Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda benimsenen norm ve değerlerin asimilasyonu
Moral normlar ve kurallar üzerinde olumlu ve olumsuz davranış örnekleri, hayattan iyi ve kötü işler, karikatürler, edebiyat vb.
Büyük ahlaki izin ve yasakların muhasebeleştirilmesi temelinde yetişkinler ve çocuklar ile iletişim ve etkileşim;
Bazı ahlaki eylemler (kafasına inme, bir arkadaşın rahatlatılması; öğretmenden ve diğerlerinden düşmüş kitabı yükseltin), yakın ve önemli insanlara vb.
Ahlaki açıdan değerli kelime bilgisi (iyi - kötü, kötü, çirkin, nazik - kötülük vb.) Konuşmasında anlama ve kullanma.
Bir çocuğun yetişkin ve akranları olan iletişimin ve etkileşimin geliştirilmesi
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
Bazı türler ve iletişim ve yetişkinler ve akranlarla etkileşim yöntemleri (sözlü ve sözsüz iletişim, yapıcı ve yapıcı olmayan etkileşim).
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
İletişim teklifine olumlu cevap;
Çeşitli etkinliklerde yetişkin ve çocuklarla sözlü ve sözlü olmayan temaslar oluşturmak;
Bir yetişkinin konuşmasına, çocuk grubuna, eylem ve konuşma fonları tarafından temyiz başvurusunda bulundu;
Oyuncakları ve yetişkinlere olan taleplere duyarlı olumlu tepkiler, ebeveynlere, eğitimcinin davranışlarını düzenleme ihtiyacı konusunda yardımcı olmak;
Hijyenik prosedürler, gıda alımı yapmak, oyunlar sırasında akranlarla duygusal olarak konuşma iletişimine katılım;
Konuşma Görselini ("Merhaba" kelimelerini kullanarak ("Merhaba" - grubun girişinde vb., "Teşekkür ederim" - masayı terk ederken, yardımınız için minnettarlığa, vb.);
Bağımsız Sorular ve Cevapların Açıkça Temsil Edilen Bir İletişim Durumunun Koşullarına İlişkin Sorunlara İlişkin Sorunlar ve Cevaplar (Kimdir? Adı Nedir? Ne yapıyor? Ne renk? Giysi nedir? Vb.);
Konuşma iletişim durumlarına katılım, duygusal olarak önemli maddeler, olaylar hakkında üç veya dört teklifte söylemenin gerekmesine neden olan olaylar;
Talepler ve yetişkin atamaları yapılması (parçaları, peçeteler, oyuncakları çıkarın vb.);
Yetişkinlere (öğretmen, öğretmen, ebeveynler) vb. Yardım sağlamak.;
Yetişkin ve çocuklarla işbirlikçi oyunlara ilgi gösteren tezahürler, oyun teklifine olumlu cevap;
Yerine getirme, takip edilmeyen, şehir oyuncakları ve nesneleri, vb., İki-üç çocukla birlikte, hangi sempati, bireysel oyun eylemleri (bebekten aşağıya, vb.), Birbiriyle ilişkili bir oyun eylemi (bir bebek yıkama ve giyin) bu, uyku ve diğerlerini yatırın);
Karakterlerin eylemlerini taklit etmek, en az bir ifade aracı kullanarak karakterlerin basit duygusal durumlarının transferi - Mimici, jest, hareket (gülümseme, korkmuş bir yüz, kafanızı sallayın, elleriyle dalga vb.);
Ebeveynler, öğretmenler ve çeşitli cinsiyetlerin çocukları dahil olmak üzere olumlu ilişkilerin kurulmasına ve bireysel temel ahlaki normlara ve davranış kurallarına uyumu (çatışma yapmamak, zorlamamak, zorlamamak, zorlamamak için) bireysel oyunlara ve sınıflara katılım. diğeri, oyuncak çekmeyin).
Bağımsızlık, Odaklanma ve Kendi Eylemlerin Özgün Yönetmeliği
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
Herhangi bir aktivite, görev, vb. (Örneğin, giyinme, yıkama, vb. Sırasında bağımsız eylemlerin dizileri);
Anlaşmazlıkları çözmek için bazı yollar, kavgaların tasfiyesi vb.;
Duyguların ifadesi (okşayarak, sarıl, elle dokunma, "diyerek", "ağlamayın", vb.).
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Self-servis, ev emeği unsurları, bazı talepler ve yetişkin emirleri konusunda eylemlerin kendi kendine yerine getirilmesi;
Yetişkinler tarafından belirlenen hedeflerin kabul edilmesi, yetişkinler tarafından belirlenen veya bağımsız olarak belirlenen hedefleri elde etmek için kendi basit hedeflerin oluşturulması, arama ve bulma araçlarını;
Dış değerlendirmeye yönelik, kendi tahminlerin ifadeleri;
Çocuklar ve yetişkinlerle etkileşim, çatışmalardan çıkmanın, duyguların kabul edilebilir bir biçimde ifade edilmesinin, bir toplantıda dostane belirtileri, bir toplantıda dostane tezahürleri, nezaket, nezaket, nezaket, nezaket, özür dile getirirken nezaket, istek üzerine kısıtlama.
Sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
Karşılıklı yardım, dostluk, aşk vb. Hakkında;
Bazı sosyal duygu ve duygular (neşe - üzüntü, samimiyeti - saldırganlık, korku, sürpriz vb.).
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Duruşmalar (konuşmacıya dikkatlice bakıyorlar, kesmeyin), yardıma, şükran ifadeleri, konuşma iletişimine giriş (konuşmaya başlamak için doğru zaman ve formu seçin), çocuk oynamaya katılma (oyuna katılmanın bir yolunu bulun Şikayetler ve çatışmalar);
Üreme (bağımsız olarak veya yetişkinlere göre) yetişkinlerin veya çocukların sosyal davranışlarının basit örnekleri (edebi eserlerin, karikatürlerin vb.);
Yetişkin ve akranlardan ilköğretim bakım ve yardım sağlamak;
Saldırganlığın tezahürüne göre yeterli cevap: Huzurlu bir şekilde ortaya çıkan çıkarları, hoşnutsuzluk ifadeleri (eğer hoşlanmazsa, hoşnutsuzluk biriktirmeyin! "), Yetişkinlerden izin almak (almamak) başka biri talepsiz, yasak olanları yapmaz);
Yetişkinler ve çocuklarla duygusal temaslar oluşturmak, dikkat etme tezahürleri, şerefiye, duygusal duyarlılık (sevdikler için sempati, edebi işlerin çekici karakterleri, karikatürler, filmler, empati kuran, ailedeki neşeli ve üzücü olaylara, anaokulu; tezahürleri; Başka bir seks, genç yaştaki çocuklara karşı tutum için dikkat ve özen gösterin;
Karşılaştırmaya dayanarak (karşılaştırmaya dayanarak) ve yüzlerinin, pozlar, jestler (sevinç, samimiyeti - saldırganlık) ifadesindeki bazı zıt duygusal durumların anlaşılması, eylemler veya sözcüklerle kendilerine yeterli tepki (eğer ağlayan pişmanlık duyarsa) , vuruş, sarılmak);
Bazı duygusal durumların transferi için ustalaşma yöntemleri (korku, sürpriz vb.).
Akranlar ile ortak faaliyetler için hazırlık oluşumu
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
Oyunda akranlar ve diğer ortak faaliyet türleri ile yapıcı etkileşimin formları ve yöntemleri;
Oyunda çocukların olumlu ilişkileri ve diğer faaliyetlerde.
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Bir çiftte, 2-3 akran grubundaki oyunlar;
Toplu oyunlara ve uygulayıcılara akranlarla katılım;
Ortak faaliyetlerde inisiyatif tezahürleri;
Çocuğun akranlarla etkileşime girmeleri için yapıcı yolların kullanımı (akranları aktivitelere davet etmek, gerekli eylemleri gerçekleştirme, kavga değil);
Oyunda akranlarla ve diğer ortak faaliyetlerdeki akranlarla olumlu ilişkiler kurmak.
Bir eğitim organizasyonunda ailelerine ve yetişkinlerin topluluğuna, geçerli bir tutum ve duyguların oluşumu
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
Ailelerinin üyelerine ve bir anaokulu grubuna kendi üyeliği hakkında;
Ailelerinin bileşimi (babası, anne, büyükanne ve büyükbaba, kardeşler, kız kardeşler), üyelerinin isimleri hakkında, birbirlerinin aile üyelerinin kaygılarının tezahürü yolu; evsel iş türleri, eğlence, vb.;
Ailedeki cinsiyet rollerinin temel tezahürleri üzerine (erkekler güçlü ve cesurdur, aile, ihale, bakım vb. İçin sorumluluk almak ve farklı cinsiyet çocuklarının yaşa bağlı gelişimi (kız gelecekteki bir kadın, anne, Çocuk gelecekteki bir adam, baba).
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Soruların başlatılması ve kendiniz hakkında konuşun, ebeveynler hakkında, çocuğun henüz doğmadığı şey hakkında; Yakın gelecekte neler olacak vb;
Bir anaokulun hayatına ilgi göstermeyen tezahürleri, çocuk bakımı işçilerinin adı ve humronomi, onların tebrikleri ve bir toplantıda çocukların ve onlarla ayrılmasını veda ile ilgili çocuklara;
Farklı aile üyeleriyle ortak faaliyetlere dahil edilme arzusunun tezahürleri;
Bir grup odasında sipariş tutma ve ev, oyuncaklara, kitaplara, kişisel şeylere, bitkilere, hayvanlara dikkatli bir tutum;
Bir okul öncesi bir kurumun hayatına duygusal ilişkiler (her gün, tatil günleri, etkinlikler).
Çeşitli işçilik ve yaratıcılık için pozitif bitkilerin oluşumu
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
En basit işgücü emirlerini yerine getirmenin rahat ve güvenli yolu hakkında (örneğin, bir sandalye elverişli bir şekilde, düzgünce, yavaşça, başkalarına yardım etmemektedir, iş faaliyetlerinin (yerden) getirin);
Yetişkinlerin bazı çalışmalarında, en basit istihdam ve materyaller (evde ve anaokulunda ev işleri, yemekleri yıkamak, toz yıkamak, zemin, pencereler, halı temizleme vb.);
En yakın ortamdaki insanların profesyonel faaliyetlerini gerçekleştirmenin güvenli yollarının kullanılması (merdiveni kapıcı tarafından ayarlamanın güvenli yolları, yeni yıl ağacının kurulumu vb.).
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Ana self servis süreçlerinin gelişmesi (bağımsız olarak veya yetişkin giyinme ve belirli bir sırayla soyunma, giysilerdeki farklılaşma ve tek başına veya küçük yetişkin yardımı ile ortadan kaldırın);
Ev emeğinde bireysel süreçlerin gelişimi (gıda için hazırlıkta - ekmek madenlerini yerleştirmek için; grup odasını toplamak için - oyuncakları raflara koyun, kutuya küpleri toplayın, Siteyi temizleyin - Sitenin temizlenmesi için - çöp, sabitleme izleri toplayın);
Bir yetişkinin katılımıyla (bitki - suyun bakımı üzerine, yaprakları yıkayın, paletleri yıkayın; doğanın köşesindeki ve sahadaki hayvanların bakımı üzerinde ve sahadaki hayvanların bakımı üzerine;
(Bir yetişkinin yardımıyla) pozitif peri-masal kahramanları ve edebi eserlerin karakterleri (küçük haveleli bir şef, bir c-parmak çocuğu ve dr.);
Öz servise, diğer bağımsız işçilik ve yetişkin işçiliğine karşı olumlu bir tutumun tezahürleri;
Çalışma alanında yer alma arzusunun zamansal tezahürleri, self-servis ile ilişkili küçük zorlukların üstesinden gelir.
Günlük yaşamda güvenli davranışın temellerinin oluşumu, toplum, doğa
Birincil temsillerin gelişimini sağlamak:
Günlük yaşamdaki ana tehlike kaynakları hakkında (sıcak su, ateş, keskin nesneler ve dr.),sokakta (ulaşım) ve güvenli davranış yöntemleri (karayolu boyunca yürürken, erişkinlere yakın olmak, sokağı hareket ettirirken, elini tutarken, yeşil ışık sinyaline gidin), çeşitli çocukların faaliyetlerinde ( üretken, motorlu, müzikal ve sanatsal emek);
Doğada ana tehlike kaynakları üzerinde (yabancı hayvanlar, rezervuarlar vb.).
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Günlük yaşamda dikkatli ve ihtiyatlı davranışlar, toplum, doğanın, bir yetişkinin ilgili talimatlara (yasaklar ve izinler) ile ilgili olarak.
2.2. Eğitim bölgesi "Bilişsel Gelişim"
Bilişsel gelişim, çevredeki dünyadaki bir çocuğun tam bir hayatını (doğa, toplum) sağlar. Kurulan gönderimler, düzenli kalıpların, bağlantıların ve bağımlılıklarının anlaşılması, çocuğun başarılı entelektüel ve kişisel gelişimine katkıda bulunur.
Eğitim alanını uygularken, "bilişsel gelişim" aşağıdakileri dikkate alır:
Çocuğun bilişsel yetenekleri, zihinsel süreçlerin gelişimi seviyesi ile belirlenir (algı, düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat ve konuşma);
Bölgenin uygulanmasında önemli bir yer, çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerini kaplar, bilişsel faaliyet ve bağımsızlık, her çocuğun merak ve inisiyatifinin gelişmesini sağlar;
Dünyanın bütünsel bir resminin, çocuktan ve bilişsel eylemlerden gelişen birincil temsillere dayanarak oluşumu tüm eğitim alanlarıyla entegrasyon ile sağlanır.
Çocukların çıkarlarının gelişimi, merak ve bilişsel motivasyon.
Kendileri, diğer insanlar, çevresindeki dünyanın nesneleri, çevresindeki dünyanın nesnelerinin özellikleri ve ilişkileri hakkında birincil fikirlerin oluşumu (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktarlar, sayılar, parça ve bütün , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.), Küçük vatan ve anavatan hakkında, halkımızın sosyokültürel değerleri hakkında fikirler, yerel gelenekler ve tatiller hakkında, ortak bir ev olarak gezegen hakkında İnsanların, doğasının özellikleri, ülkelerin çeşitliliği ve dünyanın halkları hakkında:
Nesnelerin ana özellikleri ve renk, formlar, değerler, duyusal deneyimlere dayalı alan;
Zaman ve mekan hakkında (sabah, gün, akşam, gece, önce, daha önce, daha önce, ön, arka, yakındaki), hareket ve dinlenme (nesnelerin uzayında hareket, cansız doğadaki değişiklikler), ses, ritim , hız (müzikal ve gürültü sesleri; hızlandırılmış, yavaşlayan ritim; hızlı, yavaş tempo), malzemelerin özellikleri hakkında (pürüzsüz, kaba, kalın, ince, yumuşak, plastik, dayanıklı),
Dünyanın konusu (doğa ve insanlar), gerçekliğin duygusal anlayışına dayanarak derhal derhal derhal;
Eşitlikte - nesnelerin gruplarının eşitsizliği, bütün ve parçaları (kısım bir bütününe aittir ve bütün kısımlardan oluşur) ve dönüşümleri (kısım bütünden izole edebilir, örneğin bir bütün yapabileceğiniz parçalardan, Bir turuncu dilimlere ayrılmıştır ve yine bir turuncu hale getirebilirsiniz);
Uygulaması için eylem ve eylemin sırası hakkında;
Kişisel veriler hakkında (yıllarca ad, yaş), ailelerinin üyelerine ve bir grup anaokulu grubuna olan ilişkisi hakkında;
Ailelerinin bileşimi (babası, anne, büyükanne ve büyükbaba, büyükbaba, kardeşler, kız kardeşler), üyelerinin isimleri, aile üyelerinin birbirleriyle ilgili kaygılarını ortaya çıkma yolları;
Şehrin (Köy) ve yaşadığımız ülkelerin isimleri hakkında;
En canlı, tekrarlayan tatillerde (olaylar).
Bilişsel eylemlerin oluşumu, bilinç oluşumu
Deneyimin kazanılması için koşullar oluşturma:
Nesnelerin bireysel özelliklerinin tahsis edilmesi, nesnelerin özelliklerin benzerliğini bulma; Kontrast konularını ve aynı boyutlarda, böyle bir karşılaştırmanın sonuçları hakkındaki talimatlar; modelleme (doğa ve havanın takvimi);
Hayvan ve sebze dünyasının temsilcilerinin bazılarının tanınması (ağaçlar, çalılar, otlar);
Eylem ve zorlama sonucu arasındaki ilişkiyi kurmak;
Karşılıklı olarak belirsiz uyumluluk kurulması;
formun dokunmatik motor ve görsel yolla, ayırt edici ve arama formu ile incelenmesinin tekniklerini yönetmek;
Vücutlarına göre ve kendiniz yönünde yönelim;
günün ve mevsimlerin parçalarını ayırt etmek ve aramak, temel işaretlerini tahsis etmek;
Yaşamak, Elemental Eğitim Araştırma Faaliyetlerine İlgili Katılım (Çocuk Denemesi, Nesnelerin Dönüşümü, Gözlem, Sorun Durumu);
Halk ve resmi tatillere katılım.
Kişinin organizasyona dahil etme derecesi, örgütsel çevreye adaptasyon sürecinin başarısı veya başarısızlığı, büyük ölçüde insanın kuruluşun normlarını ve değerlerini öğrendiklerine ve kabul ettiğine büyük ölçüde bağlıdır. Kuruluşa girmek, bir kişi birçok standart ve değerle karşı karşıya, meslektaşlarından, prospektüslerden ve eğitim materyallerinden, organizasyonun üyelerinden gelen meslektaşlardan öğrenir. Bir kişi, kuruluşun tüm kurallarını ve değerlerini alabilir, onların bir parçası olabilir, onları hiç kabul etmeyebilir. Bu vakaların her birinin kendine özgü bir kişinin kuruluşa dahil edilmesi için kendine özgü sonuçları vardır, kişi, örgütsel çevre ve organizasyon tarafından farklı olarak tahmin edilebilir. Genel bir karakteristik ve norm ve değerlerin algılanmasının nasıl değerlendirilmesini değerlendirmek için bir kişinin kuruluşa dahil edilmesini etkilediğini, yalnızca örgütün normlarını ve değerlerini ne kadar öğrendiğini ve kabul ettiğini bilmek de önemlidir. Ayrıca, bir kişi tarafından norm ve değerler de norm ve değerler kabul edildi ve reddedildi.
1.3 Personelin örgütsel kültür unsuru olarak uyarlanması
Personel adaptasyonu, bir çalışanı yeni bir işyerinde girmek için birbiriyle ilişkili bir süreç sistemidir. Bir çalışan, çalışmanın ilk günlerinden itibaren etkinliğini artırmak için gerekli tüm bilgileri alır ve kuruluş, bir çalışanın kuruluşa sadık bir tutumunun oluşumu için önkoşullar yaratır. Uyum süreci doğru yapıldıysa, bilgilendirmek ve öğrenmek için zorluklar ortaya çıkmaz. Personel adaptasyonu, kuruluşun personel yönetim sisteminin en önemli unsurlarından biridir. Bununla birlikte, geçici ve örgütsel kaynaklar temel olarak değerlendirme sisteminin, öğrenme ve motivasyonun geliştirilmesinde yatırım yapılması genellikle dikkatli olmaz. Genel olarak, personel adaptasyonunun hedeflerinin aşağıdakilere indirgenmesi gerektiği belirtilebilir: - Başlangıç \u200b\u200bmaliyetlerini azaltmak, çünkü yeni çalışanların emek görevlerine göre kötü bir şekilde odaklanırken, emek fonksiyonlarını yeterince uygularken, giriş ile ilgili ek maliyetler gerektirir, onun pozisyonu; - Yeni kabul edilen çalışanlarda endişe ve belirsizlik seviyesinin azaltılması; - Personelin akışını azaltmak, çünkü yeni bir işyerinde çalışan işçiler, hem işgücü sürecinde hem de takımda haksızlığını kendilerini rahatsız ediyorlarsa, test döneminin aşamasında reddetmelerine karar verebilirler; - Program tarafından uygulanan programın her birinin zamanını kaydetmeye katkıda bulunduğundan, zaman yönetimi ve personel tasarrufu; - Çalışma sürecine karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesi. Uyum süreci, güçlü bir organizasyon kültürüne sahip şirketlerde daha hızlı ve daha verimlidir. Örgütsel kültür, kuruluşun yönetim potansiyelinde, kuruluşun kilit değerleri aracılığıyla ifadesini alan, sistemin istihdam potansiyelinde bir artışa yönelik, kuruluş yönetiminin belirli bir ideolojisidir. Organizasyon kültürünün faaliyetlerin etkinliğini etkileyen en önemli özellikleri uyarlanabilirlik, katılım ve tutarlılıktır. Bugün, organizasyon kültürü, kuruluşların mevcut bir rekabet ortamındaki etkinliğini arttırmaya katkıda bulunmaya katkıda bulunan modern bir yönetim kaynağı görevi görür. Kuruluşun temel değerlerini ifade eder, kendine özgü bir iletişim deneyimi, tarihi, şirket kahramanları, belirli bir ruh, kültür, kültür oluşturan kurum içi geleneklere sahiptir. Bu kurum kültürünün bir kısmı adaptasyondur. Adaptasyon yönetimi, kursu, zamanlamayı ve adaptasyon dizisini önceden belirleyen faktörler üzerinde aktif bir etkisidir. Personelin adaptasyonu sürecini etkin bir şekilde yönetmek için, onu planlamak gerekir. Adaptasyon sürecinin planlanması uyarınca, iş akışında yeni bir çalışanın kademeli olarak girişini hedefleyen bir dizi ardışık ve hedeflenen aktiviteyi anlamak gelenekseldir. Örgütsel adaptasyon, yeni kabul edilen çalışanın anlayış ve kabul edilmesine dayanmaktadır: - yeni bir iş yerinin bir parçası olarak kurumsal durumu; - Organizasyonun organizasyon yönetimi yapısı ve içinde mevcut yönetim mekanizmaları. Örgütsel adaptasyon sürecinin önemli bileşenleri, yeni kabul edilen çalışanın, organizasyondaki rolü ve statüsünün, yönetim hiyerarşisindeki bağımlılık mekanizmasının asimilasyonu olan farkındalığıdır. Bu nedenle, örgütsel adaptasyonun bir çalışanın reddedilmesinin hem bir çalışanın kuruluşa hem de ekipteki iletişimde ve işin düşük verimliliğinde hem organizasyon ve sorunların yokluğunda hem de işin düşük olması durumunda ciddi istenmeyen sonuçlara yol açabileceği açıktır. Yeni kabul edilen çalışanın örgütsel kültür yoluyla adaptasyonu, her şeyden önce, bir çalışanın stratejik hedefinin organizasyonuna ulaşma sürecinde gerçekleştirdiği rolü netleştirmek için yönlendirilir. Bu tür bir uyarlama, yeni kabul edilen memurun kuruluşun ana faaliyetine katılımını geliştirmeyi amaçlamaktadır. Kuruluşların başkanları, organizasyonel kültür geliştirmek, çalışanların ilgi çekici seviyesinin büyümesini, iş aktivitesindeki ilgi alanının büyümesini, takmanın uyumunu doğrudan etkiler. Büyük işletmelerde, Organizasyon Kültürü Bölümü bölümünü yönetme bölümünün bir parçası olarak tahsis edilmesi önerilir. Diğer personel fonksiyonel hizmetleriyle yatay ilişkilerin etkileşimi ve koordinasyonu önemlidir. Örgüt kültürünün yönetim sektörünün çalışanlarının görevleri, aşağıdaki eylemleri içerebilir: - organizasyonun ve personelinin etik normlarının geliştirilmesi; - Ritionların oluşumu ve ardından, organizasyon ritüellerinin; - Etik davranış eğitimi; - Kuruluşun kültürünün teşhisi; - İşçilerin davranışlarındaki sapmaların belirlenmesi, nedenleri, yer ve zaman; - Belirlenen normlardan sapan davranışları dışlamak için önleyici ve eğitimsel önlemlerin geliştirilmesi ve uygulanması vb. D. Yeni kabul edilen birçok çalışan, yeni bir işyerinde yaklaşmakta olan faaliyetlerini temsil eden birçok faaliyetlerini oldukça resmi olarak ve hatta yüzeysel olarak temsil eder; İstihdam durumunda, cevap alamadıkları çok sayıda sorunuz var. Örgütün objektif kültürünün unsurları bu sorunu çözdü: Bilgi kitapçıkları, standları, ayrıca yeni bir işçinin sahip olduğu ekibin üyeleri. Ancak, iyi bir çalışanı işe almak o kadar zor değil. Şirkette nasıl tutulur? Her durumda yüksek ücretler, primler, bonusların varlığı, etkili işlerin ana teşvikidir. Her zaman birinin daha avantajlı bir teklif yapabileceği olasılığı vardır. Aslında, finansal yönlere ek olarak, şirketteki çalışanları şirkette tutmak için mevcut ve verimli bir şekilde mevcut aracı, çalışanların sosyal ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik gelişmiş bir kurum kültürüdür. Kurum kültürü, bir malzeme ve manevi değerler, birbirleriyle etkileşime giren tezahürler, bu şirketin bireyselliğini ve kendilerini ve başkalarını sosyal ve gerçek bir ortamda yansıtan, davranış, etkileşim, kendilerinin algılanması ve çevre. Kurum kültürünün amacı, tüm seviyelerin organizasyonunun çıkarlarını, tüm bölgesel ve sektörel birimlerinin, aidiyet, kimlik, organizasyon ve bağlılığa katılımın oluşumu ile birleştirilmesidir; Kurumsal (Ortak Örgüt) geleneklerine, ritimlere, ritüellere uymak suretiyle, kurumsal (ortak örgütlenme) gelenekleri, ritimlerle ilgili standartları ve örnek davranışları, kurumsal ilişki niteliklerinin kabul edilmesiyle (kurumsal sembolizm unsurları, kurumsal kimlik) uyumu ile katılımının onayı. Kuruluştaki personelin adaptasyonuna uyum sağlamaya yetersiz dikkat çeken personelin performansında bir düşüşe katkıda bulunur, çünkü işçilik fonksiyonlarının yürütülmesine yetersiz bir şekilde uyarlanmış yeni bir işyerinde iş sorumluluklarını yerine getirmek için çok daha uzun süre harcıyor. Organizasyon kültürü çerçevesinde, hem organizasyonun hem de yeni kabul edilen çalışanın ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, yeni bir çalışan ve yeteneğin beklentilerini belirlemenizi ve yeni bir işyerinde beklentilerini belirlemenizi sağlar ve Mentorluk yaparak mesleki seviyesini arttırın, birincil gelişme alanını ve organizasyondaki işgücü faaliyetleri için umutları belirleyin. Örgütsel kültürü dikkate alan personelin adaptasyonu, yeni kabul edilen çalışanın, kuruluşta kurulan kuruluşa, yönetimin sosyal standartları tarafından kurulan kuruluşa uyarlanması, istihdamının etkin bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunacaktır. Malzeme ve iç ve ruhsal ihtiyaçların memnuniyeti. Personelin yeni bir işyerinde adaptasyonu için modern araçlar, ekibe ve yeni çalışanın emek sürecinde ve kuralların, normların ve değerlerin asimillenmesinin yanı sıra, ekibin içine hızlı bir şekilde girilmesini amaçlamaktadır.
Kural olarak, iki tür adaptasyon primer ve ikincil ayırt edilir.
Birincil, deneyim sahibi olmayanları ima eder. Bu durumda, çalışan görev yaparken zorluğun ilk aşamalarında ortaya çıkar. İkincil, işte deneyimi olan çalışanları ifade eder. Daha hızlı ilerliyor ve kafadan özel yardım gerektirmez. Ancak, bir kural olarak, iş tecrübesi olmayan bir çalışan, kuruluşun normlarına ve kurallarına hakimdir. Ve deneyimli bir çalışan önce önceki iş yerindeki kurallardan öğrenmeleri gerekir, bu da yapılması o kadar kolay değildir.
Çalışmanın ilk günlerinde çoğu insan, yeni pozisyonla başa çıkmamaktan, deneyim ve bilgi eksikliğini keşfetmek, yetersizliği göstermek, lider ve meslektaşları ile ortak bir dil bulamayın. İlk başta görevler, acemi onlarla başa çıkabilecekleri ve ondan zevk alabileceği çok zor olmamalıdır. Aksi takdirde, gerçekleştirilen işten memnuniyetsizlik ve kendi yeteneklerinde hayal kırıklığı yaratacaktır.
Adaptasyon döneminde, özellikle inisiyatif ve bağımsızlığı göstermek için gerekli değildir. Bu dikkat çekecek. Öncelikle yeni ayarla tanışmanız gerekir, takım ve girmeniz gerekir.
Yeni çalışan ilk önce önemlidir:
· sakin ol;
· Kuvvetlerin yerleşimini, gayri resmi bağlantıların, psikolojik iklim, meslektaşlarının ve liderlerin kişisel hedeflerini;
· Çatışmalara katılmayın ve yaratmayın;
· Subordinasyonu rahatsız etmeyin;
· Doğru tonu ve çevreyle iletişim şeklini seçin;
· Mümkün olduğunca sormak ve netleştirmek;
· Çalışma işini zamanında sağlayın.
Birincil adaptasyonun bir unsuru, profesyonel bir yönelim olarak kabul edilebilir, ikincil, ilgilenen tarafların var olan tarafları tanımlamayı, kendilerine ilgi, eğilimleri ve onlara zindeliği tanımlamayı, toplumsal prestijlerini belirlemeyi, sosyal prestijlerini tanımak, Kurumsal sürecin kişisel yatkınlığının oluşumu.
Adaptasyon süreci, çalışanın adaptasyonlarını yeni bir iş, mevcut kurallar ve emirlere adaptasyonlarını amaçlayan 6 aylık bir süre süren bir eylemdir.
Profesyonel adaptasyon, profesyonel fırsatların, bilgi ve becerilerinin yanı sıra, profesyonel olarak gerekli olan kişiliğin özelliklerinin oluşumunun, işlerine karşı olumlu bir tutumun oluşumu ile karakterizedir. Bir kural olarak, bazı sonuçlar belirli sonuçlara ulaştığında, emeğin memnuniyeti meydana gelir ve ikincisi, işyeri belirli bir işyerinde çalışırken gelir.
Psikofizyolojik adaptasyon sürecinde, işçilik sırasında çalışan üzerinde çeşitli psikofizyolojik etki sağlayan tüm koşulların toplamı meydana gelir. Bu koşullar şunlardır: fiziksel ve zihinsel yükler, işçi düzeyi monotonikliği, üretim durumunun sıhhi ve hijyenik standartları, işgücü ritmi, işyerinin rahatlığı, etkinin dış etkenleri.
Sosyo-psikolojik adaptasyon sürecinde, bir çalışan, gelenekleri, yaşam standartları, değer yönelimleri ile kolektif ilişki sistemine dahil edilmiştir. Böyle bir adaptasyon sırasında, çalışan, takımdaki iş ve kişisel ilişkiler sistemi ve bireysel biçimsel ve gayri resmi gruplar, grubun bireysel üyelerinin sosyal konumları hakkında bilgi alır. Bu bilgiyi aktif olarak algılar, değeri yönelimleri ile geçmiş sosyal deneyimleriyle ilişkilidir. Grup normlarının bir çalışanı yapılırken, kimlik tanımlama işlemi, bir bütün olarak bir ekiple veya herhangi bir resmi veya gayri resmi grupla oluşuyor.
Örgütsel ve idari adaptasyon sürecinde, çalışan, örgütsel yönetim mekanizmasının özelliklerini, bölünmesinin yerini ve genel hedeflerin genel sisteminde ve organizasyon yapısındaki konumlarını karşılar. Bu adaptasyonla, bir çalışan genel üretim sürecinde kendi rolünü anlamalıdır. Örgütsel uyarlamanın bir diğer önemli ve özel bir tarafı ayırt edilmelidir - çalışanın yeniliklerin algılanmasına ve uygulanmasına (teknik veya örgütsel doğa).
Ekonomik adaptasyon, çalışanın kendilerini, kuruluşunu, ekonomik teşvik sistemini ve motiflerini yönetme mekanizmasını, işlerinin ödenmesi için yeni koşullara ve çeşitli ödemeleri yapma mekanizmasına ulaşmalarını sağlar.
Sıhhi ve hijyenik adaptasyon sürecinde, çalışan, işçilik, endüstriyel ve teknolojik disiplin, işgücü düzenlemelerinin yeni gereksinimlerine yöneliktir. Kuruluştaki üretim koşullarında işgücü için bir iş yeri hazırlamak, hijyenik ve sıhhi standartlara, güvenlik ve sağlık güvenliği gereksinimlerine uymak, çevrenin ekonomik güvenliğine dayanarak.
Uyarlama türleri arasındaki farkın olmasına rağmen, hepsi sürekli etkileşimdadır, bu nedenle yönetim süreci, adaptasyonun hızını ve başarısını sağlayan birleşik bir darbe alet sistemi gerektirir.
Adaptasyon işlemi birkaç adım atar.
1. Hazırlık seviyesinin değerlendirilmesi, etkili bir uyarlama programı geliştirmek için gereken ilk aşamadır. Bir çalışan, yeni bir işe gelmek, yeni bir takıma girer "tüzüğü ve kuralları ile". Çalışan, bazı tür bir iş türünü gerçekleştirmek için benzer alanlarda ve bilgi konusunda deneyim sahibi olsa bile, yabancı durumlara düşer.
2. Giriş. Çalışan hakları ve sorumlulukları hakkında konuşuyor. Bu çalışmaya derhal bir süpervizör ve personel yönetimi hizmeti (spar) başkanı dahildir. Genel adaptasyon programları genellikle, yeni gelenleri aşağıdaki sorularla tanıymanıza izin veren dersler, geziler, videolar, kitapçıkları içerir:
a) işletmenin genel fikri (hedefler, öncelikler, hizmetler, örgütsel yapı, yöneticiler, dış ilişkiler, geliştirme perspektifi hakkında bilgi);
b) Organizasyon politikası (personel politikası, kuruluşun finansal, geçici kaynaklarını, kuruluşun finansal, geçici kaynaklarını, organizasyondaki davranış kuralları ve idari cezalar politikası);
c) bir tazminat paketinin oluşumu (malzeme ve ahlaki stimülasyon, kuruluşun sosyal politikası);
d) emek koruma ve güvenliği (yangın güvenliği yönetmelikleri, ilk tıbbi yardım alanları, önlemler, kazalar için kurallar, işletmedeki olası tehlikelerin önlenmesi);
e) toplu sözleşmeyle (atama, hareket, işten çıkarma, deneme süresi, çalışanların hakları ve yükümlülükleri, çalışanların birleşmesi, sendikaların birleşmesi, sendikaların birleşmesi, sendikaların birleşmesi) ile ilişkilerin ilişkileri ile ilişkiler;
(e) sosyal altyapı çalışmalarının organizasyonu (gıda örgütü, park koşulları, sosyal silah işletmelerinin iş koşulları);
g) Ekonomik maliyetlere veya giderlere yol açan davranışın sonuçlarının tanımı (endüstriyel ve ofis ekipmanlarının maliyeti, hasar hasarı, kazalar).
Genel programlar ile birlikte, aşağıdaki soruların etkilendiği özel adaptasyon programları geliştirilmektedir:
h) Ünitenin ve benimsenen çalışanın işlevleri (hedefler, hedefler, bölümler arasında ve arasındaki ilişkiler);
ve) kabul edilen çalışanın çalışma sorumlulukları, hakları ve sorumlulukları (resmi talimatın imzalanması);
k) İşyerinde gerekli raporlama;
l) Yalnızca bu birim veya işyerinin (hijyenik standartlar, işletme mülkiyetinin korunması ve hırsızlık sorunları, işyerindeki davranış standartları, işyerindeki davranış standartları, kuruluşun birimden kaldırılması için kurallar) prosedürleri, kuralları, düzenlemeleri , kırılır, telefon görüşmeleri yapılması için kurallar ve internetin özel amaçları için kullanımı). Yaklaşık bir ay sürer.
3. Doğrudan uyarlama. Bu aşama, yeni bir çalışanın durumuna adaptasyonundan oluşur ve büyük ölçüde meslektaşlarıyla kişilerarası ilişkilerde dahil edilmesi nedeniyledir. Bu adaptasyon elemanı, işyeri için yeni bir çalışan kabul edileceği için, buna bağlı olduğu için anahtardır.
Bu aşamanın bir parçası olarak, yeni bir çalışana maksimum psikolojik destek sağlamak, düzenli olarak sohbet etmek ve işyeri faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirmek.
4. İşlevsellik.
Bu, uyarlamanın son adımıdır. Süreçte, üretim ve kişilerarası problemler aşılır. Kararlı çalışmaya geçiş geliyor. Bu işlemi kontrol etmiyorsanız, tamamlanması 1 - 1,5 yıllık işten sonra ortaya çıkar. Ayarlanırsa, etkili işleyiş adımları birkaç ay içinde gerçekleşir. Zaman çizelgelerini azaltırken, şirketin özellikle kuruluşun büyük bir kadrosuna sahip olması durumunda finansal faydaları vardır.
Kıdemli okul öncesi çocukların ahlaki norm ve değerlerin çocuklarının asimilasyonu için çalışma planı, ilişkilerin oluşumu (bir yıl boyunca)
Kokovina Oksana Vasilyevna, Eğitimcisi, MBDOU "Genel ve Estetik Alanın 22 Nolu Kindergarten, Çocukların Gelişiminin Sanatsal ve Estetik Yönünün Öncelikli Uygulamasıyla", Kamensk-Uralsky Şehri.Malzemenin açıklaması. Kıdemli okul öncesi çocukların ahlaki norm ve değerlerin çocuklarının, ilişkilerin oluşumu (bir yıl boyunca) bir iş planı için bir iş planı getiriyorum. Bu malzeme, yaşlı grubun öğretmenlerine yararlı olacak, çünkü okul öncesi okul öncesi sosyal ve iletişimsel geliştirme talimatlarından birinde çalışacak.
Güler yüzlü ilişkilerin eğitimi, olumlu alışkanlıklar, duyarlılık, doğruluk, davranış kültürü oluşumu, pedagojik akıl yürütmenin temel konularından biridir. Ahlaki norm ve değerlerin çocuklarının asimilasyonu üzerine nasıl inşa edilir? Okul öncesi gruplarında yeterli ilişkiler nasıl oluşturulur? Çocukları karmaşık ahlak ve ahlak koşullarını anlamak için hangi araç ve yöntemler etkili olacak? Bu tür soruları olan öğretmenlerin deneyimini özetliyoruz, Kıdemli Okul Öncesi Çağı (5-6 yıl) ahlaki norm ve değerlerin çocuklarını, ilişkilerin oluşumu olan çocuklarını özümsemek için pedagojik faaliyetler için bir plan geliştirdik.
Bu plan üç "balinaya" "ahlak: etik fikirlerin oluşumu, pozitif ahlaki niteliklerin gelişmesi, olumlu bir öz-kabul ve davranış kültürünün oluşumu (gruptaki ilişkilerin oluşumu için de dahil olmak üzere) . Planlanan malzemenin ayın her haftasında bulunduğu bir sırayla. Planın uygulanması, geleneksel yollar ve yöntemleri kullanırken haftada üç kez gruptaki ön işler anlamına gelir: Sözel, görsel ve pratik.
amaç Pedagojik işler, çocukların bu konudaki olumlu tutumlarının bilincinde olan çocukların oluşumunda olumlu bir psiko-duygusal iklim yaratmaktır. Kişilerarası ilişkilerin ve bu ilişkilerin olumlu gelişimi.
Görevler Pedagojik çalışma:
çocuklarda, sosyal olarak anlamlı duygular ve tezahürlerinin biçimleri (etik fikirler) fikrini oluşturmak;
Çocukların olumlu ahlaki niteliklerinin gelişimi için temelleri yatırın;
Bir arkadaş ve toplum çemberinde olumlu bir kendinden uyarma oluşumu ve davranış kültürünün oluşumu için koşullar oluşturun.
Eylül - 1 hafta
1. Bir çocuk şarkısını duymak "nezaket nedir?" ve dans etkinliğinin organizasyonu.
amaç - "nezaket" kelimesi üzerindeki çocukların dikkatini vurgulamak, anlamlarını gerçekleştirmelerine yardımcı olur.
2. Şiirin okunması N. Kuznetsova "Bir kız arkadaşıyla kavga ettik"
amaç- başkalarına karşı dostça bir tutum geliştirmek.
3. Konuyla ilgili sohbet "Her zaman kibar olun!"
amaç - Çocuklara bir kibar iletişim şekli hatırlatır.
Eylül - 2 hafta
1. Şiirler A. Barto'yu "Vovka - Bir Kibar Soul" Döngüsünden Okuma
amaç - Nezaketle ilgili fikir oluşumunu bir insan olarak olumlu olarak tanıtın.
2. dans oyunu "ormandaki bir kral lanet"
amaç - Çocukların yakınlaşmasını tanıtmak, erkekleri birbirleriyle koordine etmek için öğrencileri ve metnin ritmini öğrenmek.
3. "Sabahları anaokulunda geldiniz" durumunun köpürülmesi ve tartışılması
amaç - Çocukları farklı tebrik formlarıyla tanıtın.
Eylül - 3 hafta
1. Eğlence "Nezaket ve Nezaket Tatili"
amaç - Çocukların bilgisini "iyi", "nezaket", "kibarlık" kelimelerinin anlamı hakkında birleştirin; Çocuklar arasında dostlukları yetiştirmek için koşullar yaratın.
2. "Yoldaşlarla nasıl oynanır?" Konusunda konuşma.
amaç - Çocukların oyun oynamasını, oyuncakları paylaşmak için geliştirir.
3. oyunu "bana nazikçe ara"
amaç - Birbirine karşı olumlu bir tutum oluşturmak için, farklı "şefkatli" isimler biçimleri olan çocukları tanıtmak.
Eylül - 4 hafta
1. "Nezaket nedir?" Konusunda nihai konuşma.
amaç- Nezaket fikrinin oluşumunu bir insan olarak olumlu olarak tanıtın.
2. Tsiferov'un masalını okumak "Yeterli oyuncak değil"
amaç - dostça bir ilişkinin becerilerini birbirine bağlayın.
3. S. Mikhalkov şiirini okumak "Eğer kibarsanız ..."
amaç- İnsan öğrencilerinin bir göstergesi olarak nezaketle ilgili fikirlerin oluşumuna katkıda bulunun.
Ekim - 1 hafta
1. Didactic oyunu "Ne iyi ve kötü nedir?"
amaç - Çocuklara çocukların eylemlerini analiz etmelerini öğretin, onlara ahlaki bir değerlendirme yaptırın.
2. Konu hakkında konuşma "Size davranmak istediğiniz gibi insanlara dönüş"? "
amaç - Çocuklarda hem iyi duyguların ve kötülüğün iadesinin gerçeğini anlamak.
3. "Farklı Tebrik ve Veda Formları" Egzersizi
amaç- Çocuklara bir toplantıda ve veda içindeki nezaketin sözlü ifadesinin bir şekli hatırlatmak.
Ekim - 2 hafta
1. Konuya Konuşma "Duyarlı olmak ne demektir? Diğer insanların isteklerine nasıl davranılır? "
amaç- Kızılderili, arkadaşların, arkadaşların taleplerine cevap vermek için bir alışkanlık oluşturmak için "duyarlılık" kavramıyla çocukları tanıtmak.
2. Hareketli Oyun "Baloncuk"
amaç- Çocukların birbirleriyle etkileşime girme yeteneğini geliştirin, birbirlerine güven.
3. "Adım" konusu çerçevesinde didaktik oyunlar
amaç- Çocukların her adın değerini ve önemini anlamalarına yardımcı olun.
Ekim - 3 hafta
1. Tsyferov'un masalını okumak "Horoz ve Güneşli"
amaç- Çocukların iyi ve kötü işler arasındaki fark hakkında bir sunum oluşturmak.
2. Didaktik oyunu "Ne yapmalı?"
amaç- Çocuklara, Gereken kişiye yardımın doğru sürümünü seçmelerini öğretin.
3. Konu hakkında "Anaokulunda nasıl davranılır, böylece herkes güzel ve iyiydi?"
amaç- Anaokulunun farklı tesislerinde ve farklı rejim anlarında davranış becerilerini birleştirin.
Ekim - 4 hafta
1. "Söz verilmesi - yapılması anlamına gelir!" Konusundaki konuşma.
amaç- Çocuklarda, sözlerini yerine getirme ihtiyacını anlamak.
2. Oyun "Kesme Kartpostal"
amaç- Çocukları, kesim kartının bir bölümünü seçerek keyfi olarak seçerek, katılımcıları "takımlarına" bulmanızı, çocukları "takımı" bulmaya yardımcı olur.
3. Didaktik oyunu "Asla Kaybetme!"
amaç- Çocukları bir kişinin ruh halini belirlemeye, ihtiyacı olanlara sempati ifade etme kabiliyetini belirlemek ve ruh halini geliştirmek için bir kişiyi ifade etmelerini öğretmek.
Kasım - 1 hafta
1. Sempati hakkında konuşma. Tsyferov'un masalını okumak "Mishkin Boru"
amaç- Çocuklara sempati duyduğunu söyleyin, her insanın anlaşılması gerekiyor.
2. Tartışma ve R.N. Peri masalları "kedi, horoz ve tilki".
amaç- Edebi bir çalışma örneğinde, çocukların sempati ve anlayışıyla ilgili sunumunu birleştirin.
3. Durumun köpürmesi ve tartışılması "Sempati nasıl ifade edebilirim?"
amaç- Çocuklarda bir duyarlılık duygusu oluşturmak, başka bir kişinin ihtiyaçlarına sempati ifade etme yeteneği.
Kasım - 2 hafta
1. A. Mitt "penceredeki top" hikayesini okumak
amaç- Çocuklarda, başkalarına karşı özen gösterme, hassas bir tutum fikri.
2. "Lütfen" kelimesiyle oyunlar.
amaç- Çocukların kibar iletişimin diğerleriyle değerini anlamalarına yardımcı olmak, "kibar" kelimeleri doğru bir şekilde kullanabilme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olun.
3. "Başkalarına nasıl ve ne için teşekkürlerdik?" Konusunda konuşma.
amaç- Minnettarlık ifadesinin sözlü formlarını düzeltin.
Kasım - 3 hafta
1. Peri masallarının oyun dramatizasyonu V. Suteeva "Mantarın altında"
amaç - Edebi bir çalışma örneğinde, "arkadaşlık" kavramını açıklar.
2. Neşeli kartpostalların çizimi
amaç- Çocukların "bir başkasıyla bilinmeyen" hoş bir sürpriz yapma yeteneğini geliştirin.
3. Horovodnaya oyunu "Kim iyi?"
amaç- Olumlu duygular, bir ortak oyundan neşe, birbirinize ve kendinize karşı olumlu bir tutum çağırın.
Kasım - 4 hafta
1. "Birlikte eğlenin" konusundaki eğlence
amaç- "Arkadaşlık" kavramının uygun bir şekilde anlaşılmasını sağlamaya devam edin
2. Konuya Konuşma "Sevdiklerimizi nasıl umursarız?"
amaç- Sevdiklerinize endişe ve sevgi duygularını oluşturmaya devam edin.
3. Hikayeyi Okumak V. Oseva "Ziyaret Edildi"
amaç- Yararlı ve işe yaramaz yardım işi arasındaki farkı gösterin.
Aralık - 1 hafta
1. Hikayeyi Okumak V. Dragunsky "Çocukluk Arkadaşı"
amaç- Uygun bir arkadaşlık ve değerini uygun bir anlayış oluşturmaya devam edin.
2. "Arkadaşlarla nasıl tanışır ve başlarım?" Konusunda konuşma.
amaç - Çocukların birbirleriyle konuşma ile temas kurma yeteneğini geliştirin.
3. Horovodnaya oyunu "Sen benim arkadaşım ve arkadaşınım"
amaç- Çocuklarda birbirlerinin olumlu bir şekilde kabul edilmesi.
Aralık - 2 hafta
1. "Arkadaşım kim ve düşmanım kimdir?" Konusundaki konuşma.
amaç- Çocukların dostluk ve düşmanlık hakkındaki fikirlerini genişletmek, çatışmaları çözmenin yapıcı yolları.
2. Oyun Egzersizi "Beni affet"
amaç- Çocukları rakiplerin uzlaşmasını gerektiren durumları görmeye ve çocukların doğru bir şekilde affedilmesini isteme yeteneğini oluşturmasını öğretin.
3. Hareketli Oyun "Ahtapot"
amaç- Çocuklara gruplandırılmasını öğretin ve gruplarından tek bir rakam oluşturun.
Aralık - 3 hafta
1. Tsyferov'un masalını okumak "kim iyi?"
amaç- Çocukların nezaketin anlamını, diğer insanlarla ilgili tezahürlerini anlamalarına yardımcı olun.
2. Didaktik oyunu "Nasıl yapabilirim?"
amaç- Çocukların farklı sorun durumlarının çözümünü görme yeteneğini geliştirin.
3. "Sevindim" ve "Kızgınım" ve "Kızgınım"
amaç - İnsandaki ayırt edici nezaket ve kötülük belirtileri göster.
Aralık - 4 hafta
1. Komşuya bakmak ve yardım etmekle ilgili atasözleri ve sözler okumak.
amaç- Doğru karşılıklı yardım ve bakım fikri oluşturmak için.
2. V. Oseva "oğullarının" hikayesini okumak
amaç- Sevdikler için bir bakım duygusu oluşturmak, onlara yardım etme arzusu, zevkli ve üzülmez.
3. Konuşma iletişiminin kültürünü eğitmek için oyun çalışmaları.
amaç- Sözel ifade biçimlerinin bilgisini ve minnettarlığını birleştirin.
Ocak - 1 hafta
1. İngilizce masalının "üç domuz" nın arsasını okumak ve tartışmak
amaç- "karşılıklı yardım", "destek" kavramlarının anlamını açıklar.
2. Oyun "Su Büyükbabası"
amaç- Çocuklara birbirlerini dokunmak için öğrenmelerini öğretin.
3. Oyun "Bana Hello Stay"
amaç- Çocukların farklı sözlü olmayan tebrik biçimlerinin tadını çıkarma yeteneğini geliştirin.
Ocak - 2 hafta
1. İngiliz masalının "üç domuz" nın arsası dramatik
amaç- Çocukların dostluk ve karşılıklı yardım hakkındaki fikirlerini oluşturmaya devam edin.
2. Hareketli oyunu "Çay-Çay, Kes!"
amaç- Çocuklara oyuncunun yardımında "muhtaç" görmeyi öğretin ve ona yardım et.
3. "İsimlerimiz" Topu ile Oyun
amaç- Çocuklara farklı pozitif isimler formlarını kullanmalarını öğretin.
Ocak - 3 hafta
1. Çocuk şarkısını dinlemek V. SHAINKY "Eğer bir arkadaş yolda kaldı ..."
amaç- Bir kişi için arkadaşlığın önemini, arkadaşların değerini göster.
2. Hikayeyi okumak V. Oseva "Sadece yaşlı bir kadın"
amaç- Çocuklarda başkalarının bakım hissi ve onlara yardım etmek isteyen bir özen göstermeye devam edin.
3. Oyun "Bir arkadaşının tebrikiyle gelin" (çiftler halinde)
amaç - Çocuklara yardım etmek, çiftlerin üzerinde çarpışan, arkadaşınızı selamlamanın yollarını, çocukların fikirlerini kimin olabileceği konusunda genişletin.
Ocak - 4 hafta
1. V. Kataeva'nın çalışmalarını okumak "Tsvetics - semicholetik"
amaç- "Bakım", "sempati", "destek" kavramlarının anlamını açıklamaya devam edin.
2. "Çevredeki insanlarla nasıl ilgilenebiliriz?" Konusundaki konuşma.
amaç - Çocukları, bir kişinin başkalarına, bazen başkalarının insanlarına dikkat etme yeteneğinin değerini göster.
3. Sorun durumlarının çözümü
amaç- Çocukların, insanların gerçek hayatta çevreleyen insanları nasıl yardımcı olabileceklerini anlamalarına yardımcı olun (örneğin, taşımacılığa yol açacak)
Şubat - 1 hafta
1. "Ne harika bir gün" karikatürünü görüntüleyin
amaç- Olumlu bir karakter olarak alçakgönüllü bir fikir oluşturun.
2. "Mütevazı ve Borvet" konusundaki Merry Quiz
amaç- alçakgönüllülük duygularını ortaya çıkarmak için, çocukları başkalarıyla ilgilenmeyi öğretin.
3. "Mağazada nasıl davranılır" konusundaki konuşma
amaç- Davranış becerilerini halka açık yerlerde tutturun.
Şubat - 2 hafta
1. Okuma R.n. Masallar "Tavşan - Kayıp"
amaç- Çocukların mütevazı hakkında olumlu bir insan özelliği olarak sunumunu oluşturmaya devam edin.
2. S. Mikhalkov'un şiirini okumak "bir kafiye"
amaç- Çocukların halka açık yerlerde davranış kuralları hakkında geliştirilmesine devam edin.
3. "Birbirinizi Övgü" oyunu
amaç- Çocukların başka bir çocukta iyi ve çekici bir şey bulmalarına yardımcı olun.
Şubat - 3 hafta
1. "Sabır ve iş mükemmel olacak" konusundaki konuşma
amaç- "Zor Çalışma" kavramını ortaya çıkarın, çocukların insan yaşamı için emeğin değerini anlamalarına yardımcı olun.
2. Masal V. Odoevsky "Moroz Ivanovich" okuma
amaç- Başka bir kişinin nasıl zorlanabileceği konusunda fikir oluşturmak.
3. "Bir havuzdan çıkarmamak ve balık tutmak için zor olmadan" konuyla ilgili eğlence
amaç- Çocukların emek hakkındaki fikirlerini birleştirin, farklı mesleklerden oluşan insanların çalışmalarına saygı gösterin.
Şubat - 4 hafta
1. "Ne zaman ve ne gerekirse gerekirse" konuyla ilgili konuşma
amaç - "cesaret" kavramını açıklar, şıklık ve cesaretle ayrım yapmayı öğrenmek.
2. L. Tolstoy'un hikayesini okumak "Kotten"
amaç- Çocukların fikirlerini cesaret, doğru başvuru hakkında geliştirmek.
3. "Alarm Aramaları - 01, 02, 03" Egzersizi
amaç- Çocuklara tehlike durumunda dispaticer ile konuşurken konuşur.
Mart - 1 hafta
1. M. Danzkovsky'nin "mutlu gün" hikayesini okumak
amaç- Çocuklarda anneme saygı duyusu ve endişesi için teşekkür etmeye devam edin.
2. "Anneme nasıl yardımcı olabilirim?" Konu hakkında konuşma.
amaç- Çocukların aile hayatındaki olası yardımları hakkında fikirlerini geliştirin.
3. Oyun "İltifatlar"
amaç- Çocukları birbirlerine övgüde telaffuz etmek için egzersiz yapın.
Mart - 2 hafta
1. "Anneler Günü" konusundaki konuşma
amaç- ÇOCUKLARIN FİKİRLERİNİN FİKİRLERİNİ BÜTÜNLÜK KARŞINDAKİ YERLEŞTİRMEK
"8 Mart," anneye saygı hakkında bilgi ver.
2. S. pogorelovsky şiirini okumak "Sihirbaz olmaya çalış"
amaç- Çocukların anne, anneye saygı konusunda sunumunu geliştirmek.
3. "Annemiz için tebrikler" alıştırması
amaç- 8 Mart kutlamalarının onuruna tebrik ve dilekleri söyleyen çocukları egzersiz yapın.
Mart - 3 hafta
1. "Pürüzlülük ve Mücadele" konusundaki konuşma
amaç- Çocuklara, mücadelenin ve edepsizliklerin kabul edilemez çözme çatışmaları biçimlerinin olduğu fikrini verin.
2. Hareketli bir oyun "Bana söyle! Yap!"
amaç- Çocukları, kelime ile del (tehdit ve kavga) arasındaki farkı gösterin.
3. Egzersiz "Drachan'a kelimenin problemini çözmesine yardım edelim"
amaç- Çocuklara, çatışma durumlarını kelimelerle çözmek için öğretin.
Mart - 4 hafta
1. V. Zheleznikov "Knight" hikayesini okumak
amaç- Çocukların erkeklerin fikirlerini oluşturmak için, bunun ayrılmaz bir parçası olduğunu, bunun zayıflığının korunmasıdır.
2. "İyi Tapu Kumbara Bankası" nın Kayıt
amaç- Çocukların iyi yapma arzusunun gelişimini teşvik etmek, birbirlerine insanlara yakındır.
3. "Noble Yasası için" Sipariş Üretimi
amaç- Çocukların erkeklerin fikirlerini geliştirmek, soylu işler yapmak için çocukların arzularını geliştirin.
Nisan - 1 hafta
1. "Arkadaşım" konusundaki çizimi
amaç- Çocuklara çizimdeki arkadaşların olumlu özelliklerini yansıtmalarını öğretmek; Arkadaş olma yeteneğinin önemli insan kalitesi olduğu vurgulanmaktadır.
2. Masal L. Moores "Rakun rozeti ve bir gölette oturan"
amaç- Çocukların, arkadaş edinmek için "tutumun yol açtığını" anlamalarına yardımcı olun, kendiniz arkadaş olmalısınız.
3. Konuyla ilgili sohbet "Eğlenceli ve komik var - bir fark var mı?"
amaç- Her şakanın tüm katılımcıların neşesine ve eğlenmesine neden olamayacağı gerçeğinden bahsetmek, bazen şakalar şakalar.
Nisan - 2 hafta
1. "Tatlı bir yalandan daha iyi acı gerçek" konusundaki konuşma
amaç- Çocuklara "dürüstlük" kavramlarının anlamını açıklayın ve "yalan".
2. Oyun Egzersizi "Yani olur mu?"
amaç- Çocukları gerçeği ve yalanları ayırt etmelerini öğretir.
3. L. Tolstoy'un hikayesini okumak "Kemik"
amaç- "yalan" kavramını ortaya çıkarın, yalanın boyamadığını, bir adamın sallandığını gösterin.
Nisan - 3 hafta
1. N. Nosova "Lollipop" hikayesini okumak
amaç- ÇOCUKLARIN SUNUMUYUCU KADAR YALITMASI YALITMASI ÇALIŞTIRMAYACAKTIR.
2. Yaşamlarında aldatma hakkında çocuklarla görüşme
amaç- Çocukların kendilerini aldattıklarında ya da birinin yalanlarını algıladıklarında yaşadıkları duyguları hatırlamalarına yardımcı olun.
3. L. Tolstoy'un hikayesini okumak "Lyud"
amaç- Bir yalanın sadece güven kaybına neden olmadığını, hatta büyük bir trajediye yol açabileceğini göster.
Nisan - 4 hafta
1. V. Oseva'nın hikayesini okumak "Ne kadar kolay?"
amaç- Dürüstlüğün yalan söylemeye daha değerli olduğu, sopayla daha karmaşık olmasına rağmen, dürüstlüğün sunumunu oluşturmaya devam edin.
2. Çin masalını okumak "Herkes aldı"
amaç- "Hile" kavramını ortaya çıkarmak, sanatsal bir iş örneği üzerine "yalan", "kıskanç", "açgözlülük" kavramları ile ilişkisini göstermektedir.
3. Konu hakkında konuşma "Hata ve yalanlar - fark nedir?"
amaç- Çocukları, bir tapu veya ilişkinin müzakere ve istemeden bir şekilde farklılık göstermektedir.
Mayıs - 1 hafta
1. "Açgözlülük nedir?" Konusunda görüşme.
amaç- Edebi eserler örneğinde, çocuklara "açgözlülük" kavramının anlamını açıklar.
2. Macar masalını okumak "iki açgözlü ayı"
amaç- Açgözlülüğün sonuçlarını göstermek ve kendi aralarında pazarlık yapamamak.
3. V. Oseva "Watchman" hikayesinin hikayesini okumak ve oynamak
amaç- Her çocuğun akranlar ekibindeki doğru konumunun oluşumuna katkıda bulunun.
Mayıs - 2 hafta
1. Arsa rolü oynama oyunu "Konuklar"
amaç - Oyun formunda, konukların resepsiyonunun "senaryolarını" göstermek ve ziyaret etmek için, çocukların konuklara uygun davranışlarla ilgili sonuçları çıkarmasına yardımcı olun.
2. Masal A. Miln "Winnie Pooh ve All-Hepsi" (Bölüm 2. "hangi Winnie Pooh'un ziyarete gittiği ve umutsuz bir pozisyona girdiği")
amaç- Bir ziyarette davranış kurallarını tanıtmak.
3. "Konuklar size gelirse ..." konusundaki konuşma.
amaç- İnsanlara karşı olumlu bir tutum oluşturmak, misafir alırken davranış kuralları ile bilgi edinmek.
Mayıs - 3 hafta
1. "Bu - Hırsız Kimdir?" Konusunda Konuşma.
amaç - Çocukların, kimin "hırsız" olarak adlandırılabileceğini, hırsızlığın insan davranışının kötü bir kalitesi olduğunu anlamak için anlamalarına yardımcı olun.
2. Masalları okuma O. Emelyanova "Misheutkin Ball"
amaç- Sanatsal bir çalışma örneğinde, çocukların hem "kurban" ve "hırsız" için hırsızlığın etkilerini anlamalarına yardımcı olmak için.
3. "Luntik ve arkadaşları" karikatürünü görüntüleyin
(Sezon 4, Seri No. 215 "Diğer şeyler")
amaç- Çocukların diğer insanların eşyalarıyla ilişkili olarak doğru konumunu oluşturmak.
Mayıs - 4 hafta
1. "Kızgınlık ve Kırgın" konusundaki konuşma
amaç- Çocukların kızgınlığın ne olduğunu anlamalarına yardımcı olun ve ona nasıl bir başkasına neden olabilirsiniz?
2. Şiir K. Buzunu Okuma "Kim Kime Kaçırdı?"
amaç- Hakaretin her zaman bir kişinin farkında olmadığını göster, bu nedenle iletişim ve eylemde dikkatli olmanız gerekir.
3. "Luntik ve arkadaşları" karikatürünü görüntüleyin (Sezon 7, Seri No. 112)
amaç- Bağışlama kuralları ve affetme talepleri hakkında konuşun; Özür dileyen çocuğun hatasını tekrar etmemesi gerektiği belirtilmelidir.
Haziran - 1 hafta
1. Sitedeki bitkileri düşünün
amaç- Çocukların dikkatini ağaçların, çalıların, çiçeklere ve arsa üzerindeki bitkisel örtü üzerine çekmek; Doğaya yönelik dikkatli bir tutum duygusu oluşturmak.
2. "Canlı Bitkiler?" Konusunda Konuşma
amaç- Bitkilerin insan müdahalesini bozabilecek vahşi yaşamın bir parçası olduğunu anlamak için test edin.
3. Oyun "bebek için hediye"
amaç- Çocukların bir buket çiçek, çiçek yatağından yırtık ve yaşamdan yoksun olduğunu anlamalarına yardımcı olmak, gerçek bir hediye olamaz.
Haziran - 2 hafta
1. Böcek Gözlemi
amaç- Çocukların dikkatini çim ve toprağın canlı varlıklar tarafından doldurulması gerçeğine çekmek için - doğaya ve erkek parası olan böcekler.
2. Şiir E. Serovoy "İyi Dev" Okuma
amaç- Doğaya, canlılara karşı dikkatli bir tutum oluşturun.
3. "Doğada uygun davranış" konusundaki konuşma
amaç- Doğada nasıl rahatlayacağınız hakkında konuşmak, kendinize veya dünyaya zararlı değildir.
Haziran - 3 hafta
1. "Dört bacaklı arkadaşım" konusundaki sınav
amaç- Çocukların hayvanların yaşamıyla ilgili temsilini, bir kişinin nasıl arkadaş olabileceği konusunda genişletin.
2. Şiir B. Skod "Evsiz Köpeklerin Şarkı"
amaç- Çocuklara bir kişinin, bir kişinin bakımlarına dikkat eden bu hayvanlarla ilgilenmek zorunda kaldığını söyleyin.
3. "Evsiz hayvanlarla toplantıyken davranış kuralları" konusuna konuşma
amaç- Evsizler hakkında konuşmak, terk edilmiş hayvanlar bir kişiye kızabilir, bu nedenle sadece yetişkinlerin varlığında onlarla "iletişim kurmak" mümkündür.
Haziran - 4 hafta
1. "Anayum Doğanın Güzelliği" konusuna Gezi
amaç- Çocukların nedeninin "cansız" olarak adlandırıldığını anlamalarına yardımcı olun; "Yağsız" ve "gereksiz" kavramlarını seyreltin.
2. Hayırsız doğanın nesnelerini gösteren farklı sanatçıların resimlerini görüntüleme
amaç- Çocuklara doğanın güzelliğini fark etmelerini öğretin, kendisine doğru dikkatli bir tutum oluşturur.
3. "Doğanın Kırmızı Kitabı" konulu Konuşma
amaç- Sadece doğanın bir kişiye hizmet etmemesi gerektiği gerçeğinden bahsetmek, ancak kişinin tasarruf etmeyi ve eğer mümkünse doğayı zenginleştirmeye çağırılır.
Temmuz - 1 hafta
1. Didaktik oyunu "Mood"
amaç- Çocukları farklı duyguların tezahürleri ile tanıtın, kişinin yüzünün ifadesindeki ana duygular arasında ayrım yapmalarını öğretin.
2. E. Moshkovskaya "karın" ve Z. Alexandrova "Bad Girl" tarafından şiirleri okumak.
amaç- Ruhumuzun başkalarını nasıl etkileyebileceğini göster, "hayır" insanlar ve hayvanlar.
3. "Duyguların evcilleştirilmesi" egzersizi
amaç- Çocukların duygularımıza nasıl sahip olabileceğimizi anlamalarına yardımcı olun, çocuklara olumsuz duyguları caydırmak için temel tekniklere öğretir.
Temmuz - 2 hafta
1. "Bir gökkuşağı ve nasıl uyuduğu" konusundaki öğretmenin hikayesi
amaç- Çocuklara gökkuşağının nasıl oluştuğunu söyleyin: Gmury Tuchka'nın arkadaşlığının bir sonucu olarak ve her zaman güneşi temizleyin.
2. Şarkıyı tıklayın "Eğer bir arkadaş sana geldiğinde, bunu yapmayın ..."
amaç- Çocukların zihinlerinde, duygularını kontrol edebileceklerini anlayabilmeye devam edin.
3. Masal A. Miln "Winnie Pooh ve Hepsi Hepsi" (BÖLÜM 4 ", IA-IA'nın kuyruğunu kaybeder ve aşağı bulur")
amaç- Başka bir kişinin ruh halini "dönüştürmenin" çocuk yollarını göstermek; Çocuklarda, başka biriyle ilişkilerin doğası için kendi sorumluluğunu anlama.
Temmuz - 3 hafta
1. "Büyük Ruslarımız ve Rugaslovo" konusundaki eğlence
amaç- Çocukların dilimizde sadece gerekli, önemli, güzel, cesur, doğru kelimeler, aynı zamanda kelimeleri, tamamen gereksiz ve hatta "Drachuns" kelimeleri olduğunu anlamalarına yardımcı olun.
2. "Kelime bir serçe değildir, uçmaz - yakalayamazsınız"
amaç- çocuklarda başka bir kişiye yönelik kendi sözlerine karşı sorumlu tutumlarda oluşturmak.
3. Masal N. Nosov'un "Bağlantının ve arkadaşlarının maceralarını" okuyun (Bölüm 4 "Nasıl Dunno Sıkıştırılmış Şiirler")
amaç- Erkekleri kelimelerin ağrı, diğer insanlara tahriş edebileceğini, dostluğu yok ettiklerini göster.
Temmuz - 4 hafta
1. "Bir kişiye nasıl zarar verebilirsin?" Konusunda konuşma.
amaç- Çocuklar arasında dost canlısı ilişkiler sürecinde kelimelere bilinçli bir tutum geliştirin.
2. Toplu Aplike "İyi Kelimeler Ağacı"
amaç- Çocukların "iyi" kelimelerin sözlüğüne ustalaşmalarına yardımcı olun (övgü, teselli ve destek sözleri, dostluğun sözleri).
3. Poem M. Pozdeeva "İyi kelimeler hakkında şiirler" okumak
amaç- Çocukların zihinlerinde, insanların iletişiminde iyi sözlerin önemini ve gerekliliğini anlamaya devam etmeye devam edin.
Ağustos - 1 hafta
1. Oyun - Fantezi "Eğer ne olacak ..."
amaç- Çocukları, olayların sonucunun büyük ölçüde etkileyebileceğimiz kökenlerine bağlı olduğunu göster.
2. DIDACTIC OYUN "NEDİR VE NEDİR?"
amaç - Çocukları, insanların belirli eylemlerinin resimlerini ve sonuçlarını bulmalarını ve karşılaştırmasını öğretin.
3. Şiir V. Mayakovsky'yi okumak "Nedir ve kötü olan nedir?"
amaç- Çocukların eylemlerin kalitesini belirlemeyi öğrenmelerine yardımcı olun, onları diğer kişiler üzerindeki etki açısından değerlendirin.
Ağustos - 2 hafta
1. "Arkadaşın ..." konusundaki görüşme
amaç- Çocukların arkadaş olabileceği bir kişinin niteliklerini formüle etmelerine yardımcı olun.
2. Hikayeyi okumak M. Danzkovsky "Dostluk dersi"
amaç- Çocukların başka bir çocukla arkadaşlığın sürdürülmesinde rollerini anlamalarına yardımcı olun, arkadaşlarının neden birbirlerini affedebileceğini açıklar.
3. Konuşma oyunu "İyi Sihirbazlar"
amaç- Çocukları "iyi" ve "kibar" kelimelerin seçiminde ve kullanımında egzersiz yapın.
Ağustos - 3 hafta
1. "Davranış kurallarına sahip olan" öğretmenin hikayesi .. "
amaç- Çocukların, davranış kurallarının yaşamanın kendileri ile birlikte ortaya çıktığını anlamalarına yardımcı olun.
2. "Grup'un meyve güçlendirme kurallarının kurallarının oluşturulması"
amaç- Çocukları, grubun her çocuğunun öneminin farkında olmalarını teşvik etmek, tüm çocukların çıkarlarını dikkate alma ihtiyacı; Pazarlık yapmak için adamları öğrenin.
3. A. usacheva tarafından "İyi Davranışın Abc Seçimi" kitabından Poems Okuma (Eğitimcinin Seçimi için)
amaç- Çocukların davranışlarının kültürünün oluşumu üzerinde farklı durumlarda çalışmaya devam edin.
Ağustos - 4 hafta
1. Eğlence "İyi Görgü Ülkesinde"
amaç- Bir kişinin hayatındaki iyi davranışların "kibar" ve "iyi" kelimelerin önemini göstermek, öğrencinin kaliteli bir insan olduğunu anlamak için.
2. Didaktik Oyun "Muhalifler"
amaç- Çocukları (konuşmanın tüm kısımları) ve zıt ifadelerinin seçiminde egzersiz yapın.
3. Masal A. Tolstoy "Golden Tuş veya Adventure Buratino" (Bölüm "Malvina, Artya ve Pierro ile Pinocchina Toplantısı)
amaç- Çocukların bir anlayışı oluşturmaya devam edin, öğrencinin bir kişinin olumlu bir kalitesi olduğunu.
"Öğretmenin, toplumda (ahlaki ve ahlaki değerler dahil) benimsenen norm ve değerlerin okul öncesekleyicilerinin asimilasyonu üzerine aktiviteleri"
- Profesyonel bir problemi çözmeyi amaçlayan öğretmenin faaliyetlerinin simülasyonu
- Sonuçlarda, ana süreçte ve mesleki faaliyet koşullarında eksikliklerin analizi.
Modern Rusya'daki kamu ahlakının hali, filozoflar, sosyologlar, öğretmenler için endişe konusudur. Toplumun ahlaki durumunun iyileştirilmesi, çocuklarla uygun eğitim çalışmalarına dikkat çekmeden ve erken yaştan başlayarak imkansızdır. Rus pedagojisinde eğitim her zaman manevi ve ahlaki alanın gelişimi ile ilişkilendirilmiştir, kendisini hedefi belirledi - bir çocuğu düşünmeye, vicdanlı, dürüst, çalışkanlaştırmaya başladı. Mütevazı, saygılı sorumlu.
İnsan davranışı, yani yaşam tarzı ve eylem sadece bir kişinin, alışkanlıklarının doğasına değil, aynı zamanda toplum tarafından belirlenen belirli kuralları ve standartları nasıl takip ettiğinden de bağlıdır. Toplumda benimsenen norm ve değerlerin asimilasyonu üzerine çocuklarla çalışmakta olan GEF'e göre, toplumda benimsenen norm ve değerlerin asimilasyonunda olanlar şunlardır: toplumda benimsenen norm ve değerlerin asimilasyonu, çocuğun ahlaki ve ahlaki niteliklerinin yetiştirilmesi.
Bir kişinin davranışı belirli kurallara uygunluk derecesine göre değerlendirilir. Yaygın olan kural, yani. Aynı eylemler kümesinin kurulması, ahlaki normların adıdır. G.m. Kodjaspirova, A.Yu. Kodjaspirov, aşağıdaki "norm" tanımını verir, norm bir kuraldır, bir kişinin belirli bir durumda nasıl geleceğini belirleyen gereksinimi. Ahlaki norm, çocuğu belirli eylem ve eylemlere teşvik edebilir ve ayrıca yasaklayabilir veya uyarabilir.
Ahlaki normlar, toplumun ahlaki tarafından farklı alanlarda kişiliğin davranış ve aktivitesine reçete edilen belirli ilişkilerin ifadesidir.
Ahlaki eğitim, gençlerin yüksek bilinçten, ahlaki duygular ve davranışların ideallerine ve ilkelerine uygun olarak, yüksek bilinçten, ahlaki duygular ve davranışlardan hedeflenen bir formasyon sürecidir. G.N.'ye göre. Eismont-Shvydka, yerli pedagoji, ahlaki eğitimi, ahlaki bilinci kurma, ahlaki duygular ve alışkanlıklar, ahlaki bir bilinçlendirme, ahlaki duygular ve alışkanlıklar, ahlaki davranışları, çocuğun yaşamının ilk yıllarından kaynaklanan aktif hedefli bir süreç olarak görüyor.
Ahlaki eğitim sürecinde ahlaki değerler oluşur.
A.M. tarafından düzenlenen harika ansiklopedik sözlükte. Prokhorov, değer, bir kişi, sosyal grup, toplum için çevresindeki dünyanın nesnelerinin olumlu ya da olumsuz bir önemi olarak yorumlanıyor.
Ahlaki değerlerin ana işlevi, her insanın aktif bir yaşam pozisyonunu oluşturmak, eylemlerine yönelik alışkanlık, eylemleri, eylemlerine yönelik alışkanlık haline getirmek için genç nesil, sürdürülebilir ahlaki davranış ve modern bir yaşam pozisyonuna karşılık gelen ahlaki duygulardan ahlaki bir bilinç oluşturmaktır. , kamu borcunun ilişkileri. Çocukların ahlaki bilinç ve davranışları birliktelikte oluşur - bunlar pedagojinin kardinal ilkeleridir.
Öğretmenin faaliyetlerinin analizi, toplumda benimsenen norm ve değerlerin asimilasyon problemini çözme sorununu çözme konusunda analizi dezavantajlara izin verdi.
Sonuçlarda dezavantajlar, ana süreç, profesyonel faaliyetlerde
Sonuçlarda dezavantajlar | Ana süreçte dezavantajlar | Profesyonel faaliyetlerde dezavantajlar |
|
|
|
Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki dezavantajları aşağıdaki çelişkiyle ayırt edilebilir: GEF'ler toplumda benimsenen norm ve değerleri öğrenmeyi amaçlar, ancak DOU'da optimize edilmiş bir çalışma sistemi yoktur, birçok eğitimcinin net değeri yoktur. Kılavuzlar, ebeveynler genellikle toplumda benimsenen norm ve değerlere uymazlar ve öğretmenler çocuklarda ahlaki potansiyel oluşumu için her zaman ebeveynlerle çalışma yapamazlar.
- Analize dayanarak profesyonel bir problemin ifadesi.
Analiz ve mevcut çelişkilere dayanarak, ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere, toplumda benimsenen norm ve değerlerin norm ve değerlerinin özdeşleşmesiyle ilgili fonların tanımlanmasından ve seçiminden oluşan profesyonel bir problemi formüle etmek mümkündür.
- Öğrenciler tarafından oluşturulan yeni eğitim sonuçlarının açıklaması.
Şu anda, Federal Devlet Eğitim Öncesi Eğitim Standartları (GOS BD) yürürlüğe girdiğinde, anaokuldaki yeni içerik, form ve eğitim sürecinin eğitim sürecinin oluşturulması, bir insan olarak yaşamaya hazır bir çocuk oluşturmayı amaçlayan Değişen dünya, gerçekleştirilir.
Hedef yerlere dayanan yeni eğitim sonuçları
Hedef işaret | Yaş ve temaya göre somutlaşma | Çocuğun eyleminde ve konuşmasında kalitenin tezahürü örneği |
Çocuğun dünyaya, farklı işçilere, diğer insanların ve kendilerine olumlu bir tutumuna sahiptir, bir özgüven duygusu vardır; Aktif olarak akranlar ve yetişkinlerle etkileşime girer, ortak oyunlara katılır. | Çocuklar arasında dostlukların yetiştirilmesi; alışkanlıklar birlikte oynamak, çalışmak, meşgul; Yaşlı iyi eylemleri memnun etme arzusu; Bağımsız olarak ortak ilginç sınıfları bulabilme.Çocuklara, yaşlı insanlara yönelik bakım tutumunun eğitimi; Onlara yardım etmeyi öğrenin. | Çocuklar birlikte oynuyor, aktif olarak komplo rolü oyunlarına katılıyor. Akranlarına farklı aktivitelerde yardım et. |
Müzakere edebiliyor, başkalarının çıkarlarını ve duygularını dikkate alarak, başkalarının başarısında empati kurma ve sevinir, kendisine inanç hissi de dahil olmak üzere duygularını yeterince tezahür eder, çatışmaları çözmeye çalışır; | Bu tür niteliklerin sempati, duyarlılık, adalet, alçakgönüllülük olarak oluşması. Sözel nezaket sözlük formüllerinin zenginleştirilmesi (tebrik, veda, istek, özür).Örgütsel becerilerin ve becerilerin gelişimi, kişilerarası işbirliği için yetenekler, konuşma, hafıza, düşünme, hayal gücü, çocuğun motivasyon küreleri. | Çatışmalar meydana gelirse, sorunu barışçıl bir şekilde çözmeye çalışıyor. Akranlardaki sorun durumlarının ortaya çıkmasında sempati, duyarlılığı gösterir. İletişim kurarken kibar kelimeler kullanır |
Çocuğun gönülsüzce çabalarını etkileyebilir, yetişkinler ve akranlarla olan ilişkilerinde farklı faaliyetlerde davranışların sosyal normlarını takip edebilir, güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uyabilir; | Vakitsel niteliklerin geliştirilmesi: arzularını sınırlama, kurulan davranış normlarını yerine getirmek için, eylemlerinde olumlu bir örnek izlemektedir. | Kilder ve boş zaman merkezlerinde anaokuldaki davranış kurallarına uygundur. Kurallardaki oyunlar sırasında, bu kuralları takip eder, diğer çocukların arzularını ve görüşlerini dikkate alır. |
- Eğitim sürecindeki değişikliklerin özellikleri (içerik, öğrenme ve eğitim araçları, kontrol).
Çocuğun sosyalleşme sürecinde, yürütme standartlarını ve kurallarını, çeşitli durumlara, çeşitli durumlara, tezahür yöntemlerini ve çeşitli duyuların deneyimlerini eğitmek gerekir. Çocuk kademeli olarak, çevredeki doğal ve sosyal dünyayı nasıl tanıdıklarını, hayatını nasıl organize edeceğinizi, ahlaki ve etik yerlere nasıl organize edeceğinin, kişilerarası iletişim ve ortak faaliyetlere nasıl etkili bir şekilde katılacağına bağlı olduğunu emer. Okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin, çocuğun ana sosyalleşmesinin temel türlerini (doğal-kültürel, sosyal ve kültürel, sosyo-psikolojik, vb.) Kapsaması önemlidir ve tam ve başarılı sosyalleşmesinin ilk koşullarını istedi. Gelecekte kişi, çocuğun girişini bu sistemin bir bileşeni olarak sosyal ilişkiler sistemine yöneltmek için şartları düzenlemek gerekir. Çocuk toplumun bir parçası olmalıdır. Bu sorunu çözmek için, eğitim sürecindeki değişiklikler gereklidir:
Farklı çalışma biçimlerini kullanarak, çocuklarla çalışmak için bir plan oluşturun: Arsa-Rol Oyunları, Didaktik ve Hareketli; Bu konuyla ilgili konuşmalar, ahlaki eğitime yönelik okuma işleri;
Çocukların olumlu eylemlere ve davalara motivasyonuna katkıda bulunan proje faaliyetlerini organize etmek, çocukların iyi ve kötü işler hakkındaki temsilini netleştirir ve daha sonra, çocukların yargıları ifade etme yeteneğini geliştirir;
Ebeveynlerle (atölye çalışmaları, not, yuvarlak masa, basın konferansları, eğlence, eğlence), ahlaki temsillerin kaynağı olan ebeveynlerin farkındalığını arttırmayı amaçlayan;
Çocukların ahlaki eğitimi için koşullar yaratmada öğretmenlerin teorik ve pratik düzeyini iyileştirmek için, aşağıdaki formlar aracılığıyla metodolojik işler düzenleyin: Gruplardaki koşulların yaratılması konusundaki tematik tavsiyeler; Edebiyatın ve faydaların metodik sergilenmesi; Yaş gruplarındaki ahlaki merkezlerin projelerinin geliştirilmesi üzerine atölye; Okul öncesi çocukların ahlaki niteliklerinin eğitimi için bir inceleme yarışması.
Bir tür aktivite | Form | Tahmini sonuç |
Oyun | Sahne-Rol Oyunları: "Hastane" "Otobüste Ride" "Puan" "Tiyatro" "Kafe" "Doğum günü" | Bir çocuğun kişisel niteliklerini, az ya da çok istikrarlı ahlaki temsiller, ahlaki düzenleme kabiliyeti ve çevreyi göstermenin rol yöntemleri; Örgütsel beceri ve becerileri geliştirir, kişilerarası işbirliği yapabilme, konuşma, hafıza, düşünme, hayal gücü, çocuğun motivasyon küreleri geliştirir. |
Didaktik Oyunlar: "Ne iyi, kötü nedir?", "İyi işler çantası", "Yardım anne", "İyi ve kibar sözler", "İyi işlerin çiçek", "Bana yardım et,", "Bir iltifat yapın", "NOBLE ACTS" | Örgütler, disiplin, kolektivizm, yaşlılara saygı duyulur, sözlü nezaket formülleri olan çocukların sözlüğünü zenginleştirir (tebrik, veda, istek, özür) Vakitsel nitelikleri geliştirin: arzularını sınırlama, belirlenen davranış normlarını yerine getirmek için, eylemlerinde olumlu bir örnek izlemektedir. |
|
Halk Oyunları Hareketli | Çocukların ortak faaliyetlere hazır olduğunu, pazarlık yapma yeteneğini geliştirin |
|
İletişimsel | Temalardaki konuşmalar: "Nasıl ve ne lütfen kapatabilirsiniz", "Bizim iyi sözlerimiz", "Ziyarete gidiyoruz", "Yaşlılara nasıl bakabiliriz", "Nazik olmak ne anlama geliyor?", "Anaokulundayız" | Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkındaki fikirleri genişletin; Evde anaokulu grubundaki görevler hakkında. |
Tasarlamak | Çocuklar için Bebek Kitabı Yapmak Genç Grubu | Daha genç bir şekilde ilgilenmeyi, onlara yardım etmeyi, zayıf olanları korudum. Bu gibi nitelikleri sempati, duyarlılık olarak oluşturmak. |
İnce | Rus halk hikayelerinde çizim "en kibar kahraman" | Muhteşem kahramanların eylemlerini değerlendirme yeteneğini oluşturur |
Kurgu algısı | Okuma, Heroes'un eylemlerinin tartışılmasıyla ilgili çalışmalar: Rus halk hikayeleri, Şiir V. Mayakovsky "Ne iyi, kötü nedir?" V.oseev "Magic Word" E. Martyuk "En kötüsü" V.oseev "sadece yaşlı bir kadın" A. Barto "Vovka-Fark Soul" | Akranların eylemlerini ve eylemlerini tahmin etme kabiliyetini oluşturur, çocukların çevreye karşı tutumlarını ifade etmeleri, bunun için bağımsız olarak çeşitli konuşma araçlarını bulmalarını sağlar. |
Tasarlamak | Proje "Bizim iyi işlerimiz" | Çocuklar önemle ilgili bilgileri öğrenmeli ve iyi eylemler yapmanız gerekir; "İyi", "kötü" kavramlarını ayırt eder, empati kurmayı öğrenin, kendi iradenizde iyi eylemler yapmak, iyi ve kötülüklerin, atasözleri, sözler, ayetler, olumsuz ve pozitif kahramanların çeşitli çalışmalarıyla tanışın. Çeşitli durumları analiz eder. |
Öğretmenin faaliyetleri ebeveynlerle birlikte çalışır:
- Atölye "Çocuğunuz hakkında ne biliyoruz?", "Çocuklarla etkileşim", "İyi ya da kötü - ahlakın alfabesi"
- Ebeveynler için Memo "Çocukların duygusal dezavantajlarının temel nedenleri"
- Yaratıcı Laboratuar "Aile ve Kindergahtar'taki Ahlaki İlişkiler"
- KVN oyunu "Çocukların ahlaki eğitiminde görgü kuralları"
- Yuvarlak masa "Aile gelenekleri. Bayram "
- Basın Konferansı "Sorulan - Cevap"
Eğitimcinin eğitimcilerle çalışmasında faaliyetleri:
- Pratik ve metodolojik uygulamaların bu problemini incelemeye yönelik sınıfları yürütmek; Diğer dow deneyiminin incelenmesi.
- Konuyla ilgili atölye çalışması: "Okul öncesi programların, modern programları ve metodolojileri dikkate alarak" ve teorik bilginin sistematizasyonunu ve derinleşmesini, kendi pedagojik deneyimlerini geliştirmek, modern teknolojilere yönelik sistematizasyonu ve derinleşmesini amaçlayan pratik dersler; İşin bu yöndeki alaka düzeyini gösteren metodik literatüre genel bir bakış.
- Tematik İstişareler: "Okul öncesi çocukların ahlaki gelişinin psikolojik temelleri", "Kıdemli okul öncesi yaştaki çocuklarda ahlaki kürenin gelişimi ve iletişim becerilerinin gelişimi", "Çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu", "Süreçte doğaya bir sevgi duygusu oluşumu" okul öncesi yürüyüşler. "
- Genç eğitimciler için öğretmenlerden olayların açık görüntüsü.
- "Yuvarlak masa", bu olayın amacıdır: öğretmenlerin çocuklu çocuklu planlama sisteminin, uzman ve eğitimcilerin etkileşimi için bir stratejinin geliştirilmesi, bu alanda etkili iş deneyiminin belirlenmesi için bir stratejinin geliştirilmesi.
- "Yaratıcı Grup" - hangi katılımcılar, ebeveynlerle etkili işbirliği yöntemlerinin seçiminde, çocuklar ve ebeveynler için olası planlar geliştirme ve geliştirme konusunda bir inovasyon planının geliştirilmesine katılmaktadır.
- Bireysel çalışma, problemli durumlara danışmanlık, kendi faaliyetlerinizi analiz etmek, analiz sonuçlarına aşinalık vermek.
Gözlem Haritası
Gösterge | Kriter seviyelerinin özellikleri |
||
İlköğretim kontrolü, eylemlerini karşılaştırmanın veya bir modelle çalışmalarını karşılayan resepsiyonların var, hataları bulabilir ve düzeltebilir.. | Kriter gerçekleştirilmedi | Kriter kısmen gerçekleştirilir | Kriter tamamen yapılır |
Ortak fikri belirlemek, rol dağıtmak, eylemlerini ortakların eylemleriyle koordine etmek için, ortak fikirleri belirlemek, ortakların eylemlerini koordine etmek, ortakların eylemlerini koordine etmek, ortakların eylemlerini ve ilişkilerini değerlendirmek, eylemlerini koordine etmek için küçük bir çocuk grubunda bağımsız olarak birleşmeyi bilir. | |||
Kişilik kalitesinin ahlaki bir değerlendirmesini ifade eden kelimeleri doğru bir şekilde anlar (kibar, kibar, çalışkan, duyarlı, özenli, doğru, kalın). | |||
Bir kontrol olarak, tanı da bir psikolog tarafından gerçekleştirilir.
- Yeni eğitim sonuçlarının elde edilmesini sağlayan koşullardaki değişikliklerin özellikleri (personel, bilimsel ve metodolojik, lojistik, düzenleyici, bilgi, organizasyon).
Yeni eğitim sonuçları elde etmek için yeni koşullar teşvik edilir:
Personel:
- Artan öğretmen bilgisi (ileri eğitim kursları, seminerler - atölye çalışmaları, pedagojik ipuçları)
- Dow öğretmenleri ile entegre çalışmalar (müzik lideri, fizik. Eğitmen)
- psikolog çekmek
Bilimsel - Metodik:
- "Toplumda Norm ve Değerlerin Okul Önkoşkarlarının Oluşumu" konusu hakkında metodolojik edebiyat sağlamak
- Okul öncesi üyelerin ahlaki ve ahlaki eğitimine ilişkin projelerin oluşturulması ve uygulanması
- Çocukların sosyo-ahlaki eğitimi için açık sınıflar için planlama
Düzenleyici - Yasal:
- Tüm belgelerin eğitim faaliyetlerinde muhasebe. Devlet düzeyinde kabul edilir ve okul öncesi eğitimi ile ilgilidir: Eğitim Kanunu, Çocuğun Hakları Sözleşmesi, Okul Öncesi Eğitim GEF, 05/15/2013 G O№26, vb.
Maddi olarak teknik:
- Projektör;
- Bir bilgisayar;
- Müzik Merkezi;
- Etkileşimli tahta.
Bilgi:
- Bilgi Tescili, toplumda benimsenen norm ve değerlerin norm ve değerlerinin özdeşleşmelerinin asimilasyonu konusundaki önerileri olan ebeveynler için standlar.
- Ebeveynler için bir bilgi ve metodolojik ve kurgu.
- Dergi "Okul Öncesi Eğitim", "Kıdemli Eğitimci", "Obruch", "Modern Okul Öncesi Eğitim", "Okul Öncesi Kurumunun Kıdemli Eğitimcisinin El Kitabı"
- Dow sitesindeki faaliyetlerin bilgi kapsamı;
- Multimedya teknolojileri.
Organizasyon:
- Toplumda benimsenen norm ve değerlerin okul öncesi ustalaşmalarını amaçlayan bir toz çemberinde düzenlenmektedir.
- Kültürel ve eğlence merkezlerini ziyaret eden merkezin "aile" temsilcileri ile toplantılar düzenleyin
Eşbukat
Mustik normları - Bu, toplumun ahlaki tarafından farklı alanlarda kişiliğin davranış ve faaliyetlerine ilişkin belirli ilişkilerinin ifadesidir.
Ahlaki eğitim - Bu, yüksek bilinçten, ahlaki duygular ve davranışların ideallerine ve ilkelerine uygun olarak, yüksek bilinçten, ahlaki duygular ve davranışlarda hedeflenen bir oluşum sürecidir.
Ahlaki değer Bir kişi, sosyal grup, toplum için çevresindeki dünyanın nesnelerinin olumlu veya olumsuz bir değeri olarak yorumlanır.
Kendini düzenleme Çocukların çevreye göre yanıt vermelerini sağlayan çeşitli kompleks süreçleri içerir.