Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi
Üliõpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õppetöös ja töös, on teile väga tänulikud.
postitatud http://www.allbest.ru/
Haridus- ja teadusministeerium Venemaa Föderatsioon
Bratski pedagoogiline kolledž
föderaalriigi eelarve
haridusasutus
kõrgharidus
"Bratski Riiklik Ülikool"
OBOP-i eriala 050144 Koolieelne haridus
ARUANNE
tööstuspraktika (haridus, eriala profiil) kohta praktika PM.04. Suhtlus koolieelsete lasteasutuste vanemate ja töötajatega ning peaminister 05. Haridusprotsessi metoodiline tugi. Harjutuse tüüp: eriala profiili järgi
Kuupäevad: 03/30 / 14-12 / 04/14
3. rühma õpilane - B
Praktikajuhid:
A.V. Naumovich
N.T. hea
A. T. Khokhlova
Bratsk 2014
Sissejuhatus
1. Praktika ülesanne
2. Põhiosa
Järeldus
Sissejuhatus
Pedagoogiline praktika toimus koolieelse lasteasutuse õpetajana õppekavas kehtestatud aja jooksul.
Pedagoogilise praktika kava sisaldas interdistsiplinaarse kursuse (MDC) ülesandeid:
MDK 05.01. Metoodilise töö ja MDC teoreetilised ja rakendatud aspektid 04.01. Õpetaja ja koolieelse lasteasutuse töötajate suhtlemise teoreetilised ja metoodilised alused.
Tööstuspraktika eesmärgid on:
Õpilaste tutvustamine koolieelse lasteasutuse pedagoogilisele reaalsusele;
Otsene osalemine koolieelsete lasteasutuste haridusprotsessi metoodilise toetuse korraldamisel.
Tööstuspraktika ülesanded (vastavalt eriala profiilile):
Praktiliste oskuste saamine;
Teoreetilise ja metoodilise tegevuse kogemuste omandamine, pedagoogilise tegevuse jälgimise korraldamine;
Esialgsed oskused konsultatiivse ja metoodilise töö läbiviimisel koos Euroopa Majanduskomisjoni töötajatega;
Töötunnid:alates 30.03.2014 kuni 12.04.2014, töönädal - 36 tundi.
Ajakava -lisatud
Harjutage sisseastumist -28.03.2014
Pedagoogiline praktika toimus MBDOO nr 101 "Solnyshko" baasil. Koolituspraktika käigus korraldati tutvus koolieelse lasteasutusega, harjutuskava ning nõuded MDC ülesannete korraldamiseks ja täitmiseks. Tutvusin rühma, laste, kasvatajate, spetsialistide ja metoodikutega. Dokumentatsioon valmis. Praktika käigus õppisin jälgima, analüüsima, looma kontakti õpetajatega.
Koolieelse lasteasutuse sügavamaks tundmaõppimiseks koostati MBDOO pass nr 101.
Valla eelarveline koolieelne lasteasutus - lasteaed number 101.
Tegelik aadress Bratsk, st. Pogodaeva 6a
Telefon- 33-43-67
Asutaja - Bratski haridusosakond.
Tööaeg -12-tunnine laste viibimine 7–19 oo tunnis
Gruppide arv - 12 gr.:
Varased vanuserühmad -3;
Eelkooliealised rühmad - 9.
Laste arv on 287 inimest. Lasteaed ehitati tüüpprojekti järgi, hoone on kahekorruseline, ühekorruseline. MBDOO-s on muusikasaal, spordihall, rühmaruumid, kunstistuudio, psühholoog, arst ja saidid iga vanuserühma jaoks. Rühmade ja alade varustus vastab kehtestatud sanitaar- ja hügieenistandarditele. Lasteaia päevakava on pedagoogiliselt põhjendatud, koostatud vastavalt koolieelse lasteasutuse lapse maksimaalsele koormusele.
Asutuse tegevuse peamised prioriteetsed valdkonnad on:
Üldise arengusuundade rühmades - laste kunstiline ja esteetiline areng.
Koolieelse lasteasutuse haridustegevuse põhisuunad on sätestatud lasteaia "Vikerkaar" laste arendamise ja kasvatamise programmi alusel välja töötatud "Üldhariduse põhiprogrammis MBEO nr 101".
1. Harjutage ülesannet
Õppekava ja eriala programm aastal PM. 05.
« Haridusprotsessi metoodiline tugi " eeldatakse järgmisi õppetöö tüüpe ja ülesandeid.
Tööde tüübid:
MDK 05.01. Metoodilise töö teoreetilised ja rakendatud aspektid.
1. Võta õppetöö korralduse kohta vastavalt eriala profiilile ja saa nõu praktika juhilt "Koolieelsete lasteasutuste käitumise ja suhete iseärasused vanemate ja töötajatega
2. Analüüsige tegevusmeetodit. Kapp tulemuste kandmisega tabelisse "Funktsionaalse sobivuse meetodi hindamine. Euroopa Majanduskomisjoni büroo ".
3. Analüüsige 2 vanuserühma lapsevanematele mõeldud stendi sisu, tehke võrdlev analüüs. Valige ja korraldage stendi materjal.
4. Tehke temaatiline kokkuvõte laste ja vanemate ühisürituse korraldamise ja läbiviimise kohta.
5. Koostage lapsevanematega individuaalsete intervjuude kava.
6. Looge rühma vanemate koosoleku jaoks skript.
7. Koostage memo "Professionaalne suhtlus Euroopa Majanduskomisjonis".
8. Võtke osa pedest. näpunäited, ped. tunnid, koolieelses õppeasutuses toimuvad sünnituskoosolekud praktika ajal; nende endi tegevuse tulemused, analüüs, mida praktikapäevikus kajastada.
9. Töötada välja vanematele mõeldud grupikonsultatsioonide teema, näidates ära eesmärgi, peamised küsimused.
2. Põhiosa
Enne praktika lõpetamist kuulasin praktika korraldamise juhiseid ning pidasin loenguid ka teemal “Ped. protsess “ja„ Õpetaja erialane pädevus “.
Pärast meetodi aktiivsuse analüüsimist. kabinet, mille tulemused kanti tabelisse "Funktsionaalse sobivuse meetodi hindamine. koolieelse lasteasutuse kontor ”, võime järeldada, et meetod. kabinet on "lasteaia traditsioonide notsu pank", pedide kogumiskeskus. teave, "koolieelse lasteasutuse aju", haridustöötajate loometöö labor, iga siinne külastus toob uusi teadmisi, uusi mõtteid ja ideid, rikastades kogemust. Metoodikakabinetist on palju kasu nii töötajate kvalifikatsiooni tõstmisel kui ka meeskonna koondamisel põhikirjas, arenguprogrammis ja koolieelse lasteasutuse aastakavas sõnastatud konkreetsete ülesannete lahendamisel. koolieelse lasteasutuse õpetaja
Vanemate stendi analüüsiks olen valinud teise juunioride rühma "Rayons" ja vanema rühma "Daisies". Vanemastendidele postitatav teave on dünaamiline. Materjal vahetub iga kahe nädala tagant. Stendid on värvikalt kaunistatud. Kujunduses kasutati plakateid.
Laste vanuseomaduste kohta on olemas ka tablett.
Rubriigis "Meie avamispäev" esitatakse materjalid möödunud päeva kohta jooniste ja meisterduste näol.
Jaotis "Päeva režiim" (igas vanuserühmas vastab vanusele). See on püsiv.
Rühmades on ka nurgad “Kadunud asjad”, kust vanemad leiavad unustatud laste asju.
Rühmadel on teadetetahvel, mis teavitab lapsevanemaid rühmas ja lasteaias peetavatest koosolekutest, teatritest, diskodest. Nädala teema kohta on teavet.
Pärast analüüsimist võime järeldada: kõik vanemate nurgad vastavad nõuetele.
1. oktoobril 2013 toimus lapsevanemate koosolek teemal: "Mida on oluline teada kolmanda eluaasta lapse kohta, et temast aru saada." Koosoleku vorm on ümarlaud.
Lastevanemate koosoleku eesmärk: koordineerida õpetajate ja lapsevanemate tegevust uuel õppeaastal; määrake rühma laste edasise arengu suunad. Kaasake lapsevanemad mõttevahetusse nende jaoks olulistes küsimustes suhetes 3. lapsega.
Osalevad: lapsevanemad, kasvatajad. Kutsuti: metoodik, psühholoog, vanemkoolitaja, arst.
Kohtumine möödus rahulikult, koos vanematega mängiti mängu lapse vaimse arengu liikumapanevatest jõududest kolmandal eluaastal. Vanemad täitsid ka küsimustiku „Teie pere väärtused“.
Siis rääkis metodist lühidalt. Ta tutvustas vanematele kolmanda eluaasta lastega klasside läbiviimise meetodeid. Psühholoog tutvustas vanematele lühidalt laste neuropsühholoogilise arengu iseärasusi. Arst soovitas vanematel laste karastamist.
Vanemad ja kasvatajad jäid vanemate koosolekuga rahule. Kõik plaanitu õnnestus edukalt läbi viia.
17. veebruaril 2014 võtsin osa õpetajate nõukogust nr 4, mille teemaks oli “Koolieelikute sooline haridus”. Valmistasin ette sõnumi teemal "Meie lapsepõlve mängud" ja mängisin mängu "Rezinochki". Meenutasime koos meeskonnaga mõnuga oma lapsepõlve mänge ja olime valmis seda rääkima ja mäletama igaviku vältel.
20. novembril 2013 toimus emadepäevale pühendatud kontsert. Õhtu möödus mõnusalt, emadel ja vanaemadel ei lubatud puhata, pärast õhtu lõppu võtsime teed.
1. aprillil 2014 pidasime lustlikku puhkust, mida nimetati esimeseks aprilliks. Meie puhkuse tipphetk oli see, et kõiki näitlejarolle mängisid meie vanemad ("Nesmeyana" - Gushkova T.A., "Petrushka" - Sytko S.V.). See oli väga lõbus, pärast puhkuse maiuste jagamist. Soovitan kõigil selliseid puhkusi rohkem pidada.
Praktika käigus töötasin välja vanematega individuaalse vestluse plaanid, mille teemad olid “KUI LAPS KÜÜB NAGU” ja “MIDA TEHA LAPSEGA, KES EI TAHA SÕLTUMATU.” Vanemate intervjuu ja brošüüride esitamine.
Samuti valmistati ette vanematele mõeldud grupikonsultatsioonid, näidates ära eesmärgi ja peamised küsimused. Konsultatsioonide teemad: "Peres lastega suhtlemise tunnused", "Me õpetame last tööle", "Ära karda, ma olen sinuga või midagi laste hirmude kohta", "Vannuvad sõnad". Minu arvates on konsultatsioonide teemad väga asjakohased, sest sageli kohtame meie ajal laste julma kohtlemist, lapsi, kes pole harjunud täiskasvanuid aitama, tasakaalustamata lapsi, lapsi, kes mõnikord kasutavad oma kõnes roppusi. Muidugi pole see laste süü, loodan, et minu arengud aitavad meie vanematel vigu vältida.
Pedagoogilise praktika sissepääsu juures olen välja töötanud memo (õpetajatele) "Professionaalne suhtlus alushariduses". Probleem on pakiline, märgukiri pandi metoodiku nurka.
Järeldus
Metoodiline töö on üsna keeruline, kuid huvitav. Selleks, et töö oleks intensiivne, produktiivne, peate teadma ja suutma palju ära teha. Mul õnnestus metoodikaga kontakt luua.
Alati ei olnud võimalik asjatundlikult, sisukalt analüüsida nende tegevust (vt positiivset ja eriti põhjuseid, mis töös välja ei tulnud), järeldusi sõnastada. Kuid vaatamata mõningatele puudustele arvan, et praktika on edukalt välja töötatud.
Ta aitas omandada praktilisi kogemusi:
Otsib, analüüsib ja hindab vajalikku teavet praktiliste probleemide lahendamiseks;
Töö meeskonnas, suheldes tõhusalt kolleegide ja juhtkonnaga;
Ehitage oma kutsetegevus seda reguleerivate õigusnormide kohaselt.
Postitatud saidile Allbest.ru
...Sarnased dokumendid
Koolieelse lasteasutuse tegevuse tänapäevased tingimused. Õpetajate ja vanemate suhtluse korraldamise vormide täiustamine mittetraditsiooniliste töövormide abil. Pedagoogika kõrgkooli üliõpilaste erialase ettevalmistuse uuring.
lõputöö, lisatud 15.08.2014
Komponendid, millele tuleks rajada koolieelse lasteasutuse õpetaja töö. Õpetaja professionaalsuse tase, mille määrab tema ametialane pädevus. Laste haridusasutuse hea õpetaja isikuomadused.
ettekanne lisatud 10.07.2016
Psühholoogilised ja pedagoogilised alused ning tänapäevased lähenemisviisid koolieelse lasteasutuse ja pere suhtluse korraldamisele. Koolieelse lasteasutuse praktiliste kogemuste uurimine perega MKDOU DS №19 "Ryabinka", Korkino näitel.
kursusetöö on lisatud 20.09.2016
Kaasaegse koolieelse lasteasutuse omadused, selle arengu juhtimise probleemi analüüs. Adaptiivse hariduskeskkonna kujunemise tunnused. Õpetajate, laste ja vanemate suhtlemisprotsessi parandamine.
lõputöö, lisatud 03.07.2010
lõputöö, lisatud 22.03.2013
Koolieelse lasteasutuse ühistöö korraldamine koos peredega. Kriteeriumid vanematega tehtava töö erinevate vormide kasutamise tõhususe kohta lapse isiksuse kasvatamisel ja arendamisel. Mittetraditsioonilised suhtlusvormid. Rollimängud ja ärimängud.
abstraktne, lisatud 18.03.2015
Koolieelse lasteasutuse informatiseerimise alused - info- ja arvutitehnoloogia vahendite kasutamise metoodika ja praktika pakkumise protsess, mis keskendub hariduse ja kasvatuse psühholoogiliste ja pedagoogiliste eesmärkide elluviimisele.
kursusetöö lisatud 31.03.2012
Ajaloolised ja tänapäevased lähenemisviisid pere ja koolieelse lasteasutuse suhtluse korraldamisele. Koolieelse lasteasutuse ja pere mittetraditsiooniliste koostoimevormide kasutamise soovitused. Kognitiivsed suhtlusvormid.
lõputöö, lisatud 24.09.2015
Eelkooliealiste laste areng koolieelse lasteasutuse aineruumilises keskkonnas kui peamine pedagoogiline probleem. Koolieelse lasteasutuse mängutoa interjööri kujundusprojekti väljatöötamine.
kursusetöö, lisatud 25.04.2012
Koolieelse haridussüsteemi tänapäevase arenguetapi eripära. Uuenduslike, kommunikatiivsete, reflektiivsete juhtimistegevuste põhitõdede valdamine. Õpetaja professionaalse ja pedagoogilise kultuuri funktsionaalsete komponentide analüüs.
Ametikoht: koolitaja
Haridusasutus: MKDOU lasteaed №72
Asula: linnaasula Petrov Vol, Kamõšinski rajoon, Volgogradi oblast.
Materjali nimi: artikkel
Teema: "Õpetaja suhtlus koolieelse lasteasutuse töötajatega."
Kirjeldus:
Pedagoogi suhtlus koolieelse lasteasutuse spetsialistidega on laste eduka õpetamise ja kasvatamise lahutamatu osa.Link väljaandele:
http: // site / doshkolnoe / index? nomer_publ \u003d 549Postitatud 18.09.2015
Väljaande tekstiosa
Kasvataja suhtlus koolieelse lasteasutuse töötajatega.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt tundma koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korralduse kontseptuaalseid aluseid, asutuse arengu põhisuundi. Koolitaja peab suutma reflekteerida edukuse ja ebaõnnestumise põhjuseid, vigu ja raskusi haridusprotsessis, et teha muudatusi järgnevates tegevustes, saavutada paremaid tulemusi. Pedagoogi suhtlus koolieelse lasteasutuse spetsialistidega on laste eduka õpetamise ja kasvatamise lahutamatu osa.
Kasvataja suhtlus hariduse haldamisega
institutsioonid.
Koolitaja interaktsioon haridusasutuse administratsiooniga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste igakülgseks igakülgseks arendamiseks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti vanemate (neid asendavate isikute) töökorralduse kohta laste hariduse ja koolituse osas perekonnas, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise edendamiseks, vanemate (neid asendavate isikute) kaasamiseks asutuse tegevuses osalemiseks, mis on määratud harta ja vanemate kokkuleppega. Järgige töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Kasvataja suhtlus hariduse vanemkasvatajaga
institutsioonid.
Vanemkoolitaja korraldab koolieelse lasteasutuse õppejõudude tegevuse jooksvat ja pikaajalist planeerimist. Analüüsib haridus-, metoodika- ja kasvatustöö rakendamist koolieelses lasteasutuses ning töötab välja ettepanekuid selle efektiivsuse parandamiseks. Haridustöötaja suhtlemine õppeasutuse vanemkoolitajaga on lahutamatu kogu haridusprotsessi vältel. Vanemad
koolitaja abistab õppejõude uuenduslike programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja väljatöötamisel, aitab valmistuda sertifitseerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegsete seadmete, visuaalsete ja tehniliste õppevahenditega, et neid täiendada haridus-, metoodika-, ilukirjanduse ja perioodilise kirjandusega. Haridusprotsessis tehakse tööd tuleohutuse, liikluse ja tänaval käitumise normide ja reeglite järgimiseks.
Koolitaja ja muusikatöötaja suhtlemine
haridusasutus.
Lasteaia eelkooliealiste laste üldist ja muusikalis-esteetilist arengut viib läbi muusikaline juht, kes on hästi kursis pedagoogilise protsessi teooria ja metoodikaga, ning pedagoog, kellel on üldine muusikaline ettevalmistus. Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ja seda tuleks teha tihedas, vastastikuses mõistmises ja kontaktides. Lasteaia muusikatunnid on laste muusikaliste tegevuste korraldamise peamine vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osaleb koos haridustöötajaga muusikajuht. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi lõbusat. Näiteks leiavad lapsed, et mõned mänguasjad on puudu, ja lähevad neid otsima. Nad tulevad saali ... ja algab mängumuusika tund. Seega on lapsed motiveeritud, huvitatud muusikalisest tegevusest. Seda kõike mõtlevad õpetajad koos läbi ja viivad ellu. Muusikajuhi ja koolitaja tegevus hõlmab ka muusika- ja kõnetundide läbiviimist. Need tunnid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Klassid on suunatud kõne arendamisele ilmeka laulu abil, need on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Sisu
klassid sisaldavad kirjanduslikku ja muusikalist materjali. Muusikatundides arendatakse, parandatakse ja kinnistatakse laste lauluoskusi, moodustub sõnade õige häälduse stereotüüp. Muusikatundide emotsionaalne alus aitab kaasa erinevate oskuste paremale omastamisele. Sellistes tundides käiv õpetaja rikastab laste kõne arendamise töö metoodikat ja toob selle lähemale muusikalise juhi metoodikale. Koolitaja ja muusikaline juht loovad ainet arendava keskkonna, mille nad on hoolikalt läbi mõelnud. Laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis omistatakse ainet arendavale keskkonnale fundamentaalset tähtsust. Muusikajuhi ja pedagoogi ühise suhtluse ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist, ärgitada soovi iseseisvalt tegeleda muusikalise ja loomingulise tegevusega. Üheskoos peaksid õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikke kasvajaid. Seega peavad muusikajuht ja koolitaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, hariduse, arengu. Kõiki neid ülesandeid saab täita ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused: - muusikalise tegevuse tutvustamine toob lastele kaasa ainult positiivseid emotsioone; - mõelnud välja inimliku ja isikliku lähenemise, mis pakub lastele emotsionaalset mugavust; - loodud on mugav muusikaline ja hariduslik keskkond kõikides organiseerimisvormides. Muusikajuht ja koolitaja peaksid alles hoidma
muusika- ja haridussüsteem on kogu isiksuseomaduste kompleksi arendamine ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt välja kuulutatud inim-isikliku lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemisele maailmale, kus on peidus arenemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on need jõud äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks. Koolitaja ja muusikajuhi tihe suhtlus tagab lahendatavate muusikaõpetuse ülesannete efektiivsuse, individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele. Pedagoogid peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlemisstiil annab lapsele õiguse valida õppimiseks (laulud, mängud). Mängu motivatsioon, dialoogi ja polüloogi olemasolu (s.t muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudab tunni väga dünaamiliseks. Tunni käigus moodustab lapsele küsimuse esitades muusikaline juht (kasvataja) küsimuse nii, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: "Mis meeleolu tegi muusika teile rõõmu või kurbust?", "Kuidas tibud kõrge või madala häälega laulavad?" Reeglina vastavad lapsed alati õigesti. Ainete suhtlemise käigus asetavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimentaatori positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja esitatud küsimusele vastust otsima. Just sellisel suhtlusel on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule. Muusikahariduse protsess on pikk, te ei tohiks oodata kiireid tulemusi. Ainult muusikajuhi ja pedagoogi ühine tegevus viib soovitud tulemusteni eelkooliealiste laste üldise ning muusikalise ja esteetilise arengu probleemide lahendamisel.
Õpetaja suhtlemine kehalise kasvatuse juhiga
haridusasutus.
Praegu on üks olulisemaid probleeme elanikkonna tervislik seisund. Laste tervis on rahva rikkus. Tervisepotentsiaali suurendamise kõige kättesaadavam viis on kehakultuur, kehaline aktiivsus. Koolieelses lasteasutuses korraldavad kehakultuuri ja tervise parandamise tööd õpetaja ja kehalise kasvatuse juht. Kehalise kultuuri ja haridustöö efektiivsuse koolieelses lasteasutuses määrab suuresti nende vastastikune mõju. Igaüks neist täidab tööd vastavalt oma töökohustustele. Nõuded nende spetsialistide tegevusele erinevad sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest: laste üldine füüsiline vorm, motoorne rehabilitatsioon. Pedagoogiline tegevus on suunatud lapsele, seega tuleb tema tegevus omavahel kooskõlastada. Nende ühistegevuse kavandamine toimub koolieelse lasteasutuse aastaplaani alusel ja see koostatakse plaanide kujul: pedagoogide konsultatsioonid, sõnavõtud pedagoogilistes nõukogudes ning meditsiinilised ja pedagoogilised koosolekud. Nad võrdselt: - teavad programmi, mille kohaselt laste füüsilist parendamist praktikas rakendatakse ( eesmärgid, kavandatud tulemused); - diagnoosida laste füüsiline seisund vastavalt koolieelse lasteasutuse rakendatavale programmile; - teadma õpilaste tervisliku seisundi iseärasusi ja kavandama füüsilisi harjutusi vastavalt neile omadustele; - kujundada lastel ideid kehaliste harjutuste hügieenist ja esteetikast (rüht, kehaliste harjutuste eeskujulik väljapanek, spordirõivaste ja kingade tundide läbiviimine jne);
- kasutada kehalise kultuuri vahendeid õpilaste moraalsete (moraalsete - tahteliste) omaduste kasvatamiseks; - kontrollida füüsilist aktiivsust väliste väsimuse tunnuste põhjal; - kasutada kehakultuuri vahendeid laste normaalse soorollikäitumise kujundamiseks; - teostada karastamist füüsiliste harjutuste käigus; - tagada laste turvalisus kehalises treeningus; - pakkuda lastele esmaabi õnnetuste korral; - planeerida, läbi viia ja analüüsida kehakultuuri ning harrastustegevusi igapäevases režiimis (hommikused harjutused, kehaline kasvatus, klasside vahelised ja tänaval toimuvad välimängud, kosutav võimlemine); - teavitama vanemaid oma laste füüsilise seisundi tasemest ja edukusest kehalises tegevuses. Koolieelse lasteasutuse iga lapse elu põhineb läbimõeldud kehalise aktiivsuse, eri liiki ja vormide vaheldumisel.
Hooldaja suhtlus meditsiinihariduse töötajaga
institutsioonid.
Kasvataja ja meditsiinitöötaja suhtlus on suunatud: ruumide ja lasteaia piirkonna sanitaarseisundi jälgimisele; arsti poolt ette nähtud sanitaarrežiimi järgimine, laste karastamise ürituse korraldamine; huvitegevuse korraldamise, päevakava järgimise, hommikuste harjutuste, kehalise kasvatuse ja jalutuskäikude õige läbiviimise tagamine lastele; haiguse tõttu puudumise registreerimine, haigete laste isoleerimine; toimub igapäevane laste ühine hommikune vastuvõtt;
osalemine laste füüsilise arengu ja tervise probleemile pühendatud pedagoogilistes nõukogudes; vanemate sanitaar- ja haridustöö; rühma poolt toidu vastuvõtmise ajakava järgimine; laste toitumise ajagraafikute pidamine rühmade kaupa; söögikordade korraldamine rühmas.
Kasvataja suhtlus hariduse nooremkasvatajaga
institutsioonid.
Õpetaja ja noorema õpetaja suhtlus toimub iga päev, kogu laste lasteaias viibimise päeva, see hõlmab järgmist: osalemine õpilaste elu planeerimisel ja korraldamisel, õpetaja korraldatud tundide läbiviimisel; tingimuste loomine õpilaste sotsiaalseks ja psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks ja tööjõu kohanemiseks; koos meditsiinitöötajatega ja koolitaja juhendamisel õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise tagamine, tegevuste läbiviimine, mis aitavad kaasa nende psühhofüüsilisele arengule, nende vastavusele päevakavale; korraldada õpilaste vanust arvestades iseteenindusega seotud töö, töökaitsenõuete täitmine, pakkuda neile vajalikku abi; osalemine õpilaste hälbiva käitumise, halbade harjumuste ennetamise töös; vastutus oma elu ja laste tervise eest; laste riietamine ja lahti riietamine, karastamistoimingute läbiviimine; õpilaste elu ja tervise kaitse tagamine haridusprotsessi ajal; töökaitse- ja tuleohutuseeskirjade järgimine;
laste elu kaitse tagamine, nende tervise säilitamine ja tugevdamine; ühine töö lastega; suhtlemine töös, et parandada haridusprotsessi tõhusust ja luua soodne emotsionaalne õhkkond rühma õpilastele koolieelses lasteasutuses viibimise ajal.
Järeldus.
Eelnevat kokku võttes tahaksin veel kord märkida, et eelkooliealise hariduse tänapäevaseid eesmärke ja eesmärke ei saa iga pedagoogilises protsessis osaleja eraldi realiseerida. Kõik spetsialistid peaksid püüdma saavutada ühtset lähenemist iga lapse kasvatamisele ja ühtlast tööstiili üldiselt. Sellise ühtsuse tagamiseks kõigi õpetajate ja spetsialistide töös on vajalik nende tihe suhtlus.
Svetlana Masaeva
"Koolieelse lasteasutuse töötajate, laste ja vanemate suhtlus"
Vastavalt seadusele "Hariduse kohta", Koolieelse lasteasutuse FGT eeskiri - lasteaia üks peamisi ülesandeid on suhtlemist perega, et tagada lapse täielik areng. "
"Eelkooliealine lapsepõlv" - unikaalne periood inimese elus, kui tervis kujuneb, viiakse läbi isiksuse arendamine.
Samal ajal on see periood, mille jooksul laps sõltub täielikult ümbritsevatest täiskasvanutest - vanemad, õpetajad. Seetõttu toovad selles vanuses tekkivad ebapiisavad hooldus-, käitumis-, sotsiaalsed ja emotsionaalsed probleemid tulevikus kaasa kohutavad tagajärjed.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab töötama nii, et vanem võiks:
Saavutada arusaam, et last ei tohiks teiste lastega võrrelda;
Selgitage välja lapse arengu tugevad ja nõrgad küljed ning arvestage nendega;
Pakkuge lapsele emotsionaalset tuge.
Soodsate tingimuste tagamiseks lapse eluks ja kasvatamiseks, täieõigusliku ja harmoonilise isiksuse aluste kujundamiseks on vaja tugevdada ja arendada tihedat sidet ja vastastikmõjud lasteaed ja pere.
Idee suhe sotsiaalne ja perekonnaõpe kajastub paljudes regulatiivsetes ja juriidilistes dokumentides, sealhulgas "Koolieelse hariduse mõisted", "Koolieelse lasteasutuse määrused", Haridusseadus jne.
Nii et haridusseaduses on kirjas, et “ vanemad on esimesed kasvatajad. Nad on kohustatud varakult panema aluse lapse isiksuse füüsilisele, moraalsele ja intellektuaalsele arengule. "
Sellest lähtuvalt muutub koolieelse lasteasutuse positsioon perega töötamisel. Iga koolieelne lasteasutus mitte ainult ei kasvata last, vaid annab ka nõu vanemad hariduse kohta lapsed... Koolieelse lasteasutuse õpetaja pole ainult kasvataja lapsedaga ka partner vanemad nende kasvatamisel.
Koostoimed, suhetega seotud sõnad... Ja suhted on ühendamine... Inimene avaldub inimesena ainult ajal suhtlemist... Sisse suhe koos teistega õpib ta tundma iseennast, teisi ja ümbritsevat maailma. Peret luues astub inimene suhetesse; sõbrad, töö on ka suhe. Ühiskonda peetakse kõige raskemaks ja mõnikord lahustumatuks, küsimus jääb alles soolised suhted... Kui inimesed kohtuvad, suhtlemistmis midagi õpetab. “Iga kohtumine õpetab midagi. Isegi joodikuga kohtumine - ära tee nii, nagu ta teeb. Ärge eelarvamusi üksteisega suhtlemine, see on talentide avalikustamine " (V.P. Goch).
G. James soovitas: „Esimene asi, milles õppida suhted teiste inimestega, see on see, et neil ei tohiks takistada õnnelikkust - sest nad tahavad seda, välja arvatud juhul, kui see takistab meil õnnelikuks muutumist - sellisena, nagu me seda tahame
Millal suhtlemist inimene näitab positiivseid emotsioone (rõõm) ja negatiivsed (viha, viha)... Emotsioonid, nagu aistingud, on reaalsuse peegelduse vorm. Emotsioonid võivad mõtlemist pärssida, kuid võivad mõtteid aktiveerida, inspireerida. Inimene väljendab oma emotsioone ja mõtteid sõnade abil. Iidne tarkus loeb: "Üks hea sõna soojendab teid kõvas pakases, kuid õhuke kõne viskab palavusest külmavärinad välja." Või ütlevad nad ka, et see sõna võib paraneda ja see sõna võib tappa.
Vale tulemus vastastikmõjud - tüli või konflikt.
Majas, kus nad sageli vannuvad, on see ebamugav. Mõlemad puhtad ja mugavad, kuid te ei taha seal olla. See räägib põnevast ruumist. Pärast tüli vanemad see erutatud ruum toimib lapsed... Väikesed on kapriissed, nutavad põhjuseta ja täiskasvanud lapsed "Pea peal kõndimine"ehk nad muutuvad kontrollimatuks. Pidage meeles, et kui pärast tüli ja leppimata istub pere laua taha, siis valitseb pinge ja mingi kurjakuulutav vaikus. Ma tahan tõusta ja minna kuhugi oma kodust kaugele.
Tüli majas võib piltlikult võrrelda tsunamiga.
Kui inimene on rahulik ega reageeri emotsioonidele, siis emotsioonide laine teda ei kata. See puruneb justkui betoonseinal - lainemurdjal ja naaseb selle juurde, kes karjub.
Ja kui kell suhtlus karjub mõlemat inimest, siis saavad nende emotsioonide lained kokku põrkudes emotsioonide lainele lisajõudu. Mis naaseb karjuvate juurde.
Teise nutu peatamiseks võite lahkuda majast või teise tuppa - ta ei karju iseendani.
Pärast valet vastastikmõjud(skandaal, millestki keeldumine jne) tekib pahameel. Pahameel on ka bumerang, see jõuab koheselt järele, 15 minuti pärast tunnistab see selle tähtsust üle teised: Olen pühak, ja ta on selline ja selline.
Kui kurjategija sõnu tajutakse teie endas vaikides, siis need tunnistatakse ära ja te saate teha mõistliku järelduse. Kui kellegi peale karjute, on see tehtud. Nii et see on vajalik tunnistama: "Ma tegin seda kole"... Häbiseisund saabub vaikuses, see tähendab, et peate pausi tegema. Häbi, südametunnistus on juba vaimne seisund. Pole tähtis, kuidas seda tehti, see on juba minevik, oluline on tulemus - olete aru saanud!
"Probleemne", "Raske", "Kurikuulus", "Pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud" lapsed on lihtsalt ebaõigete peresuhete tulemus.
Soovitan teil oma lapsega suhelda positsioonilt
V.A.Petrovsky põhineb 3-l "P":
1. Mõistan sind - vaatan maailma lapse pilguga.
2. Ma aktsepteerin sind - ma armastan sind sellisena, nagu sa oled.
3. Tunnistan - sa oled mu partner, kaasan sind ka oma täiskasvanuellu.
Lasteaial ja perel on oma erifunktsioonid ja nad ei saa üksteist asendada.
Uue mudeli loomiseks peate õpetama vanem luua eduka lapse kuvand. Kasutage sagedamini psühholoogia kuldreeglit
"JAH, KUID".
Lasteaed ja pere peaksid püüdma luua ühine ruum lapse arenguks.
Selleks on vaja numbrit tingimused:
Õpetaja ja vanemate vastastikune usaldus;
Võttes arvesse igaühe individuaalsust peredele: vanus, haridus, arv, elustiil, materiaalne ja pedagoogiline tase;
Kasutades mitmesuguseid töövorme vanemad;
Süstemaatiline ja järjepidev töö vanemad;
Pedagoogiline taktika.
Uue mudeli loomiseks tuleb õpetaja roll uuesti määratleda.
Täielik teave vanemad nende lapse arengu ja edukuse kohta;
Lapse objektiivne hindamine;
Õpetaja kompetents lapse arendamisel ja kasvatamisel;
Koolitaja toetub algatusele vanem ja pakub selle põhjal oma;
Taktikaliselt õpib lapse kohta vanem ja hindab seda objektiivselt4
Õpetaja ei anna valmis nõu, vaid koos vanemad lahendavad probleemi.
Pakub abi vanem tingimuste loomisel edukaks tegevuseks ja lapse isiklike vajaduste realiseerimiseks;
Õpetaja ei õpeta vanemad, kuid annab lõpetajana nõu.
Just nendel tingimustel saab rääkida uue mudeli loomisest vastastikmõjud pere ja lasteaed. See mudel hakkab tööle, kui see hõlmab pedagoogilises protsessis osalejate kollektiivset loometegevust. Et oleks suhe vanem ja õpetaja olid partnerid lapsevanemast ja õpetajast said töötajad, peab õpetaja oma suhted õpilaste peredega uuesti läbi vaatama. Otsige võimalusi paremaks muutmiseks suhted peaksid olema täpselt lasteaia töötajad, õpetajad, sest neil on vastav kvalifikatsioon.
Õpetaja suhtlus koolieelse lasteasutuse töötajatega.
Koolieelse lasteasutuse õpetaja peab selgelt tundma koolieelse lasteasutuse haridusprotsessi korralduse kontseptuaalseid aluseid, asutuse arengu põhisuundi. Koolitaja peaks suutma reflekteerida edukuse ja ebaõnnestumise põhjuseid, vigu ja raskusi haridusprotsessis, et teha muudatusi järgnevates tegevustes, saavutada paremaid tulemusi.
Pedagoogi suhtlus koolieelse lasteasutuse spetsialistidega on laste eduka hariduse ja kasvatamise lahutamatu osa.
Kasvataja suhtlus õppeasutuse administratsiooniga.
Koolitaja interaktsioon haridusasutuse administratsiooniga on suunatud optimaalsete tingimuste loomisele õpilaste igakülgseks igakülgseks arendamiseks ja koolitamiseks, nende tervise kaitsmiseks ja tugevdamiseks vastavalt riiklikule haridusstandardile ja asutuses rakendatavatele programmidele. Samuti vanemate (neid asendavate isikute) töökorralduse kohta laste hariduse ja koolituse osas perekonnas, pedagoogiliste ja hügieenialaste teadmiste edendamise edendamiseks, vanemate (neid asendavate isikute) kaasamiseks asutuse tegevuses osalemiseks, mis on määratud harta ja vanemate kokkuleppega.
Järgige töökaitse- ja tuleohutuseeskirju.
Õpetaja suhtlus haridusasutuse vanema õpetajaga.
Vanemkoolitaja korraldab koolieelse lasteasutuse õppejõudude tegevuse jooksvat ja pikaajalist planeerimist. Analüüsib haridus-, metoodika- ja kasvatustöö rakendamist koolieelses lasteasutuses ning töötab välja ettepanekuid selle efektiivsuse parandamiseks.
Haridustöötaja suhtlemine õppeasutuse vanemkoolitajaga on kogu haridusprotsessi vältel lahutamatu. Vanemkoolitaja abistab pedagoogilisi töötajaid uuenduslike programmide ja tehnoloogiate väljatöötamisel ja arendamisel, aitab valmistuda sertifitseerimiseks. Ühiselt võetakse meetmeid rühmade varustamiseks kaasaegsete seadmete, visuaalsete ja tehniliste õppevahenditega, nende täiendamiseks haridus-, metoodika-, ilukirjanduse ja perioodilise kirjandusega.
Haridusprotsessis tehakse tööd tuleohutuse, liikluse ja tänaval käitumise normide ja reeglite järgimiseks.
Õpetaja suhtlus haridusasutuse muusikatöötajaga.
Lasteaia eelkooliealiste laste üldist ja muusikalis-esteetilist arengut viib läbi muusikajuht, kes on hästi kursis pedagoogilise protsessi teooria ja metoodikaga, ning pedagoog, kellel on üldine muusikaline ettevalmistus.
Õpetajate töö on keeruline, mitmekesine ja seda tuleks teha tihedas, vastastikuses mõistmises ja kontaktides.
Lasteaia muusikatunnid on laste muusikaliste tegevuste korraldamise peamine vorm. Muusikatundide ettevalmistamisel osaleb koos haridustöötajaga muusikajuht. Need tegevused algavad sageli rühmas, kus toimub lastele midagi lõbusat. Näiteks leiavad lapsed, et mõned mänguasjad on puudu, ja lähevad neid otsima. Nad tulevad saali ... ja algab mängumuusika tund. Seega on lapsed motiveeritud, huvitatud muusikalisest tegevusest. Seda kõike mõtlevad õpetajad koos läbi ja viivad ellu.
Muusikajuhi ja koolitaja tegevus hõlmab ka muusika- ja kõnetundide läbiviimist. Need tunnid on ühendavaks lüliks õpetajate tegevuses. Klassid on suunatud kõne arendamisele ilmeka laulu abil, need on täiendavad. Õpetaja aitab aktiivselt muusikajuhti selle läbiviimisel. Tunni sisu sisaldab kirjanduslikku ja muusikalist materjali.
Muusikatundides arendatakse, parandatakse ja konsolideeritakse laste lauluoskusi, moodustub sõnade õige häälduse stereotüüp. Muusikatundide emotsionaalne alus aitab kaasa erinevate oskuste paremale omastamisele. Sellistes tundides käiv õpetaja rikastab oma töö metoodikat laste kõne arendamisel ja toob selle lähemale muusikalise juhi metoodikale.
Koolitaja ja muusikajuht loovad ainet arendava keskkonna, mille nad on hoolikalt läbi mõelnud. Laste õppeasutuse pedagoogilises protsessis omistatakse ainet arendavale keskkonnale fundamentaalne tähtsus.
Muusikalise juhi ja pedagoogi ühise suhtluse ülesannete olemus on äratada laste loominguline tegevus, arendada nende muusikalist kujutlusvõimet ja mõtlemist, ärgitada soovi iseseisvalt tegeleda muusikalise ja loomingulise tegevusega.
Üheskoos peaksid õpetajad arendama laste musikaalsust, harima nende moraalset sfääri, vaimseid protsesse ja isiklikke neoplasme. Seega peavad muusikajuht ja koolitaja tagama muusikahariduse terviklikkuse: koolituse, hariduse, arengu. Kõiki neid ülesandeid saab täita ainult siis, kui on täidetud järgmised tingimused:
Kaasamine muusikalisse tegevusse tekitab lastes ainult positiivseid emotsioone;
Mõeldud on inimlikule ja isiklikule lähenemisviisile, mis pakub lastele emotsionaalset mugavust;
Igas vormis organisatsioonis on loodud mugav muusikaline ja hariduslik keskkond.
Muusikaline juht ja koolitaja peavad hoidma kogu isiksuseomaduste kompleksi arengut muusikalise haridussüsteemi keskmes ja see on peamine tulemus. Koostööpedagoogika poolt välja kuulutatud inimliku ja isikliku lähenemise eesmärk on lähenemine lapse isiksusele, tema sisemisele maailmale, kus on peidus arenemata võimed, tugevused ja võimalused. Õpetajate ülesanne on need jõud äratada ja kasutada terviklikumaks arenguks.
Koolitaja ja muusikajuhi tihe suhtlus tagab lahendatava muusikaõpetuse ülesannete efektiivsuse, individuaalselt diferentseeritud lähenemise lastele.
Pedagoogid peavad lastega subjektiivselt suhtlema. Selline õpetaja ja lapse suhtlemisstiil annab lapsele õiguse valida õppimiseks (laulud, mängud). Mängu motivatsioon, dialoogi olemasolu (s.t muusikajuhi suhtlemine õpetaja, mängutegelase ja lastega) muudab tunni väga dünaamiliseks. Tunni käigus moodustab lapsele küsimuse esitades muusikaline juht (kasvataja) küsimuse nii, et see sisaldab kahte vastusevarianti. Näiteks: „Mis meeleolu tekitas muusika rõõmu või kurbust? "," Kuidas tibud laulavad kõrgel või madalal häälel? ". Reeglina vastavad lapsed alati õigesti.
Ainete suhtlemise käigus asetavad õpetajad lapsed pidevalt eksperimentaatori positsiooni, esitavad neile palju küsimusi, julgustavad neid pidevalt mõtlema ja vastuseid otsitud küsimusele otsima. Just sel suhtlusel on suur mõju intellektuaalsete võimete arengule.
Muusikahariduse protsess on pikk, ei tohiks oodata kiireid tulemusi. Ainult muusikajuhi ja pedagoogi ühine tegevus viib soovitud tulemusteni eelkooliealiste laste üldise ning muusikalise ja esteetilise arengu probleemide lahendamisel.
Kasvataja suhtlus õppeasutuse kehalise kasvatuse juhiga.
Praegu on üks olulisemaid probleeme elanikkonna tervislik seisund. Laste tervis on rahva rikkus. Tervisepotentsiaali suurendamise kõige kättesaadavam viis on kehakultuur, kehaline aktiivsus.
Koolieelses lasteasutuses korraldavad kehakultuuri ja tervise parandamise tööd õpetaja ja kehalise kasvatuse juht. Kehalise kultuuri ja haridustöö efektiivsuse koolieelses lasteasutuses määrab suuresti nende vastastikune mõju. Igaüks neist teeb tööd vastavalt oma töökohustustele. Nõuded nende spetsialistide tegevusele erinevad sõltuvalt lahendatavatest ülesannetest: laste üldine füüsiline vorm, motoorne rehabilitatsioon. Pedagoogiline tegevus on suunatud lapsele, seega tuleb tema tegevus omavahel kooskõlastada. Nende ühistegevuse kavandamine toimub koolieelse lasteasutuse aastaplaani alusel ja see koostatakse plaanide kujul: konsultatsioonid pedagoogidele, sõnavõtud pedagoogilistes nõukogudes ning meditsiinilised ja pedagoogilised koosolekud
Nad on võrdselt:
Nad teavad programmi, mille kohaselt rakendavad nad laste füüsilist parendamist (eesmärgid, eesmärgid, ennustatud tulemused);
Laste füüsilise seisundi diagnostika toimub vastavalt koolieelse lasteasutuse rakendatavale programmile;
Teadma õpilaste terviseseisundi tunnuseid ja kavandama füüsilisi harjutusi nende tunnuste järgi;
Sõnastage lastes ideed füüsiliste harjutuste hügieenist ja esteetikast (rüht, kehaliste harjutuste näitlik demonstreerimine, spordirõivaste ja kingade tundide läbiviimine jne);
Kasuta kehalise kasvatuse vahendeid moraali kasvatamiseks
õpilaste (moraalsed ja tahtelised) omadused;
Kasutada kehalise kasvatuse vahendeid laste normaalse soorollikäitumise kujundamiseks;
Karastamine toimub füüsiliste harjutuste käigus;
Tagage laste turvalisus füüsilise treeningu ajal;
Osutada lastele esmaabi õnnetuste korral;
Planeerige, viige läbi ja analüüsige kehakultuuri ning vaba aja tegevusi päeva jooksul (hommikused harjutused, kehalised harjutused, välimängud klasside vahel ja tänaval, kosutav võimlemine);
Vanemaid teavitatakse laste füüsilise seisundi tasemest ja edukusest kehalises tegevuses.
Koolieelse lasteasutuse iga lapse elu põhineb läbimõeldud kehalise aktiivsuse, eri liiki ja vormide vaheldumisel.
Õpetaja suhtlemine haridusasutuse meditsiinitöötajaga.
Koolitaja ja meditsiinitöötaja suhtlus on suunatud:
lasteaia ruumide ja ala sanitaartingimuste kontroll;
arsti poolt ette nähtud sanitaarrežiimi järgimine, laste karastamise ürituse korraldamine;
huvitegevuse korraldamise, päevakava järgimise, hommikuste harjutuste, kehalise kasvatuse ja jalutuskäikude õige läbiviimise tagamine lastele;
haiguse tõttu puudumise registreerimine, haigete laste isoleerimine;
toimub igapäevane laste ühine hommikune vastuvõtt;
osalemine laste füüsilise arengu ja tervise probleemile pühendatud pedagoogilistes nõukogudes;
vanemate sanitaar- ja haridustöö;
rühma poolt toidu vastuvõtmise ajakava järgimine;
laste toitumise ajagraafikute pidamine rühmade kaupa;
söögikordade korraldamine rühmas.
Õpetaja suhtleb nooremõpetajaga iga päev, kogu lasteaias viibimise päeva jooksul. See hõlmab järgmist:
osalemine õpilaste elu planeerimisel ja korraldamisel, õpetaja korraldatud tundide läbiviimisel;
tingimuste loomine õpilaste sotsiaalseks ja psühholoogiliseks rehabilitatsiooniks, sotsiaalseks ja tööjõu kohanemiseks;
tagades koos meditsiinitöötajatega ja koolitaja juhendamisel õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise, tegevuste läbiviimise, mis aitavad kaasa nende psühhofüüsilisele arengule, nende vastavusele päevakavale;
korraldada õpilaste vanust arvestades iseteenindusega seotud töö, töökaitsenõuete täitmine, pakkuda neile vajalikku abi;
osalemine õpilaste hälbiva käitumise, halbade harjumuste ennetamise töös;
vastutus oma elu ja laste tervise eest;
laste riietamine ja lahti riietamine, karastamistoimingute läbiviimine;
õpilaste elu ja tervise kaitse tagamine haridusprotsessi ajal;
töökaitse- ja tuleohutuseeskirjade järgimine;
laste elu kaitse tagamine, nende tervise säilitamine ja tugevdamine;
ühine töö lastega;
suhtlemine töös, et parandada haridusprotsessi tõhusust ja luua soodne emotsionaalne õhkkond rühma õpilastele koolieelses lasteasutuses viibimise ajal.
lasteaias määratakse igale spetsialistile oma erialane tegevusala, mis on suunatud lapse arengus esinevate kõrvalekallete diagnoosimisele, ennetamisele ja korrigeerimisele konkreetses hariduspiirkonnas. Diagnostika võimaldab mitte ainult kiiresti jälgida haridustegevuse protsessi ja dünaamikat, vaid ka seda õigeaegselt korrigeerida võimaliku negatiivse mõju korral lapse tervisele ja vaimsele arengule.
Muusikaline juht koos õpetajaga korraldavad nad muusikatunde, kirjanduslikke ja muusikalisi matineene. Muusikaliselt andekad lapsed tehakse kindlaks ja õpetatakse individuaalselt ja grupis. Nad viivad ühiselt läbi hommikusi harjutusi, kehalist kasvatust ja meelelahutust, pakuvad pärastlõunal muusikalist saatet korraldatud lastemängudele. Koos õpetajaga viivad nad läbi muusikalis-didaktilisi, teatraalseid ja rütmilisi mänge. Nõustab pedagooge muusikalise arengu probleemide osas. Tutvuge tööülesannete ja diagnostika tulemustega. Koos haridustöötajatega arendatakse ja viiakse läbi: puhkus, meelelahutus, vaba aeg. Muusikajuht aitab haridustöötajat vanematega töötamisel: valmistab õpetaja palvel ette konsultatsioone, soovitusi, meeldetuletusi.
Lasteaias kehalise kasvatuse juhendaja viib koos kasvatajaga diagnoosi ajal välja kehalise kasvatuse, paljastab laste kehalised võimed, kavandab mahajäänud lastega individuaalset tööd ja kontrollib laste kehalist aktiivsust päeva jooksul. Juhendab koolitajaid motoorse arengu probleemides, õpetades lastega motoorse tegevuse avatud kuvamise kaudu. Vestlused rühmade õpetajatega kehalise kasvatuse tundide korraldamise teemal. Üheskoos arendatakse ja osaletakse kehakultuuripühadel, tervisepäevadel, suvistel tervistegevustel, hommikuvõimlemisel. Abistab koolitajaid grupis tingimuste loomisel motoorse tegevuse korraldamiseks, laste füüsiliseks arenguks, mittetraditsiooniliste seadmete kasutamiseks, annab nõu. Osaleb lastevanemate koosolekutel, visuaalse teabe kujundamisel, vanemate konsultatsioonidel. Koos õpetajaga kavandavad ja viivad läbi erinevad kehakultuuri ja puhketöö vormid: matkamine, ekskursioonid, välimängud, võistlused.
Haridusprotsessi korraldamisel on oluline roll õpetaja - psühholoog.Õpetaja-psühholoogi põhitöö langeb kohanemisperioodile, kui moodustatakse uus meeskond. Siinkohal aitab ta pedagoogidel luua suhteid äsja saabunud laste ja nende vanematega. Individuaalne töö lastega kavandatakse koos ning õpetaja-psühholoog annab soovitusi edasiseks parandus- ja arendustööks. Koos osaletakse erinevate pidulike ürituste korraldamisel ja läbiviimisel. Õpetaja-psühholoog osutab pedagoogidele vajalikku psühholoogilist professionaalset abi, et vältida nende emotsionaalset läbipõlemist. Osutab pedagoogile abi vormis: konsultatsioonid, seminarid, küsimustikud, visuaalse materjali koostamine. Osaleb otseselt lastevanemate koosolekutel.
Õpetaja logopeed töötab tihedas kontaktis pedagoogidega, käib nende tundides. Koos õpetajaga teostavad nad lõõgastust, hingamist, sõrme-, liigendvõimlemist, massaaži koos lastega, häälestavad ja automatiseerivad helisid ning arendavad foneemilist kuulmist. Pärastlõunal teeb õpetaja logopeedi juhendamisel lastega individuaalset tööd. Logopeedi õpetaja nõustab koolitajaid ja lapsevanemaid arengupuudega laste abistamiseks spetsiaalsete meetodite ja tehnikate kasutamisel. Koos loob rühm tingimused mitmesuguste tegevuste arendamiseks, võttes arvesse huvide võimalusi, laste endi vajadusi.
Erialase teabe vahetamine konkreetse lapse arengu iseärasuste kohta on ette nähtud töötubade, õpetajate nõukogude määrustega, kuid tavaliselt tekib vajadus vastastikuse arvamuste vahetamise järele. Seetõttu teavitab meist igaüks üksteist laste omadustest, konkretiseerides täpselt selle osa teabest, mis võib spetsialistile olla kasulik kitsaprofiililiste probleemide lahendamisel.
Töö oluline punkt on korralikult planeeritud tegevus õpetajaga töötamisel. Siinkohal tuleks meeles pidada, et spetsialistid peavad teadma mitte ainult nende programmi osade sisu, milles ta otseselt tundi viib, vaid ka neid, mida õpetaja viib läbi. Koolitajad peaksid omakorda teadma seda tüüpi töö sisu, mida spetsialistid teevad. Need. koolitajad või spetsialistid teevad enne tundi eeltööd.
B) Kogu lasteaias viibimise aja jooksul suhtleb laps suurema osa ajast oma rühma laste, õpetaja ja abiõpetajaga. koostoime kvaliteedi kohta pom. koolitaja ja koolitaja sõltub rühma õpilaste emotsionaalsest ja füüsilisest heaolust.
Igal lasteaia töötajal on oma töökohustused. Haridustöötaja peamine vastutus on lapse kasvatamine, kasvatamine ja arendamine. Abipedagoog keskendub puhtuse säilitamisele, hoidmisele, turvalise viibimise tagamisele ja õpilaste tervise säilitamisele. Siiski on probleeme, milles nad koos töötavad: õpilaste elu ja tervise ohutus, laste kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamine, laste kõne areng, rühma ruumide kujunduse esteetika, tingimuste loomine lapse emotsionaalseks heaoluks.
Õpetaja assistendi ja koolitaja vahel on mitu suhtlemismudelit: ülemus on alluv, kumbki omaette, konfliktsed osapooled, mõttekaaslased, “Me oleme meeskond”.