Libri është një udhëzues praktik për zhvillimin e fjalës tek studentët më të vegjël. Në insertin me ngjyra, zgjidhen fotografi me temë, sipas të cilave zhvillohen klasa me fëmijë.
Manuali përmban rekomandimet e nevojshme metodologjike për mësuesit dhe prindërit, dhe gjithashtu përshkruan shkurtimisht çështjet kryesore teorike në lidhje me punën për zhvillimin e fjalës me gojë dhe me shkrim të nxënësve të shkollës fillore. Pjesa praktike përmban ushtrime përgatitore për një histori ese, plane eseje, fjalë dhe fraza themelore (të ashtuquajturat boshllëqe të të folurit), si dhe shembuj të eseve bazuar në fotografitë e propozuara.
Libri ofron ese-përshkrime (të një teme të veçantë, fenomene natyrore, përshkrime të përpiluara nga një figurë komploti) dhe ese-rrëfim (nga një figurë komploti dhe një seri pikturash).
Libri do të ndihmojë mësuesit dhe prindërit në punën për zhvillimin e fjalës tek nxënësit e shkollës fillore.
Ky udhëzues do t'ju ndihmojë në orët e zhvillimit të fjalës së fëmijëve tuaj.
Niveli i zhvillimit të fjalës së një fëmije ndikon drejtpërdrejt në suksesin e tij jo vetëm në zotërimin e shkrim-leximit, por edhe në të mësuarit në përgjithësi. Fjala është një tregues i nivelit të inteligjencës dhe nivelit të kulturës. Fatkeqësisht, fjalimi gojor i nxënësve të shkollës fillore shpesh është i dobët dhe monoton, i kufizuar nga një fjalor shumë i dobët, kështu që krijimi i madje edhe i një teksti të vogël të shkruar u shkakton fëmijëve vështirësi serioze.
Si rregull, teksti i krijuar nga studenti përbëhet nga fjali të shkurtra dhe të ngjashme. Në të, sekuenca logjike shpesh shkelet, kufijtë e fjalive janë përcaktuar gabimisht, të njëjtat fjalë përsëriten në mënyrë të paarsyeshme. Detyra e prindërve dhe mësuesve është të zhvillojnë vazhdimisht fjalimin me gojë dhe me shkrim të fëmijëve. Të mësosh një fëmijë të hartojë një histori koherente, të shkruajë ese do të thotë të mësosh me kompetencë, në mënyrë të vazhdueshme dhe të bukur për të shprehur mendimet e tyre.
Puna për zhvillimin e fjalës kërkon shumë kohë dhe kërkon shumë kohë. Mënyra më e lehtë dhe më efektive për të filluar mësimin është përdorimi i materialit vizual. Në manualin tonë do të gjeni një skedë me ngjyra me fotografi, sipas së cilës zhvillohen klasat me studentë më të vegjël.
Ata prindër të kujdesshëm që shqetësohen për zhvillimin e të folurit me shkrim tek fëmijët e tyre, do të gjejnë të gjitha rekomandimet e nevojshme në këtë libër.
Manuali përmbledh çështjet kryesore teorike: llojet e teksteve, llojet e eseve në fotografi, puna për to.
Pjesa praktike përmban ushtrime përgatitore dhe plane eseje, fjalë dhe fraza themelore (të ashtuquajturat përgatitje të fjalës), si dhe shembuj të eseve bazuar në fotografitë e propozuara.
Manuali merret vetëm me tekstet përshkruese dhe tekstet narrative. Mos harroni se kryesisht në shkollën fillore puna ka për qëllim krijimin e teksteve të përziera (tekste narrative me elemente përshkrimi ose me elemente arsyetimi). Këtu janë llojet e mëposhtme të eseve në foto:
1) një përshkrim ese për një temë të veçantë;
2) një ese që përshkruan një fenomen natyror;
3) një përshkrim ese bazuar në një seri figurash komploti;
4) ese-narracion i bazuar në një figurë komploti;
5) ese-narracion bazuar në një seri pikturash komploti.
Në fillim, ju mund të kufizoheni në një histori gojore bazuar në një fotografi,
dhe pastaj kaloni në shkrimin e tekstit. Klasat nuk duhet të zhvillohen në baza ad hoc. Vetëm ushtrimet sistematike do të japin një rezultat pozitiv.
Ju urojmë suksese!
TEKSTI
Teksti - këto janë dy ose më shumë fjali të lidhura me kuptimin. Teksti i kushtohet një teme specifike dhe ka një ide themelore.
Tema teksti - çfarë thotë teksti.
Ideja themelore teksti - çfarë dëshiron autori për ta bindur lexuesin.
Secili tekst ka një titull - titulli Për të titulluar një tekst, duhet të përmendni shkurtimisht temën ose idenë kryesore të tij.
Zakonisht teksti përbëhet nga tre pjesë.
1. Hyrje.
2. Pjesa kryesore.
3. Përfundimi.
Secila pjesë e tekstit është shkruar me një vijë të kuqe.
Ekzistojnë tre lloje të teksteve: përshkrimi, rrëfimi, arsyetimi.
Përshkrim - një tekst që përshkruan objektet, njerëzit, kafshët, bimët ose fenomenet natyrore. Qëllimi i përshkrimit është të japë informacionin më të plotë, të saktë në lidhje me temën.
Çfarë pyetjesh mund të bëni në lidhje me tekstin e përshkrimit? çfarë? çfarë?
Teksti i përshkrimit është plot mbiemra, krahasime, shprehje figurative.
Plani i tekstit të përshkrimit.
1. Hyrje (tema e përshkrimit).
2. Pjesa kryesore (tiparet karakteristike të lëndës).
3. Përfundim (vlerësim).
Rrëfimi - një tekst që tregon për një ngjarje, rast.
Teksti tregimtar mund të pyesni se çfarë bën?
Foljet përdoren në tekstin tregimtar.
Skica e tekstit tregimtar.
1. Hyrje (fillimi i veprimit).
Pse mendoni se një iriq ka nevojë për kaq shumë mollë?
2. Zgjidhni titullin më të mirë.
"Iriq i trazuar"
"Si një iriq hoqi të korrat e mollëve"
3. Bëni një plan të esesë për tregim.
6. Lexoni fjalitë në mënyrë që të bëni tregimin.
Kafsha u ngjit në një pemë.
Iriqi vrapoi në shtëpi.
Të gjithë më shpojnë gjilpërat.
Iriqi ka mbledhur mollë.
Ai u hodh poshtë nga dega me hala poshtë.
7. Krijoni një tekst narrativ duke përdorur një skicë, fjalët kyçe dhe frazat.
II Planifikoni
1. Hyrje.
Korrje e madhe e mollëve.
2. Pjesa kryesore.
Një mënyrë e pazakontë e korrjes.
3. Përfundimi.
Delikatesë e shijshme.
Priten, pemë, mbledhin, një korrje të madhe të mollëve, një ide e shkëlqyeshme për të ngjitur një degë, të kërcejnë nga një pemë, të shpojnë, të festojnë.
IV. Përbërja e mostrës.
Si një iriq morri të korrat e mollëve.
Erdhi vjeshta. Fruta me lëng të pjekur në pemët e mollës. Iriqi punoi gjithë ditën dhe mblodhi një prodhim të madh me mollë të shijshme. Kafsha çuditej se si të mbartte kaq shumë mollë vetëm. Dhe pastaj i erdhi një ide e shkëlqyer!
Iriqi u ngjit në një degë që ishte pikërisht mbi mollët e vjela. Ai u hodh nga pema dhe ra mbi mua me hala. Të gjitha frutat janë therur në gjilpërat e iriqit. Asnjë mollë nuk mbeti. Iriqi i kënaqur vrapoi për në shtëpi.
Tani, para dimrit, kafsha e kursyer do të festojë me fruta të shijshëm.
Ombrellë-fole
I. Punë përgatitore.
2. Përgjigjuni pyetjeve.
Kush është në foto?
Si ishte moti?
Çfarë ndodhi me çadrën?
Si i rrinte sorra ombrellës?
"Si u kthye një çadër në një fole"
"Foleja e ombrellës"
"Një fole e pazakontë për zezakët"
5. Zëvendësoni fjalët vajzë, ndërto, transformo fjalët mbyllen në kuptim.
6. Zgjidhni sa më shumë mbiemra për fjalët moti, era, foleja, zogjtë.
7. Krijoni fjalët e secilës rresht të fjalisë.
Fluturoi, rrëmbeu, jashtë, ombrellë, duar, vajza, erë, papritmas, dhe
Putrat, për, iu ngjitën pas tij, zog
Bërë, nga, komod, sorrë, çadër, fole
8. Thuajeni ndryshe.
Ishte mot me shi.
Çadra është bërë shtëpia e re për sorrat.
II Planifikoni
1. Hyrje.
Ecni nën shi.
2. Pjesa kryesore.
Era mashtruese e çoi ombrellën.
Gëzuar gjeni një sorrë.
Shfaqja e pulave.
3. Përfundimi.
Një shtëpi e re për një familje të lumtur.
III Përkrahni fjalët dhe frazat.
Mot me shi, erë, shtrëngim me putrat, një fole komode, sorra me zë të lartë, një shtëpi e re.
IV. Përbërja e mostrës.
Si u kthye një çadër në një fole.
Ishte mot me shi, me re. Ksenia nuk ishte në shtëpi. Ajo mori një çadër të madhe dhe doli për një shëtitje.
Moti u keqësua. Shiu u derdh edhe më shumë. Papritmas era fryu, rrëmbeu ombrellën nga duart e vajzës dhe e nxori atë lart. Ksyusha nuk arriti ta kapte çadrën.
Një sorrë fluturoi pranë. Ajo pa një çadër që rrotullohej në ajër. Zogu u ngjit me të me putrat dhe e tërhoqi lart pemës.
Sorra tërhoqi kashtë, degëza, myshk në një çadër dhe ajo mori një fole komode. Në pranverë, korbat e mrekullueshëm me zë të lartë u çelën në të. Ata ishin të uritur gjatë gjithë kohës. Sorra nuk kishte kohë për t'u sjellë krimba zogjve.
Kështu çadra u bë një shtëpi e re për një familje të lumtur.
SHOKENT ndihmuan
I. Punë përgatitore.
1. Rivendosni sekuencën e ngjarjeve.
2. Përgjigjuni pyetjeve.
Cila kohë e vitit tregohet në figurë?
Çfarë luajtën djemtë?
Ku vrapoi më i riu nga djemtë?
Çfarë ndodhi me të?
Cili është veprimi i foshnjës?
Si e shpëtuan djemtë mikun e vogël?
3. A përshtatet fjala e urtë "Nje mik ne nevoje eshte nje mik i vertete" te kjo histori?
4. Zgjidhni titullin më të mirë. "Fëmija është në telashe"
"Shokët ndihmuan" "Argëtimi i dimrit"
6. Zëvendësoni fjalët djemtë luajnë, vrapojnë, të akullt fjalët mbyllen në kuptim.
7. Thuajeni ndryshe. Akulli i hollë u plas.
Djemtë e ndihmuan foshnjën të dilte nga uji.
8. Krijoni fjalët e secilës rresht të fjalisë.
Në, rrëshqitje, fëmijë, të butë, çelik, akull
Kala, e ndërtuar, me dëborë, fëmijë
E gjatë, e shtrirë, djalë, mik, shkop
Uji, ulëritës, i akullt, foshnja, në, ra, dhe Lexoni fjalitë në këtë mënyrë në mënyrë që
historia doli.
9. Krijoni një tekst narrativ duke përdorur një plan, fjalët kyçe dhe frazat.
II Planifikoni
1. Hyrje.
Fëmijët po luajnë.
2. Pjesa kryesore.
Fëmija vrapoi në pellg.
Djali ra nëpër akull.
Djemtë e shpëtuan mikun e tyre të vogël.
3. Përfundimi.
Nje mik ne nevoje eshte nje mik i vertete.
III Përkrahni fjalët dhe frazat.
Një ditë dimri, një fortesë e bërë nga bora, rrëshqet, bie, të jesh në ujë, nxiton, kap, tërhiqem, miq.
IV. Përbërja e mostrës.
Shokët ndihmuan.
Ishte një ditë e pastër dimri. Djemtë luajtën topa dëbore, ndërtuan një fortesë dëbore.
Ilyusha, më e vogla, vrapoi vetëm në pellg. Ai vrapoi mbi akull dhe filloi të rrëshqiste mbi të. Papritmas akulli i hollë kërciti. Në një çast, djali ra dhe u gjend në ujë. Ai bërtiti nga frika dhe i ftohti. Djemtë dëgjuan një britmë dhe u turrën në pellg. Vanya nuk ishte në humbje dhe i zgjati një shkop të gjatë shokut të tij. Ilyusha e kapi. Djemtë nxorrën foshnjën nga uji.
Nuk është çudi që ata thonë: "Miqtë njihen në telashe".
FLUTURIMI N TO MARS
I. Punë përgatitore.
1. Çfarë imagjinoni kur dëgjoni një fjalë hapësirë?
2. Dil me vija të rimuara me fjalët e dhëna.
Fluturimi - anije me yje
Marsiani është një i huaj
3. Përgjigjuni pyetjeve.
A mendoni se fotografitë përshkruajnë ngjarje të vërteta apo imagjinare? Pse
Si do të fluturonte djali? Dreamndërroje. Çfarë mund të shihte kozmonaut i ri përmes pompës së raketës?
Për çfarë flasin tokësorët dhe marsianët?
4. Zgjidhni titullin më të mirë. "Një udhëtim i pazakontë" "Një bisedë me një marsian"
"Fluturimi për në Mars"
5. Bëni një plan të shkrimit-narracionit.
6. Zëvendësoni fjalët raketa, marsiani, trego fjalët mbyllen në kuptim.
7. Bëni fjali duke përdorur këto fjalë.
Astronaut, udhëtoni
Tokë, planet
Takimi, Marsiani
Miq, Mars
8. Thuajeni ndryshe.
Astronauti i ri me mjeshtëri e drejtoi raketën.
9. Krijoni një tekst narrativ duke përdorur një plan, fjalët kyçe dhe frazat.
II Planifikoni
1. Hyrje.
Përgatitja për fluturimin.
2. Pjesa kryesore.
Fluturimi i suksesshëm.
Takim me një Marsian.
3. Përfundimi.
Udhëtim i paharrueshëm.
III Përkrahni fjalët dhe frazat.
Udhëtoni për në Mars, astronaut i ri, i huaj, tregojuni banorëve të planetit, miq të rinj.
IV. Përbërja e mostrës.
Fluturimi për në Mars.
Petya është një student i shkollës hapësinore. Ai i studioi të gjitha lëndët me aq zell, sa u shpërblye me një udhëtim në Mars. Djali u përgatit me kujdes për fluturimin. Më në fund, dita e shumëpritur ka ardhur!
Raketa u lëshua dhe në pak sekonda Petya ishte tashmë larg Tokës. Gjatë fluturimit, kozmonaut i ri shikoi nga dritarja dhe admironte dritën
yje, satelitë, planetë të mëdhenj dhe të vegjël. Ai kontrollonte me shkathtësi një makinë moderne, kështu që ishte në gjendje të shpejt dhe me saktësi të ulej në Mars.
Në planet, Petya u takua nga një Marsian. I huaji doli të ishte shumë qesharak: me brirë në kokë, një hundë të madhe dhe një bark të majmë. Djali mësoi se marsianët janë punëtorë, të mirë dhe të shoqërueshëm. Petya u tregoi banorëve të planetit për Tokën, për njerëzit dhe i ftoi marsianët të vizitonin.
Astronauti i ri shijoi udhëtimin në Mars. Tani ai ka miq në një planet tjetër.
PSE Luna nuk ka fustan
I. Punë përgatitore.
1. Merrni me mend enigmën.
Kjo është e plotë, dhe kjo është e hollë, Ajo nuk fle natën.
2. Çfarë imagjinoni kur dëgjoni një fjalë Hëna?
3. Përgjigjuni pyetjeve.
Çfarë kërkese i bëri Luna rrobaqepësit?
Si ndryshoi pamja e hënës?
Si ka ndryshuar disponimi i rrobaqepësit? Pse
Pse hëna nuk ka një fustan?
4. Shpjegoni se si e kuptoni shprehjen hëna me shumë fytyra?
5. Zgjidhni titullin më të mirë.
"Shumë fytyra të hënës"
"Pse Hëna nuk ka një fustan"
"Si qepi një rrobaqepës një fustan për Lunën"
6. Bëni pyetjen kryesore për secilën fotografi. Ju keni një plan përbërjeje.
7. Si ndryshoi pamja e hënës? Lexoni fjalët në rendin e duhur.
Muaji, Hëna e plotë, Drapri, Gjysmëhëna
8. Si ka ndryshuar disponimi i rrobaqepësit? Lexoni fjalët dhe frazat në rendin e duhur.
I mërzitur, i zemëruar me zell, u takua me gëzim, gati sa qau nga frustrimi
9. Vazhdoni fjalitë.
Hëna quhet e shumanshme, sepse ...
Rrobaqepësi nuk pranoi të qepte një fustan për Lunën, sepse ...
10. Përdorni fjalët e secilës rresht për të formuar fjali.
Dy herë, për, Gjysmëhëna, ditë, u bënë, disa, më shumë
Një muaj, koha, e plotë, u bë, për disa, Hëna,
11. Përgatitni një tekst narrativ duke përdorur një plan, fjalët kyçe dhe frazat.
II Planifikoni
1. Hyrje.
Çfarë i kërkoi Hëna Hënës rrobaqepësit?
2. Pjesa kryesore.
Çfarë ndodhi me klientin disa ditë më vonë?
Si u zhvilluan ngjarjet?
Si reagoi rrobaqepësi kur pa një të hollë
3. Përfundimi.
Pse hëna nuk ka një fustan?
III Përkrahni fjalët dhe frazat.
Kërkoni të qepni një fustan, të bëni matje, të ftoni
për përshtatje, për t'u bërë dy herë më i madh, për t'u mërzitur, pothuajse qaj me frustrim, për të refuzuar të qep një fustan, duke pasur shumë fytyra.
IV. Përbërja e mostrës.
Pse hëna nuk ka fustan?
Pasi Hëna e Gjysmëhënës ra tek rrobaqepësi dhe kërkoi të qepte një fustan elegant. Rrobaqepësi mori matjet nga Gjysmëhëna dhe i ftoi ata në një montim.
Për disa ditë, Gjysmëhëna ishte dyfishuar në madhësi. Fustani doli të ishte i ngushtë si në shpatulla ashtu edhe në gjoks. Rrobaqepësi ishte shumë i mërzitur. Unë kisha për të bërë matje të reja.
Pas pak, muaji u bë hëna e plotë. Rrobaqepësi u habit dhe gati sa nuk shpërtheu në lot të zhgënjimit. Ai përsëri mori matje nga klienti.
Dhe tani para rrobaqepësit nuk është më Hëna, por një Drapër i hollë. Rrobaqepësi u zemërua dhe nuk pranoi të qepte një fustan për Lunën.
Hëna ende nuk ka një fustan, sepse ka shumë fytyra: ndryshon pamjen e saj gjatë gjithë kohës.
UDHTIMI N TO NJ A P .Rrallë
I. Punë përgatitore.
1. Rivendosni sekuencën e ngjarjeve.
2. Përgjigjuni pyetjeve.
Çfarë të pazakontë shihni në fotografi?
Si ndryshon nga një histori?
Çfarë është përrallore në fotografi dhe çfarë është reale?
Pse u bë Baba Yaga në një plakë të mirë?
3. Zgjidhni titullin që ju përshtatet më shumë.
"Udhëtimi i Vanya në një përrallë"
"Transformimi magjik i Baba Yaga"
"Fairy Adventure"
"Mirësi përshëndetje, përgjigje e mirë"
4. Dilni me një titull për secilën fotografi. Ju keni një plan përbërjeje.
5. Emërtoni sa më shumë fjalë dhe shprehje "zanash".
Njëherë e një kohë, kishte ...
6. Vazhdoni fjalitë.
Era filloi të frynte ...
Vanya mblodhi gjërat e tij ...
Miu i tha Vanya se ...
7. Zgjidhni sa më shumë mbiemra për fjalët Vanya, Baba Yaga, grua e moshuar.
8. Përcaktoni kufijtë e propozimeve.
Njëherë e një kohë ishte një djalë Vanya dhe nëna e tij që jetonin së bashku, nëna ishte e angazhuar në shtëpi dhe djali i saj e ndihmoi.
9. Përgatitni një tekst përrallor të tregimit duke përdorur një plan, fjalët kyçe dhe frazat.
II Planifikoni
1. Hyrje (fillimi).
Vanya dhe mami.
2. Pjesa kryesore.
Era e shpërthen nënën time.
Djali po kërkon nënën e tij.
Heroi takon miun.
Në kasollen e Baba Yaga.
3. Përfundim (mbarim).
III Përkrahni fjalët dhe frazat.
Të jetojmë së bashku, të bëjmë punë shtëpie, një erë të fortë, të hapim një dritare, në toka të largëta, sa gjatë, sa të shkurtër, një top magjik, të qaj, të ankohemi, të mërzitshëm, të vetmuar, të ngrohtë, të ushqejmë, transformojmë, jetojmë, jetojmë, bëjmë mirë
IV. Përbërja e mostrës.
Në një përshëndetje të mirë, një përgjigje të mirë.
Njëherë e një kohë ishte një djalë Vanya dhe nëna e tij. Ata jetuan së bashku. Mami bënte punët e shtëpisë dhe djali i saj e ndihmoi.
Sapo fryu një erë e fortë, hapi dritaren, mori nënën time dhe e mori me vete.
Vanya, pa hezitim për një kohë të gjatë, mblodhi gjërat e tij dhe shkoi të kërkonte nënën e tij shumë larg.
Sa gjatë apo të shkurtër eci djali. Ai takoi një mi. Ajo tha se nëna e Vanya ishte në Baba Yaga dhe i dha djalit një top magjik që do ta ndihmonte të gjente kasollen e shtrigës së vjetër.
Pasi gjeti Baba Yaga, Vanya kërkoi të kthente nënën e tij. Dhe Baba Yaga papritmas shpërtheu në lot dhe u ankua se ishte e mërzitur dhe e vetmuar në një pyll të thellë.
Mami dhe djali u dhimbsën për gruan e moshuar. Ata e morën Baba Yaga me vete, u ngrohën dhe u ushqyen. Nga mirësia dhe afeksioni, Baba Yaga u kthye në një gjyshe të ëmbël dhe të dashur. Të tre filluan të jetojnë, të jetojnë dhe të bëjnë mirë.
Fjalor i sinonimeve
NONES
Fëmijë, djem, fëmijë. Mik, shok, shok. Domate, domate. Festa, festa. Zbavitje, argëtim, argëtim. Ftohtë, acar, i ftohtë. Djallëzor, djallëzor, djallëzor, djallëzor. Shkollor, student.
ADJEKTIV
Fisnike, bujare, kalorësiake. Besnik, besnik, i vazhdueshëm, i besueshëm. E shijshme, e shijshme.
E bukur, e bukur, e bukur, e shijshme. I zgjuar, festiv. Trim, trim, patrembur, kurajoz. E mirë, jo e keqe, e shkëlqyeshme, e shkëlqyeshme, e bukur.
E mrekullueshme, e mrekullueshme, magjike, përrallore, fantastike.
Të ndritshme, verbuese, shumëngjyrëshe, intensive.
FOLJE
Vrapo, nxito, nxito. Shihni, vëzhgoni, vini re. Flisni, komunikoni, shqiptoni, shprehni. Të bësh, të bësh, të bësh, të krijosh, të ndërtosh, të krijosh.
Luaj, argëto, argëtim. Ec, ec, hap, ec. Gjeni, kërkoni, zbuloni. Shfaqen, shfaqen. Festoni, festoni. Të jetë i vendosur, të jetë, të jetë. Shkëlqe, shkëlqe, shkëlqe, digj.
Botuesi: Litera, 2010
Një nga detyrat e rëndësishme dhe të vështira në zhvillimin e fjalës është marrja nga fëmijët e aftësisë për të hartuar në mënyrë të pavarur histori. Aftësia për të treguar është formuar tek një fëmijë gradualisht, gjatë gjithë qëndrimit në një institucion parashkollor, subjekt i edukimit sistematik. Dhe pasi që në didaktikë, të mësuarit për të kompozuar histori bazohet kryesisht në material vizual - para së gjithash, në fotografi, ilustrime, falë të cilave pasurohet njohuria, zhvillohet mendimi imagjinar dhe fjalimi, atëherë ky material është më i vlefshëm në punën me parashkollorët.
Të orientuar për të treguar nga ilustrimet e veprave të njohura, fëmijët mësojnë të perceptojnë saktë qëllimin e artistit, të kuptojnë se çfarë përshkruhet, të vërejnë planet e para dhe të dytë, të shprehin logjikisht dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e tyre.
Sidoqoftë, vetëm fotografia në vetvete nuk mund t'i interesojë fëmijët, i bën ata të dëshirojnë të flasin, nëse gjatë ekzaminimit nuk vendosen detyra mendore, nuk ka motivim gjuhësor. Inkurajimi i fëmijës për të treguar, duke parë vizatimin e një teksti letrar, mësuesi stimulon zhvillimin e tij të të folurit: pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit, formimin e shqiptimit të tingullit dhe përdorimin e formave të sakta gramatikore, zhvillimin e të folurit koherent.
Mësuesi duhet të mësojë fëmijët parashkollorë të kuptojnë komplotin e vizatimeve që shoqërojnë një përrallë, histori ose poezi, të vërejnë lidhjet midis objekteve dhe personazheve, domethënë të mësojnë të perceptojnë dhe kuptojnë atë që përshkruhet.
Fëmijët e moshave të ndryshme e perceptojnë ilustrimin e artit në mënyra të ndryshme, prandaj, arsimi në secilën grupmoshë është strukturuar në mënyrë adekuate. Pra, për fëmijët parashkollorë më të vegjël, mësuesi i fton ata të thonë se kë pikturoi artisti; përgjigjuni disa pyetjeve të thjeshta në lidhje me përmbajtjen e veprës, duke pasuruar kështu fjalorin e tyre, duke aktivizuar fjalimin.
Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët, duke parë një ilustrim, tashmë mund të flasin për atë që është përshkruar në të - së pari me ndihmën e pyetjeve të një të rrituri, dhe pastaj në mënyrë të pavarur. Prandaj, mësuesi i mëson ata të njohin personazhet e një përrallë apo historie, të perceptojnë komplotin dhe të krijojnë një histori të shkurtër koherente. Kjo është, puna ka për qëllim formimin e njohurive në lidhje me përbërjen e veprës.
Fëmijët parashkollorë të moshuar mësojnë të perceptojnë saktë qëllimin e artistit, të kuptojnë se çfarë riprodhohet në ilustrim, të vërejnë vijën kryesore të historisë dhe detajet e vogla.
Siç është vërejtur tashmë, pyetjet e mësuesit ndihmojnë për të ndërtuar thënie holistike, të hollësishme të bazuara në ilustrime. Ata i orientojnë fëmijët drejt identifikimit sa më të saktë të shenjave dhe vetive të objekteve, tipareve tipike të personazheve, tipareve të dukurive dhe veprimeve. Para së gjithash, ofron pyetje që ju inkurajojnë të përshkruani mjedisin e përgjithshëm. Në të njëjtën kohë, ata duhet të sigurohen që të shoqërohen me atë që tregohet në një ilustrim të veçantë. Shtë e nevojshme të mësojmë parashkollorët të shikojnë sfondin, detajet sikur së bashku me heroin e ngjarjeve, me sytë e tij.
Pas historisë së parë të njërit prej fëmijëve rreth vizatimit, ia vlen të pyesni të gjithë nxënësit me pyetje: "Ndoshta ishte disi ndryshe? Mund të jetë ndryshe? Çfarë mendoni se ka ndodhur (do të ndodhë) para kësaj (pas kësaj)? Çfarë mund të kishte ndodhur? " etj.
Çfarë të re shtojnë pyetje të tilla kur një fëmijë ndërton një histori koherente? Së pari, motivimi i tij ndryshon: ekziston një dëshirë jo vetëm për të përcjellë përshtypjen e perceptimit vizual, por edhe për të vërtetuar mendimin e tij për atë që përshkruhet, emërtoni shenja specifike që ndihmuan për të ardhur në këtë apo atë përfundim. Së dyti, aktivizohet mekanizmi i rregullimit vullnetar të njohjes. Pyetjet e një të rrituri i japin një karakter problematik procesit njohës, i inkurajojnë ata të kërkojnë mënyra për të zgjidhur problemet dhe të gjejnë lidhjet më të mundshme.
Pra, duke i pyetur fëmijët për atë që përshkruhet, mësuesi i mëson ata që të perceptojnë në mënyrë të vazhdueshme dhe kuptimplote figurën, duke nënvizuar gjënë kryesore në të, për të treguar në mënyrë koherente. Por nëse mësuesi shpesh u drejtohet pyetjeve nxitëse si: "Kush (çfarë) vizatohet (vizatohet) këtu?", Atëherë përgjigjet e marra do të përmbajnë një listë të rregullt, fëmijët nuk do të ndërtojnë histori koherente, dhe, për këtë arsye, zhvillimi i tyre i të folurit do të të frenohet ...
Kur punoni me fëmijë parashkollorë më të vjetër, është e papërshtatshme të mbuloni të gjithë materialin në ilustrime me pyetje. Vlen t'u drejtohet fëmijëve, për shembull, kështu: "Çfarë nuk ju kemi thënë akoma, duke parë ilustrimet?" Kjo në mënyrë unobrustive do të inkurajojë ekzaminimin e mëtejshëm të pavarur të vizatimeve, fëmijët do të jenë më të lidhur me bisedën. Goodshtë gjithashtu mirë të mbështetemi në imagjinatën e fëmijës, ta inkurajojmë atë të shpalosë ngjarjet e përshkruara, t'i vazhdojë ato në kohë. Fëmijët parashkollorë pesë vjeç në gjysmën e dytë të vitit janë në gjendje të hartojë histori nga figurat tashmë pa pjesëmarrjen e edukatorit, duke reflektuar dhe përcjellë në mënyrë të pavarur kuptimin e asaj që u vizatua me fjalë. Ju kujtojmë: gjatë historisë, nuk duhet ta ndaloni treguesin e vogël me vërejtjet tuaja. Ato mund të shprehen vetëm kur fëmija përfundon tregimin.
Për nxënësit e moshuar për sa i përket forcës, detyrave krijuese duke përdorur ilustrime artistike dhe vizatimet e tyre: të hartojë një tregim duke vizatuar në një temë të zgjedhur në mënyrë të pavarur; paraqisni një shembull të një historie krijuese me një ilustrim për një vepër të caktuar, duke theksuar trillimin në të; ndërtoni një tregim sipas planit të sugjeruar nga mësuesi. Fëmijët mund të përpiqen të flasin për atë që ka ndodhur deri në momentin që portretizoi artisti; imagjinoni se çfarë do të ndodhte me personazhet e përshkruar në ilustrime nëse situata do të ndryshonte; dilni me përfundimin tuaj në historinë e paraqitur.
Në moshën më të vjetër parashkollore, kur aktiviteti rritet dhe fjalimi përmirësohet, fëmija është në gjendje të hartojë në mënyrë të pavarur histori nga ilustrime të njohura. Në orët e zhvillimit të fjalës një numër detyrash janë duke u zgjidhur:
Nxitet një interes për të hartuar një histori me një ilustrim;
Fëmijët mësojnë të kuptojnë saktë përmbajtjen e saj;
Formohet aftësia për të lidhur dhe përshkruar në mënyrë të vazhdueshme përshkruar;
Fjalori aktivizohet dhe zgjerohet;
Fëmijët mësojnë të ndërtojnë në mënyrë gramatikore fjali dhe historinë në tërësi.
Në procesin e prezantimit të fëmijëve parashkollorë në ilustrimin artistik, një rol i rëndësishëm luhet krijimtaria e të folurit... Në fazën e parë të zhvillimit të saj, mësuesi flet për mënyra të ndryshme të ndërtimit të komplotit të një përralle, një historie, i çon fëmijët të kuptojnë autorësinë e veprës. Në fazën e dytë, teksti krahasohet me ilustrime, domethënë ato shërbejnë për krijimin e imazheve verbale. Faza e tretë në zhvillimin e krijimtarisë së të folurit të fëmijëve është shpikja kolektive e një historie bazuar në vizatimet e paraqitura.
Nëse nuk dini si ta mësoni një fëmijë të hartojë një histori nga një fotografi, ky artikull është për ju! Së pari, le të sqarojmë se fotografia mund të përdoret për të hartuar dy lloje historie: përshkrimin dhe tregimin. Le t'i shqyrtojmë ato veç e veç.
Si të krijoni një histori - përshkrim nga një fotografi?
Duke filluar nga mosha parashkollore, fëmijët krijojnë një histori - një përshkrim të një larmie të gjerë objektesh dhe fenomenesh. Këto mund të jenë përshkrime të një mace, vjeshte, madje edhe një karrige. Kur ndihmoni fëmijën tuaj të hartojë këtë lloj historie, mbani në mend pikat e mëposhtme:
- Ju duhet ta filloni tregimin duke identifikuar temën. Një fjali e tillë si "Unë do t'ju tregoj për macen siameze" do të jetë e mjaftueshme.
- Një përshkrim i drejtpërdrejtë përfshin përmendjen e 4-5 karakteristikave kryesore të një objekti (fenomeni). Për shembull, kur përshkruani një mace, na tregoni se si duket (ngjyra, pallto). Ku jeton, çfarë ha, çfarë përfitimesh ka një person? Ju mund të flisni për zakonet e mace. Kur përshkruani objekte të pajetë, është e nevojshme të flitet pse është i nevojshëm ky objekt? Si mund ta përdorni? Nga cili material është bërë? Nga cilat pjesë përbëhet?
- Historia duhet të përfundojë me një përmbledhje, një ose dy fjali.
- Kur përcaktoni temën e tregimit, duhet patjetër të përmendni autorin dhe emrin e fotos.
- Duke marrë parasysh peisazhin, bëjini pyetje fëmijës tuaj: cilën sezon është treguar në foto? Çfarë është në plan të parë? Në pjesën e prapme? Çfarë gjendje shpirtërore transmeton fotografia? Duke marrë parasysh portretin - emërtoni personin e përshkruar në të, përshkruani gjininë, moshën e tij. Konsideroni se çfarë ka veshur personi? Në sfondin e asaj që është përshkruar ai? Pyete fëmijën se çfarë i duket atij, personit në foto - cili? Rreptë, ëndërrimtar, i fortë, i dobët? Pse e vendosi atë?
- Duke përmbledhur, duhet të shprehni përshtypjen dhe gjendjen e përgjithshme të figurës.
Si të kompozojmë saktë një histori - tregimin nga një fotografi?
Narracioni është një histori rreth ngjarjeve që kanë ndodhur, veprimeve. Mënyra më e lehtë për të bashkuar një tregim është të përdorni figura komploti. Ngjarjet që zhvillohen me heronjtë janë skicuar në 3-5 fotografi. Detyra e fëmijës është t'i konsiderojë me kujdes ato dhe të tregojë për atë që ka ndodhur në rregull. Çdo foto e re është një propozim i ri. Së bashku marrim tekstin.
Një lloj më kompleks i punës është një histori e bazuar në një figurë komploti. Kur përpiloni këtë lloj historie, duhet të mbani mend qartë - një fjali nuk është histori! Imagjinoni sikur po i tregoni një fëmije një fotografi të gjyshes duke ushqyer zogjtë. Por nëse fëmija thotë vetëm një fjali, "Gjyshja ushqen zogjtë", historia nuk do të funksionojë, apo jo? Fëmija duhet të marrë parasysh të gjithë tablonë. Theksoni pikat kryesore dhe dytësore. Krijoni vetë numrin e nëntë të fjalive dhe rregulloni ato në një rend logjik.
Mos e lini fëmijën tuaj vetëm me këtë detyrë të vështirë, është e dobishme të mendoni së bashku për përmbajtjen e punës. “Pse gjyshja i ushqen zogjtë? Cila është disponimi i gjyshes tuaj - e lumtur, e trishtuar, e vetmuar? Merrni parasysh se si sillen zogjtë - ndoshta disa po luftojnë, por dikush ka frikë të afrohet?
Goryachkina Ekaternia Vladimirovna
MADOU numër 8 "Ogonyok"
Logopedues mësuesi.
Shënim i shkurtër
Artikulli diskuton metodologjinë për mësimin e të folurit koherent për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër. Propozohet zhvillimi i një mësimi mbi hartimin e tregimeve përshkruese duke përdorur skema referimi. Ai gjithashtu ofron udhëzime për prindërit për të punuar me fëmijët në shtëpi.
Përbërja e tregimeve përshkruese duke përdorur skemat e referencës
për fëmijët e moshës parashkollore më të vjetër
Fjalimi i fëmijës zhvillohet në unitet me formimin e të menduarit të tij. Në moshën parashkollore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në të menduarit e fëmijëve: horizontet e tyre zgjerohen, proceset e tyre të mendimit, perceptimi dhe vëzhgimi përmirësohen. Të mësosh një fëmijë të tregojë do të thotë të formosh fjalimin e tij koherent (1).
Zhvillimi i të folurit koherent është një kusht shumë i rëndësishëm për të mësuarin e një fëmije në shkollë. Vetëm duke pasur një fjalim koherent të zhvilluar mirë, një student mund të japë përgjigje të hollësishme për pyetjet komplekse, në mënyrë të vazhdueshme dhe të plotë, të arsyeshme dhe logjike të arsyetojë vetë dhe të riprodhojë përmbajtjen e teksteve (2).
Fjalimi koherent, si të thuash, thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës amtare, në zotërimin e anës së tij të shëndoshë, fjalorit, strukturës gramatikore dhe fillon të zhvillohet që në moshë të hershme, kur fëmija nuk ka mësuar të shqiptojë të gjithë tingujt në mënyrë korrekte një vëllim i vogël fjalësh dhe nuk ka zotëruar ndërtime komplekse sintaksore (4).
Fjalimi i lidhur nuk është vetëm një sekuencë fjalësh dhe fjalish - është një sekuencë mendimesh të lidhura me njëra-tjetrën, të cilat shprehen me fjalë precize në fjali të ndërtuara saktë. Fëmija mëson të mendojë duke mësuar të flasë, por ai gjithashtu përmirëson fjalimin e tij duke mësuar të mendojë (3).
Një lloj i veçantë i fjalimit koherent monolog është një përshkrim i shprehjes, detyra e tij komunikuese është të krijojë një imazh verbal të një objekti, tiparet e të cilit zbulohen në një sekuencë të caktuar.
Klasat për përshkrimin e mësimdhënies kanë një efekt të gjithanshëm në zhvillimin njohës të fëmijëve dhe formimin e veprimtarisë së tyre të të menduarit, të kontribuojnë në aktivizimin e perceptimit vizual, të të folurit-dëgjimit, kujtesës, vëmendjes, vëzhgimit. Në procesin e përshkrimit, fëmijët mësojnë të nxjerrin në pah dhe të krahasojnë tiparet thelbësore të një objekti, për të kombinuar thëniet individuale në një mesazh koherent.
Kur jepni mësim parashkollorët më të vjetër për të përshkruar objekte (të gjalla dhe jo të gjalla) ose përshkruani me fotografi të temave, caktohen detyrat e mëposhtme:
Formimi i aftësisë për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore dhe pjesët kryesore (detajet) e objekteve;
Zhvillimi i ideve të përgjithësuara në lidhje me ndërtimin e një historie-përshkrimi të një objekti;
Zotërimi i mjeteve gjuhësore të nevojshme për të hartuar një histori përshkruese;
Ushtrime përgatitore për përshkrimin e objekteve;
Formimi i aftësive fillestare në përpilimin e një përshkrimi të pavarur;
Përshkrimi i artikujve sipas karakteristikave kryesore;
Konsolidimi i aftësive të fituara për të hartuar një përshkrim të historisë, përfshirë gjatë lojës dhe mësimeve praktike lëndore;
Zotërimi i aftësive fillestare të përshkrimit krahasues të objekteve.
Struktura e klasave të tilla përfshin:
Organizimi i kohës;
Hyrje në temë (tregimi i mësuesit, detyrat leksikore dhe gramatikore (përzgjedhja e shenjave dhe veprimeve për objektet, mendimi i gjëegjëzave të përshkrimeve, shtimi i fjalive me anëtarë homogjenë, etj.)
Njohja me skemën e përshkrimit (tabela memonike, të gjitha simbolet e saj);
Hartimi i një përshkrimi të tregimit nga një mësues;
Përgatitja e fëmijëve për tregim;
Hartimi i tregimeve-përshkrimeve nga fëmijët;
Analiza dhe vlerësimi i tregimeve për fëmijë.
Një nga teknikat që e bën shumë më të lehtë për një fëmijë të hartojë një histori përshkruese është përdorimi i skemave të mbështetjes vizuale, ku diagramet mbështetëse veprojnë si një plan aludimi.
Puna për skemat mbështetëse duhet të kryhet duke përdorur objekte të vërteta, lodra, materiale fotografike të zgjedhura në përputhje me temën leksikore.
Organizimi i klasave frontale për hartimin e tregimeve përshkruese duke përdorur skemat e referencës
1. Momenti organizativ.
Qëllimi: Ai përfshin organizimin e fëmijëve, prezantimin e tyre me temën e mësimit, nxitjen e interesit për të, krijimin e një gjendje shpirtërore emocionale.
Momenti organizativ mund të kryhet në mënyra të ndryshme.
Për shembull, një mësim i bazuar në komplotin "Në kopsht" fillon me një bisedë: "Cila kohë e vitit ka ardhur? Si quhet muaji i dytë i vjeshtës? Cila ditë e javës është sot? Çfarë ndodh para vjeshtës ? Sa muaj është vjeshta? " ose nga enigma: "Një vajzë është ulur në një birucë dhe një kosë është në rrugë. (karota)", "Njëqind rroba - dhe të gjitha pa mbërthyese. (lakër)", "Pa dritare, pa dyer, plot të njerëzve. (kastravec) "ose duke lexuar një poezi.
"Ka shumë kreshta në kopsht.
Ka rrepkë dhe sallatë.
Ka panxhar dhe bizele.
A janë patatet e këqija?
Kopshti ynë i gjelbër
Do të ushqehemi për një vit të tërë.
2. Hyrje në temën e temës ose mesazhit.
Lodrat, fotografitë ekspozohen.
Për shembull, tema e mësimit komunikohet si më poshtë: "Në mënyrë që të bëjmë një udhëtim në kopsht dhe të mësojmë gjithçka për perimet, është e rëndësishme që së pari të krijojmë miq".
Lojë "Bëni miq".
U rrit, një kopsht perimesh, në perime.
Shtrati, mbi, qepë, është rritur.
Ne prerë lakër.
Gjyshja, jashtë, karrota, tërheq, tokë.
Mami, në bizele, mbledh, shportë.
ose "Ne do të mësojmë të bëjmë një histori rreth perimeve, por së pari me mend gjëegjëzat ..." ose fëmijët duhet të zgjedhin vetë fjalët, për shembull: "Dhe Chippolino na fton të luajmë lojën" Në dyqan ushqimesh ". Për të blerë perime, duhet të përmendni mënyrën se si mund të keni më shumë fjalë-shenja që i përgjigjen pyetjes: "cila?" ose "cili?" Për shembull: "Unë dua të blej një kastravec të gjelbër, të gjatë, të shijshëm, të freskët." ".
ose mund t'i ftoni fëmijët të shpjegojnë kuptimin e fjalës së urtë "Çdo perime ka kohën e vet", "Mos qesh, bizele, jo më mirë se fasulet: lagesh dhe do të shpërthesh vetë".
3. Minuta fizike
Minutat fizike janë të lidhura ngushtë me temën e mësimit dhe janë një moment kalimtar në pjesën tjetër të mësimit.
Detyrat kryesore të minutës fizike:
Heqja e lodhjes, stresit;
Përmirësimi i aftësive të përgjithshme motorike;
Sigurimi i lëvizjeve të qarta, precize, të bashkërenduara së bashku me të folurit
Ngarkesa e rritur emocionale.
Format e minutave fizike mund të jenë të ndryshme:
Lojë në natyrë;
Imitim i lëvizjeve të punës;
Shqiptimi i frazave të pastra të shoqëruara me veprime;
Përdorimi i gjimnastikës psikofizike, kur fëmijët përshkruajnë kafshë të ndryshme me shprehje të fytyrës, gjeste dhe lëvizje;
Përdorimi i gjimnastikës artikuluese në një mënyrë të gjallë.
4. Njohja me skemën e përshkrimit (tabela mememonike, të gjitha simbolet e saj).
Për shembull: "Një shtëpi (diagram) do të na ndihmojë të krijojmë një histori rreth një perime. Ka dritare në shtëpi. Duke parë secilën dritare do të njihemi me një" simbol - një shenjë konvencionale "që do të na ndihmojë të krijojmë një histori."
Për të kontrolluar asimilimin e përmbajtjes së simboleve nga fëmijët, është e nevojshme të kryeni ushtrimet e mëposhtme të lojës.
Msgstr "Deshifro shenjat-simbole". Një i rritur i tregon një fëmije një diagram në një temë specifike. Fëmija shpjegon në mënyrë të pavarur përmbajtjen e simboleve.
"Korrigjo gabimin." Një i rritur i tregon fëmijës një diagram në një temë specifike dhe vazhdimisht shpjegon përmbajtjen e imazheve konvencionale, duke anashkaluar qëllimisht njërën prej tyre. Fëmija duhet të korrigjojë gabimin duke emëruar qelizën që mungon dhe duke shpjeguar përmbajtjen e simbolit të saj.
Tregoni simbolin e saktë. Një i rritur tregon një objekt dhe emërton ndonjë nga shenjat ose vetitë e tij. Për shembull, "Kjo është një mollë, ajo rritet në një pemë frutore". Fëmija gjen dhe tregon qelizën përkatëse në diagram.
5. Hartimi i një tregimi-përshkrimi nga një mësues.
Edukatori u jep fëmijëve një shembull tregimi tregimtar. Duke përshkruar lëndën, mësuesi tregon vazhdimisht qelizat në diagram.
Kur përpilon tregime përshkruese sipas skemave mbështetëse, mësuesi duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë:
Plotësia e karakteristikave të shenjave të jashtme dhe vetitë e objektit të përshkrimit;
Logjika e përshkrimit (respektimi i strukturës së përshkrimit, përshtatshmëria e sekuencës);
Koherenca e tekstit (korrektësia e pajtimit të fjalëve në fjali);
Imazhe (përdorimi i mjeteve të ekspresivitetit leksikor);
Në disa raste, është e nevojshme të kryhen ushtrime përgatitore të fjalës së lojës.
"Dekorojeni fjalën". Për të zgjedhur fjalët për këtë temë - epitete që do të karakterizojnë këtë temë dhe do të pasqyrojnë qëndrimin subjektiv të fëmijës ndaj saj. Për shembull: "Macja është e dashur, me gëzof, e gëzuar, e bukur, e gjallë".
"Çfarë, çfarë, çfarë?" Merrni shenja fjalësh përshkruese për këtë temë.
Për shembull: "Mollë" - e kuqe, e rrumbullakët, me lëng, e ëmbël, e shëndetshme.
"Si figurë duket ai?"
Për shembull: "një karotë duket si një trekëndësh, një shalqi duket si një rreth, një patate duket si një ovale" (2).
Shtë e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të hartojnë tregime sipas një skeme të vetme gjatë gjithë vitit shkollor (tab. 1).
Për shembull: Perime - karrota.
Tabela 1. Skica e tregimit
5. Përgatitja e fëmijëve për tregimin e tregimeve (analiza e skicës së planit për pyetjet kryesore).
6. Hartimi i tregimeve-përshkrimeve nga fëmijët.
Hartimi i propozimeve përgjatë zinxhirit;
Kombinimi në një histori;
Përsëritja e tregimit nga fëmijët (së pari fëmija më i fortë, dhe pastaj pjesa tjetër).
Pasi fëmijët të mësojnë të veprojnë lirshëm me një model për përshkrimin e objekteve dhe fenomeneve individuale, atyre mund t'u ofrohet të bëjnë një përshkrim krahasues të dy objekteve me të njëjtën temë leksikore.
7. Përmbledhja dhe vlerësimi i tregimeve për fëmijë. Në fund të orës së mësimit, mësuesi jep vetëm një vlerësim pozitiv, duke vërejtur aktivitetin e secilit fëmijë.
"Skicë për të shkruar një histori narrative"
Memo për prindërit
Prindërit duhet të konsolidojnë njohuritë e marra në klasë në shtëpi. Prandaj, është e rëndësishme që prindërit të dinë të shkruajnë siç duhet një histori përshkruese. Një plan për të shkruar një histori përshkruese do t'ju ndihmojë në këtë.
1. Nëse objekti është i pajetë.
Cfare eshte
Struktura, pjesët, detajet.
Nga cili material është bërë?
Ngjyra, forma.
Për çfarë nevojitet?
2. Nëse objekti është i gjallë.
Kush është? Përgjithësimi i konceptit.
Struktura, ngjyra, me çfarë është e mbuluar trupi?
Çfarë ha?
Përfitoni, dëmtoni njerëzit.
3. Metodologjia për kompozimin e tregimit.
Konsideroni objektin.
Përgjigju pyetjeve.
Rishikoni skicën e historisë.
Krijoni një histori.
"Si i krahasoni dy gjëra në një histori?"
Memo për prindërit
Pasi fëmija juaj të ketë mësuar se si të shkruajë një histori përshkruese, ju mund të sugjeroni të shkruani një histori përshkruese në të cilën do të krahasoni dy gjëra. Së pari, ekziston një krahasim se si objektet nuk janë të ngjashme. Kjo është më e lehtë. Në të njëjtën kohë, propozimet duhet të ndërtohen mbi kundërshtimin: "Ariu nuk duket si një iriq në atë që ariu është i madh dhe iriqi i vogël", etj. Në të gjitha aspektet: struktura, ngjyra, madhësia, stili i jetës.
Pastaj objektet krahasohen me ngjashmëri - kjo është më e vështirë, përsëri krahasimi bëhet sipas të njëjtave karakteristika, dhe fjalitë janë ndërtuar sipas të njëjtit lloj: "Ariu dhe iriqi janë të ngjashëm në atë që të dy janë kafshë të egra, etj "
Ky është një autobus dhe një aeroplan (pasagjer).
Autobusi dhe avioni janë të ndryshëm në atë që:
Një aeroplan ka krahë dhe fluturon, dhe një autobus nuk ka krahë dhe udhëton në rrugë;
Një aeroplan ka një hundë dhe një bisht, ndërsa një autobus ka një kapuç dhe bagazh;
Aeroplani ka porsele - dritare të vogla me perde, dhe autobusi ka dritare të mëdha;
Aeroplani ka një shasi (6 rrota), dhe autobusi ka katër rrota;
Aeroplani ka katër motorë në krahë, dhe autobusi ka një;
Aeroplani kontrollohet nga piloti, dhe autobusi kontrollohet nga shoferi;
Autobusi dhe avioni janë të ngjashëm në atë:
Aeroplanët dhe autobusët janë prej hekuri dhe janë të mëdhenj;
Ky është një transport udhëtarësh, ai mbart njerëz;
Lista e referencave:
1., Zhvillimi i fjalës së Yashin dhe mësimi i gjuhës amtare të fëmijëve parashkollorë: Libër shkollor. manual për kurvar. më të larta dhe ambientet, ped. studimi institucionet. - M., 2000
2. Volkova: Skemat themelore për përpilimin e tregimeve përshkruese Botuesi: Sfera Viti: 2010.
3., Konovalenko e fjalimit koherent dhe zhvillimit të të menduarit logjik. M., 2003.
katër. Zhvillimi i fjalës tek fëmijët parashkollorë: Një udhëzues për mësuesin e fëmijëve. kopsht M., 1979.
në temën "Rrobat" bazuar në skemën
Objektivat:
Mësojini fëmijët të shkruajnë një histori përshkruese;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Zgjero dhe aktivizo fjalorin e fëmijëve me temën "Rrobat";
Ushtroni fjali të zakonshme;
korrektues dhe edukues:
Zhvillimi i aftësive të vetë-shërbimit.
Pajisjet: fotografi të temës: një këmishë për burra, një fustan për fëmijë, një xhaketë për një djalë, një mushama për gra, një beretë (zgjedh një logoped); skema e përshkrimit të veshjeve (nga T.A. Tkachenko).
Puna paraprake: lojëra "Çfarë nga çfarë - çfarë?", "Atelier". Duke lexuar përrallat e G. X. Andersen "Veshja e re e mbretit", C. Perrault "Puss in çizme", "Red Red Riding", me një diskutim të përmbajtjes së tyre.
Kursi i mësimit
1. Organizimi i kohës.
Lojë "Çfarë nga çfarë - çfarë?" Ai që thotë:
Një fustan i bërë nga chintz (çfarë?) - chintz.
Këmishë mëndafshi (çfarë?) - ...
Pallto lesh (çfarë?) - ... etj.
2. Shpallja e temës.
Logopedisti thotë se postieri solli një letër për fëmijët para klasës. (Hap zarfin dhe e lexon atë.) Letra erdhi nga Carlson. Ai shkruan se gjeti rroba në çati, por nuk e di se çfarë mund dhe çfarë nuk mund të veshë, dhe ju kërkon të ndihmoni në zgjidhjen e këtij problemi të vështirë.
Sot do të përpiqemi ta ndihmojmë Carlson. (Logopedisti ekspozon fotografi objektesh që përshkruajnë sende veshjesh.)
3. Biseda në fotografi.
Cila është një fjalë për t'i quajtur këto fotografi?
Për kë është një fustan, këmishë, xhaketë, mushama?
Logopedisti vendos një skemë për përshkrimin e rrobave dhe thotë se në këtë sekuencë, fëmijëve do t'u duhet të tregohet. (Shpjegimi i hollësishëm i qarkut.)
Çfarë ngjyre?
Çfarë materiali?
Nga cilat pjesë përbëhet?
Kur vishen ato?
Kush e ka veshur?
A mund të veshë Carlson?
Si të kujdesemi?
(Për të përforcuar aftësinë për të shkruar një histori, një nga fëmijët mund ta shpjegojë atë.)
4. Hartimi i një historie.
Historia e parë përbëhet nga fëmija dhe logopedi së bashku (për shembull, në lidhje me mushama), atëherë fëmijët krijojnë vetë tregime për pjesën tjetër të rrobave.
5. Edukimi fizik.
6. Tregime për fëmijë.
7. Përmbledhje e mësimit.
Kë ndihmuat në klasë?
Për çfarë rrobash po flisje? (Mashkull, femër, fëmijë.)
Mësimi 11.
Hartimi i tregimit "Argëtim dimëror"
Sipas figurës së komplotit
Objektivat:
edukues korrektues:
Të mësojmë fëmijët se si të hartojnë një histori bazuar në foton e komplotit "Argëtim dimëror";
korrigjuese dhe zhvillimore:
Të zhvillojë aftësinë për të hartuar fjali të zakonshme;
Të aktivizojë fjalorin e mbiemrave te fëmijët;
Të përgjithësojë dhe sistemojë njohuritë e fëmijëve për dimrin.
korrektues dhe edukues:
Të edukojë tek fëmijët aftësinë për të kaluar në mënyrë të dobishme kohën e tyre të lirë.
Pajisjet: foto e komplotit "Argëtim dimëror" (Fig. 12).
Puna paraprake: leximi dhe diskutimi i punimeve të I.S. Nikitin "Takimi i Dimrit", E. Trutneva "Bora e Parë", G. Skrebitsky "Dimri". Lojë "Gjeni fjalë të lidhura" (dimër, dëborë).
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Ai që do të zgjedhë fjalën e duhur për temën "Dimri" do të ulet.
Me dëborë (çfarë?) - ... I ftohtë (çfarë?) - ...
Bora (çfarë?) - ... Akulli (çfarë?) - ...
E bardhë (çfarë?) - ... Kërcitëse (çfarë?) - ...
Ftohtë (çfarë?) - ... E fortë (çfarë?) - ...
2. Shpallja e temës.
Sot unë dhe ti do të mësojmë të hartojmë një histori bazuar në një fotografi në lidhje me argëtimin dimëror të fëmijëve. (Një pikturë është ekspozuar.) Por së pari, ne do të luajmë një lojë.
3. Lojë "Marr shenjat".
Bora (çfarë?) - e bardhë, e ftohtë, kërcitje.
Era në dimër (çfarë?) - me gjemba, të ftohtë, të fortë.
Ajri në dimër (çfarë lloji?) Freshshtë i freskët, i ftohtë, i ftohtë.
Akulli (çfarë?) - me shkëlqim, si pasqyrë, i rrëshqitshëm.
Në rast vështirësish, një logoped ndihmon fëmijët me pyetjet kryesore. (Bora kërcet nën këmbë, pra çfarë është? - kërcitje. Akulli duket si një pasqyrë. Çfarë është? - pasqyrë, etj.)
4. Bisedë mbi pikturën.
Merrni parasysh foton dhe thoni:
Ku shkojnë fëmijët?
Cfare dite ishte
Çfarë po bëjnë fëmijët në një ditë të pastër dimri? (Lista e lojrave.)
Cilat janë shkurret? Dhe pemët? Dhe në shtëpi?
Çfarë mund të thuhet për gjendjen shpirtërore të fëmijëve?
Nëse i afroheni kodrës, çfarë mund të dëgjoni?
Çfarë mendoni se ndodhi para se fëmijët të dilnin në rrëshqitje? (Kjo i referohet ndryshimeve në natyrë.)
5. Edukimi fizik "Bora".
Bora, dëbora po rrotullohet
E gjithë rruga është e bardhë!
Ne u mblodhëm në një rreth
Spun si një top dëbore. (A. Barto)
6. Hartimi i një historie.
Logopedisti thotë se i pëlqente mënyra se si djemtë u përgjigjeshin pyetjeve. E gjithë historia doli.
Shembull historie
Dimri erdhi në tokë, i bardhë dhe i ftohtë: me dëborë të thella, ngrica të hidhura dhe stuhitë. Për një kohë të gjatë, fëmijët nuk mund të argëtoheshin në rrëshqitjen e borës. Por pastaj prapambetura u qetësua. Dielli doli nga prapa reve.
Djemtë me të qeshura dhe britma të gëzueshme dolën për një shëtitje. Ata morën me vete sajë, ski dhe patina. Soshtë kaq bukur të garosh poshtë një kodre ose të vizatosh një model me patina në akull. Bora ishte formuar mirë dhe vajzat bënë prej saj një burrë dëbore të madh. Dhe djemtë e pafytyrë filluan të hidhnin topa bore mbi njëri-tjetrin. Argëtuese dhe interesante në rrëshqitjen e borës!
7. Tregime për fëmijë.
8. Përmbledhje e mësimit.
Për cilën kohë të vitit po flisnit?
Çfarë lojërash mund të luani në dimër?
Çfarë mund të udhëtosh në dimër?
Mësimi 12.
Hartimi i tregimit "Ushqyesi"
Bazuar në një seri fotografish të komplotit
Objektivat:
Mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në një seri figurash komploti;
Mësojini fëmijët të shpikin në mënyrë të pavarur ngjarje para ngjarjeve të përshkruara;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Sqaroni njohuritë e fëmijëve për zogjtë dimërues;
Zhvilloni aftësinë për të ndërtuar gramatikisht saktë deklaratën tuaj;
korrektues dhe edukues:
Të nxisë tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj atyre që kanë nevojë për të.
Pajisjet: një seri pikturash me lëndë "Ushqyesi" (Fig. 13-15), fotografi të temës me imazhin e zogjve dimërues (të zgjedhura nga një logoped).
Puna paraprake: leximi i teksteve letrare nga M. Gorky "Vorobishko" dhe I.S. Sokolov-Mikitov "Në një gropë", "Në një rrugë pyjore". Lojërat: "Fluturoni larg, mos fluturoni larg", "Kush dimër si?" Bërja e ushqyesve të zogjve nga materiali i mbeturinave.
Kursi i mësimit
1. Organizimi i kohës.
Lojë "Mëso me përshkrim"
Bujar, i gëzuar, i guximshëm, i shkathët (kush?) Ashtë një harabel.
Zemër të verdhë, të gëzuar, të shkathët (kush?) - tit.
Gjoks i kuq, dembel, joaktiv (kush?) Finshtë një dem i vogël.
Chirr dhe vjedhës i njëanshëm i bardhë (kush?) - dyzet.
Me kokë të kuqe, me një pallto me fustan të zi, një shërues pemësh - një qukapik.
E zezë, me një sqep të fuqishëm, pendë me shkëlqim, krrokata - një sorrë.
Për secilën përgjigje të saktë, logopedi vendos një foto përkatëse.
2. Shpallja e temës.
Logopedist: Çfarë kanë të përbashkët këta zogj? (Përgjigjet e fëmijëve.) Sot ne do të hartojmë një histori se si t'i ndihmojmë zogjtë në dimër.
3. Hartimi i një historie.
Logopedisti fton fëmijët të paraqesin fotografitë e serisë Feeder në sekuencën e dëshiruar. Fëmijët shikojnë fotografitë dhe mendojnë se si ta emërtojnë tregimin. Nga emrat e sugjeruar nga fëmijët, zgjidhet më i përshtatshmi, për shembull, "Ushqyesi".
Pse fëmijët vendosën të bënin një ushqyes?
Çfarë u duhej atyre për këtë?
Ku e varën fëmijët ushqyesin?
Kush fluturoi për fat të mirë në lug?
Si duhet të kujdeseni për zogjtë në dimër?
4. Edukimi fizik.
Gjatë poezisë, fëmijët kryejnë lëvizjet e duhura.
I qetë, i qetë, si një ëndërr
Bora bie në tokë.
Të gjitha pushët rrëshqasin nga qielli -
Flokët e argjendtë të dëborës.
Spin mbi kokën tuaj
Karusel bore.
Në dëborë, shiko, -
Me gjokse të kuqërremave.
5. Tregime për fëmijë.
Logopedisti u kërkon fëmijëve të shqyrtojnë me kujdes përsëri fotot dhe të mendojnë se si do të tregojnë. Dhe pastaj ai ofron të fillojë historinë e tij me arsyen pse fëmijët vendosën të bënin një ushqyes.
Një dimër i ashpër ka ardhur. Tanya dhe Vanya dolën për një shëtitje në park. Titma të trishtuara, harabela dhe pendë u ulën në degët e pemëve. Ata ishin të ftohtë dhe të uritur. Tanya ftoi Vanya të ndihmonte zogjtë. Dhe kështu puna filloi të vlonte: djali mori mjetet dhe materialin e ndërtimit, dhe vajza filloi ta ndihmonte. Kur lug ishte gati, fëmijët u kthyen në park. Tanya i dha Vanjës një ushqyes me ushqim. Vanya e vari në një pemë. Para se fëmijët të kishin kohë të largoheshin, ata dëgjuan zërat e gëzueshëm të zogjve dhe i panë ata në ushqyesin e tyre.
6. Lojë "Numëroni zogjtë dhe ushqyesit".
Shfaqet një furnizues i bërë nga fëmijët.
Logopedi jep detyrë të numërojë zogjtë që fluturojnë në ushqyes. Së pari "fluturon" harabeli, pastaj dhoma e gjethit etj. Fëmijët numërojnë zogj nga një në dhjetë. Në fund të lojës, logopedi u thotë fëmijëve se një dallëndyshe ka ardhur edhe në ushqyes. Fëmijët duhet të kenë parasysh se dallëndysha nuk mund të jetë në ushqyes gjatë dimrit, sepse është një zog migrues.
7. Përmbledhje e mësimit.
Për çfarë ishte historia?
Si quhen zogjtë që dimërojnë?
Si mund t’i ndihmoni zogjtë në dimër?
Pas mësimit, fëmijët së bashku me logopedin vishen, marrin ushqyesit e tyre prej materiali të improvizuar dhe dalin në rrugë. Në rrugë, fëmijët varen ushqyes përreth kopshtit dhe vendosin ushqim në to. Në të ardhmen, fëmijët mund të kryejnë vëzhgimin e zogjve.
Mësimi 13.
Përpilimi i tregimit "Nga erdhën mobiljet?"
(me fotografi referuese)
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në figura dhe fjalë referimi;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Zgjero dhe aktivizo fjalorin e fëmijëve për temën;
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të zgjedhur antonimet dhe foljet e parashtesuara;
korrektues dhe edukues:
Të edukojë fëmijët në aftësinë e vetëkontrollit mbi të folurit.
Pajisjet: fotografi të temës: pemë, një sharrë, një fabrikë, një marangoz, një dyqan mobiljesh, një blerës, një furgon për shpërndarjen e mobiljeve, një shtëpi (e zgjedhur nga një logoped).
Puna paraprake: duke lexuar një fragment nga një poezi e V.V. Majakovsky "Kush të jetë?" (për marangozët dhe marangozët). Lojërat: "Kush po bën çfarë?" (profesionet: marangoz, marangoz, kabinet, druvar); "Mjeshtër" (formimi i mbiemrave nga emrat); Shkrimi i tregimeve përshkruese duke përdorur një skemë përshkrimi.
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Leximi i një poezie nga S. Marshak. "Nga erdhi tryeza?"
Merr një libër dhe një fletore,
Ju uleni në tryezë.
Dhe mund ta thuash
Nga erdhi tavolina?
Nuk është çudi që ka erë si pisha,
Ai erdhi nga shkretëtira e pyllit.
Kjo tryezë është një tryezë pishe -
Ai erdhi tek ne nga pylli.
Ai erdhi nga shkretëtira e pyllit -
Ai vetë dikur ishte një pishë.
Rrjedh nga bagazhi i tij
Rrëshirë transparente ...
Por këtu është një sharrë e nxehtë
Unë hyra thellë në bagazhin e tij.
Ai psherëtiu - dhe ra ...
Dhe në sharrë mbi lumë
Ai u bë një regjistër, ai u bë një bord.
Pastaj në punëtorinë e zdrukthtarisë
U bë me katër këmbë ...
Ka një inkwell mbi të,
Ka një fletore në të.
Ne do të punojmë për të gjatë ditës,
Unë do të përhap vizatimin mbi të,
Kur të vijë koha
Kështu që më vonë sipas vizatimit
Ndërtoni një aeroplan.
2. Shpallja e temës.
Një trokitje në derë. Ata sjellin një zarf. Logopedisti merr fotografi nga ajo dhe i vendos ato në tabelë. Pastaj ai u drejtohet fëmijëve me pyetjen: "Kush mendoni se mund të na dërgojë këtë letër dhe çfarë dëshiron të na thotë?" Pasi dëgjon përgjigjet e fëmijëve, logopedi lexon adresën e kthimit. Rezulton se letra ishte dërguar nga punëtorët e fabrikës që bënin mobiljet në zyrë. Ata u kërkojnë fëmijëve të hartojnë një histori nga figurat se si ka ndodhur gjithçka, ta shkruajnë dhe ta dërgojnë.
Sot ne do të kompozojmë një histori bazuar në një seri pikturash "Nga erdhën mobiljet?"
3. Biseda në fotografi.
Nga cilat pemë bëhen mobiljet? (Nga lisi, arra, pisha.)
Kush pret pemët për të bërë mobilje? (Lumberjacks.)
Ku janë pemët e prera në dërrasa? (Në sharrë.)
Cilat profesione i kthejnë pemët në mobilje? (Lëndë drusore, marangozë, marangozë, prodhues kabinetesh.)
Çfarë bën secili prej tyre?
Çfarë duhet bërë për të bërë që dërrasat të kthehen në mobilje? (Vizatoni një vizatim, prerë pjesët e mobiljeve, mbuloni me bojë dhe
llak, i thatë, paketim.)
Ku dërgohen mobiljet e gatshme?
Si vijnë mobiljet në shtëpinë tonë?
Çfarë duhet të bëhet për të mbajtur numrin e pemëve në pyll?
4. Lojë "Ku ju nevojitet?"
Një divan, kolltuqe, një tavolinë kafeje janë të nevojshme në ... (dhomen e ndjenjes).
Tavolina dhe karriget e ngrënies janë të nevojshme në ... (dhomë ngrënie).
Set kuzhine, dollapë muri në ... (kuzhinë).
Varëse, pasqyrë në ... (korridor).
Shtrat, gardërobë në ... (dhoma gjumi).
Mobiljet për fëmijë janë të nevojshme në ... (dhoma e fëmijëve).
5. Edukimi fizik .
6. Hartimi i një historie.
Logopedisti u kërkon fëmijëve të kujtojnë gjithçka për të cilën kanë folur në mësim dhe të hartojnë një histori bazuar në figura. Bettershtë më mirë të shkruash historinë në një zinxhir, por në të njëjtën kohë logopedi sigurohet që fëmijët logjikisht të lidhin saktë fjalitë me njëri-tjetrin.
Shembull historie
Një lis i madh është rritur në pyll. Lëndë drusore vendosën që do të bënin mobilje të bukura. Ata e prenë dhe e dërguan në sharrë. Në sharrë, zdrukthëtarët sharruan dru në dërrasa. Bordet u dorëzuan në fabrikë. Pastaj bashkuesit dhe kabinetarët u nisën për të punuar. Ata sharruan dhe grumbulluan mobilje, i pikturuan dhe i llakuan, i paketuan dhe i dërguan në një dyqan mobiljesh. Blerësit donin të blinin mobilje të reja. Në dyqan, mobiljet u ngarkuan në një furgon dhe u dërguan në shtëpi. Kështu që mobiljet erdhën tek ne.
Logopedisti shkruan historinë e hartuar nga fëmijët. Në fund të orës së mësimit, logopedi dhe fëmijët e vendosin letrën në një zarf.
7. Tregime për fëmijë.
8. Përmbledhje e mësimit.
Ku janë prodhuar mobiljet?
Njerëzit e çfarë profesionesh punojnë në prodhimin e mobiljeve?
Si ta mbroni pyllin nga shkatërrimi?
Mësimi 14.
Ritregimi i përrallës popullore ruse "Dhelpra dhe vinçi"
(me elemente te dramatizimit)
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësojini fëmijët të hartojnë një ritregim afër tekstit dhe sipas rolit;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të ndërtuar fjali komplekse;
Të zhvillojë krijimtarinë dhe artistikën e fëmijëve;
korrektues dhe edukues:
Edukoni fëmijët në lidhje me rregullat e formës së mirë.
Pajisjet:
teksti i përrallës popullore ruse "Dhelpra dhe Vinçi", maskat e Vinçit dhe Dhelpra, enët.
Puna paraprake: leximi dhe diskutimi i teksteve letrare nga K.I. Chukovsky "pikëllimi Fedorino", "Fly-Tsokotukha", vëllezërit Grimm "Tenxhere me qull". Lojë "Emërtoni saktë" (klasifikimi i pjatave - kuzhinë, dhomë ngrënie, dhomë çaji, etj.).
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Lojë "Emërto një objekt"
Logopedisti e quan konceptin përgjithësues dhe fëmija emëron objektet e përfshira në këtë koncept.
Takëm - tureen, lugë, pjata ...
Enë kuzhine - kazan, tigan ...
Enë për kafe - tenxhere kafeje, filxhanë kafeje, pjatanca ...
Enë çaji - gota, pjatanca, një ibrik çaji ...
2. Shpallja e temës.
Logopedist: Nëse jeni duke pritur mysafirë, si përgatiteni për ardhjen e tyre? (Përgjigjet e fëmijëve.)
3. Lojë "Vendos tryezën për çaj".
Fëmijëve u ofrohet pjata të ndryshme, tryezë, mbulesë tavoline. Por fëmijët duhet të zgjedhin vetëm enë çaji. Logopedisti e mbulon tryezën me një mbulesë tavoline, dhe fëmijët vendosin enët në të dhe thonë: "Unë do të vendos një tas sheqeri në tryezë, sepse ky është çaj", etj.
4. Leximi i një përrallë të ndjekur nga diskutimi.
Sot do të zbulojmë se si jemi njohur me njëri-tjetrin
Dhelpra dhe Vinçi në një përrallë popullore ruse. Logopedi lexon tekstin e përrallës dhe më pas u bën fëmijëve pyetje në lidhje me përmbajtjen.
Si e takuat Lisa Crane?
Pse Crane nuk mund ta hante shijen?
Dhe çfarë bëri Lisa?
Si u takua Crane me mysafirin?
A ishte në gjendje të hante ngopjen e saj?
Cili është kuptimi i fjalëve "Ndërsa u kthye mbrapa dhe u përgjigj"?
Pse Fox dhe Crane pushuan së qeni miq?
5. Edukimi fizik "Sip".
Ekzekutimi i lëvizjeve në tekst.
Lëvoj patatet me dorën e djathtë.
Prisni imët qepën dhe karotën.
Do ta mbledh në një grusht, do ta shtyp shumë shkathtësi.
Unë do të laj një grusht oriz me ujë të ngrohtë.
Unë derdh orizin në tenxhere me dorën time të majtë.
Unë do ta marr lapën me dorën e djathtë.
Unë do të përziej drithërat dhe patatet.
Do ta marr kapakun me dorën e majtë.
Do ta mbyll tenxhere fort me kapak.
Supa po piqet, zien dhe zien.
Ka erë kaq të shijshme! Tenxhere po fryhet.
(I. Lopukhina)
6. Leximi i përsëritur i një përrallë me një mjedis për të ritreguar.
Pas leximit, fëmijët zgjedhin Dhelprën, Vinçin dhe autorin.
7. Ritregimi i një përralle.
Për ritregimin përdoren maska \u200b\u200bdhelpra dhe vinçi, të cilat fëmijët i vendosin në kokë.
Kur tre të parët kanë mbaruar së ritreguari, fëmijët zgjedhin tregimtarët e ardhshëm.
8. Përmbledhje e mësimit.
Për kë bëhet fjalë?
A e takuat Lisa Crane saktë?
Pse dhelpra dhe vinçi nuk kishin miqësi?
Mësimi 15.
Ritregimi i historisë
B.S. Zhitkova "Si një elefant e shpëtoi pronarin e tij nga një tigër"
Objektivat:
edukues korrektues:
korrigjuese dhe zhvillimore:
Zhvilloni aftësinë për të ndërtuar një deklaratë pa sinjale referimi;
Forconi tek fëmijët njohuritë për kafshët në vendet e nxehta;
korrektues dhe edukues:
Të nxisë tek fëmijët një qëndrim të kujdesshëm ndaj kafshëve që jetojnë afër.
Pajisjet: teksti i tregimit nga B.S. Zhitkov "Si e shpëtoi elefanti masterin nga tigri"; fotografi të temës me imazhe të majmunit, hipopotamit, luanit, zebrës, devesë, gjirafës, elefantit (logopedi zgjedh).
Puna paraprake: leximi i tregimeve nga B.S. Zhitkov "Rreth elefantit", D.R. Kipling (tregime nga Libri i Xhunglës). Lojërat: "Emërtojeni me dashuri", "Numëroni".
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Lojë "Shto një fjalë"
Në vendet e nxehta jetojnë shkathtësi, bisht ... (majmunë).
Në vendet e nxehta jetojnë të mëdha, me këmbë të majme ... (hippos).
Në vendet e nxehta jetojnë të fortë, me burrë ... (luanët).
Në vendet e nxehta jetojnë të ndrojtur, të shpejtë, me vija ... (zebrat).
Njerëz me këmbë të gjata, me këmbë të gjata, jetojnë në vende të nxehta ... (deve).
Në vendet e nxehta, me njolla, me qafë të gjatë ... (gjirafat) jetojnë.
Të mëdha, të forta ... (elefantët) jetojnë në vende të nxehta.
2. Shpallja e temës.
Logopedi shfaq fotografi të objekteve me imazhe të kafshëve të emërtuara dhe pyet fëmijët se cilat prej këtyre kafshëve mund të jenë kafshë shtëpiake. (Deve, majmunë, elefantë.) Logopedi u thotë fëmijëve se sot ata do të mësojnë historinë se si elefanti e shpëtoi zotërinë e tij. Kjo histori është shkruar nga B.S. Zhitkov.
Shpjegimi i fjalëve: Hindu (një person që jeton në Indi), goditi tokën (hidhni me forcë për tokë).
Kush u përmend në këtë histori?
Ku dhe pse shkoi pronari me elefantin?
Pse elefanti ndaloi t'i bindej pronarit të tij?
Çfarë bëri pronari me elefantin?
Kush u shfaq nga prapa shkurreve?
Çfarë donte të bënte tigri?
Si e mbrojti elefanti veten dhe pronarin e tij?
Pse pronari filloi të pendohej për veprën e tij?
Si duhet t'i trajtojmë kafshët që jetojnë pranë nesh?
4. Edukimi fizik "Gjirafë".
Gjatë poezisë, fëmijët kryejnë lëvizjet e duhura.
Zgjedhja e luleve është e lehtë dhe e thjeshtë
Femije te vegjel.
Por tek ai që është kaq i gjatë
Nuk është e lehtë të marrësh një lule! (S. Marshak)
6. Ritregimi i tregimit nga fëmijët.
Pas leximit të dytë, logopedi i fton fëmijët të tregojnë këtë histori: së pari tregoni se ku shkoi pronari me elefantin, pastaj kush i sulmoi ata dhe përfundoni me mënyrën se si elefanti e shpëtoi pronarin. Logopedist: "Më tregoni për çfarë do të flisni në fillim, si do të vazhdoni dhe si do ta përfundoni historinë tuaj". (Kur i përgjigjen pyetjes, fëmijët konsolidojnë planin për ndërtimin e fjalës së tyre.)
7. Përmbledhje e mësimit.
Si ndiheni për kafshët shtëpiake?
Mësimi 16.
Hartimi i një historie bazuar në foton e komplotit "Familja"
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësojini fëmijët të kuptojnë përmbajtjen e figurës;
Mësojini fëmijët të përshkruajnë në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme ngjarjet e përshkruara;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të hartuar një histori kolektive;
Mësojini fëmijët të vijnë me ngjarje që u paraprijnë ngjarjeve të përshkruara;
Aktivizoni fjalorin;
korrektues dhe edukues:
Nxitni një qëndrim të kujdesshëm ndaj anëtarëve të familjes.
Pajisjet: foto e komplotit "Familja" (Fig. 16).
Puna paraprake: shikimi i pikturës "Familja" dhe biseda për të; leximi i teksteve letrare nga V. Oseeva "Vetëm një grua e moshuar", P. Voronko "Djali-ndihmë".
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Ai që zgjedh saktë shenjat dhe veprimet do të ulet.
Mami (çfarë lloj?) - i zgjuar, i mirë, i kujdesshëm, etj.
Mami (çfarë po bën?) - kujdeset, gatuan, ndihmojnë, etj.
Babi (çfarë?) - ...
Babi (çfarë po bën?) - ...
2. Shpallja e temës.
Çdo person duhet të ketë një familje në mënyrë që të kujdesemi dhe të ndihmojmë njëri-tjetrin. Dhe sot ne do të hartojmë një histori në lidhje me familjen e treguar në foto.
3. Bisedë mbi tablonë e komplotit.
Kush është përshkruar në foto?
Si mund ta quani këtë foto?
Cila kohë e ditës mendoni se është përshkruar në foto? Pse
Emërtoni të gjithë anëtarët e familjes.
Çfarë bënë ata para se të bashkoheshin.
Çfarë po bën tani?
Çfarë lloj familje është kjo? [Miqësor, i madh, qesharak, etj.)
Cili është disponimi i të rriturve dhe fëmijëve?
4. Hartimi i një historie.
Logopedisti u kërkon fëmijëve që të shqyrtojnë me kujdes përsëri foton. Pastaj ai u drejtohet atyre me pyetjen: "Si do ta filloni historinë?" Përgjigjet e fëmijëve krahasohen, dhe nga të gjithë zgjidhet më e përshtatshme. Pastaj logopedi i fton fëmijët të fillojnë historinë, por specifikon se ata do të flasin me radhë: njëri fillon, dhe të tjerët vazhdojnë dhe përfundojnë. Së pari, na tregoni për atë që ka ndodhur para se të bashkohej familja, çfarë po bëjnë tani dhe nëse është mirë të jetosh në një familje të tillë.
Dëgjohet një histori.
5. Edukimi fizik.
6. Tregime për fëmijë.
Fëmijët zgjedhin tregimtarët e ardhshëm dhe vazhdojnë të hartojnë tregimin.
Një shembull i një historie të shkruar së bashku nga një logoped dhe fëmijë.
Mami dhe babai u kthyen nga puna, Vanya erdhi nga kopshti dhe Olya erdhi nga shkolla. Në shtëpi ata u pritën me gëzim nga gjyshi dhe gjyshja e tyre dhe u ftuan në tryezë. Pas darkës, të gjithë bënë gjënë e tyre të preferuar: Vanya solli lodra dhe filloi të luante, gjyshja mori thurje dhe gjyshi vendosi të lexonte një gazetë. Olya gjithashtu dëshironte të luante, por iu desh të zgjidhte një problem të vështirë. Mami dhe babai filluan ta ndihmojnë. Sa e mrekullueshme është të jetosh në një familje të tillë.
Pas rrëfimit kolektiv të 1-2 fëmijëve, logopedi kërkon të hartojë vetë një histori.
7. Përmbledhje e mësimit.
Emërtoni të gjithë anëtarët e familjes që keni mbuluar.
Kush është më i moshuari në këtë familje? Dhe më i riu? Çfarë lloj familje është kjo?
8. Detyrë shtëpie.
Vizatoni një fotografi "Unë dhe familja ime".
Mësimi 17.
Ritregimi i përrallës "Dy gërsheta"
edukues korrektues:
Mësoni fëmijët të hartojnë një ritregim logjikisht, në mënyrë të qëndrueshme dhe afër tekstit;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Aktivizoni fjalorin mbi temën;
korrektues dhe edukues:
Të nxisë tek fëmijët punën e vështirë dhe ndjenjën e krenarisë në punën e tyre.
Pajisjet: teksti i përrallës "Dy gërsheta" (redaktuar nga K. Nefedova), fotografi objektesh me imazhin e "kositësit" dhe "draparit të kosës", të cilat shtriheshin në një hambar (të ndryshkur).
Puna paraprake: leximi i teksteve nga A. Shibaev "Ju nuk mund të gjeni një biznes më të mirë", B. Zakhoder "Bravëndreqës" Ladonshchikova "Samokat", një bisedë mbi përmbajtjen e teksteve. Lojërat: "Kush ka nevojë për çfarë të punojë?", "Emërto mjetin." Bisedë rreth sigurisë kur punoni me mjete të ndryshme.
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
A do të ulet kush do të tregojë se kujt i duhet çfarë për punë?
Kositësi ka nevojë për një kosë.
Një fshesë për rojtarin.
Një lugë për kuzhinierin.
Lëndë drusore - ...
Postierit - ...
Rrobaqepëse - ...
Tek floktari - ... etj.
2. Shpallja e temës.
Fotografitë e subjektit janë të ekspozuara: dy gërsheta. Qfare eshte dallimi? (Përgjigjet e fëmijëve.) Sot nga përralla "Dy gërsheta" do të mësojmë pse këto dy gërsheta janë kaq të ndryshme.
3. Leximi i tregimit i ndjekur nga diskutimi.
Shpjegimi i fjalëve dhe shprehjeve të paqarta: koha e sanëve, derdhja, derdhja, kositja, stina e butë.
Çfarë është kosë? Për çfarë shërben një bishtalec?
Si dukeshin gërshetat në histori?
Si janë të ngjashëm dhe si janë të ndryshëm?
Pse një gërshet mund të quhet punëtor?
Dhe pse e dyta - një greminë?
Cilin bishtalec do të zgjidhnit për punën tuaj?
A është e mundur të thuhet kështu për njerëzit: një njeri që punon, një skllav?
Kush respektohet më shumë?
4. Edukimi fizik "Zdrukthëtar".
5. Leximi i përsëritur i tregimit me një mjedis për ritregimin.
6. Ritregimi i tregimit nga fëmijët.
7. Përmbledhje e mësimit.
Pse të dy gërshetat dukeshin ndryshe?
Shpjegoni se për çfarë lloj personi ata flasin për "punëtor" dhe çfarë lloj llokumi "!
Mësimi 18.
Ritregimi i historisë së E. Permyak "Peshku i parë"
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësoni fëmijët të ritregojnë historinë afër tekstit dhe sipas planit;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Zgjero dhe aktivizo fjalorin mbi temën;
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të korrigjuar gramatikisht thëniet e tyre;
korrektues dhe edukues:
Nxitni vetëkontrollin mbi të folurit.
Pajisjet:
teksti i tregimit nga E. Permyak “Së pari
peshk ", fotografi objektesh me imazhin e një peshku gaforre, deti, lumi dhe akuariumi (të zgjedhur nga një logoped).
Puna paraprake: duke lexuar një përrallë nga A.S. "Përralla e peshkatarit dhe peshkut" e Pushkin, "Karasik" i N. Nosov, përrallë popullore ruse "Në komandën e Pike". Lojërat: "Fila e kujt, gushët e kujt?", "Numëro peshkun".
Kursi i mësimit
1. Organizimi i kohës.
Lojë "Kush jeton ku?"
Logopedisti emëron habitatin e peshkut dhe fëmija duhet të zgjedhë dhe të emërtojë peshkun përkatës nga fotografitë e objektit që ndodhen në tryezë.
Deti - ... (peshkaqen).
Lumi - ... (krapi kryq).
Akuariumi - ... (gourami), etj.
2. Shpallja e temës.
Si quhet supa e peshkut? (Ukha.) Sot do të mësojmë se si Yura peshkonte për supë peshku në tregimin e E. Permyak "Peshku i Parë".
3. Leximi i tregimit i ndjekur nga diskutimi.
Për kë bëhet fjalë kjo histori?
Në cilën familje jetonte Yura?
Ku shkoi familja e Yurin?
Sa peshq kapi Jura?
Çfarë gatuhej nga peshku?
Pse të gjithë e lavdëruan veshin?
Për çfarë ishte e lumtur Yura?
4. Edukimi fizik.
5. Rileximi i tregimit.
Pas rileximit të historisë, logopedi thotë se tani fëmijët do të duhet ta ritregojnë atë. Dhe duhet ta ritregoni në këtë mënyrë: së pari, tregoni se ku shkoi familja e Yurin, pastaj sa peshq kapën dhe përfundoni me atë për të cilën Yura ishte e lumtur.
Pastaj logopedi u drejtohet fëmijëve: "Si do të tregoni?" (Një ose dy fëmijë përsërisin skicën.)
6. Tregime për fëmijë.
7. Përmbledhje e mësimit.
Si quhej peshku që kapi Yura?
Kush gatoi supë peshku për Yura dhe familjen e tij?
Pse Yura pëlqente peshkimin?
Mësimi 19.
Përpilimi i tregimit "Qeni i rregullt"
nga një seri e pikturave komplot
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në një seri figurash komploti në një zinxhir dhe si një e tërë;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Të aktivizojë dhe zgjerojë fjalorin në temë;
Konsolidoni njohuritë e fëmijëve për profesionet ushtarake;
korrektues dhe edukues:
Edukimi i ndjenjave patriotike.
Pajisjet:
një seri pikturash narrative "Qeni i rregullt" (Fig. 17-19).
Puna paraprake: leximi i teksteve letrare nga A. Tvardovsky "Historia e një tankisti", A. Mityaev "Një thes me bollgur" me trajnim për të zhvilluar një dialog mbi atë që lexoi, duke modeluar në temën "Garda e Kufirit me një Qen". Takim me një veteran të luftës ose një udhëtim në monumentin e Mbrojtësve të Atdheut.
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Ai që emëron profesione ushtarake do të ulet:
Artileria është (kush?) - artilerët.
Në këmbësori - ... (këmbësorë).
Në trupat e tankeve - ... (cisternat).
Ata shërbejnë në det - ... (marinarë).
Ata po ruajnë Atdheun në ajër - ... (pilotët).
Në kufi - ... (rojet e kufirit).
Në forcat raketore - ... (burra raketë), etj.
2. Shpallja e temës.
Sot do të mësojmë për një profesion tjetër ushtarak - profesionin e një mjeku të rregullt. Por i rregullt do të jetë i pazakontë. Ky është një qen. Ne do të bëjmë një histori për të sot.
3. Biseda në fotografi.
Logopedisti fton fëmijët të paraqesin fotografitë në sekuencën e dëshiruar. Fëmijët shikojnë fotografi për t'i dhënë një titull një historie të ardhshme.
Kur mendoni se ka ndodhur kjo histori? (Gjatë luftës.)
Çfarë ndodhi me ushtarin?
Ku u plagos ai?
Kush i erdhi në ndihmë ushtarit?
Çfarë bëri ushtari kur qeni iu afrua?
Pse qeni e la ushtarin?
Kë solli ajo me vete?
Çfarë bënë urdhëruesit?
Çfarë mendoni se do të ndodhë me ushtarin?
Kë duhet të falënderojë?
Shikoni përsëri fotografitë dhe më thoni kush ishte ushtari në luftë? (Një këmbësor).
Si mund të tregoni për një ushtar se çfarë është ai? (Trim, i guximshëm, i patrembur.)
Si mund ta them ndryshe: ushtar ... (luftëtar).
4. Hartimi i një historie.
Logopedisti kërkon 2-3 fëmijë "të fortë" menjëherë pas bisedës të hartojnë një histori të bazuar në fotografi.
5. Edukimi fizik.
6. Tregime për fëmijë.
Shembull historie i përbërë nga fëmijë
Po zhvillohej një luftë. Ushtari luftoi me guxim për atdheun e tij. Por në betejë ai u plagos në këmbë dhe nuk mund të lëvizte. Dhe papritmas ai vuri re se si një i pazakontë i rregullt iu afrua me rregull. Ishte një qen. Në shpinë ajo mbante një çantë që përmbante një fashë. I plagosuri fashoi këmbën. Dhe qeni shkoi për ndihmë. Ajo u kthye me tre urdhra. Ata e vunë ushtarin në një barelë dhe e çuan në vend të sigurt. Kështu qeni i rregullt i shpëtoi jetën mbrojtësit të Atdheut.
7. Përmbledhje e mësimit.
Kush mund të quhet mbrojtës i Atdheut?
Si duhet t’i trajtoni veteranët e luftës?
Mësimi 20.
Përpilimi i tregimit "Një incident në rrugë"
Sipas figurës së komplotit
(me ardhjen me ngjarjet e mëparshme dhe të mëvonshme)
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësojini fëmijët të hartojnë një histori bazuar në një figurë komploti, me shpikjen e ngjarjeve paraardhëse dhe pasuese;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të shpjeguar në detaje veprimet e tyre;
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të treguar sipas një plani;
Forcimi i njohurive për temën tek fëmijët;
korrektues dhe edukues:
Të edukojë fëmijët të ndjekin rregullat e qarkullimit rrugor.
Pajisjet: pikturë komploti "Një incident në rrugë" (Fig. 20); model kryqëzimi nga konstruktori; tre semaforë, me drita të kuqe (semafori i parë), i verdhë (i dytë) dhe jeshil (i tretë).
Puna paraprake: të kryejë një ekskursion në kryqëzim (vëzhgoni lëvizjen e automjeteve dhe këmbësorëve), me analiza të mëtejshme të asaj që ai pa; leximi i teksteve letrare nga I. Kalinin "Si djemtë kaluan rrugën", M. Korshunov "Shkon, me nxitim djalë"; punoni me projektorin në temën "Në rrugë" (duke bërë një model të kryqëzimit).
Kursi i mësimit
1. Momenti organizativ.
Logopedi takon fëmijët në një model të kryqëzimit, i cili u ndërtua nga fëmijët në një grup dhe zhvillon lojën "E kuqe, e verdhë dhe e gjelbër": secili fëmijë ka një makinë të vogël në duar, dhe ata "kalojnë" kryqëzim, dhe logopedi vendos semaforë përpara tyre. Fëmijët duhet të reagojnë në mënyrë korrekte ndaj semaforit dhe të shpjegojnë pse e bënë këtë: "Unë u ndala sepse u ndez drita e kuqe", "Unë do të shkoj më tej sepse jeshilja është e ndezur", etj.
2. Shpallja e temës.
Sot do të hartojmë një histori në lidhje me një incident që ka ndodhur në rrugë. Paintingshtë ekspozuar një pikturë.
3. Bisedë mbi pikturën.
Cila kohë e vitit mendoni se është përshkruar në foto? (Pranvera.)
Si mund të provoni se kjo është pranvera? (Njerëzit janë të veshur me xhaketa, xhaketa, triko; ata kanë kapele dhe bereta në kokë.)
Çfarë janë kalimtarët të befasuar dhe të frikësuar?
Pse djemtë vendosën të vozisnin kështu?
A mendoni se makina qëndronte në lëvizje apo lëvizte?
A mund ta bëjnë këtë fëmijët (dhe jo vetëm)?
Si mund të përfundojë një argëtim i tillë?
Dhe si përfundoi historia e Viti dhe Zhenya?
- Mundohuni të gjeni një fund të historisë.
Çfarë këshille mund t'u jepni fëmijëve të tjerë në lidhje me sjelljen në natyrë?
4. Hartimi i një plani historie.
Logopedisti u kërkon fëmijëve të shohin përsëri foton dhe u bën pyetjet vijuese:
Si mund ta quajmë historia jonë e ardhshme?
Për çfarë do të flisni në fillim të tregimit?
Si e vazhdoni?
Si e përfundoni historinë?
Një plan hartohet bazuar në përgjigjet, për shembull:
Erdhi pranvera.
Shokët në këmbë.
Ju nuk mund ta bëni atë!
Plani përsëritet nga disa fëmijë dhe më pas fëmijët përbëjnë historinë përgjatë zinxhirit.
5. Edukimi fizik.
Lojë "Shofer" me një objekt imagjinar.
Duke rrotulluar një timon imagjinar me duart e tyre, fëmijët shpejt "nxitojnë" përgjatë shtigjeve konvencionale, duke u kthyer djathtas ose majtas. Shtë mirë nëse "shoferi" është në gjendje t'i përgjigjet saktë dritave jeshile, të kuqe, të verdha (rrathëve me ngjyrë).
6. Tregime për fëmijë.
Tregimet mund të kompozohen si në zinxhir ashtu edhe individualisht. Përfundimi kryesor nga historia duhet të jetë ideja që të qenit i keq në rrugë është kërcënuese për jetën.
Shembull historie i përbërë nga fëmijë
Pranvera e shumëpritur ka ardhur. Vitya dhe Zhenya vendosën të bënin një shëtitje pas shkollës. Ata dolën jashtë dhe panë një makinë që largohej nga trotuari. Vitya ofroi të hipte dhe Zhenya pranoi. Gjatë rrugës, Vitya u hodh mbi makinë, dhe Zhenya ra pak mbrapa. Vitya filloi ta ndihmonte. Pastaj kalimtarët i vunë re ato. Ata panë me tmerr. Disa nga këmbësorët filluan të bërtasin dhe duke i dhënë shenjë shoferit që të ndalet. Shoferi e kuptoi që diçka nuk shkonte dhe ndaloi makinën. Ai doli nga makina, dhe fëmijët e frikësuar u hodhën nga makina dhe filluan të ikin. Ata u bënë jo vetëm të frikësuar, por edhe të turpëruar për veprën e tyre.
7. Përmbledhje e mësimit.
Si quhet historia që keni shkruar?
Pse nuk mund të bësh atë që bënë Vitya dhe Zhenya?
Mësimi 21.
Ritregimi i historisë së K.D. Ushinsky "Katër dëshira"
Objektivat:
edukues korrektues:
Mësoni fëmijët të ritregojnë historinë afër tekstit;
korrigjuese dhe zhvillimore:
Të zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të ndërtuar logjikisht deklaratën e tyre;
Aktivizoni fjalorin e mbiemrave;
Ushtroni fëmijët për të punuar në një frazë të deformuar;
korrektues dhe edukues:
Të nxisë interesin e fëmijëve për veprat artistike.
Pajisjet: teksti i tregimit nga K.D. "Katër dëshirat" e Ushinsky, fotografi komplot që përshkruajnë katër stinët (të zgjedhura nga një logoped).
Puna paraprake: leximi i teksteve letrare nga A.K. Tolstoy “Vjeshtë! I gjithë kopshti ynë i varfër është i spërkatur ... ”, G.K. Skrebitsky "Dimri", I.S. Nikitin "Admiro: pranvera po vjen ...", lojëra: "Zgjidh një shenjë", "Përkundrazi".
Kursi i mësimit
1. Organizimi i kohës.
Lojë "Zgjidh një shenjë"
Verë (çfarë?) - e nxehtë, e ngrohtë, me diell, etj.
Dimri (çfarë?) - i bardhë borë, i ashpër, i ashpër, etj.
Vjeshta (çfarë?) - e artë, me shi, produktive, etj.
Pranvera (çfarë?) - e shumëpritur, e ngrohtë, e hershme, etj.
2. Shpallja e temës.
Logopedisti u kërkon fëmijëve të përmendin sezonin e tyre të preferuar. (Përgjigjet e fëmijëve.)
Sot do të zbulojmë se cili është sezoni i preferuar i djalit Mitya nga historia e K.D. Katër dëshirat e Ushinsky.
3. Leximi i tregimit.
Pas leximit të tregimit, logopedi kërkon numrin minimal të pyetjeve. Për shembull:
Për çfarë ishte historia?
Kush eshte personazhi kryesor?
4. Lojë "Bëni një fjali".
Në, në dimër, udhëtim, argëtim, udhëtim me sajë.
Në, mirë, livadh, në pranverë, jeshile.
Shumë, në, verë, pyll, manaferrat.
Mollë, në vjeshtë, dhe, pjekje, dardha.
5. Edukimi fizik. Kenge ruse
6. Leximi i përsëritur i tregimit me një mjedis për ritregimin.
7. Ritregimi i tregimit nga fëmijët.
8. Përmbledhje e mësimit.
Për kë bëhet fjalë kjo histori?
Cili është sezoni i preferuar i Mitya?
Pse Mitya i pëlqente të gjitha stinët?
Mësimi 22.