Sissejuhatus
Nüüd keskenduvad paljud õpetajad ja vanemad, teades laste kognitiivseid võimeid, nende arengule.
Lapse tutvumine ümbritseva maailmaga algab elu esimestest hetkedest. Lapsed puutuvad alati ja igal pool ühel või teisel kujul kokku ümbritseva maailma objektide ja nähtustega. Kõik köidab lapse tähelepanu, üllatab teda, pakub lapse arengule rikkalikku toitu. Nagu teate, on koolieelikutega töötamise peamine vorm ja nende jaoks juhtiv tegevus mäng. Seetõttu on praktiseerivatel õpetajatel suurenenud huvi koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna uuendamise vastu.
Pedagoogilise protsessi ideaalne eesmärk, mille poole iga eelkooliõpetaja peaks püüdlema, on terviklikult arenenud isiksuse ja õnneliku lapse kasvatamine. Kõik, mis ümbritseb last, moodustab tema psüühika, on tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas. Seetõttu on kasvataja põhiülesanne luua sellised tingimused, mis aitaksid kaasa laste arengu täielikule realiseerumisele kõigis psühhofüsioloogilistes parameetrites: luua lastes positiivne seisund, korraldada ratsionaalne motoorne režiim, vältida laste väsimust. erinevate aktiivsete tegevuste ja puhkuse mõistlik vaheldumine.
Aine arengukeskkond on:
Lapse tegevuse materiaalsete objektide ja vahendite süsteem, mis funktsionaalselt simuleerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu vastavalt alushariduse põhilise üldharidusprogrammi nõuetele.
See on pedagoogilise protsessi elluviimiseks vajalike esteetiliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste kompleks, mis on ratsionaalselt korraldatud ruumis ja ajas, küllastunud mitmesuguste esemete ja mängumaterjalidega.
Sellises keskkonnas tegeleb koolieelik aktiivse kognitiivse loomingulise tegevusega, arenevad tema uudishimu, loominguline kujutlusvõime, vaimsed ja kunstilised võimed, suhtlemisoskus ning mis kõige tähtsam - toimub isiksuse areng.
Keskkond muutub arendavaks, kui see aitab kaasa ealiste geneetiliste ülesannete elluviimisele. Koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna korraldamise küsimus on tänapäeval eriti aktuaalne. See on tingitud uue föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) kasutuselevõtmisest alushariduse põhilise üldharidusprogrammi struktuuris.
Selle töö eesmärk on, uurima kaasaegsed lähenemisviisid ainearenduskeskkonna korraldamiseks vastavalt föderaalsele riigi haridusstandardile.
Selle töö eesmärgid:
3. Määrake kindlaks organisatsiooni eripära, ained arendava keskkonna ehitamise tingimused.
1. Koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna korraldamise teoreetilised aspektid vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile
1.1. Ainet arendava keskkonna kujunemisloost.
Keskkond kui mitmekomponentne nähtus on filosoofide, õpetajate, filosoofide, ökoloogide, psühholoogide ja teiste spetsialistide uurimise teema.
Ainekeskkonna uurimine on kestnud juba pikka aega. ÜRO konverentsil 1972. aastal vastu võetud Stockholmi deklaratsiooni sissejuhatuses on kirjas: „... inimene on ühtaegu oma keskkonna toode ja looja, mis annab elule füüsilise aluse ja teeb võimalikuks intellektuaalse, moraalse, sotsiaalset ja vaimset arengut. "
Järelikult on "keskkond" inimtegevuse produkt ja seda saab sihipäraselt kujundada.
Psühholoogilise konteksti seisukohalt on L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin jt teataval viisil tellitud haridusruum, milles arendavat õpet viiakse läbi.
Suur panus oli lasteaedade S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E.V. Zvorygina jt harivate mänguasjade ja didaktiliste abivahendite süsteemi loomisel.
Keskkonda peetakse interdistsiplinaarseks kontseptsiooniks, mis on pedagoogika jaoks kõige olulisem, kui lapse isiksuse kujunemise tegur selle sõna kitsas ja laias tähenduses (mikro-, meso- ja masofaktorid). Sotsiokultuuriline keskkond avaldub lapse arenguprotsessi pärssiva või vastupidi aktiveeriva tegurina (soodne, kasvuhoone, vaenulik, agressiivne, neutraalne keskkond. Samal ajal täiskasvanu roll kaastöötajate kahjulike mõjude filtreerimisel. rõhutatakse keskkonda väikesel lapsel, kes ei saa seda ise teha (SA Kozlova, T.A. Kulikova).
Silmapaistev filosoof ja õpetaja Jean Jacques Rousseau oli üks esimesi, kes tegi ettepaneku pidada keskkonda indiviidi optimaalse enesearengu tingimuseks.
Kuulus prantsuse õpetaja Célestin Freinet uskus, et tänu temale saab laps ise arendada oma individuaalseid võimeid ja võimeid. Täiskasvanu roll on õigesti kujundada keskkond, mis soodustab lapse isiksuse maksimaalset arengut.
Enamik spetsialiste kasutab S.L. Novoselova: „Arenev ainekeskkond on lapse tegevuse materiaalsete objektide süsteem, mis funktsionaalselt moderniseerib tema vaimse ja füüsilise välimuse arengu sisu. Rikastatud arengukeskkond eeldab sotsiaalsete ja looduslike vahendite ühtsust lapse erinevate tegevuste tagamiseks. "
Eelkooliealisele õppeasutusele ainearendava keskkonna loomise küsimus on tänapäeval eriti aktuaalne. Föderaalse koolieelse hariduse haridusstandard sätestab nõuded arenevale ainearendavale hariduskeskkonnale. Miks seatakse koolieelse lasteasutuse arenevale keskkonnale nii kõrgeid nõudeid?
Vastus sellele küsimusele on seotud ennekõike koolieelse vanuse eripäraga, nende omadustega, mis eristavad eelkooliealist vanematest haridusainetest. Eelkooliealise lapse teadmiste, sotsiaalsete kogemuste ja arengu allikas on tema viibimiskeskkond. Seetõttu on väga oluline, et see keskkond areneks täpselt.
Kõik lapsed, nagu teate, on erinevad ja igal eelkooliealisel lapsel on õigus oma arenguteele, seetõttu peaks koolieelikute individuaalsete huvide, kalduvuste ja vajaduste realiseerimiseks ainet arendav keskkond pakkuma igale lapsele õigus ja tegevusvabadus. Kuid keskkond rühmades ei vasta sageli laste huvidele, ei algata neid iseseisva vaba valiku tegemiseks.Lapsepõlve areneva objektiivse keskkonna loomise psühholoogilised alused põhinevad tegevus-vanuse süsteemil ja kaasaegsetel ideedel tegevuse objektiivse olemuse, selle arengu ja tähtsuse kohta lapse vaimse ja isikliku arengu jaoks. Paljude kodumaiste õpetajate (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) tööd räägivad vajadusest kaasata koolieelikud mõtestatud tegevusse, mille käigus nad ise saaksid avastada üha uusi esemete omadusi, märgata nende sarnasusi ja erinevusi. Ühesõnaga, on vaja anda lastele võimalus iseseisvalt teadmisi omandada.
S.L. Novoselova väidab, et aktiivsus oma arengus muudab pidevalt oma psühholoogilist sisu, sõltuvalt subjekti üldistusest tema kogemuste kohta. Tegevus ehitab psüühikat. Mitteaktiivsus, suutmatus midagi teha viib võimaluste piiramiseniedasi - isiksuse puuduseni. Lapsepõlve objektiivne maailm on keskkond kõigi konkreetsete tegevuste arendamiseks.
Niisiis, ainet arendava keskkonna kujunemise probleemi uurimine kinnitab valitud teema vaieldamatut asjakohasust ja asjakohasust tänapäeva ühiskonnas.
1.2. Arenduskeskkonna komponendid.
Teaduspsühholoogide tööde analüüsi põhjal saab eristada mitmeid arengukeskkonna komponente, mille hulgas kesksel kohal on subjekti-ruumiline komponent:
1. Sotsiaalne komponent.
Sotsiaalpsühholoogide (E.A. Kuzmin. I.P. Volkov, Yu.N. Emeljanov) uuringute põhjal on võimalik välja selgitada areneva hariduskeskkonna sotsiaalse komponendi peamised tunnused:
Kõigi teemade vastastikune mõistmine ja rahulolu suhtega;
Valdavalt positiivne meeleolu;
Kõigi õppeainete osalemise määr haridusprotsessi juhtimises;
Ühtekuuluvus;
Suhete tootlikkus.
2. Ruumilise teema komponent
Töös V.V. Davydova ja L.B. Petrovski, "lapse igakülgse arengu tervikliku keskkonna" peamised nõuded on määratletud:
Keskkond peaks olema piisavalt heterogeenne ja keeruline ning koosnema mitmesugustest elementidest, mis on vajalikud igat tüüpi lapse tegevuse optimeerimiseks;
Keskkond peaks olema piisavalt sidus, võimaldades lapsel liikuda ühelt tegevusliigilt teisele, teostada neid omavahel seotud eluhetkedena;
Keskkond peaks olema piisavalt paindlik ja hallatav nii lapselt kui ka täiskasvanult.
3. Psühhodidaktiline komponent.
Lapse arenguvõimete pedagoogiline tugi on hariduskeskkonna kõigi elementide vaheliste ühenduste süsteemi optimaalne korraldamine, mis peaks pakkuma võimalusi isiklikuks enesearenguks.
1.3. Aine-arenduskeskkonna korraldamise peamised probleemid.
Kaasaegsete arengute ja uuringute analüüsi põhjal toome välja mitmeid probleeme, mis esinevad koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna korraldamisel:
1. Traditsioonilise (eelmise sajandi 60. – 80. Aastate soovituste põhjal) või formaalse (moto "Ostetud - kaunilt kujundatud - korraldatud") lähenemisviisi säilitamine ja mõnikord domineerimine ruumi korraldamise viiside, selle täiuslikkuse, valiku osas mängudest ja õppematerjalidest. Keskkonda tajutakse pedagoogilise protsessi omamoodi taustana.
2. Mõningane spontaansus (mõnikord ühesuunaline) mängu- ja õppevahendite, materjalide valikul, mis on põhjustatud objektiivsetest ja subjektiivsetest põhjustest (ebapiisav rahastamine; hulga kvaliteetsete ja mitmekesiste materjalide puudumine; õpetajate isiklikud eelistused ja taotlused); hüvede panga moodustamine ühe kõige tuntuma või eelistatuma suuna jaoks (näiteks kunstiline tegevus, kohalik ajalugu jne).
3. Erinevate materjalide ja tööriistade kasutamise vajaduse alahindamine (läbimõeldud ja sobivas kombinatsioonis), mis võib viia laste kogemuste vaesumiseni. See avaldub valdavalt ühte tüüpi materjalide (trükitud visuaalsed abivahendid, piiratud hulk käsitööd, "vananenud" mänguasjad, didaktilised mängud - töö käigus koostatud kollektsioonid) kasutamises või mõnel juhul ainekeskkonna üleküllastumises. (täidetud suure hulga monotoonsete materjalidega).
4. Mõtte puudumine ja irratsionaalne organiseerimine, keskkonna loomine mitte tervikliku ruumina, vaid tsoonide ja nurkade mehaanilise summana, mis lapsi desorganiseerib, viib ärevuse suurenemiseni ja väsimusnähtude sagenemiseni.
5. Ruumi jäik tsoneerimine, keskkonna staatiline olemus, mis kutsub esile koolieelikute huvi vähenemise selle arengu vastu.
6. Esteetilise harmoonia rikkumine disainis, suure hulga esteetiliselt mittevastavate objektide kasutamine, karmid värviskeemid, eredad ebaharmoonilised värvivalitsejad, mis ei aita kaasa tervikliku esteetilise maailmapildi kujunemisele väsimus sellisest keskkonnast.
7. Arusaamatus muutustest kaasaegse lapse ruumis. Uute mänguasjade ja käsiraamatute (Lego konstruktor, trafod, kogumisnukud), tehniliste seadmete ja arvutirakenduste (elektroonilised ja robotmänguasjad, arvutimängud), aga ka teabe esitamise viisi muutmine meedias loob põhimõtteliselt erineva 60-90ndad eelmise sajandi kolmapäeval.
Virtuaalne keskkond on tänapäeva koolieelikute jaoks sageli palju atraktiivsem. Seetõttu on vaja luua kaasaegsetele lastele huvitav ruum, mis on kujundatud, võttes arvesse nende huve ja subkultuuri.
1.4. Õiguslik ja regulatiivne raamistik.
Lasteaia varustuse, õppe-, metoodika- ja mängumaterjali valimisel tuleb juhinduda õiguslikust ja õiguslikust raamistikust:
Föderaalseadus hariduse kohta aastal Venemaa Föderatsioon"Nr 273-FZ, 29. detsember 2012;
Venemaa haridusministeeriumi korraldus 17.10.2013. Nr 1155 "Kinnitamisel
liidumaa osariigi alushariduse haridusstandard ";
Venemaa haridusministeeriumi kiri, kuupäev 05.17.1995. Nr 61 / 19-12 "Mängude ja mänguasjade psühholoogilistest ja pedagoogilistest nõuetest kaasaegsetes tingimustes";
Nõuded õppeaine arengukeskkonna loomisele, alushariduse põhilise üldharidusprogrammi (projekti) elluviimise tagamisele;
Täiendusõppe sisu kontseptsioon (koolieelne ja algharidus), kinnitatud Vene Föderatsiooni haridusministeeriumi üldhariduse föderaalne koordineerimisnõukogu, 17. juuni 2003.
Arendava keskkonna ehitamise kontseptsioon koolieelses lasteasutuses (autorid V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);
Alushariduse kontseptsioon (autorid V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, 1989.
Sanitaar- ja epidemioloogilised nõuded seadmele, sisule ja
töögraafiku korraldamine koolieelsetes organisatsioonides. SanPiN 2.4.1.3049-13, heaks kiidetud. Venemaa riikliku sanitaararsti 05.15.2013 resolutsiooniga nr 26.
1.5 Reguleeriv tugi vanemate suhtlemisel koolieelse õppeasutusega.
Vastavalt korraldusele nr 655 ja korraldusele nr 2151 seisavad koolieelse lasteasutuse õpetajad ainepõhise arengukeskkonna loomisel silmitsi vanematega suhtlemise ülesandega. Samal ajal eeldatakse, et see töö ei ole struktureeritud raha kogumiseks rühma varustamiseks, vaid seda peetakse sotsiaalseks partnerluseks, milles osalejad: vanemad, lapsed - on vastastikku huvitatud, võrdsed ja võrdselt vastutavad. Vanemad vastutavad oma laste arengu eest.
Vanemad peavad selgitama, et rahvusvahelise õiguse dokumentides, lapse õiguste deklaratsioonis 1959, ÜRO 1989. aasta õiguste konventsioonis, laste ellujäämist, kaitset ja arengut käsitlevas 1990. aasta üldises deklaratsioonis on öeldud, et et lapse esimesed õpetajad on vanemad, mitte kasvatajad Koolieelsed haridusasutused ja nad peavad hoolitsema oma laste tervise ja arengu eest.
Vene Föderatsiooni perekonnaseadustikus on 6 artiklit pühendatud vanemate õigustele ja kohustustele. Üks neist on suhtlemine haridusasutusega. Koolieelse lasteasutuse uus regulatsioon ütleb, et lapsevanemad on kohustatud osalema õppe- ja kasvatusprotsessis, mille oluliseks osaks on ainearendav keskkond. Õpetajate ja vanemkasvatajate ülesanne on edastada vanematele käesoleva eeskirja sätted. Neid sätteid saab kajastada vanematega sõlmitud lepingus.
Teine väga oluline punkt on suhtlemine koolieelsete lasteasutuste vanematega juristide vanemate osavõtul: vanematega lepingute vormistamine, vanemate koosolekutel kõnelemine teemal „Kaasaegsete vanemate õigused ja kohustused kaasaegsete nõuete valguses regulatiivsed dokumendid. Samal ajal peab lapsevanem-advokaat oma kõnes tingimata kajastama nende dokumentide seost tsiviil- ja kriminaalkoodeksiga. Karistusseadustik näeb seaduste eiramise eest ette karistuse.
Lasteaial on õigus vanem kohtusse kaevata, mitte tema eest tollimaksu tasuda. Lahkumine on kriminaalkuritegu. Föderaalseaduses nr 655 ja korralduses nr 2151 on lapsevanem kohustatud osalema koolieelse lasteasutuse elus. Seaduse järgi moodustavad vanemad lasteaiale ühiskonnakorralduse. Tellimus nr 655 on koolieelse hariduse standard. Sellel on teistsugune ühiskonna ja riigi lähenemine lapse isikuomadustele kuni lasteaia lõpuni.
Vanemad peavad selgitama ühiskonna ja riigi positsiooni laste aktiivsuse, algatusvõime ja loovuse kujunemise osas. Ja aidake neil luua seos rühmaruumi ainet arendava keskkonna ja isiksuseomaduste kujunemise vahel. (Kutsuge emad ja isad gruppi ning pakkuge mängima olemasolevaga).
Enne vanematega töötamist on vaja läbi viia töö teadlaste soovitatud materjalide ja seadmete loendite korrelatsioonis rühmas olevaga ning tuvastada ebakõla: eemaldada ebavajalik ja määrata kindlaks, mis on puudu.
Korraldage ümarlaud koos vanematega ja tutvustage neile ainekeskkonna riiklikke nõudeid. Tutvustada, mida lapsed hetkel vajavad. Kutsuge vanemaid üles arutama selle probleemi võimalikke lahendusi, sidudes nad üleminekuga turusuhetele. Tutvuda lasteaia eelarvega, tagades seeläbi lasteaia avatuse vanematele. Võite pakkuda erinevaid valikuid:
1. Mänguasjade rent;
2. Sponsorlus.
Ainet arendava keskkonna kujundamine on dünaamiline protsess, mis võimaldab kasvatajal näidata loovust, kaasates töösse lapsevanemaid, spetsialistide organiseeritud suhtlemist vanuserühma areneva ruumi kujundamisel;
Ainearenduskeskkonna kujunemise valitud probleemi uurimine võimaldab meil täpsustada õpetajate tegevust, võttes arvesse kaasaegseid lähenemisviise:
1.6 Õpetaja tegevus:
- eelkoolipedagoog juhindub oma tegevuses föderaalsest haridusstandardist;
- koolitaja rakendab praktikas föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, viib läbi haridustegevust, võttes arvesse 5 haridusvaldkonda;
- kasvataja kasutab lõimimispõhimõtteid pedagoogilise protsessi olulise komponendina ja korraldab erialast tegevust integreeritud tegevusi kasutades;
- Kasvataja kasutab oma töös lastega erinevaid töövorme vastavalt programmi "Sünnist koolini" mängudele, projektitegevustele, muusikalistele mängutegevustele jne. ning laste iseseisvaks tegevuseks ainearendava keskkonna kujundamine;
- koolitaja kujundab haridusalaseid tegevusi, võttes arvesse temaatilist põhimõtet, mis annab suurepäraseid võimalusi laste arenguks, hõlbustab piirkondlike ja kultuuriliste komponentide tutvustamist, arvestab koolieelse lasteasutuse eripära;
- kasvataja peab ainet arendava keskkonna kujundamisel tagama vanuserühma vanemate suhtlemise spetsialistidega, mille eesmärk on kasvatavate täiskasvanute pidev harimine ja sarnaste tingimuste loomine perekonnas;
- kasvataja loob tingimused puudega lapse igakülgseks arenguks, et rikastada tema sotsiaalset kogemust ja harmoonilist kaaslaste kaasamist.
Lapse tegevuse objektiivsete ja sotsiaalsete tingimuste rikastumine toob kaasa tema teadvuse ja tegevuse psühholoogilise sisu rikastumise.
2. Aine-arenduskeskkonna loomise nõuete analüüs
2.1 Koolieelse lasteasutuse lahutamatu pedagoogilise protsessi eripära on see, et erinevalt teistest haridusasutustest on oluliseks komponendiks ainet arendava keskkonna loomine. Ja koolieelses pedagoogikas on see pedagoogiline probleem eraldi suund koolieelsete lasteasutuste pedagoogilise protsessi korraldamise teooria väljatöötamisel.
Koolieelse lasteasutuse arenev aine-ruumiline keskkond peaks olema: (3.3.4 lk. 19).
Teisendatav;
Multifunktsionaalne;
Muutuja;
Taskukohane;
Ohutu;
Tervist hoidvad;
Esteetiliselt atraktiivne.
1) Keskkonna küllastumine peaks vastama laste vanusele ja programmi sisule. Organisatsiooni haridusruum (rühm, sait) peab olema varustatud õppevahenditega (sh tehniliste), sobivate materjalidega, sh kulumaterjalidega, mängudega, spordiga, tervist parandava varustusega, inventariga (vastavalt programmi eripäradele). Haridusruumi korraldus ning mitmesugused materjalid, seadmed ja inventar (hoones ja objektil) peaksid tagama:
Kõigi kategooriate õpilaste mängimine, kognitiivne, uurimis- ja loominguline tegevus, lastele kättesaadavate materjalidega (sh liiva ja veega) katsetamine;
Motoorne aktiivsus, sealhulgas jämeda ja peenmotoorika arendamine, osalemine õuemängudel ja võistlustel;
Laste emotsionaalne heaolu interaktsioonis subjekti-ruumilise keskkonnaga;
Laste eneseväljenduse võimalus.
2) Ruumi muutuvus eeldab aine- ja ruumikeskkonna muutumise võimalust sõltuvalt hariduslikust olukorrast, sealhulgas laste huvide ja võimete muutumisest.
3) Materjalide multifunktsionaalsus tähendab:
Ainekeskkonna erinevate komponentide, näiteks lastemööbli, mattide, pehmete moodulite, ekraanide jms mitmesuguse kasutamise võimalus;
Multifunktsionaalsete (jäigalt fikseerimata kasutusviisiga) esemete, sealhulgas looduslike materjalide olemasolu organisatsioonis (rühmas), mis sobivad kasutamiseks erinevat tüüpi laste tegevustes, sealhulgas laste mängude asendamiseks.
4) Keskkonna varieeruvus tähendab järgmist:
Mitmesuguste ruumide (mängimiseks, ehitamiseks, privaatsuseks jne) olemasolu organisatsioonis (rühmas), samuti mitmesugused materjalid, mängud, mänguasjad ja seadmed, mis pakuvad lastele vaba valikut;
Varieeruvus, mille määravad piirkondliku hariduse sisu, piirkonna rahvuskultuurilised ja kunstitraditsioonidmängumaterjali perioodiline muutmine, uute mängu, laste motoorset, kognitiivset ja uurimistööd stimuleerivate esemete tekkimine.
5) Keskkonna kättesaadavus eeldab:
Juurdepääs õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja lastele
puuetega inimesed, kõik organisatsiooni ruumid, kus haridusprotsess viiakse läbi;
Organisatsioonis (rühmas) osalevatele õpilastele, sealhulgas puuetega lastele ja puuetega lastele, tasuta juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele ja käsiraamatutele, mis pakuvad kõiki laste põhitegevusi.
6) Aine-ruumilise keskkonna ohutus eeldab kõigi selle elementide vastavust nende kasutamise usaldusväärsuse ja ohutuse tagamise nõuetele.
7) tervise säilitamine;
Tervist hoidvat haridusruumi peetakse sotsiaalsete ja hügieeniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste, moraalsete ja eetiliste, keskkonna-, füüsilise kultuuri ja tervise parandamise kompleksideks, hariduslikke süsteemseid meetmeid, mis tagavad lapsele vaimse ja füüsilise heaolu, mugava ja moraalse moraalne ja kodune keskkond perekonnas ja lasteaias.
Tervist hoidva keskkonna peamised omadused on järgmised:
Moraalne ja psühholoogiline kliima;
Ökoloogia ja hügieen;
Kaasaegne disain;
Ratsionaalne eluviis, töö ja puhkus;
Kaasaegsed haridusprogrammid, meetodid ja tehnoloogiad, mis vastavad tervist hoidva hariduse põhimõtetele.
8) esteetiliselt meeldiv.
Rühmaruumide kujunduse esteetika peaks pakkuma lastele emotsionaalset mugavust ja esteetilist haridust. On väga oluline omada ühte stiili ja sobitada ruumide sisustus selle otstarbega.
Seinte värv, värviskeemi harmoonia, valgustus, mööbel - kõik peaks olema allutatud selle ruumi funktsioonile ja vastama laste vajadustele
Viimasel ajal on lasteaiarühmades üha rohkem dekoratiivseid elemente - maalid, kujukesed, kuivad või kunstlilled, pitskardinad jne. Kuid sageli pole neil kaunistustel midagi pistmist lastega ja nende eluga lasteaias. Need võivad olla glamuursed printsid ja kahtlase kunstilise kvaliteediga printsessid või kuulsate näitlejate fotod, maalide reproduktsioonid jne.
Selliste dekoratiivsete elementide olemasolu ei ole laste eluga kuidagi seotud ja mõnikord rikub nende maitset. Ruumide parimaks kaunistuseks võivad olla laste enda loomingulised tööd ja käsitöö, koolieelse lasteasutuse töötajate autorinäitused, laste ja nende vanemate fotod, heade mänguasjade näitused jne.
2.2 Koolieelses lasteasutuses ainearenduskeskkonna loomise põhimõtted:
Kauguse põhimõte interaktsioonis, orienteerumine täiskasvanu ja lapse vahelise suhtluse ruumi korraldamisele "silmast silma", aidates kaasa lastega optimaalse kontakti loomisele, mis realiseerub "privaatsuse" nurga, logopeedia, psühholoogi kabineti kaudu; Üks sellise suhtlemise tingimusi on erinevas vanuses mööbel.Selle kõrgus peaks olema selline, et mitte ainult kasvataja ei saaks kergesti "alla minna", läheneda lapse positsioonile, vaid ka laps saaks "tõusta" kasvataja positsioonile ja mõnikord vaadata teda ülevalt.
Tegevuse põhimõte, iseseisvus, loovus, selle avaldumise ja kujunemise võimalus lastel ja täiskasvanutel nende osalemise kaudu nende objektiivse keskkonna loomisel. Võrreldes tavapärase perekeskkonnaga peaks koolieelse lasteasutuse keskkond intensiivselt arenema, provotseerides lapse kognitiivsete huvide, tema tahteomaduste, emotsioonide ja tunnete tekkimist ja arengut.
Üks seintest - elutuba - on laste käsutuses. Näiteks: "Loovuse sein" - tapeediriba, millele lapsed saavad maalida kõike, mida nad tahavad. Tühjad pildiraamid lastele.Teisi seinu saab kasutada erinevate suuremahuliste abivahendite paigutamiseks, mis on suunatud koolieelikute kognitiivsele ja emotsionaalsele arengule. Koolieelses lasteasutuses on soovitav salvestada lehestiku sahin, veepritsmed, meremüra, lindude laulmine. Helidisaini saab lastemängudes kasutada aktiivse taustana ja täiendusena. Kasutage materjale, mis aktiveerivad kognitiivset tegevust.
Stabiilsuse põhimõte - dünaamilisus, keskendudes tingimuste loomisele muutumiseks ja keskkonna loomiseks vastavalt "maitsele, meeleolule, laste muutuvatele võimetele";Lapse jaoks on väga oluline anda võimalus keskkonda muuta, seda ikka ja jälle vastavalt oma maitsele ja meeleolule luua.
Selleks peaks lasteaia keskkonna kujundus sisaldama võimalust seda muuta. Interjööri värvi- ja mahulis-ruumilises konstruktsioonis, säilitades üldise semantilise terviklikkuse, tuleks eristada teatud multifunktsionaalseid, kergesti teisendatavaid vorme. Saate muuta "tausta" ja keskkonda tundmatuseni ("pehme ruumi" saab mängijate soovil muuta "teatriks", "kinoks", "näitusesaaliks", "galeriiks" jne .).
- integratsiooni ja paindliku tsoneerimise põhimõte, mis realiseerib võimaluse ehitada kattuvaid tegevusvaldkondi, võimaldades lastel vabalt tegeleda erinevat tüüpi tegevustega üheaegselt, ilma et nad sekkuksid teemavööndites-keskustes; (kehaline kasvatus, muusika, joonistamine, ehitamine, illustratsioonide ja lüümikute vaatamine, matemaatilised mängud, vaatlused jne).
Rühmatundideks ja huvialade järgi laste alarühmadega töötamiseks, mis on varustatud: jõusaal, muusikasaal.
- keskkonna emotsionaalse olemuse põhimõte, iga lapse ja täiskasvanu individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu, objektiivne tegevus peaks lastel leidma kohustusliku positiivse emotsionaalse reaktsiooni, neile see meeldib, andma stiimuli nende tegevuste jätkamiseks;
See põhimõte realiseerub teatud peretraditsioonide kasutamise kaudu laste rühmas. Lapsed saavad interjööri detailide ehitamise lõpetada, nad saavad võimaluse seda esteetiliselt täiendada, sõltuvalt nende isiklikust maitsest. Rühmakambris, eriti selle perekonnas, on interjööris vaja eraldada kohad, kuhu saab paigutada maalide, fotode, sealhulgas laste, nende vendade, õdede ja vanemate reproduktsioonid.
Tuntud ja erakordsete elementide ühendamise põhimõte keskkonna korraldamisel keskkonna esteetiline korraldus - erilist tähelepanu tuleks pöörata esemekeskkonna visuaalsele kujundusele: suurte kunstnahast, kangast, plastikust, ebatavaliste, heledate mänguasjade kasutamine kujundliku kujunduse elemendid;
Avatuse põhimõte - suletus- esitatud mitmes aspektis:
a) avatus loodusele. Inimese ja looduse ühtsus. Igapäevased töötegevused, vaatlused, katsetused ökoloogilistes tsoonides, mis on kujundatud vastavalt laste vanusele, viivad järk -järgult arusaamisele, et loodust ei saa mitte ainult nautida, imetleda, imetleda, vaid see vajab abi, hoolitsevates kätes ja kaitses.
b) Teie "mina" avatus. Õpetajad austavad iga lapse huve, vajadusi ja võimalusi, eriti produktiivse tegevuse tulemusi: iga päev ilmuvad joonistused, meisterdused ja laste verbaalse loovuse tulemused (luuletused, lood, muinasjutud) „loovuse seinale”. Laste kollektiivseid töid kasutatakse laialdaselt rühmade kujundamisel. Laste ja täiskasvanute pilte riputatakse üles erinevates kombinatsioonides, mis peegeldavad vanuse dünaamikat (albumid ja kaustad koos fotodega tuleb hoida lastele kättesaadavas kohas).
c) Avatus ühiskonnale. Vanematel on eriõigus osaleda lasteaia elus. Ainet arendava keskkonna loomine on ilma vanemate osaluseta võimatu.
Laste sooliste ja vanuseliste erinevuste (sooline) arvestamise põhimõte - realiseerib tüdrukute ja poiste võimaluse näidata oma kalduvusi vastavalt meie ühiskonnas aktsepteeritud normidele, s.t. sisu peaks võrdselt kajastama nii tüdrukute kui ka poiste huve, praegu valitseb tasakaalustamatus tüdrukute materjalide ja käsiraamatute leviku suhtes, seetõttu tuleks alustada lastega töötamise algust, võttes arvesse nende soolise rolli eripära juba 2-3 aastaselt.
Rühmaruumide keskkond peaks olema varustatud nii üldiste materjalidega soolise identiteedi kujundamiseks (haridusala "Sotsialiseerumine" nr 655) kui ka spetsiaalsete materjalidega tüdrukutele ja poistele. Alates 2–7 -aastastest hõlmab selle probleemi lahendamine teistsugust lähenemist lastega töötamisele. Ja sellest tulenevalt teistsugune teemaarenduskeskkond:
1. Noorem vanus.
Kahe kuni nelja -aastaselt on lastega soolise identiteedi kujundamisel põhiülesanne sooline identiteet (tean, et olen tüdruk ja ei muutu koos minuga, kui riided vahetan). Selle probleemi lahendamisel tutvustatakse teemakeskkonda ruumimärke, mis rõhutavad eri soost laste olemasolu (näiteks: voodikatted magamistoas mis tahes kahe värviga; toolide märgistamine kahes värvitoonis: tüdrukutele punane, poistele roheline ; kahe värvi rätikud).
Õpetaja peaks kõnes kasutama sõnu "tüdrukud", "poisid".
2. Keskmine vanus.
Neljast kuni viie aastani on lastega soolise identiteedi kujundamisel põhiülesanne soorolli atraktiivsus. (Olen tüdruk ja mulle see väga meeldib. Olen poiss ja mulle see väga meeldib) Seetõttu on grupi ainearendava keskkonna loomisel oluline ülesanne säilitada soolise rolli atraktiivsus lastel, kellel on erksad atribuudid, millel on väljendunud mehelikud ja naiselikud põhimõtted (riietumisnurk, kus on nii tüdrukutele mõeldud kleite kui ka poistele sobivaid ülikondi)
3. Vanem vanus.
Oluline ülesanne on arendada lastes võimet suhelda vastassoo esindajatega (poiss ja tüdruk). Läbiviidud uuringute tulemusena leiti, et vanemas koolieelses eas on 71% lastevahelistest kontaktidest samasoolised. Peame korraldama keskkonna nii, et tüdrukud mängiksid poistega.
E.O töös. Smirnova "Alusharidus" nr 4, 2010 "Lasteaed. Aine arendava keskkonna hindamine "autor märkis hindamiseks 3 plokki:
1 plokk - ruumi üldine kujundus; disaini esteetika, eelistatavalt ühtne stiil, "õhk" ruumis. Erinevate tegevuste hulka kuuluvate seadmete kättesaadavus.
Plokk 2 - ruumi korraldamine laste eluks. Kergete vaheseinte, ekraanide, moodulite, poufide olemasolu.
Lahter 3 - mänguasjade ja materjalide hindamine, mis peaksid pakkuma nii mängulisi kui ka produktiivseid tegevusi.
2.3 Aine arengukeskkonna kujundamisel tuleb arvesse võtta järgmisi tegureid: Põhineb FGAU "FIRO" materjalidel
1. Lapsi tuleks igal võimalikul viisil kaitsta mänguasjade negatiivse mõju eest, mis:
Provotseerida last agressiivsetele tegudele;
Need põhjustavad julmust mängu tegelaste - inimeste ja loomade) suhtes, mille rolle mängivad mängupartnerid (eakaaslane ja täiskasvanu);
Need põhjustavad julmuse avaldumist mängude tegelaste suhtes, milleks on süžeelised mänguasjad (nukud, karud, jänkud jne);
Ebamoraalsuse ja vägivallaga seotud mängukavade provotseerimine;
Äratada ebatervislikku huvi seksuaalsete probleemide vastu väljaspool lapsepõlve.
2. Antropomeetrilised tegurid, mis tagavad kasvu- ja vanuseomaduste vastavuse objektiivse arengukeskkonna parameetritele. Mööbel peab vastama standardile GOST 19301.2-94.
3. Psühholoogilised tegurid, mis määravad objektiivse arengukeskkonna parameetrite vastavuse lapse taju, mälu, mõtlemise, psühhomotoorsete oskuste võimalustele ja omadustele.
Psühhofüsioloogilised tegurid määravad objektiivse arengukeskkonna objektide vastavuse lapse visuaalsete, kuulmis- ja muude võimetega, mugavuse ja orientatsiooni tingimustega. Objektiivse arengukeskkonna kujundamisel on vaja arvestada kontakti ja kaugete aistingutega, mis tekivad lapse suhtlemisel objektiivse arengukeskkonna objektidega.
Visuaalsed aistingud. Võtke esemete valgustust ja värvi emotsionaalse ja esteetilise mõju, psühhofüsioloogilise mugavuse ja teabeallikana. Valgusallikate valimisel ja paigutamisel tuleb arvestada järgmiste parameetritega: valgustuse tase, pimestamise puudumine tööpindadel, valguse värv (lainepikkus)
Kuuldavad aistingud. Mõelge heli tekitavate mänguasjade heli terviklikkusele.
Taktiilsed aistingud. Aine arengukeskkonna objektide valmistamiseks kasutatavad materjalid ei tohiks lapse nahaga kokkupuutel põhjustada negatiivseid aistinguid.
4. Füsioloogilised tegurid on loodud tagamaks, et objektiivse arengukeskkonna objektid vastavad lapse võimsusele, kiirusele ja biomehaanilistele võimalustele.
Aine arengukeskkonna täitmine peaks tagama laste mitmekülgse arengu, vastama haridusprotsessi terviklikkuse põhimõttele (kui ühe haridusvaldkonna ainearengukeskkond langeb välja, siis ei vasta see keskkond tegelikele föderaalsetele nõuetele ), kuna see ei vasta lapse arengu põhisuundadele: füüsiline, sotsiaalne ja isiklik;-kognitiivne kõne ja kunstilis-esteetiline areng.
Aine arengukeskkond peaks hõlbustama haridusvaldkondade rakendamist haridusprotsessis, sealhulgas: 1) täiskasvanu ja laste ühised partneritegevused; 2) laste endi vaba iseseisev tegevus õpetajate loodud õppeaine arendava hariduskeskkonna tingimustes, mis tagab, et iga laps valib tegevused vastavalt oma huvidele ja võimaldab tal eakaaslastega suhelda või individuaalselt tegutseda.
Põhineb föderaalse osariigi autonoomse institutsiooni "FIRO" materjalidel.
Materjalid ja seadmed tuleks valida seda tüüpi lapse tegevuste jaoks, mis kõige paremini soodustavad arenguülesannete lahendamist koolieelses lapsepõlves (mäng, produktiivne, kognitiivne uurimistöö, suhtlus-, tööjõu-, muusikalis-kunstiline tegevus) mis puudutab füüsilise tegevuse korraldamist päevasel ajal), samuti eesmärgiga suurendada lapse füüsilist aktiivsust.
(Lisa 1-4).
Järeldus.
Seega näitas kirjanduse analüüs, et koolieelses lasteasutuses ainearendava keskkonna korraldamine on oluline punkt, millele vanemkasvataja ja õppejõud peaksid erilist tähelepanu pöörama.
Lasteaia territooriumil rühmaruumis, riietusruumides, koridorides, saalides ainet arendavat keskkonda korraldades tuleb püüda arvesse võtta kõike, mis aitab kaasa isiksuse põhiomaduste kujunemisele. iga laps: vaimse arengu mustrid, koolieelikute tervisenäitajad, psühhofüsioloogilised ja suhtlemisomadused, üldise ja kõnearengu tase
On oluline, et ainearenduskeskkond hakkaks vastama kõigile põhiharidusprogrammi regulatiivdokumentide nõuetele.
Õppeaine arendava keskkonna kujundamine koolieelses lasteasutuses, võttes arvesse integratsiooni, tagab haridusvaldkondade sünteesi, eri tüüpi tegevuste seose ja koolieeliku isiksuse integreerivate omaduste kujunemise kasvatamisprotsessis ja otseselt haridustegevus koolieelses lasteasutuses. Integreeriv lähenemisviis võimaldab õpetajal täita uusi funktsioone ning suhelda õpetaja, lapse ja vanemate vahel.
Integratsioon võimaldab igal lapsel avaneda ühistegevuses, leida oma võimete kasutamine kollektiivse ja individuaalse loomingulise toote loomisel.
Bibliograafia
- Anokhina T. Kuidas korraldada kaasaegset ainearendavat keskkonda L.I. Bozovic. - M.: Haridus, 1968 .-- 464 lk.
- Wenger L.A. Suur entsüklopeedia. Koolieeliku mängu ja isiksuse areng: laup. teaduslik. tr. - M.: Pedagoogika, 1990. - S. 27–34
- Veraksy N.E. Koolieelse hariduse ligikaudne üldharidusprogramm-M. Mozaika-süntees, 2014.-lk
- Gasparova E. Koolieelse vanuse juhtivad tegevused N.T. Grinevičienė. - Kiiev:, 1989 .-- 21 lk.
- Doronova T.N. Mängumeetodite ja -võtete kasutamine 2–7 -aastaste laste õpetamisel Došk. haritud. institutsioonid. №122 "Päike", Togliatti R.I. Žukovskaja. - M.: Kirjastus APN RSFSR, 1963.- 320 lk.
- Zvorygina E.N. Pedagoogilised tingimused rollimängu kujundamiseks I.O. Ivakin. - Penza, 1995.- 218 lk.
- Kalinitšenko A.V. Koolieelikute mängutegevuse areng: metoodiline juhend S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 2. väljaanne, muudetud ja suurendatud. - Moskva: AkademiA, 2000 .-- 414 lk.
- Leontiev A.N. Koolieelse mängu psühholoogilised alused A.N. Leontjev Valitud psühholoogilised teosed: 2 köites - M., 1983. - T. 1. - Lk 57–67.
8. Lopatin V.V. Vene keele seletav väike sõnastik Pod. toim. T.A. Markova. M.: Haridus, 1982.- 128 lk.
9. Mihhailenko N.Ya. Krundimängu korraldamise pedagoogilised põhimõtted O.I. Nesterenko. - M: Mol. Vahtkond, 1994.- 315 lk.
8. Novoselova S.L. Arendav õpikeskkond: Metoodilised soovitused muutuva kujunduse kujundamiseks - areneva ainekeskkonna projektid lasteaedades ja hariduskompleksides L.N. Pavlova. 2. toim. - M.: Ayress Press, 2007.- 119 lk.
9. Petrovski V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Arendava keskkonna loomine koolieelses lasteasutuses. - M., 2003.
10. Podlasy I.P. Pedagoogika: õpik ülikoolidele N. Popova koolieelne haridus. - 1998. - nr 4. - S. 12-17.
11. Smirnova E.O. Esimesed sammud. Alushariduse ja -arenduse programm E.O. Smirnova koolieelne haridus. - 2002. - nr 4. - S. 70–73.
12. Smirnova E.O. Lasteaed. Aine-arenduskeskkonna hindamine. // Alusharidus. - nr 4, 2010.
13. Kharlamov I.F. Pedagoogika: õpik ülikoolidele, autor D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999.- 360 lk.
Elektroonilised vahendid:
URL: https: // www. firo.ru -
URL: http: //www.vashevse.ru/- Haridusportaali "Uuring" jaotisAlusharidus
Lisa 1
Põhineb FGAU "FIRO" materjalidel
Paigutuse üldpõhimõtted
(noorim rühm)
Materjalid ja seadmed | Materjalide rühmaruumi paigutamise üldpõhimõtted |
Mängutegevus | 3-4-aastaste laste mängimiseks, kes on endiselt väliskeskkonnast märkimisväärselt sõltuvad, on vaja mängumaterjali komplekte (komplekse), milles esitatakse igat tüüpi süžeed kujundavaid mänguasju (tegelased, tegevusobjektid, ruum) markerid). Rühmaruumi ruumis piisab 3-4 sellisest terviklikust kompleksist (traditsiooniliselt koolieelses pedagoogikas nimetatakse neid temaatilisteks tsoonideks). Need on materjalide komplektid (ja osa ruumist) majapidamisteemade kasutuselevõtmiseks: 1) kapp, kus on nõud, pliit ja mitu nukku laua ümber olevatel toolidel; 2) paar nukuvoodit, "voodipesuga" kapp, diivan, millel saavad istuda nii nukud kui ka lapsed. Teine temaatiline kompleks: maja-teremok-ekraan, mille sees on pink või moodulid, kus pehmed mänguasjad-loomad saavad "elada", lapsed saavad peita ja korraldada oma "kodu"; siin võib rulluda lahti ka täiskasvanud lastega mäng lihtsate muinasjuttude põhjal. Ja lõpetuseks temaatiline kompleks mitmesugusteks "reisideks": raamibuss, mille sees on istmemoodulid ja rool esiosas. Ülejäänud mängumaterjalid on paigutatud madalatesse riiulitesse, ratastel liikuvatesse sahtlitesse, plastikust anumatesse, mis libisevad kappide alumistesse avatud riiulitesse jne. Kõik nähtavad materjalid peavad olema lastele kättesaadavad. Kui lapsed kasvavad, s.t. aasta lõpuks on võimalik krundimoodustava materjali komplekte liikuvamaks muuta. suunab lapsi järk -järgult olukorra osalisele ümberkorraldamisele. |
Tootlik tegevus |
|
Materjalide paigutamine kognitiivseteks ja uurimistegevusteks peaks olema mosaiik, rühmaruumi mitmes vaikses kohas, et lapsed üksteist ei segaks. Mõned tegevuses kasutatavad uurimisobjektid võivad olla statsionaarsed, mis paiknevad spetsiaalsel didaktilisel tabelil (või paar selleks otstarbeks kohandatud tavalist tabelit). Ülejäänud esemed uurimiseks ning kujundliku ja sümboolse materjali paigutab õpetaja laste vaatevälja vahetult enne nende vaba tegevuse algust. Soovitav on jagada kogu materjal mitmeks funktsionaalselt samaväärseks komplektiks ja muuta neid perioodiliselt aastaringselt, et tekitada lastes huvi uute või veidi "unustatud" materjalide vastu. |
|
Kehaline aktiivsus | Oluline on paigutada kehakultuuri abivahendid nii, et need aitaksid kaasa laste kehalise aktiivsuse avaldumisele. Niisiis, võite nukunurga kõrvale panna mootorimänguasju (autosid, vankreid). Suured treeningvahendid nõuavad palju ruumi, seega on parem paigutada need mööda ühte vaba seina. Pedagoogid peaksid meeles pidama, et väikelastel kaob kiiresti huvi sama õpiku vastu. Seetõttu on ebasoovitav hoida kõiki olemasolevaid käsiraamatuid rühmaruumis. Parem on neid tutvustada järk -järgult, vaheldumisi. Väikesed abivahendid tuleks hoida lahtistes kastides, et lapsed saaksid neid vabalt kasutada. Sahtlitega sektsioonmööblit või käru "Spordinurk" saab kasutada kehalise kasvatuse abivahendite hoidmiseks rühmaruumides. Teise noorima rühma lapsed kaotavad kiiresti huvi sama käsiraamatu vastu, seega soovitame seda pidevalt uuendada (ühest kohast teise teisaldamine, uue juhendi tutvustamine jne). Suured seadmed nõuavad palju ruumi, seega on parem paigutada need mööda seinu. Väikseid treeningvahendeid (massaažipallid, pallid, kummirõngad jne) tuleks hoida korvides või lahtistes kastides, et lapsed saaksid neid vabalt kasutada. |
2. liide
Põhineb FGAU "FIRO" materjalidel
Paigutuse üldpõhimõttedmaterjalid rühmaruumis
(kooli ettevalmistav rühm)
Materjalid ja seadmed | Materjalide rühmaruumi paigutamise üldpõhimõtted |
Mängutegevus | |
Tootlik tegevus | |
Kognitiivsed teadusuuringud | |
Kehaline aktiivsus |
3. liide
Põhineb FGAU "FIRO" materjalidel
Paigutuse üldpõhimõttedmaterjalid rühmaruumis
(vanem rühm)
Materjalid ja seadmed | Materjalide rühmaruumi paigutamise üldpõhimõtted |
Mängutegevus | Tulenevalt asjaolust, et 5-7-aastaste laste mänguideed on väga mitmekesised, tuleks kogu mängumaterjal paigutada nii, et lapsed saaksid mänguasju hõlpsalt kätte võtta, neid "ideede saamiseks" kombineerida. Stabiilsed temaatilised tsoonid annavad täielikult teed liikuvatele materjalidele - suured universaalsed ruumimärgid ja multifunktsionaalne materjal, mida saab hõlpsalt ühest kohast teise liigutada. Mänguideede teenindamisel omandavad suurima tähtsuse mänguruumi universaalsed markerid ja multifunktsionaalne materjal. Suured ja keskmise suurusega mänguasjad-tegelased lapse kujuteldavate partneritena on hääbumas tagaplaanile, sest üha suuremat kohta laste tegevustes hõivab ühine mäng eakaaslastega. Krundi moodustamise funktsioon kuulub mitmesugustele väikestele kujukestele-tegelastele koos väikeste ruumimärkidega-maketid. Mõnes mõttes hakkavad väikesed kujukesed-tegelased täitma omapäraste tööobjektide funktsiooni, kui lapsed arendavad lavastajamängu. Süžeekujunduskomplektid muudavad oma skaalat-need on mängukavad koos "elanikega" (kujukeste-tegelaste temaatilised komplektid) ja nendega võrreldavad toimimisobjektid ("tagumik"). Universaalsed mängulahendused asuvad lastele kergesti ligipääsetavates kohtades; need peavad olema kaasaskantavad (mängida laual, põrandal, mis tahes mugavas kohas). Soovitav on paigutada temaatilised komplektid väikestest kujukestest-tegelastest kastidesse, mudelite lähedale (et universaalset mudelit saaks mängijate soovil hõlpsalt ja kiiresti "asustada"). "Täielikud" krundi ehitamise komplektid-lastele saab pakkuda Lego-tüüpi paigutusi (loss, tegelastega nukumaja ja üksikasjalik väike kaaskond), kuid tuleb meeles pidada, et need aitavad loomingulise mängu arendamisel vähem kaasa kui universaalsed paigutused , mis "asustati" ja valmis laste enda kavandite järgi. |
Tootlik tegevus | Pedagoogiline töö vanemate koolieelsete lastega on korraldatud kahes põhivaldkonnas:
Iseseisvaks tööks tingimuste loomine hõlmab: mitmesuguste materjalide kättesaadavust, nende mugavat asukohta, töökoha ettevalmistamist (õliriidega kaetud laud paberiga töötamiseks, õmblemiseks mõeldud koht, töölaualaud puiduga töötamiseks), ettevalmistus vajalikest tööriistadest, mis vastavad lapse käe suurusele. See kehtib eelkõige haamrite, peitlite, nugade, kääride jms kohta. Need peavad olema tõelised, kõigi tööomadustega, et nad saaksid tõesti midagi teha, mitte tööd jäljendada. Halb tööriist, ei lase lapsel tulemusi saada ja toob ainult pettumust ja ärritust. Kõik teravad esemed (nõelad, käärid, noad, konksud) tuleb paigutada kappidesse. Lastega nendega töötamise ajal on vajalik õpetaja eriline tähelepanu, teatud ohutusmeetmete tagamine. Seega, kui kujundate lastel õige õmblusoskuse - nõel tõuseb üles ja eemaldub endast - võite anda lastele nõelaga töötades rohkem iseseisvust. Selles vanuses lapsed eelistavad sagedamini individuaalselt töötada, seega peaks klasside jaoks olema 1,5 korda rohkem kohti kui laste arv rühmas. Praktiliste ja produktiivsete tegevustega tegelevate laste töökohad peaksid olema hästi valgustatud (akna lähedal või täiendava kohaliku valgustusega). Laste loovuse arendamiseks iseseisvas töös on vaja hoolitseda erinevate piltide valiku eest: pilte, joonistusi, mis kujutavad käsitööd, mänguasju, toodete kujundusvõimalusi, nukuriiete mustreid, täiskasvanute õmmeldud või kootud valmistooteid, skeeme kujutades tööde järjekorda erinevate käsitööde tegemiseks jne .NS. See annab lastele võimaluse õppida uusi ideid oma produktiivseks tegevuseks, samuti jätkata mudeli järgi töövõime omandamist, ilma milleta pole töötegevus võimatu. Kapi ülemisele riiulile eraldatakse koht perioodiliselt muutuvatele näitustele (rahvakunst, laste käsitöö, kooliõpilaste, lapsevanemate, kasvatajate jt tööd). Järgmine sisaldab materjale ja seadmeid paberi ja papiga töötamiseks (erinevat tüüpi paber ja papp, mustrid, värvid, pintslid, tärklis, kaseiin, PVA -liim, pliiatsid, salvrätikud, käärid jne). Siis - kõik kasutatud materjaliga töötamiseks (erinevad karbid toiduainetele, parfüümid, nöörid, PVC -kattega traat, vahtkumm, polüstüreen jne). Edasi riiulil on kõik õmblemiseks vajalik (ainult kooli ettevalmistusrühmades): üks - kaks õmblusmasinat lastele; kast niitide, nööpide, punutiste, elastsete ribade komplektiga; kast erinevat tüüpi kangaste tükkidega; kangaste näidistega album; mustrid; malle jne. Rühmas puiduga töötamiseks võib varustada töönurga või eraldada spetsiaalse ruumi. Vanemate rühmade ehitamiseks ei eraldata spetsiaalset kohta, vaid nad kasutavad samu laudu, millega lapsed tegelevad, või tasuta Väikseid ehitusmaterjale hoitakse kastides. Suur - pange suletud kappidesse ja riiulitele. Plaadid nii laua- kui ka põrandate ehitajatele asuvad siin. Väike materjal pannakse kastidesse. |
Kognitiivsed teadusuuringud | Materjali paigutamine vanemates koolieelsetes vanuserühmades on umbes sama mis keskmistes rühmades. Tegevuses olevad uurimisobjektid asuvad spetsiaalses katsetamisnurgas (mitmele inimesele mõeldud töölaua ja riiulite või riiulitega). Kujutise-sümboolse materjali komplektid on paigutatud kompaktselt lahtiste kappide riiulitele, nagidele. Siin asub ka illustreeritud õppekirjandus. Normatiiv-sümboolne materjal on soovitav paigutada magnet- või tavalise tahvli, suure flanellgraafi lähedale. Suurte kaartide, illustreeritud tabelite jm mahutamiseks on vaja laialdaselt kasutada rühmaruumi seinu. |
Kehaline aktiivsus | Peamine varustuse ja abivahendite komplekt asub jõusaalis, kuna seal peetakse peamiselt erinevat tüüpi kehakultuuri tunde. Spordimängude varustust on soovitav hoida sektsioonkapis või suletud kastides. Kehalise kasvatuse vahendid asuvad rühmas, et lapsed saaksid neile vabalt läheneda ja neid kasutada. |
4. liide
Põhineb FGAU "FIRO" materjalidel
Paigutuse üldpõhimõttedmaterjalid rühmaruumis
(keskmine rühm)
Materjalid ja seadmed | Materjalide rühmaruumi paigutamise üldpõhimõtted |
Mängutegevus | Keskmises rühmas tuleks ainemängukeskkonda nooremate rühmadega võrreldes oluliselt (kui mitte radikaalselt) muuta. Pidevad süžeed moodustavad komplektid (temaatilised tsoonid) annavad võimaluse krundi moodustavate mänguasjade paindlikumaks kombinatsiooniks. Lapsed korraldavad keskkonna osaliselt juba ise vastavalt plaanile. Temaatilised "tsoonid" on taandatud tingimusliku ruumi võtmemärgiks ja selle ruumi "täidis" (sobivad toimingud, mänguasjade tegelased) asuvad nagid, riiulid, vahetus läheduses. Seega peaks selles vanuserühmas suurte nukkude "köök", mis on nooremates rühmades mõnevõrra üksikasjalikult sisustatud, juba esindatud mobiilse pliidi / ratastega kapiga; nukk "magamistuba" ja "söögituba" - üks nukuvoodi, laud ja diivan, mida on lihtne liigutada; kõike muud saavad lapsed valmis teha suurtest multifunktsionaalsetest materjalidest. Universaalne "juhi" ala muutub samuti mobiilseks ja seda kujutab endast rool või rool statiivil, mida on lihtne ühest kohast teise kanda, või ratastega pink koos eemaldatava rooliga. Paar madalat (30-50 cm) viieosalist ekraani (raami) tagab iga tavapärase mänguruumi (maja, laev jne) "aia". Kolmeosaline lükandkardinaga ekraan on liikuv ja mitmekülgne asendaja "poele", "nukuteatrile" jne. |
Tootlik tegevus | Tasuta iseseisva tegevuse jaoks mõeldud ehitusmaterjali hoitakse kastides, milles see osteti. Ehitusmaterjaliga mängude jaoks mõeldud väikseid mänguasju ei saa enam riiulitele panna, vaid ka kastidesse panna. Suurt ehitusmaterjali hoitakse kappides, rippuvatel riiulitel (avatud). Laste õpetamine joonistamistundides ja igapäevases tasuta tegevuses on soovitav läbi viia ringides või tähega "P" asetatud laudade juures. Laudade juures peaks olema koht õpetajale. Usume, et selline töökohtade ettevalmistamine vastab ajastu iseärasustele. 4-5-aastased lapsed vajavad endiselt hädasti täiskasvanu õigeaegset osalemist (tugi, abi, nõu). Ja koolitüüpi mööblikorraldus eraldab psühholoogiliselt lapsed üksteisest ja paneb õpetaja õpetaja, mitte aga lahke mentori positsioonile, valmis last igal hetkel aitama. Lauad on kaetud õlirätikutega, neile pannakse kõik saadaolevad käärid, PVA -liim, paber (valge, värviline, kontrollitud, joonistatud, ümbris jne). Aasta alguses valmistavad lapsed koos vanematega pliiatsikotti (lukuga, nööpidega jne). Need käekotid jagatakse lastele ja vanemad märgivad käed. Purgid harjade pesemiseks (suured - 0,5 l - loputamiseks "mustas" ja väikesed - 0,25 l - loputamiseks) saab jagada ja koos guaššikomplektidega hoida õpetaja kapi alumises osas, nii et lõpus klasside lapsed võiksid need oma kohale tagasi panna. Meie tähelepanekud on näidanud, et selline lähenemine visuaalsete materjalide säilitamisele ja kasutamisele osutus äärmiselt kasulikuks, kuna see soodustab organiseerimist ja igas lapses hoolika suhtumise kujundamist materjalidesse ja isiklikku vastutustunnet nende seisundi eest. Laste töid demonstreeritakse esmalt rühmas stendil ja pärast täielikku kuivamist on need laste käsutuses. Neid saab salvestada üksikutesse kaustadesse, koju viia või gruppi jätta. |
Kognitiivsed teadusuuringud | Materjali paigutus peaks olema põhimõtteliselt erinev kui noorematel rühmadel. Tegevuses olevate õpiobjektide jaoks tuleks eraldada töölaud, mille ümber saab mitu last seista või istuda (selles vanuses on väga oluline tagada võimalus töötada eakaaslastega ühises ruumis); selle kõrvale tuleks paigutada riiul (madal riiul) sobiva materjaliga. Kujutussümboolsed ja ikoonilised materjalid on kompaktselt paigutatud tavaliste siltide-siltidega karpidesse kapi riiulitel ja lastele kättesaadavatel riiulitel. Lapsed võivad selle materjali vabalt võtta ja sellega end mugavalt ja vaikselt rühmaruumis (individuaalselt või eakaaslastega) sisse seada. |
Kehaline aktiivsus | Selles vanuserühmas on vaja omada "Spordinurka" - ratastel käru. See sisaldab lühikesi võimlemiskeppe, geomeetrilisi kujundeid, massaažipalle, lamedaid rõngaid, rõngaid. "Spordinurk" asub toanurgas. Abivahendeid, nagu erineva suurusega pallid, kaalupallid, komplektid (kausid, kiilud, rõngaheited, nöörid) tuleks hoida avatuna kastides, mis asuvad piki seina. Oluline on paigutada võimlemismoodulid ja pallid vastu seinu, kus pole patareisid. Keskmises rühmas on hea, kui õige poosi moodustamiseks on puidust sein (kõrgus 150 cm), mis asub rühma välisukse lähedal. Selleks, et arendada laste huvi abivahendite abil erinevat tüüpi harjutuste vastu, tuleks mõned esemed ja abivahendid hoida sahvriruumis, mis võimaldab rühmas materjali uuendada. |
Arenenud aine-ruumilise keskkonna loomine vanemas rühmas vastavalt föderaalse koolieelse hariduse haridusstandardile
Efimova Alla Ivanovna, Peterburi Kolpino GBDOU №43 õpetajaKirjeldus: materjal on huvitav ja kasulik koolieelikute õpetajatele.
Siht: arendava hariduskeskkonna kujundamine, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardit.
Grupi omadused:
Noorema rühma lapsed käivad minu rühmas. Veebruaris on nende vanus vahemikus 5 aastat 6 kuud. kuni 6 aastat 3 kuud 15 tüdrukust ja 8 poisist koosnevas rühmas on enamasti (80%) töötajate lapsed, töölised - 20%. Rühm on üldiselt arendav. On hilise kõne arenguga lapsi, kes vajavad logopeedi abi (13%), on lapsi (57%), kelle kõne areng on eakohane, ülejäänud lastel (30%) on selge kõne.
Analüüsi tulemusena saadud faktid.
a) laste turvalisus ja psühholoogiline mugavus koolieelses lasteasutuses.
Luues vanemas rühmas areneva keskkonna, pöörasin kõigepealt tähelepanu tingimuste loomisele, mis tagavad iga rühma lapse turvalisuse ja psühholoogilise mugavuse. Püüdsin muuta oma rühma atmosfääri kodu lähedaseks, hubaseks. Rühma mööbliesemed on paigutatud mööda seinu, see vabastab keskuse nii palju kui võimalik, et lapsed saaksid mängida ja arendada oma füüsilist aktiivsust.
Mänguväljakutel on mööbel ümber paigutatud, mis võimaldab eemale tüütust monotoonsest keskkonnast ja tuua interjööri midagi uut ja värsket. Keskuste mööbel on vaheldusrikas, sageli muudetakse grupi söögiosa laudade korraldamise võimalusi. Rühmas on pehme mööbel (pehme nurk), mis loob hubase atmosfääri, samuti kodust kaasa võetud laste mänguasjad. Lastega töötades kasutan mitte autoritaarset, vaid isiksusele orienteeritud kasvatusmudelit, teen lapsevanematega tihedat koostööd, et uurida lapse vajadusi. Lasteaia koostöö perega järgib ühtset haridusplaani ja viib maksimaalsete tulemuste saavutamiseni lapse isiksuse kujunemisel.
b) alushariduse haridusprogrammide rakendamine.
Lasteaed töötab vastavalt Kolpinsky linnaosa GBDOU nr 43 üldharidusprogrammile, seetõttu on kõik arengukeskkonna keskused loodud vastavalt sellele programmile koos soovitustega areneva keskkonna jaoks: põhinõuded ja korraldamise aluspõhimõtted keskkonda.
Rühmas arenduskeskkonna loomisel võtsin arvesse järgmisi parameetreid:
sisurikas, arendav;
teisendatav;
polüfunktsionaalne;
muutuja;
taskukohane;
ohutu;
tervist hoidev;
esteetiliselt atraktiivne.
Lisaks jagasin kogu rühma ruumi teatud tsoonideks või keskusteks, mida soovi ja vajaduse korral on lihtne ümber kujundada. Need on varustatud suure hulga õppematerjalidega (raamatud, mänguasjad, loovmaterjalid, õppevahendid jne). Kõik esemed on lastele saadaval. Nurkade varustus muutub vastavalt haridusprotsessi temaatilisele planeerimisele:
kunstiline ja loominguline nurk, turvanurk, muusikaline teatraalne, loodusnurk, eksperimentaalne, disain, kognitiivne ja kõne.
c) Laste vanuseomaduste arvestamine.
Minu vanuserühma lapsed vastavad vanemate koolieelsete laste füüsilistele ja psühholoogilistele omadustele.
Põhirühm: 22 last - 2 terviserühma, 1 laps - 1 terviserühm. Puudega ja vaimse alaarenguga inimesi pole.
HARIDUSVALDKOND "SOTSIAALNE JA KOMMUNIKATIIVNE ARENG"
Rollimängude keskus
Selle suuna põhieesmärk on eelkooliealiste laste positiivne sotsialiseerumine, tutvustades neile sotsiaal-kultuurilisi norme, perekonna, ühiskonna ja riigi traditsioone. Sellega seoses on ülesanne luua tingimused üldtunnustatud moraalsete ja eetiliste väärtuste ja normide assimileerimiseks. Lapse sotsiaalsete kogemuste omandamise lahutamatu osa on perekond, just seal omandab laps oma esimese sotsiaalse kogemuse. Lapse isikuomaduste kujunemise põhietapid sätestatakse täpselt koolieelses eas ja peamiselt mängu kaudu. Püüdsin oma rühmas luua lastele mänguomaduste arendamiseks keskkonna ja tingimused. Kasutatakse erinevat tüüpi mänge: didaktiline, mobiilne, teatraalne, süžee - roll.
Rollimängud: ateljee, postkontor, ilusalong, supermarket, kliinik, perekond.
Tollikeskus.
Tööjõul on lapse isikuomaduste kujunemisel suur tähtsus. Tööülesanded ja vahetused on muutumas vanema rühma haridusprotsessi lahutamatuks osaks. Söögitoas töötamiseks on rühmal nurk, kus lapsed ise näevad, kes on valves, ja on spetsiaalsed põlled ja mütsid.
Turvakeskus.
Luues rühmas areneva keskkonna, pöörasin palju tähelepanu mugavate tingimuste loomisele lastele turvalise käitumise oskuste arendamiseks. Nurgas on mitmesugust materjali ohutu käitumise reeglite kohta teedel, tulekahju ajal: süžeeillustratsioonid, jaotusmaterjalid ja tutvustamismaterjalid, mängud, transpordikaustad, elukaitsekaardi fail, lauatrükitud mängud.
HARIDUSVALDKOND "FÜÜSILINE ARENG"
Füüsilise Arengu Keskus
Üks lapse arengu põhivaldkondi on füüsiline areng. Luues tingimused selle valdkonna ülesannete täitmiseks rühmas, keskendusin lapse elu kaitsmisele ning lapse füüsilise ja vaimse tervise tugevdamisele. Seal on kaardiindeksid: hommikuste harjutuste kompleks, lamedate jalgade ennetamine, õuemängud, mõistatused spordist, visuaalsed abivahendid sportimiseks. Olemas on ka ise tehtav spordivarustus.
Haridusprotsessi ajal korraldatakse dünaamilised pausid, jalutuskäikude ajal tegelevad lapsed spordiga ja õuemängudega. Vanemate lastega töötades kasutan erinevaid võimlemisviise: sõrm, hingamine, silm, kosutav.
HARIDUSVALDKOND "KUNSTILINE JA ESTETILINE ARENG"
Teatri keskus
On teatritüüpe: sõrm, laud, flanell, puidust kettad, b-b-bo, põrand, vari. Ka rühmas on nurk "Ryazhenie", kus lastele meeldib väga erinevaid riideid selga panna. Teatrinurki täiendatakse sageli uute käsitsi valmistatud atribuutidega.
Muusikaline nurk.
Muusikakeskuses on erinevaid laste muusikariistu, illustratsioone heliloojate portreedega, illustratsioone muusikainstrumentidega, didaktilisi mänge muusikalise kõrva arendamiseks.
Loomingulise tegevuse keskus
Loomingulise tegevuse keskmes on: mitmesugune näitematerjal. Erinevad materjalid joonistamiseks: värvid, erineva suurusega pintslid, pliiatsid, värvipliiatsid, šabloonid, viltpliiatsid, värvimisraamatud, erineva tekstuuriga paber, rahvakunsti salmide kaardimärk, lauamängud.
HARIDUSVALDKOND „KOGNITIIVNE ARENG”
Keskus "Teadmised"
Loogika, mõtlemise, tähelepanu arendamiseks on erinevaid mänge ja abivahendeid. Loendus-, visuaalne ja jaotusmaterjal. Mängud nagu "Numbrid ja numbrid". "Õpi lugema", "Värv", "Kuju", "Suurus." Mis number puudub "," Numbriseeria "," Matemaatikamajad "," Tee number "," Matemaatikapüük "," Lapsed ajast " , "Me mõõdame kõike järjest", "Tehke probleem". Õppemängud: Dienes klotsid ja skeemid neile, Kuyseneri pulgad ja skeemid, pulgad ja skeemid neile. Voldi muster kokku, voldi ruut ”,„ Montessori raamid ”,„ Murded ”,„ Läbipaistev ruut ”,„ Loogikavöö ”, Lennuki modelleerimise mängud: Tangram. Mänguasjad laste sensoorseks arenguks: püramiidid, vahetükid, mõistatused, klotsid piltidega, doomino, paarispildid.
Looduskeskus
Looduse keskuses on: ilmakalender, inventar toataimede hooldamiseks, puu- ja köögiviljade mannekeenid.
Katsekeskus
Katsetamise keskmes on: erinevad mahutid veele ja lahtiselt, kaalud, mikroskoop, liivakell, erineva suuruse, kaalu, kujuga esemed. Olemas on kaardifail vanemas eas katsete tegemiseks, looduslik materjal katsete läbiviimiseks; tutvumine erinevate kliimavööndite taimede ja loomadega, eluslooduse ja eluta loodusega jne.
HARIDUSVALDKOND "KÕNEARENG"
Keskus "Kõnearendus"
Kõne arendamise keskmes on mängud kõlakultuuri, kõne grammatilise struktuuri, sõnastiku, mnemoonilise tabeli arendamiseks. Suulise kõne arendamiseks on tehtud käsiraamatud, jaotusmaterjalid.
Helikultuuri kõnemängud
Onomatopoeia mängud: "Sound Cube", "Who Screams" Cube, "Moms and Babies", "Call Loud", "Echo".
Mängud ja abivahendid kõnehingamise arendamiseks: "Täida pall", "Lumehelves", "Seebimullid", "Luchok", "Spinner", "Sultans", "Paadid".
Mängud ja abivahendid foneemilise kuulmise ja heli hääldamise arendamiseks
"Ding-dong", "Kelle mänguasjad", "Helirong", "Heli loto", "Logopeediline loto", "Imeline kott", "Kummel", "Kes elab majas", "Korja pilt" , "Lärmakad kastid", "Helikollaaž".
Kaardifail liigendusmängude ja harjutuste jaoks.
Mängud sõnavara ja kõne grammatilise struktuuri arendamiseks "Verbid piltides", "Eessõnade kasutamise õppimine", "Eessõnad", "Buss loomadele", "Jõulupuu", "Nimi ühesõnaga", "Neljas lisa" , "Vali pildile sõnad", "Kus ma seda nägin", "Taktiilsed tabletid", "Taktilised kotid".
Mängud sidusa kõne arendamiseks
"Räägi muinasjuttu", "Lood piltides", "Mis tuleb kõigepealt, mis siis", "Illustratsioonid muinasjuttudele", "Kirjeldava loo koostamise algoritm", "Teemad kruntidest", "Räägi lasteaiast" , "Telefon", "Minu enda jutuvestja".
KAASAJALISED NÕUDED DOKUMENDIS AINEARENGU KESKKONNA LOOMISEKS.
Boldyreva N.M.
JSC "Vene raudtee" koolieelse õppeasutuse nr 216 kasvataja
Kõik lapsed on teatavasti erinevad ja igal eelkooliealisel lapsel on õigus oma arenguteele. Seetõttu peavad meie õpetajad looma tingimused lastekollektiivi kui terviku kasvatamiseks, koolitamiseks ja arendamiseks, samuti andma igale õpilasele võimaluse näidata individuaalsust ja loovust. Koolieelse lasteasutuse kasvatus- ja kasvatustöö üheks oluliseks tingimuseks on aine-arenduskeskkonna korrektne korraldamine. Koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna korraldamise küsimus on tänapäeval eriti aktuaalne. See on tingitud uue föderaalse osariigi haridusstandardi (FSES) kasutuselevõtmisest alushariduse põhilise üldharidusprogrammi struktuuris. Kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardiga tuleks programm koostada, võttes arvesse hariduspiirkondade integreerimise põhimõtet ning õpilaste vanuselisi võimeid ja omadusi. Programmi haridusülesannete lahendust pakutakse mitte ainult täiskasvanu ja laste ühistegevuses, vaid ka laste iseseisvas tegevuses, samuti režiimihetkedel. FGOS-i nõuded areneva subjekti-ruumilise keskkonna jaoks:
1. ainet arendav keskkond tagab hariduspotentsiaali maksimaalse realiseerimise. 2. keskkonna kättesaadavus, mis tähendab: a). juurdepääs õpilastele kõikides organisatsiooni ruumides, kus haridusprotsess viiakse läbi. b). õpilaste vaba juurdepääs mängudele, mänguasjadele, materjalidele, käsiraamatutele, mis pakuvad kõiki põhitegevusi.
Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele koolieelse lasteasutuse põhilise üldharidusprogrammi ülesehituse kohta peab keskkond: a) vastama arendava hariduse põhimõttele, mille eesmärk on lapse areng ; b) ühendada teadusliku kehtivuse ja praktilise rakendatavuse põhimõtted; c) vastama täielikkuse, vajalikkuse ja piisavuse kriteeriumidele (võimaldama püstitatud hariduseesmärke ja -eesmärke lahendada ainult vajalikul ja piisaval materjalil, võimalikult lähedal mõistlikule miinimumile);
c) tagada haridusvaldkondade lõimimine vastavalt õpilaste vanusele ja eripäradele, haridusvaldkondade eripärale ja võimalustele, tuginedes haridusprotsessi ülesehitamise keerukale temaatilisele põhimõttele;
d) näeb ette programmi haridusülesannete lahendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses mitte ainult otseselt haridustegevuse raames, vaid ka režiimihetkedel vastavalt alushariduse eripäradele;
e) oletame haridusprotsessi ülesehitamist õpetaja ja laste vahelise suhtlusvormi kohta, mis on eakohane;
f) tagama täielikult tingimused laste mängutegevuse toetamiseks ja arendamiseks, võttes arvesse vanust, sugu, individuaalseid vajadusi, huve ja võimeid. Nagu teate, on koolieelikutega töötamise peamine vorm ja nende jaoks juhtiv tegevus mäng. Seetõttu on praktiseerivatel õpetajatel suurenenud huvi koolieelse lasteasutuse ainearenduskeskkonna uuendamise vastu.
Arengukeskkonna korraldamine koolieelses lasteasutuses, võttes arvesse föderaalset osariigi haridusstandardit, on üles ehitatud nii, et see võimaldaks kõige tõhusamalt arendada iga lapse individuaalsust, võttes arvesse tema kalduvusi, huve, aktiivsuse tase. Keskkonda on vaja rikastada elementidega, mis stimuleerivad laste kognitiivset, emotsionaalset ja motoorset aktiivsust.
Aine-arenduskeskkond on korraldatud nii, et igal lapsel oleks võimalus vabalt teha seda, mis talle meeldib. Seadmete paigutamine sektorite (arenduskeskuste) kaupa võimaldab lastel ühiste huvide järgi ühineda alarühmadesse: disain, joonistamine, füüsiline töö, teatri- ja mängutegevus, katsetamine (vt joonis 1.).
Joonis 1. Kunstilise ja teatriloome keskus
Seadmetes on vaja aktiveerivaid materjale
kognitiivsed tegevused: harivad mängud, tehnilised seadmed ja mänguasjad, mudelid, esemed katseotsinguteks, robotmagnetid, suurendusklaasid, vedrud, kaalud, keeduklaasid jne. suur valik looduslikke materjale uurimiseks, katsetamiseks, kogude koostamiseks (joonis 2.).
Joonis 2. Eksperimentide ja looduse keskus
Vaja on materjale, mis võtavad arvesse poiste ja tüdrukute huve nii tööl kui ka mängus. Poistel on vaja puiduga töötamiseks tööriistu, tüdrukutel näputööd. Mängus loova idee arendamiseks vajavad tüdrukud naisterõivaste esemeid, ehteid, pitskeebid, vibud, käekotid, vihmavarjud jne; poistele - sõjaväevormide üksikasjad, vormirõivad ja rüütlite relvad, vene kangelased, erinevad tehnilised mänguasjad (joonis 3.).
Joonis 3. Mängu- ja ehituskonstruktiivne keskus
Oluline on, et käepärast oleks suur hulk materjale (köied, karbid, traadid, rattad, paelad, mida kasutatakse loovalt erinevate mänguprobleemide lahendamiseks). Vanemate koolieelikute rühmades on vaja ka erinevaid materjale, mis aitavad lugemist, matemaatikat omandada: trükitud tähed, sõnad, tabelid, suure trükisega raamatud, käsiraamatud numbritega, lauatrükitud mängud numbrite ja tähtedega, mõistatused. Samuti kooliteemat kajastavad materjalid: pildid koolilaste elust, koolitarbed, fotod kooliõpilastest - vanematest vendadest või õdedest, atribuudid koolis mängimiseks.
Joonis 4. Meelelahutusliku matemaatika keskus
Vanemate koolieelikute varustuses on hädavajalikud materjalid, mis stimuleerivad laia sotsiaalsete huvide arengut ja laste kognitiivset aktiivsust. Need on lasteentsüklopeediad, illustreeritud väljaanded planeedi taimestikust ja loomastikust, erinevate riikide inimeste elust, lasteajakirjad, albumid, brošüürid. Rikkalik õppeaine arendav ja hariv keskkond saab aluseks iga lapse põneva, sisuka elu ja mitmekülgse arengu korraldamiseks. Arendav ainekeskkond on lapse isiksuse kujundamise peamine vahend ning tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas. Ainearenduskeskkonna loomisel tuleb meeles pidada:
1. Keskkond peaks täitma harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, organiseeritud, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid kõige tähtsam on see, et see peaks töötama lapse iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks.
2. Vaja on paindlikku ja muutlikku ruumikasutust. Keskkond peab teenima lapse vajadusi ja huve.
3. Esemete kuju ja disain on keskendunud ohutusele ja vanusele
lapsed.
4. Dekoratsioonielemendid peaksid olema kergesti vahetatavad.
5. Igas rühmas on vaja ette näha koht laste eksperimentaalseteks tegevusteks.
6. Ainekeskkonna korraldamisel rühmaruumis on vaja arvestada vaimse arengu mustreid, nende tervise näitajaid, psühhofüsioloogilisi ja kommunikatiivseid omadusi, üldise ja kõnearengu taset, samuti emotsionaalseid näitajaid -vajalik sfäär.
7. Värvipalett tuleks esitada soojades pastelsetes toonides.
8. Arendava ruumi loomisel rühmaruumis on vaja arvestada mängutegevuse juhtrolliga.
9. Rühma ainearendav keskkond peaks muutuma sõltuvalt laste vanuselistest iseärasustest, õppeperioodist ja haridusprogrammist.
On oluline, et ainekeskkond oleks avatud, avatud süsteemiga, mida on võimalik kohandada ja arendada. Teisisõnu, keskkond mitte ainult ei arene, vaid ka areneb. Igal juhul täiendage ja värskendage, kohandades teatud vanuse neoplasmidega.
Seega tuleb koolieelses lasteasutuses igale vanuserühmale ainet arendava keskkonna loomisel arvestada haridus- ja kasvatusprotsessis osalejate vahelise konstruktiivse suhtluse psühholoogilisi aluseid, kaasaegse keskkonna kujundust ja ergonoomikat. koolieelse lasteasutuse ja sellesse keskkonda suunatud vanuserühma psühholoogilised omadused.
Kirjandus
1. Kireeva L. G. Ainet arendava keskkonna korraldamine: töökogemusest
/ L. G. Kireeva // Õpetaja. - 2009.- S. 143.
2. Kirjanova R. A. Ainet arendava keskkonna konstrueerimise põhimõtted aastal
koolieelne haridusasutus / R. A. Kiryanova // Lapsepõlv-ajakirjandus. - 2010. - S. 5-12.
3. Maretskaja NI Aine-ruumiline keskkond koolieelses haridusasutuses kui stiimul
intellektuaalne. Eelkooliealise lapse kunstiline ja loominguline areng
/ N. I. Maretskaja // Lapsepõlv-Press. - 2010.- S. 13-40.
4. Nischeva N. V. Aine-ruumiline arengukeskkond lastel
aed. Ehituspõhimõtted, nõuanded, soovitused / N. V. Ništševa //
Lapsepõlv-ajakirjandus. - 2010.- S. 128.
On teada, et keskkond, milles laps kasvab - ruumide, mööbli, mänguasjade kaunistamine - mõjutab isiksuse kasvatamist ja kujunemist. Koolieelikud veedavad märkimisväärse osa ajast haridusasutustes. Ja on vaja korraldada lapse lasteaias viibimise sfäär nii, et see aitaks kaasa väikese inimese füüsilisele ja vaimsele arengule. Iga disainielement tuleb läbi mõelda, arvestades seda erinevate nurkade alt: esteetiline, ohutu, mugav ja kasulik.
Areneva aine-ruumilise keskkonna väärtus koolieelsete lasteasutuste vanemas rühmas
Iga koolieelse lasteasutuse (koolieelse lasteasutuse) ülesanne on luua tingimused laste arenguks ja kasvatamiseks, säilitades nende tervise turvalises ja mugavas keskkonnas. Selle ülesande kõige olulisem komponent on aine-ruumilise keskkonna korraldamine, mis vastab õpetajate poolt läbiviidava haridus- ja arendusprotsessi komponentidele. On juba ammu tõestatud, et lapse areng toimub tema aktiivse osalemisega erinevates tegevustes. Vanema rühma õpilaste puhul eristatakse järgmisi valdkondi:
- haridus- ja arendusklassid;
- praktiline ja loominguline töö;
- rollimängud;
- tööalase tegevuse põhialused;
- kehaline kasvatus;
- muusika- ja koreograafiatunnid.
Lapse haridusasutuse administratsioon, õpetajad ja kasvatajad peavad looma eelkooliealisele lapsele mitmeosalise hariduskeskkonna, mis arvestab lapse kasvatamis- ja arenguprotsessi korraldamise erinevaid aspekte. See on:
- subjekti-ruumilise keskkonna arendamine;
- õpetajatega suhtlemise korraldamine;
- suhtlemine kaaslastega;
- koolieeliku suhtumine ümbritsevasse maailma ja iseendasse.
Ainekeskkond rühmas peab vastama õpilaste vanusele ja huvidele
Lapsed peaksid elama ilu, mängude, muinasjuttude, muusika, joonistamise, fantaasia, loovuse maailmas.
V. A. Sukhomlinsky
Ainet arendava keskkonna konstrueerimise põhimõtted
Aine-ruumiline keskkond vanemas rühmas teenib laste tegevust, eelkõige mängu. Tõepoolest, mängu ajal areneb koolieelikute juhtiv tegevus, kognitiivne motivatsioon, mis on haridustegevuse aluseks. Aine-ruumiline arengukeskkond peaks vastama 5–6-aastase lapse proksimaalse vaimse arengu tsoonile-haridustegevuse eelduste kujunemisele.
See või teine tegevus on täidetud kogu lapse õppeasutuses viibimise ajaga ja on vajalik, et kogu koolieelikut ümbritsev keskkond aitaks kaasa tema arengule. Samal ajal peavad olema täidetud seadmete ohutuse, mitmekülgsuse ja varieeruvuse tingimused.
Aine-ruumilise keskkonna korraldamise põhimõtted vanemas rühmas:
- Keskkond peaks täitma harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, kommunikatiivseid funktsioone. Kuid mis kõige tähtsam - see peaks töötama lapse iseseisvuse ja algatusvõime arendamiseks, mis on vanematele koolieelikutele oluline.
- Vaja on paindlikku ja muutlikku ruumikasutust. Keskkond peab teenima lapse vajadusi ja huve.
- Esemete kuju ja disain on keskendunud laste ohutusele ja vanusele.
- Dekoratsioonielemendid peaksid olema kergesti vahetatavad ja liikuvad.
- Rühmas on vaja ette näha koht laste eksperimentaalseteks tegevusteks.
- Värvipalett tuleks esitada soojades pastelsetes toonides.
- Arendava ruumi loomisel rühmaruumis võetakse arvesse mängutegevuse juhtivat rolli.
- Rühma aine-arengukeskkond muutub sõltuvalt laste haridusperioodist.
- On oluline, et ainekeskkond oleks avatud, avatud süsteemiga, mida on võimalik kohandada ja arendada. Lapsi ümbritsevat objektiivset maailma tuleb täiendada ja ajakohastada, kohandades seda koolieelse vanuse kasvajatega.
- Oluline ülesanne on kujundada vanemate koolieelikute võime suhelda vastassoost esindajatega. Keskkond tuleks korraldada nii, et tüdrukud mängiksid poistega.
Loodud õppeaine arendav keskkond tekitab õpilastes rõõmutunde, positiivse suhtumise lasteaeda, soovi selles osaleda ja uusi asju õppida
Lasteaia eelkooliealisi ümbritsev keskkond peaks tagama nende elu ohutuse, edendama tervist ning aitama kaasa ka õpilaste kognitiivsete ja loominguliste võimete arendamisele. See võtab arvesse iga lapse kalduvusi, huve ja aktiivsuse taset.
Vanema rühma õpilaste ainearenduskeskkonna hindamisel pööratakse tähelepanu:
- ruumi üldine disain, disaini esteetika, mitmesuguste seadmete kättesaadavus erinevate tegevuste harjutamiseks;
- ruumi korraldamine laste eluks (kergete vaheseinte, ekraanide, moodulite, puhvide olemasolu).
- mänguasjad ja materjalid, mis peaksid tagama õpilaste mängu ja produktiivse tegevuse.
Vanema rühma nurkade ja keskuste tüübid
Seadmete ja mööbli paigutamise kavandamisel lasteaia ruumidesse on vaja arvestada ruumi paindliku jagamisega eraldi tsoonideks, et tagada koolieelikutele teistsugune tegevus. Suurematele lastele mõeldud ruumides saab eristada mitmeid piirkondi.
Rühma ruum lasteaias on tavaliselt väike, nii et iga ruumi meetrit tuleks kasutada ratsionaalselt.
Spordi sektsioon
Siit leiate spordivarustust, mis on valmistatud nii tehases (hüppenöörid, pallid, köied, nuiad, rõngad) kui ka kasvatajate poolt koos vanematega ette valmistatud (lipud, paelad, liivaga täidetud kotid, taskurätikud). Lastega üksikute harjutuste jaoks on vaja ette näha spetsiaalne varustus, et vältida lamedate jalgade (massaažirada), parandada rühti ja arendada silma.
Rühma spordinurk võib lisaks standardvarustusele sisaldada välimängude kaardiindeksit, mõistatusi, kaarte ja spordi visuaalseid abivahendeid
Tootliku tegevuse nurk
See ala peaks olema hästi valgustatud. Laste loovuse jaoks on riiulitel või kappides tööriistu:
- erinevat tüüpi paberid,
- tassid pliiatsite ja markeritega,
- värvid,
- mitmevärvilised vahapliiatsid,
- plastmaterjal modelleerimiseks,
- erinevate kangaste tükid rakenduste jaoks,
- igasugused materjalid käsitöö tegemiseks,
- erinevad käärid,
- augurauad,
- klammerdajad.
On oluline, et kõik materjalid oleksid eredalt ja atraktiivselt kaunistatud, korralikult paigutatud. Lapsed peaksid saama oma loovuses kasutada mis tahes materjali. Vanemate koolieelikute jaoks on laudade paigutus tehtud nii, et lapsed saaksid soovi korral ühistööd teha. Samuti peaks olema näidiseid joonistamiseks, diagramme käsitöö tegemiseks, näidiseid modelleerimiseks. Õpilaste tehtud töö demonstreerimiseks on hädavajalik ette näha stend.
Tootliku tegevuse nurgas saavad lapsed joonistada, skulpteerida, rakendusi teha
Rollimängude keskus
Mängides arendavad koolieelikud kujutlusvõimet, loovust, leidlikkust. Simuleerides erinevaid olukordi, uurivad nad ümbritsevat maailma, inimestevahelisi suhteid. Eakaaslastega mängimine aitab kaasa suhtlemisoskuse arendamisele, soodustades rühmas sõbralikke ja lugupidavaid suhteid. Et lastel oleks valikuvõimalus, tuleks keskuses esitada suur hulk mänguasju. Aeg -ajalt muutub õppeainete koosseis, et lapsed oleksid huvitatud.
Tabel: vanematele koolieelikutele mõeldud mänguasjade tüübid ja otstarve
| Mänguasjade tüübid | Ametisse nimetamine |
| Teemakujuline | Need vastavad elava olendi kuvandile (nukud, jänkud, karud) ja osalevad lastemängude ajal mänguplaani seadmisel. |
| Tehniline | Need mänguasjad vastavad tehnilistele seadmetele: igat liiki transport, side ja side. |
| Lõbusad mänguasjad | Naljakad väikesed mehed, loomakujukesed. Võib sisaldada mingit ootamatut liikumist, üllatust. |
| Maskeraad | Lapsed kasutavad seda mingisuguse kujutise sisestamiseks: jänku või rebase saba, Basilio kassi vuntsid. |
| Muusikaline | Vajalik, et rahuldada laste huvi helide vastu. |
| Lauaplaat | Mõeldud laste arendamiseks. |
| Teatraalne | Sellised mänguasjad arendavad kõnet, kujutlusvõimet, leidlikkust. |
| Ehitusmaterjalid ja konstruktorid | Tähelepanu, intelligentsuse, ruumilise kujutlusvõime arendamine. |
Kõik mänguasjad on paigutatud nii, et koolieelikud saaksid nendega vabalt mängida ja paika panna.
Teatritsoon
Vanemas rühmas saate korraldada erinevat tüüpi teatrit:
- sõrm,
- lauaarvuti,
- peopesa,
- teater taldrikutel,
- teater lusikatel või pulgadel,
- teatri labakindad või kindad,
- flanellgraafiteater,
- mütsiteater,
- varjuteater,
- bibabo nukkude kasutamine,
- nukuetendus,
- laste muinasjuttude lavastamine.
Lisaks nukkudele etendustele peaks teatrialal olema 2 ekraani: väike ja suur. Kaunistustena saab kasutada ekraani või suurt peeglit. Lauaetenduste jaoks võivad need olla panoraamraamatud.
Eelkooliealised osalevad hea meelega muinasjuttude või lugude dramatiseerimises, nad saavad improviseerida oma lemmiktegelaste tegevusi, mõelda välja mängu täiskasvanute tegevuse kordamiseks või mängida muinasjutulisi loomi käsitlevate loetud teostega. Teatrietendustel osalemine arendab kõnet, peen- ja jämemotoorikat, treenib mälu ja kujutlusvõimet. Eakaaslaste ja täiskasvanutega ühistegevuste kogemus aitab kaasa koolieelsete laste suhtlemisoskuste kujunemisele ja sotsialiseerumisele.
Teatritsoon asub mugavalt muusikatsooni kõrval.
Vanema rühma teatritsoon hõlmab tegelasi erinevatest teatritüüpidest ja erinevatest atribuutidest
Muusikanurk
Muusika harjutamiseks on mõnikord vaja üksindust, keskendumist. On soovitav, et vajaduse korral oleks võimalik see grupi osa eraldada kerge ekraaniga. Selle ala kujundus peaks olema lastele atraktiivne ja kaalumiseks kättesaadav. Samal ajal on vaja õpilasi harjuda seadme täpse ja hoolika suhtumisega, kuna see võib muutuda kasutuskõlbmatuks.
Lisaks otse muusikariistadele asuvad selles nurgas audio- ja videotehnika (slaidid, filmiribad, helikassetid) ja tehniline varustus (magnetofon, teler, muusikakeskus). Samuti on olemas juhendid didaktiliste mängude jaoks, mille eesmärk on arendada muusikalist kõrva. Võite panna illustratsioonidega laulude albumi (pildid vastavad laulu tekstile), asetada kuulsate heliloojate portreed. Nagu ka teistes valdkondades, muudetakse materjali perioodiliselt, et säilitada laste taju uudsus.
Muusikanurgas naudivad vanemad koolieelikud pillimängu ja laulavad laule
Kõne arendamise tsoon
Selles tsoonis peaks olema valik süžeede ja teemade illustratsioone ümberjutustamiseks, didaktilised mängud helikultuuri ja kõne grammatilise struktuuri arendamiseks, sõnavara suurendamiseks, mnemoonilised tabelid. Didaktiline materjal võib olla kas tehases valmistatud või õpetaja poolt ette valmistatud. Õige häälduse harjutamiseks ostetakse artikulatsiooniharjutuste ja keelepööretega albumeid. Laste liigendamise individuaaltundide jaoks peaksid olema peeglid. Selle piirkonna vanemas rühmas on tähestikuga magnettahvel.
Vanemad koolieelikud juba teavad tähti ja õpivad tahvlile sõnu kirjutama
Raamatunurk
Raamatunurka kombineeritakse sageli kõnearengu tsooniga. See mahutab korraga 10-12 raamatut järgmistel teemadel:
- muinasjutud,
- luuletusi ja lugusid isamaalisel teemal,
- lood loomadest ja taimedest,
- klassis õpitud raamatud,
- humoorikad raamatud,
- raamatud, mida lapsed kodust kaasa võtavad.
Raamatud peaksid sisaldama palju illustratsioone, olema värvikalt kaunistatud, võite kasutada mänguasjade raamatuid. Raamatu keskmine viibimine nurgas on 2 nädalat, kuid seda saab kohandada sõltuvalt laste huvist. Siin asuvad ka albumid vaatamiseks, lasteajakirjad, kirjanike portreed. Saate korraldada väikese beebiraamatute raamatukogu. Vanema rühma lastele saate korraldada näitusi, mis räägivad üksiku kirjaniku loomingust, konkreetsest žanrist (muinasjutt, humoorikas lugu, luule) või isegi ühest raamatust.
Vanema rühma raamatunurga kaunistus peaks olema särav ja atraktiivne, et ergutada koolieelikute lugemishuvi.
Isamaalise kasvatuse nurga saab ühendada raamatunurgaga. Isamaaline kasvatus lasteaias on suunatud armastuse kasvatamisele oma kodumaa, kodumaa, perekonna vastu. Sellise nurga kujunduse näide on esitatud Sharova E. V. artiklis "Isamaaline kasvatus koolieelses haridusasutuses".
Isamaanurk tutvustab lastele meie riigi, kodulinna, küla, rahvapärase käsitöö sümboleid
Matemaatikanurk
See nurk sisaldab didaktilist materjali matemaatiliste teadmiste kujundamiseks ja loogika arendamiseks. See võib sisaldada:
- Voskobovitši sõnul vaipade valmistaja "Kirst",
- Gieneshi loogikaplokid,
- värviliste Kuiseneri loenduspulkade komplektid,
- Nikitiini kuubikud,
- erinevad konstruktorid ja lauamängud loogikaülesannete lahendamiseks ja loendamiseks.
Praegu on trükitud töövihikute valik, palju koolieelikutele mõeldud õppevahendeid. Võite kasutada ise valmistatud materjale.
Matemaatika nurgas on erinevaid käsiraamatuid ja mänge koolieelikute loendamisoskuse arendamiseks
Katsekeskus
Katsetamise keskmes viivad koolieelikud läbi lihtsaid katseid, mis arendavad laste loogilist mõtlemist ja stimuleerivad kognitiivset tegevust.
Pildigalerii: katsekeskuse varustamine
Katsekeskuse varustus peaks olema mitmekesine, kuid mis kõige tähtsam - ohutu Kõik katsed viivad läbi koolieelikud õpetaja range järelevalve all Ettevalmistatud tööriistad peavad alati olema puhtad
Ehitusala
Selles valdkonnas on esindatud suur hulk konstruktoreid. Koolieelikud saavad iseseisvalt luua erinevaid hooneid vastavalt oma skeemidele ja ideedele. Seda tsooni saab kombineerida liiklusreeglite uurimiseks mõeldud nurgaga, mille kujundamiseks vajate majade ja tänavate mudeleid, fooritulesid, liiklusmärke. Liiklusreeglite eeskirjade kohastes rollimängudes on mugav, kui ülekäiguraja märgistus on spetsiaalsel vaibal või põrandakattel.
Disainiala saab kombineerida liiklusõppe nurgaga
Looduse nurk
Selle tsooni korraldus on mõeldud koolieelikute keskkonnahariduseks. Selline nurk äratab lastes huvi eluslooduse ja selle elanike vastu. Taimede ja loomade igapäevane vaatlemine, nende eest hoolitsemises osalemine arendab laste empaatiatunnet elusolendite vastu, loob rühmas soodsama õhkkonna ja suurendab õpilaste psühholoogilist mugavust. Milliseid taimi ja loomi soovitatakse eluslooduse nurka paigutada ja milliseid tingimusi tuleb järgida, kirjeldab Galina Volodkovichi artikkel "Loodusnurga roll vanemate koolieelsete laste ökoloogilises kasvatuses".
Ökoloogilises nurgas õpivad lapsed taimede eest hoolitsema, mis soodustab looduse austamist
Tööorganisatsiooni valdkond
Vanema rühma lastel on töökohustused. Nad teenivad ennast: riietuvad, riietuvad, valmistavad tundideks ette töökoha, abistavad kohvikus ja võivad täita õpetaja juhiseid. Lisaks korraldatakse grupivalvet. Kohustus ei kujunda mitte ainult praktilisi tööoskusi, vaid edendab ka vastutust, võimet töötada meeskonnas ja õpetab lapsi iseseisvaks. Söögitoas on võimalik korraldada vahetus, taimede ja loomade hooldamiseks, tundide korraldamiseks. Töötegevuse korraldamise nurgas peaks olema töövalmis sõel, kaitseriietus (põlled, käeraud, taskurätikud), seadmed valveametniku ülesannete täitmiseks (konteinerid taimede kastmiseks, käsnad).
Töö nurka on paigutatud valvesõel, kaitseriietus ja seadmed valveametniku ülesannete täitmiseks
Kui töökeskkond rühmas muutub, peavad vanemad koolieelikud olema kaasatud keskkonna muutmisse. Ekraanide või ekraanide abil saavad lapsed vastavalt oma plaanile muuta ruumi ruumilist korraldust, tuues esile tsooni, kus tund toimub.
Näiteid arengukeskkonna kujundamisest vanemas rühmas
Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele vastava ainearenduskeskkonna loomine on lasteasutuse haridusprotsessi korraldamise oluline osa. Selle probleemi lahendamise näitena on esitatud kolm videot. Õpetajad saavad oma tegevuses rakendada huvitavaid ideid.
Video: aine-ruumilise keskkonna arendamine vastavalt DO föderaalsele haridusstandardile
https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g Videot ei saa laadida: teema-ruumi keskkonna arendamine vastavalt FSES DO-le (https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g)
Video: ainearendav keskkond vanemas rühmas
https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM Videot ei saa laadida: vanema rühma teemaarenduskeskkond (https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM)
Video: areneva aine-ruumilise keskkonna ümberkujundamine vanemas rühmas
Tere. Minu nimi on Margarita. Nüüd olen pensionil, enne seda töötasin õpetajana üle kahekümne aasta. Proovin kätt pedagoogikat ja loomi käsitlevate artiklite kirjutamisel.
Vene Föderatsiooni haridussüsteemi arengu praegust olukorda iseloomustab alushariduse probleemide ja ülesannete aktualiseerimine. Koolieelset vanust peetakse põhiliseks isiksuseomaduste sihipärase arendamise perioodiks.
Kaasaegse pedagoogilise protsessi korraldamine alushariduse haridusprogrammi rakendavates haridusorganisatsioonides (edaspidi haridusorganisatsioonid) nõuab õpetajaskonnalt omamoodi materiaalse keskkonna loomist. Koolieelse hariduse kvaliteedi üks peamisi näitajaid on aine -ruumiline arengukeskkond, mis on loodud vastavalt föderaalsete osariikide koolieelsete laste haridusstandardite (edaspidi - alushariduse FSES) nõuetele.
Aine-ruumiline arendav hariduskeskkond (edaspidi "ainekeskkond"), mis on loodud haridusorganisatsioonides vastavalt nõuetele võtta arvesse alushariduse föderaalset osariigi haridusstandardit ja võtta arvesse koolieelse lasteasutuse ligikaudseid üldharidusprogramme haridus, peaks andma õpetajatele võimaluse tõhusalt arendada iga lapse individuaalsust, võttes arvesse tema kalduvusi, huve, aktiivsuse taset ...
Haridusorganisatsiooni ainekeskkond täidab harivaid, arendavaid, kasvatavaid, stimuleerivaid, organisatsioonilisi ja kommunikatiivseid funktsioone. Kuid kõige tähtsam on see, et see arendab lapse iseseisvust ja algatusvõimet.
Igas haridusorganisatsioonis peaks ainekeskkonnal olema avatud, avatud süsteem, mida saab kohandada ja arendada. Teisisõnu, keskkond peaks muutuma mitte ainult arenevaks, vaid ka arenevaks. Igal juhul tuleb last ümbritsevat objektiivset maailma täiendada ja ajakohastada, kohandades seda teatud vanuses neoplasmidega.
Vastavalt alushariduse föderaalse osariigi haridusstandardile peaks ainekeskkond pakkuma järgmist:
· haridusorganisatsiooni (rühm, sait) ruumi hariduspotentsiaali maksimaalne realiseerimine;
· materjalide, seadmete ja inventari olemasolu laste tegevuste arendamiseks;
· laste tervise kaitsmine ja tugevdamine, nende arengu iseärasuste vajalik korrigeerimine;
· laste ja täiskasvanute (sh eri vanuses laste) suhtlemise ja ühistegevuse võimalus kogu rühmas ja väikestes rühmades;
· laste füüsiline aktiivsus, samuti privaatsuse võimalus.
Ainekeskkonna täitmine peab vastama haridusprotsessi terviklikkuse põhimõttele. Alushariduse FSES -is esindatud iga haridusvaldkonna sisu rakendamiseks on oluline ette valmistada vajalik varustus, mäng, didaktilised materjalid ja tööriistad, mis vastavad õpilaste psühholoogilistele, vanuselistele ja individuaalsetele iseärasustele. nende hariduslikest vajadustest. Samas tuleks ainekeskkonda luua haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet arvestades. Materjale ja seadmeid ühe haridusvaldkonna sisu rakendamiseks saab kasutada ka teiste valdkondade sisu rakendamise käigus, millest igaüks vastab laste tegevustele (mäng, liikumine, otsing ja uurimine, visuaalne, konstruktiivne, ilukirjanduse tajumine, kommunikatiivne jne).
Aine arenduskeskkonna loomisel peavad õpetajad järgima ainekeskkonna stabiilsuse ja dünaamilisuse põhimõtet, mis annab kombinatsiooni keskkonna esteetilise korralduse tuttavatest ja erakordsetest elementidest; iga lapse individuaalne mugavus ja emotsionaalne heaolu. Tuleb pöörata tähelepanu ainekeskkonna informatiivsusele, mis näeb ette mitmesuguseid aineid ja seadmeid laste tegevuseks ainekeskkonnas suhtlemisel. Õigesti loodud ainekeskkond võimaldab igal lapsel pakkuda tegevuste valikut vastavalt huvidele, oskust suhelda eakaaslastega või tegutseda individuaalselt. Kaasaegse lasteaia ainekeskkond ei tohiks olla arhailine, see peaks olema ajaga kooskõlas.
Traditsioonilised materjalid ja uue põlvkonna materjalid tuleb valida tasakaalustatult, vastavalt pedagoogilisele väärtusele. Lastele pakutavad esemed, mänguasjad, käsiraamatud peaksid kajastama kaasaegse maailma taset, kandma teavet ja stimuleerima otsingut. Samal ajal ei tohiks traditsioonilisi materjale, mis on näidanud oma arenguväärtust, „uue” kui iseenesest väärtuse tõttu täielikult välja tõrjuda. Haridusorganisatsioonide juhid peavad süstemaatiliselt analüüsima ainekeskkonna seisundit, et viia see vastavusse hügieeniliste, pedagoogiliste ja esteetiliste nõuetega (stiili ühtsus, värvide harmoonia, kasutamine kunstiteoste, toataimede, laste kujundamisel) töö, harmoonia, mööbli proportsionaalsus ja proportsionaalsus jne). NS.)
Alushariduse haridusprogrammi rakendamisel erinevates organisatsioonilistes mudelites ja vormides peab õppeaine arengukeskkond vastama: - kriteeriumidele laste haridusasutustes viibimise materiaalsete ja tehniliste ning meditsiinilis -sotsiaalsete tingimuste hindamiseks, - sanitaar- ja epidemioloogilistele nõuetele. koolieelsete haridusorganisatsioonide seade, sisu ja töökorraldus.
1. Materjalid ja seadmed peaksid looma optimaalselt rikka (ilma liigse külluse ja puuduseta) tervikliku, multifunktsionaalse, muutva keskkonna ning tagama üldise üldharidusprogrammi rakendamise täiskasvanu ja laste ühistegevuses ning laste iseseisvas tegevuses.
2. Ainekeskkonna loomisel tuleb juhinduda järgmistest alushariduse FSES -is määratletud põhimõtetest:
· polüfunktsionaalsus : õppeaine arengukeskkond peaks lastele avama palju võimalusi, pakkuma kõiki haridusprotsessi komponente ja selles mõttes olema multifunktsionaalne;
· teisendatavus: see põhimõte on tihedalt seotud subjekti keskkonna polüfunktsionaalsusega, s.t. annab võimaluse muudatusteks, mis võimaldavad vastavalt olukorrale esile tuua ruumi teatud funktsiooni (erinevalt monofunktsionaalsest tsoneerimisest, mis fikseerib kindla ruumi funktsioonid jäigalt);
· varieeruvus:objektiivne arengukeskkond eeldab mängumaterjali perioodilist muutmist, uute objektide esilekerkimist, mis stimuleerivad laste uurimistööd, kognitiivset, mängu, motoorset aktiivsust;
· küllastus:keskkond vastab haridusprogrammi sisule, mis on välja töötatud ühe eeskujuliku programmi alusel, samuti laste vanuselistele iseärasustele;
· kättesaadavus:keskkond tagab lastele tasuta juurdepääsu mängudele, mänguasjadele, materjalidele, käsiraamatutele;
· turvalisus:keskkond eeldab, et selle elemendid vastavad töökindluse ja ohutuse tagamise nõuetele.
3. Aine arengukeskkonna loomisel on vaja arvestada soolise eripäraga ja varustada keskkonda nii üldise kui ka spetsiifilise materjaliga tüdrukutele ja poistele.
4. Materjalide ja seadmete valiku juhistena peaksid olema lapse arengu üldised seadused igas vanuseastmes.
5. Materjalid ja seadmed tuleks valida seda tüüpi lapse tegevuste jaoks, mis kõige paremini soodustavad arenguprobleemide lahendamist koolieelses lapsepõlves (mängimine, produktiivne, kognitiivne uurimistöö, kommunikatiivne, tööjõuline, muusikaline ja kunstiline tegevus). samuti motoorse tegevuse korraldamiseks päeva jooksul), samuti eesmärgiga suurendada lapse füüsilist aktiivsust.
6. Materjalidel ja seadmetel peab olema kvaliteedisertifikaat ning need peavad vastama hügieenilistele, pedagoogilistele ja esteetilistele nõuetele.
7. Pedagoogiliselt kõige väärtuslikumad mänguasjad on järgmiste omadustega.
7.1. Multifunktsionaalsus. Mänguasju saab paindlikult kasutada vastavalt lapse kavatsusele, mängu süžeele erinevates funktsioonides. Seega aitab mänguasi kaasa loovuse, kujutlusvõime, mõtlemise sümbolfunktsiooni jne arendamisele.
7.2. Mänguasjade kasutamise võimalus ühistegevuses. Mänguasi peab sobima üheaegseks kasutamiseks laste rühmal (sealhulgas täiskasvanu osalusel mängupartnerina) ja algatama ühistegevusi - kollektiivhooned, ühismängud jne;
7.3. Didaktilised omadused. Mänguasjad peaksid sisaldama viise lapse kujundamiseks õpetamiseks, värvi ja kuju tundmaõppimiseks jne, võivad sisaldada programmeeritud juhtimismehhanisme, näiteks mõningaid elektrifitseeritud ja elektroonilisi mänge ja mänguasju;
7.4. Kuuludes käsitöösse. Need mänguasjad on lapse kunstilise ja esteetilise arengu vahendid, tutvustavad teda kunstimaailma ja tutvustavad teda rahvakunstiga.
8. Materjalide valimisel ja nende arvu määramisel peaksid õpetajad arvestama iga haridusorganisatsiooni tingimustega: laste arv rühmades, rühma- ja abiruumide pindala.
9. Materjalide ja seadmete valik peaks põhinema asjaolul, et alushariduse haridusprogrammi rakendamisel on lastega töötamise peamine vorm mäng, mille täiskasvanu määrab haridusprotsessis kahes vormis : jutumäng ja mäng reeglitega.
10. Krundimängu materjal peab sisaldama operatsiooniobjekte, mänguasju - tegelasi ja mänguruumi markereid (märke).
11. Reeglitega mängimise materjal peaks sisaldama materjali füüsilise arengu mängude, õnnemängude (juhuse) ja vaimse arengu mängude jaoks.
12. Tootmistegevuseks mõeldud materjale ja seadmeid tuleks esindada kahte tüüpi: materjalid visuaalseks tegevuseks ja kujundamiseks ning hõlmama ka üldisi seadmeid. Üldotstarbelise varustuse olemasolu (kriidiga ja markeriga joonistamiseks mõeldud tahvel, flannelegraaf, magnettahvlid, tahvel skulptuuritööde paigutamiseks jne) on kohustuslikud ja neid kasutatakse haridusprogrammi rakendamisel.
13. Materjalide ja seadmete komplekt tootvaks (visuaalseks) tegevuseks sisaldab materjale joonistamiseks, modelleerimiseks ja rakendamiseks. Tootliku (konstruktiivse) tegevuse materjalideks on ehitusmaterjal, ehitusdetailid, eri värvi ja tekstuuriga paber, samuti looduslikud ja jäätmematerjalid.
14. Kognitiivse uurimistöö materjalid ja seadmed peaksid sisaldama kolme tüüpi materjale: esemeid uurimiseks reaalses tegevuses, kujundlik-sümboolset materjali ja normmärgilist materjali. See varustus aitab luua motiveerivat ja arendavat ruumi kognitiivseteks ja uurimistegevusteks (näiteks: teleskoop, korrigeeriv binokkel, laste minilaborid, puslekonstruktorid jne).
14.1. Objektidega seotud materjalid reaalajas uurimiseks peaksid sisaldama erinevaid kunstlikult loodud materjale sensoorse arengu jaoks (lisad - vormid, objektid seeriaks jne). See materjalide rühm peaks hõlmama ka loodusobjekte, mille käigus lapsed saavad tutvuda nende omadustega ja õppida neid erinevatel viisidel korraldama (mineraalide, puuviljade ja taimede seemnete kogud jne).
14.2. Rühm kujundlikku-sümboolset materjali tuleks esitada spetsiaalsete visuaalsete abivahenditega, mis kujutavad lastele asjade ja sündmuste maailma.
14.3. Normimärkide materjali rühm peaks sisaldama mitmesuguseid tähe- ja numbrikomplekte, tööriistu nendega töötamiseks, tähestikutabeleid, matemaatilisi mitme eraldajaid, loendamiseks mõeldud magnetväljaku plakateid jne.
14.4. Füüsiliseks tegevuseks vajalikud materjalid ja varustus peaksid sisaldama järgmist tüüpi kõndimiseks, jooksmiseks ja tasakaalustamiseks vajalikke vahendeid; hüppamiseks; veeretamiseks, viskamiseks ja püüdmiseks; roomamiseks ja ronimiseks; üldiste arendavate harjutuste jaoks.
15. Aine arenduskeskkonna kujundamisel on vaja arvestada järgmisega tegurid:
· psühholoogilised tegurid, mis määravad objektiivse arengukeskkonna parameetrite vastavuse lapse taju, mälu, mõtlemise, psühhomotoorsete oskuste võimalustele ja omadustele;
· psühhofüsioloogilised tegurid, mis määravad objektiivse arengukeskkonna objektide vastavuse lapse visuaalsete, kuulmis- ja muude võimetega, mugavuse ja orientatsiooni tingimustega. Objektiivse arengukeskkonna kujundamisel on vaja arvestada kontakti ja kaugete aistingutega, mis tekivad lapse suhtlemisel objektiivse arengukeskkonna objektidega.
· visuaalsed aistingud. Võtke esemete valgustust ja värvi emotsionaalse ja esteetilise mõju, psühhofüsioloogilise mugavuse ja teabeallikana. Valgusallikate valimisel ja paigutamisel tuleks arvestada järgmiste parameetritega: valgustuse tase, pimestamise puudumine tööpindadel, valguse värv (lainepikkus);
· kuuldavad aistingud. Võtke arvesse heli tekitavate mänguasjade heli terviklikkust;
· kombatavad aistingud. Materjalid, mida kasutatakse objektiivse arengukeskkonna objektide valmistamiseks, ei tohiks lapse nahaga kokkupuutel tekitada negatiivseid aistinguid;
· tegurid on loodud tagama objektiivse arengukeskkonna objektide vastavuse lapse võimsusele, kiirusele ja biomehaanilistele võimalustele
· antropomeetrilised tegurid, mis tagavad kasvu- ja vanuseomaduste vastavuse objektiivse arengukeskkonna parameetritele.
16. Lapsi tuleks igal võimalikul viisil kaitsta mänguasjade negatiivse mõju eest, mis:
· provotseerida last agressiivsetele tegudele;
· põhjustada julmust mängu tegelaste suhtes
· inimesed ja loomad), mille rolle mängivad mängupartnerid (eakaaslased ja täiskasvanud);
· põhjustada julmuse avaldumist mängude tegelaste suhtes, milleks on krundimänguasjad (nukud, karud, jänkud jne);
· provotseerida amoraalsuse ja vägivallaga seotud mängukavasid;
· äratada ebatervislikku huvi seksuaalsete probleemide vastu, mis ületavad lapsepõlve pädevuse.