3.2 Yaşamın ikinci yılındaki çocuklar için duyusal eğitim faaliyetleri
Büyük ve küçük halkaları bir çubuğa dizmek
Didaktik görev. Çocuklara oyuncaklarla hareket ederken nesnelerin boyutuna dikkat etmeyi öğretin; "büyük", "küçük" kelimelerini doğru bir şekilde gezinme yeteneği oluşturmak.
Malzeme. Büyük ve küçük halkalardan oluşan homojen piramitler. Büyük halkanın çapı 4.5 cm, küçük olanın çapı 3 cm'dir.
Yönetmek. Çocuklara piramidi gösteren öğretmen, bunun halkalardan oluştuğunu söylüyor. Daha sonra küçük halkaları çıkararak piramidi parçalara ayırmaya başlar. Açıklar: “İşte küçük bir halka ve başka bir küçük halka” vb. Çıkarılan halkaları çubuğun sağına yerleştirin. Daha sonra yetişkin, çocukların dikkatini büyük halkalara çeker, eskileriyle aynı olmadıklarını açıklar: “Onlar farklı, bu büyük halka, başka bir büyük halka, giderek daha fazla (sağa doğru katlar) küçük halkalardan)”.
Daha sonra öğretmen piramidi birleştirir. Büyük bir yüzük taktıktan sonra çocuklardan birini aynı yüzüğü takmaya davet eder. Başka bir çocuk aynı görevi yerine getirir. Daha sonra küçük halkalar takılır.
Piramidin tamamı bir araya getirildiğinde, yetişkin her çocuğa görevi kendi başına tamamlaması için bir fırsat sunar. Öğretmen, piramidi ayrıştırırken çocukların farklı boyutlardaki halkaları doğru bir şekilde yerleştirdiğinden emin olur. Yüzükleri ipe geçirmekte zorlanıyorlarsa, önce büyük bir yüzük takmaları gerektiğini, sonra başka bir yüzük takmaları gerektiğini hatırlatıyor.
Görevle daha hızlı başa çıkan ve aynı anda belirli bir ilgi gösteren kişi tekrar gerçekleştirir. Çıkarılan halkalar, boyut olarak tek sıra halinde yerleştirilmelidir. Görev hızlı ve doğru bir şekilde tamamlanırsa, daha büyük çocuklara karmaşık seçenekler sunulur. Farklı boyutlardaki birbirine karıştırılmış halkalardan büyük olanı seçebilirler.
Aynı anda iki çocukla çalışabilirsiniz. Oyun-ders süresi 5-8 dakikadır.
Not. Bilgiyi pekiştirmek için çocuklara boş zamanlarında piramitlerle oynama fırsatı verilir (20, s. 53)
Çift matryoshka katlama
Didaktik görev. Çocuklara nesneleri boyut olarak karşılaştırmayı öğretin. "Büyük", "küçük" sözcükleri hakkında bir anlayış geliştirin.
Malzeme. Matryoshka bebekleri: büyük çift ve tek parça küçük.
Yönetmek. Öğretmen çocuklara büyük bir yuvalama bebeği gösterir, parlak ve zarif olduğunu not eder. Sallar: İçeride bir şey tıkırdıyor. Kapağı açar ve küçük olan ikinci iç içe geçmiş bebeği gösterir. Çocuklar mutlu bir şekilde tepki verirler.
Büyük yuvalama bebeğini kapatan öğretmen, oyuncakları yakına koyar. Çocukların dikkatini boyutlarına sabitler, kelimeleri bir jestle koordine eder - bir yuvalama bebeği küçüktür, avucunuzun içinde saklanır ve diğeri büyüktür, avucunuzun içinde gizleyemezsiniz. Daha sonra yetişkin, çocukları küçük bir matruşka bebeği göstermeye davet eder.
Daha sonra, öğretmen büyük bir yuvalama bebeği açar, içine küçük bir tane koyar ve çocuklardan birini matryoshka'yı saklamaya davet eder - ikinci bir yarı ile kapatın. Büyük yuvalama bebeğini sıkıca bağladıktan sonra öğretmen, çizim hizalanana kadar üst ve alt parçaları döndürür.
Matryoshka'ya tekrar hayran olan öğretmen, çocuklara bireysel materyalleri dağıtır. Büyük bir yuvalama bebeği açmayı ve küçük bir tane almayı teklif ediyor. Bebek kapağı açamıyorsa öğretmen yardımcı olur.
Büyük oyuncak bebeği kapatıp her iki bebeği yan yana yerleştiren çocuklar, büyük olanın ve küçük olanın nerede olduğunu gösterirler. Sonunda, bir matryoshka yine bir başkasında saklanır. Çocuklar nesnelerle ilgileniyorsa, öğretmen küçük matryoshka'nın "yürüyüş yapmasını" önerir: matryoshka yukarıdan aşağıya doğru yürür (bir gösteri ve sözlü bir açıklamayı birleştirir).
Oyun dersinin sonunda çocuklar matryoshka'yı toplar ve “yukarıdan yukarıya” diyerek yere götürürler. Oyun dersi iki kez yapılır, 5-8 dakika sürer. Üç ila dört çocuk aynı anda meşgul oluyor (4, s. 39).
Azalan boyutta ip halkaları
Didaktik görev. Çocuklara nesnelerle basit eylemler gerçekleştirmeyi öğretin: halkaları çıkarın ve dize getirin. Yürümeye başlayan çocuğun dokunsal deneyimini zenginleştirin. Derslere karşı olumlu bir tutumu güçlendirin.
Malzeme. Beş halkalı konik piramit. Derste tek renkli piramitler kullanılır: kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mor, siyah ve beyaz.
Yönetmek. Öğretmen çocuklara piramitlerden birini gösterir ve çok güzel olduğunu söyler. Halkaları piramitten çıkarmayı teklif ediyor. Bu tür bir etkinlik ilk kez gerçekleştirilmediğinden, bu görev çocuklar için özel bir zorluk teşkil etmemektedir. Öğretmen çocukların dikkatini piramidin halkalarının farklı olduğu gerçeğine sabitler. İlk yüzüğü çıkardıktan sonra çocuklara gösterir ve çok küçük olduğunu açıklar (sağdaki piramidin tabanının yanına koyar). Sonra bir sonraki yüzüğü çıkarır, çocuklara tekrar gösterir ve daha büyük olduğunu açıklar (birincisinin yanına, sağına koyar). Bir öncekinden biraz daha büyük olan sonraki her bir yüzüğü yavaş yavaş gösterir ve gösteriye şu sözlerle eşlik eder: "Bu büyük bir yüzük, işte bu."
Masanın üzerinde, tüm halkalar, piramidin sağına doğru artan boyutta tam olarak yerleştirilmiştir. Daha sonra piramit uygun sırayla monte edilir. Öğretmen şöyle açıklar: "İşte en büyük halka, işte en küçüğü ve bu en küçük." Piramidi bir kapakla kapatan öğretmen, çocukları piramidin aşağı doğru genişlediğini hissetmeleri için ellerini yüzeyi boyunca yukarıdan aşağıya doğru koşmaya davet eder: tüm halkalar yerinde, piramit doğru bir şekilde monte edilmiştir.
Çocuklar bireysel piramitlerle bağımsız eylemlere başladıklarında, öğretmen tepenin nasıl çıkarılacağını, nereye yerleştirileceğini söyler (sağda, piramidin tabanının yanında). Yüzükleri çıkarırken boyutlarına dikkat ediyor. (“En küçük halka kapağın yanına yerleştirilmelidir.”) Öğretmen yüzüğün yerleştirileceği yeri gösterebilir. Tüm yüzükler çıkarıldığında, çocukları kaç tane yüzük olduğunu ve ne kadar güzel sıralandıklarını görmeye davet eder: önce en büyük yüzük var (karşılık gelen boyuttaki bir yüzüğü işaret ediyor), sonra daha küçük bir tane, daha da küçük ve nihayet en küçüğü. Çocuklar, halkaların boyutunu belirtmek için yetişkini takip eder.
Büyük yüzüğü kaparken, çocuk avucunu genişçe açar ve yetişkin tonlamalı bir şekilde vurgular: "İşte bu kadar büyük!" En küçük halkaya ulaşan öğretmen, “avuç içinde saklanan” en küçük halkayı göstermeyi önerir. Görevi tekrarladığınızda nesnelerin rengi değişir. Dersin sonunda çocuklar piramitleri uygun rafa yerleştirirler.
Ders, 1 yaş 2 aylık ve daha büyük çocuklarla iki veya üç kez yapılır. Oyun-ders süresi 5-7 dakikadır. 1 yaşından 6 aydan büyük çocuklara daha karmaşık aktiviteler önerilir: ilk önce, rastgele karıştırılmış olanlardan gerekli büyüklükteki halkaları seçerek bir piramit oluştururlar; sonraki aşamada, herhangi iki rengin karışık halkalarından piramitler toplanır. Bağımsız aktivitenin gelişimi için didaktik materyal çocukların erişebileceği bir yere yerleştirilmelidir. Bir yetişkin, piramitlerle oynayan öğrencilere zamanında tavsiye vermek, başlatılan işi bitirmek, düzeni sağlamak vb. için onlara yakın olmalıdır (4, s. 47).
Sözlü talimat veya sözlü açıklama ile. Mevcut uygulamanın bir analizi, özel okul öncesi kurumların uygulamasına duyusal bir eğitim sisteminin getirilmesinin, öğretmenlerin zihinsel engelli çocukların duyusal alanlarının gelişimi üzerinde sistematik bir hedefli etki düzenlemesine ve nihayetinde çizim öğretimini daha fazla yapmasına izin verdiğini göstermektedir. etkili, ...
Duyusal deneyimin oluşmasını ve duyuların ve algının gelişmesini sağlamak. 2. Yabancı pedagojide duyusal eğitim sistemlerinin özellikleri (F. Frebel, M. Montessori) İlk anaokullarının yaratıcısı, okul öncesi eğitim teorisi ve pratiğinin geliştirilmesinde olağanüstü bir rol oynayan Alman öğretmen Friedrich Wilhelm Frebel'di. Ortaya çıkması ...
BİR. Leontiev, J. Piaget, P. Ya. Galperin, L.A. Wenger, A. Wallon, D.B. Elkonin, A.P. Usov, N.N. Podyakov, V.A. Averin ve V.I. Garbuzov ve diğerleri. 1. Çok yönlü kişilik gelişimi sisteminde okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi Ahlaki eğitim: - üreme biçimlerinden biri, ahlak mirası; - çocukları ahlaki değerlerle tanıştırmak için amaçlı bir süreç ...
Müzik repertuarını, gruplarının çocuklarının beceri ve yeteneklerini bilmelidir. BÖLÜM II. OKUL ÖNCESİ YAŞINDAKİ YAŞLI ÇOCUKLARIN MÜZİKAL VE DİDAKTİK ARAÇLAR VE OYUNLAR KULLANARAK MÜZİK DERSLERİ SIRASINDA MÜZİKAL VE DUYUSAL YETENEKLERİN GELİŞTİRİLMESİNE İLİŞKİN PRATİK ÇALIŞMA 2.1. Çeşitli müzikal aktivite türlerinde müzikal didaktik yardımları ve oyunları kullanma yöntemi ...
Irina Andreeva
"Bir peri masalına yolculuk" orta grubundaki duyusal eğitim dersinin özeti
Orta grupta duyusal eğitim üzerine bir dersin özeti
« Bir peri masalına yolculuk»
Malzeme Açıklaması: Gelişim sınıflar geliştirmeyi amaçlayan orta gruptaki duyusal süreçler.
Hedef: Gelişim duyusal motorÇocuklarda yetenekler, aktive etmek için duyusal algı görsel, işitsel, dokunma, koku ve tat analizörlerini uyararak.
Görevler:
1. Özetleyin ve sistematize edin: çocukların temel insan duygularını algılamaları (görme, duyma, tat alma, koklama, dokunma); geometrik bilgi formlar: daire, kare, üçgen, oval; boyut, şekil ve renk öğeleri arasındaki fark.
2. Çocukların yaratıcılığını, görsel, işitsel ve tat alma motor aktivitelerini geliştirmek algı, bilişsel ilgi, düşünme, konuşma.
3. Bunlara yardım etme arzusunu teşvik edin kimin başı dertte.
Demo materyali: oyuncak bebekler: Pinokyo, Shapoklyak, Rat-Lariska, çok renkli geometrik şekillerden helikopter, çok renkli yaprakları olan 3 çiçekten oluşan bir buket; "Kese"öğelerle; giyim kartları (kayak için aksesuarlar); müzik aletleri - çıngırak, zil, davul; d / ve için kartlar "Boncuklar"; ve çiçeklerle dolu bir glade; dilimlenmiş meyve parçaları olan bir tabak, bir eşarp.
metodik teknikler: Sürpriz anlar; nefes egzersizleri; didaktik oyun renk algısı, formlar; işitsel gelişimi için müzik aletleri ile didaktik oyun algı; tat gelişimi için didaktik oyun algı; resimlerle çalışın.
Dersin seyri:
1. Organizasyonel kısım. Girişte çocuklarla tanışın grup.
beyler seviyormusunuz peri masalları? Ziyaret etmek ister misin masal?
hadi uçalım helikopterde bir peri masalı(geometrik şekillerden oluşan çok renkli bir helikopter gösterin)... Ama tamamen boyanmış değil. Helikopteri boyayalım.
didaktik oyun "Güzel bir helikopter yap"- istenilen renk, şekil ve boyuttaki geometrik şekillerin seçimi. Parçaları bir kontur üzerine yerleştirerek resim oluşturma yeteneğini geliştirin.
Helikopter hazır, yola çıkalım. Dikkatli olun, yol kolay değil, dağların üzerinden, tarlaların ve çayırların üzerinden uçacağız. Hızlı uçmak için pilotun talimatlarını izlemeniz gerekir. Hazır? Önce sihirli kelimeleri söyleyelim.
Helikopterimiz uçar ve koşar
Zorluklardan korkmuyoruz.
V masalsı bir dünyaya gireceğiz,
Ve orada kahramanlar bulacağız. uçtuk.
didaktik oyun "Dikkat etmek"- çocukların mekansal bilgilerini pekiştiriyoruz (sağ - sol - yukarı - aşağı)... I. s. - eller yanlara. sinyalde eğitimci(pilot) uygun talimatları izleyin takım: eğilir, çömelir, parmak uçlarında yükselir
için uçuyoruz birbiri ardına öğretmen, eller yana. Ortada yakalandı minderdeki gruplar.
Karşınızda rüya ülkesi. (müzik sesleri).
Karşınızda masal kahramanı! (Pinokyo oyuncağı)
Onu tanıdınız mı? Bu kim? (Pinokyo)
Pinokyo, çocuklar ve ben helikopterle seni ziyarete geldik, bizimle oynar mısın?
BURATINO: Yapamam. Anahtarımı kaybettim ve bulamıyorum. Bana yardım et lütfen?
Çocuklar Pinokyo'ya yardım edecek mi? Çocuklar cevap verir.
BURATINO: Ama önce Malvina'nın istediği çok zor görevleri tamamlamam gerekiyor. Onunla başa çıkabilir misin?
ÇOCUKLAR: Evet, halledebiliriz!
BURATINO: Peki, teşekkür ederim. Tek başıma benim için çok zor. Anaokuluna gitmedim.
Haydi arkadaşlar bakalım bizi hangi görevler bekliyor.
BURATINO: Çantada bir şey var ama anlamıyorum.
Görev numarası 1 D / ve "Harika çanta"Çocuğa çantaya bakmadan dokunması, nesneyi tanıması, adını ve hangi malzemeden yapıldığını söylemesi önerilir.
Malzeme. Opak bir torbada, farklı şekil, boyut ve dokudaki nesneler (oyuncaklar, geometrik şekiller ve bedenler vb.)
Çocuklar anladı, tahmin et.
Görev numarası 2 D / ve "İşleri yerine koy"- nesneleri karşılaştırma ve ayırt etme yeteneğini geliştiririz; bunları ortak bir temelde birleştirin.
Malzeme. Çocuk giyiminin çeşitli öğelerini gösteren çizim.
Çocuklar şimdi eşyalarını kaldıracaklar; her biri kendi dolabında, desene göre topluyor. Çocukların kafalarını karıştırmamalarına yardımcı olun.
BURATINO: Harika! Siz ne iyi arkadaşlarsınız! Bana bir vakada daha yardım edin. Malvina için bir buket çiçek topladım ama kuvvetli bir rüzgar esti ve tüm yapraklar dağıldı.
Nefes egzersizleri.
Çocuklar, rüzgarı ve nasıl olduğunu tasvir etmeye çalışalım. Hafif bir rüzgar esti (çocuklar nefes alarak gösterir)... Ve şimdi güçlü bir rüzgar esti (çocuklar nefes alarak gösterir)... Sonunda rüzgar dindi. Çocuklar halıya oturur.
Çocuklar egzersiz yapıyor eğitimci yaprakları saçar.
Görev numarası 3 D / ve "Çiçekler için taç yaprakları seç"- geometrik hakkındaki bilgileri pekiştiriyoruz formlar: kare, üçgen, oval;
Malzeme. Üç çiçek buketi. Yapraklar farklı renklerdedir, ancak aynı şekil ve boyuttadır. 1 çiçeğin yaprakları oval, 2 kare, 3 üçgenden oluşur.
Çocuklar, Pinokyo'nun yaprakları toplamasına yardım edebilir miyiz? Her bir taç yaprağının hangi çiçekten olduğunu karıştırmamaya dikkat edin.
Çocuklar, bakın ne kadar güzel bir buketimiz var. Pinokyo teşekkür eder ve sizi müzik aletleriyle bir oyun oynamaya davet eder.
Fizik bir an
D / ve müzik aletleri ile. "Alkış, dön, dur"- işitsel geliştiriyoruz algı.
Onların isimleri ne? ( eğitimci müzik aletlerini, çocuklarını gösterir arandı: çıngırak, zil, davul)
Nasıl oynadığımızı duyun. Ben çıngırağı çalar çalmaz ellerini çırpacaksın. Bir zil çalarsam, dönersin. Ve davula vurduğumda, yerinde basacaksın. Dikkat olmak. Çocuklar ödevleri tamamlar
Çocuklar, duyuyorsunuz, geliyor gibi görünüyor.
Shapoklyak belirir.
Shapoklyak: Burası kim? Sen kimsin? varım efsanevi Hiç böyle bir ülkeyle tanıştınız mı? Beni tanıyor musunuz?
BURATINO: Biz büyükanneyiz, altın anahtarımı arayacağız ve anaokulundaki çocuklar bana yardım ediyor. Belki anahtarı nerede arayacağınızı biliyorsunuzdur.
Shapoklyak: Ben senin için neyim büyükanne? Duyuyor musun Lariska, burada nasıl hakarete uğradım! Anahtar! Numara! Nerede arayacağını sana söylemeyeceğim, kendim bulmayı tercih ederim, benim için de faydalı olacak!
Çocuklar, ona nazikçe soralım ve sihirli kelimeyi söyleyelim.
Bize yardım et lütfen.
Shapoklyak: - Madem öyle çocuklar, madem öylesiniz, öylesiniz eğitimli, bu yüzden belki sana yardım edebilirim, AMA bir şartla, açıklığımda büyüyen tüm bilmecelerimi çözmelisin.
Görev numarası 1. D / ve Ne olur?
Malzeme. Bulmacanın arkasındaki çiçekler
1. Mavi nedir?
2. Yumuşak nedir?
3. Katı nedir?
4. Acı nedir?
5. Tatlı nedir?
6. Kırmızı nedir?
7. Sarı nedir?
Shapoklyak: Aferin çocuklar, ilk görevle başa çıktınız.
Bunlar benim en sevdiğim boncuklar, ama ufalandılar. Deseni doğru yapın.
Görev numarası 2 D / ve "Boncuklar" (farklı renk ve boyutlardaki mandallardan)- görsel geliştiriyoruz biçim algısı, renkler.
Egzersiz yapmak: Ritmi belirle ve devam et.
Shapoklyak: İşte, teşekkürler, yardımcı oldu. Yılan Gorynych beni ziyarete geldi, bana denizaşırı meyveler ısmarladı, sen bunu bile bilmiyorsun. Tahmin et ne tür bir meyve, öyleyse sana yardım edeceğim.
Görev numarası 3 D / ve "Tadını ve kokusunu tahmin et"- koku ve tat tomurcuklarının gelişimi. Egzersiz yapmak: Gözleriniz kapalıyken meyveyi koku ve tat ile tanımlayın.
Shapoklyak: Aferin, ne, çabucak, tüm bilmecelerimi tahmin ettin.
Öyle olsun, sana söz verdiğimden beri sana yardım edeceğim. Sadık dostum Lariska'yı anahtarı bulması için göndereceğim. Bu arada en sevdiğim oyunu oyna "Suçlu"... Bunu biliyor musun?
Çok teşekkürler.
Di "Suçlu"- Çocuğa "Suçlu" Gözlerini bağlarlar, çocuğu dokunarak tanımayı teklif ederler, ona adının ne olduğunu söylerler.
Malzeme. Atkı
Çocuklar bir daire içinde durur "Suçlu" bir daire içinde oturuyor. Çocuklar daireler çizer ve der ki sözler:
Su su,
Neden su altında oturuyorsun?
Çık dışarı çık
Sadece bir saatliğine ve hangimizin olduğunu öğren.
Sucu kalkar, tahmin eder.
Shapoklyak: İşte, teşekkürler, eğlendiren büyükanne. Ve şimdi sadık arkadaşım geri döndü. (Lariska dişlerinde bir anahtarla belirir)... Ve şimdi git, git ve beni rahatsız etme, Timsah Gena ve arkadaşlarına küçük şakalar planlıyorum.
BURATINO: - Yaşasın, anahtar bu! Artık kendi kukla tiyatromu açabilirim ve sen beni ziyarete gelirsin. Çok teşekkür ederim, sen olmasaydın anahtarı bulamazdım, harikasın.
Çocuklar Pinokyo ile birlikte sevinirler.
Çocuklar, anaokuluna gitme zamanımız geldi. Pinokyo'ya veda edelim. Helikoptere bindik ve uçtuk.
Sonuç: Beğendin mi yolculuk? Çocuklar, bugün ne yaptığımızı söyleyin?
Neyi sevdin?
beyler ben de çok beğendim sınıf hepiniz iyi davrandınız, soruları yanıtladınız, ödevleri tamamladınız. Teşekkürler.
Bir çocuk, dünyayı kendi gözleriyle algılamaya başladığı 3 yaşında okul öncesi çağa girer. Küçük bir kişinin kişiliğinin oluşumunun bu dönemi, genellikle 7 yıl olan okul aşamasına girmeden önce sona erer.
Okul öncesi çocuklar için duyusal eğitim metodolojisinin temelleri
Bir çocuk, dünyayı kendi gözleriyle algılamaya başladığı 3 yaşında okul öncesi çağa girer. Küçük bir kişinin kişiliğinin oluşumunun bu dönemi, genellikle 7 yıl olan okul aşamasına girmeden önce sona erer. Bu, bir çocuğun vücudu için oldukça uzun bir süredir, bu nedenle yaş şartlı olarak aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:
- küçük okul öncesi;
- orta okul öncesi;
- kıdemli okul öncesi.
Hayatının kısa bir döneminde, bir çocuk psikolojik gelişiminde gerçek bir atılım yapar. Büyümenin bu aşamasında bebek ebeveynlerinden ayrılır, dünyayı kendi başına hissetmeye ve algılamaya başlar. Çocuk, yalnızca yakınlardaki bir ebeveyne değil, bir akıl hocası ve öğretmene olan ihtiyaca özellikle duyarlıdır. Ve ebeveynler bu önemli görevi çözmekle ne kadar iyi başa çıkarlarsa, bebeklerinin psikolojik ihtiyaçları hakkında ne kadar çok şey bilirlerse, yetişkin yaşamına uyum süreci çocuk için o kadar rahat olacaktır.
Okul öncesi çocukların psikolojik gelişiminin içeriği
Bu yaştaki çocuklar, akranlarıyla iletişim kurmaya ilgi duyarlar: çocuk, yalnızca ebeveynleri ile eylemler gerçekleştirmeyi bırakır ve bağımsızlık için çaba gösterir. Okul öncesi çocukların davranışlarında üç önemli noktaya dikkat çekilebilir:
- çocuğun iletişim çemberini genişletmek;
- rol yapma oyunlarına katılım;
- bir değerler sisteminin oluşumu ve yaratıcı düşünme.
Çocuklar ilk sosyal temaslarını kurmaya başlarlar, yetişkinlerden uzaklaştırılırlar. Bu yaştaki çocuklar ilk bilinçli kararları alırlar, ilk olma, bir akran grubunda lider olma hırsları ve istekleri kendini gösterir.
Çocuk aktif olarak yetişkinlerin hayatını taklit eder, onlar gibi olmaya çalışır ve rol yapma oyunları çerçevesinde davranış modellerini benimser, görevleri farklı olabilir: kızları-anneler, hastanedeki oyunlar, okul, dükkan vb. Oyun sürecinde, çocuk belirli bir yaşam durumundaki davranışını ebeveynlerinin davranışlarına benzeterek modeller. Ayrıca diğer çocukların da oyuna dahil olması bebeğin sosyal uyumuna da katkı sağlar.
Büyümenin bu aşamasında çocuk, içeriği ailede benimsenen ahlaki normlara dayanan kendi değerler sistemini oluşturmaya başlar. Çocuk dünyayı eskisi kadar basit bir şekilde algılamaya başlar: daha büyük okul öncesi çağda, kendisine zaten dışarıdan bakabilir. Konuşması aracılı ve planlı hale gelir.
Çocuğun gelişiminin okul öncesi döneminde ebeveynlerin temel görevi, okulun onun için stresli hale gelmemesi için psikolojik ve ahlaki gelişimine eşlik etmektir. Başarılı bir okul hazırlığının kilit yönlerinden biri duyusal eğitimdir.
duyusal eğitim nedir
Okul öncesi dönemde çocuklar duyu organlarını aktif olarak geliştirirler, gelişmiş figüratif ve görsel düşünmenin yardımıyla, kendilerini çevreleyenler hakkında birçok bilgi alırlar, nesnelerin şeklini ve özelliklerini öğrenirler. Eğitim sürecinde bu becerilerin geliştirilmesi için duyusal gelişimin ayrı ayrı ele alınmasıdır.
Duyusal eğitim (Latince "sensus" - "duyum, duygu") okul öncesi çocuklarda duyum, algı ve fikirlerin gelişiminin geliştirilmesi ve iyileştirilmesidir. Bu süreçler, dünyanın duyusal bilişinin ilk aşamasıdır, temelde dünyanın duyusal bilişi ve daha sonra zihinsel eğitim oluşur, bu nedenle çocuklarda duyusal duyguların zamanında gelişimi son derece önemlidir. Bu sorunun çözümü, çocuğun gelecekte başarılı psikolojik faaliyetler gerçekleştirmesini sağlayacaktır.
Duyusal eğitimin temeli, nesnelerin ve fenomenlerin dış özellikleri ve boyutları, uzay ve zaman ile ilgili bilgi ve becerilerinin geliştirilmesidir. Çocuk, şekilleri ve boyutları, mesafeleri yeterince algılamaya, renkleri ayırt etmeye, ağırlık ve sıcaklığı değerlendirmeye ve müzik kulağı geliştirmeye başlar.
Okul öncesi çocuklarda algılama gelişiminin özellikleri
Çocuğun duyusal gelişimi, geleneksel duyusal standartların başarılı bir şekilde özümsenmesi nedeniyle gerçekleşir. Renkler (gökkuşağının temel renkleri), geometrik şekiller, metrik ölçü sistemi ve içeriği standart olarak kullanılır. Kural olarak, üç yaşına kadar, çocuk birkaç temel rengi bilir, iki nesneden birini seçebilir, daire ile kareyi ayırt edebilir, "daha fazla" ve "daha az" kelimelerini bilir, isteyerek farklı hayvan türlerini ve sesleri taklit eder, bu yaştaki okul öncesi çocuklarında kolay mantıksal görevleri çözer.
Belirlenen standartları bilmenin yanı sıra, çocuğun bunların nasıl çalıştığını da anlaması gerekir. Küçük okul öncesi çağındaki çocuklar bunu esas olarak dokunarak yaparlar: eylemleri gösterge niteliğindedir, şu veya bu sonuca varmadan önce nesneleri uzun süre incelerler.
Beş yaşına kadar, bu beceriler geliştiriliyor, çevredeki dünyanın duyum ve algı süreçleri gelişiyor. Oyun yoluyla (tasarım, çizim) nesneleri öğrenen bebek, renkleri, nesnelerin şekillerini, yazışmalarını veya farklılıklarını daha incelikli bir şekilde ayırt etmeye başlar. Dokunsal temasa görsel, işitsel, koku alma teması eşlik eder.
Bebeğin algılama becerilerinin uygun düzeyde geliştiğinin bir diğer göstergesi de konuşmadır. 5-7 yaşlarında, çocuk sadece nesneleri adlandırmayı değil, aynı zamanda onlara tanımlarını vermeyi, işaretlerini belirlemeyi sağlayan bir kelime dağarcığı geliştirmiş olmalıdır. Ayrıca, bu yaştaki çocuklar aktif olarak hayal gücünü geliştirir: çocuk henüz tanışmadığı nesnelerin görüntülerinin içeriğini oluşturabilir, onlara özellikler kazandırabilir ve gizli detayları düşünebilir.
Duyusal eğitim metodolojisi
Başarılı duyusal ebeveynlik, oyuna ve normal günlük aktivitelere farklı yöntemleri dahil etmeyi gerektirir. Bir çocuğun duyusal eğitimi yöntemi birkaç temel yöntemi içerir, her birini ele alacağız.
Anket
Bu, duyusal eğitimin başlangıç seviyesidir, bebek ilk çıngırağı aldığında bile başlar. Çocuk oyuncakları parlak renklerde yapılır ve çocuğun temel duyusal standartları ezberleyebilmesi için standart şekillere sahiptir. Ve okul öncesi çağın başlangıcından önce, çocuklar nesneleri basitçe manipüle ederse, o zaman okul öncesi tarafından nesnelerin gerçek bir incelemesini yapmaya, formları dikkatlice incelemeye, boyutları, renkleri, geometrik şekilleri ve içeriklerini ayırt etmeye başlarlar.
Okul öncesi çocuklara nesnelerin incelenmesini öğretmek, bir nesnenin özelliklerini belirlemek için gereklidir, böylece gelecekte çocuğun kişisel deneyimi olur. Her konu tamamen bireyseldir, ancak sınav kuralları ve yöntemleri genellikle benzerdir:
- konunun genel, bütünsel bir görünümünün incelenmesi;
- konunun ayrı ana bölümlere ayrılması ve ana özelliklerin (şekil, renk, malzeme vb.) belirlenmesi;
- parçaların uzaydaki yerlerini incelemek (sağda veya solda, yukarıda veya aşağıda vb.);
- en küçük detayların ve bunların uzaydaki konumlarının incelenmesi.
Bu manipülasyonlardan sonra, çocuk bir kez daha nesnenin genel görünümünü inceler, alınan bilgileri özetler ve dokunsal duyularla pekiştirir.
Doğanın araştırılmasına özel dikkat gösterilmelidir. Doğa, dünyanın yapısını ve belirli nesnelerin özelliklerini incelemek için muazzam malzeme sağlar. Kışın kar, çocuklar için özellikle ilgi çekicidir. Örneğin, küçük okul öncesi çocukların karın özellikleri hakkında bir sonuç çıkarmak için ona dokunmaları gerekiyorsa, daha büyük okul öncesi çocuklar karın yapışkan mı gevşek mi olduğunu sadece dış özelliklerine göre belirleyebilirler.
Sonbahar renkler açısından zengindir, ağaçlardan düşen yaprakları seyreder, çocuk mevsimlerin değişimini öğrenir. Farklı düşen yapraklar göz önüne alındığında: dişbudak, meşe, huş ağacı, kavaktan ağaç çeşitlerini ezberlemeye başlar. Yaz aylarında, kokuların yanı sıra daha da parlak renkler vardır: çocuğunuzla birlikte çiçekleri koklayın, renkleri inceleyin. Suya girebileceğiniz, kumda çıplak ayakla yürüyebileceğiniz deniz, göl veya nehir gezisi bebeğin duyusal gelişimi için mükemmel bir araç olacaktır. Çocuk bu dokunsal hisleri analiz edebilecek, fenomenlerin özelliklerini hatırlayabilecek. Bahar, yeni bir hayatın doğduğu dönemdir, çocuğun dikkatini sıcak ülkelerden döndüklerinde kuşların nasıl şarkı söylediğine veya karların eriyip tekrar suya dönüşmesine dikkat edin.
didaktik oyunlar
Didaktik oyunlar, oyuncakların rasyonel kullanımında yardımcı olacaktır. Bunlar, çocuğun mantıksal becerilerini geliştirmeyi, motor becerileri, analitik yetenekleri geliştirmeyi sağlayan oyunlar şeklinde yürütülen eğitim oturumlarıdır.
Bu tür oyunlar sayesinde çocuklar yavaş yavaş oyunlar şeklinde duyusal standartları öğrenir, ince motor becerileri, mantıksal beceriler ve analitik yetenekler geliştirir. Pek çok didaktik oyun var, ancak etki alanlarına göre bölünebilirler:
- çocuğun konuşmasının gelişimi için (çizimlerin veya nesnelerin tanımlandığı oyunlar);
- işitme gelişimi için ("sesle tahmin et");
- tadın gelişimi için ("tadına göre tahmin et");
- ince motor becerilerin gelişimi için (bulmacalar, tasarımcılar vb.).
Bir çocuğun duyusal eğitiminde didaktik oyunların rolü muazzamdır. Oyundan büyülenen, oyunun tüm isteklerini ve koşullarını memnuniyetle yerine getirir, öğrenmesi kolay ve eğlencelidir. Bu oyunlar sayesinde çocuklar konuşmalarını yetkin bir şekilde oluşturmaya başlar, daha mecazi hale gelir. Bu teknik, farklı nesnelerin doğasını anlamalarına yardımcı olur ve motor becerilerin geliştirilmesi için oyunlar, mantıksal becerilerin geliştirilmesi ve parmakların hareketliliğinin arttırılması için mükemmel bir araçtır.
Çocuğunuz için kendi başınıza didaktik bir oyun geliştirebilirsiniz.
- Sadece şuna dikkat edin:
- duyusal eğitimin hangi yönleri ek eğitime ihtiyaç duyar;
- Hangi oyunlar çocuğa en çekici gelir.
Yaratıcı etkinlik
Yaratıcılık yoluyla duyusal eğitim geliştirmek, nesneleri incelemek ve çocuğunuza erken yaşlardan itibaren güzellik duygusu aşılamak için harika bir tekniktir. Ayrıca, fantezi ve hayal gücü gelişir, kaynak materyallere bakan çocuk, nihai versiyonu hayal etmeye başlar.
Yaratıcılıkla meşgul olma sürecinin verimli olması için çocuğunuzla sürekli konuşmanız ve ne yaptığı hakkında konuşmasını istemeniz gerekir. Bir ev çiziyorsanız, çocuğa nasıl bir ev olduğunu, içinde kimin yaşadığını sorun. Çizimin kendisini ayrıntılı olarak tartışın: hangi parçalardan oluştuğunu, hangi rengi, birbirleriyle ilişkili olarak nasıl konumlandıklarını.
İnce motor becerilerin gelişimi, çocuğun genel gelişimi ve konuşmasının gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Çocuğunuza hamuru birkaç figür veya bütün bir panel oluşturmasını teklif edin. Oyun tarafından taşınan çocuk, ayrıntıları bağımsız olarak düşünür ve karakterlere bir kalite veya başka bir nitelik kazandırarak bütün bir hikaye oluşturur.
Okul öncesi çağda çocuklar, yetişkinlerin sözlerine karşı çok hassastır, çünkü onları akıl hocası olarak görürler ve her şeyde gösterilen örneği takip ederler. Algılamanın gelişiminde kelimeler çok önemlidir, pekiştirici bir etkiye sahiptirler - çocuk yeni bilgi alır, ancak yalnızca bir yetişkinin yardımıyla onları bir veya başka bir kelimeyle sistematize edebilir ve belirleyebilir, onlara isim verebilir.
Zihinsel engelli çocuklar için duyusal eğitim
Gelişimsel engelli çocukların etraflarındaki dünyaya ilgileri yoktur ve dokunma becerilerinin gelişimi düşüktür. Kötü düzensiz hareket ederler, koordinasyonları bozulur. Bu tür çocuklarla, çeşitli özellik ve nesne biçimlerinin algısını geliştirmeyi amaçlayan duyusal eğitim üzerine düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapılır.
Bir sonuca ulaşmak için sınıfların sistematik ve kapsamlı olması gerekir. Dersler sırasında, her türlü çocuğun yaşamını çözmek gerekir: rejim, oyunlar, dersler, yürüyüşler. Bu, çocukların çevrelerindeki dünyaya uyum sağlamalarını ve algılamalarını kolaylaştıracaktır. Çocuğun nesnelerle temas halindeyken, onu incelerken ve incelerken duyguları deneyimlemesi önemlidir. Sistematik çalışma ile çocuklar duyusal uyaranlar geliştirir, çalışılan nesneleri tanımaya ve olumlu yanıt vermeye başlarlar. Tüm eylemlere yüksek sesle, erişilebilir ve anlaşılır konuşma eşlik etmeli ve bebekte tüm bağımsızlık tezahürleri teşvik edilmelidir.
Çözüm
Normal, yaşına uygun, zihinsel gelişim için bebeğin etrafındaki nesnelerin özelliklerini ve doğasını tam olarak incelemesi, tanımlayabilmesi ve farklılıkları belirleyebilmesi gerekir. Çocukla erken çocukluktan çalışmaya başlamak gerekir, ancak çocuğun sahip olduğu becerileri pekiştirmenize ve sistematikleştirmenize, geliştirmenize ve iyileştirmenize izin veren okul öncesi yaştır.
Duyusal eğitimin ilk aşamalarında çocuklar duyusal standartlarla tanışır, onları inceler. Daha sonra, inceleme yoluyla dünyanın yapısı hakkında çok daha fazla bilgi aldıklarında, nesnelerin ve fenomenlerin yeni niteliklerini belirlemek için mevcut bilgileri kullanmaya başlarlar.
Okul öncesi çağda ortaya konan duyusal eğitim, haklı olarak bir çocuğun zihinsel gelişiminin, zekasının ve öğrenme yeteneklerinin temeli olarak adlandırılabilir. Dünyanın bilişi oyun sırasında gerçekleşir, çocuk öğrenme sürecini merakla algılar, sürece dahil olur.
Özetle, duyusal gelişimin ana yöntemleri şunlardır:
- nesnelerin incelenmesi;
- didaktik oyunlar;
- yaratıcılıkla meşgul olmak.
Standart olmayan duyusal eğitim yöntemleri, örneğin hayvanat bahçesine gitmeyi içerir. Ebeveynlerin veya gezi liderinin doğru eylemleriyle birlikte, böyle bir gezinin içeriği sadece olağanüstü izlenimler getirmekle kalmayacak, aynı zamanda alınan bilgileri hemen sistematik hale getirebilecektir. Bazı hayvanların karada, bazılarının ise su altında yaşadığını öğrenir. Sadece anlatmak değil, çocukla bir diyalog yürütmek, ona beyin aktivitesini harekete geçiren sorular sormak çok önemlidir. Hayvanat bahçesine böyle bir gezi, bir çocuğun hayvanlara olan sevgisini, vahşi yaşam ve faunaya olan ilgisini geliştirmeye yardımcı olacaktır.
Ebeveynlere, kitapçılara ve çocuk mağazalarına didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve kitaplar için setler satmalarına yardımcı olmak için. Örneğin, bu kitaplardan birinin her sayfasında yeni bir kapak var - bir sayfa yünle kaplı, diğerinde bir hayvanın bıyığını andıran bir misina bıyığı var vb. Bu tür yardımları kendiniz yapabilirsiniz.
Edebiyat
Psikologlar, farklı yaşlardaki çocukların duyusal eğitimi üzerine çok sayıda el kitabı yazmış ve derlemiştir. En ilginç pratik kılavuzlardan biri, E. Davydova'nın kitabıdır. "Duyusal odanın peri dünyası"... İçinde, çok sayıda ses ve görüntünün içeriğinin aynı anda mevcut olduğu, duyusal gelişimin ana aracı olarak özel donanımlı bir oda kullanmayı teklif ediyor: bir dere, müzik, kuş şarkısı, kar, yağmur mırıltısı , çeşitli aydınlatma vb. Bir odada bir çocuk bulmak, aynı anda birkaç duyusal gelişim organını harekete geçirir.
Pratik bir öğretmen N. Kirpichnikova tarafından derlenen başka bir kılavuzda, duyusal eğitim planlaması için birçok yararlı ipucu bulabilirsiniz. Etkinlikler okul öncesi çocuğun yaşına göre dağıtılır, kitap bebekle çalışırken kullanılabilecek birçok pratik fikir içerir.
Anaokulu öğretmenleri için klasik rehberde çocuk gelişimi için çok çeşitli temel didaktik oyunlar bulunabilir. "Okul öncesi çocukların duyusal eğitimi için didaktik oyunlar ve alıştırmalar".
Konuyla ilgili didaktik bir oyuncakla duyusal eğitim dersinin özeti: İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için "Çocukları ziyaret eden tavşanlar".
Yazılım içeriği:1. Çocuklara nesnelerin özelliklerini (kabarık, yumuşak, sıcak, tüylü) adlandırmayı öğretmeye devam edin. Çocukların nesneleri inceleme, renklerini, boyutlarını vurgulama yeteneklerini güçlendirin.
2. Ellerin ince motor becerilerini, dikkati, renk algısını geliştirin Tanıdık ayetleri okuma alıştırması yapın, öğretmenin sorularını cevaplama yeteneğini geliştirin ve onu dikkatlice dinleyin.
3. Hayvanlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek.
Malzeme: (Ev; her çocuk için. Kırmızı ve mavi fiyonklu oyuncak küçük tavşan; kağıt peçetelerden kesilmiş kar taneleri; sepet; tavşan; mavi ve kırmızı iki yol; bir orman manzarası oluşturmak için bir Noel ağacı ve huş ağacı modeli.
Dersin seyri
Çocuklar oyun köşesinde oynuyor Bir çocuğun ağlama seslerinin teyp kaydı.
eğitimci:Çocuklar biri için ağlıyor! ağlamıyor musun?
çocuklar: hayır
eğitimci: Kim? Arayalım.
(hepsi birlikte hareket eder, öğretmen eylem hakkında yorum yapar)
eğitimci: Dolabın arkasında değil, masanın altında değil. (Çocuklar ağacın altında tavşan bulur.
Ağlama durur.
eğitimci: Çocuklar, sen ve ben bir kış ormanı açıklığında bulduk. "(tavşanı göster)
çocuklar: tavşan
(Çocuklar ellerine bir tavşan alır)
eğitimci: Tavşana ellerinizle dokunun. (Çocuklar okşar, hisseder, soruyu cevaplar: O nedir (Öğretmen yardımcı olur, yumuşak kelimeler önerir, kabarık onları tüm çocuklarla birlikte söyler.)
eğitimci: Tavşanlar ormanda neden ağladı?
Çocuklar: Ormanda kayboldu ve evini bulamıyor.
Eğitimci: Tavşanlar soğuktur. Tavşanları ısıtalım. Onlara nefes al. Tavşanları sevelim, sarılalım.
eğitimci: Tavşanın kulaklarının ne olduğuna bakın (büyük). Ve kuyruk (küçük, kabarık, yuvarlak).
eğitimci: Bak ne güzel tavşanlar.
eğitimci:Çocuklar, tavşanların yayı var mı?
Çocuklar: Evet
eğitimci: Onlar ne renk?
çocuklar: Mavi ve Kırmızı.
(çocuklar tavşanlarının yay rengini çağırır
eğitimci: Tavşanların kollarında oturmasını sever misin?
çocuklar: evet.
eğitimci:Çocuklara ormandaki güzel bir çayıra bakın. Ne kadar güzel, ağacın üzerinde irili ufaklı kar taneleri, ağacın altında kabarık karlar var.
eğitimci: Tavşanlarla oynayalım. (Çocuklar ve bakıcı "kar tanesi" peçetelerini alır, buruşturur, "kartopu" oluşturur, sonra birbirlerine atar veya atar.
eğitimci: Ne kadar eğlenceli oynadık! Kar toplarını sepete koyalım. (Çocuklar görevi tamamlar)
eğitimci: Sihirli bir ormandayız ve küçük serseriler uzun süre oturamazlar, yine de atlamak isterler. Yol boyunca atlamanızı öneririm. Mavi fiyonklu tavşanı olan biri mavi yol boyunca, kırmızı fiyonklu biri kırmızı halı boyunca atlayacaktır.
oyun "Haydi Yola Çıkalım"
Tavşan dörtnala hop-hop-hop yapıyor.
Yol boyunca zıpla-zıpla-zıpla.
Pençelerini indiriyor.
Kulakları yükseltir.
Tavşan oynamayı ve çocukları eğlendirmeyi sever.
eğitimci: Tavşanlarımız yoruldu. Biraz dinlensinler, güzel bir sepete koyalım.
eğitimci: Çocuklar, başka bir çayırdayız.
Ve burada ne olduğunu görelim mi?
Ayet okumak. Tavşan ormanda yürüdü
Bir yerde kulaklarımı kaybettim
Bir tavşan bir güdük üzerinde oturuyor
Çok acı ağlıyor
sessizce ağlar
Kulaklar nerede, dert bu
Ve kulaksız - hiçbir yerde.
eğitimci: Bakın çocuklar (kulakları kopmuş bir tavşanı göstererek) Çocuklar, tavşanda her şey yolunda mı?
çocuklar: hayır.
eğitimci: Belki ormanda bir şey kaybetmiştir?
çocuklar: kulaklar.
eğitimci: Bir tavşanın kaç kulağı vardır?
çocuklar: iki kulak.
eğitimci: Bir tavşan neden kulaklara ihtiyaç duyar?
çocuklar: duymak.
eğitimci: Tavşan için küçük kulaklar bulmanıza yardım edelim. (Öğretmen küçük kulakları tavşana tutturmayı teklif eder. Çocuklar bir hata fark eder. Huş ağacının yanında büyük kulaklar arıyoruz. Sonra öğretmen büyük kulakları tutturur)
eğitimci: Çocuklar, bu çayırda çok tavşan var mı? Her Tavşan için kulak bulmana yardım edelim.
(çocuklar bir tavşan modelinin ve ayrı kulakların bulunduğu masalara geçerler. Çocuklar kulaklarını bağlarlar (sakin müzik sesleri.)
eğitimci:Şimdi kulaklı tavşanlarımız var. Onlar için bir şarkı söyleyelim ve oynayalım.
Şarkı söyleme oyunu: Küçük beyaz tavşan
Oturur ve kulaklarını hareket ettirir
Böyle, böyle
Ve kulaklarını oynatıyor.
Tavşanlar soğuk oturmak
Pençeleri ısıtmak gerekir.
Böyle, böyle
Pençeleri ısıtmak gerekir.
eğitimci: Ve şimdi küçük tavşanları tavşanın annesine götürme zamanı.
(tavşan evine dikkat çeker)
eğitimci: Tavşanlar annelerine koştular, sevindiler, özlendiler.
tavşan: Ve iyi olduğun için minnettarım, çocuklar tavşanları tedavi etti, sana meyve suyu ile tedavi edeceğim. (Çocuklar masaya gelir, servis edilen güzel bir masada her çocuk için bir elma, bir meyve sıkacağı, bir bardak vardır. Öğretmen tavşanla birlikte elma suyu hazırlar. Meyveleri gösterir ve onlardan kurtulması için suyu sunar. hazır, bardaklara döker, çocukları denemeye davet eder. Çocuklardan tavşanlarına meyve suyu döküyormuş gibi yapmalarını ve ona meyve suyu vermelerini ister.)
(Masha hakkında bir şarkı geliyor)
eğitimci: Tavşanların yuvalarını ve annelerini bulmalarına yardım ettin.
Onlar çok mutlu ve biz de çok! Tavşan veda ediyor. (Her şey onun elindedir.)
"Geceleri ışıklar" konulu boyalarla çizim
Didaktik görev. Çocuklarda, nesnelerin önemli bir özelliği olarak renge karşı bir tutumun daha fazla oluşumuna katkıda bulunmak, onları belirli bir rengin bağımsız bir seçimine yönlendirmek (önerilen dört renkten). Fırçayı uygulama ve ayırma anını vurgulayarak ıslatma yöntemiyle smear uygulama tekniğini öğretmek.
Malzeme. 21 X 30 cm (manzara) ölçülerinde bir siyah kağıt yaprağı. Her çocuk için soketlerde boya hazırlanır - guaj: kırmızı, sarı, yeşil, mavi. 8-12 numaralı sincap fırçası veya kolinsky fırçası.
Yönetmek. Öğretmen çocuklara akşamları evlerin pencerelerinde ışıkların yandığını hatırlatır. Sonra bir sayfa siyah kağıt gösterir ve iki vuruş mavi boya uygular. Çocuklara açıklar ki çokışıkların renkleri geceleri çok az görülebilir. Daha sonra, bir yetişkin iki yeşil vuruş uygular ve çocuklara ışıkların açıkça görülüp görülmediğini sorar. çok renkler. Bunu açıklar çok(yeşil) ışıklar da geceleri çok az görülebilir. İki vuruş kırmızı boya uygular ve çocuklara aynı soruyu tekrar sorar. Öğrenciler, bu tür ışıkların daha iyi göründüğünü not eder. Son olarak, bir yetişkin iki vuruş sarı boya uygular ve birlikte şu sonuca varırlar: çokışıkların renkleri (sarı) en iyi şekilde görülebilir.
Daha sonra her çocuğa dört renkten oluşan rozetler verilir ve ondan ışıkları hangi boyayla boyayacağını göstermesi istenir. İstenilen rengin boya seçimi, malzemenin tedarik yönteminden önemli ölçüde etkilenir: rozetleri, gerekli boya sağ altta olmayacak şekilde boyalarla yerleştirmek daha iyidir.
Tüm çocuklar istenilen renkteki boyayı bulduktan sonra, öğretmen her birine bir fırça verir (ilk önce kurutur) ve çocuğun eliyle, fırçanın uygulandığı ve çıkarıldığı ana odaklanarak kağıdına birkaç vuruş uygular. kağıt. Sonra öğretmen çocuğa bir kağıt verir ve ışıkları kendi başına çizmeyi teklif eder. Yetişkin, çocuğun vuruşları bir vuruş diğerinin üzerine bindirmeden kağıdın tüm yüzeyine uyguladığından emin olur. Çocuk yeterli sayıda ışık çizdikten sonra öğretmen hemen işini ve fırçayı alır ve çocuğa boya kuruduğunda hep birlikte çizimlere bakacaklarını açıklar.
Görevi tamamladıktan sonra çocuklar isteyerek yerlerinde kalır, renkleri incelemeye devam eder, yoldaşlarının çalışmalarını gözlemler.
Oyun dersi 6-8 dakika sürer ve bir kez yapılır (4, s. 70).
"Tavuk ve Tavuklar" konulu mozaikten döşeme
Didaktik görev. Çocukların dikkatini, rengin farklı nesnelerin bir işareti olduğu ve bunları belirtmek için kullanılabileceği gerçeğine sabitlemek.
Malzeme. Sekizgen elemanlardan oluşan mozaikli kutular. Her kutuda bir adet beyaz ve altı adet sarı mozaik bulunmaktadır. Mozaik elemanların yerleştirilmesi için delikli panel.
Yönetmek. Öğretmen derse "Tavuklar" şarkısının performansıyla başlar (A. Filippenko'nun müziği, T. Volgina'nın sözleri).
Tavuk yürüyüşe çıktı
Taze otları çimdikleyin.
Ve arkasındaki adamlar -
Sarı tavuklar.
Co-co-co-co, co-co-co,
uzağa gitme
Pençelerinizle kürek çekin
Tahılları arayın.
Şişman bir böcek yedim
Solucan.
Biraz su içtik -
Tam oluk.
Öğretmen çocuklara beyaz bir mozaik gösterir ve şöyle der: "Çok renkli bir tavuğumuz olacak." Sarı mozaiğin unsurlarını göstererek şöyle açıklıyor: "Çok renkler tavuk olacak." Bir yetişkin, panelin deliklerine bir parça beyaz mozaik sokar ve bir kez daha tavuğun ne yapacağını açıklar. çok renkler. Sonra tavuğun arkasına bir parça sarı mozaik yerleştirir - tavuk ve çocuklardan birini masasına davet eder, başka bir tavuk bulur ve tavuğun arkasındaki panele yerleştirir. Çocuk görevden emin değilse, öğretmen ona yardım eder ve başka bir tavuk bulmasını ister.
Tüm tavuklar bulunup tavuğun arkasına tek sıra halinde yerleştirildiğinde, çocuklara aynı görevi kendi başlarına tamamlamaları için ayrı materyaller verilir. Ders sırasında bu görevi iki kez yapabilirler.
Çocuklardan herhangi biri bireysel bir görevi tamamlarken hata yaparsa, öğretmen şunları önerebilir: “Bütün tavuklar aynı mı? Bu bir tavuğun rengi mi?" vesaire.
Ders 8-10 dakika sürer, bir kez yapılır (20, s. 86).
Farklı şekillerde boncuklar
Didaktik görev. Çocuklara şekillerdeki nesneleri değiştirmeyi öğretin.
Malzeme. Her çocuk için aynı renk ve boyutta yuvarlak ve kare sekiz ahşap veya kil boncuk; yuvarlak bir boncuğun çapı 2 cm, kare bir boncuğun kenarı 2 cm'dir.İp için kalın iplikler veya ince kordonlar. İplerin veya kordonların uçları, sertleştirmek için erimiş mum veya yapıştırıcıya önceden daldırılır.
Yönetmek. Ziyarete gelen bir oyuncak bebek veya başka bir karakter, bir sepet içinde didaktik malzeme getirir. Kapının geleneksel olarak çalınması, karşılıklı selamlaşma ve misafiri tanımanın ardından öğretmen sepette ne olduğuna dikkat eder. Oyuncak bebek, çocuklardan oyuncak bebeklerin geri kalanı için süslemeler yapmalarını ister.
Öğretmen çocuklara boncukları gösterir, çeşitlişeklinde: toplar ve küpler. İp çekmek için birkaç boncuk hazırlayan bir yetişkin, hareket sırasını belirler: önce bir top, sonra bir küp. Sonra en hazırlıklı çocuklardan birini masasına davet eder, kutudan iki boncuk (bir top ve bir küp) seçip onları dizmeyi teklif eder. Tüm erkeklerin dikkati, ipte ne giydiklerine sabitlendi - bir top, bir küp, bir top, bir küp.
Yavaş yavaş, öğretmen her çocuğa materyaliyle yaklaşır, farklı şekillerde birkaç boncuk seçmeyi ve bunları belirli bir sırayla dizmeyi önerir: bir top, sonra bir küp. Öğretmen, çocuğun dikkatini dağıtmamaya çalışarak elini uzatarak oyuncağı gösterir. Bebeğin önünde, yüzünün ortasında 60-70 cm uzaklıkta sırt üstü yatarken, yetişkin yüzüğü hafifçe kıpırdatmaya başlar. Cismin titreşiminin genliği 7-5 cm'dir, frekans saniyede bir veya iki titreşimdir.
Yetişkinin görevi, bebeğin bakışlarını hareket eden bir nesneye çekmektir. Ana koşul, oyuncağın her yöne hareket ederken salınımıdır. Oyuncağı ancak bebek gördüğünde, yani bakışlarını titreyen nesneye odakladığında hareket ettirmeye başlamalısınız. Daha sonra yetişkin, halkayı sağa, sonra sola, yukarı, aşağı doğru hareket ettirerek hafifçe sallayarak hareket etmeye başlar, bebeği 20-30 cm mesafeden yakınlaştırır ve yaklaşık 1,5 m'lik bir kol uzunluğunda çıkarır. çocuktan.
Sağa hareket ettikten sonra yetişkin oyuncağı merkeze döndürür ve başlangıç pozisyonundan sola hareket etmeye başlar. Nesneyi merkeze döndüren yetişkin, onu yukarı doğru hareket ettirir ve orijinal konumuna geri getirir. Aynı şekilde, nesne çocuğun gözünden aşağı indirilir, daha sonra yakınlaştırılır ve uzaklaştırılır.
5-7 cm çapındaki oyuncakların boyutu bu amaç için en uygunudur. Daha büyük veya daha küçük oyuncaklar çocuklar tarafından daha az izlenir. Ayrıca, parlak, güneşli bir günde çocukların yeşil, mavi, mavi, mor oyuncakların hareketini, bulutlu bir günde sıcak renk tonlarındaki nesneler için - kırmızı, turuncu, sarı - daha iyi takip ettikleri belirtilmelidir. Nesne yavaş, düzgün hareket eder, böylece çocuğun onu takip etmek için zamanı olur.
Sağa ve sola, oyuncak çocuğun başını çevirebileceği bir mesafeye hareket ettirilir (pratik olarak bir yetişkinin uzanmış kolunun mesafesinde). Aynı şekilde, oyuncak yukarı hareket ettirildiğinde (bebek onu takip eder, başını geriye atar) ve aşağı doğru (alçaltır, çenesini göğsüne bastırarak) mesafe belirlenir.
Çocuğun ilk gösterildiğinde oyuncağı sadece bir yönde hareket etmesi önemli değildir. Üçüncü veya dördüncü kez, çocuk oyuncağı her yöne hareket ettirecektir.
Gösteri 1-2 dakika sürer, arka arkaya iki kez tekrarlanır ve günde bir veya iki kez yapılır. Çocuğunuzla yatmadan önce ve günde iki defadan fazla çalışmamalısınız. Bu, bağımsız oyunların fazla çalışmasına neden olabilir (20, s. 99).
Yukarıda önerilen oyunlar, çocuğa nesneleri gözlemlemeyi, onlara dokunmayı, yeni izlenimler aramak için gerekli etkinliği oluşturmayı öğretir.
Hareket eden nesneleri takip etmeyi öğrenen bebek, duvarda asılı halının çizimini, büfedeki tabakları, perdelerdeki çizimi vb. bağımsız olarak uzun süre inceler, annenin odaya girip çıkmasını izler. Yetişkinlerin seslerini nasıl dinlediğine, kulağa hoş gelen melodiye, tanıdık bir ses duyduğunda veya kendisine yakın birinin neşeli yüzünü gördüğünde gülümsediğine dikkat edin.
Açıklanan oyunlar, her ailede özel durum ve yetiştirme deneyimi dikkate alınarak başarıyla tamamlanabilir.
Yaşamın ilk aylarındaki bir çocuk, çevredeki gerçekliğe yaygın olarak inanıldığından çok daha duyarlıdır. Ancak, yetişkinlerin belirttiğimiz zaman diliminde oyunlara başlamak için zamanları yoksa, belirlenen sıraya uyularak daha sonra gerçekleştirilebilir. Daha büyük çocuklar görevleri daha hızlı öğreneceklerdir.
Hayatın ilk yılı.
2.5-3 aya kadar bebekler bir önceki yaş dönemine göre çok daha uzun süre uyanık kalırlar. Her uyanıklık döneminin süresi bir buçuk ve 5-6 ay iki saate ulaşır.
Bu yaş için el hareketlerinin gelişimi çok önemlidir. 2,5 ayda, bebek, uygun şekilde yetiştirildiğinde, önce nesneleri aktif olarak kavramaya başlar. Bu noktadan sonra hareketlerin geliştirilmesi için amaçlı çalışmalara ihtiyaç vardır. Ailede yapılmazsa, daha büyük yaşta çocuğun elleri pasif kalır. Çoğu, bebeğin bulunduğu ortama da bağlıdır. Yaşa uygun çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çevrili olmalıdır. Aksi takdirde, yetişkinlerden çok fazla ilgi olsa bile, uygun gelişimsel etki elde edilemez. Ayrıca, yetişkinlerle sürekli iletişime alışkın olan çocuklar, sürekli olarak kendilerine dikkat etmek isterler, ellerini isterler, kendilerini meşgul edemezler.
El hareketlerinin zamanında gelişmesi genel hareketlerin oluşmasına da katkı sağlar. Oyuncak almayı öğrenen çocuk, yalnızca doğrudan erişim alanında olanları değil, yakındakileri de almaya çalışır. Böylece, sağda veya solda ilginç bir oyuncak gören bebek, tüm vücudu ile ona döner ve daha sonra ona yaklaşmaya, emeklemeye çalışır.
Çok erken, 20 günlükken, çocuklar zaten birçok rengi, farklı boyut ve şekillerdeki nesneleri ayırt edebilirler. Bir buçuk ila iki ay arasında çocuklar ilk kez nesnelerle pratik olarak hareket etmeye ve özelliklerinin anlamını kavramaya başlar. Bebeği nesnelerin rengi, şekli, boyutu ile tanıştırırken duyusal deneyim birikimini duyusal izlenimlerin birikimi olarak adlandırıyoruz. Çocuklarda etraflarındaki dünyanın tam teşekküllü bir algısının daha sonraki oluşumuna katkıda bulunan bu izlenimlerdir.
Aşağıdaki oyunlar için gerekli olan didaktik malzeme seçimi, modern hayatın koşulları dikkate alınarak yapılmıştır. Khokhloma resimli tahta kaşıklar, Zhostovo tepsileri, dekoratif halk desenli kurdeleler veya örgüler, hemen hemen her yerde bulunan Valdai çanları, oyuncak kategorisine ait değildir, ancak çocuklarda derin bir duygusal tepkiye neden olabilecek pitoresk bir aralığa sahiptir.
Hayatın ikinci yılı.
Nesneleri manipüle ederek, yaşamın ikinci yılının çocukları çeşitli özelliklerle tanışmaya devam eder: boyut, şekil, renk. Çoğu durumda, çocuk başlangıçta görevi tesadüfen gerçekleştirir, otodidaktizm tetiklenir. Bir top sadece yuvarlak bir deliğe, bir küp kare bir deliğe vb. itilebilir. Çocuk nesnenin kaybolduğu an ile ilgilenir ve bu eylemleri birçok kez tekrarlar.
İkinci aşamada, deneme yanılma yoluyla çocuklar, farklı boyutlardaki veya farklı şekillerdeki kulakiçi kulaklıkları karşılık gelen yuvalara yerleştirir. Burada da otodidaktizm önemli bir rol oynar. Çocuk nesneleri uzun süre manipüle eder, büyük bir yuvarlak eki küçük bir deliğe sıkıştırmaya çalışır, vb. Yavaş yavaş, tekrarlanan kaotik eylemlerden, ekleri ön denemeye döner. Çocuk, astarın boyutunu veya şeklini farklı soketlerle karşılaştırır ve aynı olanı arar. Ön yerleştirme, çocuğun duyusal gelişiminde yeni bir aşamayı gösterir.
Sonunda, çocuklar nesneleri görsel olarak karşılaştırmaya başlarlar: gerekli boyut veya şekildeki ekleri dikkatlice seçerek bir nesneden diğerine tekrar tekrar bakarlar! Çocukların yaşamlarının ikinci yılındaki başarılarının zirvesi, farklı nesneleri renkle ilişkilendirme görevlerinin yerine getirilmesidir, artık nesneleri boyut veya şekilde ilişkilendirirken meydana gelen otodidaktizm yoktur. Yalnızca çoklu görsel karşılaştırma, çocuğun görevi doğru bir şekilde gerçekleştirmesini sağlar.
Çocukların ellerinin hareketleri de daha karmaşık hale geliyor, eğer daha önce çocuk sadece nesneleri yerleştirdiyse veya karşılık gelen yuvalara oldukça büyük ekler yerleştirdiyse, şimdi, mantarı küçük bir deliğe "ekmek" için, ince hareketler. el görme ve dokunma kontrolü altında gereklidir. Nesneleri boyuta, şekle, renge göre gruplandırma görevleri, bir eylemi gerçekleştirme koşullarını akıllarında tutabildiklerinde çocuklar için kullanılabilir hale gelir. Çocuklar, yalnızca iki tür nesneyi alıp farklı yerlere koymaları gerektiğini, aynı zamanda boyutlarını, şekillerini veya renklerini de dikkate almaları gerektiğini hatırlar.
Başlangıçta, çocuklara ek yönergeler sunulur: küçük daireler düzenlemek için dar bir yolda, geniş bir yolda - büyük vb. Gelecekte, çocuklar ek yönergeler olmadan nesneleri gruplandırmaya geçerler.
Yaşamın üçüncü yılı.
Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için, tamamlama sürecinde homojen nesneleri boyut, şekil, renge göre gruplama yeteneğinin pekiştirildiği görevler verilir. Çoğu zaman, hem gruplandırma hem de korelasyon aynı aktivite oyununa dahil edilir.
Duyusal eğitim ile ilgili görevler sadece konuya değil, aynı zamanda temel üretken faaliyetlere de dahildir - çizim, mozaik düzenleme. Çocukların artan fırsatları göz önünde bulundurularak, dört olası nesneden iki çeşit seçim yapmaya davet edilirler.
Farklı nesneleri aynı anda boyut ve şekil olarak ilişkilendirmek için görevlerin yerine getirilmesi, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için oldukça erişilebilir. Bazı hatalar yapan çocuk, bir yetişkin ona "Bak, sorun ne?" Sorusunu sorarsa, bunları kendisi düzeltebilir.
Çocuklar farklı boyut ve şekillerde sekmeleri iki şekilde yerleştirebilir. İlk durumda, önce aynı türden nesneler seçilir, ardından kalan ekler yuvalara yerleştirilir. Bu yöntem sadece daha basit değil, aynı zamanda zaman açısından da daha ekonomiktir. İkinci durumda, çocuklar ekleri arka arkaya alır ve her biri için uygun yuvayı bulur. Her çocuğun her iki şekilde de öğrenmesi tavsiye edilir. İkinci yöntemi bilmeyen çocuklar, nesneleri bir veya başka bir özelliğe göre değiştirmeyi daha da zor bulurlar.
Mozaiği yerleştiren çocuk, yalnızca nesnelerin çeşitli duyusal özelliklerini dikkate almakla kalmaz, aynı zamanda parmakların oldukça ince hareketlerini de gerçekleştirir. Çizim ödevlerini tamamlarken daha da karmaşık el hareketlerine ihtiyaç vardır.
Yaşamın üçüncü yılının sonunda, çocuklar, özellikle tasarım, mozaik döşeme vb.
Oyun dersleri yürütürken, öğretmen, gereksiz kelimelerle çocukları ödevleri tamamlamaktan uzaklaştırmadan kısa bir konuşma talimatı kullanır. Bir yetişkin, çocukların renk ve şekil adlarını ezberlemelerini ve bağımsız olarak kullanmalarını istememelidir. Çocuğun bu özellikleri dikkate alarak görevleri aktif olarak yerine getirmesi önemlidir, çünkü pratik çalışma sürecinde nesnelerin özellikleri hakkında fikirlerin biriktiğidir.