Veikts gadā bērnudārzs mācību process ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa un ir vērsts uz bērna personības vispārējo attīstību. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas mērķis ir nodot bērniem cilvēces sociāli vēsturisko pieredzi.
Divus gadsimtus darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem galvenais bija viņu audzināšana, kas, protams, ietvēra apmācību, taču tā nebija pirmajā vietā.
Ievads pirmsskolas izglītība Pirmsskolas izglītības vietā tā nav tukša formalitāte. Šim nolūkam tiek izstrādāti valsts standarti. Bet, veidojot apmācības programmas pirmsskolas vecuma bērniem, cieša saikne ar visām bērna attīstības un audzināšanas jomām ir obligāta. pirmsskolas vecums.
Lai veiktu jebkuru darbību, tas ir nepieciešams zināšanas, precīzāk, zināšanu kopums, ieskaitot zināšanas par darbības metodēm. Tomēr normālai darbību īstenošanai ar zināšanām vien nepietiek.
Jūs varat zināt, kas jādara, zināt darbības metodes, bet nespēt tās īstenot. Citiem vārdiem sakot, jebkurai darbībai (intelektuālai, praktiskai), kas jums nepieciešama prasmes. Piemēram, bērns ir redzējis un zina: lai sašņorētu zābakus vai kedas, šņores ir jāiedur caurumos noteiktā veidā, bet, ja viņš pats to nekad nav darījis, viņam neattīstīsies nepieciešamās prasmes un gribas. nevar pats sašņorēt kurpes.
No tā izriet, ka svarīgas sastāvdaļas mācīšanās pieredze ir prasmes un iemaņas, ko bērns saņem arī mācību procesā.
Vēl viena cilvēka darbības pieredzes sastāvdaļa, kas netiek nodota pabeigta forma asimilācijai un kuru zināšanas un prasmes neizsmeļ, ar tām nesakrīt, ir radošās darbības pieredze.
Radošai darbībai ir raksturīgas vairākas pazīmes, kas pašas par sevi neparādās, tām jābūt mērķtiecīgi veidotām.
Un visbeidzot izceļas vēl viens (ceturtais) sociālās pieredzes elements - pieredze par cilvēka emocionāli neatņemamām attiecībām ar pasauli un cilvēkiem.
Izvēlēto sociālās pieredzes elementu apgūšana mērķtiecīgi sākas pirmsskolas izglītības iestādē. Un tas notiek šādi Ikdiena, un mērķtiecīgu apmācību procesā, ko organizē un veic pedagogi un bērnudārzu skolotāji.
Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas principi
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītojošie pasākumi ir sistemātiski un mērķtiecīgi. Bērnu izglītība pilda uzdevumus attīstīt bērna personību, viņa spējas, apgūt sākotnējos jēdzienus un pamatzināšanas no dažādām cilvēka dzīves jomām.
Izglītības organizatoriskā forma bērnudārzā ir klases, kas atšķiras no mācību stundām skolā pēc struktūras, mazāk stingrām prasībām un ilguma, kā arī ar lielāku skolotāju un bērnu sadarbības pakāpi.
Izglītojošo sesiju ar pirmsskolas vecuma bērniem galvenā iezīme ir izziņas darbības pamatā balstās uz bērna praktisko, garīgo darbību un prāta rīcību ar pamudinājumiem, kā arī uz maņu tēliem. Tomēr pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas vispārīgie modeļi un principi un jaunākie skolēni tas pats.
Šo principu pārzināšana nodrošina izglītības, izglītības un attīstības problēmu risināšanas produktivitāti.
Mācību principi ir izejas punkti, kas nosaka skolotāja darbību un skolēnu izziņas darbības raksturu. Principu nezināšana vai nepiemērota pielietošana kavē sekmīgu mācīšanos, apgrūtina zināšanu asimilāciju un bērna personības īpašību veidošanos.
Principu kopums ļauj raksturot visu izglītības procesu, visus skolotāju darbības aspektus un kognitīvā darbība bērniem.
Zināšanas cilvēces pieredzē atrodas noteiktā sistēmā. Tos nevar uzņemt haotiski, nekārtībā. Šī mācīšanās puse ir atspoguļota sistemātiskuma princips. Dažreiz to sauc par sistemātiskas un konsekventas mācīšanas principu, kas nozīmē materiāla secību atbilstoši bērnu vecuma attīstības spējām.
Izglītības process zaudē savu nozīmi, ja tā saturs ir nepieejams asimilācijai. No tā izriet pieejamības princips izglītojošs materiāls.
Sensorie attēli un bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli ir jebkuras mācīšanās sastāvdaļas. Šī izglītības procesa puse noveda pie attaisnojuma redzamības princips.
Zināšanas ir jārealizē bērniem, un tas prasa augstu izziņas aktivitāti. Pretējā gadījumā materiāls tiek ātri aizmirsts un kļūst par epizodi bērnu dzīvē. Līdz ar to nepieciešamība apziņas un aktivitātes princips bērnu mācībās.
Zināšanām, spējām un prasmēm jābūt spēcīgām, lai nodrošinātu augstu kopējo attīstību un iespēju mācīties augstākā līmenī. Mācīšanās spēka princips atklāj šo bērnu attīstības pusi.
Bērnudārzos un skolās ir pieņemta izglītojošo nodarbību organizēšanas grupu forma.
Tomēr bērns domā, pārdzīvo un strādā atbilstoši savām personīgajām rakstura, temperamenta un prāta īpašībām. Individuāla pieeja palielina mācību efektivitāti, kas jau sen ir atzīmēts praktiskās aktivitātes audzinātāji un audzinātāji. Šī pedagoģiskā procesa iezīme ir atspoguļota bērnu attīstības individualizācijas princips V mācību process.
Slavenais skolotājs un psihologs L.V. Zankovs ierosināja četrus principus saistībā ar bērnu izglītības materiāla asimilācijas sākumposmu: augsta grūtības pakāpe, teorētisko zināšanu vadošā loma, ātrs materiāla asimilācijas temps un bērnu izpratne par mācību rezultātiem. Šie principi atspoguļo iepriekš minēto principu tālāku, dziļāku attīstību. Pētījums, ko veica L.V. Zankovs un viņa sekotāji atklāja lielas potenciālās iespējas vispārējā attīstība bērniem.
Zinātniskās mācīšanas princips
Apkārtējās pasaules izziņas process ir sarežģīts, pretrunīgs un ietver dažādus posmus, formas, veidus. Zināšanu zinātniskais raksturs slēpjas pārejā no parādības uz būtību, no ārējais apraksts pakļauts tam iekšējā struktūra. Ja izglītojošais materiāls ļauj prezentēt tikai objektu ārējās, novērojamās īpašības, tad šādas zināšanas būs pirmszinātniskas. Tos izmanto mācībās, lai radītu zinātnisko zināšanu pamatu un sniegtu priekšstatu par apkārtējās realitātes daudzveidību.
Zinātniskās zināšanas noved pie zinātnes teorijas likumu apzināšanās. Rodas noteiktas zinātnes, uz kuru pamata tiek veikta mācību materiāla atlase.
Zinātniskais princips nosaka zinātnisko zināšanu vietu pedagoģiskajā procesā.
Sākotnējās zinātniskās zināšanas rodas, pamatojoties uz bērna daudzveidīgajiem priekšstatiem par apkārtējo pasauli. Bērna domu pārejas process no ierastās maņu izziņas uz konceptuālām domāšanas formām ir sarežģīts un pretrunīgs. Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas panākumi lielā mērā ir atkarīgi no tā, kā skolotājs vai pedagogs organizē bērnu garīgo darbību.
Pirmkārt, ir jānosaka sensoro attēlu kopums, kas veido sākotnējās koncepcijas pamatu. Pēc tam vispāriniet un sistematizējiet idejas, lai bērns varētu iedomāties to realitātes pusi, kas ir raksturota koncepcijā. Tālāk skolotājs identificē pieejamās zinātniskās koncepcijas veidošanas pazīmes.
Zinātniskās mācīšanas princips uzliek noteiktas prasības bērnu izziņas darbības organizēšanai.
Uzsākot mācīties, ir labi jāsaprot un pareizi jābūvē domas pārejas process no parādības uz būtību, no ārējām, novērojamām īpašībām uz iekšējām.
Programmas mācību materiālā jāiekļauj dažādu pieeju iespējas realitātes skaidrošanai. Tas dod pamatu radošiem skolotāja meklējumiem, individuālai pieejai skolēniem.
Skolotājam ir jāzina veidi, kā sistematizēt un vispārināt bērna idejas sākotnējo zinātnisko koncepciju veidošanas procesā.
Sistemātiskas apmācības princips
Šis princips ietver šādus pamatnoteikumus:
1.Mācību materiāls kā apkārtējās realitātes aspektu atspoguļojums, tā ir zināšanu sistēma. Šī sistēma rodas, pamatojoties uz zināšanām par attiecībām starp realitātes objektiem.
2. Skolotājam ir jāzina primārais izglītības zināšanu avots, lai to nodotu bērna apziņai īstas attiecības, sakarības starp objektiem un parādībām.
3. Bērnu izglītojošā materiāla apguve ir atkarīga no skolotāja paskaidrojuma. Skolotāja sagatavotības līmenis, viņa radošums un prasmes nodrošina bērnu dziļu un sistemātisku zināšanu asimilāciju. Vienu un to pašu saturu var pētīt dažādos veidos, metodēs un līdzekļos.
Pedagogiem un skolotājiem, kas vada nodarbības ar pirmsskolas vecuma bērniem, ir jāatrod konkrētajiem apstākļiem atbilstoša materiāla skaidrošanas sistēma.
4. Mācību materiāla apguves sistēmai jāatbilst bērnu vecuma iespējām.
5. Zināšanu sistēmai jāietver loģiskās domāšanas attīstība - salīdzināšanas, analīzes, sintēzes, vispārināšanas, abstrakcijas, deduktīvo (pāreja no viena vai mazāk vispārīga uz vispārīgākiem secinājumiem) domāšanas formu attīstība utt.
6. Katrai mācību stundai izglītības sistēmā jābūt produktīvai - bērniem jāsaprot programmas materiāls, jāprot veikt loģiskās operācijas u.c. Apmācības mērķim jābūt uzmanības, atmiņas, iztēles, jūtu un rakstura attīstībai. iezīmes, kas palīdz pārvarēt grūtības mācību procesā.
Pieejamības princips
Šis princips ir balstīts uz pedagogu un skolotāju spēju korelēt izglītības procesu ar bērnu attīstības līmeni, viņu Personīgā pieredze, ar zināšanām, prasmēm un iemaņām, kas viņiem piemīt. Ja šos savienojumus nevar izveidot, zināšanas tiek uzskatītas par nepieejamām.
Arī skolotāju izpratne par jaunā un zināmā saiknes īpatnībām bērna prātā palīdz paaugstināt zināšanu pieejamības pakāpi.
Mājas psiholoģe L.S. Vigotskis izvirzīja ideju par bērna garīgo spēku paātrinātu attīstību izglītības procesā. Viņš uzskatīja, ka izglītībai vajadzētu būt pirms attīstības un vadīt to. Procesu var būvēt uz domāšanas mehānismiem, kas vēl nav pilnībā izveidojušies, bet jau ir pietiekami, lai asimilētu jaunu saturu. Šādos apstākļos intensīvi veidosies augstāks bērnu intelektuālās attīstības līmenis.
Paļaušanās uz attīstītiem, bet vēl ne perfektiem kognitīvās darbības mehānismiem paātrina bērnu attīstību un palielina mācību pieejamību.
Izglītības pieejamība palielinās, ja skolotāji cenšas audzināt bērnos zinātkāri un attīstīt izziņas intereses.
Tādējādi pieejamības princips prasa izglītības processšādas prasības:
Skolotājam jāzina izziņas garīgo procesu attīstības līmenis, tie domāšanas veidi un darbības, kas veidojas bērnos un tiek veidotas;
Nosacījumam, kas veicina izglītības pieejamību, jābūt bērnu izziņas interešu veidošanai;
Skolotājam jāsaprot mācību materiāla nozīme bērnu vispārējās attīstības problēmu risināšanā.
Mācību vizualizācijas princips
Pirmo reizi pedagoģijā vizuālās mācīšanas principa teorētisko pamatojumu sniedza Ja.A.Komenskis 17.gs. Jau pats viņa grāmatas nosaukums – “Saprātīgi uztveramu lietu pasaule bildēs” – parāda ceļu, kas atvieglo bērnu izziņas darbību. Zīmējumi un gleznas ir līdzekļi, kas ļauj bērnam iztēloties pētāmos objektus, parādības un notikumus.
Mācību praksē ilgi pirms Ya.A. Comenius izmantoja vizuālos attēlus, pētot grāmatu materiālus skolās Ķīnā, Grieķijā un Romā.
Būtiski bagātināja vizuālās mācīšanas metodi K.D. Ušinskis. Viņš izstrādāja vairākus veidus un paņēmienus darbam ar uzskates līdzekļiem.
Vizuālās mācīšanās princips tiek īstenots ar speciālu palīglīdzekļu palīdzību. Uzskates līdzekļus iedala dabiskajos, grafiskajos, shematiskajos, tilpuma, plakanajos u.c.
Uzskates palīglīdzekļa galvenās iezīmes:
Jebkurš materiāls vai simbolisks modelis var būt vizuāls palīglīdzeklis;
Uzskates līdzeklis vienmēr ir izziņas līdzeklis, nevis mērķis;
Uzskates līdzekļi ir maņu attēla, reprezentācijas veidošanas pamats, no kura, izmantojot secinājumus, tiek izdarīts vispārinošs secinājums. . "
Strādājot ar vizuālajiem palīglīdzekļiem, jāpatur prātā trīs lietas:
Atgriezeniskās saites iespēja;
Saikne starp topošām idejām par reāliem objektiem, parādībām un notikumiem ar vizuālā materiāla saturu.
Apziņas un aktivitātes princips bērnu mācīšanā
Šī principa mērķis ir attīstīt bērnos apzinātu izpratni par materiālu, apzinātu attieksmi pret mācīšanos, kognitīvā darbība. Šobrīd zināšanu apguves process kļūst radošs. Visi vairāk uzmanības koncentrējas uz bērna attieksmi pret darbību. Ja bērns vēlas mācīties, viņam ir vieglāk apgūt mācību materiālu.
Mācību materiālu ir iespējams apgūt tikai ar pietiekamu kognitīvo garīgo procesu aktivitāti. Pēdējais ir bērna iekšējā stāvokļa, viņa kognitīvo spēju un īpašību izpausme.
Katram bērnam izziņas darbību nosaka mācību materiāla apguves grūtības vai vieglums, spēja izpildīt skolotāja vai audzinātāja prasības un izglītojošo prasmju attīstība.
Pedagoga un skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus bērnu vispārējās izziņas aktivitātes paaugstināšanai, pozitīvas attieksmes veidošanai pret izglītības aktivitātēm, neatkarības un efektivitātes audzināšanai. . . . —
Mācīšanās spēka princips
Zināšanu spēks ir daudzu faktoru rezultāts, no kuriem svarīgākie ir pedagoģiskās prasmes un bērna vēlme mācīties.
Mācīšanās spēka principa pamatprasības:
1. Galvenās domas apzināšana mācību materiālā, atspoguļojot tā būtiskās iezīmes, galvenos noteikumus, kas pakārto citas mācību materiāla daļas.
2. Mācību materiāla galvenās idejas saistība ar bērna esošajām zināšanām. Galvenais būtu saistīts ar to, no kā bērni zina šo jautājumu. Pretējā gadījumā galvenā pozīcija kļūst izolēta un zaudē savu subjektīvo nozīmi bērna garīgajā darbībā.
3. Zināšanas jāiekļauj bērna uzskatu un spriešanas sistēmā, tad tās kļūst par viņa iekšējo īpašumu un viņš tās neaizmirst.
4. Zināšanas kļūst spēcīgas, ja tās ir saistītas ar bērnu jūtām, emocijām un pārdzīvojumiem. Ja, studējot mācību materiālu, bērns izjūt prieku vai skumjas, vai piedzīvo panākumus, tad zināšanas tiek saglabātas ilgu laiku.
5. Pētīto parādību iekļaušana bērnu praktiskajā darbībā. Saistītie izglītojošie materiāli praktiskas darbības un vingrinājumi, ir neatgriezeniski fiksēts bērna atmiņā.
Apmācības individualizācijas princips
Mācību materiāla grupu formas balstās uz vispārējiem psiholoģiskiem un pedagoģiskiem principiem vecuma attīstība bērniem. Ir jāzina bērnu personības attīstības līmenis, lai izskaidrotu jaunas lietas un būtu pārliecināts, ka bērni spēs saprast un apgūt nodarbību saturu.
Taču katram bērnam papildus vispārīgajām īpašībām piemīt arī individuālas īpašības, kas var pozitīvi vai negatīvi ietekmēt mācību gaitu.
Mācību individualizēšana ietver šo īpašību ņemšanu vērā un atbilstošu izglītības procesa organizēšanu.
Individuāla pieeja ļauj uzstādīt un atrisināt dažādus konkrētus uzdevumus:
Pastāvīgi pētīt bērna personības īpašības, identificēt faktorus, kas viņu visvairāk ietekmē;
Meklējiet individuālās pieejas līdzekļus un individuālo pedagoģisko ietekmju sistēmu.
Iepriekš minētie audzināšanas principi piešķir vienotību pedagogu un skolotāju praktiskajai darbībai un bērnu izziņas darbībai.
Uzdevumi patstāvīgam darbam
1. Paplašināt jēdzienu par pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas principiem.
2. Apmācību pieejamības princips un tā īstenošana bērnudārza nodarbībās.
3. Kā jūs saprotat pirmsskolas vecuma bērnu sistemātiskas mācīšanas principu?
4. Redzamības principa īstenošanas veidi izglītības procesā.
5. Sniegt analīzi par apmācību par vienu no programmas tēmām, kurā tika risinātas bērnu garīgās attīstības problēmas.
attīstības principi darbā ar pirmsskolas vecuma bērniemPedagoģija apvieno visu dabaszinātņu datus par bērnu, izglītības attiecību attīstības likumiem, kas ietekmē jaunākās paaudzes sociālo attīstību.
Pedagoģijas objekts ir cilvēks, un priekšmets ir izglītības process.
Jo īpaši pirmsskolas pedagoģija ir zinātne par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu, apmācību un izglītību (no dzimšanas līdz skolas gaitai).
Ilgu laiku Pirmsskolas pedagoģijas priekšmets bija izglītība. Mūsdienīgi skati par pedagoģiju radīja izpratni, ka ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem ir nepieciešama kvalificēta pedagoģiskā vadība.
Līdz ar to izglītības mērķim ir jābūt bērna personības veidošanai, bet pirmsskolas pedagoģijas priekšmetam – pedagoģiskajam procesam, kas vērsts uz bērna vispusīgu un harmonisku attīstību.
Izglītības mērķis konkrētas izglītības sistēmas ietvaros vienmēr ir viens, taču izglītības mērķa noteiktie uzdevumi parasti ir daudz, piemēram,
Izglītības uzdevumi ietver attieksmju un uzskatu veidošanu; indivīda specifisku morālo īpašību, gribas, jūtu un emociju attīstīšana, kuras pamatā ir iepazīšanās ar dzīvi un mākslas darbiem; pašizglītības veidošanās un attīstība bērniem.
Attīstības uzdevumi ietver tos, kas vērsti uz loģisko darbību un domāšanas paņēmienu veidošanos un attīstību bērniem, garīgo procesu un izziņas darbības aktivizēšanu, spēju un radošuma attīstību.
UZ iespējamie veidi izglītības mērķi– var ietvert pilnīgu priekšstatu veidošanu, pamatojoties uz saņemto informāciju, teorētisko, faktisko un Papildus informācija, praktisko iemaņu un darbību veidošana; bērnu pašizglītības attīstība.
Ir noteikti mērķi un uzdevumi, kas nozīmē, ka ir jābūt secīgu darbību sistēmai, kas saistīta ar šo problēmu risināšanu - tās ir pedagoģiskās tehnoloģijas. Tādējādi izglītības tehnoloģija– tas ir stingri zinātnisks dizains un precīzs pedagoģisko darbību atveidojums, kas garantē panākumus.
Mūsdienu didaktika piedāvā plašu tehnoloģiju klāstu, jo katrs autors un izpildītājs pedagoģiskajā procesā ienes kaut ko individuālu. Tomēr daudzo līdzību dēļ un kopīgas iezīmes Var atšķirt šādas tehnoloģijas:
tradicionālā (reproduktīvā) mācību tehnoloģija,
attīstības izglītības tehnoloģija,
tehnoloģija pakāpeniskai garīgo darbību veidošanai,
kolektīvās mijiedarbības tehnoloģija,
pilnīgas absorbcijas tehnoloģija,
daudzlīmeņu mācību tehnoloģija,
adaptīvā mācību tehnoloģija,
programmētas mācību tehnoloģijas,
datoru apmācības tehnoloģija,
tehnoloģija uz problēmām balstīta mācīšanās
moduļu apmācības tehnoloģija,
koncentrētas mācīšanās tehnoloģija,
uz projektiem balstīta mācību tehnoloģija,
garantētas apmācības tehnoloģija,
tālmācības tehnoloģija,
Attīstības izglītības tehnoloģija.
No visām esošajām pašmāju mācību tehnoloģijām attīstošās izglītības tehnoloģija ir viena no atzītākajām. Tās pirmsākumi bija tādi izcili psihologi un skolotāji kā L.S. Vigodskis, L.V. Zankovs, D.B. Elkoņins, V.V. Davidovs un daudzi citi. Attīstības izglītības tehnoloģijas ideju veidošanos lielā mērā ietekmēja L.S. Vigodskis, kultūrvēsturiskās teorijas veidotājs garīgo attīstību persona
Pirms L.S. Vigodskis uzskatīja, ka bērna attīstība, jo īpaši intelekta attīstība, notiek pēc apmācības un audzināšanas. L.S. Vigodskis pierādīja, ka pedagoģijai jākoncentrējas nevis uz vakardienu, bet gan uz rītdienu bērna attīstība. Tikai tad viņa mācīšanās procesā varēs iedzīvināt tos attīstības procesus, kas Šis brīdis atrodas proksimālās attīstības zonā. Jēdziena "proksimālās attīstības zona" nozīme ir tāda, ka bērns noteiktā posmā var risināt izglītības problēmas pieaugušo vadībā un sadarbībā ar gudrākiem draugiem.
Proksimālās attīstības zonas jēdziens un tas, ko tas ietver, ir viens no brīnišķīgākajiem pedagogu instrumentiem. Vai vēlaties attīstīt savu bērnu? Tāpēc strādājiet tās proksimālās attīstības zonā! - psihologu padomi skolotājiem.
Proksimālās attīstības zonas jēdziena ieviešana zinātnē tiek uzskatīta par vienu no izcilākajiem L.S. atklājumiem. Vigotskis. Pats Vigotskis uzskatīja, ka šai koncepcijai vajadzētu radikāli mainīt pieeju bērna attīstības diagnosticēšanai un praktiskajam darbam ar viņu. Mēģināsim izdomāt, kas tas ir - proksimālās attīstības zona.
Bērns ir būtne, kas kļūst. Viņa garīgās funkcijas un spējas attīstās līdz ar vecumu. Katrs vecuma līmenis atbilst noteiktiem pilnības standartiem vienas vai otras funkcijas, vienas vai otras prasmes attīstībā. Tas ir tā sauktās “bērna reālās attīstības” līmenis. To definējot, rakstīja L. Vigotskis, mēs tikai ieskatāmies vakardienā un konstatējam: iepriekšējā periodā attīstība gāja tā un tā. Tas ir pilnīgi nepietiekami.
Bērna garīgās funkcijas un spējas attīstās nevienmērīgi. Dažas no tām diagnozes noteikšanas brīdī jau bija izveidojušās, to izstrāde bija pabeigta. Bet tajā pašā laikā viena un tā paša bērna psihi raksturo arī citi procesi – vēl nepabeigti, tapšana. Veidošanas rezultāti būs skaidri tikai “rīt”. Tēlaini izsakoties, bērna psihe vienlaikus atrodas divos stāvokļos - cietā un šķidrā. Kaut kas viņā jau ir nosēdies, pieņēmis formu, sacietējis. Bet kaut kas, gluži pretēji, joprojām "plūst un mainās", joprojām meklē savu liešanas formu.
Saskaņā ar Vigotska idejām garīgie procesi, kas šodien nav nobrieduši, bet atrodas nobriešanas periodā, veido proksimālās attīstības zonu. Ir vairākas intelektuālas darbības un prasmes, kuras bērns līdz noteiktam vecumam var veikt pats. Tas ir reālās attīstības līmenis. Bet ir arī lietas, ko šodien viņš var paveikt tikai sadarbībā ar pieaugušo vai ar vecāku bērnu.
Tas ir potenciālās attīstības līmenis jeb proksimālās attīstības zona. Piemēram, trīs gadus vecs bērns var saplēst papīra lapu vai saburzīt avīzi bumbiņā. Un sadarbībā ar pieaugušo viņš var izgatavot aplikāciju no papīra lūžņiem vai papīra bumbu no saburzīta kamola. Kāpēc šī sadarbība norāda uz iespējamo attīstību? Ko šodien bērns var izdarīt tikai ar pieaugušā palīdzību, rīt viņš iemācīsies darīt patstāvīgi. Šī ir psiholoģiska tēze.
Tomēr pirms pētījuma L.V. Zankova idejas L.S. Vigodskis nebija pieprasīts attiecībā uz didaktiku un mācību praksi. L.V. Zankovam izdevās izvietoties mācību bāzē pamatskola pedagoģisks eksperiments, kura pamatā ir ideja, ka ir iespējams paātrināt bērna attīstību, palielinot mācību efektivitāti. Noteicošā loma tika piešķirta mācīšanas principam augstā grūtības pakāpē, ko raksturo nevis tas, ka tas palielina kādu abstraktu “vidējo grūtības pakāpi”, bet gan tas, ka atklāj bērna garīgos spēkus, dodot viņiem vietu un virzienu.
Augstas grūtības pakāpes mācīšanās principi nosaka izglītības satura izvēli un noformējumu. Mācību materiāls kļūst plašāks un dziļāks, vadošā loma tiek dota teorētiskās zināšanas tomēr netiek samazināta studentu praktisko iemaņu nozīme.
Attīstības izglītības tehnoloģiju aktīvi izstrādāja arī D.B. Elkoņins, V.V. Davidovs un viņu daudzie skolēni.
Vēlreiz vēlos vērst jūsu uzmanību uz to, ka
Mūsdienu mācību process balstās uz vispārējiem didaktiskajiem principiem. Mācīšanas principi nozīmē objektīvus modeļus, sākuma punktus, kas vada skolotāju.
Mūsdienu teorijā pirmsskolas izglītība izceļas vairāki pamatprincipi:
attīstošās izglītības princips,
padziļinātas mācīšanās princips,
apmācība par augstākais līmenis grūtības (tās jau tika minētas iepriekš),
izglītības apmācības princips,
redzamības princips,
pieejamības princips,
zinātniskais princips,
sistemātiskuma un konsekvences princips,
bērnu aktivitātes un apziņas princips zināšanu apguvē,
individuālas pieejas bērniem princips,
princips zināšanu un prasmju savienošanai ar dzīvi un praksi utt.,
Priekšmeta attīstības un spēļu vides organizēšanas principi.
Izmantojot dažādas formas Lai organizētu bērnu aktivitātes pedagoģiskajā procesā, nepieciešams apvienot līdzsvaru starp tā sauktajām stabilajām un nestabilajām darbības formām. Stabilās formas ietver rutīnas procesus, sistemātiskas nodarbības, bērnu brīvas aktivitātes, brīvā laika aktivitātes. Nestabilās formas ietver problemātiskas pedagoģiskās situācijas un nestandarta veidlapas bērnu aktivitāšu organizēšana utt.
Šo modeļu kombināciju var apvienot “komandā”, kas ļauj ņemt vērā dažādas formas pieaugušo un bērnu mijiedarbība un izglītības satura organizēšanas formas. No vienas puses, šī modeļa pirmā bloka saturs ir īpaši organizētas apmācības nodarbību veidā, no otras puses, otrā bloka saturs ir kopīga pieaugušo un bērnu (partnera) darbība, trešais bloks ir bezmaksas. patstāvīga darbība paši bērni.
Attīstības vides veidošanas stratēģija un taktika pirmsskolas iestāde nosaka uz personību orientēta audzināšanas modeļa iezīmes, kas vērstas uz bērna kā indivīda attīstības veicināšanu.
Attīstības vides koncepcijā, kas izstrādāta V.A. vadībā. Petrovskis ieskicē materiālā un tehniskā nodrošinājuma radikālas pārveidošanas veidus pedagoģiskais process pirmsskolas iestādē. Saskaņā ar S.L. Novoselova, mācību priekšmeta attīstības vides pamatkomponentiem jābūt dabas un kultūras objektiem, fiziskās audzināšanas un veselības iestādēm, mācību priekšmetu rotaļu videi, muzikālām un funkcionālām telpām, dizainam, spēļu un video bibliotēkām utt.
Radot noteiktus apstākļus, mācību priekšmetu attīstības vide bagātinās personiga attistiba bērnam, nodrošinot viņam plašu maņu iespaidu klāstu, iespēju pētniecības aktivitātes, komunikācija ar vienaudžiem un apkārtējiem cilvēkiem.
No vienas puses, bērna personiskā attīstība ir iespējama, tikai īstenojot viņa vajadzību ievērošanas principu kustībā, saskarsmē un izziņā, viņa viedokļa cieņas principu. No otras puses, jārada apstākļi, lai veicinātu bērna spēju attīstību un viņa patstāvīgu individuālo darbību. Lai to izdarītu, ir jādod viņam brīvība izvēlēties aktivitātes, ievērot funkcionalitātes principus un mācīšanās progresīvo raksturu. Tajā pašā laikā mācību procesu nevajadzētu jaukt ar rotaļu - nodarbībām jābūt attīstošam, tās notiek noteiktā sistēmā, un spēlē bērnam būs jāapgūst cilvēku attiecības, komunikācijas metodes, parādīšana, izmantojot aizstājējfunkciju. domājot par visām lomām, kas viņam ir nozīmīgas, un pašam tajās noteikt.
Organizējot, skolotājam ir jāspēj izmantot jebkura telpa attīstības mērķiem.
Jūs varat plānot:
Izmantojot mājsaimniecības un rotaļu laukumu izvietojuma maiņu, parādot bērniem jaunas darbības un viņiem zināmus priekšmetus;
Vienkāršas pamācības, atribūtiku, aprīkojumu, kas palīdzēs radīt fonu spēlēm un aktivitātēm, kā arī ieteikt jaunu vingrinājumu.
Priekšmeta spēles vide jāveido pēc noteiktiem principiem:
Attāluma princips, pozīcija mijiedarbības laikā
Bērns pēc saviem ieskatiem izvēlas savu raksturu, saskarsmes pakāpi ar lielu vai mazu vienaudžu skaitu, ar pieaugušajiem vai var palikt viens - atkarībā no garastāvokļa, emocionālā vai psiholoģiskais stāvoklis.
Darbības princips, neatkarība, radošums
Videi pirmsskolas iestādē jābūt intensīvi attīstītai, provocējot kognitīvo interešu, gribas īpašību, emociju un jūtu rašanos un attīstību.
Stabilitātes-dinamisma princips
Tas tiek īstenots, sadalot kopējo spēles telpu, kad teritorija tiek iedalīta, no vienas puses, ar nemainīgiem izmēriem un aprīkojuma elementiem un, no otras puses, ar mobiliem (transformējošiem) elementiem un mainīgiem izmēriem.
Integrācijas un elastīgas zonējuma princips
Ieviests gadā vecuma ziņā funkcionālo telpu klāsta paplašināšana un to diferenciācija. Zonējumu var panākt, veidojot dažādas telpiskajam nodrošinājumam nepieciešamās kvalitātes zonas-telpas nepieciešamie veidi bērnu aktivitātes un nodarbību organizēšana.
Vides emocionalitātes, katra bērna individuālā komforta un emocionālās labklājības princips
Vecuma ziņā to var atklāt kā vidi aizpildošo notikumu neparedzamības palielināšanos, kam tiek veikta kvantitātes un kvalitātes ziņā optimāla stimulu atlase. Stimuliem jāpalīdz iepazīstināt bērnus ar izziņas līdzekļiem un metodēm, attīstīt viņu inteliģenci un paplašināties. ekoloģiskās idejas, idejas par vidi, mūzikas valodas, kustību, grafikas u.c.
Konvencionālu un neordināru elementu apvienošanas princips vides estētiskajā organizācijā
Sniedz iespēju radīt vidi, kurā bērnu sapņi pārstāj būt tradicionāli vai pat pārtop dizaina spējās.
Atvērtības princips – noslēgtība
Prezentēts vairākos aspektos: atvērtība dabai, kultūrai, sabiedrībai un atvērtība savam “es”, savai iekšējai pasaulei. Tas paredz vides struktūras pieaugumu, ārējo un iekšējās pasaules esamība: sevi un citus, viens bērns un bērnu grupa, grupa un bērnudārzs, bērnudārzs un pasaule utt.
Attiecības starp sabiedrību un bērnu viņa socializācijas un darba adaptācijas kontekstā var attēlot diagrammas veidā: "sabiedrība - rotaļlieta - bērns", kur rotaļlieta ir sava veida savienojoša saite, kas palīdz bērnam iekļūt pieaugušo dzīve.
Bērna intelekta attīstība ir daudzpusīgs un sarežģīts process. Tajā uztvere, uzmanība, atmiņa, domāšana, runa un roku-acu koordinācija iet roku rokā. Un kura no tālāk norādītajām sastāvdaļām intelektuālā attīstība ir primārais un vissvarīgākais, to ir gandrīz neiespējami noteikt. Viņi visi staigā blakus, attīstībā paļaujoties viens uz otru, ik pa laikam zaudējot viens otram pārākumu.
Mana izvēle, audzinātāja profesija, pirmām kārtām slēpjas mūžīgās bērnības un jaunības sajūtā, iespēja nemitīgi atrasties pasaku, fantāzijas, labestības un mīlestības pasaulē. Un pats galvenais, jūs vienmēr esat tuvu bērniem. Vērojot viņus, jūti, kā viņi tevi gaida, kopējot tavu gaitu un runu, cerot uz palīdzību un padomu. Un, lai gan šie bērni nav radinieki, jūs sākat runāt par viņiem
saki "mani bērni". ES esmu skolotājs. Esmu pirmā skolotāja pēc savas mātes, kas tikās tālāk dzīves ceļš bērni. Un, ja esmu īsta audzinātāja, tad manā dvēselē ir mīlestība pret bērniem, lepnums par viņu unikalitāti un izdomu, vēlme viņus redzēt, pārsteigt un saprast.
Ko uzskatāt par savu lielāko sasniegumu darbā ar bērniem?.
|
|
Augstākais sasniegums darbā ar bērniem ir tas, kad kļuvu par neatņemamu bērna sastāvdaļu, viņa noslēpumaino bērnišķīgo pasauli, kas ir pilna ar mīlestību, maigumu, siltumu un rūpēm, viņa domām, priecīgām acīm, gaisu, siltumu un aukstumu, veiksmēm un neveiksmēm. . Sasniegumi darbā ar bērniem ir katrs solis. Bērns mani sagaidīja un pasveicināja, parādīja savas prasmes, pasmaidīja ar dāsnu cilvēcisku smaidu,
Es pat nedaudz laipni izjokoju - tas jau man daudz nozīmē. Tas viss palīdz man noticēt, ka dzīve ir brīnišķīga un pārsteidzoša, un sasniegumi ar maniem apbrīnojamajiem pirmsskolas vecuma bērniem turpinās.
Jūsu pamatprincipi darbā ar bērniem.
|
|
Atbildot uz šo jautājumu, kas pedagogam nav grūti, protams, uzreiz var atvērt internetu un gudri nokopēt atbildes uz principiem darbā ar bērniem - tas ir “normativitāte”, “sistemātiski koriģējoši, profilaktiski un attīstoši uzdevumi” , “atbilstība diagnozei un korekcijai” utt. Tas viss, protams, ir taisnība. Bet visu principu iekšējā jēga ir atrast unikālu ceļu katra indivīda attīstībai, lai cik mazs tas būtu; tas ir brīdinājums par grūtībām
ir nepieciešama bērna attīstība un viņa bērnudārza bagātināšana - dzīves pozīcija; Tas ir efektīvs metožu un paņēmienu daudzveidība bērna personībai, neatkarības, iniciatīvas, atbildības, patvaļas, pašcieņas veidošanai, kā arī, piemēram: sociālā kompetence, pašapziņa, tiesiskā apziņa, vērtībās balstītas attieksmes veidošana pret sevi.
Kā jūs domājat par pirmsskolu izglītības organizācija var atrisināt bērnudārzu trūkuma problēmu reģionā?
|
|
Bērnudārzu loma mūsu mūsdienu sabiedrība vienkārši un skaidri. Bērns iet bērnudārzā - vecāki strādā, virza ekonomiku uz priekšu ar tās modernizācijas un inovācijas uzdevumiem un plāno nākamo ģimenes papildinājumu. Nav bērnudārzu - nav ekonomikas, nav ģimeņu papildinājumu.
Mūsu MDOU piedāvā risināt bērnudārzu trūkuma problēmu, izmantojot dažādas pirmsskolas izglītības formas bērniem no 2 mēnešiem līdz 7 gadiem:
īslaicīgas uzturēšanās grupa;
bērnu spēļu atbalsta centrs;
konsultāciju centrs;
agrīnās iejaukšanās pakalpojums;
lekotheka;
ģimenes bērnudārzs.
Un pats galvenais, lai atrisinātu šo problēmu, ir jābūt mūsu iniciatīvai un vēlmei, izpratnei un apkārtējo atbalstam.
Kā jūs iedomājaties ideālo nākotnes bērnudārzu?
|
|
Parasti saka, ka bērnudārzs ir otrās mājas. Ideālajam Nākotnes bērnudārzam jākļūst par mājām ne tikai bērnam, bet arī viņa ģimenei. Kur var parādīt vecākiem, ka mīlestība pret bērniem var izpausties dažādos veidos: sazināties kopā, spēlēties, klausīties mūziku, strīdēties un uzvarēt, radīt un fantazēt. Nākotnes bērnudārzs ir mājas pozitīvas emocijas, smaidi un prieks, kur katrs bērns apzinās sevi kā indivīdu un prot priecāties ne tikai par saviem, bet arī par citu cilvēku sasniegumiem. Nākotnes bērnudārzs
jābūt laimīgam un tajā jāstrādā laimīgi cilvēki. Tai jābūt mūsdienīgai un pieejamai ikvienam neatkarīgi no tā, vai tie ir apdāvināti bērni, vai vientuļi bērni, ar runas traucējumiem vai invalīdi. Mums, pieaugušajiem, vecākiem, skolotājiem ir jāspēj veidot šī Nākotne. Šīs nākotnes sēklas ir mūsu rokās.
Mana pieeja darbam ar bērniem.
IN Nesen V pirmsskolas pedagoģija Ir radītas daudzas jaunas programmas un paņēmieni, kā arī izstrādātas jaunattīstības tehnoloģijas. Bet neviens labākā programma, ne metodika, ne lielākā daļa moderno tehnoloģiju nedarbosies un nedos rezultātus, ja nebūs galvenās saites - mūsdienīgs profesionāls pedagogs. Atradu pieejas, metodes un formas, kā organizēt darbu ar bērniem: inovatīvu, pedagoģisku, veselību saudzējošu, interaktīvu, spēļu un informācijas un komunikācijas, kas optimāli atbilst bērna personības attīstības mērķim.
JAUTĀJUMI UN ATBILDES
Kāpēc izvēlējies šo profesiju?
Bērns ir nemierīgs raksturs: viņš pastāvīgi atrodas kustībā, meklē atbildes uz saviem jautājumiem, viņš ir pētnieks, kurš izzina pasauli. Tāpat kā bērns, es nevaru nosēdēt uz vietas: es gribu radīt, izdomāt kaut ko jaunu, izprast nezināmo. Man patīk būt bērnības pasaulē, kur man ir iespēja izveidot pasaku bērnam, iegremdējot viņu labestības, mīlestības un brīnumu gaisotnē.
Ko uzskatāt par savu lielāko sasniegumu darbā ar bērniem?
Par savu galveno sasniegumu savā darbā uzskatu savstarpējas sapratnes rašanos ar bērniem un savu audzēkņu uzticēšanos.
Jūsu pamatprincipi darbā ar bērniem
Protams, galvenais princips skolotāja darbā ir: “Nedari ļaunu”. Ir ļoti svarīgi to ievērot, jo... Bērna dvēsele ir ļoti neaizsargāta, jebkura skolotāja neuzmanīga, nepārdomāta rīcība var novest pie neatgriezeniskām sekām un sagraut mazu personību.
Es arī pieturos pie principa: “Katrs bērns ir unikāla personība” un cenšos radīt apstākļus ikviena spēju attīstībai.
Nākamais princips manā darbā ir: "Neļaujiet bērnam palikt dīkā." Uzskatu, ka bērna intereses ir jāattīsta, jārosina būt aizņemtam un neļaut bērna dvēselē iezagties slinkumam un apātijai.
Gribētos izmēģināt spēkus, gūt apstiprinājumu, ka esmu uz pareizā ceļa.
Kā, jūsuprāt, pirmsskolas izglītības iestāde var atrisināt bērnudārzu trūkuma problēmu reģionā:
Kā jūs iedomājaties ideālo nākotnes bērnudārzu:
Nākotnes bērnudārzā bērns pats izlemj, ko viņš darīs šodien. Skolotāji pielāgo savu darbu, lai tas atbilstu bērna vajadzībām. Bērni aug radošuma, mīlestības un rūpju gaisotnē. Bērnudārzā strādā tikai gādīgi cilvēki. Grupās ir 10-15 bērni, un skolotājam pietiek laika strādāt ar katru individuāli.
MANA PIEEJA DARBAM AR BĒRNIEM
Bērnu audzināšanai es pieeju, vadoties pēc humānistiskās pedagoģijas principiem. Nelielā darba pieredze mani noveda pie domas, ka bērni ir jāmīl un jāpieņem tādi, kādi viņi ir, un jāatzīst katra unikalitāte. Nevajag no viņiem prasīt neiespējamo, bet ir jārada tādi apstākļi, lai bērns pats saprastu sev kādu prasību un vēlētos to izpildīt.
Esmu uz cilvēku centrētas pieejas piekritējs bērnu audzināšanā un galvenā prasība manā darbā ir organizētība izglītības process pamatojoties uz dziļu cieņu pret bērna personību, ņemot vērā viņa individuālās īpašības, izturoties pret viņu kā pret pilntiesīgu izglītības procesa dalībnieku.
Kā zināms, uz personību orientētas izglītības pamats ir brīvība. Cenšos pielāgoties bērna attīstības procesam un netraucēt tā norisei. Bet ir svarīgi neļaut izglītības procesam ritēt savu gaitu. Ir jārada apstākļi bērna pašattīstībai, jāorganizē viss izglītības process tā, lai, redzot bērna grūtības, mēs varētu viņam laikus palīdzēt.
Tagad strādāju pirmajā jaunākā grupa. Būt skolotājam ir liela atbildība, un vēl jo vairāk grupā. agrīnā vecumā. Kooperatīvā darbība jābūt ne tikai interesantam bērniem un jāsniedz viņiem emocionāls prieks, bet arī jābūt vērstam uz vispusīgu bērna attīstību. Tāpēc mani nenogurstošie audzēkņi vecākā drauga un mentora vadībā katru dienu izdomā ko jaunu un aizraujošu.
“Spēlējamies un attīstāmies” - tā es saucu savu fotoreportāžu par izglītojošā darba metodēm ar maziem bērniem.
Es regulāri strādāju ar saviem studentiem maņu attīstība: mācāmies aplūkot objektus, izceļot to izmēru, formu, krāsu. Šis darbs veicina uztveres un domāšanas attīstību, roku un acu kustību koordināciju.
Īpašu uzmanību pievēršu fizisko īpašību attīstībai un bērnu motoriskās pieredzes bagātināšanai. Pateicoties šim darbam, bērni apgūst vecumam atbilstošas pamatkustības, izrāda vēlmi spēlēt āra spēles, attīstās fiziski un garīgi.
Bērni mācās spēlēt kopā, atdarināt viens otra un pieaugušo rīcību, tādējādi kļūstot par sociālo attiecību sistēmas dalībniekiem.
Īpaša vieta manā darbā ir ierādīta bērnu radošuma attīstībai. Uzskatu, ka darbs šajā virzienā veicina zināšanas par apkārtējo pasauli, māca bērnam sajust un mīlēt tās skaistumu.
Bērnudārza vadītāja:
Savas darba laikā sevi parādīja skolotāja Onoprienko Natālija Anatoljevna radošs cilvēks. Es vēlētos atzīmēt sekojošo profesionāla kvalitāte skolotājs: mīlestība pret bērniem, smags darbs, efektivitāte, disciplīna, godīgums. Personiskās īpašības, kas jāņem vērā, ir cilvēcība, laipnība, pacietība, pieklājība, godīgums, atbildība, cieņa pret cilvēkiem, morāle, laba griba un emocionāla jutība.
Lai arī viņa ir jauna skolotāja, bērnudārzā strādā jau 8 gadus. No bērnudārza pavāra viņa kļuva par skolotāju, savulaik bijusi arī jaunākā skolotāja. Natālija Anatoljevna savu darbu veica un turpina veikt ar lielu atbildību. Pamanu, ka viņas pulciņā bērni nāk ar prieku, jo skolotāja nekad nevienam neatņem uzmanību, un katram ir sava pieeja.
Skolotāja atrada savus saskarsmes veidus ar vecākiem: apciemojot un iztaujājot ģimenes, uzstādot foto stendus ar referātiem par darbu ar grupu bērniem, organizējot izstādes. kopīgais radošums, sarakste ar vecākiem pa e-pastu.
Skolotājs pastāvīgi pilnveido savu profesionālo līmeni, apmeklējot metodiskās apvienības un seminārus starp pilsētu izglītības iestādēm.
Vēlos atzīmēt skolotāja radošo pieeju darbam. Viņas grupas bērni pastāvīgi tiek iesaistīti dažādās aktivitātēs: rotaļās, motoros, darbā utt.
Es domāju, ka Natālijai Anatoļjevnai Onoprienko vajadzētu izmēģināt spēkus reģionālajā konkursā “Pirmsskolas izglītības vadītāji”. Domāju, ka viņai būs daudz cienīgu pretinieku, taču viņa ir ne mazāk vērta uzvarai, pateicoties savai pieejai darbam, neizsīkstoša enerģija un radošais potenciāls.
Vecāks:
Skolotāja Natālija Anatoļjevna Onoprienko, strādājot pirmajā junioru grupā, parādīja sevi kā zinošu, radošu cilvēku, kas spēj atrast savstarpējā valoda ar bērniem. Veicot izglītības procesu, skolotājs vadās pēc mūsdienu prasībām izglītības jomā. Viņas darbs ir vērsts uz bērnu veselības aizsardzību un stiprināšanu, bērnu izziņas un radošās iniciatīvas attīstību un atbalstīšanu.
Natālijas Anatoļjevnas nodarbības izceļas ar fokusu, metožu un paņēmienu daudzveidību, tās ir interesantas un izglītojošas. Skolotājs izmanto dažādus didaktiskos, vizuālos un izdales materiālus, datorprezentācijas.
Natālija Anatoļjevna organizē bērnu dzīves aktivitātes bērnudārzā saskaņā ar harmoniskas izglītības principiem: grāmatvedība psiholoģiskais vecums bērni, perspektīvu atvēršana, galveno sfēru līdzvērtība un brīva izvēle. Katrs bērns iegūst iespēju apgūt galvenās dzīves sfēras (“daba”, “sabiedrība”, “pašizziņa”), viņam ir pašnoteikšanās tiesības, brīva izvēle (ko, kā un ar ko darīs) . Viena vai otra darbības akta pabeigšanai ir jāatver jauni darbības apvāršņi un jānes tajā stimuls izvirzīt jaunu mērķi un uzdevumu.
Natālija Anatoļjevna ir radoša skolotāja, atvērta un draudzīga persona. Viņa ir tā, kura ir pelnījusi uzvarēt konkursā, jo... viņas profesionalitāte un atbildīgā attieksme pret darbu palīdz mūsu bērniem augt un attīstīties atbilstoši viņu iespējām un vajadzībām. Bērni jūt grupas komfortu, skolotāja atrašanās vietu, neviens nejūtas atstumts.
Vecāks:
Mans bērns apmeklē grupu, kurā strādā Natālija Anatoļjevna Onoprienko. Es domāju, ka mums ļoti paveicās, ka nonācām pie viņas.
Vēlos atzīmēt tādas skolotājas profesionālās īpašības kā vērīgums, pacietība, uz cilvēku orientēta pieeja bērnam. Personiskās īpašības, kuras vērts izcelt, ir laipnība, mierīgums, jūtīgums, līdzsvarotība, vēlme palīdzēt, vēlme sadarboties un sabiedriskums. Skolotājs pilnībā tiek galā ar savu darbu: viņš prot izmantot rotaļīgus mirkļus, organizējot un vadot nodarbības, viņš prot nodot bērnu apziņai sarežģītus jēdzienus viņiem pieejamā veidā.
Domāju, ka, ja uzvarēs Natālija Anatoļjevna, viņa ar prieku dalīsies ar visiem savā pieredzē bērnu audzināšanas un attīstības jomā. Uzvara konkursā dos skolotājam pārliecību par savas rīcības pareizību un dos stimulu profesionālo īpašību pilnveidošanai.