Femijeria e hershme Ashtë një periudhë nga 1 deri në 3 vjet. Në këtë moshë, ndodhin ndryshime në zhvillimin personal, sferën njohëse dhe situatën sociale të zhvillimit.

Neoplazmat e foshnjave çojnë në një ndryshim në marrëdhëniet midis një fëmije dhe një të rrituri, i cili nga ana e tij çon në formimin e një situate të re shoqërore të zhvillimit, e cila konsiston në shfaqja e aktiviteteve të përbashkëta të një fëmije dhe një të rrituri,dhe gjithashtu në faktin që kjo veprimtari bëhet lëndë.Thelbi i veprimtarisë së përbashkët është asimilimi i mënyrave të zhvilluara shoqërisht të përdorimit të objekteve, domethënë i rrituri mëson fëmijën të përdorë saktë objektet përreth dhe gjithashtu shpjegon pse ato janë të nevojshme dhe ku duhet të përdoren. Situata sociale e zhvillimit të një fëmije në këtë moshë duket kështu: "Fëmija - L SNDA - i rritur". Siç mund të shihet nga kjo treshe, objekti është i rëndësishëm për fëmijën. Ju mund të bindeni për këtë duke parë se si luan fëmija: ai vazhdimisht shikon objektin me të cilin magjepset, qoftë një makinë, karrige, kukull, lugë, etj. Ju mund të keni ndjenjën se ai nuk ka nevojë për asgjë tjetër dhe për askënd e nevojshme, vëmendja e tij është përqendruar vetëm në objektin e hobi. Por kjo nuk është kështu, sepse pa një të rritur, një fëmijë nuk mund të zotërojë mënyrat njerëzore të përdorimit të objekteve.

Aktiviteti i përbashkët bëhet objektiv, sepse motivi i kësaj veprimtarie qëndron në vetë objektin dhe mënyrën e përdorimit të tij. Komunikimi në këtë moshë merr formën e organizimit të aktivitetit objektiv. Me fjalë të tjera, kjo ndodh në momentin e shpjegimit të korrektësisë së përdorimit të një ose një objekti tjetër. Komunikimi zhvillohet intensivisht dhe bëhet verbal, sepse zotërimi i objekteve që përdorin vetëm ngjyrosjen emocionale nuk mund të jetë efektiv.

6.2 Zhvillimi i sferës njohëse të fëmijës

Në këtë moshë, zhvillohet perceptimi, të menduarit, kujtesa, të folurit. Ky proces karakterizohet nga verbalizimi i proceseve njohëse dhe shfaqja e arbitraritetit të tyre.

Zhvillimi i perceptimitpërcaktuar nga tre parametra: veprimet perceptuese(integriteti i objektit të perceptuar), standardet ndijore(shfaqja e standardeve të ndjesive: tingulli, drita, shijues, i prekshëm, nuhatës) dhe veprimet e korrelacionit.Me fjalë të tjera, procesi i perceptimit konsiston në identifikimin e cilësive, atributeve, vetive më karakteristike të një objekti ose situate të caktuar; hartimi i një imazhi të caktuar mbi bazën e tyre; duke ndërlidhur këto imazhe-standarde me objektet e botës përreth. Kështu që fëmija mëson të ndajë objektet në klasa: kukulla, makina, topa, lugë, etj.

Nga viti e tutje, procesi i njohjes së botës përreth fillon të zhvillohet në mënyrë aktive. Një fëmijë i moshës nga një deri në dy vjeç përdor mundësi të ndryshme për të kryer të njëjtin veprim, dhe nga një e gjysmë deri në dy vjet ai ka aftësinë për të zgjidhur një problem duke hamendësuar (depërtim), domethënë fëmija papritmas gjen një zgjidhje për këtë problem, duke shmangur gjykim dhe gabim.

Nga viti i dytë i jetës, perceptimi i fëmijës ndryshon. Duke mësuar se si të ndikojë në një objekt në tjetrin, ai është në gjendje të parashikojë rezultatin e një situate, për shembull, mundësinë e tërheqjes së një topi nëpër një vrimë, lëvizjen e një objekti me një tjetër, etj. Fëmija mund të dallojë forma të tilla si një rreth, ovale, katrore, drejtkëndësh, trekëndësh, poligonin; ngjyrat - e kuqe, portokalli, e verdhë, jeshile, blu, vjollcë.

Për shkak të zhvillimit të perceptimit, deri në fund të një moshe të hershme, fëmija fillon të zhvillojë aktivitet mendor. Kjo shprehet në shfaqjen e aftësisë për të përgjithësuar, transferuar përvojën e fituar nga kushtet origjinale në ato të reja, në vendosjen e një lidhje midis objekteve përmes eksperimentimit, kujtimit të tyre dhe përdorimit të tyre në zgjidhjen e problemeve. Një fëmijë një vjeç e gjysmë mund të parashikojë dhe tregojë drejtimin e lëvizjes së një objekti, vendndodhjen e një objekti të njohur, të kapërcejë pengesat për të arritur qëllimin e dëshiruar. Dhe pas një viti e gjysmë, ka një reagim të zgjedhjes së një objekti sipas tipareve më të habitshme dhe të thjeshta: formën dhe ngjyrën.

Fëmijëria e hershme vazhdon zhvillimi i te menduarit,e cila gradualisht kthehet nga efektivizmi-efektiv në vizual-figurativ, domethënë veprimet me objekte materiale zëvendësohen me veprime me imazhe. Zhvillimi i brendshëm i të menduarit vazhdon në këtë mënyrë: zhvillohen operacionet intelektuale dhe formohen konceptet.

Mendimi vizual-aktiv lind në fund të vitit të parë të jetës dhe mbetet duke çuar deri në 3.5-4 vjet. Në fillim, fëmija mund të abstragojë dhe nxjerrë në pah formën dhe ngjyrën, prandaj, kur grupon objektet, para së gjithash, ai i kushton vëmendje madhësisë dhe ngjyrës së objektit. Në moshën rreth dy vjeç, ai dallon objekte bazuar në tipare thelbësore dhe jo thelbësore. Në moshën 2.5 vjeç, fëmija dallon objekte sipas karakteristikave thelbësore: ngjyrën, formën, madhësinë.

Një tipar i të menduarit në fëmijërinë e hershme është sinkretizmi. Sinkretizmido të thotë pandashmëri: fëmija, duke zgjidhur një problem, nuk veçon parametrat individualë në të, duke e perceptuar situatën si një figurë integrale. Roli i një të rrituri në këtë rast është të izolojë nga situata dhe të analizojë detajet individuale, nga të cilat fëmija më pas do të zgjedhë ato kryesore dhe dytësore.

Mendimi vizual-figurativ lind në moshën 2.5-3 vjeç dhe mbetet kryesor deri në 6-6.5 vjeç. Formimi i këtij mendimi shoqërohet me formimin e vetë-ndërgjegjësimit elementar dhe fillimin e zhvillimit të aftësisë për vetë-rregullim vullnetar, të shoqëruar nga një imagjinatë e zhvilluar.

Zhvillimi i kujtesës.Deri në moshën dy vjeç, fëmija zhvillon kujtesën e punës. Logjika e lehtë dhe lojërat tematike janë në dispozicion të tij, ai mund të hartojë një plan veprimi për një periudhë të shkurtër kohe, nuk harron qëllimin e vendosur disa minuta më parë.

Zhvillimi i fjalës.Deri në një vit, një fëmijë tashmë mund ta quajë një lopatë një lopatë. Ai ka një përvojë të pasur në të mësuarit për botën përreth tij, ai ka zhvilluar një ide për prindërit, ushqimin, mjedisin, lodrat. E megjithatë, nga shumë cilësi që përmban fjala si koncept, fëmija së pari mëson vetëm vetitë individuale karakteristike të objektit me të cilin kjo fjalë fillimisht u shoqërua në perceptimin e tij.

Një fëmijë një vjeç reagon ndaj fjalëve si për të gjithë situatën. Fjala rezulton të jetë e lidhur me mjedisin, dhe jo me objektin që e përfaqëson atë. Fëmija vëzhgon me kujdes shprehjet e fytyrës dhe gjestet e të rriturit që flet, duke kapur kuptimin e asaj që thuhet.

Nga 11 muaj, fillon kalimi nga të folurit parafonemik në atë fonemik dhe formimi i dëgjimit fonemik, i cili përfundon në moshën dy vjeç, kur fëmija mund të dallojë fjalët që ndryshojnë nga njëra-tjetra me një fonemë. Kalimi nga fjalimi parafonemik në atë fonemik zgjat 3 vjet dhe përfundon në vitin e katërt të jetës. Në moshën 3 vjeç, fëmija mëson të përdorë saktë rastet, fillon të përdorë fjalitë e para me një fjalë, pastaj, në moshën 1.5 deri 2.5 vjet, ai mund të kombinojë fjalë, duke i kombinuar ato në fraza dy-tre fjalëshe ose fjali me dy fjalë, ku ka një temë dhe kallëzuesi. Pastaj, falë zhvillimit të strukturës gramatikore të fjalës, ai zotëron të gjitha rastet dhe është në gjendje të ndërtojë fjali komplekse me ndihmën e fjalëve zyrtare. Në të njëjtën kohë, ekziston një kontroll i vetëdijshëm mbi shqiptimin e saktë të shprehjeve të të folurit.

Pas 1.5 vjetësh, vihet re aktiviteti i fjalës së pavarur dhe komunikimit verbal. Fëmija fillon të pyesë veten emrat e objekteve ose fenomeneve me interes për të. Së pari, ai përdor gjuhën e gjesteve, shprehjeve të fytyrës dhe pantomimës ose një gjest tregues, dhe pastaj një pyetje e shprehur në formë verbale i shtohet gjestit. Fëmija mëson përmes të folurit të kontrollojë sjelljen e njerëzve të tjerë. Por një fëmijë i moshës 2.5 deri në 3 vjeç nuk mund të ndjekë udhëzimet e të rriturve, veçanërisht kur është e nevojshme të zgjidhni një veprim nga disa; ai do të jetë në gjendje ta bëjë këtë zgjedhje vetëm më afër 4 vjet.

Gjatë vitit të dytë të jetës, fëmija fillon të asimilojë emërtimin verbal të objekteve përreth, dhe pastaj emrat e të rriturve, emrat e lodrave dhe vetëm atëherë - pjesët e trupit, domethënë emrat, dhe deri në moshën dy vjeç, me zhvillim normal, ai kupton kuptimin e pothuajse të gjitha fjalëve që lidhen me realitetin përreth ... Kjo lehtësohet nga zhvillimi funksion semantikfjalimi i fëmijëve, domethënë, përcaktimi i kuptimit të një fjale, diferencimi i saj, sqarimi dhe caktimi i kuptimeve të përgjithësuara për fjalët që shoqërohen me to në gjuhë.

Deri në moshën 2 vjeç, fëmijët kanë një ide të qartë për qëllimin e sendeve shtëpiake përreth dhe higjienën personale. Ata i kuptojnë pyetjet e zakonshme që kërkojnë një përgjigje po ose jo.

Rreth 3 vjeç, një fëmijë fillon të dëgjojë me kujdes për ato që flasin të rriturit, i pëlqen të lexohen histori, përralla dhe poezi për të.

Deri në 1.5 vjet, një fëmijë mëson nga 30 në 100 fjalë, por rrallë i përdor ato. Deri në moshën 2 vjeç ai di 300 fjalë, dhe në moshën 3 vjeç din 1200-1500 fjalë.

Fazat e mëposhtme u identifikuan në zhvillimin e fjalës:

1) rrokjet (në vend të fjalëve);

2) fjali-fjali;

3) fjali me dy fjalë (për shembull, "mami këtu");

4) fjali me tre ose më shumë fjalë;

5) fjalim i saktë (fjali të qëndrueshme gramatikisht).

Trendet kryesore në zhvillimin e fjalës së një fëmije të vogël janë si më poshtë.

Fjalimi pasiv në zhvillim është përpara fjalës aktive.

Fëmija zbulon se secili objekt ka emrin e vet.

Në kufirin e viteve të 2-të dhe të 3-të të jetës, fëmija intuitivisht "zbulon" se fjalët në fjali janë të lidhura.

Ekziston një kalim nga polisemia e fjalëve të fëmijëve në përgjithësimet e para funksionale të ndërtuara në bazë të veprimeve praktike.

Dëgjimi fonemik është përpara zhvillimit të artikulimit. Fëmija së pari mëson të dëgjojë të folurit në mënyrë korrekte, dhe pastaj të flasë saktë.

Kryhet zotërimi i strukturës sintaksore të gjuhës.

Funksionet e fjalës po zhvillohen, ekziston një kalim nga funksioni tregues (tregues) në funksionin emëror (përcaktues) të fjalës.

6.3. Edukimi personal

Në fëmijërinë e hershme, së bashku me zhvillimin e sferës njohëse, zhvillohet edhe zhvillimi personal. Çfarë ndodh së pari socializimi personalfëmija, sepse, duke vëzhguar të rriturit, ai përpiqet t'i imitojë ata: të bëjë siç bëjnë ata, të sillet ashtu siç sillen në situata të caktuara. Procesi i imitimit kalon përmes komunikimit dhe ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije. Kështu, vëzhgimi i sjelljes së njerëzve dhe imitimi i tyre bëhet një nga burimet kryesore të socializimit personal të fëmijës. Në zhvillimin e personalitetit, një rol të rëndësishëm luan ndjenja e lidhjes, e cila formohet tek një fëmijë në fund të vitit të parë të jetës dhe vazhdon të zhvillohet në fëmijërinë e hershme. Arsyeja e lidhjes, ndoshta, qëndron në faktin se të rriturit plotësojnë nevojat themelore të fëmijës, zvogëlojnë ankthin e tyre, sigurojnë një mjedis të sigurt për ekzistencë dhe studim aktiv të realitetit përreth dhe formojnë bazën për marrëdhëniet normale me njerëzit në një moshë më të pjekur.

Kur nëna është afër fëmijës, ai është më aktiv dhe i prirur për të eksploruar mjedisin. Vlerësimi pozitiv i një prindi për veprimet dhe cilësitë personale të fëmijës formon tek ai një ndjenjë të vetëbesimit, besimit në aftësitë dhe aftësitë e tij. Nëse një fëmijë është i lidhur me prindërit e tij dhe ata i paguajnë të njëjtën gjë, atëherë ai është më i bindur dhe i disiplinuar. Nëse prindërit janë miqësorë, të vëmendshëm dhe përpiqen të plotësojnë nevojat e fëmijës, atëherë ai zhvillon një lidhje personale, personale.

Nëse një fëmijë privohet nga kontakti i vazhdueshëm pozitiv emocional me nënën ose të dashurit e tij, atëherë ai do të ketë probleme në të ardhmen në krijimin e marrëdhënieve normale, të besueshme me të tjerët.

Në fëmijërinë e hershme ndodh formimin e vetëdijes.Zhvillimi i vetë-ndërgjegjësimit do të çojë në formim vetëvlerësim(shih 3.6 për detaje). Vihet re zhvillimi pavarësia.Fraza "Unë vetë" flet në mënyrë të përsosur për shfaqjen e saj. Fëmija nuk dëshiron më gjithmonë të ndihmohet. Duke zotëruar ecjen, ai gjen pengesa dhe pengesa për veten e tij dhe përpiqet t'i kapërcejë ato. E gjithë kjo i jep fëmijës kënaqësi dhe tregon se cilësi të tilla si vullneti, këmbëngulja dhe qëllimi kanë filluar të zhvillohen tek ai.

Në këtë moshë, shumë fëmijë tregojnë mosbindje. Kur u thuhet se nuk mund ta bëjnë këtë, ata vazhdojnë ta bëjnë në mënyrën e tyre. Shpesh kjo ndodh për shkak të dëshirës së fëmijëve për të mësuar rreth botës përreth tyre sa më shpejt që të jetë e mundur.

Nga 1.5 vjeç, fëmija fillon të kuptojë aftësitë e tij dhe tiparet e tij të personalitetit. Një fëmijë dy vjeç e kupton se mund të ndikojë te njerëzit dhe të arrijë një qëllim të dëshiruar.

Fëmijët fillojnë të zhvillohen ndjeshmëri - të kuptuarit e gjendjes emocionale të një personi tjetër. Ju mund të vëzhgoni se si një fëmijë një e gjysmë përpiqet të ngushëllojë një person të irrituar: ai e përqafon atë, e puth, i jep një lodër, etj.

Fëmija ka një nevojë në arritjen e suksesit.Kjo nevojë formohet në faza. Në fillim, fëmija fillon të kuptojë sukseset dhe dështimet e tij, atëherë ai mund të shpjegojë sukseset dhe dështimet e njerëzve të tjerë, atëherë ai fiton aftësinë për të dalluar detyrat sipas shkallës së vështirësisë dhe për të vlerësuar shkallën e zhvillimit të aftësive të tij të nevojshme për përfundimin e një detyre të caktuar, dhe, së fundi, ai mund të vlerësojë aftësitë e tij dhe të zbatohet përpjekjet.

Tabela 5

Arritjet kryesore në zhvillimin mendor të një fëmije nga 1 në 3 vjeç

Tabela 5 tregon arritjet e zhvillimit mendor të fëmijës, me të cilin ai i afrohet krizës prej tre vjetësh.

6.4. Kriza tre vjeçare

Kriza tre-vjeçare karakterizohet nga fakti se ndryshimet personale që ndodhin me fëmijën çojnë në një ndryshim në marrëdhënien e tij me të rriturit. Kjo krizë lind sepse fëmija fillon të ndahet nga njerëzit e tjerë, i kupton aftësitë e tij, e ndjen veten burim vullneti. Ai fillon të krahasojë veten me të rriturit dhe ai padashur ka dëshirë të kryejë të njëjtat veprime si ata, për shembull: "Kur të rritem i madh, do t'i pastroj dhëmbët vetë".

Në këtë moshë, shfaqen këto tipare: negativizëm, kokëfortësi, zhvlerësim, kokëfortësi, vetë-vullnet, protestë-rebelim, despotizëm. Këto karakteristika janë përshkruar nga L.S. Vygotsky. Ai besonte se shfaqja e reagimeve të tilla lehtësohet nga shfaqja e një nevoje për respekt dhe njohje.

Negativizmimanifestohet në një reagim negativ ndaj kërkesës ose kërkesës së një të rrituri, dhe jo ndaj vetë veprimit. Për shembull, një fëmijë injoron kërkesat e një anëtari të familjes ose kujdestarit, dhe dëgjon të tjerët. Gjithashtu u vu re se negativizmi kryesisht shfaqet në marrëdhëniet me të afërmit, dhe jo me të huajt. Ndoshta, nënndërgjegjeshëm, fëmija mendon se një sjellje e tillë ndaj të afërmve nuk do t'i shkaktojë atij dëm serioz. Prandaj, duhet të kujtojmë se negativizmi dhe mosbindja janë gjëra të ndryshme.

Karakteristikë tjetër e krizës tre-vjeçare është kokëfortësia.Arsyeja e saj nuk është dëshira e fëmijës me çdo kusht për të marrë atë që dëshiron ose kërkon, por në faktin se mendimi i tij merret parasysh. Për një fëmijë nuk ka rëndësi nëse e merr këtë gjë apo jo, ai ka nevojë të pohojë veten në "moshën e pjekurisë" së tij, në faktin se mendimi i tij gjithashtu do të thotë diçka. Prandaj, një fëmijë kokëfortë do të këmbëngulë vetë, edhe nëse nuk i duhet vërtet kjo gjë.

Karakteristika tjetër është amortizimi - është e natyrshme në të gjitha krizat. Ajo manifestohet në faktin se të gjitha zakonet dhe vlerat që më parë ishin të dashura kanë filluar të zhvlerësohen. Për shembull, një fëmijë mund të hedhë dhe madje të thyejë një lodër që ai e donte në të kaluarën, refuzon të ndjekë rregullat e sjelljes të miratuara më parë, duke i konsideruar tani të paarsyeshme, etj.

Kokëfortësiadrejtohet kundër normave të pranuara të sjelljes në familje dhe është e ngjashme me negativizmin dhe kokëfortësinë. Për shembull, nëse është e zakonshme në një familje që të darkojnë së bashku, atëherë fëmija fillon të refuzojë të hajë në këtë kohë të veçantë, dhe pastaj ai ka një oreks.

Vullnetishprehet në dëshirën e fëmijës për të bërë gjithçka vetë. Nëse në foshnjëri ai përpiqej për pavarësi fizike, tani sjellja e tij ka për qëllim pavarësinë e qëllimeve dhe qëllimeve. Kjo sjellje manifestohet jo vetëm në veprimet e sugjeruara për të rriturit, për shembull: "Bëni vetë", "Ju tashmë jeni të mëdhenj dhe mund ta bëni", etj., Por edhe në një dëshirë të vazhdueshme për ta bërë këtë dhe jo ndryshe. Kjo ndjenjë e mposht fëmijën deri në atë masë sa që ai kundërshton hapur dëshirat e tij ndaj pritjeve të të tjerëve. Manifestimi i pavarësisë reflektohet në marrëdhëniet me të rriturit. Kur një fëmijë e kupton se mund të bëjë diçka veten time,ai nuk ka nevojë për ndihmë nga të rriturit. Ata duhet ta kuptojnë këtë dhe të përpiqen të shmangin deklaratat negative në lidhje me këtë, të mos kritikojnë fëmijën, por ta lejojnë atë të tregojë pavarësi.

Trazira protestueseshprehen ne grindje te shpeshta midis femijeve dhe prinderve te tyre. Sipas L.S. Vygotsky, "fëmija është në një gjendje lufte me të tjerët, në konflikt të vazhdueshëm me ta" (Vygotsky LS, 1991).

Manifestimet despotizmijanë si më poshtë: fëmija fillon të diktojë të gjithëve rreth tij se si të sillet, dhe kërkon të bindet dhe të veprojë siç thotë ai. Një sjellje e tillë mund të vërehet kur fëmija është vetëm në familje ose i fundit me radhë.

6.5. Aktiviteti Kryesor i Fëmijërisë së Hershme

Në fëmijërinë e hershme, udhëheqja bëhet aktivitet thelbësor,e cila ndikon si në zhvillimin mendor ashtu edhe në komunikimin me të rriturit.

Në foshnjëri, aktiviteti është i natyrës manipuluese: fëmija mund të përsërisë veprimet e treguara nga i rrituri, të transferojë veprimin e mësuar në një objekt tjetër dhe të zotërojë disa nga veprimet e tij. Por, ndërsa manipulon, fëmija përdor vetëm vetitë e jashtme dhe marrëdhëniet e objekteve. Në fëmijërinë e hershme, objektet bëhen për fëmijën jo vetëm një objekt, por një gjë që ka një qëllim të caktuar dhe një mënyrë të caktuar të përdorimit. Fëmija përpiqet të zotërojë gjithnjë e më shumë veprime të reja të subjektit dhe roli i të rriturit është të mentorojë, të bashkëpunojë dhe të ndihmojë në situata të vështira.

Duke manipuluar një objekt në fund të foshnjërisë dhe fëmijërisë së hershme të hershme, fëmija kurrë nuk do të jetë në gjendje të kuptojë funksionin e tij. Për shembull, ai mund të hapë dhe mbyllë një derë kabineti një numër të pafund herë, por ai kurrë nuk do ta kuptojë qëllimin e saj funksional. Vetëm një i rritur mund të shpjegojë pse nevojitet kjo apo ajo gjë.

Të mësuarit e qëllimit të një objekti nuk garanton që fëmija do ta përdorë atë vetëm për qëllimin e tij të synuar, por ajo që është e rëndësishme është që ai të dijë se si, kur dhe ku duhet të bëhet. Për shembull, pasi ka mësuar se lapsat janë të nevojshëm për të shkruar dhe vizatuar, fëmija mund t'i mbështjellë përsëri në tryezë ose të ndërtojë diçka prej tyre.

Në fillim, veprimi dhe objekti në kuptimin e fëmijës janë të lidhur ngushtë me njëri-tjetrin. Një shembull i kësaj është fakti i mëposhtëm: ai nuk mund të krehë flokët e tij me një shkop ose të pijë nga një kub. Por me kalimin e kohës, ekziston një ndarje e objektit nga veprimi.

Ekzistojnë tre faza të zhvillimit të lidhjes midis një veprimi dhe një objekti:

1) çdo veprim mund të kryhet me objektin;

2) sendi përdoret vetëm për qëllimin e tij të synuar;

3) përdorimi falas i një objekti është i mundur, por vetëm nëse dihet qëllimi i tij i vërtetë.

D.B. Elkonin identifikoi dy drejtime për zhvillimin e veprimtarisë objektive:

1. Zhvillimi i veprimit nga veprimi i përbashkët me një të rritur në performancën e pavarur.

Rruga e zhvillimit të veprimit nga e përbashkët në të pavarur u studiua nga I.A. Sokolyansky dhe A.I. Meshcheryakov. Ata treguan se në fillim orientimi, ekzekutimi dhe vlerësimi i veprimit janë në përgjegjësinë e të rriturit. Kjo manifestohet, për shembull, në faktin se një i rritur merr duart e një fëmije dhe kryen veprime me ta. Pastaj kryhet një veprim i pjesshëm ose i përbashkët, domethënë i rrituri e fillon atë, dhe fëmija vazhdon. Pastaj veprimi kryhet bazuar në shfaqje dhe së fundmi në bazë të udhëzimeve të folura.

2. Zhvillimi i mjeteve dhe metodave të orientimit të fëmijës në kushtet e zbatimit të veprimit. Kalon nëpër disa faza. Faza e parë përbëhet nga:

a) në përdorimin jo specifik të mjeteve (manipulimi i objekteve);

b) përdorimi i një sendi kur mënyrat e përdorimit të tij nuk janë formuar ende, për shembull, një fëmijë e kupton se për çfarë shërben një lugë, por kur ha, ai e merr atë shumë ulët;

c) zotërimi i një mënyre specifike të përdorimit.

Faza e dytë ndodh kur fëmija fillon të kryejë veprime në një situatë të papërshtatshme. Me fjalë të tjera, veprimi transferohet nga një objekt në tjetrin, për shembull, një fëmijë, pasi ka mësuar të pijë nga një turi, pi nga një gotë. Ekziston edhe një transferim i veprimit sipas situatës, për shembull, pasi ka mësuar të vendosë këpucë, fëmija përpiqet t'i tërheqë ato në top.

Faza e tretë shoqërohet me shfaqjen e një veprimi lojë. Këtu i rrituri nuk i tregon fëmijës se çfarë të bëjë, si të luajë ose të përdorë objektin.

Gradualisht, fëmija fillon të ndërlidhë vetitë e objekteve me operacionet, domethënë, ai mëson të përcaktojë se çfarë objekti mund të bëhet më mirë, cilat operacione janë më të përshtatshme për një objekt të veçantë.

Fazat e formimit të fiksimeve të tilla u identifikuan nga P.Ya. Galperin. Ai besonte se në fazën e parë, fëmija ndryshon veprimet e tij bazuar jo në vetitë e mjetit me të cilin dëshiron të marrë objektin që i nevojitet, por në vetitë e vetë objektit. Ai e quajti këtë fazë "sprova të synuara". Në fazën e dytë - "bllokimi" - fëmija gjen një mënyrë efektive për të vepruar me objektin dhe përpiqet ta përsërisë atë. Në fazën e tretë - "faza e ndërhyrjes obsesive" - \u200b\u200bai përpiqet të riprodhojë një metodë efektive të ndikimit dhe ta përvetësojë atë, në fazën e katërt ai zbulon mënyrat e rregullimit dhe ndryshimit të veprimit, duke marrë parasysh kushtet në të cilat do të duhet të kryhet.

Veprimet korrelative dhe instrumentale janë domethënëse për zhvillimin mendor.

Veprimet përkatësekonsistojnë në sjelljen e disa objekteve në bashkëveprime të caktuara hapësinore - për shembull, piramidat e palosshme nga unazat, përdorimi i lodrave të palosshme, etj.

Veprimi me armë - këto janë veprime në të cilat përdoret një objekt kur ndikon në objekte të tjera. Fëmija zotëron veprime instrumentale në procesin e të mësuarit nën drejtimin e një të rrituri.

U zbulua se veprimet instrumentale mund të jenë një tregues i zhvillimit intelektual të fëmijëve dhe veprimet lëndore tregojnë shkallën e të mësuarit të tyre, gjerësinë e kontakteve me të rriturit.

Në fund të fëmijërisë së hershme, loja dhe aktivitetet produktive shfaqen në aktivitetin e mjetit.

Lyubov Kramarenko
Loja është aktiviteti kryesor për fëmijët parashkollorë

Parashkollor fëmijëria është periudha e parë më e përgjegjshme e zhvillimit mendor fëmijët, në të cilën vendosen bazat e të gjitha vetive mendore dhe cilësive të personalitetit të fëmijës. Inshtë në këtë mosha të rriturit janë me fëmijën në marrëdhënien më të ngushtë, marrin pjesën më aktive në zhvillimin e saj. Dhe meqenëse fëmija po studion në mënyrë aktive botën përreth tij, ne të rriturit duhet të marrim parasysh mosha tiparet e fëmijës dhe karakteristikat e llojit kryesor të tij aktivitetet.

Kryesues aktivitetet e fëmijëve parashkollorë, sipas psikologëve dhe edukatorëve, është nje loje(B. G. Ananiev, L. S. Vygotsky, E. E. Kravtsova, A. N. Leontiev, A. S. Makarenko, S. L. Rubinstein, K. D. Ushinsky, etj.). Ata shënojnë rolin e tij të rëndësishëm në formimin e psikikës së fëmijës dhe besojnë se nje loje - kjo është baza e të gjithë zhvillimit të mëvonshëm të fëmijës, pasi që në lojë fëmija fiton përvojën fillestare dhe zhvillon forcën dhe aftësitë fizike dhe shpirtërore që do t'i duhen për jetën e tij të mëvonshme në shoqëri.

Por kohët e fundit, shumë prindër dhe mësues në punën me fëmijë po përpiqen ta transferojnë fëmijën nga loja aktivitetetsi udhëheqëse për mosha parashkollore, tek edukative, e cila ndikon negativisht në zhvillimin psikologjik të personalitetit të fëmijës.

Pikat kryesore në historinë e zhvillimit të teorisë së përgjithshme të lojës të tilla janë:

E para në fund të shekullit XIX. Psikologu gjerman K. Gross u përpoq një studim sistematik të lojës, i cili e quan lojë shkollën origjinale të sjelljes. Për të, pavarësisht nga faktorët e jashtëm ose të brendshëm që motivohen lojërat, kuptimi i tyre është pikërisht të bëhet jeta shkollore për fëmijë. Nje loje objektivisht - një shkollë fillore spontane, kaosi i dukshëm i së cilës i jep fëmijës mundësinë të familjarizohet me traditat e sjelljes së njerëzve përreth tij. Në libra, për herë të parë, u sistemua dhe u përgjithësua një material i madh specifik dhe u shtrua problemi i thelbit biologjik dhe kuptimit të lojës. Gross e sheh thelbin e lojës në faktin se ajo shërben si përgatitje për më tej serioze aktivitetet; në lojë, fëmija, duke ushtruar, përmirëson aftësitë e tij. Ky, sipas bruto, është kuptimi kryesor i lojës së fëmijëve; te të rriturit, bashkohet nje loje si një shtesë e jetës dhe si një pushim.

Përparësia kryesore e kësaj teorie është se ajo lidh lojën me zhvillimin dhe kërkon kuptimin e saj në rolin që ajo luan në zhvillim.

Në teorinë e lojës, të formuluar nga G. Spencer, burimi i lojës është teprica e forcës; forcat e tepërta, jo të harxhuara në jetë, në punë, gjejnë një rrugëdalje në lojë.

Në një përpjekje për të zbuluar motivet e lojës, K. Buhler paraqiti teorinë e kënaqësisë funksionale (d.m.th., kënaqësi nga vetë veprimi, pavarësisht nga rezultati) si motiv kryesor i lojës. Teoria e lojës si aktivitetetgjeneruar nga kënaqësia është një shprehje e veçantë e teorisë hedonike aktivitetet, d.m.th., një teori që beson se aktiviteti një person drejtohet nga parimi i kënaqësisë ose kënaqësisë. Duke njohur kënaqësinë funksionale, ose kënaqësinë në funksionim, si faktorin përcaktues për lojën, kjo teori sheh në lojë vetëm funksionin funksional të organizmit.

Teoritë frojdiane të lojës shohin në të realizimin e dëshirave të ndrydhura nga jeta, pasi që në lojë shpesh luhet dhe përjetohet diçka që nuk mund të realizohet në jetë. Kuptimi i Adler i lojës rrjedh nga fakti se në lojë manifestohet inferioriteti i subjektit, duke ikur nga jeta, me të cilin ai nuk është në gjendje të përballojë. Sipas psikologut Adler, në lojë fëmija përpiqet të mbyten dhe të eleminojë ndjenjat e tij të inferioritetit dhe mungesës së pavarësisë ( "kompleks inferioriteti") Prandaj fëmijët duan luaj zanash, në magjistar, pra "mama" kështu autokratike e trajton kukullën- "Vajza", duke marrë mbi të të gjitha hidhërimet dhe problemet e tyre që lidhen me jetën reale.

Në psikologjinë ruse, përpjekjet për të dhënë teorinë e tyre të lojës u bënë nga D. N. Uznadze, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein dhe D. B. Elkonin. Hap pas hapi në psikologjinë Sovjetike, një qasje për të luajtur si një lloj i veçantë i kristalizuar aktivitetet e fëmijëve.

Psikologët dhe mësuesit vendas e kuptuan procesin e zhvillimit si asimilimin e përvojës njerëzore universale, vlerave universale njerëzore.

Studiuesi brilant i lojës D. B. Elkonin beson se nje loje natyra sociale dhe ngopja e menjëhershme dhe projektohet në reflektimin e botës së të rriturve.

D lojë... B. Elkonin, “... ekziston një aktiviteti, në të cilën menaxhimi i sjelljes formohet dhe përmirësohet në bazë të një indikative aktivitetet". Thelbi i lojës është që të përpiqemi të ndërtojmë një imazh të fushës së veprimeve të mundshme, prandaj, ky imazh është produkti i tij.

Problemi i lojës ka tërhequr prej kohësh vëmendjen e shkencëtarëve jo vetëm të huaj, por edhe vendas. Edhe pse autorët e këtyre teorive marrin në konsideratë aspekte të ndryshme të lojës, ata pajtohen që nje loje është lloji kryesor aktivitetet e fëmijëve... Analiza shkencore e lojrave tregon aktivitet, çfarë nje loje, ekziston një reflektim i një fëmije për botën e të rriturve, një mënyrë për të njohur botën përreth.

Në pedagogji, janë bërë përpjekje të përsëritura për të studiuar llojet e lojrave duke marrë parasysh funksionet e tyre në zhvillim fëmijët, jepni një klasifikim të lojërave.

Klasifikimet e huaja të lojërave F. Fröbel e bazoi klasifikimin e tij në parimin e ndikimit të diferencuar të lojërave në zhvillimin e mendjes (lojërat mendore, shqisat e jashtme (lojërat shqisore, lëvizjet) (lojra motorike).

Karakteristikat e llojeve të lojërave sipas rëndësisë së tyre pedagogjike gjenden gjithashtu në psikologun gjerman K. Groß: lojërat janë të lëvizshme, mendore, shqisore, vullneti në zhvillim janë referuar nga K. Gross tek « lojëra të funksioneve të zakonshme» ... Grupi i dytë i lojërave, sipas klasifikimit të tij, janë "Lojëra me funksione speciale"... Këto lojëra janë ushtrime për të përmirësuar instiktet (lojëra familjare, lojëra gjahu, njohje, etj.).

Klasifikimet e brendshme lojëra: P.F. Lesgaft, N.K. Krupskaya bazohen në shkallën e pavarësisë dhe krijimtarisë fëmijët në lojë... Lojërat ndahen në dy grupeve: lojëra të shpikura nga vetë fëmijët dhe lojëra të shpikura nga të rriturit.

Krupskaya e parë quhet krijuese, duke theksuar tiparin e tyre kryesor - një karakter të pavarur. Ky emër është ruajtur në rusishten tradicionale parashkollor pedagogjia e klasifikimit të lojërave për fëmijë. Një grup tjetër lojërash në këtë klasifikim përbëhet nga lojëra me rregulla.

Por më e popullarizuara është klasifikimi i S.L. Novoselova, i cili bazohet në idenë e nismës së të cilit lindin lojërat (fëmijë ose i rritur)... Ekzistojnë tri klasa lojëra:

1) lojëra që dalin me iniciativën e fëmijës ( fëmijët, i pavarur lojëra:

- lojë eksperimentuese;

Komplot i pavarur lojëra: komplot-shfaqje, komplot-rol, regjisor, teatral;

2) lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri që i zbaton ato me edukim qëllimet:

- lojëra edukative: didaktik, komplot-didaktik, i lëvizshëm;

- lojëra të kohës së lirë: lojëra-argëtim, lojëra-argëtim, intelektuale, festive dhe karnavale, teatrale dhe skenë;

3) lojëra që vijnë nga traditat e vendosura historikisht të etnosit (popullore, të cilat mund të lindin me iniciativë të të rriturve dhe të moshuarve) fëmijët.

B. Elkonin identifikoi tre përbërës lojëra: kushtet e lojës, komploti dhe përmbajtja e lojës.

Çdo lojë ka kushtet e veta të lojës - fëmijët që marrin pjesë në të, lodrat dhe objektet e tjera.

Me udhëzime sistematike nga mësuesi loja mund të ndryshojë:

a) nga fillimi në fund;

b) nga loja e parë në tjetrën lojëra të të njëjtit grup fëmijësh;

c) ndryshimet më të rëndësishme në lojëra ndodhin ndërsa zhvillohen fëmijë nga më të vegjlit në më të mëdhenjtë. Nje lojesi i sjellshëm aktivitetet, ka për qëllim njohjen e fëmijës për botën përreth tij përmes pjesëmarrjes aktive në punë dhe jetën e përditshme të njerëzve.

Unë do të doja t'i kushtoja vëmendje të veçantë funksioneve kryesore të lojës së fëmijëve, sepse funksionet mund të na ndihmojnë të përcaktojmë thelbin e lojës. Sipas E. Erickson, “ loja është një funksion i egos, një përpjekje për të sinkronizuar proceset trupore dhe shoqërore me I-në tuaj ”. Nga këndvështrimi i ndikimit në zhvillim, funksionet e lojërave ndahen në 4 kategori.

1. Funksioni biologjik. Që nga foshnjëria, nje loje promovon koordinimin e lëvizjeve të duarve, trupit dhe syve, i siguron fëmijës stimulim kinestetik dhe aftësinë për të shpenzuar energji dhe për t'u çlodhur.

2. Brenda funksionit personal. Nje loje zhvillon aftësinë për të zotëruar situatat, për të eksploruar mjedisin, për të kuptuar strukturën dhe aftësitë e trupit, mendjes, botës (dmth stimulon dhe zyrtarizon zhvillimin njohës).

3. Funksioni ndërpersonal. Nje loje shërben si një terren trajnimi për një gamë të gjerë aftësish sociale, nga mënyra se si të ndajnë lodrat te mënyra se si të ndajnë idetë.

4. Funksioni shoqëror. NË lojëraduke u dhënë fëmijëve mundësinë të provojnë role të dëshirueshme për të rriturit, fëmijët mësojnë idetë, sjelljet dhe vlerat që lidhen me këto role në shoqëri.

Gjithashtu A.N. Leontiev, përveç funksionit simbolik dhe edukativ të lojës, flet edhe për afektivin (emocionale)... Hasshtë sugjeruar se ka baza emocionale të thella në gjenezën e lojës.

Vlera e lojës është shumë e vështirë të mbivlerësohet. Loja është një aktivitet, e cila konsiston në riprodhimin nga fëmijët të veprimeve të të rriturve dhe marrëdhëniet midis tyre, në një formë të veçantë të kushtëzuar.

Nje loje si mjet edukimi. Në teorinë pedagogjike të lojës, vëmendje e veçantë i kushtohet studimit të lojës si një mjet edukimi. Edukimi është procesi i zhvillimit të cilësive të personalitetit të një personi.

Thelbësore është dispozita që në mosha parashkollore, loja është një aktivitet, në të cilën formohet personaliteti, pasurohet përmbajtja e tij e brendshme.

Nje loje si formë e organizimit aktiviteti jetësor i fëmijëve... Një nga dispozitat e teorisë pedagogjike të lojës është njohja e lojës si një formë e organizimit të jetës dhe aktivitetet e fëmijëve parashkollorë... Përpjekja e parë për të organizuar jetën fëmijët në formën e një loje i përkiste Frobel. Ai zhvilloi një sistem lojërash, kryesisht didaktike dhe të lëvizshme, mbi bazën e të cilave kryhej punë edukative në kopsht. E gjithë koha e gozhdimit të fëmijës në kopsht ishte planifikuar në lloje të ndryshme lojërash. Pas përfundimit të një loje, mësuesi përfshin fëmijën në një lojë të re.

Loja është një reflektim i jetës. Nje loje është e rëndësishme për formimin e një ekipi miqësor për fëmijë, dhe për formimin e pavarësisë, dhe për formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj punës dhe për korrigjimin e disa devijimeve në sjelljen e individit fëmijët, edhe me shume.

Lojë për fëmijë parashkollorë - një burim i përvojave globale të dinamizmit të vetes sime, një provë e forcës së vetë-veprimit. Fëmija zotëron hapësirën e tij psikologjike dhe mundësinë e jetës në të, e cila i jep një shtysë zhvillimit të të gjithë personalitetit në tërësi.

Aktiviteti drejtuesA nuk është vetëm një aktivitet që haset më shpesh në një fazë të caktuar të zhvillimit, një aktivitet për të cilin një fëmijë kalon më shumë kohë Aktiviteti drejtues do të thotë ai aktivitet, zhvillimi i të cilit përcakton ndryshimet kryesore në proceset mendore dhe karakteristikat psikologjike të personalitetit të fëmijës në këtë fazë. Shenjat e veprimtarisë udhëheqëse: 1) Ky është lloji i aktivitetit në formën e të cilit lindin lloje të tjera, të reja të aktivitetit dhe brenda të cilit diferencohen (të mësuarit lind në lojë). 2) Ky është një aktivitet në të cilin formohen ose rindërtohen procese private mendore (në lojë - imagjinatë aktive; në të mësuar - të menduarit). 3) Ky është lloji i aktivitetit nga i cili varet më shumë vëzhgimi në një periudhë të caktuar të zhvillimit dhe ndryshimet kryesore psikologjike në personalitetin e fëmijës. Konturet e llojeve kryesore të aktivitetit dhe neoplazitë psikologjike... 1) foshnjëri (nga lindja deri në një vit) - komunikimi emocional - aktiviteti kryesor i fëmijës; jo vetëm kontakti (ushqimi, kujdesi), por edhe komunikimi (fjalimi);

2) fëmijëria e hershme (nga një deri në tre vjet) - aktiviteti udhëheqës është subjekt-manipulues: nevoja për sjellje shoqërore dhe në të njëjtën kohë nuk ka aftësi për të vepruar shoqërisht;

3) mosha parashkollore (nga tre në gjashtë vjet) - aktiviteti kryesor është loja. Lojë: 1) orientimi i fëmijës në funksionet dhe marrëdhëniet shoqërore të njerëzve; 2) bazuar në lojë, shfaqjen dhe zhvillimin e imagjinatës dhe funksionit simbolik;

4) mosha e shkollës fillore (nga gjashtë deri në dhjetë vjet) - aktiviteti arsimor bëhet kryesor: 1) aftësia për të mësuar dhe aftësia për të vepruar me koncepte teorike; 2) pasqyrimi i veprimtarisë teorikisht; 3) lind arbitrariteti i proceseve mendore (një plan i brendshëm veprimi dhe reflektimi mbi veprimet e veta);

5) adoleshencë (nga dhjetë deri në gjashtëmbëdhjetë vjet) - një sistem i ri marrëdhëniesh: komunikim me bashkëmoshatarët dhe me të rriturit në shkollë; lloje të ndryshme të aktiviteteve: punë edukative; Punë sociale; masë kulturore; kultura fizike dhe sportet, etj; Loja vazhdon të zërë një vend të rëndësishëm, por nuk është tërhequr vetë procesi i lojës, por lufta për përparësi (për të ngritur prestigj në sytë e të tjerëve). Aktiviteti i të nxënit bëhet më i komplikuar: rritja e vëllimit; shumë mësues; format e reja të arsimit;

Kuptimi i veprimtarisë arsimore për adoleshentët: në vetë-edukim, vetë-përmirësim. Vetëm puna akademike nuk mund të plotësojë nevojat e adoleshentëve. Por meqenëse është aktiviteti arsimor që zë vendin kryesor në jetën e adoleshentëve, është e nevojshme të theksohet vazhdimisht vlera shoqërore e përmbajtjes dhe kuptimit të veprimtarisë arsimore.

Aktiviteti drejtues është aktiviteti që ka një karakter të njohur shoqërisht: rregullimi i pavarësisë; ndërtimi i marrëdhënieve të reja me të rriturit;

6) mosha e shkollës së mesme. Lloji kryesor i aktivitetit është aktiviteti arsimor, duke kombinuar në mënyrë aktive me një larmi pune, e cila është më e rëndësishme për zgjedhjen: elementet e kërkimit; një fokus i caktuar (kërkimi i një vendi në jetë);

Neoplazma kryesore psikologjike e kësaj moshe është aftësia e studentit për të hartuar planet e tij të jetës, për të kërkuar mjete për realizimin e tyre.

Kjo pamje e përgjithshme e zhvillimit të psikikës së fëmijës në procesin e ndryshimit të llojeve kryesore të aktivitetit ka modelet dhe tiparet e veta:

1. Llojet e mësipërme të aktivitetit janë në një marrëdhënie gjenetikisht të njëpasnjëshme, dhe formimi i tyre mund të ndodhë vetëm në një rend të caktuar (aktiviteti arsimor nuk mund të formohet para se të luajë aktivitet).

2. zhvillimi mendor i një fëmije duhet të kuptohet si një proces i vetëm. Uniteti i këtij procesi të zhvillimit mendor të një personi në rritje sigurohet nga një ndryshim i natyrshëm në llojet kryesore të aktivitetit, vazhdimësia e tyre gjatë kalimit nga një periudhë moshe në tjetrën. Për më tepër, të gjitha llojet e aktiviteteve udhëheqëse ndahen në dy grupe:

Grupi 1 - ato në të cilat fëmijët kryesisht mësojnë detyra, motive dhe norma të marrëdhënieve midis njerëzve; sfera e motivimit të nevojave është duke u zhvilluar;

Grupi 2 - llojet e aktiviteteve për asimilimin e metodave të veprimit të zhvilluara shoqërisht me objekte të kulturës materiale dhe shpirtërore; zhvillohen aftësitë njohëse;

Ndarja e veprimtarisë kryesore, kryesore, e cila ka një rëndësi vendimtare për çdo periudhë moshe, nuk përjashton rëndësinë dhe rolin e të gjitha llojeve të tjera të aktiviteteve shumëplanëshe të fëmijës.

Të dhënat moderne na lejojnë të dallojmë llojet vijuese të veprimtarive kryesore: 1... Komunikimi i drejtpërdrejtë emocional i një fëmije me të rriturit, i natyrshëm në një foshnjë nga javët e para të jetës në një vit. Falë tij, foshnja formon neoplazi të tilla mendore si nevoja për të komunikuar me njerëz të tjerë dhe kapja si bazë për veprime manuale dhe objektive. 2 ... Aktiviteti lëndor-manipulues i një fëmije, karakteristikë e fëmijërisë së hershme (nga 1 deri në 3 vjet). 3 ... Aktiviteti i lojës ose komploti - loja me role e natyrshme për fëmijët parashkollorë (nga 3 në 6 vjeç). 4 ... Aktivitet arsimor i studentëve më të vegjël nga 6 deri në 10-11 vjeç. 5 ... Komunikimi i adoleshentëve të moshës 10-11 deri në 15 vjeç në lloje të ndryshme të aktiviteteve (punë, arsim, sport, art, etj.).

Secili lloj i aktivitetit udhëheqës gjeneron efektet e veta në formën e strukturave, cilësive dhe vetive të reja mendore.

Periodizimi i moshës sipas Elkonin.

D.B. Elkonin vëren se fëmija nuk përshtatet pasivisht me botën e objekteve njerëzore përreth tij, por në mënyrë aktive "përvetëson të gjitha arritjet e njerëzimit, i zotëron ato". Bartësit konkretë të gjithçkaje që një fëmijë duhet të zotërojë në jetë janë "të rriturit që e edukojnë dhe e mësojnë atë". Aktiviteti i fëmijës në lidhje me realitetin objektiv gjithmonë ndërmjetësohet nga marrëdhënia midis fëmijës dhe të rriturve. Kështu hyri në psikologji kategoria "aktivitet".

Efektiviteti i arsimit, dhe për këtë arsye i zhvillimit mendor, varet nga sa mjetet, përmbajtja, metodat e mësimdhënies dhe edukimit janë zhvilluar duke marrë parasysh ligjet psikologjike të moshës dhe zhvillimin individual dhe jo vetëm që mbështeten në mundësitë ekzistuese, aftësitë, aftësitë e fëmijëve, por gjithashtu vendosin perspektivën e tyre zhvillimi i mëtejshëm, deri në çfarë mase të rriturit, kur punojnë me fëmijë të moshave të ndryshme, përqendrohen në formimin e interesit të tyre në jetën përreth tyre, interesin dhe aftësinë për të mësuar, aftësinë për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri, nevojën për një qëndrim aktiv ndaj aktiviteteve në të cilat ata janë të përfshirë.

Këto lloj aktivitetesh zëvendësojnë njëra-tjetrën.

Merrni parasysh periodizimin e zhvillimit mendor të D.B. Elkonin.

Tabela tregon tre epoka: fëmijëria e hershme, fëmijëria. Çdo epokë përbëhet nga dy periudha, të cilat bazohen në një ose një lloj tjetër të veprimtarisë udhëheqëse. Këto periudha janë të ndërlidhura natyrshëm dhe reciprokisht përgatisin njëra-tjetrën. Së pari, është komunikimi emocional me të rriturit, pastaj aktiviteti i orientuar drejt objektit dhe së fundmi, loja me role. Secili lloj i ri i aktivitetit lind brenda atij të mëparshmi në formën e veprimeve të ndara.

Çdo fëmijë rritet çdo ditë, duke marrë gjithnjë e më shumë mundësi për zhvillimin e tyre. Gradualisht nga format primitive të manipulimit me objekte të ndryshme, ai kalon në veprime më të vetëdijshme. Çdo veprim, edhe nëse është një lojë "joserioze" ose vetëkënaqësi, ka një ndikim tek fëmija, në formimin e personalitetit të tij. Sidoqoftë, vetëm aktiviteti drejtues, në varësi të moshës së foshnjës, është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin e tij mendor. Aktivitetet prioritare në këtë fazë janë krijuar për të formuar cilësitë njerëzore të biznesit. Gradualisht, deri në fund të kësaj moshe, loja fillon të shpërqendrohet nga realiteti dhe fëmijët fillojnë të vijnë me situata të ndryshme.

Ato përcaktojnë rregulla më të rrepta që duhet të ndiqen.

Koncepti i veprimtarisë drejtuese

Koncepti i veprimtarisë kryesore të foshnjës mund të formulohet në tre nga tiparet e tij:

Promovon shfaqjen e akteve të reja të fëmijës;

Formon dhe rindërton funksione të caktuara të psikikës;

Ndikon në ndryshimet e dukshme të personalitetit.

Një ndryshim në veprimtarinë drejtuese është një kalim nga një fazë e zhvillimit në tjetrën.

Aktivitetet drejtuese

Llojet e aktiviteteve udhëheqëse të foshnjës nga foshnjëria në parashkollor mund të karakterizohen nga struktura e mëposhtme:

• Zvarritja - lëviz nga faza e mëparshme.
• I menjëhershëm - i veçantë për këtë fazë.
• I sapolinduri sapo ka filluar të zhvillohet dhe do të bëhet ai kryesor në fazën tjetër të zhvillimit.

Pra, në psikologjinë e zhvillimit, ekzistojnë disa lloje të aktiviteteve kryesore të foshnjës në faza të ndryshme të zhvillimit të saj:

• 0 - 1 vit - komunikim i drejtpërdrejtë emocional me nënën dhe të rriturit e tjerë.
• 1 - 3 vjet - aktivitet subjekt-manipulues.
• 3 - 7 vjeç - luaj.
• 7 - 11 vjeç - trajnim.
• 11 - 15 vjeç - komunikues.

Një kohë shumë e rëndësishme për një foshnjë është periudha nga lindja deri në 7 vjeç, kështu që ne do t'i shqyrtojmë këto faza të zhvillimit më tej.

0 deri në 1 vit

Nga 0 në 1 vjeç, foshnja varet tërësisht nga nëna (ose nga një i rritur tjetër prindëror). Në fillim të jetës së tij, deri në 2 muaj, aktiviteti i fëmijës si i tillë nuk përcaktohet. Nga 2 deri në 12 muaj, aktiviteti prioritar është komunikimi me nënën. Për shkak të kësaj, formohen neoplazma të tilla:

• ndarja e gjendjeve, ndjesitë;
• vëmendje e pavullnetshme - një fiksim i shkurtër në disa objekte, objekte;
• fjalim i pavarur;
• fillimi i zhvillimit të mendimit vizual-aktiv;
• perceptimi i objekteve të caktuara.

Neoplazma më themelore e foshnjërisë është nevoja në rritje për të komunikuar.

Mosha e hershme

Mosha e hershme fillon nga një vit. Në foshnjëri, fëmija zhvilloi karakteristika të tilla që i dhanë mundësinë për të kaluar në fazën tjetër. Tani aktiviteti udhëheqës është subjekt-manipulues. Përmes aktiviteteve të tilla, fëmijët mund të eksplorojnë botën nën mbikëqyrjen e të rriturve.

Duhet të theksohet se në një moshë të hershme, formimi varet nga gjinia dhe tashmë ka filluar të ndryshojë. Pra, për djemtë, mbizotëron aktiviteti mjet-mjet, dhe për vajzat, shoqërore. Kjo është e gjitha për shkak të ndryshimit në komunikim të ndërtuar mbi modelet e shoqërisë. Djemtë zhvillojnë të menduarit më abstrakt, dhe vajzat - shoqërore.

Neoplazmat e tilla formohen:

• vetëvlerësim;
• gjenerimi i fjalës aktive;
• mendimi vizual-aktiv;
• njohja dhe reflektimi;
• formimi i vëmendjes së tipit të pavullnetshëm;
• krijimi i vetë-konceptit.

Mosha parashkollore

Mosha parashkollore ndryshon në atë që zhvillimi zhvillohet në njohjen e marrëdhënieve njerëzore nën ndikimin e nevojës për t'i imituar ato. Dhe për fëmijët nga 3 deri në 7 vjeç, pra, aktiviteti i lojës kthehet në atë kryesor, i cili formon formacione të tilla të reja të psikikës si:

• kujtesë e pavullnetshme;
• fjalët, fjalimi;
• të menduarit vizual-figurativ;
• rregullimi emocional i aspekteve të sjelljes;
• perceptimi analitik;
• krijim;
• fillimi i formimit të kujtesës arbitrare;
• të menduarit verbal.

Natyrisht, kjo është jashtëzakonisht e rëndësishme për formimin dhe zhvillimin pasues. Gjatë kësaj periudhe nga 3 në 7 vjet, fëmija ndryshon llojet e aktiviteteve të lojës.

Lojë e objektit. Ajo është e rëndësishme gjatë një moshe të hershme, megjithëse nuk është udhëheqëse. Fëmija përpiqet në mënyrë aktive të përdorë objekte të ndryshme të njohura në situata të reja. Për shembull, ai përdor një shkop si lugë dhe ushqen prindërit dhe lodrat e tij, kavanoza bëhet pjatë ose anije. Qëllimi kryesor është të mësojmë logjikën e veprimeve.

Lojë subjektive-reflektuese. Në procesin e të mësuarit për botën, deri në moshën 3 vjeç, një fëmijë tashmë grumbullon përshtypje të mjaftueshme për të filluar të luajë me lodra vetë. Tani ata kthehen në heronj dhe personazhe të historive me të cilat del vetë fëmija. Kukullat kthehen në mjekë dhe edukatorë. Sidoqoftë, fëmija nuk është ende në gjendje të identifikojë në mënyrë të pavarur marrëdhëniet midis personazheve të tij. Por ai tashmë është në gjendje të përcaktojë me saktësi sjelljen në jetën reale. Lodrat e tij fillojnë të luajnë, ofendohen, gëzohen, shprehin emocione të ndryshme. Loja merr një komplot dhe pasqyron marrëdhëniet midis njerëzve.

Lojë me role. Dallimi midis lojës me role është se pjesëmarrësit janë disa fëmijë. Ato pasqyrojnë marrëdhëniet në komplot dhe gjithashtu mësojnë të komunikojnë në realitet. Edhe një konflikt mund të lindë nga loja, kështu që fëmijët mësojnë në mënyrë të pavarur ose me ndihmën e një të rrituri të shpërndajnë rolet e tyre, të ndihmojnë një tjetër, të provojnë se kanë të drejtë dhe të ndajnë.

Ndërsa llojet e lojës bëhen më komplekse, detyra e prindërve dhe edukatorëve është të zgjerojnë horizontet e fëmijëve, t'u sigurojnë atyre përshtypje të reja për imagjinatën. Në bazë të tyre, fëmija do të zhvillojë komplote të reja. Në këtë rast, loja do të jetë e dobishme për zhvillimin e fëmijës dhe do të formojë neoplazitë e nevojshme.

Kthehuni