultati i përgjithshëm	Niveli i përgjithshëm
	Alexey O.
	Polina S.
	Victor W.

Tabela 5 - Të dhëna krahasuese për nivelet e zhvillimit estetik

Oriz. një.

parashkollorët më të vjetër

Ne i përkthejmë këto rezultate në përqindje dhe e marrim atë për:

Niveli i lartë - 25%

mesatare - 50%

e ulët - 25%

Siç shihet nga tabela, 9 fëmijë (55%) janë në nivelin mesatar, 5 fëmijë (25%) janë në nivel të ulët. Me një nivel të lartë prej 4 (20%) fëmijë.

Duke analizuar secilin tregues veç e veç, mund të thuhet se detyrat për dëgjimin e veprave muzikore shkaktuan një vështirësi të lehtë për fëmijët. Pra, gjatë kryerjes së detyrës së parë për perceptimin e veprave muzikore te 7 fëmijë (37,5%), diagnostifikimi tregoi një nivel të ulët. Në një nivel të lartë 4 (25%), në një nivel mesatar 7 (37.5%).

Gjatë përcaktimit të karakteristikave të perceptimit të veprave të artit, duhet theksuar se në përgjithësi, të gjithë fëmijët morën pjesë aktive. Por 5 fëmijë (27%) treguan pak interes, gjë që u tregua nga diagnostikimi - një nivel i ulët. Në 11 (55%) fëmijë, diagnoza solli nivelin mesatar. 2 (18%) fëmijë morën pjesë aktive, njihnin emrin e riprodhimeve të pikturave, i lidhën saktë me shoqërimin muzikor, iu përgjigjën pyetjeve lehtësisht dhe pa detyrim pa ndihmën e një të rrituri.

Sa i përket interesit konjitiv për muzikën, 4 (22,5%) fëmijë në nivel të ulët, 3 (22,5%) fëmijë në nivel të lartë, 11 (55%) në nivel mesatar.

Oriz. 2.

Oriz. 3.

Bazuar në të dhënat diagnostike, u konstatua se tek fëmijët në grupin e kontrollit dhe atë eksperimental, zhvillimi estetik ishte afërsisht në të njëjtat nivele, shpërndarja e fëmijëve sipas niveleve të vlerësimit brenda grupit dhe midis grupeve ishte ekuivalente.

Kthimi