Atbilstība. Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītība (FSES DO), apstiprināts ar Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumu Krievijas Federācija 2013. gada 17. oktobra Nr. 1155 kā viens no galvenajiem izglītības attiecību principiem definē personības attīstības un humānisma raksturu mijiedarbības starp pieaugušajiem: vecākiem. (likumīgie pārstāvji) , mācību un citiem Organizācijas darbiniekiem un bērniem. Attiecīgi mainās paša skolotāja, vecāku un bērnu loma pirmsskolas izglītības sistēmā. Šajā sakarā ir steidzami jārada apstākļi bērna attīstībai, paverot viņam iespējas pozitīvai socializācijai, personības attīstībai, iniciatīvas attīstībai un radošums pamatojoties uz sadarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem un vecumam atbilstošām aktivitātēm.
Šī raksta mērķis ir apsvērt partnerattiecību organizēšanu starp pieaugušo un bērniem pirmsskolas izglītībā, kas tiek nodrošināta saskaņā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasībām. (turpmāk - Standarts).
Mijiedarbība starp pieaugušo un bērnu notiek galvenokārt divos sociālās institūcijas– ģimenē un bērnudārzā, un to veic vairākos veidos:
– bērns ir tieši iesaistīts kopīgās aktivitātēs ar pieaugušajiem;
– bērns vēro pieaugušo aktivitātes;
– pieaugušais nodod zināšanas un kultūras modeļus pabeigta forma, bērns tos pasīvi uztver.
Šodien ir labi zināms, ka pēdējā izglītības metode (tiešā apmācība) nav piemērots pirmsskolas vecuma bērniem. Situācija, kad izglītojošo darbību nosaka pieaugušo motīvi un paša bērna intereses paliek malā, izraisa vairākas negatīvas sekas. Šis fakts ir atkārtoti apstiprināts personības attīstības psiholoģiskajās koncepcijās (A. G. Asmolovs, L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs), psiholoģiskās un pedagoģiskās izglītības sistēmās (P. P. Blonskis, O. Dekroli, J. Djūijs, N. A. Korotkova).
Atbilstoši Standarta prasībām izglītības pasākumi jāstrukturē tā, lai bērns kļūtu par savas darbības subjektu, lai viņa mērķtiecīga un apzināta darbība kalpotu kā galvenais viņa paša attīstības līdzeklis. Tas nozīmē novatorisku īstenošanas veidu ieviešanu izglītības process, pārdomājot pieaugušā un bērna attiecības.
Līdz ar to mainās arī paša skolotāja loma izglītības sistēmā.
Skolotājam ir jāpārvēršas par profesionāli, kurš iemācīs bērnam patstāvīgi apgūt zināšanas, palīdzēs attīstīt izziņas interesi, nepieciešamību pēc jaunām zināšanām, motivāciju mācīties, un tajā pašā laikā viņš būs mācību priekšmets. organizētās aktivitātes vienā līmenī ar bērniem.
Vispārējo kultūras prasmju apguves process kopumā ir iespējams tikai tad, ja pieaugušais pilda partnera, nevis skolotāja lomu.
Kas tas ir "partnerība" ? Partnerība - angļu valoda partnerība; Sadarbības aktivitātes, kuru pamatā ir vienādas tiesības un pienākumi, kas vērsti uz kopīga mērķa sasniegšanu. Partnerattiecību galvenā funkcionālā īpašība ir pieaugušā iesaistīšana darbības procesā uz vienlīdzīgiem pamatiem attiecībā pret bērnu.
Pieaugušo un bērnu partnerattiecības bērnudārzā un ģimenē ir saprātīga alternatīva divām diametrāli pretējām pieejām: tiešai mācīšanai un uz idejām balstītai izglītībai. "bezmaksas izglītība" .
Tiešo izglītojošo pasākumu organizēšana kopīgu partnerattiecību veidā starp pieaugušo un bērniem ir saistīta ar būtisku skolotāja uzvedības stila pārstrukturēšanu.
Skolotāja partnera pozīcija paredz demokrātiska attiecību stila pieņemšanu, nevis autoritāru, kas saistīts ar skolotāja amatu.
Partneru pozīciju iezīmes:
Jēdziens: partneris vienmēr ir līdzvērtīgs lietas dalībnieks un kā tāds ir saistīts ar citiem ar savstarpēju cieņu;
Pieaugušā pozīcija grupas telpā: pieaugušais – partneris, blakus bērniem (kopā), vienā telpā (piemēram, sēžot aplī ar bērniem pie kopīga galda). Pieaugušā pozīcija ir dinamiska (var pārsēsties ar savu darbu, ja redz, ka kādam viņš ir īpaši vajadzīgs); tajā pašā laikā visi bērni atrodas skolotāja redzes laukā (un viens otram).
Telpas organizācija: maksimāla tuvināšana situācijai "apaļais galds" aicinot līdzvērtīgu līdzdalību darbā, diskusijās, pētījumos.
Brīvības pakāpe: brīva bērnu izvietošana un kustība aktivitāšu laikā. Atļauta bezmaksas komunikācija (darba dūkoņa)
Bērni var apspriest darbu, uzdot viens otram jautājumus utt.
"Grūtniecība" skolotāja pozīcija: veicina bērna aktivitātes attīstību, patstāvību, spēju pieņemt lēmumus, mēģināt kaut ko darīt, nebaidoties, ka izrādīsies nepareizi, izraisa vēlmi sasniegt, veicina emocionālo komfortu
Partnerības pasākumu organizēšanas starp pieaugušajiem un bērniem galvenās tēzes formulēja N.A. Korotkova:
- skolotāja iesaistīšana aktivitātēs vienlīdzīgi ar bērniem;
- bērnu brīvprātīga līdzdalība aktivitātēs (bez garīga un disciplināra piespiešanas);
- brīva bērnu komunikācija un kustība aktivitāšu laikā (saskaņā ar darba telpas organizāciju);
- atvērts pagaidu izglītības aktivitātes beigas (katrs strādā savā tempā).
Katru dienu ir jārēķinās ar laiku kopīgām pieaugušo un bērnu spēlēm, un iniciatīvai šajās spēlēs ir jāpieder skolēniem, un skolotājiem tas visos iespējamos veidos jāveicina. Tāpat ikdienas rutīnā jāiekļauj laiks, lai preventīvie pasākumi, relaksācija un muzikālas pauzes.
Organizējot tiešās izglītojošas aktivitātes kopīgu partnerības pasākumu veidā, mainās arī bērnu situācija.
- Bērni paši var izlemt, vai piedalīties kopīgajā darbā. Bet tā nav visatļautības un anarhijas ieviešana. Bērnam ir iespēja izvēlēties – piedalīties šajā darbā vai organizēt ko citu, darīt ko citu. Tā ir izvēles brīvība starp darbībām un to saturu, nevis starp darbību un neko nedarīšanu.
- Tiek izstrādāta kārtība un organizācija kopīgas aktivitātes: brīva bērnu izvietošana pie kopīga galda, viņu komunikācija ar citiem bērniem darba laikā un pārvietošanās pēc nepieciešamības. Darba gaitā bērni var vērsties pie skolotāja, tuvoties viņam, pārrunāt ar viņu sev interesējošos jautājumus, kas saistīti ar darba veikšanu, saņemt nepieciešamo palīdzību, padomus u.c.
- Bērni var strādāt dažādos tempos. Katrs bērns pats var noteikt darba apjomu: ko viņš darīs, bet viņš to darīs labi un pabeigs iesākto darbu. Bērni, kuri agri pabeidz darbu, var darīt to, kas viņus interesē. Ja bērns netika galā ar darbu, viņš to var turpināt nākamajās dienās.
Tam, ko iesaka darīt pieaugušais, ir jābūt bērnam nepieciešamam un interesantam. Pieaugušo piedāvāto aktivitāšu jēgpilnība bērnam ir galvenais attīstošā efekta garants.
Kā liecina prakse, kopīgu partnerattiecību pasākumu organizēšana pirmsskolas pedagogiem sagādā zināmas grūtības, piemēram, nepietiekama tehnoloģiju apguve šādu pasākumu organizēšanai, proti, motivācijas radīšana, jauna materiāla prezentēšana, bērnu organizēšana, summēšana.
Šeit skolotāja saskaras ar problemātisku situāciju – kā iesaistīt bērnus kopīgās aktivitātēs?
Un šeit palīgā nāk bērnu aktivitāšu motivējošā orientācija. Tajā pašā laikā ir nepieciešami tādi paņēmieni, kas nodrošinās nepieciešamās motivācijas rašanos lielākajā daļā bērnu. Pedagoģiskajā literatūrā izšķir četrus motivācijas veidus:
Pirmais veids ir spēļu motivācija - "Palīdzi rotaļlietai" , bērns sasniedz mācību mērķi, risinot problēmas ar rotaļlietām. Šīs motivācijas izveide balstās uz šo shēmu:
- Jūs sakāt, ka rotaļlietai ir vajadzīga palīdzība, un tikai bērni var viņiem palīdzēt.
- Jūs jautājat bērniem, vai viņi piekrīt palīdzēt rotaļlietai.
- Jūs piedāvājat mācīt bērniem darīt to, ko prasa rotaļlieta, tad skaidrojums un demonstrācija ieinteresēs bērnus.
- Tā pati rotaļlieta - palāta novērtē bērna darbu un vienmēr uzslavē bērnu.
- Pēc darba pabeigšanas bērniem vēlams paspēlēties ar lādiņiem. Ar šo motivāciju bērns darbojas kā palīgs un aizsargs, un to ir lietderīgi izmantot dažādu praktisku iemaņu mācīšanai.
Otrs motivācijas veids - palīdzēt pieaugušajam - "Palīdzi man" .
Šeit bērnu motīvs ir saskarsme ar pieaugušo, iespēja gūt apstiprinājumu, kā arī interese par kopīgām aktivitātēm, ko var darīt kopā. Motivācijas veidošana notiek pēc šādas shēmas: Jūs sakāt bērniem, ka gatavojaties kaut ko izgatavot, un lūdziet bērnus jums palīdzēt. Interesanti, kā viņi var jums palīdzēt. Katram bērnam tiek dots izpildāms uzdevums. Beigās uzsverat, ka rezultāts tika sasniegts kopīgiem spēkiem, ka visi kopā tika pie tā.
Trešais motivācijas veids "Iemāci man" - pamatojoties uz bērna vēlmi justies zinošam un spējīgam. Šīs motivācijas izveide tiek veikta saskaņā ar šo shēmu:
- Jūs sakāt bērniem, ka gatavojaties veikt kādu darbību, un lūdziet bērnus jums par to mācīt.
- Jūs jautājat, vai viņi ir gatavi jums palīdzēt.
- Katram bērnam ir dota iespēja jums kaut ko iemācīt.
- Spēles beigās katram bērnam tiek dots viņa rīcības novērtējums, un tas ir jāuzslavē.
Ceturtais motivācijas veids “Radīt objektus ar savām rokām sev” - pamatojoties uz bērna iekšējām interesēm. Šī motivācija mudina bērnus radīt priekšmetus un amatniecību savām vajadzībām vai saviem mīļajiem. Bērni no sirds lepojas ar saviem amatiem un labprāt tos izmanto. Šī motivācija tiek veidota pēc šādas shēmas:
- Jūs parādāt bērniem kādu amatu, atklājat tā priekšrocības un jautājat, vai viņi vēlētos tādu sev vai saviem radiniekiem.
- Tālāk jūs parādīsit visiem, kā pagatavot šo priekšmetu.
- Pabeigtais amats tiek dots bērnam. Lepnums par savu roku darbu ir vissvarīgākais pamats radošai attieksmei pret darbu. Ja bērns jau ir aizņemts ar kādu interesējošo darbību un tāpēc viņam jau ir nepieciešamā motivācija, varat viņu iepazīstināt ar jauniem problēmu risināšanas veidiem.
Spēļu varoņu izmantošana. Nodarbībās ar bērniem neiztikt bez spēļu varoņiem. Spēļu varoņu izmantošana un spēles motivācija ir savstarpēji saistītas. Spēļu un pasaku varoņi var "nāc ciemos" , "satikties" , "dot uzdevumus" , "stāsti aizraujoši stāsti» , var arī novērtēt bērnu darba rezultātus. Motivējot bērnus, jāievēro šādi principi:
- Jūs nevarat uzspiest bērnam savu redzējumu par problēmas risināšanu. (varbūt bērnam būs savs veids, kā atrisināt problēmu)
- Noteikti lūdziet bērna atļauju darīt ar viņu kaut ko kopīgu
- Noteikti uzslavējiet bērna rīcību par sasniegtajiem rezultātiem
Rīkojoties kopā ar savu bērnu, jūs iepazīstināt viņu ar saviem plāniem un veidiem, kā tos sasniegt.
Ievērojot šos noteikumus, jūs sniedzat bērniem jaunas zināšanas, iemācāt viņiem noteiktas prasmes un attīstāt nepieciešamās prasmes.
Tādējādi partnerattiecības starp pieaugušo un bērnu ir visvairāk piemērota forma izglītības pasākumu veidošana pirmsskolas bērnībā.
Bibliogrāfija
- Antoloģija humānā pedagoģija. Vol. 1. Vigotskis L.S. / Sast. un ieeja Art. A.A. Ļeontjevs. M., 1996. gads.
- Bāršejs, V.M. Aktīvās spēles bērniem: Apmācība/ V. M. Baršai. - Rostova pie Donas "Fēnikss" , 2001.
- Blonskis P.P. atlasīti pedagoģiski darbi. M., 1961. gads.
- Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 gadus vecu bērnu audzināšana, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata skolotājiem, kas strādā programmas ietvaros "Varavīksne" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Izglītība, 2004.
- Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 gadus vecu bērnu audzināšana, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata skolotājiem, kas strādā programmas ietvaros "Varavīksne" / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. – M. Izglītība, 1997.g.
- Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Pastaigas bērnudārzā. Senioru un pirmsskolas grupas. Rīku komplekts/ I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. - Maskava: tirdzniecības centrs Sphere, 2009.
- Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Pastaigas bērnudārzā. Junioru un grupas vidējais. Metodiskā rokasgrāmata / I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. - Maskava: tirdzniecības centrs Sphere, 2009.
- Krasnoščekova, N.V. Lomu spēles bērniem līdz skolas vecums/ Ņ.V.Krasnoščekova. - Rostova pie Donas "Fēnikss" , 2008.
- Skorolupova O.A. Federālā štata pirmsskolas izglītības standarta ieviešana: attīstība Izglītības programma DOW. - M.: izdevniecība "Scriptorium 2003" , 2014. -172 lpp.
- Suškova I.V. Sociālie personiga attistiba: pirmsskolas izglītības programmu analīze. - M.: Tirdzniecības centrs Sphere, 2008.
- Tretjaks N.V., Skorolupova O.A. “Par pirmsskolas izglītības programmām” // Pirmsskolas izglītība. – 2007. - №3.
- Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai. – M: UTs Perspektīva, 2014. – 32 lpp.
Mana izvēle, audzinātāja profesija, pirmām kārtām slēpjas mūžīgās bērnības un jaunības sajūtā, iespēja nemitīgi atrasties pasaku, fantāzijas, labestības un mīlestības pasaulē. Un pats galvenais, jūs vienmēr esat tuvu bērniem. Vērojot viņus, jūti, kā viņi tevi gaida, kopējot tavu gaitu un runu, cerot uz palīdzību un padomu. Un, lai gan šie bērni nav radinieki, jūs sākat runāt par viņiem
saki "mani bērni". ES esmu skolotājs. Esmu pirmā skolotāja pēc savas mātes, kas tikās tālāk dzīves ceļš bērni. Un, ja esmu īsta audzinātāja, tad manā dvēselē ir mīlestība pret bērniem, lepnums par viņu unikalitāti un izdomu, vēlme viņus redzēt, pārsteigt un saprast.
Ko uzskatāt par savu lielāko sasniegumu darbā ar bērniem?.
|
|
Augstākais sasniegums darbā ar bērniem ir tas, kad kļuvu par neatņemamu bērna sastāvdaļu, viņa noslēpumaino bērnišķīgo pasauli, kas ir pilna ar mīlestību, maigumu, siltumu un rūpēm, viņa domām, priecīgām acīm, gaisu, siltumu un aukstumu, veiksmēm un neveiksmēm. . Sasniegumi darbā ar bērniem ir katrs solis. Bērns mani sagaidīja un pasveicināja, parādīja savas prasmes, pasmaidīja ar dāsnu cilvēcisku smaidu,
Es pat nedaudz laipni izjokoju - tas jau man daudz nozīmē. Tas viss palīdz man noticēt, ka dzīve ir brīnišķīga un pārsteidzoša, un sasniegumi ar maniem apbrīnojamajiem pirmsskolas vecuma bērniem turpinās.
Jūsu pamatprincipi darbā ar bērniem.
|
|
Atbildot uz šo jautājumu, kas pedagogam nav grūti, protams, uzreiz var atvērt internetu un gudri nokopēt atbildes uz principiem darbā ar bērniem - tas ir “normativitāte”, “sistemātiski koriģējoši, profilaktiski un attīstoši uzdevumi” , “atbilstība diagnozei un korekcijai” utt. Tas viss, protams, ir taisnība. Bet visu principu iekšējā jēga ir atrast unikālu ceļu katra indivīda attīstībai, lai cik mazs tas būtu; tas ir brīdinājums par grūtībām
ir nepieciešama bērna attīstība un viņa bērnudārza bagātināšana - dzīves pozīcija; Tas ir efektīvs metožu un paņēmienu daudzveidība bērna personībai, neatkarības, iniciatīvas, atbildības, patvaļas, pašcieņas veidošanai, kā arī, piemēram: sociālā kompetence, pašapziņa, tiesiskā apziņa, vērtībās balstītas attieksmes veidošana pret sevi.
Kā jūs domājat par pirmsskolu izglītības organizācija var atrisināt bērnudārzu trūkuma problēmu reģionā?
|
|
Bērnudārzu loma mūsu mūsdienu sabiedrība vienkārši un skaidri. Bērns iet bērnudārzā - vecāki strādā, virza ekonomiku uz priekšu ar tās modernizācijas un inovācijas uzdevumiem un plāno nākamo ģimenes papildinājumu. Nav bērnudārzu - nav ekonomikas, nav ģimeņu papildinājumu.
Mūsu MDOU piedāvā risināt bērnudārzu trūkuma problēmu, izmantojot dažādas pirmsskolas izglītības formas bērniem no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem:
īslaicīgas uzturēšanās grupa;
bērnu spēļu atbalsta centrs;
konsultāciju centrs;
agrīnās iejaukšanās pakalpojums;
lekotheka;
ģimenes bērnudārzs.
Un pats galvenais, lai atrisinātu šo problēmu, ir jābūt mūsu iniciatīvai un vēlmei, izpratnei un apkārtējo atbalstam.
Kā jūs iedomājaties ideālo nākotnes bērnudārzu?
|
|
Parasti saka, ka bērnudārzs ir otrās mājas. Ideālajam Nākotnes bērnudārzam jākļūst par mājām ne tikai bērnam, bet arī viņa ģimenei. Kur var parādīt vecākiem, ka mīlestība pret bērniem var izpausties dažādos veidos: sazināties kopā, spēlēties, klausīties mūziku, strīdēties un uzvarēt, radīt un fantazēt. Nākotnes bērnudārzs ir mājas pozitīvas emocijas, smaidi un prieks, kur katrs bērns apzinās sevi kā indivīdu un prot priecāties ne tikai par saviem, bet arī par citu cilvēku sasniegumiem. Nākotnes bērnudārzs
vajadzētu būt laimīgam un laimīgiem cilvēkiem tur strādāt. Tai jābūt mūsdienīgai un pieejamai ikvienam neatkarīgi no tā, vai tie ir apdāvināti bērni, vai vientuļi bērni, ar runas traucējumiem vai invalīdi. Mums, pieaugušajiem, vecākiem, skolotājiem ir jāspēj veidot šī Nākotne. Šīs nākotnes sēklas ir mūsu rokās.
Mana pieeja darbam ar bērniem.
IN Nesen Pirmsskolas pedagoģijā ir radītas daudzas jaunas programmas un metodes, izstrādātas attīstības tehnoloģijas. Bet neviens labākā programma, ne metodika, ne lielākā daļa moderno tehnoloģiju nedarbosies un nedos rezultātus, ja nebūs galvenās saites - modernas profesionāls pedagogs. Atradu pieejas, metodes un formas, kā organizēt darbu ar bērniem: inovatīvu, pedagoģisku, veselību saudzējošu, interaktīvu, spēļu un informācijas un komunikācijas, kas optimāli atbilst bērna personības attīstības mērķim.
attīstības principi darbā ar pirmsskolas vecuma bērniemPedagoģija apvieno visu dabaszinātņu datus par bērnu, izglītības attiecību attīstības likumiem, kas ietekmē jaunākās paaudzes sociālo attīstību.
Pedagoģijas objekts ir cilvēks, un priekšmets ir izglītības process.
Jo īpaši pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu, apmācību un izglītību (no dzimšanas līdz skolas gaitai).
Ilgu laiku tēma pirmsskolas pedagoģija bija izglītība. Mūsdienīgi skati par pedagoģiju radīja izpratni, ka ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem ir nepieciešama kvalificēta pedagoģiskā vadība.
Līdz ar to izglītības mērķim ir jābūt bērna personības veidošanai, bet pirmsskolas pedagoģijas priekšmetam – pedagoģiskajam procesam, kas vērsts uz bērna vispusīgu un harmonisku attīstību.
Izglītības mērķis vienotā izglītības sistēma vienmēr viens, bet parasti ir daudz uzdevumu, ko nosaka izglītības mērķis, piemēram,
Izglītības uzdevumi ietver attieksmju un uzskatu veidošanu; indivīda specifisku morālo īpašību, gribas, jūtu un emociju attīstīšana, kuras pamatā ir iepazīšanās ar dzīvi un mākslas darbiem; pašizglītības veidošanās un attīstība bērniem.
Attīstības uzdevumi ietver tos, kuru mērķis ir veidot un attīstīt bērnos loģiskās darbības un domāšanas metodes, garīgos procesus un aktivizēšanu. kognitīvā darbība, spēju un radošuma attīstība.
UZ iespējamie veidi izglītības mērķi– var ietvert pilnīgu priekšstatu veidošanu, pamatojoties uz saņemto informāciju, teorētisko, faktisko un Papildus informācija, praktisko iemaņu un darbību veidošana; bērnu pašizglītības attīstība.
Ir noteikti mērķi un uzdevumi, kas nozīmē, ka ir jābūt secīgu darbību sistēmai, kas saistīta ar šo problēmu risināšanu - tās ir pedagoģiskās tehnoloģijas. Tādējādi izglītības tehnoloģija– tas ir stingri zinātnisks dizains un precīzs pedagoģisko darbību atveidojums, kas garantē panākumus.
Mūsdienu didaktika piedāvā plašu tehnoloģiju klāstu, jo katrs autors un izpildītājs pedagoģiskajā procesā ienes kaut ko individuālu. Tomēr daudzo līdzību dēļ un kopīgas iezīmes Var atšķirt šādas tehnoloģijas:
tradicionālā (reproduktīvā) mācību tehnoloģija,
attīstības izglītības tehnoloģija,
tehnoloģija pakāpeniskai garīgo darbību veidošanai,
kolektīvās mijiedarbības tehnoloģija,
pilnīgas absorbcijas tehnoloģija,
daudzlīmeņu mācību tehnoloģija,
adaptīvā mācību tehnoloģija,
programmētas mācību tehnoloģijas,
datoru apmācības tehnoloģija,
tehnoloģija uz problēmām balstīta mācīšanās
moduļu apmācības tehnoloģija,
koncentrētas mācīšanās tehnoloģija,
uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija,
garantētas apmācības tehnoloģija,
tālmācības tehnoloģija,
Attīstības izglītības tehnoloģija.
No visām esošajām pašmāju mācību tehnoloģijām attīstošās izglītības tehnoloģija ir viena no atzītākajām. Tās pirmsākumi bija tādi izcili psihologi un skolotāji kā L.S. Vigodskis, L.V. Zankovs, D.B. Elkoņins, V.V. Davidovs un daudzi citi. Attīstības izglītības tehnoloģijas ideju veidošanos lielā mērā ietekmēja L.S. Vigodskis, kultūrvēsturiskās teorijas veidotājs garīgo attīstību persona
Pirms L.S. Vigodskis uzskatīja, ka bērna attīstība, jo īpaši intelekta attīstība, notiek pēc apmācības un audzināšanas. L.S. Vigodskis pierādīja, ka pedagoģijai jākoncentrējas nevis uz vakardienu, bet gan uz rītdienu bērna attīstība. Tikai tad viņa mācīšanās procesā varēs iedzīvināt tos attīstības procesus, kas Šis brīdis atrodas proksimālās attīstības zonā. Jēdziena "proksimālās attīstības zona" nozīme ir tāda, ka bērns noteiktā posmā var risināt izglītības problēmas pieaugušo vadībā un sadarbībā ar gudrākiem draugiem.
Proksimālās attīstības zonas jēdziens un tas, ko tas ietver, ir viens no brīnišķīgākajiem pedagogu instrumentiem. Vai vēlaties attīstīt savu bērnu? Tāpēc strādājiet tās proksimālās attīstības zonā! - psihologu padomi skolotājiem.
Proksimālās attīstības zonas jēdziena ieviešana zinātnē tiek uzskatīta par vienu no izcilākajiem L.S. atklājumiem. Vigotskis. Pats Vigotskis uzskatīja, ka šai koncepcijai vajadzētu radikāli mainīt pieeju bērna attīstības diagnosticēšanai un praktiskajam darbam ar viņu. Mēģināsim izdomāt, kas tas ir - proksimālās attīstības zona.
Bērns ir būtne, kas kļūst. Viņa garīgās funkcijas un spējas attīstās līdz ar vecumu. Katrs vecuma līmenis atbilst noteiktiem pilnības standartiem vienas vai otras funkcijas, vienas vai otras prasmes attīstībā. Tas ir tā sauktās “bērna reālās attīstības” līmenis. To definējot, rakstīja L. Vigotskis, mēs tikai ieskatāmies vakardienā un konstatējam: iepriekšējā periodā attīstība gāja tā un tā. Tas ir pilnīgi nepietiekami.
Bērna garīgās funkcijas un spējas attīstās nevienmērīgi. Dažas no tām diagnozes noteikšanas brīdī jau bija izveidojušās, to izstrāde bija pabeigta. Bet tajā pašā laikā viena un tā paša bērna psihi raksturo arī citi procesi – vēl nepabeigti, tapšana. Veidošanas rezultāti būs skaidri tikai “rīt”. Tēlaini izsakoties, bērna psihe vienlaikus atrodas divos stāvokļos - cietā un šķidrā. Kaut kas viņā jau ir nosēdies, pieņēmis formu, sacietējis. Bet kaut kas, gluži pretēji, joprojām "plūst un mainās", joprojām meklē savu liešanas formu.
Saskaņā ar Vigotska idejām garīgie procesi, kas šodien nav nobrieduši, bet atrodas nobriešanas periodā, veido proksimālās attīstības zonu. Ir vairākas intelektuālas darbības un prasmes, kuras bērns līdz noteiktam vecumam var veikt pats. Tas ir reālās attīstības līmenis. Bet ir arī lietas, ko šodien viņš var paveikt tikai sadarbībā ar pieaugušo vai ar vecāku bērnu.
Tas ir potenciālās attīstības līmenis jeb proksimālās attīstības zona. Piemēram, trīs gadus vecs bērns var saplēst papīra lapu vai saburzīt avīzi bumbiņā. Un sadarbībā ar pieaugušo viņš var izgatavot aplikāciju no papīra lūžņiem vai papīra bumbu no saburzīta kamola. Kāpēc šī sadarbība norāda uz iespējamo attīstību? Ko šodien bērns var izdarīt tikai ar pieaugušā palīdzību, rīt viņš iemācīsies darīt patstāvīgi. Šī ir psiholoģiska tēze.
Tomēr pirms pētījuma L.V. Zankova idejas L.S. Vigodskis nebija pieprasīts attiecībā uz didaktiku un mācību praksi. L.V. Zankovam izdevās izvietoties mācību bāzē pamatskola pedagoģisks eksperiments, kura pamatā ir ideja, ka ir iespējams paātrināt bērna attīstību, palielinot mācību efektivitāti. Noteicošā loma tika piešķirta mācīšanas principam augstā grūtības pakāpē, ko raksturo nevis tas, ka tas palielina kādu abstraktu “vidējo grūtības pakāpi”, bet gan tas, ka atklāj bērna garīgos spēkus, dodot viņiem vietu un virzienu.
Augstas grūtības pakāpes mācīšanās principi nosaka izglītības satura izvēli un noformējumu. Mācību materiāls kļūst plašāks un dziļāks, vadošā loma tiek dota teorētiskajām zināšanām, savukārt studentu praktisko iemaņu nozīme nemazinās.
Attīstības izglītības tehnoloģiju aktīvi izstrādāja arī D.B. Elkoņins, V.V. Davidovs un viņu daudzie skolēni.
Vēlreiz vēlos vērst jūsu uzmanību uz to, ka
Mūsdienu mācību process balstās uz vispārējiem didaktiskajiem principiem. Mācīšanas principi nozīmē objektīvus modeļus, sākuma punktus, kas vada skolotāju.
Mūsdienu pirmsskolas izglītības teorija nosaka vairākus pamatprincipus:
attīstošās izglītības princips,
padziļinātas mācīšanās princips,
apmācība par augstākais līmenis grūtības (tās jau tika minētas iepriekš),
izglītības apmācības princips,
redzamības princips,
pieejamības princips,
zinātniskais princips,
sistemātiskuma un konsekvences princips,
bērnu aktivitātes un apziņas princips zināšanu apguvē,
individuālas pieejas bērniem princips,
princips zināšanu un prasmju savienošanai ar dzīvi un praksi utt.,
Priekšmeta attīstības un spēļu vides organizēšanas principi.
Izmantojot dažādas formas Lai organizētu bērnu aktivitātes pedagoģiskajā procesā, nepieciešams apvienot līdzsvaru starp tā sauktajām stabilajām un nestabilajām darbības formām. Stabilas formas ietver rutīnas procesus, sistemātiskas nodarbības, bērnu brīvās aktivitātes un brīvā laika aktivitātes. Nestabilās formas ietver problemātiskas pedagoģiskās situācijas un nestandarta veidlapas bērnu aktivitāšu organizēšana utt.
Šo modeļu kombināciju var apvienot “komandā”, kas ļauj ņemt vērā dažādas formas pieaugušo un bērnu mijiedarbība un izglītības satura organizēšanas formas. No vienas puses, šī modeļa pirmā bloka saturs ir īpaši organizētas apmācības nodarbību veidā, no otras puses, otrā bloka saturs ir kopīga pieaugušo un bērnu (partnera) darbība, trešais bloks ir bezmaksas. patstāvīga darbība paši bērni.
Attīstības vides veidošanas stratēģija un taktika pirmsskolas iestāde nosaka uz personību orientēta audzināšanas modeļa iezīmes, kas vērstas uz bērna kā indivīda attīstības veicināšanu.
Attīstības vides koncepcijā, kas izstrādāta V.A. vadībā. Petrovskis ieskicē materiālā un tehniskā nodrošinājuma radikālas pārveidošanas veidus pedagoģiskais process pirmsskolas iestādē. Saskaņā ar S.L. Novoselova, mācību priekšmeta attīstības vides pamatkomponentiem jābūt dabas un kultūras objektiem, fiziskās audzināšanas un veselības iestādēm, mācību priekšmetu rotaļu videi, muzikālām un funkcionālām telpām, dizainam, spēļu un video bibliotēkām utt.
Radot noteiktus apstākļus, mācību priekšmeta attīstīšanas vide bagātina bērna personīgo attīstību, sniedzot viņam plašu sensoro iespaidu klāstu, iespēju pētnieciskai darbībai, komunikācijai ar vienaudžiem un apkārtējiem cilvēkiem.
No vienas puses, bērna personiskā attīstība ir iespējama, tikai īstenojot viņa vajadzību ievērošanas principu kustībā, saskarsmē un izziņā, viņa viedokļa cieņas principu. No otras puses, jārada apstākļi, lai veicinātu bērna spēju attīstību un viņa patstāvīgu individuālo darbību. Lai to izdarītu, ir jādod viņam brīvība izvēlēties aktivitātes, ievērot funkcionalitātes principus un mācīšanās progresīvo raksturu. Tajā pašā laikā mācību procesu nevajadzētu jaukt ar rotaļu - nodarbībām jābūt attīstošam, tās notiek noteiktā sistēmā, un spēlē bērnam būs jāapgūst cilvēku attiecības, komunikācijas metodes, parādīšana, izmantojot aizstājējfunkciju. domājot par visām lomām, kas viņam ir nozīmīgas, un pašam tajās noteikt.
Organizējot, skolotājam ir jāspēj izmantot jebkura telpa attīstības mērķiem.
Jūs varat plānot:
Izmantojot mājsaimniecības un rotaļu laukumu izvietojuma maiņu, parādot bērniem jaunas darbības un viņiem zināmus priekšmetus;
Vienkāršas pamācības, atribūtiku, aprīkojumu, kas palīdzēs radīt fonu spēlēm un aktivitātēm, kā arī ieteikt jaunu vingrinājumu.
Priekšmeta spēles vide jāveido pēc noteiktiem principiem:
Attāluma princips, pozīcija mijiedarbības laikā
Bērns pēc saviem ieskatiem izvēlas savu raksturu, saskarsmes pakāpi ar lielu vai mazu vienaudžu skaitu, ar pieaugušajiem vai var palikt viens - atkarībā no garastāvokļa, emocionālā vai psiholoģiskais stāvoklis.
Darbības princips, neatkarība, radošums
Videi pirmsskolas iestādē jābūt intensīvi attīstītai, provocējot kognitīvo interešu, gribas īpašību, emociju un jūtu rašanos un attīstību.
Stabilitātes-dinamisma princips
Tas tiek īstenots, sadalot kopējo spēles telpu, kad teritorija tiek iedalīta, no vienas puses, ar nemainīgiem izmēriem un aprīkojuma elementiem un, no otras puses, ar mobiliem (transformējošiem) elementiem un mainīgiem izmēriem.
Integrācijas un elastīgas zonējuma princips
Tas tiek īstenots vecuma ziņā, paplašinot funkcionālo telpu klāstu un to diferenciāciju. Zonējumu var panākt, veidojot dažādas telpiskajam nodrošinājumam nepieciešamās kvalitātes zonas-telpas nepieciešamie veidi bērnu aktivitātes un nodarbību organizēšana.
Vides emocionalitātes, katra bērna individuālā komforta un emocionālās labklājības princips
Vecuma ziņā to var atklāt kā vidi aizpildošo notikumu neparedzamības palielināšanos, kam tiek veikta kvantitātes un kvalitātes ziņā optimāla stimulu atlase. Stimuliem jāpalīdz iepazīstināt bērnus ar izziņas līdzekļiem un metodēm, attīstīt viņu inteliģenci un paplašināties. ekoloģiskās idejas, idejas par vidi, mūzikas valodas, kustību, grafikas u.c.
Konvencionālu un neordināru elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā
Sniedz iespēju radīt vidi, kurā bērnu sapņi pārstāj būt tradicionāli vai pat pārtop dizaina spējās.
Atvērtības princips – noslēgtība
Prezentēts vairākos aspektos: atvērtība dabai, kultūrai, sabiedrībai un atvērtība savam “es”, savai iekšējai pasaulei. Tas paredz vides struktūras pieaugumu, ārējo un iekšējās pasaules esamība: sevi un citus, viens bērns un bērnu grupa, grupas un bērnudārzs, bērnudārzs un miers utt.
Attiecības starp sabiedrību un bērnu viņa socializācijas un darba adaptācijas kontekstā var attēlot diagrammas veidā: "sabiedrība - rotaļlieta - bērns", kur rotaļlieta ir sava veida savienojoša saite, kas palīdz bērnam iekļūt pieaugušo dzīve.
Bērna intelekta attīstība ir daudzpusīgs un sarežģīts process. Tajā uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, runa un roku-acu koordinācija iet roku rokā. Un kura no tālāk norādītajām sastāvdaļām intelektuālā attīstība ir primārais un vissvarīgākais, to ir gandrīz neiespējami noteikt. Viņi visi staigā blakus, attīstībā paļaujoties viens uz otru, ik pa laikam zaudējot viens otram pārākumu.
Pamatprincipi darbā ar bērniem
Pirmajos darba gados ar bērniem man bija dīvaini, kāpēc bērni slikti uztver informāciju, ja viss bija tik elementāri vienkārši un skaidri. Tas ir saprotams mums, pieaugušajiem, bet ne bērniem ar invaliditāti. Es neiemācījos šo mācību uzreiz. Tāpēc uzskatu, ka īsts skolotājs ir tas, kurš spēj nolaisties no savu zināšanu augstumiem līdz bērna neziņai un kopā ar viņu veikt kāpumu. Tā ir kļuvusi pirmais princips, kas mani šodien vada manā mācību darbā.
Sazinoties ar bērniem, atklāju viņiem savu pasaules uzskatu, vērtību sistēmu, attieksmi pret visu, kas notiek apkārt, nesu viņiem to, kas man ir interesants. Un šī jābūt sirsnīgam. Jebkāda nepatiesība tiks pamanīta un var pievilt un ievainot jaunas dvēseles. Ja godīgi, sirsnīgi - mans otrais princips.
Skolotāja uzdevums ir veicināt bērna spēju atpazīt sevi kā indivīdu attiecībās ar citiem cilvēkiem un pasauli kopumā, izprast savu rīcību, paredzēt un novērtēt savus rezultātus, attīstīt patstāvību, iniciatīvu. , radošais potenciāls. Radīt apstākļus katra bērna individuālo spēju realizācijai– trešais komforta princips mācībās un izglītībā.
Spēja aizraut skolēnus ar savu priekšmetu, man šķiet, ir pedagoģiskā meistarība, uz kuru mēs visi tiecamies. Šis ir mana pedagoģiskā darba ceturtais princips.
Piektais princips - bērna pastāvīgas attīstības motivācijas veidošanās. Savās nodarbībās bieži runāju ar bērniem par šo tēmu, vēloties rosināt viņos interesi par zināšanu apguvi. Cenšos ikvienam, izmantojot piemērus, izskaidrot, kā manās nodarbībās iegūtās zināšanas, prasmes un iemaņas viņiem dzīvē noderēs.
Tie ir mani pamatprincipi, kas virza manu darbu. Starp tiem nav vairāk vai mazāk svarīgu, lielu vai mazāku. Viņi mijiedarbojas un katrs no tiem ir atsevišķa saite vienotā izglītības un apmācības sistēmā...
MANA PIEEJA DARBAM AR BĒRNIEM
Bērnu mācīšana un audzināšana ir interesants, aizraujošs darbs, kas no skolotāja prasa pacietību, radošumu, smagu darbu, humora izjūtu un profesionalitāti. Un, ja šim bērnam ir īpašas spējas, visas šīs īpašības automātiski tiek reizinātas ar divi. Ar čaklu bērnu, kurš vēlas mācīties, ir viegli, bet defektologs nemeklē vieglus ceļus. Darbs ar bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem, kuriem katrs jauns solis tiek dots ar lielām grūtībām, sapratu, ka tieši manas profesijas cilvēki, tāpat kā neviens cits, prot mīlēt.” īpaši bērni" Savā darbā cenšos rast individuālu pieeju katram bērnam, attīstīt viņu izziņas interesi, vēlmi apgūt jaunas lietas, sasniegt patstāvīgus rezultātus un izbaudīt savu mazi panākumi. Un es priecājos kopā ar viņiem, jo tā ir mūsu kopējā uzvara. Es arī mācos redzēt pasauli ar šāda bērna acīm. Speciālisti to sauc par empātiju – spēju iekļūt otra jūtās, nostādīt sevi viņa vietā. Galu galā mīlēt bērnu nozīmē saprast un pieņemt viņu tādu, kāds viņš ir. Bet defektologs strādā ne tikai ar bērniem. Svarīgi ir sadarboties ar visu mācībspēku, arī šauriem speciālistiem – logopēdu, psihologu. Tikai mūsu visaptverošais un sistemātiskais darbs ar bērniem palīdzēs koriģēt attīstības novirzes un tuvināt tās normai. Tāpat ir jāveido komunikācija ar “īpašo” bērnu vecākiem, kas dažkārt nav viegli. Daudzi tēvi un mātes neapzinās sava bērna attīstības īpatnības. Bieži vien viņi nevēlas dzirdēt un uztver bērnu defektus par pašsaprotamiem, pārliecinot defektologu par pretējo, ka viņu bērns ir labākais, gudrākais un patstāvīgākais. Mans uzdevums ir pareizi pasniegt nepieciešamo informāciju, sniegt atbilstošus ieteikumus, kas palīdzēs pareizi sazināties ar bērnu, un sniegt viņam visu iespējamo palīdzību. Un man tas izdodas.
https://pandia.ru/text/80/077/images/image004_47.jpg" alt="Description: J:\DSCN0167.JPG" width="279" height="210">!}
https://pandia.ru/text/80/077/images/image006_33.jpg" alt="Apraksts:" align="left" width="260" height="201 src=">!} 
UN 
Tematiskais vakars ar vecākiem
par tēmu: "Mans mājdzīvnieks"
Mērķis: Kopīgās aktivitātēs iesaistīt bērnus, vecākus, skolotājus.
Bērns augšanas gados iziet cauri vairākiem vecuma posmi, pārvar vairākas krīzes un no nesaprātīga mazuļa kļūst par gandrīz pieaugušo neatkarīgu cilvēku. Tāpēc ir gandrīz neiespējami izmantot vienādas metodes un līdzekļus mācīšanai un audzināšanai trīs un sešu gadu vecumā. Strādājot ar pirmsskolas vecuma bērniem, jāpaļaujas uz vecumu, attīstības līmeni un psiholoģiskās īpašības bērns.
Vispārīgais noteikums visām klasēm ir sadalīt nodarbību daļās:
- Paskaidrojums par to, kas un kāpēc tiek darīts, ievads. Tas varētu būt pasaku ievads, iespējams zinātnisks skaidrojums vai spēle;
- Patstāvīgs bērnu darbs skolotāja vadībā un palīdzībā;
- Darba analīze un novērtēšana. Psihologi iesaka novērtēt tikai darbu, nevis uzvedību, un novērtēt visu grupu. Jums nevajadzētu koncentrēties uz neveiksmēm; labāk ir uzslavēt daļu, kas izdevās.
Darba vadīšana ar pirmsskolas vecuma bērniem
Trīs vai četru gadu vecumā bērns aktīvi iepazīst apkārtējo pasauli, mācās atrast savstarpējā valoda ar vienaudžiem un pieaugušajiem saprast savu vietu pasaulē. Bērni sāk izrādīt agresiju un negatīvismu pret pieaugušajiem, aizstāvēt savu neatkarību, un pieaugušajiem šajā laikā jādod bērnam iespēja darīt vairāk pašam.
Bieža kļūda, ko vecāki pieļauj ar 3 gadus veciem bērniem, ir vienkāršas darbības bērna vietā. Visbiežāk sastopamā frāze, ko bērns izrunās šajā vecumā, ir “Es pats!” Daudziem vecākiem un skolotājiem bērnudārzā ir grūti pieņemt šādas bērna izmaiņas, un bieži vien viņam vienkārši neļauj patstāvīgi veikt pat vienkāršas darbības: piesprādzēt pogu, uzvilkt kurpes utt. Ja vecāki un pedagogi iejaucas šādās vienkāršās darbībās, tad viņi var pilnībā atturēt bērnu no kaut kā paša darīt, kas nākotnē novedīs pie inerces, šaubīšanās par sevi un patoloģisku slinkumu.
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītība sākas ar runas attīstību. Bērni aktīvi iegaumē jaunus vārdus, un viņu atmiņa šajā periodā ir ļoti noturīga, lai gan tā darbojas vairāk ilgtermiņā nekā īslaicīgi, tāpēc pedagogi galveno uzsvaru liek bērnu mācīšanā uz attīstību. mutvārdu runa. Skolotāji māca bērniem daudz jaunu dzejoļu un dziesmu un spēlē vārdu spēles. Bērns šajā vecumā sāk daudz runāt, un pieaugušā uzdevums ir viņu uzklausīt, labot un palīdzēt formulēt domas.
Citas nodarbības ir vizuālas un efektīvas, un tās parasti ir vērstas uz pamatzināšanu iegūšanu, to sistematizēšanu un pielietošanu. Piemēram, stundas laikā skolotājs paskaidro, kāda veida ģeometriskas figūras, parāda, kā no papīra kvadrāts veido trijstūri vai taisnstūri, un aplikāciju nodarbībā bērni no krāsaina papīra izgriež šīs formas un veido no tām kompozīciju. Tādā veidā bērni vispirms apgūst jaunu informāciju un pēc tam nostiprina to atmiņā.
Mācot sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnus, pieaugušā galvenais uzdevums ir ieaudzināt bērnā mīlestību un labu attieksmi gan pret skolotāju, gan mācību procesu. Nodarbībās bērni mācās klausīties un sekot norādījumiem. Tā kā šī vecuma bērniem ir grūtības koncentrēties uz vienu objektu, uzdevums nav tik vienkāršs, kā šķiet. Nodarbību laikā bērnus labāk sēdināt pie dažādiem galdiem, ņemot vērā viņu vecumu un attīstības līmeni. Aktīvus mazus bērnus ir lietderīgi savienot pārī ar vienu mierīgu cilvēku no vecāka vecuma kategorijas, kas kalpos kā piemērs un autoritāte. Hiperaktīvus un uzbudināmus bērnus labāk sēdināt tālāk vienu no otra.
Sākumskolas vecuma bērni ir ļoti jutīgi pret pieaugušo vērtējumiem. Ja pieaugušais smejas, devalvē darbu vai aizrāda par pārprastu uzdevumu vai sliktu sniegumu, tad bērnam krītas pašvērtējums un pazūd vēlme kaut ko darīt. Tāpēc ir ļoti svarīgi koncentrēties uz to, kas bērnam izdevās labi, pat ja šādu elementu ir ļoti maz.
Mūzikas nodarbības jaunākajā grupā jāvelta skaņu pasaules iepazīšanai. Nodarbību laikā skolotājs bērniem atskaņo vai atskaņo fragmentus no muzikāliem darbiem, asociējot tos ar kādu rotaļlietu, notikumu vai noskaņu. Var iemācīties nelielas, vieglas dziesmas un dejas, kas sastāv no dažām vienkāršām kustībām. Mūzikas stundu un repertuāra tēmas jāizvēlas atbilstoši vecumam, un tās ir vērstas uz skolēnu vokālo spēju attīstību. Mūzikas nodarbību nav ieteicams vadīt ilgāk par 15-30 minūtēm.
Darbs ar bērniem vecumā no 4-5 gadiem
Bērni, kuri ir sasnieguši četrus gadus vecs, manāmi atšķiras no bērnudārzu audzēkņiem un junioru grupa. Viņi ir aktīvāki, neatkarīgāki un fiziski attīstītāki. Šajā vecumā nepieciešamība pēc kustībām ir neticami liela. Skolotājam klasē galvenais uzsvars jāliek uz motora aktivitāte lai bērns varētu ne tikai fiziski attīstīties, bet arī “atiestatīt” uzkrāto enerģiju.
Līdz četru gadu vecumam bērniem rodas vajadzība sazināties ar vienaudžiem. Ja jaunākās grupas bērni labi spēlējas vienatnē vai viena pieaugušā sabiedrībā, tad četrgadnieki spēlējas kopā, bieži vien diezgan sarežģītās spēlēs. lomu spēles. Arī sarunas bērnu grupā kļūst diezgan garas un saturīgas.
Mācot bērnus bērnudārzā, skolotājs izmanto bērnu vēlmi nodibināt sakarus vienam ar otru. Ļoti piemērotas ir spēles komunikācijas prasmju, komandas darba, spēju sarunāties un sakarīgi rīkoties attīstīšanai. galvenais uzdevumsŠajā posmā skolotājam ir jāpalīdz bērniem veidot komunikāciju.
Vidējā pirmsskolas vecumā bērni aktīvi attīsta savu domāšanu un viņi īpaši tiecas pēc intelektuālas komunikācijas ar pieaugušajiem, jautājot liela summa jautājumiem. Bērni paši prot izdarīt dažus secinājumus, bet pirmsskolas vecuma bērniem mācību procesa sākumā ieteicams detalizēti un pacietīgi atbildēt uz jautājumiem un parādīt bērniem cēloņsakarības starp dažādiem notikumiem. Visvairāk ir vidējais pirmsskolas vecums labakais laiks bērna mācīšanai. Bērni, kuri nesaņem atbildes uz saviem jautājumiem, zaudē uzticību pieaugušajiem, atkāpjas sevī, kļūst spītīgi un nepaklausīgi.
Viena no interesantākajām 4-5 gadus veca bērna rakstura iezīmēm ir izpratne, ka spēlei un dzīvei ir savi noteikumi. Šajā vecumā bērni sāk interesēties par sarežģītām spēlēm ar noteikumiem, un tajā pašā vecumā parādās “lobīšanās” par šo noteikumu pārkāpšanu. Ja bērns sāk sūdzēties, ka kāds pārkāpj noteikumus, viņu nekādā gadījumā nedrīkst lamāt, gluži otrādi, “lobīšanās” ir zīme, ka bērns ir sapratis un pieņēmis noteikumus, un viņam ir nepieciešams apstiprinājums, ka viņš tos sapratis. pareizi. Faktiski vēršanās pie skolotāja nav nekas vairāk kā aicinājums uz autoritāti un nepieciešamība apstiprināt pareizu uzvedību no bērna viedokļa.
Mācot mūziku pirmsskolas vecuma bērniem, ir vērts nodarbības sadalīt vispārējā un iesildīšanās daļā. Iesildīšanās laikā bērni var staigāt pa apli, veicot dažus fiziskus vingrinājumus (uz papēžiem, uz pirkstiem, staigājot kā lācis, lēkājot kā zaķis, stutējot kā zilonis utt.). Vispārējā daļā bērni apgūst dziesmas un deju numurus svētkiem. 4-5 gadus veci bērni jau runā diezgan labi pašu ķermeni un dejā var izmantot diezgan sarežģītas kustības. Klasē nepieciešams spēles elements un vienkāršs pasakas sižets.
Darbs ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem
Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem uzbudinājuma un kavēšanas procesi jau ir diezgan labi attīstīti viņu psihē, pateicoties kuriem bērni var saglabāt mieru, saprast un ievērot spēles noteikumus, kā arī koncentrēties uz vienu objektu. ilgu laiku. Bērni reaģē ātrāk, pielāgojas situācijai, spēj novērst uzmanību un pārslēgties pēc vēlēšanās. 5-6 gadu vecumam ir raksturīga brīvprātīguma parādīšanās, tas ir, bērna spēja kontrolēt savu uzvedību.
Bērna prātā ir dalījums “Īstajā Es” un “Vēlotajā Es”, kurā tiek idealizēts “Vēlotais Es”. Sešus gadus vecs bērns šī dalījuma ietvaros var iztēloties sevi kā kādu citu, piedēvējot sev vēlamās īpašības. Tieši šajā vecumā bērni sevi uzskata par supervaroņiem, princesēm, pasaku radībām un pielāgo savu uzvedību izdomāta, ideāla varoņa raksturam.
Saskarsmē priekšplānā izvirzās vienaudži. Uzkrātās zināšanas un labi veidotā runa ļauj sazināties bez vecāko līdzdalības un izrādīt interesi vienam par otru bez pamudinājuma. Spēles vecākā pirmsskolas vecumā kļūst sarežģītas, bieži vien ar sagrozītu sižetu un skaidru lomu sadalījumu, ar spēļu konfliktiem un to atrisināšanu.
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā skolotājam jāpaskaidro aktivitātes mērķis un motīvs, jādod vairāk uzdevumu atmiņas attīstībai, vārdu krājums un domāšana. Intelektuālās spēles, ne tikai verbālās, bet arī dabaszinātnes, ir lieliski piemērotas šim vecumam. Daudzi bērni 6 gadu vecumā jau gatavojas skolai, mācās rakstīt un lasīt, tāpēc arī attīstās nejauša atmiņa. Pirmsskolas vecuma bērnus interesēs spēles, kas attīsta domāšanu un uzmanību, piemēram: “Atrodi papildu objektu”, “Izvēlies līdzīgāko un atšķirīgāko”, “Atrodi 10 atšķirības” utt.
Pirmsskolas vecuma bērnu ar hiperaktivitāti mācīšanas specifika
Hiperaktivitāte un uzmanības deficīta traucējumi rodas gandrīz ceturtdaļai pirmsskolas vecuma bērnu. Šādi bērni nespēj ilgstoši noturēt uzmanību, ir ļoti impulsīvi, nervozi, dažkārt arī agresīvi. Strādājot ar hiperaktīvs bērns Skolotājam vairākas reizes jāpaskaidro viņam vienkāršs uzdevums, jo mazulis bieži ir izklaidīgs un neklausa norādījumus. Strādājot ar to, vingrinājumi paškontroles, uzmanības, koordinācijas attīstīšanai, spēlēšanās ar stingri noteikumi. Obligāti pirkstu spēles attīstot smalkās motorikas.
Daudzi psihologi iesaka novirzīt hiperaktīvo bērnu enerģiju "mierīgā virzienā". Piemēram, palūdziet bērnam pašam izdomāt pasakas sižetu un parādīt priekšnesumu. Otra iespēja ir uzdot bērnam daļu atbildības, piemēram, padarot viņu par komandas kapteini sporta sacensības. Tā kā hiperaktīvie bērni vienmēr ir uzmanības centrā un pulcina ap sevi citus, komandas kapteiņa lomā viņš varēs realizēt sevi kā līderi un uzlādēt citus bērnus ar savu enerģiju.
Gandrīz katrā bērnudārza grupiņā ir īpaši bērni. Attīstības pazīmes ietver ne tikai slimības un traumas, bet arī nelielu garīgās attīstības kavēšanos, redzes, dzirdes, runas vai muskuļu un skeleta sistēmas problēmas un vieglu autismu. Pat ja veselības apsvērumu dēļ bērns var apmeklēt vispārējā grupa, audzinātājām viņam mazliet jādod vairāk uzmanības, un, strādājot ar grupu, jāņem vērā īpaša bērna stāvoklis.