Düzeltme çalışmaları hakkında bir konuşmaya başlamadan önce, rezervasyon yaptırmak gerekir: Uygulamamızda, "Klasik otistik olan" çocuklar nadirdir, ancak yalnızca bireysel otistik özelliklerde var olan çocuklarla etkileşime geçmek genellikle gereklidir. onlar hakkında gitmeye devam edecek. Böyle çocuklarla bazı iş teknikleri hakkında konuşacağız. Bu teknikler pratikte test edilir ve iyi sonuçlar verin. Tabii ki, otistik bir çocukla olan her bir toplantı gerçekten eşsizdir. Ancak otistik çocukların gelişmesinin genel modellerini bilmek ve kumbara içinde çalışmak için bir dizi teknik sahibi olmak, en zor ve öngörülemeyen durumlarda bile, bunların anahtarı her zaman alabilirsiniz.
Tablo 7 Normalde ve yetkisiz çocukların gelişmesinin karşılaştırmalı özellikleri
| Yaş | Karşılaştırılmış parametreler | Normal gelişme | Otizm sırasında gelişme |
| 2 yıl | Konuşma | Yeterli kelime hazinesi var, basit sorular sorar | Kelime 15 kelimeden az |
| Bölümler, ortak bir oyuna benzer şekilde görünür ("Dogon-touch") | Ortak oyun aktiviteleri için arzu yoktur. Yalnızlığı tercih eder | ||
| Bir oyun | Oyuncaklar ile oynuyor., Bir bebek besler | Oyuncaklar alışılmadık şekilde kullanır | |
| 3 yıl | Konuşma | Aktif olarak kelimelerin kombinasyonlarını kullanır | Kelimelerin kombinasyonları nadiren kullanır |
| Akranlar ve yetişkinlerle etkileşim | Akranlarla etkileşimi öğrenir, yetişkinlere yardım etmeyi sever | Diğer çocuklara izin vermez | |
| Bir oyun | Sembolik bir oyuna sahip (örneğin, bir araba bir küpü değiştirebilir) | Sembolik bir oyuna sahip değil | |
| 4 yıl | Konuşma | Konuşma konusunu destekleyebilir ve yeni bilgiler ekleyebilir | 2-3 kelimelik birkaç kombinasyon yaratabilir |
| Akranlar ve yetişkinlerle etkileşim | Oyunda akranlarla rolleri dağıtır | Oyunun kurallarını anlayamıyorum | |
| Bir oyun | Pantomime ve hayali nesneleri kullanarak rol yapma oyunları oynuyor (örneğin, hayali su ısıtıcısından çay dökülen) | Öğeleri yalnızca doğrudan amaçlanan amaçlarla kullanın. Bebeklerle oynuyorsanız, lider bir insan olarak hareket eder. |
Her şeyden önce, sıradan çocuklarla çalışırken, "Çocuğun ötesine geçmeniz" gerekir, her dersin inşaat ve davranışlarına esnek bir şekilde yaklaşın. Buna ek olarak, tutarlı olmak, olayları gezdirmeden, ve hatırlamak için tutarlı olması gerekir ve hatırlayın: Otistik bir çocukla çalışmak, somut zaman maliyetleri gerektiren hassas bir durumdur. K. Saliba'ya göre, Psikoterapist V. Oklander'ın meslektaşları, böyle bir çocukla çalışma konusunda olumlu sonuçlar elde etmek için, her şeyden önce bir yetişkin, esneklik göstermek için bir yetişkinin olması gerekir. Planlanan seni yapmasına gerek yok, çıkarlarını ve özlemlerini takip etmek daha iyidir. Bu durumda, vaka bu psikolog V. Oklander'ın uygulanmasından böyle bir şey tarif ettiği budur: "Sean (5 yıl) tam büyümede, bir bulmacanın üzerinde çalışmak için çağrılara dikkat etmemek için aynanın önünde durdu. Sonra kendisine geldi, aynanın yanına oturdu, bir kelime söylememek ve kendisine aynaya bakarak, yüzünü düştüğünü izlemeye başladı. Gerçekten kendini düşündüğünü anladı. Birdenbire yansımasının da aynaya yansımasını fark etti. Onu şaşırttı ve zevkle yol açtı. 20 dakika boyunca K. Salib tek bir kelime söylemedi, tek bir ekip vermedi. Sonra onların üzerinde gösterdiği gibi yüzünün parçalarını aramaya başladı, aynaya bakıyor, ama ağzına ulaştığında tabanı alır. Ona aynaya baktı ve sonra bağırdı: "Ağız!" "(1997, s. 283). Böyle bir yöntemin kullanımı, çocukları çok öğretmenize izin verir.
Herhangi bir çocuğla ve otistik olanlar ile düzeltme çalışması, hepsi daha fazlası, kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilirse, bir uzman grubu: bir psikiyatrist, bir nörolog, psikolog, bir konuşma terapisti, bir müzik işçisi ve ebeveynler. Ancak sadece şart altında: Uzmanların ve ebeveynlerin eseri bir programa göre gerçekleşmelidir.
Hangi ilaçların, çocuğun, öğretmenlerin ve psikologların, ebeveynlerle birlikte, çocuğun davranışında olumlu ya da olumsuz değişikliklerle ilgili olarak, çocuğun davranışındaki olumsuz ya da olumsuz değişiklikler hakkında bilgi sahibi olabileceğini bilerek, çocuğun davranışlarındaki olumsuz ya da olumsuz değişiklikler hakkında bilgi verebileceğini bilerek.
Ortak çabalarla öğretmenler ve psikologlar ortak bir amaçla elde edilir: çocuğun anaokulu veya okula uyum sağlamasına yardımcı olmak. Birlikte bireysel bir çocuk gelişimi programı üretiyorlar. Öğretmen, özgü eğitim görevlerini ve otistik çocukların geliştirilmesinin genel kalıplarına dayanan bir psikolog koyar, ortaya çıkan problemleri çözmelerine yardımcı olur. Çocuğu gözlemleme sürecinde, bir eğitimci veya öğretmen ortaya çıkan sorunlar hakkında bir psikoloğa danışabilir. Örneğin:
"Çocuğunuzun korkudan kurtulmasına nasıl yardımcı olacaksınız?" "Öğretmeni saldırganlık ve öz eğitimin yanıp sönmesine nasıl tepki verilir?"
Eğitim kurumunu ziyaret eden çocuğun çoğu öğretmenle birliktedir. Bu nedenle, eğitimcinin ve öğretmenin, otistik bir çocuğun yetişkin ve akranlarla iletişim becerilerinin oluşumunda rolü özellikle önemlidir. Çocuğa gerçekten yardım etmek için, hepimizin umutsuzluğundan uzak olduğuna inanmanız gerekir. Bir tanı almıyoruz, ancak çok şey yapabiliriz: Çocuğu anlayın, olduğu gibi alın ve verdikten sonra, dünyaya uyum sağlamak için.
PPMS merkezinin defektoloğu "G. Lomonosov G. D. Cherepanova, otistik çocuklar ile kapsamlı bir deneyime sahiptir ve bu nedenle bu düzeltme faaliyetlerine duyulan ihtiyaca güvenmektedir. Uzun bir düzeltme kursunu geçen öğrencilerin bazıları, ortaokullarda başarıyla öğrenir. Sadece öğrenmeye değil, aynı zamanda öğretmenler ve meslektaşlarla etkileşime girmek için çok önemli olan yeteneği kazanırlar. Bireysel çocuklar çalışmalarda mükemmel bir başarı elde edebilirler. Aralarında bile "yuvarlak kazançlar" var, bu da çocukların öğretmenlerle temas kurmayı ve sınıftaki bilgilerini göstermeyi başardığı anlamına geliyor. Elbette, böyle bir başarıya ulaşmak için, her gün çocuklarla uğraşmak için sabırla ve bilerek ihtiyacınız var. Bu çalışma bir yıldan fazla sürebilir. Yetişkinler kaçınılmaz başarısızlıklardan ve hayal kırıklıklarından umutsuzluğa kapılmamayı ve ilk bakışta en ufak, en önemsizlerin tadını çıkarmayı öğrenmelidir.
Öğretmenin ana görevi, bireysel ve ortak faaliyetlerde bir çocuğu içermektir. Bu amaçla, bunun olası etkileşim biçimlerini, duygusal ve entelektüel deneyimini zenginleştirerek uygulamak için uygulanmak gerekir.
Nerede bir ıslah çalışmaya başlayacağınızı anlamak için, lider yönünü belirlemek gerekir: Konuşmanın gelişimi; Sosyal etkileşim becerileri; hayal gücü. Buna karşılık, talimatların seçimi, belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına bağlı olacaktır. Bir durumda, her şeyden önce self-servis becerilerini eğitmek, diğerlerinde, kaygı düzeyini azaltmak, korkuların çıkarılması, birincil temasın kurulması, birincil temasın kurulması ve olumlu bir duygusal iklim yaratması Sınıflar için konforlu bir psikolojik atmosfer. Öğretmen için çalışmanın ilk aşamalarında, bir çocuktan öğrenme materyalini öğrenmekten daha fazla öğrenmek için bir çocuk oluşturmak genellikle daha önemlidir.
Otistik çocuklar, herhangi bir etkinliğin anlamını yalnızca açıkça programlanmış olduğunda görür:
Çocukların ilk başta ne yapacağını, hangi eylemlerin biteceğini yapacağını bilmeleri gerekir. Örneğin, beden eğitimi dersinde, onlar için net değildir, neden ve ne kadar süredir bir dairede çalışmanız gerektiğidir. Ancak, yerdeki salonda birkaç oyuncak ayırıp çocuğa belirli bir görevi vermesi durumunda, aktiviteleri daha anlamlı olacaktır. Her zaman, oyuncakları geçmiş, bir tanesini kullan ve sepete atın. Tüm ürünler toplandığında, adım atmaya gidin ve başka bir daireyi geçtikten sonra bankta oturun. Böylece, çocuk eylemlerinin planını görecek ve daha sakinleşecek. Herhangi bir görev yaparken böyle bir anlam elde edilmelidir. Çocuğun bunu nedenini ya da bu eylemi yapacağını her zaman bilmelidir.
Bu amaçla, otistik bir çocuğun bulunduğu odada, sözde açılış kartlarını, açıkça eylemlerin karakter biçiminde gösterildiği şekilde yerleştirebilirsiniz. Dolayısıyla, bir çocuğun eylemlerinin bir yürüyüşe yürüme mesafesinde istenen bir çocuğun eylemini yansıtan bir diyagram, soyunmayı çizebilirsiniz.
Örnek kartlar, örneğin, Kinder sürpriz serisinden oyuncak toplama talimatlarıdır. Çeşitli faaliyetlerin organizasyonu ve günün rutininin yürütülmesi için St. Petersburg'un eğitimcileri tarafından derlenen bu tür avantajlar için seçenekleri sunuyoruz (Şekil 7.8).
Müthiş çocuklar mozaik ve bulmacayı katlamaktan mutlular. Onlar için mevcut ve anlaşılabilir. Şemaya göre çalışmak, çocuklar elde edilmesi gereken nihai sonucu görüyorlar.
İncir. 7. Önerilen harita "öğle yemeği"
İncir. 8. Tavsiye Kartı "Yürüyüşe çıkma"
İletişimde İhlal Edilen Çocuklar Toplamaya katılmak için aşkı, böylece eşyaları sıralama konusunda çalışmalara dahil edilerek ve ihtiyaç duyulabilirler. Eğitimcinin paha biçilmez asistanı olabilirler, örneğin, kalemleri renkteki kalemleri, küpleri, boyuttaki kalıpları keser. Okulda, bu tür çocukları herbarias, taşlar, deniz veya fotoğraflar koleksiyonlarının oluşturulmasına ve sıralamasına çekebilirsiniz. Canlı bir köşede (ancak işin ilk aşamalarında) günlük hayvan gözlemlerinin günlük kayıtlarının yürütülmesiyle iyi gelmezler.
Otistik bir çocuk vücudunun farkında değil. İhlal edilmiş bir mekansal yönelim olabilir. Bu nedenle, grup odasına çocuğun gözünün düzeyinde birkaç aynaya yerleştirmek faydalıdır. Zaman zaman, bir eğitimci veya öğretmen çocuk dikkatini yansımasına çekebilir. Yukarıda zaten açıklanmış olan bu teknik olumlu sonuçlar verir.
Andryusha M. İkincil okulun ikinci sınıfında öğrenin. Şanslıydı: Öğretmen onu anlamaya çalışıyor ve başkalarıyla temas kurmak için en ufak bir inisiyatifi destekliyor. Andryusha bile bazen bir kişi olmasına rağmen, şiirleri kalpten söyler. Temel olarak, sınıf günlüğünde, çalışma için değerlendirmeler yapıştırılmıştır. Çocuk zaten ders boyunca masaya oturmayı ve bazı öğretmenin görevlerini yerine getirmeyi öğrendi. Ancak, bir aramanın sesi ile, Andrei Shudders ve ince bir şekilde ağlamaya başlar ve shrill. Bu anlaşılabilir: Akranlardan herhangi biri ona dokunurken, hiç almaz ve kaçınılamaz. On dakikalık mola bir kabusa dönüşür ve Andryushi ve öğretmen için,
Ama bugün her şey oldukça farklıydı. Öğretmen, Andrey ağladığında, onu aynaya götürür. Çocuk ağlamaya devam etti, ama çok yüksek değil. İlk başta sadece yansımasını düşündü, ancak sonra yanağını yırtılmayı gördüğü, ona dokundu, ıslak parmağına baktı, başka bir gözyaşı fırçaladı ve sonra oyunla karşılaştı: yüzünde bir diğer düşüşü ortaya çıktı, Seçti ve dairesel bir hareket yanağı yıkadı. "Gözyaşları avı" tüm değişikliğe devam etti. Ve mola sonunda, oğlan gözyaşları boyunca bile gülümsedi. Derste o emendi. O zamandan beri, bir aramanın sesinde Andryusha ağlamadı, ama aynaya kadar kalktı. "Magic Cam" kullanma olasılığını hissettiren bir öğretmen, değişiklik sırasında bir ıslah operasyonu aşaması yaptı. Birkaç hafta sonra, çocuk öğretmenle iletişim kurmaya ve aynasız görevleri yerine getirmeye hazırdı.
Vücudunuzun bir otistik bir çocuğun anaokullarında başarılı bir şekilde kullanan bir egzersize yardımcı olacağı daha iyidir: Bir çocuğu büyük bir kağıda koyarak, öğretmen veya gruptan çocukların vücudunun konturunu ve sonra birlikte sürecek , vücudun ve giyim nesnelerinin parçalarını arayın, bu anahatta boyayın.
Dokunsal, görsel dokunsal, kinestetik algının gelişimi için, bu oyunları "sihirli çanta" olarak kullanabilirsiniz, "Konuyu tahmin et". Çocukları, bulmacaları dokunma, kapalı gözlerle (bulmacalar yerine "," Montessori "çerçevesini kullanabilirsiniz) sunmak faydalıdır.
Otistik çocuklarla birlikte çalışmanın ilk aşamalarında, onlara katı bir eylem sırası ve net kurallarla oyunlar sunmanız önerilir ve diyaloğun gerekli olduğu rolün rolü değil. Becerileri güvence altına almak için, her oyun bir düzineden fazla kaybetmeli, o zaman bu kategorideki çocuklarını seven bir tür ritüel olabilir. Oyun sırasında, yetişkin, çocukların eylemlerini ve eylemlerini sürekli olarak oylamaları gerekir, açıkça onlara olan her şeyi açıkça ifade eder. Aynı zamanda, öğretmen, çocuğun kelimelere en ufak ilgiyi göstermediği için taburcu edilmemelidir. Umutsuzluğa gerek yok: Aynı oyunun tekrarlanan tekrarı, aynı kelimeler meyvelerini getirecek, "Çocuk genel faaliyetlerde bulunabilecek.
Danya bir grup oyunda yer almak istemiyordu. Genellikle çocukların yakınında durdu, onları kayıtsızca izliyor. Ve bir kez, "Tigers Hunt" oyunda adamlarla oynadığımızda, Danya bize normalden biraz daha yaklaştı. Ve sonra beklenmedik bir şekilde herkes için kararlı bir şekilde bir daire içinde durdu. "Yakalandığında" başladığında, çocuk sessizce bir daire için gitti ve çocuklar ondan önce yaptıkları için "sürüş" için hazırlandı. Birkaç saniye Danya, yüksek sesle yüksek sesle saymaya başladı! İlk önce çocukların altında ve yetişkinlerle birlikte söylediği anaokulunda bir anaokulunda bir çocuk kaldı. Bundan önce önemli bir gün, kart ve işaretlerle onunla iletişim kurmak zorunda kaldık.
Çocuğun işyerinde gezinmesine yardımcı olmak için, tabloda veya masa üzerinde işaretlemenin yapılması önerilir: Dizüstü bilgisayar veya sayfanın ana hatlarını çizin, cetvel, kulplar. O zaman onun masasına alışmak ve gerekli olanı kavrayabilmek daha kolay olacaktır.
Çocuğun ezilmesinde çalışırsa, el hareketinin yönünü girebilirsiniz. Yırdıklı çocukların, tam olarak çekmek yerine, bilmek ve bir tür öğeyi denemek istediğiniz grafik görevleri vermeleri önerilir.
Çocuğun öğrenmeye motivasyonunu arttırmak ve bir diyaloga ihtiyaç duymak için, bir yetişkinin rızası ile sınıfları sırasında onunla birlikte değiştirilebilir. Çocuğun "anlaşılmaz" erişkin, bu ya da bu görevi nasıl gerçekleştireceğini açıklamaya çalışsın. Bu durumda, önemini hissedecek (ben - büyük!), Eylemlerimin amacını anlayacak (yetişkin "açıklamaları" açıklamaları ve her şeyi düzeltmesi), sadece konuşma yoluyla temasa geçebileceğini fark eder. ortak.
Bazen otistik bir çocuğun eylemi organize etmede fiziksel yardıma ihtiyacı vardır: bir yetişkin "kelimenin tam anlamıyla" "bir çocuğun elleri, yazar veya çeker, bir kurşun kalem tutuyor.
Bu vücut temasının yanı sıra rahatlama alıştırmalarını unutmamalıyız, çocuğun kaygı düzeyini azaltmaya yardımcı olacaktır. Bu nedenle, "Endişeli Çocuklar" bölümünde önerdiğimiz bazı gevşeme oyunları otistik çocuklar ile çalışmakta faydalı olacaktır. Bu amaç ve parmak oyunlarıyla kullanabilirsiniz.
Otistik çocukların herhangi bir yeni türde faaliyet göstermesi zordur, ancak her zaman her şeyi iyi yerine getirmeye çalışıyorlar, bu yüzden çalışmanın ilk aşamalarında kesinlikle başa çıkacakları bu tür görevleri seçmek için gereklidir. Yardımınız ve övgeniz, başarıyı birleştirmeye ve çocuğun güvenini iyileştirmeye yardımcı olacaktır. Kelimelerinize verilen reaksiyon harici olarak görünmese bile, dostça bir ton ve destek sözcükleri olumlu bir duygusal atmosfer yaratır, bu da sonunda çocuğun etkileşiminizi daha verimli hale getirmenize yardımcı olacaktır.
Otistik çocuklar zihinsel hissine özgüdür, fiziksel olarak hızla tükenmiştir, bu nedenle bireysel iş ritimine ihtiyaç duyarlar, bir tür faaliyetten diğerine daha sık görülür. Evde otistik bir çocukla meşgul olan ilköğretim okulu öğretmeni, dikkat dağıtıcı olmadan, elbette, bireysel olmasına rağmen, bir aktiviteyi 10 dakikadan fazla bir süredir yerine getirmek için, dikkat dağıtıcı olmadan yapabileceğini belirtti. Anaokulunda, bu sorun kolayca çözülür: Çocuğun kendisi için dayanılmaz görevleri yüklemeye gerek yoktur. Ve okulda, öğretmen önceden düşünmeli ve kartlar üzerinde bireysel görevler yazmalı, hangi bir çocuğa, bir çocuğa en ufak yorgunluk belirtileri veya kimliğinden hoşlanmasını sağlayacak.
Otistik bir çocuğun uzamsal-zamansal yönelimini geliştirmek için, öğretmenin hasta işi gereklidir. Öğelerin yerini belirten bir grup, sınıf veya tüm okulun bir planını oluşturmak mümkündür; Günün rutini karakterleri ve çizimleri kullanarak yerleştirin. Bununla birlikte, basitçe makyaj yapmak ve şemaları asmak yeterli değildir, onlardaki çocuklarla mümkün olduğunca sık seyahat etmek, öğrenme ve çağıran nesneler (çocuk, eğer çocuk ismi tekrarlamak istemiyorsa, ilk aşamalarda). Eğitimci veya öğretmen kendisi yapabilir).
Yukarıda belirtildiği gibi, otizmi olan çocuklar, amaçsız monoton hareketler, sallanan ile karakterize edilir. Duygusal olarak doymuş ritmik oyunlar ve dans hareketlerini kullanarak onları basmakalıp ritimden rahatsız edebilirsiniz.
Düzenli sınıflar motor bozukluklarını azaltmaya yardımcı olacaktır.
Çocuk, onu sunduğunuz talimatları ve kuralları kabul etmiyorsa, hiçbir durumda onları zorla dayatmaz. Kendisini ne yapmak istediğini ve nasıl yapmak istediğini, onu oynadığını, onun için ilginç hale getirmesi daha iyidir. Bu, çocukla iletişim kurmanıza yardımcı olacaktır.
Psikologlar otistik çocukları yabancı dillerde bulunmalarını önerir. Öğretmenler okşarken, öğretmenler çok sayıda şema ve algoritma kullanırken, çocukların eğitim materyallerini emmesi daha kolaydır.
Grisha birkaç yıl önce otizm teşhisi kondu. Buna ek olarak, entelektüel gelişimde ciddi sapmalara sahiptir. Zevkle Grisha İngilizce olarak meşgul. Aynı zamanda, yerel, Rusça iletişim, dil ona büyük zorluklarla verilir. Ona hitap eden soruyu zorlukla izleyebilir ve diyaloğun kendisine katılma ihtiyacı hiç olmaz. Ancak, Grisha yabancı dili ilgi ile eğitilir. Birkaç ay boyunca, basit ifadelerin hazırlanması için algoritmaya hakim oldu. Onları yüksek sesle telaffuz etmeyi sever. Ayrıca, insanların çıkarları göstermeye başladığı ve içtenlikle başarılarına hayran kalmaya başlayan sınıfları da etkiledi.
Görünüşe göre, bu nihayet başkaları için başarılı ve önemli hissetmesine izin verdi.
Otistik çocuklarla, fiziksel egzersizler yapmanız gerekir, çünkü sınıflar vücutlarını daha iyi hissetmelerine yardımcı olur, hareketlerin koordinasyonunu arttırmaya katkıda bulunur.
Boyalarla çizim (püsküller, pullar ve özellikle parmaklar), çocukların aşırı kas gerginliğini gidermesine yardımcı olur. Bu amaçla, kum, kil, darı, su ile çalışmak için de faydalıdır.
Petrozavodsk'tan bu Natalia Nikulina ve Daria Berezina ile tanışın. Her iki kadın da deneyimi olan annelerdir. Birlikte, gelişmenin özellikleri olan çocuklar için eğitim kılavuzlarını hazırlamak için memleket projelerinde düzenlediler. Kartlar, görsel programlar ve diğer alternatif iletişim faydaları, gençlerin çocukların ve gençlik merkezlerinden Petrozavodsk merkezinden geçirir. Çocuklar, yetişkin mentorların hassas liderliği altında sorumlu çalışmalarını yerine getiriyorlar, ancak bunun için para almamakla birlikte, sosyal olarak önemli bir projeye yardımcı oluyor.
Eğitim kılavuzlarının üretimi ile başlayanlar ve otizmli çocuklarla hiçbir zaman iletişim kurmayan bir kişiyi tanımanın önemli olduğu, "Letor" öğrendi, şahsen aktif annelerle tanıştı.
2008 yılında Natalia Nikulina üçüncü bir çocuk - Stepçe doğdu. Ve hemen hemen hemen maternal kalp önerildi: bir şey yanlış. Stepma farklı gelişmiş, aynı yaşta, ağabeyi ve kız kardeşlerinden reaksiyonlar ve davranışlardan farklıdır. Üç yılda, oğlan, annenin profesyonel olarak derinleşmesi de dahil olmak üzere bu özelliği öğrenmelerini sağlayan otizm tanı kondu.
Stepha köyünden önce Natalia ek eğitim öğretmeni olarak çalıştı. Özel bir oğlun ortaya çıkmasından sonra Natalya, pedagojik faaliyetlere devam etti, ancak biraz perspektifini değiştirdi - çocukların otizmli sosyalleşmeyi amaçlayan programların gelişimi ile meşguldü.
Natalia nikulina oğlu step ile
Daria Berezina bir sanatçıdır, farklı zamanlarda yaratıcı modelleme stüdyosu başkanı, bir kitap illüstratörü, özel yaratıcı faaliyetlerde bulundu.
2011 yılında Darya, oğul Fedya doğdu. Fedi'nin hiçbir özelliği yoktu, ama doğal aktivitesine göre, oğlan anne itaat etmeyi reddetti. Davranışıyla başa çıkmak için, bir çocuğa ailede kurulan kurallara uyacak şekilde öğretin, Daria, eğitimde görsel desteği sezgisel olarak uygulaymaya başladı - günlük işlerin fedi görüntüleri için çekti: bu yüzden çocuk rejime uymak için daha savundu.
Natalia Daria, sosyal projelerinden birine gönüllü olarak yer aldığında bir araya geldi.
Bir süre sonra, konuşmalardan birinde Daria, Fedi'nin eğitiminde kullandığı kartlardan bahsetti. Natalia, alternatif iletişim için metodolojiyi bilen o zaman, görsel desteğin, herhangi bir çocukla çalışmak için en etkili stratejilerinden biri olduğunu doğruladı: ve sıradan ve özel.
Son Daria, Fedya, Vioual Programına göre egzersizleri gerçekleştirir.
Bu nedenle, bu stratejiye, Daria ve Natalia'daki karşılıklı ilgiden, bir Planik Projesi doğdu, bu da özel çocukların ebeveynlerinin en etkili gelişme, öğrenme ve sosyalleşmenin en etkili yollarını bulmuştur.
Aileler için metodolojik desteğe ek olarak, "Planik" birkaç yıldır uygulanan otizmi olan çocukları yetiştiren Natalia, özel adamlar için bir kamp düzenliyor. Bu kampta, özel eğitimi olmayan ve otizmli çocuklarla nasıl iletişim kuracağını bilmeyen birçok gönüllü var, ancak yardım etmek için büyük bir arzu var.
Gönüllülerin, kakmalarını, Daria ve Natalia'yı anlamak için daha kolay olmaları için, onlar için özel kartları icat etti, burada otizmi olan insanlarla iletişim kurallarını kısaca özetlediler.
Bu kurallara uyduk ve herkesin onları bilmesi gerektiğine inanıyoruz.
Kural 1. Otizmi olan çocuklar için, rejime uyum sağlamak önemlidir.
Özel çocukların rutine ihtiyacı var. Günden güne tekrarlanan ritüeller hayatlarını kolaylaştırır. Çocuklar iyi ve sakince "dün" "yarın" gibi olacağından emin olduklarında yaşarlar. Ve tercihen en küçük detaylarda.
ÇOCUK, dişleri yeşil bir fırçayla fırçalar ve kesinlikle sağdaki ikinci rafa koyarsa, o zaman onu başka bir yere kaydırmaya değmez - onu çok üzebilir.
Bir şey plana göre gitmediyse, otizmi olan bir çocuk her zaman duygularla başa çıkamaz.
Rutin bozukluk güçlü bir duygusal sıçramaya neden olabilir.
Bu nedenle, aniden histerik bir çocukla mücadele eden bir çocuk görürseniz (örneğin, bir süpermarkette), iddiasızlığıyla ilgili yakın sonuçlar vermemelisiniz. Belki de başka bir karakterde ve aynı duygusal sıçramadan önce bir problemi var.
Çocuğun yanında bir yetişkin varsa, neler olup bittiğine ve bu dikkat ve başkalarına dikkat etmemek için yeterli bir şekilde tepki vermeyi deneyin.
Yapabileceğiniz maksimum, bir yetişkinde yumuşak bir formda sormaktır, yardıma gerek yoktur.
Natalia Nikulina: Bir keresinde, oğul sürekli bir kep taktısınız, böylece güçlü bir şekilde gözlerine kaydırıldı. Ve her büyükanne beni bilgilendirme görevini kabul etti: "Seni görmez!" Ve biri bile, doğal olarak hoşnutsuzluğuna neden olan kapağın oğlu bile yukarı ve hızlı bir şekilde düzeltti.
Ne yazık ki, halkımızın sınırları gözetilmesi ile ilgili problemleri var ve herkese yardım etmeyecek, ancak yardıma ihtiyacım olmasın, ancak izinimi istemeden Bozkır hakkında "dikkat etmeye" acele ettim. Finlandiya'da, böyle bir durumda, otizmi olan çocukların birçok ebeveyni onlarla özel kartvizit taşır. Gibi bir şeyler yazıyorlar: "Çocuğumun otizmi var, anlayışı göster. Bu özelliği öğrenmek istiyorsanız, bir şey okuyun. " Aslında, bu tür kartvizitler sadece kurtuluş için değil, dikkatini dağıtmak için. Büyükanne bir çocuğun sözünü yapar, ona bir kart verirsiniz. Ve okurken, bir çocuğu al ve uçacaksın. Henüz bu tür kartvizitleri yakalamadık.
Kural 2. Görsel iletişim kullanın
Otizmi olan çocuklar, bilgileri duymaktan daha iyi algılar. "Birçok kez tekrarlayın, onlarla birlikte çalışmaz ve sizi" veya "Size yüzlerce kez söylemiştim" isteğini yerine getirir ve yerine getirir. "
Çalışmıyor çünkü duymuyorlar, ancak bilgiyi algıladığınız için.
Yabancı bir devlete düştüğünüzü hayal edin. Yemek, içmek, uyumak istiyorsun. Ama dili bilmiyorsun, ama her zaman konuşan birçok aktif insanın etrafında. Sizin için bu konuşmalar, yalnızca almaya başladığınız gürültü bir arka plandır. Öyleyse, otizmi olan bir kişi, bu, yabancı bir devlete düşen yabancıdır. Ve bunun için iletişim kurmanın en kolay yolu görselleştirmedir. Sadece resim koy.
Tekniği kullanmak için uzun yıllar boyunca deneyim etkinliğini kanıtladı.
Kullanımında birkaç nüans vardır, ancak gerekirse herkes ustalaşabilir.
Kartlarda nesneleri, özelliklerini, eylemlerini gösterir. Çocuğu bir sandviçinin görüntüsüyle bir kart germe, bir yetişkin, iletişim eylemini yapabileceği için ona şunları söyler: "Sandviç ister misin?"
Sıradan bir kişi ile iletişime geçerken, sadece ismiyle arayarak gözlerine, bir tür sesle yapışırdık. Otizmli bir kişi için, işe yaramayabilir, bu yüzden kartlara ihtiyacınız var. Yetişkinlerin bir çocuğu iletişim kurmaya hazırlanmasına yardımcı olurlar: dikkatini çekerek, iletişim gerçeğine odaklanmamıza izin verin, şimdi adresine hitap eden bir anlayış verin, ona göre.
Natalia Nikulina:Otizmli çocuklar için görsel destek önemlidir. Bir örnek vereceğim. Geçen yıl, elbette, kampa bir trambolin koyduk, ondan çocuklara yol açamadı. Sonsuzluğa atlamaya hazırdılar. Hemen beş büyük ifadenin sıkışmış olduğu tasarımı hemen kurduk. Bir Smiley bir dakika sembolize edildi. Çocukların ne kadar süre boyunca eğlenmesi gerektiğini gösteren ifadeleri açmaya başladık. İlk birkaç kez çocukları savaşla götürmek zorunda kaldı. Birçok direndi. Ancak özenle bir trambolinden, görsel bir program gösteren. Üçüncü ve dördüncü kez, sorun tükendi. Erkekler zaten kaybolan gülümsemeleri takip ettiler ve bir trambolinle gitti. "
Natalia ve Daria, özel çocuk gadget'ları ile iletişim kurarken kullanım önermiyor.
Çocuklar iletişim gerçeğine değil, cihazın kendisinde konsantre olabileceğinden.
Ancak özel bir kişiyle karşılaştıysanız ve ona nasıl açıklayacağınızı bilmiyorsanız, gadget yardımcı olabilir.
Daria Berezina: Böyle bir insanla nasıl iletişim kuracağınızı anlamadıysanız, resimlerin yardımıyla yapmayı deneyin. Humburger haydut ve onu göster. Yani birbirlerini anlamak için daha hızlı bir şansınız olacak.
Belki bir gün, ABD'de veya Japonya'da olduğu gibi otizmli insanlara sahip olacağız ve dünyayla iletişim kurmalarına yardımcı olan kartlarla özel kitaplar taşıyacağız. Ancak şu ana kadar, acil durumlarda, akıllı telefonların yardımına başvurmalısınız.
Daria'nın oğlu için yaptığı ilk görsel programı
Kural numarası 3. Konuşmanız daha kolaydır.
Otizmi olan bir çocukla iletişim kurmada, "bire bir" kuralı, neredeyse her zaman geçerlidir.
Çocuk size bir kelime söylerse, ona bir kelimeyle cevap verirsiniz.
Yürümek için bir çocuğu aramak istediğinizde, konuşmayın "Ah, sokakta hava iyi, yürüyebilirsin". Bu cümlenin ana şeyi yapması zor ve büyük olasılıkla soruyu asılacak.
Yavaş yavaş, sakince, tek yönlü konuşmalıyız. Yürüyüşe yetecek kadar aramak istiyorsanız: "Yürüme?"
Kural 1. Alegoryadan kaçınmaya çalışın
Çocuğu söylerseniz sizi anlamayacaksınız: "Kafam ayrıldı", çünkü tam anlamıyla kafanın nasıl dağıldığını hayal edecektir. Daha kolay açıklamak gerekir: "baş ağrısı".
Kural numarası 5. Beklemeyi öğrenin
Otistik bir spektrum bozukluğu olan bir çocukla iletişim aceleyle gerçekleşmemelidir. Çocuğun "yürüdüğünü" isteyen yetişkin, anında cevabına güvenmemelidir. Bilgi işleme her şeyde farklıdır. Birisi 10 saniye, biri ve başkası alıyor.
Aynı soruyu birçok kez sorarsanız, çocuğun daha hızlı cevap vermesi gerçeğinin hesaplanmasıyla ilgili olarak, yalnızca durumu ağırlaştırabilirsiniz.
Natalia Nikulina: Ekibe verdiğiniz bilgisayarı hayal edin, ancak normalden daha yavaş işler. İşlemi hızlandırmak ve önceden basılmış olan düğmeye tekrar basmak istiyorsunuz. Ve sonra da. Ne alıyorsun? Tüm programlar cihazda çok uzun süre asılı. Yaklaşık aynısı, örneğin tuvalete isteyip istemediği, birkaç kez sorduğunuz çocukla birlikte olur. Sessizce beklemeyi öğrenin ve çoğu durumda cevabı alın.
Daria Natalia Stepma'nın oğlu ile meşgul
"Auticity (Yunanistan'dan" - "kendisi") - İthalatların aşındırmasının aşırı formlarını, gerçeklikten kendi deneyimlerinin dünyasına özen gösterir. " Böyle bir otizm tanımı psikolojik sözlükte verilmiştir. Bu terim, ilk olarak İsviçre psikiyatrisi ve psikolog E. Blinier tarafından tanıtılan, bir bütün zihinsel ve davranışsal bozukluk komplekslerini belirtir.
Genellikle, otizmin özellikle parlak bir şekilde gösterdiği üç ana alan: konuşma ve iletişim; sosyal etkileşim; Hayal gücü, duygusal küre.
Otizmin ana semptomları olarak, iletişim ve sosyalleşmede zorluklar, duygusal ilişkiler kuramaması, konuşma geliştirme ihlal edilmemesi, ancak otizm için ruhun tüm bölgelerinin anormal bir gelişimi ile karakterize olduğu belirtilmelidir: entelektüel ve duygusal küreler, algılar, hareketlilik, dikkat, hafıza, konuşma.
Zihinsel alandaki bozuklukların topluluğuna rağmen, otizm farklı formlarda tezahür eder. Kitabında O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskoy, M. M. Libambling "İtalya Çocuk: Yardımcı Yollar" (M., 1997), otistik çocukların sınıflandırılmasında çeşitli yaklaşımların örnekleri verilmektedir. Böylece, İngiliz araştırmacısı Dr. L. Ving, bu tür çocukları "yalnız" (iletişimde bulunmayan "(pasif" ve "aktif ama saçma" konusundaki "yalnız" ("pasif" ve "aktif fakat saçma" konusundaki sosyal kişiye giriş yetenekleri ile bölünmüştür. Onun görüşünde, sosyal adaptasyon tahmini "pasif" çocuk grubu için en uygundur. Kitabın yazarları, dünyayla etkileşimin otistik çocukları tarafından üretilen sınıflandırmanın temeli olarak ve ondan koruma ve dört ana otizm formunu tahsis eder.
1. Neler olup bittiğinden tam uzantı. Bu otizm biçimine sahip çocuklar, daha sonra radikal telafi edici korumayı eğlendiren, aktivitenin en büyük rahatsızlığını ve ihlalini göstermektedir: tamamen dış dünyaya aktif olarak temas etmeyi tamamen reddediyorlar. Bu tür çocuklar taleplere cevap vermeyecek ve kendilerini sormazlar, hedefli davranışlar oluşturmazlar. Konuşma, yüz ifadeleri ve jestleri kullanmazlar. Bu, en derin otizm şeklidir, etrafta olanların tam reddedilmesinde tezahür eder.
2.
Aktif Reddet. Bu grubun çocukları, ortamla temas halinde daha aktif ve daha az yaralandı, ancak dünyanın çoğunun reddedilmesiyle karakterize edilir. Böyle çocuklar için, geçerli rijit yaşam klişelerinin, belirli ritüellere uyumu gözlemlemek önemlidir. Her zamanki durumla çevrili olmalılar, bu yüzden en akut problemler gerekli olduğunda yaşla tezahür edilir
Yerli yaşam sınırlarından çıkın, yeni insanlarla iletişim kurun. Çok fazla motorlu stereotip var. Bir konuşma kullanabilirler, ancak konuşma gelişimi spesifiktir: onlar emilir,
Her şeyden önce, konuşma pulları, belirli bir durumla sert bir şekilde bağlarken. Kıyılmış bir telgraf tarzı ile karakterize edilirler.
3.
Otistik çıkarların yakalanması. Bu grubun çocukları, çatışma, başka birinin çıkarlarını, aynı sınıflar ve ilgi alanları arasındaki emiciliği dikkate alamama ile karakterizedir. Bu çok
"Konuşma" çocuklar, büyük bir kelime hazinesi var, ancak karmaşık, "kitap" ifadeleri konuşuyorlar, konuşmaları doğal olmayan bir yetişkin izlenimi üretiyor. Entelektüel hediyelerine rağmen, düşünceyi bozarlar, durumun sesini hissetmezler, bunun ne olacağı konusunda birkaç anlamda çizgileri algılamaları zordur.
4. İletişim ve etkileşimi düzenlemenin aşırı zorluğu. Bu grubun çocuklarının merkezi sorunu, diğer insanlarla etkileşimi organize etmedeki fırsatların olmamasıdır. Bu çocuklar, motor becerilerinin asimilasyonundaki zorluklarla karakterize edilir, konuşmaları zayıf ve gramerdir, en basit sosyal durumlarda kaybolabilirler. Bu, otizmin en kolay seçeneğidir.
İstatistiklere göre, derin otizm sadece bir çocuktan bin kişiden oluşuyor. Günlük uygulamada, anaokulunda veya okulda, bir kural olarak, sadece ayrı otistik işaretleri olan çocuklarla karşı karşıyayız. Çocuklar arasında otizmi, kızlar arasında 4-5 kat daha sık buluşuyor.
Otizmin nedenleri şu anda tam olarak araştırılmamıştır. Çoğu yazar, intrauterin gelişme bozuklukları ve erken çocukluk hastalıklarını tüketme rahatsızlıklarına sahiptir. Otistik çocuklarda, beyin işlevleri genellikle gözlenir, biyokimyasal değişimin bozulması gözlenir. Otizm genellikle diğer zihinsel bozukluklarla birleştirilir.
Otistik bir çocuk portresi.
Çocuğun hayatının ilk aylarında otizm belirtileri bulunabilir. Otistik çocuklar, normal gelişen bebeklerin karakteristik özelliği olan "Canlandırma Kompleksi" nden rahatsız edilir. Böyle bir çocuk, çıngırakların sesinde, ışığa iyi tepki veriyor. Neredeyse daha sonra akranlarından daha sonra anneyi tanıymaya başladı. Ancak, onu öğrenmek bile, onun için gerilmediği, gülümsemez, bakımına cevap vermiyor. Kayıp, hareketsiz görünüm "geçmiş", "" adamla ", adına cevap vermez.
Otistik bir çocuğun dikkatini beklenmedik bir şekilde olabilir ve uzun zamandır herhangi bir parlak eşyayı çekmek için uzun süredir, ancak beklenmedik bir şekilde bir çocuk herhangi bir öğeyi panikli olabilir: duvardaki bir portre, kendi parmakları. Böyle bir bebekte genellikle motorlu stereotipler vardır: bir tekerlekli sandalyede saatlerce veya bir beşik içinde sallanabilir, uzun süredir aynı sesleri sallar.
Ve daha yaşlı bir yaşta, otistik çocuklar, çevreye kayıtsız, bitmemiş görünüyor. Genellikle, doğrudan (gözün gözündeki gözler) önlemekten kaçınır ve vurgudaki bir kişiye bakmasalar bile, yüzün bireysel bölümlerine veya kıyafetlerin ayrıntılarına bakarlar. Bu tür çocuklar genellikle iletişim kurma eğilimindedir. Kişileri isteyen ve bekleyen endişe verici çocukların aksine, iletişim kurma arzusunun olmadığı, ancak herhangi bir nedenle iletişim kurmaktan korkmalarına inanılmaktadır.
Kolektif oyundan, otistik çocuklar reddetmek, bireysel bir oyunu yalnızlık olarak tercih eder. Aynı oyunu oynamak için yıllara göre takıntılı olabilirler, aynı çizimleri çizerler. Örneğin, yetişkinlerin bir ağacın, küçük bir adamı, uzun süre bir makineyi çizmesi ve bir kurşun kalemle odaklanmalarını ve bir kurşun kalemle odaklanmasını isteyen 5 yaşında bir çocuk. "Merdiven!" Bazı çocukların hiç oyunu yoktur ve gelişim, temel manipülasyon aşamasında herhangi bir nesne tarafından ertelenir.
Otistik çocuklar basmakalıp mekanik hareketler ve eylemlerle karakterize edilir. Örneğin, bir çocuk yıkama yerine tekrar tekrar vinç düğmesini bire bir, daha sonra diğer tarafa çevirebilir veya sonsuz şekilde açıp söndürebilir. Bazen vücudun uzun süredir uzun süredir bir hareketi yapar: sallanmak, elini sallamak, sopa veya topa vurur. Uygulamamızda, 2. sınıf Andryusha M'nin öğrencisi. Ders genelinde, öğretmenin açıklamasını dinlemeden ve görevleri yerine getirmeden not defterini açıp kapattı.
İletişimde ihlal eden çocuklar, belirli ritüellere uymak için aşkı ve yaşamlarında veya modlarında en ufak değişiklikler, onlar için travmatik bir faktör olabilir. Bu tür değişikliklerin sonucu, "kendinizin bakımı" veya bir saldırganlık salgını, sevdikleriyle, akranlar, hayvanlar, çevirme ve çevresinde her şeyi kırma arzusuyla ifade edilir. Oldukça sık, en ufak bir başarısızlıkta ortaya çıkan öz-eğitim salgınları. Ve bitişik yetişkinler genellikle çocuğun patlamasının nedenlerini anlamazlar, sıradan çocuklarla iletişim yeteneğine sahip oldukları, her zaman otistik bir çocuk için çok önemli olan "trifles" için anlamlar vermezler.
Misal.
4 yaşındaki Zhora, bir yürüyüş için ortaokulu orta grup ana grubunun diğer çocukları ile birlikte toplanır, aniden shonely shone. Hysterics'te savaştı, kendisinin etrafına tırmık, zemini sürdü. Her bir girişimden sonra, yakın olan ve ona yardım etmeye çalışan yetişkinlere, başını sıkmak ve kafasını zeminden dövmek için yeni bir güçle yapıldı. Bütün çocuklar bir yürüyüşe çıktığında ve Jora zaten, görünüşe göre bir güç yoktu, biraz sakinleşti. Tecrübeli bir eğitimci, arızanın nedenini aramak için "dokunuşa" oldu. Gözlerine bakarak, jores'i rahatsız edebilecek tüm olası detayları listelemeye başladı. Öğretmen diğerinin bir nedenini aradı, ama çocuk kayıtsız kaldı. Bununla birlikte, bir süre sonra dikkatini çekmek mümkündü: Eğitimcinin golflerini düzeltmeye başladığında canlandı. Sonra kayıtsız, direnmeden, ama neşesiz, yürüyüşe çıkmayı kabul etti.
Otistik bir çocuğun da benzer bir reaksiyonu, mobilyaların, mobilyaların permütasyonunda, TV'nin sesini, bilmediğiniz bir melodi, elektrikli süpürgenin huması üzerinde, yabancı bir kişinin varlığına yerleştirilebilir, yeni kıyafetler için ortaya çıkabilir.
Otizm, zekanın azalmasına her zaman eşlik etmemektedir. Pratik (konuşma ile ilgili değil) zekası yaş oranını bile aşabilir. Öyleyse, örneğin, Dany K. (6 yaşında), bir anket sırasında psikologun herhangi bir sorusuna, sözlü olmayan zekanın tanımlanması için görevler ("katlanır rakamlar", "labirent", "Seri resimler") zekice ve açık bir arzu yapıldı. Otomobil çocuklar genellikle başarılı bir şekilde bulmacalar, küpler, mozaik ile çalışırlar ve bu eğilim onlarla temas kurmak için kullanılmalıdır.
Bazen böyle çocuklar farklı eşyalar toplamak için zevk verir: çakıl taşları, kağıtlar, yapışır. Otoglar kısmen yetenekli olabilir ve belirli alanlarda başarı gösterebilir: mutlak bir müzikal duruşma, mükemmel bir şekilde satranç oynayın, çekin, say. Sevgili birçok Amerikan filmi "Yağmurlu Adam" Aktör Dustin Hoffman, kumarhanede dijital kombinasyonları zekice gören otomobil Raymond'u ustaca tasvir etti.
Otistik çocuklar için, konuşmanın gelişiminde bir gecikme vardır (her ne kadar zaman zaman tam tersi olsa da). Bu eksikliğin, konuşma geliştirme gecikmesi olan çocukların aksine, hem de iletişimi bozmadan, sadık, sadık, sadık, sadık, sadık, sadıklar için bile telafi etmeye çalışmadığını not etmek önemlidir. Konuşmanın geliştirilmesinde özel bir sapma yoksa, çocuk, bir iletişim aracı olarak tam olarak kullanmazsa, diğer insanlarla bir konuşma yapması zordur. Genellikle, konuşması bir dizi monologdur ve diyalog konuşmasında (eğer oluşturulursa) Echolalia (anlamsız, duyulmamış ifadelerin tekrarı) var.
Otistik bir çocuk bir cümle konuşmasına sahipse, bir kural olarak, "I" zarı yoktur. "Ben" kavramı bu çocuklara yabancıdır. Onlar, onlar ile ilgili olarak yaptıkları için 2. ya da 3. yüzünde kendileri hakkında konuşurlar. Ek olarak, konuşmaları fotoğrafçılık, uyuşmazlık ile karakterizedir. Bu tür çocuklarda mekanik bellek genellikle iyi geliştiğinden, uzun süredir belirli ifadeleri, bazen çok akıllı, yetişkinlerin yaşı ve gelişme düzeyiyle eşleşmeyen yetişkinleri hatırlarlar. Anlam olarak düşünmeden, onlar gibi ifadeleri otomatik olarak tekrar ederler, zevkine ve ebeveynlerin çocuğunun münhasır armağanlarında kendisine güvenen ebeveynlerin kaybolmasına yol açarlar.
Müthiş çocuklar, bir kural olarak, doğrudan soruları ele almayın, onlara hitap eden sorulara doğrudan cevapları kaçırmayın (genellikle onları bile duymazlar). Tonlama, konuşma ritmi ile rahatsız edilebilirler, yanlışlıkla kelimelerle stresi koyarlar. Onlara, bunun ihtiyacını anlamadıkları için doğru şekilde oldukça zor konuşmalarını öğretmek.
"Beni" algılamadan, vücudunu hissetmeden, sınırları, iletişim ihlali olan çocuklar, self-servis becerilerinin oluşumunda bazı zorluklar yaşıyor. Kural olarak, daha sonra başka bir çocukların giyinmeyi öğrenmek, soyunmak, amaç olarak bir tencereyi kullanın. Ayrıca, aynı işlemin çoklu gösterisi istenen sonucu yol açmaz: Çocuk ustalaşmaz.
K. S. Lebedinskaya, zamanında tanı ve tıbbi ve pedagojik yardım olmadan, bu çocukların önemli bir bölümünün sınırlı ve hiç uyum sağlamadığına inanmaktadır. Ve tam tersi,
İhlallerin ve zamanında düzeltilmiş işlerin erken tespit edilmesi durumunda, otomobil çocuklarının çoğu eğitim için hazırlanabilir ve sıklıkla potansiyel yeteneklerini geliştirmek.
Otistik bir çocuk nasıl ortaya çıkarılır.
Otizm tıbbi bir tanıdır ve tabii ki, sadece bir uzmanın onu koyma hakkına sahiptir. Çoğu zaman otistik bir çocuğun bir bütün karakteristik davranışsal özelliklerin bir kompleksine sahip olduğundan, birinci öncelik, her bir davada hangi ihlalin hangi ihlalin olduğunu belirlemektir. Sonuçta, tüm ihlallerin düzeltilmesini yürütmek imkansızdır. Bununla birlikte, ihlallerin tanısı genellikle uzmanlardan bile zorluklara neden olur.
Bunun, muhtemelen bu hastalığın yeterince çalışılmamış nedenleri ile çok geniş bir otizm tezahürü yelpazesi nedeniyle mümkündür. Ve bilim adamları daha kesin olarak belirlemedikleri sürece, bu hastalık, her bir çocuklarda otizmin tanımlanması her zaman ortaya çıkıyor ve bu nedenle, her çocuk için bir düzeltme programı hazırlarken, sorunlar ortaya çıkacaktır. Hala bu tür bir iş deneyimimiz var, çünkü pratikte, genellikle sadece otizm özelliklerine sahip çocuklarla tanışırız.
Bununla birlikte, listelenen zorluklar bizi bir anaokulu grubunda veya sınıfta otistik bir çocuğu tanımlamak için zor işlerin yerine getirilmemden muaf değildir. Tabii ki, tanı sadece doktora koymalıdır. Öğretmenin görevi, böyle bir çocuğu tanımlamak, çocuk takımına adapte olmasına ve uzmanlara göndermesine yardımcı olun. Uygulamamızda nispeten "müreffeh" otistik çocukların okula girmeden hemen önce doktora girdiği durumlar vardı. Öğretmenler, bu çocukların sorunlarını daha erken fark ettiyse ve ebeveynlerin uzmanlarla iletişim kurmalarını tavsiye ettilerse, muhtemelen çocuğun adaptasyonu daha düzgün olacaktır.
Öğretmenin arsenalinde, ne yazık ki, otistik çocukları tanımlamak için neredeyse hiçbir özel gelişme yoktur, o zaman bu işlerdeki en iyi asistan, çocuklarla, sabır ve gözlemleme yeteneğiyle iletişim kurma konusunda kişisel bir deneyim olacaktır.
Bir çocukta otizmin semptomlarını tanımlamak için çalışmanın ana yönleri Tablo 1'de verilen verilerin belirlenmesine yardımcı olacaktır. Normal ve otistik çocukların gelişiminin karşılaştırmalı özelliği Belçika Psikologları K. Gilbert ve T. Peters'tan ödünç alınır. . Ancak, bizim görüşümüzde, bu veriler tam anlamıyla algılanmamalıdır. Bu sadece çocuklarla çalışmak için belirli kurallar içeren bir şemadır.
Tablo 1. Normalde ve otizm ile çocukların gelişmesinin karşılaştırmalı özellikleri
Deterjan
|
İletişim ve oyun geliştirme
|
Hayal gücünün gelişimi
|
Düzeltme çalışmaları hakkında bir konuşmaya başlamadan önce, rezervasyon yaptırmak gerekir: Uygulamamızda, "Klasik otistik olan" çocuklar nadirdir, ancak yalnızca bireysel otistik özelliklerde var olan çocuklarla etkileşime geçmek genellikle gereklidir. onlar hakkında gitmeye devam edecek. Böyle çocuklarla bazı iş teknikleri hakkında konuşacağız. Bu teknikler pratikte test edilir ve iyi sonuçlar verin. Tabii ki, otistik bir çocukla olan her bir toplantı gerçekten eşsizdir. Ancak otistik çocukların gelişmesinin genel modellerini bilmek ve kumbara içinde çalışmak için bir dizi teknik sahibi olmak, en zor ve öngörülemeyen durumlarda bile, bunların anahtarı her zaman alabilirsiniz.
Her şeyden önce, sıradan çocuklarla çalışırken, "Çocuğun ötesine geçmeniz" gerekir, her dersin inşaat ve davranışlarına esnek bir şekilde yaklaşın. Buna ek olarak, tutarlı olmak, olayları gezdirmeden, ve hatırlamak için tutarlı olması gerekir ve hatırlayın: Otistik bir çocukla çalışmak, somut zaman maliyetleri gerektiren hassas bir durumdur. K. Saliba'ya göre, Psikoterapist V. Oklander'ın meslektaşları, böyle bir çocukla çalışma konusunda olumlu sonuçlar elde etmek için, her şeyden önce bir yetişkin, esneklik göstermek için bir yetişkinin olması gerekir. Planlanan seni yapmasına gerek yok, çıkarlarını ve özlemlerini takip etmek daha iyidir.
Burada, bu psikolog V. Oklander'ın uygulanmasından durumu açıklar: "Sean (5 yıl) tam büyümede, aynanın önünde durdu, bir bulmacanın üzerinde birlikte çalışmak için çağrılara dikkat etmedi. Sonra kendisine geldi, aynanın yanına oturdu, bir kelime söylememek ve başladı. Aynada düşündüğünü izle, yüzünü düştü. Aniden kendini düşündüğünü anladı. Aniden aynaya da yansıtıldığını belirtti. Onu şaşırttı ve zevkine yol açtı. 20 dakika boyunca K. Saliba demedi. Herhangi bir kelime değil, tek bir ekip verdim. Sonra onlara gösterdiği gibi yüzünün bir kısmını aramaya başladı, aynaya bakıyor, ama ağzına ulaştığında solen. Ona aynasına baktı ve sonra bağırdı: "Ağız!" ". Böyle bir yöntemin kullanımı, çocukları çok öğretmenize izin verir.
Herhangi bir çocuğla ve otistik olanlar ile düzeltme çalışması, hepsi daha fazlası, kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilirse, bir uzman grubu: bir psikiyatrist, bir nörolog, psikolog, bir konuşma terapisti, bir müzik işçisi ve ebeveynler. Ancak sadece şart altında: Uzmanların ve ebeveynlerin eseri bir programa göre gerçekleşmelidir.
Hangi ilaçların, çocuğun, öğretmenlerin ve psikologların, ebeveynlerle birlikte, çocuğun davranışında olumlu ya da olumsuz değişikliklerle ilgili olarak, çocuğun davranışındaki olumsuz ya da olumsuz değişiklikler hakkında bilgi sahibi olabileceğini bilerek, çocuğun davranışlarındaki olumsuz ya da olumsuz değişiklikler hakkında bilgi verebileceğini bilerek.
Ortak çabalarla öğretmenler ve psikologlar ortak bir amaçla elde edilir: çocuğun anaokulu veya okula uyum sağlamasına yardımcı olmak. Birlikte bireysel çocuğun kalkınma programı üretiyorlar. Öğretmen, özgü eğitim görevlerini ve otistik çocukların geliştirilmesinin genel kalıplarına dayanan bir psikolog koyar, ortaya çıkan problemleri çözmelerine yardımcı olur. Çocuğu gözlemleme sürecinde, bir eğitimci veya öğretmen ortaya çıkan sorunlar hakkında bir psikoloğa danışabilir. Örneğin: "Çocuğunuzun korkudan kurtulmasına nasıl yardımcı olursunuz?", "Saldırganlık ve öz-eğitimin yanıp sönmesi konusunda öğretmen nasıl tepki verilir?"
Öğretmenin ana görevi, bireysel ve ortak faaliyetlerde bir çocuğu içermektir. Bu amaçla, bunun olası etkileşim biçimlerini, duygusal ve entelektüel deneyimini zenginleştirerek uygulamak için uygulanmak gerekir.
Nerede bir ıslah çalışmaya başlayacağınızı anlamak için, lider yönünü belirlemek gerekir: Konuşmanın gelişimi; Sosyal etkileşim becerileri; hayal gücü. Buna karşılık, talimatların seçimi, belirli bir çocuğun ihtiyaçlarına bağlı olacaktır. Bir durumda, her şeyden önce self-servis becerilerini eğitmek, diğerlerinde, kaygı düzeyini azaltmak, korkuların çıkarılması, birincil temasın kurulması, birincil temasın kurulması ve olumlu bir duygusal iklim yaratması Sınıflar için konforlu bir psikolojik atmosfer. Öğretmen için çalışmanın ilk aşamalarında, bir çocuktan öğrenme materyalini öğrenmekten daha fazla öğrenmek için bir çocuk oluşturmak genellikle daha önemlidir.
Otomobil çocuklar, yalnızca önceden açıkça programlandığında herhangi bir aktivitenin anlamını görür: Çocuklar ilk sırada neler yapacağını, hangi eylemlerin biteceğini gerçekleştireceğini bilmelidir. Örneğin, beden eğitimi dersinde, onlar için net değildir, neden ve ne kadar süredir bir dairede çalışmanız gerektiğidir. Ancak, yerdeki salonda birkaç oyuncak ayırıp çocuğa belirli bir görevi vermesi durumunda, aktiviteleri daha anlamlı olacaktır. Her zaman, oyuncakları geçmiş, bir tanesini kullan ve sepete atın. Tüm ürünler toplandığında, bir adıma geçmekten, başka bir daireyi geçerken, bankta oturun. Böylece, çocuk eylemlerinin planını görecek ve daha sakinleşecek. Herhangi bir görev yaparken böyle bir anlam elde edilmelidir. Çocuğun bunu nedenini ya da bu eylemi yapacağını her zaman bilmelidir.
Bu amaçla, otistik bir çocuğun bulunduğu odada, sözde açılış kartlarını, açıkça eylemlerin karakter biçiminde gösterildiği şekilde yerleştirebilirsiniz. Dolayısıyla, bir çocuğun eylemlerinin bir yürüyüşe yürüme mesafesinde istenen bir çocuğun eylemini yansıtan bir diyagram, soyunmayı çizebilirsiniz.
Örnek kartlar, örneğin, Kinder sürpriz serisinden oyuncak toplama talimatlarıdır. Bu tür avantajlar için çeşitli faaliyetler organize etmek ve günün programını gerçekleştirmek için seçenekler sunuyoruz (Şekil 1, 2).
Şekil 1. Açık kart "öğle yemeği".
Müthiş çocuklar mozaik ve bulmacayı katlamaktan mutlular. Onlar için mevcut ve anlaşılabilir. Şemaya göre çalışmak, çocuklar elde edilmesi gereken nihai sonucu görüyorlar.
İletişimde İhlal Edilen Çocuklar Toplamaya katılmak için aşkı, böylece eşyaları sıralama konusunda çalışmalara dahil edilerek ve ihtiyaç duyulabilirler. Eğitimcinin paha biçilmez asistanı olabilirler, örneğin, kalemleri renkteki kalemleri, küpleri, boyuttaki kalıpları keser. Okulda, bu tür çocukları herbarias, taşlar, deniz kabuğu koleksiyonları, deniz kabukları, fotoğrafların oluşturulmasına ve sıralamasına çekebilirsiniz. Canlı bir köşede (ancak işin ilk aşamalarında) günlük hayvan gözlemlerinin günlük kayıtlarının yürütülmesiyle iyi gelmezler.
Şekil 2. "Yürüyüşe mi gidiyor".
Otistik bir çocuk vücudunun farkında değil. İhlal edilmiş bir mekansal yönelim olabilir. Bu nedenle, grup odasına çocuğun gözünün düzeyinde birkaç aynaya yerleştirmek faydalıdır. Zaman zaman, bir eğitimci veya öğretmen çocuk dikkatini yansımasına çekebilir. Yukarıda zaten açıklanmış olan bu teknik olumlu sonuçlar verir.
Misal.
Andryusha M. İkincil okulun ikinci sınıfında öğrenin. Şanslıydı: Öğretmen onu anlamaya çalışıyor ve başkalarıyla temas kurmak için en ufak bir inisiyatifi destekliyor. Andryusha bile bazen bir tane olmasına rağmen şiirleri kalpten söyler. Temel olarak, sınıf günlüğünde, çalışma için değerlendirmeler yapıştırılmıştır. Çocuk zaten ders boyunca masaya oturmayı ve bazı öğretmenin görevlerini yerine getirmeyi öğrendi. Ancak, bir aramanın sesi ile, Andrei Shudders ve ince bir şekilde ağlamaya başlar ve shrill. Bu anlaşılabilir: Akranlardan herhangi biri ona dokunurken, hiç almaz ve kaçınılamaz. On dakikalık mola bir kabusa dönüşür ve Andryushi ve öğretmen için.
Ama bugün her şey oldukça farklıydı. Öğretmen, Andrey ağladığında, onu aynaya götürür. Çocuk ağlamaya devam etti, ama çok yüksek değil. İlk başta sadece yansımasını düşündü, ancak sonra yanağını yırtılmayı gördüğü, ona dokundu, ıslak parmağına baktı, başka bir gözyaşı fırçaladı ve sonra oyunla karşılaştı: Seçti ve dairesel bir hareket yanağı yıkadı. "Gözyaşları avı" tüm değişikliğe devam etti. Ve mola sonunda, oğlan gözyaşları boyunca bile gülümsedi.
Derste o emendi. O zamandan beri, bir aramanın sesinde Andryusha ağlamadı, ama aynaya kadar kalktı. "Magic Cam" kullanma olasılığını hissettiren bir öğretmen, değişiklik sırasında bir ıslah operasyonu aşaması yaptı. Birkaç hafta sonra, çocuk öğretmenle iletişim kurmaya ve aynasız görevleri yerine getirmeye hazırdı.
Vücudunuzun bir otistik bir çocuğun anaokullarında başarılı bir şekilde kullanan bir egzersize yardımcı olacağı daha iyidir: Bir çocuğu büyük bir kağıda koyarak, öğretmen veya gruptan çocukların vücudunun konturunu ve sonra birlikte sürecek , vücudun ve giyim nesnelerinin parçalarını arayın, bu anahatta boyayın.
Dokunsal, görsel dokunsal, kinestetik algının gelişimi için, bu oyunları "sihirli çanta" olarak kullanabilirsiniz, "Konuyu tahmin et". Çocukları, bulmacaları dokunma, kapalı gözlerle (bulmacalar yerine "," Montessori "çerçevesini kullanabilirsiniz) sunmak faydalıdır.
Otistik çocuklarla birlikte çalışmanın ilk aşamalarında, onlara katı bir eylem sırası ve net kurallarla oyunlar sunmanız önerilir ve diyaloğun gerekli olduğu rolün rolü değil. Becerileri güvence altına almak için, her oyun bir düzineden fazla kaybetmeli, o zaman bu kategorideki çocuklarını seven bir tür ritüel olabilir. Oyun sırasında, yetişkin, çocukların eylemlerini ve eylemlerini sürekli olarak oylamaları gerekir, açıkça onlara olan her şeyi açıkça ifade eder. Aynı zamanda, öğretmen, çocuğun kelimelere en ufak ilgiyi göstermediği için taburcu edilmemelidir. Umutsuzluk için gerekli değildir: Aynı oyunun çoklu tekrarı, aynı kelimeler meyvelerini getirecek - çocuk genel faaliyetlerde bulunabilecek.
Misal.
Danya bir grup oyunda yer almak istemiyordu. Genellikle çocukların yakınında durdu, onları kayıtsızca izliyor. Ve bir kez, "Tigers Hunt" oyunda adamlarla oynadığımızda, Danya bize normalden biraz daha yaklaştı. Ve sonra beklenmedik bir şekilde herkes için kararlı bir şekilde bir daire içinde durdu. "Yakalandığında" başladığında, çocuk sessizce bir daire için gitti ve çocuklar ondan önce yaptıkları için "sürüş" için hazırlandı. Birkaç saniye Danya, yüksek sesle yüksek sesle saymaya başladı! İlk önce çocukların altında ve yetişkinlerle birlikte söylediği anaokulunda bir anaokulunda bir çocuk kaldı. Bundan önce önemli bir gün, kart ve işaretlerle onunla iletişim kurmak zorunda kaldık.
Çocuğun işyerinde gezinmesine yardımcı olmak için, tabloda veya masa üzerinde işaretlemenin yapılması önerilir: Dizüstü bilgisayar veya sayfanın ana hatlarını çizin, cetvel, kulplar. O zaman onun masasına alışmak ve gerekli olanı kavrayabilmek daha kolay olacaktır.
Çocuğun ezilmesinde çalışırsa, el hareketinin yönünü girebilirsiniz. Yırdıklı çocukların, tam olarak çekmek yerine, bilmek ve bir tür öğeyi denemek istediğiniz grafik görevleri vermeleri önerilir.
Çocuğun öğrenmeye motivasyonunu arttırmak ve bir diyaloga ihtiyaç duymak için, bir yetişkinin rızası ile sınıfları sırasında onunla birlikte değiştirilebilir. Çocuğun "anlaşılmaz" erişkin, bu ya da bu görevi nasıl gerçekleştireceğini açıklamaya çalışsın. Bu durumda, önemini hissedecek (ben - büyük!), Eylemlerimin amacını anlayacak (yetişkin "açıklamaları" açıklamaları ve her şeyi düzeltmesi), sadece konuşma yoluyla temasa geçebileceğini fark eder. ortak.
Bazen otistik bir çocuğun eylemi organize etmede fiziksel yardıma ihtiyacı vardır: bir yetişkin "kelimenin tam anlamıyla" "bir çocuğun elleri, yazar veya çeker, bir kurşun kalem tutuyor.
Bu vücut temasının yanı sıra rahatlama alıştırmalarını unutmamalıyız, çocuğun kaygı düzeyini azaltmaya yardımcı olacaktır. Bu nedenle, "Endişeli Çocuklar" makalesinde önerdiğimiz bazı rahatlama oyunları, otistik çocuklar ile çalışmakta da faydalı olacaktır. Bu amaç ve parmak oyunlarıyla kullanabilirsiniz.
Otistik çocukların herhangi bir yeni türde faaliyet göstermesi zordur, ancak her zaman her şeyi iyi yerine getirmeye çalışıyorlar, bu yüzden çalışmanın ilk aşamalarında kesinlikle başa çıkacakları bu tür görevleri seçmek için gereklidir. Yardımınız ve övgeniz, başarıyı birleştirmeye ve çocuğun güvenini iyileştirmeye yardımcı olacaktır. Kelimelerinize verilen reaksiyon harici olarak görünmese bile, dostça bir ton ve destek sözcükleri olumlu bir duygusal atmosfer yaratır, bu da sonunda çocuğun etkileşiminizi daha verimli hale getirmenize yardımcı olacaktır.
Otistik çocuklar zihinsel hissine özgüdür, fiziksel olarak hızla tükenmiştir, bu nedenle bireysel iş ritimine ihtiyaç duyarlar, bir tür faaliyetten diğerine daha sık görülür. Evde otistik bir çocukla meşgul olan ilköğretim okulu öğretmeni, dikkat dağıtıcı olmadan, elbette, bireysel olmasına rağmen, bir aktiviteyi 10 dakikadan fazla bir süredir yerine getirmek için, dikkat dağıtıcı olmadan yapabileceğini belirtti. Anaokulunda, bu sorun kolayca çözülür: Çocuğun kendisi için dayanılmaz görevleri yüklemeye gerek yoktur. Ve okulda, öğretmen önceden düşünmeli ve kartlar üzerinde bireysel görevler yazmalı, hangi bir çocuğa, bir çocuğa en ufak yorgunluk belirtileri veya kimliğinden hoşlanmasını sağlayacak.
Otistik bir çocuğun uzamsal-zamansal yönelimini geliştirmek için, öğretmenin hasta işi gereklidir. Öğelerin yerini belirten bir grup, sınıf veya tüm okulun bir planını oluşturmak mümkündür; Günün rutini karakterleri ve çizimleri kullanarak yerleştirin. Bununla birlikte, basitçe makyaj yapmak ve şemaları asmak yeterli değildir, onlardaki çocuklarla mümkün olduğunca, nesneleri öğrenmek ve çağırmak için mümkün olduğunca seyahat etmek gerekir (çocuk isimleri tekrarlamak istemiyorsa, ilk aşamalarda, ilk aşamalarda, Bir eğitimci veya öğretmen kendisi yapabilir).
Yukarıda belirtildiği gibi, otizmi olan çocuklar, amaçsız monoton hareketler, sallanan ile karakterize edilir. Duygusal olarak doymuş ritmik oyunlar ve dans hareketlerini kullanarak onları basmakalıp ritimden rahatsız edebilirsiniz.
Düzenli sınıflar motor bozukluklarını azaltmaya yardımcı olacaktır.
Çocuk, onu sunduğunuz talimatları ve kuralları kabul etmiyorsa, hiçbir durumda onları zorla dayatmaz. Kendisini ne yapmak istediğini ve nasıl yapmak istediğini, onu oynadığını, onun için ilginç hale getirmesi daha iyidir. Bu, çocukla iletişim kurmanıza yardımcı olacaktır.
Psikologlar otistik çocukları yabancı dillerde bulunmalarını önerir. Öğretmenler okşarken, öğretmenler çok sayıda şema ve algoritma kullanırken, çocukların eğitim materyallerini emmesi daha kolaydır.
Misal.
Grisha birkaç yıl önce otizm teşhisi kondu. Buna ek olarak, entelektüel gelişimde ciddi sapmalara sahiptir. Zevkle Grisha İngilizce olarak meşgul. Aynı zamanda, yerel, Rusça iletişim, dil ona büyük zorluklarla verilir. Ona hitap eden soruyu zorlukla izleyebilir ve diyaloğun kendisine katılma ihtiyacı hiç olmaz. Ancak, Grisha yabancı dili ilgi ile eğitilir. Birkaç ay boyunca, basit ifadelerin hazırlanması için algoritmaya hakim oldu. Onları yüksek sesle telaffuz etmeyi sever. Ayrıca, insanların çıkarları göstermeye başladığı ve içtenlikle başarılarına hayran kalmaya başlayan sınıfları da etkiledi.
Görünüşe göre, bu nihayet başkaları için başarılı ve önemli hissetmesine izin verdi.
Otistik çocuklarla, fiziksel egzersizler yapmanız gerekir, çünkü sınıflar vücutlarını daha iyi hissetmelerine yardımcı olur, hareketlerin koordinasyonunu arttırmaya katkıda bulunur.
Boyalarla çizim (püsküller, pullar ve özellikle parmaklar), çocukların aşırı kas gerginliğini gidermesine yardımcı olur. Bu amaçla, kum, kil, darı, su ile çalışmak için de faydalıdır.
Otistik bir çocuğun ebeveynleriyle çalışın.
Otistik çocukların ebeveynleri genellikle, yalnızca çocuğun gelişimi ve davranışındaki sapmalardan sonra uzmanlara dönüşür. Ve nihai tanı formülasyonundan önce bazen bir yıldan fazla sürer. Korkunç ve yabancı bir sonucu duymak, birçok anne ve babam karışıklığa gelir. Referans kitaplarla iletişim kurarak, tüm umutsuzluklardır, çünkü kendileri için sadece rahatlatıcı bir şey bulamazlar, aynı zamanda en baskı sorunlarına da cevap verirler. Bazı yayınlarda, otizm, çocuğun sertliğine, başkalarında - şizofreni'ye eşittir.
Ek olarak, bazı makalelerde otistik çocukların genellikle annenin ve babanın yüksek sosyal statüyle gelişen zeka olan insanların olduğu ailelerde göründüğü fikrini bulabilirsiniz. Ve böyle bir bakış açısı uzun zamandır uzmanlar tarafından reddedilmese de, literatürde yanlışlıkla otizmin nedenlerinin böyle bir yorumuyla ilgili olarak, çoğu yıl çocuğun önünde ve topluma bir suçluluk duygusu var.
Ve en önemlisi, tanı, birçok anne ve babamın, çocuğun nasıl yardımcı olabileceği konusunda bilmedikleri için güçsüz ve silahsız hissettiğini hissediyor. Bu nedenle, bu çocukların bu kategorisinin ebeveynleriyle çalışmak, bunları özel olarak otistik çocukların gelişmesinin tuhaflıklarıyla tanışmanız gerekir. Başkalarından aynı çocuğu gerçekleştirmek, "güçlü" ve "zayıf" taraflarını, anneleri ve babaları, bir psikolog ve öğretmenle ortaklaşa bir psikolog ve öğretmenle ortak olabilir, ana yönleri ve iş biçimlerini seçin.
Ebeveynler, çocuğunu bu dünyada yaşamanın, onu sabırla izlemeyi, her kelimeyi ve her bir jest olduğunu fark etmeyi ve yorumlamayı öğrenmek ne kadar zor olduğunu anlamalıdır. Bu, küçük bir adamın iç dünyasını genişletmeye yardımcı olacak ve düşüncelerini, duygularını ve duygularını kelimelerle ifade etme ihtiyacına iter. Buna ek olarak, ebeveynler çocuklarının çok kızgın olduğunu anlamalıdır. Yetişkin kelimelerin herhangi bir avantajı "duygusal bir fırtınaya" neden olabilir. Bu nedenle ebeveynler, çocukla iletişim kurarak çok dikkatli ve narin olmalıdır.
Dışarıdan, otistik bir çocuk genellikle etrafındaki insanlara bile yanıt vermez, yalnız ya da son çare gibi davranır, "yakın" çocuk veya yetişkinler, ancak onlarla değil. Böyle bir çocuk, iç dünyasında kimseye izin vermiyor. Bazen sadece rastgele cümle ile, anlık hareket veya ses deneyimlerini, arzularını ve korkularını tahmin edebilir. Ve tabii ki, bir eğitimci veya öğretmen, en kibar ve hassas olan bile, çocuğun kalıcı bir hedefli gözlemi yapma şansına sahip değildir. Bu yüzden çocuğu daha iyi anlamak ve onu çocuk takımına uyarlanmada yardımı sağlamak daha iyidir, öğretmen ailesiyle yakın işbirliği içinde çalışmalıdır.
Çocukla duygusal temas kurmak ve bir sosyal davranış becerisini aşılamak için aile okumasına yardımcı olabilir. Okumak, elinde bir çocuğu koymak en iyisidir (dokunsal his, bir çocukla ebeveyn temaslarını güçlendirmeye yardımcı olacak). Ayrıca, edebi kahramanların sanatsal görüntülerinin arzulanan yavaş, aşamalı, kapsamlı, duygusal olarak zengin gelişimidir. Kitabı bir kereden fazla okumak ve tartışmak daha iyidir. Bu, çocuğun kendinizi ve başkalarını daha iyi anlamayı öğrenmelerine yardımcı olacak ve iletişimin yeni eğitimli basmakalıpları kaygıyı azaltacak ve güvenini arttırır.
Çocuğun tamamen küçükse, onu bastırmak için ellerime mümkün olduğunca sık almanız gerekir, inme (ilk başta dirense bile) ve ihale sözlerini söylersiniz.
Öğretmenlerin ebeveynleri olan temaslarını güçlendirmek için, bir çocuğa olabildiğince yakın olan bir çocuğun bir çocuğun yürüdüğü bir grup anaokulu veya sınıfı ziyaret ettiği için daha verimli yardım sağlamak arzu edilir. Otistik çocuk, durumu değiştirme korkusunun tipik olduğu için, sevdiklerinden ayrılmanın, okul annesindeki (ya da baba, dedesi) eğitim başlangıcında, değişim sırasında çocuğun yanında bulunduğu arzu edilir. derste vakalar.
Çocuklarıyla çalışmak için ebeveynler öğretmenler için önerilen özelleştirilmiş oyunlar kullanabilir.
Otistik çocuklar ile çalışmak, öğretmenler ve ebeveynlerle ortak çabalarla birlikte, akranlarla iletişim kurmanın etkili yollarını eğitmek ve bu nedenle çocuğu dünyanın koşullarına adapte edebilir.
Otistik çocuklar ile nasıl oynanır.
Otistik çocuklar ile çalışma, ıslah çalışmalarının uzun süreceği akılda tutulmalıdır. Büyük olasılıkla, etkileşimin ilk aşamalarında otistik bir çocuk sizinle iletişim kurmayı reddeder ve hatta daha fazlası, bu yüzden gruba katılmak istiyor ve belki bireysel bir oyunda.
Otistik bir çocuğa sahip düzeltici sınıflar için oyunların bir listesini çizerek, sadece sizin çıkarları ile çakışan kişilerde sizinle oynayacağı da hatırlanmalıdır. Bu nedenle, sınıflara gidin, planlarınızda esnek değişiklikler için hazırlıklı olmalısınız ve öğrencinize tatmaya gelebilecek birkaç oyun var.
Her oyunun açıklaması, hedeflerinin formülasyonu ile başlar. Bunun, oyun seçiminde size yardımcı olacak ve belirli bir çocuğun çıkarlarını hesaba katarız.
Otistik çocuklar için en zorlu oyunlar, meslektaşlarla işbirliğine dahil edilmesini öneren toplu oyunlardır. Bu oyunlar elbette, bireysel hazırlık çalışmalarından sonra ve tabii ki, eğer çocuk istediği takdirde kullanacaksınız.
Dış mekan oyunları.
"Mittens"
Amaç: Otomobil çocuklarının grup çalışmasında dahil edilmesi.
Oyma Mittens'e ihtiyacınız olan oyun için, çiftlerin sayısı oyunun katılımcılarının çiftlerinin sayısına eşittir. Sunucu, eldivenleri aynı süslemeyle yayar, ancak boyamamıştır. Çocuklar salonun etrafına yayıldı. "Eşimizi" buluyorum, köşeye geçiyorum ve farklı renkteki üç kurşun kalemlerinin yardımıyla, en kısa sürede tamamen aynı eldivenleri boyamaya çalışın.
Çocuklar, eylemlerinin (bir çift aramasını) hemen görür ve anlayabilirler. Öğretmen, çiftin ortak çalışmalarının nasıl organize edileceğini, kalemlerin nasıl yapıldığını, anlaşmaların nasıl hemfikir olduğunu gözlemliyor. Oyun iki aşamada önerilir. İlk aşamada, çocuklar sadece bir Steam Mitch arıyorlar. Birkaç kez benzer şekilde aydınlatılmış, ikinci aşamaya gidebilirsiniz: Bir çift bulmak, oyun boya eşyası katılımcıları.
"Nehri üzerinde dilim"
Amaç: Sakin, güven bir atmosfer yaratın.
Katılımcılar, diğerinin karşısında iki uzun satırda kalkar. Satırlar arasındaki mesafe daha uzun bir el olmalıdır. Hepsi birlikte - bir nehrin suyu.
Nehir tarafından şimdi yudum. İlk çocuk, ilk sıkıştırma, harekete geçer. Nasıl taşınacağına karar verecek. Örneğin, gözlerinizi kapatır ve doğrudan boş. Ve su sorunsuz bir şekilde kabuğun yolu bulmasına yardımcı olur. Belki de cipsler düz yüzmeyecek, ancak dönecektir. Yolu bulmak için su bu siner olmalı. Belki bir günah, gözleri açık bırakarak, kaotik olarak veya daireler hareket edecektir. Su ona yardım etmeli. Şerit nehrin sonuna gittiğinde, son çocuğa yakınlaşır ve birincisinin karşısına yükselen bir sonraki olana kadar bekliyor. Böylece nehri oluştururlar ve yavaş yavaş uzatırlar. Yani, yavaş yavaş, nehir sınıfta dolaşırken, tüm çocuklar günahları tasvir eden nehir boyunca rahatsız ediyorlar.
Çocukların kendileri "sıkıştırma" nasıl "su boyunca hareket edeceğine" karar verebilirler: yavaş veya hızlı. Su olacak çocuklar, askıya alınmalı ve çeşitli şeritleri yönlendirmelidir. Otistik bir çocuğun günahların rolünde olması gerekmez.
"Tigers Hunt"
Amaç: Çocukların zamanında eylemlerini planlarını öğretin.
Bir grup katılımcı bir daireye girer. Lider de dairenin ötesine geçer, gruba geri döner ve yüksek sesle başlar. Şu anda, katılımcılar birbirlerine küçük bir oyuncak kaplanı iletir. Hesabın sona ermesinden sonra, bir kaplanı olan, ellerini çeken, kaplanı avuç içi ile kapatır. Katılımcıların geri kalanı aynı şeyi yapar. Liderlerin görevi bir kaplan bulmaktır.
Kural olarak, otistik çocuklar hemen oyuna dönüşmek zordur, bu yüzden önce oyunun hızını yandan izleme fırsatı vermelisiniz.
"Burun göster"
Amaç: Çocukların vücutlarını hissetmelerine ve farkına varmalarına yardımcı olun.
Bir iki üç dört beş,
Oynamaya başlıyoruz.
Baksın, yaw
Ve benim için her şeyi tekrarla,
Şimdi sana ne söyleyeceğim
Ve aynı zamanda göstereceğim.
Vücudunun bölümlerini çağıran eğitimci, onları kendilerine gösterir, elini onlara koyar. Çocukların arkasındaki hareketi tekrar ediyor, vücudun isimlerini kendilerine gösteriyor.
Sonra eğitimci çocukları "şaşırtmaya" başlar: vücudun bir bölümünü arayın ve bir tane daha göster. Çocuklar bunu fark etmeli ve yanlış hareketleri tekrar etmemelidir.
"Ben kimim?"
Amaç: Fikirlerin gelişimi ve çocuğun hayal gücü.
Yetişkin, dönüşümlü olarak çeşitli mesleklerin temsilcilerinin niteliklerini (doktor, sanatçı, iletken, eğitmen, polis vb.) Koymaktadır. Çocuğun kim olduğunu tahmin etmelidir.
"FOTLAR"
Amaç: Çocuklara çeşitli duyguları tanımalarını öğretin.
Yetişkin, çocuğun resimlere odaklanarak küçük bir hikaye bulmasını ister. Diyor ki: "Bir hikaye icat etmeye başlayacağım ve ona devam edeceğiniz. Bu hikayeye zaten resim çizdik. Örneğin, Tanya avluya gitti. Topu aldı (öğretmendi). bir kartı gösterir
№ 1 ...). Ne olduğunu düşünüyorsun? "" Sonra Tanya ... "(öğretmen kart numarası 2 ....), vb.
(Şekil 3).
Şekil 3. "kavga" oyunu için görsel malzeme.
"Farklı gösterin"
Amaç: Çocuklara çeşitli hisleri ve eylemleri tanımalarını ve göstermelerini öğretin, onları zıt kelimelerle tanıştırın.
Ben oyun yaptım.
Yetişkin şöyle diyor:
Bu yüzden geçitin içine giderim (ve sözlerime göstererek eşlik ediyorum), ama geçitime gidiyorum ... (yetişkin ötesinde). Ne tür? (Çocuğun "yüksek" kelimesiyle anyonunu aramalıdır.)
Hafif bir paket (şovlar) taşıyacağım ve şimdi (şovlar) ... hangi paket?
Geniş Nehri'ne (şovlar) gözden kaçırdım, ama akarsudan atlarım (şovlar) ... Ne?
Yavaş yavaş gidiyorum ama gidiyorum ... Nasıl?
Yürüydüm, ben sıcakım. Ama rüzgar patladı ve ben ...
Üzgün \u200b\u200bbir performansa bakıyorum. Ve şimdi bakıyorum ...
II oyunun aşaması.
Tüm eylemler bir çocuk ve yetişkin yorumlar yapabilir veya oyunun kurallarını belirler, örneğin: "Kapının yüksek olduğunu söylersem, o zaman her zamanki gibi giderseniz ve kapının düşük olduğunu söylersem, o zaman atılmak, vb.
"Sunny Bunny"
Amaç: Dikkat ve uzayda gezinme yeteneğinin gelişimi.
"Güneşli bir tavşan bizi ziyarete geldi. (Öğretmen bir el feneri içerir ve onları duvarda parlar.) Ve şimdi tavşan hareket edecektir. Hatıra, taşınırken ve yolunu çizin." Çocuk, ışık noktasının hareketini izler ve ardından tavşan yolunun yörüngesini kağıda çizer (Şek. 4).
Bir el feneri yerine, bir lazer işaretçisi ve güneşli bir günde - ayna kullanabilirsiniz.
Şekil 4. Örnek hareket yörüngeleri.
Son zamanlarda, neredeyse salgını dünyadaki otizm insidansındaki artıştan bahsediyorlar. Bir yandan, otizm tanısı daha iyi bir seviyeye ulaşmıştır. Öte yandan, az sayıda ebeveyn ne yapacağını biliyor, böyle bir problemle karşı karşıya. Sofya Tıp Merkezi Olga Gulelenko'nun en yüksek kategorisindeki bir doktor olan çocuk psikiyatrisiyle bunun hakkında konuştuk.
Çocuğun sahnede dışarı çıkmasına nasıl yardımcı olacaksınız. Çocuğunuzun konuşma için iyi hazırlanmasına yardımcı olun. Konuşmasını veya sahnesini yeniden kullanması o kadar iyi olursa, şiiri öğrenecek, daha da kendinden emin olmak halka açık olacak. Eleştiri yapmayın ve özellikle başarılı performans anlarını işaretleyin. Lütfen "Ev yapımı" performansını ayarlayın: Sahneleri koyun, birlikte oyunları veya şiirleri okuyun. Yardımsever bir izleyici kitlesiyle iletişim deneyimi, korkularla başa çıkmaya yardımcı olacaktır. Konuşmanın başlangıcına ve sonuna dikkat edin: sahneye çıkış anı, seyirciler sayesinde ibadet eder.
İstatistiklere inanmalı mıyım
Otizmle ilgili dünya istatistikleri, oldukça çelişkili. Bazı verilere göre, Ukrayna'daki her 80 çocuk ve dünyanın otistik spektrumun özelliklerine sahiptir. Bununla birlikte, bazı karakter özelliklerine sahip kişileri (daha az sosyal, iletişimde daha az seçmeli) dahil olmak mümkündür, ancak aynı zamanda sosyal olarak uyarlanmıştır. Otizm hastalığının hızlı büyümesine yönelik eğilim hakkında söylentiler biraz abartılı olabilir. Şu anda, tanı daha net hale geldi, aynı zamanda nüfus arasındaki farkındalık yarattı ve daha fazla insan doktorlarla otizm şüphesiyle iletişim kurmaya başladı. Ek olarak, bazı zamanlar için, otizmi olan hastalar, engellilik kılavuzlarını almaya başladı ve bu tanı artık ticaret psikiyatrik tanı ile değiştirilmez.
Otizm Sebepleri U. Çocuk
Hala hastalığın nedenleri üzerinde anlaşmazlıklar var. En önemli neden kalıtımdır. Örneğin, ebeveynler sosyal olmayan, kapalı insanlar, ancak aynı zamanda sosyal olarak uyarlanmış ve başarılı olmalarıdır. Dezavantajlı doğumun arka planına karşı, bu ebeveynlerin çocukları semptomları arttırmış olabilir. Ayrıca, belirli bir kalıtsal yatkınlığın varlığında, hastalığın gelişmesini kışkırtır. Bu faktörlerin bazıları aşı denir.
Tahmin nedir 
Her çocuk için, tanı sadece zaman içinde ve birkaç yıllık müdahaleden sonra belirlenebilir. Bununla birlikte, Deborah Faine, Dr. Bilim, Psikoloji ve Pediatrik Bölümü Profesörü, Connecticut Üniversitesi Medscape Tıbbi Haberler için yapılan görüşmelerde, çocukların% 10 ila 25'i ASD tanı (otizm tanı) kaybeder ve görüşü Edebiyat ve kendi klinik deneyimi,
Bu patoloji, birçok psikiyatrik sendromu içerir. Bu hastalığın, zekada değişen derecelerde azalma eşlik edebilir. Bazı bölgelerde, otizmi olan çocuklar çok yetenekli olabilir, bazılarında çok düşük zeka var. Söyledikleri otizmi olan çocuklar var, sözlü iletişim var ve bazıları daha yaşlı yaşta bile konuşmuyorlar. . Motorlu küre onimogusta, hem inhibe edici hem de hiperaktif. Bazı otistik çocuklar yepyeni korkuyorlar ve bazıları ise tam tersi, yolda tamamen korkusuzca kaçabilen ya da annemden kaçabilir. Hastalığın semptomlarının çok polimorfik olduğu gerçeği, bazen herhangi bir tahminin teşhisini ve oluşumunu da karmaşıklaştırır. Yanı sıra rehabilitasyonun başarısı çok fazla faktöre bağlıdır.
Alarmı mümkün olduğunca erken vurmaya başlamak önemlidir, düzeltme için kullanılan özel teknikleri bağlayın. Doğru düzeltmeli çalışmalarla, 2-3 yaşındaki çocuklar büyük bir atılım yaptıklarında pratikte birçok vaka vardır, hatta bazıları ortaokulda okuyabildiler. Otoglar arasında, fizik alanında, sanat alanında büyük başarı elde eden insanlar var, başarılı bilim adamları haline geldi.
Kim teşhis yapabilir
Otizm teşhisi psikiyatrinin yeterliliği dahilinden bu yana, çocuk psikiyatristiyle iletişime geçin. Bu doktorlar sıradan çocuk klinikleri ile birliktedir. Çocuğun ebeveynleri onlara başvurabilirler. Bir nörolog veya çocuk doktoru bir psikiyatriste yönlendirilebilir.
Tedavi Yöntemleri
Otizm tedavisine yaklaşım karmaşık olmalıdır. Hem ilaç tedavisi hem de rehabilitasyonu içerir. Çocuklarla rehabilitasyonun bir parçası olarak, çeşitli uzmanlar çalışır: psikologlar, konuşma terapisti. Kapsamlı tedavide ayrıca bir diyet içerir. Bazı ürünlerin hariç tutulması (biz bir neccake ve glütensiz bir diyet hakkında konuşuyoruz) belirtileri azaltır.
Ne yazık ki, bu patoloji ciddi ve düzeltmeye çok uygun. Tabii ki, büyük bir rol oynar, zekanın azalma derecesi nedir ve konuşma açığı sorununu çözmek nasıl mümkün olabilir. İlk aşamada, psikologlar iletişimsel ihtiyaçları teşvik etmek için bir görevi var. Bu, otizm spektrum bozukluklarının düzeltilmesi için her türlü psikolojik ve pedagojik teknolojinin biçiminde olur. Hepsi, yakın, dikkat geliştirme, taklit yeteneği, ortak faaliyetlerle duygusal temasların gelişmesine katkıda bulunur. Uygulanan analiz yaklaşımlarının, doğru davranışların teşvik edildiği ve yanlış teşvik edilmediği oldukça etkilidir. Böylece, doğru davranış modeli oluşturulur. Bu çocukların, sağlıklı bir çocuğun kendisini öğrendiğini öğretmesi gerekir, bu becerileri annenin sütüyle emerler: Söyleyin, gözlere bakın, "Ver" talimatlarını yerine getirin, "Evet" ya da "hayır" deyin, "Ben" Ben "" (otçlar uzun süredir üçüncü şahıs için kendileri hakkında konuşuyorlar).
Otizm ile başa çıkmanın neresinde yardımcı olun
Ne yazık ki, otizm tanısı konan tüm çocuklar yeterince nitelikli yardım alamaz. Sermayede rehabilitasyon için daha fazla fırsat var. Çocukların temel olarak konuşma patolojisi ile geldiği bir Kiev konuşma merkezi var. Bu merkezdeki çocuklar yılda 2 kurs alabilir. Ancak aralada hala sınıflara ihtiyaç duyar. Kiev'de çocukların uzmanlaşmış konuşma terapisi anaokullarının yanı sıra çeşitli gelişme gecikmeleri olan çocuklar için anaokulları olan bir ağa neden olur. Bölgelerde, ebeveynler daha az fırsata sahiptir. Bununla birlikte, ülkemizde otizmi olan çocuklar, 3 ila 16 yıllık bir süre için verilen ve her 2 yılda bir onaylamanız gerekmeyen engelli yardım hakkına sahiptir. El kitabı kısmen ilaç ve rehabilitasyona izin verir. Çocuğun, çocuğun ticari yapılarla iletişim kurma ve bir çocuğa özel doktorlardan muamele etme fırsatlarını aramasına yardımcı olmak için genellikle ebeveynler.
Tatyana Koriakina
- Haberleri sosyal olarak paylaşın. Ağlar
Çocuğun sahnede dışarı çıkmasına nasıl yardımcı olacaksınız. Çocuğunuzun konuşma için iyi hazırlanmasına yardımcı olun. Konuşmasını veya sahnesini yeniden kullanması o kadar iyi olursa, şiiri öğrenecek, daha da kendinden emin olmak halka açık olacak. Eleştiri yapmayın ve özellikle başarılı performans anlarını işaretleyin. Lütfen "Ev yapımı" performansını ayarlayın: Sahneleri koyun, birlikte oyunları veya şiirleri okuyun. Yardımsever bir izleyici kitlesiyle iletişim deneyimi, korkularla başa çıkmaya yardımcı olacaktır. Konuşmanın başlangıcına ve sonuna dikkat edin: sahneye çıkış anı, seyirciler sayesinde ibadet eder.
Zaman Sınavları: Çocuğa Nasıl Yardımcı Olur?
Çocuğun sınavlarla başarılı bir şekilde başa çıkmasını sağlamak için, ebeveynlerin de denemeleri gerekecektir. Çok fazla davranışınıza bağlıdır. Çocuğun hayattaki sonraki testlerin üstesinden gelmesine nasıl yardımcı olur? İlk olarak, günün doğru gününü güvence altına almak önemlidir. Çocuğun sadece sınavlara hazırlanmasıyla değil, aynı zamanda oynama ve hareket etme fırsatı bulması için inşa edilmiştir (aktif dinlenme vücudu stresle savaşmak için verir). Ayrıca, verileri daha hızlı algılamaya ve sürdürmeye yardımcı olan önemli ve sağlıklı bir uykudur.
Bir çocuğa duyguları kontrol etmeye nasıl öğretilir
Dört basit tavsiye, çocuğa ruh hallerini nasıl yöneteceğini ve olumsuz duygularla ne yapacağını açıklamaya yardımcı olacaktır. Çocuğa "kötü" ve "iyi" bir duygu olmadığını söyleyin - hepsi eşit derecede önemlidir. Ancak şiddet olmadan öfkeyi ifade etmeyi öğrenmek gerekir, yani sözler: "üzgünüm" veya "Sana kızgınım". Çocuğa bağırmadan önce bir duraklatma yapmasını veya kavgaya girmeden tavsiyede bulunun. Seçilen kelime sinyalini kullanarak kendimizi durdurmayı öğrenebilir veya örneğin zihinsel olarak üçe kadar dikkate alınmayı öğrenebilirsiniz.
Dersler için - zevkle!
Ödevinizin özerkliği teşvik etmesine yardım etmenin 4 yolu, ancak elinizi nabız üzerinde tutun: Çocuğun zaten yapılıp yapmadığı ve ne başlayacakları, ek bir malzeme bulma konusunda yardım sunar. Saatlerce derslerde oturmaya değmez: bunun yerine, basit ve karmaşık işleri alternatif ve koparma hakkında unutmayın. En iyi motiflerden bile, okul çocuklarını taslağında bir görev yazmaya zorlamayın ve ardından yeniden yazın. Çift çalışmanın bir sonucu olarak, sadece yorulacak - daha fazla hata olacak. / Span\u003e Yaratıcılık
Çocukların öksürüğünü nasıl tedavi edilir
Çocuklar yılda birkaç kez soğuk algınlığı ile sinirlenir ve sonbahar havaları, Orvi'yi toplama olasılığını arttırır. Öksürük, soğuk algınlığı olan ortak bir soğuk karakterdir. Doktorlar ebeveynlerin, çocukların öksürüğünün göz ardı edilemeyeceğini hatırlatır, aksi halde kroniklere gidebilir ve ciddi komplikasyonlara neden olabilir. Çocuğun virüsleri yenmesini daha hızlı bir şekilde yardımcı olmak için, yatak rejimi geleneksel olarak öngörülen, bol içme, antiviral ilaçlar, immünomodülatörlerdir.
İlgilendikleri hakkında konuşun. Çocuğun ilgilendiğini öğrendikten sonra, konuşmanızı yapmayı çok daha kolay olacaksınız. Onlar için uygun konuları tartışırken, böyle çocuklar ortaya çıkabilir. İletişim kolaylığı için, iletişim kurmak için uygun oldukları doğru "dalga boyunu" bulmak gerekir.
- Örneğin, oğlunuz arabalara tapabiliyor ve bu konu mükemmel bir konuşma başlangıcı olacak.
Teklifleri küçük bir çocukla ya da sözlü konuşmayı kavrayabilecek bir kişiyle konuşur. Otistik kısa cümlelerle konuşurken, ona daha etkili bir şekilde "sindir" bilgisine sahip olma fırsatı vereceksiniz.
- Bu çocuğa bağlı. Bazı otçerler uzun teklifleri iyi anlayabilir. Asla yaşlandığını ve bebeklerle temas etmediğini asla gösterme.
- Bazı yazarlıklar zorluk çeken, sözlü konuşmayı anlar. Bu durumda, yazılı mesajlar aracılığıyla, örneğin "şimdi yiyeceğiz" ile onlarla iletişim kurabilirsiniz. Görsel iletişim nedeniyle bir yanıt yazabilir veya sözlü olarak cevaplayabilirler.
- Yazılı iletişim mükemmel bir asistan olabilir.
Çizmek. Otoglar figüratif düşünmeyi ve çizimleri iyi algıladılar. Fikirlerinizi iletmek için diyagramlar, talimatlar veya basit görüntüler çizmeye çalışın. Böylece onları ilave etmeye çalıştığınızı daha doğru bir şekilde anlayabilirler, çünkü otistik çocukların çoğu görsel iletişim için daha iyi tepki verir.
- Çocuğun günü rutinini görselleştirmeye çalışın.
- Günlük sınıfları çizin; Kahvaltı, okula yürüyüş, eve dönüş, boş zaman, uyku. Çocuğunuz okumayı öğrenirse, kelimeler ekleyebilirsiniz.
- Böylece çocuk sınıflarını kontrol edebilecek ve gününü doğru planlayabilecektir.
- Eylemleri açıklamak için şematik çizimleri kullanın, ancak her karakteri kişiselleştirecek bir öğe ekleyin.
- Örneğin, Kızıl saçlı olabilirsiniz. Onları çizime ekleyin, böylece çocuğun anne ile bir ilişkisi vardır.
Hadi anlayalım. Her zamanki konuşmadan daha fazla duraklamalar olabilir. Çocuğun duyulduğunu düşünmek için zamanın ihtiyacı var. En iyi sabır ve onları acele etmeyin; Onlar hakkında düşünelim ve cevabınızı hazırlayalım.
- Çocuk ilk soruyu cevaplamadıysa, saniyeye sormak için acele etmeyin. Onları şaşırtıyor.
- Bu, bilgi işleme sürecinde, zeka değil. Çok akıllı insanlar bile sözlü konuşmayı anlamakta zorluk çekebilir, bu yüzden çocuğun aptal olduğu sonucuna varmamalıyız.
Dil tutarlılığını gözlemleyin. Herkes dillerde, bina cümleleri için çeşitli seçenekler olduğunu biliyor. Bir düşünceyi ifade etmek için farklı kelimeler kullanılabilir. Yazarlık çocuklar böyle farklılıkları yakalamazlar, bu yüzden onları yıkmak için aynı ifadeleri söylersiniz.
- Sistemite ve sabitlik çok önemlidir.
- Örneğin, yemek masasında bezelye düzine farklı ifadeler isteyebilirsiniz. Ancak otçerler için, tek ve kalıcı bir seçeneğe bağlı kalmak daha iyidir.
- Word'ü her zaman kelimeye tekrarlayamayacağınız anlaşılmalıdır, bu nedenle sıradışı ifadeyi söylerseniz paniğe ihtiyacınız yoktur.
Hassasiyet göster ve sessizliği kişisel bir tutum olarak algılama. Çocuğunuz herkesle konuşamayabilir, ancak şahsen algılamayı deneyin. Hassasiyet göster, sınırlarına saygı duyuyorum ve hadi her zaman çocuğa sevinirsiniz.
- Çocuğun neden sessiz olduğunu tam olarak bilemezsiniz. Belki de konuşmanın, çevresindeki durum veya çocuk fantezileri için başka bir şey hakkında başarısızlıkla seçilmiş zamandır.
- Çocuğun duygularına ve sınırları için derin saygı, onları açmaya ikna etmenin en iyi yoludur.
- Çocuğunuzla konuşmaya çalışmak, diğer insanlar o zamanosyal olduğunu düşünebilir ya da beğenmediler. Bu varsayımların sadık olmadığı muhtemel. Her durumda, insanlara pozisyona dahil edilmesi gerekenleri açıklamak gerekir.
Onayla konuşmaya başlayın. Çocuklar için otçuarlar, "Nasılsınız?" Gibi soruları cevaplamak her zaman kolay değildir. Önerilerine yönelik düşünceleri çevirmek zaman gerektirebilir, bu nedenle bunları garip bir pozisyona koymamak için böyle bir baskı olmadan konuşmaya başlayın.
- Oyuncağı övebilirsin.
- Sadece bir şey hakkında yorum yapın ve cevabı beklemeye çalışın.
- Yine, ilgilendiklerini söyle.
- Daha fazla yaşlı çocuk, soruyu önder sonra ifade edecekleri cevapları bulabilir. Bu durumda, "Nasılsınız?" Sorusu. "İyi" cevabını otomatik olarak alacaksınız. Çocuğun cevaplarını toparsa, konuşmanın başlangıcındaki soru stres olmayacak.