Çështjet e psikologjisë së moshës parashkollore janë të rëndësishme dhe domethënëse në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. Fakti është se themelet e një perceptimi të saktë të botës janë hedhur në fëmijëri. Ato ndihmojnë më tej në formimin e një tabloje individuale të botës së individit, kontribuojnë në formimin e vetëdijes. Psikologjia përfshin shumë komponentë të ndërlidhur që përcaktojnë shkallën e suksesit në zhvillimin e fëmijës. Sigurisht, të gjithë fëmijët nuk mund të jenë të njëjtë.

Secili zhvillohet ndryshe. Megjithatë, ka komponentë të përbashkët që Psikologjia i studion bazuar në parimet bazë të edukimit dhe zhvillimit: të rrisë një person që është në gjendje të marrë përgjegjësi. Kjo është një detyrë e madhe dhe nuk duhet neglizhuar. Përgjegjësia për veprimet dhe veprimet e dikujt nuk lind vetvetiu; duhet bërë disa përpjekje për këtë qëllim.

Ky artikull do të shqyrtojë tiparet e psikologjisë së fëmijëve parashkollorë. Informacioni do të jetë i dobishëm për mësuesit që punojnë me këtë grup fëmijësh, si dhe për prindërit.

Kufijtë e moshës

Një shkencë vërtet e mahnitshme është psikologjia e fëmijëve. Mosha parashkollore është një fazë interesante në jetën e çdo personi. Kufijtë e moshës së kësaj periudhe janë mjaft të mëdha: nga tre deri në shtatë vjet. Karakteristikat e psikologjisë së moshës parashkollore përcaktohen kryesisht nga cili grup i përket fëmija. Prandaj, qasja ndaj arsimit do të jetë disi e ndryshme.

Psikologjia e moshës më të re parashkollore përfshin koncepte të tilla si gjinia, nevoja për t'u vënë re nga të rriturit. Ky grup përfshin fëmijët nga tre deri në pesë vjeç. Psikologjia e moshës parashkollore merr parasysh komponentë të tillë të rëndësishëm si formimi i vetëvlerësimit, vetëdijes. Mosha e kësaj periudhe është pesë deri në shtatë vjet.

Veprimtari drejtuese

Çdo periudhë zhvillimi karakterizohet nga profesioni i vet, i cili në këtë moment është më i kërkuari dhe kryesori për individin. Psikologjia e fëmijëve të moshës parashkollore fillore është e tillë që u pëlqen të luajnë me objekte të ndryshme. Deri më tani, ata janë më të rehatshëm duke bashkëvepruar vetëm me lodrat: ndërtimi i "shtëpive" nga kube, skulpturimi nga plastelina, montimi i një mozaiku ose një piramide. Komunikimi me fëmijët e tjerë është episodik dhe shpesh përfundon me debate.

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, fëmija fillon të ketë shumë nevojë për ndërveprim me bashkëmoshatarët. Nëse deri në këtë moment ai ende, për ndonjë arsye, nuk ka filluar të ndjekë një institucion arsimor për fëmijë, atëherë zhvillimi i tij madje mund të fillojë të mbetet prapa. Fakti është se për shoqërizim të suksesshëm, foshnja duhet të jetë në një ekip bashkëmoshatarësh. Krahasimi i vetes me të tjerët jep një stimul të fuqishëm për zhvillimin e gjithë vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit.

Aktiviteti kryesor në pesë ose gjashtë vjet është një lojë me role. Fëmija kërkon të ndërveprojë me bashkëmoshatarët. Nëse shikoni fëmijët në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore, do të vini re se ata janë të ndarë në ishuj të vegjël. Nëngrupe të tilla të vogla zakonisht grupohen sipas interesit. Kur zgjedh një ose një mikro-kolektiv tjetër, simpatitë personale luajnë një rol të rëndësishëm. Dhe nëse psikologjia e moshës më të re parashkollore bazohet në nevojën për t'u miratuar nga një i rritur, atëherë për fëmijët më të mëdhenj mundësia për të treguar individualitetin e tyre ka një rëndësi të madhe. Zbulimi i nevojave ndodh në procesin e ndërveprimit me bashkëmoshatarët.

Psikologjia e moshës parashkollore është e tillë që ata përpiqen kryesisht për aktivitete kolektive për t'u pranuar nga grupi. Ata duhet të krijojnë lidhje individuale, të bëjnë miq të rinj, të mbajnë marrëdhënie me bashkëmoshatarët.

Neoplazite

Në çdo periudhë moshe, një person përballet me një detyrë të caktuar që duhet zgjidhur. Në fëmijërinë parashkollore, ka disa neoplazi të tilla:

1. Aftësia për të parë rezultatet e punës suaj. Fëmija mëson të nxjerrë përfundime nga veprimet dhe veprimet e tij. Domethënë, gradualisht vjen realizimi se si rezultat i hapave të caktuar do të pasojë një reagim shumë specifik. Një fëmijë tashmë në moshën katër vjeç është në gjendje të mësojë se nëse kënaqeni në klasat e kopshtit dhe ndërhyni me të tjerët, mund të shkaktoni pakënaqësi me mësuesin.
2. Zhvillimi i të folurit është një neoplazi e fuqishme gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Së pari, fëmija mëson të shqiptojë saktë fjalët, pastaj të ndërtojë fjali. Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, të folurit bëhet i mirëformuar, i shkolluar, i mbushur me fjali komplekse.
3. Komunikimi me bashkëmoshatarët. Në periudhën parashkollore të jetës, fëmija mëson të ndërveprojë me të tjerët. Ai fillon të ndërtojë mendimin e tij për ndonjë situatë ose person, shfaqen simpatitë personale.

periudha e krizës

Zhvillimi i një fëmije, si rregull, nuk ndodh në lëvizje progresive, por në hapa të mëdhenj. Sipas vëzhgimeve të prindërve dhe kujdestarëve, dje foshnja sillej në një mënyrë, por sot filloi të vepronte ndryshe. Në fakt, gatishmëria për ndryshim ishte pjekur tek ai për një kohë të gjatë, por nuk kishte besim se mund të shfaqej një nevojë e re. Faza e krizës në psikologji quhet një pikë kthese, e cila ndryshon mënyrën e të menduarit, aftësinë për të perceptuar realitetin përreth në tërësi.

Prindërit duhet të jenë jashtëzakonisht të kujdesshëm që të mos humbasin ndryshime të rëndësishme në jetën e djalit ose vajzës së tyre. Si të sillemi me një fëmijë në këtë periudhë të vështirë për të, studiohet nga psikologjia e zhvillimit. Mosha parashkollore është një botë e veçantë e fëmijërisë, kur foshnja duhet të ndihet e dashur, e mbrojtur nga të gjitha problemet. Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, një djalë dhe një vajzë jetojnë në botën e tyre, e cila është shumë e ndryshme nga bota e një të rrituri.

Periudha e krizës tregon gjithmonë se për çfarë duhet të përpiqen prindërit në marrëdhëniet me fëmijët dhe ndihmon për të kuptuar interesat e vetë fëmijës. Në moshën tre vjeçare, foshnja ka nevojë të ndahet emocionalisht nga mami dhe babi: ai fillon të ndihet si një person. Ekziston një ndjenjë e negativizmit, një dëshirë për të kundërshtuar të rriturit në gjithçka, për të demonstruar pavarësinë në çdo mënyrë të mundshme. “Unë vetë” është një tipar karakteristik trevjeçar, i lidhur me nevojën për të mbrojtur individualitetin e dikujt.

Kriza e dytë e fëmijërisë parashkollore shoqërohet me zhvillimin e vetëdijes dhe përgatitjes për shkollë. Zakonisht ndodh në moshën gjashtë ose shtatë vjeç. Fëmija fillon të kuptojë se shoqëria parashtron disa kërkesa për të, dhe tani e tutje ai duhet të përmbushë pritshmëritë e vendosura mbi të. Ai përpiqet edhe më shumë për pavarësi, por tani është jashtëzakonisht e rëndësishme për të që të pranohet në një grup shoqëror. Një nga fazat më interesante të fëmijërisë është mosha parashkollore. Psikologjia e zhvillimit vendos si detyrë studimin e periudhave të rëndësishme në formimin e personalitetit.

identiteti gjinor

Në moshën tre vjeçare fëmija e di nëse është djalë apo vajzë. Përveç kësaj, foshnja pa dyshim e di se si të përcaktojë gjininë e shokëve të klasës. Së pari, foshnja identifikohet me prindin e gjinisë së tij, përpiqet ta imitojë atë. Djemtë u kushtojnë vëmendje baballarëve të tyre, ata duan të jenë po aq të fortë dhe të guximshëm. Vajzat lidhen me nënën e tyre, e imitojnë atë. Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, një vajzë mund të fillojë të ndihmojë në kuzhinë, të marrë pjesë në të gjitha aktivitetet e përditshme të familjes.

Si rregull, fëmijët në grupin më të ri ndërveprojnë lehtësisht me përfaqësuesit e seksit të tyre dhe të kundërt. Por, duke arritur rreth pesë vjet, fëmija fillon të komunikojë më shumë me përfaqësuesit e të njëjtit seks. Vajza ka nevojë të ketë një të dashur, të luajë me kukulla me të, të ndajë sekrete dhe deri tani i shikon djemtë pa shumë interes. Në këtë fazë të zhvillimit, për të, ata janë krijesa nga një planet tjetër.

Shumica e parashkollorëve e pranojnë gjininë e tyre pa kushte dhe janë shumë të kënaqur me të. Për shembull, djemtë mund të flasin me përbuzje për vajzat, duke i konsideruar ato të dobëta, por në të njëjtën kohë ata janë krenarë për forcën e tyre. Psikologjia e fëmijëve të moshës parashkollore fillore është e tillë që ata janë më të fokusuar në botën e tyre të brendshme dhe preferojnë të krijojnë miqësi në bazë të gjinisë.

Nevoja kryesore e fëmijës

Çdo burrë i vogël para së gjithash dëshiron të ndihet i dashuruar. Është e rëndësishme që fëmija të kuptojë se ai pranohet plotësisht në familje ashtu siç është në të vërtetë dhe jo për ndonjë meritë. Në të vërtetë, përndryshe, ai do të fillojë ta konsiderojë veten të keq, të padenjë për dashuri dhe një marrëdhënie më të mirë. Kur prindërit u imponojnë fëmijëve të tyre një model të caktuar sjelljeje, atëherë, natyrisht, ata nuk mendojnë se sa shumë e lëndojnë botën e brendshme të foshnjës, i bëjnë ata të ndihen të mashtruar, të hutuar, të panevojshëm. Nevoja kryesore e një fëmije është dashuria. Dhe detyra e prindërve është ta ndihmojnë atë të ndihet plotësisht i pranuar.

Psikologjia parashkollore studion botën e brendshme dhe nevojat emocionale të fëmijës. Nëse nuk merren parasysh, tek një person i vogël shfaqet një gjendje zhgënjimi, e cila në asnjë mënyrë nuk mund të ndikojë pozitivisht në zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit.

Formimi i vetëvlerësimit

Pse është kaq e rëndësishme të zhvillohet një vetë-perceptim adekuat tek një foshnjë që në fëmijërinë e hershme? Vetëvlerësimi përcakton kryesisht mënyrën se si ai do ta trajtojë veten në të ardhmen. Do të tregojë nëse fëmija do t'i lejojë të tjerët ta trajtojnë personalitetin e tyre me përbuzje ose do t'i detyrojë ata të respektojnë zgjedhjen e tyre. Formimi i vetëvlerësimit ndodh në periudhën nga tre deri në pesë vjet. Është në këtë kohë që një person i vogël fillon të marrë një vlerësim të veprimeve të tij nga një i rritur. Nëse veprimet karakterizohen si pozitive dhe foshnja në përgjithësi vlerësohet nga kujdestarët, atëherë ai do të ndihet rehat në shoqëri. Përndryshe, shoqëruesi i tij i vazhdueshëm do të jetë një ndjenjë e pandryshueshme faji. Prindërit nuk duhet ta qortojnë shumë fëmijën e tyre. Mundohuni të shmangni kritikat e padrejta, jini më delikat.

Psikologjia e moshës parashkollore është e tillë që fëmija e merr gjithçka shumë më seriozisht sesa është në të vërtetë. Ai ende nuk mund të krijojë një imazh të pavarur për veten pa pjesëmarrjen e një të rrituri. Për këtë, atij i mungon përvoja jetësore, vetëbesimi elementar. Kur lavdërojmë një fëmijë, depozitohet në nënvetëdijen e tij se ai, si person, vlen diçka dhe i vlefshëm në vetvete. Në rastin e kritikave të shpeshta (veçanërisht të padrejta), fëmija ynë vetëm izolohet dhe pushon së besuari botën përreth tij. Me fjalë të tjera, vetëvlerësimi përbëhet nga mënyra se si të rriturit e trajtojnë një fëmijë. Lëreni fëmijën tuaj të kuptojë se ju jeni gjithmonë pranë tij. Djali apo vajza duhet të dinë se nuk ka situata të pazgjidhshme. Me shembullin tuaj, tregoni se mund të nxirrni pluset tuaja nga gjithçka.

Zhvillimi i proceseve njohëse

Psikologjia e moshës parashkollore është një shkencë e mahnitshme dhe e dobishme. Ajo është në gjendje t'i nxisë prindërit në kohën e duhur për të dalë nga situata aktuale, për të dhënë arsye për mbështetje dhe gëzim shtesë. Ndonjëherë mund të jetë e vështirë për të rriturit që të përballojnë vetë një problem shqetësues. Dhe pastaj pedagogjia vjen në shpëtim. Psikologjia e moshës parashkollore është e fokusuar pikërisht në zhvillimin e fëmijëve, duke përfshirë çdo vështirësi psikologjike.

Proceset njohëse marrin pjesë domosdoshmërisht në formimin e personalitetit. Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit është i pamundur pa trajnim sistematik me fëmijën. Sa kohë duhet t'i kushtohet kësaj? Në fakt, për një parashkollor mjaftojnë vetëm pesëmbëdhjetë deri në njëzet minuta në ditë. Zhvillimi i proceseve njohëse është më i mirë në formën e një loje. Atëherë fëmija do të jetë në gjendje të relaksohet sa më shumë që të jetë e mundur dhe të mësojë shumë më tepër.

Zhvillimi i aftësive krijuese

Çdo person është i talentuar në një farë mënyre. Dhe një fëmijë i vogël, i cili është vetëm katër vjeç, nuk bën përjashtim. Prindërit duhet të jenë të parët që do të vërejnë aftësitë e fëmijës së tyre për të zhvilluar talentet që në moshë të vogël dhe jo t'i fshehin ato. Fatkeqësisht, shpesh mund të vërehet një pamje e tillë: prirjet e vërteta natyrore janë shkatërruar në syth, mundësitë janë të mbyllura. Dhe të gjithë këtë prindërit e bëjnë në mënyrë të pavetëdijshme, duke vënë një sërë kufizimesh përpara fëmijës. Në këtë rast, a është çudi që fëmijët rriten pa iniciativë, pasivë dhe dembelë?

Një fëmijë i vogël mëson gjithçka duke luajtur. Ai ende nuk di të marrë seriozisht gjithçka në jetë. Zhvillimi i aftësive krijuese duhet të fillojë me një qëllim të vetëdijshëm për të sjellë më shumë ngjyra dhe përshtypje të ndritshme në jetën e një fëmije. Është më mirë të regjistroni një fëmijë katërvjeçar në disa qarqe tematike të interesit. Gjatë orëve të mësimit, duhet patjetër ta shikoni atë dhe të nxirrni përfundimet e duhura: çfarë del më mirë, çfarë është më e keqe, në çfarë qëndron shpirti, cilat janë prirjet natyrore.

Në mënyrë që aftësitë të zhvillohen me të vërtetë, është e nevojshme të çlironi mendjen nga të gjitha llojet e frikës. Prindërit ndonjëherë i frikësohen dështimit të mundshëm edhe më shumë se vetë fëmijët, prandaj dëshira për të ecur përpara zhduket. Mos kini frikë të eksperimentoni, shpenzoni para për të marrë përvojë të re. Përvetësimi i aftësive të dobishme është një detyrë kryesore. Lëreni fëmijën tuaj të ndihet vërtet i rëndësishëm dhe i vlerësuar.

Të rriturit shpesh bëjnë një pyetje kaq të rëndësishme: si të zhvillohet tek një fëmijë një anëtar i plotë i shoqërisë me vlera të larta morale? Çfarë duhet kushtuar vëmendje të veçantë? Ku mund të marr më shumë mbështetje? Çfarë duhet pasur parasysh kur rritni një fëmijë?

1. Mësojeni atë të respektojë veten. Ka kaq shumë njerëz në shoqërinë moderne që mund të tronditin vetëvlerësimin tonë! Mos ia hiqni fëmijës tuaj mundësinë për të vlerësuar veten. Asnjëherë mos u poshtëroni - as privatisht, as aq më tepër në publik. Fëmija nuk duhet të ndihet i pambrojtur, të ndjejë turp para shoqërisë. Përndryshe, ju vetëm do ta ndihmoni atë të formohet
2. Zhvilloni personalitetin në të. Një person nuk mund të jetë i lumtur nëse përmbush qëllimet e njerëzve të tjerë në jetë, zgjidh detyra që nuk janë të tijat. Lëreni fëmijën të ketë udhëzuesin e tij, mos e pengoni zhvillimin e një mendimi individual për asnjë çështje. Koha do të kalojë dhe do të shihni rezultatet e një edukimi të tillë: foshnja do të bëhet më e sigurt në vetvete.
3. Zhvillimi harmonik i personalitetit. Një person vërtet i lumtur është i interesuar për gjithçka, jo vetëm për punën. Ai ka shumë hobi në arsenalin e tij, bota e brendshme dallohet nga pasuria e paparë. Një individ i tillë është gjithmonë i hapur ndaj përvojave të reja, merr me kënaqësi njohuritë që i nevojiten. Ai kurrë nuk do të poshtërojë një tjetër, nuk do t'i lëndojë të tjerët. Një person harmonik përpiqet të jetojë në paqe me emocionet e tij dhe respekton ndjenjat e njerëzve të tjerë. Pikërisht për këtë ideal duhet të përpiqet kur rrit një fëmijë.

Kështu, psikologjia e zhvillimit trajton çështjet e formimit të vetëdijes, tejkalimin e krizave dhe studimin e karakteristikave të sjelljes. Mosha parashkollore është një fazë e rëndësishme në zhvillimin e gjithanshëm të individit. Është gjatë kësaj periudhe që një person i vogël merr mësimet kryesore të shoqërisë, mëson të ndërveprojë në mënyrë efektive me të tjerët. Prindërit dhe mësuesit duhet ta mbështesin fëmijën në çdo mënyrë të mundshme në të gjitha përpjekjet e tij, të kontribuojnë në formimin e një interesi të qëndrueshëm për aktivitete të ndryshme të dobishme, të zhvillojnë të menduarit krijues, aftësinë për të parë situatën nga disa anë menjëherë.

1. Veprimtari drejtuese në moshën parashkollore bëhet nje loje. Megjithatë, gjatë gjithë periudhës së moshës, aktiviteti i lojërave pëson ndryshime të rëndësishme.
Parashkollorët më të vegjël (3-4 vjeç) kryesisht luajnë vetëm.

Kohëzgjatja e lojërave zakonisht kufizohet në 15-20 minuta, dhe komploti është të riprodhojë veprimet e atyre të rriturve që ata vëzhgojnë në jetën e përditshme.

Parashkollorët mesatarë (4-5 vjeç) preferojnë lojëra tashmë të përbashkëta, në të cilat gjëja kryesore është të imitoni marrëdhëniet midis njerëzve.

Fëmijët ndjekin qartë rregullat në kryerjen e roleve. Lojërat me temë me një numër të madh rolesh janë të përhapura.

Për herë të parë fillojnë të shfaqen aftësitë drejtuese dhe organizative.

Në moshën e mesme parashkollore, vizatimi zhvillohet në mënyrë aktive. Një vizatim skematik, me rreze x është karakteristik, kur vizatohet diçka që nuk është e dukshme nga jashtë, për shembull, kur përshkruhet në profil, vizatohen të dy sytë.

Lojërat-konkurset fillojnë të ngjallin një interes aktiv, të cilat kontribuojnë në formimin e motiveve për arritjen e suksesit tek fëmijët.

Një parashkollor më i vjetër (5-7 vjeç) është në gjendje të luajë për një kohë të gjatë, madje edhe për disa ditë.

Në lojëra, më shumë vëmendje i kushtohet riprodhimit të standardeve morale dhe etike.
Ndërtimi po zhvillohet në mënyrë aktive, gjatë së cilës fëmija mëson aftësitë më të thjeshta të punës, njihet me vetitë e objekteve, zhvillon të menduarit praktik, mëson të përdorë mjete dhe sende shtëpiake.
Vizatimi i fëmijës bëhet voluminoz, komplot.

Kështu, gjatë fëmijërisë parashkollore, lojërat me objekte, lojërat me role, dizajni, vizatimi dhe punët shtëpiake zhvillohen dhe përmirësohen vazhdimisht.

2. Aktiv në moshën parashkollore zhvillimi shqisor. Fëmija përmirësohet në saktësinë e perceptimit të ngjyrës, madhësisë, formës, peshës etj. Ai është në gjendje të vërejë dallimin midis tingujve me lartësi të ndryshme, tinguj të ngjashëm në shqiptim, të mësojë një model ritmik, të përcaktojë pozicionin e objekteve në hapësirë; intervale kohore.

Perceptimi i një fëmije parashkollor do të jetë më i saktë nëse shkaktohet nga stimuj të ndritshëm dhe shoqërohet me emocione pozitive.

Deri në moshën më të vjetër parashkollore, kuptimi i perceptimit rritet ndjeshëm, d.m.th., idetë për mjedisin zgjerohen dhe thellohen.

Mendimi i një parashkollori përfaqësohet nga tre lloje: vizual-efektiv, vizual-figurativ, verbal-logjik. Në fillim të periudhës parashkollore, fëmija zgjidh shumicën e problemeve me ndihmën e veprimeve praktike.

Në moshën më të madhe parashkollore, të menduarit vizual-figurativ merr një rol udhëheqës. Në sfondin e zhvillimit të tij të shpejtë, fillon të hidhet themeli i të menduarit logjik, i cili do të jetë aq i nevojshëm gjatë periudhës së shkollimit.

Vëmendja e fëmijës gjatë gjithë moshës parashkollore vazhdon të jetë e pavullnetshme, megjithëse fiton stabilitet dhe përqendrim më të madh.

Vërtetë, më shpesh një fëmijë është i përqendruar nëse është i angazhuar në një aktivitet interesant, emocionues.

Deri në fund të periudhës parashkollore, fëmija është në gjendje të ruajë vëmendjen e qëndrueshme gjatë kryerjes së aktiviteteve intelektuale: zgjidhjen e enigmave, supozimin e enigmave, sharada, gjëegjëza, etj.

Kujtesa parashkollori ka karakteristikat e mëposhtme:

1. kujtesa figurative më e zhvilluar, duke përfshirë një shumëllojshmëri të tillë si eidetike;
2. memorizimi ndodh më mirë nëse organizohet gjatë aktivitetit të lojërave, memorizimi i pavullnetshëm është karakteristik;
3. kur vendosni një detyrë mnemonike, memorizimi ndodh mekanikisht, domethënë me përsëritje;
4. një parashkollor dëgjon me kënaqësi atë që ka dëgjuar më parë, duke trajnuar kështu kujtesën e tij;
5. Kujtesa emocionale është e zhvilluar mirë, impresionueshmëria e madhe e fëmijës çon në faktin se ne ruajmë një numër të madh imazhesh të gjalla të fëmijërisë.

Merrni parasysh veçoritë imagjinatës parashkollor:

1. imazhet imagjinative lindin lehtësisht.
2. "Produktet" e fantazisë dallohen nga kontradiktat: nga njëra anë, fëmija është një realist "i tmerrshëm" ("Nuk ndodh kështu"), nga ana tjetër, një ëndërrimtar i madh;
3. imazhet e imagjinatës së parashkollorit dallohen nga shkëlqimi, emocionaliteti, origjinaliteti i ideve, megjithëse më shpesh këto ide zmbrapsen nga të njohurat më parë (rikrijimi i imagjinatës);
4. shpesh fantazitë e fëmijës i drejtohen të ardhmes, megjithëse në këto imazhe ai është shumë i paqëndrueshëm.

Në moshën parashkollore, fjalimi i fëmijës vazhdon të përmirësohet në mënyrë aktive. Kjo lehtësohet nga aktivitetet e lojës, gjatë të cilave fëmijët bien dakord për rregullat, shpërndajnë role, etj.

Ka një zotërim të rregullave gramatikore, të përmbledhjeve dhe konjugimeve, fjalive komplekse, rregullave për përdorimin e bashkimeve lidhëse, prapashtesave dhe parashtesave.
Si objektet komunikimi, fëmija përdor llojet e mëposhtme të të folurit:

1. situative;
2. kontekstuale;
3. shpjeguese.

Fjalimi i situatës shpesh është i kuptueshëm vetëm për bashkëbiseduesin, ai mbetet i paarritshëm për të huajt, përmban shumë modele foljore, ndajfolje, nuk ka emra të duhur, tema bie.

Ndërsa fëmija zotëron aktivitete më komplekse, të folurit zgjerohet, duke përfshirë shpjegimet e situatës.

Një fjalim i tillë quhet kontekstual. Në moshën parashkollore, fëmija zhvillon një fjalim shpjegues, kur ruhet sekuenca e prezantimit, theksohet gjëja kryesore.

Në moshën parashkollore, të folurit egocentrik është gjithashtu mjaft i zakonshëm.

Kjo është një formë e ndërmjetme midis të folurit të jashtëm dhe të brendshëm dhe shprehet në komentimin e veprimeve të dikujt me zë të lartë, pa iu drejtuar askujt në veçanti.

Pra, në moshën parashkollore, arbitrariteti i veprimeve dhe proceseve mendore të fëmijës rritet, njohuritë për botën rreth tyre thellohen dhe zgjerohen.

3. zhvillim personal parashkollor përfshin:

1. të kuptuarit e botës përreth dhe vendin e dikujt në këtë botë;
2. zhvillimi i sferës emocionale dhe vullnetare.

Qëndrimi i një të rrituri ndaj një fëmije përcakton kryesisht formimin e personalitetit të tij.

Në të njëjtën kohë, respektimi i normave të moralit publik bëhet i rëndësishëm. Një parashkollor mund t'i mësojë këto norma në mënyrat e mëposhtme:

1. imitimi i njerëzve të dashur;
2. vëzhgimi i punës së të rriturve;
3. dëgjimi i leximit të tregimeve, përrallave, poezive;
4. imitimi i moshatarëve që gëzojnë vëmendjen e të rriturve;
5. përmes mediave, veçanërisht televizionit.

Parashkollorët më të vegjël mësojnë aftësi kulturore dhe higjienike, rutinën e përditshme, rregullat për trajtimin e lodrave, librat; parashkollorët e mesëm dhe të vjetër - rregulla për marrëdhëniet me fëmijët e tjerë.

Në moshën parashkollore, vetëdija e fëmijës fillon të formohet në mënyrë aktive, e cila manifestohet në vetëvlerësim.

Në fazën fillestare, fëmija mëson të vlerësojë personazhet e përrallave, tregimeve, më pas i transferon këto vlerësime te njerëzit e vërtetë, dhe vetëm në moshën më të vjetër parashkollore fillon të formohet aftësia për të vlerësuar saktë veten.

Gjatë gjithë moshës parashkollore, ndjenjat shoqërojnë sjelljen e fëmijës.
Fëmija nuk është ende në gjendje të kontrollojë plotësisht përvojat e tij emocionale, disponimi i tij mund të ndryshojë shpejt në të kundërtën, por me moshën, ndjenjat fitojnë thellësi dhe stabilitet më të madh.

Rritet “arsyeshmëria” e ndjenjave, gjë që shpjegohet me përshpejtimin e zhvillimit mendor.
Gjithnjë e më shumë, mund të vërehet manifestimi i ndjenjave të tilla si një ndjenjë gëzimi dhe krenarie në një detyrë të përfunduar, ose e kundërta - ndjenja e hidhërimit dhe turpit nëse detyra nuk përfundon, një ndjenjë komike (fëmijët dalin me ndërrime verbale ), një ndjenjë e bukurisë.

Deri në fund të moshës parashkollore, fëmija në disa raste arrin të frenojë manifestimet e dhunshme të ndjenjave.
Ai gradualisht zotëron të kuptuarit e gjuhës joverbale të emocioneve.
Kështu, zhvillimi personal i një fëmije në moshën parashkollore ndodh si rezultat i ndërveprimit aktiv me të rriturit.

4. Le të ndalemi te konsiderata gatishmëri psikologjike për shkollim, që kuptohet si "niveli i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i zhvillimit mendor të fëmijës për përvetësimin e kurrikulës shkollore në kushtet e trajnimit në një grup bashkëmoshatarësh" (I. V. Dubrovina, 1997).

Me fjalë të tjera, fëmija, duke qenë në një grup moshatarësh, duhet të jetë në gjendje të mësojë materialin shkollor.

Ka mendime të ndryshme për temën e nënvizimit të parametrave të zhvillimit mendor të fëmijës.

L. I. Bozhovich veçoi:

• niveli i zhvillimit motivues, duke përfshirë motivet njohëse dhe sociale (dëshira për të marrë një pozicion të caktuar në një grup bashkëmoshatarësh) për të mësuar;
• një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të arbitraritetit dhe një nivel i caktuar i zhvillimit të sferës intelektuale, ndërsa prioritet i është dhënë zhvillimit motivues.

Gatishmëria për shkollim nënkupton formimin e "pozitës së brendshme të nxënësit", që nënkupton aftësinë e fëmijës për të vendosur dhe përmbushur me vetëdije synime dhe qëllime të caktuara.

Shumica e studiuesve caktojnë një nga vendet kryesore për arbitraritetin. D. B. Elkonin veçoi si aftësi kryesore si nënshtrimi i ndërgjegjshëm i veprimeve të dikujt ndaj rregullit, orientimi në një sistem të caktuar kërkesash, dëgjimi i vëmendshëm i folësit dhe përmbushja e saktë e detyrës së ofruar gojarisht.

Këta parametra janë elementë të arbitraritetit të zhvilluar.

Për shkollimin e suksesshëm, është gjithashtu e rëndësishme të kesh aftësinë për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, gatishmërinë për të pranuar një pozicion të ri shoqëror: "pozitën e një studenti".

Gatishmëri intelektuale në edukimin shkollor, para së gjithash, ai nuk përbëhet nga sasia e njohurive të fituara, por nga niveli i zhvillimit të proceseve njohëse, d.m.th., aftësia e fëmijës për të arsyetuar, analizuar, krahasuar, nxjerrë përfundime, etj. Në të njëjtën kohë , një nivel i mirë i zhvillimit të të folurit është jashtëzakonisht i rëndësishëm.

Duke përmbledhur qasjet e mësipërme, mund të dallojmë tre aspekte të gatishmërisë për shkollë: intelektuale, emocionale, sociale.

Komponenti inteligjent Shprehet në nivelin e këndvështrimit, një fjalor të caktuar, nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse (perceptimi, kujtesa, vëmendja, të menduarit dhe imagjinata, të folurit) dhe aftësia për të veçuar një detyrë mësimore.

Gatishmëria emocionale- kjo është aftësia e një fëmije për të kryer një detyrë jo tërheqëse për një kohë të gjatë pa u shpërqendruar, një rënie në reagimet impulsive, aftësia për të vendosur një qëllim dhe për ta arritur atë, pavarësisht nga vështirësitë.

Komponenti social manifestohet në aftësinë dhe dëshirën për të komunikuar me bashkëmoshatarët, për t'iu bindur ligjeve të grupit të fëmijëve, në gatishmërinë për të pranuar statusin e studentit.

Disa studiues fokusohen në gatishmërinë motivuese, e cila manifestohet në një nevojë të theksuar për të arritur sukses në mësim dhe komunikim, prania e vetëvlerësimit adekuat (që korrespondon me pozicionin e vërtetë), një nivel mesatarisht i lartë pretendimesh (dëshira për të arritur diçka). . Pra, një fëmijë i cili është psikologjikisht i gatshëm për shkollim duhet të ketë të gjithë komponentët e renditur më sipër.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Priti në http://www.allbest.ru/

1. Psikologjia e moshës parashkollore: lënda dhe detyrat.

Psikologjia është shkenca e shpirtit. Shpirti është në parim i vëzhgueshëm dhe i pamatshëm. Është shumë e vështirë të kuptosh shpirtin e një fëmije. Psikologjia e fëmijëve është një shkencë që studion karakteristikat e jetës mendore të fëmijës dhe modelet e zhvillimit mendor në fëmijëri. Lënda e psikologjisë së fëmijëve është zhvillimi individual i një personi, ose ontogjeneza, që ndodh gjithmonë në një situatë të caktuar historike dhe kulturore, në një fazë të caktuar të filogjenezës (zhvillimit historik dhe kulturor.) Të gjithë fëmijët kalojnë nëpër faza të caktuara të zhvillimit të tyre, ose faza që karakterizohen nga veçori specifike të jetës së tyre mendore. Studimi i modeleve të zhvillimit mendor të fëmijës është lënda kryesore e psikologjisë së fëmijës. Detyra e tij kryesore është të përshkruajë dhe shpjegojë veçoritë e jetës mendore të fëmijës në çdo fazë moshe. Prandaj, psikologjia e fëmijëve është një pjesë integrale e psikologjisë së zhvillimit, domethënë një shkencë që studion modelet e zhvillimit mendor të njeriut të lidhura me moshën. Por nëse psikologjia e zhvillimit mbulon të gjitha fazat e jetës, duke përfshirë pjekurinë dhe pleqërinë, atëherë psikologjia e fëmijëve merret vetëm me moshat e hershme (nga 0 deri në 7 vjeç), kur zhvillimi ndodh më shpejt dhe më intensivisht. Çfarë e përcakton këtë zhvillim? Pyetja kryesore që lind këtu është çështja e rolit relativ të vetive natyrore të organizmit dhe kushteve njerëzore në edukimin e fëmijës.

2. Parimet e studimit të psikikës së fëmijës

Specifikimi i metodave të psikologjisë së fëmijëve përcaktohet nga specifika e objektit të saj. Ky është zhvillimi i psikikës së fëmijës nga lindja deri në shtatë vjeç, i cili gjatë kësaj periudhe është më i prekshmi dhe i nënshtruar ndikimeve të jashtme negative. Ndërhyrja e ashpër nga ana e të rriturve mund të ngadalësojë ose shtrembërojë rrjedhën e zhvillimit mendor të fëmijës. Prandaj, parimi kryesor i studimit të psikologjisë së fëmijëve është parimi i humanizmit dhe optimizmit pedagogjik, i cili konsiston në kërkesën për të mos dëmtuar. Psikologu duhet të ndjejë një përgjegjësi të veçantë dhe të mos nxitojë, gjëja kryesore është të kuptojë shkaqet e vërteta të sjelljes së fëmijës, të nxjerrë në pah karakteristikat dhe modelet psikologjike, duke treguar një qëndrim me takt, të ndjeshëm, të kujdesshëm ndaj foshnjës.

Parimi i efikasitetit dhe karakterit shkencor nënkupton studimin e zhvillimit psikologjik, mekanizmave dhe modeleve të tij në aspektin psikologjik të fëmijës dhe jo nga këndvështrimi i shkencave të tjera. njohuri të veçanta psikologjike, koncepte, për të zotëruar idetë themelore të shkencës psikologjike.

Parimi i determinizmit rrjedh nga fakti se formimi i funksioneve dhe vetive mendore, si dhe tiparet e shfaqjes së tyre, shoqërohen si me shkaqe të jashtme ashtu edhe me ato të brendshme. Këto arsye janë për shkak të kushteve të jetës, edukimit të fëmijës, karakteristikave të mjedisit të tij shoqëror, natyrës së komunikimit të foshnjës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, specifikat e aktiviteteve dhe veprimtarisë së tij. Fillimisht, nuk ka fëmijë "të mirë" ose "të vështirë", ka vetëm një sërë arsyesh që më pas ndikojnë në shfaqjen e një ose një tipari tjetër të natyrshëm në këtë fëmijë të veçantë. Detyra e studiuesit është të kuptojë shkakun e një fakti psikologjik, dhe për këtë arsye ta shpjegojë atë.

Parimi i zhvillimit të psikikës, vetëdija në aktivitet tregon se aktiviteti vepron si kusht për shfaqjen dhe zhvillimin e psikikës së fëmijës. Prandaj, për të studiuar karakteristikat e tij mendore, është e nevojshme të organizohen aktivitete të përshtatshme, për shembull, imagjinata krijuese mund të fiksohet në vizatim ose kur shkruani një përrallë.

Parimi i unitetit të vetëdijes dhe veprimtarisë (i zhvilluar nga S.L. Rubinshtein) nënkupton ndikimin e ndërsjellë të vetëdijes dhe veprimtarisë. Nga njëra anë, vetëdija formohet në aktivitet dhe, si të thuash, e "udhëheq" atë. Nga ana tjetër, ndërlikimi i aktivitetit, zhvillimi i llojeve të reja të tij pasuron dhe ndryshon ndërgjegjen. Prandaj, vetëdija mund të studiohet në mënyrë indirekte, përmes studimit të veprimtarisë së fëmijës. Kështu, motivet e sjelljes bëhen të qarta nga analiza e veprimeve.

Parimi i qasjes individuale dhe personale të lidhur me moshën nënkupton që ligjet e përgjithshme të zhvillimit mendor manifestohen tek secili fëmijë individualisht, duke përfshirë tipare të rregullta dhe të veçanta. Çdo fëmijë zotëron fjalën, mëson të ecë, të veprojë me objekte, por rruga e zhvillimit të tij është individuale.

Parimi i kompleksitetit, konsistencës dhe sistematicitetit sugjeron që një studim i vetëm nuk jep një pamje të plotë të zhvillimit mendor të fëmijës. Është e nevojshme të analizohen jo fakte të ndryshme, por të krahasohen ato, të gjurmohen të gjitha aspektet e zhvillimit të psikikës së fëmijës në total.

3. Metodat kërkimore të psikologjisë së moshës parashkollore

Metoda - kjo është një strategji e përgjithshme, një mënyrë e përgjithshme e marrjes së fakteve, e cila përcaktohet nga detyra dhe lënda e kërkimit, si dhe nga idetë teorike të studiuesit. Vëzhgimi është metoda kryesore kur punoni me fëmijët (sidomos fëmijët parashkollorë), pasi testet, eksperimentet dhe anketat janë të vështira për të studiuar sjelljen e fëmijëve. Vëzhgimi duhet të fillohet me vendosjen e një qëllimi, hartimin e një programi vëzhgimi dhe zhvillimin e një plani veprimi. Qëllimi i vëzhgimit është të përcaktojë pse kryhet dhe cilat rezultate mund të priten nga produkti.

Për të marrë rezultate të besueshme, monitorimi duhet të kryhet rregullisht. Kjo për faktin se fëmijët rriten shumë shpejt dhe ndryshimet që ndodhin në sjelljen dhe psikikën e fëmijës janë po aq të shpejta. Për shembull, sjellja e një foshnjeje ndryshon para syve tanë, prandaj, duke humbur një muaj, studiuesit i hiqet mundësia për të marrë të dhëna të vlefshme për zhvillimin e tij gjatë kësaj periudhe.

Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i shkurtër duhet të jetë intervali midis vëzhgimeve. Në periudhën nga lindja deri në 2-3 muaj, fëmija duhet të monitorohet çdo ditë; në moshën 2-3 muaj deri në 1 vit - çdo javë; nga 1 deri në 3 vjet - mujore; nga 3 në 6-7 vjet - një herë në gjashtë muaj; në moshën e shkollës fillore - një herë në vit, etj.

Metoda e vëzhgimit gjatë punës me fëmijët është më efektive se të tjerat, nga njëra anë, sepse ata sillen më drejtpërdrejt dhe nuk luajnë rolet shoqërore karakteristike për të rriturit. Nga ana tjetër, fëmijët (sidomos parashkollorët) kanë vëmendje të pamjaftueshme të qëndrueshme dhe shpesh mund të shpërqendrohen nga puna e tyre. Prandaj, sa herë që është e mundur, duhet të kryhet vëzhgimi i fshehtë në mënyrë që fëmijët të mos shohin vëzhguesin.

Anketa mund të jetë me gojë ose me shkrim. Kur përdorni këtë metodë, mund të shfaqen vështirësitë e mëposhtme. Fëmijët e kuptojnë pyetjen që u bëhet në mënyrën e tyre, d.m.th., ata i japin asaj një kuptim të ndryshëm nga një i rritur. Kjo për shkak se sistemi i koncepteve tek fëmijët ndryshon dukshëm nga ai i përdorur nga të rriturit. Ky fenomen vërehet tek adoleshentët. Prandaj, përpara se të merrni një përgjigje për pyetjen e bërë, është e nevojshme të siguroheni që fëmija e kupton atë saktë, duke shpjeguar dhe diskutuar pasaktësitë dhe vetëm pas kësaj të interpretojë përgjigjet e marra.

Eksperimenti është një nga metodat më të besueshme për marrjen e informacionit në lidhje me sjelljen dhe psikologjinë e fëmijës. Thelbi i eksperimentit është që në procesin e hulumtimit tek fëmija evokohen proceset mendore me interes për studiuesin dhe krijohen kushtet e nevojshme dhe të mjaftueshme për shfaqjen e këtyre proceseve.

Fëmija, duke hyrë në një situatë loje eksperimentale, sillet drejtpërdrejt, duke iu përgjigjur emocionalisht situatave të propozuara dhe nuk luan asnjë rol social. Kjo ju lejon të merrni reagimet e tij të vërteta ndaj stimujve ndikues. Rezultatet janë më të besueshme nëse eksperimenti kryhet në formën e një loje. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që në lojë të shprehen interesat dhe nevojat e drejtpërdrejta të fëmijës, përndryshe ai nuk do të jetë në gjendje të demonstrojë plotësisht aftësitë e tij intelektuale dhe cilësitë e nevojshme psikologjike. Përveç kësaj, duke u përfshirë në eksperiment, fëmija vepron momentalisht dhe spontanisht, kështu që gjatë gjithë eksperimentit është e nevojshme të ruhet interesimi i tij për ngjarjen.

Prerja në feta është një metodë tjetër kërkimore në psikologjinë e zhvillimit. Ato ndahen në tërthore dhe gjatësore (gjatësore).

Thelbi i metodës seksione tërthore konsiston në faktin se në një grup fëmijësh (një klasë, disa klasa, fëmijë të moshave të ndryshme, por që studiojnë sipas të njëjtit program), një parametër (për shembull, niveli intelektual) hetohet duke përdorur metoda të caktuara. Avantazhi i kësaj metode qëndron në faktin se në një kohë të shkurtër është e mundur të merren të dhëna statistikore për ndryshimet e lidhura me moshën në proceset mendore, për të përcaktuar se si mosha, gjinia ose një faktor tjetër ndikon në tendencat kryesore në zhvillimin mendor. Disavantazhi i metodës është se gjatë studimit të fëmijëve të moshave të ndryshme është e pamundur të merret informacion për vetë procesin e zhvillimit, natyrën e tij dhe forcat lëvizëse.

Kur përdorni metodën seksione gjatësore (gjatësore). gjurmohet zhvillimi i një grupi të të njëjtëve fëmijë për një kohë të gjatë. Kjo metodë ju lejon të vendosni ndryshime cilësore në zhvillimin e proceseve mendore dhe personalitetit të fëmijës dhe të identifikoni shkaqet e këtyre ndryshimeve, si dhe të studioni tendencat e zhvillimit, ndryshime të vogla që nuk mund të mbulohen nga seksionet kryq. Disavantazhi i metodës është se rezultatet e marra bazohen në studimin e sjelljes së një grupi të vogël fëmijësh, ndaj duket e gabuar shtrirja e të dhënave të tilla në një numër të madh fëmijësh.

Testimi ju lejon të identifikoni nivelin e aftësive intelektuale dhe cilësitë personale të fëmijës. Është e nevojshme që fëmijët të mbahen të interesuar për këtë metodë në mënyra që janë tërheqëse për ta, si inkurajimi ose ndonjë lloj shpërblimi. Gjatë testimit të fëmijëve, përdoren të njëjtat teste si për të rriturit, por të përshtatura për çdo moshë, për shembull, versioni për fëmijë i testit Cattell, testi Wechsler, etj.

Biseda është marrja e informacionit për fëmijën në komunikim të drejtpërdrejtë me të: fëmijës i bëhen pyetje të synuara dhe presin përgjigje për to. Kjo metodë është empirike. Një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e bisedës është një atmosferë e favorshme, vullnet i mirë, takt. Pyetjet duhet të përgatiten paraprakisht dhe përgjigjet të regjistrohen, nëse është e mundur pa tërhequr vëmendjen e subjektit.

Pyetja është një metodë e marrjes së informacionit për një person bazuar në përgjigjet e tij ndaj pyetjeve të përgatitura paraprakisht. Pyetjet mund të jenë me gojë, me shkrim, individuale ose në grup.

Analiza e produkteve të aktivitetit është një metodë e studimit të një personi duke analizuar produktet e veprimtarisë së tij: vizatime, vizatime, vepra muzikore, ese, libra studimi, ditarë personalë, etj. Falë kësaj metode, ju mund të merrni informacion për botën e brendshme të fëmija, qëndrimi i tij ndaj realitetit dhe njerëzve përreth, për veçoritë e perceptimit të tij dhe aspekte të tjera të psikikës. Kjo metodë bazohet në parimin uniteti i ndërgjegjes dhe veprimtarisë, sipas të cilit psikika e fëmijës jo vetëm formohet, por manifestohet edhe në veprimtari. Duke vizatuar ose krijuar diçka, fëmija u jep studiuesve mundësinë për të zbuluar aspekte të psikikës së tij që do të ishte e vështirë për t'u mësuar me ndihmën e metodave të tjera. Bazuar në vizatimet, mund të studiohen proceset njohëse (ndjesi, imagjinata, perceptimi, të menduarit), krijimtaria, manifestimet personale dhe qëndrimi i fëmijëve ndaj njerëzve përreth tyre.

4. Karakteristikat psikologjike të moshës parashkollore

duke menduar. Zotërimi i standardeve, ndryshimi i llojeve dhe përmbajtjes së veprimtarisë së fëmijës çon në një ndryshim në natyrën e të menduarit të fëmijës. Deri në fund të moshës parashkollore, ka një kalim nga egocentrizmi (përqendrimi) në decentrim, i cili gjithashtu çon në perceptimin e botës përreth nga pikëpamja e objektivitetit.

Mendimi i fëmijës formohet gjatë procesit pedagogjik. E veçanta e zhvillimit të fëmijës qëndron në zotërimin aktiv të metodave dhe mjeteve të veprimtarisë praktike dhe njohëse që kanë origjinë shoqërore. Sipas A.V. Zaporozhets, zotërimi i metodave të tilla luan një rol të rëndësishëm në formimin e jo vetëm llojeve komplekse të të menduarit abstrakt, verbal-logjik, por edhe të të menduarit vizual-figurativ, karakteristik për fëmijët parashkollorë.

Kështu, të menduarit në zhvillimin e tij kalon nëpër këto faza: 1) përmirësimi i të menduarit vizual-efektiv në bazë të zhvillimit të imagjinatës; 2) përmirësimi i të menduarit vizual-figurativ në bazë të kujtesës arbitrare dhe të ndërmjetësuar; 3) fillimi i formimit aktiv të të menduarit verbal-logjik përmes përdorimit të të folurit si mjet për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale.

Në hulumtimin e tij, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger dhe të tjerët konfirmuan se kalimi nga të menduarit vizual-aktiv në të menduarit vizual-figurativ ndodh për shkak të një ndryshimi në natyrën e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Orientimi, bazuar në metodën e provës dhe gabimit, zëvendësohet nga një motor i qëllimshëm, pastaj vizual dhe, së fundi, orientimi mendor.

Le të shqyrtojmë më në detaje procesin e zhvillimit të të menduarit. Shfaqja e lojërave me role, veçanërisht me përdorimin e rregullave, kontribuon në zhvillim vizuale-figurative duke menduar. Formimi dhe përmirësimi i tij varen nga imagjinata e fëmijës. Së pari, fëmija zëvendëson mekanikisht disa objekte me të tjera, duke u dhënë objekteve zëvendësuese funksione që nuk janë karakteristike për ta, më pas objektet zëvendësohen nga imazhet e tyre dhe nevoja për të kryer veprime praktike me to zhduket.

Verbale-logjike të menduarit fillon zhvillimin e tij kur fëmija di të veprojë me fjalët dhe kupton logjikën e arsyetimit. Aftësia për të arsyetuar gjendet në moshën e mesme parashkollore, por manifestohet shumë qartë në fenomenin e të folurit egocentrik, të përshkruar nga J. Piaget. Përkundër faktit se fëmija mund të arsyetojë, në përfundimin e tij vërehet palogjikshmëri, ai është i hutuar kur krahason madhësinë dhe sasinë.

Zhvillimi i këtij lloji të të menduarit zhvillohet në dy faza:

1) së pari, fëmija mëson kuptimin e fjalëve që lidhen me objektet dhe veprimet dhe mëson t'i përdorë ato;

2) fëmija mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhëniet dhe mëson rregullat e logjikës së arsyetimit.

Me zhvillimin logjike të menduarit është procesi i formimit të një plani të brendshëm veprimi. N.N. Poddyakov, duke studiuar këtë proces, identifikoi gjashtë faza të zhvillimit:

1) së pari, fëmija manipulon objektet me duart e tij, zgjidh problemet në një plan vizual-efektiv;

2) duke vazhduar të manipulojë objektet, fëmija fillon të përdorë të folurin, por deri më tani vetëm për emërtimin e objekteve, megjithëse ai tashmë mund të shprehë verbalisht rezultatin e veprimit praktik të kryer;

3) fëmija fillon të operojë mendërisht me imazhe. Ka një diferencim në planin e brendshëm të qëllimeve përfundimtare dhe të ndërmjetme të veprimit, d.m.th., ai ndërton një plan veprimi në mendjen e tij dhe, kur ekzekutohet, fillon të arsyetojë me zë;

4) detyra zgjidhet nga fëmija sipas një plani të parapërpiluar, të menduar dhe të paraqitur brenda;

5) fëmija së pari mendon një plan për zgjidhjen e problemit, imagjinon mendërisht këtë proces dhe vetëm atëherë vazhdon me zbatimin e tij. Qëllimi i këtij veprimi praktik është të përforcojë përgjigjen që gjendet në mendje;

6) detyra zgjidhet vetëm brenda me nxjerrjen e një zgjidhjeje verbale të gatshme, pa përforcim të mëvonshëm me veprime.

N.N. Poddyakov bëri përfundimin e mëposhtëm: tek fëmijët, fazat e kaluara dhe arritjet në përmirësimin e veprimeve mendore nuk zhduken, por zëvendësohen nga të reja, më të avancuara. Nëse është e nevojshme, ata mund të bashkohen përsëri në zgjidhjen e situatës problemore, d.m.th., të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik do të fillojë të funksionojë. Nga kjo rezulton se tek parashkollorët intelekti tashmë funksionon sipas parimit të sistemimit.

Në moshën parashkollore, ato fillojnë të zhvillohen konceptet. Në moshën 3-4 vjeç, fëmija përdor fjalë, ndonjëherë duke mos i kuptuar plotësisht kuptimet e tyre, por me kalimin e kohës ndodh një vetëdije semantike e këtyre fjalëve. Periudhën e moskuptimit të kuptimit të fjalëve J. Piaget e quajti fazën e zhvillimit të të folurit-kogitativ të fëmijës. Zhvillimi i koncepteve shkon paralelisht me zhvillimin e të menduarit dhe të të folurit.

Kujdes. Në këtë moshë, ajo është e pavullnetshme dhe shkaktohet nga objekte, ngjarje dhe njerëz të jashtëm tërheqës. Interesi vjen i pari. Fëmija i kushton vëmendje diçkaje ose dikujt vetëm gjatë periudhës kohore në të cilën ai ruan një interes të drejtpërdrejtë për personin, objektin ose ngjarjen. Formimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me shfaqjen e të folurit egocentrik.

Në fazën fillestare të kalimit të vëmendjes nga e pavullnetshme në vullnetare, rëndësi të madhe kanë mjetet që kontrollojnë vëmendjen e fëmijës dhe arsyetimin me zë të lartë.

Vëmendja gjatë kalimit nga mosha parashkollore më e re në atë më të vjetër zhvillohet si më poshtë. Parashkollorët më të rinj shikojnë fotografitë për të cilat janë të interesuar, mund të përfshihen në një lloj aktiviteti të caktuar për 6-8 sekonda, dhe parashkollorët më të vjetër - 12-20 sekonda. Në moshën parashkollore, shkallë të ndryshme të qëndrueshmërisë së vëmendjes vërehen tashmë tek fëmijë të ndryshëm. Ndoshta kjo është për shkak të llojit të aktivitetit nervor, gjendjes fizike dhe kushteve të jetesës. Është vënë re se fëmijët nervozë dhe të sëmurë kanë më shumë gjasa të shpërqendrohen sesa ata të qetë dhe të shëndetshëm.

Kujtesa. Zhvillimi i kujtesës kalon nga memorizimi dhe kujtimi i pavullnetshëm dhe i drejtpërdrejtë në vullnetar dhe të ndërmjetësuar. Këtë fakt e ka konfirmuar Z.M. Istomina, e cila analizoi procesin e formimit të memorizimit vullnetar dhe të ndërmjetësuar tek parashkollorët.

Në thelb, te të gjithë fëmijët e moshës së hershme parashkollore mbizotëron kujtesa e pavullnetshme, vizuale-emocionale, vetëm te fëmijët e talentuar gjuhësor ose muzikor mbizotëron kujtesa dëgjimore.

Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në atë të vullnetshme ndahet në dy faza: 1) formimi i motivimit të nevojshëm, d.m.th., dëshira për të kujtuar ose kujtuar diçka; 2) shfaqja dhe përmirësimi i veprimeve dhe operacioneve të nevojshme mnemonike.

Proceset e ndryshme të kujtesës zhvillohen në mënyrë të pabarabartë me moshën. Kështu, riprodhimi vullnetar ndodh më herët se memorizimi vullnetar, dhe në mënyrë të pavullnetshme i paraprin atij në zhvillim. Zhvillimi i proceseve të kujtesës varet gjithashtu nga interesi dhe motivimi i fëmijës për një aktivitet të caktuar.

Produktiviteti i memorizimit tek fëmijët në aktivitetet e lojës është shumë më i lartë se jashtë lojës. Në moshën 5-6 vjeç, vërehen veprimet e para perceptuese që synojnë memorizimin dhe kujtimin e ndërgjegjshëm. Këto përfshijnë përsëritjen e thjeshtë. Në moshën 6-7 vjeç, procesi i memorizimit arbitrar pothuajse ka përfunduar.

Me rritjen e fëmijës, rritet shpejtësia e marrjes së informacionit nga memoria afatgjatë dhe transferimi i tij në memorien operacionale, si dhe vëllimi dhe kohëzgjatja e kujtesës operative. Aftësia e fëmijës për të vlerësuar mundësitë e kujtesës së tij po ndryshon, strategjitë për memorizimin dhe riprodhimin e materialit të përdorur prej tij bëhen më të larmishme dhe fleksibël. Për shembull, një fëmijë katërvjeçar nga 12 fotografitë e paraqitura mund të njohë të gjitha 12, dhe të riprodhojë vetëm dy ose tre, një fëmijë dhjetëvjeçar, pasi ka njohur të gjitha fotografitë, është në gjendje të riprodhojë tetë.

Shumë fëmijë të moshës parashkollore fillore dhe të mesme kanë një memorie direkte dhe mekanike të zhvilluar mirë. Fëmijët kujtojnë dhe riprodhojnë lehtësisht atë që panë dhe dëgjuan, por me kusht që kjo të zgjonte interesin e tyre. Falë zhvillimit të këtyre llojeve të kujtesës, fëmija përmirëson shpejt të folurit e tij, mëson të përdorë sendet shtëpiake dhe orientohet mirë në hapësirë.

Në këtë moshë zhvillohet memoria eidetike. Ky është një nga llojet e memories vizuale që ndihmon për të rivendosur qartë, saktë dhe në detaje, pa shumë vështirësi, imazhet vizuale të asaj që është parë në kujtesë.

Imagjinata. Në fund të fëmijërisë së hershme, kur fëmija demonstron për herë të parë aftësinë për të zëvendësuar disa objekte me të tjera, fillon faza fillestare e zhvillimit të imagjinatës. Pastaj ai merr zhvillimin e tij në lojëra. Sa e zhvilluar imagjinata e fëmijës mund të gjykohet jo vetëm nga rolet që ai luan gjatë lojës, por edhe nga zanatet dhe vizatimet.

O.M. Dyachenko tregoi se imagjinata në zhvillimin e saj kalon nëpër të njëjtat faza si proceset e tjera mendore: e pavullnetshme (pasive) zëvendësohet nga arbitrare (aktive), e drejtpërdrejtë - e ndërmjetësuar. Standardet shqisore bëhen mjeti kryesor për zotërimin e imagjinatës.

Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, fëmija dominohet nga riprodhues imagjinatës. Ai konsiston në riprodhimin mekanik të përshtypjeve të marra në formën e imazheve. Këto mund të jenë përshtypje nga shikimi i një shfaqje televizive, leximi i një tregimi, një përrallë, perceptimi i drejtpërdrejtë i realitetit. Imazhet zakonisht riprodhojnë ato ngjarje që i bënë një përshtypje emocionale fëmijës.

Në moshën më të madhe parashkollore, imagjinata riprodhuese kthehet në një imagjinatë që transformon në mënyrë krijuese realitetin. Të menduarit është përfshirë tashmë në këtë proces. Ky lloj imagjinate përdoret dhe përmirësohet në lojërat me role.

Funksionet e imagjinatës janë si më poshtë: njohëse-intelektuale, afektive-mbrojtëse. Njohës-intelektual imagjinata formohet duke ndarë imazhin nga objekti dhe duke përcaktuar imazhin me ndihmën e një fjale. Roli afektiv-mbrojtës funksioni është se mbron shpirtin në rritje, të pambrojtur, të mbrojtur dobët të fëmijës nga përvojat dhe traumat. Reagimi mbrojtës i këtij funksioni shprehet në faktin se përmes një situate imagjinare, mund të ndodhë një shkarkim i tensionit të shfaqur ose zgjidhja e konfliktit, e cila është e vështirë të sigurohet në jetën reale. Zhvillohet si rezultat i ndërgjegjësimit të fëmijës për “unë” e tij, ndarjes psikologjike të vetes nga të tjerët dhe nga veprimet e kryera.

Zhvillimi i imagjinatës kalon nëpër fazat e mëposhtme.

1. “Objektivizimi” i imazhit me veprime. Fëmija mund të menaxhojë, ndryshojë, përsosë dhe përmirësojë imazhet e tij, d.m.th., të rregullojë imagjinatën e tij, por nuk është në gjendje të planifikojë dhe hartojë mendërisht një program të veprimeve të ardhshme paraprakisht.

2. Imagjinata afektive e fëmijëve në moshën parashkollore zhvillohet si më poshtë: në fillim përvojat negative emocionale te një fëmijë shprehen simbolikisht te heronjtë e përrallave që ka dëgjuar ose parë; pastaj ai fillon të ndërtojë situata imagjinare që largojnë kërcënimet nga "Unë" e tij (për shembull, tregime fantazi për veten e tij që supozohet se zotëron cilësi veçanërisht të theksuara pozitive).

3. Shfaqja e veprimeve zëvendësuese, të cilat, nëse zbatohen, janë në gjendje të lehtësojnë stresin emocional që ka lindur. Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët mund të imagjinojnë një botë imagjinare dhe të jetojnë në të.

të folurit. Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit përfundon. Ajo zhvillohet në drejtimet e mëposhtme.

1. Ka një zhvillim të të folurit të shëndoshë. Fëmija fillon të kuptojë veçoritë e shqiptimit të tij, ai zhvillon dëgjimin fonemik.

2. Fjalori po rritet. Është e ndryshme për fëmijë të ndryshëm. Varet nga kushtet e jetës së tyre dhe nga mënyra se si dhe sa të afërmit e tij komunikojnë me të. Në fund të moshës parashkollore, të gjitha pjesët e të folurit janë të pranishme në fjalorin e fëmijës: emrat, foljet, përemrat, mbiemrat, numrat dhe fjalët lidhëse. Psikologu gjerman W. Stern (1871-1938), duke folur për pasurinë e fjalorit, jep shifrat e mëposhtme: në moshën tre vjeç, fëmija përdor në mënyrë aktive 1000-1100 fjalë, në gjashtë vjeç - 2500-3000 fjalë.

3. Zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmija mëson ligjet e strukturës morfologjike dhe sintaksore të gjuhës. Ai e kupton kuptimin e fjalëve dhe mund të ndërtojë saktë frazat. Në moshën 3-5 vjeç, fëmija kap saktë kuptimet e fjalëve, por ndonjëherë i përdor ato gabimisht. Fëmijët kanë aftësinë, duke përdorur ligjet e gramatikës së gjuhës së tyre amtare, të krijojnë deklarata, për shembull: "Nga ëmbëlsirat me nenexhik në gojë - një draft", "Një kokë tullac është zbathur", "Shiko si ka derdhur shiu" (nga libri i K.I. Chukovsky " dy deri në pesë").

4. Ekziston një vetëdije për përbërjen verbale të fjalës. Gjatë shqiptimit, gjuha është e orientuar drejt anëve semantike dhe tingullore, dhe kjo tregon se të folurit ende nuk është kuptuar nga fëmija. Por me kalimin e kohës, ndodh zhvillimi i një instinkti gjuhësor dhe puna mendore e lidhur me të.

Nëse në fillim fëmija e trajton fjalinë si një tërësi të vetme semantike, një kompleks foljor që tregon një situatë reale, atëherë në procesin e të mësuarit dhe që nga momenti kur fillon leximi i librave, lind vetëdija për përbërjen verbale të të folurit. Edukimi e përshpejton këtë proces, dhe për këtë arsye, deri në fund të moshës parashkollore, fëmija tashmë fillon të izolojë fjalët në fjali.

Gjatë zhvillimit, fjalimi kryen funksione të ndryshme: komunikuese, planifikuese, simbolike, shprehëse.

Komunikuese funksioni - një nga funksionet kryesore të të folurit. Në fëmijërinë e hershme, të folurit për një fëmijë është një mjet komunikimi kryesisht me të dashurit. Ajo lind nga nevoja, për një situatë specifike në të cilën përfshihen si një i rritur ashtu edhe një fëmijë. Gjatë kësaj periudhe, komunikimi luan një rol të situatës.

fjalim situativ e qartë për bashkëbiseduesin, por e pakuptueshme për një të huaj, sepse kur komunikohet emri i nënkuptuar bie dhe përdoren përemrat (ai, ajo, ata), ka një bollëk ndajfoljesh dhe modelesh foljore. Nën ndikimin e të tjerëve, fëmija fillon të rindërtojë të folurin e situatës në një mënyrë më të kuptueshme.

Tek parashkollorët më të vjetër mund të gjurmohet tendenca e mëposhtme: fëmija fillimisht thërret përemrin dhe më pas, duke parë që nuk e kuptojnë, shqipton emrin. Për shembull: "Ajo, vajza, shkoi. Ai, topi, u rrotullua". Fëmija u jep një përgjigje më të detajuar pyetjeve.

Gama e interesave të fëmijës rritet, komunikimi zgjerohet, shfaqen miqtë dhe e gjithë kjo çon në zëvendësimin e të folurit të situatës nga fjalimi kontekstual. Këtu është një përshkrim më i detajuar i situatës. Duke u përmirësuar, fëmija shpesh fillon të përdorë këtë lloj të foluri, por është i pranishëm edhe fjalimi i situatës.

Fjalimi shpjegues shfaqet në moshën parashkollore. Kjo për faktin se fëmija, kur komunikon me bashkëmoshatarët, fillon të shpjegojë përmbajtjen e lojës së ardhshme, pajisjen e makinës dhe shumë më tepër. Kjo kërkon një sekuencë prezantimi, tregues të lidhjeve dhe marrëdhënieve kryesore në situatë.

planifikimi funksioni i të folurit zhvillohet sepse fjalimi kthehet në një mjet për planifikimin dhe rregullimin e sjelljes praktike. Ajo bashkohet me të menduarit. Në të folurit e fëmijës shfaqen shumë fjalë që duket se nuk i drejtohen askujt. Këto mund të jenë pasthirrma që pasqyrojnë qëndrimin e tij ndaj veprimit. Për shembull, "Knock-knock... shënoi. Vova shënoi!".

Kur një fëmijë kthehet nga vetja në procesin e aktivitetit, atëherë ata flasin për të folur egocentrik. Ai shqipton atë që po bën, si dhe veprimet që i paraprijnë dhe drejtojnë procedurën që kryhet. Këto deklarata janë përpara veprimeve praktike dhe janë figurative. Deri në fund të moshës parashkollore, të folurit egocentrik zhduket. Nëse një fëmijë nuk komunikon me askënd gjatë lojës, atëherë, si rregull, ai e bën punën në heshtje, por kjo nuk do të thotë që fjalimi egocentrik është zhdukur. Thjesht kalon në fjalimin e brendshëm dhe funksioni i tij i planifikimit vazhdon. Për rrjedhojë, të folurit egocentrik është një hap i ndërmjetëm midis të folurit të jashtëm dhe atij të brendshëm të fëmijës.

Ikonike funksioni i të folurit të fëmijës zhvillohet në lojë, vizatim dhe aktivitete të tjera produktive, ku fëmija mëson të përdorë objektet-shenja si zëvendësues të objekteve që mungojnë. Funksioni i shenjës së fjalës është çelësi për të hyrë në botën e hapësirës socio-psikologjike njerëzore, një mjet që njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin.

Shprehëse funksioni - funksioni më i lashtë i të folurit, duke pasqyruar anën e tij emocionale. Fjalimi i fëmijës përshkohet me emocione kur diçka nuk i shkon ose i mohohet diçka. Menjëhershmëria emocionale e të folurit të fëmijëve perceptohet në mënyrë adekuate nga të rriturit përreth. Për një fëmijë që reflekton mirë, një fjalim i tillë mund të bëhet një mjet për të ndikuar tek një i rritur. Mirëpo, “fëmijëria”, e shfaqur posaçërisht nga fëmija, nuk pranohet nga shumë të rritur, ndaj duhet të bëjë përpjekje mbi veten dhe të kontrollojë veten, të jetë natyral, jo demonstrues.

5. Historia e shfaqjes së psikologjisë së moshës parashkollore

psikologjia e fëmijës prerje gjatësore

Si një shkencë e pavarur, themelore, psikologjia e fëmijëve ka lidhje të ngushta dhe të ndërsjella me disiplina të tjera. Nga njëra anë, ai bazohet në filozofi, studime kulturore, psikologji zhvillimi dhe psikologji të përgjithshme dhe siguron material empirik për to, nga ana tjetër, është baza shkencore për psikologjinë edukative, pedagogjinë dhe psikologjinë praktike.

Psikologjia e fëmijëve si shkencë e zhvillimit mendor të një fëmije filloi në fund të shekullit të 19-të. Fillimi i kësaj ishte libri i shkencëtarit-darvinist gjerman W. Preyer "Shpirti i një fëmije" (Shën Petersburg, 1891). Në të, Preyer përshkroi rezultatet e vëzhgimeve të përditshme të zhvillimit të vajzës së tij, duke i kushtuar vëmendje zhvillimit të shqisave, aftësive motorike, vullnetit, arsyes dhe gjuhës. Merita e Preyer qëndron në faktin se ai studioi se si zhvillohet fëmija në vitet më të hershme të jetës dhe u fut në psikologjinë e fëmijëve. metoda e vëzhgimit objektiv, zhvilluar në analogji me metodat e shkencave natyrore. Ai ishte i pari që bëri kalimin nga një studim introspektiv i psikikës së fëmijës në një studim objektiv.

Kushtet objektive për formimin e psikologjisë së fëmijëve, të cilat ishin zhvilluar në fund të shekullit të 19-të, duhet të përfshijnë para së gjithash zhvillimin e shpejtë të industrisë dhe, në përputhje me rrethanat, një nivel cilësisht të ri të jetës shoqërore. Kjo solli nevojën për të rishqyrtuar qasjet për edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Prindërit dhe mësuesit pushuan së konsideruari ndëshkimin fizik si një metodë efektive edukimi - u shfaqën familje dhe mësues më demokratikë. Detyra për të kuptuar fëmijën është bërë një nga prioritetet. Përveç kësaj, shkencëtarët arritën në përfundimin se vetëm përmes studimit të psikologjisë së fëmijës është mënyra për të kuptuar se çfarë është psikologjia e një të rrituri.

Si çdo fushë e njohurive, psikologjia e fëmijëve filloi me mbledhjen dhe grumbullimin e informacionit. Shkencëtarët thjesht përshkruan manifestimet dhe zhvillimin e mëtejshëm të proceseve mendore. Njohuritë e grumbulluara kërkonin sistematizim dhe analizë, përkatësisht:

* kërkimi i marrëdhënieve midis proceseve individuale mendore;

* të kuptuarit e logjikës së brendshme të zhvillimit mendor holistik;

* përcaktimi i sekuencës së fazave të zhvillimit;

* studimi i shkaqeve dhe mënyrave të kalimit nga një fazë në tjetrën.

Në psikologjinë e fëmijëve, njohuritë e shkencave të lidhura filluan të përdoren: psikologji gjenetike, studimi i shfaqjes së funksioneve individuale mendore tek një i rritur dhe një fëmijë në histori dhe ontogjenezë, dhe psikologji edukative. Një vëmendje në rritje i është kushtuar psikologjisë së të mësuarit. Një mësues i shquar rus, themeluesi i pedagogjisë shkencore në Rusi, K.D. Ushinsky (1824-1870). Në veprën e tij “Njeriu si objekt edukimi”, ai shkroi duke iu drejtuar mësuesve: “Studioni ligjet e atyre fenomeneve mendore që dëshironi të kontrolloni dhe veproni në përputhje me këto ligje dhe ato rrethana në të cilat dëshironi t'i zbatoni ato. "

Letërsia

Abramenkova V.V. Psikologjia sociale e fëmijërisë: Zhvillimi i marrëdhënieve të fëmijëve në nënkulturën e fëmijëve. - M., 2000

Dashi F. Epokat e jetës //Filozofia dhe metodologjia e historisë. - M., 1997

Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Karpova S.N. Problemet aktuale të psikologjisë së zhvillimit. - M., 1978

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik. -M., 2001

Kon I.S. Fëmija dhe shoqëria (Pikëpamja historike dhe etnografike). - M., 1988

Kudryavtsev V.T. Kuptimi i fëmijërisë njerëzore dhe zhvillimi mendor i fëmijës. - M., 1997

Mid M. Kultura dhe bota e fëmijërisë. - M., 1988

Mikhailenko M., Korotkova N., Grigorovich L. Në portretin e një parashkollori modern // Edukimi parashkollor. - 1993. - Nr 1. - f. 27-36

Rybinsky E.M. Fenomeni i fëmijërisë në Rusinë moderne //Pedagogji. -1996. - Nr 6. - f. 14-18

Elkonin D.B. Hyrje në psikologjinë e fëmijëve // ​​Zgjedhur. psikol. punon. -M., 1989. - f. 26-59

Elkonin D.B. Mbi problemin e periodizimit të zhvillimit mendor në fëmijëri // Izbr.psihol.trudy. -M., 1989. - f. 60-77

Elkonin D.B. Problemet e psikodiagnostikës // Punime të zgjedhura psikologjike. -M., 1989. - f. 281-305

Erickson E. Fëmijëria dhe shoqëria. -SPb., 1996

Pritet në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Problemet e përgjithshme të psikologjisë si shkencë. Kujtesa si një proces njohës. Karakteristikat psikologjike të personalitetit. Thelbi i procesit mësimor. Vetëdija si faza më e lartë e zhvillimit të psikikës. Teoria psikologjike e veprimtarisë. Mendimi dhe imagjinata.

manual trajnimi, shtuar 18.12.2008


Lënda dhe detyrat e psikologjisë. Fazat kryesore në zhvillimin e psikikës. Psikologjia e proceseve njohëse: ndjesia, perceptimi, vëmendja, kujtesa dhe imagjinata. Format dhe llojet e të menduarit. Gjendjet emocionale të konfliktit. Temperamenti, karakteri dhe theksimet.

kurs leksionesh, shtuar 07.10.2010


Imagjinata si një formë e veçantë e psikikës njerëzore, e cila zë një pozicion të ndërmjetëm midis perceptimit, të menduarit dhe kujtesës. Fazat kryesore në zhvillimin e imagjinatës në ontogjenezë. Imagjinata kreative dhe krijuese. Imagjinata tek fëmijët parashkollorë.

punim afatshkurtër, shtuar 19.02.2011


Lënda dhe detyrat e psikologjisë së fëmijëve. Veçoritë e vëzhgimeve psikologjike të fëmijëve. Vizatimi si mjet studimi i mikromjedisit familjar të fëmijës. Metoda binjake e studimit të psikikës së fëmijës. Modelet dhe forcat lëvizëse të zhvillimit mendor të fëmijës.

fletë mashtrimi, shtuar më 15/11/2010


Proceset mendore: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit, të folurit si komponentët më të rëndësishëm të çdo aktiviteti. Ndjesia dhe perceptimi, specifika e tyre dhe mekanizmi i manifestimit. Imagjinata dhe kreativiteti, të menduarit dhe intelekti, qëllimi i tyre.

abstrakt, shtuar më 24.07.2011


Lënda dhe detyrat e psikologjisë së përgjithshme dhe të fëmijëve. Zhvillimi i psikikës në filogjenezë. Koncepti i personalitetit në psikologji, kriteret për përcaktimin e tij. Karakteristikat psikologjike të veprimtarisë dhe motivimi i tij. Llojet dhe tiparet e vëmendjes. Struktura dhe tipologjia e karakterit.

fletë mashtrimi, shtuar 18/11/2009


Komponentët kryesorë të veprimtarisë njerëzore: ndjesia, perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit, të folurit. Metodat për studimin e proceseve njohëse të një personi: selektiviteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes, kujtesa afatshkurtër dhe memorizimi i fjalëve.

test, shtuar 01/30/2011


Loja si një aktivitet kryesor në moshën parashkollore. Proceset mendore njohëse (të folurit, kujtesa, të menduarit, imagjinata) tek fëmijët. Disa ushtrime dhe lojëra për zhvillimin e vëmendjes. Studimi i veçorive të tij tek fëmijët e moshës parashkollore.

punim afatshkurtër, shtuar 12/06/2014


Analiza e nivelit të prezantimit, specifika e tij, dallimi nga nivelet e tjera. Nivelet njohëse të njeriut: perceptimi, të menduarit, vëmendja, kujtesa, fjalimi, ndjesia. Shkolla Gestalt në psikologji. Psikologjia Gestal përmes syve të psikologëve modernë.

punim afatshkurtër, shtuar 16.05.2005


Karakteristikat e mekanizmave dhe formave kryesore të veprimtarisë njohëse njerëzore, e cila përbëhet nga një sërë procesesh mendore njohëse: ndjesia, perceptimi, vëmendja, kujtesa, imagjinata, të menduarit dhe të folurit. Njohuri shqisore dhe logjike.

Tema 7. FËMIJËRIA PARASHKOLLORE (nga 3 deri në 6-7 vjeç)

7.1. Situata sociale e zhvillimit

fëmijëria parashkollore mbulon periudhën nga 3 deri në 6-7 vjet. Në këtë kohë, fëmija shkëputet nga i rrituri, gjë që çon në një ndryshim të situatës sociale. Fëmija për herë të parë largohet nga bota e familjes dhe hyn në botën e të rriturve me ligje dhe rregulla të caktuara. Rrethi i komunikimit po zgjerohet: një parashkollor viziton dyqanet, një klinikë, fillon të komunikojë me bashkëmoshatarët, gjë që është gjithashtu e rëndësishme për zhvillimin e tij.

Forma ideale me të cilën fëmija fillon të ndërveprojë janë marrëdhëniet shoqërore që ekzistojnë në botën e të rriturve. Forma ideale, sipas L.S. Vygotsky, është ajo pjesë e realitetit objektiv (më e lartë se niveli në të cilin ndodhet fëmija), me të cilën ai hyn në ndërveprim të drejtpërdrejtë; kjo është sfera në të cilën fëmija po përpiqet të hyjë. Në moshën parashkollore, bota e të rriturve bëhet një formë e tillë.

Sipas D.B. Elkonin, e gjithë mosha parashkollore sillet, sikur rreth qendrës së saj, rreth një të rrituri, funksioneve të tij, detyrave të tij. Një i rritur këtu vepron si bartës i funksioneve shoqërore në sistemin e marrëdhënieve shoqërore (i rritur - babi, mjek, shofer, etj.). Kontradiktën e kësaj situate sociale të zhvillimit Elkonin e shihte në faktin se fëmija është anëtar i shoqërisë, ai nuk mund të jetojë jashtë shoqërisë, nevoja e tij kryesore është të jetojë së bashku me njerëzit që e rrethojnë, por ai nuk mund ta bëjë këtë, që nga jeta i fëmijës kalon në kushte të lidhjes indirekte, dhe jo të drejtpërdrejtë me botën.

Fëmija nuk është ende në gjendje të marrë pjesë plotësisht në jetën e të rriturve, por mund të shprehë nevojat e tij nëpërmjet lojës, pasi vetëm ajo bën të mundur modelimin e botës së të rriturve, hyrjen në të dhe të luajë të gjitha rolet dhe sjelljet që i interesojnë.

7.2. Veprimtari drejtuese

Aktiviteti kryesor në moshën parashkollore është nje loje. Loja është një formë veprimtarie në të cilën fëmija riprodhon kuptimet themelore të veprimtarisë njerëzore dhe mëson ato forma të marrëdhënieve që do të realizohen dhe realizohen më vonë. Ai e bën këtë duke zëvendësuar disa objekte me të tjera, dhe veprime reale - të shkurtuara.

Një lojë me role zhvillohet veçanërisht në këtë moshë (shih 7.3). Baza e një loje të tillë është roli i zgjedhur nga fëmija dhe veprimet për ta zbatuar këtë rol.

D.B. Elkonin argumentoi se loja është një lloj aktiviteti simbolik-modelues në të cilin ana operacionale dhe teknike është minimale, operacionet janë zvogëluar, objektet janë të kushtëzuara. Dihet se të gjitha llojet e aktiviteteve të një parashkollori janë të natyrës modeluese, dhe thelbi i modelimit është rindërtimi i një objekti në një material tjetër, jo natyror.

Subjekti i lojës është një i rritur si bartës i disa funksioneve shoqërore, duke hyrë në marrëdhënie të caktuara me njerëz të tjerë, duke iu përmbajtur rregullave të caktuara në aktivitetet e tij.

Në lojë, formohet një plan i brendshëm veprimi. Kjo ndodh në mënyrën e mëposhtme. Fëmija, duke luajtur, fokusohet në marrëdhëniet njerëzore. Për t'i pasqyruar ato, ai duhet të luajë nga brenda jo vetëm të gjithë sistemin e veprimeve të tij, por edhe të gjithë sistemin e pasojave të këtyre veprimeve, dhe kjo është e mundur vetëm kur krijon një plan të brendshëm veprimi.

Siç tregohet nga D.B. Elkonin, loja është një edukim historik dhe ndodh kur fëmija nuk mund të marrë pjesë në sistemin e punës sociale, sepse ai është ende i vogël për këtë. Por ai dëshiron të hyjë në jetën e të rriturve, ndaj e bën përmes lojës, duke prekur pak me këtë jetë.

7.3. Lojë dhe lodra

Duke luajtur, fëmija jo vetëm që argëtohet, por edhe zhvillohet. Në këtë kohë, zhvillimi i proceseve njohëse, personale dhe të sjelljes.

Fëmijët luajnë shumicën e kohës. Gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, loja kalon në një rrugë të rëndësishme zhvillimi (Tabela 6).

Tabela 6

Fazat kryesore të veprimtarisë së lojës në moshën parashkollore

parashkollorët më të rinj luaj vetëm. Loja është subjekt-manipuluese dhe konstruktive. Gjatë lojës, perceptimi, kujtesa, imagjinata, të menduarit dhe funksionet motorike përmirësohen. Në lojën me role riprodhohen veprimet e të rriturve, të cilat fëmija po i shikon. Prindërit dhe miqtë e ngushtë shërbejnë si model.

AT periudha e mesme e fëmijërisë parashkollore Fëmija ka nevojë për një bashkëmoshatar për të luajtur. Tani drejtimi kryesor i lojës është imitimi i marrëdhënieve midis njerëzve. Lojërat me role kanë tema të ndryshme; futen disa rregulla, të cilat fëmija i përmbahet rreptësisht. Orientimi i lojërave është i larmishëm: familja, ku heronjtë janë mami, babi, gjyshja, gjyshi dhe të afërm të tjerë; arsimore (dado, mësuese kopshti); profesionist (mjek, komandant, pilot); përrallore (dhi, ujk, lepur) etj. Në lojë mund të marrin pjesë si të rriturit ashtu edhe fëmijët, ose mund të zëvendësohen me lodra.

AT mosha e vjetër parashkollore lojërat me role dallohen nga një sërë temash, rolesh, veprimesh loje, rregullash. Objektet mund të jenë të kushtëzuara, dhe loja kthehet në një simbolike, domethënë, një kub mund të përfaqësojë objekte të ndryshme: një makinë, njerëz, kafshë - gjithçka varet nga roli që i është caktuar. Në këtë moshë, gjatë lojës, disa fëmijë fillojnë të tregojnë aftësi organizative, bëhen liderë në lojë.

Gjatë lojës zhvillohet proceset mendore, në veçanti vëmendjen dhe kujtesën vullnetare. Nëse fëmija është i interesuar për lojën, atëherë ai fokusohet në mënyrë të pavullnetshme në objektet e përfshira në situatën e lojës, në përmbajtjen e veprimeve që luhen dhe në komplot. Nëse shpërqendrohet dhe nuk përmbush siç duhet rolin që i është caktuar, ai mund të përjashtohet nga loja. Por duke qenë se inkurajimi emocional dhe komunikimi me bashkëmoshatarët janë shumë të rëndësishëm për një fëmijë, ai duhet të jetë i vëmendshëm dhe të kujtojë momente të caktuara të lojës.

Në rrjedhën e lojërave zhvillohen aktivitete kapaciteti mendor. Fëmija mëson të veprojë me një objekt zëvendësues, domethënë i jep një emër të ri dhe vepron në përputhje me këtë emër. Shfaqja e një objekti zëvendësues bëhet një mbështetje për zhvillim duke menduar. Nëse në fillim, me ndihmën e objekteve zëvendësuese, fëmija mëson të mendojë për një objekt real, atëherë me kalimin e kohës, veprimet me objekte zëvendësuese zvogëlohen dhe fëmija mëson të veprojë me objekte reale. Ka një tranzicion të qetë në të menduarit për sa i përket përfaqësimeve.

Gjatë lojës me role zhvillohet loja imagjinatës. Nga zëvendësimi i disa objekteve me të tjera dhe aftësia për të marrë role të ndryshme, fëmija kalon në identifikimin e objekteve dhe veprimeve me to në imagjinatën e tij. Për shembull, Masha gjashtë vjeçare, duke parë një fotografi që tregon një vajzë që mbështet faqen e saj me gisht dhe shikon me mendime një kukull të ulur pranë një makinë qepëse lodrash, thotë: "Vajza mendon se kukulla e saj po qep". Sipas kësaj deklarate, mund të gjykohet mënyra e lojës e veçantë për vajzën.

Loja ndikon zhvillim personal fëmijë. Në lojë, ai reflekton dhe provon sjelljen dhe marrëdhëniet e të rriturve të rëndësishëm, të cilët në këtë moment veprojnë si model i sjelljes së tij. Po formohen aftësitë bazë të komunikimit me bashkëmoshatarët, po zhvillohen ndjenjat dhe rregullimi vullnetar i sjelljes.

Fillon të zhvillohet të menduarit reflektues. Reflektimi është aftësia e një personi për të analizuar veprimet, veprat, motivet e tij dhe për t'i lidhur ato me vlerat universale njerëzore, si dhe me veprimet, veprat dhe motivet e njerëzve të tjerë. Loja kontribuon në zhvillimin e reflektimit, sepse bën të mundur kontrollin se si kryhet veprimi që është pjesë e procesit të komunikimit. Për shembull, duke luajtur në spital, fëmija qan dhe vuan, duke luajtur rolin e një pacienti. Nga kjo merr kënaqësi, sepse beson se e ka luajtur mirë rolin.

Ka interes për vizatim dhe dizajn. Në fillim, ky interes shfaqet në një mënyrë lozonjare: fëmija, duke vizatuar, luan një komplot të caktuar, për shembull, kafshët e vizatuara prej tij luftojnë mes tyre, kapin njëra-tjetrën, njerëzit shkojnë në shtëpi, era i largon. mollët e varura në pemë etj. Gradualisht, vizatimi kalon në rezultatin e veprimit dhe lind një vizatim.

Brenda aktivitetit të lojës fillon të marrë formë veprimtari edukative. Elementet e veprimtarisë mësimore nuk shfaqen në lojë, ato futen nga një i rritur. Fëmija fillon të mësojë duke luajtur, dhe për këtë arsye i trajton aktivitetet mësimore si një lojë me role dhe së shpejti zotëron disa aktivitete mësimore.

Meqenëse fëmija i kushton vëmendje të veçantë lojës me role, ne do ta shqyrtojmë atë më në detaje.

Lojë me roleështë një lojë në të cilën fëmija kryen rolin që ka zgjedhur dhe kryen veprime të caktuara. Komplote për lojëra që fëmijët zakonisht zgjedhin nga jeta. Gradualisht, me një ndryshim në realitet, përvetësimi i njohurive të reja dhe përvojës së jetës, përmbajtja dhe komplotet e lojërave me role po ndryshojnë.

Struktura e formës së zgjeruar të lojës me role është si më poshtë.

1. Njësia, qendra e lojës. Ky është roli që zgjedh fëmija. Në lojën e fëmijëve ka shumë profesione, situata familjare, momente të jetës që i kanë lënë përshtypje të madhe fëmijës.

2. Veprimet e lojës. Këto janë veprime me kuptime, janë të natyrës piktoreske. Gjatë lojës, vlerat transferohen nga një objekt në tjetrin (një situatë imagjinare). Sidoqoftë, ky transferim kufizohet nga mundësitë e shfaqjes së veprimit, pasi i bindet një rregulli të caktuar: vetëm një objekt i tillë mund të zëvendësojë një objekt me të cilin mund të riprodhohet të paktën një pamje e veprimit.

Merr një rëndësi të madhe simbolika e lojës. D.B. Elkonin tha se abstragimi nga ana operative dhe teknike e veprimeve objektive bën të mundur modelimin e një sistemi marrëdhëniesh midis njerëzve.

Meqenëse sistemi i marrëdhënieve njerëzore fillon të modelohet në lojë, bëhet e nevojshme të kesh një shok. Nuk mund të arrihet ky qëllim, përndryshe loja do të humbasë kuptimin e saj.

Kuptimi i veprimeve njerëzore lindin në lojë, linja e zhvillimit të veprimeve shkon si më poshtë: nga skema operacionale e veprimit në veprimin njerëzor që ka kuptim tek një person tjetër; nga një veprim i vetëm në kuptimin e tij.

3. Rregullat. Gjatë lojës, fëmija lind një formë e re kënaqësie - gëzimi i faktit që ai vepron ashtu siç e kërkojnë rregullat. Duke luajtur në spital, fëmija vuan si pacient dhe gëzohet si lojtar, i kënaqur me performancën e rolit të tij.

D.B. Elkonin i kushtoi vëmendje të madhe lojës. Duke studiuar lojërat e fëmijëve të moshës 3-7 vjeç, ai veçoi dhe karakterizoi katër nivele të zhvillimit të saj.

Niveli i parë:

1) veprime me objekte të caktuara që synojnë një bashkëpunëtor në lojë. Këtu përfshihen veprimet e "nënës" ose "doktorit" drejtuar "fëmijës";

2) rolet përcaktohen me veprim. Rolet nuk janë të emërtuara dhe fëmijët në lojë nuk përdorin marrëdhëniet reale që ekzistojnë midis të rriturve ose midis një të rrituri dhe një fëmije të afërm me njëri-tjetrin;

3) veprimet përbëhen nga operacione të përsëritura, për shembull, të ushqyerit me kalimin nga një pjatë në tjetrën. Përveç këtij veprimi, asgjë nuk ndodh: fëmija nuk e humb procesin e gatimit, larjes së duarve apo enëve.

Niveli i dytë:

1) përmbajtja kryesore e lojës është një veprim me një objekt. Por këtu del në pah përputhja e veprimit të lojës me atë real;

2) rolet quhen fëmijë, dhe përvijohet një ndarje e funksioneve. Ekzekutimi i një roli përcaktohet nga zbatimi i veprimeve që lidhen me këtë rol;

3) logjika e veprimeve përcaktohet nga sekuenca e tyre në realitet. Numri i veprimeve po zgjerohet.

Niveli i tretë:

1) përmbajtja kryesore e lojës është kryerja e veprimeve që dalin nga roli. Fillojnë të dallohen veprime të veçanta që përcjellin natyrën e marrëdhënieve me pjesëmarrësit e tjerë në lojë, për shembull, një apel për shitësin: "Më jep bukë", etj.;

2) rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Ata thirren para lojës, përcaktojnë dhe drejtojnë sjelljen e fëmijës;

3) logjika dhe natyra e veprimeve përcaktohen nga roli i marrë. Veprimet bëhen më të larmishme: gatimi, larja e duarve, të ushqyerit, leximi i një libri, shtrirja në shtrat, etj. Ka një fjalim specifik: fëmija mësohet me rolin dhe flet siç kërkon roli. Ndonjëherë, gjatë lojës, marrëdhëniet e jetës reale midis fëmijëve mund të shfaqen: ata fillojnë të thërrasin emra, të betohen, ngacmojnë, etj .;

4) kundërshtohet shkelja e logjikës. Kjo shprehet me faktin që njëri i thotë tjetrit: “Kjo nuk ndodh”. Përcaktohen rregullat e sjelljes që fëmijët duhet t'u binden. Kryerja e gabuar e veprimeve vërehet nga jashtë, kjo shkakton pikëllim tek fëmija, ai përpiqet të korrigjojë gabimin dhe t'i gjejë një justifikim.

Niveli i katërt:

1) përmbajtja kryesore është kryerja e veprimeve që lidhen me qëndrimin ndaj njerëzve të tjerë, rolet e të cilave kryhen nga fëmijët e tjerë;

2) rolet janë të përcaktuara qartë dhe të theksuara. Gjatë lojës, fëmija i përmbahet një linje të caktuar sjelljeje. Funksionet e rolit të fëmijëve janë të ndërlidhura. Fjalimi është qartësisht me role;

3) veprimet ndodhin në një sekuencë që rikrijon qartë logjikën reale. Ato janë të ndryshme dhe pasqyrojnë pasurinë e veprimeve të personit të portretizuar nga fëmija;

4) shkelja e logjikës së veprimeve dhe rregullave refuzohet. Fëmija nuk dëshiron të thyejë rregullat, duke e shpjeguar këtë me faktin se është në të vërtetë, si dhe me racionalitetin e rregullave.

Gjatë lojës, fëmijët përdorin në mënyrë aktive lodra. Roli i lodrës është shumëfunksional. Ai vepron, së pari, si një mjet për zhvillimin mendor të fëmijës, së dyti, si një mjet për ta përgatitur atë për jetën në sistemin modern të marrëdhënieve shoqërore dhe së treti, si një objekt që shërben për argëtim dhe argëtim.

AT foshnjëria fëmija manipulon lodrën, ajo e stimulon atë në manifestime aktive të sjelljes. Falë lodrës, zhvillohet perceptimi, domethënë shtypen format dhe ngjyrat, shfaqen orientimet për të renë, formohen preferenca.

AT femijeria e hershme lodra luan një rol autodidaktik. Kjo kategori lodrash përfshin kukulla fole, piramida, etj. Ato përmbajnë mundësinë e zhvillimit të veprimeve manuale dhe vizuale. Gjatë lojës, fëmija mëson të dallojë madhësitë, format, ngjyrat.

Fëmija merr shumë lodra - zëvendësues të objekteve reale të kulturës njerëzore: makina, sende shtëpiake, vegla, etj. Falë tyre, ai zotëron qëllimin funksional të objekteve, zotëron veprimet e veglave. Shumë lodra kanë rrënjë historike, si harku dhe shigjeta, bumerang, etj.

Lodrat, të cilat janë kopje të objekteve që ekzistojnë në jetën e përditshme të të rriturve, e njohin fëmijën me këto objekte. Nëpërmjet tyre ndërgjegjësohet qëllimi funksional i objekteve, gjë që e ndihmon fëmijën të hyjë psikologjikisht në botën e gjërave të përhershme.

Si lodra përdoren shpesh sende të ndryshme shtëpiake: bobina boshe, kuti shkrepse, lapsa, copa, fije, si dhe materiale natyrore: kone, degëza, copa, lëvore, rrënjë të thata, etj. Këto artikuj në lojë mund të përdoren në mënyra të ndryshme, gjithçka varet nga komploti i tij dhe detyrat e situatës, kështu që në lojë ato veprojnë si shumëfunksionale.

Lodrat janë një mjet për të ndikuar në anën morale të personalitetit të fëmijës. Një vend të veçantë mes tyre zënë kukullat dhe lodrat e buta: arinjtë, ketrat, lepurushët, qentë etj. Së pari, fëmija kryen veprime imituese me kukullën, d.m.th., bën atë që tregon i rrituri: tund, rrotullohet në karrocë, etj. Pastaj kukulla ose lodra e butë vepron si një objekt i komunikimit emocional. Fëmija mëson të empatizojë me të, ta mbrojë, të kujdeset për të, gjë që çon në zhvillimin e reflektimit dhe identifikimit emocional.

Kukullat janë kopje të një personi, ato kanë një rëndësi të veçantë për një fëmijë, pasi ato veprojnë si partner në komunikim në të gjitha manifestimet e tij. Fëmija lidhet me kukullën e tij dhe, falë saj, përjeton shumë ndjenja të ndryshme.

7.4. Zhvillimi mendor i një parashkollori

Të gjitha proceset mendore janë një formë e veçantë e veprimeve objektive. Sipas L.F. Obukhova, në psikologjinë ruse ka pasur një ndryshim në idetë për zhvillimin mendor për shkak të ndarjes së dy pjesëve në veprim: treguese dhe ekzekutive. Hulumtimi nga A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin bëri të mundur paraqitjen e zhvillimit mendor si një proces i ndarjes së pjesës orientuese të veprimit nga vetë veprimi dhe pasurimit të pjesës orientuese të veprimit për shkak të formimit të mënyrave dhe mjeteve të orientimit. Vetë orientimi kryhet në këtë moshë në nivele të ndryshme: material (ose praktik-aktiv), perceptues (bazuar në objekte vizuale) dhe mendor (pa u mbështetur në objekte vizuale, për sa i përket përfaqësimit). Prandaj, kur flasim për zhvillim perceptimi, kanë parasysh zhvillimin e mënyrave dhe mjeteve të orientimit.

Në moshën parashkollore, aktiviteti orientues zhvillohet shumë intensivisht. Orientimi mund të kryhet në nivele të ndryshme: material (praktikisht efektiv), ndijor-vizual dhe mendor.

Në këtë moshë, sipas studimeve të L.A. Wenger, ka një zhvillim intensiv të standardeve shqisore, pra ngjyrave, formave, madhësive dhe korrelacionit (krahasimit) të objekteve me këto standarde. Përveç kësaj, ka një asimilim të standardeve të fonemave të gjuhës amtare. Rreth fonemave D.B. Elkonin tha si vijon: "Fëmijët fillojnë t'i dëgjojnë ata në një mënyrë kategorike" (Elkonin D.B., 1989).

Në kuptimin e përgjithshëm të fjalës, standardet janë arritjet e kulturës njerëzore, “rrjeti” përmes të cilit ne shikojmë botën. Kur një fëmijë fillon të zotërojë standardet, procesi i perceptimit merr një karakter indirekt. Përdorimi i standardeve lejon kalimin nga një vlerësim subjektiv i botës së perceptuar në karakteristikat e saj objektive.

duke menduar. Zotërimi i standardeve, ndryshimi i llojeve dhe përmbajtjes së veprimtarisë së fëmijës çon në një ndryshim në natyrën e të menduarit të fëmijës. Deri në fund të moshës parashkollore, ka një kalim nga egocentrizmi (përqendrimi) në decentrim, i cili gjithashtu çon në perceptimin e botës përreth nga pikëpamja e objektivitetit.

Mendimi i fëmijës formohet gjatë procesit pedagogjik. E veçanta e zhvillimit të fëmijës qëndron në zotërimin aktiv të metodave dhe mjeteve të veprimtarisë praktike dhe njohëse që kanë origjinë shoqërore. Sipas A.V. Zaporozhets, zotërimi i metodave të tilla luan një rol të rëndësishëm në formimin e jo vetëm llojeve komplekse të të menduarit abstrakt, verbal-logjik, por edhe të të menduarit vizual-figurativ, karakteristik për fëmijët parashkollorë.

Kështu, të menduarit në zhvillimin e tij kalon nëpër këto faza: 1) përmirësimi i të menduarit vizual-efektiv në bazë të zhvillimit të imagjinatës; 2) përmirësimi i të menduarit vizual-figurativ në bazë të kujtesës arbitrare dhe të ndërmjetësuar; 3) fillimi i formimit aktiv të të menduarit verbal-logjik përmes përdorimit të të folurit si mjet për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale.

Në hulumtimin e tij, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, L.A. Wenger dhe të tjerët konfirmuan se kalimi nga të menduarit vizual-aktiv në të menduarit vizual-figurativ ndodh për shkak të një ndryshimi në natyrën e veprimtarisë orientuese-kërkimore. Orientimi, bazuar në metodën e provës dhe gabimit, zëvendësohet nga një motor i qëllimshëm, pastaj vizual dhe, së fundi, orientimi mendor.

Le të shqyrtojmë më në detaje procesin e zhvillimit të të menduarit. Shfaqja e lojërave me role, veçanërisht me përdorimin e rregullave, kontribuon në zhvillim vizuale-figurative duke menduar. Formimi dhe përmirësimi i tij varen nga imagjinata e fëmijës. Së pari, fëmija zëvendëson mekanikisht disa objekte me të tjera, duke u dhënë objekteve zëvendësuese funksione që nuk janë karakteristike për ta, më pas objektet zëvendësohen nga imazhet e tyre dhe nevoja për të kryer veprime praktike me to zhduket.

Verbale-logjike të menduarit fillon zhvillimin e tij kur fëmija di të veprojë me fjalët dhe kupton logjikën e arsyetimit. Aftësia për të arsyetuar gjendet në moshën e mesme parashkollore, por manifestohet shumë qartë në fenomenin e të folurit egocentrik, të përshkruar nga J. Piaget. Përkundër faktit se fëmija mund të arsyetojë, në përfundimin e tij vërehet palogjikshmëri, ai është i hutuar kur krahason madhësinë dhe sasinë.

Zhvillimi i këtij lloji të të menduarit zhvillohet në dy faza:

1) së pari, fëmija mëson kuptimin e fjalëve që lidhen me objektet dhe veprimet dhe mëson t'i përdorë ato;

2) fëmija mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhëniet dhe mëson rregullat e logjikës së arsyetimit.

Me zhvillimin logjike të menduarit është procesi i formimit të një plani të brendshëm veprimi. N.N. Poddyakov, duke studiuar këtë proces, identifikoi gjashtë faza të zhvillimit:

1) së pari, fëmija manipulon objektet me duart e tij, zgjidh problemet në një plan vizual-efektiv;

2) duke vazhduar të manipulojë objektet, fëmija fillon të përdorë të folurin, por deri më tani vetëm për emërtimin e objekteve, megjithëse ai tashmë mund të shprehë verbalisht rezultatin e veprimit praktik të kryer;

3) fëmija fillon të operojë mendërisht me imazhe. Ka një diferencim në planin e brendshëm të qëllimeve përfundimtare dhe të ndërmjetme të veprimit, d.m.th., ai ndërton një plan veprimi në mendjen e tij dhe, kur ekzekutohet, fillon të arsyetojë me zë;

4) detyra zgjidhet nga fëmija sipas një plani të parapërpiluar, të menduar dhe të paraqitur brenda;

5) fëmija së pari mendon një plan për zgjidhjen e problemit, imagjinon mendërisht këtë proces dhe vetëm atëherë vazhdon me zbatimin e tij. Qëllimi i këtij veprimi praktik është të përforcojë përgjigjen që gjendet në mendje;

6) detyra zgjidhet vetëm brenda me nxjerrjen e një zgjidhjeje verbale të gatshme, pa përforcim të mëvonshëm me veprime.

N.N. Poddyakov bëri përfundimin e mëposhtëm: tek fëmijët, fazat e kaluara dhe arritjet në përmirësimin e veprimeve mendore nuk zhduken, por zëvendësohen nga të reja, më të avancuara. Nëse është e nevojshme, ata mund të bashkohen përsëri në zgjidhjen e situatës problemore, d.m.th., të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik do të fillojë të funksionojë. Nga kjo rezulton se tek parashkollorët intelekti tashmë funksionon sipas parimit të sistemimit.

Në moshën parashkollore, ato fillojnë të zhvillohen konceptet. Në moshën 3-4 vjeç, fëmija përdor fjalë, ndonjëherë duke mos i kuptuar plotësisht kuptimet e tyre, por me kalimin e kohës ndodh një ndërgjegjësim semantik i këtyre fjalëve. Periudhën e moskuptimit të kuptimit të fjalëve J. Piaget e quajti fazën e zhvillimit të të folurit-kogitativ të fëmijës. Zhvillimi i koncepteve shkon paralelisht me zhvillimin e të menduarit dhe të të folurit.

Kujdes. Në këtë moshë, ajo është e pavullnetshme dhe shkaktohet nga objekte, ngjarje dhe njerëz të jashtëm tërheqës. Interesi vjen i pari. Fëmija i kushton vëmendje diçkaje ose dikujt vetëm gjatë periudhës kohore në të cilën ai ruan një interes të drejtpërdrejtë për personin, objektin ose ngjarjen. Formimi i vëmendjes vullnetare shoqërohet me shfaqjen e të folurit egocentrik.

Në fazën fillestare të kalimit të vëmendjes nga e pavullnetshme në vullnetare, rëndësi të madhe kanë mjetet që kontrollojnë vëmendjen e fëmijës dhe arsyetimin me zë të lartë.

Vëmendja gjatë kalimit nga mosha parashkollore më e re në atë më të vjetër zhvillohet si më poshtë. Parashkollorët më të rinj shikojnë fotografitë për të cilat janë të interesuar, mund të përfshihen në një lloj aktiviteti të caktuar për 6-8 sekonda, dhe parashkollorët më të vjetër - 12-20 sekonda. Në moshën parashkollore, shkallë të ndryshme të qëndrueshmërisë së vëmendjes vërehen tashmë tek fëmijë të ndryshëm. Ndoshta kjo është për shkak të llojit të aktivitetit nervor, gjendjes fizike dhe kushteve të jetesës. Është vënë re se fëmijët nervozë dhe të sëmurë kanë më shumë gjasa të shpërqendrohen sesa ata të qetë dhe të shëndetshëm.

Kujtesa. Zhvillimi i kujtesës kalon nga memorizimi dhe kujtimi i pavullnetshëm dhe i drejtpërdrejtë në vullnetar dhe të ndërmjetësuar. Këtë fakt e ka konfirmuar Z.M. Istomina, e cila analizoi procesin e formimit të memorizimit vullnetar dhe të ndërmjetësuar tek parashkollorët.

Në thelb, te të gjithë fëmijët e moshës së hershme parashkollore mbizotëron kujtesa e pavullnetshme, vizuale-emocionale, vetëm te fëmijët e talentuar gjuhësor ose muzikor mbizotëron kujtesa dëgjimore.

Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në atë të vullnetshme ndahet në dy faza: 1) formimi i motivimit të nevojshëm, d.m.th., dëshira për të kujtuar ose kujtuar diçka; 2) shfaqja dhe përmirësimi i veprimeve dhe operacioneve të nevojshme mnemonike.

Proceset e ndryshme të kujtesës zhvillohen në mënyrë të pabarabartë me moshën. Kështu, riprodhimi vullnetar ndodh më herët se memorizimi vullnetar, dhe në mënyrë të pavullnetshme i paraprin atij në zhvillim. Zhvillimi i proceseve të kujtesës varet gjithashtu nga interesi dhe motivimi i fëmijës për një aktivitet të caktuar.

Produktiviteti i memorizimit tek fëmijët në aktivitetet e lojës është shumë më i lartë se jashtë lojës. Në moshën 5-6 vjeç, vërehen veprimet e para perceptuese që synojnë memorizimin dhe kujtimin e ndërgjegjshëm. Këto përfshijnë përsëritjen e thjeshtë. Në moshën 6-7 vjeç, procesi i memorizimit arbitrar pothuajse ka përfunduar.

Me rritjen e fëmijës, rritet shpejtësia e marrjes së informacionit nga memoria afatgjatë dhe transferimi i tij në memorien operacionale, si dhe vëllimi dhe kohëzgjatja e kujtesës operative. Aftësia e fëmijës për të vlerësuar mundësitë e kujtesës së tij po ndryshon, strategjitë për memorizimin dhe riprodhimin e materialit të përdorur prej tij bëhen më të larmishme dhe fleksibël. Për shembull, një fëmijë katërvjeçar nga 12 fotografitë e paraqitura mund të njohë të gjitha 12, dhe të riprodhojë vetëm dy ose tre, një fëmijë dhjetëvjeçar, pasi ka njohur të gjitha fotografitë, është në gjendje të riprodhojë tetë.

Shumë fëmijë të moshës parashkollore fillore dhe të mesme kanë një memorie direkte dhe mekanike të zhvilluar mirë. Fëmijët kujtojnë dhe riprodhojnë lehtësisht atë që panë dhe dëgjuan, por me kusht që kjo të zgjonte interesin e tyre. Falë zhvillimit të këtyre llojeve të kujtesës, fëmija përmirëson shpejt të folurit e tij, mëson të përdorë sendet shtëpiake dhe orientohet mirë në hapësirë.

Në këtë moshë zhvillohet memoria eidetike. Ky është një nga llojet e memories vizuale që ndihmon për të rivendosur qartë, saktë dhe në detaje, pa shumë vështirësi, imazhet vizuale të asaj që është parë në kujtesë.

Imagjinata. Në fund të fëmijërisë së hershme, kur fëmija demonstron për herë të parë aftësinë për të zëvendësuar disa objekte me të tjera, fillon faza fillestare e zhvillimit të imagjinatës. Pastaj ai merr zhvillimin e tij në lojëra. Sa e zhvilluar imagjinata e fëmijës mund të gjykohet jo vetëm nga rolet që ai luan gjatë lojës, por edhe nga zanatet dhe vizatimet.

O.M. Dyachenko tregoi se imagjinata në zhvillimin e saj kalon nëpër të njëjtat faza si proceset e tjera mendore: e pavullnetshme (pasive) zëvendësohet nga arbitrare (aktive), e drejtpërdrejtë - e ndërmjetësuar. Standardet shqisore bëhen mjeti kryesor për zotërimin e imagjinatës.

Në gjysmën e parë të fëmijërisë parashkollore, fëmija dominohet nga riprodhues imagjinatës. Ai konsiston në riprodhimin mekanik të përshtypjeve të marra në formën e imazheve. Këto mund të jenë përshtypje nga shikimi i një shfaqje televizive, leximi i një tregimi, një përrallë, perceptimi i drejtpërdrejtë i realitetit. Imazhet zakonisht riprodhojnë ato ngjarje që i bënë një përshtypje emocionale fëmijës.

Në moshën më të madhe parashkollore, imagjinata riprodhuese kthehet në një imagjinatë që transformon në mënyrë krijuese realitetin. Të menduarit është përfshirë tashmë në këtë proces. Ky lloj imagjinate përdoret dhe përmirësohet në lojërat me role.

Funksionet e imagjinatës janë si më poshtë: njohëse-intelektuale, afektive-mbrojtëse. Njohës-intelektual imagjinata formohet duke ndarë imazhin nga objekti dhe duke përcaktuar imazhin me ndihmën e një fjale. Roli afektiv-mbrojtës funksioni është se mbron shpirtin në rritje, të pambrojtur, të mbrojtur dobët të fëmijës nga përvojat dhe traumat. Reagimi mbrojtës i këtij funksioni shprehet në faktin se përmes një situate imagjinare, mund të ndodhë një shkarkim i tensionit të shfaqur ose zgjidhja e konfliktit, e cila është e vështirë të sigurohet në jetën reale. Zhvillohet si rezultat i ndërgjegjësimit të fëmijës për “unë” e tij, ndarjes psikologjike të vetes nga të tjerët dhe nga veprimet e kryera.

Zhvillimi i imagjinatës kalon nëpër fazat e mëposhtme.

1. “Objektivizimi” i imazhit me veprime. Fëmija mund të menaxhojë, ndryshojë, përsosë dhe përmirësojë imazhet e tij, d.m.th., të rregullojë imagjinatën e tij, por nuk është në gjendje të planifikojë dhe hartojë mendërisht një program të veprimeve të ardhshme paraprakisht.

2. Imagjinata afektive e fëmijëve në moshën parashkollore zhvillohet si më poshtë: në fillim përvojat negative emocionale te një fëmijë shprehen simbolikisht te heronjtë e përrallave që ka dëgjuar ose parë; atëherë ai fillon të ndërtojë situata imagjinare që largojnë kërcënimet nga "Unë" e tij (për shembull, tregime fantazi për veten e tij që supozohet se zotëron cilësi veçanërisht të theksuara pozitive).

3. Shfaqja e veprimeve zëvendësuese, të cilat, nëse zbatohen, janë në gjendje të lehtësojnë stresin emocional që ka lindur. Në moshën 6-7 vjeç, fëmijët mund të imagjinojnë një botë imagjinare dhe të jetojnë në të.

të folurit. Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit përfundon. Ajo zhvillohet në drejtimet e mëposhtme.

1. Ka një zhvillim të të folurit të shëndoshë. Fëmija fillon të kuptojë veçoritë e shqiptimit të tij, ai zhvillon dëgjimin fonemik.

2. Fjalori po rritet. Është e ndryshme për fëmijë të ndryshëm. Varet nga kushtet e jetës së tyre dhe nga mënyra se si dhe sa të afërmit e tij komunikojnë me të. Në fund të moshës parashkollore, të gjitha pjesët e të folurit janë të pranishme në fjalorin e fëmijës: emrat, foljet, përemrat, mbiemrat, numrat dhe fjalët lidhëse. Psikologu gjerman W. Stern (1871–1938), duke folur për pasurinë e fjalorit, jep shifrat e mëposhtme: në moshën tre vjeç, një fëmijë përdor në mënyrë aktive 1000–1100 fjalë, në gjashtë vjeç - 2500–3000 fjalë.

3. Zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmija mëson ligjet e strukturës morfologjike dhe sintaksore të gjuhës. Ai e kupton kuptimin e fjalëve dhe mund të ndërtojë saktë frazat. Në moshën 3-5 vjeç, fëmija kap saktë kuptimet e fjalëve, por ndonjëherë i përdor ato gabimisht. Fëmijët kanë aftësinë, duke përdorur ligjet e gramatikës së gjuhës së tyre amtare, të krijojnë deklarata, për shembull: "Nga ëmbëlsirat me nenexhik në gojë - një draft", "Një kokë tullac është zbathur", "Shiko si ka derdhur shiu" (nga libri i K.I. Chukovsky " dy deri në pesë").

4. Ekziston një vetëdije për përbërjen verbale të fjalës. Gjatë shqiptimit, gjuha është e orientuar drejt anëve semantike dhe tingullore, dhe kjo tregon se të folurit ende nuk është kuptuar nga fëmija. Por me kalimin e kohës, ndodh zhvillimi i një instinkti gjuhësor dhe puna mendore e lidhur me të.

Nëse në fillim fëmija e trajton fjalinë si një tërësi të vetme semantike, një kompleks foljor që tregon një situatë reale, atëherë në procesin e të mësuarit dhe që nga momenti kur fillon leximi i librave, lind vetëdija për përbërjen verbale të të folurit. Edukimi e përshpejton këtë proces, dhe për këtë arsye, deri në fund të moshës parashkollore, fëmija tashmë fillon të izolojë fjalët në fjali.

Gjatë zhvillimit, fjalimi kryen funksione të ndryshme: komunikuese, planifikuese, simbolike, shprehëse.

Komunikuese funksioni është një nga funksionet kryesore të të folurit. Në fëmijërinë e hershme, të folurit për një fëmijë është një mjet komunikimi kryesisht me të dashurit. Ajo lind nga nevoja, për një situatë specifike në të cilën përfshihen si një i rritur ashtu edhe një fëmijë. Gjatë kësaj periudhe, komunikimi luan një rol të situatës.

fjalim situativ e qartë për bashkëbiseduesin, por e pakuptueshme për një të huaj, sepse kur komunikohet emri i nënkuptuar bie dhe përdoren përemrat (ai, ajo, ata), ka një bollëk ndajfoljesh dhe modelesh foljore. Nën ndikimin e të tjerëve, fëmija fillon të rindërtojë të folurin e situatës në një mënyrë më të kuptueshme.

Tek parashkollorët më të vjetër mund të gjurmohet tendenca e mëposhtme: fëmija fillimisht thërret përemrin dhe më pas, duke parë që nuk e kuptojnë, shqipton emrin. Për shembull: “Ajo, vajza, shkoi. Ai, topi, u rrotullua. Fëmija u jep një përgjigje më të detajuar pyetjeve.

Gama e interesave të fëmijës rritet, komunikimi zgjerohet, shfaqen miqtë dhe e gjithë kjo çon në zëvendësimin e të folurit të situatës nga fjalimi kontekstual. Këtu është një përshkrim më i detajuar i situatës. Duke u përmirësuar, fëmija shpesh fillon të përdorë këtë lloj të foluri, por është i pranishëm edhe fjalimi i situatës.

Fjalimi shpjegues shfaqet në moshën parashkollore. Kjo për faktin se fëmija, kur komunikon me bashkëmoshatarët, fillon të shpjegojë përmbajtjen e lojës së ardhshme, pajisjen e makinës dhe shumë më tepër. Kjo kërkon një sekuencë prezantimi, tregues të lidhjeve dhe marrëdhënieve kryesore në situatë.

planifikimi funksioni i të folurit zhvillohet sepse fjalimi kthehet në një mjet për planifikimin dhe rregullimin e sjelljes praktike. Ajo bashkohet me të menduarit. Në të folurit e fëmijës shfaqen shumë fjalë që duket se nuk i drejtohen askujt. Këto mund të jenë pasthirrma që pasqyrojnë qëndrimin e tij ndaj veprimit. Për shembull, “Knock knock... shënoi. Vova shënoi!

Kur një fëmijë kthehet nga vetja në procesin e aktivitetit, atëherë ata flasin për të folur egocentrik. Ai shqipton atë që po bën, si dhe veprimet që i paraprijnë dhe drejtojnë procedurën që kryhet. Këto deklarata janë përpara veprimeve praktike dhe janë figurative. Deri në fund të moshës parashkollore, të folurit egocentrik zhduket. Nëse një fëmijë nuk komunikon me askënd gjatë lojës, atëherë, si rregull, ai e bën punën në heshtje, por kjo nuk do të thotë që fjalimi egocentrik është zhdukur. Thjesht kalon në fjalimin e brendshëm dhe funksioni i tij i planifikimit vazhdon. Prandaj, fjalimi egocentrik është një hap i ndërmjetëm midis të folurit të jashtëm dhe atij të brendshëm të fëmijës.

Ikonike funksioni i të folurit të fëmijës zhvillohet në lojë, vizatim dhe aktivitete të tjera produktive, ku fëmija mëson të përdorë objektet-shenja si zëvendësues të objekteve që mungojnë. Funksioni i shenjës së fjalës është çelësi për të hyrë në botën e hapësirës socio-psikologjike njerëzore, një mjet që njerëzit të kuptojnë njëri-tjetrin.

Shprehëse funksioni - funksioni më i lashtë i të folurit, duke pasqyruar anën e tij emocionale. Fjalimi i fëmijës përshkohet me emocione kur diçka nuk i shkon ose i mohohet diçka. Menjëhershmëria emocionale e të folurit të fëmijëve perceptohet në mënyrë adekuate nga të rriturit përreth. Për një fëmijë që reflekton mirë, një fjalim i tillë mund të bëhet një mjet për të ndikuar tek një i rritur. Mirëpo, “fëmijëria”, e shfaqur posaçërisht nga fëmija, nuk pranohet nga shumë të rritur, ndaj duhet të bëjë përpjekje mbi veten dhe të kontrollojë veten, të jetë natyral, jo demonstrues.

zhvillim personal fëmija parashkollor karakterizohet nga formimi vetëdije. Siç u përmend më lart, konsiderohet si neoplazia kryesore e kësaj moshe.

Ideja për veten, "unë" fillon të ndryshojë. Kjo shihet qartë kur krahasohen përgjigjet në pyetjen: "Çfarë je ti?". Një fëmijë tre vjeç përgjigjet: "Unë jam i madh", dhe një fëmijë shtatëvjeçar përgjigjet: "Unë jam i vogël".

Në këtë moshë, duke folur për vetëdijen, duhet marrë parasysh vetëdija e fëmijës për vendin e tij në sistemin e marrëdhënieve shoqërore. Vetëdija personale e fëmijës karakterizohet nga ndërgjegjësimi për "unë" e tij, izolimi i vetvetes, "Unë" i tij nga bota e objekteve dhe njerëzve përreth tij, shfaqja e një dëshire për të ndikuar në mënyrë aktive në situatat në zhvillim dhe për t'i ndryshuar ato në të tilla një mënyrë për të kënaqur nevojat dhe dëshirat e tij.

Në gjysmën e dytë të moshës parashkollore shfaqet vetëvlerësim, bazuar në vetëvlerësimin e fëmijërisë së hershme, i cili korrespondonte me një vlerësim thjesht emocional ("Unë jam mirë") dhe një vlerësim racional të mendimit të dikujt tjetër.

Tani, kur formohet vetëvlerësimi, fëmija së pari vlerëson veprimet e fëmijëve të tjerë, pastaj veprimet e tij, cilësitë morale dhe aftësitë e tij. Ai ka një vetëdije për veprimet e tij dhe një kuptim që jo gjithçka mundet. Një risi tjetër në zhvillimin e vetëvlerësimit është ndërgjegjësimi për ndjenjat e dikujt, gjë që çon në orientim në emocionet e tyre, prej tyre mund të dëgjoni thëniet e mëposhtme: “Më vjen mirë. Unë jam i mërzitur. Jam i qetë".

Ka një ndërgjegjësim për veten në kohë, ai kujton veten në të kaluarën, realizon në të tashmen dhe imagjinon në të ardhmen. Kështu thonë fëmijët: “Kur isha i vogël. Kur të rritem i madh.

Fëmija ka identiteti gjinor. Ai është i vetëdijshëm për gjininë e tij dhe fillon të sillet sipas roleve, si burrë e grua. Djemtë përpiqen të jenë të fortë, të guximshëm, të guximshëm, të mos qajnë nga pakënaqësia dhe dhimbja, dhe vajzat përpiqen të jenë të zoti, afarist në jetën e përditshme dhe të buta ose kapriçioze në komunikim. Gjatë zhvillimit, fëmija fillon të përshtasë format e sjelljes, interesat dhe vlerat e gjinisë së tij.

në zhvillim sfera emocionale-vullnetare. Sa i përket sferës emocionale, mund të vërehet se parashkollorët, si rregull, nuk kanë gjendje të forta emocionale, emocionaliteti i tyre është më "i qetë". Sidoqoftë, kjo nuk do të thotë që fëmijët bëhen flegmatikë, struktura e proceseve emocionale thjesht ndryshon, përbërja e tyre rritet (mbizotërojnë reaksionet vegjetative, motorike, proceset njohëse - imagjinata, të menduarit imagjinativ, format komplekse të perceptimit). Në të njëjtën kohë, manifestimet emocionale të fëmijërisë së hershme ruhen, por emocionet intelektualizohen dhe bëhen "të zgjuara".

Zhvillimi emocional i një parashkollori, ndoshta, mbi të gjitha kontribuon në ekipin e fëmijëve. Gjatë aktiviteteve të përbashkëta, fëmija zhvillon një qëndrim emocional ndaj njerëzve, lind empatia (empatia).

Ndryshimet gjatë moshës parashkollore zona motivuese. Mekanizmi kryesor personal që formohet në këtë kohë është nënshtrimi i motiveve. Fëmija është në gjendje të marrë një vendim në një situatë të zgjedhur, ndërsa më parë ishte e vështirë për të. Motivi më i fortë është shpërblimi dhe shpërblimi, më i dobëti është ndëshkimi dhe më i dobëti është premtimi. Në këtë moshë, të kërkosh premtime nga një fëmijë (për shembull, "A premton se nuk do të zihesh më?", "A premton se nuk do ta prekësh më këtë gjë?", etj.) është e pakuptimtë.

Është në moshën parashkollore që fëmija fillon të zotërojë normat etike, ai zhvillohet përvojat etike. Fillimisht, ai mund të vlerësojë vetëm veprimet e njerëzve të tjerë: fëmijë të tjerë ose heronj letrarë, por ai nuk është në gjendje të vlerësojë të tijat. Më pas, në moshën e mesme parashkollore, fëmija, duke vlerësuar veprimet e një heroi letrar, mund të vërtetojë vlerësimin e tij, bazuar në marrëdhëniet midis personazheve në vepër. Dhe në gjysmën e dytë të moshës parashkollore, ai tashmë mund të vlerësojë sjelljen e tij dhe përpiqet të veprojë në përputhje me standardet morale që ka mësuar.

7.5. Neoplazitë e moshës parashkollore

Tek neoplazitë e moshës parashkollore D.B. Elkonin i atribuoi sa vijon.

1. Shfaqja e skicës së parë skematike të një botëkuptimi integral të fëmijëve. Një fëmijë nuk mund të jetojë në çrregullim, ai duhet të vendosë gjithçka në rregull, të shohë modelet e marrëdhënieve. Fëmijët përdorin arsye morale, animiste dhe artificiale për të shpjeguar dukuritë natyrore. Kjo konfirmohet nga deklaratat e fëmijëve, për shembull: "Dielli lëviz në mënyrë që të gjithë të jenë të ngrohtë dhe të lehtë". Kjo ndodh sepse fëmija beson se në qendër të gjithçkaje (duke filluar nga ajo që e rrethon njeriun e deri tek dukuritë natyrore) është një person, gjë që u vërtetua nga J. Piaget, i cili tregoi se një fëmijë në moshën parashkollore ka një botëkuptim artificial.

Në moshën pesëvjeçare fëmija kthehet në një “filozof të vogël”. Ai flet për origjinën e hënës, diellit, yjeve, bazuar në programet televizive që ka ndjekur për astronautët, roverët e hënës, raketat, satelitët etj.

Në një moment të caktuar të moshës parashkollore, fëmija ka një interes të shtuar njohës, ai fillon të mundojë të gjithë me pyetje. Kjo është një veçori e zhvillimit të tij, kështu që të rriturit duhet ta kuptojnë këtë dhe të mos mërziten, të mos e lajnë fëmijën, por, nëse është e mundur, t'u përgjigjen të gjitha pyetjeve. Fillimi i moshës “pse-pse” tregon se fëmija është gati për shkollë.

2. Shfaqja e instancave parësore etike. Fëmija përpiqet të kuptojë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Njëkohësisht me asimilimin e normave etike, zhvillohet zhvillimi estetik (“E bukura nuk mund të jetë e keqe”).

3. Shfaqja e nënshtrimit të motiveve. Në këtë moshë, veprimet e qëllimshme mbizotërojnë mbi ato impulsive. Formohet këmbëngulja, aftësia për të kapërcyer vështirësitë, lind një ndjenjë detyre ndaj shokëve.

4. Sjellja bëhet arbitrare. Arbitrare është sjellja e ndërmjetësuar nga një përfaqësim i caktuar. D.B. Elkonin tha se në moshën parashkollore, sjellja orientuese e imazhit ekziston fillimisht në një formë vizuale specifike, por më pas bëhet gjithnjë e më e përgjithësuar, duke vepruar në formën e rregullave apo normave. Fëmija ka një dëshirë për të kontrolluar veten dhe veprimet e tij.

5. Shfaqja e vetëdijes personale. Fëmija kërkon të zërë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve ndërnjerëzore, në një veprimtari shoqërore të rëndësishme dhe të vlerësuar shoqërore.

6. Shfaqja e pozicionit të brendshëm të studentit. Fëmija zhvillon një nevojë të fortë njohëse, përveç kësaj, ai kërkon të futet në botën e të rriturve, duke filluar të përfshihet në aktivitete të tjera. Këto dy nevoja çojnë në faktin se fëmija ka një pozicion të brendshëm të një nxënësi. L.I. Bozovic besonte se ky pozicion mund të tregojë gatishmërinë e fëmijës për të shkuar në shkollë.

7.6. Gatishmëria psikologjike për shkollë

Gatishmëria psikologjike- ky është një nivel i lartë i sferave intelektuale, motivuese dhe arbitrare.

Problemi i gatishmërisë së fëmijës për të studiuar në shkollë u trajtua nga shumë shkencëtarë. Njëri prej tyre ishte L.S. Vygotsky, i cili argumentoi se gatishmëria për shkollim formohet në procesin e të mësuarit: “Derisa fëmija të ketë filluar të mësohet në logjikën e programit, ende nuk ka gatishmëri për të mësuar; zakonisht gatishmëria për shkollim zhvillohet deri në fund të gjysmës së parë të vitit të parë të studimit "(Vygotsky L.S., 1991).

Tani trajnimi kryhet edhe në institucionet parashkollore, por atje theksi vihet vetëm në zhvillimin intelektual: fëmija mësohet të lexojë, të shkruajë dhe të numërojë. Megjithatë, të gjitha këto mund t'i bësh dhe të mos jesh gati për shkollim, sepse gatishmëria përcaktohet edhe nga aktiviteti në të cilin përfshihen këto aftësi. Dhe në moshën parashkollore, zhvillimi i aftësive dhe aftësive përfshihet në aktivitetin e lojës, prandaj, kjo njohuri ka një strukturë të ndryshme. Prandaj, kur përcaktohet gatishmëria për shkollë, është e pamundur të vlerësohet vetëm nga niveli formal i aftësive dhe aftësive të shkrimit, leximit, numërimit.

Duke folur për përcaktimin e nivelit të gatishmërisë për shkollë, D.B. Elkonin argumentoi se duhet t'i kushtohet vëmendje shfaqjes së sjelljes vullnetare (shih 8.5). Me fjalë të tjera, duhet t'i kushtohet vëmendje mënyrës sesi luan fëmija, nëse i bindet rregullit, nëse merr role. Elkonin tha gjithashtu se shndërrimi i një rregulli në një shembull të brendshëm të sjelljes është një shenjë e rëndësishme e gatishmërisë për të mësuar.

Shkalla e zhvillimit të sjelljes vullnetare iu kushtua eksperimenteve të D.B. Elkonin. Ai mori fëmijët e moshës 5, 6 dhe 7 vjeç, vendosi një tufë shkrepse përpara secilit dhe u kërkoi që t'i zhvendosnin një nga një në një vend tjetër. Një fëmijë shtatëvjeçar me një vullnet të zhvilluar mirë e kreu detyrën deri në fund me skrupulozitet, një fëmijë gjashtëvjeçar riorganizoi ndeshjet për ca kohë, më pas filloi të ndërtonte diçka dhe një fëmijë pesëvjeçar solli detyrën e tij për këtë detyrë.

Në procesin e shkollimit, fëmijët duhet të mësojnë koncepte shkencore dhe kjo është e mundur vetëm nëse fëmija, së pari, është në gjendje të bëjë dallimin midis aspekteve të ndryshme të realitetit. Është e nevojshme që ai të shohë në temë anët e veçanta, parametrat që përbëjnë përmbajtjen e saj. Së dyti, për të zotëruar bazat e të menduarit shkencor, ai duhet të kuptojë se këndvështrimi i tij nuk mund të jetë absolut dhe unik.

Sipas P.Ya. Galperin, deri në fund të moshës parashkollore ekzistojnë tre linja zhvillimi:

1) formimi i sjelljes arbitrare, kur fëmija mund t'i bindet rregullave;

2) zotërimi i mjeteve dhe standardeve të veprimtarisë njohëse që lejojnë fëmijën të kalojë në kuptimin e ruajtjes së sasisë;

3) kalimi nga egocentrizmi në centralizim.

Këtu duhet të përfshihet edhe zhvillimi motivues. Duke ndjekur zhvillimin e fëmijës, duke marrë parasysh këto parametra, është e mundur të përcaktohet gatishmëria e tij për shkollim.

Konsideroni parametrat për përcaktimin e nivelit të gatishmërisë për shkollën në mënyrë më të detajuar.

Gatishmëri intelektuale. Përcaktohet nga pikat e mëposhtme: 1) orientimi në botën përreth; 2) stoku i njohurive; 3) zhvillimi i proceseve të mendimit (aftësia për të përgjithësuar, krahasuar, klasifikuar); 4) zhvillimi i llojeve të ndryshme të memories (figurative, dëgjimore, mekanike); 5) zhvillimi i vëmendjes vullnetare.

Gatishmëria motivuese. Me rëndësi të veçantë është prania e motivimit të brendshëm: fëmija shkon në shkollë sepse aty do të interesohet dhe dëshiron të dijë shumë. Përgatitja për shkollë nënkupton formimin e një "pozicioni të ri shoqëror". Kjo përfshin qëndrimet ndaj shkollës, aktiviteteve mësimore, mësuesve dhe vetvetes. Sipas E.O. Smirnova, për të mësuar është gjithashtu e rëndësishme që fëmija të ketë forma personale të komunikimit me një të rritur.

Gatishmëri vullnetare. Prania e saj është shumë e rëndësishme për edukimin e mëtejshëm të suksesshëm të një nxënësi të klasës së parë, sepse e pret një punë e vështirë, ai do të ketë nevojë për aftësinë për të bërë jo vetëm atë që dëshiron, por edhe atë që i nevojitet.

Deri në moshën 6 vjeç, elementët bazë të veprimit vullnetar tashmë kanë filluar të formohen: fëmija është në gjendje të vendosë një qëllim, të marrë një vendim, të përshkruajë një plan veprimi, të përmbushë këtë plan, të tregojë një përpjekje të caktuar në rast të tejkalimit të pengesave. , vlerësoni rezultatin e veprimit të tij =

Përshëndetje të dashur vizitorë të blogut tonë! Tema e artikullit tonë të ardhshëm: "Veçoritë e psikologjisë së fëmijëve parashkollorë". Le të flasim për veçoritë e zhvillimit të fëmijës nga mosha tre vjeçare. Si ndryshon perceptimi i tyre për realitetin përreth. Zbuloni se çfarë duhet t'i kushtojnë vëmendje prindërit e një fëmije në rritje. Lexoni artikullin e plotë për detaje!

Karakteristikat e psikologjisë së fëmijëve parashkollorë

Mosha parashkollore përcaktohet nga psikologët nga tre deri në shtatë vjet. Në moshën tre vjeçare fëmija përjeton krizën e parë të moshës. Shtatë vjet është gjithashtu një periudhë krize. Domethënë, mosha parashkollore është periudha e jetës së fëmijës nga kriza e parë deri në të dytën e jetës.

Një foshnjë tre vjeçare tashmë ndihet si një person. Për herë të parë, ai fillon të kuptojë se ai është një person, një anëtar i plotë i familjes. Ai mëson të përmbushë përgjegjësitë familjare, të ndihmojë të rriturit. Përpiqet të marrë vendime vetë. Kjo është epoka e perceptimit më të madh të realitetit përreth. Zhvillimi i fëmijës është shumë i shpejtë. Gjatë këtyre pesë viteve të moshës parashkollore, ai duhet të ketë kohë për të kaluar nga aktivitetet e lojës në të mësuarit.

Ndihma e prindërve është të japin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme.

Aktiviteti kryesor në moshën parashkollore është loja. Në moshën tre ose katër vjeç, një fëmijë zotëron një lojë me role, por deri tani në nivelin e imitimit. Ai merr lodra dhe luan situata që ka parë në jetë ose në filma vizatimorë. Nëse kjo nuk ndodh në këtë moshë, detyra e prindit është të mësojë se si të luajë.

Psikologjia e një fëmije të moshës parashkollore

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, luajtja e roleve nuk është më imituese. Vetë fëmija vjen me komplotin e lojës, emrat e personazheve. Këto mund të jenë histori jete (blerje në një dyqan, udhëtim me tren) dhe fantastike. Në lojë, fëmija mëson të ndërveprojë me njerëzit, bëhet socializimi. Fëmija provon veten në rolin e një të rrituri, mëson të marrë vendime në nivelin e lojës. Prandaj, është shumë e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë.

Nëse në një moshë më të re parashkollore një burrë i vogël më shpesh luan vetë, atëherë në moshën pesë ose gjashtë vjeç, foshnja zgjedh bashkëmoshatarët me të cilët do të dëshironte të bashkëvepronte. Fëmijët mblidhen në grupe të vogla me nga dy ose tre persona dhe luajnë.

Në këtë moshë, fëmija fillon të interesohet për vizatim, modelim, dëgjim të përrallave. Ai nuk është i interesuar të studiojë, megjithëse elementë të veprimtarisë edukative në formën e lojës mund të futen që në moshën katër vjeçare. Është e rëndësishme të mbështesni fëmijën në të gjitha përpjekjet e tij. Provoni të gjitha llojet e aktiviteteve: aplikim, modelim, vizatim dhe dizajn. Fëmija është i interesuar të provojë gjithçka. Dhe është e rëndësishme ta mbështesni atë. Ky është interesi i ardhshëm për të mësuar, i cili është çelësi i suksesit në shkollë.

Si po ndryshon psikologjia e fëmijëve të moshës parashkollore fillore

Të menduarit në këtë moshë është vizual-figurative. Kjo është e rëndësishme që prindërit ta dinë. Fëmija nuk mund të kujtojë nga fjalët, është e rëndësishme që ai të shohë figurën, të eksplorojë objektin me prekje. Përfaqësimi mendor dhe fantazia kufizohen nga njohuritë e fëmijës. Ai nuk mund ta imagjinojë atë që nuk e ka parë kurrë. Prandaj, është e rëndësishme të jepni ndjesi të reja, emocione të reja. Çfarë mund të bëjnë prindërit për zhvillimin e plotë të parashkollorëve?

• Udhëtime në qytete (shtete) të tjera
• Vizita në muze, ekspozita
• Duke shkuar në teatër
• Është e rëndësishme jo vetëm të shikosh shfaqjen, por të diskutosh me fëmijën se çfarë mësoi të re, çfarë i interesonte.

Në këtë moshë, kujtesa zhvillohet intensivisht. Fëmija mban mend gjithçka: nga reklamimi në TV deri te frazat e rastësishme të folura nga prindërit.

Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore luan një rol të madh. Disa rekomandime për zhvillimin e kujtesës në një mënyrë lozonjare.

1. Në mbrëmje para se të flejë, prindi lexon një përrallë. Në mëngjes diskuton me fëmijën se kush ishte personazhi kryesor, ku shkoi, çfarë bëri. Ju mund të bëni pyetje kryesore, por është e rëndësishme që ai të kujtojë.

2. Vendosni tre ose katër lodra në tryezë. Për gjysmë minutë, lëreni fëmijën të kujtojë vendndodhjen e lodrave. Më pas mbulojini me një shall dhe ndërroni dy lodra në vende. Hapni shaminë dhe kërkoni fëmijës të emërojë çfarë ka ndryshuar.

3. Diskutoni pasi shikoni ndonjë film vizatimor. Çfarë ndodhi në të. Si quheshin personazhet kryesore.

4. Në mbrëmje, mbani mend së bashku me foshnjën se çfarë ndodhi gjatë ditës në mënyrë sekuenciale (me kusht që prindi të ishte i pranishëm dhe të dijë se si shkoi dita).

Ne shqyrtuam çështjet e veçorive të psikologjisë së fëmijëve parashkollorë. Ne ju rekomandojmë gjithashtu të lexoni artikullin "Veçoritë e psikologjisë së fëmijëve parashkollorë". Ne do t'ju tregojmë se si të merreni me problemin e pafuqisë dhe të zhvilloni tek një fëmijë aftësinë për të marrë vendime në mënyrë të pavarur. Detajet në artikull!

Kthimi