Perekonnaõpetuse meetodid ja võtted

Sisu

Sissejuhatus

1. Lapse peres kasvatamise tingimused

2. Perekonnaõpetuse meetodid ja võtted

3. Vale pereõppe meetod

Järeldus

Sissejuhatus

Pere ei saa asendada ühegi õppeasutusega. Ta on peamine koolitaja. Lapse isiksuse kujunemisel ja kujunemisel pole enam mõjukat jõudu. Selles pannakse alus ühiskondlikule “minale”, mis on inimese edasise elu alus.

Peamiseks edukuse tingimuseks perekonnas laste kasvatamisel võib pidada normaalse perekondliku õhkkonna olemasolu, vanemate autoriteeti, õiget päevakava, lapse õigeaegset tutvustamist raamatutele ja lugemist, töötamist.

Seoses sellega pean asjakohaseks kaaluda perehariduse põhimeetodeid ja -võtteid.

Töö eesmärk on perehariduse meetodite ja tehnikate teoreetiline uurimine. Selle eesmärgi saavutamiseks lahendati järgmised ülesanded:

Esitatakse lapse perekonnas kasvatamise tingimuste tunnused;

Antakse pereõppe meetodeid ja tehnikaid;

Uuritakse valesid pereõppe meetodeid.

Lapse perekonnas kasvatamise tingimused

Perekoolitus on alati olnud iga inimese elus kõige olulisem. Nagu teate, ei ole haridus selle sõna laias tähenduses ainult suunatud ja tahtlik mõju lapsele hetkedel, mil me õpetame teda, kommenteerime, julgustame, norime või karistame. Sageli mõjutab vanemate näide last palju rohkem, kuigi nad ei pruugi oma mõjust teadlikud olla. Mõni sõna, mille vanemad automaatselt enese sekka viskavad, võib jätta lapsele palju suurema jälje kui pikad õpetused, mis sageli ei tekita temas muud kui vastikust; mõistev naeratus, sõna möödaminnes jms võib avaldada sama mõju.

Reeglina jääb iga inimese mällu tema kodus eriline õhkkond, mis on seotud paljude igapäevaste väiksemate sündmustega või hirmuga, mida kogesime seoses paljude meile arusaamatute sündmustega. See on nii rahulik ja rõõmus või pingeline, täis hirmu ja hirmuõhkkonda, mis mõjutab kõige enam last, tema kasv ja kujunemine, jätab sügava jälje kogu tema järgnevasse arengusse.

Seetõttu võime välja tuua perekonna soodsa kasvatamise ühe juhtiva tingimuse - soodsa psühholoogilise kliima. Nagu teate, on üheks oluliseks tingimuseks perekonna õhkkond, mille määrab ennekõike see, kuidas pereliikmed omavahel suhtlevad, konkreetsele perekonnale iseloomulik sotsiaal-psühholoogiline kliima, see on peamine, mis on rohkem määrab lapse emotsionaalse, sotsiaalse ja muu tüübi.

Pere kasvatamise teine \u200b\u200btingimus on need õppemeetodid ja -võtted, mille abil vanemad last sihipäraselt mõjutavad. Erinevaid positsioone, millest täiskasvanud lähenevad oma lapse kasvatamisele, saab iseloomustada järgmiselt: esiteks on see erinev emotsionaalse osaluse, autoriteedi ja kontrolli all laste kasvatamise üle ning lõpuks on see vanemate osaluse määr laste kogemuste osas.

Külm, emotsionaalselt neutraalne suhtumine lapsesse mõjutab tema arengut halvasti, see pärsib teda, vaesustab, nõrgestab teda. Samal ajal ei tohiks emotsionaalset soojust, mida laps vajab nii palju kui toitu, anda ülemäära, vallutades beebi emotsionaalsete muljete massiga, sidudes teda vanematega niivõrd, et ta ei suuda perekonnast lahku lüüa ja elama asuda. iseseisev elu. Haridus ei tohiks saada mõistuse iidoliks, kus tunnete ja emotsioonide sisenemine on keelatud. Siinkohal on oluline integreeritud lähenemine.

Kolmas tingimus on vanemate ja täiskasvanute autoriteet laste kasvatamisel. Hetkeolukorra analüüs näitab, et vanemad austavad oma laste vajadusi ja huve, nende suhe on demokraatlikum ja suunatud koostööle. Kuid nagu teate, on perekond spetsiaalne sotsiaalne institutsioon, kus ei saa olla vanemate ja laste vahel sellist võrdsust kui ühiskonna täiskasvanute vahel. Nendes peredes, kus lapse käitumise üle puudub kontroll ja ta ei tea, mis on õige ja mis mitte, tuleneb sellest ebakindlusest tema enda ebakindlus ja mõnikord isegi hirm.

Sotsiaalses mõttes areneb laps kõige paremini nii, et ta asetab end kellegi asemele, keda ta peab autoriteetseks, targaks, tugevaks, õrnaks ja armastavaks. Laps samastub vanematega, kellel on need väärtuslikud omadused, püüab neid jäljendada. Ainult vanemad, kes naudivad autoriteeti koos oma lastega, saavad neile selliseks eeskujuks.

Järgmine oluline tingimus, mida pereõppes tuleb arvestada, on karistuste ja preemiate roll laste kasvatamisel. Laps õpib palju mõistma nii, et talle antakse selgelt teada, mis on õige ja mis mitte: ta vajab julgustust, tunnustust, kiitust või muud heakskiidu vormi, kui ta teeb õiget asja, ning kriitikat, lahkarvamusi ja karistusi valede tegude korral. Lapsed, keda kiidetakse hea käitumise eest, kuid keda ei karistata vale käitumise eest, kipuvad õppima aeglasemalt ja raskustega. Sellel karistusviisil on oma kehtivus ja see on haridusmeetmete täiesti mõistlik komponent.

Samal ajal ei tohiks unustada, et positiivsed emotsionaalsed kogemused peaksid laste kasvatamise käigus domineerima negatiivsete kogemuste ees, mistõttu tuleks last sagedamini kiita ja julgustada kui norida ja karistada. Vanemad unustavad selle sageli ära. Mõnikord tundub neile, et nad võivad lapse ära rikkuda, kui nad veel kord kiidavad teda millegi hea eest; nad peavad häid tegusid millekski tavaliseks ega näe raskusi, millega need lapsele anti. Ja vanemad karistavad last iga koolist kaasa toodud halva märgi või märkuse eest, samas kui nad ei märka edu (vähemalt sugulast) ega alahinda seda tahtlikult. Tegelikult oleksid nad pidanud tegema vastupidist: iga õnnestumise puhul tuleks last kiita ja proovida mitte märgata tema ebaõnnestumisi, mida temaga nii tihti ei juhtu.

Loomulikult ei tohiks karistus olla kunagi selline, mis häiriks vanema ja lapse kontakte. Füüsiline karistamine viitab kõige sagedamini pedagoogi jõuetusele, need tekitavad lastes alanduse, häbi tunde ega aita kaasa enesedistsipliini arengule: sel viisil karistatud lapsed on reeglina kuulekad ainult täiskasvanute järelevalve all ja käituvad läheduses olles väga erinevalt. neid pole nendega.

Teadvuse arengut soodustavad pigem “psühholoogilised” karistused: kui laseme lapsel mõista, et me pole temaga nõus, et vähemalt hetkeks ei saa ta loota meie kaastundele, et oleme tema peale vihased ja seetõttu on süütunne tugev reguleerija tema käitumine. Ükskõik milline karistus ka ei oleks, see ei tohiks last panna tundma, et ta on kaotanud oma vanemad, et tema isiksust alandatakse ja tõrjutakse.

Järgmine peret kasvatamist mõjutav seisund on vendade ja õdede suhe. Ühe lapsega pere oli varem erand, tänapäeval on selliseid peresid palju. Mõnes mõttes on ühte last lihtsam kasvatada, vanemad saavad talle rohkem aega ja energiat pühendada; ka laps ei pea oma vanemate armastust kellegagi jagama, tal pole põhjust armukadeduseks. Kuid teisest küljest on ainsa lapse positsioon kadestamatu: tal puudub oluline elukool, mille kogemused suudavad tema suhtlemist teiste lastega korvata vaid osaliselt, kuid mida ei saa täielikult asendada. Suur perekool on suurepärane kool, kus lapsed õpivad mitte olema isekad.

Vendade ja õdede mõju lapse arengule pole aga nii tugev, et võib väita, et ainus laps oma sotsiaalses arengus peab tingimata suurperest pärit lapsest maha jääma. Fakt on see, et elu suures peres toob kaasa hulga konfliktsituatsioone, mida lastel ja nende vanematel ei õnnestu alati õigesti lahendada. Esiteks on see laste vastastikune armukadedus. Tavaliselt tekivad probleemid, kus vanemad võrdlevad oma lapsi põhjendamatult omavahel ja ütlevad, et üks lastest on parem, targem, toredam jne.

Suuremat või väiksemat rolli perekonnas mängivad sageli vanavanemad ja mõnikord ka teised sugulased. Sõltumata sellest, kas nad elavad koos perega või mitte, ei tohiks tähelepanuta jätta nende mõju lastele.

Esiteks on see abi, mida vanavanemad tänapäeval laste eest hoolitsemisel pakuvad. Nad hoolitsevad nende eest, kui vanemad on tööl, hoolitsevad nende eest haiguse ajal, istuvad koos nendega, kui vanemad käivad kinos, teatris või külastavad õhtuti, hõlbustades sellega mingil määral nende tööd vanemate heaks, aidates neil stressi leevendada. ja ülekoormus. Vanavanemad laiendavad lapse sotsiaalset silmaringi, mis tänu neile väljub lähedasest pereraamistikust ja saab otseseid kogemusi suhtlemisest vanemate inimestega.

Vanaisasid ja vanaemasid on alati eristatud nende võimega anda lastele osa emotsionaalsest rikkusest, mida lapse vanematel pole vahel aega teha kas ajapuuduse või ebaküpsuse tõttu. Vanaisa ja vanaema on lapse elus nii tähtsal kohal, et ei nõua temalt midagi, ei karista teda ega nääguta, vaid jagavad temaga pidevalt oma vaimset rikkust. Järelikult on nende roll beebi kasvatamisel vaieldamatult oluline ja üsna märkimisväärne.

Kuid see pole alati positiivne, sest sageli rikuvad paljud vanavanemad lapsi liigse järeleandmise, liigse tähelepanuga, täites iga lapse soovi, kinkides talle kingitusi ja peaaegu ostes tema armastuse, tõmmates nad enda kõrvale.

Vanavanemate ja nende lastelaste vahelistes suhetes on teisigi “veealuseid karisid” - need tahavad või mitte õõnestavad vanemate autoriteeti, kui lubavad lapsel teha seda, mida nad on keelanud.

Kuid igal juhul on põlvkondade ühine kooseksisteerimine isikliku küpsuse kool, mõnikord karm ja traagiline ning mõnikord - rõõmu toov, inimsuhteid rikastav. Siit saavad inimesed kusagil rohkem üksteisemõistmist, vastastikust sallivust, austust ja armastust. Ja perekond, kes suutis ületada kõik vanema põlvkonnaga suhtlemise raskused, annab lastele palju väärtust nende sotsiaalse, emotsionaalse, moraalse ja vaimse arengu jaoks.

Seega peaks lapse kasvatus tänapäeval muutuma millekski muuks kui valmis teadmiste, oskuste, oskuste ja käitumisstiili lihtsaks ülekandmiseks. Ehtne kasvatus on tänapäeval pidev dialoog õpetaja ja lapse vahel, mille käigus valdab laps üha enam iseseisvate otsuste vastuvõtmise võimet, mis aitab tal saada ühiskonna täisväärtuslikuks liikmeks ja täita oma elu mõttega.

Perekonnaõpetuse meetodid ja võtted

Perekonnas laste kasvatamise meetodid on viisid, kuidas lastevanemate sihikindel pedagoogiline mõju laste teadvusele ja käitumisele läbi viiakse.

Neil on oma eripära:

Mõju lapsele on individuaalne, põhineb konkreetsetel tegevustel ja isiksusega kohanemisel;

Meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: arusaam kasvatuse eesmärkidest, vanema rollist, ideed väärtustest, peresuhete stiilist jne.

Seetõttu kannavad perekonnaõppe meetodid vanemate isiksusest eredat jälge ja on neist lahutamatud. Kui palju vanemaid - nii palju meetodeid.

Vanemlusmeetodite valik ja rakendamine põhineb paljudel üldistel tingimustel.

1) vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsed ja negatiivsed omadused: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid nad täidavad, milliseid raskusi nad kogevad jne;

2) Vanemate isiklik kogemus, nende autoriteet, peresuhete olemus, soov harida isikliku eeskujuga mõjutab ka meetodite valikut;

3) Kui vanemad eelistavad ühistegevussiis domineerivad tavaliselt praktilised meetodid.

4) Vanemate pedagoogiline kultuur mõjutab otsustavalt hariduse meetodite, vahendite, vormide valikut. Pikka aega on märgatud, et õpetajate, haritud inimeste peredes kasvatatakse lapsi alati paremini.

Vastuvõetavad lapsevanemate meetodid on järgmised:

1) veenmine. See on keeruline ja keeruline meetod. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult, läbimõeldult, pidage meeles, et iga sõna veenab, isegi kui see kogemata maha visatakse. Vanemad, kes on kogenud pereõppe kogemust, eristuvad just selle poolest, et nad saavad ilma karjumata ja paanikata esitada lastele nõudmisi. Neil on laste tegude asjaolude, põhjuste ja tagajärgede põhjaliku analüüsi saladus ning ennustatakse laste võimalikke reageeringuid nende tegevusele. Üks fraas, mis on täpselt öeldud õigel ajal, võib olla tõhusam kui moraalne õppetund. Veenmine on meetod, kus koolitaja tegeleb laste teadvuse ja tunnetega. Vestlused nendega, selgitused pole kaugeltki ainus veenmise vahend. Mind veenavad raamat, film ja raadio; maal ja muusika veenavad omal moel, mis nagu kõik kunsti tüübid, toimides tunnete järgi, õpetavad inimesi elama "ilu seaduste järgi". Hea eeskuju mängib veenmises suurt rolli. Ja siin on suur tähtsus vanemate endi käitumisel. Lapsed, eriti eelkooliealised ja algkooliealised, kipuvad jäljendama nii häid kui halbu tegusid. Kui vanemad käituvad, õpivad ka lapsed käituma. Lõpuks on lapsed veendunud omaenda kogemustes.

2) Nõue. Kasvatust pole nõudmisteta. Juba koolieeliku jaoks esitavad vanemad väga kindlaid ja kategoorilisi nõudeid. Tal on tööülesanded ja nende täitmiseks on kehtestatud nõuded, tehes järgmist:

Järk-järgult raskendage lapse kohustusi;

Kasutage kontrolli ilma seda kunagi nõrgendamata;

Kui laps vajab abi, andke seda, see on kindel garantii, et tal ei teki sõnakuulmatuse kogemust.

Lastele nõudmiste esitamise peamine vorm on tellimus. Seda tuleks anda kategoorilises, kuid samal ajal rahulikus, tasakaalustatud toonis. Samal ajal ei tohiks vanemad olla närvilised, karjuvad, vihased. Kui isa või ema on millegi pärast mures, siis on parem praegu nõudmisest loobuda.

Esitatud nõue peab olema lapsele kättesaadav. Kui isa on seadnud pojale väljakannatamatu ülesande, siis on selge, et see ei jõua lõpule. Kui see juhtub rohkem kui üks või kaks korda, moodustatakse sõnakuulmatuse kogemuse edendamiseks väga viljakas pinnas. Ja veel üks asi: kui isa andis korralduse või keelas midagi, ei tohiks ema seda, mida ta keelas, tühistada ega lubada. Ja muidugi vastupidi.

3) Julgustamine (heakskiit, kiitus, usaldus, ühised mängud ja jalutuskäigud, materiaalsed stiimulid). Heakskiitu kasutatakse laialdaselt perehariduse praktikas. Heakskiitev märkus pole veel kiitus, vaid lihtsalt kinnitus, et see tehti hästi, õigesti. Inimene, kelle õige käitumine alles kujuneb, vajab tõesti heakskiitu, sest see on kinnitus tema tegevuse ja käitumise õigsusele. Heakskiitu rakendatakse sagedamini väikelastele, kellel on endiselt vähe aru, mis on hea ja mis halb ning vajavad seetõttu eriti hindamist. Ärge säästke heakskiitvate märkuste ja žestidega. Kuid ka siin proovige mitte üle pingutada. Sageli tuleb jälgida otsest protesti heakskiitvate märkuste vastu.

4) Kiitus on kasvataja väljendus rahulolust õpilase teatud tegevuste, tegudega. Nagu heakskiit, ei tohiks see olla sõnakas, kuid mõnikord on üks sõna "Hästi tehtud!" ikka ei piisa. Vanemad peavad olema ettevaatlikud, kui kiitus ei mängi negatiivset rolli, sest ka üle kiitmine on väga kahjulik. Laste usaldamine tähendab nende suhtes austuse näitamist. Usaldus peab muidugi olema vastavuses vanuse ja individuaalsuse võimalustega, kuid peate alati proovima seda teha, et lapsed ei tunneks usaldamatust. Kui vanemad ütlevad lapsele: „Te olete parandamatu”, „Teile ei saa mitte midagi usaldada”, siis see lõdvestab tema tahet ja aeglustab enesehinnangu arengut. Usalduseta on võimatu heaga harjuda.

Stiimulimeetmete valimisel peate arvestama vanusega, individuaalsete omadustega, kasvatusastmega, samuti tegevuste olemusega, tegevustega, mis on julgustamise aluseks.

5) Karistamine. Karistuse kohaldamise pedagoogilised nõuded on järgmised:

Laste austamine;

Järjestus. Karistuste tugevus ja tõhusus väheneb oluliselt, kui neid sageli rakendatakse, nii et karistades ei tohiks raisata;

Võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi, haridustaset. Sama teo eest, näiteks vanemate suhtes ebaviisakuse eest, ei saa karistada ühtemoodi nii nooremat koolilast kui ka noormeest, kes tegi arusaamatusest ebaviisakas triki ja kes tegi seda tahtlikult;

Õiglus. Hetkes ei saa karistada. Enne karistuse määramist on vaja välja selgitada tegevuse põhjused ja motiivid. Ebaõiglased karistused kibestavad, häirivad lapsi ja halvendavad järsult nende suhtumist vanematesse;

Negatiivse tegevuse ja karistuse vastavus;

Kõvadus. Kui karistusest teatatakse, ei tohiks seda tühistada, välja arvatud juhtudel, kui see osutub ebaõiglaseks;

Karistuse kollektiivne olemus. See tähendab, et kõik pereliikmed osalevad iga lapse kasvatamisel.

Vale pere kasvatamise meetodid

Vale perehoolduse tavad hõlmavad järgmist:

1) Kasvatamine nagu Tuhkatriinu, kui vanemad on oma lapse suhtes liiga valivad, vaenulikud või ebasõbralikud, esitades talle kõrgendatud nõudmisi, andmata talle vajalikku kiindumust ja soojust. Paljud neist lastest ja noorukitest, kes on langenud, pelgad, elavad igavesti karistuse ja solvangute hirmus, kasvavad üles otsustusvõimetuks, kartlikuks ega suuda enda eest seista. Vanemate ebaõiglasest suhtumisest süvenedes fantaseerivad nad sageli palju, unistades muinasjutuprintsist ja erakordsest sündmusest, mis päästab neid kõigist eluraskustest. Selle asemel, et eluga tegeleda, lähevad nad fantaasiamaailma;

2) Haridus perejumalana. Lapse kõik nõuded ja vähimadki kapriisid on täidetud, pereelu keerleb ainult tema soovide ja kapriiside ümber. Lapsed kasvavad üles isemeelsed, kangekaelsed, ei tunnista keelde, ei mõista vanemate materiaalsete ja muude võimaluste piiranguid. Isekus, vastutustundetus, võimetus naudingu saamist edasi lükata, tarbija suhtumine teistesse - need on sellise koleda kasvatuse tagajärjed.

3) Haridus ülekaitse tüübi kohta. Lapselt võetakse iseseisvus, tema initsiatiiv surutakse maha, võimalusi ei arendata. Aastate jooksul muutuvad paljud neist lastest otsustusvõimetuks, tahtejõuetuks, eluga kohanemata, nad harjuvad kõike nende heaks tegema.

4) Hüpohoolduse tüüpi haridus. Laps on jäetud endale, keegi ei kujunda temas ühiskonnaelu oskusi, ei õpeta mõistma, mis on hea ja mis halb.

5) Jäik kasvatus - seda iseloomustab asjaolu, et last karistatakse mis tahes õiguserikkumise eest. Seetõttu kasvab ta üles pidevas hirmus, mille tulemuseks on sama põhjendamatu jäikus ja viha;

6) Suurenenud moraalne vastutus - juba väikesest peale hakatakse lapsele andma installatsiooni, et ta peab kindlasti vastama oma vanemate ootustele. Sellisel juhul võidakse talle määrata talumatuid ülesandeid. Sellised lapsed kasvavad koos põhjendamatu hirmuga oma heaolu ja lähedaste heaolu pärast.

7) Füüsiline karistamine on pereõpetuse kõige vastuvõetamatum meetod. Seda tüüpi karistamine põhjustab vaimseid ja füüsilisi traumasid, mis lõpuks muudavad käitumist. See võib avalduda raskes kohanemisel inimestega, huvi kaotamise vastu õppimise vastu, julmuse tekkimisel.

Järeldus

Perekoolitus on alati olnud iga inimese elus kõige olulisem.

Perekonnaõpetuse probleeme käsitleva kirjanduse analüüs näitab, et lastel, kes on üles kasvatatud raskusastmega (karistusega), ja lastel, kes on kasvatatud õrnalt (ilma karistuseta) - kui te ei võta äärmuslikke juhtumeid - pole suurt vahet - pole suurt vahet. Järelikult ei ole perekonna hariduslik mõju mitte ainult sihipäraste haridusmomentide jada, vaid see koosneb millestki olulisemast.

Selgitatakse välja perekonnaõpetuse peamised meetodid:

1) veenmine;

2) nõue;

3) edutamine;

4) kiitus;

5) Karistamine.

Lapse kasvatamine peaks täna olema midagi enamat kui lihtsalt valmis teadmiste, oskuste, oskuste ja käitumisstiili edasiandmine. Ehtne kasvatus on tänapäeval pidev dialoog õpetaja ja lapse vahel, mille käigus valdab laps üha enam iseseisvate otsuste langetamise võimet, mis aitab tal saada ühiskonna täisväärtuslikuks liikmeks ja täita oma elu mõttega.

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Družinin, V.N. Perepsühholoogia / V.N. Druzhinin. - M., 2002.

2. Kondrašenko, V.T., Donskoy, D. I., Igumnov, S. A. Perepsühhoteraapia ja perepsühholoogilise nõustamise alused / V. T. Kondrashenko, D. I. Donskoy, S. A. Igumnov // Üldine psühhoteraapia. - M.: Psühhoteraapia instituudi kirjastus, 2003.

3. Levy, D.A. Pere psühhoteraapia. Ajalugu, teooria, praktika / D. A. Levin. - SPb.: Peter, 2001.

4. Myager, V. K., Mishina, T. M. Perepsühhoteraapia: psühhoteraapia juhend / V.K.Mager, T.M. Mishina. - L.: meditsiin, 2000.

5. Navaitis, G. Perekond psühholoogilises nõustamises / G. Navaitis. - M.: NPO MODEK, 1999.

6. Satyr, V. Perepsühhoteraapia / V. Satyr. - SPb.: Juventa, 1999.

Laste peres kasvatamise meetodid on viisid, kuidas lastevanemate sihikindel pedagoogiline mõju laste teadvusele ja käitumisele läbi viiakse.

Neil on oma eripära:

Mõju lapsele on individuaalne, põhineb konkreetsetel tegevustel ja isiksusega kohanemisel;

Meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: arusaam kasvatuse eesmärkidest, vanema rollist, ideed väärtustest, peresuhete stiilist jne.

Seetõttu kannavad perekonnaõppe meetodid vanemate isiksusest eredat jälge ja on neist lahutamatud. Kui palju vanemaid - nii palju meetodeid.

Vanemlusmeetodite valik ja rakendamine põhineb paljudel üldistel tingimustel.

1) vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsed ja negatiivsed omadused: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid nad täidavad, milliseid raskusi nad kogevad jne;

3) Kui vanemad eelistavad ühistegevust, siis tavaliselt domineerivad praktilised meetodid.

4) Vanemate pedagoogiline kultuur mõjutab otsustavalt hariduse meetodite, vahendite, vormide valikut. Pikka aega on märgatud, et õpetajate, haritud inimeste peredes kasvatatakse lapsi alati paremini.

Vastuvõetavad lapsevanemate meetodid on järgmised:

1) veenmine. See on keeruline ja keeruline meetod. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult, läbimõeldult, pidage meeles, et iga sõna veenab, isegi kui see kogemata maha visatakse. Vanemad, keda on kogenud pereõppe kogemus, eristuvad just selle poolest, et nad saavad ilma karjumata ja paanikata esitada lastele nõudmisi. Neil on laste tegude asjaolude, põhjuste ja tagajärgede põhjaliku analüüsi saladus ning ennustatakse laste võimalikke reageeringuid nende tegevusele. Üks täpselt öeldud fraas õigel hetkel võib olla tõhusam kui moraalne õppetund. Veenmine on meetod, kus koolitaja viitab laste teadvusele ja tunnetele. Vestlused nendega, selgitused pole kaugeltki ainus veenmise vahend. Mind veenavad raamat, film ja raadio; maal ja muusika veenavad omal moel, mis nagu kõik kunsti tüübid, toimides tunnete järgi, õpetavad inimesi elama "ilu seaduste järgi". Hea eeskuju mängib veenmises suurt rolli. Ja siin on suur tähtsus vanemate endi käitumisel. Lapsed, eriti eelkooliealised ja algkooliealised, kipuvad jäljendama nii häid kui halbu tegusid. Kui vanemad käituvad, õpivad ka lapsed käituma. Lõpuks on lapsed veendunud omaenda kogemustes.

2) Nõue. Kasvatust pole nõudmisteta. Juba koolieeliku jaoks esitavad vanemad väga kindlaid ja kategoorilisi nõudeid. Tal on tööülesanded ja nende täitmiseks on kehtestatud nõuded, tehes järgmist:

Järk-järgult raskendage lapse kohustusi;

Kasutage kontrolli ilma seda kunagi nõrgendamata;

Kui laps vajab abi, andke seda, see on kindel garantii, et tal ei teki sõnakuulmatuse kogemust.

Lastele nõudmiste esitamise peamine vorm on tellimus. Seda tuleks anda kategoorilises, kuid samal ajal rahulikus, tasakaalustatud toonis. Samal ajal ei tohiks vanemad olla närvilised, karjuvad, vihased. Kui isa või ema on millegi pärast mures, siis on parem praegu nõudmisest loobuda.

Esitatud nõue peab olema lapsele kättesaadav. Kui isa on seadnud pojale väljakannatamatu ülesande, siis on selge, et see ei jõua lõpule. Kui see juhtub rohkem kui üks või kaks korda, moodustatakse sõnakuulmatuse kogemuse edendamiseks väga viljakas pinnas. Ja veel üks asi: kui isa andis korralduse või keelas midagi, ei tohiks ema seda, mida ta keelas, tühistada ega lubada. Ja muidugi vastupidi.

3) Julgustamine (heakskiit, kiitus, usaldus, ühised mängud ja jalutuskäigud, materiaalsed stiimulid). Heakskiitu kasutatakse laialdaselt perehariduse praktikas. Heakskiitev märkus pole veel kiitus, vaid lihtsalt kinnitus, et see tehti hästi, õigesti. Inimene, kelle õige käitumine alles kujuneb, vajab väga heakskiitu, sest see on kinnitus tema tegevuse ja käitumise õigsusele. Heakskiitu rakendatakse sagedamini väikelastele, kellel on endiselt vähe aru, mis on hea ja mis halb ning vajavad seetõttu eriti hindamist. Ärge säästke heakskiitvate märkuste ja žestidega. Kuid ka siin proovige mitte üle pingutada. Sageli tuleb jälgida otsest protesti heakskiitvate märkuste vastu.

4) Kiitus on kasvataja väljendus rahulolust õpilase teatud tegevuste, tegudega. Nagu heakskiit, ei tohiks see olla sõnakas, kuid mõnikord üks sõna "Hästi tehtud!" ikka ei piisa. Vanemad peavad olema ettevaatlikud, kui kiitus ei mängi negatiivset rolli, sest ka üle kiitmine on väga kahjulik. Laste usaldamine tähendab nende suhtes austuse näitamist. Usaldus peab muidugi olema vastavuses vanuse ja individuaalsuse võimalustega, kuid peate alati proovima seda teha, et lapsed ei tunneks usaldamatust. Kui vanemad ütlevad lapsele: „Te olete parandamatu”, „Teile ei saa mitte midagi usaldada”, siis see lõdvestab tema tahet ja aeglustab enesehinnangu arengut. Ilma usalduseta on võimatu heaga harjuda.

Stiimulimeetmete valimisel peate arvestama vanusega, individuaalsete omadustega, kasvatusastmega, samuti julgustuse aluseks olevate tegevuste, tegevuste olemusega.

5) Karistamine. Karistuse kohaldamise pedagoogilised nõuded on järgmised:

Laste austamine;

Järjestus. Karistuste tugevus ja tõhusus väheneb oluliselt, kui neid sageli rakendatakse, nii et karistades ei tohiks raisata;

Võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi, haridustaset. Näiteks sama teo eest, näiteks vanemate suhtes ebaviisakuse eest, on võimatu karistada ühtemoodi nii nooremat õpilast kui ka noormeest, seda, kes vääritimõistmise tõttu ebaviisakalt trikki tegi ja kes seda tahtlikult tegi;

Õiglus. Hetkes ei saa karistada. Enne karistuse määramist peate välja selgitama tegevuse põhjused ja motiivid. Ebaõiglased karistused kibestavad, häirivad lapsi ja halvendavad järsult nende suhtumist vanematesse;

Negatiivse tegevuse ja karistuse vastavus;

Kõvadus. Kui karistusest teatatakse, ei tohiks seda tühistada, välja arvatud juhtudel, kui see osutub ebaõiglaseks;

Karistuse kollektiivne olemus. See tähendab, et kõik pereliikmed osalevad iga lapse kasvatamisel.

Lk 9/23

Lastekasvatamise meetodid ja võtted

Vanemate kõikehõlmav mõju lastele, samuti selle mõju sisu ja olemus, on seletatavad lapse sotsialiseerumise mehhanismidega, mis on pereõppes kõige tõhusamalt aktiveeritud. Psühholoogid on selliste mehhanismidena tuvastanud tugevdamise, samastumise ja mõistmise. Mõelgem viisidele, kuidas laps neid mehhanisme perekonnaõppe kontekstis omandada.

Tugevdamine- sellise käitumistüübi kujunemine, mis vastab pere väärtusideedele selle kohta, mis on “hea” ja “halb”. Väärtusorientatsioonid erinevad erinevates peredes oluliselt. Üks isa usub, et poeg peaks olema lahke, leplik, teine, vastupidi, näeb mehe ideaali füüsilises tugevuses, võimes enda eest seista. Sõna ja teoga kiidavad vanemad heaks, julgustavad ja stimuleerivad lapse käitumist, mis vastab nende ettekujutustele “hea” inimese kohta. Ja kui laps käitub nende ideedega vastuolus, siis teda karistatakse, häbistatakse, süüdistatakse. Emotsionaalne tugevdamine on väikelaste jaoks oluline: heakskiidetud, soovitav käitumine on positiivselt tugevdatud ja seeläbi tugevdatud, negatiivne käitumine on negatiivne ja tuleneb seetõttu käitumisrepertuaarist. Niisiis tuuakse lapse mõtteisse päevast päeva sisse normide ja reeglite süsteem, mis loob ettekujutuse sellest, millised neist on lubatud ja mida tuleks vältida. Vaatamata valitsevale arvamusele, et laps on “perekonna peegel”, ei õpi ta oma pere “moraalikoodeksit” A-st Z-ni. Edastades selle isikliku kogemuse prisma kaudu, “loob” laps oma käitumisreeglite, suhete, tegevuste reeglid ja järgib seda harjumusest ja siis - sisemine vajadus.

Identifitseerimine- lapsevanemate, nende autoriteedi tunnustamine, nende jäljendamine, enam-vähem orienteerumine käitumisnäidetele, suhetele teistega, tegevustele jne. Laste kasvatamisel ärge looge selliseid asjaolusid ja tingimusi, kui laps pöörab tähelepanu täiskasvanute käitumismudelitele ja tegevusele. Fakt on see, et vanemad teevad väljaspool maja palju head, olles väljaspool lapse vaatevälja ning see, mida ema ja isa perest päevast päeva teevad, möödub sageli tema tähelepanust. Sellisel juhul ei saa loota tõhusale tuvastamisele.

Mõistmise eesmärk on edendada lapse eneseteadvuse ja tema isiksuse kujunemist tervikuna. Keegi ei saa seda teha paremini kui vanemad, sest nad tunnevad lapse sisemaailma, tunnevad tema meeleolu, reageerivad kiiresti tema probleemidele, loovad tingimused tema individuaalsuse avalikustamiseks.

Vaadeldavad mehhanismid osutavad iseenesest ainult sotsialiseerumise viisidele, samas kui sotsiaalse kogemuse sisu sõltub konkreetsest perekonnast. Lõppude lõpuks võib näiteks poiss jäljendada kärakat isa ja tüdruk - kuiv ja range ema ... Ühes peres on nad tundlikud lapse vajaduste, ilmingute suhtes, teises aga lihtsalt ei oska seda teha. Seega ei saa rääkida mitte lapse sotsialiseerumise mehhanismide objektiivsusest perekonnas, vaid koduõppe käigus omandatud kogemuste subjektiivsest sisust, selle tingimisest kogu vanemakodu atmosfääri poolt.

Peres on kõige levinumad mõjutusmeetmed lastele karistamine ja tasustamine - iidsetel aegadel tekkinud porgandi ja pulga meetod.

Pedagoogikas on pikka aega olnud poleemikat selle üle, kas laste kasvatamisel on karistus vajalik. V.A. Suhomlinski tuli ideele, et lapsi tuleks kasvatada ainult lahkuse ja kiindumusega, korraldades oma elu otstarbekalt peres, lasteaias, koolis.
A.S. Makarenko pidas seisukohta, et karistusest võib loobuda, kui laps on esimestest eluaastatest režiimi, nõuete täitmisega harjunud, tegema seda kannatlikult, ärrituseta. Karistamatus on kahjulik: kui karistamist on vaja, on see sama loomulik meetod kui mis tahes muu haridusmeetod.

Karistus - mõju lapsele, mis väljendab tema tegevuse hukkamõistu, aktsepteeritud normidega vastuolus olevaid käitumisvorme. Karistuse tähendus on targalt väljendatud vene vanasõnas: "Karistage lapsi häbiga, mitte piitsaga". Karistada- tähendab aidata lapsel oma tegu realiseerida, tekitada süütunnet, kahetsust. Karistuse mõjul peaks tugevnema lapse soov tegutseda vastavalt kehtestatud reeglitele. Seega pole karistamine mitte niivõrd täiskasvanu tegevus, kuivõrd see, mis juhtub karistatud lapsel, mida ta samal ajal kogeb. Psühholoogilisest vaatenurgast on karistamine ebameeldiv, rõhuv häbi- ja alandustunne, mida tunneb hästi iga inimene, millest tahetakse võimalikult kiiresti lahti saada ja enam mitte kunagi muretseda. Seetõttu ei tohiks lapsele varasemaid karistusi meelde tuletada, neile etteheiteid teha.

Kui laps ei tunne end süüdi, ei saa aru, et on mingil moel rikkunud häid suhteid lähedastega, tajub ta karistust vägivallateona, tekitab selle vastu ainult pahameelt, pahameelt, viha. Järelikult viib karistuse väärkasutamine selleni, et see meetod kaotab oma pedagoogilise tähenduse. Kuid mitte iga lapse kuritegu ei vaja karistamist. Tuleb meeles pidada väikeste laste vanuselisi omadusi, mis võivad olla väärkäitumise põhjus. Mõnikord piisab, kui piirduda märkuse või märkusega. Sageli karistab laps ennast oma teoga, seetõttu vajab ta täiskasvanute poolt rohkem kaastunnet ja lohutust kui karistusmeetmeid. Näiteks pistis ta tahtmatult sõrme kaunisse õhupalli - ja see lõhkes; ronis paadi taga lompi - kukkus, sai märjaks ... Kui laps ootab iga eksimuse eest karistust, siis hirm halvab ta soovi ise oma käitumist kujundada.

Perekonnaõppe praktikas avaldub karistuse väärkasutamine selles, et vanemad karistavad last sageli ärritunud, väsinud olekus ja kahtluse korral võtavad kokku mitu õiguserikkumist. Laps ei mõista selliste karistuste õiglust. Nad tekitavad suhetes vanematega uue konflikti. Karistused tööjõu abil („kui murdsite mänguasja - minge oma tuba koristama“), hirmu tekitavad karistused („istuge üksi pimedal terrassil“) on lubamatud. Kare keel, solvangud, hüüdnimed traumeerivad lapse psüühikat, nõrgestavad tahet ja tekitavad täiskasvanute suhtes ebaviisakaid tundeid.

Paljud kaasaegsed lapsed oma peres kannatavad füüsilise karistuse all. Miks just XXI sajandi lävel. füüsilisest karistamisest perekonnas on räägitud rahvusvahelisel tasandil, mida kajastab "Lapse õiguste konventsioon" (1989)? Fakt on see, et paljudel vanematel puuduvad põhiteadmised väikese lapse arenguomaduste kohta, vastupidavus ja kannatlikkus tema kasvatamisel. Teisi hoiab vangistuses illusioon, et füüsilise karistuse abil on võimalik kiiresti saavutada lapsele kuulekust, unustades samas kokkupuute "annuse" pideva suurendamise. Teised on lihtsalt moraalselt alandatud. Pange tähele, et igasugune füüsiline karistamine (isegi "süütu" nüpeldamine) muudab kogu lapsega seotud haridusalase töö olematuks. Kodus peksa saanud lapsed ei usu täiskasvanute lahketesse sõnadesse, nad on skeptilised selliste moraalinormide suhtes, nagu “ärge riivake väikesi, aidake nõrgemaid”. Pärast varda ja vööd ei ole lapsed teiste mõjutusmeetmete suhtes tundlikud.

Karistused on võimalikud meelelahutusest ilmajätmise, mingist tegevusest eemaldamise vormis ("Kui te tülitsete ja vaidlete lastega - istuge maha, mõelge, kes eksib: teie või teie kaaslased").
Mõnel juhul on looduslike tagajärgede meetod sobiv: puista peegel - pühkige see, määrige see - puhastage see. Vanemad lapsed on usalduse kaotuse suhtes tundlikud. ("Ma ei saa teid üksi õue lasta, viimati jooksite tänavale palli tooma"). Lastel on raske oma suhtumist endasse muuta. Seetõttu saavad täiskasvanud karistusena näidata lapse suhtes vaoshoitust, teatud formaalsust, külmust.

Julgustamine kui õppevahend on karistusest tõhusam. Auhinna ergutav roll - heale orienteerumine, headus arenevas isiksuses, lapse püüdluste kindlustamine ja edasiliikumine selles suunas. Rõõmukogemus, rahulolu tema pingutuste, pingutuste, saavutuste heakskiitmisest muudab lapse rõõmsaks, aitab kaasa soodsale tervislikule seisundile. Nende tunnete ja kogemuste rohkuses, mida laps julgustades kogeb, on olulisel kohal teadlikkus rõõmust, mida ta oma lähedaste inimeste oma tegude, tegude, sõnadega tõi. Kui kiitusest, kingitusest saab lapse käitumise, suhete eesmärk („Mida te mulle selle eest annate?”), Siis see näitab, et hariduses ei lähe kõik hästi.

Julgustus kaotab oma pedagoogilise väärtuse, kui lapsel tekib harjumus oodata kiitust, materiaalne kinnitus edu saavutamiseks igas ettevõttes, isegi selles, mis ei tekita palju pingutusi, on üsna tema võimete ja võimete piires. Julgustust ei tohiks liialdada: see, mida laps täidab oma kohustuse kohaselt, mis on talle lihtne ja kättesaadav, ei vaja kiitust. Koduõppes peaks sellest saama reegel: julgustust tuleb teenida oma jõupingutusi mobiliseerides, näidates üles iseseisvust. Õhtul lapse pikali heitmine võib meenutada tema häid tegusid, teenet ja tähistada saavutusi.

Esmane stiimul - see on lapsele suunatud täiskasvanu sõna, kiitus. Perekonnas nii laialt levinud „materiaalse” julgustusavalduse pedagoogiline väärtus: õhtusöök - ostan jäätist jne. - väga kahtlane, see näeb välja pigem väljapressimise kui lapse isiksuse harimise vahendina. Vanemad soovivad muuta lapse mugavaks (sõi kiiresti, riietus ise), nii et nad harivad suhtlemisstiili, mis põhineb isiklikul huvil põhimõttel: "Sina - mina, mina - sina." Selline suhtlus moodustab ka lastel pragmaatilise käitumise: normide ja reeglite järgimine välise kontrolli all.

Kust leida kuldne kesktee lapse kasvatamisel? Andestus. Paljud teadlased usuvad, et täiskasvanud peaksid andestamise kunsti valdama. Andestamine tähendab leppimist, mis tekitab lapses südames vanemate suhtes heade tunnete laine. Väike laps tajub andestust kui head, lähedaste usaldust. Ranged, andestamatud vanemad süvendavad pidevalt lõhet enda ja lapse vahel, surudes teda teiste nõustajate, sõprade juurde, kes ei pruugi parimateni viia. Kuid pidev valmisolek lapsele andestada on täis autoriteedi kaotust ja võimet last mõjutada.

Sisukord
Hariduse roll. Perekonnaõpetuse roll isiksuse kujunemisel.
DIDAKTILINE KAVA
Pere mõju lapse arengule

Kui perekond mõjutab nii tugevalt indiviidi kujunemise protsesse ja tulemusi, peaksid ühiskond ja riik esmase teadmise õige hariduse mõju korraldamisel andma perekonnale.

Laste peres kasvatamise meetodid - need on viisid, kuidas lastevanemate sihikindel pedagoogiline mõju laste teadvusele ja käitumisele läbi viiakse.

Perekonna kasvatusmeetodid kannavad endas elavat jälge vanemate isiksusest ja on neist lahutamatud. Kui palju vanemaid - nii palju meetodeid.

Pereõppe peamised meetodid:

• veenmine (selgitus, ettepanek, nõuanded);
• isiklik näide;
• julgustamine (kiitus, kingitused, huvitav vaatenurk lastele);
• karistus (naudingu äravõtmine, sõprusest loobumine, füüsiline karistamine).

Laste perehariduse meetodite valiku tegurid:

• Vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsed ja negatiivsed omadused: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid nad täidavad, milliseid raskusi nad kogevad jne.
• Vanemate isiklik kogemus, nende autoriteet, peresuhete olemus, soov isikliku eeskuju järgi harida mõjutab ka meetodite valikut.
• Kui vanemad otsustavad teha koostööd, siis tavaliselt domineerivad praktilised meetodid.

Vanemate pedagoogiline kultuur mõjutab otsustavalt hariduse meetodite, vahendite ja vormide valikut. Juba ammu on märgatud, et õpetajate, haritud inimeste peredes kasvatatakse lapsi alati paremini.

20. Kirjelda perehariduse peamisi stiile

Suhtumine perekonna kasvatamisse kui suhteliselt lihtsasse ja kõigile ligipääsetavasse ettevõttesse kujunes välja varasema kasvatuspraktika põhjal, kui perekonnamoraali raskuse tingimustes, kerge kontroll, lapse varajane kaasamine produktiivsesse töösse ja suhteliselt lihtsad nõuded isiksusele ei esindanud seda erilised raskused. Tänaseks on pere ja ühiskonna haridusülesanded muutunud keerulisemaks; nõuded üksikisikule on mõõtmatult kasvanud. Ühiskond ja perekond seisavad silmitsi ülesannetega, mida ei saa lahendada ainult intuitsiooni ja empiiriliselt leitud meetodite põhjal, ilma et vanemad oleksid asjakohaselt teoreetiliselt varustatud vajalike psühholoogiliste ja pedagoogiliste teadmistega.

Perekoolitusest rääkides tuleks kõigepealt silmas pidada, et see on kontrollitud vanemate ja laste suhete süsteem. Ja selles süsteemis on juhtiv roll vanematel. Seetõttu peavad just nemad teadma, millised suhete vormid nende endi lastega aitavad kaasa lapse psüühika ja isikuomaduste harmoonilisele arengule ning mis vastupidi takistavad neis normaalse käitumise kujunemist ning põhjustavad enamasti õppimisraskusi ja isiksuse deformatsiooni.

Lisaks ei ole teadmised perehariduse ja sotsiaalhariduse peamistest erinevustest sel juhul vähetähtsad. Hoolimata asjaolust, et nende peamised eesmärgid langevad kokku, ei tähenda selline pere- ja sotsiaalhariduse ühtsus sugugi nende identiteeti. Pereõpetuse üheks tunnuseks on vanemate ja laste vaheliste suhete väljendunud emotsionaalne vorm armastuse suhtes. Kuid nagu te teate, inimese täisväärtuslikuks kasvatamiseks ei piisa ainult armastusest, pealegi põhjustab tingimusteta vanemlik armastus sageli selliste isiksuseomaduste tekkimist, mida saab tavapäraselt tähistada "riknenud lapse sündroomi" mõistega. Samas ei tohiks me unustada, et omaenda laste kasvatamine on palju raskem kui kellegi teise kasvatamine. Avalik kasvatus toimub mingis kindlas organisatsioonilises raamistikus (kool, kooliväline asutus, lastekodu) ning selle kasvatuse korraldamine on süsteemne. See kasvatus pole ainult spetsiaalselt korraldatud, vaid ka teadlik, kontrollitud ja läbi viidud spetsialistide poolt. Mis puutub kodukasvatusse, siis see on sageli kaootiline, õigeaegselt "määritud" ja igapäevastes hädades laiali.

See takistab teie laste kasvatamist:
- Väsimus, mille inimene on sunnitud tööl maha suruma, sundides ennast ametikohustusi täitma. Kodus lubab ta mõnikord end lõõgastuda, uskudes, et homme hoolitseb ta lapse eest kindlasti tõsiselt.
- Korrastamata elu, mis põhjustab vanematevahelisi lahkarvamusi, eluhäireid, süsteemi puudumist. Seetõttu saab igapäevaste probleemide lahendamise taustal lapsega tegeleda ainult aeg-ajalt, ülejäänud aja jääb ta endale. Seetõttu ei saa ta vanematelt piisavalt tähelepanu ja huvi teda puudutavate küsimuste ja probleemide lahendamiseks sunnitud vastastikust mõistmist ja tuge otsima „kõrvalt“.
- Suhtlus vanemate ja laste vahel toimub kõige sagedamini igapäevaelus, vaba aja veetmises, sellest tulenevalt piiravad nende ideed laste puuduste kohta: neil on raske ette kujutada, kuidas nende laps teiste täiskasvanutega käitub, kuidas suhtleb klassikaaslastega haridus- ja klassivälises olukorras, kuidas ta on oma ülesannetega seotud. klassiruumis jne.
- Vanemate pedagoogilise koolituse ebapiisav tase: mõnel pole isegi minimaalseid pedagoogilisi teadmisi; teistel puuduvad pedagoogilised oskused; teised lihtsalt ei mõista laste kasvatamise konkreetsete meetodite tähtsust. Vanemate võimetus lapsi kasvatada viib hariduse meetmete valiku rikkumiseni (nõudlikkuse puudumine, nõuete ühtsus, karistuse ja julgustuse ebaõige kasutamine, lapse isiksuse allasurumine, füüsilise karistuse kasutamine jne).

Pedagoogilise mõjutamise vormide, meetodite ja vahendite vale valik viib reeglina lastel ebatervislike ideede, harjumuste ja vajaduste tekkimiseni, mis viib nad ebanormaalsetesse suhetesse ühiskonnaga. Üsna sageli näevad vanemad oma haridusülesannet kuulekuse saavutamises. Seetõttu ei püüa nad sageli isegi last mõista, vaid püüavad võimalikult palju õpetada, norida, lugeda pikki noote, unustades, et noodistamine ei ole elav vestlus, mitte südamest südamesse vestlemine, vaid täiskasvanute jaoks vaieldamatuna tunduvate "tõdede" pealesurumine, kuid last sageli ei tajuta ega aktsepteerita, sest ta lihtsalt ei saa aru. Selline kasvatuse asendaja pakub vanematele formaalset rahuldust ja on täiesti kasutu (kahjulik!) Sel viisil kasvatatavate laste jaoks.

Pere kasvatamise üheks tunnuseks on vanemate käitumismudeli pidev kohalolek laste silme ees. Neid jäljendades kopeerivad lapsed nii positiivseid kui ka negatiivseid käitumisomadusi, õpivad selliseid suhete reegleid, mis ei vasta alati ühiskonnas heakskiidetud normidele. Lõppkokkuvõttes võib see põhjustada asotsiaalseid ja ebaseaduslikke käitumisvorme.

Perekonna kasvatamise eripära avaldub kõige selgemini mitmetes vanemate ees seisvates raskustes ja nende tehtud vigades, millel ei saa olla aga negatiivset mõju oma laste isiksuse kujunemisele. Esiteks puudutab see perekonnaõppe stiili, mille valiku määravad kõige sagedamini vanemate isiklikud seisukohad oma laste arengu ja isikliku kujunemise probleemidele.

Perekonnaõpetuse meetodid ja võtted

Laste peres kasvatamise meetodid on viisid, kuidas lastevanemate sihikindel pedagoogiline mõju laste teadvusele ja käitumisele läbi viiakse.

Neil on oma eripära:

Mõju lapsele on individuaalne, põhineb konkreetsetel tegevustel ja isiksusega kohanemisel;

Meetodite valik sõltub vanemate pedagoogilisest kultuurist: arusaam kasvatuse eesmärkidest, vanema rollist, ideed väärtustest, peresuhete stiilist jne.

Seetõttu kannavad perekonnaõppe meetodid vanemate isiksusest eredat jälge ja on neist lahutamatud. Kui palju vanemaid - nii palju meetodeid.

Vanemlusmeetodite valik ja rakendamine põhineb paljudel üldistel tingimustel.

· Vanemate teadmised oma lastest, nende positiivsed ja negatiivsed omadused: mida nad loevad, mis neid huvitab, milliseid ülesandeid nad täidavad, milliseid raskusi nad kogevad jne;

· Kui vanemad otsustavad teha koostööd, siis tavaliselt domineerivad praktilised meetodid.

· Vanemate pedagoogiline kultuur mõjutab otsustavalt hariduse meetodite, vahendite, vormide valikut. Pikka aega on märgatud, et õpetajate, haritud inimeste peredes kasvatatakse lapsi alati paremini.

Vastuvõetavad lapsevanemate meetodid on järgmised:

Süüdimõistmine. See on keeruline ja keeruline meetod. Seda tuleb kasutada ettevaatlikult, läbimõeldult, pidage meeles, et iga sõna veenab, isegi kui see kogemata maha visatakse. Vanemad, keda on kogenud pereõppe kogemus, eristuvad just selle poolest, et nad saavad ilma karjumata ja paanikata esitada lastele nõudmisi. Neil on laste tegude asjaolude, põhjuste ja tagajärgede põhjaliku analüüsi saladus ning ennustatakse laste võimalikke reageeringuid nende tegevusele. Üks täpselt öeldud fraas õigel hetkel võib olla tõhusam kui moraalne õppetund. Veenmine on meetod, kus koolitaja viitab laste teadvusele ja tunnetele. Vestlused nendega, selgitused pole kaugeltki ainus veenmise vahend. Mind veenavad raamat, film ja raadio; maal ja muusika veenavad omal moel, mis nagu kõik kunsti tüübid, toimides tunnete järgi, õpetavad inimesi elama "ilu seaduste järgi". Hea eeskuju mängib veenmises suurt rolli. Ja siin on suur tähtsus vanemate endi käitumisel. Lapsed, eriti eelkooliealised ja algkooliealised, kipuvad jäljendama nii häid kui halbu tegusid. Kui vanemad käituvad, õpivad ka lapsed käituma. Lõpuks on lapsed veendunud omaenda kogemustes.

Nõudlus. Kasvatust pole nõudmisteta. Juba koolieeliku jaoks esitavad vanemad väga kindlaid ja kategoorilisi nõudeid. Tal on tööülesanded ja nende täitmiseks on kehtestatud nõuded, tehes järgmist:

Järk-järgult raskendage lapse kohustusi;

Kasutage kontrolli ilma seda kunagi nõrgendamata;

Kui laps vajab abi, andke seda, see on kindel garantii, et tal ei teki sõnakuulmatuse kogemust.

Lastele nõudmiste esitamise peamine vorm on tellimus. Seda tuleks anda kategoorilises, kuid samal ajal rahulikus, tasakaalustatud toonis. Samal ajal ei tohiks vanemad olla närvilised, karjuvad, vihased. Kui isa või ema on millegi pärast mures, siis on parem praegu nõudmisest loobuda.

Esitatud nõue peab olema lapsele kättesaadav. Kui isa on seadnud pojale väljakannatamatu ülesande, siis on selge, et see ei jõua lõpule. Kui see juhtub rohkem kui üks või kaks korda, moodustatakse sõnakuulmatuse kogemuse edendamiseks väga viljakas pinnas. Ja veel üks asi: kui isa andis korralduse või keelas midagi, ei tohiks ema seda, mida ta keelas, tühistada ega lubada. Ja muidugi vastupidi.

Julgustus (heakskiit, kiitus, usaldus, ühised mängud ja jalutuskäigud, materiaalsed stiimulid). Heakskiitu kasutatakse laialdaselt perehariduse praktikas. Heakskiitev märkus pole veel kiitus, vaid lihtsalt kinnitus, et see tehti hästi, õigesti. Inimene, kelle õige käitumine alles kujuneb, vajab väga heakskiitu, sest see on kinnitus tema tegevuse ja käitumise õigsusele. Heakskiitu rakendatakse sagedamini väikelastele, kellel on endiselt vähe aru, mis on hea ja mis halb ning vajavad seetõttu eriti hindamist. Ärge säästke heakskiitvate märkuste ja žestidega. Kuid ka siin proovige mitte üle pingutada. Sageli tuleb jälgida otsest protesti heakskiitvate märkuste vastu.

Kiitus - see on kasvataja väljendus rahulolust õpilase teatud tegevuste, tegevustega. Nagu heakskiit, ei tohiks see olla sõnakas, kuid mõnikord üks sõna "Hästi tehtud!" ikka ei piisa. Vanemad peavad olema ettevaatlikud, kui kiitus ei mängi negatiivset rolli, sest ka üle kiitmine on väga kahjulik. Laste usaldamine tähendab nende suhtes austuse näitamist. Usaldus peab muidugi olema vastavuses vanuse ja individuaalsuse võimalustega, kuid peate alati proovima seda teha, et lapsed ei tunneks usaldamatust. Kui vanemad ütlevad lapsele: „Te olete parandamatu”, „Teile ei saa mitte midagi usaldada”, siis see lõdvestab tema tahet ja aeglustab enesehinnangu arengut. Ilma usalduseta on võimatu heaga harjuda.

Stiimulimeetmete valimisel peate arvestama vanusega, individuaalsete omadustega, kasvatusastmega, samuti julgustuse aluseks olevate tegevuste, tegevuste olemusega.

Karistus. Karistuse kohaldamise pedagoogilised nõuded on järgmised:

Laste austamine;

Järjestus. Karistuste tugevus ja tõhusus väheneb oluliselt, kui neid sageli rakendatakse, nii et karistades ei tohiks raisata;

Võttes arvesse vanust ja individuaalseid omadusi, haridustaset. Näiteks sama teo eest, näiteks vanemate suhtes ebaviisakuse eest, on võimatu karistada ühtemoodi nii nooremat õpilast kui ka noormeest, seda, kes vääritimõistmise tõttu ebaviisakalt trikki tegi ja kes seda tahtlikult tegi;

Õiglus. Hetkes ei saa karistada. Enne karistuse määramist peate välja selgitama tegevuse põhjused ja motiivid. Ebaõiglased karistused kibestavad, häirivad lapsi ja halvendavad järsult nende suhtumist vanematesse;

Negatiivse tegevuse ja karistuse vastavus;

Kõvadus. Kui karistusest teatatakse, ei tohiks seda tühistada, välja arvatud juhtudel, kui see osutub ebaõiglaseks;

Karistuse kollektiivne olemus. See tähendab, et kõik pereliikmed osalevad iga lapse kasvatamisel.

Vale perehoolduse tavad hõlmavad järgmist:

Kasvatamine nagu Tuhkatriinu, kui vanemad on oma lapse suhtes liiga valivad, vaenulikud või ebasõbralikud, esitades talle kõrgendatud nõudmisi, andmata talle vajalikku kiindumust ja soojust. Paljud neist lastest ja noorukitest, kes on langenud, pelgad, elavad igavesti karistuse ja solvangute hirmus, kasvavad üles otsustusvõimetuks, kartlikuks ega suuda enda eest seista. Vanemate ebaõiglasest suhtumisest süvenedes fantaseerivad nad sageli palju, unistades muinasjutuprintsist ja erakordsest sündmusest, mis päästab neid kõigist eluraskustest. Selle asemel, et eluga tegeleda, lähevad nad fantaasiamaailma;

Haridus kui pere iidol. Lapse kõik nõuded ja vähimadki kapriisid on täidetud, pereelu keerleb ainult tema soovide ja kapriiside ümber. Lapsed kasvavad suureks tahteks, kangekaelselt, ei tunnista keelde, ei mõista vanemate materiaalsete ja muude võimaluste piiranguid. Isekus, vastutustundetus, suutmatus naudingu saamist edasi lükata, tarbija suhtumine teistesse - need on sellise inetu kasvatuse tagajärjed.

Kasvatus liigikaitse tüübi järgi. Lapselt võetakse iseseisvus, tema initsiatiiv surutakse maha, võimalused ei arene. Aastate jooksul muutuvad paljud neist lastest otsustusvõimetuks, tahtejõuetuks, eluga kohanemata, nad harjuvad kõike nende heaks tegema.

Kasvatus hüpo-ravi tüübi järgi. Laps on jäetud endale, keegi ei kujunda temas ühiskonnaelu oskusi, ei õpeta mõistma, mis on hea ja mis halb.

Karmat kasvatust iseloomustab asjaolu, et last karistatakse mis tahes õiguserikkumise eest. Seetõttu kasvab ta üles pidevas hirmus, mille tulemuseks on sama põhjendamatu jäikus ja viha;

Suurenenud moraalne vastutus - juba väikesest peale hakatakse lapsele andma installatsiooni, et ta peab kindlasti vastama oma vanemate ootustele. Sellisel juhul võidakse talle kehtestada talumatud tollimaksud. Sellised lapsed kasvavad üles põhjendamatu hirmuga oma ja tema lähedaste heaolu pärast.

Füüsiline karistamine on pereõpetuse kõige vastuvõetamatum meetod. Seda tüüpi karistamine põhjustab vaimseid ja füüsilisi traumasid, mis lõpuks muudavad käitumist. See võib avalduda raskes kohanemisel inimestega, huvi kadumisega õppimise vastu, julmuse ilmnemisel.

Tagasi